Küçük çocukların ebeveynleri için danışmanlık
Arkhangelsk bölgesi öğretmen-konuşma terapisti MBDOU 67 "Ayı Yavrusu" Severodvinsk tarafından hazırlanmıştır. Rzyanina Natalya Ivanovna
Konu: "Erken yaş ciddidir."
Çocuğun zihinsel ve konuşma gelişiminin tam olması, yetişkinlerin bebeğin yaşamının ilk üç yılında gerekli koşulları yaratma bilgisine ve yeteneğine bağlıdır.
Erken çocukluk (bir ila üç yaş arası) çocuğun yoğun zihinsel gelişiminin olduğu bir dönemdir. Çaresiz bir bebekten bağımsız, konuşan, düşünen ve aktif bir KİŞİYE dönüşür.
Bir yandan beyin fizyolojisi, diğer yandan çocuk psikolojisi üzerine yapılan çalışmalar, bir çocuğun zihinsel yeteneklerinin gelişiminin anahtarının, bu onun yaşamının ilk üç yılındaki kişisel öğrenme deneyimidir; beyin hücrelerinin yoğun gelişimi döneminde. R Bir çocuk dahi ya da aptal olarak doğmaz. Her şey, bir çocuğun hayatının en önemli yıllarında (doğumdan üç yaşına kadar) beyin gelişiminin uyarılmasına ve derecesine bağlıdır. Şu anda yetişkinler sayesinde çocuk tüm zihinsel süreçleri aktif olarak geliştiriyor: algı, düşünme, hafıza, dikkat, hayal gücü vb.
Bu çağın başlıca kazanımları:
* çocuğun dış dünyayla temasını genişletmesine olanak tanıyan hareket etme yeteneği;
* Çocuğun iletişimini ve bilincini yeniden inşa eden algı, düşünme, hayal gücü, hareketler ve konuşma gelişiminin geliştirildiği nesnel eylemlerin geliştirilmesi;
* Bebek için yeni bir aktivitenin ortaya çıkışı ve gelişimi - hikaye oyunu;
* Bebeğin sosyal temas çemberini önemli ölçüde genişleten akranlarla iletişimin başlangıcı.
Nesnel dünyanın keşfi
Bir çocuk nesnel dünyayı çok erken, hatta bebeklik döneminde keşfeder. Nesnelerin dünyası onu büyüler ve çeker. Bebeği annesiyle iletişim kurarken kullandığı davranışlardan tamamen farklı özel davranış biçimlerine teşvik eder. Zaten hayatının ilk yarısında temel nesne eylemleri geliştiriyor ve bir yaşına geldiğinde bir nesneyle elinin 50'ye kadar farklı hareketini sayabiliyor. Çocuk yorulmak bilmez bir araştırmacı olur. Karşısına çıkan her nesneyi inceler, hisseder, ağzına çeker ve onunla çeşitli eylemler gerçekleştirir. Bir yetişkinin bir nesneyle yaptıklarını tam olarak hatırlar ve daha sonra bunları hatırlar ve aynı şekilde davranır (belirli eylemler).
Belirli eylemlerin kapsamını genişletmenin en önemli koşulu, bebeği çevreleyen yakın insanlardır. Onlar sadece bir sıcaklık, rahatlık, sevgi, bakım kaynağı değil, aynı zamanda nesneyle olan eylemlerinde de harika yardımcılardır. Bir çocuk, bir yetişkinin yardımı olmadan asla insan kültürünün doluluğunu ve zenginliğini keşfedemez.
Erken yaşta bebek, bir nesneyle çalışmanın yalnızca ilk, basit derslerini öğrenecektir. Uzun bir süre nesnel dünya hakkında bilgi edinmeye devam edecek, ancak bu ilk dersler onun daha da tam gelişimi için en önemli derslerdir.
Psikoloji alanında elde edilen çok sayıda veriye göre çocuğun konuşması, zekası, hayal gücü, hafızası, bilinci ve kişiliği, ortaya çıkışını erken yaşlarda temelleri atılan nesnel faaliyetlere borçludur.
Ebeveynlerin şunu hatırlaması gerekir:
- Bir eylemi başarılı bir şekilde gerçekleştirmek için küçük bir çocuğun, çocuğun eylemlerine katılan, çocukla ortak ve ortak eylemlerde dönüşümlü olarak ortak ve model olarak hareket eden bir yetişkinle yakın işbirliğine ihtiyacı vardır.
- Çocuğun bir eylem modelini öğrenmesi uzun zaman alır ve başarılı bir taklit için bu modeli birçok kez yeniden üretmesi gerekir.
- Çocuk, bir yetişkinin teşviki ve duygusal desteği olmadan eyleminin doğruluğunu değerlendiremez. Küçük zaferiyle bağlantılı olarak çocukla sevinci paylaşan yetişkin, onu daha ileri adımlar atmaya teşvik eder, güven aşılar ve söz konusu aktiviteye karşı olumlu bir tutum oluşturur.
- Bir çocuk için en çekici nesne annesinin elindeki nesnedir. Onun için onlarla ilgili nesne ve eylemin henüz bir değeri yoktur, ancak çocuğun bir yetişkinle girdiği ilişkilerin anlamı vardır. Bir yetişkinle olan özel ilişkisi sayesinde çocuğun onun örneğini takip etme, kendisi için "zor" eylem kurallarını kavrama arzusu vardır.
- Ebeveynler çocuklarıyla ortak faaliyetlere katılmıyorsa, er ya da geç çocuk merak ve aktivitede azalma, iletişimin gelişme hızında yavaşlama, aktif konuşmanın ortaya çıkmasında gecikme, zekada azalma yaşayacaktır. ve istemli süreçlerin zayıf oluşumu.
- En önemlisi, çocuk, bir yetişkinin neyi ve nasıl yaptığına karşı kayıtsız tavrına tahammül etmez. Böyle bir durumda nesnel aktivite en kötü şekilde gelişir ve çocuk çatışmaya sürüklenir ve saldırgan hale gelir. Hatta sırf bir yetişkinden duygusal bir tepki almak için eyleminin olumsuz değerlendirilmesine neden olacak kadar ileri gidiyor.
Konuşma gelişimi
Konuşma, çocuğun zihinsel gelişiminin öncü sürecidir. Çocuğun duygusallığı, ihtiyaçları, ilgi alanları, mizaç, karakter - bireyin tüm zihinsel yapısı konuşmada ortaya çıkar. Küçük çocuklarda konuşma gelişimi süreci, düşüncelerinin ortaya çıkması ve oluşması süreciyle ilişkilidir. Bilim bunu söylüyor konuşma ve düşünmenin gelişimi birlikte giderÇünkü bunlar tek bir bütün oluşturuyor.
Yaşamın ikinci yılının ilk yarısı, konuşma seslerinin aktif olarak manipüle edildiği bir dönemdir. Gevezelik konuşması zirveye ulaşır. Tamamen anlaşılır insan tonlamaları ve ifade gücü kazanır. Onu dinleyerek çocuğun kızgın mı yoksa mutlu mu olduğunu hemen anlayabilirsiniz. Duygusal gevezelik eden monologlar, ruh halinden anlaşılabilen yabancı konuşmaya benzer. Bu yaştaki hemen hemen her çocuğun sürekli söylediği, tekrarladığı ve değiştirdiği kendi favori kelimeleri vardır: "ba-ba-bah", "bang", "yum-yum" vb. Konuşma seslerinin bu şekilde manipülasyonu çocuğa büyük keyif verir. Kelime oyunları, artikülasyon aparatını eğitir ve konuşmayı duymanın gelişmesine katkıda bulunur. Pek çok çocuğun cephaneliğinde, tek tek nesneleri adlandırmak için kullandıkları birkaç gevezelik kelimesi vardır. Bunlar, temeli tam olarak bu çağda atılan aktif bağımsız konuşmanın önkoşullarıdır.
Yaşamın ikinci yılının ikinci yarısında konu faaliyeti alanındaki değişiklikler her yönde meydana gelir, ancak her şeyin merkezinde bir yetişkine şu isteklerle dönmeye başlayan çocuğun konuşma gelişimi vardır: “Yardım et (ver) , getir, göster, ben kendim).” Konuşmanın gelişimi, bebeğin nesneleri ve eylemleri yalnızca görsel özelliklerine göre değil, aynı zamanda eylemlerin bütünsel süreçlerle anlamsal bağlantısına göre de genelleştirmeye ve sınıflandırmaya başlamasına yol açar: besleme, pişirme, yıkama. Konuşma gelişimi, bir çocuğun hayatına, eylemin gösterilmesine değil, açıklamaya dayalı, nesnel eylemde ustalaşmanın tamamen benzersiz, tamamen insani bir yolunu sunar.
Şu anda, fonemik işitme aktif olarak gelişiyor - sese benzer sesleri duyma ve ayırt etme yeteneği. Bu yetenek, yaşamın ilk iki yılında yetişkinlerle iletişim kurma pratiğiyle ve özellikle yaşamın ikinci yılının ilk yarısında yoğun bir şekilde gelişir.
İki ila üç yaş arasındaki bir yılda çocukların kelime dağarcığı önemli ölçüde ve hızlı bir şekilde gelişir ve iyi koşullar altında bu yaştaki bir çocuğun bildiği kelime sayısı bine ulaşır. Bu kadar geniş bir kelime dağarcığı, çocuğun konuşmayı aktif olarak kullanmasına olanak tanır.
Üç yaşına gelindiğinde çocuklar ifadeler ve cümlelerle konuşmayı öğrenirler. Zaten arzularını kelimelerle ifade edebiliyorlar, düşüncelerini ve duygularını aktarabiliyorlar.
Konuşmanın tam gelişimi için temel koşullar:
- · Çocukla hayatının ilk günlerinden itibaren zorunlu konuşma konuşma gelişiminin ilk ve en önemli koşulu ve yöntemidir. Bir çocuk için anne bir yaşam, sevgi, şefkat, olumlu duygusal ve tamamen samimi deneyimlerin kaynağıdır. Annenin ağzından çıkan konuşma bu bakımdan özellikle etkili olarak algılanıyor.
- · Çocuk konuşmacının yüzünü görmelidir. Çocukların konuşmasının başarılı bir şekilde gelişmesi için sadece işitmeyi değil aynı zamanda görme ve dokunmayı da etkilemek gerekir. Çocuk sadece yetişkini duymamalı, aynı zamanda konuşmacının yüzünü de görmelidir. Çocuklar konuşmayı yüzlerinden okuyor gibi görünüyor ve yetişkinleri taklit ederek kelimeleri kendileri telaffuz etmeye başlıyorlar.
- · Yetişkinlerin kelimeleri doğru telaffuz etmesi gerekiyorÇocuğun erken yaşta olmasına rağmen konuşma aparatına iyi hakim değil ve tüm sesleri doğru telaffuz edemiyor. Onunla “onun” dilinde konuşamazsınız. İyi konuşmayı benimseyen bir çocuk, kısa sürede iyi ve doğru telaffuz konusunda ustalaşacaktır.
- · Çocuklara kitap okumakçocukların konuşmasını ve düşünmesini geliştirmenin bir yoludur. Bu, çocukları büyüler, hoşlarına gider ve oldukça erken yaşta yetişkinleri taklit ederek çocuklar kitaba bakmaya, "okumaya" başlarlar ve genellikle kendilerine okunanları ezbere yeniden anlatırlar. Çocuklar bazen ilginç bir kitabı bütünüyle ezberlerler.
- · Oyuncaklarla oynamak Küçük çocuklara yalnızca bağımsız oyun oynamaları için oyuncaklar verilmekle kalmayıp, aynı zamanda onlarla nasıl oynayacaklarının da gösterilmesi, çocukların konuşma ve düşünme gelişimine büyük ölçüde yardımcı olur. Konuşmaların da eşlik ettiği bu tür organize oyunlar, çocukları meşgul eden ve gelişimlerine çok şey katan benzersiz küçük gösterilere dönüşüyor. Küçük çocukların tek başına oynarken bile sıklıkla konuşması ve düşüncelerini yüksek sesle ifade etmesi ilginçtir. Daha büyük çocuklarda oyunlar sessizce, kendi kendine ilerler..
Düzgün organize edilmiş bir dış ortam, erken yaşta bir çocuk için büyük önem taşımaktadır. Olumsuz faktörler, güçlü aktivite için koşulların bulunmaması ve sınırlı duyusal izlenimlerdir. Hareketlerdeki kısıtlama bebeğin fiziksel gelişimini engeller, bilişsel aktiviteyi azaltır ve gerekli bilgilerin eksikliği çocuğun uyarılabilirliğinin ve algılama yeteneğinin azalmasına neden olur. Ve her ikisi birlikte gelişimsel gecikmelere yol açar.
Ebeveynlerin, bir çocuk üç yaşından sonra aktif konuşma geliştirirse, bunun uzmanlarla zorunlu temasın bir nedeni olduğunu bilmelidir: bir kulak burun boğaz uzmanı (çocuğun işitme durumunu kontrol etmek için), bir psikolog, bir konuşma terapisti.
Ebeveynlere danışmanlık “Erken yaş ciddi bir sorundur”
“Çocuk doldurulması gereken bir kap değildir,
ama yakılması gereken bir kap.
Erken yaşamın etkisi.
Ana silah genler değil çevredir.
Çocuğun gelişiminde kalıtımdan ziyade eğitim ve çevrenin rolü büyüktür. Farklı ailelerde büyüyen ikizler karakter, yetenek ve yetenek bakımından farklılık gösterir.
Japonya'da hayvanlar üzerinde deneyler yapıldı:
Çevre, insan gelişimini etkilediği gibi onların gelişimini de etkiler. Okuldaki ve ailedeki farklı öğrenme koşulları, çocuklarda farklı gelişimsel sonuçlara yol açmaktadır.
Ve bilim adamı bir babanın çocuğu olarak doğan çocuğun mutlaka bir dahi olacağı söylenemez.
2. Bugün çocuk dünden tamamen farklı. Çocuklar sandığımızdan daha hızlı gelişiyorlar.
Emme 20 güne kadar sürer, daha sonra seçici hale gelir (süt);
3 ay sonra her şeye dokunmaya başlar;
İki yıl sonra, yanlış olmasına rağmen kelimeleri soyut anlamlarla ilişkilendirir: "erkek" her zaman babadır. Ebeveynler ona en yakın olduğu için gelişimi sürekli izlemek gerekir. "En iyi zamanı" kaçırmayın - başarılı bir gelişim için paten kaymak yürümekten daha erken olmalıdır; yabancı dil öğrenmeye en iyi üç yaşında başlanır.
3. Uyarıcı olmayan bir oda bebeğiniz için kötüdür.
Profesör Bruner'in deneyi, uyaranların olmadığı bir odada çocukların gelişimlerinin 3 ay gerisinde kaldığını buldu.
4. En olağandışı şeyler çocuğu etkiler.
Duvarcı olan baba, oğlunu işe giderken yanında götürdü ve matematikçi Gauss, 8 yaşındayken aritmetik serilerin toplamının formülünü keşfetti.
5. Bir çocuk, bir kitaptaki resimden, bir yetişkinin okuduğundan tamamen farklı bir hikaye okuyabilir.
6. Çocukları yabancıların gözetimine bırakmayın.
7. Erken çocukluk izlenimleri çocuğun gelecekteki düşünme ve davranış biçimini belirler.
BEBEK İÇİN NELER FAYDALIDIR
1. Bebeklere eğitim vermek için hazır tarifler yoktur. Anne, tavsiyeleri çocuğuna uyarlamalıdır. Hazır formüllerin ve normların sorgulanması gerekiyor.
2. Bebeğinizi daha sık kucağınıza alın.
3. Çocuğunuzu yatağına yatırmaktan korkmayın (çocuğunuza yarı uykudayken de öğretebilirsiniz).
4. Müzik kulağı olmayan bir annenin yetiştirdiği çocuk, aynı zamanda işitmeden de büyüyecektir.
5. Çocuğunuza bakıcılık yapmayın, kelimeleri kulağa doğru şekilde telaffuz edin.
6. Bir çocuğu görmezden gelmek şımartmaktan daha kötüdür.
7. Yeni doğmuş bir bebek, ebeveynlerinin kavgalarını hisseder. Ailede uyumlu ilişkiler gereklidir.
8. Ebeveyn gerginliği bulaşıcıdır.
9. Baba çocuğuyla daha sık iletişim kurmalıdır.
10. Bir ailede ne kadar çok çocuk varsa birbirleriyle o kadar iyi iletişim kurarlar.
11. Büyükanne ve büyükbabaların varlığı gelişim için iyi bir teşviktir.
12. Kavgalar iletişim becerilerini geliştirir:
çocuk rakibe karşı üstünlük kazanır;
verim;
geri verir. Kavga - “Ben” - “Toplum” uyumunun kurulması.
13. Bir çocuğa henüz küçükken, bir yaşına kadar şaplak atabilirsiniz.
14. Öfke ve kıskançlık güçsüzlüğün ifadesidir. Bozukluğun nedenini ortadan kaldırmak gerekir.
15. Çocuğunuzla başkalarının önünde dalga geçmeyin.
16. Övmek azarlamaktan daha iyidir.
EĞİTİM İLKELERİ
I. Uyarılma ve düzen arzusu:
1. İlginç şeyler doğru, ilginç olmayan şeyler ise yanlış kabul edilir.
2. Çocuğun ilgisinin pekiştirilmesi gerekir.
3. Tekrarlama, çocuğun ilgisini artırmanın en iyi yoludur.
4. Çocukların hayal gücü ve fantezileri yaratıcı yetenekleri geliştirir.
5. Cinsiyet farklılıkları gerekli midir? Üç yaşın altındaki çocuklarda cinsiyet ayrımı yapılmaz. Daha sonra hem konuşmalarını hem de davranışlarını cinsiyetlerine göre ayarlamak gerekir.
6. Çocuğunuza cinsiyet sorunları hakkındaki gerçeği anlatın.
7. Kötü beslenme, hayatınızın geri kalanında kötü alışkanlıklar geliştirmenize neden olur.
8. Günlük rutin orantı duygusunu geliştirir. II. Bebeklik döneminde karakter eğitimi.
1. Erken yaşta müzik eğitimi
çocuğun görünümünü etkiler. Müzik insanı güzelleştirir. Çocukların gözleri parlıyor, sesin etkisiyle herkesten daha canlı oluyorlar.
2. Şiir ezberlemek hafızanızı geliştirir. Şiirler çocuğu sevindirmeli, güzel olmalı, asil duyguları geliştirmeli, hayatı boyunca hatırlanmayı hak etmelidir. Bir çocuk yılda 170 kısa şiir öğrenebilir.
3. Küçük çocuklarınızı en iyi şekilde kuşatın.
Eskiden bir antikacı, çırağının etrafını altı ay boyunca sanat eserleriyle doldururdu. Estetik zevk erken çocukluk döneminde oluşmuştur.
4. Çocuk çok iyi bir taklitçidir. Çocuklar yetişkinlerin aynasıdır. Davranışlarınıza dikkat edin. Taklit gerçek bir yaratıcılık eylemidir.
5. Bir işteki başarı diğerlerine güven verir.
işler. Çocuğun konuşması zayıftı ve keman dersleri ona iletişim konusunda güven verdi.
III. Yaratıcılık ve beceriler.
1. 8. ayda kavrama yetenekleri diğerlerine göre daha iyidir. Çocuk kağıdı yırtmaya başlar. Ona bir kalem verin, kendini ifade edecektir. Yırtmak, fırlatmak - zekasının gelişimi.
2. Standart çizim kağıdı - standart kişi.
Sanatçı resmin formatını seçer ve ardından çizim yapar. Yetişkinler neden çocukların yalnızca yetişkinlere yönelik şarkılar söylemesi gerektiğini düşünüyor? Dünya çok büyük, bir çocuğun emekleyerek resim yapması gerekir.
3. Oyuncakların fazla olması çocuğun dikkatini dağıtır. Ona istediği her şeyi satın almayın. İkame oyuncaklar hayal gücünü geliştirir.
5. Çocuğun kendine ait bir düzen fikri vardır.
6. Ortamdaki değişiklikler hoş değilse çocuk hastalanabilir. Çocuk nesneleri ayrı ayrı değil, bağlantılı olarak algılar.
7. Çocuğa bir gözlem noktası sağlayın. Bebek arabasında çocuk tavanı görüyor. Anne ve babasının eğilimleri onu rahatsız eder, onların nereye kaybolduğunu takip edemez.
8. Oyuncaklar dokunuşu hoş olmalıdır.
Çocuk mağazadan satın alınan oyuncaklarla çok az oynuyor. Prefabrik oyuncaklar dikkat çekiyor. Kitaplar sadece okumak için değildir, inşaat setleri de inşaat içindir. Çocuk oyuncakları başka amaçlarla kullanarak yaratır. Okumaya ilgi doğduğunda okuyacaktır.
9. Modelleme, kesme, katlama çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştirir. Kil ve kağıt ideal oyuncaklardır; şekilleri yoktur. Ne istersem yaparım.
10. Rol yapma oyunları çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştirir. Bu doğrudan kendini ifade etme fırsatıdır.
11. Fiziksel egzersiz zekayı harekete geçirir.
12. Sağ elinizi çalıştırdığınız gibi sol elinizi de çalıştırın. Sağ ve sol eller aynı anda doğmuştur.
anatomi aynı, neden çalışıyorlar?
farklı mı?
13. Yürümek çocuklara faydalıdır.
639 kasın 400'ü yürümeyle ilgilidir. Düşünceler yürürken doğar. Motor yetenekler eğitim yoluyla doğar. Kalıtım motor yetenekleri etkilemez. Çocuğunuzu ne kadar erken spora yönlendirirseniz sonuç o kadar iyi olur.
14. Bir çocuk için çalışmak ve oynamak bir ve aynıdır. Nasıl oynanacağını öğretmek çalışmaktan daha kolaydır.
GELECEĞE BAKIŞ
1. Erken gelişim anaokuluna hazırlık değildir. Okul başka eğilimler geliştirmez. Yetenekli çocuklar için bu yetersizdir. Bir çocuk erken yaşta gelişirse okul sistemine dayanabilir.
2. Erken eğitim ek zaman veya para gerektirmez.
3. Çocuk yetiştirmekten daha önemli bir şey yoktur.
Ebeveynler için en iyi eğitim anne sevgisidir.
Ebeveynlerin asıl mesleği çocuk yetiştirmektir.
4. Çocuk yetiştirmeden önce şunları yapmalısınız:
ebeveynleri yetiştirin. ;5. Çocuğunuzdan öğrenin.
Hepimiz çocukluktan geliyoruz. Çocuk yetişkinin öğretmenidir.
14. Bir çocuk için çalışmak ve oynamak bir ve aynıdır. Nasıl oynanacağını öğretmek çalışmaktan daha kolaydır.
6. Bir anne çocuğuna babasından daha çabuk yardım edebilir.
Bir baba bir dahi, bir anne ise iyi bir insan yetiştirebilir.
7. Bebeğin iradesini zorlamayın. Zorlama yerine affetmeyi kullanın.
8. Çocuğunuzun eğitimini aksatmayın.
9. Çocuklar ebeveynlerinin malı değildir.
10. Annenin belirsizliği çocuğun zararınadır.
11. Annenin kibri çocuğa yanlış kavramlar aşılar.
12. Çocuğunuzun sizden daha iyi olmasına izin verin.
1. Çocuğun sizin mülkünüz olmadığını, hayatta kendi yolunu çizeceğini unutmayın.
2. Çocuğunuzu sevmek ve ona bakmak sizin ebeveyn sorumluluğunuzdur.
3. Ebeveynler, çocuklarının gelişiminden sorumludur.
4. Çocuk etrafındaki dünyayı oyun yoluyla öğrenir, bu nedenle her gün oyun oynamaya zaman ayırın.
5. Çocuklar yetişkinlerle oynamayı severler ve onlarla oynarken siz de tam bir ortak olmalısınız.
6. Çocuklar övgüyü sever Çocuğunuzun başarılı bir şekilde gelişmesi için mutlaka onu övecek şeyler arayın.
7. Çocuklar, bir yetişkinin faaliyetlerinin sonucunu görmesinden hoşlanırlar. Çalışmalarının onaylanmasını ve değerlendirilmesini bekliyorlar.
8. Çocuklar ilgisizliği ve yalanı hissederler, bu nedenle çocuklarla iletişiminizde samimi olun.
9. Bu yaşta gönüllü dikkat 5-7 dakikadır, dolayısıyla çabuk yorulurlar, oyun veya aktiviteyi daha sık değiştirirler. 10. Çocuğunuz için bir aynasınız. Bu nedenle çocuğunuzun bu aynada ne gördüğünü düşünün.
Ebeveynler için danışma
Çocukların hangi oyuncaklara ihtiyacı var?
Bratsk
ÇOCUKLARIN HANGİ OYUNCAKLARA İHTİYACI VAR
Bir çocuğun zengin duygusal dünyasının gelişimi oyuncaklar olmadan düşünülemez. Çocuğun duygularını ifade etmesine, etrafındaki dünyayı keşfetmesine, ona iletişim kurmayı öğretmesine ve kendini tanımasına olanak tanır. En sevdiğiniz oyuncakları hatırlayın! Bunların mutlaka pahalı ve lüks oyuncak bebekler ve arabalar olması gerekmez. Bazıları için bu, annelerinden miras kalan sıradan bir ayı, çok sayıda inanılmaz tül kıyafeti olan minik bir oyuncak bebek vb. Bir çocuk için oyuncak seçmek çok önemli ve ciddi bir konudur. Yalnızca çocuğun kendisi çok sayıda oyuncak arasından tam olarak ihtiyaç duyduğu şeyi seçebilir. Bu seçim, yetişkinlerin arkadaşlarının ve sevdiklerinin seçimiyle aynı duygusal etkenler tarafından içsel olarak belirlenir.
Her çocuğun şikâyet edebileceği, azarlayabileceği ve cezalandırabileceği, acıyabileceği ve teselli edebileceği bir oyuncağı olmalıdır. Anne ve babası bir yere gittiğinde yalnızlık korkusunu, ışıklar kapanıp uykuya dalmak zorunda kaldığında hissettiği karanlık korkusunu yenmesine yardım edecek olan odur ama yalnız değil, oyuncak bir arkadaşıyla. Bazen kızarlar, cezalandırılırlar, hatta kırılırlar, uzak bir köşeye atılırlar ama çocukluk acısı anlarında hatırlanırlar, köşeden çıkarılırlar, onarılırlar, yıpranmış gözler ve dudaklar boyanır, yeni kıyafetler giydirilir. dikilir, kulaklar ve kuyruklar dikilir.
Bir çocuğun bir robota - bir transformatöre, Dandy oyuncağına, yükselen bir uçağa, kükreyen bir arabaya - karşı böyle bir tutum yaşayabileceğini hayal etmek zordur.
Küçük erkek ve kız çocukların “kız arkadaş” olarak Barbie'yi, Oyuncak Ayı'yı, kedi yavrusunu, tavşanı, yani kendisine çok benzeyen, yakın ve anlaşılır bir canlıyı seçme olasılıkları daha yüksektir. Bu nedenle, bir çocuğun şu veya bu oyuncağa sahip olma konusundaki değerli hayalini öğrendikten sonra, önce ona ihtiyacı olup olmadığını düşünün.
Kuşkusuz bir çocuğun, duyusal algısının, düşünmesinin ve ufkunun gelişmesine katkıda bulunan, gerçek ve masalsı durumları canlandırmasına ve yetişkinleri taklit etmesine olanak tanıyan belirli bir oyuncak seti olmalıdır.
Gerçek hayattan oyuncaklar.
Bir bebek ailesi (belki bir hayvan ailesi), bir oyuncak bebek evi, mobilyalar, tabaklar, arabalar, bir tekne, bir yazarkasa, teraziler, tıbbi ve kuaför malzemeleri, saatler, çamaşır makineleri, sobalar, televizyonlar, boya kalemleri ve bir tahta, abaküs, müzik aletleri, demiryolları, telefon vb.
Saldırganlığın “atılmasına” yardımcı olan oyuncaklar.
Oyuncak askerler, silahlar, toplar, şişme çantalar, yastıklar, lastik oyuncaklar, atlama ipleri, kukalar ve dart atma vb.
Yaratıcı hayal gücünü ve kendini ifade etmeyi geliştiren oyuncaklar . Küpler, iç içe geçmiş bebekler, piramitler, inşaat setleri, alfabe kitapları, masa oyunları, kesilmiş resimler veya kartpostallar, plastik boyalar, mozaikler, iğne işi takımları, iplikler, kumaş parçaları, aplik kağıtları, yapıştırıcılar vb.
Oyuncak alırken basit bir kural kullanın: oyuncaklar toplanmamalı, seçilmeli!
Yetişkinlerin hayal ettiği oyuncaklar bir çocuğun bakış açısına göre hiçbir işe yaramaz. Harika otomatik ve yarı otomatik, tamamen monte edilmiş oyuncaklar, bir çocuğun yaratıcı ve duygusal ihtiyaçlarını karşılayamaz. Bir çocuğun gerekli temel karakter özelliklerini uygulayabileceği ve geliştirebileceği oyuncaklara ihtiyacı vardır. Otomatik oyuncaklar buna tamamen uygun değildir.
Küçüklere yönelik oyuncaklar öncelikle duyuları geliştirmelidir: gözler, kulaklar, eller. Ve asıl ihtiyacı sıcaklığı hissetmek olsa da, bebeklerin ilk oyuncakları yumuşak ve sıcak olmalı, o zaman bebeğin her şeyi dokunarak öğrenme arzusuna tam olarak karşılık gelecektir. Küçükler için en iyi oyuncaklar ısırılabilen oyuncaklardır. Yumuşak malzemelerden yapılmalı - plastik, kauçuk, iyice yıkanmalı, hafif olmalı ve uzun, düz bir şekle sahip olmamalıdır, böylece çocuğun ağzına koyduğunda boğulmasın. Oyuncakların rengi parlak olmalıdır. Ses çıkarsalar iyi olur.
Bir yaşında bir bebek için Farklı renklerde 3-4 bileşenli halkalardan oluşan plastik piramitler, birbirine uyan farklı boyutlarda kaseler ve çok renkli küpler ilginç ve kullanışlı olacaktır. Bu oyuncaklarla oynamak sadece çocuğun zekasını geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda çocuk tıpkı bir yetişkin gibi bir şeyi başardığında zevk ve neşe de getirir. Tumbler oyuncakları çok kullanışlıdır.
2 yaşındakiler için Mobilyaların altında yuvarlanmayan çok renkli büyük bir top, 7-8 bileşenli piramitler, çocukların artık ağızlarına koymadıkları, ancak onlarla çok iyi uykuya daldıkları yumuşak, kabarık oyuncaklar çok iyi. Bu yaştan itibaren büyük bir plastik araba veya kutu çocuğa düzenli ve bağımsız olmayı öğretecektir çünkü... Oynadıktan sonra küpler, toplar, lastikler ve yumuşak oyuncaklar içlerinde saklanmalıdır. Bu yaşta bebeğin dairede kendi oyun alanının olması ve oyuncakların da kendi evlerinin olması iyidir.
Üç yaşına kadar oyuncak yelpazesi genişliyor. Parlak, çok renkli, net şekilli oyuncaklara, çocukların yetişkinlerle birlikte bir araya getirdiği en basit yapı setleri eklenir, tuhaf parçaların harika bir figür oyuncağa dönüşebilmesinden her zaman aynı zamanda zevk ve keyif yaşarlar. bir çocuk için anlaşılabilir. Bu yaş aşamasında çocuk, gerçek yaşam durumlarının dünyasına aktif olarak katılmaya başlar, insanların hayatta işle meşgul olduklarını ve farklı mesleklere sahip olduklarını öğrenir, sorunlarla yüzleşir ve çatışmalardan bir çıkış yolu bulur. Bu nedenle, çoğu zaman çocuk, rol yapma oyunları için kendisini çevreleyen yaşamdan olay örgüsü seçer. Çocuklar “anne-kız”, “baba-anne”, “dükkan”, “doktor”, “anaokulu” vb. oyunlar oynarlar. Bu yaştaki oyuncakların boyutları artar (büyük oyuncak bebek, büyük ayı vb.). Kuaför takımları, çay ve masa takımları, Dr. Aibolit'in aksesuarları, mobilyaları ve gerçekliğin çeşitli yönlerini yansıtan diğer eşyaları satın almak doğru olacaktır. Çocuğun yetişkinlerle ortak bir yaşam sürme arzusu, duyguların gelişiminde ve sosyal uyumda yeni bir aşamaya işaret eder. Temel gereklilik, "ev oyuncaklarının" "orijinal" e benzer olması ve yeterince dayanıklı olmasıdır.
Dört yaşına geldiğinde Rol oynamak çocuğun ana faaliyeti haline gelir. Oyunun içeriği karmaşıklaşıyor, birçok oyuncak gereksiz hale geliyor çünkü... Çocukların hayal gücü somut nesneleri hayali nesnelere dönüştürme yeteneğine sahiptir. Yani bir kalem sihirli bir değnek olabilir, yeşil yapraklar paraya dönüşebilir, kağıda çizilen süsler bir oyuncak bebeğin dairesindeki halılara dönüşebilir. Bu nedenle bu yaşta bir çocuğa en büyük fayda pahalı ve işe yaramaz oyuncaklardan değil, elle yapılmış olsa bile işlevsel olanlardan gelecektir.
Beş yaşına kadar Büyük oyuncaklar yavaş yavaş çocuğu meşgul etmeyi bırakır ve oyun alanından sandalyelere, yataklara ve dolaplara taşınır. Ancak küçük hayvanlar, askerler ve oyuncak bebek ailelerinden oluşan setler çocuğun ilgisini ve duygularını yakalar. Aynı oyuncaklarla farklı seçenekleri oynama fırsatı daha fazladır; Çocuklar fantezi ve hayal gücünü geliştirir, düşünme somut olmaktan çıkar ve duygusal dünya zenginleşir
Altı yaşında bir çocuk için Statik olmayan ve beton oyuncaklar daha kullanışlı ve ilgi çekicidir - alışılmadık bir inşaat seti, gemi ve uçak modelleri, güzel kalemler ve eğlenceli bir masa oyunu, katlanabilir bir dönüşüm robotu, bir dikiş ve örgü seti ile mutlu olacaktır. Çocuklar, kendi elleriyle yaptıkları oyuncakları, özellikle de başkalarına faydalı olmaları durumunda gerçekten severler. Bu yaştaki çocuklar oyuncak-hediyelik (tencere tutacakları, peçeteler, süslemeler) yapmayı severler. Çevresindekilere ve sevdiklerine iyilik yapmayı bilen çocukta sevinç ve gurur uyanır. Bu nedenle, çocuğun sıkı çalışmasını, azmini ve hayatta başkalarına bir şeyler verme arzusunu geliştirmek istiyorsa, çocuğun bir şeyler yapma, dikme, yapıştırma ve birine verme arzusu ebeveynler tarafından memnuniyetle karşılanmalıdır. Oyuncak mağazaları arka planda kayboluyor ve çocuklar arasında en büyük ilgi kırtasiye malzemeleri, inşaat malzemeleri, iplikler ve düğmelerin bulunduğu tezgahlardan kaynaklanıyor. Çocuk kendisini aktivite ve eğitimdeki bir değişime hazırlar.
Gelecekte çocuğun kendisi oyuncaklarının bir “envanterini” çıkaracak. Çocuğunuzu asla kırık veya tarihi geçmiş oyuncakları atmaya zorlamayın! Onun için bunlar gelişiminin sembolleridir; her biri olumlu duygular ve deneyimlerle ilişkilendirilir. Bunlar onun çocukluk anıları, bunlar onun arkadaşları. Bunları tamir edip başka çocuklara vermek, anaokuluna vermek, şanssız olan ve ebeveynleri ona oyuncak almayan bir çocuğa vermek psikolojik açıdan çok daha çevre dostudur.
Okul çağındaÇocuklar oyuncak olmadan oynamayı öğrenirler. Akranlarıyla top, atlama ipi, kırık parçalar, bıçak vb. kullanarak açık hava oyunlarından giderek daha fazla keyif almaya başlıyorlar. Oyunlarda çocuk kazanmayı ve kaybetmeyi, kurallara uymayı, başka bir çocuğun kazandığını fark etmeyi, yetişkinler ve akranlarıyla iletişim kurmayı ve birlikte çalışmayı öğrenir.
En sevdiğiniz oyuncağınız dışındaki her şeyin periyodik olarak değiştirilmesi ve güncellenmesi gerektiğini unutmayın. Bebeğinizin uzun süre oyuncağı eline almadığını fark ederseniz, bu onun artık ona ihtiyacı olmadığı anlamına gelir. Onu saklayın ve bir süre sonra ortaya çıkması çocukta yeni duygusal veya bilişsel ilgi uyandıracaktır.
Ve bir tavsiye daha. Çocuğunuzu çok sayıda cazip ama çok pahalı oyuncakların bulunduğu bir oyuncak mağazasına çok sık götürmeyin. Tezgahlarda oturan yeni çıkmış bebekleri, arabaları ve hayvanları gören çocuklar ne kadar çok gözyaşı ve acı çekti! Çocuk gerçekten istediğini alamayınca bu deneyimlere hiç ihtiyacı kalmaz. Ancak çocuğunuza neşe vermeye hazır olduğunuzda onu mağazaya götürün ve ona tatil yapın.
Bir söz vardır: "Hayatın boyunca oyuncaklarla oynayamazsın." Bu doğru, ama kabul etmelisiniz yetişkinler, bazen iyi bir insandan komik bir hatıra almak ne kadar güzel! Çocuklarınıza sadece doğum günlerinde ve Yeni Yılda değil, aynı zamanda iyi bir ruh halinde olduğunuz için de neşe verin.
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "95 numaralı birleşik tip anaokulu" "Zvezdochka"
Ebeveynler için danışma
konuyla ilgili küçük çocuklar:
“Protesto eden” bir çocuğa nasıl bir yaklaşım bulunur?
Hazırlayan: öğretmen Shestakova A.V.
Bratsk
“İNCELEME YAPILAN” ÇOCUĞA NASIL YAKLAŞIM BULUNUR?
Küçük bir çocuğun krizi var mı? Kendini nasıl gösterir?
1. Çocuğun 2 yaşından itibaren her şeyi kendisinin yapmak istemesi. Bu dönemde kişisel gelişim düzeyi oluşur ve çocuğun konuşmasında ilk "Ben" ve onunla birlikte ilk bilinçli "Ben Kendim" ortaya çıkar. Bebek kategorik olarak kimsenin yardımını kabul etmeyi reddediyor: kendisi yiyor, kendisi giyiniyor, dişlerini kendisi fırçalıyor. Ve ebeveynlerin buna hazırlıklı olması gerekir. Yaşamın ve sağlığın korunmasını etkileyebilecek durumlar dışında, çocuğun bağımsızlığı her zaman teşvik edilmelidir. “Tehlikeli” ve “güvenli” kavramlarını devreye sokmak gerekiyor. Çocuğun sağlığını ve yaşamını tehdit etmeyen her şeyi yapacağına güvenle güvenebilirsiniz. Ama bazen imkansızda ısrar ediyor. Örneğin, bir mutfak bıçağı alıyor ve onunla her gün nasıl çalıştığınızı görüyor. Şöyle diyebilirsiniz: "Bıçağı idare edebildiğini biliyorum ama endişeleniyorum çünkü ellerini çok seviyorum - hadi birlikte yapalım." Böylece çocuğunuza kaygınızın nedenini açıklayacak ve istediğinizi yapmanıza olanak tanıyacaksınız.
2. Histeriklik, olumsuz duyguların şiddetli tezahürü. Bu yaşlarda en sık görülen durum histeridir. Sebepler tamamen farklı ve görünüşte temelsiz olabilir. Gözyaşı gibi bir argümanla mücadele etmek zordur, özellikle de bir mağazada bir çocuk yere düşerse ve acilen ona işe yaramaz "tatlılar", yüz birinci bebek veya araba daha almayı talep ederse. Bunun geçici olduğunu anlamak önemlidir! Miniklerimiz genellikle kalabalık yerlerde bu tür konserler düzenliyor ve annenin nasıl doğru davranacağını bilmesi gerekiyor.
Önemli olan sakinleşmek! Böyle eğitici bir ana duygusal olarak yaklaşırsanız, kaybettiğinizi düşünün ve bir dahaki sefere histeriklerin sesi daha da yüksek olacaktır. Çocuk gücünüzü test eder ve başkalarının ne söyleyeceği konusunda kompleksleriniz olur. Bunun çocuğunuzla olan ilişkiniz olduğunu ve yabancıların bununla hiçbir ilgisi olmadığını unutmayın. Bu durumda bebeğin göz hizasına inip sakince bebeğin beklemediği bir şey söylemeniz gerekiyor: "Bebeğim, böyle bağırdığında kulaklarıma milyonlarca yüksek sesli ıslık ıslık çalıyor!" veya "Böyle bir çığlık sırasında bütün filler dükkanın çatısından uçtu." Bu, çocuğun dikkatini histeriden kendisini ilgilendiren konuya kaydıracak ve çatışma çözülecektir!
3. Seçici. Bu yaşta birçok bebek çok seçici hale gelir. Mesela kıyafet seçiminde. İki yaşındaki kaprisli bir çocuğu elbisesini pantolonla değiştirmeye ikna etmek tamamen işe yaramaz. Soğuk hava onun için bir tartışma değil. Prensip gereği ve annesine "olgun" ve bağımsız olduğunu kanıtlama arzusuyla sonuna kadar arkasında duracaktır. Bir numara kullanın - en sevdiği şeyi giymesine izin verin ve çocuğu üstüne bir bluzla yalıtın.
Ayrıca bu yaştaki çocuklar sıklıkla “ters bebeklere” dönüşürler. Siyah beyaz konuşabilirler, gün boyunca havanın karanlık olduğunu... ve eğer onu ikna etmeye çalışırsanız, bir tür duygu gösterin - bu davranış pekiştirilir. Bebek artık “düğmenizin” nerede olduğunu biliyor ve ona basacak (sizi yönlendirecek). Bunun olmasını önlemek için onunla “tersine” oyun oynayın - “hiçbir durumda ayakkabılarınızı değiştirmeyin”, “hiçbir durumda ellerinizi yıkamayın” deyin (tabii ki çocuğu bunun bir oyun olduğu konusunda uyarıyoruz).
4. Olumsuzluk. Tüm önerilerinize kısa bir "HAYIR" cevabı duyarsanız, bilin ki çocukta küçük, bağımsız bir kişilik zaten olgunlaşıyor. Bu, zaten bildiğimiz "ben kendim" in bir çeşididir. Elbette tüm bu “hayırlarla” baş etmek çok zor; onları bastırmak, kendinde ısrar etmek için büyük bir cazibe var. Ancak depresif bir çocuk ya aşırı itaatkar ya da asi olur. Çocuğunuzun uyumlu bir insan olarak büyümesini istiyorsanız, bu yaşta müzakere etmeyi öğrenmeniz gerekecektir. Size göre bir çocuk yanlış davranıyorsa, hiçbir durumda çocuğa kötü davrandığını veya sesini yükselttiğini söylemeyin. "Benimle böyle konuştuğunda kendimi kötü hissediyorum" dersen daha iyi olur. Duygularımız hakkında konuştuğumuzda kendimiz sakinleşiriz ve çocuğa yeni bir davranış modeli veririz.
5. İnatçılık. Komşunun topuna boşuna ihtiyacı yok, özellikle de aynısı olduğu için. Ama bu topu sabahtan akşam geç saatlere kadar isteyecek. Çocuk bir şeyde sırf istediği için değil, zaten söylediği ve sözlerinden vazgeçmek istemediği için ısrar eder. Ve artık geri çekilecek hiçbir yer yok çünkü onun fikrinin dikkate alınması gerekiyor. Ama ona kızmayın veya kızmayın. Sevgi ve şiddeti daha iyi dengeleyin. Sonuçta ona her arzusunun emir gibi olduğunu öğreten sensin. Ve senin için büyüdüğünü ve senin ihtiyaçlar sistemini değiştirdiğini anlamıyor.
Bir çocukta bu tür davranışların açık bir örneği, 2 yaşındaki birçok annenin uğraştığı, yemeyi reddetmesidir. Eğer onu kendiniz ararsanız çocuk direnebilir. İyi Peri'ye dönüşmeye çalışın: bebeğe sihirli bir değnek (keçeli kalem, kurşun kalem, kepçe) ile dokunun ve onu "Obur" a çevirin. Yeni rolü reddedemeyecek ve zevkle yemek yiyecektir. Ayrıca küçük bir çocuğun dikkati kolayca dağılabilir. Gerçekten üzgünse, bir yetişkinin ona en sevdiği veya yeni bir oyuncağı göstermesi, yemekten sonra en sevdiği oyunu onunla oynamayı teklif etmesi yeterlidir - ve bir arzusu kolayca başka bir arzusuyla değiştirilen çocuk anında değişir, itaatkar bir şekilde ağzını açar ve ardından mutlu bir şekilde yeni bir aktiviteye girişir.
6. Amortisman. Çocuk için, en sevdiği oyuncaklar ve davranış kalıpları, bu arada, çoğu zaman gayretli büyükanne ve büyükbabalar tarafından empoze edilir. Bütün bunlar onun zaten bir seçime sahip olduğunu göstermeye yönelik girişimlerdir. Aldığı tüm oyuncakları atabilir ve en sevdiği kıyafetleri kategorik olarak reddedebilir. Onun "yetişkinliğini" destekleyin: onu telefonla arayın, tavsiye isteyin, ona "yetişkinlere yönelik" hediyeler verin (tükenmez kalem, şemsiye, pantolon kemeri veya küçük prenses için bir dizi çocuk kozmetiği).
7. Korkular. Bir çocuk 6-7 yaşına geldiğinde her türlü korku daha da şiddetlenir: ölüm, karanlık, yalnızlık vb. Bunların hepsi intrauterin ve doğumdaki psikolojik travmanın belirtileridir. Çocuk ölümün kendisinden değil, “orada” sensiz kalmaktan korkar. Çocuğun korkularını göz ardı etmeyin, ona ruhtan, onun ölümsüzlüğünden ve Tanrı'nın krallığında kesinlikle birlikte olacağınızdan bahsedin.
Saklambaç oyunları çok faydalıdır. Korkan çocuklar genellikle bu özel oyunu seçerler: Saklanarak yeni bir "koza", "rahim" ararlar. Bu bilinçaltı düzeyde gerçekleşir. Bebeğinizi arayın ve onu bulduğunuzda tekrar birlikte olduğunuza dair sevginizi ve sevincinizi ifade edin.
8. Davranışlar. Çocuk artık okul öncesi değil, henüz okul çocuğu da değil. Aniden saflık ve kendiliğindenlik ortadan kayboluyor. Daha önce yürüdüğünden farklı davranmaya, kaprisli davranmaya ve yürümeye başlar. Davranışta kasıtlı, saçma ve yapay bir şey ortaya çıkıyor, bir tür kıpırdanma ve palyaçoluk. Böyle bir çocuk, başkalarına ve onların bakımına agresif tepkiler vererek kendini yeni bir rolde ortaya koyar.
Hoşunuza gitmese bile bu tür dönüşümlere sakin bir şekilde tepki verin. Çocuğu "kırmaya" çalışmayın, sadece ona onu eskisinden çok daha fazla sevdiğinizi söyleyin. Bu durumu onunla oynayın çünkü maksimum eğitici etki ancak oyunda elde edilebilir. “Eski” oğlunuzun dairesi hakkında “arama yapın” ve sahip olduğu olumlu nitelikleri sıralayın.
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "95 numaralı birleşik tip anaokulu" "Zvezdochka"
Ebeveynler için danışma
konuyla ilgili küçük çocuklar:
İnce motor becerileri nelerdir ve bunları geliştirmek neden önemlidir?
Hazırlayan: öğretmen Shestakova A.V.
Bratsk
İNCE MOTOR BECERİLERİ NELERDİR VE GELİŞTİRİLMESİ NEDEN ÖNEMLİDİR?
Son zamanlarda, modern ebeveynler sıklıkla ince motor becerilerini ve bunları geliştirme ihtiyacını duymaktadır. İnce motor becerileri nelerdir ve neden bu kadar önemlidir?
Çocuk psikolojisi ve konuşma terapisi alanındaki uzmanlar, çocuklarda konuşma gelişim düzeyinin doğrudan elin ince motor becerilerinin gelişim derecesine bağlı olduğunu uzun zamandır tespit etmişlerdir. Parmak hareketleri “plana göre” gelişiyorsa konuşmanın gelişimi de normal sınırlardadır. Parmakların gelişimi geride kalırsa konuşmanın gelişimi de geride kalır.
Bu iki bileşen neden bu kadar birbirine bağlı? Gerçek şu ki atalarımız jestlerle iletişim kuruyor, yavaş yavaş ünlemler ve bağırışlar ekliyorlardı. Parmak hareketleri yavaş yavaş gelişti. Bununla bağlantılı olarak insan beyninde elin motor projeksiyon alanında bir artış oldu. Konuşma paralel olarak gelişti. Çocukta konuşma ve ince motor beceriler yaklaşık olarak aynı şekilde gelişir, yani önce parmakların hareketleri gelişmeye başlar ve yeterli inceliğe ulaştıklarında sözlü konuşmanın gelişimi başlar. Parmak hareketlerinin gelişimi, daha sonraki konuşma oluşumuna zemin hazırlar.
Bilim adamları, anatomik açıdan bakıldığında, serebral korteksin motor projeksiyonunun toplam alanının yaklaşık üçte birinin, konuşma bölgesine çok yakın bulunan elin projeksiyonu tarafından işgal edildiğini kanıtladılar. Elin çıkıntısının boyutu ve motor bölgesine yakınlığı, elin artikülatör aparatla aynı şekilde bir "konuşma organı" olarak değerlendirilmesine neden olur. Bu bağlamda parmakların ince hareketlerinin çocuğun konuşma fonksiyonunun oluşumunda ve gelişiminde önemli bir etkiye sahip olduğu öne sürüldü. Bu nedenle, bir bebeğe konuşmayı öğretmek için sadece artikülatör aparatını eğitmek değil, aynı zamanda parmak hareketlerini veya ince motor becerilerini de geliştirmek gerekir.
Ellerin ince motor becerileri, dikkat, düşünme, optik-mekansal algı (koordinasyon), hayal gücü, gözlem, görsel ve motor hafıza, konuşma gibi bilincin daha yüksek özellikleriyle etkileşime girer. İnce motor becerilerinin gelişimi de önemlidir, çünkü çocuğun gelecekteki yaşamının tamamı, giyinmek, çizim yapmak ve yazmak için gerekli olan ellerin ve parmakların hassas, koordineli hareketlerinin yanı sıra çok çeşitli günlük ve günlük aktivitelerin gerçekleştirilmesini gerektirecektir. Eğitim faaliyetleri.
İnce motor becerileri geliştirmenin en iyi yolu nedir? Bebeğin parmaklarına ve ellerine masaj yapabilir, önce büyük, sonra daha küçük nesnelere (düğmeler, boncuklar, tahıllar) dokunmasına izin verebilirsiniz. İnce motor becerilerin geliştirilmesinde iyi bir yardımcı, ebeveynlerin kendilerinin yapabileceği çeşitli eğitici oyuncaklar olacaktır.
Doğumdan 3 aya kadar Yetişkin bebeğin ellerini ısıtır ve ellere ve parmaklara hafif bir masaj yapar. Daha sonra refleks hareketlerini kendisi gerçekleştirir - çıngırağı yakalayıp sıkar, oyuncakları asmaya uzanır, oyuncaklara (çanlar, ziller) dokunur.
4 ila 7 ay arasıÇocuk gönüllü hareketler yapmaya başlar - yumuşak oyuncakları ve boncukları tutar.
6 aydan itibaren oyuncağı alır, inceler, hareket ettirir. 7 aydan itibaren bir yetişkin bir çocukla "Ladushki" oynar, bir piramit oluşturmaya, oyuncakları yuvalamaya, matryoshka bebeklerini ve küpleri istiflemeye yardımcı olur. Tüm bu alıştırmaların kökleri halk pedagojisinde yatmaktadır. Yüzyıllar boyunca anne ya da büyükanne, tekerlemeler söylerken bebeğin parmaklarıyla oynadı. Yetişkinler çocuğa sevgiyle ve akıllıca bu şekilde öğrettiler.
10 aydan 1,5 yıla kadar Parmaklarınızı geliştirirken aşağıdaki tekerlemeleri kullanabilirsiniz:
(parmaklarınızı tek tek bükün)
Bu parmak ormana gitti,
Bu parmağı buldum - bir mantar,
Bu parmak yerini aldı
Bu parmak sıkıca oturacak,
Bu parmak çok yemiş
Bu yüzden şişmanladım.
(parmaklarımızı hareket ettiririz ve cümleler söyleriz)
Bu parmak dede
Bu parmak büyükanne
Bu parmak baba
Bu parmak annenin
Bu parmak Vanechka.
(parmaklarımızı büküyoruz)
1,5 yaş ve üzeri– Günde bir kez parmak egzersizleri yapmakta fayda var.
Parmaklar için jimnastik (N.P. Butova'ya göre)
Ellerinizi masanın üzerine koyun, ellerinizi farklı yönlere çevirin.
Avuç içlerinizi yerleştirin ve parmaklarınızı açın.
Parmaklarınızı kapatın ve başparmaklarınızı birbirinin etrafında döndürün.
Avuç içlerinizi düzeltin, bir elinizin işaret parmağını kullanarak diğer elin parmaklarının ilk falanksına bastırın, onları kaldırıp indirin.
Sol ve sağ elinizin parmaklarını sırayla kuvvetlice sıkın.
Parmaklarınızı sırayla farklı yönlere çevirin.
Uzanmış parmakların yavaş ve düzgün bir şekilde yumruk haline getirilmesi; egzersizin hızı yavaş yavaş maksimuma çıkar, sonra tekrar azalır.
Bükülmüş parmaklarla önce birlikte, sonra her parmakla ayrı ayrı masaya vurmak.
Bir elin parmaklarını diğer elin işaret parmağıyla hızla dönüşümlü olarak bükün.
Kollarınızı uzatın, ellerinizi hafifçe sallayın, bir elinizi diğer elinizin parmaklarıyla uzatın.
Ellerin ince motor becerileri de aşağıdaki aktivitelerle geliştirilir:
kağıt ve kartondan kesim;
çeşitli desenlerin çizilmesi;
dokuma;
modelleme (hamuru, kilden);
boncukları bir ipliğe dizmek, boncuk yapmak;
çeşitli oyunlar - bağlama;
yapıcılar (çocuk büyüdükçe yapıcının ayrıntıları daha küçük olmalıdır);
Parmakların ince hareketlerini oluşturmak için halk şiirleri eşliğinde parmak oyunlarından yararlanılabilir.
"Sincap oturuyor..."
Bir sincap bir arabanın üzerinde oturuyor
Fındık satıyor:
Küçük tilki kız kardeşime,
Serçe, baştankara,
Şişman ellili ayıya,
Bıyıklı tavşan.
Bir yetişkin ve bir çocuk, sol ellerini kullanarak, başparmaktan başlayarak sağ elin parmaklarını sırayla bükerler.
"Dostluk"
Grubumuzda kızlar ve erkekler arkadaştır
(parmaklar bir “kilit” şeklinde birleştirilir).
Sen ve ben arkadaş olacağız küçük parmaklar
(her iki elin aynı parmaklarının ritmik dokunuşu).
Bir iki üç dört beş
(küçük parmaklardan başlayarak aynı isimli parmaklara dönüşümlü olarak dokunmak),
Bir iki üç dört beş.
(eller aşağı, el sıkışın).
"Ev ve Kapı"
Açıklıkta bir ev var ("ev"),
Evin yolu kapalı (“kapı”).
Kapıyı açıyoruz (avuç içi birbirine paralel dönüyor),
Sizi bu eve (“ev”) davet ediyoruz.
Benzer oyunların yanı sıra, konuşma eşliği olmayan çeşitli egzersizler de kullanılabilir:
"Yüzük"
sağ elin başparmağının ucu dönüşümlü olarak işaret, orta, yüzük ve küçük parmakların uçlarına dokunur; Aynı egzersizi sol elinizin parmaklarıyla yapın; aynı hareketleri sağ ve sol elin parmaklarıyla aynı anda gerçekleştirin;
"Parmaklar merhaba diyor"
Her iki elin parmaklarını bir “evde” birleştirin. Parmakların uçları sırayla birbirlerini alkışlar, başparmağı başparmakla, sonra işaret parmağını işaret parmağıyla selamlar, vb.
"Yaban arısı"
sağ elinizin işaret parmağını düzeltin ve döndürün; sol el için de aynısı; her iki el için de aynısı;
İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik dersler, günde 2-5 dakika boyunca sistematik olarak yapılmalıdır. İlk başta pek çok egzersiz çocuk için zor olsa da, hem elde edilen sonuçlardan hem de annesiyle basit iletişimden ona büyük neşe getiriyor. Parmak jimnastiği, ince motor becerilerin, konuşmanın, temel zihinsel süreçlerin ve iletişimin gelişimini destekler. Okul öncesi çağın sonunda çocuğun elleri daha hareketli ve esnek hale gelir ve bu da gelecekte yazma becerilerinde başarılı bir ustalığa katkıda bulunur.
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "95 numaralı birleşik tip anaokulu" "Zvezdochka"
Ebeveynler için danışma
konuyla ilgili küçük çocuklar:
Çocuğun okul öncesi kuruma adaptasyonu
Hazırlayan: öğretmen Shestakova A.V.
Bratsk
ÇOCUĞUN OKUL ÖNCESİ KURUMA UYGULANMASI
Erken yaş, insanlara özgü tüm psikofizyolojik süreçlerin hızlı bir şekilde oluştuğu bir dönemdir. Küçük çocukların modern bir şekilde başlatılan ve doğru şekilde uygulanan eğitimi onların tam gelişimi için önemli bir koşuldur. Erken yaşta gelişme, vücudun artan hassasiyeti ve hastalıklara karşı düşük direnç gibi olumsuz bir arka plana karşı gerçekleşir. Yaşanan her hastalığın çocukların genel gelişimi üzerinde olumsuz etkisi vardır. Bu nedenle anaokuluna uyum döneminde çocuğun anaokulunda rahat kalabilmesi için uygun koşulların yaratılması önemlidir.
Bir çocuğun kreşe kabulü genellikle yetişkinlerde ciddi kaygılara neden olur. Ailedeki çocuk belli bir rejime, beslenme şekline, yatma şekline alışır, anne ve babasıyla belli bir ilişki, onlara bağlılık geliştirir.
Çocuğun anaokulunda ve ailede daha fazla gelişmesi ve başarılı bir şekilde yaşaması, çocuğun yeni günlük rutine, yabancı yetişkinlere ve akranlarına nasıl alıştığına bağlıdır.
Üç ila dört yaşındaki bir çocuk okul öncesi kurumuna girdiğinde hayatında birçok değişiklik meydana gelir: katı bir günlük rutin, dokuz veya daha fazla saat boyunca ebeveynlerinin yokluğu, yeni davranış gereksinimleri, akranlarıyla sürekli temas, yeni bir Oda birçok bilinmeyenle dolu ve bu nedenle tehlikeli, farklı bir iletişim tarzı. Tüm bu değişiklikler çocuğu aynı anda vurarak onun için stresli bir durum yaratır; bu durum, özel bir organizasyon olmadan kaprisler, korkular, yemeyi reddetme, sık görülen hastalıklar vb. gibi nevrotik reaksiyonlara yol açabilir. Bu zorluklar, çocuğun tanıdık ve alışılagelmiş aile ortamından okul öncesi kurumun ortamına geçmesi nedeniyle ortaya çıkmaktadır.
Çocuğun yeni koşullara uyum sağlaması gerekir; adapte olmak. "Adaptasyon" terimi adaptasyon anlamına gelir.
Vücudu yeni koşullara ve yeni aktivitelere uyarlamanın zorluğu ve elde edilen başarılar için çocuğun vücudunun ödediği yüksek bedel, çocuğun okul öncesi bir kuruma uyum sağlamasına katkıda bulunan veya tam tersine onu yavaşlatan tüm faktörlerin dikkate alınması ihtiyacını belirler. aşağı iner ve yeterli adaptasyonu engeller.
Yeteneklerimiz ile çevrenin gereksinimleri arasında çelişki olduğu durumlarda uyum kaçınılmazdır.
Bir kişinin çevreye uyum sağlayabildiği üç stil vardır:
a) bir kişinin çevrenin koşullarını aktif olarak değiştirmeye, onu kendine uyarlamaya ve böylece kendini uyarlamaya çalıştığı yaratıcı tarz;
b) bir kişi buna alıştığında, çevrenin tüm gerekliliklerini ve koşullarını pasif olarak kabul ettiğinde uyumlu tarz;
c) Kaçınma stili, kişinin çevrenin taleplerini görmezden gelmeye çalışması, bunları istememesi veya bunlara uyum sağlayamamasıdır.
En uygun stil yaratıcı stildir, en az uygun olan ise kaçınma stilidir.
Çocukta uyum yetenekleri nasıl oluşur? Bir çocuğun doğumu, biyolojik adaptasyonun açık bir tezahürüdür. Rahim içi koşullardan rahim dışı varoluşa geçiş, vücudun tüm ana sistemlerinin (kan dolaşımı, solunum, sindirim) faaliyetlerinde radikal bir yeniden yapılanmayı gerektirir. Doğum anında bu sistemlerin işlevsel yeniden yapılanmayı gerçekleştirebilmesi gerekir; bu adaptasyon mekanizmaları için uygun bir doğuştan hazırlık seviyesinin olması gerekir. Sağlıklı bir yenidoğan bu hazırlığa sahiptir ve dış koşullardaki varoluşa hızla uyum sağlar.
Tıpkı diğer fonksiyonel sistemler gibi, adaptasyon mekanizmaları sistemi de birkaç yıllık doğum sonrası oluşum süreci boyunca olgunlaşmaya ve gelişmeye devam eder. Bu sistem çerçevesinde doğumdan sonra çocuk, çevresindeki sosyal çevreye hakim oldukça sosyal uyum sağlama becerisi de gelişir. Bu, daha yüksek sinir aktivitesine sahip tüm sistemin oluşumuyla aynı anda gerçekleşir.
Bununla birlikte, bu değişiklikler çocuğu aynı anda etkileyerek onun için stresli bir durum yaratır ve özel bir organizasyon olmadan nevrotik reaksiyonlara yol açabilir.
Bu nedenle, stresli durumlardan kaçınmak için, okul öncesi kurumun sorunlarından birine - çocukların uyum sorununa - yetkin bir şekilde yaklaşmak gerekir. Eğitimcilerin ve ebeveynlerin ortak görevi, çocuğun anaokulu hayatına mümkün olduğunca acısız bir şekilde girmesine yardımcı olmaktır. Bu, ailede hazırlık çalışmasını gerektirir. Çocuğun davranışı için tek tip gereklilikler geliştirmek, evde ve anaokulunda onun üzerindeki etkileri koordine etmek onun uyumunu kolaylaştıran en önemli durumdur.
Yaş özelliklerinin, çocukların yeteneklerinin, belirleyici göstergelerin bilinmesi gerekir. Ancak çocuğun bireysel özellikleri de dikkate alınmalıdır.
Çoğunlukla çocuklarda dengesiz davranışın nedeni, çocuğun faaliyetlerinin yanlış düzenlenmesidir: motor aktivitesi tatmin edilmediğinde, çocuk yeterli izlenim almaz ve yetişkinlerle iletişimde eksiklik yaşar. Çocukların organik ihtiyaçlarının zamanında karşılanmaması, giyimdeki rahatsızlık, çocuğun zamanında beslenmemesi veya yeterince uyuyamaması gibi nedenlerle de çocukların davranışlarında bozulmalar meydana gelebilir. Bu nedenle, günlük rutin, dikkatli hijyenik bakım, tüm rutin süreçlerin metodik olarak doğru uygulanması - uyku, beslenme, tuvalet, çocukların bağımsız aktivitelerinin zamanında düzenlenmesi, dersler, onlara doğru eğitim yaklaşımlarının uygulanması çocuğun oluşumunun anahtarıdır. doğru davranış, onda dengeli bir ruh hali yaratmak.
Kural olarak, zayıflamış çocukların yeni koşullara uyum sağlaması daha zor olur. Daha sık hastalanırlar ve sevdiklerinden ayrı kalmakta daha zorlanırlar. Çocuğun ağlamaması, olumsuz belirtileri dışa yansıtmaması, ancak kilo vermesi, oynamaması, depresyona girmesi olur. Onun durumu, ağlayan ve ebeveynlerini arayan çocuklar kadar öğretmenleri de endişelendirmeli.
Ayrıca sinir sistemi zayıf olan çocuklar özel dikkat gerektirir. Bu çocuklar hayatlarındaki her türlü değişikliğe acıyla katlanıyorlar. En ufak bir sıkıntıda duygularını şiddetle ifade etmeseler de duygusal durumları bozulur. Yeni olan her şeyden korkuyorlar ve bunu çok zor buluyorlar. Nesnelerle olan hareketlerinde ve hareketlerinde kararsız ve yavaştırlar. Bu tür çocukların yavaş yavaş anaokuluna alışması ve onlara yakın olan kişilerin de buna dahil olması gerekir. Öğretmen onları cesaretlendirmeli, cesaretlendirmeli ve yardımcı olmalıdır.
Öğretmenin, okul öncesi bir kuruma uyum sürecinde çocuğun sinir sistemi türlerinin özelliklerini göz ardı etmesi, davranışlarında komplikasyonlara yol açabilir. Örneğin kendine güveni olmayan ve iletişim kuramayan çocuklara karşı katı davranmak onların ağlamalarına ve anaokuluna gitmek istememelerine sebep olur. Sert bir hitap tonu, çabuk heyecanlanan çocuklarda aşırı heyecana ve itaatsizliğe neden olur.
Aynı bebek, farklı durumlarda, özellikle de alışma döneminde farklı davranışlar sergileyebilir. Sakin ve girişken bir çocuk bile sevdiklerinden ayrılırken ağlamaya ve eve gitmeyi istemeye başlar, yeni gereksinimlere alışması onun için kolay değildir.
Yerleşik alışkanlıkların etkisi altındaki çocuğun davranışı da bireysel bir karakter kazanır. Kendi başına yemek yemeyi bilmiyorsa anaokulunda yemeği reddeder ve beslenmeyi bekler. Ayrıca yeni bir ortamda ellerini yıkamayı bilmiyorsa hemen ağlar; oyuncağını nereden alacağını bilmiyorsa o da ağlıyor; hareket hastalığı olmadan uyumaya alışkın değilim - çığlıklar vb. Bu nedenle çocuğun alışkanlıklarını bilmek ve dikkate almak çok önemlidir.
Çocuğun alışkanlıklarının cehaleti öğretmenin işini büyük ölçüde zorlaştırır. Pedagojik etkileri kendiliğinden olur, odaklanmaz ve çoğu zaman gerekli sonucu vermez. Yeni kabul edilen her çocuğun tüm alışkanlıklarını ve becerilerini hemen tanımak zordur ve bunlar her zaman yeni koşullarda kendini göstermez. Öğretmen, gerekli becerilere sahip küçük bir çocuğun bunları her zaman yeni bir ortama aktaramayacağını, bir yetişkinin yardımına ihtiyacı olduğunu hatırlamalıdır.
Evde çocuk, yalnızca sakin, eşit bir tonda değil, aynı zamanda katı talepler tonuyla da ifade edilen, uygulanan pedagojik etkilerin doğasına alışır. Ancak bir öğretmenin veya dadının sert tonu korkuya neden olabilir. Ve tam tersi, yüksek sesli, rahatsız edici talimatlara alışkın olan bir çocuk, öğretmenin sessiz ve sakin talimatlarını her zaman takip etmeyecektir.
Her ne kadar “Anaokulu Eğitim Programı” tarafından farklı yaşlardaki çocuklar için önerilen günlük rutinler bilimsel olarak kanıtlanmış olsa da, çocukların yaşa özel olarak adlandırılan günlük rutinlerinin hâlâ değiştirilmesi gerekmektedir. Bunun bir göstergesi bebeğin davranışı ve refahıdır.
Daha önce de belirttiğimiz gibi uyum döneminde çocukların iletişim alanındaki bireysel özellikleri özellikle önem taşımaktadır. Anaokulunun yeni ortamına güvenle ve onurlu bir şekilde giren çocuklar var: bir şeyler öğrenmek için öğretmene, öğretmen asistanına başvuruyorlar. Bazıları ise diğer insanların yetişkinlerinden çekinir, utangaçtır ve gözlerini indirir. Ayrıca öğretmenle iletişim kurmaktan korkan çocuklar da var. Böyle bir çocuk yalnız kalmaya çalışır, nasıl temas kuracağını bilmediği yabancıları görmemek için yüzünü duvara çevirir.
Çocuğun anaokuluna başlamadan önce edindiği başkalarıyla iletişim deneyimi, onun anaokulu koşullarına uyumunun doğasını belirler. Bu nedenle, uyum döneminde onun üzerindeki pedagojik etkilerin doğasını belirleyebilecek anahtar, çocuğun iletişim ihtiyaçlarının içeriğinin bilgisidir.
Bir çocuk ile bir yetişkin arasında doğrudan duygusal temas, yaşamın ilk ayının sonundan ikinci ayının başlangıcına kadar kurulur.
Doğru olanı yapan ebeveynler, daha çocuğun hayatının ilk yılında, iletişimini dar bir aile çevresi içinde sınırlamayanlardır.
Gerekli hijyen kurallarına dikkat edilerek çocuğun bu yaşta bile sosyal çevresinin genişletilmesi tavsiye edilir. Örneğin yeni gelen kişinin onu bir süreliğine kollarınızda tutmasına izin verebilir, hatta onu yalnız bırakabilirsiniz.
Öğretmen ilk gün çocukla iletişim kurmalıdır. Ancak bir çocuğun yabancılarla iletişim kurma deneyimi yoksa, öğretmenin tüm eylemlerine olumsuz tepki verir: ağlar, ellerinden ayrılır ve öğretmene yaklaşmak yerine uzaklaşma eğilimindedir. Buna alışması, öğretmenden korkmayı bırakması için daha uzun bir zamana ihtiyacı var. Sinirlilik ve gözyaşları, öğretmenin ilgili, nazik tavrını doğru ve hızlı bir şekilde kabul etmesine engel olur.
Bu durumda annenin grupta olmasına izin verilmesi tavsiye edilir. Onun huzurunda çocuk sakinleşir, yabancı bir yetişkinin korkusu ortadan kalkar ve çocuk oyuncaklara ilgi göstermeye başlar. Anne onu öğretmene başvurmaya, oyuncak istemeye, teyzesinin ne kadar iyi ve nazik olduğunu, çocukları ne kadar sevdiğini, onlarla oynadığını, onları beslediğini anlatmaya teşvik etmelidir. Öğretmen bunu eylemleriyle doğrular: Çocuğa nazikçe hitap eder, ona bir oyuncak verir, kostümünü över, grupta ona ilginç bir şey gösterir vb.
Sonuç olarak, çocuğun okul öncesi kurumun koşullarına uyumunun doğası bir dizi faktörden etkilenir: çocuğun yaşı, sağlık durumu, iletişim deneyiminin gelişimi ve ebeveyn bakımının derecesi.
Gruba girerken tüm çocuklar ağlamaz. Pek çok kişi gruba güvenle gelir, çevresini dikkatle inceler ve kendi başına yapacak bir şeyler bulur. Diğerleri bunu daha az güvenle yaparlar, ancak aynı zamanda pek fazla endişe göstermezler. Öğretmeni dikkatle gözlemlerler ve onun önerdiği eylemleri uygularlar. Her iki çocuk da onları anaokuluna getiren akrabalarıyla sakin bir şekilde vedalaşarak gruba gider. Örneğin annesinden ayrılan bir çocuk onun gözlerinin içine bakarak sorar: "Beni seviyor musun?" Bir cevap aldıktan sonra gruba gider. Öğretmene yaklaşır, gözlerinin içine bakar ama soru sormaya cesaret edemez. Öğretmen nazikçe başını okşar, gülümser, ilgi gösterir, sonra çocuk mutlu olur. Öğretmeni aralıksız takip eder, onun hareketlerini taklit eder. Çocuğun davranışı, yetişkinlerle iletişim kurma, ondan sevgi ve ilgi görme ihtiyacı hissettiğini gösterir. Ve bu ihtiyaç, çocuğun sevdiği kişiyi bulduğu öğretmen tarafından karşılanır.
Yeni grup ortamına hızla uyum sağlayan bazı çocuklar kendilerini nasıl meşgul edeceklerini biliyorlar. Öğretmeni sürekli takip etmiyorlar ama gerekirse sakin ve kendinden emin bir şekilde ona dönüyorlar. Sadece ilk günlerde davranışlarında bir miktar kafa karışıklığı ve endişe fark edilir.
Anaokuluna ilk kez getirilen çocuk annesiz grupta kalmak istemezse öğretmen anneyi grupta çocukla birlikte kalmaya davet eder. Annenin ayrılmayacağını hisseden çocuk, çevresine dikkat etmeye başlar. Uzun bir gözlemin ardından oyuncaklarla oynar, güzel bebeklere bakar ve sonunda onlardan birini kendisi almaya karar verir. Yakın bir insanda destek, bilinmeyene karşı koruma ve aynı zamanda onun yardımıyla etrafındaki dünyayı tanıma fırsatı görür.
Gördüğünüz gibi çocuk bakım kurumuna giren çocuklar farklı davranıyor. Davranışlarının özellikleri büyük ölçüde gruba katıldıklarında gelişen ihtiyaçlar tarafından belirlenir.
Davranış ve iletişim gereksinimlerindeki doğuştan gelen farklılıklara göre yaklaşık üç grup çocuk ayırt edilebilir (buna göre uyum grupları ayrıca belirlenecektir).
Birinci grup, yakın yetişkinlerle iletişim kurma ihtiyacının baskın olduğu, kendilerinden yalnızca ilgi, şefkat, nezaket ve çevreleri hakkında bilgi bekleyen çocuklardır.
İkinci grup ise sadece sevdikleriyle değil, diğer yetişkinlerle de iletişim kurma, onlarla birlikte hareket etme ve onlardan çevre hakkında bilgi alma ihtiyacını zaten geliştirmiş çocuklardır.
Üçüncü grup, aktif bağımsız eylemlere ihtiyaç duyan çocuklardır. Anaokuluna girmeden önce çocuk sürekli annesi veya büyükannesinin yanındaysa, sabah anaokuluna getirildiğinde ailesinden ayrılmak zordur. Daha sonra bütün gün onların gelmesini bekler, ağlar, öğretmenin tekliflerini reddeder ve çocuklarla oynamak istemez. Sofraya oturmuyor, yemek yemeyi, yatmayı protesto ediyor ve bu her gün tekrarlanıyor.
Sevilen biri gittiğinde ağlamak, “Eve gitmek istiyorum!”, “Annem nerede?” gibi ağlamalar, personele, grup çocuklarına, oyun tekliflerine karşı olumsuz bir tutum ve oyun tekliflerine karşı yoğun bir neşe. Annenin (büyükanne veya başka bir aile üyesi) geri dönüşleri, çocuğun yabancılarla iletişim kurma ihtiyacını geliştirmediğinin göstergesidir.
Bir çocuk bakım tesisine girerken, şartlı olarak birinci grup olarak sınıflandırılabilenler çoğunlukla ağlayan çocuklardır (yalnızca yakın insanlarla iletişim kurma ihtiyacı).
Sevdiklerinden ayrılığı derinden yaşarlar çünkü... Yabancılarla iletişim kurma konusunda hiçbir deneyimleri yok ve onlarla iletişime geçmeye hazır değiller.
Kural olarak ailedeki sosyal çevre ne kadar dar olursa çocuğun anaokuluna uyum sağlaması o kadar uzun sürer.
Şartlı olarak ikinci gruba atanan çocuklar, anaokuluna girmeden önce aile üyesi olmayan yetişkinlerle iletişim kurma deneyimi kazandılar. Bu, uzak akraba ve komşularla iletişim kurma deneyimidir. Gruba gelerek sürekli öğretmeni gözlemlerler, davranışlarını taklit ederler, sorular sorarlar. Öğretmen yakındayken çocuk sakindir ancak çocuklardan korkar ve onlardan uzak durur. Bu tür çocuklar, eğer öğretmen onlara dikkat etmezse, kendilerini kaybolmuş halde bulabilirler, ağlamaya başlarlar ve sevdikleriyle ilgili anılar yaşarlar.
Üçüncü grubun çocuklarında aktif bağımsız eylemlere ve yetişkinlerle iletişime duyulan ihtiyaç açıkça tespit edilmiştir.
Uygulamada çoğu zaman bir çocuğun ilk günlerde sakin bir şekilde gruba geldiği, oyuncakları kendi başına seçip onlarla oynamaya başladığı durumlar vardır. Ancak örneğin bir öğretmenden bunun için bir yorum aldıktan sonra davranışını keskin ve olumsuz bir şekilde değiştirir.
Sonuç olarak öğretmen ile çocuk arasındaki iletişimin içeriği ondaki ihtiyaçları karşıladığında bu iletişim başarılı bir şekilde kurulur, çocuk anaokulundaki yaşam koşullarına acısız bir şekilde alışır. Çocuğun yanlış anlaşılmalarla karşılaşması, içeriği onun ilgi, arzu ve deneyimine uymayan bir iletişime dahil edilmeye çalışılması durumunda uyum zorlukları ortaya çıkar.
Öğretmenin, anaokuluna alışma sürecinde çocukların iletişim ihtiyacının içeriğinin niteliksel olarak değiştiğini bilmesi gerekir. Koşullu olarak birinci grup olarak sınıflandırılan çocuklar, uygun koşullar altında, ikinci ve hatta üçüncü gruptaki çocukların vb. iletişim özelliği seviyesine hızlı bir şekilde ulaşabilirler.
Çocuk anaokulunun koşullarına alıştıkça içerik ve iletişim becerileri genişler. Uyum döneminde iletişim ihtiyacının içeriğindeki değişiklik yaklaşık olarak üç aşamada gerçekleşir:
Aşama I – Yakın yetişkinlerden sevgi, ilgi ve çevre hakkında bilgi alma ihtiyacı olarak iletişim kurma ihtiyacı;
Aşama II – işbirliği ihtiyacı ve çevre hakkında yeni bilgiler edinme ihtiyacı olarak yetişkinlerle iletişim kurma ihtiyacı;
Aşama III – yetişkinlerle eğitim konularında iletişim kurma ve aktif bağımsız eylemlerde bulunma ihtiyacı.
İlk grubun çocukları pratik olarak her üç aşamadan da geçmek zorundadır. İlk aşamada ihtiyaçları şefkat, ilgi, kucaklanma isteği vb.'dir. bir grup ortamında tatmin edilmesi zordur. Bu nedenle bu tür çocukların adaptasyonu uzun ve komplikasyonlu bir zaman alır (20 günden 2-3 aya kadar).
Öğretmenin görevi çocuğu ikinci alışma aşamasına getirmek için maksimum koşulları yaratmaktır.
İkinci aşamaya geçişle birlikte çocuğun bir yetişkinle işbirliği yapma ve ondan çevre hakkında bilgi alma ihtiyacı artacaktır. Bu aşamanın süresi aynı zamanda bu ihtiyacın ne kadar eksiksiz ve zamanında karşılanacağına da bağlıdır.
Birinci grubun çocukları için alışkanlığın üçüncü aşaması, iletişimin inisiyatif niteliği kazanmasıyla karakterize edilir. Çocuk sürekli olarak bir yetişkine yönelir, oyuncakları bağımsız olarak seçer ve onlarla oynar. Bu, çocuğun kamusal eğitim koşullarına uyum sağlama sürecini sona erdirir.
İkinci grubun çocukları adaptasyon sürecinde iki aşamadan geçer (7 ila 10-20 gün arası). Ve ilk günlerden itibaren yetişkinlerle eğitim konularında aktif bağımsız eylemlere ve iletişime ihtiyaç duyan üçüncü grubun çocukları için son aşama ilk aşamadır ve bu nedenle buna diğerlerinden daha hızlı alışırlar (2-3 yaş arası) 7-10'a kadar).
Yeni kabul edilen çocuğun uygun şekilde organize edilmiş iletişim ve oyun aktivitesi yoksa, adaptasyonu hem gecikecek hem de karmaşıklaşacaktır. Bu nedenle öğretmenin çocukların karakteristik özelliklerini ve uyum aşamalarını bilmesi gerekir. Çocuğun adaptasyonunun niteliği ve süresi, öğretmenin çocuğun davranışını belirleyen ihtiyacı ne kadar doğru belirlediğine ve ihtiyacın karşılanmasına yardımcı olacak gerekli koşulları yarattığına bağlı olacaktır. Öğretmen çocuğun davranışını hangi ihtiyaçların belirlediğini hesaba katmazsa, pedagojik etkileri sistematik olmayan ve rastgele olacaktır.
Ne yazık ki öğretmen bazen iletişimin organizasyonuna önem vermez, bu nedenle çoğu zaman kendiliğinden ilerler. Eğitimciler çocuğa oynamayı, ders çalışmayı, çalışmayı öğretir ve çok nadiren ona iletişim kurmayı öğretir.
Belirtildiği gibi iletişim faaliyetlerinin kendine has içeriği ve gelişim aşamaları vardır. Ancak bağımlılık sürecinde belirleyici olan yaş değil, iletişim biçimlerinin gelişimidir. Bu nedenle, ilk grubun çocukları, yaşına bakılmaksızın, adaptasyonun ilk aşamasında kesinlikle doğrudan duygusal iletişime ihtiyaç duyarlar ve adaptasyonun yalnızca ikinci aşamasında - durumsal olarak etkili olanlarda. Bu nedenle öğretmen uygun iletişim araçlarını seçmelidir: gülümseme, şefkat, dikkat, jest, yüz ifadeleri vb. - ilk aşamada. Bir eylemin gösterilmesi, üzerinde alıştırma yapılması, çocukla ortak eylemler, ödevler vb. - ikinci aşamada.
İletişim içeriğinin genişlemesi çocuklarda nesneye dayalı oyun etkinliklerinin gelişmesiyle yakından ilgilidir. Bir yetişkinle işbirliği sürecinde, çocuk önce nesnelerle bireysel eylemlerde ustalaşır ve daha sonra bir yetişkinin rehberliğinde tekrarlanan egzersizlerle bağımsız nesne etkinliği oluşur. Bu nedenle öğretmen, çocukların nesneye dayalı oyun eylemlerinin gelişim düzeyinin yanı sıra yetişkinlerle ve gruptaki çocuklarla eylem halinde iletişim kurmaya hazır olma durumlarını da dikkate almalıdır.
Bu nedenle, çocukların bir çocuk kurumuna uyum sürecini etkin bir şekilde yönetmek için gerekli bir koşul, iyi düşünülmüş bir pedagojik etkiler sistemidir; burada ana yer, çocuğun faaliyetlerinin organizasyonu, onun belirlediği ihtiyaçların karşılanması tarafından işgal edilir. davranış.
Bir çocuğun kamusal eğitim koşullarına olabildiğince çabuk ve acısız bir şekilde uyum sağlaması için ailenin onu anaokuluna hazırlaması gerekir.
Pek çok ebeveyn çocuklarını doğru bir şekilde yetiştirmek için çabalıyor ancak bunu yapabilecek bilgi ve deneyime her zaman sahip olamıyor. Bazı aileler, erken yaşta çocuğun tek başına hiçbir şey yapamayacağına inanarak çocuklarını aşırı koruyorlar. Ebeveynler onun her eylemini, her türlü bağımsızlık girişimini engeller ve her türlü hevesi yatıştırır. Diğer ailelerde, çocuk yetiştirmek için henüz çok erken olduğuna dair bir görüş var, gerekli olan tek şey ona bakmak. Küçük çocuklara küçük yetişkinler gibi davranan, onlardan büyük ve çoğunlukla dayanılmaz taleplerde bulunan bazı ebeveynler vardır. Son olarak eğitimde asıl rolün kreş ve anaokuluna ait olduğuna inanan velilerin de sadece öğretmenlerin iyi mi yoksa kötü iş mi yaptığını değerlendirebilecekleri de var.
Bir çocuğun anaokulu koşullarına başarılı bir şekilde uyum sağlaması büyük ölçüde ailenin ve anaokulunun karşılıklı tutumuna bağlıdır. Her iki taraf da çocuk üzerinde hedeflenen etkinin gerekliliğinin farkına varırsa ve birbirlerine güvenirse, en iyi şekilde gelişirler. Ebeveynlerin, öğretmenin çocuğa karşı iyi bir tutuma sahip olduğundan emin olması önemlidir; öğretmenin eğitim konularındaki yeterliliğini hissetti; ama en önemlisi, onun kişisel niteliklerini (ilgili olma, insanlara ilgi, nezaket) takdir ettiler.
Anaokulu, ebeveynlere bir çocuğu kamusal eğitim koşullarına hazırlama konusunda nitelikli tavsiyeler verebilen ve vermesi gereken bir pedagojik kurumdur. Ancak ne yazık ki ebeveynler genellikle anaokulu personeli ile ancak çocuklarını gruba ilk kez getirdiklerinde tanışırlar. Bir çocuğu aileye hazırlamak bazen şu sözlerle sınırlıdır: "Orada iyi olacaksın!" Ebeveynler, anaokuluna geldiklerinde çocuğun kendisini aile koşullarından önemli ölçüde farklı olan farklı koşullarda bulduğunu her zaman yeterince anlamazlar.
Ailede ebeveynler çocuğun daimi eğitimcileridir. Anaokulunda öğretmenler birbirinin yerine geçer ve karakter, gereksinimler ve iletişim tonu açısından farklılık gösterebilir.
Bir çocuk evde kaprisliyse ve istenmeyen eylemlerde bulunursa, bazı ebeveynler her şeyi affeder, bazıları cezalandırır, bazıları ise bu davranışın nedenlerini dikkatlice analiz eder. Aynı zamanda, çocuğun gelişimi için doğal olmasına rağmen, yeni bir beceri gösterirse herkes mutludur ve çocuğun tüm günahlarını unutmaya hazırdır.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda küçük çocukların yetiştirilmesi koşullarında, çocuğa bireysel yaklaşım, bir yandan onun zihinsel ve fiziksel özelliklerinin bilinmesiyle, belirli bir zamanda ve durumdaki duygusal ruh halinin dikkate alınmasıyla belirlenir. sağlık. Öte yandan, öğretmen eylemlerini çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimine ilişkin program hedefleriyle sıkı bir şekilde koordine eder. Çocuğun eylemlerine verilen tepkinin farklı doğası da ailedeki yetişme koşullarını anaokulundaki koşullardan ayıran önemli bir özelliktir.
Çoğu zaman küçük bir çocuk, özellikle yetişkinler ona bu konuda yardım etmezse, değişikliklere hızlı ve acısız bir şekilde alışamaz.
Sonuçta, bir grupta genellikle 20 veya daha fazla kişi bulunur, ancak o, 5-6 kişiden fazlasını görmemeye alışkındır. ailende. Bu nedenle, bir çocuğun başarılı bir şekilde adaptasyonu için vazgeçilmez bir koşul, gereksinimlerin, tekniklerin ve etki yöntemlerinin birliği, çocuğu halk eğitim sistemine sokmaya yönelik taktiklerin koordinasyonudur.
Bir çocuk anaokuluna başladığında fiziksel uygunluğu özellikle önemlidir. Yaşamın ilk yıllarındaki çocukların vücudu hastalıklara karşı ileri yaşlara göre daha hassastır, ebeveynlerin onları sertleştirmesi gerekir. Çocuğun yılın her döneminde temiz havada kalmasını sağlamak, çocukla jimnastik yapmak, ona fiziksel egzersizlerin nasıl yapılacağını öğretmek, yürüme, koşma, tırmanma becerilerini geliştirmek gerekir. Sertleşmenin önemli bir yolu hava banyoları ve su prosedürleridir, ancak bunların mevcut kurallara uygun olarak yapılması gerekir.
Çocuğun giyimine de dikkat edilmelidir. Onu çok fazla sararsanız, kusurlu termoregülasyon nedeniyle bebek kolayca terleyebilir ve bu da vücudun soğumasına ve soğuk algınlığına neden olur. Çok hafif giysiler de hastalığa neden olabilir.
Alışkanlık süreci için çok önemli olan faktörlerden biri de çocuğun aile içindeki günlük rutinidir. Bir ailedeki çocuklar farklı saatlerde uyur, yemek yer ve yürürlerse anaokulunun günlük rutinine alışmakta zorluk çekerler. Ev rejimi ile çocuk bakım merkezi rejimi arasındaki tutarsızlık çocuğun durumunu olumsuz etkiler, uyuşuk, kaprisli ve olup bitenlere kayıtsız hale gelir.
Çocuğun uyum dönemindeki refahı için gerekli kültürel ve hijyenik beceri ve alışkanlıkları, öz bakım becerilerini (giyinme, yemek yeme vb.) ne ölçüde geliştirdiği büyük önem taşıyor, ancak her aile bu konuda ödeme yapmıyor. bu beceri ve alışkanlıkların oluşumuna yeterince dikkat edilmelidir. Çoğu zaman iki ve üç yaşlarındaki çocuklar kendilerini nasıl doyuracaklarını bilmeden anaokuluna gelirler, lazımlığa gitmek istemezler, nasıl giyinip soyunacaklarını bilmezler.
Öğretmen, gelecekteki anaokulu öğrencilerinin ebeveynleriyle sohbet ederken, dikkatlerini eğitimin bu yönüne çekmeli, beceri ve alışkanlıkların oluşumunun temel kalıplarını ve bunların sırasını ortaya çıkarmalıdır. Tipik hataları gösterebilir, çocuğu istenmeyen alışkanlıklardan nasıl kurtaracağı konusunda tavsiyelerde bulunabilir, çocuğun genel gelişimi ve uyum döneminde refahı için gerekli becerilerin ve yararlı alışkanlıkların zamanında oluşturulmasının önemini ortaya çıkarabilir.
Öğretmenin kendisi de beceri ve alışkanlıkları geliştirmede sabır ve ısrar göstermelidir. Ama bir çocuktan şu veya bu alışkanlığından hemen vazgeçmesini talep edemezsiniz, zaman alır.
Çocuklarda kültürel ve hijyen becerilerini sabırla, sakince, yavaş yavaş gereksinimleri karmaşıklaştırarak geliştirmek gerekir. Aksi takdirde çocuk tüm rejim süreçlerine karşı olumsuz bir tutum geliştirebilir.
Bir yetişkin öncelikle çocuğa bir şeyin nerede ve nasıl yapılacağını göstermeli, onu eylem halinde alıştırmalı ve ardından talimat vermelidir.
Bir çocuğa yetişkinlerle ve çocuklarla iletişim kurmayı öğretmek, çocuklarını bir çocuk bakım kurumuna girmeye hazırlarken ebeveynlerin ana görevlerinden biridir. Anaokulunun aile ile çalışması buna yönelik olmalıdır.
Çocuğun yeni yaşam koşullarına uyum sağlama döneminde, belirli bir rejime ilişkin önceden oluşturulmuş dinamik stereotiplerin yeniden işlenmesi, bir tür kırılma meydana gelir: yatağa yatırma, beslenme vb. ve ayrıca iletişim stereotipleri.
Dinamik stereotipler, bir çocuğun hayatının ilk aylarından itibaren ortaya çıkar ve aile ortamında şekillenerek davranışları üzerinde iz bırakır.
Bu nedenle, anaokuluna başlamadan önce grubundaki her çocuğu tanıyan öğretmen, onun gelişim ve davranış özelliklerini öğrenir ve gerekirse ebeveynlerin tavsiyesi ve iknası şeklinde uygun ayarlamalar yapar.
Çocukların anaokuluna girmeye hazır olup olmadıklarını belirlemek ve adaptasyonu tahmin etmek için üç blokta birleştirilen psikolojik ve pedagojik parametreler kullanılır:
Organik ihtiyaçların karşılanmasına ilişkin çocukların davranışları;
Nöropsişik gelişim;
Kişisel özellikler.
Ebeveynlerin, çocuklarının bir yaşam ortamından diğerine çok fazla zorluk yaşamadan geçmesine yardımcı olmak için hâlâ zamanları var.
Ebeveynler, hangi koşullarda olacağını görmek, çocuğu çocuklarla tanıştırmak, ona grubun binasını tanıma fırsatı vermek, oyuncaklar, yürüyüşler için bir yer, beden eğitimi göstermek için çocuklarıyla birlikte anaokulunu ziyaret etmeye davet edilir. vesaire. Aynı zamanda öğretmen yeni çocuğa mümkün olduğunca fazla ilgi göstermeye çalışır, "bebeği ona aşık etmeye" çalışır, böylece annesi etrafta değilse özenli ve nazik olduğunu anlar. “Teyze” geçici olarak onun yerini alacak. Annelere, bebeklerine yaşına uygun bağımsızlığı ve öz bakımı öğretmeleri konusunda tavsiyeler verilmektedir. Ebeveynlere, diğer çocuklarla oynarken ona oyuncakları paylaşmayı, salıncakta sırasını beklemeyi veya bisiklete binmeyi vb. öğretmenin gerekli olduğu hatırlatılır.
Başarılı bir uyarlama sağlamak için şiirler, şarkılar ve tekerlemeler kullanılır. Uzanırken mutlaka ninni söyleyin. Bazen aynı sakin müzik yatma vakti geldiğinde de duyulabilir. Bu, özellikle mızmız çocukların daha hızlı rahatlamasına yardımcı olur. Çocuklar ayrıca ebeveynlerinin getirdiği en sevdikleri oyuncaklarla daha iyi uykuya dalarlar.
Böylece çocuğun ve ebeveynlerinin öğretmene olan güveni kendiliğinden oluşmaz: Öğretmen onu çocuğa karşı nazik, şefkatli bir tavırla, onda iyi şeyler yetiştirme yeteneğiyle, cömertlik ve merhametle kazanır. Buna bir iletişim kültürü, incelik ve karşılıklı anlayış ekleyelim - güven psikolojisinin resmi oldukça eksiksiz olacaktır.
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "95 numaralı birleşik tip anaokulu" "Zvezdochka"
Ebeveynler için danışma
konuyla ilgili küçük çocuklar:
Çocuğunuz anaokuluna başlıyor
Hazırlayan: öğretmen Shestakova A.V.
ÇOCUĞUNUZ ANAOKULUNA BAŞLIYOR
Bir çocuğu anaokuluna veya anaokuluna kaydederken ebeveynler genellikle endişelenir. Nasıl karşılanacak? Çocuk odasında mutlu olacak mı? Nasıl beslenecek, sulanacak ve yatırılacak? Bu heyecan anlaşılabilir bir durum; ebeveynler ilk kez çocuklarını yabancıların yanına bırakıyor. Bundan önce her şey gözlerinin önünde oluyordu ama şimdi? Tüm sevdiklerimizden ilgi ve sevgi vardı. Anaokulunda bir çocuğu sevecekler mi?
Çocuk tanıdık ve yakın olandan ayrılmak istemezse ve bazen gruba gitmeyi reddederse bu kaygı daha da kötüleşir. Anneler ya bazen öğretmenlerin aleyhine olacak şekilde çocuğa daha da sempati duyarlar ya da oğullarının veya kızlarının gözyaşlarına ve isteklerine tepki vermemeye çalışarak onları sessizce anaokuluna götürürler.
Anaokuluna başlarken tüm çocuklar aynı şekilde mi davranıyor? Bazı çocuklar kendinden emin bir şekilde gruba gelirler, çevrelerini dikkatle incelerler, ne yapacaklarını seçerler ve oynamaya başlarlar. Bazıları bunu daha az güvenle yapar, öğretmeni daha çok izler ve onun önerdiği eylemleri gerçekleştirir. Bazıları ise öğretmene olumsuz yaklaşıyor, tüm teklifleri reddediyor, sadece ayrılmaktan değil, annelerinden uzaklaşmaktan da korkuyor, çok ve yüksek sesle ağlıyor. Çocuklar arasındaki bu kadar farklı davranışları açıklayan nedir?
Bu davranışın nedenleri farklı olabilir: Ailede çocuk bakım kurumunun rejimiyle örtüşen bir rejimin olmaması; olumsuz alışkanlıkların varlığı (emzik emme, yatarken hareket hastalığı); bir oyuncakla meşgul olamama; gerekli kültürel ve hijyenik becerilerin gelişmemesi vb. Ancak bu davranışın asıl ve temel nedeni, çocuğun yetişkinlerle ve çocuklarla iletişim kurma konusundaki deneyimsizliğidir. Bir gruba girerken özellikle deneyimi en aza indirilmiş (anne - çocuk, büyükanne - çocuk), aile içinde sınırlı (baba, anne, büyükanne, büyükbaba) çocuklar etkilenir. Bu tür çocuklar için yeni insanlarla tanışmak ve onlarla iletişim kurmak oldukça zordur. Bir çocuk kurumuna girmeden önce temas çemberi ne kadar dar olursa, çocuk için o kadar zor olur, öğretmenle ilişkisi o kadar uzun sürer. Yalnızca sevdiklerinize bağlanma, yalnızca onlarla iletişim kurabilme, yabancılarla iletişim kuramama davranışın doğasını belirler.
Bir çocuğun akranlarıyla iletişim kurma deneyimi sınırlı olduğunda, gruptaki çok sayıda çocuk onun korkmasına, emekli olma arzusuna, herkesten saklanmasına neden olur. Böyle bir çocuk yabancılarla iletişim konusunda olumlu bir deneyime sahipse öğretmene sarılır, gözlerinin içine bakar, sürekli destekten emin olmak ister.
Yetişkinlerle ve akranlarıyla olumlu iletişim deneyimine sahip olan çocuklar, davranış açısından en uygun grubu oluşturur ve anaokuluna nispeten çabuk alışırlar.
Çocuğun iletişimi oyun, ders çalışma ve çalışmayla ilişkilidir; apaçık bir süreç olarak algılanır. Bu nedenle yetişkinler çocuğa oynamayı, ders çalışmayı, çalışmayı öğretir ve nadiren çocuğa iletişim kurma yeteneğini öğretir.
Ebeveynler, bir aktivite olarak iletişimin kendi gelişim aşamaları olduğunu ve bu aktiviteyi oluştururken bunları dikkate almanın gerekli olduğunu anlamalıdır.
Yaşamın ilk aylarında çocuk duygusal iletişimle karakterize edilir. Bir yetişkini görünce gülümsüyor, kollarını, bacaklarını hareket ettiriyor ve biraz daha yaşlıysa sanki yetişkine yaklaşmak, ondan ilgi ve şefkat almak istiyormuş gibi kollarını ona doğru uzatıyor. Buna karşılık ebeveynler de gülümser, tonlama kullanır, mimikler, bakışlar, anlamlı jestler, şefkat gösterir, çocuğu kollarına alır ve bu yollarla çocuğun ilgi ve nezaket ihtiyacını karşılar.
Ancak ebeveynler çocuğun ihtiyaçlarını tam olarak karşılarken çoğu zaman çocuğun iletişiminin aile çevresi ile sınırlı olması gerektiğine inanırlar. Çoğunlukla kasıtlı olarak bunu minimuma indirirler, çocuğun dikkatini diğer yetişkinlere vermeyi bırakırlar ve bazen diğer yetişkinlere karşı olumsuz bir tutum geliştirirler: "Amca gelip seni alacak!"; "Teyzemin ne kadar kötü olduğunu görüyorsun. Ağlarsan seni ona veririm!” vesaire.
Diğer insanlarla iletişim eksikliği, yetişkinler tarafından olumsuz değerlendirilmesi ve bazen olumsuz iletişim deneyimleri çocuğun isteksizliğine ve onlarla iletişim kuramamasına yol açar. Sevdikleriyle iletişimin sınırlandırılması, çocuğun bir çocuk bakım kurumuna kabulünü olumsuz yönde etkiler, davranışlarına ilişkin olumsuz bir tabloya ve uzun vadeli, acı verici bir bağımlılığa neden olur.
Bu nedenle ebeveynler, çocuklarının yabancı yetişkinlerin korkusunu daha hızlı ve daha erken aşmasına ve iletişim becerilerinin gelişimini teşvik etmesine yardımcı olmaya çalışmalıdır. Bunu yapmak için, çocuğun dikkatini yetişkinlerin ve çocukların eylemlerine çekmek, eylemlerinin sonuçlarını ortaklaşa düşünmek, eylemlerine karşı onda olumlu bir tutum uyandırmak, onu dışarıdan bir yetişkine yönelmeye teşvik etmek gerekir: Teyzene rezervasyon yaptır”, “Amcana arabayı göster.” Birlikte bir şeyler yapmayı teklif edebilir, tanımadığı birine yönelmeye cesaret ettiğinde çocuğu övebilirsiniz vb. Çocuk ilk dakikalarda kaybolursa, annesine daha da yapışırsa, ısrar etmeye gerek yok, ona alışması ve bir yabancıyı görmesi için fırsat verin ve ardından ortak iletişim için bir neden bulun: oğlunuzun veya kızınızın oyuncaklarına bakmayı teklif edin.
Zaten yaşamın ilk yılının sonunda çocuk etkili bir iletişim biçimi geliştirir. Oyuncaklarla, onlarla yapılan eylemlerle, onların özellikleriyle ilgileniyor ve elbette bir yetişkin onları tanımasına yardımcı olabilir ve olmalıdır. Bunu yapmak için, hem nesnenin kendisinin hem de onunla yapılan eylemlerin gösterimini, eylemlerin olay örgüsü gösterimini kullanabilir ("Işık Bebeği kendi kendini yıkıyor", "Işık Bebeği çay içiyor" vb.). Bir çocuğun ve bir yetişkinin bir veya başka bir oyuncakla birlikte hareket etmesi, tekrarlanan eylem egzersizleri ve bir yetişkinle birlikte bir oyuna dahil olması da gereklidir ("Saklambaç", oyuncağın üzerine sadece bir atkı veya atkı attığınızda). Oyuncunun yüzünü ve ardından orada kimin olduğunu öğrenin).
Çocuklar taklit hareketlerini severler: “Kuşlar gibi tahılları gagalayalım”, “Serçeler gibi uçalım”, “Tavşanlar gibi zıplayalım”, müzikli hareketler. Kendisine karşı olumlu duygusal eğilimi olan bir çocukla ortak eylemler ve hareketler, bir yetişkinle durumsal olarak etkili temas kurmaya, çocuğun iletişim deneyimini genişletmeye ve yetişkinlerle iletişim kurma ihtiyacını geliştirmeye yardımcı olur. Bu tür çocuklar bir çocuk kurumuna girdiklerinde öğretmenle hızla iletişim kurmaya başlar ve olumsuzluk göstermezler.
Nesnel faaliyetlerde ustalaşmak çocuğu uzun vadeli bağımsız oyuna hazırlar. Ve yaşamının üçüncü yılında, giderek daha fazla "Ben kendim" demeye başlarken, aynı zamanda açıklama için bir yetişkine yöneliyor. İletişim faaliyetlerinin gelişiminin bu aşamasında bir yetişkinin yanıtı, hatırlatması veya talimatı çocuğu tatmin eder. Dolayısıyla çocukların iletişim deneyimleri nispeten genişse ve konu ile ilgili etkinlikler yaşlarına uygun olarak geliştirilmişse, sakin bir şekilde gruba girerler, bağımsız olarak bir oyuncak seçerler, onunla etkileşime girerler ve öğretmene nasıl başvuracaklarını ve ne istediklerini öğreneceklerini bilirler. istek.
Oyunun düzeyine bağlı olarak, çocuğun akranlarıyla ilişkilerini şekillendirmede yetişkinin rolü değişir. Bu nedenle, eğer bir çocuk oyun aktivitelerinde yeni ustalaşıyorsa, akranlarıyla olan ilişkileri anlık ve kısa süreli olur. İlişki gelişiminin bu aşamasında, ebeveynlerin her özel durumda nasıl davranacaklarını göstermeleri önemlidir (örneğin: "Ve arabanı Alyosha'ya veriyorsun." De ki: "Oyna, Alyosha." İşte bu. Aferin") .
Daha istikrarlı ortak oyunun gelişmesiyle birlikte, çocuklar arasındaki ilişkilerin düzenlenmesine dikkat edilmelidir (“Oyuncak alınamaz”, “Söylemelisiniz: “Teşekkür ederim Andryusha” vb.). Bu tür ebeveyn katılımının bir sonucu olarak çocuklar, evde çocuklarla oynamaktan, bir partnerle iletişim kurmanın gerekli biçimine hızla hakim olurlar ve anaokulunda akranlarıyla iletişim kurmaya daha kolay ve hızlı bir şekilde geçerler.
Bir çocuğa yetişkinlerle ve çocuklarla iletişim kurmayı öğretmek, onu bir çocuk bakım kurumuna girmeye hazırlarken önemli bir görevdir.
Tıbbi belgeleri tamamladıktan sonra çocuğunuzun tüm gün anaokuluna getirilmesi önerilmez. İlk günlerde tanımadığı bir ortamda 1-2 saat kalmak onun için zaten oldukça büyük bir yüktür. Öğretmenle bir zaman ayarlamak ve çocukla yürüyüş saatlerinde veya bazı çocukların eve gittiği ve öğretmenin ona daha fazla ilgi gösterebileceği akşam saatlerinde gelmek daha iyidir. Böyle saatlerde ebeveynlere çocuğun nerede olacağı grubu, yatak odasını ve tuvaleti gösterebilecek. Çocuğun rutini üzerinde anlaşabilir ve alışkanlıkları hakkında daha fazla bilgi verebilirsiniz.
Ziyaretin ilk günlerinde çocuğun anaokuluna gönderilmek zorunda kalmasından dolayı üzüntü dile getirilmesi kabul edilemez. Çocuğa karşı tüm ruh haliniz ve tavrınızla onun korkacak hiçbir şeyi olmadığını, kimsenin onu kırmayacağını vurgulamak gerekir. Grupta bulunulan saatlerde anne, çocuğun tüm dikkatini çevredeki nesnelere, oyuncaklara ve yetişkinlere yöneltmelidir. Ve eğer sadece iç çeker ve çocuğa daha da sıkı sarılırsa, yalnızca güvensizliğini artıracaktır, pratikte gruptaki varlığının hiçbir faydası olmayacaktır.
Çocuğun toplumdaki eğitim koşullarına uyum sağlama sürecinde rutine alışma, kültürel ve hijyenik beceri düzeyi, öz bakım becerisi vb. faktörler de önemlidir, aile içinde buna sürekli dikkat edilmelidir. Yaşamın ilk yılının sonuna gelindiğinde çocuk bağımsız olarak sandalyeye oturma ve bardaktan su içme becerisini geliştirmelidir. 1 yıl 2 aydan itibaren Kaşık kullanma, ekmekle çorba yeme, çeşitli yemekler yeme, yiyecekleri iyi çiğneme ve yemekten sonra sandalyeyi hareket ettirme yeteneğini geliştirmek gerekir. Soyunma ve yıkanma işlerine aktif olarak katılmalıdır.
1 yıl 6 aydan itibaren. Çocuğa ellerini yıkaması, yemek yemesi, yemek yerken temiz kalması, peçete kullanması öğretilmelidir. Ona, yetişkinlerin düğmeleri açıp bağladığı kıyafetlerin bazı kısımlarını çıkarmayı ve kıyafetlere isim vermeyi öğretmeliyiz. 2 yaşına geldiğinde masadaki yerini, havlu ve kıyafet yerini bilmeli, sessizce oturmalı, yatak odasında masada sessiz davranmalı. Bunlar bilimsel temellere dayalı olarak geliştirilen “Anaokulu Eğitim Programı”nın gereklilikleridir.
Çocukların kültürel davranış becerilerini öğrenmesi için 2 ila 4 yaş arası en uygun, yani en iyi yaş olarak kabul edilir. Bu nedenle, ebeveynlerin kendi oluşumları için uygun koşullar yaratması, tek tip, iyi düşünülmüş gereksinimler sunması, davranışlarını takip etmeye değer bir örnek olacak şekilde düzenlemesi, gereksinimlerin özgüllüğüne, erişilebilirliğine ve erişilebilirliğine özellikle dikkat etmesi gerekir. içeriğinde kademeli artış. Bu aşamada çocuğun ustalaştığı eylemleri sürekli uygulaması, yapılan eylemin teşvik edilmesi ve olumlu değerlendirilmesi önemlidir.
Çocukların geliştirdikleri becerileri yeni bir mesleğe aktarmaları oldukça zordur. Bu bakımdan çocuk kurumuna kabul edildiğinde geçici kayıplar görülmektedir. Bu nedenle çocuklara sadece geliştirilen becerilerin kullanımı konusunda eğitim vermek değil, aynı zamanda ev kurallarının farklı durumlarda uygulanmasını izlemek ve anlamlarını açıklamak da gereklidir.
Yaşına uygun olarak hem iletişim hem de kültürel-hijyen becerilerini geliştiren çocuklar, kamu okul öncesi eğitim koşullarına hızlı ve acısız bir şekilde alışır, zihinsel ve ahlaki açıdan başarılı bir şekilde gelişir, güçlü ve sağlıklı büyür.
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "95 numaralı birleşik tip anaokulu" "Zvezdochka"
Ebeveynler için danışma
konuyla ilgili küçük çocuklar:
Küçük çocukların inatçılığı
Hazırlayan: öğretmen Shestakova A.V.
Bratsk
KÜÇÜK ÇOCUKLARIN STABİLİ
İnatçılık ve “olumsuzluk” bir yaş gibi erken bir yaşta gelişmeye başlar, bu sizi şaşırtmayacaktır. Ancak 2 yıl sonra yeni boyutlara ulaşıyor ve yeni biçimler alıyor. Bir yaşındaki çocuk annesiyle çelişiyor, 2,5 yaşındaki çocuk kendiyle bile çelişiyor. Karar vermekte zorluk çekiyor ve sonrasında her şeyi değiştirmek istiyor. Çocuk, kendisinden başka kimsenin onu bastırma niyetinde olmamasına rağmen, başkasının boyunduruğundan kurtulmaya çalışan bir kişi gibi davranır. Her şeyi daha önce yaptığı gibi kendi yöntemiyle yapmak istiyor. Birisi mülküne müdahale etmeye veya malına başka bir şekilde el koymaya çalıştığında öfkelenir.
Görünüşe göre iki yaşındaki bir çocuğun temel özelliği, her şeyi kendi başına çözme ve diğer insanların baskısına direnme arzusudur. Yeterli deneyime sahip olmadan bu iki cephede savaşan çocuk, özellikle de ebeveynleri ona emretmeyi seviyorsa, kendisini içsel bir sinir gerginliğine sürükler. Bu yaş döneminin, çocuğun ebeveyn bağımlılığından kurtulmaya çalıştığı, davranışının sorumluluğunu aldığı, düzeltildiğinde kırıldığı, sinir gerginliğini çeşitli şekillerde gösterdiği 6 ila 9 yaş arası dönemle pek çok ortak yanı vardır. alışkanlıklar.
2 ila 3 yaş arası bir çocukla baş etmek çoğu zaman zordur. Anne ve babaların duyarlı olması gerekiyor. Önemli olan mümkün olduğunca az müdahale etmek ve acele etmektir. Boş zamanlarında dilediği zaman giyinip soyunmasına izin verin. Örneğin, banyoyu erkenden yapmaya başlayın, böylece etrafa su sıçratmaya ve banyoyu temizlemeye zamanı olur. Yemeklerde kendi başına yemesine izin verin, onu ikna etmeye çalışmayın. Yemek yemeyi bırakırsa masadan kalksın. Yatma, yürüyüşe çıkma ya da eve gitme zamanı geldiğinde ona rehberlik edin.
her türlü hoş şeylerden bahsediyoruz. Onunla tartışmamaya çalışın. Umutsuzluğa kapılmayın, önünüzde daha sakin bir yolculuk var.
Bazen çocuk her iki ebeveynin yokluğuna aynı anda dayanamaz.
Bazen bir çocuk ebeveynlerinden birinin yanında iyi davranır, ancak diğeri ortaya çıkar çıkmaz öfkelenir. Bunun bir kısmı kıskançlıktır. Ayrıca bu yaşta çocuk emir almaya tahammül etmez ve biraz da kendisi emir vermeye çalışır. Bence bu kadar önemli iki kişinin yanında kendini gereksiz hissediyor. Baba genellikle özellikle sevilmez. Zavallı baba bazen çocuğunun kendisinden nefret ettiğini düşünür. Elbette babanın bunu bu kadar ciddiye almaması gerekir. Çocuğun babayı sevgi dolu, ilginç bir kişi olarak tanıması için bazen çocukla tek başına oynaması gerekir. Ancak çocuk, ebeveynlerin birbirini sevdiğini, birlikte vakit geçirmek istediğini ve kendisinin ondan korkmasına izin vermeyeceklerini anlamalıdır.
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "95 numaralı birleşik tip anaokulu" "Zvezdochka"
Ebeveynler için danışma
konuyla ilgili küçük çocuklar:
Küçük çocuklara eğitimde yöntem ve teknikler
Hazırlayan: öğretmen Shestakova A.V.
Bratsk
ERKEN ÇOCUKLARA ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ
Çocukları 2 aydan 7 yaşına kadar büyütürken, erken ve okul öncesi yaş gruplarıyla çalışmanın pedagojik sürekliliği giderek daha önemli hale geliyor.
Küçük bir çocuk aktif aktivite yoluyla gelişir ve hareket etme yeteneği kazanır. Çocuklarda şu veya bu aktivitenin oluşumu üzerindeki pedagojik etki “Anaokulunda Eğitim Programı” nın temel ilkelerinden biridir; pedagojik etki sınıfta yöntem ve tekniklerle gerçekleştirilir.
Yöntem- bir etkileme yöntemi veya bilgiyi aktarma yöntemi.
Resepsiyon- bu yöntemi kullanma seçenekleri.
Yöntem ve teknikler oyun, sözlü, görsel ve uygulamalı olarak ayrılır. Bunları ayrı ayrı ele alalım.
1.Çocuklara öğretimde oyun yöntem ve teknikleri:
Didaktik oyunlar,
Açık alan oyunları,
Eğlenceli oyunlar, dramatizasyonlar.
a) Oyuncak getirmek,
b) Oyun durumları yaratmak (bugün kuş olacağız)
c) Oyuncaklarla ve nesnelerle oynamak (örneğin, “Ayıyı yere düşürdüler” şiirini okumak, “Bana sesinin neye benzediğini söyle” didaktik oyununu okumak)
d) sürpriz, duygusallık ("Kuş ve Köpek" gösterisi - öğretmen bir gıcırtı gösterir, dinleme isteği uyandırır, "Kim şarkı söylüyor, bak." Bir kuş uçar, çocukların üzerinde daire çizer, kollarına oturur, cıvıldar .)
e) Oyuncağın aniden ortaya çıkması, kaybolması.
f) Oyuncakların yerini değiştirmek (tavşan masanın üzerinde, dolabın altında, dolabın üstünde).
g) Nesneleri farklı hareketlerle (uyurken, yürürken, yemek yerken) göstermek.
h) ilgi çekici ayarlar.
2.Sözlü yöntem ve teknikler:
1) Şiir, tekerleme, masal okumak ve anlatmak.
2) Konuşma, konuşma.
3) Resimlerin incelenmesi, sahnelenmesi.
Oyuncak ve nesnelerin adlarını gösterin. Bebek Masha yürüyor, yürüyor, patlıyor, düşüyor, düşüyor. Masha, oh-oh, ağlıyor.
Lütfen telaffuz edin, kelimeyi söyleyin (bu bir elbise).
1,5 yıla kadar yoklama ("söyle-tekrar").
Doğru kelimeyi söylemek.
Öğenin amacının açıklanması (Yemekler yediğimiz ve içtiğimiz şeylerdir).
Yeni bir kelimenin tanıdık bir kelimeyle birlikte tekrar tekrar tekrarlanması (bir kedinin yavru kedileri, bir tavuğun tavukları vardır).
Sorular.
Kelimeyi cümlenin sonunda bitirmek (“Yavru kedi içer (süt)”, “Katya, çorba ye (ekmekle)”).
Öğretmenden sonra sözcüğü tekrarlamak.
Açıklama.
Hatırlatma.
Sanatsal kelimelerin kullanımı (tekerlemeler, şarkılar, şiirler, şakalar).
3.Pratik yöntemler:
1) Alıştırmalar (yardım sağlamak).
2) Öğretmen ve çocuğun ortak eylemleri.
3) Emirlerin yerine getirilmesi.
4. Görsel yöntem ve teknikler:
1) Nesnelerin, oyuncakların sergilenmesi.
2) Doğal olayların ve yetişkinlerin çalışmalarının gözlemlenmesi.
3) Canlı nesnelerin incelenmesi.
4) Örnek ekran.
5)Kukla tiyatrosu, gölge, masa üstü, flanelgraf kullanımı.
6) Film şeritleri.
Bir nesnenin, bir oyuncağın doğrudan algılanması.
Bir adla gösterin (bu bir tavşandır).
Çocukların gördüklerine dair bir açıklama (Katya geldi; Katya yürüyüşe çıkıyor; git, Katya, git; ah, Katya kaçtı ve kaçtı).
İstek-öneri (Andryusha, hadi, kuşu besle).
Bir kelimenin birden fazla tekrarı.
Çocukların aktif eylemi.
Nesneyi çocuklara yaklaştırın.
Çocuklar için ödev (git Vasya, tavşanı besle).
Sorular (1,5 yaşın altındaki çocuklar için basit, 2-3 yaş arası çocuklar için zor).
Sanatsal kelime.
Çocuk etkinliklerine nesnelerin dahil edilmesi (“Buraya bir küp koydum, üzerine bir küp daha koydum, bir küp daha, taret çıktı”).
Oyun eylemlerinin gerçekleştirilmesi.
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "95 numaralı birleşik tip anaokulu" "Zvezdochka"
Ebeveynler için danışma
konuyla ilgili küçük çocuklar:
Küçük çocuklarda konuşma gelişimi
Hazırlayan: öğretmen Shestakova A.V.
Bratsk
ERKEN ÇOCUKLARDA KONUŞMA GELİŞİMİ
Erken yaş özellikle konuşmanın gelişimi için uygun bir dönemdir. Okul öncesi dönemde konuşmanın hızlı gelişimi çocuğun nesnel etkinliği ile ilişkilidir.
Yaşamın ikinci yılında çocuğun etrafındaki her şeye ilgisi artar: Her şeyi görmek, bilmek, almak ister. Bu arzular çocuğun yeteneklerini aşar ve çocuk yardım için bir yetişkine başvurmak zorunda kalır. Ancak mevcut iletişim araçları (jestler, yüz ifadeleri, tek tek kelimeler) artık çocuğun anlaşılması için yeterli olmadığı için artan iletişim ihtiyacı karşılanır. Yeni bir iletişim biçiminin - aktif bağımsız konuşmanın - ortaya çıkmasıyla çözülen bir çelişki ortaya çıkıyor. Bu gelişimsel sıçrama genellikle 1 yaş 5 ay ile 2 yaş arasında gerçekleşir.
Bağımsız konuşmaya geçiş, bir çocuğun tüm zihinsel gelişiminde önemli bir aşamadır. Her şeyden önce bu, bebeklikten erken çocukluğa geçiştir.
Yaşamın ikinci yılının ikinci yarısı, çocuğun kelime dağarcığının yoğun gelişimi ile karakterize edilir (1 yıl 8 ayda 100 kelimeye, 2 yılda 300'den fazla kelimeye ulaşır).
Belaruslu psikolog R.I. Vodeiko tarafından yürütülen bir araştırma, bir çocuğun kelime dağarcığının gelişiminin, çeşitli kelime kategorilerinin eşit olmayan bir şekilde birikmesi süreci olduğunu gösterdi: “Bir çocuğun her zaman kelime-eylemlerden daha fazla kelime-nesnesi vardır; nitelik sözcüklerinden daha fazla ilişki sözcüğü var.”
V.V. Gerbova'ya göre, yaşamın 3. yılındaki çocukların sözlüğünde ulaşım araçlarını, ev eşyalarını ve canlı doğa nesnelerini ifade eden isimler hakimdir. Aynı zamanda pasif sözlük, aktif sözlükten 1,2 - 1,3 kat daha yüksektir.
Erken yaş boyunca çocuğun kelime dağarcığı daha karmaşık hale gelir; bir kelimenin çok anlamlılığının yerini daha yüksek bir istikrar alır ve kelimenin konuyla ilgili doğası açıkça ifade edilir.
Hızla büyüyen kelime dağarcığına ek olarak, yaşamın 2. yılının sonu, cümlelerin dilbilgisel yapısının özümsenmesiyle karakterize edilir. A. N. Gvozdev (1961) bu süreçte 1 yıl 3 aydan 1 yıl 10 aya ve 1 yıl 10 aydan 3 yıla kadar iki dönemi ayırmaktadır.
Birincisi, her durumda değişmeden tek bir biçimde kullanılan, amorf kelimelerden - köklerden oluşan cümleler dönemidir.
Burada tek kelimelik cümle aşaması (1 yıl 3 ay - 1 yıl 8 ay) ile iki-üç kelimelik cümle aşaması net bir şekilde ayırt edilmektedir.
Çocuğun ilk cümleleri tek kelimeden oluşur ve birkaç çeşidi vardır:
cümle - aday türdeki bir nesnenin adı (amca, baba);
teklif - öncelikle bir talebi, bir arzuyu ifade eden bir itiraz (babi-babi-babi, teta-teta, tata);
bazı ünlemlerle veya özerk kelimelerle (chick-chick, am-am) ifade edilen bir cümle. Çoğu zaman bunlar fiil biçimleridir (uyku, yemek).
A. N. Gvozdev (1961), kelime-cümlelerin anlamlarıyla bir mesajı ifade eden tam bir bütünü temsil ettiğini belirtmiştir. Ancak bir ifade, bir kelimenin yalnızca bir nesneyi adlandırması, bir ifadenin ise bir durumu yansıtması bakımından bir kelimeden farklıdır. Çocuklar ne yaptıkları hakkında konuşurlar ve o anda ne olduğunu görürler. Bu nedenle tek kelimelik cümleler durumsal konuşma olarak sınıflandırılabilir. Muhatap için ancak jestler, hareketler, yüz ifadeleri ve tonlama dikkate alınırsa anlaşılabilir.
İki kelimelik bir cümlenin ortaya çıkması, önceki sözlü iletişim biçimi ile çocuğun arzularını daha doğru ifade etme ihtiyacı arasındaki çelişkinin bir sonucu olarak ortaya çıkan yeni ihtiyaçlardan kaynaklanmaktadır. A. A. Leushina (1941) böyle bir durumu anlatır. Bir kız çocuğu (1 yıl 7 ay) annesinden kendisiyle oynamasını ister ve bunu “ma-mi..., mami..., mami!” sözleriyle ifade eder. İsteği yanıtsız kalınca çocuk aniden şöyle der: "Anne, git!" (çal), “Anne, rehberlik et!” (Bakmak).
Dilbilgisine hakim olmanın ikinci dönemi, dilbilgisi kategorilerinin oluşumu ve bunların dış ifadeleriyle ilişkili bir cümlenin dilbilgisel yapısına hakim olma dönemidir. Farklı basit ve karmaşık cümle türlerinin hızlı büyümesi ve işlev kelimelerinin asimilasyonu ile karakterize edilir. Üç yaşına geldiğinde çocuk neredeyse tüm vakalarda ve onların yardımıyla ifade edilen tüm nesnel ilişkilerde ustalaşır. Örneğin:
Annem nerede? Bir fil neden ormanda yaşar? Mağazadan Katya için yeşil değil, mavi değil, sarı değil, düz kırmızı ayakkabılar aldım! (A.D. Salakhova'nın günlüğünden).
Gelişimin ilk aşamasında çocuğun konuşması durumsaldır. Yetişkinler ve akranlarla ortaklaşa yürütülen pratik faaliyetlerle yakından ilgili olduğundan, çoğunlukla (T. Slava-Kazaku'ya göre %80) diyalog şeklinde gerçekleşir. Sözlü iletişim biçimi olarak diyalog, çocuklarda sosyal ilişkilerin gelişmesine katkı sağlaması nedeniyle son derece önemlidir. Diyalog yoluyla çocuklar birbirlerini ortak bir oyuna, etkinliğe dahil eder ve iletişim kurarlar.
Bazı çocuklar akranlarıyla ya da bir yetişkinle nasıl sohbet edeceklerini bilmiyorlar. Bu gibi durumlarda yetişkinler çocuğu, çocukların konuşması için rollerin olduğu, konuşma konularının oyunun durumuna göre önerildiği veya masallardan küçük sahneleri ezberlemeye dahil ettiği oyunlara dahil eder. Çocuklar dramatizasyon oyunlarında öğrenilmiş söz sanatlarını materyal olarak kullanırlar.
Küçük yaşlarda çocuğun tanımlayıcı konuşması da ortaya çıkar. Görünüşü, okul öncesi çocuğun sosyal çevresinin genişlemesi, fikirleri ve bağımsızlığının büyümesiyle ilişkilidir. Durumsal, yoğunlaştırılmış konuşma, örneğin bir çocuk öğretmene ailede veya öğretmenin katılmadığı bahçede meydana gelen olayları anlatmak istediğinde artık tam bir karşılıklı anlayış sağlayamaz.
Durumsal konuşmada çok yaygın olarak kullanılan jestler ve yüz ifadeleri bu durumda çocuğa önemli ölçüde yardımcı olamaz. İletişim ihtiyacı, karşılıklı anlayış ve bunun için mevcut olan imkanların sınırlı olması arasında ortaya çıkan çelişki, betimleyici, ayrıntılı konuşmanın ortaya çıkmasına yol açmaktadır.
Oluşumunda önemli bir rol, çocuğu bu tür konuşma örnekleriyle, standartlarıyla (peri masalları, hikayeler) tanıştıran bir yetişkine aittir.
Çocuğun konuşma anlayışı erken yaşlarda daha da gelişir.
A. A. Lyublinskaya'ya göre konuşmayı anlamada özellikle önemli olan, çocuğun eylemleri nesnelerle özdeşleştirmesi ve yetişkinlerin bu eylemleri kelimelerle tanımlamasıdır. Çocuk, bir yetişkin ile çocuk arasında “iş” iletişiminin oluşmasının en önemli koşullarından biri olan bir yetişkinin emir ve talimatlarını anlayabilir ve aynı zamanda çocuğun davranışına rehberlik etmesini sağlar. konuşma. Çocuğun eylemlerinin nedeni zaten sözlü iletişimdir ve bu, söz öncesi iletişim döneminde gözlemlenmemiştir.
Üçüncü yılda konuşmayı anlama hem ses hem de nitelik açısından artar. Çocuklar artık yalnızca konuşma talimatlarını değil aynı zamanda konuşma hikâyesini de anlıyorlar. Bu önemli bir satın alma. Bir peri masalı, hikaye veya şiir, doğrudan deneyimle erişilemeyen nesneler ve olaylar hakkında pek çok bilgi aktarır ("Şalgam", "Üç Ayı", "Ryaba Tavuğu").
Dilin ses yönü de erken yaşlarda gelişir. Bir dilin seslerini ayırt etmeyi (fonemik işitme) ve konuşma seslerinin doğru telaffuzunu oluşturmayı içerir. Öncelikle belirttiğimiz gibi çocuk bir kelimenin veya cümlenin genel ritmik ve melodik yapısını kavrar ve ikinci yılın sonunda, yaşamın üçüncü yılında seslerin doğru telaffuzu oluşturulur. Bu, yetişkinlerin konuşmasına yönelik talepleri artırır. Doğru olması, yetişkinlerin telaffuz ettiği tüm seslerin net olması ve konuşma ritminin çok hızlı olmaması çok önemlidir. Bir çocuğa bakan bir yetişkinin konuşmasında kusurlar varsa - çapak, peltek, kekemelik, o zaman bu kusurlar çocuk tarafından yeniden üretilecektir. Bir çocuğun bir kelimeyi diğerinden ayırmayı öğrenirken yaptığı tüm muazzam çalışma, her şeyden önce dilin maddi, ses tarafı üzerinde çalışmaktır. Çocuklar, sırf kelimenin seslerini sevdikleri için çoğu zaman çarpık veya anlamsız bir kelimeyi söylemeyi severler. K.I. Chukovsky (1983), çocuğun dilin ses kabuğunu edinmesine ilişkin büyük miktarda materyal topladı. Uzmanlar, kafiye oluşturmanın fonetikte kaçınılmaz ve çok rasyonel bir egzersiz sistemi olduğunu belirtiyor.
Böylece erken yaşta çocuk ana dilinin tüm bileşenlerini aktif olarak öğrenir.
Yaşamın 1. yılındaki çocukların konuşma aktivitesinin özellikleri
Çoğu çocuk ilk kelimelerini yaşamın ikinci yılında, yani 12-14 aylıkken telaffuz etmeye başlar. Bu zamana kadar çocuk, konuşmadan önce ses aktivitesi yaşar - konuşmanın gelişimine, kelimeleri telaffuz etme becerisine ve konuşma ustalığına katkıda bulunan hazırlık egzersizleri.
Bu ses etkinliği ilk olarak çığlık atma şeklinde kendini gösterir. Bir çocuğun ağlamaya benzer şekilde ağlaması bir sorun sinyalidir, yetişkinlere ve ebeveynlere bir konuda yardıma ihtiyacı olduğuna dair bir tür mesajdır.
Bir çocuk dört nedenden dolayı ağlar: Aç olduğunda, üşüdüğünde, kıyafet değiştirmeye ihtiyaç duyduğunda ve son olarak kendini iyi hissetmediğinde. Annelerin deneyimli kulağı, çocuğun ağlamasının doğasını anlar ve nedenini belirler. Bu nedenler ortadan kaldırıldığında bebeğin ağlaması durur.
Bir çocuk sağlıklı, iyi beslendiğinde ve yeterince ısındığında, nispeten erken bir zamanda, yaklaşık olarak yaşamının üçüncü ayında, ses aktivitesi kendisini "uğultu" şeklinde gösterir. “Gu-agu” - bunlar bir çocuğun çıkardığı seslerdir. Bu uğultuya çocuğun yüzünde bir sevinç ve keyif ifadesi eşlik ediyor. İlginçtir ki, bir çocuğun olumlu ruh hali, yetişkinler ona konuşarak hitap ettiğinde, onunla konuştuğunda çok daha parlak ve güçlüdür.
Bu nedenle bir çocuğun konuşmasının yaşamının en başından itibaren geliştirilmesi gerekir. Çocuğu beslemeye götürdüğünde, çarşaflarını değiştirdiğinde, hijyen prosedürlerini yaparken, beşiğinde uyanık yattığında onunla “konuşmanız” gerekir. Ayrıca uykuya dalmadan önce onunla konuşmalı veya ninni mırıldanmalısınız. Çocuğun yaşamının en başından itibaren insan konuşmasını duyması ve algılaması gerekir. Bu normal gelişimi için ilk ve gerekli koşuldur.
Altı aydan itibaren bebekler gevezelik etmeye ve eskisinden daha fazla ses çıkarmaya başlar. Çocuk zaten yetişkinleri taklit etmeye başlıyor ve onlardan duyduğu konuşmanın bazı unsurlarını tekrarlıyor.
Bir çocuğun gevezeliklerinde bireysel heceler ritmik olarak birçok kez tekrarlanır: ma-ma, am-am, pa-pa, ba-ba, dya-dya, nya-nya, vb. Bu kombinasyonlardan, yetişkinlerin etkisi altında çocukta içeriği ve anlamı oluşan ve gelişen ilk kelimeler oluşur.
Çocuğun hayatının bu döneminde onunla konuşmalı, birbirinizi aramalı, gevezeliklerinde ortaya çıkan sesleri tekrarlamalısınız. Gevezeliği nesnelerle ilişkilendirmek ve böylece onu belirli bir içerikle doldurmak, çocuğun çevredeki gerçekliğe dair anlayışını geliştirmek gerekir. Çocuklar kendisiyle konuşulmasından hoşlanırlar. Yetişkinlerin konuşmalarını dikkatle dinler, algılar, bazı sesleri tekrarlamaya ve tekrarlamaya çalışırlar.
6-7 aydan itibaren çocuklar yavaş yavaş konuşmayı anlamaya ve ona belirli eylemlerle yanıt vermeye başlar. Çağrıldıklarında emekler veya yaklaşırlar, selamlara başlarını sallayarak karşılık verirler, ellerini sallayarak veda ederler, “tamam” jestleri yaparlar, yetişkinlerin isteği üzerine nesneleri bulup gösterirler. Bir yaşına geldiklerinde ihtiyaçlarını seslerle iletmeye başlarlar; örneğin “am-am” (yemek istiyorum), “bang” (oyuncak düştü) derler ve yetişkinlerin dikkatini nesnelere çekerler. sesleriyle onların ilgisini çekiyor.
Yaşamın 2. yılındaki çocukların konuşma aktivitesinin özellikleri
12-14 ayda çocuklar gevezelikten kaynaklanan ilk kelimeleri çıkarırlar: "anne", "baba", "baba", "dadı", "lala" vb. İkinci yılda çocukla konuşulursa aktif konuşması her geçen gün genişler, giderek daha fazla kelime çıkarır. Araştırmalar, uygun gelişim ve yetiştirme koşulları altında, iki yaşına gelindiğinde bir çocuğun konuşmasının 250-300 kelimeye kadar içerebileceğini göstermektedir.
Çocukların 14 ayda değil, çok daha sonra - iki hatta üç yaşında konuşmaya başladıkları (ilk kelimelerini telaffuz ettikleri) durumlar vardır. Bu gecikme çeşitli nedenlerden kaynaklanabilir. Belki çocukla iletişim açısından çok az dikkat ediliyor ya da yetişkinler bebeğin herhangi bir isteğini tahmin etmeye çalışıyor ve çocuk bunları kelimelerle ifade etmeye çabalama ihtiyacı duymuyor. Sebepler arasında tıbbi endikasyonlar olabilir, bir uzmana (psikolog, konuşma terapisti) danışmanız tavsiye edilir.
Küçük bir çocuk için konuşmaya hakim olmak kolay değildir: Aynı zamanda yetişkinlerin konuşmasını da net bir şekilde algılamıyor ve konuşma aparatına iyi hakim değil. Kelimelerin yanlış telaffuzunda onu taklit ederek çocuğun konuşmasının doğru gelişmesine müdahale edemezsiniz. Bir çocuğun konuşmasının normal şekilde gelişmesi için yetişkinlerin kelimeleri normal ve doğru telaffuz etmesi gerekir. İyi konuşmayı benimseyen bir çocuk, kısa sürede iyi ve doğru telaffuz konusunda ustalaşacaktır.
Yaşamın 3. yılındaki çocukların konuşma aktivitesinin özellikleri
İki ila üç yaş arasındaki bir yılda çocukların kelime dağarcığı önemli ölçüde ve hızlı bir şekilde gelişir ve iyi koşullar altında bu yaştaki bir çocuğun bildiği kelime sayısı bine ulaşır. Bu kadar geniş bir kelime dağarcığı, çocuğun konuşmayı aktif olarak kullanmasına olanak tanır.
Üç yaşına gelindiğinde çocuklar ifadeler ve cümlelerle konuşmayı öğrenirler. Zaten arzularını kelimelerle ifade edebiliyorlar, düşüncelerini ve duygularını aktarabiliyorlar.
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "95 numaralı birleşik tip anaokulu" "Zvezdochka"
Ebeveynler için danışma
konuyla ilgili küçük çocuklar:
Üç yaşın altındaki çocukların gelişimi
Hazırlayan: öğretmen Shestakova A.V.
Kurgan
ÜÇ YAŞA KADAR ÇOCUKLARIN GELİŞİMİ
Çocuğun erken gelişiminde ailenin önemi büyüktür. Bir kadın-annenin rolü özellikle en küçük çocukların yetiştirilmesinde büyüktür.
Erken çocukluk döneminde, yani yaşamın ilk üç yılında çocuğun beden ve zihniyet gelişimi çok hızlı ilerler ve çocuk ne kadar küçük olursa o kadar hızlı olur.
Örneğin, bir çocuğun boyu yaşamın ilk yılında 49-50 cm'den 73-75 cm'ye yani 23-25 cm'ye, ikinci yılda ortalama 10 cm, üçüncü yılda ise ortalama 10 cm artar. yıl - sadece 8 cm Ancak yavaş yavaş yavaşlayarak çocuğun ağırlığı da artar. Anne sütünden normal beslenme ve doğru yetiştirme ile sağlıklı bir çocuğun ağırlığı, yaşamının ilk üç ayında her gün 25-28 gr, ayda 800 gr artar. Sağlıklı bir çocuğun ağırlığı beş aylıkken iki katına çıkar, bir yaşında ise üç katına çıkar.
Yaşamın ilk üç yılı
Yaşamın ilk üç yılı çocuğun ve vücudunun en hızlı geliştiği dönemdir. Bu yaşta çeşitli hareketler, görme, duyma, koku, dokunma ve tat alma duyuları gelişir. İlk üç yıl boyunca, hem olumlu - sevinç, sevdiklerine sevgi, hem de uygun olmayan yetiştirme ile olumsuz - öfke, korku, kıskançlık vb. gibi temel duygular da gelişir ve dolayısıyla çocuğun kişiliğinin ve kişiliğinin duygusal temeli olur. Karakter belirlenmeye başlandı.
Bir çocuğun tüm nöropsikotik aktivitesinin gelişimi, konuşmasının zamanında ve doğru gelişmesine bağlıdır. Örneğin, konuşmanın etkisi altında çevredeki nesnelerin algısı daha derin ve daha eksiksiz hale gelir. Yavaş yavaş, tüm geçmiş izlenimlerin yeniden üretimi konuşmayla belirlenmeye başlar. Çeşitli karmaşık hareket ve eylemlerin yanı sıra çocuk oyunlarının organizasyonu, özellikle görsel veya "rol yapma" oyunlarının ortaya çıkışı da konuşmanın yardımıyla gerçekleşir. Bu nedenle zamanında ve doğru erken konuşma gelişimi eğitimin en önemli görevlerinden biridir.
Bir insanın hayatında, hayatının ilk üç yılı kadar hızlı ve çok yönlü gelişimin olduğu başka bir dönem yoktur.
Bir çocuğun hayatının her ayı, onun fiziksel ve zihinsel yeteneklerinin oluşumunda önemli bir aşamadır. İki veya üç aylık bir bebek, yeni doğmuş bir çocuktan zaten önemli ölçüde farklıdır ve üç yaşındaki bir çocuk, yalnızca yeni doğmuş bir bebeğe değil, aynı zamanda bir yeni doğmuş bebeğe kıyasla zaten "büyük", iyi gelişmiş bir kişidir. - yaşındaki bebek.
Erken çocukluk
Bütün bunlar, bir çocuğun erken gelişiminde erken çocukluğun ne kadar önemli olduğunu gösteriyor. Anneler, çocuğun yaşamın ilk aylarında, birinci, ikinci ve üçüncü yıllarında nasıl geliştiğini, çocuğun her aşamada başarılı bir şekilde gelişmesi için hangi koşulların yaratılması gerektiğini, yani küçük çocukların nasıl yetiştirileceğini bilmelidir.
Çocuğun vücudunun gelişimi kendi kendine gerçekleşmez ve yalnızca kalıtımla belirlenmez. Yaşamın ilk günlerinden itibaren, çevresindeki çevre ve özellikle annenin ve ona yakın olan diğer kişilerin doğrudan eğitimsel etkileri, çocuğun gelişimi üzerinde büyük ve belirleyici bir etkiye sahiptir.
Küçük çocukların gelişimi aşağıdaki ana görevleri çözmeyi amaçlamalıdır: Çocuğu hastalıklardan korumak; Vücudun normal gelişimini sağlamak ve doğru beslenme ve hijyenik bakım yoluyla bebeğin sağlığını güçlendirmek; Çocuğun zamanında normal nöropsikotik gelişimi, yani algı organlarının gelişimi, tüm hayati hareketlerin gelişimi için gerekli tüm koşulları yaratın. Konuşmanın zamanında ve doğru gelişimine özellikle dikkat edilmelidir. Korku, öfke, kıskançlık vb. Gibi olumsuz duyguların ortaya çıkmasını ve güçlenmesini önlemek ve mümkün olan her şekilde olumlu duyguların (neşe, çevredeki yetişkinlere ve çocuklara duyulan sevgi vb.) ortaya çıkmasını ve güçlenmesini teşvik etmek gerekir.
Erken çocukluk döneminde çocuklara erişebilecekleri temel becerileri, kültürel ve hijyenik becerileri aşılamak çok önemlidir: onlara zamanında düzenli olmayı öğretmek, bağımsız yemek yemeyi öğretmek, lazımlığa gitmeyi istemek, soyunmak ve kısmen giyinmek.
Çocuğu, etrafındaki dünyanın erişebileceği izlenimleriyle yavaş yavaş zenginleştirmek gerekir. Erken yaşlarda çocuğun diğer çocuklarla ve yetişkinlerle doğru ilişkilerin yanı sıra temel davranış kurallarını ve bazı olumlu karakter özelliklerini geliştirmesi de gereklidir.
Erken bir çocuğun doğru gelişimi ve yetiştirilmesi
Çocuğun normal gelişimini ve sağlığını sağlamak için, bebeğin yaşamının ilk günlerinden itibaren çocuğun yetiştirilmesinin uygun şekilde organize edilmesi gerekir.
Her şeyden önce, rejimi sıkı bir şekilde gözlemlemek, yani zamanında doğru bir şekilde dağıtmak ve çocuğun uyku, uyanıklık, beslenme ve diğer organik ihtiyaçlarının karşılanmasını doğru bir şekilde değiştirmek ve ayrıca uyanıklık sırasındaki faaliyetlerini doğru bir şekilde düzenlemek gerekir; beslenmeyi, tuvaleti, yürümeyi vb. uygun şekilde gerçekleştirin; çocuk için bağımsız oyunlar düzenlemek; Hareketlerini, duyu organlarını, konuşmasını geliştirmek, neşeli, neşeli ruh halini sürdürmek amacıyla dersler.
Web sitemizde çocuğunuzun konuşmasını, görüşünü ve işitmesini nasıl doğru şekilde geliştireceğinizi öğrenebilirsiniz. Bir çocuğun fiziksel olarak nasıl geliştirileceği, bir çocuğun ahlaki ve estetik karakter özelliklerinin nasıl doğru şekilde geliştirileceği. Çocuğunuzun beslenmesini ve uykusunu nasıl düzgün bir şekilde organize edeceğiniz, çocuğunuzun tuvalet eğitimine nasıl başlayacağınız ve çok daha fazlası.
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "95 numaralı birleşik tip anaokulu" "Zvezdochka"
Ebeveynler için danışma
konuyla ilgili küçük çocuklar:
Erken ve okul öncesi çağda bir çocuğun zihinsel gelişimi. Yürümeyi öğrenmek ve çocuk gelişimindeki önemi
Hazırlayan: öğretmen Shestakova A.V.
Bratsk
ERKEN VE OKUL ÖNCESİ ÇAĞDA BİR ÇOCUĞUN ZİHİNSEL GELİŞİMİ. YÜRÜMEDE UZMANLIK VE ÇOCUĞUN GELİŞİMİNDE ÖNEMİ
Erken çocukluk döneminde önemli bir başarı, dik yürümenin kazanılmasıdır. Bir çocuk için ilk bağımsız adımlar kolay değildir: Hareketler yeterince koordine edilmez, bebek sıklıkla dengesini kaybeder. Dik duruşun yoğun bir şekilde öğrenilmesinde, yetişkinin, davranışının ve çocuğun uzayda ustalaşmaya yönelik ilk girişimlerine yönelik tutumunun önemli bir rolü vardır. Yetişkinlerin onayı, onların neşeli desteği, çocuğun düştüğünde ayağa kalkıp tekrar yürümesini sağlar. Çok geçmeden çocuk vücudunu kontrol etmesinden büyük zevk almaya başlar. Günlük egzersizler, yürümenin ve tüm motor sisteminin sürekli iyileşmesine yol açar ve bu da etrafındaki muhteşem dünyanın kapsamını hızla genişletir. Bir buçuk yaşındaki çocuklar ek zorluklar arıyorlar - kaydırakların, basamakların olduğu yere gidiyorlar ve kasıtlı olarak çakıl taşlarına basıyorlar.
Zaten yaşamın 2. yılının ortasında, çocuk çeşitli hareketlerde ustalaşabiliyor, nesneleri taşıyabiliyor ve hareket ettirebiliyor. Bağımsız hareket teşvik edilmelidir. Çocuğun çevreyle temasını genişletir. Bebeğin biliş için erişebileceği dünya keskin bir şekilde genişler ve bir nesnenin mesafe ve mekansal konumu algısı gelişir. Bir nesneye yaklaşan çocuk pratik olarak mesafeyi ve yönü öğrenir, "yakın", "uzak", "sağ", "yukarı", "aşağı", "yakın" kavramlarını öğrenir. Özgürce hareket eden çocuk, kavranabilir şeylerin kapsamını genişletir.
Yürümek, bebeğin nesneleri farklı yönlerden tanımasına ve değerlendirmesine olanak tanır; pratik olarak onların şeklini, boyutunu, rengini, kokularını ve diğer özelliklerini tanır. Uzak nesnelerle görsel temasın yerini, zihinsel gelişimde çok önemli olan ve çocuğun nesnel aktivitesinde gerçekleştirilen doğrudan temas alır. Bir çocuğun dik yürümeyi öğrenmesine yardımcı olarak, onun yalnızca dış dünyayla etkileşim alanını genişletmekle kalmıyor, aynı zamanda bağımsızlığını da geliştiriyoruz.
Konu etkinliği. Nesnel aktivitenin önkoşulları bebeklik döneminde oluşur. Nesneye dayalı etkinliğe geçiş, okul öncesi bir çocukta nesneler dünyasına karşı yeni bir tutumun gelişmesiyle ilişkilidir. Bu dönemin benzersizliği, çocuğun nesneleri yalnızca manipülasyona uygun nesneler olarak değil, aynı zamanda belirli bir amacı ve kullanım yöntemi olan şeyler olarak algılamaya başlamasıdır: bir top yuvarlanabilir, atılabilir, iç içe geçmiş bir oyuncak bebek parçalara ayrılabilir ve parçalardan monte edildiğinde kaşık yemek daha uygundur, doğru tutarsanız hamuru "çörek" veya "sosis" yapabilirsiniz. Çocuğun kısa sürede kendi başına tahmin edemeyeceği nesnelerle ilgili birçok eylemi, özelliklerini yetişkinlerle birlikte nesnel etkinliklerde öğrenir. Burada çocuğa kişisel itiraz, eylemlerinin onaylanması ve iş iletişimi özellikle önemlidir.
Nesnel eylemlerin oluşumu, çocuğun yönlendirme faaliyetinin doğasındaki değişikliklerle yakından ilgilidir. Alışılmadık bir nesne alan bir bebek, onu bilinen tüm yollarla manipüle ederse, o zaman erken çocuk, bunun nasıl kullanılabileceğini anlar. “Nedir bu?” gibi yönlendirmeler yerine bir başkası geliyor: “Bu konuda ne yapılabilir?” Çocuğun aynı nesneyle yaptığı eylemler yavaş yavaş manuelden aletliye doğru değişir. En azından kaşık gibi görünüşte basit bir alete hakim olmanın ne kadar uzun zaman aldığını hatırlayalım. Çocuk ancak oldukça uzun bir eğitimden sonra onu kullanmanın temel tekniklerini öğrenir: onu doğrudan ağzına götürmez, önce yukarıya, sonra yatay olarak ağzına doğru yönlendirir. Ancak daha sonra, uzun bir süre, yumruğuyla kaşığı sapın üst geniş kenarının altına almaya çalışır. Bir yetişkinin, bir çocuğa aletlerle nesnelerle nasıl kullanılacağını öğretirken, aynı zamanda onu bu nesnelerle ilişkili toplumdaki davranış kuralları hakkında da bilgilendirmesi önemlidir (zemini bir kürekle gevşetebilir, bir kovaya kum dökebilirsiniz, ancak siz bu kumu insanlara - ne yetişkinlere ne de çocuklara - atamazsınız, gözlerinizi tıkayabilirsiniz vb.).
Çocuklara tehlikeli nesnelerle nasıl baş edecekleri ve yaralanmaları nasıl önleyecekleri nasıl öğretilir? Nikitina eşleri, aile pedagojisinde yaralanmalara ve kazalara karşı ilginç önleyici teknikler kullandılar. Çocuğu tehlikeli şeylerle ve durumlarla ilk karşılaştığı anda, "akıllanıncaya kadar" geciktirmeden tanıştırdılar. Zaten kaydırıcı olan çocuğa, dünya ve nesnelerin özellikleri hakkında bağımsız bilgi sahibi olması için mümkün olduğunca çok fırsat vererek, çocuklardan herhangi bir makas, çatal veya bıçak saklamadılar; sıcak bir su ısıtıcısına veya ütüye dokunabilirlerdi. Ancak aynı zamanda ebeveynler de kayıtsız tanıklar değildi; çocuğu acı verebileceği, sıcak olabileceği, düşebileceği vs. konusunda uyardılar, ancak bunun gerçekten böyle olup olmadığını görmeye çalışmaktan onu alıkoymadılar (tabii ki) , öncelikle ciddi bir yaralanmanın söz konusu olmadığından emin olduktan sonra). Bazen ebeveynler özel tuzaklar bile yaptılar; örneğin, bebek masadan her şeyi çekerken bir bardak soğuk su koydular, sandalyelerin ve bankların doğru zamanda düşmesine "yardım ettiler" ve iğnelerin ve iğnelerin parmağına batmasına yardım ettiler zamanla vb. Genellikle 2-3 Tehlikeli konu içeren bu tür dersler çoğu zaman çocuğun temkinli olması için yeterliydi.
Nesnel faaliyette, bir şeyleri kullanma yollarında ustalaşma sürecinde manuel işlemlerden araçsal işlemlere geçiş sırasında, zihinsel aktivitenin ortaya çıkışı meydana gelir, analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme gibi zihinsel işlemler aktif olarak gelişir. Ayrıca çocuğun konuşmasının gelişimini de destekler. Nesnel faaliyetlerde edinilen, çocuk ile yetişkinler arasındaki iş ilişkilerinin bir aracı olarak konuşmayı kullanma deneyimi, çocuğun yeni koşullara adaptasyonu, okul öncesi çocuğun entelektüel ve kişisel niteliklerinin gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Objektif etkinliklerde okul öncesi çağın önde gelen görsel ve oyun etkinliklerinin önkoşulları aktif olarak oluşturulur.
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "95 numaralı birleşik tip anaokulu" "Zvezdochka"
Ebeveynler için danışma
konuyla ilgili küçük çocuklar:
Erken yaşta kişiliğin bilişsel alanının gelişimi
Hazırlayan: öğretmen Shestakova A.V.
Bratsk
ERKEN YAŞTA KİŞİLİK BİLİŞSEL ALANININ GELİŞİMİ
Erken yaş, bir insanın yaşamının bir yıldan 3 yıla kadar olan dönemidir. Şu anda, çocukların zihinsel gelişiminde en önemli değişiklikler meydana gelir - düşünme oluşur, motor küre aktif olarak gelişir ve ilk istikrarlı kişilik nitelikleri ortaya çıkar.
Erken yaşta önde gelen aktivite, çocukların ruhunun tüm alanlarını etkileyen ve başkalarıyla iletişimlerinin özelliklerini büyük ölçüde belirleyen objektif aktivitedir. “Bebeklerin manipülatif ve araçsal aktivitelerinden yavaş yavaş ortaya çıkıyor.” Bu aktivite, bir nesnenin belirli bir kültürde belirlenmiş kurallara ve normlara göre bir araç olarak kullanıldığını ima eder; örneğin, kaşıkla yemek yerler, spatula ile kazarlar ve çekiçle çivi çakırlar.
Faaliyet sürecinde bir nesnenin en önemli özelliklerini belirleyerek çocuk, bunları gerçekleştirdiği belirli işlemlerle ilişkilendirmeye başlar ve belirli bir nesneye hangi işlemlerin en uygun olduğunu keşfeder. Bu şekilde çocuklar nesneleri sadece ellerinin bir uzantısı olarak değil, nesnenin kendi mantığına göre kullanacak şekilde kullanmayı öğrenirler. en iyi yapabilecekleri şeyden. Bir nesne aracına atanan bu tür eylemlerin oluşum aşamaları P.Ya. Galperin.
“İlk aşamada - hedefli denemelerde - çocuğun eylemlerini, ihtiyaç duyduğu nesneyi elde etmek istediği aracın özelliklerine göre değil, bu nesnenin özelliklerine göre değiştirdiğini gösterdi. İkinci aşamada - pusuya yatarak - çocuklar, girişimleri sırasında yanlışlıkla bir aletle çalışmanın etkili bir yolunu bulur ve onu tekrarlamaya çalışırlar. Halperin'in "takıntılı müdahale aşaması" olarak adlandırdığı üçüncü aşamada çocuk aktif olarak bir aletle çalışmanın etkili bir yolunu yeniden üretmeye ve bu konuda ustalaşmaya çalışır. Dördüncü aşama objektif düzenlemedir.” Bu aşamada çocuk, eylemin gerçekleştirilmesi gereken nesnel koşullara göre eylemleri düzenlemenin ve değiştirmenin yollarını keşfeder.
Ayrıca Halperin, bir yetişkinin çocuğa bir nesneyle nasıl hareket edeceğini hemen göstermesi durumunda deneme yanılma aşamasının atlandığını ve çocukların ikinci aşamadan itibaren hemen harekete geçmeye başladıklarına dikkat çekti.
“Çocuklarda nesne eylemlerinin gelişimini teşhis ederken, araçsal eylemlerin aynı zamanda nesne eylemlerini de içerdiğini hatırlamak gerekir, çünkü araçsal eylemin çeşitlerinden biri tarihsel olarak belirli bir nesneye atanmıştır.” Yani bir kaşıkla kazabilir, içindekileri bir kaptan diğerine dökebilir, çorba içebilir vb. Yapabilirsiniz, ancak yalnızca son kullanım yöntemi aynı zamanda tarihsel olarak bu araca atanmış bir nesnedir. Yaşamın ikinci yılında, çocuklar nesneye dayalı eylemlerin çoğunu öğrenirler ve onların zihinsel gelişimlerini incelerken, araçsal eylemlerin bir dereceye kadar çocukların entelektüel gelişiminin bir göstergesi olabileceğini hatırlamak önemlidir. temelli eylemler büyük ölçüde onların öğrenme derecesini ve yetişkinlerle olan temaslarının genişliğini yansıtır.
Bu yaştaki zihinsel gelişim için duyusal algının oluşması da büyük önem taşımaktadır. Birçok bilim insanının (K. Bühler, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger) araştırması, yaşamın ilk yıllarında algı gelişim düzeyinin düşünmeyi önemli ölçüde etkilediğini göstermiştir. Bunun nedeni, algı eylemlerinin genelleme, sınıflandırma, bir kavramı kapsama ve diğerleri gibi düşünme işlemleriyle ilişkili olmasıdır.
"Algının gelişimi üç parametreyle belirlenir: algısal eylemler, duyusal standartlar ve korelasyon eylemleri." Algının oluşumu, belirli bir nesne veya durum için en karakteristik niteliklerin (bilgi noktaları) tanımlanmasından, bunların temelinde sabit görüntülerin (duyusal standartların) derlenmesinden ve bu standart görüntülerin çevredeki dünyadaki nesnelerle ilişkilendirilmesinden oluşur.
Algısal eylemler, algılanan nesnenin temel özelliklerini ve niteliklerini incelemeye, ana ve ikincil olanları tanımlamaya yardımcı olur. Bu seçime dayanarak, çocuk çevredeki dünyadaki nesnelerin her birinde bilgilendirici noktalar algılar; bu, tekrarlanan algılama üzerine bu nesneyi hızlı bir şekilde tanımaya ve onu belirli bir sınıfa (bir oyuncak bebek, bir araba) atamaya yardımcı olur. Başlangıçta dışsal ve ayrıntılı olan algı eylemleri (çocuk yalnızca bir nesneye bakmakla kalmamalı, aynı zamanda ona elleriyle dokunmalı, onunla hareket etmelidir), daha sonra iç düzleme doğru hareket eder ve otomatikleşir. Algısal eylemlerin gelişimi, genellemenin ve diğer zihinsel işlemlerin oluşmasına yardımcı olur, çünkü her konunun en önemli niteliklerinin belirlenmesi, bunların sınıflar ve kavramlar halinde daha da birleştirilmesini mümkün kılar.
Erken yaşta, duyusal standartların oluşumu da başlar - başlangıçta nesnel olanlar olarak (bebekliğin sonunda ortaya çıkar), daha sonra yavaş yavaş genelleşerek duyusal seviyeye geçer. İlk başta çocuğun şekil veya renk hakkındaki fikirleri belirli bir nesneyle (yuvarlak bir top) ilişkilendirilir. Yavaş yavaş, bu kalite genelleştirilir ve konudan ayrılarak genelleştirilmiş bir standart haline gelir - renk, şekil, boyut. Erken çocukluk döneminin sonunda çocuklarda oluşan bu üç ana standarttır.
Bir nesneyi standart bir nesneyle ilişkilendirme eylemleri, çocukların yeni nesneleri algılarken sahip oldukları bilgilerin sistemleştirilmesine yardımcı olur. Bu bilgi dünya imajını bütünsel ve kalıcı kılar. Aynı zamanda, erken yaşta çocuklar karmaşık bir nesneyi henüz onu oluşturan bir dizi standarda bölemezler, ancak belirli bir nesne ile standart arasındaki farkları zaten bulabilirler, örneğin bir elmanın bir elma olduğunu söyleyebilirler. düzensiz daire.
“Erken yaşlarda görsel-etkili düşünmenin yanı sıra görsel-figüratif düşünme de oluşmaya başlıyor. Görsel etkili düşünme, yaşamın ilk yılının sonunda ortaya çıkar ve 3,5-4 yaşına kadar önde gelen düşünme türüdür. Görsel-figüratif düşünme 2,5-3 yaşında ortaya çıkar ve 6-6,5 yaşına kadar devam eder. Görsel-şematik düşünme 4,5-5 yaşlarında ortaya çıkar ve 6-7 yaşlarına kadar önde gelen düşünme türü olarak kalır. Ve son olarak, sözel-mantıksal düşünme 5,5-6 yaşlarında ortaya çıkıyor, 7-8 yaşlarında baskın hale geliyor ve çoğu yetişkinde temel düşünme biçimi olmaya devam ediyor.” Görsel etkili düşünme, çocuğun nesnelerle doğrudan temasını ve deneme yanılma yoluyla bir soruna doğru çözümü aramasını içerir. Sorunu doğru bir şekilde yönlendirmek ve çözmek için çocuğa durumun hangi parametrelerine dikkat edilmesi gerektiğini gösteren bir yetişkinin yardımı, çocuğun düşüncesinin gelişimi ve daha yüksek bir mecazi seviyeye geçişi için gereklidir. Aynı zamanda, erken çocukluğun sonunda, geçmiş deneyimlerle ilgili basit problemleri çözerken, çocuklar nesnelerle deneme eylemlerine başvurmadan neredeyse anında yön bulabilmelidir; Yaratıcı düşünceye dayalı problemleri çözerler.
“Bu dönemde bir çocuğun düşüncesinin karakteristik bir özelliği, senkretizm, farklılaşma eksikliğidir - çocuk, içindeki bireysel parametreleri tanımlamadan, durumu tüm detayları aynı anlama sahip tam bir resim olarak algılamadan bir sorunu çözmeye çalışır. .” “Çocuğa sorulur: “Güneş neden ısıtır?” Şöyle cevaplıyor: “Sarı olduğu için, uzun olduğu için yüksek duruyor.” Güneşin tutunması ve düşmemesi, sarı olması, sıcak olması, yanında bulutlar olması, çocuğun gördüğü her şey birbiriyle bağlantılıdır, birini diğerinden ayırmaz.”
Bir yetişkinin yardımı, çocuğun (belki de bir yetişkinin yardımıyla) daha sonra ana ve küçük ayrıntıları belirleyeceği bir durumdaki bireysel ayrıntıları analiz etmeyi ve vurgulamayı amaçlamalıdır. Yetişkinlerle iletişim ve ortak önemli faaliyetler, çocukların bilişsel gelişimini önemli ölçüde hızlandırabilir.
Bu nedenle, erken yaşta önde gelen aktivite, amacı nesnelerin işlevlerini özümsemek ve onlarla çalışmanın yollarını öğrenmek olan nesneye dayalı aktivitedir. Düşünme görsel olarak etkilidir; algıya ve nesnelerle eyleme dayalıdır. Bu dönemde çocuğun düşüncesinin karakteristik bir özelliği senkretizm ve bölünmezliktir. Erken çocukluk döneminin sonunda çocuklar üç ana duyusal standart geliştirirler: renk, şekil ve boyut. Yetişkinlerle iletişim ve ortak önemli faaliyetler, çocukların bilişsel gelişimini önemli ölçüde hızlandırabilir.
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "95 numaralı birleşik tip anaokulu" "Zvezdochka"
Ebeveynler için danışma
konuyla ilgili küçük çocuklar:
Bağımsızlığın gelişimi. Üç yıllık kriz
Hazırlayan: öğretmen Shestakova A.V.
Bratsk
BAĞIMSIZLIĞIN GELİŞİMİ. ÜÇ YILLIK KRİZ
Küçük çocukların kişiliğinin gelişimi için yetişkinlerle iletişim büyük önem taşımaktadır. Bu dönemde çocukların ilk benlik saygısı olan benlik imajı, aslında bir yetişkinin içselleştirilmiş bir değerlendirmesidir. Bu nedenle sürekli yorum yapmak, çocukların kendi başlarına bir şeyler yapmaya yönelik her zaman başarılı olmayan girişimlerini göz ardı etmek, çabalarını küçümsemek bu yaşta bile kendinden şüphe duymaya ve etkinliklerdeki başarı iddialarının azalmasına neden olabilir. Bu yaşta çocuklar bir bağımsızlık, özerklik duygusu veya olumsuz bir gelişme yönü olması durumunda bir bağımlılık duygusu geliştirirler. İki seçenekten birinin baskınlığı, yetişkinlerin çocuğun bağımsızlığını kazanmaya yönelik ilk girişimlerine nasıl tepki vereceğiyle ilişkilidir. “D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich ve diğer psikologlar, erken çocukluk döneminin sonunda çocukların, kendi eylemlerinin bağımsızlığıyla diğerlerinden ayrılan bireyler olarak kendileri hakkında ilk fikirlerini geliştirdiklerini vurguladı.
“Aynı zamanda çocuklarda 3 yaş krizinin belirtileri olan olumsuzluk, inatçılık ve saldırganlığın ilk belirtileri de görülüyor. Bu, birey oluşumundaki en önemli ve duygusal açıdan yoğun krizlerden biridir.” Çocukların bağımsızlığının ve aktivitesinin oluşumunda ortaya çıkan engeller (aşırı koruma, otoriterlik, yetişkinlerden gelen yüksek talepler ve eleştiriler), çocukların öz farkındalığının ve öz saygısının normal gelişimini engelleyerek olumsuzluk, inatçılık, saldırganlık, kaygı gibi durumlara yol açar. izolasyon, istikrarlı kişilik özellikleri haline gelir. Bu nitelikler çocukların her türlü aktivitelerini etkilemekte ve ilkokul ve ergenlik döneminde ciddi sapmalara yol açabilmektedir.
Bu yaş evresinin önemli bir özelliği çocuğun duygusal alanının kararsızlığıdır. Bu dönemde oluşan, insanlara ve nesnelere yönelik tutumları yansıtan duygu ve hisleri henüz sabitlenmemiştir ve durum değiştiğinde değişebilir. Erken çocukluk, çocuğun acil arzularıyla ilişkili canlı duygusal tepkilerle karakterize edilir. Bu dönemin sonunda 3 yıllık krize yaklaşıldığında çocuğun karşılaştığı zorluklara karşı duygusal tepkiler gözlemlenir. Kendi başına bir şeyler yapmaya çalışır ama elinden hiçbir şey gelmez ya da yardımına koşacak kimse yoktur. Böyle bir durumda duygusal bir patlama yaşanması muhtemeldir. “Başka bir olumlu uyaran ortaya çıktığında yasağın sabitlenmesi, yeni bir oyuncağa olumlu bir duygusal tepkinin olmaması ve duyguların katılığının diğer göstergelerinin yanı sıra olumsuz duygulara sabitlenme, duygusal alanın gelişimindeki sapmaların ciddi göstergeleridir ve genel olarak bu yaştaki zihinsel gelişim.
Böylece birey olarak kendilerine ilişkin ilk fikirler çocuklarda bu dönemin sonlarına doğru ortaya çıkar. Çocuğun duyguları ve gelişen duyguları henüz sabit değildir ve durum değiştikçe değişebilir. Duygusal tepkiler canlıdır ve çocuğun acil arzularıyla ilişkilidir. Erken çocukluğun sonlarına doğru, 3 yaş krizinin belirtileri olan olumsuzluğun ilk belirtileri ortaya çıkar. Küçük çocukların kişiliğinin gelişimi için yetişkinlerle iletişim büyük önem taşımaktadır.
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "95 numaralı birleşik tip anaokulu" "Zvezdochka"
Ebeveynler için danışma
konuyla ilgili küçük çocuklar:
Sorumluluk ve bağımsızlığın teşvik edilmesi
Hazırlayan: öğretmen Shestakova A.V.
Bratsk
SORUMLULUK VE BAĞIMSIZLIK EĞİTİMİ
Bir çocuğun belirli bir yaşa kadar yetişkinlerin kendisine söylediği her şeyi itaatkar bir şekilde yapmasını ve sonra güzel bir gün aniden bağımsız hale gelmesini, kendisi için hedefler koymayı ve anlamlı kararlar almayı öğrenmesini beklemek saflıktır. Çocuklarımızın bağımsız büyümelerini istiyorsak, onlara yalnızca günlük bağımsızlığı değil, aynı zamanda bağımsız olmayı da öğretmemiz gerekir. bağımsız olarak giyinme, yemek yeme, yatağı yapma ve basit ev işlerini yapma becerisi ve yalnızca bağımsız olarak iletişim kurma becerisi değil, aynı zamanda bağımsız olarak karar verme ve kişinin eylemlerinin sonuçlarının sorumluluğunu üstlenme becerisi.
Çocuğun anlamlı kararlar almayı ve eylemlerinin sonuçlarından sorumlu olmayı öğrenmesi için ne yapılması gerekir?
Öncelikle çocuğa belirli bir durumda sahip olduğu olanakları göstermeli ve ona ne yapacağını seçme hakkını vermeliyiz. Aynı zamanda, eylemlerinin yol açabileceği sonuçları da mutlaka onunla tartışmalısınız. Örneğin: "Makineyi parçalarına ayırmak mı istiyorsunuz? Tamam, bu sizindir, onunla istediğinizi yapabilirsiniz, ancak unutmayın ki daha sonra tekrar bir araya getirilmeyebilir ve kendinizi makinesiz bulacaksınız. Kendin için karar ver."
Çocuğun kararları kendisinin aldığı ve eylemlerinin sonuçlarından sorumlu olduğu bir yaşam alanı olmalıdır. Örneğin, ne zaman temizlik yapacağına veya çalışacağına kendisi karar verebilir (ancak en geç bunu yapması gereken son tarih konusunda onunla anlaşmalısınız), lezzetli bir tatlıyı birkaç gün içinde nasıl dağıtacağına, evde hangi kıyafetleri giyeceğine kendisi karar verebilir. veya yürüyüşe nereye gidileceği. Elbette seçimi her zaman en iyisi olmayacaktır ve zaman zaman hatalar da yapacaktır. Böyle durumlarda eyleminin neden feci sonuçlara yol açtığını ve gelecekte ne yapması gerektiğini onunla tartışmak gerekir. Aksi takdirde her zaman çocuğun adına karar verirsek ve onu hata yapma hakkından mahrum bırakırsak, o anlamlı kararlar almayı öğrenemeyecek, ya başkalarına itaat edecek ya da dürtüsel davranacaktır.
Gerekli şeyleri çocuğunuzla birlikte planlamanız çok faydalıdır. Örneğin bir çocuğun bir şiir öğrenmesini istiyorsak, ondan tüm çalışmalarını bir kenara bırakıp hemen öğrenmeye başlamasını talep etmemeliyiz. Şöyle öneride bulunursak çok daha iyi olur: “Maşa, hadi sen ve ben şiiri ne zaman öğreneceğimize karar verelim.” Daha sonra çocuğun kendisi, verilen kararı kendisininmiş gibi hissedeceği için yerine getirmeye çalışacaktır.
Çocuk sadece günlük yaşamda değil oyun sırasında da bağımsız olarak karar vermeyi öğrenir. Her şeyden önce bu, hem masa oyunları (çip, kart, dama, satranç, tavla içeren oyunlar) hem de mobil oyunlar olmak üzere rol yapma oyunları ve kurallı oyunlar için geçerlidir. Oyun, davranışlarınız için çeşitli seçenekleri deneyebileceğiniz bir tür özgür eylem alanıdır. Bu nedenle, bir çocuk bu tür oyunları ne kadar sıklıkla oynarsa, bağımsız eylem deneyimi o kadar büyük olur ve gerçek hayatta bağımsız hareket etmeyi öğrenmesi onun için o kadar kolay olur.
Günlük bir rutinin sürdürülmesi de çocuğa bağımsız olmayı öğretmede önemli bir rol oynar. Günün tüm ana aktivitelerini içeren belirli bir rutin alışkanlığı, çocuğun hayatını yapılandırır ve okul öncesi çağın sonuna kadar zamanını planlamayı öğrenmeye başlamasını sağlar. Günlük bir rutin yoksa, annenin veya büyükannenin sürekli olarak çocuğu "organize etmek" için enerji harcaması, sürekli "onun üzerinde durması" ve ondan şu veya bu eylemi gerçekleştirmesini talep etmesi gerekir.
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "95 numaralı birleşik tip anaokulu" "Zvezdochka"
Ebeveynler için danışma
konuyla ilgili küçük çocuklar:
Televizyon çocukları nasıl etkiliyor?
Hazırlayan: öğretmen Shestakova A.V.
Bratsk
TELEVİZYON ÇOCUKLARI NASIL ETKİLER?
Televizyon izlemenin tehlikeleri nelerdir? Her şeyden önce, bu fazla çalışmadır - en bariz olanıdır, ancak bir bebeğe yapılabilecek en büyük zarar değildir. Bir televizyon programı seslerin ve görüntülerin kaleydoskopudur. Bunları takip etmeye ve anlamaya çalışan çocuk çok fazla enerji harcıyor. Karşılaştırma yapmak gerekirse, bir buçuk saat film izlemek, bir buçuk saat boyunca misafir ağırlamaya eşdeğerdir: İşle ilgili çok sayıda hikaye, siyasetle ilgili konuşmalar, hesaplaşmalar... Aynı zamanda televizyon programları sadece yorgunluğa değil, ama aşırı uyarılma.
Televizyonun ikinci tehlikesi ise çocuğun gerçek bir bağımlılık geliştirebilmesidir. Yetişkinler bile mavi ekranın büyüsüne kapılıyor. Bebeğinizi meşgul etmek ve işinizle ilgilenirken dikkatini dağıtmak için sık sık televizyonu açarsanız, ona bir arkadaş olarak bağlanma riskiyle karşı karşıya kalırsınız. Sonuçta, TV hoş olmayan düşünceleri hem rahatlatabilir hem de uzaklaştırabilir. Aynı zamanda hiçbir şey istemiyor ve alınmıyor - neden gerçek bir arkadaş değil?
TV'yi aile ritüellerinin değişmez bir katılımcısına dönüştürmemeye çalışın: öğle ve akşam yemekleri, yatmadan önce yapılan sohbetler. Televizyonun kendi hayatınızdaki rolünü düşünün. Uzun zamandır arkadaşların, ilginç gezilerin yerini aldıysa ve hobiniz haline geldiyse, bebeğin aynı kaderden kaçınacağını varsaymak saflık olur. Bu durumda ekranla kavgaya başlarken öncelikle kendinizden başlayın.
Televizyonun bir diğer tehlikesi de sunduğu eğlencenin pasifliğidir (ekrana bağımlı olmanın ne kadar kolay olduğunu kısmen açıklayan da bu özelliktir). Kişi ile televizyon arasındaki etkileşimde etkin rol oynayan televizyondur. Göreviniz yalnızca bir program seçmektir. Başka herhangi bir eğlence türünde kaçınılmaz olarak kendi başınıza bir şeyler yapmanız gerekir. Satrançta ve kartlarda - düşünün, kombinasyonları hesaplayın. Kitap okurken beyin, harfleri kelimelere, kelimeleri resimlere dönüştürmek gibi muazzam bir iş yapar ve hayal gücü çalışır, insanlara, olaylara ve manzaralara hayat verir. Misafirlerle iletişim kurabilmek için konuşmayı sürdürebilmeniz gerekir. Ayrıca ne yaparsanız yapın, eylemlerinizin sonucuyla kesinlikle ilgileneceksiniz: kim kazanacak, kitap nasıl bitecek, akşam nasıl sonuçlanacak. Ve TV ile "iletişim" durumunda, hiçbir şeyi etkileyemeyeceğiniz için size her zaman hiçbir şey kalmaz.
NE VE NE ZAMAN İZLEMEM GEREKİR?
Televizyon uzun zamandır hayatımızın bir parçası ve en dozda izlendiğinde bile birçok çocuk onun rehinesi oluyor. Televizyon ve video yapımcılığı onların dünyasının bir parçasıdır ve çizgi film ve film konularındaki yeterlilik onlar için yetişkinler için olduğu kadar edebiyat veya sanat konularında da önemlidir. Geriye kalan tek şey, çocukların farklı gelişim aşamalarında bir resmi nasıl algıladıklarını bulmak ve buna göre kaçınılmaz izlemelerden maksimum faydayı elde etmektir.
0 - 6 AY: ORADA BİR ŞEY HAREKET EDİYOR
Çocuk ne kadar küçükse anne onunla televizyon izleyerek o kadar çok zaman geçirir. Ve eğer yenidoğan üzerindeki etkisi henüz tam olarak araştırılmamışsa, o zaman anne için bir tür "ayırıcı" görevi görür, özellikle de kimse ona yardım etmiyorsa, çocuğun bakımına tamamen kapılmaktan kendini koruma fırsatı. Yaşamın ilk haftalarında televizyonun boğuk sesi bebeği yalnızca uyutur, ancak 2-3 ayda başını parlak ekrana çevirir ve iki ay sonra tanıdık ekran koruyucuya tepki verir. Görsel ve dokunsal algı arasındaki bağlantının çok erken kurulduğu bilinmektedir. Ancak işitsel algı ile görsel algı arasındaki bağlantı ve bunun bebeğin gelişimi üzerindeki etkisi çok az araştırılmıştır. Araştırmacılar 4 aylık çocuklara iki çizgi film gösterdi: ilk durumda ses eşzamanlı olarak üst üste bindirildi, ikincisinde ise üst üste binmedi. Ve çocuklar "doğru" çizgi filmle çok daha fazla ilgilendiler. Hareketli resimlerin bebeği nasıl etkilediği sorusu kesin olarak cevaplanamaz. Açıkçası, gelişimin bu aşamasında duyusal algı tamamen anneye, babaya veya bebeğe bakan kişiye bağlıdır.
Tavsiyemiz: Çocuk odasında TV'yi arka plan sesi olarak kullanmayın. Bebeğinize memeyi veya biberonu verirken en sevdiğiniz TV programını izlemeyin. Ekranda olup bitenlerden fazlasıyla büyüleneceksiniz ve beslenirken, kayıtsız şartsız tüm dikkatinize ihtiyacı var.
6 - 18 AY: KÖR TAKLİT
Bu yaşta çocuğun dikkatini tek bir şeye uzun süre odaklaması zordur. Ancak bu anları en iyi şekilde değerlendiriyor. Bir çocuk, bir gün önce televizyonda gördüğü bir oyuncağı bir yabancının elinde altı aydan itibaren doğru şekilde kullanmayı öğrenebilir. Bu şaşırtıcı taklit etme yeteneği, insanlarda bilim adamlarının beklediğinden çok daha erken ortaya çıkıyor. Bu anlamda televizyon izlemek belli bir deneyimdir. Ancak bebek konuşmaya başlamadan önce onun için televizyon izlemek, anlaşılamayan bir şeyi duymak ve görmek demektir. Uyarlanmamış olay örgüsü ona kesinlikle hiçbir anlam ifade etmiyor. Renk, hareket ve resimler çocukları ekrana çekiyor ancak onların izlemekten elde edebilecekleri, yönetmenin amaçladığından tamamen farklı. Aldanmayın: anlaşılmaz bir olay örgüsünü izlerken çocuk onu hala duygusal olarak deneyimliyor. Bebeğe hiçbir etkisinin olmadığını varsaymak yanlış olur.
Tavsiyemiz: Henüz konuşma becerisini kazanmamış bir çocuğun algısına en uygun olanı, en küçükler için özel olarak tasarlanmış kısa programlardır. Disney çizgi filmlerine gelince, onların konusu ve kelime dağarcığı bu yaştaki çocuklar için hala çok karmaşık.
18 AY - 3 YIL: AÇIKLAMA GEREKLİ
Bebeğinizi TV veya VCR açıkken yalnız bırakmamaya çalışın. Bu yaştaki çocuklar henüz ekranda olup biteni açıklayacak entelektüel ve duygusal araçlara sahip olmadıklarından, mantıksız korku duyguları veya dünya hakkında yanlış anlamalar geliştirme tehlikesi vardır. Çizgi film izleyen bir çocuk duygu ve hislerle dolup taşar, ancak bunları ifade edecek kelimelerden fena halde yoksundur. Tek çıkış yolu ebeveynlerin sezgisel olarak hissettiklerini dile getirmeleridir. "Tanıdın mı? Bu bir aslan yavrusunun peşinden uçan bir kuştur. O iyi, ona yardım edecek.” Çocuk taklit eder, parmağıyla işaret eder, ardından kelimeleri tekrarlayarak hatırlar. Yalnızca tekrarlama ve ebeveynlerin yorumları yoluyla deneyim ve bağlamı hatırlanacak ve anlam kazanacaktır.
Tavsiyemiz: İdeal olarak gerekli açıklamaların doğrudan izleme sırasında yapılması daha yararlı olacaktır. Ancak bir karikatür bittikten sonra olay örgüsüne dönmek, onu hiç yorum yapmadan bırakmaktan daha iyidir. 2-3 yaşındaki bir çocuğun sırf şu veya bu karakteri tanıdığı için her şeyi anladığını düşünmek yanlıştır. Adını seslenerek ne yaptığını ve nedenini her zaman bilmez.
3 - 6 YAŞ: EKRAN KAHRAMANININ ROLÜNÜ DENEYEN BEBEK
Bir çocuk ancak 3-4 yaşına geldiğinde hayal ile gerçek arasındaki farkı anlayabilir. Karikatürün doğru olmadığını zaten biliyor ve hayallerini, fantezilerini besleyecek ve oyunlara aktif olarak katılacak yakışıklı prenslerin, perilerin ve konuşan hayvanların dünyasını zevkle keşfediyor. Elbette çocuklar olaylar zincirini henüz tam olarak yeniden yaratamıyorlar: Gördükleri bazen kendi arzuları ve kişisel deneyimleriyle karıştırılıyor. Ancak bu yaşta çocuk zaten kendisinin olduğunu anlıyor, diğerlerinden farkının farkına varıyor, yani başka biri gibi davranabiliyor. Taklit onun en sevdiği eğlence haline gelir. İğne yapan bir doktoru, itaat edilmesi gereken katı bir babayı canlandırıyor. Çocuklar kendilerini karakterlerden biriyle, çoğunlukla da deneyimleri kendilerine en yakın olanla özdeşleştirmeyi severler. Çocuğun gerçek hayatta henüz karşılaşmadığı duyguları yaşıyormuş gibi yapması önemlidir.
Modern çocuklar giderek kendilerini kurgusal karakterlerle, giderek daha az sıklıkla gerçek insanlarla özdeşleştiriyorlar. Hayal güçleri daha çok televizyon hikayeleri dünyası tarafından ele geçiriliyor. Yaşam durumlarına ne kadar başarılı bir şekilde uyum sağlayabilecekleri, anne ve baba rollerini, arkadaşlarıyla ilişkilerini ve genel olarak kişilerarası bağlantılarını algılayabilecekleri sorusu ortaya çıkıyor.
Tavsiyemiz: Belirli bir karikatürün sembollerini içeren oyuncak ve eşyaların satın alımını sınırlandırın. Bir çocuğun gerçekliğe ilgi duyması için ona ilgi çekmesi gerekir: Birlikte yürüyüşlere ve sergilere çıkın, hayal gücünü geliştiren oyuncaklar satın alın. Ruh üzerinde olumsuz etkisi olabilecek agresif, şiddet içeren görüntülere karşı dikkatli olun. Çocuğu korumak için, yaratıcılarının niyetlerini ve püf noktalarını açıklayarak deşifre edilmeleri gerekir. Çocuğunuza TV'de gösterilen her şeyi olduğu gibi kabul etmemeyi öğreterek, başka birinin gerçeklik fikrini gerçekliğin kendisi ile karıştırmamasına yardımcı olacaksınız.
İşin tuhafı, çocuğun ruhu için en travmatik olanlar aşk ya da saldırgan olaylar dizisi değil (tabii ki sert pornografi ya da parçalanma içeren acımasız sahneler hariç), ancak “korku” filmleri, korkutucu bir gelecekle ilgili bilim kurgu filmleri ya da kayıplar, ayrılıklar, yalnızlıkla ilgili olaylar.
Çocuklara yönelik sevgi teması doğal ve hoştur. Kolayca ve mutlu bir şekilde aşık olurlar ve kendilerini rahatsız eden sorular sorarlar. Çocuğun dikkatini kendiniz erotik konu üzerine çekmezseniz, ekranı kendiniz kapatmak için acele etmeyin veya sakin bebeği odadan dışarı atmayın, şu soruya verdiğiniz yanıttan oldukça memnun kalacaktır: “Bu amca onunla ne yapıyor? onun teyzesi?" Bu durumda anatomik detaylara girmeye hiç gerek yok, yetişkinlerin bu şekilde birbirlerine güzel bir şeyler yaptığını anlayacağı bir dille anlatması yeterli.
Bilimkurguya gelince, gelecekten, özellikle de evrensel felaketlerden korkmak her insanın doğasında vardır. Bu, ölümün kaçınılmazlığı ve yaşamın bilinmezliği korkusudur. Zaten filmlerin içeriğinden biraz anlayan bir çocukta bunu uyandırmak kolaydır, ancak bir çocuğun bununla baş etmesi çok zordur. Çocuğunuz hala onu korkutan bir filmi izlemeyi başarırsa, ona karşı dikkatli olun: Desteğinize ihtiyacı olabilir, ancak kelime ve deneyim eksikliği nedeniyle bunu iletemeyecek.
Ayrılık, kayıp ve yalnızlık teması her yaştan çocuk için oldukça önemlidir. İlişkilerin tüm nüanslarına karşı sezgisel olarak duyarlı olan çocuklar, konu sevginin kaybı olduğunda şaşırtıcı derecede güvenirler. Dolayısıyla reddedilen, terk edilen veya kaybolan bir bebekle ilgili bir hikaye gören bebek, kendisini hemen ana karakterle özdeşleştirecek ve gördüklerini uzun süre deneyimleyecektir. Bunun onun başına asla gelmeyeceğine dair ona güvence verin, çünkü o sizin için çok değerlidir ve onunla ilgilenmek hiç de zor değildir.
Çocukların TV'de izledikleri şeyleri, yetişkinlerin de izlediği şeyleri düşündüğünüzde, bu tüyler ürpertici. Hâlâ kırılgan olan ruhlarında dünyaya dair hangi fikirler gelişiyor? “Otoyol Devriyesi”ndeki kan ve parçalanmış cesetlere baktıklarında ne düşünüyorlar, şiddet ve seks sahneleri dışında hiçbir şeyin olmadığı bitmek bilmeyen Amerikan aksiyon filmlerini izlerken ne hissediyorlar?
Televizyonun çocuklar üzerindeki etkisinin ahlaki sorunlarını düşünmeseniz bile, uzun süre televizyon karşısında oturmak çocukların ahlaki ve zihinsel sağlıklarına çok büyük zararlar vermektedir. Belki de en kötüsü televizyonun getirdiği hazır sakız gibi bilgiyi düşüncesizce algılama alışkanlığıdır. Ekranda yanıp sönen resimler, sonsuz bilgi akışı, anlamaya zaman bırakmıyor. Eğer okul programları çocuğun düşünmeyi öğrenmesini sağlayacak şekilde tasarlanıyorsa televizyon bu çabaları boşa çıkarır. Emzik verilen bir çocuğun, emzikle daha kolay olduğu için anne memesini iyi karşılamadığı uzun zamandır bilinmektedir. Her şey size TV ekranından hazır olarak veriliyorsa ve düşünmenize gerek yoksa neden uğraşasınız ki?
Sansür kısıtlamaları kaldırılınca kalitesi şüpheli Amerikan çizgi filmleri televizyon ekranlarına yağdı. Peki çocuklar, çok parçalı Amerikan "Küçük Deniz Kızı" veya "Aladdin" in orijinal kaynaklarla hiçbir ortak yanının olmadığını nasıl anlayabilirler? Zavallı çocuklar, hayatları boyunca Küçük Denizkızı'nın girişimci, iddialı ve amacına her şekilde ulaşan bir kişi olduğunu, Aladdin'in ise sihirli halıya binen gösterişli bir kovboy olduğunu düşünmeye devam edecekler. Bu tür filmler masal dünyasını öldürür çünkü çocuklar orijinal kaynakları okumazlar.
Çocuklar için pek çok güzel çizgi filmimiz var, herkes muhtemelen muhteşem "Sisteki Kirpi" yi veya eşsiz Leonov'un seslendirdiği Rus "Winnie the Pooh" u hatırlıyor, çocuklar için de uzun metrajlı filmler var, ama neredeler? Amerikan ürünlerinin militan bayağılığı her şeyi tıkıyor.
Televizyonda özellikle çocuklar için o kadar az yayın süresi var ki neredeyse hiç olmadığı söylenebilir, bu nedenle çocuklar çocuklara yönelik olmayan filmleri ve programları izliyor.
Televizyonda yayın programını belirleyenlerin ne yaptığını bildiklerini düşünmüyorum. Ve eğer bu kasıtlı bir insanları kandırma politikasıysa, eğer çocuklara kasıtlı olarak ahlaksızlık ve zulüm aşılanıyorsa, tek bir çıkış yolu vardır - televizyonu açmayın, çocukları bu canavardan koruyun, onların kırılgan ruhlarına acıyın.
Erken yaş, çocuğun hayatında özel ve çok önemli bir dönemdir. Bu, temel yaşam fonksiyonlarının gelişme dönemidir. Çocuk yürümeyi, konuşmayı, tutmayı ve farklı nesnelerle etkileşime girmeyi öğrenir. Bu zor dönemde dikkat ve doğru eğitim çok önemlidir çünkü çocuğun beyninin karakteri ve işlevleri yalnızca kalıtsal bir süreç değil, aynı zamanda çevreyle etkileşimin bir sonucudur.
Bir çocuğun yaşamının ilk üç yılında, küçük çocukların gelişiminin kendine özgü özellikleri ve çocuğun vücudunun çok hızlı bir gelişim hızı gözlemlenir. Hiçbir beceriye sahip olmayan çaresiz bir canlının, kısa sürede reflekslerinin, alışkanlıklarının, duyusal becerilerinin, konuşmasının, hızlı kilo alımı ve boy uzamasının nasıl geliştiğini görebileceğiniz tek dönem bu dönemdir.
1 ila 2 yaş arası küçük çocukların gelişim özellikleri
1-2 yaş arası dönemde küçük çocukların gelişim özellikleri şu şekildedir: Çocuk önemli ve karmaşık beyin fonksiyonlarını oluşturmaya, davranışlarını şekillenmeye ve karakterini şekillenmeye başlar. Desteksiz yürümeye başlar, bu da ona etrafındaki dünyayı giderek daha fazla keşfetme fırsatı verir ve aynı zamanda diğer çocuklarla doğrudan iletişim kurma fırsatı verir.
Bu, empati ve sevdiklerinize sevgi gibi birçok sosyal özelliğin oluştuğu yaştır.
Bilgiye olan artan ilgi yoğunlaşır ve çocuğun uyanık kalma süresi arttıkça, kendisini ilgilendiren konuyu incelemeye kendini adaması için ona daha fazla fırsat ve dayanıklılık verir.
Kuşkusuz önemli olan, iki yaş altı çocuğun yetişkinleri taklit ederek konuşmayı geliştirmeye ve daha fazla kelime anlamaya başlamasıdır. Örneğin, ilk basit kelime formları ve tanımlar ortaya çıkar: inek "mö-möö", köpek "hav-hav" vb. Çocuk yavaş yavaş yetişkinlerin cümlelerini ve tonlamalarını taklit etmeye ve kelime dağarcığını genişletmeye başlar.
Ayrıca bu dönemde çocuk içsel duygularını dinlemeye, ruh halleriyle duygularını birbirinden ayırmayı öğrenmeye başlar.
Küçük çocukların yukarıda açıklanan dönemdeki gelişimsel özellikleri aşağıdaki önerilerin uygulanmasını gerektirir:
Çocuğun konuşma ve iletişim becerilerini geliştirebileceği oyunların kullanılması gerekir - bu, bu yaştaki çocukların gelişiminde çok önemli bir süreçtir. Oyun sırasında basit ve anlaşılır bir konuşma kullanmanız, sizden sonra kelimeleri tekrar etmesini istemeniz ve söylediği kelimelerin anlamlarını açıklamanız gerekiyor.
Çocuğunuza şu seçeneği sunun: “Armut mu elma mı istersiniz?” Cevap vermesi için acele etmemelisiniz; kendisi seçim yapmalıdır.
Blok, piramit gibi motor becerileri geliştiren oyunların oynanması da önemlidir.
Bebeğinizle çizim yapın ve ona renkleri ayırt etmeyi öğretin.
Onunla konuşun ama anlamadığı terimlerle konuşmanızı zorlaştırmayın. Duygularını ayırt etmeyi öğretmek için “Nasıl hissediyorsun?”, “İlgileniyor musun?”, “Kendini iyi hissediyor musun?” gibi sorular sormalısınız. Bebeğinizin nesneleri ve mobilyaları hareket ettirmesine engel olmayın.
Ayrıca şakacı bir şekilde onunla evin temizlenmesine ve ev işleri yapılmasına yardımcı olabilirsiniz.
Ona yüz ifadelerini tanımayı öğretin; bu aynı zamanda oyunlar kullanılarak da kolaylıkla yapılabilir.
Çocuğunuza “hayır” kelimesinin anlamını ve nedenlerini açıklayın.
Ebeveynler için danışma
"Yürüyüş için kıyafetler"
Bu unutulmamalıdır
Anaokulu için, yürüyüş için kıyafet ve ayakkabılar.
Yürüyüş kıyafetleri, çocuğun bir öğretmenden minimum yardım alarak veya kendi başına giyinebileceği şekilde seçilmelidir.
Ayakkabılar bağcıksız olmalıdır - örneğin fermuarlı veya Velcrolu.
Ceketin düğmesi olmamalıdır. En uygun bağlantı elemanı Velcro veya fermuarlardır.
Bağları olmayan bir şapka satın almak daha iyidir - örneğin Velcro tutturuculu.
Eşarp yerine başa takılan “gömlek önü” kullanmak daha uygundur.
Küçük çocuklar için eldiven yerine eldiven satın almak daha iyidir. Daha büyük çocuklar ise eldiven giyerken kendilerini daha rahat hissederler. İlkbahar ve sonbaharda eldivenlerin yapıldığı kumaşın su geçirmez olması gerekir. Eldivenlere bir şerit veya elastik bant dikmeniz gerekir. Cekete elastik dikmeyin! Çıkarıp radyatör üzerinde kurutabilmeniz için askı halkasından geçirmeniz yeterlidir.
Çocukların aşırı ısınması veya aşırı soğuması da aynı derecede zararlıdır. Giysi katmanlarının sayısı hava sıcaklığına bağlıdır. Ek olarak rüzgarın gücünü de dikkate almanız gerekir. Aynı negatif hava sıcaklığında, kişi ne kadar çok donarsa rüzgar hızı da o kadar yüksek olur.
Çocuğun bireysel özellikleri büyük önem taşımaktadır. Hareketsiz, sürekli üşüyen bir çocuk, aktif olandan daha sıcak giyinmelidir. Aşırı sarılan bebeklere, yeterince sıcak giyinmeyen bebeklere göre çok daha sık rastlanır.
Birçok anne yürüyüşe çıkarken çocuğunu kendi giydiğinden daha sıcak giydirmeye çalışır. Ancak bu, çocuğun sürekli hareket ettiği ve annenin onu izlediği bir yürüyüşse bu yanlıştır. Terli bir çocuğun hastalanma olasılığı, hava şartlarına göre giyinmiş bir çocuğa göre çok daha yüksektir. Ayrıca ter çocukta tahrişe ve kızarıklığa neden olabilir.
Çocuklar yetişkinlerden daha sıcak, hatta daha hafif giyinmemelidir. (Bebek arabasında “yürüyen” çocuklardan bahsetmiyoruz; onların ek korumaya ihtiyaçları var.)
Çocuğunuzu giydirirken çocukların yetişkinlere göre daha az donup daha fazla hareket ettiğini unutmayın.
"Doğru" ayakkabılar
İç mekan, dış mekan ve spor ayakkabıları var. Anaokulu ayakkabıları ev ayakkabıları için bir seçenektir. Çocuklar herhangi bir tür parmak arası terlik veya yumuşak, bol kumaştan terlik giymemelidir. Ev terlikleri ayakkabılara benzemelidir - dar, açık ve iyi havalandırmalı.
Yaz aylarında hava yeterince sıcak olduğunda ve
Bacağınızın yaralanması veya parçalanması tehlikesi yoktur; çocukların yerde, çimende, ıslak kumda ve çakıl taşlarında çıplak ayakla yürümesi gerekir ve bundan faydalanır.
Sokak ayakkabıları kapalı mekan ayakkabılarından daha kapalıdır. Sıcak mevsimde tekstil ayakkabılar rahattır - hafif, nefes alabilen ve higroskopiktir. Sandalet alırsanız çocuğun ayağının kayışlarla sıkıca sabitlenmesi gerekir. Yaralanmaları önlemek için sokak ayakkabılarında burnu kapalı tercih etmek daha iyidir.
Islak zeminde ve çimde yürürken, nispeten sıcak havalarda, nemi iyi emen kumaştan yapılmış iç tabanlı veya kılıflı lastik çizmeler giyilir. Çocuğunuza (en azından 3-4 yaşına kadar) çok sık veya uzun süre lastik çizme giymeyin; içlerindeki ayaklar çok terler. Düşük hava sıcaklıklarında çocukların deri çizme giymesi daha iyidir.
Kışın yürürken yalıtımlı deri botlar, çok soğuk havalarda ise galoşlu keçe botlar giymelisiniz. Yürüyüşlerden döndükten sonra ayakkabılar kardan temizlenmeli ve kurutulmalıdır. Kışlık ayakkabıların çocuğunuz için çok küçük olmadığından emin olun. Biraz büyük olan bot veya çizmeler iki çift çorapla giyilebilir.
Spor ayakkabıları aktif hareketler sırasında ayağı desteklemelidir. Yaralanmayı önlemek için pürüzsüz olmayan, şok emici bir taban ve sıkı bir uyum önemlidir. Velcro, anatomik özellikleri dikkate alınarak bacaklarınıza mükemmel uyum sağlamanıza olanak tanır. Çocuklar Çek ayakkabılarını yalnızca müzik derslerinde giyerler; beden eğitimi derslerine uygun değildirler. İnce deri taban kayar ve şoku absorbe etmez; ayakkabılar aynı zamanda ayağa sabitleme ve destek sağlamaz.
Ortopedistler başkasının kullanılmış ayakkabılarının giyilmesini önermezler. Yıpranmış ayakkabılar ayağı doğru pozisyonda sıkı bir şekilde sabitlemeyecektir ve önceki sahibinin ayağında şekil bozukluğu varsa, aşınma sırasında ortaya çıkan kusurlar olumsuz etki yaratacaktır. Yalnızca lastik çizmeler veya neredeyse hiç giyilmemiş ayakkabılar miras yoluyla aktarılabilir.
Doğru çorapları seçmek de aynı derecede önemlidir. Doğru boyutta olmaları gerekir - küçük olanlar bacakları sıkıştırır ve büyük olanlar kıvrımlar halinde toplanır ve sıyrık oluşumuna katkıda bulunur. Topuklu çoraplar, topuklu olmayan çoraplara göre çok daha rahattır. Kaliteli çorapların topuklarında ve ayak parmaklarında diğer yerlere göre daha kalın malzeme bulunur, bu da onları daha dayanıklı kılar.
Doğal elyaflardan (pamuk ve yün) yapılan çoraplar nemi daha iyi emer ve ayaklarınızın "nefes almasını" sağlar
Ebeveynler için danışma
"Küçük Çocukların Konuşması"
Yeni yürümeye başlayan çocukların ve küçük çocukların (yaşamın dördüncü yılına kadar) ana görevleri, konuşmanın genel gelişimi, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, dilbilgisi açısından doğru konuşmanın oluşturulması, tutarlı konuşmanın geliştirilmesi, kurguya aşinalık, doğru artikülasyona hazırlıktır. seslerin (ıslık, tıslama ve gürültülü sesler hariç). Her göreve bakalım.
Kelime hazinesinin zenginleştirilmesi kişinin ufkunu genişleterek gerçekleştirilir: parka, ormana, hayvanat bahçesine, sinemaya ve sirke gitmek, kitap okumak, tahmin etmek ve bilmeceler yapmak, doğayı ve yetişkinlerin çalışmalarını gözlemlemek.
İki yaşındaki çocukların kelime dağarcığında 45 ila 1000'in üzerinde kelime bulunabilir. Çocuğun konuşmasının argo veya kesik sözcükler (velik, telly) içermemesi önemlidir.
Dilbilgisi açısından doğru konuşmanın oluşumu, bir cümledeki kelimelerin koordinasyonu, kelimelerin durumlara, sayılara ve zamanlara göre değiştirilmesi anlamına gelir.
Çocuk edatları yanlış kullanabilir veya kullanmayabilir, diğer nesnelere benzeterek sonları yanlış değiştirebilir (kaşıkla yemek, kürekle kazmak, çok sayıda kalem).
Yetişkinlerin kelimelerin sonlarına, anlaşmalara dikkat etmeleri ve çocuklarının hatalarını incelikle düzeltmeleri durumunda bu fenomenlerin dört yaşına gelindiğinde ortadan kalkması gerekir.
Tutarlı konuşmanın gelişimine gelince, ilk ifadeler normalde bir buçuk ila iki yıl içinde ortaya çıkar. Konuşmanın yeterince gelişmesi için yetişkinlerin şunları yapması gerekir:
Çocuklara, bir nesnenin karakteristik özelliklerini adlandırarak (bir model kullanarak) açıklayıcı bir hikaye oluşturmayı öğretin;
Resimlere dayalı basit cümleler kurmayı öğrenin;
Tanıdık masalları ve hikayeleri yeniden anlatmayı öğrenin;
Çocuklarla basit şiirleri ezberleyin;
Diyalog yürütün - ebeveynlerle ve diğer yetişkinlerle konuşun, sorular sorun ve yanıtlayın.
Ebeveynlerin kurguya alışırken mümkün olduğunca çok sayıda Rus halk masalını, Sovyet ve modern yazarların masallarını okuması ve okuduktan sonra mutlaka metin hakkında sorular sorması ve çocuğun bunları cevaplamasına izin vermesi gerekir.
Konuşmanın genel gelişimine ilişkin diğer görevlere paralel olarak, sesli harflerin ve ünsüzlerin doğru telaffuzunun oluşturulmasına ilişkin görevler çözülür ([s], [z], [ts], [sh], [zh], [ hariç) h], [sch], [l ], [р] – bu sesler üç, altı ve yedi yaş arasında ortaya çıkar).
İki yaşına geldiğinde, çocuk artikülasyon açısından yalnızca en basit seslerin telaffuzunda ustalaşır - ünlüler [a], [o], [e] ve ünsüzler [p], [b], [m]. İki ila üç yaşlarında sesli harfler [i], [s], [u] ve ünsüzler [f], [v], [t], [d], [n], [k], [g] [x],[th] görünür.
Diğer tüm sesler, artikülasyon açısından daha karmaşıktır ve bunların yerini yukarıdakilerin tümü alır - daha basit olanlar.
[r] ve [l] sesleri beş ila yedi yaşları arasında ortaya çıkar.
En önemli şey: Çocuk başkalarından fonetik olarak doğru konuşmayı duymalı ve kendisininkiyle karşılaştırarak tutarsızlıkları düzeltmeye çalışmalıdır.
Parmakların ince motor becerilerinin gelişmesi, küçük çocuklarda ve küçük çocuklarda konuşmanın gelişimine yardımcı olacaktır. Bu nedenle çocuklara kaşık kullanmayı, giyinmeyi, düğmeleri, fermuarları iliklemeyi, bulmaca ve mozaikleri birleştirmeyi, ayakkabı bağlamayı ve el kas koordinasyonunu ve görsel kontrolü geliştirecek diğer aktiviteleri yapmayı öğretmek gerekir.
Ebeveynler için danışma
“Küçük çocukların anaokuluna adaptasyonu”
Küçük çocukların adaptasyonu
Anaokulu patronajı sona erdi. Ve şimdi bebek anaokulunun eşiğini geçiyor. Bir çocuğun hayatında en zor dönem, anaokulunda kaldığı süre boyunca başlar - uyum dönemi.
Uyum genellikle çocuğun yeni bir ortama girme ve onun koşullarına alışma sürecine denir.
Uyum döneminde çocukların iştahlarında, uykularında ve duygusal durumlarında bozulmalar yaşanabilir. Bazı çocuklar halihazırda yerleşik olumlu alışkanlıkların ve becerilerin kaybıyla karşı karşıya kalır. Örneğin evde lazımlığı kullanmak istedi ama anaokulunda bunu yapmıyor; evde kendi başına yemek yiyor ama anaokulunda reddediyor. İştahın, uykunun ve duygusal durumun azalması, bağışıklığın azalmasına, fiziksel gelişimde bozulmaya, kilo kaybına ve bazen de hastalığa yol açar.
Adaptasyonun üç derecesi vardır: hafif, orta ve şiddetli.
Kolay adaptasyonla olumsuz duygusal durum uzun sürmez. Şu anda bebek kötü uyuyor, iştahını kaybediyor ve çocuklarla oynamak konusunda isteksiz. Ancak anaokuluna girdikten sonraki ilk ay, yeni koşullara alıştıkça her şey normale döner. Çocuk alışma döneminde genellikle hastalanmaz.
Orta derecede adaptasyonla çocuğun duygusal durumu daha yavaş normale döner ve kabulden sonraki ilk ay içinde genellikle akut solunum yolu enfeksiyonlarından muzdarip olur. Hastalık 7-10 gün sürer ve herhangi bir komplikasyon olmadan sona erer.
En istenmeyen durum, çocuğun duygusal durumu çok yavaş normale döndüğünde (bazen bu süreç birkaç ay sürer) zor adaptasyondur. Bu dönemde çocuk ya sıklıkla komplikasyonlarla birlikte tekrarlayan hastalıklardan muzdarip olur ya da kalıcı davranış bozuklukları sergiler. Şiddetli adaptasyon çocukların hem sağlığını hem de gelişimini olumsuz etkiler.
Uyum sürecinin niteliğini ve süresini ne belirler?
Öğretmenler ve doktorlar tarafından yapılan araştırmalar, adaptasyonun doğasının şunlara bağlı olduğunu gösteriyor: aşağıdaki faktörler:
· çocuğun yaşı. 10-11 aydan 2 yaşına kadar olan çocukların yeni koşullara uyum sağlaması daha zordur. 2 yaşından sonra çocuklar yeni yaşam koşullarına çok daha kolay uyum sağlayabilirler. Bu, bu yaşa gelindiğinde daha meraklı hale gelmeleri, yetişkinlerin konuşmasını iyi anlamaları ve farklı koşullarda daha zengin davranış deneyimine sahip olmaları gerçeğiyle açıklanmaktadır.
· Çocuğun sağlık durumu ve gelişim düzeyi. Sağlıklı, iyi gelişmiş bir çocuk, sosyal uyumun zorluklarına daha kolay katlanabilir.
· nesnel aktivitenin oluşumu. Böyle bir çocuk yeni bir oyuncak veya aktiviteye ilgi duyabilir.
· bireysel özellikler. Aynı yaştaki çocuklar anaokulunun ilk günlerinde farklı davranırlar. Bazı çocuklar ağlar, yemek yemeyi veya uyumayı reddeder ve bir yetişkinin her önerisine şiddetli protestoyla karşılık verir. Ancak birkaç gün geçer ve çocuğun davranışı değişir: iştahı ve uykusu yerine gelir, çocuk arkadaşlarının oyununu ilgiyle izler. Diğerleri ise tam tersine ilk gün görünüşte sakindir. Öğretmenin isteklerini itirazsız yerine getirirler ve ilerleyen günlerde ağlayarak ebeveynlerinden ayrılırlar, kötü beslenirler, kötü uyurlar, oyunlara katılmazlar. Bu davranış birkaç hafta devam edebilir.
· ailedeki yaşam koşulları. Bu, yaşa ve bireysel özelliklere uygun günlük bir rutinin oluşturulması, çocukların beceri ve yeteneklerinin yanı sıra kişisel niteliklerin (oyuncaklarla oynama, yetişkinlerle ve çocuklarla iletişim kurma, kendilerine bakma vb.) ). Bir çocuk, uygun gelişimi için koşulların yaratılmadığı bir aileden geliyorsa, o zaman doğal olarak okul öncesi kurumun koşullarına alışması çok zor olacaktır.
· uyum mekanizmalarının eğitim düzeyi, akranlar ve yetişkinlerle iletişim deneyimi. Eğitim mekanizmaları kendi kendine gerçekleşmez. Çocuktan yeni davranış biçimleri gerektiren koşullar yaratmak gerekir. Anaokuluna başlamadan önce defalarca farklı koşullara (akraba ziyareti, tanıdık ziyareti, köye gitme vb.) maruz kalan çocuklar, okul öncesi eğitime daha kolay alışırlar. Çocuğun ailedeki yetişkinlerle güvene dayalı ilişkiler geliştirmesi ve yetişkinlerin taleplerine olumlu yanıt verme becerisine sahip olması önemlidir.
Çocuklarda adaptasyon döneminin sona ermesinin nesnel göstergeleri şunlardır:
· derin rüya;
· iyi bir iştah;
· neşeli duygusal durum;
· mevcut alışkanlıkların ve becerilerin, aktif davranışın tamamen yenilenmesi;
· yaşa uygun kilo alımı.
Çocuğun anaokuluna adaptasyonu sırasında oyunlar
Stresi azaltmak için bebeğin dikkatini ona zevk veren aktivitelere çevirmek gerekir. Bu her şeyden önce bir oyundur.
Oyun “Dökün, Dökün, Karşılaştırın”
Oyuncaklar, köpük süngerler, tüpler ve delikli şişeler su dolu bir leğene indirilir. Bir kase suyu düğmeler, küçük küpler vb. ile doldurabilirsiniz. ve onlarla oynayın:
· Bir elinize mümkün olduğu kadar çok nesne alın ve bunları diğerine dökün;
· örneğin bir elinizle boncukları, diğer elinizle çakıl taşlarını toplayın;
· Mümkün olduğu kadar çok nesneyi avuçlarınızın üzerinde kaldırın.
Her görevi tamamladıktan sonra çocuk ellerini suyun içinde tutarak rahatlatır. Egzersizin süresi su soğuyana kadar yaklaşık beş dakikadır. Oyunun sonunda çocuğun elleri bir dakika süreyle havluyla ovulmalıdır.
Oyun "Kum Çizimleri"
İrmiği bir tepsiye dağıtın. Bir slayta dökebilir veya düzeltebilirsiniz. Tavşanlar tepsi boyunca atlayacak, filler ayaklarını yere vuracak ve yağmur yağacak. Güneş ışınları onu ısıtacak ve üzerinde bir desen belirecek. Ve bu oyuna katılmaktan mutluluk duyacak bir çocuk size nasıl bir çizim anlatacak? Hareketleri iki elle yapmak faydalıdır.
Oyun "Bir oyuncakla konuşma"
Eldiven oyuncağını elinize yerleştirin. Çocuğun elinde de eldiven oyuncağı bulunmaktadır. Ona dokunursunuz, onu okşarsınız, gıdıklarsınız ve şunu sorarsınız: “Neden... üzgün, gözleri ıslak; Anaokulunda kimlerle arkadaş oldu, arkadaşlarının isimleri neler, hangi oyunları oynadılar” vb. Birbirinizle konuşun, parmaklarınızla merhaba deyin. Çocuk, bir oyuncağın görüntüsünü kullanarak deneyimlerini ve ruh hallerini ona aktararak, kendisini neyin endişelendirdiğini size anlatacak ve ifade edilmesi zor olanı paylaşacaktır.
Sevgili ebeveynler, çocuklarınızla daha sık oynayın! Sevgi ve ilgiyle çevrelenecekler ve anaokuluna daha kolay uyum sağlayacaklar!
Küçük çocukların sertleşmesi
Hedef: Küçük çocukların sağlığını geliştirmede ebeveynlerin yetkinliğini arttırmak.
Görevler: Ebeveynleri küçük çocukları sertleştirmeye yönelik bir dizi aktiviteyle tanıştırın.
Sertleştirme prosedürlerini kullanarak çocuğun olumlu duygusal durumunu destekleyin.
Küçük çocuklarda sağlıklı yaşam tarzı alışkanlıkları geliştirin.
Küçük bir çocuğu sertleştirmek
Küçük çocuklar hareketliliklerinde hızlı bir artış yaşarlar; emeklemeye ve odanın içinde hareket etmeye, yollarına çıkan her şeyi keşfetmeye başlarlar. Duyusal beceriler gelişir - çocuk nesnelerle etkileşime girer: onları ters çevirir, fırlatır, devirir, her şeyi hissetmeye ve tatmaya çalışır.
Bu yaşta çocuğa ilgi ve sıcaklık duygusunu vermek çok önemlidir.
Bu dönemde çocuğun sağlığını izlemek özellikle önemlidir, çünkü erken yaşta tüm vücut fonksiyonlarının gelişimi meydana gelir.
Çocuğunuzun güçlenmesi ve bebeğin sinir süreçlerinin dengesinin pekiştirilmesi için çocuğunuzun olumlu duygusal durumunu korumalısınız, çünkü muhtemelen bebeğin sağlığındaki bozulmanın ona karşı tutuma yansıdığını fark etmişsinizdir. çevre: izlenimlere, konuşmaya ve motor becerilere duyarlılık azalır.
- "Ne yapalım?" diyorsun.
Vücudun olumsuz çevre koşullarına karşı direncini arttırmak için vücudun sertleştirilmesi tavsiye edilir.
Sertleşme sağlığı iyileştirmenin kanıtlanmış bir yoludur!
Sertleştirme prosedürlerinin temeli, vücudun farklı sıcaklıklardaki değişikliklere kademeli olarak alışmasıdır. Aynı zamanda kişi yavaş yavaş dış çevreye uyum geliştirir. Sertleşme sürecinde vücudun işleyişi iyileştirilir: Hücrelerin fiziksel ve kimyasal durumu, tüm organların ve sistemlerinin faaliyetleri iyileştirilir. Sertleşme sonucunda performans artar, başta soğuk algınlığı olmak üzere hastalık görülme sıklığı azalır ve iyilik hali iyileşir.
Yaygın bir sertleştirme türü yalınayak yürümek.
Siz ve bebeğiniz birlikte yalınayak yürümek çok zor olmayacaktır. Çıplak ayakla yürümek, bebeğiniz için sadece düz bir yüzeyde değil, çocuk mağazalarından satın alınabilecek masaj minderlerinin üzerinde yürürse çok ilginç bir oyun haline gelebilir. Kendi yaptığınız halının üzerinde çıplak ayakla yürümek siz ve bebeğiniz için iki kat keyifli olacaktır.
Sevgili velilerimiz sizlere masaj minderi yapımı örneklerini sunuyoruz.
1. Kalın malzemeden yastık kılıfı şeklinde bir çanta dikin, çantanın içine dama tahtası deseninde plastik şişe kapakları dikin ve son tarafını dikin. Üzerinde çıplak ayakla yürüyebileceğiniz, plastik kapaklarla "doldurulmuş" bir ped ortaya çıkıyor.
2. Bolognese malzemesinden herhangi bir şekilde, örneğin bir meyvenin veya herhangi bir meyvenin şekli olan bir halıyı kesin ve kenarları dikin. Halının üst kısmına farklı boyutlarda, farklı desenlerde düğmeler dikin.
3. Kalın bir malzemeden halıyı kesin ve kenarlarını dikin. Çocuğunuzun yürüyeceği yüzeye farklı dokulardaki malzeme artıklarını dikin: flanel, yünlü kumaş, örme kumaş vb. Elinizde ne varsa.
Çocuğun dikkati bu tür kilimler üzerinde yoğunlaşacaktır çünkü halının üzerine ne dikildiğini bulmak ilginçtir.
Herkes şu ifadeyi bilir: “Güneş, hava ve su en iyi dostlarımızdır!” Küçük bir çocuğun vücudunu sertleştirirken bu her zamankinden daha alakalı.
Hava banyoları ile sertleştirme sürekli olarak yapılmalıdır. Çocuğunuzun bulunduğu odayı mutlaka havalandırın. Bu işlem bebek uzaktayken yapılmalı ve havanın 1-2 dereceden fazla hipotermik hale gelmesine izin verilmemelidir. Vasistaslar çocuk gelmeden 30 dakika önce kapatılmalıdır.
Bebeğiniz örneğin kıyafetlerini değiştirirken birkaç dakika külotunun içinde kalarak hava banyosu yapabilir. Hava sıcaklığı 18-19 derece olmalıdır.
Hava banyolarının fiziksel egzersizle birleştirilmesi iyidir.
Bebeğinizden kollarını yukarı kaldırmasını ve ardından indirmesini isteyin. Çocuğunuza göbek masajı yapmayı deneyin ve ondan kendi karnını okşamasını isteyin. Çocuğunuzla tavşanlar gibi zıplayın, sakar bir ayı gibi yürüyün.
Ve tabii ki çocuğunuzla günlük yürüyüşler günde iki kez yapılmalıdır: öğle yemeğinden önce ve akşam yatmadan önce.
Yoğun bir sertleştirme yöntemi su tedavileri: Ayakların genel olarak ıslatılması ve ovuşturulması.
Ayak dökme
Ayakları ıslatmanın soğuk algınlığını önlemede iyi bir etkiye sahip olduğunu bilmek önemlidir.
Ayakların yıkanması bir yıl boyunca her gün yatmadan önce yapılır.
Ayaklarınızı sıcaklığı 28 dereceyi geçmeyen suyla ıslatmaya başlayın.
Yavaş yavaş, su sıcaklığı 15-14 C'ye (her 3-5 günde bir 1 derece) düşürülür.
Ayaklarınızı yıkadıktan sonra havluyla iyice ovun.
Bebek banyo yapıyor- herkes tarafından en yaygın ve sevilen prosedürler. Çocukların sağlığını ve tedavisini iyileştirmek amacıyla sıcak banyolar (34-37 C) ve ılık banyolar (38-39 C) aktif olarak kullanılmaktadır.
Genel taze banyolar kayıtsız sıcaklık (34-37 C) ve ılık banyolar (38-39) sakinleştirici etkiye sahiptir, sinirliliği azaltır, uykuyu normalleştirir, analjezik ve damar genişletici etkiye sahiptir.
Çam banyoları Bebeğinizin sağlığı üzerinde olumlu bir etkisi vardır. Bir çocuk için böyle bir banyo, kendinizin stoklaması veya eczaneden satın almanız daha iyi olan çam iğneleri eklenerek hazırlanabilir. Çocuğun böyle bir banyoyu 34-36 derece su sıcaklığında yapması gerekir. Resepsiyonun süresi 10-15 dakikadır.
Papatya banyoları
0,5-1,0 kg papatya çiçeği 5 litre kaynar suya dökülerek 30 dakika bekletilir. İnfüzyon filtrelenmeli ve banyoya eklenmelidir. Bu banyo 34-36 derece su sıcaklığında 10-15 dakika süreyle yapılmalıdır.
Nihayet, hardal banyolarıÇocuklarda akut solunum yolu enfeksiyonlarında kullanılır.
Hardal banyosu hazırlamak için kuru hardal (10-15 litre tatlı suya 10-15 gr hardal oranında) önce ılık (38-39 derece) suyla sıvı ekşi krema kıvamına gelinceye kadar seyreltilir. Daha sonra elde edilen hardal kısmı, gerekli hacimde su içeren bir kaba dökülür ve daha da karıştırılır. Böyle bir banyonun süresi de 39-40 derece su sıcaklığında 10-15 dakikadır.
Bir çocukta hipertermi (vücut ısısının artması) durumunda hardal banyolarının kontrendike olduğu unutulmamalıdır!
Sertleşme ayrıca şunları içerir: günlük rutini ve dengeli beslenmeyi sürdürmek.
Bebeğinizin güçlü büyümesine ve daima sağlıklı olmasına izin verin!!!
Çocukları anaokuluna başladığında ebeveynlere not
Merhaba Bebek!
Sevgili ebeveynler!
Ailenizin hayatında önemli bir olay oldu: Bebeğiniz anaokuluna gidiyor! Tebrikler!
Anaokulu seçme ve izin alma konusundaki tüm endişeleriniz artık geride kaldı. Ancak şu soru ortaya çıkıyor: Bu kadar küçük bir çocuğunuz yeni ortamına nasıl alışacak? Bu dönemi onun için nasıl kolaylaştırabilirim?
Evden, aileden ayrılmak, yeni yetişkinlerle ve çocuklarla tanışmak ciddi bir stres faktörü haline gelebilir. Bu geçişin düzgün ve yumuşak olması çok önemlidir.
Adaptasyon süresinin süresi kişiden kişiye değişmektedir. Okul öncesi eğitime alışmak aynı zamanda ebeveynler için de bir sınavdır, çocuğu desteklemeye ve zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olmaya ne kadar hazır olduklarının bir göstergesidir.
Anaokulumuzda çocuklar fiziksel ve müzikal gelişim kazanır, didaktik ve yapı malzemeleriyle çalışır, çevrelerindeki dünyayla tanışır, pasif kelime dağarcığını genişletir ve aktif konuşmalarını geliştirir.
DİKKAT!
Yaralanmaları önlemek için ebeveynlerin, çocuklarının kıyafetlerindeki ceplerin içindeki tehlikeli nesnelerin (keskin, kesici, cam, küçük nesneler, haplar, lolipoplar, sakız...) bulunup bulunmadığını kontrol etmeleri gerekir.
Beş günden fazla anaokuluna gitmeyen çocuğun doktor raporu alması gerekir.
Anaokuluna gittiğinizde çocuğunuzun meme, emzik, biberon ve bebek bezini kesmesi gerekir.
Bir çocuğun okul öncesi eğitim kurumunda kalması için rahat koşullar yaratmak için gereklidir:
En az üç takım değiştirilebilir iç çamaşırı (erkek - külot, tayt, şort; kız - külot, tayt). Sıcak havalarda - çoraplar veya diz çorapları).
yeterli sayıda mendil (çocuğun yürüyüş sırasında da mendile ihtiyacı vardır: lütfen mendili dış giysinizin cebine koyun).
kullanılmış çamaşırlar için çanta.
Tüm giysiler etiketlenmelidir (tam adı yazılmalıdır).
düzgün görünüm, tüm düğmelerle tutturulmuş kıyafetler ve ayakkabılar;
yıkanmış yüz;
temiz burun, eller, kesilmiş tırnaklar;
kesilmiş ve dikkatlice taranmış saçlar (eğer kızların uzun saçları varsa, toplanması gerekir);
temiz iç çamaşırı;
kıyafetler bedeninize uygun olmalıdır (ne çok büyük ne de çok küçük);
Giysilerdeki bağlar ve tokalar çocuğun kendi kendine hizmet edebileceği şekilde yerleştirilmelidir;
Tulum giymek istenmez (bu, bağımsız kültürel ve hijyenik becerilerin oluşmasına müdahale eder);
ayakkabılar hafif olmalı, çocuğun ayağına tam oturmalı, çıkarılıp giyilmesi kolay, sabit topuklu, alçak topuklu, tercihen tokalı olmalıdır.
Adaptasyon– bu, farklı düzeylerde meydana gelen vücudun karmaşık bir adaptasyon sürecidir: fizyolojik, sosyo-psikolojik.
Anaokulunda geçireceğiniz ilk haftaların mümkün olduğunca stressiz geçmesini sağlamak için lütfen aşağıdaki önerileri dikkate alın:
- Çocuğunuza anaokulunun ne olduğunu ve çocukların neden oraya gittiğini anlatın;
- doğru günlük rutini oluşturmaya çalışın (bunu anaokulu rejimine yaklaştırın).
- anaokulu rejimini önceden öğrenin ve ailedeki yetiştirme koşullarını ona mümkün olduğunca yaklaştırın (erken kalkma, gündüz uyku ve yemek zamanı...)
- çocuğunuza gerekli kişisel bakım becerilerini önceden aşılayın;
- gerekli aşıları önceden yaptırın;
- Çocuğunuzu kötü alışkanlıklardan (parmak emme ve tırnak yeme, biberonla yemek yeme, sürekli emzik emme, zorunlu sallanarak uyuma) uzaklaştırmaya çalışın;
- ilk günlerde çocuk 1-2 saat anaokulunda kalır, daha sonra kalışı 2-3 hafta boyunca tam güne uzatılır;
- anaokuluna gitmeyi kategorik olarak reddederse, çocuğa birkaç gün dinlenme verilmesi tavsiye edilir;
- Çocuk ve annenin ayrılması çok zorsa, baba veya ona yakın biri çocuğu anaokuluna götürebilir;
- grup öğretmenlerini önceden tanıyın, bize çocuğunuzun bireysel özelliklerini anlatın;
- Çocuğunuzu asla anaokuluyla korkutmayın;
- anaokulunda çocuğunuzdan ayrılma anını geciktirmeyin, ancak gizlice ayrılmayın (önceden veda etmenin birkaç farklı yolunu bulun ve prova edin: bir öpücük üflemek, sırtını okşamak...);
- evde sakin bir ortam sağlayın;
- Çocuğunuza yeni bilgilerle aşırı yüklenmeyin, kalabalık yerleri ziyaret etmeyin ve evde gürültülü şirketlere ev sahipliği yapmayın;
- heyecanınızı ve kaygınızı çocuğunuzun önünde göstermeyin;
- sabırlı ol;
- Çocuğunuza sevginizi ve ilginizi gösterin.
Büyük olasılıkla, tüm bu koşulları yerine getirmeye çalışırsanız, bebeğiniz hayatındaki değişikliklerle iyi başa çıkacaktır. Bu dönemde ebeveynlerin görevi sakin, sabırlı, özenli ve şefkatli olmaktır.
Ebeveynlerin tipik hataları (çocuğun okul öncesi eğitim kurumuna adaptasyonu döneminde)
1. Hafta sonları okul öncesi eğitim kurumunda benimsenen günlük rutine uymalı, çocuğun halihazırda öğrendiği her türlü etkinliği tekrarlamalısınız.
2. Çocuğu ağladığı için suçlamak ve cezalandırmak.
Çocuğun okul öncesi eğitim kurumuna olumsuz tepki vermesine ebeveynlerin hazırlıksız olması (bunun bebeğin ilk sosyal deneyimi olduğunu unutmayın; okul öncesi eğitim kurumuna uyum döneminde ağlama ve bazı histeriler normaldir).
3. İşe erken gitmek (doğum izninden sonraki ilk çalışma haftanız çocuğun anaokulundaki ilk haftasına denk geldiğinde). Bir okul öncesi eğitim kurumunu ziyaret etmenin ilk döneminde çocuğun olası sık hastalıklarını hatırlayın.
4. Endişe, kaygı içinde olmak (çocuğunuz sabah soyunma odasında çığlık attığında kamuoyunu düşünmeyin, tüm ebeveynler bunu yaşıyor ve bu sizin “iyi bir çocuk” olarak yeterince iyi olmadığınız anlamına gelmiyor. anne” veya “baba”).
5. Çocuğa olan ilginin azalması (okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarından memnun olan bazı anneler rahat bir nefes alır ve artık bebeğe eskisi kadar ilgi göstermezler). Tam tersine alışma döneminde çocuğunuzla mümkün olduğunca fazla zaman geçirin.
6. Anaokuluna başladığı ilk yılda çocuğunuzu ek sınıflara, kulüplere veya bölümlere kaydettirmenizi tavsiye etmiyoruz.
İyi şanlar! Biz yanınızdayız! Bunu yapabiliriz!
Bebeğinizi yatağa nasıl hazırlayabilirsiniz?
Okul öncesi bir çocuğun kaç saat uyuması gerekir?
Kesin bir cevap yok; her şey çocuğun bireysel durumuna, mizacına, sağlık durumuna ve günün özelliklerine bağlıdır.
Akşamları asabi mizaçlı aktif, oyuncu bir çocuk ya aşırı heyecandan uzun süre sakinleşemez ya da tam tersine başı yastığa değer değmez anında uykuya dalar. Böyle bir çocuğun uyumak için diğerlerinden daha az zamana ihtiyacı vardır, ancak ebeveynlerin aktif bir bebeğin günlük rutininde öğleden sonra uykusuna her zaman zaman ayrıldığından emin olması gerekir. Bu, çevik çocukların şevklerini biraz yumuşatmasına ve sakinleşmesine olanak sağlayacaktır.
Sakin, yavaş hareket eden çocukların hem gündüz hem de tam gece uykusuna daha az ihtiyacı yoktur. Dengeli bir çocuğun gürültücü, telaşlı asabi insanlarla birlikte olması zordur ve onun sadece gündüz uykusu şeklinde kurtarıcı bir çıkışa ihtiyacı vardır.
Ayrıca, okul öncesi çocukların hayatında, çocuğun ruhu üzerinde inanılmaz derecede güçlü bir etkiye sahip olan, ancak bir yetişkinin bakış açısından o kadar önemli olmayan olaylar veya durumlar meydana gelir: başka bir daireye taşınmak, başka bir gruba veya anaokuluna taşınmak. , evcil hayvanını kaybetmek vb. Bu, kırılgan ruhlar üzerinde o kadar güçlü bir etkiye sahip olabilir ki, sahiplerinin uzun süre uykusuz kalmasına neden olabilir. Oğlunuzun veya kızınızın davranışlarındaki değişikliklere karşı dikkatli olmak ve gerekli önlemleri zamanında almak gerekir.
Son olarak ebeveynlere bebeklerini yatağa hazırlama konusunda birkaç ipucu:
Yatmadan birkaç saat önce gürültülü açık hava oyunlarından kaçının.
Vücudun mümkün olduğunca fazla oksijen alması için mümkünse tüm aile ile evin yakınında yürüyüşe çıkın.
Sıcak mevsimde yatak odasındaki pencere bütün gece açık bırakılabilir, kışın ise yatmadan önce odanın havalandırılması yeterlidir.
Sakin, huzurlu bir akşam ortamı yaratın.
Bu basit ipuçlarını takip ederek çocuğunuzun sağlıklı, tatmin edici ve keyifli bir uyku çekmesini sağlamakta hiçbir zorluk yaşamayacaksınız.
Ebeveynler için danışma
"Sağlık durumu iyi; egzersiz için teşekkürler"
Hedef:çocukların (2-3 yaş) ve ebeveynlerin sabah egzersizlerine olan ilgisini geliştirmek, çocukların sağlığını korumak ve güçlendirmek. Çocuklarda ahlaki ve istemli nitelikleri geliştirmek (kısıtlama, organizasyon, bağımsızlık, azim). Ebeveynleri çocuğun spor yaşamına aktif katılıma dahil edin.
Hareket etme ihtiyacı doğumdan itibaren bebeğin doğasında vardır. Ve ebeveynlerin görevi sadece çocuğun uyumlu bir şekilde gelişmesine, yeni beceri ve yeteneklere hakim olmasına yardımcı olmak değil, aynı zamanda gelecekte spor yapma arzusunu da caydırmak değildir. Bebek, devasa ve çekici dünyayı ancak kendi duyuları aracılığıyla öğrenir. Çocukların keyif alacağı oyunlar ve egzersizler, doğuştan gelen hareket sevgisini pekiştirmeye, bebeği daha becerikli ve dayanıklı hale getirmeye ve önlenemez enerjiyi "huzurlu" bir yöne kanalize etmeye yardımcı olacaktır.
Her anne ve baba, fiziksel egzersizin tüm organ ve sistemlerin işleyişini etkilediğinin bilincindedir. Spor aktiviteleri metabolizmayı, kan bileşimini iyileştirir, kardiyovasküler sistemi eğitir, bağışıklığı artırır. Ancak tüm ebeveynler, bebeğin fiziksel gelişiminin entelektüel gelişimiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğunu bilmiyor. Bir çocuk ne kadar iyi koşabilir, zıplayabilir ve tırmanabilirse beyni de o kadar hızlı ve uyumlu bir şekilde gelişir. Hareket, beynin hem sol hem de sağ yarım küresini aynı anda çalıştıran tek aktivitedir. Bu nedenle çocuğunuzu olabildiğince erken fiziksel egzersizle tanıştırmak ve spor faaliyetlerinin çocuk için bir neşe ve zevk kaynağı olmasını ve hiçbir durumda zorlama olmasını sağlamak için çabalamak önemlidir. Bebeğinizi günlük sabah egzersizlerine alıştırmak gerekir. Hepimizin sabahları bunu yapmadığı bir sır değil. Ancak bebeğinizle sabah egzersizlerine sadece 7-10 dakika ayırmanız ve bunu düzenli olarak yapmanız gerekir, böyle bir günlük yük çocuk için tanıdık ve doğal hale gelecektir. Onsuz yapamaz. Tıpkı sabahları yüzünüzü yıkamadan ve dişlerinizi fırçalamadan olduğu gibi. Çocuğunuzla yapacağınız her türlü spor aktivitesi eğlenceli ve oyun dolu bir şekilde yapılmalı, ona her seferinde yeni bir şeyler katılmalıdır. Sonuçta, yetişkinler bebekle çalışarak tüm gün boyunca canlılık ve eğlence yükü alacaklar. Çocuklarla uygun tekerlemeler eşliğinde her türlü egzersizi yapmak harika, en sevdiğiniz oyuncakları da dahil edebilirsiniz. bu kadar önemli bir konuya:
Hayvanlar egzersiz yapmak için dışarı çıktılar
Sırayla yerleştik.
Yanlarında çocuklar var
Hem kızlar hem de erkekler.
Egzersizler başlıyor
Pençeler yukarı doğru yükselir.
Peki, ellerimizi kaldıracağız
Yüksek, bulutlara kadar!
İşte tüylü ayı geliyor,
Tramp yüksek sesle yere vuruyor.
Hadi çarpık ayağa yardım edelim
Biz de ayı gibi geçeceğiz.
Üst evet üst, üst evet üst
Ve alkışlayın ve ellerinizi çırpın!
Bir tavşan çimenlerin üzerinde zıplıyor,
Tavşan gibi atlayacağız.
Bacaklar bir arada, hop-hop!
İyi eğlenceler arkadaşım!
Arılar kanatlarını çırpıyor,
Çiçeklerin üzerinde birlikte dans ediyorlar.
Kollarımızı yanlara koyalım.
Sanki kanatlarımızı açacağız.
El sallayıp uçtular
Ve arılar nasıl vızıldadı:
Vay!
Burada toynakları parladı -
Atlar dörtnala koştu.
Atlar gibi koşalım
Önce ayak parmaklarına, sonra topuklara.
Şarj bitti!
Görüşürüz dostlar!
Eğer gerçekten istiyorsan,
Yarın tekrar gel.
Bebeğinizi örneğinizle büyüleyin, bunun için tüm egzersizleri neşeyle ve tutkuyla yapın.Çok yakında bebeğiniz basit tekerlemeleri ve bunlara yapılması gereken hareketleri hatırlayacaktır. Bu aynı zamanda hafızayı da geliştirdiğimiz anlamına gelir. Deneyin, sadece lezzetli değil, aynı zamanda çok eğlenceli!
Ebeveynler için danışma
Bir çocuğun büyümesine nasıl yardımcı olunur? Üç yıllık kriz
Tanım: Bu danışma, çocuk ebeveynlerinin konuyu anlamalarına yardımcı olacaktır.
"üç yıllık kriz" kavramının yanı sıra ne yapılacağı, nasıl davranılacağı, değişen bir çocuğun bazı tuhaflıklarına nasıl tepki verileceği ve en önemlisi bebeğin kendisiyle başa çıkmasına nasıl yardımcı olacağı.
Yaklaşık iki buçuk yıl önce doğurduğunuz küçük melek ortadan kayboldu. Küçük bir canavar ortaya çıktı, bir despot, bir egoist, alay ediyor, sinirlerinizi güçlendiriyor ve kendinizin yanında olduğunuzda size ilgiyle hayranlık duyuyor. Bu üç yıllık bir kriz. İlk ikisi (yenidoğan ve bir yıllık krizler) fark edilmeden ve güvenli bir şekilde geçti, ama bu konuda ne yapmalı? Görmezden gelip eskisi gibi yaşamak mümkün değil. Çocuğun nesi var? Her şey tamam. Çocuk size odaklanarak yeterince zaman geçirdi: ruh haliniz, davranışlarınız, eylemleriniz, tavırlarınız çocuk tarafından kendisininmiş gibi algılandı. Ve aniden böyle bir keşif - "ben". “Ben bir insanım”, bir dünya var, bir de “ben” var. Ancak bu bulguya dokunulamaz, dişlerle test edilemez, parçalara ayrılamaz, onunla ancak davranışta gösterilerek eğlenilebilir ki bu da çocuğun isteyerek yaptığı şeydir: sızlanır, öfke nöbetleri geçirir, inatçılığı ifade eder.
Sıradan insanlarda bu tür çocuklara farklı denir. Gelişim psikologları, çocuğun kişiliğinin oluşması için gelişimsel bir krizin gerekli olduğunu söylüyor. Ancak bu krizin nasıl geçeceği ve sonrasında çocuğun ne olacağı yetişkinlere bağlıdır. Bu nedenle, burada bir eylem kılavuzu bulunmaktadır. Sabırlı ol. İnatçılık, inatçılık, olumsuzluk, irade, isyan, despotluk, insani davranış normlarının değersizleştirilmesi bu dönemin karakteristik özellikleridir. İğrenç bir çocuğa sahip olduğunuzu düşünmeyin, sadece o henüz nasıl davranmayı öğrenmedi. Bulduğu "ben" ile nasıl "oynayacağını" bilmiyor.
- Çocuk kişiliğini keşfetmiştir ancak bunun iyi mi kötü mü olduğunun farkında değildir. Bu dönemde benlik saygısı oluşur, bu da ebeveynlerin görevinin onaydan mahrum kalmamak ve iyi bir sebep olmadan eleştirmemek olduğu anlamına gelir.
- Çocuğun her şeyi kendi başına yapması önemlidir ve bu sadece yemek yemek, giyinmek, dişlerini fırçalamak değildir - bağımsızlığı bu şekilde gelişir; Artık bağımsızlık da oluşuyor, bu da kararları kendi başınıza vermenin önemli olduğu anlamına geliyor. Çocuğa teslim olun, iletişimi öyle bir şekilde kurun ki, en azından küçük şeylerde sizi ikna etme fırsatına sahip olsun, çünkü sizin için "önemsiz bir şey" ama bir çocuk için her şey önemlidir.
- İnatçılık bir tür irade simülatörüdür, onu daha tomurcukken yok etmeyin, makul tavizler verin.
- Dönemin özelliklerini bilerek taktik değiştirin. Çocuk inatçı ve yaramaz olmayı, bu özelliklerinin farkına varabilmesi ve oyundaki stresini atabilmesi için onunla oynamayı sever. Mesela kızımı besliyorum, benim tabağımdan yemesini yasaklıyorum. Alice terlik giymediğinde seviniyorum ve onları dolabın üst rafına koyuyorum, ayakkabılar hemen talep görüyor. Çocuğu "zayıf" olarak alın (hepsini yiyemezsiniz!). Hayali bir şeyi yasaklarken çok ciddi olmayın, birlikte eğlenin, çocukların itaatsizliğine gülün. Burada önemli olan çocuğun oyunun nerede olduğunu ve gerçek gereksinimlerin nerede olduğunu tam olarak anlamasıdır.
- Şunu da belirtmek gerekir ki, krizin tüm olumsuzlukları iletişimde en yakın olan kişiye de yansıyor. Bu dönemde bir anne babasından, büyükannesinden, dadısından, öğretmenlerinden sıklıkla şunu duyabilir: “O (çocuk) bize böyle davranmıyor!” Ve bu anlaşılabilir bir durumdur, çünkü bebek daha önce annesiyle (veya onun yerine geçen kişiyle) yaşadığı için, şimdi bu kişiye özel bir şevkle karşı çıkıyor.
- Çoğu zaman bu dönemde çocuklar imkansız sızlananlar haline gelirler. Hileyi tekrar deneyin: anlaşılmaz konuşmayı anlamadığınızı, ancak özünün ne olduğunu gerçekten öğrenmek istediğinizi iddia edin. Meyve suyu istediğinden sızlanır ve tekrar sorar: “Kola ister misin? Ağrıyan taraf mı? Ahhhhhhh? Çorap!" Doğru söylerse hak ettiğini alacaktır.
- Sızlanmaktan daha kötü olan tek şey histeriktir. İradenizi bir yumruk haline getirin ve dikkat etmeyin, bırakın çığlık atsın, yerde yuvarlansın, asıl mesele yaralanma olmaması, gerisini ona bırakın. Sizden hiçbir duygu olmamalıdır: ne olumlu ne de olumsuz. Bu olayı konuşmayın. Numara yapan kişi şunu bilmeli: Buna aldanmayacaksın, HİÇBİR ŞEYİN yok, ne olduğunu FARK ETMEDİN. Durum "histeriyi gözetimsiz bırakmanıza" izin vermiyorsa, dikkatinizi dağıtmaya çalışın (sadece istediğinizi vermeyin); işe yaramadı - acıyın, sarılın, "okları masalsı, kurgusal bir karaktere çevirin". (Çok üzgünüm ama Baba Yaga teyzemin bu oyuncağı bize satmasını yasakladı.) Ama üzülmek ve dikkati dağıtmak aşırı bir önlemdir; histeriyi göz ardı etmek gerekir! Ve unutmayın - her şey yoluna girecek. Bir krizden geçmenin sonucu, kişinin irade, bağımsızlık ve başarılarından gurur duymasıdır. Sana başarılar diliyorum!
Ebeveynler için danışma
“Bağışıklık nasıl güçlendirilir: Ebeveynler için bahar kuralları”
Bağışıklık, vücudun dış uyaranlara verdiği tepkidir: mikroplar, virüsler, enfeksiyonlar ve hatta yaşam tarzı. Güçlü bağışıklık her yaşta önemlidir, ancak çocuklar için hayati olduğu kadar önemli değildir. Vücut büyür, gelişir, soğuk algınlığı ve gripten rahatsız olmadan dünyayı keşfetmek, yetişkin yaşamına uyum sağlamak için güce ihtiyacı vardır.
Bu arada immünologlar bağışıklığı 2 gruba ayırıyor: doğal ve yapay.
Doğal bağışıklık vücudun “aynasıdır”. Virüsün ve enfeksiyonun taşıyıcısıyla temasa yanıt olarak vücudun nasıl davrandığından sorumlu olan odur.
Yapay bağışıklık aşılamadan sonra “kazanılır”.
Bağışıklık sistemi neden zayıflıyor?
Aslında çocukluk çağı bağışıklığının zayıflamasının gizli veya bilinmeyen hiçbir nedeni yoktur.
Basit. Rutinin ihlali, yetersiz uyku, dengesiz beslenme, ilerlemiş bulaşıcı hastalıklar, hatta tedavi edilmemiş bir diş - tüm bunlar bebeğin bağışıklığını olumsuz yönde etkiler. Büyüyen bir organizmanın maruz kaldığı çevresel durumu ve stresleri unutmamalıyız.
Zayıflamış bir bağışıklık sisteminin belirtileri :
Çocuk yılda 5 defadan fazla hastalanıyor
Hastalık ateş olmadan ortaya çıkar
Bebek her zaman yorgun, solgun ve kaprislidir
Büyümüş lenf düğümleri
Disbakteriyoz.
Zayıflamış bağışıklık çoğunlukla ilkbaharda "kendini ele verir".
Çocuğunuzun bağışıklık sistemini güçlendirmesine, uzun bir kışın ardından gücünü geri kazanmasına ve bahar sıcaklığını neşeli ve sağlıklı bir şekilde karşılamasına nasıl yardımcı olabilirsiniz?
İyi bilinen, basit ama çok etkili birkaç faktör, güç kazanmanıza ve çocuğunuzun bağışıklığını güçlendirmenize yardımcı olacaktır:
Vitamin takviyesi,
Temiz havada aktif yürüyüşler,
Tam uyku
Pozitif duygular.
Her bir nokta hakkında daha ayrıntılı olarak konuşalım.
Vitamin ordusu.
Kış sonrası çocukların bağışıklığını korumanın ve güçlendirmenin ana yardımcıları, çocuğun diyetinde bulunması zorunlu olan vitaminlerdir.
C vitamini– Çocukluktan beri tanıdık ve tanıdık olan askorbik asit, çocuğun vücudu için son derece önemlidir.
Önemli: Askorbik asit insan vücudu tarafından sentezlenmez ve içinde birikmez, rezervlerinin sürekli yenilenmesi gerekir.
C vitamini eksikliği ile çocuk solgunlaşır, çabuk yorulur, iştahı kötüleşir ve bulaşıcı hastalıklara karşı direnci azalır. Bu tanıdık bir resim mi? Vitaminizasyon sürecine başlayalım!
En fazla C vitamini kuşburnu, siyah kuş üzümü, deniz topalak, kivi, tatlı biber ve turunçgillerde bulunur. Geleneksel olarak çaya limon ekleyin, çocuğunuza kuşburnu ve siyah kuş üzümü kaynatmalarını verin, alerjisi yoksa narenciye ve kivi sunun ve tatlı biberler hafif bahar salataları için mükemmel bir malzemedir.
A Vitamini (retinol) – Metabolizmaya yardımcı olur, kemik ve diş oluşumunda önemli rol oynar, görme üzerinde faydalı etkisi vardır, yeni hücrelerin büyümesi ve enfeksiyonla mücadele için gereklidir.
A vitamini içeren ürünler (sığır karaciğeri, süt, tereyağı, ekşi krema, süzme peynir, peynir, yumurta sarısı) çocukların bağışıklığını desteklemeye yardımcı olabilir. Meyve ve sebzeleri sevenler için bahar A vitamini kaynakları şunlardır: havuç, ıspanak, brokoli, yeşil soğan, maydanoz, elma, üzüm.
E Vitamini (tokoferol) – vücudun tüm dokuları için gereklidir, kırmızı kan hücrelerini korur, oksijen taşınmasını iyileştirir, cilt ve mukoza zarlarının beslenmesini iyileştirir, kas sisteminin işleyişinde aktif rol alır, bu nedenle çocukta zayıflık, ilgisizlik ve ani ruh hali değişimleri arasında yer alır. eksikliğinin ilk belirtileri.
Ayçiçeği, keten tohumu ve zeytinyağı, Brüksel lahanası, kuruyemişler, tohumlar, yulaf ezmesi, yapraklı yeşillikler, tam tahıllar ve yumurtalar zayıflık, kötü ruh hali ve E vitamini eksikliğiyle mücadelede yardımcı olacaktır.
B vitaminleri . Bu grupta pek çok önemli vitamin var ve her birinin kendi numarası var: B1, B2, B3, B5, B6, B12, B13, B15 - sağlığımızı korumak için koca bir ordu!
B vitamini eksikliğinin belirtileri arasında anemi, iştahsızlık, bulaşıcı hastalıklara karşı vücut direncinin azalması, cildin soyulması, kırılgan tırnaklar, sürekli yorgunluk ve halsizlik sayılabilir.
Aile beslenmesine aktif olarak karabuğday ve buğday tahılları, ekmek, kırmızı et, balık, karaciğer, yumurta, baklagiller, kahverengi pirinç, maya, süt, peynir, bezelye, lahana, patates ve kuruyemişleri dahil ediyoruz.
Bebek mamalarının vazgeçilmezi olan taze sıkılmış meyve suları, bağışıklık sisteminin güçlendirilmesi açısından ayrı bir önem taşıyor. Sebze suları vücuttaki hücre ve dokuların yapımına ve onarılmasına yardımcı olacak, meyve suları ise mikroplarla mücadelede vazgeçilmez olup vücudun enfeksiyonlara karşı savunmasını güçlendirecektir.
Fermente süt ürünleri, bağışıklık sisteminin en önemli organlarından biri olan normal bağırsak mikroflorasının korunmasına yardımcı olacaktır çünkü mukozası vücuttaki tüm bağışıklık hücrelerinin yaklaşık %80'ini içerir.
Bir çocuğun bağışıklığını güçlendirmek için önemli olanın tek tek yiyecekler değil, tam ve dengeli bir beslenme olduğunu unutmamak önemlidir. Bu, bağışıklık sistemi de dahil olmak üzere vücuttaki tüm sistemlerin normal çalışması için gereklidir.
Ancak ilkbaharda, soğuktan sonra bağışıklığın zayıfladığı dönemde, ilk güneşin ısındığı ve vücudumuzdaki D vitamini tedarikini yenilediği temiz havada yürüyüş yapmanın çocuğa kazandıracağını unutmayın. güç, önceki soğuk algınlığının kalan etkilerine karşı mücadelede yardımcı olur, iştahı artırır, sinir sistemini güçlendirir.
Güneş ışığı vücuttaki D vitamininin ana kaynağıdır. Etkileri altında cildin yüzeyinde oluşur, emilir, kana nüfuz eder ve daha sonra aktivasyonunun başladığı karaciğere girer. Önemli bir nüans: Vücudumuz D vitamini biriktirip yedekte saklayabilir, bu nedenle güneşli günlerde yeterince almamız çok önemlidir.
Bahar, günlük rutininizi hatırlama ve zamanında yatma zamanıdır çünkü çocuğun vücudu yorgundur ve kesinlikle ek desteğe ihtiyacı vardır. TV izlemeye en azından geçici bir moratoryum getirin.
Kısa bir akşam yürüyüşü, vitamin açısından zengin hafif bir akşam yemeği ve erken yatma - bu basit ilkeler sadece çocukların değil, biz yetişkinlerin de kendilerini enerji dolu, taze ve sağlıklı hissetmelerine yardımcı olacaktır.
Çocuğunuz kendini iyi hissetmediğinden şikayet ediyorsa, belki sadece vücudunda vitamin eksikliği yok, aynı zamanda sizin katılımınızı, ilginizi ve ilginizi istiyor olabilir. Çocuğa daha fazla ilgi göstermeye, sorunlarıyla ilgilenmeye, onunla konuşmaya çalışın, durumu düzelecektir. Ve daha da sık sarılın, çünkü sarılma sırasında sağlığımızdan ve iyi ruh halimizden sorumlu olan kandaki oksitosin hormonu miktarı artar ve stres hormonu olan kortizol miktarı azalır.
Bir çocuğun sevildiğini, ihtiyaç duyulduğunu, önemli olduğunu, kendine güvendiğini, enerjik, cesur ve mutlu olduğunu hissedebilmesi için günde en az 6-8 kez sarılmaya ihtiyacı vardır. Mutlu ve enerjik insanlar hastalanır mı? Tabii ki hayır, bunu yapmak için hiçbir nedenleri yok. O halde sağlığınıza sarılın!
Öyleyse çocukların bağışıklığını güçlendirmenin dört temel taşını hatırlayalım ve kullanalım: dengeli, güçlendirilmiş beslenme, temiz hava, iyi uyku ve pozitiflik.
Deneyimli immünologlar, bir kişinin bir bütün olarak nasıl davrandığını, vücudundaki her hücrenin de öyle davrandığını söylüyor. Bu, aktif, mutlu ve bağımsız bir çocuğun büyüleyici bir şekilde güçlü bir bağışıklık sistemine ve iyi bir sağlığa sahip olacağı anlamına gelir!
Ebeveynler için danışma: “Üretken ebeveynlik yöntemleri: teşvik mi yoksa ceza mı?”
Bir çocuğun toplumda başarılı bir şekilde sosyalleşmesi ve tam teşekküllü bir kişiliğe dönüşmesi için yetişkinlere itaat etmesi gerekir. Ancak çocukların hepsi kurallara hemen uymaz ve gerekliliklere uymaz. Yetişkinlerin bir çocuğun davranışını kontrol etmenin birkaç yolu vardır:
Olumsuz yöntemler: cezalar, yasaklar, bağırmalar, emirler, yorumlar;
Olumlu yollar: rica, övgü, teşvik, davranış değişikliği.
Bu eğitim yöntemlerinden hangisi daha etkilidir?
Eğitimin en demokratik yolu istektir. Ancak özellikle küçük çocuklarla etkileşim halindeyken her zaman etkili olmazlar. Örneğin, eli neredeyse sıcak yüzeye değecek bir anda çocuğu ütüye dokunmamaya ikna etmenin bir anlamı yoktur.
Başvuru yok yasaklar ve yorumlarçocuk büyütmek neredeyse imkansızdır. Yorumun amacı, kabul edilemez davranışları etkili bir şekilde durdurmak ve çocuğa mevcut durumdan çıkması için daha yapıcı yollar sunmaktır. Ancak yetişkinlerin yasaklarının, taleplerinin ve yorumlarının çocuğu tam olarak etkilemesi için bunların onun tarafından duyulması ve uygulamaya konulması gerekir. Taleplerinizi ve yasaklarınızı nasıl doğru bir şekilde ortaya koyabilirsiniz? Psikolog Sheila Eyberg aşağıdaki kurallara uyulmasını öneriyor:
1. Çok fazla zorunluluk ve yasak olmamalıdır. Hayatın her alanına uygulanan çok sayıda kısıtlama ve yasağın varlığı, çocukta irade eksikliğinin ve kararsızlığın gelişmesine yol açmaktadır.
2. Gereksinimler çocuğun en önemli ihtiyaçlarıyla açıkça çelişmemelidir. Örneğin bir çocuğun bir şeyleri kıracağından korktuğumuz için hareket etme ihtiyacını veya keşfetme ilgisini sınırlamamalıyız. Onun için güvenli bir ortam yaratmak daha iyidir. Su birikintilerini keşfedebilirsiniz, ancak yalnızca lastik çizmelerle. Kimsenin zarar görmemesine dikkat ederseniz hedefe taş bile atabilirsiniz.
3. Belirsiz, açık olmayan veya kaçamak talimatlar vermeyin. Çocuğa yönelik tüm gereksinimler spesifik olmalıdır. Bu onun ondan ne istediğini daha iyi anlamasını sağlayacaktır. Örnek: belirsiz talep - düzgün davranın, spesifik - lütfen daha sessiz konuşun. Kaçamak bir talep - gel otur, özel bir talep - yanıma otur.
4. Kısa ve net talimatlar verin. Bir çocuğun imkansız gibi görünen büyük taleplere uyması yerine kısa sürelere uyması daha kolaydır. Örnek: kısa bir gereklilik - kitapları rafa koymak, karmaşık bir gereklilik - odayı temizlemek.
5. Olumlu talimatlar verin. Çocuğunuza ne yapmaması gerektiğini değil, ne yapması gerektiğini söyleyin. Çocuklar “dur” ya da “yapma” sözleriyle başlayan taleplere karşı olumsuz bir tutuma sahiptir. Örnek: negatif talep - sandalyede sallanmayı bırakın, pozitif talep - sandalyeden kalkın ve bana gelin.
6. Saygı gösterin, çocuğu küçük düşürmeyin. Nötr bir tonda talepte bulunun. Yalvarmayın ya da çığlık atmayın. Bu, çocuğunuzla aranızdaki iletişimi daha keyifli hale getirir. Öfkeli veya baskıcı bir biçimde verilen talepler ve yasaklar iki kat daha zor algılanıyor. Örnek: Hemen yanımda dur!!! Soruya: "Neden olmasın?" - cevap vermemelisin: "Çünkü sana öyle söylüyorum!", "Yapamazsın, hepsi bu!" Kısaca açıklamak gerekiyor: “Artık çok geç”, “Tehlikeli.”
7. Çocuğunuza yalnızca izleyebileceği talimatları verin. Çocuğun isteğinizi yerine getirememesi durumunda itaatsizliği cezalandırmak adil olmaz. Örnek: imkansız talimat - bir dur işareti çizin, yapılabilir talimat - bir resim çizin.
8. Kurallar (kısıtlamalar, gereklilikler, yasaklar) ebeveynler tarafından kendi aralarında kararlaştırılmalıdır.
Cezalar İstediklerini elde etmelerine ve çocuğu disipline etmelerine yardımcı olurlar. Ancak bunların istismar edilmemesi gerekiyor. Çünkü herhangi bir ceza, çocukta olumsuz duygusal deneyimlere ve öfkeye ya da bu öfkenin sürekli bastırılmasına neden olur. Bastırılmış öfke pasif-agresif davranışlara dönüşebilir. Bu durumda çocuk kurnazca hareket etmeye, kasıtlı olarak “inadına” bir şeyler yapmaya başlayabilir.
Bu neye yol açabilir? Birincisi ebeveyn-çocuk ilişkisinin bozulmasına neden olur, ikincisi ise sürekli ceza beklentisi çocuğun inisiyatifini baskılayabilir. “Başarıya ulaşmak” yerine “başarısızlıklardan kaçınma” motivasyonunun hakimiyetine gireceğinden, kendi başına karar vermekten ve yeni bir işe girişmekten korkacaktır. Bütün bunlar gelecekte hayatını önemli ölçüde karmaşıklaştırabilir.
Bu nedenle, bir çocuğu yalnızca aşırı durumlarda yapıcı ceza biçimlerini kullanarak cezalandırabilirsiniz:
1. Doğal Cezayı Kullanın. İtaatsizlik durumunda bir çocuğa yardım etmeyi reddetmeyi temsil eder. Örneğin, masada oturan bir çocuk bir bardak meyve suyuyla oynadığında ve sonunda onu döktüğünde yardım etmek için acele etmeyin. Onu bir bez alıp suyu kendisi silmeye ve ardından kıyafetlerini değiştirmeye davet edin. Böylece fincanları, tabakları ve içindekileri dikkatli bir şekilde tutmanın neden anlamlı olduğunu kişisel örnekle öğrenecektir. Yavaş yavaş çocuğun kendisi, eylemleri ve sonuçları arasında neden-sonuç ilişkileri kurmayı öğrenecektir.
2. Ceza adil olmalıdır. Bu durumda çocuğun özgüveni zarar görmeyecek ve ceza gerçek faydalar sağlayacaktır. Örneğin çiçekleri sulamak istediği ancak elinde ağır bir şişe tutamadığı için yere su döktüyse bu bir ceza nedeni değil, küçük bir sulama kabı satın almak için bir nedendir. Ancak çocuk kendisine yasak olan bir eylemi bilinçli olarak yaparsa bu durum ceza sebebi sayılabilir.
3. Tutarlılığı koruyun. Ceza, doğal olduğu ve tesadüfi olmadığı durumlarda fayda sağlayacak ve zarar vermeyecektir. Bu nedenle yasak ve cezaların suçun işlendiği dönemde değil, önceden görüşülmesi önemlidir. Çocuk nasıl ve ne için cezalandırılabileceğini bilmelidir. Neyi yapıp neyi yapamayacağını bilerek kendini daha güvende hissedecektir. Ancak bir çocuğu bilmediği bir kuralı çiğnediği için cezalandırmak anlamsız ve adaletsizdir. Yanlış davrandığını ona açıklamak ve bir dahaki sefere bunun için cezalandırılacağı konusunda uyarmak gerekir.
4. Ceza, suçun işlenmesinden bir süre sonra değil, suçun işlenmesinden hemen sonra uygulanmalıdır. Çocuğun yaptığı yanlış davranışın sonuçlarını derhal görmesi ve değerlendirmesi gerekir, aksi takdirde mevcut durum anlamını yitirecek ve herhangi bir yararlı sonuç çıkaramayacaktır.
5. Cezaya yaklaşım makul olmalıdır. Ceza, olumlu becerilerin öğrenilmesi ve bu becerilerde uzmanlaşılması için bazı fırsatlar içermelidir. Suçla mantıksal olarak bağlantılı olması arzu edilir. Örneğin, eğer çocuk etrafa oyuncak atıyorsa, ceza olarak çocuğu yürüyüşten mahrum bırakmanın hiçbir anlamı yoktur.
6. Çocuğun bireysel özelliklerini dikkate almak gerekir. Örneğin, hiperaktif bir çocuğunuz varsa, sürekli cezalar, yorumlar, bağırmalar ve ders verme şeklindeki disiplin önlemleri davranışın iyileşmesine yol açmayacak, tam tersine onu daha da kötüleştirecektir. Bu tür çocuklarla nazik ve sakin bir şekilde iletişim kurmanız gerekir.
7. Bir çocuğu cezalandırmak, ona kötü bir şey yapmaktan daha iyidir.
Bir çocuğa asla ceza verilmemelidir:
Hastalandığında;
Yatmadan önce ve uykudan hemen sonra;
Yemek yerken (çocuk kelimenin tam anlamıyla olumsuz sinyalleri "yutar", bu psikosomatik hastalıkların gelişmesine yol açabilir);
Zihinsel veya fiziksel travmanın hemen ardından;
Bir çocuk içtenlikle bir şeyler yapmaya çalıştığında ama başarısız olduğunda;
Öğretmenin kendisi kötü bir ruh halinde olduğunda.
Çocuğun kişiliğini olumsuz etkileyeceği ve istenmeyen karakter özelliklerinin ortaya çıkmasına katkıda bulunacağı için hiçbir durumda fiziksel cezaya başvurulmamalıdır. Fiziksel cezanın sistematik kullanımı çocuğun iradesini kırabilir ve onu bağımsız kararlar veremeyen itaatkar bir kişiye dönüştürebilir.
Çocuk yetiştirme sürecinde kullanmak gerekir övgü ve teşvik. Psikologlar, gerekli davranışı hemen oluşturduğu ve övgünün çocuğun özgüven kazanmasına yardımcı olduğu için olumlu takviyenin olumsuz takviyeden çok daha etkili olduğunu kanıtladılar. Bir çocuk için olumlu pekiştirme şunları içerebilir: öğretmenin ilgisi ve sevgisi, övgü, çocuğun amacına ulaştığında aldığı olumlu duygular.
Övgü iki bileşenden oluşur; sözlerimiz ve çocukların çıkarımları. Sözlerimiz çocukların eylemlerine, niyetlerine ve başarılarına ilişkin açık ve olumlu bir değerlendirmeyi ifade etmelidir; böylece çocuk bunlardan kendisi ve yetenekleri hakkında gerçekçi bir sonuca varabilir.
Ancak her övgü faydalı değildir. Bir çocuğu doğru şekilde nasıl övebilirim?
1) Çocuğu, kendisi için kolay olan (doğası gereği ona verilen) için övmemelisiniz. Çabayı ve başarıyı değil, yeteneği övmek, gelişmeye yönelik bir teşvik sağlamaz.
2) Çocuğu gereksiz yere ve samimiyetsizce övmek zararlıdır. Bu övgüyü değersizleştirir. Gereksiz yere övgüyü tekrarlamak uyuşturucu etkisi yapar: Çocuk buna alışır ve bekler. Bu, bencilliğin gelişmesine ve başkalarına karşı üstünlük duygusunun gelişmesine yol açabilir.
3) Övgü ve teşvik zamanında yapılmalıdır. Geç bırakılmamalı veya çok çabuk verilmemelidir. Zamanında verilen övgü, çabanın yoğunlaşmasına yol açacak ve geciktirilen pekiştirme istenilen etkiyi yaratmayacaktır.
4) Çocuğun bir bütün olarak kişiliğini değil, belirli bir eylemini övmek önemlidir. Aksi takdirde, aşırı özgüven ve bencillik geliştirebilirsiniz. Eğer bir çocuk daha sonraki yaşamında etrafındaki insanların ona kendisi hakkında düşündüğü kadar değer vermediği gerçeğiyle karşı karşıya kalırsa, bu durum nevroza yol açabilir.
Örneğin: Doğru övgü: "Bütün oyuncakları kaldırdığın için teşekkür ederim." Yanlış övgü: "Harikasın!" Doğru övgü: “Ne kadar güzel bir çizim yapmışsın.” Yanlış övgü: "Sen gerçek bir sanatçısın."
5) Bir çocuğu diğerine örnek gösteremezsiniz. Birini azarlayıp diğerini överek, ilkine onun örneğini empoze ederek onları birbiriyle karşılaştırırsınız. Bu, hiç de (haksız yere) övülen kişiyi “örnek alma” isteği uyandırmaz. Çocukları birbirleriyle karşılaştırmak, onların olumsuzluk yaşamasına, sağlıksız rekabete ve başarıyı garanti etmeyen faaliyetlere katılmayı reddetmelerine neden olabilir.
Okul öncesi çocukları eğitmenin en etkili yolu davranış değiştirme tekniği. Bunun özü, çocuğun iyi davranış için teşvik alması ve kötü davranış için ceza veya ayrıcalıklardan yoksun bırakılmasıdır.
Ebeveynler için danışma
"Çocuklarınızla oynayın"
Ebeveynler, çocukların oynamayı sevdiğini bilir, onları bağımsız oynamaya teşvik eder ve oyuncak satın alır. Ancak herkes çocuk oyunlarının eğitici önemini düşünmüyor. Oyunun eğlenmek, çocuğu eğlendirmek için olduğuna inanıyorlar. Diğerleri bunu, çocuğu şakalardan ve kaprislerden uzaklaştırmanın, boş zamanlarını meşgul olabilmesi için doldurmanın bir yolu olarak görüyor. Çocuklarıyla sürekli oynayan, oyunu izleyen ebeveynler, buna önemli eğitim araçlarından biri olarak değer veriyor. Okul öncesi bir çocuk için oyun, zihinsel gelişiminin gerçekleştiği ve bir bütün olarak kişiliğinin oluştuğu önde gelen aktivitedir. Yetişkinlerin hayatı çocukları yalnızca dış yönüyle ilgilendirmiyor. İnsanların iç dünyasına, aralarındaki ilişkilere, ebeveynlerin birbirlerine, arkadaşlara, diğer sevdiklerine, çocuğun kendisine karşı tutumlarından etkilenirler. Çalışmaya ve çevredeki nesnelere karşı tutumları. Çocuklar ebeveynlerini taklit eder: onların başkalarına davranış tarzlarını, eylemlerini ve iş faaliyetlerini. Ve tüm bunları oyunlarına aktarıyorlar, böylece birikmiş davranış deneyimini ve tutum biçimlerini pekiştiriyorlar. Yaşam deneyiminin birikmesiyle, eğitimin, yetiştirmenin etkisi altında çocuk oyunları daha anlamlı hale gelir, olay örgüsü, temalar, oynanan rol sayısı ve oyuna katılanlar açısından çeşitlilik gösterir. Oyunlarda çocuk sadece ailenin yaşamını değil, doğrudan algıladığı gerçekleri de yansıtmaya başlar. Ama aynı zamanda kendisine okunan masal kahramanlarının görüntüleri, hayal gücüne dayanarak yaratması gereken hikayeler.
Ancak, yetişkinlerin rehberliği olmadan, okul öncesi çağındaki çocuklar bile nasıl oynayacaklarını her zaman bilmezler. Bazıları mevcut bilgiyi uygulama konusunda çok az yeteneğe sahip, nasıl hayal kuracağını bilmiyor, diğerleri ise bağımsız oynayabilmelerine rağmen organizasyon becerilerine sahip değil. Ortaklarla anlaşıp birlikte hareket etmeleri zordur. Ailenin büyük üyelerinden biri oyuna katılarak çocuklar arasında bir bağ oluşturabilir ve onlara birlikte oynamayı öğretebilir. Ev sahibi ortaklar da birlikte oynayabilir. Genellikle herkes oyunun kendi temasını diğerine empoze ederek ana rolde olmaya çalışır. Bu durumda bir yetişkinin yardımı olmadan yapamazsınız. Sırayla ana rolü oynayabilirsiniz; bir yetişkin ikincil rolü üstlenebilir. Ebeveynler ve çocuklar arasında birlikte oyun oynamak çocukları ruhsal ve duygusal olarak zenginleştirir, sevdikleriyle iletişim kurma ihtiyacını giderir ve özgüvenini güçlendirir.
Her şeyi bilen ve yapabilen baba ve annenin otoritesi çocukların gözünde büyür ve bununla birlikte sevdiklerine olan sevgi ve bağlılık da büyür. Bir okul öncesi çocuğun kendi başına bir oyuna nasıl başlayacağını bilmesi, doğru oyun materyalini seçmesi, oyun için zihinsel bir plan oluşturması, oyun arkadaşlarıyla müzakere etmesi veya planını kabul edip planlarını birlikte gerçekleştirebilmesi iyidir. Daha sonra okul öncesi çocuğun oyun oynama yeteneğinden bahsedebiliriz. Ancak bu çocukların aynı zamanda ilgiye ve oyunlarına karşı ciddi bir tutuma ihtiyaçları var. Annelerine, babalarına, büyükannelerine, ağabeylerine veya kız kardeşlerine danışmaları gerekebilir. Oyun ilerledikçe eylemlerinizi, eylemlerinizi sorun, açıklığa kavuşturun, onay alın, böylece kendinizi davranış biçimlerine oturtun.
2-4 yaş arası küçük okul öncesi çocuklar Birlikte nasıl oynayacaklarını bilmedikleri gibi, bağımsız olarak nasıl oynayacaklarını da bilmiyorlar. Çocuk genellikle arabayı amaçsızca ileri geri sürer, başka bir kullanım alanı bulamaz, hızla atar ve yeni bir oyuncak ister. Oyunda bağımsızlık, yetişkinlerle, daha büyük çocuklarla ve akranlarla eğlenceli iletişim sürecinde yavaş yavaş oluşur. Bağımsızlığın gelişimi büyük ölçüde çocuğun hayatının oyunda nasıl organize edildiğine bağlıdır. Kendi başına oynamaya başlamasını beklemek, çocuğun kişiliğinin gelişimini kasıtlı olarak engellemek anlamına gelir.
Küçük bir çocuğun oyun gelişimine katkıda bulunan önemli pedagojik koşullardan biri de yaşa göre oyuncak seçimidir. Bir çocuk için oyuncak oyunun merkezi, maddi bir destektir. Onu oyunun temasına yönlendirir, yeni bağlantılar doğurur, onunla hareket etme isteği uyandırır ve duyusal deneyimini zenginleştirir. Ancak yetişkinlerin sevdiği oyuncakların çocuklar için her zaman eğitici değeri yoktur. Bazen basit bir ayakkabı kutusu herhangi bir kurmalı oyuncaktan daha değerlidir. Kutu, blokları, askerleri, tuğlaları taşıyabileceğiniz bir araba için römork olabilir veya kutuya bebekler için bir bebek arabası düzenleyebilirsiniz.
Kıdemli okul öncesi çocuklar Ebeveynlerinin yaptığı oyuncakları takdir ederler. Çocukların her zaman ellerinde kürk, kumaş, karton, tel ve tahta parçaları bulunması gerekir. Çocuklar onlardan eksik oyuncakları yapar, onları yeniden inşa eder, tamamlar vb. Bu da şüphesiz çocukların oyun yeteneklerini, hayal gücünü genişletir ve çalışma becerilerini geliştirir.
Bir çocuğun oyun alanında farklı oyuncaklar bulunmalıdır: arsa şeklinde (insanları, hayvanları, emek nesnelerini, günlük yaşamı, ulaşımı vb. tasvir eden), motorlu (çeşitli sedyeler, bebek arabaları, toplar, atlama ipleri, spor oyuncakları), inşaat setleri, didaktik (çeşitli taretler, iç içe geçmiş bebekler, masa oyunları).
Bir oyuncak satın alırken sadece yeniliğe, çekiciliğe, maliyete değil aynı zamanda pedagojik uygunluğa da dikkat etmek önemlidir. Bir sonraki satın alımınızı yapmadan önce oğlunuz veya kızınızla ne tür oyuncağa ve hangi oyun için ihtiyacı olduğu konusunda konuşmak iyi bir fikirdir.
Kızlar genellikle yalnızca bebeklerle oynarlar, bu nedenle yaratıcılık, beceriklilik ve yaratıcılığı geliştiren oyunları oynamanın zevkinden genellikle mahrum kalırlar. Kızlar bebeklerle ya tek başlarına ya da sadece kızlarla birlikte oynarlar. Erkek çocuklarla ortak çıkarları yoktur ve çocuklar arasında dostane ilişkilerin ortaya çıkması için herhangi bir ön koşul yoktur. Erkek çocuklar genellikle arabalarla ve çocukların silahlarıyla oynarlar. Bu tür oyuncaklar aynı zamanda kızlarla iletişim çemberini de sınırlıyor. Yetişkin olduğumuzda oyuncakları "kız" ve "erkek" diye ayırmasak daha iyi olur.
Bir çocuk bir oyuncak bebekle oynamıyorsa, bir ayı, erkek çocuk, bebek, denizci, Pinokyo, Cheburashka vb. şeklinde bir oyuncak bebek satın alabilir. Bebeğin birisiyle ilgilenme fırsatına sahip olması önemlidir. İnsanları ve hayvanları tasvir eden yumuşak oyuncaklar, çekici görünümleriyle çocukları sevindirir, olumlu duygular uyandırır ve onlarla oynama arzusunu uyandırır, özellikle de yetişkinlere erken yaşlardan itibaren oyuncaklara bakmaları ve düzgün görünümlerini korumaları öğretilirse. Bu oyuncaklar, çocukların diğer çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim kurmada deneyim kazanmada ilk yardımcıları haline geliyor. Eğer bir çocuğun kız kardeşi ve erkek kardeşi yoksa oyuncaklar aslında onun üzüntülerini, sevinçlerini paylaştığı oyun arkadaşlarıdır. Yapı malzemeleriyle oynamak çocukların şekil, alan, renk, hayal gücü ve yapıcı yeteneklerini geliştirir.
Bazen yetişkinlerin şu veya bu binanın inşasına yardım etmesi, hangi parçalara ihtiyaç duyulduğunu, hangi rengin, nasıl düzeltileceğini, eksik yapıların nasıl tamamlanacağını, binanın oyunda nasıl kullanılacağını birlikte düşünmesi gerekir.
Oyunlar: loto, domino, eşleştirilmiş resimler, çocuklara oyundan keyif alma, hafızayı, dikkati, gözlemi, gözleri, küçük el kaslarını geliştirme, dayanıklılık ve sabrı öğrenme fırsatı sunar. Bu tür oyunlar kurallara sıkı sıkıya bağlı kalmayı gerektirdiğinden düzenleyici bir etkiye sahiptir. Bu tür oyunları tüm aile ile oynamak ilginçtir, böylece tüm ortaklar oyunun kurallarında eşit olur. Küçük olan, oynaması, kurallara uyması ve anlamlarını kavraması gerektiği gerçeğine de alışır. Tiyatro oyuncakları içeren çocuk oyunları çok değerlidir. Parlak görünümleri ve “konuşma” yetenekleri nedeniyle çekicidirler. Tüm aile tarafından kartondan ve diğer malzemelerden düz figürler yapmak, çocuklara tanıdık kurgu eserlerini bağımsız olarak canlandırma ve peri masalları icat etme fırsatı verir.
Yetişkinlerin çocuk oyunlarına katılımı farklılık gösterebilir. Bir çocuğa yeni bir oyuncak alınmışsa ve onunla nasıl oynayacağını biliyorsa, ona bağımsız hareket etme fırsatı vermek daha iyidir. Ancak çok geçmeden çocuğun deneyimi tükenir. Oyuncak ilgisiz hale gelir. Burada yeni bir oyun aksiyonu önermek, onlara göstermek, mevcut oyuna ek oyun malzemesi sunmak için büyüklerin yardımına ihtiyacımız var. Çocuklarıyla oynarken ebeveynlerin planlarını takip etmeleri önemlidir. Eşit oyun ortağının dengeli, sakin ve arkadaş canlısı ses tonu, çocuğa onu anladığına ve onunla oynamak istediğine dair güven verir.
Bir okul öncesi çocuğun, özellikle de küçük bir çocuğun oyun köşesi varsa, zaman zaman ailenin akşamları toplandığı odada, mutfakta, yeni bir ortamın olduğu büyükannenin odasında oynamasına izin verilmelidir. her şeyin ilginç olduğu yer. Yeni bir ortam, yeni oyun eylemlerine ve olay örgülerine yol açar.
Çocuk, oyunda anne ve babasının kendisine verdiği dakikalardan dolayı oldukça mutlu oluyor. Oyundaki iletişim bir çocuk için asla sonuçsuz değildir. Yakın insanlarla birlikte geçirdiği anlar ne kadar değerli olursa, gelecekte aralarındaki ilişki, ortak ilgi alanları ve sevgi de o kadar büyük olur.
Ebeveynler için danışma
“Çocukların görsel etkinlikleri
2 ila 3 yıl arası"
Yaratıcı düşüncenin gelişiminin başlangıcı, nesnelerin özellikleri ve ilişkileri ile bunların mekansal düzenlemeleri ve dinamik özellikleri hakkındaki fikirlerin netleştirilmesi. 2,5 yaşına gelindiğinde - daha yüksek düzeyde karşılaştırmalar ve genellemeler, ilgilenilen durumun amacı, nedeni ve etkisine ilgi ortaya çıkar.
Oyun materyali ile objektif-yapıcı, durumsal-oyun eylemlerinin ortaya çıkışı.
Bu aşamada çizim bir nesnedir; çocuğun onunla hareket etmek (oynamak) istediği bir ikamedir. Bebek nesnelerin işlevlerini keşfeder.
Eylemler genelleştirilir (eylemleri yeni bir benzer nesneye aktarır). "Plana" göre çizim belirir (çocuğun kendisi bir hedef, görsel bir görev belirler).
En önemli motivasyon çocuğun yaptığı “keşiftir”: Bir çizimde, kağıt üzerinde istediğiniz her şeyi tasvir edebilirsiniz.
Başlangıç planının içeriği zayıf ve net değil. Grafiğe göre çizim kötü, plastik görsele göre modelleme kötü. Çocuk, bir kağıt parçası üzerine karalama sürecine konuşmayla eşlik eder: yorum yapar, grafik görüntüyü bir kelimeyle tamamlayarak daha anlamlı ve eksiksiz görünmesini sağlar.
Dünyayla önde gelen ilişki türü - nesnelere yönelim - artık yalnızca sıradan nesne-araç etkinliğinde değil, aynı zamanda mecazi yansımada da gerçekleşmektedir, yani oyunların ve görsel etkinliklerin içeriğinde (esas olarak ilgi çekici nesneler) ifade bulmaktadır. çocuğa, doğal olaylara).
Bu materyaller çocuğun ilgisini çeken nesnel dünyanın bir parçası olduğundan, görsel materyale ve onunla çalışma yollarına olan ilgi devam etmektedir.
Faaliyetin operasyonel ve teknik tarafının geliştirilmesine yönelik hassas dönemi kaçırmayın (bebek nesnel dünyaya odaklanır). Onları sanatsal teknikler ve materyallerle tanıştırmak, sanatsal bir olay örgüsünü canlandırmaya dahil etmek.
Yetişkin görevleri:
-Bebeği nesneler dünyasıyla, doğal olaylarla, insanlarla ve onların eylemleriyle tanıştırırken canlı izlenimlerle zenginleştirin.
Bir çocuğun hayatı ilginçse, canlı izlenimlerle doluysa, çizimde, modellemede bunu anlatma arzusu vardır ve bu durumda görüntünün temaları çeşitlidir.
Bir çocuk yalnızca kendisi için ilginç olanı, önemli olanı, onu heyecanlandıran şeyi çizer.
- güzel sanat nesnelerine (kitaplardaki resimler, küçük heykeller - heykelcikler, sanatsal olarak yapılmış oyuncaklar) ilgi geliştirmek.
- tanıdık nesnelerin ve olayların görüntülerini fark etmek ve anlamak; yalnızca görüntünün içeriğine değil (bebek mutludur: bir kuşu, bir ayıyı vb. "tanıdı") değil, aynı zamanda sanatsal biçime de duygusal olarak yanıt verme yeteneği: parlak renk, parlak, pürüzsüz kil yüzeyi, taş (hayran olması, avucuyla vurması, tavrını bir gülümsemeyle ifade etmesi, bir kelimeyle).
- Bebeği erişilebilir güzel sanatlar algısıyla tanıştırmak, onun yalnızca dünyayı daha iyi anlamasına ve hissetmesine değil, aynı zamanda kendi görsel etkinliğinin anlamını anlamasına da yardımcı olur.
Sanatsal araştırma malzemeleri:
hamur, kar, ıslak kum, kil, hamuru, parmak boyaları, guaj, tahıl veya makarna, renkli su, yoğurt, boya kalemleri, renkli sebze parçaları (pancar, havuç...), gıda boyası içeren süt veya irmik, pamuk yünü, sabun köpüğü, kum, kağıt, Eylemler: ritmik vuruşlar, lekeler, çizgiler, hamur, düz, renkli, oluklu kağıt, karton, duvar kağıdı, renkli yapışkan film, şeker ambalajları, folyo, kumaş artıkları, farklı renk, kalınlık ve dokudaki iplikler uygulama , mandallar, büyük düğmeler, Kinder Sürpriz kutuları, yumurta ambalajları, kutular, PVA tutkalı, macun, doğal malzemeler (kozalak, meşe palamudu, fındık kabuğu, ağaç tohumları vb.), çeşitli inşaat setleri, inşaat takımları, mozaikler.
Okul öncesi çocukları için evde oyun köşesi oluşturma konusunda ebeveynlere danışmanlık
Her çocuğun oyunlar ve aktiviteler için özel bir yeri olmalı, oyuncakları saklamalı ve bu onun için rahat bir köşe olmalıdır.
Çocuk oyuncaklarının veya masa oyunlarının nerede olduğunu bilmelidir. Mekanik oyuncaklar özellikle masa oyunları ve kitaplardan ayrı yerleştirilmelidir. Tasarımcılar ve yapı malzemeleri, iş için aletler ve çeşitli malzemelerle birlikte saklanabilir. Figüratif oyuncaklar (bebekler, yumuşak oyuncaklar) dolapta saklanabilir, ancak bunların çocuğun aşina olduğu bir yere, yerde bir yere yerleştirilmesi daha da iyidir. Burada oyuncunun ruh haline ve hayal gücüne bağlı olarak bebek mobilyaları düzenleyebilir, bebek mutfağı, anaokulu, klinik, hayvanat bahçesi, garaj, depo veya tren istasyonu kurabilirsiniz.
Yetişkinler zaman zaman köşede her şeyin yolunda olup olmadığını, ancak çocuğun oynaması için gerekli sırayla kontrol etmelidir. Bazen tüm oyuncakların çocuğun oyunu için gerekli olup olmadığını kontrol etmeniz gerekir; belki bazıları uzun süredir oyunda kullanılmamıştır. Daha sonra bir süre saklanarak en gerekli, favori, yeni oyuncaklara yer açılabilir. Çocuk tabi ki mümkün olduğunca tüm temizliği kendi köşesinde yapmalıdır, böylece temizliğe ve düzenliliğe alışacaktır.
Oyuncakların uygun şekilde saklanması, uzun ömürlü olmalarının anahtarıdır! Hiçbir şey oyuncakları uygunsuz depolamadan daha fazla bozamaz, oynadıktan sonra basitçe bir yığına atılırlar. Çocuğunuzun ilgisini canlı tutmak için oyuncakları temizlemek, kolaylıkla oyunun devamına veya yeni oyunlara hazırlanmaya dönüştürülebilir.
Ancak pek çok oyuncak dayanıklı değildir, en dikkatli müdahalede bile kırılabilir. Tamir imkanınız varsa oyuncakları atmayın. Ve bu çalışma çocukla birlikte yapılmalıdır. Elbette ilk başta bebek yalnızca en basit işi yapabilecektir. Ancak çocuk büyüdükçe bu faydalı aktiviteye katılımı da o kadar önemli olur. Oyuncaklara böyle bir bakım bir çocuk için sürekli bir görev haline gelirse, bu, sıkı çalışma ve doğruluk konusunda iyi bir ders olacaktır. Çocuk oyuncakları onararak birçok yararlı beceri öğrenir ve malzeme ve aletlerle çalışma konusunda bilgi kazanır. Hangi nesnelerin yapıldığını, özelliklerinin neler olduğunu, oyuncağın önceki görünümünü eski haline getirmek için hangi araçlara ihtiyaç duyulduğunu ve ardından herhangi bir nesneyi öğrenir.
Oyuncak evdeki düzen alışkanlığı, düzene yönelik genel tutumu ve sonrasında kitap ve okul malzemelerinin nasıl kullanılacağını kesinlikle etkileyecektir.
Oyunlar ve oyuncaklar çocuğun kişisel meselesi değil, büyüklerin küçüklere ders verdiği, küçüklerin büyüklere yardım ettiği, herkesin ortak çıkarlarla yaşadığı ailenin ortak meselesidir. Bu aynı zamanda sosyal açıdan da büyük önem taşıyan bir konudur, çünkü oyunlar bir çocuğun kişiliğini şekillendirmede büyük önem taşır.
Ebeveynler için danışma
“Akşam yemeğinin yolu bir kaşık veya...”
Özellikle sindirim sistemi söz konusu olduğunda sağlığın erken yaşlarda başladığını her zaman unutmamalısınız.
1. Yemek hazırlanırken çocuğun tat tercihleri dikkate alınmaz. Bazen bebek karabuğdayı sever ve işten yorulan anne tüm aile için pancar çorbası hazırlar ve artık ayrı yemekler pişirecek gücü yoktur. Ama aslında bebek için ayrı bir şeyler hazırlamak çok fazla zaman almayacak ve en önemlisi sevgili çocuğunuzun akşam yemeğini her iki yanağından yutmasını izlemek gerçek bir keyif verecektir.
2. Çocuk öğünler arasında bir şeyler atıştırır. Bir çocuk şeker ya da kurabiye isterse onu reddetmek çok zordur. Ancak ebeveynlerin gösterdiği zayıflığın sonucu kesinlikle çocuğun yemek yemeyi reddetmesi olacaktır.
3. Hastalıktan sonra iştahsızlık. Hastalık sonrası çocuğunuza zorla yemek yedirmemek, sık sık ama azar azar yemesine izin vermek ve en sevdiği yemekleri hazırlamaya çalışmak çok önemlidir.
4. Çocuk yemek yemeye zorlanır. Çocuğu bir şey yemeye zorlayamazsınız, tehditler olumlu sonuç getiremez, bu sadece yemeğin reddedilmesine ve tiksinmesine neden olur.
5. Artan gereksinimler ve yasaklar. Ebeveynler çocuklarını yemek yemesi, onlara şeker ikram etmesi, çizgi film izlemesi veya hayvanat bahçesine gitmesi için kandırmaya çalışırlar. Ancak bu şekilde de büyük bir etki elde etmek ne yazık ki mümkün olmayacaktır. TV karşısında yemek yerken çocuk yemeği hiç çiğnemeden yutacağı gibi şekerleme ve hayvanat bahçesi de istenilen sonuca yol açmayacaktır.
6. Mevsimin iştah üzerindeki etkisi. Sıcak mevsimde içmek istediğiniz kadar yemek istemediğiniz açık. Bu nedenle çocuğa sıcak olmayan sıvı bir tabak, meyve suları vb. sunulması tavsiye edilir.
Ve tabii ki çocuk yemeğinin tasarımı da önemli bir rol oynuyor ama burada annenin hayal gücüne güvenmeniz gerekiyor. Battaniyenin altında uyuyan ayı yavrusu şeklinde sandviçler, sosis; Yumurta sarısından yapılmış iri gözlü Smesharik sovunya; somun dilimlerinden yapılmış römorklar ve havuç dilimlerinden yapılmış tekerlekler vb...
Çocuğunuzu yemek pişirmeye dahil ettiğinizden emin olun, size mümkün olduğunca yardım etmesine izin verin: size bir tabak, bir havlu verin, blenderi annenizle tutun. Annesiyle birlikte yemeklerden bir peri masalı yaratmak bebeğinize ayrı bir keyif verecek, sonrasında iş yerinde iştahı artacaktır. Bir yemeğin özellikle küçük çocuklar için görsel çekiciliği büyük önem taşıyor, bu nedenle ebeveynlerin onu yüzde yüz kullanması gerekiyor.
Çocuklarınıza özen gösterin, onları sevin, onlar size kesinlikle mükemmel bir iştahla karşılık vereceklerdir! Ve unutmayın, akşam yemeğine giden yol hâlâ kaşıktan geçiyor, afiyet olsun!
Çocuk yetiştirmede masalların rolü üzerine
Bir peri masalı, topladığımız insanların büyük manevi kültürüdür
Halkın bin yıllık tarihi bir masal aracılığıyla parça parça anlatılıyor önümüze.
(Alexey Nikolayeviç Tolstoy)
Hayatımızda her zaman bir masal vardır: Çocukluğumuzda duyarız, çocuklarımıza, torunlarımıza anlatırız. Hatırlayabildiğimiz kadarıyla yanımızda “Kolobok”, “Şalgam”, “Tilki ve Kurt”... Rus halk masalları, dünya halklarının masalları, yazarın: gündelik, büyülü, hakkında hayvanlar. Her yaştaki bir çocuk mutlaka masalların Puşkin olduğunu söyleyecektir. Hiç şüphe yok ki, Alexander Sergeevich ilk olarak en ünlü ve sevilen masalların yazarı olarak hatırlanıyor: "Pop'un Hikayesi ve işçisi Balda", "Altın Horozun Hikayesi", "Ölü Prensesin Hikayesi" , “Balıkçı ve Balıkların Hikayesi”, “ Çar Saltan'ın Hikayesi”, “Damat”. Küçük Sasha'ya masal sevgisi, şairin hayatı boyunca sevgi ve şefkat taşıdığı dadı Arina Rodionovna tarafından aşılandı. En sıcak anıları onunla ilişkilendirildi. Zevkten donmuş olan küçük Puşkin, harika masalların her kelimesini açgözlülükle özümsedi. Dadı, uzun kış akşamlarında Mikhailovskoye'de sürgündeyken yalnızlığını aydınlattı ve şairi masallar, sözler, atasözleri ve şarkılarla büyülemeye devam etti.
Puşkin, Mihaylovski'den kardeşine şöyle yazmıştı: "Dadım, asıl dadı Tatyana'nın masallarını dinliyorum; o benim tek arkadaşım ve onunla birlikte sıkılmayan tek kişi benim..." diye yazmıştı Puşkin.
Puşkin, dadı masallarından pek çok görüntüyü eserlerine aktardı. Arina Rodionovna'yı her zaman büyük bir sıcaklıkla ve ona adanmış şiirlerle hatırladı.
Ben de konuşkanlığımdan memnun değilim.
Ama çocukluk yıllarımın anılarını seviyorum.
Ah! Annem konusunda sessiz mi kalacağım?
Gizemli gecelerin cazibesi hakkında,
Şapkalıyken, eski bir elbise giymişken,
O, dua ile ruhlardan kaçıyor,
Beni şevkle geçecek,
Ve bana fısıldayarak söyleyecek
Ölüler hakkında, Bova'nın kahramanlıkları hakkında...
Korkudan hareket etmiyorum, oldu,
Zar zor nefes alıyorum, battaniyenin altına sokuluyorum.
Ne bacaklarımı ne de başımı hissetmeden.
İlk masalın ne zaman ortaya çıktığını kimse tam olarak bilmiyor. Uzun zamandır insanların arasında yaşıyor. Atalarımızın itaat edenleri cezalandırmanın değil, onları bir masal, hikaye veya öğretici hikaye aracılığıyla doğru yola yönlendirmenin gelenek olduğu tarihten bilinmektedir. Bir peri masalı okumak, öğrenmenin ve eğitimin en eski yöntemi olarak kabul edilir. Çocuklarımızla bir masal aracılığıyla iletişim kurarak onlara manevi dünyaya, insanın toplumdaki amacına dair bilgiler aktarıyor, onları eğitiyor, iç dünyalarını geliştiriyor, korku ve endişelerini gideriyoruz. Bir peri masalı yaşam, varoluş yasaları hakkında bilgi verir, yaratıcılığı, hayal gücünü uyandırır, Anavatan sevgisini teşvik eder, çalışır, yaşlılara saygı duymayı, zayıfları korumayı, hastalara ve sakatlara yardım etmeyi öğretir. Elbette bir halk hikâyesi belli ahlaki değerlerin ve ideallerin oluşmasına katkı sağlar. Kızlar, kesinlikle bir iğne kadını olan, zihni ve yüzü güzel olan “adil bakireyi” hedef alıyor; erkekler için - iyi bir arkadaş (mutlaka cesur, cesur, güçlü, dürüst, nazik, çalışkan, Anavatanını her durumda savunmaya hazır) an). Böyle bir mükemmellik, bir çocuk için çabalayacağı, eylemlerini ve eylemlerini onunla karşılaştıracağı uzak bir ihtimaldir. Genç yaşta belirlenen en yüksek hedef, onu büyük ölçüde bir kişi olarak belirleyecektir. Olumsuz yönleri zamanında düzeltip ortadan kaldırmak için yetişkinlerin çocuğun rüyasını bilmesi gerekir.
Ebeveynlikte çocuğa yatmadan önce bir hikaye okumak iyi bir yöntem olarak kabul edilir. Gece lambasının loş ışığı ve yerel bir sesin yumuşak sesiyle büyülü bir hikaye, bebeği uyutacak ve ona güzel, sağlıklı rüyalar yaşatacak. Ayrıca sevilen birinin yanında olduğu hissi çocuğun ruhunun oluşumunu olumlu yönde etkiler. Bu onun sakinleşmesine ve kendini güvende hissetmesine yardımcı olur. Çocuk sevildiğini ve önemsendiğini hisseder. Açıkçası, uyku öncesi hikayelerinin faydaları gerçekten inkar edilemez.
Bilim adamları uzun zamandır peri masallarının terapötik rolünden bahsediyorlar ve onları küçük bir hastanın zihinsel durumunu tedavi etme şeklinde psikolojik eğitimde kullanıyorlar. Ne yazık ki, modern televizyon çoğunlukla yabancı çizgi filmlerle, çoğunlukla saldırgan, vahşi kavgalarla, belirsiz karakterlerin yer aldığı filmlerle doludur, ancak çocuklar en sevdikleri karakterleri taklit eder, onların davranış ve konuşma tarzlarını benimserler. Bu nedenle ebeveynlerin ve öğretmenlerin masal seçimi ve çizgi film izleme konusunda çok dikkatli olmaları gerekiyor.
Her yaştan çocuğun bilgi ve ufuklarını genişleten, bir kişi hakkında, hayatın sorunları hakkında gerekli bilgileri edinmelerine yardımcı olan masalları ve olağanüstü hikayeleri dinlemeyi sevdiği hem bilimsel olarak hem de gerçek hayatta kanıtlanmıştır. bunları çözmenin yolları. Gerçek dünyanın yanı sıra mucizeler ve maceralarla dolu büyülü bir dünyanın da olduğu, iyiliğin her zaman kötülüğe galip geldiği fikrini veriyorlar.
Peri masallarının faydası inkar edilemez. Onların örneğini kullanarak, "yanlış" karakter özelliklerini "düzeltebilirsiniz". Bu yüzden açgözlü ve bencil çocuklar için “Balıkçı ve Balık Hakkında”, “Üç Açgözlü Ayı Yavrusu Hakkında”, “Altın Horozun Hikayesi”, “Don”, “Ali Baba ve Kırk Haramiler”, ürkek ve ürkek, - “Korkak Tavşan Hakkında”, “Korkak Vanya”, “Pinokyo'nun Maceraları”, “Kar Kraliçesi” yaramaz ve saf olanlar için uygundur.
Her birimizin inanılmaz sayıda dinlediğimiz ve okuduğumuz favori bir peri masalı vardı. Bu edebi türün sırrı nedir? Çocuklarımız ve biz yetişkinler masalları neden bu kadar seviyoruz, rolü nedir, faydası nedir?
Eski zamanlarda atalarımızın çocukları cezalandırmak için acele etmediklerini, ancak suçlunun davranışını anlayabilmesi, sonuç çıkarabilmesi ve hataları tekrarlamaması için öğretici bir hikaye anlattıklarını hatırlayalım. Bir peri masalı, çocukları yetiştirmenin ve öğretmenin çok iyi bir yöntemidir. Peri masalları anlatarak atalarımızın deneyimlerini aktarıyoruz, onu kendi deneyimimizle tamamlıyoruz, daha az zengin değil. Bir peri masalı aracılığıyla çocuk, iç manevi dünyasını zenginleştirir, endişelerden ve korkulardan kurtulur, hayat ve kanunları hakkında bilgi sahibi olur, hayal gücü ve yaratıcılığı geliştirir, olayları empati kurmayı ve öngörmeyi öğrenir. Bir peri masalı sayesinde çocuk, olumsuz rolleri ve duyguları cezalandırılmadan oynayabilir. Hayat hikayeleri erkek ve kadın davranışı fikrini çok iyi ayırıyor.
Her masalın bir ana karakteri vardır. Çoğu zaman bu, zor durumlarda nasıl hayatta kalacağını bilen aktif, cesur bir karakterdir. İlk başta olumsuz görünse de, hikaye onun düzeltilmesiyle, karakterinin olumsuz yönlerinin anlaşılmasıyla sona erer. Her peri masalı, iyiliğin kötülüğe galip geldiğini öğretir ki bu, karakter geliştirmede önemlidir.
Peri masallarının bir çocuğun kişiliğini şekillendirmedeki rolü yüzyılların deneyimiyle kanıtlanmıştır. Bu öğretici hikayeler nezaketi, bağışlamayı, hoşgörüyü, neyin iyi neyin kötü olduğunu anlamayı öğretir. Konsantrasyonu teşvik eder, olumlu nitelikler geliştirir, düşünmeyi teşvik eder, soruları teşvik eder ve cevap aramaya teşvik ederler. Çocuğun edebiyatla tanışmasını başlatan, ona okuma sevgisini aşılayan masallardır. Bir peri masalı kişilik gelişimi için gerekli bir oyundur.
Çocukları bir masal aracılığıyla büyütmek yadsınamaz çünkü bu, önceki nesillerden büyük bir bilgi birikimi taşıyor. Halk sanatı yoluyla bilgiyi özümseyen, çocuğun düşüncesinin oluşumu üzerinde göze çarpmayan bir etkiye sahip olan odur. Bir masal aracılığıyla çocuklara ahlaki öğretilerden ziyade ortak gerçekleri anlatmak daha kolaydır. Bir peri masalı, çocuklar ve okul öncesi çocuklar için güçlü bir öğretim aracıdır. Önemli yaşam bilgilerinin en iyi şekilde öğrenilmesi masal kahramanları örneği aracılığıyla olur. Doğru davranışı modelleyen canlı örnekler, "Kolobok", "Gri Keçi", "Teremok", "Kurt ve Yedi Küçük Keçi", "Şalgam" gibi masallardır. Çok açık bir şekilde farklı karşıtlıkları gösteriyorlar: cesaret ve korkaklık, zenginlik ve yoksulluk, çalışkanlık ve tembellik, yaratıcılık ve aptallık, kolektivizmin başarısı ve yalnızlığın zorluğu. Çocuklar, masal karakterleri örneğini kullanarak iyiyle kötüyü ayırmayı, olumlu kahramanlarla empati kurmayı, onlarla zihinsel olarak zorlukların ve engellerin üstesinden gelmeyi öğrenirler. İyiliğin kötülüğe karşı zafer kazandığı basit gerçeğine inanan çocuk, hayattaki olumsuzlukların üstesinden daha kararlı bir şekilde gelmeyi öğrenecektir. Masalla tanıştığı ilk dakikalardan itibaren çocuğun karakterinin şekillenmeye başladığını rahatlıkla söyleyebiliriz.
Çocukluk çağında pek çok kişinin korku duygusu yaşadığı bilinen bir gerçektir: doktorlar, karanlık, odada yalnız kalmak. Yine masallar bu durumda yardımcı olabilir. Çocuk, görünüşte umutsuz bir durumu dışarıdan gözlemler ve ardından bunu başarılı bir şekilde çözmenin bir yolunu bulur. Kahramanlar mutludur, sağlıklıdır, kötülük yenilir. Vakanın olumlu sonucunu bilen bebek, yavaş yavaş korkularını yener.
Deneyimli öğretmenlerin çoğu, 21. yüzyılın çocuklarının zihinsel performansta azalma, aşırı heyecanlanma, sinirlilik, duygusal tükenme, dengesiz ruh hali ile karakterize olduğunu belirtiyor. Engelleme veya tam tersi - sinirlilik, saldırganlık vardır. Çocuklar genellikle evde yalnız bırakılıyor, ebeveynleri ve akranlarıyla iletişim eksikliği yaşıyor ve kendilerini televizyon veya bilgisayarla sınırlandırıyorlar. Modern teknolojilerin yardımıyla, çoğu zaman olumsuz olan bir bilgi bombardımanına maruz kalıyorlar. Çocuklar daha az duyarlı, daha az duyarlı hale geldi ve iletişim becerilerinden yoksun hale geldi. Bu nedenle duygusal alanı geliştirmeye yönelik çalışmalar son derece alakalı ve önemlidir. Ve asıl asistan bir peri masalı. K. D. Ushinsky ayrıca Rus halkının masallarını halk pedagojisindeki ilk parlak girişimler olarak adlandırdı. Peri masallarını halk pedagojisinin anıtları olarak takdir ederek, hiç kimsenin halkın pedagojik dehasıyla rekabet edemeyeceğini yazdı.
Kürkçünün koyun derisinden yediye kadar şapka diktiği ama hiçbirinin giyilemediği “Açgözlü Vartan” adlı Ermeni masalını hatırlıyor musunuz? Ahlaki: Açgözlülük ve kıskançlık iyiliğe yol açmayacak. Ve "Baltadan Yulaf lapası"? Rus askerinin becerikliliği ve yaratıcılığı hakkında? Bu öğretici hikayeler halk pedagojisinin canlı bir örneğidir.
Masallar yüzyıllar boyunca insanlar tarafından geliştirilen ve test edilen önemli bir eğitim aracıdır. Öğretmenler masallarla çalışmanın farklı biçimlerini bilirler: okuma, yeniden anlatma, tartışma, masalların teatral gösterimi, masal filmleri izleme, uzman yarışması düzenleme, çizim sergisi vb. Yaşam ve halk eğitimi uygulamaları masalların pedagojik değerini ikna edici bir şekilde kanıtlamıştır. peri masalları. Çocuklar ve masallar birbirinden ayrılamaz ve bu nedenle yetişkinlerin çocuklarını küçük yaşlardan itibaren halkın büyük manevi kültürüyle tanıştırması gerekir.
Genç ebeveynlere ve acemi öğretmenlere bazı tavsiyeler: Bir peri masalı okuyun,
1. Çocuğun dikkatini buna yoğunlaştırmak;
2. ifadeyle, tonlamanın doruğa ulaştığı anları vurgulayarak;
3. Kelimeleri açıkça telaffuz etmek;
4. Daha derin bir anlayış için yalnızca bir tane;
5. Çocuğun kendisi tarafından seçilmesi (yüzüncü kez de olsa!);
6. analiz etmek;
7. yeniden anlatmayı isteyin;
8. tercihen yatmadan önce.
“Hayatın kendisinin yarattığı masallardan daha iyi bir peri masalı yoktur.”
(Hans Christian Andersen)
Ebeveynler için danışma
:
“Doğru nefes almayı öğretmek için oyunlar ve oyun egzersizleri”
Çocuklara neden düzgün nefes almayı öğretmeniz gerekiyor?
Pek çok çocuk, belirli hastalıklar nedeniyle (adenoidler, kalp hastalığı, vücudun zayıflığı), mantıksal duraklamalarla yeterince açık bir şekilde uzun cümlelerle konuşamaz. Çocuğun boğulduğu anlaşılıyor. Ancak basitçe, bebeğin şu anda yeterli havası yok, konuşma sırasında zayıf bir nefes alıyor ve kısa bir süre nefes veriyor.
Doğru nefes almayı bilmeyen bir çocuk hemen fark edilebilir: dar omuzlar, zayıf göğüs, açık ağız, gergin hareketler.
Bir çocukla çalışırken çocuğunuza doğru nefes almayı, her nefes alışı ve her nefes verişini gerektiği kadar değil, bilinçli almayı öğretmelisiniz. Güzel bir konuşma için nefesinize dikkat etmeniz, yani güçlü bir nefes alabilmeniz ve kelimeleri telaffuz ederken ağzınızdan yumuşak bir şekilde nefes verebilmeniz gerektiğini basit kelimelerle açıklamanız gerekir.
Bu nedenle bir çocuğa güzel ve net konuşmayı öğretmek isteyen yetişkinlerin çocuğa doğru nefes almayı öğretmesi gerekir.
Nefes egzersizleri şu şekilde kullanılabilir:
- konuşma terapisi seansı sırasında beden eğitimi tutanakları olarak;
- bir dersin parçası olarak;
- oyun seansları şeklinde özel egzersizler olarak;
- oyunlar gibi;
Konuşma solunumunun gelişimi
Konuşmayı geliştirmek için doğru nefes alma üzerinde çalışmanız gerekir. İyi yapılandırılmış konuşma nefesi, seslerin, kelimelerin ve cümlelerin doğru telaffuzunu sağlar.
Örneğin, Z, S, Sh, Zh, R seslerini doğru bir şekilde telaffuz etmeyi öğrenmek için çocuğun ağzından oldukça güçlü bir şekilde nefes vermesi gerekir.
Dolayısıyla konuşma nefesi, kelimeleri ve cümleleri telaffuz ederken nefes alma ve nefes vermenin doğru kombinasyonudur. Konuşma nefesi eğitimi, nefes verirken sesleri, heceleri, kelimeleri ve cümleleri düzgün bir şekilde telaffuz etmeyi öğrenmektir.
Konuşma nefesi eğitimine ancak çocuk güçlü, pürüzsüz bir ekshalasyon oluşturduktan (yani fizyolojik nefes alma yeterince geliştikten sonra) başlayabilirsiniz. Aynı zamanda çocuğa nefes verme süresini kontrol etmeyi ve havayı idareli kullanmayı öğretmek gerekir. Ayrıca çocuk hava akımını istenilen yöne yönlendirme yeteneğini de geliştirir.
Basitten karmaşığa doğru kademeli bir gelişme bekleniyor.
Doğru konuşma ekshalasyonunun parametreleri
1. Ekshalasyondan önce burun veya ağızdan güçlü bir nefes alınır -
"derin bir nefes alalım"
2. Ekshalasyon, sarsıntılı değil, sorunsuz bir şekilde gerçekleşir.
3. Nefes verirken dudaklar bir tüp şeklinde katlanır;
dudaklarını büz, yanaklarını şişir.
4. Nefes verirken hava ağızdan çıkar, havanın burundan çıkmasına izin vermemelisiniz (çocuk burundan nefes verirse burun deliklerini sıkıştırarak nasıl yapması gerektiğini hissetmesini sağlayabilirsiniz)
hava çıkıyor).
5. Hava bitene kadar nefes vermelisiniz.
6. Şarkı söylerken veya konuşurken nefes almamalısınız
sık sık kısa nefesler kullanmak.
Düzgün konuşma nefesi vermeyi geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar
Hedef: - Uzun sürekli oral ekshalasyonun geliştirilmesi
- dudak kaslarının aktivasyonu
1. Bireysel nesnelere sahip oyunlar.
- Balonu şişirin.
- Kabarcıklar, Paslı, köpük. (saman ile)
- Düdükler. Düdükler - “Polis”. Boruyu üfle.
- “Müzikal balon”.
2. Bireysel bir amacı olmayan nesnelerin kullanıldığı oyunlar.
-Uç, kelebek. Sonbahar yaprakları. Kar yağıyor. Kuşları uçurun. (konulardaki resimler)
-Esinti (tüyler, salkımlar)
- Karahindiba, fırıldak (yürüyüşte)
-Futbol (goller, meyveler)
- "Kabarcık".
-Rulo, kalem.
-Komik toplar (tenis topu, çizgi çizilmiş masa)
-Balon.
-Tekneyi aç. Yüzün küçük ördek. "Yelken Yarışı"
-Mumu üfle.
Konuşma nefesi eğitimine ancak çocuk güçlü, pürüzsüz bir nefes verdikten sonra başlayabilirsiniz. Konuşma nefesi eğitimi, nefes verirken sesleri, heceleri, kelimeleri ve cümleleri düzgün bir şekilde telaffuz etmeyi öğrenmektir. Konuşma nefesinin gelişiminin aşağıdaki aşamalarını sunuyoruz:
Konuşma nefesi gelişiminin aşamaları
- sesli harflerin söylenmesi - A, O, U, I, E;
- bazı ünsüz harflerin uzun süreli telaffuzu
W, F, F, X;
- hecelerin tek nefeste telaffuz edilmesi;
- kelimeleri tek nefeste telaffuz etmek;
- tek bir nefes verişte farklı uzunluklardaki cümleleri telaffuz etmek;
- şiir okumak;
- şarkı söylemek;
Konuşma nefesinin geliştirilmesine yönelik oyunlar.
Hedef: - Doğru konuşma nefesini uygulamak.
Müziğe:
- Benimle şarkı söyle (ünlü harfler A, O, U, I, E). (müziğe)
- Mutlu matryoshka (N: LA-LA hecelerinin telaffuzu ile bir oyuncak bebek veya matryoshka ile)
- Çevremizdeki sesler. (konu resimleriyle birlikte). Kızlar şarkı söyler (şarkı söyleyen yüzler)
- Kuşlar şarkı söylüyor. (KO-KO-KO, KU-KU, THIRIK-CHIRIK, GA-GA-GA)
Müziksiz:
- Balonu üfleyin (halı üzerinde, eller önünüzde genişçe açılmış, F sesini telaffuz ederek)
- Pompa (bir nefes verişte C sesini telaffuz etmek)
Yükleniyor...
