1. Çocuklarla konuşmak:
Anaokulundan evden çıktığınızı ve bir çocuğun bir kızı su birikintisine ittiğini gördüğünüzü hayal edin. Ayakkabıları ıslak, başındaki fiyonk zar zor tutunuyor ve yüzünden gözyaşları akıyor. Sen ne yapardın? Çocuklar, bir kişinin ruh halinin başkalarının eylem ve davranışlarına bağlı olduğunu görüyorsunuz. Kıza yardım edelim.
2. Çocuklar, bugün ruh haliniz nasıl? Şimdi bir oyun oynayalım "Aile üyelerinin ruh halini belirlemek."
Çocuklara farklı ruh hallerindeki aile üyelerinin çizimlerini gösterebilirsiniz. Bu durumda konuşma eşliği aşağıdaki gibi olabilir:
Burada anne ve oğlunun ruh hali nasıl? Neden?
Oyunda bu fotoğraflardan belli bir durumu ortaya çıkarmanız gerekiyor. Aile üyelerinin ruh hallerine göre diyaloglarını geliştirin.
Yakın aile üyelerinizin de kötü bir ruh halinde olabileceğini biliyor muydunuz? Neden? Annenizin veya büyükannenizin ruh halini ne belirler?
3. "Cümleyi Bitir" oyunu, çocuğunuzun sevdiklerinin ruh halinin nedenini nasıl anladığını öğrenmenize yardımcı olacaktır.
Babam üzgün çünkü...
Annem üzgündü çünkü...
Büyükbabam bana sertçe baktı çünkü...
Küçük kardeş gözyaşlarına boğuldu...
Böyle bir oyunun sonucu şu soru olabilir:
Sevilen birinin ruh halini iyileştirmek için ne yapılması gerekiyor?
Ailenizin ruh haline ve refahına hiç dikkat ettiniz mi?
4. Başka bir çeşit Çocuğun ahlaki niteliklerini geliştirecek oyunlar"Mucize Ağaç" oyunu olabilir.
Çocuklara aşağıdaki durum sunulur:
Aile üyelerinizden birini memnun etmek için yapabileceğiniz bir şey düşünün! Her teklif için İyi İşler sepetinden bir yeşil yaprak alabilirsiniz. Bu yapraklar iyiliklerinizi simgeleyecektir. Bunları Mucize Ağacımıza bağlayarak ona hayat verebilirsiniz!
Çocuklar teker teker sepete yaklaşmalı, sevdiği biri uğruna yapılan bir iyilik hakkında kısaca konuşmalı, bir yaprak alıp bir ağaç dalına iliştirmelidir. Sonuç olarak aşağıdaki soruların cevapları bulunmalıdır:
Bakın ağacımız ne kadar yeşillendi! Aynı şekilde, siz ve tüm sevdikleriniz birbirinize karşı daha dikkatli ve daha nazik olursanız, ailenizdeki yaşam daha keyifli olacaktır. Bugün birini memnun etmek ve ruh halini iyileştirmek ister misiniz? Şimdi birbirimizi memnun etmek için ne yapabiliriz?
5. Hedeflenen başka bir oyun Çocuğun ahlaki niteliklerinin oluşumu, bir “İltifat Ver” oyununa dönüşebilir.
Aile bireylerini tasvir eden sembol resimlerini önce yüzleri aşağı bakacak şekilde masanın üzerine yerleştiriyoruz. Çocuklar çiftler halinde masaya gelirler, kendileri için semboller seçerler ve tamamlayıcı diyaloglar oluştururlar:
Çocuklar, sevdiklerinize güzel ve güzel sözler söyleyin, onlar sevinecek, siz de onları neşelendireceksiniz.
Manevi ve ahlaki eğitime yönelik oyunların kart dizini.
Bir renk seç.
Amaçlar: Bir grup çocuk ve yetişkinde çocuğun kendini onaylaması için koşullar yaratmak; Zıt anlamlı kelimelerle ilgili kelime dağarcığınızı genişletin ve bunları belirli durumlarda kullanmayı öğrenin.
Hazırlık çalışmaları. Öğretmen çocuklara V. Mayakovsky'nin "Neyin iyi, neyin kötü olduğunu" şiirini okur. Daha sonra çocuklara beyaz ve siyah olmak üzere 2 renkli kart verir ve onlardan “iyi” (beyaz) ve “kötü” (siyah) kelimesi için kartın rengini seçmelerini ister.
Öğretmen kelimeleri isimlendirir ve çocuklar zıt anlamlı kelimeler için istenilen rengi seçip gösterirler.
İyi kötülük
keder - sevinç
İyi kötü
sıkı çalışma - tembellik
açgözlülük - cömertlik
korkaklık - cesaret
aşk - nefret
kabalık - nezaket
Barış savaşı
karanlık - ışık
dostluk – düşmanlık
kir - temizlik vb.
Dileklerle top.
Amaçlar: Kelime dağarcığını genişletmek ve çocuklara bunları belirli durumlarda kullanmayı öğretmek.
Hazırlık çalışmaları. Öğretmen çocuklara herkesin iyi dilekleri duymaktan mutluluk duyduğunu hatırlatır.
Basit ve özgür bir ortamda oyunu oynayabilirsiniz - bir dilek.
Küçük bir balonu şişirin ve balonun yere veya diğer nesnelere düşmemesi için mevcut herkesi onu bir kişiden diğerine atmaya davet edin. Bu durumda sunum yapan kişinin kayıt cihazını açması veya herhangi bir müzik aleti çalması gerekir.
Kısa bir süre sonra sunucu müziği durdurur. Müzik durmadan önce topa en son dokunan kişi, orada bulunan herkese veya bir kişiye yüksek sesle bir dilek dilemelidir.
Beş fındık.
Hazırlık çalışmaları. Öğretmen çocukların dikkatini her insanın iyi niteliklere sahip olduğu gerçeğine çeker.
Çocukları bir kişinin iyi niteliklerini saymaya davet edin. 2-3 çocuk çağrılır ve sırayla kelimeleri söyler. Doğru söylenen her kelime için bir ceviz alırsınız. 5 fındık toplayan kazanır. Nitelikler: iyi, nazik, şefkatli, çalışkan, nazik, sadık, sevecen, sevgi dolu, dürüst, çalışkan, akıllı, cömert, cesur, amaçlı, çalışkan, neşeli, arkadaş canlısı, sempatik, mütevazı, girişken, temiz vb.
Büyükbaba ve büyükanneye yardım edin.
Amaçlar: Çocuklarda sıkı çalışmayı, yardım etme arzusunu, merhameti, şefkati geliştirmek.
Ön çalışma. Öğretmen çocuklara, ailede çocukların bir zamanlar torunlarıyla ilgilenen ve ilgilenen büyükanne ve büyükbabalarına bakması gerektiğini hatırlatır. Yıllar sonra, uğruna çabaladığınız ilişkiye kavuşacaksınız. Torunlarınız sağlığınızla, ruh halinizle ilgilenecek ve sizinle ilgilenecek.
Bir oyun. Gazeteler ve kitaplar masanın üzerine dağınık bir şekilde yığılmıştı, bardaklar yere “düştü”. Yakınlarda sandalyenin yanında bir sepet var. Etrafına yün topları dağılmış durumda ve sandalyenin yanında "düşmüş" bir büyükannenin atkısı yatıyor.
İki çocuk çağrılıyor. Kim daha hızlı yardım edecek? Bir çocuk büyükbabasının masasını temizlemeye yardım ediyor. Kitapları bir yığına koyuyor, onları bir gazete yığınıyla ayırıyor ve yerden bardaklarını alıyor. Diğeri ise top toplarını bir sepet içinde topluyor, büyükannesinin atkısını alıp sandalyeye asıyor.
Paskalya keki.
Amaçlar: Çocukları Paskalya keklerini hazırlamak için hangi ürünlerin kullanıldığını bilmeye teşvik etmek.
Masanın üzerinde dağınık haldeki ürünleri gösteren resimler var: un, şeker, otlar, yumurta, sosis, salatalık, süt, domates, maya, patates, tereyağı, havuç, tuz.
Ödev: Yalnızca Paskalya pastası yapabileceğiniz ürünleri bırakın. Kalan çizimler kaldırılmalıdır.
Değerli mektuplar.
Amaçlar: Çocuklara çeşitli harfler arasından doğru olanı seçmeyi öğretmek.
Ön çalışma: Paskalya kutlamaları hakkında bir konuşma yapın.
Manyetik tahtada Paskalya yumurtası resminin bulunduğu bir çizim var. Yakınlarda manyetik alfabeden harfler var. Çocuklar, Paskalya yumurtalarının ve Paskalya keklerinin üzerine her zaman yazılan iki harfi Paskalya yumurtasının üzerine yerleştirmeye davet edilir.
Pembe gözlük.
Amaçlar: Bir grup çocuk ve yetişkinde çocuğun kendini onaylaması için koşullar yaratmak; Kelime dağarcığınızı genişletin ve bunları belirli durumlarda kullanmayı öğrenin.
Hazırlık çalışmaları. Öğretmen çocukların dikkatini her insanın iyi olduğu gerçeğine çeker. Ve onun içindeki sadece iyiyi görmelisin.
Öğretmen çocuklara “pembe gözlüklerle bakmak” deyiminin ne anlama geldiğini açıklar. Bundan sonra bir şiir okur.
Ne yazık ki iç çekiyorsun
Dachshund'da bir timsah görmek,
Portakalın kabuğu var,
Yaz aylarında korkunç bir sıcaklık var,
Dolaptaki toz, güneşteki lekeler...
Bu muhtemelen bir vizyon meselesidir.
Öyleyse tavsiyeye uyun
Küçük yaşlı insanlar -
KIŞ VE YAZ GİYİM
PEMBE CAM GÖZLÜKLÜ.
Bu gözlükler sana çok yakışacak...
Göreceksiniz - ve yakında
Bir daksundda - en iyi arkadaşım,
Bir portakalda - bir bardak meyve suyu,
Yaz aylarında - nehir ve kum,
Ve dolabın içinde sadece kıyafetler var...
Mutlu olacağını biliyorum!
Ve sonra çocukların kendileri için "pembe gözlükleri" denemeyi teklif ediyor ve onlar herhangi bir çocuğu seçtikten sonra onun hakkında sadece iyi şeyler söylüyorlar.
Sihirli sandalye.
Amaçlar: Bir grup çocuk ve yetişkinde çocuğun kendini onaylaması için koşullar yaratmak; Kibar sözcük stoğunuzu genişletin ve bunları belirli durumlarda kullanmayı öğrenin.
Hazırlık çalışmaları. Öğretmen çocukların dikkatini her insanın kendine göre iyi olduğu gerçeğine çeker: Biri güzel şarkı söyler; diğeri dost canlısıdır, insanlara karşı naziktir, her zaman yardıma hazırdır; üçüncüsü iş konusunda güvenilirdir vb. “Sihirli Sandalye” oyununu düzenlemeyi öneriyor. Çocuklar 4-5 kişilik gruplara ayrılır. İçlerinden biri “sihirli” sandalyeye oturuyor. Çocuklar sadece onun iyi işlerinden bahsederler.
Çocuklar sanki sopayı birbirlerine veriyormuş gibi "sihirli" sandalyeye istedikleri gibi otururlar.
Mum.
Amaçlar: Kelime dağarcığını genişletmek, çocuklara doğru cümle kurmayı öğretmek ve söylenenleri tekrar etmemeye çalışmak.
Ön çalışma. Öğretmen şiirsel biçimdeki birkaç dileği okur ve ardından bir oyun oynamayı teklif eder.
Öğretmen bir mum yakar ve çocukları daire şeklinde durmaya davet eder. Dikkatlice yanan bir mumun yanından geçen çocuklar birbirlerine iyi dileklerde bulunurlar.
Koruyucu melek.
Amaçlar: Çocuklara başkalarına sevgi, merhamet, şefkat göstermeyi öğretmek.
Ön çalışma. Öğretmen çocuklara, Tanrı'nın her Hıristiyana vaftiz sırasında, kişiyi tüm kötülüklerden görünmez bir şekilde koruyan ve günahlara karşı uyaran bir Koruyucu Melek verdiğini hatırlatır. O bizim yardımcımız ve koruyucumuzdur. Bizi doğru yola ileterek tehlikelerden uzaklaştırır. Fakat insan meleğini görmez.
Bir oyun. Öğretmen “Koruyucu Melek” oyununu oynamayı önerir. Yerde engeller var. İki çocuk çağrılıyor. Birinin gözleri bağlı. Bir başkasından, kör bir çocuğa engelleri aşması için dikkatli bir şekilde rehberlik etmesi, yani onun koruyucu meleği olması istenir.
İyi elfler.
Öğretmen (halıya oturur, çocukları etrafına oturtur). Bir zamanlar hayatta kalma mücadelesi veren insanlar gece gündüz çalışmak zorunda kalıyorlardı. Tabii çok yoruldular. İyi elfler onlara acıdı. Gece olduğunda insanlara doğru uçmaya başladılar ve onları nazikçe okşayarak, nazik sözlerle onları sevgiyle uyutmaya başladılar. Ve insanlar uykuya daldı. Ve sabah, güç dolu bir şekilde, yenilenmiş bir enerjiyle çalışmaya başladılar. Şimdi eski insanların ve iyi elflerin rollerini oynayacağız. Sağ elimde oturanlar bu işçilerin rollerini, solumda oturanlar ise elf rollerini oynuyorlar. Daha sonra rolleri değiştireceğiz. Böylece gece geldi. Yorgunluktan bitkin düşen insanlar çalışmaya devam ediyor ve nazik elfler uçarak onları uyutuyor... sözsüz bir aksiyon yaşanıyor.
Piliçler.
Eğitimci: “Civcivlerin nasıl göründüğünü biliyor musun? Embriyo ilk olarak kabukta gelişir. Bir süre sonra küçük gagasıyla onu kırar ve yavaş yavaş tamamen sürünerek dışarı çıkar. Önüne büyük ve bilinmeyen bir dünya açılıyor; onun için hâlâ korkutucu ve gizemli. Her şey onun için yeni: ağaçlar, çimenler ve kabuk parçaları. Sonuçta tüm bunlara ilk kez bakıyor.” Daha sonra öğretmen civciv oynamayı teklif ediyor. Çocuklar çömelir ve hayali bir kabuğu kırmaya başlarlar. Daha sonra etraflarındaki dünyayı keşfederler - birbirlerini tanırlar, koklarlar ve nesneleri gagalarlar. Aynı zamanda çocuklar konuşmuyor, sadece ciyaklıyor.
Yaşayan oyuncaklar.
Öğretmen (halıya oturur, çocukları etrafına oturtur). Muhtemelen geceleri oyuncakların nasıl canlandığıyla ilgili peri masalları anlatılmış veya okumuşsunuzdur. Lütfen gözlerinizi kapatın ve en sevdiğiniz oyuncağın gece uyandığında ne yaptığını hayal edin. Tanıtıldı mı? O halde en sevdiğiniz oyuncağın rolünü oynamanızı ve diğer oyuncaklarla tanışmanızı öneririm. Ancak yine büyükleri uyandırmamak için tüm eylemlerimizi sessizce gerçekleştiriyoruz. Maçtan sonra kimin hangi oyuncağı temsil ettiğini tahmin etmeye çalışacağız.
Övgüler.
Bir daire şeklinde oturan herkes el ele verir. Komşunuzun gözlerinin içine baktığınızda ona birkaç güzel söz söylemeniz, onu bir şey için övmeniz gerekir. İltifat alan kişi başını sallayarak şöyle der: "Teşekkür ederim, çok memnun oldum!" Daha sonra komşusuna iltifat ediyor. Zorluk varsa öğretmen iltifat edebilir veya "lezzetli", "tatlı", "çiçeksi" bir şey söylemeyi önerebilir.
Bahçıvanlar ve çiçekler.
Grup iki alt gruba ayrılır ve öğretmen oyunun kurallarını şöyle açıklar: “Grubunuzdaki çiçekler uzun süre sulanmazsa solarlar. Ama bugün suya ihtiyaç duymayan çiçeklerin yetiştiği sıra dışı bir bahçeye gideceğiz. Uzun süre kendileri hakkında nazik ve kibar sözler duymazlarsa kaybolurlar. Bir alt grup solmuş çiçekler olsun, diğeri ise solmakta olan çiçeklerin yardımına çağrılan bahçıvanlar olsun. Bahçıvanlar bahçede dolaşmalı ve her çiçeğe kibar sözlerle hitap etmelidir, böylece çiçekler yavaş yavaş canlanıp çiçek açacaktır. Daha sonra rolleri değiştireceğiz.
Aşk piramidi.
Çocuklarınızla birlikte hepimizin bir şeyleri sevdiğimizi unutmayın. Bazıları için bu bir aile, bazıları için bir oyuncak bebek, bazıları için ise sadece dondurmayı seviyor. Çocukları bir sevgi piramidi inşa etmeye davet edin. Yetişkin, sevdiği şeyin adını vererek ve elini ortasına koyarak onu inşa etmeye başlar. Daha sonra çocukların her biri neyi sevdiğini veya hoşlandığını söyler ve elini üstüne koyar. Böylece bütün bir piramit oluşturuldu.
Sadece iyi.
Topu elinde tutan öğretmen, sıra halinde duran çocukların önünde durur ve ardından topu her birine atar. Çocuklar topu ancak iyi bir nitelik (doğruluk, nezaket, doğruluk) söylendiğinde yakalarlar. Bu durumda öğretmene doğru bir adım atarlar. Çocuklar yanlışlıkla “kötü bir nitelik” (açgözlülük, öfke) yakalarsa geri adım atarlar ve öğretmenin yanına ilk ulaşan kazanır.
İyi işlerle dolu bir kumbara.
Renkli kağıttan daireleri veya kalpleri kesin. Her günün sonunda çocuğunuzu, bugün yaptığı iyilik sayısı kadar daireyi kumbaraya koymaya davet edin. Eğer çocuğunuz bunu yapmakta zorlanıyorsa, en ufak olumlu davranışta bile bu iyiliği bulmasına yardımcı olun. Böyle bir oyun bebeği iyi bir şeyler yapmaya teşvik edecektir.
“Okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitiminin bir aracı olarak oyun” “Oyun olmadan tam gelişim olmaz ve olamaz. Oyun, hayat veren bir fikir ve kavram akışının çocuğun manevi dünyasına aktığı devasa, parlak bir penceredir. Oyun, merak ve merak ateşini ateşleyen bir kıvılcımdır.” V.A. Sukhomlinsky MBDOU TsRR 23 “Rodnichok” Kıdemli eğitimci Nuzhdova T.V. Öğretmenler: Tyurina L.M. – 2015 akademik yılı
Uygunluk Mevcut görev, okul öncesi çocukları ahlaki ve gönüllü niteliklerle eğitmektir: bağımsızlık, organizasyon, azim, sorumluluk, disiplin. Ahlaki-istemli alanın oluşumu, çocuğun kişiliğinin kapsamlı eğitimi için önemli bir koşuldur. Sadece okuldaki başarılı eğitimi değil, aynı zamanda yaşam pozisyonunun oluşumu da okul öncesi çocuğun ahlaki ve gönüllü olarak nasıl yetiştirildiğine bağlıdır. Ahlakın temelleri okul öncesi çocukluk döneminde atılır, kişinin kendisiyle ve başkalarıyla ilişki kurma konusundaki bireysel seçenekleri resmileştirilir ve güçlendirilir.
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun önde gelen etkinliği olan oyun, kişiliğin oluşumunda büyük önem taşır. Her oyun türünün (didaktik, inşaat, rol yapma, hareket, dramatizasyon) okul öncesi çocuğun ahlaki ve ruhsal gelişimi üzerinde etkisi vardır.
Oyunun çeşitli yönleri sürekli olarak dikkatli ve ayrıntılı bir çalışmanın konusuydu. Çocukların ahlaki eğitimindeki oyunlar, L.S.'nin eserlerinde ele alınmaktadır. Vygotsky, A.N. Leontieva, J. Levy, R. Kaytsa, J. Piaget, K.D. Ushinsky, J. Huizinga ve diğerleri Kişilik oluşumu ve potansiyellerinin geliştirilmesi aracı olarak oyun, N.P. Anikeeva, OS Gazman, T.E. Konnikova, D.V. Mendzheritskaya, I.I. Frishman, G.1T. Cherny, S.A. Shmakov ve diğerleri.
Çocuklar arasında dostane ilişkiler geliştirin, müzakere etme ve birlikte oynama yeteneğini geliştirin. Rol yapma oyunları aracılığıyla çocuklara ve yaşlılara karşı şefkatli bir tutum geliştirmek. Ahlaki nitelikleri geliştirmek: duyarlılık, nezaket, adalet ve alçakgönüllülük. Güçlü iradeli nitelikler geliştirin: - rolleri dağıtırken müzakere etme yeteneği, - yerleşik davranış normlarını yerine getirme, - oyun eylemlerinizde olumlu bir örneği takip etme. Kelime dağarcığınızı sözlü nezaket formülleriyle zenginleştirin: "merhaba", "güle güle", "lütfen", "özür dilerim", "teşekkür ederim" vb. Erkeklerde ve kızlarda cinsiyetlerinin karakteristik özelliklerini geliştirmek (erkekler için - kızlara yardım etme arzusu, kızlar için - alçakgönüllülük, başkalarına değer verme). GÖREVLER
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun manevi ve ahlaki eğitiminde didaktik oyunların rolü Okul öncesi çocuklar, etraflarındaki nesnelere bakım, yetişkin emeğinin ürünü olan oyuncaklar, davranış normları, akranları ve yetişkinlerle ilişkiler, olumlu ve olumsuz kişilik özellikleri hakkında ahlaki fikirler geliştirir. Çocuğun kişiliğinin ahlaki niteliklerinin geliştirilmesinde oyunun içeriği ve kurallarına özel bir rol düşmektedir. Çoğu didaktik oyun kolektiftir. Kuralların varlığı çocukların kendi kendini örgütlemesi için koşullar yaratır ve bu da insanlar arasında doğru davranış ve ilişkilerin oluşmasının temelini oluşturur.
Ahlaki davranışın oluşumunda açık hava oyunlarının rolü Bu oyunlar, kuralları olan geniş bir oyun grubunu oluşturur. Çeşitli hareketlere dayanırlar - yürüme, koşma, atlama, tırmanma, fırlatma vb. Açık hava oyunları büyüyen çocuğun hareket ihtiyacını karşılar ve çeşitli motor deneyimlerin birikmesine katkıda bulunur. Açık hava oyunları didaktik oyunlardan çok daha çeşitlidir. Oyunlar kökenlerine göre halk ve orijinal olarak ikiye ayrılır. Yapılarına göre olay örgüsü olan ve konusu olmayan oyunlara (motorlu oyuncakların kullanıldığı, spor unsurları içeren) ayrılabilirler. Oyunlar aynı zamanda organizasyonlarının doğası gereği de farklılık gösterir: bu durumda, oyuncuları gruplara (takımlara) ayırmayan ve gruplara ayrılan oyunlar ayırt edilir.
Okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitiminde inşaat oyunlarının rolü Çocuklara yönelik inşaat oyunları, çocukların inşaat, ulaşım ve yetişkinlerin çalışmaları hakkındaki izlenimlerini ifade ettikleri heyecan verici bir etkinliktir. İnşaat oyunları çocuğun zihinsel, emek ve ahlaki alanlarının gelişimi için geniş fırsatlar sunar. İnşaat oyunu, çocuğun ahlaki alanının gelişimi için büyük pedagojik fırsatlar içerir. Ortak inşaat oyunlarında çocuklar değerli kişilik özellikleri geliştirirler: arkadaşlarıyla neyi ve nasıl inşa edecekleri konusunda anlaşmaya varma, inşaat sürecinde birbirlerine yardım etme, bir arkadaşlarının inisiyatifini destekleme ve aynı zamanda kendi inisiyatiflerinde ısrar etme, oyun planlarının avantajları.
Dramatizasyon oyunları çocukların zihinsel gelişimini, zihinsel süreçlerin (hafıza, hayal gücü, dikkat vb.) gelişimini ve bağımsızlık, inisiyatif, duygusal tepki verme, hayal gücü gibi kişilik özelliklerini destekler. Bu oyunlar, okul öncesi çocukların estetik eğitimi, sanatsal yeteneklerin gelişimi ve eserin kahramanının imajını oluşturmak için çeşitli ifade araçları arayışında kendini gösteren yaratıcılığın gelişimi için büyük önem taşımaktadır. Oyundaki hareketlerin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi çocukların fiziksel gelişimine katkı sağlar. Okul öncesi çocukların sosyal ve ahlaki eğitiminde dramatizasyon oyunlarının önemini özellikle vurgulamak isterim. Çocuklar, edebi olayların içsel, duygusal zenginliğinden ve karakterlerin belirli aktif eylemlerinden etkilenirler. Çocuklar duygusal olarak edebi esere hakim olurlar, kahramanların eylemlerinin içsel anlamına nüfuz ederler ve kahramana karşı değerlendirici bir tutum geliştirirler. Edebi bir eser, çocuğu edebi bir karaktere yaklaştırır, empati, sempati, yardım geliştirme süreçlerini harekete geçirir, ahlaki davranış güdülerinin oluşumuna katkıda bulunur. Okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitiminde dramatizasyon oyunlarının rolü
Rol yapma oyunlarının okul öncesi bir çocuğun manevi ve ahlaki eğitimindeki rolü Rol yapma oyunlarında gelecekteki sosyal açıdan yararlı etkinliklerin temelleri atılmaktadır. Meslekteki oyunlar buna katkıda bulunuyor. İnsanlara karşı dostane bir tutum, karşılıklı yardım, doğruluk, dürüstlük, büyüklere saygı, iş sevgisi, tüm bunlar uygun şekilde organize edilmiş bir oyunda bir çocuğa aşılanabilir. Gündelik temalı rol yapma oyunları tüm okul öncesi çocuklar tarafından sevilir. Anaokulunun orta ve yaşlı gruplarında, aile ile birlikte manevi ve ahlaki eğitime devam eden eğitimciler, "ailede" rol yapma oyunlarını kullanabilir ve çocuklarda gelecekteki ebeveynlerin karakteristik özelliklerini geliştirebilirler. Kız ve erkek çocukların gelecekteki ebeveynlerin ahlaki nitelikleri konusunda eğitilmesi sorunu giderek daha önemli hale geliyor.
Rol yapma oyunu, genel olarak çocuklarda ahlaki fikirlerin ve özel olarak da insani duyguların geliştirilmesinin bir yolu olabilir, çünkü çocuklar bu oyunda insan ilişkilerini yeniden üretirler. D. B. Elkonin'e göre yaratıcı bir rol yapma oyununun yapısı birbiriyle ilişkili şu unsurları içerir: çocukların üstlendiği roller; bu rollerin gerçekleştirildiği oyun eylemleri; Nesnelerin oyun kullanımı (gerçek nesnelerin oyun nesneleri ile değiştirilmesi). D. B. Mendzheritskaya'ya göre, oyunda eğitimin ana yolu içeriğin etkisidir, yani. konu seçimi, olay örgüsü gelişimi, rollerin dağılımı, oyun görüntülerinin uygulanması. Oyun sırasında belirli bir olay örgüsü, içerik ve rol sayesinde okul öncesi çocukların ahlaki ve sosyal duyguları oluşturulabilir. Bunun için gerekli koşul, insani duyguların tezahür ettiği ilişkilerin modellenmesidir.
Çocuklarda insani tezahürlerin gelişim düzeyi, yaş yeteneklerine uymuyor, duygusal deneyimleri zayıf. Bazı çocuklar akranlarının durumunu nasıl fark edeceklerini bile bilmiyorlar, bazıları ise bir arkadaşının zor durumunu görünce ona sempati duymuyor ve ona yardım etmeye ya da teselli etmeye çalışmıyorlar. Yine de diğerleri empati kurarken nasıl etkili yardım sağlayacaklarını bilmiyorlar. Çocukların diğer insanlarla ilişkilerinde farklı duygusal duyarlılıkları, öğretmenlerin bireysel özellikleri ve biçimlendirici etkilerin daha "hedefli" tasarımını dikkate almasını gerektirir.
Örneğin: Bir “doktor” bir “hastanın” evine geldi ve neredeyse eşikten sordu: “Ne canını acıtıyor?” "Hasta kadın" eğitici bir ses tonuyla onun sözünü kesiyor: "'Merhaba' demeyi unuttun mu?" "Hastane" oyununa katılmak isteyen Natasha, oyunculara yüksek sesle inleyerek yaklaşıyor: "Hastayım, ah, ah!" İlk başta kimse onun inlemelerine aldırış etmiyor, sonra Anya (doktor) sert ve oldukça kayıtsız bir tavırla şöyle diyor: "Müdahale etmeyin, görüyorsunuz, bir ameliyat yapıyorum." Ancak Natasha acınası bir şekilde inlemeye devam ediyor: "Ah, ah, kendimi kötü hissediyorum!" Ve doktor sonunda acıdı: "Pekala, biraz bekle, seni tedavi edeceğiz."
Hasta Tanya ambulansla hastaneye kaldırıldı. Doktor Oksana ona standart bir soruyla yaklaşıyor: "Canını acıtan ne?" Tanya: "Boğazım çok ağrıyor." "Şimdi seni dinleyeceğim." Pipoyla dikkatle dinler. “Anne”ye (Anya) hitap ediyor: “Kızınızın sesi çok kısık. Enjeksiyon yapmamız gerekiyor. Onun bir boğaz ağrısı var." Enjeksiyonu duyan Tanya yüksek sesle inliyor: "Ah, enjeksiyonlardan korkuyorum!" (ağlamayı taklit eder). Anya ve Oksana buna hiç tepki vermiyor. Ancak Tanya ısrarla ve yüksek sesle inlemeye ve ağlamaya başladığında Oksana ona bağırdı: "Sessiz ol, sana söylemiştim!" ve "enjeksiyon yaptım." Tanya: "Ah, acıtıyor, acıtıyor!" Doktor (sert bir tavırla): "Ama yakında iyileşeceksin." Görüldüğü gibi çocuk sadece doktorun rolünün öngördüğü görevleri yerine getirir. Görünür bakım, rol eylemlerinin gerçekleştirilmesinden başka bir şey değildir. İçinde hiçbir duygusal tezahür yoktur: şefkat, acıma, şefkat, bir çocuğun insanlara karşı insani bir tutum geliştirmesinin temelidir.
Dolayısıyla rol yapma oyunu çocuklara nezaket ve şefkat gösterme fırsatı verir. Ancak okul öncesi çocukların insanlara ve hayvanlara bakmayı amaçlayan oyun faaliyetleri bile genellikle insani nitelikteki duygusal belirtiler olmadan ilerlemektedir, ancak olay örgüsünün gelişimi çocukların insanlar arasındaki duygusal ve ahlaki ilişkiler hakkında bir fikre sahip olduğunu göstermektedir. Rol yapma oyunlarının, okul öncesi ortamda bile uygun pedagojik rehberlik olmadan geliştirilmesi, eylemlerin yeniden üretilmesi ve ilişkilerin dış doğası düzeyinde gecikir.
Okul öncesi çocuklarda insani tezahürleri geliştirmek için aşağıdaki yollar kullanılabilir: çocuklarda bir kişinin durumunu ve ruh halini yüz ifadesi, konuşma tonlaması, hareketler, duygusal tepkilerle anlama yeteneğini geliştirmek; okul öncesi çocuklarda duyguları ifade eden duyguları, insanlara karşı dostane ve şefkatli bir tutumu teşvik etmek; duygusal yardım yolları geliştirmek, sempati duyma, teselli etme ve ihtiyacı olanlara mümkün olan her türlü yardımı sağlama yeteneği.
Çağrı üzerine "hastaya" gelen Vova ("doktor") sert bir şekilde sorar: "Sana ne oldu?" Denis (“baba”): “Kızım hasta.” Doktor: "Şimdi göreceğiz. Öncelikle termometre ve hardal yakılarını yerleştirmemiz gerekiyor.” Tüm işlemleri sessizce yürütür. Şu anda Masha’nın babası ve erkek kardeşi (Valery) öğle yemeği hazırlıyor. Doktor onlara şöyle hitap ediyor: “Maşa’nın ateşi 39 derece. Duyarsın?". Valery: “Ne olmuş yani? Çorba yapıyorum." Ve Denis akşam yemeğini hazırlamaya o kadar dalmıştı ki tepki bile vermedi. Vova, Masha'nın hastaneye götürülmesi gerektiğini söylüyor, Valery sessiz kalıyor ve Denis yanıt veriyor: "Börek pişiriyorum."
Vova, elinde bir oyuncak ayıyla "doktorun" muayenehanesine girer. Ayı adına doktor rolü oynayan Anton'a sesleniyor: "Beni tedavi edin doktor, boğazım ağrıyor." Anton ona doğru eğiliyor ve anlayışla soruyor: “Çok acın mı var? Evet hasta olduğunuzu, başınızın eğik, gözlerinizin üzgün olduğunu hemen görebilirsiniz. Bana boğazını göster." Hastanın boğazını dikkatle inceliyor: "Çok, çok kırmızı." Ayının kulağını okşuyor ve cesaret verici bir şekilde şöyle diyor: "Pekala, sorun değil, sabırlı ol, seni iyileştireceğiz." Vova'ya hitap ediyor: “Evde mavi var mı? Boğazın ağrıdığında maviye sürmen gerekir, annem bunu bana hep yapar.” Ayının üzerine eğiliyor ve gülümseyerek şöyle diyor: "Korkma, hiç acımıyor." Vova'ya bir parça kağıt uzatıyor: "İşte sana bir reçete, eczaneden mavi bir tane al." Ayı daha da kötüleşirse onu hastaneye kaldıracağız. Artık hastanede boş yer olup olmadığını telefonla öğreneceğim.” Hemşire rolünü oynayan Lena'ya şöyle hitap ediyor: "Şimdilik ayıya sen bak, hastaneyle bir anlaşma yapmalıyım" (ciddi bakış, ciddi ses tonu). Telefonda: “Burası hastane mi? Klinikten arıyorlar. Randevumda hasta bir ayım var; boğazı ağrıyor. Boş alanınız var mı? İki gün sonra mı? Tamam, seni sonra arayacağım. İki gün sonra gelin, onu hastaneye yatıracağız. Bu arada endişelenme, sana söylediğim gibi davran ona. Güle güle".
YÖNTEM VE TEKNİKLER Çocuklara akranlarına ve sevdiklerine karşı ahlaki davranış ve dostça tutum deneyiminde ustalaşma fırsatı sağlayan yaşam ve oyun geliştirme durumlarının organizasyonu Aşağıdaki oyunların ve alıştırmaların kullanılmasını önerebiliriz: - çocukların yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan kendilerini ve diğer insanları tanımak (“Sihirli Çakıl Taşları”, “ Sevecen çocuklar”, “Avuç içi”, “Kendinizi adlandırın”, “Sihirli sandalye”, “Bir arkadaşa hediye”). - duygusal farkındalığı geliştirmeyi amaçlamaktadır (“Renk ruh hali”, “Maskeler”, “Biz sanatçıyız”) - çeşitli sosyal durumlarda konuşmayı kullanma kurallarına hakim olmayı amaçlamaktadır (“Telefonda konuşmak”, “Ne yapmalıyız”, “Seninle nasıl konuşuyorlar” " vb.). Çocuklara “iyi” ve “kötü” fikirlerini pekiştirmeleri, akranlarının olumlu ve olumsuz davranışlarını tanımlamayı öğrenmeleri için “İyi Dönüşümler” oyununu önerebiliriz. Çocukları, çocukların hareketlerini gözlemleyen hayali bir oyuncakla tanıştırın. Bu karakter alışılmadık, iki yarısı var. Bir yarısı iyi, diğer yarısı kötüdür, çocuk iyilik yaparsa karakter nazik, misafirperver ve yüzünde bir gülümseme olur, kötü işler görse üzülür ve üzülür. Bu karakterin yardımıyla çocuğun hangi eylemlerin kötü, hangilerinin iyi olduğunu anlaması daha kolaydır. N.M. Metenov'un "Sihirli Su".
Belirtilen eylemler sistemi, duygusal tezahürleri genişletilmiş biçimde içerebilir. Örneğin, "anne", "kızı" bebeğini nazikçe sakinleştirdi: "Ağlama ufaklık, ağlama, aferin", onu yatağına yatırdı, ona nazik davrandı, okşadı, öptü ve sessizce mırıldandı. Ninni. Belirli hikayeleri canlandırabilirsiniz: "Bebek Natasha hasta, tedavi edilmesi gerekiyor", "En sevdiğiniz oyuncakları nasıl tedavi edersiniz", "Hayvanlar hasta", "Herkes hangi doktoru seviyor", "Hayvanat bahçesi görevlileri nasıl çalışıyor", " Hasta bir aile üyesinden doktora bahsetmek”.
Sözlü iletişim, etik içerikli konuşmalar Amaç, düşünmeyi ve konuşmayı teşvik etmek, çocuklara açıkça konuşma fırsatı vermektir. Bu, çocukların ne düşündüğünü ve kişisel deneyimlerden yola çıkarak ne bildiğini anlamanıza olanak tanır. Konuşmanın yardımıyla çocuklar akranlarının eylemlerini adil bir şekilde değerlendirmeyi öğrenirler ve bazen yetişkinler neyin mümkün olup neyin olmadığını, neyin iyi neyin kötü olduğunu anlamayı öğrenirler. Örnek sohbet konuları: “Her zaman kibar ol”, “Ne iyidir, ne kötüdür ve neden”, “İyiliklerin”, “Anneni memnun etmek için ne yapabilirsin” vb.
Anaokulunda ve ailede çocuklara doğru davranış ve ilişki örneklerini gösteren oyuncaklı dramalar. Çocukların en sevdiği karakterlerin yer aldığı dramatizasyonları, eylemlerinin zorunlu bir değerlendirmesiyle izlemek. Hayali bir durum yaratmak: Hayali bir radyo veya televizyonda yeni “hastane” ve “mağaza”ların açılacağına dair açıklama.
Burada bir hayvanat bahçesi bakıcısının koğuş maymununa karşı şefkatli tavrını gösteren "Hayvanat Bahçesi Bekçileri Nasıl Çalışır" adlı dramatizasyondan bir alıntı var. Merhaba Chapa! Bana pençeni ver. Bunun gibi. Nasıl hissediyorsun? Canını acıtan bir şey var mı? (Vuruşlar.) Sevgili Chapochka'm. Şimdi seni besleyeceğim. İşte elmalar, tohumlar, fındıklar. Ye Chapochka, ye tatlım. (Maymunu evcilleştirir ve ona elinden tohumlar verir.) Şimdi biraz temiz su iç. Lezzetli? Doydun mu Chapochka? Şimdi seni temizleyeceğim ve sen temiz, güzel bir maymun olacaksın. (Fırça ile temizlenir.)
Öğretmenle iletişim ve ortak faaliyetler - güven oluşturmanın, sosyal fikirleri ve etkileşim deneyimini zenginleştirmenin bir yolu olarak. Öğretmenin oyundaki rolü farklı olabilir: oyuna doğrudan katılımcı, danışman, asistan vb. olabilir. Ancak her durumda, çocukların planlarına ve isteklerine özen gösteren, inisiyatiflerini ve bağımsızlıklarını bastırmadan öğretmen, oyunların içeriğini etkiler, onların gelişimi, çocukların yaratıcılığının ve yaratıcılığının gelişmesi için koşullar yaratır. Öğretmenin gülümsemesi, başını sallaması veya sallaması, göz teması, yüz ifadeleri, görevi yerine getirirken çocukla ortak hareket etmesi, dinlemesi, çocuğun şakalarına gülmesi - tüm bunlar çocuğun kişiliğinin ahlaki niteliklerinin oluşumunu etkiler.
Yetişkinlerin (aşçı, dadı, doktor, kapıcı, öğretmen) eylemlerinin ve ilişkilerinin gözlemlenmesi Yetişkinlerin çalışmalarına aşina olunduğunda geziler, yani doğrudan aktif gözlem tercih edilir. Çocuklara yalnızca insanların gerçekleştirdiği eylemler gösterilmiyor, aynı zamanda yaptıkları işin başkaları için önemi de açıklanıyor. Çalışan bir kişinin kişisel niteliklerine dikkat edin. Örneğin satıcının kibar, özenli olduğunu, müşterileri dinlediğini, onlara doğru şeyi sunduğunu, tavsiyelerde bulunduğunu açıklayın; Kendinizi bir doktorun işiyle tanıştırırken onun ilgili olduğunu, yağmurda ve soğuk havalarda hasta çocukların yanına geldiğini vurgulayın.
Yaratıcı simülasyon oyunları, yuvarlak danslar, teatral, aktif, didaktik, inşaat oyunları - duygusal duyarlılığın ve akranlarla iletişim kurmanın keyfinin geliştirilmesi için. Örneğin: didaktik oyunların yürütülmesi "Bil bakalım bunu kim yapıyor, doktor mu hemşire mi?", "Neyi nasıl tedavi etmeli?"; “Hayvanat Bahçesi” oyunundan önce didaktik oyunlar (“Kimin neye ihtiyacı var?”, “Hayvanları besle”, “Açıklamadan hayvanın adını tahmin et”, “Bilmeceler”) ve tahta ve basılı oyunlar (“Hayvanat Bahçesi”, “Zooolojik Loto”, “Kuşlar” ve hayvanlar"); hayvanat bahçesi çalışanlarının çalışmaları hakkında hikayeler.
Nezaket, ebeveynlere sevgi, hayvanlara bakım temalı şiirler, tekerlemeler, masallar okumak. Bir çocuğun ahlaki eğitiminde edebi materyal vazgeçilmezdir, çünkü çocukların başkalarının davranış ve eylemlerini kendilerininkinden daha kolay değerlendirmeleri daha kolaydır. Kişiliğin kapsamlı gelişimi için çocukları kurguyla ilgili çeşitli etkinliklere dahil edin. Örneğin: V.A.'nın okuması ve tartışması. Sukhomlinsky "Olechka neden çiçek toplamadı?", A. Kuznetsova "Kavga ettik", K.D. Ushinsky "Beklemeyi Bil", A. Barto "Yardımcı", yetişkinlerin çalışmalarının sosyal yönelimini yansıtan kurgu okuyor.
Çocuklarla yapılan çalışmada yer alan şiirler, bilmeceler ve şarkılar derslerin estetik arka planını sağlıyor. Çocuklar masal ve hikayelerden yola çıkarak kendi çizimlerini yapıyor, eserlerinin sergilendiği sergiler düzenleniyor. Yetişkinlerin çalışmaları ve bu süreçteki ilişkiler hakkında açıklayıcı materyal kullanan öğretmenin hikayeleri; edebi eserlerin dramatizasyonu; Çocukların yetişkinlerin çalışmalarıyla ilgili konularda hikaye yazmaları; Edebi eserlerin dramatizasyonu;
İnsanlar (yetişkinler ve çocuklar) hakkındaki sosyal fikirleri zenginleştirmek için olay örgüsü resimlerinin, illüstrasyonların incelenmesi, yakın çevrede yönelim (bir grupta, okul öncesi eğitim kurumunda ve ailede). Yetişkinlerin çalışmaları ve bu süreçteki ilişkiler hakkında açıklayıcı materyal kullanan öğretmenin hikayeleri; Çocukların ahlaki davranış kurallarını genel kabul görmüş normlar açısından anlamalarına yardımcı olun ve çocuğun kişiliğinin duygusal ve istemli etkili-pratik bileşenlerini etkileyerek, onun doğru olanı yapma arzusunu destekleyin ve ahlaki davranış alışkanlıklarının oluşumunu teşvik edin. .
Çocukları ortak bir olay örgüsü, eğlenceli eylemler ve yetişkinlerin rollerini yansıtmanın keyfiyle birleştiren hikayeye dayalı oyunlar. Çocukları ortak bir oyunda birleştirmek, birbirlerine karşı dostane bir tutum geliştirmek ve neyi, nasıl oynayacakları konusunda anlaşmaya varmak için çeşitli tekniklerin kullanılması gerekir. Örneğin, Anton bir kamyon kullanıyor ve Zhenya raftan parçalar alarak bir şeyler inşa etmeye başladı. Anton'u parçaları teslim etmeye davet edin ve inşaatın daha hızlı tamamlanması için Sasha'yı ona bağlayın. Oyun yeni bir karaktere bürünüyor; bir grup çocuk zaten oyuna katılıyor. Oyunun sonunda çocukların dikkatini, arabalara yönelik ne kadar iyi bir yol inşa ettiklerine çekin. Ve sonra çocuklar bir şeyler inşa etmeye başladıklarında zaten birleşiyorlar.
Oyun, bir dizi koşulun karşılanması durumunda ahlaki niteliklerin geliştirilmesine katkıda bulunabilir: - oyunun uygun organizasyonu ve yönetimi; - doğru formüle edilmiş motivasyon; - okul öncesi çocukların olumlu niteliklerini, estetiğini ve çekiciliğini geliştirmeyi amaçlayan çeşitli çocuk oyunları; - Çocuğun bireysel özellikleri ve ilgi alanları dikkate alınarak.
1. V. G. Nechaeva ve T. A. Markova tarafından düzenlenen “Anaokulunda okul öncesi çocukların ahlaki eğitimi”. (Bu kitap, okul öncesi çocukların ahlaki eğitiminin amaçlarını ve hedeflerini tanımlar. Bu, oyun etkinliklerinde ahlaki amaç ve hedefleri belirlememe ve belirlememe yardımcı oldu.) 2. “Bir alışkanlık ekersen, bir karakter biçersin” L.I. Kaplan (Bir öğretmenin çocuklarda yararlı alışkanlıklar geliştirme konusundaki deneyimini çalışmamda öğrendim ve uyguladım). 3. “Çocukları oyun içinde yetiştirmek” A.K. Bondarenko, A.I. Matusik (Bu kılavuz çocukları oyuna dahil etmeme, ahlaki normları ve fikirleri anlamalarına yardımcı oldu). 4. T. I. Babaeva'nın “Anaokulunda küçük okul öncesi çocuğu” (Bu kitap, ahlaki niteliklerin oluşması için oyun ve oyun durumlarını seçmemde bana yardımcı oldu). 6. “Okul öncesi bir çocuğun aile eğitiminde pedagojik durumlar” L. F. Ostrovskaya (ailedeki ahlaki gelişim düzeyinin belirlenmesine yardımcı olan bir veli-öğretmen toplantısında pedagojik durum örneklerini kullandı). 7. A.P. Usov'un “Çocuk Yetiştirmede Oyunun Rolü” (Kitap, okul öncesi çocukların ahlaki gelişiminde oyunun önemini anlamama yardımcı oldu). Edebiyat
Hedef:Çocukları, insan yapımı ve insan yapımı olmayan dünyadaki nesneleri ayırt etme becerisi konusunda eğitmek, . Olaylara karşı şefkatli bir tutum geliştirin.
Oyun eylemleri:Öğretmen çocuklara çeşitli kelimeler söyler. Kelime insan eliyle yapılmış bir nesneyi ifade ediyorsa çocuklar ellerini çırparlar. Eğer bu insan tarafından yaratılmamış bir nesne ise çocuklar ellerini kaldırıp “Tanrı” derler.
Oyunun kuralları: Nesneleri doğru şekilde sınıflandırın ve adlandırın.
OYUN “ÖĞLEDEN SONRA”
Hedef:çocuklara sevgi dolu sözcükler seçmeyi, küçültülmüş sözcükler oluşturmayı ve bunları birbirlerine söylemeyi öğretin. Dostluğu, şefkati, hassasiyeti geliştirin.
Oyun eylemleri: çocuklar bir daire içinde dururlar. Sürücü seçilir - Peri Hassasiyeti. Bu çocuk sihirli değneği çemberdeki tüm çocuklara sırayla dokunduruyor. Seçilen çocuk sağdaki (soldaki) komşuya yumuşak sözler söylüyor. Örneğin sevgili, sevgili Vanechka, vb.
Oyunun kuralları: Kelimeleri doğru düşünün, oluşturun ve seçin, yoldaşlarınızın cevaplarını dikkatle dinleyin ve gerekirse yardım edin.
Teçhizat: Sihirli değnek.
OYUN “ARZU ÇEMBERİ”
Hedef:Çocukların konuşmasının, iletişim becerilerinin ve düşünmesinin gelişimini teşvik edin. Barış sevgisini ve iyilik yapmak için güçlü bir arzuyu geliştirin.
Oyun eylemleri: Çocuklar bir daire şeklinde dururlar ve oyuncağı birer birer geçerek birbirlerine dileklerini iletirler. Örneğin, "Gezegendeki tüm kötülüklerin yok olmasını istiyorum." Ve benzeri.
Teçhizat: herhangi bir oyuncak (top, oyuncak bebek, ayı vb.).
OYUN “HİKAYEYİ HATIRLAYIN”
Hedef:Çocukların masal ve hikayelerin içeriğine ilişkin bilgilerini pekiştirmek. Kahramanların eylemlerini analiz etmeyi ve değerlendirmeyi öğrenin. Çocuklara iyi işler yapma arzusunu aşılayın
Oyun eylemleri:Çocuklar tanıdık masalları ve iyilik ve kötülük yapan kahramanlarını hatırlar, analiz eder ve değerlendirir. Her cevap için çocuklara bir çip verilir. Oyunun sonunda öğretmen
Oyunun kuralları: masalları, kahramanları hatırlayın, eylemlerini değerlendirin.
Teçhizat: renkli cipsler. Kazanana ödül.
OYUN “İYİ – KÖTÜ”
Hedef:Çocuklara iyi ve kötü eylemleri birbirinden ayırmayı öğretin. Barışı, dostluğu, karşılıklı yardımlaşmayı ve uyumu teşvik etmek.
Oyun eylemleri:çocuklar yetişkinlerin önünde dururlar. Yetişkin sırayla çocuklara herhangi bir eylemi veya eylemi ifade eden herhangi bir kelimeyi çağırır. Eğer kelime iyilik, iyilik anlamına geliyorsa çocuklar ellerini çırparlar. Bu kelime kötü ise çocuklar parmaklarını sallar ve ayaklarını yere vururlar.
Çocukları şoför olarak seçebilirsiniz.
OYUN "GİZLİ ARKADAŞ"
Hedef: Akranlarına karşı dostane ve saygılı bir tutum geliştirin.
Oyun eylemleri:İçinde çocukların fotoğraflarının olduğu zarfları bir kutuya koyun ve her çocuğu bunlardan birini çizmeye davet edin. Çocuklardan fotoğrafta kimin olduğunu söylememelerini isteyin. Birisi onun fotoğrafını çizerse zarfı tekrar çizer. Çocuklara, fotoğrafını çektikleri kişinin artık “gizli arkadaşları” haline geldiğini ve sonraki üç gün boyunca gizlice ona olabildiğince fazla ilgi göstermeleri gerektiğini açıklayın.
Çocukları “gizli arkadaşlarının” portresini çizmeye davet edin. Birkaç gün sonra çocuklardan “gizli arkadaşlarının” kim olduğunu tahmin etmelerini ve onlarla arkadaşlık üzerine sohbet etmelerini isteyin.
Teçhizat:Çocuk sayısına göre zarflar, çocuk fotoğrafları.
Dauletalieva Zh.A., öğretmen
Batı-Kazakistan bölgesi
Uralsk şehri
GKKP I/Sada No.4 “Beryozka”
Madde
“Ahlaki ve ruhsal bir araç olarak oyun
okul öncesi çocukların eğitimi"
"Oyun olmadan tam gelişim olmaz ve olamaz. Oyun, hayat veren fikir ve kavramların bir çocuğun manevi dünyasına aktığı devasa, parlak bir penceredir. Oyun, merak ve merak ateşini ateşleyen bir kıvılcımdır.”
V. A. Sukhomlinsky
Tüm yüzyıllar boyunca insanlar, insanın ahlaki eğitimine çok değer verdiler. Okul öncesi çocukların ahlaki eğitimi sorunu, modern toplumdaki mevcut durumla ilgilidir. Değerleri koruma ve aktarma yolu olarak kişinin kültüre yabancılaşması sonucu ortaya çıkan değer boşluğu, maneviyat eksikliği, genç kuşakta iyilik ve kötülük anlayışının değişmesine yol açmakta ve toplumu ahlaki bozulma tehlikesiyle karşı karşıya bırakmaktadır. . Bir okul öncesi çocuğun ahlaki eğitimi süreci yeniden düşünmeyi gerektirir.
Okul öncesi yıllarda, yetişkinlerin rehberliğinde çocuk, ilk davranış deneyimini, sevdikleriyle, akranlarıyla, nesnelerle, doğayla ilişkiler kazanır ve toplumun ahlaki normlarını öğrenir. Anavatan sevgisi, iyi niyet ve başkalarına saygı, insanların çalışmalarının sonuçlarına yönelik şefkatli tutum, onlara mümkün olduğunca yardım etme arzusu, bağımsız faaliyetlerde etkinlik ve inisiyatif gibi her insan için bu kadar önemli özellikleri geliştirmek gerekir. .
Modern okul öncesi çocukların ahlaki eğitimi sorunlarını oyun yoluyla çözmenin, çocukların birikmiş ahlaki deneyimlerini aktif olarak yeniden düşünebilecekleri anaokulundaki çocuklarla pedagojik çalışmanın yollarını, araçlarını, olanaklarını ve özelliklerini daha derinlemesine anlamamızı sağlayacağına inanıyorum. .
Bu nedenle, “Okul öncesi çocukları öğretme ve eğitme aracı olarak oyun” yaratıcı araştırma konusundaki çalışmamın amacı, oyun sürecinde çocuğun ahlaki ve sosyal niteliklerinin oluşmasıdır.
Oyunda çocuk, özel sınıflara göre daha başarılı bir şekilde öğrenir ve yetiştirilir, çünkü oyun kişiliğin oluştuğu aktivite türü olduğundan, iç içeriği zenginleştirilmiştir. Hayal gücü, çocuğun çevredeki gerçekliği dönüştürme ihtiyacını ve yeni bir şey yaratma yeteneğini geliştirmesidir.
Oyunun olay örgüsünde çocuk, gerçek ve kurgusal olayları birleştirerek tanıdık nesnelere yeni özellikler ve işlevler kazandırır. Bir rol (doktor, sirk sanatçısı, şoför) üstlenen çocuk, mesleği ve başka birinin kişiliğinin özelliklerini denemekle kalmaz: içine girer, alışır, onun duygularına ve ruh hallerine nüfuz eder, böylece zenginleşir ve kendi kişiliğini derinleştiriyor.
Ebeveynler genellikle oyun oynamanın eğlence ve eğlence olduğunu düşünürler. Oyunu tanımamak ve anlamamak, okul öncesi dönemi anlamamak, hafife almamak ve çocuğun manevi ihtiyaçlarını karşılamamak anlamına gelir.
Eğer ebeveynler çocuklarının oyunlarıyla içtenlikle ilgileniyorsa, onlara ciddi ve saygılı davranıyorsa, o zaman çocuk onların yanında kendini garip hissetmez, ne oynamak istediğine dair fikirlerini onlarla güvenle paylaşır ve büyüklerinin tavsiyelerini dinler.
Daha büyük çocuklara yönelik oyunlar, yetişkinlerin amaçlı ve düşünceli bir organizasyon yapmasını gerektirir. Aksi halde çocuğun yaşamı ile oyun deneyimleri arasında uçurumlar oluşabilir.
Oyunu ahlaki içerikle zenginleştirmenin temel yolu, çocukları sosyal yaşam olgularıyla tanıştırmak ve onlara karşı olumlu bir tutum geliştirmektir.
Bu nedenle çalışmalarımda rol yapma, didaktik, aktif, teatral oyunlar kullanarak çocuklarda ahlaki ve ruhsal niteliklerin geliştirilmesine yönelik hedefli çalışmalar yürütüyorum. Çocuğun ahlaki standartlarda daha iyi gezinmesine ve çevredeki güzellikleri görmesine yardımcı olan oyunda çocuk önemlidir.
Anaokulundaki çocukların düzenli, ilgi çekici ve anlamlı bir yaşam geçirmelerini sağlamak için yaş gruplarına göre çeşitli oyunlar kullanıyorum.
Oyunun, okul öncesi çocuklarda güçlü iradeli karakter özelliklerini geliştirmek için çok önemli olduğuna eminim: bir hedef belirleme, ona ulaşmanın yollarını bulma, zorlukların üstesinden gelme yeteneği.
Esas olanın eğitim ve oyun yoluyla öğrenme olduğu bireysel çalışmaya da büyük önem veriyorum.
Böylece, hayali bir düzlemdeki (oyundaki) eylemler, çocuğun davranışın nedenlerini anlamasına yardımcı olur ve kahramana karşı duygusal tutum, onun eylemlerinin ahlaki değerlendirmesinden ayrılmaya başlar.
Çocukların ahlaki ve manevi eğitiminde halk oyunlarına büyük bir yer veriyorum; bunun özelliği, ahlaki bir temele sahip olarak çocuğa etrafındaki dünyayla uyum bulmayı öğretmesidir. Çocuklar, kendi ülkelerinin kültürüne karşı istikrarlı, ilgili ve saygılı bir tutum geliştirerek ahlaki duyguların gelişimi için duygusal açıdan olumlu bir temel oluşturur. İçerik açısından halk oyunları özlü, anlamlı ve çocuklar için erişilebilirdir. Aktif düşünceyi teşvik eder, kişinin ufkunu genişletmeye ve etrafımızdaki dünya hakkındaki fikirleri netleştirmeye yardımcı olur.
Sonuç olarak, okul öncesi çocukların oyunların yardımıyla insan toplumunda kabul edilen ahlaki standartlara uygun hareket etmeyi sessizce öğrendiklerini belirtmek isterim.
Daha büyük okul öncesi çocuklar için oyunun, ahlak da dahil olmak üzere kişilik gelişiminin çeşitli yönlerini belirleyen öncü bir etkinlik olmaya devam ettiğine inanıyorum. Oyunda ahlaki kurallar öğrenilir. Sosyal davranışı eğitmenin en önemli araçlarından biri olmaya devam ediyor: Çocuklar bencilliklerini dizginlemeyi, teslim olmayı ve genel kabul görmüş kurallara uymayı öğrenirler.
Heyecan verici oyunlar, eğitim sürecini zor veya sıkıcı değil, ilginç ve eğlenceli hale getirmeye yardımcı olur.
Çocuğun karşılıklı güven, nezaket, işbirliği yapma isteği, başkalarıyla iyi geçinme, haklarını savunma ve ortaya çıkan çatışmaları rasyonel olarak çözme yeteneği gibi nitelikleri edineceği eşit ortaklarla etkileşim sürecindedir.
Akranlarıyla etkileşimde çeşitli olumlu deneyimler yaşayan bir çocuk, kendisini ve başkalarını, yeteneklerini ve başkalarının yeteneklerini daha doğru bir şekilde değerlendirmeye başlar, dolayısıyla yaratıcı bağımsızlığı ve sosyal yeterliliği gelişir.
Bu yüzden çocuklarınızla çocukluktan itibaren çalışmaya başlayın, onlarla oyun oynayın, ne kadar erken olursa o kadar iyi!
Çocuğunuzun kendi başına bilgi edinmeyi öğrenmesine yardımcı olun. Çocuğunuzun her başarısına, hatta kendini kanıtlamaya yönelik en ufak bir girişime bile sevinin, özellikle de bu ilk seferse. Öğrenmenin ve öğrenmenin herkes için ilginç ve gerekli olduğunu görmesine izin verin. Ve çocuğunuz kesinlikle olağanüstü olacak.
Makale “Okul öncesi çocukların ahlaki eğitiminin bir aracı olarak oyun”
“Ders hazinesi - öğretmenler için web sitesi” 21.10.2016)
Yükleniyor...
