BEN. Program pasaportu.

1.1. Program adı: “Risk altındaki çocukların sapkın davranışlarının önlenmesi ve düzeltilmesi.”

1.2. Programın amaç ve hedefleri.

Amaç Programın amacı: Hedeflenen pedagojik etkinin bir sonucu olarak risk altındaki çocukların sapkın davranışlarını değiştirmek.

Ana hedefler program çerçevesinde çözüldü:

1.3. Programın zamanlaması.

Başlangıç: 2005-2006 öğretim yılının IV. çeyreği. G.
Bitiş: 2007-2008 öğretim yılı

1.4. Program yapısı.

Program 4 aşamadan oluşmaktadır:

1. hazırlık
2. araştırma
3. üretken
4. son

1.5. Programın uygulayıcıları:

Sosyal eğitimciler ve sınıf öğretmenleri.

1.6. Beklenen nihai sonuçlar:

Pedagojik göstergeler - artan öğrenme motivasyonu, “risk altındaki” öğrenci nüfusunun güvenliği, akademik performansları, disiplin, ders dışı faaliyetlere katılım, gelişmiş gelişim göstergeleri, radyasyon seviyeleri, pedagojik ihmalin azalması.

Sosyo-psikolojik göstergeler - psiko-duygusal durumun iyileştirilmesi, benlik imajında ​​olumlu değişiklik, davranıştaki sapmaların düzeltilmesi, başarılı bir sosyal kişiliğin sonucu olarak sosyal uyum.

Sorunun durumu ve çözüm ihtiyacıProgram hedefli yöntemler.

Her zaman, tüm ekonomik oluşumlarda öğretmenin kaygısı sadece öğrencilerin bilgisi değil, aynı zamanda onların ahlaki karakteri ve davranış kültürüdür. Bu bakımdan öğretmenlerin davranışları disiplin ve ahlak standartlarının gereklerine uymayan öğrencilerle çalışması önemlidir. Okul uygulamalarında bu tür öğrencilere “davranış bozukluğu olan öğrenciler”, “pedagojik olarak ihmal edilmiş”, “sosyal olarak ihmal edilmiş”, “eğitilmesi zor” veya “risk altındaki” çocuklar denilmektedir. Bilimsel araştırma verileri ve uygulamaları, öğrenme motivasyonu olmayanların bu çocuklar olduğunu göstermektedir. Kendilerini, başkalarını ve öğretmeni “rahatsız ederler”. Kural olarak, hem genç hem de yetişkin suçlular ve suçlular daha sonra bu birlikten ortaya çıkar. BM'ye göre gençlerin yaklaşık yüzde 30'u yasa dışı faaliyetlere katılıyor ve bunların yüzde 5'i suç işliyor. Modern koşullarda çocuk evsizliği 20'li yaşlara varan seviyelere ulaşıyor. Yeni ekonomik ilişkiler, Rusya Federasyonu İş Kanunu'na (Madde 173) göre gençlerin yalnızca 16 yaşından itibaren işe alınabilmesi nedeniyle işyerinde güvensizliğe yol açmıştır. Bu nedenle okuldan atılan 14-15 yaşındaki gençler işsiz kalıyor. Sonuç olarak suçların sayısı %30 arttı. Kötüleşen aile krizi eğitim potansiyelini azaltıyor; Toplumdan gelen yoğun bilgiler, çocukluğun mekânlarını, ruhsal oluşum sürecini kökten yeniden yapılandırır ve çocuğun dış dünyayla etkileşiminin psikolojisini etkiler. Küresel ekonomik sorunlar, uluslararası çatışmalar, terör dalgası vb. - tüm bunlar gelişen kişiliğin ruhu üzerindeki yükü arttırır ve genç nesillerin olumlu sosyalleşmesini zorlaştırır. Bu ve benzeri sorunlar genç neslin yeniden eğitilmesini gerektirmektedir. Öğretmenlerin profesyonel, kaliteli çalışması, eğitim ve zor öğrencilerin yeniden eğitimi konularında bilimsel temelli psikolojik ve pedagojik önerilerin kitlesel okul uygulamasına getirilmesi, davranış kültürünün ve bilgi kalitesinin iyileştirilmesinde iyi sonuçlar verebilir. ve suçun önlenmesi. Bu nedenle programda çocuğun yaşamda kendini gerçekleştirebilen bir birey olmasına çok önem verilmektedir. Program, öğrencilerin sapkın davranış sorunlarını etkili bir şekilde çözmeyi amaçlamaktadır. Bütünsel bir karaktere sahiptir. Teknikleri, öğrencileri eğitim ve gelişim amaçları doğrultusunda proaktif olarak etkilemeyi mümkün kılacak tek bir metodolojik sistemde gruplandırılmıştır.

II. Programın amaç ve hedefleri.

Antisosyal belirtiler yalnızca dış davranışsal tarafta değil, aynı zamanda davranışın iç düzenlemesinin deformasyonunda da ifade edilir: sosyal ahlaki yönelimler ve fikirler. Çocukların ve ergenlerin davranışlarındaki sapmalar, yalnızca dikkat çekmekle kalmayıp aynı zamanda ebeveynleri, öğretmenleri ve halkı da endişelendiren özellikler olarak anlaşılmaktadır. Bu davranışsal özellikler yalnızca sosyal normlardan ve yasalardan sapmayı göstermekle kalmaz, aynı zamanda davranış konusuna, kişiliğinin gelişimine, etrafındaki insanlara ve bir bütün olarak topluma yönelik potansiyel bir tehdidi temsil eder.

Sonuç olarak, çocuğun eylem ve davranışlarına önem vererek, çocuğun ahlaki ve diğer özelliklerinin ve niteliklerinin temelini oluşturan bu süreçlerin gelişimi üzerinde keyfi, amaçlı bir etki yaratmış oluyoruz. Veya tam tersine, belirli eylemleri engelleyerek engeller yaratırız ve bir çocuğun veya gencin ilgili özelliklerinin ve kişilik özelliklerinin gelişimini geciktiririz.

Böylece öğretmen, kişiliğin gelişimini ve oluşumunu bilinçli olarak etkiler. Bu nedenle programın amacı, hedeflenen pedagojik etkinin bir sonucu olarak risk altındaki çocukların sapkın davranışlarını değiştirmektir.

Program çerçevesinde aşağıdaki görevler çözülmelidir:

• Çocuğun olumlu niteliklerini ortaya çıkarın ve çeşitli faaliyetlerde başarıya ulaşma konusunda güvenini geliştirin;
• Akranlar, öğretmenler ve ebeveynlerle ilişkileri güçlendirmek;
• Çocukların kendilerini birey olarak tanımalarının gelişimini teşvik etmek;
• Yaşam ve çevrenizdeki dünya hakkında doğru yargılarda bulunun.

III. Programın uygulanmasının zamanlaması ve aşamaları.

IV. Program yapısı.

Aşama 1 - hazırlık

Bu aşamada teorik bilgiye aşağıdaki yönlerden hakim olmak gerekir:

• pedagojik ihmal, nedenleri, zor bir genci yeniden eğitmenin yolları - bu anlamlı bir husustur.
• Zor ergenlerle çalışma becerileri ve yetenekleri kavramı metodolojik bir husustur.

Bu aşamanın görevi, zor ergenlerle olumlu ilişkiler kurma becerilerini geliştirmektir. Bu, L.B.’nin tekniğinde ustalaşıldığında mümkün oluyor. Amacı insanlarla çevreleri arasındaki mesafeyi azaltmak olan Filonov.

Teşhis amacıyla, bir bireyin pedagojik ihmalinin belirtilerini - olumlu ve olumsuz kişilik özelliklerini belirlemek için bir anket kullanılır (bkz. Ek). Gencin kişiliğini inceledikten sonra sosyal teşhis konulur ve bir sonraki aşamaya geçiş yapılır.

Aşama 2 – araştırma

Aşamanın görevi, araştırmanın bazı unsurlarını etkinlik sürecine dahil etmektir. Becerinin teorik temeli, pedagojik ihmal ve davranış düzeltmeyi incelemek için bir dizi yöntem bilgisine dayanmaktadır. Okul çalışması uygulamalarında, sapkın davranışın tanısı çoğunlukla doğası gereği semptomatiktir [talep ve şikayetlere dayalıdır]. Bu sapmaların oluşma nedenleri ve koşulları çok daha az kullanılmaktadır. Çeşitli teknikler sunulmaktadır, ancak en yaygın olanları şunlardır:

1. M. Cattell'in anketi [semptom kompleksleri];
2. M. Luscher testi [renk kombinasyonu];
3. A.E. anketi Lichko [karakter vurguları]. [Santimetre. başvuru ]

“Sapkın davranış eğilimini teşhis etme yöntemi” (1992'de Vologda İnsani Araştırmalar “Kalkınma” Merkezi tarafından geliştirilmiştir) evrensel olarak kabul edilir.

7 ölçek içerir. Ancak bu teknik uzmanların katılımıyla kullanılabilir.

Bu aşamanın oluşum düzeyinin bir göstergesi sosyalleşme yeteneğidir. Öğretmen zor bir gencin psikolojik profilini çıkarmalı ve onunla birlikte düzeltici çalışmalar planlamalıdır. Bu aşamada programın görevi, çocuğun olumlu niteliklerini ortaya çıkararak, ilgi alanlarını ve hobileri belirleyerek, yetiştirilmeyi etkileyen olumsuz faktörleri belirleyerek çözülür.

Aşama 3 – üretken

Bu aşamanın görevi, kişiliğin gelişimi ve oluşumu, ergenlerin kişisel ve sosyal yeterliliğinin oluşumu üzerinde hedeflenen pedagojik etkidir. Olumsuz davranışsal belirtilerini, olumlu bir benlik imajı, özsaygı duygusu ve eleştirel düşünme ve sorumlu kararlar verme yeteneğinin geliştirilmesiyle düzeltmeye başlamak önemlidir. Bir gencin seçim yapabilmesi için ona duyguları kontrol etme, stresle, kaygıyla, çatışmalarla başa çıkma, eleştirilere saldırgan olmayan bir şekilde yanıt verme, diğer insanlardan gelen baskıya direnme, diğer insanlardan gelen baskıya direnme yeteneği öğretilmelidir. Kötü alışkanlıklara direnirken aynı zamanda sağlıklı seçimler yapmasına ve ortaya çıkan sorunları sosyal açıdan olumlu yollarla çözmesine olanak tanıyan değerleri geliştirir.

Sapmaları önlemeye yönelik çalışmalar ancak aşağıdakiler temelinde gerçekleştirilirse etkilidir:

• eğitim faaliyetlerinin başarısı;
• öğrencileri ve akranlarıyla ilişkilerini tatmin eden duygusal açıdan olumlu bir sistem;
• psikolojik güvenlik (yani öğrencilerin hakları ve sorumlulukları konusunda bilgi sahibi olması, öğretmenlerin eğitim sürecine uyumu, öğrenci eşitliği, her türlü ayrımcılığın ortadan kaldırılması, öğrenci haklarına saygı ve kendi kaderini tayin etme).

Ergenlere bu gerekliliklere uygun olarak sağlanan yardım, kişiliğin tek tip, uyumlu bir şekilde gelişmesine, temel yapılarına ve bunların faaliyet ve davranıştaki tezahürlerine olanak tanır.

Bir öğretmenin tanımladığı olumlu nitelikler eğitim çalışmalarında temel kılavuzdur. Öğretmen bunlara dayanarak yapıcı ilişkiler yaratabilir. Ve çocuğa olan inanç, onun kendine olan saygısını ve öz değerini geri kazandırır.

Düzeltici çalışma aynı zamanda aşağıdakileri de amaçlamaktadır:

• çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi için koşulların iyileştirilmesi;
• yakın çevreden olumsuz etkilerin ortadan kaldırılması;
• ergende olumlu bir "ben-kavramının" oluşumu;
• öğrenmenin motivasyonunu arttırmak, davranışsal tepkilerini düzeltmek;
• Yeteneklerin ve ahlaki kişisel yönelimlerin geliştirilmesi.

Prensipler Sosyal medyanın kullandığı düzeltmeler. Öğretmen farklılaşmadır, karmaşıklıktır, tutarlılıktır, sürekliliktir, erişilebilirliktir ve işlevler:

1. onarıcı - uyumsuzluktan önce gençte hakim olan olumlu niteliklerin restorasyonu;
2. telafi edici - bir gencin, bir alandaki başarısızlık durumlarını, onu büyüleyen faaliyetlerdeki başarı ile telafi etme arzusunun oluşması;
3. teşvik edici - gencin sosyal açıdan yararlı olumlu faaliyetlerinin etkinleştirilmesi, duygusal desteğin sağlanması, öğretmenin çocuğun kişiliğine ve eylemlerine karşı şefkatli tutumu;
4. düzeltici – olumsuz niteliklerin düzeltilmesi, davranış düzeltme yöntemlerinin kullanılması (ikna, örnekler, eğitim, psikoterapötik teknikler, danışmanlık).

Ergenlerin ilk tanı testinin tüm sonuçları, olaylara katılımlarına ilişkin notlar, onlara yönelik davranışları, tüm düzeltme süresi boyunca ergenlerin davranışlarındaki değişiklikler bireysel düzeltme kartlarında belirtilmiştir. Bu aşamada tüm program hedefleri uygulanmaktadır.

4. Aşama – final

Bu aşamanın görevi sonuçları ve etkililiği özetlemektir. Tekrarlanan testler yapılır ve sonuçlar karşılaştırılır. Sonuç beklenen sonuçlarla örtüşmüyorsa maliyet analizi yapılır ve öneriler geliştirilir.

V. Program uygulamasının etkililiğinin değerlendirilmesi

Program kapsamında planlanan faaliyetlerin uygulanması, çocukların yetiştirilmesindeki gelişim düzeyini önemli ölçüde artıracak, çocukların çevresinde olumsuz olayların büyümesinde azalmaya yol açacak, toplumun manevi ve ahlaki gelişimine katkıda bulunacaktır.

Kullanılmış Kitaplar:

1. Devlet Programı “2010 yılına kadar Rusya Federasyonu'nda çocuk yetiştirmenin geliştirilmesi” Moskova 2004.
2. T.A. Shishkovets “Sosyal eğitimcilerin el kitabı” Moskova 2005.
3. N.I. Nikitina, M.F. Glukhova “Bir sosyal öğretmenin çalışma yöntemleri ve teknolojisi” Moskova 2005.
4. IV. Dubrovina “Ergenlik ve lise çağında kişilik gelişimine yönelik psikolojik programlar” “Akademi” 1995
5. A.G. Kovalev “Bir hak ihlalcisinin yeniden eğitiminin psikolojik temelleri” hukuk literatürü Moskova 1968
6. G.M. Potanin, M.A. Alemaskin "Küçüklerin sapkın davranışlarını önleme metodolojisi" adını Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü'nden aldı. NK Krupskaya, 1987
7. “Kişilik oluşumu ve gelişiminin psikolojisi”, M: Nauka 1981.
8. “Okulda düzeltici çalışma” konulu ileri eğitim kurslarının materyalleri, Öğretmenler için İleri Eğitim Enstitüsü, Irkutsk, 2005.
9. I.I. Mamaichuk “Gelişimsel sorunları olan çocuklar için psiko-düzeltme teknolojileri” St. Petersburg 2003
10. Başkan Yardımcısı Kashchenko “Pedagojik düzeltme” M: Eğitim 1992
11. A.A. Rean “Bir gencin psikolojisi” M: “Olma - basın” 2003.

PROGRAM

“Ergenlerde sapkın davranışların önlenmesi”

çocuk yatan hasta bölümleri

USO KHMAO – YUGRA CSPSiD “Aynanın İçinden”.

Başkan: Vita Georgievna Gorobey

Sürgut

2010

Tematik program

Ergenlerde sapkın davranışların önlenmesi

Yön: sosyal - ahlaki

Başkan: Gorobey V.G.

En güçlüsü sahip olandır

Kendini kontrol etme gücü.

Seneca

Surgut şehrinin istatistikleri ulusal istatistiklerden pek farklı değil. Kentte her yıl 100'den fazla ailenin antisosyal bir yaşam tarzı sürdürdüğü tespit ediliyor. 01/01/2009 tarihi itibariyle Hantı-Mansiysk Özerk Okrugu-Ugra Sosyal Hizmet Kurumunda “Aile ve Çocuklara Sosyal Yardım Merkezi “Aynanın İçinden””, sosyal açıdan tehlikeli durumda olan çocukları olan 135 aile, patronaj kayıtlarında bulunmaktadır. Yatan hasta departmanı şunları barındırır:

1. ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar;
2. sosyal desteğe ihtiyaç duyan ailelerin çocukları;
3. sosyal açıdan tehlikeli durumlardaki çocuklar;
4. ebeveynlerin zamanında tıbbi bakımdan, tıbbi muayeneden, küçüklerin hastaneye yatırılmasından kaçındığı çocuklar;
5. ebeveynlerin antisosyal bir yaşam tarzı sürdürdüğü ailelerin çocukları.

Son yıllarda hastaneye kabul edilen küçükler arasında yüksek düzeyde sapkın davranışlar görüldü:

2008'de aşağıdakiler kaydedildi:

1. OPPN'ye kayıtlıydı – 31 n/l;
2. alkol içti – 12 n/l;
3. kullanılmış narkotik veya toksik maddeler – 3 n/l;
4. duman – 75 n/l;
5. rastgele cinsel ilişki içeren cinsel sapkın davranışlar - 2 n/l;
6. hırsızlığa yatkın - 45 n/l;
7. serseriliğe yatkın, evi terk eden – 12 n/l;

Seçilen konuya olan ihtiyaç çeşitli faktör grupları tarafından açıklanmaktadır. Birincisi, bu, son zamanlarda toplumda büyük ölçüde artan ve büyümeye devam eden, hem bireysel hem de grup olarak reşit olmayanların sapkın davranış düzeyidir. Kentleşmenin artması, sapkın davranışların belirleyicilerinin sayısında da artışa yol açmaktadır: evsizlik, alkolizm, sigara içme, uyuşturucu bağımlılığı, fuhuş ve gençlik suçları.

İkinci grup faktörler ise küçüklerin geleneksel topluluklardan yabancılaşması ve onları çağrışımsal yönelimli derneklere itmesidir. Bu nedenle, kendisini yapıcı yollarla resmi bir akran grubu içinde kabul ettiremeyen genç, tanınma ve saygı kazanabileceği bir sosyal çevre bulmaya çalışır. Kural olarak dışarı çıkar ve kendi türüyle oldukça hızlı bir şekilde yakınlaşır. Bunun sonucunda sosyal risk grupları ortaya çıkıyor.

Ve son olarak, üçüncü faktör grubu, okulda sosyal ve pedagojik faaliyetlerin oluşumu aşamasında, çocuğun davranışındaki belirli sapmaları önlemeyi ve hedeflenen bir süreci organize etmeyi amaçlayan önleyici çalışmalar yürütmenin önceliği hakkında giderek daha fazla konuşma yapılmasıdır. çocuk ve ergenlerin rehabilitasyonu.

Toplumun mevcut durumu, içinde meydana gelen her olgunun derinlemesine anlaşılmasını gerektirir.

Gençler hayatta olup bitenlerin anlamını yitiriyor ve bireyselliklerini korumalarına ve sağlıklı bir yaşam tarzı yaratmalarına olanak sağlayacak gerekli yaşam becerilerine sahip değiller. Herkes kendi geleceğinden, ailesinin, milletinin, ülkesinin geleceğinden sorumludur.

Genç nesiller ülkemizin geleceğidir ve onları sağlıklı, olgun bireyler olarak yetiştirmek bizim sorumluluğumuzdur. Ancak bugün biz yetişkinlerin çocuklarımıza en iyi örneği vermediğimizi, dolayısıyla çocuklarımızı da aynısını yapmaya, bizi örnek almaya teşvik ettiğimizi söyleyebiliriz. Bu nedenle etrafınızdakileri değiştirmeden önce kendinizi, olup bitenlere karşı içsel tavrınızı değiştirmeniz gerekir.

Tüm antisosyal olayların psikolojik bir bağımlılığı vardır ve bu nedenle bu bağımlılığın "kökünden kesilmesi" gerekir. Genel olarak, nikotin karşıtı ve alkol karşıtı eğitim çok erken yaşlardan itibaren başlamalıdır. Çocuk sigara ve alkole karşı keskin bir olumsuz tutum geliştirmelidir. Küçüklerin temaslarını ve iletişimini dikkatle izlemelisiniz çünkü çocuklar genellikle ileri yaşlara doğru yönelirler. Onlara yakından bakmalı ve kötü alışkanlıklara bağımlı olduklarından şüpheleniyorsanız tüm iletişim olanaklarını kesmelisiniz. Çoğu şey, kendi örnekleriyle alkol ve nikotin karşıtı eğitime katkıda bulunması gereken ebeveynlerin davranışlarına bağlıdır. Tematik konuşmalar yaparken sadece zamanla ortaya çıkan olumsuz sonuçlardan bahsetmemeli, aynı zamanda çocukların bu dönemde neler kaybettiklerini de konuşmalısınız. İyi bir önleme, grup içi etkileşimin psikolojik eğitim yönteminin bir oluşum aracı olarak hizmet edebileceği sağlıklı bir yaşam tarzını benimsemektir.

Dünyamızda alkol ve sigara gibi antisosyal olaylar çok yaygın hale geldi. Ve biz yetişkinlere bu genellikle sabit, sıradan gelir. Ama çocuklarımız bu korkunç görüntüleri izleyerek bizden örnek alıyorlar. Zamanla kendimizi şaşırtmaya ve şu soruları sormaya başlarız: “Çocuklarımız neden sigara içiyor? İçiyorlar mı? Ancak bu konuda kendini, çocuğunun sağlığından sorumlu olanları suçlamak kimsenin aklına gelmedi.

Günümüzde çocuklar her gün, hemen hemen her yerde asosyal olguların etkisini gözlemlemektedir. Buna reklamlar ve bu ürünlerin mağazada satılması, yetişkinlerin, idollerin ve akranlarının bir örneği de dahildir. Aslında tüm bunların çocuklarımızın çevrelerindeki dünyayı anlamaları üzerinde büyük etkisi vardır ve birçoğu bu etkiye yenik düşer. Belki de bu bazen yetiştirilme tarzımızın ve çocuklarımıza gösterdiğimiz ilginin maliyetlerinden kaynaklanmaktadır.

Yetişkinler olarak bizim görevimiz de tütün ve alkolün tehlikelerini açıklamak ve aktarmaktır. Bazen çocuklar gerçek dünyayı olduğu gibi kabul etmek istemezler ve ona dair fikirlerini yapay olarak değiştirerek, çeşitli maddeleri (sigara, alkol) kötüye kullanarak veya sürekli olarak gelişmeyi ve sürdürmeyi amaçlayan belirli tür faaliyetlere odaklanarak ondan kaçmak istemezler. yoğun duygular. Bu, ilave davranış olarak sınıflandırılabilir.

Bu nedenle, bu asosyal olgular hayatlarımızı, hele çocukların hayatlarını iyileştirmenin en iyi yolu değildir; dolayısıyla biz yetişkinler gelecek neslimizden sorumluyuz ve sağlıklı bir yaşam tarzı ve bunun tüm olumlu yönleri konusunda bir örnek oluşturmalıyız. Ve bunu, çocukların bizim örneğimizi takip etmelerini sağlayacak ve dikkatlerini çekecek şekilde yapın. Bu program sosyo-psikolojik yeterliliği geliştirmek için pratik bir araçtır. Gençlere "burada ve şimdi" mevcut yaşam sorunlarının üstesinden gelme ve bunları gelecekte çözmenin etkili yollarını öğrenme fırsatı veriliyor.

II Amaçlar ve hedefler

Hedef: Kötü alışkanlıklara (tütün, alkol, uyuşturucu kullanımı) girme olasılığını azaltan sağlıklı tutum ve sorumlu davranış becerilerinin aşılanması yoluyla, küçüklerin sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında nesnel, yaşa uygun bilgi ve becerilerin geliştirilmesi için koşullar yaratmak.

Görevler:

1. Küçüklerin iyi ve kötü alışkanlıklara ilişkin bilgilerini özetleyin, iyi alışkanlıkları aşılamanın kötü alışkanlıkları ortadan kaldırmaktan daha önemli olduğu fikrini verin;
2. Olumlu benlik saygısını sürdürmek, ergenlerin sosyal beceriler edinmenin önemini anlamalarını sağlamak;
3. Çocuklara davranışlarını değiştirme fırsatı verin, onlara normatif ihlallerin sorumluluğunu üstlenmeyi öğretin;
4. Yeterli ve etkili doğru iletişim becerilerini geliştirmek.

Bu program 10 ila 17 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır. Tematik program, hastalıkların önlenmesi önlemleri de dahil olmak üzere sağlığın korunması ve geliştirilmesi için genel kabul görmüş insan davranışı normları hakkında gerekli miktarda bilgiyi içerir. Küçüklerin zor zamanlarda yardım sağlama yeteneğini geliştirmeyi, sıhhi ve hijyenik bir kültürü, iletişim kültürünü, davranış kültürünü, kişilerarası ilişkiler kültürünü aşılamayı amaçlayan materyaller içerir. Tematik program iletişimsel, sosyal ve kişisel yeterliliğin oluşmasına katkıda bulunur, çocuğun duygusal alanını geliştirir.

III Uygulamanın zamanlaması ve aşamaları

Programa göre dersler haftada 1 veya 2 kez yapılır. Haftada 2 kez çalıştırıldığında programın süresi 9 haftadır; tek toplantılar için – 18 hafta.

1. aşama. Küçüklerin antisosyal fenomen sorununa ilişkin bilgilerini belirlemek ve sonuçlarını analiz etmek ve küçüğün benlik saygısını, kendine karşı tutumunu ve benlik algısını belirlemek amacıyla grup üyelerinin ilk testi.

1. Röportaj

Bu metodolojinin amacı, KhMAO - YUGRA TsSPPSiD “Aynanın İçinden” eğitim kurumu öğrencilerinin asosyal fenomen sorununa ilişkin bilgilerini belirlemek ve sonuçlarını analiz etmektir. Bu anketi her öğrenciyle bireysel görüşmemizde kullandık.

1. Tütün ve alkollü içki kullanmanın sağlığa zararlı olduğunu düşünüyor musunuz?
2. Alkolün vücuda ne zararı var?
3. Alkol içen bir kişi nasıl görünür?
4. Sizce insanlar neden alkol içer?
5. Sigaranın vücuda ne gibi zararları vardır?
6. Aileniz sigara kullanıyor mu?
7. Sizce insanlar neden sigara içiyor?
8. Başkan olursanız bu sorunları nasıl çözersiniz?

1. Projektif test “Merdiven”, yazar V.G. Shur

Amaç: Benlik saygısının belirlenmesi, kendine karşı tutum, küçüklerin benlik algısı

Amaç: Benlik saygısını belirlemekreşit olmayanlar; öğrenciler için önemli olan ve benlik saygısını etkileyen faktörlerin belirlenmesi.

Küçüklerde benlik saygısı üzerine yapılan deneysel bir çalışmanın sonuçlarına dayanarak, ergen küçüklerde yeterli benlik saygısının oluşmasında yöntem ve tekniklerin etkili olduğu söylenebilir. Bu nedenle düşük ve yüksek benlik saygısını ortadan kaldırmaya yönelik çalışmalarımız önemli ve amaçlıdır.

2. aşama. Program konuları üzerinde doğrudan çalışma.

1. Sapkın davranışların önlenmesi (giriş)
2. Reklam
3. Benlik Saygısı “Benlik saygımızı nasıl koruruz ve geliştiririz?”(2)
4. Ben ve bedenim (2)
5. Ben ve sosyal rollerim(2)
6. Karar vermek
7. Konuşmam benim aynamdır
8. Cinsiyet ilişkileri
9. Anlaşmazlık
10. Serserilik
11. “Sağlıklı yaşam tarzı” (son)

3. aşama. Son testin yapılması. Gençlerden eğitim sonuçlarına göre geri bildirim almak.

4. aşama. Eğitim sonuçlarının işlenmesi, eğitimcilerle yuvarlak masa toplantısı yapılarak çalışmanın sonuçlarının analiz edilmesi ve yürütülmesi.

IV Program uygulama mekanizmaları

Çalışma biçimleri: grup ve bireysel dersler.

Ders süresi: 1 saat.

Sınıfların sıklığı: Haftada 2 kez

V Programın niceliksel ve niteliksel uygulanmasına ilişkin göstergeler

Röportaj

Yapılan görüşmelere dayanarak aşağıdaki genel sonuçları elde ettik. Çoğu ailenin %71'i sigara içiyor, bu da çocukların bu süreci gözlemlediği ve kötü alışkanlıklar konusunda anlayışa sahip olduğu anlamına geliyor. Üstelik bu çocukların pasif içicilik yoluyla tütün bağımlılığı geliştirmeleri zaten mümkün. Herkes sigara ve alkolün sağlığa zararlı olduğu yanıtını verdi ancak ne açıdan zararlı olduğu konusunda tam bir fikirleri yok. Cevaplar geneldi: %21 “sağlık”, %8 “ölümle sonuçlanır”, %20 “böbrekler”, %25 “kanser”, %20 “akciğerler” ve sadece birkaçı olumsuz etkilerinin ne olduğunu belirtti. bu asosyal fenomenler. Deneklerin toplumda neden alkol ve tütün içtikleri konusunda kendi fikirleri vardır. Kontrol grubunda şu kalıp belirlendi: %29'u sorulan sorunun cevabını bilmiyordu.

Dolayısıyla deneklerin çoğunun asosyal olgular hakkında genel fikirlere sahip olduğu ancak toplumda bedene ve insan sağlığına zarar vereceği ve olumsuz etki yapacağı fikrinin çok zayıf olduğu yargısına varabiliriz.

1. 8 öğrencinin özsaygısı yüksek - gruptaki toplam öğrenci sayısının %64'ü(İlk ölçümle karşılaştırıldığında 4 kişi daha az).Öğrenciler sadece güçlü yönlerini değil, eksikliklerini de görmeyi, başkalarını dinlemeyi, onların fikirlerini dinlemeyi öğrendiler.

2. 16 öğrencinin yeterli özgüveni var - toplam öğrenci sayısının %64'ü(birincil sonuçlarla karşılaştırıldığında 7 kişi daha fazla). İÇİNDEMahkumlar kendilerini objektif bir şekilde değerlendiriyor, güçlü ve zayıf yönlerini görüyor, yorumlara cevap verebiliyor, kabul edebiliyor ve kendilerini geliştirebiliyorlar. Sonuçlar çıkarırlar, hatalardan ders çıkarırlar ve yeni şeyleri kucaklamaya hazırdırlar.

3. Sınıftaki toplam öğrenci sayısının %4'ünü oluşturan 1 öğrencide düşük özgüven. Bu öğrenci (bir kız), kendisini sürekli olarak akranlarıyla olumsuz bir şekilde karşılaştıran ebeveynlerinin yorumları nedeniyle durumu daha da kötüleştiği için gruba uyum sağlamakta zorlanıyor.

Ch. Osgood'un anlamsal diferansiyel yöntemini kullanarak “Benlik saygısı çalışması için test” (L.P. Ponomarenko, 1999 tarafından değiştirilmiştir).

öğretmen övüyor - öğretmen yorum yapıyor - 3

düzgün - özensiz - 3

iyi çalışıyor - kötü çalışıyor - 2

neşeli - üzgün - 2

2. Grupta ortalama olarak özgüven yeterlidir – 15,5 puan.

3. 7 öğrencinin yüksek özgüveni var - gruptaki toplam öğrenci sayısının %28'i.

4. 17 öğrencinin yeterli özgüveni var - toplam öğrenci sayısının %68'i.

5. Gruptaki toplam öğrenci sayısının %4'ünü oluşturan 1 öğrencide düşük öz saygı.

Karşılaştırmalı veriler tabloda sunulmaktadır:

Sonuçlar:

1 . Değer sisteminin farklılaşması.Benlik saygısı düşük olan öğrenciler, araştırma sonucunda elde edilen en yüksek puanlara (kutupsal nitelikler arasındaki mutlak fark) sahiptirler, yani kendileri için en değerli olan nitelikleri yeterince gelişmemiş olarak tanımlarlar. “Müreffeh” çocuklar için değerler arasındaki fark 0 ila 3 puana ulaşırsa, “dezavantajlı” çocuklar için bu oran 4 ila 6 arasındadır.İlk sonuçlarla karşılaştırıldığında, öğrenci sayısıBenlik saygısı düşük olanların sayısı 3'ten 1'e düştü. Öğrencilerin benlik saygısı için önemli olan nitelik seçeneklerinin sayısı, en büyük mutlak farkla (4-6) 18'den 10'a düştü.Sonuç olarak, benlik saygısı ile değer yönelimleri arasındaki uyumun ölçüsü, öğrencinin öznel olarak hissettiği duygusal rahatlığın ölçüsünün bir göstergesi olarak artmıştır.

Benlik saygısı ile değer yönelimleri arasındaki uyumun ölçüsü, öğrencinin öznel olarak hissettiği duygusal rahatlığın ölçüsünün bir göstergesi olarak düşünülebilir.

2. Benlik saygısının öğretmenden beklenen tutumla örtüşme derecesi.Uyum bozukluğunun veya azalan özgüvenin (bu durumda) bir işareti, öğrencinin öğretmenin kişiliğini hafife aldığına dair varsayımı veya güveni olabilir.Kontrol çalışmasından elde edilen veriler, "öğretmen övüyor - öğretmen yorum yapıyor" göstergesinin 3 kez gerçekleştiğini (ilk çalışmada - 7), bunların 1'inin özgüveni düşük bir öğrenci tarafından tercih edildiğini, 2'sinin ise öz saygısı düşük bir öğrenci tarafından yapıldığını göstermektedir. Bazen bu seçim, yeterli özsaygıya sahip öğrencilerin daha yoğun gelişimi için tek seçenek olarak yapılıyordu.

VI Beklenen sonuçlar:

Olumsuz çevresel faktörlere direnme becerilerinin geliştirilmesi;

Yaratıcı aktivitede kendini gerçekleştirme ve kendini ifşa etme;

Kişilerarası ilişkilerin istikrarı;

Ergenlerin fiziksel ve psikolojik sağlığı;

Çalışmaya giriş;

Çeşitli düzeylerde sergilere katılım;

Programın fotoğraf kroniğinin hazırlanması.

VII Programın Avantajları

Benlik saygısının arttırılması, uyumsuzluğun azaltılması, olumlu karakter özelliklerinin geliştirilmesi, kişilerarası iletişim becerileri, yaşam pozisyonunun belirlenmesi, strateji, kötü alışkanlıklara karşı eleştirel bir tutum geliştirme.

Karşılaştırmalı düzeltme çalışması sonuçları tablosu

pedagojik yönde küçüklerle

Çocuğun kişiliğinin sosyal gelişim düzeyleri	10-14 yaş 14-17 yaş
	giriş	çıkış	giriş	çıkış
Duygusal-istemli alanın oluşumu
Bilişsel ilgilerin gelişimi
Ahlaki niteliklerin geliştirilmesi
İletişim becerilerinin geliştirilmesi
Kültürel ve hijyenik becerilerin geliştirilmesi

TEMATİK PLAN

HAYIR.	Konu adı	Miktar saat için başlık	Miktar teorik ders saatleri	Miktar pratik dersler için saatler
	Sapkın davranışların önlenmesi (Giriş dersleri)	1 saat.	1 saat
Blok I: “Bilgi”
	Madde kullanımı: mitler ve gerçeklik.	1 saat		1 saat.
		1 saat		1 saat
	Cinsiyet rolü kimliği sorunu	1 saat		1 saat
Blok II: “Pozitif kişisel imaj”
	Benlik saygısı “Özgüvenimizi nasıl koruruz ve geliştiririz?”	2 saat	1 saat
	Benlik saygısı		1 saat
	Ben ve bedenim	2 saat	1 saat
	Ben ve bedenim			1 saat
	Ben ve sosyal rollerim	2 saat	1 saat
	Ben ve sosyal rollerim			1 saat
III blok “Karar verme”
	Karar vermek	1 saat		1 saat
	Kişinin kendi başına saldırgan olmayan ısrarı	1 saat		1 saat
	Cinsel davranış kalıpları	1 saat		1 saat
IV bloğu: “İletişim”
	Konuşmam benim aynamdır	1 saat	1 saat
	Cinsiyet ilişkileri	1 saat		1 saat
	Anlaşmazlık	1 saat		1 saat
	Serserilik	1 saat	1 saat
	"Sağlıklı yaşam tarzı" (son)	1 saat	1 saat
	Saat miktarı	18 saat	08:00	10 saat

HAYIR.	Konu adı	Hedefler
Blok I: “Bilgi” psikoaktif maddelerin (nikotin, alkol, narkotik maddeler) anlamlarına ilişkin genel kabul görmüş mitlerin ve yanlış anlamaların üstesinden gelmek için bilgi sağlamak; Reklamcılığın tüketici davranışını manipüle etmek için kullandığı teknikler konusunda ergenlerin farkındalığını artırmak ve onlara bu tekniklere direnmeyi öğretmek;
	Sapkın davranışların önlenmesi (Giriş)	grup normlarının geliştirilmesi, çocukların işe dahil edilmesi, birbirlerini tanıma ve daha fazla hareket yönünün belirlenmesi	Konuşma. Röportaj
	Madde kullanımı: mitler ve gerçeklik.	Psikoaktif maddelerin (alkol, tütün, esrar) anlamlarına ilişkin genel kabul görmüş mitlerin ve yanlış anlamaların üstesinden gelmek için ergenlere gerekli bilgileri sağlamak.		İletişim eğitimi; beyin fırtınası;
		Reklamcılığın tüketici davranışını manipüle etmek için kullandığı teknikler konusunda ergenlerin farkındalığını artırın ve onlara bu tekniklere direnmeyi öğretin.
	Cinsiyet rolü kimliği sorunu	cinsiyet rolü tanımlamasının yapısının tartışılması		Eğitim; beyin fırtınası;
Blok II: “Pozitif kişisel imaj” Ergenlerde olumlu benlik saygısının oluşumu üzerinde çalışın. Bu sınıfların amaçları şunlardı: a) çocuklara her birinin bireyselliği ve benzersizliği hakkında fikir verme fırsatı; b) benlik saygısının teşhisi.
	Benlik saygısı “Özgüvenimizi nasıl koruruz ve geliştiririz?”	olumlu benlik saygısını sürdürmek.	Tartışma. Projektif test “Merdiven”, yazar V.G. Shur
	Benlik saygısı	gence güçlü yönlerini fark etme fırsatı vermek için gelecekte "ben" imajınızı modellemek;	Ch. Osgood'un anlamsal diferansiyel yöntemini kullanarak “Benlik saygısı çalışması için test” (L.P. Ponomarenko, 1999 tarafından değiştirilmiştir). Modelleme; çizim
	Ben ve bedenim	“Ben” in bedensel imajıyla etkileşim deneyimini genişletmek.	İÇİNE.
	Ben ve bedenim	değer olarak beden; kişinin kendi bedenine karşı şefkatli ve olumlu bir tutum geliştirmesi.		Beyin fırtınası; sahneleme. Rol değiştirme oyunu; modelleme
	Ben ve sosyal rollerim	kişilik rollerinin çeşitliliğini göstermek; “Ben”inizi ve rollerinizi, rollerinizi ve maskelerinizi farklılaştırın	Grup tartışması.
	Ben ve sosyal rollerim	benmerkezciliğin üstesinden gelmek için beceriler geliştirmek; Çatışan kişilerarası durumlarda mesafe ve statü ilişkilerinin belirlenmesi.		Oyun "Taktığımız Maskeler"
III blok “Karar verme” çeşitli durumlarda karar verme yeteneği; bir değer olarak sağlığa yönelik tutum (alkol, uyuşturucu, sigara içmeyin, bunun yerine egzersiz yapın, sağlıklı alışkanlıklar aşılayın); kendinden şüphe duymanın üstesinden gelmek, başkalarının baskısına boyun eğmemek; çeşitli durumlarda “HAYIR” diyebilme yeteneği.
	Karar vermek	Grubun karar alma sürecini keşfedin		Eğitim oyunu
	Kişinin kendi başına saldırgan olmayan ısrarı	gençlere saldırgan olmayan bir şekilde kendi başlarına ısrar etmeyi öğretin		Durumsal atölye. (Kişinin kendi başına saldırgan olmayan ısrarcı sözel becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar)
	Cinsel davranış kalıpları	cinsel davranışın nedenleri, kalıpları ve sonuçlarının tartışılması; ergenlerin cinsel davranışın hijyeni konularına karşı yeterli bir tutum oluşturması.		Eğitim
IV bloğu: “Pozitif iletişim” Derslerin bu aşaması, iletişimdeki genel sorunlara (engeller), öğrencilere başkalarıyla ve özellikle yetişkinlerle etkileşim ihtiyaçlarını karşılamanın sosyal olarak kabul edilebilir yollarını öğretmeye ayrılmıştır. İşin bu aşamasındaki ana görevler: a) gençlere çatışma durumlarını çözmenin yapıcı yollarını öğretmek; b) diğer insanları dinleme yeteneğini geliştirmek; c) sorunların değerlendirilmesinde alternatif bir bakış açısının oluşturulması; d) grup üyelerinin ahlaki konumunun belirlenmesi; e) olumlu bir ahlaki konumun oluşturulması.
	Konuşmam benim aynamdır	Kendi konuşmanızın ahlaki değerini geliştirin. Küfürlü dilin tamamen yayılmasının tehlikelerini açıklığa kavuşturmak	Sözlü dergi
	Cinsiyet ilişkileri	gençlere akranlarıyla ilişkiler için gerekli sosyal becerileri, sevdikleri kişiyi tanıma yeteneğini öğretin.		Durumu canlandır
	Anlaşmazlık	Çatışan samimi ve kişisel durumlarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi		Eğitim; beyin fırtınası;
	Serserilik	Çevrenizdeki dünyaya karşı olumlu bir tutum geliştirin	Sosyal saat
	"Sağlıklı yaşam tarzı" (son)		Bir saatlik iletişim. Özetliyor

Edebiyat:

1. Andreeva, G.M. Sosyal psikoloji: üniversiteler için ders kitabı / G.M. Andreeva. – M.: Nauka, 1994. – 200 s.
2. Badya, L.V. Rusya'da sosyal pedagoji ve sosyal hizmetin ilerici fikirleri: tarih ve modernite / L.V. Badya. – M.: Eğitim, 1995. – 410 s.
3. Barker, R. Sosyal hizmet uygulaması / Kısalt. Başına. İngilizce / R. Becker'den. – M.: Sosyal Hizmet Enstitüsü, 2004.
4. Baranov, S.P. Pedagoji/ S.P. Baranov. – M.: 1997.
5. Belicheva, S.A. Koruyucu psikolojik hizmet / S.A. Belicheva // Sosyal-psikolojik teşhis ve düzeltme araçları. M., 1993. – 420 s.
6. Belicheva, S.A. Önleyici psikolojinin temelleri / S.A. Belicheva // Rusya'nın sosyal sağlığı. – 2004. - Sayı 5. – S.18-22.
7. Belukhin, D.A. Kişilik odaklı pedagojinin temelleri / D.A. Belukhin. – Pratik Psikoloji Enstitüsü, Voronezh MODEK: 2006. – 318 s.
8. Bozhovich, L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu / L.I. Bozoviç. – M.: Vlados, 1998. – 386 s.
9. Bogomolova, L.V. Gençlik kültürü: gençlerin estetik eğitiminin sorunları / L.V. Bogomolov. – M.: Akademi, 2000. – 250 s.
10. Burmenskaya, G.V. Yaş-psikolojik danışmanlık / G.V. Burmenskaya, Karabanova, O.V., Liderler, A.G. – M.: 1990.
11. Volozhina, O.I. Çocuğunuz başkaları gibi değilse. – M.: “Aile Araştırma Enstitüsü”, 1997.
12. Vasilkova, Yu.V. Bir sosyal öğretmenin metodolojisi ve iş deneyimi / Yu.V Vasilkova. – M.: Akademi, 2004. – 160 s.
13. Volkov, V.I. Kültürel ve boş zaman etkinlikleri: gelişme beklentileri ve düzenleme sorunları / V.I. Volkov. – M.: Sfera, 2001. – 320 s.
14. Vygotsky, L.S. Psikoloji ve zihinsel işlevlerin yerelleştirilmesi doktrini / L.S. Vygotsky // Koleksiyon. Op.: 6t. T. 1. – M., 1982. – 495 s.
15. Vygotsky, L.S. Zor çocukluğun gelişimi ve pedagojik kliniğinin teşhisi / L.S. Vygotsky. – M.: 1983.
16. Galperin, P.Ya. Psikolojik araştırma yöntemi olarak aşamalı oluşum / P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, S.N. Karpova. Gelişim psikolojisinin güncel sorunları. – M.: 1987.
17. Gologuzova, M.N., Sosyal pedagoji / M.N. Gologuzova. – M.: 1999.
18. Gavrilova, GP Ergenlerin kişisel zorlukları ve sorunları / G.P. Gavrilova // Psikoloji bilimi ve eğitimi. – 2002. - No.1. – S.44-49.
19. Çocuklar ve şiddet / Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansının materyali. M. - St. Petersburg, 2-8 Ekim 2004.
20. Durasov, N.V. Küçük bir psikolojik grup olarak aileyle sosyal hizmetin özellikleri / N.V. Durasov // Bülten. - 2 numara. – 2004. – S. 120 -129.
21. Gelişimsel engelli çocuklar / Ed. HANIM. Pevzner. – M.: 1966.
22. Ergenlerin sapkın davranışları - önleme ve rehabilitasyon, küçüklerin haklarının korunması. Yazar Mirsagatov, M.N. / Metodolojik kılavuz tarafından derlenmiştir. – M.: 2000 – 272 s.
23. Enikeeva, D.D. Ergenlerde alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığı nasıl önlenir / D.D. Enikeeva. Orta ve yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. – M.: Akademi, 2002 – 272 s.
24. Zharkov, M.S. Kültürel ve boş zaman etkinlikleri teknolojisi / A.D. Zharkov. – M.: Akademi, 2003. – 520 s.
25. Zharkov, G.V. Sapkın gençlerin psikolojik rehabilitasyonunun bir biçimi olarak entelektüel ve yaratıcı oyunlar kulübü / G.V. Zharkov // Sosyal önleme ve sağlık. – 2003. -№3. -İLE. 27-34.
26. Zhilina, L.N. Bireyin ihtiyaçları, tüketim kültürü ve değer yönelimleri / L.N. Zilina. – M.: Sfera, 2002. – 417 s.
27. Zykov, O.V. Sorunlu çocuklar: onlar kim? / O.V. Zykov, I.L. Barusheva // Sosyal önleme ve sağlık. – 2003. No.1. s. 10-16.
28. Kovalev, A.I. Kişilik sosyalleşmesi: norm ve sapma / A.I. Kovalev. – M.: 1998.
29. Kiryakova, A.I. Değerler dünyasında kişilik yönelimi teorisi / A.V. Kiryakova. Orenburg, 1996.
30. Ailelerle sosyal hizmetin geliştirilmesine yönelik karmaşık yöntemler: Bilimsel. – yöntem, manuel / Comp. Menovshchikov V,Yu, Agrest G.A.. Vershinin A.T.. Trunov D.G. – M.: 2001. -159 s.
31. Craig, G. Gelişim psikolojisi / G. Craig. – St. Petersburg: Peter, 2001. – 410 s.
32. Krutova, O. Risk altındaki çocuklar için sosyal ve pedagojik destek / O. Krutova // Sosyal pedagoji. -2004. -4 numara. – S.97-112.
33. Kurganova, G. Sokak çocuklarıyla sosyal hizmet / G. Kurgatova // Sosyal pedagoji. – 2004.- Sayı 3. – s.91-96.
34. Lichko, A.E. Bu zor gençler: Bir psikiyatristin notları / A.E. Lichko. – St. Petersburg: Peter, 2002. – 280 s.
35. Makarenko, A.S. Eğitim hakkında / A.Ş. Makarenko. – M.: Eğitim, 1985. – 510 s.
36. Mardakhaev, L.V. Sosyal pedagoji sözlüğü / L.V. Mardakhaev. – M.: Akademi, 2004. -368 s.
37. Masalev, B.G. Boş zaman: metodoloji ve metodoloji / B.G. Masalev. – M.: Sfera, 2003. – 290 s.
38. Mozhginsky, Yu.B. Ergen saldırganlığı: duygusal ve kriz mekanizması / Yu.B. Moginsky. – St. Petersburg: BİRLİK, 1999. – 310 s.
39. Mudrik, A.V. Sosyalleşme ve eğitim / A.V. Mudrik. – M.: Eylül, 1997. – 280 s.
40. Nazin, G.I. Eğitim alanında belediye politikası ve gençliğin sosyal durumu: sosyal yönler / G.I. Nazin. – Surgut: Surgut Devlet Üniversitesi Yayınevi, 2001. – 222 s.
41. Nemov, R.S. Psikoloji / R.S. Nemov. – M.: VLADOS, 1998. – 490 s.
42. Obukhova, L.F. Çocuk psikolojisi: teori, gerçekler, sorunlar / L.F. Obukhova. – M.: Akademi, 1995. – 380 s.
43. Ovcharova, R.V. Bir sosyal öğretmenin referans kitabı / R.V. Ovcharova. – M.: Sfera, 2002. – 480 s.
44. Pavlenok, G.D. Sosyal hizmetin temelleri / G.D. Pavlenok. – M.: Sfera, 2001. – 220 s.
45. Prikhozhan, A.I. Ergen krizinin sorunları / A.I. Cemaatçiler // Psikolojik Bilim ve Eğitim - 2001. - No. 1. – s.76-79.
46. Rutter, M. Zor çocuklara yardım etmek / M. Rutter. – M.: Akademi, 2001. – 360 s.
47. Nüfusun sosyal korunması / Ed. TAMAM. Kosheleva. – M.: Akademi, 2001. – 648 s.
48. Sokratov, N. Çocuklar için sağlık tasarrufu eğitiminin motivasyonel temelleri / N. Sokratov // Okul çocuklarının eğitimi. – 2003. - Sayı 9. – s.44-46.
49. Stepanov, V.G. Zor okul çocuklarının psikolojisi / V.G. Stepanov. – M.: Pedagoji, 2003. – 280 s.
50. Stepanova, T.P. Gençler için imaj tasarımı / T.P. Stepanova. – Çelyabinsk: Çelyabinsk Devlet Kültür ve Sanat Akademisi, 2004. – 240 s.
51. Streltsov, Yu.A. Kulüp kolektifleriyle çalışmanın pedagojik ilkeleri / Yu.A. Streltsov. – M.: MSU, 2000. – 220 s.
52. Sukalo, A.A. Çocuk suçluların kişiliğinin sosyalleştirilmesinde kültürel ve eğitimsel faaliyetlerin pedagojik olanakları / A.A. Sukalo. – St. Petersburg: BİRLİK, 2004. – 320 s.
53. Sosyal hizmet teorisi ve metodolojisi: Kısa bir kurs / Ed. Polis Departmanı Pavlenka. – M.: GASBU, 1995. – 420 s.
54. Zor genç: nedenleri ve sonuçları / Düzenleyen: Tatenko V.A. – Kiev: Ukrayna Dili, 1995. – 290 s.
55. Flake-Hobson, K. Gelenlere barış: Bir çocuğun gelişimi ve başkalarıyla ilişkileri / K. Flake-Hobson. – M.: Eğitim, 1999. – 290 s.
56. Firsov, M.V. Sosyal hizmet teorisi / M.V. Firsov. – M.: Vlados, 2001. – 280 s.
57. Tsiluiko, M.V. Sapkın davranışları olan ergenlerde stereotiplerin üstesinden gelmeye yönelik bazı teknolojiler / M.V. Tseluiko // Psikososyal düzeltme ve rehabilitasyon çalışmaları bülteni - 2001. - No. 1. – s. 112-118.
58. Chichanovsky, A.A. Gerçeğin otoritesi. Medya ve yaşam: fırsatlar, arayış, sorumluluk / A.A. Chichanovsky. – M.: Akademi, 1999. – 410 s.
59. Shevandrin, N.I. Psikodiagnostik, düzeltme ve kişilik gelişimi / N.I. Shevandrin. – M.: VLADOS, 1998. – 180 s.
60. Shelyapin, V. Nüfusun desteği / V. Shelyapin // Sosyal hizmet. - 4 numara. – 2003. – S.45.
61. Sheptenko, P.A. Bir sosyal öğretmenin çalışma metodolojisi ve teknolojisi / P.A. Sheptenko, G.A. Voronin. – M.: Akademi, 2001. – 208 s.
62. Shelyag, T.V. Sosyal hizmet teknolojisi / T.V. Shelyag. – M.: Vlados, 2001. – 437 s.
63. Shikharev, P.N. Alkolsüz yaşamak mı? / P.N. Şiharev. – M.: Akademi, 1999. – 388 s.
64. Schmidt, VR. Ebeveynlere ve çocuklara psikolojik yardım: eğitim programları. – M.: TC Sfera, 2007. – 256 s.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

giriiş

1. Ergenlerin sapkın davranışlarının düzeltilmesinin teorik yönleri

1.2 Ergenlerde sapkın davranışların nedenleri

İlk bölüme ilişkin sonuçlar

2. “Ergenlerin sapkın davranışlarının düzeltilmesi” sorunu üzerine deneysel çalışma

2.3 Deneysel çalışmanın sonuçları

2.4 Ergenlerin sapkın davranışlarının düzeltilmesine yönelik program

2. Bölüme İlişkin Sonuçlar

Çözüm

Kaynakça

Uygulamalar

sapkın davranış ergen psikolojisi

giriiş

Alaka düzeyiKonular: Ergenlerin sapkın davranışları, önleyici çalışmanın geliştirilmesiyle ilgili bir konu olarak düşünülebilir; bu bağlamda, yeni teknolojilerin geliştirilmesi, sapkın davranış sapmaları sergileyen ergenlerle ortaklaşa yürütülmektedir; ıslah çalışmasını bu alanlardan biri olarak ele alacağız. Aktivite çeşidi.

Ergenlerin sapkın davranışlarını düzeltmek için sıklıkla çeşitli eğitim kurumları kullanılır.

Ancak teori ve pratik arasında bir anlaşmazlık vardır; çeşitli eğitim kurumlarında etkili ve verimli bir düzeltme süreci uygulamak için, uygulamanın bu tür faaliyetler için teorik ve metodolojik bir gerekçeye ve bu aktivite sırasında kullanılmak üzere belirli metodolojik gelişmelerin mevcudiyetine ihtiyacı vardır. uygulama.

Hedef: Sapkın davranışları düzeltmek için bir program geliştirin.

Bir obje: Bu tez çalışmasının amacı ergenlerin sapkın davranışlarıdır.

Öğe: Düzeltme programının etkisi altındaki ergenlerde sapkın davranışların göstergelerinin dinamikleri ve tezahürleri.

Hipotez: Ergenlerin sapkın davranışlarının düzeltilmesinin ergen sapkınlığının azalmasına yol açtığını varsayalım.

Görevler,çözülmesi gerekenler:

Yöntemler:

“Ergenlerde sapkın davranışların düzeltilmesi” araştırma problemi üzerine psikolojik ve pedagojik literatürün teorik analizi;

Deney (belirleyici, biçimlendirici, kontrol);

Matematiksel istatistik yöntemleri.

Teorikönem Bu çalışma, ergenlerin okul ortamlarındaki sapkın davranışlarını etiyolojik bir yaklaşıma dayanarak ortadan kaldırmaktır; bunun özü, bir gencin veya belirli bir kategorinin eylemlerinde sapmaların ortaya çıkmasına neden olan faktörleri analiz etme ve düzeltme çalışmaları yapma ihtiyacıdır. bunların veya diğer sapkın eylem biçimlerinin tanımlanmış etiyolojik koşulluluğundan başlayarak teknolojiler.

Pratikönem araştırma:

Okul ortamındaki okul çocuklarının sapkın davranışlarının ortadan kaldırılmasının etkinliği için belirlenmiş koşulların onaylanması;

Profesyonellerin okul çocuklarının sapkın davranışlarını düzeltmeleri için metodik tavsiyeler icat edildi;

Sapkın eylemleri olan ergenlerin kişilik özelliklerini incelemek için kullanılabilecek bir dizi araştırma yöntemi oluşturulmuştur.

İlmiyenilikaraştırma:

“Kirov'daki 37 Nolu Cezaevi Cezaevi Eğitim Kurumu ile MOAU Ortaokulu koşullarında ergenlerin sapkın davranışlarının düzeltilmesi” kavramının özü açıklığa kavuşturuldu;

Ergenlerin sapkın davranışlarının düzeltilmesinin etkinliği için bir dizi koşul belirlenmiştir;

Ergenlerin sapkın davranışlarının düzeltilmesi organizasyonunun özellikleri tanımlanmıştır;

Kirov'daki 37 No'lu Cezaevi Cezaevi Eğitim Kurumu ile MOAU Ortaokulu koşullarında ergenlerin sapkın davranışlarını düzeltme ilkeleri kanıtlanmıştır.

Temelaraştırma: UIOP No. 37'ye sahip MOAU ortaokulu, Kirov

Örnek: Çalışma, Kirov'daki UIOP No. 37'ye sahip MOAU Ortaokulunun 8. sınıf öğrencilerini içeriyordu, bunların arasında bağımlılık belirtileri olan 22 kişilik bir grup oluşturuldu -% 100 (sigara içmek, hafif alkollü içecekler içmek) , okuldan kaçma - %100. Karşılaştırma için, sapkın olmayan bir grup genç (erkek) alındı ​​(21 kişi, okul No. 37, Kirov). Deneklerin yaşı 14,5+0,5 idi.

YapıVKR: çalışmanın amaçları ve mantığına göre belirlenen, şunları içerir: giriş, iki bölüm, sonuç, kaynakça, ekler, diyagramların çizimleri, tablolar, grafikler.

1. Pedagojik bir sorun olarak ergenlerin sapkın davranışlarının düzeltilmesi

Bu bölüm ergenlerde sapkın davranışların gelişimi sorununun teorik bir analizine ayrılmıştır. Bu soruna yönelik temel bilimsel ve teorik yaklaşımlar sunulmaktadır. Sapkın davranış kavramı ortaya çıkar. Ergenlerin sapkın davranışlarının düzeltilmesinin özü ve içeriği incelenmiştir.

1.1 Ergenlerin sapkın davranışlarının özü ve tanımına yönelik kavramsal yaklaşımlar

İnsan davranışındaki sapmaların gelişimi kendi uzak tarihini içerir. İnsanların eylemlerinde çeşitliliğin ne kadar büyük olduğunu aktarmaya çalışan Platon bile, yaratıcıların insanları yaratırken orijinal malzemeye ya kili, ya metali ya da zenginliği karıştırdıklarını ve böylece insanı nazik bir şeyin öneminden uzaklaştırdıklarını yazmıştır. meslekten olmayan biri, sert bir savaşçı, parlak bir düşünür. Hipokrat insanları iyimserlere, balgamlılara, koleriklere ve melankoliklere ayırdı; eylemlerinin karakteristik özelliklerini, vücudun “hayat veren sularına” (kan, mukus, safra, kara safra) giren sıvı miktarıyla açıklamak istedi.

19. yüzyılın sonlarında, sapkın davranışların etkenlerini anlamak ve bunun önlenmesinde görev alan kamu kurumlarının çalışmalarına bilimsel kanıt sağlamak yönünde bir istek dile getirilmeye başlandı. Böylece, zaten 19. yüzyılda, asıl özü sapkın davranış koşullarında gezinme arzusu olan, genel kabul görmüş normlar için davranış farklılıklarını teşvik eden mekanizmalarına ve faktörlerine dikkat etme arzusu olan amaçlanan sorunu çözmenin yeni bir yolu oluşturuldu. ve bunun sonucunda önleyici tedbirlere uygun olarak faset programlar uygulayacağız. farklı şekiller sapkın davranış.

Pek çok bilim insanı, aşağıdaki tanımları kullanarak, eylemlerini etkileyen çeşitli gelişimsel engelleri olan küçükleri inceledi: “zor çocuklar” (K.S. Lebedinskaya, M. Rutter, L.S. Slavina); “zor genç” (L.M. Zybin, V.G. Stepanov, D.I. Feldshtein, vb.), kategorileri yüksek ahlaki formasyonda sapmaları olan, karakter vurguları olan, duygusal-istemli alandaki bozuklukları olan, eylemde sapmaları olan çocukları içerir; “anormal çocuklar” normal ya da iyi görünenden sapmaları olan ancak hiçbir şekilde acı verici bir durum içermeyen çocuklardır (L. Pozhar, 1996); “uyumsuz çocuklar”; “özel bakıma muhtaç çocuklar; “risk altındaki” çocuklar (I.A. Nevsky, 1996); “duygusal alanda rahatsızlıkları olan bir çocuk” (K.S. Lebedinskaya, M.M. Constellation, G.V. Grikhanova, 1988; L.S. Slavina, 1966). Yukarıdaki tanımlar genellikle tek taraflı bilgiler aktarır: günlük, klinik, hukuki. Bu kavramların kullanımına ilişkin tutarlı bir uygulama olmadığından, bazen bu veya diğer davranış farklılıklarına sahip bir çocuğun hangi grupta sınıflandırılacağı açık değildir. E.S. Ivanov, G.V. Safina, L.M. Shipitsyna, “sapkın, asosyal, normatif olmayan, yasadışı, suç teşkil eden davranış” terimlerinin kullanımının haklı olduğuna inanmaktadır (E.S. Ivanov, L.M. Shipitsyna, 1992; G.V. Safina, 1993).

Yabancı bilimde sapkın davranışın etnopsikolojisi bağımsız bir akademik ve eğitim disiplini olarak kuruldu. Rusya Federasyonu'nda bu disiplin bu kadar soyut ve deneysel bir beceri içermiyor: gelişme ve oluşum yolunda bir sevgili. Ancak ne yerli ne de yabancı yaratıcıların “sapkın davranış” konusunda bütünsel bir bakış açısı var. Bazı bilim adamları, toplum tarafından onaylanan sosyal normlardan çeşitli sapmalardan bahsetmemiz gerektiğine inanıyor, diğerleri bu kavrama yalnızca yasal normların ihlallerini dahil etmeyi öneriyor, diğerleri farklı sosyal patoloji türlerini (cinayet, uyuşturucu bağımlılığı, alkolizm vb.) Öneriyor, 4. - sosyal yaratıcı süreç.

Sapkın davranış sıklıkla insan davranışları, eylemler, bir toplulukta veya gruplarda popüler olan faaliyetler, davranış kuralları, düşünceler, stereotipler, beklentiler, tutumlar ve değerlerdeki bir tür anlaşmazlıkla ilişkilendirilir.

A. Cohen'e göre sapkın veya sapkın davranış, "kurumsallaşmış beklentilere, yani sosyal sistem içerisinde paylaşılan ve meşru kabul edilen beklentilere aykırı olan davranıştır."

Sapkın davranışa genellikle genel kabul görmüş standartlara ve rollere uymayan davranışlar denir. Aynı zamanda, bazı bilim adamları ilgili eyleme ilişkin beklentileri (beklentileri) bir referans noktası (“normlar”) olarak kullanmayı seçerken, diğerleri davranışa ilişkin tutumları (örnekler, örnekler) kullanır (V.N. Myasishchev, 1995). Bazı insanlar sadece etkilerin değil, düşüncelerin (inançların) da sapkın olabileceğini düşünüyor. Sapkın davranış genellikle topluluğun onun üzerindeki etkisiyle birleştirilir ve bu durumda grup normundan bir sapma olarak ortaya çıkar ve bu da suçlunun tecrit, tedavi, hapis veya başka yaptırımlarla cezalandırılmasını gerektirir.

Bilim insanları uzun zaman önce ilgilerini "sapkın davranış" olarak adlandırdıkları şeye, belirli bir kişinin belirli etkilerine ve nispeten büyük ve kalıcı bir sosyal olaya odakladılar.

Buradan yola çıkarak sapkın davranışı “gidiş, insan etkisi ve toplumsal olgu” olarak tanımlamak mümkündür.

20. yüzyıl pedagojimizde sapkın davranışlar V.M. gibi bilim adamları tarafından incelenmiştir. Bekhterev, P.P. Bolonsky, L.S. Vygovsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky ve diğerleri.

Bu konu bilim adamları - pedologlar tarafından da ele alındı, ancak 30'lu yıllardan itibaren pedolojideki zulüm nedeniyle bu sorunla ilgili araştırma yapma olanağı azaldı.

Son on yılda, küçüklerin sapkın davranışlarının öğretilmesi sorununun araştırılmasına büyük bir katkı V.G. Bocharova, B.Z. Vulfov, M.A. Galaguzova, S.I. Grigoriev, V.I. Zagvyazinsky, Yu.A. Kleiberg, M.A. Kovalchuk. Pedagojide sapkın davranış sorunu, temel olarak ergenlik ve gençlik çağı oluşumunun aşamaları ile ilgili olarak, diğer çocukluk yaş kategorilerine göre daha fazla risk altında olduğu düşünülür, çünkü bunlar aşağıdakilerle karakterize edilir: aşağıdaki özellikler:

Psikohormonal eylemlerle başlayan ve “Ben-kavramının” yeniden yapılandırılmasıyla biten geçiş aşamasının iç sorunları;

Kamu onayının mesafesi ve belirsizliği;

Sosyal kontrolün uyarlanmasında meydana gelen değişikliklerle önceden belirlenen çelişkiler.

Araştırmamızda ergen çocuklarla çalışmaya dönüyoruz ve dünya görüşlerinin analizine dayanarak, bu tür davranışlar karşısında sapkın davranış konusuna baktığımızda, okul çocuklarının tek bir davranışsal eyleminin, etkisinin veya eyleminin farkındayız. hiçbir şekilde genel kabul görmüş sosyal, medeni ve yüksek ahlaki normlara ve ayrıca, bu normlar ve gelenekler hiçbir şekilde çelişmiyorsa, faaliyetlerinin gerçekleştiği bu gruplardaki normlara, geleneklere ve davranış kalıplarına karşılık gelmez. gencin yaşadığı bu toplulukta genel olarak tanınan kişilerle.

Benim görüşüme göre, sapkın davranışın ortaya çıkışı değerlendirilirken aşağıdaki hususlar dikkate alınmalıdır:

Bu kavramın tam anlamıyla sıradan bir yaşam tarzı, belirli bir toplum için tipik olan bir dizi insan yaşam faaliyeti biçimi, ihtiyaçlarını karşılama yolları;

Çoğunlukla çocuğun sürekli olarak bulunduğu ve davranışında belirli gereklilikler gerektiren durumlar ortaya çıkar;

Çocuğun kişisel nitelikleri, belirli bir yaş aşamasında kişilik gelişiminin özellikleri.

Yukarıdakilerin hepsinden, kendi çalışmamız sürecinde, yalnızca uzmanlaşmış merkezlerde değil, aynı zamanda okullar gibi benzer eğitim kurumlarında da davranışsal sapmalar sergileyen çocuklarla ıslah faaliyetleri yapma yeteneğini değerlendirdiğimiz, yeterli bilimsel ve bilimsel bilgiye sahip olduğu sonucuna varabiliriz. bu tür çalışmaların metodolojik gerekçesi. Ergenlerin sapkın davranışlarının düzeltilmesinin içeriğine geçmeden önce, analizi tezimin bir sonraki paragrafında yer alan ergenlerin sapkın davranışlarının nedenlerine ilişkin aşağıdaki soruyu cevaplayacağız.

1.2 Sapkın davranışın nedenleri

Kendini karmaşık bir etkileşim ve karşılıklı etki içerisinde bulan sapkın davranış, birçok faktörün belirlediği oldukça karmaşık bir yapı içerir.

Bilim insanları ideal olmayan davranışların başlangıcını ve nedenlerini belirlemeye çalışıyor. Bazıları, insanların kendi biyolojik yapılarına göre belirli davranış türlerine yatkın olduklarına inanırken, diğerleri sapkın davranışları vücudun kendi yapısal özelliklerine, cinsiyet kromozomlarındaki anormalliklere bağlamaktadır. Bazıları ise sapmaya psikolojik açıklamalar getirerek, sanki sapmalar programlanmış gibi bunu “entelektüel eksiklikler”, “yozlaşma”, “demans” ve “psikopati” ile kanıtlıyorlar. Bununla birlikte, sapmaların “kültür normları arasındaki çatışmayı” kabul etme konumuna dayanan kültürel-felsefi açıklamaları da vardır, ancak aynı zamanda etnogenetik bir yön de vardır, bundan yola çıkarak insan eylemleri de bir toplumun belirli bir tutumu olarak kabul edilir. kişiden kültüre ve kuralların bireysel alt kültürlerine.

E. Startsev, marjinalleşmenin ana işaretinin sosyal ilişkilerin sona ermesi olduğunu bildiriyor. Bu durumda tüm ilişkileri analiz edersek, finansal ilişkilerin orijinal sırasına göre kesintiye uğradığı ancak diğerlerine göre çok daha kolay ve daha erken eski haline döndüğü sonucuna varabiliriz. En sakin yenilenme manevi ilişkilerle ilgilidir, çünkü bunlar doğrudan kişinin kişisel olarak değerleri yeniden değerlendirmesine bağlıdır.

Çeşitli sosyal grupların sınırında bulunan bir kişi, çoğunlukla bu tür koşullarla, sosyal beklentilerle ve sosyal ihtiyaçlarla artık ilgilenmediği bir düzeyde bulunur; topluluğa gelince, bu durumda kendisinden beklenen İdeal bir gelecekten uzak, bunun için bu tür sonuçların ortaya çıkma fırsatı var: üretimde, günlük yaşamda, manevi yaşamda kendini gösteren ilkelleşme. Toplumun artan marjinalleşmesinin temel sosyal kaynağı, açık ve gizli biçimleriyle artan işsizliğidir.

Toplumda meydana gelen ve çoğunlukla reformlar ve gerilemelerden kaynaklanan koşulların etkisi altında, nüfusun büyük bir kısmı aşağıya doğru ilerlemeye, yani en dibe batmaya devam edecektir.

İnsanların diğer kısmı mevcut durumdan nasıl çıkış yolu bulacağını, kendilerine yeni bir yaşam standardı, sosyal statü yaratacağını ve kendi içlerinde tamamen keşfedilmemiş özellikleri nasıl keşfedeceğini biliyor. Toplumun sosyal yapısındaki boşlukları doldurmak zorunda olanlar tam da bu tür insanlardır.

Daha önce bildiğimiz gibi, insan davranışı çeşitli düzeylerdeki bileşenleri birleştirebilir: biyolojik, psikolojik ve sosyal. Sonuç olarak gencin tam olarak hangisine ait olduğu, davranışının nedenleri böylece oluşur.1. Biyolojik faktörler çoğunlukla vücudun çok kötü koşullarına yansır ve bu da onun sosyal uyumunu zorlaştırır. Bunlar şunları içerir:

Somatik ve uzun süreli bulaşıcı hastalıklar, çeşitli yaralanmalar, cinsel yolla bulaşan hastalıklar, alkolizmin getirdiği kalıtımın etkisi, uyuşturucu bağımlılığı gibi genetik, kalıtsal faktörler;

Psikofizyolojik, çoğunlukla insan vücudu psikofizyolojik strese, akut çatışma durumlarına ve çevredeki alanın kimyasal bileşimine maruz kaldığında ortaya çıkar;

Fizyolojik, konuşma kusurlarını, dış çekiciliği, bir kişinin anayasal ve somatik yapısının eksikliklerini içerebilir; bu, çoğu durumda etrafındakilerin olumsuz bir tutumuna yol açar ve bu da çocuğun kişilerarası ilişkiler sisteminin bozulmasına yol açar. akranları ve ekip arasında.

2. Psikolojik faktörler, çoğu zaman bir çocukta psikopatoloji veya bireysel karakter özelliklerinin vurgulanması durumunda not edilir. Bu tür sapmalar, sinir sisteminin uyarılabilirliğini artıran ve ergende yetersiz etkileşime neden olan psikopati, nevrasteni, sınır durumlarında kendini gösterir.

Vurgulanmış karakter özelliklerine sahip ergenler zihinsel normun aşırı bir çeşididir, çeşitli psikolojik etkilere karşı çok hassastırlar ve kural olarak eğitim önlemlerinin yanı sıra kamu ve tıbbi yardıma da ihtiyaç duyarlar.

V. Borodin ve V.N. Kudryavtsev'e göre, anlaşmazlık, gruplaşma gibi karakterolojik genç etkileşimleri, duygusal açıdan itaatkar, uyumsuz ev ilişkilerinin sonucudur.

3. Sosyo-pedagojik faktörler, çocukların cinsiyetine, yaşına ve kişisel özelliklerine dayanan okul veya sosyal eğitim eksikliğine yansır. Çoğu durumda, olumsuz becerilerin birikmesiyle çocuğun çocukluk döneminde erken sosyalleşmesinde sapmalara yol açarlar. Ayrıca sosyal ve pedagojik koşullar arasında okulla bağların kopması nedeniyle okulda geride kalma - öğretmenin ihmali, çocuğun bilişsel güdülerinin, ilgilerinin ve okul becerilerinin gelişmemesine yol açması yer alıyor.

Özel dikkat gerektiren bir faktör, çocuğun işlevsiz bir ailede oluşmasıdır.

Küçüklerde antisosyal davranışların gelişmesine yol açan çeşitli ilişki türleri vardır:

Bir yandan çocuğun isteklerini gevşetmeyi, aşırı korumayı, diğer yandan çocuğu çatışma durumlarına kışkırtmayı birleştiren uyumsuz bir eğitim ve aile içi ilişkiler tarzı; veya ailede çifte ahlakın kurulmasıyla karakterize edilir: aile için toplum için tek bir davranış kuralı vardır - tamamen farklıdır;

Tek ebeveynli bir ailede, boşanma koşullarında, çocukların ve ebeveynlerin uzun süreli ayrı kalması durumunda eğitimsel etkilerin istikrarsız, çelişkili imajı;

Düzenli alkol tüketimi, uyuşturucu, ahlaksız yaşam tarzı, ebeveynlerin suçlu davranışları ile düzensiz bir ailedeki ilişkilerin sosyal imajı.

4. Sosyo-ekonomik faktörler, bunlar zenginleri ve fakirleri ayıran, nüfusun büyük bir bölümünü yoksullaşmaya sürükleyen ve makul bir maaş almanın kabul edilebilir yolları üzerindeki kısıtlamaları belirleyen faktörlerdir; işsizliği doğurur; ekonomik durgunluk.

5. Ahlaki ve etik faktörler çoğunlukla iki tarafın bakış açısından ele alınır; bir yanda modern toplumun düşük ahlaki düzeyi, değerlerin yıkılması, karakterin gerilemesi; Öte yandan toplumun sapkın davranışların tezahürlerine karşı ara tutumunda.

Bir çocuğun ve gencin kişiliği kendi kendine gelişir ve etrafındaki çevre bu konuda ona yardımcı olamaz. Gruplar çok önemli bir rol oynar; bu gruplarda genç diğer insanlarla etkileşime girer. Bu öncelikle aileleri ve ortaöğretim kurumlarını etkiliyor.

Dolayısıyla olumsuz biyolojik, psikolojik, ailevi ve diğer sosyo-psikolojik faktörler, okul çocuklarının varlığının doğasını tamamen bozmaktadır. Bunun nedeni ise diğer insanlarla duygusal ilişkilerin sürdürülememesidir. Gençler çoğunlukla genç grubun güçlü etkisi altına girerler ve bu da çoğu zaman asosyal bir yaşam değerleri ölçeği yaratır. Kendi varoluş tarzlarını, çevrelerini, sosyal çevrelerini, giyim tarzlarını geliştirirler; sapkın davranışların pekişmesine katkıda bulunan tam da tüm bu koşullardır. Okulda bir çocuk genellikle gençlerin belirli bir kısmına karşı yabancılaşma, edepsizlik, antipati duygusu geliştirir, her şeyi başkalarının iradesine aykırı yapma arzusu, bu da gösterici protesto, öfke ve sınırsız operasyonların ortaya çıkmasının tarafsız ön koşullarını oluşturur. .

Bir öz farkındalık ve özeleştiri duygusu gelişir, bu da ergenlik çağındaki bir çocuğun yalnızca çevredeki toplumda değil, aynı zamanda kendi imajında ​​da çelişkiler bulmasına yol açar.

Ergenlikle ilgili birkaç aşama vardır:

Ergenliğin ilk aşaması olan 12-13 yaş, kişinin kendine karşı eleştirel bir tutum sergilemesine neden olur. Gençler, kabalık, acımasızlık ve öfke gibi olumsuz özelliklerin ve davranış biçimlerinin baskınlığından bahsetmek yerine, kendilerine tamamen olumsuz özellikler veriyorlar. Ayrıca bu yaştaki çocuklar fiziksel öfkeyi ifade etmeye başlarlar.

14-15 yaşlarında kendine karşı düşmanca bir tutum devam eder, önemli ölçüde kendini gösterir ve hem büyüklerin hem de akranların diğer insanların değerlendirmeleri önemli rol oynar.

Ergenler 15-16 yaşlarında kendi bireysel niteliklerini ve davranış biçimlerini referans gruplarında edindikleri belirli normlarla karşılaştırırlar. Okul çocuklarını ortak çıkarlar doğrultusunda birleştiren şirketler oluşmaya başlıyor.

Şu anda okul, ders dışı etkinliklerin sorunlarına çok az önem veriyor ve çocuklar için boş zaman sistemine dahil olmayı bıraktı. Aslında, okul ile ebeveynler arasındaki karşılıklı bağlılık ortadan kalkmış olmasına rağmen, işlevsiz ailelerle bağlantıların sürdürülmesine sürekli olarak özel dikkat gösterilmesi gerekmektedir. Öğretmenler, zor öğrencilerle zaman kaybetmemek için giderek daha fazla uzaklaşmaya çalışıyor, onlardan kurtulmak için binlerce neden icat ediyor. Bu aynı zamanda, eğitim “çıtasını” 9. sınıfa düşüren ve başarısız ve eğitilmesi zor çocukları ve ergenleri “sokağa itme” vaadini yaratan tüm Rusya “Eğitim Hakkında” yasasıyla da kolaylaştırılmıştır. Bu tür okul çocuklarının ilgi alanları genellikle tek taraflıdır; ana faaliyetleri çevrelerindeki dünyaya sağlıksız bir ilgi, işe yaramaz eğlence, çeşitli sapmalardır: sigara içmek, içki içmek, holiganlık.

Federal İstihdam Servisi Departmanı ve Gençlik İşgücü Borsası tarafından sunulan işler birçok okul çocuğu için pek popüler görünmüyor. Düşük maaş alıyor ve çoğu durumda bir gencin bu önemsiz maaşı bile sürekli erteleniyor.

Bütün bunlardan, toplumsal açıdan yararlı emeğin artık yaşamı garanti altına almak için gerekli bir araç olmadığı sonucu çıkıyor; Onun yerine, uyuşturucu kaçakçılığı da dahil olmak üzere vurgunculuk ve suç teşkil eden “iş” biçimleri geldi.

Federal İstihdam Servisi'ne göre, işsizler arasında 25 yaşın altındaki genç kuşak (%20) çoğunluktadır.

Son zamanlarda eğitim kurumlarından mezun olduktan sonra iş aramayan işsiz okul çocuklarının sayısı önemli ölçüde arttı. Bu arada işsiz genç profesyoneller, marjinalleşme ve ilgili statü şirketlerinden daha fazla dışlanma riskine karşı özellikle savunmasızdır.

Nüfusun mali durumunun kötüleşmesi ve çalışma yaşının düşmesiyle bağlantılı olarak, Çalışma Bakanlığı'na göre kanuna göre işsiz statüsünde olmayan ancak gerçekte bu durumu temsil eden 18 yaşın altındaki ergenler, Rusya Federasyonu Sosyal Koruma ve Sosyal Koruma, toplam işsiz genç sayısının %45'ini oluşturmaktadır. Bu gruba özellikle dikkat etmek gerekiyor çünkü “sıfır statülü” bir katmanın oluşumunun temelini oluşturan tam da bu gruptur. Herhangi bir mesleki eğitim almayan ve boş zaman dışında herhangi bir istihdam biçimine dahil olmayan bu çocuklar, bu katman, çalışma alanından sosyal dışlanma sürecinin olağan sonucunu temsil etmektedir. Kendilerini haklarından mahrum bırakan ve temel ihtiyaçlarını karşılayamayan sıfır statüdeki gruplar, sözde sosyal dışlanmışların ve risk şirketlerinin rezervi ve suç için güçlü bir sosyal tabandır.

Yukarıdakilerin hepsinden, toplumda bir çocuk için normal sosyalleşme çizgisinden çıkan, çalışmalarını bırakan, önemli fizyolojik ve sinirsel aşırı yüklenmeler yaşayan ve kolayca ve basit bir şekilde maruz kalan bir küçükler katmanı olduğu sonucuna varabiliriz. iç oluşumlarını deforme eden suç alanı.

Geçici çalışmaya ihtiyaç duyan gençlerin sayısı da hızla artıyor ancak çocuklar için hem geçici hem de sürekli işte sorunsuz bir istihdam sistemi henüz gelişmedi. Seçimi çocuklar tarafından esas olarak aile ilişkileri, dostane ilişkiler veya bağımsız olarak gerçekleştirilir, bu nedenle devlet ve toplumla ilgilenen tüm güçlerin özel dikkati sağlık sorununa, çocuk haklarının korunmasına odaklanmalıdır. Çocuk işçiliğinin içeriği de dahil. Çocuk işçiliği ve çocukların korunması konusunda hem hukuki hem de kurumsal düzeyde çok ciddi desteğe ihtiyacımız var.

Ergenlerin sapkın davranışındaki bir diğer çok önemli durum, eğitim kurumlarında eğitim çalışmalarına odaklanmak ve ücretli boş zaman etkinliklerine geçiştir.

Bütün bunlar kültür merkezlerine, müzelere ve spor tesislerine erişilebilirliğin keskin bir şekilde azalmasıyla kolaylaştırılıyor. Şu anda, gençlik eğlence altyapısı ticarileştiriliyor ve genellikle nüfusun yalnızca yüksek maaşlı kesiminin çıkarlarına hizmet etmeye odaklanıyor.

Son zamanlarda, Kirov şehrinde pek çok spor bölümünün yanı sıra gençlik ve gençlik kulüpleri de faaliyetlerini durdurdu ve bu nedenle bir genç kendini sokakta, kendi başına kalmış halde buluyor. aynı sokak çocuklarından oluşan bir grup. İlk sigarasını, ilk kadeh şarabını, sonuçta uyuşturucu bağımlılığına ve suça yol açan bir uyuşturucuyu bu alanda denemektedir.

Diğer bir neden ise nüfusun belirli bir kesiminin giderek derinleşen hukuki nihilizmidir.

Burada birincil ve bence en önemli rol medya tarafından oynanıyor; suç kodamanlarının varlığının “güzel” doğasını, bu kanunsuz işten elde edilen inanılmaz kârları elde etmenin kolaylığını sıklıkla teşvik eden medyadır. Büyük ölçüde, bu etkinin etkisi altında, suça yönelmiş toplulukların varoluş normları ve davranış biçimlerine yönelik kitlesel bir hoşgörü ve hatta tüm nesiller tarafından kabul vardır. Bu noktadan itibaren çeşitli tezahürleriyle suç işine katılmanın “kolaylığı” geliyor.

Küçükler arasında değişen derecelerde sapkın davranışların önlenmesine yönelik birleşik bir çalışma sisteminin olmayışı ve genç nesil arasında yetersiz yasal propaganda. Çoğu zaman, bir çocukla yapılan bir konuşmada, eylemlerinin sosyal tehdidinin farkına varmadıkları fark edilir. Bütün bunlar, izin verilen ve izin verilmeyen sınırların yanlış anlaşılması ve kendi eylemlerinin hatalı değerlendirilmesiyle açıklanmaktadır. Pek çok gencin genel olarak hukuk, cezai sorumluluk, kendi hakları ve sorumlulukları hakkında hiçbir fikri yoktur.

Gençler arasındaki sapkın davranışların ve eylemlerinin genel nedenlerine ek olarak, belirli sapma biçimlerinin uygulanmasının muazzam olasılığını karakterize eden bazı faktörleri de karakterize edebiliriz.

Dolayısıyla bilgisizlikleri ve ilgileri şiddet içeren suçlara yol açmaktadır. Şu anda genç neslin alkol ihtiyacını ağırlaştıran ve bu özel sapkın davranış biçiminin “seçimini” açıklayan birçok faktör var. Pek çok insan alkolün iletişimi kolaylaştırdığına inanır, ancak gençler ve gençler için bu faktör özellikle önemlidir: ancak yeterli sosyal deneyim eksikliği, kararsızlık ve cinsiyetler arasındaki iletişimde deneyimsizlik nedeniyle bazıları daha fazla özgüven kazanmaya ve cinsel ilişkiden kaynaklanan utancın üstesinden gelmeye çalışır. alkol yardımı, (haklı veya haksız) aşağılık duygusu vb.

Alkol kullandıktan sonra gençler, yetişkinlerin dünyasına ait olan kendi "büyük yaşlarını" gösterirler (alkolün "statü" kullanımı olarak adlandırılır).

Ahlaki normlar, birçok bireyin gerçekleştirmek istediği belirli eylemleri yasakladığında, sapkın davranışın başka bir gerçeği ortaya çıkar: meşrulaştırma normları. Bunlar, toplumun, mevcut ahlaki normlara açık bir meydan okuma olmaksızın, yasaklanmış arzu ve eylemlerin uygulanmasını koruyan kültürel kalıplardır.

Ve özetlemek gerekirse, bugün ergenlik döneminde sapmaların oluşumunu açıklayan nedenleri analiz ettik, şu sonuçları çıkarabiliriz: sapkın davranış, biyolojik, psikolojik, sosyo-pedagojik, ahlaki-etik, sosyo-koşulların bütün bir döngüsünü içerir. -ekonomik.

Sosyo-ekonomik ve psikolojik-pedagojik koşullar, genç büyüyen bir organizmanın yaratılması ve şekillendirilmesinin yanı sıra vücudunun yapısı, psikobiyolojik ve bireysel tipolojik özellikleri için en önemli koşullar olarak sunulmaktadır. Sonuç olarak, reşit olmayanların sapkın davranışlarını değerlendirirken ve karakterize ederken, bir gencin yalnızca tarzında, dışsal, görsel olarak gözlemlenebilir özelliklerinde değil, aynı zamanda içsel içeriğinde de ortaya çıkan davranışını akılda tutmak gerekir.

Okul çocuklarında sapkın davranışların belirlenmesini etkileyen temel nedenler herkesi ayrı ayrı değil, işbirliği içinde etkiler. Çeşitli literatür incelendiğinde, çocuğun sinir sisteminin oluşumunu ve zihinsel yeteneklerini karakterize eden biyolojik faktörlerin, karakter gelişiminin bireysel psikolojik özellikleri, duygusal-istemli ve motivasyonel alanlarıyla bağlantılı olduğu dikkat çekicidir. Ve doğal olarak çocuk kendini böyle bir ortamda bulduğunda, çocuğun kişiliğinin oluşumunu, davranışlarını, kişisel özelliklerini, dış özelliklerini veya davranış bozukluklarını büyük ölçüde etkileyebilir.

Yukarıda verilen ilkeler sapkın davranışlar üzerinde büyük bir etkiyi teşvik etmektedir. Kendi sapma türlerini tanımlayan birçok yazar vardır. Bu tür türlere yapılan vurgu koşulludur ve genellikle belirli bir gruptaki veya belirli bir zaman dilimindeki küçüklerin davranışlarındaki en yaygın sapmaları incelemek ve ayrıca sapmaların çeşitli belirtilerini sınıflandırmak için kullanılır.

Gerçek hayata gelince, sapkın davranışlar doğası gereği çokludur; Bir gencin davranışında, çeşitli sapma türleri, şu veya bu türün öncelikli ciddiyeti ile birleştirilir ve bu şiddet çok aktif olabilir ve birçok faktöre bağlı olabilir.

Tartıştığımızdan bir sonuç çıkararak, sapkın davranışların analizine yönelik etiyolojik yaklaşımın, davranışları çeşitli sapmalar gösteren çocuklarla ilgili önleyici ve düzeltici çalışmaların haklı bir şekilde organize edilmesinin nedeni olduğunu belirtmek isterim.

1.3 Ergenlerin sapkın davranışlarının düzeltilmesinin özü ve içeriği

Modern toplumda olup bitenler yalnızca bir kriz, enflasyon, işsizlik değil, aynı zamanda son zamanlarda gerçekçi olmayan bir hızla büyüyen sapkın davranışlara sahip gençlere yardım etme ve gerekli düzeltici önlemler konusunda oldukça ciddi bir sorundur.

Düzeltme kavramı genellikle, yalnızca bir gencin olumsuz niteliklerinin üstesinden gelmeyi veya zayıflatmayı değil, aynı zamanda ihtiyaç duyduğu olumlu nitelikleri elde etmeyi amaçlayan hem psikolojik hem de pedagojik etkiler olarak anlaşılır.

Düzeltme aynı zamanda kişinin yaşamsal işlevlerinin bozulduğu durumda doğrudan doğruya yeniden sağlanması için uygulanan bir süreç veya önlemler sistemidir.

Bir sapkının kişiliğini düzeltmede yeniden eğitim sürecinin işlevleri:

1. Eğitici - Bir gencin sapkınlık geliştirdiğinde kaybettiği olumlu nitelikleri belirlemek ve geri getirmek, hafızasını iyi işler yapmaya yönlendirmek.

2. Telafi edici - bir gencin kötü eylemleri iyi olanlarla değiştirme, en başarılı olduğu sektörde kendini kanıtlama yeteneği.

3. Uyarıcı - gencin birisinin ona ihtiyacı olduğunu anlamasına yardımcı olun, faaliyetlerine ilgi gösterin, bunu ona duygusal olarak gösterin.

4. Düzeltici - motivasyonu, değer yönelimlerini, tutumları ve davranışları ayarlamayı amaçlayan çeşitli teknikleri kullanarak kişisel niteliklerini geliştirmek için bir gençle düzeltici çalışmalar yürütmek.

5. Düzenleyici, yalnızca bir sosyal grubu değil, aynı zamanda onun bir genç üzerindeki temsilcisini de etkileme yeteneğidir ve bu, bir gencin çeşitli gruplara katılım derecesinde değişikliklere neden olur.

Başarılı bir uygulamaya ulaşmak için düzenleme ve düzeltme, çabaların seferber edilmesi temelinde gerçekleştirilir. Bu nedenle bir gencin kişisel nitelikleri önemli bir rol oynamaktadır. Bireyin sadece uygun koşullar, krizler, çatışmalar vb. altında değil, aynı zamanda dış engeller karşısında da iç enerjisini harekete geçirmesine ve aktif olmasına olanak tanır.

Bu nedenle kişisel nitelikler ve eylemler, doğrudan kendi kendini düzeltme anlamına gelen bağımsız bir karakter kazanır.

Kendini düzeltmenin temel unsurları:

Bireyin hedefi kabul etmesi

Çalışma koşullarının muhasebeleştirilmesi,

Onun programlaması

Sonuçların değerlendirilmesi,

Düzeltme.

Kendi kendini analiz, doğrudan başka bir faktörle - öz farkındalık - bireyin farkındalığı ve sosyal faaliyetlerinin, eylemlerinin vb. özelliklerinin yeterli değerlendirilmesiyle ilgilidir. ve bireysel nitelikleri.

Düzeltme çalışmasını temellendirmek için ilkeleri, karşılaştırmaları ve ondan sapmaları belirlemek gerekir.

1. Teşhis ve düzeltmenin birliği ilkesi, öğretim sürecinin birliğini garanti eder. Nesneye ilişkin başlangıç ​​verileri bilinmeden başarılı ve tam kapsamlı bir düzeltme çalışması yapılması mümkün değildir. Ergen hakkında, sapmanın faktörleri ve doğası, akranları ve yetişkinlerle ilişkilerinin ayırt edici özellikleri hakkında objektif verilere sahip değilsek, sapkın davranışı ve gelişimi ortadan kaldırmak için gerekli yöntem ve yöntemleri seçmek zordur.

Düzeltici pedagojik süreç, sürekli sistematik izlemeyi, meydana gelen değişiklikleri veya bunların yokluğunu kaydetmeyi, yani ilerleme dinamiklerini ve ortadan kaldırmanın etkinliğini izlemeyi, düzeltici pedagojik faaliyetin tüm sınırlarına nüfuz eden (kapsayan) araştırma prosedürlerinin uygulanmasını gerektirir. - Hedeflerin belirlenmesinden bu hedeflerin gerçekleştirilmesine, nihai toplamın elde edilmesine kadar.

2. Çocuğun bireysel ve yaşa bağlı özelliklerini dikkate alma ilkesi - ıslah pedagojik sürecinde, bunu ardışık yaşların bir dizisi olarak kişilik gelişiminin "normativite" kuralı olarak düşünmek daha uygundur, Ontogenetik oluşumun yaş aşamaları. “Psikolojik yaş” kavramı L.S. Vygotsky, bu "yeni tip kişilik yapısı ve aktivitesinde, çocuğun anlayışını, çevreye karşı tutumunu, iç ve dış yaşamını, tüm süreci en önemli ve temel şekilde belirleyen zihinsel ve sosyal değişiklikleri" temsil ediyordu. belirli bir anda oluşumunun.

3. Düzeltme faaliyet ilkesi, düzeltme çalışmasının gerçekleştirilmesine yönelik bir strateji ve hedeflere ulaşma yöntemleri oluşturur. Bunları başarmanın ilk koşulu, gencin aktif faaliyetlerinin organizasyonu, çocuğu zor çatışma durumlarına yönlendirmek için gerekli koşulların oluşturulması ve gencin sosyal olarak kabul edilebilir davranışı için bir algoritmanın geliştirilmesidir.

Faaliyet yaklaşımının ilkesi, düzeltme sürecinin oluşturulmasına yönelik metodolojik ilkedir.

4. Düzeltici pedagojik faaliyetlerin yöntem ve tekniklerinin bütünleşik kullanımı ilkesi. Ne psikolojide ne de pedagojide, yeniden yönlendirmeyi, bireyin yönünde bir değişikliği veya bir gencin davranışında keskin bir değişikliği teşvik eden çok amaçlı etki yöntemleri yoktur. Bu nedenle, ıslah pedagojisi, bireyin bireysel psikolojik özelliklerini, sosyal durumun durumunu, pedagojik süreç için materyal, teknik ve eğitimsel destek düzeyini ve hazırlığı içeren belirli bir dizi yöntem ve araç, yöntem ve teknik gerektirir. bunu gerçekleştirmek için öğretmenlere görev verilir. Öğretim yöntemlerinin ve düzeltme yöntemlerinin kullanımında belirli bir mantık ve sıra, gencin anlayışı, duygusal ve duyusal alanı ve akranları veya yetişkinlerle aktif bireysel veya grup etkinliklerine katılımı üzerinde belirli bir adım adım etki olmalıdır.

Böylece, ıslah pedagojik çalışma sisteminin ana hükümleri temelini oluşturur, ıslah sürecinin mantığını oluşturur, ergenlerin gelişimini ve davranışlarını düzeltmeyi öğretme sürecini yönetme sürecinin belirli aşamalarında birleşik bir strateji ve belirli taktikler belirler.

İlk bölüme ilişkin sonuçlar

Tezin ilk bölümünde ergenlerin sapkın davranışlarının düzeltilmesine yönelik teorik yönlerin incelenmesi amaçlanmaktadır. Ayrıca ilk bölümde sapkın davranış kavramı ile ilgili konuyu inceledik, ergenlerde sapkın davranışın nedenlerini belirledik ve ayrıca psikolojik ve pedagojik literatürü inceleyerek bilim adamlarının sapkın davranışın düzeltilmesinin özü ve içeriği hakkındaki görüşlerini inceledik. ergenlerin sapkın davranışları. Gerçekleştirdiğimiz analiz, ergenlerin sapkın davranışlarının düzeltilmesinin özüne ilişkin kendi anlayışımıza ulaşmamıza ve bir çocuğun okul ortamındaki yaşam aktivitesinin organizasyonunun özelliklerine uygun olarak, ergenlerin sapkın davranışlarını düzenlemenin ilkelerini vurgulamamıza olanak sağladı. Belirli bir eğitim kurumundaki ergenlerin sapkın davranışlarının düzeltilmesi.

2. “Ergenlerin sapkın davranışlarının düzeltilmesi” sorunu üzerine deneysel çalışma

2.1 Deneysel çalışmanın amacı, hipotezi ve hedefleri

“Ergenlerin sapkın davranışlarının düzeltilmesi” sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün teorik analizi, çalışmanın sırasını belirlemeyi mümkün kılmıştır.

Hedefdiplomaaraştırma- Sapkın davranışları düzeltmek için bir program geliştirmek.

Bir objearaştırma- ergenlerin sapkın davranışları.

Öğearaştırma- Bir düzeltme programının etkisi altındaki ergenlerde sapkın davranışların tezahürlerinin dinamikleri.

Hipotez Araştırma ergenlerin sapkın davranışlarının düzeltilmesinin ergen sapkınlığının azalmasına yol açacağı varsayımından oluşmaktadır.

Pratikönem:Ergenlerin sapkın davranışlarını düzeltmeye yönelik bir gelişim programı geliştirilmiştir.

Görevleraraştırma:

1. Ergenlerin okul ortamındaki sapkın davranışları kavramını düşünün;

2. Okul örneğini kullanarak araştırma yapar;

3. Ergenlerin okul ortamlarındaki sapkın davranışlarını düzeltmeye yönelik temel faktörleri belirleyin;

4. Bir düzeltme programı geliştirin.

Temelaraştırma: UIOP No. 37'ye sahip MOAU ortaokulu, Kirov

Örnek: Çalışma, Kirov'daki UIOP No. 37'ye sahip MOAU Ortaokulunun 8. sınıf öğrencilerini içeriyordu, bunların arasında bağımlılık belirtileri olan 22 öğrenciden oluşan bir grup oluşturuldu -% 100 (sigara içmek, hafif alkollü içecekler içmek) , devamsızlık dersleri - %100. Karşılaştırma için, sapkın olmayan bir grup genç (erkek) alındı ​​(21 kişi, okul No. 37, Kirov). Deneklerin yaşı 14,5+0,5 idi.

2.2 Tanısal araştırma araçları

Çalışmamız Kirov'da bulunan UIOP No. 37'li MOAU Ortaokulu esas alınarak gerçekleştirilmiştir.

Çalışmaya, Kirov'daki UIOP No. 37'li MOAU Ortaokulunun 8. sınıf öğrencileri dahil edildi; bunların arasında bağımlılık belirtileri olan 22 kişilik bir grup oluşturuldu -% 100 (sigara içmek, hafif alkollü içecekler içmek), okuldan kaçma - %100. Karşılaştırma için, sapkın olmayan bir grup genç (erkek) alındı ​​(21 kişi, okul No. 37, Kirov). Deneklerin yaşı 14,5+0,5 idi.

Biçimlendirici çalışmanın aşamasında, sapkın gençler bir deney grubuna (11 kişi - erkek) ve bir kontrol grubuna (11 kişi - erkek) ayrıldı. Deney grubu ile düzeltme yapılmış ancak kontrol grubu ile herhangi bir düzeltme yapılmamıştır.

Ampirik çalışma üç aşamada gerçekleştirildi:

1. Aşama. Bu aşamada sapkın ve sapkın olmayan ergenlerin duygusal durumlarının tanısı yapıldı, karşılaştırmalı bir analiz yapıldı ve sapkın davranışa sahip ergen örneklemindeki ana eğilimler belirlendi;

2. aşama. Bu aşamada amacı bu ergen grubundaki sapkın davranışları düzeltmek olan bir düzeltme programı geliştirildi.

Sahne 3. Bu aşamada aynı yöntemler kullanılarak tekrarlı teşhisler yapılarak düzeltme programına katılım sonucu meydana gelen değişiklikler analiz edilmiştir.

Sapkın ergenlerin duygusal durumlarını teşhis etmek için üç yöntem kullanıldı:

1. Bas-Darka Saldırganlık Ölçeği

Amaç: fiziksel, sözel, dolaylı saldırganlık, tahriş, olumsuzluk, kızgınlık, şüphe, suçluluk tanısı.

Talimatlar. Okunan ifadeleri okurken veya dinlerken, bunların davranış tarzınıza, yaşam tarzınıza nasıl karşılık geldiğini deneyin ve olası cevaplardan biriyle yanıtlayın: "evet" ve "hayır".

Metodoloji (Ek 1)'de yer almaktadır.

2. Spielberger-Hanin Kaygı Ölçeği

Amaç: Ergenlerde kişisel ve durumsal kaygının tanısı.

Metodoloji iki ölçek sağlar: kişisel kaygı ölçeği ve durumsal kaygı ölçeği, her birinin kendi talimatları vardır.

Durumluk Kaygı Ölçeği (ST)

Talimatlar. Aşağıdaki cümlelerin her birini dikkatlice okuyun ve o anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak sağdaki uygun kutudaki sayının üzerini çizin. Soruları fazla düşünmeyin çünkü doğru ya da yanlış cevap yoktur.

Sürekli Kaygı Ölçeği (PT)

Talimatlar. Aşağıdaki cümlelerin her birini dikkatlice okuyun ve genellikle nasıl hissettiğinize bağlı olarak sağdaki uygun kutudaki sayının üzerini çizin. Sorular üzerinde çok fazla düşünmeyin çünkü doğru ya da yanlış cevaplar yoktur.

Metodoloji (Ek 2)'de yer almaktadır.

3. Zunge Depresyon Ölçeği (T. I. Balashova tarafından uyarlanmıştır)

Amaç: Ergenlerde depresyon düzeyini teşhis etmek

Talimatlar: “Aşağıdaki cümlelerin her birini dikkatlice okuyun ve son zamanlarda nasıl hissettiğinize bağlı olarak sağdaki uygun rakamın üzerini çizin. Soruları fazla düşünmeyin çünkü doğru ya da yanlış cevap yoktur.

Cevap seçenekleri

1-hiçbir zaman veya ara sıra

2 - bazen

4 - hemen hemen her zaman veya sürekli"

Metodoloji (Ek 3)'te yer almaktadır.

Sonuçların matematiksel ve istatistiksel işlenmesi aşağıdaki yöntemler kullanılarak gerçekleştirildi:

Ortalama değerlerin hesaplanması ve ortalamanın hatası;

Farklı düzey göstergelerine sahip katılımcıların yüzdesinin hesaplanması;

Sapkın davranışları olan ve olmayan ergenlerde duygusal durumların şiddetindeki farklılıkları belirlemek için Öğrenci T testi;

Eğitim sonucunda çalışılan özelliklerin değerlerinde meydana gelen değişimlerin istatistiksel önemini hesaplamak amacıyla Wilcoxon T testi.

2.3 Araştırma sonuçları ve psikolojik analizleri

Sapkın davranışın teşhisi üç yöntem kullanılarak gerçekleştirildi.

Çalışmada ilki, saldırgan davranış göstergelerinin ve ergenlerin saldırganlık ve düşmanlık düzeyinin belirlendiği Bassa-Darki tekniğiydi. Saldırganlığın ortalama göstergeleri (puan olarak) karşılaştırıldı ve sapkın ve sapkın olmayan ergenler arasındaki farkların anlamlılık düzeyi Öğrenci T kriterine göre belirlendi (Tablo 1).

tablo 1

Sapkın ve sapkın olmayan bir grup ergende ortalama saldırganlık göstergelerinin karşılaştırılması

	Saldırganlık göstergeleri
	Fiziksel	Dolaylı	tahriş	Olumsuzluk		şüphe	Sözlü	Suç
Sapkın (n=22)
Sapkın olmayan (n=21)
Farklılıkların önem düzeyi		Kanıtlanmadı	Kanıtlanmadı	Kanıtlanmadı	Kanıtlanmadı	Kanıtlanmadı		Kanıtlanmadı

Tablo 1'deki veriler, sapkın ve sapkın olmayan ergenler arasında fiziksel ve sözel saldırganlık göstergelerinde önemli farklılıkların tespit edildiğini göstermektedir. Ortalama değerlerin karşılaştırılması, sapkın ergenlerde fiziksel ve sözel saldırganlık düzeyinin anlamlı derecede yüksek olduğunu göstermektedir.

Diğer saldırganlık göstergeleri için farklılıkların güvenilirliği kanıtlanmamıştır ancak ortalama değerlerin karşılaştırılması, farklılıklardaki eğilimlerin varlığından bahsetmemize olanak sağlar. Dolayısıyla sapkın ergenlerde dolaylı saldırganlık düzeyi, sapkın davranış sergilemeyen ergenlere göre biraz daha yüksektir. Sinirlilik, olumsuzluk, kırgınlık, şüphe ve suçluluk düzeyi de sapkın ergenler arasında genellikle daha yüksektir.

Bassa-Darki yöntemi, saldırganlık ve düşmanlık endekslerinin puan cinsinden seviye göstergelerini sağlar. Saldırganlık endeksi, değeri 17 ila 25 puan arasındaysa normaldir ve düşmanlık endeksi, değeri 4 ila 10 puan arasındaysa normaldir. Verilenlerin altındaki tüm değerler düşük, standartların üzerindeki değerler ise yüksek olarak kabul edilir.

Bu bağlamda sapkın ve sapkın olmayan ergenlerden oluşan grupta saldırganlık ve düşmanlık endeksleri hesaplandı. Sapkın ve sapkın olmayan ergenler için saldırganlık ve düşmanlık endekslerinin ortalama göstergeleri (puan olarak) ve Öğrenci T kriterine göre farklılıklarının güvenilirliği Tablo 2'de sunulmaktadır.

Tablo 2

Sapkın ve sapkın olmayan ergenler arasındaki ortalama saldırganlık ve düşmanlık endekslerinin (puan olarak) karşılaştırılması

Sapkın ve sapkın olmayan ergenler arasındaki farkların güvenilirliği kanıtlanmamıştır, ancak ortalama değerlerin karşılaştırılması belirgin bir eğilime işaret etmektedir; bu da sapkın davranışlarla karakterize edilmeyen ergenlerde saldırganlık ve düşmanlık endeksinin daha düşük olduğunu göstermektedir. .

Sapkın ergenlerin duygusal durumlarının teşhisinde bir sonraki adım Spielberger-Khanin'in durumsal ve kişisel kaygı ölçeğiydi. Sapkın ve sapkın olmayan ergenler grubunda kişisel ve durumsal kaygının ortalama grup değeri ve farklılıklarının Öğrenci T kriterine göre güvenilirlik düzeyi Tablo 3'te sunulmaktadır.

Tablo 3

Örneklemdeki Spielberger-Khanin durumsal ve kişisel kaygı ölçeğindeki ortalama puanların karşılaştırılması

Sapkın ve sapkın olmayan ergenler arasındaki kişisel ve durumsal kaygının ortaya çıkışındaki farklılıkların güvenilirliği kanıtlanmamış olmasına rağmen, ortalama puanların karşılaştırılması, özellikle durumsal kaygıda farklılıkların varlığını göstermektedir.

Ortalama göstergelerin karşılaştırılması, sapkın davranış sergilemeyen ergenlerle karşılaştırıldığında sapkın ergenlerin daha yüksek düzeyde kişisel ve durumsal kaygıya sahip olduğunu göstermektedir. Üstelik sapkın ergenlerde durumsal kaygı daha büyük oranda kendini gösterirken sapkın olmayan ergenlerde kişisel ve durumsal kaygı değerleri birbirine yakın yani aynı şekilde kendini gösteriyor.

Sapkın ergenlerin duygusal durumlarının incelenmesinde bir sonraki adım, V. Zung'un depresif durumların ayırıcı tanısı yöntemidir. Sapkın ve sapkın olmayan ergenler grubundaki ortalama göstergeler ve bunların Öğrenci T kriterine göre farklılıklarının güvenilirliği Tablo 4'te sunulmaktadır.

Tablo 4

Sapkın ve sapkın olmayan ergenlerde ortalama depresyon düzeylerinin karşılaştırılması

Sapkın ve sapkın olmayan ergenler arasındaki depresyon oranlarındaki farkların yüksek düzeyde güvenilirliği ortaya çıktı ve ortalama değerlerin karşılaştırılması, bu farklılıkların doğası hakkında konuşmamıza olanak tanıyor. Dolayısıyla sapkın ergenlerde depresif durumların şiddet düzeyi, sapkın davranış sergilemeyen ergenlere göre önemli ölçüde daha yüksektir.

Böylece sapkın ve sapkın olmayan ergenler arasındaki duygusal durum farklılıkları analiz edildi.

Araştırmanın bir sonraki aşaması sapkın ergenlerdeki duygusal bozuklukların analiziydi.

Saldırganlıklarının tezahürlerinin benzersizliğine dair daha net bir resim sağlamak için sapkın ergenlerdeki baskın saldırganlık türlerinin bir analizi gerçekleştirildi.

Sapkın ergenler grubunda en yüksek oran %73 ile "fiziksel saldırganlık", ardından %65,6 ile "olumsuzluk" ve ardından %65,4 ile "sözlü saldırganlık" özelliğinde bulundu. Bir sonraki en önemli gösterge “dolaylı saldırganlık”tır (%62,5), bunu %61,8 ile suçluluk, %50 ile kızgınlık, %49 ile kızgınlık ve %48,5 ile şüphe takip etmektedir.

Bu nedenle, sapkın ergenler grubunda fiziksel saldırganlık, olumsuzluk, sözel ve dolaylı saldırganlık en belirgindir. Bu, yerleşik normların ve davranış kurallarının reddedilmesinde, genellikle fiziksel tezahürler, sözlü araçlar, özellikle bağırma, tehditler vb. yoluyla ifade edilen muhalif bir davranış tarzının reddedilmesinde kendini gösterebilir. Ayrıca saldırganlığın düşmandan aktarılmasında da görülebilir. diğer insanlara ve nesnelere.

Dolayısıyla sapkın davranış sergileyen ergenlerin fiziksel saldırganlık, saldırganlık indeksi, durumsal kaygı ve depresyon açısından sapkın davranış sergilemeyen ergenlerden üstün olduğu görüldü.

Tablo 5

Bir grup sapkın ergende saldırganlık ve düşmanlık göstergelerinin şiddet düzeylerinin ortaya çıkma sıklığı

saldırganlık
düşmanlık

Ergenlerin 4'ünde (%18,18) yüksek saldırganlık indeksi, 12'sinde (%54,55) normal sınırlarda, 6 kişide ise normalin altında tespit edildi. (%27,3). Yüksek düzeyde düşmanlık indeksi 4 ergen için (%18,8) tipiktir ve diğer 18 kişi için normal aralıktadır. (%81,8) grupta düşük düzeyde bir düşmanlık tespit edilmedi.

Böylece sapkın ergenler arasında yüksek düzeyde saldırganlık ve düşmanlık ile karakterize edilenler tespit edilmiştir.

Benzer belgeler

Modern edebiyatta sapkın davranış sorunu. Ergenlerde sapkın davranışın tezahürünün özellikleri. Ergenlerin sapkın davranışlarını önlemenin ana yönleri ve biçimleri. Deneysel araştırmanın amaçları, hedefleri, aşamaları.

tez, 11/15/2008 eklendi


Ergenlerde sapkın davranışların özellikleri, ortaya çıkma nedenleri. Belirli pedagojik koşullar altında ergenlerde sapkın davranışları düzeltmede sosyal öğretmenin çalışmasının başarısına bağlı faktörler, eğitim çalışma programı.

tez, 11/02/2014 eklendi


Yaşlı ergenlerin sapkın davranışlarını düzeltmede yatılı okulun fırsatları. Yatılı okuldaki yaşlı ergenlerin sapkın davranışlarını düzeltmek için çalışma düzenleme deneyimi. Ergenlerde sapkın davranışların programlanması ve düzeltilmesi.

kurs çalışması, eklendi 21.05.2012


Yerli ve yabancı araştırmacıların sapkın davranış sorununa ilişkin görüşleri. Sapkın ve suçlu davranış kavramları. Aile eğitiminin özellikleri, ergenlerin davranışları üzerindeki etkisi. “Bitmemiş Cümleler” tekniğinin temel amacı.

tez, eklendi: 05/14/2012


Ergenlerin sapkın davranışlarının özü, nedenleri, kişisel özellikleri ve biçimleri. Gençlerin intihar davranışı ve uyumsuz davranışları düzeltmenin psikolojik yolları. Güzel sanatlar derslerinde sanat terapisi yöntemlerinin özellikleri.

kurs çalışması, eklendi 09/06/2015


Sapkın davranış kavramının özü ve içeriği, temel nedenleri. Ergenliğin psikolojik özellikleri. 15 yaşındaki ergenlerde sapkınlığa ilişkin araştırmaların organizasyonu ve yürütülmesi. Sapkın davranışların önlenmesine yönelik öneriler.

kurs çalışması, 30.11.2016 eklendi


Yaşlı ergenlerin sapkın davranışlarının özellikleri ve yatılı okulların düzeltilmesi olanakları. Glazov'daki 2 numaralı yatılı okulda 14-16 yaş arası ergenlerin sapkın davranışlarının dinamiklerini belirlemek için deneysel çalışma yapılması.

tez, 22.05.2012 eklendi


Sapkın davranışın özü ve bu sorunun modern toplumdaki önemi, yayılmasının önkoşulları. Ergenlerde sapkın davranışların nedenleri ve belirtileri. Bu davranışın önlenmesinde ergenlerin kişisel özellikleri esas alınmaktadır.

kurs çalışması, eklendi 26.06.2013


Ergenliğin psikolojik özellikleri. Ergenlerde sapkın davranış kavramı ve nedenleri. Ebeveyn-çocuk ilişkilerindeki ihlallerin ergenlerin davranışları üzerindeki etkisinin özelliklerinin incelenmesi. Ergenlerde sapkın davranış kavramı ve nedenleri.

kurs çalışması, eklendi 07/04/2012


Ergenlerde sapkın davranışların gelişmesinin koşulları ve nedenleri, aile eğitiminin çocuğun davranışı üzerindeki etkisi. Eğitim kurumlarında ergenlerin sapkın eylemlerinin sosyal ve pedagojik önlenmesine yönelik yöntemlerin geliştirilmesi ve test edilmesi.

Ergenlerin sapkın davranışlarını düzeltme programı

en yüksek yeterlilik kategorisi

MBOU "Spor Salonu No. 7 "Adımlar"

Elena Vladimirovna Şukşina

Verkhniy Ufaley

yıl2012

Açıklayıcı not

1. Bir gencin kişiliğinin sosyo-psikolojik durumunu sapkın davranış biçimleriyle incelemek için teşhis araçları

2. Ergenlerin sapkın davranışlarını düzeltmeye yönelik programın ana yönleri

Kaynakça

Açıklayıcı not

Toplumumuzda mevcut olan gergin, istikrarsız sosyal, ekonomik, çevresel ve ideolojik durum, insanların kişisel gelişiminde ve davranışlarında çeşitli sapmaların büyümesine neden olmaktadır. Bunlar arasında çocukların yalnızca giderek yabancılaşması, artan kaygıları ve manevi boşlukları değil, aynı zamanda alaycılıkları, zalimlikleri ve saldırganlıkları da özellikle endişe vericidir. Bu süreç, çocuğun çocukluktan yetişkinliğe geçişi sırasında en keskin şekilde ortaya çıkar - ergenlik döneminde, bir turnusol testi gibi, toplumun tüm ahlaksızlıklarını ortaya çıkarır. Dahası, toplumu bir bütün olarak etkileyen ergen sapması sorunu, hem öğretmenler, ebeveynler için derin endişelere hem de araştırmacıların akut bilimsel ve pratik ilgisine neden olmaktadır.

Bilimsel araştırmalara göre insan doğuşunun en zor dönemlerinden biri ergenliktir. Bu dönemde sadece önceden kurulmuş psikolojik yapılarda radikal bir yeniden yapılanma meydana gelmez, aynı zamanda yeni oluşumlar ortaya çıkar, bilinçli davranışın temelleri atılır, ahlaki fikirlerin ve toplumsal tutumların oluşmasında genel bir yön ortaya çıkar.

Ontogenezin ergenlik dönemi, çelişkili gelişimsel eğilimlerin açıkça iç içe geçtiği çocukluktan yetişkinliğe akut bir geçiştir.

Bir yandan ergenlik birçok olumlu faktörle ayırt edilir - çocuğun bağımsızlığı artar, diğer çocuklarla ve yetişkinlerle ilişkileri çok daha çeşitli ve anlamlı hale gelir, faaliyetlerinin kapsamı önemli ölçüde genişler ve niteliksel olarak değişir ve onlara karşı sorumlu bir tutum ortaya çıkar. kendisi, ebeveynleri ve diğer insanlar gelişir.

Öte yandan, bu zor aşama, bir gencin olumsuz tezahürlerinin, kişilik yapısındaki uyumsuzluğun, önceden kurulmuş bir çıkar sisteminin çöküşünün ve yetişkinlere göre devam eden davranışın doğasının bir göstergesidir.

Bütün bunlar duygusal-istemli alandaki değişikliklerin arka planında gerçekleşir. Genç, çevredeki gerçekliği anlamak için duygusal olarak ifade edilmiş bir arzu, akranlarıyla iletişim kurma arzusu, ortak ilgi alanlarına ve hobilere dayalı bir arkadaşlığa ihtiyaç duyar ve aynı zamanda kendi kendini kontrol etme, kişinin düşüncelerini ve eylemlerini kendi kendine kontrol etme becerilerini geliştirir. azim, azim, dayanıklılık, sabır, dayanıklılık ve diğer güçlü iradeli nitelikleri geliştirir. Ancak aynı zamanda ergenin en önemli özellik ve niteliklerinin oluşumunda özel bir aşamada olan bir kişi olduğunu da unutmamalıyız. Kişilik henüz yetişkin sayılacak kadar gelişmemiştir, ancak aynı zamanda bilinçli olarak başkalarıyla ilişkilere girebilecek ve eylem ve eylemlerinde sosyal norm ve kuralların gereklerini takip edebilecek kadar gelişmiştir.

Aynı zamanda ergenliğin her şeyden önce başarı arzusu olduğu da göz ardı edilemez. Bu nedenle, başkalarının yanlış anlaşılması ve tanınmaması kişisel bir başarısızlık olarak algılanır ve bu da sapkın davranış biçimlerinin ortaya çıkmasına yol açar. Bir ergende sapkın davranış biçimlerinin ilerlemeye başlamasının nedenleri, sözde sosyal normların ihlali merdiveni kullanılarak gösterilebilir (Şekil 1). Merdiven daha da büyük sapmalara yol açan adımları göstermektedir, ancak şekil her adımda birinin "düştüğünü" göstermektedir - kısmen bireyin ahlaki olgunlaşması nedeniyle, ancak kural olarak bu sosyo-psikolojik faaliyetlerle ilişkilidir. ergenlerin sapkın davranışlarıyla çalışmak.

İlaç kullanımı

kavgalar

Sarhoşluk

Okuldan kaçma

Çalınması

Alem

Serserilik

Sigara içmek

Şakalar

Şekil 1 – Sosyal normların ihlali merdiveni

Genel kural, gençlerin etrafındaki yetişkinler ne kadar erken müdahale ederse ve harekete geçerse, o kadar az genç bir sonraki seviyeye yükselecektir. Bu nedenle, Rusya'da ve yurt dışında sapkın ergenlerle çalışmaya yönelik mevcut teknolojiler, sapkın davranışı sosyo-psikolojik kontrol altına almayı amaçlamaktadır; bu, şunları içerir: ilk olarak, en tehlikeli sapkın davranış biçimlerini sosyal açıdan yararlı veya tarafsız faaliyetlerle değiştirmek; ikincisi, gencin sosyal aktivitesinin sosyal olarak onaylanmış veya tarafsız bir yönde yönlendirilmesi; üçüncüsü, sapkın davranış biçimlerine sahip ergenlere sosyal ve psikolojik yardım için özel hizmetlerin oluşturulması.

Sunulan program 14 – 17 yaş arası gençler için tasarlanmış olup iki bölümden oluşmaktadır. Programın ilk kısmı, bir gencin kişiliğinin sosyo-psikolojik durumunu sapkın davranış biçimleriyle incelemek için teşhis araçları içerir. Programın ikinci bölümü ergenlerin sapkın davranışlarını düzeltmeye yönelik form ve yöntemlerden oluşmaktadır. Programın bu kısmı üç bloktan oluşmaktadır. Her blok belirli bir göreve karşılık gelir ve metodolojik önerilerden oluşur.

Programın amacı: Ergenlerin sapkın davranışlarını düzeltme sürecinin optimizasyonu.

Programın hedefleri:

1. Ergenlerin sapkın davranışlarının duygusal-istemli alanının düzeltilmesi.

2. Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin optimizasyonu.

3. Sapkın davranış biçimlerine sahip ergenlerin sosyal olarak tanınan ve sosyal olarak onaylanan faaliyetler sistemine dahil edilmesi.

Programın düzenleyici ve yasal desteği şunları içermektedir: “Eğitim Kanunu”, Rusya Federasyonu Anayasası, Çocuk Hakları Sözleşmesi, Rusya Federasyonu Aile Kanunu, Rusya Federasyonu Ceza Kanunu, kararnameler ve Rusya Federasyonu Başkanı'nın emirleri, Çelyabinsk bölgesinin düzenleyici yasal düzenlemeleri, V. Ufaleya şehrinin şehir yetkililerinin özyönetiminin düzenleyici yasal düzenlemeleri, MBOU “Spor Salonu No. 7 “Adımlar” Tüzüğü.

Bu programın uygulanması, bir psikoloğun bir sosyal eğitimciyle, belirli bir eğitim kurumunun yönetimi, öğretmenleri ve sağlık çalışanları ile etkileşimi yoluyla mümkündür; bir narkolog, bir genç jinekolog, çocuk işleri müfettişliği çalışanları ve Nüfusun Sosyal Koruma Merkezi çalışanları ile birlikte.

1. Teşhis araçları

Bir gencin kişiliğinin sosyo-psikolojik durumunun incelenmesi üzerine

sapkın davranış biçimleriyle

Karmaşık teşhisin amacı, bir gencin kişiliğinin sosyo-psikolojik durumunu sapkın davranış biçimleriyle incelemektir. Tablo 1'de sunulan psikolojik teknikler kullanılarak ergenlerin kapsamlı bir psikolojik muayenesi yapıldı.

Tablo 1 – Teşhis araçları

HAYIR.

Tekniğin adı

Tekniğin amacı

Metodolojik destek

Okul kaygısının düzeyini teşhis etmek için Phillips yöntemi

Ergenlerde kaygının düzeyini ve doğasını ve bunun hayata dahil edilmesinin çeşitli biçimleriyle ilişkili sapkın davranışları incelemek

Rogov, E.I. Pratik bir psikolog için el kitabı [Metin]: ders kitabı: 2 kitapta. / E.I. Rogov - M .: VLADOS-PRESS, 2002 - kitap 1: Bir psikoloğun farklı yaşlardaki çocuklarla çalışma yöntemi. – 384 s.: hasta. (S.133).

Sosyometrik ölçüm yöntemi (Sosyometri)

“Lider” ve “reddedilen”in uç kutuplarda olduğu “sempati-antipati” ilkelerine göre sınıftaki otoriteye göre “sosyometrik konumların” belirlenmesi

Psikolojik testler [Metin] / Ed. A.A. Karelina: 2 ciltte - M .: Humanit. Yayın merkezi VLADOS, 2002. – cilt 2. – 248 s.: hasta. (C.3)

Bassa-Darka tekniği

Sapkın ergenler için tipik saldırgan davranış biçimlerini tanımlayın

Semenyuk, L.M. Ergenlerin saldırgan davranışlarının psikolojik özellikleri ve düzeltilmesi için koşullar [Metin]: ders kitabı / L. M. Semenyuk. - 2. baskı - M .: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü: Flint, 2003 .- 96 s. (s. 26)

Yöntem "Bağımlılık"

risk etmek"

Bir gencin sapkın davranış risk alma eğilimi hakkında bilgi edinin.

Semenyuk, L.M. Ergenlerin saldırgan davranışlarının psikolojik özellikleri ve düzeltilmesi için koşullar [Metin]: ders kitabı / L. M. Semenyuk. - 2. baskı - M .: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü: Flint, 2003 .- 96 s. (S.34)

Karakter vurgularını belirleme metodolojisi

K. Leonhard

Sapkın davranışı olan bir gencin kişiliğinin psikotipini belirleyin

Raigorodsky, D.Ya.Pratik psikodiagnostik. Yöntemler ve metinler [Metin]: ders kitabı / D. Ya. Raigorodsky. – Samara: “BAKHRAH” Yayınevi, 1998. – 672 s. (s. 274)

Metodoloji “Aile Ebeveynliği Stilleri”

Bu kategorideki gençlerin ailesinde hangi ilişki tarzının hakim olduğunu düşünün

Klyueva, N.V. Psikolog ve aile: teşhis, konsültasyonlar, eğitim [Metin]/ N. V. Klyueva. – Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2001.-160 s.: hasta.

(s.149)

1. Metodoloji “Kaygı Düzeyi” Phillips Okulu Kaygı Testi'ni kullanarak. Bu teknik, kaygının düzeyini ve doğasını sekiz faktöre göre incelemenizi sağlar.

Okulda genel kaygı.

Sosyal stres yaşamak.

Başarıya ulaşmak için ihtiyaç duyulan hayal kırıklığı.

Kendini ifade etme korkusu.

Bilgi testi durumlarından korkma.

Başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu.

Strese karşı düşük fizyolojik direnç.

Öğretmenlerle ilişkilerde sorunlar ve korkular.

2. Sosyometrik ölçümlerin metodolojisi. Bu teknik, kişilerarası ve gruplararası ilişkileri değiştirmek, geliştirmek ve geliştirmek amacıyla teşhis etmek için kullanıldı. Sosyometri yardımıyla ergenlerin sosyal davranış teknolojisini grup etkinliklerinde sapkın davranış biçimleriyle incelemek mümkündür; Ergenlerin sosyo-psikolojik uyumluluğunu, sınıf arkadaşlarıyla sapkın davranış biçimleriyle yargılayabiliriz.

Sosyometrik araştırma için, enformel nitelikteki herhangi bir yapının her zaman şu ya da bu şekilde resmi yapıya, yani ilişkiler sistemine yansıması ve dolayısıyla sınıfın bütünlüğünü ve üretkenliğini etkilemesi önemlidir. Sosyometrik yöntem, grup içi ilişkileri sayısal değerler ve grafikler şeklinde ifade etmenize ve böylece grubun durumu hakkında değerli bilgiler elde etmenize olanak tanır.

3. Bassa-Darka tekniği Sapkın davranış biçimleri olan ergenlerde saldırgan davranış biçimlerini belirlemenizi sağlar:

fiziksel saldırganlık (saldırı);

dolaylı saldırganlık (alkolün etkisi altında öfke patlamaları);

tahriş (en ufak bir öfke, sertlik, edepsizlik heyecanında);

olumsuzluk (pasif direnişten aktif mücadeleye doğru artış);

kızgınlık (başkalarına karşı nefret);

şüphe (güvensizlik ve dikkat);

sözlü saldırganlık (kavga, çığlık, çığlık, tehdit, küfür);

pişmanlık ve suçluluk (kötü bir insan olduğuna inanmanın derecesini ifade eder).

Bu tekniği kullanarak ergenlerdeki saldırganlığın farklı niteliksel ve niceliksel özelliklere sahip olduğunu görsel olarak doğrulayabilirsiniz. Bu teknik aynı zamanda ergenlerin belirli bir yönde hareket etmeye hazır olup olmadıklarına ilişkin veriler elde etmemizi sağlar.

Ek olarak, bu tekniği uygulamanın sonuçları, sapkın davranış biçimleri olan ergenlerde motivasyon alanının içeriği hakkında bazı sonuçlar çıkarmamıza olanak tanır, çünkü konu için alışılmış tepki biçimleri arasından davranış yöntemlerinin seçimi aşağıdakilerle ilişkilidir: aslında anlam oluşturan güdüleri işletir.

4. “Risk Eğilimi”ni test edin.Çalışma sürecinde saldırganlık ve saldırganlık hakkında güvenilir veriler elde etmek için, K. Levitin tarafından kişilik anketi şeklinde oluşturulan özel bir risk eğilimi testinin kullanılması gerekmektedir. Bu test ergenlerin risk alma eğilimleri hakkında kesin bilgiler sağlar.

Bu testin avantajı basitliği ve form olmadan gerçekleştirilebilmesidir. Bu teknik, riskli kararları incelemek için yaygın olarak kullanılan bir anketin değiştirilmiş halidir ve projektif testlerin türüne dayanmaktadır: Bir gence, kendisini karakterlerden biriyle özdeşleştirmesi ve karar vermesi gereken bir dizi varsayımsal yaşam durumu sunulur. riskli (veya tersine temkinli) davranış.

5. K. Leonhard'ın karakter vurgularını belirleme yöntemi sapkın davranış biçimleriyle ergenlerde baskın vurgu belirtilerini tanımlamamıza ve karakterize etmemize olanak tanır ve ayrıca bir gencin kişiliğinin psikotiplerinden birini belirlemeyi mümkün kılar:

hipertimalar;

sıkışmış, katı;

duygusal, kararsız;

bilgiçlik taslayan;

endişeli;

siklotimik;

gösterici;

dengesiz, heyecanlı;

distimik;

yüce

6. Metodoloji"Aile Ebeveynliği Stilleri" sapkın davranış biçimlerine sahip gençlerin bulunduğu bir ailede hangi ilişki tarzının hakim olduğunu incelememize olanak tanır.

Ergenlerin sapkın davranış biçimlerini incelemek için çeşitli yöntemlerin kullanılması, incelenen sorun hakkında geniş ve çeşitli bilgilerin elde edilmesini mümkün kılar. Aynı zamanda bu yöntemler yalnızca sapkın bileşenlerin varlığını ortaya çıkararak sapkın eğilim biçimlerinin teşhis edilmesini mümkün kılar. Ancak elde edilen verilerin yorumlanması, ergen sapkınlığının düzeltilmesine yönelik koşulları ve olasılıkları ortaya çıkarmak için hem ek teorik analizler hem de özel deneysel durumların yaratılmasını gerektirir.

2. Programın ana yönleri

“Ergenlerin sapkın davranışlarının düzeltilmesi”

İlk blok

“Bir gencin duygusal-istemli alanının sapkın davranış biçimleriyle düzeltilmesi”

1. Çalışma şekli: Masal terapisi

ergenlerde kaygı ve saldırganlık düzeyinin azaltılması;

ergenlerde zorlukların ve korkuların üstesinden gelme yeteneğinin geliştirilmesi;

ergenlerin yaratıcı yeteneklerinin belirlenmesi ve desteklenmesi;

ergenlerde duyguların yapıcı bir şekilde ifade edilmesine yönelik becerilerin geliştirilmesi;

ergenlerin duygusal düzenleme ve doğal iletişim becerilerinin geliştirilmesi;

Çatışma durumlarının üstesinden gelme becerilerini geliştirmek.

Çalışma metodları: “Peri Masalları” diyarına yolculuk.

Metodolojik destek: Konoshenko, O. L. Ev psikoloğu. Masal terapisi [Metin] / O. L. Konoshenko, M.: EKSMO, 2002. – 72 s.; Sokolov, D. Masallar ve masal terapisi [Metin] / D. Sokolova, M., 1997. – 120 s.; “1 Eylül” gazetesinin günlük eki “Okul Psikoloğu” özel sayısı, Ekim 2001

2. Çalışma şekli: Müzik terapisi

ergenlerde duygusal stresin önlenmesi ve üstesinden gelinmesi için psikolojik öz düzenleme becerilerinin geliştirilmesi;

psiko-duygusal stresi azaltmak için hayal gücünün gelişimini teşvik eder;

işitsel ve motor analizörleri koordine etmek için dikkat aktivitesini geliştirir.

Çalışma metodları: Müzik eserlerinin SANAT terapisi unsurlarıyla birlikte kullanılması.

Modern düzenlemede klasik eserler

Bu teknik, bir psikoloğun sosyal eğitimciler ve müzik öğretmenleri ile ortak faaliyetleri için tasarlanmıştır.

Metodolojik destek: Chistyakova, M. I. Psikojimnastik [Metin] / M. I. Chistyakova. – M., 1990. – 128 s.,; Karelin, A. A. Psikojimnastik [Metin] / A. A. Karelina – M, 1994. – 146 s.

3. Çalışma Şekli: Dans-hareket ve beden odaklı teknikler

kas gerginliğini azaltmak için kişiliğin, vücudun esnekliğinin ve hafifliğinin geliştirilmesi;

Motor ve duygusal kendini ifade etmenin uyarılması,

ergenler arasında uyum ve güven becerilerinin geliştirilmesi;

saldırganlık ve korkuların serbest bırakılmasına yardımcı olur;

psiko-duygusal stresin hafifletilmesi.

Çalışma yöntemi: Hareket ve dans (klasik müzik eşliğinde).

"Kendi dansını yarat."

"Bana hareket ver."

"Vücut Caz".

"Yürüyüş ve ruh hali."

"Ayna Dansı"

Bu teknik, bir psikoloğun sosyal öğretmen, ritim ve müzik öğretmenleri, sınıf öğretmeni ve ebeveynlerle ortak faaliyetleri için tasarlanmıştır.

Metodolojik destek: Kryazheva, N. L. Çocukların duygusal dünyasının gelişimi [Metin] / N. L. Kryazheva. – M., 1996. – 134 s.; Chistyakova, M. I. Psiko-jimnastik [Metin] / M. I. Chistyakova. – M., 1990. – 128 s.

4. Çalışma şekli: SANAT terapisi.

bir gencin iç dünyasına “nüfuz etmeyi” teşvik eder;

gencin düşüncelerini ve duygularını özgürce ifade etmesine olanak tanır;

kişinin “ben” ine ilişkin farkındalık ve anlayış becerilerinin oluşumunu teşvik eder;

neden-sonuç ilişkileri kurarak derin yaratıcı düşünme yeteneğini geliştirir;

Bir gencin yaratıcı düşüncesinin gelişimi.

Çalışma metodları: Hamuru, renkli kağıt, karton, yapıştırıcı, makas ve doğal malzemeler kullanılır.

Bu teknik, bir psikoloğun sosyal öğretmen, ebeveynler ve sınıf öğretmeni ile ortak faaliyetleri için tasarlanmıştır.

Metodolojik destek:“Sorunlu bir çocukla çalışmak” (bütünleşik psikolojik yaklaşım), seminer materyalleri, sunum yapanlar: Mary Alvord, Patricia Baker.

5. Çalışma şekli: Oyun kompleksi.

stresli durumlarda davranış biçimlerine ilişkin farkındalığı teşvik eder;

ergenlerin öz kontrol ve öz düzenleme yöntemlerinde uzmanlaşarak yeterli duygusal tepki verme becerilerini kazanmaları için koşullar yaratır;

gencin kabul etmesine izin verir doğru çözümçatışma durumlarında;

iletişim becerilerinin gelişimini destekler.

Çalışma metodları: Oyun egzersizleri kullanılır.

“Ortak noktaların aranması” (oyun alıştırması).

“Düşünceleri başka bir deyişle ifade etmek” (oyun egzersizi).

“Durum” (oyun egzersizi).

“Kendinizi yönetmeyi öğrenin” (rol yapma oyunu)

Bu teknik, bir psikoloğun sosyal öğretmen ve ebeveynlerle ortak faaliyetleri için tasarlanmıştır.

Metodolojik destek: Samukina, N. V. Oynanan oyunlar... [Metin] / N. V. Samukina. – Dubna, 1996. – 160 s.; 17 Ekim 2002 tarihli “1 Eylül” “Okul Psikoloğu” No. 42 gazetesinin haftalık eki

İkinci blok

“Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin optimizasyonu”

1. Çalışma şekli: Ebeveynlere bireysel danışmanlık.

psikolog ve ebeveynler (ebeveynler) arasında güven oluşturmak. Uzman ebeveyni dikkatle dinler, ilgi gösterir, empati kurar ve ayrıca ebeveynin anlayabileceği bir biçimde desteğini ifade eder;

araştırma ve problem tanımı. Ebeveyn durumu ve ortaya çıkmasının nedenlerini açıklar. Uzman açıklayıcı sorular sorar ve genci muayene sonuçları hakkında bilgilendirir. Aynı anlayışa ulaşılıncaya kadar sorun açıklığa kavuşturulur. Sorunun ifadesi açık ve spesifik olmalıdır;

Sorunları çözmek için seçenekleri belirlemek ve bunları çözmek için faaliyetleri planlamak. Ebeveynlerin sorunu çözmedeki olanakları ve sınırlamaları belirlenir, sorunun çözümüne yönelik hedefler, yöntemler ve belirli yollar belirlenir. Sosyal öğretmen, ebeveynin kendisi için belirlediği hedeflerin oluşturulmasına özellikle dikkat eder. Hedefler ulaşılabilir, spesifik, ölçülebilir (hedefe ulaşıldığına hangi işaretlerle karar verilebilir), doğrulanabilir (bu hedefe doğru hareket olup olmadığı açık olmalıdır) ve çekici (böylece ebeveyn onlara ulaşmak ister) olmalıdır. Ebeveynlerin kendilerine ve yeteneklerine ne kadar inandıkları, sınırlarının neler olduğu sorusu özellikle tartışılıyor;

Elde edilen sonuçların analizi ve değerlendirilmesi, ebeveynin sorunun çözüldüğüne karar verebileceği kriterler temelinde gerçekleştirilir.

Çalışma metodları: Konuşma. Gözlem.

Amaç: Ergen hakkında daha derin ve daha nesnel bir anlayışa ulaşmak.

Durumun incelenmesinin sonuçlarına dayanarak bir psikolog tarafından yürütülen konuşmanın amacı:

gencin genel durumunun yanı sıra belirlenen zorlukların doğası, kapsamı ve nedenlerinin tartışılması;

ebeveynlerin sorunlarının tartışılması, gencin zorluklarına karşı tutumları;

bir genç için özel yardım önlemleri veya özel düzeltme, geliştirme veya eğitim çalışmalarından oluşan bir sistemin ortak geliştirilmesi;

sonraki toplantıları planlamak (gerekirse).

Bu teknik, bir psikoloğun ebeveynler ve öğretmenlerle ortak faaliyetleri için tasarlanmıştır.

Metodolojik destek: Klyueva, N.V. Psikolog ve aile: teşhis, konsültasyonlar, eğitim [Metin] / N.V. Klyueva. – M., 2002. – 170 s.; Miniyarov, V. M. Aile eğitimi psikolojisi [Metin] / V. M. Miniyarova. – M., 2000. – 256 s.

2. Çalışma şekli: Ebeveynler için grup danışmanlığı.

ergenler ve yetişkinler arasındaki eşitlik ilkelerine dayanan etkileşim türlerine aşinalık;

ebeveynlerin gençlere yönelik yeni bir anlayış düzeyine ulaşmalarına, onların ihtiyaçlarına daha duyarlı olmalarına ve etkileşimleri daha açık ve dürüst bir şekilde kurmalarına yardımcı olun;

gençlere eylemlerinin sorumluluğunu alma fırsatı verin;

Gençlerle iletişim kurarken karşılaşılan en yaygın zorlukları tartışın.

Ebeveynlerin gençlerini olduğu gibi kabul etmeyi, destek sağlamayı, çatışmaları çözmeyi ve disiplin sorunlarını gençle birlikte çözmeyi öğrenmeleri gerekir.

Çalışma metodları: Tartışma (tartışma).

Bu çalışma yöntemi için, bir gençle iletişim kurmak için aşağıdaki kurallar önerilmektedir (Yu. B. Gippenreitre "Bir çocukla iletişim kurun. Nasıl?").

Ergenin bireysel eylemlerinden memnun olmadığınızı ifade edin, ancak gencin tamamından değil.

Gencin eylemlerini kınayın, ancak ne kadar uygunsuz olursa olsun duygularını değil.

Bir gençten imkansızı veya başarılması zor olanı talep etmeyin. Ortamınızda neyi değiştirebileceğinize daha iyi bakın.

Bir gencin eylemlerinden duyulan memnuniyetsizlik sürekli olmamalıdır, aksi takdirde algılanmayı bırakır.

Çocuğunuzun duygusal sorunlarının sorumluluğunu üstlenmeyin.

Yardım istemediği sürece ergenlik çağındaki çocuğunuzun yaptıklarına müdahale etmeyin. Onun için zorsa ve yardımınızı kabul etmeye hazırsa, bunu sağladığınızdan emin olun.

Çocuğunuz sizi olumsuz hissettiriyorsa ona bildirin.

Gereksiz sorunlardan ve çatışmalardan kaçınmak için kendi beklentilerinizi gencin yetenekleriyle dengeleyin.

Çocuğunuzun eylemlerinin (veya eylemsizliklerinin) olumsuz sonuçlarıyla yüzleşmesine izin verin.

Yavaş yavaş ama istikrarlı bir şekilde, gencin kişisel meselelerinin sorumluluğundan kendinizi kurtarın, onların uygulanmasından sorumlu hissetmesine izin verin.

Çocuğunuzla birinci şahıs bakış açısıyla duygularınız hakkında konuşun. Kendisi ve davranışları hakkında değil, kendiniz, düşünceleriniz ve hisleriniz hakkında haber yapın.

Metodolojik destek: Klyueva, N.V. Psikolog ve aile: teşhis, konsültasyonlar, eğitim [Metin] / N.V. Klyueva. – M., 2002. – 170 s.; Petrushin, V.I. Öğretmenlerin ve sınıf öğretmenlerinin faaliyetlerinin psikolojik yönleri [Metin] / V.I. Petrushina. – M., 1998. – 120 s.

3. Çalışma şekli: Ebeveynlerle grup çalışması.

Ebeveynlerle grup çalışması şunları sağlar:

eğitimin sosyal özelliklerinin anlaşılması;

ebeveynlerin ortak planlamaya ve sınıfın hedeflerinin belirlenmesine dahil edilmesi;

ailede olumlu değişiklik fırsatları;

Ebeveynlerin sınıf ve okul etkinliklerine aktif katılımını sağlamak.

Çalışma metodları: belirli durumlarla ilgili tartışmalar düzenlemek, videolar izlemek, ebeveynleri konuşmaya davet etmek; küçük rol yapma oyunları yürütmek.

Bir organizasyon ve işbirliği biçimi olarak veli toplantısı aşağıdaki durumlarda etkili olacaktır:

aile ve eğitim kurumu arasında ortak hareket etmenin önemine ve gerekliliğine inanır;

ailenin olumlu değişim sağlayabileceğine inanıyorum;

ergenlerin ve ebeveynlerinin ilgi alanlarını ve yaş özelliklerini dikkate almak;

ebeveynlerin ve ergenlerin hatalarını ve başarısızlıklarını dile getirmek değil, bunları birlikte keşfetmek;

ebeveynin ve gencin kişiliğini tartışmayın veya yargılamayın;

ebeveynlerin yaşam deneyimine güvenmek;

Toplantıyı aktif bir şekilde yürütmek.

Bu teknik, bir psikoloğun sosyal eğitimci, ebeveynler, ergenler ve öğretmenlerle ortak faaliyetleri için tasarlanmıştır.

Metodolojik destek: 20 Kasım 1989'da kabul edilen “Çocuk Hakları Sözleşmesi”, “Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı sisteminde pratik psikoloji hizmetine ilişkin Yönetmelik”, Klyueva N.V. “Psikolog ve aile: tanı, danışma , eğitim”, “Oyunlar: eğitim, eğitim, boş zaman”, V.V. Petrusinsky, Campbell R. tarafından düzenlenmiştir. "Çocuğunuzu gerçekten nasıl sevebilirsiniz."

Üçüncü blok

“Ergenlerin sapkın davranış biçimlerine dahil olması

sosyal olarak tanınan ve sosyal olarak onaylanmış faaliyetlerden oluşan bir sisteme dönüştürmek"

1. Çalışma şekli: Gençlerle grup istişareleri.

büyüme sürecinde bir gencin vücudunda meydana gelen değişiklikleri anlamaya yardımcı olacaktır;

hayatının bu önemli döneminde korkularla başa çıkmaya ve her gencin neyin endişelendiğini anlamaya yardımcı olacak;

gencin yetişkinliğe girerken özgüven kazanmasına yardımcı olacak;

gencin bir şeyden endişe duyması veya bir şeyin belirsiz olması durumunda bu konu hakkında bir konuşma başlatmak için iyi bir fırsat sağlar;

Okullardaki gençlere, onlar için çok önemli olan ergenlik dönemiyle ilgili konuları incelikli, rasyonel ve net bir şekilde anlatın.

Çalışma metodları:“Değişiklikler” dersleri Rusya Aile Planlaması Derneği'nin desteği ve onayı ile yürütülmektedir.

Bu çalışma, bir psikoloğun bir sosyal öğretmen, ergenler, ebeveynler, öğretmenler, bir eğitim kurumunun sağlık çalışanları ve V. Ufaley şehrinde bir genç jinekolog ile ortak faaliyetleri için tasarlanmıştır.

Metodolojik destek: broşürler “Kızlar nasıl değişir” (kızlar için), “Erkekler nasıl değişir” (erkekler için), “Kızlar ve erkekler nasıl değişir” (ebeveynler için), Prutchenkov L.S. “Kendine Zor Yükseliş”, I. Levshina “Genç ve Ekran”, Madorsky L.R., Zak A.Z. “Gençlerin Gözüyle” ve Gadasina A.D. “Yasakların Meyveleri”.

2. Çalışma şekli: Gençlerle grup dersleri (gizli uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi).

bireyin kendi ihtiyaçlarını tanımaya odaklanmasını sağlamak;

bir genci iç dünyasının farkındalık düzeyine getirmek ve onu dış etki altında aşırı zorlanan iç yasaklardan kurtarmak;

yaşam becerilerinin oluşumunu teşvik eder: riskli teklifleri reddetme yeteneği; akranlarla etkileşim; duygularınızı yönetin; aileyle bağların güçlendirilmesi;

Başkalarının olumsuz etkilerine, baskılarına ve manipülasyonlarına karşı farkındalığı teşvik eder.

Çalışma metodları: Psikoterapiden yararlanılıyor. Derslikler.

Psikoterapi.

1. Ders “Kendi duygularınızın dünyasını tanımak.”

Hedef: “Ben hisseden bir insanım” kavramının farkındalığı.

Hedefler: kişinin duyusal tezahürlerinin çeşitliliğinin farkındalığı, olumsuz deneyimlerle yaşama yeteneğinin geliştirilmesi.

2. Çeşitli psikolojik sorunların çözümüne yardımcı olan egzersizler.

Amaç: Grubun duygusal geçmişiyle çalışmak.

Amaçlar: ergenlerin bilişsel alanının teşhisi, duygusal “ısınma”; ilişkiler kurmak.

Derslikler

Konular: “Uyuşturucu bağımlılığının fizyolojisi”, “Uyuşturucu sanallığı veya sarhoşluk olgusu nasıl ortaya çıkar”, “İlaçlar ve ağrı kesici”, “İlaçlar ve nefes alma”, “İlaçlar ve öksürük”, “İlaçlar ve kardiyovasküler sistem”, “İlaç tuzaklar”.

Bu çalışma, bir psikoloğun bir sosyal eğitimci, ebeveynler, öğretmenler, V. Ufaley şehrinde bir narkolog, bir eğitim kurumunun sağlık çalışanları ve bir çocuk işleri müfettişi ile ortak faaliyetleri için tasarlanmıştır.

Metodolojik destek: Garifullin, R. R. Uyuşturucu bağımlılığının gizli önlenmesi: [Metin]: öğretmenler ve ebeveynler için pratik bir rehber / R. R. Garifullina. – M., 2002 – 64 s.; Nikolaeva, L.P. Okulda uyuşturucu bağımlılığının önlenmesine yönelik dersler [Metin] / L.P. Nikolaeva. – M., 2003. – 64 s.

3. Çalışma şekli: Timur hareketi.

ergenlerin romantik eğilimlerini tatmin etmek;

gençleri zamanlarını planlamaya dahil etmek;

organizasyon becerilerinin oluşturulması, yaklaşan faaliyetlere karşı olumlu bir tutum yaratılması;

gençleri temel self-servis çalışmayla tanıştırıyor, ancak kişinin kişiliğine saygı ilkesi üzerine inşa edilmiş - bir yandan kendine hizmet etme yeteneği ve arzusu, diğer yandan talepkarlığı, özeleştiriyi, özeleştiriyi geliştiren kolektif formlarda. kontrol ve diğer önemli kişisel nitelikler;

Ergenlerin sosyal faaliyetlere dahil olmasıyla ortaya çıkan mevcut ilişkilerin kopması ve temelde yeni ilişkilerin oluşması, bu yeniden yönelimi bir ihtiyaç olarak algılayanlar tarafından fark edilmeden gerçekleştirilmektedir.

Çalışma metodları: çalışma ekiplerinin oluşturulması; genç okul çocukları için eğitim ve üretim atölyelerine geziler düzenlemek; “oyun-rekabet”, yaz kampı ve yürüyüş gezileri koşullarında kişisel bakım çalışması.

Bu metodoloji, bir psikoloğun bir sosyal öğretmen, ebeveynler, gençler, eğitim kurumunun yönetimi ve V. Ufaley Nüfusunun Sosyal Koruma Merkezi çalışanları ile ortak faaliyetleri için tasarlanmıştır.

Metodolojik destek: Ovcharova, R.V. Bir okul psikoloğunun referans kitabı [Metin] / R.V. Ovcharova. –M.: “Prosveshcheniye” yayınevi, 1996. – 352 s.; Potapov, S. Vaksa, O. Gençler için görgü kuralları veya kendinizi ve başkalarını sevme sanatı [Metin] / S. Potapova, O. Vaksa. – M.: AST-PRESS, 1999. – 368 s.

Ergenlerin sapkın davranışlarını düzeltmede önemli bir rol, olumsuz yönlerin "çökme" oranını belirleyen, işlerindeki olumlu yönlerin artış oranı tarafından oynanır. Dahası, olumlu deneyimi artırmanın en etkili yolu, ıslah faaliyetlerinin düşünceli bir şekilde organize edilmesidir; bu, sürekli değişen, heyecan verici faaliyetlerin sürekli karmaşıklığını, sapkın davranışları olan gençleri dahil ederken endişeleri ve onlara duyulan güven ve saygının vurgulanmasını sağlar.

Belirli bir amaca yönelik olarak organize edilmiş bir ıslah faaliyetleri sistemi aslında ergenlerin sapkınlıklarını ortadan kaldırmak için “işe yarar”. Dahası, bu aktivite sisteminin etkisinin sürdürülebilirliği, yalnızca bu ergenlerde diğer insanların ihtiyaç duyduğu konulara karşı ortaya çıkan olumlu tutumla değil, aynı zamanda ergenlerin "kendileriyle yalnız" davranışlarıyla da doğrulanmaktadır. sorumluluk ilişkileri, karşılıklı talepler ve yoldaşça karşılıklı yardım.

Kaynakça

1. Astanov, V.M., Lebedinskaya, O.I., Shapiro, B.Yu.

Gelişimsel engelli çocuklarla çalışmak üzere sosyal ve pedagojik alanda uzman yetiştirmenin teorik ve metodolojik yönleri [Metin] / V. M. Astanov, O. I. Lebedinskaya, B. Yu. Shapiro. – M.: Yayınevi. Merkez "Akademi", 1995. – 325 s.

2. Badmaev, S.A.

Okul çocuklarının sapkın davranışlarının psikolojik düzeltilmesi [Metin] / S. A. Badmaeva. – M.: “VLADOS” yayınevi, 1997. – 240 s.

3. Bashkatov, I.P.

Gayri resmi genç ve gençlik gruplarının psikolojisi [Metin] / I. P. Bashkatova. – M.: “VLADOS” yayınevi, 2000 – 360 s.

4.Belicheva S.A.

Önleyici psikolojinin temelleri [Metin] / S. A. Belicheva. – M.: Rusya'nın sosyal sağlığı, 1993 – 199 s.

5. Belkin, A.S.

Dikkat - çocuk. Okul çocuklarının davranışlarındaki sapmaların nedenleri, tanısı, önlenmesi [Metin] / A. S. Belkina. – Sverdlovsk: Middle-Ural.book yayınevi, 1981. – 125 sn.

6. Bodalev, A.A., Stolin, V.V.

Genel psikodiagnostik [Metin] / A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. – St. Petersburg: “Rech” Yayınevi, 2002. – 440 s.

7. Bordovskaya, N.V., Rean. A.A.

Pedagoji. Üniversiteler için ders kitabı [Metin] / N. V. Bordovskaya, A. A. Reana. – St. Petersburg: Peter, 2000. – 304 s.

8. Vasilkova, Yu.V., Vasilkova, T.A.

Sosyal pedagoji: Ders dersi [Metin]: yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / Yu.V. Vasilkova, T.A. Vasilkova. – 2. baskı stereotip. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2000. – 440 s.

9. Gelişim ve eğitim psikolojisi: Metinler / Bilg. ve yorum yapın. Shuare Marta O. - M .: Yayınevi Mosk. Üniv., 1992. – 272 s.

10. Hayal edin. Hadi oynayalım - hayal edelim (İngilizce'den çeviri). – M.: “EIDOS” yayınevi, 1994 – 128 s.: hasta.

11. Eğitim süreci: etkililiğin incelenmesi. Metodolojik öneriler /Ed. E. N. Stepanova. – M.: Sphere alışveriş merkezi, 2001 – 128 s.

12. Vygotsky, L.S.

Pedagojik psikoloji [Metin] / L. S. Vygotsky. – M.: Pedagoji – Press, 1996. – 536 s.

13. Gazman, O.S., Kharitonova, N.E.

Okula - bir oyunla: Kitap. Öğretmen için [Metin] / O. S. Gazmann, N. E. Kharitonova. – M.: Eğitim, 1991. – 96 s.: hasta.

14. Garifullin, R.R.

Uyuşturucu bağımlılığının gizli önlenmesi [Metin]: öğretmenler ve ebeveynler için pratik bir kılavuz / R. R. Garifullina. – M.: TC SferaYu 2002. – 64 s.

15.Gogoleva, A.V.

Bağımlılık yapıcı davranış ve önlenmesi [Metin] / A. V. Gogoleva. – 2. baskı, – M.: “Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü”, Voronezh: Yayınevi NPO “MODEK”, 2003. – 240 s.

16. Ergenlerin sapkın davranışları: çeşitlilik, deneyim, zorluklar, alternatif arayışı / Ed. Yu.A. Kleiberg. – Tver, 2000. – 346 s.

17. Dragunova, T.V.

Ergenlerin eylem değerlendirmesinin psikolojik analizi. Okul çocuklarının kişilik psikolojisine ilişkin sorular [Metin] / Ed. L. I. Bozhovich ve L. V. Blagonadezhny. – M.: RSFSR Bilimler Akademisi Yayınevi, 1961. – 360 s.

18. Derekleeva, N.I.

Sınıf öğretmeninin el kitabı. İlkokul 5-11. Sınıflar [Metin] / N. I. Derekleeva. – M.: “VAKO”, 2003 – 272 s.

19.Zagvyazinsky, V.I., Atakhanov, R.

Psikolojik ve pedagojik araştırma metodolojisi ve yöntemleri [Metin]: yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanova. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2001. – 208 s.

20. Zakharov, A.I.

Bir çocuğun davranışındaki sapmalar nasıl önlenir [Metin] / A. I. Zakharova. – M.: Eğitim, 1993. – 324 s.

21. Kleiberg, Yu.A.

Sapkın davranışın psikolojisi [Metin]: üniversiteler için ders kitabı / Yu.A. Kleiberg. – M.: TC Sfera, “Urayt-M” katılımıyla, 2001. – 160 s.

22. Klyueva, N.V.

Psikolog ve aile: teşhis, danışma, eğitim / Sanatçı A.A. Selivanov [Metin] / N.V. Klyueva. – Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2001. – 160 s.: hasta.

23. Kondrashenko, V. T.

Ergenlerde sapkın davranış: Sosyo-psikolojik ve psikiyatrik yönler [Metin] / V. T. Kondrashenko. – Minsk, 1988. – 420 s.

24.Campwell, Ross

Çocuğunuzu gerçekten nasıl sevebilirsiniz (İngilizceden çevrilmiştir) [Metin] / Ross Campuell. – St. Petersburg: “Mirt”, 1995. – 168 s.

25. Litvak, R.A.

Çocuklar için sosyal ve pedagojik destek: bölgesel yön [Metin] / R. A. Litvak. – Çelyabinsk: CHIRPO, 1997. – 88 s.

26. Lichko, A.E.

Ergenlerde başlıca davranış suçluları türleri. Ergenlerde patolojik davranış bozuklukları [Metin] / A. S. Lichko. – L., 1973, - 216 s.

27. Lichko, A.E.

Ergenler için pato-karakterolojik tanı anketi ve pratik kullanımına ilişkin deneyim [Metin] / A. E. Lichko. – M.: Pİ Bilimsel Araştırma Enstitüsü adını almıştır. V.M. Bekhtereva, 1976. – 198 s.

28. Madorsky, L.R., Zak, A.Z.

Gençlerin gözünden [Metin]: kitap. öğretmen için / L. R. Madorsky, A. Z. Zak. – M.: Eğitim, 1991. – 95 s.

29. Bir sosyal öğretmenin çalışma yöntemleri ve teknolojisi [Metin]: ders kitabı. yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için el kitabı / B.N. Almazov, M.A. Belyaeva, N.N. Bessonova ve diğerleri; Ed. M.A. Galaguzova, L.V. Mardakhaeva. – M. Yayın merkezi “Akademi”, 2002. – 192 s.

30. Miniyarov, V.M.

Aile eğitimi psikolojisi (teşhis ve düzeltici yön) [Metin] / V. M. Miniyarova. – M .: “Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü”: Voronezh: Yayınevi NPO “MODEK”, 2000. – 256 s.

31. Mustaeva, F.A.

Sosyal pedagojinin temelleri [Metin]: yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için bir ders kitabı. – 2-5 baskı, revize edildi. ve ek / F. A. Mustaeva. – M.: Akademik proje; Ekaterinburg: İşletme kitabı, 2002. – 416 s.

32. Natanzon, E.Ş.

Zor okul çocukları ve öğretim personeli [Metin]: öğretmenler için bir el kitabı / E. Sh. Natanzon. – M.: Eğitim, 1984. – 96 s.

33. Nemov, R.S.

Psikoloji. [Metin]: ders kitabı. yüksek öğrenim öğrencileri için ped. ders kitabı kuruluşlar. 2 kitapta. Kitap 2. Eğitim Psikolojisi / R. S. Nemova. – M.: Eğitim: VLADOS, - 1994. – 496 s.

34.Nikolaeva, L.P.

Okulda uyuşturucu bağımlılığının önlenmesine ilişkin dersler [Metin]: öğretmenler için bir el kitabı / ed. L.P. Nikolaeva, D.V. Kolesov. – M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsünün yayınevi; Voronej: Yayınevi NPO "MODEK", 2003. - 64 s.

35. Ovcharova, R.V.

Bir sosyal öğretmenin referans kitabı [Metin] / R. V. Ovcharova. – M.: Sphere alışveriş merkezi, 2001. – 480 s.

36. Petrushin, V.I.

Öğretmenlerin ve sınıf öğretmenlerinin faaliyetlerinin psikolojik yönleri [Metin] / V. I. Petrushina. – M.: “Pedagojik Araştırma” Merkezi, 2001. – 160 s.

37. Çocuk hakları. Yasal sorunlar. – St. Petersburg Yayın, “7 Nolu Belediye Bölgesi” Belediye Kuruluşu Belediye Meclisi milletvekillerinin desteğiyle hazırlanmıştır, 2002. – 50 s.

38. Cemaatçi, A.M.

Kişisel kaygının teşhisi ve bunun üstesinden gelmenin bazı yolları. Bir okul psikoloğunun teşhis ve düzeltme çalışması [Metin] / A. M. Prikhozhan. – M., 1987. – 116 s.

39. Madde bağımlılığının önlenmesi. Küçükler ve gençler arasında psikoaktif maddelerin önlenmesi ve düzeltilmesi sorununa ilişkin metodolojik materyallerin toplanması [Metin]. – M.: Eğitim Çalışanlarının İleri Eğitimi ve Yeniden Eğitimi Akademisi Yayınevi, 2002. – 270 s.

40. Psikolojik testler [Metin] / Ed. A. A. Karelina: 2 cilt halinde. –M.: İnsancıl. Ed. VLADOS Merkezi, 2002. – cilt 1. – 312 s.: hasta.

41. Psikolojik testler [Metin] / Ed. A. A. Karelina: 2 cilt halinde. – M.: İnsancıl. Ed. VLADOS Merkezi, 2002. – cilt 2. – 248 s.: hasta.

42. Raigorodsky, D. Ya.

Pratik psikodiagnostik. Yöntemler ve metinler [Metin]: ders kitabı / D. Ya. Raigorodsky. – Samara: “BAKHRAH” Yayınevi, 1998. – 672 s.

43. Rogov, E.I.

Pratik bir psikolog için el kitabı [Metin]: ders kitabı. Kılavuz: 2 kitapta. / E. I. Rogova. – M.: VLADOS-PRESS yayınevi, 2003. – Kitap 1.: Bir psikoloğun farklı yaşlardaki çocuklarla çalışma sistemi. – 384 s.: hasta.

44. Rogov, E.I.

Pratik bir psikolog için el kitabı [Metin]: ders kitabı. Kılavuz: 2 kitapta. / E. I. Rogova. – M.: VLADOS-PRESS yayınevi, 2003. – 2. Kitap: Bir psikoloğun yetişkinlerle çalışması. Düzeltici teknikler ve alıştırmalar. – 480 s.: hasta.

45. Pratik bir psikolog için rehber: Ergenlik ve lise çağında kişilik gelişimine yönelik psikolojik programlar / Ed. IV. Dubrovina. – 4. baskı, basmakalıp. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2000. – 128 s.

46. ​​​​Samukina, N.V.

Oynanan oyunlar... Psikolojik atölye [Metin] / N.V. Samukina. – Dubna, Yayın Merkezi “Phoenix”, 1996. – 160 s.

47. Samukina, N.V.

Okulda ve evde oyunlar. Psikoteknik egzersizler ve düzeltme programları [Metin] / N.V. Samkina. – M.: Yeni Okul, 1993. – 170 s.

48. Semenyuk, L.M.

Ergenlerin saldırgan davranışlarının psikolojik özellikleri ve düzeltilmesi için koşullar [Metin]: ders kitabı / L. M. Semenyuk. – 2. baskı. – M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü: Flint, 2003. – 96 s.

49. Sheptenko, P.A., Voronina, G.A.

Bir sosyal öğretmenin çalışma yöntemleri ve teknolojisi [Metin]: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / V.A. Slastenina. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2001. – 208 s.

50. Yagodinsky, V. N.

Nikotin ve alkolün tehlikeleri hakkında bir okul çocuğuna [Metin]: kitap. öğrenciler için / V. N. Yagodinsky. – 2. baskı, revize edildi. – M.: Eğitim, 1986. – 96 s. : hasta.

Rostov Bölgesi Eğitim Bakanlığı

Rostov bölgesinin sosyal hizmetler devlet hükümeti kurumu

ebeveyn bakımı olmayan çocuklar için yardım merkezi,

"Erofeevsky Çocuk Yardım Merkezi"

____________________________________________________________

Onaylı: Metodolojik tavsiye Onaylıyorum:

GKUSO RO Erofeevsky Çocuk Yardım Merkezi Çocuk Eğitim Merkezi Direktörü

____ tarihli “___”_______2016 Protokol No. _________________ Zinova G.V.

Önleme programı

sapkın davranış

(bireysel)

Derleyen: sosyal öğretmen N.A. Kustova

GİRİİŞ

Davranışşu anda devam eden spesifik faaliyetler dizisidir. Eğer uygun, yararlı bir sonuç elde edilirse, uyarlanabilir olarak adlandırılabilir. Böyle bir sonuca ulaşmak, aktivite davranışının bileşenlerinin bu davranışın gerçekleştirildiği koşullara uygun olması durumunda mümkün olur.

Sapkın davranış Belirli bir toplumda belirlenen normlara uymayan sosyal davranışı çağırmak gelenekseldir (I.A. Nevsky). Ünlü sosyolog I.S. Kohn, sapkın davranışın tanımını, ister zihinsel sağlık, hukuk, kültür ve ahlak normları olsun, genel kabul görmüş veya ima edilen normlardan sapan bir eylemler sistemi olarak değerlendirerek açıklığa kavuşturuyor. Uyumsal davranış kavramına uygun olarak herhangi bir sapma, uyum bozukluklarına (zihinsel, sosyal, sosyo-psikolojik, çevresel) yol açmaktadır.

Altında davranış anormallikleriçocuklar ve ergenler onun sadece dikkat çeken özelliklerini değil aynı zamanda eğitimcileri de alarma geçiren özelliklerini anlıyorlar. Bu davranışsal özellikler yalnızca genel kabul görmüş norm ve gerekliliklerden sapmaları göstermekle kalmaz, aynı zamanda gelecekteki suçların, ahlaki, sosyal, yasal normların, yasal gerekliliklerin ihlallerinin başlangıcını ve kaynaklarını da taşır ve davranış konusuna, gelişime yönelik potansiyel bir tehdidi temsil eder. kişiliğinin ve çevresindeki insanların bir bütün olarak topluma yansımasıdır.

Bu program, ergenlerde sapkın davranışların önlenmesini ve önlenmesini amaçlamaktadır ve öğrenciler arasında izinsiz ayrılmaların önlenmesine yönelik bir Plan ve belirli ergenlerin sapkın davranışlarının önlenmesi ve önlenmesine yönelik bir Bireysel çalışma planı içermektedir.

Programın amacı: öğrenciye yardım edin:

Uyum becerilerini geliştirin;

Kendinizi ve çevrenizdeki gerçekliği yeterince algılayın;

Kendi yaşamınız ve başkalarının yaşamları konusunda kendi sorumluluğunuzu hissedin;

Daha fazla kendini gerçekleştirme için beceriler edinin.

Programın hedefleri:

Öğrencinin derslere uzun bir süre ara verdikten sonra okula başarılı bir şekilde uyum sağlamasını sağlamak;

Öğrenciye duygularını yeterince ifade etmeyi, yaşam durumlarından yapıcı yollar bulmayı öğretin;

Çocuğun benlik bilgisi ve benlik saygısının gelişmesi yoluyla davranışını düzenleme yeteneğini geliştirmek;

Olumsuz etki araçlarına karşı direniş oluşumunu, akranlar arasında olumlu bir lidere yönelimi, okuldaki ve okul dışındaki davranışların yeterliliğini teşvik etmek;

Öğrencilerin, insanlar arasındaki ilişkileri düzenleyen mekanizmalar olarak ahlaki kategorileri bilinçli olarak kabul etmesini teşvik etmek.

Program talimatları:

1. Her yaştan öğrencinin sosyal ve kişisel sorunlarını belirlemek için sosyal ve pedagojik araştırma:

Sınıfların sosyal sertifikasyonunun gerçekleştirilmesi;

Öğrencilerin ailelerindeki kültürel ve günlük ilişkilerin incelenmesi ve analizi;

Sosyo-pedagojik teşhis.

2. Çocuk haklarının sosyal ve pedagojik olarak korunması:

Sosyal korumaya ihtiyaç duyan öğrencilerin belirlenmesi ve desteklenmesi;

Kendilerini zor yaşam durumlarında bulan öğrencilerin haklarını ve çıkarlarını korumak

çeşitli makamlardaki durumlar;

Şiddete maruz kalan öğrencilerle koruma ve bireysel çalışma

yetişkinlerden gelen saldırganlık

3. Sosyal ve pedagojik önleme, düzeltme ve rehabilitasyon:

Öğrencilerdeki sapkın davranışların erken tespiti ve önlenmesi;

Çocuklarla çeşitli kayıt türlerine ilişkin önleyici ve düzeltici çalışmalar (“risk grubu”, IDI, HSC);

Sağlıklı yaşam tarzlarının teşvik edilmesi;

Öğrencilerin hukuk okuryazarlığı düzeyinin artırılması;

Zor durumdaki çocuklar için bireysel danışmanlık

yaşam durumları.

4. Mezunlara kariyer rehberliği konusunda yardım:

Çocuğa danışmanlık yardımı, kişisel ve

profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme;

Gencin ileri eğitimini veya istihdamını takip etmek.

Beklenen sonuçlar:

Eğitimlere %100 katılım;

Yansıtma yeteneği - kişinin duygularını analiz etme ve kontrol etme, etkili davranış yollarını seçme, kendini yönetme yeteneği;

Başkalarını anlama yeteneği - bir başkasının bakış açısını anlama, sempati duyma, empati kurma yeteneği;

Benlik saygısı, yaşamdaki hedefleri sürekli aramaya hazır olma;

Başkalarıyla birlikte yaşama yeteneği;

Bireyin başarılı sosyalleşmesi (ileri eğitim, istihdam).

Plan

küçüklerin izinsiz çıkışlarını önlemek için

	Olaylar	Tarih	Sorumlu
	Suç işleyen öğrencilerle bireysel önleyici görüşmeler yapılması. Öğrencilerin suçları konusunda öğretmenler ve öğretmen yardımcılarıyla sürekli bilgi alışverişinde bulunulması. Çatışmaları ve kaçışları önlemek için eğitimcilerin ve okul öğretmenlerinin, çocukların yetimhanede ve okulda kalmalarının uyum döneminin özellikleri hakkında bilgilendirilmesi. Yetimhane ve okuldaki öğretim personeline çatışmalara en iyi şekilde nasıl yanıt verileceği konusunda eğitim verilmesi. Ahlaki davranış standartları hakkında bir dizi konuşma yürütmek. Yetimhane konseyinin suç önleme toplantıları. Öğrencileri genel ahlak normlarını ihlal etmenin yasal sorumluluğu konusunda bilgilendirmek için önleyici görüşmeler yapmak. Boş zamanların düzenlenmesi ve “risk altındaki” çocukların okul ve yetimhanelerdeki kulüplere ve spor kulüplerine katılımı. Olası suçları ve bunların önlenmesini tahmin etmek için öğrencilerin eylemlerinin psikolojik analizi. İdari konseylerin ortak düzenlenmesi. Suistimal, devamsızlık ve disiplin ihlallerini önlemek için okul ve yetimhanedeki öğretim elemanlarının ortak çalışması.	Aylık Bir yıl boyunca Bir yıl boyunca Bir yıl boyunca Bir yıl boyunca ayda 1 kez Aylık Bir yıl boyunca Bir yıl boyunca ayda 1 kez çeyrekte 2 kez	Sosyal Öğretmen Eğitim Psikoloğu Müdür Milletvekili yön. UVR'ye göre Sosyal Öğretmen Sosyal Öğretmen Eğitimciler Okul öğretmenleri Sosyal Öğretmen Eğitim Psikoloğu Sosyal Öğretmen Eğitim Psikoloğu Eğitimciler Müdür Milletvekili yön. UVR'ye göre Sosyal Öğretmen Eğitim Psikoloğu PDN ve KDN müfettişleri Milletvekili yön. UVR'ye göre Sosyal Öğretmen Eğitim Psikoloğu Eğitimciler Eğitim Psikoloğu Müdür Milletvekili yön. UVR'ye göre Sosyal Öğretmen Eğitimciler

Sapkın davranışların önlenmesi ve önlenmesine yönelik bireysel çalışma planı

İvanov İvan İvanoviç

Şüphelenilen sorunlar:

- uyumsuz davranış riski: davranış, bireye ve başkalarına gerçek zarar verir. Bu durum, mevcut düzenin istikrarsızlaştırılması, müstehcen dil şeklindeki sözlü saldırganlık, kapıların kırılması, pencerelerden atlamak, doğaçlama yöntemlerle pencere açıklıklarının açılması şeklinde fiziksel saldırganlık yoluyla diğer insanlara manevi ve maddi zarar verilmesi, sağlığın bozulması, yaşamın doğrudan tehdit edilmesi, örneğin: alkolizm (şirkette gereklidir), sigara içmek, yasa dışı davranış

- okul başarısızlığının gelişimi: derslerden izinsiz ayrılma, gösterici davranışlar, itaat eksikliği nedeniyle bilgide büyük boşluklar.

- tehlikeli bir yaşam tarzı geliştirme riski: Davranış bozukluğunun belirgin bir bireysel kimliği vardır. Şiddet derecesi sapkın davranışın en önemli özelliklerinden biridir. Tamamen zararsız tezahürlerden bir kişinin yaşamının tamamen bozulmasına kadar uzanır (küfürlü dil, sigara içmek, alkol içmek, planın uygulanması imkansız olduğunda hem sözlü hem de fiziksel saldırganlık eğilimlerinin tezahürü, yetimhanenin dışına izinsiz çıkışlar vb.)

Formlar ve çalışma alanları:

	İçerik	Son teslim tarihleri
	Okul başarısızlığını önlemek için bireysel düzeltme çalışmaları.	Haftalık
	Önleme günlerine katılım	Şu anda Yılın
	Kütüphane çalışmalarına katılım	Şu anda Yılın
		Şu anda Yılın
	Konularda bireysel düzeltme çalışması: kişilik ne demek? Mizacın.
	Kötü alışkanlıklar... kim ve neden? (3 ders)
	Zekanızı nasıl geliştirebilirsiniz?
	Olumsuz duygusal durumların öz-düzenlenmesine yönelik teknikler
	Eğitim çalışması “Ben ve Kanun” Uzmanlarla çalışmak.	Şubat-Nisan
	Konuşmalar: “Etkili etkileşimin yolları”
	Medyayla çalışma konusunda pratik eğitim
	Çevreleri ve kulüpleri işe dahil edecek şekilde işin organizasyonu: ilgi alanlarına göre bilgisayar oyunları, dama, çizim, modelleme.	Şubat-Mayıs

Beklenen sonuçlar:

Sapkın davranış ve suç olasılığını azaltmak.

Yasadışı davranış biçimlerinin gelişmesini önleyen kişisel kaynakların güçlendirilmesi.

Sanatçı: eğitim psikoloğu Gavrilenko O.I.

Yapılan çalışmalar:

	İçerik	Son teslim tarihleri