Hedef: kendini tanıma ve kendini geliştirmeye yönelik bir tutumun oluşması ve geliştirilmesi, kişisel olarak önemli niteliklerin geliştirilmesi.

Görev:

Başkalarının sizi nasıl gördüğüne dair farkındalık;

İşbirliği becerilerini uygulamak ve sevme ve empati kurma yeteneğini geliştirmek;

Yeterli benlik saygısının oluşumu.

Sunucunun açılış konuşması

Başkalarının onları nasıl gördüğü ve anladığı herkes için önemlidir. Bunda iyi ve kötü olan ne var? İyiyi nasıl göstermeli ve kötüyle ne yapmalı? Bugün sınıfta bunu öğrenmeye çalışacağız.

Egzersiz “Arkadaşım bana şunu söyledi...”

Amaç: Olumlu kendini sunma becerisini geliştirmek.

Katılımcılar bir daire şeklinde otururlar, her biri sırayla adını söyler ve şu sözlerle başlayan bir cümle söyler: "Arkadaşım bana şunu söyledi...". Sunucudan başlayarak herkes konuşuyor.

Alıştırma “Grupta çalışma kuralları”

Amaç: Bir grupta çalışmanın kurallarını hatırlamak. Sunum yapan kişi, sağ elini sağdaki komşunun sol omzuna yerleştirerek bir kuralı adlandırmayı ve açıklamayı teklif eder.

Grup çalışması kuralları:

Çocukların derse aktif katılımı;

Biri konuşuyor, diğerleri dinliyor;

Yükseltilmiş el kuralı;

Gizlilik;

Birbirinizi yargılamayın;

“Burada ve şimdi” ilkesine bağlı kalın;

Birbirinizin görüşlerine saygı gösterin.

"Bekleme" Egzersizi

Amaç: Katılımcıların dersten ne beklediklerini belirlemek. Katılımcılara küçük kağıtlar verilir. Psikolog onlardan gençlerin dersten tam olarak ne beklediklerini yazmalarını ister. Bundan sonra çarşaflar tahtaya asılır.

Egzersiz "Hayvan"

Amaç: Her katılımcının kişisel özelliklerini belirlemek.

Malzemeler: A4 kağıtlar. Her katılımcıdan kağıda gerçek adının dışında bir isim yazması istenir. İsmin altına bir hayvan çizin ve ona isim verin. Bireysel çalışmanın ardından katılımcılar sırayla isimlerini söyler ve hayvanlarını karakterize ederler. Bütün hayvanlar kendilerini tanıtır.

“Beyaz ve Siyah” Egzersizi

Hedef: Kendiniz hakkında eleştirel düşünme yeteneğini geliştirmek. Katılımcılar olumlu karakter özelliklerini bir beyaz kağıda, olumsuz karakter özelliklerini ise siyah kağıda yazarlar.

Tartışma:

Katılımcılar bu görevi tamamlarken nasıl hissettiler?

Hangi karakter özelliklerini belirlemek daha zordu?

Egzersiz "Süpermarket"

Bu e-posta adresi spam robotlarından korunmaktadır; görüntüleyebilmek için JavaScript'i etkinleştirmelisiniz. Hedef: her katılımcının niteliklerini ortaya çıkararak kendi kendini analiz etme, kendini tanıma, birbiri hakkındaki bilgileri derinleştirme becerilerini geliştirmek. Sunucu gençlere karakter özelliklerini alıp satabilecekleri bir süpermarkette olduklarını söylüyor. Daha sonra onlara 2 şerit kağıt veriyor. Katılımcılar bir şerite satmak istedikleri karakter özelliğini, diğer şerite ise satın almak istedikleri karakter özelliğini yazarlar. Daha sonra tüm katılımcılar sırayla kağıt şeritlerine yazdıklarını okur ve bunları bir karton kutuya atar. Antrenör şeritleri bakmadan karıştırır, bir seferde 2 şerit çıkarır ve gençlere dağıtır.

Tartışma:

Hangi karakter özelliklerini ortaya çıkarmak zorunda kalıyorsunuz?

Bu karakter özelliklerini kabul edebilir misiniz?

Sizce bu egzersiz ne içindi?

“Diğer Görüş” Egzersizi

Amaç: Bireyin ahlaki niteliklerinin geliştirilmesi, kendini arkadaşlarının gözünden görme fırsatı.

Malzemeler: A4 kağıtlar, kişisel niteliklerin listesi. Çocuklar sırayla tüm mevsimleri isimlendirir ve buna göre 4 grupta birleşirler. Her gruptan bir katılımcı kapıdan çıkar. Her grup kendi temsilcisinin profilini oluşturur. Çocuklar sınıfa davet edilir ve bir grup temsilcisi çocukların özelliklerini okur. Egzersiz, her katılımcı bir özelliği aldığında sona erer.

Tartışma:

Bu egzersiz size ne kazandırdı?

Neye razı oldun?

Neye katılmıyorsun?

Alıştırma "Bitmemiş Cümle"

Amaç: Gruptaki sosyo-psikolojik iklimi şekillendirmede kişinin rolünün öneminin farkındalığı.

Katılımcılar önerilerine şöyle devam ediyor:

Bu karakter özelliklerine sahibim...

Sınıfımızdaki herkesin olmasını isterim.

İnsanlardaki bu nitelikleri seviyorum...

Gelecekte ben...

Tartışma:

Karakter özelliklerinizden bahsetmek zor oldu mu?

Bu egzersiz ne verdi?

Egzersiz "Sonuç"

Sunucu soruyor:

Bugün sınıfta ne yeni öğrendiniz?

Birbirinize karşı tutumunuzu değiştirdiniz mi?

Bu program, hem psikolojik hem de okul çapındaki “risk gruplarına” (RSG'ler) dahil olan okul öğrencileri için, katılımcı gözlem, çalışma ve araştırma şeklinde yılda iki kez gerçekleştirilen teşhis sonuçlarına dayanarak derlenen bir psikolojik destek sistemi uygular. kişisel dosyalar, ilgilenen doktorlarla, ebeveynlerle, öğretmenlerle yapılan görüşmeler.

İndirmek:

Ön izleme:

Belediye özerk eğitim kurumu Tyumen'deki 43 numaralı ortaokul İncelendi MS Başkanı Tümen şehrinin 43 numaralı MAOU ortaokulu TELEVİZYON. Zayaltdinova 25 Ağustos 2016 tarihli 1 No'lu Protokol Kabul Müdür Yardımcısı UVR'ye göre Tümen şehrinin 43 numaralı MAOU ortaokulu S.A.Şirşova 08/25/2016 onaylıyorum Müdür Tümen şehrinin 43 numaralı MAOU ortaokulu T.A.Diyanova 28 Ağustos 2016 Çalışma programı Risk altındaki çocuklarla çalışmak Yön: manevi ve ahlaki Programın adı: “Başarılı insanların sırları” Öğretmen-psikolog Natalya Valentinovna Kurmanova 2016 – 2017 akademik yılı

Açıklayıcı not.

Ülkede devam eden sosyo-ekonomik durumdaki değişiklikler, toplumda meydana gelen sosyal farklılaşma, genç nesil üzerinde olumsuz etki yaratmaktadır. Küçüklerin yaşam standartlarının düşük olması, evsizlik ve yasal güvensizlik, çocukların bu koşullara uyum sağlamak zorunda kalmasına yol açmaktadır. Ve çevreye "alışmanın" sonucu şudur: çalışma ve çalışma isteksizliği, yetişkinlere karşı gösterici ve meydan okuyan davranışlar, zulüm, saldırganlık, serserilik, alkollü içecek ve psikotrop ilaç tüketimi.

Bu programın ana odak noktası okul ve sosyal uyumsuzluktur. Öğrenme konusundaki isteksizlik, yaşamda daha fazla zorluk yaşanmasına neden olan bir sorundur. Ancak okulu toplumun mini bir modeli olarak kullanarak bu sorunla okul düzeyinde çalışmak en etkili yoldur.

Risk altındaki çocuklar kavramı ve böyle bir grubun bileşimi, diğer kontrol biçimlerini dikkate alarak ve gerekirse, daha yapılandırılmış ve yoğun psikolojik ve pedagojik destek için bir öğrenci grubunun seçiminde yer alan parametrelere bağlıdır. özel rotalar. Bu program, hem psikolojik hem de okul çapındaki “risk gruplarına” (RSG'ler) dahil olan okul öğrencileri için, katılımcı gözlem, çalışma ve araştırma şeklinde yılda iki kez gerçekleştirilen teşhis sonuçlarına dayanarak derlenen bir psikolojik destek sistemi uygular. kişisel dosyalar, ilgilenen doktorlarla, ebeveynlerle, öğretmenlerle yapılan görüşmeler.

Bu öğrenci grubu aşağıdaki parametrelere göre seçilir:

• Uyum süresinin özellikleri (belirli bir akademik yılda, yarı yılda eğitim kurumuna giren öğrenciler ve buna göre tüm 1. sınıf öğrencileri);
• Öğrencinin durumu ve statüsünün psiko-duygusal özellikleri;
• Teşhis bileşeninin özellikleri;
• Öğrencinin ve başkalarının sağlığına yönelik sosyal riskler veya risklerle ilişkili davranışsal bileşenin özellikleri;
• Şiddetli sosyal uyumsuzluk;
• Kendinizi zor bir yaşam durumunda bulmak (aile sorunları dahil);
• Sınıf öğretmeni veya öğretmenden eğitim psikoloğuna itiraz.

Amaç program, ruhun veya sosyal durumun çeşitli özellikleriyle bağlantılı olarak daha fazla ilgiye, doğrudan yardıma veya kontrole ihtiyaç duyan öğrenciler için psikolojik desteğin uygulanması, çocuğun kişisel gelişimi için uygun koşulların yaratılması (fiziksel, sosyal, manevi, ahlaki) , entelektüel), ona kapsamlı psikolojik pedagojik yardım sağlıyor.

Risk altındaki çocuklara bireysel odaklı destek sürecinde eğitim psikoloğunun çözdüğü ana görevler şunlardır:

• okulda öğrenci için psikolojik rahatlık ve kişisel güvenlik ortamının yaratılmasını teşvik etmek;
• kişisel zorlukların ve sosyalleşme sorunlarının çözümünde, ebeveynler ve akranlarla yapıcı ilişkiler kurmada yardım;
• Çocuğa, yeteneklerinin ve yeteneklerinin maksimum düzeyde ortaya çıktığı (bireysel ve grup düzeltme ve gelişim çalışmaları, danışmanlık yardımı yoluyla), kendisi için yaşamın en önemli alanlarında kendini onaylaması için gerçek fırsatlar sağlamak;
• mesleki kendi kaderini tayin etme ve kariyer rehberliğinde psikolojik yardım;
• eğitimsel ve sosyal uyumsuzlukların, sapkın davranışların önlenmesi;
• Dezavantajlı bir aileden gelen bir çocuğun sosyal statüsünü iyileştirmek için sınıf öğrencileriyle birlikte çalışmak.
• Öğrencilerde yorgunluk ve bitkinliğin önlenmesi
• ihmal, suç ve madde kullanımının önlenmesi (diğer uzmanlar, idare ve sınıf öğretmenleri ile birlikte).

Eğitim psikoloğunun temel çabaları, başarılı sosyalleşmeyi sağlamayı, öğrencilerin sağlığını korumayı ve güçlendirmeyi, gelişimlerindeki sapmaları düzeltmeyi amaçlamalıdır. Eğitim sürecinin psikolojik desteği, mesleki olarak kendi kaderini tayin etme ve sınıfta rahat, duygusal açıdan olumlu bir atmosferin yaratılması önemli olmaya devam ediyor.

Bu program çerçevesinde “risk grubuna” dahil olan öğrencilerle çalışmalar şu şekilde yürütülmektedir:

1. Çocukla psikolojik ve pedagojik desteğini içeren bireysel çalışma.
2. Ebeveynlerin psikolojik yeterliliğini arttırmayı, motivasyon ve eğitim kaynaklarını geliştirmeyi, çocuk-ebeveyn ilişkilerini optimize etmeyi amaçlayan ailelerle çalışın.
3. Öğretim kadrosuyla birlikte çalışın (bireysel danışmanlık, eğitim seminerleri düzenlemek, eğitimler). Öğretmenlerle çalışmanın temel görevi çocuğa karşı hoşgörüyü geliştirmek ve çocuklarla ve ebeveynlerle etkileşimde psikolojik yeterliliği arttırmaktır.

Bir öğretmen-psikologdan bireysel danışmanlık yardımı talebi hem aileden (ebeveynler, yakın akrabalar) hem de çocuktan (ergen) gelebilir. İkincisi, okulun eğitim psikoloğundan bağımsız olarak yardım isteme hakkına sahiptir. Bu durumda böyle bir taleple çalışmak bireysel bir vakaya yönelik danışmanlık desteği olarak değerlendirilebilir.
Risk altındaki ergenlere yönelik danışmanlıkta ağırlıklı olarak konuşma terapisi yöntemleri kullanılmaktadır; yani konuşma, psikolojik sağlık sorunlarını ortadan kaldırma aracı olarak hizmet etmektedir.

Konsültasyon sonuçlarına göre çocuklar ve ergenlerle daha ileri düzeyde düzeltici, geliştirici ve önleyici çalışmalara yönelik görevler ve talimatlar belirlenebilir ve gerekirse bireysel bir destek yolu geliştirilebilir.

Her dersin süresi konuya, araştırmaya ve yapıya göre değişir ve gerekirse öğrenciyle birkaç toplantıdan oluşan bir dizi oturum gerçekleştirilebilir. Tek bir ders 60 dakikayı geçmez.

Çalışma alanları:

A) Düşük gelirli ailelerin çocuklarına yönelik sosyo-psikolojik destek sisteminin iyileştirilmesi,
B) Sapkın davranışları olan çocuk ve ergenlere yardım,
C) sosyalleşme ve adaptasyon konusunda yardım, kendini gerçekleştirmenin etkili araçları ve yöntemleri konusunda eğitim.

1. Uyum sorunu yaşayan çocuklar:

a) sağlık durumu kötü olan çocuklar;
b) endişeli;
c) düşük benlik saygısı ile;
d) iletişim sorunları olan (sosyal olarak reddedilen);
e) kendini gerçekleştirmede sorunlarla;
f) öğrenme güçlüğü olan

2. Sapkın çocuklar (ayrı ayrı saldırganlık belirtileri olan ve saldırganlık belirtileri olmayan çocuklar):

a) ihmal (evden kaçmak ve dersleri atlamak);
b) kötü alışkanlıkları olan çocuklar (alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, sigara);
c) kleptomani belirtileri olan çocuklar;
d) öğrenme güçlüğü olan çocuklar;
d) Disiplini ihlal edenler

3. Sosyal açıdan korunmasız çocuklar:

a) düşük gelirli çocuklar;
b) tamamlanmamış ailelerden gelen çocuklar;
c) dezavantajlı ailelerin çocukları;
d) Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin yetersiz olduğu ailelerden gelen çocuklar

Programın uygulama aşamaları:

I. Sorunun tanımlanması, teşhis:
1.1. çocukların kişisel potansiyelini incelemek;
1.2. çocukların sağlık durumunun incelenmesi;
1.3. kalkınma koşullarının incelenmesi (gelişmenin sosyal durumu)

II. Çocuğun risk altına girmesinin önlenmesi, çocuk için sosyal açıdan tehlikeli sonuçların önlenmesi:

2.1. yeterli bir yaşam tarzı için bilgi desteği;
2.2. çocukların sosyal deneyimlerini zenginleştirmek;
2.3. kişisel farkındalığın geliştirilmesi, çocuğun yeteneklerini keşfetmesine yardımcı olma;
2.4. kendini gerçekleştirmenin en etkili araçları konusunda eğitim;
2.5. kültürel bagajın zenginleştirilmesi, ufukların genişletilmesi;
2.6. etik davranış eğitimi;
2.7. ihmalin önlenmesi;
2.8. çocuklar üzerinde olumsuz etkisi olan faktörlerin ortadan kaldırılması veya azaltılması;
2.9. vitaminizasyon ve bitkisel ilaç;
2.10. düşük gelirli ailelere maddi destek;
2.11. sosyal ve psikolojik davranış biçimleri ve sanojenik düşünce eğitimi

III. Çocuklarda istenmeyen davranışların ve psikolojik sorunların düzeltilmesi:

3.1. uyarlanabilir yeteneklerin arttırılması:
3.1.1. kaygının azaltılması;
3.1.2. benlik saygısının artması;
3.1.3. çocuğun potansiyelinin gelişimi;
3.1.4. olumlu sosyal deneyim edinme konusunda yardım;
3.1.5. sosyal rollerin zenginleştirilmesi;
3.1.6. çocuk sağlığının geliştirilmesi;
3.1.7. yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi;
3.1.8. yeni yaşam beklentileri oluşturmak;
3.1.9. olumlu bir kişisel imajın geliştirilmesi;
3.1.10. eleştirel düşünmenin gelişimi;
3.1.11. etkili öz düzenleme yöntemlerinin oluşturulması;
3.2. Olumsuz bir referans grubunun sosyal açıdan olumlu bir grupla değiştirilmesi.

Çalışma biçimleri:

1. Teşhis:

Gözlem;
- test yapmak;
- çocuklarla konuşmalar;
- öğretmenler ve velilerle görüşmeler;
- anket

VE Öğrenciler hakkında bilgi (bilgi toplanması; eylemler)

Aileler hakkında bilgi (bilgi toplanması, eylemler)

Antisosyal ailelerin, eğitimi zor öğrencilerin belirlenmesi (anketler)

Eğitilmesi zor öğrencilerin psikolojik teşhisi

Kayıtlı olanların listeleri

Okuldan kaçanların listeleri

Sınıf öğretmeninin dosyası

2. Önleme:

Çocuklara, ebeveynlere ve öğretmenlere yönelik uzmanlar tarafından verilen dersler ve tartışmalar;

İlginç insanlarla toplantılar düzenlemek;

Eğitim oturumlarının organizasyonu;

Boş zaman etkinliklerinin organizasyonu;

Manzara değişikliği, yeni, pedagojik olarak zenginleştirilmiş bir duruma dalma;

Tıbbi rehabilitasyon tedbirlerinin uygulanması

Suç Önleme

1. Olayın ardından yapılan konuşmalar
2. "Çocukların Dikkatine" Operasyonu
3. Kampanya "Çocuklar - yetişkinlerin bakımı"
4. Uzmanların dersleri, ders saatleri
5. Konferans "Yasayı biliyor musun?"
6. Eğitilmesi zor, işlevsiz ailelerle bireysel çalışma
7. Filmler "Kötü Alışkanlıklar"
8. Veli toplantıları
9. Yasal kapsamlı eğitim: Anayasa, Okul Şartı
10. Suçun durumu hakkında bilgi içeren konuşmalar
11. Sınıf öğretmenleriyle TV ve ailelerle çalışma üzerine röportajlar
12. Yüzey aktif madde kullanımının önlenmesi
13. Yaz tatili organizasyonu
14. Tatillerde eğitilmesi zor kişilerin çalıştırılması
15. Veli komitesinin çalışmaları
16. Ailelere baskınlar
17. Öğrenci hükümeti organlarının çalışmaları

3. Düzeltici ve eğitici etki teknikleri:

Boş zaman etkinliklerinin, gezilerin organizasyonu;

Kulüplerin, stüdyoların ve bölümlerin organizasyonu;

Aile denetimi;

Amatör performansların ve yaratıcılığın organizasyonu - yarışmalar, konserler, kampanya etkinlikleri, sergiler;
- yeni iletişim biçimlerinin düzenlenmesi (okul medyası, resmi olmayan toplantılar, yürüyüşler ve piknikler, akşam "ışıkları" vb.);

Sosyo-psikolojik eğitimlerin organizasyonu;

Otomatik eğitim;

KTD tipi olaylar;

İLE sosyal ve psikolojik uyum sağlanana kadar etkileşimdeki katılımcının gereksinimlerinin azaltılması;

Yaratıcılığın ve kendini ifade etmenin gelişimini teşvik eden kolektif faaliyetlere katılım;

Tüm teşvikleri kullanarak çocuğun başarıya ulaşabileceği durumların düzenlenmesi;

Olumlu davranış kalıplarının gösterilmesi ve açıklanması (kişisel örnek, kurgu, süreli yayınlar, bibliyografya, ilginç insanlarla tanışma).

Hedeflere ulaşmak için strateji ve mekanizma

Öğrencilerle çalışmak;

Aileyle çalışmak;

Öğretmenlerle çalışmak;

Çocukların boş zamanlarının organizasyonu

Aileyle çalışmak.

Hedef: ebeveynlerle psikolojik ve eğitimsel çalışmalar sağlamak, ailedeki mikro iklimi iyileştirmeye yardımcı olmak, aile değerlerini korumak ve geliştirmek, sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirmek.

Görevler:

Ebeveynlerin çocukların boş zaman etkinliklerini ortaklaşa organize etmelerine dahil edilmesi;

Ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkinin özelliklerini belirlemek;

Aile eğitimi için temel kuralların geliştirilmesi;

Ebeveynlerin eğitim kurumuna ve çocuklarına katkıda bulunmaları için olumlu motivasyon yaratmak;

Ebeveynlerin kapsamlı psikolojik ve pedagojik eğitimi

Çocuğun kişiliğinin gelişmesi için ailede rahat koşulların yaratılmasına katkıda bulunun.

Çalışma biçimleri:

Eğitim çalışmaları (notların yayınlanması, bilgi notları, konuşmalar, tartışmalar, ebeveynler için dersler);

Psiko-düzeltme çalışması - aile danışmanlığı (çatışma durumlarında ailelere yardım sağlamak);

Psikoprofilaktik - ebeveynler ve çocuklarla görüşmeler için uzmanların (narkolog, psikolog, trafik polisi müfettişi vb.) davet edilmesi.

Ailelerle çalışmanın uygulanması ilkesi:

Anket;

Ebeveynler ve çocuklarla ilgili anket;

Ortak tatiller;

Yaratıcı aile sergileri

Ailelerle ana çalışma alanları:

Aile geleneklerinin canlandırılması, ailenizin ve şehrinizin gelenek ve göreneklerinin incelenmesi;

Aile değerlerinin oluşumu, yaratıcı aile sergileri düzenlemeyi ve aileye yönelik yaratıcı görevleri yerine getirmeyi içerir;

"Ergenliğin psikolojik özellikleri", "Bir ergenle yapıcı etkileşimin yolları", "Aile mikro iklimi nedir ve aile ilişkilerinin nasıl geliştirileceği", "Tehlikeleri hakkında bilmeniz gerekenler" konularıyla ilgili bir ebeveyn dersinin düzenlenmesi. alkol ve tütün ve bunların kullanımının sonuçları”

Öğretmenlerle çalışmak

Amaçlar ve hedefler:

Ergenler arasında kötü alışkanlıklara bağımlılık sorunu hakkındaki bilgilerin genişletilmesi;

Çocukların kişilik gelişimi psikolojisine ilişkin temel psikolojik kavramları vermek;

Küçükler arasında ihmalin, suçun ve kötü alışkanlıkların kötüye kullanılmasının önlenmesinde ailenin rolü hakkındaki bilgiyi genişletin.

Öğrencilerle çalışmak

Amaçlar ve hedefler:

Çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının ve son derece etkili davranış stratejilerinin ve kişisel kaynakların oluşturulması;

Kötü alışkanlıkların önlenmesi (yüzey aktif maddelerin kullanımı, sigara, alkol, uyuşturucu);

Suç Önleme;

Psikodüzeltme;

Kariyer rehberliği;

Sağlıklı yaşam tarzlarının teşvik edilmesi.

Çocuk ve ergenlerin modern koşullara adaptasyonu, kültürel, boş zaman ve spor faaliyetleri yoluyla yasal sosyalleşmeleri

Antisosyal davranışları olan çocuklar için başarı durumu yaratmak;

Çocukların kişisel ve sosyal yeterliliğini oluşturmak, kendilerine ve çevredeki topluma karşı olumlu bir tutum geliştirmek;

Benlik saygısı duygusunu, eleştirel düşünme yeteneğini ve sorumluluk duygusunu güçlendirin ve geliştirin.

Yöntemler:

İkna (ikna edici argümanlar sağlamak, kişinin eylemlerinin eleştirel analizine katılmak);

Değiştirme yöntemi (eğitim, iş, spor, sosyal faaliyetlere katılım)

Çalışma biçimleri: grup çalışması, eğitim, tartışmalar, sohbetler, rol yapma oyunları, film izleme ve tartışma, bireysel danışmanlık, testler, yarışmalar, tatiller)

Boş zamanları organize etmek için talimatlar:

Bu kategorideki çocukların ilgi ve ihtiyaçlarının incelenmesi;

Çocukların ilgi ve ihtiyaçlarını karşılayacak yaratıcı faaliyet türlerinin genişletilmesi;

Boş zaman etkinliklerinin metodolojik desteği;

Çocuklar için sosyal açıdan önemli faaliyetlerin organizasyonu.

Çocuklar için boş zamanların düzenlenmesine yönelik tematik etkinlikler: iş oyunları (“Nasıl iş bulunur”), promosyonlar (“Kötü alışkanlıklara hayır deyin”), tartışmalar (“Hayattaki yerinizi nasıl bulabilirsiniz”), sorunlarla ilgili yuvarlak masa toplantıları sigara, alkol ve uyuşturucu bağımlılığı, spor etkinlikleri)

Kontrol biçimleri:

1. Bireysel muhasebe kartları
2. Ailelere defalarca baskınlar
3. Akşam baskınları
4. KDN, PDN'de dezavantajlı ailelere yönelik materyallerin hazırlanması
5. Çocuk hakları müfettişi ile işbirliği
6. Yaşam koşullarının denetiminin kontrol raporları
7. Okuldan sonra doluluk kontrolü
8. Okul ailelerinin sosyal pasaportunun analizi
9. Yönetmenle toplantılar
10. İdari toplantılar
11. Metodolojik seminerler

Programın etkililiğini değerlendirme kriterleri:

1. çocukların sosyal çevresini genişletmek;
2. uyum düzeyinin arttırılması, kaygının azaltılması;
3. çocukların sosyal statüsünün iyileştirilmesi;
4. sosyal davranışın değişkenliğinin genişlemesi;
5. hastalık sıklığında ve sağlık nedenleriyle kaçırılan gün sayısında azalma;
6. çatışma durumlarının sayısının azaltılması;
7. derslere mazeretsiz devamsızlıkların sayısının azaltılması;
8. akademik performansın iyileştirilmesi;
9. artan sosyal aktivite, yaratıcı yeteneklerin tezahürü;
10. ailedeki genel atmosferin iyileştirilmesi, ebeveynlerden tatmin edici geri bildirimler.

Projenin metodolojik temeli:

1. öğrenci merkezli pedagoji;
2. Çocuğa psikolojik yardımın hümanist ilkeleri.

Programın metodolojik donanımı:

Programın alaka düzeyi ve yeniliği şu gerçeğinde yatmaktadır:

• farklı çocuk kategorilerine (risk grupları) odaklanan 3 ana çalışma bloğundan oluşur;
• sonbahar-kış-ilkbahar-yaz tatillerinde bir eğitim programını temsil eden öğrencilere yönelik uzun süreli uygulamalar sistemidir;
• Çocukları psikolojik olarak uygun bir ortama sokma, gelişim için en uygun sosyal durumu yaratma ilkesine göre düzenlendiği için çocuğun kişiliğinin gelişimine yönelik bir önlemler sistemini temsil eder, bu sayede çocukların yeni yaşam biçimleri geliştirmesi mümkün hale gelir. davranış ve yeni bir yaşam tarzı;
• tıbbi, sosyal ve eğitim kurumlarıyla bir işbirliği şeklidir.

Program ilkeleri:

1. Tarafların (ebeveynler ve çocuklar) programa gönüllü katılımı.
2. Çocuk haklarına saygı.
3. Proje katılımcılarının işgücünün korunması, yaşamı ve güvenliğine ilişkin yasal çerçeveye uygun olarak proje etkinliklerinin organizasyonu ve yürütülmesi.
4. Pedagojik ve psikolojik etiğe uyum.

Bu program, 2-11. sınıflara karşılık gelen 9 ila 18 yaş arası çocuklarla çalışan öğretmenler, eğitim psikologları, sınıf öğretmenleri ve sosyal hizmet uzmanları için önerilir. Program 2015-2017 akademik yılları için tasarlanmıştır.

Program etkinlikleri her yaş için bireysel veya grup dersleri şeklinde gerçekleştirilecektir. Gruplardaki dersler aşağıdaki plana göre gerçekleştirilecek ancak grubun özellikleri dikkate alınarak içerik bakımından farklılık göstereceğinden, her grup için uzmanlar davet edilecektir. Bu çocukların ailelerinde sosyal öğretmen ve psikoloğun teşhis ve önleyici çalışmaları gerçekleştirilecek.

PROGRAMIN UYGULANMASINA İLİŞKİN EYLEM PLANI

Terim		Organizatör	Sorumlu
Teşhis modülü
Eylül Ekim	Sınıf gruplarının sosyometrik çalışması, sosyal statüsü düşük öğrencilerin belirlenmesi	Öğretmen-psikolog	NV Kurmanova Sınıf öğretmeni
Eylül Ekim	Sınıf gruplarının sosyal pasaportlarının analizi, risk altındaki çocukların belirlenmesi	Sosyal öğretmen, çocuk koruma müfettişi	A.G. Borodin NV Kurmanova
Ekim	7-11. Sınıflardaki öğrencilerin sosyal ve psikolojik testleri	Öğretmen-psikolog	A.G. Borodin NV Kurmanova
Ekim kasım	9. ve 11. sınıf mezunlarının mesleki tercihleri	Öğretmen-psikolog, kariyer rehberliğinden sorumlu	NV Kurmanova E.V. Vodilova
Kasım Aralık	7-11. Sınıf öğrencilerinin duygusal durumlarının izlenmesi	Öğretmen-psikolog	NV Kurmanova Sınıf öğretmeni
Şubat	Meslek seçme motivasyonunun izlenmesi 8, 10. sınıflar	Kariyer rehberliğinden sorumlu öğretmen-psikolog	NV Kurmanova E.V. Vodilova
Mart Nisan	5-11. Sınıflardaki küçük çocuklara yönelik zalimce ve haksız muamelenin izlenmesi	Öğretmen-psikolog	NV Kurmanova
Pratik modül
15.09.16 22.09.16	Ders No.1 "Hayatımın rüyası." Amaç: İnsanın olumlu niteliklerini ortaya çıkarmak ve farkına varmak, yaşamdaki amacını belirlemek.	Öğretmen-psikolog	NV Kurmanova
	Ders No.2 "Karşı argüman". Amaç: Kendinizi, alışkanlıklarınızı ve eksikliklerinizi anlamanıza yardımcı olmak. Önleyici konuşmalar (kişisel gelişim)	Öğretmen-psikolog	NV Kurmanova
15.09.16	Okul çocuklarının istihdamını kontrol etmek için önleyici baskınlar düzenlemek. Kulüpleri ve bölümleri ziyaret etmek.	Sosyal öğretmen	A.G. Borodina
Eylül	Öğretmenlere önleyici tedbirlerin organizasyonu konusunda metodolojik yardım ve danışmanlık Çocuklarda ve ergenlerde psikoaktif madde kullanımının önlenmesine ilişkin bireysel danışmanlık	PAV kabinesi başkanı	K.M.Lukashchuk
Eylül	Eğitim kurumunda ebeveyn toplantılarının düzenlenmesi “Ergenlerde antisosyal belirtilerin önlenmesinde bir faktör olarak çocukların immünokromatografik testi” (Devlet Özerk Kurumu "Bölgesel Önleme ve Rehabilitasyon Merkezi", Devlet Bütçe Sağlık Kurumu "AIDS ve Bulaşıcı Hastalıkları Önleme ve Kontrol Merkezi", Rusya Federasyonu Tyumen Bölgesi Federal İlaç Kontrol Servisi'nin katılımıyla, PDN , KDN)	Sosyal öğretmen	I.N.Melnikov
Eylül		Çocuk Esirgeme Müfettişi	E.V. Pisareva
20.09.16	Psikoaktif madde kullandığından şüphelenilen öğrenciler hakkında bilgi toplanması. Ebeveynlere ve öğretmenlere danışmak. Öğrencilerle bireysel dersler “Kötü alışkanlıklar ve bunların üstesinden gelme yolları”; "Yüzey aktif madde kullanmanın sonuçları."	Eğitim Psikoloğu	NV Kurmanova
13.10.16 25.10.16	Ders No.3 “Ben neyim?”, “Kişiliğim!” Hedef: Bireyselliğinizin ve benzersizliğinizin farkına varın, başkalarına karşı hoşgörüyü geliştirin Önleyici konuşmalar (tolerans)	Eğitim Psikoloğu	NV Kurmanova
	Ders No.4 "Bana arkadaşının kim olduğunu söyle" Amaç: Etrafımızdaki insanları ne kadar iyi ya da kötü tanıdığımızı anlamak. Önleyici konuşmalar (çatışmasız etkileşim)	Eğitim Psikoloğu	NV Kurmanova
	Önleme konularının yer aldığı yuvarlak masa “Küçükler arasında suç ve suçluluğun önlenmesi”	Sosyal öğretmen	A.G. Borodina
Ekim	Okul web sitesinde öğretmenler için elektronik metodolojik kütüphanenin oluşturulması Psikoaktif madde kullanımının önlenmesine ve küçükler arasında suç işlemenin önlenmesine yönelik sanal bir materyal koleksiyonu oluşturmak,	PAV kabinesi başkanı	K.M.Lukashchuk
Ekim		Sosyal öğretmen	I.N.Melnikov
Ekim		Çocuk Esirgeme Müfettişi	E.V. Pisareva
27.10.16	Öğretmenlere ve ebeveynlere danışmak: “Psikoaktif madde kullanan kişilerin davranışlarının özellikleri. İşaretler" videosu. Ders: Ailede duygusal refahın temeli olarak karşılıklı anlayış"	Eğitim Psikoloğu	NV Kurmanova
10.11.16 17.11.16	Ders No.5 "Güçlü ve zayıf yönlerim." Hedef: Güçlü yönlerinizin farkına varın ve bunları belirli yaşam durumlarında uygulamayı öğrenin.	Eğitim Psikoloğu	NV Kurmanova
	Ders No. 6 “Desteğim” Hedef: Zor bir durumda kime güvenebileceğinizi analiz etmeyi öğrenin Önleyici görüşmeler (ekip oluşturma)	Eğitim Psikoloğu	NV Kurmanova
kasım	Geçerli bir sebep olmaksızın 40 saatten fazla devamsızlık yapan öğrencilerin takibinin yapılması, bilgilerin Milli Eğitim Bakanlığı'na ve PDN'ye form aracılığıyla iletilmesi.	Sosyal öğretmen	A.G. Borodina
kasım	Çocuklarda ve ergenlerde madde bağımlılığının önlenmesine ilişkin bireysel istişareler (yaz dahil)	PAV kabinesi başkanı	K.M.Lukashchuk
kasım	Suç işleyen, sosyal açıdan tehlikeli eylemlerde bulunan öğrencilere yönelik bireysel rehabilitasyon programları kapsamındaki faaliyetler, sonuçların özlük dosyalarına kaydedilmesi.	Sosyal öğretmen	I.N.Melnikov
kasım		Çocuk Esirgeme Müfettişi	E.V. Pisareva
24.11.16	Ebeveynlerle konuşma “Ebeveynlerin yeni kişiler, tanıdıklar hakkında kontrolü. Temas çemberi, ilgi çemberi.” Ebeveynlerle Konuşmalar “Ebeveynler rol model gibidir. Aile Tutumları."	Eğitim Psikoloğu	NV Kurmanova
05.12.16	Sınıf öğretmenlerine danışmanlık “Çalışma motivasyonu, mesleki eğilimler.” Ebeveynler için ders: “Meslekler: çocuklarımızın seçtiği.” Bireysel istişareler “Antisosyal davranışların üstesinden gelmenin yolları.”	Eğitim Psikoloğu	NV Kurmanova
16.12.16 23.12.16 17.01.17	Ders No.7 “Otoportre”, “Yeteneklilerin Buluşması”, “Zafer Dakikası”. Hedef: Çevrenizdeki insanlara kendinizi tanıtmayı öğrenin. Önleyici konuşmalar (kişisel gelişim)	Eğitim Psikoloğu	NV Kurmanova
	8. Ders "Maskesiz". "Çatışmanın Önlenmesi". Amaç: Başkalarından gizlenen içsel deneyimlerinizin farkına varmak. Önleyici görüşmeler (haksız muamele)	Eğitim Psikoloğu	NV Kurmanova
	Ders No. 9 "Geleceğe Mektup." “Sağlık, hayallerinizi gerçekleştirmeniz için bir teşviktir.” Hedef: Şu anda kendi arzularınızın ve ihtiyaçlarınızın farkına varın. Önleyici konuşmalar (I-kavramı)	Eğitim Psikoloğu	NV Kurmanova
Aralık	Öğrenciler ve velilerle istişareler, bilgilendirici ve açıklayıcı görüşmeler yapmak, çalışma sonuçlarını ziyaret kayıtlarına kaydetmek.	Sosyal öğretmen	A.G. Borodina
Aralık	Sınavlar, yarışmalar, “Tüm dünyayla kötülüğe karşı” konuşmaları da dahil olmak üzere haftalarca süren hukuk bilgisine katılım	PAV kabinesi başkanı	K.M.Lukashchuk
Ocak		Sosyal öğretmen	I.N.Melnikov
Ocak		Çocuk Esirgeme Müfettişi	E.V. Pisareva
19.12.16	Ebeveynler ve öğretmenler için bireysel danışmanlık “5-9. sınıf öğrencilerinin yaşı ve bireysel özellikleri, psikoaktif madde kullanma nedenleri.” Konuşma: Bir lise öğrencisinin boş zamanı”, “Bir genç okuldan sonra nasıl yaşar? Çocuğunuzun ders dışı ilgi alanları.” Ebeveynlerle Konuşmalar “Ebeveynler rol model gibidir. Aile Tutumları."	Eğitim Psikoloğu	NV Kurmanova
08.02.17 12.02.17 26.02.17	10 numaralı ders “Ben bir insanın hayatındaki bir ifadeyim.” Amaç: Öğrencilere “ben” becerilerini öğretmek - duygu, deneyim ve duygu çeşitliliğini artırmaya yönelik ifadeler. Önleyici konuşmalar (iletişim becerileri)	Eğitim Psikoloğu	NV Kurmanova
	Ders No. 11 "Duygular ve Mizaç." Amaç: Farklı mizaçlara sahip insanlara, çeşitli duygu türlerine nasıl yeterince yanıt vereceklerini öğretmek. Önleyici konuşmalar	Eğitim Psikoloğu	NV Kurmanova
	12 Numaralı Ders “Ben ve ailem.” Hedef: Aile ortamınızdaki yerinizi ve öneminizi değerlendirin ve farkına varın. Önleyici konuşmalar (aile ve toplumsal değerler)	Eğitim Psikoloğu	NV Kurmanova
Şubat	Kayıtlı veya risk altındaki öğrencilerin ailelerine çocuk esirgeme müfettişi ve sınıf öğretmenleri ile ortak baskınlar yapılması.	Sosyal öğretmen	A.G. Borodina
Şubat	“Kötü alışkanlıklara alternatif olarak sporu seçiyorum!” bölgesel kampanyası kapsamında etkinlikler gerçekleştiriliyor. yüzey aktif maddelerin önlenmesi için (destek) odalar temelinde	PAV kabinesi başkanı	K.M.Lukashchuk
Şubat		Sosyal öğretmen	I.N.Melnikov
Şubat		Çocuk Esirgeme Müfettişi	E.V. Pisareva
20.02.17	Konuşmalar: “Vatanseverlik ve askerlik.” Eylem: “Gazilere Sahip Çıkmak”, yuvarlak masa “Babalar, oğullar, birbirimizi anlayalım!”	Eğitim Psikoloğu	NV Kurmanova
04.03.17 18.03.17	Ders No. 13 “Dikkatin, hafızanın, düşünmenin, hayal gücünün gelişimi.” Önleyici konuşmalar (olumlu düşünme)	Eğitim Psikoloğu	NV Kurmanova
	Ders No. 14 "Dikkat, hafıza, düşünme, hayal gücünün gelişimi" Amaç: Öğrencilere bilişsel süreçleri geliştirmeye yönelik teknikleri öğretmek. Önleyici konuşmalar (öğrenme motivasyonu)	Eğitim Psikoloğu	NV Kurmanova
Mart	“Ben bir vatandaşım” konulu ders saatlerinin düzenlenmesi 5-11 sınıflar	Sosyal öğretmen	A.G. Borodina
Mart	Çevrimiçi ders “Bilme hakkım var.”Öğretmenler için seminer: - « Ailenin önleyici potansiyelini harekete geçirmek için ebeveynlerle çalışmanın organizasyonu"	PAV kabinesi başkanı	K.M.Lukashchuk
Mart		Sosyal öğretmen	I.N.Melnikov
Mart		Çocuk Esirgeme Müfettişi	E.V. Pisareva
21.03.17	Sağlık Haftası: “Sağlıklı olmak harika.” Öğrencilerle sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında sohbetler “Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu için motivasyon”	Eğitim Psikoloğu	NV Kurmanova
12.04.17 18.04.17	15 Numaralı Ders “Büyüyorum.” Amaç: Yaşa bağlı olarak ruhta ve vücutta meydana gelen değişiklikleri anlamaya yardımcı olmak. Önleyici konuşmalar (sağlığın korunması)	Eğitim Psikoloğu	NV Kurmanova
	Ders No. 16 “İnsanlar nelere katılabilir?” Amaç: Uyuşturucu bağımlılığı, madde bağımlılığı, kumar, alkolizm kavramlarını açıklamak ve genişletmek. Önleyici konuşmalar (sağlığın korunması, psikoaktif madde bağımlılığının nedenlerinin belirlenmesi ve ortadan kaldırılması)	Eğitim Psikoloğu	NV Kurmanova
20.04.17	Çocuk ortamında kişilerarası iletişim becerilerinin uygulanması, “Ben + BİZ!” psikolojik eğitimi yoluyla kaygı ve çatışma düzeyinin azaltılması.	Eğitim Psikoloğu	NV Kurmanova
15.05.17 22.05.17	Ders No. 17 "Erkek ve kadın". Amaç: Cinsel eğitimin temel kavramlarını tanımak. Önleyici konuşmalar (özsaygı, kişisel gelişim)	Eğitim Psikoloğu	NV Kurmanova
	Ders No. 18 “Bir çocuk neden kendine hakim olmalı?” Amaç: Edinilen bilgi ve becerileri analiz etmek. Psikolojik araştırma. Önleyici konuşmalar (öz düzenleme, öz kontrol)	Eğitim Psikoloğu	NV Kurmanova
Mayıs	Sosyal ve pedagojik himaye amacıyla sınıf öğretmenlerinin talebi üzerine öğrencilerin dairelerini ziyaret ederken ziyaret sertifikalarının kaydedilmesi	Sosyal öğretmen	A.G. Borodina
Mayıs	"Sağlıklı Okul" Projesi Konuşmaları

Alaka düzeyi.

Modern toplumun krizi ve ahlaki ve değer tutumlarındaki değişiklikler bağlamında, antisosyal davranışlara eğilimli gençlerin sayısı ve onlarla birlikte küçüklerin işlediği suçların sayısı da arttı.

Sosyal normları ve beklentileri onlara karşı değer temelli bir tutum sergileyerek dönüştürmenin belirli bir yoluna, kişinin kendi kendini ifade etme yöntemlerinin kullanılmasıyla karakterize edilen sapkın davranış denir.

Birlikte çalıştığımız gençler genellikle dokunarak yaşayan kör kedi yavruları gibidir. Duygusal ve davranışsal bozuklukları olan ergenlerle çalışırken asıl görev, onların çevrelerindeki dünyaya uyum sağlamalarını kolaylaştırmak, onları dünyanın ayna doğasına ve onunla güvenli etkileşim modellerinin seçimine dair bir farkındalığa getirmektir.

• Ergenlerin duygusal alanının uyumlaştırılması;
• “Ben”in rehabilitasyonu: olumlu imajlarla özdeşleşme, yeterli özgüvenin oluşması;
• Davranışın yeniden yönlendirilmesi.

Eğitim oturumları yürütülürken, öğretmen-psikoloğa aşağıdaki işlevler atanır:

• Güvenli bir ortam yaratın.
• Derslerin akışının yapılandırılması.
• Bilgilerin toplanması ve yorumlanması.
• Grup tartışmasının dağıtılması.
• İkna ve ikna.
• Aktif olmaya teşvik.

	Ders konusu
1	Hikayeli oyunlar.	Davranışın yeniden yönlendirilmesini kolaylaştırmak. Uyarlanabilir davranışın teşvik edilmesi. Yansıtma becerilerinin geliştirilmesi.	1
2	Şartım.	Çeşitli duygu durumlarının gerçekleşmesi, yaşanması ve dönüşümü. İnadın gerçekleşmesi ve yaşanması.	1
3	Duygusal yol.	Bir kişinin duygusal alanının öneminin ve bunun iletişim üzerindeki etkisinin gösterilmesi.	1
4	Oraya git, nereye bilmiyorum, bir şey getir, ne olduğunu bilmiyorum.	Kişisel kaynakların güncellenmesi ve farkındalığı. "Ben" imajının pozitifleştirilmesi. Yansıtma becerilerinin geliştirilmesi.	1

Programı derlerken aşağıdaki literatür kullanıldı:

“Ben bir gencim” psikolojik eğitimi, A.V. Miklyaeva;

"Tiger Games" agresif çocuklar ve gençlere yönelik bir oyun koleksiyonu, N.A. Sakovich.

EĞİTİM OTURUMU 1.

"Hikâyeli oyunlar."

"Kaba" başlangıçlar.

Hedef: Davranışın yeniden yönlendirilmesini teşvik etmek. Uyarlanabilir davranışın teşvik edilmesi.

Materyaller: “kötü” başlangıçlar, “iyi” ve “kötü” hikayeleri olan kartlar.

İlerlemek

Grupta çalışmanın kuralları.

Sunucu gençlere üzerinde "kötü" fikirlerin yazılı olduğu kartlar sunar. Başlangıç, bir hikayenin veya masalın başlangıcıdır. "Kötü" bir başlangıç, içinde kötülük, kırgınlık, saldırganlık ve diğer kaba duyguların olduğu çok iyi bir başlangıç ​​değildir. Devamı değişebilir.

Herkes rastgele bir kart alır (gerekirse çiftler veya alt gruplar halinde çalışın). Gençlerin görevi "kötü" başlangıcı sürdürmek için iki seçenek bulmaktır. Birinin sonu kötü, diğerinin sonu iyi.

Çiftler halinde gençler sırayla başlangıçlarını ve devamlarını okurlar.

Gençlerle anlaşarak “kötü” başlangıçlardan biri seçilir. Başlangıç ​​tüm alt gruba okunur. Bu grup iki alt gruba ayrılıyor ve bunlardan biri olumsuz, diğeri olumlu devam ediyor. Görev, herhangi bir tiyatro türünde açılışın kendi versiyonunu oynamaktır. 10-15 dakika hazırlık. Alt gruplar sırayla seçeneklerini gösterir.

Tartışma:

1. “Kötü” başlangıcın özü nedir?
2. Hikâyenin iyi ya da kötü sonlanmasına göre değişti mi?
3. Hangi devam seçeneğini bulmak daha kolaydır - iyi mi kötü mü?
4. Ya da belki “orta” bir seçenek? Örnek vermek.
5. Başlangıcı, insanın hayatının başlangıcı, hayat hikâyesinin başlangıcı olarak düşünürsek sizce olumlu bir devamın sağlanması için neler yapılması gerekiyor?

Sunucu dünyanın nasıl ikili bir karaktere sahip olduğundan bahsediyor; gündüz ve gece, karanlık ve beyaz, sıcak ve soğuk, yaşam ve ölüm, iyi ve kötü vb. Dünyamızı yansıtan hikayeler aynı zamanda “iyi” ve “kötü” de olabilir. Her birimiz herhangi bir hikayeyi yeniden yazma fırsatına sahibiz çünkü dünyanın ikiliği bir insan aracılığıyla yansıtılır.

Her gence rastgele bir "iyi" veya "kötü" hikayesi verilir ve bu hikayenin kutuplaştırılması gerekir. Tüm iyi kahramanlar kötü olmalı, tüm iyi işler kötü olmalı ve bunun tersi de geçerli.

Grup çiftlere ayrılır ve çiftler içinde her kişi sırayla yeniden yazılan hikayeyi anlatır.

Tartışma:

1. Dünya sadece iyi mi yoksa sadece kötü mü olabilir?
2. Dünyanın ikiliği bize ne veriyor?
3. Bir hikaye (masal, mit) ikiliğini kaybeder ve yalnızca kötü ya da yalnızca iyi olursa ne olur?
4. Olay örgüsünü bir insanın hayat hikayesi olarak düşünürsek, sadece kötü mü olabilir yoksa sadece iyi mi?
5. Hikayeniz kötüye dönüşürse değiştirmek için ne yapmanız gerekir?
6. Yalnızca iyi karakter özelliklerine sahip olan ya da yalnızca kötü karakter özelliklerine sahip olan insanlar var mıdır?
7. Sizce içsel dualite nedir? Dışarıdan nazik bir insan içeride güçlü bir saldırganlık ve öfke yaşayabilir mi ve bunun tersi de geçerli olabilir mi?

EĞİTİM OTURUMU 2.

"Şartım".

AMAÇ: Çeşitli duygu durumlarının gerçekleşmesi, yaşanması ve dönüştürülmesi; inadın gerçekleşmesi ve yaşanması.

Malzemeler: kayıt cihazı, müzik besteleri, müzik aletleri.

İlerlemek

Deney.

Sunucu bir deney yapmayı öneriyor.

Şimdi hep birlikte bir durumu hatırlayacağız. Kim servetini yeniden yaşamak ister?

Gençlerden biri durumunu anlatıyor. Bunu göstermek isteyenler. Daha sonra sunum yapan kişi genç izleyiciyi durumunun plastik dramına katılmaya davet ediyor:

Durumunuzu değiştirmek için şimdi yapabileceğiniz şeyler var. Onunla etkileşime girebilir, müziği değiştirebilir, yeni karakterler tanıtabilir, başka bir şey yapabilirsiniz.

Az sayıda katılımcıyla bir deney herkesle gerçekleştirilir. Tamamlandıktan sonra durum değiştirilir veya tamamlanır, bir tartışma yapılır:

Durum nasıl değişti?

Bunu değiştirmek için ne yaptınız?

Durumunuzu değiştirmeye yönelik adımlarınız gerçek hayata çevrilirse bu adımlar nelerdir? Sürekli kaygı durumunu (öfke, saldırganlık, korku vb.) değiştirmek için yapılması gerekenler.

Sunucu şöyle diyor: “Nasredin ayrıca şöyle dedi: “Bir eşeği dereye götürebilirsin ama hiçbir Şeytan onu içmeye zorlayamaz!” Bazen inatçı oluruz, inatçı oluruz, bizi seçtiğimiz pozisyondan uzaklaştırmak zordur. Bazen karşılaşırız başkalarının “eşek” pozisyonu ve “Bir insanı ölü bir noktadan çıkarmak için ne yapacağımızı bilmiyoruz. Bu durumla oynamanızı öneririm.”

Grup çiftlere ayrılmıştır. Sırasıyla gruptaki herkes ya Eşek ya da Nasreddin olacaktır. Eşeğin görevi direnmek ve hareket etmemektir. Nasreddin'in görevi eşeği hareket ettirmektir. Gençler birbirlerine düşman oluyor. Eşek, bacaklarını açarak rahat bir pozisyon alarak dinlenir. Nasreddin'in onu mümkün olan her yola başvurması gerekiyor. Sinyalde roller değişir.

Monologlar. Çiftler halinde gençler kimin Eşek, kimin Nasreddin olduğu konusunda anlaşırlar. Daha sonra herkesin rolüne göre bir monolog telaffuz etmesi gerekir. Monologun içeriğini herkes kendisi belirler. Hareket etmeye çalışılan eşeğe ne söylemek istersiniz? İnatçı Eşek için bu kadar emek harcayan Nasreddin'e ne söylemek istersiniz?

Diyaloglar (bu aşamada rolleri değiştirebilirsiniz).

Eşek ile Nasreddin arasında bir diyalog olmalı. Bu diyalog sürecinde Eşek ve Nasreddin'in aynı fikirde olması gerekir: Eşeğin adım atmasına ne yardımcı olabilir veya onu zorlayabilir, yani Nasreddin inatçılıkla baş etmek için ne yapmalıdır?

Tartışma.

1. Hangi durumlarda inatçısınız?
2. Eşek Nasreddin'e karşı ne hissediyor?
3. Nasreddin'in eşekle ilişkisi ne olacak?
4. İğneyi hareket ettirmek, “eşek” konumundan uzaklaşmak için hangi adımların atılması gerekiyor?
5. Hangi durumlarda ve hangi durumda kişi pozisyonunu asla değiştirmez?

EĞİTİM OTURUMU 3.

"Duygusal Yol"

Amaç: Öğrencilerin çatışma gelişiminin çeşitli aşamalarında duygusal durumlarını analiz etme yeteneğini geliştirmeleri için koşullar yaratmak; bir kişinin duygusal alanının öneminin ve bunun iletişim üzerindeki etkisinin gösterilmesi.

Malzemeler:"Konu" alıştırması için resimler.

Dersin ilerlemesi

Mini ders "Duygular".

"Duyguların Alfabesi" egzersizini yapın. Bir not defterinde çalışın. Duygu ve hislerin adlarını alfabetik sıraya göre yazmanız gerekir:

A - saldırganlık

B - kayıtsızlık

G - keder vb.

"Arsa" egzersizi yapın. Çocuklara bir dizi yüz resmi gösterilir (farklı duygusal durumdaki iki kişi). Öğrenciler çiftlere ayrılır. Her çift, bu insanlar arasındaki belirli bir çatışma hakkında en az altı resim arasında bağlantı kurabilecekleri bir hikaye bulur. Hikaye ilgili resimlerle gösterilmiştir. Sonuç olarak, çatışma halindeyken her zaman bir değil birkaç duygu yaşadığımız ortaya çıktı.

"Duygusal yol" egzersizi yapın.

Çocuklar defterlerinde bireysel olarak çalışırlar. Kendilerinden “duygusal bir yol” çizmeleri istenir. Bu yolun ilk noktası çatışmanın başlamasından önceki anı (her şey yolunda), son noktası ise çatışmanın çözümünü (her şey yeniden yolunda) gösterir. Ara noktalar çatışmanın farklı aşamalarını gösterir.

Son zamanlardaki bazı çatışmaları analiz etmek gerekiyor. Bir çatışmayı tanımlamak için gencin duygusal durumunun değiştiği çeşitli aşamaları tanımlaması gerekir. Yolda, duygusal durumlardaki değişiklikler, bunların özünü ifade eden simgeler ve kısa ifadelerle gösterilir.

Herşey yolunda

her şey beni rahatsız ediyor

kırıldım

pişman oldum

yine her şey yolunda

Bir defterde bireysel çalışma:

Çatışmadaki değişen duygular, çatışmanın çözümünü nasıl etkiledi?

EĞİTİM OTURUMU 4.

“Oraya git, nereye olduğunu bilmiyorum, bir şey getir, ne olduğunu bilmiyorum.”

Hedef: kişisel kaynakların hayata geçirilmesi ve farkındalığı. "Ben" imajının pozitifleştirilmesi.

Malzemeler: kağıt, kalemler, kurşun kalemler.

İlerlemek

Sunucu şöyle diyor: "Pek çok kahraman, hedefi bilmeden bir yolculuğa çıktı (Yay Fedot). Hayatlarında başkalarının eline düştüler ve ölüm acısı üzerine "oraya, bilmiyorum" dediler. Nereye bir şey getireceğimi bilmiyorum, ne getireceğini bilmiyorum.” ". Bugün sen ve ben böyle bir yolculuğa çıkacağız. Her biriniz "oraya, nereye, bilmiyorum" gitmesi gerektiğini hayal edeceksiniz. bir şey getir, ne olduğunu bilmiyorum." Yolculuğumuz okulun çevresinde gerçekleşecek. Her birinizin görevi geziden üç şeyle dönmek. Bunlar bir yerlerde gördüğünüz ve hatırladığınız veya yazıya döktüğünüz yazılar olabilir, gerçek nesneler veya gördüğünüz ve hatırladığınız bir şey. Önemli olan bu üç şeyin sizin için bir anlam taşıması gerektiğidir. Seyahat süresi 10 dakika."

Bir geziden dönüyorum. Gençler bir daire şeklinde otururlar. Ev sahibi sırayla yolculukları ve beraberinde getirdikleri şeyler hakkında konuşmayı teklif ediyor.

1. “Oraya git, nereye bilmiyorum, bir şey getir, ne olduğunu bilmiyorum” ne anlama geliyor?
2. Hiç böyle durumlar yaşadınız mı?
3. Yolculuğunuzdan ne aldınız? Her bir öğenin sizin için anlamı nedir?
4. Hedef olmadan seyahat etmenin ne anlamı var?

Bir hikaye icat etmek (peri masalı). Psikolog gençleri bir gezide buldukları üç şeyi kullanarak bir hikaye oluşturmaya davet ediyor.

Tartışma:

1. Hikayeniz neyle ilgili?
2. Hikayenizdeki her nesnenin önemi neydi?
3. Kurgusal hikaye gerçek hayatınızdan hangi anları yansıtıyor?

MBS(K)OU Kharovskaya kapsamlı yatılı okul

Çalışma programı

risk altındaki gençlerle

Kharovsk şehri

Açıklayıcı not

Modern toplumun krizi ve ahlaki ve değer tutumlarındaki değişiklikler bağlamında, antisosyal ve bağımlılık yapıcı davranışlara yatkın ergenlerin sayısı arttı. Sosyal normları ve beklentileri onlara karşı değer temelli bir tutum sergileyerek dönüştürmenin belirli bir yoluna, kişinin kendi kendini ifade etme yöntemlerinin kullanılmasıyla karakterize edilen sapkın davranış denir. Sapkın davranışlara sahip çocuklar okullarda “risk altındaki grubun” önemli bir bölümünü oluşturmaktadır.

Duygusal ve davranışsal bozuklukları olan ergenlerle çalışırken asıl görev, onların çevrelerindeki dünyaya uyum sağlamalarını kolaylaştırmak, onları dünyanın ayna doğasına ve onunla güvenli etkileşim modellerinin seçimine dair bir farkındalığa getirmektir.

Zihinsel engelli ergenler, temel sinir süreçlerinin dengesizliği ve olgunlaşmamışlığı, ruhsal dengesizlik ve kişisel kategoriler nedeniyle, normal davranış oluşumunu bozan ve travmatize eden birçok zararlı sosyal ve biyolojik faktörün etkisine karşı çok hassastır. Ceza ıslah okullarındaki öğrencilerin çoğu, erken çocukluk döneminde olumsuz sosyal deneyimler edindi ve bunların sonuçları, gelecekteki yaşamlarının tamamı üzerinde ciddi bir etkiye sahip oldu. Dışarıdan gelen olumsuz etkilere dayanamıyorlar, sosyalleşmenin bozulmasıyla karakterize ediliyorlar: yeni koşullara uyum sağlayamamaktan sapkın davranışların çeşitli tezahürlerine kadar.

1. Risk altındaki çocukları belirlerken okulumuz, 5-9. sınıflardaki öğrenciler için en yaygın olan aşağıdaki faktörleri belirler:

Anormal kişilik özellikleri (maceracılık, yetersiz özgüven, sıklıkla şişirilmişlik, heyecanlanma) Baskı ve tehditlere boyun eğme Saldırganlık Kendine güven eksikliği Karakterin vurgulanması Sosyal görevlerle baş edememe Madde bağımlılarının davranışlarına karşı olumlu tutum Stresle baş edememe

2. 6. sınıftan itibaren her sınıfta öğrencilerin %40-45'i çeşitli faktörler açısından risk altındadır.

3. Anket, ergenlerin bilgi, beceri ve sosyal olarak uyumlu davranış stratejilerinin yanı sıra kendi ayakları üzerinde durma, kendileri, eylemleri ve seçimleri için karar verme ve sorumluluk alma becerilerinin yetersiz olduğunu ortaya çıkardı.

Bu program Svetlana Sergeevna Okatova tarafından derlenmiştir. Geliştirilmesi sırasında aşağıdaki yazarların materyalleri kullanıldı: , Belicheva S. A.,

Programın amacı, ergenlerde, uygun durumda psikoaktif madde kullanmamaya bağımsız olarak karar verebilmeleri için diğer insanlardan gelen baskıya karşı koymaya yönelik bir dizi beceri geliştirmektir.

Program sırayla uygulanan birkaç görevi içerir:

Ergenlerde olumlu değerlerin ve olumsuz faktörlerin aralığını belirleme becerilerinin oluşumu. Benlik kavramının oluşumu. Kendine karşı değerli ve sorumlu bir tutumun oluşması. Sorumlu kararlar alma, inançları ve pozisyonları savunma konusunda eğitim becerileri. Risk faktörleri ve durumları hakkında bilgi birikimi, dış baskı dahil olmak üzere riskten kaçınma yöntemleri. Kendi aralarında ve yetişkinlerle yapıcı ve olumlu iletişim becerilerini güçlendirmek. Duygular, duygular, ruh halleri ve bunların davranış üzerindeki etkileri hakkında yeterli fikirlerin oluşturulması, ayrıca bunları yönetme ve stresin üstesinden gelme yeteneği. Sağlığınıza yönelik değere dayalı bir tutumun oluşturulması.

Bu program “risk altındaki” ergenler için en önemli konuları sunmaktadır. Program, olumsuz davranışların sonuçları ve psikoaktif madde kullanımının sonuçları hakkında korkunç gerçeklerle bir genci korkutmaya değil, sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürme, kişinin kişiliğine saygı duyma ve aynı zamanda ona kendi kendini analiz etme becerilerini öğretme ihtiyacına dayanmaktadır. bağımsız karar seçimi; kişinin inançlarını savunma yeteneği hakkında. Programın benzersizliği aynı zamanda her dersin ayrı ayrı, hatta ders olarak veya derse ek olarak kullanılabilmesidir.

Programdaki konuların sırası, sunum yapan kişinin seçimine ve öğrencilerin ruh hallerine göre değiştirilebilir.

Bu program grup çalışması için tasarlanmıştır. Grup, “Risk Grubu” tanısının sonuçlarına göre oluşturulmuş, haftada iki kez gerçekleşen 15 dersten oluşmakta ve her katılımcının sürece maksimum düzeyde dahil olacağı ve yeteneklerini gösterebileceği şekilde yapılandırılmıştır, sınıftan olumlu bir duygusal yük almanın yanı sıra. Bu hedeflere ulaşmak ve yorgunluğu önlemek için dersler küçük bir grupla yapılır, kısa sürelidir (dakikalar) ve dönüşümlü olarak farklı türde aktiviteler içerir. Kolaylaştırıcı, dersin organizasyonu ve yürütülmesinde yer alır, aynı zamanda her alıştırmada aktif bir katılımcıdır ve gerektiğinde teşvik edici ve eğitici yardım sağlar. Grup çalışması biçimine rağmen, her öğrenci psikoloğun görüş alanındadır ve öğrencinin her andaki durumu dikkate alınır. İşin süresi ve yoğunluğu, dersteki belirli bir katılımcı için kabul edilebilir iş yükünün yanı sıra gencin sağlık durumuna göre belirlenir (programın uygulanması sırasında okulun sağlık çalışanı ile ilişki sürdürülür ve onun tavsiyeler dikkate alınır).

Materyal seçerken sunumun erişilebilirliğine ve basitliğine, öğrencilerin kişisel deneyimleriyle bağlantısına dikkat edilir. Zihinsel engelli ergenlerin özellikle duygusal ve istemli alanda olmak üzere sosyal temas kurmada çeşitli zorluklar yaşadıkları göz önüne alındığında, onlara isteğe bağlı olarak ikili veya grup halinde çalışma, herhangi bir göreve katılmayı reddetme hakkı sunulmaktadır. Programdaki konuların sırası, sunum yapan kişinin seçimine ve öğrencilerin ruh hallerine göre değiştirilebilir.

Programın sınıfları aşağıdaki yapıya sahiptir:

· Katılımcıların işe hazırlanmalarına yardımcı olan ve aktivite seviyelerini artıran bir selamlama ritüeli

· Dersin spesifik konusuna göre değiştirilebilen ana bölüm. Belirli becerileri geliştirmeyi amaçlayan egzersizleri ve oyunları içerir; kendini tanımayı teşvik eden testler; Öğrencilerin konuyla ilgili mevcut bilgilerini destekleyen mini dersler.

· Son tartışma sırasında dersin duygusal ve anlamsal değerlendirmesini içeren yansıtma.

· Veda ritüeli

Sunulan program ayrıca aşağıdaki teşhis yöntem ve tekniklerini de kullanır:

Risk altındaki çocukların birincil tanısı ve belirlenmesine yönelik metodoloji, uyarlanmıştır);

“İletişimde nasıl bir insanım?” testi Tercih edilen iletişim stratejilerini belirlemek amacıyla ergenler için değiştirildi.

İşin etkinliği, ilk ve tekrarlanan muayenelerin sonuçları karşılaştırılarak belirlenir.

Beklenen sonuçlar:

Çocuk ve ergenlerde etkili davranış stratejilerinin ve kişisel kaynakların oluşturulması. Kendine zarar veren davranış biçimlerinin gelişmesini önleyen kişisel kaynakların güçlendirilmesi. Madde bağımlılığı için risk faktörlerinin azaltılması.

TEMATİK PLAN

	KONU ADI	SINIF SAYISI
	Biz Kimiz? Biz nasılız?
	Görünüm ve karakter
	Kendine güvenen ve güvensiz davranış
	Seni anlıyorum
	Arkadaşlar ve yol arkadaşları hakkında
	Her zaman “EVET” mi demelisiniz?
	Duygularımız
	Sorumluluk nedir?
	Eleştirinin yararları hakkında
	Zevk almak
	ben eşsizim
	Uzun bir yolculuktan önce

EĞİTİM DERSLERİNİN ÖZETİ

DERS 1. KONU “BİZ KİMİZ? BİZ NEYİZ?"

HEDEF: Bir grupta çalışmak için uygun koşullar yaratmak, psikolojik eğitimin temel ilkelerini tanımak, aktif bir stile ve geri bildirim iletme ve alma yöntemlerine hakim olmak.

1. Grup çalışmasının başında her katılımcı, gerçek adını veya takma adını ve bireyin kişiliğini ortaya koyan bir amblemi belirten bir kartvizit hazırlar. Herkesin ismini okuyabilmesi için kartvizitler sandığa tutturulmuştur.

2. "Biz neyiz?" Alıştırmasını yapın.

Herkes bir daire şeklinde oturur ve küçük bir kağıt parçası alır. Her katılımcı kağıdın üst kısmına adını yazar ve kağıdı dikey bir çizgiyle iki parçaya böler. Soldakini “+” işaretiyle, sağdakini ise “-” işaretiyle işaretliyoruz.“+” işaretinin altına ise en sevdiğiniz rengin adını, en sevdiğiniz mevsimi, en sevdiğiniz meyveyi, en sevdiğiniz meyveyi sıralıyoruz. en sevdiğim kitap, nasıl zevk verilir vb.

Sayfanın sağ tarafında, "-" işaretinin altında herkes isimlerini yazar: en az sevdiği renk vb.

Kolaylaştırıcı her maddenin başlığını sırayla okur, cevaplarını yazar ve herkesle birlikte alıştırmaya katılır. Cevapları öğrenmek.

3. “Birbirimizi Tanımak” Egzersizi

Hadi tanışalım ve aşağıdaki gibi yapalım. Her kişi sırayla kendi adını ve gerçek hobilerinden birini söyleyecektir, ancak bu hobiler şu ya da bu nedenle henüz gerçekleşmemiştir. Kendinden bahsetmeden önce ikinci olarak kendini tanıtan kişi, ilk söyleneni tekrarlar. Üçüncüsünden başlayarak herkes önceki ikisinin kendisi hakkında söylediklerini tekrarlayacak.

Tanıtımlardan sonra kolaylaştırıcı katılımcıları grup için kuralları seçmeye davet eder:

“burada ve şimdi” ilkesine göre iletişim (başkalarının başına gelen olayları tartışmıyoruz, grupta olup bitenleri konuşuyor ve tartışıyoruz); İfadelerin kişileştirilmesi (yargıları yalnızca kendi adına ifade etmek) İletişimde samimiyet (sadece hissettiğimizi, sadece gerçeği söyleriz veya sessiz kalırız) grupta olup biten her şeyin gizliliği (dersler sırasında olan her şeyin grup dışına taşınmaması), vb.

Kabul edilen grup çalışması kurallarına uygunluk her derste izlenmelidir.

4.Duygusal serbest bırakma egzersizleri

Kıyafetinde beyaz olan herkesle yer değiştirin.

*Şehri, önceki şehrin adının son harfinden başlayarak (sunum yapan kişi başlar) vb. bir daire içinde adlandırın.

5. Dersin sonundaki yansıma. Her grup üyesi bir çift seçer:

Kiminle yürüyüşe çıkmak isterdi? Kiminle arkadaş olmak isterdi?

Sonuç olarak herkes kendi arzusunu dilediği kişiye, önce o kişi için dileklerini yazarak, istediği kişiye verir.

DERS 2. KONU: “Görünüş ve karakter”

AMAÇ: İnsanların dış bireysel özelliklerine ilişkin fikirlerin oluşturulması; Kendini analiz etme becerilerinin farklılaşması ve pekiştirilmesi, kendini daha derin bir şekilde açmayı teşvik eder. Bu da kendini keşfetmeye yol açar.

1.Hoşgeldin ritüeli

Bir daire şeklinde durun. Ellerinizi birbirinizin omuzlarına koyun. Birbirinize dostça bakın ve merhaba deyin.

2. “Sürekli tanışıklık” egzersizi yapın

Artık tanışmamıza devam etme fırsatımız olacak. Bunu şu şekilde yapalım: Çemberin ortasında duran kişi (yeni başlayanlar için ben olacağım), bir tür beceriye sahip olan herkese yer değiştirmeyi (koltuk değiştirmeyi) teklif ediyor. Buna beceri diyor. Bu durumda dairenin ortasında oturan kişi koltuk değiştirme anında boş olan koltuklardan birini almaya çalışacak, dairenin ortasında koltuksuz kalan ise çalışmaya devam edecektir. Ve bu durumu birbirimiz hakkında daha fazla bilgi edinmek için kullanıyoruz.

3. Kendi kaderini tayin testi

4. “Duyguların Yansıması” Egzersizi

Birinci öğrenci duygu yüklü bir cümle söyler. İkincisi bunu tekrarlıyor ve birincisinin yaşadığını düşündüğü duyguyu aktarıyor. Sonra sözünü söylüyor. Üçüncüsü tarafından tekrarlanır ve "şifresi çözülür" vb. Egzersizi özetleyen sunumcu, muhatabın duygusal durumunu anlamanın hangi durumlarda iletişime yardımcı olduğunu tartışmayı önerir.

5. “Ayna” Egzersizi

“Duyguların Yansıması” na benzer şekilde yürütülürler ancak ifadelerin yerini belirli pozlar alır. İnsanların pek çok ortak noktasının olduğunu lütfen unutmayın.

6.Yansıma:

Bugün neyi beğendim? - Ruh halim ne renk?

7. Veda ritüeli.

DERS 3. KONU: “Kendinden emin ve belirsiz davranış”

Amaçlar: Pratik durumlarda kendinden emin olanı belirsiz olandan nasıl ayırt edeceğinizi öğretmek. Daha fazla iddialı davranış teknikleri uygulamak ve özgüven duygusunu teşvik etmek.

1. Selamlama ritüeli.

2. Oyun "Üreme"

Çocuklar bir daire şeklinde otururlar.

Topu birbirimize atarken, attığımız kişinin adını söyleyeceğiz. Topu alan kişi. İstediği pozu verir. Ve herkes bu pozu yeniden üretirken onu takip ediyor. Bundan sonra, topa sahip olan kişi, topu herkes alana kadar bir sonrakine vb. atar.

3. Kendini kabul testi.

4. “Kelimelerin gücünü” kullanın

Kendinden emin ve belirsiz cevapların karakteristiği olan üç kelime listesi derlenmiştir. Sunum yapan kişi kelimeleri Whatman kağıdına yazar.

5. “Güven Çemberi”ni Egzersiz Yapın

Sizden yaklaşık yarım metre uzakta yerde, yaklaşık 60 cm çapında görünmez bir daire hayal edin. Çembere gelin ve “başarının zirvesinde” olduğunuz harika zamanı hatırlayın.

Bu durumda, tüm yetenekleriniz maksimum düzeyde gösterildi. Her şey yolundaydı ve şans seninleydi. Beynimizin şaşırtıcı yeteneği, onun için gerçek bir hikaye ile hayali bir hikaye arasında hiçbir sınır olmamasıdır. Hayal kurmaktan çekinmeyin - kimse bunu bilmeyecek.

6. Oyun “Ben ustayım”

Sahibi hakkında fikriniz nedir?

Sahibinin özelliklerinden biri kendine güvendir. Hanginiz kendine güveniyor, ayağa kalkın! İlk önce ayağa kalkanı tebrik edin ve geri kalanların oturmasına izin verin. Senin usta olduğuna inanıyorum ama bunu başkalarına kanıtla. Bir şeyler yapın ya da söyleyin ki herkes burada patronun siz olduğunu anlasın. Lütfen!

Şimdi, mülk sahibi olarak yetkilerinizi devredin: başvuru sahipleri arasından başka bir sahip atayın (“sahip olacaksınız”); Başvuru sahibinin bir cümle söylemesi veya örneğin herkesin anlayabilmesi için basitçe kendisini adlandırması gerekir - bu, bu durumda usta gibi hisseden bir kişi tarafından söylenmiştir.

7. Yansıma:

Bugün kendin hakkında ne yeni öğrendin?

Şu ifadeye devam edin: “Kendine güvenen bir kişi.....

8. Veda ritüeli.

DERS 4. KONU: “Seni anlıyorum”

HEDEF: İletişim becerilerini geliştirmek (konuşmayı başlatma, sürdürme ve ayrıca iletişim sürecini zorlaştıran nedenlerin üstesinden gelme yeteneği)

1. Selamlama ritüeli.

2. Oyun “Kırık Telefon”

Çocuklar bir zincir halinde dururlar.

Lider zincirin sonunda durur. Böylece tüm çocukların sırtı ona dönük olur ve omzuna hafifçe vurarak önde duran genci yüzünü kendisine dönmeye davet eder. Daha sonra bir nesneyi jestlerle adlandırır. İlk katılımcı ikinciye döner ve aynı zamanda omzuna dokunarak ondan dönmesini ister ve nesneyi gösterir, ikincisi üçüncüye verir, vb. Son katılımcı nesneyi gösterir

Koşullar: Her şey sessizce yapılır, yalnızca jestler kullanılır, yalnızca tekrarlanmasını isteyebilirsiniz, katılımcılar omzuna dokunana kadar dönmemelidir.

3. “İletişimde nasıl bir insanım” testini yapın

4. “İletişim becerilerinizi nasıl güçlendirirsiniz” adlı mini ders

Bir toplantıya giderek başkalarının sizinle iletişim kurmasını kolaylaştırın. Bunu yapmak için aşağıdaki önerileri dikkatlice inceleyin ve izleyin. Ve sen "partinin hayatı" olacaksın (whatman kağıdına yazılan tavsiyeler)

*Cidden arkadaş arayın.

*Karşınızdaki kişiye açıkça ilgi gösterin.

* Açık kalpli insanlarla tanışmaya gidin.

*Konuşmadan önce gülümseyin.

*Başkalarına ilgi alanlarını sorun.

*Önce adınızı söyleyerek kendinizi tanıtın.

*Kişiye sorular sorun.

*Kendiniz daha az konuşun.

*Size sorulan her soruyu yanıtlayın.

*Başkalarının zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olun.

* Samimi olun.

*Sakin ve sakin olun.

*Hoşgörülü ve iyimser olun.

*Melodik bir ses tonuyla net ve anlaşılır bir şekilde konuşun.

*Kişiye ilgiyle bakın.

*Muhatabınızı dikkatle dinleyin.

*Diğer kişinin ne söylediğini hatırlayın.

*Sakin ve kendinden emin olun.

*Bakış açınızı ifade ederken son derece dikkatli olun.

5. “Etüd” Egzersizi

Katılımcılar çiftlere ayrılır. Bir flört durumunu canlandırmaya ve iltifat alışverişinde bulunmaya davet edilirler.

6.Yansıma:

Bugünkü dersten yeni ne öğrendiniz? Başka ne bilmek istersiniz?

7. Veda ritüeli.

DERS 5. KONU: “Arkadaşlar ve yol arkadaşları hakkında”

HEDEF: Kişinin diğer insanlar üzerindeki etkisinin ve bunların hayatındaki öneminin farkındalığı; arkadaş seçmenin önemi.

1. Selamlama ritüeli.

2. Oyun "Çember"

Etrafımda sıkı bir grup halinde toplanalım. “Başla” dediğimde gözlerinizi kapatacak ve en kaotik şekilde herhangi bir yöne doğru hareket etmeye başlayacaksınız. Kimsenin üzerine basmamaya çalışırken. Aynı zamanda arılar gibi vızıldayacaksınız. Ellerimi çırptığımda hemen sessiz olmalısın, olduğun pozisyonda donup kalmalısın. Gözlerinizi açmadan ve birbirinize dokunmadan daire şeklinde sıraya girmeye çalışın. Tüm katılımcılar yerlerini alıp durduğunda ellerimi üç kez çırpacağım, gözlerinizi açacak ve nasıl bir figür yaratmayı başardığınızı göreceksiniz.

3. Sunucu: Bugün, en sevdiğim masallardan biri olan ve pek çocuk denilemeyecek olanla tanışmanızı istiyorum. Küçük Prens'in Hikayesi.

4. Düşünme: (Dersin bu kısmı grup halinde kolaylaştırıcının asistanları tarafından yürütülür)

*Neden masalın bu özel devamını seçtiniz? *Seçim yapmak zorunda kalsanız hangi açıklığı seçerdiniz ve neden? * “Mümkün” her zaman iyi midir, “olamaz” her zaman kötü mü? *Bugün sizin için yeni olan ne anladınız?

5. Veda ritüeli.

DERS 6-7. KONU: “Her zaman “EVET” mi demelisiniz?”

AMAÇ: Her bireyin kendi kararından kişisel olarak sorumlu olduğu inancının oluşturulması, anlayış. Kararın "tüm şirket" tarafından verildiğini. Bu her zaman doğru şey değildir.

DERS 6

1. Selamlama ritüeli.

2.Oyun “Geleceğe Uçuş”

Geleceğe girdiniz. İçinde bulunduğunuz toplumda yaşam tehdidi var. İşte üç kelime: "baştan çıkarma, bağımlılık, kötü alışkanlıklar." İki görevle karşı karşıyayız:

İnsanlığı yaklaşan felaket konusunda uyarmak için tehlikeyle baş etmenin doğasını ve yöntemlerini belirleyin.

Tartışılacak konular:

“Günaha”, “kötü alışkanlıklar” kelimeleri ne anlama geliyor?

“Bağımlılık” Hepsi eşit derecede tehlikeli mi? Günaha ne zaman ortaya çıkar ve bağımlılık ne zaman ortaya çıkar? Bağımlılık türleri nelerdir? Ortak noktaları nelerdir ve farklı olan nedir? Vesaire.

Whatman kağıdına bağımlılıkların bir listesi kaydedilmiştir:

Kimyasal bağımlılıklar: alkol, çay, kahve, tatlılar, uyuşturucular, sigara vb.

Duygusal bağımlılıklar: (sıkıntılardan kaçmak, çünkü o zaman suçluluk, güçsüzlük, kendini aşağılama duygusu yaşarsın)

Sürekli televizyon açık, risk alma isteği, her şeyi sonraya erteleme tutkusu, bilgisayar oyunları, sürekli telefonda konuşma isteği, sürekli uyku isteği vb.

Öğrendiğimizde. Korkmamız gereken şeyi Büyük Fikirler Kitabı'na yazacağız

5 dakika içinde, her takım, dostane bir tavır veya grup baskısı yardımıyla, diğer takımın üyelerinden birini kendisine içki, sigara içme veya enjekte etme konusunda baştan çıkarmaya çalışacakları bir durumla karşılaşacaklardır. diğer takımın onlara çatışmadan ama kararlı bir şekilde direnmesi gerekir (tüm takım bir plan hazırlayabilir ve tek başına hareket edebilir). Daha sonra takımlar yer değiştirir.

3.Yansıma:

Bu rolde kendinizi nasıl hissettiniz?

Günaha ne zaman tanındı?

Çatışma sırasında ne gibi zorluklarla karşılaştınız?

Bu durumla başarıyla başa çıkmanıza ne yardımcı oldu?

Sunucu: Ayartmalara karşı koymanın yollarını bulduk. Bunları Büyük Fikirler Kitabı'na yazalım

4. Veda ritüeli.

DERS 7

1. Selamlama ritüeli.

2.Oyun: “Kukla”

Katılımcıların üç kişilik gruplara ayrılması gerekmektedir. Her üçlüye bir görev verilir: iki katılımcı bir kuklacı rolünü oynamalıdır - kukla bebeğin tüm hareketlerini tamamen kontrol etmelidir, bir katılımcı kukla rolünü oynayacaktır. Her üçlü için 1,5 – 2 metre mesafeye 2 adet sandalye yerleştirilir. Kuklacıların amacı bebeği bir sandalyeden diğerine taşımaktır. Aynı zamanda oyuncak bebeği oynayan kişinin de kuklacıların kendisine yaptıklarına direnmemesi gerekir. Herkesin bebeğin yerinde olması çok önemlidir.

Katılımcılar oyuncak bebeğin yerinde neler yaşadığını tartışıyorlar. Bağımsız olmadığınızda hissettiğiniz hoş olmayan hisler hakkında bir sonuca varmama yardım edin.

3.Mini ders “Nasıl HAYIR deyeceğini bilin!”

Son derste şunu söylemenin güzel yollarını bulduk:

" HAYIR!" bize alkol, sigara, uyuşturucu teklif ediyor. Baskı altında olduğumuz durumlarla nasıl başa çıkacağımızı biliyoruz. Ama etrafına bak. Uyuşturucunun, alkolün ve sigaranın tehlikelerini bilen, onların yıkıcı etkilerini yaşayan insanlar neden hâlâ bu maddelere bulaşmaya devam ediyor?

(Adamlarla birlikte nedenlerin bir listesini yapıyoruz)

*ebeveynlerin taklidi;

*yetişkin olarak kabul edilme arzusu;

*Acı verici sorunlardan kurtulmak için;

*kendini kontrol etmeyi zayıflatmak;

*rahatlamak;

*iletişim kurmaya cesaret etmek;

* nasıl özetlendiği “savaş” hikayeleri için

"Kahraman" bozuldu, hangi duruma geldi, nerede kaldı ve nasıl hiçbir şey hatırlamadı vb.

Bu nedenlerin arkasında ne yatıyor? (hepsi için ortak)

İhtiyaçları karşılanmayan bir kişiye ne olur? (İstiyorum ama yapamam)

Kolaylaştırıcı, tartışmanın gidişatını yönlendirmeli ve katılımcıları, bir kişinin herhangi bir nedenle karşılayamadığı, en çok tercih edilen ihtiyaçların anlaşılmasına yönlendirmelidir. Bu durumdan çıkış yolu olarak kişi gerçeklikten kaçmayı ve bağımlı olmayı seçer. Karşılanmayan ihtiyaç kaybolmaz, ancak insanda olduğu gibi donar ve kişi ruhunda ne tür bir buz olduğunu anlayana ve donmuş ihtiyacı gidermenin yollarını aramaya başlayana kadar, esaret altında olacaktır. bağımlılık.

Katılımcılardan belirli teklifleri reddetmeleri gereken çeşitli durumları listelemeleri istenir. Sunucu katılımcılara algoritmayı anlatır

"İki O" ("Optimal Arıza" algoritması):

I – mesaj + ret + argüman + karşı teklif

(“Beni davet ettiğine sevindim, + ama gidemem,

Önemli bir toplantım olduğu için + yarın sinemaya gidelim). Algoritma Whatman kağıdına yazılmıştır.

Katılımcılar çiftlere ayrılır, biri diğerini ikna eder, ikincisi reddeder, önerilen algoritmayı kullanır, ardından katılımcılar rol değiştirir.

5. Yansıma:

Katılımcılardan şu ifadeyi doldurmaları istenir: “Gruba direnmek benim için kolay (zor) çünkü…” Bu, bireysel psikolojik savunma tarzını kavramayı mümkün kılacaktır.

6. Veda ritüeli.

DERS 8-9. KONU: "Duygular"

AMAÇ: Duygularla tanışma, duygusal durumlar ve duygusal tatmin yöntemleri; Olumsuz duyguları özgürce ifade etmeyi öğrenmek.

DERS 8

1. Selamlama ritüeli.

2. Oyun “Duyguların Renkleri”.

Bir sürücü seçiyoruz. Sürücü sinyal üzerine gözlerini kapatır ve geri kalanı bir renk düşünür, yeni başlayanlar için ana renklerden birini kullanmak daha iyidir: kırmızı, yeşil, mavi. Sürücü gözlerini açtığında, tüm katılımcılar davranışlarıyla, özellikle de duygusal durumlarıyla, bu rengi isimlendirmeden tasvir etmeye çalışırlar ve sürücünün ne renk olduğunu tahmin etmesi gerekir. Doğru tahmin ederse başka bir sürücü seçilir, değilse aynı sürücü kalır.

Böylece, komut üzerine bir oyuncu gözlerini kapatır ve diğer herkes sessizce rengi tahmin eder. Daha sonra oyuncu gözlerini açar ve diğer herkes amaçlanan rengi tasvir eder. Sürücü tahmin etmelidir.

3. “Öfke ve öfkeyi ifade etme” egzersizi yapın.

Sunucu, durumu canlandırmak isteyenleri davet ediyor: “İki genç adam tartıştı. Çok öfkeli, kaşları çatık, kollarını sallıyor, birbirlerinin üzerine basıyorlar. Savaşmak üzereler." Diğerleri izliyor. Alıştırma tamamlandıktan sonra aşağıdaki sorular üzerinde bir tartışma yapılır:

Öfkenizi ifade etmek için nasıl bir duruş sergilediniz?

Nasıl hissettin?

Hangi durumu yaşadınız?

Duygularla nasıl başa çıktınız?

Sunum yapan kişi öfkeyi ifade etmenin sosyal olarak kabul edilebilir biçimlerini sunar: (duyguları tatmin etme yöntemleri Whatman kağıdına kaydedilir).

Öfkeyi hareket halinde ifade edin, çığlık atarak yastığı dövün, odanın etrafına bir şeyler fırlatın, kağıtları yırtın, ateşli bir dans yapın, yüksek sesle bağırın, bir arkadaşınıza nefes verin, nefes alıp verin, kendiniz için güzel bir şey yapın, ayağınızı yere vurun , yumruğunuzla masaya vurun.

4 Oyun “İsim takma”.

Bir daire içinde oyuncağın yanından geçerek birbirlerine farklı zararsız sözler söylerler. "Peki sen…"

Ve son turda hoş bir şey.

5. “Korkuyu ifade etme” egzersizi yapın.

Durum: “Tanımadığın, tehditkar görünen bir grup adamın yanından geçiyorsun. Sizi tehditlerle veya alaylarla rahatsız etmelerinden korkuyorsunuz. Duruşunuz: Başınız geriye doğru atılmış ve omuzlarınıza çekilmiş, gözleriniz ardına kadar açık, ağzınız hafifçe açık, avuçlarınız yüzünüzdeki korkunç görüntüyü engelliyor gibi görünüyor.”

Bu durumu canlandırmak isteyenler, sonrasında tartışmaya giriyor.

Korkunuzun işaretlerini önceden tespit edin ve deneyimleyin;

22.Okulda tüm sınıfın önünde cevap vermek sizin için zor mu oluyor?

23. Dayanamadığınız arkadaşlarınız var mı?

24.Bir insana vurabilir misin?

25. Bazen insanları tehdit ediyor musunuz?

26. Anne-babanız sizi sık sık cezalandırıyor mu?

27. Hiç evden kaçmak için güçlü bir istek duydunuz mu?

28. Sık sık kendinizi mutsuz mu hissediyorsunuz?

29 Kolayca öfkelenebilir misin?

30. Koşan bir atı dizginlerinden yakalama riskini göze alır mıydınız?

31. Çekingen ve çekingen biri misiniz?

32. Hiç ailenizde yeterince sevilmediğinizi hissettiğiniz oluyor mu?

33. Sık sık hata yapar mısınız?

34.Sıklıkla neşeli ve kaygısız bir ruh halinde misiniz?

35. Tanıdıklarınız ve arkadaşlarınız sizi seviyor mu?

36.Anne-babanız sizi anlamıyor ve size yabancı gibi mi görünüyor?

37. Başarısız olduğunuzda, hiç uzak bir yere kaçıp geri dönmeme isteğiniz olur mu?

38.Hiç anne-babanızdan birinin sizi korkuttuğu oldu mu?

39. Bazen başkalarının mutluluğunu kıskanıyor musunuz?

40. Gerçekten nefret ettiğiniz insanlar var mı?

41. Sık sık kavga eder misiniz?

42. Hareketsiz oturmak senin için kolay mı?

43.Okuldaki tahtada cevap vermeye istekli misiniz?

44.Uzun süre uyuyamayacak kadar üzgün olduğunuz oluyor mu?

45. Sık sık küfür eder misiniz?

46.Eğitim almadan yelkenliyle yelken açabilir misiniz?

47. Ailenizde sık sık kavgalar mı oluyor?

48. Her zaman işleri kendi yönteminizle mi yaparsınız?

49. Sık sık başkalarından daha kötü olduğunuzu düşünür müsünüz?

50.Arkadaşlarınızı neşelendirmeyi kolayca başarabiliyor musunuz?

ANKETİN ANAHTARI

Dizin	Soru no.
1.İnsanlara karşı tutum	3+,13-,18+,19+,26+,27+,32+,38+,47+.
2. Saldırganlık	7+,12+,24+,25+,30+,40+,41+,45+,46+.
3. İnsanlara güvensizlik	1-,2-,8+,9+,10-,11+,22+,23+,31+.
4. Kendine güven eksikliği	4+,14+,15-,16+,20+,21+,28+,29+,33+,39+,49+.
5 Vurgu: hipertimik, histerik, şizoid, duygusal olarak kararsız	34+,42-,50+ 5+,35+,43+, 17+,36+,48+, 6+,37+,44+.

SONUÇ DEĞERLENDİRMESİ

Dizin	Yüksek puanlar (risk grubu)
1. Aile içi ilişki	5 veya daha fazla puan
2. Saldırganlık	5 veya daha fazla puan
3. İnsanlara güvensizlik	5 veya daha fazla puan
4. Kendine güven eksikliği	6 veya daha fazla puan
5. Karakter vurguları	Her vurgu türü için 2-3 puan

Sonuçların işlenmesi

5 ölçeğin her biri için toplam puan, şiddetin derecesini yansıtır. Toplam puan ne kadar yüksek olursa, bu psikolojik gösterge o kadar belirgin olur ve çocuğun risk grubu olarak sınıflandırılma olasılığı da o kadar yüksek olur.

Kendi kaderini tayin testi

Kendimiz üzerinde harika ve ciddi bir çalışmaya başlıyoruz. Ama önce gerçekte ne olduğumuzu anlamamız gerekiyor. Bunu yapmak için bu soruyu cevaplamanıza yardımcı olacak bir test sunuyoruz. Ve gelecekte sürekli olarak bu testin sonuçlarına döneceğiz. Kendinizi gerçekten değiştirmek, daha güçlü ve daha sorumlu olmak, duygularınızı anlamayı ve davranışlarınızı kontrol etmeyi öğrenmek istiyorsanız kendinize karşı dikkatli ve dürüst olun.

Bloklar halinde gruplandırılmış soruları yanıtlamanız istenir, her blokta 5 soru bulunur. Her grup bir harfle belirtilir. Her soruya "evet" veya "hayır" şeklinde yanıt vermeniz gerekir. Her soru üzerinde uzun uzun düşünmeyin, aklınıza ilk gelene cevap verin.

Ölçek

A1. Mizah anlayışınız var mı?

A2. Arkadaşlarına karşı güveniyor musun ve dürüst müsün?

A3. Bir saatten fazla konuşmadan oturmak senin için kolay mı?

A4. Eşyalarını ödünç vermeye hazır mısın?

A5. Bir sürü arkadaşın var mı?

B1. Misafirleri nasıl eğlendireceğinizi biliyor musunuz?

B2. Doğruluk ve dakiklik sizin karakteristik özelliğiniz mi?

BZ. Paradan tasarruf ediyor musun?

B4. Katı bir giyim tarzından hoşlanıyor musunuz?

B5. Ev kurallarının gerekli olduğunu düşünüyor musunuz?

1'DE. Herhangi birine karşı antipatinizi herkesin önünde gösteriyor musunuz?

2'DE. Kibirli misin?

VZ. İçinizde çelişki ruhu güçlü mü?

4'te. Şirkette ilgi odağı olmaya mı çalışıyorsunuz?

5'te. Seni taklit ediyorlar mı?

G1. Şok olmuş insanlarla konuşurken sert sözler kullanıyor musunuz?

G2. Sınav arifesinde her şeyi çok iyi bildiğinizle övünmeyi sever misiniz?

GZ. Yorum yapma, notları okuma vb. alışkanlığınız var mı?

G4. Ne pahasına olursa olsun özgünlüğünüzle arkadaşlarınızı şaşırtma arzunuz oldu mu hiç?

G5. Başkalarının fikirleriyle alay etmekten hoşlanıyor musunuz?

D1. Jokey, oyuncu, televizyon spikeri mesleğini mühendis, laboratuvar asistanı, bibliyografyacı mesleğine mi tercih edersiniz?

D 2. Tanımadığınız insanlarla birlikteyken kendinizi rahat hissediyor musunuz?

DZ. Akşamları evde sessizce oturup kitap okumak yerine spor yapmayı mı tercih edersiniz?

D4. Sır tutabiliyor musun?

D5. Festival atmosferini seviyor musunuz?

E1. Harflerde noktalama kurallarına harfiyen uyuyor musunuz?

E2. Pazar eğlencesine önceden hazırlanıyor musunuz?

E 4. Bir şeyleri temizlemeyi sever misin?

E5. Şüpheli misin?

Tedavi.

Testin her bir bölümünde bir harfle gösterilen “evet” yanıtlarının sayısını sayın. Cevapların çoğunluğunun “evet” olduğu kısımlara bir indeks koyun: A, B, C, D, E, E. Cevapların çoğunluğunun “hayır” olduğu yerlere “O” koyun. Her endeks grubu için cevap seçeneklerinden birini almalısınız: 1) A, B, C; 2) G, D, E.

Örneğin: 1) JSC G; 2) ODO.

Cevapların yorumlanması.

1. İlk üç gruba göre (A, B, C) veya “Başkalarına nasıl görünüyorsun?”

AOO. Gerçekte biraz anlamsız olsanız da, genellikle güvenilir bir kişi olarak kabul edilirsiniz. Neşeli ve konuşkansın, şunu yapıyorsun... bazen söz verdiğinden daha azını ye. Arkadaşlarınızın sizi yanlarında taşıması kolaydır ve bu nedenle bazen başkalarından etkilendiğinizi düşünürler. Ancak ciddi şeylerde kendi başınıza ısrar edebilirsiniz.

AOB. Pek çekingen olmayan, hatta bazen kaba biri izlenimi veriyorsunuz. Özgünlük için çabalayarak, dün onayladığınız şeyi bugün çürüterek başkalarıyla ve hatta bazen kendinizle çelişirsiniz. Dikkatsiz, dikkatsiz, gereksiz birine benziyorsun. Ama bir kez istersen, hünerli ve enerjik olacaksın. Denge denen şeyden yoksunsunuz.

ASG. Etrafınızdaki insanlar sizi gerçekten seviyor. Girişkensiniz, ciddisiniz, başkalarının görüşlerine saygı duyuyorsunuz ve arkadaşlarınızı zor zamanlarda asla bırakmayacaksınız. Ancak dostluğunuzu kazanmak kolay değil.

A B C. Başkalarına emir vermeyi seviyorsunuz ama bundan yalnızca en yakınlarınız rahatsızlık duyuyor. Herkesle birlikte sen de geri çekil. Aklınızdan geçenleri söylerken sözlerinizin insanlar üzerinde yaratabileceği etkiyi düşünmezsiniz. Etrafınızdaki insanlar bazen onları kıracağınızdan korkarak sizden kaçınırlar.

000. Rezerve edildiniz, rezerve edildiniz. Kimse ne düşündüğünü bilmiyor. Seni anlamak çok zor.

00B. Senin için şöyle demeleri mümkün: “Ne iğrenç bir karakter.” Muhataplarınızı sinirlendirirsiniz, konuşmalarına izin vermezsiniz, fikrinizi empoze edersiniz ve asla taviz vermezsiniz.

OBO. Sizin gibi insanlar örnek öğrencilerdir; kibar, temiz, disiplinli ve her zaman iyi notlara sahipler. Öğretmenler onlara saygı duyar ve güvenir. Yoldaşlara gelince, bazıları onları “hilekar” olarak görüyor, bazıları ise onlara arkadaşlık teklif ediyor.

OBV. Bazı insanlar sizi sürekli zorbalığa maruz kaldığını hisseden biri olarak görebilir. Önemsiz şeyler yüzünden tartışıyorsunuz. Bazen iyi bir ruh halinde olursunuz ama bu pek sık olmaz. Genel olarak alıngan ve şüpheli bir insan izlenimi veriyorsunuz.

2. Son üç gruba göre (G, D, E) veya “Gerçekte nasılsın?”

000. Yeni olan her şeyden etkileniyorsunuz, tutkulu bir hayal gücünüz var ve monotonluk size yük oluyor. Ancak çok az kişi gerçekte ne olduğunuzu kesin olarak biliyor. Sakin, sessiz bir insan olarak görülüyorsunuz, kaderinizden memnunsunuz, oysa gerçekte parlak olaylarla dolu bir yaşam için çabalıyorsunuz.

OOE. Büyük ihtimalle utangaç bir insansınız. Yabancılarla uğraşmanız gerektiğinde bu açıkça görülür. Aileniz ya da en yakın arkadaşlarınızla birlikteyken yalnızca kendinizsiniz. Yabancıların yanında kendinizi tuhaf hissedersiniz ama bunu saklamaya çalışırsınız. Vicdanlı ve çalışkansınız. Pek çok güzel planınız, fikriniz, projeniz var ama alçakgönüllülüğünüz nedeniyle çoğu zaman gölgede kalıyorsunuz.

ODO. Çok girişkensiniz, insanlarla tanışmayı ve onları etrafınızda toplamayı seviyorsunuz. Kalmayı düşünemezsin bile

tek başına, o zaman "her şeyin kaybolduğuna" inanıyordu. Önemli bir makale yazmak için kendinizi bir odaya kilitlemeniz bile sizin için zor. Çelişki ruhu çok güçlüdür: Sürekli olarak diğerlerinden farklı bir şeyler yapmak istersiniz. Bazen bu dürtüye teslim olursunuz ama çoğu zaman kendinizi dizginlersiniz.

ODE. Çekingensiniz, ancak çekingen değilsiniz, neşelisiniz, ancak ölçülü, girişken ve herkese karşı kibarsınız. Sık sık övülmeye alışkınım. Senin hiçbir çaban olmadan sevilmek isterim. Arkadaşlarınızla birlikte olmadan kendinizi huzursuz hissedersiniz. İnsanlara iyilik yapmaktan keyif alıyorsunuz. Ancak kafanızı bulutlara dikme eğiliminiz nedeniyle suçlanabilirsiniz.

YAPIŞKAN MADDE. Oldukça paradoksal bakış açılarını ifade etme ve şiddetle savunma eğilimindesiniz. Bu yüzden çok fazla rakibiniz var, hatta arkadaşlarınız bile sizi her zaman anlamıyor. Ama sen bunu pek umursamıyorsun.

GOE. Pek hoş olmayan bazı sözleri dinlemek zorunda kalacaksınız. Böyle bir harf kombinasyonunu seçmeyi nasıl başardınız? Karakter oldukça zor, son derece inatçı. Yeterince gelişmemiş bir mizah anlayışı, şakalara dayanamaz. Sık sık başkalarının eylemlerini eleştirirsiniz ve başkalarını sizin istediğinizi yapmaya zorlarsınız. Ve eğer sana itaat etmezlerse sinirlenmeye başlarsın. Bu yüzden çok az arkadaşın var.

GDO. Sen harika bir orijinalsin ve arkadaşlarını şaşırtmayı seviyorsun. Birisi size tavsiye verirse, ne olacağını görmek için tam tersini yaparsınız. Sizi eğlendiriyor ama başkalarını sinirlendiriyor. Göründüğünüz kadar özgüvenli olmadığınızı yalnızca en yakın arkadaşlarınız biliyor.

NEREDE. Enerjiksin. Kendinizi her yerde kendi yerinizde hissedin. Her zaman kendini kontrol ediyorsun, girişkensin ama görünüşe bakılırsa arkadaşlarınızın arkadaşlığını seviyorsunuz! yalnızca şirkette ana rolü oynamanız koşuluyla. Anlaşmazlıklarda hakem olmayı ve oyun düzenlemeyi seviyorsunuz. Yargılarınız her zaman büyük oranda sağduyu içerdiğinden etrafınızdakiler otoritenizi tanır. Ancak yine de sürekli öğretme isteğiniz çevrenizdekileri yoruyor.

* Kendini Kabul Testi

C. - Testin tanımlamamıza yardımcı olduğu ve dersler başlamadan önce iyi bildiğiniz bazı eksikliklerimiz ve alışkanlıklarımız üzerinde çalışalım.

Bunu yapmak için bir kağıdı ikiye bölün. Soldaki "Eksiklerim" sütununa bugün, şimdi, eksiklikleriniz olduğunu düşündüğünüz her şeyi çok açık bir şekilde yazın. Bu ders. Bu çalışma için herkese 5 dakika süre verilir. Kendin için üzülme

Tablonun sol tarafını doldururken herkesin eksikleri var, bunda yanlış bir şey yok.

kusurlarım	Benim erdemlerim

Bundan sonra, hatırladığınız ve listeye eklediğiniz her eksikliğin karşısına, avantajlarınızdan birini, yani eksiklikle karşılaştırılabilecek bir şeyi, şu anda sahip olduğunuz şeyi ve çevrenizdeki insanların sizde neyi kabul ettiğini yazın. Bunları “Güçlü Yönlerim” sütununa yazın. Ayrıca çalışmanın ikinci aşaması için size 5 dakika süre veriliyor.

B. - Bir sonraki aşama 3-4 kişilik gruplar halinde birleşip notları tartışmaktır. Bu derste en az tanıdığınız ve henüz iletişim kurmadığınız kişilerle grup halinde oturmanız daha iyi olacaktır. Tartışma sırasında ifadelerinizde son derece dürüst olun ve partnerinizin size söylediklerine dikkat edin. Lütfen kurallarımızı unutmayın. Birbirinize sorular sorabilirsiniz, ancak hiçbir durumda konuşmacıyı "eleştirmeyin". Kendisine samimiyeti ve size olan güveni için teşekkür etmeniz yeterli. Grup içinde tartışmanız için size 10 dakika süre verilir.

B. “Bize karşı olmayan bizimledir.”

Herhangi bir antrenman grubunda, örneğin yürürken sağ ve sol bacakların hareketleri gibi, aynı anda başlatılması gereken iki süreç vardır. Ortak faaliyetin içeriğinin eşzamanlı olarak detaylandırılmasından ve bu içeriğe hakim olmada ortaklığın biçiminin, iletişim yöntemlerinden ve işbirliğinden bahsediyoruz. Başka bir deyişle hepimiz iki soruya kendimiz karar vermeliyiz: Birlikte ne yapacağız? Bunu birlikte nasıl yapacağız?

İşbirliği şu düzeyde oluşturulur:

a) grubun işbirliği normları konusunda bilinçli anlaşması;

b) fiziksel ve duygusal güven düzeyinde.

“İletişimde nasıl bir insanım?” testi

"Teşhis" kelimesi psikolojik olmaktan ziyade tıbbi bir kelimedir ancak bizim için kendimiz hakkında yeni bir şeyler öğrenme fırsatı anlamına gelecektir. Ders sırasında daha verimli çalışabilmek için başlangıçta iletişim becerilerinizin ve sosyalliğinizin düzeyi hakkında ilk bilgileri edinmeniz gerekir.

Bunu “İletişimde nasıl bir insanım?” adlı küçük bir test yardımıyla yapacağız.

Bu nedenle size verilen test sorularını dikkatlice okuyup, son derece samimiyet ve açıklıkla cevaplayınız. Bu durumda “evet”, “evet ve hayır”, “hayır” şeklinde cevap vermelisiniz. Cevap seçeneklerinden birini seçin, her soru hakkında çok fazla düşünmeyin. Açıkça cevap verilmesi gerektiğine bir kez daha dikkatinizi çekiyorum” dedi. Çünkü öncelikle ihtiyacınız olan şey bu. Ve şimdi soruların kendisi.

1. Çok arkadaşınız var mı?

2. Arkadaşlarınızla her zaman sohbete devam edebilir misiniz?

3. İnsanlarla iletişimde izolasyon ve çekingenliğin üstesinden gelebilir misiniz?

4. Hiç kendinizle yalnız kaldığınızda sıkılır mısınız?

5. Bir tanıdıkla buluştuğunuzda her zaman sohbet için bir konu bulabilir misiniz?

6. Hoşlanmadığınız biriyle tanıştığınızda sinirinizi gizleyebilir misiniz?

7. Öfkenizi sevdiklerinizden çıkarmadan, kötü ruh halinizi nasıl gizleyeceğinizi her zaman biliyor musunuz?

8. Bir arkadaşınızla kavga ettikten sonra uzlaşmaya yönelik ilk adımı nasıl atacağınızı biliyor musunuz?

9. Sevdiklerinizle iletişim kurarken sert sözler söylemeden durabiliyor musunuz?

10. İletişimde uzlaşabiliyor musunuz?

11. İletişimde bakış açınızı göze çarpmadan nasıl savunacağınızı biliyor musunuz?

12. Sohbet ederken, tanıdıklarınızı onların yokluğunda yargılamaktan kaçınır mısınız?

13. İlginç bir şey öğrenirseniz bunu arkadaşlarınıza anlatmak ister misiniz?

Samimiyetiniz ve açık sözlülüğünüz için teşekkür ederiz!

Sonuçların işlenmesi.

Her olumlu cevap için, yani “evet”, kendinize 3 puan verin. Her “evet ve hayır” cevabı için - 2 puan. Her olumsuz cevap için “hayır” - 1 puan. Şimdi puanlarınızı toplayın.

Sonuçların yorumlanması

30'dan 39'a kadar puan. Sevdiklerinizle, tanıdıklarınızla ve yabancılarla olan temaslarınızdan büyük memnuniyet duyan sosyal bir insansınız. İletişim konusunda ilgi çekicisiniz, çoğu zaman "toplumun ruhu"sunuz; arkadaşlarınız ve tanıdıklarınız dinleme, anlama ve tavsiye verme yeteneğiniz için size değer veriyor. Ancak yeteneklerinizi abartmayın, bazen sadece konuşkan olabilirsiniz. Muhataplarınıza dikkat edin, tepkilerini izleyin, müdahaleci olmamaya çalışın.

20'den 29'a kadar puan. Orta derecede sosyal bir insansınız ancak iletişimde bazı zorluklar yaşıyorsunuz. Çok az arkadaşınız var ve tanıdıklarınızla her zaman ortak bir dil bulamıyorsunuz. Bazen bir sohbette kontrolsüz ve dengesiz olabilirsiniz. Muhataplarınıza karşı samimi, özenli ve arkadaş canlısı olmalısınız. Ayrıca, kendinden şüphe duymanın üstesinden gelmekten zarar gelmez.

20 puana kadar. Utangaç, içine kapanık bir insansınız, arkadaşlarınızın arasında genellikle sessiz kalırsınız ve yalnızlığı insanlarla iletişim kurmaya tercih edersiniz. Ancak bu, arkadaşlarınız ve tanıdıklarınız olmadığı anlamına gelmez. Muhtemelen dinleme, anlama ve affetme yeteneğiniz nedeniyle size değer veriyorlar. Ancak bakış açınızı özgürce ifade etmek, eşit düzeyde tartışmak ve ilginç bir konuşmacı olmak istiyorsanız, utangaçlığınızı yenerek, tartışmada samimi olmalı ve konuşmayı aktif olarak sürdürmelisiniz. İfadelerinizin uygunsuz görünmemesi için iletişim becerilerinizi geliştirmeli ve geliştirmelisiniz. Ayrıca, belki de kendinizi, bilginizi, becerilerinizi ve yeteneklerinizi çok fazla eleştiriyorsunuz.

"Bugün" testi

İşte D. Carnegie'nin önerdiği olumlu düşünme egzersizinin metni. Adı "Tam da bugün." , Her sabah kendin üzerinde çalış. Bizi birçok kişinin içinde bulunduğu yarı uyku halinden uyandıran fiziksel egzersizin önemi hakkında çok konuşuyoruz. Ancak daha da fazla ihtiyacımız olan şey, bizi her sabah harekete geçmeye teşvik edecek ruhsal ve zihinsel egzersizdir. Kendinize cesaret verici sözler söylemeyi unutmayın. Kendinizle her gün moral konuşması yapmak sizi aptal, anlamsız ve çocuksu gösteriyor mu? Hayır, tam tersine, sağlam psikolojinin özü budur. Her gün kendi kendinize konuşarak düşüncelerinizi yönetmeyi öğrenebilirsiniz. Cesareti ve mutluluğu, gücü ve huzuru düşünün.

1. Bugün mutlu olacağım. Mutluluk içinizdedir< оно не является результатом внешних обстоятельств. Поэтому человек счастлив настолько, насколько он полон решимости быт счастливым.

2. Bugün beni çevreleyen hayata uyum sağlayacağım ve her şeyi arzularıma uyarlamaya çalışmayacağım. Ailemi, derslerimi, yaşam koşullarımı olduğu gibi kabul edip, onlara uyum sağlamaya çalışacağım.

3. Bugün vücuduma bakacağım. Egzersiz yapacağım, bedenime iyi bakacağım, zararlı etkilerden ve düşüncelerden kaçınacağım ki bedenim tüm talep ve talimatlarımı isteyerek yerine getirsin.

4. Bugün zihnimin gelişimine dikkat edeceğim. Yararlı bir şeyler öğreneceğim. Zihin tembeli olmayacağım, emek, düşünce ve konsantrasyon gerektiren her şeyi ilgiyle okuyacağım.

5. Bugün ahlaki açıdan kişisel gelişimle meşgul olacağım. Bunu yapmak için belirli bir kişiye iyi, faydalı bir şey yapacağım ve yapmak istemediğim iki şeyi yapacağım.

On derin, yavaş nefes alıp verin. Yavaşlamak için nefes alırken kendimize yediye, nefes verirken dokuza kadar sayalım. Ne kadar kolay olduğuna bağlı olarak saymanıza gerek yok. Hadi başlayalım.

Sonunda:

Artık gözlerinizi açabilirsiniz. Bu egzersizi yaparken yaşadıklarımızı, hissettiklerimizi size anlatalım. Başlayabilir miyim?

Bu durumda sunum yapan kişi, yaşadıklarınızı daha detaylı anlatmaya çalışarak duygularınız hakkında nasıl konuşabileceğinizi gösterir.

Rahatlamanın başka bir yolu da “sihirli kelime” olarak adlandırılabilir. Örneğin endişelendiğimizde bu sihirli kelimeyi söylersek kendimizi biraz daha güvende ve sakin hissederiz. Bunlar farklı kelimeler olabilir: "barış", "sessizlik", "nazik serinlik" ve diğerleri. Önemli olan size yardımcı olmalarıdır. Hadi deneyelim.

Sonunda sunum yapan kişi şunu sorar: katılımcıların her birinin hangi "sihirli kelimeleri" seçtiğini ve nasıl hissettiğini.

- Sakinleşmenin ve rahatlamanın başka bir yolu. Genellikle kaygı ve gerginliğe neden olan bir durumu hatırlayın veya hayal edin. Kendinize güvendiğinizi ve sakinleştiğinizi gösteren birkaç ifade söyleyin. Ancak bu ifadelerin olumlu olması gerekir. Örneğin, “Sakinim” vb. Başlayalım.

Sonunda sunum yapan kişi kim olduğunu sorar. hangi ifadeleri kullandın, ne hissettin, ve eğer zor değilse bana şunu söylemeni istiyor: hangi durumları hatırlıyorsunuz?

G. Gökkuşağının Yükselişi

Çocuklardan ayağa kalkmaları, gözlerini kapatmaları, derin bir nefes almaları ve nefes alırken gökkuşağına tırmandıklarını, nefes verirken de kaydıraktan aşağı kayar gibi aşağı doğru kaydıklarını hayal etmeleri istenir. Egzersiz 3 kez tekrarlanır. Bundan sonra ilgilenenler izlenimlerini paylaşıyor. Daha sonra egzersiz gözler açık olarak tekrarlanır ve tekrar sayısı yediye çıkarılır. Gösterimlerle ilgili kısa bir tartışmanın ardından öğrencilere rahatlamanın basit yolları gösterilir (örneğin, tüm kasları mümkün olduğu kadar gerin ve sonra gevşetin). Bu alıştırmaların her birinin veya bunların komplekslerinin kişinin kendi duygusal durumlarını düzenlemedeki önemi belirtilmektedir.

* "Stres testi"

Hedef: gencin strese duyarlı olup olmadığını öğrenin;

Zaman: 15 dakika.

Neredeyse hiçbir zaman (1 puan);

Nadiren (2 puan);

Sıklıkla (3 puan);

Neredeyse her zaman (4 puan).

1. Küçük şeylerden nadiren rahatsız olurum.

2. Birini beklemek zorunda kaldığımda gergin olurum.

3. Kendimi garip bir durumda bulduğumda kızarırım.

4. Kızdığımda birisini kırabilirim.

5. Eleştiriye dayanamıyorum, öfkeleniyorum.

6. Toplu taşımada biri beni iterse, aynı şekilde karşılık veririm veya kaba bir şey söylerim.

8. Toplantılara her zaman erken ya da geç giderim.

9. Nasıl dinleyeceğimi bilmiyorum, açıklamalar ekliyorum,

10. İştahsızlık çekiyorum.

11. Çoğu zaman sebepsiz yere endişeleniyorum.

12. Sabahları kendimi kötü hissediyorum.

13. Kendimi yorgun hissediyorum, iyi uyuyamıyorum, kendimi kapatamıyorum.

14. Uzun bir uykudan sonra kendimi normal hissetmiyorum.

15. Kalbimin yanıldığını düşünüyorum.

16. Sırtım ve boynumda ağrı var.

17. Masaya oturduğumda parmaklarımı masanın üzerinde vuruyorum ve bacağımı sallıyorum.

18. Tanınmayı hayal ediyorum, yaptığım işten övülmek istiyorum.

19. Pek çok kişiden daha iyi olduğumu düşünüyorum.

20.Diyet uygulamıyorum.

Değerlendirme ölçeği:

30 puan veya daha az . Sakin ve mantıklı yaşıyorsunuz ve ortaya çıkan sorunlarla baş etmeyi başarıyorsunuz. Sahte hırslardan veya aşırı tevazudan muzdarip değilsiniz. Bu insanlar genellikle kendilerini pembe bir ışıkta görürler.

31-45 puan. Hayatınız aktivite ve gerilimle dolu ve kelimenin hem olumlu hem de olumsuz anlamlarında stresten acı çekiyorsunuz. Görünüşe göre yaşam tarzınızı değiştirmeyeceksiniz, ancak kendinize biraz zaman bırakacaksınız.

46-60 puan. Hayatınız sürekli bir mücadeledir. Hırslısınız ve bir kariyer hayal ediyorsunuz. Başkalarının fikirleri sizin için önemlidir ve bu sizi strese sokar. Aynı ruhla devam ederseniz çok şey başaracaksınız, ancak bunun size neşe getirmesi pek mümkün değil. Gereksiz tartışmalardan kaçının, önemsiz şeylerden kaynaklanan öfkenizi yatıştırın. Her zaman maksimum sonuca ulaşmaya çalışmayın. Zaman zaman kendinize tam bir mola verin.

61 puan veya daha fazla . Gaza ve frene aynı anda basan bir araba sürücüsü gibi yaşıyorsunuz. Yaşam tarzınızı değiştirin. Maruz kaldığınız stres hem sağlığınızı hem de geleceğinizi tehdit ediyor.

Eğitim döngüsünün etkinliğini değerlendirmek için anket

Sevgili genç!

Birçok konunun tartışıldığı eğitimlere katıldınız. Ortak çalışmamız hakkındaki düşüncelerinizi bilmek ilginç olurdu. Lütfen birkaç soruyu yanıtlayın; bu, derslerin gelecekte daha da ilginç ve kullanışlı olmasına yardımcı olacaktır.

1. Derslerimizde tartışılan konu veya sorulardan hangilerini hatırlıyorsunuz (liste)...

2. En çok neyi beğendiniz, hangi alıştırmalar, oyunlar, ders konuları (liste)...

3. Neyi hiç beğenmediniz?

4. Derslerimizde öğrendiklerinizden hangisi size hayatta faydalı olacaktır (zaten faydalı olacaktır)...

5. Eğitimlerde başka neler öğrenmek istersiniz?

ÇÖZÜM

Bu program 1 Nolu Khrenovskaya Ortaokulunda test edilmiştir.

Eğitim oturumlarının ardından aşağıdaki sonuçlar elde edildi:

(Durumsal kaygı Spielberg anketi kullanılarak değerlendirildi, saldırganlık düzeyi Barbora-Darkey anketine göre ölçüldü)

Katılımcıların özgüven düzeyi arttı;

Adamların çoğu gelecek için planlar yaptı;

Diğer insanlara karşı tutum değişti, çocuklar gerçek arkadaşları hayali olanlardan ayırmayı öğrendi;

Dersler çocukların kendi kararlarına saygı duymayı öğrenmelerine olanak sağladı;

Dışarıdan gelen baskılara direnmeyi öğrendi;

Taleplerinizi doğru bir şekilde ifade edin ve eylemlerinizin sorumluluğunu üstlenin.

Bu gerçekler sadece araştırmalarla değil aynı zamanda öğretmenlerin, sınıf öğretmenlerinin ve velilerin görüşleriyle de doğrulandı.

Elde edilen araştırma sonuçları tekniğin etkinliği hakkında konuşmamızı sağladı.

Titushina Natalya
Risk altındaki çocuklarla okul sosyal öğretmeninin çalışması

BELEDİYE BÜTÇELİ EĞİTİM KURUMU "ORTA ÖĞRETİM 56 Nolu OKUL. Cheboksary"

BİR SOSYAL ÖĞRETMENİN İŞİ

İLE ÇOCUK GRUBU« RİSK»

Gençlerin özellikleri gruplar« risk»

Okul risk faktörleri

1. Yakınlarda yüzey aktif madde kullanımından dolayı okuldan kaçma alışkanlığı okullar.

2. Olumsuz görünüm okul deneyimi.

3. Katılımdan Kaçınma okul etkinlikleri.

4. Öğretmenlerle iletişim eksikliği.

5. Mevcut yardımların düşük düzeyde kullanımı.

Faktörler akranlar arasındaki risk.

1. Sapkın gençlerle iletişim.

2. İletişim "okuldan kaçan" ve yüzey aktif madde kullanıcıları.

3. Akademik ilerleme hedefi olmayan akranlarıyla iletişim.

4. Olumsuz akran etkisine yatkınlık.

Aile faktörleri risk.

1. Aile içi stres ve aile içi ciddi çatışmalar.

2. Aile bağlarının zayıf olması okul.

3. Ailede belirsiz ve yeterince katı olmayan kurallar

4. Eğitimde şiddet.

5. Ailede uyuşturucu veya alkol kullanımı.

6. Ailede psikoaktif madde kullanımına ilişkin norm hakkında belirsiz fikirler.

Bireysel faktörler risk.

1. Dürtüsellik.

2. Stresle başa çıkma ve karar verme becerilerinin eksikliği.

3. Kontrol edilemeyen duygular.

4. Öğrenmede çaresizlik.

5. Duyguları maskelemek için yüzey aktif maddeler kullanmak.

6. Düşük benlik saygısı, öz imajda sapmalar.

7. Yetersiz sosyal iletişim becerileri.

aile çalışmaları okul öğrenci grubu« risk»

1. Aile bileşimi.

2. Ebeveynler hakkında genel bilgiler (onların yerini alan kişiler).

3. Ailenin mali refahı.

4. Aile yaşam koşulları.

5. Ebeveyn eğitimi (onların yerini alan kişiler).

6. Ebeveyn katılımı (onların yerini alan kişiler) sosyal aktivitelerde.

7. 7. Aile içi iletişim ve ilişkiler kültürü.

8. Hangi aile üyelerinin çocuk üzerinde olumsuz etkisi var?

10. Ailedeki bir çocuk üzerindeki eğitimsel etki yöntemlerinin özellikleri.

11. Ebeveyn kontrolü (onların yerini alan kişiler) davranış ve çalışmalar için okul çocuğu.

SINIF ÖĞRETMENİNİN ROLÜ

İÇİNDE ÇOCUKLARLA ÇALIŞMAK

GRUPLAR« RİSK» .

(sınav iş sınıf öğretmeni ile grubun çocukları« risk» )

Çoğu çocuğun bu kategoriye ait olduğu 1-2. Sınıfları seçin.

Bir eğitim planı var mı? iş Eğitimden Sorumlu Müdür Yardımcısı tarafından onaylanmıştır. iş. Hangi faaliyetler gerçekleştirildi;

- sosyal sınıf pasaportu;

Ana komitenin oluşumu;

Öğretim yılı için veli toplantılarının konuları;

Kaç çocuk var? okul içi muhasebe, polise kayıtlı, komisyon. Neden ve ne zaman tescil edildi? Sınıf öğrencilerinin geçmiş yıllarda işledikleri suçların muhasebeleştirilmesi ve analizi;

Bu çocuklar okul saatleri dışında nerede çalışıyorlar, kamu görevleri var mı, patron-akıl hocası var mı, sınıf yaşamına ne kadar katılıyorlar, nasıl davranıyorlar? okul çapında etkinlikler;

Eğitimi zor ailelerden oluşan kaç aile sınıf öğretmeni tarafından ziyaret edildi ve çocuğun yaşam ve öğrenme koşullarının iyileştirilmesi için çaba gösterildi;

Sınıf öğretmeni, bir çocuğu işlevsiz bir aileden izole etmek için ne gibi önlemler aldı?

Yetimlere ve dar gelirli ailelerin çocuklarına ne tür maddi yardımlar sağlandı? (tam olarak soyadına göre listeleyin);

Çocukların tatillerde ve hafta sonlarında eğlenmelerinin yanı sıra eğitilmesi zor kulüp ve bölümlere katılım üzerindeki kontrol nasıl organize ediliyor;

Bireysel planlar grup çocukları ile çalışmak« risk» . Uygulanması, alınan önlemlerin analizi, etkinlikleri.

HESAP KARTI

ÇOCUKLAR RİSK ALTINDAKİ GRUPLAR

İşletim sistemi adı:___

Çocuğun tam adı ___

Sınıf öğretmeni ___

Adres, telefon ___

Anne (tam adı, doğum tarihi, eğitimi, yeri) iş iş telefonu)___

Baba (tam adı, doğum tarihi, eğitimi, yeri) iş, pozisyon, maaş, iş telefonu) ___

Yaşam koşulları (konutun kısa açıklaması; küçükler için oluşturulan koşullar) ___

Ev muayene tarihleri ​​___

Sorun göstergesi okul çocuğu ___

Biçim bir çocukla çalışmak ____ ___

Formlar aileyle çalışmak

Yardıma ihtiyaç var

Kayıt Tarihi ___

Kayıt nedeni ___

Kayıt silme tarihi ___

Kayıt silme nedeni ___

Sosyal öğretmen: /N. V. Titushina. /

Sorun göstergesi okul çocuğu aşağıdaki alanlarda tanımlanabilir hayati aktivite:

Eğitim faaliyetleri

Akran ilişkileri

Boş zaman geçirmek

İşe karşı tutum ve mesleki yönelim

Davranış ve eylemler

Biçim bir çocukla çalışmak:

Önleyici görüşmelerin yapılması

Öğrencileri gözlemlemek için derslere katılmak

Bir psikoloğa veya doktorlara danışmak için sevk

İstihdam yardımı

Daha ileri bir eğitim rotası seçmede yardım

Çatışma durumlarının analizi

Ev ziyareti

Formlar aileyle çalışmak:

Ziyaretler

Önleme Konseyine Davet, KDN,

İlgi çekmek sınıfta çalışmak, V okul

Ebeveynlere yönelik istişarelerin yapılması

Veli-öğretmen toplantılarında konuşma

Çocuğun yaşam hedeflerini ve yönünü değerlendirmek

Sorular: (seçin ve altını çizin).

1. Hayatta sizi en çok ne endişelendiriyor? (Beş ana problemi seçin)

Ailenizin para sorunları

Ebeveynlerle ilişkiler

Ebeveynler arasındaki ilişkiler

Akran ilişkileri

ile çatışmalar öğretmenler

Öğrenmedeki zorluklar Okul müfredatı

Yakın akrabaların sağlığı

Boş zamanınızda ne yapmalısınız?

Kişisel hayat

Başka bir şey (Tam olarak ne)

2. Hangisi iş gelecekte sahip olmak ister miydiniz? (Beş ana özelliği seçin)

Yüksek maaşla

Garantili olarak işsizlik

Prestijli

Sağlığa zararlı değildir

Seyahat ve yeni deneyimlerle ilişkili

Kişisel girişimcilik ve yaratıcılık gerektiren

Ülkenin ve insanların ihtiyacı var

İle iletişim ile ilgili çocuklar

Hayvanlarla iletişim ile ilgili

Bir diğer (hangisi)

GÖZLEM HARİTASI

Gözlem haritası gelişmiş Sapkın davranışların erken teşhisi için Sınıf öğretmeni tarafından her üç ayda bir doldurulacak, sosyal eğitimci ve okul öğretmeni bir arada.

Öğrencinin adı ___Sınıf ___

Gözlem kriterleri Gözlemlenmiyor Bazen Sıklıkla

1. Eğitim faaliyetleri:

Kayıtsızlık;

Öğrenme isteksizliği;

Düşük akademik performans;

Eğitim programlarında uzmanlaşmadaki zorluklar;

Bir veya daha fazla konuda sistematik başarısızlık

2. Akranlarla ilişkiler.

- Sınıf konumu:

Yalıtım;

Kendini ekiple karşılaştırarak;

Düzenleyici konum;

Lider konumu mikro gruplar, oluşan "zor"öğrenciler.

Akran ilişkileri:

Zayıf ve astların istismarı;

Akranlara karşı küçümseyici tutum;

Bir veya başka bir gençlik grubuna ait olmak grup

3. Yetişkinlerle ilişkiler.

Öğretmenlerle:

Bir veya daha fazla öğretmenle ilişkilerin çatışmalı doğası;

Kabalık, kabalık;

Dokunulmazlık;

Ebeveynlerle:

Çatışma doğası;

Kabalık, kabalık.

4. Ücretsiz olarak gerçekleştirilmesi zaman:

Bir çevrede, bölümde, stüdyoda çalışmayı bıraktım;

Boş zamanlarını çoğunlukla ev dışında geçiriyor (sokaktaki arkadaşlarla);

Alkol içer;

Geçimini sağlıyor.

5. Çalışma tutumu, mesleki yönelim.

Meslek seçimi (lise öğrencileri için):

Yeteneklerinizin ve yeteneklerinizin cehaleti;

Mesleki belirsizlik;

Seçilen meslek için gerekli olan kişilik özelliklerinin az gelişmiş olması.

Çalışma tutumu:

Karşı olumsuz tutum iş;

İşçilik görevlerinin yerine getirilmemesi okul;

Evde iş görevlerini yerine getirememe;

İşe karşı adaletsiz tutum.

6 Davranış ve eylemler.

İÇİNDE okul:

Devamsızlık;

Disiplin ihlali;

Müstehcen dil;

Argo konuşma;

Zarar okul mülkü;

Derslerin bozulması;

Aile içinde:

Evden kaçış;

Ev işlerini yerine getirememe;

İtaatsizlik;

Yasadışı eylemler:

Serserilik;

Dilenme;

Kumar;

İlaç kullanımı;

Fuhuş;

Gasp;

Maddi hasar;

Bedensel zarara neden olmak (kavga sonucu).

Sınıf öğretmeni:

Sosyal öğretmen: N.V. Titushina

Psikolog: N. A. Panova