Pedagojik atölye - Bu, katılımcıların faaliyetlerinin keşfedici, yaratıcı doğasını başlatan bir usta olan bir öğretmenin katılımıyla küçük bir grubun parçası olarak eğitimcilerin faaliyetlerini organize etmenin özgün bir yoludur. Atölyede, (mesleki deneyimi olan, okul öncesi çocukların eğitimi için modern teknolojilere hakim olan ve kendi pedagojik pozisyonuna sahip) bir usta öğretmen mesleki becerilerini eğitimcilere aktarır.
Araştırmacılar N.I. Belova, A.A. Okunev, G.A. Russkikh, V.A. Stepikova ve diğerleri pedagojik atölyeyi oyun, araştırma ve probleme dayalı etkinlikleri içeren etkileşimli bir teknoloji olarak tanımlamaktadır. Bu, eylemlerin, genellemelerin ve bilgi alışverişinin aranması ve seçilmesi için açık bir sistemdir.
Pedagojik çalıştayın amacı - Kendi öğretim deneyimlerini modellemek, modellerinin etkililiğini deneysel olarak test etmek ve kendi başarılarına dayalı metodolojik öneriler geliştirmek için eğitimcilerin eğitimine katkıda bulunmak. Atölyedeki eğitimin temeli, “öğretmen-ustanın” “eğitimci-öğrencinin” yaratıcı yeteneklerini keşfetmeye ve geliştirmeye yönelik bireysel yaklaşımıdır.
Pedagojik çalıştayın ana fikirleri ve ilkeleri:
- atölye faaliyeti sürecinde şiddetsizlik ve seçme hakkı;
- değerlendirme eksikliği, rekabet, rekabet;
- diyalog biçiminde iletişime dayanan bireysel, ikili, grup ve kolektif çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu;
- yaratıcılık;
- sürecin yaratıcı faaliyetin sonucuna göre önceliği, hata yapma hakkının korunması;
- her katılımcının kendi seçimi, süreci ve faaliyet sonucu konusundaki ahlaki sorumluluğu.
Pedagojik çalıştayın çalışması, eğitimcilerin mesleki ve kişisel gelişimine, yaratıcı potansiyellerinin açığa çıkarılmasına ve gerçekleştirilmesine katkıda bulunan kişisel-aktif yaklaşım kavramına dayanmaktadır.
Profesyönel geliştirme gerçekleştirillen:
- aktif aracılığıyla , faaliyet hedeflerinin, bunlara ulaşmanın yollarının ve araçlarının bağımsız, bilinçli olarak belirlenmesi;
- bireysel bir öğretim tarzı arayışı yoluyla;
- Pedagojik atölyedeki tüm katılımcılar arasında aktif bir etkileşim süreci yoluyla.
Pedagojik atölye sistemindeki çalışma, benlik saygısı, iç gözlem ve kişisel ve mesleki niteliklerin elde edilmesiyle kendini gösteren profesyonel öz değerlendirme ile sona erer.
Pedagojik atölye çalışması için metodolojik destek
Görevler:
- Oyun faaliyetlerini düzenlemek ve yönetmek için en uygun yöntemlerin araştırılması amacıyla “öğretmen okulu - okul öncesi eğitim kurumu” sisteminde modern teori ve uygulama arasındaki etkileşimin sağlanması;
- Okul öncesi çocuklara yönelik çeşitli oyun türlerini yönlendirmede hem teorik bilgiye hem de mesleki beceriye sahip bir öğretmenin yaratıcı kişiliğinin oluşturulması;
- Çocuğun okul öncesi eğitim kurumunda kaldığı süre boyunca çeşitli oyun etkinliklerinin düzenlenmesi sürecinde her çocuğun bireyselliğinin geliştirilmesi.
Oyun oynama sorunu psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürde oldukça geniş ve tam olarak sunulmaktadır. Okul öncesi çağın önde gelen aktivitelerinden biri olan oyun, son zamanlarda okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik sürecin kenarında yer almaktadır. Bunun nedeni, okulun gereksinimlerinden dolayı, çok çeşitli becerilere sahip gelecekteki bir öğrenciyi edinmektir: okuma, yazma, sayma, kelimelerin kompozisyonunu analiz etme, vb. Bu nedenle, oyun için kalan zaman ilkesi geçerlidir: çocuklar az oynarlar, oyun davranış biçimleri ve yöntemleri yeterince gelişmemiştir.
Rusya'daki okul öncesi eğitim kurumlarındaki mevcut durumun bir bütün olarak aşılması gerekiyor. Profesör S. A. Shmakov'un mecazi ifadesiyle "Oyun sular altında kalmış bir Atlantis gibidir" yok olmanın eşiğinde.
Ev içi pedagoji ve psikoloji araştırmalarına dayanarak, okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik sürecinde oyunun rolü ve yeri dikkate alınırken bir takım hususlara dikkat edilmelidir:
- kişilik gelişiminin bir aracı olarak oynamak;
- öğrenme aracı olarak oyun;
- çocuk toplumunu organize etmenin bir biçimi olarak oyun;
- öğrenmenin ve kendi kendine öğrenmenin bir yolu olarak oyun; çocuk gelişimini düzeltmenin bir yolu olarak oyun;
- oyun - bir eğlence aracı olarak;
- teşhis aracı olarak oyun;
- Psikoterapötik bir araç olarak oyun.
Eğitimciler, temeli olan pedagojik bir atölyede birleşiyor:
- incelenmekte olan sorunu derinlemesine araştırma arzusu;
- metodolojik literatürde ortaya konan çocukların oyun becerilerinde ustalaşmasına yönelik bağımsız araştırma ve bunun özgür fikir alışverişi yoluyla analizi;
- kendi pedagojik etkinliklerinizi tasarlamak - farklı yaş gruplarında yaratıcı oyunlar geliştirmek ve tasarlamak;
- iş oyunları şeklinde kendi projenizi yürütmek.
Irkutsk'taki 77 numaralı okul öncesi eğitim kurumunun koşulları pedagojik atölye çalışmasının genişletilmesini mümkün kıldı:
- Öğretmene bireysel kendini geliştirme fırsatı veren, psikolojik açıdan olumlu, gelişimsel, yaratıcı bir ortam yaratmak;
- Çocukların bağımsız etkinliklerinde çeşitli oyun türlerinin düzenlenmesini kolaylaştıran gelişimsel bir oyun ortamının varlığı;
- Metodolojik literatür sağlamak, bu sorun hakkında anaokulu başkanından, metodologdan, pedagoji kolejinin öğretmeninden danışmanlık almak.
Pedagojik bir atölyede eğitimcilerin ana çalışma yönleri
- Seminer: Okul öncesi çocuklar için oyun problemleri teorisine dalma (mesleki beceriler için bilgi desteği);
- Atölye (pratik mesleki faaliyetlere giriş);
Okul öncesi çocuklar için oyun problemleri teorisine dalma (mesleki beceriler için bilgi desteği)
1. Oyun teorisi, okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik sürecinde oyunun yeri.
2. Çocuk oyunlarının sınıflandırılması.
3. Rol yapma oyunu, okul öncesi çocuğun gelişimindeki rolü. Rol yapma oyununun özgünlüğü,
4. Farklı yaş gruplarında rol yapma oyunlarını yönetme teknikleri.
5. Tiyatro oyunları, özgünlüğü, çeşitleri. Tiyatro oyunlarının geliştirilmesi için koşullar, pedagojik rehberlik.
6. Yapı malzemeleriyle oynanan oyunlar.
Pratik mesleki faaliyetlere giriş
1 No'lu Çalıştay
"Bir oyun"
Sahte kürk çağımızda
Ve yağ kokulu havyar
Gülmekten daha değerli bir şey yok
Aşk, üzüntü ve oyunlar.
Igor Guberman
1. Kelime oyununu farklı tını tonlamalarıyla söyleyin. Bu kelimede ne duyuyorsunuz? Ses ve anlam bakımından benzer olan hangi kelimeler ve görüntüler ortaya çıkıyor? Bu kelimeleri bir kenara yazın.
2. Sosyalleşme - sonucun sunumu.
3. Dikkatlice okuyun ve en beğendiğiniz tanımı seçin
oyun kavramları. (İfadeler dinleyicilerin duvarlarına ve masalarına serbestçe yerleştirilmiştir).
— Oyun, okul öncesi çocuklar için özel bir aktivite türüdür; doğası gereği her zaman yaratıcıdır. Gerçeği yansıtıyor ama hayali koşullar altında.
— Oyun, yetişkinlerin eylemlerinin ve aralarındaki ilişkilerin yeniden üretilmesinden oluşan, tarihsel olarak ortaya çıkmış bir çocuk etkinliği türüdür.
— Oyun, belirli bir nesnenin nasıl kullanılacağına karar vermede esneklik sağlayan, gönüllü, içten motive edilen bir etkinliktir.
— Oyun, çocuğun somut olarak kendini ifade etmesi ve kendi dünyasına uyum sağlamanın bir yoludur.
— Oyun, belirli bir nesnenin nasıl kullanılacağına karar vermede esneklik sağlayan, gönüllü, içten motive edilen bir etkinliktir.
— Bir çocuk için oyun bir “zaman makinesidir”: ona uzun yıllar sonra sahip olacağı hayatı yaşaması için inanılmaz bir fırsat verir.
(E.Subbotsky)
— Oyun, okul öncesi çocuklar için özel bir aktivite türüdür; doğası gereği her zaman yaratıcıdır. Gerçeği yansıtıyor ama
hayali koşullar.
— Oyun, yetişkinlerin eylemlerini ve aralarındaki ilişkileri yeniden üretmeyi içeren, çocuklar için tarihsel olarak ortaya çıkan bir etkinlik türüdür.
4. Sosyalleşme. Bunu nasıl anladığınızı açıklayın.
5. Oyun kavramının kendi tanımını yapın. (Bir alt gruba erişimle bireysel olarak görev yapın).
6. Her alt gruba oyun hakkında bilgi oluşturmaya yardımcı olacak bir şiir metni sunulur. Alt gruptaki herkes beğendiği, paylaştığı veya çürüttüğü bir düşünceyi seçer, okur ve yorum yapar.
BİR OYUN
Dağdan iniş hiç de fena değil:
Fırtınaları bilen kişi bilgeliği takdir eder.
Tek bir şeyden pişmanım: Oyunlar...
Bilgelik bile onun yerini alamaz.
Oyun en gizemli olanıdır
Ve dünyada daha özverili.
O her zaman bir hiç uğrunadır
Çocuklar hiçbir şeye nasıl da gülüyorlar.
Yavru kedi topla oynuyor,
Deniz istikrarla oynuyor...
Ve herkes görevdeydi - araba sürerken -
Uzayla düşüncesiz bir oyun.
Şair kafiyelerle oynuyor,
Ve köpük - camın kenarlarında...
Ve burada, inişte bir iz var mı?
Oyundan geriye çok az iz kalmıştı.
Bırak gitsin! Zamanı geldiğinde
Ve bütün yollar bitecek,
Peter'a oyunu soracağım.
Eşikte durmak.
Ve eğer cennette oyun yoksa,
Cenneti kabul etmediğimi söyleyeceğim,
Çantamı tekrar alacağım
Ve yine dünyaya gelmeyi isteyeceğim.
(Z. Gippius)
8. Yansıma. Katılımcıların izlenimlerini yazdıkları “Oyun dünyadaki en gizemli ve özverili oyundur…” konulu mini makale
atölyede çalışmaktan ve oyun ve anlamı hakkında düşünmekten.
2 No'lu Çalıştay
"Çocuk oyunlarının sınıflandırılması."
1. Çocukluk anılarını canlandırmak. Bir daire şeklinde oturanların çocuklukta oynamanın keyfini hatırlamalarına ve deneyimlemelerine yardımcı olmak için, herkes sevdiği oyuncaklardan birini seçip onu ellerinde tutmaya davet edilir (bu bir oyuncak ayı, komik bir maymun, bir oyuncak bebek, bir oyuncak bebek). Yılbaşı topu, top, ip atlama, boyalar vb. .d.).
Katılımcıların her biri, ruhlarında anı olarak saklanan favori çocukluk oyunlarından bahsediyor. Anılardan oluşan bir kolye toplanıyor, oyunlar kağıtlara yazılıyor ve E. Romanova'nın “Çocukluk” tablosunun etrafındaki bir tahtaya yerleştiriliyor.
2. Hangi oyun sınıflandırmaları biliniyor? Sebepleri neler? (Aşağıda önerilen).
* araştırmacılar (D.B. Elkonin, A.P. Usova) düşünme, hayal gücü, yetenekler, beceriler ve yaratıcılığın gelişim kalıplarının bu sınıflandırmanın temeli olduğunu düşünüyorlar);
* Bu sınıflandırmanın temeli, oyun faaliyetinin oluşumunun özellikleri, kaynakları, doğası, içeriğidir;
*Bu sınıflandırmanın temeli ilginin, merakın gelişmesi, diyalektik düşüncenin temelleridir;
* bu sınıflandırmanın temeli, yeni teknolojilerin ortaya çıkması ve bunların okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde kullanılmasıydı (V.V. Bezmenova, E.V. Zvorygina, I.O. Ivakina);
* Bu sınıflandırmanın temeli “oyunun konularından gelen inisiyatif”tir (S.L Novoselova'nın araştırması).
Görev: Oyun aktivitelerinin çeşitli sınıflandırmaları önerilmektedir. Her alt grup bir temel seçer ve bunun için bir sınıflandırma seçer.
3. Sosyalleşme – sonucun sunumu.
4. Kendi oyun faaliyetleri sınıflandırmanızı oluşturun ve gerekçenizi belirtin. (Alt gruplar için görev).
5. Çocukken veya öğretmenken sizin için (mesleğinizde veya yaşamınızda) özellikle önemli hale gelen bir oyunu hatırlayın. Bu oyunun bireysel ayrıntılarını, bazı bilgileri, oyunun gidişatını ve içindeki kendinizi hatırlayın ve yazın. Bu özel oyunun neden aklıma geldiğini anlamaya çalışın.
6. Sosyalleşme – sonucun sunumu.
7. Yansıma.
— Bugünkü atölye sizin için nasıl faydalı oldu?
— Atölyeden neyle ayrılıyorum?
3 No'lu Çalıştay
“Olay konusu-rol oyunu, okul öncesi bir çocuğun gelişimindeki rolü. Bir rol yapma oyununun özgünlüğü."
« Oyun, sular altında kalmış bir Atlantis gibi”, Profesör S. A. Shmakov'un mecazi ifadesiyle yok olmanın eşiğinde..
1. Bilim insanının bu düşünceleri öncelikle rol yapma oyununa bağlanabilir. Bu bakış açısını kanıtlayın veya çürütün.
2. Sosyalleşme – fikir alışverişi.
3. Oyunun ismine göre tanımını verin, bir kağıda yazın ve bu oyun türü için önerilen kavramlarla karşılaştırın.
4. Bir alt gruba atama. Sorunlu soruları yanıtlayın:
- Rol yapma oyunlarının vazgeçilmezliği, çocukların tüm potansiyel yeteneklerinin geliştirilmesindeki benzersizliği nedir?
— Rol yapma oyunu neden sosyal ilişkileri modellemenin bir biçimidir?
— Rol yapma oyununda hangi psikolojik yeni oluşumlar ortaya çıkıyor?
— Rol yapma oyunu neden çocuğun sağlığının bir göstergesidir?
5. Sosyalleşme.
6. Rol yapma oyununun yapısını çizimlerde, diyagramlarda, tablolarda sunun (her alt grup için görev). Bir sergi düzenleyin.
7. Her alt grup için bir rol yapma oyununun özelliklerini seçin ve ortaya çıkarın: okul öncesi, ortaokul, orta, kıdemli okul öncesi yaş: olay örgüsü ve içerik, rol, oyun eylemleri, ilişkiler (metodolojik literatürle çalışma).
9. Yaratıcı görevlerin sunumu:
- L.S.'nin sözlerini açıklayın. Vygotsky, ilkokul öncesi çağındaki bir çocuğun oyun oynarken eylemden düşünceye geçtiğini ve yaşamının dördüncü yılında düşünceden eyleme geçebildiğini (gözlemlediğiniz çocuk oyunlarından örneklerle akıl yürütmenizi destekleyin);
- ilkokul, orta ve son sınıf okul öncesi çağındaki çocuklar tarafından bir rolü tasvir etmenin hangi araçlarının kullanıldığını şematik biçimde göstermek;
- Çocukların geleneksel oyun eylemlerindeki ustalığının neye bağlı olduğunu ve çocuğun oyunda hangi amaçla sözel değişikliklere başvurduğunu kanıtlayın;
Çocuk oyunları "Aile" de modern yaşamın nasıl yansıdığını belirleyin.
10. Sosyalleşme.
11. Yansıma
— bugün kendin için ne keşfettin?
- Hangi görevleri tamamlamak kolaydı, hangileri zordu?
4 No'lu Çalıştay
“Farklı yaş gruplarında rol yapma oyunlarını yönetme teknikleri.”
Her takım, bir daire içinde tartışılan, tüm atölye katılımcıları tarafından duyurulan ve kabul edilen çeşitli kurallar hazırlar:
- kendin olmaya çalış;
- değerlendirmelerinizle kimseyi eleştirmeyin veya gücendirmeyin;
- Herhangi bir sorunu önce tartışın, sonra çözüm arayın;
- fikrinizi alma hakkını kullanın;
- kendinizi ve başkalarını anlamayı öğrenin; bu, çocukları anlamanıza ve onlarla iletişim kurma becerisine yol açacaktır;
1. Son yıllarda, okul öncesi çocuklarda oyun aktivitesinin gelişiminin yeterince yüksek olmaması nedeniyle, bilim adamları N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko, rol yapma oyununun yönetimini, oyun oluşturmanın giderek karmaşıklaşan yollarının kademeli olarak aktarılması süreci olarak görüyor. Yöntemlerin aktarımı, bir yetişkin ve çocuklar arasındaki ortak bir oyunda gerçekleştirilir.
Her alt gruptan bir rol yapma oyunu oluşturmanın yollarını bulması istenir:
* Bir oyun oluşturmanın ilk yolu, bir dizi nesne oyunu eylemidir;
*ikinci yöntem ise rol davranışıdır;
* Üçüncü yöntem olay örgüsü kompozisyonudur.
Bu bilgi tahtaya yerleştirilir.
2. Küçük bir çocuğun oyunu şematik olarak “kişi - nesne” olarak temsil edilebilir. Rol yapma oyununun genişletilmiş formunun şemasını tamamlayın: “kişi - ....”.
3.. Sosyalleşme – cevapları dile getirmek.
4. Gruptan gruba oyunların temaları ve olay örgüsünün bir komplikasyonunu tasarlayın (alt gruplar halinde çalışın).
5. Sosyalleşme – cevapları dile getirmek.
6. Bir alt grup için görev yapın. Sorunlu soruyu cevaplayın. Bir rol yapma oyununu yönetmek neden gereklidir?
7. Sosyalleşme.
8. Rol yapma oyunu için bir proje oluşturun (oyunun teması ve yaş grubu, atölye katılımcılarının takdirine bağlıdır):
— oyunun amacı;
— rol yapma oyunu için ön çalışma;
— konu-oyun ortamı;
- oyunun yaklaşık konusu;
- oyunun yaklaşık gidişatı;
— rol yapma oyununu yönetme teknikleri.
Bu projeye neler eklenebilir?
9. Sosyalleşme: projelerin sergilenmesi.
10. İş oyunu.
Çalıştay katılımcılarına soru. Genç bir öğretmenin çocuklara rol yapma oyunlarını yönetirken ne gibi zorluklar yaşadığını düşünüyorsunuz?
Sosyalleşme
11. Yansıma
— Atölyede nasıl yaşadım?
— Bugün ne keşfettin?
— Bu konuyu incelerken hangi sorularınız vardı?
5 No'lu Çalıştay
“Tiyatro oyunları, özgünlüğü, türleri. Tiyatro oyunlarının geliştirilmesi için koşullar, pedagojik rehberlik."
"Hayatın tamamı bir tiyatrodur ve içindeki insanlar da aktörlerdir."
William Shakespeare
1. Tiyatro kelimesini dikey olarak yazın ve her harf için tiyatro oyunu kavramına temel anlam kazandırmaya yardımcı olabilecek kelimeler bulun. Bu oyun türünü tanımlayın. Tanımınızı L.V. tarafından önerilen tanımla karşılaştırın. Artyomova.
Tiyatro oyunu- İçeriği edebi eserlerin bizzat canlandırılması olan, kahramanların karakter haline geldiği ve çocukların hayal gücüyle değiştirilen yaşam olaylarının oyunun konusu olduğu bir tür yaratıcı oyundur.
- Sosyalleşme – cevapları dile getirmek.
- Gruplarla çalışmak.
Tiyatro oyunlarının eğitici değerini kanıtlayın. BİR. Leontyev dramatizasyon oyunlarını (okul öncesi pedagojide tiyatro oyunlarına uzun süre çağrıldığı için) çocuğun bir tür “estetik öncesi etkinliğine” bağlıyor. Bu ifadeye katılıyor musunuz?
Diyagramı tamamlayın:
- rol yapma oyunlarında çocuk aktivite sürecinden etkilenir,
— bir tiyatro oyununda bir çocuğun ilgisini çeker....
5. Bu tür oyunların rol yapma oyunuyla karşılaştırmalı analizini yapın. Benzerlikler nelerdir ve farklılıklar nelerdir?
6. Sosyalleşme.
7. Tiyatro oyunu türleri konusunda literatürle bireysel çalışma (yenileme, bilgilerin açıklığa kavuşturulması). Kendinizi test edin ve yukarıda önerilen sınıflandırmayı tamamlayın.
- Çocukların bir edebi eseri doğru bir şekilde kopyaladığı tiyatro oyununun kendisi;
- Yaratıcı unsurlara sahip tiyatro oyunları (karakterleri tanıtın, olay örgüsünü tamamlayın, sonunu değiştirin vb.);
- Tiyatro oyunları, çocukların sanatçılar gibi bir edebi eseri canlandırdıkları ve diğer durumlarda bir yönetmen oyununda olduğu gibi hareket ettikleri performanslardır: bir edebi eseri oyuncakların yardımıyla canlandırırlar ve seslendirirler:
- oyuncak tiyatrosu;
- düz figürlü masa üstü tiyatro;
- tiyatro - flanelograf;
- gölge tiyatrosu;
- parmak tiyatrosu;
- kukla tiyatrosu (bibabo tiyatrosu, kukla tiyatrosu).
8. Sosyalleşme – sonucun sunumu.
9. “Dünyada ne olmaz?” kitabını kullanarak bir tiyatro oyununun içeriği haline gelebilecek bir peri masalının piktogramını yapın. / Ed. Ö.M. Dyachenko, E.L. Agayeva. - M., 1999.-s. 48-49.
Neden bu özel masalları seçtiniz? Edebi eserlerin seçimi için gereklilikler:
- çalışma çok basit olmalı, ancak içerik açısından büyüleyici olmalıdır;
- karakteristik bir özelliğe sahip parlak görüntüler;
— dinamik olaylar, çoklu tekrarlar;
- monologların, diyalogların, şarkıların varlığı.
Örneklerle açıklayın.
10. Okul öncesi eğitim kurumlarına yönelik çeşitli alternatif programlardan yararlanarak farklı yaş gruplarına yönelik tiyatro oyunlarının temasını tasarlar. Bunlardan birini seçen her alt grup bu oyunu tasarlar.
11. Etütler oynamak, egzersiz oyunları, psiko-jimnastik unsurları, metin üzerinde çalışmak.
12. İş oyunu. Analiz kullanarak tiyatro oyunlarının yürütülmesi.
13. Yansıma.
— Öğretim faaliyetlerinizde hangi kaynakları keşfettiniz?
— Bugünkü toplantı nasıl faydalı oldu?
6 No'lu Çalıştay
"Yapı malzemeleriyle oynanan oyunlar"
"Oyun sırasında, zaten olgunlaşmış bir kişi olan bir çocuk, elini dener ve bağımsız olarak kendi yaratımlarını yönetir" (K.D. Ushinsky).
1. Görev bireyseldir.
Yapı malzemeleriyle yapılan oyunlar, çocuğun yeni bir aktivite türüne geçişini hazırlayan becerileri, nitelikleri ve kişilik özelliklerini geliştirdiği dönüm noktası oyunları (A.N. Leontyev tarafından tanımlandığı gibi) olarak sınıflandırılabilir. Bir inşaat oyununun rolü nedir? İnşaat oyunu çocuğu hangi yeni aktiviteye hazırlar?
Bir inşaat oyunu tanımlayın. Rol yapma, tiyatro ve inşaat oyunlarının karşılaştırmalı bir analizini yapmaya çalışın, benzerlikleri ve farklılıkları bulun. Diyagram, çizim, tablo kullanarak tasarım yapın.
2. Sosyalleşme – cevapları dile getirmek.
3.Çocuk yapılarının yapı malzemesi türleri ve konuları (alt gruplar halinde çalışır), gruptan gruba niceliksel ve niteliksel analizler yapar.
4. Sosyalleşme – cevapları dile getirmek.
5.Her yaş grubundaki çocuklarda yapıcı becerilerin analizi. Çalışma, okul öncesi eğitim kurumlarına yönelik programların analizine dayanan bir alt grupta yürütülmektedir.
6. Sosyalleşme – sonuçların dile getirilmesi.
7. Bir inşaat oyunu tasarlamak. (Alt grubun takdirine bağlı konular).
8. Sosyalleşme – sonuçların dile getirilmesi.
9. İş oyunları oynamak.
10. Yansıma. Bugünkü çalıştay sizin için nasıl faydalı oldu? Bu tür oyun faaliyetlerine karşı tutumunuzda neler değişti?
Atölyeden neyle ayrılacağım?
Edebiyat
1.G.N. Grishina Favori çocuk oyunları - M., 1997.
2.E.V. Zvorygina Çocuklar için ilk hikayeye dayalı oyunlar - M., 1988.
3. N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova Bir çocukla nasıl oynanır - M., 1990.
4. N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova Anaokulunda hikayeye dayalı oyunların organizasyonu - M. - 1997.
5. Anaokulu için malzeme ve ekipmanlar: Öğretmenler ve yöneticiler için bir el kitabı. / Ed. T.N. Doronova ve N.A. Korotkova. M., JSC "Elti-ku-Kudits", 2003.
6. T. P. Shitova Rol yapma oyunlarında okul öncesi çocukların fantezisinin ve yaratıcılığının geliştirilmesi // Anaokulunda çocuk - 2003, No. 5.
7. D.B. Elkonin Oyunun Psikolojisi - M., 1978.
Aile minyatür bir toplumdur,
bütünlüğü bağlıdır
büyük her şeyin güvenliği
insan toplumu.
Felix Adler.
Çocuk için aile hem yaşama ortamı hem de eğitim ortamıdır. Rusya Federasyonu Eğitim Kanununun 18. maddesine göre ilk öğretmenler ebeveynlerdir. Yetiştirilmenin temelleri ailede atılır ve kişinin nasıl büyüyeceğini ve doğasını hangi karakter özelliklerinin şekillendireceğini belirler. Ailede çocuk, gerçekliği algılama konusunda temel beceriler kazanır ve kendisini toplumun tam teşekküllü bir temsilcisi olarak tanımayı öğrenir.
Belli bir aşamada aile, anaokulu ile birleşerek çocuğun temel eğitim alanını oluşturur. Sonuç olarak çocuğun gelişim sürecinde aile eğitiminin önemi, aile ve okul öncesi kurum arasındaki etkileşimin de önemini belirlemektedir. Hem aile hem de okul öncesi kurum sosyal deneyimi çocuğa kendi yöntemleriyle aktarır. Ancak yalnızca birbirleriyle kombinasyon halinde küçük bir insanın büyük dünyaya girmesi için en uygun koşulları yaratırlar.
Anaokulu ve aile arasındaki etkileşimin başlıca hedefleri:
- Ebeveynleri pedagojik süreçte aktif katılımcılar haline getirmek, onlara çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi sorumluluğunu yerine getirmelerinde yardımcı olmak,
- okul öncesi çocuğun kişiliğinin bütünsel gelişimini sağlamak,
- Ebeveynlerin eğitim alanındaki yetkinliğini arttırmak.
Bu nasıl başarılır? Ebeveynlerin dikkatini çocuklarıyla iletişimin, karşılıklı anlayışın önemine çekebilir ve onlara çocuktaki yetişkin kişiliğini görmeyi nasıl öğretebiliriz?
Benim için en uygun formun yaratıcı atölye olduğu sonucuna vardım. Yaratıcı bir atölye, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ilişkileri organize etmenin geleneksel olmayan bir eğitim ve eğlence biçimi olarak sınıflandırılabilir.
Neden yaratıcı bir atölye? Ebeveynlerle bu şekilde çalışma, aynı anda birkaç sorunun çözülmesine yardımcı olur:
- Bu tür toplantılar, öğrenci velilerinin yaratıcı faaliyetler hakkındaki fikirlerini genişletme ve onları sanatla tanıştırma fırsatı sağlar; çeşitli malzemelerle (tuzlu hamur, hamuru, boyalar, kum, tahıllar, kağıt vb.) çalışma tekniklerini (geleneksel ve geleneksel olmayan) gösterin.
- Ebeveyn ve çocuğun yaratıcı birlikteliği, yaratıcı bir atmosferdeki yakın iletişimi, çocuğunuzla olan ilişkiye yeni bir açıdan bakmayı mümkün kılar. Önemli ortak faaliyetlere dayalı olarak ebeveyn-çocuk ilişkilerini geliştirir ve iyileştirir.
- Çocukların duygusal alanını geliştirir:
- size başkalarının başarısına sevinmeyi öğretir;
- el yapımı el sanatları vermenin sevinci;
- hata payı.
- Öğretmenler, ebeveynler, çocuklar arasında duygusal temas ve nesiller arası ilişkiler kurulmasına yardımcı olur.
Bu nedenle, anaokulu ile ebeveynler arasındaki etkileşim biçimlerinden biri olan yaratıcı bir atölye, yalnızca ebeveynlerle duygusal temas kurmaya, önemli ortak faaliyetlere dayalı çocuk-ebeveyn ilişkilerini geliştirmeye değil, aynı zamanda çocuklar için bir tür kulüp haline gelmeye de yardımcı olur. ve ebeveynler.
Çocukların ebeveynleri ile ortaklaşa tamamladıkları çalışmalar, diğer toplantıların, sergilerin tasarımında, yetişkinlere ve çocuklara hediye olarak, yarışmaların düzenlenmesinde ve daha birçok alanda kullanılıyor.
Yaratıcı atölyemizin sloganı “Çocuklarla yaratmayı öğrenmek”. Yaratıcı atölyelerimiz için konu örneklerini vereceğim.
Konu: "Sihirli hamur"
Tuzlu hamurdan heykel yapma teknikleriyle tanıştık ve “Kedi, kedicik, miyav” projesi üzerinde çalışırken tuzlu hamurdan yapılan kedi el sanatlarından oluşan bir sergi düzenledik. Zanaat evde ebeveynleriyle birlikte yapıldı ve çocuklar çalışmalarını grup halinde savundular.
Konu: “Kuşlar kışın üşüyor ve aç”
Atık malzemelerden kuş besleyicileri yapıp anaokulunun çevresindeki ağaçlara astık. Birçoğu evin temasını sürdürdü ve birlikte gerçek saraylar yaptı, onları pencerelerinin altına astı ve bütün kış kuşları besledi.
Toplantılarımızı sıklıkla çay içerek sonlandırıyoruz.
3 - 14 yaş arası çocuklara yönelik dersler / Frekans 1, haftada 2 kez / Süre 60 dakika.
Çocukların oynamayı sevmediği şeyler. Ancak en sevdikleri eğlence modelliktir. Yaratıcılık sırasında çocuklar bir nesnenin hacmini ve rengini inceler ve el motor becerilerini geliştirirler. Çocuklar derslerde konuşmayı öğrenir, sanatsal zevklerini geliştirir ve çevrelerindeki dünyaya ilişkin bilgilerini genişletir. Sanat çocuğun gelişmesine ve kendini ifade etmesine yardımcı olur. Yaratıcı bir anaokulu bu gelişmeye yardımcı olacaktır.
Modelleme dersleri özel bir yere sahiptir. Derslerde halk sanatlarını inceliyoruz. Program aşağıdaki dersleri içermektedir.
- Dulevo ve Dymkovo oyuncakları halk el sanatlarıdır.
- Seramik, plastik, kil. Seramik boyamak. Yanıyor.
- Khokhloma desenleri, Gesto seramikleri. Khokhloma.
- Düz şekiller: Tahtalar, tepsiler ve tabaklar yapıyoruz. Resmin, rengin temellerini öğreniyoruz ve vuruşun karakterini eğitiyoruz.
- Palekh.
Anaokulundaki yaratıcı etkinlikler sadece modellik yapmaktan ibaret değildir. Kurs çeşitli başka teknikleri de içermektedir.
- Kartonpiyer yöntemini inceliyoruz ve hazır çizimlerle çalışıyoruz.
- Kartonpiyerden basit nesneler yapıyoruz.
- Modelleme ve boyama temeldir. Maskeleri şekillendiriyor ve boyuyoruz. Onları süsleyelim.
- Modelleme ve boyamanın temelleri. - Maskeler: Modelleme, boyama, dekorasyon.
- Ayrı bir kurs, tasarımcı bebeklerinin üretimini içerir. Hem iç içe geçmiş bebekler hem de daha karmaşık bebekler yapıyoruz. Kurs üç aya kadar sürer.
- 5 yaşından büyük çocuklar oyuncakları kendileri yapabilirler.
Anaokulunda yaratıcı etkinlikler: yumuşak oyuncaklar yapmak
Psikologlar çocuklar için yumuşak oyuncaklar satın almanızı öneriyor. Ancak kendi yaptığı bir oyuncak çocuğa daha yakın ve daha değerli olacaktır. Oyuncak yapmak disiplini öğretir. Çocuk talimatları izleyerek bağımsız hareket etmeyi öğrenir. Çocuk azim geliştirir ve dikkatli olur. Kendi oyuncağınızı yapmak, bir Noel topunu süslemek veya bir ayı dikmek çok havalı. Dersler sırasında mümkün olan tüm teknikleri kullanıyoruz.
Dikiyoruz;
dekorun temellerini öğrenmek;
Kartonpiyer yapma yönteminde ustalaşmak
Dekupaj – mobilyaları, tabakları süslüyoruz. Görüntüler kağıt veya kumaştan kesilip çeşitli nesnelere yapıştırılır.
Yaratıcı anaokulumuza hoş geldiniz!
"Belorusskaya" öğretmenleri: Belyaeva Anna.
"Beskudnikovo" öğretmenleri: Ezyukova Tatyana, Kozhukhova Irina.
"Yükseliş herkese açıktır ve kişinin hayatı boyunca yerinde durması kendine ve başkalarına karşı bir suçtur" (Altshuller, Bertkin, yaratıcı bir kişiliğin yaşam stratejisinin yazarları).
Herhangi bir yaratıcılığın temeli hayal gücüdür. Bir çocuğun okul öncesi yaşı, hayal gücünün aktivasyonu ile karakterize edilir. Ve bu dönemde hayal gücü özel olarak gelişmemişse, daha sonra bu işlevin aktivitesinde hızlı bir azalma meydana gelir. Hayal kurma yeteneğinin azalmasıyla birlikte kişinin yaratıcı düşünme yeteneği de azalır. . Çocukların gelişiminde yaratıcılığın rolü özellikle önemlidir ve okul öncesi eğitim kurumlarındaki yaratıcı atölye çalışmaları çocukların potansiyelinin farkına varılmasına yardımcı olur.
Atölye çalışmasının amacı çocuğun yaratıcılığını korumak, yeteneklerini gerçekleştirmesine yardımcı olmak, bağımsızlığının ve yaratıcı kişiliğinin gelişimini teşvik etmektir.
Çocuklarda yaratıcı aktiviteyi geliştirmek için grupta çocuğun merakının gelişimini teşvik eden bir atmosfer yaratmak gerekir. Çocuğun orijinal fikirlerini teşvik etmek ve yaratıcı fikirlerin çeşitli alanlarda pratik olarak uygulanması için fırsatlar sağlamak önemlidir. Sorunların çözümüne yaratıcı bir yaklaşımla yetişkinlerin kişisel örneği en önemli koşullardan biridir.
Atölyelerde çalışma orta gruptan sırayla düzenlenir: “Çizim”, “Kağıtla çalışma”, “Atık malzemelerle çalışma”, “Doğal malzemelerle çalışma”, “Hamuru ile çalışma”, “Testoplasti”. Yaratıcı bir atölyede çalışmak, çocuğun fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerinin gelişimine odaklanan “Doğumdan okula” programında belirtilen tüm eğitim alanlarıyla entegrasyonu içerir.
Yaratıcı bir atölye sürecinde eğitim alanlarının entegrasyonu sorunlarının nasıl çözüldüğünü düşünelim.
– yaratıcı bir atölyede ve “Sosyal ve iletişimsel gelişim” eğitim alanında çalışmak: çocuklar arasında dostane ilişkiler geliştirmek, ortak faaliyetler için bağımsız olarak birleşme yeteneğini geliştirmek, bağımsız olarak seçilen faaliyetlere katılmak, müzakere etmek, birbirlerine yardım etmek.
– “Bilişsel gelişim” atölyesinde ve eğitim alanında çalışmak »:
ortak çalışma faaliyetlerine herkesle eşit bir şekilde katılma arzusunu geliştirmek, başkalarına faydalı olma arzusunu geliştirmek ve kolektif çalışmanın sonuçlarından keyif almak.
– “Sanatsal ve estetik gelişim” atölyesinde ve eğitim alanında çalışma: çocukların sanatsal yaratıcılığının gelişimi, bağımsız yaratıcı faaliyetlere ilgi, çocukların kendini ifade etme ihtiyaçlarının karşılanması.
– “Konuşma gelişimi” atölyesinde ve eğitim alanında çalışmak: yetişkinler ve çocuklarla serbest iletişim yoluyla çocukların konuşma aktivitesini teşvik etmek; Okul öncesi çocukları faaliyetlerini tartışmaya teşvik etmek.
– yaratıcı bir atölyede ve “Beden Eğitimi” eğitim alanında çalışmak: çocukların yaratıcı faaliyetleri sürecinde beden eğitimi tutanaklarının düzenlenmesi.
Atölye çalışmalarının aşamalarından biri de tuzlu hamur dersleridir. Başlarken - testi tanıma. Çocuk yeni bir plastik malzemeye hakim oluyor ve "keşifler" yapıyor, çünkü artık yalnızca özellikleri değil, aynı zamanda malzeme üzerindeki etkisinin kapsamını da araştırıyor. Belirli eylemler nedeniyle elinde kolayca değişen küçük bir parçayı bütün bir parçadan koparabildiği, sıkıştırabildiği, sökebildiği ortaya çıktı. Bunu yapmak için, onu buruşturmanız, düzleştirmeniz, yuvarlamanız veya uzatmanız gerekir, başka bir parçaya bastırabilir veya başka bir şey yapabilirsiniz. Bu eylemler sürecinde ellerin yetenekleri, testin özellikleri, çeşitli hareketleri gerçekleştirirken el ve bireysel parmaklarla çeşitli eylemlerin öğrenilmesine ilişkin fikirler ortaya çıktı. Şekli olabildiğince doğru bir şekilde aktarmaya çalışan çocuk genellikle aynı anda on parmakla aktif olarak çalışır ve bu da her iki elin dokunma duyusunun gelişmesine katkıda bulunur. Çocukların hamurun ana parçasından parçalar koparıp avuçları arasında dairesel bir hareketle küçük toplar halinde yuvarladığı ve bunları önceden çizilmiş bir kontur boyunca yerleştirdiği modüler modellemeyi kullanarak. Testi deneyen çocuk, bir tür araştırmacı gibi davranır, yaratıcılığı gösterirken onu değiştirmek ve ustalaşmak için materyali bağımsız olarak farklı şekillerde etkiler.
Çocukları yeni bir plastik malzemeyle tanıştırdıktan sonra çocukları aletlerle, cihazlarla ve ek malzemelerle tanıştırmak gerekir. Düz oyuncaklar yapmak için ahşap bir tahtaya, oklavaya, cetvele, yığınlara ve meyve suyu ambalajından pipetlere ihtiyacınız var. Küçük parçaları kesmek için, pişirme kalıplarını ve kumla oynamayı, çeşitli kapakları, kalem ve keçeli kalem kapaklarını, baskı veya baskı veren herhangi bir ev eşyasını (düğmeler, mantarlar, madeni paralar) kullanabilirsiniz.
Ürüne etkileyicilik katmak için boncuklar, parıltılar ve doğal malzemeler faydalıdır.
Doku, bir ürüne ifade vermede özel bir rol oynar. Uzun veya kısa "lifler" oluşturmak için sarımsak kırıcıları kullanabilirsiniz; ahşabın dokusunu taklit etmek için tel bobin idealdir. Yapraklardaki damarlar, tarağın yan tarafı iş parçasına bastırılarak kolayca gösterilebilir. Çocuklar, sentetik lifler, diş fırçaları, kaba kumaşlar, geniş damarlı yapraklar, yaylar, çeşitli örgülerden sepet duvarları ve reçel yuvalarını kullanarak bağımsız olarak ilginç çözümler bulabilirler.
Çocukların makasın yeni kullanımını öğrendiği hamuru "kesme" tekniği çocukların büyük ilgisini çekiyor. Kirpinin önceden şekillendirilmiş şekli boyunca makas uçlarıyla küçük ve derin kesimler yaparak iğneler elde edebilirsiniz. Bu çalışma yöntemini kullanarak kuşların tüylerini, ladin dallarını, aslanın yelesini tasvir edebilirsiniz. Makasla çalışmak parmakların motor becerilerinin gelişimine olumlu etki yapar ve el becerisini geliştirir.
Çocukların parmaklarını kullanarak ince kamçıları açıp önceden çizilmiş şekli bunlarla doldurdukları çok hassas ve özenli bir çalışma. Çocuklar emek nesnesinin şekillerini ve boyutlarını analiz etmeyi ve gözlemlemeyi öğrenirler. karşılaştırın, nesneler arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları boyuta, uzaydaki konuma göre vurgulayın, gerekli sayıda parçayı ve bağlantı yerlerini bulun, mecazi düşünün.
Çocuklar eserin mozaik şeklindeki tasarımından çok etkileniyorlar. Bu tür çalışmalar duyusal ve dokunsal duyarlılığın, azim ve sabrın gelişmesine katkıda bulunur, çünkü küçük geometrik şekillerden oluşan bir desen oluşturmak hassas hareketler gerektirir.
Heykel eserlerini süslemek için makarna kullanmak, hamurla çalışmanın en ilginç yöntemlerinden bir diğeridir. Çocuklar bağımsız olarak çeşitli konfigürasyonlardaki makarnaların kullanım alanlarını bulur, böylece hayal güçlerini geliştirirler. Bir çocuk yaratıcılık atölyesinde çalışmanın en başından itibaren çocuklara güçlü yönlerine ve yeteneklerine güven aşılamak gerekir.
Yaratıcı süreç “Dikkat ediyorum - düşünüyorum - nasıl yapacağımı düşünüyorum - yapıyorum - sonucunu alıyorum” algoritmasıyla ifade ediliyor. Çocukların eserlerinde her zaman bir sürpriz unsuru, öngörülemezlik, onların dünya görüşünün bir parçası vardır. Bu, işe bireysellik kazandırır ve kendinizi ifade etmenize olanak tanır, çünkü büyük yaratıcılık küçük olanlardan doğar.
Okul öncesi çocuklarına kendi topraklarının (ve onun aracılığıyla Anavatan) tarihi, kültürü ve sosyal yaşamını tanıtma sorunlarına yönelik modern araştırmalar, sosyalleşme mekanizmalarının incelenmesi, çocuğun sosyal yeterliliğinin oluşumu (T.N. Antonova) ile ilişkilidir. , T.T. Zubova, E.P. Arnautov), çocuğun insan ırkının bir temsilcisi olarak kendisinin farkındalığı (S.A. Kozlova, O.A. Knyazeva, S.E. Shukshina, vb.), çocukların nesnelerin dünyasına ilişkin algısı (O.A. Artamonova), oluşumu Yetişkinlerin emek faaliyetlerine ilişkin bilgi birikimi (M.V. Krulekht).
Yerel tarih aynı zamanda bir Rus'un küçük vatanına karşı tutumudur; Rusya için geleneksel olan ahlak ve ilişki etiğine dayalı olarak babadan oğula aktarılan bir şeydir. Yerel tarih bilgisi, davranışsal stereotiplerin oluşumunun kendiliğindenliğini dizginleyebilir, bunları bir norm, kural duygusu ve nesillerin "ardışıklığı" yoluyla doğal uyum süreci tarafından koşullandırılan doğal bir yöne yönlendirebilir.
Yerel tarih eğitimi, kültürel değerlere, yaşanılan çevrenin potansiyeline ve bunları pratikte uygulama becerisine ilişkin bir bilgi sisteminin oluşmasına katkıda bulunur; bu da sonuçta genç neslin bugünü tam olarak yaşamayı öğrenmesine, onu takdir etmesine ve Çevreleyen gerçeklikteki parlak ve iyi ilkeleri belirleyin.
Yerel tarih eğitiminin içeriği, kendi topraklarında yaşayan insanların zihniyet özelliklerine, insan hayatının sorunlarına, bölgenin sosyo-kültürel kalkınma sorunlarına ilişkin soruları içerir. Bu bilgi, okul öncesi çağındaki bir çocuğun kendi değerler dünyasını inşa etmesi, sorunları çözmenin yaratıcı yollarında ustalaşması ve kendi "ben"inin yansımalı dünyasını keşfetmesi için gereklidir. İçeriğin önemli bir bileşeni, okul öncesi çocuğun kendi biyografisi (aile, ulusal, sosyokültürel bağlılığın etkisi), günlük yaşamın sonuçları ve dünyayla gerçek ilişki ile temsil edilen öznel deneyiminin kaynaklarıdır. insanlar.
Dolayısıyla yerel tarih eğitiminin amaçları, ana dilin iletişimsel işlevinin uygulanması yoluyla, yerel toprakların benzersizliği, kültürel ve doğal özellikleri hakkında bilgi geliştirmek; memleketin kültürel mirasının bir parçası olarak kişinin evine, ailesine, okuluna karşı duygusal ve değer temelli bir tutumun oluşması; kendi topraklarının kültürel ve doğal mirasının analizine dayalı olarak sosyal ilişkilerin beceri ve yeteneklerinin oluşumu. Okul öncesi çocuklar için yerel tarih eğitimi, memleketlerine ve sakinlerine karşı duygusal ve değer temelli bir tutum geliştirmeyi ve bilgiyi yaratıcı bir şekilde ustalaştırmayı amaçlamaktadır.
Bugün, ulusal pedagoji tarihinde ilk kez yerel tarihe büyük önem veriliyor, sadece yetişkinler için değil, aynı zamanda okul öncesi çocuklar da dahil olmak üzere çocuklar için de tasarlanan yeni programlar oluşturuluyor. Çok az insan, yerel tarihin vatanseverlik eğitimi ve genç neslin etkili sosyalleşmesi için gerekli bir unsur ve araç olduğundan şüphe ediyor.
Okul öncesi çocuklarla sınıf oluşturmanın temel ilkesi yeni pedagojik teknolojilerin kullanımına dayanmaktadır: oyun; müze pedagojisi; proje yöntemi; ev Sineması; bilgisayar oyunları. Okul öncesi çocukların psikolojik özelliklerini göz önünde bulundurarak, öğretmenin onların duygusal ve duyusal alanlarına dokunmaya çalışması ve kendi görüşüne göre gerekli ve eğlenceli olsa bile mümkün olduğunca fazla bilgi vermemesi gerekir.
Okul öncesi çağındaki çocukların yaş özelliklerine bağlı olarak, yerel tarih üzerine çalışmalar oluşturmanın temeli, onlarda yerel tarih materyallerine karşı sürdürülebilir bir ilgi ve bilişsel tutum geliştirmektir. Yerel tarih, okul öncesi çocukların kendi yaratıcı etkinlik deneyimlerini edinmelerine odaklanarak, okul öncesi çocukların sanatsal yaratıcılığa katılımını teşvik eder. Yaratıcı atölye çalışmaları, aktiviteye dayalı bir yaklaşımın uygulanmasına yardımcı olur. Bireysel eğilimlere ve ilgi alanlarına bağlı olarak çocuklar, örneğin sanatsal, sözel, teatral, müzikal vb. gibi bir tür “yaratıcı atölyelerde” birleştirilir. Aynı zamanda, içlerindeki faaliyetlerin organizasyonu, çocukların gerçekten somut bir sonuç (kolektif bir yaratıcı ürün) almasını amaçlamaktadır.
Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik eğitim sürecini organize etmenin bir biçimi olarak yaratıcı atölye, "Fransız Yeni Eğitim Grubu" temsilcileri tarafından geliştirilen atölye teknolojisine çok iyi uyuyor. Bu teknolojiyi yaratırken, ücretsiz eğitim (J.-J. Rousseau, L.N. Tolstoy, vb.) ve hümanist psikoloji (L.S. Vygotsky, J. Piaget, vb.) Fikirleri yaygın olarak kullanıldı.
Tanım gereği I.A. Muhina'nın atölyesi “çocuklara ve yetişkinlere yönelik, her katılımcının bağımsız veya kolektif keşif yoluyla yeni bilgi ve yeni deneyime ulaşması için koşullar sağlayan bir eğitim şeklidir. Atölyede, kişisel bilgi de dahil olmak üzere herhangi bir bilgi alanında keşif yapmanın temeli, her katılımcının yaratıcı etkinliği ve bu etkinliğin kalıplarının farkındalığıdır."
G.V. Stepanova, atölyede yaratıcı bir atmosfer ve psikolojik rahatlık yaratan eğitim sürecini organize etmenin standart dışı biçimine dikkat çekiyor. N.I. Belova, atölye hakkında eğitim sürecinin kişisel-aktif organizasyonunun teknolojik olarak yansıtıcı bir biçimi olarak yazıyor.
Yaratıcı atölye çalışmalarına katılım, okul öncesi çocukların iç aktivitelerini, sorunları tanımlama, hedef belirleme, bilgi edinme ve sonuçlara ulaşma becerilerini geliştirmeyi mümkün kılar.
“Atölye, öğretmenin öğrencilerle ortaklık pozisyonuna geçmesini, şiddet içermeyen ve sürecin sonuçtan öncelikli olmasını gerektiren bir teknolojidir; bu teknoloji, atölye katılımcılarını arama, biliş ve kendini tanıma sürecine "batırmayı" hedefliyor - M.T. bu pozisyonda durarak atölye çalışmasının anlamını ortaya koyuyor. Ermolaeva ve Zh.O. Andreeva.
Yaratıcı bir atölye, aşağıdaki koşullar altında çocukları St. Petersburg'a tanıtmanın bir yolu olarak hareket edebilir:
- öğretmen ve çocuklar arasındaki etkileşim, motivasyondan atölye probleminin çözümüne ve katılımcıların yansımasına kadar aşamalar halinde inşa edilir;
- yerel tarihin çeşitli sorunlarının çözümünde öğretmen ve çocuklar arasındaki işbirliği sağlanır;
- Yerel tarih konusunda yaratıcı bir çalıştay düzenleme sorunlarının çözümü alanında öğretmenlerin yetkinliği artırıldı.
Öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini zenginleştirmek için, "GBDOU koşullarında yerel tarih eğitimini organize etmenin bir biçimi olarak yaratıcı atölye çalışması" konulu bir seminer-atölye sunuyoruz.
Seminer hazırlığı şunları içerir: metodolojik literatürün incelenmesi ve analiz edilmesi, bunun için ek açıklamaların hazırlanması, seminer için görsel bilgilerin hazırlanması: kısa bir açıklama içeren bir edebiyat sergisi, öğretmenler tarafından yapılan multimedya sunumları.
Seminerin amacı: öğretmenlerin yerel tarih alanındaki mesleki yeterliliklerini arttırmak.
Öğretmenlerin düşünme ve araştırma faaliyetlerini yoğunlaştırmak;
Mesleki yeterlilik oluşturun;
Yerel tarihle ilgili çalışmaların verimliliğini artırmak;
Profesyonel iletişim ve deneyim alışverişi sağlayın.
Çalıştayın ilerleyişi:
1. Oyunun kuralları ne kadar evrensel ve etkiliydi?
2. Oyun planlarınızı hayata geçirebildiniz mi, uygulayamadıysanız bunu ne engelledi?
3. En çok hangi oyun anlarını beğendiniz?
4. Sunucular oyun sırasında hangi hataları yaptı?
5. Sizin bakış açınıza göre hangi oyuncu en iyi oynadı?
6. Maçın organizasyonunun teknik tarafı hakkında ne düşünüyorsunuz?
7. Oyunun organizatörlerine gelecek için ne dilemek istersiniz?
Seminer, öğretmenin "Yaratıcı bir atölyenin olanakları" konulu bir raporu, öğretmenler tarafından yapılan multimedya sunumlarının izlenmesi, profesyonel iletişim ve yerel düzeyde yaratıcı bir atölyenin pedagojik teknolojisini kullanma olanakları konusunda deneyim alışverişi ile devam edecek. tarih dersleri.
Öğretmenlere şu görev verilir:
Öğretmenlik odasında literatürü kullanarak, yaratıcı bir atölyede çocuklarla etkileşime geçmek için pedagojik görevler geliştirin:
Bir atölye konusu seçmek için,
İş organizasyonu aşamalarında,
Çocuklarla çalışma yöntemlerini seçmek.
Ders 1 – “Yaratıcı atölye çalışmalarının düzenlenmesi eğitim ve öğretim süreçlerinin başarısının anahtarıdır.”
Öğretmenlere yaratıcı atölyelerin pedagojik teknolojisinin içeriğini tanıtmak;
Okul öncesi ortamlarda teknolojinin olası kullanımının kapsamını belirleyin.
Yaratıcı atölyelerin teorik bloğu, kavramsal aparatı, içeriği ve ana blokları.
Tartışma “Yerel tarihte pedagojik süreçte yaratıcı atölyelerin yeri.” Çalışılan literatürün öğretmenler tarafından tartışılması, yaratıcı atölye çalışmaları oluşturma konusunun uygunluğu hakkında tartışma.
Ders 2 – “Yaratıcı atölye temaları ve yaratıcı atölye teknolojisi eğitimi.”
Konuyla ilgili öğretmenlerle bir tartışma yapıldı, iş organizasyonunun aşamaları geliştirildi:
Öğretmenlere şu konu sunulur - “Yaşadığım bu şehirde”
Aşama 1, çocukların memleketlerinin görünümüne ilişkin duygusal ve değer algısını hedefler;
2. Aşama şehrin farklılaştırılmış bilgisini hedeflemektedir;
3. Aşama, çocukların şehrin kültürel ve tarihi kimliği hakkında edindikleri fikirleri yaratıcı bir şekilde yeniden düşünmelerini amaçlamaktadır.
Yaratıcı bir atölyede çocuklarla çalışma yöntemlerinin etkinleştirilmesi. Atölye, ana blokları tümevarım, benlik ve sosyo-inşa, tümdengelim, sosyalleşme, yansıma olan algoritması sayesinde geniş olanaklara sahiptir.
Yaratıcı atölye doğası gereği tümevarımsaldır, yani. doğrusal olmayan, her katılımcının yeteneklerini genişleten. Çocuk duygusal ve entelektüel olarak belirsizliğin entrikaları arasında bir arayışa daldırılmalıdır. Onun tüm fikirleri ve duyguları değerlendirilmez, dikkate alınır ve paylaşılan bilginin temelini oluşturur.
Kendini inşa etme - kendi entelektüel ürününüzü yaratma (kendi deneyiminizin tanımı, gözleminiz, fikir oluşumu vb.)
Sosyoyapı - atölye çalışması sırasında grup alanının düzenlenmesi, müzakere ihtiyacı, değişen gruplar ve alternatif çalışma biçimleri (bireysel, çiftler halinde, mikro gruplar halinde, önden) yoluyla diyalog yaşamını öğretmek yoluyla bir grupta entelektüel bir ürünün yaratılması.
Sosyalleşme - başka bir katılımcının yarattığı şeyi sunmak (seslendirme, reklam, sözlü hikaye anlatımı, teatralleştirme vb.) medeni iletişimi ve herkesin haklarına saygıyı öğretir.
Kesinti - bir örnekle karşılaştırma.
Yansıma, kişinin kendi bilgisinin eksikliğinin farkındalığı, kişinin kendi keşfi hissi, bir şeyi anlamasıdır.
Ders 3 – “Yaratıcı bir atölyede pedagojik destek nasıl organize edilir”
Yaratıcı bir atölyede katılımcılara yerel tarih üzerinde çalışırken bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki etkili etkileşimin yollarını gösterin.
Durumların - problemlerin, öğretmenleri harekete geçirmenin bir yöntemi olarak, uygulamadan belirli örnekler kullanılarak kullanılması, pedagojik destek koşulları kullanılarak çözülmesi gereken öğretmenler ve çocuklar arasındaki etkileşim sorununu ortaya koyar.
Öğretmenlere yönelik düzenlenen atölye çalışması, yaratıcı bir atölye çalışmasının düzenlenmesine, uygun bir ortam yaratılmasına, her çocuğun potansiyelinin ortaya çıkarılabileceği yaratıcı bir atmosfer yaratılmasına yardımcı olacaktır.
Atölye teknolojisindeki özel gereksinimlerin, yani öğretmenin çocuğun eğilimlerini ve yeteneklerini gerçekleştirmesi için koşullar yaratması, beklenen işbirliği, birlikte yaratma, önerilen seminerden sonra bir yetişkin ve bir çocuk için ortak aramanın aşağıdakiler tarafından karşılanacağını umuyoruz. okul öncesi öğretmenleri.
Kullanılan literatürün listesi:
1. Devlet programı. – 2001–2002 Rusya Federasyonu vatandaşlarının yurtsever eğitimi. // Rus gazetesi. yıl 2001.
2. Zubenko, I. V. Anaokulunda yerel tarih eğitiminin özellikleri.
3. Fedorova T. S. Okul öncesi çocuklar için yerel tarih eğitimi.
4. Muhina I.A . Pedagojik atölye nedir? // Modern öğrenci - modern öğretmen - modern ders: Cmt. yöntem. Sanat. ve gelişmeler. St.Petersburg, 2009. No. 100.
5. Belova N. I., Naumova N. N. Atölyelerde ekoloji: Metodolojik el kitabı." - St. Petersburg: "Paritet", 2004. - 224 s. ("Pedagojik Atölye" Serisi), s.67.
Yükleniyor...
