Aşağıdaki kişilik yönelimi türleri ayırt edilir:

genç:

Hümanist yönelim - gencin kendisine ve topluma karşı tutumu olumludur;

Bencil yönelim - kendisi toplumdan daha önemlidir;

Depresif yönelim - kendisi kendisi için herhangi bir değeri temsil etmiyor. Topluma karşı tutumu şartlı olarak olumlu olarak adlandırılabilir;

İntihar eğilimi - ne toplumun ne de bireyin kendisi için bir değeri yoktur.

Ergenlerin en önemli özelliği, yetişkinlerin değerlendirmelerini doğrudan kopyalamaktan, içsel ölçütlere olan bağımlılığın artmasıyla birlikte özsaygıya doğru kademeli bir kaymadır. Ergenlerin benlik saygısı kriterlerini oluşturdukları fikirler edinilir

özel bir aktivite sırasında - kendini tanıma. Bir gencin kendini tanımasının ana biçimi, kendisini diğer insanlarla - yetişkinlerle, akranlarıyla - karşılaştırmaktır.

Ergenlik, kendini tanıma ihtiyacı (kişinin kendi "ben"iyle özdeşleşmesi) ve kişinin anlaşılması zor özünü sürekli düşünme yoluyla keşfetme arzusu nedeniyle, genci sakin bir zihinsel yaşamdan mahrum bırakır. Kendisi ve başkaları hakkındaki düşünceler ergenlik döneminde kişinin kusurlarının derinliklerini ortaya çıkarır ve genç, psikolojik kriz. Ancak ergenlik krizi, genci çocuklukta şüphelenmediği kadar derin bilgi ve duygularla zenginleştirir. Kendi zihinsel acısını yaşayan genç,

Kendisiyle ve başkalarıyla özdeşleşerek, ilk kez amaçlı izolasyon deneyiminin üstesinden gelir. Bir gencin davranışı, benlik saygısı tarafından düzenlenir ve benlik saygısı, etrafındaki insanlarla iletişim sırasında oluşur.

Bir gencin öz farkındalığının gelişimi, L. I. Bozhovich'in adlandırdığı yeni bir psikolojik oluşumun geçiş döneminin sonunda ortaya çıkmasına yol açar. ≪ kendi kaderini tayin etme≫. Sübjektif bir bakış açısına göre, toplumun bir üyesi olarak kişinin kendisinin farkındalığıyla karakterize edilir ve sosyal açıdan önemli yeni bir konumda somutlaşır. Kendi kaderini tayin etme, okulun sonunda, kişi geleceğinin sorununu çözme ihtiyacıyla karşı karşıya kaldığında ortaya çıkar. Konunun zaten sağlam bir şekilde belirlenmiş ilgi ve isteklerine dayanır, kişinin yeteneklerini ve dış koşullarını dikkate almayı içerir, ergenin ortaya çıkan dünya görüşüne dayanır ve meslek seçimiyle ilişkilidir. Bir gencin motivasyon ve ihtiyaç alanının özellikleri

L. S. Vygotsky ayrıntılı olarak incelendi çıkar sorunu ergenlik döneminde bunu "bir gencin psikolojik gelişimiyle ilgili tüm sorunun anahtarı" olarak adlandırıyor. L. S. Vygotsky, ergenlik döneminde, eski ilgilerin yok edildiği ve öldüğü bir dönem ve daha sonra yeni çıkarların gelişeceği yeni bir biyolojik temelin olgunlaşma döneminin olduğunu vurguladı. Şöyle yazdı: "İlk başta ilgilerin gelişim aşaması romantik arzuların işareti altındaysa, o zaman bu aşamanın sonu, çoğu doğrudan ilişkiyle bağlantılı olan en istikrarlı ilgilerden birinin gerçekçi ve pratik bir seçimiyle işaretlenir. gencin seçtiği ana yaşam çizgisi.

L. S. Vygotsky, ergenlerin baskın olarak adlandırdığı en çarpıcı ilgi alanlarının birkaç ana grubunu listeledi. Bu “benmerkezci baskınlıktır” (gencin kendi kişiliğine duyduğu ilgi); “baskın mesafe” (gencin yakın, güncel, bugünün ölçeklerinden öznel olarak kendisi için çok daha kabul edilebilir olan geniş, büyük ölçeklere odaklanması); “baskın çaba” (gencin direniş, üstesinden gelme ve bazen inatçılık, holiganlık, eğitim otoritesine karşı mücadele, protesto ve diğer olumsuz tezahürlerle kendini gösteren istemli gerginlik arzusu);

“baskın romantizm” (bir gencin bilinmeyene, riskliye, maceraya, kahramanlığa olan arzusu).

L.I. Bozhovich ayrıca ergenliğin başlangıcında genel zihinsel gelişimde yeni, daha geniş ilgi alanlarının, kişisel hobilerin ve yaşamda daha bağımsız, daha "yetişkin" bir pozisyon alma arzusunun ortaya çıktığını belirtti. Temel değişiklikler endişe verici motivasyon. Motiflerin içeriğinde ise ortaya çıkan dünya görüşü ve geleceğe yönelik planlarla ilişkilendirilen motifler ön plana çıkmaktadır. Motiflerin yapısı hiyerarşik bir sistem, belirli bir ast sisteminin varlığı ile karakterize edilir.

Birey için değerli hale gelen, sosyal açıdan önemli güdülere dayalı çeşitli motivasyon eğilimleri. Güdülerin etki mekanizmasına gelince, artık doğrudan etki etmiyorlar, bilinçli olarak belirlenen bir hedef temelinde ortaya çıkıyorlar ve bilinçli olarak ortaya çıkıyorlar.

kabul edilen niyet. L.I. Bozhovich'in inandığı gibi, ergenliğin ana yeni oluşumunun yer aldığı yer motivasyon alanındadır. Bir gencin ahlaki gelişimi

Moral gelişimi Ergenlik döneminde okul çocuğunun kişiliği önemli ölçüde değişir. L.I. Bozhovich'in yazdığı gibi, "insanlar arasındaki belirli ilişkileri ifade eden ahlaki normlar, iletişim gerektiren herhangi bir faaliyet - üretim, bilimsel, sanatsal vb. tarafından uygulanır." Çocuğun bir ahlaki modeli özümsemesi, kendisi için önemli olan durumlarda gerçek ahlaki eylemlerde bulunmasıyla gerçekleşir. Ancak bu ahlaki modelin asimilasyonu her zaman sorunsuz ilerlemez. Taahhüt

Çeşitli eylemlerde bulunan genç, eylemlerinin özel içeriğine daha çok kapılır. Bu süreçler çok derin olduğundan, ahlak alanında meydana gelen değişiklikler çoğu zaman ebeveynler veya öğretmenler tarafından fark edilmemektedir.

Ahlaki İnançlar ancak ergenlik döneminde ortaya çıkar ve şekillenir. "Ahlaki deneyimin yetersiz genelleştirilmesi" nedeniyle bir gencin ahlaki inançları hala istikrarsız bir durumdadır.

L.I. Bozhovich'e göre, mahkumiyetle, bir okul çocuğunun ahlaki normlar açısından analiz edilen ve genelleştirilen daha geniş yaşam deneyimi ifade edilir ve inançlar, okul çocuklarının davranış ve faaliyet güdülerine özgü hale gelir.

İnançların gelişmesiyle eş zamanlı olarak ahlaki dünya görüşü, Bu, bir gencin tüm ihtiyaç ve istek sisteminde niteliksel değişikliklere yol açan bir inanç sistemidir. Gelişen bir dünya görüşünün etkisi altında, teşvikler sisteminde ahlaki güdülerin önde gelen bir yer tutmaya başladığı bir hiyerarşi meydana gelir. Böyle bir hiyerarşinin kurulması, kişilik niteliklerinin istikrara kavuşmasına, yönünün belirlenmesine yol açar ve "bir kişinin her özel durumda kendisine özgü ahlaki bir konum almasına izin verir."

L. Kohlberg ergenlik döneminde kişiliğin gelişimini ahlakın kazanılmasıyla ilişkilendirdi ve üç ana ahlaki yargı düzeyini belirledi:

1) ahlak öncesi, çocuklara etik ilkelere göre değil, olası ödül ve cezaya göre rehberlik edildiğinde - ergenlik öncesi seviye;

2) “geleneksel ahlak” düzeyi, çocuğun başkalarından beklenen ve onayladığı şeyleri takip etmesi durumunda bu düzey 10-13 yaşlarında geçerli olur;

3) “özerk ahlak” düzeyi, yani bağımsız olarak geliştirilen ahlaki ilkeler. Bu seviye yalnızca 13-16 yaşlarında gelişir, ancak ergenlik döneminin sonunda çocukların yalnızca% 10'unun özelliğidir. Ergen gelişimi için bir motivasyon olarak yetişkinlik duygusu

Kendini bir yetişkinle karşılaştıran genç, kendisi ile bir yetişkin arasında hiçbir fark olmadığı sonucuna varır. Çevresindekilerden artık küçük görülmemesini talep etmeye başlar. Büyüklerle ilişkilerde eşitlik iddiasında bulunur ve çatışmalara girer,

“yetişkin” konumunu savunuyor. Yetişkinlik hissi Aynı zamanda bağımsızlık arzusunda, kişinin hayatının bazı yönlerini ebeveynlerin müdahalesinden koruma arzusunda da kendini gösterir. Genç, bir yetişkin gibi hissetmeye başlar, yetişkin olmaya ve yetişkin olarak kabul edilmeye çalışır, çocuklara ait olduğunu inkar eder, ancak yine de gerçek, tam teşekküllü bir yetişkinlik duygusuna sahip değildir, ancak tanınmasına büyük bir ihtiyaç vardır. onun yetişkinliği

etrafınızdakiler.

Yetişkinlik türleri T. V. Dragunava tarafından izole edilmiş ve incelenmiştir. Çok çeşitlidirler.

Yetişkinliğin dış belirtilerinin taklidi - sigara içmek, kağıt oynamak, şarap içmek, özel bir kelime dağarcığı, kıyafet ve saç stillerinde yetişkinlere yönelik moda arzusu, rahatlama ve eğlence yolları. Bunlar yetişkinliğe ulaşmanın en kolay ve en tehlikeli yollarıdır.

Sosyal olgunluk. Bir gencin bir yetişkinin asistanının yerini aldığı çeşitli faaliyet türlerinde bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki işbirliği koşullarında ortaya çıkar. Bu genellikle gençlerin görevi devraldığı, zorluk yaşayan ailelerde görülür.

yetişkin pozisyonu.

Entelektüel yetişkinlik. Bu, bir gencin bir şeyi gerçekten bilme ve yapabilme arzusuyla ifade edilir. Bu, içeriği okul müfredatının (kulüpler, müzeler vb.) ötesine geçen bilişsel aktivitenin gelişimini teşvik eder. Ergenler arasında önemli miktarda bilgi bağımsız çalışmanın sonucudur. Pek çok psikolog, yetişkinlik hissini, ergenlik dönemindeki kişilik gelişiminin kaynağı, faaliyetinin ana motivasyonu olarak görmektedir. Ancak bu gelişimin hangi yolu izleyeceği büyük ölçüde yetişkinlere bağlı.

Bu nedenle, yetişkin olma arzusu gerçeklikten direnmeye neden oluyorsa, genç kendi enerjisini yetişkinliğini kanıtlamak için harcamak zorunda kalır, bu da çocuğun aktivitesinde iş ve aktivitenin baskın olmasına yol açar.

kendini onaylama, akranlardan oluşan bir toplulukta yetişkinlik duygusu gerçekleşir. Çevredeki yetişkinler gencin olgunluğunu fark ederse, sosyal açıdan faydalı aktivitelerin ve kişisel gelişim aktivitelerinin geliştirilmesi mümkündür.

“225 Bölüm 12. GENÇİN KİŞİLİĞİ Özet Ergenlik döneminde gelişen kişisel durum. Bir gencin kişisel gelişiminin sosyo-psikolojik durumunun özellikleri...”

Bölüm 12. GENÇİN KİŞİLİĞİ

Kişisel durum ergenlik döneminde gelişir.

Kişisel sosyo-psikolojik durumun özellikleri

Bir gencin gelişimi Aşağıdakilere göre gelişmiş zeka oluşumu

kişilikle karşılaştırıldığında Ergenliğin özel önemi

kişilik oluşumu. Ergenlerin yetişkinlik arzusu. Tutarsızlık

yetişkinlik iddiaları ile gerçek kişisel iddialar arasında

gençlerin davranışı. Yeni bir “iç konum”un ortaya çıkışı,

bu da yetişkin olma arzusuna dayanmaktadır. Ergenlikte taklitin rolünün değiştirilmesi Başkalarını taklit etmenin bilinçli irade kontrolüne tabi kılınması, entelektüel ve ahlaki kendini geliştirme görevi. Yetişkin taklitinin gelişim aşamaları. Kişisel farkındalığın oluşumu.

Güçlü iradeli kişilik özelliklerinin oluşumu. Gönüllü kişilik özelliklerinin gelişimi için hassas bir yaş olarak ergenlik, bir gencin istemli taklitinin kaynakları ve nesneleri. Bir bireyin istemli niteliklerini oluşturmanın yolları ve araçları. İradenin güçlendirilmesinde beden eğitimi ve sporun rolü. Ergenlerde istemli niteliklerin gelişiminin mantığı, bu niteliklerin ortaya çıkma sırası.

Gönüllü kişilik özelliklerinin kendi kendine eğitimi. Genç erkeklerin ve genç kızların davranışlarının özellikleri, iradenin oluşumuyla ilişkilidir.

Kişisel iş niteliklerinin geliştirilmesi. Bir gencin bilişsel ve yaratıcı ilgi alanları, çeşitli faaliyet türlerine katılmanın bir ön koşulu ve kişisel iş niteliklerinin oluşumu için bir kaynak olarak. Öğrenmede bağımsızlığın özel önemi, eğitim konularında inisiyatif ve girişimciliğin ortaya çıkması, Verimlilik ve organizasyon becerilerinin geliştirilmesi. Ergen çocuklarda uygun kişilik özelliklerini geliştirmek için eğitici ve didaktik iş oyunlarının kullanılması.

Ergenlerin zihinsel gelişimindeki başarılar. Genel olarak bilişsel süreçlerin ve zekanın gelişimindeki ilerlemeler.

Ergenlikte potansiyel bir çatışma kaynağı olarak entelektüel ve kişisel gelişimdeki çelişkiler.

Çocuğun hızlandırılmış kişisel gelişimi yoluyla çatışmaları önleme ve çözme yolları. Ergenlerin doğal ilgi alanları ve ihtiyaçları, bunların eğitim çalışmalarında kullanımı Bir gencin öz farkındalığı. Bir gencin istemli, ticari, ahlaki ve diğer kişilik özellikleri. Kişilerarası ilişkilerde farklılaşma ve seçiciliğin ortaya çıkışı. Kişilerarası algı alanında ergen değişiklikleri.

ERGENLİK DÖNEMİNDE KİŞİSEL GELİŞİMİN DURUMU

YAŞ

Ergenliğe geçiş, çocuğun kişisel gelişimini etkileyen koşullardaki derin değişikliklerle karakterize edilir. Bunlar vücudun fizyolojisi, ergenlerin yetişkinlerle ve akranlarıyla geliştirdiği ilişkiler, bilişsel süreçlerin gelişim düzeyi, zeka ve yeteneklerle ilgilidir. Bütün bunlarda çocukluktan yetişkinliğe geçişin ana hatları çizilir. Çocuğun vücudu hızla yeniden inşa edilmeye ve bir yetişkinin vücuduna dönüşmeye başlar. Çocuğun fiziksel ve ruhsal yaşamının merkezi evden dış dünyaya, akranlarının ve yetişkinlerin çevresine doğru hareket eder. Akran gruplarındaki ilişkiler, birlikte eğlence amaçlı oyunlardan daha ciddi olan, bir konu üzerinde birlikte çalışmaktan hayati konularda kişisel iletişime kadar çok çeşitli faaliyetleri kapsayan faaliyetler üzerine kuruludur. Genç, zaten entelektüel olarak yeterince gelişmiş bir kişi olan ve akranlarıyla ilişkiler sisteminde belirli bir yer almasına izin veren yeteneklere sahip olan insanlarla tüm bu yeni ilişkilere giriyor.

Tipik olarak, çocukların genel entelektüel gelişim süreci, birey olarak oluşum sürecinden biraz daha erken başlar ve biter. Pratik, mecazi ve sembolik anlamda problem kurma ve çözme yeteneği olarak anlaşılan çocuğun zekası ergenlik döneminin başlangıcında zaten gelişmiş gibi görünüyorsa, o zaman çocuğun bir kişilik olarak oluşumu burada aktif olarak devam eder ve çok daha sonra tamamlanır. , ergenlik yıllarında.

Lisede üç ila dört yıllık eğitim sırasında kişinin motivasyon alanı oluşturulur, kişisel ve ticari ilgi alanları belirlenir, mesleki eğilim ve yetenekler ortaya çıkar.

Ergenlik, kişilik oluşumunun bir dönemini temsil eden tüm çocukluk çağları arasında en zor ve karmaşık olanıdır.

Aynı zamanda bu en önemli dönemdir, çünkü burada ahlakın temelleri oluşur, kendine, insanlara ve topluma karşı sosyal tutum ve tutumlar oluşur. Ayrıca bu yaşta karakter özellikleri ve kişilerarası davranışın temel biçimleri stabilize olur. Kişisel gelişim için aktif bir istekle ilişkilendirilen bu yaş döneminin ana motivasyon çizgileri, kendini tanıma, kendini ifade etme ve kendini onaylamadır.

Ergenliğin başlangıcında çocuk, yaşlılar, çocuklar ve yetişkinler gibi olma arzusunu geliştirir ve yoğunlaştırır ve böyle bir arzu o kadar güçlü hale gelir ki, olayları zorlayarak genç bazen erkenden kendisini bir yetişkin olarak görmeye başlar ve kendisine davranılmasını talep eder. buna göre bir yetişkin olarak. Aynı zamanda hâlâ her konuda yetişkinliğin gereksinimlerini karşılamıyor. İstisnasız tüm gençler yetişkinliğin niteliklerini kazanmaya çalışır. Yaşlı insanlarda bu niteliklerin tezahürlerini gören genç, genellikle onları eleştirmeden taklit eder. Gençlerin yetişkinlik arzusu, yetişkinlerin gençlere artık çocuk gibi değil, daha ciddi ve talepkar davranmaya başlamasıyla güçleniyor. Bir gence, bir ilkokul öğrencisinden daha fazlası sorulur, ancak birinci sınıf öğrencilerine izin verilmeyen birçok şeye izin verilir. Örneğin bir ergen, bir ilkokul öğrencisinden çok daha fazla, evin dışında, sokakta, arkadaşlarının yanında ve yetişkinlerin arasında olabilir. Küçük okul çocuklarının genellikle izin verilmediği durumlara katılmasına izin verilir.

Bu, gencin insan ilişkileri sistemindeki daha eşit ve bağımsız konumunu doğrular. Bütün bunlar bir araya getirildiğinde, gence, çocuk olmayı bırakmış ve çocukluk eşiğini geçmiş bir kişi olarak kendisi hakkında bir fikir verir. Bu süreçlerin sonucu, gencin hızla yetişkin olma yönündeki içsel arzusunun güçlenmesidir ve bu, kişisel psikolojik gelişimin tamamen yeni bir dış ve iç durumunu yaratır. Bir genç ile etrafındaki insanlar ve kendisiyle olan tüm ilişkiler sisteminde bir değişiklik gerektirir ve yaratır.

Bir genç aynı zamanda vücudundaki fiziksel değişikliklerle bağlantılı yaşam koşulları nedeniyle de hızla büyümeye zorlanır. Hızlı olgunluk ve fiziksel güç, gencin hem okulda hem de evde aldığı ek sorumluluklara yol açar.

Ergenlik döneminde taklitin kişilik gelişimindeki içeriği ve rolü değişir. Ontogenezin erken aşamalarında doğası gereği kendiliğinden oluyorsa, çocuğun bilinci ve iradesi tarafından çok az kontrol ediliyorsa, o zaman ergenliğin başlamasıyla birlikte taklit kontrol edilebilir hale gelir ve çocuğun entelektüel ve kişisel gelişiminin sayısız ihtiyaçlarına hizmet etmeye başlar. .

Ergenlerde bu öğrenme biçiminin geliştirilmesinde yeni bir aşama, yetişkinliğin dış niteliklerinin taklit edilmesiyle başlar.

"Yetişkin gibi olma" hedefine ulaşmanın en kolay yolu, gözlemlenen davranışın dışsal biçimlerini taklit etmektir. Gençler, 12-13 yaşlarından itibaren (kızlar biraz daha erken, erkekler daha sonra) çevrelerinde otorite sahibi olan yetişkinlerin davranışlarını taklit ederler. Bu, giyimdeki modayı, saç stillerini, takıları, kozmetik ürünlerini, özel kelimeleri, davranışları, rahatlama yollarını, hobileri vb. içerir.

Yetişkinlerin yanı sıra ergenlerin rol modelleri kendilerinden büyük akranları da olabilmektedir. Gençlerin yetişkinlerden çok onlara benzeme eğilimi yaşlandıkça artıyor. Ergenlik çağındaki erkek çocuklar için taklit nesnesi genellikle "gerçek bir erkek gibi" davranan, iradeye, dayanıklılığa, cesarete, dayanıklılığa ve arkadaşlığa sadakate sahip olan kişi olur. Kızlar "gerçek bir kadına benzeyen" kişileri taklit etme eğilimi geliştirirler: yaşlı arkadaşlar, çekici, popüler yetişkin kadınlar. Pek çok genç erkek çocuk fiziksel gelişimlerine çok dikkat ediyor ve okulun V-VI sınıflarından itibaren birçoğu güç ve dayanıklılığı geliştirmeye yönelik özel fiziksel egzersizler yapmaya başlıyor. Kızlarda yetişkinliğin dış niteliklerinin daha fazla taklidi vardır: kıyafetler, kozmetikler, coquetry teknikleri vb.

Ergenlik döneminde çocuğun öz farkındalığının oluşma ve gelişme süreci devam etmektedir. Önceki yaş dönemlerinden farklı olarak tıpkı taklit gibi yönelimini değiştirir ve kişisel özelliklerinin bilincine odaklanan bir insan haline gelir. Ergenlikte öz farkındalığın geliştirilmesi, çocuğun kendi eksikliklerine özel ilgi göstermesi ile karakterize edilir. Ergenlerin arzu edilen benlik imajı genellikle diğer insanlarda değer verdikleri erdemlerden oluşur.

Hem yetişkinler hem de akranlar ergenler için rol model olduklarından, yarattıkları idealin biraz çelişkili olduğu ortaya çıkıyor. Hem bir yetişkinin hem de bir gencin niteliklerini birleştirir ve bu nitelikler her zaman tek bir kişide uyumlu olmaz. Görünüşe göre bu, ergenlerin idealleriyle tutarsızlığının ve bu konuda sürekli endişelerinin nedenlerinden biri.

İSTEDİ NİTELİKLERİN OLUŞUMU

Okulun VII-VIII. sınıflarında, bazı gençler sistematik ve amaçlı olarak kendi kendine eğitime katılmaya başlar. Bu, özellikle erkeklik idealinin çevrelerindeki insanlar için değerlendirme kriterlerini oluşturan ana ideallerden biri haline geldiği erkekler için tipiktir. Gençler, gerekli erkeklik, cesaret, karakter ve irade niteliklerine sahip kahramanları barındırdıkları için macerayı, romantik filmleri ve ilgili edebiyatları severler. Gençler, kitaplarda okunan veya filmlerde görülen sahneleri, yarattıkları oyunlarda ve durumlarda yeniden üreterek, hayatta bu kahramanları taklit etmeye çalışırlar. Bu özellikle 11 ila 13 yaş arasındaki genç gençler arasında yaygındır.

Ergenliğin sonlarında, birçok erkek çocuk gerekli istemli kişilik özelliklerini geliştirmeye başlar. Onlar için yaşlı yoldaşlar (genç erkekler ve yetişkin erkekler) rol model oluyor. Onlarla birlikte genç, iradenin tezahürünü gerektiren konularda yer alır.

Modern gençler arasında iradeli kişilik özellikleri geliştirmenin çok yaygın bir yolu, büyük fiziksel aktivite ve risk içeren, olağanüstü güç ve cesaret gerektiren sporlarla meşgul olmaktır. Bu boks, güreş, halter, hokey. İlk başta güçlü iradeli kişisel nitelikler geliştirmek adına birçok spor faaliyetine katılan gençler, daha sonra yüksek sonuçlar elde etmek için bu faaliyetlere katılmaya devam ederler. Bu sayede başarıya ulaşma motivasyonu daha da gelişir.

Yetişkinlikte alışkanlık haline gelen beden eğitimi ve spor, bazen sağlığı ve performansı korumanın etkili bir aracına dönüşür ve bireyin başlangıçta bu faaliyetler sırasında oluşan ve pekiştirilen yararlı istemli nitelikleri, daha sonra özellikle diğer faaliyet türlerine geçer. Profesyonel çalışmaya, başarıya ulaşma motivasyonuyla birlikte pratik sonuçlarının belirlenmesi.

Bir ergende istemli kişilik özelliklerinin gelişiminde belirli bir sıra vardır. İlk başta esas olarak dinamik fiziksel nitelikler gelişir. Bu güç, hız ve reaksiyon hızıdır. Daha sonra büyük ve uzun süreli yüklere dayanma yeteneği ile ilgili nitelikler geliştirilir: dayanıklılık, dayanıklılık, sabır ve azim. Bunu, konsantrasyon, konsantrasyon ve verimlilik gibi daha karmaşık ve incelikli istemli niteliklerin oluşma sırası takip eder.

Tüm istemli niteliklerin gelişiminin genel mantığı şu şekilde ifade edilebilir: kendini yönetme, çabaları yoğunlaştırma, ağır yüklere dayanma ve dayanma yeteneğinden, faaliyetleri yönetme ve bunlarla yüksek sonuçlar elde etme yeteneğine kadar. Bu mantığa göre istemli nitelikleri geliştirmeye yönelik yöntemler değiştirilmekte ve geliştirilmektedir. İlk başta genç, diğer insanlarda onlara hayranlık duyuyor ve bu niteliklere sahip olanları (10-11 yaş) kıskanıyor. Daha sonra genç, kendisinde (11-12 yaş) bu tür niteliklere sahip olma arzusunu beyan eder ve sonunda onları kendi kendine eğitmeye başlar (12-13 yaş). Ergenlerde gönüllü kendi kendine eğitimin en aktif dönemi 13 ila 14 yaş arasıdır.

Aynı cinsiyetten yetişkinlere özgü yararlı kişilik özellikleri geliştirme arzusu, yalnızca genç erkeklerin değil aynı zamanda genç kızların da karakteristiğidir. Ancak erkeklerden farklı olarak kızlarda güçlü iradeye benzer belirli kişilik özelliklerinin gelişimi farklı bir yol izler. Onlara göre, karşılık gelen niteliklerin geliştirildiği ve pekiştirildiği faaliyet türleri çoğunlukla öğretmenlik, çeşitli sanat türleri, ev ekonomisi ve kadın sporlarıdır.

Genç kızlar özellikle derslerinde başarılı olmaya çalışırlar ve başarısız oldukları okul derslerinde çok çalışırlar.

Kız ve erkek çocuklar arasında açıklanan cinsiyet rolü farklılıkları, onların yetişkin olarak katılmaları gereken faaliyet türlerinde kalıcılık ve performans geliştirmelerine katkıda bulunuyor.

KİŞİLİK İŞ KALİTELERİNİN GELİŞTİRİLMESİ

Bir çocukta gelecekteki mesleğin seçimiyle ilgili, uygun beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi, bireyin gerekli iş niteliklerinin geliştirilmesi ile ilgili en önemli süreçlerin hangi yaşta gerçekleştiği sorusunu sorarsak, o zaman cevap şu olacaktır: : ergenlik döneminde. Nitekim bu yaştaki çocuklar, çeşitli faaliyet türlerine olan ilginin artması, kendi elleriyle bir şeyler yapma arzusu, artan merak ve gelecekteki bir mesleğin ilk hayalleri ile ayırt edilir. Okulda, evde, ders dışı etkinliklerde buna karşılık gelen ilgi alanları ortaya çıkar; kaynakları öğretmenler, ebeveynler, akranlar ve diğer yaşlı insanlar olabilir.

Ancak çoğu zaman, birincil mesleki ilgi alanları kişinin kendi çalışmalarında ve çalışmalarında ortaya çıkar ve bu, gencin esas olarak dahil olduğu faaliyetlerde gerekli iş niteliklerinin geliştirilmesi için uygun fırsatlar yaratır.

Bu yaştaki çocuklar artan bilişsel ve yaratıcı aktiviteyle karakterize edilir; her zaman yeni bir şeyler öğrenmeye, bir şeyler öğrenmeye ve yetişkinler gibi her şeyi gerçekten, profesyonelce yapmaya çalışırlar. Bu, gençleri bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirmede normal okul müfredatının ötesine geçmeye teşvik eder. Genç, bunun için gerekli olan her şeye olan ihtiyacı, kendi kendine eğitim ve self-servis yoluyla, çoğu zaman kendisiyle aynı işe tutkulu olan arkadaşlarının yardımıyla kendisi karşılar. Ergenlik çağındaki pek çok erkek ve kız, çeşitli mesleki becerilerde ustalaşmaya çalışır ve bu yaştaki çocukların mesleki yönelimli hobisi, çocuk için her şey arka planda kaybolduğunda ve tüm özgür zamanını adadığında gerçek bir tutku karakterine bürünebilir. en sevdiği aktiviteye zaman ayırdı.

Bu tür çıkarlar temelinde, genellikle ergenlik döneminde gayri resmi yoldaş ve arkadaş grupları oluşur.

Bu yaştaki çocuklar, öğrenmeye olan ilgileri, entelektüel gelişim ve bakış açıları, bilgilerinin hacmi ve gücü ve kişisel gelişim düzeyleri açısından zaten birbirlerinden oldukça belirgin şekilde farklıdırlar. Bu farklılıklar öğrenmeye yönelik farklı tutumlarını belirler. Bu durum okul konularına yönelik tutumun seçici doğasını belirler. Bazıları gençler tarafından daha çok ihtiyaç duyulur ve dolayısıyla sevilirken, diğerlerine olan ilgi azalır.

Çoğunlukla bir gencin belirli bir akademik konuya yönelik tutumu, bu konuyu öğreten öğretmene karşı tutumu tarafından belirlenir. Gençler genellikle en sevdikleri öğretmenlerinin öğrettiği konuları severler. Pek çok çocuğun ortaokuldaki performansı, okul dışında güçlü, birbiriyle rekabet eden ilgi alanları geliştirdikleri için geçici olarak düşer.

Ergenlik döneminde, bilginin genişlemesi, kişinin ilginç çalışmalara ve bağımsız yaratıcı çalışmalara katılmasına olanak tanıyan gerekli beceri ve yeteneklerin oluşumu ile ilgili yeni öğrenme motivasyonları ortaya çıkar. Öğretme, daha derin bir kişisel anlam kazanarak kendi kendine eğitim ile tamamlanır.

Bu yaşta bilgi, yetenek ve beceriler, etrafındaki insanlardan oluşan bir genç için bir değer kriteri haline gelir ve aynı zamanda onlara ilgi göstermenin ve onları taklit etmenin temeli haline gelir.

Bir gencin faaliyetlerinin içeriğini, iletişim alanını, insanlara karşı tutumunun seçiciliğini, bu kişilerin değerlendirmelerini ve özgüvenini belirleyen bir kişisel değerler sistemi oluşturulmaktadır. Daha büyük yaştaki gençler farklı mesleklere ilgi duymaya başlarlar, profesyonelliğe yönelik hayalleri vardır. mesleki olarak kendi kaderini tayin etme süreci başlar. Ancak bu olumlu yaş eğilimi tüm ergenler için tipik değildir. Birçoğu daha sonraki yaşlarda bile gelecekteki meslekleri hakkında ciddi olarak düşünmüyor.

Bu yaşta, örgütsel yeteneklerin, verimliliğin, girişimciliğin ve iş bağlantıları kurma, ortak işler üzerinde anlaşma, sorumlulukları kendi aralarında dağıtma vb. dahil olmak üzere insanlar arasındaki ilişkilerle ilgili diğer birçok yararlı kişisel niteliğin oluşması için iyi koşullar yaratılır. . Bu tür kişisel nitelikler, bir gencin dahil olduğu ve grup bazında düzenlenebilen hemen hemen tüm faaliyet alanlarında gelişebilir: öğrenme, çalışma, oyun. Öğrenmede, bu kişilik nitelikleri, ergenlerin kendileri eğitim sürecinin organizatörleri olduklarında ve bunun sorumluluğunu aldıklarında oluşur ve gelişir. Bu, örneğin öğretmenin bir grup çocuğa sınıfta belirli bilgileri bağımsız olarak bulmasını, okumasını ve raporlamasını talimat verdiği durumlarda meydana gelir. Ergenlik döneminde kütüphanede edinilen bağımsız çalışma deneyiminin yanı sıra, materyaller, görsel yardımcılar vb. dahil olmak üzere sınıfta derslerin hazırlanması ve yürütülmesine yönelik eğitimsel görevlerin yerine getirilmesi özellikle değerlidir.

Genç çocukların iş niteliklerinin hızlandırılmış gelişimi için daha da büyük fırsatlar, çocuklar yetişkinlerle eşit şartlarda katıldığında çalışma faaliyetleriyle açılır. Bu, okul çalışmaları, çocuk kooperatiflerine katılım, küçük okul işletmeleri vb. olabilir. Tüm bu durumlarda çocuklara maksimum bağımsızlığın tanınması önemlidir, böylece yetişkinler çocukların inisiyatif, verimlilik, girişimcilik ve pratik zekasının her türlü belirtisini fark edip destekleyebilirler.

Öğrenme ve çalışmanın yanı sıra bu yaştaki oyun, çocukların kişisel gelişimi için hâlâ zengin fırsatlar taşıyor. Ancak burada artık eğlence oyunlarından değil, yetişkinlerin yönetim sanatını öğrendiği oyunlardan modellenen iş oyunlarından bahsediyoruz. Bu tür oyunların okuldaki eğitim sürecine normal okul konularının yanı sıra dahil edilmesi gerekir ve eğitim açısından bakıldığında ergenlik bunun için yaşamın en uygun dönemi gibi görünmektedir.

ERGENLERİN ZİHİNSEL GELİŞİMİNDE BAŞARILAR

Ergenlik döneminde istisnasız tüm bilişsel süreçler çok yüksek bir gelişim düzeyine ulaşır. Aynı yıllarda, kişinin hayati önem taşıyan kişisel ve ticari niteliklerinin büyük çoğunluğu açıkça ortaya çıkar. Örneğin, anlık, mekanik hafıza çocuklukta en yüksek gelişim düzeyine ulaşır ve yeterince gelişmiş düşünmeyle birlikte mantıksal, anlamsal hafızanın daha da geliştirilmesi ve iyileştirilmesi için ön koşulları oluşturur. Konuşma oldukça gelişmiş, çeşitli ve zengin hale gelir, düşünme tüm ana biçimleriyle temsil edilir:

görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal. Tüm bu süreçler keyfilik ve konuşma aracılığı kazanır. Ergenlerde zaten oluşturulmuş iç konuşma temelinde işlev görürler. Bir gence, çeşitli teknikler ve öğretim yardımcıları kullanarak çok çeşitli pratik ve zihinsel (entelektüel) etkinlikleri öğretmek mümkün hale gelir. Gelecekteki mesleki faaliyetler için gerekli olanlar da dahil olmak üzere genel ve özel yetenekler oluşturulur ve geliştirilir.

Ergenlik, bu özel çağa özgü pek çok çelişki ve çatışmaya sahiptir. Bir yandan ergenlerin okul konuları ve diğer konularla ilgili çeşitli sorunları çözerken gösterdikleri entelektüel gelişim, yetişkinleri kendileriyle oldukça ciddi sorunları tartışmaya teşvik eder ve ergenlerin kendisi de bunun için aktif olarak çaba gösterir. Öte yandan, özellikle gelecekteki meslek, davranış etiği, kişinin görevlerine karşı sorumlu tutumu ile ilgili sorunlar tartışılırken, dışarıdan neredeyse yetişkinlere benzeyen bu insanların şaşırtıcı çocukçuluğu keşfedilir. Yalnızca deneyimli bir yetişkinin çözebileceği psikolojik ve pedagojik bir ikilem ortaya çıkıyor: bir gence nasıl ciddi davranılacağı, ör. yetişkin bir tavırla, aynı zamanda ona sürekli yardıma ve desteğe ihtiyacı olan bir çocuk gibi davranıyor, ancak dışarıdan böyle bir "çocukça" muameleyi ortaya koymuyor.

Ergenlerin kendilerine olan ilgilerinin yaşla birlikte hızla değiştiği bilinmektedir. Okulun IV-V. sınıflarında okuyan çocuklar, akranları arasında sınıfta işgal ettikleri konuma artan ilgiyle karakterize edilir. Altıncı sınıf öğrencileri görünüşlerine, karşı cinsten çocuklara ve onlarla ilişkilere belli bir ilgi göstermeye başlar. Yedinci sınıf öğrencileri ticari nitelikte ortak hobiler geliştirir ve çeşitli pratik faaliyetlerde ve gelecekteki mesleklerinde yeteneklerini geliştirmeye özel bir ilgi geliştirirler. Sekizinci sınıf öğrencileri, arkadaşlık ve dostluk ilişkilerinde ortaya çıkan bağımsızlığa, bireyselliğe ve kişilik özelliklerine oldukça değer verirler. Ergenlerin birbiri ardına ortaya çıkan bu tür ilgi alanlarına güvenerek, onlarda gerekli güçlü irade, iş ve diğer yararlı nitelikleri aktif olarak geliştirebilirsiniz.

Bir gencin psikolojisinde ilkokul çağındaki bir çocuğa kıyasla ortaya çıkan temel yeni özellik, daha yüksek düzeyde kişisel farkındalıktır. Bununla birlikte, mevcut fırsatları doğru bir şekilde değerlendirme ve kullanma, yetenekleri oluşturma ve geliştirme, bunları yetişkinlerde bulunan düzeye getirme konusunda açıkça ifade edilen bir ihtiyaç ortaya çıkar.

Bu yaşta çocuklar, akranlarının ve yetişkinlerin görüşlerine özellikle duyarlı hale gelirler; ilk kez, özellikle yakın insan ilişkileriyle ilişkili, ahlaki ve etik nitelikteki akut sorunlarla karşı karşıya kalırlar.

Ergenlik - bazen ergenlik denir - gerçek bireyselliğin, öğrenmede ve işte bağımsızlığın oluşma zamanıdır. Küçük çocuklarla karşılaştırıldığında ergenler kendi davranışlarını, düşüncelerini ve duygularını belirleme ve kontrol etme becerisine sahip olduklarına dair bir inanç sergilerler.

Ergenlik, bütünsel, tutarlı bir "Ben" imajının oluşması için bilgi ve öz değerlendirme arzusunun arttığı bir dönemdir.

12 ila 14 yaş arasındaki dönemde ergenler, kendilerini ve diğer insanları tanımlarken, daha küçük çocuklardan farklı olarak, "bazen", "neredeyse", "bana öyle geliyor" ve diğerleri gibi sözcükleri de içeren kategorik yargıları daha az kullanmaya başlarlar. insanın kişisel tezahürlerinin belirsizliğini, geçiciliğini ve çeşitliliğini anlama konusunda değerlendirici görelilik pozisyonunda bir geçişi gösteren öz tanımlama.

Bir okulun orta sınıflarında, bir öğretmen yerine, genellikle çok farklı davranış tarzlarına, iletişim tarzlarına ve ders yürütme yöntemlerine sahip birkaç yeni öğretmen ortaya çıkar. Farklı öğretmenlerin gençlerden farklı talepleri vardır ve bu da onları her yeni öğretmene bireysel olarak uyum sağlamaya zorlar.

Ergenlikte, farklı öğretmenlere karşı farklı bir tutum ortaya çıkar: bazıları sevilir, bazıları sevilmez, diğerlerine kayıtsız davranılır. Yetişkinlerin kişiliğini ve faaliyetlerini değerlendirmek için yeni kriterler de oluşturulmaktadır. Bu durum bir yandan insanları birbirleriyle karşılaştırarak daha doğru ve doğru değerlendirme fırsatı yaratırken, diğer yandan ergenlerin yetişkini ve yetişkini doğru algılayamaması nedeniyle bir takım zorluklara yol açmaktadır. Ona doğru bir değerlendirme yapın.

Gençler daha bilgili, katı ama adil, çocuklara nazik davranan, materyali ilginç ve net bir şekilde açıklayabilen, adil notlar veren ve sınıfı favoriler ve hoşlanmayanlar olarak ayırmayan öğretmenlere değer verir. Öğretmenin bilgisine ve öğrencilerle doğru ilişkiler kurma becerisine özellikle genç tarafından çok değer veriliyor.

On ila on beş yaşlarında, bir gencin faaliyetlerinin güdülerinde, ideallerinde ve ilgi alanlarında önemli değişiklikler meydana gelir. Bunlar aşağıdaki gibi sunulabilir ve açıklanabilir: 1. Bu yaşın ilk döneminde (10-11 yaş), birçok ergen (yaklaşık üçte biri) kendilerine çoğunlukla olumsuz kişisel özellikler kazandırır. Kendine karşı bu tutum gelecekte de 12 ila 13 yaşlarında devam eder. Bununla birlikte, burada zaten benlik algısında bazı olumlu değişiklikler, özellikle de benlik saygısında bir artış ve bir birey olarak kişinin kendini daha iyi değerlendirmesi eşlik ediyor.

Ergenler büyüdükçe, başlangıçta küresel olumsuz benlik saygısı daha farklı hale gelir ve bireysel sosyal durumlardaki davranışları ve ardından özel eylemleri karakterize eder.

Yansımanın geliştirilmesinde, yani. Ergenlerin kendi güçlü ve zayıf yönlerini anlama yetenekleri göz önüne alındığında, görünüşte zıt nitelikte bir eğilim vardır. Ergenliğin ilk döneminde çocuklar esas olarak yalnızca belirli yaşam durumlarındaki bireysel eylemlerinin, ardından karakter özelliklerinin ve son olarak küresel kişisel özelliklerin farkına varırlar.

___________________

Eserin açıklaması verilmiştir: Feldshtein D.I. Ergenlikte kişilik gelişiminin psikolojik özellikleri // Psikolojinin soruları. - 1988. - Sayı 6.

Ergenlerin yaşlandıkça çevrelerine ilişkin algılarının da değiştiği tespit edilmiştir. Kişilerarası algı standartları. Çevrelerindeki insanları değerlendirirken kullandıkları, giderek daha genelleşiyor ve ilkokul çağında olduğu gibi bireysel yetişkinlerin görüşleriyle değil, idealler, değerler ve normlarla ilişkilendiriliyor. Değerlendirici ahlaki standartların içeriği genişlemeye ve derinleşmeye devam ediyor, daha incelikli ve farklılaşıyor, bireysel olarak farklılaşıyor.

Bu fikrin bir örneği olarak A. A. Bodalev aşağıdaki gözlemi veriyor. Örneğin yedinci sınıf öğrencilerinden tanımadıkları ancak bireysel özelliklerini önceden isimlendirdikleri bir kişiyi (örneğin kötü, nazik vb.) tanımlamaları istenirse, bu deneyde elde edilen cevaplar arasında , dört farklı grup ayırt edilebilir. İlk gruptaki gençler, kendilerine sunulan kişinin yalnızca dış özelliklerini adlandırır. İkinci gruptaki öğrenciler ise hem dışsal hem de içsel bazı özelliklerden söz etmektedirler. Üçüncü grupta ise kişi hakkında rivayet edilenlerin yanı sıra fiil ve eylemleri de isimlendirilir. Dördüncü grupta söylenenlerin yanı sıra değerlendirilen kişinin duygu ve düşüncelerine de yer verilir.

Bu deneyime dayanarak A.A. Bodalev, ergenlik döneminde kişilerarası algı ve insanları değerlendirme standartlarında önemli kişisel farklılaşmaların varlığını doğrulayan bir sonuca vardı.

Seminerlerde tartışılacak konular ve sorular Konu 1. Ergenlikte kişisel gelişimin durumu

1. Bir gencin kişisel gelişiminin sosyo-psikolojik durumunun genel özellikleri.

2. Gençlerin yetişkinlik arzusu.

3. Ergenlikte gerçek yetişkinliği geliştirmedeki zorluklar ("olmak" ile "görünmek" arasındaki fark).

4. Ergenlerde yeni bir içsel konumun ortaya çıkışı.

5. Taklidin gelişmesi, rolünün ve biçimlerinin değişmesi.

6. Ergenlikte öz farkındalık oluşumunun özellikleri.

Konu 2. Güçlü iradeli niteliklerin oluşumu

1. Ergenliğin bireyin istemli niteliklerinin gelişimine duyarlılığı.

2. Gençlerin istemli davranışlarda takip edebileceği kaynaklar ve nesneler.

3. Ergenlik çağındaki erkeklerde irade oluşturmanın yolları ve araçları.

4. Genç kızlarda istemli kişilik özelliklerinin gelişiminin özellikleri.

Konu 3. Kişisel iş niteliklerinin geliştirilmesi

1. Bir gençte ticari kişilik özelliklerinin gelişiminin koşulları ve kaynakları.

2. Eğitim faaliyetlerinde iş niteliklerinin geliştirilmesi

3. Çalışmada inisiyatif, verimlilik ve girişimciliğin oluşması.

4. Gençler arasında eğitici ve didaktik iş oyunlarının organizasyonu.

Konu 4. Ergenlerin zihinsel gelişimindeki başarılar

1. Bilişsel süreçlerin gelişiminde ilerleme.

2. Ergenlerin entelektüel ve kişisel gelişimindeki çelişkiler.

3. Ergenliğin temel kişisel gelişmeleri.

4. Ergenlikte kişilerarası algı.

5. Ergenlerde olumlu ve olumsuz benlik saygısındaki değişimlerin dinamikleri.

Makaleler için konular

1. Ergenlik döneminde kişisel gelişim durumunun sosyal ve psikolojik özellikleri.

2. Ergenlerde iradeli kişilik özelliklerinin oluşumu.

3. Kişisel iş niteliklerinin geliştirilmesi.

Bağımsız araştırma çalışması konuları

1. Ergenlik döneminde kişisel gelişimin temel sorunları ve çelişkileri.

2. Bir gencin istemli kişilik özelliklerinin hızlandırılmış oluşumunun yolları ve araçları.

3. Ergenlerde modern iş kişiliği özelliklerinin gelişiminin psikolojik ve pedagojik temelleri.

4. Modern koşullarda ergenlerin psikolojik gelişim sorunları.

Edebiyat Bayard R.T., Bayard D. Huzursuz ergeniniz. - M., 1991.

(Çocuğa kendi hayatının sorumluluğunu devretmek: 27-48.) Gelişim ve eğitim psikolojisi / Ed. A.V.Petrovsky. - M., 1979. (Genç: 101-145.) Dragunova T.V. Ergenlikte çatışma sorunu // Psikolojinin soruları. - 1972. - No. 2. - S. 25-38.

Okul çağındaki çatışmalar: üstesinden gelmenin ve önlemenin yolları. - M., 1986.

(Ergenlik dönemindeki çatışmalar:

26-48, 92-99.) Lichko A.E. Ergenlerde psikopati ve karakter vurguları. - L., 1983. (Ergenlik döneminde karakter vurguları: 26-30.) Michel Klee. Bir gencin psikolojisi. Psikoseksüel gelişim.

M.„ 1991. (Ergenlikte ahlaki yargıların gelişimi:

99-103. Siyasi dünya görüşü: 103-108. Sosyalleşme süreci (ebeveyn ilişkilerinin özellikleri, cinsiyet rolleri ve arkadaşlıklar): 109-132. Ergenlikte kimlik oluşumu: 133-157.) Çocukluk dünyası: ergenlik. - M., 1989. (Ergenlerde öz farkındalık ve öz eğitim: 96-114.) II Aseev V.G. Gelişim psikolojisi: Ders kitabı. Irkutsk, 1989. (Genç: 119-153.) Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. - M., 1968. (Ergenlikte kişiliğin oluşumu: 292Bratus B.S. Kişiliğin ahlaki gelişiminin psikolojik yönleri. - M., 1977. (Ergen ve genç adam: 21-64.) Levitov N.D. Karakter psikolojisi. - M. . , 1969. (Ergenlikte karakter oluşumu: 394-405.) Yakobson P. M. Bir okul çocuğunun duygusal yaşamı - M., 1966.

(Ergenlik (duygular ve hisler): 114-141.) III Markova A.K. Ergen öğrenme psikolojisi. - M., 1975.

(Gençin okula ve öğrenmeye karşı tutumu: 3-16.) Nikiforov G.S. İnsan öz kontrolü. - L., 1989. (Ergenlerde öz kontrol: 94-98.) 13-17 yaş arası okul çocuklarının öğrenme ve zihinsel gelişim özellikleri. - M., 1988. (Büyük ergenlerin zihinsel özellikleri: 34-36.) Rutter M. Zor çocuklara yardım etmek. - M., 1987. (Ergenlik: 122-133.) Smirnov A.A. Seçilmiş psikolojik eserler: 2 ciltte T. 1. - M., 1987. (Çocuk ve ergen psikolojisi: 163-185.) Vygotsky L.S. Toplanan eserler: 6 ciltte - M., 1984. T. 4.

(Gençlerin pedolojisi: 5-243.) Kuznetsova G.I., Kharchenkov V.D. Disiplinsiz ergenlerin psikolojik özellikleri // Psikolojinin soruları. - 1981. - No. 6. - S. 138-144.

Lichko A.E. Ergenlerde psikopati ve karakter vurguları. - L., 1983, (Ergenlerde karakter vurgulama türleri: 78-185.) Bölüm 13. ERKEN GENÇLİKTE KİŞİLİK OLUŞUMU Özet Ahlakın oluşumu ve gelişimi. Ahlaki seçim sorunu (“ne olmalı?”). Gençlikte ahlaki konuların tartışılmasına ve anlaşılmasına açıklık. Yetişkinlerin kullandığı ahlak kaynaklarına başvurma Gençliğin temel ahlaki sorunları İyiliğin ahlaki kategorileri ve ilkeleri Dürüstlük, adalet ve edep, gençlikte bu kişisel niteliklerin tartışılması.

Ahlaki kategorilere yönelik tutumun özellikleri ve daha büyük okul çocukları tarafından ahlaki sorunların çözümü. Modern erkek ve kızların ahlaki kendi kaderini tayin etmelerinin karakteristik özellikleri Dünya görüşünün oluşumu. Erken ergenlik, kişinin sosyal, politik, dini, kültürel, ekonomik ve diğer konumlarının oluşmaya başladığı ilk dönemdir.

Modern koşullarda yaşlı okul çocukları arasında dünya görüşünün oluşumunun özellikleri. Sosyo-politik yönergelerin olmayışı, çoğulculuk ve çelişkili görüşler, ekonomik durumun değişkenliği, bu koşullarda ideolojik seçim yapma ihtiyacı ve zorlukları. Gençlikte dünya görüşünün farklı yönlerinin oluşumu. Din ile bilimi birleştirme sorunu.

Ahlaki olarak kendi kaderini tayin etme. Erken gençlik, ciddi yaşam planlarının pratik uygulamasının başlangıcıdır: "Kim olmalıyım?" Sorularına acı verici bir cevap arayışı. ve "nasıl olunur""" Gençlikte gerçek ve ideal "ben" arasındaki ilişki. Lise öğrencilerinin geçmişte, bugünde ve gelecekte kendilerine dair fikirleri.

Erken ergenliğin anormal duygusal ve psikolojik belirtileri. Lise öğrencileri arasında karakter vurguları. İç ve dış yaşamın göreceli istikrarı, mezuniyet anına kadar ilişkilerin normalleşmesi.

Kıdemli bir okul çocuğunun psikolojisinin temel özellikleri.

Entelektüel olgunluk. Ahlaki ilkelerin formülasyonu. Cinsiyet rolü farklılaşması. Profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme. Bir sosyal tutum sisteminin oluşumu Karakterolojik çelişkiler. İlk aşkın, romantik ve samimi ilişkilerin zamanı geldi. Erken gençliğin psikolojik neoplazmlarının bir kişinin gelecekteki kaderi için önemi.

AHLAKIN OLUŞUMU VE GELİŞİMİ

Erken ergenlik, gerçek yetişkinliğe gerçek bir geçiş dönemidir ve bunun ilk işaretleri, daha önce de gördüğümüz gibi, ergenlik döneminde ortaya çıkar. Erkeklerin ve kızların çok az temiz şeyleri var

2017 www.site - “Ücretsiz elektronik kütüphane - çeşitli materyaller”

Bu sitedeki materyaller yalnızca bilgilendirme amaçlı yayınlanmaktadır, tüm hakları yazarlarına aittir.
Materyalinizin bu sitede yayınlanmasını kabul etmiyorsanız lütfen bize yazın, materyali 1-2 iş günü içinde kaldıracağız.

Gencin kişiliği yeni oluşmaya başlıyor. Kişisel farkındalık önemlidir. Bir çocuk ilk kez ailede kendini öğrenir. Çocuğun neye benzediğini öğrenmesi ve daha sonra diğer insanlarla ilişkiler kurmasına bağlı olarak kendisi hakkında bir fikir oluşturması ebeveynlerin sözlerinden kaynaklanmaktadır.

Bu önemli bir noktadır, çünkü çocuk kendisi için belirli hedefler belirlemeye başlar ve bunun başarısı, yeteneklerini ve ihtiyaçlarını anlaması ile belirlenir. Kendini anlama ihtiyacı ergenler için tipiktir.

Çocuğun öz farkındalığı önemli bir işlevi yerine getirir - sosyal düzenleyici. Kendini anlayan ve inceleyen bir genç, her şeyden önce eksikliklerini tespit eder. Onları ortadan kaldırma arzusu var. Zaman geçtikçe çocuk tüm bireysel özelliklerinin (olumlu ve olumsuz) farkına varmaya başlar. Bu andan itibaren yeteneklerini ve değerlerini gerçekçi bir şekilde değerlendirmeye çalışıyor.

Bu çağ, biri gibi olma arzusuyla, yani istikrarlı ideallerin yaratılmasıyla karakterize edilir.

Ergenliğe yeni girmiş gençler için ideal seçiminde önemli kriterler kişinin kişisel nitelikleri değil, en tipik davranış ve eylemleridir.

Örneğin başkalarına sık sık yardım eden biri gibi olmak istiyor. Daha büyük gençler genellikle belirli bir kişi gibi olmak istemezler. İnsanların çabaladıkları belirli kişisel niteliklerini (ahlaki, güçlü iradeli nitelikler, erkek çocuklar için erkeklik vb.) vurgularlar. Çoğu zaman idealleri, yaşı daha büyük olan bir kişidir.

Bir gencin kişiliğinin gelişimi oldukça çelişkilidir. Bu dönemde çocuklar akranlarıyla iletişim kurmaya daha istekli olurlar, kişilerarası bağlantılar kurulur ve ergenlerin bir grup veya takımda yer alma istekleri artar.

Aynı zamanda çocuk daha bağımsız hale gelir, kişi olarak gelişir, başkalarına ve dış dünyaya farklı bakmaya başlar.

Çocuğun ruhunun bu özellikleri, aşağıdakileri içeren bir ergen kompleksine dönüşür:

• 1) başkalarının görünüşleri, yetenekleri, becerileri vb. hakkındaki görüşleri;
• 2) kibir (gençler, kendi görüşlerinin tek doğru olduğunu düşünerek başkalarına karşı oldukça sert konuşurlar);
• 3) kutupsal duygular, eylemler ve davranışlar. Böylece zalim ve merhametli olabilirler, küstah ve tevazu sahibi olabilirler, genel kabul görmüş insanlara karşı olabilirler ve rastgele bir ideale tapınabilirler vb.

Ergenler ayrıca karakter vurgulamasıyla da karakterize edilir. Bu dönemde çok duygusaldırlar, heyecanlıdırlar, ruh halleri hızla değişebilir vb. Bu süreçler kişiliğin ve karakterin oluşumuyla ilişkilidir.

Ergenlik, insan doğuşunun en zor dönemlerinden biridir. Bu yaş, bireyin çocukluk döneminde gelişen psikolojik yapılarındaki küresel değişikliklerle ilişkilidir. Bilinçli davranışın temelleri ortaya çıkar, ahlaki fikirler ve sosyal tutumlar oluşur. Ergenlik dönemindeki tüm bu değişiklikler ve yeni oluşumlar, öğretmenin bir gencin bireysel özelliklerini incelemeyi ve bunlara dayanarak bir eğitim süreci sistemi oluşturmayı amaçlayan bir dizi önlem kullanmasını gerektirir.

Bu yaştaki bir gencin kişiliği, yetişkinlik duygusu ve benlik kavramı olarak adlandırılan iki özel öz farkındalık biçimini kazanır. Bireyin kendi öneminin farkındalığı, kişinin kendi "Ben" inin farkındalığı, psikolojik olarak bir gencin etrafındaki insanlar ve bir bütün olarak insan topluluğu arasındaki sosyal konumunun güçlendirilmesine katkıda bulunur. Bu yaşta genç, başkalarının onu ciddi, güçlü ve sorumlu bir kişi olarak görmesi için görüşünün dikkate alınmasını talep eder. Bir genç, davranışının birikmiş deneyimini etrafındaki insanların davranışlarıyla karşılaştırmalı olarak analiz etme ve değerlendirme yeteneğini geliştirir, bu da belirli bir durumda başına ne olabileceğine dair fikirlerin oluşmasına katkıda bulunur. Bu sayede kendi yeteneklerine güven kazanır ve iç huzuruna kavuşur.

Ergende ortaya çıkan yeni yetişkinlik duygusu, psikolojik olarak onu diğer yetişkinlerle aynı seviyeye getirir. Bir çocuğun olgunlaşması, psikolojik olarak yetişkinlerden oluşan bir toplumda yaşamaya, onlarla eşit olarak iletişim kurmaya ve buna göre herkesten bağımsız ve bağımsız olarak kararlar almaya ve kendi takdirine göre hareket etmeye hazır olup olmadığını belirler. Bu durumda, tüm organizmanın fiziksel olarak yeniden yapılandırılması dışında gözle görülür hiçbir önemli değişiklik meydana gelmez. Bir genç aynı boyda ve yüzünde aynı çocuksu ifadeyle kalabilir, bu nedenle yetişkinlerin ona karşı tutumunda ciddi bir değişiklik olmaz. Bu onun zihninde çelişkilere neden olur çünkü o zaten tamamen farklı bir insandır ve ona farklı davranılması gerekir. Ne yazık ki ebeveynler ve çoğu zaman öğretmenler bunu anlamıyor ve gence küçük bir çocukmuş gibi davranmaya devam ediyor. Büyümenin ilk dönemindeki bir genç oldukça savunmasızdır, kişisel farkındalığı henüz sorumlu kararlar verecek kadar güçlü değildir, ancak kendini yeni bir rolde deneme arzusu çok güçlüdür. Yetişkin yaşamının tütün, alkol ve seks gibi niteliklerine bağımlı hale gelebilir. Bazı nedenlerden dolayı gençlerin yetişkin yaşamıyla ilgili kavramları her zaman tam olarak bu tür niteliklerle ilişkilendirilir. Bu arada, bu nitelikler hiçbir şekilde yetişkin yaşamının nitelikleri değildir ve yalnızca bunu zamanla anlayan gençler, en azından ahlaki açıdan gerçekten olgunlaşmışlardır.

Yetişkinlerin davranışlarını taklit etmek, bir yetişkinin rolüne alıştığı için genç için eğitici öneme sahip olabilir; bu onun için bir tür rol yapma oyunudur. Bu yaşta genç, kendisine özgürlük tanımayan ve davranışlarını sürekli kontrol altında tutmaya çalışan ebeveynleriyle çatışmalar yaşayabilir. Böyle bir tam kontrol, bir genç tarafından dikta olarak görülebilir ve onda isyankar duygulara neden olabilir. Ebeveyn kontrolü daha deneyimli yaşlı yoldaşların tavsiyesi olarak sunulmalıdır. Modern gençler olgunlaşmamış olmakla ve sosyal sorumluluk eksikliğiyle suçlanıyor. Ancak çocukçuluklarının sorumlusu, onları sorumluluktan, hayatın zorluklarından, bağımsız kararlar vermekten koruyanlar yetişkinlerdir. Bir genç, yetişkinleri taklit etmenin yanı sıra, kendi duygusal güvenliğini sağlamak için çoğu zaman akranlarından hiçbir şekilde farklı olmamaya, kalabalığa karışmaya çalışır. Psikologlar bu olguya sosyal taklit adını veriyor.

Bir gencin zihninde çoğunlukla ergenliğin sonlarına doğru oluşan benlik kavramının gelişimi, onun öz farkındalığını yeni bir düzeye taşır. Öz farkındalık, bir gencin içsel niteliklerini anlaması ve kendisini diğer insanlarla çevrili bir birey olarak hissetmesi, kişiliğin oluşumunda önemli bir psikolojik aşamadır. Kişinin kendi özgüveni çoğu zaman gerçeklikle örtüşmeyebilir, ancak gencin bunu kendisinin görmesi ve anlaması çok önemlidir. Çoğu zaman gençler, etraflarındaki herkesin davranışlarını gözlemlemeye odaklandığına dair şüpheli bir duyguya kapılırlar. Bu durum belli bir kısıtlamaya ve belirsizliğe neden olabilir ve sonuç olarak izolasyona yol açabilir. Kendisini dışarıdan görebilmesi ve neyi yanlış yaptığını anlayabilmesi için davranışının bir videosunu göstererek bu duyguyu yenebilirsiniz.

Bir gencin kişiliğini şekillendirirken öğretmen, bir gencin son derece karakteristik olan duygusal arzusuna, takımın hayatına aktif olarak katılmaya güvenmelidir. Toplu ilişkilerde deneyim kazanmak gencin kişiliğinin gelişimini doğrudan etkiler. Ekip, bir görev ve sorumluluk duygusu, karşılıklı yardımlaşma arzusu, dayanışma ve gerektiğinde kişisel çıkarları ekibin çıkarlarına tabi kılma alışkanlığı geliştirir. Bir grup akranının görüşü, ekibin gencin eylem ve davranışlarına ilişkin değerlendirmesi onun için çok önemlidir. Kural olarak, sınıf ekibinin kamuya açık değerlendirmesi bir genç için öğretmenlerin veya ebeveynlerin görüşlerinden daha fazla şey ifade eder ve genellikle bir grup yoldaşın dostane etkisine çok duyarlı tepki verir. Bu nedenle bir takım içinde ve bir takım aracılığıyla bir gence taleplerde bulunmak onun kişiliğini oluşturmanın yollarından biridir.

Gençlerin ekibe olan ilgisi çoğu zaman sokak ve bahçe şirketlerini organize etmeleriyle ifade ediliyor. Bu grupların çoğu, 17-20 yaş arası erkek çocuklar tarafından yönetilen istikrarlı oluşumlardır. Elbette bu tür şirketlerin tümü eğitimciler açısından temkinli bir tutum uyandırmamalıdır. Ancak her halükarda bunlara daha yakından bakmak, gözlemlemek ve kamu kuruluşlarının etki alanına dahil etmeye çalışmak gerekiyor.

Bir gencin sağlıklı, birleşik, amaçlı bir ekibin hayatına dahil edilmesi, öncü ve ardından Komsomol organizasyonlarının saflarına girmesi, bu yaşta tam teşekküllü bir kişilik oluşturmanın en önemli yoludur. Ergenlikte kişilik oluşumunun özellikleri nelerdir? Burada öncelikle kişilik gelişiminin gerçekleştiği en önemli yönlerden birkaçını vurgulamak gerekir. Bu yoğun bir oluşum ve gelişmedir: a) ahlaki (ahlaki) bilinç, 6) öz farkındalık, V) yetişkinlik duyguları ve d) iletişim faaliyetleri.

Ahlakisunumlar vegençler kavramları. Ergenliğin en önemli özelliklerinden biri ahlaki bilincin gelişmesidir: ergenin davranışlarını yönlendirmeye başladığı ahlaki fikirler, kavramlar, inançlar, değer yargıları sistemi. İlkokul çocuğu olarak, çoğunlukla büyüklerinin (öğretmenler ve ebeveynler) doğrudan talimatları doğrultusunda veya rastgele ve dürtüsel dürtülerin etkisi altında hareket ediyorsa, artık kendi davranış ilkeleri, kendi görüşleri ve inançları birincil hale gelir. onun için önem taşıyor. Bir gencin edindiği ahlaki deneyime, hangi ahlaki faaliyeti yürüttüğüne bağlı olarak kişiliği şekillenecektir.

Bir genç ahlaki davranış konusunda olumlu bir deneyim kazanırsa, ahlaki fikirleri ve kavramları doğru ideolojik rehberlik altında şekillenirse, o zaman yüksek düzeyde ahlaki bilinçle ayırt edilir. Gençlerin çoğu, yaşlarına uygun ahlaki kavramları doğru bir şekilde anlıyor: “Azim, bir kişinin en zor şeyleri üstlenmesi, başarısızlıktan korkmaması ve her şeyi sonuna kadar görmesidir. Azim iyi insanda da kötü insanda da gelişebilir ama kötü insanda kötülüğe, iyi insanda iyiliğe hizmet eder” (erkek çocuk, 12 yaşında); “Gurur, başkalarına üstünlüğün değil, başarının sevincidir. Eğer siz iyi çalışıyorsanız ve yoldaşlarınız kötü iş çıkarıyorsa gerçek bir gurur olamaz. İşçi Partisi lideri diğerlerinden önde olmasından değil, Anavatan'a çok fazla ürün vermiş olmasından gurur duyuyor” (kız, 15 yaşında).

Ahlaki idealler de inançların oluşumuyla yakından bağlantılı olarak oluşur. Bir gencin kendi davranışlarını karşılaştırdığı bir tür ahlaki standart görevi görürler. "Benim için ideal kadın kozmonot Valentina Nikolaeva Tereshkova'dır - bir kahraman, harika bir sosyal aktivist, iyi bir çalışan, akıllı, güzel, iyi giyimli" (kız, 14 yaşında); “İdealem büyük iradeye sahip, çok yönlü bilgiye sahip, işini seven, kesinlikle dürüst ve adil, futbolu seven ve bu konuda bilgili bir insandır” (erkek çocuk, 14 yaşında).

Gençler rüyalarında gelecekteki yaşamlarını ve aktivitelerini tasarlarlar; rüya, uğruna çabaladıkları ideali somutlaştırır. Gençlerimizin hayalleri, ülke yaşamına aktif olarak katılma arzularını anlatıyor.

Bir ergende kendiliğinden, doğru ideolojik rehberlik olmadan, yanlış anlaşılan gerçeklerin, kitapların, filmlerin, yetişkinlerin davranışlarının bağımsız analizinin etkisi altında oluşan ahlaki kavram ve inançların hatalı, olgunlaşmamış veya çarpık olabileceği ve sadece yanılsamaların değil, aynı zamanda ruhen bize yabancı olan ahlaki ilkelerin de karakteri. İşte farklı yaşlardaki gençlerin hatalı ifadelerine bazı örnekler: "Hassasiyet, zayıf ve iradeli insanların bir özelliğidir, ancak gerçekten cesur bir insan, duyarsız, doğrudan, soğuk, kaba ve sert olmalıdır"; “Gösterişli ve gereksiz cesaret, bir kişinin hiçbir şeyden korkmadığı ve hiçbir şeyi hesaba katmadığı orijinal Rus cüretkar ve cüretkar, yiğit cüretkarlığıdır. Gorki şunu yazdı: "Cesurların çılgınlığına bir şarkı söylüyoruz!"; “Orada Sergei Tyulenin de kızların örgülerini çekti, boşuna pencereden atladı, öğretmenlere itaat etmedi, bu yüzden kahraman oldu”; "Yalnızca mırıldananlar ve dalkavuklar yumuşak, kibar ve dostane bir sesle konuşurlar"; “Çok izledim, düşündüm ve şu sonuca vardım: İnsanlar bir şey düşünüyor ama başka bir şey söylüyor. Hatta bir yerlerde dilin insana düşüncelerini gizlemesi için verildiğini bile duymuştum.”

Ergenlik döneminde yaygın olan inatçılığa ilişkin olumlu değerlendirme, ergenler tarafından çok değer verilen nitelikler olan dürüstlük, bağımsızlık ve bağımsızlık hakkındaki yanlış anlamayla ilişkilidir: “Bağımsız olmak ve başkalarının tavsiyesi olmadan yapmak istiyorum. Hayatta her zaman bir danışmanınız olmayacak. Kötü ve aptalca olabilir ama istediğimi yaparım.” Başka bir genç ise şu düşünceyi sürdürüyor: "Benim için önemli olan kimin haklı olduğu ve kimin kendi başına ısrar edeceği!" Bütün meselenin başkasının iradesini yenme arzusu olduğu ortaya çıktı. Bu durumda kimin haklı olduğu o kadar önemli değil. Ergenlik döneminde kişi kişi olarak geliştiğinde kendini yetişkin gibi hissetmesi, bir yetişkinin iradesine direnebileceğini fark etmesi önemlidir.

Öğretmene kaba davranan daha yaşlı gençlerden biri, müdürle yaptığı konuşmada suçunu tamamen kabul etti, ancak öğretmenden özür dilemesi istendiğinde gururla şunları söyledi: "Ben prensip sahibi bir adamım: Asla hayatımdaki herkesten özür diledim!

Bazı yanlış ahlaki kavramlara sahip olan, bazı kişilik niteliklerini hatalı bir şekilde değerlendiren, bağımsızlık ve bağımsızlık için çabalayan, iradelerini beceriksizce göstermeye çalışan ergenler, genellikle nesnel olarak olumsuz olan nitelikleri kasıtlı olarak kendi içlerinde geliştirir ve geliştirirler. Öğretmen ve eğitimci yanlış anlamaların üstesinden gelmeye yardımcı olur ve buradaki asıl şey, gencin doğru ahlaki deneyimini organize etmektir; bu sırada öğrendiği ahlaki normların adil ve tartışılmaz olduğuna ve bu normlara uyma ihtiyacına ikna olur. gündelik Yaşam.

Öz farkındalıkve özgüven. Bir gencin kişiliğinin gelişimindeki en önemli anlardan biri, öz farkındalığının oluşması, kendisini bir birey olarak tanıma ihtiyacıdır. Bir genç kendine, iç dünyasına, kendi kişiliğinin niteliklerine, özgüven ihtiyacına ve kendisini diğer insanlarla karşılaştırmaya ilgi duyar. Kendi içine bakmaya başlar, kişiliğinin güçlü ve zayıf yönlerini öğrenmeye çalışır.Öz-farkındalık ihtiyacı yaşamdan, pratik faaliyetten doğar ve yetişkinlerin ve kolektifin artan talepleri tarafından belirlenir. Bir gencin takımdaki yerini bulabilmesi için yeteneklerini değerlendirme ihtiyacı vardır.

İlk başta, bir gencin öz farkındalığı başkalarının kendisi hakkındaki yargılarına dayanır - yetişkinler (öğretmenler ve ebeveynler), ekip, yoldaşlar. Genç genç kendine etrafındakilerin gözlerinden bakıyor gibi görünüyor. Yaşla birlikte ayrıca kişinin kendi kişiliğini bağımsız olarak analiz etme ve değerlendirme eğilimi de etkilenmeye başlar. Ancak genç henüz kendi kişisel tezahürlerini doğru bir şekilde analiz etme konusunda yeterli yeteneğe sahip olmadığından, bu temelde bazen gencin özlemlerinin düzeyi, kendisi hakkındaki görüşü ve toplumdaki gerçek konumu arasındaki çelişkiden kaynaklanan çatışmalar mümkündür. takım, yetişkinlerin ve yoldaşların ona karşı tutumu.

Kendi kendine eğitimin gelişmesine, gencin taleplerinin artmasına, takımdaki yeni pozisyonuna bağlı olarak genç, bir arzu geliştirir. kendi kendine eğitim, olumlu niteliklerin bilinçli ve amaçlı gelişimine ve olumsuz tezahürlerin engellenmesine, olumsuz özelliklerin üstesinden gelinmesine, eksikliklerin giderilmesine. Bununla birlikte, nispeten küçük bir yaşam deneyimi ve sınırlı ufuklar çoğu zaman bir gencin kendi kendine eğitiminin saf ve eksantrik (ve bazen sağlığa zararlı) biçimler almasına yol açar: çocuklar iradelerini geliştirmek için örneğin kasıtlı olarak kendilerine verdikleri acı, bazı kitapların en ilginç yerinde olan bir şeyi okumayı bırakmak için kendilerini zorlamak, nefesini uzun süre tutmak vb. Gençlerden biri “iradenizi geliştirmenin en iyi yolunu bulduğunu” söyledi. hiçbir konuda kimseye teslim olmamak!" Bundan, eğitimcilerin gençlerin güçlü ve zayıf yönlerini doğru bir şekilde anlamalarına yardımcı olmanın, kendi kendine eğitimin doğru yollarını, davranış üzerinde makul öz kontrol biçimlerini belirtmenin ne kadar gerekli olduğu açıktır.

Yetişkinlik hissi. Ergenliğin önemli bir özelliği, bu çağın merkezi yeni oluşumunun, benzersiz bir yetişkinlik duygusunun oluşmasıdır; genç, artık çocuk olmadığına inanmaya başladığında, yetişkin olmaya hazır olduğunu fark ettiğinde yetişkin olur. bu hayata tam teşekküllü ve eşit bir katılımcı olarak bir grup yetişkin.

Bir ergenin kendi yetişkinliğine ilişkin bilinci tesadüfen ortaya çıkmaz. Boyunun, kilosunun, fiziksel gücünün ve dayanıklılığının ne kadar hızlı arttığını ve ergenliğe yaklaştığının işaretlerini fark ediyor. Genç, bilgisinin, becerilerinin ve yeteneklerinin önemli ölçüde arttığını, bazı açılardan birçok yetişkinden, örneğin ebeveynlerinden ve bazen (özel konularda) hatta bireysel öğretmenlerden üstün olduğunu fark etmeye başlar. Son olarak ergen, yetişkinlerin yaşamlarına katılımının giderek arttığını hisseder; okulun sosyal yaşamına aktif olarak katılır. Artan yeteneklerini abartan ergenler, çoğu zaman artık yetişkinlerden pek de farklı olmadıkları sonucuna varırlar ve yetişkinlerin kendilerine eşitmiş gibi davrandıklarını iddia ederler. Ergenlerin yetişkinlerin yaşamlarına tam üye olarak katılma ihtiyaçları ile bu durum ile gerçek yetenekleri arasındaki tutarsızlık arasında bir çelişki ortaya çıkar.

Yetişkinlik duygusu, ergenlerin bağımsızlık ve belli bir dereceye kadar bağımsızlık için çabalamalarına neden olur. Yetişkinlerin değerlendirilmesine karşı hassasiyetleri, kırgınlıkları, yetişkinlerin (gerçek veya görünen) onurlarını küçümseme, yetişkinliklerini küçümseme girişimlerine karşı keskin tepkileri bundan kaynaklanmaktadır. Ergen, yetişkinlerin kendi düşüncelerini dikkate almasını ve onlara saygı duymasını sağlar.

Yetişkinlik duygusu, ergenlerin yetişkinlerden nispeten bağımsız olma arzusunda, kendi görüş ve yargılarının varlığında, yetişkinlerin görünüş ve davranışlarının taklit edilmesiyle ortaya çıkar. Yetişkinlik duygusunun olumsuz belirtileri, ergenlerin yaşlıların etkisine direnme eğiliminde olmaları, çoğu zaman onların otoritesini tanımamaları, kendilerinden beklenen talepleri görmezden gelmeleri ve ebeveynlerin ve öğretmenlerin söz ve eylemlerini eleştirmeleri gerçeğinde ifade edilmektedir.

Eğitimcilerin yetişkinlik duygusunun sağlıklı ve temelde değerli bir duygu olduğunu akılda tutmaları gerekir. Bu nedenle onu bastırmamalı, doğru yöne yönlendirmeye çalışmalıdır. Gençlerle ilişkiler, onların nispeten daha fazla bağımsızlık ve bağımsızlık hakları tanınarak, yavaş yavaş ve akıllıca yeniden yapılandırılmalıdır. Elbette tüm bunların belirli makul sınırlar içinde olması gerekir. Ergenlik çağındaki çocuğun yetişkinlerin sıkı ve sürekli rehberliğine gerçekten ihtiyacı olduğundan, rehberlik ve kontrolün tamamen ortadan kaldırılması söz konusu olamaz. Gençlerin özgürleştirilmesi gerekiyor küçük vesayet, gereksiz kontrol, takıntılıönemseme, sinir bozucu liderlik - bir okul öncesi veya ilkokul öğrencisi ile ilgili olarak bir dereceye kadar haklı olan her şey. Kategorik talimat ve emirlerin, kategorik taleplerin tonunun kötüye kullanılmasından vazgeçmeliyiz. Bu, genel olarak katı taleplerden vazgeçmekle ilgili değil, kabalıktan vazgeçmekle ilgili ve bunların bir gencin özgüvenini ve özgüvenini zedeleyen sert biçimleri.