Üstün yetenekli çocuk kavramı, üstün zekalılığın belirtileri. Üstün yetenekli çocuk davranışının motivasyon yönü

Çocuklarda üstün zekalılık: türleri ve özellikleri.
Üstün yetenekli çocukları belirleme, eğitme ve geliştirme süreci, modern Rus eğitiminin en önemli görevlerinden biridir. Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın uygunluğu çeşitli koşullar tarafından belirlenir: Toplumun, gelişiminin en önemli önkoşulu ve ana kaynağı olan “insan potansiyeli” konusundaki farkındalığı; Yaşam dinamiklerinin hızlanması, kişi üzerindeki bilgi ve duygusal yüklerin artması, çözümü muazzam entelektüel çaba gerektiren birçok sorun; yaratıcı, aktif, sosyal olarak sorumlu, gelişmiş zekaya sahip, yüksek eğitimli vb. olması gereken bir bireyin mesleki faaliyeti için toplumun gereksinimleri. Böyle bir bireyin oluşumunda üstün yeteneklilerle psikolojik ve pedagojik çalışmalar özel bir yer işgal eder. çocuklar.

Üstün yeteneklilik psikolojisinin gelişim tarihinde ve modern yönlerinde, üstün zekalılığın anlaşılması, teşhis edilmesi ve geliştirilmesine ilişkin teori ve pratiğe yönelik çeşitli ana yaklaşımlar tanımlanabilir. Bunlardan bazılarını listeleyelim.

1. Üstün yeteneklilik, bilişsel süreçler sisteminin (dikkat, hafıza, düşünme ve hayal gücü) yüksek düzeyde gelişimi olarak temsil edilir. Bazen bu süreçlere motivasyon ve irade de ekleniyordu (G. Münsterberg, G. I. Rossolimo, V. Möde, G. Piorkovsky; U. Stern, vb.).

2. Üstün zekalılık, zeka testleri kullanılarak ölçülen, yüksek düzeyde zeka gelişimi, zihinsel yetenekler olarak incelenir.

3. Üstün yeteneklilik, genel veya özel yeteneklerde ifade edilen diferansiyel farklılıkların bir özelliği olarak sunulur (B.M. Teplov, N.S. Leites, V.D. Nebylitsyn, E.A. Golubeva, V.A. Krutetsky, V. D.Shadrikov, V.N.Druzhinin).

4. Üstün zekalılık, bir kişinin yüksek araştırma faaliyetinde, kolay ve yaratıcı bir şekilde öğrenme, bilimde, sanatta, teknolojide, sosyal yaşamda yeni yaratıcı “ürünler” yaratma becerisinde ifade edilen, yüksek düzeyde yaratıcı potansiyel olarak kabul edilir (A. M. Matyushkin) , N B. Shumakova, V. S. Yurkevich, E. L. Yakovleva, D. B. Bogoyavlenskaya, vb.).

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nı, federal hedef programı “Üstün Yetenekli Çocuklar” çerçevesinde geliştirilen bir “Üstün Yeteneklilik Çalışma Konsepti” (1998, 2003) oluşturma ihtiyacına yönlendiren bu çeşitlilikti. önde gelen uzmanların soruna ilişkin görüşlerindeki ana konumların bir tür uzlaşması olarak. Çalışma konsepti, üstün yeteneklilik psikolojisi alanındaki mevcut bilgi durumunun genelleştirilmesidir. Gelişiminde Rus Psikoloji Derneği, Rusya Bilimler Akademisi Psikoloji Enstitüsü, Rusya Eğitim Akademisi Psikoloji Enstitüsü ve Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi yer aldı. Üstün yeteneklilik kavramının yazılması, tartışılması ve ortak bir tutumun benimsenmesi, şu kişilerden oluşan bir yazar ekibi tarafından gerçekleştirilmiştir: Ph.D. psikol. Fen Bilimleri Yu.D. Babaeva; doktor. psikol. bilimler, prof. D.B. Bogoyavlenskaya (sorumlu icracı); doktor. psikol. Bilimler, ilgili üye. RAS, Prof. AV. Brushlinsky; doktor. psikol. bilimler, prof. V.N. Druzhinin; doktor. psikol. bilimler, prof. I.I. İlyasov; doktor. psikol. bilimler, prof. N.S. Leites; doktor. psikol. bilimler, eylem RAO üyesi Prof. sabah Matyuşkin; doktor. psikol. bilimler, prof. VE. Panov; doktor. psikol. bilimler, prof. M.A. Soğuk; doktor. psikol. bilimler, eylem RAO üyesi Prof. V.D. Shadrikov (bilimsel editör); Doktora psikol. Bilimler Shumakova, Ph.D. psikol. Bilimler V.S. Yurkeviç.

Bu kavrama göre; üstün zekalılık Bir kişinin bir veya daha fazla aktivite türünde diğer insanlara kıyasla daha yüksek, olağanüstü sonuçlar elde etme yeteneğini belirleyen, yaşam boyunca gelişen, ruhun sistemik bir niteliğidir.

Yetenekli çocuk- spontane, amatör nitelikte olanlar da dahil olmak üzere şu veya bu tür faaliyette parlak, bariz, bazen olağanüstü başarılarıyla öne çıkan (veya bu tür başarılar için dahili önkoşulları olan) bir çocuktur.

Böylece , Bir çocuğun üstün yeteneği yalnızca okulu veya ders dışı faaliyetlerine göre değil, aynı zamanda onun başlattığı faaliyet biçimlerine göre değerlendirilmelidir. V.D. Shadrikov'a göre, bireyin inisiyatifiyle faaliyetin geliştirilmesi, üstün zekalılığın operasyonel olarak açıklanmasıdır. Faaliyetin gelişimi, sonuçta üstün zekalılığın değerini belirleyen yaratıcı bir ürünün alınmasına yol açar. Üstün yeteneklilik, bir aktivitede ustalaşma ve geliştirme başarısı üzerinden değerlendirildiğinden, bu anlayışla “üstün zekâlılık” ve “yaratıcı yetenek” kavramları eşanlamlı olarak kullanılmaktadır. Yaratıcı yetenek, üstün zekânın özel ve bağımsız bir türü olarak değerlendirilmez.

Üstün yetenekli çocuklar sorunuyla ilgili tartışmalı konulardan biri de çocuklarda üstün zekânın ortaya çıkma sıklığı sorunudur. İki aşırı bakış açısı vardır: “tüm çocuklar üstün yeteneklidir” - “üstün yetenekli çocuklar son derece nadirdir. Bu alternatif, "Üstün Yetenekliliğin Çalışma Konsepti"nde şu pozisyonla kaldırılmıştır: Çeşitli aktivite türlerinde başarı için potansiyel önkoşullar birçok çocuğun doğasında varken, gerçek olağanüstü sonuçlar çok daha küçük bir oranda çocuk tarafından ortaya konmaktadır.

Araştırmacılar çocuk gelişimindeki zorlukları (örneğin kekemelik, artan kaygı, iletişimin çatışmalı doğası) üstün zekalılığın ortaya çıkmasını ve gelişmesini geciktiren nedenler olarak görüyor; gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin eksikliği; çocuğun yeteneğine karşılık gelen bir faaliyet alanının (yaşam koşulları nedeniyle) erişilememesi; zor aile koşulları, yetersiz motivasyon, düşük düzeyde öz düzenleme, gerekli eğitim ortamının eksikliği.

Üstün yeteneklilik sorununa ayrılan literatürde, bir yandan üstün yetenekliliğin farklı türlerini tanımlamaya, diğer yandan da onun genel yapısını araştırmaya yönelik bir eğilim bulunmaktadır. Üstün yeteneklilik türlerini tanımlama kriterleri arasında aşağıdakilerden bahsedilebilir: 1) faaliyet türü ve onu destekleyen ruh alanları; 2) üstün yetenekliliğin gelişim derecesi; 3) tezahür şekli; 4) çeşitli faaliyet türlerindeki tezahürlerin genişliği; 5) yaş gelişiminin özellikleri.

Bu kriterler ve bunlara karşılık gelen üstün yeteneklilik türleri Tablo 1'de sunulmaktadır.

tablo 1

Üstün yeteneklilik türleri

Kriterler	Üstün yeteneklilik türleri
Etkinlik türü ve sağlamak Ruhun alanları (entelektüel, duygusal, motivasyonel- istemli küre)	- Uygulamada(el sanatları, spor ve organizasyon alanlarında üstün yetenek). - Teorik (bilişsel) aktivitede (entelektüel yetenek Etkinliğin konu içeriğine bağlı olarak çeşitli türlerde (doğa bilimleri ve beşeri bilimler alanında üstün zekalılık, entelektüel oyunlar vb.) - Sanatsal ve estetik faaliyetlerde (koreografik, sahne, edebi ve şiirsel, görsel ve müzikalüstün zekalılık). - İletişimsel faaliyetlerde (liderlik diğer insanları anlama, onlarla yapıcı ilişkiler kurma ve liderlik etme yeteneği ile karakterize edilen üstün zekalılık). - Manevi ve değer faaliyetlerinde(yeni manevi değerlerin yaratılmasında ve insanlara hizmet etmede kendini gösteren üstün yeteneklilik).
Üstün yetenekliliğin gelişim derecesi	- Mevcut yetenek(belirli bir konu alanında (sadece akademik değil, aynı zamanda çok çeşitli farklı faaliyet türlerinde) yaş ve sosyal normlara kıyasla daha yüksek düzeyde performansla ortaya çıkan, bu tür zihinsel gelişim göstergelerine sahip bir çocuğun psikolojik özellikleri ). - Potansiyel üstün zekalılık(belirli bir faaliyet türünde yüksek başarılar için yalnızca belirli zihinsel yeteneklere (potansiyele) sahip olan, ancak işlevsel yetersizlikleri nedeniyle yeteneklerini belirli bir zamanda gerçekleştiremeyen bir çocuğun psikolojik özellikleri). Potansiyel üstün yeteneklilik, kullanılan teşhis yöntemlerinin yüksek öngörülebilirliğini gerektirir ve uygun koşullar altında kendini gösterir.
Formlar tezahürler	- Açıkça yetenekli(Olumsuz koşullar da dahil olmak üzere çocuğun faaliyetlerinde oldukça açık ve net bir şekilde kendini gösterir; çocuğun başarıları açıktır). - Gizli yetenek(gizlenmiş bir biçimde tezahür eder, başkaları tarafından fark edilmez). Bir çocuğun gizli üstün yeteneğinin nedenleri, yetişkinlerin yetiştirilmesi ve gelişimi sırasında yaptığı hatalarda, etrafındaki insanlarla etkileşiminin özelliklerinde, kültürel çevrenin özelliklerinde (davranış normlarına hakim olma) yatmaktadır. Çocuğun üstün yetenekli olmadığı ve gerekli yardım ve destekten mahrum kaldığı konusunda hatalı çıkarımlara varılması tehlikesi vardır. Bu tür üstün yetenekli çocukları tanımlamak, çocuğun davranışını analiz etmek için çeşitli gerçek faaliyetlere dahil etmek, üstün yetenekli yetişkinlerle iletişimini düzenlemek, bireysel yaşam ortamını zenginleştirmek, onu yenilikçi eğitim biçimlerine dahil etmek için bir dizi yöntem kullanan uzun bir süreçtir. eğitim vb.
Tezahürlerin genişliği çeşitli şekillerde faaliyetler	- Genel (zihinsel) yetenek(çeşitli faaliyet türleriyle ilişkili olarak kendini gösterir ve üretkenliklerinin temeli olarak hareket eder). Zihinsel aktivite ve öz düzenleme onun temel önkoşullarıdır. Genel yetenek, olup biteni anlama düzeyini, aktiviteye motivasyonel ve duygusal katılımın derinliğini ve amacının derecesini belirler. - Özel yetenek(belirli faaliyet türlerinde kendini gösterir ve belirli alanlarla (şiir, müzik, resim, matematik, spor, liderlik alanında yetenek ve sosyal etkileşim (aile, politika, çalışma ekibindeki iş ilişkileri) ile ilgili olarak belirlenir) - sosyal üstün zekalılık vb.) ).
Özellikler yaş gelişim	- Erken üstün yeteneklilik. Erken üstün yetenekliliğin bir örneği "harika çocuklar"dır (harika çocuklar) - bunlar genellikle okul öncesi veya ilkokul çağındaki, müzik, çizim, matematik, şiir, dans, şarkı söyleme vb. gibi herhangi bir aktivite türünde olağanüstü başarıya sahip çocuklardır. . Bu tür çocuklar arasında entelektüel dahilerin özel bir yeri vardır. Okuma, yazma ve sayma becerilerinin erken (2-3 yaş arası) gelişimi ile karakterize edilirler; bilişsel yeteneklerin yüksek gelişimi (parlak hafıza, yüksek düzeyde soyut düşünme vb.); birinci sınıfın sonuna kadar üç yıllık bir eğitim programına hakim olmak; kişinin kendi özgür iradesiyle karmaşık bir aktiviteyi seçmesi (örneğin: beş yaşında bir erkek çocuk kendi tarih ansiklopedisini derler, vb.). - Geç yetenek. Daha sonraki yaş aşamalarında belirli bir faaliyet türünde yeteneğin tezahürü. Yaş, üstün yetenekliliğin belirtileri ve faaliyet alanı arasında bir bağlantı vardır. Yetenek kendini en erken sanat alanında, özellikle müzikte, bir süre sonra - güzel sanatlar alanında ve daha sonra - bilimde (olağanüstü keşifler, yeni alanların yaratılması ve araştırma yöntemleri şeklinde) gösterir. bilimsel keşiflerin imkansız olduğu bilgi edinme ihtiyacı ile ilişkilidir. Matematiksel yetenek diğerlerinden daha erken kendini gösterir.

“Üstün Yetenekliliğin Çalışma Kavramı”nın geliştiricileri tarafından sunulan üstün yeteneklilik türlerinin sınıflandırılmasına ek olarak, literatürde diğer üstün yeteneklilik türlerine de oldukça sık rastlanmaktadır.

1. Entelektüel Üstün Zeka. Üstün zekalı öğrenciler, çalışmalarının içeriğini doğru ve derinlemesine analiz eder ve felsefi kavramaya eğilimlidirler. Bu öğrencilerin çeşitli konularda kolaylıkla uzmanlaşabilmeleri sayesinde yüksek düzeyde zeka ile karakterize edilirler. Entelektüel yeteneğin iki ana alt türü vardır: her şeyden önce genel zihinsel yetenekler ortaya çıktığında ve uzmanlık olmadığında ve tam tersine, yetenekler her şeyden önce belirli bir bilgi alanında ortaya çıktığında. Bilişsel ihtiyaç, her türlü üstün yeteneğin vazgeçilmez bir özelliğidir, ancak bu öğrencilerde kendini en açık şekilde gösterir.
2. Akademik yetenek. Akademik açıdan üstün yetenekli öğrencilerin zeka düzeyleri de yüksektir ancak özel öğrenme yetenekleri ön plana çıkmaktadır. Akademik üstün yeteneklilik türünün de kendi alt türleri vardır: geniş bir öğrenme yeteneğine sahip öğrenciler vardır (herhangi bir aktivitede kolayca ustalaşırlar, tüm okul bilimlerinde gözle görülür bir başarı gösterirler) ve artan öğrenme yeteneği yalnızca bir alanda kendini gösteren öğrenciler vardır. veya birkaç ilgili faaliyet alanı (tam bilimlerde veya beşeri bilimlerde). Bazı durumlarda, bir öğretmenin üstün zekalılığın entelektüel ve akademik türleri arasında ayrım yapması zor olabilir; her ikisi de çok iyi çalışabilir ve her ikisinin de bilişsel ihtiyaçları vardır. Aradaki fark, entelektüellerin özel zihinsel bağımsızlığında, düşünme konusundaki artan eleştirelliklerinde, karmaşık entelektüel sorunların küresel, felsefi bir anlayışına bağımsız olarak ulaşma yeteneklerinde yatmaktadır. Ve akademik açıdan üstün yetenekli öğrenciler çalışmalarında her zaman başarılı olurlar.
3. Yaratıcı yetenek. Bu tür üstün yetenekliliğe ilişkin çalışma P. Torrance, A.M. Matyushkin ve diğerlerinin çalışmalarında sunulmaktadır.A.M. Matyushkin'e göre üstün yeteneklilik, “insan faaliyetinin herhangi bir alanında pozlama ve bulma sürecinde ortaya çıkan yaratıcı potansiyeldir” çeşitli sorunlara (bilimsel, teknik, manevi vb.) özgün çözümler. Üstün yetenekli çocukların yaratıcı potansiyeli yüksektir. Üstün yetenekliliğin en genel özelliği, üstün yetenekli bir çocukta diğer motivasyon türlerine hakim olan bilişsel motivasyonun temelini oluşturan belirgin bir bilişsel ihtiyaçtır (yeni bilgi arzusu, bir yöntem veya eylem koşulu).

Üstün yetenekliliğin önerilen bölümünün oldukça pragmatik olduğu ve daha ziyade basitçe teşhis prosedürünün türüne (notlar, IQ testleri, yaratıcılık testleri) bağlı olduğu unutulmamalıdır. Böylece ölçüm yöntemi nesneyi belirler, tersi değil. Bu yaklaşım olgunun özünü ortaya çıkarmaz.

Üstün Yetenekliliğin Çalışma Kavramına göre, üstün yetenekliliğin işaretleri üstün yetenekli bir çocuğun davranışının iki yönünü kapsar: araçsal ve motivasyonel. Araçsal, faaliyetinin yöntemlerini karakterize eder ve motivasyonel, çocuğun gerçekliğin bir veya başka bir yönüne ve faaliyetine karşı tutumunu karakterize eder.
Enstrümantal yönÜstün yetenekli bir çocuğun davranışı aşağıdaki özelliklerle tanımlanır:

1. Belirli aktivite stratejilerinin mevcudiyeti. Bu durumda üç başarı düzeyi ayırt edilir:

- faaliyetlerde hızlı ustalık ve uygulanmasında yüksek başarı;

- belirli bir durumda bir çözüm arayışında yeni faaliyet yollarının kullanılması ve icat edilmesi;

– konuya daha derinlemesine hakimiyet yoluyla faaliyet için yeni hedefler ortaya koymak, durumla ilgili yeni bir vizyona yol açmak ve ilk bakışta beklenmedik fikirlerin ve çözümlerin ortaya çıkışını açıklamak.

Üstün yetenekli bir çocuğun faaliyetleri esas olarak üçüncü başarı düzeyi ile karakterize edilir.

2. Niteliksel olarak benzersiz bir bireysel faaliyet tarzının oluşturulması, "her şeyi kendi yönteminizle yapma" eğiliminde ifade edilir ve üstün yetenekli bir çocuğun doğasında bulunan kendi kendine yeterli öz düzenleme sistemi ile ilişkilendirilir. Örneğin, üstün yetenekli bir çocuk için, önemli bir ayrıntıyı neredeyse anında kavrama veya bir sorunu çok hızlı bir şekilde çözmenin yolunu bulma yeteneğinin yanı sıra, bilgiyi refleksif bir şekilde işlemenin tipik bir yolu da budur.

3. Üstün yetenekli bir çocuğun bilgisinin özel bir organizasyonu: yüksek yapı; çalışılan konuyu çeşitli bağlantılardan oluşan bir sistemde görme yeteneği; bilginin ilgili konu alanında yoğunlaştırılması ve aynı zamanda bu bilginin doğru zamanda bir bağlam olarak kullanıma hazır hale getirilmesi; kategorik karakter (genel fikirlere hayranlık, genel kalıpları bulma ve formüle etme eğilimi).

4. Kendine özgü bir tür öğrenme yeteneği. Kendini hem yüksek hızda hem de öğrenme kolaylığında ve yavaş bir öğrenme hızında, ancak daha sonra bilgi, fikir ve becerilerin yapısında keskin bir değişiklikle gösterebilir. Üstün yetenekli çocuklar, erken yaşlardan itibaren yüksek düzeyde kendi kendine öğrenme yeteneği ile ayırt edilirler, bu nedenle değişken, zenginleştirilmiş ve bireyselleştirilmiş bir eğitim ortamının yaratılması kadar hedefli eğitimsel etkilere ihtiyaçları yoktur.
Motivasyon yönüÜstün yetenekli bir çocuğun davranışı şunları içerir:

1. Artan bilişsel ihtiyaç Doyumsuz bir merakla ve kendi inisiyatifiyle faaliyetin ilk gereksinimlerinin ötesine geçme isteğiyle kendini gösteren.

2. Artan seçici hassasiyet nesnel gerçekliğin belirli yönlerine (işaretler, sesler, renkler, teknik cihazlar, bitkiler vb.) veya kişinin kendi faaliyetinin belirli biçimlerine (fiziksel, bilişsel, sanatsal vb.)

3.Güçlü bir şekilde ifade edilen ilgi belirli mesleklere veya faaliyet alanlarına, herhangi bir konuya karşı son derece yüksek tutku, şu veya bu konuya dalma.

4.Tercih paradoksal, çelişkili ve belirsiz bilgiler, standartların reddedilmesi, tipik görevler ve hazır cevaplar.

5.Yüksek talepler kişinin kendi işinin sonuçlarına, son derece zor hedefler belirleme eğilimi ve bunlara ulaşmada azim.

N.S. Leites, "yaşa bağlı üstün zekalılık" kavramını geliştirirken, okul çocukluk döneminde kendini gösteren üstün yetenekliliğin ana belirtileri olarak aşağıdakileri tanımladı:

1) öğrenmeye karşı artan hassasiyet;

2) daha hızlı ilerleme hızı;

3) daha belirgin yaratıcı tezahürler.

Üstün zekalı çocukların eğitimi alanında dünyanın en ünlü uzmanlarından biri olan J. Renzulli tarafından geliştirilen üstün zekalılık kavramı da büyük ilgi görüyor. Aşağıdakileri içeren üç bileşenli bir üstün yeteneklilik modeli önerdi:

olağanüstü yetenekler (ortalamanın üzerinde), entelektüel yetenekler yüksek başarılar için gerekli ancak yeterli olmayan bir koşuldur;
baskın motivasyon (azim, çalışkanlıkla kendini gösteren göreve katılım);
Sorunları çözmeye yönelik yeni yaklaşımlarda, bir ürünü elde etmenin orijinal yollarıyla ifade edilen bireysel davranışın özellikleri olarak yaratıcılık (J. Renzulli, 1986).

Üstün yeteneklilik, her üç faktörün sanki birleşim noktasındaymış gibi etkileşimi sonucu ortaya çıkar. Bu durumda her üç faktör de birbiriyle ilişkili değişkenler olarak hareket eder.

A.M. Matyushkin, yaratıcı yetenek kavramını geliştirirken, onun beş yapısal bileşenini tanımlar:

1) bilişsel motivasyonun baskın rolü;

2) yeni şeylerin keşfedilmesinde, problemlerin ortaya konulmasında ve çözülmesinde ifade edilen araştırma, yaratıcı aktivite;

3) orijinal çözümlere ulaşma olasılığı (önerilen çözümün diğer standart çözümler arasındaki farklılık, standart dışı, beklenmediklik derecesini ifade eder);

4) tahmin ve öngörü olasılığı;

5) yüksek estetik, ahlaki ve entelektüel değerlendirmeler sağlayan ideal standartlar yaratma yeteneği.

Yazara göre bu kişisel oluşumlar üstün yetenekliliğin tek ve bütünleyici yapısını oluşturur.

Üstün zekalılıkla ilgili bazı kavramların bu kısa incelemesi, çoğu yazar için ortak olan üstün zekalılığın yapısal bileşenlerini tanımlamamıza olanak tanır:

baskın bilişsel motivasyon;
spesifik benzersiz faaliyet stratejileri;
ortalamanın üzerinde genel (entelektüel, öğrenme yeteneği) ve (veya) özel (matematik, teknik, müzik, sanatsal vb.) yetenekler;
yaratıcılık (hayal gücü ve fanteziyi kullanarak bilgiyi dönüştürme, standart dışı faaliyet yöntemlerini kullanarak orijinal fikirler üretme yeteneği).

Kaynakça
1. Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. Üstün zekalılığın psikolojisi: kavramı, türleri, sorunları. M., 2005.

2. Druzhinin V.N. Genel yeteneklerin psikolojisi. St.Petersburg, 1999.

3. Leites N.S. Çocukların üstün yetenekliliği olgusuna yaş yaklaşımı // Yaratıcılık ve üstün yetenekliliğin temel modern kavramları. / Ed. DB Bogoyavlenskaya. M., 1997.

4. Üstün yeteneklilik ve yaş. Üstün yetenekli çocukların yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi / Ed. sabah Matyushkina. M.; Voronej, 2004.

5. Çocuklarda ve ergenlerde üstün zekalılığın psikolojisi / Ed. N.S. Leites. M., 1996.

6. Panov V.I. Üstün yetenekli çocuklar: tanımlama, eğitim, geliştirme // Pedagoji, 2001. No. 4.

7. Üstün yetenekliliğin çalışma kavramı / Ed. D.B. Aydınlanma. 2. baskı, genişletilmiş. yeniden işlenmiş M., 2003.

8. Savenkov A.I. Çocuklarda üstün zekalılığın psikolojisi. M., 2010.

9. Teplov B.M. Yetenekler ve üstün zekalılık // Bireysel farklılıkların psikolojisi / Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanova. M., 1982.

10. Üstün yetenekli çocuklar hakkında öğretmene (öğretmenler için bir el kitabı) / Ed. Başkan Yardımcısı Lebedeva, V.I. Panova. M., 1997.

11. Heller K.A. Üstün yetenekliliğin boylamsal çalışması / K.A. Heller, K. Perlet, V. Siervald // Psikolojinin soruları. 1991. No.2. s. 120-127.

12. Shadrikov V.D. Yetenekler, üstün zekalılık, yetenek // Yeteneklerin geliştirilmesi ve teşhisi / Ed. V.N. Druzhinina, V.D. Shadrikova. M., 1991.

NEDİR ONLAR ÜSTÜN ÜSTÜN ÇOCUKLAR?

“Çocuklar sanatçı, bilim adamı ve mucit olarak doğarlar.
dünyayı tüm tazeliği ve saflığıyla görüyorlar; Her
gün hayatlarını yeniden keşfediyorlar. Onlar hoşlanıyor
deney yapın ve çevredeki harikalara bakın
sürpriz ve keyifle barış."(P.Weinzweig)

1. Bu konu hakkında konuşmadan önce öğretmenleri küçük bir deneye katılmaya davet edin.

Öğretmenlerin öğrencilerinde buluştuğu kişisel ve ticari nitelikleri sunuyoruz. Öğrencilerde beğendiğiniz nitelikleri “+”, sevmediklerinizi ise “-” olarak işaretleyin.

Disiplinli.
Düzensiz başarı.
Organize.
Genel temponun dışında.
Bilgili.
Davranışta tuhaf, anlaşılmaz.
Ortak bir amacı destekleyebilmek.
Gülünç sözlerle sınıftan dışarı fırlamak.
Sürekli başarılı.
Sadece kendi işleriyle meşgul.
Hızlı, "anında" kavrama.
İletişim kuramıyor, çatışma içinde.
İletişim kurması kolay, konuşması keyifli.
Bazen yavaş zekalı, bazen bariz olanı anlayamayan.
Düşüncelerini herkes için açık ve anlaşılır bir şekilde ifade eder.
Çoğunluğa veya resmi lidere her zaman itaat etmeye istekli olmamak.

Bu özelliğe sahip bir çocuğun üstün yetenekli olabileceğini düşünüyor musunuz?

Peki ya bu özelliklerden hoşlanmıyorsanız? (öğretmenlerin tartışması)

Üstün yeteneklilik, bir kişinin büyük başarı elde edebileceği faaliyet yelpazesini belirleyen yeteneklerin gelişim düzeyidir.

Üstün yetenekli çocuklar, müzik, çizim, teknoloji vb. alanlarda genel veya özel yetenek sergileyen çocuklardır ve bu, diğer tüm koşullar eşit olduğunda akranlarından ileri olma hızıyla teşhis edilir.

Vermek aynı şeydir yetenek: 1) olağanüstü doğuştan nitelikler, özel doğal veriler; 2) yüksek düzeyde yetenek gelişimi, özellikle özel yetenekler. Yetenek, temel yenilik ve yaklaşımın özgünlüğü ile ayırt edilmesi gereken faaliyetlerin sonuçlarına göre değerlendirilmelidir.

Yaratıcılık, niteliksel olarak yeni ve benzersizlik, özgünlük ve sosyo-tarihsel benzersizlik ile ayırt edilen bir şey üreten bir faaliyettir.

Yaratıcılık (Latince - yaratılıştan) alışılmadık fikirler üretme, geleneksel düşünce kalıplarından sapma ve problem durumlarını hızla çözme yeteneğidir.

2. Üstün yetenekli çocukların özellikleri (K. Tekex tarafından önerilmiştir).

Üstün zekalılık, gelişmiş gelişim ve fiziksel verilerde kendini gösterir.

Gelişmiş bilişsel gelişim:

Algı genişlikleriyle öne çıkan üstün yetenekli çocuklar, çevrelerindeki dünyada olup biten her şeyin son derece farkındadır ve şu veya bu nesnenin nasıl çalıştığını son derece merak ederler. Dünyanın neden başka şekilde değil de bu şekilde yapılandırıldığı ve dış koşullar değişirse ne olacağıyla ilgileniyorlar. Aynı anda birden fazla süreci izleyebilirler ve etraflarındaki her şeyi aktif olarak keşfetme eğilimindedirler.

Olgular ve nesneler arasındaki bağlantıları algılama ve sonuç çıkarma becerisine sahiptirler; Hayal güçlerinde alternatif sistemler yaratmaktan hoşlanırlar.

Mükemmel hafıza, erken dil gelişimi ve sınıflandırma yeteneği ile birleştiğinde, böyle bir çocuğun büyük miktarda bilgi biriktirmesine ve onu yoğun bir şekilde kullanmasına yardımcı olur.

Üstün yetenekli çocuklar, düşüncelerini özgürce ve net bir şekilde ifade etmelerine olanak tanıyan geniş bir kelime dağarcığına sahiptir. Eğlenmek için yeni kelimeler icat ediyorlar.

Üstün yetenekli çocuklar, anlamsal belirsizlikleri algılama, algılama eşiğini uzun süre yüksek tutma, karmaşık ve hatta pratik olmayan problemlerle uğraşmaktan keyif alma yeteneğinin yanı sıra, kendilerine hazır bir cevabın dayatılmasına tahammül etmezler.

Bazı üstün yetenekli çocukların hesaplama ve mantık açısından matematiksel yetenekleri artmıştır ve bu durum onların okuma sürecini etkileyebilir.

Uzun bir konsantrasyon süresi ve belirli bir sorunu çözmede büyük bir ısrarla ayırt edilirler.

Üstün yetenekli bir çocuğun bir göreve olan tutkusu, deneyim eksikliğiyle birleştiğinde, çoğu zaman onun henüz İslam'a göre olmayan bir şeyi hedef almasına yol açar. Desteğe ve yardıma ihtiyacı var.

Psikososyal duyarlılık:

Üstün yetenekli çocuklar yüksek bir adalet duygusuna, ahlaki gelişime, gelişmiş bir algı ve bilişe sahiptirler.

Adaletsizliğe hızla tepki verirler ve hem kendilerine hem de başkalarına yüksek taleplerde bulunurlar.

Canlı bir hayal gücü, oyun öğelerinin görevleri tamamlamaya dahil edilmesi, yaratıcılık, yaratıcılık ve zengin fantezi (hayal gücü) üstün yetenekli çocukların çok karakteristik özelliğidir.

Mükemmel bir mizah anlayışları vardır ve komik tutarsızlıkları, kelime oyunlarını ve şakaları severler.

Duygusal dengeden yoksundurlar; üstün yetenekli çocuklar erken yaşta sabırsız ve aceleci olurlar.

Bazen abartılı korkular ve artan kırılganlık ile karakterize edilirler. Başkalarından gelen sözsüz sinyallere karşı son derece duyarlıdırlar.

Sıradan çocuklarda olduğu gibi benmerkezcilik.

Üstün yetenekli çocuklar genellikle olumsuz bir benlik algısı geliştirirler ve akranlarıyla iletişim kurmakta zorluk çekerler.

Fiziksel özellikler:

Üstün yetenekli çocukların enerji düzeyleri yüksektir ve normalden daha az uyurlar.

Motor koordinasyonları ve el kontrolleri sıklıkla bilişsel yeteneklerinin gerisinde kalır. Pratiğe ihtiyaçları var. Bu tür çocukların entelektüel ve fiziksel gelişimlerindeki farklılık, onların cesaretini kırabilir ve bağımsızlık eksikliği geliştirebilir.

Üstün yetenekli çocukların (8 yaş altı) görüşleri genellikle dengesizdir ve odak noktasını yakından uzağa (masadan masaya) değiştirmek onlar için zordur.

3. Üstün yetenekliliğin belirtileri.

Öğretmenlerle birlikte üstün yetenekli çocukların belirtilerini isimlendirin ve Whatman kağıdına yazın.

Üstün yetenekli bir çocuğun özelliklerine dikkat ederek, öğretmenler ve ebeveynler onları anlayabilecek ve gelişimlerinin her yönünü teşvik edebilecektir.

4. Üstün yetenekliliğin bilimsel anlayışı.

Çoğu zaman akıllı, anlayışlı ve hızlı zekalı çocuklar üstün yetenekli çocuklar olarak kabul edilir. Ve eğer üstün yetenekliliğin çeşitli belirtileri arasında, iyi gelişmiş düşünceyi en önemli işaret olarak ayırırsanız, fikriniz bir dizi bilim insanının (A.A. Lyublinskaya, A.I. Makarova, vb.) bakış açısıyla örtüşür. Son yıllarda bilim, çocukların üstün yetenekliliği konusunda önemli ilerlemeler kaydetti. Araştırmacılar, üstün zekalılığı yüksek düzeyde düşünme gelişimiyle tanımlamanın yanlış olduğuna giderek daha fazla ikna oluyor. İstihbarat tek başına mevcut değildir. Başarı ve başarılar çoğu zaman kişinin kişisel özellikleriyle ilgili duygusal ruh haline, duygulara, ilgi alanlarına, ihtiyaçlara, iradeye, azme ve çok daha fazlasına bağlıdır. Birçok araştırmacı üstün yetenekliliğin özel bir kişilik tipi olduğuna inanmaktadır.

Güçlü bir bilgi arzusu, okul öncesi çağda bilgi birikimine ve düşünme ve konuşmanın hızlı gelişimine katkıda bulunur. Çocuk planlanandan önce gelişiyor. Bu özellikler çocukların üstün yetenekliliğinin göstergesi olarak öne çıkmaktadır.

Bu gibi durumlarda uzmanlar, çocuğu aktif olarak yeni izlenimler ve bilgiler aramaya teşvik eden ve olumlu duyguların (öğrenme sevinci) eşlik ettiği, güçlü bir şekilde ifade edilen bilişsel ihtiyaçtan (yeni faaliyetlere, yöntemlere ve eylem koşullarına duyulan ihtiyaç) bahseder. ). Bu ihtiyaç karşılanamaz: Çocuk ne kadar çok bilirse o kadar çok öğrenmek ister. Üstün yetenekli bir çocukta bilişsel ihtiyaç diğer ihtiyaçlara üstün gelebilir: Yeni ve ilginç bir şey öğrenme fırsatı veren yeni bir kitap uğruna tatlılardan, yürüyüşten ve uykudan vazgeçmeye hazırdır. Belirgin bir bilgi arzusu, okul öncesi çocukluk aşamasında yeteneğin en önemli işaretidir.

Vahşi hayal gücü, gelişmiş hayal gücü, çocukların ilginç yargıları, çizimleri, el sanatları ve diğer birçok yaratıcı tezahür üstün yetenekliliği gösterebilir mi?

Yaratıcılığa yatkınlık, okul öncesi de dahil olmak üzere çocukluğun ayırt edici bir özelliğidir ve bu, çocukların yetenekleri üzerine çalışan araştırmacılar arasında her zaman ilgi uyandırmıştır.

Modern teorik kavramlarda üstün yeteneklilik, kişiliği bir bütün olarak içeren karmaşık bir psikolojik olgu olarak kabul edilir; Yüksek düzeyde entelektüel gelişimin yanı sıra yaratıcılık da önemli bir faktör olarak kabul edilir. Üstün yetenekliliğin keşfi büyük ölçüde sosyal çevreye ve eğitime bağlıdır, ancak aynı zamanda iç koşulların - doğal eğilimlerin (anatomik ve fizyolojik özellikler) etkisi de kabul edilmektedir.

Daha belirgin yaratıcı belirtiler ve öğrenmeye daha yüksek duyarlılık artık çoğu uzman tarafından bir çocuğun üstün zekalılığının ana göstergeleri olarak kabul edilmektedir.

5. Üstün yetenekli çocukların sorunları.

1. Okulu sevmiyorum. Bu tutum genellikle müfredatın üstün yetenekli bir çocuk için sıkıcı ve ilgi çekici olmaması nedeniyle ortaya çıkar. Üstün yetenekli çocuklarda davranış sorunları, müfredatın yeteneklerine uygun olmaması nedeniyle ortaya çıkabilmektedir.

2. Oyun ilgi alanları.Üstün yetenekli çocuklar karmaşık oyunları severler ve ortalama yeteneklere sahip akranlarının hoşuna giden oyunlarla ilgilenmezler. Bunun sonucunda üstün yetenekli çocuk kendini izole edilmiş halde bulur ve kendi içine kapanır.

3. Uygunluk. Standart gereklilikleri reddeden üstün yetenekli çocuklar, bu nedenle, özellikle bu standartlar kendi çıkarlarına ters düşüyorsa veya anlamsız görünüyorsa, konformizme eğilimli değillerdir.

4. Felsefi sorunlara dalma.Üstün yetenekli çocukların ölüm, ahiret, dini inançlar ve felsefi konular hakkında ortalama bir çocuğa göre çok daha fazla düşünmesi yaygındır.

5. Fiziksel, entelektüel ve sosyal gelişim arasındaki tutarsızlık.Üstün yetenekli çocuklar genellikle daha büyük çocuklarla sosyalleşmeyi ve oynamayı tercih ederler. Bu nedenle, fiziksel gelişim açısından ikincisinden daha düşük oldukları için bazen lider olmaları zordur.

6. Mükemmellik için çabalamak (mükemmeliyetçilik).Üstün yetenekli çocuklar mükemmelliğe yönelik içsel bir ihtiyaçla karakterize edilirler. En yüksek seviyeye ulaşana kadar dinlenmezler. Bu özellik çok erken kendini gösterir.

7. Memnuniyetsizlik hissi. Kendilerine yönelik bu tutum, üstün yetenekli çocukların yaptıkları her şeyde mükemmelliğe ulaşma özellikleriyle ilişkilidir. Kendi başarılarını eleştirir ve çoğu zaman tatminsizdirler, dolayısıyla yetersizlik duygusuna kapılırlar ve kendilerine olan saygıları düşüktür.

8. Gerçekçi olmayan hedefler.Üstün yetenekli çocuklar genellikle kendilerine yüksek hedefler koyarlar. Bunları başaramadıklarında endişelenmeye başlarlar. Öte yandan mükemmellik arzusu, yüksek başarılara götüren güçtür.

9. Aşırı duyarlılık.Üstün yetenekli çocuklar duyusal uyaranlara karşı daha duyarlı oldukları ve ilişkileri ve bağlantıları daha iyi anladıkları için sadece kendilerine değil, aynı zamanda etraflarındakilere de eleştirel yaklaşma eğilimindedirler. Üstün yetenekli bir çocuk daha savunmasızdır; genellikle kelimeleri veya sözsüz sinyalleri, başkaları tarafından kendisinin reddedilmesinin tezahürleri olarak algılar.

10. Yetişkin ilgisine duyulan ihtiyaç. Üstün yetenekli çocuklar, doğal merakları ve bilgi arzuları nedeniyle sıklıkla öğretmenlerin, ebeveynlerin ve diğer yetişkinlerin dikkatini tekeline alırlar. Bu, bu tür ilgi arzusundan rahatsız olan diğer çocuklarla ilişkilerde sürtüşmeye neden olur.

11. Hoşgörüsüzlük.Üstün yetenekli çocuklar genellikle entelektüel gelişim açısından kendilerinden daha düşük olan çocuklara karşı yetersiz hoşgörü gösterirler. Aşağılama veya sabırsızlık ifade eden sözlerle başkalarını yabancılaştırabilirler.

6. Yeteneğin ortaya çıkarılmasına nasıl yardımcı olunur?

Eğer onun yeteneklerini ve yeteneklerini keşfetmeyi gerçekten istiyorsak, bir çocuğu tedavi etmenin en iyi yolu nedir?

N. Rogers, hümanist psikolojinin ilkelerine uygun olarak aşağıdaki şekilde uyum sağlamayı önermektedir:

1. Sizi dikkatle dinleyeceğim: duygularınızı ve düşüncelerinizi. Acınızı, azabınızı, öfkenizi, üzüntünüzü, sevincinizi duyacağım.

2. Sana ve kararlarına saygı duyacağım kendinize karşı kabul ettiğiniz şey.

3. Seninle aynı fikirde olmayacağım ama ben sana her zaman saygı duyacağım ve gerçeğiniz (sizin tarafınızdan bulunmuştur).

4. Sizi yeni şeyler denemeniz için cesaretlendireceğim ve destekleyeceğim ama sizi asla zorlamayacağım.

5. Sizden öğreniyorum ve sizinle iletişim halinde öğrendiğim yeni deneyimlere açığım; zamandan zamana Hatalar yapıyorumİstemediğim gibi davranıyorum, bazen yanılıyorum. Böyle durumlarda size doğrudan anlatacağım. "Üzgünüm" diyeceğim.

Bu ipuçlarını kabul edip bunlara uymaya çalışarak çocuklarınızla sorunlarınıza hızla çözüm bulacaksınız.

7. Sorun çözme.

Alt gruplardan aşağıdaki problemleri çözmeleri istenir:

1. Üstün yetenekli bir çocuğa sahip olmak için ebeveynlerin kaç yaşında olması gerektiğini düşünüyorsunuz? (bkz. Ek 1).

2. Sapkın davranışlara sahip, işlevsiz ailelerden gelen çocuklara üstün zekalılık kazandırılabilir mi? (cevabınızı gerekçelendirin)

3. Üstün yetenekli bir çocuk farklı aktivitelerde eşit derecede başarılı olabilir mi?

4. Sizce üstün yetenekli çocukların sosyallik eksikliğini açıklayan şey nedir?

8. Belirli faaliyet alanlarında (uzmanların performansları) ortaya çıkan özel yetenek türleri.

Müzikal yetenek. Küçük yaşlardan itibaren, müzik konusunda yetenekli bir çocuğun ses çıkaran nesnelere karşı merakı artar. Bu çocuklar iki veya üç yaşına geldiklerinde duydukları tüm melodileri ayırt edebilir ve bunları doğru bir şekilde tonlayabilirler. Bazı insanlar konuşmadan önce şarkı söylemeye başlar. Üç ila beş yaşlarında, sesleri "çıkarmak" için bağımsız eylemlere duyulan istek keskin bir şekilde artar. Başlangıçta müzik aletleri çalmanın bir taklididir. Gelecekte bu, kendinize ait bir şey bulmaya yönelik ilk girişimlere yol açacaktır. İlk eserlerin ortaya çıkışı, daha yüksek düzeyde yetenek gelişimine geçişi işaret ediyor.

Sanatsal yetenek. Görsel imgeler ve fikirlerle ilgili yüksek seçicilik, erken çocukluk döneminde akut gözlemde, güçlü etkilenebilirlikte, etrafındaki her şeyi renklerde, renk kontrastlarında görme, sıradışı, güzel olanı fark etme ve uzun süre hatırlama yeteneğinde ortaya çıkar. Çocuğun kendi etkinliği, yaratıcı arayış arzusu büyük bir rol oynar. Yaratıcı arayış olmadan yetenek düşünülemez.

Matematik ve satranç yeteneği. Erken görünür. Üç ya da dört yaşlarında bazı çocuklar coşkuyla sayılarla oynarlar: onları ev tabelalarında, kitap ve dergi sayfalarında ararlar ve daha sonra farklı yeni kombinasyonlar yapmaya çalışırlar. Basit aritmetik işlemlerde ustalaşmak keyifle ve hızlı bir şekilde gerçekleşir. Üstün yetenekli çocuklar, dört ya da beş yaşlarında, iki ve üç basamaklı sayıları zihinlerinde toplama ve çıkarma yeteneğini kolayca gösterirler ve beş ya da altı yaşlarında, yalnızca ilkokul düzeyindeki matematik ders kitaplarına değil, matematik ders kitaplarına da büyük ilgi göstermeye başlarlar. okul.

Diğer üstün yetenekli çocuklar için karmaşık satranç kompozisyonlarını zihinlerinde hesaplamak zor değildir. Dört ya da beş yaşında satranç oynamayı öğrendikten sonra zamanlarının çoğunu satranç tahtasında geçirerek harika sonuçlar elde ediyorlar. Satranç oyunu dikkat, konsantrasyon, hızlı ve mantıklı düşünme yeteneği gerektiren sürekli bir deneydir. Çocuğun bu alandaki yeteneğinin gelişimini belirleyen bilişsel aktivitesidir.

Edebi yetenek. Daha sonra ortaya çıktı. Çocuğun deneyimine ve bilgisine bağlıdır. Ancak bazı durumlarda edebi yeteneklerin belirtileri okul öncesi çocukluk aşamasında da ortaya çıkar. Çocuk kelimelerin müziğine uyum sağlar, tekerlemelerin sesine hayran kalır ve yeni kelimelerin ve kombinasyonların ortaya çıkmasıyla sevinir. Üstün yetenekli çocukların çalışmaları akranlarının çalışmaları ile karşılaştırıldığında daha özgün ve anlamlıdır.

Sosyal üstün zekalılık. Bir grup çocukta lideri fark etmemek imkansızdır. Kendine güvenen, proaktif bir çocuk hızla dikkat çekecektir. Konuşması iyi gelişmiştir, korkmuyor ve başka bir çocuğa, bir yetişkine hitap etmekten çekinmiyor. Böyle bir çocuk, olup biten her şeye kendi ciddi yaklaşımını ortaya koyar. Onun ayırt edici özelliği, böyle bir çocuğun her şeyi önemsemesidir.

Her çocuğun mutlaka insan faaliyeti alanlarından birinde yeteneği vardır. Çocuk psikolojisi alanındaki uzmanlar tarafından geliştirilen bir test anketi, çocuğun doğuştan gelen yetenekleri hakkındaki varsayımın doğruluğunu değerlendirmeye veya bu en önemli konuda yardımcı olacaktır (bkz. Ek 2).

9. Öğretmenin kişiliği.

Öğretmenlerle birlikte, bir öğretmenin üstün yetenekli çocuklarla çalışması için sahip olması gereken bir dizi niteliği Whatman kağıdına yazın.

Öğretmen niteliklerinin yaklaşık sınıflandırması:

1. Kişisel: olumlu benlik kavramı, kararlılık, olgunluk - kişinin amaç ve hedeflerinin açık farkındalığı, duygusal istikrar, duyarlılık.

2. Profesyonel: Her çocuğun gelişimine yardımcı olan bilgi ve beceriler; Genel ve özel yeteneklerin gelişimine katkıda bulunan bilgi ve beceriler. Üstün yetenekli çocukları tanımlama becerisi; onlar için en uygun eğitim biçimlerini seçmek; eğitim programlarının geliştirilmesi ve bireyselleştirilmesi; eğitim etkinliğinin değerlendirilmesi; Üstün yetenekli çocuklara ve ebeveynlerine danışmanlık yapmak.

3. Davranışsal: dinleme becerileri; ilham verici bir atmosfer yaratma yeteneği; Soru sorma tekniklerine hakim olmak. Kişilerarası ilişkiler düzeyinde öğretmen, öğrencilerinin ilgi çekici insanlar olmasından memnuniyet duyar ve kendisine ders verilmesine izin verir.

10. Yaratıcı görevler.

Alt gruplar yaratıcı görevleri tamamlamaya davet edilir:

“İki nesneyi bağlayın” (kavramları bir araya getirme yeteneğini geliştirmek).

İki öğeyi birleştirerek mümkün olduğu kadar çok soru oluşturun. Soruları alışılmadık veya eğlenceli tutmaya çalışın. Her çiftin yanına bulduğunuz soru sayısını yazın.

JAR-NEHİR, MAKAS-YOL, YANGIN-LAVABO, KALEM-KİLİT, ŞAPKA-KÖPRÜ, STRAW-TV, DEMİR-TRAM.

2. “Bir nesneyi diğerine dönüştürün” (gözleneni önceden geliştirilen teorik kavramlarla bağlantılandırma yeteneğini geliştirmek).

Bir öğeyi diğerine dönüştürmeyi deneyin. Bu aşamalar halinde yapılır; her aşamada öğenin yalnızca bir özelliği değiştirilebilir. Örneğin bir sütunun nasıl deliğe dönüştürüleceği. İlk önce direğin içi boş hale getirilebilir, daha sonra daha kısa parçalara kesilebilir, ardından parçalardan biri yere kazılabilir.

KAPI-BİSİKLET, ÇİÇEK-ÇİÇEK-ISITICI, ŞİŞE-EV, AĞAÇ-ÇİZME.

3. “Bir peri masalı yaz.”

"Annem mağazadan balık aldı ..." cümlesiyle başlayan ve şu cümleyle biten bir peri masalı yazın: "... Bu yüzden akşamları ışığı açmak zorunda kaldım."

4. “Şekil neye benziyor?”

Kartlar çeşitli figürleri tasvir ediyor. Mümkün olduğu kadar çok benzedikleri nesne ve olguyu bulun.

Edebiyat:

1. Belova E.S. Çocuğun üstün yeteneği: ortaya çıkarma, anlama, destekleme. – M., 1998.

2. Weinzweig P. Yaratıcı Bir Kişiliğin On Emri. – M., 1990.

3.Vygotsky L.S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık. – M., 1991.

4. Dyachenko O.M., Veraks N.E. Dünyada ne olmaz? – M., 1997.

5. Savenkov A.I. Çocukların üstün zekalılığı: sanat yoluyla gelişim. – M., 1999.

6. Subbotina L.Yu. Çocuklarda hayal gücünün gelişimi. – Yaroslavl, 1996.

Üstün yeteneklilik ve üstün yetenekli çocuk kavramlarının tanımı

Üstün yeteneklilik - bu, bir kişinin bir veya daha fazla aktivite türünde diğer insanlara kıyasla daha yüksek, olağanüstü sonuçlar elde etme olasılığını belirleyen, yaşam boyunca gelişen, ruhun sistemik bir niteliğidir.

Yetenekli çocuk - bu, şu veya bu tür faaliyette parlak, açık, bazen olağanüstü başarılarıyla (veya bu tür başarılar için dahili önkoşulları olan) öne çıkan bir çocuktur.

Günümüzde çoğu psikolog, üstün yetenekliliğin gelişiminin düzeyinin, niteliksel benzersizliğinin ve doğasının her zaman kalıtım (doğal eğilimler) ile çocuğun etkinliklerinin (oyun, ders çalışma, çalışma) aracılık ettiği sosyokültürel çevre arasındaki karmaşık etkileşimin sonucu olduğunu kabul etmektedir. . Bu durumda, çocuğun kendi faaliyeti ve bireysel yeteneğin oluşumunun ve uygulanmasının altında yatan kişisel kişisel gelişimin psikolojik mekanizmaları özellikle önemlidir.

Çocukluk - Yeteneklerin ve kişiliğin oluşma dönemi. Bu, çocuğun ruhundaki farklılaşmanın arka planına karşı derin bütünleştirici süreçlerin olduğu bir zamandır. Entegrasyonun düzeyi ve genişliği, üstün yeteneklilik olgusunun oluşumunun ve olgunluğunun özelliklerini belirler. Bu sürecin ilerleyişi, gecikmesi veya gerilemesi üstün yetenekliliğin gelişim dinamiklerini belirler.

Üstün yetenekli çocuklar sorunuyla ilgili en tartışmalı konulardan biri, çocuklarda üstün zekanın ortaya çıkma sıklığı sorunudur. İki aşırı bakış açısı vardır: "tüm çocuklar üstün yeteneklidir" - "üstün yetenekli çocuklar son derece nadirdir." Bunlardan birinin destekçileri, uygun koşullar yaratıldığı takdirde hemen hemen her sağlıklı çocuğun üstün yeteneklilik seviyesine kadar geliştirilebileceğine inanmaktadır. Diğerleri için üstün zekalılık benzersiz bir olgudur; bu durumda odak noktası üstün yetenekli çocukları bulmaktır. Bu alternatif şu görüş çerçevesinde kaldırılabilir: Çeşitli faaliyet türlerinde başarı için potansiyel önkoşullar pek çok çocuğun doğasında varken, gerçek olağanüstü sonuçlar önemli ölçüde daha küçük bir çocuk oranı tarafından ortaya konmaktadır.

Şu veya bu çocuk, oldukça geniş bir faaliyet yelpazesinde özel bir başarı gösterebilir, çünkü zihinsel yetenekleri, yaş gelişiminin farklı aşamalarında son derece esnektir. Bu da çeşitli yetenek türlerinin oluşması için koşullar yaratır. Dahası, aynı tür aktivitede bile farklı çocuklar, farklı yönleriyle ilişkili olarak yeteneklerinin benzersizliğini keşfedebilirler.

Üstün yeteneklilik sıklıkla kendiliğinden, amatör nitelikteki faaliyetlerin başarısında kendini gösterir. Örneğin, teknik tasarım konusunda tutkulu bir çocuk, evde kendi modellerini coşkuyla yapabilir, ancak aynı zamanda ne okulda ne de özel olarak düzenlenen ders dışı etkinliklerde (kulüpler, bölümler, jöleler) benzer aktivite gösteremez. Ayrıca üstün yetenekli çocuklar her zaman başarılarını başkalarına göstermeye çalışmazlar. Bu nedenle şiir ya da öykü yazan bir çocuk hobisini öğretmeninden gizleyebilir.

Bu nedenle, bir çocuğun üstün yeteneği yalnızca okulu veya ders dışı faaliyetlerine göre değil, aynı zamanda onun başlattığı faaliyet biçimlerine göre de değerlendirilmelidir. Bazı durumlarda, potansiyel olarak yüksek düzeyde yeteneklere rağmen üstün yetenekliliğin gelişimini geciktiren neden, çocuğun gelişimindeki bazı zorluklardır: örneğin kekemelik, artan kaygı, iletişimin çatışmalı doğası vb. Psikolojik ve pedagojik destek ile bu engeller ortadan kaldırılabilir.

Bir veya başka bir üstün yeteneklilik türünün tezahürünün bulunmamasının nedenlerinden biri, gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin eksikliğinin yanı sıra, ilgili faaliyet konusuna (yaşam koşulları nedeniyle) erişilememesi olabilir. çocuğun yeteneği. Böylece, farklı çocuklarda üstün zekalılık az çok açık bir biçimde ifade edilebilir.Bir çocuğun davranışının özelliklerini analiz eden öğretmen, psikolog ve ebeveynler, onun gerçek yetenekleri hakkında yetersiz bilgiye bir tür "izin" vermeli ve bunu anlamalıdır. Henüz üstün zekasını göremedikleri çocuklar var.

Çocukluk çağındaki üstün yeteneklilik, bireyin yaşam yolunun sonraki aşamalarına ilişkin zihinsel gelişim potansiyeli olarak düşünülebilir.

Bununla birlikte, çocukluktaki üstün yetenekliliğin özelliklerini (bir yetişkinin üstün zekalılığının aksine) dikkate almak gerekir:

1. Çocukların üstün zekalılığı genellikle yaşa bağlı gelişim yasalarının bir tezahürü olarak hareket eder. Her çocukluk çağının, yeteneklerin gelişimi için kendi önkoşulları vardır. Örneğin, okul öncesi çocuklar, dil öğrenmeye özel bir yatkınlık, yüksek düzeyde merak ve son derece canlı hayal gücü ile karakterize edilir; daha büyük ergenlik, çeşitli şiirsel ve edebi yaratıcılık vb. biçimleriyle karakterize edilir. Üstün yeteneklilik belirtilerinde yaş faktörünün göreceli olarak yüksek ağırlığı, bazen belirli zihinsel işlevlerin hızlandırılmış gelişimi, ilgi alanlarının uzmanlaşması şeklinde üstün yetenekliliğin (yani, altında sıradan bir çocuğun bulunduğu üstün yetenekliliğin "maskesi") ortaya çıkmasına neden olur. , vesaire.

2. Yaş, eğitim, kültürel davranış normlarına hakimiyet, aile yetiştirme türü vb. Değişikliklerin etkisi altında. Çocukların üstün zekalılık belirtilerinde “solma” olabilir. Sonuç olarak, belirli bir çocuğun belirli bir süre boyunca sergilediği üstün yetenekliliğin istikrar derecesini değerlendirmek son derece zordur. Ayrıca üstün yetenekli bir çocuğun üstün yetenekli bir yetişkine dönüşmesinin prognozu konusunda da zorluklar ortaya çıkmaktadır.

3. Çocuklarda üstün yetenekliliğin oluşumunun benzersiz dinamikleri, genellikle zihinsel gelişimdeki eşitsizlik (uyumsuzluk) şeklinde kendini gösterir. Bu nedenle, belirli yeteneklerin yüksek düzeyde gelişmesiyle birlikte, yazılı ve sözlü konuşmanın gelişiminde bir gecikme vardır; yüksek düzeyde özel yetenekler, genel zekanın yetersiz gelişimi vb. ile birleştirilebilir. Sonuç olarak, bir çocuğun bazı özelliklerine göre üstün yetenekli, bazılarına göre ise zihinsel gelişimde geri kalmış olduğu söylenebilir.

4. Çocuklarda üstün zekalılığın belirtilerini, belirli bir çocuk için daha uygun yaşam koşullarının sonucu olan öğrenmeden (veya daha genel anlamda sosyalleşme derecesinden) ayırt etmek genellikle zordur. Sosyo-ekonomik durumu yüksek bir aileden gelen bir çocuğun (ailenin bunu geliştirmek için çaba gösterdiği durumlarda), eşit yetenekler verildiğinde, benzer koşullara sahip bir çocuğa göre belirli faaliyet türlerinde daha yüksek başarı göstereceği açıktır. oluşturulmamıştır.

Belirli bir çocuğun üstün yetenekli olarak değerlendirilmesi büyük ölçüde keyfidir. Bir çocuğun en dikkat çekici yetenekleri, gelecekteki başarılarının doğrudan ve yeterli bir göstergesi değildir.Çocuklukta ortaya çıkan üstün yeteneklilik belirtilerinin, en uygun koşullar altında bile, yavaş yavaş veya çok fazla ortaya çıkabileceği gerçeğine gözlerimizi kapatamayız. hızla kaybolur. Üstün yetenekli çocuklarla pratik çalışmalar düzenlerken bu durumu dikkate almak özellikle önemlidir. Belirli bir çocuğun statüsünü belirtmek (katı bir şekilde sabitlemek) açısından "üstün yetenekli çocuk" tabirini kullanmamalısınız, çünkü durumun psikolojik draması, bir çocuğun aniden "üstün yetenekli" olduğu gerçeğine alışması durumunda ortaya çıkar. gelişimin sonraki aşamalarında nesnel olarak istisnai olduğuna dair işaretleri kaybeder. Uzmanlaşmış bir eğitim kurumunda okumaya başlayan ancak daha sonra üstün yetenekli olarak kabul edilmeyen bir çocukla daha uzun süre ne yapılacağı konusunda acı verici bir soru ortaya çıkabilir.

Buna dayanarak, çocuklarla yapılan pratik çalışmalarda “üstün yetenekli çocuk” kavramı yerine “çocuğun üstün yeteneklilik belirtileri” (veya “üstün yeteneklilik belirtileri olan çocuk”) kavramı kullanılmalıdır.

Üstün yeteneklilik belirtileri

Üstün yetenekliliğin işaretleri çocuğun gerçek faaliyetlerinde kendini gösterir ve eylemlerinin doğasının gözlemlenmesi düzeyinde tespit edilebilir. Açık (açık) üstün zekalılığın işaretleri tanımında kayıtlıdır ve yüksek düzeyde performansla ilişkilendirilir. Aynı zamanda, bir çocuğun üstün yeteneği "yapabilirim" ve "istiyorum" kategorilerinin birliği içinde değerlendirilmelidir, bu nedenle üstün yeteneklilik belirtileri, üstün yetenekli bir çocuğun davranışının iki yönünü kapsar: araçsal ve motivasyonel. Araçsal, faaliyetinin yollarını karakterize eder ve motivasyonel, çocuğun gerçekliğin bir veya diğer tarafına ve faaliyetlerine karşı tutumunu karakterize eder.

Üstün yetenekli bir çocuğun davranışının araçsal yönü aşağıdaki özelliklerle açıklanabilir: Belirli aktivite stratejilerinin varlığı. Üstün yetenekli bir çocuğun faaliyet yöntemleri, onun özel, niteliksel olarak benzersiz üretkenliğini sağlar. Aynı zamanda, her biri kendi özel uygulama stratejisiyle ilişkili olan üç ana faaliyet başarısı düzeyi tanımlanır: faaliyette hızlı ustalık ve uygulanmasında yüksek başarı; belirli bir durumda çözüm ararken yeni faaliyet yolları kullanmak ve icat etmek; Konuya daha derinlemesine hakim olunması nedeniyle etkinlik için yeni hedefler ortaya koymak, duruma ilişkin yeni bir vizyona yol açmak ve ilk bakışta beklenmedik fikirlerin ve çözümlerin ortaya çıkışını açıklamak.
Üstün yetenekli bir çocuğun davranışı esas olarak üçüncü başarı düzeyi ile karakterize edilir - gerçekleştirilen aktivitenin gerekliliklerinin ötesine geçen, onun yeni teknikler ve kalıplar keşfetmesine olanak tanıyan yenilik.
"Her şeyi kendi yönteminizle yapma" eğiliminde ifade edilen ve üstün yetenekli bir çocuğun doğasında bulunan kendi kendine yeterli öz düzenleme sistemi ile ilişkilendirilen, niteliksel olarak benzersiz bir bireysel faaliyet tarzının oluşumu. Örneğin, onun için çok tipiktir - önemli bir ayrıntıyı neredeyse anında kavrama veya bir sorunu çok hızlı bir şekilde çözmenin bir yolunu bulma yeteneğinin yanı sıra - bilgiyi işlemenin dönüşlü bir yolu (herhangi bir karar vermeden önce bir sorunu dikkatlice analiz etme eğilimi) , kişinin kendi eylemlerini haklı çıkarmaya yönelik bir yönelim).
Üstün yetenekli bir çocuğun bilgisinin özel bir organizasyon türü: oldukça yapılandırılmış; çalışılan konuyu çeşitli bağlantılardan oluşan bir sistemde görme yeteneği; bilginin ilgili konu alanında yoğunlaşması ve aynı zamanda doğru zamanda çözüm arama bağlamı olarak ortaya çıkmaya hazır olması; kategorik karakter (genel fikirlere hayranlık, genel kalıpları bulma ve formüle etme eğilimi). Bu, tek bir olgu veya görüntüden bunların genelleştirilmesine ve ayrıntılı bir yorum biçimine geçişte inanılmaz bir kolaylık sağlar.
Ek olarak, üstün yetenekli bir çocuğun (aynı zamanda üstün yetenekli bir yetişkinin) bilgisi, artan "yapışkanlık" (çocuk, entelektüel yönelimine karşılık gelen bilgileri hemen emer ve özümser), yüksek oranda prosedürel bilgi (yöntemler hakkında bilgi) ile karakterize edilir. eylem ve kullanım koşulları), büyük miktarda üstbilişsel (kontrol etme, organize etme) bilgi, bilgiyi işlemenin bir yolu olarak metaforların özel rolü

vesaire.
Kişinin ilgili konu alanına ilgi duyup duymamasına bağlı olarak bilginin farklı bir yapıya sahip olabileceği unutulmamalıdır. Sonuç olarak, üstün yetenekli bir çocuğun bilgisinin özel özellikleri, onun baskın ilgileri alanında kendisini daha büyük ölçüde ortaya çıkarabilir.

Kendine özgü bir tür öğrenme yeteneği. Kendini hem yüksek hızda hem de öğrenme kolaylığında ve yavaş bir öğrenme hızında, ancak daha sonra bilgi, fikir ve becerilerin yapısında keskin bir değişiklikle gösterebilir. Gerçekler, üstün yetenekli çocukların, kural olarak, erken yaşlardan itibaren yüksek düzeyde kendi kendine öğrenme yeteneği ile ayırt edildiğini, bu nedenle çok fazla hedeflenen eğitimsel etkilere değil, daha ziyade çeşitli, zenginleştirilmiş ve bireyselleştirilmiş bir eğitim ortamının yaratılmasına ihtiyaç duyduklarını göstermektedir.
Üstün yetenekli bir çocuğun davranışının motivasyonel yönü aşağıdaki özelliklerle açıklanabilir:

Kural olarak, nesnel gerçekliğin belirli yönlerine (işaretler, sesler, renkler, teknik cihazlar, bitkiler vb.) veya kişinin kendi faaliyetinin belirli biçimlerine (fiziksel, bilişsel, sanatsal ve ifade edici vb.) karşı seçici duyarlılığın artması, bir zevk duygusu yaşayarak.

Doyumsuz merakla kendini gösteren artan bilişsel ihtiyaç ve kişinin kendi inisiyatifiyle aktivitenin ilk gereksinimlerinin ötesine geçme isteği.

Belirli faaliyetlere veya faaliyet alanlarına belirgin bir ilgi, herhangi bir konuya karşı son derece yüksek tutku, şu veya bu konuya dalma. Belirli bir faaliyet türüne karşı bu kadar yoğun bir eğilime sahip olmak, inanılmaz bir azim ve sıkı çalışmayla sonuçlanır. Paradoksal, çelişkili ve belirsiz bilgilerin tercih edilmesi, standartların, tipik görevlerin ve hazır cevapların reddedilmesi.

Kişinin kendi işinin sonuçlarına ilişkin yüksek talepler, son derece zor hedefler koyma eğilimi ve bunlara ulaşmada azim, mükemmellik arzusu.
Üstün zekalılık gösteren çocukların psikolojik özellikleri, sadece üstün zekalılığa eşlik eden belirtiler olarak değerlendirilebilir, mutlaka buna yol açan faktörler olarak değerlendirilemez. Mükemmel hafıza, olağanüstü gözlem gücü, anında hesaplama yeteneği vb. tek başına her zaman üstün zekalılığın varlığını göstermez. Bu nedenle, bu psikolojik özelliklerin varlığı, yalnızca üstün yetenekliliğin varsayımına temel teşkil edebilir, koşulsuz varlığına ilişkin bir sonuca varmak için kullanılamaz.
Üstün yetenekli bir çocuğun davranışının mutlaka yukarıdaki özelliklerin tümüne aynı anda karşılık gelmesi gerekmediği vurgulanmalıdır. Üstün zekalılığın davranışsal olarak tanınması (araçsal ve özellikle motivasyonel), büyük ölçüde etkinliğin temel içeriğine ve sosyal bağlama bağlı olduğundan, değişkendir ve sıklıkla çelişkilidir. Bununla birlikte, bu belirtilerden birinin varlığı bile uzmanın dikkatini çekmeli ve onu her bir özel vakanın kapsamlı ve zaman alıcı bir değerlendirmesine yönlendirmelidir.
Üstün yeteneklilik türleri

Üstün yeteneklilik türlerinin sistemleştirilmesi, sınıflandırmanın temelini oluşturan kriterlere göre belirlenir. Üstün yeteneklilik hem niteliksel hem de

Üstün yetenekliliğin niteliksel özellikleri, bir kişinin zihinsel yeteneklerinin özelliklerini ve bunların belirli faaliyet türlerindeki tezahürlerinin özel doğasını ifade eder.

Üstün yetenekliliğin niceliksel özellikleri, ifade derecelerini tanımlamayı mümkün kılar Üstün yeteneklilik türlerini belirleme kriterleri arasında aşağıdakilerden bahsedilebilir:

1. Faaliyet türü ve onu destekleyen ruhun alanları,

2. Oluşum derecesi.

3. Tezahürlerin şekli.

4. Çeşitli faaliyet türlerinde geniş yelpazede tezahürler.

5. Yaş gelişiminin özellikleri.

"Etkinlik türü ve onu destekleyen ruhun alanları" kriterine göre üstün yeteneklilik türlerinin belirlenmesi, farklı zihinsel alanlar dikkate alınarak ve derecesine göre ana faaliyet türleri çerçevesinde gerçekleştirilir. belirli zihinsel organizasyon düzeylerinin katılımı (her birinin niteliksel benzersizliği dikkate alınarak).

Ana faaliyet türleri şunları içerir: pratik, teorik (çocukların yaşı dikkate alınarak, bilişsel aktivite hakkında konuşmak tercih edilir), sanatsal-estetik iletişimsel ve manevi değer. Ruhun alanları entelektüel, duygusal ve motivasyonel-istemli olarak temsil edilir. Her alanda aşağıdaki zihinsel organizasyon düzeyleri ayırt edilebilir. Böylece entelektüel alan çerçevesinde duyu-motor, mekansal-görsel ve kavramsal-mantıksal düzeyler ayırt edilir. Duygusal alanda - duygusal tepki ve duygusal deneyim seviyeleri. Motivasyon-istemli alan çerçevesinde - motivasyon seviyeleri, hedef belirleme ve anlam üretme.

Buna göre aşağıdaki üstün yetenek türleri ayırt edilebilir!

Özellikle pratik faaliyetlerde el sanatları, spor ve organizasyon alanlarındaki yetenekler ayırt edilebilir.

Bilişsel aktivitede, aktivitenin konu içeriğine bağlı olarak çeşitli türlerde entelektüel yetenekler (doğa ve insan bilimleri alanında üstün zekalılık, entelektüel oyunlar vb.)

Sanatsal ve estetik faaliyetlerde - koreografik, sahne, edebi, şiirsel, görsel ve müzikal yetenek.

İletişimsel faaliyetlerde - liderlik ve çekici yetenek.

Ve son olarak, manevi değere dayalı faaliyetlerde - yeni manevi değerlerin yaratılmasında ve insanlara hizmet etmede kendini gösteren üstün yeteneklilik.

Üstün zekalılığın her türü, zihinsel organizasyonun tüm seviyelerinin, bu özel aktivite türü için en önemli seviyenin üstünlüğü ile eşzamanlı olarak dahil edilmesini içerir. Örneğin, müzikal yetenek zihinsel organizasyonun tüm seviyeleri tarafından sağlanır), ya duyu-motor nitelikler ön plana çıkabilir (ve sonra bir virtüözden bahsediyoruz) ya da duygusal olarak ifade edici olanlar (ve sonra nadir müzikalite, ifade gücünden bahsediyoruz) , vesaire.). Her üstün yeteneklilik türü, kendi tezahürlerinde, beş tür faaliyetin tamamını bir dereceye kadar kapsar. Örneğin bir müzisyenin faaliyeti

Tanımı gereği sanatsal ve estetik olan sanatçı, aynı zamanda pratik açıdan da (motor beceriler ve performans tekniği düzeyinde) oluşturulur ve kendini gösterir.

bilişsel olarak (bir müzik eserinin yorumlanması düzeyinde), iletişimsel olarak (seslendirilen eserin yazarı ve dinleyicilerle iletişim düzeyinde), ruhsal ve eksenel olarak (bir müzisyen olarak kişinin faaliyetlerine anlam kazandırma düzeyinde).
Üstün yeteneklilik türlerinin “faaliyet türü ve onu destekleyen ruh alanları” kriterine göre sınıflandırılması, üstün yetenekliliğin doğasının niteliksel benzersizliğini anlamak açısından en önemli kriterdir.Bu kriter ilk kriter olup, diğerleri şu anda bir kişinin karakteristik özelliği olan özel formları belirler.

Bu sınıflandırma çerçevesinde aşağıdaki iki soru sorulabilir ve çözümlenebilir:

Üstün yeteneklilik ile bireysel yetenekler arasındaki ilişki nedir?

“Yaratıcı üstün yeteneklilik” üstün yetenekliliğin özel bir türü olarak var mıdır?

Üstün yeteneklilik türlerinin faaliyet türleri kriterlerine göre tanımlanması, yeteneklerin niceliksel bir ifade derecesi olarak günlük üstün yeteneklilik fikrinden uzaklaşmamıza ve üstün yetenekliliği sistemik bir nitelik olarak anlamaya devam etmemize olanak tanır. Aynı zamanda, aktivite ve psikolojik yapısı, bireysel yeteneklerin entegrasyonu için nesnel bir temel görevi görerek, bunların başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan kompozisyonu oluşturur. Sonuç olarak üstün yeteneklilik, belirli faaliyetlerin amaçları doğrultusunda çeşitli yeteneklerin bütünleyici bir tezahürü olarak hareket eder. Farklı insanlardaki üstün zekalılığın bireysel bileşenleri farklı derecelerde ifade edilebildiğinden, tek ve aynı türdeki üstün zeka benzersiz, benzersiz bir karaktere sahip olabilir. Üstün yeteneklilik ancak bir kişinin çeşitli yeteneklerinin rezervleri, faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan eksik veya yeterince ifade edilmemiş bileşenleri telafi etmeyi mümkün kılıyorsa ortaya çıkabilir. Parlak üstün zekalılık veya yetenek, aktivitenin gerektirdiği tüm bileşenler kümesinde yüksek yeteneklerin varlığının yanı sıra, konunun "içindeki" entegrasyon süreçlerinin yoğunluğunu ve onu kişisel alana dahil ettiğini gösterir.
Yaratıcı yeteneğin varlığı sorunu, üstün zekalılığın analizinin zorunlu olarak onun doğal sonucu olarak yaratıcılıkla bağlantısı sorununu ortaya çıkardığı ölçüde ortaya çıkar.
Geçen yüzyılın ikinci yarısında yaygınlaşan "yaratıcı yetenek" in bağımsız bir üstün yetenek türü olarak değerlendirilmesi, paradoksal fenomenolojiye yansıyan yeteneklerin ve üstün zekalılığın doğasındaki bir dizi ilk çelişkiye dayanmaktadır: Yüksek yeteneklere sahip bir kişi yaratıcı olmayabilir, ancak tam tersine, daha az eğitimli ve hatta daha az yetenekli bir kişinin yaratıcı olduğu durumlar nadir değildir.
Bu, sorunu belirlememize olanak tanır: Eğer beceriler ve özel yetenekler, faaliyetin yaratıcı doğasını belirlemiyorsa, o zaman "yaratıcılığın" anahtarı, bireyin yaratıcı potansiyeli nedir? Bu soruyu özel bir yaratıcı yeteneğe veya onu belirleyen özel bir zihinsel işleme (örneğin farklılık) başvurarak cevaplamak daha kolaydır.
Aynı zamanda, bu fenomenolojinin yorumlanmasına, açıklayıcı bir ilke olarak yaratıcı yetenek kavramına başvurmayan başka bir yaklaşım da mümkündür, çünkü bu, üstün yeteneklilik olgusunun mekanizmasını vurgulamamıza olanak tanır.
Üstün yetenekliliğin yapısındaki önde gelen bileşenlerin farklı katkıları, bazen eğitim faaliyetlerinde ustalaşmadaki başarı (başarı), zeka (yaratıcılık) ve "yaratıcılık" tezahürleriyle örtüşmediğinde paradoksal bir tablo verebilir. Üstün yetenekliliğin tezahüründe bu tür bir tutarsızlığın gerçekleri, açıkça onun türlere (akademik, entelektüel ve yaratıcı) bölünmesi lehine bir şey söylemez, tam tersine, bir kesit olarak, üstün yetenekliliğin rolünü ve rolünü görmemize izin verir. Yukarıda bahsedilen insan ruhunun paradoksunu, özel bir yetenek türü olan yaratıcıyı dahil etmeden açıklamak için bu tezahürlerin üstün yetenekliliğin yapısındaki yeri.
Bir faaliyet her zaman hedefleri ve güdüleri onun uygulanma düzeyini etkileyen bir kişi tarafından gerçekleştirilir. Bireyin hedefleri faaliyetin dışında yer alıyorsa; öğrenci yalnızca “kötü notlar nedeniyle azarlanmamak veya mükemmel bir öğrencinin prestijini kaybetmemek için” dersleri hazırlar, o zaman etkinlik en iyi ihtimalle iyi niyetle gerçekleştirilir ve sonucu, mükemmel performansla bile normatif olarak aşmaz. gerekli ürün.Böyle bir çocuğun yeteneklerine dikkat çekerken, onun yeteneği hakkında konuşmamalısınız, çünkü ikincisi konunun kendisi için tutkuyu, aktiviteye absorpsiyonu gerektirir.Bu durumda, ilk görev olsa bile aktivite askıya alınmaz. tamamlandı, ilk

hedef. Bir çocuğun sevgiyle yaptığı şeyi sürekli geliştirir, işin kendi sürecinde doğan tüm yeni fikirlerin farkına varır. Sonuç olarak, faaliyetinin yeni ürünü orijinal konsepti önemli ölçüde aşıyor. Bu durumda bir “faaliyet gelişimi” olduğunu söyleyebiliriz. Çocuğun kendisinin inisiyatifiyle faaliyetin geliştirilmesi yaratıcılıktır.

Bu anlayışla “üstün zekâ” ve “yaratıcı yetenek” kavramları eşanlamlı olarak hareket etmektedir. Dolayısıyla “yaratıcı yetenek”, herhangi bir işi karakterize eden özel, bağımsız bir yetenek türü olarak görülmemektedir. Geleneksel olarak konuşursak, "yaratıcı yetenek" yalnızca herhangi bir faaliyetin en yüksek düzeyde performansının değil, aynı zamanda dönüşümün ve gelişiminin de bir özelliğidir.
Bu teorik yaklaşımın önemli bir pratik sonucu vardır: Üstün zekalılığın gelişiminden bahsederken, kişi işini yalnızca eğitim programları (hızlandırma, karmaşıklık vb.) hazırlamakla sınırlayamaz. Faaliyet için iç motivasyonun oluşması için koşullar yaratmak gereklidir; Kişisel maneviyatın oluşumunun temelini oluşturan yönelimler ve değer sistemleri. Bilim tarihi ve özellikle sanat tarihi, maneviyatın yokluğunun veya kaybının, yetenek kaybına yol açtığına dair pek çok örnek sunar.
“Üstün yetenekliliğin gelişim derecesi” kriterine göre aşağıdakileri ayırt etmek mümkündür:
mevcut yetenek;

Potansiyel yetenek.

Mevcut yetenek - bu, belirli bir konu alanında yaş ve sosyal normlara kıyasla daha yüksek düzeyde performansla ortaya çıkan, bu tür mevcut (zaten elde edilmiş) zihinsel gelişim göstergelerine sahip bir çocuğun psikolojik bir özelliğidir. Bu durumda sadece eğitim faaliyetlerinden değil, aynı zamanda çok çeşitli farklı faaliyet türlerinden de bahsediyoruz. Yetenekli çocuklar, gerçekten üstün yetenekli çocukların özel bir kategorisini oluşturur. Yetenekli bir çocuğun, başarıları nesnel yenilik ve sosyal önem gereksinimlerini karşılayan bir çocuk olduğuna inanılmaktadır. Kural olarak, yetenekli bir çocuğun faaliyetinin belirli bir ürünü, bir uzman (ilgili faaliyet alanında yüksek nitelikli bir uzman) tarafından mesleki beceri ve yaratıcılık kriterlerini bir dereceye kadar karşıladığı açısından değerlendirilir.
Potansiyel üstün zekalılık - bu, belirli bir faaliyet türünde yüksek başarılar için yalnızca belirli zihinsel yeteneklere (potansiyele) sahip olan, ancak yeteneklerini belirli bir zamanda gerçekleştiremeyen bir çocuğun psikolojik bir özelliğidir. V Fonksiyonel yetersizlikleri nedeniyle. Bu potansiyelin gelişmesi bir takım olumsuz nedenlerden (zor aile koşulları, yetersiz motivasyon, düşük öz düzenleme düzeyi, gerekli eğitim ortamının eksikliği vb.) kaynaklanabilir. Potansiyel üstün yetenekliliğin tanımlanması, kullanılan teşhis yöntemlerinin yüksek öngörülebilirliğini gerektirir, çünkü daha fazla gelişimi yalnızca bireysel işaretlere dayanarak değerlendirilebilecek, biçimlendirilmemiş sistemik bir kaliteden bahsediyoruz. Yüksek başarı için gerekli bileşenlerin entegrasyonu henüz mevcut değildir. Potansiyel üstün yeteneklilik, çocuğun başlangıçtaki zihinsel yetenekleri üzerinde belirli bir gelişimsel etki sağlayan uygun koşullar altında kendini gösterir.
“Tezahür biçimi” kriterine göre şunlardan bahsedebiliriz:
bariz yetenek;

Gizli yetenek.

Açıkça yetenekli Olumsuz koşullar da dahil olmak üzere, çocuğun faaliyetlerinde oldukça açık ve net bir şekilde (“kendi başına” gibi) kendini gösterir. Çocuğun başarıları o kadar açık ki, yeteneği şüphe götürmez. Bu nedenle, çocukların üstün zekalılığı alanında uzman bir kişinin, çocuğun üstün yetenekliliğinin varlığı veya yüksek potansiyeli hakkında bir sonuca varması kuvvetle muhtemeldir. "Yakınsal gelişim bölgesini" yeterince değerlendirebilir ve böylesine "gelecek vaat eden bir çocukla" daha fazla çalışmak için bir programın ana hatlarını doğru bir şekilde çizebilir. Ancak üstün yeteneklilik her zaman kendini bu kadar açık bir şekilde ortaya koymaz.
Gizli yetenek antika, kılık değiştirmiş bir biçimde kendini gösterir, başkaları tarafından fark edilmez. Sonuç olarak, böyle bir çocuğun üstün yetenekli olmadığı konusunda hatalı sonuçlara varma tehlikesi artar. "Umutsuz" olarak sınıflandırılabilir ve gerekli yardım ve destekten mahrum bırakılabilir. Çoğu zaman hiç kimse geleceğin "güzel kuğu"sunu "çirkin ördek yavrusu"nda görmüyor, ancak tam olarak bu tür "umut vermeyen çocukların" en yüksek sonuçları elde ettiği çok sayıda örnek var. Gizli üstün yeteneklilik olgusuna yol açan nedenler, çocuğun oluştuğu kültürel çevrenin özelliklerinde, etrafındaki insanlarla etkileşiminin özelliklerinde, yetişkinlerin yetiştirilme ve gelişimi sırasında yaptığı hatalarda vb. . Üstün yetenekliliğin gizli biçimleri doğası gereği karmaşık olan psikolojik olgulardır. Belirli bir zamana kadar başarı veya etkinlikle kendini göstermeyen gizli üstün yeteneklilik durumlarında, üstün yetenekli çocuğun kişisel özelliklerinin anlaşılması özellikle önemlidir. Üstün yetenekli bir çocuğun kişiliği onun özgünlüğünün açık kanıtını taşır. Böyle bir çocuğun artan yeteneklere sahip olduğunu varsayma hakkını veren, kural olarak organik olarak üstün zekalılıkla ilişkilendirilen tuhaf kişilik özellikleridir. Gizli üstün yetenekli çocukların belirlenmesi, büyük okul öncesi ve okul çağındaki çocuk gruplarının tek seferlik psikodiagnostik muayenesine indirgenemez. Bu tür üstün yetenekli çocukların belirlenmesi, çocuğun davranışını analiz etmek için çeşitli gerçek faaliyetlere dahil etmek, üstün yetenekli yetişkinlerle iletişimini düzenlemek, bireysel yaşamını zenginleştirmek için çok düzeyli bir dizi yöntemin kullanımına dayanan uzun bir süreçtir. yenilikçi eğitim biçimlerine dahil edilmesi vb. .d.
“Çeşitli faaliyet türlerindeki tezahürlerin genişliği” kriterine göre şunları ayırt edebiliriz:
genel yetenek;

Özel yetenek.

Genel yetenek çeşitli faaliyet türleriyle ilişkili olarak kendini gösterir ve üretkenliklerinin temeli olarak hareket eder. Genel yeteneğin psikolojik özü, çevresinde duygusal, istemli ve diğer kişilik niteliklerinin oluşturulduğu zihinsel yeteneklerin, motivasyon alanının ve değer sisteminin bütünleşmesinin sonucudur. Genel üstün yetenekliliğin en önemli yönleri zihinsel aktivite ve onun öz düzenlemesidir. Genel yetenek buna göre neler olup bittiğini anlama düzeyini, aktiviteye motivasyonel ve duygusal katılımın derinliğini ve amacının derecesini belirler.
Özel yetenek Kendini belirli türdeki etkinliklerde bulur ve genellikle belirli alanlarla (şiir, matematik, spor, iletişim vb.) ilişkili olarak tanımlanır.
Çeşitli sanat türlerine yönelik yeteneğin temeli, bir kişinin yaşam olgusuna karşı özel, ilgili tutumu ve yaşam deneyiminin değer içeriğini etkileyici sanatsal görüntülerde somutlaştırma arzusudur. Ek olarak, duyusal alanın belirgin benzersizliğinin, hayal gücünün, duygusal deneyimlerin vb. etkisi altında müzik, resim ve diğer sanat türleri için özel yetenekler oluşur. Özel yeteneklere bir başka örnek de sosyal üstün yetenekliliktir - liderlik ve sosyal etkileşim (aile, politika, çalışma ekibindeki iş ilişkileri) alanındaki üstün yeteneklilik. Genel üstün yeteneklilik, özel üstün yeteneklilik türleri ile ilişkilidir. Özellikle, genel üstün yetenekliliğin etkisi altında, özel üstün yetenekliliğin tezahürleri, belirli faaliyetlerde (müzik, şiir, spor, liderlik vb. alanında) niteliksel olarak daha yüksek bir ustalık düzeyine ulaşır. Buna karşılık, özel üstün yeteneklilik, seçici uzmanlaşmayı etkiler. kişiliğin genel zihinsel kaynaklarının geliştirilmesi, böylece üstün yetenekli bir kişinin bireysel benzersizliğinin ve özgünlüğünün arttırılması.
“Yaşa bağlı gelişimin özellikleri” kriterine göre ayırt etmek mümkündür:
erken üstün yetenek;

Geç yetenek.

Buradaki belirleyici göstergeler, çocuğun zihinsel gelişiminin yanı sıra üstün yetenekliliğin açıkça ortaya çıktığı yaş aşamalarıdır. Hızlandırılmış zihinsel gelişimin ve buna bağlı olarak yeteneklerin erken tespitinin ("yaşa bağlı üstün yeteneklilik" olgusu) her zaman ileri yaşlarda yüksek başarılarla ilişkili olmadığını dikkate almak gerekir. Buna karşılık, çocuklukta üstün yetenekliliğin açık belirtilerinin bulunmaması, bireyin daha fazla zihinsel gelişimi için olumsuz bir sonuç anlamına gelmez.
Erken üstün yetenekliliğe bir örnek, “harika çocuk” olarak adlandırılan çocuklardır. Dahi çocuk (kelimenin tam anlamıyla "harika çocuk"), genellikle okul öncesi veya ilkokul çağındaki, matematik, şiir, müzik, çizim, dans, şarkı söyleme vb. herhangi bir etkinlik türünde olağanüstü, parlak başarıya sahip bir çocuktur.
Bu tür çocuklar arasında özel bir yer işgal ediyor entelektüel harikalar. Bunlar, yetenekleri, zihinsel yeteneklerin son derece ileri bir gelişim hızıyla ortaya çıkan, erken gelişmiş çocuklardır. 2-3 yaşları arasında son derece erken yaşta okuma, yazma ve sayma konusunda ustalaşmaları; birinci sınıfın sonuna kadar üç yıllık bir eğitim programına hakim olmak; kişinin kendi özgür iradesiyle karmaşık bir aktivite seçmesi (beş yaşında bir erkek çocuk kendi çizimleriyle kuşlar hakkında bir "kitap" yazar, aynı yaştaki başka bir çocuk tarih üzerine kendi ansiklopedisini derler, vb.). Bireysel bilişsel yeteneklerin alışılmadık derecede yüksek gelişimi (parlak hafıza, alışılmadık soyut düşünme gücü vb.) ile ayırt edilirler.
Üstün yetenekliliğin kendini gösterdiği yaş ile faaliyet alanı arasında belli bir ilişki vardır. Yetenekler en erken dönemde sanat alanında, özellikle de müzik alanında kendini gösterir. Bir süre sonra güzel sanatlar alanında da yetenek kendini gösterir. Bilimde olağanüstü keşifler, yeni alanlar ve araştırma yöntemleri yaratma vb. şeklinde önemli sonuçlar elde etmek. genellikle teknikte olduğundan daha sonra ortaya çıkar. Bu özellikle derin ve kapsamlı bilgi edinme ihtiyacından kaynaklanmaktadır; bu bilgi olmadan bilimsel keşifler imkansızdır. Matematiksel yetenekler diğerlerinden (Leibniz, Galois, Gauss) daha önce kendini gösterir. Bu model, büyük insanların biyografilerindeki gerçeklerle doğrulanmaktadır.
Dolayısıyla, çocuklukta üstün yetenekliliğin herhangi bir bireysel durumu, üstün yeteneklilik türlerini sınıflandırmak için yukarıdaki kriterlerin tümü açısından değerlendirilebilir. Bu tür görüntülerde üstün yetenekliliğin doğada çok boyutlu bir olgu olduğu ortaya çıkıyor. Bir uygulayıcı için bu, belirli bir çocuğun üstün yeteneğinin benzersizliğine ilişkin daha geniş bir bakış açısına sahip olmak için bir fırsat ve aynı zamanda bir zorunluluktur.
Üstün yetenekli bir çocuğun kişilik özellikleri
Üstün zekâlılıktaki farklılıkların hem üstün zekâlılık belirtilerinin tezahürünün ölçüsü hem de çocuğun başarı düzeyinin değerlendirilmesi ile ilişkilendirilebileceği yukarıda zaten belirtilmişti. Üstün zekalılığın bu temelde bölünmesi, gelenekselliğine rağmen, çocukların üstün zekalılığını karakterize eden çeşitli göstergelerin, başarının ortalama yaş normu ile karşılaştırılması temelinde gerçekleşir.
Yetenekleri ve başarıları bakımından diğerlerinden çok üstün olan çocuklardan genellikle istisnai, özel yeteneklere sahip çocuklar olarak söz edilir. Faaliyetlerinin başarısı alışılmadık derecede yüksek olabilir. Ancak, öğretmenlerin ve psikologların özel ilgisini ve uygun yardımını gerektiren, çoğunlukla ciddi sorunları olan çocuklardır.

Bu nedenle üstün zekalılığı derecelendirirken, uyumlu ve uyumsuz gelişim türleriyle üstün zekalılığa ayrıştırılması gerektiği (doğal olarak gerçek hayatta bu kadar net bir çizgi yoktur) akılda tutulmalıdır.

Uyumlu bir gelişim türüne sahip üstün yeteneklilik, bir çocuğun hayatı için “mutlu” bir seçenek olarak adlandırılabilir. Bu tür çocuklar, yaşlarına uygun fiziksel olgunluk ile ayırt edilirler. Belirli bir konu alanındaki yüksek, nesnel olarak anlamlı başarıları, yüksek düzeyde entelektüel ve kişisel gelişimle organik olarak birleştirilir. Kural olarak, yetişkinler olarak seçtikleri mesleki faaliyetlerde olağanüstü başarı elde edenler bu üstün yetenekli çocuklardır.
Başka bir şey de uyumsuz bir gelişim türüne sahip üstün yetenekli çocuklardır. Farklılıklar yalnızca bireysel yetenek ve başarıların çok yüksek seviyesinde değildir (genellikle bu çocukların IQ puanları 130'dan 1 SO'ya kadardır). Üstün yetenekliliğin bu çeşidi, başka bir genetik kaynağa ve aynı zamanda çoğunlukla hızlandırılmış, ancak bazen daha yavaş bir tempoyla karakterize edilen yaş aşaması gelişiminin diğer mekanizmalarına dayanabilir. Ek olarak, olumsuz süreçlerin bozulmasına neden olan, çeşitli zihinsel niteliklerin eşitsiz gelişmesine yol açan ve bazen üstün zekalılığın varlığını sorgulayan başka bir yapı da bunun temeli olabilir.
Bu tür çocukların üstün yetenekliliğini geliştirme sürecine neredeyse her zaman çeşitli türden karmaşık psikolojik, psikosomatik ve hatta psikopatolojik sorunlar eşlik eder ve bu nedenle onları "risk grubuna" dahil edebilirler.

Uyumlu bir gelişime sahip üstün yetenekli çocukların kişilik özellikleri
Kişilik nitelikleri
Yaratıcı faaliyet arzusu, bu tür üstün yetenekli çocukların ayırt edici bir özelliği olarak kabul edilir. Kendi fikirlerini ifade ederler ve savunurlar. Faaliyetlerinde görevin içerdiği gereksinimlerle sınırlı olmadıkları için problem çözmenin yeni yollarını keşfederler. Yöntemleri daha akılcı ve güzelse genellikle geleneksel çözüm yöntemlerinden vazgeçerler.
Bu öğrenciler, kural olarak, öğrenme sürecinde daha fazla bağımsızlık gösterirler ve bu nedenle yetişkinlerin yardımına sınıf arkadaşlarına göre daha az ihtiyaç duyarlar. Bazen öğretmenler öğrencinin ödevlerini tamamlama konusundaki bağımsızlığını üstün zekalılıkla karıştırır: materyali kendisi seçer, analiz eder ve bir makale yazar vb. Ancak üstün yetenekli çocukların bağımsızlığı, öğrenme için kolayca yeni görevlere aktarabilecekleri “öz düzenleme stratejilerinin” oluşmasıyla ilişkilidir. Uzmanlara göre, "özerk kendi kendine öğrenmenin" ölçüsü, olağanüstü yeteneklerin varlığının bir tür göstergesi olarak hareket edebilir. Kendi kendine eğitim için, çocuğun bir dereceye kadar kendi bilişsel süreçlerini yönetme, faaliyetlerini planlama, edinilen bilgiyi sistemleştirme ve değerlendirme yeteneğinin altında yatan üstbilişsel becerilerin kazanılması gerekir. Öğretmenlerin aşırı müdahalesi ve ebeveynlerin aşırı ilgisi, üstün yetenekli öğrencilerin eğitimindeki ilerlemeyi olumsuz yönde etkileyebilir, öz düzenleme süreçlerinin gelişimini engelleyebilir ve bağımsızlığın ve yeni şeyler öğrenme motivasyonunun kaybına yol açabilir.
Üstün yetenekli çocuk ve ergenlerin bu özellikleri göz önünde bulundurularak eğitim süreci düzenlenirken bağımsızlığın ve bir dereceye kadar öğrencinin kendi sorumluluğunun artırılmasına yönelik fırsatların sağlanması gerekir. Üstün yetenekli çocuklar, müfredatın hangi konularını ve bölümlerini hızlandırılmış ve/veya derinlemesine çalışmak istediklerini bağımsız olarak seçmeye, öğrenme süreçlerini planlamaya ve edindikleri bilgilerin değerlendirilme sıklığını belirlemeye çalışırlar. Onlara bu fırsatların verilmesi gerekiyor. Modern pedagojide çocuğun kendi öğrenmesini başlatmasına olanak tanıyan birçok yenilikçi gelişme vardır. Aynı zamanda, bu tür bir eğitim yetişkinlerle (öncelikle öğretmenler) özel etkileşim biçimlerinin düzenlenmesini gerektirir. Üstün yetenekli bir çocuğun yetişkin akıl hocalarına diğer çocuklardan daha az ihtiyacı yoktur, ancak hem böyle bir akıl hocasının bilgi düzeyi hem de onunla etkileşim şekli açısından özel taleplerde bulunur.
Yukarıda belirtildiği gibi, üstün yetenekli çocukların motivasyonel işaretleri, yüksek düzeyde bilişsel ihtiyaç, büyük merak, sevdikleri şeye tutkulu bağlılık ve belirgin iç motivasyonun varlığıdır. Üstün yetenekli çocuklar, erken çocukluktan itibaren öğrenmeye yoğun bir ilgi gösterirler, bir soruna konsantre olma konusunda inanılmaz bir yetenek ve hatta bir tür takıntı sergilerler.
Üstün zekalılığın her zaman "küresel" olduğu yönündeki yaygın inanışın aksine, üstün yetenekli çocuklar genellikle çalışmayı sevdikleri için tüm okul derslerinde başarılı olurlar, bu olgu o kadar da doğal değildir. Üstün yetenekli çocukların bilişsel motivasyonunun belirli bir yönü sıklıkla gözlenir: yalnızca onların liderlik yetenekleriyle ilişkili bilgi alanlarında yüksek düzeyde bir motivasyon gözlenir. Üstün yetenekli bir çocuk aynı zamanda diğer bilgi alanlarına ilgi göstermemekle kalmayıp, kendi açısından “gereksiz” olan okul konularını da göz ardı ederek öğretmenleriyle çatışabilir. Üstün yetenekli çocukların ve ergenlerin farklı bir alanının motivasyonunun karakteristik bir özelliği, etraflarındakileri kelimenin tam anlamıyla "bombaladığı" soruların özgüllüğü ile ilişkilidir. Üstün yetenekli çocukların sorduğu soruların sayısı, karmaşıklığı ve derinliği akranlarınınkinden çok daha fazladır. Öğretmenlerin sınıflarda artan bu merakı gidermesi kolay değildir. Ayrıca pek çok soru o kadar karmaşık olabilir ve o kadar derin ve çeşitli bilgi gerektirir ki, uzmanların bile cevaplaması zor olabilir. Bu bağlamda üstün yetenekli öğrencilerin bağımsız olarak kendilerini ilgilendiren soruların yanıtlarını aramalarına ve bulmalarına olanak tanıyan pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi gerekmektedir. Bu amaçlar için, yeni bilgi teknolojileri (İnternet dahil), öğrencilere edebiyatla bağımsız olarak nasıl çalışacaklarını öğretmek, uzmanlarla profesyonel iletişime dahil olmak üzere araştırma yöntemleri vb. kullanılabilir.
Üstün yetenekli çocukların önemli bir kısmı, mükemmeliyetçilik, yani etkinlikleri gerçekleştirirken mükemmelliğe ulaşma arzusu ile karakterize edilir. Bazen bir çocuk, önceden tamamlanmış bir işi (bir makale, bir çizim, bir model) yeniden yapmak ve kendisi tarafından bilinen bir mükemmellik kriterine uyumu sağlamak için saatler harcar. Genel olarak olumlu olmasına rağmen, gelecekte yüksek düzeyde mesleki başarının garantisine dönüşen bu özellik, öğretmenlerin ve psikologların yine de bu tür titizliği makul bir çerçeve içinde ortaya koymaları gerekmektedir. Aksi takdirde bu nitelik bir tür “özeleştiriye”, işi tamamlayamamaya dönüşür.
Bir çocuğun üstün yeteneği genellikle öncelikle okuldaki başarılarına göre değerlendirildiğinden, üstün yetenekli bir çocuğu, belirli miktarda bilgi, beceri ve yetenekleri olağan ortalamayı aşan çok yetenekli ve iyi eğitimli bir çocuktan ayırmak için aşağıdaki özellikler kullanılabilir. seviye. Üstün yetenekli bir çocuk yeni bilişsel durumlar için çabalar; bunlar onu sadece korkutmakla kalmaz, tam tersine ona neşe duygusu verir. Bu yeni durumda zorluklar ortaya çıksa bile üstün yetenekli çocuk buna olan ilgisini kaybetmez. Başarı motivasyonu yüksek yetenekli bir öğrenci, herhangi bir yeni durumu, özsaygısına ve yüksek statüsüne yönelik bir tehdit olarak algılar. Üstün yetenekli bir çocuk öğrenme sürecinden keyif alırken, basit yetenekli bir çocuk sonuçla çok daha fazla ilgilenir. Üstün yetenekli bir çocuk, yanlış anladığını kolayca kabul eder, sadece bir şey bilmediğini söyler. Dışsal motivasyona sahip yetenekli bir çocuk için “bu her zaman stresli bir durumdur, bir başarısızlık durumudur. Bu nedenle notlara yönelik farklı tutumlar vardır: Üstün yetenekli kişi etkinliğin içeriğine öncelik verir, yetenekli kişi için sonuç ve değerlendirilmesi önemlidir.
Bir yandan sürekli yüksek öz saygı, üstün yetenekli bir çocuğun ayırt edici bir özelliğidir. Öte yandan, mevcut özgüveninde dalgalanmalar yaşanabilir. Kişiliğinin ve yeteneklerinin ilerici gelişiminin koşulu, öz saygının bu tutarsızlığıdır. Bu nedenle, üstün yetenekli bir çocuğu veya herhangi bir çocuğu teşvik etme stratejisi oldukça ölçülü olmalıdır - onu sürekli övemezsiniz. Başarısızlık ihtimali fikrine onu alıştırmak gerekiyor. Üstelik çocuğun kendisi, sürekli başarının varlığını, kendisine sunulan ve üstlendiği aktivitenin yeterince zor olmadığının kanıtı olarak algılamalıdır.
Üstün yetenekli çocukların ve ergenlerin temel özelliklerinden biri bağımsızlıktır (özerklik): çoğunluğun görüşüne göre hareket etme, düşünme ve hareket etme eğiliminin olmaması. Yetenekleri hangi faaliyet alanında ortaya çıkarsa çıksın, onlara genel görüş değil, kişisel olarak edinilen bilgiler rehberlik eder. Bu kişisel özellik onlara faaliyetlerinde yardımcı olsa da, yine de onları başkaları için rahatsız eden şeydir. Üstün yetenekli çocuklar başkalarının istediğinden daha az tahmin edilebilir davranırlar ve bu da bazen çatışmalara yol açar. Öğretmen, doğasını anlayarak bu psikolojik özelliği her zaman dikkate almalıdır. Örneğin, açıkça yetenekli bir genç, coğrafya üzerine bir makale yazma görevini tamamlayarak, canlı ama meydan okurcasına formda olduğu "Coğrafya bir bilim midir?" başlıklı bir makale yazar, bu konunun tanımlayıcı doğasını kanıtlar ve coğrafyayı bilgiden mahrum bırakır. bir bilimin durumu. Okul müdürünün coğrafya dersi vermesi umurunda değil. Bütün bunlar, öğretim kadrosunun bu tür çocuklara karşı belirli bir ihtiyatlı olmasına, onların içsel ve çoğu zaman açık reddedilmesine neden olmaktan başka bir şey yapamaz. Çoğu durumda, üstün yetenekli bir çocuğun bu tür belirtileri, yanlış bir şekilde onun eğitim eksikliği veya takımın dışında olma arzusu olarak yorumlanır. Genel olarak, görünüşe göre, parlak yetenekli, yaratıcı çocukların belirli bir uyumsuzluğundan bahsedebiliriz.
Çocukluktan beri geliştirilen köklü ilgi ve eğilimler, üstün yetenekli çocukların başarılı kişisel ve mesleki karar vermeleri için iyi bir temel oluşturur. Öğrencilerin mezuniyete kadar “dağınık” olmaya devam ettiği bazı durumlarda ortaya çıkan mesleki rehberlikteki zorluklar, onların birçok alandaki yeteneklerinin yüksek gelişimi ile ilişkilidir.
Uyumsuz gelişim gösteren üstün yetenekli çocukların kişilik özellikleri. Düzensiz zihinsel gelişim
Üstün yetenekli bir çocuğun kırılgan, zayıf ve sosyal açıdan garip bir yaratık olduğu fikri her zaman gerçekle örtüşmez. Bununla birlikte, herhangi bir alanda olağanüstü yetenekli olan bazı çocuklar, aslında, oluşumu sırasında kişiliği doğrudan etkileyen ve sıra dışı bir çocuğun birçok sorununun kaynağı olan, belirgin bir zihinsel gelişim eşitsizliği (disenkronizasyon) sergilerler.
Bu tür çocuklar için zihinsel veya sanatsal ve estetik gelişimde önemli bir ilerleme oldukça tipiktir. Diğer tüm zihinsel alanların (duygusal, sosyal ve fiziksel) her zaman bu kadar hızlı büyümeye ayak uyduramadığı ve bunun da belirgin eşitsiz gelişime yol açtığı açıktır. Kalkınmadaki bu eşitsizlik, çıkarların hakimiyeti biçimindeki çıkarların aşırı uzmanlaşmasıyla pekiştirilir. onların olağanüstü yetenekler. Parlak yetenek belirtileri gösteren çocukların kişiliğinin en önemli özelliği özel bir değer sistemidir; üstün yetenekliliğin içeriğine karşılık gelen faaliyetlerin en önemli yeri işgal ettiği kişisel öncelikler sistemi. Üstün yetenekli çocukların büyük çoğunluğu ilgi alanlarını oluşturan faaliyetlere karşı önyargılı, kişisel bir tutuma sahiptir.

Bu tür çocukların aynı zamanda kendi güçlü yönleri ve yetenekleri hakkındaki fikirlerini karakterize eden kendilerine özgü özgüven özellikleri de vardır. Bu çocuk ve ergenlerin özgüvenlerinin son derece yüksek olması oldukça doğaldır. Bununla birlikte, bazen özellikle duygusal çocuklarda, benlik saygısı belirli bir tutarsızlık ve istikrarsızlıkla ayırt edilir - bazı durumlarda çok yüksek benlik saygısından, aynı genç diğerlerinde diğer uç noktalara koşar ve nasıl yapamayacağını ve bilmediğine inanır. hiçbir şey yapmamak. Her iki çocuğun da psikolojik desteğe ihtiyacı var.

Mükemmelliğe ulaşma arzusu (mükemmeliyetçilik olarak adlandırılır) aynı zamanda bu üstün yetenekli çocuk kategorisinin de karakteristik özelliğidir. Genel olarak mükemmeliyetçilik, daha önce de belirtildiği gibi, doğası gereği olumludur ve mesleki mükemmelliğin zirvelerine ulaşılmasına katkıda bulunur. Ancak artan talepler, kişinin kendisinden ve işinin sonuçlarından acı verici ve acı verici bir tatminsizliğe dönüşebilir, bu da yaratıcı süreci ve yaratıcının yaşamını olumsuz yönde etkiler. Çoğu zaman, bir çocuğun kendisi için belirlediği görevler, belirli bir öğrenme ve gelişim aşamasında gerçek yeteneklerini çok aşabilir. Belirlenmiş bir hedefe ulaşamamanın şiddetli strese ve kişinin uzun süreli başarısızlık deneyimine yol açtığı çok sayıda örnek vardır.
Çoğu zaman bu tür çocukların duygusal gelişiminde sorunlar vardır. Çoğu, doğası gereği seçici olan ve öncelikle konu ilgi alanıyla ilişkili olan artan etkilenebilirliğe ve buna bağlı özel duygusal duyarlılığa sahiptir. Sıradan çocuklar için çok da önemli olmayan olaylar, bu çocuklar için canlı deneyimlerin kaynağı haline gelir. Örneğin, bu çocuklar, faaliyetlerinin sonuçlarının sorumluluğunu kabul etme, başarı ve başarısızlıkların sebebinin kendileri olduğunu kabul etme ile karakterize edilir; bu da çoğu zaman her zaman haklı olmayan suçluluk duygularına, kendini kırbaçlamaya ve hatta bazen depresif durumlara yol açar. .
Bazı durumlarda artan tepkisellik, şiddetli duygulara eğilim olarak kendini gösterir. Bu çocuklar zor durumlarda açıkça çocukça tepkiler gösterdiklerinde histerik görünebilirler; örneğin, eleştirel bir yorum onların hemen ağlamasına neden olur ve herhangi bir başarısızlık umutsuzluğa yol açar. Diğer durumlarda, duygusallıkları gizli, içsel niteliktedir ve iletişimde aşırı utangaçlıkla kendini gösterir. uykuya dalmakta zorluk ve bazen bazı psikosomatik hastalıklar.
Bu çocuklara yardım etme açısından çok zor bir sorun, istemli beceriler veya daha genel anlamda öz düzenleme sorunudur. Özellikle üstün yetenekli çocuklar için gelişimsel durum çoğu zaman sadece kendileri için oldukça ilginç ve kolay olan, üstün yetenekliliklerinin özünü oluşturan faaliyetlerle meşgul olacak şekilde gelişir. Üstün yetenekli çocukların çoğu, yetişkinlerin bu konudaki küçümseyici tavrından yararlanarak, kendi eğilimleri dışında kalan her türlü faaliyetten kaçınırlar. Üstün yetenekli çocukların birçoğunun fiziksel gelişimleriyle ilgili gözle görülür sorunları vardır. Bu nedenle, bazı çocuklar fiziksel çaba gerektiren her şeyden açıkça kaçınmakta, beden eğitimi derslerinin yükünü açıkça üstlenmekte ve spor yapmamaktadır. Bu durumda, fiziksel gerilik, onun görüşüne göre, çocuğun sıkıcı bir şey yapma konusundaki bariz isteksizliği üzerine doğal yaş farklılığı eklendiğinde, sanki çoğaltılmış bir versiyondaymış gibi kendini gösterir. Böyle bir çocuğun ebeveynleri bir dereceye kadar buna göz yumuyor.
Sonuçta, özellikle üstün yetenekli çocukların bir bakıma “işkolik” olmaları durumunda özel bir durum ortaya çıkar; Sevdikleri işe karşı bariz bir eğilim gösterirken, kendilerinden belirgin bir irade çabasının gerekli olduğu durumlarda nasıl çalışacaklarını hala bilmiyorlar. Bu, çok daha az ölçüde psikomotor (spor) üstün yeteneği olan çocuklar için ve çok daha büyük ölçüde bilişsel yetenekleri artan çocuklar için geçerlidir. En yüksek entelektüel yeteneklere sahip bazı çocuklar için bir başka ciddi sorun da, yalnızca bilgi edinmeye odaklanmanın hakim olmasıdır. Bu özellikle zihinsel ve genel yaş gelişimi hızlı olan çocuklarda yaygındır. Erken çocukluktan itibaren, herkesi hayrete düşüren bilginin hacmi ve gücü nedeniyle başkalarının onayını alırlar ve bu daha sonra bilişsel etkinliklerinin önde gelen motivasyonu haline gelir. Bu nedenle başarıları yaratıcı niteliktedir ve gerçek yetenek oluşmamıştır. Aynı zamanda, uygun bir eğitim ve öğretim sistemi ile, motivasyonun geliştirilmesi için açıkça düşünülmüş bir sistemle, entelektüel açıdan üstün yetenekli çocukların bu sorunu başarıyla aşılabilir. Aynı zamanda, bir çocuğun üstün yetenekliliğini geliştirmeye yönelik sistem dikkatli bir şekilde inşa edilmeli, kesinlikle bireyselleştirilmeli ve uygulanması oldukça uygun bir yaş döneminde gerçekleşmelidir.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmada ailenin rolü
Doğal faktörlerin rolünü ve ağırlığını veya hedeflenen eğitim ve öğretimin (okul) çocuğun kişiliğinin ve yeteneğinin gelişimindeki etkisini ne kadar dikkate alırsak alalım. Ailenin önemi belirleyicidir. Görünüşte elverişsiz koşullar bile (kötü yaşam koşulları, yetersiz maddi güvenlik, tek ebeveynli aile vb.) yeteneklerin gelişimine nispeten kayıtsız kalmaktadır. Üstün yetenekli bir çocuğun kişiliğinin gelişimi için özellikle önemli olan ebeveynlerin artan ilgisidir.
Kural olarak, üstün yetenekli çocukların ailelerinde yüksek bir eğitim değeri açıkça görülmektedir ve ebeveynlerin kendileri de genellikle çok eğitimlidir. Bu durum, çocuğun yüksek yeteneklerinin gelişimini büyük ölçüde belirleyen olumlu bir faktördür.
Özellikle üstün yetenekli herhangi bir çocuğun ailesinin ana, neredeyse zorunlu özelliği, ailenin tüm hayatı ona odaklandığında çocuğa aşırı, alışılmadık derecede yüksek ilgi gösterilmesidir. Çoğu durumda, bu tür bir dikkat simbiyoza yol açar; Ebeveynlerin ve çocuğun bilişsel ve kişisel ilgilerinin yakın iç içe geçmesi. Bu tür bir dikkat sonradan zihinsel özerkliğine bir fren haline gelse de, olağanüstü yeteneklerin gelişmesinde şüphesiz en önemli faktörlerden biridir. Çoğu zaman bu tür üstün yetenekli çocukların ebeveynleri, kendileri için hayatın tek anlamının çocuk olduğu yaşlı insanlardır. Daha da sıklıkla, üstün yetenekli çocuklar ailedeki tek çocuklardır veya en azından aslında tek çocuklardır (en büyüğü zaten büyümüştür ve ilgiye ihtiyaç duymaz) ve ebeveynlerin dikkati yalnızca bu çocuğa yöneliktir. Çoğu durumda, üstün yetenekli bir çocuğa eğitim vermeye başlayan ebeveynlerdir ve çoğu zaman, her zaman olmasa da, bunlardan biri uzun yıllar boyunca çeşitli faaliyetlerde onun akıl hocası olur: sanatsal ve estetik, spor, şu veya bu tür bilimsel bilgi. Bu durum çocuğun belirli bilişsel veya diğer çıkarlarının pekiştirilmesinin nedenlerinden biridir.
Üstün yetenekli bir çocuğun ailesinin belirli bir "çocuk merkezliliği", ebeveynlerin yeteneklerini geliştirmeye yönelik fanatik arzusu, bazı durumlarda kendi olumsuz yanlarına sahiptir. Dolayısıyla bu ailelerde, çocuklarında bir takım sosyal ve günlük becerilerin geliştirilmesine yönelik belirli bir hoşgörülü tutum vardır.
Üstün yetenekli çocukların ebeveynleri, çocuklarının okul eğitimine özel önem verir, onun için ders kitapları veya ek literatür seçer ve bunları en iyi nasıl inceleyecekleri konusunda öğretmene danışırlar. Bu durumun bazen olumsuz yanları da olabiliyor: Ebeveynler sıklıkla eğitim sürecine müdahale ediyor ve hatta bazı durumlarda idare ve öğretmenlerle çatışmaya neden oluyor.

Akranlar ve yetişkinlerle ilişkiler
Uyumsuz bir gelişim türüne sahip üstün yetenekli bir çocuğun kişilik özelliklerini anlamak için büyük önem taşıyan, çocuğun kendisinin alışılmadıklığının bir sonucu olarak hayatının tarihini büyük ölçüde belirleyen akranları ve yetişkinlerle olan ilişkilerinin analizidir. böylece kişiliğini şekillendirir. Çoğu zaman, özel bilişsel gelişim bir anlamda diğer alanların pahasına gerçekleşir. Böylece, belirli bir zamana kadar, kişisel ilgi alanındaki akranlarla iletişim, birçok üstün yetenekli kişi için aynı yaştaki diğer kişilere göre çok daha az yer kaplar. Bu tür çocukların bahçelerinde veya okul gruplarında son derece nadiren lider olmalarının nedeni budur.
Bu nedenle, yukarıda açıklanan eşitsiz gelişim nedeniyle, entelektüel, sanatsal ve estetik yetenekleri keskin bir şekilde artan bazı çocuklar, genellikle yeterince gelişmiş ve etkili sosyal davranış becerilerinden yoksundur ve iletişimde sorunlar yaşarlar. Bu durum aşırı çatışmalarda kendini gösterebilir. Çoğu durumda, özel yeteneğe alışılmadık davranışlar ve tuhaflıklar eşlik eder ve bu da sınıf arkadaşları arasında şaşkınlığa veya alay konusu olmasına neden olur.
Bazen böyle bir çocuğun bir gruptaki hayatı en dramatik şekilde gelişir (çocuk dövülür, onun için saldırgan takma adlar icat edilir, aşağılayıcı şakalar yapılır).
Akranlarla olan bu tür ilişkiler sonucunda iletişim sorunları ortaya çıkmakta ve daha da yoğunlaşmaktadır. Belki de ekibin bazı normlarına ve gereksinimlerine uymamalarının nedenlerinden biri budur. Bu durumda tüm üstün yetenekli çocukların doğuştan gelen uyumsuzlukları bu olumsuzluğu pekiştirmektedir. Sonuç olarak, bu, çocuğun akran grubundan bir tür yabancılaşmasına yol açar ve iletişim için başka nişler aramaya başlar: daha genç veya tersine çok daha büyük çocuklardan veya yalnızca yetişkinlerden oluşan bir toplum.
Doğru, çoğu şey çocukların yaşına ve belirli bir çocuk topluluğunda benimsenen değer sistemine bağlıdır. Uzmanlaşmış okullarda, böyle üstün yetenekli bir çocuğun veya ergenin özel entelektüel yeteneklerinin takdir edilmesi ve buna bağlı olarak akranlarıyla ilişkilerinin daha olumlu bir şekilde gelişmesi ihtimali çok daha yüksektir.
Öğretmenlerin de özellikle üstün yetenekli çocuklara karşı kararsız tutumları vardır, ancak bu tamamen öğretmenin kişiliğine bağlıdır. Eğer bu, yanılmazlık konumunu nasıl terk edeceğini bilen, "güçlü bir konumdan" eğitim yöntemlerini kabul etmeyen bir öğretmense, o zaman bu durumda entelektüel açıdan yetenekli bir çocuğun artan eleştirelliği, onun yüksek zihinsel gelişimi, Öğretmenin kendi seviyesi, ona saygı ve anlayış kazandıracaktır. Diğer durumlarda, öğretmenle ilişkiler çatışma ve birbirlerinin reddedilmesiyle karakterize edilir. Bu üstün yetenekli bireylerin bazı kişilik özellikleri, bu çocukları aşırı bireyci olarak algılamaları nedeniyle öğretmenler arasında kırgınlığa neden olmakta ve bu çocukların çoğunda yetişkinlerle mesafe duygusunun olmaması da bunu pekiştirmektedir. Bu nedenle, uyumsuz bir gelişime sahip üstün yetenekli bir çocuğun benzersiz kişiliğini anlamak, bir öğretmenin böyle bir çocuk ve ergen grubuyla başarılı çalışması için temel olarak önemlidir.
Genel olarak, özellikle üstün yetenekli bir çocuğun bazı uyumsuzluklarından kaynaklanan, oldukça ciddi olabilen ve bazen bu tür üstün yetenekli çocukların yüksek riskli bir grup olarak sınıflandırılmasını tamamen haklı çıkaran bir durum ortaya çıkar.
Üstün yetenekli çocukların örnekleminin heterojen olduğuna ve bir grubun doğasında var olan özelliklerin tüm üstün yetenekli çocuklara genişletilemeyeceğine dikkat etmek gerekir. Karşılaştıkları sorunların üstün yetenekliliğin bir sonucu değil, doğuştan gelen bir özelliği olduğunu vurgulamak önemlidir.

Üstün yeteneklilik türleri

Üstün yeteneklilik kavramının gelişimi birçok uzman tarafından tartışılmaktadır (A.G. Asmolov, D.B. Bogoyavlenskaya, J. Gilford, N.S. Leites, J. Renzulli, A. Tannenbaum, K. Heller, Yu.Z. Gilbukh, V.S. Yurkevich, vb.) . Aynı zamanda, bugün Rusya'daki okul öncesi öğretmenlerinin Federal "Üstün Yetenekli Çocuklar" Programının en son sürümüne güvenmeleri tavsiye edilir. Bu programa göre, bir çocuğun üstün zekalılığı değerlendirilirken üstün zekalılık türlerini belirlemek için beş ana kriterin temel alınması gerekmektedir:

1. Faaliyet türü ve onu destekleyen ruhun alanları.

2. Oluşum derecesi.

3. Tezahürlerin şekli.

4. Çeşitli faaliyet türlerinde geniş yelpazede tezahürler.

5. Yaş gelişiminin özellikleri.

Yani ilk kriter “...etkinlik türü ve onu destekleyen ruh alanları”. Hakkında konuşmak aktivite türleriçocuk, genellikle beş ana insan faaliyetini içerir:

Pratik;

Bilişsel;

Sanatsal ve estetik;

İletişim;

Manevi değer etkinliği.

İÇİNDE pratik aktiviteler yetenek ayırt edilebilir:

El sanatlarında;

Spor Dalları;

Organizasyonel.

İÇİNDE bilişsel aktivite- faaliyetin konu içeriğine bağlı olarak çeşitli türlerde entelektüel yetenek (doğal ve beşeri bilimler alanında üstün zekalılık, entelektüel oyunlar vb.).

İÇİNDE sanatsal ve estetik faaliyetler:

Koreografik;

Sahne;

Edebi ve şiirsel;

İyi;

Müzikal yetenek. İÇİNDE iletişim faaliyetleri:

Liderlik;

Çekici yetenek.

Ve son olarak, manevi ve değer etkinliği- Yeni manevi değerlerin yaratılmasında ve insanlara hizmet etmede kendini gösteren üstün yeteneklilik.

Ayrıca üstün yetenekliliğin niteliksel ve niceliksel özelliklerine de dikkat etmek gerekir ancak bu konu uzmanları ilgilendirmelidir.

Aynı zamanda eğitimciler ikinci kriter kapsamında şunun bilincinde olmalıdır: “ üstün yetenekliliğin gelişim derecesi"- Anlam:

- akım;

- potansiyel yeteneklilik. Bir okul öncesi çocuk bir grupta olduğunda

anaokulu, nöropsikotik gelişimin yaşa bağlı göstergeleri açısından akranlarının çok ilerisindedir ve bazı aktiviteleri gerçekleştirmekle çok daha hızlı ve daha yaratıcı bir şekilde başa çıkmakta, yaş normunun yeteneklerini aşmaktadır. mevcut yetenek(bir uzmanın öğretmenin görüşünü onaylaması gerekir). Ve eğer bu alandaki bir uzman, bu çocuğun faaliyetlerinde profesyonellik kriterlerini karşılayan yenilik unsurları bulursa, o zaman yetenekli bir çocuğun anaokuluna gittiğini söyleyebiliriz.

Gerçek yeteneğin aksine, potansiyel yetenek genellikle gerçek üstün yetenek potansiyeline sahip bir çocuğun şu ya da bu nedenle şu anda gerçekleştiremediği olağanüstü başarılarını kastediyoruz. Dahası, nedenler farklı olabilir - ebeveynlerin çocuğun üstün zekalılığına karşı ilgisizliğinden çocuğun bu tür faaliyetler için yeterli motivasyon eksikliğine kadar.

Tabii ki, bir öğretmen yalnızca bir çocuğun potansiyel üstün yetenekliliğini varsayabilir; bunun teşhisi yalnızca üstün yetenekli çocuklarla çalışan yüksek vasıflı bir uzman tarafından yapılabilir.

Ancak çocuğun potansiyelini ortaya çıkarabilmesi için çevresindeki yetişkinlerin yardımına ihtiyacı olduğunu ve bunların arasında anaokulu çalışanlarının da önemli bir rol oynadığını unutmamalıyız.

Aynı zamanda, seçkin genetikçi V.P. Efroimson'a (1998) göre, kişinin uyruğu ne olursa olsun "potansiyel" dahilerin ortaya çıkma sıklığı yaklaşık olarak aynıdır ve başarı on milyon kişiden yalnızca bir kişiye gider.

Üçüncü kritere göre - “ tezahür biçimi",- genellikle ima edilir açık ve gizliçocuğun üstün yeteneği.

Açık üstün zekâyı gerçek üstün zekâyla, gizli üstün zekâyı da potansiyel üstün zekâyla karıştırmamak gerekir. Açık bir yetenekle, uygulanmasının önünde neredeyse hiçbir engel yoktur. Asfaltı delip geçen bir filizi andırıyor, çocuğun etrafındaki insanlar ve uzmanlar arasında sevinç ve hayranlık uyandırıyor, onun gerçekten bu kadar yetenekli olup olmadığından şüphe yok.

Aynı zamanda, gizli üstün yeteneklilik, üstün yeteneklilik görünmezdir, çoğu zaman maskeler takılır, hatta umutsuz bir çocuğun maskeleri bile. Gizli üstün yetenekliliğin açık üstün yetenekliliğe dönüşmemesi birçok nedene bağlıdır; bunların arasında yalnızca okul öncesi çocuğun bireysel ve kişisel özellikleri değil, aynı zamanda aileden başlayarak çocuğun yetiştirilme özellikleri de önemli bir rol oynar.

Tabii ki, gizli yeteneğin belirlenmesi, açık olandan çok daha zordur, ancak yine de, oldukça uzun ve zor bir süreç olmasına rağmen, bir uzman böyle bir görevle baş edebilir.

Çocukluk çağındaki pek çok seçkin insanın akranlarından hiçbir farkı olmadığı ve harika çocuk olarak görülmediği bilinmektedir. Bazıları da okulda birçok konuda başarısız oldu ve davranış sorunları yaşadı. Bu sorunla ilgilenen bazı araştırmacılara (A.M. Matyushkin, Yu.Z. Gilbukh) göre, başarısız öğrencilerin yaklaşık üçte biri üstün yetenekli çocuklardır. Ve Birleşik Krallık'taki okullarda üstün yetenekli çocuklarla ilgilenen uzmanlar tam da bu tür öğrencilere (N.I. Sergeeva) özel önem veriyor.

Dördüncü kritere göre - “ çeşitli faaliyet türlerindeki tezahürlerin genişliği"- ima etmek genel ve özelçocuğun üstün yeteneği.

"Genel üstün yeteneklilik" ifadesi, temelde çocuğun çeşitli türdeki faaliyetler için yetenekler geliştirdiğini gösterir. Böyle bir okul öncesi çocuk, yüksek zihinsel aktivite ve kendi kendini düzenleme ile ayırt edilir.

Aynı zamanda, “özel” üstün yeteneklilik genellikle çeşitli çocuk aktivitelerinde kendini gösterir. Aslına bakılırsa, çoğu zaman, bazı belirli sanat, bilim ve iletişim alanlarındaki yetenekleriyle bizi şaşırtan çocuklara dahi diyoruz. Hayran olabiliriz

Çocuğun müzik ve çizimdeki başarıları, matematik bilgisine hakim olma, bazı spor dallarında, tüm yetişkinler ve çocuklarla iyi geçinme yeteneği.

Kural olarak, genel üstün yeteneklilik ile özel üstün yeteneklilik arasında bir ilişki vardır; bu nedenle genel üstün yeteneklilik, özel üstün yeteneklilik düzeyini arttırır ve özel üstün yeteneklilik, üstün yetenekli bir çocuğun bireyselliğini daha da parlak hale getirir.

Üstün yetenekliliğin beşinci kriterine göre - “ yaş gelişiminin özellikleri"- genellikle demek istiyorum erken veya Daha sonra yeteneğin tezahürü.

Ve bazı çocuklarda zaten okul öncesi çağda kendini gösterirse, diğerlerinde daha sonraki bir tarihte ortaya çıkar. Bir çocuğun büyüdükçe dahi çocuğunu kaybettiği durumlar sıklıkla vardır (bkz. üstün zekalılık krizi).

Elbette anaokulu ortamında üstün zekalılığın erken tezahüründen bahsediyoruz.

Ne yazık ki, son zamanlarda çocuklar genellikle ebeveynleri beşikten itibaren erken gelişimlerine dahil olmuş, çeşitli okul öncesi etkinlikleri eğitim etkinlikleriyle veya daha doğrusu taklitleriyle değiştiren okul öncesi kurumlara girmektedir. Bu sözde yapay hızlanma, böyle bir okul öncesi çocuğun üstün yetenekliliğinin bir teyidi değildir. Ne kadar yetenekli olduğunu zaman gösterecek.

Yetenekli çocuk - bu, şu veya bu tür faaliyette parlak, açık, bazen olağanüstü başarılarıyla (veya bu tür başarılar için dahili önkoşulları olan) öne çıkan bir çocuktur.

Üstün yetenekliliğin gelişiminin niteliksel benzersizliği ve doğası her zaman kalıtım (doğal eğilimler) ile çocuğun etkinliklerinin (oyun, ders çalışma, çalışma) aracılık ettiği sosyokültürel çevre arasındaki karmaşık etkileşimin sonucudur. Bu durumda, çocuğun kendi faaliyeti ve bireysel yeteneğin oluşumunun ve uygulanmasının altında yatan kişisel kişisel gelişimin psikolojik mekanizmaları özellikle önemlidir.

Çeşitli aktivite türlerinde başarı için potansiyel önkoşullar birçok çocuğun doğasında vardır, ancak bunların hepsi gerçekten olağanüstü sonuçlar göstermez. Bazı durumlarda, yüksek düzeyde yeteneklere rağmen üstün yetenekliliğin gelişimini geciktiren sebep, çocuğun gelişimindeki bazı zorluklardır; örneğin kekemelik, artan kaygı, iletişimin çatışmalı doğası vb. Böyle bir çocuğa psikolojik ve pedagojik destek sağlanarak bu engeller ortadan kaldırılabilir.

Bir veya başka bir üstün yeteneklilik türünün tezahürünün bulunmamasının nedenlerinden biri, gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin eksikliğinin yanı sıra, karşılık gelen faaliyet konusunun (yaşam koşulları nedeniyle) erişilememesi olabilir. çocuğun yeteneği.

Çocuklukta üstün yetenekliliğin özellikleri

1) Çocukların üstün zekalılığı genellikle yaşa bağlı gelişim kalıplarının bir tezahürü olarak hareket eder. Her çocukluk çağının, yeteneklerin gelişimi için kendi önkoşulları vardır. Örneğin, okul öncesi çocuklar, dil öğrenmeye özel bir yatkınlık, yüksek düzeyde merak ve son derece canlı hayal gücü ile karakterize edilir; daha büyük ergenlik, çeşitli şiirsel ve edebi yaratıcılık vb. biçimleriyle karakterize edilir. Üstün yeteneklilik belirtilerinde yaş faktörünün göreceli olarak yüksek ağırlığı, bazen belirli zihinsel işlevlerin hızlandırılmış gelişimi, ilgi alanlarının uzmanlaşması şeklinde üstün yetenekliliğin (yani, altında sıradan bir çocuğun bulunduğu üstün yetenekliliğin "maskesi") ortaya çıkmasına neden olur. , vesaire.

2) Yaş, eğitim, kültürel davranış normlarına hakimiyet, aile yetiştirme türü vb. Değişikliklerin etkisi altında. Çocukların üstün zekalılık belirtilerinde “solma” olabilir. Sonuç olarak, belirli bir çocuğun belirli bir süre boyunca sergilediği üstün yetenekliliğin istikrar derecesini değerlendirmek son derece zordur. Ayrıca üstün yetenekli bir çocuğun üstün yetenekli bir yetişkine dönüşmesinin prognozu konusunda da zorluklar ortaya çıkmaktadır.

3) Çocuklarda üstün yetenekliliğin oluşumunun benzersiz dinamikleri, genellikle zihinsel gelişimdeki eşitsizlik (uyumsuzluk) şeklinde kendini gösterir. Bu nedenle, belirli yeteneklerin yüksek düzeyde gelişmesiyle birlikte, yazılı ve sözlü konuşmanın gelişiminde bir gecikme vardır; yüksek düzeyde özel yetenekler, genel zekanın yetersiz gelişimi vb. ile birleştirilebilir. Sonuç olarak, bir çocuğun bazı özelliklerine göre üstün yetenekli, bazılarına göre ise zihinsel gelişimde geri kalmış olduğu söylenebilir.

4) Çocuklarda üstün zekalılığın belirtilerini, belirli bir çocuk için daha uygun yaşam koşullarının bir sonucu olan eğitimden (veya daha genel anlamda sosyalleşme derecesinden) ayırt etmek genellikle zordur.

Belirli bir çocuğun üstün yetenekli olarak değerlendirilmesi büyük ölçüde keyfidir. Bir çocuğun en dikkat çekici yetenekleri onun gelecekteki başarılarının doğrudan ve yeterli bir göstergesi değildir. Çocuklukta ortaya çıkan üstün yeteneklilik belirtileri, görünüşte en uygun koşullar altında bile, yavaş yavaş veya çok hızlı bir şekilde ortadan kaybolabilir. Üstün yetenekli çocuklarla pratik çalışmalar düzenlerken bu durumu dikkate almak özellikle önemlidir. Belirli bir çocuğun durumunu belirtmek (katı bir şekilde sabitlemek) amacıyla "üstün yetenekli çocuk" tabirini kullanmamalısınız. Sonuçta, "üstün yetenekli" olduğu gerçeğine alışmış bir çocuğun, gelişimin sonraki aşamalarında aniden nesnel olarak ayrıcalıklılığının işaretlerini kaybetmesi durumunda, durumun psikolojik draması tamamen açıktır. Buna dayanarak çocuklarla yapılan pratik çalışmalarda kavram yerine "Yetenekli çocuk" konsept kullanılmalı “Bir çocuğun üstün zekalılığının belirtileri”(veya “üstün yetenek belirtileri olan bir çocuk”).

Üstün yetenekliliğin belirtileri çocuğun gerçek faaliyetlerinde kendini gösterir ve eylemlerinin doğasının gözlemlenmesi düzeyinde tespit edilebilir. Bir çocuğun üstün yeteneği, "yapabilirim" ve "istiyorum" kategorilerinin birliği içinde değerlendirilmelidir, bu nedenle üstün yeteneklilik belirtileri, üstün yetenekli bir çocuğun davranışının iki yönünü kapsar: araçsal ve motivasyonel. Araçsal, faaliyetinin yollarını karakterize eder ve motivasyonel, çocuğun gerçekliğin bir veya başka bir yönüne ve faaliyetine karşı tutumunu karakterize eder.

Üstün yetenekli bir çocuğun davranışının araçsal yönü

Üstün yetenekli bir çocuğun davranışının araçsal yönü aşağıdaki özelliklere sahiptir:

1) Belirli faaliyet stratejilerinin mevcudiyeti. Üstün yetenekli bir çocuğun faaliyet yöntemleri, onun özel, niteliksel olarak benzersiz üretkenliğini sağlar. Aynı zamanda, her biri uygulamaya yönelik kendi özel stratejisiyle ilişkili olan üç ana faaliyet başarısı seviyesi vardır:

faaliyetlerde hızlı ustalık ve uygulanmasında yüksek başarı;
belirli bir durumda çözüm ararken yeni faaliyet yolları kullanmak ve icat etmek;
Konuya daha derin hakimiyet kurarak etkinlik için yeni hedefler ortaya koymak, duruma ilişkin yeni bir vizyona yol açmak ve ilk bakışta beklenmedik fikir ve çözümlerin ortaya çıkışını açıklamak.

Üstün yetenekli bir çocuğun davranışı esas olarak üçüncü başarı düzeyi ile karakterize edilir - gerçekleştirilen aktivitenin gerekliliklerinin ötesine geçen, onun yeni teknikler ve kalıplar keşfetmesine olanak tanıyan yenilik.

2) "Her şeyi kendi yönteminizle yapma" eğiliminde ifade edilen ve üstün yetenekli bir çocuğun doğasında bulunan kendi kendine yeterli öz düzenleme sistemi ile ilişkilendirilen, niteliksel olarak benzersiz bir bireysel faaliyet tarzının oluşumu.

3) Üstün yetenekli bir çocuğun bilgisinin özel bir organizasyon türü: oldukça yapılandırılmış; çalışılan konuyu çeşitli bağlantılardan oluşan bir sistemde görme yeteneği; bilginin ilgili konu alanında yoğunlaşması ve aynı zamanda doğru zamanda çözüm arama bağlamı olarak ortaya çıkmaya hazır olması; kategorik karakter (genel fikirlere hayranlık, genel kalıpları bulma ve formüle etme eğilimi). Bu, tek bir olgu veya görüntüden bunların genelleştirilmesine ve genişletilmiş yorum biçimine geçişte inanılmaz kolaylık sağlar.

4) Kendine özgü bir tür öğrenme yeteneği. Kendini hem yüksek hızda hem de öğrenme kolaylığında ve yavaş bir öğrenme hızında, ancak daha sonra bilgi, fikir ve becerilerin yapısında keskin bir değişiklikle gösterebilir. Gerçekler, üstün yetenekli çocukların, kural olarak, erken yaşlardan itibaren yüksek düzeyde kendi kendine öğrenme yeteneği ile ayırt edildiğini, bu nedenle çok fazla hedeflenen eğitimsel etkilere değil, değişken, zenginleştirilmiş ve bireyselleştirilmiş bir eğitim ortamının yaratılmasına ihtiyaç duyduklarını göstermektedir.

Üstün yetenekli çocuk davranışının motivasyon yönü

Üstün yetenekli bir çocuğun davranışının motivasyonel yönü aşağıdaki özelliklere sahiptir:

1) Nesnel gerçekliğin belirli yönlerine (işaretler, sesler, renkler, teknik cihazlar, bitkiler vb.) veya kişinin kendi faaliyetinin belirli biçimlerine (fiziksel, bilişsel, sanatsal ve ifade edici vb.) karşı artan seçici duyarlılık; genellikle bir zevk duygusu yaşayarak.

2) Doyumsuz merakla kendini gösteren artan bilişsel ihtiyaç ve kişinin kendi inisiyatifiyle aktivitenin ilk gereksinimlerinin ötesine geçme isteği.

3) Belirli faaliyetlere veya faaliyet alanlarına belirgin bir ilgi, herhangi bir konuya son derece yüksek tutku, şu veya bu konuya dalma, bu da inanılmaz bir azim ve sıkı çalışma gerektirir.

Paradoksal, çelişkili ve belirsiz bilgilerin tercih edilmesi, standartların, tipik görevlerin ve hazır cevapların reddedilmesi.

4) Kendi işinin sonuçlarına ilişkin yüksek talepler, son derece zor hedefler belirleme eğilimi ve bunlara ulaşmada ısrar, mükemmellik arzusu.

Üstün yetenekli bir çocuğun davranışının yukarıda belirtilen özelliklerin hepsine aynı anda uyması zorunlu değildir. Ancak bu işaretlerden birinin varlığı bile uzmanın dikkatini çekmeli ve onu her bir özel vakanın kapsamlı ve zaman alıcı bir analizine yönlendirmelidir.

Üstün yeteneklilik türleri

1) "Etkinlik türü ve onu destekleyen ruhun alanları" kriterine göre, ana faaliyet türleri şunları içerir: pratik, teorik (çocukların yaşı dikkate alınarak, bilişsel aktivite hakkında konuşmak tercih edilir), sanatsal- estetik, iletişimsel ve manevi değer. Ruhun alanları entelektüel, duygusal ve motivasyonel-istemli olarak temsil edilir.

Buna göre aşağıdaki üstün yetenek türleri ayırt edilebilir:

pratik faaliyetlerde: el sanatları, spor ve organizasyon alanlarında yetenek;
bilişsel aktivitede: faaliyetin konu içeriğine bağlı olarak çeşitli türlerde entelektüel yetenek (doğa ve insan bilimleri alanında üstün zekalılık, entelektüel oyunlar vb.);
sanatsal ve estetik faaliyetlerde: koreografik, sahne, edebi ve şiirsel, görsel, müzikal yetenek;
iletişimsel faaliyetlerde: liderlik ve çekici yetenek; (cazibe - bir kişi bir kişiyi algıladığında, birinin diğeri için çekiciliğinin ortaya çıkması)
manevi değer faaliyetinde: yeni manevi değerlerin yaratılmasında ve insanlara hizmet etmede kendini gösteren üstün yeteneklilik.

Üstün yeteneklilik türlerinin “faaliyet türü ve onu destekleyen ruh alanları” kriterine göre sınıflandırılması, üstün yetenekliliğin doğasının niteliksel benzersizliğini anlamak açısından en önemli olanıdır. Bu kriter başlangıç kriteridir. Geri kalanı ise şu anda bir kişinin özelliği olan üstün yetenekliliğin özel tezahür biçimlerini tanımlar.

2) “Üstün yetenekliliğin gelişim derecesi” kriterine göre:

mevcut yetenek yani belirli bir konu alanında yaş ve sosyal normlara kıyasla daha yüksek düzeyde performansla ortaya çıkan zihinsel gelişim göstergelerine sahip bir çocuğun psikolojik özellikleri (sadece akademik olarak değil, aynı zamanda çok çeşitli farklı alanlarda da). faaliyet türleri);

potansiyel yetenek, onlar. Belirli bir aktivite türünde yüksek başarılar için yalnızca belirli zihinsel yeteneklere (potansiyele) sahip olan, ancak işlevsel yetersizlikleri nedeniyle yeteneklerini belirli bir zamanda gerçekleştiremeyen bir çocuğun psikolojik özellikleri. Bu potansiyelin gelişimi bir dizi olumsuz nedenden dolayı engellenebilir (zor aile koşulları, yetersiz motivasyon, düşük düzeyde öz düzenleme, gerekli eğitim ortamının eksikliği vb.);

3) “Tezahür şekli” kriterine göre:

bariz üstün zekalılık (olumsuz koşullar da dahil olmak üzere çocuğun faaliyetlerinde oldukça açık ve net bir şekilde kendini gösterir);

gizli üstün yetenek (alışılmadık, kılık değiştirmiş bir biçimde kendini gösterir, başkaları tarafından fark edilmez; bu durumda çocuğun üstün yetenekli olmadığı konusunda hatalı sonuçlara varma tehlikesi olabilir);

4) “Çeşitli faaliyet türlerindeki tezahürlerin genişliği” kriterine göre:

genel yetenekçeşitli faaliyet türleriyle ilişkili olarak kendini gösterir ve üretkenliklerinin temeli olarak hareket eder. Genel yeteneğin psikolojik özü, çevresinde duygusal, istemli ve diğer kişilik niteliklerinin oluşturulduğu zihinsel yeteneklerin, motivasyon alanının ve değer sisteminin bütünleşmesinin sonucudur. Genel üstün yetenekliliğin en önemli yönleri zihinsel aktivite ve onun öz düzenlemesidir. Genel yeteneğin etkisi altında, özel yeteneğin tezahürleri, belirli faaliyetlerde niteliksel olarak daha yüksek bir ustalık düzeyine ulaşır;

özel yetenek Kendini belirli etkinlik türlerinde bulur ve genellikle belirli alanlarla (şiir, matematik, spor, iletişim vb.)

5) “Yaşa bağlı gelişimin özellikleri” kriterine göre: erken üstün yeteneklilik; geç yetenek.

Bu kritere göre üstün yetenekliliğin tezahüründe belirleyici göstergeler, çocuğun zihinsel gelişim hızının yanı sıra üstün yetenekliliğin açıkça ortaya çıktığı yaş aşamalarıdır (örneğin, yetenekler kendilerini en erken sanat alanında, özellikle de sanat alanında gösterir). müzikte ve bir süre sonra güzel sanatlar alanında, bilimde olağanüstü keşifler, yeni alanların yaratılması ve araştırma yöntemleri vb. şeklinde önemli sonuçların elde edilmesi, genellikle sanatla ilişkilendirildiğinden daha sonra gerçekleşir. derin ve kapsamlı bilgi edinme ihtiyacı ile). Hızlandırılmış zihinsel gelişimin ve buna bağlı olarak yeteneklerin erken keşfedilmesinin her zaman ileri yaşlarda yüksek başarılarla ilişkilendirilmediğini hesaba katmak önemlidir. Buna karşılık, çocuklukta üstün yetenekliliğin açık belirtilerinin bulunmaması, bireyin daha fazla zihinsel gelişimi için olumsuz bir sonuç anlamına gelmez.

Popüler

“Gündelik” tarz nedir?

« string(10) "hata durumu" string(10) "hata durumu" string(10) "hata durumu" string(10) "hata durumu" string(10) "hata durumu" Hafif dikkatsizlik ve... »

Modern moda endüstrisi

« Rusya Devlet Meslek ve Pedagoji Üniversitesi tam zamanlı lisans öğrencisi Saifidinov B. S. İktisat Bölümü Doçenti... »

Peplumlu mavi ceket Peplumlu örgü veya tığ işi bluz açıklaması

« Açıklamalı peplum örgülü kadın bluzu. Boyutlar: 36/38 (40/42).İhtiyacınız olacaklar: 300 (350) g beyaz Carra ipliği (%97 pamuk,... »