Çocukların kolektif çalışmalarını tanımlayın, farklı yaş gruplarında organize etme metodolojisini ortaya çıkarın. Anaokulunda çocuk işçiliği

Bu iş organizasyonu biçimleri, çocukların eylemlerini koordine etme, birbirlerine yardım etme, tek tip bir çalışma temposu oluşturma vb. becerilerini geliştirmeleri için uygun koşullar yaratır.

Çocuk aktivitelerinin sosyal odaklı hedefi ile birleşiyorlar. Bu, işin sonucunun her zaman herkes için faydalı olduğu anlamına gelir. Farklılıklar kolektif ilişkileri sağlamlaştırma ve besleme koşullarında yatmaktadır.

Ortak çalışma - ortak bir hedefle her çocuğun işin bir kısmını bağımsız olarak gerçekleştirdiği varsayılır. (çocuklar sorumlulukları dağıtarak gruptaki düzeni yeniden sağlarlar).

Ortak çalışma - çocukların etkileşimini, her birinin diğerlerinin çalışma hızına ve kalitesine bağımlı olmasını içerir, amaç ortaktır.

Toplu çalışma çocukların daha bağımsız olmalarını sağlar ve müzakere yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur.

İş faaliyetlerini yönetme yöntem ve teknikleri

İş faaliyetini analiz etmeye yönelik sorular

1. Öğretmen tarafından belirlenen çalışma etkinliği görevlerinin programın gerekliliklerine uygunluğunun yanı sıra işin içeriği ve katılımcıların yaşının bir analizini yapın.
2. Katılımcıların yaş özelliklerine uygun olduğu ölçüde, öğretmenin ve çocukların emek süreci için ekipmanın hazırlanmasına ve işyerinin düzenlenmesine katılımını açıklayın.
3. Çocukların örgütlenme biçimi nedir (kolektif çalışma için bir tür dernek). Fizibilitesi, bu gruptaki çocukların emek faaliyetinin gelişim düzeyine uygunluğu.
4. Öğretmenin iş faaliyetini organize etmenin 1. aşamasındaki rolünü açıklayın (işe başlamadan önce):

a) İşin belirlenen hedefi çocuklar için ne kadar önemli, motive edilmiş mi? Çocukların duyguları üzerinde bir etkisi oldu mu?

b) öğretmenin çocuklara görevi açıklamasının niteliği, işin katılımcılar arasında dağılımı;

c) iş planlaması.

P. Tanımlayın:

1. Öğretmenin çocukların çalışma faaliyetlerine rehberlik etme teknikleri (açıklamalarla gösterme, hatırlatmalar, kontrol, teşvik, çocuklar için sorular), yoldaşlardan yardım. Bu teknikler öğretmenin planladığı problemlerin çözümü açısından ne kadar etkilidir?
2. Okul öncesi çocuklarda çalışma sürecinde hangi ahlaki ve gönüllü nitelikler ortaya çıkıyor ve öğretmen olumlu tezahürleri pekiştirmeye nasıl yardımcı oluyor, onları nasıl teşvik ediyor.
3. Çocukların çalışma becerilerini rasyonellikleri, eylem sırası açısından değerlendirin, bir öğretmen iş becerilerini nasıl geliştirir?

III. Çocuk aktivitelerinin değerlendirilmesi

a) İş faaliyetinin sonucu belirlenen hedeflere uyuyor mu?

b) Çocuklar, arkadaşlarının çalışmalarını değerlendirmede ne kadar bağımsızlar?

c) Öğretmen, arkadaşlarının çalışmalarını değerlendirirken çocukları hangi tekniklerle ne tür dostça ifadeler kullanmaya teşvik ediyor?

d) Öğretmen sizi başarısızlıkların ve hataların nedenlerini bulmaya teşvik ediyor mu?

Staj

1. Görevin metni

Görevli memurların iş atamalarını ve çalışmalarını planlamak. Günün ilk yarısında iş atamalarının organizasyonu ve görevli memurların çalışmaları.

İşler günün herhangi bir saatine planlanabilir. 2-3 çocuk için bireysel veya alt grup olabilirler.

Giriş şunları belirtmelidir: ne, kiminle, hangi amaçla.

Örneğin: Zhenya, Tanya ve Seryozha'ya oyun köşesini temizlemelerini söyleyin. Sorumlulukları dağıtmayı ve ayrılan zamana uymayı öğrenin.

veya Sasha'ya görevlilerin masayı nasıl kurduğunu ve görevlerini nasıl değerlendirdiklerini gözlemlemesini söyleyin. Sofra düzeni bilgisini güçlendirin.

Görevler yemek odasında, derslere hazırlık amacıyla, doğanın bir köşesinde düzenleniyor. Giriş bir emir gibi görünebilir ancak şu sözlerle başlar: "İşi organize edin..."

Örneğin: Zhenya ve Tanya'nın kahvaltı sofrasını kurma çalışmalarını organize edin. Sofra düzeni bilgilerini güçlendirin.

Günün ilk yarısında çocuklarla yapılacak işler ve görevler şeklinde çalışmalar düzenleyin.

Kendi faaliyetlerinizin analizini yapın.

2. Görevin metni

Bir grup çocukla kolektif çalışmayı organize etmek için bir plan geliştirmek. Okul öncesi çocuklarla bağımsız olarak kolektif çalışma yürütmek.

Öğleden sonra kolektif çalışma planlanır ve yürütülür. İş aktivitenizi planlarken aşağıdaki görevleri yazmalısınız:

1. İşe karşı olumlu bir tutumun oluşması.

2. Çalışma arzusunu teşvik etmek.

3. Güçlü irade ve kişisel niteliklerin geliştirilmesi (irade, azim, bir görevi tamamlama yeteneği, karşılıklı yardımlaşma, dayanıklılık, öz kontrol vb.).

4. İşgücü becerilerinin oluşumu (araç kullanma yeteneği).

5. İş faaliyetlerinizi planlamayı öğrenin (sıralama, ekipman seçimi, iş yerinizin temizliği vb.).

Plan aşağıdaki bileşenleri belirtmeli ve kaydetmelidir:

İşçi örgütlenme biçimi,

Eğitim ve öğretim görevleri,

Çocukların çalışmalarını yönetmek için metodolojik teknikler,

Faaliyetlerin ve sonuçlarının analizi ve değerlendirilmesi.

Okul öncesi çocukların çalışmalarını organize ederken aşağıdakiler gereklidir:

· Yetişkinlerin kişiliğinin, bireyin ahlaki ve emek niteliklerinin oluşumu üzerindeki doğrudan etkisinin özel önemini dikkate alın.

· Çocuklarda işe karşı istikrarlı, duygusal açıdan olumlu bir tutum, iç motivasyona göre çalışma arzusu, inisiyatif gösterme ve yetişkinlere özel, uygulanabilir yardım sağlama arzusu oluşturmak.

· Çocuklara insani duygular ve olumlu ilişkiler aşılamaya özen gösterin.

· Çocuklara çalışmalarının sonuçlarına karşı şefkatli bir tutum aşılayın.

· Malzemeleri tasarruflu kullanmayı öğretin.

· Çocukların çeşitli iş türlerine sistematik ve eşit katılımını sağlamak, çocukların ilgi ve eğilimlerini mümkün olduğunca belirleyip dikkate almak ve yaratıcı faaliyetlerini geliştirmek.

· Belirli bir görevi yerine getirirken her çocuğun yetenekleri doğrultusunda belirli bir çaba harcaması gerektiğini bilmek gerekir. Sürekli yetersiz iş yükü, çocuğun stresten uzak çalışmayı öğrenmesine yol açar ve işle ilgili fikirlerini çarpıtır.

· Her çocuğun fiziksel yeteneklerini, sağlık durumunu ve bireysel özelliklerini dikkate almak gerekir.

· Çocukların çalışma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek.

· Çocuklara çalışma tekniklerinin açık ve yetkin bir şekilde gösterilmesini sağlayın.

· Okul öncesi çocuklar ve yetişkinler arasındaki ortak çalışma faaliyetlerini daha sık uygulayın.

· Çeşitli mesleklerden insanlara saygının aşılanmasına ve farklı iş türlerine ilginin geliştirilmesine özel önem verilmesi önemlidir.

· İnsanların hayatında işin öneminin, kolektif doğasının ve sosyal açıdan anlamlı çalışma motivasyonlarının daha sık vurgulanması gerekmektedir.

· Eğitim çalışmalarını planlarken, sabahları çocukları kabul ederken neşeli, dinç bir ruh hali yaratmak için onları anaokulunun genel yaşam ritmine dahil etmenin gerekli olduğunu bilmek önemlidir, bu nedenle bu sefer uygundur çeşitli görevlerle ilgili bireysel çalışmalar için.

· Çocukların öğleden sonraki çalışmalarının anlamlı olması ve çeşitli el emeği, ekonomik ve açık hava işleri, ortak ve bireysel işleri içermesi önemlidir. Bu, ebeveynlerle çalışmak için uygun bir zamandır.

Toplu çalışma, grubun tüm çocuklarını aynı anda birleştiren ortak bir çalışma faaliyetidir.

Yıl boyunca, yaştan yaşa, atamalar ve görevler daha karmaşık hale gelir. Böylece, daha genç olan ikinci grupta, çocukların gelişmiş becerilerine dayanarak, öğretmen bireysel görevlerden birkaç çocuğun aynı anda katıldığı görevlere (yani "yan yana" çalışmaya) geçer ve daha büyük grupta ise aynı görevler daha karmaşık hale gelir, içerikleri hacim olarak çok daha büyük hale gelir ve aynı zamanda kendi kendini organize etme gereksinimleri artar: çocuklara çalışma sürecinde ve organizasyonunda daha fazla bağımsızlık verilir. Bu tür komplikasyonlar, iş miktarını arttırmayı değil, daha karmaşık eğitim görevlerini ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır.

Öğretmen tüm çocukları birlikte kurabiye pişirmeye, soğan ekmeye ve oyuncak bebek kıyafetlerini yıkamaya davet eder (çocuk sayısı çok farklı olabilir: 2-3'ten 6-7'ye ve daha büyük gruplarda daha fazla). Çocukların her biri belirli bir görev alır, örneğin: bir parça hamur alır, onu açar ve bir kurabiye kesiciyle keser veya birkaç soğan alır, öğretmenden bir çizgiyle gösterilen hangi yola ekim yapılacağına dair talimatlar alır ve işe koyulur vb..

Çocuklar yan yana çalışıyor. Ancak emek süreci sona erdiğinde öğretmen herkesin sonuçlarını tek bir genel sonuçta birleştirir. Bu onun kolektif çalışmanın avantajına dikkat çekmesine olanak tanıyor: Herkes biraz çalıştı ama birlikte çok iş yaptılar. Bu en basit birleştirmedir; yalnızca sonuçlar birleştirilir. Ancak bu görevi ortaya koyan öğretmen, çalışma sürecinde çocuklara şöyle açıklıyor: “Başkalarına ayak uydurmaya çalışmalıyız. Yoldaşlarınızı bekletmemelisiniz.” Ve belirli bir çocuğun yeteneklerini ve beceri düzeyini hesaba katarak, herkese o kadar çok iş sağlayacak ki herkes işi yaklaşık olarak aynı anda tamamlayacak.

Bu birlik biçimi “yan yana” çalışmadan kolektif çalışmaya geçiştir.

İşe katılım deneyimi biriktikçe ve çocuklar becerilerde ustalaştıkça, kendi çalışma faaliyetlerini düzenleme kurallarını özümsedikçe ve bazı sıkı çalışma ilkelerini oluşturmada büyüdükçe (yani, daha önce öne sürülen eğitim görevlerini çözdükçe), öğretmen daha karmaşık görevlere geçmeye başlar. Çocuklarda kolektivizm ilkelerini, birlikte çalışma yeteneğini, birbirlerine yardım etme, yoldaşların zorluklarını görme ve hizmetlerini sunma, akranlarından yardım isteme, başarılarına sevinme, işin genel sonuçları vb. becerilerini geliştirmek önemlidir. Anaokulunda iki tür kolektif emek daha sık kullanılır: ortak emek ve ortak emek.

Becerilerin daha istikrarlı hale geldiği ve çalışma sonuçlarının pratik ve sosyal öneme sahip olduğu anaokulunun son ve hazırlık gruplarında yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocuklar halihazırda çeşitli görev türlerine katılma ve çeşitli görevleri yerine getirme konusunda yeterli deneyime sahiptir. Artan yetenekler, öğretmenin emek eğitiminin daha karmaşık sorunlarını çözmesine olanak tanır: çocuklara yaklaşmakta olan işleri müzakere etmeyi, doğru hızda çalışmayı ve belirli bir zaman dilimi içinde bir görevi tamamlamayı öğretir. Daha büyük grupta öğretmen, çocuklar herkes için ortak bir görev aldığında ve işin sonunda genel bir sonuç toplandığında, çocukları ortak çalışma olarak birleştirmenin bir biçimini kullanır.
Hazırlık grubunda çocukların çalışma sürecinde birbirlerine bağımlı hale gelmeleri durumunda ortak çalışma özel bir önem kazanmaktadır. Ortak çalışma, öğretmene çocuklar arasında olumlu iletişim biçimleri geliştirme fırsatı verir: birbirlerine isteklerle kibarca hitap etme, ortak eylemler üzerinde anlaşmaya varma, birbirlerine yardım etme yeteneği.
Düzgün organize edilmiş ve uygulanabilir çalışma çocukları birleştirir, karşılıklı yardımlaşmayı, disiplini, güçleri dağıtma ve zorlukların üstesinden gelme yeteneğini teşvik eder, bağımsızlığı, inisiyatifi, iyi bir iş yapma arzusunu ve işbirliği alışkanlığını teşvik eder. Makul bir şekilde yönlendirilmiş uygulanabilir çalışma, çocukların fiziksel gelişimini, genel performansın büyümesini ve vücudun dayanıklılığını, hareketlerin doğruluğunu ve koordinasyonunu teşvik eder. Çalışma sürecinde çocuklar, bitki ve hayvanlara bakma becerileri de dahil olmak üzere gerekli becerileri kazanırlar, nesnelerle (kalem, çekiç) en basit işlemlerde ustalaşırlar, malzemeleri ve özelliklerini öğrenirler. Çocuklarda işe ilgi, çalışma arzusu ve çalışmanın neşe getirdiğine dair doğru fikir gelişir. Bundan sonra herkesin millet yararına çalışması gerektiği anlayışı bu temelde oluşacaktır.

Ana sorular:

Ekip ve türleri

İşgücünün oluşumu ve gelişimi

Takımın psikolojik özellikleri

Çalışma ekibine yeni kişi

1. Ekip ve türleri

Yönetici yalnızca bireysel insan kişiliğine ilgi göstermemelidir. İşin başarısı üzerindeki belirleyici etki, çalışma ekibinin uyumu, verimliliği ve kararlılığı tarafından gerçekleştirilir. Bir çalışan ekibini etkili bir şekilde yönetmek için, ekibin ne olduğunu, nasıl oluşturulduğunu ve geliştirildiğini, ne tür ekiplerin bulunduğunu ve ayrıca insanların ortak faaliyetleriyle ilgili her şeyi bilmeniz gerekir.

Bir işçi kolektifi, birleşmiş çalışan insanlardan oluşan bir grupturortak çalışma, ilgi alanları ve hedeflerle bağlantılıdır. Kendi emeğini diğer insanların emeğiyle birleştirme ihtiyacı, kimsenin iradesine bakılmaksızın nesnel olarak ortaya çıktı. İnsan varlığının koşulları onu, bir kişinin fiziksel olarak gerekli işi (ortak avlanma, balıkçılık, ormanları ekilebilir arazi için temizleme, mahsul toplama, evler inşa etme, dini yapılar, yollar vb.) yapamadığı durumlarda birlikte çalışmaya zorladı. İnsanlar askeri işler için çabalarını birleştirmeye zorlandı. Ortak, kolektif çalışma yalnızca birkaç kişinin bireysel çabalarının toplamı değildir. Daha üretken, başarılı ve verimli hale geldi, her ekip üyesinin tüm bilgi ve becerilerini uygulamasına ve daha iyi iş deneyimi kazanmasına olanak tanıdı. Büyük toplumsal işbölümü ve uzmanlaşma, endüstriyel işbirliğinin koşullarını yarattı. Üretici güçlerin gelişmesiyle birlikte, fabrikalarda ve fabrikalarda kolektif emeğin iyileştirilmesi ve istikrarlı emek kolektiflerinin oluşması süreci eş zamanlı olarak ortaya çıktı. Tek zanaatkarlar toplumsal üretimi uzak geçmişe bıraktılar. Herhangi bir maddi mal ve hizmet üretiminin temeli emek kolektifiydi.

Ancak bu bireysel emeğin ortadan kalktığı anlamına gelmiyor. Bireysel çalışmanın sadece mümkün olduğu değil aynı zamanda tavsiye edildiği bir dizi uzmanlık ve meslek korunmuştur. Serbest meslek mensupları bireysel olarak çalışırlar, ancak aynı zamanda herhangi bir yaratıcı birlik, dernek vb. bünyesinde de birleşebilirler.

Ülkemizin ekonomik hayatına giren Batılı yönetim eğilimleri, bugün ekip yönetimini hem tek bir sahiplenme biçimi çerçevesinde ele almayı hem de bu sınırların ötesine geçmeyi mümkün kılmaktadır. İşletmeler ve organizasyonlar, yapıları ve yönetim sistemleri ders kitabının ilerleyen bölümlerinde daha detaylı olarak ele alınacaktır. Burada, çalışma sürecinde insanların birlikte çalıştığı, sürekli birbirlerini gördüğü, iletişim kurduğu, iş görüşmeleri yürüttüğü, işlerinin sonuçlarını ve yöneticileri tartıştığı birincil ekibin yönetimine odaklanacağız.

Kolektif çalışma, aynı sayıda insanın dağınık çalışmasına göre çok daha büyük sonuçlar elde edebilir. Bu, işgücünün muazzam potansiyelinden kaynaklanmaktadır.

Toplu çalışma şunları yapmanızı sağlar:

bilgi ve becerilerinizi diğer ekip üyelerine aktarın, bunun karşılığında takdir ve şükran alın ve gerekirse yeni bilgi ve beceriler kazanın;

tek başına çalışmaktan çok daha yüksek hedefler belirleyin ve çok karmaşık ve hacimli görevleri çözün;

meslektaşlarınıza sempati duyun, empati kurun ve yalnızca iş sürecinde değil, günlük yaşamda ve diğer hayati konularda da onların desteğini alın;

her çalışanın yeteneklerini, yaratıcılığını ve inisiyatifini göstermek, yeni fikirler ve akılcı öneriler ortaya koymak;

sadece kendi işi için değil, yoldaşları için de sorumluluk duygusunu arttırmak, ortaklaşa karar vermek ve alınan kararların uygulanmasını sağlamak, “birimiz hepimiz, hepimiz birimiz için” ilkesiyle hareket etmek;

takımda kabul edilen ahlak ve etik normlarına uymayan yoldaşların eylem ve eylemlerini kınamak ve kınamak, hatta suçluları işten çıkarmaya kadar cezalandırmak.

Ancak bu potansiyel ancak ekibin tam olarak oluşması ve kendine özgü tüm özellik ve nitelikleri kazanmasıyla ve ayrıca yöneticinin hem her üyenin hem de bir bütün olarak ekibin eylemlerini etkin bir şekilde yönetmesiyle kendini gösterebilir.

İşgücünün potansiyel yetenekleri aynı zamanda türüne de bağlıdır. Emek kolektifinin tip sınıflandırması bir takım özellikler tarafından belirlenir. Tüzüğe göre ayırıyorlar resmi Ve gayri resmi kolektifler, oluşum mekanizmasına göre - ırk tarafından yaratıldıYönetim emriyle ve kendiliğinden oluşan, iç bağlantıların doğası gereği - resmi Ve resmi olmayan.

Resmi takımlar yasal olarak resmileştirilmiştir ve bu işletmede belirlenen yasal normlar ve kurallar çerçevesinde faaliyet göstermektedir. Üretim bağlantıları ve ilişkileri, çalışanların hiyerarşik hiyerarşiye göre iş sorumlulukları temel alınarak inşa edilir. Bu tür kolektiflerin üyelerinin eylemleri rasyonel bir bürokrasinin kural ve ilkeleri tarafından düzenlenir.

Resmi olmayan gruplar hiçbir yerde yasal olarak resmileştirilmemiştir ve konumlarına göre değil, kişisel sempatiler, ortak değerler ve yaşam hedefleri temelinde kişiler arası temaslar ve ilişkiler kurmak isteyen çalışanların eylemleri temelinde ortaya çıkar. İçlerindeki iç bağlantılar gayri resmidir, ancak buradaki tabiiyet hiyerarşisi, liderin davranışına ve böyle bir ekibin bireysel üyelerinin ona yakınlığına bağlı olarak da görülebilir.

İşçi kolektifleri hâlâ geçici Ve kalıcı yaşam sürelerine bağlıdır. Boyutları da farklıdır: küçük - üç ila beş ila yedi katılımcı, orta - bir ila iki ila üç düzine kişi ve büyük - birkaç düzineden yüzlerce işçiye kadar. Bu tür çalışma ekiplerindeki iletişim ve etkileşim düzeyi farklıdır ve orta ve büyük ekipler aynı zamanda çok sayıda küçük ekip içerebilir ve ayrıca gruplara ve alt gruplara bölünebilir. Bu nedenle, her kişi resmi olarak oluşturulan iki veya daha fazla grubun resmi üyesi olabilir, ancak yalnızca bir gayri resmi takımın üyesi olabilir, aksi takdirde kendisini hemen "denizde" bulacaktır, çünkü hem sizin hem de bizim resmi olmayan bir takımda oynamak doğru değildir. affedildi.

Takımın türünü belirlemek önemlidir. Çalışanların mesleki özellikleri, meslekleri ve uzmanlıkları.Örneğin, bir üniversite bölümünün öğretim kadrosundan oluşan bir ekip, bir inşaat vakfının inşaatçılarından oluşan bir ekip, bir devlet veya kolektif çiftliğin traktör ekibi, uçaksavar füze alayının askeri ekibi vb.

Bütün takımlarda oluyor Üretim içi işbölümü, derecesi belirli bir ekibin veya işçi grubunun işlevleri tarafından belirlenir. Olabilir nicel, işçiler homojen bir iş yapıyorsa (örneğin, bir devlet çiftliğinde 24 saat çalışma döngüsüne sahip birkaç tarla veya traktör ekibi vardır, vardiya ekipleri oluşturulur vb.) veya bilerekSteem(ilgili uzmanlık ve niteliklere sahip emekli bir çalışanın yerini, işin özelliğinden dolayı oldukça zor, hatta bazen imkansız olduğunda).

Modern işletmelerin, örneğin uzay ve havacılık teknolojisi, radyo-elektronik cihaz ve teçhizatı, iletişim teçhizatı, ev aletleri, askeri-endüstriyel kompleks işletmeleri ve diğerleri üretenlerin işgücü, onlarca hatta yüzlerce uzman, hizmet ve destekten oluşur. personel. Çalışan eğitiminin bilimsel, teknik ve teknolojik düzeyinin yüksek olduğu çalışma ekiplerinin yönetimi, bu uzmanlık alanında yeterli deneyime ve iyi eğitime sahip, yönetim kararları ve eylemleri mevcut gelişim aşamasına uygun olan bir yönetici tarafından gerçekleştirilebilir. bilimsel ve teknolojik ilerlemenin göstergesidir.

Artan profesyonel işçi seviyesi, ekibin çalışmalarının organizasyonunu ve koordinasyonunu önemli ölçüde kolaylaştırır. Yönetici, çalışanların yetkinliğine bağlı olarak, bazı yönetim işlevlerini onlara devredebilir veya karmaşık mesleki sorunları çözmek için ilgili uzmanlardan görev grupları oluşturabilir veya özyönetim temelinde çözülebilecek sorun yelpazesini genişletebilir. . Bu elbette yöneticinin çalışma süresini azaltmaz, ancak onu rutin, ikincil önemli işlerden kurtarır ve iş kolektifinin kendisine ve her çalışana bireysel olarak daha fazla ilgi göstermesine olanak tanır.

Yönetici, personel rotasyonundan başlayarak en küçük organizasyonel ve motive edici konulara kadar işini planlarsa, işgücü tam potansiyelini ortaya çıkarabilecektir. Ekibin türüne ve bileşimine bağlı olarak yönetici, işi izlemek için güvenilir ve göze çarpmayan bir sistem oluşturmalı ve tüm ekip üyelerinin işe karşı tutumunu belirlemelidir.

Natalia Tkachenko
Okul öncesi çocukların toplu emek faaliyeti

Metodolojik gelişim: Anaokulunda okul öncesi çocukların toplu emek faaliyeti.

Bir öğretmen tarafından geliştirildi: Tkachenko N.I.

giriiş

1. Çocukların kolektif çalışması.

2. İşin organizasyonu.

3. Görevin tamamlanması.

4. Sonuçların tartışılması emek faaliyeti.

5. Değerlendirmeler, sonuçlar.

İş harika bir öğretmen olur

Öğrencilerimizin hayatına girdiğinde

Dostluğun ve dostluğun neşesini verir,

Merak ve merak duygusunu geliştirir,

çevredeki dünyada yeni güzellikler doğurur,

ilk yurttaşlık duygusunu harekete geçirir - duygu

Maddi zenginliğin yaratıcısı,

onsuz insan hayatı imkansızdır.

V. A. Sukhomlinsky

İş Anaokulunda genç neslin eğitiminin en önemli yönlerinden biridir. Çocukları tanıştırmayı içerir yetişkin emeğiÇocukları erişilebilir şeylerle buluşturmak için emek faaliyeti. Ana türler iş gücü anaokulunda - bu self-servis, ev iş, doğadaki emek, Manuel iş. Organizasyon biçimleri - atamalar, görevler ve çocukların kolektif çalışması. Bu organizasyon biçimlerinin her birinin kendine has özellikleri ve farklı düzeylerde farklı oranları vardır. okul öncesi çocukluk. İşte organizasyonla ilgili kıdemli okul öncesi çocukların kolektif çalışması Testimde sunmak istediğim yaş. Takım çalışması oluşmasını mümkün kılar iş gücü gruptaki tüm çocuklar için aynı anda beceri ve yetenekler. Bu formlar iş gücü ilişkiler kurmak için gerekli takım. Ortak bir hedefi kabul etme yeteneğinin oluştuğu yer burasıdır. iş gücü, katılıyorum, eylemlerinizi koordine edin, birlikte çalışmayı planlayın, bir arkadaşınıza yardım edin, onu değerlendirin iş. Sen böyle yetiştirildin toplu görevi tamamlama sorumluluğu. Anaokulunda en sık iki tür kullanılır kolektif çalışma: ortak çalışma ve ortak çalışma.

Hedef: Çocukların düzenlenen etkinliklere katılımı akranlardan oluşan bir ekibin çalışması; karşı olumlu bir tutum geliştirmek çalışma ve sonuçları.

Görevler: eğitici:

Çocukların bilgilerini pekiştirin ve genişletin emek süreçleri: Doğanın köşesinde ve sahada bitkilerin bakımı, oyuncakların yıkanması, görev.

Sağlıklı bir yaşam tarzı alışkanlığı oluşturun.

Geliştirmek iş gücü Süreçteki beceri ve yetenekler kolektif çalışma.

Planlama yeteneğinizi geliştirin aktivite, etkileşimde bulunun takım, sorumlulukları kendi aralarında dağıtın.

Gelişimsel: - Çocukların hedef belirleme ve basitçe çalışma sürecini planlama becerilerini geliştirin.

Bağımsızlık becerileri geliştirin işbirliği ve inisiyatif.

Çocuklarda gözlem ve merak geliştirin.

Eğitici: - Bitkilere karşı şefkatli bir tutum geliştirin, onlara bakma arzusunu geliştirin.

Süreçte olumlu ilişkiler geliştirin iş gücü, yardım etme arzusu.

Yetiştirmek zor iş, verilen işin sorumluluğu, kendine karşı olumlu tutum akranlarının çalışmaları ve çalışmaları.

bunu kendisi yapıyor. Çocuklar toprağı çakıl taşlarından ve talaşlardan temizlemeye ve elemeye yardımcı olur. Bu sırada öğretmen öğrencilerin bitkinin kısımları hakkındaki fikirlerini pekiştirir. (kök, gövde, yaprak, çiçek, tomurcuk). Yani, son sınıf öğrencileri için doğanın bir köşesinde iş organize etmenin ana şekli okul öncesi yaş, yılın başından itibaren tanıtılan sistematik görevlerdir. Hedeflenen gözlemlerle daha büyük gruptaki çocukların ilgisini çekmek için şunları tanıtmanız gerekir: "Doğanın Bir Köşesinin Günlüğü" Görevlilerin bitkilerin gelişiminde ve hayvanların alışkanlıklarında fark ettikleri değişiklikleri çizecekleri yer. Zaman zaman herkesin bu eskizlere birlikte bakması, neyin nasıl büyüdüğünü, neyi gözlemlediğini hatırlaması ilginç oluyor. Günlükte yalnızca görevde olanlar ve yalnızca yaptıklarını ve fark ettiklerini çizebilir - böyle bir kural oluşturulmalıdır. Doğanın bir köşesinde çocukları görev başındayken gözlemleyen öğretmen, onların nasıl çalıştıklarını fark ediyor. Sorumluluklarına nasıl yaklaşıyorlar, hangi iş onları en çok ilgilendiriyor? Doğanın bir köşesinde gözlem ve çalışmaların çoğu sabahları, kahvaltıdan önce ya da kestirmeden sonra yapılıyor. Emek faaliyeti düzenli olmalı. Öğretmenin her çocuğu bununla tanıştırması önemlidir. İş Doğadaki çocuklar mümkün olmalıdır. Çocuğun harcadığı fiziksel çaba fazla çalışmaya neden olmamalıdır. Aksi halde olumsuz bir tutum geliştirir. iş atamaları. Çocuklar uygun şekilde gelişmeli işgücü becerileri ve yetenekleri Bitkilerin ve toprağın durumuna göre bir veya başka bir bakım yöntemine olan ihtiyacı belirlemeyi, bitkilerin durumu ile toprak arasında bağlantı kurmayı öğretin. insan emeği Bitkilerin ihtiyaçlarını karşılamayı hedefliyoruz. Ayrıca en karmaşık türü de var kolektif çalışma - ortak çalışma. Bu nedenle tipu organize edilebilir bahçede çalışmak, çiçek bahçesinde. Bir alt grup yatakları kazar, diğeri toprağı gevşetir, üçüncüsü oluklar açar ve tohum eker. Bu örgütlenme biçimi iş gücüörgütün yapısı tarafından belirlenen ilişkilerin ortaya çıkması için nesnel koşullar yaratır. Organize ederken kolektif çalışmaÖğretmen çocukları kendi aralarında iş dağıtırken denetler. Öğretmenin kendisinin her çocuğu belirli bir çalışma alanına atayabileceği vurgulanmalıdır, ancak daha sonra hepsi dağıtım faaliyetleriÇocukları iletişime girmeye, birbirlerine teslim olmaya, birbirleriyle müzakere etmeye teşvik eden uygulamalar tam olarak kullanılmayacaktır. Üstelik bu tür bir rehberlik, çocukların bu görevi bağımsız olarak yerine getirebilecek becerileri geliştirmelerini sağlamayacaktır. aktivite. Sonuçların elde edilmesi açısından kimin hangi görevleri yerine getireceğinin tamamen önemsiz olduğunu, ancak öğretmenin öncelikle ilkeleri oluşturma problemini çözmekle ilgilendiğini belirtmek gerekir. kolektivizm ve bu nedenle yöntemleri eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlamaktadır. İşin hangi kısmını kimin, kiminle birlikte yapacağı endişesine kapılıyor. Ortak bir görevi dağıtma sürecinde birkaç karar verir. görevler: - hesaba katmak çeşitli işlerin emek yoğunluğu, böylece her çocuğun yaklaşık olarak aynı hacmi olması ve böylece tüm çocukların ödevlerini aynı anda bitirmesi; - organize eder çocuk işçiliği böylece her çocuk her türlü egzersizi yapabilir iş gücü bir grup tarafından gerçekleştirilen; - çocukların, kararsız bir çocuğun yanında bağımsız, kendine güvenen bir çocuğun, beceriksiz bir çocuğun yanında - yetenekli bir çocuğun vb. olacağı şekilde düzenlenmesini düşünür; - bireysel olarak çözülmesi gereken eğitim görevlerini dikkate alır çocuklar: Yani eğer çocuk yeterince arkadaş canlısı değilse onu dikkatli, sakin bir akranıyla birleştirir. - Çocukların birimlere ayrılmasına, sorumlulukların birimler arasında ve birimler içinde dağıtılmasına yardımcı olur. Seyretme çocuk işçiliğiÖğretmen onlara yardım eder, tavsiyelerde bulunur ve talimatlar verir. Çocuklara yeni şeyler öğretmenin önde gelen yöntemi iş gücü olur açıklama: ne yapılması gerekiyor ve nasıl. Eylem yöntemlerinin gösterilmesi de gerçekleşir ve esas olarak yeni bir şeyle tanışırken kullanılır. emek operasyonu. Liderlik sürecinde iş gücüÇocuklara kontrol ve kontrol geliştirme görevi verilir. Oto kontrol: Öğretmen, görevin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol ederek, çocuklara bireysel olarak dikkatlerini sonuca yönlendirecek sorular sorar. iş gücü. Bu teknik, öz kontrolü ve kişinin eylemlerini öğretmenin talimatlarıyla ilişkilendirme yeteneğini geliştirir. Çalışma sürecinde öğretmen çocuklarda genel katılım sevincini uyandırmaya çalışır. iş gücü: “Hepimizin bir arada böyle çalışması ne kadar ilginç! Herkes birbirine yardım etmeye çalışıyor." Değerlendirme olumlu ama farklı kalite: “Doğru ektim ama ampulün etrafındaki toprağı iyi bastırmadım.”. Değerlendirmeye çocukların kendileri de katılmaktadır. Öğretmen bir çocuğu, görevi tamamlama açısından diğerinin çalışmasını değerlendirmeye davet eder. Alt gruplar halinde çalışırken, bir alt grup diğerinin çalışmasını değerlendirir. Kılavuzun özelliği iş gücü son sınıf ve okul öncesi gruplarında öğretmenin çocuklarla çalışma sürecini tartışması da bir gerçektir (ne yapılması gerekiyor ve nasıl). Çocuklara sadece görmeyi değil aynı zamanda bireysel eylemlerin uygulama sırasını planlamayı da öğretir. emek operasyonları, sorumlulukları önceden dağıtın, gerekli tüm ekipmanı bağımsız olarak hazırlayın. Çalışmanın sonunda öğretmen sonuçları tartışır. Görevi avantajlarını göstermektir. kolektif çalışma. Çocuklara hitap ederek onlara soruyor: sorular: "Seninle ne yapmayı başardık? Temizlikten bu yana grubumuz nasıl değişti?”Çocuklar tamamladıkları işleri listelerler (tamir edilen kitaplar, oyuncaklar, temizlenen raflar, değişen bebek kıyafetleri vb.). Öğretmen, çocukların birlikte ve dostane bir şekilde çalışarak birçok güzel şey yaptıklarını memnuniyetle belirtiyor. İşin kalitesini değerlendirirken, işlerini dikkatle yürüten ısrarcı, çalışkan çocukların örneğini veriyor. Aynı zamanda herkesin aynı şekilde çalışabileceğine olan güvenini de ifade ediyor. Sonuçları tartışırken kolektif çalışmaÖğretmen bir arkadaşa yardım etme arzusu gibi eylemleri not eder. Örneğin: “Vika işini yaptı ama oynamaya gitmedi ama Diana'ya yardım etmeye karar verdi. Diana'nın kutunun köşelerini tek başına yapıştırmasının sakıncalı olduğunu gördü ve ona yardım etti.” Veya: “Vadim iyi girdi: Önlüğünü, küpleri yıkayan ve önlük olmadan elbisesini kirletebilecek Lena'ya verdi. Oyuncakları önlük olmadan yerleştirebileceğine doğru bir şekilde karar verdi.” Öğretmen çocukları yoldaşlarının eylemlerini aktif olarak tartışmaya teşvik eder. Olumlu örneklerin tartışılmasının yanı sıra çocukların dikkatini de konuya çekmek gerekir. eksiklikler: “Alena bitkileri iyice yıkadı, sulama kabından suladı, dikkati dağılmadan hızlı çalıştı, ama her şeyi yaptı dikkatsizce: Ayağıma su döktüm, sonra yere döktüm, yeri silmek zorunda kaldım. Andrey iyi çalıştı ama çok şey üstlendi işler: Bitkileri taşıdım ve yapraklarını sildim, bu yüzden acelem vardı, her şeyi dikkatsizce yaptım ve saksıyı kırdım.” Öğretmen yumuşak ve dostane bir tavırla çocukların çalışmalarındaki eksikliklere dikkat çeker ve çocukların hatalarını anladığına dair güveni ifade eder. Çocukların çalışmalarını tartışmak 5-7 dakikadan fazla sürmez ancak eğitimsel değeri büyüktür. Herkesin yaptığı işin akranları tarafından tartışılacağını bilen çocuklar daha aktif hale gelir. iş, eylemlerinizi kontrol edin. Yoldaşlarına hatırlatmaya çalışıyorlar işin kalitesi hakkında emek gerekirse yardım sağlayın. Öğretmen çocukların iyi durumda olduğunu söylüyor çok çalıştı birlikte çalıştılar, birbirlerine yardım ettiler; oyuncaklar temizlendi ve çiçekler, uygun özenle, güzel yeşillikler ve çiçeklerle herkesi memnun edecek. İnsanların boşuna olmadığını bize hatırlatır. Onlar söylüyor: “Birlikte olmak külfet değil ama en azından bizi ayırın”, “Dostluğun güçlü olduğu yerde işler iyi gider”, "Beceri ve emek her şeyi öğütecek!» , "Olmadan emeğin hiçbir faydası yok» . Çeşitli iş doğada çocuklara büyük keyif verir ve onların çok yönlü gelişimlerine katkıda bulunur. Ve öğretmenin görevi, çocuğun yaşam izlenimleri arasından en canlı olanları, daha sonra hayatta hizmet edebilecek ve faydalı olabilecekleri seçmesine yardımcı olmaktır, çünkü çocuk buna alışmıştır. emek ve ekip çalışması. Tanınmış Rus psikolog D. B. Elkonin'in teorisine göre, içeride kolektif çalışmaÇocuğun bilişsel ve kişisel alanının en yoğun gelişimi gerçekleşir. Okul öncesi çocuklar, geliştirmiş iş gücü yaşlarına uygun beceriler, gönüllü dikkat, mantıksal düşünme, konuşma, hayal gücü konusunda yeterli düzeyde gelişime sahip, yani. yeterli düzeyde bilişsel gelişim, kolektivizm Bu, okula hazırlık için önemli bir önkoşuldur.

Makale derecelendirmesi:

(Henüz derecelendirme yok)

Yükleniyor...

Arkadaşlarınla ​​paylaş: