belediye devlet okul öncesi eğitim kurumu
"Dyachenkovskiy anaokulu" Zvezdochka "
KABUL EDİLMİŞ ONAYLI:
MKDOU pedagojik konsey başkanı toplantısında
Protokol No. ___ Ivanova S.I.
tarihli "___" ____________ 2014 Sipariş No. ___
"___" __________ 2014'ten
İŞPROGRAM
kupa "Neden"
(deneysel aktivite)
okul öncesi çocuklar için
4'ten5 yıla kadar
Program uygulama dönemi
2014 - 2015
Çember lideri:
Cüceler grubunun öğretmeni
Lysenko E.N.
2014
Açıklayıcı not
“Çocuklar aramayı, kendilerini bulmayı severler. Bu onların gücü."
A.Einstein.
Eğitim kurumlarının öğretmenleri, bir çocuğu okula hazırlama görevinin bilgi ve öğrenme becerileri kazanmakla sınırlı olmadığına inanmaktadır. Okul öncesi bir çocuğun dikkatini, düşüncesini, konuşmasını geliştirmek, çevrelerindeki dünyaya ilgi uyandırmak, keşif yapma ve onlara şaşırma yeteneğini oluşturmak çok daha önemlidir.
Doğumdan itibaren çocuklar, cansız doğadaki çeşitli fenomenlerle çevrilidir: güneş, rüzgar, yıldızlı gökyüzü, ayakların altındaki karın çıtırtısı. İlgilenen çocuklar taş, deniz kabuğu toplar, kum ve suyla oynar, cansız doğadaki nesneler ve fenomenler yaşam aktivitelerine girer, gözlem ve oyun nesneleridir. Bu durum, çocukları çevreleyen dünyanın fenomenlerine sistematik ve amaçlı bir şekilde alıştırmayı mümkün kılar.
Psikologlar, okul öncesi çocukların düşüncesinin görsel-etkili ve görsel-mecazi olduğunu kanıtladılar. Sonuç olarak, anaokulunda eğitim ve yetiştirme süreci ağırlıklı olarak görsel ve pratik yöntemlere dayanmalıdır. Bu ilke, doğa bilimleri ve çevre eğitiminin uygulanmasında özellikle önemlidir.
Bugün, çocukların deneyleri özel bir popülerlik kazanıyor. Ana avantajı, çocuğa çalışılan nesnenin çeşitli yönleri, diğer nesneler ve çevre ile ilişkisi hakkında gerçek fikirler vermesidir. Deneyler, genel fiziksel aktivite seviyesini artırarak çocuğun duygusal alanı, yaratıcı yeteneklerin gelişimi, emek becerilerinin oluşumu ve sağlığın teşviki üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Deney sırasında çocuğun hafızası zenginleştirilir, düşünce süreçleri etkinleştirilir, çünkü sürekli olarak analiz ve sentez, karşılaştırma ve sınıflandırma ve genelleme işlemlerini gerçekleştirme ihtiyacı ortaya çıkar. Gördüklerini rapor etme, keşfedilen kalıpları ve sonuçları formüle etme ihtiyacı, konuşmanın gelişimini teşvik eder. Deneysel etkinlik sürecinde öğretmenin görevi, araştırma çalışmasının sonuçlarını çocukların pratik deneyimleri, bilgileri ile birleştirmek ve onları, çevre açısından yetkin, çevrede güvenli davranışın temelleri olan doğal kalıpları anlamalarına getirmektir.
Bir çocuğun gelişimi için deney yapmanın önemini anlayan anaokulu, okul öncesi çocuklar (4-7 yaş) için "Neden" çemberi için bir program geliştirdi. Programın ana fikri, okul öncesi çocukların doğa bilimleri fikirlerinin oluşması için uygulanabilir, ilginç ve yaşa uygun bir deneysel araştırma etkinliği düzenlemektir.
programın amacı :
· R çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini deneysel etkinliklerle genişletmek;
· İle çocuklarda bilişsel aktivitenin, merakın, bağımsız bilgi arzusunun ve derinlemesine düşünmenin gelişmesine katkıda bulunur.
Görevler:
1. Çeşitli bilim alanlarından temel bilgilerle tanışarak çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerini genişletmek.
2. Çocuklarda deneysel oyunlar yürütürken yardımcı cihazları kullanma becerisinin gelişimi.
3. Zihinsel yeteneklerin gelişimi.
4. Çocuğun sosyal ve iletişimsel gelişimi: iletişim, bağımsızlık, gözlem, temel özdenetim ve eylemlerinin özdenetiminin gelişimi.
5. Doğa sevgisi geliştirin ve ona saygı gösterin.
6. Çocukları deney yaparken güvenlik kurallarına uymaya teşvik edin.
Temel ekipman:
Cihazlar - yardımcılar: büyüteçler, pusula, mıknatıslar;
farklı hacimlerde çeşitli malzemelerden çeşitli kaplar.
doğal malzeme:
çakıl taşları, kil, kum, kabuklar, koniler, ağaç yaprakları, tohumlar.
Geri dönüştürülmüş malzeme:
deri, kumaş, tahta, kürk parçaları.
Farklı kağıt türleri:
düz, karton, zımpara, fotokopi.
Boyalar: guaj, sulu boya, gıda boyası.
Diğer materyaller:
aynalar, balonlar, un, tuz, şeker, elek, mumlar.
Beklenen sonuçlar: Çocuklar kendi gözlemlerini karşılaştırabilir ve genelleyebilirler, çeşitli doğa olayları ile ilgili sonuçlar çıkarabilirler, öğrencilerin istikrarlı doğa bilimleri bilgisi ve fikirleri geliştirmeleri, araştırma becerilerinin yanı sıra deneysel etkinlikler sürecinde bağımsızlık geliştirmeleri beklenir. bilginin pratikte uygulanması.
"En iyi keşif,
çocuğun kendini yaptığı.
Ralph W. Emerson.
"Neden" çemberinin programının oryantasyonu, organizasyon şekli açısından bilimsel ve eğiticidir - daire, uygulama süresi -1 yıl. Dersler ayda 4 kez, öğleden sonra yapılır, süre: 20 dakika. Toplam 36 yılda ders. Cansız doğadaki nesneler, bitkiler, sosyal yaşam fenomenleri ile deneyler yapılır.
Program, çocuğun entelektüel, bilişsel yeteneklerinin gelişimi, araştırma ve yaratıcılık için motivasyonun geliştirilmesi için koşullar yaratmayı amaçlamaktadır.
Programın yeniliği, bu programın daha yaşlı okul öncesi çocukların ilk araştırma becerilerini oluşturması, aktif bilişsel aktivite içermesidir.
Öğretimde öncelik, eğitimci ve çocukların ortak pratik faaliyetlerine verilir.
Deneysel faaliyetler için yaklaşık uzun vadeli plan
|
Hayır. p / p |
Ders |
dersin amacı |
Kullanılan malzeme |
Kaynak |
|
Eylül |
||||
|
Kum ve kil ile deneyler |
||||
|
Bir ağaç dikelim. |
Kum ve kilin özelliklerini (akabilirlik, ufalanabilirlik) belirlemeye yardımcı olun. |
Kum, kil. Konteynerler, çubuklar. |
||
|
Su nerede? Sihirli şeyler. |
Kum ve kilin suyu farklı şekilde emdiğini belirlemeye yardımcı olun. Kum ve kilin ıslandığında hangi özellikleri kazandığını öğrenin. |
Kuru kum, kuru kil, su. Şeffaf kaplar, ölçü kapları. Kum, kil, tahtalar, çubuklar, seramikler, muşamba içeren kaplar. |
||
|
bitki yaşamı gözlemleri |
||||
|
Bitkiler neyi sever? Hangi çiçekler daha uzun süre dayanır: kesilmiş mi yoksa bitkide mi bırakılmış? |
Bitkilerin büyümesinin ve durumunun onların bakımına bağımlılığının oluşturulmasına yardımcı olmak. Kesilen bitkilerin ayakta kalanlardan daha geç açıldığını belirlemeye yardımcı olun. |
2-3 özdeş bitki. Bakım öğeleri, gözlem günlüğü, etkinlik algoritması. Tomurcuklu bitki. |
7, s. 174-175 |
|
|
Tahıllar nerede yaşar? |
Spikelet yapısını tanıtın. |
Spikelets, tepsiler. |
||
|
Ekim |
||||
|
1. Çocuklar nerede saklanıyor? 2. Zor tohumlar. |
1. Bitkinin yeni bitkilerin ortaya çıkabileceği kısmının izole edilmesine yardımcı olun. 2. Tohum çimlendirme yöntemini tanıtın. |
1. Toprak, akçaağaç (veya diğer bitki) yaprağı ve tohumları, sebzeler. 2. Fasulye tohumları, kabak, toprak. |
7, s. 175-176, 3, s. 40-42 |
|
|
1. Rekabet. 2. Toprakta neler var? |
1. Toprağın durumunu tanıtın; gözlem ve merak geliştirmek. 2. Cansız faktörlerin canlı doğaya bağımlılığını oluşturmaya yardımcı olun (toprağın bitkilerin çürümesinden zenginliği) |
1. Toprak (gevşek ve sıkıştırılmış), Tradescantia sapı. İki cam kavanoz, bir çubuk, bir kağıt, kalemler (her çocuk için). 2. Bir toprak parçası, kuru yaprak kalıntıları, metal bir levha, bir ispirto lambası, bir büyüteç, cımbız. |
7, s. 178-179, |
|
|
1. Mikroskopla tanışma. 2.Büyüteç, dürbün, gözlük. |
1. Çocukları mikroskopla tanıştırın, bir nesneyi mikroskopta incelemeye ilgi uyandırın, bir nesnenin mikroskopta ve büyüteçle büyütülmesini karşılaştırın. 2. Büyüteçlerin özelliklerini belirlemek, çocukları büyütecin güneş ışınlarıyla etkileşiminin sonucu hakkında bilgilendirmek. |
1. Mikroskop, büyüteç, broşür, neşter veya jilet, cam slaytlar, muşamba, Dunno oyuncağı. 2. Çocuk sayısına göre büyüteç, dürbün, büyüteç, kibrit, bir demet kuru ot, masa lambası. |
3, s. 60, 59-60 |
|
|
Hava ile deney yapmak |
||||
|
1. Bezelye dansı. 2. Hava arayın. |
1. "Hareket gücü" kavramını tanıtın; gözlem, merak, yaratıcılık geliştirin. 2. Çocukların çevrelerindeki havayı keşfetmelerine yardımcı olun. |
1. Su, bezelye. Bir kavanoz, bir saman, bir peçete, bir kağıt, kalemler (her çocuk için). 2. Su. Padişahlar, kurdeleler, bayraklar, paket, balonlar, kokteyl tüpleri, konteyner. |
7, s. 168-169 3, s. 56-57 |
|
|
1. Bir balona zarar vermeden nasıl delinir? 2. Eğlenceli şerit. |
1. Balonu patlamaması için nasıl delebileceğinizi gösterin. 2. Kağıdın özelliklerini ve havanın kağıt üzerindeki etkisini tanıtmak; gözlem geliştirmek. |
1. Balon, bant, iğne. 2. Bir şerit yumuşak kağıt, bir yaprak kağıt, kalemler (her çocuk için). |
7, s. 170-171 |
|
|
Kasım |
||||
|
Üzümden denizaltı. |
Bir denizaltının, balığın nasıl yüzdüğünü ve yükseldiğini gösterin. |
Taze karbonatlı su (limonata), üzüm, bardak. |
7, s. 171-173 |
|
|
Bir bulut yapıyoruz. |
Bulutların nasıl yapıldığını gösterin; yağmurun nasıl oluştuğunu anlar. |
Sıcak su, buz parçaları, üç litrelik kavanoz, fırın tepsisi. |
7, s. 173-174 |
|
|
Su ile deney yapmak |
||||
|
1. Suyun özellikleri ve işaretleri. 2. Su nereden geliyor? |
1. Suyun özelliklerini tanıtmak; suda yaşayan organizmaların özelliklerini, su ortamına uyum sağlama yeteneklerini anlamaya yardımcı olur. 2. Çocukları yoğunlaştırma süreciyle tanıştırın. |
1. Su, süt, kum, toz şeker, buz parçaları, kar yığınları. Sıcak su, bardak (ayna), suluboya. 2. Bardaklar, çubuklar (çay kaşığı), kokteyl pipetleri, termos (kazan), soğutulmuş metal kapak. |
7, s. 97-100 |
|
|
1. Buhar da sudur. 2. Su ılıktır, soğuktur, sıcaktır. |
1. Çocukları eyaletlerden biri olan buharla tanıştırın. 2. Rezervuarlardaki suyun, suyun sıcaklığına bağlı olarak farklı sıcaklıklarda olabileceğini, rezervuarlarda farklı bitki ve hayvanların yaşadığını açıkça belirtin. |
1. Termos (kazanlı bir kap. 2. Su - soğuk, ılık, sıcak, üç parça buz. Üç bardak, su termometresi. |
7, s. 100-101, 166-168 |
|
|
Aralık |
||||
|
1. Sıvıların donması. 2. Çok renkli buz sarkıtları. |
1. Çeşitli sıvıları tanıtın, çeşitli sıvıların donma sürecindeki farklılıkları belirlemeye yardımcı olun. 2. Çocukların suyun özellikleri (şeffaflık, çözünürlük, düşük sıcaklıklarda donma) hakkında fikir sahibi olmalarına yardımcı olun. |
1. Aynı miktarda normal ve tuzlu su, süt, meyve suyu, bitkisel yağ. Kapasiteler, etkinlik algoritması. 2. Boyalar, buzları dondurmak için kalıplar, iplikler. |
7, s. 101-103 3, s. 44-45 |
|
|
1. Su boyama. 2. Renklerle oynuyoruz. |
1. Suyun özelliklerini tanımlamaya yardımcı olun. 2. Boyayı suda eritme işlemini (keyfi olarak ve karıştırarak) tanıtmak; gözlem, zeka, merak, azim geliştirmek. |
1. Su (soğuk ve ılık), kristal aromalı boya. Konteyner, karıştırma çubukları, ölçü kapları. 2. Temiz su, boyalar, kavanozlar, spatula, bez peçete, kağıt, kalemler (her çocuk için). |
7, s. 161-163 3, s. 43-44 |
|
|
1. Su terazisi. 2. Jet botu. 3. Arkadaşlar. |
1. Su terazilerinin üretimi ve işleyişi hakkında bilgi sahibi olmak; nesneler suya daldırıldığında su seviyesinin yükseldiği bilgisini pekiştirmek. 2. Teknenin su yardımıyla nasıl hızlandırılabileceğini belirlemeye yardımcı olun. 3. Suyun (oksijen) bileşimini tanıtın; yaratıcılık, gözlem, merak geliştirmek. |
1. Yüksek cam kavanoz, hafif ağaçtan (çam, ıhlamur, titrek kavak), ceviz, kartondan yapılmış 20-30 cm uzunluğunda yuvarlak çubuk. 2. Su, kayık şeklinde tahta, dibinde delik olan boş bir teneke kutu. 3. Su, bir bardak, mantarla kapatılmış bir şişe, bir bez peçete, bir kağıt, kalemler (her çocuk için). |
7, s. 164-166 |
|
|
Ocak |
||||
|
İnsan |
||||
|
1. Yardımcılarımız duyu organlarıdır. 2. Solunum sırasında su kaybı. |
1. Duyu organlarını ve amaçlarını tanımak, duyu organlarının bakım ihtiyacını öğretmek. 2. Bir kişinin nefes alırken su kaybettiği kavramını verin. |
1. Limon, elma, şeker, su. "Harika" bir kutu (delikli), tefli bir kutu, "harika" bir çanta, opak bir çaydanlık. 2. Soğuk cam. |
7, s. 120-121, 179-180 3, s. 28-29 |
|
|
1. Dil bizim yardımcımızdır. 2. Dilin tat alma bölgeleri. 3. Tadını tahmin edin. |
1. Dilin yapısını ve anlamını tanıtın, ürünlerin tadını belirleme çalışmaları yapın. 2. Dilin tat alanlarını belirlemeye yardımcı olun; tat duyumlarının tanımında egzersiz; Tükürüğün tadına olan ihtiyacı kanıtlayın. 3. Yiyecekleri tada göre (bakmadan) tanımlamaya yardımcı olun. |
1. Bir dizi çeşitli gıda ürünleri (acı, tatlı, ekşi, tuzlu tat), dilin tat bölgeleriyle şematik gösterimi. 2. Şeker, tuz, hardal, limon dilimleri, su. Çocuk sayısına göre ayna, 4 tabak, tahta çubuklar (ucunda pamuk olan), bardaklar (çubukları ıslatmak için). 3. Tadı zıt olan 3-5 ila 10-12 yiyecek. |
7, s. 124-126, |
|
|
1. Nosar. 2. Koku ile tahmin edin. |
1. Burnun işlevini, yapısını tanıtın. 2. Tat ve koku alma organları arasındaki ilişkiyi gösteriniz. |
1. Burnun farklı şekillerini (kartal, düğme, kalkık burun vb.) tasvir eden profillerin çizimleri (ana hatları), burnun şematik bir gösterimi. 2. Ürünler - limon, çikolata, ekmek vb. |
7, s. 122-123, 3, s. 39 - 40 |
|
|
Şubat |
||||
|
1. Kulak, işitme organıdır. 2. Kulakların konumunun önemi. |
1. Duyu organını (kulağı), amacını, duyu organlarının korunmasını tanımak. 2. İnsan kafasının zıt taraflarındaki kulakların konumunun önemini belirlemeye yardımcı olun. 3. Konuşma seslerinin nedenlerini anlamaya yardımcı olmak, konuşma organlarının korunması hakkında fikir vermek. |
1. Tefli bir kutu, müzik aletleri, kulaklara zarar verebilecek eylemleri yasaklayan işaretler. |
7, s. 128 - 129, |
|
|
1. Gözler - görme organı. 2. Görmenin doğrulanması. |
1. Duyu organını - gözleri, amaçlarını, bakım kurallarını ve göz korumasını tanıtmak. 2. Bir nesnenin görüşünün ona olan mesafeye bağımlılığını ortaya çıkarın. |
1. Su, opak su ısıtıcısı. 2. Nesneleri tasvir eden resimler. |
7, s. 126-128 |
|
|
1. Ellerime güvenmiyorum. 2. Duygu kutusu. 3. Gizli reçel hırsızı. |
1. Farklı sıcaklıklardaki suya daldırıldığında eldeki duyumlardaki farkı gösterin. 2. Dokunma hassasiyeti geliştirin. 3. "Parmak izi" kavramını tanıtın, nasıl elde edileceğini gösterin. |
1. Su - soğuk, oda ve sıcak. Üç kase. 2. Her taraftan kapanan bir kutu. Doğal kökenli çeşitli öğeler. 3. Kalem ucunu bıçakla ezin. |
7, s. 185-186, 187-189 |
|
|
Güneş ışığı ile deneme |
||||
|
1. Siyah ve beyaz. 2. Güneşli tavşanlar. 3. Gökkuşağı. |
1. Güneş ışığının siyah beyaz üzerindeki etkisini tanıtın; gözlem, yaratıcılık geliştirmek. 2. Güneş ışınlarının kökenini, hareketlerini, yansıdıkları nesneleri tanıtın; yaratıcılık, merak geliştirmek. 3. Bir odadaki gökkuşağını görmenin bir yolunu gösterin. |
1. Siyah beyaz kumaştan peçeteler, bir kağıt, kalemler (her çocuk için). 2. Su, ayna, kavanoz, paslanmaz çelik levha (her çocuk için). 3. Su, tas, ayna, beyaz kağıt. |
7, s. 189-192 |
|
|
Mart |
||||
|
Bitki yaşamının gözlemlenmesi |
||||
|
1. Işıkta ve karanlıkta. 2. Sıcakta ve soğukta. 3. Bitki nefes alabilir mi? |
1. Bitkilerin büyümesi ve gelişmesi için gerekli olan çevresel faktörleri belirler. 2. Bitkilerin büyümesi ve gelişmesi için uygun koşulları seçin. 3. Bitkinin hava, solunum ihtiyacını belirler; bitkilerde solunum olayının nasıl gerçekleştiğini anlamaya yardımcı olur. |
1. Yay, taşlanmış, güçlü karton kutu. 2 konteyner. 2. Bitkinin ısıya bağımlılığının modeli. 3. Houseplant, Vazelin, kokteyl tüpleri, büyüteç. |
7, s. 108-110, 3, s. 62-63 |
|
|
1. İçinde ne var? 2. Suyun köklerdeki hareketi nasıl görülür? |
1. Sapın suyu yapraklara neden iletebildiğini belirlemeye yardımcı olun; gövde yapısının işlevlerinden kaynaklandığını doğrulayın. 2. Bitki kökünün suyu emdiğini kanıtlayabilir, bitki köklerinin işlevini netleştirebilir, yapı ve işlev ilişkisini kurabilir. |
1. Maydanoz sapı, su, bitki, tahta bloklar, büyüteç, kapasite, aktivite algoritması. 2. Köklü balsam (sardunya) sapı, gıda boyası ile su. |
7, s. 111-113 |
|
|
Öğelerle deneme |
||||
|
Kağıt, nitelikleri ve özellikleri. |
Kağıttan yapılmış şeyleri tanımayı, niteliklerini (renk, beyazlık, pürüzsüzlük, mukavemet derecesi, kalınlık, emicilik) ve özelliklerini (buruşmalar, yırtıklar, kesikler, yanıklar) ayırmayı öğretmek. |
Su, yazı kağıdı, makas, ispirto lambası, kibrit, kaplar. Malzeme özelliklerini açıklayan algoritma. |
7, s. 140-141 |
|
|
Kumaş, nitelikleri ve özellikleri. |
Kumaştan yapılan şeyleri tanımayı, niteliklerini (kalınlık, yüzey yapısı, mukavemet derecesi, yumuşaklık) ve özelliklerini (buruşma, yırtılma, kesilme, ıslanma, yanma) belirlemeyi öğretmek. |
Pamuklu kumaş örnekleri 2-3 renk, su. Makas, ispirto lambası, kibritler, kaplar, malzeme özelliklerini açıklayan algoritma. |
7, s. 141-142 |
|
|
Nisan |
||||
|
Plastik, nitelikleri ve özellikleri. |
Plastikten yapılmış şeyleri tanımayı, niteliklerini (kalınlık, yüzey yapısı, renk) ve özelliklerini (yoğunluk, esneklik, erime, ısıl iletkenlik) belirlemeyi öğretmek. |
Su, plastik bardaklar, ispirto lambası, kibritler, malzeme özellikleri açıklama algoritması. |
7, s. 142-143 |
|
|
1. Kauçuk, kalite özellikleri. 2. Kendin hakkında her şeyi öğren balon. |
1. Kauçuktan yapılmış şeyleri tanımayı, niteliklerini (yüzey yapısı, kalınlık) ve özelliklerini (yoğunluk, esneklik, elastikiyet) belirlemeyi öğrenin. 2. Kauçuğu, niteliklerini ve özelliklerini tanıtın; malzeme ile kullanım şekli arasında bağlantı kurmayı öğrenir. |
1. Kauçuk ürünler: kurdeleler, oyuncaklar, tüpler. Ruh lambası, kibritler, malzemenin özelliklerini açıklayan algoritma. 2. Balon (2 adet şişirilmiş, 1 adet söndürülmüş), lastik eldiven, saç tokası. |
7, s. 143-144, 199-201 |
|
|
1. Cam dünyasında. 2. Olağandışı tekneler. 3. Doğal büyüteç. |
1. Camın özelliklerini (dayanıklı, hafif, renkli, pürüzsüz) tanımlamaya yardımcı olun; şeylere karşı şefkatli bir tutum geliştirmek; merak geliştirmek. 2. Cam nesnelerin özelliklerini tanıtmak; gözlem, merak, yaratıcılık geliştirmek; cam nesneleri tutarken güvenlik kurallarına uymayı öğrenin. 3. Büyüteç yardımı olmadan böcekleri nasıl büyüteceğinizi gösterin. |
1. Küçük cam nesneler (parfüm şişeleri, toplar, çeşitli şekillerde çakıl taşları), camın sesini kontrol etmek için çubuklar, bir cam bardak. 2. Su, 2 cam şişe, mantar, banyo, peçete, kağıt, kalemler (her çocuk için). 3. Böcek, üç litrelik kavanoz, streç film. |
7, s. 206-207, |
|
|
1. Neşeli, sesli topum. 2. Küçük adamlar neyin üzerinde uçacak? |
1. Hafif nesnelerin sadece yüzmekle kalmayıp aynı zamanda sudan “sıçrayabileceği” kavramını verin; yaratıcılık, dikkat, gözlem geliştirin. 2. Kauçuğun yüzey yapısına, mukavemetine, hava ve su iletkenliğine, elastikiyetine göre genel özelliklerini izole etmeyi öğretmek, kauçuğu kumaşla karşılaştırmak, nesnelerin faydalarının yapıldıkları malzemeye bağımlılığını kanıtlamak. |
1. Su, banyo, küçük lastik top, peçete, kalemler, kağıt (her çocuk için). 2. Çocuk sayısına göre su, lastik toplar ve küçük lastik toplar; kumaştan yapılmış bir top, bir dizi lastik parça (oyuncaklar, kilim, araba lastikleri, ayakkabılar); kapasite; çocuk sayısına göre kumaştan doldurulmuş toplar. |
7, s. 198-199, |
|
|
1. Harika maçlar. 3. Çam kozalağının sırrı. |
1. Ağacın suyu emdiğini gösterin; kılcallık kavramını tanıtmak. 2. Suyun etkisi altında nesnelerin şeklinin değişmesi hakkında bilgi sahibi olmak; gözlem, yaratıcılık geliştirmek. |
1. Su, 5 kibrit, pipet. 2. İki çam kozalağı, ılık su, banyo, bez peçete, kağıt, kalem (her çocuk için). |
7, s. 194-195, |
|
|
1. Sabun bir sihirbazdır. 2. Lavabo başlığı. |
1. Sabunun özelliklerini ve amacını tanıtmak; gözlem, merak, yaratıcılık geliştirmek; sabunla çalışırken güvenlik kurallarını düzeltin. 2. Lavabonun nasıl yapıldığını gösterin. |
1. Bir parça tuvalet veya çamaşır sabunu, banyo, sünger, pipet, bez peçete, kağıt, kalem (her çocuk için). 2. Plastik şişe, çivi veya tığ. |
7, s. 196-197, |
|
|
1. Sihirli eldiven. 2. Sihirli aynalar. |
1. Bir mıknatısın belirli nesneleri çekme yeteneğini öğrenin. 2. Bir aynanın özelliğini tanıtın. |
1. Farklı malzemelerden küçük parçalar. Mıknatıs, içine mıknatıs dikilmiş mitten. 2. Elma, iki ayna. |
7, s. 208-209, 3, s. 60-61 |
|
|
1. Neden her şey kulağa hoş geliyor? 2. Tahmin et - ka (1, 2 numaralı deneyler). |
1. Sesin nedenlerini belirlemeye yardımcı olun. 2. Çocuklara nesnelerin malzemeye ve boyuta bağlı olarak ağırlığa sahip olduğunu görsel olarak gösterin. Bir nesnenin ağırlığının boyutuna bağımlılığını belirleyin. Çocukların bir nesnenin ağırlığının malzemeye bağımlılığını anlamalarına yardımcı olmak. |
1. Uzun bir tahta cetvel, bir kağıt, bir metallofon, boş bir akvaryum, bir cam çubuk, bir klavye üzerine gerilmiş bir ip (gitar, balalayka), çocuklar için metal mutfak eşyaları, bir cam bardak. 2. Aynı malzemeden farklı boyutlarda yapılmış nesneler: irili ufaklı arabalar, yuva yapan oyuncak bebekler, toplar, çanta, farklı boyutlarda opak kutular. Farklı malzemelerden aynı şekil ve boyuttaki öğeler: ahşap (iç boşluksuz), metal, köpük kauçuk, plastik, su dolu bir kap, kumlu bir kap. Farklı malzemelerden aynı renkteki toplar. |
7, s. 212-213, 204-205 3, s. 57-58, s. 50-51 |
|
|
Olağandışı çizim. |
Bir resim oluşturmak için çeşitli doğal malzemeleri kullanma olasılığını gösterin. |
Bir parça temiz, hafif düz kumaş - beyaz, mavi, pembe, açık yeşil (her çocuk için); farklı bitkilerin çiçek yaprakları: sarı, turuncu, kırmızı, mavi, açık mavi ve farklı tonlardaki yeşil yapraklar. |
7, s. 211-212 |
|
KAYNAKÇA:
1. O. V. Dybina "Yakında keşfedilmemiş: okul öncesi çocuklar için eğlenceli deneyler ve deneyler"
2. A. I. Ivanova "Anaokulunda çevresel gözlemler ve deneyler"
3. E. V. Marudova “Okul öncesi çocukların dış dünyayla tanışması. deney"
4. LN Menshchikova 4-6 yaş arası çocukların deneysel etkinliği.
5. V. V. Moskalenko, N. I. Krylova "Deneysel - deneysel etkinlik"
6. NV Nishcheva Deneyler, deneyler, oyunlar.
7. 2-7 yaş arası çocukların deneysel - deneysel etkinliklerinin organizasyonu: tematik planlama. Öneriler, sınıf özetleri / ed. - komp. E. A. Martynova, I. M. Suchkova.
8. L. N. Prokhorova "Okul öncesi çocukların deneysel etkinliklerinin organizasyonu"
9. N. A. Ryzhova "Anaokulunda küçük araştırmacı"
Başvuru
Ebeveynlerle çalışmak.
|
Ay |
Ders |
iş formu |
|
|
Çocuğun zihinsel gelişimi için çocuk deneylerinin değeri |
danışma |
||
|
Çocukların Bilişsel Deneylere İlgisini Sürdürmek için Yapılması ve Yapılmaması Gerekenler |
|||
|
Ebeveynler bilgiye giden yolda rehberlerdir |
danışma |
||
|
Ebeveynler için birkaç altın kural |
hafıza |
||
|
Daha büyük okul öncesi çocukların bilişsel süreçlerinin deney yoluyla geliştirilmesi |
danışma |
||
|
Yardımcı olacak literatür |
Edebiyat Sergisi |
||
Vereshchaginsky belediye bölgesinin idaresi
Perma Bölgesi
Belediye okul öncesi eğitim kurumu
"Anaokulu No. 89", Vereshchagino
Kabul Ediliyor Onaylanıyor:
pedagojik konseyde
Protokol No. ____ MBDOU "Anaokulu No. 89"
"___" _______ 2017'den _______________ Kataeva N.N.
"___" ________ 2017
Çember programı
"Genç Kaşifler"
okul öncesi çocuklar için
Başkan: Maltseva S.I.
1. yeterlilik kategorisinin öğretmeni
Vereshchagino 2017
Bilgi kartı:
Çocukların yaşı: 6 - 7 yıl
Tarihler: Eylül - Mayıs, haftada bir kez.
Odak: bilişsel gelişim
Sınıf yürütme şekli: grup, alt grup.
Eğitim alanlarının entegrasyonu: sosyo-iletişimsel, bilişsel, konuşma gelişimi.
Açıklayıcı not: Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişimi için özellikle önemli olan, doğa ile insan arasındaki ilişki hakkındaki fikirlerin özümsenmesidir. Çevre ile pratik etkileşim yollarında ustalaşmak, çocuğun dünya görüşünün, kişisel gelişiminin oluşmasını sağlar. Bu yönde önemli bir rol, okul öncesi çocukların deneysel eylemler şeklinde gerçekleşen arama ve bilişsel etkinlikleri tarafından oynanır.
Çocukların deneyleri izole bir aktivite değildir. Diğer aktivite türleriyle yakından bağlantılıdır ve her şeyden önce gözlem ve çalışma, konuşma gelişimi, görsel aktivite, FEMP gibi ile daha az ölçüde, deney müzik ve beden eğitimi ile ilişkilidir.
Deney, çocuklara yeni bilgileri aktarmak için kullanılıyorsa, bir öğretim yöntemi görevi görür. İkincisi deney yöntemine dayanıyorsa, pedagojik sürecin bir organizasyon biçimi olarak düşünülebilir. Ve son olarak, deney, çocukların ve yetişkinlerin bilişsel aktivite türlerinden biridir.
Eğlenceli deneyimler, deneyler, okul öncesi çocukların mevcut gelişimi dikkate alınarak sunuldukları için çocukları bağımsız olarak nedenleri, eylem yöntemlerini ve yaratıcılığın tezahürünü aramaya teşvik eder. Nadir bir çocuk, yaşına bakılmaksızın, oyun sırasında - sınıflar, sınıflar - sınavlar - bağımsızlık göstermek, ilk akıllı, bilgili, önce bir yetişkin gibi olmak istemez. Bu anlamda, seçilen oyunlar - faaliyetler büyük ölçüde "çocuk işi" (oyun) eğlenceli ve arzu edilir hale getirmeyi mümkün kılar. Deneyde, modern çocuk sürecin kendisinden, bağımsızlık ve özgürlük olasılığından, fikirlerin gerçekleştirilmesinden, bir şeyi kendi başına seçme ve değiştirme yeteneğinden etkilenir.
İşin organizasyonu birbiriyle ilişkili 3 alanda gerçekleştirilir:
Canlı doğa;
Cansız doğa;
İnsan.
Programın alaka düzeyi:
Bugün, çocukların deneyleri özel bir popülerlik kazanıyor. Ana avantajı, çocuğa çalışılan nesnenin çeşitli yönleri, diğer nesneler ve çevre ile ilişkisi hakkında gerçek fikirler vermesidir. Deneyler, genel fiziksel aktivite seviyesini artırarak çocuğun duygusal alanı, yaratıcı yeteneklerin gelişimi, emek becerilerinin oluşumu ve sağlığın teşviki üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Deney sırasında çocuğun hafızası zenginleştirilir, düşünce süreçleri etkinleştirilir, çünkü sürekli olarak analiz ve sentez, karşılaştırma ve sınıflandırma ve genelleme işlemlerini gerçekleştirme ihtiyacı ortaya çıkar. Gördüklerini rapor etme, keşfedilen kalıpları ve sonuçları formüle etme ihtiyacı, konuşmanın gelişimini teşvik eder. Deneysel etkinlik sürecinde öğretmenin görevi, araştırma çalışmasının sonuçlarını çocukların pratik deneyimleri, bilgileri ile birleştirmek ve onları, çevre açısından yetkin, çevrede güvenli davranışın temelleri olan doğal kalıpları anlamalarına getirmektir.
Çocuğun gelişimi için deney yapmanın önemini anlayan okul öncesi çocuklar (6-7 yaş) için "Genç araştırmacılar" çemberinin programı geliştirilmiştir. Programın ana fikri, okul öncesi çocukların okuldaki başarılı eğitimlerine ve pedagojik sürece katılımlarına katkıda bulunan doğa bilimleri fikirlerinin oluşturulması için uygulanabilir, ilginç ve yaşa uygun deneysel bir araştırma etkinliği düzenlemektir. yetişkinlerle eşit bir temel, yaratıcılığı ve özgünlüğü gösterirken hayatınızı bir anaokulu alanında tasarlama fırsatıdır.
Eğitim sürecinin organizasyonu:
Dersler alt gruplar halinde yapılır. Bu ek eğitim programının uygulanmasına katılan çocukların yaşı 6 ila 7'dir. Program 1 yıl için tasarlanmıştır. Çocuklar haftada bir kez 25-30 dakika ders çalışırlar. Program görevlerinin ana uygulama biçimleri gözlemdir, deneme, konuşmalar, problem durumlarını çözme, deneyler, laboratuvar çalışmaları, geziler, araştırma faaliyetleri.
Programın hedefi: bilişsel aktivite geliştirmenin bir yolu olarak çocukların deneylerinin pratik uygulaması.
Görevler:
1. Temel fiziksel özellikleri ve fenomenleri tanıyarak çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerini genişletin;
2. Görsel yardımcıları (semboller, diyagramlar, modeller, koşullu ikameler) kullanarak kendi bilişsel deneyiminizi genelleştirilmiş bir biçimde geliştirin;
3. Çocukları zihinsel, modelleme ve dönüştürme eylemlerine dahil ederek arama ve bilişsel etkinliklerinin geliştirilmesine yönelik beklentileri genişletin;
4. Algoritmaya göre bağımsız hareket etme, bir hedef belirleme, bir sonuca ulaşma ve onu koşullu bir sembol kullanarak belirleme becerisini oluşturmak. Belirlenen hedefe göre, ekipmanı ve bununla ilgili eylemleri belirleyen bir algoritma oluşturun;
5. Çocukların inisiyatifini, yaratıcılığını, meraklılığını, eleştirelliğini, bağımsızlığını desteklemek;
6. Akıl yürütme, tartışma, karşılaştırma, analiz etme, genelleme yapma, nedensel ilişkiler kurma, sonuç çıkarma becerisini geliştirmek;
7. Zihinsel süreçlerin (dikkat, hafıza, düşünme) gelişimine katkıda bulunun;
8. Çocukların konuşma aktivitesini etkinleştirin, kelime dağarcığını doldurun;
9. Çocukları deney yaparken güvenlik kurallarına uymaya teşvik edin.
Pedagojik etkileşim sistemi:
organize öğrenme
Bir yetişkinin bir çocukla ortak faaliyeti
Çocukların bağımsız etkinliği.
Uygulamada kullanılan yöntem ve teknikler programlar:
Uyarma ve motive etme yöntemleri, oyun, uygulamalı, sözlü ve görsel;
hileler öğrenme sürecinde çocukların organizasyonu:
Küçük gruplar halinde çalışmak;
Çocukları birbirlerine yardım etmeye teşvik eden durumlar yaratmak;
Çocukların zihinsel aktivitelerini harekete geçirme teknikleri :
Oyun alıştırmalarının dahil edilmesi;
Eğitimcinin ortak çalışmaya aktif katılımı çocuklarla aktiviteler;
Geleneksel olmayan görevleri yerine getirmek;
Problem durumlarını çözme;
Verilen durumların modellenmesi ve analizi.
öğrenme teknikleri:
Bir açıklama ile birlikte eylem modunun gösterilmesi veya gösterilmesi, çeşitli didaktik araçlar kullanılarak gerçekleştirilir;
Bağımsız egzersizler yapmak için talimatlar;
Hataları önlemek için açıklama, açıklama, gösterge;
Çocuklar için sorular.
Ders deneyinin yaklaşık yapısı:
1. Araştırma probleminin ifadesi.
2. Dikkat, hafıza, düşünme mantığı eğitimi.
3. Operasyon sırasında can güvenliği kurallarının netleştirilmesi
deney yapmak.
4. Araştırma planının iyileştirilmesi.
5. Ekipman seçimi ve çocukların çalışma alanına yerleştirilmesi.
6. Elde edilen deney sonuçlarının analizi ve genelleştirilmesi.
Örnek Algoritmadeneme:
motivasyon
hazırlık konuşması
pratik (deneysel) görev
etkinlik analizi.
Eğitim programının etkinliğinin teşhisi:
Eğitim sürecinin sonuçları, deneysel etkinlikler için sınıftaki çocukları gözlemleyerek izlenir.
Beklenen sonuçlar ve doğrulama yöntemleri:
Çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirleri genişler, kendi bilişsel deneyimleri zenginleşir;
Çocuklar bağımsız olarak algoritmaya göre hareket edebilir, bir hedef belirleyebilir, bir sonuca ulaşabilir ve bunu koşullu bir sembol kullanarak belirleyebilir. Belirlenen hedefe göre, ekipmanı ve bununla ilgili eylemleri belirleyen bir algoritma oluşturun;
Çocuklar inisiyatiflidir, zekidir, bağımsızdır;
Tartışabilir, tartışabilir, karşılaştırabilir, analiz edebilir, genelleyebilir, neden-sonuç ilişkileri kurabilir, sonuçlar çıkarabilir;
Çocuklar, deneysel aktivite oynama sürecinde zihinsel, modelleme ve dönüştürme eylemlerine dahil olmaları yoluyla bir arama-bilişsel ilgi geliştirdiler;
İşyerini nasıl organize edeceklerini bilirler, güvenlik düzenlemelerine uyarlar.
Malzemeler ve kılavuzlar:
Yardımcı cihazlar: büyüteç, terazi, kum saati, çeşitli mıknatıslar, dürbünler, çeşitli termometreler, pusula, mikroskop, büyüteç.
Çeşitli konfigürasyonlarda ve hacimlerde şeffaf ve opak kaplar: plastik şişeler, bardaklar, kovalar, huniler.
Doğal materyaller: farklı renk ve şekillerde çakıl taşları, mineraller, kil, farklı bileşimde toprak, kaba ve ince kum, kuş tüyleri, kabuklar, kozalaklar, fındık kabukları, ağaç kabuğu parçaları, yapraklar, dallar, tüyler, yosunlar, meyve ve sebzelerin tohumları.
Atık madde: deri parçaları, köpük kauçuk, kürk, kumaş artıkları, mantarlar, tel, tahta, plastik, metal nesneler, kalıplar - çikolata şeker setlerinden ekler.
Teknik malzemeler: somunlar, vidalar, cıvatalar, çiviler.
Farklı kağıt türleri: sıradan manzara ve defter, zımpara.
Boyalar: meyve şurubu, suluboya, gıda boyası.
Tıbbi malzemeler: pipetler, şişeler, test tüpleri, spatulalar. Tahta çubuk, pamuk, beherler, huniler, şırıngalar (iğnesiz plastik), gazlı bez, ölçü kaşıkları.
Diğer materyaller: aynalar, balonlar, tahta kürdanlar, bitkisel yağ, un, tuz, renkli ve şeffaf bardaklar, kalıplar, tepsiler, yığınlar, cetveller, elek, leğen, kibritler, ipler, sabun. Bir kokteyl için farklı boyutlarda düğmeler, iğneler, iğneler, pipetler.
Oyun ekipmanları: manyetik temelde oyunlar "Balık tutma". Çeşitli hayvan figürleri, kum ve su oyun küveti.
Gevşek ve küçük eşyaları saklamak için kaplar.
Muşamba önlükler, havlular.
Kaynakça.
Okul öncesi eğitimin yaklaşık genel eğitim programı "Doğumdan okula" / N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyev 2014.
Dybina O.V. Bilinmeyen yakındır. Okul öncesi çocuklar için deneyler ve deneyler - M.: 2013.
Dybina O.V. İnsan yapımı dünya: Oyun senaryoları - okul öncesi çocuklar için aktiviteler. - M.: 2000.
Dybina O.V. “Arama dünyasında bir çocuk. Okul öncesi çocuklar için arama etkinliklerinin organizasyonu için program. - M.: TC Küre, 2009.
Veraksa N. E., Galimov., O. R. Okul öncesi çocukların bilişsel araştırma etkinliği. - M.: ed. Mozaik Sentezi, 2012
Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. Orta ve son okul öncesi çağındaki çocukların deneysel etkinliği - S-P .: ed. "Çocukluk - Basın", 2011
Marudova E.V. Okul öncesi çocukların dış dünyayla tanışması "(deney) .- S-P .: ed. "Çocukluk - Basın", 2011
Isakova N.V. Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda deneysel etkinlikler yoluyla bilişsel süreçlerin gelişimi - S-P .: ed. "Çocukluk - Basın", 2013
Savenkova A. I. "Anaokulunda eğitim araştırmaları yürütme yöntemleri";
Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. "Çocuk deneyi (kıdemli okul öncesi yaş)": Proc. ödenek. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2003.
Nikolaeva S.N. "Anaokulunda çevre eğitimi yöntemleri: Orta ve st. anaokulu grupları ": Prens. anaokulu öğretmenleri için. - M.: Aydınlanma, 1999.
İvanova A.I. "Anaokulunda çevresel gözlemler ve deneyler düzenleme metodolojisi": Okul öncesi kurumların çalışanları için bir rehber. - M.: TC Küre, 2007"
Başvuru 1
Ebeveynlerle çalışmak.
Başvuru 2
Tematik ders planı
| Eylül | Blok 1. "Bitkiler" | |
| "İnsan" | ||
| "Araştırma Cihazları" | ||
| "Manyetizma" | ||
| "Ne, nasıl ve neden?" | ||
| "Hava" | ||
| "Işık ve Renk" | ||
| Gökkuşağı nereden geliyor? |
Başvuru 3
Çemberin perspektif çalışma planı 2017 - 2018 akademik yılı
| Eylül | 1 hafta | Bitkilerin büyümesi ve gelişmesi için gerekli olan çevresel faktörleri belirler. Bitkilerin büyümesi ve gelişmesi için uygun koşulları seçin. Bitkinin hava, solunum ihtiyacını belirleyin; bitkilerde solunum olayının nasıl gerçekleştiğini anlamaya yardımcı olur. | Bitkilerle ilgili sohbetler Deneyim (gözlem) No. 1 "Işıkta ve Karanlıkta" Deneyim (gözlem) No. 2 "Sulu ve susuz" Deneyim (gözlem) No. 3 "Sıcakta ve soğukta." Deneyim (gözlem) No. 4 “Bir bitki nefes alabilir mi? » |
| 2 hafta | Sapın suyu yapraklara neden iletebildiğini belirlemeye yardımcı olun; gövde yapısının işlevlerinden kaynaklandığını doğrulayın. Bitki kökünün suyu emdiğini kanıtlayın, bitki köklerinin işlevini netleştirin, yapı ve işlev arasındaki ilişkiyi kurun. | Deneyim (gözlem) No. 1 “Lahana yapraklarını gıda boyası ile renklendirmek” (Köklü balsamin (sardunya) sapı, gıda boyası ile su). Deneyim (değerlendirme) No. 1 Maydanoz sapı, su, bitki, tahta çubuklar, büyüteç, kapasite, aktivite algoritması. |
|
| 3 hafta | Çocuklara yapraklarda yaşam için ihtiyaç duydukları yeşil bir pigment - klorofil olduğunu gösterin. Sadece ışıkta görünür. | Bitkiler Neden Yeşildir? Bitki Muayenesi Bitkiler, bitki pigmentleri hakkında bir sunumun görüntülenmesi Deneyim "Bitkiler neden yeşildir?" |
|
| 4 hafta | Çocukların canlı ve cansız doğa olayları hakkındaki bilgilerini genişletmek: yapraklar neden sararır ve düşer ve nasıl düşer. Sebep ve sonuç ilişkileri kurmayı öğrenin. Çocuklara yaprağın rengi ile termal faktördeki azalma arasındaki ilişkiyi gösterin: sıcaklığın düşmesiyle yaprakların rengi değişir (sonbaharda yaza göre daha soğuktur). | Çocuklarla sohbetler: yılın farklı zamanlarında ağaçların yaşamı hakkında, mevsimin belirtileri hakkında " sonbahar» Büyüteç ve mikroskop kullanarak yaprağın yapısını inceleyin Deneyim " yaprak neden yeşil?». Deney "Yeşil yapraklar", |
|
| Ekim | 1 hafta | Toprağın durumunu öğrenin; Çocuklara toprağın heterojen bir bileşime sahip olduğu anlayışını kazandırmak. | Konuşma "Toprak nedir?" Deneyim "Toprakta ne var?" (beyaz bir kağıda büyüteçle bakarak) |
| 2 hafta | Çocuklara çeşitli taşlar, özellikleri, özellikleri hakkında bilgi vermek; taşları farklı kriterlere göre sınıflandırmayı öğrenin. Cansız doğadaki değişiklikler hakkında temel fikirler oluşturmak, deneysel olarak göstermek, taşlar ve dağlar nasıl yok edilir. | Farklı taşların (değerli, kıymetli, fosil) incelenmesi. Nehir ve deniz taşları setleri. "Kireçtaşının (tebeşir) suda çözülmesi" deneyimini yaşayın Sunumun görüntülenmesi "Dağlar nedir?" Deneysel olarak göster, taşlar ve dağlar nasıl yok edilir (şeffaf kaplar, kum ve kil içeren kaplar, dağ manzaralarını ve kumlu çölleri gösteren resimler, bir taş koleksiyonu). |
|
| 3 hafta | Kum, kil, kara toprak ve taşların özelliklerini belirlemeye yardımcı olur. | Toprak özelliklerini sabitleme deneyleri: farklı bir bileşime sahiptir (kil, kumlu, çernozem, taşlı). "Kum, kil, kara toprak ve taşların özellikleri" "Su kara toprakta, kilde, kumda, taşlarda nasıl hareket eder." "Bitkiler nerede daha iyi büyür" |
|
| Toprak kalitesinin bitkilerin büyüme ve gelişmelerini nasıl etkilediğini anlamak, farklı bileşimdeki toprakları ayırt edebilmek. Cansız doğa faktörlerinin canlı doğaya (bitkilerin çürümesinden kaynaklanan toprak zenginliği) bağımlılığını oluşturmaya yardımcı olmak. | Deneyim "Nerede büyümek daha iyidir?" Tradescantia'yı farklı toprak türlerine dikmek. |
||
| Kasım | Çocukların su, özellikleri ve işaretleri, suyun ne olduğu hakkındaki bilgilerini genelleştirin, netleştirin. | Suyun özellikleri hakkındaki bilgileri ampirik olarak pekiştirin: şeffaflık, akışkanlık, çözünme yeteneği. Modeller kullanarak suyun sıcaklığını (soğuk, sıcak, ılık) dokunarak, koklayarak, tat alarak ve suyun durumunu (katı, sıvı, gaz) belirleme becerisini geliştirmek. |
|
| Çocuklara doğadaki su döngüsünü, suyun farklı hallerini ampirik olarak gösterin. Çocukları yoğunlaştırma sürecine tanıtın. Suyun evimize gelmeden önce kat ettiği yol hakkında konuşun. | Çocuklara suyun doğadaki ve günlük yaşamdaki yerini anlatın. Suyun evimize gelmeden önce kat ettiği yol hakkında konuşun. "Yoğunlaşmayı" Deneyimleyin "Doğada su döngüsü". Çocuklara doğadaki su döngüsünü, suyun farklı hallerini (Elektrikli su ısıtıcısı, buz, su, cam, şeffaf kaplar) ampirik olarak gösterin. |
||
| Suda çözünen maddeleri tanımlayın, su arıtma - filtrasyon yöntemini tanıtın, çeşitli malzemelerle çalışırken güvenli davranış kuralları hakkındaki bilgileri pekiştirin. | Çeşitli maddelerin suda çözünmesi üzerine deneyler. Su ile deneyler "Su nasıl arıtılır" Su filtresi gösterimi |
||
| Moleküllerin küçük olmalarına ve biz onları göremememize rağmen var olduklarını göstermek. Moleküller sıcak suda soğuk suya göre daha hızlı hareket eder. Bulutların nasıl oluştuğunu gösterin ve anlatın. | "Üzümden Denizaltı" deneyimini yaşayın. "Bulut yapma - bankada bulut" deneyimini yaşayın "Nilüferler" deneyimini yaşayın "Hangi su daha hızlı" deneyimini yaşayın |
||
| Aralık | İşitme ve görme organlarını ve amaçlarını tanımaya devam edin, onlar için bakım ihtiyacını eğitin. | İnsan kulağı didaktik oyunların şeması: "Sesle tanı" "Sesle tanımla", Konuşma "Kulaklarınızı neden korumanız gerekiyor" göz diyagramı Sorunlu durum "Gözleri kapalı yolu bul" Durum "Bir nesnenin görüşünün ona olan mesafeye bağlılığı" Konuşma "Gözlerinizi neden korumanız gerekiyor" |
|
| Dilin yapısı ve anlamı, burnun işlevi, yapısı hakkında bilgi sahibi olmak. Tat ve koku organları arasındaki ilişkiyi gösteriniz. | Tat ve koku alma organları hakkında tartışma Deneyler "Tadına göre belirle", "Kokuyla belirle" (gözler kapalı) Deneyim: "Nasıl kokuyoruz?" "Tat ve koku ilişkisini" deneyimleyin |
||
| İnsan elinin önemi hakkında bir fikir verin. El ile beyin arasındaki yakın bağlantı hakkında, eller yardımıyla farklı duyguların nasıl ifade edilebileceği hakkında. Dokunma hassasiyeti geliştirin. "Parmak izi" kavramını tanıtmak, Nesnelerden parmak izi alma yöntemlerini ampirik olarak incelemek. Çocuklara cildin insan yaşamındaki rolü, cildin hassasiyeti, yapısı hakkında temel bilgiler vermek. Cildin vücudumuzu nasıl koruduğunu gösterin. | Cilt konuşması. Cildin büyüteçle incelenmesi. "Nesnelerden parmak izlerini çıkarma" deneyi (fayans kap, kömür tozu veya kurşun kalem, yumuşak fırça, yapışkan bant, şeffaf plaka, büyüteç). "Cildimizle ne hissediyoruz?", "Sabun ve zımpara kağıdı"nı deneyimleyin Oyun "Duyguları ellerimizle ifade ediyoruz" |
||
| Konuşma seslerinin nedenlerini anlamaya yardımcı olmak, konuşma organlarının korunması hakkında fikir vermek. Seslerin gücünü, yüksekliğini, tınısını ayırt etmeyi deneyler yardımıyla öğretmek. | "Gürültülü - sessiz (fısıltı)" "Yavaşça (sakince) - hızlı" Konuşmanın ses tellerinin titremesinden kaynaklandığını açıklayın. Onlara zarar vermemek için bağırmamak, sakin konuşmak gerekir. |
||
| Ocak | Çocukları gözlem cihazlarıyla tanıştırın. Büyüteçlerin özelliklerini tanımlayın. çocukları tanıştırın araştırma cihaz - bir mikroskop, mikroskopla çalışmak için araçlar, ne için kullanıldığını söyleyin. | Konuşma "Mikroskop nedir?" Çocuklarla gözlem aletlerinin incelenmesi, büyütme aletleri - mikroskop, büyüteç, dürbün, teleskop, dürbün, cam; insanların onlara neden ihtiyaç duyduğunu açıklayın. |
|
| Bir nesneyi mikroskopta incelemeye ilgi uyandırın, bir nesnenin büyütme oranını mikroskop ve büyüteçle karşılaştırın. Mikroskopla çalışma tekniklerini pekiştirmek, tanıtmak yeni kavramlarla çocuklar Hücre, Çekirdek, Koful, Zar, Sitoplazma. | Deneyim " Soğan keşfetmek» . Soğanların neden ağladığını öğrenin. Deneyim “Tuzun kristalleşmesi. Gıdada şeker. "Saç ve yün" deneyimini yaşayın. Çocuklarla bir nesnenin mikroskop ve büyüteç aracılığıyla büyütülmesini karşılaştırın |
||
| Çocuklara deney ve deney yapmak için gerekli olan aletleri, yani pusulayı tanıtmak. Ekipmanla çalışırken güvenlik kurallarını hatırlayın ve birleştirin. | Pusula ile ilgili sunum Konuşma "Pusula, yerde yön bulmanın en iyi yollarından biridir" "Pusula - bir mucize cihaz!" |
||
| Çocuklara deney ve deney yapmak için gerekli araçları tanıtmak. Ekipmanla çalışırken güvenlik kurallarını hatırlayın ve birleştirin. | Farklı termometre türleri hakkında bir sunum gösteriliyor Termometrelere bakmak Konuşma "Termometre: tanım, tipler, özellikler, amaç" Deneyler "Vücut ısısını ölçüyoruz", "Sokakta ve gruptaki hava sıcaklığı", "Kaç derece su" |
||
| Şubat | Çocukları mıknatıslarla tanıştırın. Mıknatısın özelliklerini, farklı malzeme ve maddelerle olan etkileşimlerini ortaya çıkarmak. | Bir mıknatıs hakkında bir konuşma "Her mıknatısın iki kutbu vardır - kuzey ve güney" Bir mıknatısı incelemek Deneyler: "Manyetik Kuvvetler" |
|
| Bir mıknatısın belirli nesneleri çekme yeteneğini öğrenin. Sonuç çıkarma yeteneğini oluşturmak için hipotezler ileri sürün. | Deneyler: "Sihirli eldiven". "Mıknatıs çizmek ya da çizmemek" "Biz büyücüyüz" |
||
| Manyetik hale gelebilecek malzemeleri tanımlayın; bir mıknatıs kullanarak manyetik nesneleri manyetik olmayan nesnelerden ayırın. Manyetizmanın çeşitli nesneler üzerindeki etkisini incelemek. Malzemeleri, özelliklerini ve niteliklerini sabitlemek. | Deneyler: "Sihirli Para" "Çekildi - Çekilmedi" "HAKKINDA manyetik ve manyetik olmayan malzemeler» |
||
| Deneysel faaliyetlere olan ilgiyi ve bunlara katılma arzusunu artırın. | Deneyler: "Mıknatıs ateşten korkar" "Mıknatıs engellerden korkmaz" "Çelik Bariyer" "İki mıknatısın etkileşimi" |
||
| Mart | Bir aynanın özelliğini tanıtın. | Sohbet "Aynalar insanlığın mucizevi bir icadıdır", "Aynaların özellikleri" Deneyler: "Sihirli aynalar" veya 1,2,3,4,5", "Eğri ayna" "Aynalarda birçok yansıma" |
|
| Sesin nedenlerini belirlemeye yardımcı olun. Çocukların fiziksel bir fenomen - ses hakkındaki fikirlerini genelleştirmek için: sesi kulağımızın yardımıyla duyarız, sesler yüksek ve alçaktır, ses dalgaları kullanılarak iletilir, onu özel nesnelerin yardımıyla yükseltebiliriz. Ses dalgalarının nesneleri nasıl hareket ettirebileceğini gösterin. Ses dalgalarının nerede daha hızlı yayıldığı, bunun nasıl belirleneceği. | Ses, ses dalgaları hakkında konuşmalar Deneyler: "Çalkalayıcı hakkında" ve "tweeter" "Ses nasıl yükseltilir" "Kayıt Neden Söylüyor" "Neden bir sivrisinek gıcırdıyor ve bir yaban arısı vızıldar?" "Kalbi dinle" "Tuzu sallayın" |
||
| Çocukları özel bir enerji türü olarak elektriğe tanıtın. Elektrik olayını, tarihi ile tanışma sürecinde çocuğun bilişsel aktivitesini geliştirmek. Yıldırımın doğasını açıklar. Elektrikle etkileşime girerken güvenliğin temellerini oluşturmak. Çocuklara statik elektriğin tezahürünü gösterin. | Elektrik akımı, elektrikli ev aletleri hakkında konuşma "Yıldırımın Doğası" eğitim programını izlemek "Statik elektriğin tezahürü" deneyimini yaşayın (Sıcak tutan kazak, yünlü veya sentetik kumaş parçaları, su, balon, tarak) Deneyler: "Mucize Saç Modeli", "Sihirli Toplar", "Fırıldak" |
||
| Sabunun özelliklerini ve amacını öğrenin; gözlem, merak, yaratıcılık geliştirmek; sabunla çalışırken güvenlik kurallarını düzeltin. Sabunun nasıl yapıldığını gösterin. | Sabun Sohbeti Deneyimler ve deneyler "Sabun yap" "Köpük yap" "Patlayan Volkan" "Kabarcık" "Sabun köpüğü ile boyama" |
||
| Nisan | Çocuklara havanın özellikleri, insan yaşamındaki rolü, bitkiler, hayvanlar hakkında bilgi vermeye devam edin. Çocukların hava hakkındaki bilgilerini deneyimsel olarak pekiştirin. Çevreleyen hayata ilgi geliştirmek, merak. | Hava konuşması. Deneyimler: "nasıl yakalanırhava?» "Kağıt Yarışları" "Havanın ağırlığı, kokusu, rengi var mı?" "Hava Yer Alır" "Neresi daha sıcak?" "Denizaltı" "İnatçı Hava" "Daha hızlı olan ne?" |
|
| Çocukları havanın bileşimi ile tanıştırın. Havanın insan yaşamında önemli bir yer tuttuğunu belirlemeye yardımcı olmak. Deneysel faaliyetlere olan ilgiyi ve bunlara katılma arzusunu artırın. | Çocuklarla hava, bileşimi hakkında sohbet. Oksijen ve karbondioksitin ne olduğunu açıklayınız. Deneyler: "Balonu şişirin" "Nefes al, nefes ver" "Tebeşir ve sirkeden karbondioksit nasıl elde edilir" “Yanmak için oksijen gerekir” Yangını nasıl söndüreceğinizi öğrenin. Yandığında kül, kül, karbon monoksit oluşur. |
||
| Çocuklara rüzgar oluşumunun nedeni hakkında bilgi vermek - hava kütlelerinin hareketi; gönderileri netleştir havanın özellikleri hakkında çocuklar: sıcak - yükselir - hafiftir, soğuk - düşer - ağırdır. | Sunum "Hava kütlelerinin hareketi" Konuşma "Rüzgar türleri" Deneyler: "Fırıldak" "Mum (sıcak hava daha hafiftir)" "Yerde mum ve yukarıda mum" "Gemiler" |
||
| Hava, nasıl tespit edileceği, sıcaklığa bağlı olarak havanın hacmi hakkındaki fikirleri genişletin. | Deneyler: "Denizaltı". "Bir balona zarar vermeden nasıl delinir?" "Havanın ağırlığı var mı" "Paraşüt" |
||
| Çocuklara ışığı öğretin. Işık kaynaklarının doğal veya insan yapımı dünyaya ait olup olmadığını, amaçlarını belirleyin. | Işık kaynaklarını (güneş, ay, yıldızlar, ay, ateş böceği, şenlik ateşi, lamba) tasvir eden resimler. Bir oyuncak el feneri ve ışık vermeyen birkaç eşya. Işık kaynakları ile deneyler. |
||
| Yıldızların her zaman parladığını gösterin. Çocuklara güneş ışığının bir spektrumdan oluştuğunu gösterin. Cansız doğaya ilgi geliştirin. Sonuç çıkarma yeteneğini oluşturmak için hipotezler ileri sürün. | Sohbet "Doğal ışık kaynağı güneştir" Sunum "Güneş sistemi" Deneyler: "Yıldızlar sürekli parlıyor" "Sihirli daire (renkli üst veya üst)" |
||
| Bir güneş ışınının gerçekte hangi renklerden oluştuğunu öğrenin. Güneş ışığının siyah beyaz üzerindeki etkisini tanıtın; gözlem, yaratıcılık geliştirmek. Güneş ışınlarının kaynağı, hareketi, yansıdığı cisimler hakkında bilgi sahibi olmak; yaratıcılık, merak geliştirmek. | Konuşma "Güneş ışını", "Güneş ışınları nasıl görünür" Deneyler: "Bir güneş ışını hangi renklerden oluşur" "Siyah ve beyaz" "Güneş Tavşanları" |
||
| Çocukların analitik becerilerini geliştirin. Onlara güneş enerjisi ve tezahürünün özellikleri hakkında bilgi vermek. Cansız doğada var olan kalıpların bilgisine olan ilgiyi artırın. Bir odadaki gökkuşağını görmenin bir yolunu gösterin. | Sohbet "Gökkuşağı nereden geliyor" Bir eğitim programı izlemek Deneyler: "Renkli rocker veya kendi gökkuşağım" "Karıştırma Renkleri" "Gökkuşağı Oje Filmi" "Diskte Gökkuşağı" "Sabun Köpüğündeki Gökkuşağı" |
Pedagojik teşhis sonuçlarını değerlendirme kriterleri
"Genç Kaşifler"(okula hazırlık grubu), 2017-2018 eğitim-öğretim yılı
| F.I. çocuk | Dünya hakkında genişletilmiş fikirler, kendi bilişsel deneyimlerini zenginleştirdi. Gelişmiş arama ve bilişsel ilgi. | Algoritmaya göre bağımsız hareket edebilir, bir hedef belirleyebilir, bir sonuca ulaşabilir ve bunu koşullu bir sembol kullanarak belirleyebilir. Belirlenen hedefe göre, ekipmanı ve bununla ilgili eylemleri belirleyen bir algoritma oluşturun. | Akıl yürütebilir, tartışabilir, karşılaştırabilir, analiz edebilir, genelleyebilir, nedensel ilişkiler kurabilir, sonuç çıkarabilir; proaktif, akıllı, eleştirel, bağımsız. | Çalışma ortamını organize edebilen, iş güvenliği kurallarına uyan. |
|||||||
| TOPLAM: | |||||||||||
Ng – yılın başı K.Y. - yıl sonu ▲-yüksek■ - orta ● - düşük
Adaylık "Uygulamamdaki yeni eğitim standartları"
Programın alaka düzeyi ve önemi
Her sağlıklı çocuk doğuştan araştırmacıdır. Araştırma, arama faaliyeti çocuğun doğal halidir. Çocukların keşif arama ihtiyacı biyolojik olarak belirlenir. Okul öncesi çocukluk boyunca, oyun etkinliklerinin yanı sıra bilişsel etkinlik, çocuğun kişiliğinin gelişmesinde, bilgi arayışı olarak anladığımız sosyalleşme süreçlerinde, bağımsız olarak veya bir kişinin incelikli rehberliği altında bilgi edinilmesinde büyük önem taşır. yetişkin, insancıl etkileşim, işbirliği ve birlikte yaratma sürecinde gerçekleştirilir.
Teorik temel, N.N.'nin araştırmasıdır. Deney faaliyetini, çocukların ana yönlendirme-keşif (arama) faaliyeti türü olarak seçen Podyakov, bu gerçekten çocukça faaliyet ve tüm okul öncesi çağ boyunca liderlik ediyor. Şu ya da bu şekilde tüm deney araştırmacıları, bu bilişsel aktivitenin ana özelliğini vurgular: çocuk, onunla pratik aktiviteler sırasında nesneyi öğrenir.
Bir Çin atasözü der ki "Söyle unutayım, göster hatırlayayım, deneyeyim anlayayım." Kişinin kendi araştırma arayışı sonucunda elde ettiği bilgi çok daha güçlü ve güvenilirdir. Bununla birlikte, çocuğun etrafındaki dünyayı keşfetme arzusu kendiliğindendir. Bir çocuğun araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi, modern eğitimin en önemli görevlerinden biridir.
Okul öncesi eğitimin işlevi, pedagojik teknolojilerin yenilenmesine katkıda bulunur. Pedagojik teknolojiler, öğretmenleri, etkinliklerinin bireysel tasarım yollarında ustalaşarak yaratıcılık ve derinlemesine düşünme konumuna getirir. Kişisel odaklı teknolojiler, çocuğun bireysel yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak, yaratıcı aktivitesini teşvik etmek için tasarlanmıştır. Çocuğun dikkatini istemli olarak çekmeye değil, duygusal ve motivasyonel alanına yönelmeye ve hitap etmeye odaklanırlar. Yeni teknolojiler, çocuklarda mantıksal aparatın eksik oluşumu gerçeğini hesaba katar ve bu onların eğlenceli ve eğlenceli doğasını belirler.
Gözlemleme ve deneme arzusu, bağımsız olarak araştırmakdünya hakkında yeni bilgiler- normal bir çocuğun en önemli özellikleridavranış. Araştırma, arama etkinliği- doğal halçocuk. Çocukların keşfedici arama ihtiyacının nedeni,biyolojik olarak. Doğumdan itibaren her sağlıklı çocuk- araştırmacı. Dünyanın bilgisine ayarlanmıştır, onu bilmek ister.
Kesinlikle bu Araştırmaya yönelik içsel bir arzu, keşfedici bir duyguya yol açar.davranış ve psikolojik gelişim için koşullar yaratırçocuk başlangıçta kendini geliştirme sürecinde ortaya çıktı. 3 kendi araştırması sonucunda edinilen bilgiarama, üreme yoluyla elde edilenlerden çok daha güçlü.Arama etkinliği ne kadar çeşitli ve ilginç olursa, o kadar yeniçocuğun aldığı bilgi ne kadar hızlı ve eksiksiz gelişirse. Arama etkinliği temelde diğerlerinden farklıdırbu etkinliği belirleyen hedef imajının henüz oluşmamış olmasıdır.Arama sırasında belirtilir, açıklığa kavuşturulur. Bu, özel bir dayatmaarama etkinliğine dahil olan tüm eylemlere baskı yapın: onlarson derece esnek, hareketli ve geçici.
Okul öncesi çocukların arama ve araştırma faaliyetlerinin gelişim aşamaları
Modern pedagojide "araştırma öğreniminin" üç uygulama düzeyi tanımlanmıştır:
1. Öğretmen bir problem kurar ve onu çözmek için bir strateji ve taktikler belirler, çözümün kendisi çocuk tarafından bulunmalıdır.
2. Öğretmen bir problem koyar, ancak çocuk bunu kendi başına çözmek için bir yöntem arar (grup, toplu aramaya izin verilir).
3. Problemin formülasyonu, araştırma yöntemlerinin araştırılması ve çözümlerin geliştirilmesi çocuklar tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilir.
Program aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:
- Gelişim ve kendini geliştirme süreçlerinin optimal korelasyon ilkesi.
- Gelişen çevrenin kendini geliştirme ve geliştirme özelliklerine uygunluğu ilkesi.
- Kendini geliştirme ve geliştirmenin temeli olarak çocukların edindiği bilgilerin içeriğindeki tutarsızlık ilkesi.
- "Gelişen entrika" ilkesi.
- Eğitim ve öğretimin her aşamasında yaratıcılığın oluşması ilkesi.
- Kişilik gelişimine aktif bir yaklaşım ilkesi.
- Arama ve bilişsel aktivite uygulama biçimlerinin çeşitliliğine odaklanma ilkesi.
- Çalışma alanlarının birleştirilmesine, program içeriğinin seçimine, arama ve bilişsel aktivitenin formülasyonuna sistematik bir yaklaşım ilkesi.
- Bilgi araçlarını kullanma ilkesi (kılavuzlar, haritalar, diyagramlar, entelektüel içerik ekipmanı).
Daire programının pratik önemi
Deney, doğa çalışmasına olan ilgiyi harekete geçirir, zihinsel işlemleri (analiz, sentez, sınıflandırma, genellemeler) geliştirir, çocuğun entelektüel aktivitesini ve merakını uyarır, matematik bilgisinin temelleri ile doğal fenomenleri tanımak için eğitim materyali algısını harekete geçirir. , toplum içinde yaşamanın etik kuralları ile.
Çocuğun bilişsel araştırma faaliyeti sürecinde aşağıdakiler gerçekleşir:
- etrafındaki dünya hakkında fikirlerin zenginleştirilmesi,
- bilişsel girişimin gelişimi (merak),
- deneyimi düzene sokan kültürel biçimlerin gelişimi: cins-tür, neden-sonuç ilişkileri, uzamsal ve zamansal ilişkiler.
Daha yaşlı okul öncesi çocuk, onları nesne-pratik ve mecazi-sembolik eylem düzeyinde ustalaştırır. Okul öncesi çocuklar için erişilebilir ve ilginç "araştırma türleri" - deneyler, deneyler. Çocukların aktif bir araştırma pozisyonunu bilmelerine, canlı ve cansız doğadaki sebep-sonuç ilişkilerine, ilişkilere ve bağımlılıklara hakim olmalarına izin verirler.
çocuk yaşı
Bu programın uygulanmasına katılan çocukların yaşı 5-7'dir. Bu, çocuğun kendi faaliyetinin faz doğası tarafından belirlenir. Bu aşamada, yani 5-7 yaşlarında, okul öncesi çocuk özellikle bir yetişkinin etkilerine karşı hassastır. Çocuk ile en yüksek gelişim biçiminin taşıyıcısı olan yetişkin arasındaki çeşitli etkileşim biçimleri ne kadar başarılı bir şekilde gelişirse, çocuğun kendi etkinliği o kadar anlamlı hale gelir.
programın süresi
Programın uygulama süresi 2 yıldır. 2 çalışma aşaması vardır:
- Aşama 1 - 5-6 yaş arası çocuklarla;
- Aşama 2 - 6-7 yaş arası çocuklarla.
Formlar Ve mod sınıflar
Çember sınıflarının organizasyonunun özellikleri
Çember sınıfları, bir yetişkinle araştırma faaliyetlerinden örnekler gösterdiği ve çocukların kendi araştırma faaliyetlerini gösterme fırsatı bulduğu ortaklık faaliyetleri şeklinde düzenlenir. Bir ortak, her zaman meselede eşit bir katılımcıdır, konumu karşılıklı saygı ile ilişkilendirilir, çocuğun faaliyetinin, bağımsızlığının, karar verme yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur, yanlış çıkacağından korkmadan bir şeyler yapmaya çalışır, başarma arzusuna neden olur, duygusal rahatlığı, sosyal ve bilişsel aktivitenin gelişimini destekler.
Ortak pozisyonu, belirli bir alan düzenlemesi gerektirir: bir yetişkin her zaman çocuklarla birlikte (yanında), bir daire içindedir; okul öncesi çocuklar için ilginç ve çekici içerik seçimi ile çocukların önerilen aktiviteye gönüllü (psikolojik zorlama olmadan) dahil edilmesi. Öğretmen, çocuklarla deneyler ve deneyler düzenleyerek "ilgi çekici" materyallerle veya alışılmadık bir etkinin gösterilmesiyle dikkatleri üzerine çeker. Bütün bunlar, çocukların ve yetişkinlerin araştırma konusu etrafında serbestçe yerleştirilmesi durumunda gerçekleşir.
Çocuklara kendi başlarına deney yapma fırsatı verilir. Elde edilen etkileri tartıştıktan sonra, deneyin koşullarını birkaç kez değiştirebilir, ne olduğunu görebilirsiniz. Deneyin sonucu, nedensel ilişkilerin formülasyonu olacaktır.
Kulüp toplantıları haftada bir kez yapılır. Yetişkinlerle yapılan araştırma ve araştırma faaliyetleri, çocukların ücretsiz bağımsız faaliyetlerine ivme kazandırmalı, sınıf dışında kendi "araştırmalarını" etkinleştirmelidir (anaokulunda - deneylerin bir köşesi, çocuk laboratuvarı ve evde).
5-6 yaş arası çocuklarla derslerin süresi 20 dakikayı, 6-7 yaş arası çocuklarla 25 dakikayı geçmez. Deneysel etkinliklerin esnek bir şekilde düzenlenmesi, her çocuğun bireysel özelliklerini, sağlığını, ruh halini, neden-sonuç ilişkileri kurma düzeyini, kalıpları belirlemeyi ve diğer faktörleri dikkate almayı mümkün kılar. Aynı anda çalışan çocuklardan oluşan grubun bileşimi, yukarıdaki nedenlere bağlı olarak değişebilir.
Her deney için bir kit hazır olarak mevcuttur. Öğretmen her deneyin bir sunumunu yapar. Bireysel bir sunum, bireysel bir gösteri, bir daire olabilir. Sıralı çizimler şeklinde veya kısa bir sözlü talimatla (çocukları okumak için) deney için her sete talimat kartları eklenebilir.
Federal Eyalet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygunluk
- Ekipman seçimi, eğitim ve metodik ve oyun malzemeleri SanPiN 2.4.1.3049-13 ve GEF DO (17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri) esas alınarak gerçekleştirilir.
- "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" Federal Yasasının ve Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesi, okul öncesi öğretmenlerinin, eğitim sürecinde çocuğun yaratıcı gelişimi için yenilikçi pedagojik teknolojilerin başarılı bir şekilde kullanılması için gerekli yeterliliklere sahip olduğunu varsayar. .
- Çember çalışmasına ilişkin düzenlemeler
- Okul öncesi eğitim kurumunun çember çalışmasının organizasyonuna ilişkin sipariş.
süreklilik
Çember programı şunları içerir:
- okul öncesi bir çocuğu deneme faaliyetinin oluşumu;
- çocuğun kişiliğinin oluşumu;
- ilkokul çocuklarının doğa bilimleri fikirleriyle daha fazla tanışmasının temeli.
İş beklentileri
Çocukların deneyleri (çocukların araştırma faaliyetleri), okul öncesi çocukların değer yönelimleri sisteminde hak ettiği yeri almalıdır. Çocuğun arama ve araştırma faaliyeti konularında anaokulu ve aile arasında daha yakın etkileşim.
Programın amacı ve hedefleri
programın amacı kupa, entelektüel-kişisel, bilişsel-konuşma, yaratıcı gelişimin temeli olarak çocukların arama ve araştırma faaliyetlerinin gelişimi için koşullar yaratmaktır. Araştırmaya, keşiflere olan ilgiyi geliştirmek ve sürdürmek, çevre ile pratik etkileşim yollarında ustalaşmaya yardımcı olmak, çocuğun dünya görüşünün oluşumunu sağlamak, onun
kişisel Gelişim.
Görevler programlar
1. Okul öncesi çocuklarda diyalektik düşüncenin oluşumu, yani. dünyanın çeşitliliğini bir karşılıklı bağlantılar ve karşılıklı bağımlılıklar sistemi içinde görme yeteneği.
2. Görsel yardımcıların (standartlar, semboller, koşullu ikameler, modeller) yardımıyla kişinin kendi bilişsel deneyiminin genelleştirilmiş bir biçimde geliştirilmesi.
3. Çocukları zihinsel, modelleyici ve dönüştürücü eylemlere dahil ederek arama ve bilişsel etkinliklerinin gelişimi için beklentileri genişletin.
4. Çocukların inisiyatifini, yaratıcılığını ve bağımsızlığını destekleyin.
Kıdemli grubun uzun vadeli planı (konuların kısa açıklaması)
|
sınıf No |
konu listesi |
ders sayısı |
|
|
teorik |
Pratik |
||
|
Aşama 1 (5 - 6 yaş) |
|||
|
Grubun adının seçimi. Çocukların yeni bir aktiviteye ilgi duymasını sağlayın. Deneysel aktivite ile arzu uyandırın. |
|||
|
giriş. Laboratuvara giriş. deneyin organizasyonu |
|||
|
su ile deneyler |
|||
|
"Yüzer veya batar" |
|||
|
"Su ne renk" |
|||
|
"Su nasıl kokar" |
|||
|
suyun şekli nedir |
|||
|
Su hangi yöne itiyor? |
|||
|
"Bir çözücü olarak su" |
|||
|
"Su ile deney" Tatlı ve tuzlu suda yağış " |
|||
|
"Dengesizlik" |
|||
|
"Su sıcaklığı ölçümü" |
|||
|
"Buz sert sudur" |
|||
|
"Kar Suya Dönüyor" |
|||
|
"Sudan nasıl çıkılır" |
|||
|
"Donuyor, su taşları hareket ettiriyor" |
|||
|
"Doymuş Çözümler" |
|||
|
"Suyun hacmindeki değişim" |
|||
|
"Uzay giysisindeki su" |
|||
|
"Dipsiz cam" |
|||
|
"Yüzen Klip" |
|||
|
"Yaklaşan trafik" |
|||
|
"Ayrı Taşınmak" |
|||
|
"Su Şamdanı" |
|||
|
"Su ve Ses" |
|||
|
"İçme suyu nasıl bulunur" |
|||
|
Deneyimler İle hava |
|||
|
"Hava her yerde" |
|||
|
"Limon balonu şişirir" |
|||
|
"Hava Çalışması" |
|||
|
"Hava basıncı" |
|||
|
"Sıcak Hava Genleşmesi ve Hareketi" |
|||
Hazırlık grubunun perspektif planı (konuların kısa açıklaması)
|
Aşama 2 (6 - 7 yaş) |
|||
|
giriş. Laboratuvarda çalışma kurallarını düzeltin |
|||
|
ateşle deneyler |
|||
|
"Açık kapalı" |
|||
|
"Ateşle Çalışmak" |
|||
|
"Yaşayan Gölge" |
|||
|
Deneyimler yer kantarları ile |
|||
|
“Yer kantarlarıyla çalışmak. tanışma" |
|||
|
"Öğeleri Tartım" |
|||
|
"Rekor ağırlık" |
|||
|
Bir mıknatıs ile deneyler |
|||
|
"Manyetik Meydan Okuma" |
|||
|
"Dans Eden Ataşlar" |
|||
|
"Uçan Kelebek" |
|||
|
"Mıknatıs ve Ok" |
|||
|
"Mıknatıs Odak" |
|||
|
"Mıknatısların çekim gücü" |
|||
|
"Bütün bedenler birbirini çeker" |
|||
|
İlmi deneyimler |
|||
|
"Kar Çiçekleri" |
|||
|
"İpsiz Asmak" |
|||
|
"Kırık Kalem" |
|||
|
"Huzursuz Tahıllar" |
|||
|
"Üzümden yapılmış denizaltı" |
|||
|
Yumurta Denizaltısı » |
|||
|
"Kasalar ve Tüneller" |
|||
|
"Balona zarar vermeden nasıl delinir" |
|||
|
"Elektrik yükleri kavramı" |
|||
|
"Dans Eden Folyo" |
|||
|
Harika bir hikaye için deneyimler |
|||
|
"Maddelerin Değerlendirilmesi" |
|||
|
""Püskürme" |
|||
|
"Dağ Binası" |
|||
|
"Küresel sel" |
|||
|
bitkilerle deneyler |
|||
|
"Bitkiler nereden geliyor" |
|||
|
"Okyanusta yetişen yeşil bitkiler neden 100m'den daha derinlerde yaşamazlar" |
|||
|
"Bir bitki ışığı nasıl arar" |
|||
|
"Bitkiler Nasıl Beslenir" |
|||
|
"Bitkilerin gövdeleri nasıl kurur" |
Olası formların, tekniklerin, yöntemlerin aydınlatılması ve eğitim sürecini organize etmek için teknolojiler
Çemberin çalışmasında araştırma öğretim yöntemleri kullanılır:
- Üreme yöntemleri: açıklayıcı ve açıklayıcı (öğretmenin hazır bilgileri çeşitli yollarla iletmesi) ve yeniden üretme (öğretmen tarafından alıştırmalar yoluyla becerilerin ve yeteneklerin oluşumu için koşulların yaratılması).
- Üretken yöntemler: kısmi arama veya buluşsal (büyük bir görevi, her biri sorunu çözmeye yönelik bir adım olan bir dizi küçük alt göreve bölmek) ve araştırma (kişinin kendi yaratıcı aramasıyla bilgiye giden yol).
Program geliştirmenin beklenen sonuçları
Çember çalışmasının her aşamasından sonra çocukların belirli bilgi, beceri ve yetenekler kazanacağı varsayılır:
- aktif bilişsel sürece hızlı katılım;
- malzemenin bağımsız kullanımı;
- hedefi durdurmak ve ona ulaşmanın yollarını bulmak;
- keşif arayışında bağımsızlık;
- hedefe ulaşmada güçlü iradeli çabaların (sebat) tezahürü;
- fikrini savunmada inatçılık;
- çocukların ufkunu genişletmek;
- eleştirel düşünme ve konuşmanın gelişimi;
- parmak kaslarının gelişimi;
- arama faaliyetinin tezahürleri ve bu sırada nesne hakkında bilgi çıkarma yeteneği.
Çocuk, araştırma problemlerini çözmede inisiyatif ve yaratıcılık gösterir:
- kendi başına bir sorun teşkil eder;
- hipotezler, varsayımlar ileri sürer;
- faaliyetleri bağımsız olarak planlar;
- bağımsız etkinlik için nesneleri ve malzemeleri seçer;
- konuyu sona erdirir;
- çocuk sonuca ulaşılıp ulaşılmadığını konuşmada formüle eder, sonuçlar çıkarır.
Program uygulamasının sonuçlarını gerçekleştirme biçimleri
- Okul öncesi eğitim kurumlarının öğrencilerine ve ebeveynlerine deney sonuçlarının sunulduğu günler.
- Eğitimcinin yaratıcı raporu - "Pedagojik Bulgular Fuarı" ndaki çemberin başı.
Pedagojik teşhis ve yöntemler programın etkinliği:
- çocukların deneylerinin çocukların tercihlerindeki yerini ortaya koyan "Etkinlik seçimi" (L.N. Prokhorova);
- "Küçük Kaşif" (L.N. Prokhorova) deneme sürecinde çocuğun ilgilerinin istikrar derecesinin ve tercih edilen malzemenin ortaya çıkarılması;
- çocukların bir nesneyi ve bir fenomeni analiz etme, akıl yürütme, kendi sonuçlarını tartışma, didaktik projektif teknik "Şeker";
- bilişsel aktivite ve merak düzeyini ortaya çıkaran "Dilek Ağacı" (V.S. Yurkevich);
- merak geliştirme dinamiklerinin araştırılması (araştırma faaliyeti) teşhis görevi "Evet-hayır".
|
Metodoloji "Etkinlik seçimi" (L.N. Prokhorova) |
Metodoloji, tercih edilen faaliyet türünü araştırır:
|
|
|
Yöntem "Küçük Kaşif" (L.N. Prokhorova) |
Metodoloji, deney sürecinde çocuklar tarafından tercih edilen materyalleri araştırır, çocuğun çıkarlarının istikrar derecesini ortaya çıkarır:
|
çocuk sayısı |
|
Dilek Ağacı Yöntemi (V. S. Yurkevich) |
Çocukların bilişsel aktivitelerinin incelenmesi:
|
Bilişsel aktivite düzeyi |
|
Didaktik projektif teknik "Şeker" |
Çocukların bir nesneyi veya fenomeni analiz etme, temel özellikleri ve yönleri vurgulama, çeşitli gerçekleri karşılaştırma, akıl yürütme ve kendi sonuçlarını tartışma becerilerini ortaya çıkarmak için:
|
|
|
Teşhis görev oyunu "Evet - hayır" |
Sorular şeklinde merakın (araştırma faaliyeti) gelişiminin dinamiklerinin incelenmesi, sorunları görme, bilinende bilinmeyeni, olağandışı olanı bulma yeteneği. "Bu nedir?" Sorusuna cevap verin. Göstergeler:
|
Araştırma faaliyetinin genel gelişimi |
Pedagojik teşhis
Çocukların deneysel etkinliklerde ustalık düzeylerinin göstergeleri şunlardır:
|
Deneysel aktiviteye karşı tutum |
hedef belirleme |
Planlama |
uygulama |
Refleks |
|
|
Yüksek |
Bilişsel tutum sabittir. Çocuk problem çözmede inisiyatif ve yaratıcılık gösterir. |
Sorunu kendinde görüyor. Aktif olarak spekülasyon yapar. Tartışma ve kanıtları yaygın olarak kullanarak hipotezler, varsayımlar ve bunları çözmenin yollarını ortaya koyar. |
Gelecekteki faaliyetleri bağımsız olarak planlar. Bağımsız faaliyet için nesneleri ve malzemeleri niteliklerine, özelliklerine ve amaçlarına göre bilinçli olarak seçer. |
Planlı hareket etmek. Etkinlik boyunca çalışmanın amacını hatırlar. Yetişkinlerle diyalog halinde faaliyetlerin seyrini açıklar. İşleri sona erdirir. |
Sonucun elde edilip edilmediğini konuşmada formüle eder, sonucun hipoteze eksik uygunluğunu fark eder. Çeşitli geçici, sıralı, nedensel ilişkiler kurabilir. Sonuç çıkarır. |
|
Ortalama |
Çoğu durumda, çocuk aktif bir bilişsel ilgi gösterir. |
Sorunu bazen kendi başına, bazen de bir yetişkinin biraz yardımıyla görür. Çocuk varsayımlarda bulunur, kendi başına veya başkalarından (akranları veya bir yetişkin) biraz yardım alarak bir hipotez oluşturur. |
Bir yetişkinle birlikte etkinliklerin planlanmasında aktif rol alır. |
Niteliklerine ve özelliklerine göre malzemeleri deney için bağımsız olarak hazırlar. İşin amacını hatırlayarak sonuçlara ulaşmada azim gösterir. |
Sonuçları bağımsız olarak veya yönlendirici sorular üzerinde formüle edebilir. Yargılarını tartışır ve bir yetişkinin yardımıyla kanıtları kullanır. |
|
Kısa |
Çoğu durumda, çocuk aktif bir bilişsel ilgi göstermez. |
Sorunu kendinde görmez. Çocuk varsayımlarda bulunmaz, kendi başına veya başkalarından (akranları veya bir yetişkin) biraz yardım alarak bir hipotez oluşturamaz. |
Bir yetişkinle birlikte etkinlikler planlarken pasiftir. |
Malzemeyi deney için bağımsız olarak hazırlar, ancak niteliklerini ve özelliklerini dikkate almaz. Sonuç elde etmede azim göstermez. |
Yalnızca yönlendirici sorular üzerinde bağımsız olarak sonuçlar formüle edemez. |
Çocukların yukarıdaki bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmaları, yılın başında ve sonunda tabloya kaydedilir.
Organizasyon bölümü
Konu geliştirme ortamı ve program çalışma sistemi:
- "Deney Köşesi", "Çocuk Bilimsel Laboratuvarı", "Öğrenme Köşesi" gruplarında konu geliştirme ortamı oluşturmak.
- Metodik literatürün seçimi, deney ve deney dosyalarının oluşturulması.
- Eğitsel öğrenme etkinlikleri.
- Öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerinin ortak faaliyetleri.
- Çocukların deneylerinin diğer alanlarla ilişkisi: sosyo-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal ve estetik.
Sınıfların malzeme ve teknik donanımı
Temel ekipman:
- yardımcı cihazlar: büyüteçler, teraziler, kum saatleri, pusula, mıknatıslar;
- çeşitli malzemelerden yapılmış çeşitli kaplar: çeşitli boyut ve şekillerde plastik, cam, metal;
- doğal malzemeler: çakıl taşları, kil, kum, kabuklar, tüyler, koniler, yapraklar, yosun, tohumlar;
- geri dönüştürülmüş malzeme: somun, ataç, cıvata, çivi, vida, çark:
- farklı kağıt türleri: düz, karton, zımpara, kopya;
- boyalar: gıda, gıda dışı, guaj, suluboya;
- tıbbi malzemeler: pipetler, şişeler, şırıngalar, tahta çubuklar, ölçü kaşıkları, kauçuk armutlar;
- diğer malzemeler: aynalar, balonlar, tereyağı, un, tereyağı, şeker, renkli ve şeffaf bardaklar, törpüler, elek, mumlar;
- yürütme zamanının ayarlandığı, adın ve deneyin bağımsız olarak veya öğretmenle birlikte işaretlendiği bireysel günlükler tutun;
- izin veren veya yasaklayan işaretler yapın.
İsteğe bağlı donanım:
- özel giysiler (önlükler, önlükler);
- büyük ve küçük eşyalar için kaplar;
- deney için kart şemaları;
- bireysel deney günlükleri;
- malzeme ile çalışma kuralları;
- bireysel günlükler.
"Genç Kaşif" çemberinin programı
çocuk deney programıokul öncesi eğitim kurumlarının 3 ila 7 yaşındaki öğrencileri için
Zhitikara
LLP "Jübile"
Derleyen: Varava N.A., Sogrina E.V. "Genç Araştırmacı"
Çocuk deney programı. -20 s., 2015
İçerik
Açıklayıcı not …………………………………………………………….
Merkezin tasarımı……………………………………………………………………………….
Laboratuvar ekipmanları…………………………………………………………
İş için malzemeler………………………………………………………………
Genel içerik ve görevler:
Orta gruptaki çocuklar için deneysel araştırma etkinliklerinin görevleri…………………………………………………………………………………………
Kıdemli grubun çocukları için deneysel araştırma faaliyetlerinin görevleri……………………………………………………………………………….
Hazırlık grubu çocukları için deneysel araştırma etkinliklerinin görevleri…………………………………………………………
3-4 yaş arası çocuklarla deneysel araştırma faaliyetlerine ilişkin uzun vadeli çalışmaların planlanması…………………………………………………………………… .........
4-5 yaş arası çocuklarla deneysel araştırma faaliyetlerine ilişkin uzun vadeli çalışmaların planlanması………………………….................. ..... ..........
5-6 yaş arası çocuklarla deneysel araştırma faaliyetlerine ilişkin uzun vadeli çalışma planlaması………………………….................. ..... ..........
6-7 yaş arası çocuklarla deneysel araştırma faaliyetlerine ilişkin uzun vadeli çalışma planlaması…………………………......... ................ .
Çocukların çevresel bilgilerini teşhis etme metodolojisi…………………….
Açıklayıcı not
Modern toplumun gelişiminin bu aşamasında, çevre eğitimi çağımızın en önemli sorunlarından biridir.
Ekolojik kültürün ve çevre bilincinin ilk temelleri çocuklara küçük yaşlardan itibaren aşılanmalıdır. Bir çocuk bebeklikten doğa ile uyum içinde yaşamayı öğrenirse, bu yaşlanana kadar onunla kalacak ve hiçbir koşulda aşınmayacaktır.
Pek çok araştırmacı ve uygulamacı, çocuklarda ekolojik bir kültürün başlangıcını oluşturmak için çocuklarla çalışmanın uygun yöntemlerini aramakla meşgul. Bu yöntemler, çocukların deneylerini içerir - neredeyse her çocuğun doğasında olan bir aktivite, çünkü her çocuk ruhunda bir deneycidir. Yeni deneyimler için susuzluk, merak, gözlemleme ve deney yapma arzusu - bunlar çocukların davranışlarının en önemli özellikleridir.
Deney organizasyonu, deney yapmak, okul öncesi çocukların çevre eğitiminin etkili yollarından biridir. Programımızın ana fikri bu -"Genç Kaşif"
3 ila 7 yaş arası okul öncesi çocuklar için tasarlanmıştır.
Programın hedefi:
Çocuklarda bilişsel aktivitenin gelişimi, gözlem, düşünme, ilk doğa bilimi fikirlerinin oluşumu ve çevre bilincinin eğitimi.
Programın ana hedefleri :
Çocukların doğal fenomenlerle tanışması;
İlk doğal bilim fikirlerinin oluşumu;
Bu görevler şu yollarla gerçekleştirilir:
Doğa bilimleri dersleri;
Çocukların deneysel ve araştırma faaliyetleri;
gözlemler;
Konuşmalar;
Program şunları içerir:
Açıklayıcı not;
deney;
Tüm yaş grupları için çevresel hedefler;
Tüm yaş grupları için umut verici bir ders planı;
Teşhis araçları;
Bu program kapsamında çalışmak için ihtiyacınız olan:
Bir köşenin varlığı - her gruptaki çocukların deneyleri için bir laboratuvar;
Gösteri laboratuvarı ekipmanı;
Didaktik malzeme, ekolojik içerikli oyunlar;
Çevre koruma konusunda pratik çalışma koşulları.
Anaokulu öğretmenleri çoğunlukla, okul öncesi çocukların çevre eğitimini yalnızca onlara doğa sevgisi ve saygısı aşılamakla ilişkilendirir. Bu arada, çocukların doğayla tanışmalarını çevre eğitimine yeniden yönlendirmeyi ve okul öncesi çağda ekolojik bir kültür oluşumuna başlamayı mümkün kılan bilimsel-ekolojik bir yaklaşımın tanıtılmasıdır.
Çocuklar İçin Deneysel Araştırma Faaliyetleri Merkezi, gelişen özne ortamının unsurlarından biridir. Bu merkez, çocukların bilişsel ilgilerini, araştırma faaliyetlerine ilgilerini geliştirmek ve bilimsel bir dünya görüşünün temellerini oluşturmak amacıyla bir grup odasında oluşturulmaktadır. Aynı zamanda, bu bölge bir çocuğun özel oyun aktivitesini organize etmek için bir platformdur, çünkü oyun önde gelen aktivite olmaya devam etmektedir. Bu özel donanımlı alanda çocuklar hem sınıf içinde hem de serbest etkinliklerde çeşitli konularda deneyler, deneyler, gözlemler yapıyor. Çocuklarda bilimsel dünya görüşünü oluşturan bu ilk basit ve bağımsız çalışmalardır.
Merkez tasarımı
Çocukların deney merkezinin pencerenin yanına yerleştirilmesi ve yeterince geniş olması arzu edilir (böylece gerekirse ek çalışma masaları yerleştirilebilir). Yakınlarda bir lavabo ve bir su kaynağının bulunması da arzu edilir. Bu, çocukların derslerden hemen sonra ellerini yıkamasına ve öğretmenlerin işyerini hızla temizlemesine olanak tanır. Ekipmanı ve çeşitli malzemeleri saklamak için küçük rafları veya rafları uygun şekilde yerleştirmeniz gerekir. Pencere pervazına, üzerinde gözlemler için bitkiler, dikimler olan kutular yerleştirmek için kullanılabilir.
Göze çarpan bir yere deneysel araştırma merkezinin adının ve ambleminin yazılı olduğu bir tabela asabilir ya da buranın sahibi olacak ve çocuklara yardımcı olacak karakterin bir köşesine “yerleşebilirsiniz”.
Tasarım olarak bilim adamlarının portrelerini, iç mekan bitkilerini kullanabilirsiniz.
Laboratuvar ekipmanları
Deneyler için ekipman olarak çeşitli boyut, şekil ve dokulardaki atık ambalaj malzemelerinin kullanılması uygundur. Örneğin plastik bardaklar, şişeler, kokteyl tüpleri, plastik kaşıklar, çeşitli ölçü kapları, filtre kağıdı olarak kağıt peçeteler, huniler, küçük kaseler, leğenler, lastik armutlar olabilir.
Bireysel deneyleri göstermek için büyüteçler, tercihen her çocuk için pipetler satın almanız gerekir. Temel olarak bireysel deneyleri göstermek için ek ekipman olmalıdır: mikroskop, termometreler, kum saatleri, ispirto lambası, tripod, dürbünler, teraziler, çeşitli test tüpleri ve cam şişeler, bir el feneri, bir küre.
Su ve kumla, rüzgarla oynamak için kitlere de ihtiyacınız var.
Deneyler sırasında çocukların kıyafetlerini temiz tutabilmek için her çocuğa muşamba önlük ve kolluk bulundurulması tavsiye edilir.
çalışma malzemeleri
Çocukların deney merkezi, çeşitli araştırmalara yönelik çeşitli doğal malzemelerle donatılmalıdır: kil, toprak, kum, taşlar, kabuklar, bitki tohumları, ayrıca şeker, tuz, yağlı sıvılar, gıda boyası.
Nesnelerin bazı fiziksel özelliklerini (manyetizma, ses vb.) Tanımlamaya yönelik deneyler yapmak için, bir dizi metal nesne, mıknatıs, tahta çıta, plastik nesne, çan, cam prizma (çocuk alt grubu başına yaklaşık 5 parça) olması gerekir. ), küçük aynalar. Tüm bu materyaller doğrudan deneyler için kullanılır, bu nedenle çocuk başına düşen miktarda olmalıdır.
Canlı nesneleri gözlemlemek için balıklı bir akvaryum, kavak dallarının yanındaki köklerin büyümesini gözlemlemek için büyük bir cam vazo ve soğan kök sistemini gözlemlemek için küçük şeffaf bir cam yerleştirebilirsiniz.
Bir gösteri malzemesi olarak merkez, çeşitli koleksiyonlarla kademeli olarak doldurulmalıdır. Örneğin: bir mineraller topluluğu, bir nehir ve deniz taşları topluluğu, bir kabuklar topluluğu ve deniz, nehir ve okyanus kabuklarını içerebilir. Bir ağaç kabuğu koleksiyonu, bir kuru meyve koleksiyonu (kuşburnu, üvez, kuş kirazı vb.), Bir tüy koleksiyonu (önce buhar üzerinde tutulması gerekir), bir kuru yaprak koleksiyonu, yosunlar. Tüm toplama materyalleri çocuklar ve ebeveynleri ile birlikte toplanır.
Bazı doğal olayları ve süreçleri göstermek için çeşitli modeller yapılır. Örneğin, yer kabuğunun yapısının bir modeli, bir toprak tabakasının oluşumunu gösteren bir model, bir güneş sistemi modeli, bir volkan modeli vb.
Gözlemleri, deneyleri, araştırmaları kaydetmek için eğitimcinin, eğitimcinin yardımıyla çocuklar tarafından doldurulan bir gözlem günlüğü tutması gerekir.
Genel içerik ve görevler
Orta grubun çocukları için deneysel - araştırma faaliyetlerinin görevleri:
Çocuklara doğa sevgisi ve çeşitli fenomenlerine ilgi aşılamak.
Çocukların canlı ve cansız doğa hakkındaki bilgilerini genişletmek. Su, hava, kum, kilin özelliklerini tanımaya devam edin.
Çocuklarda bilişsel aktivite geliştirin. Analiz etme, çevre okuryazarı sonuçlar çıkarma becerisi. Çocukların ince ve genel motor becerilerini, dikkatlerini, hafızalarını, konuşmalarını geliştirmeye devam edin.
Diğer faaliyetlerle ilişki yoluyla, çocukların temel ekolojik fikirlerini sistematize etmek. Doğada çocuklara kültürel ve çevreye duyarlı davranış becerilerini aşılamak.
Kıdemli grubun çocukları için deneysel ve araştırma faaliyetlerinin görevleri:
Okul öncesi bir çocuğun ekolojik kültürünü doğa sevgisi ve etrafındaki dünya bilgisi aracılığıyla eğitmek.
Çocukların su, hava, kum, kilin özellikleri ve cansız doğanın çeşitliliği hakkındaki fikirlerini genişletmek. Bazı doğal fenomenler arasında bir ilişki kurma, düşünmeyi geliştirme, bağımsız sonuçlar çıkarma becerisini oluşturmak. Çocuklara bitki büyümesinin toprağın bileşimine, ışık, su ve ısı varlığına bağımlılığını gösterin.
Dünyayı koruma, çöplerden arındırma arzusunu artırın.
Hazırlık grubunun çocukları için deneysel - araştırma faaliyetlerinin görevleri:
Çocukları doğaya olan sevgi ve ilgi yoluyla, çevrelerindeki dünya hakkında bilgi sahibi olarak ekolojik bir kültür içinde eğitmek.
Çocuklarda güneş sisteminin en basit fikrini oluşturmak. Çocukları araştırma faaliyetlerine dahil etmeye devam edin. Düşünmeyi, hafızayı geliştirin. Bir hedef belirleme yeteneğini oluşturmak, ona ulaşmanın yollarını bulmak ve bağımsız sonuçlar çıkarmak.
Deneyler yoluyla çocuklara nesnelerin bazı fiziksel özellikleri (mıknatıs, pusula, termometre) hakkında temel fikirler verin. Su, hava, kum, kil, toprağın özellikleri hakkındaki fikirleri netleştirin. Çocuklara karın koruyucu özelliklerini tanıtın.
Çocukların, insanın doğada ne kadar yer tuttuğunu anlamalarına yardımcı olmak ve insanın doğa üzerindeki olumlu ve olumsuz etkilerinin sonuçlarını göstermek.
3-4 yaş arası çocuklarla
Eylül
Ekim
kasım
"TAŞ YOL" Hedef: çocukları taşların özellikleriyle tanıştırmaya devam edin: katı, ağır, büyük, küçük, suda batar, ıslak kuma iyi bastırılabilir.
"KUMDAN KALESİ" Hedef: çocukları kumun temel özellikleri ile tanıştırmaya devam edin: ıslak kalıplanmış; kuru döker.
"YULACAĞI İÇİN TENCERE"
Hedef: çocuklara kilin temel özelliklerini tanıtmak: kuru, gevşek ve ıslak olabilir. Hamuru gibi plastik olabilir. Kil çömlek yapmak için kullanılabilir.
"KÖSTEİNİN EVİ"
Hedef: Kum ve taşların temel özellikleri hakkındaki fikirleri pekiştirmek. İnce motor becerileri, konuşma, hafıza, gözlem geliştirin.
Aralık
Ocak
Şubat
"SİHİRLİ SU"
Hedef: çocukların suyun bazı özellikleri hakkındaki fikirlerini pekiştirmek: sıvı, akabilir, soğuk, ılık olabilir. Suyun yeni özelliği ile tanışmak için: şeffaf, her renge boyanabilir.
"KAR TATİLİ"
Hedef: çocuklara karın temel özelliklerini tanıtmak: soğuk, kar tanelerinden oluşur; ısıda erir, suya dönüşür. Karla oynayabilirsiniz.
“YAZ DEĞİL, KIŞ AYLARINDA BAŞ AŞAĞI NELER BÜYÜYOR?”
Hedef: çocukları suyun özellikleriyle tanıştırmaya devam edin: buza (buz saçağı) dönüşmek, ısıyla eriyip tekrar suya dönüşmek.
Mart
Nisan
Mayıs
"MUHTEŞEM GEMİDE YOLCULUK"
Hedef: Çocuklarda ağır nesnelerin suda battığı ve hafif olanların yüzdüğü fikrini pekiştirmek.
"Gökkuşağı Topları"
Hedef: çocukları "hava" kavramıyla tanıştırın. İnsanlar, hayvanlar ve bitkiler havayı solurlar.
"SABUN KÖPÜKLERİ TATİLİ"
Hedef: çocuklarda havanın özellikleri hakkındaki temel fikirleri pekiştirmek: görünmez, ışık.
Gelişmiş iş planlaması
deneysel araştırma faaliyetleri için
4-5 yaş arası çocuklarla
Eylül
Ekim
kasım
"KUM ŞEHRİ" Hedef: çocukların kumun bazı özellikleri hakkındaki fikirlerini netleştirin: kuru, gevşek, kalıplanmamış; su geçer; ıslak - yapışkan, kalıplanmış.
"ESKİ KÖSTEİNİN SIRLARI"
Hedef: Çocuklarda dünyanın bileşimi ve özellikleri hakkında bir fikir oluşturmak için: kum, kilden oluşur, taşlar, çimen kalıntıları, kökler içerir; kuru ve yaştır, su geçer.
"KİMİN AYAK İZLERİ?"
Hedef: çocuklarda dünyanın özellikleri hakkındaki fikirleri pekiştirmek (gevşek, yumuşak - iz bırakabilir; sert, zor kazıyor.
"ÇÖZÜMDEKİ MUCİZELER" Hedef: Çocukların suyun bazı özellikleri hakkındaki fikirlerini netleştirin: akışkanlık, şeffaflık; suyun sıcaklığını dokunarak (sıcak, ılık, soğuk) belirleme becerisini geliştirmek.
Aralık
Ocak
Şubat
"WINNIE POOH'A YARDIMCI OLALIM"
Hedef: Çocukları tuzun, toz şekerin özelliklerine tanıtın. Suyun bu maddeleri çözebileceğini gösterin.
"KUM VE ŞEKERİN MACERASI"
Hedef: Deney yoluyla çocuklara bazı maddelerin suda çözünürken diğerlerinin çözünmediğini anlamalarını sağlayın.
"KAR KRALİÇESİNİ ZİYARET ETMEK"
Hedef: Deneyimin yardımıyla, çocuklara karın herhangi bir ısı kaynağına maruz kaldığında eridiğini anlamalarını sağlayın.
Mart
Nisan
Mayıs
"BALON YOLCULUĞU"
Hedef: Çocukları havanın sudan daha hafif olduğu anlayışına getirin.
"Komik IRK"
Hedef: Çocuklara sokakta rüzgar olup olmadığını nasıl belirleyeceklerini gösterin ve gücünü belirleyin.
"CHIPOLINO SU İLE NASIL DOST OLUR"
Hedef: Bitkilerin yapısı - ampuller ve bitkilerin suyu köklerden nasıl aldıkları hakkında bilgi sahibi olmak.
Gelişmiş iş planlaması
deneysel araştırma faaliyetleri için
5-6 yaş arası çocuklarla
Eylül
Ekim
kasım
"BİR TAHILIN MACERALARI"
Hedef: çocukları kumun özellikleriyle tanıştırmaya devam edin. Dikkat, düşünme, hafıza, hayal gücü geliştirin.
"İNANILMAZ KİL"
Hedef: Çocuklara kilin özelliklerini kumun özellikleriyle karşılaştırarak tanıtmak.
"Toprak Nedir ve Ne İşe Yarar"
Hedef: çocuklara dünyanın toprak örtüsü hakkında temel fikirler vermek. Toprağın bileşimi, geçirgenliği nedir? Tüm canlılar için önemi.
"DAMLA İLE TANIŞMA"
Hedef: çocukları suyun çok sayıda damlacık olduğu anlayışına getirin. Suyun bazı özelliklerini tanımak: sıvı, şekli yoktur, kokusu.
"SUYUN ÖZELLİKLERİYLE TANIŞMA"
Hedef: çocukları suyun özellikleriyle tanıştırmaya devam edin: şeffaf, rengi ve tadı yoktur. Hafızayı geliştirin, düşünün.
Aralık
Ocak
Şubat
"DAMLADAN DÖNÜŞÜMLER"
Hedef: çocuklara suyun üç halde olabileceği fikrini vermek: sıvı, katı (buz), gaz (buhar).
"Noel ağacı süslemesi"
Hedef: çocukların suyun renksiz olduğu, ancak bazı maddelerin (boyaların) içinde çözülüp renklendirebileceği konusundaki fikirlerini pekiştirmek; su sıvıdır ve şekli yoktur, ancak su bulunduğu kabın şeklini alabilir ve katı hale gelebilir - buza dönüşebilir.
"ŞEKER NEREDE KAYBOLDU?" Hedef: Çocuklarda suyun bazı özellikleri hakkındaki fikirleri pekiştirmek.
Bazı maddelerin suda çözündüğünü anlamak.
"GNOME İÇİN HEDİYE" Hedef: çocukların belirli maddelerin (tuz) suda çözündüğüne dair fikirlerini netleştirin. Deneyimin bir sonucu olarak, çocuklara suyun buharlaştığını (tuzdan bir kristalin büyüdüğünü) anlamalarını sağlayın.
"HAVA-HAVA OKYANUSUYLA TANIŞMA"
Hedef: çocukları "hava" kavramıyla tanıştırın. Çocukların insan yaşamında ve tüm gezegende havanın önemini anlamalarına yardımcı olmak.
Mart
Nisan
Mayıs
"HAVANIN ÖZELLİKLERİYLE TANIŞMA"
Hedef: Çocuklara havanın bizi çevrelediğini, her şeyin içinde olduğunu anlamalarını sağlayın: taşta, toprakta, çevremizdeki boşlukta vb. Gözlem, düşünme geliştirin.
"HAVA ALMAK MÜMKÜN MÜ?"
Hedef: şeffaflık, görünmezlik gibi havanın böyle bir özelliği hakkında çocuk kavramını pekiştirmek. Çocukların, insanlar ve gezegendeki tüm yaşam için hava kirliliğinin tehlikelerini anlamalarına yardımcı olmak.
"KAVAK DALI BAHARI NASIL KARŞILANDI"
Hedef: çocukları bitkilerin büyümesi için ısıya ihtiyaç duyduğu sonucuna getirin. Düşünmeyi, gözlemi geliştirin.
"FASULYE TOHUMU SU İLE DOST OLUR MU?"
Hedef: çocukları, bitki büyümesi için nemin gerekli olduğu sonucuna getirin. Suyun özelliklerini anlamayı pekiştirin.
“BEAN BİR FASULYE KENDİNE NASIL BİR EV SEÇİR”
Hedef: çocukları toprağın bitkilerin büyümesi için en uygun olduğu sonucuna götürmek.
Gelişmiş iş planlaması
deneysel araştırma faaliyetleri için
6-7 yaş arası çocuklarla
Eylül
Ekim
kasım
"BÖCEĞİN YOLCULUĞU"
Hedef: çocuklara yer kabuğunun yapısı hakkında temel fikirler vermek için: birkaç katmandan oluşur - taşlar, kum, kil, toprak.
"NUŞA'YA HEDİYE"
Hedef: çocukları kil ve kumun özellikleriyle tanıştırmaya devam edin: kuru kum kalıplanmaz, ıslak kum kalıplanır, ancak ürünler dayanıklı değildir; kuru kil kalıplanmaz, yaş kil kalıplanır ve ürünler dayanıklıdır.
"TOPRAK YAŞAYAN TOPRAKTIR"
Hedef: Çocukların toprağın bileşimi hakkındaki anlayışını genişletin. Deneyler yoluyla, çocukları toprakta hava ve su olduğu sonucuna getirin. Toprağın bitki ve insan yaşamı için önemini açıklar.
"HAVA GÖRÜNMEZ, AĞIRLIKSIZ - SİFON GİBİ"
Hedef: çocukları havanın özellikleriyle tanıştırmaya devam edin: görmüyoruz, şeffaftır, ağırlığı vardır.
"DENİZDE DALGALAR NEREDEN GELİR?"
Hedef: çocukların havanın özellikleri hakkındaki fikirlerini genişletin. Çocukları hava hareketi kavramıyla tanıştırın.
"İHTİYACIMIZ OLAN BİLİNMEYEN NEDİR?"
Hedef: çocuklarda havanın farklı gazlardan oluştuğu fikrini oluşturmak, aralarındaki ana oksijendir. Oksijenin rolü fikrini pekiştirmek, hava kabuğunun dünya gezegeni için önemi hakkındaki bilgileri genişletmek.
Aralık
Ocak
Şubat
"KAR KRALLIĞINDA BİR DAMLA MACERASI"
Hedef: karın özellikleri hakkındaki fikirleri netleştirmek ve koruyucu özelliklerini tanımak
"SİHİRLİ KAR"
Hedef: çocukların kar ve havanın özellikleri hakkındaki fikirlerini pekiştirmek. Çocuklara karın durumu ile hava sıcaklığı arasındaki ilişkiyi anlamalarını sağlamak.
"KARDA NE GİZLENİYOR?"
Hedef: Çocuklara kar ve su kirliliği kavramını verin. Doğaya karşı şefkatli bir tutum geliştirmek, "çevresel felaket" kelimelerinin anlamını anlamaya yardımcı olmak.
"UZAY UÇUŞU"
Hedef: çocuklarda güneş sistemi hakkındaki temel fikirleri pekiştirmek.
“GÜNEŞ NEREDE UYUYOR? NEDEN KIŞ VE YAZ VARDIR?
Hedef: Dünya'nın Güneş etrafında ve kendi ekseni etrafında dönmesi hakkında bir fikir oluşturur. Gece ve gündüzün değişimi hakkında fikir verin
Mart
Nisan
Mayıs
"İNANILMAZ MAGNET!"
Hedef: çocukları bir mıknatısın özelliklerine tanıtın (deneylere dayalı). Demiri çeker. Su, cam, kağıt yoluyla demir nesneleri çekebilir.
"SES NEDİR?"
Hedef: devam eden deneyler yoluyla, çocukların seslerle ilgili fikirlerini netleştirmek için.
"İKİ SOĞANIN MACERASI"
Hedef: deneyime dayalı olarak, bitki büyümesi için gün ışığına duyulan ihtiyaç hakkındaki fikirleri çocuklarda açıklığa kavuşturmak.
"BİTKİLER İÇİN TEDAVİ"
Hedef: devam eden deneyler ve gözlemler sırasında çocukları gübrelerin bitki büyümesi için gerekli olduğu sonucuna getirin.
"ÇİÇEKLER GÜNEŞLE NASIL DOST OLUR"
Hedef: çocukları bitki gelişiminin güneş ışığına bağlı olduğu sonucuna varın.
Anket metodolojisi
çocukların ekolojik fikirlerinin düzeyi
Çocukların aktivitelerini 3 puanlık bir ölçekte değerlendirme sistemi:
/ Yüksek / 3 puan - aktivite norm seviyesine karşılık gelir.
/ Ortalama / 2 puan - normdan hafif bir sapma.
/ Ortalamanın altında / 1 puan - normdan önemli bir sapma.
Bu teşhis materyali 5 bölümden oluşmaktadır:
Bölüm 1. Canlı organizmaların karakteristik özellikleri, dış yapıları, temel ihtiyaçları.
Bölüm 2 Canlı organizmaların çevreye ve mevsimsel değişikliklere uyumunun karakteristik özellikleri.
Bölüm 3 Büyüme ve gelişme dünyasında canlı organizmaların görünümünün özellikleri.
Bölüm 4 Cansız doğadaki nesnelerin temel özellikleri.
Bölüm 5 Bitki ve hayvanların bakımında pratik beceriler.
Bölüm 1
Canlı - cansız varlıkların karakteristik özelliklerine ilişkin bilgi düzeyinin belirlenmesi
- Yüksek seviye: Çocuk, resimlerdeki görüntüleri canlı ve cansız varlıklara kolayca dağıtır; seçimini haklı çıkarıyor. Canlıların temel özelliklerinin çoğunu bilir. Hayvanları ve bitkileri canlılar olarak doğru bir şekilde sınıflandırır. Canlılar hakkında bilgi genelleştirilmiş bir yapıya sahiptir: bir bütün olarak tüm canlılar grubunu karakterize eder. Fazla çaba sarf etmeden, sorulan soruları tutarlı ve tutarlı bir şekilde yanıtlar.
- Ortalama seviye: Çocuk, kartlardaki görüntüleri canlı ve cansız varlıklara dağıtırken bazen küçük hatalar yapar; seçimlerini her zaman haklı çıkarmaz. Canlıların en temel özelliklerini (hareket, beslenme, büyüme) bilir. Onlara göre çoğu hayvan ve bitki canlı olarak sınıflandırılır. Hayvanlarda ve bitkilerde bulunan farklı işaretleri adlandırır. Soruları tutarlı bir şekilde yanıtlıyor, ancak bazen cevaplar çok kısa.
- Ortalama seviyenin altında: Çocuk, kartları canlı ve cansız varlıklara dağıtırken sıklıkla hata yapar; seçimlerini her zaman haklı çıkarmaz. Canlıların bazı özellikleri - temel ve temel olmayan - hakkında kararsız fikirler hakimdir. Asli ve zaruri olmayan özelliklerine göre canlı hayvanları ifade eder. Bitkileri canlı olarak sınıflandırmaz. Cansızları, canlılarınkine benzer özelliklerine göre ilişkilendirir. Sorulan soruları cevaplamak zordur ve cevaplarsa çoğunlukla yanlıştır.
Genç, orta yaş.
Teçhizat: 10 resim: 6 - canlı nesneleri tasvir eden (balık, köpek, kelebek, ağaç, insan, çiçek); 4 - cansız nesneleri tasvir etmek (araba, oyuncak bebek, top, tabak)
Sorular ve görevler:
Bu resimlerde ne olduğunu söyler misin?
Bir canlının çizildiği resimleri mi seçiyorsunuz?
Çocuk sessizse, herhangi bir gerçek canlı nesneyi (akvaryumdaki balık, papağan, diğer çocuklar) düşünün ve neden hayatta olduklarını sorun.
Kıdemli yaş.
Teçhizat: 10 resim: 6 - canlı nesneleri tasvir eden (karınca, kuş, kurbağa, çalı, insan, ağaç); 4 - cansız nesneleri (uçak, oyuncak bebek, araba, top) tasvir etmek.
Sorular ve görevler:
Resimlere bakın ve ne gösterdiklerini söyleyin.
Resimleri canlı ve cansız olarak ayrıştırın.
Neden canlı olduğunu düşünüyorsun?
Neden cansız olduğunu düşünüyorsun?
Canlı organizmaların dış yapısının karakteristik özellikleri, temel ihtiyaçları hakkındaki bilgi düzeyinin belirlenmesi
Performans değerlendirmesi:
- Yüksek seviye: Çocuk, tasvir edilen hayvanları ve bitkileri bağımsız olarak adlandırır ve farklı türleri tanımlar: ağaçlar, çiçekler, çalılar. Canlı organizmaların dış yapısının ana detaylarını (gövde, baş, kuyruk, pençeler, kök, gövde, yapraklar vb.) ve sadece bu türe özgü (solungaçlar, gaga vb.) adlarını verir. Bir yetişkinin yardımı olmadan canlı organizmaların yaşamı, büyümesi ve gelişmesi için gerekli koşulları adlandırır.
- Ortalama seviye: Çocuk, tasvir edilen hayvanları ve bitkileri bağımsız olarak adlandırır, ancak bazen türü belirlemede küçük hatalar yapar: ağaç, çiçek, çalı. Canlı bir organizmanın dış yapısının en temel detaylarını bilir. Belirli bir tür için dış yapının karakteristik özelliklerini her zaman bağımsız olarak vurgulamaz. Canlı organizmaların yaşamı, büyümesi ve gelişmesi için gerekli olan koşulları adlandırır, ancak cevaplar çok kısadır.
- Ortalama seviyenin altında: Çocuk yalnızca vahşi ve evcil hayvanları adlandırır, diğer ülkelerden ve iklim bölgelerinden hayvanları adlandırırken sıklıkla hata yapar. Yaygın bitkileri adlandırır, ancak bitki türlerini adlandırmakta zorlanır. Canlı bir organizmanın dış yapısının yalnızca temel ayrıntılarını tahsis eder. Canlı organizmaların yaşamı, büyümesi ve gelişmesi için gerekli koşullar hakkında kararsız fikirler hakimdir.
Genç, orta yaş.
Teçhizat: iyi bilinen evcil, vahşi hayvanları tasvir eden resimler, ayrıca bitkiler ve bir insan imajı içeren birkaç resim. Koşullu görüntü kartları (güneş - ışık; ateş - ısı; tabak - yiyecek; ev, yuva - kalış yeri; damlacıklar - su; kabarcıklar - hava).
Sorular ve görevler:
Bu kim?
Onun bir kedi (tavşan, at vb.) olduğunu nasıl anladınız?
Bana kedinin kafasının nerede olduğunu göster? Bir kedinin kuyruğu var mı? Bıyık? Vesaire.
Bu bitki nedir?
Ne denir?
Bana çiçeğin sapının nerede olduğunu göster? Çarşaf? Çiçek?
Koşullu görüntü kartları eklenir: Güneş ışığı; şenlik ateşi - sıcak; tabak - yemek; Ev, yuva - kalış yeri; damlacıklar - su; Hava balonları.
Sorular ve görevler:
Resimlerde ne var?
Kuşun yaşam için neye ihtiyacı olduğunu seçin.
Bir bitkinin iyi hissetmek için neye ihtiyacı vardır?
Bir köpeğin yaşamak için neye ihtiyacı vardır?
Kıdemli yaş.
Teçhizat: ülkemizin ve diğer ülkelerin yakın iklim bölgelerinden evcil, vahşi hayvanları tasvir eden çeşitli resimler ve hayvanların resimleri; çiçekleri (iç mekan, bahçe, çayır), çalıları, ağaçları tasvir eden birkaç resim.
Sorular ve görevler:
- Bu kim?
- Tavşan olduğunu nasıl anladınız (penguen, papağan, koyun vb.)?
- Söylesene, tavşan (koyun, papağan vb.) hakkında ne biliyorsun?
- Bu bitki nedir?
- Adı ne?
- Söyle bana, bu bitki hakkında ne biliyorsun?
Bir kuşun yaşamak için neye ihtiyacı vardır?
Bir bitkinin iyi hissetmek için neye ihtiyacı vardır?
Bir köpeğin yaşayabilmesi için neye ihtiyacı vardır?
Bir insanın yaşamak için neye ihtiyacı vardır?
Not: Hazırlık grubunun çocukları genel bir cevap vermelidir: tüm canlı organizmalar için neye ihtiyaç vardır (bu, yüksek bir seviyeye karşılık gelir).
Bölüm 2
2.1. Canlı organizmaların çevreye uyum özellikleri hakkında bilgi düzeyinin belirlenmesi
Performans değerlendirmesi:
- Yüksek seviye: Çocuk, canlı organizmaların yaşam alanlarını bağımsız ve doğru bir şekilde belirler, seçimini savunur. Soruların cevapları tamamlandı.
- Ortalama seviye: Çocuk, canlı organizmaların yaşam alanlarını bağımsız olarak belirler, ancak bazen küçük hatalar yapar. Seçiminin nedenlerini her zaman belirtmez ve soruları yanıtlamakta güçlük çeker.
- Ortalama seviyenin altında: Çocuk, yalnızca bir eğitimcinin yardımıyla canlı organizmaların yaşam alanlarını belirler. Seçimi haklı çıkaramaz. Sorulara cevaplar veriyor ama çoğunlukla doğru cevapları vermiyor.
Daha genç yaş.
Teçhizat: bir ormanı, köyü, nehri veya rezervuarı tasvir eden resimler. Evcil, vahşi hayvanları, kurbağaları ve balıkları gösteren birkaç küçük kart.
Sorular ve görevler:
- Kurt nerede yaşıyor?(Çocuk, ormanda kurt resmi olan bir kart koymalıdır).
- Kedi nerede yaşıyor?
- Kurbağa nerede yaşıyor?
Balıklar neden ormanda yaşamıyor?
Teçhizat: didaktik oyun "Her hayvan ve bitki için bir yer belirleyin." Bir ormanı, köyü, göleti, bahçeyi vb. tasvir eden büyük kartlar. kuş, balık, ayı, elma ağacı, inek vb. resimli küçük kartlar.
Sorular ve görevler:
- Kuş, elma ağacı, balık vb. nerede yaşayabilir?
- Balık havada yaşayabilir mi?
- Neden olamaz?
- Bir kuş su altında yaşayabilir mi?
- Neden olamaz?
2.2. Doğadaki mevsimsel değişikliklere canlı organizmaların uyum özellikleri hakkında bilgi düzeyinin belirlenmesi
Performans değerlendirmesi:
- Yüksek seviye: Çocuk, canlı organizmaların mevsimsel değişikliklere adaptasyonunun karakteristik işaretlerini bağımsız ve doğru bir şekilde seçer (kaplama renginin değişmesi, yaprakların dökülmesi, kış uykusu, sıcak giysiler vb.), seçimini tartışır. Soruların cevapları tamamlandı.
- Ortalama seviye: Çocuk, canlı organizmaların mevsimsel değişikliklere adaptasyonunun karakteristik belirtilerini bağımsız olarak tanımlar, ancak bazen küçük hatalar yapar. Seçiminin nedenlerini her zaman belirtmez ve soruları yanıtlamakta güçlük çeker.
- Ortalama seviyenin altında: Çocuk, yalnızca bir eğitimcinin yardımıyla, canlı organizmaların mevsimsel değişikliklere adaptasyonunun karakteristik belirtilerini vurgular. Seçimi haklı çıkaramaz. Sorulara cevaplar veriyor ama çoğunlukla doğru cevapları vermiyor.
Orta ve kıdemli okul öncesi yaş.
Teçhizat: yılın farklı zamanlarında yaşayan organizmaları tasvir eden resimlerden oluşan bir seçki (kışın ve yazın tavşan, kışın ve yazın ayı, kışın ve yazın kelebek, insan, ağaç vb.).
Sorular ve görevler:
- Resimlere dikkatlice bakın. Üzerlerinde hangi hayvanlar tasvir edilmiştir?
- Tavşan (adam, ağaç vb.) kışın yaşamaya nasıl uyum sağladı?
- Bir insan (tavşan, ağaç vb.) Yazın yaşamaya nasıl uyum sağladı?
Bölüm 3
3.1. Canlı organizmaların dünyaya çıkış özellikleri hakkında bilgi düzeyinin belirlenmesi
Performans değerlendirmesi:
- Yüksek seviye: Çocuk, canlı organizmaların karakteristik özelliklerini ve özelliklerini bağımsız ve doğru bir şekilde tanımlar ve buna dayanarak tüm canlıların yavru sahibi olma olasılığını belirler. Yetişkinlerin küçük olanları (buzağı, tohum vb.) doğurduğunu bilir.
- Ortalama seviye: Çocuk, canlı organizmaların karakteristik özelliklerini ve özelliklerini tanımlar ve canlı organizmaların yavruları olabileceğini anlar, ancak bazen yeni bitkilerin nasıl doğduğunu belirlemek zordur. Yetişkinleri ve yavrularını öne çıkarır, aralarındaki ilişkiyi anlar.
- Ortalama seviyenin altında: Çocuk, canlı organizmaların karakteristik özelliklerini ve belirtilerini izole etmekte güçlük çeker ve bu nedenle, yalnızca eğitimcinin yardımıyla kimin yavru sahibi olabileceğini belirler. Bitkileri canlı saymaz, yeni bitkilerin nasıl doğduğunu bilmez.
Daha genç yaş.
Teçhizat: yetişkin ve genç çiçekleri, çalıları, ağaçları tasvir eden resimler.
Sorular ve görevler:
- Yetişkin bir ağaç ve genç bir ağaç resmi bulun.
Orta ve kıdemli okul öncesi yaş.
Teçhizat: yetişkin bitki ve hayvanları tasvir eden resimlerden oluşan bir seçki.
Sorular ve görevler:
- Bir kedinin çocuğu olabilir mi? Neden?
- Bir oyuncak bebeğin çocuğu olabilir mi? Neden?
- Başka kim çocuk sahibi olabilir?
- Resimlere bakmak. Kim ve neyi tasvir ediyorlar?
- Yeni bitkiler nasıl ortaya çıkıyor?
- Küçük civcivler nasıl görünür?
Yavru ve kedi yavruları nereden geliyor?
- Küçük balıklar nasıl doğar?
- Bir insanda bir çocuk nasıl görünür?
3.2. Canlı organizmaların büyüme ve gelişmeleri ile ilgili bilgi düzeylerinin belirlenmesi
Performans değerlendirmesi:
- Yüksek seviye: Çocuk bağımsız olarak ve doğru sırayla, canlı organizmaların büyüme ve gelişme aşamalarını gösteren resimleri düzenler. Seçiminizi haklı çıkarır.
- Ortalama seviye: Çocuk, canlı organizmaların büyüme ve gelişme aşamalarını gösteren resimleri bağımsız olarak düzenler, ancak bazen aşamaların sıralamasında küçük hatalar yapar. Seçimlerini her zaman haklı çıkaramazlar.
- Ortalama seviyenin altında: Çocuk, canlı organizmaların büyüme ve gelişme aşamalarını belirlemede güçlük çeker. Resimleri sadece öğretmenin yardımıyla doğru sırayla düzenler.
Daha genç yaş.
Teçhizat: fasulyenin büyümesini ve gelişimini görsel olarak temsil eden bir dizi resim.
Egzersiz yapmak:
- Fasulyenin nasıl büyüdüğünü görebilmek için resimleri düzenleyin.
Ortalama yaş.
Teçhizat: soğanların, kuşların büyümesini ve gelişimini görsel olarak temsil eden bir dizi resim.
Egzersiz yapmak:
- Resimleri, soğanın, kuşun nasıl büyüdüğünü görebilmeniz için düzenleyin.
Örnek: Yumurta - Civciv - Kuş.
Kıdemli okul öncesi yaş.
Teçhizat: bir fasulyenin, balığın, hayvanın, insanın büyümesini ve gelişimini görsel olarak temsil eden bir dizi resim.
Egzersiz yapmak:
- Fasulye, balık, kedi, insanın nasıl büyüdüğünü görebilmeniz için resimleri düzenleyin.
Bölüm 4
Su, hava, kum, kil, toprağın temel özellikleri ile ilgili bilgi düzeyinin belirlenmesi
Performans değerlendirmesi:
Genç, orta yaş:
- Yüksek seviye: Çocuk, su ve kumun görünümünü kolayca belirler. Bu cansız nesnelerin bazı temel özelliklerini bilir. Bunları bağımsız olarak belirler.
- Ortalama seviye: Çocuk, kum ve suyun görünümünü doğru bir şekilde belirler. Kumun, suyun bazı temel özelliklerini doğru bir şekilde adlandırır, ancak bazen küçük hatalar yapar. Bu özellikleri bir eğitimci yardımıyla belirler.
- Ortalama seviyenin altında: Çocuk kum ve suyu görünüşlerinden tanır. Bu nesnelerin bazı temel özelliklerini adlandırmak ve tanımlamak zordur.
Kıdemli yaş:
- Yüksek seviye: Çocuk kavanozların içeriğini kolayca belirler. Cansız nesnelerin ana özelliklerini doğru bir şekilde adlandırır. İnsanların neden cansız doğadaki nesneleri kullandıkları hakkında bağımsız olarak konuşur.
- Ortalama seviye: Çocuk temel olarak kavanozların içeriğini doğru bir şekilde belirler. Cansız nesnelerin ana özelliklerini doğru adlandırır, ancak bazen küçük hatalar yapar. Ek sorulardan sonra yetişkin, insanların cansız doğadaki nesneleri nasıl kullandıklarına dair örnekler verir.
- Ortalama seviyenin altında: Çocuk kavanozların içeriğini belirlemede önemli hatalar yapar. Cansız nesnelerin ana özelliklerini her zaman doğru bir şekilde adlandırmaz. Ne için kullanılıyorlar sorusuna cevap vermek zor.
Genç, orta yaş.
Çocuğun su ve kumun özellikleri hakkındaki bilgisini teşhis etmek için su ve kum oyunları düzenlenir. Oyunlar sırasında öğretmen çocukla konuşur.
Teçhizat: kum ve su oyun merkezi.
Sorular ve görevler:
- Leğende ne var?
- Oyuncağı suya saklayın. Oyuncak neden görünür?
- Sudan kek yapın. Neden çalışmıyor?
Küvetteki su soğuk mu, ılık mı yoksa sıcak mı?
- Su ısıtılabilir mi? Nasıl?
- Kuru kumdan pasta yapın. Neden çalışmıyor?
- Islak kumdan pasta yapın. Neden işe yarıyor?
- Kumu suyla dökün. Su nereye gitti?
- Hangi yumru daha sert, daha güçlü: kil mi yoksa kum mu?
Çocuğun havanın özellikleri hakkındaki bilgisini teşhis etmek için sabun köpüğü ve balonlarla oyunlar düzenlenir. (Bu teşhis sadece orta grubun çocuklarında yapılır). Oyunlar sırasında öğretmen çocukla konuşur.
- Balonda neler gizli?
Top neden uçuyor?
- Havayı görebiliyor musun? Neden?
Kıdemli okul öncesi yaş.
Teçhizat: beş kavanoz (su, kum, kil, toprak ve boş).
Görevler ve sorular:
Öğretmen kavanozun içeriğini belirlemeyi teklif eder. Çocuk cansız tabiattaki nesneleri isimlendirdikten sonra şu soruları cevaplamayı önerir:
Suyun hangi özelliklerini biliyorsunuz?
Bir kişi suyu nerede ve ne için kullanır?
Havanın hangi özelliklerini biliyorsunuz?
Kumun hangi özelliklerini biliyorsunuz?
- Bir insan kumu nerede ve ne için kullanır?
Kilin hangi özelliklerini biliyorsunuz?
- Bir insan kili nerede ve ne için kullanır?
Toprağın hangi özelliklerini biliyorsunuz?
- İnsan toprağı nasıl kullanır?
Bölüm 5
Bitki ve hayvanların bakımında pratik becerilerin oluşum seviyesinin belirlenmesi
Performans değerlendirmesi:
- Yüksek seviye: Çocuk sorunu bağımsız olarak tanımlar ve çözmenin yollarını bulur. Tanıdık emek süreçlerini bağımsız ve verimli bir şekilde gerçekleştirir.
- Ortalama seviye: Çocuk, öğretmenden çok az yardım alarak sorunu ve onu çözmenin yollarını tanımlar. Canlı bir organizmanın bakımı için emek süreci, bir yetişkinin biraz yardımıyla gerçekleştirilir. Sonuçlara ulaşır.
- Ortalama seviyenin altında: Bir yetişkin tarafından belirlenen sorunu ve onu çözmenin yollarını kabul eder. Emek sürecinde sadece emek eylemleri gerçekleştirilebilir. İşin kalitesi düşük. Sonuç alamaz.
Genç ve orta yaş.
Teçhizat: parlak karakteristik özelliklere sahip bir bitki - kuru toprak, solmuş; sulu ve susuz sulama kutuları
Görev ve sorular:
- İçmek isteyen bir bitki seçin
- Bitkinin susadığını nasıl anladınız?
- Nereden su bulabilirim?
- Ayıya nasıl düzgün sulanacağını gösterin.
(Sulama kabı iki elle tutulmalı, ağızlık saksının kenarına dayanmalıdır. Doğru sulama - kademeli. Yanlış sulama - yukarıdan ve kökün altından).
Kıdemli yaş.
Teçhizat: kapalı bitkiler; sulama tenekeleri, bir kova su.
Sorular ve görevler:
- Sulanacak bitkiyi seçin.
- Bu bitkinin sulanması gerektiğini nereden bildiniz?
- Sulama için nereden su bulabilirim?
Neden musluktan su alamıyorsun?
- Sulamaya başlayın; döktüğünüzde "her şey" diyorsunuz.
(Doğru sulama - kademeli olarak. Yanlış sulama - yukarıdan ve kökün altından).
- Sulamanın bittiğini nasıl anladınız?(Tepsiden su çıktıysa).
Yükleniyor...
