"Vatanseverlik her şeyden önce bir ruh halidir." Vatanseverlik duygusu içerik olarak çok yönlüdür. Bu, kişinin kendi memleketine duyduğu sevgi, halkına duyduğu gurur, Anavatan'ın savunucularına saygı ve dış dünyadan ayrılamazlık duygusudur.
İndirmek:
Ön izleme:
DERS ÖZETİ
HAZIRLIK GRUPUNDA
"ORDAMIZ".
Görevler:
Anavatan savunucularına saygıyı geliştirmek, halklarıyla gurur duymak.
Rus Ordusundaki farklı birlik türleri, askeri teçhizat hakkında fikir geliştirmek; tutarlı konuşma, hafıza, mantıksal düşünme.
Rus Ordusu askerlerine sempati duygusu uyandırmak, onların el becerisine ve gücüne hayranlık duymak.
Ön çalışma:
- Ordu hakkında, Anavatan hakkında, İkinci Dünya Savaşı'nda ve barış zamanında Anavatan'ın savunucuları hakkında bir sohbet;
- şiirleri ezberlemek, albümleri, kitapları, illüstrasyonları incelemek;
- Kurgu okumak, askeri konulardaki ses kayıtlarını dinlemek.
Teçhizat:
Askeri şubelerin illüstrasyonları, askeri teçhizat, doğa, poster-kolaj “Kimse unutulmadı ve hiçbir şey unutulmadı”, zarf “gizli paket”, ses kaydı “Mart”, kayıt cihazı, duvar gazetesi “Savunucularımız”.
Ders ilerlemesi:
1. Çocukları bir sıraya göre inşa etmek.
“Piste çıkın, bacaklarınızı düzeltin!”
2. Eğitimcinin giriş sözü: Her insanın kendi tatili vardır - Doğum günü... Bu günde onu tebrik ederler, hediyeler verirler. Rus Ordumuzun da böyle bir tatili var. Buna Anavatan Günü Savunucuları denir.
(İllüstrasyon ekranı)
Güzel bizim memleketimiz! Bize pınarlardan ekmek ve su veriyor. Onun güzelliğini seviyoruz! Ama kendini savunamıyor. Peki Anavatanımızı kim koruyabilir? Anavatan savunucuları!
Vanya R.: Askere gittikten sonra sıra bize geldi. Farklı yaşayacağız, oyun bitecek.
Dima B: Tankı kim kullanacak, kim yürüyecek. Kim gökyüzünde uçacak, kim denizci olarak yelken açacak.
Danila J: Annemi ve Rusya'yı korumak için gerçekten ama gerçekten bir an önce asker olmayı hayal ediyorum!
Güneş: Beyler, biliyorsunuz ki tüm askerler yürüyüş adı verilen yürüyen adımla yürümeyi bilirler. Anavatanı savunanlarımızın onuruna gururla yürüyelim.
3. Çocukların müziğe yürüyüşü.
4. Sürpriz Anı:Beyler, kaç misafirimiz olduğuna dikkat edin!
(Zarfı gösterin).Anaokulumuza Saratov'daki 168 numaralı gerçek askeri birlikten “gizli bir paket” geldi. Ordu bizim nasıl yaptığımızla, Ordu hakkında, askeri teçhizat hakkında ne bildiğimizle ilgileniyor. Misafirlerimiz dersimizi izleyecek ve bir mektup yazacaklar - orduya cevap. Katılıyor musun?
Fidget grubunun komutanından derse hazır olup olmadığı konusunda rapor vermesini rica ediyorum.
Suren A: Ayrılın, eşitleyin, sessizce! Ortaya hizalama!
Elena Vladimirovna, Fidget müfrezesi derse hazır!
Güneş: Yerlerinizi almaktan çekinmeyin! (Çocuklar geçer ve masalara otururlar).
5. Ordu Hakkında Konuşma.
Rusya denilen bir ülkede yaşıyoruz. Dünyada pek çok ülke var ve hepsi bir arada yaşamıyor. Bazen savaşlar olabiliyor. Bu nedenle her ülkenin güçlü ve güçlü bir Ordusu vardır. Orduda askerler ve denizciler, subaylar ve generaller görev yapar. Hepsi vatanın savunucularıdır.
Güneş: Anavatan'ın savunucuları kimlerdir?
Çocuklar: Orduda görev yapmış ve görev yapmakta olan askerler.
Güneş : Neden "Ordumuz canım" diyoruz?
Çocuklar: Ordu herkes için değerlidir çünkü akrabalarımız orada görev yaptı ve hizmet ediyor.
Güneş: Aynen öyle, dönelimDuvar gazetemize dikkat"Savunucularımız"
Hanginiz ordunun sahibi?
Çocuklar: ( dışarı çıkın ve babalar ve büyükbabalar hakkında konuşun).
Vos-l: Ordumuzun yenilmez olmasının nedeni budur, çünkü o her birimiz için değerlidir.
Ordudaki askerler ne olmalı?
Çocuklar: (güçlü, akıllı, hünerli, becerikli, kurnaz, kıvrak zekâlı, dayanıklı.)
Dima B: Anavatanın savunucuları güçlü, cesur ve akıllı olmalıdır. Güçlü - düşmandan korkmamak için, cesur - onu yenmek için, akıllı - silahları doğru şekilde kullanmak için.
Güneş: Ne tür birlikler biliyorsunuz?Çizimlere bakın!
Çocuklar: ( Sınır muhafızları, işaretçiler, roketçiler, paraşütçüler, denizciler, tankerler, madenciler).
Güneş: Orduda neden bu kadar çok askeri şube var?
Çocuklar: (Anavatanımızı her taraftan korumak için - hem karadan, hem denizden hem de havadan).
Vos-l: Doğru, Anavatanımız gökyüzünde Hava Kuvvetleri tarafından korunuyor - bunlar helikopterler, uçaklar, füzeler.
Deniz sınırlarımız Donanma tarafından korunuyor; bunlar denizaltılar, savaş gemileri ve teknelerdir.
Yerde Kara Kuvvetleri tarafından korunuyoruz.
Barış zamanında orduya neden ihtiyaç duyulur?
Çocuklar: (Barış zamanında askerler askeri teçhizatı kullanmayı, eğitim savaşları yapmayı, her türlü silahla ateş etmeyi öğrenirler).
6. Askeri teçhizatla ilgili bilmeceler:
* Hangi kuşun kanatlarında yıldızlar vardır? (Uçak)
* Ufukta bulut yok ama gökyüzünde bir şemsiye açıldı, birkaç dakika sonra indi... (paraşüt)
* Bir kaplumbağa sürünüyor - çelik bir gömlek, düşman vadide ve o da düşmanın olduğu yerde. (Tank)
* Demir balık su altında yüzer, düşmanı ateş ve felaketle tehdit eder. (Denizaltı).
* Siyah boru cıvıldıyor, ateş dışarı uçmak istiyor.(Top).
7. Geleceğin savaşçıları için ısınma. (Çocuklar masalardan ayrılır ve bir daire şeklinde dururlar).
Savaşçılarımız yürüyor: 1-2,1-2 (yerinde yürüyor),
Davulları yüksek sesle çalıyorlar: tra-ta-ta -2r. (davul çalıyor),
Denizde, gemilerimiz: bugün-burada-yarın-orada (sallanan sandalye),
Uzun süre denizlerde, dalgaların üzerinde (hareketli kollarla daire) yelken açtılar,
Görevdeki sınır muhafızı: kim gidiyor? -2p (dürbünle bakın),
Tanklar köprü boyunca ilerliyor: tr-ileri-2r.(motor),
Yerin üstünde uçak: u-u-2r. (uçak kanatları)
Kalkışa izin verilen füzeler: uh-2r (çömelme, ayağa kalkma),
Silahlarımız tam olarak vurdu: bang bang -2p (boks),
Ordumuz Yaşasın -3r'yi selamlıyor (zıpla, eller yukarı).
(Suren'in arkasında çocuklar masalara gidip otururlar).
8. Anavatan ve savunucuları hakkında atasözleri.
Julia S" Anavatan için dağ olan kahraman.
Suren A: "Yanak başarıyı getirir".
Dima B: " Cesur olan kazanır, korkak olan ölür."
Marat A : "Adil bir dava uğruna cesurca durun."
Paşa ben: "Kendin öl ama bir yoldaşını kurtar."
Nastya N: "Yaşamak, anavatana hizmet etmektir."
Vanya P: "Rus savaşçısı herkes için bir modeldir."
Danila Sh: "Anavatan, onun için nasıl ayağa kalkacağını bil."
Alena G: "Yerlinizin sınırı için korkusuzca savaşa girin!".
Vos-l: Volgograd bölgesindeki efsanevi topraklarda yaşıyoruz. Volgograd şehri bölgesel merkezimizdir.
Daha önce ne deniyordu?
Çocuklar: (Stalingrad).
Güneş: Neyle ünlü?
Çocuklar: ( Stalingrad Savaşı).
Güneş: Stalingrad Muharebesi Kahramanlarından hangisini biliyorsunuz?
Çocuklar: (Yakov Pavlov, Vasily Zaitsev, Mikhail Baranov, Mikhail Panikakha).
Vos-l: Evet, bunlar İkinci Dünya Savaşı'nda bizi savunan, bizim için ölen ve kazanan Anavatan savunucularımız!
Suren A:
Şehirler huzur içinde uyusun!
Bırakın sirenler çalsın
Kulağıma pek gelmiyor.
Julia S: Tek bir mermi bile patlamasın,
Hiçbiri otomatik makine karalamıyor!
Ormanlarımız sadece kuşların ve çocukların sesini duyursun.
Ve yılların huzur içinde geçmesine izin verin
Asla savaş olmasın!
Alyoşa K: "Anavatan" kelimesini söyleseler
Hemen aklıma geliyor: eski bir ev, bahçedeki kuş üzümleri,
Kapıda kalın kavak.
Vanya R: Nehrin kıyısında mütevazı bir huş ağacı ve bir papatya tepeciği var.
Ve diğerleri muhtemelen kendi yerel Moskova avlularını hatırlayacaktır.
Julia S: Veya haşhaşlardan elde edilen bozkır kırmızıdır, bakire altındır ...
Vatan farklıdır ama herkes için aynıdır!
Vos-l: Anavatanımıza iyi bakın! Dürüst ve cesur büyüyün! Bilgi için teşekkürler! İşimiz bitti.
Down sendromlu bir çocuk için bireysel program).docx
1 çeyreğe ilişkin genel çalışma planı (5).docx
Görme engelli çocukların ebeveynlerine tavsiyeler d (2).docx
engelli çocukların ebeveynleri için danışmanlık.docx
Görme engelli çocuğu olan ebeveynlere yönelik danışmanlık.docx
Vizyon için perspektif planı. Algılanan Kıdemli, Hazırlık..docx
uzayda yönlendirme için perspektif planı ml-environment gr..docx
St uzayında yönlendirme için perspektif planı, prep.docx
Ses-harf analizinin geliştirilmesi için perspektif planı kıdemli hazırlık.docx
Görsel algı için perspektif planı genç, orta (5).docx
İşitme fonemlerinin geliştirilmesine yönelik perspektif planı.mid.gr..docx
Gençler, ortalar için sosyal yönelime yönelik perspektif planı..docx
Sosyal yönelim için perspektif planı.kıdemli, hazırlık..docx
Görme engelli çocuklara yönelik uzmanlaşmış grupların temel görevi, çocukları düzeltici, gelişimsel, tedavi edici ve onarıcı önlemlerin uygulanması yoluyla öğrenmeye hazırlamaktır. Kurumumuzda yürütülen tedavi edici-onarıcı ve düzeltici-geliştirici faaliyetler, çocuğun vücudunun olumsuz gelişim koşullarını atlatmasına yardımcı olmaktadır. Görsel patolojinin, okul öncesi çocuklarda fonksiyonel mekanizmaların gelişimi üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olduğu ve bunun, ıslah ve gelişimsel eğitim sistemindeki bir tipofologun (öğretmen-defektolog) çalışması sırasında telafi edildiği bilinmektedir. Bir okul öncesi eğitim kurumunun tipofologu, ıslah ve pedagojik çalışmaları koordine eden ve yönlendiren, zihinsel ve fiziksel gelişimde ikincil sapmalara yol açan, değişen derecelerde görme bozukluğu olan çocukların gelişim ve yetiştirilme özelliklerini keşfeden önde gelen bir uzmandır. Düzeltici ve pedagojik çalışmalarda tiflopagog, çocukların görsel işlevlerini korumayı ve geliştirmeyi amaçlayan ön ve bireysel dersleri, egzersizleri, oyunları tercih eder.
için özel telafi sınıfları
Görme engelli çocuklar:
1. Görsel algının gelişimi.
Görsel algının geliştirilmesi için sınıfta:
Çocuklar çevrelerindeki dünyadaki nesnelerin rengi, şekli, boyutu hakkında bir fikir oluştururlar;
Adlandırma, tanıma ve işlem düzeyinde duyusal standartları kullanma yeteneği genişliyor;
Renkli bir görüntüyü analiz etme, onu bir siluet ve kontur görüntüsü ve gerçek bir nesneyle ilişkilendirme yeteneği gelişir;
Konuyu ve olay örgüsünü algılama yeteneği oluşur;
Çocukların gözleri ve stereoskopik görmeleri gelişir.
Görsel algının geliştirilmesine yönelik sınıflar, duyusal standartların kullanımına dayalı olarak nesnelerin şeklini, rengini ve mekansal konumunu belirleme ve ayırt etme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
2. Görsel-motor koordinasyonun geliştirilmesi.
3. Uzayda yönelimin gelişimi.
Uzayda oryantasyon dersleri aşağıdakileri amaçlamaktadır:
Mekanın ve içinde yer alan nesnelerin amaçlı görsel algısının oluşturulması;
Kendi kendine pratik yönelimi öğretmek, çocukların sağ ve sol tarafları ayırt etme becerisine özellikle dikkat etmek;
Derin görme, göz, okülomotor fonksiyonların gelişimi.
4. Dokunma ve ince motor becerilerin geliştirilmesi
Dokunma ve ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik dersler amaçlanmaktadır.
Dokunsal algı yardımıyla etrafındaki dünya hakkındaki bilginin genişletilmesi, bu becerilerin bağımsız, oyun, eğitim, ev faaliyetlerinde kullanılması;
Hareketlilik, esneklik, güç, doğruluk, parmak hareketlerinin koordinasyonunun geliştirilmesi;
Grafomotor becerilerin geliştirilmesi (noktalı çizgi üzerinde izleme, noktalar, şablon, desen, tarama, desen çizme, nesne, desen kopyalama, sayılara, harflere göre çizim);
Yapıcı pratiğin geliştirilmesi (çubuklarla, bölünmüş resimlerle, küplerle, geometrik şekillerle, bağlamayla çalışma);
5.Sosyal olarak - günlük yönelim.
Sosyal oryantasyon dersleri şunları amaçlamaktadır:
Çocukların nesnel dünya hakkındaki fikirlerinin genişletilmesi, nesnelerin temel özelliklerini ve özelliklerini görme ve diğer analizörleri kullanarak incelemeye yönelik bir alıştırma;
Kamusal yaşam olgusu hakkında bilginin oluşumu ve genişletilmesi;
Çocuğun kendisi ve etrafındaki insanlar hakkında fikirlerin oluşması.
Sosyal ve ev içi yönelim ile ilgili bölümde, esas olarak koşulların gerçek hayata yakınlaştırılmasına vurgu yapılıyor. Ana ve temel didaktik materyal, çocuğun sosyal deneyiminin pekiştirildiği, açıklığa kavuşturulduğu ve genişletildiği gerçek bir oyun durumudur. Bunun için öğretici yardımcılar, gerçek nesneleri taklit eden oyunlar ve oyuncaklar kullanılır.
Bir tiflopagogun özel bir bireysel düzeltme sınıfı türü, çocukların görme keskinliğini kontrol etmek, görmenin doğasını belirlemek ve ortopedik cihazlarla tedavi için hazırlanmasıdır. Tipofolog bu dersleri göz doktorunun tavsiyelerine göre planlar. Tiflopedagog, çocukların belirli bir cihaz üzerinde başarılı bir şekilde çalışabilmeleri için hangi becerileri geliştirmeleri gerektiğini dikkate alır.
Bir tifopedagogun özel ıslah sınıfları, çocukları çeşitli faaliyetlere hazırlamak, dış dünyaya olumlu adaptasyon ve okul eğitimine başarılı bir şekilde entegrasyon için hazırlık rolünü oynar.
"Bilgisayar ve korkutucu çizgi filmler yerine çocukla iletişim."
(ebeveynlere danışma)
"Hiçbir şey olamaz
Görme yeteneğinizi kaybetmekten daha kötü:
Bu tarif edilemez bir acı, o
Bir adamdan dokuzunu alır
Dünyanın onda biri"
M. Gorki.
Çocuğunuzla daha fazla konuşun, şu anda ne yaptığınızı anlatın. Kelimelerinizin her birinin, etrafınızdaki gerçekliğin açıkça gösterebileceğiniz bir nesnesi, eylemi veya olgusuyla ilişkili olduğundan emin olun.
Çocuğa hitap eden kelimeleri, istekleri tekrarlamak zorunda kalmanıza şaşırmamalısınız. Bunun nedeni görme bozukluğu olan çocuklarda görülen dikkat dengesizliğidir. Çocuğunuza yetişkini dikkatle ve tam olarak dinlemeyi ve onun sorularını yanıtlamayı öğretin.
Çocuğunuza farklı aktiviteleri belirli bir sırayla gerçekleştirme alışkanlığını kazandırın. Edinilen pratik beceriler otomatikleştirilir.
Birlikte yaptığınız her şeyi açıkça konuşun. Şu tür sorular sorun: "Şu anda ne yapıyorsun?", "Bu eşyanın adı ne?", "Ne için?".
Çocuğunuza çevredeki nesneleri yalnızca görerek değil dokunarak da keşfetmeyi öğretin. (yani dokunuşa kadar)
Çocukla birlikte ana parçalardan ayrıntılara kadar tüm öğelerin incelemesini yapın.
Nesnelerin farklı özelliklerine ve niteliklerine (renk, şekil, boyut, yapısal özellikler, malzeme) dikkat edin.
Çocuğunuza nesneleri boyutlarına göre ayırt etme konusunda egzersiz yapın. Bu öğelerin ortak incelemesine çocukla birlikte şu açıklamalarla eşlik edin: "Bu top büyük ve bu küçük"
Çocuğunuza kendi vücudunda gezinmeyi öğretin. Vücudunun uzuvlarının adını ve yerlerini bilmelidir.
Çocuğa mikro uzayda (masa yüzeyinde) gezinmeyi öğretin, çocuğu avuç içi aşağıya bakacak şekilde ellerini masaya koymaya davet edin. Açıklayın: “Sol elinize yakın olan solunuzdadır, sağ elinize yakın olan ise sağınızdadır.” Çocuğun sağ ve sol ellerine dönüşümlü olarak dokunun. Sağa ve sola işaret hareketleri yapmak.
Çocuğun dikkatini dünyadaki seslere, gürültülere çekin. Ses çıkaran nesnenin hangi tarafta bulunduğunu ayırt etmeyi ve belirlemeyi öğrenin. Çocuktan ses çıkaran nesnenin yönünü göstermesini isteyin.
Ebeveynler, az görmenin çocuğu kararsız, güvensiz hale getirdiğinin farkında olmalıdır. Bu nedenle çocuğun eylemlerini cesaret verici sözlerle desteklemeniz, yaptığı işe ilişkin olumlu bir değerlendirme yapılması gerekiyor. Bu, çocuğun yaptığı işi başarıyla tamamlamasına yardımcı olacaktır.
Görme engelli bir çocuğun okul öncesi dönemde ne kadar bağımsız aktivite becerisi kazanırsa, sonraki yaşamında yeni koşullara uyum sağlamasının da o kadar kolay olacağını vurgulamak gerekir.
Hedef: ortaklıkları artırmak ve çocuklarıyla çalışma isteğini ve ilgisini uyandırmak için ebeveynlerin bir tipofologun ıslah çalışmasının ana alanlarıyla tanışması.
görsel algı:
- oyuncakların silüetlerini tanıma ve bunları oyuncaklarla ilişkilendirme yeteneğini pekiştirmek;
- iki düzlemsel görüntüyü birleştirme yeteneğini pekiştirmek.
Duyusal Algı:
- geometrik şekillere ilişkin bilgiyi pekiştirmek;
- yuvaya şekil olarak karşılık gelen “anahtarları” seçme yeteneğini pekiştirmek;
- Şekilleri üç kritere göre sınıflandırma yeteneğini geliştirmek: renk, şekil, boyut.
Korunmuş analizörler:
- görsel-dokunsal analizin birleştirilmesi;
- gözlerin izleme fonksiyonunun gelişimi.
İnce motor becerilerin geliştirilmesiüç parmakla tutarken kapakları bükme yeteneğini pekiştirmek;
Sosyal yönelim:
- su kullanarak bir nesnenin ağırlığını belirleme yöntemine aşinalık;
- bilgi edinmek için bir deney yürütmeye ilginin geliştirilmesi;
- malzemeler (kauçuk, ahşap, plastik, cam, metal, hamuru) ve ağırlıkları (ağır, hafif) hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi.
İçerik Bileşeni Entegrasyonu:
- "Bilgi" alanı - çevreye aşinalık;
- "İletişim" alanı - iletişim becerileri, yetenekler, tutarlı konuşma;
- “Sosyalleşme” alanı - oyun etkinliği.
Faaliyet türleri: oyun, iletişimsel, motor, bilişsel araştırma.
Ekipman ve görünürlük: bir kamyon, yumuşak bir oyuncak, içinde mektup bulunan bir zarf, lastik oyuncaklar ve silüetleri, bir labirent, çok renkli plastik yumurtalar, şifreleme kartları, kilitli evler, Gyenes bloklarından geometrik şekiller, su dolu bir kap, bir oyuncak bebek, toplar (kauçuk, plastik , ahşap, cam, metal, hamuru), mobil simülatörler "tren", "tambur", "kamyon", "palyaço", "arabalar", "balonlar", rota haritası.
I.Giriş.
Çocuklar gruba girer ve tiflopagogun yanında dururlar.
Çocuklar, bugün ailemi bizi ziyarete davet ettim. Gerçekten sınıfta nasıl olduğunuzu görmek istiyorlar. Onlara gösterelim mi?
Ah, kapının çalınması da ne? Bir göz atalım.
Bir oyuncak ve bir mektupla gruba bir kamyon giriyor.
Çocuklar, bize kim geldi? Bak burada da bir zarf var. Bir mektup var. Sana okuyayım.
Mektup: Sevgili çocuklar! Oyuncak Şehri'nde bir sorunumuz var. Kötü büyücü Lomalka şehrimize geldi ve ortalığı karıştırdı. Tamirci onunla baş edemediğimiz için çok mutlu. Eğer onu uzaklaştırmazsak, yakında şehrimizde oyuncak kalmayacak, çocukların oynayacak hiçbir şeyi kalmayacak. Lütfen Lomalka'yı halletmemize yardım edin.
Çocuklar, oyuncaklara yardım etmeyi kabul ediyor musunuz? Sonra yola çıkacağız. Ama bir kamyona sığamıyoruz. Oraya nasıl gidebileceğimizi düşünüyorsun?
Sıcak hava balonlarıyla yolculuğa çıkmanızı öneririm. Hazır?
Sayma:
Bir iki üç dört beş çocuklar parmaklarını sağ ellerine bükerler; Çayırda yürüyüşe çıkacağım. yerinde yürümek; Kırmızı balonu alacağım havaya bir daire çizin; İpliği sıkıca büküyorum sol el yumruk halinde, hareketler sağ elle taklit edilir Şimdi saymaya başlayacağım: "ipliği bükmek"; Bir iki üç dört beş… sol elin parmaklarını bükerek sayın; 10'a kadar nasıl sayarım ellerdeki tüm parmakları göster; Topa bağırıyorum: "Uç!" ellerini kaldır.
Böylece seninle Oyuncaklar ülkesine geldik. Bak, burada başka bir zarf var. Bakalım içinde ne var? Arkadaşlar, işte bize ne yapacağımızı ve nereye gideceğimizi söyleyen bir harita.
Haritaya bak. Burada ne çizilmiş? Anahtar. Ve labirente gitmemiz gerekiyor. Kim hangi yolu söyleyecek?
II. Labirent.
Breaker evlerin anahtarlarını oyuncakların yanına sakladı ve onları büyüleyerek bize sadece siluetlerini bıraktı. Anahtarları sihirli yumurtaların içine sakladı. Oyuncakların evlerine girmesine yardımcı olalım.
Çiftler halinde duralım ve Kırıcı'nın görevini tamamlayalım. Çiftlerden biri labirentten geçecek, ikincisi evin anahtarını bulacak.
Çocuklara renkli oyuncak silüetleri verilir ve bunları üzerlerinde bulmaları istenir.
Talimatlar: Oyuncakların silüetlerini taslağa koymanız ve labirentin yolları boyunca yumurta resimlerine doğru ilerlemeniz gerekir. Bundan sonra anahtarları alıp evlerin oyuncaklarını açabiliriz.
Çocuklar oyuncakların silüetlerini konturların üzerine yerleştirir ve labirentten geçerler. Labirentin sonunda çocuklar yassı yumurtaları çıkarırlar.
Görevi tamamladınız, artık evleri bulmak için haritaya bakmanız gerekiyor. Hangi yöne gitmemiz gerektiğini kim söyleyebilir? Çocuklar cevap verir.
III. Evler.
Arkadaşlar oyuncak evlere geliyoruz. Ve işte anahtarları bulmak için ipuçlarının saklandığı sihirli yumurtalar.
Talimatlar: Her çift yumurtasını bulmalı, açmalı ve istemi takip ederek diğerleri arasından istenen anahtarı seçmelidir. Hazır? Sonra başlıyoruz.
Çiftlerden bir çocuk doğru yumurtayı bulur ve onu açar, bir ipucu çıkarır ve şifresini çözer. İpucunda üç sembol vardır: bir renkli nokta, bir ev (boyut sembolü) ve bir figürün noktalı silueti. İkinci çocuk ipucunu çözer ve kilit figürleri arasından doğru olanı bulur. Çocuklar bir kale alırlar ve böyle bir kaleye sahip bir ev bulurlar ve yanına bir oyuncak bırakırlar.
Tebrikler! Bütün oyuncaklar evlerindedir. Yola çıkmak için biraz dinlenmenizi öneririm. Katılıyor musun? O zaman görsel jimnastik yapalım.
IV. Görsel jimnastik.
Tamamen yerleştiricide durun ve gözler için jimnastik yapın:
V. "Ağır veya hafif" deneyi yapın.
Çocuklar, bu Katya bebeği. Farklı topları toplamayı seviyor. Sizce neyden yapılmışlar? Çocuklar toplara bakar ve cevap verirler.
Aferin, doğru. Ancak kötü Kırıcı, hangi topların hafif, hangilerinin ağır olduğunu ona söylemezse bebekteki tüm topları alacaktır. Oyuncak bebek bunu nasıl yapacağını bilmiyor çünkü terazisi yok. Ona nasıl yardım edeceğini biliyor musun? Sana bir ipucu vereceğim. Su havuzumuz var. Topları oraya bırakırsanız ve batıp batmadıklarını veya yüzdüklerini görürseniz, hangi topun hafif, hangisinin ağır olduğunu belirleyebilirsiniz. Bebeğe yardım etmeye hazır mısın?
Talimatlar: Her birinize birer top alın. Şimdi biriniz elinde ne tür bir top olduğunu söyleyecek, sonra onu havuza indirecek ve batıyor mu yoksa yüzüyor mu göreceğiz. Top batıyorsa ağırdır, yüzüyorsa hafiftir. Bunu doğrulamak için aynı topa sahip bir çocuk deneyimizi tekrarlayacaktır. Her şey açık, o zaman başlıyoruz.
Arkadaşlar Lomalka'nın son görevini tamamlamamız gerekiyor. Haritaya bakın ve nereye gitmemiz gerektiğini bize söyleyin. Sağ. Lomalka'nın kırdığı oyuncakları tamir etmemiz gerekiyor.
VI. Atölye "Bir oyuncağı tamir et".
Çocuklar, bakın, Breaker oyuncakları kırdı ve artık onlarla oynanamaz durumda. Onları tamir etmemiz gerekiyor. Hazırsın? Sonra başlıyoruz.
Talimatlar: Oyuncakları düzeltmek için kırık kapak parçalarını alıp yerine vidalamanız gerekir. Temiz? O halde başlayın.
Çocuklar eşleşen kapakları renklerine göre seçer ve yerine vidalarlar. Daha sonra çocuklar oyuncağın adını ve tamir ettikleri parçayı belirtirler.
VII. Anaokuluna dön.
Çocuklar, anaokuluna dönme zamanımız geldi. Kalkın ve yola hazırlanın: Şimdi saymaya başlayacağız:
Bir iki üç dört beş.
10'a kadar nasıl sayacağız
Toplara bağıralım: "Uç!"
Çocuklar, anaokulunda tekrar sizlerleyiz. Gezimizden memnun kaldınız mı? Bakın arkadaşlar, burada bir şey var. Bunlar senin için hediyeler. Yardımınız için size teşekkür etmek istedikleri için oyuncaklar onları bıraktı.
Kirov Bölge Devlet Eğitim Bütçe Kurumu
“Engelli öğrenciler için okul “Khrustalik”, Kirov”
DÜZELTME DERS
İKİNCİ GENÇ GRUPTA GÖRSEL ALGI GELİŞİMİNE YÖNELİK
Öğretmen-defektolog (tiflopedagogue)
en yüksek yeterlilik kategorisi
L.V. Gorodinskaya
KONU: "OYUNCAKLAR"
Yazılım içeriği.
Eğitimsel görevler:
Çocukların "Oyuncaklar" konusundaki bilgilerini zenginleştirin.
Spektrumun ana renklerinin adını sabitleyin: kırmızı, sarı, yeşil, mavi.
Düzeltme geliştirme:
Oyuncakların hacimsel, renk, siluet ve kontur görüntülerini ilişkilendirme yeteneğini geliştirmek.
Renk ve sese odaklanarak görsel arama etkinliği geliştirin.
İşitsel, görsel algının gelişimini teşvik edin.
Görsel işlevlerin aktivasyonuna, geliştirilmesine katkıda bulunun: renk algısı, yerelleştirme, izleme, görme keskinliği.
Eğitimsel görevler:
Yetişkinlerle ve akranlarıyla etkileşim kurma yeteneğini geliştirin. Oyun görevlerinin performansına sürekli bir ilgi aşılamak. Oyuncaklara saygıyı geliştirin.
Bölge Entegrasyonu: bilgi, iletişim
Ekipman ve malzemeler: oyuncaklar : piramit, topaç, ayı yavrusu, roly-poly; renkleri, silüetleri, kontur görüntüleri; yerdeki ayak izlerinin renkli görüntüleri; oyuncakları kapatan renkli kapaklar; delikli kartlar - oyuncakların bulunduğu rafların görüntüleri (kontur ve düzlemsel renkli görüntü), multimedya elektronik jimnastik, şövale, masa, sandalye, stand
Davranış formu: alt grup
Kurs ilerlemesi.
Öğretmen misafirleri selamlamayı, onları tanımayı teklif eder. Çocuklara hangi oyuncaklarla oynamayı sevdiklerini sorun.
Tiflopedagog- Çocuklar, bugün oyuncaklar sizinle saklambaç oynamaya karar verdi, biz de onları renkli parkurlarda aramaya gideceğiz. Hangi renk izlerini görüyorsunuz? (kırmızı).
İzleri takip edip oyuncağı bulacağız.
Çocuklar kırmızı ayak izlerini takip eder, kapağın altında bir piramit bulurlar; sonra sarı izleri takip edip topacı buluyorlar; yeşil ayak izlerini takip et, bir roly-poly bul. Öğretmen oyuncakların duygusal algısına katkıda bulunur. Çocuklar avuç içi ile mavi ayak izleri bulur, ayı gibi hareket eder. Uzaklardan bir "ayı hırıltısı" duyulur. Çocuklar sesten bir oyuncak ayı bulup oyuncaklara taşıyorlar.
Tiflopedagog- Çocuklar, oyuncaklarımızın "fotoğrafını çekelim" ve fotoğrafları oyuncaklara verelim.
Öğretmen ellerini yumruk haline getirmeyi, önce işaret parmaklarını, sonra büyük parmaklarını açmayı, "oyuncakların fotoğrafını çekmeyi" teklif eder. Daha sonra çocuklar şövale üzerinde oyuncakların resimlerini bulurlar ve oyuncaklara verirler (yanlarındaki standa koyarlar). Öğretmen çocuklara oyuncaklar adına teşekkür ediyor.
Tiflopedagog- Güneş çıktı ve oyuncakların gölgeleri düştü, her oyuncağın gölgesini bulalım.
Çocuklar "gölgeleri" bulur, onları bir standa koyarlar.
Tiflopedagog- Aferin çocuklar! Söyle bana, oyuncaklar nasıl ele alınmalı? (Tasarruf etmek, kırmamak, toparlamak). Oyuncakları yerlerine koymanızı öneririm.
Çocuklar masalara oturur.
Önünüzde raflar var. Parmağınızı üst raf boyunca ve şimdi de alt raf boyunca kaydırın. Oyuncakları yerlerine yerleştirin (kartlar - "raflar", çocuklardaki oyuncakların düzlemsel görüntüleri görsel teşhislere karşılık gelir).
Üst rafında hangi oyuncaklar var Maxim? Sonya, matryoshka hangi rafta: üstte mi yoksa altta mı? Aferin çocuklar, raflardaki eşyaları sıraya koyun. Ve gözlerimiz de oynamak istiyor.
Konuyla ilgili elektronik görsel jimnastik.
Tiflopedagog- Çocuklar, ayı bir çanta getirdi, bakalım içinde ne var?
(Barney kurabiyelerini çıkarırlar. İkram için ayıya teşekkür ederler. Kukla köşesinde oynamaya devam ederler).
Belediye eğitim kurumu
“Dağların 29 numaralı ortaokulu. Yoşkar-Ola»
Tedarikli
Öğretmen - defektolog
Pavlova Svetlana Aleksandrovna
Yoşkar-Ola 2010
Rehabilitasyon tedavisi döneminde görsel algının gelişimi üzerine bir tiflopagogun düzeltici sınıfları.
Grigorieva ve Stashevsky, Plaksina, Grigorieva, Blinnikova, Sontseva tarafından geliştirilen yöntemlere göre görsel algının gelişimi konusunda tiflopagog için özel düzeltme dersleri yürütülmektedir.
Typhlopeagog için görsel algının gelişimi üzerine özel düzeltme derslerinin seyri birkaç aşamadan oluşur. Eğitimin her aşamasında kendi görevleri çözülür, çocuklara belirli düzeyde karmaşıklıkta görevler sunulur. Yani, ilk aşamada tipofolog, çocuklara gözlerini bir oyuncağa veya nesneye dikmeyi, onları ayırt etmeyi, diğerleri arasında tanımayı öğretir; hareketlerini gözleriyle takip edin; Görsel olarak algılanan ana özellikleri (renk, şekil, boyut gibi) vurgulayın. Yavaş yavaş çocukların görsel yeteneklerinin gelişmesiyle birlikte. Tipofologun önlerine koyduğu görevler daha karmaşık hale gelir. Şaşılık ve ambliyopisi olan okul öncesi çocuklarda görsel algının gelişimi üzerine bir tiflopagogun dersleri, tedavi ve rehabilitasyon süreci ile yakından bağlantılıdır.
Sırasında pleoptik Bir tiflopagogun tedavisi, ambliyopik gözün aktivitesini aktive etmeye yardımcı olan oyunları ve egzersizleri içerir. Böylece çocuklara, görme yardımıyla nesnelerin ve görüntülerin rengini, şeklini, boyutunu ayırt etmeyi öğrettiği görevler sunuyor; Aydınger kağıdı yoluyla kontur boyunca izleme ile ilgili görevler, küçük mozaiklerle alıştırmalar, yapıcı vb.
Sırasında ortooptikçocuklarla tedavi, sinoptofor üzerinde tedaviye hazırlanmak için özel egzersizler yapılır, bu aparatta tedavi sonuçlarını pekiştiren egzersizler yapılır.
Sahnede stereoskopik Bir tiflopagogun tedavisi sırasında öğretmen, nesnelerin boyutunu görsel olarak ölçmek, mesafelerini, aralarındaki mesafeyi vb. belirlemek için çocuklarla oyunlar ve alıştırmalar yapar. Örneğin “Oyuncakları boyutlarına göre dağıt”, “Geometrik şekilleri boyutlarına göre ayrıştır”, “Topu yakaya yuvarla”, “Yüzüğü at”, “Balıkları yakala”, “Hedefi vur” gibi oyunlar, “Topu hücreye sokun” vb.
Artık görme yeteneği olan (0.01-0.04) kör okul öncesi çocuklarla, tipofolog, artık görmenin gelişimi konusunda bireysel dersler verir. Bir göz doktorunun tavsiyeleri dikkate alınarak her çocuk için bu çocuklarla dersler için bir dizi egzersiz seçilir. Çocuklar, görsel dikkati belirli bir nesneye odaklama yeteneğini geliştiren, onları algı ve tanıma alanında bulma becerilerini oluşturan egzersizler yaparlar. Ayrıca gözlerin ışık ve renk hassasiyetinin, oyuncak ve nesneleri tanıma doğruluğunun arttığı oyun ve egzersizler yapıyorlar.
Çocuklara kendilerine ait bir fikir vermek de gereklidir. görsel yetenekler (gözlüksüz ve gözlüklü nasıl gördükleri). Örneğin, bir tiflopedagog çocuğu bir oyuncağı incelemeye, pencereden dışarı bakmaya vb. davet eder. önce gözlüksüz, sonra gözlüklü. Çocuğun dikkati çekilir birinci ve ikinci vakalarda gördüklerini anlatması teklif edilir. Tilfopadagog çocuğun bunu fark etmesine yardımcı olur gözlük olmadan nesnelerin bir dizi işaretini, bazı ayrıntılarını, nesnelerin yapısının özelliklerini vb. göremediğini. Çocuklara gözlük takmanın ve cihaz tedavisinin gerekliliği anlatılıyor.
Görsel algının geliştirilmesine ilişkin sınıflarda, tipofolog çocuklara vizyonu korumaya yönelik temel kuralları tanıtır (örneğin, grafik egzersizleri yaparken doğru duruşu korumak, resimlere bakmak; ek aydınlatmayı doğru kullanma yeteneği vb.)
En önemli görev çocuklara görüşlerini nasıl doğru şekilde kullanacaklarını ve ona nasıl yardımcı olacaklarını öğretmektir. Bu nedenle, bir tipofolog, çocuklara oyuncakları, nesneleri ve görüntüleri görsel olarak incelerken dikkatli olmayı öğretir; bir görsel algı algoritması oluşturur (bunları bir plana göre belirli bir sırayla düşünmeyi öğretir); tiflopagogun sözlü açıklamalarını dikkatle dinleyin ve görsel olarak algılanan nesneleri onlarla karşılaştırın; Çocuklarda koordineli göz ve el hareketleri geliştirir (göz hareketlerine el hareketleriyle eşlik etme yeteneği). Çocuklara ayrıca çevrelerindeki dünya hakkındaki görsel bilgilerin işitme, dokunma, motor-dokunma hassasiyeti vb. yardımıyla elde edilebilecek bilgilerle desteklenmesi gerektiği fikri de verilmektedir.
Böylece çocuklarda görsel algının gelişimine yönelik özel iyileştirici sınıflarda, engelli görmeyi rasyonel olarak kullanma yeteneği oluşturulur; onun yardımıyla çevre hakkında bilgi almak; görsel algıya diğer modalitelerin algılarıyla eşlik etmek; zihinsel aktivite ve bilişsel aktivite geliştirmek. Bu, çocukların çevrelerindeki dünya hakkında yeterli fikir sahibi olmalarını sağlar.
Kullanılmış literatür listesi
"Kör ve görme engellilerin eğitim ve öğretimi sorunları", ed. Litvaka A.G.: Cumartesi. ilmi Bildiriler / Ed. Litvaka A.G. –L.; 1981;
Grafov A.P. "Kör ve gören". - M., 1985;
Ermakov V.P., Yakunin G.A. "Görme engelli çocukların gelişimi, eğitimi ve eğitimi" - M., 1990;
"Kör ve Görme Engellilerin Bilgiye Eşit Erişiminin Sağlanması", ed. Kovalenko G.N.: Cumartesi. makaleler / - M., 1996;
"Düzeltme saatlerinde kör çocuklarla ders yürütmenin özellikleri", ed. Solntsevoi L.I. - M., 1990;
"Özel Pedagoji", ed. Nazarova N.M. - M, 2002;
Yükleniyor...
