Gençlik(İngilizce) gençdönem,Gençlik) - dönem birey oluşumu,arasındaki geçiş çocukluk ve yetişkinlik. 19. yüzyılda özel bir gelişme dönemi olarak seçilmiştir. Eşanlamlı: ergenlik. Kronolojik sınırlar kesin olarak belirlenmemiştir. Erken olup olmamasına bağlı Gençlik Ergenlik 10-11 ila 15 yaş arası veya 11-12 ila 16-17 yaş arasındaki dönemdir. Bazen tamamen kriz çağlarına atıfta bulunur (bkz. Yaşa bağlı krizler Krizin kaçınılmazlığı ve boyutu tartışmalı olmasına rağmen, doğuşun kritik dönemleri.
Gençlik gelişimin tüm yönlerini etkileyen keskin, niteliksel değişikliklerle karakterize edilir. Biyolojik olarak ergenlik öncesi döneme aittir ve ergenlik yani ergenlik aşaması ve ondan hemen önceki, vücudun yoğun, eşitsiz gelişiminin ve büyümesinin olduğu dönem. Bu, gelişim hızındaki eşitsizliği ve önemli bireysel değişkenliği belirler (erkek ve kızlarda zamansal farklılıklar, hızlanma ve gerileme), gencin psikofizyolojik özellikleri, işlevsel durumları (artan heyecanlanma, dürtüsellik) üzerinde önemli bir etkiye sahiptir, cinsel arzuya neden olur (çoğunlukla bilinçsiz) ve buna bağlı yeni deneyimler, ihtiyaçlar, ilgiler.Ergenlik olgusu, ergenliğin bir takım ruhsal hastalıkların başlangıç dönemi olmasıyla ilişkilidir.
Ergenlikte psikolojik gelişimin merkezi faktörü, en önemlisi neoplazm yeni bir öz farkındalık düzeyinin oluşması, benlik kavramında bir değişiklik (L. I. Bozhovich, I. S. Kon, E. Erickson, vb.), kendini, kişinin yeteneklerini ve özelliklerini birleştirerek anlama arzusuyla belirlenir. genci diğer insanlarla birleştirir, insanları gruplandırır ve onu onlardan ayırarak onu benzersiz ve benzersiz kılar. Bu, benlik saygısındaki keskin dalgalanmalar ve benlik saygısındaki istikrarsızlıkla ilişkilidir.Bu neoplazm, ergenliğin önde gelen ihtiyaçlarını - kendini onaylama ve akranlarla iletişim - belirler. İkincisi aynı zamanda ergenlik döneminde de önde gelen aktivite olarak kabul edilir (D. B. Elkonin).Diğer görüşlere göre bu dönemdeki önde gelen aktivite toplum yanlısı aktivite gencin toplum yaşamında belli bir yer alma, kendisini “ben ve toplum yaşamına katılımım” (D. I. Feldshtein) sisteminde değerlendirme ihtiyacıyla belirlenir.
Ergenlikte bilişsel süreçlerin gelişimi, karmaşık analitik-sentetik aktivite biçimlerinin oluşumu, soyut, teorik düşünceye geçiş, varsayımsal-tümdengelimli akıl yürütme biçimlerinin gelişimi, sonuç çıkarma yeteneği (resmi operasyonların aşaması) ile karakterize edilir. J. Piaget'in teorisine göre) Bu gelişimin dinamik doğası, temel yapıların olgunlaşmamışlığı, hem ergenin eğitim faaliyetlerini hem de hayatının diğer yönlerini etkileyen bir dizi özellikle ergenlik zorluklarına neden olur. Ahlaki gelişimde bu, özellikle grup ahlaki normlarının eleştirel olmayan asimilasyonu ile basit, bazen oldukça ikincil kuralları tartışma arzusu, belirli bir gereksinim maksimalizmi, bireysel bir eylemin değerlendirilmesinde bir değişiklik arasındaki çelişki ile ilişkilidir. bir bütün olarak kişi.
Ergenliğin ana içeriği ya yetişkinliğe geçiş zamanı olarak kabul edilir (bununla bağlantılı olarak örneğin D. B. Elkonin ve T. V. Dragunova'nın fikri "yetişkinlik hissi" ergenliğin ana neoplazmı olarak) veya diğerlerinden nispeten bağımsız, bağımsız bir aşama olarak. Son görüntüleme şu anda hakim. Gençlik(genellikle erken ergenlikle birlikte), özel bir ergen alt kültürü oluşturan kendi tutumları, belirli davranış normları vb. olan özel bir sosyo-psikolojik ve demografik grup olarak kabul edilir. Özel bir "genç" topluluğa ve bu topluluk içindeki belirli bir gruba ait olma duygusu, genellikle yalnızca ilgi alanları ve boş zaman etkinlikleri biçimleri açısından değil, aynı zamanda giyim, dil vb. açısından da farklılık gösterir. gencin kişiliği. Grubun normları ve değerleri onun adına hareket ederek ahlaki gelişimi etkiler. Grubun normları ile "yetişkin dünyasının" normları arasındaki belirli bir tutarsızlık, bir gencin en önemli ihtiyacını ifade eder - bağımsızlık, kişisel özerklik Aynı zamanda ergenlikte önemli olan, kendini bağımsız olarak yönetme becerisi değil, çevredeki yetişkinlerin bu fırsatı tanıması ve bir gencin bir yetişkinle görüş açısından temel eşitliğidir. Sağ Aynı zamanda ergenler yetişkinlerden yardım, koruma vb. beklemeye devam etmektedirler.Bu tutarsızlık ve grup normlarına bağlılık, çeşitli suç (yasa dışı) ve suç biçimlerinin ortaya çıkma olasılığı nedeniyle ergenliği özellikle tehlikeli hale getirmektedir. sapkın davranış.(A.M. Cemaatçiler.)
Ontogenetik gelişim dönemi kızlarda 10 ila 14 yaş, erkeklerde ise 11 ila 15 yaş arasındadır (geçiş, ergenlik yaşı). Gonadların işleyişinin başlaması ve vücudun hemen hemen tüm fonksiyonel sistemlerinin aktivitesinde yeniden yapılanma ile karakterize edilir; bu, çeşitli sağlık bozukluklarına yatkınlık ile düzenleyici mekanizmalarda gözle görülür bir gerginliğe yol açar. Buna vücudun kısa süreli hızlı büyümesi, metabolizmada belirli değişiklikler ve merkezi sinir sistemindeki uyarma süreçlerinin inhibisyon süreçleri üzerinde baskınlığı eşlik eder.
YAŞ: ERGENLİK
Çocukluktan ergenliğe geçişe karşılık gelen Ontogenez dönemi (10-11 ila 15 yıl arası). Tarihsel açıdan bakıldığında ergenliğin insan gelişiminde özel bir yaş aşaması olarak tanımlanması 19.-20. yüzyıllarda sanayileşmiş ülkelerde ortaya çıkmıştır. Ergenlik, bilinç, aktivite ve ilişkiler sistemindeki kardinal dönüşümlerle ilişkili, doğuşun kritik dönemlerinden biridir. Bir gencin psikofizyolojik özellikleri üzerinde gözle görülür bir etkiye sahip olan ergenlik döneminde hızlı insan büyümesi ve vücudun oluşumu ile karakterizedir. Bu dönemde bireyde artan uyarılma ve dürtüsellik, çoğu zaman bilinçsiz olan cinsel arzunun da etkisiyle ortaya çıkar. Yeni psikolojik ve kişisel niteliklerin oluşumunun temeli, çeşitli faaliyet türleri (eğitimsel, endüstriyel, yaratıcı faaliyetler, spor vb.) Sırasında iletişimdir. Ergen iletişiminin tanımlayıcı özelliği, onun belirgin kişisel karakteridir. Ergenlerin sosyal gelişim durumundaki değişiklik, yetişkinlerin dünyasına katılma konusundaki aktif arzuları, davranışların bu dünyanın normlarına ve değerlerine yönlendirilmesiyle ilişkilidir. Karakteristik yeni oluşumlar, “yetişkinlik duygusu”, öz farkındalığın ve öz saygının gelişmesi, birey olarak kendine ilgi, kişinin yetenekleri ve yetenekleridir. Ergenlik döneminde zihinsel gelişimin ana motifi, yeni, hala oldukça istikrarsız bir öz farkındalığın oluşması, benlik kavramında bir değişiklik, kendini ve yeteneklerini anlama girişimleridir. Bu yaşta karmaşık analitik ve sentetik faaliyet biçimlerinin oluşumu, soyut ve teorik düşüncenin oluşumu meydana gelir. En önemli şey, gencin, değerleri kendi ahlaki değerlendirmelerinin temelini oluşturan özel bir gençlik topluluğuna ait olma duygusudur. Bireyselleşme ve yeni yeteneklerinin olumlu bir şekilde gerçekleştirilmesi için koşulların yokluğunda, bir gencin kendini onaylaması çirkin biçimler alabilir ve olumsuz tepkilere (-> sapkın davranış) yol açabilir.
GENÇLİK
İngilizce ergenlik dönemi, ergenlik) - çocukluk ve yetişkinlik arasında geçiş olan bir doğuş dönemi. 19. yüzyılda özel bir gelişme dönemi olarak seçilmiştir. Syn. Gençlik. Kronolojik sınırlar kesin olarak belirlenmemiştir. Erken ergenliğin özel bir gelişim aşaması olarak kabul edilip edilmediğine bağlı olarak, P. v. Dönem 10-11 ila 15 yıl veya 11-12 ila 16-17 yıl arasındadır. Bazen krizin kaçınılmazlığı ve kapsamı tartışmalı olmasına rağmen, tamamen kriz yaşlarının sayısına (bkz. Yaşa bağlı krizler), doğuşun kritik dönemlerine atıfta bulunur. P.v. gelişimin tüm yönlerini etkileyen keskin, niteliksel değişikliklerle karakterize edilir. Biyolojik olarak ergenlik öncesi ve ergenlik dönemini, yani ergenlik aşamasını ve ondan hemen önce vücudun yoğun, eşitsiz gelişiminin ve büyümesinin gerçekleştiği dönemi ifade eder. Bu, gelişim hızındaki eşitsizliği ve önemli bireysel değişkenliği belirler (erkek ve kızlarda zamansal farklılıklar, hızlanma ve gerileme), gencin psikofizyolojik özellikleri, işlevsel durumları (artan heyecanlanma, dürtüsellik) üzerinde önemli bir etkiye sahiptir, cinsel arzuya neden olur (çoğunlukla bilinçsiz) ve bunlarla bağlantılı yeni deneyimler, ihtiyaçlar, ilgiler. Ergenlik gerçeği, P. v. bir takım ruhsal hastalıkların başlangıç dönemidir.
Kişiliğin psikolojik gelişimindeki merkezi faktör, onun en önemli yeni oluşumu, yeni bir öz farkındalık düzeyinin oluşması, benlik kavramında bir değişikliktir (L. I. Bozhovich, I. S. Kon, E. Erikson, vb.), hem bir genci diğer insanlarla, insan gruplarıyla birleştiren hem de onu onlardan ayıran, onu benzersiz ve benzersiz kılan, kendini ve kişinin yeteneklerini ve özelliklerini anlama arzusuyla belirlenir. Bu, benlik saygısındaki keskin dalgalanmalar ve benlik saygısındaki istikrarsızlıkla ilişkilidir. Belirtilen neoplazm, P. in'in önde gelen ihtiyaçlarını belirler. - kendini onaylama ve akranlarıyla iletişimde. İkincisi aynı zamanda P. v. (D.B. Elkonin). Diğer görüşlere göre, bu dönemde önde gelen, gencin toplum yaşamında belirli bir yer alma, kendisini "Ben ve toplum yaşamına katılımım" sisteminde değerlendirme ihtiyacıyla belirlenen prososyal faaliyettir. (D.I. Feldstein).
P. yüzyılda bilişsel süreçlerin gelişimi. Analitik-sentetik faaliyetin karmaşık biçimlerinin oluşumu, soyut, teorik düşünceye geçiş, varsayımsal-tümdengelimli akıl yürütme biçimlerinin gelişimi, sonuç çıkarma yeteneği (J. Piaget). Bu gelişimin dinamik doğası, temel yapıların olgunlaşmamış olması, hem gencin eğitim faaliyetlerini hem de hayatının diğer yönlerini etkileyen bir dizi özellikle ergenlik zorluklarına neden olur. Ahlaki gelişimde bu, özellikle grup ahlaki normlarının eleştirel olmayan asimilasyonu ile basit, bazen oldukça ikincil kuralları tartışma arzusu, belirli bir gereksinim maksimalizmi, bireysel bir eylemin değerlendirilmesinde bir değişiklik arasındaki çelişki ile ilişkilidir. bir bütün olarak kişi.
P. v.'nin ana içeriği. ya yetişkinliğe geçiş zamanı olarak kabul edilir (bu, örneğin D. B. Elkonin ve T. V. Dragunova'nın yetişkinliğin ana neoplazmı olarak “yetişkinlik duygusu” hakkındaki fikriyle bağlantılıdır) ya da bağımsız bir aşama olarak kabul edilir, diğerlerinden nispeten bağımsızdır. Son görüntüleme şu anda hakim. P.v. (genellikle erken ergenlikle birlikte), özel bir ergen alt kültürü oluşturan kendi tutumları, belirli davranış normları vb. olan özel bir sosyo-psikolojik ve demografik grup olarak kabul edilir. Özel bir "genç" topluluğa ve bu topluluk içindeki belirli bir gruba ait olma duygusu, genellikle yalnızca ilgi alanları ve boş zaman etkinlikleri biçimleri açısından değil, aynı zamanda giyim, dil vb. açısından da farklılık gösterir. gencin kişiliği. Grubun normları ve değerleri onun adına hareket ederek ahlaki gelişimi etkiler. Grubun normları ile "yetişkin dünyasının" normları arasındaki belirli bir tutarsızlık, bir gencin en önemli ihtiyacını - bağımsızlık, kişisel özerklik - ifade eder. Aynı zamanda P. yüzyılda. Önemli olan, kendini bağımsız olarak yönetme yeteneği değil, çevredeki yetişkinlerin bu fırsatı tanıması ve bir gencin bir yetişkinle görüş açısından temel eşitliğidir. Sağ Aynı zamanda ergenler yetişkinlerden yardım, koruma vb. beklemeye devam ederler.Bu tutarsızlık ve grup normlarına bağlılık P.a. çeşitli suçlu (yasadışı) ve sapkın davranış biçimlerinin olasılığı nedeniyle özellikle tehlikelidir. (A.M. Cemaatçi.)
GENÇLİK
Ergenlik sürecinde psikofiziksel değişikliklerin koordinasyonunu sağlayan, zihinsel aktivitenin yeniden düzenlendiği yaşam dönemi. Ergenliğe uyum sürecinin çerçevesini ergenlik dönemi belirler. Blos (1962) bunu genital dönem olarak adlandırdı, yani erken çocuklukta başlayan ve ergenlikteki bir aradan (gizlilik dönemi) sonra sona eren dört aşamalı psikoseksüel gelişim sürecinin son aşaması. Erken ergenlik döneminde ego, yoğun içgüdüsel dürtü dalgasıyla başa çıkma girişimlerinde onu geçici olarak zayıflatan endojen ve eksojen faktörlerin etkisini deneyimler. Bu değişikliklere doğrudan mastürbasyonla ilgili fantezilerin ortaya çıkışı eşlik eder ve çoğu zaman kısmen heteroseksüel temaslar ve hamilelikle ilgili gerçek olasılıklarla bağlantılı çatışma ve kaygıların nedenidir. Genital cinsel dürtüler yoğunlaşır ve diğer erotojenik bölgelerle ilgili dürtüler, bileşen dürtülerin türevleri hala kalsa da, cinsel organların önceliğine tabi tutulur.
Birey nesnelerle daha önceki ilişki biçimlerine geriler, gelişimin önceki aşamalarında hüküm süren bağımlılık ihtiyaçları, korkular ve çatışmalar harekete geçer. Cinsiyet kimliği kesinleşir ve pekiştirilir. Bir bireyin birincil nesnelerin yerini alacak bir şey bulması için, Oedipal öncesi ayrılma-bireyleşme aşamasıyla karşılaştırılabilecek bir ikincil bireyleşme süreci gereklidir; Bu süreçte genç, ebeveynleri hakkındaki fikirlerini gözden geçirir ve seçici özdeşleşme yeteneğine sahip olur. Çocukluk döneminde nesnelerle kurulan bağların zayıflaması, yalnızlık ve izolasyon duygularına neden olur ve bu süreç bu süreci kesintiye uğratabilir. Yeni kimliklere uyum sağlamak için bireyin bazı ideallerini ve ahlaki standartlarını değiştirmesi gerekir; Süperegonun düzensizliği ve yeniden düzenlenmesi meydana gelir ve bunun sonucunda ego, süperego üzerinde göreceli bir güç kazanır. Bu değişim, bireyin dürtülerini bir dereceye kadar tatmin etmesini, dolayısıyla zihinsel dengenin korunmasını sağlar.
Ergenlikte kendiliğin işleyişini destekleyen tipik savunma mekanizmaları aile dışı, ensest olmayan tatmin kaynaklarına geçiş ve kendilik ideali modellerine ve süperego normlarına bağlılık, duygulanımın tersine çevrilmesi (arzu) çünkü bağımlılık protestoya, saygıya ve hayranlığa - aşağılamaya ve alay konusuna dönüşür), düşmanlığı kendine karşı çevirir ve yatırımı nesneden kendine kaydırır, bu da büyük fantezilerin ve ikiyüzlü korkuların nedenidir. Ergenliğin spesifik savunmaları arasında çilecilik, entelektüelleşme (A. Freud, 1936), uzun süreli ergenlik ve tekdüzelik (Blos, 1954) yer alır. Soyut düşünmenin başarılı bir şekilde geliştirilmesine genellikle etik, politik ve sosyal problemlerle ilgili yargıları, fikirleri ve idealleri formüle etme ilgisi eşlik eder; entelektüel ufuklar genişler ve entelektüel ve yaratıcı yetenekler ortaya çıkabilir. Bu psikolojik değişiklikler bireyin kendine özgü bir kişisel kimlik duygusu kazanmasına yardımcı olur.
Fiziksel olgunlaşmadaki değişkenlik nedeniyle birçok ergenlik bozukluğu geçicidir ve analiz gerektirmez. Ergenliğin çeşitli aşamalarındaki patolojik belirtiler ve teknik sorunlar ergen analizi bölümünde tartışılmaktadır.
Gençlik
Özgüllük. Ergenlik ve yetişkinliğe girişle ilişkili niteliksel değişikliklerle karakterizedir. Bu dönemde bireyde artan uyarılma ve dürtüsellik, çoğu zaman bilinçsizce cinsel arzuyla birleştirilir. Ergenlik döneminde zihinsel gelişimin ana motifi, yeni, hala oldukça istikrarsız bir öz farkındalığın oluşması, benlik kavramında bir değişiklik, kendini ve yeteneklerini anlama girişimleridir. Değerleri kişinin kendi ahlaki değerlendirmelerinin temelini oluşturan özel bir "genç" topluluğa ait olma duygusu çok önemlidir. Bu yaşta analitik-sentetik aktivitenin karmaşık biçimlerinin oluşumu ve soyut, teorik düşüncenin oluşumu meydana gelir.
Kovrov şubesi
Ders çalışması
Gençlik
Ulanoviç Daria Nikolaevna
Sözleşme No. 15500110701004
ergenlik psikolojik krizi
giriiş
Ergenlik kavramı, bir gencin kişiliğinin gelişimi. Ergenliğin sınırlarını belirlemeye yönelik yaklaşımlar. Gençlik krizi
Ergenliğin evreleri ve genel özellikleri. Psikofizyolojik gelişimin özellikleri
İlgi alanlarının oluşumu ve gelişiminin özellikleri, ergenlikte değerlerin rolü
Çözüm
Sözlük
Başvuru
giriiş
Ergenlik, çocukluk ve yetişkinlik arasındaki, ergenlik ve yetişkinliğe girişle ilişkili niteliksel değişikliklerle karakterize edilen bir intogenetik gelişim aşamasıdır. Ergenlik bir dönüm noktası ya da geçiş çağı olarak nitelendirilir. Bir bütün olarak yaş dönemi, yalnızca bir bütün olarak dönem için değil, aynı zamanda yaştan yaşa kadar morfofonksiyonel göstergelerdeki değişikliklerin açıkça ifade edilen özellikleriyle belirlenebilir. Ergenlik dönemi bir bütün olarak vücut uzunluğunda ve ağırlığında bir artış, önemli bir pubertal büyüme atağı ve göğüs çevresinde ve akciğerlerin yaşamsal kapasitesinde belirgin bir artışla karakterize edilir.
Ergenlik, 11-12 ila 15-17 yaş arası çocukların gelişim dönemi olarak kabul edilir. Bu dönem, çocuğun sosyal aktivitesinin hızlı gelişimi ve yeniden yapılandırılmasıyla işaretlenmiştir. Psikoloji literatüründe ise ergenlik ve ergenlik dönemleri arasında bir farklılaşma söz konusudur. Bu dönemlerin kronolojik sınırlarının anlaşılmasında bir birlik yoktur. Bir dereceye kadar geleneksel olarak, bir geçiş yaşı olarak "ergenliğin" belirtilen sınırlar dahilinde olduğunu ve bunu yeni bir gelişim aşaması olan ergenliğin takip ettiğini varsayabiliriz.
Değerler sosyal davranışın gerekli bir düzenleyicisidir. Ergenlik, kişinin görüş ve değerler sisteminin oluşması açısından son derece önemlidir. Ergenlik genellikle çocuğun hayatında bir geçiş, dönüm noktası, kritik dönem olarak kabul edilir. Bu çağ döneminin krizi, "Ben kimim?" sorusuna cevap verme isteksizliğiyle karakterize edilir. Cevabın bulunması gerekiyor ve sonra genç kendini dener ve aynı zamanda yeteneklerinin sınırlarını da test eder. Dolayısıyla ergenliğin bir deneme yanılma çağı olduğu ve buna bağlı olarak ortaya çıkan belirli deneyimler olduğu not edilebilir. Kişinin "ben"ini bulma, yeteneklerinin sınırlarını belirleme, bu dünyadaki amacını doğrulama arzusu, tam olarak deneme, yanılma ve deney durumlarında ifadesini bulur. Bu tür durumlarda kişinin farklı yönleri, "Ben" tarafları ortaya çıkar ve durumların kendisi riskle, bazen de saldırgan davranışlarla ilişkilendirilir.
Çocuğun yaşamının her alanında güçlü değişimler ve keskin dalgalanmalar meydana gelir; bu çağın çocukluktan yetişkinliğe ve ciddi hayata “geçiş” olarak adlandırılması tesadüf değildir, ancak bir ergen için olgunluğa giden yol daha yeni başlıyor, ancak birçok dramatik deneyim, sorun, zorluk ve kriz açısından zengindir. Şu anda, gelecekte bir yetişkinin yaşamını, fiziksel ve psikolojik sağlığını, sosyal ve kişisel yaşamını büyük ölçüde belirleyen istikrarlı davranış normları, karakter özellikleri ve deneyimlerin duygusal tezahür yöntemleri, bu deneyimlere tepkiler oluşur ve oluşur. olgunluk.
Ergenlik sorunlarının incelenmesinin önemi, kural olarak, yalnızca 10-16 yaşındaki bir çocuğun zihinsel gelişiminin tamamen bireysel durumuyla değil, aynı zamanda modern toplumun oluşumu için yeni gereksinim düzeyiyle de belirlenir. büyüyen bir kişinin aktif yaşam pozisyonu.
Ergenlikle ilgili sorunları çözmek için, zihinsel gelişimin ergenlik evresinin özelliklerini incelemek ve çocukluktan yetişkinliğe geçişin bu önemli aşamasında çocuğun gelişim sürecinin içeriğini ortaya çıkarmak için entegre bir yaklaşıma ihtiyaç vardır.
Birbiriyle ilişkili birçok disiplin ergenliğin psikolojik özelliklerini incelemektedir. Bilim adamlarının birçok eseri araştırma sorularına ayrılmıştır. Ancak aynı zamanda çalışmanın konusu, bu çalışmanın hedefleri olarak formüle edilen bireysel konuların ele alınmasıdır.
Ders çalışmasının amacı ergenliği incelemek, bu dönemin psikolojik özelliklerini belirlemek, ergenlik döneminde ilgi alanlarını ve oluşum koşullarını anlamak, ergenlerin değerlerini belirlemektir.
1. Ergenlik kavramı, ergenin kişiliğinin gelişimi. Ergenliğin sınırlarını belirlemeye yönelik yaklaşımlar. Gençlik krizi
Ergenlik çoğu zaman yaşamda bir geçiş, kritik ve dönüm noktası dönemi olarak nitelendirilir. “Ergenlik” gibi bir kavramın ortaya çıkışı, toplumdaki yaşamın artan karmaşıklığı nedeniyle nispeten yakın zamanda meydana geldi. Günümüzde farklı ülkelerde ergenlik dönemi sürekli artma yeteneği kazanmış ve 11'den 20'ye kadar neredeyse on yılı kapsamaya başlamıştır.
Günümüzde ergenliğin insan yaşamında ortaya çıkışı ve tezahürüne ilişkin çok sayıda çalışma, hipotez ve teori bulunmaktadır. İlk teoriler güvenli bir şekilde biyolojik teorilere atfedilebilir. Onlarda ergenliğin ortaya çıkmasının temeli biyolojik değişikliklerde ve ergenlik gerçeğinde yatmaktadır. En ilginç olanı, böyle bir teorinin bazı tutarsızlıklarına rağmen, ergenlik araştırmalarının bu yaşın kişiliğin oluşumu ve kişisel farkındalığın gelişimi için kritik olduğunu göstermesidir. Biyolojik teoriler aynı zamanda ergenlik teorisini de içerir. Ergenlik, kişinin fiziksel gelişiminin bir süre devam etmesiyle birlikte olgunlaşma, daha doğrusu tam olgunlaşmama durumudur. Bu teori S. Buhler'e aittir. Ergenliğin olumsuz ve olumlu dönemlerini ayırdı. Negatif aşamanın ana özellikleri: artan hassasiyet ve sinirlilik, huzursuz ve heyecanlı bir durumun yanı sıra fiziksel ve zihinsel rahatsızlık. Kaprislilik, kavgacılık ve itaatsizlik bu yaşta özellikle çekicidir. Ergenliğin olumsuz tarafının sonunda fiziksel olgunlaşmanın tamamlanması gerçekleşir. Bundan sonra olumlu aşama başlıyor. Olumlu dönem yavaş yavaş gelir ve o zamana kadar kabul etmediği yeni neşe kaynaklarının gencin önünde açılmasıyla başlar.
Ayrıca 20. yüzyılın ilk yarısında ergenliğe ilişkin oldukça geniş bir araştırma alanı, bu çağda meydana gelen psikolojik değişimleri temel alan ve bunlara bağımsız varoluş ve gelişim atfeden kültürel-psikolojik teoriler haline gelmiştir. Bu teorinin oluşumu E. Spranger'a aittir. Ergenliği ergenlik içinde ele almış ve sınırlarını kızlarda 13-19 yaş, erkeklerde ise 14-21 yaş olarak tanımlamıştır. Bilim adamına göre ergenlik, kültüre dönüşme çağıdır. Bu çağı karakterize eden üç ana özellik vardır: Birincisi ergenlik döneminde ortaya çıkan kişinin “ben”ini keşfetmesidir, ikincisi bir yaşam planının kademeli olarak ortaya çıkmasıdır ve son olarak üçüncüsü yaşamın bireysel alanlarına ve yaşam alanlarına doğru büyümedir. kültür. Sovyet psikolojisinde L.S. Vygotsky, ergenliğin ana özelliği ve ana çelişkisi olarak olgunlaşmanın üç noktası (cinsel, organik ve sosyal) arasındaki tutarsızlık hakkında bir hipotez öne sürdü. Vygotsky ergenliği istikrarlı bir yaş olarak sınıflandırıyor. Bu çağın en önemli yeni gelişmesi kişisel farkındalığın gelişmesidir. Vygodsky, bir gencin psikolojisini anlamanın anahtarının ilgi sorununda yattığına inanıyordu. Vygotsky ergenliği iki aşamaya ayırır: olumsuz ve olumlu, dürtüler aşaması ve ilgiler aşaması. İlkinin yaklaşık iki yıl sürdüğüne ve önceden kurulmuş bir çıkarlar sisteminin sönmesiyle ve ilk organik dürtülerin ortaya çıkma süreçleriyle ilişkili olduğuna inanıyordu. Bir sonraki aşama olan çıkarlar aşaması, yeni bir ilgi merkezinin olgunlaşmasıyla karakterize edilir.
D.B. Elkonin ergenliği istikrarlı olarak değerlendirdi ve görünüşünün karakteristik bir özelliğinin yetişkinlik duygusunun ortaya çıkışı olarak değerlendirilebileceğini söyledi. Belirli ahlaki ve etik normların ve yetişkin davranış kalıplarının asimilasyonu sürecinde oluşur. Asimilasyon sadece yetişkinlerle değil aynı zamanda yoldaşlarla da ilişkilerin uygulanmasında meydana gelir. L.I. Bozoviç ergenlik çağının tamamını kritik bir dönem olarak nitelendiriyor. Ergenliğin 12-15 yaş ve 15-17 yaş olmak üzere iki dönemden oluşması dikkat çekicidir. Ergenliğin sonunda kendi kaderini tayin hakkı oluşur. Konunun sürekli olarak belirlenmiş ilgi ve isteklerine dayanır, kişinin yetenekleri ve dış koşulları dikkate alınarak karakterize edilir ve meslek seçimiyle ilişkilendirilir. Yaşamın bu döneminde motivasyon alanında bir değişiklik meydana gelir. Ergenlik döneminde önemli ölçüde değişen bir okul çocuğunun ahlaki gelişimi motivasyon alanıyla yakından ilgilidir.
Ergenliğin psikolojik içeriğinin belirlenmesi, çok sayıda çalışmaya rağmen Rus psikolojisinde hala bir sorun olmaya devam etmektedir. Bu sorunun temel yönleri üzerinde hala bir fikir birliği yok ve ergenliğin istikrarlı bir çağ mı yoksa kriz çağı olarak mı sınıflandırılması gerektiği de tam olarak belli değil. Ergenliğin kronolojik sınırları kesin olarak belirlenmemiştir. Çeşitli yazarlar ergenliği 10-11 ila 15 veya 11-12 ila 16-17 yaş arasındaki dönemler olarak tanımlamaktadır. Ergenlik, gelişimin tüm yönlerini etkileyen keskin, niteliksel değişiklikler ve ortaya çıkan önemli organik değişikliklerle karakterize edilir. Ergenlik dönemindeki psikolojik değişimler de oldukça önemlidir. Şu anda, önde gelen aktivite ve ergenlik döneminin merkezi neoplazmaları gibi yaşın önemli özellikleri konusunda bir fikir birliği yoktur. Ergenlik doğal bir gelişim dizisidir; fiziksel olgunlaşma sosyalleşme süreçlerinden ayrı düşünülmez. Bu süreci üç seviyeye ayırmak mümkündür: hazırlık süreci, ergenlik, ergenlik sonrası (vücudun biyolojik olgunluğa ulaşması). Yaş kategorileri ile karşılaştırıldığında ergenlik öncesi dönemin daha genç yaşlara, ergenlik döneminin ergenliğe, ergenlik sonrası dönemin ise ergenlik dönemine karşılık geldiği söylenebilir.
Ergenlik başarılarla, büyük miktarda bilgi, becerinin kazanılması, ahlakın gelişimi ve kişinin kendi "Ben" inin keşfi ile doludur.
Bu dönem aktif olarak bir dünya görüşünün oluşumuyla ilişkilidir. “Dünya görüşü” kavramı, bir bütün olarak dünyaya bakış açısı, bir kişinin genel ilkeleri ve felsefi temelleri sistemi, bilgisi anlamına gelir. Dünya görüşü, bir kişinin dünyaya karşı tutumunu, ana bütünsel yönelimlerini ifade eden bir inanç sistemi kadar mantıksal bir bilgi sistemi değildir. Kişiliğin oluşumu, kişinin nitelikleri ve öz saygısının basit bir farkındalığıyla sınırlı olmayan karmaşık bir psikolojik fenomen olan istikrarlı bir "Ben" imajının oluşmasıyla gerçekleşir. Ergenlik geleneksel olarak en zor eğitim dönemi olarak kabul edilir. Çoğu zaman bu durum ergenlik ile ilişkilidir. Vücudun aktif büyümesi ve yeniden yapılandırılması döneminde ergenler kaygı, depresyon veya artan uyarılma duyguları yaşayabilir. Bu dönem genellikle bir genç için acı verici deneyimlere yol açar; bunun nedeni, fiziksel ve fizyolojik gelişim düzeyinin çoğu akrandan farklı olmasıdır. Bu tür deneyimlerin sonucu düşük benlik saygısı olabilir. Bu yaşta, en çok sayıda sözde "zor" çocuk bulunur. Ergenlik çağındaki tamamen sakin ve dengeli çocuklar bile tamamen dizginsiz olabilir, davranış ve ruh halindeki istikrarsızlıkla karakterize edilir, benlik saygısında sürekli dalgalanmalar, refahta ani değişiklikler, kırılganlık ve yetersizlik görülür. Bu çağ çatışmalar açısından o kadar zengin ki, bazı psikologlar bunu sürekli, uzun süreli bir çatışma, yani "normal bir patoloji" olarak görme eğiliminde. Ergenlikte, akıl hastalığının gelişimi ve kişilik oluşumu sürecindeki zorluklarla ilişkili çeşitli patolojik reaksiyonlar ilk kez ortaya çıkabilir veya fark edilmeyecek kadar kötüleşebilir. Ergenlik krizinin önkoşulları açıklanabilir. Örneğin S. Freud'un görüşü dikkate alındığında ergenlik krizi biyolojik olarak belirlenir ve dolayısıyla tüm gençler için kaçınılmazdır. Ergenlik krizi, diğer şeylerin yanı sıra, toplumun ayrılmaz bir parçası değildir, ancak ergen ile yetişkinler arasındaki ilişki sisteminin yeniden yapılandırılmasına bağlıdır. Bir yetişkin, ergenin ebeveynleri ve öğretmenleriyle yeni ilişki biçimlerine yönelik arzusuna yanıt olarak davranışını değiştirmediğinde kriz kendini gösterir. Kural olarak, öğretmenler ve ebeveynler eğitim sorunlarını krizle ve çocuğun duygusal yapısının tahrip edilme sürecinin gerçekleştiği kriz öncesi dönemle değil, kriz sonrası dönemle ilişkilendirmektedir. Yetişkinler için zor bir dönem, çocuğun deneyimlerini ve davranışlarını önemli ölçüde değiştiren ilerici duygusal yapıların ortaya çıkmasıdır. Çocuğun davranışındaki kademeli değişikliklere alışkın olan ebeveynler ve öğretmenler, bir gencin davranışındaki ani ve öngörülemeyen değişikliklere hazırlıklı değildir. Yetişkinlerin bir ergenle iletişim tarzını ve yolunu yeniden inşa etmek için zamanları yoktur ve bu da çatışmalara yol açar. Ergenlik krizinin temel nedeni olgunlaşma, oluşum ve oluşum süreçlerinin tutarsızlığıdır. Ergenlik krizinin evrensel bir statüsü yoktur ancak sosyal kriterlere bağlıdır. Ergenlik krizi, ergenlerin kendileriyle yeni ilişki biçimlerine yönelik heveslerinin ortaya çıkmasına yanıt olarak yetişkinlerin kendi davranışlarını değiştirmediği durumlarda ortaya çıkar. Çocuğun davranışındaki yumuşak değişim alışkanlığı, bir yetişkinin, yetişkin ve özgür olmak için bu kadar çabalayan bir genci iletişim kurma, onunla etkileşim kurma ve eğitme konusundaki isteksizliğine katkıda bulunur. Ergen krizinin ilerleyebileceği iki yol vardır: bağımsızlık krizi ve bağımlılık krizi. Bağımsızlık krizinin tezahürü: olumsuzluk, inatçılık, kabalık, isyan, çelişki, kıskançlık. Bağımlılık krizinin6 tezahürü aşırı itaat, çocukluk ilgilerine geri dönüş, yetişkinlere bağımlılık, kamuoyuna tabi olmaktır. Ergenlik dönemindeki bağımlılık krizi, kural olarak ebeveynlere daha çok yakışıyor, bazen onlara aile içinde uyumu korumayı başardıkları görülüyor. Ancak böyle bir dönüş bir genç için her zaman olumlu değildir. Ergenlik krizinin ana hedeflerinden biri karar verme, yargılama ve eylemlerde bağımsızlık kazanmaktır. Bu nedenle ergenlik döneminde bağımlılık krizi ne kadar kolay görünse de bağımsızlık krizi yine de daha doğru ve verimlidir. Bireyin gelişmesini, karar vermesini sağlar ve yeni gelişmelere uyum sağlamasını teşvik eder.
2. Ergenliğin evreleri ve genel özellikleri. Psikofizyolojik gelişimin özellikleri
Bilimsel literatürde yaşlı ve genç ergenlik arasında bir ayrım vardır. Bazı yazarlar ileri ergenlik olarak adlandırılan dönemi ergenlik dönemine bağlamaktadır. Ergenliğin başlangıcında fizyolojik olgunlaşma yani ergenlik, hızlı büyümeye ve vücut dengesizliklerine neden olur. Bu değişikliklerin psikolojik etkisi, başkalarının çocuğun ebeveynlerinden daha uzun boylu olduğunu vurgulaması, gariplik göstermesi ve görünüşü hakkında yorum yapmasıyla daha da artmaktadır. Şu anda genç aynada kendine bakmaya başlar ve ona yetişkinle arasında hiçbir fark yokmuş gibi gelmeye başlar. Bu yaşta yetişkinlik duygusunun ortaya çıkışı ve oluşumu meydana gelir. Gelişimde önemli bir nokta, kişinin olgunluk derecesi açısından değerlendirilen bireysel niteliklerinin farkındalığıdır; genç bir standart belirler ve kendisine bunun üzerinden bakar. Yetişkinlik hissi, asimilasyonu iletişim yoluyla gerçekleşen ahlaki ve etik davranış standartlarının tezahürü ile karakterize edilir. İletişim yeteneği de sosyal bir unsur olarak çocuğun hayatında önemli bir aşamadır. Yetişkinlik duygusunun oluşumunda önemli bir rol yetişkine aittir. Bir gence karşı tutumun tutarlı bir özelliğe sahip olması gerektiğini dikkate almak gerekir. Bu yaklaşım birçok zorluğun önlenmesine yardımcı olacaktır. Kişinin potansiyelinin olumlu bir şekilde gerçekleştirilmesi için koşulların yokluğunda, ergenlik döneminde kendini onaylama süreçleri çarpık biçimlerde ortaya çıkabilir, böylece olumsuz tepkilere ve sonuçlara yol açma yeteneği organize edilebilir. Kriz dönemleri, bilinçaltı, kontrol edilmesi zor ve hatta kontrol edilemeyen dürtülerin psişeye girmesiyle karakterize edilir. Bu durum, güvenlik ve rahatlık duygusunun kaybı, iç dengenin bozulması, kaygının artması ve varoluşsal korkuların artmasıyla kolaylaştırılır.
Lise çağı, daha doğrusu 14-16 yaş aralığı, bazı bilim adamlarına göre ergenliğin başlangıcı, bazılarına göre ise ergenliğin sonu olarak değerlendirilmektedir. 12-13 yaş arası çocuklar ile 14-16 yaş arası çocuklar arasında küresel farklılıklar bulunmaktadır. 14 yaşın üzerindeki çocukların kültürel ilgileri ve dışsal cinsel yaşayabilirlikleri bir miktar istikrara sahiptir. Bu dönemde ayrılma ve bağımsız olma isteği söz konusudur ancak aynı zamanda yetişkinlerle özdeşleşme isteği de artar. Genç, bağımsız yaşamın eşiğinde kendini gerçekleştirmeye başlar ve gençliğin ana yeni oluşumları, kendi kaderini tayin etmeye hazır olma ve yaşam planlarının ortaya çıkmasıdır. Bu çağdaki insanlar, kendilerini tanıma ve başkalarıyla iletişim kurma becerilerinde, öğrenilmiş normlar perspektifinden kendilerini ve başkalarını değerlendirir, bu kriterleri açıklığa kavuşturur ve genelleştirir. Ebeveynlere, okula, manevi standartlara ve kültürel yasaklara bağımlı olmasına rağmen, bu yaşta bir kişinin kişiliği benzersiz ve tekrarlanamaz bir şey olarak oluşur. Ayrıca bu dönemde yetişkinliğe ve ciddi hayata yönelik tutumlar doğar.
Ergenliğin psikofizyolojik özellikleri, üreme fonksiyonunun oluşumu veya ergenlik olarak tanımlanan, bu intogenez aşamasının ana fizyolojik neoplazmı ile karakterize edilir. Ergenlikle ilişkili biyolojik değişiklikler birkaç aşamada yavaş yavaş gelişir. Ergenliğin, genital organlardaki ve ikincil cinsel özelliklerdeki değişikliklerin tanımına dayanan çeşitli dönemlendirmeleri vardır. Hem kızlarda hem de erkeklerde ergenliğin beş aşaması ayırt edilebilir. İlk aşama çocukçuluk yani çocukluk aşamasıdır. Bu aşama, üreme sisteminin gelişimindeki algılanamayan değişikliklerle karakterize edilir. Bu durumda asıl gelişimsel rol tiroid hormonlarına aittir. Çocukluk dönemi kızlarda 8-10, erkeklerde ise 10-13 yaşlarında sona ermektedir. İkinci aşama hipofiz aşamasıdır, bu aşamada hipofiz hormonu aktive olur, salgısı artar ve bu da büyüme hızını ve ergenliğin ilk belirtilerinin ortaya çıkmasını etkiler. Hipofiz dönemi kızlarda 9-12 yaşlarında, erkeklerde ise 12-14 yaşlarında sona ermektedir. Gelişimin üçüncü aşamasında gonadlar aktive olur, androjenler ve östrojenler üretilir, genital organlar ve ikincil cinsel özellikler gelişmeye devam eder. Dördüncü aşama (kızlarda 10-13 yaş, erkeklerde 12-16 yaş), erkeklik ve kadınlık hormonlarını üreten cinsiyet bezlerinin maksimum aktiviteye ulaştığı aşamadır. Aynı zamanda ikincil cinsel özelliklerin güçlenmesi de devam eder ve bu aşamanın sonunda kızlar adet görmeye başlar. Beşinci aşamada üreme sisteminin son oluşumu meydana gelir. Beşinci aşamaya kızlarda 11-14, erkeklerde ise 15-17 yaşlarında ulaşılır. İkincil cinsel özellikler tam olarak ifade edilir, kızların adet döngüsü düzenlidir. Ergenliğin sona erdiği yaş kızlarda 15-16, erkeklerde ise 17-18 yaştır.
Ergenlerin ve yetişkinlerin sinir sistemleri önemli farklılıklar gösterir. Ergenlikte sempatoadrenal sistemin aktivitesi artar, en yüksek aktivitesi erkeklerde 14 yaşında, kızlarda 12-13 yaşlarında ortaya çıkar. Düşüşü 17-18 yaşlarında ortaya çıkar. Otonom düzenlemenin sempatik bağlantısının aktivitesinde geçici bir artış, yeterli enerji tedarikini ve ergenlik döneminde çeşitli vücut sistemlerinin dış koşullara hızlı adaptasyonunu sağlar. Bu durum, yoğun bir büyüme ve gelişme döneminde biyolojik olarak uygundur. Ergenlik süreci merkezi sinir sistemi ve endokrin bezlerinin kontrolü altında gerçekleşir. Hipotalamus sinir sisteminin en yüksek otonomik merkezi olduğundan, hipofiz bezinin durumunu ve dolayısıyla tüm endokrin bezlerinin aktivitesini kontrol eder.
Ergenlik aşamalı bir süreçtir, buna göre ergenlerin sinir sisteminin durumundaki yaşa bağlı değişiklikler yavaş yavaş gelişir ve ergenlik dinamikleri tarafından belirlenen belirli özelliklere sahiptir. Bu tür değişiklikler bir gencin ruhuna ve davranışına yansır. Sinir sisteminin işleyişinde de her aşamaya özgü değişiklikler gözlenir. Subkortikal yapıların aktivitesinde önemli bir artış, kortikal-subkortikal ilişkilerin dengesinde kaymalara yol açar. Bu tür süreçler beynin biyoelektrik aktivitesindeki değişikliklere yansır ve alt korteksin uyarıcı etkilerinin baskın olmasına katkıda bulunur. Sonuç olarak, ikinci ve üçüncü aşamalarda, engelleyici süreçlerde bir miktar zayıflık, artan uyarılabilirlik, duygusal değişkenlik ve aşırı aktivite gözlemlenebilir. İkincisi, genç ergenlerin sıklıkla motor disinhibisyon, huzursuzluk, duygusal tepkisellik, çatışma ve saldırganlık sergilemeleri gerçeğiyle ifade edilmektedir.
Korteksin kontrol fonksiyonlarının zayıflaması nedeniyle, zihinsel aktivitenin ve davranışın tüm gönüllü düzenleme sistemi zarar görür ve bu, yalnızca davranışın gönüllü düzenleme durumunu değil, aynı zamanda esas olarak bilişsel süreçlerin seyrini de etkiler. algı ve dikkat. Genç ergenler, dış dünyadan gelen uyaranları genelleştirme eğilimiyle karakterize edilir. Ergenler bazen gönüllü dikkati ve uyanıklık durumunu sürdüremezler; tepkilerin gizli dönemleri de artar, ergenlerin konuşması yavaşlar ve tepkiler daha basmakalıp hale gelir. Ergenliğin başlangıcında yüksek düzeyde subkortikal aktivite, bilişsel işlevlerin uygulanmasından sorumlu beyin sistemlerinin işleyişinde olumsuz değişikliklere yol açar. Bununla birlikte, bu durumda, yalnızca kortikal-subkortikal ilişkilerin ihlali ve serebral korteksin ön kısımlarının yürütme işlevinin zayıflamasından kaynaklanan geçici işlevsel değişikliklerden bahsediyoruz. Ergenliğin dördüncü ve beşinci aşamalarında gonadların aktivitesi artar, hipotalamus ve hipofiz bezinin aktivitesi engellenir. Ergenlik boyunca, beynin morfonksiyonel olgunlaşmasındaki, özellikle de serebral korteksin ilişkisel alanlarındaki olumlu eğilimler devam etmektedir. Ergenlik ve yetişkinlik döneminde zihinsel gelişimin daha da ilerlemesi için koşullar yaratırlar.
Genç okul çocukları ile gençler arasında bazı farklar vardır - bu, akıl yürütme yeteneğidir. Ergenlik birçok problemin, anlaşmazlığın ve akıl yürütmenin yaşandığı bir dönemdir. Bir ergen için arkadaşlık, akıl yürütecek ortaklara sahip olmak anlamına gelir ve okuldaki derslerin içeriği esas olarak akıl yürütme ve kanıtlardan oluşur. Gençler tartışmacı olmakla ünlüdür ve tartışmalar kendi görüşlerine dayanan kanıtlara dayanır. Bu dönemde düşünme o kadar aktiftir ki, kişi tartışmak için tartışıyor, akıl yürütmek için akıl yürütüyormuş izlenimi edinir. Lisede entelektüel aktivite giderek daha fazla kavramlarla düşünmeye kayıyor. Bu, ergenlik için merkezi bir olgudur ve çoğu modern ergenlik teorisinin doğasında olan krizler, öncelikle kavramların oluşumunun karmaşık bir süreç olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır.
Bir gencin düşüncesinde meydana gelen değişiklikler, büyük ölçüde içsel, samimi yapısal nitelikteki değişikliklerdir.
Ergenlik döneminde düşünmenin gelişimi kavramların oluşumuna dayanır. Bu süreç içerik alanında ve düşünce biçimleri alanında devrim niteliğinde değişimlere yol açmaktadır. Ergenlere anlamlarını açıklayan şey, daha yüksek düşünme biçimleridir. Bir gencin zihni, örneğin doğa bilimleri felsefesi, dünyanın kökeni ve insan gibi öğretiler için çabalar. Belirli tarihi hikayelere olan ilgi arka planda kaybolur ve onların yerini örneğin politika alır. Kavram, biliş ve anlamanın en önemli aracı olarak ergenin düşünce içeriğinde büyük değişikliklere yol açar.
3. İlgi alanlarının oluşumu ve gelişiminin özellikleri, ergenlikte değerlerin rolü
Ergenlik, öğrencinin eğitim faaliyetlerinde değişikliklerin meydana geldiği dönemdir. Bir gencin öğrenmeye yönelik bilinçli tutumu, gerçek ve derin bilgiye yönelik olumlu tutumdan etkilenen, gözle görülür şekilde artar. Bilimin temellerine hakim olma süreci, ergenlerin öncelikle bilişsel ilgi alanlarını şekillendirir ve geliştirir. İlgi alanları ciddi hobilere dönüşebilir ve hatta bazen diğer faaliyetlere zarar verebilir. Daha fazlasını öğrenmeye yönelik aşırı aktif istek, ergenlerin çıkarları açısından istikrarsızlığa yol açar. Gencin karakteri, merakı ve çalışma şekli, zihinsel aktivitenin ek organizasyonunu gerektirir. Gencin daha karmaşık analitik ve sentetik algılama yeteneği, hafıza ve dikkatteki değişikliklere katkıda bulunur ve bu işlevlerin istemli yönleri geliştirilir. Ergenler özel ezberleme tekniklerini kullanma becerisi kazanır, hafızaları ve dikkatleri organize ve kontrollü süreçler haline gelir. Materyallerin mekanik olarak ezberlenmesi, mantıksal ve anlamlı ezberlemeye doğru ilerler. Ergenlik döneminde dikkat heterojen bir şekilde değişir: Giderek daha fazla gönüllülükle karakterize edilir, ancak diğer yandan ergenin deneyimleri ve depresyonu dikkatin istikrarsızlığı yaratır ve dikkatin hızla dağılmasına katkıda bulunur.
Ergenlik döneminde zihinsel aktivite de değişikliklere uğrar. Okulda öğrenilen bilimlerin temelleri ve eğitim kurslarının oluşturulması, bilgiye hakim olma yeteneğinde değişiklikler gerektirir. Karşılaştırma, yansıtma, genelleme, sonuç çıkarma, kanıtlama ve soyutlama becerileri gerekli hale gelir. Soyut düşünme yeteneğinin aktif tezahürü her yıl artmaktadır. Ayrıca, eğitim ve öğretim çalışmalarının etkisi altında, bilimin temelleri bilgisi, belirli bir faaliyet türü için yetenek oluşur ve ergenlerde açıkça ortaya çıkar.
Ergenliğin temel özelliği, öncelikle profesyonel olmak üzere kendi kaderini tayin etmektir. Bir genç için profesyonel bir aktivite seçmenin temel özelliği prestijidir, yani aktivite türünün dışsal yönüdür. Ancak bireyin bilişsel ilgilerinin ve mesleki eğilimlerinin oluşumu, yeterli bir mesleki seçimin temelini oluşturur. İlgi, kişinin bir konuya aktif bilişsel odaklanmasıdır. Gençler üç bileşeni içeren mesleki ilgiyle karşı karşıyadır: duygusal, entelektüel ve istemli. Örneğin, bir mesleğe karşı olumlu bir tutum, duyguların bir bileşenini açar. Duyguların tezahürü, uzmanlık gerektiren mesleklerde, deneyimlerde ve iş beklentilerinde ustalaşmayla ilişkilidir. Mesleki faaliyetin anlamı ve anlamı entelektüel bir bileşen içerir. İstemli bileşen, mesleklerde uzmanlaşmayla ilgili zorlukların üstesinden gelmek için iç seferberliği harekete geçirir. Tüm bileşenler birbirine bağlıdır ancak belli bir anda içlerinden biri hakim olabilir. Faaliyet sürecine ve sonuca ne kadar çok ilgi duyulursa, genç yol boyunca zorlukların üstesinden gelmede o kadar başarılı olur. Çıkarların oluşumu ve gelişimi sürecinde birkaç aşama vardır. 13 yaşında ilgiler kolayca değiştirilebilir ve psikolojik özelliklerle ilişkili değildir ve bu aşamada çoğunlukla bilişseldir. 15 yaşında ilgilerde ve bunların entegrasyonunda artış olur. 17 yaşında süreçlerin bütünleşmesi, bilişsel ve mesleki ilgilerin birleşmesi, bireysel ve psikolojik özelliklerle bağlantının artması söz konusudur. Daha sonra, ilk profesyonelleşme aşaması oluşturulur, yani bilişsel ilgi alanları daraltılır. Başarılı mesleki kendi kaderini tayin etmenin en önemli psikolojik önkoşulları entelektüel potansiyel, duygusal olgunluk ve yeterli öz saygıdır.
Ergenlik, kişiliğin oluştuğu ve kişisel değerlerin yoğun olarak oluştuğu dönem için kritik bir yaştır. Değerler, zihinsel gelişim düzeyinin, normları ve eylemleri algılama ve değerlendirme yeteneğinin etkisi altında oluşur ve ayrıca duygusal gelişime ve kişisel deneyime, sosyal çevreye de bağlıdır. Sosyal psikolojide değerler sorunu, bireyin sosyalleşmesi, grup normlarına ve gereksinimlerine uyumunun incelenmesi olarak kabul edilir. Değerler, kişinin belirli olayların somut değerlendirmesi için bir başlangıç aşamasına sahip olması için ihtiyaç duyduğu soyut hedefler olarak kabul edilir. Değerler bireylerin ve grupların sosyal davranışlarının düzenleyicileridir. Sosyal psikolojide “değer” kavramı tutum sorunuyla yakından ilişkilidir. Tutum, çalışma koşullarının ve belirli davranışların belirli bir algısına yatkınlıktır. Bazı araştırmacılar değer kavramını motivasyonun yapısına bağlamaktadır. Değerler, bir kişi için neyin önemli olduğunu ve neyin olmadığını ve neden, belirli nesnelerin veya olayların hayatında hangi yeri işgal ettiğini, kişinin ihtiyaçları ve kişisel değerleri olduğunu belirleyen anlam kaynakları olarak temsil edilebilir. Motivasyon yapısındaki işlevsel yerleri ve rollerine göre kişisel değerler, istikrarlı motivasyon oluşumları veya motivasyon kaynakları sınıfına aittir. Motive edici etkileri belirli bir faaliyet veya durumla sınırlı değildir, bir bütün olarak kişinin yaşamıyla ilişkilidir ve yüksek derecede istikrara sahiptirler. Değer sistemindeki bir değişiklik, bireyin hayatındaki olağanüstü bir kriz olayıdır. Değerler gerçek ve tanınmış olarak ayırt edilebilir. Tanınan değerler, insanların kendileri için tanımladıkları nesneler veya olgulardır. Bu tür değerler insan davranışını şekillendirmede kılavuz görevi görür. Yalnızca tanınan değer, davranışın nedeni olarak hareket edebilir. Motif, faaliyetin bu değeri oluşturmayı veya ona hakim olmayı amaçladığı değer olarak anlaşılmalıdır. Bir insanın zihinsel yaşamı oldukça hareketlidir. Bu bakımdan değerlerin sabit olmadığı, tıpkı insanların değişmesi gibi, insanların yaratıcı faaliyetleri sonucunda zamanla değiştikleri ileri sürülebilir. Değerlerin pek çok tanımı olmakla birlikte hepsinin ortak yönleri bulunmaktadır. Birincisi: değerler inanç ve görüşlerdir. Değerler harekete geçtiğinde duygulara karışır ve artık sadece soğuk fikirler olmaktan çıkar. İkincisi: değerler, kişinin arzu ettiği hedefler ve bu hedeflere ulaşılmasına katkıda bulunan davranışlardır. Üçüncüsü: Değerler belirli eylem ve durumlarla sınırlı değildir. Dördüncüsü: Eylemlerin, olayların ve insanların seçimine veya değerlendirilmesine rehberlik eden standartlar görevi görürler. Beşincisi: Değerler birbirlerine göre önem sırasına göre sıralanır. Sıralı bir değerler dizisi, bir değer öncelikleri sistemi oluşturur. Farklı kültürler ve kişilikler, değer öncelikleri sistemiyle karakterize edilebilir. Sosyal, psikolojik ve eğitimsel araştırmalarda hem değer kavramı hem de değer yönelimleri kavramı kullanılmaktadır. Toplumun, bireysel sosyal grupların ve kültürün özelliklerini incelerken “değer” terimi kullanılır. Bireysel bireyleri incelerken değer yönelimi kavramı kullanılır, ancak değer kavramı da kabul edilebilir. Değer yönelimleri, bir kişinin kendisi tarafından stratejik yaşam hedefleri ve genel ideolojik kurallar olarak tanınan değerlerin bilincindeki yansıması olarak anlaşılmaktadır. Dolayısıyla bireyin değerlerinden onun değer yönelimleri olarak bahsetmek oldukça mümkündür.
Kişisel değerler, bireyin iç dünyasını toplumun ve bireysel sosyal grupların yaşamıyla birleştirir. Çevresindekilerden değer ifade eden değerler hakkında görüş alan kişi, kendi içine yeni, ihtiyaçtan bağımsız davranış düzenleyicileri yerleştirir.
Edinilen değer yönelimine uygun olarak birey, belirli durumların özelliklerini dikkate alarak, belirli faaliyetler için hedefler ve güdüler olarak belirli sosyal tutumları seçer. Değer yönelimlerinin psikolojik içeriği bireyin motivasyon ve tüketim alanıyla yakından ilgilidir. Sonuç olarak değer yönelimleri, davranışın çok önemli bir düzenleyicisidir ve bireyin risk, deneme veya karar verme durumlarında davranışını belirleyen faktörlerden biridir. Çeşitli yaşam durumlarındaki bir kişi, daha sonra hareket edip etmemeye karar vermek için durumları tartabildiği bir değer yönelimleri sistemine güvenir. Bu nedenle değer oluşturma süreci bireyin başarılı yaşamı için oldukça önemlidir.
Çocuk, yaşamının ilk yıllarında dış dünyayla yalnızca anne-babası aracılığıyla iletişim kurar; onların fikir ve değerlendirmeleri çocuğun algısını etkiler. Daha sonra arkadaşların, okulun ve akranların belli bir etkisi olur. Ancak zamanla genç, kişisel sosyal deneyiminin etrafındaki dünya için tek kriter olmadığını anlamaya başlar. Akranlarıyla iletişim sürecinde diğer değer ve kurallara yakından bakar ve bunları kavramaya çalışır. Ergen, sosyal ufkunu genişletir, alternatif sosyal deneyimlerle tanışır, akranlarının yönlendirdiği değer sistemleri hakkında fikir edinir ve kendi dünya görüşünü edinir. Bu dönemde çocuğa çocuklukta aşılanan değerler son sınıra kadar test edilir.
Çözüm
Ergenlik, insanın hayatındaki en zor ve belirsiz gelişim dönemlerinden biridir. Ergenliğin psikolojik içeriğinin belirlenmesi günümüzde psikolojide tartışmalı bir konu olmaya devam etmektedir.
Ergenliğin temel amacı çocukluktan yetişkinliğe geçiştir.
Gelişimin tüm psikolojik ve fiziksel yönleri niteliksel yeniden yapılanmaya tabidir, yeni psikolojik oluşumlar ortaya çıkar ve oluşur. Bu dönüşüm süreci ergen çocukların tüm temel kişilik özelliklerini belirler.
Çocuk yetiştirmede var olan belirli sosyal koşullara, kültüre ve geleneklere bağlı olarak ergenlik döneminin farklı içerikleri ve farklı süreleri olabilir. Ergenlerin fiziksel gelişiminin hızlanmasının bazı zorluklarla ilişkili olduğunu ve bunun her zaman vücudun dayanıklılığındaki artışa eşlik etmediğini unutmamalıyız.
Gençlerin sorunlarına yönelik çok sayıda uluslararası konferans, hızlanmanın modern bir gencin cinsel ve sosyal olgunluğu arasındaki mesafeyi artırdığını ileri sürüyor. Ergenlik döneminin daha erken başlaması, eğitim alma ve meslek edinme süresinin uzaması, bizi eğitim çalışmalarına özel önem vermeye zorlamaktadır. Bir gencin enerjisini akıllıca yönlendirmek ve duygularını beslemek kesinlikle gereklidir.
Ergenlik birçok faktörün etkisi altındadır: okuldaki ve okul dışı kurumlardaki eğitim çalışmaları, çocukların belirli bir tür faaliyete yönelik yetenekleri gelişmeye başlar. Ergenlik döneminde derin, kalıcı ilgiler ortaya çıkar ve bağımsız ve yaratıcı düşünceyi geliştiren şeye karşı aktif bir tutum oluşur. Ergenlik bir dönüm noktası ya da geçiş çağı olarak nitelendirilir. Bu, eğitimsel anlamda en zor dönemdir.
Günümüzde sosyal yaşam, ergenlerin zihinsel yetenekleri üzerinde, örneğin elli yıl öncesine göre, farklı ve daha karmaşık talepler doğurmaktadır. Varoluş ve yaşam için gerekli olan bilgi akışı daha bol hale geldi, yaşam deneyimleri çok daha çeşitli ve zengin hale geldi. Buna artan yaşam temposu ve karmaşık eğitim koşulları da ekleniyor. Yukarıdaki tamamen yeni ve karmaşık gereksinimlerin hepsine hakim olmak için zeka ve yetenekleri geliştirmek gerekir. Ergenlik döneminde vücudun adaptasyonu zemininde artan etkilenebilirlik, şüphecilik ve saldırganlığın yanı sıra ergenlerde görme bozukluğu ortaya çıkar. Buna göre ergenlik çağındaki çocukların yetiştirilmesi, özellikleri, alışkanlıkları ve sorunları ailelerin, öğretmenlerin ve psikologların özel ilgisini gerektirmektedir.
Kullanılan kaynakların listesi
1. Abramov G.S. "Yaş psikolojisi", üniversiteler için ders kitabı - M.: akademik proje, 2000.
Averin V.A. "Çocuk ve Ergen Psikolojisi", Ders Kitabı - 2. baskı, Mikhailov Yayınevi, 2008.
Ivanov N.Ya., 2004 tarafından düzenlenen ergenlerin karakterinin teşhisi.
Kolesov D.V., “Bir gencin psikolojisi ve fizyolojisi hakkında öğretmene” - M.: eğitim, 1986. - 80 s.
Leontyev A.N., “Genel psikoloji üzerine dersler” - M., 2006.
Berezanskaya K.B., Nurkova V.V., psikoloji: ders kitabı M., 2007.
Polivanova K.N., “Yaşa bağlı krizlerin psikolojisi” - M. 6 Akademi, 2004.
Merlin V.S., "Kişilik yapısı: karakter, yetenekler, öz farkındalık", 1990.
Kurysheva O.A., "Erken ergenlik dönemindeki çocuklarda yetişkinliğe ilişkin fikirlerin dinamikleri", 1999.
Tsukerman N.V., "Kişisel gelişim psikolojisi." - M.
Sözlük
No. Kavram Tanımı 1. Aile Üyelerinin evlilik veya ebeveyn ilişkileri, ortak yaşam, sorumluluk yoluyla birbirine bağlı olduğu bir sosyal grup 2. Ergenlik Ergenlik ve ergenliğe girişle ilişkili niteliksel değişikliklerle karakterize edilen, çocukluk ve yetişkinlik arasında meydana gelen bir birey genetik gelişim aşaması. yetişkinliğe.3 .Düşünme Aksiyomatik hükümlere dayanarak çevredeki dünyayla planlı ilişkileri modelleme süreci.4.KrizBir hedefe ulaşmak için mevcut araçların yetersiz hale geldiği ve bunun sonucunda öngörülemeyen durumların ortaya çıktığı bir durumdur.5.Değer belirli manevi veya maddi nesnelerin veya olayların kişi için önemi. 6. Yetişkinlik hissi Ergenliğin yeni merkezi oluşumu olan öz farkındalığın oluşturulması 7. İletişim Bilişsel bir bilgi alışverişinden oluşan, iki veya daha fazla kişi arasındaki etkileşim. 8. Ergenlik Hayvanların ve insanların bireysel gelişiminden oluşan, üreme işlevlerini yerine getirme yeteneğinin elde edildiği ergenlik 9.ArkadaşlıkKarşılıklı sevgi, manevi yakınlık, ortak çıkarlara dayalı ilişkiler.10.Mesleki olarak kendi kaderini tayin etme mesleki ve çalışma alanına yönelik bir tutum oluşturma süreci ve bunun anlaşma yoluyla kendini gerçekleştirme yöntemi.
Başvuru
özel ders
Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?
Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.
Ergenlik çoğu zaman yaşamda bir geçiş, kritik ve dönüm noktası dönemi olarak nitelendirilir. “Ergenlik” gibi bir kavramın ortaya çıkışı, toplumdaki yaşamın artan karmaşıklığı nedeniyle nispeten yakın zamanda meydana geldi. Günümüzde farklı ülkelerde ergenlik dönemi sürekli artma yeteneği kazanmış ve 11'den 20'ye kadar neredeyse on yılı kapsamaya başlamıştır.
Günümüzde ergenliğin insan yaşamında ortaya çıkışı ve tezahürüne ilişkin çok sayıda çalışma, hipotez ve teori bulunmaktadır. İlk teoriler güvenli bir şekilde biyolojik teorilere atfedilebilir. Onlarda ergenliğin ortaya çıkmasının temeli biyolojik değişikliklerde ve ergenlik gerçeğinde yatmaktadır. En ilginç olanı, böyle bir teorinin bazı tutarsızlıklarına rağmen, ergenlik araştırmalarının bu yaşın kişiliğin oluşumu ve kişisel farkındalığın gelişimi için kritik olduğunu göstermesidir. Biyolojik teoriler aynı zamanda ergenlik teorisini de içerir. Ergenlik, kişinin fiziksel gelişiminin bir süre devam etmesiyle birlikte olgunlaşma, daha doğrusu tam olgunlaşmama durumudur. Bu teori S. Buhler'e aittir. Ergenliğin olumsuz ve olumlu dönemlerini ayırdı. Negatif aşamanın ana özellikleri: artan hassasiyet ve sinirlilik, huzursuz ve heyecanlı bir durumun yanı sıra fiziksel ve zihinsel rahatsızlık. Kaprislilik, kavgacılık ve itaatsizlik bu yaşta özellikle çekicidir. Ergenliğin olumsuz tarafının sonunda fiziksel olgunlaşmanın tamamlanması gerçekleşir. Bundan sonra olumlu aşama başlıyor. Olumlu dönem yavaş yavaş gelir ve o zamana kadar kabul etmediği yeni neşe kaynaklarının gencin önünde açılmasıyla başlar.
Ayrıca 20. yüzyılın ilk yarısında ergenliğe ilişkin oldukça geniş bir araştırma alanı, bu çağda meydana gelen psikolojik değişimleri temel alan ve bunlara bağımsız varoluş ve gelişim atfeden kültürel-psikolojik teoriler haline gelmiştir. Bu teorinin oluşumu E. Spranger'a aittir. Ergenliği ergenlik içinde ele almış ve sınırlarını kızlarda 13-19 yaş, erkeklerde ise 14-21 yaş olarak tanımlamıştır. Bilim adamına göre ergenlik, kültüre dönüşme çağıdır. Bu çağı karakterize eden üç ana özellik vardır: Birincisi ergenlik döneminde ortaya çıkan kişinin “ben”ini keşfetmesidir, ikincisi bir yaşam planının kademeli olarak ortaya çıkmasıdır ve son olarak üçüncüsü yaşamın bireysel alanlarına ve yaşam alanlarına doğru büyümedir. kültür. Sovyet psikolojisinde L.S. Vygotsky, ergenliğin ana özelliği ve ana çelişkisi olarak olgunlaşmanın üç noktası (cinsel, organik ve sosyal) arasındaki tutarsızlık hakkında bir hipotez öne sürdü. Vygotsky ergenliği istikrarlı bir yaş olarak sınıflandırıyor. Bu çağın en önemli yeni gelişmesi kişisel farkındalığın gelişmesidir. Vygodsky, bir gencin psikolojisini anlamanın anahtarının ilgi sorununda yattığına inanıyordu. Vygotsky ergenliği iki aşamaya ayırır: olumsuz ve olumlu, dürtüler aşaması ve ilgiler aşaması. İlkinin yaklaşık iki yıl sürdüğüne ve önceden kurulmuş bir çıkarlar sisteminin sönmesiyle ve ilk organik dürtülerin ortaya çıkma süreçleriyle ilişkili olduğuna inanıyordu. Bir sonraki aşama olan çıkarlar aşaması, yeni bir ilgi merkezinin olgunlaşmasıyla karakterize edilir.
D.B. Elkonin ergenliği istikrarlı olarak değerlendirdi ve görünüşünün karakteristik bir özelliğinin yetişkinlik duygusunun ortaya çıkışı olarak değerlendirilebileceğini söyledi. Belirli ahlaki ve etik normların ve yetişkin davranış kalıplarının asimilasyonu sürecinde oluşur. Asimilasyon sadece yetişkinlerle değil aynı zamanda yoldaşlarla da ilişkilerin uygulanmasında meydana gelir. L.I. Bozoviç ergenlik çağının tamamını kritik bir dönem olarak nitelendiriyor. Ergenliğin 12-15 yaş ve 15-17 yaş olmak üzere iki dönemden oluşması dikkat çekicidir. Ergenliğin sonunda kendi kaderini tayin hakkı oluşur. Konunun sürekli olarak belirlenmiş ilgi ve isteklerine dayanır, kişinin yetenekleri ve dış koşulları dikkate alınarak karakterize edilir ve meslek seçimiyle ilişkilendirilir. Yaşamın bu döneminde motivasyon alanında bir değişiklik meydana gelir. Ergenlik döneminde önemli ölçüde değişen bir okul çocuğunun ahlaki gelişimi motivasyon alanıyla yakından ilgilidir.
Ergenliğin psikolojik içeriğinin belirlenmesi, çok sayıda çalışmaya rağmen Rus psikolojisinde hala bir sorun olmaya devam etmektedir. Bu sorunun temel yönleri üzerinde hala bir fikir birliği yok ve ergenliğin istikrarlı bir çağ mı yoksa kriz çağı olarak mı sınıflandırılması gerektiği de tam olarak belli değil. Ergenliğin kronolojik sınırları kesin olarak belirlenmemiştir. Çeşitli yazarlar ergenliği 10-11 ila 15 veya 11-12 ila 16-17 yaş arasındaki dönemler olarak tanımlamaktadır. Ergenlik, gelişimin tüm yönlerini etkileyen keskin, niteliksel değişiklikler ve ortaya çıkan önemli organik değişikliklerle karakterize edilir. Ergenlik dönemindeki psikolojik değişimler de oldukça önemlidir. Şu anda, önde gelen aktivite ve ergenlik döneminin merkezi neoplazmaları gibi yaşın önemli özellikleri konusunda bir fikir birliği yoktur. Ergenlik doğal bir gelişim dizisidir; fiziksel olgunlaşma sosyalleşme süreçlerinden ayrı düşünülmez. Bu süreci üç seviyeye ayırmak mümkündür: hazırlık süreci, ergenlik, ergenlik sonrası (vücudun biyolojik olgunluğa ulaşması). Yaş kategorileri ile karşılaştırıldığında ergenlik öncesi dönemin daha genç yaşlara, ergenlik döneminin ergenliğe, ergenlik sonrası dönemin ise ergenlik dönemine karşılık geldiği söylenebilir.
Ergenlik başarılarla, büyük miktarda bilgi, becerinin kazanılması, ahlakın gelişimi ve kişinin kendi "Ben" inin keşfi ile doludur.
Bu dönem aktif olarak bir dünya görüşünün oluşumuyla ilişkilidir. “Dünya görüşü” kavramı, bir bütün olarak dünyaya bakış açısı, bir kişinin genel ilkeleri ve felsefi temelleri sistemi, bilgisi anlamına gelir. Dünya görüşü, bir kişinin dünyaya karşı tutumunu, ana bütünsel yönelimlerini ifade eden bir inanç sistemi kadar mantıksal bir bilgi sistemi değildir. Kişiliğin oluşumu, kişinin nitelikleri ve öz saygısının basit bir farkındalığıyla sınırlı olmayan karmaşık bir psikolojik fenomen olan istikrarlı bir "Ben" imajının oluşmasıyla gerçekleşir. Ergenlik geleneksel olarak en zor eğitim dönemi olarak kabul edilir. Çoğu zaman bu durum ergenlik ile ilişkilidir. Vücudun aktif büyümesi ve yeniden yapılandırılması döneminde ergenler kaygı, depresyon veya artan uyarılma duyguları yaşayabilir. Bu dönem genellikle bir genç için acı verici deneyimlere yol açar; bunun nedeni, fiziksel ve fizyolojik gelişim düzeyinin çoğu akrandan farklı olmasıdır. Bu tür deneyimlerin sonucu düşük benlik saygısı olabilir. Bu yaşta, en çok sayıda sözde "zor" çocuk bulunur. Ergenlik çağındaki tamamen sakin ve dengeli çocuklar bile tamamen dizginsiz olabilir, davranış ve ruh halindeki istikrarsızlıkla karakterize edilir, benlik saygısında sürekli dalgalanmalar, refahta ani değişiklikler, kırılganlık ve yetersizlik görülür. Bu çağ çatışmalar açısından o kadar zengin ki, bazı psikologlar bunu sürekli, uzun süreli bir çatışma, yani "normal bir patoloji" olarak görme eğiliminde. Ergenlikte, akıl hastalığının gelişimi ve kişilik oluşumu sürecindeki zorluklarla ilişkili çeşitli patolojik reaksiyonlar ilk kez ortaya çıkabilir veya fark edilmeyecek kadar kötüleşebilir. Ergenlik krizinin önkoşulları açıklanabilir. Örneğin S. Freud'un görüşü dikkate alındığında ergenlik krizi biyolojik olarak belirlenir ve dolayısıyla tüm gençler için kaçınılmazdır. Ergenlik krizi, diğer şeylerin yanı sıra, toplumun ayrılmaz bir parçası değildir, ancak ergen ile yetişkinler arasındaki ilişki sisteminin yeniden yapılandırılmasına bağlıdır. Bir yetişkin, ergenin ebeveynleri ve öğretmenleriyle yeni ilişki biçimlerine yönelik arzusuna yanıt olarak davranışını değiştirmediğinde kriz kendini gösterir. Kural olarak, öğretmenler ve ebeveynler eğitim sorunlarını krizle ve çocuğun duygusal yapısının tahrip edilme sürecinin gerçekleştiği kriz öncesi dönemle değil, kriz sonrası dönemle ilişkilendirmektedir. Yetişkinler için zor bir dönem, çocuğun deneyimlerini ve davranışlarını önemli ölçüde değiştiren ilerici duygusal yapıların ortaya çıkmasıdır. Çocuğun davranışındaki kademeli değişikliklere alışkın olan ebeveynler ve öğretmenler, bir gencin davranışındaki ani ve öngörülemeyen değişikliklere hazırlıklı değildir. Yetişkinlerin bir ergenle iletişim tarzını ve yolunu yeniden inşa etmek için zamanları yoktur ve bu da çatışmalara yol açar. Ergenlik krizinin temel nedeni olgunlaşma, oluşum ve oluşum süreçlerinin tutarsızlığıdır. Ergenlik krizinin evrensel bir statüsü yoktur ancak sosyal kriterlere bağlıdır. Ergenlik krizi, ergenlerin kendileriyle yeni ilişki biçimlerine yönelik heveslerinin ortaya çıkmasına yanıt olarak yetişkinlerin kendi davranışlarını değiştirmediği durumlarda ortaya çıkar. Çocuğun davranışındaki yumuşak değişim alışkanlığı, bir yetişkinin, yetişkin ve özgür olmak için bu kadar çabalayan bir genci iletişim kurma, onunla etkileşim kurma ve eğitme konusundaki isteksizliğine katkıda bulunur. Ergen krizinin ilerleyebileceği iki yol vardır: bağımsızlık krizi ve bağımlılık krizi. Bağımsızlık krizinin tezahürü: olumsuzluk, inatçılık, kabalık, isyan, çelişki, kıskançlık. Bağımlılık krizinin6 tezahürü aşırı itaat, çocukluk ilgilerine geri dönüş, yetişkinlere bağımlılık, kamuoyuna tabi olmaktır. Ergenlik dönemindeki bağımlılık krizi, kural olarak ebeveynlere daha çok yakışıyor, bazen onlara aile içinde uyumu korumayı başardıkları görülüyor. Ancak böyle bir dönüş bir genç için her zaman olumlu değildir. Ergenlik krizinin ana hedeflerinden biri karar verme, yargılama ve eylemlerde bağımsızlık kazanmaktır. Bu nedenle ergenlik döneminde bağımlılık krizi ne kadar kolay görünse de bağımsızlık krizi yine de daha doğru ve verimlidir. Bireyin gelişmesini, karar vermesini sağlar ve yeni gelişmelere uyum sağlamasını teşvik eder.
Psikologlar ergenliğin başlangıcını ve sonunu farklı şekillerde tanımlarlar. Biyolojik yaklaşımı benimseyen bilim adamları, ergenliğin başlangıcının ergenliğe ulaşılmasıyla örtüştüğüne inanmaktadır. Bu üreme işleviyle ilgilidir. Ergenlik beş aşamadan geçer.
Birincisi, infantil (çocukluk, ergenlik öncesi), 8-9 yaşlarında başlar ve kızlarda 10, erkeklerde 13 yaşında biter.
T.D.'ye göre Martsinkovskaya, bu dönemde tiroid bezinin ve hipofiz bezinin aktivitesi yavaş yavaş değişiyor.
İkinci aşamada ergenliğin ilk belirtileri olan ergenlik ortaya çıkar, hipofiz bezinin aktivitesi değişir, fiziksel gelişimi etkiler, kemik ve kas sistemlerinin büyüme hızı değişir ve metabolizma hızlanır. Bu tür değişiklikler 12-14 yaşından önce ortaya çıkar.
Üçüncü aşama, üreme ve tiroid bezlerinin iç salgısının aktivasyon sürecini işaret eder. Bu aşama ergenlik gelişim döneminin başlangıcını karakterize eder. Bu sırada tübüler kemiklerin hızlı büyümesi ve göğüs oluşumu meydana gelir.
Dördüncü aşamada seks hormonları maksimum düzeyde aktiftir. Erkek çocuklarda vücut büyümesini, cinsel organların olgunlaşmasını ve ikincil cinsel özelliklerin ortaya çıkmasını etkiler - ses mutasyonu, gırtlaktaki değişiklikler (adem elmasının ortaya çıkması), saç büyümesi ve ıslak rüyalar. Kızlarda adet döngüsü kurulur ve döllenmeye, hamileliğe ve çocuğun beslenmesine hazır olan cinsel organlar da gelişir.
Beşinci aşamada, 15-17 yaşlarında (erkeklerde 16-17 yaş, kızlarda 15-16 yaş) ergenlik nihayet sona erer. Anatomik ve fizyolojik olgunluk başlar. Böylece kızlar erkeklerden ortalama 18-34 ay daha erken ergenliğe ulaşmaktadır.
Biyolojik faktörlere dayalı sınıflandırmalardan biri S. Freud'a aittir. 12-15 yaş ergenlik dönemidir (lat. ergenlik - cinsel olgunluk), yani. tam olarak ergenliğin gerçekleştiği dönem. Bu gelişim düzeyi, aşık olma ve heteroseksüel, yakın ilişkilere sahip olma yeteneği ile karakterize edilir. Genital aşamaya girişe vücutta biyokimyasal ve fizyolojik değişiklikler eşlik eder. Bu değişikliklerin sonucunda uyarılabilirlik artar ve cinsel aktivite artar. Başka bir deyişle, bu aşamada cinsel içgüdünün en eksiksiz şekilde tatmin edilmesi gerekmektedir. Freud'a göre ergenlerin akranlarını tercih etmeleri, onların davranışlarındaki eşcinsel eğilimlere işaret etmektedir. Genital karakter oluşur - sosyo-cinsel ilişkilerde olgunluk ve sorumluluk.
Ergenlik krizi ve çocukluktan yetişkinliğe geçişin kriz doğası hakkındaki yargılar hâlâ tartışmalıdır. J.-J. Rousseau ve Stanley Hall'a göre L. S. Vygotsky de bu bakış açısına sadık kalarak ergenlik, kişinin hayatındaki kritik dönemleri veya yaşa bağlı kriz dönemlerini ifade eder. L. F. Obukhova, bunu, belirli iç ve dış zorluklarla (çatışmalarla) bağlantılı olarak, aşamalarından birinin sonunu ve bir sonrakinin başlangıcını işaret eden bir "gelişme patlaması" olarak tanımlıyor.
Ergenlik krizi, genç yaştaki krizlerden önemli ölçüde farklıdır. Bize yaşa bağlı tüm krizlerle karşılaştırıldığında en akut, en parlak ve en uzun süreli gibi görünüyor.
Bu dönemde çocuğun dünyayla ve kendisiyle olan önceki tüm ilişkileri bozulur ve yeniden kurulur (ergenliğin ilk aşaması - 12-15 yaş) ve kişisel farkındalık ve kendi kaderini tayin etme süreçleri gelişir ve sonuçta hayata yol açar. öğrencinin bağımsız yaşamına başladığı konum (ergenliğin ikinci aşaması - 15-17 yaş; buna genellikle erken ergenlik dönemi denir).
Ergenlik krizi çok önemli bir açıdan daha farklıdır. Gerçek şu ki, genç yaşlarda, yeni ortaya çıkan ihtiyaçların yoksunluğu esas olarak dış engellerle ilişkilidir (yetişkinlerin yasakları, çocuğun değişmeyen yaşam tarzı, aktivitesini kısıtlayan vb.); ergenlik krizinde, iç faktörler de aynı derecede önemli bir rol oynar: gencin kendisine dayattığı yasaklar, önceden oluşturulmuş psikolojik oluşumlar (alışkanlıklar, karakter özellikleri vb.), genellikle gencin arzu edileni elde etmesini engeller ve her şeyden önce, , kendi seçtiği model. Tabii ki, dış koşullar - özellikle farklı, daha olgun bir sosyal statüye sahip olma, sürekli dış kontrolden kurtulma ve gencin sorunlarını bağımsız olarak çözmesine izin verme arzusu olduğunda, özellikle yetişkinlere bağımlı kalma ihtiyacı - çok önemlidir. Burada önemli ama belirleyici değiller.
Aynı şekilde, bazı psikologlar tarafından hâlâ abartılı bir önem atfedilen biyolojik olgunlaşma faktörü de kendi başına belirleyici değildir.Hızla meydana gelen somatik değişiklikler de dahil olmak üzere bedenin yeniden yapılanmasının hiçbir önemi olmadığı elbette inkar edilemez. ergenlik çağının krizi ile ilgili araştırmalar, bu dönemde meydana gelen fizyolojik süreçlerin ergenin duygusal heyecanını, dürtüselliğini, dengesizliğini vb. arttırdığını, hızlı olgunlaşmanın da beraberinde gelen tüm olumsuzluklarla birlikte “yetişkinlik” duygusunu güçlendirdiğini göstermektedir. Ek olarak, bu dönemde ilk kez ergenin bilincinin ve deneyiminin konusu haline gelen yeni ve çok güçlü bir biyolojik ihtiyaç olan cinsel arzu ortaya çıkar ve bu arzunun yoksunluğu ergeni hüsrana uğratabilir ve dolayısıyla refahının ve davranışının bazı özelliklerini açıklayabilir.Aynı zamanda, diğer tüm biyolojik insan ihtiyaçları gibi cinsel arzunun da gelişim sürecinde niteliksel olarak farklı, dolaylı bir karakter kazandığı dikkate alınmalıdır. Bir gencin psikolojisini zihinsel gelişimin dışındaki faktörlere dayanarak açıklamaya çalışan tüm ergenlik teorileri de savunulamaz. Sonuçta hem biyolojik hem de sosyal düzenin faktörleri gelişimi doğrudan belirlemez; sonuçta ortaya çıkan psikolojik oluşumların iç bileşenleri haline gelerek gelişim sürecinin kendisine dahil edilirler. A.N. Leontiev, hiçbir gelişmenin yalnızca önkoşullarını oluşturan şeylerden doğrudan çıkarılamayacağını savundu. Onun bakış açısına göre gelişme, "önkoşullarının kendi içinde dönüşen kendi anları olarak ortaya çıktığı" bir "kendi kendine hareket" süreci olarak incelenmelidir.
L.S.'ye göre ergenlik Vygotsky, tek bir formülle kapsanamaz. Bunu yapmak için, zihinsel gelişimin bu aşamasında var olan iç itici güçler ve çelişkiler incelenmeli ve bütünleştirici bir işlevi yerine getiren ve ergenliğin tüm semptom kompleksini, burada meydana gelen krizin doğasını anlamamızı sağlayan merkezi sistemik neoplazm incelenmelidir. ve fenomenolojisinin analiz edilmesi gerekir.
Geçiş kritik dönemi, “kendi kaderini tayin etme” terimiyle tanımlanabilecek özel bir kişisel yeni oluşumun ortaya çıkmasıyla sona erer. Öznenin öz farkındalığı açısından bakıldığında, toplumun bir üyesi olarak kendisinin farkındalığıyla karakterize edilir ve yeni, sosyal açıdan önemli bir konumda somutlaşır.
Kendi kaderini tayin etme, ergenliğin ikinci aşamasında (16-17 yaş), okuldan yakın zamanda mezun olunması bağlamında, şu ya da bu şekilde kişinin geleceği sorununu çözme ihtiyacıyla bağlantılı olarak oluşur.
Ergenlik döneminde aşağıdaki gelişim bölgeleri ve ana gelişim görevleri ayırt edilebilir:
Ergenlik gelişimi (9-11 ila 18 yaş arasındaki süreyi kapsar). Ortalama 4 yıl gibi nispeten kısa bir süre içinde bir çocuğun vücudu önemli değişikliklere uğrar. Bu iki ana görevi gerektirir:
“Ben”in bedensel imajını yeniden inşa etme ve erkek ya da kadın “kabile” kimliğini inşa etme ihtiyacı;
Bir partnerle paylaşılan erotizm ve iki tamamlayıcı çekiciliğin birleşimi ile karakterize edilen, yetişkin genital cinselliğine kademeli bir geçiş.
Bilişsel gelişim (11-12 ila 16 yaş arası). Ergenin entelektüel alanının gelişimi, onu çocuğun dünyayı anlama biçiminden ayıran niteliksel ve niceliksel değişikliklerle karakterize edilir. Bilişsel yeteneklerin gelişimi 2 ana başarı ile işaretlenmiştir: saldırganlık yeteneği yaratıcı genç
soyut düşünme yeteneğinin geliştirilmesi
Zaman perspektifinin genişlemesi.
Sosyalleşmenin dönüşümleri (esas olarak 12-13 ila 18-19 yaş arası dönemde). Ergenlik aynı zamanda sosyal bağlantılarda ve sosyalleşmede önemli değişikliklerle de karakterize edilir, çünkü ailenin baskın etkisi yavaş yavaş yerini davranış normlarının referans kaynağı olarak hizmet eden ve belirli bir statü elde eden akran grubunun etkisine bırakır. Bu değişiklikler iki geliştirme görevine uygun olarak iki yönde gerçekleşir:
ebeveyn bakımından salıverilme;
bir sosyalleşme kanalı haline gelen ve her iki cinsiyetten partnerlerle rekabet ve işbirliği ilişkilerinin kurulmasını gerektiren bir akran grubuna kademeli olarak giriş.
Kimlik oluşumu (ergenlik sınırlarının ötesine geçerek 13-14 ila 20-21 yaş arasındaki süreyi kapsar). Ergenlik dönemi boyunca yavaş yavaş yeni bir öznel gerçeklik oluşmakta, bireyin kendisi ve başkaları hakkındaki fikirleri dönüşmektedir. Ergenlerin öz farkındalığı olgusunun temelini oluşturan psikososyal kimliğin oluşumu üç ana gelişimsel görevi içerir:
kişinin çocukluk geçmişini de içeren ve geleceğe yönelik projeksiyonunu belirleyen kendi "ben" in zamansal boyutunun farkındalığı;
kendisinin içselleştirilmiş ebeveyn imajlarından farklı olduğunun farkındalığı;
bireyin bütünlüğünü sağlayan bir seçim sisteminin uygulanması (esas olarak meslek seçimi, cinsiyet kutuplaşması ve ideolojik tutumlardan bahsediyoruz).
Ergenler, nesnel yetişkinliğin derecesi ve içeriği açısından büyük farklılıklar gösterir. Yetişkinlik, öğrenmede, işte, arkadaşlarla veya yetişkinlerle ilişkilerde, görünüm ve davranışta kendini gösterebilir. Ayrıca yetişkinlik, hem ebeveynlerle özel dostluk ve içsel yakınlık olgularında hem de yetişkinlerden özgürleşmenin varlığında, birçok çocukta yetişkinlerle dolaylı, hatta akılcı davranışların geliştirilmesinde kendini gösterebilir. Entelektüel aktivite ve ilgi alanlarında yetişkinlik, ergenlerde kendi kendine eğitim unsurlarının varlığı ile karakterize edilir, ancak farklı içerikte kendini gösterir.<…>Karşı cinsten akranlarıyla romantik ilişkiler içinde olan ergenlerin yetişkinliği, karşılıklı sempatinin varlığıyla değil, bu ilişkilerin gerçekleştiği biçimde ifade edilir.<…>Görünüş ve davranışta yetişkinlik, ergenlerin yetişkinler tarafından doğrudan taklit edilmesinin sonucudur ve görünüşlerinin yetişkinlerin görünümüyle benzerliği endişesiyle ifade edilir. Gençler giyim ve saç stillerinde modayı takip ediyor, yürüme ve konuşmada "yetişkin tarzı" benimsiyor, kaba ifadeler ve moda sözcüklerin kullanımını yetişkinliğin vazgeçilmez bir özelliği olarak görüyor, erkek çocuklar sigara içmeye başlıyor.
Yetişkinlik duygusu, sosyal bilinç olarak kişisel farkındalığın özel bir biçimidir. Bu özel biçimde, öz-bilinç, gelişmiş biçiminin karakteristik içeriğine ve işlevlerine zaten sahiptir: birincisi, içeriği bakımından sosyaldir ve ikincisi, bir gencin davranışını, kendisine ve başkalarına ilişkin değerlendirmesini enterpolasyona alır.
Ergenlikteki zihinsel gelişimin tüm tarihi, işlevlerin bu yukarı doğru geçişinden ve bağımsız yüksek sentezlerin oluşumundan oluşur. Bu anlamda ergenin zihinsel gelişim tarihine katı bir hiyerarşi hakimdir. Çeşitli işlevler (dikkat, hafıza, algı, irade, düşünme) bir kaba konulan dallar gibi yan yana gelişmez; hatta ortak bir gövdeyle birbirine bağlanan tek bir ağacın farklı dalları şeklinde gelişmezler. Gelişim sürecinde, tüm bu işlevler karmaşık bir hiyerarşik sistem oluşturur; burada merkezi veya öncü işlev, düşüncenin gelişimi, kavram oluşturma işlevidir.
Bir gencin görsel düşünmesi soyut düşünmeyi ve kavramlarla düşünmeyi içerir. Genç, algıladığı gerçekliği yalnızca fark edip kavramakla kalmaz, aynı zamanda kavramlarla da kavrar, yani görsel algılama eyleminde soyut ve somut düşünceyi sentezlemek onun için zordur. Görünür gerçekliği önceden belirlenmiş komplekslerle ilişkilendirerek değil, düşünme sırasında geliştirilen kavramların yardımıyla düzenler. Kategorik algı yalnızca ergenlik döneminde ortaya çıkar. Ergen hafızası ergenlik döneminde de benzer değişiklikleri ortaya koymaktadır.
Eğer bir çocukta zeka hafızanın bir fonksiyonuysa, ergenlikte hafıza da zekanın bir fonksiyonudur. Ancak mantıksal belleğin büyümesi yalnızca niceliksel olarak değil, yalnızca içerik açısından da gerçekleşmez; bellek, belirli nesnelerin görüntüleriyle değil, onların kavramları, bağlantıları ve ilişkileriyle de doldurulur. Ezberleme işlevinin niteliksel doğasında da bileşimi, yapısı ve faaliyet yöntemleri açısından bir artış vardır. Gelişiminin diğer yolu kökten değişiyor.
Erken çocukluk döneminde en saf haliyle kendini gösteren dikkatin temel işlevi, ikincil bir etken olarak entelektüel süreçlerle yeni ve karmaşık bir senteze girer. Dikkat, tıpkı hafıza gibi entelektüelleştirilir ve eğer çocukluk için düşünme ve dikkat arasındaki ilişki en karakteristik ise, şimdi doğru talimatlara göre
Ergenlik döneminde bireysel farklılıklar yeniden keskin bir şekilde artar. Bu kez ilkokul çağından farklı olarak bu farklılıklar çocukların bağımsız düşünmelerinin gelişimi, araştırma sorusu oluşturma ve çözüm bulma etkinlikleriyle ilgilidir. Daha sonra yetişkinlerde devam ederler. Bu, bağımsız, yaratıcı düşüncenin oluşumu için 11 ila 14 yaş arasındaki dönemi hassas olarak değerlendirmemizi sağlar.
Ergenlerin merakı büyük ölçüde okulda tatmin olmuyor, bunun sonucunda öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin gelişmesi için gerekli zemin giderek tükeniyor. Eğer okul öncesi çocukluk döneminde ve hatta ilkokul çağında “çocuk-yetişkin” diyaloğunun çocuğun merakının ve yaratıcı faaliyetinin gelişmesinde giderek artan öneminden bahsedebilirsek, o zaman gelecekte daha çok öğrenmenin “engelleyici” öneminden bahsedebiliriz. eğitim sistemi.
Bu çağda yaratıcı etkinliğin korunması ve geliştirilmesi, gerçekten diyalojik öğrenme biçimlerine yönelmekle mümkündür. Ergenlerin bilişsel ihtiyaçlarına değinen tartışmaların ve sorunlu diyalogların düzenlenmesi, öğrenmeye olan ilginin azalmasını önemli ölçüde önleyecektir. Elbette bu sadece öğretmenin becerisini değil aynı zamanda müfredat içeriğinin de belirli bir revizyonunu gerektirir. Bununla birlikte, öğretmenin öğrencilerin bilişsel ihtiyaçlarıyla "yüzleşmesi", onların ihtiyaçlarını ve isteklerini bilmesi, öğrenme koşullarını önemli ölçüde iyileştirecek ve araştırma faaliyetini yaratıcı faaliyete dönüştürmenin yolunu açacaktır.
Yaratıcılığın gelişimi en az iki aşamadan geçer:
- 1. Belirli bir insan faaliyet alanıyla ilgili olarak uzmanlaşmamış genel bir yaratıcı yetenek olarak “birincil” yaratıcılığın geliştirilmesi. Bazı yazarlara göre bu aşamanın hassas dönemi 3-5 yaş arasında başlamaktadır. Şu anda, yaratıcı bir model olarak önemli bir yetişkinin taklit edilmesi belki de yaratıcılığın oluşmasının ana mekanizmasıdır. Ayrıca bir süreliğine yaratıcılığın gizli bir duruma (“çocukların yaratıcılığı” olgusu) geçmesi de mümkündür.
- 2. Ergenlik ve genç yetişkinlik (muhtemelen 13 ila 20 yaş arası). Bu dönemde, "genel" yaratıcılığa dayanarak, "özel" yaratıcılık oluşur: belirli bir insan faaliyet alanıyla ilişkili olarak "diğer tarafı", ilavesi ve alternatifi olarak yaratma yeteneği. Bu aşamada profesyonel bir model, aile ve akran desteği özellikle önemli bir rol oynar. Ama en önemlisi, genç adam, taklit etmeye çalıştığı (hatta özdeşleşme noktasına kadar) yaratıcının "ideal modelini" kendisi için tanımlar.
Yükleniyor...
