Giriiş.
3 Çocuğun yaşamının organizasyonu. geliştirme koşulları.
4 Okul öncesi bir çocuğun kapsamlı gelişimi için bir araç olarak oyun.
Çözüm
Kaynakça
Giriiş.
Gelişim bir kişinin - dış ve iç, kontrollü ve kontrolsüz faktörlerin etkisi altında kişiliği olma süreci. Gelişim zihinsel ve fizikseldir.
yetiştirme- insan gelişimi için özel amaçlı koşulların (maddi, manevi, örgütsel) yaratılması.
Eğitim- bir kişinin eğitilmesinin bir sonucu olarak bir öğretmen ile bir öğrenci arasında amaçlı bir etkileşim süreci.
Okul öncesi çocukluk: yaş dönemi, genç okul öncesi yaş (3-5), yaşlılar (5-7) dahil olmak üzere, gelişim kalıpları önde gelen faaliyet türü tarafından belirlenir, gelişimin sosyal durumu, içeriğine ve güdülerine bağlıdır. aktivite, kişinin kendi aktivitesinin ölçüsü, gelişim faktörlerinin etkileşimi (kalıtım , çevre, yetiştirme), iç çelişkiler ve psikofiziksel özellikler. Erken yaştan okul öncesi çağa geçişte, gelişimin sosyal durumu değişir: çocuk aile çevresinin ötesine geçer, diğer insanlarla iletişim kurar, bir yetişkin gibi olmak ister, arzular ve fırsatlar arasındaki çelişkileri çözmesi gerekir, rol- oynamak (etkinliği yönetmek) yardımcı olur. Oyun sorunu Vygotsky tarafından incelenmiştir. Zaporozhets, Elkonin, Usova ve diğerleri Elkonin, oyunun çocuğun psikolojik gelişimi üzerindeki 4 ana etki hattını belirledi.
1. motivasyonel ihtiyaç alanının gelişimi. Güdülerin psikolojik biçimlerinde duygusal olarak renkli olanlardan bilinçli olanlara doğru bir değişiklik vardır.
2.çocuğun bilişsel benmerkezciliğinin üstesinden gelmek(oyundaki rolleri varsayarak),
3. mükemmel planı oluşturmak. Akıldaki eylemler ideal bir planın temelini oluşturur, görsel-figüratif düşüncenin, daha yüksek algısal eylem biçimlerinin, hayal gücünün gelişiminin yolunu açar.
4. eylem keyfiliğinin gelişimi Oyun, çocukların kurallara uymasını gerektirir. Oyun ufku zenginleştirir, dünyanın bir resmi oluşur, sosyal birikir. deneyim, bir iletişim kültürü oluşur. istemli nitelikler, konuşma gelişir, vb. Psikopat. geliştirme koşulları eğlenceli ve üretken faaliyetler: çocuklarda bir dünya resminin oluşturulması, başkalarıyla tanışma, konu geliştirme ortamının organizasyonu, eğitimci ile çocuk arasında aktif iletişim.
Pedagojik koşullar kavramı ve çocuk gelişimi araçları.
Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinin bütünlüğü, okul öncesi eğitim teknolojilerinin çeşitliliği, okul öncesi çocukların gelişimi için koşulların ve araçların içeriği ve entegrasyonu nedeniyle sağlanır.
Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, Programın uygulanmasına ilişkin koşullara ilişkin gereksinimler, Programın uygulanmasına yönelik psikolojik, pedagojik, personel, malzeme, teknik ve mali koşullar ile gelişmekte olan konu için gereklilikleri içerir. -uzaysal ortam.
Programın uygulama koşulları, tüm ana eğitim alanlarında, yani: sosyo-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal, estetik ve fiziksel gelişim alanlarında çocukların kişiliğinin tam gelişimini sağlamalıdır. duygusal esenliklerinin arka planı ve dünyaya, kendilerine ve diğer insanlara karşı olumlu bir tutum.
Pedagojik araçlar- bunlar, eğitim sürecinin uygulanmasını organize etmeyi ve çocukların gelişim işlevlerini yerine getirmeyi amaçlayan maddi nesneler ve manevi kültürün nesneleridir; eğitim sürecinin maddi desteğinin yanı sıra öğrencilerin dahil edildiği çeşitli etkinlikler.
Koşullar - bunlar öznel ve nesnel gereklilikler ve önkoşullardır ve öğretmenin güç ve araçları en rasyonel şekilde kullanarak çalışmasında amacına ulaşmasını sağlar.
3. Bir çocuğun hayatının organizasyonu. geliştirme koşulları.
Çocuğun yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi, anaokulu ve ailedeki yaşam koşulları tarafından belirlenir. Anaokulunda bu hayatı düzenlemenin ana biçimleri şunlardır: oyun ve ilgili etkinlik biçimleri, sınıflar, konu-uygulamalı etkinlikler.
Bir oyun. Bir okul öncesi çocuğunun ana bağımsız faaliyet türü, özgüllüğü eylemlerin koşullu doğasında yatan bir olay örgüsü oyunudur. Oyun, hayali bir durumdaki çocuğun kendisini çeken herhangi bir eylemi gerçekleştirmesine, rol yapma işlevlerine, çeşitli etkinliklere dahil olmasına olanak tanır. Oyun, okul öncesi bir çocuk için değerli bir aktivitedir, ona bir özgürlük duygusu, şeylerin tabi kılınması, eylemler, ilişkiler sağlar, kendisini "burada ve şimdi" tam olarak gerçekleştirmesine, duygusal bir rahatlık durumuna ulaşmasına, dahil olmasına izin verir. eşitlerin özgür iletişimi üzerine kurulu bir toplum.
Oyun, çocuğun gelişimi için büyük önem taşır. Hayal etme yeteneğini geliştirir, eylemlerin ve duyguların keyfi olarak düzenlenmesi, etkileşim deneyimi ve karşılıklı anlayış elde edilir. Oyunun çocuk için öznel değeri ile nesnel gelişimsel değerinin birleşimi, oyunu özellikle devlet okul öncesi eğitimi bağlamında çocukların yaşamını düzenlemenin en uygun biçimi haline getirir.
Modern bir anaokulunda oyun, program gereklilikleriyle tanımlanan didaktik bilgi edinme sürecine bir "ek" olarak kullanılır. Öğretmen oyunu genellikle sınıflarla aynı şekilde yürütür - konuyu belirler, her katılımcıya bir rol ve yer atar, eylemleri belirler ve düzenler, doğruluğunu değerlendirir. Sonuç olarak, anaokulundaki oyun, önden bir derse veya empoze edilen bir aktiviteye benzeyen deforme bir görünüm alır.
Oyunun, çocuğun yaratıcı kendini gerçekleştirmesinin gerçek bir aracı olması ve gelişimsel işlevlerini tam olarak yerine getirebilmesi için, yetişkinler tarafından "yukarıdan" empoze edilen konulardan ve eylem düzenlemelerinden bağımsız olması gerekir. Çocuk, oyunun giderek daha karmaşık hale gelen "dilinde" ustalaşabilmelidir - genel uygulama yolları (koşullu eylem, rol yapma etkileşimi, yaratıcı olay örgüsü oluşturma), kendi fikirlerini yaratıcı uygulama özgürlüğünü artırma.
Tüm bunlar, "bilginin toplu olarak detaylandırılması" düzenlenmiş bir süreç olarak oyunun şu anda hakim olan klişesinin reddedilmesi ve eğitimcinin oyunun yönetimindeki konumunda bir değişiklik ile yapılabilir. Ücretsiz çocuk aktivitelerine katılan ve oyun partneri pozisyonunu alan eğitimci, çocukların bağımsız oyunlarının yakınsal gelişimi için bir bölge yaratır.
Anaokulunda oyun, öncelikle, bir yetişkinin oyun arkadaşı ve aynı zamanda oyunun belirli bir "dili" taşıyıcısı olarak hareket ettiği, öğretmen ve çocuklar arasında ortak bir oyun olarak düzenlenmelidir. Herhangi bir çocuğun fikrini kabul eden, özgürlüğü ve kolaylığı garanti eden, çocuğun oyundan aldığı zevki garanti eden eğitimcinin doğal duygusal davranışı, çocuklarda oyun yöntemlerinde ustalaşma arzusunun ortaya çıkmasına katkıda bulunur. İkinci olarak oyun, tüm yaş evrelerinde, çocukların kendilerine sunulan tüm oyun araçlarını kullandıkları, özgürce bir araya geldikleri ve birbirleriyle etkileşime girdikleri, çocukluk dünyasının bir dereceye kadar bağımsız sağlandığı, çocukların özgür bağımsız bir etkinliği olarak korunmalıdır. yetişkinlerin.
Oyunun yanı sıra, çocuğun hayatında önemli bir yer, çocukların özgür üretici faaliyetleri (yapıcı, görsel vb.) tarafından işgal edilir.Tıpkı oyunda olduğu gibi, çocuğun gelişim olanakları burada zenginleştirilir.
sınıflar. Anaokulunun hayatında önemli bir yer sınıflara aittir. Öğretmen tarafından çocuğa bilgi, beceri ve yeteneklerin aktarılması amaçlanır. Genellikle bunun çocuğun fiziksel ve ruhsal kültürünün zenginleşmesine yol açtığı, bağımsızlığının oluşumuna, ortak koordineli aktivite ve merak yeteneğine katkıda bulunduğu varsayılır. Bununla birlikte, hakim uygulama, sınıfta aktarılan bilginin içeriğinin çocuğu öncelikle okuldaki öğrenme görevlerine göre ayarlamasıdır. Ders yürütmenin baskın yöntemi - öğretmenin çocuk üzerindeki doğrudan etkisi, soru-cevap iletişim şekli, disipline edici etki biçimleri - resmi değerlendirmelerle birleştirilir. Çocuğun başarıları grup standartlarına göre değerlendirilir.
Bu koşullarda eğitim, bilgi, beceri ve yeteneklerin çocuklara aktarılmasına indirgenmekte ve bu da başlı başına bir amaca dönüşmektedir. Bilgilerin çoğu, anaokulundaki çocukların yaşam koşulları ve yakın çevre ile ilgili değildir ve "gelecek için" ustalaşılmalıdır. Aynı zamanda, bilgi edinimi zorunlu bir program gerekliliği olarak hareket eder ve katı kontrol biçimleriyle birlikte gelir; çocukların günlük yaşamda edindikleri ve bilişsel ilgilerin kaynağı haline gelebilecek sezgisel bilgiler göz ardı edilir ve yerini bir ersatz alır. hazır bir biçimde sunulan bilgi. Aynı zamanda çocukların doğal merakları bastırılır ve eğitimin gelişimsel etkisi önemsiz ve açıklanamaz hale gelir.
Doğrudan öğretim, sınıf düzenlemenin baskın biçimi olmamalıdır. Öğrenme, oyun etkinlikleri bağlamında da gerçekleştirilir. Çocuklara sınıfta öğretmenin en etkili yollarından biri didaktik bir oyundur. Oyunun kuralları pedagojik görevleri içerir, didaktik materyal ise çocuğun öğrendiği oyun eylem yöntemlerini içerir. Böylece, kurala uyma ihtiyacına uyan çocuk, keyfi davranış düzenlemesinde ustalaşır, iletişim becerilerinde ustalaşır, eylemlerini ortaklarının eylemleriyle koordine etmeyi öğrenir. Oyun materyali ile çalışma sürecinde, çocuk bilişsel yetenekler geliştirir: diyagramları ve modelleri kullanma yeteneği, bilişsel öz düzenleme - dikkat, hafıza, hayal gücü - nesneleri ve işaretleri ilişkilendirme eylemleri, ikame nesnelerle eylemler nedeniyle. En eksiksiz didaktik oyun sistemini oluşturmak, mevcut oyunları esnek bir şekilde değiştirerek ve yenilerini yaratarak eksik halkalarını tamamlamak gerekiyor. Böylece, bir yetişkinin doğrudan etkisi biçimindeki gerekli açıklamalarla birleştirilen oyun, okul öncesi çocuklar için belirli bir öğrenme biçimi oluşturur - oyun ve dersin bir tür sentezi, böylece bu iki biçimin geleneksel karşıtlığını ortadan kaldırır. öğrenmenin.
Derslerin içeriğini belirleyen program, kişisel kültürün temelini oluşturmak için gerekli olan fikirlerin, araçların ve yöntemlerin çocuklar tarafından özümsenmesine odaklanmalıdır.
Konu-uygulamalı aktivite. Geleneksel olarak işgücü eğitimi alanını ifade eder. Aynı zamanda, sorumluluk, azim ve disiplin oluşumu lehine çocuğun kendi çıkarları genellikle göz ardı edilir. Sonuç olarak, yetişkinlerin faaliyetlerine ilgi ya oluşmuyor ya da yok oluyor ve işe ve çalışan insanlara karşı değerli bir tutumun özü iğdiş ediliyor. Çocuk, evrensel bir insani değer olarak özgür, yaratıcı emeğe değil, yalnızca onay almak ve cezadan kaçınmak için gerekli olan zorunlu çalışmaya bağlıdır. Bu nedenle - zaten hayatının dördüncü yılında olan bebeğe "çalışkan" veya "tembel" olarak haklı olmaktan biraz uzak; çocukta bu etiketlere dayalı olarak duygusal sıkıntı ve iş görevlerine karşı olumsuz bir tutum oluşması.
Çocukların konu-pratik faaliyetlerinin organizasyonundaki dar günlük yönelimin üstesinden gelmek, çocukları bu faaliyete dahil etme yöntemlerini ve onları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırma biçimlerini kökten değiştirmek gerekir. Çocuğu gerçek ve onun için yapay olarak icat edilmemiş, başkalarıyla ilgili endişeler alanına dahil ederek pratik konuların kapsamını genişletmek. Çocukların yetişkinlerin eylemlerini taklit etme konusundaki doğal ihtiyaçlarını geliştirmek; çocukların aktivitesinin bağımsız tezahür biçimlerini teşvik eder. Anaokulunda emek eğitimi ve öğretiminin içeriğini özel olarak emek becerileri ve yetenekleri değil, konu-pratik aktivitede kişinin kendi özgür iradesiyle şeyleri ve araçları kullanma yeteneğinin geliştirilmesi oluşturur.
Pedagojik uygulama için, çalışan bir kişinin "boğulduğu" üretim (teknoloji, işçilik işlemleri, hammaddeler, vb.) Hakkında detaylandırma ve bilgi hacmindeki artış tipiktir. Bunun yerine, bir yetişkinin yaşamının bu yönlerinin neden olduğu deneyimlerle çocukların hedefleri, zorlukları, kararları, başarıları, yenilgileri ve zaferleri ile tanıştırılması gerekir. Bu fikirlere giden yol, çocukların yetişkinlerle ortak pratik faaliyeti, rol yapma oyunu, sanattır.
Modern devlet okul öncesi eğitim uygulamasında, yüzeysel olarak anlaşılan bir yaş yaklaşımı hakimdir. Bütünüyle doğru olan bu yönelim, yalnızca yaş ilkesine göre grupları işe alma fikrine ve programın ve metodolojik belgelerin katı yaşa özel hedeflenmesine bağlıdır. Bütün bunlar, öğretmeni belirli bir çocuğun yaş özelliklerine değil, bireysel bir yaklaşımın herhangi bir tezahürünün önünü kapatan bazı soyut birleşik standartlara odaklar. Çocuk sanki bir akvaryumdaymış gibi yaşar - hayatın tüm anları yetişkinlerin veya akranlarının ortamında ilerler. Eğitimci, en temel ihtiyaçlar için bile çocukların zamanını yapay olarak sınırlamak zorundadır. Rejim kendi içinde bir amaç haline gelir. Çocukların sosyal çevreleri önemli ölçüde yoksullaştırılmıştır. Çocuk her zaman "köşeye konur" - "oyun köşesi", "doğanın köşesi". Çocuk kurumlarının donanımı son derece düşük seviyededir.
Öğrenci merkezli pedagojinin konumu, çocuğun yaşa bağlı olanlar da dahil olmak üzere tüm bireysel tezahürlerinin toplamı olarak kabul edildiğini varsayar. Bu nedenle, mevcut duruma bir alternatif, vurguyu bireysel bir yaklaşıma kaydırma ihtiyacıdır. Genelleştirilmiş bir "beş yıllık", "altı yıllık" gibi sahip olduğu (veya eksik olduğu) özellikleri değil, her çocukta kendine özgü özellikleri görmesi gereken eğitimcinin yöneliminde keskin bir değişikliğe ihtiyaç vardır. ", vesaire.
Çocukların sosyal deneyimlerini zenginleştirmek sadece farklı çocuklarla değil, aynı zamanda farklı yetişkinlerle de iletişimi teşvik eder. Ebeveynlerin anaokulunun yaşamına aktif katılımı, yalnızca çocukların yokluğunda (ebeveyn toplantısı, cam yıkama vb.) Gerekli değildir. Tam teşekküllü bir sosyal çevre oluşturur, aile ve kreş birliğinin kurulmasına katkıda bulunur. Anaokulundaki ebeveynler yabancı değil! Ebeveynlerin çocukları getirip alabileceği saat net bir şekilde düzenlenmemiştir.
Kişisel zaman.Çocukların yaşam kurallarında, çocuğun çıkarlarının çeşitli ve özgür tezahürlerine yer verilmelidir. Bunlar sadece tatiller değil, aynı zamanda başka hiçbir faaliyette bulunmaya zorlanmayacağını bilerek en sevdiği şeyi yapabileceği zamandır. Bir çocuk için boş zamana sahip olmak ve onu doldurabilmek, toplu faaliyetlere katılmaktan daha az önemli değildir.
Anaokulundaki konu ortamının organizasyonu, çocuğun psikolojik iyiliği hedefine bağlı olmalıdır. Binaların içinin oluşturulması, çocuk mobilyalarının, oyun ve oyuncakların, beden eğitimi ekipmanlarının ve spor ekipmanlarının üretimi, bir tür "çocukluk ergonomisi" olan bilimsel ilkelere dayanmalıdır. Bir çocukla ilgili olarak yüksek bir iç kültür bir lüks değil, bir durumdur bir "gelişmekte olan çevre" inşa etmek. Anaokulunda çocuğun yaşam formlarını zenginleştirmek, daha esnek ve çeşitli alan kullanımını gerektirir. Odaların ve arsaların içindeki bölgelerin ve köşelerin katı fonksiyonel sabitlemesine bir alternatif, sürekli olarak tam bir oyuncak sahibi gibi hissetme, anaokulunda özgürce hareket etme fırsatı bulduğunda, çocuğun ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını karşılamaya uyum sağlamalarıdır. çevresindeki çocukların ve yetişkinlerin hayatının tadını çıkarın.
DERS X. Okul öncesi çocukların iletişim faaliyetlerinde gelişimi, eğitimi ve yetiştirilmesi için pedagojik koşullar
Pedagojik sürecin organizasyonunun etkinliği büyük ölçüde bir yetişkin ile çocuklar arasındaki etkileşimin doğasına bağlıdır. Okul öncesi eğitim kavramı (VNIK NII, 1989), çocuklarla iki ana iletişim modeli sağlar (eğitim-disiplin ve kişilik odaklı).
Psikolojik ve pedagojik literatürde, iletişim faaliyeti sorunu oldukça derinlemesine incelenmiştir (A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, M.I. Lisina, T.A. Repina, A.T. Ruzskaya, vb.). İletişimin temel kavramları, türleri, biçimleri tanımlanır, iletişimin bir faaliyet olarak özgüllüğü ortaya çıkar. Pedagojik sürecin iyileştirilmesi ve insancıllaştırılmasında iletişimin önemi konusu ayrıntılı olarak tartışılmaktadır (R.S. Bure, N.D. Vatutina, A.V. Kan-Kalik, A.A. Mudrik, T.I. Chirkova, vb.)
iletişim terimi topluluktan, insanların etkileşiminden, birbirleriyle olan ilişkilerinden bahseder. İletişimden çoğu yazar, hem bilişsel hem de duygusal-değerlendirici bilgi alışverişi ve zenginleştirme amacıyla insanların etkileşiminden oluşan böyle bir etkinliği anlar. Aynı zamanda insanların birbirlerini anlamaları, ortak iletişimden kişisel ve duygusal doyum almaları önemlidir.
Toplumun üyeleri olarak diğer insanlarla insan etkileşiminin belirli bir biçimi olan iletişim, sosyal yaşamın uygulanması için koşullar yaratır. ilişkiler. Aynı zamanda birbirine bağlı üç taraflar: iletişimsel - insanlar arasında bilgi alışverişinden oluşur; etkileşimli - insanlar arasındaki etkileşimi organize etmekten oluşur "(eylemleri koordine etme, işlevleri dağıtma vb.); algısal- İletişim sırasında birbirini algılama, bu temelde karşılıklı anlayış oluşturma sürecini içerir.
araçlara iletişim ilgili olmak:
Dil, iletişimde kullanılan ifadelerin anlaşılmasında bir kelimeler, ifadeler ve kurallar sistemi, bunların kombinasyonlarıdır.
- Bir ve aynı cümleye farklı anlamlar verebilen tonlama, duygusallık, ifade;
- Yüz ifadeleri, duruş, bakış - ifadeyi pekiştirebilir, tamamlayabilir veya çürütebilir.
- Bir iletişim aracı olarak jestler genel olarak kabul edilebilir, örn. kendilerine atanmış veya ifade edici bir anlamı vardır, örn. konuşmanın ifade gücünü artırmaya hizmet eder.
- Mesafe - kültürel, ulusal geleneklere, güven derecesine bağlıdır.
M.I.'nin çalışmaları Lisina, N.M. Shchelovanova, N.A. Aksarina, E. Pickler, N.D.
"Pedagojik iletişim" kavramının çeşitli yorumları vardır. Panko'nun çalışmasında pedagojik iletişim, bir okul öncesi çocuğun bilgisi, onun üzerinde eğitimsel etkinin sağlanması, çeşitli etkinliklerde ilişkilerin düzenlenmesi, anaokulu grubunda olumlu bir mikro iklim yaratılması olarak anlaşılmaktadır. "Bir eğitimcinin çalışma psikolojisi" (Minsk, 1993) adlı çalışmasında, "Pedagojik iletişim nedir?" (bkz. Okul öncesi eğitim, - 1985, No. 6) E. A. Panko, eğitimcinin çocuğun konumunu alma yeteneğinin, pedagojik sürecin insancıllaştırılmasının koşullarından biri olan olumlu bir psikolojik mikro iklim yarattığını vurgular.
V.A.Kan-Kalik'in tanımında (Profesyonel ve Pedagojik İletişimin Temelleri kitabına bakın, Grozny, 1979), pedagojik iletişim zorunlu olarak bir yetişkinin çocukların ilişkisi üzerindeki etkisini ima eder.
N.D.'ye göre.
okul öncesi kurumun süreci ”- Magnitogorsk, 1995), pedagojik iletişim, yalnızca eğitimcinin kişisel bir niteliği olarak değil, aynı zamanda her çocuğun bireysel olarak açılmasına yardımcı olan temel profesyonel beceri olarak hareket etmelidir.
R.S. Bure ve L.F. Ostrovskaya “Eğitimciler ve Çocuklar” (M., 1985) kitabında, bir anaokulundaki çocukların duygusal sıkıntılarını önleme ve düzeltmede, duygusal rahatlık sağlamada ve yaratmada pedagojik iletişimin önemini görüyorlar.
Böylece, yukarıdaki içerik özelliklerinden, bir yetişkinin çocuklarla iletişiminin çeşitli işlevleri yerine getirdiği görülebilir: tipik ve bireysel niteliklerin, kişilik özelliklerinin gerçekleştirilmesi; bilgi; normatif-düzenleyici; duygusal; algısal; anne.
Okul Öncesi Eğitim için Devlet Standardı taslağı (2001), yetişkinlerin çocukları diğer insanlarla işbirliği değerleri ile tanıştırmak için fırsatlar yarattığını vurgulamaktadır. Çocuğun iletişimsel yeterliliğinin gelişimine özel önem verilir. Çocuğun uyumlu, sosyal kişisel gelişiminin ana göstergesi ve aynı zamanda koşulu, başka bir kişiye karşı bir araç olarak değil, kendi başına bir değer olarak tutumdur. Öğretmen, çocuklarda başka bir kişi, ortak bir amaç, belirli bir söz için sorumluluk duygusunun gelişmesine katkıda bulunur. Böyle bir tavrı uygulamanın yolu ancak öğretmenin sevgisi ve merkeziyetsizliği, yüksek profesyonellik çerçevesinde "bir çocuğun derisine girme" (N.K. Krupskaya) yeteneği olabilir. Özne olarak çocuğa karşı tutum, haklarına ve onuruna saygı, gelişim fırsatlarının tanınması, azami faaliyet temelinde onunla ortak faaliyetler.
Çocuğun onunla iletişim kurarken duygusal durumunu etkileyen faktörlerin önemi küçük değildir: - çocuğa faaliyetlerini veya davranışlarını düzenlemeyi amaçlayan çağrıların içeriği ve doğası (L.N. Bashlakova, L.V. Burova, T.I. Komissarova, R.M. Mironova, T.I. Chirkova ve diğerleri): Bashlakov L.N.'nin makalesine bakın. “Bir öğretmen ve çocuklar arasındaki iletişimin organizasyonunu etkileyen faktörlerin incelenmesi / / Daha yaşlı anaokulu gruplarında pedagojik süreci iyileştirmenin yolları: bilimsel çalışmaların toplanması / Ed. N.S. Starzhinskoy, E.S. Slenovich.-Len. 1985.;
- sözlü olmayan etki araçları (yüz ifadeleri, tonlama, dokunma, jestler (V.A. Kan-Kalik, N.D. Vatutina, T.A. Repina, vb.);
- iletişimin duygusal rengi;
- bireysel tipolojik özellikleri, kültür düzeyini (evrensel ve profesyonel-pedagojik), yaşam deneyimini vb. yansıtan öğretmenin iletişim tarzı.
Psikolojik ve pedagojik araştırmalar ilişkiyi gösteriyor stil akranlar (L.N. Bashlakova, M.V. Vorobyeva, T.I. Erofeeva, V.D. .A. Repina ve diğerleri), faaliyetlere (T.V. Antonova, E.A. Arkhipova, R.S. Bure, A.I.
T.E. Argentinova'nın "Ortak faaliyetlerin etkinliğinde bir faktör olarak iletişim tarzı" //Psychological Journal, T.V-1984, No. 6 makalesinde, iletişim tarzının aşağıdaki tanımı verilmektedir - "bağlı olarak değişen bir mobil sistem durum, iletişim araçlarının ve yöntemlerinin kullanımı" , (s. 130).
Psikolojik ve pedagojik literatür, öğretmen ve çocuklar arasında aşağıdaki iletişim biçimleri: otoriter (lat. - otorite - güç, etki); demokratik (yardımcı), müsamahakar, liberal, pasif-olumlu, pasif-olumsuz. Öğretmen, iletişim tarzlarını kullanırken, çocuğun kendi imajının oluşumunu ve gelişimini, daha iyi olma arzusunu dikkate aldığını hatırlamalıdır. Bu nedenle, okul öncesi pedagojinin sonucu birdir - kaç çocuk, pek çok eğitim tarzı. Aynı yaştaki bir çocuğun gerçek bir benliği ve potansiyel bir benliği vardır (arzular, rüyalar şeklinde, kendisine masallardaki, filmlerdeki, hikayelerdeki karakterlerin niteliklerini atfederek).
Eğitimcinin pedagojik konumu, çocuğun bireyselliğinin, benzersizliğinin, ihtiyaçlarının, ilgi alanlarının, güdülerinin bilgisi ve anlayışının, çocuğun kişiliğine karşı istikrarlı, ilgili, olumlu tutumunun, olumsuz tezahürlerle bile tanınmasında kendini gösterir. eylemler, işler. Çocuğa bir özne olarak, kendi içinde bir değer olarak tutum, çocuğun potansiyelinin, yaratıcılığının ve etkinliğinin ortaya çıkmasına katkıda bulunacak bu tür pedagojik koşulların yaratılmasını içerir.
Pedagojik iletişim teknolojisi, iletişim prosedürünün belirli aşamalarını düzenlemeyi amaçlamaktadır;
Çocuğun iletişim ihtiyacının oluşumu, çocuğu işe teşvik etme, kişisel, bilişsel iletişim türleri.
M.I.'nin iki aylıktan yedi yaşına kadar olan çocuklarda iletişim ihtiyacını geliştirme sorununa adanan Lisina çalışmasında, bir yetişkin ile bir çocuk arasında dört iletişim biçimi belirlendi: doğrudan-duygusal, durumsal-iş, ekstra- durumsal bilişsel, durum dışı-kişisel. Aynı zamanda, çocuğun kişiliğinin gelişiminin olumlu ya da olumsuz bir varyantını (utangaç, endişeli, içine kapanık, saldırgan vb.) Dikkate almak gerekir.Öğretmen, çocukların önde gelen ihtiyaçlarını karşılamak için koşullar yaratarak (tanıma, biliş, oyun, kendini gerçekleştirmede), çocuğun duygusal iyiliğine katkıda bulunur, "onda olumlu bir benlik duygusunun oluşması - yeteneklerine, iyi olduğuna, onu sevdiklerine güven" (bkz. Okul Öncesi Eğitim için Devlet Standardı taslağı, 2001);
Çocuğu iletişim durumlarında hedeflere yönlendirin.
Öğretmenler, çocuğun ortak faaliyetler ve yardım için herhangi bir talebine cevap verir, bunların uygulanmasının imkansız olması durumunda, sakince ve nazikçe nedenini açıklar. İletişimin hedeflerini yaratıcı bir şekilde gerçekleştirme, bağımsız bir planlama, kontrol, faaliyet sonucunun öz değerlendirme durumu yaratma ihtiyacını oluşturmak gerekir. Faaliyetin amacını belirlemek ve belirlemekten geçiş için koşulların oluşturulması İleÇocukların yaşam aktivitelerinin yaratıcı doğası, çocuklarda kendi kendini düzenleme mekanizmalarının gelişmesi, faaliyetlerinin kendi kendini tasarlaması ile sağlanır.
Muhatap, yoldaş, ortak kişiliğinde yönelim. Bir yetişkin, çocuğun benlik saygısının gelişimine, hak ve özgürlüklerinin farkındalığına (kendi fikirlerine sahip olmak, arkadaş seçmek, oyuncaklar, aktiviteler, kişisel eşyalara sahip olmak) katkıda bulunur. Okul Öncesi Eğitim için Devlet Standardı taslağı (2001) dikkat çeker. sosyal köken, ırk ve milliyet, dil, din, cinsiyet, yaş, kişisel ve davranışsal kimlik ne olursa olsun, diğer insanların benlik saygısına, görüşlerine, arzularına, görüşlerine saygı duyma, çocuklarda çocuklara ve yetişkinlere saygı ve sabır geliştirmek. Genel olarak, bir yetişkinin pedagojik konumu, çocuğun iletişim kurarken önemli olan diğer insanlara karşı olumlu bir tutum geliştirmesine katkıda bulunur;
İletişiminizin içeriğini planlamak. Bir yetişkin, çocuğun belirli bir aktiviteyi (oyun, çalışma, tasarım, yaratıcı çalışma vb.) Seçmesine yardımcı olur. Uygulamada, genellikle doğrudan bir talimat üzerine farklı bir pedagojik etkileşim kurulur: ne yapılmalı, nasıl yapılmalı, ne zaman ve hatta kiminle yapılmalı. Öğretmen, çocuklara bağımsız olarak etkinlikler seçme, seçilen hedefe ulaşmanın araçlarını ve yollarını bulma, öz düzenleme yöntemlerini öğretme fırsatı sağlamalıdır.
Pedagojik destek, çocukların başarısı için bir durum yaratmayı, bir yetişkinin çocuk için zor olan görev ve eylemlere dahil edilmesini amaçlar; çocukların entelektüel, duygusal aktivitelerine, iletişimin normatif-düzenleyici işlevinin bağımsız olarak uygulanması olasılığına neden olan durumlar yaratılır. "Gökkuşağı" programı (M., 1989) kişiliği ortaya koyuyor- odaklıçeşitli etkinliklerde bir öğretmen ve çocuklar arasındaki etkileşim modeli;
Yön, stil, iletişim yönteminin düzeltilmesi.
Çocuklara nasıl iletişim kuracakları öğretilmelidir. "Bir çocukla iletişim kurmayı öğrenmek" kitabında / V.A. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Klarina ve diğerleri-M.; Aydınlanma, 1993, bir yetişkin arasındaki iletişim kültürü ile çocuklar arasındaki iletişim kültürü arasında bir bağlantı kurar. Anaokulunda, çocukların başka bir kişiyle etkileşim kuralları hakkında fikir oluşturmaları, bu gereklilikleri yerine getirmeye yönelik bir tutum oluşturmaları için koşullar yaratılır. Bunu yapmak için rol yapma oyunları, eskizler, çeşitli oyun terapisi biçimleri kullanmanız gerekir.
Yazar M.A. Panfilova (M., 2000), psikologlar, öğretmenler ve ebeveynler için pratik bir kılavuz olan “İletişim Oyun Terapisi: Testler ve Düzeltici Oyunlar” da oyunları tanımlar, yetişkinler ile hiperaktif, endişeli, agresif çocuklar arasındaki etkileşim tekniklerini ve yöntemlerini tanıtır. (Örneğin, " Serçe dövüşleri", "Kötü - iyi kediler", "Karateka", "İnatçı yastık", "Karanlıkta Arı" vb.) Bu oyunlarda ahlaki standartların çocuklar tarafından özümsenmesi çeşitli şekillerde gerçekleşir. durumlar: sözlü olarak; gerçek yaşam durumları; gerçek ve oyun ilişkilerinde.
Kılavuzda N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina "Çocuklara iletişim kurmayı öğretiyoruz." - Yaroslavl, - "Gelişim Akademisi", 1996, ayrıca çeşitli duyguların ifadesi, psikoterapötik oyunlar ("Çizgi Filmler") için eskizler verilmiştir. ”, “Yumruk”, “İnşaatçılar”, “Ellerinizle şiirler söyleyin” vb.) Yazarlar, iletişim bozukluğu olan çocuklara (çatışma, içine kapanık, huzursuz, kötü konuşan çocuk) yardım etme konusunda pratik tavsiyeler veriyor.
Yazarlara göre, çocuk iletişim kültürü- bu sadece muhatapla temas kurma ve sohbet etme yeteneği değil, aynı zamanda dikkatli ve aktif bir şekilde dinleme yeteneği, kişinin düşüncelerini daha etkili bir şekilde ifade etmek için yüz ifadeleri ve jestleri kullanma ve özelliklerinin farkındalığıdır. kendini ve diğer insanları iletişim sürecinde dikkate almak.
Bu nedenle, iletişim faaliyetlerini düzenleme teknolojisi (diğerleri gibi), faaliyet işlevlerinin hedef belirleme, planlama, kontrol etme ve değerlendirme oluşumu için koşullar sağlamalıdır.
Çocuğun aktivitesinde bu bileşenlerin varlığı, önemli kişilik özelliklerinden biri olarak aktivitesinin gelişiminin bir göstergesidir. Eğitimci, pedagojik çabalarını bilişsel, iletişimsel, duygusal, kişisel, motor aktivitenin gelişimine yönlendirir. Faaliyet yönetiminde, sözlü ve sözlü olmayan itiraz yöntemlerini, sonuçları tahmin etmeyi, kişinin faaliyetlerini değerlendirmeyi amaçlayan yöntem ve teknikleri birleştirin. Yeni nesil "Gelişim", "Kökenler", "Çocukluk", "Gökkuşağı" ve diğer programlarda, gelişen iletişimin müsamahakârlık olarak görülmemesi gerektiği vurgulanmaktadır. Çocuğa pozitif özgürlük veren okul öncesi eğitim kurumundaki öğretmen, çocuklara birbirleriyle ilgilenmeyi, kendilerine, çalışan bir kişinin elleriyle yapılan şeylere, çevreye zarar vermemeyi öğretir. Onay, şefkat, çocukların ihtiyaçlarına saygı, yetişkin pozisyonundaki temel özelliklerdir. E. Bern, nazik ellerin onaylayıcı sözlerini veya okşamalarını almayan bir kişinin içten kuruduğunu veya öldüğünü savunuyor.
Çocuğa hümanist yaklaşım, kişilik pedagojisi (S. Kulpevich), işbirliği pedagojisi (Sh.A. Amonashviln), incelik ve her çocuğun kişiliğine saygı ilkelerine dayanır.
Kendi kendine muayene için sorular:
1.İletişim nedir?
2. Pedagojik iletişimin özü nedir?
3. İletişimin etkinliğini hangi faktörler belirler?
4. Bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki iletişim kültürü nasıl değerlendirilir?
5. Organize bir faaliyet olarak iletişim prosedürünün aşamaları nelerdir?
Modern toplumda, çocukların sağlığını koruma ve güçlendirme sorunu her zamankinden daha önemlidir. Bunun nedeni, onlara yalnızca sağlıklı çocukların karşılayabileceği çok yüksek gereksinimlerin getirilmesidir. Ve sadece herhangi bir hastalığın yokluğunda değil, aynı zamanda ahenkli nöropsikolojik gelişim, yüksek zihinsel ve fiziksel performans koşullarında da sağlıktan bahsedilebilir. Çocukların tam fiziksel gelişimi ve sağlığı kişilik oluşumunun temelidir. Sunulan materyal, bir okul öncesi eğitim kurumunda sağlık tasarrufu sağlayan bir ortam düzenleme koşullarını, çocukların psikolojik sağlığının düzeylerini ve anormalliklerini (davranış bozuklukları, duygusal bozukluklar) inceler, çocuğun sağlığını etkileyen faktörleri analiz eder. Sağlığı koruyan teknolojilerin sınıflandırılması, anaokulundaki pedagojik sürecin konularının sağlığı korumanın önde gelen araçlarının yanı sıra çözülmesi gereken hedeflerin ve görevlerin baskınlığına göre verilir; sağlığı koruyan teknolojilerin temel ilkeleri vurgulanmıştır. Psikolojik sağlığın oluşumu için pedagojik koşullar ve eğitim sürecinde katılımcıların sağlığını korumayı ve güçlendirmeyi amaçlayan çeşitli faaliyet biçimleri, türleri ve yöntemleri göz önünde bulundurulur.
İndirmek:
Ön izleme:
gSağlık tasarrufu sağlayan teknolojilere odaklanan bir anaokulunda eğitim sürecini organize etmek için psikolojik ve pedagojik koşullar
Modern toplumda, çocukların sağlığını koruma ve güçlendirme sorunu her zamankinden daha önemlidir. Bunun nedeni, onlara yalnızca sağlıklı çocukların karşılayabileceği çok yüksek gereksinimlerin getirilmesidir. Ve sadece herhangi bir hastalığın yokluğunda değil, aynı zamanda ahenkli nöropsikolojik gelişim, yüksek zihinsel ve fiziksel performans koşullarında da sağlıktan bahsedilebilir. Çocukların tam fiziksel gelişimi ve sağlığı kişilik oluşumunun temelidir.
Dünya Sağlık Örgütü'ne göre sağlık, yalnızca hastalık veya sakatlığın olmayışı değil, fiziksel, ruhsal ve sosyal yönden tam bir iyilik halidir. Çocukların sağlığının korunması tüm toplum için bir öncelik olarak adlandırılabilir, çünkü yalnızca sağlıklı çocuklar edinilen bilgileri gerektiği gibi özümseyebilir ve gelecekte üretken ve faydalı işlerde bulunabilirler.
Modern Rus koşulları, çocukların sağlığında bozulmaya yol açan büyük ölçekli sosyal yoksunluk (yani, belirli koşulların, çocukların hayatta kalması, tam gelişimi ve sosyalleşmesi için gerekli olan maddi ve manevi kaynakların yoksunluğu, kısıtlanması veya yetersizliği) ile karakterize edilir. : fiziksel, zihinsel, sosyal. Bu nedenle, bugün neredeyse tüm çocukların sağlığının yetişkinlerin dikkatini ve yardımını gerektirdiği söylenebilir: doktorlar, psikologlar, öğretmenler.
Toplumun gelişiminin şu anki aşamasındaki yenilikçi süreçler, öncelikle kişilik oluşumunun ilk aşaması olarak okul öncesi eğitim sistemini etkiler. Okul öncesi öğretmenlerinin dikkati, çocukların yaratıcı ve entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesine, duygusal-istemli ve motor alanların düzeltilmesine odaklanır; geleneksel yöntemler, çocuğun bilişsel gelişimini artırmayı amaçlayan aktif eğitim ve yetiştirme yöntemleriyle değiştirilmektedir. Bu bağlamda, bir okul öncesi öğretmeninin, çocuğun kişiliğine, yeteneklerinin gelişimine odaklanan yeni yöntemleri, biçimleri ve araçları tanımlayan çeşitli modern teknolojilerde gezinebilmesi gerekir. Okul öncesi eğitim sisteminde gelişimsel ve probleme dayalı öğrenme teknolojileri, oyun, bilgisayar ve alternatif teknolojiler yaygın olarak kullanılmaktadır. Yukarıdakilerle birlikte, “sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler” terimi giderek daha fazla duyulmaktadır.
"Sağlığı koruyan teknolojiler" kavramı pedagojik kullanıma son 8-10 yılda girmiştir. Yerli ve yabancı araştırmacılara göre insan sağlığı %50 kişinin kendi yaşam tarzına, %20 çevreye, %20 kalıtıma ve %10 ülkedeki sağlık hizmetlerinin düzeyine bağlıdır.
V.D.'ye göre. Sonkina,sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler- çocuğun anaokulunda kalış ve eğitim koşulları (stres olmaması, gereksinimlerin yeterliliği, öğretim ve yetiştirme yöntemlerinin yeterliliği); eğitim sürecinin rasyonel organizasyonu (yaşa, cinsiyete, bireysel özelliklere ve hijyen gereksinimlerine göre); eğitimsel ve fiziksel aktivitenin çocuğun yaş özelliklerine uygunluğu; gerekli, yeterli ve rasyonel olarak organize edilmiş motor modu.
Okulöncesi eğitimde sağlığı koruyan teknolojiler -modern okul öncesi eğitimin öncelikli görevini çözmeyi amaçlayan teknolojiler - anaokulundaki pedagojik sürecin konularının sağlığını koruma, sürdürme ve zenginleştirme görevi: çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler. Bir çocukla ilgili olarak okul öncesi eğitimde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin amacı, bir anaokulu öğrencisi için yüksek düzeyde gerçek sağlık sağlamak ve çocuğun insan sağlığına ve yaşamına karşı bilinçli tutumunun, bilgisinin bir kombinasyonu olarak valeolojik bir kültürün geliştirilmesini sağlamaktır. sağlık ve onu koruma, sürdürme ve koruma yeteneği hakkında, okul öncesi bir çocuğun sağlıklı bir yaşam tarzı ve güvenli davranış sorunlarını bağımsız ve etkili bir şekilde çözmesine izin veren valeolojik yeterlilik, temel tıbbi, psikolojik kendi kendine yardım ve yardım sağlanmasıyla ilgili görevler. Yetişkinlerle ilgili olarak - okul öncesi öğretmenlerinin profesyonel "sağlık" kültürü ve ebeveynlerin valeolojik eğitimi dahil olmak üzere bir sağlık kültürünün oluşumunu teşvik etmek.
Tüm sağlık tasarrufu sağlayan eğitim teknolojilerini ayıran ana gösterge, çocukların durumunun düzenli olarak açık bir şekilde teşhis edilmesi ve vücudun gelişiminin ana parametrelerinin dinamik olarak (okul yılının başı - sonu) izlenmesidir, bu da uygun çizim yapmamızı sağlar. sağlık durumları hakkında sonuçlar.
Pedagojik ve psikolojik literatürde,çocuğun sağlığını etkileyen faktörler.Bu faktörlerin çoğu,sosyo-psikolojik, sosyo-kültürel ve sosyo-ekonomik karakter.
sosyo-kültürelPsikolojik sağlığı olumsuz etkileyen faktörlerin doğası, modern yaşamın hızının artması, zaman yetersizliği, duygusal stresi atmaya ve rahatlamaya yönelik koşulların yetersiz olmasından kaynaklanmaktadır. Bunun sonucu, ebeveynlerin aşırı iş yükü, nevrotiklikleri, birçok kişisel sorunun ortaya çıkması, içsel çatışmaları çözme yollarına ilişkin yetersiz farkındalık ve psikolojik ve psikoterapötik yardım olanaklarıdır. Ebeveynlerin bu tür kişisel uyumsuzluğu çocukların gelişimine yansır ve ruhları üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir.
Arasında sosyo-ekonomikyetersiz yaşam koşulları, anne babanın çalışması, annenin işten erken ayrılması ve çocuğun kreşe yerleştirilmesi gibi etkenlerdir. Çocukların erken yaşta (3 yaşına kadar) okul öncesi kurumlara yerleştirilmesi veya yetiştirilmeleri için bir dadı dahil edilmesi, bu tür çocuklar henüz annelerinden ayrılmaya hazır olmadıkları için güçlü bir psikotravmatik olaydır. Bir çocuk ile annesi arasındaki normal duygusal iletişim durumunda, üç yaşına kadar çocuklar bir "Ben" duygusu geliştirirler, yani. kendini ayrı bir birey olarak algılama, anne babaya bağımlılık duygusu giderek azalır. Küçük çocuklarda anneden sık ve uzun süreli ayrılma ile bağlanma ihtiyacı artar ve bu da nevrotik reaksiyonların ortaya çıkmasına neden olabilir. Ortalama olarak, bir çocuğun annesinden "ayrılma" ve daha bağımsız olma arzusu yalnızca üç yaşına geldiğinde ortaya çıkar. Ek olarak, bu yaşta, diğer çocuklarla ortak oyunlarda akranlarla sürekli iletişim kurma ihtiyacı zaten vardır. Bu nedenle, üç yaşındaki bir çocuk, ruh sağlığını riske atmadan anaokuluna yerleştirilebilir.
Uzmanlar, çocuğun öznel durumunun çevresiyle doğrudan bağlantılı olduğu görüşünde hemfikirdir. Dünya Sağlık Örgütü'nden (WHO) uzmanlar, dünyanın çeşitli ülkelerinde yapılan araştırmaların analizine dayanarak vardıkları sonuçlara dayanarak, yetişkinlerle uyumsuz ilişkiler içinde yaşayan çocuklarda ruh sağlığı bozukluklarının çok daha yaygın olduğunu belirtti. Aynı araştırmalar, çocukluktaki ruh sağlığı bozukluklarının baskın kısmının iki karakteristik özelliğe sahip olduğunu bulmuştur: birincisi, bunlar yalnızca normal zihinsel gelişim sürecinden niceliksel sapmaları temsil eder ve ikincisi, tezahürlerinin çoğu travmatik durumlara bir tepki olarak kabul edilebilir. .
İLE sosyo-psişikÇocukların psikolojik sağlığını etkileyen faktörler, her şeyden önce, aile ilişkilerinin uyumsuzluğu ve aile yetiştirme uyumsuzluğu veya çocuk-ebeveyn ilişkileri alanındaki ihlalleri içerir.
Bir kaç tane varçocukların psikolojik sağlık düzeyleri:
1. yaratıcı seviye(bir çocuk bir yaratıcıdır, ideal bir seviyedir, psikolojik sağlığın mükemmel derecesini ifade eder, en yüksek seviyesi, yaratıcıdır). Bunlar, sağlıklı genetiği, psikolojik olarak sağlıklı ebeveynleri ve iyi bir gelişim ortamını mutlu bir şekilde miras almış çocuklardır. Çocuk takımında bu tür çocukların yaklaşık% 5-7'si var.
2. Uyarlanabilir seviye. Genel olarak, bunlar uyarlanabilir çocuklardır, ancak test sonucunda bireysel uyumsuzluk belirtileri ortaya çıkarırlar, kaygıları artar, uygunluk gösterirler. Bu, öğrencilerin yaklaşık %80'ini oluşturan göreceli bir risk grubudur ve ortalama bir ruh sağlığı düzeyini temsil eder.
3. Asimilasyon-uyum düzeyi. Bu düşük bir ruh sağlığı seviyesidir. Bunlar, başkalarıyla uyumlu etkileşim kuramayan, sisteme, savunma mekanizmalarına sahip olmayan çocuklardır. Etraflarındaki dünyayı sonsuza kadar değiştirirler ve aynı zamanda toplumun gereklilikleriyle bağlantılı olarak kendilerini değiştiremezler (asimilasyon hakimiyeti). Ya da aşırı davranışlar sergiliyorlar, etkilenmiş kaprisleri var (uyumlu baskınlık). Gizli uyumsuzlukları genellikle somatik bozukluklara yol açar. Bunlar, bireysel gelişimi yüksek ve sosyal olarak uyum düzeyi çok düşük olan çocuklardır. N.V.'nin araştırmasına göre. Çocuklarda bütüncül düşüncenin oluşmasıyla ilgilenen Maslova, okullarda ve anaokullarında her yıl %3-5 oranında daha fazla var.
Modern eğitim sistemi ve eğitim programları, günlük hayatın sorunlarına bağlı olmayan ve çocukların entelektüel gelişimi için her zaman yeterli olmayan konularla aşırı yüklenmiştir. Sonuç olarak, çocuklar öğrenmeye olan ilgilerini kaybederler, bir alternatif aramaya zorlanırlar, bu da farklı varyantlara dönüşebilir: somatik zayıflıktan (aşırı zorlama, fazla çalışma, eğitim sırasında temel psikolojik ve pedagojik koşullara uymama) ) sosyal sorunlara (anaokuluna gitme isteksizliği, çatışmalar vb.). Bu sorunlar aynı zamanda sadece okula uyumsuzlukla değil, aynı zamanda büyük ölçüde pedagojik iletişim tarzı, öğretmenlerin kendi durumları ve yeterlilikleriyle de şiddetlenir. Öğretmenler, çocukların yaş özelliklerini, çocuk takımındaki durumlarını, çalışma kapasitelerini, yeteneklerini ve sağlık durumlarını her zaman dikkate almazlar.
Bütün bunlar psikolojik sağlık anormalliklerine, yani davranış bozukluklarına ve duygusal bozukluklara yol açar. Bu durumda, farklı eğitim konularından (ebeveynler ve öğretmenler) ve ilgili alanlardan uzmanlardan (doktorlar, psikologlar, konuşma patologları, valeologlar, sosyal hizmet uzmanları) uzman yardımına ihtiyaç vardır.
Bugünün çocukları, çoğunlukla ya deneyimliyormotor açık, yani gün içinde yaptıkları hareket sayısı yaş normunun altındadır. Çoğu zaman statik bir pozisyonda (TV başında, masada vb.) Geçirirler. Bu da belirli kas grupları üzerindeki statik yükü artırır ve yorulmalarına neden olur. İskelet kaslarının gücü ve etkinliği azalır, bu da duruş bozukluğuna, omurganın eğriliğine, düztabanlığa, yaşa bağlı hız, çeviklik, hareketlerin koordinasyonu, dayanıklılık, esneklik ve kuvvet gelişiminde gecikmeye yol açar. Ya da tam tersine, sendrom baskındır.hiperaktivite, minimal beyin fonksiyon bozukluğuna dayanır, yani. çocuklukta ortaya çıkan yetersiz davranış düzeltilebilir ve alışkanlıkla yeniden üretilebilir. Bu nedenle, çocukların fiziksel gelişiminin yoğunluğu, sağlıkları, 3-7 yaş arası çocuklarda, öncelikle sinir sisteminin bireysel-tipolojik özellikleri ve fiziksel gelişim tarafından belirlenen bireysel tezahürlerin belirgin olduğu motor aktiviteye bağlıdır. çocuğun bağımsızlık derecesi ve belirli oyunlara ve fiziksel egzersizlere olan ilgisinin istikrarı.
Son yıllarda, soruna giderek daha fazla dikkat çekildi.çocukluk stresi ve kaygısı, çeşitli sinir bozuklukları ve morbiditede bir artış gerektirir. Çocukların stresi, çocuğun olumlu duygularının olmamasının ve ailedeki olumsuz psikolojik durumun, aşırı gürültünün, çocuk kurumundaki gerginliğin, esnek günlük rutinlerin olmamasının ve zihinsel stresin fiziksel egzersizlerle rasyonel değişiminin bir sonucudur.
Sağlığı koruma yönü, okul öncesi çocuklar arasında sağlığa karşı anlamlı bir tutumun önemli bir yaşam değeri olarak oluşturulmasını, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin bir kompleksinin eğitim sürecinde uygulanmasını, psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılmasını, gelişmeyi içerir. yaratıcı faaliyetlerine dayalı olarak motor küre ve çocuk sağlığı.
Temel olaraksağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin ilkeleri Ayırt edilebilir:
1. bir eğitim ortamının oluşturulması, eğitim sürecinin stres oluşturan tüm faktörlerinin ortadan kaldırılmasını sağlar. Yardımseverlik atmosferi, çocuğun gücüne inanç, bireysel yaklaşım, her durum için bir başarı durumu yaratmak, çocukların sadece bilişsel gelişimi için değil, aynı zamanda normal psiko-fizyolojik durumları için de gereklidir;
2. eğitim sürecinin yaratıcı doğası. Yaratıcı bir yük olmadan eğitim ilginç değildir, bu da şu ya da bu dereceye kadar kendine ve başkalarına karşı şiddet olduğu anlamına gelir. Yaratıcı görevlerin uygulanması fırsatı, sınıfta aktif yöntemler ve eğitim ve öğretim biçimleri kullanılarak elde edilir;
3. eğitim faaliyetleri için motivasyon sağlama. Çocuk, eğitim ve öğrenme iletişiminin öznesidir, sağlıktan ödün vermeden beynin verimliliğinde ve verimliliğinde doğal bir artış sağlayan sosyalleşme sürecine duygusal olarak dahil edilmelidir;
4. zihinsel işlevlerin oluşum yasalarına uygun olarak eğitim sürecinin inşası. Her şeyden önce, bu, ortak eylemlerden bağımsız olanlara geçişi, somutlaştırılmış bir programa göre maddi düzlemdeki eylemden bir eylemi gerçekleştirmek için sözlü ve zihinsel planlara, konuşlandırılmış aşamalı eylemlerden katlanmış ve aşamalı eylemlere geçişi ifade eder. otomatik olanlar;
5. çocuğun herhangi bir faaliyetteki başarısının farkındalığı. Öğretmenin önyargılı olmasına gerek yoktur - çalışmanın bir parçasını veya yönünü vurgulayabilir, belirli bir süre içinde çalışkanlığı övebilir;
6. motor aktivitenin rasyonel organizasyonu. Rehabilitasyon ve yetiştirme yöntemlerinin kombinasyonu, çocuğun anaokulu veya okul koşullarına hızlı ve istikrarlı bir şekilde uyum sağlamasını mümkün kılar: genel insidans, kronik hastalıkların alevlenmesi, hastalık nedeniyle işe devamsızlık %50'ye kadar azalır;
7. Yeterli iyileşmenin sağlanması. Çocukların fazla çalışmasını önlemek için faaliyetlerde bir değişiklik, yoğun aktif çalışma ve dinlenme dönemlerinin düzenli olarak değişmesi, gönüllü ve duygusal aktivasyonda bir değişiklik gereklidir;
8. güçlü bir hafıza sağlar.Bilime dayalı tekrar sistemi, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler için gerekli bir koşuldur;
Sağlık koruyucu eğitim teknolojilerinin uygulanması, ancak eğitim kurumunun tüm öğretmenlerinin öğrencilerin sağlığını koruma konusunda ortak sorumluluklarının farkına varması ve bu yönde çalışmak için gerekli mesleki eğitimi almasıyla mümkündür.
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin, çözülmesi gereken hedef ve görevlerin baskınlığına ve anaokulundaki pedagojik süreç konularının önde gelen sağlık koruma araçlarına göre sınıflandırılması
tıbbi ve önleyici teknolojiler | okul öncesi çocukların sağlık izlemesinin organizasyonu; anaokulunda önleyici tedbirlerin organizasyonu; SanPiN'lerin gerekliliklerinin sağlanmasında kontrol ve yardım organizasyonu; okul öncesi eğitim kurumunda sağlık tasarrufu sağlayan bir ortamın organizasyonu |
fiziksel kültür ve sağlık teknolojileri | okul öncesi çocukların fiziksel niteliklerinin gelişimi ve fiziksel kültürünün oluşumu; nefes egzersizleri, masaj ve kendi kendine masaj; düztabanlığın önlenmesi ve doğru duruşun oluşumu; günlük fiziksel aktivite ve sağlık bakımı alışkanlığını geliştirmek |
çocuğun sosyo-psikolojik refahını sağlamaya yönelik teknolojiler | çocuğun gelişimi için psikolojik veya psikolojik ve pedagojik destek |
okul öncesi eğitim öğretmenlerinin sağlığı koruma ve sağlığı zenginleştirme teknolojileri | profesyonel sağlık kültürü de dahil olmak üzere öğretmenlerin sağlık kültürünün geliştirilmesi, sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacının geliştirilmesi |
ebeveynlerin valeolojik eğitim teknolojileri | kayan dosyalar, konuşmalar, kişisel bir öğretmen örneği, ebeveynlerle geleneksel olmayan çalışma biçimleri, uygulamalı gösteriler (atölye çalışmaları) vb. |
Psikolojik sağlık amaçlı olarak oluşturulmalıdır. Aynı zamanda, ona karşı özel bir tutum anlamına gelen içsel bir sağlık resminin oluşumuna özel önem verilir. Sağlığın içsel resmi, değerinin farkındalığında, iyileştirilmesi için aktif-pozitif çabada ifade edilir. Psikolojik sağlığın oluşumu, hayatlarının düzenlenmesi yoluyla çocukların psikolojik olarak sağlıklı işleyişleri için fırsatların yaratılması olarak anlaşılmalıdır.
P pedagojik koşullarpsikolojik sağlığın oluşumu şunlardır:
1. Çocukların hayatında zor durumların, engellerin varlığı.
Bu tür durumlar, iradenin gelişmesine, engellerin aşılmasında deneyim birikimine katkıda bulunur ve kişisel gelişim için motive eder. Bununla birlikte, bu tür durumlarda psiko-duygusal stresin yoğunluğunun bireysel uyum eşiğini geçmemesi gerektiğini de eklemek gerekir, aksi takdirde zor durumların etkisi kişisel gelişimde olumsuz sonuçlara yol açabilir.
2. Olumlu bir ruh hali geçmişinin varlığı.
Burada öğrencinin bağımsız olarak zihinsel dengeyi sürdürme yeteneğine, yani çeşitli durumlarda iç barış durumuna gelme yeteneğine sahip olduğu varsayılır. Aslında burada bir çocukta öz düzenlemenin geliştirilmesinden, özellikle kendi durumlarının düzenlenmesinden bahsediyoruz.
3. Çocuklara nasıl mutlu olunacağını öğretmek.
Farklı olumlu duygu kaynakları bulmayı öğrenmek için çocukta olabildiğince erken olumlu bir tutum oluşturmak gerekir. Burada yakın çevrenin, özellikle anne babanın rolü büyüktür.
Öğrencilerin sağlığını korumayı ve güçlendirmeyi amaçlayan çeşitli biçim ve türde faaliyetler vardır.
Tüm sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler 4 gruba ayrılabilir
1.: Sağlığı korumak ve canlandırmak için teknolojiler, dinamik duraklamalar (nefes alma, parmak, eklem jimnastiği, göz jimnastiği vb. İçerebilen fiziksel dakika kompleksleri), açık hava ve spor oyunları, kontrast parkur, egzersiz ekipmanı.
2. Sağlıklı bir yaşam tarzı için öğretim teknolojileri. sabah egzersizleri, beden eğitimi, yüzme havuzu, akupresür, spor eğlencesi, tatiller, medya (durumsal küçük oyunlar - rol yapma taklidi oyunu).
3. Müzikal etki teknolojileri. Müzik terapi, masal terapisi, bibliyoterapi
4. Davranış düzeltme teknolojisi.
İstatistikler, bugün çocukların% 14'ünden fazlasının fizyolojik olarak olgun doğmadığını gösteriyor. Elbette bu, Rusya'da yaşanan sosyo-ekonomik süreçlerden kaynaklanmaktadır. Ancak ana nedenlerden biri toplumun kültürel krizi ve sonuç olarak bireyin, ailenin, eğitim alanının bir bütün olarak düşük kültür düzeyidir. Bu nedenle eğitimvaleolojik kültürzaten okul öncesi çağda alakalı. Valeolojik yönü kullanan dersler, öğrencilerin bedenlerine karşı özenli bir tutum oluşturur, çocukların bir kişinin yapısı, fiziksel egzersizlerin vücut üzerindeki etkisi, can güvenliği hakkındaki bilgilerinin genişlemesine katkıda bulunur ve böylece değer anlayışını eğitir. insan hayatı, sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini atmak, kişinin kendi hayatına ve başkalarının hayatına değer verme yeteneği. Bu bilgi, beceri ve yetenekler, çocukların ilerideki yaşamlarının temeli olmalıdır.
Başvuru oyun teknolojilerikonuyu inceleme motivasyonunu güçlendirir, olumlu duygular uyandırmaya, çocukların bireyselliğini görmeye yardımcı olur. Oyunda ve oyun iletişimi yoluyla, büyüyen bir kişi, neler olup bittiğini yeterince algılamak için bir dünya görüşü, dünyayı etkileme ihtiyacı gösterir ve oluşturur. Oyunda çocuğun bilincinden bağımsız olarak çeşitli kas grupları çalışır ve bu da sağlık üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Böylece oyunun unsurları, yoldaşlarının çocukları tarafından geri bildirim ve cevapların değerlendirilmesi olarak kullanılabilir: ellerini çırpmak, ayaklarını yere vurmak, ellerini kaldırmak veya "evet", "hayır" gösteren çeşitli renklerde işaret kartları. Önden anket sırasında top veya balon oyunu kullanılır: çocuk doğru cevap için topu tutar, yanlış cevap için tutmaz veya topu yakalar ve kendi cevabını verir. Bu teknolojinin çeşitleri vardır.
Masal - kişisel algı prizmasından gerçek dünyayı yansıtan bir ayna. Hayatta olmayan her şey onda mümkündür. Masal terapisi unsurları içeren sınıflarda çocuklar, eskileri hatırlanırken ve yeni görüntüler icat edildiğinde vb. çocuklar figüratif repertuarlarını genişletir ve çocuğun iç dünyası daha ilginç, daha zengin hale gelir. Bu, kendinizi ve dünyayı anlamak ve kabul etmek, özgüveninizi artırmak ve istenen yönde değişmek için gerçek bir şanstır. Duygular sadece olumlu değil, aynı zamanda olumsuz olduğu için, çocuklarda görüntüler sadece neşeli değil, aynı zamanda korkutucu olarak doğarlar. Bu etkinliklerin önemli amaçlarından biri, çocuğun dünyasının güzel ve neşeli olması için olumsuz görüntüleri olumluya dönüştürmektir. Sinir sisteminin sakin bir durumu çocuğu sağlığına kavuşturur. Bir peri masalı bir yetişkin tarafından anlatılabilir veya anlatıcının bir kişi değil, bir grup çocuk olduğu bir grup hikayesi olabilir.
teknolojiler müzikal etkistresi azaltmak, duygusal ruh halini artırmak vb. için kullanılır. Eğitimciler ve müzik direktörü tarafından yürütülür.
Her şeyden önce, sürekli bir ritme sahip bir melodinin hakim olduğu müzik besteleri tavsiye edilir. Her seansta, bir dereceye kadar çocuğun o andaki ruh haline karşılık gelen ilk melodi çalar. Örneğin, bir çocuk takıntılı kaygı, korku nedeniyle eziyet çekiyorsa, o zaman ona gerçek veya hayali zorlukları için bir şefkat ve sempati sesi gibi gelen, dinlemesi için önce ona hüzünlü bir melodi sunarım. Bir sonraki çalışmanın sesi, sanki onu etkisiz hale getiriyormuş gibi, ilk melodinin eylemlerine direnmek için tasarlanmıştır. Bu durumda rahatlık veren ve umut veren hafif, havadar bir melodi olacaktır. Bu kompleksi, sesi en büyük duygusal etki gücüne sahip olacak şekilde tamamlayan üçüncü eseri seçiyorum, böylece çocuğa zihinsel durumunu iyileştirmek için gerekli ruh halini veriyor. Kural olarak, bu, özgüven uyandıran dinamik bir müziktir.
Bu çalışmada kullanılan diğer bir yöntem iseçizim terapisi. Güzel sanatların kullandığı en güçlü ifade araçlarından biri, çevremizdeki dünyanın çeşitliliğini bünyesinde barındıran boyadır. Duygularınızı ifade etmek için bir şey söylemek gerekli değildir, boya veya kalem alıp duygularınızı bir çizimde ifade edebilirsiniz (bu özellikle iletişim zorluklarını, izolasyonu, utangaçlığı düzeltirken önemlidir).
Çizim yapan çocuk, kavradığı resim sayesinde duygularını, isteklerini açığa vurur, bazen gerçeği modeller, kendisine acı veren görüntüleri ve olayları daha kolay algılar.
Çizim terapisi sınıfları çeşitli teknikler kullanır:
1) herkes istediğini bağımsız olarak çizer;
2) bir çift katılımcı bir kağıda çizer, çizimin konusu belirlenir, çizim arasındaki sözlü temaslar hariç tutulur;
3) tüm grup belirli bir konuda tek bir kağıda çizim yapar;
4) ek çizim (biri başlar, diğeri çizime devam eder).
Yukarıdaki formların ve yöntemlerin uygulanmasının etkinliği, hem tıbbi ve pedagojik personelin profesyonelliğine hem de bir dizi koşula bağlıdır: tutarlılık, tutarlılık, uygunluk, sağlığı koruyan faaliyetlerin hedeflenmesi.Bu tür bir eğitim, psikolojik rahatsızlıkları önlemede etkili bir araç olarak hizmet edecek ve uyarlayıcı bir etkiye sahip olacaktır.
Sağlığı koruyan pedagoji koşullarında kaliteli bir ders için temel gereksinimler
1. Sağlık konularını dikkate alarak ileri pedagojik uygulamanın en son kazanımlarını kullanarak eğitim sürecinin yasalarına dayalı bir ders oluşturmak.
3. Sağlık durumları, gelişimsel özellikleri, ilgi alanları, eğilimleri ve ihtiyaçları dikkate alınarak öğrencilerin üretken bilişsel etkinlikleri için gerekli koşulların sağlanması. .
5. Çocukların kişiliğinin tüm alanlarının gelişiminin etkinleştirilmesi.
6. Eğitim faaliyetlerinin tüm aşamalarının mantığı ve duygusallığı.
7. Sağlığı koruyan eğitim teknolojilerinin (beden eğitimi dakikaları, açık hava oyunları) pedagojik araçlarının etkili kullanımı.
10. Sağlığınıza dikkat ederek öğrenme yeteneğinin oluşumu.
11. Öğrencilerin gelişimsel özelliklerini dikkate alarak her birinin dikkatli teşhisi, tahmini, tasarımı, planlanması ve kontrolü
Ancak çocukların sağlığını sağlamaya yönelik kararları uygulamak için faaliyetler sırasında hangi sonuçların elde edilmesi gerektiğini bilmek gerekir. Bunun için bir
okul öncesi eğitim kurumu mezununun kişiliğinin tahmin edilebilir modeli. DOE mezunu:
1. Fiziksel, ahlaki, ruhsal olarak sağlıklı insan.
2. Eğitimli, istikrarsız bir toplumun koşullarına uyarlanmış.
4. Bir kişinin müreffeh bir varoluşunun koşulları olarak sağlıklı bir yaşam tarzı ve can güvenliği ihtiyacının farkındadır.
5. Bilişsel, motor etkinliklere ve düzenli fiziksel egzersizlere sürekli bir ilgi gösterir.
6. Yaratıcı üretkenliğe sahip olmak.
Bu nedenle, öğrencilerin sağlığının korunması ve güçlendirilmesi okul öncesi kurumların temel görevidir. Okulöncesi eğitim kavramında sağlığın korunması ve geliştirilmesi ile ilgili sorunların çözümüne öncü bir yer verilmektedir. Çocuğun hem fiziksel hem de ruhsal sağlığını sağlayacak koşulların yaratılmasının önemi vurgulanır. Ülkedeki ekolojik ve sosyal gerilimin arka planına karşı, medeniyet hastalıklarında benzeri görülmemiş bir artışın zeminine karşı, sağlıklı olmak için onu koruma ve güçlendirme sanatında ustalaşmanız gerekiyor. Bu sanata, çocuğun temel sağlık becerilerine sahip olduğu okul öncesi çağda mümkün olduğu kadar çok dikkat edilmelidir, bu, okul öncesi çocuklara sağlığın nasıl iyileştirileceğini ve sürdürüleceğini öğretmekle birleştirildiğinde, doğru alışkanlıkları geliştirmek için en uygun zamandır. pozitif sonuçlar. Ayrıca bu yaşta çocuk ile aile ve öğretmen arasında okul dönemine göre daha yakın bir bağ oluşur ve bu da yalnızca çocuğu değil, aile üyelerini de en etkili şekilde etkilemeye yardımcı olur. slayt 3
Modern Rus koşulları, büyük ölçekli sosyal yoksunluk ile karakterize edilir - çocukların sağlığında bozulmaya yol açan, çocukların sağlığında bozulmaya yol açan, çocukların hayatta kalması, tam gelişimi ve sosyalleşmesi için gerekli olan belirli koşulların, maddi ve manevi kaynakların yoksunluğu, sınırlandırılması veya yetersizliği: fiziksel, zihinsel , sosyal
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler
Okul öncesi eğitimde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler
Okulöncesi eğitimde sağlığı koruyan teknolojilerin amacı
Çocukların ruh sağlığı seviyeleri
PSİKOLOJİK SAĞLIĞIN OLUŞUMU İÇİN PEDAGOJİK ŞARTLAR
Valeolojik kültürün eğitim yöntemleri
Sağlığı koruyan pedagoji koşullarında kaliteli bir ders için temel gereksinimler hakkında
Bir okul öncesi eğitim kurumu mezununun kişiliğinin öngörülebilir modeli
Belediye Özerk Genel Eğitim Kurumu 36 Nolu Ortaokul (okul öncesi bölümü)Çelyabinsk, Çelyabinsk bölgesi
Tamamlayan: 1. yeterlilik kategorisi öğretmeni Lavrenko Lyubov Eduardovna Chelyabinsk
Bir okul öncesi eğitim kurumunda, Federal Devlet Eğitim Standartlarına uygun çevre eğitimi, entegrasyon ilkesi temelinde yapılmalıdır. İlke, temel başlangıç \u200b\u200bpozisyonu, bir kişinin gerçekliğe karşı tutumunu, davranış ve faaliyet normlarını belirleyen içsel inancıdır. Entegrasyon ilkesi, okul öncesi çocukların ekolojik bir kültürünün oluşumunu içeren eğitim alanlarının birleştirilmesi, sentez temelinde anaokulundaki eğitim faaliyetlerinin temelidir.
Okul öncesi eğitim kurumlarında çevre eğitiminin düzenlenmesi için pedagojik koşullar şunları içerir:
- okul öncesi çocukların çevre eğitiminde bütüncül bir yaklaşım;
- okul öncesi çocukların çevre eğitiminde öğretmenlerin yeterliliğini geliştirmek için çalışmak;
- okul öncesi çocukların çevre eğitimi konusunda ebeveynlerle birlikte çalışın.
İlk koşul, okul öncesi çocukların çevre eğitiminde bütüncül bir yaklaşımdır.
Çevre eğitimine entegrasyondan bahsetmişken, okul öncesi öğretmeninin çalışmalarında kullandığı etkinliklere dikkat edilmelidir - bunlar karmaşık sınıflardır. Tüm yaş gruplarında uygulanabilirler, ancak özellikle daha büyük okul öncesi çocuklar için yararlıdırlar.
Belirli örnekler üzerinde karmaşık sınıfların özelliklerini göz önünde bulundurun. Sonbaharın sonunda, daha yaşlı grubun çocukları ile sonuç genellikle özetlenir - sonbahar mevsimi hakkında bir fikir oluşur. Bu konuyla ilgili kapsamlı bir ders birkaç bölümden oluşabilir ve farklı türde etkinlikler içerebilir. Dersin ilk kısmı bilişsel sorunları çözer ve okul öncesi çocukların entelektüel yeteneklerini geliştirir. Bunda önemli bir rol, sınıfta çocukların mevsimin özelliklerini bir bütün olarak görmelerine ve kavramalarına yardımcı olan görsel bir gösteri yardımcısı olan doğa takvimi tarafından oynanır.
Öğretmen şu şekilde bir konuşma kurar: Takvimin her sayfasını sırayla inceleyerek sonbaharın başında, ortasında ve sonunda ne olduğu hakkında bir fikir oluşturur. Öğretmen konuşmayı yönetir. Takvimin ilk sayfasına dayanarak ve ardından fenomenlerinin çeşitliliğinde ve tüm akış dönemlerinde sonbaharın ne olduğunu kendisi özetliyor. Bu nedenle, dersin ilk bölümünün ana yöntemi mantıksal olarak oluşturulmuş bir konuşmadır ve çocukların ana etkinliği zihinsel-sözeldir.
Dersin ikinci kısmı, diğer program görevlerini ve farklı türde bir aktiviteyi içerir. Konuyla ilgili ders için özel olarak küçük bir sergi düzenlenir: "Sonbahar" : ünlü sanatçıların tablolarının birkaç reprodüksiyonu (I.V. Levitan, I.S. Ostroukhov ve diğerleri), doğa resimlerini, sonbaharın hediyelerini tasvir edebilen sanatsal fotoğraflar (mantar, sebze, meyve), 1-2 modern manzara, resim veya grafikte natürmort. Sergiyi gezmek, güzelliği aramak, deneyimlemek estetik sorunları çözmenizi sağlayan başka bir etkinlik.
Dersin üçüncü bölümü, çocukların sanatsal yaratıcılığı, kendilerinin sanatçı oldukları ve kendi takdirine ve isteğine göre iş yaptıkları manuel faaliyetlerdir. (manzara çizimi, sonbahar çiçeklerinden bir buket, çimlere veya sepete mantar uygulaması, vazoya meyve uygulaması, doğal malzemelerden yapılan el işleri vb.). Dersin bu bölümünün pedagojik görevleri farklıdır - çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimi, sanatsal ve el becerileri.
Zamanla karmaşık bir ders, normal bir dersin kapsamının ötesine geçebilir - bu korkutucu değildir, çünkü aktivitedeki bir değişiklik yorgunluğa ve can sıkıntısına neden olmaz, özellikle - sizin takdirinize bağlı olarak - öğretmen kayıtta müziği kullanabilir. doğru zaman, eğlenceli bir beden eğitimi dakikası geçirin.
İkinci koşul, okul öncesi çocukların çevre eğitiminde öğretmenlerin yeterliliğini geliştirmeye çalışmaktır.
Yetkili bir öğretmen, okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi metodolojisinin teorik bilgisini, pratik uygulamanın olanaklarını anlayarak birleştirir ve bu bilgiyi uygulayabilir. Anaokulundaki eğitimcilerin yetkinliğini artırmak, metodolojik çalışmayı kabul etti. Anaokulunda metodolojik çalışma için en iyi seçenek aşağıdaki formlardır:
- öğretmenler konseyi.
- Eğitim seminerleri.
- Konsültasyonlar.
Bir bütün olarak eğitim sürecinde ve öğretmenlerin mesleki yeterliliğini geliştirme sisteminde önemli bir rol, sınıfların açık görüşleriyle oynanır.
- Rekabeti gözden geçirin.
Okul öncesi eğitim kurumlarında çeşitli metodolojik çalışma biçimleri, her öğretmenin bir kişi olarak kendini gerçekleştirebilmesine katkıda bulunur.
Üçüncü koşul, okul öncesi çocukların çevre eğitimi konusunda ebeveynlerle birlikte çalışmaktır.
Toplu formlar arasında veli toplantıları, konferanslar, "Yuvarlak masalar" ve diğerleri Grup ebeveyn toplantıları, eğitimcilerin bir ebeveyn ekibiyle etkili bir çalışma biçimi, bir anaokulunda ve ailede belirli bir yaştaki çocukları yetiştirmenin görevleri, içeriği ve yöntemleri hakkında organize bir tanışma biçimidir.
Bireysel formlar, ebeveynlerle pedagojik konuşmaları içerir; aile ile bağ kurmanın en erişilebilir biçimlerinden biridir. Bir konuşma hem bağımsız bir biçim olabilir hem de başkalarıyla birlikte kullanılabilir, örneğin bir toplantıya, bir aile ziyaretine dahil edilebilir. Pedagojik sohbetin amacı, belirli bir konuda görüş alışverişinde bulunmaktır; özelliği hem eğitimcinin hem de ebeveynlerin aktif katılımıdır.
Ebeveynleri ilgilendiren tüm soruları yanıtlamak için tematik istişareler düzenlenir. İstişarenin bir kısmı çocuk yetiştirmenin zorluklarına ayrılmıştır. Ayrıca genel ve özel konularda uzmanlar tarafından da yürütülebilirler, örneğin bir çocuğun müzikalitesinin gelişimi, ruhunun korunması, okuryazarlık vb. , görüşmeleri düzenleyen tarafından yürütülür.
Ayrı bir grup görsel-bilgilendirici yöntemlerden oluşmaktadır. Ebeveynlere çocuk yetiştirmenin koşulları, görevleri, içeriği ve yöntemleri hakkında bilgi verir, anaokulunun rolü hakkındaki yüzeysel yargıların üstesinden gelmeye yardımcı olur ve aileye pratik yardım sağlar. Bunlar arasında çocuklarla yapılan konuşmaların teyp kayıtları, çeşitli etkinliklerin organizasyonunun video parçaları, rejim anları, sınıflar; fotoğraflar, çocuk eserlerinin sergileri, stantlar, ekranlar, sürgülü klasörler.
özellikle popüler olanlar "Açık günler" bu süre zarfında ebeveynler herhangi bir grubu ziyaret edebilir. Yürütürken "Yuvarlak masalar" ortaklık ilkesi, diyalog uygulanıyor, veliler imzaya davet ediliyor "kartvizit" göğsüne iğnele. İletişim, ebeveynlerin isteklerini dikkate alarak, onları harekete geçirecek yöntemler kullanarak çocuk yetiştirmeyle ilgili güncel konuların tartışılmasıyla rahat bir şekilde gerçekleşir.
Ebeveynlerle herhangi bir etkileşim düzenleme biçiminde özel bir rol, sosyolojik konulara, sorgulamaya, ebeveynlerin ve öğretmenlerin test edilmesine atanır.
Öğretmenler ve aileler arasındaki iletişimi organize etmenin bilişsel biçimleri, ebeveynleri çocukların yaşının özellikleri ve psikolojik gelişimi, ebeveynlerde pratik becerilerin oluşumu için rasyonel eğitim yöntemleri ve teknikleri hakkında bilgilendirmek için tasarlanmıştır.
Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki iletişimi organize etmenin görsel ve bilgilendirici biçimleri, ebeveynleri bir okul öncesi eğitim kurumunda çocuk yetiştirmenin koşulları, içeriği ve yöntemleri hakkında bilgilendirme sorununu çözer, öğretmenlerin faaliyetlerini daha doğru bir şekilde değerlendirmelerine, yöntem ve teknikleri gözden geçirmelerine olanak tanır. evde eğitim ve eğitimcinin faaliyetlerini daha objektif olarak görün. Sonuç - okul öncesi eğitim kurumlarında çevre eğitimini organize etmek için pedagojik koşullara atıfta bulunuyoruz: okul öncesi çocuklar için çevre eğitiminde bütüncül bir yaklaşım; okul öncesi çocukların çevre eğitiminde öğretmenlerin yeterliliğini geliştirmek için çalışmak; okul öncesi çocukların çevre eğitimi konusunda ebeveynlerle birlikte çalışın.
Çevre eğitiminde entegrasyondan bahsetmişken, okul öncesi öğretmenlerinin çalışmalarında kullandıkları etkinliklere dikkat edilmelidir. Her şeyden önce, bunlar karmaşık sınıflardır. Bunlar, bir konu çerçevesinde çocukların gelişimine ilişkin farklı sorunları çözen ve farklı türde etkinliklere dayanan sınıflardır. Tüm yaş gruplarında uygulanabilirler, ancak özellikle daha büyük okul öncesi çocuklar için yararlıdırlar.
Yetkili bir öğretmen, okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi metodolojisinin teorik bilgisini, pratik uygulamanın olanaklarını anlayarak birleştirir ve bu bilgiyi uygulayabilir. Anaokulundaki eğitimcilerin yetkinliğini artırmak, metodolojik çalışmayı kabul etti. Anaokulunda metodolojik çalışma için en iyi seçenek aşağıdaki formlardır.
Bir okul öncesi eğitim kurumunun koşullarında ebeveynlerin ve öğretmenlerin etkileşimi, bir okul öncesi eğitim kurumunun ebeveynleri ve çalışanları arasındaki ilişkilerin hem içeriği hem de biçimleri değiştiğinden, işbirliğinin belirgin bir özel doğasına sahiptir. Bu nedenle modern koşullarda ebeveynlerin eğitim sürecine aktif katılımı bir ön koşuldur.
Bibliyografik liste.
- Butenko, N.V. Okul öncesi eğitim kurumu ve ailenin faaliyetlerinin çocukların çevre eğitimine entegrasyonu /N. V. Butenko, O.V. Dzhalmagambetova // Okul öncesi eğitimin gerçek sorunları: eğitim sürecinin okul öncesi eğitim kurumuna entegrasyonu // Okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi eğitim sürecinin gerçek sorunları: IX Uluslararası Bilimsel ve Uygulamalı Konferansın Materyalleri, Chelyabinsk, 2011. /ChGPU. - Çelyabinsk: LLC Yayınevi "Üç balina" , 2011.
- Danilina, T. Bir okul öncesi kurum ile bir aile /T arasındaki modern etkileşim sorunları. Danilina // Okul öncesi eğitim. - 2000. -№1
- Doronova, T.N. Bir okul öncesi kurumunun ebeveynlerle etkileşimi /T. N. Doronova // Okul öncesi eğitim. -2004. - 1 numara.
- Okul öncesi kurum ve aile - çocuk gelişimi için tek bir alan / T.N. Doronova, E.V. Solovyova, A.E. Zhichkina ve diğerleri - M .: Linka-Press, 2001.
- Kozlova, A.V. Bir aile ile okul öncesi eğitim kurumunun çalışması / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. -M.: Küre, 2004.
- Solodyankina, O.V. Bir okul öncesi kurumun bir aile ile işbirliği: pratik bir rehber / O.V. Solodyankin. – M.: ARKTI, 2006.
- Trubaichuk, L.V. Eğitim sürecinin bir organizasyon biçimi olarak entegrasyon /L. V. Trubaychuk // Okul öncesi eğitimin güncel sorunları: eğitim sürecinin okul öncesi eğitim kurumuna entegrasyonu // Okul öncesi eğitimin gerçek sorunları: eğitim sürecinin okul öncesi eğitim kurumuna entegrasyonu: IX Uluslararası Bilimsel ve Uygulamalı Konferans Bildirileri, Çelyabinsk, 2011 //ChSPU. - Çelyabinsk: LLC Yayınevi "Üç balina" , 2011.
Tatyana Kislova
Okul öncesi eğitim kurumunda öğrencilerin sosyal ve kişisel gelişimi için etkili pedagojik koşulların oluşturulması.
Pedagojik sistem başarıyla çalışabilir geliştirmek sadece belirli şartlara tabi koşullar. Konseptin belirli bir özelliği « pedagojik koşullar» öğrenme sürecinin tüm bileşenlerinin unsurlarını içermesidir ve eğitim: hedefler, içerik, yöntemler, biçimler, araçlar. V. I. Andreev buna inanıyor pedagojik koşullar"belirli didaktik hedeflere ulaşmak için içerik öğelerinin, yöntemlerinin ve örgütsel öğrenme biçimlerinin hedeflenen seçimi, tasarımı ve uygulanmasının sonucu olan öğrenme sürecinin koşulları."
Pedagojik koşullar bir süreçtir etkileyen kişisel Gelişim, dış faktörlerin bir kombinasyonu olan (koşullar, koşullar) içsel varlıkların ve fenomenlerin birliği ile.
1. Bir okul öncesi eğitim kurumunun görevlerinden biri de çocuk sosyalleşmesi, yani asimilasyon öğrenci ve sosyo-kültürel deneyimin daha da geliştirilmesi oluşan sosyal ilişkiler sistemine dahil edilmesi için gerekli itibaren: emek becerileri; bilgi; normlar, değerler, gelenekler, kurallar; bir kişinin sosyal nitelikleri kişinin kendini rahat hissetmesini sağlayan ve etkili bir şekilde diğer insanların toplumunda var olmak. Kreş ekibimiz çalışmalarını sürdürüyor. sağlayan bir ortam yaratmakçocukların ilk fikirlerinin gelişimi için sosyalçocukların sisteme dahil edilmesi ve doğası sosyal ilişkiler. Yukarıdaki sorunun çözümü, özellikle şu yollarla gerçekleştirilir: gelişimçocuk oyun etkinlikleri. Oyun sırasında birbirleriyle ve yetişkinlerle iletişim ve işbirliğine girme yeteneği oluşur. Çocukların iletişim becerileri artıyor ve üst düzey parametrelerden biri olarak hizmet ediyor. sosyal yeterlilik.
2. Anaokulu öğretmenleri yarattı ve geliştirdi Oyun, insan ilişkilerini eğitmenin bir aracı olan, onları kopyalamanıza izin veren bir ortamdır. Oyun sırasında çocuklar, toplumda çeşitli durumlarda kabul edilen normlara, kurallara ve insan davranış biçimlerine karşılık gelen bir oyun pozisyonu oluştururlar. Rolün yerine getirilmesi, çocuğu istediğinden farklı davranma ihtiyacının önüne koyar, rolün öngördüğü şekilde saldırır, itaat eder. sosyal normlar ve davranış kuralları. Oyun sırasında ortaya çıkıyor sosyal Seçilen rolün kullanışlılığı. Çocuk çeşitliliği öğrenir sosyal roller yetişkinler tarafından gerçekleştirilir.
3. öğretmenlerçocukların iletişimsel inisiyatifini desteklemeye çalışın, onlara etkinliklerin, oyuncakların, faydaların dağıtımında birbirleriyle müzakere etmeyi öğretin. Grup oyunlarında, akranlar ortakların kurallara nasıl uyduğunu izlediği için kurallara başarıyla uyulur. Yaşla birlikte akranlarıyla birlikte oynama ihtiyacının artması, bebeği bir olay örgüsü seçme, rolleri dağıtma, bir partnerin rol davranışını kontrol etme ihtiyacının önüne koyar, bu da gelişim iletişim becerileri ve yetenekleri.
4. Oyunlarda, sadece oyun ilişkileri değil, aynı zamanda çocukların farklı davranış normlarına iyi alışkanlıklar kazandıran gerçek ilişkiler de oluşturulur. koşullar ve oyun dışı. BAKICI kişiliğin tüm yönlerini etkiler çocuk: bilincine, duygularına, iradesine, davranışına. İnsanlara karşı insancıl bir tutumun temeli - empati kurma, sempati duyma yeteneği - çeşitli yaşam koşullarında kendini gösterir. Hem günlük hayatta hem de özel olarak düzenlenen sınıflarda, sohbetlerde, üzerinde çalışıyoruz. gelişim bir ortağa dikkat ve bağlılık. Yüz ifadeleri, jestler, duruş ile bir akranımızın farklı duygusal durumlarını anlamayı öğretiyoruz. eğitiyoruz duygusal duyarlılık, empati kurma, sempati duyma yeteneği.
5. Ne zaman algı kurgu, görsel ve müzikal sanat eserleri öğretmenler yardıma ihtiyacı olan veya kaygı, heyecan, fiziksel acı, keder, kızgınlık yaşayan kahramanlara karşı çocuklarda bir şefkat duygusu uyandırmaya çalışırlar; iyi ve kötü kavramını oluşturur. Masalların, hikayelerin veya dramatizasyonların materyalinde çocuklar, “neyin iyi neyin kötü olduğunu anlamak için karakterlerin karakterlerini, eylemlerini değerlendirmeyi öğrenirler.
6. Anaokulunda koşullar oluşturulur vatansever duyguların ahlaki temelini oluşturmak.
Doğrudan eğitim faaliyetlerinde bakıcılarçocuklar yaşadıkları ülke hakkında ilk fikirleri alırlar; devletin adı, sembolleri, bölgesi ve konumu hakkında; çok uluslu nüfusu, Rusya'nın devlet dilinin Rusça olduğu, Rusya'nın başkenti Moskova hakkında. Biz Eğitim vermek Farklı kültürlere saygı ve ilgi ruhu içinde çocuklar.
7. Grubumuzda ayrıca bir ahlaki vatanseverlik sistemi uyguluyoruz. eğitim. Davranışın insancıl yönelimine katkıda bulunan öğrenciler. Edebi eserler, tarihi gerçekler, biyografik veriler, anlaşılır yaşam durumları materyalinde çocukları yaşam, aile, dostluk, sevgi ve sadakat, yaratma ve çalışma değerlerini savunan ve destekleyen insanların eylemleriyle tanıştırıyoruz. Bir aile projesi olarak böyle bir çalışma biçimi, çocukların akrabalarının Büyük Vatanseverlik Savaşı'na katılımı, istismarları ile tanışmaya dayalı vatansever duygular oluşturmalarına olanak tanır; yetiştirmek Anavatan savunucularına sevgi ve saygı, çocukların erişebileceği ve duygusal deneyimlere neden olan belirli tarihsel gerçeklere dayanmaktadır.
8. Aile projeleri, çocuğun ailesinin şeceresi hakkında fikir edinmesine, ailenin geleneklerini öğrenmesine yardımcı olur, çocuğun akraba ve arkadaşlarına, evine, evine olan sevgisini desteklemenize olanak tanır. yetiştirmek aile geçmişine ilgi. Ebeveynlerin ve çocukların alışılmadık bir iletişim şekli ve ortak faaliyetleri olarak aile içi bağları zenginleştirirler.
9. Çocukların akranları ve yetişkinlerle ortak çalışma faaliyetlerinin organizasyonuna büyük önem veriyoruz. Bu bizim oluşumuna katkıda bulunur. bu kadar önemli sosyal becerilerin öğrencileri, ortak bir plan belirleme, rolleri dağıtma, eylemlerini ortakların eylemleriyle koordine etme, ilişkinin sonucunu ve doğasını değerlendirme yeteneği olarak.
şef pedagojik durum hazırlık grubunda okula hazırlanıyor. L. S. Vygotsky'nin belirttiği gibi, okul öncesi dönemden okul çocukluğuna geçiş döneminin karmaşıklığı, çocuğun zaten öğrenme için temel ön koşullara - keyfilik, bilişsel aktivite yöntemleri, motivasyon, iletişim becerileri vb. özü, "hala okulun eşiğini geçen bir okul öncesi öğrencisi", parlak, ilginç bir dünya hakkında fikirlerini yanında taşıyor.
Grubumuzda, aşağıdaki etkileşim yöntemlerini kullanıyoruz: çocuklar:
1. Okul hakkında odaklanmış konuşmalar.
2. Okula gezi, sınıfa gezi.
3. "Okulda" resminin, öğretmenleri, okul çocuklarını, bir sınıfı tasvir eden çizimler ve kartpostallar, eski anaokulu mezunları tarafından bu konuda yapılmış çizimler.
4. Kurgu okumak (S. Baruzdin'in "Bugün öğretmen kim?", A. Barto "Kız arkadaşlar okula gidiyor" hikayesi vb.).
5. Okula karşı olumlu bir tutum oluşturmak ve eğitim faaliyetleriyle ilgili güdülerin oluşumunu sağlamak için bir dizi rol yapma ve yönetmenlik oyunu "Okul".
Gelecekteki anaokulu mezunlarıyla çalışmanın başlangıcında, okul ve içinde var olan prosedürler, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişki hakkında konuşacak bir dizi amaçlı konuşma yapıyoruz. Bu, çocukların ufkunu genişletmek, çocukların öğretmenin çalışması, öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim hakkındaki fikirlerini netleştirmek için gereklidir.
Çocuklarla okul hakkında konuşmak aşağıdaki soruları içerebilir (bazılarını ilk, bazılarını ikinci kez kullanabilirsiniz).
1. Okul ne zaman başlıyor?
2. Bugün hangi gün ve adı ne?
3. Okul binasında olduğunuzu nasıl tahmin edebilirsiniz?
4. Okula gittiğinizde size ne ad verilecek?
5. Okulun hangi tesisleri var ve bunlara neden ihtiyaç var?
6. Çocuklara öğretmenlik yapan kişinin mesleğinin adı nedir?
7. Bir öğretmeni nasıl hayal edersiniz?
8. Öğretmen çocukların cevaplarını nasıl değerlendiriyor?
9. Öğrencilerin okul için neye ihtiyacı var? Tek kelimeyle nasıl çağrılabilir? Ne için gerekliler?
10. Neden ders çalışalım? Çalışmak istiyor musun? Neden?
Sohbet, hemen tüm çocuk grubuyla bir diyalog şeklinde gerçekleşir.
İlgili yayınlar:
Okul öncesi çocukların matematiksel gelişimi için pedagojik koşulların ve psikolojik rahatlığın yaratılmasıÖğretmen tarafından hazırlanan - eğitimci: Anna Trofimovna Borisova Anaokulu "Filippok" Çocukların gelişimi, pedagojik eğitimcilerin yaratılmasına bağlıdır.
Okul öncesi dönemdeki çocukların fiziksel gelişimi için koşullar yaratmak“Okul öncesi eğitim kurumunda çocukların fiziksel gelişimi için koşullar yaratmak” 1 slayt Okul öncesi eğitim kurumunda beden eğitiminin amacı.
Anaokulunda gelişen bir ortam oluşturmak için vazgeçilmez bir koşul, kişiler arasında kişilik odaklı bir etkileşim modeline güvenmektir.
Erken yaş, bir kişinin karakteristik özelliği olan tüm psikofizyolojik süreçlerin hızlı oluşum dönemidir. Modern olarak başladı ve doğru.
Yükleniyor...
