Olga Krilova
Ebeveynlerle çalışma projesi “Asıl mesele birlikte!”
Ebeveynlerle çalışma projesi« Önemli olan BİRLİKTE!»
Sevgili iş arkadaşlarım! Bugün deneyimlerimi sunacağım iş. Pedagojik ebeveynlerle çalışma projesi 1. genç grubun öğrencileri « Önemli olan birlikte!»
İLGİLİLİK
Günümüzde okul öncesi eğitim kurumlarının etkileşimi ebeveynlerönemli bir parçasıdır iş okul öncesi çocukların gelişimi ve eğitimindeki zorlukların üstesinden gelinmesi üzerine. Yalnızca yakın işbirliği ve öğretmenler ile öğretmenler arasındaki karşılıklı anlayışla ebeveynler yüksek sonuçlar elde edebilirsiniz.
Deneyimin ortaya çıkışı, çelişkilerin ortaya çıkmasından kaynaklanmaktadır. öğretmenlerin ebeveynlerle çalışması. Öğretmenlerin gözlemlerine ve iletişimlerine göre ebeveynler aşağıdaki sonuçlar: yalnız ebeveynler Anaokulunun çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi konusuna dahil edilmesi gerektiğini talep ediyor ve açıkça ilan ediyorlar, bunun sonucunu da anaokulunun sonunda görmek istiyorlar. Yani okula tamamen hazırlanmış bir çocuk. Diğerleri pasif olarak izliyor anaokulu çalışması Yine de diğerleri eğitim sürecine katılmak istiyor, ancak bunun için zamanları yok ve sadece birkaçı anaokulu ile aktif etkileşimle ilgileniyor. Öğretmenler bilgilendirme etkinlikleri sırasında mutsuzdu anne-babanı sık sık görmüyorsun, Daha ebeveynlerİster Yeni Yıl ister 8 Mart mezuniyet olsun, eğlence etkinliklerini çekin. Ziyaret etmek ebeveynlerçok az grup toplantısı vardı.
Anaokulu ile aile arasındaki etkileşim sorunu her zaman güncel ve zor olmuştur. İlgili çünkü katılım ebeveynlerçocuklarının hayatlarında pek çok şeyi ve zor olanları görmelerine yardımcı oluyor çünkü her şey ebeveynler farklıdırÇocuklar gibi onların da özel bir yaklaşıma ihtiyaçları var. Ebeveynlerle çalışmak, dünya ile yetişkinlerin dünyası arasındaki farkı görmelerine, çocuğa karşı otoriter tutumlarını aşmalarına, ona eşit davranmalarına ve onu diğer çocuklarla karşılaştırmanın kabul edilemez olduğunu anlamalarına yardımcı oluyoruz.
SORUN
Katılımsızlık Ebeveynler çocuklarının hayatında“Başarılı” bir kişinin ne olması gerektiğine dair herhangi bir fikrin sıradan yokluğu ebeveyn- ve çocuk ile ailesi arasındaki ilişkide belli bir sorun ortaya çıkar.
Aile ve anaokulu geleceğimizin kökeninde duran iki sosyal kurumdur, ancak çoğu zaman birbirlerini duyacak ve anlayacak kadar karşılıklı anlayışa, inceliğe ve sabra sahip değillerdir.
Nasıl ilgilenilir ebeveynler ortak işte? Ailede ve okul öncesi eğitim kurumlarında çocuk gelişimi için eğitim alanındaki tüm katılımcıların yer aldığı birleşik bir alan nasıl yaratılır?
Bu bağlamda ben projeyi geliştirdik ve uyguladık buna denir « Önemli olan BİRLİKTE» !
Hedef proje: aileyi tek bir eğitim alanına dahil etmek, psikolojik ve pedagojik yeterliliği arttırmak ebeveyn-çocuk ilişkileri konularında ebeveynler.
Anaokulu öğretmenleri için yol gösterici hedefler nelerdir?
Hedefler anaokulu öğretmenleri için kılavuz niteliğindedir bahçe:
Çocukluğa saygıyı geliştirmek ve ebeveynlik;
Etkileşim ebeveynler ailelerinin mikro ortamını incelemek;
Ailenin genel kültürünün, psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin arttırılması ve teşvik edilmesi ebeveynler;
Pratik ve teorik yardım sağlamak ebeveynler teorik bilginin temellerinin aktarılması ve pratik becerilerin oluşturulması yoluyla öğrencilere Çocuklarla çalışmak;
Güven ve ortaklıklar kurmak ebeveynler;
Çocukların gelişimi ve eğitimi için çabalara katılmak;
Pedagojik kültürün geliştirilmesi ebeveynlerçocukların gelişimi ve eğitimi konularında;
Yetişkinleri çocuklarla ortak faaliyetlere dahil etmek.
Hedefler kılavuz niteliğindedir ebeveynler(öğrenci aileleri):
Yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşimi geliştirmek.
İşbirliği pozisyonunun oluşturulması, çocuk aktivitelerini organize etme ve yürütme yeteneği.
Aile hayatını yaratıcı enerjiyle doldurmak.
Ve görevler proje slaytta sunulmuştur. 8 slayt:
Hedeflerime ulaşmak için ben gelişmiş işbirliği programı «»
proje MDOU 6 No'lu anaokulunun pedagojik sistemi çerçevesinde yürütülmektedir. "Bahar"özel olarak organize edilmiş bir şekilde faaliyetler:
Öğretmen ve çocuğun ortak faaliyetleri;
Öğretmen, çocuk ve ailenin ortak faaliyetleri;
Bağımsız çocuk etkinliklerinde;
Aktif metodolojik bağlamda iş.
Hazırlık aşamasında proje Aşağıdaki öğretim yardımcılarını kullandım (ekranda gösteriliyorlar ve tabii ki yaygın olarak kullanılan İnternet kaynaklar: hanımefendi. ru., nportal, Eylül ayının ilk günü, açık ders vb.
Yani, uygulamanın ilerlemesi hakkında daha fazla bilgi proje. Proje 3'te uygulandı sahne: hazırlık, ana ve final. Hazırlık aşamasında (Ağustos Eylül) bir anket kullanılarak röportaj yapıldı ebeveynler. Hedef anketler: tutum çalışması ebeveynler ailede ve anaokulunda eğitim sürecine. Anket anonimdir. Anket sonuçları ebeveynler aşağıdaki gibidir:
Toplam katılımcı: 25 aile. Anket şunu gösterdi: %71 ebeveynler tamamen düzenlemek: çocukların konaklaması için konforlu koşullar okul öncesi eğitim kurumu: Anaokulunda çocuklar için eğitici oyuncakların, oyun ekipmanlarının ve güvenli koşulların yeterli düzeyde sağlanması. Çoğunluk ebeveynler(70%) bunu düşün İşÇocukların beden eğitimi ve sağlığının geliştirilmesi yeterli düzeyde yapılmaktadır. %81 ebeveynler Gruptaki öğretmenlerin profesyonel seviyesinden tamamen memnunum.
Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinde katılımcıların etkileşimi tatmin edici sayılabilir. Bu ilişkinin güçlendirilmesi için biçimlerin çeşitlendirilmesi gerekmektedir. ebeveynlerle çalışmak eğitim sürecine katılımlarını arttırmayı amaçlamaktadır.
İÇİNDE ebeveyn köşelerde uygulamanın başlangıcına ilişkin bilgi yayınlandı proje« Önemli olan BİRLİKTE!» davet şeklinde ebeveynler aktif katılım rica ediyorum. Konuyla ilgili bilimsel ve metodolojik literatürü incelemeye başladım. proje. Takvim ve tematik planlar yapıldı proje. Gelişmiş uygulanmasına yönelik metodolojik materyaller.
12 - 13 slayt
Ebeveyn katılımı çalışması Okul öncesi eğitim kurumu çeşitli yönlerde ortak faaliyetlerde bulunmaktadır. Bunu yapmak için Krotova'nın yazdığı aile ile etkileşim biçimlerinin sınıflandırılmasını temel aldım.
Toplu:
İş: soru-cevap akşamları; "yuvarlak masa" ile ebeveynler; grup toplantıları ebeveynler; tematik istişareler; genel toplantılar, pedagojik görüşmeler ebeveynler.
Ders ve eğitim İş: okul öncesi eğitim kurumları uzmanlarının dersleri; için sınıflar okul öncesi kütüphanesindeki ebeveynler; uzmanlarla konuşma; "yuvarlak masa" ile ebeveynler.
için pratik dersler ebeveynler: açık günler; okul öncesi eğitim kurumlarında çocuklarla açık sınıflar ebeveynler; aile çizimleri, fotoğraflar, koleksiyonlar sergileri; katılım veli komitesinin çalışmaları.
Eklem yeri ebeveynlerin işi, çocuklar, öğretmenler: geziler, yürüyüşler; gelenekler, eğlence, aile toplantıları; aile Bayram: Anneler Günü, Yılbaşı, 8 Mart, aile kulüpleri, atölyeler.
Bireysel:
ile bireysel dersler ebeveynler ve çocukları: Anaokulunu ziyaret ettiği dönemde çocuğun kişisel fotoğraf kaydının tanıtılması (çocuk portföyü, kolektif yaratıcı faaliyetler).
Görsel olarak - bilgilendirici:
Tavsiye niteliğinde - tavsiye niteliğinde İş: için köşe ebeveynler psikolojik ve pedagojik literatür sergisi; klasörleri taşıma; klasörler; için gazete ebeveynler; için kütüphaneler ebeveynler; Bülten tahtası.
için pratik dersler ebeveynler: açık günler, okullar ebeveynler, tematik sergiler, konferanslar, grup ziyaretleri.
Eklem yeri ebeveynlerin işi, çocuklar, öğretmenler: atölye çalışmaları, anaokulu ziyareti sırasında çocuğun kişisel fotoğraf günlüğünün tanıtılması (çocuk portfolyosu, çocuk resimleri sergisi) İşler, çocuklarla sohbetler, ortak katılım projeler.
Ana sahne (Ekim-Nisan). Ana uygulama aşamasında proje Okul öncesi eğitim kurumunda çeşitli etkinlikler düzenleniyor ebeveynler. Şunu belirtmek gerekir ki, konu ebeveyn Toplantılar toplumsal talebe göre değişiyor ebeveynler.
Bu uygulama aşaması proje hem özel olarak organize edilmiş sınıfları (GCD hem de diğer türleri içerir) faaliyetler: konuşmalar,
Çocuklarla kurgu okumak, didaktik oyunlar, rol yapma oyunları.
Çalışmamın temasına uygun olarak proje oyun etkinliği düzenlendi varlık:
1. Eğitici oyunlar: "Doğru şekilde yerleştirin" ve diğerleri.
2. Olay örgüsünde rol yapma oyunlar: "Kızlar - Anneler", "Benim evim", "Anne
çocukları anaokuluna götürüyor" "Babam çocuklarla oynuyor", "Aile tatile gidiyor",
"Aile Gezileri", "Annem ve Babamın Yardımcıları", , "Arabada babamla birlikte gidiyorum.", "Büyükanneyi ziyaret ediyorum", “Büyükbabamla Yapmak”.
3. Kelime oyunları: "Örnek olarak adlandırın", "Beni nazikçe ara", "Tek kelimeyle söyle "Anne", vesaire.
Bilişsel aktivite:
1. Aileyi konu alan tablo ve illüstrasyonlara bakmak.
2. Konuyla ilgili konuşmalar çocuklar: "Ailem", "Sevgi dolu ebeveynler» , "Ailem" "Sevgili annem", "Annemin yanında olmak güzel", "Kime minnettarım" "Evim benim kalemdir", "Ben ve adım", “Küçüğüm ve yetişkinim”, "Ben ve arkadaşlarım", "Büyükanne, büyükbabanın yanında...", “Bizim sokaktaki gibi...”, “Yazın nasıl dinlendin?”, "Arkadaşlık nedir?", "Büyülü Evler: Nezaket Evi, Aklın Evi, Güç Evi", "Neyden korkuyorum", “Hediye vermek güzeldir!”, “Sevmek ne demektir (arkadaş olmak, vermek, vermek)özverili bir şekilde"
Konuyla ilgili görüşmeler ebeveynler:
“Ortaklıklar kurmak, çocukların yetiştirilmesinde ve gelişimindeki sorunların belirlenmesi”;
“Çocuğun anaokulu koşullarına uyumu”;
“2-3 yaş arası bir çocuğun gelişim özellikleri”;
Kitapçık "Güvenli Yeni Yıl",
Danışma ve konuşma "Çocuk yetiştirmede ailenin rolü",
Danışma, sohbet “Bir çocuğu mutlu etmek için ne gerekir?”, Danışma, sohbet. "Ebeveynliğin Altın Kuralları",
Danışma, görüşme "Bir çocuğun hayatında anne ve baba". Ya da yetiştirilme tarzında bir fark var.
3. D/i: "Bebeğin satın alacağı ürünü seçmesine yardım edelim";
"Ulaşım" Oyun durumu.
Sanatsal ve estetik aktivite:
1. Çizim: "Ailem", "Anaokulundayım" (birlikte ebeveynler) .
2. Fotoğraf kolajı: "Aile Bahçesi".
3. Aileyle ilgili şarkılar dinlemek.
4. Üretken faaliyetler sırasında müzikten yararlanmak.
Organize edildi:
1. Köyün sokaklarında hedefli yürüyüşler (Yeri tanımak amacıyla çocukların ebeveynleri)
2. Mutfağa geziler annemin işi
3. Rol yapma oyunları: "Kızlar - Anneler", "Benim evim", “Annem çocukları anaokuluna götürüyor”, "Babam çocuklarla oynuyor", "Aile tatile gidiyor", "Aile Gezileri", "Annem ve Babamın Yardımcıları", “Annem, babam ve ben dost canlısı bir aileyiz”, "Arabada babamla birlikte gidiyorum.", "Büyükanneyi ziyaret ediyorum", “Büyükbabamla Yapmak”.
4. Yer oyunları faydalar:
Son aşama şunları içerir kendim: yapılan işin analizi çalışma Son veli toplantısı“Yani bir yıl geçti”. Sunum proje pedagoji konseyinde. Katılımcıların ödüllendirilmesi projeçeşitli kategorilerde. Aile ve okul öncesi eğitim kurumu arasındaki etkileşimden memnuniyet düzeyini netleştirmeye yönelik bir anket. Özetleme proje üzerinde çalışmak, beklentilerin belirlenmesi.
Sırasında proje yakın işbirliği içinde çalıştık ebeveynler.
Köşe malzemesi ebeveynler"Ailem".
Danışma ebeveynler"Hakkında ne biliyoruz? ebeveyn sevgisi» .
ile bireysel görüşmeler ebeveynler Psikolojik ve pedagojik eğitim konusunda.
Organizasyon Fotoğraf kolajı, soyağacının hazırlanması "Aile Bahçesi"; konuyla ilgili ortak yaratıcılık çizimlerinin sergileri "Anaokulundayım", çevrimiçi bir yarışmaya katılım "Sneil"- soy ağacı.
19, 20 – 21 slayt
Slaytlar, konularımız arasında yakın bir ilişki olduğunu gösteriyor proje 5 eğitim alanının tümü.
22 slayt – 23 slayt
Yapılan çalışmalardan elde edilen sonuçlar iş:
Yürütülen performans göstergeleri iş: Bugün grubumuzun dostane ilişkiler kurduğunu söyleyebiliriz. ebeveynler. Çeşitli şekiller kullanma ebeveynlerle çalışmak gerekli olanı verdi sonuçlar: evet ebeveynler işle ilgilenmeye başladı anaokulu ve çocuk eğitimi; Sorunların niteliği değişti ebeveynler anaokulu öğretmenlerinin pedagojik ilgileri ve bilgileri arttı; ebeveynler okul öncesi çocukları yetiştirme ve öğretme konusunda gerekli pratik becerilere hakim olmuş; trafik büyümesi arttı ebeveynler pedagojik eğitim faaliyetleri, faaliyetleri; yarışmalara, boş zaman etkinliklerine, tatillere katılmak; anlayış ebeveynler Ekonomik ve pedagojik açıdan anaokuluna yardımlarının pratik ve eğitimsel önemi iş; Eğitim sürecinin planlanmasına aktif katılıma ilgi göstermek.
Böylece yeni formların aile ile işbirliği içinde kullanılması öğretmen ve öğrencilere yardımcı olacaktır. ebeveynler Karşılıklı saygıya, demokratik ve insancıl yaklaşımlara dayalı eğitim yöntemlerinde ustalaşır.
25, 26, 27, 28 slayt.
Salyangoz katılımı
İÇİNDE proje« Önemli olan BİRLİKTE!» deneyimlerden elde edilen yukarıdaki pratik materyal iş iki sistemin olması lazım (anaokulu ve aile) birbirlerine açık hale geldi ve çocuğun yetenek ve yeteneklerinin ortaya çıkmasına yardımcı oldu.
Görevlerin uygulanması proje yöntemini kullanarak ebeveynlerle çalışmak bunu belirlemeyi mümkün kıldı önem: öğrenme gerginlik olmadan ilerledi, çocuklarda yorgunluğa veya kaygıya neden olmadı ve teşhis sonuçlarının da gösterdiği gibi aile hakkındaki bilgi ve fikirlerin özümsenme kalitesi maksimumdu. Ebeveynler:"Seyirciler" Ve "gözlemciler" Karşılıklı saygı ortamı yaratılacağından, toplantılarda aktif katılımcılar ve öğretmen ve okul öncesi yönetiminin asistanları olacaklardır. Ve pozisyon ebeveynler Eğitimciler çocuklarının eğitim sürecine doğrudan katılımcı olduklarından ve çocuk yetiştirme konusunda kendilerini daha yetkin hissettiklerinden dolayı daha esnek hale geleceklerdir.
Ebeveynlerle ortak proje “Bir bebek kitabı oluşturmak “Bir Peri Masalını Ziyaret etmek” (orta grup)
Proje: “Bir Peri Masalını Ziyaret Etmek” adlı bir bebek kitabı oluşturmak.
Proje tipi: yaratıcı.Proje: birey, aile. Ebeveynlerden aktif yardım bekleniyor. Bu, çocuklar ve ebeveynler arasında ilgi, işbirliği ve birlikte yaratma atmosferinin yaratılmasına yardımcı olur.
Eğitim alanı:"Bilişsellik"; "İletişim"; “Kurgu okumak”; "Artistik yaratıcılık."
Zamanlamaya göre: kısa vadeli, bir hafta için tasarlanmıştır.
Projenin alaka düzeyi: Ebeveynlerin çocukları kurguyla tanıştırmaya yönelik yüzeysel ilgisi:
Ebeveynlerin çocuklara kurgu okumasına yeterince önem verilmiyor.
Kitapları karikatürler ve bilgisayarla değiştirmek.
Sanat dünyasına giriş ve bebek kitapları ile ilgili teorik bilgi sistemi, proje katılımcılarına bu alanda sanatsal beceriler kazandıracaktır. Edinilen beceriler öğrencilerin kurguya olan ilgisini geliştirmeye yardımcı olacaktır.
Projenin amacı: Bir bebek kitabı oluşturarak kitaplara olan ilgiyi uyandırmak.
Proje hedefleri: Kitaplara ve kurgu eserlere olan ilgiyi teşvik etmek.
Farklı türlerdeki eserleri dinleme ve anlama, duyguları ifade etme yeteneğini geliştirmek.
Yaratıcılık unsurlarını geliştirin, okuduklarınızı diğer faaliyetlerde (oyun, üretkenlik, iletişim) nasıl kullanacağınızı öğretin.
Çocuğun gelişiminde kurgu kitap okumanın önemi hakkında ebeveynlere bilgi verin.
Projedeki çalışma aşamaları:
Ebeveynlerle çalışmak:İş hedefinin formüle edilmesi ve kabul edilmesi;
Ders sırasında bir konu önerildi: “Bebek kitapları” serisinden kitapları bulun, okuyun ve gruba getirin. Öğrencilerin getirdiği küçük kitapları inceledikten sonra şu sonuca vardık: Bu kitaplar 4-5 yaş arası çocuklar için ilgi çekicidir. Kendi bebek kitaplarımızı yapmaya karar verdik.
Öğretmenlerin çalışmaları: konuyla ilgili gerekli materyalin seçimi, projenin başında öğretmenler ebeveynlerle "Evde çocuğunuzla ne okuyorsunuz?" Ebeveynler çocuklarıyla birlikte “En Sevdiğim Masallar” sergisini tasarlamaya davet ediliyor.
Ebeveynlerin ve çocukların ortak faaliyetleri:“Kendin Yap Bebek Kitapları” tasarım ve sergileri.
Beklenen sonuçlar:“Bir Peri Masalını Ziyaret Etmek” adlı bir bebek kitabının oluşturulması.
Bebek kitabı tanıtımı.Çalışmanın ardından sergi açılıyor. Bu tür çalışmalar, prosedürel ve etkili güdülerin, ortak faaliyetin temel tekniklerinin oluşumuna katkıda bulunur. Çocukların her şeyi oyun olarak algılamaları ve yaptıkları işin sonucunu görmeleri nedeniyle ilgi devam etmektedir.
5 numaralı kıdemli grubun öğretmeni
Popova L.E.
2013 – 2014 akademik yılı
Açıklayıcı not
Büyüyen bir insanın ilk okulu ailedir. Bir çocuk için bütün dünya odur; burada sevmeyi, katlanmayı, sevinmeyi öğrenir. Çocuk yetiştirmede öncelik aileye aittir. Çevremizdeki dünya, sorumluluk ve görev hakkındaki ilk fikirlerin oluştuğu ailedir.
Anaokulunda çocuk ilk bilgilerini alır, diğer çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim becerilerini kazanır, kendi etkinliklerini düzenlemeyi öğrenir.
“Aile - anaokulu” bağlamında temel nokta, çocuk yetiştirme sürecinde öğretmen ve ebeveynler arasındaki kişisel etkileşimdir. Ailenin eğitim sürecine dahil edilmesi, çocukların duygusal refahının iyileştirilmesine yardımcı olur ve ebeveynlerin eğitim deneyimini zenginleştirir.
Sorunun alaka düzeyi . Anaokulu ile aile arasındaki etkileşim sorunu her zaman güncel ve zor olmuştur. Önemlidir, çünkü ebeveynlerin çocuklarının hayatlarına katılımı onların çok şey görmelerine yardımcı olur ve zordur, çünkü tüm ebeveynler farklıdır, çocuklar gibi onların da özel bir yaklaşıma ihtiyacı vardır. Ebeveynlerle birlikte çalışarak, çocukların dünyası ile yetişkinlerin dünyası arasındaki farkı görmelerine, çocuğa yönelik otoriter tutumun üstesinden gelmelerine, ona eşit muamele etmelerine ve onu diğer çocuklarla karşılaştırmanın kabul edilemez olduğunu anlamalarına yardımcı oluyoruz; çocuğun güçlü ve zayıf yönlerini keşfeder ve eğitim sorunlarını çözerken bunları dikkate alır; Çocuğun eylemlerine içten ilgi gösterin ve duygusal destek sağlamaya hazır olun; Hiçbir şeyi tek taraflı olarak etkilemeyerek çocuğu yalnızca bastırabileceğinizi veya korkutabileceğinizi anlayın. Bir çocuk için aile aynı zamanda bir sosyal deneyim kaynağıdır. Burada rol modelleri buluyor, burada sosyal doğuşu gerçekleşiyor. Ahlaki açıdan sağlıklı bir nesil yetiştirmek istiyorsak, bu sorunu "tüm dünyayla" çözmeliyiz: anaokulu, aile, halk.
Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkileşim uyumlu ve sağlıklı bir çocuğun gelişimi açısından ortak hedeflerin, ilgi alanlarının ve faaliyetlerin birleşimidir.
Vurgulamakaileyle iki ana etkileşim alanı:
Veli toplantıları, veli köşeleri, hareketli klasörler, grup istişareleri, bireysel görüşmeler yoluyla ebeveynlerin pedagojik yeterlilik düzeyinin artırılması.
Boş zaman etkinliklerinin organizasyonu yoluyla ebeveynlerin anaokulunun çalışmalarına dahil edilmesi.
Ailelerle çalışmayı organize etmenin temel ilkeleri:
anaokulunun aileye açıklığı (her ebeveyne çocuğunun nasıl yaşadığını ve geliştiğini bilme ve görme fırsatı sağlanır);
çocuk yetiştirmede öğretmenler ve ebeveynler arasındaki işbirliği;
ailelerle çalışmayı organize etmede formalite eksikliği;
aile ve çocuk ekibinde kişisel gelişime birleşik yaklaşımlar sağlayan aktif bir gelişim ortamının yaratılması;
Çocuğun yetiştirilmesinde ve gelişiminde genel ve özel sorunların teşhisi.
Beklenen sonuçlar :
1.Ebeveynlerle etkileşim için olumlu bir duygusal mikro iklim yaratmak.
2.Çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler arasındaki kişilerarası iletişim deneyiminin zenginleştirilmesi.
3. Aileyi tek bir eğitim alanına dahil etmek.
4. Çocuklarla eğitim çalışmalarının organize edilmesinde öncü halka olarak okul öncesi eğitim kurumlarının artan rolü.
Okul öncesi eğitim kurumunda eğitimin vazgeçilmez koşullarından biri de öğrencilerin aileleriyle etkileşimidir. Geleneksel ve geleneksel olmayanlar varokul öncesi çocukların öğretmenleri ve ebeveynleri arasındaki iletişim biçimleri .
Geleneksel :
1) toplu – veli toplantıları, konferanslar vb.
2) ebeveynlerle bireysel – pedagojik görüşmeler, aile ziyaretleri;
3) görsel - bilgilendirme - veli köşeleri, hareketli klasörler, aile ve grup albümleri, fotoğraf montajları, ortak çalışma sergileri.
Geleneksel olmayan :
1) bilgi ve analitik - ebeveynlerin ilgi alanlarını, ihtiyaçlarını, isteklerini, pedagojik okuryazarlık seviyelerini belirlemeyi, öğretmenler, ebeveynler ve çocuklar arasında duygusal temas kurmayı (sorgulama, bilgi toplama vb.);
2) boş zaman etkinlikleri - sıcak, güvenilir ilişkiler kurmak, ebeveynlerin çocuklarını içeriden görmelerine, ilişkilerde zorluklar yaşamalarına, farklı yürüyüşler denemelerine, yalnızca çocuklarıyla değil diğer ebeveynlerle etkileşimde bulunma deneyimi kazanmalarına olanak sağlamak (ortak tatiller, sergiler) el sanatları ve çizimler)
3) bilişsel – ebeveynleri yaş ve psikolojik özelliklerle tanıştırmayı, ebeveynlerin çocuk yetiştirmede pratik becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır;
4) bilgi ve yönlendirme formu - ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumu ve çalışmalarının özellikleri hakkında bilgilendirilmesi;
5) bilgi ve eğitim formu - ebeveynlerin okul öncesi çocukların gelişimi ve yetiştirilmesinin özellikleri hakkındaki bilgilerini zenginleştirmeyi amaçlamaktadır.
Proje bölümü
Proje tipi : uzun vadeli, açık, uygulamaya yönelik, kolektif
Projenin amacı : aileleri tek bir eğitim alanına dahil ederek, okul öncesi uzmanları ile okul öncesi çocukların ebeveynleri arasında etkileşim koşulları yaratmak için metodolojik çalışmanın düzenlenmesi
Proje hedefleri :
Ebeveynleri eğitim sürecine aktif olarak katılmaya davet edin;
Okul öncesi eğitim kurumları için harici uygun bir eğitim alanının oluşması için koşullar yaratmak;
Ebeveynlerin pedagojik kültürünün geliştirilmesi;
Ebeveynlerin eğitim ve öğretim becerilerinin etkinleştirilmesi ve zenginleştirilmesi;
Çocukların ve ebeveynlerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.
Proje nesnesi - okul öncesi çocukların ebeveynlerinin pedagojik eğitimi.
Obje nesne - pedagojik eğitimin içeriği ve biçimleri.
Proje katılımcıları : okul öncesi öğretmenleri, öğrenciler ve veliler.
Proje uygulama koşulları : çocukların ve ebeveynlerin ilgisi, işin düzenliliği ve sistemliliği.
2013-2014 için kıdemli gruptaki ebeveynlerle çalışmaya yönelik yaklaşık uzun vadeli plan
ay
etkinlik
sorumlu
Eylül
Stand tasarımı ve diğer görsel propaganda
Ebeveynler hakkında bilgi toplamak
Okul öncesi eğitim kurumlarında hizmetlerin düzenlenmesinde ebeveynlerin isteklerini ve ilgi alanlarını belirlemek için ebeveynlere sorular sormak
Organizasyonel veli toplantısı: “Ebeveynlere okul öncesi eğitim kurumunda 5-6 yaş arası çocuklara yönelik eğitim programının gerekliliklerinin tanıtılması”
Konuşma terapisti ile istişare “Çocukların konuşmasının gelişimi hakkında her şey”
Kayan bir klasörün tasarımı “Okul öncesi çağındaki çocukların yaş özellikleri”
“Yazımı nasıl geçirdim” fotoğraf sergisi
Fotoğraf albümü “Ailem”
El sanatları yarışması “Çevremizdeki Doğa”
Eğitimciler
Eğitimciler
Eğitimciler
eğitimciler
Konuşma terapisti
Eğitimciler
Ebeveynler, eğitimciler
ebeveynler
Ekim
Spor eğlencesi “Eğlenceli Başlangıçlar”
Konsültasyon “Grip. Önleme tedbirleri"
El sanatları yarışması “Polis Styopa Amca”
Klasör “Grip ve akut solunum yolu enfeksiyonlarının önlenmesi”
Eğlence "Sonbahar Festivali"
Fiziksel yönetici
Ebeveynler
Hemşire
Müzik yönetmeni
kasım
“Ailede Hafta Sonu” çizim sergisi
Danışma “Gruptaki çocuklar için giyim”
“Çocuk Hakları Sözleşmesine Giriş” standının tasarımı
Veli toplantısı “Anneme sevgiyle”
Ebeveynler
eğitimciler
Aralık
Ebeveynlerin siteyi kar yapılarıyla dekore etme sürecine dahil edilmesi.
Ebeveynleri Yeni Yıl hediyelerinin satın alınmasına dahil etmek.
El yapımı yılbaşı hediyeleri sergisi.
Yılbaşı tatilini gerçekleştirmek.
Eğitimciler
Aile Komitesi
Ebeveynler
Müzik yönetmeni
Ocak
Klasör “Çocukların yangın güvenliği kurallarını hatırlamasına yardımcı olun.”
Çocuk eserleri sergisi "Ateş olmasın, sıkıntı olmasın."
Danışma “Çocuğun bağımsızlığı. Onun sınırları"
Eğitimciler
Ebeveynler
eğitimciler
Şubat
Danışma “Sertleşme, çocuklarda soğuk algınlığını önleme biçimlerinden biridir”
Çocuk çizimleri sergisi "Babam"
Konuşma “Ebeveynler ve çocuklar arasında olası ortak rekreasyon biçimleri”
Öğretmenler, hemşire
Ebeveynler
eğitimciler
Mart
Fotoğraf sergisi “Sevgili büyükannem”
Ebeveyn toplantısı
Klasör “Syktyvda bölgesinin gelenekleri ve kültürü”
Klasör taşıma “Hiperaktivite. Bununla nasıl başa çıkılır"
Ebeveynler
Eğitimciler
eğitimciler
Eğitimciler
Nisan
Fotoğraf sergisi “Bütün meslekler önemlidir...”
Danışma “Bilgisayar oyunları hakkında her şey”
Danışma “Çocuk çizimi çocuğun iç dünyasının anahtarıdır”
İşçi inişi. Ebeveynlerin sitenin iyileştirilmesine katılımı.
Ebeveynler
Eğitimciler
eğitimciler
Eğitimciler
Mayıs
Yaratıcı eserlerin sergisi “Bu Zafer Bayramı”
Tatil "Bu Zafer Bayramı"
Veli toplantısı “Yılın Sonuçları”
Klasör “Dikkat, işaretler!”
Çocukların yaratıcılığının sergisi “Ah, yaz!”
Ebeveynler
Müzik yönetmeni
Eğitimciler
Hemşire
ebeveynler
Ebeveynlerle yapılan etkinliklerin amaçları:
hedefler
Olaylar
Ebeveynleri, çocuk yetiştirmenin özellikleriyle birlikte anaokulunda çocukların eğitimi ve gelişimine yönelik programlar hakkında bilgilendirin.
Bilgi genel stantları, ebeveyn köşelerinin tasarımı
Ebeveynlerin eğitim çalışmalarını organize etme taleplerini belirleyin, ebeveynlerin eğitim ve öğretimin kalitesinden memnuniyeti hakkında bilgi toplayın.
Ebeveynleri sorgulamak
Ebeveynler arasında ortak ilgi alanları oluşturmak, onlara sorunları bağımsız olarak çözmeyi öğretmek
Gruplar halinde veli toplantıları: organizasyonel “5-6 yaş arası bir çocuğun bilmesi gerekenler”; "Anneme sevgilerle"; "Yılın sonuçları"
Mobil klasörlerin tasarımı: “Çocukların yangın güvenliği kurallarını hatırlamalarına yardımcı olun”, “Ebeveynler ve çocuklar için olası ortak rekreasyon biçimleri”, “Syktyvdinsky bölgesinin gelenekleri ve kültürü”,
Ortak faaliyetlerde ebeveynler ve çocuklar arasındaki işbirliğini teşvik edin
Çocukların ve ebeveynlerin eserlerinin sergilenmesinin organizasyonu: 1) el yapımı Yılbaşı oyuncakları sergisi olan “Çevremizdeki Doğa” el sanatları yarışması
2) “Ailede Hafta Sonu”, “Yangın olmasın, sorun çıkmasın diye”, “Babam”, “Bu Zafer Bayramı”, “Ah, yaz!”
3) fotoğraf albümleri: “Yazı nasıl geçirdim”, “Ailem”, “Sevgili büyükannem”, “Bütün meslekler önemlidir”
4) ebeveynleri siteyi kar yapılarıyla dekore etmeye dahil etmek, ebeveynlerin ilkbaharda sitenin çevre düzenlemesine katılımı
Ebeveynlerin okul öncesi çocukların yaşa bağlı psikolojik özelliklerine aşinalığı
Mobil klasörlerin tasarımı: “Okul öncesi çağındaki çocukların yaş özellikleri”; “Çocuğun bağımsızlığı. Sınırları", "Hiperaktivite. Bununla nasıl başa çıkılır”, “Çocuğun çizimi çocuğun iç dünyasının anahtarıdır”,
Öğretmenler, ebeveynler ve çocuklar arasında duygusal temas kurmak
Ortak kutlamalar: “Mutlu Başlangıçlar”, “Sonbahar Festivali”, “Yılbaşı Tatili”,
Aile ile okul öncesi eğitim kurumu arasında güvene dayalı bir ilişki kurmak
Giriş konuşmaları
Okul öncesi çocukların aileleri hakkındaki bilgilerin analizi
Ebeveynler hakkında bilgi toplamak
Okul öncesi eğitim kurumlarında ve evde sağlığı geliştirme faktörleri ve pekiştirme yöntemlerine aşinalık
Klasörlerin tasarımı - hareketler: “Grip. Önleme tedbirleri”, “Gruptaki çocuklar için giyim”, “Sertleşme çocuklarda soğuk algınlığını önleme biçimlerinden biridir”, “Dikkat, keneler!”
Ebeveynleri çocuk konuşma gelişimi konularında eğitmek
Konuşma terapisti konsültasyonları
İşin aşamaları
1. "Kamuoyu Aşaması" " Süre: Eylül 2013-2014 akademik yılı.
Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim ve öğretim hizmetlerini düzenlerken istekleri, ilgi alanlarını ve istekleri belirlemek için okul öncesi yaş grubu öğrencilerinin ebeveynleri arasında bir anket yapılması;
Uzun vadeli bir eylem planı hazırlamak;
Etkinliklerin düzenlenmesiyle ilgili konuların tartışılması.
2 . “Ebeveynler (yasal temsilciler) ve çocuklarla doğrudan faaliyet aşaması. Süre: Ekim – Nisan 2013-2014 akademik yılı.
Etkinlik formları:
Veli toplantıları
Kayar klasörler
Çocukların ve ebeveynlerin yaratıcı eserlerinin sergileri
Fotoğraf sergileri
Danışmalar
Üst düzey sınıflar
Ebeveynlerle eğlenceli aktiviteler gerçekleştirmek
Bireysel görüşmeler
3. “Özetleme aşaması.” Tarih: Mayıs 2014 Proje üzerindeki çalışmaların sonuçları özetlenir, ileriki çalışmalar için planlar belirlenir.
Kaynak desteği
Sorumlu kişiler
Faaliyetler, yetkiler
Çalışmanın sonuçları
1.Okul öncesi öğretmenleri
Arama ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu, bilgi desteği.
2.Ebeveyn ekibi
Tatillere hazırlık, etkinlik düzenleme desteği, stantlar
Tüm etkinliklere aktif katılım, etkinliklerin video ve fotoğrafları
3. Beden eğitimi eğitmeni.
Spor etkinliklerinin ve eğlence etkinliklerinin düzenlenmesi ve yürütülmesi için metodolojik destek.
Çeşitli oyunları ve spor müsabakalarını öğrenmek
4.Müzik direktörü
Tatillerin düzenlenmesi ve tutulması için metodolojik destek. Müzikli bir kumbara yaratmak.
Şarkıları, yuvarlak dansları, dans unsurlarını öğrenmek.
Hazır teknolojiler ve tarifler olmadan aileyle etkileşimi organize etmek zor bir iştir. Başarısı, öğretmenin sezgisi, inisiyatifi ve sabrı, ailede profesyonel asistan olma yeteneği ile belirlenir.
Başarılarımıza güvenmiyoruz, ebeveynlerle yeni işbirliği yolları aramaya devam ediyoruz. Sonuçta tek bir amacımız var; yaşamın gelecekteki yaratıcılarını eğitmek. Bir insan kendi etrafında yarattığı dünya gibidir. Çocuklarımızın büyüdüklerinde sevdiklerini seveceklerine ve koruyacaklarına inanıyorum.
Belediye okul öncesi eğitim kurumu
“21 Nolu Karma Anaokulu “Güneş”
140300 Egoryevsk, 1 mikro bölge binası 11a, tel: 8-49640-3-92-03
Konu: “Ebeveynlerle etkileşim”
Kıdemli grup
2016 - 2017
Eğitimci: Rantseva M.N.
Giriş ______________________________ 3
Ana bölüm. ______________________________ 7
Çözüm. _______________________________ 12
Kaynakça. ______________________________ 13
Başvuru
Giriiş:
Projenin konusu benim tarafımdan tesadüfen seçilmedi.
Öğretmenler artık ebeveyn davranışı konusunda düşük yeterlilikle karşı karşıyadır. Modern ebeveynler, ev içi pedagojinin, duygu ve deneyimlerden oluşan iç dünyanın gelişimine değil, duygusal gelişimden ziyade bilişsel gelişime dayandığı bir nesil tarafından yetiştirilen ebeveynlerdir. Bir çocuğun annesi çocuğun ihtiyaçlarını anlamıyorsa ve her şeyin nasıl olması gerektiğine odaklanıyorsa, o zaman çocuk "zordur", çünkü öncelikle çocuğun yaşına ve özel ihtiyaçlarına karşı sağırdır. Çocuk ve ebeveynleri arasında verimsiz türde bağlanmalar gelişir (bağımlı ilişkiler, duygusal olarak reddedici, sert saldırganlık).
Tek ebeveynli ailelerin sorunu, yaşam sorunlarının çözümünde yaşanan zorluklarla ilişkilendirilebilir. Çocuğunu tek başına büyüten bir ebeveyn, çocuğunu yetiştirmenin yanı sıra başkalarıyla iletişim kurma konusunda da çok kaygılı, huzursuz ve tutarsız olabilir.
Bir diğer özelliği ise ekonomik, ev içi ve kişisel sorunlarla meşgul olması nedeniyle bebeğe ilgisizliktir. Ebeveynler için boş zamanın azalması ve işyerinde aşırı yük, fiziksel ve zihinsel durumda bozulmaya, artan sinirlilik, yorgunluk ve strese yol açar. Ebeveynler duygularını çocuklarına aktarırlar. Çocuk kendisini ebeveynlerinin ruh haline, duygularına ve tepkilerine tamamen bağımlı bir durumda bulur ve bu da onun zihinsel sağlığını etkiler.
Sorun:
Anaokullarının ebeveynleri eğitim sürecine dahil etme konusundaki faaliyet eksikliğinin ana nedenlerinden biri, karşılıklı ilgi çekici işbirliği biçimlerini, ebeveynlerin eğitim faaliyetlerine katılımını ve ebeveynlerin bunu gerçekleştirebilecekleri bir alanı içeren birleşik bir planın bulunmamasıdır. yetenekleri.
Uygunluk:
Günümüzde okul öncesi eğitim kurumlarının ebeveynlerle etkileşimi, okul öncesi çocukların gelişimi ve yetiştirilmesindeki zorlukların üstesinden gelme çalışmalarında önemli bir bileşendir. Yalnızca öğretmenler ve ebeveynler arasındaki yakın işbirliği ve karşılıklı anlayışla yüksek sonuçlara ulaşılabilir.
Bu deneyimin ortaya çıkması, öğretmenlerin ebeveynlerle olan çalışmalarında çelişkilerin ortaya çıkmasından kaynaklanmaktadır. Öğretmenlerin gözlemlerine ve ebeveynlerle olan iletişime dayanarak şu sonuçlar ortaya çıktı: Bazı ebeveynler, anaokulunun çocukların yetiştirilmesi ve eğitimine dahil edilmesi gerektiğini talep ediyor ve açıkça beyan ediyor ve sonucunu anaokulunun sonunda görmek istiyorlar. Yani okula tamamen hazırlanmış bir çocuk. Diğerleri anaokulunun çalışmalarını pasif olarak gözlemliyor, diğerleri eğitim sürecine katılmak istiyor, ancak bunun için zamanları yok ve sadece birkaçı anaokuluyla aktif olarak etkileşime girmekle ilgileniyor. Öğretmenler, ebeveynleri bilgilendirme etkinliklerinde nadiren görmenizden memnun değildi; ister Yeni Yıl ister 8 Mart mezuniyet olsun, daha fazla ebeveyn eğlence etkinliklerine ilgi duyuyor. Grup toplantılarına veli katılımı oldukça düşüktü.
Anaokulu ile aile arasındaki etkileşim her zaman acil ve zor bir sorun olmuştur. Önemlidir çünkü ebeveynlerin çocuklarının hayatlarına katılması onların birçok şeyi görmelerine yardımcı olur ve zordur çünkü tüm ebeveynler farklıdır; onlar da çocuklar gibi özel bir yaklaşıma ihtiyaç duyarlar. Ebeveynlerle birlikte çalışarak onların dünya ile yetişkinlerin dünyası arasındaki farkı görmelerine, çocuğa karşı otoriter tutumlarının üstesinden gelmelerine, ona eşit muamele etmelerine ve onu diğer çocuklarla karşılaştırmanın kabul edilemez olduğunu anlamalarına yardımcı oluyoruz.
Proje türü: grup, uzun vadeli, eğitici, uygulamaya yönelik.
Hedef: Eğitim sürecine olan ilgiyi aile ilgisine dönüştürmek, eğitimciler ve ebeveynler arasındaki diyalojik işbirliği stratejisine dayalı olarak aile ile gerçek bir güven ve ortaklık oluşturmak.
Görevler:
-Aile eğitiminin özelliklerini ve bunların okul öncesi eğitim kurumunun yaşamında etkinleştirilmesini yakından tanımak için ebeveynlerle iletişim kurmak.
- Ebeveynlerin eğitim becerilerinin etkinleştirilmesi ve onları çocukla yapıcı ve ortaklık ilişkilerine yönlendirme.
-Okul öncesi kurumunun faaliyetleriyle ilgili olarak ebeveynlerin konumunun değiştirilmesi.
-Çocuğun olumlu gelişiminde bir faktör olarak ebeveynlerle yenilikçi çalışma biçimlerinin test edilmesi.
-Ortak faaliyetler yoluyla çocuğun duygusal alanına ilişkin yanlış anlamaların ortadan kaldırılmasında ebeveynlere yardımcı olmak.
-Anaokulundaki çocukların eğlenceli, yaratıcı, yapıcı ve emekçi faaliyetlerinin organizasyonu için okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programının sorunlarının çözümünde anaokulunun öğrencilerin ebeveynleriyle işbirliği yapılması.
Programın ana çalışması hümanist pedagojinin temellerine - öğrencinin kişiliğinin önceliğine dayalı pedagojiye - odaklanmıştır. Bir öğretmenin kişiliği, yetiştirdiği, yetiştirdiği ve öğrettiği kişilerin gelişimi için güçlü bir teşviktir. Yetişkinleri eğitmek (bu durumda ebeveynler), kendi çocuklarını yetiştirme deneyimlerini kullanmak ve anaokulunda aile eğitimi alanında eğitim organizasyonunu karşılıklı olarak ilginç kılmak için eşsiz bir fırsat sağlar.
Öğretmenin faaliyetleri aşağıdakileri belirten hümanist ilkelere dayanmaktadır:
. Bütün insanlar farklıdır
. Her insan benzersizdir ve tekrarlanamaz
. Her insan potansiyeli ve yetenekleriyle güzeldir.
. Hayat sevgiyle yaratılır
. Bir insanı sevmek onun eşsiz varlığını onaylamak demektir
. Davranışı kişinin özünden ayırmak gerekir.
Ebeveynlerin, grup öğretmenlerinin çocuklarına ve kendilerine karşı nesnel tutumlarını anlamaları, duyguların ve zekanın gelişimi için en iyi koşulları yaratır, çocuğun bireyselliğini destekleyen özgür kişiliğinin temellerini atar.
Demokratik iletişim, çocuğun haklarının ihlalini dışlar ve onda kişisel güvenlik duygusu yaratır.
Ebeveynler ve eğitimciler arasında güven duygusunun oluşmasıyla ailelerle çalışma fırsatları genişliyor. Aynı zamanda ebeveynlerin duygu, düşünce, eylem ve ilgilerini de dikkate almak ve bu temel üzerine tartışma veya eğitim, yapıcı etkileşim oluşturmak gerekir. Öğretmenle olan güven ilişkisinin bozulmaması için bilginin velinin özgüvenini zedelemeden iletilmesi gerekir.
Pedagojik faaliyetin doğası, öğretmenleri sürekli olarak iletişimsel durumlara sokar ve eğitimcilerin çocuklarla ve ebeveynleriyle etkili kişilerarası etkileşime katkıda bulunan nitelikleri göstermelerini gerektirir. Duygusal rahatlık, entelektüel aktivite ve yaratıcı arayış durumunu teşvik eden, yansıtma yeteneği, empati, esneklik, sosyallik ve işbirliği yapma yeteneğidir.
Tahmin edilen sonuç:
. aile ve okul öncesi eğitim kurumları çocukların sosyalleşmesi için iki önemli kurumdur, bunların yakın etkileşimi çocuğun kapsamlı gelişiminde olumlu rol oynayacaktır;
. proje sonuçlarının ailenin özel duygusal mikro iklimine, ebeveynlerin ve çocuğun sıcaklığına, hassasiyetine ve iletişimine yansıması;
. ailede hem yetişkinler hem de çocuklar için ortak ilgi alanlarının ve hobilerin ortaya çıkışı;
. çocuğun yaratıcılık, bilgi ve günlük beceriler alanındaki başarılarını arttırmak;
. çocuğun olumlu, kapsamlı gelişiminde bir faktör olarak anaokulu ile ebeveynler arasındaki etkileşime yönelik yeni yaklaşımların geliştirilmesi;
. okul öncesi eğitim kurumlarının ve ailelerin sağlık, eğlence, eğitim ve öğretim konularındaki çalışmalarının sürekliliğini düzenlemek.
Proje yeri:
Belediye okul öncesi eğitim kurumu, Moskova bölgesi Yegoryevsk şehrinde 21 numaralı birleşik tip anaokulu.
Katılımcılar: kıdemli konuşma terapisi grubunun çocukları, öğrencilerin ebeveynleri, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri.
Proje teknolojisi
Bu projenin özel bir özelliği, çocuk-ebeveyn ilişkilerinin doğasının, sorunların ve sorunların ortaya çıktığı bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışmaları çerçevesinde bir öğretmenin, çocuklu bir ebeveynin faaliyetlerinin ayrılmaz bir parçası olmasıdır. görevler belirlenir ve bu görevlerin çocuklarla çeşitli etkinliklerde uygulanmasının yolları oluşturulur.
Ortak faaliyetler ebeveynleri ve çocukları yakınlaştırır, karşılıklı anlayışı, güveni öğretir ve onları gerçek ortaklar haline getirir. Yetişkin eğitimcileri ile ebeveynler arasındaki karşılıklı anlayış bir çocuk için de önemlidir. Herkes ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarına aktif katılımından yararlanır.
Performans kriteri:
1. Geliştirme modu. Proje, aktif kişisel gelişim, öğrenme ve yeni şeyler tanıtma için çabalayan benzer düşünen öğretmenler tarafından görevleri yerine getirilirse başarılı olacaktır.
2. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki eylemlerin koordinasyonu. Proje aşamalarının uygulanmasının etkinliği için, ebeveynlerin eğitim hizmetlerine yönelik isteklerini incelemek ve daha sonra okul öncesi eğitim kurumunun çalışma planının aileyle birlikte ayarlanması önemlidir.
3. Proje katılımcılarının eylemlerinin projenin amaç ve hedeflerine uygunluğu. Proje aşamalarının uygulanması sırasında kullanılacak olan aileler ve okul öncesi eğitim kurumları arasındaki tüm yeni etkileşim biçimleri ve yöntemleri, öğretmenler ve ebeveynler arasında güvene dayalı ilişkilerin kurulması ve eğitimcilerin eğitimlerine yönelik bilinçli bir tutumun oluşması ile tutarlı olmalıdır. misyon.
4. Ebeveyn ilgisi. Ebeveynleri etkileşime dahil etmenin zorlukları, çocuklarının kişisel başarılarını, bireysel tezahürlerini ve gelişimsel başarılarının kaydedilmesini görürlerse ortadan kaldırılabilir. Bu nedenle, başarısını değerlendirmek için çocuğun özelliklerindeki her türlü başarıyı ve ilerlemeyi kullanmanız gerekir. Çocuğunun anaokulunda sevildiğine, öğretildiğine, eğitildiğine, geliştirildiğine inanan ebeveynlerin iletişim kurma ve işbirliği yapma olasılıkları daha yüksektir.
5. Projenin dönüştürücü doğası. Ebeveynlerle çalışmanın geleneksel biçimleri her zaman iyi sonuçlar vermez. Proje çerçevesinde ebeveynlerle çalışmanın yenilikçi biçimlerini denemek ve eski biçimlerin doğasında var olan eksikliklerden kaçınmak mümkün.
Performans izleme yöntemleri:
Ebeveynlerin sorgulanması, ebeveynlerin çeşitli etkinliklere katılımı, ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumunun işlerine katılımı.
Proje uygulama aşamaları:
Hazırlık (analitik)
1. Proje konusuyla ilgili bilimsel ve metodolojik literatürün incelenmesi.
2. Ebeveynleri sorgulamak.
3. Proje içerisindeki takvim ve tematik planlar.
4. Projenin uygulanmasına yönelik metodolojik materyallerin geliştirilmesi.
Ana aşama (planlanan planların uygulanması)
Aylar Etkinliğin adı Etkinliğin amacı Bireysel çalışma
1 Eylül. Organizasyonel veli toplantısı “Öğrenin, oynayın, keşfedin.” Danışma “Yollarda çocukların güvenlik kuralları”
Ebeveynlere 5-6 yaş arası çocuklara yönelik anaokulu eğitim programının gerekliliklerini tanıtmak.
Trafik düzenlemelerinin güçlendirilmesi.
Konuşma “Evde oynayabileceğiniz oyunlar” Grup ekipmanlarının ve alanın güncellenmesi.
2. Danışmalar “Ne kadar farklı kitaplar”, “Çocuklar ne okumalı?” Ebeveynleri 5-6 yaş arası çocuklara yönelik çalışmalarla tanıştırmak.
3. Fotoğraf tanıtımı “Burası benim şehrim” Memleketinizin manzaraları hakkındaki bilgileri pekiştirmek.
4. İpuçları “Bahçeden Vitaminler” Çocuk beslenmesi konularında teorik yardım.
5. Sunum “Ne
Anaokulundayız"
Anaokulunda pedagojik süreç ve günlük rutin ile tanışma.
1 Ekim. Danışma “Çocuklara doğayı korumayı öğretmek.” Doğa sevgisini geliştirme görevlerine giriş. “Ekrandaki Çocuk” Söyleşisi
Konuşma "Grupta ve sokakta çocuk kıyafetleri."
İnfluenza ve ARVI'ye karşı aşı yapılmasının gerekliliği konusunda ebeveynlerle bireysel görüşmeler
2. “Yenilebilir ve yenmeyen mantarlar” danışmanlığı Ebeveynlere yenilebilir ve yenmez mantarları hatırlatın.
3. Ebeveynleri sorgulamak. Konu: “Çocuğunuzu tanıyor musunuz?” Öğrenciler ve aileleri hakkındaki bilgilerin analizi.
4. Doğal malzemelerden yapılmış el sanatlarının sergilenmesi “Birlikte yapalım” Çocukla ortak faaliyetlere katılım.
5. Danışma “Akupunktur - soğuk algınlığının önlenmesi.” Ebeveynlere çocuklarının sağlığını koruma ve güçlendirme konusunda yardım.
6. “Ailem” fotoğraf albümünün tasarımı. Öğrenciler ve aileleri hakkındaki bilgilerin analizi.
1 Kasım. “Güçlü aile - güçlü Rusya” mesajı Ebeveynlerin ahlaki ve vatanseverlik eğitimi konularında pedagojik eğitimi.
Konuşma “Düz ayaklar ve önlenmesi”
2. Danışma “Çocukların evde güvenli davranışlarının sağlanması.” Ebeveynlere, çocukların evde güvenli davranışına ilişkin kuralların ve çocukların sağlığı için tehlikeli olan nesnelerin tanıtılması.
3. Ebeveynler için taşınabilir klasör
“Çocukların yangın güvenliği kurallarını hatırlamalarına yardımcı olun.” Yangın güvenliği kuralları hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi.
4. Çocuk eserleri sergisi “Yangın olmasın, sıkıntı olmasın” diye. Tematik bir sergi düzenlemede ebeveynlerin çalışmalarını yoğunlaştırın.
5. Müzeye gezi. Doğduğunuz şehrin tarihini ve Guslitsky tablosunu tanımak.
1 Aralık. Konsültasyon “Grip. Önleyici tedbirler. Bu hastalığın belirtileri." Ebeveynleri gribin önlenmesine yönelik önlemler konusunda bilgilendirin. Konuşma
"Çocuğumuzun sağlığı bizim elimizde"
Konuşma “Oyun casusları viral enfeksiyonları önlemenin önlemlerinden biridir.”
2. Seminer-atölye “Oyun etkinlikleri yoluyla yaratıcı konuşma etkinliğinin geliştirilmesi” Oyun etkinlikleri yoluyla konuşma etkinliği konularında ebeveynlerin pedagojik kültürünün geliştirilmesi.
3. “Kışın Çocuk Giydirme” İpuçları Çocuğu sarmanın zararlı olduğu fikrini verin.
4. Danışma “Yeni Yılı nasıl geçirmeliyiz?” Ebeveynlerin çocuklarıyla birlikte tatil geçirmelerine yardımcı olmak.
5. Anket
ebeveynler. Konu: “Ailede sağlıklı bir yaşam tarzının koşulları.” Çocuk sağlığının korunmasına ve güçlendirilmesine katkıda bulunan faktörlerle tanışma.
6. Yarışma “Noel ağacı oyuncağı”
Ebeveynleri ve çocukları ortak faaliyetlere dahil etmek.
Ocak. Danışma “Soğuk algınlığının önlenmesi.” Çocukları iyileştirme ve sertleştirme yöntemlerine birleşik bir yaklaşımın oluşturulması. Konuşma “Sertleşme, çocuklarda soğuk algınlığını önleme biçimlerinden biridir.”
Konuşma “Çocuğunuzla kış yürüyüşünü nasıl faydalı geçirebilirsiniz?”
2. Danışma “Çocuklarda hayvan sevgisinin arttırılması”
Ebeveynleri hayvan sevgisini aşılama görevleriyle tanıştırmak.
3. Pedagojik kapsamlı eğitim “Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesini artıran yöntemler.” Ebeveynlerin pedagojik kültürünün geliştirilmesi.
4. Klasör “Ebeveynler gibi, çocuklar gibi!” Ebeveynlerin pedagojik kültürünün geliştirilmesi.
5. Konsültasyon “Guslitsky resmini tanıma” Ebeveynleri Guslitsky resminin tarihi ve unsurlarıyla tanıştırın.
1 Şubat. Danışma “Çocuklara hangi oyuncakları almalıyım?” Bu konuyla ilgili ebeveynleri ilgilendiren konuların belirlenmesi. Babalarla bireysel görüşmeler, konu: "Çocuk yetiştirmede en önemli kimi düşünüyorsunuz?"
İpuçları “Parmaklarımız oynuyor; konuşmamıza yardımcı oluyorlar”
2. “Vatanseverlerin Eğitimi” Danışma Vatanseverlik eğitimi konularında ebeveynlerin pedagojik kültürünün geliştirilmesi.
3. Konuşma “Çocukları güzellikle tanıştıralım.” Rus halkının gelenekleri ve kültürleri ile tanışma.
4. Fotoğraf sergisi “Guslitsky resmi” Guslitsky resmine giriş.
5. Ebeveynler için poster “Yol şakalara tahammül etmez - acımadan cezalandırır!” Anaokulunda ve evde çocuklara trafik kurallarını öğretmek için birleşik bir eğitim yaklaşımının uygulanması.
6. Ebeveynler ve çocuklar için el sanatları “Hobilerimiz”. Ebeveynleri ve çocukları ortak faaliyetlere dahil etmek.
1 Mart. “Yürüyüş için Hafta Sonu” Sunumu Ebeveynlere çocuklarıyla birlikte yürüyüşte neler yapabileceklerini hatırlatın. Konuşma “Evde eğlenceli matematik.”
2. Veli toplantısı “Okul öncesi çocukların memleketlerine olan sevgisini geliştirmek” Ebeveynlere ahlaki ve vatanseverlik eğitimi görevlerinin tanıtılması.
3. El sanatları yarışması “Annemle Birlikte” Ebeveynleri ve çocukları ortak faaliyetlere dahil etmek.
4. “Baba, Anne, ben - çok arkadaş canlısı bir aile” çizimlerinin sergilenmesi. Ebeveynleri çocuklarıyla ortak faaliyetlerde bulunmaya teşvik etmek.
5. Tematik
sergisi “Dikkat Sokağı!” kitaplar, öğretim yardımcıları, oyunlar. Tanımak
anaokulunda trafik kurallarına ilişkin eğitim ve öğretim programının gereklilikleri, metodolojik desteğin geliştirilmesi.
1 Nisan. Söyleşi “Çocuk çizimi, çocuğun iç dünyasının anahtarıdır.”
Ebeveynlerin konuyla ilgili endişelerini belirlemek. Konuşma "Çocuğun evde görsel aktiviteleri."
İpuçları “Bir çocuğun yaratıcı yetenekleri nasıl geliştirilir?”
2. Pedagojik evrensel eğitim "Parmaklarımız oynuyor - konuşmamıza yardımcı oluyorlar." Ebeveynleri ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik oyun ve aktivitelerle tanıştırmak.
3. Ebeveynler için not “Hayvanat bahçesinde nasıl davranılır?” Hayvanat bahçesinde çocuklarla davranış kurallarını ebeveynlere hatırlatın.
4. Çizim yarışması “Uzay hakkında” Ebeveynleri ve çocukları ortak faaliyetlere dahil etmek.
5. "Ben ve çocuğum yoldayız" anketi Trafik kuralları hakkındaki bilgilerinizi pekiştirin.
6. Ekran “Sağlıklı olmak istiyorsanız güçlenin”
Sertleşmenin temel kurallarına aşinalık.
1 Mayıs. Ebeveyn toplantısı “Yürüyüşe çıkan çocuklarla spontan deneyler” Ebeveynlerin deney konularında pedagojik eğitimi. Konuşma "Çocuklar ve bilgisayar."
2. İkinci Dünya Savaşı sırasında çiçek döşenirken ölen Yegoryevliler kahramanlarının anıtına gezi Vatanseverlik eğitimine birleşik bir yaklaşımın uygulanması.
3. Danışma “Ormanda davranış kuralları” Ebeveynlere teorik yardım.
4. “İkinci Dünya Savaşı Sırasında Egoryevsk” Danışma Ebeveynlerin memleketleri hakkındaki bilgilerinin arttırılması.
5. Çevre düzenlemesi konusunda ebeveynlerle birlikte çalışın Ebeveynlerin çevre düzenlemesi konusunda çocuklarla ortak çalışmaya dahil edilmesi.
6. Sunum “Basit karayolu güvenliği kuralları” Çocuklara trafik kurallarını öğretmek için birleşik bir eğitim yaklaşımının uygulanması.
Çözüm
Aile eğitiminde işbirliği, çocuğun onsuz hayatını hayal edemeyeceği akrabalar ve arkadaşlar, her gün gerçek bir Anne ve gerçek bir Baba olmayı öğrenecek gücü ve cesareti bulduklarında meyve verecektir.
Öğretmen ve aile arasındaki etkileşim üzerinde çalışmak aşağıdakilere katkıda bulunmalıdır: çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler arasında olumlu bir duygusal iletişim ortamının yaratılması; ebeveynlerin pedagojik bilgi ve becerilerinin etkinleştirilmesi ve zenginleştirilmesi; ebeveynlerin psikolojik, pedagojik ve hukuki kültürünün geliştirilmesi; ortak faaliyetlerde çocukların ve ebeveynlerin çok yönlü yeteneklerinin geliştirilmesi; okul öncesi çocuklar ve ebeveynleri ile sürekli bağlantı kurmak.
Projeden aşağıdaki sonuçları bekliyorum:
-ebeveynlerin okul öncesi kurumların çalışanlarıyla ilişkilerindeki faaliyetleri;
-Çocuğun kaderi konusunda ebeveyn sorumluluğunun arttırılması;
-ebeveyn yeterlilik düzeyinin arttırılması;
-aile ilişkilerinin uyumlaştırılması;
Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkileşimin organizasyonu, ebeveynleri eğitim sürecine aktif katılıma çekmek için ilginç bir modern çalışma modelidir ve okul öncesi kurum ile öğrencilerin aileleri arasındaki bağın güçlendirilmesine yardımcı olur.
Projeye kaynak desteği
Metodolojik literatür
1. Bayborodova L.V. Okul ve aile arasındaki etkileşim: Eğitim kılavuzu. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2003. - 224 s.
2. Eğitim kurumunun, eğitim sürecini organize etmede ana ortak olarak aile ile etkileşimi (metodolojik öneriler). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.
3. Dolinina T. Bir okul öncesi kurum ile aile arasındaki modern etkileşim sorunları // Okul öncesi eğitim. 2000. - No. 1. - S. 41 - 49.
4. Doronova T. N. Bir okul öncesi kurumunun ebeveynlerle etkileşimi // Okul öncesi eğitim. 2004. - 1 numara. - S.60 - 68.
5. Doronova T. N. Ebeveynler ve eğitimciler için birleşik bir program temelinde bir okul öncesi eğitim kurumunun aile ile etkileşimi üzerine “Çocukluktan ergenliğe” // Okul öncesi eğitim. 2000. - No. 3. - S. 87 - 91.
6. Okul öncesi kurum ve aile - çocuk gelişimi için tek bir alan / T. N. Doronova, E. V. Solovyova, A. E. Zhichkina ve diğerleri - M.: Linka-Press. - 2001. - S.25 - 26.
Bilgi kaynakları
Okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik ofisinin kütüphanesi
İnternet kaynakları
Grup 3'ün pedagojik projesi “Okul öncesi eğitim kurumlarının ebeveynlerle etkileşimi.”
Çocuk yetiştirmek, yaşamının ilk yıllarından itibaren çocuğun kişiliğini şekillendirmek ebeveynlerin temel sorumluluğudur. Aile çocuğu etkiler ve onu çevresindeki hayatla tanıştırır. Biz yetişkinler, çocukların ailenin önemini anlamalarına yardımcı olmalı, çocuklarda aile üyelerine sevgi ve saygı geliştirmeli ve çocuklara aileye ve eve bağlılık duygusunu aşılamalıyız. Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin uyumlaştırılmasını teşvik edin.
Proje katılımcıları: orta grubun çocukları, ebeveynleri, grubun öğretmenleri. Hedef:çocuklarda “aile” kavramını oluşturmak.
Görevler:Çocuklarda aile ve ebeveynlerin mesleği hakkında fikir oluşturmak. Çocuklara aile üyelerine sevgi ve saygı aşılamak, onlara sevdiklerine bakmayı öğretmek. Aile ve anaokulu ortamlarında ebeveynlerin çocukla ortak faaliyetlere aktif katılımını teşvik etmek. Çocukların iletişim becerilerini geliştirin. Ebeveyn-çocuk ilişkilerini ortak yaratıcı aktivite deneyimiyle zenginleştirin.
Proje uygulamasının tahmini sonuçları.
1. Çocukların ailesi, aile bireyleri, gelenekleri hakkındaki bilgi birikimi.
2. Çocukların her insanın hayatında ailenin önemini anlaması.
3. Aileyle ilgili mevcut bilgilere dayanarak rol yapma oyunları düzenleme becerisi.
4. Tüm aile üyelerine özen ve saygı gösterin.
Proje geliştirme.
1. Proje katılımcılarını bu konunun önemi konusunda bilgilendirin.
2. Gelişimsel bir ortam yaratın: oyun ve tiyatro etkinlikleri için malzemeleri, oyuncakları, nitelikleri seçin; didaktik oyunlar, resimli materyaller, “Aile” konulu kurgu.
3. Üretken faaliyetler için malzeme seçin.
4. Uzun vadeli bir eylem planı hazırlayın.
Uygunluk:
Aile, üyeleri arasındaki ilişkilerin tüm çeşitliliği, duyguların zenginliği ve kendiliğindenliği, tezahür biçimlerinin bolluğu ile çocuğun ilk kolektifi, doğal yaşam alanıdır - çocuğun duygusal ve ahlaki oluşumu için uygun bir ortam yaratan her şey. bireysel.
Çocuk büyür ve anaokuluna başlar. Artık ortamında yeni insanlar ortaya çıkıyor: yetişkinler ve çocuklar. Çocuğun duygusal rahatlığı ve güvenliği, zamanında gelişimi, akranları ve yetişkinlerle iletişim kurabilmesi, onun için yeni insanlar olan yetişkinlerin çocukla nasıl tanıştığına, çabalarına ve çabalarına bağlıdır. Bir eğitim kurumunun pedagojik yöntemleri ne kadar iyi olursa olsun bireyin gelişiminde belirleyici faktör ailedir. Ailenin değerleri ve atmosferi, gelenekleri. Günümüzde ülkemizde birçok nedenden dolayı aile bağları zayıflıyor ve geleneksel aile eğitimi tarihe karışıyor. Geleneklerin koruyucusu olan, nesillerin devamlılığını sağlayan, insanların en iyi özelliklerini koruyan ve geliştiren ailedir. İlişkiler kültürü, bireyin olgunlaşmasının toprağı ve yaşam yönergelerinin temeli haline gelir. Ve ebeveynler eğitim sürecinde aktif ve eşit katılımcılar olmalıdır. Çocuklara “ailenin desteği olmadan aile mümkün değildir” kavramını tanıtmak.
Ebeveynler genellikle evde çocuklarıyla ders çalışmak için yeterli boş zaman bulamamaları ve yeteneklerine güvenmemeleri nedeniyle bazı zorluklarla karşılaşırlar. Çoğu ebeveynin çocuk yetiştirmeyle ilgili sorunları çözmekten çekinme tutumuyla sık sık karşılaşıyoruz. Günlük gündelik kaygılarla meşgul olan ebeveynlerin belirli bir kısmı, okul öncesi dönemi kendilerinden özel eğitim çabası gerektirmeyen bir dönem olarak algılıyor ve bu tür ebeveynler yetiştirme sürecini okul öncesi eğitim kurumuna kaydırıyor ve evde çocuğunu televizyona emanet ediyor. , canavar oyuncakları ve bir bilgisayar. Şöyle mantık yürütüyoruz: “Meşgul olduğu sürece çocuk neyden hoşlanırsa.”
Öte yandan okul öncesi kurumlarının çalışanları, çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili tüm endişeleri kendileri üstleniyor ve ebeveynlerin de kurumun öğretim kadrosuyla iletişim kurmaya ilgi göstermesi gerektiğini unutuyor. ^ Projemiz- Ailenin her insanın hayatındaki rolü, aile gelenekleri ve bunların modern koşullarda gelişimi üzerine düşünmek için mükemmel bir fırsat.
Ebeveynlerin pedagojik faaliyet alanına katılımı, eğitim sürecine ilgili katılımları kendi çocukları için kesinlikle gereklidir. Böylece, okul öncesi eğitim uzmanları ile ebeveynler arasındaki bu etkileşim sorununun durumunun analizi, proje konusunun alaka düzeyini belirledi: "Okul öncesi eğitim kurumlarının ve ailelerin metodolojik çalışmalarının organizasyonu."
Modern okul öncesi eğitim kurumlarında ailelerle çalışmayı organize etmenin teorik temelleri.
Aile ve okul öncesi kurum arasındaki yeni etkileşim kavramı, ebeveynlerin çocuk yetiştirmekten sorumlu olduğu ve diğer tüm sosyal kurumların eğitim faaliyetlerine yardım etmeye, desteklemeye, yönlendirmeye ve tamamlamaya çağrıldığı fikrine dayanmaktadır. Ülkemizde resmi olarak uygulanan eğitimin aileden topluma dönüştürülmesi politikası artık geçmişte kalıyor.
Ailenin kendine özgü eğitim yetenekleri aynı zamanda ebeveynlerin çocuklarını, sorumluluklarını ve kendine özgü ilgi alanlarını herkesten daha iyi tanımasıyla da belirlenir. Olasılıklar ve psikolojik belirtiler.
Kişi hayatı boyunca aile yetiştirilme tarzının etkisini yaşar, ancak yaşamın farklı aşamalarında bu etki aynı değildir. Ailenin muazzam eğitim potansiyeli objektif bir faktördür.
Görev, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik oluşturma sürecinde bunun mümkün olduğunca gerçekleşmesini sağlamaktır. Ailenin çocuklar üzerindeki olumlu eğitimsel etkisinin koşullarından biri de eşler arasındaki ahlaki ve duygusal ilişkilerin sağlıklı olmasına özen gösterilmesidir. Bilim insanları, sağlıklı bir aile ortamının duyarlılık, dürüstlük, doğruluk, organizasyon, çalışkanlık, ahlaki ve iradeli niteliklerin gelişiminde çok olumlu bir etkiye sahip olduğunu bulmuşlardır. Eşgüdümlü evlilik ilişkilerine sahip bir aile, bir çocuğun, gencin veya yetişkinin kendi davranışlarında özümsediği ve uyguladığı yüksek ahlak örneğini sağlar. Araştırmalar, olumlu bir aile ikliminin sosyal açıdan önemli çeşitli ilgi ve ihtiyaçların, fedakar duyguların gelişimini teşvik ettiğini, hayata iyimser bir bakış açısını ve çocuğun kendi güçlü yönlerine, yeteneklerine ve yeteneklerine olan inancını güçlendirdiğini ikna edici bir şekilde göstermektedir. Uyumlu ilişkilerin olduğu bir ailede ebeveynlerin otoritesi son derece yüksektir, kural olarak demokratik bir ilişki tarzı kurulur, çocuk kendini aile ekibinin tam bir üyesi gibi hisseder, kişisel ve yaratıcı gelişimine katkıda bulunur.
Anne yetiştirmenin, devasa bir sosyal ve pedagojik fenomen olarak her zaman birçok büyük araştırmacının doyumsuz ilgisini uyandırdığı unutulmamalıdır. Büyük Çek öğretmeni J. Kamensky, özellikle aile eğitimi deneyimine dayanarak bir annenin okulu fikrini doğruladı. Ünlü İsviçreli öğretmen I. G. Pestalozzi, İsviçreli kadın eğitimi deneyiminden yararlanarak anneler için kitabını oluşturdu. K.D. Ushinsky, kadınların aile eğitimine yönelik yaklaşımlarının etkinliğini oldukça takdir etti. V. A. Sukhomlinsky, "Ailenin, ebeveynlerin hiçbir eğitimcinin yerini alamayacağı eğitim okulu olduğunu belirtmek gerekir" diye yazdı.
Ebeveynlerin kişisel örneğinin eğitim gücü, okul öncesi çocukların psikolojik özellikleriyle belirlenir: taklit ve somut düşünme. Çocuklar bilinçsizce hem iyiyi hem de kötüyü taklit etme, örnekleri daha çok takip etme,
ahlaki öğretilerden daha iyidir. Bu nedenle ebeveynlerin kendi davranışları üzerinde kontrol talep etmeleri çok önemlidir ve bu durum çocuklara rol model olmalıdır.
Aile eğitiminin önceliğinin tanınması, aile ile okul öncesi kurum arasında yeni ilişkiler gerektirir. Bu ilişkilerin yeniliğini “işbirliği” ve “etkileşim” kavramları belirliyor.
İşbirliği, hiç kimsenin belirleme, kontrol etme veya değerlendirme ayrıcalığına sahip olmadığı "eşitler olarak" iletişimdir.
Etkileşim, toplumsal algıya dayalı olarak ve iletişim yoluyla gerçekleştirilen ortak etkinliklerin organize edilmesinin bir yoludur.
“Aile - okul öncesi kurumu” bağlamındaki ana nokta, belirli bir ailede belirli bir çocuğu yetiştirme sürecindeki zorluklar ve sevinçler, başarılar ve başarısızlıklar, şüpheler ve düşünceler hakkında öğretmen ve ebeveynler arasındaki kişisel etkileşimdir. Çocuğu anlamada, bireysel sorunlarını çözmede ve gelişimini en üst düzeye çıkarmada birbirimize yardımcı olmak çok değerlidir.
Kapalı bir anaokulu çerçevesinde ebeveynler ve öğretmenler arasında yeni ilişki biçimlerine geçmek imkansızdır: açık bir sistem haline gelmelidir. Yurt dışı ve yurt içi çalışmaların sonuçları, bir okul öncesi kurumun açıklığını neyin oluşturduğunu, "içe açıklık" ve "dışarıya açıklık" dahil olmak üzere karakterize etmeyi mümkün kılmaktadır.
Bir okul öncesi kurumuna “içe açıklık” kazandırmak, pedagojik süreci daha özgür, esnek, farklılaştırılmış ve çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ilişkileri insanileştirmek anlamına gelir. Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların (çocuklar, öğretmenler, ebeveynler) bazı faaliyetlerde, etkinliklerde kendilerini ortaya koyma, sevinçleri, kaygıları, başarıları ve başarısızlıkları vb. hakkında konuşma konusunda kişisel istekliliğe sahip olmaları için koşullar yaratın.
“Anaokulunun içe açıklığı” ebeveynlerin anaokulunun eğitim sürecine katılımıdır. Ebeveynler ve aile üyeleri, bir okul öncesi kurumdaki çocukların yaşamlarını önemli ölçüde çeşitlendirebilir ve eğitim çalışmalarına katkıda bulunabilir. Bu her ailenin yapabileceği ara sıra bir etkinlik olabilir. Bazı ebeveynler bir gezi, en yakın ormana, nehre gezi düzenlemekten mutluluk duyacak, diğerleri pedagojik sürecin donatılmasına yardımcı olacak, diğerleri çocuklarına bir şeyler öğretecek.
Böylece, pedagojik sürecin tüm konuları ebeveynlerin okul öncesi kurumunun çalışmalarına katılımından yararlanır. Her şeyden önce - çocuklar. Ve sadece yeni bir şeyler öğrendikleri için değil. Başka bir şey daha önemli - çok şey bildiği, çok ilginç konuştuğu ve altın ellere sahip olduğu ortaya çıkan babalarına, annelerine, büyükannelerine, büyükbabalarına saygı, sevgi ve şükranla bakmayı öğreniyorlar. Öğretmenler de aileleri daha iyi tanıma, evde eğitimin güçlü ve zayıf yönlerini anlama, yardımlarının niteliğini ve kapsamını belirleme ve bazen de basitçe öğrenme fırsatına sahip oluyor.
Böylece aile ve halk eğitimine gerçek bir katkıdan bahsedebiliriz.
“Anaokulunun dışarıya açıklığı”, anaokulunun mikro toplumun, mikro bölgesinin etkilerine açık olduğu ve kendi bölgesinde bulunan ortaokul, spor kompleksi, kütüphane gibi sosyal kurumlarla işbirliği yapmaya hazır olduğu anlamına gelir. , vesaire.
Böylece kütüphane bazında anaokulu son sınıf öğrencilerinin katıldığı bir “Kitap Festivali” düzenleniyor; okul öğrencileri anaokulunda konser veriyor; faaliyetlere çocuklar, personel ve ebeveynler katılmaktadır. Örneğin, tatillerde bir okul öncesi kurumunun çocukları, çalışanları ve ebeveynlerinden oluşan bir koro performans sergiliyor. Okul öncesi kurumu, öğrencilerinin çalışmalarını çocukların yaratıcılık sergilerinde sunuyor.
Bir mikro toplumdaki bir anaokulunun çalışmalarının içeriği çok çeşitli olabilir ve büyük ölçüde kendi özelliklerine göre belirlenir. Kuşkusuz değeri, aile ile bağların güçlendirilmesi, çocukların sosyal deneyiminin genişletilmesi, anaokulu çalışanlarının faaliyet ve yaratıcılığının başlatılması ve bunun da okul öncesi kurumun ve genel olarak halk eğitiminin yetkisi üzerinde çalışmasıdır.
Bu büyük ve sorumlu çalışmayı yürütürken bizzat yaşamın topluma sunduğu sorunlar dikkate alınır:
Küçük aile büyüklüğü, içinde bir çocuk yetiştirme;
Ayrı yaşayan genç eşler ve dolayısıyla aile geleneklerinin kaybı, aile yetiştirme deneyimini aktarmanın zorluğu, tamamlanmamış bir ailenin çocuk üzerindeki özel etkisi;
Ebeveynlerin çok meşgul olması ve genç ebeveynlerin çalışmaya devam etmesi nedeniyle ebeveynler ve çocuklar arasındaki iletişim eksikliği;
Manevi entelektüel rezervlerin sözde "materyalizm" tarafından emilmesi.
Aile eğitiminin doğru pedagojik rehberliği, eğitimin tüm alanlarındaki (ideolojik, politik, emek, ahlaki, estetik, fiziksel) çabaların koordinasyonunu sağlayan entegre bir eğitim yaklaşımına bağlı olarak mümkündür.
Öğretmen durumu dikkate alarak bilinçli bir şekilde iletişim kurarsa, yalnızca konuşmanın içeriğini değil aynı zamanda gidişatını, olası seçenekleri ve beklenmedik dönüşleri de önceden düşünürse, ebeveynlerle dostane ilişkiler kurmak daha kolaydır. Tavsiye verirken, gerekirse ebeveynlerin çocuk üzerindeki eğitimsel etkisinde ayarlamalar yapmaya çalışırken, ailenin iç işlerine doğrudan, düşüncesiz müdahalenin protestoya neden olabileceği ve onarılması zor zararlara neden olabileceği unutulmamalıdır. Sonuçta her ebeveyn çocuklarını bilgi, beceri, duygu ve inançlarına göre kendi uygun gördüğü şekilde yetiştirir.
Aile ile hedeflenen iletişimin büyük sosyal önemi, öğretmenin ebeveynlerin çocuklar üzerindeki etkisini doğru yöne yönlendirerek aile içi ilişkilerin yeniden yapılandırılmasına da etki etmesi, ebeveynlerin kişiliğinin gelişmesine katkıda bulunması gerçeğinde yatmaktadır. kendilerini, böylece nüfusun genel kültür düzeyini arttırırlar.
Anaokulunun ilan edilmiş bir açık sistem değil, gerçek bir sistem haline gelmesi için ebeveynler ve öğretmenler ilişkilerini güven psikolojisi üzerine kurmalıdır. Ebeveynler, öğretmenin çocuğa karşı iyi bir tutuma sahip olduğundan emin olmalıdır. Ebeveynlerin bir öğretmene olan güveni, öğretmenin eğitim konularındaki deneyimine, bilgisine ve yeterliliğine saygı gösterilmesine, ancak en önemlisi kişisel nitelikleri (ilgili olma, insanlara ilgi, nezaket, duyarlılık) nedeniyle ona olan güvene dayanmaktadır.
Açık bir anaokulunda ebeveynler kendileri için uygun olan bir zamanda gruba gelme, çocuğun ne yaptığını gözlemleme, çocuklarla oynama vb. fırsatlara sahiptir. Ancak bir anaokulunun hayatını "içeriden" gözlemleyen ebeveynler, birçok zorluğun (az oyuncak, sıkışık tuvalet vb.) Nesnelliğini anlamaya başlarlar ve sonra öğretmenden şikayet etmek yerine, yardım, gruptaki eğitim koşullarının iyileştirilmesinde rol almak. Ve bunlar işbirliğinin ilk filizleridir. Gruptaki gerçek pedagojik süreçle tanışan ebeveynler, en başarılı öğretim tekniklerini ödünç alır ve evde eğitimin içeriğini zenginleştirir. Ebeveynlerin bir okul öncesi kurumuna ücretsiz ziyaretinin en önemli sonucu, çocuklarını alışılmadık bir ortamda incelemeleri, onun nasıl iletişim kurduğunu, ders çalıştığını ve akranlarının ona nasıl davrandığını fark etmeleridir.
Benzer evde eğitim sorunları yaşayan küçük bir ebeveyn grubundaki etkileşime farklılaştırılmış yaklaşım adı verilir.
Aile üzerinde çocuk aracılığıyla başka bir etki alanı daha vardır. Bir gruptaki yaşam ilginç, anlamlıysa ve çocuk duygusal açıdan rahatsa izlenimlerini kesinlikle ailesiyle paylaşacaktır. Örneğin bir grup tatile hazırlanıyor, çocuklar ikramlar, hediyeler hazırlıyor, skeçler hazırlıyor, tebrikler, dilekler vb. Aynı zamanda ebeveynlerden biri kesinlikle öğretmene yaklaşan eğlenceyi soracak ve yardım teklif edecektir.
Anaokulu ve aile arasındaki nispeten yeni işbirliği biçimleri arasında öğretmenlerin, ebeveynlerin ve çocukların katılımıyla eğlence akşamları; spor eğlenceleri, buluşmalar, gösteri hazırlıkları, “Birbirimizi tanıyalım”, “Birbirimizi memnun edelim” şeklinde toplantılar vb. Birçok okul öncesi kurumda “İyi İşler Günü” soru-cevap akşamları düzenlenmektedir. .
Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki her türlü etkileşimin temel amacı, çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler arasında güvene dayalı ilişkiler kurmak, onları tek bir takım halinde birleştirmek, sorunlarını birbirleriyle paylaşma ve birlikte çözme ihtiyacını beslemektir.
Öğretmenler ve okul öncesi çocukların ebeveynleri arasındaki etkileşim esas olarak şu yollarla gerçekleştirilir:
Ebeveynleri pedagojik sürece dahil etmek;
Bir eğitim kurumunun yaşamının düzenlenmesinde ebeveyn katılımının kapsamının genişletilmesi;
Ebeveynlerin kendileri için uygun olan bir zamanda derslere katılması;
Öğretmenlerin, ebeveynlerin ve çocukların yaratıcı kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak;
Ebeveynlerin kurumun özelliklerine daha aşina olmalarını sağlayan, onları eğitim ve gelişim ortamıyla tanıştıran bilgi ve pedagojik materyaller, çocuk eserleri sergileri;
Çocuklar ve ebeveynler arasındaki ortak faaliyetlere yönelik çeşitli programlar;
Bir çocuğun yetiştirilmesi ve geliştirilmesi için bir öğretmenin ve bir ebeveynin çabalarını ortak faaliyetlerde birleştirmek: bu ilişkiler, yetişkinler ile belirli bir çocuk arasında, yaşının zihinsel özelliklerine ilişkin bilgiye dayalı olarak diyalog sanatı olarak düşünülmelidir. çocuğun ilgi alanlarını, yeteneklerini ve önceki deneyimlerini dikkate alın;
Çocuğun yetiştirilmesinde ve öğretilmesinde anlayış, hoşgörü ve incelik göstermek, duygu ve duyguları göz ardı etmeden onun çıkarlarını dikkate almaya çalışmak;
Aile ve eğitim kurumu arasındaki saygılı ilişkiler.
Bu nedenle anaokulu ile aile arasındaki ilişki, anaokulunun içe ve dışa açık olması şartıyla işbirliği ve etkileşime dayalı olmalıdır.
Şu anda, ailenin sorunu ve onun üreme ve yeni nesillerin yetiştirilmesindeki rolü özel bir önem kazanmıştır. Aile eğitimi denince öncelikle sürekliliğine, süresine ve çok yönlülüğüne dikkat etmeliyiz. Nitekim insan, doğduğu günden ömrünün sonuna kadar ailesiyle bağlantılıdır ve ona -farklı biçimlerde, farklı yoğunluklarda- maruz kalır. Ailenin çocuk üzerindeki nesnel etkisinin özgüllüğü aynı zamanda ebeveynlerin bilinçli, amaçlı bir pedagojik faaliyeti olarak aile eğitimi sürecinin özgünlüğünü de belirler.
Ebeveynlerin, eğitimcilerden farklı olarak sahip olduğu avantajlar, ikincisinin, çocuğun yaşını ve kişisel özelliklerini dikkate alarak çocuğa bireysel yaklaşım için çok daha fazla fırsatlara sahip olması ve onu yavaş yavaş işe sokmasıdır.
Aile ve okul öncesi kurumları çocukların sosyalleşmesinde önemli iki kurumdur. Eğitimsel işlevleri farklıdır, ancak çocuğun kapsamlı gelişimi için etkileşimleri gereklidir. Okul öncesi çocuğun gelişiminde önemli bir rol oynar. Burada eğitim alıyor, diğer çocuklarla ve yetişkinlerle etkileşimde bulunma, kendi etkinliklerini düzenleme becerisi kazanıyor. Ancak çocuğun bu becerilere ne kadar etkili bir şekilde hakim olacağı, ailenin okul öncesi kurumuna karşı tutumuna bağlıdır. Ebeveynlerinin eğitim sürecine aktif katılımı olmadan okul öncesi bir çocuğun uyumlu gelişimi imkansızdır.
Proje uygulaması.
| Program bölümü. | Formlar ve çalışma yöntemleri |
| Sosyalleşme | Rol yapma oyunları “Aile”, “Doğum Günü”, “Mağaza”, “Hastane”. |
| Bilişsellik | Tematik dersler “Ailedeki haklar ve sorumluluklar”, “Benim adım”. |
| İletişim | “Ailem”, “Evcil hayvanım”, “Evde nasıl yardım ederim” konularında yaratıcı hikayeler derlemek. “Aile” konulu kurgu okumak: “Rahibe Alyonushka ve Kardeş Ivanushka”, “Kazlar ve Kuğular”, “Guguk Kuşu” masalları. |
| Artistik yaratıcılık | “Ailem”, “Annemin portresi”, “Evim” temaları üzerine çizim. |
| Ebeveynlerle çalışmak | İlginç insanlarla tanışmak: Ebeveynlerin meslekleriyle ilgili hikayeleri. |
EBEVEYNLERLE İŞ İLİŞKİSİ.
“Kurgu okumak”, “Biliş (FCCM)”, “İletişim”, “Sanatsal yaratıcılık (çizim)”, “Sanatsal yaratıcılık (PI ve PD)”.
Kurgu:
Okuduğunuz eserdeki en ilginç, etkileyici pasajları tekrarlayın.
Yeni masalları, hikayeleri, şiirleri dinleme, aksiyonun gelişimini takip etme, eserin kahramanlarıyla empati kurma yeteneğini geliştirin.
Karakterlerin eylemlerini ve bu eylemlerin sonuçlarını açıklayın.
BİLİŞSELLİK:
Ailede yetişkinlerin ve çocukların rollerini anlayın.
Çocuğu bir ailesi olduğu için sevindirin ve gururlandırın.
Aile üyelerine isim verme yeteneğinin gelişmesini sağlamak
Bir davranış kültürü geliştirin.
Aileniz hakkındaki bilgileri zenginleştirin.
Sevdiklerinize karşı nazik ve nazik duygular geliştirin
İLETİŞİM
Çocuklarda ebeveynlerine karşı iyi bir tutum oluşturmak.
Çocukların kişisel deneyimlerinden kısa öyküler anlatma becerisini sağlayın.
Tutarlı bir konuşma geliştirmek için çalışmaya devam edin.
Sorulara cevap verme becerisini sağlayın.
Çocukların kelime dağarcığını genişletmeye ve etkinleştirmeye devam edin.
Doğru konuşma hızını ve tonlama ifadesini geliştirin.
ARTİSTİK YARATICILIK:
Sanat faaliyetlerine sürdürülebilir ilginin oluşması.
Çevredeki nesnelerin ve doğanın güzelliğini çizimlerle aktarmaya çalışın.
Basit olay örgüsü kompozisyonları oluşturma alıştırması yapın.
Biçim ve kompozisyon duygusunu geliştirin.
Çocukların yarattığı görüntüden neşe yaratın.
Doğru çalışma becerilerini geliştirin
ARTİSTİK YARATICILIK:
Kendi tasarımınıza göre binalar inşa etme arzusu geliştirin.
Binalarla nasıl oynanacağını öğretmeye devam edin, onları olay örgüsüne göre birleştirin: yol ve evler - sokak vb.
Daha önce edinilen bilgileri kullanarak yeni binalar inşa edin.
Yapıcı becerileri geliştirin.
Projenin uygulanması sırasında tematik dersler düzenlenmektedir. Ebeveynlere yardımcı olmak için hareketli klasörler eklenir, istişareler yapılır, evde çocuklar için görevler ve ebeveynler belirli bir konuda: aile ve grup gazeteleri yayınlamak için materyal toplamak, fotoğraf albümleri, aile hakkında hikayeler yazmak. Boş zamanlarında çocuklarla iletişim (konuşmalar).
Proje sunumu.
1. Boş Zaman “Aile Akşamı”.
2. “Mutlu Tatil Günleri” projelerinin sergilenmesi.
3. Ebeveyn anketi.
4. “Ailem” çizimlerinin sergilenmesi.
Çözüm.
Aile ve anaokulunun kendine özgü işlevleri vardır ve birbirlerinin yerini tutamazlar. Sürekliliğin önemli bir koşulu, aile ile anaokulu arasında, özellikle çocukları okula hazırlarken gerekli olan ebeveynlerin ve öğretmenlerin eğitim durumlarının ayarlandığı güvene dayalı iş bağlantısının kurulmasıdır.
Şu anda hiç kimse kamu okul öncesi eğitimin gerekliliğinden şüphe duymuyor. Son yıllarda okul öncesi kurumlara yönelik talepler arttı.
Bir okul öncesi kurumunun bir aile ile ilişkisi, anaokulunun içe (ebeveynlerin anaokulunun eğitim sürecine katılımı) ve dışa (okul öncesi eğitim kurumunun sosyal kurumlarla işbirliği) açık olması koşuluyla işbirliği ve etkileşime dayanmalıdır. bölgesi: okullar, kütüphaneler, vb.).
Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki her türlü etkileşimin temel amacı - çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler arasında güvene dayalı ilişkiler kurmak, sorunlarını birbirleriyle paylaşma ve birlikte çözme ihtiyacını beslemek. Ebeveynlerle çalışma deneyimi, ebeveynlerin konumunun daha esnek hale geldiğini göstermiştir. Artık seyirci ve gözlemci değiller, çeşitli etkinliklere aktif katılımcılar oluyorlar. Babalar ve anneler çocuk yetiştirme konusunda kendilerini daha yetkin hissediyorlar. Ebeveynlerin çoğu, okul öncesi çocuk yetiştirmenin sorunlarıyla bilinçli olarak ilgilenmeye başladı. Çocukların vatansever, ahlaki ve estetik eğitiminin sorunları, davranış kültürleri, çocukları kültürel değerlerle tanıştırmak ile ilgilenirler.
Böylece, okul öncesi kurum ile aile arasındaki farklı etkileşim biçimlerinin ve yöntemlerinin kullanılması, ebeveynlerle çalışmanın etkinliğinin artmasına yardımcı olur.
Gerçekleştirdiğimiz proje sonunda:
1. Çocuklar ve ebeveynler için boş zaman “Aile Akşamı”.
2. “Mutlu Tatil Günleri” projelerinin sergilenmesi.
3.Ebeveyn anketi.
4. “Ailem” çizimlerinin fotoğraf sergisi.
Kullanılan literatürün listesi:
Bayborodova L.V. Okul ve aile arasındaki etkileşim: Eğitim kılavuzu. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2003. - 224 s.
Bir eğitim kurumunun, eğitim sürecini organize etmede ana ortak olarak aile ile etkileşimi (metodolojik öneriler). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.
Dalinina T. Bir okul öncesi kurum ile aile arasındaki modern etkileşim sorunları // Okul öncesi eğitim. 2000. - No. 1. - S. 41 - 49.
Doronova T. N. Bir okul öncesi kurumunun ebeveynlerle etkileşimi // Okul öncesi eğitim. 2004. - 1 numara. - S.60 - 68.
Doronova T. N. Ebeveynler ve eğitimciler için birleşik bir program temelinde bir okul öncesi eğitim kurumunun aile ile etkileşimi üzerine “Çocukluktan ergenliğe” // Okul öncesi eğitim. 2000. - No. 3. - S. 87 - 91.
Okul öncesi kurum ve aile - tek bir çocuk gelişimi alanı / T. N. Doronova, E. V. Solovyova, A. E. Zhichkina, vb. - M .: Linka-Press. - 2001. - S.25 - 26.
Yükleniyor...
