Okulun eğitim bileşeninin geliştirilmesine yönelik program. Eğitimsel çalışma programı Öğrencilerin entelektüel becerilerinin özellikleri

Bu bölümdeki yazıların içeriğinden site editörleri sorumlu değildir.

Programı geliştirme nedenleri:

Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu
Rusya Federasyonu Anayasası
Federal Kanun “Federal Eğitim Geliştirme Programının Onaylanması Hakkında”
Rusya Federasyonu'nda ulusal eğitim doktrini, 4 Ekim 2000 tarih ve 751 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanmıştır.
Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 29 Aralık 2001 tarihli emriyle onaylanan, 2010 yılı için Rusya Federasyonu'nun modernizasyonu kavramı. 1756-r
Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 23 Temmuz 2002 tarih ve 2866 sayılı emriyle onaylanan 2010 yılına kadar Rusya eğitiminin modernizasyonu kavramı
BM Çocuk Hakları Sözleşmesi
“Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında” Federal Yasa
2006-2010 eğitimin geliştirilmesine yönelik federal hedef programı. 23/12/05 tarih ve 803 sayılı

AÇIKLAYICI NOT

Eğitimin gücü öyledir ki,
uzak gelecekte yetiştirilme sayesinde
kusurlu insanlık yapabilir
mükemmel bir topluma dönüşmek.
R. Owen

Eğitim çalışmalarının planlanması, genel öğretmen faaliyeti sisteminde önemli bir bağlantıdır. Düşünceli planlama, açık bir organizasyon sağlar, iş beklentilerinin ana hatlarını çizer ve belirli bir eğitim sisteminin uygulanmasına katkıda bulunur. Modern toplumun ihtiyaçları, okula yalnızca kaliteli eğitim değil, aynı zamanda modern dünyada meydana gelen süreçlere uyum sağlayabilen, ahlaki açıdan zengin, manevi açıdan zengin bir kişinin yetiştirilmesi görevini de yüklemektedir. Eğitim; bireyin, toplumun ve devletin yararına olan eğitimin en önemli bileşenlerinden biridir.
Eğitim, çocuğun kişiliğinin, tüm ruhsal ve fiziksel güçlerinin ve yeteneklerinin gelişmesine ve oluşumuna katkıda bulunmalıdır; her çocuğu yeni bir dünya görüşüne, evrensel insani değerlerin yaşamdaki öncelikler olarak tanınmasına dayanan bir dünya görüşüne yönlendirmek.

Sınıfta eğitim süreci nasıl organize edilir? Hangi içerikle doldurmalıyım? Görev ve etkinlikleri belirlerken, eğitim çalışmalarını planlarken nelere dikkat etmelisiniz? Öğretmenlerin önüne sürekli benzer sorular geliyor ve benim de önümde böyle bir soru belirdi.

Bir plan hazırlamak, genel ve ayrıntılı olarak tüm eğitim çalışması sürecini, organizasyonunu ve sonuçlarını düşünmek ve hayal etmek anlamına gelir.

Bir ilkokulda öğrencilerin potansiyel yeteneklerini ortaya çıkarabileceğim “FARKLILIĞIMIZ ZENGİNLİĞİMİZ, BİRLİKTEYİZ GÜCÜMÜZ” eğitim programını sunuyorum. "Biz farklıyız, bu bizim zenginliğimiz, biz birlikteyiz, bu bizim gücümüz." Okul çocukları bu sözler üzerinde düşünmeye davet edilir. Bu ifadedeki anahtar kelime “biz”; bizi birleştiren şey bu, bir arada yaşayan farklı Ruslar. Manevi, entelektüel açıdan ve kültürel çeşitliliğimizin sağladığı fırsatlar açısından zenginiz.

Psikolojik ve pedagojik yaklaşım açısından bakıldığında, ilkokulun her yılı, küçük bir okul çocuğunun kişiliğinin gelişiminde önemli bir bağlantıdır. Bu nedenle, bu programın uygulandığı her yıl, bir önceki eğitim yılının sonuçlarına dayanmaktadır.

Bir çocuğun ilkokula başladığında büyük psikolojik zorluklar yaşadığını düşünürsek, eğitimin ilk yılının en önemli eğitim anı kişinin kendini, başkalarına bakış açısıyla tanımasıdır.
Eğitimin ikinci yılında “dostluk”, “sevdiklerini önemsemek”, “şefkat” ve “merhamet” ahlaki kavramları ortaya konur.
Eğitimin üçüncü yılı, ekibin oluşturulduğu, kişinin çıkarlarının kendi çıkarlarına tabi olduğu yıldır.

Dördüncü yıl bağımsızlığın, doğru vatandaşlığın ve demokrasinin oluşumuna adanmıştır.

Sınıf ekibinin psikolojik ve pedagojik özellikleri.
Sınıfta 22 öğrenci var: 9 erkek ve 13 kız. Ekip eğitim sürecine bilişsel bir ilgi geliştirmiştir. Bunun kanıtı öğrenmeye karşı sorumlu bir tutumdur. Çocuklar yaşlarına göre oldukça fazla şey biliyorlar, farklı ilgi alanları var. 10 öğrenci artan düzeyde bilişsel ilgi, 11 - ortalama seviye ve 1 - düşük seviye ile karakterize edilir.
Tüm sınıf ders dışı etkinliklere aktif olarak katılır. Bir grup adam, özellikle yüksek inisiyatif ve iş ve görevlere karşı sorumlu bir tutumla ayırt edildikleri için öne çıkıyor. Sınıf, geçen yıl geliştirilen kültürel becerilerde oldukça yüksek bir gelişim düzeyine sahiptir. Ekip oluşturmada belirli sonuçlar elde edildi. Öğrencilere göre sınıfta iyi bir mikro iklim var. Adamlar arkadaş canlısı, aktif ve bağımsızlar. İşbirliği ve yaratıcılık ruhu özellikle dikkat çekiyor. Ebeveynlerin ve öğrencilerin çoğunluğunun sınıftaki yaşamdan memnuniyeti, eğitim çalışmalarında seçilen yönergelerin doğruluğunu gösterir.

Bu programın amacı:

Rekabetçi bir kişiliğin eğitimine ve gelişimine bütünsel bir yaklaşım sağlamak, öğrencilerde yaşa bağlı değişiklikleri dikkate alarak bilinçli, bilinçli bir gelişim yönetiminin temelini oluşturmak;
- sınıftaki tüm öğrencilerle hedefli ve aktif çalışmalar yürütmek, onların yeteneklerini, eğilimlerini ve bireyselliklerini ortaya çıkarmak;
- Her eğitim yılının sonuçlarını belirterek, genç okul çocukları için çok çeşitli faaliyet türleri ve biçimlerinin etkinleştirilmesi.

Programın ana hedefleri.
1. Kişisel, sosyal kendi kaderini tayin etme ve kişisel bir kültürün yetiştirilmesinin gerçekleştirilebileceği bağımsız ve kolektif eylem, kendini tanıma, kendini gerçekleştirme deneyiminin oluşumunu sağlayan eğitim sürecini modelleyin. .
2. İletişim becerilerini geliştirin.
3. Çocukları okul, köy, bölge gelenekleriyle, Rus kültürü ve tarihinin gelenekleriyle tanıştırın.
4. Aileler ve ek eğitim kurumlarıyla bir işbirliği ve sosyal ortaklık sistemi oluşturun.
5. Sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacının gelişmesi için koşullar yaratın.
6. Çocukların yaratıcı potansiyelini açığa çıkaracak koşullar yaratın.
7. Programa yansıtıcı, analitik ve tahmine dayalı destek sağlayın.

Prensipler:
- doğaya uygunluk;
- kültürel uygunluk;
- insancıllaştırma;
- teşhis;
- farklılaşma;
- gelişim;
- seçenek;
- üretilebilirlik.

Bir sınıf öğretmeninin çalışmasındaki yedi “W”nin ilkeleri:
- kendinden emin;
- başarı;
- şaşırtıcılık;
- ikna edicilik;
- Saygı;
- denge;
- gülümsüyor.

“Biz farklıyız – bu bizim zenginliğimizdir, biz birlikteyiz – bu bizim gücümüzdür” eğitim programının beklenen sonuçları.

Bu eğitim programının sonucu, çocukların bağımsızlık, öz analiz, öz saygı ve öz yönetim becerilerinin geliştirilmesidir. Bu, ortaöğretime geçiş yapan öğrenciler için gereklidir. Faaliyetlerini analiz edebilmeli, kendi kararlarını vermekten korkmamalı, eylemlerinden sorumlu olabilmeli ve deneyimlerini akranlarına aktarabilmelidirler.
Eğitim araçları, okul tüzüğü tarafından belirlenen kurallara, sorumluluklara ve haklara tabi olan faaliyetler, iletişim ve ilişkilerdir. Faaliyet kişisel başarıya yol açacak, insanlara yararsız olmamalı, ahlaki ve ekonomik açıdan anlamlı olmalıdır. Önde gelen faaliyet türleri: bilişsel, entelektüel, estetik, fiziksel, spor, manevi.
Öğretmenin çocuklarla iletişiminde aşağıdaki kuralların uygulanması gerekmektedir:
. onu sonuna kadar dinleme yeteneği;
. onun adına karar vermeyin, onu kendi başına yapmaya teşvik edin;
. Öğrencilere açıklık ve erişilebilirlik.
Öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişki karşılıklı saygı, güven, adalet ve titizlik üzerine kuruludur.

Programın içeriği.
1. sınıf “Kendinizi Tanıyın” - okul öncesi çocuğun zaten bir okul çocuğu olduğu ilk aşamada, ana faaliyet çalışmadır. Bunda kişinin başkalarına ilişkin kendi görüşünde kendini tanıması vardır.
2. sınıf “Arkadaş olmayı öğrenin” - ikinci aşamada, asıl mesele benim için sen değil, ben senin için. Ortak faaliyetin sonucu sadece kendinize değil aynı zamanda akranlarınıza ve sevdiklerinize de bakmaktır.
3. sınıf “Kolektif yaşamın ABC'si” - üçüncü aşamada - bir takımda yaşama ve çalışma yeteneği, kişinin çıkarlarını takımın çıkarlarına tabi kılma yeteneği.
4. sınıf “Biz farklıyız - bu bizim zenginliğimiz, biz birlikteyiz - bu bizim gücümüz” - son aşamada - otoriter yönetimden demokrasiye, bağımsız kararlar almaya, kişinin faaliyet ve eylemlerinin bağımsız analizine.
Programın organizasyonuna katılan çocukların yaşı. Programın uygulanmasının zamanlaması.

Program 3 yıl boyunca tasarlanmış olup tüm yaş gruplarındaki öğrencilere, bir öğretmen ekibine ve ek öğretmenlere yöneliktir. belediye eğitim kurumunun eğitimi ve ebeveynleri “V. K. Fugi"
Faaliyetlerin ana uygulayıcıları öğretmenler, öğrenciler ve velilerdir.

Programın uygulama aşamaları.

Aşama I: tasarım.
Hedef: Bir program oluşturmak için koşulların hazırlanması.
Görevler:
1. Düzenleyici çerçeveyi ve yönetmelikleri inceleyin.
2. "Biz farklıyız - bu bizim zenginliğimizdir, biz birlikteyiz - bu bizim gücümüzdür" programını geliştirin, tartışın ve onaylayın.
3. Programın uygulanmasına yönelik maddi, teknik ve pedagojik koşulları analiz edebilecektir.
4. Programın ana alanları için tanılama tekniklerini seçin.

Aşama II: pratik.
Hedef: “Biz farklıyız - bu bizim zenginliğimizdir, biz birlikteyiz - bu bizim gücümüzdür” programının uygulanması.
Görevler:
1. Etkinliğin içeriğini, eğitimsel etkinin en etkili biçimlerini ve yöntemlerini belirleyin.
2. Program için metodolojik öneriler geliştirin.
3. Çocuklara yönelik ek eğitim ve kültür kurumları ile köydeki spor okulları arasındaki bağlantı ve ilişkilerin genişletilmesi ve güçlendirilmesi. Krasnoturansk.
4. Eğitim faaliyetinin tüm konularının temsilcilerini eğitim süreci sistemine dahil edin.
5. Programın uygulanmasını izleyin.
Aşama III: analitik.
Hedef: Program uygulama sonuçlarının analizi.
Görevler:
1. Sınıf çalışmasının sonuçlarını özetleyin.
2. Programın uygulanmasındaki zorlukları düzeltin.
3. Bir sonraki dönem için çalışmayı planlayın.

Program aşağıdaki alanları içermektedir:

1. Öğrencilerin yaşamını ve sağlığını güvence altına almak. Sağlık her şey değildir ama sağlık olmadan her şey hiçbir şeydir (Sokrates).

Toplumun mevcut durumu, en yüksek gelişme oranları, bir kişi ve onun sağlığı üzerindeki giderek artan yeni ve daha yüksek talepleri temsil etmektedir. Öğrencilerin yaşamını ve sağlığını sağlama yönünün uygunluğu istatistiksel göstergelerle doğrulanır:
. Çocukların %14'ten fazlası fizyolojik olarak olgun doğmaz;
. Okula 1. sınıfa başlayan çocukların %25-35'inin bedensel engeli veya kronik hastalığı var;
. Okul mezunlarının %90-92’si “üçüncü eyalette” yani henüz hasta olduklarını bilmiyorlar;
. Okul mezunlarının yalnızca %8-10'u gerçekten sağlıklı kabul edilebilir;
. Ülkenin yetişkin nüfusunun %5'i kronik hasta ve %95'i “üçüncü durumda”.

Hedef:öğrencilere insanın fiziksel ve zihinsel sağlığının önemini göstermek için pedagojik teknolojilerin ve metodolojik tekniklerin kullanılması.
Görevler:
1. Çocukların fiziksel gelişimlerini ve sağlıklarını mümkün olan en üst seviyeye ulaştırmak.
2. Çocuğun fiziksel niteliklerini ve motor yeteneklerini kapsamlı bir şekilde geliştirin.
3. Hastalıkları önleyin.
4. Sağlığı güçlendirin, vücudu güçlendirin.
5. Sağlığınızı izleyin.
6. Çocuklarda sağlıklı olma ihtiyacının yanı sıra beden eğitimi ve spora sürdürülebilir ilginin geliştirilmesi.
7. Öğrencileri, öğretmenleri ve velileri beden eğitiminin eğitim, iş ve aile yaşamında kullanımına ilişkin bilgiyle donatmak.
8. Çocukların sağlığını izleyin: Sağlık düzeyini, fiziksel gelişimini, motor kondisyonunu ve sağlığın değerine ilişkin farkındalık düzeyini izleyin.

Kavramsal hükümler:
. Sağlığın diğer değerlerden önceliği.
. Sağlık hayattaki en temel değerdir. Sağlığa dikkat etmek hem sağlıklı hem de hasta insanlar için gereklidir.
. Valeolojik yaklaşım. Valeolojinin üçlü prensibi: tüm olumlu faktörlerin kullanımına dayalı olarak bireyin sağlığının oluşumu, korunması ve güçlendirilmesi; Eğitim yoluyla sağlığa yaklaşım.
. Çevrenin pedagojikleştirilmesi: uygun bir sağlık geliştirme alanının organizasyonu.
. Doğaya uygunluk ilkesi: Çocuğun vücudunun fizyolojik yeteneklerinin yaşa bağlı gelişime uygun olarak dikkate alınması ve kullanılması, çocuğa farklı ve bireysel bir yaklaşım.
. Öz-düzenleme ilkesi: "Sağlıklı olmak için, sürekli ve anlamlı kendi çabalarınıza ihtiyacınız var" (N. Amosov).

Sağlığın özellikleri ve sınıf öğrencilerinin beden eğitimi ve sağlık faaliyetlerine katılımı.
Sınıftaki çocukların fiziksel sağlıkları genel olarak normal sınırlardadır. Sağlık durumunda herhangi bir sapma yoktur. Engelli çocuk bulunmamaktadır. Herhangi bir sağlık kısıtlaması yoktur. Çocuklar aktiftir, spor oyunlarını, beden eğitimi derslerini, yürüyüşleri, yürüyüşleri severler ve spor kulüplerine, bölümlere ve gençlik spor okullarına büyük bir zevkle katılırlar. Sınıftaki 22 öğrenciden 14'ü spor branşlarında görev almaktadır. Geleneksel olarak kışın çocuklarımız ve ebeveynlerimiz ile kayak yapmaya gideriz. Bu karar geçen yıl sınıf toplantılarından birinde alındı. Geçtiğimiz yıl boyunca akut solunum yolu viral enfeksiyonlarının görülme sıklığı azaldı ve çocukların okulu kaçırma olasılıkları azaldı. Öğrencilerin fiziksel ve psikolojik sağlığını daha da güçlendirmek için sınıf ekibinin sınıf öğretmeniyle birlikte faaliyetlerinin ana yönleri oluşturulmuş ve düşünülmüştür:
. tıbbi işbirliği eğitim kurumu personeli, tıbbi sınıf öğrencilerinin sağlık durumlarını incelemek amacıyla köy enstitüleri (CRH);
. sınıf öğrencilerinin sağlık kalitesinin iyileştirilmesi için öğrencilerin ebeveynleri ve branş öğretmenleri ile işbirliği;
. öğrencilerin beden eğitimi ve spora yönelik doğru tutumunu oluşturan sınıf içi etkinliklerin düzenlenmesi ve yürütülmesi;
. Öğrencilerin kendi sağlıklarını sürdürme ve koruma sorununa yönelik kendi benlik konumlarının oluşumu.

Beden eğitimi ve spor organizasyonları. Beden eğitimi ve spor faaliyet türleri. Organizasyon formları. Yöntemler.

Sağlık, yalnızca hastalığın olmaması değil, aynı zamanda kişinin fiziksel, sosyal ve zihinsel uyumunun yanı sıra insanlarla, doğayla ve son olarak kendisiyle dostane, sakin ilişkilerdir. İnsan sağlığının çocukluktan itibaren oluştuğu bilinmektedir. Antik çağlardan beri milletin sağlığının devletin “kartviziti”, kültür ve refahının göstergesi olduğuna inanılıyordu.

Okul, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri eğitim sürecine dahil eden “Sağlığı Teşvik Eden Okul” programını uygulamaktadır:
- dinamik duraklamalar;
- gözler için jimnastik;
- gevşeme egzersizleri;
- otomatik eğitimler;
- iyon tedavisi.

Modern pedagojik teknolojiler ve yöntemler kullanılmaktadır:
- Zaitsev'in tekniği;
- oyun teknolojileri;
- logoritmikler.

Tedavi edici ve koruyucu sağlık tedbirleri:
- nazik, koruyucu ve pedagojik eğitim sağlamak;
- öğretim yükünün normalleştirilmesi;
- grip ve diğer hastalıkların önlenmesi;
- sıcak yemeklerin organizasyonu;
- Öğrencilerin sağlık durumlarının izlenmesi.

Sağlıklı bir çocuğun yetiştirilmesi, aile ve okulun ortak çabalarıyla gerçekleştirilir:
- veli toplantıları;
- konuşmalar;
- Sorunla ilgili “yuvarlak masa toplantıları”;
- beden eğitimi tatilleri “Baba, Anne, ben bir spor aileyim”;
- açık günler;
- ebeveynler için atölye çalışmaları;
- geziler.

Son sonuç:
- öğrenciler bir beden eğitimi programını tamamlarlar;
- Olimpiyat hareketinin ve sporun tarihine ilgi gösterin;
- halk oyunları da dahil olmak üzere bir veya daha fazla spor oyunu türünün öğelerinde ustalaşmak;
- Bir spor oyununda adil bir şekilde nasıl dövüşüleceğini bilin ve empati kurun.

Bu alanın amaç ve hedeflerine ulaşmak için aşağıdaki çalışma biçimleri seçilmiştir.
Harika saatler:
1. Hayatımda spor.
2. “Daha hızlı, daha yüksek, daha güçlü.” XXIX Olimpiyat Oyunları.
3. “Temizlik yaptıkları yer değil, çöp atmadıkları yer temizdir.”
4. Okul hemşiresi ve diş hekimi ile görüşme. Öğrenci hijyeni.

Harika etkinlikler:
1. Sözlü dergi “Genç yaşlardan itibaren sağlığınıza dikkat edin.”
2. Sağlıklı bir yaşam tarzının dünyasına heyecan verici bir yolculuk.
3. Spor festivali.
4. Bölgemizde spor yılı sonuçları. Kazananlarla buluşma. Ebeveyn toplantısı. Ailede bir çocukta spora ilginin gelişimi.

2. Olumlu ve kişilerarası ilişkilerin sağlanması. "İletişim".

Hedef: kendine saygısı olan, kendi hayatına ve başkalarının hayatlarına karşı değer temelli bir tutuma sahip, kendini tanıma, kendi kaderini tayin etme, kendini gerçekleştirme, kendi kendini düzenleme ve nesnel benlik becerisine sahip, kendini geliştiren bir kişinin oluşumu -saygı; SUM'un oluşumu - kişiliğin kendi kendini yöneten mekanizmaları.

Görevler:
1. Sosyal açıdan yararlı ve kişisel olarak önemli faaliyetlerin çeşitli alanlarında kendini ifade etmeye hazır bir eylem insanı yetiştirmek.
2. Olumsuz çevresel etkilere karşı bağışıklık kazandırın.
3. Grupta, grupla ve liderle en uygun ilişki tarzını oluşturun.
4. Grupta bir işbirliği atmosferi, ortak yaratım ve öğretmenin "yan ve ön" konumunu yaratın.
5. Kritik uyumsuzluktan kaynaklanan olumsuz duyguları ve kaygı hislerini ortadan kaldırın veya en aza indirin.
6. Eğitim sürecindeki her katılımcının kendini hayatın bir öznesi gibi hissetmesine, kişiliğini ifade etmesine ve geliştirmesine izin verin.

Sınıfın sosyal ve psikolojik özellikleri.
Okulda bir çocuğa öğretmenin ve yetiştirmenin etkinliğini belirleyen önemli bir husus, kişilerarası ilişkiler alanının oluşmasıdır. Bu sınıftaki çocuklar, yetişkinlerle yüksek düzeyde keyfilik gerektiren yeni bir iletişim biçimine katılmaya hazır olma durumunu geliştirmişlerdir. Bu tür iletişimin ayırt edici bir özelliği, çocuğa sunulan görevler sisteminde belirtilen sosyal gereksinimlerin ve kuralların taşıyıcısı olarak öğretmene odaklanmaktır. Çocuklar evde ebeveynleriyle, kardeşleriyle, okulda, akranlarıyla ve öğretmenleriyle etkili bir şekilde etkileşime girer. Sorunlardan biri, olumsuzluktan akranlarla ortaya çıkan iletişim zorlukları, çocuğun itaatsizliğinden belirgin korku ve belirsizlik biçimlerine, çekingenliğe kadar saldırganlık ile temsil edilmektedir. İletişim, çocuğun özgüveninin, kişilik özelliklerinin, karakterinin, ahlaki karakterinin bir göstergesidir.
Sınıfımızda 22 öğrenci bulunmaktadır. Sınıf liderleri var, ikisi var: Gosha Stepanov ve Dasha Firyulina. Bu çocuklar girişimcilik, inisiyatif, canlı karakter, çocuklarla iletişim kurma yeteneği ve rekabet gücü ile ayırt edilir. Birçok çocuk akranlarıyla yeterli ilişkiler geliştirir. Bu, kişisel gelişimdeki refahın, kişinin ilgi alanlarını, isteklerini ve değerlerini diğer çocuklarınkilerle ilişkilendirme yeteneğinin iyi bir göstergesidir. Bazı çocuklar benmerkezci tipte kişilerarası ilişkilere eğilim gösterirler. Kendileri için anlamlı ve çekici eylemler gerçekleştirirler: Terentyev A., Titenko T., Piskun B., Stepanov G.
Çocuk ekibini birleştirme çalışmaları devam ediyor. İkinci sınıfta benim için önemli olan sen değil, senin için benim. Ortak faaliyetin sonucu sadece kendinize değil aynı zamanda akranlarınıza ve sevdiklerinize de bakmaktır.

. öğrenciler arasındaki iletişim sorunlarının belirlenmesi;
. öğrencilere iletişim alanında tasarım ve modellemeyi öğretmek;
. sempati göstermeyi öğrenmek, olumlu iletişim durumları yaratmak;
. iletişim becerilerini geliştirmek, olumlu duygular göstermek;
. ebeveynleri çocuklarla aktif iletişim biçimleri konusunda eğitmek.
Son sonuç:
- öğrencilerin farklı nesiller arasındaki iletişimin gelenek ve görenekleri hakkında fikir sahibi olmaları;
- İletişim sorunlarının üstesinden gelme tekniklerine aşinadır.

Bu alanın amaç ve hedeflerine ulaşmak için aşağıdaki faaliyetler seçilmiştir:
Harika saatler:
1. Çatışmasız varoluşun temel yasaları.
2. Merak bilgiye giden yoldur.
3. Açgözlülük ve açgözlülük hakkında.
4. Çocukluğunuzdan beri dostluğa değer verin.
Harika etkinlikler:
1. 8 Mart Matinesi.
2. Tatil 23 Şubat.
3. Nezaket ve nezaket krallığında.
4. Doğum günü günü.

3. Okul çocukları tarafından “Zeka” genel ve ek eğitim programlarının geliştirilmesinin teşvik edilmesi.

Öğretmenin düşünme biçimi; en önemli şey budur
tüm eğitim ve öğretimde.
A.Diesterweg

Eğitim, kişi amacına ulaştığında
kendini oluşturma gücü ve iradesi var
ve bunu başarmanın yolunu ve araçlarını biliyor.
A.Diesterweg

Hedef:Öğrencilerde rasyonel düşünme yeteneğini geliştirmek, entelektüel becerilerini çevrelerindeki yaşamda etkili bir şekilde sergilemek ve aynı zamanda amaca uygun hareket etmek.
Görevler:
1. Öğrencinin gerçek eğitim fırsatlarının kapsamını ve yakınsal gelişim alanını belirleyin.
2. Öğrencilerin entelektüel gelişiminde ilerlemeleri için koşullar yaratın.
3. Öğrencilerin entelektüel kültürünü oluşturur, ufuklarını ve meraklarını geliştirir.

Yeni eğitim kalitesi - eğitim faaliyetlerinin kalitesinin ana kriteri, tüm eğitim ve öğretim konularının başarılı bir şekilde sosyalleştirilmesidir.

Eğitim çıktılarının türleri.

Modern bir okul, genç nesilleri sosyal işlevselliğe ve hayata dahil olmaya hazırlamak için karmaşık bir sosyal ve pedagojik teknolojidir; çocukların gelişimi, yetiştirilmesi, eğitimi ve sosyalleşmesi sorunlarını çözer.

Çocuklara yönelik ek eğitim belediye eğitim kurumlarında gerçekleştirilmektedir: çocuk tiyatrosu, gençlik spor okulu, müzik okulu. Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu, ek eğitim sisteminin temel işlevlerini tanımlamaktadır.
1. Sosyal işlevler (ortak sosyal değerler oluşturur; yaratıcı aktivite yeteneğine sahip çocukları belirler ve destekler).
2. Pedagojik işlevler (bilişsel iletişimsel ihtiyaçların yanı sıra kişisel kendi kaderini tayin etme ihtiyacının karşılanması, manevi bir yaşam tarzı oluşturur).

Hedef yönelimleri:
. Kişisel gelişim ve sağlığın teşviki ve geliştirilmesi için koşullar sağlayın.
. Çocuğun ihmalini önleyin.
. Sosyal ilişkileri düzenleyin (arkadaşlar, aile, yetişkinler, topluluklar).
. Çocukların ders dışı faaliyetlerde ek istek ve ilgilerinin yanı sıra ailenin ihtiyaçları ve bölgenin sosyo-ekonomik kalkınmasının çıkarlarını da karşılayın.
. Yaratıcılığa yönelik bir tutum oluşturmak, yetenekleri belirlemek, üstün yetenekli çocukların gelişimi için koşullar yaratmak.
. Çeşitli yaratıcı faaliyetler yoluyla çocukların sosyalleşmesini teşvik edin, modern boş zaman biçimlerine hakim olun, çocukların amatör faaliyetleri ve özyönetim deneyimini geliştirin.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmak.
Hedefler: Ülkenin entelektüel kaynağını ve üstün yetenekli çocukları belirlemek ve büyütmek; Çocuğun yeteneğinin maksimum gelişim seviyesine ulaşmak.
. Tüm Rusya yarışması “Rus Oyuncak Ayısı”.
. Tüm Rusya yarışması "Kanguru".
. Tüm Rusya yarışması “İnsan ve Doğa”.
. Entelektüel maraton "Kroshki" Minusinsk.
. Proje aktiviteleri.

Sınıfın eğitim faaliyetlerinin özellikleri ve öğrencilerin ders dışı saatlerde istihdam edilmesi.
2a sınıfı öğrencileri 1. sınıf program materyaliyle başa çıktılar. Tüm çocuklar okuma tekniği standardını karşıladı. Birçoğu çocuk kütüphanesinin düzenli okuyucularıdır. “CHIP”, “Harikalar Diyarı - Araştırma Ülkesi” yarışmalarına, edebiyat yarışmalarına katıldık: “Bir başarı hakkındaki sözünüz”, “Bir gaziyi zaferden dolayı tebrik edin” ve proje faaliyetlerinde yer aldık. Tüm öğrenciler okul saatleri dışında meşguldür. Bu özelliğe dayanarak sınıf ekibinin ve öğretmenin etkinliklerinde aşağıdaki ana noktalara dikkat etmek gerekir:
. zihinsel çalışma kültürünün oluşumu;
. öğrencilerin entelektüel gelişimini olumlu yönde etkileyen ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi ve yürütülmesi;
. Öğrencilerin entelektüel yeteneklerine yönelik gelişimsel düzeltme sınıfları düzenlemek için bir defektolog ve bir okul psikoloğu ile işbirliği.
Nihai sonuç: Öğrenciler bilginin değeri, bilgi ve ahlakın birliği, herhangi bir bilginin insanın yararını hedeflemesi gerektiği konusunda bir fikre sahiptir.

Planlanan görevleri uygulamak için aşağıdaki faaliyetleri gerçekleştirin:
Harika saatler:
1. Bilgi, büyük çalışmanın sonucudur.
2. Gözlem ve dikkat hakkında.
3. Sanat kaliteli iş gibidir.
4. Düşünce dünyası.
Harika etkinlikler:

1. Bilgi ülkesine yolculuk.
2. Mucizeler alanı.
3. Kozmonot Günü.
4. Gezegen “Ekolojik oyun”.

4. Vatanseverlik, yurttaşlık eğitiminin uygulanması, “Vatandaş” öğrencilerin sosyal yeterliliklerinin oluşturulması.

Ülkenin bir vatanseverini yetiştirmek, ulusal canlanmanın temel koşullarından biridir. Vatansever, Anavatanını, halkını seven ve adamış bir kişidir; toplumdaki değişimlere nasıl tepki vereceğini bilen ve insan haklarını savunan bir kişi.

Dışarıdan bir gözlemciyi değil, kendi ülkesinin gerçek bir vatandaşını yetiştirmek önemlidir. Pedagojik açıdan vatansever, manevi, ahlaki ve hukuki görev birliğine sahip olan kişidir. Ülkemizde sivil toplumun oluşumu ve hukukun üstünlüğü büyük ölçüde vatandaşlık eğitimi ve vatansever eğitim düzeyine bağlıdır. Bugün bir Rus vatandaşının devlet ve toplumla ilişkisi kökten değişiyor. Kendini hayatın çeşitli alanlarında bağımsız bir insan olarak gerçekleştirmek için büyük fırsatlar yakaladı ve aynı zamanda kendi kaderine ve diğer insanların kaderine karşı sorumluluk arttı. Bu koşullar altında vatanseverlik, yalnızca sosyal değil aynı zamanda manevi, ahlaki, ideolojik, kültürel, tarihi, askeri-vatanseverlik ve diğer yönleri de bütünleştiren en önemli değer haline gelir.

Sivil toplumun oluşumu ve hukukun üstünlüğü koşullarında, temelde yeni, demokratik, yenilik yapabilen, kendi yaşamını ve faaliyetlerini, toplum işlerini yönetebilen, güvenmeye hazır bir kişilik tipini eğitmek gerekir. kişinin kendi emeğiyle mali bağımsızlığını sağlaması için kendi güçlü yönleri. Modern okul, gelişmiş bir ahlaki, hukuki ve politik kültürü birleştirerek böyle bir sivil kişiliğin oluşumuna önemli katkı sağlamalıdır.

Karmaşık bir organizma olan çocuk eğitimi kurumu toplumun karakterini, sorunlarını ve çelişkilerini yansıtır ve büyük ölçüde eğitim potansiyeli sayesinde belirli bir bireyin yönelimini belirler ve bireyin sosyalleşmesinden sorumludur. Çocukluk, yurttaşlık-vatanseverlik eğitimi sistemi için en uygun yaştır, çünkü kendini onaylama, sosyal çıkarların ve yaşam ideallerinin aktif gelişimi dönemidir.
Ancak yurttaşlık-vatanseverlik eğitiminin yalnızca bilişsel bir yaklaşımın yardımıyla uygulanması imkansızdır. Yeni zamanlar, çocuklara yönelik eğitim kurumlarından, modern sosyal ve pedagojik gerçeklere uygun yurttaşlık-vatanseverlik eğitiminin içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini gerektirir. Yurttaşlık-yurtseverlik eğitiminin etkinlik temelli bir bileşenine ihtiyaç vardır. Bu yönde başarı ancak sosyal faaliyetlere aktif katılım ve bilinçli katılımla, kurumun ikliminin değiştirilmesiyle ve özyönetimin geliştirilmesiyle sağlanabilir.

Modern koşullarda yurttaş-yurtsever eğitimi, genç nesli demokratik bir toplumda işleyiş ve etkileşime, proaktif çalışmaya, sosyal açıdan değerli işlerin yönetimine katılıma, hak ve sorumlulukların uygulanmasına hazırlamak için amaçlı, ahlaki açıdan belirlenmiş bir süreçtir. hayatta başarıya ulaşmak için kişinin yeteneklerini maksimum düzeyde geliştirmesi için siyasi, ahlaki ve yasal tercihlerine ilişkin sorumluluğu güçlendirmenin yanı sıra. Yurtseverlik eğitimi, ülkesinin vatandaşı ve vatansever niteliklerine sahip bireyin oluşmasına ve gelişmesine katkıda bulunur.

Hedef: Rusya'nın bir vatandaşının ve vatanseverinin kişiliğinin, doğuştan gelen değerleri, görüşleri, yönelimleri, tutumları, faaliyet ve davranış güdüleriyle oluşması için koşullar yaratmak.

Bu amaç tüm pedagojik süreci kapsar, tüm yapılara nüfuz eder, eğitim faaliyetlerini ve öğrencilerin ders dışı yaşamlarını, çeşitli faaliyet türlerini bütünleştirir. Başarısı aşağıdakilerin çözülmesiyle mümkün olur görevler:
1. Okul çağındaki çocukların etkili vatansever eğitimi için koşullar yaratmak amacıyla makul organizasyonel faaliyetlerin yürütülmesi;
2. Öğrencilerin zihinlerinde ve duygularında yurtsever değerlerin, görüşlerin ve inançların onaylanması, Rusya'nın kültürel ve tarihi geçmişine, kendi ülkelerinin geleneklerine saygı gösterilmesi;
3. Öğrencileri kendi memleketlerinin kültürel, manevi ve ahlaki değerlerinin yeniden canlandırılması ve korunması çalışmalarına dahil etmek.

Sınıf ekibinin ve öğretmenin faaliyetlerinin ana noktaları:
. devletin yasalarına ve yasal normlarına aşinalık;
. öğrencilerin yasalara ve yasal normlara karşı sorumlu bir tutum oluşturması;
. öğrencilerin hukuk eğitimi amacıyla yasal kuruluşlarla işbirliği;
. Ahlaki ve hukuki tercih durumlarında görev, vicdan ve adalet güdülerinin yönlendireceği becerilerin oluşumu.

Son sonuç:
- öğrenciler köyün, okulun, bölgenin ve memleketlerinin tarihine aşinadır;
- güçlü yönlerine ve yeteneklerine inanın.

Bu görevleri tamamlamak için ders saatlerini harcayın:
1. Köyün fahri sakinleri. Krasnoturansk.
2. Okul tüzüğü, okulun gelenek ve görenekleri. Öğrencilerin hakları ve sorumlulukları.
3. “Köyünü sevmek, ona faydalı olmak demektir.”

4. Rusya Devletinin Temel Kanunu.

Harika etkinlikler:

1. Atalarım
2. Böyle bir meslek var - vatanı savunmak
3. Yerel tarih müzesine gezi düzenlemek.
4. 9 Mayıs (edebi ve müzikal kompozisyon).
5. Kahramanların adını taşıyan sokaklara geziler.

5. Önleyici faaliyetler.
Zorla başa çıkmak mihenk taşıdır
tüm avantaj ve dezavantajlar açıkça ortaya çıkıyor
hem bireysel bir öğretmen hem de tüm pedagojik
takım.
V. Myasishchev

Çocukların gelişiminde genellikle genel kabul görmüş sosyal yaş beklentilerinden, davranış normlarından ve toplumda kurulan iletişimden sapmalarla ifade edilen sorunlar ortaya çıkar.
Bu sapmalar şu şekilde kendini gösterir:
. çocukların okul başarısızlığı;
. öğrenmeye, çalışmaya, organize boş zamanlara ilgi eksikliği;
. disiplinsizlik;
. sosyal davranış normlarına uymamak;
. çatışma, yüksek kaygı;
. istenmeyen kişilik özelliklerinin varlığı: tembellik, aldatma, bencillik, aldatma;
. hiperaktivite;
. motivasyonsuz saldırganlık, zulüm.

Hedef:çocuğu kendi kendine eğitim ve yeniden eğitim sürecine yönlendirmek; gelişim ve davranışta mevcut sapmaların düzeltilmesi.

Görevler:
1. Çocuğun sosyal ve pedagojik zorlukların üstesinden gelmesine ve ortaya çıkan krizin üstesinden gelmesine yardımcı olun.
2. Yeterli özgüven oluşturun.
3. Sosyal rehabilitasyon: Çevreyle ilişkileri yeniden kurun.
4. Çocukla olan ilişkiyi kişisel bir yaklaşıma dayalı olarak yeniden kurun.

Kişisel yaklaşımın uygulama sınırları.

Zor çocuklara optimal düzeyde kişisel bir yaklaşım kullanılması önerilmektedir. Bunlar nezaket ve nezaket, saygı gibi insani güdülerdir. Sınıfta eğitim ve öğretime bireysel yaklaşım gerektiren çocuklar var. Bu Terentyev A., Piskun B. Bu alandaki ana yönler şunlardır:
. her çocuğun bireysel özelliklerinin incelenmesi;
. her çocukla kişilerarası iletişim kurmak;
. çocuk takımında öğrencinin gerçek ve potansiyel yeteneklerinin geliştirilmesi için en uygun koşulların yaratılması;

Öğrencilerin okuldaki yetişkinlerle (öğretmenler, kulüp başkanları, bölümler) ilişkiler kurmasına ve geliştirmesine yardımcı olmak;
. okulda ve okul dışında normlara ve davranış kurallarına uyma konusunda destek sağlamak;
. öğrenci gelişimini desteklemek için velilerle etkileşimde bulunmak;
. Her çocuğun kişisel başarılarını dikkate alarak başarı durumları yaratmak.

6. Aile eğitimi için pedagojik destek.

Ebeveynler çocuklarına aşı yapıyor
sıkı çalışma becerileri onlara sağlar
herhangi bir mirastan daha iyidir.
R. Whatley

Aile, üyeleri birlikte yaşayarak ve bir evi yöneterek, duygusal bağ kurarak ve birbirlerine karşı sorumluluklarla birleşen, evliliğe dayalı küçük bir gruptur. Mevcut mevzuata göre ebeveynlerin sorumluluğu çocuklarını yetiştirmektir. Aile eğitimi, bir aile ortamında gerçekleştirilen, çocuk üzerinde hedeflenen eğitimsel ve kontrolsüz sosyalleşme etkilerinin tamamı olarak anlaşılmaktadır.

Hedef: aile eğitiminin en iyi yerel geleneklerinin yeniden canlandırılmasının teşvik edilmesi; ailenin yaşam değerleri sistemini anlamasına ve resmileştirmesine yardımcı olmak; ebeveynlere yaratıcı aile pedagojisi becerilerinde uzmanlaşma konusunda yardım.
Görevler:
1. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünü ve yeterliliğini arttırmak, aktif pedagojik bilinçlerini geliştirmek.
2. Ebeveynlerin manevi kültür ve aile eğitiminin manevi ve ahlaki temelleri konularında eğitimi.
3. Ebeveynlerin çocuklarının ve ailelerinin özelliklerini incelemelerine ve anlamalarına yardımcı olmak.
4. Ebeveynlerin aile etkinliklerini çocuklarıyla paylaşma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olmak: günlük ve tatil etkinlikleri.

Veli toplantılarının konuları:
Eylül:
1. Ailede çocuk yetiştirmede ebeveynlerin pedagojik becerileri.
2. Sosyal ve ahlaki bir değer olarak aile.
Ekim:
1. Ailenin manevi ve ahlaki temelleri ve aile eğitiminde gelenekler.
2. Ailede boş zaman. Öğrencilerin boş zamanlarının düzenlenmesinde aile ve okul arasındaki etkileşim.
Aralık:
1. Aile ve okul eğitim sistemlerinde eğitim yöntemleri, pedagojik iletişim, bireysel etkileşim.
2. Yaratıcı üstün yeteneklilik: sosyal anlam ve psikolojik ve pedagojik sorunlar (üstün zekalı ve yetenekli çocukların gelişimi, teşhisi, eğitimi ve eğitimi).
Şubat:
1. Çocuğun kişiliğinin gelişimi ve oluşumunun özellikleri.
2. Farklı uzmanların gözünden modern aile: psikolog, öğretmen, sosyolog, etnograf, rahip.

Mayıs:
1. Aile iletişiminin içeriği sorunu. Ailenin manevi hayatı.
2. Ailedeki çocukları Rus, sanat ve müzik kültürünün görüntüleri ile tanıştırmak.

Danışma ve yardım hattı “Öğretmen - Ebeveyn”.

Hedef: belirli belirli sorunların çözümünde aileye yardım.

Ebeveyn danışmanlığı için örnek konular:
1. Yaş özellikleri.
2. Aile eğitiminde çocuğun bağımsızlığı ile ebeveyn kontrolü arasındaki ilişki.
3. Çocuk ders çalışmak istemiyor. Ona nasıl yardım edebilirim?
4. Çocuğunuz okumayı sevmiyorsa ne yapmalısınız?
5. Bir çocukta gönüllü dikkat ve hafıza nasıl geliştirilir.
6. Modern bir okul çocuğunun yaşam değerleri.
7. Bir ailenin ve çocuğun hayatında televizyon ve bilgisayar. Televizyon programlarının ve bilgisayar oyunlarının çocuğun psikolojik durumu, karakterinin oluşumu ve bilişsel alanı üzerindeki etkisi.
8. Sorumluluk, öz saygı ve öz kontrol: Bir ilkokul öğrencisinde bunların gelişimi.
9. Ailede yanlış anlama sorunu: etkili bir şekilde üstesinden gelmenin yolları.
10. Çocuğun kişisel niteliklerinin oluşmasında ebeveynlerle iletişimin önemi.
11. Çocuğun kişiliğinin oluşmasında akranlarla iletişimin önemi.
12. Çocukların arkadaşları: Evdeki arkadaşlar veya düşmanlar.
13. Ailenin tek çocuğu. Eğitimdeki zorlukları aşmanın yolları.
14. Çocuklukta saldırganlığın nedenleri ve sonuçları.
15. Ailede kabalık ve yanlış anlama.
16. Aile eğitiminde ceza ve ödül.
17. Modern bir çocuğun hayatında çalışın.
18. Çocukluk kaygısı. Neye yol açabilir ve bunun üstesinden nasıl gelinebilir?
19. Utangaç çocuk. Utangaçlık sorunları ve üstesinden gelme yolları.
20. Bir ailede üç kuşak: iletişim sorunları.

Açıklayıcı not

Eğitim harika bir şeydir:
kişinin kaderini belirler.
V. Belinsky

Eğitim en karmaşık sosyal süreçlerden biridir. Karmaşıklığı sonsuz çok yönlülüğünde, kontrollü olanla kendiliğinden olanın sürekli etkileşiminde yatmaktadır. Birey olarak gelişim sürecinde çocuk okul, aile, akranları ve medya ile etkileşimler yaşar.
Eğitim doğrudan etkiden değil, öğretmen ve öğrenci arasındaki sosyal etkileşimden oluşur.
Eğitim, eğitimciler tarafından iletilen deneyimin öğrenciler tarafından pasif olarak özümsenmesi olarak değil, eğitimciler tarafından organize edilen öğrencilerin aktif aktivitesi olarak değil, eğitimci olmadan öğrencilerin aktif aktivitesi olarak değil, üyelerin genel yaratıcı, bencil olmayan ve özverili ilgisi olarak hareket etmemelidir. Çevredeki faaliyetlerin biliş ve dönüşümü sürecinde her birinin kişiliğinin kapsamlı gelişimi için toplumun.
Eğitim çalışmalarındaki en önemli şey, sınıf öğretmeni ile öğrenciler arasındaki etkileşimin doğasıdır, yani. iyi huylu bir ilişki içinde. Sınıf öğretmeninin ve çocukların kolektif, ortaklığa, eşit yaratıcı faaliyetlerine, birbirlerine ve başkalarına bakmayı amaçlayan faaliyetlere dayanan bu ilişkiler, bir eğitim çalışması sisteminin oluşumu için koşullar yaratır ve rolü, işlevleri, hedefleri, hedefleri belirler. ve sınıf öğretmeninin, onlarla çalışmayı doğru ve etkili bir şekilde organize etmenize olanak tanıyan faaliyetlerinin içeriği.
Sınıfın eğitim sistemi, bütünsel ve düzenli bir etkileşimli bileşenler kümesi olan ve bireyin ve takımın gelişimini destekleyen, sınıf topluluğu üyelerinin yaşam aktivitelerini ve eğitimini organize etmenin bir yoludur. Sınıfın eğitim sistemi, çok sayıda unsurdan oluşan oldukça karmaşık bir sosyo-pedagojik olgudur.

Eğitim süreci, öğrencinin kişiliğinin gelişimi için ayrılmaz bir dinamik sistem olarak kabul edilir. Geçtiğimiz 2014-2015 akademik yılında, 9. sınıf ekibi gençlerin eğitimi ve kariyer rehberliği konusunda birçok çalışma yaptı.

Aynı zamanda, yapılan çalışmalara rağmen eksikliklere dikkat edilmelidir: Öğrencilerin eğitim düzeyi ortalama seviyeye tekabül ediyor, bazılarının sosyal olgunluk düzeyi gelişmemiş, öğrenciler için kariyer rehberliği konusunda yetersiz çalışma, sınıf öz etkinliğinin düşük olması -devlet. Modern toplumda ahlaki kuralların kaybı, aile kurumunun rolünde azalma ve olumsuz bilgi akışında artış var ve bu nedenle bunu uygun görüyorum.

2017-2018'de aşağıdaki ana görevleri belirleyin:

Evrensel ve ulusal değerlerin eğitimi;

Manevi ve ahlaki kuralların oluşturulması;

Öğrencilere yönelik kariyer rehberliği çalışmalarının güçlendirilmesi;

Liderlik işlevlerinin uygulanmasında kişinin yeteneklerini belirlemek için sosyal konumun oluşturulması;

Öğrenci öz yönetiminin geliştirilmesi yoluyla sınıf ekibinin sistematik çalışmasının organizasyonu.

Belirlenen görevleri çözmek için, ergenlerin eğitiminde istenen sonuçları vermedikleri için epizodik faaliyetler yeterli değildir, bu nedenle sınıf ekibi için bir eğitim programının oluşturulması ve uygulanması yoluyla eğitim çalışmasının sistematik hale getirilmesi gerekmektedir.

Eğitim çalışmalarını sistematik hale getirmek için 2017-2018 için bir program oluşturulması tavsiye edilir.

Hedef: Ruhsal açıdan gelişmiş, zihinsel ve fiziksel olarak sağlıklı, hayata karşı olumlu bir tutuma sahip ve aktif bir yurttaşlık pozisyonuna sahip bir bireyin yetiştirilmesi.
Görevler:
1. Öğrencilerin bireysel yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.
2. Bireyin sivil-vatansever niteliklerinin oluşumu.
3. Öğrencilerin kendini tanıma, kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme arzu ve isteklerini teşvik etmek.
4. Öğrencilerin sağlığının korunması ve güçlendirilmesi için koşulların yaratılması. Sağlıklı yaşam tarzlarının teşvik edilmesi.

5. Öğrencilerin kişiliklerinin manevi ve ahlaki niteliklerini geliştirmek.

6. Öğrencilerin sosyal uyumu ve kariyer rehberliği.

Değerler:

Vatanseverlik - kişinin küçük Anavatanına, halkına, Rusya'ya olan sevgisi, hizmeti

Anavatan'a;

Vatandaşlık – kanun ve düzen, vicdan ve din özgürlüğü,

anayasal devlet;

Sosyal dayanışma - kişisel ve ulusal özgürlük, insanlara güven,

Devlet ve sivil toplum kurumları, adalet, merhamet,

şeref, haysiyet;

İnsanlık - dünya barışı, kültür ve halkların çeşitliliği, ilerleme

insanlık, uluslararası işbirliği,

Bilim - bilginin değeri, gerçeğin arayışı, dünyanın bilimsel tablosu;

Aile - sevgi ve sadakat, sağlık, refah, ebeveynlere saygı, bakım

daha yaşlı ve daha genç, üremeyle ilgilenen;

Emek ve yaratıcılık – işe, yaratıcılığa ve yaratıma saygı,

kararlılık ve azim;

Geleneksel Rus dinleri - inanç, maneviyatla ilgili fikirler,

Bir kişinin dini hayatı hoşgörü temelinde şekillenir

dinler arası diyalog;

Sanat ve edebiyat - güzellik, uyum, insanın manevi dünyası,

ahlaki seçim, yaşamın anlamı, estetik gelişim, etik gelişim;

Doğa - evrim, yerli toprak, ayrılmış doğa, Dünya gezegeni,

Çevre bilinci;

Ana yol tarifleri:

Sivil-vatansever eğitim (öğrencileri anavatanlarının vatandaşları olarak yetiştirmek, köklerini bilmek ve saygı duymak, eski neslin askeri geleneklerine sadakati beslemek, Rusya'nın özgürlüğünü ve bağımsızlığını savunmaya hazır olmak, vatanseverlik duygusu, kendi topraklarına sevgi) ).

Ahlaki eğitim (öğrencilerde ahlaki ve istemli niteliklerin geliştirilmesi, duygusal istikrar, çatışma durumlarını anlama ve çözme yeteneği, evrensel insani değerlere aşinalık).

Sağlıklı bir yaşam tarzının geliştirilmesi (öğrencilerin fiziksel, psikolojik ve ahlaki sağlığı için koşullar yaratmak, kötü alışkanlıklara karşı olumsuz tutumu teşvik etmek, beden eğitimini ve sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek).

Öğrencilerin sosyal uyumu ve kariyer rehberliği. (sosyalleşme için koşullar yaratmak, öğrencilerin mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesi, öğrencilerin eğilimlerini, yeteneklerini, ilgi alanlarını belirlemek).

Programın hükümleri aşağıdakiler aracılığıyla uygulanır:

Yönetimle çalışmak

Öğrencilerle çalışmak;

Ebeveynlerle çalışmak;

Konu öğretmenleriyle çalışmak;

Toplumla çalışmak

Bireysel çalışma.

Program katılımcılarının işlevleri;

Sınıf öğretmeninin görevleri:

Sınıfta çeşitli etkinlikler düzenler; çocuklarda iletişim kültürünün geliştirilmesi amacıyla “iletişim saatleri” düzenler; tatiller düzenler, akşamlar düzenler, ilginç insanlarla, farklı mesleklerden insanlarla toplantılar vb.; sınıfıyla birlikte okul çapındaki, bölge ve şehir etkinliklerine katılır. Sınıfta özyönetim çalışmalarını geliştirir ve bu çalışmalara katılır, öğrencilerin ödevleri yerine getirmelerine yardımcı olur; eğitim çalışmalarında öğrenciler ve velilerle etkileşime girer; çocukların bireysel çıkarlarını belirler, sorunlarını çözmelerine, çevre, bölüm, kulüp seçiminde onlara yardımcı olur. Geziler, toplantılar, sinema ve tiyatro ziyaretleri yoluyla öğrencilerin bilişsel ve kültürel ufuklarını genişletir; Çocukların gelişimine ve sağlığına dikkat edin.

Veli komitesinin görevleri:
Sınıf ekibinin hayatındaki çeşitli sorunların çözümünde aktif rol alır;
Eğitim sürecinin düzenlenmesi ve uygulanmasında sınıf öğretmenine yardım sağlar. Sınıf etkinlikleri için mali destek sorunlarını çözer; Öğrencilerin aileleriyle bireysel çalışmalar düzenler ve yürütür.

Öğrencilerin işlevleri:

Ders dışı ve ders dışı etkinliklere katılır, beceri ve yeteneklerine uygun olarak okulu yarışmalarda, gösterilerde, yarışmalarda temsil eder. Öğretmenlere ve diğer okul çalışanlarına saygı gösterir, okul müdürünün, pedagojik konseyin, öğretmenlerin talimat ve emirlerinin yanı sıra sınıf ve okul öz yönetiminin kararlarına uyar; anlaşmazlıkları yalnızca okul tüzüğünde tanımlanan ilkelere göre çözer. Hijyen kurallarına ve günlük rutine uyar.

Programın zamanlaması- 2017-2018

Programın uygulama aşamaları.

İlk - Hazırlık (bir programın hazırlanması, bir çalışma planının onaylanması) - Eylül 2017.

Üçüncü - Final (sınıfın eğitim programının uygulanmasının etkililiğinin değerlendirilmesi) - Mayıs 2018.

Sınıftaki eğitim çalışmalarının etkinliği için kriterler

Yılın sonuçlarına dayalı yıllık teşhis çalışmalarının materyalleri (öğrencilerin görgü kuralları, önleyici çalışmalar, öğrencilerin sınıfa ve okul işlerine katılım nedenleri; öğrencilerin ve ebeveynlerinin okul faaliyetlerinden memnuniyeti, özyönetim gelişimi) , takım uyumu)

Gözlemler.

Bir psikoloğun teşhis çalışması

Öğrenci anketi.

Göstergeler	Kriterler
Önleme suçlar	1. Geçerli bir sebep olmaksızın ders kaçıran öğrencilerin payı.
	2. Gençlerin kulüp ve bölümlerin faaliyetlerine katılımı.
	3. Öğrencilerin okul ve sınıf faaliyetlerine, etkinliklerine ve tanıtımlarına katılımı.
Formasyon fiziksel kişilik potansiyeli	1.Spor yapan öğrenci sayısı 2. Okul çocuklarının spor ve yarışmalara katılımının etkinliği 3. Öğrencilerin sağlık durumu 4. Öğrencilere sıcak yemek verilmesi 5. Hastalık nedeniyle devamsızlık sayısı
Organizasyonel güvenlik fırsatlar kişisel tezahür okul çocukları	1. Ek eğitim programlarına sahip öğrencilerin kapsamı
	2. Mezunların eğitim gidişatı
	3. Okul, bölge ve Rusya yarışmalarını kazanan öğrencilerin başarılarının dinamikleri
	4. Okul çocuklarının eğitim düzeyi
Formasyon bilişsel ve yaratıcı kişilik potansiyelleri	1. Ek eğitim sisteminde istihdam edilen öğrenci sayısı 2. Okul çocuklarının bilişsel motivasyon düzeyi 3. Öğrencilerin eğitimi ve bilgi kalitesi 4. Öğrencilerin kariyer rehberliği eğilimleri 5. Okul çocuklarının yarışmalara, konferanslara, öğrencilerin araştırma ve soyut çalışma festivallerine katılımının etkinliği 6. Okul çocuklarının konu olimpiyatlarına katılımının etkinliği 7. Öğrencilerin yaratıcı yetenekleri 8. Okul çocuklarının yaratıcı yarışmalara, gösterilere ve festivallere katılımının etkinliği
Formasyon iletişimsel kişilik potansiyeli	1. İletişim düzeyi ve organizasyon becerileri 2. Öğrencilerin sosyallik düzeyi 3. Sınıf ekibinin gelişim düzeyi

Beklenen sonuçlar.

Bu program aşağıdakileri teşvik eder:

Kendi kaderinden ve anavatanının kaderinden sorumlu bir kişiyi ve vatandaşı eğitmek, bu da kötü alışkanlıklara yatkın gençlerin sayısında azalmaya yol açacaktır.

Güzellik duygusu gelişir. Her çocuğun yaratıcılığında kendine yer bulabilme yeteneği. Kültürel boş zaman etkinliklerine kitlesel katılım. Okulun kulüp ve spor bölümlerine katılan öğrenci sayısının arttırılması.

Beden eğitimi ve spor ihtiyacını geliştirmek, insanların ve doğanın yaşamlarına, bulundukları şehrin, bölgenin, devletin tarihine ve coğrafyasına ilgi duymak.

Ek eğitimde öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarının tam olarak karşılanması.

Çocuğun gelişimi adına aile ve okul arasındaki bağın güçlendirilmesi. Ebeveynler için pedagojik eğitim sisteminin oluşturulması.

10. sınıf öğrencilerinin psikolojik ve pedagojik özellikleri

1.Sınıf ekibinin oluşturulması.

10. sınıf sınıf takımı 9. sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır. Sınıf takımı 4 erkek, 6 kız olmak üzere 10 kişiden oluşmaktadır.

Sınıfın yaş yapısı: 2002 - 3 kişi

2001 - 7 kişi

7 öğrenci sağlam ailelerde, samimi bir ortamda, 2 öğrenci ise tek ebeveynli ailelerde yetişmektedir. Çocukların büyük çoğunluğu için takıma katılmanın başlangıcı anaokuluydu.

10. sınıf sınıf takımı - takımın nasıl oluşturulduğu. Sınıftaki psikolojik iklim olumludur.

2.Öğrencilerin psikofiziksel sağlığının analizi.

Yaz aylarında öğrencilerin tıbbi muayenesinin sonuçlarına göre 1 grup oluşturuldu: ana grup, hazırlık grubundaki iki kişi.

Sınıfta öğrencilerin sağlığını korumak ve güçlendirmek, sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturmak için çalışmalar yapılıyor; öğrencilerin beslenmesi, yüzde 100'ü gribe karşı aşılandı.

3.Öğrencilerin ilgi alanlarının özellikleri.

Ekip esas olarak eğitim sürecine bilişsel bir ilgi oluşturdu. 10.sınıf öğrencilerimizin tamamı meslek seçimine karar vermiş ve hedeflerine ulaşmak için çabalıyorlar. Sınıftaki öğrenciler sınıfta bilinçli olarak çalışırlar ve eğitim materyalinde oldukça başarılı bir şekilde ustalaşırlar. Okul çocukları bağımsız, yaratıcı bir şekilde çalışabilir ve üzerinde çalışılan soruna ilişkin kendi bakış açılarını oluşturabilirler. Sağlam, derinlemesine bilgi kazanmaya çalışarak eğitim çalışmalarını sorumlu ve ciddiye alırlar. Bu, oldukça yüksek bilgi kalitesiyle kanıtlanmaktadır. Sınıfın öğrencileri: Arina Dorofeeva, Anastasia Kuryanova, Ekterina Volkova “iyi” ve “mükemmel” gidiyor.

4. Öğrencilerin entelektüel becerilerinin özellikleri.

Sınıfın entelektüel düzeyi yüksektir. Öğrenciler eğitimsel ve ders dışı faaliyetlerde verimli, aktif, proaktif ve bağımsızdırlar. Ödevlerini yapmaktan sorumludurlar. Tüm öğrenciler spor bölümlerine katılmaktadır.

5. Öğrencilerin ahlaki niteliklerinin özellikleri, sınıf ekibinin duygusal durumu.

Takımdaki öğrenciler arasında herhangi bir kaygı ya da kapalılık yoktur. Herkesin gelişmiş bir empati ve iyi niyet duygusu vardır. Sınıfta herhangi bir çatışma yaşanmaz. Sınıftaki öğrenciler sınıf arkadaşları ve öğretmenleriyle işbirliği yapmalı ve etkileşimde bulunmalıdır.

6. Sınıf ekibinin yapısı.

Sınıfta özyönetim oluşturuldu, sınıf aktivistleri ve sorumlu bölümler seçildi: eğitim, bilgi, kültür, spor, disiplin ve düzen, çalışma. Tüm öğrenciler sorumluluklarını titizlikle yerine getirirler.

10. sınıf öğrencileri arkadaş canlısı ve duyarlıdır. Takımdaki birçok öğrenci, sınıf ve okul faaliyetlerinde inisiyatif, yaratıcılık ve organizasyonla karakterize edilir. Okul çocukları mükemmel organizasyon, spor ve sanatsal yeteneklere sahiptir.

Öğrenciler çevrelerindeki durumu yeterince değerlendirebiliyor, öğretmenlerinin ve sınıf öğretmeninin yorumlarına doğru yanıt verebiliyor, büyüklerinin görüşlerini dinleyebiliyor. Sınıfta sağlıklı bir mikro iklim ve birbirine sıkı sıkıya bağlı bir ekip vardı.

Sınıf öğrencilerinin tüm velileri çocuklarına yeterince ilgi gösterir ve eğitim konularında sınıf öğretmeninin yardımcısıdır. Ebeveynler, tüm sorunların okula yüklenmesi gerekmediğini ve yalnızca ortak çabalarla olumlu sonuçlara ulaşılabileceğini anlıyorlar.

Branş öğretmenleriyle çalışma

Dersin düzenlenmesinde branş öğretmenlerine yardımcı olunması, ders gecikmelerinin önlenmesi, eğitimlere %100 katılımın sağlanması.

Oturma çizelgelerine uygun olarak öğrencilerin sınıflarda en uygun şekilde oturmasına yardımcı olun.

Sınıf öğretmenlerinin bireysel öğrenciler üzerindeki etkisini (duruma göre) koordine edin.

Çocuğun eğitim işleri hakkında zamanında bilgi sağlamak için öğrencilerin ebeveynleriyle sistematik olarak toplantılar düzenleyin.

Bireysel öğrencilerin ve bir bütün olarak sınıfın performansı hakkında branş öğretmenleriyle sistematik olarak konuşun.

Branş öğretmenlerini veli toplantılarına davet edin.

Sınıf öğretmeninin sosyal ve psikolojik çalışması

Çocukların psikolojik ve pedagojik özelliklerinin ve mikro çevrelerinin, yaşam koşullarının incelenmesi;

Çocukların ilgi ve ihtiyaçlarının, zorluk ve sorunlarının belirlenmesi;

Öğrencilere sosyal yardım ve destek sağlanması,

Ailelerle birlikte eğitim sorunlarını çözmek, sosyal ortamda insani, ahlaki açıdan sağlıklı ilişkiler kurmak;

Okul çocuklarının sosyal gelişimindeki sapmaların üstesinden gelmek ve önlemek.

Sınıf sosyal pasaportunun hazırlanması

Düşük performans gösteren ve özel ilgi gerektiren öğrencilerin belirlenmesi

Devam durumunu, öğrenci davranışlarını ve sınıf arkadaşları ve öğretmenlerle olan iletişim düzeyini izlemek için derslere katılmak

Risk altındaki çocukların ilerlemesinin ve katılımının kontrol edilmesi

Devamsızlık ve düşük performansla ilgili görüşmelerin yapılması

Öğrencilerin ilgi ve eğilimlerinin araştırılması

Okulun kulübü ve bölüm faaliyetleri hakkında bilgi toplamak

Çocukları kulüplerde ve bölümlerde çalışmaya dahil etmek

Çocukları toplumsal açıdan yararlı işlere dahil etmek

Okul ve bölge etkinliklerine katılım (tatiller, yarışmalar)

Tatillerde öğrencilerin boş zamanlarının düzenlenmesine yönelik çalışmalar

Tatillerde çocukların istihdamına ilişkin bilgi toplanması

Güvenlik belgelerini incelemek

TB günlüğü tutmak

Derslerin düzenlenmesi, yaralanmaların önlenmesi ve trafik kuralları üzerine tartışmalar

Ebeveynlerle çalışmak

Karşılıklı faaliyet ilkeleri:

ebeveynlerle iletişimde samimiyet ve diplomasi;

ebeveynlerle iletişimde işbirliği konumu, anne ve baba olarak kişiliklerine, işlerine ve sosyal faaliyetlerine saygı.

Ebeveynlerle çalışmaya yönelik talimatlar

Aile eğitimi koşullarının incelenmesi:

öğrencilerin ailelerini tanımak;

konuşmalar, ebeveynlerin sorgulanması;

ortak etkinlikler düzenliyoruz.

Ebeveynlerin sınıftaki eğitim sürecinin içeriği hakkında bilgilendirilmesi:

veli toplantıları; uyum düzeyi hakkında bilgi,

sınıf örgütlenmesi, başarıları ve başarısızlıkları;

ders dışı etkinliklere davet;

günlükleri düzenli olarak kontrol etmek.

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi.

atölyeler.

Veli ve öğrenciler arasında ortak faaliyetler

Çalışma biçimleri: bireysel, grup, kolektif.

Veli toplantılarının konuları

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmalar aşağıdaki alanlarda yürütülmektedir:

1. Üstün yetenekli çocukların profesyonel psikolojik ve pedagojik seçimi:

sınıf öğrencilerinin sosyo-psikolojik çalışması;

üstün yetenekli çocukların seçimi;

OD ebeveynleriyle konuşmalar.

Çevredeki anaokullarından üstün yetenekli çocukların ilgisini çekme çabalarının güçlendirilmesi

2. ÖG'nin psikolojik ve pedagojik desteği

ÖG'nin bireysel psikolojik özelliklerine ilişkin bir veri bankasının oluşturulması;

OA'ya ilişkin ayrıntılı özelliklerin oluşturulması;

Üstün Yetenekli Çocuklar programının tüm katılımcılarına destek sağlamak.

3. Ders dışı etkinliklerde OD ile çalışmanın organizasyonu.

Ön profil ve profil hazırlığı, ders dışı komplekslerin geliştirilmesini içerir. Her kompleks belirli bir konu alanına karşılık gelir. Aşağıdakileri içerebilir:

Daire çalışmasının organizasyonu;

Seçtiğiniz özel kursların organizasyonu;

Bilimsel bir toplumun oluşturulması;

Akademik Konularda Olimpiyatların Organizasyonu;

Proje faaliyetlerinin organizasyonu;

Gezilerin organizasyonu, tiyatro gezileri, müzeler vb.

Konulara profile göre dalmanın organizasyonu (tatil sırasında).

Öğrenci bilimsel konferanslarının düzenlenmesi.

İlgi kulüplerinin oluşturulması.

Konu sergilerinin organizasyonu.

Akşam ve tatil organizasyonları.

Ders topluluklarının organizasyonu.

Spor "Şampiyonlar Ligi"nin çalışmaları.

Yarışmaların, sınavların, entelektüel oyunların organizasyonu.

Duvar gazetelerinin yayınlanması.

Eğitici turistik geziler.

Üstün yetenekli öğrencilerle çalışmayı planlayın

	Olaylar	Son teslim tarihleri	Sorumlu
	“Üstün Yetenekli Çocuklar” veri bankasının birikimi.	Bir yıl boyunca	Sınıf öğretmeni
	Üstün zekalı ve yetenekli öğrencileri ve yeteneklerini belirlemeye yönelik çalışmalar	Bir yıl boyunca
	Üstün yetenekli çocuklara okulla ilgili çeşitli konularda anketler yapılması	yılda 2 kez
	Ailelere ve çocuklara öğrenme sorunları konusunda danışmanlık yardımı sağlamak	Bir yıl boyunca	Sınıf öğretmeni
	Üstün yetenekli öğrencilerle psikolojik saatler aracılığıyla kişilik ve iletişim becerilerini geliştirmek için çalışmanın organizasyonu	Sürekli	Sınıf öğretmeni
	2. Entelektüel ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine yönelik etkinliklerin düzenlenmesi	Bir yıl boyunca	Sınıf öğretmeni
	Çocukları yaratıcı kulüp ve stüdyolara dahil etmek	Bir yıl boyunca	Sınıf öğretmeni
	Yaratıcı çalışma yarışmaları (denemeler, çizimler, uygulamalı sanatlar)	Bir yıl boyunca	Sınıf öğretmeni konu öğretmenleri
	Üstün zekâlı ve yetenekli çocukların belirlenmesine yönelik konularda yarışmaların yapılması, çeşitli düzeylerde olimpiyatlara katılım	Bir yıl boyunca	Sınıf öğretmeni konu öğretmenleri
	Gösteriler ve amatör sanat yarışmaları düzenlemek	Bir yıl boyunca	Eğitim Çalışmalarından Sorumlu Direktör Yardımcısı
	Konu haftaları düzenlemek, entelektüeller, bilginler, "Zeki kızlar ve akıllı insanlar" için yarışmalar düzenlemek.	Çalışma planına göre	milletvekili su yönetimi müdürü, Savunma Bakanlığı başkanları,
	“Yılın Öğrencisi” yarışması düzenliyor	Çalışma planına göre	milletvekili VR Direktörü
	Bölgesel konferanslara, yarışmalara, araştırma projelerine katılım.	Çalışma planına göre	milletvekili VR Direktörü
	Okul çapında bilimsel ve pratik konferans	Çalışma planına göre	milletvekili VR Direktörü
	Yetenekli öğrenciler için yüksek düzeyde bilgisayar okuryazarlığının sağlanması.	Sürekli	BT öğretmeni
	3. Çocukların gelişiminin fiziksel alanını geliştirmeye yönelik etkinliklerin düzenlenmesi
	Öğrencilerin spor bölümlerine ve kulüplere dahil edilmesi	Eylül	Sınıf öğretmenleri, beden eğitimi öğretmenleri
	Spor müsabakaları ve müsabakaları düzenlemek	Bir yıl boyunca	milletvekili VR Direktörü
	Öğrencilerin derslerde ve ders dışı etkinliklerde proje ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu	Bir yıl boyunca
	Harika entelektüel etkinlikler düzenlemek	Bir yıl boyunca	Alan öğretmenleri, sınıf öğretmenleri
	Çeşitli konularda çok çeşitli seçmeli derslerin tanıtılması; çeşitli yönlerde daireler.	sürekli	İK Direktör Yardımcısı
	Bireysel konuların derinlemesine incelenmesi	sürekli	Konu öğretmenleri
	Mezunlara (bölge ve bölge olimpiyatlarının madalya sahiplerine, kazananlarına ve ödül kazananlarına) yönelik kalıcı stantların oluşturulması.	sürekli	Milletvekili VR Direktörü
	Öğrenci başarısı için zamanında kamuya açık ödüller sağlayın (yönetici, yıldırım duyuruları).	Bir yıl boyunca	Milletvekili B için Direktörler

Düşük başarılılarla çalışmayı planlayın

Giriiş.

Düşük başarılı öğrenciler, zayıf zihinsel yeteneklere ve zayıf öğrenme becerilerine sahip, düşük düzeyde hafızaya sahip veya öğrenme için etkili güdülere sahip olmayan kişiler olarak kabul edilir. Bu kategorideki öğrencilerin başarısız olmasını önlemek için, eğitim kurumunun tüm hizmetlerinden düşük performans gösteren öğrencilerle sistematik çalışma yapılması gerekmektedir. Bu tür bir çalışmanın temeli, ders öğretmeni ve sınıf öğretmeninin düşük performans gösteren öğrenciler ve velileriyle faaliyetlerine yönelik bir plan olabilir.

8 düşük performans gösteren öğrencinin bazen "2" aldığı bir 9. sınıf sınıfında çalışıyorum. Bunlar her zaman ödevlerini yapmayan, dersi dikkatli dinlemeyen ve çok çalışırlarsa en iyi notları alan öğrencilerdir. yetenek.

1. Eğitim Kanununa uygunluğu sağlayın

2. Bireysel olarak öğrencilerin eğitim düzeyini ve eğitim kalitesini artırmak.

1.. Öğrencilerin eğitim çalışmalarına karşı sorumlu bir tutum oluşturması.

2.Eğitim Kanunu uyarınca ebeveynlerin çocuklarının eğitimi konusundaki sorumluluklarını artırmak.

3. Bireysel görüşmeler yoluyla öğrenci başarısızlığının nedenlerini belirleyin

	Olaylar		Sorumlu
	Ebeveynlerle toplantılar, öğretmenlerle ve çocuğun kendisiyle yapılan görüşmeler yoluyla öğrenci başarısızlığının nedenlerini belirlemek	Eylül Ekim	Sınıf öğretmeni
	Mevcut çeyrekte geride kalan bir öğrencinin bilgisindeki boşlukları ortadan kaldırmak için bir çalışma planı hazırlamak.	Bir yıl boyunca
	Konu öğretmenleri tarafından zayıf öğrencilerle bireysel çalışmanın organizasyonu.	Bir yıl boyunca	Sınıf öğretmeni, konu öğretmeni
	Öğrencilerle eğitim sürecinde ortaya çıkan zorluklar hakkında sohbet.	Bir yıl boyunca	Sınıf öğretmeni
	Ebeveynlerle görüşme	Bir yıl boyunca	Sınıf öğretmeni
	Düşük performans gösteren öğrencilerin performansı ve davranışları hakkında branş öğretmenleri ile iletişim.	Bir yıl boyunca	Sınıf öğretmeni
	Öğrenci devamsızlıklarının takibi (geçerli veya mazeretsiz nedenlerin belirlenmesi)	Bir yıl boyunca	Sınıf öğretmeni
		Bir yıl boyunca	Sınıf öğretmeni

Sınıf öğretmeni etkinlik planı

Sınıf öğretmeni bireysel görüşmeler yaparak öğrencinin başarısızlığının nedenlerini tespit etmek, gerekirse okul yönetimiyle iletişime geçmekle yükümlüdür.

(çalışma yöntemleri: öğrencilerle, velilerle anket, röportajlar),

Olası nedenlerin şunları içerdiği göz önüne alındığında:

Dersleri atlama (iyi ya da kötü sebeplerden dolayı)

yetersiz ev hazırlığı

düşük yetenekler

öğrenme isteksizliği

sınıfta yetersiz çalışma

sınıf değerlendirmesinde önyargı

bir sürü ödev

malzemenin yüksek düzeyde karmaşıklığı

diğer sebepler

Düşük akademik performans dersleri kaçırmanın bir sonucuysa, sınıf öğretmeni devamsızlığın nedenlerini bulmalıdır (saygılı, saygısız)

Sınıf öğretmeni, günlüğe bir giriş yaparak (durum izole edilmişse), velilerle konuşarak (devamsızlıklar tekrarlanıyorsa), küçük bir öğretmen konseyi aracılığıyla (devamsızlık sistematikse) ebeveynleri kaçırılan dersler hakkında derhal bilgilendirmelidir.

Sınıf öğretmeni, ödevlerin dürüst olmayan bir şekilde yapıldığının veya sınıfta yetersiz çalışmanın tespit edilmesi durumunda, öğrencinin velileriyle birlikte önleyici çalışma yapmakla, velilerin sorumluluklarından kaçmaları durumunda yardım için bir sosyal öğretmen veya psikologdan yardım almakla yükümlüdür.

Öğrencilere ödev miktarının çok fazla olduğu söylendiği takdirde, sınıf öğretmeni konuyu ders öğretmeniyle görüşmek veya ödev miktarının uygunluğunu kontrol etmek için eğitim kurumu müdürü, eğitim müdür yardımcısı ile iletişime geçmekle yükümlüdür. İlgili standartlarla.

Sınıf aktivistlerinden düşük performans gösteren öğrencilere yardım organize edin.

Öğrenci şunları yapmalıdır:

Öğrencinin ödevlerini tamamlaması ve yazılı ödevlerini gözden geçirilmek üzere zamanında öğretmene teslim etmesi gerekmektedir.

Öğrencinin ders süresince çalışması ve ders süresince her türlü alıştırma ve ödevi tamamlaması gerekmektedir.

Dersleri kaçıran bir öğrencinin (geçerli bir nedeni olsun ya da olmasın) eğitim materyalini bağımsız olarak incelemesi gerekir, ancak zorluk olması durumunda öğrenci tavsiye için öğretmenle iletişime geçebilir.

Ebeveynler zorunludur:

Velilerin öğretmenin veya sınıf öğretmeninin isteği üzerine okula gelmeleri gerekmektedir.

Velilerin öğrencinin ödevlerini ve okula devamını takip etmesi gerekmektedir.

Ebeveynler, çocuğun hastalık veya diğer geçerli nedenlerden dolayı derslere devamsızlığı durumunda, bağımsız çalışma veya bir branş öğretmenine danışarak, çocuklarının kaçırdığı eğitim materyallerini öğrenmesine yardımcı olmak zorundadır.

Öğrencinin düşük not aldığı derslere velilerin katılma hakkı vardır.

Velilerin sınıf öğretmeninden veya branş öğretmeninden yardım isteme hakları vardır.

Ebeveynlerin sorumluluklarından kaçmaları durumunda, öğrenci ve ebeveynleri ile ilgili materyaller, ebeveynlere karşı idari cezai yaptırımların uygulanması amacıyla Küçükler ve Çocuk Haklarının Korunması Komisyonu'na sunulur.

1. Açıklayıcı not

2. Uygunluk

3. Programın amaç ve hedefleri

4. Programın geliştirilmesinin temeli

5. Programın uygulanmasına ilişkin temel ilkeler ve eğitime yaklaşımlar

6. Programın uygulanmasının zamanlaması ve aşamaları

7. Programın uygulanmasına ilişkin ana talimatlar

9. Eğitim bileşeninin geliştirilmesindeki ana yönler

10. Eğitim sürecinde kontrol

11. Eğitim Bileşeninin Geliştirilmesine Yönelik Eylem Programının uygulanmasından beklenen sonuçlar

Her okulun kendine has bir yüzü vardır.

Ve okulumuzu tanımamak çok zor.

Her zaman ilk ol; bu onun sloganıdır!

Her zaman başarıya doğru ilerleyin!

aynen böyle devam!

Bu program, eğitim sürecinin eğitim potansiyelini artırmaya, demokratik bir toplumun değerlerine, evrensel ahlaki önceliklere ve uyumlu gelişime odaklanan bir eğitim sürecini garanti etmeye dayalı olarak okulun eğitim sisteminin geliştirilmesi konseptini tanımlar. çocuğun kişiliğinden.

Açıklayıcı not

Zaman hızla değişiyor, toplum ve insanlar arasındaki ilişkiler değişiyor. Bir toplum ne kadar gelişmişse, insan ilişkilerinin en eskisi olan eğitimin bunda oynadığı rol de o kadar önemli olur.

Antik çağda tüm etkinliklerin en zoru olan sanat sanatı olarak kabul ediliyordu. Sonuçta, başka hiçbir insan faaliyetinde sonuçlar, harcanan çabadan bu kadar çarpıcı biçimde farklı değildir. Modern Rus toplumunda toplumsal dönüşümler döneminde, eğitimin değer temelli ideolojik temellerinin oluşturulması, eğitim sisteminde yeni bir eğitim potansiyelinin yaratılması, gelecek nesillerin eğitim koşullarının sağlanması gibi görevler ortaya çıkmıştır. toplumsal uyumun temeli olan barış ve hoşgörünün önceliği önem kazanır. Eğitim; bireyin, toplumun ve devletin yararına olan eğitimin en önemli bileşenlerinden biridir.

Eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik program, okulun ders dışı ve ders dışı eğitim çalışmalarının içeriğinin özelliklerini, organizasyonun özelliklerini, personeli ve eğitim sürecinin metodolojik desteğini karakterize eden bir düzenleme ve yönetim belgesidir. Rus toplumundaki ve okul eğitim sistemindeki değişikliklerle bağlantılı olarak, öğretim kadrosu, Programın okul çocuklarına medeni, hukuki, manevi ve ahlaki eğitim yoluyla uygulanmasının uygun olduğunu düşünmektedir.

Bir okul çocuğunun kişiliğinin sosyalleşme mekanizması, çocukların belirli toplulukların yaşamına dahil oldukları aktif dönüştürücü faaliyetlerine, sosyal bağlantıların oluşumuna, değer sistemlerinin ve sosyal yönelimlerin gelişimine dayanmaktadır.

Son üç yıldaki eğitim çalışmalarının sonuçları, okulun Programın uygulanması için gerekli koşullara sahip olduğunu göstermektedir: organizasyonel ve düzenleyici bir çerçeve oluşturulmuştur, eğitim süreci için bilimsel ve metodolojik destek güncellenmiştir, öğretim kadrosu profesyonelliklerinin sürekli olarak geliştirildiği bir durumdur ve ebeveynlerin ve halkın desteği vardır.

Önerilen program, işbirliği pedagojisinin iyi bilinen ilkelerine dayanan okulun eğitim sisteminin daha da geliştirilmesini amaçlamaktadır: - gereksinimler pedagojisinden ilişkiler pedagojisine geçiş; -çocuğa insancıl ve kişisel yaklaşım; - Eğitim ve öğretimin birliği.

Program çocuğun potansiyelini geliştirmeyi ve sosyal deneyimini şekillendirmeyi amaçlamaktadır. Eğitim Programının (1. sınıftan 11. sınıfa kadar) uygulanması, okulun daha yüksek bir eğitim süreçleri kültürüne geçmesine, öğrencilerin öğrenim kalitesinin ve öğretmenlerin profesyonelliğinin artmasına olanak sağlayacaktır.

Genel hükümler MAOU "Mikhailovskaya Ortaokulu" eğitim programı, devletin önceliklerini ve stratejisini, öğrencilerin ve ebeveynlerinin çıkarlarını dikkate alarak eğitimin hedeflerini belirler.

Alaka düzeyi

Okul faaliyetlerinin eğitimsel bileşeni, Rusya Federasyonu'nun genel sosyokültürel alanının ayrılmaz bir parçası olmalıdır. Genel bir eğitim organizasyonunda eğitim, bir çocuğun kişiliğinin gelişimi, manevi ve ahlaki oluşumu ve yaşamda kendi kaderini tayin etmeye hazırlanması için koşullar yaratmak, ortak sorunları etkili bir şekilde çözmek için öğretmenler, ebeveynler ve öğrenciler arasındaki etkileşim sürecini kolaylaştırmak olarak anlaşılmaktadır. sorunlar.

Eğitim yoluyla yetiştirmenin genel hedefleri ve ilkeleri, eğitim faaliyetlerinin her eğitim kurumunda pedagojik sürecin bir bileşeni olarak kabul edildiği ve okulun eğitim sisteminin tüm bileşenlerini kapsayan federal devlet eğitim standartlarında sunulmaktadır. kaliteli ve uygun fiyatlı eğitim için devlet, kamu ve birey düzeninin çağdaş koşullarda hayata geçirilmesini amaçlamaktadır. Ancak eğitim standartlarında, eğitimin kalitesini yetiştirme kalitesi aracılığıyla tanımlayan açık hükümler bulunmamaktadır.

Okul çocuklarının modern eğitimi, toplumumuzda meydana gelen birçok olumsuz süreç nedeniyle karmaşıklaşmaktadır: sosyal sistemin krizi; kötüleşen siyasi durum; sosyal gerilim; etnik çekişme; ekonomik istikrarsızlık; yaşamın suç sayılması; çevresel durumun bozulması; ahlakta düşüş. Toplumumuzun kendisini nesnel olarak içinde bulduğu hayatta kalma durumu, ona uygun toplumsal davranış biçimlerinin ortaya çıkmasına neden olur: saldırganlık, zulüm, mücadele, rekabet. Bütün bunlar insan hayatının değerinin azalmasına yol açmaktadır. Temel sosyal kurum olan aile, eğitim işlevlerini yerine getirmeyi bırakmıştır. Bazı aileler kendilerini yoksulluk sınırının altında buldu. Birçoğunda ebeveynler ve çocuklar arasında temel manevi yakınlık eksikliği var.

Her çocukta insanlık, nezaket, vatandaşlık, yaratıcı bir çalışma tutumu, tüm canlılara karşı şefkatli bir tutum, kendi halkının kültürünü korumak - bunlar öğretim kadrosuna rehberlik etmesi ve eğitim sistemini bilgilendirmesi gereken başlıca değerlerdir. okulun.

Bu nedenle okul, pedagojik sürecin bütünlüğünü sağlama ihtiyacını hisseder.

Ahlak eğitimi eğitimin en önemli, karmaşık ve zor kısmıdır.

Yukarıdakileri göz önünde bulundurarak, okulun öğretim kadrosu, anti-kültür salgınları tarafından bastırılan modern toplumda çocuk yetiştirmenin son derece karmaşık sorunlarını ancak okulun öncelikli eğitim faaliyetleri koşullarında çözmenin mümkün olduğuna inanmaktadır. çocuğun yaşamının çeşitli alanlarına yansır: "sağlık", "iletişim" ", "iş", "biliş", "oyun". Bu, öğrencilerin bu alanların her birine kendilerini kaptırmaları için fırsatlar yaratmayı gerektirir.

Karmaşık bir sosyo-pedagojik olgu olan eğitim sistemi, bütünleşik, düzenli bir etkileşimli bileşenler kümesi olarak hareket eder:

pedagojik hedef belirleme: bir dizi fikir, değer, güdü ve tutum;

sistem oluşturma etkinliği: eğitim çalışmaları (ilkeler, içerik, pedagojik teknolojiler, çevre ile etkileşimin özellikleri);

faaliyet konuları: öğretim ve öğrenci ekipleri, ilgili ebeveynler, okulla işbirliği yapan bireyler ve kuruluşlardan oluşan topluluk;

ilişki: okul eğitim sistemi ile toplum arasındaki etkileşim mekanizmaları;

kontrol: bileşenlerin bütünsel bir sisteme entegrasyonunun sağlanması ve bu sistemin geliştirilmesi.

Programın amaç ve hedefleri

Okulun eğitim sistemi, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların çabaları üzerine inşa edilmiştir: öğretmenler, öğrenciler, ebeveynler. Etkileşimleri sürecinde amaç ve hedefler oluşturuldu, uygulanma yolları belirlendi, faaliyetler düzenlendi.

Hedef: bilinçli olarak bir yaşam pozisyonu seçebilen, modern sosyokültürel koşullarda gezinebilen, genel ve ek etkileşime dayalı olarak okulun eğitim potansiyelini güçlendiren ve geliştiren, sosyal olarak aktif, yaratıcı, ahlaki ve fiziksel olarak sağlıklı bir kişiliğin oluşması için koşullar yaratmak eğitim sistemleri.

Görevler:

1. Zihinsel, fiziksel, emek ve ahlaki gelişimin doğal temeli olarak çocuğun sağlığına yönelik bilinçli tutumunun oluşmasını teşvik etmek.

2. Öğrencilerde hümanist, sosyal açıdan önemli değerlerin ve sorumlu yurttaşlık davranışının oluşması.

3. Öğrencilerin yeteneklerini ve eğilimlerini geliştirdikleri, öğrenci öz yönetimi yoluyla eğitim alanının organizasyonu.

4. Ebeveynlerin eğitim sürecine katılımı için koşullar yaratmak.

5. Eğitim sisteminin çeşitli modellerinin incelenmesi ve okuldaki yeni eğitim çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin geliştirilmesi.

Programı geliştirme nedenleri

Rusya Federasyonu Anayasası;

İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi;

Çocuk Haklarına Dair Sözleşme;

Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 22 Kasım 2012 tarih ve 2148-r sayılı emriyle onaylanan Rusya Federasyonu Devlet Programı “Eğitimin Geliştirilmesi”;

Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanının 12 Aralık 2012 tarihli Rusya Federasyonu Federal Meclisine hitabı; 2015 yılına kadar Rusya Federasyonu'nun devlet ulusal politikasının stratejisi;

29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı Federal Kanun “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında”;

Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı'nın 7 Mayıs 2012 tarih ve 599 sayılı “Eğitim ve bilim alanında devlet politikasının uygulanmasına yönelik tedbirler hakkında” Kararnamesi;

Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı'nın 1 Haziran 2012 tarih ve 761 sayılı “2012-2017 Çocukların Çıkarlarına Yönelik Ulusal Eylem Stratejisi Hakkında” Kararnamesi;

2020 yılına kadar uzun vadeli sosyo-ekonomik kalkınma kavramı, bölüm III “Eğitim” (1 Ekim 2008 tarihinde Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından onaylanan, 36 numaralı protokol).

Programın hedef grupları

Programın uygulanmasına yönelik öncelikli hedef gruplar şunlardır:: MAOU "Mikhailovskaya Ortaokulu" öğrencileri, ebeveynleri, okulun öğretim personeli.

Programın uygulanmasına ilişkin temel ilkeler ve eğitim yaklaşımları

Okulun eğitim sistemi, eğitimi, çocukların ders dışı yaşamını, çeşitli etkinlikleri ve okul dışındaki iletişimi birleştiren tüm pedagojik süreci kapsar. Aynı zamanda, okulun eğitim sisteminde bireyin amaçlı gelişimi, okul çocuklarının tüm yaşam faaliyetlerinin eğitimi ve organizasyonunun temelini oluşturan bir dizi evrensel ilke ve eğitime yönelik pedagojik yaklaşımların gözetilmesiyle kolaylaştırılmaktadır. :

Doğaya uygunluk ilkesi: Çocuğu olduğu gibi kabul edin. Eğitim, insan ve doğa gelişiminin genel sorunlarıyla tutarlı, doğal ve sosyal süreçlere ilişkin bilimsel bir anlayışa dayanmalıdır;

kültürel uygunluk ilkesi: eğitim evrensel kültürel değerlere dayanmalı ve belirli ulusal ve bölgesel kültürlerin değer ve normlarını dikkate almalıdır;

işbirliği ilkesi: çocukları belirli hedeflere doğru yönlendirmede öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim;

sistemik-yapısal yaklaşım: amaçtan nihai sonuca kadar sistemdeki eğitim sürecinin yapısal unsurlarının yakın ilişkisinin bilgisi ve kullanımı anlamına gelir;

bütünleşik yaklaşım: tüm eğitim kurumlarının eğitim amaç ve hedeflerine başarıyla ulaşma çabalarını birleştirmeyi içerir;

örgütsel-etkinlik yaklaşımı: her öğrencinin etkinlik, inisiyatif, yaratıcılık gösterdiği ve kendini ifade etmeye çalıştığı ekip ve bireysel etkinliklerin böyle bir organizasyonunu içerir;

ilişkisel yaklaşım: gerçekliğin çeşitli yönlerine getirilen sosyal açıdan değerli ilişkilerin oluşumu: toplum, insanlar, iş, doğa, kültür, bilim, kişinin kendisi;

Kişi odaklı yaklaşım: Çocuğun eğitimin en yüksek değeri, aktif konusu olarak tanınması; öğretmenlerin bireye, bireyselliğine, yaratıcı potansiyeline yönelik değer yönelimi, çocuğun kişiliğini gerçekleştirecek etkinliklerin sağlanması;

özgürlük ilkesi: eğitim sürecindeki katılımcılara, faaliyet türlerini ve biçimlerini bağımsız olarak seçme konusunda gerçek bir fırsat sağlar, sonuçları için sorumluluk duygusu yaratır;

insanlaştırma ilkesi: öğrencilerin değer sistemine doğru yönlendirilmesini, insanın doğal doğasının korunmasını, iç güveni, hoşgörüyü, kişinin hayatından memnuniyetini programlar;

bütünsel eğitim ilkesi: gelişim, yetiştirme, eğitim sürecinde eğitim, pedagojik faaliyet birliğine dayalı; Öğrencilerin ahlaki ve sivil bir duruş sergilemelerini ve sosyal deneyimlerini genişletmelerini sağlayan en son pedagojik teknolojilerin etkin kullanımı; öğrencilerin sınıfta yaratıcı ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi ve edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin ders dışı saatlerde pratik sosyal ve kişisel olarak önemli faaliyetlerde uygulanması;

Psikolojik ve pedagojik destek ilkesi: Psikologların nitelikli yardımıyla eğitim sürecindeki katılımcılara psikolojik rahatlık ortamı yaratmalarına, kişinin fiziksel ve zihinsel sağlığı hakkında teorik fikirlerle kendilerini zenginleştirmelerine ve zor koşullara uyum sağlamalarına yardımcı olur.

yaş yaklaşımı: öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate almak;

Pedagojik inancımız: doğa dostu, çevre dostu ve makul - maneviyatın, kültürün, vatanseverliğin, ahlakın, aktif yaşam konumunun koruyucusu olarak yüksek misyonunu koruyan, işbirliği pedagojisinin önceliklerini temel alan yenilikçi bir okul, öğrencilerine eğitimde fırsat eşitliği sağlayan, kişisel tercihinize göre farklı seviyelerde ve farklı şekillerde gerçekleşebilirler.

Programın uygulanmasının zamanlaması ve aşamaları

Aşama 1: 2014-2015.

Programın uygulanmasına yönelik taslak düzenlemelerin hazırlanması ve etkileşim mekanizmalarının geliştirilmesi. Pedagojik okumalar ve pratik seminerler sistemi aracılığıyla personelin teorik ve pratik eğitimi. Hedeflenen eğitim programlarının iyileştirilmesi. Pedagojik sistemin unsurları arasında bağlantı kurmak: bilgi alışverişi, organizasyonel faaliyet, iletişim, yönetim ve özyönetim bağlantıları. Programın yaygınlaştırılmasına yönelik yayıncılık faaliyetleri. Forumlar, konferanslar, seminerler, yarışmalar, olimpiyatlar ve diğer halka açık etkinlikler düzenlemek, yaz kampları düzenlemek.

Aşama 2: 2016-2018.

Okulda bir eğitim kompleksi ve eğitim sisteminin oluşturulması. Programın uygulanmasına yönelik projelerin geliştirilmesi ve uygulanması. Metodolojik önerilerin geliştirilmesi, genel ve ek eğitim sistemindeki öğretmenlerin niteliklerinin iyileştirilmesine yönelik gereklilikler. Öğrencilere geniş fırsatlar ve eğitim faaliyetlerinin biçimlerini ve yönlerini seçme hakkı sağlamak. Okul çocuklarının vatandaşlık eğitimi görevlerini dikkate alarak, kişi odaklı bir yaklaşıma dayalı sınıfların eğitim sistemlerini oluşturmak için en uygun seçenekleri ve modelleri bulmak. Okulun doğaya uyumlu ve insani özelliklerin farkına varan sosyal bir topluluğa dönüştürülmesi.

aşama: 2019-2020.

Bilgi ve analitik faaliyetler. Programın etkililiğinin izlenmesi.

Programın uygulanmasının ana yönleri

Düzenleyici- Okulun özelliklerini dikkate alarak ve eğitim alanındaki devlet politikasına uygun olarak Programın uygulanmasına yönelik mekanizmaları tanımlayan düzenleyici bir çerçevenin geliştirilmesi.

Organizasyonel ve yönetsel- şehirdeki genel eğitim kurumları ve ek eğitim kurumlarıyla etkileşimi düzenlemek, eğitim, beden eğitimi, spor, kültür, eğlence ve diğer programların uygulanması yoluyla öğrencilerin istihdamını sağlamak; Okul etkinliklerini yürütmek ve eğitim faaliyetlerini izlemek.

Personel- okuldaki öğretim personelinin ileri eğitimi ve profesyonel olarak yeniden eğitilmesi; pedagojik deneyimin okul, belediye ve bölgesel düzeylerde genelleştirilmesi;

Bilgilendirici- okulun web sitesi, medya, İnternet siteleri, İnternet konferansları, web seminerleri, forumlar ve diğerleri aracılığıyla Program etkinlikleri için bilgi desteği düzenlemek.

İzleme - Programın uygulanmasına yönelik bir dizi tedbirin uygulanmasının etkinliğinin izlenmesi ve incelenmesinin organize edilmesi ve yürütülmesi.

Parasal– Programın uygulanması için mali desteğin organize edilmesi.

Lojistik- genel ve ek eğitim sistemindeki eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi için gerekli ekipmanın sağlanması.

MAOU "Mikhailovskaya Ortaokulu" ndaki eğitim bileşeninin geliştirilmesine yönelik faaliyet programı, geleneksel ve yenilikçi yaklaşımlara, pedagojik sistemlere ve teknolojilere dayalı eğitim faaliyetlerinin ana yönlerini yansıtan faaliyetler içermektedir.

Program, eğitim programlarının (projelerin) uygulanmasının etkinliğini izlemek ve eğitim kompleksleri ve programlarının eğitim bileşenini analiz etmek, eğitim faaliyetlerindeki en iyi uygulamaları incelemek ve genelleştirmek için bir mekanizma ve ilkeler geliştirmeye yönelik faaliyetleri içerir.

Program, öğretmenlere metodolojik destek sağlamak, eğitim görevlerinin pratik uygulaması için bir dizi araç ve derinlemesine psikoloji bilgisi sağlamak için modern eğitim teknolojilerinde uzman öğretim personelinin eğitimi, mesleki yeniden eğitimi ve ileri eğitimi için önlemler sağlar. .

Program, ebeveyn topluluğunun eğitim konularında yeterlilik düzeyini artırmayı ve eğitim faaliyetlerini organize etme ve yürütmede okulla etkileşimi (örneğin, ebeveyn komiteleri ve veli topluluk konseyleri, yönetim konseyleri çerçevesinde) amaçlayan faaliyetler sağlar.

Program, öğrenciler arasında eğitim faaliyetleri konularına dikkat çekmeyi amaçlayan bilgi ve eğitim faaliyetleri sunmaktadır.

Program, okulun eğitim sisteminin faaliyet bileşenlerini, eğitim bileşeninin geliştirilmesindeki ana yönleri ve eğitim sürecini yönetme işlevini tanımlar.

Okul eğitim sisteminin faaliyet bileşenleri aşağıdaki alanlardır:

faaliyetler şunları içerir:

besleyici çevre;

Eğitim faaliyetleri;

müfredat dışı etkinlikler;

ek eğitim sistemi.

eğitici Çarşamba:	Dekor eğitici iç mekan ofisler ve rekreasyon okulları; Psikolojik atmosfer;	Okulu çevreleyen alanın estetikleştirilmesi, okul çocuklarının zihinsel durumunu etkiler ve psikolojik rahatlığı arttırır. Aile, bireyin ahlaki ve manevi temellerini, toplumdaki ilişkilere ilişkin ilk kavramları atar. İlgili tüm kurum ve kuruluşlarla işbirliği yapılarak Okul Konseyinin görevlerinin genişletilmesi.
eğitici aktivite:	Sınıfta eğitim; Organizasyon konu haftaları	Eğitim süreci büyük bir eğitim yükü taşır. Öğrenme sürecindeki eğitim aşağıdaki bileşenleri içerir: Okul çocukları arasında bir dünya görüşünün temellerinin ve dünyanın doğal-bilimsel bir resminin oluşturulması; Eğitim konularının içeriğinde yer alan eğitim etiği unsurlarının kullanımı; Görevlerine, iç ve dış kültürüne örnek ve örnek bir tutum olarak, işini ve çocukların çalışmalarını nasıl düzenleyeceğini bilen, dayanıklılık, incelik ve etik standartlara uyum örneği olarak bir öğretmen.
ders dışı İş:	eğitici okulda çalışmak; Çalışma sistemi Serin müdür; Aktivite öğrenci özyönetim; Okul gelenekleri	Amaç ve hedeflere dayalı olarak eğitim çalışmaları öğrencilere kişisel ihtiyaçlarını karşılayan çeşitli aktivite türlerini seçme fırsatı sunar: entelektüel, bilişsel, emek, yaratıcı, spor ve eğlence, sanatsal. Sınıf öğretmeninin çalışma sisteminde şunlar vardır: aşağıdaki talimatlar: Öğrenci üzerinde doğrudan etki (bireysel yeteneklerin, ilgi alanlarının, çevrenin, gelişimin incelenmesi); Besleyici bir ortamın yaratılması (ekip birliği, öz yönetimin geliştirilmesi, çeşitli faaliyet türlerine dahil olma, olumlu bir duygusal atmosferin oluşturulması); Çocuğun sosyal ilişkilerindeki çeşitli konuların etkisinin düzeltilmesi (aileye yardım, öğretim personeli ile etkileşim, medyanın etkisinin düzeltilmesi, toplumun olumsuz etkilerinin etkisiz hale getirilmesi, diğer eğitim kurumlarıyla etkileşim). Eğitim sisteminin çekirdeği ve ana konusu okul kolektifidir. Okul ortamı, bir dizi kişilerarası ilişkiler ve davranış normları olarak kabul edilir. Bir sınıf ekibinin geliştirilmesi, her şeyden önce her sınıfın kendi bileşeni olarak sisteme dahil edilmesini gerektirir. Sınıfta gerçekleştirilen hedefler, etkinlikleri, ilişkilerin doğası, sınıf ortamının gereksinimleri, tüm okul sisteminin pedagojik özellikleriyle uyumlu bir şekilde birleştirilmiştir. Sınıf, okul topluluğunun yapısındaki birincil gruptur ve aynı zamanda bireyselliğini de korur. Okulun genel amaçları sınıfın hedeflerinde belirtilir. Sistem öyle bir şekilde inşa edilmiştir ki, her sınıf okul topluluğunun yaşamına katılmaktan başka bir şey yapamaz. Bu durumda sınıfa belirli bir dizi etkinlik sunulur, ancak bunların içeriği ve biçimi dikte edilmez. Okul öğrencilerinin özyönetimi, sınıf gruplarının okul yaşamına başarılı bir şekilde katılmasına olanak tanır. Özyönetimin geliştirilmesi eğitim sisteminin en acil görevlerinden biridir. Okul çocuklarının okul işlerinin yönetimine katılımı, çocuklara demokrasiyi öğretmenin ve onları modern toplumdaki hayata hazırlamanın bir yolu olarak görülüyor. Okul geleneklerinin korunması, araştırılması, yaratılması ve geliştirilmesi büyük önem taşımaktadır: okul yılının başlangıcı ve sonu ile ilgili sporlar, tatiller.
Ek olarak eğitim:	Temel ve ek eğitimin entegrasyonu	Ek eğitim için yaratıcı dernekler ağı, eğitim sisteminin önemli bir parçasıdır. Ek eğitimin çocuk takımı ve öğrencinin kişiliği, rasyonel ve duygusal alanları üzerinde bütünsel bir etkisi vardır, yaşam tutumlarını etkiler, çocuğun davranışlarını değiştirir, kendine güven verir.

4 Şubat 2010 tarihli ulusal eğitim girişimi “Yeni Okulumuz”, ikinci neslin federal devlet eğitim standardı, manevi ve ahlaki gelişim kavramı ve bir Rus vatandaşının kişiliğinin yetiştirilmesi, ev içi eğitimin temel amacını ve toplumun ve devletin öncelikli görevi, Rusya'nın son derece ahlaki, sorumlu, yaratıcı, proaktif, yetkin bir vatandaşının eğitimi, sosyal ve pedagojik desteğinin oluşturulması ve geliştirilmesidir.

MAOU "Mikhailovskaya Ortaokulu" faaliyetlerinin eğitim bileşeni, bir "eğitim sistemi", "eğitim ortamı", "eğitimsel öğrenme potansiyeli", "eğitim faaliyetleri" oluşturulmasını amaçlamaktadır. Program, hem geleneksel hem de yenilikçi yaklaşımlara, pedagojik sistemlere ve teknolojilere dayalı olarak okulun eğitim faaliyetlerinin ana yönlerini yansıtan etkinlikler içerir.

"MAOU "Mikhailovskaya Ortaokulu" programı aşağıdaki ana yönleri tanımlarEğitim süreci:

öğrencilerin sivil ve vatansever bilincinin oluşumu;

manevi ve ahlaki niteliklerin oluşumu, etnokültürel öz farkındalığın ve etnik gruplar arası hoşgörünün geliştirilmesi;

İşe ve yaratıcılığa karşı olumlu bir tutum geliştirmek

entelektüel eğitim;

sağlık tasarrufu sağlayan eğitim;

sosyokültürel ve medyakültürel eğitim;

kültürel ve estetik eğitim;

hukuk eğitimi ve güvenlik kültürü;

aile değerlerinin teşviki;

iletişim kültürünün oluşumu.

çevresel eğitim

1. Öğrencilerin sivil ve vatansever bilincinin oluşumu

Bu eğitim faaliyeti alanının uygulanması şunları içerir:

sivil kültürün oluşumu;

vatanseverlik bilincinin oluşumu; vatan sevgisini beslemek, halkın manevi mirasına - geleneksel halk kültürüne - hakim olmak;

öğrencilerin sosyal ve kültürlerarası etkileşimde yaşa bağlı ihtiyaçları karşılayan çocuk ve gençlik kamu kuruluşlarının faaliyetlerine katılma fırsatlarının ve erişilebilirliğinin artırılması;

Çocuk ve ergenlerde olumlu yaşam tutumlarının ve değer yönelimlerinin oluşumu.

antisosyal davranışları önlemeyi, öğrenciler arasında aşırılık ve sapkın davranışların tezahürlerini önlemeyi amaçlayan faaliyet biçimlerinin geliştirilmesi.

insan haklarına, özgürlüklerine ve sorumluluklarına saygıyı teşvik etmek;

Bu alanda gerçekleştirilen faaliyetler uygulamaya konulmakta ve geleneksel hale gelmektedir.

Vatanseverlik eğitimi, Mordovya halklarının kültürünün incelenmesi, insanların dünya görüşü deneyimine aşinalık, yerel tarih, çeşitli kültürlerle tanışma, bu bilginin genişletilmesi ve derinleştirilmesi yoluyla gerçekleştirilir.

Vatansever eğitim, devletimizin politikalarıyla, vatanla, diğer ülkelerle ve halklarla ahlaki ilişkilerin oluşumu olarak kabul edilir; insanlara; Kendine; ortak ve kişisel çıkar için çalışmak; Kamusal alanın korunması ve geliştirilmesi kaygısı.

Yurttaşlık eğitiminin tüm alanları, sınıf etkinlikleri ve ders dışı etkinliklerin yanı sıra öğrencilerin ders dışı etkinliklerini organize etmenin çeşitli biçimlerini içeren bir sistem aracılığıyla gerçekleştirilir. Bu yönün uygulanmasında önemli bir pekiştirici rol, okul temelinde Mordovya İzba Müzesi'nin oluşturulmasıyla oynanıyor. Bu eğitim faaliyeti alanının geliştirilmesinde etkili programlar ve projeler, “Vatansever” ve “Toprağımız” ek eğitim programlarıdır.

Faaliyet biçimleri: ders, okul çapında ve sınıf etkinlikleri, Timurov'un çalışması, Askeri spor yarışmaları, geçit törenleri ve şarkılar, yarışma programları, müze ve kütüphane ziyaretleri, okuma yarışmaları, çizimler, makaleler, duvar gazeteleri, stant tasarımı, mitingler, ders saatleri, toplantılar İkinci Dünya Savaşı gazileri ve yerel savaşlara katılanlar, sosyal projeler yarışması, ulusal takvime göre tatillerin organizasyonu; halk oyunları; teknoloji ve güzel sanatlar derslerinde halk el sanatlarının incelenmesi, geziler ve doğa gezileri, el sanatları yarışmaları; bilimsel ve pratik konferanslar, kırsal ve bölgesel kütüphanelere geziler, Penza bölgesindeki müzelere geziler, sergi ziyaretleri.

2. Manevi ve ahlaki niteliklerin oluşumu, etnokültürel öz farkındalığın ve etnik gruplar arası hoşgörünün geliştirilmesi

Yönergenin amacı, sınıf içi, ders dışı ve ders dışı etkinlikler birliği içerisinde öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimlerini sağlamaktır. Bu alandaki çalışmalar, Rus toplumunun temel eğitim görevlerine ve temel ulusal değerlerine dayanmaktadır.

Ana görevler şunlardır:

öğrenciler arasında yurttaşlık kimliğinin oluşumu bağlamında evrensel insani değerlerin oluşumu;

Rusya'nın ahlaki, sorumlu, proaktif ve yetkin bir vatandaşının yetiştirilmesi;

öğrencilere Mordovya kültürünün kültürel değerlerini tanıtmak;

Rus toplumunun temel ulusal değerlerinin korunması;

bireyin değer-anlamsal alanının tutarlı bir şekilde genişletilmesi ve güçlendirilmesi;

hümanist ve demokratik değer yönelimlerinin oluşumu;

Bu sorunların çözümü, öğrencilerin aşağıdaki türdeki faaliyetlere dahil edilmesiyle elde edilir: sosyal, vatansever, eğitimsel, emek, maddi değerleri korumaya yönelik faaliyetler ve doğayı koruma, diğer insanlarla iletişim, bir dizi okul aracılığıyla gerçekleştirilir. -genel ve sınıf içi etkinliklerin yanı sıra dersler ve ek eğitim sınıfları aracılığıyla. Öğrencilerde ahlakın oluşumuna yönelik eğitim çalışmaları aşağıdaki ahlaki ilişkilerin oluşumunu temsil eder:

devletimizin siyasetine: dünya gelişiminin ilerlemesini ve beklentilerini anlamak; ülke içinde ve uluslararası alanda yaşanan olayların doğru değerlendirilmesi; ahlaki ve manevi değerlerin anlaşılması; halkların adalet, demokrasi ve özgürlük arzusu;

vatana, diğer ülkelere ve halklara: Vatan sevgisi ve bağlılığı; ulusal ve ırksal düşmanlığa karşı hoşgörüsüzlük; tüm ülkelere ve halklara karşı iyi niyet; ortak ve kişisel çıkar için bilinçli çalışma; iş disiplinine uyum; kamu mülkiyetinin korunması ve geliştirilmesi, tutumluluk, doğanın korunması;

insanlara: kolektivizm, demokrasi, karşılıklı yardımlaşma, insanlık, karşılıklı saygı, aileye önem verme ve çocuk yetiştirme;

Kendine: yüksek kamu görevi bilinci; kendine saygı, dürüstlük, kişinin sağlığını korumak.

Öğrenme sürecindeki ahlaki eğitim aşağıdaki bileşenleri içerir:

eğitim konularının içeriğinde yer alan eğitim etiği yönlerinin kullanımı;

görevlerine, iç ve dış kültürüne karşı bir örnek ve örnek olarak, işini ve çocukların çalışmalarını nasıl organize edeceğini bilen, bir kısıtlama, incelik ve etik standartlara uyum örneği olarak bir öğretmen.

: ders, ders dışı etkinlikler, sohbetler, tartışmalar, yuvarlak masa, bölgesel kültür kurumlarına, kütüphanelere, müzelere ziyaretler.

3. İşe ve yaratıcılığa karşı olumlu bir tutumun teşvik edilmesi

Okulda bu alandaki çalışmalar aşağıdakilere dayanmaktadır:

emek eğitimi; mesleki eğitim - okul çocuklarına toplumdaki çeşitli çalışma türleri, meslek çeşitliliği, gelişim eğilimleri, ülke ve bölgenin ihtiyaçları vb. hakkında bilgi vermek;

ön profesyonel teşhis – mesleki açıdan önemli özelliklerin belirlenmesi; profesyonel danışmanlık;

okul çocuklarının mesleki rehberliğinde okul öğretim personelinin çalışmalarını düzenlemek;

öğrencilerin ilgi alanlarını, eğilimlerini, yeteneklerini ve mesleklerdeki devlet ihtiyaçlarını dikkate alarak meslek seçmelerine yardımcı olmak;

Öğrencilerin çalışmaya psikolojik ve pratik hazır olmalarını sağlamak.

İşgücü becerilerinin geliştirilmesi, ek eğitim çalışmalarına, teknoloji derslerine, terfilere, bölgeyi ve sınıfları temizlemek için yapılan baskınlara ve bir yaz çalışma kampında çalışmaya tabidir. İşgücü faaliyeti ve işgücü eğitimi, ana yönleri aşağıdaki gibi olan kariyer rehberliği çalışmasıyla birleştirilmiştir:

bölgede ihtiyaç duyulan meslekler ve uzmanlıklar hakkında maksimum bilginin sağlanması;

eğitim kurumlarına kabul prosedürü ve koşulları hakkında bilgi vermek;

öğrencilere sosyo-psikolojik danışma düzeyinde meslek seçme konusunda yardım;

Ekonomik eğitimin organizasyonu.

Faaliyet biçimleri: ders, temizlik çalışmaları, sınıf temizliği baskınları, el sanatları sergileri, bölge kütüphanesine ziyaretler, üretim gezileri, farklı mesleklerden insanlarla toplantılar, istişareler, testler, eğitimler, ders saatleri, sınıfların ve okul bahçelerinin çevre düzenlemesi, ders kitaplarının onarımı , işçi çıkarmalar, İş Merkezinde geziler, kütüphane saatleri.

4. Entelektüel eğitim

Bu yön, genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşılmasını sağlamak için tasarlanmıştır. Öğrencilerde, öğrencilerin bilgiye ilgisinde, insanlığın maddi ve manevi başarılarına entelektüel hakimiyet arzusunda ve yaşamda kişisel başarıya ulaşma arzusunda ifade edilen, evrensel bir insani değer olarak eğitime yönelik bir tutumun oluşması özellikle önemlidir. Öğrenciler için bilgi güvenliği, bilimsel bilgilerle çalışma becerilerinin geliştirilmesi konusunda özel sınıflar düzenlenmekte ve okul bilim topluluğu ile çocukların ve ergenlerin entelektüel gelişimi alanında uzmanlaşmış diğer toplulukların, merkezlerin ve çevrelerin olanaklarından maksimum düzeyde yararlanılmaktadır. .

Ana görevler şunlardır:

bilimsel ve entelektüel çalışma becerilerinin oluşumu;

mantıksal ve algoritmik düşünme ve hayal gücü kültürünün geliştirilmesi;

pratik dönüştürücü faaliyetlere ilişkin ilk deneyimin oluşturulması;

Öğrencilerin evrensel eğitim eylemleri ve meta-konu becerileri becerilerinde uzmanlaşmak.

Bu doğrultuda öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırmaya, entelektüel çalışmayla ilgili değer sistemlerini geliştirmeye, bilimsel keşiflerin sonuçlarının sorumluluğu konusunda fikir oluşturmaya yönelik programlar ve projeler geliştirilmekte ve uygulanmaktadır (örneğin, bilimsel ve uygulamalı konferanslar çerçevesinde). Bireyin entelektüel faaliyeti ve entelektüel gelişimi için fırsatlar, konu olimpiyatları, entelektüel maratonlar ve oyunlar, bilimsel forumlar vb. sırasında kullanılır.

Ders dışı aktivite programının içeriğinde entelektüel eğitim için büyük fırsatlar yer almaktadır: “Genç Satranç Oyuncusu”, konularda seçmeli ders programları.

Faaliyet biçimleri: yarışmalar, sergiler, projelerin savunulması ve gösterilmesi.

5. Sağlık tasarrufu sağlayan eğitim

Okul çocuklarında sağlığın değerini ve sağlıklı bir yaşam tarzını geliştirmek amacıyla, öğrenciler arasında sağlık kültürünün oluşmasına yönelik pedagojik destek mekanizmasının daha da geliştirilmesinin temelini oluşturan “Sağlık” Programı okulda uygulanmaktadır. çocuk ve ergenlerde görülen olumsuz olayların önlenmesi ve sağlıklı bir neslin yetiştirilmesinde devlet politikasının uygulanmasına yönelik en önemli mekanizmaları içermektedir.

Ana görevler şunlardır:

çocuk ve ergenlerde olumlu yaşam tutumlarının ve değer yönelimlerinin oluşması;

sağlıklı bir yaşam tarzı arzusu geliştirmek, yaşamdaki temel değerlerden biri olarak sağlık bilinci;

sağlıklı yaşam tarzlarının teşvik edilmesi.

Bu Programda aşağıdaki alanlar öncelikli olarak vurgulanmaktadır:

ilçe kurumlarıyla etkileşim için bir mekanizmanın düzenlenmesi(bölge hizmetlerinin çabalarını birleştirerek);

okul ve aile arasındaki etkileşimin organizasyonu(bilgilendirici etki ve ebeveynlerin okul faaliyetlerinden memnuniyet derecesinin belirlenmesi, psikolojik ve pedagojik eğitimin düzenlenmesi, psikolojik danışmanlığın düzenlenmesi, ebeveynlerin ortak etkinliklere dahil edilmesi; derecelendirmenin incelenmesi yoluyla ortak çalışmaya katılım yoluyla ebeveyn sağlığı kültürünün oluşturulması; sağlığın değeri);

öğrencilerle etkinlikler düzenlemek(sağlığın değerinin değerlendirilmesi; sağlıklı bir yaşam tarzının teşvik edilmesi; öğrencilerin sağlığı iyileştirici faaliyetlere dahil edilmesi; tıp konularında eğitim ve sağlıklı bir yaşam tarzının sürdürülmesi; sporun yaygınlaştırılması ve öğrencilerin kişisel gelişim faaliyetleri yoluyla öğrencileri sağlıklı bir yaşam tarzına motive edilmesi) hükümet; okul toplumunda sosyo-psikolojik bir iklimin oluşumu).

Program, öğrencinin sağlığını koruma sorunlarını çözmek için tasarlanmıştır, çocukların doğru seçimi yapmasına ve kötü alışkanlıkların etkisini analiz etmesine olanak tanır ve okul çocuklarında en önemli değerlerden biri olarak sağlıklarına karşı sosyal sorumluluk sahibi bir tutum geliştirir. hayatta. Bu, “Sağlıklı Adam” ders dışı aktivite programı, çocuklarla spor ve beden eğitimi çalışmaları üzerine eğitim programları ve ek “Patriot” derneğinin eğitim programı ile kolaylaştırılmaktadır.

Ana faaliyet biçimleri: ders, spor etkinlikleri, yürüyüşler, temiz havada yürüyüşler, Sağlık Günleri, dinamik molalar, beden eğitimi tutanakları, ders saatleri, sohbetler, sağlık çalışanları ile toplantılar, eğitici oyunlar, resim yarışmaları, posterler, makaleler, açık hava oyunları, kütüphane ziyaretleri, sağlık kurumları çalışanları, kütüphaneler, müzeler, ilçe spor komitesi etkinlikleri kapsamında eğitimler gerçekleştirildi.

6. Sosyokültürel ve medyakültürel eğitim

Yönün amacı, toplumda etkili etkileşim için gerekli sosyal ve iletişimsel yeterliliklerin oluşumunda, genel eğitimin her düzeyinde yeni sosyal deneyimlerin başarılı bir şekilde geliştirilmesine katkıda bulunarak öğrencilerin iç rezervlerini harekete geçirmektir.

Bu alandaki çalışmalar, Rus toplumunun temel eğitim görevlerine ve temel ulusal değerlerine dayanmaktadır. Ana görevler şunlardır:

toplumda etkili ve güvenli etkileşimi sağlamak için psikolojik kültürün ve iletişimsel yeterliliğin oluşturulması;

öğrencinin toplumdaki ilişkileri bilinçli olarak kurma ve değerlendirme yeteneğini geliştirmek;

etnik gruplar arası iletişim kültürünün temelinin oluşturulması;

Rus toplumunun temeli olarak aileye karşı bir tutumun oluşması.

Öğrenciler “hoşgörü”, “barışçıllık”, “sivil uyum”, “sosyal ortaklık” gibi kavramlar hakkında fikir geliştirir, “toplumsal saldırganlık”, “etnik anlaşmazlık”, “aşırılık”, “terörizm” gibi olgularla yüzleşmede deneyim geliştirirler. , “fanatizm” (örneğin dini, sportif, kültürel veya ideolojik gerekçelerle).

Bu eğitim faaliyeti alanının geliştirilmesinde etkili programlar ve projeler, nesiller arası diyaloğu sağlamayı, sosyal ortaklığı geliştirmeyi, sosyal saldırganlığı ve interneti kullanırken yasa dışı faaliyetleri önlemeyi amaçlayan programlar ve projeler olabilir (örneğin, internetle nasıl çalışılacağını öğretirken) seçmeli dersin bir parçası olarak bilgi, tematik derslerin bir parçası olarak, okul aile kulüplerinin faaliyetleri).

Sınıf biçimleri: eğitim oturumları, yarışmalar, rol yapma oyunları, iş oyunları, sosyal projeler, yuvarlak masa toplantıları, tartışmalar.

7. Kültürel ve estetik eğitim

Öğrencilerin sanatsal ve estetik eğitim sistemi, hem sınıf içinde hem de ders saatleri dışında gerçekleştirilen eğitim sürecinde uygulanmaktadır. Tüm eğitim konuları, çocuklara bilimin temellerini öğretmenin yanı sıra, estetik eğitiminin sorunlarını da kendine özgü yöntemlerle çözmektedir. Ana hedefleri, okul çocuklarının kapsamlı gelişimi ve ahlaki ve estetik eğitimidir.

Bu yönün ana hedefleri şunlardır:

gerçeklikte ve sanatta güzelliği algılama ve anlama yeteneğini geliştirmek;

estetik görüş ve duyguların gelişimi, güzellik yaratma ihtiyacı ve yeteneği;

hayata karşı estetik bir tutumun oluşması;

yaratıcı yeteneklerin, yaratıcı inisiyatif ve aktivitenin geliştirilmesi.

Ders dışı etkinlikler sadece okul içi yaşam değil aynı zamanda sınıf gruplarının sınıf içi etkinlikleridir. Yaratıcı yeteneklerin, estetik görüşlerin ve güzellik yaratma ihtiyacının geliştirilmesi, sınıf öğretmenleri tarafından çeşitli etkinliklerden oluşan bir sistem aracılığıyla gerçekleştirilir.

Eğitim süreci, gerçekliğin ve sanatın güzelliğini anlamanın ve hayata karşı estetik bir tutum oluşturmanın temelini oluşturur. Öğrencilerin yaratıcı faaliyetleri ders dışı ve ders dışı çalışma sürecinde daha da geliştirilir. Ders dışı saatlerde, ilgi alanlarına dayalı etkinliklerin gönüllü seçimine dayanarak, çocukların sanata ve gerçekliğe karşı estetik tutumunun derinlemesine oluşumu devam ediyor; kişiliğinin manevi zenginleşmesi; boş zamanın organizasyonu; Medyanın etkisine ilişkin algıyı düzenlemek.

Amatör sanatsal faaliyet, kişiliğin eğitiminde ve estetik gelişimde özel bir rol oynar. Çocukların dünyayı yansıtması ve anlaması için aktif yollardan biridir ve bireyin kendini ifade etmesi ve kendini onaylaması için koşullar sağlar.

Kişinin bireysel ilgi ve ihtiyaçlarını daha iyi karşılamak, sanat eğitimini genişletmek ve derinleştirmek için okul, ek eğitim genel eğitim programı “Leisya, Song” ve ders dışı etkinlik programı “Sihirli Kalem” kullanır. Bu yöndeki sorunlar, bir çocuğu motive etmek için koşullar yaratmak amacıyla uygulanan, sanatsal ve estetik yönelimli “Dans Okulu”, “Gökkuşağı” ve “Dansın Güneşli Dünyası” bölgesel projesinin uygulanmasına yönelik programlarla başarıyla çözülmektedir. Çeşitli faaliyet alanlarında başarılar elde etmek.

Kullanılan faaliyet biçimleri: ders, çizim yarışmaları, el sanatları, denemeler, dekoratif ve uygulamalı sanat eserleri sergileri, yarışma programları, KVN, konser programları, bölgesel kültür kurumlarına geziler.

8. Hukuk eğitimi ve güvenlik kültürü

Eğitim faaliyetinin önemli alanlarından biri, öğrencilerde hukuk kültürünün, temel hak ve sorumluluklara ilişkin fikirlerin, demokrasi ilkelerinin, insan haklarına ve kişisel özgürlüğe saygının oluşması; okulda, evde ve tatilde güvenlik becerilerini geliştirmek ve güvenli bir ortam yaratmak; bilgi güvenliği, sapkın davranışlar ve bireysel gençlik alt kültürlerinin gençlerin güvenliği üzerindeki etkisi hakkında fikir oluşumu.

Yönün ana hedefleri:

eğitici ve önleyici okul programlarının geliştirilmesi ve uygulanması;

öğrencilerin teşhisi, gelişim süreci ve koşulları;

öğrencilerin hukuk eğitimi;

sosyo-pedagojik ve tıbbi-psikolojik destek;

Okul önleyici sistemin oluşturulması (uygulanması ve geliştirilmesi).

Okul, öğrencilerin başarılı eğitimi ve yetiştirilmesi için okulda gerekli koşulları yaratmayı amaçlayan, ihmal ve çocuk suçluluğunun önlenmesi, risk altındaki çocuklarla çalışma; güvenlik ve koruyucu faaliyetler; öğrencilerin suç ve sapkın davranışlarının önlenmesi, olumsuz aile eğitimi; sağlıklı bir yaşam tarzının teşvik edilmesi, çeşitli tezahürlerinde (sigara içme, alkol tüketimi, madde bağımlılığı, uyuşturucu kullanımı) uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi.

Suç önleme faaliyetleri şunları içerir:

risk altındaki çocukların listelerinin derlenmesi;

Risk altındaki öğrencilerle çatışma durumlarının sonuçlarını önlemek ve üstesinden gelmek için sosyal ve pedagojik etkileşimin organizasyonu: sınıf öğretmeni, çocuk koruma müfettişi, VR müdür yardımcısı, okul müdürü, ebeveynler arasındaki etkileşim;

suça, sigara içmeye, alkol kullanmaya, narkotik ve psikotrop ilaçlara yatkın öğrencileri tespit etmeye yönelik faaliyetler yürütmek;

Teenager Operasyonuna katılım;

risk altındaki çocukları teşhis etmek, onları eğilimleri ve ilgileri doğrultusunda ders dışı faaliyetlere dahil etmek;

öğrenciler için ilginç ve faydalı tatiller düzenlemek;

tematik dersler, konuşmalar, etkinlikler, veli toplantıları, konferanslar düzenlemek;

küçüklerin istihdamı ve istihdamı sorunlarının çözümünde yardım;

dezavantajlı ailelerin belirlenmesi ve kaydedilmesi;

ebeveyn bakımı olmadan bırakılan veya ailelerini izinsiz terk eden çocuklara sosyal koruma ve yardım;

sorunlu davranışları olan çocuklarla bir bölge psikoloğunun sistematik çalışması.

Olası faaliyet biçimleri: öğrencilerle görüşmeler, ders saatleri, eğitimler, dersler, Önleme Konseyi, okul çapında ve sınıf etkinlikleri, ev ziyaretleri, velilerle görüşmeler, Çocuk Dairesi'nin gözlemi, çocuk işleri müfettişliği çalışanları ile toplantılar.

9. Aile değerlerini teşvik etmek

Öğrenme sürecini tam olarak tamamlamak ve çocuğun kişiliğini oluşturmak için öğretmenler ve öğrenciler, okul ve aile arasında uygun bir mikro iklim gereklidir. Çocuğun ilk sosyal çevresi ailesidir. Çocuk yetiştirmede hayati ve büyük ölçüde belirleyici bir rol oynuyor. Aile, çocuğun temel kural ve davranış normlarını özümsemesini belirler ve etrafındaki dünyaya karşı bir kalıplaşmış tutum geliştirir.

Bu doğrultuda öğrencilerin eğitiminde okul ve veli topluluğu arasındaki etkileşimin sağlanması amaçlanmaktadır.

Aşağıdaki çalışma alanlarında gerçekleştirilir:

ebeveynleri eğitim sürecinin içeriği ve metodolojisi hakkında bilgilendirmek;

psikolojik ve pedagojik eğitim: okul çapında dersler, “Ebeveyn Üniversitesi”, sınıf öğretmeni tarafından Ebeveyn Genel Eğitim planlarına uygun olarak yürütülen sınıf velilerinin eğitimi, öğrencilerin ve sınıf personelinin çalışması, eğitim sürecinin içeriği ve yöntemleri ;

ebeveynleri çocuklarla ortak faaliyetlere dahil etmek: sınıfta düzenlenen her türlü ders dışı faaliyete katılım; ebeveynlerin okul çapındaki geleneksel çalışma biçimlerinin hazırlanmasına katılımı; okulun kariyer rehberliği çalışmalarına katılım: öğrencilerle toplantılar, işletmelere geziler; sınıf ve okul veli komitelerinin ve Okul Konseyinin çalışmalarına katılım; çeşitli sınıf ve okul etkinliklerinin uygulanmasında yardım sağlamak;

bireysel öğrencilerin ailelerinde eğitimin ayarlanması: çeşitli çocuk kategorilerinin (üstün yetenekli) aile eğitiminin düzenlenmesinde psikolojik ve pedagojik yardım sağlanması; aile eğitiminin zor sorunlarını çözmede ebeveynlere psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak; dezavantajlı öğrenci aileleriyle bireysel çalışma;

ebeveynlerin kamu kuruluşlarıyla etkileşimi: ebeveyn aktivistleriyle çalışmaların düzenlenmesi ve ebeveynlerin kamu kuruluşlarıyla etkileşimi;

analitik faaliyetler: çeşitli teşhis materyalleri kullanılarak izleme.

Okul, eğitim sürecini iyileştirmek amacıyla okulun öğretim kadrosunun çalışmalarına yardımcı olmak amacıyla bir veli komitesi kurmuştur; rekreasyonel ve gelişimsel faaliyetlerin yürütülmesinde kuruma yardım sağlamak; okulun maddi ve teknik tabanının güçlendirilmesine yardım.

Veli komitesinin yanı sıra öğrenci velilerinin de yer aldığı Okul Konseyi faaliyet göstermektedir.

Kullanılan faaliyet biçimleri: sohbetler, toplantılar, veli toplantıları, “Açık Gün”, “Eğlenceli Başlangıçlar”, Anneler Günü, “Aile Günü” tatilleri, veli devriyesi, akşam etkinliklerinde görev, sınıfların ve okul alanlarının iyileştirilmesi.

İletişim kültürünün oluşumu

İletişim araçları ve iletişim güvenliği hakkındaki bilgilerin öğrenme çıktıları gereklilikleri sistemine dahil edilmesi, okul çocukları arasında bir iletişim kültürü geliştirme görevlerini güncellememize olanak tanır.

Yönün ana hedefleri:

öğrencilerde ana dilleri, özellikleri ve dünyadaki yeri hakkında değer fikirlerinin oluşturulması;

kişilerarası iletişim, kültürlerarası iletişim dahil olmak üzere öğrencilerde ek iletişim becerilerinin geliştirilmesi;

Öğrencilerde eylemler olarak kelimelere karşı sorumlu bir tutum oluşumu.

Bu eğitim faaliyeti alanının geliştirilmesinde etkili programlar ve projeler şunlar olabilir:

öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmeyi, akranlar arasında yapıcı iletişim kurmayı, genç vatandaşların retorik yeterliliklerini artırmayı amaçlayan program ve projeler “Doğru Konuş ve Yaz” programı uygulanıyor;

okul medyasını geliştirmeyi amaçlayan programlar ve projeler (tematik gazetelerin, web sitelerinin üretimi);

Olimpiyatlar düzenleyen uzmanların (örneğin psikologlar, filologlar vb.) katılımıyla öğrencilerin iletişimsel yeterliliği sorunlarına ilişkin kurslar, konferanslar ve seminerlerin yürütülmesi ile ilgili etkinliklerin (bir dizi etkinlik) düzenlenmesini amaçlayan programlar ve projeler. , yerli ve yabancı dil tatilleri vb. .d.

Faaliyet biçimleri: ders, okul çapında ve sınıf etkinlikleri, rekabetçi programlar, mitingler, ders saatleri, ilginç insanlarla toplantılar, bilimsel ve pratik konferanslar, yuvarlak masa toplantıları, tartışmalar.

11. Çevre eğitimi

Okul çevre eğitiminin stratejik hedefleri, çevrenin ekolojik kalitesinin sağlanmasına yönelik öncelikli ulusal görevlerle belirlenir; ülke vatandaşlarının sağlığı ve çevre güvenliği; İnsanlığın hayatta kalmasını ve küresel bir çevre felaketinin önlenmesini amaçlayan, 21. yüzyılın genel insani stratejisi olarak sürdürülebilir kalkınma için eğitim alanında uluslararası öneriler.

Okulun çevre sağlığını koruyan faaliyetleri, öğrencilerde çevre kültürünün oluşumuna, tüm tezahürlerinde hayata karşı değer temelli bir tutuma, sağlığa, çevre kalitesine, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı sürdürme becerisine katkıda bulunmalıdır.

Ana görevler şunlardır:

öğrencilerin, tüm Rus sivil kimliğinin alanlarından biri olarak kendi halklarının, Rusya halklarının çevresel ve kültürel değerlerine ve sağlık değerlerine sahip çıkması;

herhangi bir faaliyete veya projeye çevresel odaklanma becerisini geliştirmek, çeşitli faaliyet türlerinde çevresel düşünceyi ve çevre okuryazarlığını göstermek;

öğrencilerin sağlık, çevrenin ekolojik kalitesi ve insanın ekolojik kültürü arasındaki karşılıklı bağlantı konusunda farkındalığı;

İnsanın ve doğanın yeryüzünde korunmasını ve bunların etkileşimini sağlayan çevresel davranış normlarına hakim olmak.

Bu sorunların çözümü, okul çocuklarının belirli bir durumda çevresel açıdan uygun, aktif bir pozisyon almaya hazır olma durumunu geliştirmeyi amaçlayan yerel çevresel uygun faaliyetlere dahil edilmesiyle elde edilir. İnsanlar arasında hümanist bir ilişki kurmayı amaçlayan şiddetsizlik ilkelerinin öğrenciler tarafından kabulü, topluluk fikri, bireyin Evren ve insanlık ile uyumu, doğanın ve insanın ekolojisine dayalı, değere hakim olma Dünyanın bütünsel bir ekolojik resmi düzeyinde yönelimler, doğadaki insan davranışının temel stratejilerine ilişkin bilginin oluşumuna katkıda bulunan gezegensel düşüncenin oluşumu.

Oluşturulan değerler: sivil toplum, etnokültürel ve tüm Rus kimliği; ülkenin sürdürülebilir kalkınması; çevre etiği; kişisel ve sosyal bir kategori olarak sağlık; çevrenin çevresel kalitesinin ve halk sağlığının iyileştirilmesi konularında sosyal ortaklık; çevreye uygun sağlıklı ve güvenli yaşam tarzı; ekolojik kültür; kişinin ülkesinin bugünü ve geleceği için yurttaşlık sorumluluğu; Rusya'nın çok uluslu halkının ekolojik ve kültürel gelenekleri. Müfredat dışı etkinlikleri düzenlemenin ana pedagojik araçları: eğitimsel proje tipi gelişimsel durumlar.

Faaliyet biçimleri: ders, okul çapında ve sınıf etkinlikleri, rekabetçi programlar, müze ve kütüphane ziyaretleri, promosyonlar, stant tasarımı, mitingler, ders saatleri, ekolojistlerle toplantılar, doğa gezileri, bilimsel ve uygulamalı konferanslar.

Eğitim sürecinde kontrol

Eğitim sürecindeki kontrol ihtiyaca göre belirlenir:

eğitim faaliyetlerinin süreci ve sonuçları hakkındaki bilgileri zamanında almak, analiz etmek ve değerlendirmek;

hedeflerden sapmaların varlığını veya yokluğunu ve bunlara ulaşmak için önceden planlanan eylem programını belirlemek;

Çocuklarla başarılı bir şekilde çalışan, çalışan, genelleme yapan ve

deneyimlerini, inisiyatiflerini ve yaratıcı isteklerini teşvik etmek;

eğitim ilişkilerinin gelişim sürecinde ayarlamalar yapmak, optimal gidişatını teşvik etmek.

Okulda eğitim faaliyetlerinin aşağıdaki kontrol türleri tanıtılmalıdır:

Idari kontrol– okul müdürü ve yardımcıları tarafından gerçekleştirilir;

pedagojik kontrol- sınıfların metodik olarak birleştirilmesiyle gerçekleştirilir

liderler, sınıf öğretmenleri.

Oto kontrol.

Eğitim sürecinde aşağıdaki kontrol biçimleri kullanılır:

öğretmenler, öğrenciler ve velilerle röportajlar;

ders dışı etkinliklere ve etkinliklere katılmak;

yaratıcı raporlar ve öz raporlar da dahil olmak üzere okul yönetimi organlarının toplantılarında raporların (mesajların) hazırlanması ve dinlenmesi.

Fiziksel sağlığın geliştirilmesine yönelik çalışma tüm eğitim süresi boyunca gerçekleştirilir ve okulun sağlık çalışanı ve sınıf öğretmenleri tarafından yürütülür. Öğrencilerin fiziksel sağlığına ilişkin tüm veriler tıbbi kayıtlara kaydedilir.

Okuldaki çalışmanın amaçları şunlardır: öğrencilerin, öğretmenlerin ve velilerin okulun işleyişinden memnuniyet derecesi; öğrencilerin eğitim düzeyi; ek eğitimde sınıf gruplarının oluşma düzeyi, öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçları; sınıf öğretmenlerinin performansı.

Eğitim Bileşeninin Geliştirilmesine Yönelik Eylem Programının uygulanmasından beklenen sonuçlar

Eğitim içeriğinin güncellenmesi ve MAOU "Mikhailovskaya Ortaokulu" öğrencilerinin Federal Devlet Genel Eğitim Eğitim Standardı gereklerine uygun olarak kişisel eğitim sonuçlarına ulaşmalarının sağlanması.

Eğitim bileşeninin geliştirilmesine yönelik Eylem Programının uygulanmasına yönelik düzenleyici, organizasyonel ve yönetimsel koşulların iyileştirilmesi.

Bir eğitim kurumunun eğitim güçleri ile toplum arasındaki optimal etkileşimin organizasyonu, kişisel egemenlik ilkesinin ahlaki eğitimle organik bağlantılı olarak kullanılması, insanileştirme ilkesi, okul çocuklarının entelektüel gelişiminin yoğunlaştırılmasına odaklanmıştır.

Öğrenciler arasında suç yok.

Eğitim düzeyi düşük öğrencileri en aza indirmek.

Çocukların boş zaman etkinliklerinin düzenlenmesinde ebeveyn katılımının sağlanması en az %50 olacaktır.

Manevi, ahlaki, çevre eğitimi düzeyini arttırmak, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü yaratmak.

Öğrencilerin etnokültürel öz farkındalığı için koşulların geliştirilmesi.

Beden eğitimi ve sporla sistematik olarak ilgilenen, sağlıklı bir yaşam tarzına öncülük eden öğrenci sayısında artış.

Çocuklar için genel ve ek eğitimin entegrasyonunun olumlu dinamikleri, okulda ders dışı etkinliklerin organizasyonu için kültür ve spor alanı.

Bir genel eğitim kurumunun her eğitim kademesindeki mezununun portresinin oluşturulması.

Bölümler: Harika öğretici

giriiş

Programın amacı: Uyumlu bir ekibin oluşumunu, hoşgörülü bir kişiliğin manevi ve ahlaki gelişimini ve evrensel insani değerlere ve ülkenin kültürel ve tarihi geleneklerine dayanan okul çocuklarının aktif yurttaşlık konumunu destekleyen bir eğitim ortamının yaratılması.

Ana yol tariflerinin listesi:

• Sivil-vatansever - “Ben ve Anavatanım”
• Manevi ve ahlaki - “Ben ve çevremdeki insanlar”
• Entelektüel ve bilişsel - “Ben ve bilgi dünyası”
• Çevre ve emek - “Ben ve gezegenim”
• Beden eğitimi ve sağlıklı yaşam tarzı - “Ben ve Sağlık”
• Estetik - “Ben ve çevremdeki güzellikler”

Odak: Bu program genel eğitim kurumlarında (temel ortaöğretim; eğitim merkezi; spor salonu; lise) kullanılabilir.

Açıklayıcı not

Çocukların uygun şekilde yetiştirilmesinden
tüm insanların refahı buna bağlıdır.
J. Locke

Genç neslin eğitimi, gelişimi ve yetiştirilmesi sorunları her zaman her toplumda ve her çağda en acil ve öncelikli konulardan biri olmuştur. Ve bu süreç çok küçük yaşlardan itibaren başladığından, başarılı bir şekilde uygulanmasının ana sorumluluğu okula, öğretmene ve sınıf öğretmenine aittir.

“Hayatın her anı bize değerli bir insan olma şansını verir, bize değerli ya da değersiz bir yaşam arasında seçim yapma şansı verir. Ve bu şansı kullanırız veya reddederiz. Ve her saat başı seçimler yaparız ve bunun bedelini yaşamdan tam olarak alırız ya da aceleci bir adımın bedelini öderiz” (Frank E. “Man in Search of Anlam”). Çocuklarımıza bir seçim yapamayız ama onlara olası sonuçları öngörerek anlamlı bir seçim yapmayı öğretebiliriz.

Her çocuk benzersiz ve benzersizdir ve öğretmenlerin görevi, her şeyden önce, tüm bilgilerini uygulamak, incelik ve sabır göstermek, küçük insanı hayatta gerçekten değerli ve anlamlı olana yönlendirmektir; tam teşekküllü bir insan ve en önemlisi bireysellik.

Ancak eğitim süreci yalnızca öğretmenin deneyimlerini önceki nesillere aktarmasından ibaretse etkili olamaz. Bu etkinlik hem öğrenciler hem de sınıf öğretmeni arasında ortak, eşit ve aktif etkileşimi içermelidir.
Yeni Federal Devlet Orta (Tam) Genel Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerine göre, okul ve çocuklar arasındaki etkileşim süreci “öğrencilerin eğitimini, sosyalleşmesini ve manevi ve ahlaki gelişimini, kendilerini tanımlamalarını ve sivil oluşumunu” amaçlamalıdır. .”

Bu nedenle, eğitimdeki modern eğilimler, en önemli pedagojik sorunları çözmeyi amaçlayan ve her çocuğun yeteneklerinin ve yeteneklerinin kapsamlı bir şekilde kullanılmasına olanak tanıyan, sınıfta bir eğitim çalışması sistemi oluşturmanın önemini vurgulamaktadır. gelişim. Bu, sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin rolünü, işlevlerini, amaçlarını, hedeflerini ve içeriğini belirleyen eğitim sürecini organize etmek için yeni metodolojik yönler ve formlar aramayı gerektirir.

“Kendini Ararken” programının uygulanmasının temel yönlerinden biri, Akademisyen D.S. Likhachev'in yaratıcı mirasının incelenmesidir. Rus filozof ve halk figürünün paha biçilmez deneyimi, hayatının kahramanca örneği ve Anavatan, vatanseverlik, insanlığın en büyük manevi değerleri, çevredeki dünyanın güzelliği, ahlaki ve estetik eğitim hakkında düşünceli tartışmalarla harika eserler genç neslin eğitimi için bir rehber. Bu, yalnızca belirli bir durumda doğru olanı yapmaya yardımcı olan bir yasa kuralları veya bir dizi öneri değil, aynı zamanda herkesin kendisini bu dünyada bulmasına ve gerçekleştirmesine olanak tanıyan bir tür "hayat ders kitabıdır".

Bu programın uygulanmasının önemli bir unsuru da gezi faaliyetleridir. Doğa, toplum ve tarihi olaylar hakkında yeni bilgiler vererek çocuğun etrafındaki dünyayı daha derinlemesine anlamasını sağlar. İncelenen materyalin kendisi eğitiyor, ahlaki ve estetik açıdan çocukların bilincini etkiliyor. Böylece gezi, bir kişinin eğitim ve yetiştirilme işlevlerini, dünya görüşünün oluşumunu üstlenerek pedagojik sürecin bir parçası haline gelir.

Program, uygulamanın özelliklerine bağlı olarak çeşitli çalışma biçimleri sağlar. Bunlar ders saatleri, sohbetler, tartışmalar, kulüp saatleri, konferanslar, sınavlar, yarışmalar, KTD'dir.

Bu programın başarılı bir şekilde uygulanmasının gerekli koşulu, velilerin sınıf öğretmenleri ve okulla daha yakın işbirliğine girmesidir. Bu, ebeveynleri sınıf etkinliklerinin organize edilmesine ve aktif olarak katılmasına dahil ederek, ebeveynler ve öğrenciler için sosyal açıdan önemli faaliyetler organize ederek, çocuklar ve ebeveynlerle ortak toplantılar düzenleyerek, eğlence akşamları ve tatiller yaparak yapılır.

Bir gün yeni bir dönem gelecek. İnsanlar farklı idealler için çabalayacak ve farklı güdüler ve önceliklere göre yönlendirileceklerdir. Ancak bizim görevimiz çocukların kültürel miraslarını, maneviyatlarını ve insan ilişkilerinin güzelliğini korumalarına yardımcı olmaktır çünkü bu değerler her zaman ebedi olacaktır.

Programın amacı: Uyumlu bir ekibin oluşumunu, hoşgörülü bir kişiliğin manevi ve ahlaki gelişimini ve evrensel insani değerlere ve ülkenin kültürel ve tarihi geleneklerine dayanan okul çocuklarının aktif yurttaşlık konumunu destekleyen bir eğitim ortamının yaratılması.

Eğitim faaliyetlerinin amaçları:

• Öğrencilerde kişilerarası ilişkilerin oluşumu, yurttaşlık-vatanseverlik bilinci, kendi kendine eğitim becerileri ve yaratıcı yeteneklerinin çeşitlendirilmiş gelişimi;
• Hoşgörüyü, birbirlerine saygı duygusunu, karşılıklı yardımlaşmayı ve anlayışı teşvik etmek;
• Çocukların fiziksel, entelektüel, ahlaki, ruhsal ve estetik gelişimi için koşullar yaratmak;
• Sınıfta psikolojik olarak rahat bir ortam yaratmak;
• Öğrencilerin sosyal aktivitelerini, çocuk grubunun yaşamını düzenlemede bağımsızlıklarını ve sorumluluklarını arttırmak;
• Ülkenin kültürünü, geleneklerini ve geleneklerini tanıyarak okul çocuklarının genel kültürünü beslemek.

Program uygulama ilkeleri

Sosyal yönelim ilkesi: Okul toplumdan izole edilmiş bağımsız bir mekanizma olamaz. Öğretmenin faaliyetleri, genç nesli devlet eğitim stratejisiyle bütünleştirerek eğitme görevlerine karşılık gelmeli ve sosyal olarak gerekli bir kişilik tipinin oluşmasını amaçlamalıdır.

Hümanist yönelim ilkesi– çocuğa, görüşüne, konumuna karşı saygılı tutum; okul çocuklarının hak ve özgürlüklerine saygı; gerekli niteliklerin şiddet içermeyen oluşumu.

Doğaya uygunluk ilkesi ve yaş özelliklerini dikkate alarak - eğitim sürecinin çocuğun ihtiyaçlarına, yaşına, zihinsel ve fizyolojik özelliklerine uygun olarak yürütülmesi;

Değer tutumuna yönelim ilkesi, öğretmenin öğrencinin eylemlerde, duygusal tepkilerde, kelimelerde ve tonlamada ortaya çıkan sosyo-kültürel değerlere yönelik tutumuna olan mesleki ilgisinin sürekliliğidir: insan, doğa, toplum, iş, bilgi. ve insana layık bir yaşamın değer temelleri - iyilik, doğruluk, güzellik.

Öznellik ilkesi, çocuğun diğer insanlarla ve dünya çeşitliliğiyle bağlantılı olarak “ben” ini gerçekleştirme, eylemlerini kavrama, bunların hem başkaları hem de kendi kaderi için sonuçlarını öngörme yeteneğinin gelişiminin maksimum düzeyde teşvik edilmesidir. , kendisini bilginin, ilişkilerin ve aynı zamanda saatlik olarak yapılan seçimin taşıyıcısı olarak değerlendirmek.

Sosyal etkileşim ilkesi– eğitime diyalojik bir karakter kazandırmak; eğitim sürecindeki tüm katılımcıların işbirliğini teşvik etmek; okul çocuklarının mesleki olarak kendi kaderini tayin etmeleri için koşullar yaratmak, toplumda iletişim becerilerini geliştirmek.

Sistematiklik, tutarlılık ve süreklilik ilkesi- bilgi, beceri ve yeteneklerin edinilmesinde ve pekiştirilmesinde sürekliliğin sağlanması; çocukların yaşam deneyimlerine güvenmek; bilimsel bir dünya görüşünün temellerinin oluşumu, yüksek ahlaki nitelikler, beceriler ve davranış alışkanlıkları.

İşbirliği ilkesi eğitmektir pedagojik süreçteki katılımcıların karşılıklı sorumluluğunun oluşturulması, empati ve zorlukların üstesinden gelme sürecinde karşılıklı yardım; okul çocuklarının katılım ve yardım ihtiyacını geliştirmek.

Başarı ilkesi- kolektif yaratıcı faaliyet sürecinde öğrencilerin bireysel özellikleri gelişir, çocuk yeteneklerini ortaya çıkarır, kişiliğinin "güçlü yönlerini" öğrenir; çeşitli faaliyet türlerinde bir "başarı" durumu yaratmak, öğrencinin kişiliğine ilişkin olumlu bir ben kavramının oluşmasına katkıda bulunur ve çocuğun kendini geliştirme arzusunu teşvik eder.

Bu ilkelerin uygulanması eğitim sürecinde aşağıdaki yaklaşımların kullanılmasına dayanmaktadır:

• Kişi merkezli yaklaşım– her çocuğun kişisel nitelikleri, özellikleri ve yetenekleri dikkate alınarak; vizyon, öğrencinin kişiliğinin kabulü; öğrencinin kapsamlı gelişimi ve bireyselliği için koşullar yaratmak.
• Etkinlik yaklaşımı- Oyun, çalışma, yaratıcı ve boş zaman etkinliklerinin yardımıyla çocuklar, iletişim ve etkileşim sürecinde evrensel insani değerler ve normlarla tutarlı belirli yöntem ve davranış modellerine hakim olurlar.
• Yetkinliğe dayalı yaklaşım- Öğrencilere başarılı sosyalleşme fırsatı sağlayacak yeterliliklerin geliştirilmesi; Öğrencilerin, modern dünyada yetkin bir kişiliğin oluşumunu belirleyen, gelecekte çeşitli sosyal ve mesleki faaliyetleri gerçekleştirebilmelerini sağlayacak niteliklere sahip olmaları gerekir.
• Karmaşık bir yaklaşım- Çocuğun kişiliğinin gerçek niteliklerinin çeşitli yönlerde eğitilmesini ve geliştirilmesini içeren eğitim ortamının mümkün olduğunca çeşitli ve değişken olması gerekir.

“Kendini Ararken” programının uygulanmasının temel yönlerinden biri, Akademisyen D.S. Likhachev'in yaratıcı mirasının incelenmesidir. Rus filozof ve halk figürünün paha biçilmez deneyimi, hayatının kahramanca örneği ve Anavatan, vatanseverlik, insanlığın en büyük manevi değerleri, çevredeki dünyanın güzelliği, ahlaki ve estetik eğitim hakkında düşünceli tartışmalarla harika eserler genç neslin eğitimi için bir rehber. Bu, yalnızca belirli bir durumda doğru olanı yapmaya yardımcı olan bir yasa kuralları veya bir dizi öneri değil, aynı zamanda herkesin kendisini bulmasına ve gerçekleştirmesine olanak tanıyan bir tür "hayat ders kitabıdır".

Eğitim faaliyetlerinin ana yönleri

Vatanseverlik ile milliyetçilik arasında derin bir fark vardır.
Birincisinde ülkenize olan sevginiz, ikincisinde ise diğer herkese karşı nefretiniz var.
D.S. Likhaçev

Yurtsever-yurtsever - “Ben ve Anavatanım.”

• vatandaşlık görevini bilinçli ve aktif olarak yerine getiren bir kişinin eğitimi;
• Rusya'nın Devlet bayrağına ve armasına, onun kahramanca ve tarihi geçmişine saygıyı aşılamak,
• kişinin ülkesine gurur duymasını ve Rusya'ya olan inancını aşılamak;
• milliyeti, siyasi veya dini inancı ne olursa olsun, ülkenizin vatandaşlarıyla birlik duygusu geliştirmek;
• demokrasi ve sivil uyum, özgür ve onurlu kişisel gelişim için koşullar yaratan Rusya Federasyonu Anayasasının açıklanması;
• ulusal gelenekleri, halkının kültürünü, ana diline ve toprağına olan sevgiyi incelemek;
• insanın medeni, siyasi, ekonomik ve sosyal hak ve sorumluluklarının incelenmesi.
• bağımsızlığın gelişmesi, öğrencilerin inisiyatifi, mesleki olarak kendi kaderlerini tayin etmeleri için koşullar yaratmak.

Tahmin edilen sonuçlar:

• ülkesinin ve memleketinin sembolizmini, tarihini ve kahramanlık geçmişini bilir;
• anavatanının geleneklerine, kültürel değerlerine ve mirasına saygı duyar;
• haklarını ve sorumluluklarını bilir;
• mevcut durumun toplumsal sorumluluğunu hissediyor ve onu değiştirmeye hazır;
• bağımsız bir seçim yapabilir, bu durumda yeterli davranabilir ve elde edilen sonucun sorumluluğunu üstlenebilir;
• kişinin kendi kişiliğinin olanakları, avantajları ve dezavantajları hakkında farkındalık;
• Mesleki ilgi alanlarını belirler.

Manevi ve ahlaki - "Ben ve çevremdeki insanlar."

Hayattaki en büyük amacınız nedir?
Bence: çevremizdekilerin iyiliğini artırın.
Ve iyilik her şeyden önce tüm insanların mutluluğudur.
D.S. Likhaçev

• gerçek insanlık, nezaket, şefkat, merhamet fikirlerini karşılayan kişilik niteliklerinin oluşumu;
• halkının önceki nesiller tarafından biriktirilen kültürel, manevi ve ahlaki değerlerini incelemek;
• çocuklarda işbirliği, karşılıklı anlayış, diğer insanları, diğer görüşleri, diğer gelenek ve görenekleri, başka bir kültürü kabul etme isteği temelinde başkalarıyla etkileşim sürecinde ilişkilerini kurma becerisinin geliştirilmesi;
• Bir kişinin ahlaki öz farkındalığının (vicdan) gelişimi - öğrencinin kendi ahlaki yükümlülüklerini formüle etme, ahlaki öz kontrol uygulama, ahlaki standartları yerine getirmesini talep etme ve kendisinin ve başkalarının eylemlerine ilişkin ahlaki bir değerlendirme yapma yeteneği;
• kişinin ahlaki açıdan haklı konumunu açıkça ifade etme ve savunma isteği ve yeteneği; kişinin kendi niyetlerini, düşüncelerini ve eylemlerini eleştirme;
• ahlaki seçim temelinde gerçekleştirilen bağımsız eylem ve eylemler, sonuçlarının sorumluluğunu üstlenme, sonuçlara ulaşmada kararlılık ve ısrar;
• bir davranış kültürü, bir konuşma kültürü, bir iletişim kültürü içinde becerilerin aşılanması;
• aile geleneklerini incelemek, öğrencilere aile değerlerine saygıyı aşılamak.

Tahmin edilen sonuçlar:

• “barış”, “sevgi”, “nezaket”, “merhamet”, “şefkat”, “edep”, “sabır”, “güven”, “ilgi”, “ahlak” gibi evrensel insani değerlerin anlamını anlar , “inanç”, “hakikat”, “adalet”, “görev”, “onur”, “onur”, “sorumluluk”, “hümanizm”;
• kendisine ve çevresindeki herkese saygılı davranır;
• diğer insanları nasıl anlayacağını bilir ve ihtiyacı olursa herhangi bir kişiye yardım etmeye hazırdır;
• tüm canlılara şefkat ve insani muameleye hazır;
• kişisel iletişim kültürünün temellerini bilir;
• çatışmasız iletişim becerilerine, çeşitli durumlarda iletişim kurma ve yürütme becerisine sahiptir;
• dostluk ve karşılıklı yardımlaşma duygusunu takdir eder;
• yardım etkinliklerine katılır;
• sosyaldir, bir takımda nasıl çalışılacağını bilir.

Entelektüel ve bilişsel - “Ben ve bilgi dünyası”

Bilgi bize kapıları açar,
ama onlara kendimiz girmeliyiz.
D.S. Likhaçev

• eğitim çalışmalarına, bilgiye, bilime karşı duygusal olarak olumlu bir tutum oluşturmak;
• bilişsel çıkarların amaçlı oluşumu, kültürel ve tarihi değerlerin bilgisine duyulan ihtiyaç;
• yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi ve öğrenme süreci için motivasyonun arttırılması için koşullar yaratmak;
• çocukta eleştirel düşünme yeteneğinin gelişimi, entelektüel ve bilişsel becerilerini yaşamda gösterme yeteneği;
• öğrencilerin entelektüel kültürünü oluşturmak, ufuklarını ve meraklarını geliştirmek.

Tahmin edilen sonuçlar:

• entelektüel yeteneklerini nasıl geliştireceğini biliyor;
• verilen işi bağımsız olarak nasıl planlayacağını, organize edeceğini, yürüteceğini, analiz edeceğini ve sonuçları özetleyeceğini bilir;
• eğitim materyallerini başarılı bir şekilde incelemek için temel teknikleri bilir;
• elektronik olanlar da dahil olmak üzere çeşitli kaynaklardan gelen bilgilerin nasıl bulunacağını, işleneceğini ve kullanılacağını bilir;
• kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim tekniklerini ve yöntemlerini bilir;
• gözlemci, mantıklı düşünebilen;
• zengin bir kelime dağarcığına sahiptir;
• bilişsel faaliyetlere ilgi duyar;
• eleştirel düşünebilme, alışılmadık çözümler bulma ve mevcut durumdan bir çıkış yolu bulma becerisi;
• Edindiği konu, entelektüel ve genel becerileri günlük yaşamda kullanır.

Çevre ve emek - “Ben ve gezegenim”

"Doğa ve insan arasındaki ilişki
bu iki kültür arasındaki ilişkidir,
ve bu diyalogdaki kişinin duyarlı olması gerekiyor,
özenli ve çok dikkatli bir sahibi"
D.S. Likhaçev

• çevre eğitimi ve doğaya saygı konularında becerilerin aşılanması;
• bölgenizin doğasını incelemek ve korumak;
• memlekete olan sevgiyi beslemek, doğaya hayran olma, onu koruma ve savunma yeteneği ve arzusu;
• canlı doğa yasalarının bilgisi, canlı organizmaların çevre ve insanlarla ilişkisinin özünün anlaşılması;
• çevreye karşı sorumlu bir tutumun oluşturulması;
• çocukları işe, hayata ve profesyonel olarak kendi kaderini tayin etmeye hazırlamak;
• eğitim ve çalışma faaliyetleri, hayati emek ve günlük beceriler kültürünün oluşturulması;
• sınıf kolektif faaliyetleri sürecinde takım çalışması becerilerinin geliştirilmesi.

Tahmin edilen sonuçlar:

• Çevre sorunlarını, bunlara yol açan nedenleri bilen ve çözmeye hazır olan;
• çevredeki dünyanın güzelliğini nasıl göreceğini ve ona nasıl özenle davranacağını bilir;
• doğada ve günlük yaşamda çevreye duyarlı davranır;
• çevreye ilişkin eylemlerini nasıl tahmin edeceğini biliyor;
• ikamet yerindeki çevresel durumu korumak ve iyileştirmek için belirli önlemler alır;
• toplum ve ekip için yararlı ve önemli faaliyetler yürütür;
• çalışkan, disiplinli, görevlerinde vicdanlı;
• üretim, işgücü becerileri hakkında bilgi sahibidir;
• meslek seçmeye hazırız.

Beden eğitimi ve sağlıklı yaşam tarzı - “Ben ve Sağlık”

• öğrencilerin sağlığını korumak ve güçlendirmek, okul çocuklarında sağlıklı bir yaşam tarzı düzenleme becerilerini geliştirmek;
• öğrencilere kişinin fiziksel ve zihinsel sağlığının önemini göstermek;
• öğrencilere fiziksel ve zihinsel sağlığı koruma konusunda önceki nesillerin deneyim ve geleneklerini tanıtmak, sağlığın gelecek için öneminin anlaşılmasını teşvik etmek;
• çocuklara kendilerinin ve başkalarının hayatlarının sorumluluğunu aşılamak;
• öğrencilerde kendi sağlıklarını koruma ve iyileştirme kültürünü geliştirmek;
• kötü alışkanlıkların ve suçların önlenmesi;

Tahmin edilen sonuçlar:

• fiziksel niteliklerin geliştirilmesi üzerinde çalışır: hız, çeviklik, esneklik, güç ve dayanıklılık;
• sağlıklı yaşam tarzını yaşamının temeli olarak kabul eder;
• bedenin ve ruhun narkotik, toksik, alkol-nikotin zehirlenmesinin tehlikelerini anlar;
• yolda, halka açık yerlerde temel davranış kurallarını bilir, acil durumlarda nasıl doğru davranılacağını bilir;
• sağlığınızı yönetme yeteneği;
• kişisel hijyen standartlarını korur;
• basit turist becerilerine sahiptir;
• sistematik olarak fiziksel egzersizler, oyunlar, sporlarla meşgul olur ve fiziksel olarak kendini geliştirir.

Estetik - “Ben ve çevremdeki güzellikler”

Figüratif formu sayesinde
sanatın en iyi şekilde
insanı insanlıkla tanıştırır:
büyük bir dikkat ve anlayışla kuvvetler
başkasının acısıyla, başkasının sevinciyle ilişki kurun.
Bu diğer insanların acısını ve sevincini yaratıyor
büyük ölçüde kendilerine ait.
D.S. Likhaçev

• resim, edebiyat, tarih ve mimari aracılığıyla geçmişin kültürel mirasıyla, yerli halkın manevi zenginliğiyle tanışma;
• güzellik duygusunun, gerçek güzellik duygusunun, iç ve dünya kültürünün olağanüstü sanatsal değerlerine aşinalığa dayalı, çevredeki dünyanın estetik algısının geliştirilmesi;
• güzelliği algılama ve anlama yeteneklerinin oluşması, çocukların manevi dünyasının sanat yoluyla zenginleştirilmesi ve yaratıcı faaliyetlere doğrudan katılım;
• ortak iletişim becerilerinin ve boş zamanları doğru kullanma becerisinin geliştirilmesi.

Tahmin edilen sonuçlar:

• etkinlik ve gezi sonuçlarına göre portföy, albüm, stant, elektronik fotoğraf raporunun nasıl hazırlanacağını bilir;
• estetik zevk ve görüşler oluşturmuş;
• sanat yapıtlarını ve estetik olguları estetik bilgi ve idealler açısından değerlendirmeyi bilir;
• müzik, edebiyat, sahne ve görsel sanatlarda kendini deneyen;
• Sanatın çeşitli alanlarında eğilimlerimi ve yaratıcı yeteneklerimi geliştirmeye hazırım.

Aşamalarprogramın uygulanması

Uygulama son tarihleri	Sahne
Mayıs 2010- Eylül 2010	Hazırlık	Kişisel dosyaların, bireysel pedagojik kartların, sınıf sosyal pasaportunun incelenmesi; - Programın uygulanması sırasında çözülmesi gereken sorunların belirlenmesi; - bir faaliyet planı hazırlamak; - pedagojik, psikolojik ve metodolojik literatürün analizi; - teşhis tekniklerinin incelenmesi; - düzenleyici ve program belgelerinin incelenmesi ve analizi
Eylül 2010- Ekim 2010	Organizasyonel	Harika bir ekiple tanışmak; - öğrencilerin ilgi alanlarının, ihtiyaçlarının, eğilimlerinin, bireysel özelliklerinin ve yaratıcı potansiyellerinin teşhis amaçlı belirlenmesi; - programın amaç ve hedeflerini belirlemek; - ebeveynlerin işbirliğine dahil edilmesi; - okulun psikolojik ve pedagojik servisiyle istişareler; - eğitim alanlarındaki ana faaliyetlerin planlanması; - bireysel öğrenci gelişim programlarının geliştirilmesi
Ekim 2010- Nisan 2015	Aktif	Eğitim programının ana yönleri üzerinde çalışın; - öğretim kadrosu, okulun psikolojik ve pedagojik hizmetleri ve veli topluluğu ile işbirliği; - planlanan faaliyetlerde gerekli ayarlamalar; - programın uygulanmasının başarısının ara izlenmesi; - öğrencilerin ve sınıf ekibinin bireysel gelişim sonuçlarının bir bütün olarak izlenmesi
Nisan 2015- Haziran 2015	Refleks	Sonuçların başlangıçta belirlenen amaç ve hedeflerle ilişkilendirilmesi; - Programın uygulanması sırasında çocuklarda meydana gelen değişikliklerin karşılaştırmalı analizi ve öz analizi; - özetleme; - Projenin uygulama ilerlemesinin ve sonuçlarının bir rapor şeklinde kaydedilmesi ve açıklanması.

Her alan için belirlenen hedefler doğrultusunda eğitim programının uygulanabilmesi için aşağıdaki etkinliklerin gerçekleştirilmesi önerilmektedir.

Edebiyat

1. Amonashvili Sh.A. “Pedagojik sürecin kişisel ve insani temeli.” - M., -1990

2. Derekleeva N.I. "Sınıf öğretmeninin ABC'si." - M.: Bilgi için 5, 2009. - 432 s.

3. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. “Eğitimde yetkinliğe dayalı yaklaşım. Sorunlar, kavramlar, araçlar." - Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. – M.: APK ve PRO, 2003. – 101 s.

4. Rezapkina G.V. “Harika saat. Kendi kaderini tayin etme hakkında konuşmalar": 5-9. sınıf sınıf öğretmenleri için bir kitap. – M .: Eğitim ve Yayın Merkezi “Akademi”: OJSC “Moskova Ders Kitapları”, 2011. – 192 s.

5. Selivanova N. “Çağdaş eğitim sorunlarını çözmenin etkili yolları” // Öğretmen, Sayı. 6 – 2005. – S. 39-43.

6. Pedagoji. Pedagojik üniversiteler ve kolejlerin öğrencileri için bir ders kitabı./ Düzenleyen: P.I. İbne. - M .: Rusya Pedagoji Topluluğu, 1998. - 640 sn.

7. “Sınıf öğretmeninin günlüğü” / comp. L.V. Golubeva. - Volgograd: Öğretmen, 2007. - 109 s.

8. Dergi “Sınıf Öğretmeni El Kitabı” Sayı 4, 2010. - P.S. Kudeshov. Sınıf için uzun vadeli eğitim programı.

1. http://mon.gov.ru/
2. http://pedagogik.mgou.ru/
3. http://standart.edu.ru/
4. http://www.ug.ru

TEMEL

EĞİTİCİ PROGRAM

Federal Eyalet Eğitim Standardı

Belediye bütçeli eğitim kurumu

"Mirolyubovskaya okulu"

2016-2019 için

Belgenin içeriği

Açıklayıcı not.

Programın Uygunluğu.

Eğitim programı kavramı.

Programın uygulanmasında sınıf öğretmeninin yeri ve rolü.

Programın uygulama aşamaları.

Eğitim programının uygulanması.

Açıklayıcı not

Eğitim sisteminin en önemli bileşeni pedagojik açıdan sağlam bir hedeftir.

Okulun amacı : Rusya'nın ahlaki, sorumlu, proaktif, fiziksel ve ruhsal açıdan sağlıklı, yetkin bir vatandaşının eğitimi . Anavatan ve yerli topraklara olan sevgiyi teşvik etmek - Kırım, topluma ve devlete karşı değer temelli bir tutum, insanlara, ebeveynlere saygı, genç ve yaşlı insanlara bakım, başka bir kişiye karşı sorumluluk.

Görevler:

kişinin kendi okuluna ve memleketine sevgi aşılaması;

yurttaşlık bilincinin oluşumu, Anavatan'ın kaderinin sorumluluğu;

çevreleyen dünyaya karşı hümanist bir tutumun oluşması, kişinin çevre ile organik birliğinin anlaşılması, evrensel insani değerlere aşinalık, bu değerlerin asimilasyonu ve sahiplenilmesi;

yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, kişinin eğilim ve ilgi alanlarına göre kendini gerçekleştirme fırsatı sağlamak, özgünlüğü ve bireyselliği tanımlamak ve desteklemek;

sağlıklı bir yaşam tarzı arzusu geliştirmek, yaşamdaki temel değerlerden biri olarak sağlık bilinci;

dünyanın bütünsel ve bilimsel temelli bir resminin oluşturulması, kalkınma
bilişsel yetenekler;

kişinin çevresini, eylemlerini estetik, etik ve kültürel kriterlere göre şekillendirme arzusunun geliştirilmesi, duyusal alanın, duyarlılığın ve güzellik vizyonunun beslenmesi;

öncelikli ulusal proje “Eğitim”in uygulanması sırasında öğretmenlerin ve öğrencilerin yaratıcı yarışmalara, yarışmalara ve rekabetçi seçimlere katılımını düzenlemek.

Görevlerin gerekçelendirilebilmesi ve hedef alana dahil edilebilmesi için,
Bir okul mezununun kişiliğini, okulun eğitim faaliyetlerinin nihai ürünü olarak modellemek gerekir. Bir okul mezununun aşağıdaki niteliklere veya gelişim alanlarına sahip olması gerekir:

Vatanseverlik, vatandaşlık,
- ekolojik kültür;
- ahlak, maneviyat,
- yaratıcılık, yaratıcılık;
- sağlıklı yaşam tarzı;
- estetik ve kültürel gelişim;
- kendini geliştirme.
Eğitim çocuğun yaşamının düzenlenmesi yoluyla gerçekleştirilir.

Eğitim faaliyetlerini düzenleme biçimleri:
- öğrenme sürecinde eğitim;
- müfredat dışı etkinlikler:
a) sınıf içi,
b) sınıflar arası;
c) ders dışı;
d) yaratıcı derneklerin çalışmalarına katılım;
e) ders dışı;
f) okul çapında toplu;
g) aile ve toplumla birlikte çalışmak.

Bu formlar, yarışmaların, olimpiyatların, sınavların, yarışmaların düzenlendiği çeşitli yaratıcı etkinlikler, eğitim etkinlikleri, konu haftaları şeklinde gerçekleştirilir. Her şeyden önce bu bir okul gelenekleri sistemidir. Gelenekler okulun ruhunu oluşturur, çehresini belirler, çocuklar ve öğretmenler için birleştirici bir prensiptir. Gelenekler okulun anahtarıdır.

Eğitim sürecinin yönetimi

Öğretim personelinin faaliyetlerinin amaç ve hedefleri okulun tüzüğünde ve okulun gelişim programında tanımlanır. Sınıf öğretmeni, sınıfın özelliklerine, kişilerarası ilişkilerin özelliklerine, sınıf ekibinin yapısına göre çocuklarıyla birlikte eğitim faaliyetlerinin hedeflerini belirler. Sınıf öğretmeni ve öğretmen, bir eğitim etkinliğinin acil sonucunun sınıfın "eğitim düzeyindeki efsanevi bir artış" değil, takımdaki ilişkilerde gerçek bir değişiklik olduğunu hatırlamalıdır.

Okul yönetim sisteminin amacı okul yönetiminin her kademesinde (veli - öğrenci - öğretmen) karar alma sürecini geliştirmektir.

Eğitim sürecinin yönetimi aşağıdaki alanlarda inşa edilmiştir:

İlçe Milli Eğitim Müdürlüğünün eğitim ve metodoloji merkezi ile işbirliği.

İdari işler:

• bölge ve cumhuriyetteki okulların eğitim çalışmaları deneyimiyle tanışma;

  deneyim alışverişi;

  sınıf öğretmenlerinin okul metodolojik birliğinin çalışmaları;

  sınıf öğretmenlerinin ileri eğitimi (çalışmalar, seminerler).

Bilgilerin toplanması:

pedagojik gözlem;

anketler, teşhisler, izleme;

toplanan bilgilerin analizi.

Planlama:

öğrencileri geliştirmeye, eğitim seviyelerini yükseltmeye yönelik plan ve programların geliştirilmesi;

toplanan ve işlenen bilgilere uygun form ve yöntemlerin seçimi.

Kontrol ve düzeltme: eğitimsel çalışma plan ve programlarının analizi ve değerlendirilmesi (pedagojik konseyler, sınıf öğretmenlerinin MO'su, müdürle toplantı, baş öğretmen).

Metodik çalışma Okulun eğitim çalışmalarının bir parçası olarak çeşitli yönlerde inşa edilmiştir:

sınıf öğretmenlerinin metodolojik çalışması;

sosyo-psikolojik hizmetin metodolojik çalışması;

öğretmen-organizatörün metodolojik çalışması;

Eğitim faaliyetleri aşağıdakileri içerir:

ek eğitim;

sınıf öğretmenlerinin ders dışı ve ders dışı çalışmaları;

gezi çalışması;

öğrenci öz yönetiminin gelişimi;

okul çapındaki tatiller, yarışmalar, akşamlar;

öğrenciler için güvenli yaşam koşulları yaratmak;

ebeveynlerle çalışmak;

sosyal ve psikolojik hizmet çalışmaları.

Okuldaki eğitim faaliyetlerinin planlanması, temel karmaşık faaliyetler ve okul tatilleri şeklinde gerçekleştirilir. Tüm sınıf gruplarının okul çapındaki etkinliklere katılması gerekmektedir. Her sınıf, sorumlu olduğu etkinlikten bir rol seçer. Okul çapındaki etkinliklerin yanı sıra sınıf, kendi sınıf etkinliklerini de planlar.

Okuldaki eğitim faaliyetlerinin özyönetim sistemi aşağıdaki alt sistemlerden oluşur:

Sınıf öğretmenlerinin Schmo'su.

Yaratıcı öğretmen grubu.

Öğrenci varlığı. Okulun özyönetimi.

Okul kütüphanesi.

Eğitim sorunlarına ilişkin en önemli yönetim kararları, okul öğretmen konseyi toplantılarında, müdürle yapılan toplantılarda, okul konseyi toplantılarında, okul, sınıflar ve okul öğretmen eğitimi bölümlerinin veli toplantılarında alınır. Eğitim çalışmalarının durumunun tam bir analizi, geçtiğimiz Ağustos ayında yapılan öğretmenler konseyinde gerçekleştirildi.

Programın Uygunluğu

Fizibilite MBOU "Mirolyubovskaya Okulu" eğitim çalışmaları programının benimsenmesi, bir dizi düzenleyici belgede formüle edilen, eğitimin insancıllaştırılmasındaki yeni eğilimlere uygun olarak okuldaki eğitim çalışmaları sisteminin yeniden tasarlanması ihtiyacından kaynaklanmaktadır:

Rusya Federasyonu eğitim sisteminin geliştirilmesi için öncelikli talimatlar.

Devlet programı “2011-2015 Rusya Federasyonu vatandaşlarının yurtsever eğitimi”

Federal eyalet eğitim standartları

Bir Rus vatandaşının kişiliğinin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi kavramı

Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 13 Mayıs 2013 tarihli IR-352/09 tarihli mektubu “Programın Yönü Hakkında” (“Eğitim kurumlarında eğitim bileşeninin geliştirilmesi Programı” ile birlikte)

Eğitsel çalışma programının geliştirilmesi ve benimsenmesi aynı zamanda okul yaşamının dönüşümüne ilişkin tüm alanların önceliklerini tanımlayan okul geliştirme programının uygulanmasından kaynaklanmaktadır.

Programın ideolojisi Eğitim çalışması aşağıdaki kavramsal hükümlere dayanmaktadır:

öğrenci başarısı, sağlıklarının temeli olan okul çocuklarının psikolojik refahı için gerekli bir koşuldur;

okul çocuklarının başarısı, öğrencilerin faaliyetlere dahil edilmesi için gerekli bir koşuldur;

Çocuğun başarısı, kişinin sosyalleşmesi ve manevi ve değer yöneliminin gelişmesi için gerekli bir koşuldur;

Sosyo-psikolojik bir eğitim mekanizması olarak öğrencinin başarısı, dünün başarısına güvenmek, bugünün başarı deneyimi, beklenti, tahmin, yarının neşesini tasarlamakla ilişkilidir (Sh. A. Amonashvili, A. S. Makarenko);

başarı – öğretmen ve öğrenci arasında hümanist bir ilişki tarzı, gençler ve öğretmenler arasında birbirleriyle iletişim;

bir okul çocuğunun başarısı, öğrencinin çeşitli faaliyetlerdeki (spor, yaratıcılık, çalışma vb.) gerçek başarılarının sonucudur ve başarı, kendini onaylamanın ve kendini ifade etmenin bir yoludur;

başarı, okul kültürünün bağlamıdır, çocuğun tüm yaşamının normudur, okul çocuk için sosyal dünyanın ilk ve ana modelidir, başarı veya başarısızlık dünyasının bir modelidir;

başarı, tüm okul topluluğundaki hem bireysel hem de grup olarak öğrenci ve öğretmenin bir özelliğidir;

başarı, faaliyetlerin bir özetidir, özgüvenin temeli, kendini tanıma, gelecekteki başarının hayalidir.

« Formasyon eğitim sisteminin “aktif merkezidir”.

EĞİTİM SİSTEMİNİN FAALİYETLERİ

Faaliyetler, iletişim ve ilişkiler aşağıdakiler üzerine kuruludur: prensipler :

Bireysellik ilkesi. Bireyin kişisel gelişiminin, kendini gerçekleştirmesinin ve kendi kaderini tayin etmesinin gerçekleşmesi için koşullar yaratın. Eğitim sürecine katılan her katılımcı kendisi olmalı, kendi sivil ve ahlaki imajını bulmalıdır.

Seçim özgürlüğü ilkesi. Bir kişinin ve vatandaşın yaşamını düzenlemenin amacını, içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini seçme özgürlüğünün yetenek ve becerilerini geliştirmek.

Yaratıcılık ve başarı ilkesi. Bireyin bireysel yaratıcı yeteneklerini belirleyin ve geliştirin, kişisel gelişim sürecini teşvik edin.

Güven, destek ve işbirliği ilkesi. Otoriter kişilik oluşumu yöntemlerini terk etmek esastır. Hem öğretmenin hem de çocuğun kendini gerçekleştirmesine ve onaylamasına yardımcı olacak bir güven ve iyi niyet atmosferi oluşturun.

Eğitim sistemi aşağıdakileri gerçekleştirir: işlevler :

genç neslin hukuk kültürünü oluşturur ve öğrencileri demokratik bir toplumdaki hayata hazırlar;

farklı dünya görüşlerine, uluslara, dinlere sahip insanlarla işbirliği yapabilen, görüş ve inançları özgürce seçme hakkını kullanabilen bir kişiliğin gelişimini teşvik eder;

kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, herhangi bir faaliyete karşı yaratıcı ve sorumlu bir tutum, düşünmenin pratikliği, insanlara ve doğaya karşı hümanist bir tutum becerilerini geliştirir;

öğrencilerde çalışma, araştırma, düşünme, işbirliği yapma, işe başlama ve bunu sona erdirme arzusu yaratır.

Eğitim alt sisteminin amaç, hedef ve listelenen işlevlerinin uygulanması, bu tür uygulamalarla mümkündür. pedagojik koşullar , Nasıl:

1. Öğrencinin ve öğretmenin kişiliğinin kendini ifade etmeye hazır olmasını sağlamak:

bir çocuğun ve bir yetişkinin kişiliğine ilişkin olumlu bir benlik kavramının oluşması;

kendini gerçekleştirme ve kendini onaylama ihtiyacının gerçekleşmesi;

öğretmenlerde ve öğrencilerde kendini tanıma ve ifade etme becerilerinin oluşumunun sağlanması, okuldaki yaşamlarının ve etkinliklerinin konusu olma yeteneği;

korku, yabancılaşma, saldırganlık, yabancı düşmanlığı, ulusal üstünlük, şiddet arzusu, başkalarına göre üstünlük duygularına neden olan etkilere karşı koymayı amaçlayan pedagojik çalışma biçimlerinde ve yöntemlerinde ayarlamalar yapmak.

2. Öğretmenin ve öğrencinin hoşgörülü kişiliğinin gelişmesini destekleyen ortamın oluşturulması:

samimi, ahlaki ve duygusal olarak rahat bir okul iklimi yaratmak; öğrenciler ve öğretmenler arasında güvenlik duygusunun gelişimini teşvik etmek;

yaratıcı ve entelektüel yeteneklerinin gerçekleştirilmesi için çocukların ve yetişkinlerin çeşitli yaşam aktivitelerinde seçim özgürlüğü koşullarının sağlanması;

hoşgörü sorunlarına ilişkin bir bilgi sisteminin geliştirilmesi; hoşgörüsüzlüğün, şiddetin ve yabancılaşmanın kültürel, sosyal, ekonomik, politik, dini kaynaklarının ortaya çıkarılması;

çocukların ve yetişkinlerin bağımsız düşüncesinin oluşması ve ahlaki evrensel değerlere (Hıristiyan) dayanan eleştirel bir yargı anlayışının geliştirilmesi için form ve yöntemlerin analizi (yenilerinin yaratılması);

bir uzman için bir yeterlilik standardının geliştirilmesi (hoşgörü fikirlerinin destekçisi, barış yapıcı), pedagojik becerilerin geliştirilmesi;

hoşgörülü tutumların oluşması ve sivil katılımın geliştirilmesi için sınıfların eğitim sistemlerinin modellenmesi ve inşası;

çocukların ve yetişkinlerin kişisel gelişimindeki değişiklikleri izlemek için bir sistemin oluşturulması.

Bugün hiçbir eğitim kurumu, kendisini yalnızca öğrencilere bilgi aktarmakla sınırlandırırsa ve onlarda bağımsız karar verme, bağımsız hareket etme ve eylemlerinden sorumlu olma yeteneğini geliştirmezse kendisini modern, insancıl, kişilik odaklı ilan edemez. Değilse, çocuklara kendi benzersiz kişiliklerine değer vermeyi ve geliştirmeyi, başkalarının benzersiz kişiliğine saygı duymayı ve hayranlık duymayı öğretecektir.

Eğitimin ana mekanizması Okulumuzda, merkezi yapısal unsuru mekan içindeki ilişkiler sistemi, ahlaki ve psikolojik atmosfer, okulda kabul edilen davranış gereklilikleri ve standartları olan bir eğitim-öğretim alanı bulunmaktadır. Ve burada eğitim sürecinin ortamının kendisi şunları eğitiyor:

öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkiler sistemi;

öğrenci ve öğretim personeli arasındaki ilişkiler sistemi;

mikro toplumlar arasındaki ilişkiler (ortak değerler, hedefler, ortak faaliyetlerle birleşen öğretmen grupları ve (veya) öğrenciler).

Bize göre okulun eğitim alanının bir sonraki yapısal unsuru, öğrencinin bir birey olarak gelişimini, kendini geliştirmesini ve kendini gerçekleştirmesini amaçlayan bir iç ve dış koşullar sistemidir.

İç ve dış koşullar

İç koşulları şöyle adlandırıyoruz:

öğrencinin özyönetimi;

sınıf öğretmenlerinin çalışma sistemi, sınıf öğretmenlerinin okul metodolojik birliğinin etkinliği;

eğitim sürecinin sosyo-psikolojik desteği;

eğitim, gelişim ve eğitimin entegrasyonuna dayalı bir eğitim alanı oluşturmak ve ikincisinin önceliğini sağlamak;

Okul gelenekleri sistemi.

Her çocukta insanlık, nezaket, vatandaşlık, yaratıcı bir faaliyet tutumu, etrafındaki dünyaya karşı dikkatli ve özenli bir tutum, halkının kültürüne hakimiyet - bunlar bize göre öğretimin önde gelen değerleridir. personele rehberlik edilmeli ve okulun eğitim sistemi bunlarla doyurulmalıdır.

Okulun eğitim sistemi, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların ortak çabalarıyla oluşturulur: öğretmenler, çocuklar, ebeveynler. Eğitim kurumunun faaliyet gösterdiği toplumun rolü de önemlidir. Bir eğitim çalışması programı oluşturma sürecinde, eğitim sürecinin maksimum etkisini elde etmek için etkileşimlerinden yola çıktık.

Eğitim çalışmalarının öncelikli alanları

Program çerçevesinde

Bir okul öğrencisinin kişiliğinin oluşumu

Öğrenciyi eğitim çalışma programının merkezine yerleştirdiğimizden ve programı, bir okul mezununun tam teşekküllü bir kişiliğinin oluşması için en uygun koşulları yaratmaya odakladığımızdan, bize göre asıl dikkat aşağıdaki kişiliğe verilmelidir. özellikleri.

İstihbarat

Okulda eğitim sonucunda edinilen bilgi tabanına bir dizi düşünme yeteneği eşlik etmelidir:

kritiklik,

esneklik,

yansıtma yeteneği,

Bağımsızlık, genişlik ve düşünce derinliği,

Bağımsız olarak yeni bilgi edinme, bunun için uygulama bulma yeteneği,

Genel eğitim becerileri ve yeteneklerine (GCAS) hakim olma, bunları eğitimsel ve ders dışı faaliyetlerde kullanma becerisi.

Yaratıcılık

Sürekli değişen modern dünyada, yaratıcı olmayan bir kişinin yerini, "nişini" bulması çok zordur. Okulumuzun her öğrencisi, doğal yeteneklerini, yaratıcılıklarını gösterme, yaşam durumlarına standart dışı çözümler bulma, yeniliğe ve özgünlüğe açık olma fırsatına sahip olmalıdır. Öğretmenlerin çocukların aktivitelerini ve yaratıcılıklarını teşvik etmeye özel dikkat göstermeleri gerekmektedir.

Ahlaki değerler

Dünyada, ülkede, bir eğitim kurumunda genel kabul görmüş davranış normlarının ve tarihi geçmişin kültürel değerlerinin incelenmesi, öğrencinin ahlaki davranışının dışsal normalleşmesini sağlar. İç etik normların oluşumu, etik ideallere uygun olarak kendine yönelik refleksif bir tutumun geliştirilmesi yoluyla gerçekleştirilir: hümanizm, vatanseverlik, enternasyonalizm, dürüstlük, adalet, sorumluluk, başkalarına saygı, özgüven, merhamet. Bize göre Rus halkının ulusal kültürüne ve geleneklerine özellikle dikkat edilmelidir.

İletişim yetenekleri

Toplumun değişen koşullarına uyum sağlama zorunluluğu nedeniyle bir okul mezununun aşağıdaki iletişim becerilerine sahip olması gerekir:

işbirliği yapma isteği;

başka bir kişiyi anlama, empati kurma yeteneği;

yardım sağlamaya hazır olma;

iyi niyet;

incelik.

Sağlık

Dünyadaki çevresel durum istikrarsızdır, uyuşturucunun, alkolün, nikotinin genç büyüyen bir organizma üzerindeki etkisi yıkıcıdır, kolluk kuvvetlerinin faaliyetlerine rağmen bu maddeleri elde etme olanakları genişliyor - toplum bu sorunlarla baş edemiyor. Yukarıdakilerle bağlantılı olarak önleyici çalışmalarda okulun görevini, okul çocukları arasında aşağıdaki tutumların oluşmasında görüyoruz:

sağlıklı bir yaşam tarzı için ihtiyaçlar;

başkalarının olumsuz etkisinin reddedilmesi;

duygularınızı, sağlığınızı (zihinsel, fiziksel) yönetme yeteneği;

kişinin sağlığını güçlendirme ve iyileştirme arzusu.

Davranışın kendi kendini düzenlemesi

Bir kişinin önemli bir özelliği, öğrencinin davranışsal tepkilerini kendi kendine düzenleme, yaşamını kendi kendine düzenleme, kendisinin ve başkalarının faaliyetlerini planlama, inançlarına sahip olma ve savunma ve projelerini uygulama yeteneğidir. Bunu yapmak için şu kişilik niteliklerini geliştirmek gerekir: kararlılık, inisiyatif, organizasyon, sorumluluk, bağımsızlık, görev duygusu, disiplin, öz kontrol.

Okul geleneklerini sürdürmek, güçlendirmek ve oluşturmak

Bu eğitim çalışması alanı, kültürel odaklı eğitim ilkelerini uygulamak için tasarlanmıştır. Öğrenciler, okul hayatının özel geleneksel anlarını deneyimleyerek çevrelerindeki dünyaya dair bütünsel bir anlayış kazanırlar; bu da onların bir vatandaş, bir aile babası ve bir yoldaş oluşturmalarına olanak tanır. Kişinin okulundan ve ailesinden duyduğu gurur, vatanseverlik ruhunu besler ve öğrencileri ve öğretmenleri yeni gelenekler oluşturmaya ve birlikte yaratmaya teşvik eder.

Aşağıdaki tatiller okulda gelenekseldir:

Tören sırası-Bilgi Günü

Öğretmenler Günü'ne adanmış tatil.

Konu haftaları.

Yeni yıl tatilleri

Anavatan Savunucusu Günü'ne adanmış askeri spor festivali "Haydi çocuklar!"

Zafer Bayramı'na adanmış askeri-vatanseverlik eğitimi ayı "Gelecek uğruna geçmişi hatırlayın."

Son çağrı tatili.

Kutlama "Elveda İlkokul"

Balo.

Temel genel eğitim düzeyinde öğrencilerin eğitiminde değer yönelimleri ve sosyalleşmesi

Öğrencilerin temel genel eğitim düzeyindeki eğitim ve sosyalleşmelerinin içeriği kültürel, ailesel, dinsel, etnik, toplumsal geleneklerde saklanan ve nesilden nesile aktarılan değerlerdir. Ahlakın geleneksel kaynakları aşağıdaki değerlerdir:

vatanseverlik (Rusya'ya, halkına, küçük vatanına olan sevgi; Anavatan'a hizmet);

Sosyal dayanışma (kişisel ve ulusal özgürlük; kişilere, devletin kurumlarına ve sivil topluma güven; adalet, merhamet, onur, haysiyet);

vatandaşlık (hukukun üstünlüğü, sivil toplum, Anavatana karşı görev, yaşlı kuşak ve aile, hukuk ve düzen, etnik gruplar arası barış, vicdan ve din özgürlüğü);

insanlık (dünya barışı, dünya kültür ve halklarının çeşitliliğinin kabulü ve saygısı, dünya halkları ve devletlerinin eşitliği ve bağımsızlığı, uluslararası işbirliği);

onur;

itibar;

Özgürlük (kişisel ve ulusal);

kendinden emin (insanlara, devlet kurumlarına ve sivil topluma);

aile (sevgi ve sadakat, sağlık, refah, ebeveynlere saygı, büyüklere ve küçüklere özen gösterme, üremeye özen gösterme);

Aşk (akrabalara, arkadaşlara, okula ve onların yararına olan eylemlere);

dostluk;

sağlık (fiziksel ve zihinsel, psikolojik, ahlaki, kişisel, sevdikleriniz ve toplum, sağlıklı yaşam tarzı);

emek ve yaratıcılık (yaratıcılık ve yaratma, kararlılık ve azim, sıkı çalışma, tutumluluk);

Bilim (biliş, gerçek, dünyanın bilimsel resmi, çevre bilinci);

geleneksel Rus dinleri . Devlet ve belediye okullarında eğitimin laik doğası göz önüne alındığında, geleneksel Rus dinlerinin değerleri, okul çocukları tarafından dini ideallere ilişkin sistemik kültürel fikirler biçiminde benimsenmektedir;

sanat ve edebiyat (güzellik, uyum, insanın manevi dünyası, ahlaki seçim, yaşamın anlamı, estetik gelişim);

doğa (yaşam, yerli toprak, korunan doğa, Dünya gezegeni).

Temel değerlerin kişisel değer anlamlarına ve yönergelerine geçiş süreci, çocuğun belirli bir değerin anlamını kendisi keşfetme, ona karşı kendi tutumunu belirleme ve bu değerin yaratıcı uygulama deneyimini geliştirme sürecine dahil edilmesini gerektirir. pratikte bu değerler.

İlkokul mezunu modeli

Bilgi ve beceriler

Temel genel eğitim düzeyinde çalışmaya devam etmek için gerekli olan müfredat konularında genel eğitim programlarına ilişkin yeterli düzeyde temel bilgi.

Eğitim faaliyetleri becerilerine hakim olmak, eğitim faaliyetlerini öz kontrol etme becerileri.

Tasarım problemlerini çözme becerisi.

Bağımsız bilgi edinme amacıyla BİT'in temellerine hakim olmak.

Sözlükler, ansiklopediler, haritalar, atlaslarla çalışma yeteneği.

Sağlık

Sağlığı korumaya yönelik değer temelli tutum.

İnsan sağlığını olumsuz etkileyen temel çevresel faktörlerin bilgisi, etki mekanizmalarının ve sonuçlarının anlaşılması.

Sağlığı korumanın yollarını bilmek.

Sağlık hizmeti deneyimi kazanmak.

Kişisel hijyenin temellerine hakim olmak ve

sağlıklı yaşam tarzı.

6. Günlük bir rutinin sürdürülmesi.

Güçlü, hızlı, çevik olma arzusu ve

tecrübeli, beden eğitimi ve sporda şansını deneme arzusu.

Eğitim sorunlarını çözmek için nasıl düşüneceğini ve faaliyetlerini düzenleyeceğini bilen, yaratıcı olarak gelişmiş bir kişilik.

Bilişsel aktivite

Başarıya ulaşmak için motivasyon.

Kendi işinin patronu.

Eğitimsel ve bilişsel ilgi alanları.

Öğrenme sonucunun sorumluluğu.

Yarışmalara ve olimpiyatlara katılım.

Kişisel kültür, yaşam ve ahlaki konum

Sosyal motivasyon.

Özgüven.

Girişim, bağımsızlık.

Farklı faaliyet türlerinde işbirliği becerileri.

Temel okul mezunu modeli

Değer potansiyeli:

• insan onurunun değerinin algılanması;

  Anavatanınız Rusya'ya saygı;

  incelik;

  zor iş;

  duyarlılık;

  gerçekçilik

Yaratıcı potansiyel:

• ortaya çıkan ilgi alanlarına karşılık gelen mesleki beceriler ve temel araştırma düşünme becerileri.

Bilişsel potansiyel:

• belirli bir öğrencinin kişisel ihtiyaçlarına ve ikinci aşamanın eğitim standardına karşılık gelen bilgi, yetenek, beceriler;

  çok çeşitli profesyonel insan faaliyetlerine ilişkin bilgi (öncelikle çevresel ve yasal);

  kişinin psikofiziksel özelliklerine ilişkin bilgi;

  soyut mantıksal düşünme

  Bireysel bir eğitim faaliyeti tarzının, istikrarlı eğitim ilgi alanlarının ve eğilimlerin oluşturulması,

  Bireyin bilişsel süreçlerini geliştirme ve yönetme becerisi,

  Sınıfta tercih edilen bir durumda yeterli şekilde hareket etme yeteneği.

İletişim potansiyeli :

• Bir kişinin iletişim kültürünün temellerine hakim olmak: kişinin bakış açısını ifade etme ve savunma yeteneği;

  çatışmasız iletişim becerilerinde uzmanlaşmak;

  yaş, değer yönelimleri ve diğer özellikler bakımından birbirinden farklı olan insanlarla çeşitli durumlarda iletişim kurma ve yürütme yeteneği.

  Ortaya çıkan ilgi alanlarına ve temel araştırma odaklı düşünme becerilerine karşılık gelen mesleki beceriler.

Sanatsal potansiyel:

• estetik kültür, sanatsal etkinlik.

  Uyum ve güzelliği görme ve anlama yeteneği,

  seçkin şahsiyetler ve edebiyat ve sanat eserleri hakkında bilgi,

  kişinin müzik, edebiyat, performans ve görsel sanatlardaki yeteneklerini test etmek.

Ahlaki potansiyel:

• • “Kişi”, “kişilik”, “bireysellik”, “iş”, “iletişim”, “ekip”, “güven”, “seçim” değerlerinin algılanması ve anlaşılması. Okul geleneklerinin bilgisi ve bunlara uyulması.

    Kişinin kendi “Ben” inin yeteneklerinin, avantajlarının ve dezavantajlarının farkındalığı, kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim teknik ve yöntemlerinde ustalık, sosyal açıdan değerli formlara yönelim ve kendini gerçekleştirme ve kendini onaylama yöntemleri.

    Kendini nesnel olarak değerlendirme, kendi konumunu savunma ve eylem ve eylemlerinden sorumlu olma isteği.

    Etkinlik ve kişinin kişiliğinin güçlü yönlerini sınıf ve okul yaşamında gösterme yeteneği, kolektif bir yaratıcı aktivite, konuşma, oyun vb. planlama, hazırlama, yürütme ve analiz etme yeteneği.

Fiziksel potansiyel

Temel fiziksel niteliklerin geliştirilmesi: hız, çeviklik, esneklik, güç ve dayanıklılık;

en basit turist becerilerine hakim olmak;

fiziksel egzersiz rejimine ilişkin bilgi ve bağlılık;

Bireysel bir fiziksel gelişim programı geliştirme ve uygulama becerisi.

Öğrenci özyönetim sistemi

Öğrenci öz yönetimi, öğrenciler tarafından yürütülen, inisiyatif, bağımsızlık, yaratıcılık, kendi yaşamlarını iyileştirme, sorumluluk duygusu, karşılıklı yardımlaşma ve öğrencilerin organizasyon yeteneklerine dayalı olarak okul ekibinin yaşam faaliyetlerinin yönetimidir.

Amaç Okulun öğrenci öz yönetiminin oluşturulması, öğrencilerin sivil katılım, sosyal yeterlilik ve sivil sorumluluk becerilerinin geliştirilmesidir.

Öğrenci toplantısı (konferansı) - öğrenci öz yönetiminin en yüksek organı - 5-9. sınıflardaki öğrencilerin yılda en az bir kez ve ihtiyaç duyulduğunda düzenlenen genel bir toplantısıdır. Toplantı, öğrenci özyönetiminin ana faaliyet alanları olan uzun vadeli planı dikkate alır ve onaylar, öğrenci özyönetim organlarını oluşturur, eğitim sürecini iyileştirmek için öneriler geliştirir, düzenlemeleri dikkate alır, raporları dinler ve faaliyetlerin sonuçlarını değerlendirir. Tüm kararlar çoğunluk oyuyla alınır.

Öğrenci konseyi her yıl 1 Ekim'e kadar seçilir.
Bu öğrenci özyönetim organı en az ayda bir kez ve ihtiyaç duyulduğunda toplanır. Aşağıdaki sorunları çözer: tüm okul öğrencilerinin faaliyetlerini organize etmek, ders dışı etkinlikleri planlamak, okul etkinliklerinin hazırlanması ve yürütülmesine ilişkin planların tartışılması ve ayrıca öğrencilerin okuldaki görevlerini organize eder, okuldaki düzeni ve disiplini sağlar ve teşvikler ve teşvikler sunar. cezalar.

MIR okulunun öğrenci özyönetim organlarının faaliyet yönleri:

Sivil Vatanseverlik Eğitimi Bakanlığı :

• • • devlet sembollerinin aktif kullanımı, geleneklerin yeniden canlandırılması, sivil ve vatansever ritüellerin kullanıldığı tören etkinliklerinin düzenlenmesi

      Rus kültürünün zenginliklerine giriş

      eylemlerin gerçekleştirilmesi

      akşamları düzenlemek

      cesaret dersleri

      oyunlar, yarışmalar, olimpiyatlar, tartışmalar düzenlemek

Eğitim ve Çalışma Bakanlığı :

• • • eğitici ve bilgilendirici sohbetler

      konu olimpiyatları

      entelektüel maratonlar

      sınıf ilerlemesinin izlenmesi

      konu haftalarının organizasyonu ve yürütülmesi (öğretmenlerin metodolojik dernekleriyle birlikte)

      okul ve sınıf görevlerini takip etmek

      Temizlik günlerinin düzenlenmesi ve yürütülmesi

      okul mobilyalarının, kitapların güvenliğini kontrol etmek, yedek ayakkabıları kontrol etmek ve okul alanının durumunu kontrol etmek için baskınlar

      Baskın sonuçlarına göre gerekli sorun giderme işlemlerinin organize edilmesi

Kültür ve Eğlence Bakanlığı:

- festival konserleri ve etkinliklerinin hazırlanması, promosyonların yapılması;

- tatil günlerinde okulun dekorasyonu;

- akşamların, ışıkların ve amatör yarışmalardaki performansların hazırlanmasında derslere danışmanlık yardımı

Basın ve Enformasyon Bakanlığı :

-VS"Peremenka" gazetesinin lansmanı

- poster, gazete ve çizim yarışmalarının düzenlenmesi;

- Okul çocuklarının eserlerinden oluşan sergiler düzenlemek

- ShUS'un faaliyetleri hakkında okul öğrencilerini ve öğretmenlerini zamanında bilgilendirmek

Beden Kültürü, Spor ve Sağlıklı Yaşam Bakanlığı :

- spor etkinlikleri düzenlemek (eğlenceli başlangıçlar, sağlık günleri;)

- Spor müsabakalarında jüri üyesi olarak, hakem yardımcısı olarak katılım

- Okul sporları ve olimpiyatların düzenlenmesinde yardım

- sağlıklı yaşam tarzlarının teşvik edilmesi

Ekoloji Bakanlığı :

- okuldaki görevin organizasyonu ve kontrolü;

- öğrencilerin görünüşleri üzerinde kontrol;

- ders içi ve ders dışı zamanlardaki davranış kurallarına uyum

- atık kağıt toplama organizasyonu

Okul öğrenci konseyi üyesinin hakları ve sorumlulukları

Okulun Öğrenci Konseyinin bir üyesi aşağıdaki haklara sahiptir:

okulda olan her şeyle ilgilenin, öğrencilere, okul hükümet organlarının temsilcilerine, öğrencilerin velilerine, okul müdürüne ve yardımcılarına (baş öğretmenler) ve okulda sorumlu görevler yapan diğer kişilere bu konuda sorular sorun;

Konsey konularına ilişkin tartışmalara serbestçe katılmak;

Konseye tartışılacak konuları önermek;

Tartışılan sorun ve konulara yönelik çözüm seçeneklerinizi Konsey'e önerin;

sorunları tartışırken ve oy verirken kişisel görüşünüze rehberlik edin;

Konsey bu konular hakkında bir karara varana kadar görüşülen konularla ilgili görüşünüzü açıkça savunun;

herhangi bir okul öz-yönetim organının (Okul Öğrenci Konseyi dahil), sınıfın, grubun veya diğer birliğin faaliyetlerini ve ayrıca herhangi bir öğrencinin veya yetişkinin etkinliklerini ve davranışlarını eleştirmek;

Okulun Öğrenci Konseyinin talimatlarını yerine getirmek, onun adına hareket etmek; Konsey adına, Okul Öğrenci Konseyi tarafından kendisine sorumluluk verilen konularda kararlar alır;

gerektiğinde Konsey adına sorumlu kararlar almak (eğer bu durumun daha iyiye doğru değişmesine veya istenmeyen bir şeyin önlenmesine yardımcı olacaksa);

Konsey adına sınıf topluluklarına, okul gruplarına ve derneklerine, ayrıca okul öğrencilerine talimatlar sunmak ve bu talimatların yerine getirilmesini talep etmek;

sınıflarda, gruplarda veya diğer okul derneklerinde düzenlenen konularda (etkinliklerde) okulun Öğrenci Konseyini temsil eder.

Okulun Öğrenci Konseyinin bir üyesi aşağıdakileri yapmakla yükümlüdür:

Konsey oturumlarının çalışmalarına katılmak;

Konseyin kanunlarına, geleneklerine ve kurallarına uymak;

Okulun Öğrenci Konseyi tarafından oluşturulan çalışma grupları, komisyonlar ve diğer kamu derneklerinin faaliyetlerinde aktif rol almak ve Konsey'in bir oturumunda veya Konseyin sorumlu kişilerine (başkan) çalışmaları hakkında rapor vermek okulun Öğrenci Konseyi üyesi, yardımcısı, Konsey sekreteri veya ilgili çalışma grubu başkanı);

Konseyin talimatlarını yerine getirin ve bunların uygulanmasına ilişkin derhal rapor verin;

Sınıfınızı okulun Öğrenci Konseyi'nin çalışmaları hakkında bilgilendirin;

Konseyde sınıf arkadaşlarının görüş(ler)ini ve çıkarlarını temsil eder, öğrencilerin Okul Öğrenci Konseyine ilettiği tüm öneri ve yorumları Öğrenci Konseyinin dikkatine sunar.

Başkan aşağıdakilerden sorumludur:

Konseyin çalışmalarının organizasyonu;

planların ve kararların uygulanması;

okulun Öğrenci Konseyinin hazırlanması ve yürütülmesi;

bu Yönetmeliğin uygulanması;

Konseyi kamuda ve diğer dernek ve kuruluşlarda temsil eder.

Okul başkanı şunları yapmakla yükümlüdür:

Konseyin çalışmalarını planlamak;

Konsey üyelerinin yaklaşan Konsey etkinlikleri hakkında zamanında bilgilendirilmesinin organize edilmesi;

Konseye çalışmaları hakkında periyodik olarak rapor vermek;

okul müdürü, yardımcıları, okul öğrenci başkanı, okul öz-yönetim organları, öğretmenler ve veli topluluğu ile okul öğrenci topluluğunun yaşamıyla ilgili konularda etkileşimde bulunun.

Yaşlılara ilişkin düzenlemeler

Yaşlı - okulun idari bağlantısı olan sınıf büyüklerinin toplantısı.

1. Sınıf liderliği sorumlu ve onurlu bir görevdir. Muhtar, sınıfta özyönetimin organize edilmesinden sınıf arkadaşlarının sorumlu temsilcisi ve aynı zamanda sınıf öğretmeninin yardımcısıdır.

2. Muhtar, sınıfın genel kurulu tarafından bu sınıfın öğrencileri arasından seçilir ve yeniden seçilir. Muhtarın adaylığı sınıf öğretmeniyle kararlaştırılır.

3. Muhtarın görev süresi sınıfın genel kurulunca belirlenir.

4. Muhtar, faaliyetlerinde sınıfın ve okulun en iyi geleneklerini korumaya ve geliştirmeye çalışır.

5. Sınıf lideri cevap verir:

görev de dahil olmak üzere sınıf etkinliklerini düzenlemek için;

sınıf arkadaşlarını doğrudan sınıfla ilgili olaylar hakkında zamanında bilgilendirmek için;

sınıfta öz yönetimi organize etmek için.

6. Sınıf lideri şu haklara sahiptir:

genel sınıf toplantıları düzenlemek ve yürütmek;

sınıf ekibinin sorunlarını ve yaşamın belirli konularını ve faaliyetlerini ve/veya okul etkinliklerine sınıf katılımını tartışmak için sınıftaki öğrenci aktivistleri bir araya getirin;

Sınıf arkadaşlarına (sınıftaki herhangi bir öğrenciye) kalıcı ve geçici görevler verin ve bu ödevlerin tamamlanmasını sağlayın;

sınıfınızdaki öğrencilerden, öğrenciye sınıf topluluğu (genel kurul) veya şahsen (muhtar tarafından) verilen talimatların yerine getirildiğine ilişkin rapor talep etmek;

okul etkinliklerine katılmak için bir sınıf düzenlemek;

sınıfın yaşamının ev ve organizasyon sorunları hakkında derhal (acilen) kararlar almak;

gerekirse sorumluluk almak ve sınıf etkinliklerinin operasyonel yönetimini sağlamak, ayrıca sınıf öğrencilerinin okul etkinliklerindeki eylemlerini koordine etmek;

sınıf görevlilerinin çalışma miktarını belirlemek;

sınıf görevlilerinin çalışmalarını denetlemek;

öğrencilerin derslere devamsızlığının nedenlerini öğrenmek;

dersleri yürütmek (öğretmen adına veya özel ihtiyaç durumunda) öğretmenler odasından dergiyi ve ofisin anahtarını almak;

okulun kamu kuruluşlarında sınıfın çıkarlarını temsil eder;

sınıfla ilgili olduğunda okul olaylarını (olayları) özetlemeye katılır.

7. Sınıf lideri şunları yapmakla yükümlüdür:

sınıf programını, programdaki değişiklikleri (zamanında) bilmek ve sınıf arkadaşlarını bunlar hakkında bilgilendirmek;

ders programa göre 10 dakika içinde başlamazsa okul müdürüne veya nöbetçi yöneticiye bilgi verin;

belirli bir eğitim oturumunda sınıftaki öğrencilerden hangisinin mevcut olduğunu (mevcut veya yok) bilmek;

Okuldaki ders görevi sırasında sınıf görevlerini düzenlemek, görev programlarını hazırlamak, sınıf görevlilerini görevlendirmek ve faaliyetlerini koordine etmek, nöbetçi görevlileri görevlere atamak, nöbetçi memurlara sorumlulukları konusunda talimat vermek;

eğitim ortamının (sınıf, ofis) derse hazır olmasına ve sınıfın geride bıraktığı düzene dikkat etmek, bunun için sınıf arkadaşları arasından sorumlu veya görevli kişileri atamak ve eylemlerini kontrol etmek;

sınıf ekibinin kararlarını yerine getirir (öğrencilerin çoğunluğu tarafından kabul edilirse), bu kararların uygulanmasını organize eder;

karar verirken sınıf arkadaşlarının çıkarlarını dikkate almak ve onlara danışmak;

sınıfın öz yönetimi için sınıf öğrencileri ve kamu derneklerinin etkileşimini koordine etmek;

sınıf personelini okulun öğrenci yönetim organlarının sınıfla ilgili kararları hakkında bilgilendirmek;

Sınıf öğretmeni adına ve onun yokluğunda sınıfın çalışmalarını düzenler.

8. Sınıf öğretmeninin yardımcısı olarak sınıf sorumlusu, sınıf öğretmeninin emirleri hakkında sınıf arkadaşlarını bilgilendirmek ve sınıfındaki öğrencilerin sınıf ve okul etkinliklerine katılmalarını organize etmek için talimatlarını yerine getirir. Sınıf öğretmeni, sınıf öğretmeninin talimatlarını kişisel veya dolaylı olarak yerine getirebilir, yani bunları sorumlu ve (bu özel görevde) daha yetkin bir sınıf arkadaşına devredebilir.
Sınıf öğretmeni muhtara tavsiyelerde bulunur ve yetkisiyle ona destek olur.

9. Sınıf lideri okul büyüğünün bir parçasıdır, okul büyüğünün bir üyesinin haklarına sahiptir ve görevlerini yerine getirir.

10. Sınıf lideri, görevlerinin yerine getirilmesinde öncelikle aşağıdakilerden sorumludur:

genel sınıf toplantısı;

sınıf öğretmeni;

okul öğrenci konseyi.

11. Muhtar periyodik olarak sınıftaki durum ve çalışmaları hakkında aşağıdakilere rapor verir:

sınıf ekibi;

Öğrenci Başkanı;

Okul Öğrenci Konseyi;

Muhtar.

12. Yaşlılar görevlerini vicdanlı bir şekilde yerine getirmeye teşvik edilir.

Okul Öğrenci Konseyi Yasaları ve Kuralları

Okul Öğrenci Konseyi Kanunları.

Sorumluluk Hukuku

Okulun Öğrenci Konseyi'nin bir üyesi okulda olup biten her şeyle ilgileniyor. Sorumlu kararlar alma ve sorumluluk alma hakkını kullanır.
Konseyin bir üyesi, Okul Öğrenci Konseyinin kararlarını ısrarla uygulamaya çalışır, talimat beklemez, kararları kendisi verir ve konuyu organize eder.
Okulun Öğrenci Konseyi üyesi üstlendiği yükümlülükleri unutmaz ve her görevi yerine getirir. Konseyin bir üyesi iş hayatına, eğitime ve çalışmaya karşı tutumuyla örnek teşkil eder.
Okulun Öğrenci Konseyi'nin bir üyesi, Konsey adına yaptığı işlemlerden dolayı Konsey'e karşı sorumludur. Bu eylemler ve Konseydeki çalışmaları nedeniyle, okulun Öğrenci Konseyinin bir üyesi Konsey oturumunda, okul öğrencilerinin genel toplantısında veya okul çapındaki Öğrenci Konferansında rapor verir.

Farkındalık Yasası

Okulun Öğrenci Konseyi'nin bir üyesi insanlarla, onların görüş ve istekleriyle, okulda yapılan her şeyle ilgilenir. Konsey Üyesi ayrıca Konsey oturumlarına ilişkin duyuruları da dikkatle okur.

Hassasiyet Yasası

Okulun Öğrenci Konseyinin bir üyesi, zaman ve eylem konusunda kesin davranır ve sözünü tutar.

Disiplin Hukuku

Öğrenci Konseyi üyesi elbette Okul Tüzüğü'ne, Konseyin tüm yasa, kural, karar ve talimatlarına uyar ve Okul Öğrenci Konseyi Yönetmeliği'ne uygun hareket eder.

Okulun Öğrenci Konseyi toplantısında aşağıdaki Kurallar geçerlidir:

Serbest Mikrofon Kuralı

Herkes konuşabilir, ancak konuşmacı konuşmayı bitirdikten veya konuşma süresi dolduktan sonra, sunum yapan kişi (başkan) "mikrofonu" (sözcüğü) başka birine verme münhasır hakkına sahiptir. Sunum yapan kişi "mikrofonu" kimseye uzatmazsa, diğerlerinden daha önce konuşmaya hazırlanan - elini kaldıran (mikrofonu almanın öncelikli koşulu) ve konuşmayı bitirene en yakın kişi tarafından alınır. Konuşmacı dikkatle dinlenir.

İki dakikalık konuşma kuralı

Ücretsiz bir mikrofon iki dakikadan uzun süre "tek elde tutulamaz".
Çocuklar konuşurken şunu hatırlıyorlar: "Uzun konuşmayın, kısa ve öz konuşun."

Raporlama için yedi dakika kuralı

Raporun süresi yedi dakikadan fazla olamaz. Ancak çok önemli ve anlamlı bir rapor için Kurul kararıyla ek süre verilebilir.

Yükseltilmiş el kuralı

Söyleyecek önemli bir şeyin varsa elini kaldır, seni dinlesinler. Ancak birisi elini kaldırdığında, herkes gibi siz de onu dikkatle ve sözünü kesmeden dinlemelisiniz. Birkaç el kaldırılırsa konuşmacıların sırası sunum yapan kişi (başkan) tarafından belirlenir.

Yanıt kuralı

Salondan gelen yanıtlar kabul edilir ancak konuşmacıların sözü kesilmez.

Düşünce özgürlüğü kuralı

Tavsiye olarak tam olarak şu anlama gelir: "Herkes gibi mi düşünüyorsun yoksa farklı mı düşünüyorsun?"

Yapıcı eleştiri kuralı

Şu geleneği bilin: “Eleştiriyorsanız öneride bulunun!”

Not defteri ve kalem kuralı

Konsey üyeleri, unutmamak için en önemli şeyleri not etmek ve daha sonra sınıflarında anlatmak için oturuma bir not defteri ve kalem (kurşun kalem) ile gelirler.

Okul öğrenci konseyi seçimlerine ilişkin yönetmelik

Okul öğrenci konseyi, okul başkanı, okul başkan yardımcısı, muhtar, öğrenci konseyi danışmanı ve öğrenci konseyi danışmanından oluşur.

Öğrenci Öğrenci Konseyi organizasyonu bir yıllık süre için seçilir.

Okul öğrenci konseyi başkanı ve başkan yardımcısı seçimleri (seçimlerde ikinci olan aday okulun başkan yardımcısı olur) Eylül ayında yapılır.

Seçimlerin hazırlanması ve kontrolü okulun merkezi seçim komisyonu tarafından yürütülür.

Okulun Öğrenci Konseyi danışmanı, başkan, komisyon başkanı veya grup tarafından istişare için davet edilen, bazı anket veya problemler konusunda uzmandır.

Okulun Öğrenci Konseyi danışmanı genellikle okulun öğretim kadrosunun bir temsilcisidir. Okulun öğrenci konferansı tarafından seçilir veya okulun Öğrenci Konseyi kararıyla atanır. Danışman, pedagojik konsey veya okul müdürü tarafından atanabilir ve Konseyin kararıyla onaylanabilir.

Okulun Öğrenci Konseyi'nin basın sözcüsü, ilk oturumda Konsey üyeleri arasından seçilir.

Okulun Öğrenci Konseyi her sınıftan (5-9. Sınıflar) yetkili temsilcilerden oluşur.

Konsey üyeleri, Okul Öğrenci Konferansında seçilebilir veya sınıf kolektifleri tarafından yetkili temsilci olarak görevlendirilebilir.

Sınıf gruplarının yetkili temsilcileri, okulun Öğrenci Konseyi tarafından doğrudan açık oylamayla seçilir. Bir meclis üyesi, sınıftaki öğrencilerin en az 2/3'ünün oylamaya katılması koşuluyla, sınıftaki öğrencilerin yarısından fazlasının kendisi için oy kullanması halinde seçilmiş sayılır. Okulun Öğrenci Konseyinin bir üyesi, yetkilerinin Konsey tarafından onaylanmasının ardından yetkili kabul edilir (doğrudan açık oylamada çoğunluk oyu ile).

Okulun öğrenci konseyi bakanları ilk toplantıda doğrudan açık oylamayla çoğunluk oyu ile seçilir.

Okul başkanı ve okul başkan yardımcısı okul öğrenci konferansında seçilir ve seçim anından itibaren yetkili sayılırlar.

Okulun Öğrenci Konseyi, faaliyetlerinde okul tüzüğü ve bu Yönetmeliklere göre yönlendirilir.

Okulun Öğrenci Konseyi'nin bir üyesi, sınıftan bir yıllığına seçilir. Bu üye, Konsey'de kendi sınıfının çıkarlarını temsil eder ve Konsey'de tartışılan okul yaşamındaki tüm sorunların çözümüne sınıf adına katılır. oturumlar.

Bir okulun Öğrenci Konseyinde görev yapmak, okuldaki bir öğrenci için onurlu ve sorumlu bir görev olarak kabul edilir. Konseyin mevcut veya eski üyesi olarak bu görevin tüm seçim süresi boyunca başarıyla tamamlanması, özelliklerde not edilir ve öğrencinin davranışının değerlendirilmesi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Okulun Öğrenci Konseyi üyelerinin yetkilerini teyit eden, okulun mührü ve okul müdürünün imzasıyla onaylanmış sertifikaları vardır.

Okul öğrenci konseyinin idare, öğretmenler, öğrenci velileri ve halkla etkileşimi

1. Okul öğrencilerinin hakları:

okulun Öğrenci Konseyinin faaliyetleri ve kararları hakkında bilgi almak;

Konseye ve her şeyden önce okul Öğrenci Konseyindeki sınıfınızın temsilcisine okulun işleyişinin iyileştirilmesine yönelik dileklerinizi, eleştirilerinizi ve önerilerinizi ifade edin;

oturumlara katılmak ve Konsey çalışmalarına katılmak: birinin görüşüne katıldığınızı veya katılmadığınızı ifade etmek, öneride bulunmak, fikrinizi savunmak;

Talep ve önerileriniz için Konsey ile bizzat iletişime geçin.

2. Okul öğrencilerinin sorumlulukları:

Konseyin çalışmalarına katkıda bulunmak.

3. Sınıf ekipleri ile okulun Öğrenci Konseyi arasındaki etkileşim. 5-9. Sınıfların kolektifleri şu haklara sahiptir:

yetkili temsilcinizi (temsilcilerinizi) okulun Öğrenci Konseyine tek oy hakkıyla seçmek (delege etmek);

okulun yaşamıyla ilgili konularda Konseye önerilerde bulunmak;

Konseyin kararlarını ve eylemlerini kabul ederken, onaylarken veya eleştirirken, onlarla aynı fikirde olmadığınızı ifade ederken, okulun Öğrenci Konseyinin kararlarını ve eylemlerini toplu olarak tartışın;

okulun Öğrenci Konseyindeki temsilcilerinden Konseydeki faaliyetleri ve sınıfın talimatlarının (emirlerinin) uygulanması hakkında rapor talep etmek;

Sınıfının belirli bir temsilcisinin okulun Öğrenci Konseyi'nden geri çağrılması yönünde Konsey'e teklifte bulunabilir ve ayrıca bir sınıf temsilcisinin Konsey üyesi olması için yeni bir adaylık önerebilir.

4. 5-9. sınıftaki takımların şunları yapması gerekir:

okulun Öğrenci Konseyinin kararlarına uymak;

Okulun Öğrenci Konseyindeki sınıfının temsilcisine Konsey üyesi olarak faaliyetlerinde yardımcı olmak.

5. Öğretmenler, diğer okul çalışanları ve ebeveynler şu haklara sahiptir:

Konseyin herhangi birinin konumunu, kararlarını veya eylemlerini eleştirmek, kabul etmek veya bunlara katılmamak;

Konseye öneri ve tavsiyelerde bulunmak.

6. Öğretmenler, okul çalışanları ve öğrenci velileri:

okulun Öğrenci Konseyinin kararlarına saygı gösterin;

yetişkinlerin ve çocukların görüşleri arasında anlaşmazlık olması durumunda, tartışmalı sorunları çözmek ve üzerinde mutabakata varılan çözümleri formüle etmek için öneriler geliştirmek üzere bir uzlaşma komisyonu oluşturulur;

Okulun öğrenci konseyi, uzlaşma komisyonunun önerilerini onaylama veya onaylamama hakkına sahiptir.

7. Okul müdürü şu haklara sahiptir:

Konsey oturumundaki konuların tartışılmasına katılmak;

oturumda tartışılmak üzere okulun Öğrenci Konseyine sorular önerin;

Konseye öneri ve tavsiyelerde bulunmak;

Birinin konumunu, kararlarını veya Konseyin eylemlerini eleştirmek, bunlara katılmak veya katılmamak, onlara yorum yapmak;

Öğrenci Konseyinin kararlarını veto etmek (yani Konseyin belirli kararlarını iptal etmek);

İstisnai durumlarda okul öğrencilerinin başkanıyla birlikte Konseyin mevcut yapısının feshedilmesine karar verir.

Okul öğrenci konseyi raporu

Okul konseyi, çalışma planına göre çeyreğin her son toplantısında yaşlıya rapor verir;

SHUS yıllık olarak (yıl sonunda) okul çapında bir toplantıda o yılki çalışmalarının sonuçları hakkında rapor verir;

Okul öğrenci konseyinin raporu okul basınında yayımlanır.

Eğitim programının uygulanması

Eğitim çalışma sisteminin uygulanması şunları içerir: :

önde gelen bütünleştirici kişilik niteliklerinin oluşumu;

sürekli pedagojik teşhis, yavaş yavaş kendi kendine teşhis ve kendini tanımaya dönüşüyor;

öğretmen ve öğrencilerin pratik faaliyetleri;

insani kültür alanında eğitimin içeriği;

bireysel eğitim, takım eğitimi ve kendi kendine eğitimin en uygun kombinasyonu;

mikro bölgedeki eğitim ortamının optimizasyonu, eğitimsel çevresel faktörlerle ayrılmaz bir bağlantı: ebeveynler, okul dışı eğitim kurumları;

öğretmenlerin ve eğitimcilerin genel ve pedagojik kültürünün geliştirilmesi.

Programın uygulanmasında sınıf öğretmeninin yeri ve rolü

Bu program sınıf öğretmenlerine aşağıdaki konularda yardımcı olabilir:

öğrencilerinizin yaşam alanını ilgilerini çekecek etkinliklerle doldurun;

Bu sınıftaki çocukların ilgi ve yeteneklerini dikkate alarak yönleri belirler ve eğitim çalışmalarını planlar.

Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmasının anlamı ve temel amacı, eğitim sürecini çocuğun gelişimine odaklamaktır.

Bu eğitim programı koşullarında sınıf öğretmeninin rolü şu şekilde tanımlanabilir:

“Yıldızı” aydınlatın ve onun daha da parlak yanmasına izin verin. Ve bir “yıldızın” zamanı geçtiğinde yenisini yak .

Beklenen sonuçlar

Hoşgörülü bir okulun oluşturulması. Öğrencilerin hem okulda (öğrencilerin bu eğitim programına aktif olarak katılması, sağlıklı rekabetin varlığı) hem de ilçe düzeyinde (yeni sosyal projelerin oluşturulması ve uygulanması, okul öğrencilerinin büyük ölçekli sosyal etkinliklere katılımı, okul öğrencilerinin sosyal etkinliklerinin arttırılması, vesaire.). Herhangi bir faaliyet alanında önemli başarı elde eden öğrenci sayısının arttırılması.

Eğitim sürecinin etkinliğini izlemenin ana aşamaları:

Nihai sonucun bir tanımını içeren ana hedefin formülasyonu.

izleme konularının ve yöntemlerinin belirlenmesi.

teşhis, tabloların hazırlanması, problemin veya başarının kaydedildiği grafikler.

sorunun nedenlerinin belirlenmesi.

Sorunun çözümüne yönelik bir önlem programının belirlenmesi.

Her operasyonun kalitesi, eğitimsel kusurların doğasını tam olarak anlamamıza, öğrencilerle ve sınıfla ilgili faaliyetler için daha fazla yön belirlememize ve yönetim teknolojilerini belirlememize olanak tanır. Eğitimsel çalışma programının geliştiricileri, idare tarafından yönetilen, okul öğretmenlerinden oluşan yaratıcı bir ekiptir.

Program aşağıdaki uygulamalardan oluşmaktadır:

1.Ek No. 1 “Takvim-tematik planlama” (eğitim çalışması planı)

2.Ek No.2 “Suç Önleme Programı”

3.Ek No. 3 “Trafik kuralları ve karayolu trafik yaralanmalarının incelenmesine yönelik program”

4.Ek No. 4 "Plan MBOU "Mirolyubovskaya Okulu"nun ortak çalışmasıdepartmanKrasnogvardeisky bölgesi Rusya İçişleri Bakanlığı küçükler arasında suç ve suçun önlenmesine ilişkin».

5.Ek No. 5 “Okul çocuklarının yurttaşlık-vatanseverlik eğitimi programı”

6.Ek No. 6 “Okul içi kontrol planı

7. Ek No. 7 "C"MBOU “Mirolyubovskaya okulu”nun Krasnogvardeisky bölgesinin istihdam merkezi ile ortak çalışma planı.

8.Ek No. 8 “Sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturma programı”