Uruntaeva Afonkina okul öncesi psikolojisi üzerine çalıştay. Çocuk Psikolojisi Çalıştayı

Kaynak: G. A. Uruntaeva, Yu A. Afonkina "Çocuk psikolojisi üzerine çalıştay". - M.: VLADOS, 1995

Hazırlıkaraştırma. Hem ana duyguların (sevinç, korku, öfke, keder) hem de gölgelerinin belirgin bir duygusal durumuna sahip çocukları ve yetişkinleri tasvir eden resimleri (fotoğrafları) seçin, çocukların ve yetişkinlerin olumlu ve olumsuz eylemlerini gösteren resimleri çizin.

Tutmaaraştırma. 3-7 yaş arası çocuklarla bireysel olarak 2 seri yapılmaktadır.

İlk bölüm.Çocuğa sırayla çocukların ve yetişkinlerin resimleri gösterilir ve “Resimde kim gösteriliyor? O ne yapıyor? Kendini nasıl hissediyor? Nasıl tahmin ettin? (Resmi tanımlamak.)

İkinci seri. Çocuğa sürekli olarak arsa resimleri gösterilir ve sorular sorulur: “Çocuklar (yetişkinler) ne yapıyor? Bunu nasıl yapıyorlar (arkadaşça, kavgacı, birbirlerine aldırış etmeme vb.)? Nasıl tahmin ettin? Kim iyi, kim kötü? Nasıl tahmin ettin?"

Tedaviveri. Farklı yaş gruplarındaki doğru cevap sayısı her seri ve her resim için ayrı ayrı sayılır. Çocukların yetişkinlerin ve akranlarının duygusal durumlarını anlayıp anlayamadıkları, hangi işaretlere güvendikleri, kimi daha iyi anladıkları ortaya çıkıyor: bir yetişkin mi yoksa bir akran mı? Bu göstergelerin çocukların yaşına bağımlılığını belirleyin.

Tatiana Kokorina

Çalışmayı amaçlayan G. A. Uruntaeva ve Yu A. Afonkina'nın değiştirilmiş tekniği renk algısı.

Araştırma koşulları: çocuklarla bireysel olarak kıdemli okul öncesi yaş; 4 seriden oluşur, her seri 3 alt seri içerir (ana, ek renkler ve bazı tonları renkler); seriler arasındaki aralık bir gündür.

Bu tekniğin bir açıklamasını sunuyoruz.

Metodolojinin amacı: oluşum tespiti Daha büyük okul öncesi çocuklarda renk algısı

İlk bölüm: seçenek renkler görsel bir kalıba göre.

prosedür: kutular çocuğun önüne yerleştirilir, ana ek olarak boyanır renkler ve bazı tonları renkler, bir dizi aynı daire renkler ve gölgeler(her birinden 5 adet renkler) .

Talimat: Kutulardaki daireleri boyutlarına göre düzenleyin. renk, renk gerekli değildir.

İkinci seri: atama renkler görsel bir kalıba göre.

prosedür: çocuğa bir dizi daire verilir (her biri 5 adet) renkler, bir referans kartı ve bir boş kart.

Talimat: Örnekte olduğu gibi boş karttaki daireleri yerleştirin.

Üçüncü seri: seçenek renkler ona yetişkin diyor.

prosedür renkler.

Talimat: Seni arayacağım renk ve aynısından bir daire bulup bana göster.

Dördüncü seri: bağımsız adlandırma renkler.

prosedür: Çocuğa farklı şekillerde 18 daire verilir. renkler.

Talimat: isim her dairenin renkleri. Çocuk sevdiklerinin çevrelerini ararsa renkler aynı, sonra aynı olup olmadığını söylemesi istenir. çiçek açmak.

değerlendirme kriterleri:

Seçim ve yerleştirme renkler görsel bir kalıba göre;

Seçenek renkler bağımsız adlandırma ve bir yetişkin olarak adlandırma ile.

Her doğru cevap için çocuk 1 puan, görevin bir hatası veya reddi için 0 puan alır. Tüm görevler için maksimum puan sayısı 72, bir görev için 18'dir. Formasyon seviyelerini belirledik renk algısı sayısına göre puan: 0-15 puan - düşük seviye, 16-17 puan - orta, 18 puan - yüksek.

Seçilen kriterleri temel alarak, aşağıdakileri varsayımsal olarak tanımladık ve açıkladık: seviyeler:

ben seviye (yüksek): yer renkler görsel bir modele göre nesneleri göre gruplandırır çiçek açmak, bulur renk ona bir yetişkin diyerek, bağımsız olarak arar renk. Görevleri bağımsız ve doğru bir şekilde gerçekleştirir - 18 puan.

2. seviye (ortalama) çiçek açmak, yer renkler görsel bir modele göre, öğretmenden biraz yardım aldıktan sonra bulmakta çok az zorluk çekiyor renkler ona yetişkin diyerek, isim vermekte zorlanıyor kendi kendine renkler, dayalı "nesneleşmek" başlıklar: domates gibi, kırmızı renkler. Bir öğretmenden çok az yardım alarak görevleri yerine getirir - 16-17 puan.

3. seviye (kısa): öğeleri şuna göre gruplandırmaya başlar: çiçek açmak, yer renkleröğretmen yardımıyla görsel bir modele göre bulmakta güçlük çeker. renkler ona yetişkin diyerek, aramaz renkler. Bir öğretmenin yardımıyla görevleri yerine getirir veya yapmayı reddeder - 0-15 puan.

Bu tekniğin görsel oluşum özelliklerini ayrıntılı olarak ortaya koymamıza izin vereceğine inanıyoruz. okul öncesi çocuklarda renk algısı bozulmamış ve bozulmuş görme ile.

Edebiyat: Uruntaeva G. A. Çocuk Atölyesi Psikoloji: Fayda pedagoji enstitülerinin öğrencileri, pedagojik okulların ve kolejlerin öğrencileri için, anaokulu öğretmenleri / G. A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina; ed. G. A. Uruntaeva, - M.: Eğitim: Vlados, 1995. - 291 s.

Hikaye tekniğini bitir

(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Hedef - okul öncesi yaştaki çocukların ahlaki normlar anlayışını incelemek (cömertlik - açgözlülük, çalışkanlık - tembellik, doğruluk - aldatma, insanlara dikkat - kayıtsızlık).

Çocukların bu normları gerçek yaşam durumlarıyla ilişkilendirme, problem durumlarını ahlaki normlar temelinde çözme ve temel bir ahlaki değerlendirme yapma yeteneklerini belirlemek.

Test için talimatlar

Çocukla bireysel bir görüşmede, soruları cevaplamak için önerilen hikayelerin her birine devam etmesi istenir. Çocuğa: "Sana hikayeler anlatacağım ve sen onları bitireceksin" denir. Daha sonra çocuğa sırayla dört hikâye okunur.

Çocuğun tüm cevapları protokole kaydedilir.

test malzemesi

Hikaye 1. Çocuklar şehri inşa etti. Olya yakınlarda durdu ve diğerlerinin oynamasını izledi. Öğretmen çocuklara yaklaştı ve "Şimdi yemek yiyeceğiz. Küpleri bir kutuya koyma zamanı. Olya'dan size yardım etmesini isteyin" dedi. Sonra Olga cevap verdi ...

Sorular: Olya ne cevap verdi? Neden? Olya nasıldı? Neden?

Tarih 2. Katya'nın annesi, doğum günü için güzel bir oyuncak bebek verdi. Katya onunla oynamaya başladı. Sonra küçük kız kardeşi Vera yanına geldi ve "Ben de bu oyuncak bebekle oynamak istiyorum" dedi. Sonra Kate cevap verdi...

Sorular: Katya ne cevap verdi? Neden? Katya nasıldı? Neden?

Hikaye 3. Lyuba ve Sasha berabere kaldı. Lyuba kırmızı kalemle ve Sasha yeşil kalemle çizdi. Aniden Lubin'in kalemi kırıldı. "Sasha," dedi Lyuba, "kaleminle resmi bitirebilir miyim?" Sasha yanıtladı...

Sorular: Sasha ne dedi? Neden? Sasha nasıldı? Neden?

Tarih 4. Petya ve Vova birlikte oynuyorlardı ve güzel, pahalı bir oyuncağı kırdılar. Babam geldi ve sordu: "Oyuncağı kim kırdı?" Sonra Peter cevap verdi...

Sorular: Petya ne dedi? Neden? Peter nasıldı? Neden?

örnek protokol

AD SOYAD. çocuk ________________________________________________

Hikayeler
Sorulmuş sorular
Ne cevap verdin…..?
Nasıl yaptın...?

Test sonuçlarını işleme

0 puan - çocukların eylemlerini değerlendiremez.

1 puan - çocukların davranışlarını olumlu veya olumsuz (doğru veya yanlış, iyi veya kötü) olarak değerlendirir, ancak değerlendirmeyi motive etmez ve ahlaki bir standart formüle etmez.

2 puan - ahlaki normu adlandırır, çocukların davranışlarını doğru bir şekilde değerlendirir, ancak değerlendirmesini motive etmez.

3 puan - ahlaki normu adlandırır, çocukların davranışlarını doğru bir şekilde değerlendirir ve değerlendirmelerini motive eder.

Test sonuçlarını işleme

Puanlar	Çocukların eylemleri	farkındalık seviyeleri	Seviye yorumlama
0 puan	Çocuk, çocukların eylemlerini takdir edemez.	Başlangıç ​​seviyesi (kritik)	Çocuklar ahlaki standartlara aşina değildir.
1 puan	Çocuk, çocukların davranışlarını olumlu veya olumsuz (doğru veya yanlış, iyi veya kötü) olarak değerlendirir, ancak değerlendirmeyi motive etmez ve ahlaki bir standart formüle etmez.	İkinci seviye (en uygun)	Çocuklar ahlaki standartların farkında değiller.
2 puan	Çocuk ahlaki normu adlandırır, çocukların davranışlarını doğru bir şekilde değerlendirir, ancak değerlendirmesini motive etmez.	Üçüncü seviye (geçerli)	Çocuklar ahlaki normun farkındadır, ancak ona fazla önem (dikkat) vermezler.
3 puan	Çocuk ahlaki normu adlandırır, çocukların davranışlarını doğru bir şekilde değerlendirir ve değerlendirmesini motive eder.	Yüksek seviye	Çocuklar, ahlaki normun derinden farkındadır ve onu günlük yaşamda uygular.

Alexander, kütüphane yöneticisi

G.A.Uruntaeva, Yu.A. Afonkina

Çocuk Psikolojisi Çalıştayı

Çocuk Psikolojisi Çalıştayı: Pedagoji Enstitüleri Öğrencileri, Pedagoji Okulları ve Kolejleri Öğrencileri, Anaokulu Öğretmenleri İçin Bir El Kitabı / Ed. G. A. Uruntaeva, - M .: Eğitim: Vlados, 1995. - 291 s. - ISBN 5-09-006457-1.

Kılavuz, çocuk psikolojisi programına uygun olarak geliştirilmiş olup, üç bölümden oluşmaktadır: "Kişilik", "Etkinlik ve İletişim", "Bilişsel Süreçler". Okul öncesi bir çocuğun ana faaliyetlerini (oyun, tasarım, çizim, iş, öğretim), kişiliğin en önemli alanlarını (öz farkındalık, davranışsal güdüler, irade, duygular ve duygular), çocuğun yetişkinler ve akranlarla iletişimini, bilişsel süreçleri (dikkat, konuşma, algı, hafıza, hayal gücü, düşünme) incelemeyi amaçlayan yöntemler sunar.

Kılavuz, pedagoji enstitülerinin öğrencilerine ve pedagoji okullarının öğrencilerine yöneliktir, ayrıca anaokulu öğretmenleri, danışman psikologlar için de faydalı olacaktır.

Bu kılavuz, çocuk psikolojisi dersinin okul öncesi eğitimde geleceğin uzmanlarının hazırlanmasında ana derslerden biri olduğu okul öncesi pedagoji fakültelerinde okuyan öğrencilere yöneliktir. Çocuk psikolojisi, pedagojik bilginin anlamlı bir şekilde özümsenmesi için temel oluşturur, uygulamalarının etkinliğini sağlar. Buna karşılık, pratik eğitim, çocuk psikolojisi çalışmasının en önemli parçasıdır, çünkü psikolojik araştırma tekniğinde uzmanlaşmadan psikolojik bilginin özümsenmesi düşünülemez. Uygulamalı eğitim, öğrenciler çocuğun ruhunun gelişimini kapsamlı bir şekilde incelediklerinde ve ayrıca çocuk psikolojisinde dönem ödevleri yazma sürecinde bir laboratuvar atölyesi ve sürekli psikolojik uygulama şeklini alabilir. Çalıştayda önerilen araştırma yöntemleri, geleceğin okul öncesi öğretmenlerinin her türlü uygulamalı eğitiminde başarıyla kullanılabilir. Çalıştay görevlerinin uygulanması, bir dizi görevin çözümüne katkıda bulunur:

Çocuk psikolojisinde bilimsel araştırma yöntemleri hakkında fikir geliştirme;

Çocuğun ruhunu incelemek için belirli yöntemlerde pratik ustalık, psikolojik araştırma yürütme becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu. Bunlar şunları içerir: çocuğun davranışsal, duygusal ve konuşma tepkilerinin sürekli, "fotoğrafik" bir kaydının (MJ. Basov'un terimi) performansı; araştırma yapmak için koşulların yaratılması; konuyla temasa geçme, onu kazanma, çalışmayı incelikli, göze batmadan, sonuçlarını etkilememek için yürütme vb.;

Çocuk psikolojisinin metodolojisini öğretmek. Bu, çalışmanın amacını belirleme, bir hipotez öne sürme, deneysel malzeme seçme (örneğin, iddiaların seviyesini incelemek için kalıplar çizme), psikolojik verileri karşılaştırma ve genelleştirme, bunları işlemenin ve elde edilen sonuçları doğrulamanın en basit yöntemleri gibi bir dizi becerinin geliştirilmesini içerir;

Zihinsel fenomenlerin ilişkisini kurmak, yani. karşılıklı bağımlılıkları ve karşılıklı etkileri. Yürütme yöntemleri, öğrencilerin genel ve özel, doğal ve bireysel birliğini, belirli bir durumda psikolojik yasaların tezahürünü görmelerini sağlar, yani. Edinilen teorik bilgi ve pratiğin bütünlüğünü sağlar.

Kılavuz, okul öncesi bir çocuğun zihinsel gelişiminin ana hatlarına uygun olarak üç bölümden oluşur: "Kişilik", "Aktivite ve İletişim", "Bilişsel Süreçler". Staj, çocuğun ana faaliyetlerini incelemeyi amaçlayan yöntemleri içerir: oyun, tasarım, çizim, çalışma, öğretim, yetişkinler ve akranlarla iletişim: kişiliğin en önemli alanları: öz farkındalık, davranış nedenleri, irade, duygular ve duygular; bilişsel süreçler: dikkat, konuşma, algı, hafıza, hayal gücü, düşünme.

Önerilen yöntemler oldukça basit, uygun fiyatlı ve çoğunlukla özel ekipman gerektirmiyor. Bu nedenle, sadece öğrenciler tarafından değil, aynı zamanda anaokulu öğretmenleri, okul öncesi çocuklarla çalışan danışman psikologlar, sosyal eğitimciler tarafından çocukların ruhunun belirli özelliklerini açıklığa kavuşturmak için kullanılabilirler.

ÇOCUK PSİKOLOJİSİNDE ARAŞTIRMANIN ÖZELLİKLERİ

Okul öncesi çocukluk, bir insanın hayatında çok kısa bir dönemdir, sadece ilk yedi yıldır. Ama kalıcı bir değere sahipler. Bu dönemde, gelişme her zamankinden daha hızlı ve hızlıdır. Bebek tamamen çaresiz, beceriksiz bir yaratıktan nispeten bağımsız, aktif bir kişiye dönüşür. Çocuğun ruhunun tüm yönleri belirli bir gelişme gösterir ve böylece daha fazla büyüme için temel atılır. Okul öncesi çocuklukta zihinsel gelişimin ana yönlerini adlandıralım.

Önce kişiliğin temelleri atılır. Çocuk "ben" ini, faaliyetini, faaliyetini fark etmeye başlar, kendisini nesnel olarak değerlendirmeye başlar. Güdülerin bir tabi kılınması oluşur: kişinin anlık dürtülerini bilinçli hedeflere tabi kılma yeteneği. Çocuk, belirli sınırlar içinde davranışlarını ve faaliyetlerini kontrol etmeyi, sonuçlarını tahmin etmeyi ve uygulanmasını kontrol etmeyi öğrenir. Okul öncesi bir çocuğun duygusal hayatı daha karmaşık hale gelir: duyguların içeriği zenginleşir, daha yüksek duygular oluşur.

İkincisi, çocuğun faaliyet alanı genişliyor. Sadece annesiyle iletişim kurmaktan akranları ve yetişkinlerle iletişim kurmaya geçer. Çocuk oynamaya, çizmeye, tasarlamaya, emek görevlerini yerine getirmeye başlar. Aynı zamanda bu tür faaliyetlerin amaç ve güdülerinde ustalaşır, belirli beceriler, yetenekler, yetenekler ve kişisel nitelikler (sebat, organizasyon, girişkenlik, inisiyatif, çalışkanlık vb.) Geliştirir.

Üçüncüsü, çocukluğun bu döneminde bilişsel gelişim yoğundur. Çocuk anadilinde ustalaşıyor. Sadece konuşmayı anlamayı öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda ana dilinin fonetik ve gramerinde de ustalaşır. Renk, şekil, boyut, mekan, zaman algısı gelişir. Dikkat, hafıza, hayal gücü türleri ve özellikleri gelişir. Görsel düşünme biçimleri ve analiz, sentez, genelleme, sınıflandırma vb. Zihinsel işlemlerin oluşumu vardır. Konuşma bir araca, zihinsel aktivite aracına dönüşür. Zihinsel süreçlerin keyfiliği oluşur, yani. onları yönetme, bilişsel aktivite için hedefler belirleme ve başarılarını kontrol etme yeteneği.

Bir çocuğu doğru, yetkin bir şekilde eğitmek, eğitmek için psikolojisini incelemek gerekir. Ve bunun için psikolojik araştırma yöntemlerinde ustalaşmanız gerekiyor. Bir çocuğun belirli bir çalışma nesnesi olduğunu, ruhunun oluşum ve gelişme sürecinde olduğunu hatırlamak önemlidir, bu nedenle onu incelerken belirli ilkelere göre yönlendirilmelidir.

Hümanizm ilkesi ve pedagojik iyimserlik, "Zarar verme!" gerekliliğiyle sonuçlanır. Bebeğe dikkatlice, dikkatlice yaklaşılmalıdır. Herhangi bir araştırma, okul öncesi çocuğun gelişimine yardımcı olmalı ve onu yavaşlatmamalıdır. Çocuğun geleceğine inanmalıyız. Teşhis, yalnızca mevcut gelişme düzeyini belirlemeyi değil, aynı zamanda rezervlerini belirlemeyi, yalnızca olumsuz nitelikleri değil, aynı zamanda gelecekte güvenilebilecek olumlu nitelikleri de belirlemeyi içerir.

Nesnellik ve bilimsel karakter ilkesi, zihinsel gelişimin, diğer bilimlerin kavramlarının yardımıyla veya bir yetişkinin zihinsel özelliklerine benzetilerek değil, çocuk psikolojisi açısından açıklanarak kendi yasalarında ortaya çıkarılması gerektiğini öne sürer. Her yaş aşamasında kişinin kendi çocuk gelişimi yasalarını ve çocuğun ruhunun içeriğini anlaması önemlidir.

Karmaşıklık, tutarlılık ve sistematiklik ilkesi, çocuğun çalışmasının belirli aralıklarla sırayla yapılmasını önerir. Aynı zamanda, bireysel parametreler incelenmez, ancak yalnızca kontrol etmek için değil, aynı zamanda seyrini tahmin etmek, pedagojik görevler belirlemek için gelişimin tüm yönleri izlenir. Ruhun genel yapısındaki her niteliğin, özelliğin yerini, zihinsel gelişimin diğer tüm yönleriyle ilişkisini belirlemek önemlidir. Ne de olsa, hiçbir özellik tek başına ortaya çıkmaz, bir nitelik zorunlu olarak diğerini gerektirir.

Determinizm ilkesi, her zihinsel fenomenin diğerleriyle bağlantılı olduğu, bütün bir nedenler kompleksinden kaynaklandığı anlamına gelir. Belirli zihinsel özelliklerin oluşumunda neden-sonuç ilişkilerini anlamak önemlidir. Aynı zamanda sebeplerin geçici ve gelip geçici tesirlerle gizlenebileceği de unutulmamalıdır. Sebepler, gelişiminin önceki aşamalarında çocuğun yaşam ve yetiştirilme koşullarında aranmalıdır.

Psişenin gelişimi ilkesi, aktivitede bilinç, çocuğun tüm zihinsel özelliklerinin oluşum sürecinde olduğunu ve gelişimlerinin ana koşulunun şu veya bu aktivite olduğunu varsayar. Örneğin, çizim el hareketlerinin düzenlenmesi görsel aktivitede gerçekleşir. Etkinlik, psişenin gelişmesinin koşullarından yalnızca biri değil, aynı zamanda onu incelemenin yollarından biridir. Bu nedenle, emek becerilerinin oluşum koşullarını bulmak için çocuğun işini organize etmek gerekir.

S.L. Rubinshtein tarafından geliştirilen bilinç ve aktivite birliği ilkesi, bilinç ve aktivitenin birbirine bağlanması ve karşılıklı etkisi anlamına gelir. Bilinç faaliyeti yönetir, fakat faaliyette şekillenir. Bilinç, çocuğun etkinliği aracılığıyla dolaylı olarak incelenebilir.

Bireysel ve kişisel yaklaşım ilkesi, zihinsel gelişimin genel yasalarının her çocukta kendine özgü ve benzersiz bir şekilde kendini göstermesi anlamına gelir.

Çocuk psikolojisindeki ana yöntemler gözlem, deney, konuşma ve etkinlik ürünlerinin analizidir. Bunların kısa bir tanımını yapalım.

Gözlem, günlük hayatın doğal koşullarında psikolojik gerçeklerin sistematik ve amaçlı bir kaydıdır. Bu nedenle, okul öncesi ve akranları arasındaki iletişim kültürünü inceleyen araştırmacı, onu oyunlarda, yürüyüşte, yemek yeme sürecinde vb. Gözlem yaparken belirli koşullara uyulmalıdır.

1. Herhangi bir gözlemden önce, bir hedef formüle edilir: hangi zihinsel tezahürün inceleneceği, örneğin, kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu.

2. Çalışmanın amacına bağlı olarak, bir nesne (uygun cinsiyet ve yaşta bir çocuk) ve gözlemin gerçekleştirileceği durumlar seçilir: örneğin rejim süreçlerinde - yemek yerken, yıkanırken, giyinirken ve soyunurken.

3. Gözlem yaparken okul öncesi çocukların doğal yaşam koşullarını korumak gerekir. Bunun için önce bir grup çocukla tanışmalı, 2-3 gün içinde ortama uyum sağlamalı, onlara yabancı kalmamalısınız. O zaman çocuklar rahat ve doğal davranırlar.

5. Sosyal klişelerin verilerin kaydedilmesi ve işlenmesinin nesnelliğini etkileyebileceği unutulmamalıdır. Çocuğa karşı olumlu bir tutum oluşmuşsa, araştırmacı olumsuz zihinsel belirtileri fark etmeyebilir ve bunları düzeltirse büyük olasılıkla bunları tesadüfi olarak açıklayacaktır. Tersine, olumsuz bir tavırla, araştırmacı olumlu yönleri fark etmeyebilir, ancak dikkatini olumsuz zihinsel gerçeklere odaklayabilir ve verileri yorumlarken bunları doğal ve sabit olarak açıklayabilir. Bu nedenle, çocuk hakkında ek bilgi elde etmek için, gözlem yapıldıktan ve alınan materyalin birincil işlenmesi yapıldıktan sonra ebeveynler ve eğitimcilerle konuşmak önemlidir.

6. Gözlem, tutarlı ve sistematik olarak yapılırsa nesnel veriler sağlar, örn. çocuk aynı aktivitelerde en az 2-3 kez gözlemlenir. Bunun nedeni, gözlemlenen gerçeklerin birçok tesadüfi olgudan ayrılmamasıdır. Rastgele olanı düzenli olandan ayırmak için gözlemlenendeki esası belirlemek önemlidir.

7. Verileri düzeltmenin yollarını önceden geliştirmek ve bunlara hakim olmak gerekir. Protokoldeki tüm psikolojik gerçeklerin bozulmadan veya değiştirilmeden "fotoğrafik" bir kaydı yapılmalıdır.

Böyle bir kayıt, kelimenin tam anlamıyla çocuğun tüm ifadelerini doğrudan (dolaylı değil!) Konuşmada hataları düzeltmeden yakalar, ayrıca sesin tonlamasını, gücünü de gösterir. Protokol, çocukla temas halinde olan yetişkinlerin ve akranların ifadelerini not eder. Çocuğa yöneltilen konuşmaya ek olarak protokol, tepkilerine neden olan başkalarının eylemlerini ve duygularını yansıtır. Böylece, gözlem yaparken, konunun dahil olduğu tam bir durum sabitlenir. Psikolojik tezahürler şu gruplara ayrılır: konuşma, duygusal tepkiler, davranış ve aktivite.

Örnek protokollerle tanışma, veri kaydetme yöntemlerinde ustalaşmaya yardımcı olacaktır (bu yalnızca gözlem yöntemi için değil, tüm yöntemler için geçerlidir). Laboratuvar sınıflarında ve psikolojik uygulamada Staj görevlerini tamamlarken öğrencilerin elde ettiği orijinal protokoller buradadır. Protokoller analiz edilmelidir: neyin kaydedildiği (hangi zihinsel tezahür) ve nasıl kaydedildiği. Ancak bundan sonra kendi protokolünüzü yazmaya başlayabilirsiniz.

Protokol N1. İşçi gözetimi

Sveta V. (6 yıl 1 ay) ve Lena P. (6 yıl 4 ay) oyuncakları tuvalette yıkıyor.

Sveta (Lena'ya dönerek). Yere sıçratmayın!

Lena aldırış etmez, ayıyı musluğun altında durular.

Eğitimci (tuvalete girer). Aferin Lena! Sabunu oyuncaklardan iyice durulayın.

Lena gülümser, öğretmene döner. Sveta, Lena'nın işine bakar, önceden yıkanmış oyuncağı alır ve tekrar durular. Öğretmene bakar.

Eğitimci (Lena'ya dönerek). Oyuncakları leğene atmayın, dikkatlice koyun, aksi takdirde tabakları kırarsınız. Onlar kırılgandır.

Sveta (öğretmene hitap ediyor). Her zaman oyuncakları fırlatır.

Protokol N 2. Oyun faaliyetlerinin denetimi

Eğitimci (çocuklara hitap ediyor). Oyun dükkanı.

Öğretmenin teklifini sadece üç kız kabul etti: Olya D. (6 yıl 5 ay), Anya Ya. (6 yıl 7 ay) ve Lena O. (6 yıl 5 ay). Oyun alanına gittiler.

Olya (kızlar sesleniyor). Ben satıcı olacağım.

Lena. Ben bir kasiyerim.

ANNA (öfkeyle itiraz ederek). Kasiyer olacağım!

Lena. Rakamları bilmiyorsun! Nasıl çek yazacaksınız?

Olya (anlaşmazlığa müdahale eder). Lena, gaz olacaksın efendim. Peki sen. (Anya'yı işaret eder) - alıcı.

Anya tezgaha gider, bir kutu şeker alır.

Olya (protesto ederek, sinirli ve yüksek sesle). Beklemek! Dükkan hala kapalı! (Çığlık atarak tezgahın üzerindeki kutuları fırlatır.) İçeri gelin, dükkan açık!

ANNA (tezgâha gelir). Bir paket makarna sat.

Olya. Kontrol edin, lütfen üç rubleyi nakavt edin!

Anya, kasiyerden çeki alır ve Olya'ya verir.

Olya. İşte makarnanız. Başka bir şey al.

Anya. Artık müşteri olmayacağım. Hadi değiştirelim.

Çocuk psikolojisinde araştırmanın özellikleri

Lena. Ve seninle oynamayacağım. (Çıkar.)

Olya (bağırarak). Mağazaya gel! Dükkan açık!

Çocuklar aramaya cevap vermiyor.

Olya (Anya'ya dönerek). Ben resim yapacağım. (Çıkar.)

Protokol N 3. Hanehalkı faaliyetlerinin gözlemlenmesi

Artur Ş.(5 yıl 7 ay) masaya oturur, döner. Bir çatal alır ve ağzına alır. Bir parça yiyeceği batırır, ağzına koyar. Seryozha K. (5 yıl 5 ay) yaklaşıyor, nöbetçi.

Seryozha. Yakında ye /

Artur. Şimdi!

Kafasını çatalla kaşıyarak yemeye başlar. gülüyor. Bir komşuyla yüzünü buruşturur. Arkasını döner, pencereden dışarı bakar.

eğitimci. Arthur, ye!

Arthur suratını buruşturup ağzına erişte koyuyor. gülüyor. Görevli gelir, tabağı Arthur'dan alır.

Artur. Ne için geliyorsun?

Ağzını şehriye ile doldurur, oturur. Masanın altındaki kağıtları inceler.

eğitimci. Arthur! Hadi yiyelim! Ayrılıyoruz!

Arthur şiddetle çiğnemeye başlar.

eğitimci. Arthur, hadi!

Arthur yemek yer ve çocukların oynamasını izler. Öğretmen gelir ve Arthur'un yanında durur. Arthur tabağının üzerine eğiliyor. Öğretmen masadan uzaklaşır, arkasını döner. Arthur çiğnemeyi bırakır, yüzünü buruşturmaya başlar. Saçla oynar. Plakayı uzağa iter. Bir fincan ve çörek alır. Bir lokma lokma alır, çocuk oyununa bakar. Çöreği çay ile yıkar. Ağzı dolu bir şekilde masadan kalkar. Fincanı hızla tepsiye koyar ve oynayan çocukların yanına koşar.

Gözlem yöntemi aşağıdaki olumlu özelliklere sahiptir:

Çocuk, araştırmanın nesnesi olduğunu bilmeden özgürce davranır, doğal olarak, ruhunun tezahürleri bozulmaz;

Araştırmacı çocuğun kişiliğini bir bütün olarak görebilir, her olguyu onun bir parçası olarak algılar;

Denetim yaşla sınırlı değildir: her yaştaki çocuğun tüm faaliyetleri ve davranışları üzerinde gerçekleştirilir.

Aynı zamanda, gözlemin bir takım dezavantajları vardır:

Gözlemlenebilir gerçekler, birçok tesadüfi fenomenle birleştirilir;

Araştırmacı, çocukların faaliyetlerine müdahale edemeden bekle-gör pozisyonu alır. Karşılık gelen durum tesadüfen olmadıkça, psişik bir fenomen kendini göstermeyebilir;

Araştırmacı, varlığından haberdar değilse psikolojik gerçekleri gözden kaçırabilir;

Verileri gözlemlerken ve işlerken nesnellikten ödün verilebilir. Araştırmacı çocuğa onun için olağandışı düşünceler ve duygular atfettiğinde gözlem önyargılı, öznel olabilir;

Gözlem yardımıyla, büyük miktarda materyali hızlı bir şekilde toplamak iki nedenden dolayı imkansızdır: birincisi, bir çocuk tekrar tekrar gözlemlenmelidir, ikincisi, araştırmacı kendisini ilgilendiren bir fenomene neden olamaz, ancak ortaya çıkmasını beklemelidir;

Tekrarlanan gözlem sürecinde, tamamen aynı psikolojik gerçekleri elde etmek ve dolayısıyla başlangıçta elde edilen verileri doğrulamak imkansızdır;

Özel kayıt araçları kullanılmadan, gözlemlenen gerçeklerin doğru ve doğru bir şekilde düzeltilmesi zordur;

Araştırmacı, gerçekleri kaydederek, onları, işlenmesini ve yorumlanmasını büyük ölçüde karmaşıklaştıran tanımlayıcı bir biçimde düzeltir. Bu yöntemde, matematiksel veri işlemenin kullanımı sınırlıdır. Bu nedenle, yalnızca gözlemsel verilere dayanarak kalıpların ve psikolojik mekanizmaların tanımlanması genellikle zordur.

Gözlemden farklı olarak deney, özel olarak yaratılmış koşullarda zihinsel özelliklerin incelenmesini içerir. Tespit deneyi, çalışılan psikolojik olgunun mevcut seviyesini ortaya koymaktadır. Ve doğal olan tespit deneyi türlerinden biri, çocuk için kendisine tanıdık etkinliklerin düzenlendiği olağan ortamda gerçekleştirilir: oynamak, resimlere bakmak, çizim yapmak vb. Deneyin organizasyonu, bir dizi koşula uyulmasını gerektirir:

1. Deney, tüm araştırma yöntemleri gibi, ön hedef belirleme ve bir nesne seçimini gerektirir, örneğin, daha yaşlı okul öncesi çocuklarda görsel aktivitede benlik saygısı çalışması.

2. Bir deneyi yürütmek için dikkatlice bir metodoloji geliştirmek, araştırma için materyal hazırlamak, örneğin ezberlemek için nesnelerin resimlerini içeren kartlar, yeniden anlatmak için bir peri masalı hazırlamak gerekir. Materyal, metodolojide yer alan tavsiyelere tam olarak uygun olarak yapılmalıdır.

3. Öncelikle çalışmanın yapılacağı koşulları hazırlamalısınız. Metodoloji grup çalışmasını sağlamadığı sürece, deney her zaman bireysel olarak ayrı bir odada gerçekleştirilir. Oda çocuğa tanıdık gelmeli ve dikkatini dağıtabilecek nesneler içermemelidir. Yani metodik bir ofiste, bir masal odasında, bir spor salonunda deney yapmak imkansızdır. Bu amaçla bir yatak odası veya giyinme odası daha uygundur.

4. Deneyi yürütmek için talimatları ve prosedürün bir açıklamasını önceden hazırlamak ve ezberlemek gerekir. Ve talimatların çocuklar için anlaşılır olması gerektiğini hatırlamanız gerekir.

5. Bir deney yapmadan önce bir konu seçmek ve onunla dostane, güvene dayalı ilişkiler kurmak gerekir. Araştırmacı, rahat, sakin bir konuşma, bir gülümseme ve cesaret verici jestlerle kolaylaştırılan çocuğu kendisine ayarlamalıdır. Olağandışı, istisnai durumu vurgulayamazsınız, müfettişin pozisyonunu alamazsınız. Önerilen aktiviteyi şu şekilde motive etmek kabul edilemez (araştırma prosedüründe böyle bir motivasyon sağlanmamışsa): "İyi hatırlayıp hatırlamadığını görmek istiyorum" veya "Diğer çocuklar gibi iyi konuşup konuşamayacağını kontrol edeceğim" veya "Okula götürülüp götürülemeyeceğine bakacağım." Çocuğa örneğin: "Yeni resimlerim var ve onları size göstermek istiyorum", "Seninle oynamak istiyorum", "Yeni bir kitaba bakalım" vb. Çocuğun odada rahat etmesine izin verin, duruma alışsın. Ayrıca, metodolojinin materyalleri temas kurmak için kullanılamaz. Genellikle çocuklar önerilen aktiviteyi yapmayı reddederler. Onları zorlamamalısın. Henüz güvene dayalı bir ilişki ortaya çıkmamış olabilir veya çocuk başka bir faaliyet konusunda tutkulu olabilir. Bu durumda çalışma ertelenmeli ve çocukla tekrar görüşülmelidir.

6. Araştırma metodolojisi tarafından aksi belirtilmedikçe, çocuğun deney sırasındaki başarılarına ve başarısızlıklarına itidal ve eşitlikle yanıt vermek gerekir. Bu nedenle, çocuğun dikkatini hatalara odaklamamalısınız. Sonuç için değil, çaba için ölçülü bir şekilde övmeniz gerekir. Bunun nedeni, bir yetişkinin değerlendirmesinin göreve yönelik tutumu ve dolayısıyla sonucunu etkileyebilmesidir. Çocuğun yaptığı hatalar hakkında hiçbir fikri olmaması daha iyidir.

7. Araştırmanın hızı, çocuğun bireysel psikolojik özelliklerine uygun olmalıdır. Acele etmeyin yavaş çocuklar. Bebeğin yorgunluğunu, can sıkıntısı belirtilerini zamanında fark etmek gerekir. Bu durumda, deneye ara verilmesi ve başka bir zaman devam ettirilmesi tavsiye edilir.

8. Bir çocukla yapılan bir deney çok uzun sürmemelidir. Kural olarak, araştırma metodolojisi tarafından başka bir süre sağlanmadıkça, 15-20 dakika ile sınırlıdır. Üstelik çocuk ne kadar küçükse çalışma o kadar kısa olmalıdır Deney için zaman seçerken çocukların bireysel psikolojik özelliklerini ve anaokulunun rejimini dikkate almak gerekir. Okul öncesi çocuğu fiziksel bir hastalıktan sonra yorgun, ajite veya zayıflamışsa, deney ertelenmelidir. Yemekten önce, yürüyüş, beden eğitimi veya müzik derslerinden sonra veya sırasında çalışma yapamazsınız. Deney için günün ikinci yarısı veya sabah egzersizlerinden önceki ilk yarısı daha uygundur.

9. Çocuğu masanın karşısına değil, yanınıza koymalısınız. Deneyin yapıldığı oda. İyi aydınlatılmış olmalıdır. Her türlü yabancı tahriş ediciyi dışlamak gerekir: keskin sesler, kokular, yeni nesneler. Bu nedenle, çocuğu dikkati dağılmaması için yüzü ve pencereye koymamalısınız.

10. Bir deney her zaman standart bir prosedür varsayar, bu nedenle herhangi bir değişiklik yapamazsınız, örneğin talimatları değiştiremezsiniz. Çocuğun talimatları anladığından ve kabul ettiğinden emin olmak gerekir. Değişiklik yapılmadan 2-3 kez tekrarlanabilir, ancak araştırma metodolojisi tarafından sağlanmadıkça açıklanamaz. Özel olarak öngörülen durumlar dışında, tüm çocuklara görevler kesinlikle tekdüze bir şekilde, aynı tonlama, ses gücü ile, hiçbir kelimeyi vurgulamadan sunulmalıdır.

11. Deney genellikle deneyi yapan ve kaydeden tarafından yapılır. İkincisinin konunun görüş alanının dışında olması önemlidir, ancak kendisi onu iyi görebilir ve duyabilir. Protokolde, çocuğun davranışını, konuşmasını ve duygusal tepkilerini araştırma metodolojisinin sağladığı kriterlere göre düzeltir. Bebeğin konuşmasının tüm özellikleri korunarak, dilbilgisi ve diğer hatalar düzeltilmeden kaydedildiğini özellikle vurguluyoruz.

Deney protokolünün aynı zamanda psikolojik gerçeklerin ve çalışmanın gidişatının "fotoğrafik" bir kaydı olduğuna dikkat edin. Ayrıca, deneyi yapanın eylemleri ve konuşması, özellikle ana ve ek soruları, talimatların tekrarı vb. Kaydedilir. Ek olarak, çocuğun doğrudan konuşmadaki ifadeleri, deneyi yürütme prosedürüyle ilgili olmasa bile, protokole kaydedilir ve ayrıca çocuğun görevi tamamlamayı reddetmesi kelimesi kelimesine kaydedilir.

Bir okul öncesi çocuğunun görsel aktivitedeki dikkatinin istikrarını incelemeyi amaçlayan bir deneyin* protokolünü örnek olarak verelim.

Deneyci. Ne istediğini çiz.

Denek Kolya V. (5 yıl 7 ay) eline bir kağıt, mavi bir kalem alır ve ağaç çizmeye başlar. Deneyci yakındaki bir sandalyeye oyuncak bir kedi yavrusu yerleştirir.

KOLYA (kafasını kaldırır, kalemini bırakır, oyuncağını alır, sevecen konuşur, büyülenir). Om, ne kadar yumuşak, kabarık bir kedi. (Deneyciye dönerek.) Evde aynısı var. (Kediyi masaya geri koyar, mavi bir kalem alır ve ağaç çizmeye devam eder. Açıklar.) Kışlık bir ormanım var. Yapraksız ağaçlar. Onu daha çok seviyorum.

Deneyci gemiyi çıkarır ve çocuğun önünde masanın etrafında hareket ettirmeye başlar.

Kolya (başını kaldırır). Ne yapıyorsun? Bende de aynısı var. Ve eğer onu kuma indirirseniz, sıkışacaktır. (Ağaçları çizmeye devam eder. Deneyciye döner.) Görünüşe göre?

Deneyci başını salladı. Kolya bir ağaç çizmeye devam ediyor. Başka bir gruptan bir öğretmen girer, çocuğun yanında durur. Kolya çizmeye devam ediyor.

eğitimci. Ne çiziyorsun?

Kolya (tepki vermez, ağaç çizmeye devam eder). Yukarıda en küçük dal var. Uzaktaki yol. (Başını kaldırır, oyuncak kediye bakar.) Amcık. Çok güzel biri. Dil plastikti. Ne gözler! (Başını eğiyor, sarı bir kalem alıyor, mantar çizmeye başlıyor.) Ve burada mantarlarım var. (Kalemi bırakır, gemiyi alır, onunla 2 dakika 45 saniye oynar. Deneyciye bakar, gemiyi masaya koyar, kahverengi bir kalem alır, yolu boyar.) Yol bu. Ah, çizmekten ne kadar yoruldum! (Öfkeyle.) Çizmeye ve çizmeye devam edin! (Deneyciye dönerek.) Ne kadar yorgun! (Kalemi bırakır, gemiyi alır ve onunla oynar. Deneyciye döner.) Çiziyormuş gibi yaptım.

Bu nedenle kayıt cihazının işlevleri psikolojik gerçekleri tam ve doğru bir şekilde kaydetmek, deneycinin işlevleri ise araştırma yapmaktır.

Deney, onu gözlemle birlikte çocuk psikolojisinin önde gelen yöntemlerinden biri yapan bir takım avantajlara sahiptir:

Deney, uygulama koşullarının değişmesi nedeniyle mümkün olan, çalışılan psikolojik gerçeğin düzenliliklerini ve mekanizmalarını ortaya çıkarmayı mümkün kılar;

Araştırmacı, üzerinde çalıştığı zihinsel olgunun öznede oluşmasını beklemez. Koşullar yaratarak buna kendisi neden olur;

Deney tekrar edilebilir, örn. başlangıçta elde edilen verilerin kontrol edilmesi ve açıklığa kavuşturulması anlamına gelen incelenen psişik fenomeni bir kez daha hatırlatın;

Deney, çok sayıda gerçek malzemeyi hızlı bir şekilde toplamanıza olanak tanır;

Deney, gözlemden daha nesnel bir yöntemdir, çünkü metodolojisi verileri düzeltmek ve işlemek için açık kriterler içerir;

Veri kaydetme yöntemi, incelenen fenomen bir dizi yaşam koşulundan ayrıldığından büyük ölçüde kolaylaştırılmıştır;

Gözlemle karşılaştırıldığında, bir deney protokolünün analizi çok daha basittir, çünkü belirli bir sekans metodolojisine göre oluşturulmuştur. Gerçeklerin analizi, nicel işleme tabi tutularak sayısal terimlerle ifade edilebilir.

Deneyin dezavantajları aşağıdakileri içerir:

Gerçekleştirildiğinde, çocuğun zihinsel tezahürlerindeki doğallık kaybolabilir;

Çocuğun ruhunun bütüncül bir görünümü oluşturulmaz;

Bir deney, bir gözlemden daha uzun ve kapsamlı bir hazırlık gerektirir. Elde edilen verilerin güvenilirliği, deneyi yapan kişinin bir hedef belirleme, malzemeyi seçme, talimatları doğru kullanma, görevin zamanını ve sırasını izleme, konunun tepkisinin özelliklerini ve ayrıca onunla temasa geçme becerisine, alınan gerçeklerin istatistiksel işleme yöntemleri bilgisine vb. bağlıdır.

Konuşma yöntemi tek başına veya deney ve gözlemle birlikte kullanılır. Örneğin, bir çocuğun oyun tercihlerini incelerken, araştırmacı önce onun oyunlarını gözlemler ve ardından en sevdiği oyunlar, oyuncaklar, roller, oyun ortakları hakkında önce bebekle, sonra ebeveynler ve bakıcılarla sohbet eder. Konuşmanın etkinliği aşağıdaki gereksinimlere bağlıdır:

1. Bir sohbeti hazırlamak ve yürütmek, bir hedef belirlemeyi, bunun için peri masalları, resimler, şiirler gibi malzeme seçmeyi içerir. Bu nedenle, bir çocukla "başkalarıyla paylaşılması gereken" davranış normuna ilişkin farkındalığı hakkında bir konuşma için, E. Blaginina'nın "Hediye" şiirini seçerler ve sorular uydururlar: Kızın ne tür bir oyuncağı vardı? Kurbağayı arkadaşına vermesi yazık mıydı, değil miydi? Kurbağayı neden verdi? Haklı mıydı, haksız mıydı? Arkadaşınız en sevdiğiniz oyuncağınızı beğenseydi ne yapardınız? Neden?

Konuşma soruları açık, özlü, spesifik olmalı, çok genel olmamalı ve çocuğu yanıtlamaya zorlamamalıdır. Kendisi için anlamı belirsiz, çifte anlamı olan kelimelerin kullanımından kaçınılmalıdır.

2. Araştırmacı soruları ezbere öğrenir ve bunları tüm deneklere kesin olarak tanımlanmış bir sırayla sorar ve ayrıntılı cevaplar arar. Konuşma sırasında ihtiyaç duyulursa, açıklayıcı sorular kullanmak mümkündür.

3. Görüşme, tıpkı deneyde olduğu gibi, her zaman ayrı, özenle seçilmiş bir odada bireysel olarak gerçekleştirilir. Bebeğin fazla çalışmaması ve ilgisini kaybetmemesi için 10-15 dakikayı geçmemelidir.

4. Bir sohbete başlamadan önce konuyu seçmeli ve onunla güvene dayalı bir ilişki kurmalısınız. Bunu yapmak için önce onu ilgilendiren bir konu hakkında konuşabilir ve ancak daha sonra önceden derlenmiş sorulara geçebilirsiniz. Konuşma doğal, incelikli, göze çarpmayan bir şekilde yapılmalı ve hiçbir durumda soru sorma niteliğinde olmamalıdır. Araştırmacının çocuğa onunla konuşmakla ilgilendiğini göstermesi, verdiği cevapları dinlemesi çok önemlidir.

5. Verileri düzeltme yöntemleri önceden geliştirilmiştir. Teknik araçlar (kayıt cihazı) kullanmak mümkündür. Burada da deneyde olduğu gibi araştırmacı ve kaydedicinin işlevleri birbirinden ayrılabilir. Çocuğun cevapları, davranışları, duygusal tezahürleri protokolde ayrıntılı olarak kaydedilir.

İşte Tanya 3. (6 yıl 4 ay) ile oyun tercihlerinin incelendiği bir sohbetin protokolü.

Deneyci: Tanya, hangi oyunları oynamayı seversin?

Tanya sessiz, uzağa bakıyor.

E. En sevdiğin oyuncakların var mı?

Tanya. Küp yığını.

E. Hangi oyuncaklarınız var?

Tanya. Ciyaklayan bir köpek... bir tilki... bir ayı.

E. Favorin hangisi?

Tanya (uzun süre sessizdir, çok alçak sesle konuşur). Köpek.

E. Adı ne?

Tanya sessiz, uzağa bakıyor.

E. Takma adı yok mu?

Tanya. HAYIR.

E. Seninle nerede yaşıyor?

Tanya (belirsizce). Rafta.

E. Bu oyuncaklarla nasıl oynuyorsunuz?

Tanya sessiz.

E. Onlarla hangi oyunları oynuyorsunuz?

Tanya (uzun süre sessiz kalır, kaşlarını çatar, omuz silker). bilmiyorum

E. Yalnız mı yoksa diğer çocuklarla, yetişkinlerle mi oynamayı seversiniz?

Tanya (uzun süre sessiz). Misafirlerle.

E. Misafirlerinizin isimleri nelerdir? Onlar kim?

Tanya. Nastya ve Paşa Paşa bir erkek kardeş, Nastya ise kız kardeşidir.

E. Bir grupta kiminle çalmayı seversin?

Tanya (uzun süre sessizdir, sessizce konuşur). Marina'yla.

E. Oyunlarda en çok kimsiniz? Tanya uzun süre sessiz kalır.

E. Örneğin, "aile" oyununda?

Tanya. kız çocuğu.

E. Oyunlarda ne olmak isterdin?

Tanya uzun süre sessiz kalır.

Protokolde, konuşmanın içeriğine ek olarak, gidişatının da kaydedildiğini vurguluyoruz: çocuğun her soruyu ne kadar güvenle, isteyerek, coşkuyla yanıtladığını, içeriğiyle ne kadar ilgilendiğini.

Bir konuşmanın faydaları şunlardır:

Çocuğun ruhunun birçok yönünü aynı anda keşfetme yeteneği;

Hem bir çocuk hem de bir grup çocuk hakkında yeterince büyük materyali hızlı bir şekilde toplama yeteneği;

Bebeğin ruhunu değişen koşullarla daha iyi anlama yeteneği, örn. çeşitli malzemelerin kullanımı;

Yaşa bağlı değişiklikleri netleştirmek için yeniden yürütme olasılığı. Böylece, okul öncesi çocuğun ahlak normlarına karşı tutumunun değişip değişmediğini, davranış kurallarını ne kadar tam ve doğru bir şekilde anlamaya başladığını öğrenecekler.

Konuşma yönteminin de dezavantajları vardır. Bunlar şunları içerir:

Subjektivizmin tezahürleri, materyal seçimi, soruların formülasyonu, çocukla temasa geçilmesi, cevapların düzeltilmesi ve yorumlanması araştırmacının becerilerine bağlı olduğundan;

Konuşmanın kullanımındaki yaş kısıtlamaları, çocuğun yalnızca bir iletişim aracı olarak konuşmaya hakim olduğu için deneyimlerini, duygularını her zaman açıklayamaması, tercihlerini ve eylemlerini açıklayamaması gerçeğinden kaynaklanmaktadır.

Okul öncesi bir çocuğun ruhunun incelenmesinde önemli bir yer, aktivite ürünlerini analiz etme yöntemiyle işgal edilir, çünkü başka hiçbir yaşta bir çocuğun aktivitesi bu kadar çeşitli değildir. Görsel ve yapıcı aktivite (çizimler, uygulamalar, üç boyutlu görüntüler, konstrüksiyonlar), müzikal aktivite (şarkıda, dansta, müzik aleti çalmada performans ve yaratıcılık), hikayeler ve peri masalları, ünlü edebi eserlerin yeniden anlatımı ürünleri analiz edilir. Bu yöntem genellikle, örneğin bir deneyde, diğer yöntemlerin ayrılmaz bir parçası olarak dahil edilir. Böylece motiflerin görsel aktivitenin seyri üzerindeki etkisi incelenir. Motifin doğasına bağlı olarak çocuk, daha sonra farklı göstergelere göre değerlendirilen çizimler oluşturur.