Ebeveyn kulübü programı “Dost Aile. Uzun vadeli plan “Ebeveyn Kulübü”

İsim:
Adaylık: Anaokulu, Metodolojik gelişmeler, Ebeveynlerle çalışma, Yeni gelen çocukların ebeveynleri

Pozisyon: eğitim psikoloğu
İş yeri: MBDOU DS No. 2 “KALINKA”
Yer: KHMAO-YUGRA, Nizhnevartovsk

Ebeveyn kulübü programı “Dost Aile”

1. Program pasaportu

Program adı	Bir okul öncesi eğitim kurumunda “Dost Aile” ebeveyn kulübü programı
Programın amacı	okul öncesi çocukların eğitimi, öğretimi ve gelişimi konularında anaokulu ve aile arasında işbirliğinin kurulmasını teşvik etmek; Ebeveynlerin eğitim sürecini, çocuğun ilgi ve ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak, psikolojik kalıplar ve yaş özelliklerine dayalı olarak çocuklarıyla sürekli bir ortaklık diyaloğu olarak görmelerine yardımcı olmak.
Program hedefleri	ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünü geliştirmek; aile eğitimiyle ilgili olumlu deneyimlerin belirlenmesi ve yayınlanması; çocukların evden anaokuluna geçişleri sırasında uyum önlemlerinin uygulanmasında ebeveynlere kapsamlı yardım ve destek sağlamak; kişilerarası çatışma durumlarını önlemek için ebeveyn ekibinin birliğini teşvik etmek; ebeveynler ve anaokulu arasında güvene dayalı ilişkilerin kurulmasına katkıda bulunur.
Programın yazarı	Öğretmen-psikolog, I yeterlilik kategorisi Liskina Natalya Vladimirovna
Programın faaliyet alanı	Okul öncesi çağındaki çocukların yetiştirilmesiyle ilgili konularda ebeveynlere psikolojik ve pedagojik yardım ve destek sağlamak. Aile eğitimiyle ilgili olumlu deneyimlerin yayınlanması. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliklerini arttırmak.
Programın zamanlaması	Akademik yıl (Eylül-Nisan)
Program katılımcıları	Küçük çocukların ebeveynleri (yeni gelenler)
Beklenen Sonuç	Ebeveynler çocukla ilgili belirli davranış kalıpları geliştirmişlerdir; pedagojik bilgi ve beceri düzeyinin arttırılması; ebeveynlerin çocuk yetiştirmedeki zorluklardan kaçınmasına veya bunların üstesinden gelmesine yardımcı olmak için olumlu düşünceyi harekete geçirmek; okul öncesi eğitim kurumu ile ebeveynler arasında, okul öncesi eğitim kurumuna uyum sırasında küçük çocuğun duygusal durumu üzerinde faydalı bir etkiye sahip olacak güvene dayalı bir ilişki kurmak.

Açıklayıcı not.

A. N. Ostrogorsky

Modern dünyada, ailenin yalnızca çocuğun gelişimini değil, sonuçta tüm toplumun gelişimini belirlediğine dair giderek artan bir anlayış var.

Çocuğun ebeveynleriyle etkileşimi, dış dünyayla ilk etkileşim deneyimidir. Bu deneyim pekiştirilir ve buna dayanarak diğer insanlarla nesilden nesile aktarılan daha spesifik davranış kalıpları oluşturulur. Ancak bilimsel araştırmacıların genel kabulüne göre, aileye ilişkin sosyal kurum şu anda bir kriz durumu yaşamaktadır. Toplumsal istikrarsızlık ve toplumsal gerilim koşulları ailenin eğitim işlevlerini olumsuz etkilemekte, ikinci ve üçüncü sıraya düşmekte, anaokulunda ise hep birinci sırada yer almaktadır. Ancak çocukluk döneminde bir kişinin kişiliğinin temeli atılır.

Ailede bir bebek büyüyor. Ebeveynler, çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi ile ilgili ilk sorunları yaşarlar. Araştırmalar, modern ebeveynlerin çocuk yetiştirirken giderek daha fazla uzmanın yardımına ihtiyaç duyduğunu göstermiştir. Günümüz koşullarında pek çok ebeveyn, çocuklarının davranışlarından dolayı cesaretlerini kırıyor, çünkü bilim adamlarına göre, günümüzde duygusal açıdan dengesiz çocuklarla giderek daha fazla karşılaşılıyor ve bunlar genellikle çok çeşitli kişisel vurgulama unsurları (saldırganlık, aldatma, dürtüsellik vb.) sergiliyor. . Pek çok sorun alakalı hale geliyor: Bir çocuğa ne öğretilmeli, onunla nasıl oynanmalı, kaprisleri ve itaatsizlikleriyle nasıl başa çıkılmalı?

Ebeveynler tüm sorularına nereden cevap alabilirler? Nitelikli psikolojik yardıma mali açıdan herkes erişemez. Bir anaokulu, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünü geliştirmek için böyle bir merkez haline gelebilir. Anaokulunda çocuk, bir sosyal grubun eşit bir üyesidir ve ailede bir hayranlık ve bağışlama nesnesidir; Anaokulunda eğitimin doğası amaçlıdır, ailede bireysel aile geleneklerini kullanarak genellikle kendiliğinden gerçekleşir. İşbirliği ve etkileşimin temel anlamını da bu farklılık yatmaktadır. Anaokulu ve ailenin, bir çocuğun kişiliğinin tam gelişimi için gerekli koşulları ancak uyumlu bir tamamlayıcılık içinde yaratabileceği sonucu çıkar; onun değerini tanımak, olduğu gibi olma haklarına saygı duymak gerekir. Modern bir ailenin çeşitli bilgilere ihtiyacı vardır: psikolojik, pedagojik, tıbbi vb. Ana eğilim, ebeveynlere yaşam sorunlarını bağımsız olarak çözmeyi öğretmektir. Bu, “okul öncesi eğitim kurumu - aile” sisteminde değişiklik anlamına gelir ve öğretim elemanlarının çabasını gerektirir.

Sorunun alaka düzeyi, açıktır ki, birçok ebeveyn çocuklarını psikolojik ve pedagojik açıdan yetkin bir şekilde nasıl yetiştireceklerini öğrenmek istediğinden, araç ve tekniklere ihtiyaç duyarlar, psikoterapötik yöntemleri de erişebilecekleri düzeyde kullanabilirler. Ebeveynlere derinlemesine bilgi vermek hiç de gerekli değildir, ancak onları çocuk yetiştirmenin temel ilkeleri ve yaklaşımları hakkında bilgilendirmek ve onlarla açık ve dürüst bir şekilde etkileşim kurmak kesinlikle gereklidir.

Bu, anaokulu temelinde “Dost Aile” kulübünün yaratılmasının itici gücüydü; bu sayede çocuklar ve ebeveynler için psiko-önleyici destek ve psikolojik ve pedagojik destek koşulları yaratıldı, yumuşak adaptasyonu teşvik etti, okul öncesi eğitim kurumlarına karşı olumlu tutum ve yetişkinlerle ve akranlarla iletişim becerileri.

Kulübün çalışmaları ebeveynlerin psikolojik kültürünün geliştirilmesine yönelik önemli bir adımdır. Geleneksel olarak ailelere psikolojik yardım, bireysel psikolojik danışma çerçevesinde sağlanmaktadır. Ülkedeki okul öncesi kurumların çalışmalarına da yansıyan yeni sosyo-ekonomik koşullar, ebeveynlerle çalışma konusunda yeni yaklaşımlar gerektiriyor.

Çocuk psikoterapisti H. Jainott tarafından kurulan ebeveynlerle grup çalışmasının yönü, 20. yüzyılın 50'li yıllarında ortaya çıktı ve ana yöntemlerin şunlar olduğu “grup psikolojik danışma modeli” olarak adlandırıldı: grup tartışması, alt gruplarda çalışma, rol. -oyun oynamak. Kulüp, ebeveynlerle yapılan grup danışmanlığı çalışmalarının bir modeli olarak görülebilir ve çoğu zaman bireysel danışmanlıktan daha etkilidir. Ebeveynlerle çalışmanın grup yöntemlerinin bir tanımını yerli psikologlar ve psikoterapistler A. Ya.Varga, A.S. Spivakovskaya, A.I. Zakharov'un çalışmalarında bulabilirsiniz. Yazarlara göre grup çalışması sürecinde ortaya çıkan çocukların sorunlarının özünü anlamak ve ebeveynler ile çocuklar arasındaki ilişkiyi geliştirmek, çocuklarla yapılan psiko-düzeltme faaliyetlerinin etkinliğini artırmaktadır.

L. S. Vygotsky'nin belirttiği gibi anne, küçük bir çocuk için ilk sosyal ortamdır ve sonraki tüm zihinsel faaliyetlerin bir tür başlangıç temelidir, yani sağlıklı bir ruhun temelidir.

Kitlesel uygulamaların analizi, ebeveynler ve küçük çocuklar için duygusal stresin ana nedeninin anaokuluna uyum süreci olduğunu göstermiştir. Bu nedenle grupla psikolojik danışma çalışmalarına öncelikle küçük çocuğu olan ebeveynlerle başlanması gerektiğine inanıyorum.

Birçok ebeveyn, çocuklarını yetiştirmenin eksikliklerinin oldukça farkındadır, ancak çoğu zaman sorunlarını çözmek için temel psikolojik okuryazarlıktan yoksundurlar.

Bir gruptaki aile durumlarının analizi, ebeveynin kendisine dışarıdan, "başkalarının gözüyle" bakmasına yardımcı olur. Ebeveynler, öğretmenin bilinçli seçiminin sonucu olmayan, ancak genellikle çocuk tarafından ya "kalıtsal" olarak ya da sosyal çevreden alınan fikirlerin bir sonucu olarak benimsenen kendi yetiştirme kalıp yargılarını daha iyi anlamaya başlarlar.

Grup etkileri, kişinin kendi zorluklarının benzersizliği hissini hafifletmesine, kişinin okul öncesi eğitim kurumundan geri bildirim almasına ve destek ve anlayış duygusu almasına olanak tanır.

Bu, okul öncesi eğitim sisteminin yeni bir modelidir - anaokulunda çocukları aileyle birlikte yetiştirmek, çocuğun kişiliğinin gelişmesini ve yetişkinler arasında uyumlu ilişkilerin sağlanması.

KULÜP ÇALIŞMASI ORGANİZASYON MODELİ

CUMHURBAŞKANLIK KONAĞINDA "DOSTU AİLE"

I. Kant

Okul öncesi ortamda ebeveynlerin öz farkındalığının geliştirilmesi için en uygun yöntem ve formların geliştirilmesi, aile ile aktif etkileşimi organize etme genel görevinin bir parçasıdır. Ebeveynlerin, çocukların, öğretmenlerin ve okul öncesi psikologlarının ortak çabalarını birleştirerek ve harekete geçirerek, çocukların kişisel ve yaşa bağlı gelişimini destekleme sorunlarını daha etkili bir şekilde çözmek mümkündür.

Ebeveyn kulübü “Dost Aile”nin çalışması sadece bir aile ile okul öncesi kurum arasında bir iletişim biçimi değildir, aynı zamanda amacı:

- okul öncesi çocukluk döneminde öğrencilerin ebeveynleri için psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek sistemi oluşturmak;

okul öncesi çocukların eğitimi, öğretimi ve gelişimi konularında anaokulu ve aile arasında işbirliğinin kurulmasını teşvik etmek;
Ebeveynlerin, eğitim sürecini, çocuğun ilgi ve ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak, psikolojik kalıplar ve yaş özelliklerine dayalı olarak çocuklarıyla sürekli bir ortaklık diyaloğu olarak görmelerine yardımcı olun;

- okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerini ebeveyn topluluğu arasında yaygınlaştırmak.

Bu hedeflere ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:

ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünü geliştirmek;
aile eğitimiyle ilgili olumlu deneyimlerin belirlenmesi ve yayınlanması;
çocukların evden anaokuluna geçişleri sırasında önleyici uyum önlemlerinin uygulanmasında ebeveynlere kapsamlı yardım ve destek sağlamak;
kişilerarası çatışma durumlarını önlemek için ebeveyn ekibinin birliğini teşvik etmek;
ebeveynler ve anaokulu arasında güvene dayalı ilişkilerin kurulmasına katkıda bulunur.

Bu amaç ve hedefler, kulübün çalışmalarına ilişkin geliştirilen düzenlemelere dayanarak oluşturulur.

AİLE KULÜBÜ İLE İLGİLİ DÜZENLEMELER

"DOSTU AİLE"

1. Genel Hükümler:

Kulüp, okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde süreklilik konularında anaokulu ile aile arasında işbirliği kurmak ve okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun eğitimi sürecinde ebeveynler için psikolojik, tıbbi ve pedagojik bir destek sistemi oluşturmak amacıyla oluşturuldu.
“Dost Aile” kulübünün temel ilkeleri şunlardır: gönüllülük, yeterlilik, pedagojik etiğe bağlılık.
Kulübün üyeleri şunlardır: çocukların ebeveynleri, öğretmenler, okul öncesi eğitim kurumunun baş hemşiresi, eğitim psikoloğu.
Kulübün doğrudan lideri okul öncesi eğitim psikoloğudur.
Friendly Family Club bu düzenlemelere uygun olarak faaliyet göstermektedir.

1.6 Kulüp Yönetmeliği okul öncesi eğitim kurumu başkanı tarafından onaylanır.

2 “Dost Aile” kulübünün ana faaliyetleri:

Okul öncesi çocukların yetiştirilmesiyle ilgili konularda ebeveynlere psikolojik, tıbbi ve pedagojik yardım ve destek sağlamak.
Aile eğitimiyle ilgili olumlu deneyimlerin belirlenmesi ve aktarılması.
Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliklerini arttırmak.

3 “Dost Aile” kulübü üyelerinin hakları ve yükümlülükleri:

3.1 Ebeveynler - Kulüp üyeleri şu haklara sahiptir:

bir okul öncesi eğitim kurumunda çocuğun bakımı, eğitim sorunları, yetiştirilmesi, gelişimi ve adaptasyonu konusunda nitelikli tavsiye almak;
evde çocuklarla etkinliklerin düzenlenmesinde pratik yardım almak;
çocuk yetiştirme konusunda kendi fikrinizi ifade etmek ve deneyimlerinizi paylaşmak;
Kulübün genel ve bireysel konulardaki çalışmalarının etkinliğini değerlendirmek;
Kulübün çalışmalarının planlanmasına katılmak.

3.2 Okul öncesi eğitim kurumu şu haklara sahiptir:

aile eğitimiyle ilgili olumlu deneyimleri belirlemek, incelemek ve yaymak;
Ortaya çıkan sorunlar, talepler, bir önceki toplantının uygunluğu vb. durumlara bağlı olarak “Dost Aile” kulübünün çalışma planında ayarlamalar yapmak.

3.3 Okul öncesi eğitim kurumu aşağıdakileri yapmakla yükümlüdür:

Kulübün çalışmalarını ebeveynlerin belirlenen istekleri doğrultusunda ve belirli bir okul öncesi çağdaki çocukların zihinsel gelişim kalıplarına dayanarak planlamak;
Kulüp toplantılarının düzenlenmesi için alan sağlamak;
ebeveynlere nitelikli danışmanlık ve pratik yardım sağlamak;
Aile eğitiminde ortaya çıkan sorunların çözümünde gizlilik ilkesine uyar.

3.4 Ebeveynler - Kulüp üyeleri şunları yapmakla yükümlüdür:

çocukların eğitimiyle ilgili konuları tartışırken birbirinizin görüşlerine saygı gösterin;
Kulübün çalışmalarında gizlilik ilkesine uymak;
Kulüp toplantılarına aktif olarak katılın.

4 “Dost Aile” kulübünün faaliyetlerinin organizasyonu:

4.1 Kulübün çalışmaları okul öncesi eğitim kurumu temelinde yürütülmektedir.

Kulübün çalışmaları, ebeveynlerle yapılan bir anketin sonuçlarına ve okul öncesi eğitim psikoloğunun tavsiyelerine göre planlanmaktadır.
Kulüpteki ders sayısı ebeveynlerin belirlenen isteklerine, belirli bir yaşın psikolojik özelliklerine ve tartışılan sorunun ciddiyetine bağlıdır.
“Dost Aile” kulübünün son toplantısında çalışmanın sonuçları ve etkinliği tartışılıyor.
“Dost Aile” kulübünün çalışmalarını organize etme biçimleri:

yuvarlak masa;
psikolojik eğitimler;
atölyeler;
pedagojik durumların çözümü;
Aile eğitimi deneyiminin tartışılması ve yaygınlaştırılması.

5 Dost Aile kulübünün faaliyetlerine idari destek:

5.1 Kulübün faaliyetleri için maddi ve teknik koşulların oluşturulması: binaların tahsisi, gerekli ofis malzemeleri, fotokopi ve bilgisayar hizmetleri vb.

Okul öncesi eğitim uzmanlarının ebeveynlerle çalışma konusundaki faaliyetlerinin uzman değerlendirmesini sağlamak için gerektiğinde Kulüp etkinliklerinin organizasyonuna destek ve katılım.
Ebeveynlerin okul öncesi uzmanları ve ilgili uzmanlarla görüşme talep etmesinin sağlanması.
Kulüp katılımcılarının bir bütün olarak yaptığı çalışmaların uzman değerlendirmesini sağlamak amacıyla Kulübün final toplantılarına katılım.

Kulübün çalışması ebeveynlerle yapılan grup çalışmasıdır ve çeşitli işlevleri yerine getirir:

iletişimsel - kolektif bir pedagojik faaliyet konusu olarak ebeveyn ekibini oluşturma ve birleştirme işlevi;
kişilik odaklı - kendi kaderini tayin etme, kişisel sorumluluğun gerçekleştirilmesi, kısıtlamaların kaldırılması ve ebeveyn kaynaklarının açıklanması;
anlamlı - sorunları çözmeye yönelik;

enstrümantal- becerilerinizi geliştirmenize olanak tanır
Gerçek durumların analizi, takım becerilerinin geliştirilmesi
yaratıcı aktivite, kendi kendini organize etme ve kendi kendini yönetme becerilerinde ustalaşmak;

dinleme becerileri ve diğer katılımcılarla etkileşime geçin.

Kulübün çalışma koşulları

Kulübün daha başarılı çalışması için aşağıdaki koşullar gereklidir:

bir grup oluştururken katılımcıların çıkarlarını dikkate almak gerekir; teorik materyal ve pratik görevler, her katılımcının öğrenme motivasyonunu artıracak öğrencilerin özel ilgi alanları dikkate alınarak seçilmelidir;
dersler 10 ila 20 kişilik gruplar halinde yapılmalıdır;
Derslerin aynı anda iki eğitmen tarafından yürütülmesi tavsiye edilir;
Tüm katılımcılara bildiri dağıtılması tavsiye edilir; posterlerin sergileneceği bir pano ve stantların bulunması gereklidir;
dersler bir daire şeklinde yapılır, sandalyeler rahat olmalı ve katılımcı sayısına uygun olmalıdır (dairede boş sandalye veya aralarında büyük boşluklar olmamalıdır); sandalyeler birbirine sıkı bir şekilde bağlanmamalıdır;
açık hava oyunları için boş alan gereklidir;
ayrıca yumuşak, tercihen bir köpük topun olduğu varsayılmaktadır (yumuşak bir oyuncakla değiştirilebilir); Belirli bir işin başlangıcını ve bitişini gösteren bir zilin olması arzu edilir;
Bazı alıştırmalar (örneğin çizim) bir tablo gerektirir.

“Dost Aile” kulübü için plan-program oluşturulması

(küçük çocukların ebeveynleri için destek sistemi)

Bu program, amacı katılımcılara erken okul öncesi çağdaki çocukların gelişimi ve yetiştirilmesinin özellikleri hakkında fikir vermek olan sekiz toplantıdan oluşmaktadır. Her toplantı 1-1,5 saat sürer, amaca göre seans süresi kısaltılabilir veya artırılabilir. Dersler sırasında grup, Kulübün çalışmalarını organize ederken bir dizi genel kurala dayanır:

tartışma konusu çocuklar ve ebeveynlerin onlarla nasıl etkileşimde bulunduğudur;
tüm grup üyelerinin formaliteden ve rutinden uzak bir tartışmaya özgürce katılma hakkı vardır;
Lider mutlak bir otorite değildir; grubun tüm üyeleri tarafından kabul edilmesi gereken tek bilgi ve yargı kaynağıdır.

Isınmak

Dersin grup katılımcılarının psikolojik köleliğe hazırlandıkları aşamasıdır. Burada egzersizler duygusal mesafeyi azaltmak, sözel olmayan davranışların anlaşılmasını sağlamak, gerginliği azaltmak vb. için kullanılır.

Kulübün ilk toplantısında şunlar olabilir:

Flört oyunları

İsim oyunu. Katılımcılar sırayla isimlerini söyler ve isimlerinin ilk harfine, herhangi bir harfine veya tüm harflerine göre kendilerini karakterize ederler. Örneğin, Olga adı - göz kamaştırıcı bir gülümseme, kolay hareket eden, mavi gözlü...

Sosyal rolüm. Öğretmen adını ve önemli sosyal rolünü belirtir: "Ben bir öğretmenim." Daha sonra sırayla her ebeveyn kendi sosyal rolünü adlandırır.

Hobi. Her katılımcı kağıt üzerine hobisinin bir sembolünü çizer. Bu süre içerisinde konuşmak yasaktır. Katılımcılar yalnızca görsel temsili kullanarak benzer ilgi alanlarına sahip bir ortak bulmalıdır. Daha sonra, maçın doğruluğunun belirlenmesiyle birlikte birbirlerinin sunumu geliyor.

Oyunlar Vdilekler

Dilekler. Her grup üyesi bir daire şeklinde ayağa kalkar ve herkese adanmış bir cümle söyler: "İyi günler", "Herkesin birçok yeni şey öğrenmesini dilerim" vb. Katılımcı bir cümle yerine herhangi bir tebrik jestini kullanabilir.

Dans. Sakin müzik eşliğinde katılımcılar seyircilerin etrafında özgürce hareket ediyorlar. Sunucunun sinyalinde (zil sesi), herkes yanındaki katılımcıya hoş bir şeyler söylüyor: "Seni gördüğüme çok sevindim" veya "Bugün ne güzel bir gün" vb.

İltifat. Bir daire içindeki katılımcılar birbirlerinin ellerini tutar ve iltifat ederler.

Bazı oyun alıştırmaları her toplantıda yapılır ve grubun bir nevi ritüeli haline gelir, bu da birliğine katkıda bulunur, çalışma atmosferi ve olumlu bir psikolojik iklim yaratır.

Ayrıca bu aşamada Kulüp kurallarını geliştirip onaylayabilirsiniz. Bunu ilk derste yapmak en iyisidir. Kurallar görünür bir yere asılmıştır. Tüm Kulüp üyeleri belirlenen kurallara uyar. Herhangi bir nedenle kurallara uyulmaması durumunda grup bunları inceleyebilir ve gerekirse değiştirebilir. Kurallar özellikle şu hususları şart koşabilir: dakik olun, olumlu bir tutum sergileyin, birbirinizi eleştirmeyin veya sözünü kesmeyin, kısa ve öz konuşun, kimseyi bir şey yapmaya zorlamayın ve gerekirse gizliliği koruyun. Tüm bu kurallar Kulübün yönetmeliklerine yansıtılabilir.

Ana bölüm

Birkaç aşamadan oluşur (eğitimcinin takdirine bağlı olarak).

Teorik aşama, kural olarak, bu sorunla ilgili mini bir ders veya istişare şeklinde gerçekleştirilir. Ders tanıdık bir yayın şeklidir, büyük miktarda bilgi vermenize olanak tanır, işin başında ve geniş bir izleyici kitlesinde etkilidir; amacı konuya dikkat çekmek, soruna ilişkin yeni bilgiler ve soruna bilimsel yaklaşımlar kazandırmaktır.

Pratik aşama - çocuklarla özel etkileşim becerileri pedagojik durumları çözme, fikir alışverişinde bulunma, oyun oynama şeklinde geliştirilir Ve vb. Oyunlar ve oyun durumları dersin monotonluğunu önlemeye yardımcı olacak ve her kategorideki dinleyiciler için mükemmel bir ısınma aracı olacaktır. Oyunlar ebeveynlerin karmaşık görevleri daha kolay tamamlamalarına yardımcı olur. Bu tür oyunlara örnekler vereceğim.

"Soru Başkanı"(katılımcılardan biri odanın ortasındaki bir sandalyeye oturur, geri kalanlar ona tartışılan konuyla ilgili sorular sorar; gecikme veya yanlış cevap durumunda sandalyeyi son soruyu soran kişi alır) ).

"Bilgi Piramidi" (ebeveynler ders sırasında edindikleri veya genişlettikleri bilgilerden bir piramit oluştururlar; siz de olumlu duygulardan, ilginç gerçeklerden, faydalı ipuçlarından oluşan bir piramit oluşturabilirsiniz).

Teşhis aşaması - ebeveynlerin kendi sorunlarına ilişkin farkındalığını arttırır ve testlerin, anketlerin, çeşitli tekniklerin (projektif çizimler vb.) geliştirilmesini ve uygulanmasını içerir.

Bir kişinin güdülerinin yapısı, psikolojik özelliklerine olan ilgisi, kişiliğinin yetenekleri dikkate alınarak testler, ebeveynlerle işbirliği sürecinde güdüler ve tutumlar sistemini etkilemek için bir araç olarak kullanılabilir. Çalışma sırasında gizliliği ve gönül rahatlığını korumak için herkes önerilen talimatlara göre bağımsız olarak kendisi hakkındaki testi işler. Test sonuçlarını kimse göremez. Test sonuçlarından elde edilen bilgilerin yansıma ve deneyim konusu olacağı ve öz analizi teşvik edeceği varsayılmaktadır. Test öncelikle diyalog için bir araçtır. Sonuçlar, kişinin kendi yetenek ve yeteneklerine ilişkin tutumlarında bir değişikliğe ve davranışsal stratejilerin değiştirilmesine yol açabilir. Ayrıca dersin başında ve sonunda testler şeklinde ölçekler üzerinde öz değerlendirme yöntemini kullanabilirsiniz: refah, aktivite, ruh hali vb.

Düzeltici ve önleyici aşama (blok) doğrudan uygulamaya yönelik bir odağa sahiptir - otomatik eğitim, rahatlama, psiko-duygusal stresi hafifletmeye yönelik egzersizler vb.

Son bölüm

Ebeveynlerle bir dersi bitirirken, katılımcıların beklentilerinin karşılanıp karşılanmadığını, her biri için neyin önemli olduğunu ve kendileri için hangi sonuçları çıkardıklarını değerlendirmenin gerekli olduğu sonuçları özetlemeniz tavsiye edilir. Kulüp toplantısının son aşamasında, ele alınan konuya ilişkin anlayışın değişip değişmediğini öğrenmek önemlidir. Her ebeveyn, derste görüşünü neyin güçlendirdiğine ve kendisinde neyin gözden geçirilmesi veya değiştirilmesi gerektiğine kendisi karar vermelidir. Bunu nasıl yapabilirim?

Dersin sonundaki geri bildirim prosedürü sırasında (programda bu an “öz değerlendirme” veya “yansıtma” olarak işaretlenmiştir) aşağıdaki teknikleri kullanabilirsiniz:

1. Yazılı form (her katılımcı cevap verir)
yazılı sorular):

Bu toplantının sizin için ne faydası var?
Bir sonraki ders için dilekleriniz vb.

2. Sözlü form (şu cümleyle devam edin: “Bir grupla çalışmak,
Fark ettim ki…” veya top çemberin etrafından geçirilir ve katılımcılar sırayla koçun sorularını yanıtlar).

Sunucunun takdirine bağlı olarak diğer seçenekler de mümkündür.

"Günün çizimi" ». Ebeveynler derse karşı tutumlarını uygun bir çizim kullanarak, gerekirse anlamını açıklayarak ifade ederler.

"Harika bir çanta." Sunucu, Kulüp üyelerini, edindikleri bilgi, beceri ve yeteneklerden çantalarına ne koymak ve geleceğe taşımak istediklerini yanıtlamaya davet eder.

"Blitsoporos" Her katılımcı dersle ilgili 2-3 cümlelik kısa bir mesaj verir.

Bu aşamada ödevi kullanabilirsiniz:

herhangi bir konudaki konumunuzu veya davranışınızı düşünün;
yaşam durumunuzu önerilene benzer şekilde analiz edin;
Duygularınızın bir günlüğünü tutun.

Kulübün çalışmalarından beklenen sonuç

Kulübün çalışmaları sonucunda ebeveynler belirli davranış kalıpları geliştiriyor İleÇocuğun pedagojik bilgi ve beceri düzeyi artar, olumlu düşünce etkinleştirilir, ebeveynlerin çocuk yetiştirmedeki zorluklardan kaçınmasına veya bunların üstesinden gelmesine yardımcı olur; Okul öncesi eğitim kurumu ile ebeveynler arasında, okul öncesi eğitim kurumuna uyum sırasında küçük çocuğun duygusal durumu üzerinde olumlu etkisi olan güvene dayalı bir ilişki kurulur.

Kulüp toplantılarının tematik plan-programı

"Güleryüzlü aile"

p/p	Toplantı konuları	Davranış şekli	Son teslim tarihleri	Sorumlu
1	2	3	4	5
1	“Ebeveyn gurur duyuyor”	Konuşma	Eylül	Psikolog
2	"Birlikte uyum sağlayalım"	Atölye	Ekim	Psikolog, eğitimci
3	“Erken Çocuğun Gelişiminde Anne ve Babanın Rolü”	Danışma	Kasım	Psikolog, eğitimci
4	"Çocuğumun yaşamının kuralları"	Eğitim	Aralık	Psikolog
5	"Ruh Sağlığının Sırları"	Eğitim	Ocak	Psikolog
6	“Nedir hayatımız?.. Bir oyun!”	İş oyunu	Şubat	Öğretmenler, psikolog
7	“Çocukların korkuları” / “İnat ve kaprislerin krallığında” veya “3 yıllık kriz”	Atölye	Mart	Psikolog
8	Final toplantısı (performans verimliliği, kulüp çalışmalarının analizi, gelecek yıl için planlama)	Yuvarlak masa	Nisan	Metodolog, psikolog, diğer uzmanlar

DERSLERİN PROGRAM İÇERİĞİ

Hedefler: ebeveynlere çocuklarına karşı hak ve sorumluluklarını tanıtmak; aile eğitiminin ana türlerini karakterize etmek; aile politikasının geliştirilmesine yönelik öncelikli yönleri ve beklentileri tanıtmak.

Plan:

Ebeveynlere itiraz (kulüp, amaçları, hedefleri, planları hakkında bilgi).
Konuşma “Aile eğitimi türlerinin özellikleri.”
Ailenin yasal çerçevesine aşinalık (“Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu”, Aile Kanunu, Çocuk Hakları Sözleşmesi).
Kardeya Aile ve Çocuklara Sosyal Yardım Merkezi'nden bir uzmanla aile politikası konularında görüşme.
Refleks.

Hedefler: ebeveynleri küçük çocukların yaş özellikleriyle tanıştırmak; Çocukların anaokuluna uyumuyla ilgili temel sorunları belirleyin ve bunları çözmenin yollarını ana hatlarıyla belirtin.

Plan

Selamlar.

Küçük bir çocuğun zihinsel ve fiziksel gelişimi ve anaokuluna uyumunun özellikleri hakkında sohbet.
Oyun alıştırması: şu ifadeye devam edin: "Başarılı bir adaptasyon sağlamak için ihtiyacınız olan..." - ebeveynlerden bu soruyu çocuğun, öğretmenin, ebeveynin bakış açısından yanıtlamaları istenir.
Ebeveynler, öğretmenle birlikte belirlenen sorunu çözmek için üç yol geliştirir (stratejik, taktik, fantastik).

4. Toplantı sonunda ebeveynlere uyum döneminde ebeveyn davranış taktiklerine yönelik öneriler içeren hatırlatmalar sunulur.

5. Toplantının yansıması.

Hedefler: ebeveynlerin çocuğun gelişimindeki rollerine ilişkin farkındalığını teşvik etmek; baba ve anne yetiştirme arasındaki farkı belirlemek; Küçük bir çocukla etkileşim becerilerini geliştirmek.

Plan

Selamlar.

1. Tartışma “Çocuğun duygusal gelişiminde anne ve babanın rolü.”

2. Teşhis: “Palm” tekniği (aile içi bağlantıların incelenmesi).

“Ne tür bir ebeveynsiniz?” Testini yapın.
Konsültasyon “Bebekle bir izin günü.”

5. Ebeveynlere not: “Her durumda bir çocuğa psikolojik destek nasıl sağlanır?”

6. Yansıma.

Ders 4. ÇOCUĞUMUN HAYATINA YÖNELİK KURALLAR A

Hedefler: ilkokul öncesi çağındaki bir çocuğun ihtiyaçlarını anlamada ebeveyn yeterliliğinin arttırılması; ebeveynlerin dünyayı bir çocuğun gözünden görme yeteneklerini keşfetmeleri.

Plan

Selamlar.

Çizim egzersizi (yetişkinlerden, çocuğun “çıldırmaya” hazır olduğu durumlarda ebeveyn davranışı seçimlerini bir metafor şeklinde tasvir etmeleri istenir; sonuçların tartışılması).

Talimatlar. "Ailede önerilen kurallar listesinden birini seçin, seçiminizi gerekçelendirin." Durumlar (kartlarda):

Birinci

a) Çocuğa şefkat göstermek onu zayıf, savunmasız, zorluklara karşı savunmasız kılar;

b) ebeveynler çocuğun sahipleridir;

c) aile herkesin hata yapma hakkını tanır.

Saniye

a) aşk bir görev duygusuyla ilişkilidir;

b) aile kişinin arzuları hakkında açıkça konuşma hakkını tanır;

c) çocuk ebeveynlerinin ruh halinden sorumludur.

Üçüncü

a) Ebeveynlerin çocuktan beklentileri ve beklentileri her zaman gerçekçidir;

b) Çocuğun kendiliğindenliği otoriteye tehdit oluşturuyor
ebeveynler;

c) herhangi bir aile üyesi bir talebi reddedebilir ve
bu konuda kendinizi suçlu hissetmeyin.

Dördüncü

a) ebeveynler neyin doğru neyin yanlış olduğunu belirler;

b) kişinin duygularını özgürce ifade etmesi teşvik edilir ve
ailede teşvik edilir;

c) Ebeveynler ebeveyn oldukları için saygıyı hak ederler.

3. Oyun alıştırması "Beni anlayın."

Ebeveynler, çocuğun duruşunu ve jestlerini tanımlayarak duygusal durumunu ve ihtiyaçlarını tahmin etmeye davet edilir:

a) çocuk elleri arkasında durur ve bir eliyle diğerini sıkıca sıkar;

b) çocuk kalemin ucunu çiğniyor, sandalyenin arkasına dokunuyor ve sallıyor ama oturmuyor, ayaklarını ezmiyor, ayaklarını hareket ettirmiyor;

c) Çocuk başını aşağıya doğru sarkıtarak oturur, gözleri yarı kapalıdır ve dışa dönük olarak çekingendir.

4. Notun tartışılması:

kurallar ailedeki her çocuğun yaşamının ayrılmaz bir parçasıdır;
Çok fazla kural olmaması ve bunların çocuğun ihtiyaçlarıyla bariz bir şekilde çelişmemesi iyidir;
tüm kısıtlamalar, tüm aile üyeleri tarafından üzerinde mutabakata varılan sunumlara bağlı olarak öğrenilir;
yasakları sunarken zorunlu değil, dostane bir üsluba uymak önemlidir;
Kısıtlamalara ve yasaklara değinirken, karşılıklı tavizlere dayalı bir sistem kullanmak önemlidir; prensip en az uygun olan şeydir.

5. Yansıma.

Hedefler: bir çocuğun zihinsel sağlığını etkileyen faktörleri incelemek; Ebeveynleri çocuğun psiko-duygusal durumuyla ilgilenmeye teşvik edin.

Plan

Selamlar

Tartışma “Çocuğun duygusal sağlığını etkileyen faktörler.”
Mini ders “Farklı kan gruplarına sahip çocuklar nasıl yetiştirilir?”

3. Pratik araştırma görevi “Etkileyebilir mi?
Çocuk gelişiminde doğum sırası?”

"Eğitim pozisyonunu" test edin.
Refleks.

Ders 6. “HAYATIMIZ NEDİR?.. - BİR OYUN!” VEYA “FAYDALI VE FAYDALI OYUNCAKLAR”

Hedefler: ailedeki ortak oyunların çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkisini incelemek; Ebeveynleri küçük bir çocuk için gerekli olan oyun ve oyuncaklarla tanıştırın.

Plan

Selamlar.

1. Ön araştırma – sonuçların iletilmesi. Anket soruları:

Çocuğunuz oynamayı seviyor mu?
Bu oyunlar bir çocuğa ne öğretebilir?
Çocuğun evde en sevdiği oyun?
Çocuğunuz babasıyla oynamayı seviyor mu?
Çocuğunuz annesiyle oynamayı seviyor mu?
Çocuğunuza hangi oyuncakları alıyorsunuz?
Çocuğunuzla oynamalı mısınız ve neden?

Tartışma “Bir çocuğa oyun nasıl öğretilir?”
“Çocukların hangi oyuncaklara ihtiyacı var” - bir öğretmen-psikolog ve eğitimciye danışma.
Dostça sorular zarfı (ebeveynlerin isteği üzerine):

Bir çocuğu oynamaya nasıl çekebilirim?
Siz TV izlerken çocuğunuz sizden oyun oynamanızı isterse ne yapmalısınız?
Bir çocuğa oyuncakları kaldırması nasıl öğretilir?

5. Yansıma.

Ders 7/1. ÇOCUKLUK KORKULARI

Hedef:

Plan

Selamlar.

Konsültasyon “Korku nedir?”
Pratik kısım:

— Kaygı testi (A. Zakharov);

Ebeveynlerin çizimi “Korkunç bir hikaye” - bir psikoloğun yorumları;
Psikolojik rüya kitabı.

3. Yansıma.

Ders 7/2. “İSTİKRAR VE NE KRALLIĞINDA” VEYA “ÜÇ YILLIK KRİZ”

Hedefler: ebeveynleri 3 yaşındaki bir çocuğun psikolojik özellikleriyle tanıştırmak; Akut kriz belirtilerinin üstesinden gelmenin yollarını ana hatlarıyla belirtin:

Plan

Tartışma “Krizin 3 yıllık seyrinin belirtileri.”
Pedagojik durumların çözümü.
“Kriz anında ebeveyn olarak nasıl davranılmalı?” Konusunda pratik tavsiyeler
Çizim “Çocukluğun dünyası ve yetişkinlerin dünyası.” Tartışma: Yetişkinlerin ve çocukların dünyası arasında etkileşim var mı; birbirlerine nasıl yardımcı olabilirler; şimdi hangi dünyada olmak istiyorsun; Resimde çatışmaya yer var mı, nerede? Vesaire.
Benlik saygısı (ifadeye devam edin: “Grupla çalışırken şunu fark ettim…”.

Ders 8. NİHAİ KULÜP TOPLANTISI

Hedefler: yapılan işin başarıları ve başarısızlıkları hakkında ebeveynlerle birlikte düşünmek; Gelecek yıl için Kulübün gelişim beklentisini oluşturmak.

Plan

Selamlar.

Faaliyetlerin etkinliğinin tartışılması, her katılımcının pedagojik sürece katkısı, Kulüp çalışmalarının analizi, ileri planlama.
Ebeveynleri sorgulamak (bir sonraki okul yılı için talebi incelemek).
Kulüp çalışmalarına aktif olarak katılan ebeveynleri ödüllendirmek.
Benlik saygısı (“Başarı Ağacı”).

Bir karar verirken, her ebeveyne farklı renklerde üç jeton verilir ve bunlardan birini "başarı ağacına" eklemesi gerekir.

Tokenın rengi aşağıdakileri gösterir:

kırmızı - Derslerde edindiğim bilgi ve teknikleri çocuğumu yetiştirme sürecinde aktif olarak kullanıyorum;
sarı - Pek çok yeni şey öğrendim ama ebeveynlik yöntemlerime bağlı kalıyorum;
yeşil - Kulüp çalışmalarına katıldığım için pişmanım.

İş verimliliği

Dost Aile kulübünün çalışmaları aşağıdaki sonuçları gösterdi:

Veliler kulüp toplantısına ilgiyle geldiler ve çalışma sürecinde proaktif ve aktif davrandılar. Çalışma sürecinde katılımcıların ruh hali olumluydu.

Başarı Ağacı öz değerlendirmesi, katılımcıların %100'ünün derslerde edindiği bilgi ve teknikleri çocuklarını yetiştirme sürecinde aktif olarak kullandıklarını gösterdi.

Böylece, kulübün sonunda ebeveynler çocuklarıyla birlikte belirli davranış kalıpları oluşturdular;
pedagojik bilgi ve beceri düzeyi arttı;
olumlu düşünce yoğunlaştı ve ebeveynlerin çocuk yetiştirmedeki zorluklardan kaçınmasına veya bunların üstesinden gelmesine yardımcı oldu;
okul öncesi eğitim kurumu ile ebeveynler arasında daha sonra çocuğun duygusal durumu üzerinde olumlu bir etkiye sahip olacak güvene dayalı bir ilişki kurulmuştur.

Sonuç olarak, ebeveyn kulübünün çalışmaları olumlu sonuçlar verdi ve böylece ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürü arttı.

BİBLİYOGRAFİK LİSTE

Arnautova, E.P. Yönetmeni ziyaret etmek [Metin] / E. P. Arnautov. -M., 2004.
okul öncesi kurum ve aile [Metin]: yöntem, el kitabı / ed. T. Doronova, E. Solovyova. - M.: LINKA-PRESS, 2001.
Nasıl harcanır? okulda veli toplantısı [Metin] / yazar-comp. OS Olendar. -Donetsk, 2005.
Kaleydoskop Veli toplantıları: yöntem, gelişmeler. Cilt 1-2 / ed. E. Stepanova. - M., 2001.
Markovskaya, I.M. Ebeveynler ve çocuklar arasındaki etkileşim eğitimi [Metin] / I. M. Markovskaya. - St.Petersburg, 2005.
Medvedeva, M.Yu. Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki etkileşim [Metin]: tipik sorunlar / M. Yu.Medvedeva // Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi. - 2002. - Sayı 4.
Monakhova, A.Yu. Psikolog ve aile [Metin]: aktif etkileşim yöntemleri / A. Yu.Monakhova. - Yaroslavl, 2004.
Monina, T.B.Çocuklarla etkili etkileşim eğitimi [Metin] / T. B. Monina, E. N. Lyutaeva. - St.Petersburg, 2005.
Deneyim hakkında St. Petersburg'daki aile ve okul öncesi eğitim kurumları arasındaki etkileşim [Metin] / comp. N. P. Mitroshina, T. E. Ovechkina. - St.Petersburg, 2001.
İletişim ebeveynli öğretmen [Metin] // Okul öncesi eğitim kurumu başkanının kütüphanesi. - M., 2005.
Hovsepyan, K. R. Ya Anaokuluna gidiyorum [Metin] / K. R. Osepyan. - M., 2003.
Pavlova, L.N. Küçük çocukların aile-sosyal eğitiminin yeni bir modeli [Metin] / L. N. Pavlova // Okul öncesi eğitim kurumu yönetimi. -2003.-No.4.
İş Aile ile okul öncesi eğitim kurumu [Metin] // Okul öncesi eğitim kurumu başkanının kütüphanesi. -M., 2005.
Çocuk anaokulunda [Metin]: dergi. - 2005. - Sayı 5.
Satır, V. Kendinizi ve ailenizi nasıl inşa edersiniz [Metin] / V. Satir, -M., 1998.
Smirnova, E.O.Çocuk psikolojisi [Metin] / E. O. Smirnova, M., 1997.
Smirnova, E.O. Bir çocukla iletişim kurma sanatı [Metin] / E. O. Smirnova, L. N. Galiguzova. - M., 2004.
Sonin, V.A. Psikolojik atölye: görevler, çalışmalar, çözümler [Metin] / V. A. Sonin. - M., 2001.
Tkacheva, V.V. Gelişimsel engelli çocukları yetiştiren annelerle psiko-düzeltici çalışma [Metin] / V.V. Tkacheva. -M., 2000.
Kontrol DOW [Metin]: günlük. - 2003. - Sayı 3; 2005. - Sayı 8; 2006.-№4.
Filippova, G: G. Annelik psikolojisi [Metin] / G. G. Filippova. ~M., 2002.
Sunucular, M.V. Yaşa bağlı psikolojik danışmanlık üzerine çalıştay [Metin] / M. V. Khozyaeva. - M., 2002.

BAŞVURU

PROGRAM İÇİN

(sınıf notları)

Ders 1. EBEVEYN – BU GURUR DUYUYOR

Hedefler: ebeveynleri tanımak, ebeveyn-çocuk ilişkilerindeki sorunlara dikkatlerini çekmek; “Genç Aile” kulübü çalışmaları aracılığıyla çocukların eğitimi ve gelişimi konularında ortaklıklar kurmak.

Görevler: ebeveynler için olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak, Kulübün çalışmaları hakkında bilgi sağlamak; ebeveynlere çocuklarına karşı hak ve sorumluluklarını tanıtmak (yasal çerçeveye dayalı olarak); aile eğitimi türlerine aşinalık yoluyla ebeveynlerin çocuklarla demokratik bir ilişki tarzı oluşturmalarına yardımcı olmak; Şehrin aile politikasının geliştirilmesi için öncelikli yönleri ve beklentileri tanıtmak.

Hazırlık:ünlü öğretmenlerin açıklamalarının yer aldığı posterler tasarlamak, ebeveynlere anket yapmak, “Aile Eğitimi Tarzı”, davetiyeler yapmak, “Ebeveynlerin 10 Emri” notları hazırlamak, yasal çerçeveyi incelemek.

Örnek davetiye:

Canım ________________

“Dost Aile” kulübü size “Mutlu Aile” ülkesine eşsiz bir gezi sunuyor. Senöğreneceksiniz:

Ebeveynlerin hakları, sorumlulukları ve işlevleri.
Aileniz için ne tür bir aile eğitimi tipiktir ve çocuğun gelişimini nasıl etkiler?
Şehirdeki Aile Politikası Koordinasyon Kurulu'nun çalışmaları hakkında.

Seni bekliyor V

Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi

Dersin ilerlemesi

Dersin başlamasından önce ebeveynlere, amacı ebeveynleri birbirleriyle tanıştırmak ve duygusal açıdan olumlu bir ruh hali yaratmak olan “İsim Tarihi” tanışma oyunu sunulur.

1. “İsmin tarihi.”

Katılımcılar sırayla adlarını nasıl aldıklarını ve ne anlama geldiğini anlatırlar. Ayrıca bize soyadınızı da söyleyebilirsiniz.

2. Ebeveynlere itiraz(“Dost Aile” kulübü hakkında bilgi).

Bir ebeveyn kulübünün oluşturulması, ebeveynlere çocuklarla anlamlı bir ilişki deneyimi aktarma girişimidir. Burada bize bağımlı olanların psikolojik ve ahlaki gelişimlerine ortak katılım uygulaması, günlük yaşamdan ders çıkarma uygulaması gerçekleştirilecek.

Bu kulüp çocukları seven, uzaktan sevmeyen, canlı, eğlenceli bir oyuncak gibi hayranlık duymayan, aktif sevgiyle sevenler için oluşturuldu. Bu kulüp, kalbini ve ruhunu çocuklarını yetiştirmeye adayan sevgi dolu ebeveynler için bir kulüptür.

Çocuklarımız umudumuz, geleceğimiz, ölümsüzlüğümüzdür. Çocuk sahibi olarak iz bırakmadan ölmeyeceğiz: çocuklarımız gelecekte de bizi sürdürecek.

Ancak çocuklar bizim sadece sevincimiz ve mutluluğumuz değil, aynı zamanda acımız ve kaygımızdır. Sonuçta, sadece bir çocuk doğurmanız değil, aynı zamanda onu gerçek, harika bir insan olarak yetiştirmeniz de gerekiyor. Ve bu uzun ve karmaşık bir konudur.

Bir çocuk insanlardan izole bir insan olamaz, insanlarla, her şeyden önce anne-babasıyla iletişim halinde olmayı öğrenmesi gerekir!

Pek çok ebeveyn çocuklarını, kendilerinin yetiştirildiği gibi, arkadaşlarının ve komşularının yaptığı gibi, yakın çevrelerinde adet olduğu üzere yetiştirir. Bu tür amatör faaliyetler çoğu zaman üzücü bir şekilde sona ermektedir.

Bir kurt yalnızca kurt yetiştirir, bir kaplan kaplan yetiştirir, bir yılan yılan yetiştirir, ancak bir kişi, uygunsuz yetiştirmenin bir sonucu olarak, insan biçiminde bir kurt, bir kaplan ve bir yılan yetiştirebilir.

Kulübümüzün ebeveynlerin çocuk psikolojisi ve çocuk yetiştirmenin temel kuralları hakkında gerekli bilgileri edinmelerine yardımcı olacağını umuyoruz. Belirli durumlarda ortaya çıkan sorunu görmeyi ve doğru çözümü bulmayı öğrenmenize yardımcı olacağız.

Genç Aile Kulübünü ziyaret etmenin sadece faydalı değil aynı zamanda ilginç olacağını da umuyoruz. Birçok ebeveyn kendileri hakkında çok şey öğrenir.

3. "Bilgelik taneleri."

Ünlü öğretmen V. A. Sukhomlinsky şöyle dedi: (Psikolog salondaki posterlere dikkat çeker..“Çocukluk, insan yaşamının en önemli dönemidir; gelecek bir yaşama hazırlık değil, gerçek, parlak, özgün, eşsiz bir yaşamdır. Çocukluğun nasıl geçtiği, çocukluk yıllarında çocuğun elinden tutup götürdüğü, çevresindeki dünyadan aklına ve yüreğine girenler, bugünkü çocuğun nasıl bir insan olacağını büyük ölçüde belirliyor.”

“İnsan, meçhul bir toz zerresi gibi iz bırakmadan yok olmak için doğmaz... İnsan, insanda her şeyden önce kendini bırakır.

Bu, yaşamın en yüksek mutluluğu ve anlamıdır.

İnsan kalbinde kalmak istiyorsanız çocuklarınızı büyütün.”

1) Ebeveynlere aile eğitimi türlerini tanıtmak.

"Tavuklar." Böyle ebeveynlerle ev bakımlı bir tavuk kümesi gibidir. Babalar ve anneler çocuklarına sınırsız sevgi ve ilgi gösterirler. Ara sıra işten arayıp çorbanın iyice ısınıp ısınmadığını, tatlıyı beğenip beğenmediğinizi, kaç kez yediğinizi kontrol ediyorlar. Her küçük şey için endişeleniyorlar, sürekli yaygara ve çocuğun hayatına müdahaleci bir velayet duygusu getiriyorlar. Çoğu zaman, yalnızca ve en küçük çocuklar bu tür bir bakımdan muzdariptir.

Bununla nasıl başa çıkılır? Çocukta bağımsızlığı geliştirin ve bunu yalnızca “bir kez” değil, her gün yapın.

"Deneyciler".“Her şeyi kendin yapmalısın” ilkesine bağlı kalarak “Ama ben senin yaşındaydım…” ortak argümanına atıf yaparak gençlerini kaderin tüm değişimleriyle yüzleşmeye hazırlamaya çalışıyorlar. Bu tür ebeveynler onlar üzerinde deneyler yapıyor gibi görünüyor, yetişkinlerin endişelerinin dayanılmaz yükünü kırılgan omuzlarına yüklüyor, bu da onların bağımsız olmaktan çok depresyona girmelerine neden oluyor. Bu tür anneleri yeniden eğitmek kolay değil. Bu tür çocuklar kendilerini ebeveyn sevgisinden mahrum hissederler. Gelecekte aşırı yük çocuğun fiziksel ve zihinsel durumunu etkileyecektir.

"Hayalperestler". Bu ebeveynler çocuklarında geleceğin Newton'u, Sofia Kovalevskaya'yı görüyor ya da ondan kendi kopyalarını çıkarmaya çalışıyorlar. Oğullarının veya kızlarının başka herhangi bir sapmasını veya hobisini durdurmaya çalışarak, tüm yaşamlarını ve çocuklarının yaşamını bu hedefe tabi kılarlar. Böylece ebeveynler çocuğun iradesini kırar, çocuk kendisi için seçtiği rolde vasat hale gelebilir.

"Kaybedenler". Bu tür ebeveynler, çocuklarının küçük ve itaatkar olduğu dönemlere dair nostaljiye sahiptir. Sürekli geçmişi hatırlarlar, kendilerini başarısız olarak görürler ve çocuklarının da aynı vasat kaderi yaşayacağını tahmin ederler.

"Başarılı" Kaybeden ebeveynlerin tam tersi, hedeflerine ulaşan meşgul iş adamı türüdür.

Çocuklarına ayıracak zaman dışında rahat bir yaşam için her şeye sahipler. Çocuklarıyla nadiren samimi sohbetler yaparlar, onlarla oynamazlar, onları dadılar ve büyükannelere emanet ederler. Oyuncakların, kıyafetlerin ve tatlıların bu kadar bolluğuna rağmen çocuklarının kesinlikle perişan olduğunun farkında bile değiller.

Ailedeki ebeveynlik tarzını incelemek için ebeveynlere bir anketin sonuçlarının tanıtılması(her stilin “+” ve “-” noktalarının tartışılması).
Ebeveynlerin On Emri(hatırlatma amacıyla dağıtıldı):
Çocuğunuzun sizin gibi olmasını beklemeyin, onun kendisi olmasına yardım edin!
Çocuğun sizin olduğunu düşünmeyin; o Tanrı'nındır.
Çocuğunuzdan onun için yaptığınız her şeyin bedelini ödemesini istemeyin.
Acınızı çocuğunuzdan çıkarmayın ki, yaşlılıkta acı ekmek yemeyin, çünkü ne ekerseniz geri döner.
Onun sorunlarını küçümsemeyin: Hayatın ciddiyeti herkese gücüne göre verilir, onun yükü sizinkinden daha az ağır olamaz.
Aşağılamayın!
Çocuğunuz için bir şey yapamıyorsanız kendinize eziyet etmeyin, yapabiliyorsanız kendinize eziyet edin ama yapmayın.
Unutmayın: Her şey yapılmadıysa çocuk için yeterince şey yapılmamıştır.

R. Başkasının çocuğunu nasıl seveceğinizi bilin, başkalarının sizin çocuğunuza yapmasını istemediğiniz şeyi başkasının çocuğuna yapmayın.

10. Çocuğunuzu her şekilde sevin: yeteneksiz, başarısız. Onunla iletişim kurarken sevinin çünkü çocuk hala yanınızda olan bir tatildir.

4. Ailenin yasal çerçevesi(“Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu”, Rusya Federasyonu Aile Kanunu, Çocuk Hakları Sözleşmesine aşinalık).

Ders 2. BİRLİKTE UYUM SAĞLAMAK

Hedef: bir çocuğun anaokulunda kaldığı ilk günlerin özellikleri hakkında konuşun; ebeveynlere uyum döneminde çocuklarıyla etkileşimde bulunmanın yeterli yollarını öğretin; okul öncesi eğitim kurumlarına giren çocukların bireysel özelliklerini incelemek (bir ankete dayanarak); ebeveyn ekibinin birliğine, ebeveynler ve öğretmenler arasında güvene dayalı ilişkilerin oluşmasına katkıda bulunmak.

Katılımcılar: küçük çocukların ebeveynleri, grup öğretmeni, eğitim psikoloğu, başkan.

Hazırlık: Toplantıdan iki hafta önce ebeveynlerden “Çocuğun anaokuluna başlamaya hazır olma durumu” anketini doldurmaları istenir. (Dersin ekine bakınız); Oyun grupları için tabelalar yapılıyor: “Çocuklar”, “DOW Yönetimi”, “Ebeveynler”, “Uzmanlar”; psikolog ebeveyn anketinin sonuçlarını işler ve analiz eder; Her ebeveyn için, kırmızı, yeşil, sarı olmak üzere farklı renklerde elma şeklinde üç jeton hazırlanır. Panoya “başarı ağacı” görselinin yer aldığı bir poster iliştirilmiştir.

Dersin ilerlemesi

giriiş“Bir çocuğun okul öncesi eğitim kurumunda kalmasının özellikleri” konusuna geçin (rejim, ders programı, bu eğitim kurumunun özellikleri).
Bir psikoloğun konuşması.
Anket sonuçları;
“Küçük bir çocuğun okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına adaptasyonunun özellikleri” konulu ders.

Adaptasyon — Bu, farklı düzeylerde meydana gelen vücudun karmaşık bir adaptasyon sürecidir: fizyolojik, sosyal, psikolojik.

Vücudun en karmaşık yeniden yapılandırılması, adaptasyonun ilk aşamasında meydana gelir; bu, sürüklenebilir ve uyumsuzluğa dönüşebilir, bu da sağlığın, davranışın ve ruhun bozulmasına yol açabilir.

Komplikasyonları önlemek ve çocuğun aileden okul öncesi eğitim kurumuna kademeli geçişini sağlamak için ebeveyn desteği gereklidir.

Çocuk grubuna çocuk nasıl kabul edilecek? Akranlarıyla ne tür ilişkileri olacak? Yeni ortama ne kadar çabuk alışacak ve uyum sağlayacak? Alışılmış ebeveyn endişeleri ve kaygıları... Uyum sürecinin (bazen altı ay sürebilen) seyri ve daha da gelişmesi, bebeğin aile içinde çocuk bakım kurumuna geçişe ne kadar hazır olduğuna bağlıdır. Anneye duygusal bağlılık doğum anından itibaren oluşur ve çocuğun tüm erken çocukluk dönemine yayılır. Bebek büyüdükçe sosyal çevresinin genişlemesine bağlı olarak biraz değişebilir. Bu nedenle, küçük bir çocuğun annesiyle birlikte her türlü yeni deneyimi (örneğin diğer çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim kurmak, alışılmadık bir yerde kalmak, yeni oyuncaklarla oynamak) öğrenmesi önemlidir; deneyim güvenlidir.

Anaokulunda çocuğun annesinden psikolojik özerkliğinin oluşmasında belli bir sıra vardır.

Aşama 1 “Sadece birlikte oynarız.” İlk başta çocuk henüz anaokuluna karşı temkinliyken anne onun rehberi ve koruyucusudur. Onu her türlü aktiviteye katılmaya teşvik ediyor ve tüm oyunları aktif olarak onunla oynuyor. Bu aşamada çocuk ve anne birdir.

Aşama 2 “Ben tek başıma oynuyorum ama sen yakın duruyorsun.” Bebek yavaş yavaş yeni ortamın kendisi için herhangi bir tehlike oluşturmadığını anlamaya başlar. Oyunlar ve oyuncaklar onun büyük ilgisini uyandırır. Merak ve hareketlilik onu kısa bir süreliğine annesinden ayrılıp oyun oynamaya teşvik eder. Aynı zamanda bebek bazen annesinden uzaklaşır, sürekli ona döner, onu arar ve duygusal "beslenme" için ortaya çıkar. Burada annenin çocuğunu serbest bırakırken aynı anda onun güvenliğini izlemesi ve çağrılarına zamanında yanıt vermesi önemlidir. İlk başta bağımsızlığın tezahürleri çok kısa ömürlüdür, ancak yavaş yavaş bebek annesinden giderek uzaklaşır, öğretmenle, diğer çocuklarla ve diğer insanların anneleriyle gönüllü olarak oyunlara katılır.

Aşama 3 “Git, bir süre yalnız oynayacağım.” Er ya da geç, bebeğin oyunda bağımsızlığını göstermeye başladığı an gelir. Annesinden sandalyenin yanında kalmasını ister, öğretmenle iyi etkileşime girer ve grup ortamını idare eder. Artık en sevdiği oyuncakları var, en basit kuralları hatırlıyor ve bunlara uyuyor. Böyle bir an geldiğinde anneden çocuğunu bekleme odasında beklemesi istenebilir. Bu durumdaki asıl nokta: Annenin çocuğu bir süreliğine yok olacağı konusunda uyarması. Çocuğun dikkatini annesinin geri dönüşüne çekmek önemlidir ancak annesinin onu aldatmaması aslında sadece bir süreliğine ayrılıp yanına dönmüştür. Yavaş yavaş, uzakta geçirilen süre artırılabilir.

Aşama 4 “Burada kendimi iyi hissediyorum, gitmene izin vermeye hazırım.” Çocuk anaokuluna giderken grupta yalnız olacağını zaten biliyor ve bunu önceden kabul ediyor. Çocuk grupta kolayca gezinir, öğretmen ve çocuklarla aktif etkileşime girer ve gerektiğinde yardım ister.

Bu aşama çocuğun psikolojik özerkliğini geliştirme sürecinin son aşamasıdır.

Uyum süresi büyük ölçüde ebeveynlerin davranışlarına bağlıdır.

Bebeğinizin uyum sürecini nasıl kolaylaştırabilirsiniz?

* Harika sözlerin yardımıyla çocuğunuza diğer çocukları bağımsız olarak tanımayı öğretmeye çalışın: “Ve nasıl
Adınız? Seninle oynayabilir miyim? ve benzeri.

Kendiniz için nasıl ayağa kalkacağınızı öğrenin, paylaşın ama bilin
senin olan ve başkasının olan nedir, nasıl değiştirilir ve izin alınır
başkasının oyuncağıyla oynamak, nasıl yardım isteneceği ve
gizlice.
Anaokuluna ilk kez gittiğinizde, bunu kendinizin seçtiğinizi kendinize hatırlatın, böylece burada çocuğunuzun başına kötü bir şey gelmeyecek. Heyecanınızı bebekten saklamazsanız gergin durum ona da bulaşacaktır.
Evde, bebeğinize, tüm çocuklar gibi onun da orada yalnız bırakılacağını ve öğle yemeğinden, uykudan vb. sonra kesinlikle onu alacağınızı sakin bir şekilde açıklayın.
Anaokuluna vardığınızda soyunma odasına bakın ve çocuğunuza dolabı gösterin. Çocuk alışırken onu rahatsız etmeyin, ağlamaya hazır olan bebeği yabancıların dalga geçmesine ve utandırmasına izin vermeyin (“Ah-ah-ah, ne kadar güzel değil, ne kadar ayıp, vb.) ).
Gruba birlikte bakın - genellikle bebeğin dikkati hemen birçok oyuncak tarafından çekilir ve bir süreliğine annesini unutur. Düşünün: belki de tam şu anda ortadan kaybolmalısınız?
Çocuğunuza onu belirli bir zamanda alacağına söz verdikten sonra, riskten uzak durup daha erken gelmek daha iyidir. Kararlaştırılan tarihe geç kalmak bu dönemde olabilecek en kötü şeydir.
Bebeğinizi kucağınıza alırken öğretmenine sormayı unutmayın.

Bebeğin davranışı ve duygusal durumu. Bir sonraki ziyaretiniz için en uygun program hakkında tavsiye alın. Eğitimcilerin deneyimlerine ve içgüdülerine güvenin, onların tavsiyelerini dinleyin.

3. Eğitimci, Toplantıda sunucu rolünü üstlenen ve oyunun kurallarını açıklayan kişi. Her gruba (kompozisyon ebeveynlerin isteği üzerine oluşturulur) bir işaret verilir (“Çocuklar”, “Yönetim”, “Öğretmen”, “Ebeveynler”) ve
ortaya çıkan isim oyunda belirli bir rol oynar.
Uzmanın rolü eğitim psikoloğudur.

Bir ısınma gerçekleştirilir (5 dakika), bu sırada ebeveynlerin rollerine göre şu cümlenin başlangıcına devam etmesi gerekir: "Kolay adaptasyonu sağlamak için gerekli...".

Her grup, hazırlanmış bir teklifin yer aldığı bir sayfayı uzmanlara teslim eder.

— Oyunun ilk aşamasında kolaylaştırıcı, grupları bebeğin uyum sürecini zorlaştıran sorunları belirlemeye davet eder.
anaokulunun koşullarına göre (sahne süresi - 15 dakika).

Bir grup uzman ısınmanın sonuçlarını rapor ediyor.

- İkinci aşamada her gruptan küçük çocukların tespit edilen uyum sorunları arasından en önemlilerini belirlemeleri istenir.
önemli ve bunu çözmenin yollarını özetlemeye çalışın (aşama süresi - 10 dakika).

Her grup 1. 2. görevi tamamlarken faaliyetlerinin sonuçları hakkında konuşur.

— 3. aşamada her grup üç yöntem geliştirir.
(stratejik, taktik, fantezi) bölüm çözümleri
Ebeveynler açısından okul öncesi eğitim kurumunda çocuğun uyum sorunu (süre 10 dakika).

Grup temsilcileri bu yöntemleri önermektedir.
Oyun katılımcılarının özgüvenleri, Bu sırada her ebeveynin şu cümleyi sürdürmesi gerekir: "Grupla çalışırken şunu fark ettim...".

Toplantı kararı

Ebeveyn komitesi, psikologla birlikte, iş oyunundaki katılımcıların önerilerini özetler; bir eğitim çalışması planı geliştirirken ve ebeveyn komitesinin faaliyetlerini planlarken bu önerilerin dikkate alınması önerilmektedir.
Bir karar verirken, her ebeveyne farklı renklerde üç jeton verilir ve bunlardan birini "başarı ağacına" eklemesi gerekir. Tokenın rengi aşağıdakileri gösterir:

a) kırmızı - Bu oyunun çocuğumun başarılı bir şekilde uyum sağlamasına olanak sağlayacağını düşünüyorum;

b) sarı - bazı şüphelerim var;

c) yeşil - toplantıya katıldığım için pişmanım;

— Toplantı sonunda velilere hatırlatmalarda bulunulur.

Küçük çocukların ebeveynleri için not

Yavaş yavaş anaokuluna alışın!(Bazı günler çocukla birkaç saat anaokulunda kalmak ve sonra onu eve götürmek faydalı olabilir.)
Beli endişeli anne endişeli bir bakışla üst üste birkaç kez çocuğa veda ediyor, sonra şu düşünce ortaya çıkıyor: "Endişeli, bu da demek oluyor ki başıma korkunç bir şey gelebilir, onu benden bırakmasam iyi olur." Sonunda her şey histeriyle sonuçlanır.
Bir çocuk anaokuluna gitmeyi reddederse, Kararlı olmalı ve ebeveynlerin işe gittiği gibi sizin de anaokuluna gitmeniz gerektiğini açıklamalısınız.
Çocuk annesinden ayrılmakta zorlanıyorsa, o zaman bir babanın çocuğunu bir süreliğine anaokuluna getirmesi faydalı olacaktır.
Bebeğiniz ilk günlerde yeni izlenimlerden sıkılıp eve bitkin ve gergin geliyorsa, daha sonra bir öğretmene veya psikoloğa danışın veya süreyi azaltın

anaokulunda kalması veya haftada 1-2 kez evde bırakılması.

Hatırlamak! Bir çocuk hangi yaşta anaokuluna başlarsa başlasın, ağrısız uyum ancak yeni koşullara hazırlıklı olmakla sağlanabilir!

Toplantının ardından psikolog ve öğretmen ebeveynlerin oyuna aktif katılımını, çocuğun okul öncesi eğitim kurumuna uyum sorunlarını tartışmaya olan ilgilerini analiz eder.

DERSİN EKLERİ

"Çocuğun anaokuluna başlamaya hazır olma durumu" anketi

F.I.çocuk___________________________ grup _______________

1. Çocukta hangi ruh hali hakimdir?

Bodroye - 3 puan;
sinirli, dengesiz - 2 puan;
depresif - 1 puan.

2. Çocuğunuz nasıl uykuya dalıyor?

Hızlı (10 dakikaya kadar) - 3 puan;
yavaş yavaş - 2 puan;
sakin - 3 puan;
huzursuz - 2 puan.

3. Çocuğunuzun uykuya dalmasına yardımcı olmak için ne yaparsınız?

Ek etki - 1 puan;
darbe olmadan - 3 puan.

4. Uyku süresi nedir?

2 saat - 3 puan;
1 saatten az - 1 puan.

5. Çocuğunuzun iştahı nedir?

— İyi — 4 puan;

seçici - 3 puan;
kararsız - 2 puan;
kötü - 1 puan.

6. Çocuğunuz lazımlığa koyulmak konusunda ne hissediyor?

Olumlu - 3 puan;
negatif - 1 puan;
lazımlığa gitmeyi ister - 3 puan;
istemez ama kuru olabilir - 2 puan;
sormuyor ve ıslak dolaşıyor - işaret ediyorum.

7. Çocuğunuzun olumsuz alışkanlıkları var mı?

Emzik, parmak vb. emmek - 1 puan;
hayır - 3 puan.

8. Çocuğunuz oyuncaklara ve nesnelere ilgi duyuyor mu?
evde ve yeni bir ortamda mı?

Evet - 3 puan;
hayır - 1 puan;
bazen - 2 puan.

9. Bir yetişkinin davranışlarına ilgi gösteriyor mu?

Evet - 3 puan;
hayır - 1 puan;
bazen - 2 puan.

10. Çocuğunuz nasıl oynuyor?

Bağımsız olarak oynayabilme - 3 puan;
her zaman değil - 2 puan;
tek başına oynamaz - 1 puan.

11. Yetişkinlerle ilişki:

seçici olarak - 2 puan;
zor - 1 puan.

12. Çocuklarla ilişki:

kolayca temas kurar - 3 puan;
seçici olarak - 2 puan;
zor - 1 puan.

13. Faaliyetlere karşı tutum: özenli, çalışkan, aktif:

evet - 3 puan;
hayır - 1 puan;
bazen - 2 puan.

14. Çocuğun kendine güveni var mı?

Evet - 3 puan;
her zaman değil - 2 puan;
hayır - 1 puan.

15. Sevdiklerinizden ayrılma deneyiminiz var mı?

Ayrılığa kolayca dayandı - 3 puan;
zor - 1 puan.

16. Aşağıdakilerden herhangi birine duygusal bir bağlılık var mı?
Yetişkinler mi?

Evet - 1 puan;
hayır - 3 puan.

5 5-40 puan - çocuk okul öncesi eğitim kurumuna girmeye hazırdır;

39-24 puan - şartlı olarak hazır;

23-16 puan - okul öncesi eğitim kurumuna girmeye hazır değil.

Ders 3. ERKEN ÇOCUĞUN GELİŞİMİNDE ANNE VE BABANIN ROLÜ

Hedef: Ailenin karşılıklı güvenini ve duygusal refahını oluşturmak için ebeveynlerin küçük bir çocuğun gelişimindeki rolleri konusunda farkındalıklarını teşvik etmek.

Görevler: ebeveynlerin küçük çocukların zihinsel gelişimi üzerindeki etkisinin özelliklerini ortaya çıkarmak; farkı söyle

baba ve anne eğitimi; ebeveynlerin çocuklarını daha iyi anlamalarına yardımcı olun; Küçük bir çocukla etkili etkileşim becerileri geliştirmek.

Dersin ilerlemesi

1. Açılış konuşması.

Bugün sizlerle sahip olduğumuz en değerli şey olan çocuklarımız hakkında konuşmak için toplandık. Bir çocuğu anaokuluna kaydettirmek, bağımsız hayata atılan ilk adımdır ve bu herkes için kolay değildir. Küçük bir insanın duygusal durumu ve dünyaya karşı tutumu, bir çocuğun zihinsel gelişiminde büyük önem taşır. Olumlu duygular sadece rutin süreçler için değil aynı zamanda davranışsal becerilerin oluşumu için de uygun koşullar yaratır. Önce yetişkinlerle, sonra akranlarla sosyal bağlantıların kurulmasını ve etrafta olup biten her şeye ilginin sürdürülmesini ve geliştirilmesini etkilerler. Bir çocuğun hayatındaki başrol bir yetişkine aittir, bu da onun başarılı duygusal gelişimini etkileyebileceğimiz anlamına gelir. Bunu yapmak için biz yetişkinler arasında dostane, sıcak ilişkiler kurulmalıdır: hem öğretmenler hem de ebeveynler. Ve oyun bize bu konuda yardımcı olacak.

2. Oyun "Birbirimizi tanıyalım."

Bu yaş döneminin en önemli özelliği çocuğun duygusal alanının dengesizliğidir. Bu dönemde oluşan, nesnelere ve insanlara karşı tutumunu yansıtan duyguları, duyguları henüz sabitlenmemiştir ve duruma göre değiştirilebilir. Bu nedenle çocuğun duygusal durumunda ebeveynlerin rolü çok büyüktür. Anne psikolojisinin baba psikolojisinden farkı nedir? Anne ve baba ebeveynliği arasındaki fark nedir? Doğada var olan annelik davranışının doğası hakkında tartışmalar vardır. Ancak evrimsel açıdan bakıldığında annenin işlevi yavruya yeterli bakımı sağlamaktır. Üstelik buna sosyokültürel sorumluluklar da ekleniyor: eğitim, kalkınma vb. Anne ve çocuk, çocuğun doğduğu andan itibaren (emzirme, fiziksel bakım) daha yakın bir duygusal bağa sahiptir. Anne bakımı kabul etme fırsatı sağlarken, baba bakımı vermeyi teşvik eder. Her ikisi de kişisel gelişim için gereklidir. Anneninkiyle karşılaştırıldığında babanın sevgisi talepkar bir sevgidir, kazanması gereken koşullu bir sevgidir. Babanın sevgisi doğuştan değildir, çocuğun yaşamının ilk yıllarında oluşur. Bir çocuğun babasının sevgisini hak edebilmesi için belirli sosyal gereksinimleri karşılaması ve babanın yetenek ve başarıya ilişkin beklentilerini karşılaması gerekir. Babanın sevgisi, başarının ve iyi davranışın ödülüdür; baba, erkek çocuğunu ailenin halefi olarak görür, dolayısıyla sosyal kontrol işlevini yerine getirir ve taleplerin ve yaptırımların taşıyıcısıdır. Eğer anne çocuğa insan sevgisinin yakınlığını deneyimleme fırsatını sağlıyorsa, baba da onun insan toplumuna giden yolu açmış olur. Baba dünya, iş, teknoloji hakkında bilgi kaynağıdır ve sosyal açıdan yararlı amaç ve ideallerin oluşmasına katkıda bulunur.

Psikologlar, babasız büyüyen çocukların insani yeteneklerinin daha fazla geliştiğini gösteren veriler elde etti. Otoriter bir baba, çocukların zihinsel özellikleri üzerinde olumlu etki yaparken, otoriter bir anne ise olumsuz etki yapmaktadır. Ebeveyn davranışı çocuğun özgüveninin gelişmesinde önemli bir rol oynar. Anne-baba çocuğuna saygıyla davranır, onu sever, onu olduğu gibi kabul ederse çocuk da kendi değerini ve önemini hisseder. Soğuk, kayıtsız veya düşmanca ilişkiler ise tam tersi etki yaratır.

“Palmiye” tekniği"(ailedeki kişilerarası bağlantıların incelenmesi).

Neredeyse tüm ebeveynlerin çocuklarını sevmesine rağmen, bu duyguyu ne kadar sık ve açık bir şekilde ifade ettikleri ve ne kadar soğuk ve düşmanca oldukları konusunda aralarında farklılıklar vardır (ki bu bazen çocuğa karşı sıcak, samimi bir tutumun önüne geçebilmektedir). Kültürümüz için babadan çocuğa sevgi ve şefkatin dışsal tezahürü karakteristik değildir. Yürüyüşte oğlunun elini tutan bir babayı nadiren görürsünüz; çoğunlukla yan yana yürürler ve sanki baba çocuğa eşlik ediyormuş gibi konuşmazlar bile.

Küplerin yapımına şaşırmak ve hayran olmak, çizim yapmak, dans etme yeteneği, şiir okuma yeteneği - tüm bunlar çoğu modern baba için alışılmadık bir durumdur.

Günümüzde ebeveynlerin bir çocuğa olan sevgisi çoğunlukla pahalı bir oyuncak satın alınmasıyla ifade edilmektedir. Ancak bir çocuğun ilgiye, katılıma, anlayışa, arkadaşlığa, ortak ilgi alanlarına, etkinliklere, hobilere ve boş zamana en çekici oyuncaktan çok daha fazla ihtiyacı vardır. Yaşamın ikinci yılında, bir yetişkinin teşvikinin çocuğun eylemlerinin gelişmesinde uyarıcı rol üstlendiği açıkça ortaya çıkıyor. Nezaket, çocuğa ismiyle hitap etmek, eylemini övgüyle birlikte belirtmek, eylemin daha sık ve daha yoğun bir şekilde tekrarlanmasını sağlayacaktır. Kınama ve yasaklama nazikçe ve nazikçe ifade edilmelidir; Çocuğun kişiliğini suçlamak kabul edilemez; bunlar yalnızca onun bireysel eylemlerine yönelik olabilir. Yani “kötüsün (ben)” değil, “kötü yaptın (a)” demelisiniz.

Yetiştirme geleneğimizin bir diğer olumsuz özelliği de kınamanın övgüye üstün gelmesidir. Pek çok baba, eğitmenin yorum yapmak, yasaklamak, cezalandırmak anlamına geldiğini düşünüyor ve ebeveynlik işlevi olarak gördükleri şey de tam olarak bu. Sonuç olarak 4-5 yaşına gelindiğinde çocuk, babasının (annesinden farklı olarak) kendisinden “yanlış”, “kötü” davranışlar bekleyen, babanın babasına karşı “yanlış”, “kötü” davranışlar bekleyen bir kişi olduğu fikri gelişir. belirli eylemlerinden yalnızca biri veya diğeri, aynı zamanda bir bütün olarak kişiliği. Daha sonra bu fikir diğer insanlara yayılır, çocuk kendinden emin olmaz ve başkalarından kendi yetenekleri ve becerileri hakkında olumsuz değerlendirmeler bekler.

Karakteristik özelliği her durumda kesin yargı ve açıklık arzusu olan otoriter eğitim tarzı, benlik kavramının gelişimi için özellikle elverişsizdir. Bu nedenle, herhangi bir ceza, bir çocuğa yönelik herhangi bir gereklilik, onu kabul etmeye, ona yardım etmeye veya onu ikna etmeye en ufak bir hazır olma ipucunu bile içermez. Bu tür babalar bazen çocuklarının tamamen kötü olduğuna, herhangi bir çekince olmaksızın, içtenlikle inanabilirler. Sonuç olarak bebek, yaşamının ilk yıllarından itibaren kabul edilmediğine, onaylanmadığına dair güven duygusu geliştirir ve en sonunda değerinin düşük olduğu ve işe yaramaz olduğu inancına varır.

4. “Ne tür bir ebeveynsiniz?” diye test yapın.

Ebeveynler ve çocuk arasındaki ilişkinin doğasının onun gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahip olduğu bir sır değildir. İletişiminizin özelliklerini değerlendirin. Bu tür ifadeleri ne sıklıkla kullanıyorsunuz?

Sen ne kadar harika bir adamsın.
Yeteneklisin, başaracaksın.
Dayanılmazsın.
Herkesin çocuğu çocuk gibidir ama benimki...
Sen benim asistanımsın.
Seninle ilgili her şey her zaman yanlış.
Sana kaç kez söylemeliyim?
Ne kadar akıllısın.
Böylece arkadaşlarını bir daha görmeyeyim!
Nasıl düşünüyorsun?
Tamamen çiçek açtın!
Beni arkadaşlarınla tanıştır.
BEN Sana mutlaka yardım edeceğim, merak etme.
Ne istediğin umurumda değil.

1, 2, 5, 8, 10, 12, 13 ifadelerini kullanırsanız kendinize 1 puan verin.

3, 4, 6, 7, 9, 11, 14 ifadelerini kullanırsanız kendinize 2 puan verin.

Toplam puanlarınızı hesaplayın.

7-8 puan. Çocuğunuzla aranızda tam bir karşılıklı anlayış vardır. Aşırı ciddiyeti kötüye kullanmazsınız.

9-10 puan. Çocuğunuzla iletişim halindeyken ruh haliniz tutarsızdır ve daha çok rastgele koşullara bağlıdır.

11-12 puan. Çocuğunuza yeterince ilgi göstermiyorsunuz, belki de sık sık onun özgürlüğünü bastırıyorsunuz.

Top oyunu "Nazik sözler"(Ebeveynler, çocuğu cesaretlendirmek için kullandıkları sevgi dolu kelimeleri veya cümleleri sırayla söylerler).
“Çocuğun ailedeki sosyal gelişimi veya izin günü

İle Bebek"(danışma).

Bildiğiniz gibi Pazartesi zor bir gün. Anaokullarında bu basit gerçek ne yazık ki her hafta doğrulanıyor. Hafta sonundan sonra çocuklar eve uykulu, kaprisli gelirler ve sıklıkla ağlarlar. Annelerini özlüyorlar, oyuncaklara, aktivitelere, sohbetlere ilgilerini çekmek zor oluyor. Bu özellikle erken yaş gruplarında fark edilir. Küçük çocukların, çocuk bakım kurumunun düzenli ve istikrarlı yaşamından, ailenin genellikle düzensiz yaşamına geçmesi hâlâ çok zordur; İki günlük süreyi biz yetişkinlerin hissetmeye alıştığımızdan çok daha uzun bir süre olarak mı hissediyorlar? Sonuç olarak, aynı “zor Pazartesi” ortaya çıkıyor. Ayrıca her çocuk anaokulunun koşullarına bir günde uyum sağlamayı başaramaz. Hafta ortasına kadar dinlenmeden “huzursuz” kalan çocuklar var.

Çoğu şey hafta sonunun nasıl organize edildiğine, çocuğun yaş özelliklerinin ve ihtiyaçlarının ne kadar dikkate alındığına bağlıdır. Günümüzde ebeveynlerin birden fazla sorunu aynı anda çözmesi gerekiyor. Öncelikle, hafta boyunca biriken tüm "yetişkinlere yönelik" meseleleri yeniden yapmak için zamana ihtiyaçları var. İkincisi, çocuğu zamanında beslemeli ve yatağına yatırmalı, onu yürüyüşe çıkarmalı ve onunla oynamalıdır - tek kelimeyle, çocuğun olağan günlük rutinini gözlemlemelidir ki bu ne yazık ki ailenin planlarıyla hiç örtüşmemektedir. ebeveynler ve tüm ailelerde yetişkinler planlarını çocuğun yararına olacak şekilde yeniden inşa etmeye çalışmaz. Üç yaşında çocuğu olan bir ailede bir gün nasıl geçer? Sabah bebek, kural olarak ebeveynlerden daha erken uyanır (2-3 yaş arası birçok çocuk, bebek alışkanlığına göre çok erken uyanmaya devam eder - bazen sabah saat 5-6'da) . Uykulu ve sinirli anne önce onu "biraz daha uyumaya" ikna etmeye çalışır, ancak işe yaramaz. Babam uyuyor. Annem nihayet kalkıyor ve sabah işleri başlıyor: Giydiriyor, yıkıyor, çocuğu besliyor, bulaşıkları yıkıyor, yetişkinler için kahvaltı ve öğle yemeği hazırlıyor, belki çamaşır makinesini veya elektrikli süpürgeyi çalıştırıyor... Babam uyuyor.

Kahvaltının ardından çocuk ya kendisini uzun süre oyalayamayan oyuncaklara ya da televizyonda çizgi film izlemeye gönderilir. Hafta sonu sabahları anne çocuk arasındaki iletişim minimumda tutuluyor, kısa emirlerle sınırlı tutuluyor: “Bana elini ver, bunu değil, diğerini!.. Kendi kendine giyinmeyi ne zaman öğreneceksin?.. Çabuk ye. Ortalığı karıştırmayın. “Yemek yedim, git, beni rahatsız etme, çizgi film izle.”

Ancak günün nasıl bir ruh hali ile başlayacağı, nasıl olacağına bağlıdır. Bu nedenle, uyanan bebeğinizi bir gülümsemeyle selamlayın, onu okşayın, birlikte pencereden süzülen güneşin tadını çıkarın, erişilebilir konular hakkında konuşun, yatağını yapmak için “yardım” isteyin (örneğin, yastığı tutmak, battaniyeyi düzeltmek), ve sonra oyuncakları uyandırmayı teklif edin - bu hem çocuğun zamanını alacak hem de siz size ücretsiz bir dakika verecektir.

Yaşamın üçüncü yılındaki çocuklar için günlük rutine uyum gereklidir. Tüm faaliyetler bu rejim dikkate alınarak planlanmalıdır. Bu nedenle, bir çocuk genellikle kahvaltıdan sonra anaokulunda yaklaşık iki saat yürürse, o zaman izinli olduğu günde bu zamanı da temiz havada geçirmelidir. Onunla parka gidin, tanıdık sokaklarda yürüyün, bahçedeki oyun alanında oyalanın. Orada kumla oynayabilir, akranlarıyla sohbet edebilir (onlarla basit bir açık hava oyunu düzenleyebilirsiniz). Ancak bebeğinizi yanınızda pazara veya alışverişe "sürüklemeye" değmez - yorgunluk ve tamamen gereksiz enfeksiyon dışında orada hiçbir şey alamayacak.

Çoğu zaman ebeveynler çocuklarıyla birlikte bir hayvanat bahçesini, eğlence parkını veya uzak bir rekreasyon alanını ziyaret etmek isterler. Bu zaten yapılabilir, ancak zamanı doğru bir şekilde hesaplamak ve yeni izlenimlerin hacmini küçük bir çocuğun yetenekleriyle dengelemek çok önemlidir. Ana kural: Seyahat etmek ve alışılmadık bir ortamda kalmakla ilgili herhangi bir eğlence yalnızca ilk izin gününde mümkündür, böylece Pazar günü bebeğin sakinleşip önceki yaşam ritmine dönme zamanı olur. Çocuğun akşam aşırı heyecanlanmaması için bu tür etkinliklerin (hayvanat bahçesine gezi, park) sabah yapılması gerektiğini unutmayın. Ayrıca küçük bir çocuğun dikkatinin yalnızca 20 dakika yeterli olduğunu, ancak annesinin ona olup biten her şeyi anlatması durumunda yeterli olduğunu unutmayın. Çocuk tüm izlenimlerini "sindirmeli" ve anne ona bu konuda yardım etmeli, gördüklerini, yaptıklarını vb.

Öğleden sonra sessiz aktiviteleri tercih etmelisiniz.

Bu arada, küçük çocukların televizyon programlarını izlemesi gerekip gerekmediği sorusu oldukça alakalı. Çoğu ebeveynin, çocuklarını neredeyse bir yaşından itibaren, onları bir anlığına yalnız bıraksın diye televizyonun karşısına oturttuğu bir sır değil. Aynı zamanda doktorların, psikologların ve öğretmenlerin çok sayıda ifadesi böyle bir eğlencenin zarar vermekten başka bir işe yaramadığını doğruluyor; Bu yaşta televizyon programlarının uzun süre izlenmesi görsel yorgunluğa neden olur; özellikle yüksek sesli müzik eşliğindeki kliplerde çerçevelerin sık sık yanıp sönmesi, çoğu zaman sinir sisteminin kasılma noktasına kadar bozulmasına neden olur. Görüntülerin hızlı değişimi çocuğa olup bitenin anlamını anlama fırsatı vermiyor ve günümüz filmlerinde bol miktarda bulunan şiddet sahneleri çocuğun henüz oluşmamış ruhuna onarılamaz zararlar veriyor.

Çocuğunuzun televizyonsuz yapamayacağını düşünüyorsanız şu kurallara uyun:

■ Çocuk 2-2,5 yaşına kadar (!), 2-3 yaş arasında (ve tercihen daha sonra) günde 15 dakikadan fazla ve sadece annesiyle birlikte televizyon izlememelidir. Ekranda gördüğü her şeyi yüksek sesle söylemeli ve çocuğa açıklamalıdır: “Bu bir kız. Bir top taşıyor. Güzel, mavi! Ama Bunny geldi ve kızdan top istedi. Görüyorsunuz, nazik kız Bunny'ye bir top verdi..."

Böyle bir yeniden anlatım gereklidir çünkü iki veya üç yaşındaki bir çocuğun ekranda olup bitenlerin anlamını anlayacak zamanı yoktur, çünkü görsel algısının hızı daha büyük çocukların algı hızıyla karşılaştırılamaz ve özellikle yetişkinler.

Yalnızca küçük çocuklara yönelik programları, tercihen net, net resimler, melodik müzik, nazik, korkusuz karakterler ve çocukların erişebileceği anlaşılır içeriğe sahip yerli çizgi filmleri izleyebilirsiniz.
Tanıdık kitapları yeniden okumak gibi aynı çizgi filmleri periyodik olarak izlemeniz tavsiye edilir. Bu, daha iyi anlayışa, daha bilinçli algılamaya ve halihazırda bilinen olayların temel düzeyde tahmin edilmesine katkıda bulunur. Anne de çocuğa bu konuda yardımcı olmalıdır: “Şimdi pencereden kim bakacak? Aynen öyle, fare. Şimdi kim onun yanına atlayacak? Kurbağa kurbağa..."; Bunun için en sevdiğiniz çizgi filmlerin kasetlerde olması, böylece onları birkaç kez (tabii ki bir günde değil) izlemenizde fayda var.
“İyi Geceler Çocuklar” programı 3 yaşından itibaren çocuklara önerilebilir, bu yaşa kadar programın planında gezinmeleri ve Piggy ile Stepashka arasındaki konuşmadan sunumcu ile çizgi filme geçmeleri zordur. Başlangıç olarak programın sadece ilk bölümünü izleyip, çizgi filmi kaydedip başka bir gün izleyebilirsiniz.
Akşam çocuğunuzun televizyon izlemekten aşırı heyecanlandığını fark ederseniz, bunu yalnızca sabah yapın ve akşam tanıdık bir kitap okuyun, bir peri masalı anlatın, çocuğunuzla günün nasıl geçtiğini, ne gördüğünüzü konuşun. onu, ne yaptığını, nasıl oynadığını, ne öğrendiğini, yeni bir şey öğrendiğini.

■ Çocuğunuzu asla televizyon karşısında yalnız bırakmayın ve “yetişkinlere yönelik” programları izlemesine izin vermeyin. Bilginiz olmadan kanal değiştirici uzaktan kumandayla oynamayı teşvik etmeyin. Ne göreceğini asla bilemezsin!

Olaylarla dolu bir gün bebeği yorar. Birçok ebeveyn, yorgun bir çocuğun daha hızlı uykuya daldığını düşünür. Aslında izlenimlerden bunalmış olan bebek aşırı heyecanlanır, gerginleşir, sebepsiz yere ağlar veya güler ve yüksek sesle esnese bile uyuyamaz.

Her zamanki günlük rutin, çocuğun anlayabileceği hoş olaylar, sürekli temas, hem anne hem de babayla güvene dayalı ilişkiler, ebeveynlerin ilgisi, şefkatleri, ebeveynler ile çocukları arasındaki iletişimi gerçek bir tatil haline getirecektir.

7. Toplantı kararı olarak velilere hatırlatmalarda bulunulur.

Bebeğinizle iletişim her zaman olumlu olmalıdır. Ebeveynler çocuklarına her durumda psikolojik destek sağlamalıdır.

1. Çocuğun güçlü yönlerine güvenin.

Çocuğun hatalarını vurgulamaktan kaçının.
Çocuğunuzdan memnun olduğunuzu gösterin.
Çocuğa sevgi ve saygı gösterebilmeli ve istekli olmalıdır.
Çocuğunuzun büyük görevleri baş edebileceği daha küçük görevlere bölmesine yardımcı olun.
Çocuğunuzla daha fazla zaman geçirin.
Çocuğunuzla ilişkinize mizah katın.

8. Çocuğun görevle başa çıkmak için yaptığı tüm girişimleri öğrenin.
R. Çocukla etkileşim kurabilmek.

Mümkün olduğunca çocuğun sorunları kendisinin çözmesine izin verin.
Disiplin ödül ve cezalarından kaçınmak,
Çocuğun bireyselliğini kabul edin.
Çocuğa olan inancınızı gösterin, onun için empati (sempati) yapın.
Başarısızlık zamanlarında iyimserlik gösterin.

Ders 5. PSİKOLOJİK SAĞLIĞIN SIRLARI

Hedefler: bir çocuğun zihinsel sağlığını etkileyen faktörleri incelemek; Ebeveynleri çocuklarının ruh sağlığını önemsemeye teşvik edin.

Görevler:çocuğun ruh sağlığını etkileyen faktörleri belirlemek; çocuk-yetişkin ilişkilerini kurmanın ve geliştirmenin yollarını pratik olarak öğrenin; sorunları çözmek için etkili iletişim yöntemlerini öğretmek; Çocukla olan ilişkinin yansımasını geliştirin.

Teçhizat:“Eğitim Durumu” test formu; Bir ailedeki çocuğun psikolojik refahını etkileyen faktörler tablosu.

Dersin ilerlemesi

1. Selamlama.

Grup üyeleri birbirlerine bir top atıyor ve ailedeki çocuğun psikolojik sağlığını korumak için ebeveynlerin ihtiyaç duyduğu nitelikleri söylüyorlar.

2. Psikolojik sağlığa giriş
(psikolojik güvenlik).

Sağlık — sadece hastalık ve sakatlığın olmaması değil, fiziksel, zihinsel ve sosyal olarak tam bir iyilik halidir (WHO). Çocuğun nöropsikiyatrik sağlığı genel sağlık kriterlerinden biridir. Toplumun gelişiminin mevcut aşamasında, nüfusun yaşam standardı düşmüş ve yaşam temposu hızlanmıştır. Bu bakımdan insanların saldırganlıkları ve meşguliyetleri artmış, çocuklar da bundan zarar görmüştür. Anne-babanın sürekli iş yükü ve dikkat eksikliği nedeniyle çocuğun temel sevgi ve şefkat ihtiyaçları karşılanamamaktadır. Bunun sonucunda çocuklarda gerginlik, saldırganlık ve öfke artar, bu da ailede psikolojik güven eksikliğinin göstergesidir.

Tahtaya veya postere yazın:

İsteyerek ya da bilmeyerek gelişen aile yaşantısı içinde anne-babalar yetişir, çocuklar da büyür. Aile hayatı, izlenimleri sürekli ve sıradan olduğu için o kadar güçlüdür ki, fark edilmeden hareket eder, içinde yaşadığımız hava gibi insan ruhunu güçlendirir veya zehirler.

L. N. Ostrogorsky

Her insan dünyaya daha önce var olmayan bir şey olarak gelir.

Her insan kendi yolunda görür, duyar, hisseder, düşünür, bireysel yeteneklere, yeteneklere, karakter özelliklerine vb. Sahiptir.

Her insan kendi gelişim yolundan geçer. Örneğin aşağıdaki gelişim aşamalarını vurgulayalım:

0-3 yıl; 3-5 yıl; 6-10 yıl;

11-14 yaş; 15-17 yaş.

3. Ebeveynler için pratik görev.

- Bu dönemlerin her birinde kendinizi hatırlayın. Seni en çok etkileyen kişiyi yazar mısın?

- Ne öğrendin?

(Çalışmanın sonunda sonuçları tartışın.) (Aşağıdaki postere bakınız.)

Böylece, oluşumun farklı aşamalarında kişilik, yakın insanlardan (aile üyeleri) ve toplumdan (öğretmenler, arkadaşlar) etkilenir. Her yaş döneminde iletişim ve tanınma ihtiyaçlarımızın ne ölçüde karşılandığı psiko-duygusal refahımızı ve psikolojik sağlığımızı belirler.

Ailedeki bir çocuğun psiko-duygusal refahını etkileyen faktörleri ele alalım.

— Aşağıdaki faktörlerin önemi hakkında neler biliyorsunuz?
çocuk gelişimi konusunda mı? Bu faktör sizin için önemli görünüyorsa,
Yanına “+” işareti koyun. O zaman değilse "-". İçin kayıt olun
pano veya poster:

Psikolog bu tabloyu kullanarak verilen faktörleri analiz eder, bunları ebeveynlerle tartışır ve araştırma düzenler.

4. Mini ders “Farklı kan gruplarına sahip çocuklar nasıl yetiştirilir?”

Kan grubu da diğer kalıtsal özellikler gibi ebeveynlerden çocuklara genetik düzeyde aktarılır. Kombinasyonlar

Babanın ve annenin genleri birkaç çift oluşturur. Günümüzde resmi olarak dört kan grubu kayıtlıdır ve bunlar genellikle şu şekilde gösterilir: birinci (O), ikinci (A), üçüncü (B) ve dördüncü (AB).

Birinci kan grubu. Bu gruptaki çocukların çoğu şefkatli ve itaatkardır. Doğası gereği son derece hassastır. Erken çocukluktan itibaren şefkate ihtiyaç duyarlar ve ebeveyn sevgisi ve ilgisinden yoksun kalırlar. Reddedildiklerinde özgüvenlerini kaybederler ve topluma karşı düşmanlık duyarak büyüyebilirler. Yetişkinleri taklit etme eğilimi vardır. Çok hassas bir yaşta alınan eğitim, onların hayatlarında belirleyici bir rol oynayabilir; bu, ileri yaşlardaki eğitimden çok daha önemlidir. Bu grubun çocukları bir yandan romantizm ve idealizm, diğer yandan erken pratiklik, fayda ve kayıpları değerlendirme yeteneği ile karakterize edilir. Hayal kurmaları ve yazma tutkuları teşvik edilmelidir. Birinci grubun çocuklarında en tehlikeli şey erken bencilliğin tezahürüdür. Onlara erken yaşlardan itibaren kolektivizm duygusunu ısrarla aşılamak ve başkaları hakkında düşünme ihtiyacını açıklamak gerekir. Bir çocuğu azarlarken, tutumunuzun yalnızca onun için endişelenerek belirlendiğini, sevildiğini anlamasına izin vermelisiniz. Kan grubu O olan bir çocuğun duygusal alanını etkilemek, onun mantığına hitap etmekten çok daha etkilidir.

İkinci kan grubu. Pek çok çocuk inatçı ve huzursuzdur, ancak büyüdükçe giderek daha itaatkar hale gelirler. Karakteristik özelliği, hem çevreye hem de başkalarının onlara karşı tutumuna olan ilginin artmasıdır. Başkalarının onlar hakkında ne düşündüğüne karşı son derece duyarlıdırlar, bu nedenle dışa doğru kısıtlanırlar ve kendilerini nasıl kontrol edeceklerini bilirler. Yeterli irade ve kararlılığa sahipler, “ben”lerini savunuyorlar. Anaokuluna ilk kez gelen çocukların çoğu utangaç ve pasiftir. Yavaş yavaş teslim olma ve her konuda herkesi memnun etme ihtiyacını geliştirirler. Ve bazı insanlar ancak ilkokulda güçlü iradeli nitelikler geliştirmeye başlar. Bu tür çocukları yetiştirmede esas olan onların özgüven kazanmalarına yardımcı olmaktır.

Bu çocuklar sürekli olarak yetişkinlerin anlayışına ihtiyaç duyarlar. Bir çocuk ne kadar kendine güvenirse, o kadar yoğun bir şekilde gelişir. Çocuğunuzu eksikliklerine odaklanarak azarlamamalısınız, bu onun özgüvenini zedeleyebilir. Sevgi dolu bir söz ve övgü çoğu zaman bu tür çocukların davranışlarını düzeltmede vazgeçilmez yardımcılar olur. Böyle bir çocuğa yönelik temel yaklaşım mahkumiyettir.

Diğerleriyle karşılaştırıldığında bu kan grubuna sahip çocuklar daha yavaştır, bu nedenle onlarla uğraşırken daha fazla sabır gerekir. Ancak işe koyulduktan sonra işi sonuna kadar götürmeye çalışırlar. Böyle bir çocuğu itmeyin veya acele ettirmeyin, aksi takdirde her şey onun elinden çıkacaktır.

Üçüncü kan grubu.Çocuklar, söz ve eylemlerindeki öngörülemezliklerinden dolayı neşeli, oyunbaz ve ilgi çekicidirler. Bunlardan sıkılmazsınız ama çok fazla sorun çıkarırlar, çocuklar “boyun eğmez” kategorisindedir. Tüm standart teknikler - şaplak atmak, çığlık atmak, cezalandırmak - ya işe yaramaz ya da tam tersi sonuca yol açar. Aynı şey için onları birkaç kez sert ve etkileyici bir şekilde azarlamanız gerekir ki, "amaca ulaşsın". Küçük yaşlardan itibaren çocuklar olup biteni sakin bir şekilde değerlendirebilirler. Başkalarının onlara nasıl davrandığı umurlarında değil. Nadiren arkadaş edinirler, yalnızca kendileriyle meşguldürler ve toplumsal açıdan yararlı işlere hevesli değildirler. Eğitimciler iletişim becerilerinin geliştirilmesine özel önem vermeli ve toplumdaki davranış kurallarını açıklamalıdır. Böyle çocukları yetiştirmek sabır ve dayanıklılık gerektirir.

Dördüncü kan grubu. Bu grubun çocukları akıllı ve esnektir. Ancak çocukluk döneminde birçoğu utangaç ve hatta korkaktır ve insanlara karşı açıklanamaz bir korku yaşarlar. Üstelik bazı çocuklarda bu fark edilir, bazılarında ise itaatkar itaat biçimini alır. Ayrıca nadiren bir şeyde ısrar ederler, bir şey talep ederler, çekingen ve korkuludurlar. Bu tür çocuklara özel ilgi gösterilmeli, onları bir şeye zorlarken önlem alınmalı, cezayla tehdit edilmemelidir. Dışa doğru balgamlı işaretlerle çocukların ruhu aslında savunmasızdır ve hakaretlere ve adaletsizliğe karşı hassastır. Çocuğunuzu azarlamak yerine, onunla nazikçe ve içtenlikle konuşun, mantığına hitap edin. Çok fazla sağduyusu var - seni anlayacak. Ayrıca çok gelişmiş olan adalet duygusuna da hitap edin.

5. Araştırma: Doğum sırası çocuk gelişimini etkileyebilir mi? Nasıl?

Araştırmayı yürütmek için ebeveynler gruplara ayrıldı: bir grup "küçük", "yaşlı", "orta", "tek" çocuk.

Bir yorum

En büyük çocuk Aile; sorumluluk, vicdanlılık, başarı arzusu ve hırs ile karakterize edilir. Çoğu zaman ebeveynlik sorumluluklarının bir kısmını üstleniyor ve ailedeki küçük çocuklara bakıyor. Ailenin refahından, aile geleneklerinin sürdürülmesinden kendini sorumlu hissedebilir ve çoğu zaman lider olur. Bir sonraki çocuğun doğumu, annesinin sevgisine ve ilgisine sahip olma konusundaki ayrıcalıklı konumundan mahrum kalmasına yol açar ve buna sıklıkla bir rakibin ortaya çıkmasından kaynaklanan kıskançlık da eşlik eder. En büyüğü şu anda 5-6 yaşında değilse, bir erkek veya kız kardeşin ortaya çıkması ciddi strese neden olabilir. Ebeveynler dikkatlerini bebeğe çevirdi, büyük olan onlar üzerindeki gücünü kaybetti. Ama henüz olup biteni anlayamayacak kadar genç, duygularını şöyle formüle etmek mümkün: “Benim yerimi başkası aldı.” Çocuklar aynı cinsiyettense bu tepki daha güçlü olur.

Ailenin en küçük çocuğu, dikkatsizlik, iyimserlik ve başkalarının himayesini kabul etme isteği ile karakterize edilir. Aile üyeleri için sonsuza kadar bebek olarak kalabilir. Ebeveynler, kural olarak onun başarılarını daha az talep ediyorlar. İnsanlarla ilişkilerinde manipülatif, düşmanca, çatışma odaklıdır, başkalarına göre daha çok kendine yöneliktir. Gençler her zaman favori olurlar, bu nedenle yaşlıların aksine duygusal açıdan daha istikrarlı ve daha sosyaldirler. Kural olarak, onlara daha az sorumluluk verilir, ancak davranış kalıpları bu dönemde zaten ortaya konmuştur. Onlara sonsuza kadar "bebek" takma adı verilir. Elbette bu, çocuğun kişiliğinin gelişimini etkilemekten başka bir şey yapamaz.

Ortanca çocuk hem küçük hem de büyük çocukların özelliklerini ya da her ikisinin bir kombinasyonunu gösterebilir. Çoğu zaman fark edilmek ve ailedeki yerini almak için mücadele etmek zorunda kalır.

Tek çocuk aynı zamanda ailenin en büyük ve en küçük çocuğudur. Tek çocuk, diğer çocuklardan daha fazla, aynı cinsiyetten olan ebeveyninin özelliklerini miras alır. Yalnızca çocuklar genellikle ebeveynlerine ömür boyu bağlı kalırlar. Ebeveynlerin, tek çocuklarından ve büyüklerinden yüksek beklentileri olması nedeniyle, çocuk genellikle okulda ve sonraki çaba alanlarında başarılı olur. Ancak ebeveynlerinin insafına kalmış, onların sürekli bakımı altında olan çocuk, çaresizlik geliştirebilir.

İki tür tek çocuk vardır: erken olgunlaşma ve “annenin oğlu”, özellikle ikinci seçenek hamilelik, geç doğum vb. sorunlar yaşanan ailelerde yaygındır. Eğitim durumu da çocuğun psikolojik sağlığında önemli bir rol oynar. çocuk.

6. “Beslenme pozisyonunu” test edin.

Düşünün ve cevaplayın, bu davranış size özgü mü?

O - asla; 1 - nadir; 2 - sıklıkla; 3 - neredeyse her zaman; 4 - her zaman.

Evde olduğunuzda evde olmadığınızı söylemek.
Caddeyi yanlış yerden geçmek.
Sigara içmek.
Hatalı olduğunuzda özür dileyin.
“Yetişkinlere yönelik” şakaları yüksek sesle söyleyin.
Sizin için bir şeyler yolunda gitmediğinde duygusal olarak "ifade edin".
Uzun süre masada oturup arkadaşlarla sohbet etmek.
Direnci aşarak hedefinize ulaşın.
Ulaşımda koltuğunuzdan vazgeçin.
Kaba bir tepkiyle kışkırtıldığınızda görmezden gelin,
Herhangi bir konudaki filmleri izleyin.

Bu soruları cevapladıktan sonra çocuğunuzun her durumda yanınızda olduğunu hayal edin. Cevaplarınız değişecek mi? Çoğu insan için bir çocuğun varlığı, durumu besleyici olarak algılamalarına neden olur. Bunu nasıl algılıyorsunuz?

Çocuk yetiştirmede ailedeki psikolojik mikro iklim ve çocukla iletişim büyük rol oynar. Ebeveynler çocuklarıyla iletişimde sıklıkla sorun yaşarlar.

Bir ebeveyn ne yapabilir?

1) Çocuğu doğrudan etkilemeye çalışın.

Kendinizi etkileyin.
Koşulları etkilemeye çalışın.

Çocukla iletişimde 2 iletişim şekli vardır: “Mesaj benim”, “Mesaj sensin”.

Örneğin:

sen mesajsın

Ebeveyn yorgun - "Beni yordun" - Çocuğun tepkisi "Kötüyüm."

ben mesajım

Ebeveyn yorgun - "Ben çok yoruldum" - Çocuğun tepkisi "Baba yorgun" oluyor.

Hedef: “Ben beyanlarım” birisini bir şey yapmaya zorlamak değil, fikrinizi, duygunuzu, ihtiyacınızı iletmek. Bu formda çocuk çok daha hızlı duyacak ve anlayacaktır.

"Sen bir beyansın"çoğu zaman bir ebeveyn mesajına, çocuğa hayatı boyunca rehberlik eden bir tahmine dönüşür. Çoğu yetişkin çoğu zaman şu cümleleri hatırlar: "Her şeyi sümük ve gözyaşlarıyla başaracaksın" veya "Annem bana sık sık ailemizdeki tüm kadınların mutsuz olduğunu söylerdi" vb. Ebeveynler bu cümleleri çocuklarını korumak için söylerler. Ancak hayatın getirdiği yükleri tüm çocuklar anlayamıyor.

8. "Mesajı yeniden yap" alıştırmasını yapın.

Görev kartlarda tek tek veya alt gruplar halinde verilir.

1) Ayakkabı bağlarınızı sürekli bağlayamıyorsunuz (seçenek:
“Her seferinde ayakkabının bağcıklarını bağlamaktan o kadar yoruldum ki, nasıl
Bunu kendin yapmanı istedim."

3) Açgözlüsün, şekeri kız kardeşinle paylaşmadın
(“Şekeri paylaşmadığınız için çok üzgünüm.”)

9. Düşünme “Aile emirleri.”

Katılımcılardan, çocuğun aile içinde psikolojik güvenliğini oluşturmak için ebeveynlerin uyması gereken aile emirlerinin bir listesini yazmaları istenir. Daha sonra bir fikir alışverişi ve tartışma olur.

Ders 6. YARARLI VE YARARLI OYUNCAKLAR

Hedef: Ebeveynlere küçük bir çocuğun tam gelişimi için oyun ve oyuncakların önemini gösterin.

Görevler: ebeveynlere oyunların ve oyuncakların amacını anlatın; bir çocuğu oyun yoluyla nasıl kontrol edeceğini öğretin; Bir çocuğun tam duygusal gelişimi için oyuncak seçme kriterlerini ana hatlarıyla belirtin.

Hazırlık:

1. Ebeveynlere sunulan bir anketi kullanarak çocukların oyun ilgilerine ilişkin bir ön çalışma yapın:

Çocuğunuz oynamayı seviyor mu?
Evde çocuklarınızla hangi oyunları oynuyorsunuz?
Bir çocuğun en sevdiği oyun...
Bebeğinize hangi oyuncakları alıyorsunuz?
Oyuncak seçerken sizi yönlendiren şey nedir?
Çocuğunuzun en sevdiği oyun karakterleri hangi çizgi film karakterleridir?

Müzik seçimi.
Bir oyuncak sergisinin tasarımı (gelenekselden moderne).

Dersin ilerlemesi

Sakin klavsen müziğinin arka planında metin duyulur:

Bundan 300 yıl önce Fransa'nın, Almanya'nın, İtalya'nın, hatta Rusya'nın saraylarından birinde bir parti böyle görünebilirdi. Yüzlerce mum yanıyor. Salonun ortasında büyük bir platformun üzerinde bir klavsen var, yanında modaya uygun giyimli bir kız sandalyede oturuyor ve seyirciyi bekliyor. Sahibinin işareti üzerine ayağa kalkıyor, konuklara selam vererek alkış bekliyor. Mükemmel oynuyor. Doğru, sert, hareketsiz yüzü ve kısıtlı figürü güzel müzikle pek uyumlu değil. Oyunu bitirdikten sonra ayağa kalkıyor ve alkış bekleyerek selam veriyor. Ve aniden donuyor. Salonda bir şaşkınlık uğultusu yayıldı. Konuklar "aktrisin" sadece bir oyuncak bebek olduğunu fark etti. Sahibi buluşundan memnun...

1. Bir psikoloğun giriş konuşması.

Bir oyuncak... Hayatımızda ne anlama geliyor? Gerçek amacı nedir? Bu nedir? Modern kültürün durumunu, insan ilişkilerinin özünü ve karmaşık dünya düzenini aktaran bir eğlence aracı mı yoksa kültürel bir araç mı?

Bir oyun Ve oyuncak - Belirli bir medya, bir kişinin bilincini ve davranışını, eğitim yöntemlerini ve araçlarını etkileyen ana eğilimleri kaydettikleri için. Medya bir oyunun ilkeleri üzerine inşa edilmiştir. (Bulmacalar ve bulmacalar içeren modern gazeteler oyuncak değil mi?!) Ve televizyonda kaç tane oyun var?! Bir oyuncak bir çocuk için, bir yetişkin için gazeteler aynı bilgi taşıyıcısıdır.

Oyuna neden ihtiyaç duyuldu?

“Oyun bir gönüllü davranış okuludur” (D. Elkonin).

Çocuğu hareketsiz durmaya zorlamaya çalışın - iki dakika bile ayakta kalmayacaktır. Ancak bu eylem oyun bağlamına dahil edilirse hedefe başarıyla ulaşılacaktır.

(Deniz bir kez endişelenir, deniz iki kez endişelenir, deniz üç kez endişelenir - donun! Sonuçta en yaramaz çocuklar donar ve ayağa kalkar.)

“Oyun, eylem halindeki bir ahlak okuludur” (A, Leontyev).

Bir çocuğa “neyin iyi, neyin kötü olduğunu” istediğiniz kadar açıklayabilirsiniz, ancak yalnızca bir peri masalı ve bir oyun duygusal deneyimler yoluyla, kişinin kendini yerine koymasıyla bunu yapabilir.
bir başkasına ahlaki gereklere uygun hareket etmeyi ve davranmayı öğretin.
Oyuncak, diğer şeylerin yanı sıra her zaman psikoterapötik bir işlevi de yerine getirdi; çocuğun kendi arzularına ve korkularına hakim olmasına yardımcı oldu. Karanlık korkusu, üstesinden gelmek için bir araç olan tahta bir kılıç yardımıyla aşılabilir. Herhangi bir ağaç parçası, çakıl taşı, deniz kabuğu veya karanfil özel özellikler ve anlamlarla donatılmıştır. Bir çocuğun köşesini veya cebini temizlemeye çalışırken sıklıkla bu tür çöplerle karşılaşırız. Ve her seferinde “atmamamız” talebiyle karşı karşıya kalıyoruz. Çocuklarımız hangi oyunları ve oyuncakları oynuyor?

2.Anketlerin analizi.

3. Oyuncakların yararları ve zararlarının tartışılması.

Psikolog. Unutmayın: Bir oyuncak sadece oyuna eşlik eden bir araç değil, aynı zamanda bir eğitim, eğlence ve hatta tedavi aracıdır. Modern oyuncaklar böyle mi?

Eski ve modern oyuncakların yararları ve zararlarının tartışılması.

Ebeveynlere çeşitli oyuncaklar (matryoshka, Barbie, hayvan seti, Teletubby, piramit, inşaat seti vb.) Sunulur.

Bir kağıdı ikiye bölüp seçtiğiniz herhangi bir oyuncağın "artılarını" ve "eksilerini" dikkate almanız gerekir. Daha sonra hep birlikte bu oyuncağın yararlılığını, yararsızlığını veya zararını öğrenin.

4. “Bir oyuncağın kalitesi nasıl değerlendirilir?”

Psikolog. Çoğumuz çocukluğumuzu, o geri dönülmez zamanın sıcaklığının ve öneminin vücut bulmuş hali olarak, yakın arkadaş olarak hafızamızda kalan en sevdiğimiz oyuncaklarımızla ilişkilendiririz. Çocuğun iç dünyasının normal oluşumu ve gelişimi oyun olmadan, dolayısıyla oyuncaklar olmadan düşünülemez. Oyuncak seçmek ciddi ve sorumlu bir iştir. Anketlerin gösterdiği gibi, çoğu durumda oyuncaklar kendiliğinden veya yüzeysel koşullar (çekicilik, boyut, maliyet, çocuğu memnun etme arzusu) nedeniyle seçilmektedir. Ebeveynler bir oyuncağın gelişim potansiyelini ve pedagojik faydasını hafife alıyorlar. Yetişkinler, çocukları için oyuncak seçerken ne yazık ki ya oyuncak üreticisinin istediğini yazdığı ekteki açıklamaya tamamen güveniyorlar ya da şu ilkeye göre hareket ediyorlar: “Ne kadar çoksa o kadar iyi, çocuğun yapabileceği bir şey olacak” yani, kural olarak, bunu görevle ilişkilendirmeden, düşüncesizce satın alırlar - oyuncağın kullanımıyla ilgili açık bir amaç ve pedagojik öneriler.

Oyuncak pazarında değer esaslarının olmayışı, aynı türden işe yaramaz oyuncakların anlamsız satın alınmasına yol açmaktadır.

Bu durum oyunun kalitesini ve dolayısıyla çocuğun gelişiminin etkinliğini oldukça olumsuz etkilemektedir. Ebeveynler, oyuncak seçimine ilişkin kriterleri geliştirmek için bir psikologla çalışmaya davet edilir. Örneğin:

çocuğun kendi çıkarlarıyla uygunluk (bir yetişkinin ve bir çocuğun çıkarları çoğu zaman örtüşmez: yetişkinler dış güzellikten, zenginlikten, ayrıntıların karmaşıklığından veya ek açıklamada açıklanan gelişimsel değerden etkilenir, çocukların başka öncelikleri vardır - öyle görünüyor en sevdiği masal karakteri gibi, bir arkadaşında da aynısı var);
onunla bir şeyler yapabilme yeteneği oyuncağın temel avantajıdır (sökmek, hareket ettirmek, ses çıkarmak);
çeşitli çocuk aktivitesi biçimleri: oyuncak ne kadar mükemmel olursa, yaratıcılık o kadar az olur (toplar, küpler, piramitler dönüşüm için en uygun olanlardır);
oyun eylemleri bağımsız olmalıdır (örneğin, iç içe geçmiş bebekler, piramitler gibi eylem yöntemini öneren bilmece oyuncakları);
estetik yön (oyuncak insani duyguları uyandırmalı, antisosyal eylemleri ve duyguları teşvik eden niteliklerin varlığı oyuncakta kabul edilemez: şiddet, zulüm, saldırganlık).

5. Oyun alıştırması "Oyuncak seç."

Ebeveynler üç takıma ayrılır ve her biri önerilen oyuncak sergisinde aşağıdakilere katkıda bulunacak olanları seçmeye davet edilir:

sosyal-duygusal gelişim (örneğin hayvanlar, oyuncak bebekler, tabaklar, doktor, kuaför vb.);
entelektüel gelişim (küpler, inşaat setleri, bulmacalar, mozaikler, loto, domino vb.);
fiziksel gelişim (toplar, çemberler, kukalar, atlama ipleri vb.).

Elbette bir yetişkinin çocuğun nasıl davranması gerektiğini belirtmesi, onu oturtması, yasaklaması, müdahale etmemesini söylemesi daha kolaydır. Ancak çocuk için ebeveynlerin bu tür çabaları çoğu zaman endişe kaynağı haline gelir ve kaygıya neden olur. Bir yetişkinden destek almak için çocuk aptal, çaresiz, zayıf, sıkılmış veya yavaş gibi davranabilir. Oyun ve oyun ilişkilerinde kendini desteklemeyi öğrenir. Sonuçta bir çocuk oyununda her zaman başarılı olur. Dolayısıyla rol oynayarak zorlukların üstesinden gelme anlarını daha başarılı bir şekilde yaşar. Oyun etkinliğini bir eğitim aracı olarak benzersiz kılan da budur. Bu nedenle, modern yaşamın stresli koşullarında yaşayan günümüzün ebeveyni, çocuklarla iyi ilişkiler sürdürmek için kendi oyunsal becerikliliklerini ve yaratıcılıklarını geliştirmek, ebeveyn davranışlarını sadece oyun becerileriyle zenginleştirmek için çok faydalıdır. direktif, iletişim.

— Tipik günlük durumlarda yetişkinler bir çocukla hangi iletişim yöntemlerini tercih eder?

6. Ebeveynlerin hızlı anketi.

Giriş kapısından içeri girmek istiyorsunuz ama girişte elinde oyuncak makineli tüfek olan bir çocuk önünüzü kapatıyor.

a) bebeğin dikkati dağılmadan girişe girin;

b) çocuğa daha iyi bir yer seçmesini söyleyin;

c) Oyun durumunu kabul ederek ona cevap verin.

Bir kış günü yürürken kardan yapılmış birçok bina gördünüz, çocuğunuz onlarla oynamak için sabırsızlanıyor, siz:

a) yeterince oynarken çocuğu izleyin;

b) bir olay örgüsü oluşturarak çocukla birlikte oynayın;

c) Çocuğunuzun oynaması ve derginin son sayısına göz atması için bir zaman belirleyin.

Çocuğunuz tiz sesler çıkararak dairenin içinde koşuyorsa, siz:

a) Çocuğu şu sözlerle durdurun: “Etrafta koşmaya ara verin,
yoksa terlersin”;

b) şunun gibi bir şey sorun: ne oynuyorsun, ne oynamıyorsun
uçağın yakıt ikmali zamanı geldi mi;

c) Çocuğu kitap okumayı teklif ederek kanepeye oturtun.

(Seçenekler yönlendiricidir ve oyuna dayalıdır.)

7. “Acil durum” egzersizini yapın.

Her ebeveyn grubundan mevcut durumu canlandırarak soruyu yanıtlamaları istenir. (Akşam yemeğini hazırladınız ve çocuğu masaya çağırdınız, o anda sinirlendi. Ne yapmalı? Vb. isteğe bağlı.)

8. Yansıma “Bilgi sentezi.”

Kulüp katılımcılarından ders sırasında olup biten her şeyi tek kelimeyle isimlendirmeleri istenir. Tüm kelimeler kaydedilir. Daha sonra iki kelimeden bir başlık oluşturulması ve ardından konunun özünü ortaya koyan bir cümlenin tamamı kullanılması önerilmektedir.

Ders 7/1. ÇOCUKLUK KORKULARI

Hedef:çocuklarda korku ve kaygı sorununun ortaya çıkmasını önlemek için güncellemek.

Görevler: ebeveynleri çocuklardaki korkuların özellikleriyle tanıştırmak; korkularla baş etmenin etkili yöntemlerini öğretmek; Bunların oluşmasını önleyecek davranışsal beceriler geliştirin.

Dersin ilerlemesi

Her katılımcı bir şekilde kendini tanıtmalıdır. Bu bir gazete ilanı (birkaç satır) olabileceği gibi radyo veya televizyondaki bir ilan da olabilir. Reklam asıl amacı, yani bunun neden yapıldığını belirtmelidir.

2. Danışma “Korku nedir?”

Korku, kendini koruma içgüdüsüne dayanır, koruyucu bir yapıya sahiptir ve GNI'da nabız ve solunum hızına, mide suyunun salgılanmasına ve kan basıncına yansıyan bazı fizyolojik değişiklikler eşlik eder.

Çocukların korkuları psikotravmatik durumlarda (korku, hastalık, çatışmalar, başarısızlıklar) ortaya çıkar, ancak ilham verici korkular olarak adlandırılan korkular çok daha yaygındır. Bunların kaynağı, çocuğu çevreleyen ve farkında olmadan çocuğa korku bulaştıran yetişkinlerdir. (“Alma, yanarsın,” “Onu sevme, ısırır” vb.) Gereksiz yere ne kadar çok korkutursak, çocuk o kadar kendinden şüphe duymaya başlar ve duygu durumu artar. kaygıdan. Aşırı huzursuz ebeveynleri olan çocuklar özellikle korkuya duyarlıdır (bir çocuğun önünde ölüm, talihsizlik, hastalık ve iradesi dışında cinayet hakkında konuşmak onun ruhuna kazınır).

Hırslı, aşırı ilkeli, acı verici derecede keskin bir görev duygusuna sahip, aşırı talepkar, çocuğun karakterinden, mizacından ve eylemlerinden her zaman memnun olmayan ebeveynler, esas olarak çocuğun başına gelebilecek olası talihsizliklerden endişe duyarlar.

Çocuğu sürekli korku içinde olmaya zorlayarak kaderini önceden belirlemeye çalışırlar: "Ya yanlış bir şey yaparsam, ya annemi hayal kırıklığına uğratır ve onun sevgisini kaybedersem?"

Bu korkuya en duyarlı olanlar yalnızca çocuklardır. Ebeveynlerinin öngördüğü yüksek standartlara ulaşamamaktan korkuyorlar.

Ailelerinde özellikle yetiştirilme konusunda sıklıkla çatışmaların yaşandığı çocuklarda kronik kaygı ve huzursuzluk duyguları görülür.

Korkuların sayısı aynı zamanda ailenin bileşiminden de etkilenir; tek ebeveynli ailelerin çocukları daha fazla korkuya ve daha yüksek kaygıya sahiptir.

Endişe - bu bir tehlike önsezisidir, kendi dış semptomları olan bir endişe durumudur.

3. Kaygı testi (A. Zakharov).

— bu öğe eksik;
- Kendini gösterir;
- açıkça ifade edildi.
Çocuk kolayca üzülür ve çok endişelenir.
Sık sık ağlıyor, sızlanıyor ve sakinleşemiyor.
Hiçbir sebep yokken kaprisli oluyor.
Çoğu zaman kırgınım.
Öfke nöbetleri var.
Kekemeler.
Tırnaklarını yiyor.
Parmağını emiyor.
Yemek konusunda seçici.
Uykuya dalmakta zorluk çeker.
İştahsızlık.
Huzur içinde uyuyor.
Kötü ve isteksizce kalkar.
Sık sık yanıp sönüyor.
Omzunu, elini sallıyor, kıyafetleriyle oynuyor.
Konsantre olamıyor ve dikkati kolayca dağılıyor.
Sessiz olmaya çalışır.
Karanlıktan korkmak.
Yalnızlıktan korkuyor.
Başarısızlıktan korkar, kendinden emin değildir, kararsızdır.
Aşağılık duygusu var.

7 puandan az - sapmalar önemsizdir.

7-13 puan - düşük düzeyde kaygı.

14-19 puan - ortalama zihinsel stres derecesi.

20-27 puan - sinir krizi bekleniyor, yüksek derecede psiko-duygusal strese geçiş bekleniyor.

28-40 puan - yüksek derecede psiko-duygusal stres.

4. “Korkunun yaşa bağlı özellikleri.”

Her çağın kendine özgü korkuları vardır:

doğumdan bir yaşına kadar: bebekler yüksek seslerden, beklenmedik gürültülerden korkabilir;
1 ila 2 yaş arası: ebeveynlerden ayrılma, yabancılar, yaralanmalar, uykuya dalma;
3'ten 4'e kadar: karanlık korkusu, yalnızlık, kapalı alan, Baba Yaga, Koschey ve diğer masal karakterleri;
6-7 yaş: Ölüm korkusu doruğa ulaşır; bu yaş en fazla sayıda korkuyu ortaya çıkarır.
Kızlar için en korkusuz yaş 3, erkekler için ise 4 yıldır.

5. “Yetişkinler ne kadar duyarlıdır?
korkular?

Çizim testi “Korkunç hikaye” 3. Kraliçe

Amaç: Korkuya duyarlılığı incelemek.

Ebeveynler önerilen resmi tamamlamaya, gerçekten korkutucu hale getirmeye ve ayrıntıları yazmaya davet edilir. (Bkz. Dersin Ekleri: Ek 2, s. 83-85).

6. Kabusların nedenleri:

hamileliğin özellikleri (gebeliğin 1. yarısında heyecan, korku, aşırı kaygı, yorgunluk, toksikoz);
doğumun seyrinin özellikleri (uzun süreli veya hızlı, boynun göbek kordonu ile dolanması vb.);
çok sayıda gündüz korkusu;
etkilenebilirlik;
ailedeki çatışmalar;
NS'nin zayıflığı;
stres durumu vb.

Kabusların işlevleriİçin ruh

(Ebeveynlerden her bir fonksiyonun anlamını nasıl anladıklarını açıklamaları istenir.)

Zihinsel olarak bilinçsiz yönleri de dahil olmak üzere gerçekliğin yansıması ve kırılması.
Bilinçte izin verilmeyen veya ahlaki ve etik nedenlerle reddedilen alternatif davranış biçimlerinin tezahürü.
Yaratıcı hayal gücünün meyvesi, özellikle sağ yarıküredeki, sanatsal açıdan yetenekli bireyler arasında.
Travmatik deneyimin yansıması ve aynı zamanda öngörülmesi.
Korkularla yüzleşmeye hazır olmanın bir göstergesi.
Zihinsel rahatsızlığın, duygusal stresin, belirsizliğin, korkunun ifadesi.
Terapötik bir işlevi olan, aynı zamanda korkulara karşı duyarlılığı keskinleştiren, kritik zihinsel gerilimi kırmanın bir yöntemi.

Psikolojik rüya kitabı

Psikolog, kabuslar meydana geldiğinde ebeveynlere gerçek motivasyonel galaksilerin psikanalizdeki yorumunu tanıtır (bkz. Dersin Ekleri: Ek 1, s. 82-83.)

"Eğitim deneyiminden." (Ebeveynler istenirse korkuyla baş etme yollarını paylaşırlar.)
Psikologların önerdiği korkuyla başa çıkma yolları.

Çizim size kendiniz olma fırsatı verir, korkuya ve güçsüzlüğe yer yoktur (bir ejderhanın kafasını kesebilir, Koshchei'yi kafese kilitleyebilir, Baba Yaga'yı ona bir gülümseme çizerek nazik yapabilirsiniz). Ayrıca çekilen korku bir dolaba kilitlenebilir ve anahtarı atılabilir, yakılabilir, buruşturulabilir ve atılabilir, parçalara ayrılabilir, bir kediye verilebilir vb. Bu mücadele yöntemi en çok 5 yaşından itibaren etkilidir. Çocuk bilinçli olarak çizer.

Bir oyun- bir durumu canlandırmak (bir oyunda çocuk kaybeden olamaz), fantezi kurmak, hikaye yazmak. Örneğin, karanlığın kahramanın düşmanlardan saklanmasına nasıl yardım ettiği, "Aibolit" masalında olduğu gibi bir doktorun hastayı nasıl kurtardığı vb. Bu tür hikayeler yazmak bir oyuna benzer. Böylece ünlü yazar Georges Simenon son derece çekingen ve korkaktı ve eksikliklerini telafi etmek için korkusuz Komiser Maigret'i ortaya çıkardı.

Ebeveyn davranış taktikleri: korkuya odaklanmayın, çocuğu utandırmayın, ona gülmeyin, aksine her cesaret ve irade tezahürünü onaylayın, övün. Bu çocuğun özgüvenini artıracaktır.

9. “Ya eğer…”

Önerilen durumlara ebeveynlerin çözümü:

Bir çocuk doktordan korkuyorsa...
Eğer bir çocuk Baba Yaga'dan korkuyorsa...
Çocuğunuz uykuya dalmaktan korkuyorsa...

10. Yansıma.

Her ebeveyn, yukarıdakileri hatırlayarak, korkuyu önlemek için nasıl hareket edeceğini bir cümleyle anlatmaya davet edilir.

Örneğin:

bir kez daha endişelenme eğilimi göstermeyin;
çocuklara uymaları mümkün olmayan kurallar dayatmayın;
sürekli ahlak okumayın, utanmayın;
sorun olmayan yerde sorun yaratmayın;
çocukla iletişimi çeşitlendirmeye çalışın vb.

Endişe, endişe, korku — sevinç, hayranlık, öfke, şaşkınlık, üzüntü gibi zihinsel yaşamımızın aynı bütünleyici, duygusal tezahürleri. Çocukların korkuları, eğer onlara doğru davranırsak ve ortaya çıkmalarının nedenlerini anlarsak, çoğu zaman iz bırakmadan kaybolur. Uzun süre devam ederlerse, bu bir sorun belirtisidir, çocuğun sinirsel zayıflığından, ebeveynlerin yanlış davranışlarından, çocuğun zihinsel özellikleri hakkındaki bilgisizliklerinden, korkuların varlığından ve ailedeki çatışmalı ilişkilerden söz eder. .

DERSİN EKLERİ

Ek 1

Psikolojik rüya kitabı

Kovalanmayı, kovalanmayı hayal ediyorum. Bunların hepsi yüksek düzeyde içsel huzursuzluğun, kaygının ve tepkisiz saldırganlığın işaretleridir.
Bir rüyada kaybolduğumuzda, terkedildiğimizde, tamamen yalnız kaldığımızda - kafa karışıklığı hissi ve depresif bir bakış açısıyla birlikte varoluşsal kaygının bir işareti.
Kalabalıklar, kapalı alanlar, dağlar, binalar ve kaçamama hayal edilir; bunlar güvensizlik duygularının, travmatik ayrılığın ve karşılıksız aşkın göstergeleridir.
Bir hastane, doktorlar, hastalıklar, canavarlar görüyorsunuz - değişim korkusunun veya geri dönüşü olmayan değişimin işareti.
Gökyüzünden, çatıdan bir kuyuya, bir geçide düşüyoruz - duygusal olarak keskinleşmiş bir kendini koruma içgüdüsünün veya ölüm korkusunun bir işareti.
Uzayda uçuyoruz, Dünya'dan giderek uzaklaşıyoruz, uzaylılarla tanışıyoruz - kişisel belirsizliğin, büyülü bir sistemin ve histerik karakter özelliklerinin bir işareti.
Koshchei, Baba Yaga ve masallardaki diğer olumsuz karakterlerle tanışmak zorunda kalıyoruz - ebeveyn soğukluğunun, ilkelere aşırı bağlılığın veya zulmün bir yansıması.

Ek 2

"Korkunç Hikaye" testi

(Korkulara maruz kalmanız)

Bu çizim bir korku kitabı için tamamlanmamış bir illüstrasyondur. Göreviniz bu resmi tamamlamak, gerçekten korkutucu hale getirmek, detayları yazmak ve bu türe uygun bir atmosfer yaratmak.

1. Eğer iki isim belirlendi ve onlardan biri, büyük, ait korkunç yaratık(bir hayalet, bir canavar) ve ikincisi, Biraz daha az,- bir kişiye göre bu, hayatınızda pek çok korkunun olduğunu gösterir. Sürekli bir şeyden korkarsınız, kaygılanırsınız, bir şeyden kaygılanırsınız, çeşitli sebeplerden kaygılanırsınız. Yani hayatınızda her zaman yeni korkulara yer vardır; bu talihsizliklere karşı hassassınız.

2. Eğer insan figürüne özel önem verdi, O

bu, korktuğunuz anlamına gelir, korkular sizi uzun süre depresyona sokabilir veya sinir krizine yol açabilir.

Eğer senin bir adam korkunç bir yaratıkla karşı karşıyadır, o zaman bu, korku deneyimleseniz bile ona hâlâ direnebildiğinizi gösterir. Ruhunuzdaki paniği dizginleyebilir, olumsuz duygularınızı zihninizin sıkı kontrolü altına alabilirsiniz.
Eğer senin adam sindi ve korkunç yaratıktan yüzünü sakladı, o zaman bu, korkunuzun gücüne tamamen teslim olduğunuz, sizi felç ettiği ve iradenizden mahrum bıraktığı, mücadeleyi başlatmadan bıraktığınız anlamına gelir.
Eğer çizseydin korkunç yaratık(hayalet, canavar) n cansız nesne(taş, ambar, tabut), o zaman bu, hayatınızda elbette korkuların olduğunu ama bunların size baskı yapmadığını ve huzur içinde yaşamanıza engel olmadığını gösteriyor. Onları her zaman düşünmezsiniz, yalnızca size yaklaştıkları anlarda düşünürsünüz ve onları öylece bir kenara itemezsiniz.
Bu çizimde bir yaratığın tamamını değil de sadece bir kısmını gördüyseniz canavar kısmı(örneğin, yerden çıkan bir pençe veya ağızlık), o zaman bu, korkusuzluğunuzdan ve yadsınamaz yaratıcı çizginizden bahseder. Hatta korkulara bir sanatçı gözüyle yaklaşıyorsunuz.
Daha fazla siyah renkçiziminizde korkulara daha fazla maruz kalırsınız. Kaleme sertçe basmak veya bir kalem hassas sinir sisteminizden, kırılganlığınızdan ve sinirliliğinizden bahsediyor.
Daha detaylı arka plan, korkmaya o kadar az duyarlı olursunuz. Onlara biraz mesafeli davranıyorsun, onları ciddiye almıyorsun. Küçük detayların ve desenlerin bolluğu hiçbir şeyden korkmamaya alıştığınızı, yere sağlam bastığınızı ve baş edemeyeceğiniz hiçbir korkunun olmadığını bildiğinizi söylüyor.

Ders 7/2. “İSTİKRAR KRALLIĞINDA NE OLUR” YA DA “3 YAŞ KRİZİ NASIL ARTIRILIR”

Hedefler: ebeveynleri 3 yaşındaki bir çocuğun psikolojik özellikleriyle tanıştırmak; 3 yaşındaki çocukların eğitim ve gelişim sorunlarını güncellemek ve bunları çözmenin yollarını bulmak; ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek.

Görevler: Ebeveynleri, 3 yaşındaki çocuklarıyla ilişkilerinde kendilerini ilgilendiren konularda görüş alışverişine dahil edin; Çocuğun 3 yıllık krizini aşmanın yollarını ve araçlarını ana hatlarıyla belirtin, ebeveyn ekibini birleştirin; Ebeveynlerin belirli bir konudaki bilgi cephaneliğini yenileyin.

Katılımcılar: eğitim psikoloğu, eğitimci, ebeveynler.

Hazırlık:

1. Toplantıdan iki hafta önce velilere katılımlarını önceden planlamaları için yazılı davetiye gönderilir.

Davet

Çocuğunuzla ilgili işlerin iyi gitmediğini fark etmeye başlarsanız acele edin ve bize gelin; her şeyin cevabını bulacağız. Öğreteceğiz, kaprislerin nasıl üstesinden gelineceğini, Bir çocukla nasıl arkadaş olunacağını, nasıl övüleceğini ve nasıl azarlanacağını anlatacağız!

Size görmek için sabırsızlanıyoruz!

2 numaralı “Kalinka” okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenleri

Her ebeveyn için çok renkli renkli kağıt şeritleri (kırmızı, sarı, yeşil, turuncu, mor, siyah) hazırlanır.
Eğitim Psikoloğu:

yedi köşeli yıldız görselinin yer aldığı bir poster hazırlar;
ebeveyn “köşesine” “Bebek yaramazsa…”, “3 yaşındaki çocukların gelişimsel özellikleri”, “Ben kendimim” vb. konularda tavsiye niteliğinde materyaller sağlar;

— ebeveynler için talimatlar geliştirir.

Tasarım, ekipman ve malzemeler: Ders geniş bir odada yapılır, sandalyeler ve masalar tüm katılımcıların birbirini net bir şekilde görüp duyabileceği şekilde gruplar halinde düzenlenir. Masaların üzerinde renkli kağıt şeritleri, iğneler, kalemler, kurşun kalemler veya keçeli kalemler, boş kağıtlar, bir iplik yumağı var.

Panoya gökyüzüne karşı “Yedi Köşeli Yıldız” resminin yer aldığı bir poster yapıştırılmıştır.

Dersin ilerlemesi

1. Sunum yapan kişi (öğretmen) toplantıyı kısa bir giriş konuşmasıyla açar, ders katılımcılarının ortak eylemlerine yönelik hedefleri ve prosedürü açıklar.

Ebeveynler gruplara ayrılmış masalarda otururlar. Sunucu onları renkli kağıttan kartvizit yapmaya davet ediyor. Renk, her katılımcı tarafından isteğe bağlı olarak seçilir (renk, anlık ruh halini simgelemektedir). Kullanılan renkler: kırmızı, sarı, turuncu, yeşil, mor, siyah. Sunum yapan kişi ebeveynlere şu soruyu sorar: "Bugün size nasıl hitap edilmesini istersiniz ve bu hitap biçiminde kendinizi rahat hissediyor musunuz?" ve katılımcılar ya adlarını, adlarını, soyadlarını ya da küçültülmüş adlarını yazarlar. Yapılan kartvizitler kıyafetlere yapıştırılır.

Hedef: Dersin başında katılımcıların duygusal durumunu değerlendirin, A. Lutoshkin'in renk tekniğini kullanarak işbirliğine hazır olma derecesine dikkat edin.

Değerlendirme kriterleri:

a) kırmızı - coşkulu bir ruh hali;

b) sarı - hafif, hoş;

c) turuncu - neşeli;

d) yeşil - sakin;

e) mor - endişeli, gergin;

f) siyah - umutsuzluk, tam hayal kırıklığı, güç kaybı.
Ebeveynler kendilerini tanıtmalı ve istenirse açıklama yapmalıdır.

diğerleri kartvizitlerinin fikrini (tasarımını) veya bu özel çekiciliğin neden seçildiğini.

Sunucunun açılış konuşması. Bir çocuğun hayatının üçüncü yılı, öyle görünüyor ki, en zor dönem sona erdi; çocuk olgunlaştı ve daha bağımsız hale geldi, ancak çoğu ebeveynin erken çocukluğun sonunun çocuğun hayatındaki en zor dönemlerden biri olduğu konusunda hiçbir fikri yok. hem çocuk hem de yetişkin. Çocuk giderek daha fazla şöyle diyor: "Ben kendim", "istiyorum" vb. giderek öfke nöbetleri geçiriyor, başkalarına karşı isyan başlatıyor ve ne gerekiyorsa yapmaya çalışıyor. Bu davranış çoğu zaman en şefkatli ebeveynleri bile üzer, endişelendirir ve şaşırtır. "Çocuğa ne oluyor? Onu gerçekten kötü mü yetiştirdik? Onu nasıl itaatkar hale getirebiliriz? — Bunlar, çocukları 3 yaşına geldiğinde ebeveynlerin kendilerine giderek daha fazla sorduğu sorulardır. Çünkü her ebeveyn, 3 yıllık krizin sadece başka bir yaş aşaması olmadığını, yeni niteliklerin oluştuğu ve çocuğun kişiliğinin yeniden yapılandırıldığı bir aşama olduğunu bilmiyor. Ve bebeğin daha fazla duygusal ve kişisel gelişimi, ne kadar acısız gittiğine bağlıdır.

Bu nedenle 3 yaşındaki çocukların gelişimi ve eğitimi sorunu hem okul öncesi hem de aile eğitimi koşullarında geçerlidir. Ve hem öğretmenin hem de velinin ortak kararını gerektirir.

2. Bir psikoloğun konuşması.

“Anaokuluna alışmak çocuğun zihinsel gelişiminde bir kriz anına denk geliyor. Üç yaşına geldiğinde ebeveynler çocuklarında ciddi değişiklikler fark eder, inatçı, kaprisli ve kavgacı hale gelir. Pek çok insan şu anda çocuk için çok önemli bir zihinsel sürecin gerçekleştiğini bilmiyor - bu onun "ben" inin ilk canlı ifadesidir, bu onun annesinden bağımsız olarak ayrılma, kendi başına bir şeyler yapmayı öğrenme girişimidir. ve bir şekilde sorunlarını çözüyor. 3 yıllık krize “semptomların yedi yıldızı” adı veriliyor. (Psikolog yedi köşeli yıldız görselinin yer aldığı postere dikkat çekiyor.)

3 yıllık krizin belirtileri

1) Telaffuz olumsuzluk(her şeyi yapma arzusu
sırf kendisinden bunu yapması istendiği için ciro; keskin bir şekilde
Olumsuzluğun bir biçimi olan çocuk her şeyi inkar eder: “Bu elbise beyaz”
diyor anne ve çocuk, bilinenin aksine: "Hayır, siyah." Olumsuzluk nesnel duruma yönelik olmayan bir tutumdur.
ama bir kişiye).

İnatçılık(Çocuk amacına yalnızca istediği için ulaşır).
inatçılık(herhangi bir nedenle kapris, bir yetişkinin sunduğu her şeyden sürekli memnuniyetsizlik).

4) Kişisel irade(çocuk her şeyi kendisi yapmak ister).
Diğer üç semptom daha az yaygındır:

Başkalarına isyan(çocuk herkesle tartışır ve agresif davranır).
Çocuğun sevdiklerinin kişiliğini değersizleştirmesi(ebeveynlere küfür eder, oyuncakları sallar, onlarla oynamayı reddeder).

7) Tek çocuklu ailelerde görülür başkalarının despotça bastırılması arzusu. Bütün aile, küçük zorbanın her arzusunu yerine getirmelidir, aksi takdirde histeriyle karşı karşıya kalacaklardır. Bir ailede birden fazla çocuk varsa, bu belirti kıskançlık, saldırganlık ve sürekli kendine dikkat etme talebiyle kendini gösterir. Bu krizin belirtilerini anlatan çocuk psikolojisi uzmanları, krizin merkezinde çocuğun otoriter eğitime, ailede önceden kurulmuş ilişkiler sistemine, kendi "Ben" inin özgürleşmesine karşı isyanı olduğunu vurguluyor. Çocuk giderek daha fazla şunu söylüyor: "Ben benim", bu da bağımsızlık ve özerklik arzusunu gösterir. Bu dönemde çocuğun kişiliğinin eski nitelikleri yıkılır ve yenileri ortaya çıkar. "Başarılardan gurur" ortaya çıkıyor; çocuğun bir yetişkinden onay ve övgü alması gerekiyor. Başkaları tarafından tanınmak, çocuğun duygularını - başarı ya da başarısızlık deneyimini - değiştirir. Kendine başkasının gözüyle bakmaya başlar. Ebeveynler krizin ciddiyetinden korkmamalıdır. Bu, çocuğun kendini onaylamasının açık bir tezahürüdür. Ve tersine, refah yanılsaması yaratan dış "krizsiz" davranış aldatıcı olabilir ve çocuğun gelişiminde buna karşılık gelen yaşa bağlı değişikliklerin meydana gelmediğini gösterebilir.

3 yıllık krizin tezahürünün bazı özellikleri

İnatçılık ve kaprislilik dönemi yaklaşık 18 ay civarında başlar.
Kural olarak bu aşama 3,5-4 yılda sona ermektedir. İleri yaşlarda ara sıra inatçılık nöbetleri de oldukça normaldir.
İnatçılığın zirvesi 2,5-3 yaşlarında ortaya çıkar.
Erkekler kızlara göre daha inatçıdır.
Kızlar erkeklerden daha sık kaprislidir.
Kriz döneminde çocuklarda günde 5 kez inatçılık atakları meydana gelir. Bazıları için 19 defaya kadar!
Çocuklar 4 yaşına geldiklerinde genellikle inatçı ve kaprisli olmaya devam ediyorlarsa, o zaman büyük olasılıkla ebeveynleri manipüle etmenin uygun yolları olarak "sabit" inatçılık ve histeriden bahsediyoruz. Çoğu zaman bu, çocuğun baskısına boyun eğen ebeveynlerin, çoğunlukla iç huzuru uğruna uzlaşmacı davranışlarının sonucudur.

“Bir fikrim var…”(Pedagojik durumların çözülmesi.) Her ebeveyn grubuna, sorunlu bir durumu açıklayan bir kart sunulur ve her grup, bu sorunu çözmek için üç yol (stratejik, taktik ve fantastik) geliştirir.

Sorunlu durumların çeşitleri: “Eğer...”.

Siz ve çocuğunuz kalabalık bir araç içerisindesiniz, onu oturtma imkanınız yok, elinizde ağır bir çanta tutuyorsunuz ve bu sırada bebeğiniz çığlık atmaya ve ağlamaya başlıyor...
Bulaşıkları yıkıyorsun, çocuk inatla ısrar ediyor: “Ben kendim yapıyorum” ve iyi yapmayacağını da önceden biliyorsun, üstelik kırabilir de...
Odaya girdiğinizde çocuğun oynadığı tüm oyuncakların yere dağıldığını görüyorsunuz, onları toplamaya ikna etmek işe yaramıyor. Memnuniyetsizliğinizin, gerginliğinizin vs. arttığını hissedersiniz.

4. Pratik tavsiyeler.

“Birçok ebeveyn şu soru yüzünden acı çekiyor: Yetkin bir şekilde hareket eden bir ebeveyn, bir krizin belirtilerini hafifletebilir mi? Bir çocuğun ruhundaki olumsuz niteliklere katlanmadan bundan kurtulmasına nasıl yardımcı olunur: sonuçta inatçılık, bir çocuk için gerekli bir nitelik olan iradenin aşırı derecede tezahürüdür; kaprislilik - kişinin başkaları için kendi öneminin bir göstergesi, kişinin "ben" duygusu.

Kriz anında ebeveynler nasıl davranmalı?

İnatçılığa ve kaprisliliğe fazla önem vermeyin.
Saldırıyı not edin ancak çocuğunuz için çok fazla endişelenmeyin.
Saldırı sırasında ona yakın durun ve onu anladığınızı hissetmesine izin verin.
Şu anda çocuğunuza herhangi bir şey aşılamaya çalışmayın - bu işe yaramaz. Küfür etmenin bir anlamı yok, şaplak atmak sizi daha da heyecanlandıracaktır.

Çocuğunuza karşı davranışlarınızda ısrarcı olun. Hayır diyorsanız bu görüşe devam edin.

Çocuğunuz halka açık bir yerde nöbet geçirse bile pes etmeyin.

Çoğu zaman bir şey yardımcı olur - onu elinden tutmak ve uzaklaştırmak.
Histeri ve kaprislik seyirci gerektirir, yabancıların yardımına başvurmayın: "Bak, ne kadar kötü bir kız, ah-ah-ah!" Çocuğun ihtiyacı olan tek şey bu. Hile yapmaya çalışın: "Ah, ne kadar ilginç bir oyuncağım var (kitap, küçük şey...)"; “Bu karganın pencerenin dışında ne işi var?” - bu tür dikkat dağıtıcı manevralar kaprisli kişinin ilgisini çekecek, sakinleşecektir.

Sorular üzerine tartışma (ebeveynlere):

Çizimlerinizde yetişkinlerin dünyası ile çocukların dünyası arasında bir etkileşim var mı?
Nasıl etkileşime girebilir ve birbirlerine nasıl yardımcı olabilirler?
Şimdi hangi dünyada olmak istiyorsun?
Sizce bu resimdeki yetişkinler çocuklara ne söylemek istiyor? Çocuklar yetişkinlere ne söylemek ister?
Resimde herhangi bir çelişki var mı? Nerede?

Ebeveynlerin, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki, hem çatışmalı hem de çatışmasız yollarla çözülebilecek etkileşim durumunu oynamaya çalışmasına izin verin. Belirtilen durumu canlandırma sürecinde, çocuğun davranışının nedenlerini açıklığa kavuşturmak ve bunları, ebeveynler tarafından durumu düzenlemek için seçilen yöntemlerin uygunluğuyla ilişkilendirmek önemlidir.

6. Ders katılımcılarının öz değerlendirmesi, bu sırada
Yukarıdakileri özetlemek gerekirse, her ebeveynin şu cümleyi sürdürmesi gerekiyor: “Grupla çalışırken şunu fark ettim…”.

Örnek cevaplar:

3 yaşına gelindiğinde, bir yetişkinden bağımsızlık ve bağımsızlık arzusu keskin bir şekilde artar ve bu, ifadesini üç yıllık krizde bulur.
Bu kriz dıştan olumsuzluk, inatçılık ve inatçılık şeklinde kendini gösterir.
3 yaşına gelindiğinde, çocuğun ilişkisinin tüm ana alanlarını kapsayan "başarılardan gurur" gibi özel bir davranış kompleksi ortaya çıkar: nesnel dünyayla, diğer insanlarla, kendisiyle.
Kişinin başarılarının prizması aracılığıyla yeni bir “Ben” vizyonu, çocukların kişisel farkındalığının hızlı bir şekilde gelişmesine yol açar.
Başlangıç noktasının başkaları tarafından takdir edilen bir başarı olduğu böyle bir "ben" sisteminin oluşumu, okul öncesi çocukluğa geçişi vb. işaret eder.

7. Son aşama.

Psikoloğun tavsiyesi

Yetişkinler çocuğun kendisine karşı genel olumlu tutumunu korumalıdır.
Çocuğunuzun başarısızlıklarını başkalarının başarılarıyla karşılaştırmamalısınız.
Mümkün olduğunda ona kendisi için seçim yapma hakkı verin, ona daha fazla bağımsızlık verin.
Çocuğunuzun planlarına saygı gösterin, konuya olan ilginizi çocuğun hissedeceği şekilde cevap verin.
Çocuğunuzun bir öfke nöbeti yardımıyla bir hedefe ulaşmasına izin verirseniz, bu sürdürülebilir bir davranış biçimi haline gelecektir.
Çocuk harekete geçmeye başlar başlamaz ona sarılın, ona sevginiz konusunda güven verin ve dikkatini bu hevesten uzaklaştırmaya çalışın.
Çocuk sakinleştiğinde onunla nazikçe konuşun. Davranışından rahatsız olduğunuzu ona söyleyin, gelecekte daha iyi davranacağına dair güveninizi dile getirin.

8. Değerlendirme. Top katılımcıdan katılımcıya aktarılır.
Birinin elinde olduğunda o kişi paylaşır
Başlangıçta nasıl hissettiğine dair izlenimleri,
işin sürecinde ve son aşamasında kendini ifade ediyor
dilekler.

9. Bir anlık minnettarlık.Öğretmen teşekkür etti
Çocuk yetiştirmede başarılı olan ebeveynleri onurlandırır
derste aktif rol alan, onu paylaşan
Aile eğitimi deneyimi.

Ders 10. BABALAR VE ANNELER, ÖZET ZAMANI (ebeveynlerle son ders)

Hedef: ebeveynlerin derslerin etkinliği, psiko-duygusal stresi hafifletme, psikolojik rahatlık yaratma konusundaki görüşlerini belirlemek; Gelecek akademik yıl için Kulübün gelişimi için bir perspektif oluşturmak.

Görevler: bu ebeveyn grubundaki mikro iklimi inceleyin; Kulübün akademik yıldaki faaliyetlerini analiz etmek; sonraki toplantılar için ebeveyn taleplerini formüle etmek; Kişinin kendi eğitim deneyiminin yansımasını geliştirmek.

Tasarım, ekipman, envanter: toplantı yuvarlak masada yapılır (muhtemelen çay partisi şeklinde); masalarda A. Zakharov'un duygusal özgüven düzeyini belirleme yönteminin formları olan “Kulübe katılım konusundaki tutumum” anket formları bulunmaktadır; rahatlama müziği kaydeden kayıt cihazı (isteğe bağlı); Katılımcılar: eğitim psikoloğu, ebeveynler.

Dersin ilerlemesi

2. Bir psikoloğun neşenin iyileştirici büyüleri, ruh halinin bir kişinin ruhu ve sağlığı üzerindeki etkisi hakkında giriş konuşması.

3. Benlik saygısının duygusal düzeyinin belirlenmesi (A. Zakharov’un yöntemi).

Talimatlar: Resimde gösterilen daire sırasının insanlar olduğunu hayal edin. Lütfen nerede olduğunuzu belirtin.

Norm 3., 4. daire - yeterli özgüven, konu değerinin farkına varır, kendini kabul eder. İlk daireyi belirtirken - şişirilmiş özgüven, beşincinin ötesinde - n'nin altında. naya özgüven.

4. Stresi azaltmak için egzersiz yapın (A. Sirotyuk)
sessiz, sakin bir müzik eşliğinde gerçekleştirilir.

Talimatlar: Bir avucunuzu başınızın arkasına, diğerini alnınıza yerleştirin. Gözlerinizi kapatın ve herhangi bir olumsuz bilgi veya durumu düşünün. Derin bir nefes al.

Durumu zihinsel olarak tekrar hayal edin, ancak yalnızca olumlu bir açıdan.

Bu sorunun nasıl çözülebileceğini düşünün. Oksipital ve ön kısımlar arasında bir tür nabız belirdikten sonra, kendi kendine düzeltme, derin bir nefes alma ve nefes vermeyle (30 saniyeden 10 dakikaya kadar) sona erer.

Velilere bir teşekkür anı, Kulüp faaliyetlerine aktif katılım için sertifikaların takdimi.
Refleks. Toplantı sonunda tüm veliler “Dost Aile Kulübü faaliyetlerine ilişkin tutumum” anketini dolduruyor.

Anket

Sevgili ebeveynler!

Okul yılı boyunca Dost Aile kulübünün derslerine katıldınız. Küçük çocukların eğitim sorunlarının çözümünde faaliyetlerinin etkinliği hakkındaki görüşünüz.

Talimatlar: Lütfen her soruyu dikkatlice okuyun ve sizin bakış açınıza en yakın olan cevapların (birden üçe kadar) yanına herhangi bir işaret koyun veya kendi cevabınızı ekleyin.

1. Dost canlısı aile kulübü şunları yapmanıza olanak sağlar:

2. “Dost Aile” kulübü kişisel eğitiminize yardımcı oldu,
çünkü geçişi sırasında:

çocuklarla karşılıklı anlayışı sağlamanın yolları ile ilgileniyorsunuz;
sorularınızın yanıtlarını aldık;
özel literatürü incelemeye başladı.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda (PEI) bir öğretmenin başarısı, yalnızca çocuklarla etkileşimde metodolojik okuryazarlıkla değil, aynı zamanda eğitim sorunlarını etkili bir şekilde çözmek için ebeveynlerle işbirliğini uygun şekilde organize etme becerisiyle de belirlenir. Öğrencilerin aileleriyle iletişim kurmanın yöntemlerinden biri de anaokulunda bir ebeveyn kulübü oluşturmaktır. Ancak, eğitim faaliyetinin diğer herhangi bir unsuru gibi, bu çalışma da organizasyonun her düzeyinde ayrıntılı bir çalışma gerektirir.

Konseptin özü

Ebeveyn (aile) kulübü, aileyi eğitim sürecine aktif katılıma dahil etmeyi ve anaokulundaki eğitim faaliyetlerine tüm katılımcılar arasındaki bağlantıyı güçlendirmeyi amaçlayan ebeveynlerle çalışmayı organize etmenin bir yoludur.

Ebeveyn kulübü, bir okul öncesi eğitim kurumunda verimli bir eğitim sürecinin organize edilmesinde önemli bir unsurdur.

Ebeveyn kulübünün amaç ve hedefleri

Bir okul öncesi eğitim kurumunun işleyiş sistemindeki bir aile kulübü, geniş bir hedef cephaneliğine sahip bir tür pedagojik bilgi üniversitesidir.

Aşağıdaki gibi görevlere tutarlı çözümler:

Ailenin genel psikolojik ve pedagojik hazırlık düzeyinin arttırılması (önerilen literatürün bir listesinin derlenmesi ve detaylandırılması, aile eğitimi sorunları ve okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmaları ile ilgili bir dizi video);
aile ilişkilerine ilişkin olumlu deneyimlerin tanımlanması ve aktarılması (örneğin, çocukları okul öncesi/okul çocuğu, özel eğitim, spor veya diğer başarılara ilişkin genel olarak olumlu bir imaja sahip olan ebeveynlerin kendi öğretme deneyimlerini tanımladıkları, deneyimlerini paylaştıkları ve öğrenme yollarını tanımladıkları ustalık sınıfları) eğitim sürecinde periyodik olarak ortaya çıkan zor durumları çözmek);
çocukların yeni bir sosyal çevreye alışmalarına ve yetişkinlerin dayattığı gereksinimlere uyum sağlamalarına yardımcı olunması (daha genç grup için bu elbette anaokuluna alışmak, daha büyük gruplar için ise okula başlamaya hazırlıktır);
Çatışmaların ortaya çıkmasını önlemek de dahil olmak üzere ebeveyn ekibini birleştirme konularında yardım (örneğin, orta gruptaki iki erkek çocuk sürekli olarak işleri çözüyor ve kavga ediyorsa, o zaman ebeveynler kulübünden iyi tanınan anneler çocukların peşinden bağırın ve tartışın, ancak bunu oldukça sıradan olabilecek bir nedeni birlikte bulmaya çalışacağız - erkekler bu şekilde güzel bir kızın dikkatini çekmeye çalışıyorlar);
Çocuklarla etkileşim kurmanın en uygun yollarını seçme konusunda aile ve anaokulu arasında güvene dayalı, eşit ilişkiler kurmak (ebeveynler, internetten alınan evde yetiştirilen erken gelişim okul programlarını sunarak öğretmeni manipüle etmeye çalışmazlar, ancak onlarca yıldır etkinliğini kanıtlamış olan anaokulundaki eğitim sistemi).

Ebeveyn kulübü nasıl çalışıyor?

Kulübün çalışması, belirli bir okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin stratejisi ile belirlenir. Kulüp üyeliği iki biçimde mevcuttur: tüm bahçe için genel ve ayrı bir grup için özel. Tipik olarak, tüm anaokulu kulübünün üyeleri, çocukların yaşına bağlı olmayan konular üzerinde çalışmak üzere üç ayda bir müzik odasında toplantılar (kulüp saatleri) için toplanır. Örneğin “Çocuk ve Bilgisayar” sorununun tartışılması. Belirli bir grubun ebeveyn kulübü ayrı olarak toplanmaz, ancak belirli bir yaştaki çocukların anne ve babalarını ilgilendiren konuların gündeme getirildiği veli toplantıları çerçevesinde faaliyet gösterir.

Gruptaki aile kulübü veli toplantılarında çalışır

Ebeveyn kulübü üyeleri

Öğretmene ek olarak, her gruptan 3-4 ebeveyn (veya kulübe katılma isteğini ifade eden tüm anne ve babalar), dar uzmanlar da çalışmaya katılarak belirli sorunların çözümüne yardımcı olur:

bir öğretmen-defektolog (grupta fiziksel veya zihinsel gelişimde özel dikkat gerektiren belirli engelli çocuklar varsa);
öğretmen-konuşma terapisti (çocukların yaş standartlarına göre zaten tüm ses yelpazesini oluşturduğu ikinci genç ve orta gruplar için katılımı çok önemlidir; bu, zamanında düzeltilmesi gereken konuşma bozukluklarını tanımlamanın mümkün olduğu anlamına gelir. anaokulunda ve evde dersler);
psikolog (potansiyel veya gerçek çatışmaları inceleyen, analiz eden ve onlar için en uygun çözümü bulmaya yardımcı olan bir uzman);
ilkokul öğretmenleri (kıdemli ve hazırlık gruplarının ebeveynleriyle çalışmak için);
metodolog, anaokulu başkanı (genellikle toplantının moderatörleri rolünde).

Toplantılarda ne yapıyorlar?

Ebeveyn kulübü üyeleri:

Aile kulübünün çalışma biçimleri

Ebeveyn kulübü, katılımcı sayısına ve toplantının spesifik hedeflerine bağlı olarak çeşitli şekillerde çalışabilir. En evrensel formlar dikkate alınır:

Kulüp programı

Genel ebeveyn kulübünün çalışma konuları okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik konseyi tarafından planlanır. Ancak ebeveynlerin isteği üzerine değiştirilebilir. Bunu yapmak için her grupta, anne ve babaların ilgilendikleri sorular için istek bırakabilecekleri bir "Sihirli Posta Kutusu" bulunur. Bir sonraki toplantıdan 1-2 hafta önce anaokulu metodolojisti bu talepleri toplar, analiz eder ve ilgilenilen konulara göre konuyu ayarlar. Grup içinde tartışma konusunun seçimi çoğunlukla öğretmenin takdirine bağlıdır, ancak her zaman ebeveynlerin kişisel istekleri dikkate alınır.

Ebeveyn kulübü toplantılarının konuları

Uygulamamda, Ağustos pedagoji konseyinde anaokulu metodolojik konseyi ebeveyn kulübü için yaklaşık 10 konu önerdi. Öğretmenler bu listeyi onaylar ve daha sonra yıl boyunca her toplantıdan önce metodolojik konsey üyeleri en ilgili konuyu seçer, netleştirir ve ailenin ve/veya öğretmenlerin istekleri doğrultusunda ayarlar.

Konuların yaklaşık bir listesi şöyle olabilir:

“Çocuğunuzu okula nasıl hazırlayabilirsiniz”;
“Bir çocuğa azim ve dikkat nasıl öğretilir”;
“Okul öncesi çocuklarda hafızanın geliştirilmesi”;
“Çocuklarda düşünmenin gelişimi için entelektüel oyunlar”;
“Çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesinde geleneksel olmayan yöntemler”;
“Hiperaktif bir çocuğun eğitimi ve yetiştirilmesi için öneriler”;
"Yaş krizleri";
"Çocukluk korkuları";
“Kaprisler ve inatçılık”;
“Çocuk ve bilgisayar”;
“Konuşma bozuklukları ve ortaya çıkma nedenleri”;
“Çocuklarda konuşma oyunları yoluyla kelime dağarcığının oluşumu.”

Her konu ebeveynlerin sadece teorik değil aynı zamanda pratik faaliyetlerini de içermektedir.

Kulüp saati planlama

Velilerle görüşme 1–1,5 saat sürüyor. Konu dört aşamada geliştirilmektedir.

Selamlar

Kural olarak takımı birleştiren ve istenilen atmosferi yaratan bir oyun şeklinde gerçekleştirilen işe hazırlık aşaması. Bir grupta bu tür oyunlar genellikle bir ritüel haline gelir. Selamlama yaklaşık 10 dakika sürer.

Tablo: selamlama için oyun seçenekleri

Eğlenceli bir selamlama şekli işe karşı olumlu bir tutum kazandırır

Ana sahne

Bu aşamada kulüp saatinin teması iki yönde geliştirilmektedir.

Teorik yön

Konuyla ilgiliyse kendisini kulüp saatinin ev sahibi, yani bir öğretmen, uzman bir uzman veya veli olarak tanıtır. Teorik materyali sunmak için aşağıdaki teknikler kullanılır:

mini ders (yeni bilgileri tanıtmak için);
benzetme (daha fazla tartışma için bir teşvik olarak, toplantı için bir tür epigraf);
video gösterimi (konunun önemini vurgulamak amacıyla).

Teorik derse yaklaşık 15 dakika ayrılmıştır.

Pratik kısım

Pratik kısım tüm kulüp üyelerinin aktif katılımını içerir. Bunun için en verimli teknikler şunlardır:

Bu ilginç. Genellikle izleyicinin ilgisini canlı tutmak amacıyla teori ve pratik birbirinden ayrılmamakta, iç içe geçmektedir.

Uygulama 45 dakika kadar sürer.

Duygusal rahatlama

Heyecan verici, muhtemelen travmatik deneyimlerden uyumlu bir duruma geçişi destekleyen bir rahatlama aşaması. Rahatlamak için genellikle müzik ve basit nefes egzersizleri (örneğin, gözler kapalıyken nefes alma ve nefes verme) kullanılır. Dinlenmek için 5 dakika yeterlidir.

Son aşama

Kişisel pratik deneyimime dayanarak, aile kulübünün etkinliğini değerlendirmenize olanak tanıdığı için geri bildirimin çok önemli olduğunu söyleyebilirim. Yansıtma veya öz değerlendirme iki biçimde gerçekleştirilebilir:

yazılı (katılımcılar “Bu toplantı nasıl faydalı?”, “Bir sonraki toplantıda neyi tartışmak istersiniz?” sorularına yanıt verirler);
sözlü (örneğin, birbirlerine top atarken, katılımcılar iş izlenimleri hakkında konuşurlar veya kendilerini kulüp saatinde tartışılana benzer varsayımsal bir durumda tanımlarlar).

Son aşama yaklaşık 15 dakika sürer.

Yansıma, her bir gölgenin belirli bir duyguyu temsil ettiği, renkli kağıttan kesilmiş figürler şeklinde olabilir.

Tablo: “Bir çocuğun anaokuluna uyarlanması” kulüp saatinin özeti örneği (parçalar)

Sahne	İçerik
Selamlar	Sunucu, katılımcıları “Kartvizitler” oyununda birbirlerini tanımaya davet ediyor. Orada bulunanların her biri kendilerini tanıtmaya ve anaokuluna giden çocukları hakkında kısaca bilgi vermeye davet edilir...>
Temel	<…Адаптация - приспособление к условиям окружающей среды. Психологическая адаптация предполагает, что человек находится в гармонии с самим собой, партнёрами по общению и окружающим миром в целом. Uyum döneminde bir çocuğun hangi psikofiziksel reaksiyonlarının karakteristik olabileceğini düşünüyorsunuz? Bir tartışma vardır ve sonunda sunum yapan kişi bu bilgilerin yer aldığı bir poster sunar...> <…Упражнение «Ситуация» Sunucu durumu okur ve soruları yanıtlamayı teklif eder. Bugün Shurik üç yaşına girdi ve annesi onu ilk kez anaokuluna götürdü ve onu çok yakında gruptan alacağı konusunda uyardı. İlk başta Shurik bunu anaokulunda beğendi. Hiç bu kadar çok yeni kurmalı oyuncak ve sonsuz sayıda araba görmemişti. Annesini unutan Shurik oyuncaklara koştu ama öğretmen herkesi yürüyüşe çağırdı ve Shurik çocuklarla birlikte gitmek zorunda kaldı. Ancak diğer çocuklar gibi kendi başına giyinemiyor, ayakkabısını bağlayamıyor, atkı bağlayamıyordu. Annem burada değildi ve Shurik öğretmenden ona biraz yardım etmesini istedi. Bütün çocuklar onun bu kadar aptal olduğunu söyleyerek gülmeye başladılar ve bundan sonra kimse onunla bahçede oynamak istemedi. Shurik yine annesini hatırladı, söylediklerini hatırladı ve her an kendisini almaya geleceğini umarak kapıya koştu. Ama annem orada değildi. Bunun yerine bir öğretmen ortaya çıktı ve gruptan izinsiz ayrıldığı için onu azarlamaya başladı. Onu çocuklarının yanına dönmeye zorladı. İnatçı oldu ve gitmek istemedi. Daha sonra gözyaşlarına boğuldu ve yüksek sesle annesini çağırmaya başladı. Shurik akşam yemeğini reddetti ve yatmak istemedi. Kapının yanına oturdu ve ağlayarak annesini tekrar aramaya başladı. Ama annem akşam yemeğinden sonra çok geç geldi. Ve bugünün ayrıntılarını öğretmenden öğrenince çok sinirlendi ve Shurik'e herkesin önünde saldırdı, çok kötü davrandığına küfretti. Neden gözyaşlarına boğulduğunu anlamadan onu bir köşeye koyup ağlayarak eve götüreceğine söz verdi. Ve giderek daha çok ağladı. Sorular: Shurik'in annesi onu ilk kez bütün gün anaokuluna bırakmakla doğru şeyi mi yaptı? Onu eve götürmek için geldiğinde doğru davrandı mı? Onun yerinde ne yapardın? Oyunlar “Anaokuluna giderken” Çocuğunuzun anaokuluna gitmeyi istemesini sağlamak için onunla oynayabilirsiniz: “Her şey yuvarlaktır (kare, üçgen): Çocuk ve yetişkin sırayla yol boyunca karşılaşılan yuvarlak şekilli nesnelerin isimlerini söyler; “Kırmızı (yeşil) nesneler” - 1 numaralı alıştırma ilkesine göre; "Sihirli figürler". Çocukla birlikte bir tavşanın, ayının, tilkinin vb. yürüyüşünü taklit ederiz; “Ne eksik?”, “Ne değişti?” Yetişkin eldiveni elinden çıkarır veya ceketine bir rozet takar ve çocuktan neyin değiştiğini söylemesini ister. Anaokuluna giderken nelerin değiştiğini gözlemleyebilirsiniz...>
Gevşeme	“Benim Ruh Halim” Egzersizi Katılımcılardan bir parça kağıda mevcut ruh hallerine karşılık gelen bir şey çizmeleri istenir. Alıştırmanın analizi: Ne tasvir edildi ve neden? Toplantının başlangıcına kıyasla ruh haliniz değişti mi? Hangi yön? Değişime ne sebep oldu?..>
Son aşama	<…Ведущий предлагает участникам встречи рассказать о своих впечатлениях, мыслях, чувствах, пожеланиях.

Kulüp nedir? Bir kulüp (İngiliz Clob'dan) ortak ilgi alanlarına sahip (iş, eğitim, gelişim, eğlence, koleksiyonculuk vb.) kişilerin buluşma yeridir.

Eğer kulüp ortak ilgi alanlarına sahip insanların buluşmasıysa, neden öğrencilerimizin velileriyle alışılmadık bir ortamda toplantılar düzenlemiyoruz diye düşündük. Bu sırada iletişim kurabildik, birlikte ilginç, pratik şeyler yapabildik, eğlenebildik, tartışabildik, çünkü bir çocuğu anaokuluna getirirken ve alırken ebeveynlerle iletişim çoğunlukla dar odaklı, ritüelistik ve doğası gereği tek taraflıdır.

Ailelerimiz bizi destekledi! Böylece grubumuzda doğdu çocuk ve ebeveyn kulübü "Aile Oturma Odası".

Amacı– okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitimi ve gelişimi konularında aile ve anaokulunun ortak faaliyetleri.

Bu hedef ilk toplantıda belirlendi. Ebeveynler, modern bir çocuğun maddi değerler dünyasında yaşadığı için çocukların manevi ve ahlaki eğitimi konusunun bugün geçerli olduğunu belirtti.

Böylece çocukların manevi ve ahlaki eğitimi konusu kulüp katılımcılarımızın ortak ilgi alanı haline geldi.

Kulübün temel ilkeleri gönüllülük, yeterlilik ve etiğe bağlılıktır. Etkileşim, çocuk – öğretmen – ebeveyn işbirliği temelinde inşa edilir.

Kulübün faaliyetleri Ebeveyn-Çocuk Kulübü Yönetmeliğine uygun olarak yürütülür. Yılın çalışma planı velilerle birlikte hazırlanıyor, velilerin istek ve ihtiyaçlarını tespit ettiğimiz anketler ve velilerle yapılan görüşmeler burada yardımcı oluyor.

Kulüp üyeleriyle yapılan toplantılar, çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak farklı etkinlik türleri arasında geçiş yapacak şekilde yapılandırılmaktadır. Konuşmalar, multimedya sunumlarının izlenmesi, oyun durumları oynanır, yuvarlak danslar, açık hava oyunları ve dinamik duraklamalar kullanılır. Ortalama 45 dakika ile 1 saat arasında süren toplantıda kişinin kendi fikirlerini hayata geçirmesi, aile eğitiminde deneyim alışverişi ve fikir alışverişi için koşullar yaratılıyor. Toplantılarda ebeveynlere evde çocuklarıyla birlikte yapmaktan keyif alabilecekleri aktiviteler öğretiliyor. Toplantılarda eğitimciler sunum yapan kişi ve karakter olarak hareket eder.

Çocuklar, anne veya babalarıyla ebeveyn-çocuk ilişkilerinin uyumlu hale getirildiği ortak etkinliklerden keyif alırlar.

Rus halkının bu geleneksel değerlerinin, bu temel niteliklerinin sayesinde büyük hale geldiği bir haftalık projelerin uygulanmasına kulüp üyelerini dahil etmenin önemli olduğunu düşünüyoruz. Projeler sırasında öğrencilerimiz Rus halkının yaşamı ve gelenekleri ile Trans-Baykal Bölgesi halklarının gelenekleri hakkında bilgi sahibi oluyorlar. Sanatsal yaratıcılık ve tatillerle tanışın.

“Bir okul öncesi eğitim kurumunda neden bir ebeveyn kulübüne ihtiyacımız var?” Sorusunu yanıtlayarak, ebeveyn kulübünün, belirli bir dizi bilginin basit bir şekilde aktarılmasının değil, ebeveynlerle çalışma sistemi olduğunu söyleyebiliriz. pratik durumlar oynanır, ebeveynler bir çocuğun hayatındaki önemli faktörleri deneyimlerler. Ebeveynler, yaratıcı yeteneklerini gösteren çocukların rolüne ilgi ve coşkuyla alışırlar. Bu ebeveyn sevgisidir ve ebeveyn sevgisi çocukların sahip olabileceği en değerli şeydir. Ve ebeveyn sevgisinin kanıtı, ebeveynlerin bu tür toplantılara düzenli olarak gelmesidir. Bu bir zevktir, çünkü Ebeveyn Kulübü'ndeki toplantılar eğlenceli ve faydalıdır, burada neşe, karşılıklı sempati, duygusal açıklık ve birbirlerine olan ilginin hüküm sürdüğü yerde, asla sıkılmazsınız! Bu nedenle, bir okul öncesi eğitim kurumunda bir ebeveyn kulübüne ihtiyaç vardır.

Eğitiminizde size ve bize iyi şanslar!

Çocuk ve veli kulübümüz “Maslenitsa Krep Yiyen”

Oyun durumu "Atlıkarınca"

“Mutluluğun at nalı”nı yapmak

Karaca - Noel tatilinin sembolü

Dans - oyun “Ellerimizi çırpalım”

Hadi şarkı söyleyelim...

Matryona Teyze tanışıyor...

"Güzellik Pus"

Dans - taklit

İşin başlangıcı

Çay molası

Aile Ocağının Koruyucu Annesi Günü

Andreeva Natalya Dmitrievna,
Öğretmen

Beketova Elena Valerievna,
ÖğretmenMDOU Çocuk Gelişim Merkezi - 17 numaralı anaokulu, ZATO şehir bölgesinin idaresinin 1. kategorisi, Gorny köyü, Trans-Baykal Bölgesi, Rusya;

Vedernikova Marina Anatolyevna,
ÖğretmenMDOU Çocuk Gelişim Merkezi - 17 numaralı anaokulu, ZATO şehir bölgesinin idaresinin 1. kategorisi, Gorny köyü, Trans-Baykal Bölgesi, Rusya;

Fedoreeva Evgenia Aleksandrovna,
ÖğretmenMDOU Çocuk Gelişim Merkezi - 17 numaralı anaokulu, Rusya'nın Trans-Baykal Bölgesi, Gorny köyü, ZATO kentsel bölgesinin idaresinin 1. kategorisi.

Marina Kozlova
Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasında etkili bir etkileşim biçimi olarak ebeveyn kulübü

Etkili bir form olarak ebeveyn kulübü

okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkileşim.

Yakın zamana kadar ülkemizdeki tüm anaokulları pratik olarak birebir aynı: aynı program, aynı dersler. Aile tipik olarak görüldü "toplum birimi". Prensip olarak her şeyin olduğuna inanılıyordu aileler birbirine benzer. Ebeveynlerle etkileşim yeterliydi mütevazı: veli toplantıları, matineler, yarışmalar “Anne, baba, ben atletim aile» . Bugün aile hızla değişiyor. Buna göre yenileri değişir ve ortaya çıkar. okul öncesi eğitim kurumları ve ebeveynler arasındaki etkileşim biçimleri.

Merkezde etkileşim modern okul öncesi kurumu ve aileler eğitim çalışmaları için profesyonel olarak hazırlandıkları için başlatıcısı öğretmenler olması gereken işbirliği yatıyor. Çocuk yetiştirmede olumlu sonuçlar, farklı yöntemlerin ustaca bir araya getirilmesiyle elde edilir. işbirliği biçimleri, okul öncesi kurumunun tüm üyelerinin ve öğrencilerin aile üyelerinin bu çalışmaya aktif katılımıyla.

Literatürde çeşitli sınıflandırmalar anlatılmaktadır. formlar bir eğitim kurumunun çalışması ebeveynler: Kolektif ve bireysel, anaokulunun içinde ve dışında, geleneksel ve yenilikçi.

Alışılmadık olanlar ilgi çekicidir okul öncesi eğitim kurumları ile öğrencilerin aileleri arasındaki etkileşim biçimleri.

Çalışılan literatür ve Rusya'daki anaokullarının deneyimi, bu tür şeyleri tanımlamamıza izin verdi etkili form anaokulu çalışması aile, Nasıl ebeveyn kulübü.

Ebeveyn Kulübü bunun yeri, Nerede ebeveynlerÇocuğun yetiştirilmesinde ve eğitiminde her zaman destek ve yardım, tavsiye ve tavsiye, ilgi ve katılım alabilir.

Bir aktivite modeli geliştirdik ebeveyn kulübü.

Bilimsel literatürün analizi ve en iyi pedagojik deneyim, ana görevleri belirlememize olanak sağladı ebeveyn kulübü:

MDOAU'da bir eğitim ortamı oluşturmak için organizasyonel ve pedagojik işlevlerin uygulanması;

Çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi için sosyo-pedagojik bir temelin oluşturulması ve geliştirilmesi, yardım sağlanması ebeveynler ve aile eğitimi koşullarının iyileştirilmesinde çocukların psikolojik ve pedagojik eğitiminde öğretmenler;

çekmek için bir mekanizmanın yaratılması ebeveynler okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim ve sosyal alanına;

sistem oluşturma aile ve okul öncesi eğitim kurumu arasındaki etkileşim Daha da gelişmesi, gönüllülük düzeyine ulaşması, ebeveyn ve çocuk girişimleri; aile geleneklerinin yeniden canlandırılması;

Psikolojik ve pedagojik yeterliliğin ve sosyal aktivitenin arttırılması ebeveynler.

Çalışma prensipleri ebeveyn kulübü:

çalışmaya katılmak kulüp gönüllü olarak;

katılımcıların istek ve önerilerini dikkate almak kulüp;

dayalı iletişim kurmak karşılıklı anlayış, karşılıklı saygı, empati, hoşgörü;

işinde yaratıcı ol kulüp.

Temel ebeveyn kulübünün çalışma biçimleri:

Ebeveyn toplantısı

Atölye

Yuvarlak masa

Eğlence

Sağlamak ebeveynlere gerekli bilgiler eğitim konularında bir dizi var bilgi materyalleri dağıtılan ebeveynler.

Ders planı ebeveyn kulübü"Gün Işığım"

2014-2015 akademik yılı için

Eylül Çalışma programının geliştirilmesi ebeveynler için kulüp.

Anket ebeveynler.

Bildirim ve davet ebeveynler.

1 Ekim toplantısı: « Benimle tanış: bu benim aile!»

Kasım Aile armaları sergisi

2 Aralık toplantısı: “Çocuklarla nasıl faydalı oynanacağını öğrenmek”; “Yeni Yıl bize ne getirecek?”

Ocak Fotoğraf Gazetesi "Yılbaşı Tatilleri"

3 Şubat toplantısı: "Annemle Yemek Yapmak"

Mart Dekor fotoğraflı yemek kitapları

4 Nisan toplantısı: “Becerikli eller can sıkıntısını bilmez”

Anneler ve Babalar, durumu değerlendirmenin zamanı geldi.

Pedagojik yeterlilik düzeyini ve pedagojik ihtiyaçları belirlemek için anketler ve araştırmalar ebeveynler

Haziran Bireysel istişareler ebeveynler"Yazı birlikte geçirelim" için notların hazırlanması ebeveynler.

Planlama öyle yapıldı ki ebeveynler aylık ziyarete gerek yok kulüp. Çalışma hem kolektif faaliyete dayanmaktadır öğretmenli veli ve bireysel olarak.

Yeterlik:

Anket ebeveynler işin bu aşamasında gösterdi: iş memnuniyeti ebeveyn kulübü %95'ti, çalışmaya devam etme ihtiyacı% 90'dır. Değerlendirme sonuçları ebeveynler ebeveyn kulübünde çalışıyor 1 numaralı diyagramda yansıtılmıştır.

1 numaralı diyagram

Performans değerlendirmesi ebeveyn kulübü"Gün Işığım"

Ancak yüksek pedagojik potansiyelin yanı sıra ebeveynlerle etkileşim biçimleri« ebeveyn kulübü» Bazı zorluklarla da karşılaştık. ile ilk toplantıları organize etmekten ibaretti. ebeveynler. Ancak bunun yaygınlaştırılmasıyla tüm zorluklar ortadan kaldırılabilir. ailelerle çalışma biçimleri ve ebeveynlerle etkileşim sağlama okul öncesi eğitim kurumu ile işbirliği durumu.

Kullanılanların listesi edebiyat:

1. Anaokulu. Yöneticiler için kitap//Ed. L. P. Tarasova. - M., 1982.

2. Dyadyunova I. A. Bilimsel ve pratik ilkeler etkiliÇocuğun aile içinde sosyalleşmesi kulüp: Soyut. - Nijniy Novgorod, 2008.

3. Evdokimova E. S. Pedagojik destek aileler okul öncesi bir çocuğu yetiştirirken. – M.: TC Sfera, 2008. – 96 s.

4. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmaları aile: Metodolojik öneriler / A. V. Kozlova, R. P. Desheulina. – M.: TC Sfera, 2008.

5. Modern çocuk: aile artı anaokulu // Hoop. -2008, -№1.-s. 3-6.

Konuyla ilgili yayınlar:

“Okul öncesi çocuklar için beden eğitimi ve sağlık çalışmalarının ve aktif rekreasyonun etkili bir biçimi olarak spor festivalleri ve beden eğitimi eğlenceleri.

Uyum döneminde etkili bir çalışma biçimi olarak teatralleştirme üzerine çocuk-ebeveyn projesi Uyum döneminde etkili bir çalışma biçimi olarak teatralleştirme üzerine çocuk-ebeveyn projesi çerçevesinde çalışma deneyimini dikkatlerinize sunuyorum.

"Üç S" Spor-Aile-Mutluluktur! Ebeveynler, okul öncesi eğitim kurumlarının, dolayısıyla birçok okul öncesi kurumunun ve bizimkilerin ana sosyal müşterileridir.

Anaokulu ebeveynlerle farklı şekillerde çalışıyor, bunu listelemeyeceğim çünkü bu herkese tanıdık geliyor ve yeni değil. Kulübün ebeveynlere yönelik çalışmaları.

Kıdemli grup "Semitsvetik"

giriiş

Ebeveynlerle işbirliği çok seviyeli ve karmaşık bir süreçtir. Yüksek düzeyde işbirliğine ulaşmak için bir eğitim kurumundaki uzmanların bunun için gerekli koşulları yaratması gerekir. Etkili işbirliğinin koşullarından biri ebeveynlerin pedagojik yeterlilik düzeyini arttırmaktır. Bu amaçla, eğitim kurumu uzmanları çeşitli çalışma biçimlerini kullanır (ortak etkinlikler, ebeveynleri gelişimsel bir ortam yaratmaya dahil etmek, çeşitli kulüplerin faaliyetlerine, çeşitli eğitim programlarına katılım vb.). Aile kulübü karmaşık bir hale geldi grubumuzdaki ebeveynlerle böyle bir etkileşim şekli " Birlikteyiz".

Açıklayıcı not

Okul öncesi kurum ile aile arasındaki etkileşim sorunu bugün de geçerliliğini koruyor. Bazen ağırlaşır. Aileler ve eğitim kurumları arasındaki ilişkilerdeki zorluklar, örneğin karşılıklı beklentilerdeki tutarsızlıkla ve bazen ebeveynlerin eğitimcilere olan güvensizliğiyle ilişkilendirilebilir. Aile ile anaokulu arasındaki yanlış anlaşılmaların ağırlığı çocuğa düşüyor. Ve biz öğretmenler, etkileşim biçimi seçimi nedeniyle çoğu zaman ebeveynlerle iletişimde büyük zorluklar yaşıyoruz. Günümüzde aile ve öğretmen arasında pek çok etkileşim biçimi bulunmaktadır. Bu nedenle biz öğretmenlerin bu tür etkinlikleri ebeveynlerle birlikte ilgi çekici hale getirecek şekilde düzenlememiz gerekiyor. Anaokulumuzda ebeveynlerle geleneksel olmayan çalışma biçimlerini kullanıyoruz. Bunlardan biri bir aile kulübünün oluşturulmasıdır.

Bunun için en uygun çalışma şekli, anaokulu ile ebeveynler arasında etkili ve hedefe yönelik etkileşime olanak sağlayan kulüplerdir. Okul öncesi çocukların eğitimi, öğretimi ve gelişimi konularında anaokulu ve aile arasında işbirliği sağlamak amacıyla grubumuzda “Ben aileyle birlikteyim, o benimle, birlikte anaokuluyla birlikteyiz” aile kulübü düzenledik. Bu kulüp, ruhunu ve kalbini çocuklarını yetiştirmeye adayan sevgi dolu ebeveynler içindir. Aile kulübü olarak çalışmalarımız birkaç aşamadan geçiyor.

Alaka düzeyi

Sosyo-psikolojik ve sosyo-pedagojik araştırmalara göre aile ilişkilerinde ortaya çıkan eğilimler (genç ailenin yaşlı kuşaktan ayrılması, çocuk sayısının azalması, aile reisi kurumunun zayıflaması, maddi zorluklar, istikrarsızlık vb.) ailenin pedagojik potansiyelinde bir azalmaya, pedagojik yeterlilik düzeyinde ve psikolojik ve pedagojik kültürde bir azalmaya, ebeveynler tarafından eğitim işlevlerinin yetersiz yerine getirilmesine ve çocukların duygusal refahına yol açar.

Kulüp formu sayesinde aile ile okul öncesi eğitim kurumu arasında ortak çıkarlar atmosferi yaratmak, ebeveyn-çocuk ilişkilerindeki zorlukların hafifletilmesinde aileye pratik yardım sağlamak, öğrencilerin aileleriyle ortaklıklar kurmak, okul öncesi eğitim kurumunu güçlendirmek mümkündür. Ailenin ve öğretmenin otoritesi, ebeveynlerin eğitim becerilerinin etkinleştirilmesine ve zenginleştirilmesine, çocuğun ihtiyaçlarını anlamayı ve makul tatminleri için koşullar yaratmayı amaçlayan tüm ebeveyn işlevlerini yerine getirme konusundaki farkındalık ve uygulamaya yardımcı olacaktır.

“Birlikteyiz” aile kulübünün amaçları:

Aile ve okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların ve yetişkinlerin kişisel konfor düzeylerinin arttırılması;

Aile eğitiminde olumlu deneyimin oluşması;

Yetişkin proje katılımcılarının pedagojik yeterliliklerinin arttırılması;

Ebeveyn-çocuk ilişkilerindeki zorlukların giderilmesi;

Sağlıklı yaşam tarzlarının teşvik edilmesi;

Ortak faaliyet projeleri, yarışmalar ve diğer etkinlikler aracılığıyla bölgesel Aile kulüpleriyle etkileşim ve işbirliğinin organizasyonu;

Çeşitli sosyal kurumlar, yapılar, hükümet ve kamu kuruluşları ile işbirliğinin geliştirilmesi.

Yazılım ve metodolojik destek

Kapsamlı program "Çocukluk".

Çalışma programının geliştirilmesinin yapısının temeli

Okul öncesi eğitim “Çocukluk” için yaklaşık temel genel eğitim programı (T.I. Babaeva);
Gereksinimler SanPiN 2.4.1.3049-13;
29.2012 tarihli Rusya Federasyonu Federal Kanunu “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında”. 273-FZ;
Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 27 Ekim 2011 tarihli emri. 2562 Sayılı “Okul Öncesi Eğitim Kurumuna İlişkin Standart Yönetmeliğin Onaylanması Hakkında”;
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı) 17 Ekim 2013 tarihli N 1155 Moskova Emri "Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine."

Malzeme ve teknik koşullar.

MBDOU 3 No'lu “Ateşböceği” anaokulunun maddi ve teknik temeli, sıhhi standartları, pedagojik gereklilikleri ve modern eğitim düzeyini karşılamaktadır.

Kulübün çalışmalarının ana yönleri:

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi (toplantıların en önemli konuları belirlendi, etkinliklerin zamanlaması belirlendi).
Ebeveynlerin “öğretmenlerle toplantılar” yoluyla çocukların bilişsel gelişimine katılımı.
Ebeveynlerin ortak bir amacı gerçekleştirmeye, yaratıcı yeteneklerin tezahürlerine ve tam teşekküllü duygusal iletişime olan ilgisini arttırmak.

“Birlikteyiz” aile kulübü programının uygulanması

Programın süresi 2 yıldır. İşin 2 aşaması vardır:
Aşama 1 – 4-5 yaş arası çocuklarla
Aşama 2 – 5-6 yaş arası çocuklarla.
Ayda bir kez gerçekleştirilir.
Süre – 30 dakika.
Aile sayısı - 15.

Aile kulübü organizasyon formu:

Yuvarlak masa;

Psikolojik eğitimler;

Atölyeler;

Usta sınıfı;

Pedagojik durumların çözümü;

Aile eğitimi deneyiminin tartışılması ve yaygınlaştırılması.

5-6 yaş arası çocukların yaş özellikleri.

5-6 yaş, büyüme sürecinin yoğunlaşması ile karakterize edilir: bir yılda çocuk 7-10 cm büyüyebilir, vücut oranları değişir. Hareketler iyileştirilir, çocukların motor deneyimi genişler ve motor yetenekleri aktif olarak gelişir. Çocukların sağlık ve sağlıklı bir yaşam tarzı, hijyen prosedürlerinin amacı, sertleşme, spor ve sabah egzersizleri hakkındaki fikirleri derinleştirilir.

Daha yüksek sinir aktivitesinde büyük değişiklikler meydana gelir. Yaşamın altıncı yılında temel sinir süreçleri - uyarılma ve özellikle engelleme - iyileşir. Bu yaştaki duygusal tepkiler daha istikrarlı ve dengeli hale gelir. Çocuklar, kendi inisiyatifleriyle, istenmeyen eylemlerden daha sık kaçınmaya başlarlar.

Ahlaki nitelikte sosyal fikirler oluşur. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar zaten iyi ve kötü eylemleri birbirinden ayırıyor ve iyi ve kötü hakkında bir fikre sahipler. Akranlarının eylemlerini değerlendirirken oldukça kategorik ve talepkardırlar, kendi davranışlarına göre ise daha hoşgörülüdürler.

Çocukların entelektüel yetenekleri gelişiyor. Çocuk yalnızca nesnelerdeki ve olaylardaki temel özellikleri tanımlamakla kalmaz, aynı zamanda bunlar arasında neden-sonuç ilişkileri, mekansal, zamansal ve diğer ilişkiler kurmaya da başlar. Bellek yetenekleri artar, dikkat daha istikrarlı hale gelir.

Konuşma gelişmeye devam ediyor. Bir yıl boyunca kelime hazinesi 1000-1200 kelime artar. Tutarlı, monolog konuşma geliştirildi.

Üretken hayal gücü gelişir, sözlü açıklamalara dayanarak çeşitli dünyaları, olayları vb. algılama ve hayal etme yeteneği gelişir. Bu başarılar çocuk oyunlarında, tiyatro etkinliklerinde, çizimlerde ve çocuk hikayelerinde somutlaşıyor. Çizim yapmak, okul öncesi çağındaki çocukların en sevdiği aktivitedir.

Akranlarla iletişim, ortak oyun ve etkinliklere olan ihtiyaç artar. Çocuklar ilişkilerde ve iletişimde seçici olurlar. Belirli oyun türlerine olan tercih giderek daha belirgin hale geliyor. Repertuarları çeşitlidir ve rol yapma, yönetmenlik, inşaat, hareket, müzikal, tiyatro oyunları ve oyun deneylerini içerir. Kız ve erkek çocukların oyun ilgileri ve tercihleri belirlenir. Çocuklar kendi oyun alanlarını yaratır, oyunun konusunu ve gidişatını oluşturur ve rolleri belirler. Ortak oyunda akranlarla ilişkileri düzenlemeye ihtiyaç vardır, ahlaki davranış normları oluşturulur, ahlaki duygular ortaya çıkar. Ortak bir sorunu ortaklaşa çözme konusunda işbirliğine daha aktif bir ilgi var. Çocuklar nihai hedefe ulaşmak için kendi aralarında müzakere etmeye çalışırlar.

Aile kulübünün çalışma planı “Birlikteyiz”

2016-2017 için

Ders	Formlar uygulamak	Sorumlu	Malzeme	Son teslim tarihleri uygulama
« Çocuk odası hakkında	1. Ebeveynleri sorgulamak “Bir çocuğun arkadaşlara ihtiyacı var mı?” 2. Konuya ilişkin giriş konuşması 3. Arkadaşlıkta ilk dersler 4. Çocukların iletişiminde mizah 5. “Kaşta değil, gözde” 6. Çocukların saldırganlığı hakkında 7. Pratik kısım. Çizim Konu: Arkadaşım	Eğitimci Malysheva IG Eğitimciler: Malysheva I.G. Zaitseva N.A. Ebeveynler ve çocuklar	Anket fotoğraf sergisi Aile fotoğraflarına esprili yorumlar getirin	Eylül
Çocuk kütüphanesini ziyaret etmek	"Çitalia adında bir ülke var"	KAFA kütüphane Eğitimciler: Malysheva I.G. Zaitseva N.A.		Ekim
"Sağlıklı olmak"	1. Ebeveynler için “Bebeğinizin sağlığı hakkında” anketi 2. Okul öncesi çocukların sağlık durumu hakkında 3. Bir önceki yıla ait gruptaki çocuk görülme sıklığının analizi 4. Bulmaca "Fiziksel eğitim" 5. Çocuğu sertleştirmek başarının sırrıdır" 6. Çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesine yönelik literatür sergisi	Eğitimciler: Malysheva I.G. Zaitseva N.A. Kıdemli doktor. kız kardeş Udalova N.E. Ebeveynler ve çocuklar Eğitimciler Malysheva I.G. Zaitseva NA	Sergi	Kasım
"Çocuk haklarına dair"	1. Ebeveynler için anket. 2. Giriş: Tarihsel arka plan. 3. Modern ailelerde çocuk-ebeveyn ilişkileri. 4. Çocuğa yönelik şiddetin türleri ve sonuçları. 5. Ceza - eğitimsel etkinin bir yöntemi olarak. 6. Ceza ve ödüller ailedeki temel eğitim yöntemleridir. 7. Haklar konusunda eğitim. 8. Sorunlu durumların tartışılması.	Öğretmenler: Zaitseva N.A. Malysheva I.G. Ebeveynler Ebeveynler		Aralık
“Ebeveynler ve çocuklar arasındaki ortak rekreasyonun rolü”	1. Giriş. 2. Pedagojik kapsamlı eğitim. 3. “Aile Çizimi” testi sonuçlarının analizi 4. Ebeveynlerin çocuklarını çizmesi 5. “Ebeveynler ve çocuklar arasında olası ortak rekreasyon biçimleri” konusunun tartışılması	Ebeveynler	Yuvarlak masa	Ocak
23 Şubat'a kadar ebeveynler ve çocuklar için beden eğitimi		Müzik gözetmen Öğretmenler: Malysheva I.G. Zaitseva N.A.		Şubat
Unutulmuş Şeyler Müzesi'ni ziyaret edin		Öğretmenler: Malysheva I.G. Zaitseva N.A.		Mart
“Temiz Bahçe” kampanyasına katılım		Öğretmenler: Malysheva I.G. Zaitseva N.A.		Nisan
Kulübün çalışmalarının sonuçları	1. “Birlikteyiz” fotoğraf sergisi 2. Aktif ebeveynleri ödüllendirmek 3. Çay partisi	Öğretmenler: Zaitseva N.A. Malysheva I.G. Ebeveynler		Mayıs

Aile kulübü çalışmalarının beklenen nihai sonucu “Birlikteyiz”

Sorun durumlarını çözme sürecinde sosyal deneyim kazanmak.
Çocukların ve yetişkinlerin ruh sağlığını iyileştirmek.
Aile ve halk eğitimi, bütünleştirici etkileşim içinde eğitim sürecinin iki yüzü olarak hareket eder.

Popüler

Velayet ve evlat edinme arasındaki temel farklar

« Son değişiklikler: Ocak 2020Çocuk yetiştirme sorumluluklarının tescili, bir seçenek seçmeyi ve vesayetin çocuk yetiştirme sorumluluklarından ne kadar farklı olduğu sorusunu incelemeyi içerir... »

Yılın Çarkı, Kelt tatilleri, takvimin en güçlü günlerini en iyi şekilde nasıl kullanabiliriz?

« Keltlerin Ostera, Mabon ve Samhain denilen 8 tatili vardı. Değişimle o kadar organik bir bağları vardı ki... »

Kazınmış çift bilezikler

« Eşleştirilmiş bilezikler, sevdiğiniz kişiye onun ne kadar sevgili ve değerli olduğunu göstermenin iyi bir yoludur. Güçlü dostluğu, romantik sempatiyi ve... »