Bir okul öncesi öğretmeninin metodolojik gelişimi

KONU: “Okul öncesi bir kurumda nesne tabanlı oyun ortamının düzenlenmesi”

İçerik.
1. Giriş.
2. Okul öncesi eğitim kurumlarında konu geliştirme ortamı yaratma ihtiyacının psikolojik ve pedagojik gerekçesi.
3. Okul öncesi eğitim kurumlarında konu-oyun ortamının düzenlenmesine yönelik pedagojik ilkeler ve yaklaşımlar.
4. Konuya dayalı bir oyun ortamının organizasyonu ve bunun okul öncesi çağdaki çocuklarda oyun becerilerinin gelişimine etkisi.
5. Sonuç.
6. Kullanılan literatürün listesi.

1. Giriş.

Okul öncesi eğitim kurumlarında, çocuğun ana faaliyeti oyun olduğundan ve bunun bireyin kapsamlı gelişimi üzerindeki etkisi fazla tahmin edilemeyeceğinden, nesneye dayalı oyun ortamına özel önem verilmektedir. Bir okul öncesi kurumunda çocuk oyunlarının çok çeşitli olması, nesneye dayalı bir oyun ortamının oluşturulmasıyla sağlanmalıdır. Bununla birlikte, okul öncesi eğitim kurumlarının konu-oyun ortamı pratikte zamanla değişmez: yeni oyuncaklar ve oyunlar ortaya çıktı, ancak ortam ve çevreyi düzenleme yaklaşımı aynı kalıyor.
Pedagojik sürecin şu anki aşamasında, entelektüel gelişim görevi öncelikli olduğundan oyuna yeterince önem verilmiyor. Bir okul öncesi eğitim kurumunda konu-oyun ortamının bir çocuğun kişiliği üzerindeki etkisinin etkinliği büyük ölçüde öğretmenlerin bunu amaca uygun bir şekilde organize etme becerisine bağlıdır.
Çevre, çocuğun kişiliğini geliştirmenin ana aracı ve onun bilgi ve sosyal deneyiminin kaynağı olduğundan, konu-oyun ortamına (neyi yansıttığına) özel bir gereklilik getirilir. Oyunun doğası, çocuğun gerçekleştirdiği eylemler, duyguları, deneyimleri büyük ölçüde buna bağlıdır. Çocuğu olumlu eylemlerde bulunmaya teşvik eden, iyi anlamlarla dolu nesne tabanlı bir oyun ortamı, okul öncesi çocuğun gelişimine katkıda bulunabilir. Aynı zamanda şiddet araçlarını, zulmü, saldırganlığı teşvik eden silahları, yıkıcı davranışları ve okul öncesi çocuğun travmatik ruhunu da sergileyebilir. Hatta çocuklarda çevrelerindeki dünya, ahlak hakkında çarpık fikirler oluşturabilir ve gelişen kişiliğin insani başlangıcını baltalayabilir. Bu problem bir dizi ünlü psikolog ve öğretmen (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, L.T. Strelkova, vb.) tarafından geliştirildi. Yukarıdakilerin tümü bu çalışmanın konusunun uygunluğunu kanıtlamaktadır.
Hedef: Bir okul öncesi kurumunda nesne tabanlı bir oyun ortamı oluşturmanın teorik temellerini incelemek.
Görevler:
1. Nesne-oyun ortamı kavramını tanımlayın.
2. Nesne oyunu ortamı oluşturmanın koşullarını belirleyin.

2. Konu geliştirme ortamı yaratma ihtiyacının psikolojik ve pedagojik gerekçesi.

V.A. tarafından tanımlandığı şekliyle eğitimsel (gelişimsel) ortam. Yasvin, sosyal ve mekansal-nesnel çevrede yer alan, kişiliğin oluşumuna yönelik etkiler ve koşulların yanı sıra gelişim fırsatlarının bir sistemidir.
Konu geliştirme ortamı, okul öncesi çocukluğun gelişim ortamının ayrılmaz bir parçasıdır. Özne geliştirme ortamına ilişkin modern felsefi görüş, onu görsel olarak algılanabilir bir kültürel varoluş biçimini temsil eden bir dizi nesne olarak anlamayı varsayar. Konu, birçok neslin deneyimini, bilgisini, zevklerini, yeteneklerini ve ihtiyaçlarını yansıtır. Bir nesne aracılığıyla kişi kendisini, bireyselliğini tanır.
Psikologlar, çevrenin birey üzerindeki etki mekanizmasını "sosyal gelişim durumu" kavramıyla, yani çocuk ile etrafındaki dünya arasında yaşa uygun benzersiz bir ilişkiyle ilişkilendirir. Çocuk ikinci yaşamını kültürel nesnelerde, insanların birbirleriyle etkileşim biçiminde bulur (A.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov). Gelişiminin dinamikleri ve niteliksel olarak yeni zihinsel oluşumların oluşumu, kendisinde ve çevresinde meydana gelen değişiklikleri dikkate alarak çocuğun çevreyle olan ilişkisine bağlıdır. Çocuğun çevreye karşı tutumu aynı zamanda onun içindeki faaliyeti de belirler. Bu bağlamda psikoloji, çevreyi bireyin yaratıcı öz analizinin bir koşulu, süreci ve sonucu olarak anlar (A.N. Leontyev).
Çevrenin eğitim potansiyeli çok yönlüdür: bunlar çocuğun yaşam koşullarıdır (V.S. Bibler), temel değerlere yönelik bir tutumun oluşması, sosyal deneyimin asimilasyonu, yaşamsal niteliklerin gelişimi (L.P. Bueva, N.V. Guseva); bu aynı zamanda dış ilişkileri kişiliğin iç yapısına (A.V. Mudrik) dönüştürmenin, konunun ihtiyaçlarını, özellikle de faaliyet ihtiyacını karşılamanın bir yoludur.
Dolayısıyla çevre, sosyal ve kültürel bir faaliyet alanı, bir yaşam biçimi, sosyal deneyimin, kültürün ve alt kültürün aktarıldığı ve pekiştirildiği, yaratıcılığın geliştirildiği bir alan.
Bir “çevre imajının” oluşturulması pedagojinin önemli bir görevidir, çünkü bu da her insanın yaşamın amacına dair fikrinin oluşmasına katkıda bulunur.
Konunun çevreyle etkileşimi D.B. Elkonin, çevreyi yaratma veya dönüştürme ve geliştirme sürecidir. Çevre yalnızca bir faaliyetin sonucu olarak yaratılır ve konunun özneye hakimiyeti etik, bilişsel, değerlendirici ve diğer türdeki ilişki ve etkileşimler yoluyla gerçekleştirilir.
Anaokulunun eğitim sistemi, çok çeşitli çocukların ilgi alanlarının ve faaliyet biçimlerinin geliştirilmesini içerir. Bunlar, ev emeğinin ve self-servis temel biçimleri ve en basit emek becerilerini içeren yapıcı faaliyetler, çeşitli üretken faaliyet biçimleri ve çocuğu doğa olgusu ve çocuğu çevreleyen toplumla tanıştırmaya yönelik dersler ve çeşitli estetik biçimleridir. etkinlik ve okuma, yazma, temel matematik ve son olarak rol oynama konusunda uzmanlaşmaya yönelik temel eğitim etkinliği biçimleri.
Okul öncesi çağda çocuğun davranışı A.N. Leontiev'e yetişkinin eylem tarzı aracılık eder. Yetişkinler ve onların nesnelerle ve birbirleriyle olan ilişkileri, çocuğun nesnelerle ve diğer insanlarla olan ilişkisine aracılık eder. Çocuk sadece yetişkinlerin nesnelere ve birbirlerine karşı tutumlarını görmekle kalmaz, aynı zamanda onlar gibi davranmak ister. Çocuk ile yetişkin arasındaki, yetişkin imajının çocuğun eylem ve eylemlerine rehberlik ettiği bu yeni ilişki, okul öncesi çocuğun kişiliğindeki tüm yeni gelişmelerin temelini oluşturur. Dolayısıyla gönüllü eylemlerin ve eylemlerin oluşumu, kişisel olarak adlandırılabilecek, yani içeriği yetişkinlerin nesnelerle ve birbirleriyle olan ilişkisi olan gösterge kalıplarının aracılık ettiği yeni bir davranış türünün ortaya çıkma sürecidir. diğer. Böylece okul öncesi çağda yetişkin davranış kalıpları yoğun bir şekilde özümsenir ve kişisel davranış mekanizmaları oluşur.
Bir çocuğun faaliyetinin maddi nesnelerinden oluşan bir sistem olarak gelişen konu ortamı, onun ruhsal ve fiziksel gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modelleyerek, çocuğun çeşitli aktivitelerini sağlamanın sosyal ve konu araçlarının birliğini varsayar. Bu, bir çocuğun hayatının okul öncesi döneminde kalıcı bir değere sahip olan belirli çocuk etkinliklerinin (öncelikle oyunlar) gelişimini zenginleştirmenin etkili bir yoludur (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova).
Çocuğun bilincindeki nesnel dünya onun için giderek genişliyor. Bu dünya, çocuğun yakın çevresini oluşturan nesneleri, çocuğun kendisinin hareket edebileceği ve eylemde bulunduğu nesneleri ve onu çevreleyen diğer nesneleri içerir.
Zihinsel gelişiminin bu aşamasındaki bir çocuk için soyut teorik aktivite, soyut tefekkür bilişi henüz mevcut değildir ve bu nedenle farkındalık onda her şeyden önce eylem biçiminde ortaya çıkar. Çevresindeki dünyaya hakim olan bir çocuk, bu dünyada hareket etmeye çabalayan bir çocuktur. Bu nedenle çocuk, nesnel dünyaya ilişkin bilgisini geliştirirken, yalnızca doğrudan erişebileceği şeylerle değil, aynı zamanda daha geniş dünyayla da etkili bir ilişkiye girmeye çalışır, yani bir yetişkin gibi davranmaya çalışır. (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev).
D.B. Elkonin, nesnel eylemlerde ustalaşma sürecinin, yani belirli bir sosyal, kesinlikle sabit anlamı olan şeylerle yapılan eylemlerde, bir çocukta yalnızca yetişkinlerle ortak faaliyetlerde meydana geldiğine inanıyordu. Yetişkinler ancak yavaş yavaş bir eylemi gerçekleştirme sürecinin tamamını çocuğa aktarır ve bağımsız olarak gerçekleştirilmeye başlar.
Bir çocuğun özellikle oluşumu sırasında gerçekleştirdiği herhangi bir nesnel eylem, yalnızca belirli bir maddi sonuç elde etmeyi amaçlamaz, aynı zamanda daha az önemli olmayan bir şekilde, yetişkinin çocukla ilişkisi sırasında veya sonunda ortaya çıkabilecek olan ilişkisine de aracılık eder. eylem.
Nesnel eylemlerin gerçekleştirilmesi sırasında, çocuk her şeyden önce nesnenin genel amacı ile ilişkili genel eylem planını ve yalnızca bireysel işlemlerin neden nesnenin fiziksel biçimine göre ayarlandığını ve eylemleri gerçekleştirme koşullarını öğrenir. Bununla birlikte.
A.P. Usova, çocuğun oyundaki aktivitesinin çeşitli eylemleri ("yüzme", "yıkama", "aşçılık" vb.) tasvir etme yönünde geliştiğine inanıyor. Eylemin kendisi tasvir edilmiştir. Çocuk aktiviteleri inşaat karakterine bürünür - inşaat-yapıcı oyunlar ortaya çıkar (bunlarda rol yoktur). Son olarak, çocuğun şu veya bu imajı yarattığı rol yapma oyunları öne çıkıyor. Bu oyunlar iki farklı kanalı takip eder: Çocuğun oyuncağı kontrol ettiği (onun aracılığıyla hareket ettiği) yönetmen oyunları ve rolün bizzat çocuğun kendisi tarafından (“anne”, “satıcı” vb.) oynandığı oyunlar.
Usova ayrıca nesnel eylemlerde ustalaşma sürecinde malzemenin (ve oyuncakların) oyunlardaki rolünde kademeli bir değişiklik olduğunu belirtiyor. Üç ve dört yaşındaki çocuklar için materyal oyunun temasını büyük ölçüde yönlendirir. Daha sonra çocuklar malzemeye arzu ettikleri özellikleri atfederler. Daha büyük okul öncesi çocuklar oyuncaklarla oynamaya daha isteklidir.
Bir anaokulunun her yaş grubundaki konu-mekansal ortam, kendine özgü özelliklere sahip olmalıdır: yani: yaşamın üçüncü yılındaki çocuklar için bu, aktif hareket ihtiyacını karşılamak için yeterince geniş bir alandır; yaşamın dördüncü yılındaki grupta, araçlar ve rol yapma nitelikleriyle zengin bir rol yapma oyunları merkezidir; orta okul öncesi çağındaki çocuklar için akranlarıyla oynama ihtiyaçlarını ve yalnız kalma yeteneklerini hesaba katmak gerekir; Daha büyük grupta çocuklara algıyı, hafızayı, dikkati vb. geliştirecek oyunların sunulması son derece önemlidir. Çocuklar büyüdükçe (geliştikçe) konu-mekansal ortam, küçük çocukların ilgileri dikkate alınarak öncelikle öğretmen tarafından belirlenir; orta gruptan itibaren çocuklarla birlikte öğretmen tarafından düzenlenir; daha büyük çocuklar ise kendileri tarafından düzenlenir. bunu çocuklarının çıkarları açısından yaratın ve değiştirin. Aynı zamanda, konu-mekansal ortam çocuğun “yakınsal gelişim bölgesine” yönelik olmalı ve hem çocukların bildiği nesneleri hem de bir yetişkinin yardımıyla ustalaştığı nesneleri ve malzemeleri içermelidir ve son olarak, Çevrenin kendisine tamamen yabancı olan unsurları. Çocuğun "yakınsal gelişim bölgesi" tükendikçe, konu-mekansal ortam da buna göre güncellenir (G.Yu. Maksimova).
E.A. Lazar, kişinin kendi kaderini tayin etmesinin doğasını etkileyen çevreyle aşağıdaki etkileşim türlerini tanımlar. Yetersiz tip, çevrenin gereksinimleri ile bireyin gelişim düzeyi arasındaki tutarsızlıkla karakterize edilir ve bireyin "yoksullaşmış" çevreyle karşı karşıya kaldığında, onu değiştirmeye çalıştığında bu tür etkileşimleri içerir; çevrenin ölçeği, çevreye uymaya zorlanan bireyin kendi düzeyini aştığında; çevre yaşamın telafisi olarak hareket ettiğinde. Çevre ile birey arasında yeterli türde bir etkileşim, yaşam tarzı ile çevre ve bireyin çevresinden memnuniyeti arasında karakterize edilir.
Konu-mekansal çevre, kültürel-tarihsel sürecin seyri tarafından belirlenen, çocuğun yeteneklerini evrensellik yönünde insani gelişme için temel bir kılavuz olarak değerlendirmenin bir koşuludur. Gelişimsel pedagojinin görevlerinden biri, bir çocukta, insan kültürünün tarihsel olarak tanımlanmış herhangi bir alanında yaratıcı bir şekilde ustalaşma ve en önemlisi yeni faaliyet yollarını yeniden inşa etme yeteneğini geliştirmektir.
Konu-mekansal ortam, bir çocuğun zihinsel gelişiminin başlangıçta bir kişisel gelişim süreci olarak ortaya çıkmasının koşullarından biridir.
Bu nedenle çevreyi, çocuğun en başından itibaren sadece mevcut manevi ve pratik yeteneklerinin tezahüründe değil, aynı zamanda yeni fırsatların geliştirilmesinde de gerekli "özgürlük derecelerine" sahip olacak şekilde düzenlemek gerekir. ve gelişme ufukları (N.N. Poddyakov, V. Kudryavtsev).
Araştırmacıların gelişim ortamının içeriği konusunda farklı yaklaşımlara sahip olduklarını belirtmek gerekir. Bazıları, gelişim ortamının unsurlarının doğa ve insan dünyası, konu-mekansal ortam (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina) olduğunu iddia ediyor; diğerleri - çevrenin bileşenlerinin sadece oyuncaklar, eğitim materyalleri, spor malzemeleri değil aynı zamanda çocuğun faaliyetinin içeriğini oluşturan her şey olduğu (V. Kudryavtsev).
“Origins” programının yazarları, çevreyi çocukların tam fiziksel, estetik, bilişsel ve sosyal gelişimi için gerekli olan temel bileşenler perspektifinden karakterize etmektedir. Bunlar arasında doğal nesneler, kültürel peyzajlar, beden eğitimi, oyun ve dinlenme tesisleri, nesne tabanlı oyun ortamı, çocuk kütüphanesi, oyun ve video kütüphanesi, tasarım stüdyosu ve müze, müzik ve tiyatro ortamı, konu geliştirme yer almaktadır. öğrenme ortamı, bilgisayar ve oyun kompleksi vb.
Gelişimsel ortamın düzenlenmesi konusunu ve bunun okul öncesi çocukların zihinsel, psikolojik ve kişisel niteliklerinin gelişimi üzerindeki etkisini incelerken, gelişimsel ortamın işlevlerini doğru bir şekilde belirlemek gerekir.
Çocuklar için nesne-mekansal bir ortam gereklidir, çünkü her şeyden önce onlarla ilgili olarak bilgi verme işlevini yerine getirir - her nesne etrafındaki dünya hakkında belirli bilgileri taşır ve sosyal deneyimi aktarmanın bir aracı haline gelir. Böylece oyun bilgisayarları ve elektronik mekanik oyuncaklar, insanları modern bilim ve teknolojiye yaklaştırıyor ve teknik ufuklarını genişletiyor; röprodüksiyonlar, baskılar, eskizler, heykeller, daha sonra estetik yargıların temeli haline gelen sanatsal algıyı sağlar; tiyatro ve müzik etkinliklerinin konuları sahne, şarkı, müzik dünyasının yolunu açar; entelektüel gelişim odası (su, kum, kil, undan yapılan hamur üzerinde çalışmak için kaplarla donatılmış bir laboratuvar gibi), aletsiz deneyler yapmak için çeşitli öğeler (balonlar, taraklar, fırçalar, düğmeler vb.), şekilleri uydurmak için oyuncaklar , tel çekme dünya hakkında bilgi sağlar, doğal ve yaratılmış malzemelere dayanan yapısı, yani. Gerçekliğe ve organizasyonun yasalarına hakim olmanın “anahtarını” temsil eder. Son olarak, insan ihtiyaçlarını karşılayan yaratıcı faaliyet ürünleri, çocuklara insanların dünyasını ve çalışmalarının sonuçlarının sosyal doğasını ortaya çıkarır. Nesneler bir yetişkin için canlı bir bilgi kaynağıdır, onun kişisel ve ticari nitelikleridir.
Çevrenin uyarıcı işlevi daha az önemli değildir. Çevre, çocuğu ancak onun ilgisini çekiyorsa geliştirir ve onu harekete geçmeye ve keşfetmeye teşvik eder. Statik, "donmuş" bir ortam, çocuğu harekete geçiremez ve onun içinde hareket etme isteği uyandıramaz. Sonuç olarak böyle bir ortam çocuğu geliştirmediği gibi olumsuz yönde etkiler. Gelişim ortamı mobil ve dinamik olmalıdır. Öğretmen, organizasyonunda “yakınsal gelişim bölgesini”, çocuğun yaşını ve bireysel özelliklerini, ihtiyaçlarını, isteklerini ve yeteneklerini dikkate almalıdır.
Ayrıca çocukların duygularını etkileyen nesne-mekansal ortam, onları harekete geçmeye teşvik eder. Böylece, çocuğun sağlığına, vücut hijyenine, motor becerilerine yönelik bir tutum geliştirdiği fiziksel, sağlığı iyileştirici faaliyetlerle spor malzemeleri ve envanter tanıtılır; çeşitli araçlar (birinci genç gruptan) - boya kalemleri, boyalar, fırçalar, sanguinler, pastel boyalar, kurşun kalemler, keçeli kalemler, kil, kayrak tahtası, pleksiglas, Whatman kağıdı, kumaş dahil olmak üzere bir "yaratıcılık duvarı" çizimi - izin verilir kendi sanatsal algınızı, dünya vizyonunuzu, anlayışınızı üretken faaliyetlere yansıtmanızdır.
Düzgün organize edilmiş bir gelişim ortamı için, organizasyonun temelini oluşturan ilkeler hakkında bilgi sahibi olmak gerekir. V.A. Petrovsky, L.M. Clarina, Los Angeles Smyvina, L.P. Strelnikova, “Okul öncesi bir kurumda gelişimsel bir ortam oluşturmak” adlı çalışmasında, bir okul öncesi eğitim kurumunda gelişimsel bir ortam oluşturmak için bir konsept önermektedir. Konseptin yazarları, çocuğu çevreleyen çevrenin onun gelişimi için öncelikli öneme sahip olduğunu ikna edici bir şekilde kanıtlıyor. Ve her şeyden önce, çocukların yaşam güvenliğini sağlamalı, sağlığın iyileştirilmesine ve vücudun güçlendirilmesine katkıda bulunmalı ve gelişimsel bir ortam oluşturmanın değişmez koşulu, insanlar arasındaki kişi odaklı etkileşim modeline güvenmektir.
S.L., çocuk gelişiminde güçlü bir zenginleştirici faktör olduğunu söylüyor. Novoselov, sosyokültürel çevre ve onun konu çevreleridir. Gelişen bir konu ortamı kavramında S.L. Novoselova, gelişimsel konu ortamını, çocuğun faaliyetinin maddi nesnelerinden oluşan bir sistem olarak tanımlar ve onun ruhsal ve fiziksel görünümünün gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modeller. Zenginleştirici bir çevre, çocuğun çeşitli aktivitelerini sağlayacak sosyal ve doğal araçların birliğini gerektirir. Konsept, okul öncesi eğitim kurumlarının gelişen konu ortamına yönelik gereksinimleri tanımlar:
1. konu ortamının sistemi, çocuk faaliyetlerinin gelişiminin yaşa bağlı çıkarlarını dikkate almalıdır (önde gelen faaliyet türlerinin tam gelişimi için koşullar yaratır, ancak aynı zamanda gelişim özelliklerini de dikkate alır) diğer türleri);
2. söz konusu ortamın çocuğun yeteneklerine uygunluğu, ör. konu ortamı aracılığıyla bir yakın zihinsel gelişim bölgesinin oluşturulması (L.S. Vygotsky);
3. Çevrenin çocuğun bilişsel alanının yapısına uygunluğu, yani. araştırmaya konu olan hem muhafazakar bileşenleri hem de sorunlu bileşenleri içerir (N.N. Poddyakov);
4. Çocuğun içinde faaliyet gösterdiği konu ortamı onun için tükenmez, bilgilendirici olmalı ve çocuğun yenilik, dönüşüm ve kendini onaylama ihtiyaçlarını karşılamalıdır.
Böylece, gelişimsel eğitimin psikolojik ve pedagojik temelleri ve okul öncesi düzeye ilişkin gelişimsel bir ortam düzenlemenin temelleri, yirminci yüzyılın yerli bilim adamlarının çalışmalarında aydınlatılmaktadır: N.A. Vetlugina, Los Angeles Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, N.N. Poddyakova, S.L. Rubinshteina, L.P. Strelkova, D.B. Elkonina ve diğerleri.
Psikolojik ve pedagojik araştırmalardan elde edilen veriler, konu-gelişim ortamının organizasyonunun, doğası gereği gelişimsel olan pedagojik sürecin uygulanmasında vazgeçilmez bir unsur olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Psikoloji açısından çevre, kişisel gelişimin bir koşulu, süreci ve sonucu olduğundan; ve pedagoji açısından çevre, çocuğun yaşamının bir koşulu, temel değerlere yönelik bir tutumun oluşması, sosyal deneyimin asimilasyonu, hayati kişisel niteliklerin gelişimi, dış ilişkileri içsel hale dönüştürmenin bir yoludur. kişiliğin yapısı, konunun ihtiyaçlarını karşılar.
Konu geliştirme ortamı çocuğun ilgi ve ihtiyaçlarına hizmet etmeli, belirli türdeki etkinliklerin gelişimini zenginleştirmeli, çocuğa “yakınsal gelişim alanı” sağlamalı, onu bilinçli seçimler yapmaya teşvik etmeli, kendi inisiyatiflerini ortaya koyması ve uygulaması, bağımsız kararlar verir, yaratıcı yetenekler geliştirir ve ayrıca okul öncesi çocukların kişisel niteliklerini ve yaşam deneyimlerini şekillendirir.

3. Okul öncesi eğitim kurumlarının konu-oyun ortamını düzenlemeye yönelik pedagojik ilkeler ve yaklaşımlar.

Oyun, okul öncesi bir çocuğun ana etkinliğidir. Büyüyen bir organizmanın ihtiyacıdır.
Çocuk her zaman oynar, oynayan bir yaratıktır ama oyununun anlamı büyüktür. Yaşına ve ilgi alanlarına tam olarak uygundur ve gerekli beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine yol açan unsurları içerir. Oyun bir gelişim kaynağıdır; yakınsal bir gelişim alanı yaratır; L.S., çocuğun gelişimini belirlediğini savundu. Vygotsky.
Okul öncesi çağda oyun, çocuğun kişiliğinin tüm yönlerinin gelişimini etkiler.
D.B. Elkonin, oyunun çocuğun zihinsel gelişimi üzerindeki dört ana etki hattını tanımlar: motivasyonel ihtiyaç alanının gelişimi; çocuğun bilişsel “benmerkezciliğinin” üstesinden gelmek; ideal bir planın oluşturulması; eylemlerin keyfiliğinin geliştirilmesi. Bu bağlamda, okul öncesi eğitim kurumlarında özel dikkat konusu, bireysel yetenekleri dikkate alarak her çocuğun aktivite koşullarını ve yakınsal gelişim bölgesini sağlayan nesneye dayalı bir oyun ortamı olmalıdır.
Konu-oyun ortamı gelişimsel konu ortamının bir parçasıdır. Okul öncesi eğitim kurumunda, sitede, bir grup odasında, bir bilgisayar oyun kompleksinde veya çocuk oyunlarına yönelik diğer işlevsel tesislerde (tiyatro stüdyosu, yaratıcı atölye, eğitici oyun odası) oyun faaliyetleri için koşullar yaratılmıştır. Mekanın organizasyonu çok değişkenli oyunlara olanak sağlamalıdır. Oyun alanı serbestçe tanımlanabilir öğelere sahip olmalıdır; oyun alanı içinde buluş ve keşiflere olanak sağlayacak benzersiz mekansal değişkenler.
V.A. tarafından geliştirildi. Petrovsky ve meslektaşlarına göre, gelişimsel bir ortam oluşturma ilkeleri, nesne tabanlı bir oyun ortamının organizasyonuna tamamen uygulanabilir, ancak aynı zamanda bunları tamamlayabilir ve bazıları üzerinde daha ayrıntılı olarak durabilir.
Bu konuyu dikkate alan S.L. Novoselova, modern okul öncesi kurumlarındaki nesneye dayalı oyun ortamının çocuğun oyun hakkını güvence altına alması gerektiğini kaydetti. Son zamanlarda okul öncesi eğitim kurumlarında öğrenme süresinin artması ve oyun süresinin azalması yönünde bir trend ortaya çıktı. Çocuğun oyun hakkını elde etme özgürlüğü, temanın, oyunun konusunun, gerekli oyuncakların, çeşitli oyun türlerinin düzenlenmesi için yer ve zamanın seçiminde gerçekleştirilen temel bir ilkedir.
Konu-oyun ortamının evrenselliği ilkesi, oyun ortamını değiştirmenize, plana uygun olarak dönüştürmenize, oyunun gelişimini simüle etmenize, onu zengin, mobil ve eğitici hale getirmenize olanak tanır.
Sistematiklik ilkesi, oyun ortamının tüm unsurlarının ölçeğini ve bütünlüğünü gerektirir. Nesneye dayalı oyun ortamı aşırı doyurulmamalı ve yenilenmesi, çocuk oyunlarının yaşa göre önceliğine ve oyunun gelişimsel özüne bağlıdır. Deneysel oyunlara, olay örgüsü gösterme oyunlarına, olay örgüsü rol yapma oyunlarına ve yönetmenlik oyunlarına daha fazla dikkat edilmelidir. Çocuğun geliştiği bağımsız oyunlar.
Son zamanlarda birçok okul öncesi eğitim kurumunda oyun materyallerinin türüne göre toplandığı oyun kütüphaneleri, tiyatro stüdyoları, yaratıcı atölyeler vb. konu-oyun ortamının bileşenleri haline geldi. Oldukça çeşitlidir, estetik açıdan hoştur ve gerekli miktarda mevcuttur. Ve bu işlevsel tesisler elbette çocukları memnun ediyor, ancak aynı zamanda grup odasındaki nesne oyunu ortamı fakirleşiyor ve okul öncesi bir çocuğun gelişim hedeflerine hizmet edemiyor. Çocuklar, oyun planlarını gerçekleştirme konusundaki seçim özgürlüklerini sınırlayan, özel olarak belirlenmiş mekanları bir programa göre ziyaret ederler. Okul öncesi eğitim kurumunda oyun ortamı oluşturulurken fonksiyonel ve grup tesislerinin donanımının denkliği korunmalı, ihtiyaç mümkün olduğunca karşılanmalıdır.
Mevcut program materyallerinde konu geliştirme ortamının organizasyonuna çok dikkat edilmektedir. “Origins” programında gelişen konu ortamı “bir çocuğun faaliyetinin ve kişiliğinin tam gelişimini sağlayan bir koşullar sistemi” olarak tanımlanmaktadır; “Çocukluk” programının yazarları, gelişen konu ortamını, organizasyonu didaktik materyaller, oyunlar, kılavuzlar, çocuk edebiyatı vb. seçiminden oluşan “gelişen maddi ortam” olarak sunmaktadır; “Gökkuşağı” programında “konu-gelişim ortamı”, “çocukta dünya hakkında doğru, çarpıtılmamış fikirlerin oluşması için çeşitli görselleştirme araçları biçiminde öğretmenin sözüne ciddi destek” olarak kabul edilmektedir. Okul öncesi eğitime ilişkin program ve metodolojik materyallerin analizi, gelişen konu ortamını bir dereceye kadar dikkate almalarına rağmen, organizasyonu konusuna yeterince dikkat edilmediğini tespit etmeyi mümkün kılmıştır.
Oyunlar ve oyuncaklar, okul öncesi eğitim kurumlarının gelişim ortamında öncü bir yer tutmaktadır, bu nedenle bu materyallerin hangi kriterlere göre seçildiğini bilmek çok önemlidir.
Şu anda oyuncak pazarı bize pek çok sürpriz sunuyor: Düşük kaliteli oyuncaklar genellikle çocukların zihinsel ve fiziksel sağlığı üzerinde olumsuz etkiye sahiptir.
Çocukların kişiliğini geliştirmek ve çıkarlarını korumak amacıyla, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı oyun ve oyuncakların psikolojik ve pedagojik muayenesine ilişkin gerekli belgeleri geliştirmiştir. Oyuncaklar için zorunlu bir gereklilik şunları yapamamaktır:
çocuğu agresif davranmaya teşvik etmek;
rolleri oyun ortakları (akran, yetişkin) tarafından oynanan ve olay örgüsü oyuncakları olan oyunun karakterlerine (insanlar, hayvanlar) karşı zulüm belirtilerine neden olmak;
ahlaksızlık ve şiddet içeren oyun planlarını kışkırtmak;
Çocukluğun ötesinde cinsel konulara ilgi uyandırır.
Aşağıdaki niteliklere sahip oyuncakların özel pedagojik değeri vardır:
çok işlevlilik (çocuğun planına ve oyunun olay örgüsüne uygun olarak geniş kullanım imkanı, yaratıcı yeteneklerin, hayal gücünün, düşünmenin sembolik işlevinin ve diğer niteliklerin gelişimini teşvik etmek);
didaktik özellikler (çocuğa tasarım yapmayı öğretme, renk ve şekle aşina olma, örneğin elektrikli oyuncaklarda programlanmış kontrol mekanizmalarının varlığı);
bir grup çocuk tarafından kullanılma olasılığı (oyuncağın birden fazla çocuk tarafından kullanıma uygunluğu, örneğin kolektif binalarda bir yetişkinin oyun ortağı olarak katılımı da dahil);
Çocuğun sanat dünyasına ve halk sanatına aşina olmasını sağlayan yüksek sanatsal ve estetik seviye veya sanatsal el sanatlarına ait olmak.
Pek çok teorisyen, çocuk için oyun oynamanın onun işi olduğuna inanıyor. Öğretmen, çocukların oyunlarını destekleyerek onların beceri ve yeteneklerinin doğal gelişimine yardımcı olur. Çocuklar birbirlerinden çok şey öğrenirler. Oyun aynı zamanda onlara sorunları çözme, karar verme, düşünce ve duygularını ifade etmeyi öğrenme, farklılıkları öğrenme, bağımsızlık kazanma ve akranlarından öğrenme fırsatı da sağlar.
Ve bu bakımdan her yaş grubunda her türlü oyun için grup odasında uygun şekilde konumlandırılan ve çocukların birbirlerine müdahale etmeden oynama fırsatı yaratan koşulların yaratılması gerektiği unutulmamalıdır. Öğretmen oyun alanlarını planlarken ve yaratırken bunların bir kombinasyonunu ortaya çıkarır. Örneğin şantiyenin, birden fazla kişinin aynı anda çalışabileceği veya her birinin bağımsız olarak kendi yapılarını oluşturabileceği kadar geniş olması gerekir. Zemin konfor yaratacak ve gürültüyü azaltacak halı ile kaplanmalıdır. Rol yapma oyunları için gerekli olan her şey yapı malzemesinin yakınına yerleştirilmiştir çünkü binaların yaratılması bu oyunların maddi yönünü sağlar.
Dolayısıyla konu-oyun ortamı gelişen konu ortamının bir parçasıdır.
Oyunlar ve oyuncaklar, okul öncesi eğitim kurumlarının gelişim ortamında öncü bir yer tutmaktadır, bu nedenle bu materyallerin hangi kriterlere göre seçildiğini (çok işlevlilik, ortak etkinliklerde kullanım imkanı, didaktik değer, estetik değer) bilmek çok önemlidir.
Oyun, bir çocuğun etrafındaki insanları aktif, yaratıcı bir şekilde yansıtmasının bir biçimidir, dolayısıyla gerçekliğin basitçe kopyalanması anlamına gelmez.
Psikoloji ve pedagoji, oyunun en temel zihinsel oluşumların oluşumunda belirleyici önemi ile ilişkilendirilen çocuk yetiştirme sürecinde yaygın olarak kullanılmasına ilişkin fikirlerin hakimiyetindedir.

4. Nesneye dayalı bir oyun ortamının organizasyonu ve bunun okul öncesi çağdaki çocuklarda oyun becerilerinin gelişimine etkisi.

Konu-oyun ortamının özellikleri, organizasyonu ve içeriğine ilişkin genel prensipler ve gereklilikler tarafından belirlenir.
Büyük gruplarda konuya dayalı bir oyun ortamı tasarlarken öncelikle modern pedagojinin gerekliliklerinin özüne, çocuğun ve yetişkinin bu süreçteki aktif rolüne dayanarak çocukların gelişim ve eğitim hedeflerine odaklanmamız gerekir. işlem.
Büyük gruptaki konu-oyun ortamı, her çocuğun sevdiği şeyi yapma fırsatına sahip olacağı şekilde düzenlenmelidir. Ekipman, çocukların ortak ilgi alanlarına göre alt gruplarda birleşmesine olanak sağlayacak şekilde, katı olmayan merkezleme ilkesine göre yerleştirilmelidir.
Nesneye dayalı bir oyun ortamı düzenlerken, çocukların kişisel deneyimlerinin ötesindeki sorunlara olan ilgilerini dikkate alın. Birçok rol yapma oyununda çocukların kişisel deneyimini genişletecek ekipman ve oyuncakları tanıtın. Konu-oyun ortamını çocukların çok çeşitli oyunlara katılabilecekleri şekilde düzenleyin; olay örgüsü-rol yapma, inşaat-yapıcı, yönetmen, tiyatro, halk, yuvarlak dans vb. Bir oyun ortamı yaratırken, bilişsel aktiviteyi, bağımsızlığı, sorumluluğu ve inisiyatifi uyandırmanız gerekir.
Rol yapma oyunları doğası gereği yansıtıcıdır; burada çocuk gerçekliğin kendisini ilgilendiren yönlerini, insanlar arasındaki ilişkileri ve olayları yaratıcı bir şekilde yeniden yaratır. Bu bağlamda, daha büyük gruptaki çocuklar için rol yapma oyunları için yaklaşık bir tema geliştirmek mümkündür, örneğin: gündelik olanlar (“Aile”, “Aile Tatili”, “Büyükanneyi Ziyaret”, “Yılbaşı Tatili” , “Köy Gezisi”, vb.), yetişkinlerin mesleki faaliyetlerini yansıtan üretim (“Emlak Bürosu”, “Süpermarket”, “Personel Polisi”, “Gazete Yazı İşleri”, “Tasarım Stüdyosu”, “Araba Showroom” ”, vb.), halka açık (“Yarışma”, “Okul”, “Tiyatro”, “Sirk”), seyahat oyunları (“Yerli topraklarda”, “Sıcak ülkelere”, “Peri masallarına göre”, “Yolculuk kış ormanına”, “Kuzeye Yolculuk” vb.), masallara dayalı oyunlar.
Oyunun her teması için hedefleri ve içeriği belirleyin. Örneğin, "İnşaatçı" oyununun amacı: Oyunda çevredeki yaşam hakkında bilgi göstermek, arsaya, inşaatçılara, inşaat malzemelerine uygun nitelikleri kullanmak, anlaşmazlıkları adil bir şekilde çözmek, oyun planına uygun hareket etmek. Ve bu oyunun içeriği şu şekilde olacaktır: bir inşaat projesinin seçimi, inşaat malzemesi, inşaat sahasına teslim yöntemleri, inşaat, tasarım, inşaat ve nesnenin teslimatı. Konu-oyun ortamı planlandı ve geliştirilme olasılığı tasarlandı.
Yeni ve modern oyun konuları için konu-oyun ortamının organizasyonuna daha fazla dikkat edin, yani “Televizyon”, “Araştırmacı”, “Bir derginin (gazete) yazı işleri personeli”, “Beeline Corporation”, “Kuru temizleme”, “ Tasarım stüdyosu”, “Banka” " Planlanan oyunların çoğu için konu-oyun ortamını yenilemeyi ve güncellemeyi planlayabilirsiniz.
Daha büyük okul öncesi çocukların rol yapma oyunlarının özellikleri, çevredeki gerçekliği algılama özellikleri nedeniyle daha ayrıntılı olmalıdır. Örneğin, “Ekolojistler” oyunu için çocuklara planlar, haritalar, arazi şemaları, çevresel işaretler, “Kırmızı Kitap”, “Laboratuvar” seti, çeşitli hayvanlar ve bitkiler için pasaportlar vb. ve “Tasarım” sunabilirsiniz. Stüdyo” - iç tasarım albümleri, kumaş örnekleri, duvar kağıdı, boya, dekoratif süs eşyaları, çiçekçilik albümleri, bir dizi mobilya ve dekoratif süs eşyaları içeren flanel grafik vb.
Rol yapma oyunlarına yönelik ekipmanların çoğu, oyunun adının yazılı olduğu yazılar ve temasını belirten resimlerle birlikte kutular içinde paketlenmelidir. Bu sayede çocuklar ilgi alanlarına göre oyun seçme şansına sahip olacaklar. Çocukların geliştirdiği oyunlar, ilgi devam ettiği sürece belli bir süre kalır. Çocuklara, önce bir yetişkinin yardımıyla, sonra da kendi başlarına çözmeyi öğretmek için zorlukları ve bazen çatışma durumlarını kullanın.
Oluşturulan nesne-oyun ortamının hareketliliği, çocukların onu kendi planlarına ve olay örgüsüne göre dönüştürmelerine olanak tanıyacaktır. Aynı zamanda işlevsel güvenilirliğe ve çevre güvenliğine de büyük önem verin. Modern ekipman ve oyun malzemeleri estetik gereksinimleri karşılamalıdır.
Aynı zamanda, yaklaşık planın uygulanması sırasında, her oyun sürecinin bitiminden sonra, çocuklarla birlikte rahat bir ortamda oyun etkileşimlerinin doğasını analiz edin: artılarını ve eksilerini belirleyin, çocukların yaşadığı sorunlu durumları tartışın. Oyunda karşılaştıkları kişiler ortaklaşa doğru kararlar alırlar.
Çocuklar oyunlarda bağımsızlığını gösterdikten sonra: kuralların bilgisi; oyun için ortamı düzenleme yeteneği; rolleri dağıtma ve bunları gerçekleştirme yeteneği; yerleşik kurallara uyma yeteneği; çatışma durumlarını çözme becerileri; eylemlerini birbirleriyle koordine etme yeteneği.
Çocuklar, edebi eserleri okurken, film şeritlerini izlerken ve konu-oyun ortamından tam olarak yararlanırken, olay örgüsü çevredeki yaşamın gözlemlerine ve derslerde edinilen bilgilere dayanarak bağımsız olarak gelişen oyun etkinliklerinde aktif rol alacaklardır. .

Böylece, aşağıdaki psikolojik ve pedagojik koşullara tabi olan konu-oyun ortamı, çocukları oyun etkinliklerinde yüksek düzeyde oyun becerileri geliştirmeye teşvik eder:
konu-oyun ortamının aşağıdaki ilkelere uygun olarak amaca yönelik organizasyonu: etkinlik; istikrar - dinamizm; entegrasyon ve esnek bölgeleme; duygusallık; kapalılık - cinsiyet ve yaş farklılıklarını hesaba katacak açıklık; modernlik ve bilgi yoğunluğu; değişkenlik ve zenginleşme, fonksiyonel konfor; güvenilirlik ve güvenlik;
Çocuğun yaşamı ve sağlığı için güvenli, nesne tabanlı bir oyun ortamının sağlanması;
bir yetişkin ile bir çocuk arasında kişilik odaklı bir etkileşim modelinin uygulanması;
çocukların yaşam ve oyun deneyimlerindeki değişikliklerin yanı sıra yeni içerik ve giderek karmaşıklaşan oyun becerileri düzeyini de dikkate alarak konu-oyun ortamının zamanında dönüştürülmesini sağlamak;
oyun ortamında bağımsız çocuk faaliyetinin örtüşmeyen alanlarını düzenlemek: entelektüel, teatral ve eğlenceli, yaratıcı, olay örgüsü rol yapma, inşaat ve yapıcı oyun, çocukların aynı anda farklı oyun türlerini uygun şekilde düzenlemelerine olanak tanıyan fiziksel aktiviteli oyunlar çıkarları ve planlarıyla, birbirlerine karışmadan;
çocukların bireysel, alt grup ve kolektif oyunları için koşullar yaratmak, böylece her birinin ilgi ve arzularına ve duygusal durumlarına bağlı olarak kendileri için uygun ve rahat bir yer bulabilmeleri;
oyunların, oyuncakların, oyun ekipmanlarının kalitesini ve optimum miktarını sağlamak;
çocuklara çok işlevli, kolayca dönüştürülebilen unsurlar, modüller, spor kompleksleri, ekranlar vb. aracılığıyla oyun ortamını ruh hallerine, oyun planlarına, ilgi alanlarına göre bağımsız olarak değiştirme fırsatı sağlamak;
nesne tabanlı oyun ortamının tüm içeriğine erişilebilirliğin sağlanması: oyuncakların ve özelliklerin çocuğun uzanmış kolundan daha yüksek olmayan bir seviyede konumlandırılması;
Konu-oyun ortamını yaratan, onun yol gösterici etkisini düzenleyen, çocukların konu-oyun ortamına hakim olmayı ve dönüştürmeyi amaçlayan bilişsel aktivitelerini destekleyen öğretmenin öncü rolü.
Ayrıca konu-oyun ortamının organizasyonu aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:
oyun aktivitesinin gelişim kalıplarını dikkate almak,
farklı yaşlardaki çocukları yetiştirmenin pedagojik hedeflerini karşılamak;
Gelişimsel nitelikte olması,
Çocuğun bilişsel alanının ihtiyaçlarını ve gelişim düzeyini karşılamak, yani. tükenmez, bilgilendirici olmalı, yenilik ve dönüşüm ihtiyaçlarını karşılamalıdır.

6. Kullanılan literatürün listesi.

1. Eponchintseva N.D. Bir okul öncesi eğitim kurumunda gelişim ortamının organizasyonu / özeti. dis. koşul ped. Bilim. Belgorod: BSU, 2001. 23 s.
2.Zaitsev S.V. Okul Öncesi Çevre Değerlendirme Okulu / Topluluk programına uygun olarak geliştirilmiştir. M., 2000. 12 s.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul öncesi pedagoji: ders kitabı. 6. baskı, rev. M.: Akademi, 2006. 416 s.
4. Komenik N.P. Daha büyük çocukların yaratıcı rol yapma oyunlarında / özetinde kendi kendine eğitimi. dis. iş başvurusu için bilim adamı adım. koşul psikol. Bilim. M.: MPGU, 2000. 18 s.
5. Maksimova G.Yu., Rusova L.G. Ev içi gelişim pedagojisi bağlamında konu-mekansal oyun (“Topluluk” programının okul öncesi projesinde). Pedagojinin güncel sorunları: koleksiyon. bilimsel çalışmalar. Cilt 4. Vladimir: VSPU, 2000. S. 35-40.
6.Novoselova S.L. Konu ortamının geliştirilmesi: metodolojik öneriler. M.: Pedagojide Yenilik Merkezi. 1995. 64 s. Birinci genç grubun çocukları için tiyatro aktivite köşesi

Bir aile anaokulunda konu geliştirme ortamı düzenlemenin temel ilkeleri

Konu geliştirme ortamı, çocuğun yetiştirilmesinde ve gelişiminde önemli bir faktördür. Bir aile anaokulunda uygun şekilde organize edilmiş bir konu geliştirme ortamı, eğitimsel, gelişimsel, besleyici, teşvik edici, organizasyonel ve iletişimsel işlevleri yerine getirir. Her çocuğun sevdiği bir şeyi bulmasına, diğer çocuklarla etkileşime girmeyi öğrenmesine, onların duygularını ve eylemlerini anlamasına ve değerlendirmesine olanak tanır. Evde oyun alanı oluştururken her çocuğun bireysel ve yaşa bağlı gelişimsel özelliklerini ve ilgi alanlarını dikkate almak gerekir.

· çok işlevlilik - oyuncakların ve malzemelerin farklı oyun durumlarında ve ayrıca oyun planına ve çocuğun planına uygun olarak esnek, değişken kullanım imkanı;

· didaktik değer – bunu çocuklara öğretme aracı olarak kullanma olasılığı;

· estetik yönelim - çocuğun sanatsal ve estetik gelişimi için bir fırsat, onu sanat dünyasıyla tanıştırmak (oda sadece rahat ve konforlu değil, aynı zamanda güzel de olmalıdır; iyi bir iç mekan tat ve güzellik duygusunu geliştirir);

· çevrenin duygusallığı, her çocuğun ve yetişkinin bireysel rahatlığı ve duygusal refahı - bir aile anaokulunda yaşı ne olursa olsun her çocuğa kişisel alan sağlanmalıdır, bebeğe: bir oyun parkı ve bir yatak, daha büyük olanı: bir yatak ve bir gardırop, oyuncakların saklanacağı bir yer, kişisel eşyalar;

· Çocuklarda cinsiyet ve yaş farklılıkları dikkate alınarak.

Ek olarak, bir aile anaokulunda konu-gelişimsel bir ortamın yaratılması, çocukların motor, oyun, bilişsel araştırma, müzik-sanatsal, iletişimsel, üretken ve emek faaliyetleri için koşullar sağlamalıdır. Aile anaokulunun tesislerinin donanımına ve aydınlatmasına da özellikle dikkat edilir.

Bir aile anaokulunda konu geliştirme ortamının organizasyonu

Bir aile anaokulunda konu-gelişimsel bir ortamın yaratılması, çocukların motor, oyun, bilişsel araştırma, müzik-sanatsal, iletişimsel, üretken ve emek faaliyetleri için koşullar sağlamalıdır.

Evet, için çocukların motor aktivitesinin organizasyonu daire, duvar çubukları, halkalar, yatay çubuk, masaj pisti ve diğer özelliklerin bulunduğu bir spor köşesi ile donatılabilir. Bir ila üç yaş arası çocuklar için, motorlu oyuncaklar (tekerlekli sandalyeler, bebek arabaları) ve hem zemin hem de masa üstü bir çubuk ve ip üzerindeki silindirler faydalı olacaktır. 4 yaş ve üzeri çocuklar için - ring atma, kuka, dart, masa oyunları: bilardo, futbol, ​​hokey vb. Farklı yaşlardaki çocuklarla fiziksel aktivite düzenlerken, tırmanmak için sandalyeler, üzerinden geçmek için nesneler gibi mobilya parçalarını ve doğaçlama malzemeleri kullanabilirsiniz. Farklı büyüklükteki topları saklamak için bir sepete, kukalara ve açık hava spor oyunları için setlere sahip olmak gerekir. Yürürken çeşitli spor aletleri ve salıncaklarla donatılmış oyun alanlarını tercih etmelisiniz. Ayrıca rahatlamaya ve çocukların psiko-duygusal stresini hafifletmeye de dikkat etmek gerekir. Bu amaçla, rahatlama müziği, doğa sesleri (kuşların şakıması, denizin sesi vb.), küçük bir dekoratif su çeşmesi, sedirler (koltuklar) veya dolgulu armut sandalyeli bir disk setine sahip olmanız gerekir.

İçin oyun etkinlikleri düzenlemek oyunların düzenlenebileceği boş alana sahip olmak gerekir. Bu alanda, oyuncakların depolanması ve bunların çeşitli sahnelerde olası kullanımı için tekerlekler üzerine kutular, çocuk mobilya parçaları (iki veya üç sandalye, bir masa), farklı isimlere sahip bir dizi kart içeren bir katlanır ekran yerleştirilmesi tavsiye edilir (“ Mağaza”, “Hastane”, “Kafe” vb.) yanı sıra çocukların yaş ve cinsiyet rolü özelliklerine, ilgi alanlarına ve eğilimlerine uygun oyuncaklar. Çocuk mobilyaları hikayeleri canlandırmak için de kullanılabilir. Zemin halı kaplı olmalı, oyun için yastık, battaniye vb. kullanılabilir, fazla oyuncak ve malzemeden kaçınılması önemlidir.

Küçük çocuklar için (1 ila 3 yaş arası), ana aktivite türlerinin nesnelerle yapılan eylemler olduğu ve oyun aktivitesinin doğası dikkate alındığında (birlikte değil, yakınlarda oynamak; dünyanın oyununa hemen yansıma) Çocuğu çevreleyen - olay örgüsü sergileme ve nesne oyunu aktiviteleri), bağımsız basit olay örgüsü eylemleri için gerçekçi oyuncaklara sahip olmanız tavsiye edilir (büyük bebekler, tercihen "konuşan", bir dizi kıyafet, yatak takımı ve "hijyen ürünleri", bir set oyuncak bebek tabakları - plastik, bir dizi sebze ve meyve, Doktor oynamak için bir set, hayvan setleri, taşıma oyuncakları - büyük bir damperli kamyon, bir kamyon) ve ayrıca yedek öğeler ve yardımcı malzemeler: tahtalar, kutular, halatlar, vesaire.

Okul öncesi çocuklar için (3 yaşından itibaren), ana faaliyet türünün rol yapma oyunu olduğu ve genellikle ikili ve üçlü oyunlar için bir araya geldikleri göz önüne alındığında, çeşitli oyun setlerinin olması tavsiye edilir. hem erkekler hem de kızlar için: “Küçük Doktor”, “Güzellik Salonu”, “Kafe”, “Dadı”, “Araba Servisi”, “Park”, “Küçük Usta” vb. ve ayrıca çeşitli cinsiyet ve yaştaki bebekler ve milletlerden, farklı mesleklerden, mevsimlere göre kıyafet takımları; tabak takımları, küçük bir mutfak ocağı, çamaşır yıkamak için oyun ekipmanları, orta ve küçük boyutlu temalı makineler, ayrıca çeşitli özellikler (önlükler, bornozlar, şapkalar vb.) ve yedek öğeler (karton kartlar (“para”)), kağıt parçaları, folyo, kestane, meşe palamudu vb. (kafede yemek), kurdeleler vb.). Ayrıca farklı olay örgülerine sahip birkaç basılı masa oyununa, yönetmen oyunları için setlere (askerler, hayvan figürleri, farklı mesleklerden insanlar vb.), Çocuğun olay örgüsünü yönlendirdiği ve yönlendirdiği eylemlere sahip olmak da gereklidir.

İçin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonuÇocuk masaları (2 adet), sandalyeler (4-5 adet), çeşitli doğal malzemeler içeren kutular için depolama alanı, çeşitli dokularda kağıt parçaları ile donatılmış, iyi aydınlatılmış bir alana ihtiyacınız var. Çiçek ve bitki yetiştirmek için bir yere sahip olmanız da tavsiye edilir.

Küçük çocuklar için, farklı dolgulara sahip, farklı renklerden yapılmış, farklı sesler yayan (hışırtı, çınlama vb.), görsel ve işitsel konsantrasyonu teşvik eden farklı dokulara sahip malzemelerden oyuncaklar seçmek gerekir. 2 ila 4 ay arası çocuklar için - bunlar sesli oyuncaklar, çıngıraklar, saptaki tutturucular, müzikli atlıkarıncalar vb. . 6 aylıktan itibaren çocuklar için çeşitli malzemelerden (yumuşak kumaş, plastik), farklı renklerden (ana spektrum renkleri, parlak), kalıp setlerinden, düğmeli bir çocuk müzik merkezinden yapılmış piramitler olması iyidir. Bir yaşın üzerindeki çocuklar için basit kurmalı oyuncaklar ve ekli oyuncaklar kullanabilirsiniz.

İlköğretim okul öncesi çağındaki çocuklar için, çok sayıda halkalı piramitler (6-10 birim), ek çerçeveler ve yuvalama bebekleri dahil olmak üzere, ekleri kullanmaya devam edebilirsiniz, ancak daha karmaşık bir versiyonda.

İçin ince motor becerilerin geliştirilmesi, algı ve dikkat, çeşitli derecelerde bir mozaik (çapı 15-20 mm - ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklar için, 5-10 mm - orta ve yaşlı okul öncesi çağındaki çocuklar için), bağlama (ahşap ve karton) olması gerekir. karmaşıklık, ahşap küp setleri (4-8 parçadan oluşan), farklı geometrik şekiller (çok renkli, farklı boyutlarda, plastikten, ahşaptan yapılmış). Ayrıca ses üretimleri farklılık gösteren oyuncaklara da (zil, davul, tef, gıcırdayan oyuncaklar vb.) sahip olmak gerekir. Okul öncesi çocukların bilişsel süreçlerini geliştirmek için oyunlar yardımcı olacaktır: loto, farklı karmaşıklık derecelerinde dominolar, bulmacalar, eşleştirilmiş oyunlar, kesilmiş resimler, genelleme, sınıflandırma yeteneğini teşvik eden bulmacaların yanı sıra tahta ve basılı oyunlar, konusu, çevredeki gerçeklik hakkındaki bilgilerin asimilasyonunu ve pekiştirilmesini ve ayrıca arama faaliyetlerinin yoğunlaştırılmasını içerir.

Orta ve ileri yaştaki okul öncesi çağdaki çocuklar için, artan bilişsel aktiviteleri nedeniyle, nesneleri incelemeye ve ölçmeye yönelik materyallere (büyüteç, mıknatıs, cetveller, dürbün, ağırlıklı teraziler, çeşitli atık malzemeler, tohum setleri, meyveler) sahip olmak önemlidir. , çakıl taşları, ağaç kabuğu vb., bitki dikmek için saksılar, sulama kutuları, kavanozlar vb.), işaretli kutularda saklanabilir (örneğin, yeşil yaprak - doğal malzemeler; mavi ağırlık - ölçüm aletleri vb.) . Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar için, okul öncesi çocuklar için uyarlanmış özel deney kitlerinin yanı sıra çevrelerindeki dünyanın çeşitli özellikleri ve özellikleriyle ilgili videoları kullanabilirsiniz. Yürüyüşler için kum ve suyun farklı özelliklerini tanımak için sulama kutuları, tırmıklar, kepçeler, elek, çeşitli boyutlarda kovaları içeren setlerin olması önemlidir.

İçin okuma organizasyonuÇocuk dergilerinin yanı sıra, okul öncesi kurumunun eğitim programı tarafından önerilen, okul öncesi çocuklar için resimli masal ve hikayeleri içermesi gereken bir çocuk edebiyatı setine sahip olmak gerekir. İllüstrasyonların gerçekçiliğine ve renkliliğine dikkat etmelisiniz. Dairede çocukların okuyabileceği ve resimlere bakabileceği iyi aydınlatılmış bir yerin yanı sıra çocukların kullanabileceği kitaplar için küçük bir raf (tercihen kilitli tekerlekler üzerinde) ayırmanız gerekir. Çocuklar için okumayı organize etmek için sandalyeli bir çocuk masasının yanı sıra küçük bir çocuk kanepesi veya sandalyesini de kullanabilirsiniz.

İçin müzik ve sanat etkinliklerinin organizasyonu Kendinize katlanabilir bir paravan, bi-ba-bo bebek setleri, eldivenli bebekler (muhtemelen çocuk masallarına dayanan), çocuk tiyatrosu kostümleri veya şapkaları ve gömlek önlükleri (farklı karakterleri tasvir eden), çeşitli niteliklere (mendiller, kurdeleler, eldivenler, boncuklar vb.), Rus halk sanatına ait nesneler, sanatçıların reprodüksiyon setleri ve ayrıca çocuk müzik aletleri (çan, tef, metalofon, akordeon, kastanyet vb.). Kukla gösterileri için üstü örtülü dikdörtgen bir masa kullanabilirsiniz. Tiyatro performansı sırasında duvarları süsleyecek dekoratif unsurlara, resimlere, balonlara ve sanatçılar için yapay çiçeklere sahip olmak gerekir. Çocukları binaların dekoratif tasarımına dahil etmek gerekir. Ayrıca çocuklara yönelik müzik eserlerinin kayıtlarını içeren bir kaset veya disk seti, konser kayıtlarını, yaşa uygun performansları içeren bir video kaset seti ve mümkünse gerçek bir müzik aleti (gitar veya akordeon) bulunmalıdır.

İletişim faaliyetlerini düzenlemekÇocuklar, çeşitli oyuncaklar ve nesnelerin yardımıyla iletişimsel durumlar yaratılarak yaratılabilir; örneğin oyun etkinliklerinde oyuncaklarla olay örgüsü oynarken, tiyatro gösterilerinde kostümlü bir rol oynarken veya bi-ba-bo bebekleriyle, çalışma etkinliklerinde sorumlulukları vb. dağıtırken. İletişimi düzenlemek için bir kanepeye veya koltuklara oturabilir, masalarda bir tartışma düzenleyebilir, bilişsel ve araştırma faaliyetleri sırasında nesnelerin özelliklerini inceleyebilirsiniz.

İle üretken faaliyetler düzenlemekçocuklara çizim, modelleme, aplikasyon, tasarım malzemelerinin (atık ve doğal malzemeler, boyalar, fırçalar, kalemler, hamuru, kil, çeşitli kağıt ve karton vb.) depolanması için özel bir yer tahsis edilmesi gerekmektedir. Bu aktivite, grup çalışmaları oluşturmak için büyük kağıt ruloları kullanılarak masalarda veya yerde yapılabilir. Ayrıca el işi yapmak için çeşitli oyun setlerine, çocukların inşaat ve tasarım faaliyetleri için farklı bağlantı parçalarına sahip çeşitli tipte inşaat setlerine de sahip olabilirsiniz. Ayrıca odada bir rafın yanı sıra duvarda çocukların çalışmalarını sergilemek için bir alan bulunmalıdır.

İçin emek faaliyetlerinin organizasyonu ilkokul öncesi çağdaki çocuklarda basit emek eylemlerinin oluşumuna katkıda bulunacak araçlara (çekiç, spatula, kepçe vb.), fırça, süpürge, paçavra, sulama kutuları, kepçe vb. gibi daha küçük araçlara sahip olmak gerekir. , özel olarak belirlenmiş bir yerde saklanacak (özel bir plastik kutu kullanabilirsiniz) ve çocuklar için uygun emek faaliyetlerini yürütmek için kullanılacak orta ve yaşlı okul öncesi çağındaki çocuklar için çocuk önlükleri ve eldivenler. Çocukları farklı çalışma türleriyle tanıştırmak için illüstrasyonlar, videolar ve gerçek hayattan örnekler kullanmak gerekir.

Birçok oyuncağın, ekipmanın ve eşyanın birden fazla aktiviteyi desteklemek için kullanılabileceği unutulmamalıdır. Örneğin katlanır ekran oyun, müzik, sanat ve iletişim etkinlikleri için kullanılabilir. Katlanır tünel çadırı hem oyun hem de fiziksel aktivite için kullanılabilir. Sandalyeli çocuk masası oyun, bilişsel araştırma, iletişimsel ve üretken faaliyetler için kullanılacaktır. Aynı durum oyuncaklar için de geçerlidir; örneğin, bir takım elbiseleri olan “konuşan” bir oyuncak bebek, oyun, eğitim ve araştırma faaliyetleri, iletişim faaliyetleri, müzik ve tiyatro faaliyetleri için kullanılabilir. Bir aile anaokulunda çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi için uygun koşullar yaratmada büyük bir rol, öğretmenin mekanın organizasyonuna ve onun çerçevesindeki ilgili çocuk faaliyetlerine yaratıcı bir şekilde yaklaşma yeteneği tarafından oynanır.

SORU

Kışın yürüyüş için sahada hangi koşullar yaratılmalıdır?

CEVAP

Kışın çocuk yürüyüşlerinin yüksek kalitede organize edilmesini sağlamak için, okul öncesi eğitim kurumunun (bundan sonra PEO olarak anılacaktır) topraklarında belirli gereksinimlere uymak ve gerekli koşulları oluşturmak gerekir.

Bu nedenle, sitenin ortasındaki kar taranmalı ve çevre çevresinde kar kümeleri oluşturulmalıdır. Kar şaftlarından slaytlar, saklambaç ve kartopu oyunları için şaftlar, arsa binaları veya görüntü şeklinde kar figürleri vb. oluşturabilirsiniz.

Kar binaları oluştururken temel gereksinim öğrencilerin güvenliğidir. Bu nedenle binaların sağlam olması ve (çerçeve varsa) keskin çıkıntılı parçalara sahip olmaması gerekir. Kar binalarını dekore etmek için bitkisel kökenli boyalar (gıda boyası, pancar veya havuç suyu vb.) kullanmalısınız.

Ayrıca okul öncesi eğitim kurumunun (spor sahası) topraklarında bir kar labirenti (duvar genişliği 30 cm, yüksekliği 50 ila 1 m), hedef duvarı (30 cm genişliğinde, yüksekliği 30 cm) çocuk), tırmanma, emekleme tünelleri (2-2 m uzunluğunda) inşa ediliyor. .5 m), kapı kemeri, okul öncesi bölgenin çevresinde veya çevresinde buz yolları. Bölge izin veriyorsa spor sahasında küçük bir buz pateni pisti ve hokey pisti düzenlenebilir. Anaokulu alanlarındaki tüm yapılar, belirli bir gruptaki öğrencilerin yaş özelliklerine uygun olmalı ve güvenlik kural ve düzenlemelerinin gerekliliklerini karşılamalıdır.

Kışın sahada çocuk etkinlikleri düzenlenirken, öğrenciler için yeterli aktif dinlenmeyi, hareketlerinin gelişimini ve olumlu duyguları sağlamayı amaçlayan çeşitli çalışma biçimleri kullanılmaktadır.

Son yıllarda yapılan araştırmalar, küçük bir çocuk için iletişimden, eğitici oyunlardan ve çevrenin gelişimsel etkisinden oluşan sosyal yaşam koşullarının - eğitim kültürü olarak kabul edilen her şeyin - özel önemini açıkça göstermiştir. Aynı zamanda modern iç ve iç tasarım: donanımlar...

Çalışmanızı sosyal ağlarda paylaşın

Bu çalışma size uymuyorsa sayfanın alt kısmında benzer çalışmaların listesi bulunmaktadır. Arama butonunu da kullanabilirsiniz

SAYFA \* BİRLEŞTİRMEFORMAT 3

giriiş

Modern bir anaokulu, çocuğun gelişimi için en önemli olan yaşamın çeşitli alanlarında akranları ve yetişkinlerle duygusal ve pratik etkileşimde deneyim kazandığı bir yerdir. Okul öncesi eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardı, okul öncesi eğitim kurumunun rahat gelişimsel konu-mekansal ortamının kolaylaştırdığı her çocukta kişilik gelişimine büyük önem vermektedir.

Çocuğun gelişim ortamı, okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların ve yetişkinlerin yaşamlarının düzenlenmesini sağlayan maddi, teknik, sıhhi, hijyenik, estetik, psikolojik ve pedagojik koşulların bir kompleksidir. Bu koşullar, bir kişinin hayati (yaşamsal) ihtiyaçlarını karşılamak, güvenliğini sağlamak, yaşamını ve sağlığını korumak için tasarlanmıştır.

Rahat bir gelişim ortamı, çeşitli aktivite türleri (zihinsel, oyun, fiziksel vb.) sağlar, bağımsız aktivitenin temeli olur, okul öncesi çocuğun kişiliğinin sanatsal ve estetik gelişimini sağlamanın bir koşulu olur, bu benzersiz bir benlik biçimidir -küçük bir çocuğun eğitimi.

Bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde konu-gelişimsel ortamın özel rolü R.B. Sterkina, N.A. Vetlugina, G.N. Panteleev, N.A. Reutskaya, V.S. Muhina, V.A. Goryanina. Son yıllarda yapılan araştırmalar, küçük bir çocuk için iletişim, eğitici oyunlar, çevrenin gelişimsel etkisi - yetiştirme kültürü olarak kabul edilen her şeyden oluşan sosyal yaşam koşullarının özel önemini açıkça göstermiştir. Aynı zamanda, modern iç ve iç tasarım: ekipman, mobilya, oyuncaklar, çocuklara yönelik faydalar, nesne-mekansal ortamın gerekli bileşenleri olarak kabul edilmektedir.

Bir anaokulu için gelişimsel bir konu ortamı oluşturma ilkeleri temelinde bir okul öncesi kurumdaki pedagojik sürecin maddi ve teknik desteğini dönüştürme sorunu, Y.S. Manuylov, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, N.A. Ryzhova gibi bilim adamları tarafından ele alındı. L.P. .Strelkova, vb. Yıllar geçtikçe bilim adamları, okul öncesi çocuklarla çalışmanın olumlu bir koşulu veya faktörü olarak çevreyi anlama konusunda geniş deneyim biriktirdiler. L.I. Novikova, N.L. Selivanova, E.N. Stepanov, eğitim sisteminin bir bileşeni olarak çevreye önem verdi.

Okul öncesi eğitime ilişkin federal devlet standartları, bir eğitim kurumunun konu geliştirme ortamına ilişkin gereklilikleri belirler; bunlar arasında bilgilendiricilik, değişkenlik, çok işlevlilik, pedagojik uygunluk ve dönüştürülebilirlik ilkeleri bulunur.

Bu nedenle, uygun şekilde organize edilmiş bir konu-mekansal ortam, bir çocuğun yaratıcı gelişimi ve yetenekleri için büyük bir potansiyele sahiptir ve bu da araştırmamızın konusunu "Okul öncesi eğitim kurumunda çocuk yetiştirmek için rahat koşullar sağlamak" olarak belirledi.

Araştırma konusu: Okul öncesi eğitim kurumlarında konu geliştirme ortamının oluşumu.

Çalışmanın amacı, rahat bir konu geliştirme ortamının organizasyonu yoluyla bir okul öncesi eğitim kurumunda çocuk yetiştirmek için rahat koşulların sağlanmasını araştırmaktır.

Hedefe uygun olarak bir takım sorunları çözmek gerekir:

1. Gelişen konu-mekansal çevre kavramını düşünün.

2. Gelişen bir konu-mekansal ortam için okul öncesi eğitime yönelik Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini analiz edin.

3.Gelişen konu-mekansal ortamın özelliklerini verir.

4. Bir okul öncesi eğitim kurumunda rahat bir konu geliştirme ortamının organizasyonunu tanımlayın.

Araştırma hipotezi: Bir okul öncesi eğitim kurumunda oluşturulan konu geliştirme ortamının, bir okul öncesi eğitim kurumunda çocuk yetiştirmek için rahat koşullar sağladığı varsayımı vardır.

Araştırma tabanı: MB okul öncesi eğitim kurumu No. 27. Çalışmanın yapısı bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşmaktadır.

1. Okul öncesi eğitim kurumunda çocuk yetiştirmek için rahat koşullar sağlamanın temeli olarak rahat konu geliştirme ortamı

1.1 Gelişen konu-mekansal çevre kavramı

Gelişen bir konu-mekansal ortam, okul öncesi eğitim kurumu alanının eğitim potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesini sağlar, çocuğun kendi etkinliğini göstermesine ve kendisini en iyi şekilde gerçekleştirmesine olanak tanır. Bugüne kadar, ev içi pedagoji ve psikoloji, okul öncesi eğitim kurumlarında gelişen bir konu-mekansal ortamın yaratılmasına dayanarak, bu sorunun çözümüne yönelik yaklaşımları büyük ölçüde önceden belirleyen, okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitilmesinde zengin bir deneyim biriktirmiştir.

Gelişimsel bir ortam, gelişimsel eğitim ve öğretimin gerçekleştirildiği belirli bir düzenli eğitim alanıdır. Gelişim ortamının merkezinde, gelişim modunda faaliyet gösteren ve çocuğun kişiliğini geliştirme, bireysel yeteneklerini ortaya çıkarma, bilişsel aktivite oluşturma sürecini hedef alan bir eğitim kurumu bulunmaktadır.

Bu, aşağıdaki görevleri çözerek elde edilir:

çocuğun iç aktivitesinin gelişimi için gerekli önkoşulları yaratmak;

her çocuğa, bireysel niteliklerini ve yeteneklerini maksimum düzeyde ortaya çıkaran, kendisi için yaşamın en önemli alanlarında kendini gösterme fırsatı sağlamak;

her çocuğun kişiliğine sevgi ve saygı gösterilmesini sağlayan bir ilişki tarzının tanıtılması;

her çocuğun kişiliğinin en üst düzeyde açıklanmasını, bireyselliğinin tezahürünü ve gelişimini en üst düzeye çıkarmanın yollarını, araçlarını ve araçlarını aktif olarak aramak;

Bireyi etkilemenin aktif yöntemlerine odaklanın.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda rahat bir gelişimsel konu-mekansal ortam yaratmanın amacı, ortaya çıkan kişiliğin hayati ihtiyaçlarını sağlamaktır: hayati, sosyal, manevi.

Gelişmekte olan bir konu-mekansal ortam için okul öncesi eğitime ilişkin eyalet gerekliliklerine ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardının ayrılmaz bir parçası aşağıda tartışılacaktır. Bu gereksinimlerin eğitim sistemimizin en iyi gelenekleri dikkate alınarak geliştirildiğini belirtelim. V. A. Petrovsky'nin, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki kişi odaklı etkileşim modeline dayalı olarak yapımına yönelik yaklaşımları tartışan bir gelişim ortamı kavramı var. Bu, okul öncesi eğitim kurumlarında gelişimsel bir ortam oluşturma ilkelerine de yansır: mesafeler, etkileşim sırasındaki konumlar; etkinlik, bağımsızlık, yaratıcılık; istikrar-dinamiklik; entegrasyon ve esnek bölgeleme; çevrenin duygusallığı, her çocuğun ve yetişkinin bireysel rahatlığı ve duygusal refahı; çevrenin estetik organizasyonunda geleneksel ve sıra dışı unsurların birleşimleri; açıklık kapalılık; Çocuklarda cinsiyet ve yaş farklılıkları dikkate alınarak.

Teori aynı zamanda S.L. kavramını da sunmaktadır. Novoselova, aktivite-yaş sistemi yaklaşımına dayanan ve aktivitenin nesnel doğası hakkındaki modern fikirlere dayanan bir yaklaşımdır.

Bu öneriler, nesnel faaliyetin özünün, özelliklerinin ve çocuğun zihinsel ve kişisel gelişimi açısından öneminin analizine dayanmaktadır. Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinin donanımı, eğitimin içeriğine, yaşına, deneyimine ve çocukların gelişim düzeyine ve faaliyetlerine doğrudan bağlı olarak oluşur. S. Novoselova'ya göre gelişen bir konu-mekansal ortam, bir çocuğun ruhsal ve fiziksel gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modelleyen, bir çocuğun faaliyetinin maddi nesnelerinden oluşan bir sistemdir. Zenginleştirilmiş bir çevre, çocuğun çeşitli aktivitelerini sağlayacak sosyal ve nesnel araçların birliğini gerektirir.

Söz konusu çevrenin ana unsurları mimari, peyzaj ve doğal-ekolojik nesnelerdir; sanat stüdyoları; oyun alanları ve spor alanları ve bunların ekipmanları; temalı oyuncak setleri ve oyun malzemeleriyle donatılmış oyun alanları; görsel-işitsel ve bilgilendirici eğitim ve öğretim araçları vb.

Nesne oyunu ortamının yapısı şunları içerir: geniş bir organize oyun alanı; oyun ekipmanı; çeşitli türde oyun gereçleri, oyun malzemeleri. Gelişen konu ortamının tüm bileşenleri içerik, ölçek ve sanatsal tasarım açısından birbiriyle bağlantılıdır.

Modern okul öncesi kurumlardaki konu-oyun ortamı belirli ilkeleri karşılamalıdır:

Serbest seçim ilkesi, çocuğun oyunun temasını, konusunu, oyun materyalini, yerini ve zamanını seçme hakkı;

Evrensellik ilkesi, çocukların ve eğitimcilerin oyun ortamını oluşturmasına ve değiştirmesine, onu oyunun türüne, içeriğine ve gelişim beklentilerine göre dönüştürmesine olanak tanır;

Tutarlılık ilkesi, ortamın bireysel unsurlarının birbirleriyle ve diğer nesnelerle ortak ölçeklendirilmesiyle temsil edilir ve tam bir oyun alanı bırakılır.

Mekansal gelişim ortamı bir dizi alt uzayı içerir:

Entelektüel gelişim ve yaratıcılık tüm oyun alanlarını oluşturur, çünkü okul öncesi çocuklar için önde gelen aktivite türü ve entelektüel ve duygusal gelişim oyundur;

Fiziksel gelişim, çocukların motor aktivitelerini büyük ölçüde uyarır;

Oyun geliştirme;

Ekolojik kalkınma, doğa sevgisini geliştirmek ve güçlendirmek, doğal formların tüm çeşitliliğini ve benzersizliğini kavramak;

Bilgisayar alanı, çocukları bilgisayar bilimi dünyasıyla tanıştırır ve bilişsel aktivitenin aktivasyonuna, çocuğun karar verebilen bağımsız bir kişi olarak oluşmasına katkıda bulunur.

Her iki kavram da birbirini tamamlamaktadır. Birinde hedef yön daha net bir şekilde sunulurken, diğerinde içerik yönü daha açık bir şekilde sunulur.

Çocuklara aktif, amaçlı ve çeşitli aktiviteler için mümkün olduğunca çok fırsat sağlamak amacıyla gelişen bir konu-mekansal ortam inşa edilmiştir. Her faaliyet bir ihtiyacın karşılanmasına hizmet eder.

Rahat bir gelişim ortamı yaratırken, bu ortamda bulunan çocukların yaşamı için ergonomik gereksinimlerden yola çıkmak gerekir: antropometrik, fizyolojik ve psikolojik özellikler. R.B. Sterkina, bir okul öncesi eğitim kurumundaki gelişim ortamının, psikolojik ve pedagojik gereksinimler açısından, çocuğun bakımını, duygusal refahını karşılaması ve gelişimi için koşullar yaratması ve dikkate alınarak inşa edilmesi gerektiğini belirtiyor. çocuğun sadece aynı yaştaki çocuklarla değil, farklı yaşlardaki topluluklarda, sadece kendisine rehberlik eden öğretmeniyle değil, aynı zamanda diğer yetişkinlerle (aşçı, bekçi, ebeveyn vb.) iletişim kurabilmesi. Kişilik ancak farklı yaşlardaki insanlarla, farklı mesleklerden temsilcilerle, ailelerle çok çeşitli iletişim kurulduğunda tam olarak gelişir.

Bu kavramlara dayanarak, bir takım gereksinimlerin dikkate alınması gerekir:

Ortam, içeriği belirli bir yaştaki çocukların gelişimsel özellikleri dikkate alınarak sunulan farklı etkinlik türlerini yansıtmalıdır;

Konular çeşitlendirilmeli, kompleksin tamamı her yaş grubuna çeşitli oyun ve didaktik materyallerle sunulmaktadır;

Bir grup odasında sadece geleneksel değil aynı zamanda yeni bileşenler de sunulabilir.

Ortam konfor, işlevsel güvenilirlik ve güvenlik sağlar.

Her yaş grubunda aşağıdaki koşullar yaratılmalıdır:

Merkezlerde (bölgelerde) uygulanan çocukların bağımsız etkinlikleri (oyun, motor, görsel, tiyatro vb.) için eğitici oyunlar ve etkinlikler için çeşitli materyaller içerir;

Faaliyetleri seçme ve bireysel ilgi ve fırsatları gerçekleştirme hakkını sağlamak.

Grup binaları alanında gelişim ortamının nesnelerinin organizasyonu ve düzenlenmesi:

Çocuklar için rasyonel, mantıklı ve kullanışlı olun (kütüphane, masa üstü ve basılı oyunları, halihazırda küçük bir masa, birkaç çocuk sandalyesi, bir kanepe, entelektüel dinlenme için canlı bitkiler bulunan rahat bir oturma alanıyla birleştirmek uygundur);

Çocukların yaş özelliklerine ve ihtiyaçlarına uygun, ayırt edici özelliklere sahiptir. Yani, 3 yaşındaki çocuklar için bu, fiziksel aktivite için oldukça geniş bir alan açar; burada aktif hareket ihtiyacını - binmek, tırmanmak, el motorlarıyla oynamak - karşılayabilirler. Yaşamın 4. yılındaki çocuk grubunda, silah nitelikleri de dahil olmak üzere rol yapma oyunları için yaygın olarak geliştirilmiş bir merkez bulunmaktadır. Orta okul öncesi çağındaki çocuklar, tenha köşelerde akranlarıyla oynama ihtiyacını, emekli olma yeteneğini, kendi oyun dünyasını yaratma ihtiyacını açıkça göstermektedir: rahat güzel saraylar, askeri kaleler ve diğer binalar;

Yalnızca sabit değil, aynı zamanda mobil mobilyaları da dahil edin (“açık ekranlar”, birçok delikli oyun masaları);

Söz konusu ortamdaki mobilya, oyun alanı ve diğer ekipmanların düzenlenmesi güvenlik gerekliliklerini, işlevsel konfor ilkelerini karşılamalı ve çocukların uzayda özgürce hareket etmesine olanak sağlamalıdır;

Sıhhi ve hijyenik düzenleme gerekliliklerini karşılayın (mobilya ve diğer ekipmanlar çocuğun boyuyla orantılı olmalı, sanat merkezlerinde, edebiyat merkezlerinde vb. aydınlatma rejimine uyulmalıdır).

Eğitim ortamının tasarımı estetik gereksinimleri karşılamalı, çocukların dikkatini çekmeli ve içinde aktif eylemi teşvik etmelidir. Tüm yaş grupları, uyku alanında en iyi şekilde dekore edilmiş rahat bir dinlenme alanına, kucaklaşabileceğiniz ve uzanabileceğiniz yumuşak oyuncakların bulunduğu podyumlara, şeffaf kumaştan veya çiçeklerin, kanepelerin, akvaryumların bulunduğu diğer malzemelerden yapılmış hafif havadar çardaklara sahip olmalıdır. vb. yerleştirilecektir..d..

Gruptaki bir çocuğun 3 yaşından itibaren kişisel eşyalarını saklayabileceği “dokunulmaz bir yeri” olmalıdır: “değerli” mücevherler, ayna, kartpostallar, “karmaşık” mekanizmalar, cıvatalar, rozetler, öğretmenlerin hediyeleri, evdeki oyuncaklardan getirilen vb.

Tüm merkezler (oyun alanları, sahalar) aşağıdakilere karşılık gelen gelişimsel içerikle doldurulmalıdır:

Program gereksinimleri, eğitim ve öğretim hedefleri;

Çocuğun fiziksel, entelektüel ve diğer gelişimleriyle ilgili yaşa bağlı yetenekler.

Kız ve erkek çocukların cinsiyet ilgi alanları.

Rahat bir gelişim ortamında, zihinsel süreçlerin gelişimi için koşullar yaratılmalıdır: algı, hafıza, dikkat vb.

Gelişimsel ortam, bir çocuğun kişiliğini geliştirmenin bütünsel sürecinde bir uyarıcı, itici güç görevi görür; kişisel gelişimi zenginleştirir ve çok yönlü yeteneklerin erken ortaya çıkmasını teşvik eder. Genel olarak zenginleştirilmiş gelişim, her çocuğun tüm potansiyel bireysel yeteneklerinin geliştirilmesidir. Elbette gelişen çevrenin etkisi altında kalan birey, bilişsel ve kişisel gelişimin en üst düzeyine sahip olur.

Bu nedenle, rahat bir konu-mekansal gelişim ortamı, çocuğun zihinsel refahı ve gelişiminin güvenlik hedeflerine uygun olarak alanın düzenlenmesi, ekipman ve diğer ekipmanların kullanılmasıdır.

1.2 Gelişen konu-mekansal ortam için okul öncesi eğitime yönelik Federal Eyalet Eğitim Standartları gereklilikleri

Gelişen konu-mekansal ortam şunları sağlamalıdır:

Çeşitli eğitim programlarının uygulanması;

Kapsayıcı eğitimin düzenlenmesi durumunda - bunun için gerekli koşullar;

Eğitim-öğretim faaliyetlerinin yürütüldüğü ulusal, kültürel ve iklim koşulları dikkate alınarak; çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak.

Gelişen bir konu-mekansal ortamın içerik açısından zengin, dönüştürülebilir, çok işlevli, değişken, erişilebilir ve güvenli olması gerekir. Ortamın zenginliği çocukların yaş yeteneklerine ve uygulanan eğitim programının içeriğine uygun olmalıdır.

Eğitim alanı, öğretim ve eğitim araçları (teknik olanlar dahil), tüketilebilir oyunlar, spor, sağlık ekipmanı, envanter (uygulanan eğitim programının özelliklerine uygun olarak) dahil uygun materyallerle donatılmalıdır.

Eğitim alanının organizasyonu ve malzeme, ekipman ve malzeme çeşitliliği (binada ve sahada) şunları sağlamalıdır:

Tüm öğrencilerin eğlenceli, eğitici, araştırma ve yaratıcı faaliyetleri, çocukların erişebileceği materyalleri (kum ve su dahil) denemeler;

Kaba ve ince motor becerilerin geliştirilmesi, açık hava oyunlarına ve yarışmalara katılım dahil olmak üzere motor aktivite;

Konu-mekansal çevre ile etkileşimde çocukların duygusal refahı;

Çocuklara kendilerini ifade etme fırsatı.

Bebekler ve küçük çocuklar için eğitim alanı, farklı materyallerle hareket, nesne ve oyun etkinlikleri için gerekli ve yeterli fırsatları sağlamalıdır.

Mekanın dönüştürülebilirliği, çocukların değişen ilgi alanları ve yetenekleri de dahil olmak üzere eğitim durumuna bağlı olarak konu-mekansal ortamda değişiklik olasılığını ima eder. Malzemelerin çok yönlülüğü şunları ifade eder:

Çocuk mobilyaları, paspaslar, yumuşak modüller, ekranlar vb. gibi nesne ortamının çeşitli bileşenlerinin çeşitli kullanım imkanı;

Organizasyonda veya Grupta, çeşitli çocuk aktivitelerinde (çocuk oyunlarında yedek nesneler dahil) kullanılmaya uygun, doğal malzemeler de dahil olmak üzere çok işlevli (katı bir kullanım yöntemine sahip olmayan) nesnelerin varlığı.

Çevresel değişkenlik şunu göstermektedir:

Organizasyonda veya Grupta çeşitli alanların (oyun, inşaat, mahremiyet vb. için) yanı sıra çeşitli materyaller, oyunlar, oyuncaklar ve ekipmanların bulunması, çocukların özgür seçimini sağlar;

Oyun materyalinin periyodik olarak değişmesi, çocukların oyun, motor, bilişsel ve araştırma faaliyetlerini teşvik eden yeni nesnelerin ortaya çıkması.

Ortamın kullanılabilirliği şunları varsayar:

Engelli çocuklar ve engelli çocuklar da dahil olmak üzere, eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü tüm binaların öğrenciler için erişilebilirliği;

Engelli çocuklar da dahil olmak üzere çocukların oyunlara, oyuncaklara, materyallere ve çocuklara yönelik her türlü temel aktiviteyi sağlayan yardımlara ücretsiz erişimi;

Malzeme ve ekipmanın servis kolaylığı ve güvenliği.

Konu-mekansal ortamın güvenliği, tüm unsurlarının kullanımlarının güvenilirliğini ve güvenliğini sağlamaya yönelik gerekliliklere uygunluğunu gerektirir.

Kuruluş, eğitim programının uygulanması için gerekli teknik, ilgili materyaller (sarf malzemeleri dahil), oyun, spor, eğlence ekipmanı, envanter dahil olmak üzere öğretim yardımcılarını bağımsız olarak belirler.

1.3 Konu-mekansal ortamın özellikleri

Ortamın konforu ve güvenliğiçoğunlukla grup odasının iç kısmının ev ortamına benzerliğiyle elde edilir. Bu, kamuya ait bir eğitim kurumunun çocuğu üzerindeki stres oluşturucu etkisini hafifletir ve güven ve güvenlik duygusu yaratır.

Doğal, rahat bir ortamda bulunmanın bir sonucu olarak çocuk, başarılı entelektüel ve kişisel gelişimin temeli olan olumlu duygusal tonun ortaya çıkması ve pekiştirilmesi için ön koşulları geliştirir.

Ev ortamı etkisi, resmi mobilyaların (sıralar, standart okul kurallarına göre düzenlenmiş masalar, çocuk sayısına eşit sandalye sayısı; öğretmen masası) daha tanıdık masa, sandalye, koltuk, kanepe, yastık ile değiştirilmesiyle sağlanır. , kilimler; eğitim faaliyet alanı ile diğer faaliyet türleri arasındaki sınırların ortadan kaldırılması.

Zengin bir duyusal deneyim sağlar.Grup odaları için mobilyalar renk, şekil, malzeme çeşitliliğini ve çevredeki dünyanın uyumunu yansıtacak şekilde seçilmelidir. Bu amaçla kural olarak doğal ve çeşitli atık maddelere çok yer ayrılır. Bununla birlikte, genellikle okul öncesi gruplara çeşitli ev eşyaları getirilir ve rol yapma oyunlarının gereçlerinde doğal şeyler kullanılır (örneğin, "Seyahat" oyununda: kamera, valizler, güneş gözlüğü, kask, dürbün). , vesaire.). Böyle bir ortamda çocukların çeşitli etkinlikleri, okul öncesi çocuğun entelektüel yetenekler sisteminin temelini oluşturan duyusal yeteneklerin gelişimi için etkili bir koşuldur.

Bağımsız bireysel aktivitenin sağlanması ve bu aktivitenin mekanın özel seçilmiş malzemelerle doyurularak yapılandırılması.Bu yaklaşım, çocuğu, sosyal yaşam deneyiminin kazanılmasında, okul öncesi çocuğun özne konumunun oluşmasında olumlu etkisi olan, bağımsızlığını ve inisiyatifini geliştiren aktif bir figür konumuna getirir. Ayrıca her çocuğu ilgi çekici aktivitelerle meşgul etmek ve meşgul etmek, organizasyonel ve disiplin sorunlarının ortaya çıkma potansiyelini azaltır.

Araştırma ve öğrenme fırsatları sağlamak. Bu hükme dayanarak gelişim ortamına “öğrenme” denilebilir. Bir çocuk anaokuluna gelmeden önce bile çok şey öğrenir. Bu noktada zaten önemli bir deneyime sahip ve etrafındaki dünyayı bu deneyime dayanarak anlıyor.

Bir okul öncesi kurumundaki eğitim süreci, çocuğun bu önceki deneyimlerine dayanmalı ve çocuğun etrafındaki dünyaya kendi bakış açısını dikkate almalıdır.

Her çocuğun, görünüşünden daha az bireysel olmayan, kendi gelişim hızı ve tarzı vardır. Bazı çocuklar gözlem yoluyla daha iyi öğrenirler. Başkalarına öğretirken manipülasyon ve deneme yanılma nispeten daha yaygındır.

Bütün bunlar yalnızca özel bir ortam yaratmanın önemi hakkındaki bakış açısını doğruluyoröğrenme ortamı,her çocuğun bireysel olarak yeteneklerini test edebileceği ve etrafındaki dünyayı öğrenme sürecinde kendi yolunu izleyebileceği.

Modern araştırmacılar, doğrudan öğretimin her zaman incelenen içerik ve onu kullanma olasılığı konusunda farkındalığa yol açmadığını belirlemiştir. Öğrenme durumu ortadan kalktığı anda çocuk bu içeriği anladığını göstermeyi bırakır. Örneğin, 5 yaşındaki bir çocuk, yükseklikteki şeritleri en alçaktan en yükseğe doğru sıralama göreviyle oldukça kolay bir şekilde başa çıkabilir ve maviden daha düşük, kırmızıdan daha yüksek olan şeritleri adlandırarak boyutun göreliliğini anladığını gösterir. Ancak aynı çocuk küçük bir kağıt parçasına bir ayı çizemez, böylece bu ayı çizilen tüm ayılar arasında en büyüğü olur (her ne kadar çözüm boyutun göreliliği konusunda aynı anlayışa dayansa da).

Çocuk deneyleri- kişilik gelişiminin en önemli yönlerinden biri. Bu aktivite, bir yetişkin tarafından önceden bir şema veya başka bir şekilde çocuğa atanmaz, ancak nesne hakkında giderek daha fazla bilgi aldıkça okul öncesi çocuğun kendisi tarafından inşa edilir. Bu nedenle deney aktivitesinde kişisel gelişimden bahsetmek yerinde olacaktır.

Bu aktiviteyi geliştirmek için materyallere ihtiyaç vardır: ölçü kapları, kalıplar, standart dışı ölçüler, öğretim yardımcıları ve aletleri (terazi, saatler, takvimler vb.), su, kil, nehir kumu.

Böylece, Konu geliştirme ortamı, doğal, rahat, rahat, rasyonel olarak düzenlenmiş, çeşitli duyusal uyaranlar ve oyun materyalleri açısından zengin bir ortam olarak anlaşılmalıdır..

Yani örneğin yaşamın üçüncü yılında bu, hareketlerin ve konuşmanın gelişmesidir. Bu nedenle kaydırakları, büyük topları (çocuğun yürüyüp yuvarlanacağı), bisikletleri, basit arsa resimlerini, dayanıklı kitapları dahil etmek gerekir.

Daha büyük okul öncesi çağda çocuklar birlikte oynamayı tercih ederler, bu nedenle ekipmanların çocukların ortak etkinlikler düzenlemesine uygun olacak şekilde yerleştirilmesi gerekir. Aynı yaşta, "yönetmenin" oyunu gelişmeye başlar, küçük bir masa üstü tiyatro ve buna karşılık gelen gereçler gerektirir.

Bir çocuk yalnızca aktif aktivite yoluyla gelişir. Çoğu zaman bu tür bir aktiviteye dış bir uyaran tarafından uyarılır: dikkat alanındaki bir nesne, bir oyuncak, bu nedenle bir grup odasındaki mobilyaların yüksekliği, çocuğun oyuncağı en yüksek raftan alabileceği şekilde olmalıdır. (yaklaşık 75 cm).

Gerçekten gelişen bir ortam yaratmada büyük önem taşıyan şey,boş alan.Çocukların fiziksel aktivite, rol yapma oyunları, “düzensiz” oyunlar (su, kum, kil ile oynama), sessiz oyunlar ve tek başına aktiviteler için önemli miktarda boş alana ihtiyaçları vardır.

Temel kural, boş alanın en az üçte birini kaplamasıdır Ve grup odasının toplam alanının yarısından fazlası değil. Ayrıca çocuklar, diğer çocukların faaliyetlerine müdahale etmemek için grup odasında nasıl hareket etmeleri gerektiğini açıkça görebilmelidir. Öğretmenin grup odasının açıkça görülebilmesi önemlidir, böylece odanın içinde hareket etmeye gerek kalmadan tüm çocukları görebilir. Böyle bir alan, hem alanı sınırlandıran hem de gözlem için serbest bırakan alçak perdeler veya açık raflı raflarla oluşturulabilir.

İç mekanı planlarken, katı olmayan merkezlemeye (bölgeleme) uyulması tavsiye edilir. Dolayısıyla çevreyi düzenlemek için aşağıdaki yaklaşım mümkündür:

Rol yapma oyunları merkezi;

Bir kitap köşesi ile konuşmayı geliştirmeye ve çocuğu okumaya ve yazmaya hazırlamaya yönelik tüm oyun ve ekipmanları içeren bir okuma yazma merkezi, ayrıca tiyatro oyunları da olabilir;

Doğadan bir köşe ve çocukların uygun ekipman ve materyallerle deney yapmaları ve deney yapmaları için bir alan içeren Bilim Merkezi;

İnşaat ve inşaat oyunları merkezi;

Matematik Merkezi (oyun kütüphanesi);

Çocukların sanat etkinliklerine yönelik sanat tanıtım malzemeleri, sanat objeleri, malzeme ve ekipmanlarının yer aldığı sanat merkezi.

Ayrıca grupta bir spor kompleksinin olması tavsiye edilir: fazla yer kaplamaz ve aynı zamanda çok işlevlidir.

Çevrenin farklı bir yapısı mümkündür - “ofis tarzı”. Her durumda, amaç ve hedeflerini çözerken, öğretmen çevreyi inşa etmenin kendi versiyonunu seçebilir - çocuklarla birlikte neyin, nereye ve nasıl yerleştirileceğini belirler.

Çocuğun anaokuluna ilk gelişinden önce veya yaz tatilinden sonra ebeveynlere (bir sohbet veya anket yoluyla) oğullarının veya kızlarının neyle ilgilendiğini, eğilimlerinin ve yeteneklerinin neler olduğunu sormanız tavsiye edilir; ne tür oyuncaklardan hoşlanır? Bunu çocuğun kendisine sormak ve çocuğa neşe ve zevk getirecek oyunları (oyuncaklar, materyaller) çevreye tanıtmak da önemlidir.

Yaratılan ortamda çocuğun görüşü her zaman dikkate alınırsa, anaokulu grubu onun için daha yakın, daha samimi ve daha rahat hale gelecektir - sonuçta burası da onun yarattığı bir evdir.

Mevcut ekipman ve materyallerin çocuklara yönelik çekiciliği ve gelişim potansiyelleri açısından analiz edilmesi gerekmektedir.

Örneğin birçok anaokulu grubunda “Mağaza” adında bir oyun var. Genellikle bu oyunun özellikleri, fazla ürünlerin (süt, yoğurt, kurabiye vb.) boş ambalajları, "tahıllar" torbaları, ağırlık tartıları vb.'dir. Ancak modern bir çocuk çoğu zaman mağazada farklı bir resim gözlemler: elektronik teraziler, pazarlamacı neredeyse hiçbir zaman malları tartmaz; zaten paketlenmiştir... "Mağaza" oyununun çoğu zaman içerikten yoksun olması ve gerektirmesi şaşırtıcı değildir. Öğretmenin sürekli aktif katılımı. Belki çocukların kıyafetleri “deneyip satın alabilecekleri” bir “giyim mağazası” düzenlemek daha iyi olabilir? Bunun için neye ihtiyacın var? Tabii ki, eşyalar arasında kıyafetler, askılar ve bir elbise askısı, bir ayna, fiyat etiketleri, bir yazar kasa var...

Grupta yer alan oyun ve yardımcı araçların çok işlevli, kombinatoryal ve değişken olması gerekmektedir. Lego "Çiftlik" yapıcısı çocuklar için bir oyuncak olarak ilgi çekicidir, ancak aynı zamanda evcil hayvanları tanır ve sayarlar; Okul öncesi çocuklar yapıcı düşünmeyi ve yaratıcı hayal gücünü geliştirir.

Çevrenin inşası için başlangıç ​​süresi iki aydır, ve sonra doygunluğu ve yeniden düzenlenmesi. Yaklaşık iki ayda bir, bazı malzemelerin değiştirilmesi ve ekipmanın yeniden düzenlenmesi gerekir.

Mümkünse, çocukların kendi başlarına hareket ettirebilmesi ve alanı inşa edebilmesi için tekerlekli mobilya satın almak daha iyidir. Bu amaçla, alanın kolaylıkla dönüştürülebileceği büyük modüler malzeme (endüstriyel üretim veya farklı boyutlarda yapıştırılmış karton kutular) uygundur. Gelişimsel bir ortam oluştururken eğitimci her zaman şunu hatırlamalıdır: “...içinde yaşadıkları çevrenin çocukların yetiştirilmesinde ne kadar büyük, eşsiz bir rol oynadığını. Bir bütün olarak bakıldığında yetiştirmenin durumdan etkilenmeyen bir yönü yoktur, çocuğu çevreleyen somut dünyaya doğrudan bağlı olmayan hiçbir yetenek yoktur…”

Bu durumda, okul öncesi eğitimde önde gelen bir uzman olan E.I. tarafından bir zamanlar ifade edilen çok makul bir pedagojik kurala rehberlik edilmelidir. Tikheyeva: “Çocukları aynı izlenim ve görüntülerle sıkmayın…”

Masaları yerleştirirken tüm çocukların öğretmeni net bir şekilde görüp duyabilmelerine, başkalarını rahatsız etmeden özgürce kalkıp masadan ayrılabilmelerine dikkat edilmelidir. Grup odalarının donanımı, masa ve sandalyelerin yanı sıra oyuncak dolapları, kitap rafları, banklar ve diğer eşyaları içerir. Hepsi sürdürülebilir, kullanımı güvenli ve bağımsız kullanıma uygun olmalıdır.

Her yaş grubu ve alt grubun yaşına uygun olarak seçilen öğretici materyaller, kılavuzlar ve oyuncaklar, çocukların bunları kullanmasına ve sipariş vermeyi öğrenerek yerine koymasına uygun olacak şekilde ayrı raflara yerleştirilmeli ve dağıtılmalıdır.

Çocuklara küçük yaşlardan itibaren oyuncakları dikkatli ve dikkatli bir şekilde tutmayı ve bağımsız olarak temizlemeyi öğretmek gerekir.

Anaokulunun diğer binalarını (soyunma odası, tuvalet, tuvalet vb.) donatırken, hijyenik gerekliliklere uyumu ve çocuk yetiştirmek için maksimum rahatlığın yaratılmasını birleştirmek de gereklidir. Bu tesislerin grup odasına yakın bir yerde bulunması önemlidir - bu durumda öğretmenin çocukları izlemesi ve rutin süreçlerin sırasını sağlaması uygun olacaktır.

Komplo okul öncesi eğitim kurumunun zorunlu bir unsuru. Çocukların kışın 3,5-4 saatten sıcak mevsimde 5-6 saate kadar zaman harcadığı, iyi planlanmış ve iyi donanımlı bir alan, onların uyumlu gelişimi için uygun koşullar yaratır. Çocukların sahada kalması, su, güneş, hava gibi güçlü iyileştirici doğal faktörlerin sertleşme amacıyla yaygın olarak kullanılmasını mümkün kılar.

Sitede çocuklar, oyunlarda, çeşitli jimnastik egzersizlerinde ve iş süreçlerinde motor becerilerini geliştirirken, hareket ihtiyacını karşılamak için gerçek bir fırsat yakalıyor.

İyi yeşillendirilmiş ve donanımlı bir alan, aktif fiziksel aktivite ile birlikte çocuklarda iyi bir performans durumunu koruyan duygusal ton üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Site, çevredeki doğaya aşina olmak, konuşma ve düşünmeyi geliştirmek, iş becerilerini geliştirmek ve belirli beden eğitimi türlerini uygulamak için pedagojik ve eğitimsel amaçlarla kullanılmaktadır.

Grup sitesi, çocukların öğretmen tarafından düzenlenen ve bağımsız çeşitli motor aktivitelerinin geliştirilmesi için her şeye sahip olmalıdır:

Çocukların altında ders çalışabilecekleri ve kötü havalarda yağmur ve rüzgardan korunabilecekleri bir gölgelik;

Çocukların boyuna uygun farklı yükseklikte bankların bulunduğu masalar. Bu masalarda çocuklar masa oyunları ve materyalleriyle oynayabilir ve eğlenebilir;

Çocukların oynayacağı ve turta yapacağı çocuklar için masaların kazılmasının tavsiye edildiği bir kum kutusu;

Rol yapma oyunları için özel yer ve ekipman (basit binalar - evler, otobüs, gemi vb.);

Fiziksel egzersizler için ekipmanlar (merdiven, hedefe fırlatma tahtaları, denge egzersizleri için kütükler vb.);

Oyun yapılarının bulunmadığı düz alan.

Böylece, ekipmanın sahaya rasyonel yerleştirilmesi nedeniyle, çeşitli oyunlar için mikro alanlar tahsis edilmiştir - sakin (kumlu, suyla, didaktik ve hikayeye dayalı oyuncaklarla), aktif oyunlar.

Çocuklara trafik kurallarını öğretmek için tematik bir alan sağlanmalı, 150 m2 alana sahip genel beden eğitimi alanı özel donanımlı olmalıdır. 2 , hangi grupların dönüşümlü olarak kullandığı.

Ve her zaman olduğu gibi sitede bir doğa köşesi ve çocuk bahçesi için de yer bulunmalıdır. Ekipmanlarının benzersizliği, yine farklı yaşlardaki çocukların yeteneklerinin dikkate alınmasında ve genel olarak yaş grupları için kabul edilen görevlerin yerine getirilmesinde yatmaktadır.

Bu nedenle, grupta, sahada rahat bir konu geliştirme ortamı yaratmada öğretmenin en önemli görevi, günlük yaşamın tüm unsurlarını gelişim, öğrenme ile yakından ilişkilendirecek şekilde yaşamı organize edebilme yeteneğidir. , çocukların oyun oynaması ve işe dahil edilmesi ve bunun için grupta, okul öncesi eğitim kurumunda sakin ve dostane bir atmosfer yaratmak gerekir, yani. sosyal çevre.

2. Murmansk'taki 27 numaralı okul öncesi eğitim kurumunda rahat bir konu geliştirme ortamının incelenmesi

2.1 Okul öncesi eğitim kurumunda rahat bir konu geliştirme ortamının organizasyonunun özellikleri

Çalışmanın amacı Murmansk'taki 27 numaralı okul öncesi eğitim kurumunda rahat bir konu geliştirme ortamının organizasyonunu incelemektir.

Çalışmanın amacı: okul öncesi eğitim kurumunda rahat konu geliştirme ortamı.

Araştırma konusu: Okul öncesi eğitim kurumlarında konu geliştirme ortamının oluşma derecesi.

Araştırma hedefleri:

1. Bir okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamını düzenlerken ekipman, eğitim, metodolojik ve oyun materyalleri seçimini düzenleyen belgeleri inceleyin.

2. Grup mekanları içindeki oyun ve geliştirme merkezlerinin organizasyonunu araştırın.

Araştırma hipotezi: Bir okul öncesi eğitim kurumunda oluşturulan konu geliştirme ortamının, bir okul öncesi eğitim kurumunda çocuk yetiştirmek için rahat koşullar sağladığını varsaydık.

Araştırma tabanı: MB okul öncesi eğitim kurumu No. 27.

Okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamı oluşturulurken, öğretim kadrosu aşağıdaki görevleri belirler:

1. Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı çerçevesinde okul öncesi çocukların tam gelişimini sağlayan konu geliştirme ve konu oyun ortamının organizasyonuna yönelik yeni yaklaşımların incelenmesi ve uygulanması (düzenleyen: M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T S . Komarova).

2. İhtiyaçlarını, ilgi alanlarını ve yaş özelliklerini dikkate alarak çocukların duygusal refahını destekleyen bir gelişim ortamının düzenlenmesi.

3.Okul öncesi çocuklara farklı türde aktiviteler (oyun, motor, entelektüel, bağımsız, yaratıcı, sanatsal, tiyatro) sağlamak için koşulların yaratılması.

4. Öğrenciler için eve yakın, konforlu yaşam koşulları yaratmak.

5. Rahat bir konu geliştirme ortamı yaratmak için çocuklar ve yetişkinler arasındaki işbirliğini teşvik etmek.

6. Okul öncesi çocukların iç mekandaki aktif konu dönüştürücü faaliyetlere katılımı.

Murmansk'taki 27 numaralı okul öncesi eğitim kurumunda ekipman, eğitim, metodolojik ve oyun materyalleri seçimine ilişkin yönetmelik aşağıdaki belgelere dayanıyordu:

Yaşam boyu eğitimin (okul öncesi ve ilköğretim) içeriği kavramı onaylandı. 17 Haziran 2003 tarihli Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Federal Genel Eğitim Koordinasyon Konseyi;

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 20 Temmuz 2011 tarih ve 2151 sayılı Emri “Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için federal devlet gerekliliklerinin onaylanması hakkında”;

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı) 17 Ekim 2013 tarihli Emri N 1155 Moskova “Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine”;

Murmansk Bölgesi Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 30 Nisan tarihli emri. 2010 No. 905 “Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programını uygulayan Murmansk bölgesindeki eğitim kurumları için bölgesel temel müfredatın onaylanması hakkında”;

Hedef program “Murmansk bölgesinde 2011-2015 için eğitimin geliştirilmesi”;

Sıhhi ve epidemiyolojik kurallar ve düzenlemeler “Okul öncesi organizasyonlarda çalışma rejiminin tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler. SanPiN 2.4.1.2660-10", onaylandı. Rusya Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 22 Temmuz 2010 tarih ve 91 sayılı Kararı;

Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 15 Mart 2004 tarih ve 03-51-46in/14-03 sayılı Mektubu “Ailede yetiştirilen okul öncesi çocukların gelişim ortamının sürdürülmesine yönelik yaklaşık gereklilikler yönünde”;

Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 17 Mayıs 1995 tarih ve 61/19-12 sayılı Mektubu “Modern koşullarda oyunlar ve oyuncaklar için psikolojik ve pedagojik gereklilikler hakkında” (çocuk oyunlarının ve oyuncaklarının psikolojik ve pedagojik muayenesinin yapılmasına ilişkin Prosedür ile birlikte) , Oyunların ve oyuncakların psikolojik ve pedagojik incelemesine ilişkin kılavuzlar, Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışanları için metodolojik kılavuzlar “Oyunların ve oyuncakların psikolojik ve pedagojik değeri üzerine”);

Bir okul öncesi kurumunda gelişimsel bir ortam oluşturma kavramı (yazarlar V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);

Okul öncesi eğitim kavramı (yazarlar V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, 1989).

Öğretmenler anaokulunun sınırlı alanından en iyi şekilde yararlanmak için başarılı çözümler buldular. Tesislerin imar edilmesi, bilişsel yeteneklerin gelişimini teşvik eden materyallerin farklı işlevsel alanlara yerleştirileceği şekilde düşünülmüş ve kararlaştırılmıştır. Bu amaçla grup mekânı içerisinde farklı merkezler oluşturulmuştur.

Sıhhi, psikolojik ve pedagojik gereklilikler dikkate alınarak seçilen her gruptaki mobilya ve oyun ekipmanları, çocuğun duygusal durumuna göre ders çalışmak için uygun ve rahat bir yer bulabileceği şekilde kurulur: çocuklardan ve yetişkinlerden yeterince uzakta veya tam tersi. , onlarla yakın temas kurmasına izin vermek veya eşit ölçüde temas ve özgürlüğü dahil etmek. Bu amaçla farklı seviyelerde olmak üzere çeşitli mobilyalar kullanılmaktadır: her türlü kanepe, sedir ve kolayca hareket ettirilebilen yumuşak modüller. Bir grup odasında uygun şekilde seçilmiş ve düzenlenmiş mobilyalar ve rasyonel olarak kullanılan alan, yerden tasarruf sağlayabilir, konfor yaratabilir ve her odanın iç kısmına "lezzet" katabilir.

Okul öncesi eğitim kurumlarının her yaş grubunun kendi adı vardır (“Yagodka”, “Lesovichok” vb.). Güzelce dekore edilmiş resepsiyon odaları, grup odaları, yatak odaları konfor ve rahatlık yaratır. Duvarların rengi seçilirken açık yeşil, turuncu hardal, açık sarı, açık mavi tonları tercih edildi.

Zaten girişte, birinci katta ebeveynler, çocuklarının yaratıcı çalışmalarını inceleyebilir ve kolayca algılanan faydalı bilgileri çıkarabiliyor.

Soyunma odalarının sıcak ton aralığına giren bebek, neşeli palyaçolar, orman hayvanları veya yetişkinlerin sıcaklığını, nezaketini ve ilgisini simgeleyen büyük bir güneş tarafından karşılanır. Çeşitli parlak renklerde boğulan çocuk, bunun sadece bir soyunma odası değil, doğaçlama bir yaz parçası veya belki de en sevdiği çizgi filmin bir parçası olduğunu anlar.

Gruba ait tüm tesislerde kullanılan mobilya, ekipman ve malzemeler hijyen gerekliliklerine, çocukların yaşamını ve sağlığını korumaya yönelik kurallara uygundur. Sabit mobilyalar (modüller) birbirine ve duvara sıkıca tutturulmuştur. Keskin köşe ve kenarlar yuvarlatılmıştır, bu sayede hijyenik durum sağlanır ve yaralanmalar önlenir.

Pencerelerde güneş ışığı hissi yaratan ince, açık altın rengi perdeler vardır. Buzlu cam akkor lambalar doğala yakın ışık sağlar. Görme ve sinir sistemi üzerinde en yumuşak etkiyi yaratırlar.

Grupların konu-oyun ortamı her çocuğun sevdiği işi yapma olanağına sahip olacağı şekilde düzenlenmiştir. Ekipmanın katı olmayan merkezleme ilkesine göre yerleştirilmesi, çocukların ortak ilgi alanlarına göre küçük alt gruplarda birleşmesine olanak tanır. Açık raf sistemleri ve paravanlar odayı engellemez, aksine bölme alanı görevi görür. Onlar sayesinde grup odaları merkezlere (bölgelere) ayrılmıştır. Her merkezin, çocukların grupta kolayca gezinmesine olanak tanıyan kendi tanımı, farklı renk veya köşe sembolleri vardır.

Okul öncesi eğitim kurumunun grup alanları içerisinde aşağıdaki oyun ve gelişim merkezleri bulunmaktadır.

1. Rol yapma oyununun merkezi “Oynuyoruz.” Aşağıdaki oyun türlerini içerir:

Ev (aile, mağaza);

İşçilik (inşaat işçileri, hastane, okul, postane, denizciler, uzay);

Sosyal (seyahat, uzay kaşifleri, tatiller).

Konu oyunu için oyuncaklar var: bebekler, hayvan figürleri, insanlar, nesnelerle dolu bir setteki çeşitli karakterler, modeller. Çocuğun oyun eylemini gerçekleştirmesine, şu veya bu rolü gerçekleştirmesine, kendi oyun dünyasını kurmasına, onu yönetmesine, yani. yönetmen olarak hareket etmesine. Yönetmenin oyunları masallardan, çizgi filmlerden, televizyon filmlerinden alınan daha geniş sosyal deneyim izlenimlerine dayanır ve çocuğun gelişimine paha biçilmez bir katkı sağlar.

Rol yapma oyunlarına yönelik ekipmanların çoğu, belirlenmiş sembollerin bulunduğu kutularda saklanır. Oyunu düzenlemek için çok seviyeli olanlar (osmanlılar, her türlü kanepe, sandalye, ekran) dahil olmak üzere çeşitli mobilyalar kullanılır.

2. Bilim Merkezi, Doğa Merkezi ve Manuel İş Merkezi ile birleştirilmiştir. Bitkilerin büyük çoğunluğunun bulunduğu yer burasıdır. Odanın farklı yerlerinde iç dekorasyon olarak birkaç güzel bitki kullanılıyor.

Dış mekan bitkilerinin gölgeliği altındaki döşemeli mobilyalar (kanepe, koltuk) rahatlık yaratır. Çocuklar emekli olabilir, dinlenebilir ve en sevdikleri kitaba göz atabilirler. Küçük bir rafta hava koşullarının, bitkilerin ve hayvanların gözlemlerinin yer aldığı bir takvimin bulunduğu bir köşe var. Kitaplar, modeller (günler, haftalar, aylar, yıllar), farklı türdeki saatler çocukların farklı zaman dilimlerini hayal etmelerine ve hatırlamalarına yardımcı olur. Burada bitki ve hayvanlarla ilgili kitaplar, basılı karton kitaplar ve doğa tarihi içerikli didaktik oyunlar bulabilirsiniz.

Rafta, iç mekan bitkileriyle birlikte bir çalışma köşesi (çubuklar, fırçalar, paçavralar, sulama kutuları, bitkilerin arkasında ibibik için bir püskürtücü) bulunmaktadır. Burada doğanın merkezinde el emeğinin hareketli bir köşesi var. Manuel yaratıcılık, beceri ve yeteneklerin, zihinsel ve estetik gelişimin özellikle hızlı bir şekilde geliştirildiği bir faaliyet türüdür. İyi gelişmiş ustalık becerilerine sahip çocuklar konuşmayı daha hızlı geliştirirler çünkü ellerin ince motor becerileri konuşmanın merkezine bağlıdır.

3. Çocukların deneylerini düzenlemek için sıvıları ve dökme malzemeleri ölçmek için ekipman, büyüteç, küre, çocuk mikroskobu, büyüteç, mıknatıslar, deney ve deney yapmak için kaplar ve çocuk ansiklopedik edebiyatı bulunmaktadır.

Çocuklara bilişsel aktivitelerini geliştirme ve bilimsel bir dünya görüşü oluşturma fırsatı veren araştırma faaliyetidir.

4. Çeşitli tasarım malzemeleriyle donatılmış inşaat ve tasarım merkezi: bina setleri, tematik inşaat seti “Mimar”, plastik inşaat seti, “Lego” benzeri. Çeşitli bina örnekleri, diyagramlar, çocuk binalarının fotoğraflarının yer aldığı bir albüm var.

Çizimlerden, diyagramlardan ve fotoğraflardan tasarım yapmak, yaratıcı düşünmenin ve bilişsel yeteneklerin gelişmesine katkıda bulunur.

5. Genç vatansever köşesi, memleketiniz ve ülkeniz hakkındaki bilgilerinizi genişletmenize olanak tanır. İşte ülkenin sembolleri (bayrak, arma), Rusya Federasyonu Başkanı'nın portresi, memleketinin sembolleri, “Küçük Anavatanımız” albümü, Rusya haritası, bir küre.

6. Beden eğitimi ve sağlık merkezi şunları içerir:

1. Yükseklik ölçer;

2. “Duruşunuzu kontrol edin” kılavuzu;

3. Kız ve erkek çocuklar için oyunlar;

4. Spor malzemeleri (standart ve standart dışı).

Çeşitli beden eğitimi ve spor oyun yardımcılarının kullanılması, çocukların çeşitli hareketleri gerçekleştirmeye olan ilgisini arttırır, fiziksel aktivite yoğunluğunun artmasına yol açar, bu da çocuğun fiziksel, zihinsel gelişimi ve sağlığı üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar gelecekteki eğitime olan ilgilerini yoğunlaştırmaya başlar. Desteklenmesi ve geliştirilmesi gerekiyor.

Okul hazırlık grubu ortamı okul gereçlerini (sırt çantaları, eğitici defterler, kalemler, cetveller, kalem kutuları, ziller, okul fotoğraflarının bulunduğu albümler) içerir. Metodolojik ve didaktik kaynaklarla donatılmış, çocuklara okuryazarlık öğretmek için özel bir alan vardır. Çocuklara okuma ve yazmayı öğretmek ve ellerini yazmaya hazırlamak için mikro gruplar halinde bireysel çalışmalar organize etmeye yönelik bildiriler.

7. Kitap köşesinde kurgunun yanı sıra eğitim literatürü ve ansiklopediler de sunulmaktadır. Kitap köşesi mahremiyet köşesinin yanında yer almaktadır. Burası masa ve sandalyelerin bulunduğu, iyi aydınlatılmış bir alandır. Kitaplıkta bu dönemde çalışılan konularla ilgili tematik bir sergi var.

8. Eğlenceli matematik merkezi dolaptaki bir rafta yer almaktadır. Çocukların rahat masalara götürebileceği, halının üzerinde, manyetik bir tahtanın veya flanel grafiğin üzerinde oynayabileceği malzemeler burada depolanıyor. Ekipman: sayma çubukları, sayı ve işaretli küpler, aritmetik örnekli bulmacalar, benzerlikleri ve farklılıkları bulma kılavuzu, bulmacalar, parçalardan bir bütün oluşturma, problem şakaları, kolajlar, eğitici oyunlar ve çok daha fazlası.

9. “Tiyatro oynamak” merkezi. Bir tiyatro oyunu düzenlemek için şunlar vardır: büyük bir katlanır ekran, masaüstü tiyatro için küçük bir ekran, bir stand, kostümler için bir askı, kostümler, maskeler, peruklar, bir ayna, 2 3 masal sahnelemek için nitelikler, bebekler ve nitelikler aynı masalların çeşitli tiyatro türlerinde (düzlemsel, kukla, parmak, gölge, bi-ba-bo) oynanması.

Müzik çocuğun manevi dünyasını zenginleştirir, yaratıcı yeteneklerin gelişimini ve kişiliğin oluşumunu etkiler. Grubun aşağıdaki amaçlara yönelik bir kayıt cihazı vardır:

Çocuğun sinir ve zihinsel stresini optimize etmeye, eğitim sürecine katılımının verimliliğini artırmaya olanak tanıyan fon müziğinin derslerde kullanılması;

Dinlemek için;

Müzikal rahatlamanın yapılması;

Oyunlarda aktif bir arka plan olarak;

Pasif bir müzik terapisi şekli olarak (yatmadan önce).

10. Müzik köşesinde şunlar bulunur: çocuk müzik aletleri (yaylı çalgılar, perküsyon, nefesli çalgılar), müzikal ve didaktik oyunlar, ses kayıtları.

11. Her grubun bir sanatsal etkinlik köşesi vardır. Çocuklar tebeşirle, boyalarla, kalemlerle çizim yaparak hem bireysel hem de kolektif resimler yaratabilirler. Görsel sanatlar çocukların en çok sevdiği aktivitelerden biridir. Her zamanki malzemelere (kağıt, karton, kurşun kalem, keçeli kalem, boya, fırça) ek olarak, çeşitli teknikler kullanarak görüntü oluşturmanın yollarını gösteren diyagramlar da vardır. Bu araçlar çocukta bağımsızlığı ve sürecin sırasını belirleme yeteneğini geliştirmenize olanak tanır.

Grupların, çocukların bilişsel ve matematiksel gelişimini destekleyen oyun materyalleri içeren bağımsız oyunlar için bir oyun kütüphanesi vardır: mantıksal karşılaştırma eylemini geliştirmeyi amaçlayan didaktik, gelişimsel ve mantıksal-matematik oyunları. Kontrol ve doğrulama eylemlerinin uygulanması için sınıflandırmanın mantıksal işlemleri, şemaya göre yönlendirme, model.

Örneğin mantığı geliştirmek için Dienesh, “Mantık Treni”, “Tek Dörtlü”, “Farkı Bul” vb. mantıksal blokları olan oyunlar kullanıyorlar. Ayrıca hesaplama ve sayma becerilerinin, zihinsel süreçlerin, zihinsel süreçlerin geliştirilmesine yönelik oyunlar da var. özellikle dikkat, hafıza, düşünme.

İnce motor becerileri geliştirmek için (ve bu, kasları yazmaya hazırlamak için çok önemlidir), çeşitli bulmacalar, mozaikler, şablonlar, boyama kitapları ve diğer malzemeler.

Eğitim çalışmalarında çocukların, insanların duygusal durumları (sevinç, sempati, yorgunluk, üzüntü, keder, aşk...) hakkındaki fikirlerinin geliştirilmesine de dikkat edilir. Bu amaçla, çocukların duygusal tezahürlerini kendilerinin inşa ettiği yumuşacık bir tuvalin yanı sıra bir “Duygusal Küp” yapıldı.

Öğrencilerin gereksinimleri, mevcut yetenek ve yeteneklerinden en azından biraz daha yüksek olmalıdır. Dama ve satranç oyunları gerçekten büyük bir anlam taşıyor ve kişisel gelişim için bundan daha iyi bir teşvik olamaz. Bu oyunlar mantıksal düşünmenin, gönüllü dikkatin ve azmin gelişimini destekler. Gruplar halinde küçük bir masa ve iki rahat sandalyenin bulunduğu sessiz bir köşe bu oyunlar için mükemmeldir.

Gelişen konu-mekansal ortamın organizasyonu, çocukların gelişiminin cinsiyet yönünü dikkate alır. Erkekler için şunlar vardır: arabalar, farklı inşaat setleri, yol kurallarına göre maket paspas. Sadece masaların üzerine değil, zemine de evler, köprüler, kemerler, garajlar inşa ediyorlar, birlikte oynuyorlar ve aktivitelerini planlıyorlar.

Kızlar genellikle "Aile", "Berber", "Hastane", "Mağaza" oynarlar; grubun çoğu buna ayrılmıştır (mutfak bloğu, ütü masası, ütü, bebek banyo küveti).

Bir konu geliştirme ortamı düzenlenirken aşağıdakiler desteklenir ve geliştirilir: çocukların bağımsızlığı, öz kontrolü, kendini bilmesi, kendini ifade etmesi. Davranışın rastgeleliği artar.

Böylece grup mekanları içindeki oyun ve gelişim merkezlerinin organizasyonunu incelediğimizde çocuklar için güvenlik, erişilebilirlik, parlaklık, çekicilik, seçim özgürlüğü, zenginlik ve erişilebilirlik ilkelerine uyulduğunu görüyoruz.

Ancak okul öncesi eğitim kurumlarında rahat bir konu geliştirme ortamının düzenlenmesinde bir takım eksikliklerin olduğunu belirtmekte fayda var.

Oyun ve öğretim araçlarının ve materyallerinin seçiminde, bizce nesnel ve öznel nedenlerden (yetersiz finansman; kaliteli ve çeşitli materyallerin eksikliği; kişisel tercihler ve istekler) kaynaklanan bir miktar kendiliğindenlik (bazen tek yönlülük). öğretmenlerin en tanıdık veya tercih edilen yönlerinden biri için bir fayda bankasının oluşturulması (örneğin, sanatsal aktivite, yerel tarih vb.) Bazı gruplarda, alanın katı bir şekilde imar edilmesi, statik bir ortam vardır ve bu da azalmaya neden olur. gelişiminde okul öncesi çocukların yararınadır.

Araştırma hipotezi doğrulandı - bir okul öncesi eğitim kurumunda oluşturulan konu geliştirme ortamı, bir okul öncesi eğitim kurumunda çocuk yetiştirmek için rahat koşullar sağlar.

2.2 Rahat bir konu geliştirme ortamının iyileştirilmesine yönelik öneriler

Araştırmaya dayanarak, okul öncesi eğitim kurumlarında rahat bir konu geliştirme ortamının geliştirilmesi için bir dizi öneri geliştirdik.

1. Çevre eğitici, geliştirici, besleyici, uyarıcı, organize ve iletişimsel işlevleri yerine getirmelidir. Söz konusu gelişim ortamının doluluğu, çocukların çeşitlendirilmiş gelişimini sağlamalı, eğitim sürecinin bütünlüğü ilkesini karşılamalıdır (eğitim alanlarından birinin söz konusu gelişim ortamı düşerse, o zaman bu ortam, Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı), çocuğun gelişiminin ana yönlerine uymadığından: fiziksel, sosyal, kişisel; bilişsel-konuşma ve sanatsal-estetik gelişim. Ama en önemlisi çocuğun bağımsızlığını ve inisiyatifini geliştirmeye çalışması gerekir. Konuya dayalı bir gelişim ortamı, aşağıdakiler de dahil olmak üzere eğitim sürecindeki tüm eğitim alanlarının uygulanmasına katkıda bulunmalıdır: yetişkinlerin ve çocukların ortak ortaklık faaliyetleri; Her çocuğun kendi ilgi alanlarına göre etkinlikleri seçmesini sağlayan ve akranlarıyla etkileşime girmesine veya bireysel hareket etmesine olanak tanıyan, öğretmenler tarafından oluşturulan konuya dayalı bir gelişimsel eğitim ortamı koşullarında çocukların kendilerinin özgür bağımsız etkinliği.

2. Esnek ve değişken alan kullanımı gereklidir. Çevre çocuğun ihtiyaç ve ilgilerini karşılamaya hizmet etmelidir.

3.Öğelerin şekli ve tasarımı çocukların güvenliğine ve yaşına odaklanmıştır.

4.Dekoratif elemanlar kolaylıkla değiştirilebilir olmalıdır.

5. Her grupta çocukların deneysel faaliyetleri için yer sağlanması gerekmektedir. Eğitim ve araştırma faaliyetlerini yürütmek için, figüratif ve sembolik materyaller (çeşitli görsellere sahip kart setleri, resim dizileri, grafik (görsel) modeller, resimli diyagramlar-tablolar, grafik “labirentler”) içeren bir deney köşesinin donatılması gerekmektedir. , kartlar, diyagramlar, çizimler (örneğin, bir küre, bir Dünya haritası vb.) şeklindeki geleneksel görüntüler, normatif semboller (harf ve sayı kümeleri, onlarla çalışmak için cihazlar, alfabetik tablolar vb.)

6. Bir grup odasında konu ortamını düzenlerken, zihinsel gelişim kalıplarını, sağlık göstergelerini, psikofizyolojik ve iletişimsel özelliklerini, genel ve konuşma gelişiminin düzeyini ve ayrıca duygusal göstergeleri dikkate almak gerekir. - küreye ihtiyacım var

7.Renk paleti sıcak, pastel renklerle temsil edilmelidir.

8.Grup odasında gelişimsel alan oluştururken oyun etkinliklerinin öncü rolünü dikkate almak gerekir.

9. Grubun konu-gelişim ortamı çocukların yaş özelliklerine, öğrenim süresine ve eğitim programına bağlı olarak değişmelidir.

Söz konusu ortamın açık, kapalı olmayan, ayarlanabilen ve geliştirilebilen bir sistem niteliğinde olması gerektiğini unutmamak gerekir. Yani çevre sadece gelişmiyor, aynı zamanda gelişiyor. Her koşulda çocuğu çevreleyen nesnel dünya, belirli bir yaştaki yeni oluşumlara uyum sağlayacak şekilde yenilenmeli ve güncellenmelidir.

Bu nedenle, bir okul öncesi eğitim kurumunda herhangi bir yaş grubu için konu-gelişimsel bir ortam oluştururken, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki yapıcı etkileşimin psikolojik temellerini, modern okul öncesi ortamın tasarımını ve ergonomisini ve okul öncesi eğitim ortamının tasarımını ve ergonomisini dikkate almak gerekir. Bu ortamın hedeflendiği yaş grubunun psikolojik özellikleri.

Çözüm

Konu geliştirme ortamı, doğal, rahat, rahat, rasyonel olarak düzenlenmiş, çeşitli duyusal uyaranlar ve oyun malzemeleri açısından zengin bir ortam olarak anlaşılmalıdır.

Aynı zamanda konu geliştirme ortamı yaratmada belirleyici an, eğitim kurumuna yön veren pedagojik fikirdir. Bu hedefe ulaşmak bir eğitim programının uygulanmasıyla gerçekleştirilir. Okul öncesi eğitimin hedefleri ve buna bağlı olarak eğitim programları birbirinden önemli ölçüde farklılık gösterebilir. Bu nedenle, Rusya Federasyonu'nda birçok kapsamlı program (“Gökkuşağı”, “Gelişme”, “Çocukluk”, “Kökenler” vb.) ve bir dizi kısmi program (“Biz”, “Yaşamın Temelleri) onaylanmıştır. Güvenlik” vb.), vb. Grubun eğitim ortamı, seçilen programın amaç, hedef ve içeriğinin uygulanmasını kolaylaştırmalıdır.

Bir grup için gelişimsel bir ortam oluştururken, bu gruba katılan çocukların özelliklerini dikkate almak çok önemlidir: okul öncesi çocukların yaşı, düzeyi

gelişimleri, ilgi alanları, eğilimleri, yetenekleri, cinsiyet kompozisyonu, kişisel özellikleri vb.

Bu çalışmanın bir parçası olarak, okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı ışığında gelişen bir konu-mekansal ortam kavramını verdik, gelişen bir konu-mekansal ortamın özelliklerini tanımladık, rahat bir ortamın oluşumuna yönelik bir çalışma yürüttük. Murmansk'taki 27 No'lu Okul Öncesi Eğitim Kurumu'nda konu geliştirme ortamı ve rahat bir konu-mekansal ortamın iyileştirilmesi için öneriler geliştirildi.

Grup ortamının özellikleri de büyük ölçüde öğretmenin kişisel özellikleri ve pedagojik tutumları tarafından belirlenir. Öğretmen kendi şehrinde uzmansa ve çocuklarla çalışmayı seviyorsa,

Elbette bunun ortama açıkça yansıtılması gerekiyor. Bir diğeri görsel aktivitelere daha fazla dikkat etmeyi tercih ediyor ve

bu aynı zamanda yapılı çevrede de fark edilecektir. Bazı öğretmenler Maria Montessori'nin fikirlerine yakındır, diğerleri için ise Walfdorf pedagojisinin yaklaşımı belirleyicidir, tüm bunlar öyle ya da böyle grup ortamına yansıyacaktır.

Yukarıdakiler, farklı eğitim kurumlarında gelişimsel bir ortam oluşturmak için çok katı ve ayrıntılı gerekliliklerin olamayacağı sonucuna varmamızı sağlar, çünkü eğitim programları, çocukların bileşimi ve öğretim kadrosu birbirinden önemli ölçüde farklılık gösterebilir. Aynı zamanda, okul öncesi çocukların eğitimine yönelik modern yaklaşımlara dayanan bir okul öncesi eğitim organizasyonu grubunda gelişimsel bir ortam oluştururken en genel hükümleri vurgulayabiliriz.

Kaynakça

1. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 20 Temmuz 2011 tarih ve 2151 sayılı Emri Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için federal devlet gerekliliklerinin onaylanması hakkında // Rus gazetesi. 2011. 24 Temmuz.
2. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı) 17 Kasım 2013 tarihli Emri N 1155 Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması hakkında // Mevzuatın toplanması. 2013. 2 Ekim.
3. Hedef program “2011-2015 için Murmansk bölgesinde eğitimin geliştirilmesi.”
4. Aidasheva G.A. , Pichugina N.O. , Assaulova S.V. Okul öncesi pedagojisi. - Rostov belirtilmemiş: Phoenix, 2010. - 384 s.
5. Belaya K. Yu.Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma: Analiz, planlama, formlar ve yöntemler. M.: TC Sfera, 2007. 96 s.
6. Modern okul öncesi çocukların gözünden okul öncesi eğitim kurumu grubu O.V. Komarova, R.N. Adeleva, N.V. Vyatskaya // Kıdemli eğitimcilerin rehberi. 2010. - Sayı 8. - S.49 52.
7. Çocukluk: Anaokulunda / Ros'ta çocukların gelişimi ve eğitimi için program. durum ped. Adını taşıyan üniversite A. I. Herzen, Okul Öncesi Pedagoji Bölümü; V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina ve diğerleri; tarafından düzenlendi T. I. Babaeva ve diğerleri - 3. baskı, revize edildi. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2008. - 244 s.
8. Zhukova T.V. Arzuların Gerçekleşmesi Bahçesi Projesi T.V. Zhukova, G.V. Zaitseva // Kıdemli eğitimcilerin rehberi. - 2010. No. 7. S.44 46.
9. Okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik sürecine eğitim alanlarının entegrasyonu: Okul öncesi kurumların öğretmenleri için bir el kitabı: Düzenleyen: Lobanov
10. E.A. Okul öncesi pedagoji: eğitimsel ve metodolojik el kitabı. - Balashov: Nikolaev, 2005. - 76 s.
11. Migunova E. V. Anaokulunda tiyatro pedagojisi. - M .: Norma, 2009. 73 s.
12. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Geleceğin anaokulu uygulaması // Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. M., 2010. - S.42 63.
13. Novoselova S. Konu ortamının geliştirilmesi: Anaokullarında ve eğitim komplekslerinde konu ortamının geliştirilmesine yönelik değişken tasarım projelerinin tasarımına yönelik metodolojik öneriler L.N. Pavlova. 2. baskı. M.: Ayress-Press, 2007. 119 s.

O.V. Dybina. - M.: MOSAİKA-SENTEZ, 2012. 68 s.

1. Çocukların deneyleri için bir okul öncesi eğitim kurumunda çevrenin organizasyonu. yapay zeka Danyukova, V.N. Vybornova // Kıdemli eğitimcilerin rehberi. 2010. -№10. - S.51 54.
2. Paramonova Los Angeles Modern okul öncesi eğitimin kalitesi. Bir okul öncesi kurumunun kıdemli öğretmeninin rehberi. M.: MTsFER, 2011. 340 s.
3. Polyakova M.N. Bir okul öncesi kurumunda gelişimsel bir ortamın inşası. - St. Petersburg: Detstvo-press, 2009. -134 s.
4. Anaokulunda konu-mekansal ortam. Yapım ilkeleri, öneriler / Comp. N.V. Nişeva. - St. Petersburg: Detstvo-press, 2006. - 123 s.
5. Ryzhova N.A. Okul öncesi kurumların gelişim ortamı (İş deneyiminden). - M .: LINKA-PRESS, 2003. 192 s.
6. Okul öncesi organizasyonlarda işin tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler. San PiN 2.4.1. 3049-13
7. Smirnova E.Ö. Okul öncesi eğitimin pedagojik sistemleri ve programları: ders kitabı. Pedagojik okul ve kolej öğrencileri için el kitabı. - M .: VLADOS, 2005. - 119 s.

İlginizi çekebilecek diğer benzer çalışmalar.vshm>
5142.		Okul öncesi bir organizasyonun konu-mekansal gelişim ortamı (DO)	111,57 KB
	Okul öncesi eğitim kurumunun görsel özellikleri, yani çocuğun çevresinde gördükleri, duygusal eğitimin önemli bir koşuludur. Bir okul öncesi çocuğu çevreleyen her şey büyük ölçüde onun ruh halini belirler ve çevreye karşı tutumunu şekillendirir.
1153.		OKUL ÖNCESİ SON ÇOCUKLAR İÇİN KONU-ROL OYNAMA OYUNLARININ YÜRÜTÜLMESİ İÇİN SUNUCU EVİNDE KONU GELİŞİM ORTAMI	293,55 KB
	Okul öncesi çocukları çevrelerindeki dünyayla tanıştırmak, duyusal deneyime dayalı olarak dünya hakkında gerçekçi bilgileri zihinlerinde geliştirmenin ve ona karşı doğru tutumu geliştirmenin bir yoludur. Dış dünyayla tanışma, ilk somut bilginin ve genellikle ömür boyu hatırlanan neşeli deneyimlerin kaynağıdır.
1098.		Dış ve iç çevre LLC "Üretim Şirketi "Sreda"	156,89 KB
	LLC Production Company Sreda şirketinin pazarlama ortamının analizi. LLC Prodüksiyon Şirketi Sreda'nın Özellikleri. Pazarlama ortamındaki faktörlerin analizi LLC Üretim Şirketi Sreda.
5954.		İnsan ve çevre	12,87 KB
	İnsanın biyososyal doğası Çevre ve insan sağlığı üzerindeki antropojenik etki Sosyo-ekolojik faktörlerin insan sağlığı üzerindeki etkisi Çevre koruma mühendisliğinin temel ana yönleri. Çevreyi iyileştirmenin ve insan sağlığını korumanın ana yolları. İnsanın biyososyal doğası Biyosferdeki tüm süreçler birbiriyle bağlantılıdır. Akıl insanı hayvanlar aleminden ayırdı ve ona büyük bir avantaj sağladı.
6049.		Kuruluşun dış çevresi	2,22MB
	Bir örgütün dış çevresi Bir örgütün dış çevresi kavramının birçok tanımı vardır; örneğin Meskon M. Bir örgütün dış çevre modeli. Kuruluşun dış çevresini dolaylı ve doğrudan etki ortamlarına ayırır. Örgütün dış çevresinin tanımını sunar.
6931.		Delphi programlama ortamı	25,84 KB
	0 Windows için Word Program Yöneticisi'nin tümü MDI uygulamalarıdır ve Delphi'den farklı görünürler. Delphi ortamı, Tek Belge Arayüzü SDI adı verilen başka bir spesifikasyonu takip eder ve ayrı ayrı konumlandırılmış birkaç pencereden oluşur. Delphi gibi bir SDI uygulaması kullanıyorsanız, çalışmaya başlamadan önce diğer uygulamaları en aza indirmenin daha iyi olacağını, böylece pencerelerinin çalışma alanını doldurmayacağını zaten biliyorsunuzdur.
19997.		Dekra-97 LLC şirketinin pazarlama ortamı	196,08 KB
	LLC Dekra-97 şirketinin pazarlama ortamının incelenmesinin amacı. Araştırma konusu: işletmenin pazarlama ortamının analizi. Çalışmanın amacı: Bir işletmenin pazarlama ortamının teorik yönlerini incelemek; sorunları araştırmak; çözümlere yönelik çeşitli yaklaşımları dikkate almak; modern analiz etmek...
10810.		İnsan sağlığı ve çevre	17,87 KB
	Ayrıca, büyük veya tersine küçük bir bilgi akışıyla ilişkili işin duygusal yoğunluğunun da keskin bir şekilde arttığını not ediyoruz; Aşırı çevresel faktörlere maruz kalma nedeniyle yüksek entelektüel maliyetler. Risk faktörlerinin sağlık açısından özgül ağırlıklarına göre gruplandırılması Sağlığı etkileyen faktörler Sağlık açısından önemi yaklaşık özgül ağırlık Risk faktörleri grubu...
15264.		İşletmenin (organizasyonun) iç ve dış ortamı	37,7 KB
	Yönetimde iş ortamı, şirketin işleyişini etkileyen ve bunları ortadan kaldırmaya veya bunlara uyum sağlamaya yönelik yönetim kararları gerektiren koşulların ve faktörlerin varlığı olarak anlaşılmaktadır.
12980.		Karamba Media LLC'nin dış ve iç ortamı	38,76 KB
	Araştırmamızın amacı, internet izleyicileri için eğlence programları ("+100500", "BadComedian", "Burning Football", "100500 Questions", "Cinsel Psikoloji") üreten bir limited şirket olan "Karamba Media"dır. daha sonra kendi portallarında ve YouTube'da yayınlandı.

Elena Vasilyevna Şakirova
Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak bir okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamının organizasyonu

« Okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamının organizasyonu»

giriiş

Soru konu geliştirme ortamı düzenlemek Okul öncesi eğitim bugün özellikle önemlidir. Bunun nedeni yeni Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konmasıdır. (Federal Eyalet Eğitim Standardı) okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısına.

Konsept konu geliştirme ortamı şu şekilde tanımlanır:“Bir çocuğun faaliyetinin maddi nesnelerinden oluşan, onun ruhsal ve fiziksel içeriğini işlevsel olarak modelleyen bir sistem. gelişim» (S. L. Novoselova). Bir yetişkinin rolü bu tür şeyleri doğru şekilde modellemektir. çevre maksimum katkıda bulunan çocuğun kişilik gelişimi.

Öğretmenin hedefi: çok seviyeli, çok işlevli bir tasarım konu geliştirme ortamı süreci yürütmek gelişimÖğrencinin yaşamının her aşamasında yaratıcı kişiliği gelişim bir okul öncesi kurumunda.

Şekil ve tasarım öğelerçocukların güvenliğine ve yaşına odaklandı. Dekoratif elemanlar kolayca değiştirilebilir olmalıdır. Her grubun ihtiyacı var sağlamak Konu ortamının düzenlenmesi gelişim gelişim duygusal ve ihtiyaç alanının göstergelerinin yanı sıra. Renk paleti şöyle olmalı sıcak ile temsil edilir, pastel renkler. Oluştururken gelişen Konu geliştirme ortamı

Önemli, bu konu ortamı gelişim. Başka bir deyişle, çevre sadece gelişmiyor, ama aynı zamanda gelişen. Herhangi bir koşul altında objektif dünya belli bir yaşta.

Böylece yaratma konu geliştirme ortamı çevre Çarşamba.

Gereksinimler Konu geliştirme ortamı için Federal Eyalet Eğitim Standartları:

1. Konu geliştirme ortamı Eğitim potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleşmesini sağlar.

2. Kullanılabilirlik çevre, Ne varsayar:

1. Tüm tesislerdeki öğrenciler için erişilebilirlik kuruluşlar eğitim sürecinin gerçekleştiği yerdir.

2. Öğrencilerin oyunlara, oyuncaklara, materyallere ve tüm temel etkinlikleri sağlayan yardımcı araçlara ücretsiz erişimi.

Federal Devlet Eğitim Standartlarını dikkate alarak bağlı kuruluşlarda gelişimsel bir ortamın organizasyonu en etkili şekilde kullanılmasını sağlayacak şekilde inşa edilmiştir. geliştirmek eğilimleri, ilgi alanları ve faaliyet düzeyi dikkate alınarak her çocuğun bireyselliği.

Konu geliştirme ortamı şu şekilde düzenlenmiştir: Böylece her çocuk sevdiği şeyi özgürce yapma fırsatına sahip olsun. Sektöre göre ekipman yerleşimi (merkezler gelişim) çocukların ortak noktalara dayalı alt gruplarda birleşmelerine olanak tanır ilgi alanları: tasarım, çizim, el emeği, tiyatro ve oyun etkinlikleri, deneyler. Zorunlu ekipman bilişsel aktiviteyi etkinleştiren malzemeleri içerir aktivite: eğitici oyunlar, teknik cihaz ve oyuncaklar, modeller, öğeler deneysel araştırma çalışmaları için - mıknatıslar, büyüteçler, yaylar, teraziler, kaplar vb.; Koleksiyonları incelemek, denemek ve derlemek için geniş bir doğal malzeme yelpazesi.

Konu geliştirme ortamı okul öncesi eğitim kurumunda şunları içerir: kendim:

Aktif sektör (dahil olmak üzere gruptaki en büyük alanı kaplar) kendim:

1. Oyun Merkezi

2. Motor aktivitenin merkezi

3. Tasarım Merkezi

4. Müzik ve tiyatro etkinlikleri merkezi

Sessiz sektör:

1. Kitabın ortası

2. Eğlence merkezi

3. Doğa Merkezi

İş sektörü: (Çalışma sektörü tüm grubun %25'ini kaplamaktadır, çünkü orada sözde için ekipmanın yerleştirilmesi kuruluşlar ortak ve düzenlenmiş faaliyetler. Grup alanının tüm bölümleri, o anın belirli görevlerine bağlı olarak koşullu sınırlara sahiptir; gerekirse, okul öncesi çocuklardan beri herkesi barındırabilirsiniz. "enfekte olmak" akranlarının mevcut ilgi alanları ve katılmak o:

1. Eğitim ve araştırma faaliyetleri merkezi

2. Üretken ve Yaratıcı Faaliyet Merkezi

3. Doğru konuşma ve motor beceriler merkezi

Hem işte hem de oyunda kız ve erkek çocukların ilgilerini dikkate alan materyallere ihtiyaç vardır. Erkeklerin ahşapla çalışmak için alete, kızların ise iğne işi için alete ihtiyacı vardır. Daha büyük okul öncesi çocuk gruplarında, okumada ustalaşmalarına yardımcı olacak çeşitli materyallere de ihtiyaç vardır. matematik: Basılı harfler, kelimeler, tablolar, büyük puntolu kitaplar, rakamlı kılavuzlar, rakamlı ve harfli tahta baskılı oyunlar, bulmacalar ve okulu yansıtan materyaller başlık: okul çocuklarının hayatıyla ilgili resimler, okul malzemeleri, ağabey veya kız kardeş olan okul çocuklarının fotoğrafları, okul oyunlarının özellikleri. ; ayrıca çocuk ansiklopedileri, gezegenin hayvan ve bitki dünyası, farklı ülkelerdeki insanların yaşamları hakkında resimli yayınlar, çocuk dergileri, albümler, broşürler.

Doymuş Konu geliştirme ve eğitim ortamı için temel haline gelir heyecan verici organizasyon, anlamlı yaşam ve çok yönlü her çocuğun gelişimi. Gelişen konu ortamı ana araçtırÇocuğun kişiliğinin oluşumu ve onun bilgisinin ve sosyal deneyiminin kaynağıdır.

Oluşturma konu geliştirme ortamı hatırlanmalıdır:

1. Çarşamba eğitim çalışmaları yapmalı, gelişen eğitici, teşvik edici, organize edilmiş, iletişimsel işlevler. Ama en önemli şey bunun için çalışması gerektiğidir. gelişimÇocuğun bağımsızlığı ve inisiyatifi.

2. Esnek ve değişken alan kullanımı gereklidir. Çarşambaçocuğun ihtiyaç ve çıkarlarını karşılamaya hizmet etmelidir.

3. Şekil ve tasarım öğelerçocukların güvenliğine ve yaşına odaklandı.

4. Dekoratif elemanlar kolaylıkla değiştirilebilir olmalıdır.

5. Her grupta gereklidir sağlamakçocukların deneysel aktiviteleri için bir yer.

6. Konu ortamının düzenlenmesi bir grup odasında zihinsel kalıpları hesaba katmak gerekir. gelişim, sağlık göstergeleri, psikofizyolojik ve iletişim özellikleri, genel ve konuşma düzeyi gelişim duygusal ve ihtiyaç alanının göstergelerinin yanı sıra.

7. Renk paleti şöyle olmalıdır: sıcak ile temsil edilir, pastel renkler.

8. Oluştururken gelişen Bir grup odasındaki alan, oyun etkinliğinin öncü rolünü hesaba katmak gerekir.

9. Konu geliştirme ortamı Gruplar çocukların yaş özelliklerine, öğrenim süresine ve eğitim programına göre farklılık göstermelidir.

Önemli, bu konu ortamı açık, kapalı olmayan, ayarlanabilen ve ayarlanabilen bir sistem niteliğindedir. gelişim. Başka bir deyişle, çevre sadece gelişmiyor, ama aynı zamanda gelişen. Herhangi bir koşul altında objektif dünyaÇocuğu çevreleyen ortam, yeni oluşumlara uyum sağlanarak yenilenmeli ve güncellenmelidir. belli bir yaşta.

Böylece yaratma konu geliştirme ortamı Bir okul öncesi eğitim kurumundaki herhangi bir yaş grubunun, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki yapıcı etkileşimin psikolojik temellerini, modern tasarımı ve ergonomisini dikkate almak gerekir. çevre okul öncesi kurumu ve bunun hedeflendiği yaş grubunun psikolojik özellikleri Çarşamba.

İnşaat Özellikleri Okul öncesi eğitim kurumlarında konu geliştirme ortamı.

İÇİNDE uyma grupta tartışılan ilkelerle aşağıdakiler oluşturulmalıdır: konu geliştirme ortamı - merkezler:

1. Soyunma odası.

2. Tasarım köşesi odaklanmış tek bir yerde ve az yer kaplıyor, oldukça hareketli. İnşaat köşesinin içeriği (çeşitli tipteki inşaatçılar, küpler, büyük ve küçük ahşap yapı malzemeleri, binaların diyagramları ve çizimleri) izin verir düzenlemek Büyük bir öğrenci grubuyla, alt gruplarla ve bireysel olarak yapıcı etkinlikler, genişletmek halı veya masa üzerine inşaat.

3. Trafik düzenlemeleri köşesi. Yol güvenliği köşesi öncelikle erkek çocukların ilgisini çekiyor. Trafik kuralları bilgisini pekiştirmek için rol yapma oyunları ve etkinlikleri için gerekli niteliklerle donatılmıştır. İyi bir öğretim yardımcısı, üzerinde cadde ve yol işaretleri bulunan bir yer paspasıdır.

4. Sanat köşesi. Gruptaki en aydınlık, iyi aydınlatılmış yer bu merkeze ayrılmıştır. Burada öğrenciler boş zamanlarında çizim yapıyor, heykel yapıyor ve aplike çalışmaları yapıyorlar. Raflar gerekli görsel materyalle doldurulur. Çocukların emrinde boya kalemleri, sulu boyalar, mürekkep, guaj ve sanguin vardır. Asma rafların altındaki dolaplarda didaktik oyunlar, farklı doku, boyut ve renklerde kağıtlar, ileride kullanılmak üzere saklanan kartonlar bulunmaktadır. Ayrıca halk sanatı örneklerinin yer aldığı küçük bir sergi için de alan bulunmaktadır.

5. Kitap köşesi. Oyun odasının gürültülü alanında, kitap merkezi gibi bir huzur ve sükunet adası olmalıdır (düşünceli gözleme, rüyalara ve sessiz konuşmalara olanak sağlayan bir yalnızlık köşesi. Bu, rahat sandalyelerle kolaylaştırılır. atmosfer, çocukların rahatça oturmasına ve kendilerini büyülü bir dünya kitaplarına kaptırmalarına olanak tanır.

6. Müzik köşesi. Çeşitli müzik aletleri, ses kayıtları içerir. Müzik aletleri çalmak, farklı türlerdeki müzik eserlerine olan ilginin artmasına neden olur.

7. Spor köşesi. Aydınlık, neşeli bir spor köşesi, grup odasının alanına kısa ve öz bir şekilde uyum sağlar. Çocuklar arasında popülerdir çünkü onların fiziksel aktivite ihtiyacını karşılar. Burada okul öncesi çocuklar farklı türde alıştırmalar yapabilir ve pekiştirebilirler. hareketler: dolambaçlı bir yolda ilerlerken zıplamak, bir yay altında sürünmek, topla oynamak, hedefe fırlatmak vb.

8. Tiyatro alanı önemli bir nesnedir geliştirme ortamı Grubu birleştirmeye yardımcı olan, çocukları ilginç bir fikirle, onlar için yeni bir aktiviteyle birleştiren teatral aktiviteler olduğundan, grubu donatmaya başlayabilirsiniz. Tiyatroda okul öncesi çocuklar karakterlerinin beklenmedik yönlerini göstererek açılıyorlar. Çekingen ve utangaç insanlar kendinden emin ve aktif olurlar. Anaokuluna istemeden giden herkes artık keyifle gruba koşuyor.

9. Rol yapma oyunu köşesi. Grubun rol yapma oyunları için bölgeleri var - “Hastane”, “Aile”, “Kuaför”, “Atölye”.

10. Matematik bölgesi.

11. Didaktik oyunlar merkezi (dilbilgisi köşesi).

12. Çevre merkezi sadece grup için bir dekorasyon değil, aynı zamanda grup için bir yer olarak da hizmet vermektedir. okul öncesi çocukların kişisel gelişimi. Çevre merkezinde doğal malzemelerden yapılmış çocuk el sanatları ve doğa sergileri uygun olacaktır. Öğretmen, okul öncesi çocuklardan oluşan bir alt grupla doğal bir köşede gözlemler, basit deneyler ve doğa tarihi dersleri yürütebilir.

13. Yerel Tarih Merkezi.

14. Mahremiyet köşesi.

15. Tuvalet odası.

Böylece duyusal izlenimlerin çeşitliliği ve zenginliği, gruptaki her merkeze özgürce yaklaşma olanağı, duygusal ve entelektüel gelişime katkıda bulunur. öğrencilerin gelişimi.

Gelişim ortamı nihayet inşa edilemez. Şu tarihte: konu-mekansal ortamın organizasyonu Anaokulunda, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların karmaşık, çok yönlü ve son derece yaratıcı faaliyetleri gereklidir. Daha fazla çalışma varsayar yenilikçi yaklaşımlar aramak okul öncesi eğitim kurumlarında konu geliştirme ortamının organizasyonu, Ve gelişim ebeveynlerin bu soruna olan ilgisi ve etkileşim isteğinin motive edilmesi.

Okul öncesi eğitim kurumlarında gelişim ortamının organizasyonu

Bir anaokulu grubunda aktivite merkezlerinin organizasyonu

Yazar: Frolova Natalia Aleksandrovna öğretmeni, MDOU, kombine tip anaokulu No. 42 “Teremok”, Serpukhov
İşin amacı: Bu yayın okul öncesi öğretmenleri ve ek eğitim öğretmenleri için hazırlanmıştır.
Sevgili meslektaşlarım, bir anaokulu grubunda gelişimsel bir ortam düzenlemeye ilişkin materyali dikkatinize sunuyorum
Hedef:Çocuğun anaokulunda rahat kalabilmesi için bir alan yaratmak
Grubumuzdaki gelişim ortamının organizasyonu, eğilimleri, ilgi alanları ve faaliyet düzeyi dikkate alınarak her çocuğun bireyselliğini en etkin şekilde geliştirmeyi mümkün kılacak şekilde yapılandırılmıştır.
Etkileşim sırasındaki mesafe ve konum ilkesi, bir yetişkin ile bir çocuk arasında "göz göze" bir iletişim alanı düzenlemeye odaklanır ve bu, çocuklarla en iyi temasın kurulmasına yardımcı olur. Faaliyet ilkesi, çocuklarda ve yetişkinlerde kendi konu ortamlarının yaratılmasına katılımları yoluyla tezahür etme ve oluşma olasılığı. Çocukların ve yetişkinlerin oyunların yaratılmasına, tiyatro etkinliklerine yönelik niteliklere, rol yapma oyunlarına, masa tiyatrosuna katılımıyla uygulanır.
İstikrar ilkesi - dinamizm, çocukların zevklerine, ruh hallerine ve değişen yeteneklerine uygun olarak çevreyi değiştirmek ve yaratmak için koşulların yaratılmasını sağlar. Bu, çocukların yaşına göre mobilyaların hareket ettirilmesi ve köşelerin değiştirilmesiyle sağlanır.
Estetik organizasyon ilkesi, tanıdık ve sıra dışı unsurların birleşimidir.
Açıklık ilkesi kapalılıktır. Ortam değişime, uyum sağlamaya, gelişmeye hazır.
Toplumumuzda kabul edilen erkeklik ve kadınlık standartlarına uygun olarak kız ve erkek çocuklarına eğilimlerini ifade etme fırsatı olarak “cinsiyet ve yaş farklılıkları” ilkesi.
Grubumuzun gelişim ortamının modeli yukarıdaki ilkeler dikkate alınarak oluşturulmuştur. Böyle bir çevre yapısının çocuklara psikolojik güvenlik hissi verdiği, kişiliğin, yeteneklerin gelişmesine ve farklı faaliyet yöntemlerinde ustalaşmaya yardımcı olduğu unutulmamalıdır.
Her çocuğa doğası gereği akıllı, sağlıklı ve mutlu bir insan olması verilmiştir. Yetişkinlerin görevi çocuğun potansiyeline ulaşmasına yardımcı olmak, ona etrafındaki dünyayı anlamayı öğretmektir. Bizimle iletişim kuracak, oynayacak, çizecek, dans edecek, yazmayı, inşa etmeyi ve çok daha fazlasını öğrenecek.
Grupta her şey çocuğa göre düzenlenmiştir. Bebek birçok harika eşya, oyuncak, kitap, kılavuz ve oyun bulacaktır. Çocuk oynarken büyüyecek ve bağımsızlaşacak
Günlük rutin, vücudun hayati aktivitesinin ritmine ve hızına karşılık gelir. Bir rutine göre yaşayan bir çocuk, rutini takip etmeyen bir çocukla her zaman olumlu bir şekilde karşılaştırılır. İlk durumda bebek daha dengeli, aktif ve olumlu duygular hakimdir. İkincisinde ise genellikle kaprisli ve daha az aktiftir. Rutine göre yaşayan bir çocuğu büyütmek daha kolaydır. Sonuçta, belirli bir ritme alışmış olan vücudun kendisi de uygun zamanda yemeğe, dinlenmeye ve aktiviteye ihtiyaç duyar.
Anaokulumuzdaki günlük rutin tüm temel gereksinimleri karşılamaktadır:
-Yürüyüşler günde 2 kez (yaz aylarında) düzenlenir: ilk yarıda - öğle yemeğinden önce ve günün ikinci yarısında - çocuklar eve gitmeden önce (yürüyüş hava sıcaklığının eksi 20C'nin altında olduğu zamanlarda yapılmaz ve rüzgar hızı 15 m/s'den fazladır);
- Öğrencilere ödev verilmez;
- Tatillerde ve yaz aylarında ders yapılmaz (spor ve açık hava oyunları, spor etkinlikleri, geziler düzenlenir, yürüyüşlerin süresi de artırılır);
Çalışma alanı çalışma masalarındaki ışık sol taraftan gelecek şekilde konumlandırılmıştır. Sınıflara ait tablolar SanPiN standartlarına uygun olarak yerleştirilmiştir. Tahta çocukların göz hizasındadır.

Çalışmalarımız sabah çocukların gruba alınmasıyla başlıyor. Çocuklar, çocuklar için bireysel dolapların bulunduğu grup soyunma odasına alınır.

Ayrıca ebeveynler için anaokulu hakkında gerekli bilgilerin, danışmanlıkların ve ebeveynlere yönelik tavsiyelerin yer aldığı bir bilgi köşesi bulunmaktadır; çocukların yaratıcılığı için tahta.

Gruptaki merkezler estetik olarak tasarlanmıştır:

Bilişsel konuşma yönü eğitim alanlarıyla temsil edilir: “Biliş”, “İletişim”

"Kurgu okumak"
Hedefler: Doğadaki değişimlere ilişkin bilgi ve ilgiyi geliştirmek, mevsimleri karakteristik özelliklerine göre ayırt etmeyi öğrenmek, zaman ilişkilerini (gün - hafta - ay) belirlemek, görsel ve işitsel hafızayı, hayal gücünü geliştirmek, hayal gücünü göstermek, nesneleri karşılaştırmak şekline, rengine, boyutuna göre ellerin ince motor becerilerini geliştirir.
Fiziksel yön eğitim alanlarıyla temsil edilir: “Beden Eğitimi”, “Sağlık”, “Güvenlik”.
Merkez ekipmanlarla donatılmıştır: çemberler, toplar, atlama ipleri, kukalar, masaj yolları, minderler, merdivenler, tüneller.
Hedef: Günlük fiziksel aktivite ihtiyacının oluşması

Doğa takvimi, merkezin mevsimsel dekorasyonu: resimli albümler, mobil klasör, şiirler, işaretler, sözler; çocukların yaratıcılığına ait el sanatları ve çizimleri, ev yapımı kitaplar, iç mekan bitkileri, doğal malzemeli kutular (dallar, koniler, yapraklar, kum, taşlar), tahıl çeşitleri, büyüteç içeren bir raf; zemin yapıcılar (Lego, bulmacalar, mozaikler)

Sosyal ve kişisel yön eğitim alanıyla temsil edilir: “Sosyalleşme”.

Amaçlar: Akranlarla iletişim kurma, takım halinde oynama, müzakere etme, rol dağıtma, çocukların kelime dağarcığını zenginleştirme, iletişim ve ahlaki yetenekleri geliştirme, gruplar halinde oynamayı öğretme, konuşmayı geliştirme yeteneğini geliştirmek.

Masa üstü, parmak, eldiven tiyatrosu, örgü oyuncak tiyatrosu, resim tiyatrosu, lastik oyuncak, kaşık, kokoshnikler.

Sanatsal ve estetik yön “Sanatsal Yaratıcılık” eğitim alanı tarafından temsil edilmektedir.
Bireysel çalışmaya yönelik kartlar, renkli kalemler ve keçeli kalemlerle dolu kavanozlar, şablonlar, boyama kitapları, çeşitli güzel sanat tekniklerini içeren albümler, pullar, çocukların yaratıcılığı.
Amaç: Çocukların görsel sanatlara olan ilgisini geliştirmek, hayal gücünü, fanteziyi, ince motor becerilerini geliştirmek, düzenliliği, bağımsızlığı ve azim geliştirmek.

Sanatsal ve estetik yön “Müzik” eğitim alanı tarafından temsil edilmektedir.
Müzikli oyuncaklar (metalofonlar, borular, tefler, çıngıraklar, gitar), şarkılardan oluşan bir kart dizini.
Hedef:Çocukları müzik aletleri ve sesleriyle tanıştırmak, müziğe ilgi geliştirmek.
Ceza İnfaz Kurumu

Hedef: Kayıp göz fonksiyonlarının restorasyonu
Yol Güvenliği Merkezi

Görevler:
Çocukların trafik kuralları, sokaktaki davranış kuralları hakkında derslerde edinilen bilgilerini duygusal algı yoluyla pekiştirmek
Trafik kurallarının ihlalinin nelere yol açabileceğini bir örnekle gösterin;
Yolda doğru davranma alışkanlığını geliştirin;
Dikkat, hayal gücü, oyun durumu icat etme yeteneği, konsantrasyon, mantıksal düşünme geliştirin
Yetenekli yayalar yetiştirin.