Kız ve erkek çocukların üstün zekalılığı? Erkek çocukların sistematik öğrenmeye yönelik motivasyonları düşüktür, ancak hassas, mantıksal düşünme gerektiren bilimlerin yanı sıra uzmanlık alanlarında da olağanüstü yetenekler gösterirler. Pek çok araştırmaya göre üstün yetenekliler

Erkeklerin Kadınsı Ebeveynliği ve Kızların Erkeksi Davranışları Geleneksel olarak erkek ve kadın rollerinin birbirine karıştırıldığı bir çağda yaşadığımıza göre, çocuklarımızı yetiştirirken cinsiyetler arasında farklılıklar oluyor mu? Bana göre cinsiyet farklılıkları biyolojik, psikolojik, sosyal

Duygusal zeka (EI) - duygusal bilgiyi işlemeye yönelik entelektüel yeteneklerin toplamı - alanındaki cinsiyet farklılıkları hakkındaki bilgiler oldukça çelişkilidir. Böylece S. Bern, erkeklerle kadınlar arasındaki duygusal alandaki farklılıkların önemsizliğine dikkat çekiyor.

Diğer çalışmalara göre, genel EQ (duygusallık bölümü) açısından erkekler ve kadınlar arasında fark olmamasına rağmen, kadınlar duygusal zekanın kişilerarası göstergelerinde (duygusallık, kişilerarası ilişkiler, sosyal sorumluluk) daha yüksek düzeyler göstermektedir. Erkeklerde içsel göstergeler (kendini olumlama, kişinin haklarını savunma yeteneği), stres yönetimi yetenekleri (stres toleransı, dürtü kontrolü) ve uyum sağlama yeteneği (güvenilirliği belirleme, problem çözme) baskındır.

Genç kızlar ve erkekler arasında duygusal zeka düzeyinde önemli farklılıklar bulundu: Erkekler, kızlarla karşılaştırıldığında genellikle daha düşük bir duygusal zeka düzeyine sahiptir. Aynı zamanda başka bir çalışmanın sonuçlarına göre, duygusal zeka düzeyinde yalnızca ebeveynler arasında anlamlı farklılıklar bulunurken (kadınlarda duygusal zeka erkeklere göre daha yüksek bir düzeye ulaşır), çocuklarda ise böyle bir farklılık bulunamamıştır.

Araştırmamızın sonuçlarına göre ergenler arasında duygusal zekanın tamamlayıcı göstergelerinde cinsiyet farklılığı bulunmazken, bireysel yeteneklerin ciddiyetinde farklılıklar bulunmuştur. Dolayısıyla kızlarda erkeklerden farklı olarak empati, diğer insanların duygularını tanıma ve genel olarak duyguları anlama hakimiyeti vardır; erkek çocuklarda, kızlardan farklı olarak, içsel duygusal zekanın ve onun bileşeni olan “ifadenin kontrolü”nün baskınlığı vardır. Bireysel duygusal zeka göstergeleri düzeyindeki bu farklılıkların bir bütün olarak EQ düzeyini etkilememesi nedeniyle duygusal yeteneklerin telafisinin gerçekleştiği varsayılabilir.

Araştırmamızın sonuçları, kızlarda genel duygusal zeka seviyesinin, her şeyden önce, erkeklerde duyguları anlama ve kavramaya yönelik bilişsel süreçlerle, büyük ölçüde kişilerarası bağlantıların kalitesiyle ilişkili olduğunu öne sürmemize olanak tanıyor.

Yetenek modelinde tanımlanan duygusal zeka bileşenlerinin ciddiyetindeki cinsiyet farklılıklarını ele alalım.

Kişinin kendi deneyimlerini tanımlaması cinsiyet stereotiplerinden önemli ölçüde etkilenir. Dolayısıyla öfkenin ortaya çıkmasına katkıda bulunan durumlarda, örneğin ihanet veya eleştiri koşullarında, erkekler öfke ifadeleriyle tepki gösterdi. Bunun tersine, kadınlar bu durumlarda kendilerini üzgün, incinmiş veya hayal kırıklığına uğramış hissedeceklerini söyleme eğilimindeydiler. Empati düzeylerindeki farklılıklar yalnızca erkek deneklerden ne kadar empatik olmayı arzuladıkları sorulduğunda ortaya çıkıyor. Benzer çalışmalarda kadın ve erkeklerde duygu ifadelerindeki farklılıklara rağmen aynı fizyolojik tepkilerin gözlenmesi dikkat çekicidir.

Erkekler ve kadınlar duygularını farklı yoğunluklarda ve farklı şekillerde ifade ederler. Bir dizi çalışma, yaşlarına bakılmaksızın kadınlarda daha fazla ifade gücü olduğunu, kadınların tamamı kadınlardan oluşan gruplarda karma gruplara göre daha fazla duygusal davranış sergilediğini göstermiştir. Kadınların erkeklere göre daha çok gülümsediği belirtiliyor.

Duygusal ifadenin yoğunluğundaki farklılıklar, kadınların genel olarak yüz aktivitesinin erkeklere göre daha yüksek olmasından kaynaklanıyor olabilir. Erkeklerin, geleneksel toplumsal cinsiyet rolleri çerçevesinde, duygusal ifadeyi en aza indiren “kısıtlayıcı duygusallığa” eğilimli oldukları gerçeği de dikkate alınmalıdır.

Kadınlarda duyguları ifade etme yollarının daha fazla çeşitlilik göstermesi, duyguları söze dökme yeteneklerinin erkeklere göre daha erken oluşması ve daha hızlı gelişmesiyle açıklanabilir. Duygusal ifadenin evrimine örnek olarak öfke duygusunun ifadesini sunabiliriz. İlginçtir ki, 10 yaşın altındaki kız ve erkek çocukların saldırganlık gösterileri açısından önemli bir farkı yoktur: öfke duygusunu yaşarken her ikisi de fiziksel saldırganlık gösterir. Ancak 13 yaşına gelindiğinde kızlar, duyguları sözlü ve sözsüz ifade etme taktikleri konusunda bir takım etkili beceriler kazanırlar ve erkekler öfkelerini fiziksel eylemlerle ifade etmeye devam ederler. Daha sonra, erkekler arasında doğrudan saldırganlık (fiziksel ve sözlü) hakim olurken, kadınlar arasında dolaylı saldırganlık veya "ilişki saldırganlığı" (söylentilerin yayılması) hakimdir.

Cinsiyet stereotipleri, belirli bir cinsiyetin temsilcilerinin "karakteristik olmayan" duygularının ifadesini sınırlar. Erkekler için bazı durumlarda duyguların açıkça sergilenmesi alay konusu ve utandırıcıdır.

Üzüntü, depresyon, korku ve utanç ve utanç gibi sosyal duyguların ifadeleri "erkekliğe yakışmayan" olarak görülüyor. Bu tür duyguları gösteren erkekler, kadınlara göre daha olumsuz değerlendiriliyor, bu durumlarda kadınlarda olduğu gibi teselli edilmeye pek yanaşmıyorlar. Öte yandan öfke ve saldırganlığın ifade edilmesi erkekler için kabul edilebilir kabul edilirken kadınlar için kabul edilemez. Saldırgan erkekler, saldırgan olmayan erkeklere göre daha çekici ve yetkin olarak değerlendirilirken, saldırgan kızlar daha az çekici olarak değerlendiriliyor ve çok çeşitli akran ilişkileri sorunları yaşama eğiliminde oluyor. Bir çatışma durumunda, erkekler dış saldırganlığa daha yatkınken, kadınlar oto-saldırıya (kendini suçlamaya) daha yatkındır.

Ergenlik döneminden itibaren kadınlarda depresyon ve üzüntü, utanç, korku ve kaygı yaşama eğilimi daha yüksektir. Erkeklerin bu tür "erkeksi olmayan" duyguları deneyimlemedikleri söylenemez, ancak doğrudan iletişim durumlarında bunları göstermeme eğilimindedirler. Örneğin, daha güçlü cinsiyetin temsilcileri, bir kaset kaydında veya bir dergiye yazdıkları mektupta onlar hakkında konuştuklarında, duygusal sorunlarını kadınlarla aynı şekilde açığa vurma konusunda aynı istekliliği gösteriyorlar.

Amerika Birleşik Devletleri ve Macaristan'da yapılan araştırmalara göre her iki cinsiyet de kadınların duygularını paylaşma konusunda erkeklere göre daha istekli olduğuna inanıyor. Aynı zamanda erkekler kadınlarla arkadaşlık konusunda en açık olanlardır. Görünen o ki, erkekler arasındaki cinsiyet rolü uyumsuzluğuna ilişkin endişeler, etrafı aynı cinsiyetten bireylerle çevrili olduğunda en güçlü oluyor.

Kadınlar arasında da bir takım duygu ve hislerin ifade edilmesine ilişkin bir “yasak” mevcuttur. R. Salvaggio (1996), kadınlarda karşı cinse duygusal bağımlılığı ifade etmenin, duyguların açık bir şekilde ifade edilmesinin ve saldırganlığın tezahürlerinin yasaklanmasıyla "aşka" dalmanın oldukça arzu edildiğini belirtmektedir. Yazara göre bu durum kadınlarda mazoşist bir tutum yaratıyor.

Yukarıdaki çalışmaların sonuçları, S. Bern'in duygusallığın, yani; Deneyimlenen duyguların gücü her iki cinsiyetin temsilcileri için aynıdır, yalnızca dış ifadelerinin derecesi farklıdır. E.P. İlyin, erkeklerin ve kadınların belirli duyguları ifade etme kalitelerinin de farklı olduğuna açıklık getiriyor: “...kadınlar için “düzgün” olan şeyler (ağlamak, duygusal olmak, korkmak vb.) erkekler için “ahlaksız”dır ve ahlaksızlık da kadınlar için “düzgün”dür. tam tersine, erkekler için “edepsiz” olan şey (öfke ve saldırganlık göstermek) kadınlar için “edepsiz”dir.”

Duygu kodlamasındaki farklılıklar cinsiyet stereotipleriyle de ilişkilendirilebilir. Kadınların mutluluğun anlamlı ifadelerini, erkeklerin ise öfke ve kötülüğü kodlamada daha iyi olduğu tespit edildi.

Duyguların, düşünme ve aktivite verimliliğini artırmak için kullanılması (düşünmenin kolaylaştırılması).

Günlük yaşamda, kadınlarda "duygusal düşüncenin" hakim olduğu yönünde yerleşik bir fikir vardır, bu da duyguların aktivite üzerindeki engelleyici etkisini ima eder.

Bu, kadınların rasyonel değil duygusal olarak tepki verme eğiliminde olduğu ve tepkinin, ifadenin içeriğinden çok o anda gelişen ilişkiler tarafından belirlendiği anlamına gelir. Böyle bir tepki istemsizdir ve yapıcı değildir. Bu yaklaşım toplumsal cinsiyet rolleriyle ilgili kalıplaşmış fikirlere karşılık gelse de modern gerçeklikten uzak görünmektedir.

Kadınlarda erkeklere kıyasla daha fazla duygusallık fikri ve duygusallık ile yaratıcılık arasında ampirik olarak kurulmuş ilişkinin bilgisi, kadınlarda duyguların zihinsel aktivite üzerinde çok fazla engelleyici değil, daha ziyade kolaylaştırıcı bir etkisi olduğunu varsaymayı mümkün kılar. Bu hipotez modern araştırmalarda zaten doğrulanmaktadır. Böylece, duygusal faktörün kızların yaratıcı üretkenliği üzerindeki etkisinin erkeklere göre daha belirgin olduğu ortaya çıktı.

Kadınlar arasında duyguları anlama (anlama) hakimdir. Kadınlar, erkeklerle karşılaştırıldığında, yüz ifadeleri ve diğer sözsüz işaretlere dayalı olarak değişen sosyal bilgileri okuma konusunda daha fazla yetenek göstermektedir. Bunun nedeni kadınların duygusal bilgileri işleyen beyin alanının erkeklere göre daha geniş olması olabilir.

Duygusal bilgilerin işlenmesinde belirgin cinsiyet farklılıkları ergenlik döneminde zaten tespit edilmektedir. Bu nedenle, modern kızlar genellikle duygularını düzenleme ve kontrol etme, onları daha iyi söze dökme, duygusal durumları tanımlamak için daha zengin bir eş anlamlılar sözlüğüne sahip olma ve duygusal empati kanalları konusunda erkeklerden daha iyidirler.

Kadınlar erkeklerden daha empatiktir ve başkalarının sorunları hakkında konuşmasına yanıt olarak ağlama ve sorunları hakkında konuşma olasılıkları daha yüksektir.

N. Eisenberg ve meslektaşları, 10-12 yaşındaki kızların erkeklere kıyasla daha fazla empati kurmasını, kızların erken ahlaki gelişimine bağlıyor. Kadınların erkeklerle karşılaştırıldığında daha fazla empati kurma eğilimi, cinsiyet rolleriyle (ilkinin şefkatli doğası ve otorite, bağımsızlık, ikincisinin rekabeti) ve ayrıca çocukların uygun şekilde yetiştirilmesiyle açıklanmaktadır. Kızların oyuncak bebeklerle oynadığı oyunlar empatik ifadeyi geliştirir, ancak erkek çocukların oyuncakları bunu geliştirmez. D. Blok'a göre, sonuç olarak erkekler empatik duyarlılık alanında daha az zengin deneyime sahiptir. Sonuç olarak, başka bir kişinin duygusal rahatsızlığına nasıl tepki vereceklerini bilmiyorlar. Bu empati çalışmalarının yas çalışmasıyla ilgili olduğunu unutmayın. Birlikte sevinmeyi gerektiren durumlarda kadın ve erkek arasında bu alandaki farklılıkların ne olacağını görmek ilginçtir.

Son sözle bağlantılı olarak keşfettiğimiz gerçek ilginçtir: Kız çocuklarında, diğer insanların duygularını ifade yoluyla anlama düzeylerinin artmasıyla birlikte sevinç duygusunu yaşama sıklığında azalma ve sevinç duygusunu yaşama sıklığında artış görülür. keder yaşamak ilişkilidir. Bu, empatinin kendisini öncelikle keder olarak gösterdiğini göstermektedir. Bir başka deyişle kız öğrenciler olumsuz deneyimlerini başkalarıyla paylaşmak için duygusal yeteneklerini kullanmakta ve bu sayede yoğunluklarını azaltmaktadırlar.

Araştırma verileri, kadın ve erkeklerin duygusal patlamaların, özellikle de yoğun öfke ve üzüntü duygularının nedenlerine ilişkin açıklamalarının farklı olduğunu gösteriyor. Örneğin, erkekler ve kadınlar öfke, korku veya üzüntü gibi duyguların farklı belirleyicilerini gösterirler. Erkekler duyguların nedenlerini kişilerarası durumlarda arama eğilimindeyken, kadınlar bunları kişisel ilişkilerde veya ruh halinde görme eğilimindedir.

Bir kişi başarısız olursa, bunu dış nedenlerle (fırsat eksikliği, yönetimin yetersiz desteği) açıklar. Kadınlar genellikle başarısızlığın nedenini kendi kişisel yetersizliklerinde ararlar.

Duyguların bilinçli düzenlenmesi esas olarak onların bastırılmasıyla ilişkilidir.
Erkekler genel olarak sempati, üzüntü ve sıkıntı ifade etme konusunda daha kısıtlıyken, kadınlar cinsellik, öfke ve saldırganlık gösterme konusunda daha kısıtlıdır. Aleksitemiye yatkın erkeklerde bile korku nedeniyle ketlenme daha yüksek, kadınlarda ise öfke nedeniyle daha yüksek düzeydedir.

Yukarıda açıklanan farklılıkların nedenleri biyolojik olmaktan çok sosyaldir. Yetişkin erkek ve kadınlar arasındaki duygusal farklılık kalıpları başlangıçta çocuk yetiştirme yaklaşımı tarafından belirlenir. K. Jung'a göre erkeklerde yetiştirilme sürecinde duygular bastırılırken, kızlarda ise hakimiyet kurulur. Ebeveynler erkek çocukların duygularını kontrol etmelerini ister, ancak kız çocuklarında duygusal açıklığa vurgu yapılır. Erken çocukluk döneminde ortaya çıkan duyguları tartışma eğiliminde kadınların üstünlüğü, gelecekte de oldukça istikrarlı bir düzeyde kalmaktadır.

Kız ve erkek çocukların sosyalleşmelerindeki farklılıklar, ebeveynlerin çocuklarını uygun cinsiyet rollerini yerine getirmeye hazırlama konusundaki bilinçsiz arzuları tarafından belirlenir. Konu ve geniş sosyal alanlardaki rekabet, bir erkeğin kendi uyarılmalarını düzenleyebilmesini, "erkek olmayan" duyguların ifadesini sınırlandırabilmesini (ve dolayısıyla kendi zayıflıklarını rakibine göstermemesini) gerektirir. Rekabetçi bir ortamda, gerekirse saldırgan baskı kabul edilebilir; dolayısıyla erkeklerin öfkelerini ifade etmelerine yönelik toplumsal "izin" de vardır. Erkek çocuklarını saldırganlık ve öfkeyi ifade etmeye teşvik etmek ve üzüntü, endişe ve kırılganlıklarını ifade etmelerini yasaklamak, onları bireysel başarı, güç ve statü arayan rekabetçi kazananlar olmaya hazırlar.

Aksine, cinsiyet rolleriyle ilgili kalıplaşmış fikirlere uygun olarak saldırgan davranışlar kadınlar arasında kesinlikle hoş karşılanmamaktadır. Bunun nedeni, aile ilişkileri alanında, daha üretken bir davranış stratejisinin, olumlu duyguların tezahürü ve saldırganlığın dışsal tezahürlerinin kontrolü olmasıdır. Sıcaklık, neşe, kırılganlık, utanç gibi duyguları ifade etmeye teşvik edilen ve öfke ve saldırganlığı ifade etmekten caydırılan kadınların, bakıcı ve ev kadını olarak sosyal rollerini başarılı bir şekilde yerine getirme olasılıkları daha yüksektir. Ek olarak, bir "takipçinin" konumu (yani çoğu durumda bu, bir kadının ailedeki bir erkekle ilişkilerindeki konumudur), diğer insanların duygularının dikkatli bir şekilde tanınmasını teşvik eder. Dolayısıyla cinsiyet rolünün gereklilikleri dikkate alındığında, kız öğrenciler için kendi duygularını yönetebilmenin ve diğer insanların duygularını anlayabilmenin öznel olarak erkek öğrencilere göre daha önemli olması oldukça doğaldır.

Kızlar büyürken diğer insanlara karşı olumlu duygular ifade etmeleri gerektiğine inanırlar, aksi takdirde başkaları onları yargılayacaktır. Benzer durumlardaki erkekler kendileri için benzer sonuçları beklemezler.

Kız ve erkek çocukların sosyalleşmesine tek taraflı yaklaşım üzücü sonuçlara yol açmaktadır. Erkekler, cinsiyetler arasındaki ilişkilerde ve aile iletişiminde çok gerekli olan şefkat, sıcaklık ve katılımı gösterememekte; korku ve utancın bilinç alanına girmesine izin vermezler. Kadınlar kendilerini saldırganlık ve öfkeyi yeterince tanıma ve ifade etme fırsatından mahrum buluyor; cinselliğin ifade edilmesini engellemeye zorlanıyorlar. Her iki durumda da toplum, sağlık ve ilişkiler açısından güvenli olmaktan çok uzak bir şekilde, bastırılarak gerçekleştirilen belirli duyguların kontrolünü gerektirir.

Dolayısıyla genel olarak duygusal zekadaki cinsiyet farklılıklarına ilişkin veriler oldukça çelişkilidir. Yapısal bileşenlerinin ciddiyetinden bahsedersek, kadınlarda erkeklere kıyasla duyguların anlaşılması hakimdir. Aksi takdirde, farklılıklar niceliksel olmaktan çok nitelikseldir. Erkekler ve kadınlar belirli olayları eşit şekilde yaşarlar ve aynı fizyolojik tepkileri gösterirler. Ancak duyguların nedenlerini cinsiyet rollerine göre farklı şekilde açıklıyorlar. Kadın veya erkek temsilcilerde belirli duyguların ifadesi ve bunların düzenlenmesi, büyük ölçüde yetiştirme yoluyla oluşan cinsiyet normlarının etkisiyle belirlenir.

EDEBİYAT

1. Bern, Sh.Cinsiyet psikolojisi / Sh.Bern. – St. Petersburg: “Prime Euroznak”, 2001. – 320 s.
2. Orme, G. Başarıya ulaşmanın bir aracı olarak duygusal düşünme / G. Orme. – M: “KSP+”, 2003. – 272 s.
3. Harrod, N.R.Demografik özelliklerle ilişkili olarak ergenlerin duygusal zekasının incelenmesi / N.R. Harrod, S.D. Şeffaf // Ergenlik, Güz, 2005. . Erişim şekli: http://www.findarticles.com/p/articles. html.html. – Erişim tarihi: 05/14/2005.
4. Guastello, D.D. Üniversite öğrencileri ve ebeveynleri arasında androjenlik, cinsiyet rolü davranışı ve duygusal zeka / D.D. Guastello, S.J. Guastello. // Cinsiyet Rolleri: Bir Araştırma Dergisi. – 2003. – Cilt 49, Sayılar 11-12. – S.663-673.
5. Andreeva, I.N. / İÇİNDE. Andreeva // Kadın. Eğitim. Demokrasi: 7. Enternasyonal'in materyalleri. disiplinlerarası bilimsel ve pratik. Konf., Minsk, 10-11 Aralık 2004 / ZH "ENVILA"; Yayın Kurulu: Cherepanova L.A. [ve diğerleri] - Minsk, 2004. - S. 282-285.
6.Andreeva, I.N. / İÇİNDE. Andreeva // Psikoloji ve modern toplum: karşılıklı gelişime giden bir yol olarak etkileşim: uluslararası materyaller. bilimsel-pratik conf., St. Petersburg, 28-29 Nisan 2006 / SPbIUIP; tekrarla. V.N. Dezhkin [ve diğerleri] – Bölüm 1. – St. Petersburg, 2006. – S. 17-21.
7. Andreeva I.N. / İÇİNDE. Andreeva // Psikoloji ve modern toplum: karşılıklı gelişim yolu olarak etkileşim: ikinci enternasyonalin materyalleri. bilimsel-pratik conf., St. Petersburg, 13-14 Nisan 2007 / SPbIUIP; tekrarla. V.N. Dezhkin [vb.] – Bölüm 1. – St. Petersburg, 2007. – S. 12-15.
8. Mayer, J.D. Duygusal zeka modelleri / J.D. Mayer, P. Salovey D. Caruso. R.J.'de. Stenberg (Ed.) İstihbarat El Kitabı. – Cambrige, Birleşik Krallık: Cambrige University Press, 2000. – S. 396-420.
9. Goleman, D. Seks rolleri duygularda her zamanki gibi güçlü hüküm sürüyor / D. Goleman // The New York Times, 23 Ağustos 1988.Telif hakkı. 1988 New York Times Şirketi tarafından. İzin alınarak yeniden basılmıştır.
10.Breslav, G.M. Duyguların psikolojisi / G.M. Breslav. – M.: Anlamı; Yayın merkezi "Akademi", 2004. – 544 s.
11. Stapley, J. Depresyonun ötesinde: Normal ergenlerde cinsiyet farklılıkları, duygusal deneyimler / J.Stapley, J.M. Haviland // Cinsiyet rolleri. – 1989. – V. 20. – S. 295-308.
12. Sukhanova, K.N. Duyguların cinsiyet sorunları / K.N. Sukhanova // XXI yüzyılın psikolojisi: uluslararası tezler. bilimsel-pratik konf. damızlık. ve lisansüstü öğrencileri, 12-14 Nisan 2001; tarafından düzenlendi A.A. Krylova. – St. Petersburg: St. Petersburg Yayınevi. Üniv., 2001. – S. 257-258.
13. Çapraz, S.E. Benlik modelleri: benlik kurguları ve cinsiyet / S.E. Çapraz, L.Madson. // Psikol. Boğa. – 1997. – V. 122, No. 1. – S. 5-37.
14. Ilyin, E.P. Erkeklerin ve kadınların farklı psikofizyolojisi / E.P. İlyin. – St. Petersburg: Peter, 2006. – 544 s.
15. Siegel, S. Depresif-önemli diğer ilişkilerin kişilerarası algıları ve sonuçları: Üniversitedeki oda arkadaşları üzerine doğal bir çalışma / S. Siegel, L. Alloy // Journal of Abnormal Psychology. – 1990. – 99. – S. 361-373.
16. Yarchak, M.T. / M. T. Yarchak // Adukatsiya i vyhavanne. – 2002. – Sayı. 7. – S. 72-75.
17. Kachalko, V.B. Yaratıcı bir kişiliğin niteliklerinin korelasyon analizi / V.B. Kaçalko, V.V. Gulchik // Psikoloji. – 2003. – No. 2. – S. 76-81.
18. Sağlıklı yetişkinlerin temporo-limbik ve frontal beyin hacimlerindeki cinsiyet farklılıkları / R. Gur // Serebral korteks. – 2002. – 12. – S. 998-1003.
19. Berezovskaya, T. Çocuk tiyatrosu derneğinde lise öğrencilerinin duygusal gelişimi (cinsiyet yönü) / T. Berezovskaya // Kadın. Eğitim. Demokrasi: 6-7 Kasım 2002, Minsk'te düzenlenen 5. uluslararası disiplinlerarası bilimsel ve pratik konferansın materyalleri. – Minsk, 2003. – S. 196-198.
20. Ponomareva, M. Ergenlikte empati gelişiminin cinsiyet özellikleri / M. Ponomareva // Kadın. Eğitim. Demokrasi: 5. uluslararası disiplinlerarası bilimsel ve pratik konferansın materyalleri, 6-7 Kasım 2002, Minsk. – Minsk, 2003. – S. 247-249.
21. Eisenberg, N. Empati ve ilgili kapasitelerde cinsiyet farklılıkları / N. Eisenberg, R. Lennon // Psychol. Bülten. – 1983. – V. 94. – S. 10-131.
22. Eisenberg, N. Toplum yanlısı değerlerin gelişimi // N. Eisenberg // Sosyal ve ahlaki değerler: Bireysel ve sosyal bakış açıları. – Hillsdale, N.Y., 1989.
23. Simonov, P.V. Duygusal beyin / P.V. Simonov; sırasıyla ed.E.A. Hasratyan. – M.: Nauka, 1981. – 216 s.
24.Andreeva, I.N. / İÇİNDE. Andreeva // L.S. Vygotsky ve modern kültürel-tarihsel psikoloji: ahlaki bilinç ve davranışın doğuşunun sorunları: III. Enternasyonal'in materyalleri. ilmi Konf., Gomel, 18-19 Ekim 2006 / GSU im. F. Skorina; ilmi ed. A.A. Lytko, I.V. Silchenko. – Gomel, 2006. – s. 128–131.

Kız ve erkek çocukların duygusal alanlarının özellikleri nelerdir?

Çocukların bireysel davranış özelliklerine ilişkin eğitimciler ve öğretmenler arasında yapılan bir anket, erkeklerin genellikle kızlardan daha heyecanlı, sinirli, huzursuz, sabırsız, dizginsiz, hoşgörüsüz, kendine güvensiz ve hatta daha saldırgan olduğuna inanmayı mümkün kılmaktadır. Görünüşe göre çoğu durumda bu doğrudur. Bir çocuğa dair vizyonumuzun her zaman nesnel olarak gerçekte olanı yansıtmadığını aklımızda tutmalıyız.

Aynı çocuğa ebeveynler (babalar değil, neredeyse yalnızca anneler) ve eğitimciler (kadınlar da) tarafından verilen özellikleri karşılaştırdık. Şaşırtıcı bir şekilde, farklar kız ve erkek çocuklar için oldukça büyük ve farklıydı.

Ebeveynler genellikle erkek çocukların duygusuz olduğunu düşünür, ancak öğretmenler çok geçmeden onların aşırı şevkini fark eder. O dönemde kızların duygusallığı değerlendirilirken hem annelerin hem de öğretmenlerin özellikleri benzerdi. Bununla birlikte, ne öğretmen ne de psikolog onların kaygılarını hiçbir şekilde fark etmediğinde, ebeveynler genellikle kızlarının huzursuz olduğunu düşünürler. Erkek çocuklarda, bir psikolog çocuğun tamamen huzursuz olduğunu söylediğinde ve ebeveynler bu özelliğin yavrularının özelliği olmadığını tam bir güvenle iddia ettiğinde, yalnızca tam tersi durumlar görülür. Ebeveynler, görünüşe göre konuşmalarında kendini gösterdiği ve daha açık olduğu ve oğullarının duygusal deneyimlerini fark etmedikleri için kızlarının duygusallığını bir şekilde abartma eğilimindedir. Yani ebeveynler genellikle erkek çocukların iç dünyasını daha az anlıyorlar. Genellikle "hızlı" veya "yavaş" çocuk kavramlarıyla ilişkilendirdiğimiz bu kadar bariz görünen davranış özellikleri bile ebeveynler ve eğitimciler tarafından farklı şekilde değerlendiriliyor. Kızlara göre açık bir şekilde ifade edilirlerse, öğretmenleri onları hızlı olarak görse de, ebeveynlerinin gözünde erkekler genellikle çok yavaştır. Doğru, bazen tam tersi - erkeklerin yavaşlığından şikayet edenler öğretmenlerdir ve ebeveynler, oğullarının çok aktif ve hızlı olduğuna inanır. Yani burada da anlaşmazlıklar neredeyse yalnızca erkek çocukları ilgilendiriyor. (Şekil 2.1.1'e göre)

Şekil 2.1.1 Lavrentyev G. P., Titarenko T. M. (1. sınıf erkek çocukları) anketinden elde edilen verilerin histogramı

Tablo 2. Öğrencilerin ankete göre puanları Lavrentieva G. P., Titarenko T. M. (1. sınıf kızlar)

No. İsim Puan sayısı Kaygı düzeyi 1 Tomiris 16 puan yüksek 2 Anna 11 puan ortalama 3 Valeria 2 puan düşük 4 Nelly 19 puan yüksek 5 Elvira 8 puan ortalama 6 Almira 4 puan düşük 7 Saltanat 5 puan düşük 8 Dinara 6 puan düşük

1. sınıf öğrencilerinden "B" olan kız öğrencilerden sadece 2'si yüksek düzeyde kaygı (16, 19), ortalama düzeyde kaygı düzeyi 2 (8,11), 4 öğrenci ise düşük düzeyde kaygı (2,4,5,6) gösterdi. (Şekil 2.1.2'ye göre)

Şekil 2.1.1. Lavrentieva G.P., Titarenko T.M. (1. sınıf kızlar) anketine göre verilerin histogramı

İlkokul çağındaki kız ve erkek çocuklarda kaygı düzeyi farklıdır. Erkekler kızlara göre daha yüksek kaygıya sahiptir. Bu çeşitli faktörlerden etkilenir.

Öyleyse çocukta kaygının gelişmesine katkıda bulunan faktörleri adlandıralım.

Homozigotluk: Huzursuz bakıcıların huzursuz çocuk yetiştirme olasılığı daha yüksektir. Bu muhtemelen sadece genlerin aktarımından değil, aynı zamanda ailedeki yetişkinlerin kopyalanması, kendi fikir ve davranışlarının benimsenmesi yoluyla da kaynaklanmaktadır.

Çocuklarda kaygının ana nedeninin ailedeki mühimmat olduğu, çoğu zaman yalnızca bakıcılarla ilişkilere zarar verdiği düşünülmektedir. Veli mecazi anlamda “diktatörlük” olarak adlandırılabilecek bir öğretme tarzına bağlı kalıyorsa veya çocuktan aşırı taleplerde bulunuyorsa (“Sadece A'ya çalışmalısın”), babanın ve annenin beklentilerini karşılamaya çalışmak büyük bir olasılıktır. ve onların öfkesini tahmin ederek Bebek tamamen huzursuz olacaktır. Benzer şekilde, ailedeki çatışma havası (eşler kendi aralarında kavga ederse) ve ailedeki olgun kişilerin kendi kazanç düzeyleri, işleri ve yaşam tarzlarından duydukları memnuniyetsizlik, her türlü etkileme şansına sahiptir. Neredeyse tüm çocuklar, ebeveynleri boşandığında kaygılarında keskin bir artış yaşar.

Yetiştirme konusunda yetişkinler arasında anlaşmanın olmadığı veya eylemlerinin kendiliğinden ve tutarsız olduğu ailelerdeki çocuklarda kaygı kaçınılmaz olarak ortaya çıkacaktır.

Çocuğun performansından sürekli memnun olmayan, onu sınıf arkadaşlarıyla karşılaştıran veya öğrencilerle iletişimde tutarsız (veya çok sert) bir pozisyon alan bir öğretmenin eylemleri okul kaygısını tetikleyebilir.

Bir çocuğun yaşamının kısa bir döneminde uyum sağlaması gereken birçok değişiklik meydana gelirse kaygı ortaya çıkabilir. Başka bir şehre taşınmayı, büyükannenizin yerine bir dadıyı yerleştirmeyi, annenizin işe geri dönmesini ve birinci sınıfa başlamasını da eklerseniz, böyle bir "toplamın" sonucunun, tamamen sakin ve sakin bir ortamda bile kaygıyı artırabileceğini söylemeye gerek yok. duygusal açıdan istikrarlı bir çocuk.

Anksiyete bazı ciddi duygusal bozukluklara, fiziksel veya zihinsel hastalıklara eşlik edebilir. Böyle bir nedenin olasılığından şüphelenmek için bir nedeniniz varsa, o zaman uzmanlara (terapist, nörolog, psikiyatrist vb.) danışmak daha iyidir.

Araştırmayla ilgili ampirik materyali analiz ederken ortaya çıkan ana sonuç Genel zeka,- cinsiyet farklılıklarının olmaması.

Bazı çalışmalar, 8-11 yaş arası erkek çocukların sözel olmayan problemleri çözmede üstünlüğünü göstermiştir (özellikle Wechsler'in “Resimleri Tamamlama” ve “Nesneleri Toplama” alt testlerine göre) - aynı yaşta görsel-uzaysal yetenekler geliştirmeye başlarlar. Erkekler 38 yaşından sonra genel zeka konusunda üstünlüğe sahip oluyor.

Konuşma yetenekleri açısından erkeğin üstünlüğü ilk olarak 3 yaşlarında keşfedilir, 5-11 yaşlarında zirveye ulaşır ve 14, 17, 29 ve 41 yaşlarında ayrı ayrı avantaj patlamaları gözlenir. . Aşağıdaki gösterge grupları ayırt edilir:

• - konuşmanın artikülasyonu;
• - kodunun çözülmesi;
• - sözlük;
• - konuşmanın akıcılığı;
• - okuma hızı;
• - okuduğunu anlama;
• - entelektüel göstergeler.

Belki de bu sonuçlarda öne çıkan şey entelektüel bir bileşendir. Erkek çocukların artikülasyondaki avantajı ancak 7 yaşında görülür.

Hem gösterge sayısı hem de yaş aralığı açısından kızların ve kadınların üstünlüğü çok daha belirgindir. Kadınların üstünlüğü 6 ay gibi erken bir dönemde başlıyor, diğer yaş dönemleri boyunca (3 ila 21 yaş arası) devam ediyor ve (mevcut verilere göre) 84 yaşında sona eriyor. Bu üstünlük tüm kültürlerde olduğu gibi sıradan denekler ve üstün yetenekliler arasında da aynı derecede belirgindir. yetenekli erkek çocuklarla yetenekli kızları karşılaştırırken.

Bebeklikten yetişkinliğe kadar sözel veya dilsel işlevlerde kadınların üstünlüğüne dikkat çekiliyor:

• - Bebeklik çağındaki kızlar erkeklerden 2-4 ay daha erken konuşmaya başlar;
• - 18 aylıkken kızlar yaklaşık 50 kelime bilirken, erkekler aynı bilgiyi ancak 22 aylıkken edinirler.

• - kelime bilgisi;
• - konuşma etkinliği;
• - konuşmanın netliği.

Kızlar erkeklerden daha erken cümle kurarlar ve daha uzun ve daha olgun cümle yapılarına sahip olma eğilimindedirler. Okumayı öğrenmede daha hızlı ilerleme kaydederler. Artikülatör yetenekler, ör. 1. sınıftaki kızların sesleri daha net telaffuz etmesi, 2. sınıftaki erkek çocuklarınkiyle karşılaştırılabilir. Ergenlik döneminde, kızların artikülasyondaki dil göstergelerinde de hafif bir baskınlık vardır. E. M. Danilovich, çalışmalarında kadınlarda erkeklere kıyasla daha yüksek oranda artikülasyon tespit etti.

Kızların ve kadınların konuşma yeteneklerindeki görünür üstünlüğünün olası nedenleri:

Kızların daha erken olgunlaştığına dair bir hipotez öne sürülebilir, ama o zaman neden 84 yaşında bile kadınların konuşması evrimsel değişikliklere daha az duyarlı?

Belki de sorun beynin işlevsel asimetrisidir.

Cinsiyet sosyalleşmesi faktörü de büyük ihtimalle bir rol oynuyor: Beşeri bilimler dersleri geleneksel olarak daha "kadınsı" kabul ediliyor ve hatta okuldaki kızlar bile öncelikle onlara yöneliyor.

Matematiksel yetenekler. Öncelikle birçok sonuç cinsiyet farklılığının olmadığını gösteriyor. Bu esas olarak hesaplama yeteneklerinin yanı sıra sözel olmayan zekayla da ilgilidir.

Tüm bu modeller, matematiksel yeteneklerde erkek ve erkek çocukların kız ve kadınlara göre daha üstün olduğunu göstermektedir.

Görünüşe göre burada dramatik bir şey yok, özellikle de hiç kimse kadınların daha düşük zekası hakkında bir sonuca varamadığı için: sadece bir cinsiyet birinde, diğeri başka bir göstergede avantaj gösterdi. Ancak 1970'lerde. Cinsel farklılıklar psikolojisinde ve kadın psikolojisinde matematiksel yetenek konusundan daha tartışmalı bir konu olmamıştır. Kadınların zihinsel gelişimini itibarsızlaştırdığı iddia edilen bu tür araştırmaların yasaklanması yönünde çağrılar bile yapıldı. Bu sorun bugüne kadar kadın psikolojisindeki en tartışmalı konulardan biri olmaya devam ediyor ve bu tür araştırmaların yasaklanması yönünde saçma çağrılar hâlâ yapılıyor.

Cinsiyet farklılıklarını dikkate almak ilginçtir duyguların sergilenmesiçocuklarda ve yetişkinlerde. Ağlamak ve endişelenmekçocuklarda (E. Maccoby ve K. Jacqueline'in kitabındaki verilerin gruplandırılması). Çoğu durumda, bu özellikte cinsiyet farklılığı yoktur. Ağlama sıklığında ve süresinde, kaygı belirtilerinde, annenin veya bir yabancının varlığına ve yokluğuna verilen tepkilerde mevcut değildir ve bu görünüşe göre doğaldır. Çocuğun ağlaması ve huzursuzluğu, durumdaki değişiklikleri fark ettiğini ve buna duygusal olarak tepki verdiğini gösterir.

Erkekler En çok yeni veya korkutucu bir uyaran ortaya çıktığında ağlarlar; bu, yeni bir uyaranı ve bir durumun yeniliğini tanıma becerisinde kızlara göre üstünlüklerini gösterir.

Kızlar farklı bir durumda, yani başkalarıyla iletişimden mahrum kalma tehdidi olduğunda ağlarlar. T.V. Bendas, erkeklerin ağlamasının "keşif amaçlı", kızların ağlamasının ise "iletişimsel" olarak değerlendirilmesi gerektiğini öne sürüyor. Bu, her iki cinsiyet için de cinsiyete özgü olan araçsal ve ifade edici tarzlara karşılık gelir. Böyle bir farkın oldukça erken yaşlarda ortaya çıkmaya başlaması şaşırtıcıdır.

İlgili verilerin analizi korku, Küçük bir çocuk için gerçekten tehlikeli olabilecek durumlarda hem kız hem de erkek çocukların korku yaşama olasılığının eşit olduğunu gösteriyor:

• - bir yabancıyla tanışırken;
• - yüksekliğe yükselmek;
• - alışılmadık (parlak ve uğultulu) oyuncaklara ve yüksek sese tepki olarak;
• - Çekici bir oyuncak almak için gerekirse anneden uzaklaşmak için utangaçlığın üstesinden gelmek;
• - çocuk bakım kurumuna ilk ziyarette bildirildiği gibi.

Korku duygusu kişinin yetişkinlerin dünyasına uyum sağlamasını sağlar; tehlikeye karşı uyanık olmak yeterli bir tepkidir. Ancak hiçbir çalışmada erkekler kızlara göre daha fazla korku yaşamadı veya göstermedi. Tam tersine, kızlar ve genç kadınlar çoğu durumda erkeklere göre daha fazla çekingenlik gösterdi.

Aşağıdaki ampirik gerçekler kadınların büyük duygusallığını göstermektedir:

• 1) kadınlarda erkeklere kıyasla daha fazla kaygı;
• 2) kızlar ve kadınlar için duygular ve kişilerarası ilişkiler arasındaki bağlantı, erkeklere ve erkeklere göre daha önemlidir;
• 3) kadınlar, arkadaşlarının ve akrabalarının yaşadığı olumsuz yaşam olaylarına erkeklerden daha duyarlıdır;
• 4) kadınlar depresyona daha yatkındır;
• 5) kadınların üzüntü ve korku gibi olumsuz duyguları hakkında konuşma olasılıkları daha yüksektir;
• 6) kadınlar olumlu duyguları daha canlı yaşarlar;
• 7) kızlar ve kadınlar duygusal tepkilerini göstermekten çekinmezler;
• 8) Kadınlar sözsüz ifade alanında erkeklerden daha üstündür: Duyguların sözsüz ifadesinde daha doğrudurlar ve başkalarının sözsüz duygusal sinyallerini çözmede daha iyidirler.

Kadınların daha fazla duygusallığının dolaylı kanıtı, erkeklerin daha az duygusallığına ilişkin verilerdir:

• 1) erkek çocuklar ve erkekler duygularını, özellikle de olumsuz olanları gösterme eğiliminde değildir;
• 2) aynı cinsiyetten arkadaşlarına karşı bile duygusal olarak çekingen davranırlar;
• 3) duygusal deneyimlerin gösterilmesi konusunda toplum tarafından kadınlara göre daha sıkı düzenlemelere tabidirler.

Duygusal deneyimler alanında cinsiyet farklılığının olmadığına dair kanıtlar var: organizasyonlarda mesleki stres deneyiminde cinsiyet eşitliği.

Bazen erkekler duygusallık açısından kadınlardan bile üstündür: aşağıdaki gibi olumsuz duyguları deneyimleme:

• - kızgınlık,
• - aşağılama;
• - iğrenme;
• - Başkalarındaki öfke deneyimini gösteren sözel olmayan sinyallerin kodunun çözülmesinin doğruluğu ile.

Son olarak “erkek” ve “dişi” duyguların varlığından söz edebiliriz. belirli bir cinsiyet için daha önemli olan duygular: erkekler için bu öncelikle öfke, kadınlar için ise üzüntü ve korkudur.

Öfke (öfke). İÇİNDE Yaşamın ilk yıllarında kız ve erkek çocuklarda bu olumsuz duygusal tepkinin sıklığı ve süresi açısından bir farklılık görülmezken, yaşla birlikte erkeklerde sıklığı ve şiddeti artarken kızlarda azalır. Bilim insanları bunu, erkeklerle aynı saldırganlık eğilimlerine sahip olan kızların, olası ceza nedeniyle bunları göstermekten korktuklarını, diğerlerinin ise erkeklerin saldırganlığını daha olumlu değerlendirdiğini söyleyerek açıklıyor.

Öfke yaşama eğilimi. Okul çocukları ne kadar küçükse, bu eğilim erkeklerde o kadar fazla ifade edilir ve okul çocukları ne kadar büyükse kadınlarda o kadar belirgindir.

Üzüntü. L.V. Kulikov, üzüntünün öz değerlendirmesinde önemli farklılıklar ortaya çıkardı: kadınlar arasında daha yüksek. Aynı şey M. S. Ponomareva tarafından da ortaya çıktı, tek fark, genç okul çocukları arasında üzüntü eğiliminin erkek çocuklarda daha belirgin olmasıdır.

Olumsuz duyguların potansiyel kaynaklarına karşı duygusal tutum kız ve erkek çocuklar için farklıydı.

M. S. Ponomareva tarafından yürütülen, farklı yaşlardaki okul çocukları ve kız öğrencilerde temel duyguları deneyimleme eğiliminin karşılaştırılması, tüm yaş gruplarındaki kız ve kız çocuklarında korku eğiliminin erkeklere ve genç erkeklere göre çok daha belirgin olduğunu gösterdi.

D.I. Zakharov'a göre

Korkuların ifadesi

Kızların erkeklere göre 6 kat daha fazla hayali korkuları var.

Neşe. Açık bir cinsiyet farklılığı bulunamadı.

Literatürde büyük bir fark var duygusal hassasiyet ve duygusal istikrarsızlık kadınlar. Bu konunun E.P. Ilyin ve V.G. Pinigin tarafından okul çocukları ve öğrenciler üzerinde duyguların yaşamdaki tezahürlerinin öz değerlendirmelerini kullanan çalışması, kadınların tüm yaş gruplarında erkeklerden açıkça üstün olduğunu gösterdi:

• - duygusal heyecanlanma;
• - daha az ölçüde - yoğunluk olarak;
• - daha da az ölçüde - duyguların korunma süresi ve duygusal istikrar açısından.

Sıcak öfke(bir çatışma durumunda duygusal heyecanlanmanın tezahürü) - kadınlarda daha fazla duygusal heyecanlanma, erkeklere göre daha belirgindir.