Federal devlet eğitim standardı koşulları altında genel bir eğitim kurumunda okuyan zihinsel engelli çocuklarla çalışan bir öğretmen-psikolog için çalışan bir düzeltme ve gelişim programı. Zihinsel engelli çocuklar için düzeltme programı: özellikler, gereksinimler ve öneriler

DİĞER ABD

Zihinsel engelli okul öncesi çocuklar için düzeltici ve gelişimsel program

Son yıllarda zihinsel gelişim bozukluğu olan ve bunun sonucunda öğrenme güçlüğü yaşayan çocukların sayısında artış görülmektedir. Zihinsel gelişim bozuklukları olan çocukları düzeltmek için en etkili yöntemlerin araştırılması, modern pedagoji ve psikolojinin acil bir sorunudur. Düşük performans gösteren ilkokul öğrencilerinin neredeyse yarısının zihinsel gelişimde akranlarının gerisinde kaldığı biliniyor. Bu öğrenciler yazma, okuma, sayı kavramları, sayma işlemleri, yapıcı etkinlikler vb. konusunda uzmanlaşmada büyük zorluklar yaşarlar. Okulda iyi performans gösterememek genellikle bu gruptaki çocukların öğrenmeye, herhangi bir etkinliğe karşı olumsuz bir tutum sergilemesine neden olur ve başkalarıyla, başarılı çocuklarla, öğretmenlerle iletişimde zorluklar yaratır. Bütün bunlar özellikle ergenlik döneminde antisosyal davranışların oluşmasına katkıda bulunur. Bu nedenle çocukların zihinsel alanlarının anormal gelişimi ve her şeyden önce zeka geriliği psikolojik ve sosyal bir sorun olarak değerlendirilmelidir. ZPR, bireysel zihinsel süreçlerin değil, tüm zihinsel alanın gelişimindeki bir gecikmedir. Okul öncesi eğitim kurumlarında uzmanlar, bu tür çocuklarla daha yüksek zihinsel işlevlerin (HMF) oluşumunu amaçlayan rehabilitasyon çalışmaları yürütmektedir. VMF'nin oluşumu eşit değilse uygun düzeltici çalışmalar yapılır. Okul öncesi eğitim kurumumuza katılan çocuklarda kural olarak organik kökenli patolojik kusurlar yoktur, ancak yaşa bağlı az gelişmişlik ve bazı HMF'lerin olgunlaşmamışlığı belirtileri vardır. Biçimlendirici öğretim, öğrencilerimizin yaşları ve bu çağın önde gelen faaliyetleri dikkate alınarak gerçekleştirilir. Bu nedenle gelişimsel eksiklikler yaşayan üst düzey psikolojik işlevlerin (algı, dikkat, hafıza) oluşturulmasını asıl görevimiz olarak görüyoruz. Doğal olarak çocuk yetiştirmede asıl rol aileye verilmektedir. Babalara ve annelere pedagojik bilgi vermek, onları çocuğa yöneltmek, çocuğun çocukluğunu haksız cezalardan, kabalıklardan ve adaletsizliklerden korumak bizim öncelikli görevimiz olarak görüyoruz. Sonuçta, bir öğretmenin herhangi bir mesleki faaliyeti, ebeveynler onun aktif asistanları ve benzer düşünen insanlarsa etkili olabilir. Ebeveynleri bu hale getirmek için, çoğu zaman çocuklarıyla olduğu kadar onlarla da çalışmanız gerekir. Ebeveynlerin yetiştirilmesini, içlerinde pedagojik yansımanın oluşması, yani bir eğitimci olarak kendilerini özeleştirel olarak değerlendirme, duruma bir çocuğun gözünden bakma yeteneği olarak görüyoruz. Bir eğitim psikoloğunun zihinsel gelişim bozukluğu olan çocukların ebeveynleriyle çalışırken ana görevi, ebeveynlerin çocukların gelişiminde yeni bir yön beklentileri konusunda ilgisini çekmektir. Ebeveynlerin her konuda sürekli olarak bilgilendirilmesi gerekiyor ve bu nedenle onlarla en başarılı etkileşim biçimlerinin önceden seçilmesi gerekiyor. O zaman bir çocuğun kişiliğinin gelişmesinin en önemli koşullarından birini, çevresindeki yetişkinlerin koordineli ortak çalışmasını sağlayabileceğiz. Bu, çocuğa bir sonraki, daha yüksek gelişim aşamasına geçme fırsatı verir. Ne yazık ki günümüzde pratik olarak sağlıklı çocuk bulunmamaktadır ve okul öncesi eğitim kurumlarında ıslah gruplarının açılması kuralın bir istisnası değil, bir gerekliliği haline gelmektedir. Bu nedenle, zihinsel engelli bir grup çocuğu açtığımızda (3 yıl önce), yaş gelişim normundan herhangi bir sapma ve bu sapmanın herhangi bir ciddiyeti ile çocuğun bunu sağlaması için koşullar yaratılabileceğinden emindik. gelişiminin olumlu ilerici dinamikleri. Çocukların sadece zihinsel yeteneklerini geliştirmek değil, aynı zamanda duygusal refahlarını ve sosyal uyumlarını da kendimize görev olarak görüyoruz. Ayrıca bir hedef de belirledik: Çocuğun gücünü harekete geçirmek, onu hayatın zorluklarının üstesinden gelmeye hazırlamak. Özel ıslah (özellikle konuşma terapisi) gruplarındaki çocukların büyük iç rezervleri vardır ve çoğu zaman çok iyi doğal yeteneklere sahiptirler. Ancak konuşma gelişimindeki kısıtlılık, aşırı uyarılma veya ketlenme nedeniyle bu çocukların bunları ifade etmesi zordur. Bu, amacımızın, en uygun ıslah çalışması taktiklerini seçerek, çocuğun kişiliğinin tüm alanlarını etkilemek için özel teknikler ve yöntemler seçerek eğilimlerini gerçekleştirmelerine yardımcı olmak olduğu anlamına gelir. Düzeltici çalışma, biçimlendirici ve nazik öğretim ilkesi temelinde gerçekleştirilir. Çocuklara psiko-jimnastik, rahatlama ve bir aktivite türünden diğerine geçiş unsurlarını öğretiyoruz. Eğitim psikoloğunun çalışması, çocuk hakkında bilgilerin toplandığı bir muayene ile başlar (bkz. Çocuğa psikolojik ve pedagojik yardım sağlama haritası). Elde edilen bilgiler, psikoloğun ıslah ve eğitim çalışmalarına yönelik talimatları özetlemesine yardımcı olur. Bu bilgilere ve çocuğun farklı durumlardaki gözlemlerine dayanarak, eğitim psikoloğu diğer uzmanların çalışma alanlarını gösteren pedagojik bir tanım hazırlar. Mental gerilik grubuna katılan çocukların yaklaşık %50'sinde, artan uyarılabilirlik, motor huzursuzluk, uyku ve iştahta bozulma ile birlikte yalnızca izole, hafif ifade edilmiş motor bozukluklar vardır. Bunlar minimal beyin fonksiyon bozukluğuna (MMD) sahip çocuklardır: hırçın, dürtüsel, oyun aktiviteleri yapamayan, arzularını sınırlayamayan, tüm yasaklara şiddetle tepki veren ve inatçı. Motor beceriksizlik ve parmakların ince farklılaşmış hareketlerinin zayıf gelişimi ile karakterize edilirler. Bu nedenle öz bakım becerilerinde ustalaşmakta zorluk çekerler. Düğme iliklemeyi ve ayakkabı bağlamayı öğrenmeleri uzun zaman alıyor. Zihinsel geriliğin bir özelliği, çeşitli zihinsel işlevlerdeki bozuklukların eşitsizliğidir: mantıksal düşünme, hafıza, dikkat ve zihinsel performansla karşılaştırıldığında daha da sağlam olabilir. Zihinsel engelli çocuklar aynı zamanda düşük bilişsel aktivite, yetersiz algı, hafıza ve dikkat süreçleriyle de karakterize edilir. Bireysel detayları tek bir görüntüde birleştirmek onlar için zordur, ancak normdan tüm sapmalar değişkendir. Bu kategorideki çocuklar zihinsel süreçlerde atalete sahip değildir; sadece yardımı kabul edip kullanmakla kalmaz, aynı zamanda öğrenilen zihinsel becerileri başka durumlara aktarabilirler. Yetişkinlerin yardımıyla bu çocuklar kendilerine sunulan talimatları ve zihinsel görevleri normale yakın düzeyde yerine getirebilirler. Zihinsel engelli çocukların öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyonları genellikle çok zayıftır. Bu nedenle “ikinci öğretim yöntemine” (S.L. Rubinstein) odaklanıyoruz. Rubinstein'ın tanımına göre, “bir kişinin yeni bilgi ve beceriler edinmesinin bir sonucu olarak iki tür öğrenme veya daha doğrusu iki öğrenme yolu ve iki tür faaliyet vardır. Bunlardan biri, doğrudan hedef olarak bu bilgi ve becerilerde uzmanlaşmayı özellikle amaçlamaktadır. Diğeri ise bu bilgi ve becerilerde ustalaşmaya, başka hedeflere ulaşmaya yol açar. Bu durumda öğretim bağımsız bir faaliyet değil, içinde yer aldığı diğer faaliyetlerin bir bileşeni ve sonucu olarak yürütülen bir süreçtir.” "Diğer faaliyetler" için şunu kullanırız: yapıcı aktivite çeşitli modellerle. Sonucu görsel olarak bir çocuk için çok çekicidir (komik bir çizim, aplike veya tasarım). Çocuğun aktivite için motivasyonu bu şekilde gelişir - didaktikte buna genellikle bilişsel ilgi denir. Bu doğrudan değil dolaylı bir motivasyon oluşumudur. Çocuk ne kadar küçükse, öğrenme konusundaki içsel motivasyonunun farkındalığına güvenmek bizim için o kadar zor olur.

Bir çocuğa psikolojik ve pedagojik yardım sağlama haritası

Soyad ad: Ivanov Grisha (ZPR grubunu ziyaretin ikinci yılı). Doğum tarihi: 12/17/94 Adres: Kubanskaya, 70, daire. 12. Baba: HAYIR Anne: Ivanova Anna Sergeyevna. Yöneten: GSYİH No. 4. Neden: Bir okul öncesi eğitim kurumunu ziyaret etmek. Anamnez: MMD. Aile: eksik. Koşullar: Annem alkol alıyor. Biyolojik faktörler: solaklık. Erken gelişimin özellikleri: (çocuk doktorunun görüşüne göre). Okul öncesi eğitim kurumu öncesi eğitim: ev yapımı. Uzmanların gözlemi: bilişsel ilgi kendini gösterir, ancak henüz yeterince gelişmemiştir (çoğu durumda, görevlerin eğlenceli bir biçimde sunulduğu koşullarda kendini gösterir). Günün sonuna doğru performans gözle görülür şekilde azalır ve bireysel yorgunluk belirtileri görülür (dikkat bozulur, halsizlik ortaya çıkar, ruh hali bozulur). Ruh hali doğrudan duruma bağlıdır ve aktivitenin doğasını ve verimliliğini doğrudan etkiler. Çocuklarla oynamayı öğrenmiştir ancak sıklıkla aktif protesto biçimleri (öfke, hırçınlık) sergiler.Çözüm : Çocuğun ıslah çalışması sürecine erken dahil edilmesi zihinsel gelişimini önemli ölçüde iyileştirdi: bilişsel ilgi ve faaliyetlerinde sonuç elde etme arzusu ortaya çıktı. Ancak hareketlerin koordinasyonu ve elin ince motor becerilerinin gelişimi yetersizdir, uzaysal yönelim kusurları ve motor beceriksizlik korunur. Konuşma zayıf gelişir ve artikülasyon bozulur.Öneriler : ZPR grubuna katılımı 1 yıl daha uzatın. Çeşitli aktivite türlerini (çizim, aplike, modelleme, el emeği, tasarım) kullanma olanaklarını genişletin. Çevre hakkındaki fikirleri güçlendirin, dikkati, hafızayı, konuşmayı, düşünmeyi geliştirin. Motor küreyi geliştirin, çocuklarla duygusal iletişimi geliştirin. Ahlaki davranış becerilerini geliştirmek. Bir psikolog, konuşma patologu ve beden eğitimi eğitmeni ile dersler önerilir.

Metodoloji

“Öteki Biz” programı, bütünsel kişiliğin düzeltilmesine ve gelişimsel sorunları olan çocukların bilişsel ve duygusal alanlarının geliştirilmesine odaklanmaktadır. Bu program, öğrencilerin bireysel özellikleri ve kişisel nitelikleri dikkate alınarak karakterize edilir. Çocuk "Ben" in farkına vararak kendini ileri sürer ("Ben benim!"), durumu etkilemeye çalışır, diğer insanlarla ilişkilere girer. Okul öncesi dönemde çocuğun varoluşunun önde gelen alanlarıyla (insan dünyası, nesnel dünya, doğa) bağlantısı kurulur, kültür ve evrensel insani değerlerle tanıştırılır. Öz farkındalığın ve davranışın sosyal motivasyonunun temelleri oluşur. Çocuk davranışını başkalarının değerlendirmesine dayandırmaya çalışır. Ancak gelişimsel sorunları olan çocuklar, sosyal deneyimleri zayıf bir şekilde genelleştirirler, pratik görev koşullarında zayıf bir şekilde yönlendirilirler ve çoğu zaman sorunlu sorunları kendi başlarına çözemezler. “Diğer Biz” programının temelini oluşturan zihinsel engelli çocukları etkilemeye yönelik psikolojik ve düzeltici yöntemler sayesinde çocuğun aktivitelerini, çözme yeteneğinin gelişmesine katkı sağlayacak şekilde düzenlemek mümkündür. sadece erişilebilir pratik değil, aynı zamanda basit problem problemleri. Bu şekilde kazanılan deneyim, çocuğa tanıdık sorunları görsel, mecazi ve hatta sözel anlamda anlama ve çözme fırsatı verecektir. Programda sunulan materyaller (oyun ve didaktik), çocuğun deneyimi dikkate alınarak giderek daha karmaşık hale gelir. Burada öncelikle şu didaktik ilkelere uyulur: erişilebilirlik, tekrarlama, görevin kademeli olarak tamamlanması. Sorunlu çocuklar için düzeltme ve gelişim sürecini organize etmenin duygusal tarafı önemli bir durumdur. Bir öğretmen-psikolog, davranışları ve duygusal ruh hali aracılığıyla öğrencilerde derslere karşı olumlu bir tutum uyandırmalıdır. Çocukların birlikte hareket etme ve olumlu sonuçlar elde etme arzusuna sahip olması sayesinde bir yetişkinin iyi niyetine ihtiyaç vardır. Didaktik materyal, oyun ve kılavuzları seçerken, nesnelerin adlarını, çevredeki dünyadaki canlıları ve yaşam olaylarını hatırlamanıza, gelecekte bunları tanımanıza ve adlandırmanıza olanak tanıyan parlak ve eğlenceli resimler ve oyuncaklar tercih edilir. onların rengi, şekli, boyutu. Okul öncesi eğitim kurumlarında zihinsel engelli çocuk grubu karma (4 ila 7 yaş arası) olarak oluşturulduğundan, farklı gelişim düzeylerinin özelliklerini de dikkate almak gerekir. Öğretmen-psikolog, çocukları yaşa ve yapısal kusurun ciddiyetine göre birleştirerek grubu alt gruplara (4-5 kişi) ayırır. Psikolojik ve pedagojik etki, içerik, hacim, karmaşıklık, fiziksel, duygusal ve zihinsel strese göre dozlanan görevler ve eğitim durumları yaratılarak inşa edilir. Eğitim psikoloğu, çocuklarla iletişimi düzenleyerek düzeltici, gelişimsel ve oyun etkinliklerini bütünleştirir. Çocuklarla oynarken, bir öğretmen-psikolog, çocuğu bir biliş konusu pozisyonunu almaya teşvik eden sorunlu bir durum yaratır. Nesneler, amaçları ve kullanımları etrafında problem durumları yaratılır. Sorunlu bir durum, aktivite başarısı, didaktik materyalin değiştirilmesi ve duyusal incelemesi nesnelerin özelliklerinin farkına varılmasına yol açar. Düzeltme ve gelişim sürecinin daha fazla inşası, çocuğun hakim olduğu davranış yöntemlerinin günlük yaşamına dahil edilmesiyle ilişkilidir. Gelişimsel engelli çocukların duygusal ve bilişsel alanları üzerinde etkili düzeltici etki yöntemleri şunlardır: herhangi bir karaktere yardım gerektiren oyun durumları (görev: açıklama, öğretme, ikna etme); nesnelerin belirli ve genel özelliklerinin araştırılmasıyla ilişkili didaktik oyunlar; birbirleriyle iletişim kurma, diğerinin yerini alma yeteneğinin geliştirilmesini destekleyen oyun eğitimleri; beden odaklı teknikler; özellikle yüz ve ellerdeki kas spazmlarını ve gerginliğini hafifletmek için psiko-jimnastik ve rahatlama. Bir öğretmen-psikologun zihinsel engelli gruptaki çocuklar üzerindeki ana etkisinin şekli, başrolün bir yetişkine ait olduğu organize oyun seansları ve eğitimlerdir. Çocukların program materyalini özümsemesi, öğretim yöntemlerinin doğru seçimine bağlıdır. Her çocuğun dikkatini çeken metodolojik tekniklerin kullanılması gerekir. Bu nedenle bu programın metodolojik temeli L.S. Vygotsky'nin okul öncesi çocukların eğitiminde oyunun rolü üzerine. Çocuğun hayatında ortaya çıkan kalıcı duygusal engeller oyun yoluyla çok daha kolay aşılır. Bu nedenle oyun ve oyun çalışma biçimleri, bir çocuğun kişiliğinin zihinsel gelişimini düzeltmenin en yeterli yoludur. Sorunlu çocuklar pasiftir ve nesnelerle ve oyuncaklarla aktif olarak etkileşime girme isteği göstermezler. Bu nedenle, bir öğretmen-psikologun çocuklarda önerilen aktiviteye karşı sürekli olarak olumlu bir duygusal tutum yaratması gerekir, böylece çocuk belirli bir durumda bağımsız hareket etme fırsatına sahip olur. Sorunlu gelişim gösteren bir çocuğun, etrafındaki dünyada kendini yönlendirmenin yollarını öğrenmek, nesnelerin özelliklerini ve ilişkilerini tanımlayıp kaydetmek ve belirli bir eylemi anlamak için birden fazla tekrara ihtiyacı vardır. Eğitim psikoloğunun ayrıca şunları sürekli hatırlaması gerekir: Bir psikoloğun pedagojik yaratıcılığı, çocuğun özgürlüğünü, ruhunu ve kişiliğini, fiziksel ve zihinsel sağlığını tehlikeye atacak tehlike içermemelidir.Çocuğun derslere karşı duygusal açıdan olumlu tutumu, bir öğretmen-psikologun başarılı çalışmasının anahtarıdır.

Koşullar

Program 4-7 yaş arası çocuklara yönelik tasarlanmış olup eğitici aktiviteler, mini oyun eğitimleri ve bedene yönelik tekniklerde egzersizler içermektedir. Derslerin süresi 30-40 dakikadır. Bir öğretmen-psikolog haftada 1 ders, beden eğitimi eğitmeni ise haftada 1 ders beden odaklı teknikler yürütmektedir.

Sınıf yapısı

Tüm sınıflar, çocukların yaş özellikleri ve kusurun ciddiyeti dikkate alınarak geliştirilmiş esnek bir yapıya sahiptir. Dersler entegrasyon (müzik, sanat, dans ve hareket terapisi unsurlarının dahil edilmesi), tutarlılık ve süreklilik ilkelerine dayanmaktadır. Konunun seçimi, gelişimsel bozukluğun doğasına ve düzeltici ve gelişimsel çalışmalar için en uygun taktiklerin seçimine göre belirlenir. Çalışma biçimleri, hem geleneksel tekniklerin ve yöntemlerin (ön ve bireysel sınıflar) hem de yenilikçi olanların (çizim testleri, müzikle çizim, kumla oynama vb.) Bir kombinasyonu ile karakterize edilen derslerin hedeflerine göre belirlenir. Sınıfların yapısı esnektir, eğitim materyallerini ve psikoterapi unsurlarını içerir. Ders sürecinde çocuklar iletişimsel nitelikler geliştirir, duygusal deneyimlerini zenginleştirir, düşüncelerini harekete geçirir, başarıları ve başarısızlıkları, faaliyetlerinin sonuçlarını fark eder ve deneyimler, sosyal etkileşimleri ve motor eylemleri tasarlar, kişisel yönelimi oluşturur. Çocukların belirli anlardaki ruh halleri, psikolojik durumları yöntem, teknik ve ders yapısında farklılıklara neden olabilmektedir. Derslerde kullanılan geleneksel yöntemler oyun durumlarıyla zenginleştirilmiştir. Öğretmen-psikolog el yapımı kılavuzlar, oyuncaklar kullanır ve sınıf sürecine çizim, dans ve müziği dahil eder. Ders yaklaşık olarak şu şekilde yapılandırılmıştır: I. Bir daire içinde ısınma: ders için psikolojik ruh hali, selamlama (süre 3 dakika). II. Parmaklarımız için egzersiz: fındık, kalem, düğme, tahıl + parmak oyunlarıyla çalışın (süre 5 dakika). III. Düzeltme ve geliştirme bloğu: bir oyun konusuyla ilgili herhangi bir eğitim materyali. Algı, hafıza ve düşünmenin geliştirilmesine yönelik görevleri içerir (süre 15 dakika). IV. Motorun ısınması: “Dönüşüm” tekniği veya oyun mini eğitimi “Resmi hayata geçirin” (süre 5 dakika). V. Gevşeme, psiko-jimnastik (süre 3 dakika). VI. ayrılık (süre 2 dakika).

Aile ve uzmanlarla etkileşim Eğitim psikoloğunun çocuğun ailesiyle etkileşiminde üç aşamayı ayırt ederiz: 1. Çocuğun düzeltilmesi ve gelişmesiyle ilgili sorunları öğretmenlerle ortaklaşa çözmek için ebeveynler arasında bir zihniyet oluşturmak; 2. Genel bir işbirliği stratejisinin geliştirilmesi; 3. Gelişimin bir sonraki aşamasına geçiş için gelişimsel gecikmelerin maksimum düzeyde düzeltilmesi amacıyla çocuğa birleşik, koordineli bireysel bir yaklaşımın uygulanması.“Öteki Biz” programının uygulanmasının önemli bir koşulu, çok çeşitli uzmanların işbirliğidir: konuşma patologu, konuşma terapisti, müzik ve resim öğretmeni, beden eğitimi eğitmeni.

Hedefler

Zihinsel engelli çocukları insan ilişkilerinin karmaşık dünyasına tanıtın. Entelektüel ve duygusal gelişimdeki eksikliklerin üstesinden gelmek için yakınsal bir gelişim alanı yaratın. Zihinsel engelli çocukları okula ve gelecekte bağımsız yaşama hazırlamak.

Görevler

Çocuğunuza yüz ifadeleri, jestler ve tonlama yoluyla kendi duygusal durumunu anlamayı, duygularını ifade etmeyi ve diğer insanların duygularını tanımayı öğretin. Çocuğun gücünü harekete geçirin, onu hayatın zorluklarının üstesinden gelmeye hazırlayın. Zihinsel yetenekleri geliştirin. Sosyal davranış becerilerini aşılayın.

Uygulama ve etkililiğin sınırları

“Diğer Biz” ıslah ve gelişim programı, zihinsel engelli çocuk gruplarına (konuşma dahil) sahip birleşik tip okul öncesi kurumlara yöneliktir. Program, 122 numaralı okul öncesi eğitim kurumunda üç yıldır kullanılmaktadır, bu nedenle sonuçlar zaten değerlendirilebilir: 2000/2001 ZPR grubunun 16 mezununun% 70'i ıslah sınıflarında okuyor, geri kalanı başarılı bir şekilde ustalaşıyor 19 numaralı ortaokulda ve 14 numaralı ortaokulda ilköğretim programı. 2002 yılında öğrenci olacak ZPR grubunun 5 öğrencisinden 3'ü okul müfredatına göre öğrenmeye tamamen hazırdır: harflere hakimdirler, bilirler hece eklemeyi bilen, sayıların kompozisyonunu anlayan, 1'den 20'ye kadar sıralı sayma konusunda uzman olan ve kafalarından basit sayma işlemlerini gerçekleştirebilen (bu çocuklar 4-7 yaş arası zeka geriliği grubundaydı). MMD (minimum serebral disfonksiyon) tanısı alan 2 çocukta hâlâ artan hırçınlık, saldırganlık ve algı gelişiminde gecikmeler görülüyor. Bir eğitim psikoloğu bu çocukların ebeveynleriyle sürekli olarak bu çocukların ebeveynleriyle bu durumlarını hafifletmek için ilaç tedavisinin gerekliliği hakkında konuşuyor. durum.

Program bölümleri

“Diğer Biz” ıslah ve gelişim programı aşağıdaki bölümleri içerir: I. Çocuk ile yetişkinler ve akranları arasında işbirliğinin oluşturulması ve sosyal deneyimi özümseme yollarına hakim olmak. II. Duygusal gelişme. III. Entelektüel gelişim. IV. Motor kürenin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi.

I. ÇOCUĞUN YETİŞKİNLER VE ARKADAŞLARIYLA İŞBİRLİĞİNİN OLUŞTURULMASI VE SOSYAL DENEYİMİ ÖĞRENME YOLLARINDA USTALANMA

Gelişimsel yetersizliği olan çocuklar okul öncesi eğitim kurumlarına girdiklerinde yetişkinlerle iletişim kurmakta zorluk çekerler, akranlarıyla nasıl iletişim kuracaklarını bilmezler, sosyal deneyimi nasıl özümseyeceklerini bilmezler. Normal gelişim gösteren bir okul öncesi çocuk, bir modele veya temel sözlü talimatlara göre mükemmel bir şekilde çalışıyorsa, sorunlu çocukların bunu yapmayı öğrenmesi gerekir. Çocuk yetişkinlerle iletişim sürecinde gelişir. Bu süreç, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki, yavaş yavaş işbirliğine dönüşen ve çocuğun gelişimi için gerekli bir koşul haline gelen duygusal temasa dayanır. İşbirliği, bir yetişkinin deneyimini bir çocuğa aktarmaya çalışması ve bunu istemesi ve öğrenebilmesinden oluşur. Sosyal deneyimi özümseme yolları çok çeşitlidir; bunlar şunları içerir: bir yetişkinin ve bir çocuğun ortak eylemleri; anlamlı jestlerin kullanımı, özellikle işaret etme (jest talimatları); bir yetişkinin eylemlerinin taklidi; Modele göre eylemler. Zihinsel engelli çocuklar, atalet ve başkalarına ilgisizlik ile karakterize edilir ve bu nedenle bir yetişkinle duygusal temas, onunla erken yaşta iletişim kurma ihtiyacı çoğu zaman ortaya çıkmaz. Sorunlu çocuklarla yapılan ıslah çalışmasının temel amaçları şunlardır: birincisi yetişkinlerle duygusal temasın oluşması ve ikincisi çocuğa sosyal deneyimi nasıl özümseyeceğini öğretmek. Bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki duygusal iletişim, dostça bir gülümseme ve yumuşak bir sesin eşlik etmesi gereken ortak eylemler temelinde ortaya çıkar. Normal gelişen bir çocuk, eylemleri çok erken bir zamanda sözlü talimatlara göre gerçekleştirir, ancak ilk talimatlar çocuğa tanıdık bir durumda verilir ve çoğu zaman buna bir yetişkinin karşılık gelen eylemleri veya jestleri eşlik eder (yani, konuşmanın durumsal anlayışı gelişir). Zihinsel engelli çocuklarda, özel bir düzeltme çalışması olmaksızın, çoğu zaman durumsal konuşma anlayışı okul öncesi çağın sonuna kadar korunur. Bu nedenle bir sonraki görev çocuğa öğretmektir. Temel talimatları durumdan izole edin(yani çocuğa konuşmayı veya sözlü talimatları anlamayı öğretmek). Bu, çocuğa didaktik oyunların öğretilmesiyle gerçekleşir (örneğin, "Ladushki", "Yakalama"). Yetişkinlerle duygusal iletişim kurmak için “Öteki Biz” programı, amacı “Yetişkinler ve Akranlar Arasındaki Çocuk” döngüsünden bir dizi oyun etkinliği içerir. dünyanın keşif sürecinin oluşumu için doğal fırsatların ortaya çıkışı. İlk çalışma bireysel olarak yapılmalıdır. Bu aşamada, çocuğa yalnızca dinlemeyi değil, aynı zamanda yetişkinin talimatlarını duymayı da anlamayı öğretebilirsiniz: bunları yüksek sesle konuşmayı, dersler sırasında davranış kurallarını ve belirli bir görevi yerine getirme kurallarını formüle etmeyi. Bu aşamada, çocukla birlikte, daha sonra çocuk takımına uyum sağlamasına yardımcı olacak bir ödül sistemi ve ayrıcalıklardan yoksun bırakma sisteminin geliştirilmesi de tavsiye edilir. Bir sonraki aşama - çocuğu grup etkinliklerine (akranlarıyla etkileşime girerek) dahil etmek - de yavaş yavaş gerçekleşmelidir. İlk olarak, küçük alt gruplar (2-4 kişi) oluşturulması tavsiye edilir ve ancak bundan sonra çocuklar grup oyunlarına veya etkinliklerine birleştirilebilir. Bu sıraya uyulmadığı takdirde çocuk ya aşırı heyecanlanabilir ya da tam tersi içine kapanabilir ve bu da davranışsal kontrolün kaybına, yorgunluğa ve aktif dikkat eksikliğine yol açabilir. Tüm derslerin çocuk için eğlenceli bir biçimde yapıldığını bir kez daha belirtmek isterim. Davranış değiştirme tekniği çok basittir: Çocuk iyi davranış için teşvik (sözlü) alır, kötü davranış için ise ayrıcalıklardan veya zevkten mahrum bırakılır. Bu bölümün ilerleyen kısımlarında çocuklar, alışılmadık ve travmatik durumlarda öz kontrol becerilerini uygulayacaklardır. Kendilerini alışılmadık veya öngörülemeyen bir yaşam durumunun içinde bulan zihinsel engelli çocukların yeterli şekilde davranmaları pek olası değildir. Böyle bir çocuğun kafası her an karışabilir ve kendisine öğretilen her şeyi unutabilir. Bu nedenle belirli durumlarda davranış becerilerini uygulamayı zihinsel engelli çocuklarla çalışmanın gerekli bir parçası olarak görüyoruz. Rol yapma oyunları bu yönde çalışmak için en geniş potansiyele sahiptir. Çocuk, zayıf, korkak karakterlerin rolünü oynayarak korkusunun farkına varır ve somutlaştırır. Ve bir oyun durumunu saçmalık noktasına getirme tekniğini kullanan eğitim psikoloğu, çocuğun korkusunu diğer taraftan (bazen komik) görmesine ve ona pek önemli olmayan bir şeymiş gibi davranmasına yardımcı olur. Çocuk, güçlü kahramanların rollerini oynayarak kendisinin (kahramanı gibi) zorluklarla baş edebileceğine dair bir güven duygusu kazanır. Aynı zamanda sadece oyun durumunu geliştirmek değil, aynı zamanda çocukla oyunda edindiği deneyimi yaşam durumlarını çözmek için nasıl kullanabileceğini tartışmak da çok önemlidir. Rol yapma oyunları için konu olarak her çocuğun hayatından zor vakaların seçilmesi tavsiye edilir: örneğin, bir çocuk öğretmenin sorularını cevaplamaktan korkuyorsa, o zaman bu özel durum onunla oynanmalıdır. Bu durumda, çocuğun dikkatini her belirli anda başına neler geldiğine ve hoş olmayan deneyimlerden ve hislerden nasıl kaçınabileceğinize (nefes egzersizleri, kendi kendine hipnoz yöntemleri "Bununla başa çıkabilirim", öz düzenleme teknikleri kullanarak) nasıl önleyebileceğinize çekmeniz gerekir. : dönüşümlü olarak ellerinizi yumruk haline getirin ve gevşetin). Orta ve daha büyük okul öncesi çağdaki çocuklarla çalışırken en etkili olanı yumuşak oyuncaklar ve bebeklerle oynanan oyunların kullanılmasıdır. Bebek ve oyuncak seçimi çocuğun bireysel tercihlerine göre yapılır. Cesur ya da korkak, iyi ya da kötü bir bebeği kendisi seçmelidir. Roller şu şekilde dağıtılmalıdır: Birincisi, yetişkin kötü ve korkak oyuncak adına konuşur, çocuk ise cesur ve nazik oyuncak adına konuşur. O zaman rolleri değiştirmeniz gerekir. Bu, çocuğun duruma farklı açılardan bakmasına ve "hoş olmayan" olay örgüsünü tekrar deneyimledikten sonra, onu rahatsız eden olumsuz duygulardan kurtulmasına olanak sağlayacaktır. Üstelik bir çocuk bir yetişkinle iletişim kurarken endişe duyuyorsa, yetişkinin oyuncak bebeğinin çocuğun rolünü oynayacağı ve çocuğun oyuncak bebeğinin yetişkinden sorumlu olacağı bir diyalog oluşturabilirsiniz.

II. DUYGUSAL GELİŞME

Gözlemlere göre, zihinsel engelli çocukların yaklaşık %50'si saldırgan davranışlara sahip, daha doğrusu saldırganlığa yatkın çocuklardır. Yetiştirilme ortamının olumsuz özellikleri (alkolik aileleri, uyuşturucu bağımlıları, tek ebeveynli aileler) çocuklarda saldırgan eylem olasılığını da artırır. Örneğin bu ailelerin çoğunda çocukların yanında sürekli sigara içiliyor, alkol içiliyor, sarhoşken işleri hallediliyor. Bu da çocuklarda saldırganlık düzeyini artırır. Günümüzde televizyonda gösterilen şiddet sahnelerinin televizyon izleyicilerinin saldırganlık düzeyinin artmasına katkıda bulunduğunu doğrulayan giderek daha fazla bilimsel çalışma ortaya çıkıyor. Televizyonun bu kategorideki çocuklar için mevcut olan tek eğlence ve gelişim aracı olduğu bir sır değil. Bir çocuk saldırganlık gösterdiği için ciddi şekilde cezalandırılırsa (ki bu ebeveynlerin en sık yaptığı şeydir), o zaman öfkesini onların yanında saklamayı öğrenir, ancak başka hiçbir durumda saldırganlığı bastıramaz. Yetişkinlerin çocuğun saldırgan patlamalarına karşı küçümseyici, suçlayıcı tutumu da onda saldırgan kişilik özelliklerinin oluşmasına yol açar. Çocuklar genellikle bir yetişkinin dikkatini çekmek için saldırganlık ve itaatsizliği kullanırlar. Eğitim sürecinde aşırı uyum, belirsizlik ve bazen de çaresizlik ile karakterize edilen ebeveynleri olan çocuklar, kendilerini tam anlamıyla güvende hissetmezler ve aynı zamanda saldırgan olurlar. Ebeveynlerin herhangi bir karar verirken belirsizliği ve tereddütleri, çocuğun kaprislere ve öfke patlamalarına neden olur ve bu sayede çocukların olayların ilerleyişini etkilemesi ve hedeflerine ulaşması sağlanır. Ben bir psikolog olarak ebeveynlere çocuklarına daha fazla ilgi göstermelerini, onlarla sıcak ilişkiler kurmaya çalışmalarını ve oğullarının veya kızlarının gelişiminin belirli aşamalarında kararlılık ve kararlılık göstermelerini tavsiye ediyorum. Bu öneriler sadece ebeveynlere değil aynı zamanda zihinsel engelli gruptan çocuklarla çalışan öğretmenlere de yöneliktir. Agresif çocuklarla aşağıdaki alanlarda düzeltme çalışması yapılması tavsiye edilir: 1) Saldırgan çocuklara öfkeyi kabul edilebilir bir biçimde nasıl ifade edeceklerini öğretmek. 2) Agresif çocuklara öz düzenleme ve öz kontrol yöntemlerini öğretmek. 3) İletişim becerilerini uygulamak. 4) İnsanlarda empati ve güven oluşumu.

Agresif çocuklara öfkeyi kabul edilebilir bir şekilde ifade etmenin yollarını öğretmek

Agresif çocukların davranışları genellikle yıkıcıdır, bu nedenle bir çocuğa öfkeyi ifade etmenin kabul edilebilir yollarını öğretme sorunu, bir eğitim psikoloğunun karşılaştığı en akut ve önemli sorunlardan biridir. Öfke, öz kontrol kaybının eşlik ettiği yoğun bir öfke hissidir. Öfkeli bir durumla başa çıkmanın dört yolu vardır: 1) Doğrudan Olumsuz duyguları açığa çıkarırken kişinin duygularının (sözlü - sözsüz) ifadesi. 2) Dolaylıİfade: Öfkenin öfkeli çocuğa zararsız görünen bir kişi veya nesneden çıkarılmasıdır. Çocuk hemen tepki vermeden, er ya da geç öfkesini dışarı atma ihtiyacı hisseder. 3) Öfke içeren. Bu durumda olumsuz duyguların giderek birikmesi stresin ortaya çıkmasına katkıda bulunacaktır. Eğer kişi öfkesini sürekli bastırıyorsa psikosomatik rahatsızlıklara yakalanma riskiyle karşı karşıyadır. Bilim insanlarına göre ifade edilmeyen öfke, romatoid artrit, ürtiker, sedef hastalığı, mide ülseri, migren ve hipertansiyon gibi hastalıkların nedenlerinden biri haline gelebiliyor. 4) Olumsuz duyguların önlenmesi. Kişi öfkenin nedenini bulmaya ve bir an önce ortadan kaldırmaya çalışır. Ancak öfkeyi bu şekilde ifade etme şekli, zihinsel engelli çocuklar için tipik değildir, çünkü onlar henüz durumu bağımsız olarak analiz edememektedirler. Uygulamamızda saldırgan çocuklara öfkeyi ifade etmenin yapıcı yollarını öğretirken çocuklara şunları öğretiyoruz: Duygularınızı doğrudan belirtin, öfkenizi oyun tekniklerini kullanarak dolaylı olarak ifade edin. Düşüncelerini ve duygularını her zaman dile getiremeyen genç ve orta yaşlı çocuklara (4-5 yaş), öfkelerini tehdit edici olmayan nesnelere aktarmaları öğretilebilir. Bu tür çocuklarla çalışmak için, öğretmen-psikologun cephaneliği lastik oyuncaklar ve lastik toplar (su dolu bir kaseye atılabilirler), yastıklar, köpük toplar, dart tahtası, çığlık atan cam, bir parça yumuşak kütük, bir oyuncak içermelidir. çekiç vb. Tüm bu nesnelere, çocuğun öfkesini insanlara yönlendirmemesi, cansız nesnelere aktarması için ihtiyaç vardır. Bu öfkeyle çalışma tekniği özellikle kendine güveni olmayan çocuklar için faydalıdır, ancak aynı zamanda aşırı açık bir çocuğun davranışını düzeltirken de kabul edilemez.

Agresif çocuklara öz düzenleme ve öz kontrol yöntemlerini öğretmek

Agresif çocuklar genellikle özellikle yüz ve ellerde kas gerginliğiyle karakterize edilir. Bu nedenle, herhangi bir rahatlama egzersizi bu kategorideki çocuklar için faydalı olacaktır (bazıları aşağıda açıklanmıştır). Düzeltme çalışması sürecinde çocukla öfkenin ne olduğu, yıkıcı eylemlerinin neler olduğu ve ayrıca bir kişinin öfke anında ne kadar öfkeli ve çirkin hale geldiği hakkında konuşabilirsiniz. Hoş olmayan bir durumdaki bir çocuğa çenesini sıkmamayı (agresif çocuklar için tipik olan) ancak yüz kaslarını gevşetmeyi öğretmek için K. Faupel'in “Çocuklara Nasıl Öğretilir” kitabında önerdiği rahatlama egzersizlerini kullanabilirsiniz. işbirliği yapmak." Örneğin “Güneş gibi sıcak, esinti gibi hafif” oyununda gözleri kapalı çocuklar sıcak, harika bir gün hayal ediyorlar. Başlarının üzerinde tüm şikayetlerini yerleştirdikleri gri bir bulut süzülüyor. Parlak mavi gökyüzü, hafif esinti ve güneşin yumuşak ışınları çocuğun sadece yüzünün değil tüm vücudunun kaslarının gevşemesine yardımcı olur. “Gülümseme” oyunu yüz kaslarının gevşemesine yardımcı olur. Havayı soluyan ve güneş ışınına gülümseyen çocuklar biraz daha nazik hale gelir. Hoş olmayan yaşam koşullarında, bu ve benzeri oyunlarda çalışılan duygularını hatırlayabilir ve olumsuz duyguları nötr veya olumlu olanlarla değiştirerek onlara geri dönebilirler.

İletişim becerilerini uygulamak

Çocuklar bazen yalnızca duygularını ifade etmenin başka yollarını bilmedikleri için saldırganlık gösterirler. Bir öğretmen-psikologun görevi, çocuklara çatışma durumlarından kabul edilebilir yollarla çıkmayı öğretmektir. Bu amaçla sınıfta çocuklarla en yaygın çatışma durumlarını tartışabilirsiniz. Örneğin bir çocuk, birisinin halihazırda oynadığı bir oyuncağa ihtiyaç duyarsa ne yapmalıdır? Bu tür konuşmalar çocuğun yeteneklerini geliştirmesine yardımcı olacaktır. davranışsal repertuar - belirli olaylara yanıt vermenin bir dizi yolu. Agresif çocuklarla çalışma tekniklerinden biri şu olabilir: rol yapma oyunu.Örneğin, bir daire içindeki çocuklarla şu durumu oynayabilirsiniz: Anaokuluna iki oyuncak ayı geldi. Çocukların önünde kavga ettiler çünkü içlerinden biri arkadaşının zaten oynadığı yeni büyük bir makineyle oynamak istiyordu. Yavrular kavga ederken öğretmen herkesi yürüyüşe çağırdı. Yani hiçbir savaşçının makineyle oynayacak zamanı yoktu. Bu nedenle daha da kavga ettiler. Öğretmen-psikolog çocuklardan yavruları barıştırmalarını ister. Her istekli çocuk (veya bir çevrede) kendi çözümünü sunar. Daha sonra önerilen seçeneklerden birkaçı, inatçı ayı yavruları gibi davranan çocuk çiftleri tarafından oynanır. Oyunun sonunda çocuklar şu veya bu uzlaşma ve çatışma çözümü yönteminin ne kadar başarılı olduğunu tartışırlar. Çoğu zaman çocuklar mevcut durumdan çıkmak için agresif yollar sunarlar, örneğin: bir arkadaşına bağırmak, vurmak, bir oyuncağı elinden almak, korkutmak. Bu durumda eğitim psikoloğunun çocuğun önerilerini eleştirmemesi veya değerlendirmemesi gerekir. Tam tersine çocuklara bu rol yapma seçeneğini sunmalıdır. Bunu tartışma sürecinde, kural olarak, bu yaklaşımın çatışmayı çözmedeki etkisizliğine ikna olurlar. Ayrıca tanıdıkları edebiyat kahramanlarını çocuklarınızı ziyaret etmeye davet edebilirsiniz. Bunlar örneğin Malvina ve Buratino olabilir. Pinokyo deftere bir leke koydu ve ellerini yıkamak istemedi. Bu durumda çocuklar Malvina'ya Pinokyo'nun itaatkar olmasına nasıl yardım edebileceğini tavsiye ederler.

İnsanlara empati ve güven kazandırmak

Bildiğiniz gibi empati, kişinin diğer insanların iç dünyasına dair mantıksız bilgisidir. Bir başkasıyla empati kuran kişi, gözlemlenenlerle aynı duyguları yaşar. Birlikte kitap okurken çocuklarda empatiyi geliştirebilirsiniz. Okuduklarınızı çocuğunuzla tartışıp, onu duygularını ifade etmeye teşvik etmelisiniz. Ayrıca çocuğunuzla birlikte masal ve hikayeler bestelemeniz oldukça faydalıdır. Empati geliştirmek için şu oyunlar önerilebilir: “Duygusal Sözlük”, “Benim Güzel Papağanım”, “Kırkayak” (bkz. ek).

Agresif çocukların ebeveynleriyle çalışmak

Zihinsel engelli agresif çocukların ebeveynleriyle iki yönde çalışmanız önerilir: 1. Bilgi(saldırganlık nedir, ortaya çıkma nedenleri nelerdir, çocuk ve diğerleri için nasıl tehlikelidir). 2. Çocukla etkili iletişim kurmanın yollarını öğretmek. Ebeveynler ihtiyaç duydukları bilgileri derslerde, konsültasyonlarda ve “Psikolog Köşesi”nde edinebilirler. Anne veya baba çocukla düzeltici çalışmanın gerekliliğini fark ettiğinde, psikolog onlara çocukla etkileşim kurmanın etkili yollarını öğretmeye başlayabilir (şemaya bakınız).

Agresif ÇOCUKLARIN EBEVEYNLERİYLE ÇALIŞMA PROGRAMI

III. ENTELEKTÜEL GELİŞİM

Okul öncesi bir çocuğun tüm bilişsel faaliyetleri, onun pratik faaliyetleri ve çevredeki nesnel dünyaya yönelimiyle ilgilidir. Buna karşılık, bu yaşta düşünmenin gelişimi, çocuğun pratik eylemleriyle ve çevredeki dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri hakkındaki algısıyla ilişkilidir. Buna göre düşünmenin gelişimi iki şekilde gerçekleşir: görsel olarak etkili olandan görsel olarak figüratif ve mantıksal olana; bir yanda algıdan görsel-figüratif düşünceye, diğer yanda mantıksal düşünmeye. Belirli bir aşamada bu gelişim yolları bir araya gelir, ancak her birinin kendine has özellikleri vardır ve insanın bilişsel aktivitesinde kendi özel rolünü oynar. Okul öncesi çocuklarda hem görsel-etkili düşünme hem de algıdan kaynaklanan düşünme süreçlerinin yetersiz gelişimi, daha sonraki yaşlarda onarılamaz hale gelebilir. Çocuklarda nesneler, özellikleri ve ilişkileri hakkında bütünsel bir algı oluşturarak, nesnelerin yokluğunda bile çocuğun hafızasında hatırlanabilen (gerçekleştirilen) fikirlerin eşzamanlı olarak geliştirilmesi gerekir. Üstelik çocuk hayal gücünde bu görüntülerle hareket etmeyi, bu görüntülere göre hareket etmeyi ve faaliyetlerinde onlara güvenmeyi öğrenir. Dolayısıyla çocuğun duyusal algısı, düşüncesinin oluşumuyla doğrudan ilişkilidir ve görsel-figüratif düşünmenin temelini oluşturur. Algının gelişimi, özellikle de bir modele göre bir nesnenin seçimi, ilk genelleme biçimlerinin ilk aşaması olarak ortaya çıkıyor ve çocukları temel bir özelliğin tanımlanmasına dayalı sınıflandırmaya yönlendiriyor. Ayrıca algılama sürecinde, sözde seriasyonun temelini oluşturan nesnelerin özelliklerinin ve ilişkilerinin düzenlenmesi ve sistemleştirilmesi meydana gelir. Tüm bu süreçler normal gelişim gösteren çocuklarda bile kendiliğinden oluşmaz. Bir yetişkinin (öğretmen ve ebeveynler) öğretici etkisine ihtiyaç duyarlar. Ortaokul öncesi çocuklarda temel genellemeler oluşturmak için aşağıdaki oyun durumlarını sunuyoruz:

“...Bir sincap, bir tavşan, bir tilki ve bir ayı yavrusu bizi ziyarete geldi. Herkesin kendi yolu vardır: sincap -, tavşan -, tilki -, ayı -. Geometrik şekilli bir kutudan seçim yaparak herkese kendi yolunu oluşturun: tüm toplar, tüm küpler, tüm köşeler ve tüm ovaller.

4 yaşındaki çocuklara başka bir oyun sunabilirsiniz - “Mantar toplama” (eke bakınız). Konuyla ilgili bir bütün olarak fikir oluşturmak için eğitim psikoloğu çocuklara çok iyi bilinen “Resimleri Kes” egzersizini sunar. Sorunlu çocuklar genellikle aktif aramadan yoksundur. Sorunun oyun olduğu durumlarda bile pratik problemlerin hem sonucuna hem de çözüm sürecine kayıtsızdırlar. Çocuklarda pratik bir problemin koşullarını analiz etme ve çözmenin yollarını bulma becerisini geliştirmek için “Arabayı al” ve “Nasıl alınır?” oyunlarını sunuyoruz. (Eki görmek). Bir kişi görsel, dokunsal-motor, işitsel, koku ve tat algısı olmadan etrafındaki dünyaya dair kapsamlı bir anlayış geliştiremez. Algının gelişimi sorunlu çocuklar için özellikle önemlidir, çünkü bazen nesneleri incelemeye bile kalkışmazlar. Genel ataletleri, okul öncesi çağda bile bir nesnenin şeklini ve boyutunu dokunarak belirleyemedikleri veya kokuyla belirli bir aromayı tahmin edemedikleri gerçeğine yol açar. Bir eğitim psikoloğu görsel, koku alma, tat alma ve dokunsal-motor algısını geliştirmek için çeşitli oyunlar yürütür, örneğin “Magic Basin” oyunu (eke bakınız). V.A. Sukhomlinsky şöyle dedi: "Çocuğun zihni parmaklarının ucunda." Fizyolojik bilim adamlarının araştırmaları entelektüel gelişim ile parmak motor becerileri arasındaki bağlantıyı doğruladı. Konuşma gelişiminin düzeyi aynı zamanda doğrudan ince el hareketlerinin oluşum derecesine de bağlıdır. Yaşamın ilk yıllarında çocuklarda konuşma gelişim düzeyini belirlemek için şu yöntem geliştirilmiştir: Çocuğun 1 parmak, 2 parmak, 3 parmak göstermesi istenir. İzole parmak hareketleri yapabilen çocuklar konuşan çocuklardır. Parmak hareketleri gergin olan, parmakları yalnızca birlikte bükülüp açılabilen ve tek başına hareket edemeyen çocuklar sözel olmayan çocuklardır. Parmakların hareketleri serbest kalana kadar konuşmanın ve dolayısıyla düşünmenin gelişimi sağlanamaz. Parmakların ince hareketlerini eğitmek, çocuğun genel gelişimi, özellikle de konuşma gelişimi açısından uyarıcıdır. V.V.'ye göre parmak hareketlerini eğitmeye yönelik sistematik egzersizler ve konuşma gelişimi üzerinde uyarıcı bir etki. Koltsova, "Beyin performansını arttırmanın güçlü bir yolu." Çocuğun sözlü konuşmasının oluşumu parmak hareketleri yeterli doğruluğa ulaştığında başlar. Parmak motor becerilerinin gelişimi, daha sonraki konuşma oluşumuna zemin hazırlar. Konuşma ile motor aktivite arasında yakın bir ilişki olduğundan, eğer çocukta konuşma bozukluğu varsa parmak eğitimine özellikle dikkat edilmelidir. Parmak oyunları, bir öğretmen-psikologun gelişim sorunları olan çocuklarla dersinin önemli bir parçasıdır. Bazı parmak oyunlarının açıklaması ekte verilmiştir. Zihinsel engelli çocukların çoğu hiperaktiftir. Elleri sıklıkla sürekli, bazen amaçsız hareket halindedir. Bu çocuklara aşırı aktiviteyi doğru yöne yönlendirecek özel egzersizler ve oyunlar öğretmek faydalıdır. 1. sınıfa girmeye hazırlanan zihinsel engelli çocuklarda el kasları, parmak hareketlerinin koordinasyonu, önkol ve yazı yazan elin omuz kısmı henüz yeterince gelişmemiştir. Uzayda ve düzlemde hala kötü bir yönelime sahipler ve özellikle diğer insanlarla ilişkilerinde vücudun sol ve sağ taraflarını ayırt etmede kafaları karışıyor. Bu beceriyi geliştirmede en büyük zorluklar solak çocuklarda görülür. Sol ve sağ tarafları ayırt etme yeteneği, birçok öğrenme türü için (elin yazmaya hazırlanması dahil) önemli bir önkoşuldur. Bu nedenle, okul yılının ikinci yarısında, okul öncesi çağındaki (6-7 yaş) çocuklar bu beceriyi (sağ ve sol tarafları ayırt etme yeteneği) bir öğretmen-psikologla birlikte uygularlar. Dersler çeşitli oyun veya eğitimler şeklinde yürütülmektedir (haftada ek 1 ders). Vücudun sağ ve sol kısımlarını ayırt etme pratiği yapmak için aşağıdaki egzersizler önerilebilir.

1. Sağ elinizi, ardından sol elinizi gösterin. Çocuk sol elini isimlendiremiyorsa, eğitim psikoloğu bunu kendisi isimlendirir ve çocuk tekrar eder. 2. Sağ veya sol elinizi gösterin, sağ veya sol elinize bir oyuncak (nesne) alın. 3. Sağ ve sol ellerin konuşma tanımlarını açıklığa kavuşturduktan sonra vücudun diğer kısımlarını ayırt etmeye başlayabilirsiniz: sağ ve sol bacaklar, gözler, kulaklar.

Daha karmaşık görevler sunabilirsiniz: sol elinizle sağ kulağınızı, sağ elinizle sol bacağınızı gösterin. Çocuğun vücudun sağ ve sol tarafları hakkındaki fikirlerini oluşturduktan sonra çevredeki alanda yönelim oluşturmaya geçebilirsiniz. Aşağıdaki egzersizler kullanılabilir.

1. "Bana sağınızda hangi nesnenin olduğunu gösterin" veya "Bana solunuzdaki kitabı gösterin" veya "Kitabı solunuza koyun." Çocuğun bu görevi tamamlaması zorsa sağın sağ ele, solun sol ele daha yakın olduğu açıklığa kavuşturulmalıdır. 2. Çocuğun sağ eliyle bir kitap alıp sağ elinin yanına koyması, sol eliyle bir defter alıp sol elinin yanına koyması istenir. Sonra şunu sorun: "Kitap nerede - not defterinin sağında mı, solunda mı?" 3. Çocuktan defterin soluna bir kalem koyması, kitabın soluna bir kalem koyması, kalemin kitaba göre nerede olduğunu - sağda veya solda, kalemin nerede olduğunu söylemesi istenir. not defterine - sağda veya solda. 4. 3 ürün alınır. Çocuğun önüne bir kitap, soluna bir kalem, sağına da bir kalem koyması istenir.

Elinizi yazmaya hazırlamanın basit ve etkili bir yolu boyama kitaplarından geçer. Çocuk, en sevdiği resimleri boyayarak elinde kalem tutmayı ve baskı kullanmayı öğrenir. Bu aktivite elin küçük kaslarını çalıştırarak hareketlerinin güçlü ve koordineli olmasını sağlar. Keçeli kalemler yerine renkli kalemlerin kullanılması tavsiye edilir. Çocuğunuzu beğendiği çizimleri şeffaf kağıda kopyalamaya davet edebilirsiniz. Süslemeleri ve desenleri kopyalamak çok faydalıdır çünkü bunlar çok sayıda kavisli çizgi içerir, bu da çocuğun elinin büyük harf yazması için iyi bir hazırlıktır. Hamuru, kil ve hamurla yapılan düzenli egzersizleri unutmamalıyız. Çocuk parmaklarıyla figürleri yoğurup şekillendirerek parmakların küçük kaslarını güçlendirir ve geliştirir. Parmak geliştirmenin bir başka ilginç yolu da kıstırmadır. Çocuklar parmak uçlarıyla bir kağıt parçasından parçalar koparıp bir çeşit aplike oluştururlar. Ellerin kendi kendine masajı pasif jimnastik türlerinden biridir. Kas sistemi üzerinde genel bir güçlendirici etkisi vardır, kasların tonunu, elastikiyetini ve kontraktilitesini arttırır. Masajın etkisi altında, cilt ve kas reseptörlerinde, serebral kortekse ulaşan, merkezi sinir sistemi üzerinde tonik etkisi olan dürtüler ortaya çıkar. Bunun sonucunda tüm sistem ve organlarla ilgili düzenleyici rolü artar. Aşağıdakiler var kendi kendine masaj teknikleri: okşayarak; öğütme; yoğurma; sıkma; Aktif ve geçiş hareketleri. Uygulama eller, avuç içi ve parmaklar için bir dizi egzersiz sağlar.

IV. MOTOR ALANININ GELİŞTİRİLMESİ VE İYİLEŞTİRİLMESİ

Çocuk hareket halinde gelişir. Psikofiziksel gelişimi büyük ölçüde çocuğun doğal hareket ihtiyacının karşılanmasına bağlıdır. Optimum motor ve duygusal stres, vücudun tüm sistemlerinin ve fonksiyonlarının normal çalışması için uygun koşullar yaratır. Fiziksel aktivitenin eksikliği veya fazlalığı çocuğun sağlığını olumsuz yönde etkiler (özellikle çocuğun vücudunda zaten bir tür patoloji varsa). Bir beden eğitimi eğitmeninin diğer uzmanlarla ortak düzeltme çalışması bağlamında kendisi için belirlediği düzeltme görevleri, yalnızca çocukların motor gelişimine değil, aynı zamanda genel ve konuşma gelişimlerine, ruhun oluşumuna, zekaya da odaklanmalıdır. . Beden eğitimi derslerinde psikomotor alanın düzeltilmesi aşağıdaki alıştırmalar kullanılarak gerçekleştirilir: 1) kinesiyolojik; 2) taklit; 3) dans ve hareket; 4) rahatlama ve nefes alma. Böylece kinesiyolojik egzersizler entelektüel ve düşünme süreçlerinin gelişimini teşvik eder. Bilim adamları tarafından yapılan araştırmalar, el hareketlerinin daha yüksek sinirsel aktivite ve konuşma fonksiyonlarının gelişimi üzerindeki etkisini kanıtladı. Bu nedenle gelişimsel çalışma hareketten düşünmeye yönlendirilmelidir, tersi değil. Ellerin ince motor becerilerini geliştiren kinesiyolojik egzersizler, zeka gelişiminin temeli olan hemisferik etkileşimi geliştirir. Taklit hareketleri, çocuklarda motor ifade araçlarına ilişkin fikirlerin oluşmasına katkıda bulunur, hayali bir duruma girmeye, bir başkasının imajını (“ben” in yeni bir imajı) görmeye ve anlamaya yardımcı olur ve jestlerin dili aracılığıyla motor diyalogu yürütür. , yüz ifadeleri ve pozlar. Başlangıçta çocuk, etrafındaki dünyayla ilgili hemen hemen tüm bilgileri bedensel duyumlar yoluyla alır, bu nedenle vücudun farklı yerlerinde, çocuğun dünyayla iletişiminin olumlu ve olumsuz izlerini yaşam boyu "hatırlayan" bölgeler vardır. Çocuğun vücudunda ne kadar az olumsuz işaret ve kas gerginliği olursa, kendini o kadar iyi hisseder. Bu nedenle vücudun esnekliğini, esnekliğini, hafifliğini geliştiren, kas gerginliğini azaltan, oyun inisiyatifini teşvik eden, motor ve duygusal kendini ifadeyi teşvik eden, psiko-duygusal gerilimi azaltma sorununu etkili bir şekilde çözen dans ve hareket egzersizleri. Genel düzeltme çalışmasının bir parçası olan gevşeme egzersizleri aynı zamanda çocukların karakteristik aşırı kas ve duygusal gerilimini de hafifletir ve sakinleştirici etkiye sahiptir ve bu da doğal konuşmanın ve doğru vücut hareketlerinin oluşmasının temel koşuludur. Beden eğitimi derslerinde gerginliğin aksine kas gevşemesini öğretiyoruz, çünkü çocuklara kas gerginliğinin gönüllü olarak hoş bir rahatlama ile değiştirilebileceğini hissettirmek gerekiyor. Bu durumda gerilim kısa süreli, gevşeme ise uzun süreli olmalıdır. Nefes egzersizleri sayesinde çocuklarda doğru konuşma nefesini oluşturuyoruz. Çocuklara, nefes verme anına özellikle dikkat ederek (pürüzsüz ve uzun olmalıdır), motor egzersizinden sonra nefes ritmini yeniden sağlamayı öğretmek için, çocuklara burunlarından doğal ve gecikmeden nefes almayı öğretmek gerekir. Gelişimsel sorunları olan bir çocuğa bu özel egzersizleri doğru ve onun yararına yapmayı öğretmek için çocuğa egzersizlerin nasıl yapılacağını defalarca göstermek gerekir. Çocukların dikkat süresi sınırlıdır, bu nedenle çocuğa yalnızca bir görev belirlemeniz gerekir. Görev onun için çok fazlaysa, o zaman herhangi bir çalışma arzusu caydırılabilir. Beden eğitimi dersinin yapısında özel alıştırmalar dersin bir bölümünde yer alabilir veya ana içeriğini oluşturabilir. Dersin giriş kısmında motor hafızayı, hareketlerin koordinasyonunu, söz ve müzikle ilgili dikkati geliştirmeye yönelik oyun alıştırmaları kullanılıyor. Dersin başında çocuklarda fiziksel aktiviteye karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum oluşturmak gerekir. Dersin ana bölümünde taklit niteliğinde genel gelişim egzersizleri, manipülasyon için nesneler (küçük toplar, küpler, kordonlar, jimnastik çubukları vb.) Kullanarak ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik egzersizler, değişen yoğunlukta açık hava oyunları kullanılır. Sözlü kelime dağarcığının ağırlıklı olduğu konuşma materyalini kullanma. Dersin son bölümünde dans-hareket, ritmik, gevşeme ve nefes egzersizleri yer alıyor. Bir grup zihinsel engelli çocuğa haftada bir kez sadece kinezyolojik egzersizlerden oluşan bir ders verilmektedir. Çocuklar yaşa göre oluşturulan alt gruplarda (4-5 kişi) eğitim görürler. Dersin süresi 15-20 dakikadır. Kinesiyolojik egzersizler geliştirmenin amacı: 1) yarımküreler arası etkileşimin geliştirilmesi; 2) yarım kürelerin senkronizasyonu; 3) ince motor becerilerin geliştirilmesi; 4) yeteneklerin geliştirilmesi; 5) hafızanın, dikkatin, konuşmanın gelişimi; 6) düşünmenin gelişimi. Kinesiyolojik egzersizlere dayalı beden eğitimi derslerinin yapısında üç bölüm ayırt edilebilir: giriş, ana ve final. Giriş kısmı çocukların dikkatini harekete geçirmeyi ve vücudu yavaş yavaş daha karmaşık egzersizler yapmaya hazırlamayı amaçlamaktadır (süre 2-3 dakika). Bu bölüm, düzeltici (duruş için, ayağı güçlendirmek için), taklit, ezberlemeli dahil olmak üzere çeşitli yürüyüş türlerinden oluşur; Dikkat ve hareketlerin koordinasyonu için basit oyun egzersizleri. Ana bölüm, temel hareketlerin geliştirilmesine yönelik program problemlerini çözer (süre 12-15 dakika). Son kısım ise fiziksel aktivitenin artmasından azalmasına doğru kademeli bir geçiş sağlar (1-2 dakika). Ders sırasında olumlu bir duygusal ruh hali yaratan ve ayrıca çocukların dikkatini yoğunlaştıran müzik eşliğinde gereklidir. Beden eğitimi dersinde öğretmen, çocuklarla belirli etkileşim kurallarına uymalıdır (çocuk ilk başta yanlış bir şey yaparsa “fark etmemek”, yaptığına dikkat etmek; her başarıda onunla birlikte sevinmek; başarılarını başkalarına anlatmak). çocuğun önünde). Öğretmen böylece sınıfta, ıslah ve gelişim faaliyetlerinde olumlu bir sonuç elde etmenin temelini oluşturan bir güven ve işbirliği atmosferi yaratır. Aşağıda örnek olarak üç ders için planların ana hatlarını sunuyoruz.

DERS PLANLARI

OKUL ÖNCESİ ÇAĞINDAKİ ÇOCUKLARIN DUYGUSAL ALANININ DÜZELTİLMESİ

Hedefler Gelişim sorunları olan çocuklara öz düzenleme tekniklerini, bedenlerini ve duygularını kontrol etme becerilerini öğretmek. Kas gerginliğinin giderilmesi.

Teçhizat Bir çember, üç bank, oyuncak maymunlu bir ip, kalemler, boyalar, kağıt, eşarplar, bir battaniye.

SINIFIN İLERLEMESİ

Çocuklar halının üzerine daire şeklinde otururlar. Eğitim Psikoloğu.Çocuklar, seyahat etmeyi sever misiniz? Biliyordum. Şimdi gizemli bir adaya gideceğiz. Üzerinde oturduğunuz halı basit değil, büyülü. Bacaklarınız öne doğru uzatılmış şekilde oturun, ellerinizi tutun ve gözlerinizi kapatın. (Müzik çalıyor.) Hayal edin, bulutlara doğru yükseliyoruz, hatta bulutlardan daha yükseğe, uçuyoruz, halılar sallanıyor. Ellerinizi daha sıkı tutun. Hepimiz kolayca, eşit ve derin nefes alıyoruz. Derin nefes alın, uzun nefes verin. El ele tutuşarak uçmak bizim için iyidir. Ama şimdi halı daha da aşağıya iniyor. Gözlerinizi açın, gizemli bir adadayız. Uçarken nasıl hissettiniz?(Çocukların cevapları.) Eğitim Psikoloğu. Birbirinizin elini tutmak iyi hissettiniz mi? Hadi adanın etrafında dolaşalım ve etrafına bakalım. Burası yabancı olduğundan gidip her sesi dinlemeniz gerekiyor. (Hangi sesleri duydunuz?) Her şey sakin ve güvenli görünüyor. Oynayabiliriz. Tümsekten tümseğe atlıyoruz. Çemberin içinden tırmanıyoruz. Hayali bir zürafanın kulaklarına ulaşıyoruz. Tebrikler! Bakın ne kadar çok çiçek var! Geceleri uyurlar ve gündüzleri çiçek açarlar. Çiçek olduğumuzu hayal edelim. Yere oturarak dizlerimizi ellerimizle tutuyoruz - çiçekler uyuyor. Uyanırlar - el sıkışırız. Güneş kayboldu - çiçekler tekrar uykuya daldı. Mutlu uyandık, üzgün uykuya daldık. Tekrar uyandık. Adada bir kobra yaşıyor. O nazik biri. Onun gibi bizim de güneşin tadını çıkardığımızı hayal edelim (yerde yüzüstü, ellerimiz çenemizin altında yatalım). Kobra uyandı - ileriye bakarak ellerimize, sonra dizlerimize doğru yükseliyoruz. Ayrıca bir de boa yılanı var. Onu tanıyor musun? Bir top gibi kıvrılır (sırtüstü yatar, bacaklarını kucaklar) ve sonra sırt üstü sallanır ve ayağa kalkar. Tavşanlar da burada yaşıyor. İçlerinden biri herkesten korkuyor. Onu korkudan titrerken göster. Diğeri cesur bir tavşandır. "Kimseden korkmuyorum!" - ayağa kalkın ve cesurca söyleyin.(Çocuklar görevi tamamlarlar.) Eğitim Psikoloğu.Şimdi oynayalım. Gözlerimizi bağlayalım ve birbirimize doğru gidelim. Peek-a-boo diyelim. Tanıştıktan sonra sarılıyoruz. Şimdi hamakta yatalım(öğretmen-psikologa öğretmen yardım eder; öğretmen-psikolog onunla birlikte çocuğu battaniyenin üzerinde sallar). Bir fırtına var(hamak çok sallanıyor). Uzanıp yüksek sesle şunu söylemelisiniz: “Ben cesurum”. (Çocukların geri kalanı ayaklarını yere vurarak fırtına yaratır.)

Çocuklar, bir zamanlar karanlıktan, korkutucu hayvanlardan ve salıncakta binmekten korktuğunuzu söylediğinizi hatırlıyor musunuz? Burada adada çok cesur ve güçlü oldun! Şimdi müziği kapatacağım ve sen de daha önce neden korktuğunu hatırlayacaksın. Hepsini çizin. Ellerimi çırptığımda her şey farklı olacak: korku kaybolacak, gücü, nezaketi hissedeceksin.

(Müzik çalar - çocuklar resim yapar; bir alkış duyulur - çizimlerini yırtarlar.)

Eğitim Psikoloğu. Biliyorsunuz adada bir şelale var. O aynı zamanda büyülü. İçindeki su sıcaktır. Elinizi içine sokarsanız, içinde yüzerseniz, su bütün kötü şeyleri, bütün kırgınlıkları alıp götürür. Neşeli olacaksınız, üzücü ve kötü olan her şey ortadan kaybolacak.(Müzik sesleri.) Şelaleye gidelim ve ılık akıntılarının altında duralım. Su tüm üzüntüleri, hayal kırıklıklarını, kızgınlıkları, kavgaları temizler. Herkes neşeli, neşeli bir ruh halinde. Gülümseyelim ve bu ruh haliyle gruba gidelim.

ORTAOKUL ÖNCESİ ÇAĞ ÇOCUKLARININ ENTELEKTÜEL ALANININ DÜZELTİLMESİ

Hedefler Çocuklarda temel genellemeler yapma ve konuyu bir bütün olarak sunma becerisinin oluşturulması. Olumlu kişilik özelliklerinin oluşumu (empati, nezaket).

Teçhizat Yumuşak oyuncaklar: papağan, sincap, tavşan, tilki ve fare; geometrik figürlerin bulunduğu kutu; kesilmiş resimler (bu oyuncakları gösteren); olta ipi; mantar düğmeleri; karabuğday, darı, pirinç içeren torbalar.

SINIFIN İLERLEMESİ

Çocuklar daire şeklinde sandalyelere otururlar. Eğitim Psikoloğu. Çocuklar, misafirler bugün bize geleceklerine söz verdiler. İşte ilk konuk papağan Kesha. Seninle tanışıp oynamak istiyor. Onun bizden hoşlanmasını ve tekrar bize gelmesini sağlamak için ne yapabiliriz sence?Çocuklar cevap verir. Daha sonra eğitim psikoloğu, oyuncağı dikkatli bir şekilde yanında oturan çocuğa verir ve ondan onu kendisine bastırmasını, okşamasını, şefkatli bir şeyler söylemesini ve başka bir çocuğa vermesini ister. Eğitim Psikoloğu. Bir sincap, bir tavşan, bir tilki ve bir ayı da bizi ziyarete geldi. Onlara lezzetli bir şeyler ikram edelim. Siz, Tanya ve Sasha, bir ipte mantar topluyorsunuz (onları sincap için kurutacağız). Siz, Antosha ve Misha, papağan Kesha için 10'ar tane darı ve pirinç koydunuz ve siz Seryozha, fare için bir tabağa 10 tane karabuğday koydunuz.(Çocuklar görevi tamamlarlar.) Eğitim Psikoloğu. Artık misafirlerimizin karnı doydu ve bizimle oynamak istiyorlar. Masanızda geometrik figürlerin olduğu kutular var. Hayvanların ormanda kaybolmasını önlemek için her birinin kendi yolu vardır. Sincabın bir dairesi, tavşanın bir karesi, tilkinin bir üçgeni, farenin bir ovali vardır. Kutudan figürler seçerek her misafir için kendi yolunuzu oluşturun(öğretmen-psikologun masasında oyuncaklar var, her birinin yanında karşılık gelen bir geometrik şekil var). (Çocuklar görevi tamamlarlar.) Eğitim Psikoloğu.Şimdi rakamları kutuya koyun. Şimdi sandalyenin kenarına oturun, arkaya yaslanın, ellerinizi dizlerinizin üzerine koyun ve gözlerinizi kapatın. Sıcak ve harika bir gün hayal edin(müzik sesleri). Üstünüzde parlak mavi bir gökyüzü var. Güneşin yumuşak ışınları ve ılık hafif bir esinti gözlerinizi ve yanaklarınızı öpüyor. Gri bir bulut gökyüzünde uçuyor. Tüm şikayetlerimizi, üzüntülerimizi ve hayal kırıklıklarımızı bunun üzerine koyacağız. Her zaman neşeli, nazik ve güçlü olacağız. Şimdi gözlerinizi açın ve birbirinize gülümseyin. Seni çok seviyorum!

ORTAOKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN MOTOR KÜRESİNİN DÜZELTİLMESİ

Hedefler Hareket eden bir nesneye çarpmak için topu yuvarlama yeteneğinin güçlendirilmesi. Parmak ve el kaslarının güçlendirilmesi. Gözün gelişimi ve hareketlerin koordinasyonu. Doğru nefes almayı öğretmek. Doğru değerlendirmenin oluşumu.

Teçhizat Çocuk sayısına göre küçük toplar; 5-6 büyük top; deniz canlılarını tasvir eden şapka maskeleri.

SINIFIN İLERLEMESİ

Giriş bölümü “Hepinize ıslık çalın!” Çocuklar birer birer sütun halinde salona girerler. Bir çizgi oluşturma, hizalama, duruşu kontrol etme. Eğitmen. Tüm çocuklar "Sea Hunter" devriye gemisindeki denizcilerdir ve deniz tatbikatlarına katılmak zorundadırlar. Gücünüzü, çevikliğinizi, dayanıklılığınızı geliştirecek, dinlenme anlarında eğlenecek ve ilginç oyunlar oynayacaksınız. Tatbikat bir “organizasyon ve disiplin testi” ile başlıyor. Çocuklar farklı yürüyüş türleri gerçekleştirirler: normal, yan adımlarla, eller kemerde (“kumun sıkıştırılması”); çapraz adım, geri ileri (“izlerimizi karıştırıyoruz”). Daha sonra, dar tahtalarda (15 cm genişliğinde), 40-50 cm genişliğindeki "olukların" üzerinden atlayarak ("bir gemiye çarpma"); düzgün kol hareketleriyle normal yürüme (“büyük dalgalar”); yılan gibi koşmak (“bir labirentten geçmek”); normal yürüyüş.

Oyun "Dur, alkış, bir" Oyun dikkat ve koordinasyonu geliştirir. Çocuklar birbirini takip ediyor. “Dur” sinyaliyle herkes durur, “Alkış” sinyaliyle atlar, “Bir” sinyaliyle geri dönüp ters yöne gider. Üç kez tekrarlandı.

ANA BÖLÜM“Özel bilgi, yetenek ve becerilerin test edilmesi”

Bir dizi kinesiyolojik egzersiz Çocuklar tek sıra halinde sıraya girerler. Dalgıçlar Başlangıç ​​pozisyonu: bacaklar açık, kollar aşağıda. Nefesini tutmak. Derin bir nefes alın ve nefesinizi mümkün olduğu kadar uzun süre, 3-4 kez tutun. Ağaç Başlama pozisyonu: kıvrılmış bir pozisyonda oturmak (çömelme, eller dizlerin etrafında kenetlenmiş, baş eğik). Yavaş yavaş filizlenip ağaca dönüşen bir tohum olduğunuzu hayal edin. Yavaşça ayaklarınızın üzerinde durun, gövdenizi düzeltin, kollarınızı yukarı doğru uzatın. Bir ağacı taklit ederek vücudunuzu gerin. 3 kez gerçekleştirildi. İçeri dışarı Başlangıç ​​pozisyonu: sırt üstü yatarak. Gözlerinizi kapatın ve etrafınızdaki sesleri dinleyin (pencerenin dışındaki trafiğin gürültüsü, kapının gıcırdaması, başkalarının nefes alması vb.), ardından dikkatinizi bedeninize çevirin ve onu dinleyin (kendi nefesinizi, nefesinizi, kalp atışı, vücut duruşu hissi). 3 kez gerçekleştirildi. Kulaklarımız her şeyi duyarÇocuklar kulaklara kendi kendine masaj yaparlar. Toplarla arkadaş olmak için parmaklarımızı geliştirmemiz gerekiyor Başlama pozisyonu: bacaklar açık, ellerde küçük top göğsün önünde. Topun parmaklarla eşzamanlı ve dönüşümlü olarak sıkılması ve açılması; topu avuç içi arasında yuvarlamak; topu parmak uçlarınızla sıkmak; ellerin topla dönmesi. Her hareket 4-5 kez gerçekleştirilir. Bisiklet Egzersiz çiftler halinde gerçekleştirilir. Başlangıç ​​pozisyonu: karşılıklı durun, partnerinizin avuç içlerine avuçlarınızla dokunun. Bisiklet sürerken bacakların yaptığı hareketlere benzer hareketleri gerginlikle gerçekleştirin. 8 hareket + duraklama. 3 kez gerçekleştirildi. Yavru kedi Başlangıç ​​pozisyonu: dört ayak üzerinde durmak. Esneyen bir kediyi taklit edin: Nefes alırken sırtınızı bükün, başınızı yukarı kaldırın; nefes verirken sırtınızı bükün, başınızı indirin. 6-8 kez yapıldı. Liderin emriyle atlamak 4 ileri atlama + 4 geri atlama + 4 sağa + 4 sola + duraklama (deniz yuvarlanması - topuktan ayağa yuvarlanma). 2 kez gerçekleştirildi. Dalgalar tıslıyor Başlangıç ​​pozisyonu: topuklarınızın üzerinde ayakta, kollar aşağıda. Ayak parmaklarınızın üzerinde durarak kollarınızı yavaşça ileri ve yukarı kaldırın (nefes alın); Ağzınızdan “ş-ş-ş” sesiyle nefes verirken kollarınızı yavaşça indirin ve başlangıç ​​pozisyonuna dönün. 3-4 kez gerçekleştirildi. Oyun alıştırması “Deniz savaşı” Eğitimden sonra denizcilerin bir "torpidoya" binmeleri gerekecek; Yetişkin büyük topları hızla duvar boyunca yuvarlar ve çocuklar toplarını karşı tarafa doğru yuvarlayarak "torpidolara" vurmaya çalışırlar. En doğru kim? 3-4 kez gerçekleştirildi.

SON BÖLÜM

Denizciler görevlerle iyi başa çıktılar ve bir su karnavalı için denizlerin kralını ziyaret etmeye davet edildiler. Herkes balığa, deniz yıldızına, deniz kızlarına, yengeçlere, deniz atlarına dönüşür... Pürüzsüz müzik sesleri - deniz canlıları, dans eder, karnavallarına başlarlar. Deniz kralı (lider) beğendiği dansçıları övüyor. Dersin sonunda çocukların durumuna göre rahatlama egzersizi yapabilirsiniz. Başlangıç ​​pozisyonu: sırt üstü yatarak, bacaklar ayrık, kollar yanlarda, denizanası pozu. Çocuklar kollarını gevşetir ve bacaklarını sallarlar. Sunucu bu sırada şunları söylüyor:

Sudaki denizanası gibi sırtüstü yatıyorum. Ellerimi gevşetip suya indiriyorum. Bacaklarımı sallayıp yorgunluğu gidereceğim.

Çocuklar sakinleştirici müzik için salonu terk ederler.

BAŞVURU

PROGRAMDA KULLANILAN OYUNLAR VE EGZERSİZLER

Oyun "Evsiz Tavşan" Çocuklarla reaksiyonların ve sözsüz etkileşim becerilerinin gelişimini destekler. Oyun 3 ila 6 kişi arasında oynanır. Tavşan olan her oyuncu kendi etrafına tebeşirle yaklaşık 50 cm çapında bir daire çizer, dairelerin arası 1-2 metredir. Tavşanlardan biri evsiz. O sürer. Tavşanlar, kendisi tarafından fark edilmeden (bakışlarla, jestlerle), bir "konut değişimi" konusunda anlaşmaya varmalı ve evden eve koşmalıdır. Şoförün görevi bu takas sırasında bir süre sahipsiz kalan evi işgal etmektir. Evsiz kalan herkes şoför oluyor.

Oyun "Çok Uzak Krallıkta" Bir yetişkin ile çocuk arasında empati duygusunun oluşmasını ve karşılıklı anlayışın kurulmasını teşvik eder. Bir yetişkin ve bir çocuk (anne ve çocuk, öğretmen (öğretmen) ve çocuk vb.), bir peri masalı okuduktan sonra onu büyük bir kağıda çizerek kahramanları ve unutulmaz olayları tasvir eder. Daha sonra yetişkin çocuktan çizimde kendisinin (çocuğun) olmak istediği yeri işaretlemesini ister. Çocuk, çizime "bir peri masalındaki" maceralarının bir açıklamasıyla eşlik ediyor. Bir yetişkin çizim yaparken ona şu soruları sorar: “Bir masalın kahramanı sana bunu sorsa ne cevap verirdin?..”, “Kahramanın yerinde ne yapardın?”, “Ne hissederdin?” ? , bir masalın kahramanı burada ortaya çıksaydı?

Oyun “Üçgen şapkam” Konsantre olmayı öğrenmeye yardımcı olur, çocuğun bedeni hakkındaki farkındalığını artırır, ona hareketlerini ve davranışlarını kontrol etmeyi öğretir. Oyuncular bir daire şeklinde otururlar. Liderden başlayarak herkes sırayla şu cümleden bir kelime söylüyor: “Şapkam üçgen, şapkam üçgen. Ve eğer üçgen değilse o zaman benim şapkam değildir." İfade ikinci turda tekrarlanır, ancak "şapka" kelimesini söylemeyi başaran çocuklar bunun yerine bir jest yapar (örneğin, avuçlarıyla başlarına iki hafif alkış). Bir sonraki dairede iki kelime değiştirildi: "başlık" ve "benim" (kendinizi gösterin). Sonraki her dairede oyuncular bir kelime daha az söyler ve bir tane daha gösterir. Oyunun sonunda çocuklar ifadenin tamamını jestlerle tasvir ederler. Eğer bu zorsa cümle kısaltılabilir.

Oyun "Küçük Kuş" Kas kontrolünü geliştirir. Çocuğun avuçlarına kabarık, yumuşak, kırılgan bir oyuncak kuş (veya başka bir hayvan) yerleştirilir. Bir yetişkin şöyle diyor: “Size bir kuş uçtu, o kadar küçük, narin, savunmasız ki. Uçurtmadan o kadar korkuyor ki! Onu kucaklayın, onunla konuşun, sakinleştirin.” Çocuk kuşu eline alır, tutar, okşar, güzel sözler söyleyerek onu sakinleştirir. Kuşla birlikte kendini sakinleştirir. Gelecekte kuşu çocuğun avuçlarına koyamazsınız, ancak ona şunu hatırlatın: “Kuşu nasıl sakinleştireceğinizi hatırlıyor musunuz? Onu tekrar sakinleştir." Daha sonra çocuk sandalyeye oturur, ellerini kavuşturur ve sakinleşir.

Oyun "Duygusal Sözlük" Çocuğun duygusal alanını geliştirir. Çocukların önüne, çeşitli duygular yaşayan insanların yüzlerini tasvir eden bir dizi kart (5-6 kart) yerleştirilir. Çocuğun şu soruyu yanıtlaması istenir: "Bu insanlar hangi duyguları yaşıyor?" Bundan sonra çocuktan kendisinin bu tür durumlarda olup olmadığını hatırlaması istenir. Şu ya da bu durumdayken nasıl hissetti? Tekrar bu duruma dönmek ister mi? Belirli bir yüz ifadesi kişinin farklı bir durumunu yansıtabilir mi? Sunucu çocuğu bazı duyguları çizmeye davet eder. Yetişkin, çocukların hayattan verdiği tüm örnekleri bir kağıda yazar. 2-3 hafta sonra oyun tekrarlanabilir ve çocuğun uzun zaman önce sahip olduğu koşullar ile yakın zamanda ortaya çıkan durumları karşılaştırabilirsiniz. Ondan şu soruları yanıtlamasını isteyebilirsiniz: “Son 2-3 hafta içinde hangi rahatsızlıkları daha çok yaşadınız - olumsuz mu olumlu mu? Mümkün olduğu kadar çok sayıda olumlu duygu deneyimlemek için ne yapabilirsiniz?

Oyun "Benim İyi Papağanım" Empati duygusunun gelişimini ve grup halinde çalışabilme becerisini destekler. Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Sonra yetişkin şöyle diyor: “Beyler! Bir papağan bizi ziyarete geldi. Bizimle tanışıp oynamak istiyor. Onun bizimle olmayı sevmesi ve tekrar bize uçmak istemesi için ne yapabiliriz sence?” Çocuklar şunu öneriyor: "Onunla nazikçe konuşun", "Ona oynamayı öğretin" vb. Bir yetişkin, çocuklardan birine peluş bir papağanı (ayı, tavşan) dikkatlice verir. Oyuncağı aldıktan sonra çocuk onu kendine bastırmalı, okşamalı, hoş bir şey söylemeli, ona sevgi dolu bir ad vermeli ve papağanı başka bir çocuğa vermelidir. Oyun en iyi yavaş tempoda oynanır.

Oyun "Kırkayak" Çocuklara akranlarıyla etkileşimi öğretir, çocuk takımının birliğini teşvik eder. Çocuklar (5-10 kişi) öndeki kişinin belinden tutarak birbiri ardına ayakta dururlar. Liderin emriyle "kırkayak" önce basitçe ilerlemeye başlar, sonra çömelir, tek ayak üzerinde atlar, engeller arasında sürünür (bunlar sandalyeler, yapı taşları vb. olabilir) ve diğer görevleri yerine getirir. Oyuncuların asıl görevi tek zinciri kırmamak ve “kırkayak”ı sağlam tutmaktır.

Oyun "Harika çanta" Kinestetik duyular geliştirir, renk, şekil algısını ve bir yetişkinle işbirliği yapma yeteneğini öğretir. Çocuğun sol eline, içinde kalın renkli kartondan (plastik, ahşap) yapılmış geometrik figürlerin bulunduğu bir “sihirli çanta” yerleştirilir. Çanta avucunuzdan biraz daha büyük olmalıdır (deliğin kenarı boyunca elastik bir bant dikilir; torbanın kendisini parlak çok renkli parçalardan dikmek daha iyidir). Çocuk, yetişkinin talimatlarına göre sol eliyle dokunarak belirli bir geometrik şekli seçer ve sağ eliyle onun dış hatlarını kağıda çizer. Daha sonra heykelcik çantadan çıkarılır. Çocuk bunu çizimle karşılaştırır ve orijinaliyle aynı renge boyar. Çocuğun çalışırken, figürün adını yüksek sesle telaffuz etmesi, gerçekleştirdiği eylemleri renklendirmesi ve adlandırması tavsiye edilir. Oyunu şu sırayla oynamak daha iyidir: önce çantada yalnızca tek şekilli nesneler (örneğin, yalnızca üçgenler), sonra iki şekil, üç şekil, dört şekil vb. bulunmalıdır. Her seferinde (ilk seçenek hariç) çocuğa şu talimat verilir: "Sana göstereceğim gibi bir nesne seç." Veya daha karmaşık bir seçenek: "Sol elinizde tuttuğunuz bir nesneyi çantanın içine çizin." İkinci durumda model yoktur; çocuk yalnızca sözlü talimatlara göre hareket eder.

Oyun "Bedenle Konuşma" Çocuğa vücudunu kontrol etmeyi öğretir. Çocuk yere uzanır - büyük bir kağıdın veya bir duvar kağıdının üzerinde. Bir yetişkin, çocuğun figürünün hatlarını kalemle çizer. Daha sonra çocukla birlikte silueti inceliyor ve şöyle diyor: “Bu sizin siluetiniz. Renklendirmemizi ister misiniz? Kollarınızı, bacaklarınızı, gövdenizi hangi renge boyamak istersiniz? Vücudunuzun belirli durumlarda, örneğin tehlikeden kaçarken size yardımcı olduğunu düşünüyor musunuz? Vücudunuzun hangi kısımları size en çok yardımcı oluyor? Vücudunuzun sizi yarı yolda bıraktığı ve dinlemediği durumlar var mı? Bu durumda ne yaparsınız? Vücudunuza daha itaatkar olmayı nasıl öğretebilirsiniz? Siz ve vücudunuzun birbirinizi daha iyi anlamaya çalışacağınız konusunda hemfikir olalım.

Oyun "Sporcular" Hareketlerin koordinasyonunu geliştirir, çocuğa operasyonel kartlarla çalışma becerilerini öğretir. Yetişkin çocuğa artık birlikte sporcu oynayacaklarını açıklar. Sporcular çeşitli egzersizler yapmalıdır, örneğin: kollarını yukarı ve aşağı kaldırmak, bir veya iki ayak üzerinde zıplamak, ellerini başlarının üzerinde çırpmak.

Hangi egzersizin nasıl yapılması gerektiğini unutmamak için oyuna başlamadan önce diyagramlar (operasyonel kartlar) hazırlamanız gerekir. Bir yetişkin ve bir çocuk birlikte egzersizlerden biri için bir diyagram çizerler, örneğin: 2-3 diyagram (veya çocuğun yeteneğine bağlı olarak 4-5) hazırlandıktan sonra yetişkin bunlardan birini çocuğun önüne koyar. ve ondan üzerinde gösterileni yapmasını ister. Çocuk diyagramı "okumayı" öğrendikten sonra (ve bu birkaç ders alabilir), yetişkin onu ikinci diyagramda uzmanlaşmaya davet eder. Daha sonra çocuktan birinci ve ikinci alıştırmaların vb. sırasını tamamlaması istenir.

Oyun "Bebeğe Binmek" Kollardaki kas gerginliğini hafifletmeye ve çocuğun özgüvenini artırmaya yardımcı olur. Çocuğa küçük bir oyuncak bebek veya başka bir oyuncak verilir ve bebeğin salıncağa binmekten korktuğu söylenir. Görevimiz ona cesur olmayı öğretmektir. İlk olarak, çocuk bir salınım hareketini taklit ederek elini hafifçe sallayarak hareketlerin genliğini yavaş yavaş artırır (hareketler farklı yönlerde olabilir). Daha sonra yetişkin çocuğa bebeğin cesur olup olmadığını sorar. Değilse, korkusunu yenmek için ne yapması gerektiğini ona anlatmalısınız. Oyun birkaç kez tekrarlanabilir.

Yapboz oyunu Çocuğun iletişim becerilerini geliştirir. İlk önce çocuktan bir veya daha fazla bulmacayı birleştirmesi istenir ("Tangram", "Pisagor Meydanı", "Kareyi Katla" vb.) Daha sonra kutudan bir parça sessizce çıkarılır. Bir çocuk tanıdık bir bulmacayı bir araya getirir ve aniden bir parçanın eksik olduğunu keşfeder. Yardım için bir yetişkine başvuruyor. Çocuk henüz bu tür bir iletişime hazır değilse bir yetişkin ona yardımcı olabilir: “Bu kısım bende. Eğer ihtiyacın olursa sorabilirsin, ben de sana vereceğim.” Kazanılan beceri, bu oyunun her tekrarında kademeli olarak pekiştirilir ve daha sonra diğer aktivite türlerine aktarılır.

Oyun "Mantar Toplama" Nesnelerin bir desene göre nasıl seçileceğini öğretir. Bu oyun için çok renkli kapaklı mantarlara (kırmızı, sarı, beyaz, kahverengi) ve mantar toplamak için sepetlere ihtiyacınız var. Çocuklar bir daire şeklinde otururlar, öğretmen-psikolog yere iki renkli mantar (örneğin sarı ve kırmızı) koyar, iki sepet alır ve birine kırmızı başlıklı, diğerine sarı başlıklı bir mantar koyar. . Daha sonra sepetleri iki çocuğa (her biri birer sepet) verir ve onlardan aynı mantarları içlerine toplamalarını ister. Çocuklar toplanıyor ve diğerleri onların eylemlerini izliyor. Daha sonra oyuncular sepette topladıklarını gösterir ve sonuç şu sözlerle özetlenir: "Hepsi kırmızı", "Hepsi sarı".

Oyun "Arabayı al" Pratik bir problemin koşullarını anlamayı ve çevrede çözüm aramayı öğretir. Bu oyun için bir sarma makinesine ve bir çubuğa ihtiyacınız var. Öğretmen-psikolog arabayı çalıştırır ve araba yanlışlıkla dolabın altına kaymış gibi görünür, böylece çocuk arabaya ulaşamaz. Öğretmen-psikolog çocuktan arabayı çıkarıp onunla oynamasını ister. Çocuğun pratik bir sorunu çözmesi gerekir: bu amaçla görüş alanı dışında olan bir çubuk kullanın (çubuk pencere kenarında bulunur). Eğer çocuk bunu eliyle yapmaya kalkışırsa onu durdurmaya gerek yoktur. Bunun imkansız olduğuna ikna olmasına izin verin. Daha sonra eğitim psikoloğu şöyle der: "Hadi sana yardımcı olacak bir şey arayalım." Gerekirse çubuğu işaret etmeniz gerekir. Oyunun sonunda çocuğa şunu hatırlatabilirsiniz: "Her zaman oyuncağı almanıza yardımcı olacak bir nesne aramalısınız."

Oyun "Nasıl alınır?" Sorunların mecazi bir şekilde nasıl çözüleceğini öğretir. Bu oyun için içinde havuç bulunan bir cam kavanozu gösteren bir resme ve aletleri (çatal, ağ, sopa, kaşık) gösteren resimlere ihtiyacınız var. Öğretmen-psikolog tüm resimleri çocuğun önüne koyar, onlara dikkatlice bakmalarını ve ona tavşan için nasıl havuç alacağını söylemelerini ister. Çocuk uygun bir aleti gösteren bir resim seçmelidir. Zorluk durumunda gerçek bir durum oluşturabilir ve seçilen silahın özelliklerini kontrol edebilirsiniz.

Oyun "Sihirli Havza" Koku ve tat algısını geliştirir. Çocuklar bir daire şeklinde otururlar. Eğitim psikoloğu şöyle diyor: “Her birinizin önünde yerde küçük bir leğen olduğunu hayal edin. Basit değil ama büyülü: Havzada ne istersek ortaya çıkacak. Havzada bal olduğunu varsayalım. Ne kadar altın, şeffaf, lezzetli ve tatlı olduğunu unutmayın. Havzayı kendinize doğru hafifçe eğin: bal sıvı mı yoksa kalın mı? Bakmak. Nasıl yavaş yavaş aktığını görüyor musun? Çiçeklerin, çiçek açan ağaçların kokusunu hayal edin. Balın kokusunu hatırlıyor musun? Parmağınızı sihirli leğene batırın ve biraz bal alın. Parmağınızdan aşağı doğru ağır bir akıntı halinde nasıl yavaşça aktığını görüyor musunuz? Denemek ister misin? Dene." Çocukların isteği üzerine "sihirli havzalar" her türlü nesneyle doldurulabilir: canlı ve cansız, gerçek ve muhteşem.

Oyun "Gizemli çantalar" Koku algısını geliştirir. Çocuklar bir daire şeklinde otururlar. Öğretmen-psikolog çocuklara içinde bir kalıp sabun, bir baş sarımsak, nane yaprakları ve kurutulmuş çileklerin bulunduğu 4 torba verir. Çocukların görevi çantada kimin kokusunun saklı olduğunu tahmin etmektir.

Oyun "Çiçek Dükkanı" Koku alma ve görsel-figüratif algıyı geliştirir. Öğretmen-psikolog çocuklardan odalarının bir çiçekçiye dönüştüğünü hayal etmelerini ister, onlardan etrafta dolaşarak çeşitli çiçekleri (güller, leylaklar, krizantemler) zihinsel olarak düzenlemelerini ve yerlerini hatırlamalarını ister. Görev, anne için bir buket toplamak ve onu anlatmaktır. Her çiçekten bahsederken rengini ve kokusunu hatırlayın. Bu görevi daha etkili hale getirmek için çocukların çiçekçiyi önceden ziyaret etmeleri önerilir.

Oyun "Tanımanın Parmakları" Dokunsal ve görsel algıyı geliştirir. Masanın üzerine şekil ve boyutta farklı 2-3 nesne yerleştirilir. Çocuk parmağını üzerlerinde gezdirerek nesneleri keşfeder. Aynı zamanda bu nesnelere ya bakar ya da onlardan uzaklaşır. Çocuğun arkasını döndüğü anda, şu veya bu nesneyi dokunarak tanıması gerekir. Çocuktan gözleri kapalı olarak (parmaklarını kullanarak) kendisine kimin yaklaştığını bulmasını isteyerek görevi karmaşıklaştırabilirsiniz.

Oyun "Keçi" Avuç içi iç tarafı aşağı doğru. İşaret parmağı ve küçük parmak öne doğru yerleştirilir ve farklı yönlere hareket eder. Orta ve yüzük parmakları avuç içine bastırılır ve başparmağın etrafına sıkıştırılır (Şek. 1)

Boynuzlu bir keçi küçük çocukları takip ediyor.

Oyun "Eşekarısı" Orta parmağınızı uzatın, işaret ve yüzük parmaklarınız arasında tutun ve onları farklı yönlere doğru hareket ettirin (Şek. 2).

Yaban arıları tatlıları sever ve tatlılara uçarlar. Ve eşek arıları isterlerse ısırırlar.

Oyun "Yengeç" Avuç içi aşağı, parmaklar çapraz ve aşağı. Başparmaklar sana doğru işaret ediyor. Avuç içlerinizi parmaklarınızın üzerinde bir yönde, sonra diğer yönde hareket ettirin (Şek. 3).

Yengeç, pençesini uzatarak dipte sürünür. Pirinç. 3

Oyun "Ailem" Başparmağınızdan başlayarak parmaklarınızı dönüşümlü olarak avucunuza doğru bükün ve "İşte bütün aile geliyor" sözleriyle ikinci elinizle bükülmüş parmakları kavrayın (Şekil 4).

İşte büyükbaba, işte büyükanne, işte baba, işte annem, işte bebeğim ve işte bütün aile.

Oyun "Parmağına basın" Oyunda iki oyuncu var. Oyuncular sağ ellerinin bükülmüş parmaklarını birbirine kenetleyerek küçük bir "platform" oluştururlar. Belirli bir sinyalde, örneğin: "Başlayın!", katılımcılardan biri başparmağını "platforma" koyar ve ikinci katılımcı onu başparmağıyla yukarıdan yakalamalıdır. Daha sonra katılımcılar rolleri değiştirir (Şekil 5).

Oyun "Pervane" Oyuncu düz parmakların arasına bir kalem yerleştirir: işaret parmağı, orta ve yüzük. “Başlat!” Sinyalinde kalem parmaktan parmağa geçirilir ve baş parmağınızla yardım edemezsiniz (Şek. 6). Kazanan, pervanesi daha hızlı dönen ve "kırılmayan", yani kalemi düşmeyen kişidir.

Eller, avuç içi ve parmaklar için egzersizler 1. Sağ elinizin dört parmağının pedlerini, sol elinizin avuç içi arkasındaki parmak tabanlarına yerleştirin. Noktalı hareketler kullanarak cildi 1 cm ileri geri hareket ettirin, yavaş yavaş bilek eklemine doğru ilerleyin (noktalı hareket). Aynısını diğer el için de yapın. 2. Sol elinizi ve önkolunuzu masanın üzerine yerleştirin. Sağ avucunuzun kenarını kullanarak, sol avucunuzun arkasında her yöne doğru kesmeyi taklit edin (düz çizgi hareketi). Aynısını diğer el için de yapın. 3. Sol elinizi ve önkolunuzu masanın üzerine yerleştirin. Sağ elinizle sol elinizin arkasına masaj yapın. Aynısını sağ eliniz için de yapın. 4. Sağ elinizin eklemlerini yumruk şeklinde, sol elinizin avuç içinde yukarı ve aşağı hareket ettirin (düz çizgi hareketi). Aynısını sağ eliniz için de yapın. 5. Yumruk şeklinde sıkılmış parmaklarınızın falankslarını kullanarak, masaj yapılan elin avuç içinde “jimlet” prensibine göre hareketler yapın. Ellerinizi değiştirin. 6. Parmakların kendi kendine masajı. Sol elinizin ön kolunu ve elinizi masanın üzerine yerleştirin. Sağ elinizin işaret ve orta parmakları bükülmüş halde, sol elinizin parmakları üzerinde kavrama hareketleri yapın (düz çizgi hareketi). Aynısını sağ eliniz için de yapın. 7. Donmuş ellerinizi ovalarken olduğu gibi hareketler yapın. 8. Sağ elinizin başparmağını, sol elinizin parmağının masaj yapılan falanksının arkasına yerleştirin. Sağ elin kalan dört parmağı alttaki parmağı çevreler ve destekler. Spiral hareketlerle masaj yapın. Aynısını sağ eliniz için de yapın.

Egzersiz “Bulutlarda Yüzmek” Gevşemeyi ve hayal gücünün gelişimini teşvik eder. Psikolog çocuklara şu talimatları verir: Çocuklar yere uzanın ve rahat bir pozisyon bulun. Gözlerini kapat. Hafif ve yavaş nefes alın. Doğanın içinde, güzel bir yerde olduğunuzu hayal edin. Sıcak, sakin bir gün. Memnunsunuz ve kendinizi iyi hissediyorsunuz. Kesinlikle sakinsin. Uzanıp bulutlara bakıyorsunuz; güzel mavi gökyüzündeki büyük, beyaz, kabarık bulutlar. Özgürce nefes alın. Nefes alırken yavaşça yerden yükselmeye başlarsınız. Her nefeste yavaşça ve yumuşak bir şekilde büyük, kabarık bir buluta doğru yükselirsiniz. Bulutun en tepesine kadar daha da yükseğe çıkıyorsunuz ve yavaşça içine batıyorsunuz. Artık büyük, kabarık bir bulutun tepesindesiniz. Onunla birlikte yelken açıyorsun. Kollarınız ve bacaklarınız yanlara serbestçe yayılmış, hareket edemeyecek kadar tembelsiniz. Dinleniyorsun. Bulut yere ulaşana kadar sizinle birlikte yavaş yavaş alçalmaya başlar. Sonunda güvenli bir şekilde yere uzandınız ve bulutunuz gökyüzündeki yuvasına döndü. O sana gülümser, sen de ona gülümsersin. Harika bir ruh halindesin. Bütün gün boyunca sakla.

Sania ARYUKOVA, Eğitim Psikoloğu, Lilia PUSHKINSKAYA, beden eğitimi öğretmeni, 122 numaralı okul öncesi eğitim kurumu, Astrahan

(ZPR) ağır bir ihlal olarak kabul edilmez. Zihinsel engelli çocuklar akranlarına göre daha yavaş gelişirler, dikkatsizdirler, yeni materyalleri iyi algılamazlar ve bilişsel aktiviteleri düşüktür. Patoloji, fiziksel ve zihinsel yavaşlama, zayıf hafıza ve düşük iletişim becerileriyle kendini gösterir. Bu özellikler dikkate alındığında bir şey açıktır: Zihinsel engelli bir çocuk standart genel eğitim gereksinimlerini karşılayamaz. Dahası, çocuk büyüdükçe hemen hemen tüm gecikme biçimleri telafi edilir, bu nedenle teşhis onun normal genel eğitim okullarında çalışmasına izin verir (zihinsel engelli çocuklar için ıslah dersleri programına göre).

Çocuklarda zeka geriliği

ZPR, her biri kendine has özelliklere, prognoza ve dinamiklere sahip olan çeşitli varyantlarda kendini gösterir. Anayasal kökenli bir gecikmeyle gecikme kalıtımla belirlenir, yani çocuk babanın veya annenin gelişimini tekrarlar. Bu tanıyla yedi yaşındaki bir çocuk genellikle 4-5 yaş düzeyindedir. Bu tür öğrenciler, pedagojik etkiye bağlı olarak olumlu bir prognozla karakterize edilir. Gecikme 10-12 yıl ile telafi edilir.

Somatojenik kökenli ZPR'ye uzun süreli kronik hastalıklar, beynin nöropsikotik zayıflığı vb. Neden olur. Çocuklar sağlıklı ailelerde doğarlar ve gecikme, erken çocukluk döneminde yaşanan hastalıkların (kronik enfeksiyonlar, alerjiler) bir sonucu olarak ortaya çıkar. Bu tür öğrencilerde performansta azalma, baş ağrıları, artan yorgunluk, zayıf hafıza ve çok kısa süreli dikkat süresi gibi ciddi belirtiler görülür. Korunmuş zeka ile duygusal alan olgunlaşmamışlıkla karakterize edilir.

Psikojenik gecikme, fiziksel gelişimi ve sağlığı normal olan çocuklar için tipiktir. Öğrenme ve gelişmedeki gecikme, yetiştirmedeki kusurlarla, çocuğun kişiliğinin normal gelişimini bozan olumsuz koşullarla ilişkilidir. Çoğu zaman bu tür öğrenciler elverişsiz ailelerde büyürler, ebeveynlerinin zulmüne veya aşırı korumasına maruz kalırlar. Bu, zihinsel dengesizliğe, inisiyatif eksikliğine ve entelektüel gelişimde gecikmeye yol açar.

Serebral-organik kökenli gecikme, hamilelik sırasındaki anne hastalıkları, fetüsün oksijen açlığı, prematürite, intrauterin enfeksiyon vb. nedeniyle beyin yapılarının kalıcı lokal tahribatından kaynaklanır. Verimlilik açısından bu gruptaki çocukların zihinsel operasyonları zihinsel engelli çocuklarınkine yakındır. Bu tür öğrenciler bilgiyi parçalar halinde edinirler ve duygusal alanda olgunlaşmamışlık vardır. Serebral-organik kökenli zihinsel engelli çocukların bir psikolog, konuşma patoloğu ve doktordan kapsamlı yardıma ihtiyaçları vardır.

Özel çocuklara eğitim vermenin zorlukları

Ebeveynler zihinsel geriliği okul çağından önce bile fark edebilirler. Tipik olarak bu tür çocuklar daha geç yürümeye başlar, ilk kelimelerini daha geç telaffuz eder, bilişsel süreçte pek aktif değildir ve akranlarıyla zayıf iletişim kurar. Çoğu yetişkin bu özellikleri çocuğun bireysel gelişim hızına ve karakter özelliklerine bağlar. Tüm çocuklar farklı şekilde gelişir, bu nedenle yaş normlarından küçük sapmalar endişe kaynağı olmamalıdır. Bu tür çocukların genel eğitim süreci çerçevesinde eğitilmesi, mevcut ruhsal sorunları tam olarak ortaya çıkaracaktır.

6-7 yaşına gelindiğinde çocuklar zaten dikkat ve kararlılık gösterir, zihinsel operasyonları nasıl yöneteceklerini bilir, öğrenme sürecinde önceki deneyimlere güvenir ve soyut mantıksal düşünmeyi kullanırlar. Olgunlaşmamış bir ruha sahip okul çocukları için genel eğitim sistemi çok zor olacaktır. Tipik olarak zihinsel engelli bir çocuk, ana dili ve yabancı dilleri ile matematiğini öğrenmede en büyük zorlukları yaşar. Yeterli sözlü konuşma gelişimi olmadan yazıya hakim olmak imkansızdır ve matematiği anlamak için bir çocuğun karşılaştırma, şekil, miktar ve büyüklük gibi kavramları bilmesi gerekir.

Gelişimsel gecikmesi olan çocukların eğitimi

Zihinsel engelli koğuşların eğitimi sürecinde (çocuklar için ıslah çalışması programı bu özellikleri tamamen dikkate alır), bilişsel aktiviteyi geliştirmek, duygusal ve kişisel nitelikleri düzeltmek, çocuğun sosyal uyumunu teşvik etmek ve genel seviyeyi arttırmak gerekir. entelektüel gelişimden kaynaklanmaktadır. Bu, çocuğu etrafındaki dünyayla tanıştıran, bazı temel kavramları evde öğreten ve ev ödevlerine yardımcı olan ebeveynler ve diğer yetişkinler tarafından dikkate alınmalıdır.

Pek çok ortaöğretim okulunda, programı benzer engeli olan çocukların başarılı bir şekilde eğitilmesini sağlayan ıslah sınıfları bulunmaktadır. Genellikle bu tür gruplardaki öğrenci sayısı on ila on iki kişiyi geçmez. Bu, akranlarıyla iletişimi zayıf olan ve sınıfta iyi performans gösteremeyen zihinsel engelli çocuklar için rahat koşullar yaratır. Sınıf mevcudunun küçük olması öğretmenin her öğrenciyle ilgilenmesine olanak tanır.

Normal bir okuldaki özel çocuklar

Şu anda, sekiz tür özel okulda, değişen derecelerde zihinsel engelli çocuklar için ıslah çalışmaları programı uygulanmaktadır. Teşhislerin bu okulların ayrıntılarına dahil edilmesini hariç tutmak için, düzenleyici belgelerde seri numarasıyla bahsedilmektedir: Tip I - sağır çocuklar için, Tip II - işitme güçlüğü çeken ve geç sağır olan çocuklar için, Tip III - kör çocuklar için, Tip IV - görme engelli çocuklar için, Tip V - konuşma bozukluğu olan çocuklar için, Tip VI - kas-iskelet sistemi bozukluğu olan çocuklar için, Tip VII - güçlüğü olan çocuklar için (hafif zeka geriliği), Tip VIII - zeka geriliği olan çocuklar için.

Bu tür kurumlarda, görevi bu tür öğrencileri geliştirmek, onları çevrelerindeki dünya hakkında bilgilerle zenginleştirmek, onlara gözlem ve dikkat aşılamak, pratik genelleme deneyimi kazandırmak, zihinsel engelli çocuklarla ciddi düzeltme çalışmaları yürütülmektedir. Bağımsız olarak bilgi edinme ve onu sorunları çözmek için kullanma yeteneği, çeşitli görevler. Yatılı ıslahevlerinde çocuklar günün her saatinde kalabilirler, kendi doktorları vardır ve öğretmenler sadece öğretimle değil aynı zamanda çocukların fiziksel gelişimiyle de ilgilenmektedir.

Kapsamlı pratik deneyime sahip modern doktorlar, psikologlar ve konuşma patologları, en umut verici yönün zihinsel engelli çocukların sosyal adaptasyonu olduğunu kabul etmektedir. Özel kurumlarda bu tür öğrenciler yalnızca aynı sorunu yaşayan çocuklarla etkileşime girer, ancak normal akranlarıyla iletişim kurmayı asla öğrenmezler. Zihinsel engelli çocukların gerçekten özel bir yaklaşıma ihtiyacı vardır, ancak tutum normal gelişim gösteren çocuklarla aynı olmalıdır.

Böylece zihinsel engelli çocukların normal ortaokullarda yetiştirilmesine ve eğitimine izin verilmesine karar verildi. Aynı zamanda entegrasyon hattının erken aşamalarda (okul öncesi eğitim kurumları ve ilkokullarda) düzeltmeden geçmesi ve genel eğitimle paralel bir düzeltme bloğunun çalışması gerekir. Zihinsel engelli çocuklara yönelik düzeltme programı, önceki öğrenmelerdeki boşlukları doldurmayı, bilişsel aktiviteyi normalleştirmeyi ve iyileştirmeyi, öğrencilerin performansını artırmayı ve duygusal alanın olumsuz özelliklerinin üstesinden gelmeyi içermelidir.

Psikolojik ve pedagojik desteğin aşamaları

Zihinsel engelli çocuklar için ıslah ve gelişim sınıfları programı, psikolojik ve pedagojik desteğin çeşitli aşamalarının ardışık geçişi sırasında oluşturulur. Hazırlık çalışmaları aşamasında, engelli çocuklarla ilgili teşhis ve veri bankasının oluşturulması, zihinsel engelli çocukların belirlenmesinde tıp uzmanlarından yardım alınması, çocuğun kapsamlı teşhisi vb. Gelecekteki okul çocuğunun bireysel gelişiminin özellikleri, sağlık durumu, eğitim koşulları, aile atmosferi vb. incelenir. Teşhis, gözlem çizelgesini tutan bir eğitim psikoloğunun yardımıyla öğretmen tarafından gerçekleştirilir. Gelecekteki öğrencinin gelişimsel özellikleri okul içi bir toplantıda tartışılır. Çocuk, kendisine doğru tanının konulacağı birinci basamak kliniğine sevk edilebilir.

Daha sonra ebeveynlere daha ileri öğretim yöntemleri, beklentiler ve beklenen sonuçlar hakkında danışılır. Bir konuşma patologu veya eğitim psikoloğu, ileri eğitim konularında bir konuşma yapar ve çocukla düzeltme çalışması ihtiyacını açıklar. Anketler, açık günler ve ortak etkinlikler düzenlenmektedir. Psikolog aynı zamanda zihinsel engelli çocuklarla çalışan öğretmenlere de yardımcı olur (önerilerde bulunur ve özel çocuklarla çalışmak için gerekli belge paketlerini hazırlar). Bu aşamada zihinsel engelli çocuk için bireysel düzeltme programı hazırlanır.

Düzeltme ve geliştirme çalışması aşamasında, hem derslerde hem de ders dışı etkinliklerde, bireysel özellikler dikkate alınarak çocuğun bireysel psikolojik ve pedagojik desteği sağlanır. Gruplar çocukların gözlemlerine ve teşhis sonuçlarına göre oluşturulur. Zihinsel engelli çocuklar için bir düzeltme programı (özel ihtiyaçları olan çocuklara genel eğitim okullarında eğitim verilmesi konusunda ebeveynlerin geri bildirimleri, çocuğun özel bir okulda eğitim almasına göre bunun daha iyi sonuçlar verdiğini doğrulamaktadır) bireysel veya grup halinde derlenebilir.

Öğrencilerin gelişimindeki sorunların üstesinden gelmek için, ıslah sınıflarının öğretmenleri ile istişareler ve görüşmeler yapılmakta ve bir psikologdan alınan faydalı bilgilerin yer aldığı bir stand düzenli olarak güncellenmektedir. Zihinsel engelli çocuklara yönelik ilerideki ıslah ve gelişim sınıfları programını belirlemek için öğrencilerin başarılarının ara ve nihai teşhisi yapılır. Teşhis, çeşitli konularda programa hakim olmanın başarısının bir analizini ve ayrıca okuldaki çocukların durumunun incelenmesini içerir (adaptasyon 1,5-4 aydan 1-1,5 yıla kadar sürebilir).

Düzeltici çalışma sistemi

Zihinsel engelli çocuklara yönelik herhangi bir düzeltme programı dört ana bloktan oluşur: iletişim becerilerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi, zihinsel ve konuşma aktivitesinin geliştirilmesi, zihinsel aktivitenin geliştirilmesi, mekansal kavramların geliştirilmesi. Yalnızca özel çocukların eğitiminde bütünleşik bir yaklaşım başarıya ve gelişim oranlarının eşitlenmesine yol açacaktır.

İletişim becerilerini geliştirme ve iyileştirme sürecinde, çocuğa iletişim araçlarına hakim olmayı, akranlarına ve yetişkinlere karşı dostane bir tutum oluşturmayı, başarılı etkileşimi, başkalarıyla olumlu ilişkiler kurmayı öğretmek gerekir (çocuğun muhataplara karşı fikrini ve tutumunu doğru bir şekilde ifade edebilme, yoldaşları dinleyebilme, yaşlıların sözünü kesmeme), kişinin kendi benliğine dair olumlu bir imaj oluşturması. Konuşma ve zihinsel aktivitenin gelişimi, kelime dağarcığının genişletilmesini, çevremizdeki dünya hakkında sosyal becerilerin geliştirilmesine yardımcı olabilecek bilgi edinilmesini, gelişmiş monolog ve diyalojik konuşmanın oluşmasını (kişinin düşüncelerini ifade etme yeteneği, iletişim kurallarına uymayı) içerir. temel zihinsel işlemlerin oluşumu (karşılaştırma, analiz, genelleme).

Çocuk, modellere ve talimatlara göre çalışmayı, eğitim ve yaşam durumlarındaki davranışlarını düzenlemeyi öğrenmelidir. Kişinin faaliyetlerini izleme becerisi aşılanır, kontrol ve değerlendirme eylemlerinde ustalık sağlanır vb. Mekansal kavramların gelişimi, mekansal yönelimde ustalaşmayı (iç mekanda ve bir defterde), temel eğitim kavramlarında ustalaşmayı, geometrik şekilleri ayırt etme yeteneğini geliştirmeyi, görüntüleri manipüle etmeyi, zihinsel dönüşümler yapmayı içerir: parçalara ayırma, döndürme, parçaları tek bir bütün halinde birleştirme, ve benzeri.

Zihinsel engelli çocuklara yönelik ıslah çalışma programının Seçenek 7.1'i, çalışmanın psikofiziksel gelişim düzeyleri açısından yaş normuna yakın olan ancak eğitim sürecinde gönüllü olarak zorluklarla karşılaşan çocuklarla yapılmasını öngörmektedir. öz düzenleme. Bu tür çocuklar özel bir yaklaşım gerektirir; materyali daha yavaş öğrenirler ve sonuçlara ulaşmaları daha uzun sürer, ancak ortaöğretim düzeyine ulaştıklarında genellikle akranlarıyla aynı gelişim seviyesine ulaşırlar.

Zihinsel engelli çocuklar için defektologun düzeltme programının uygulanmasının yüksek verimliliği, görevlerin kademeli olarak karmaşıklaştırılması ve derslerin ana eğitim programına yakın materyallerle yürütülmesi ile sağlanır. Zihinsel engelli çocuklara eğitim vermenin rekabet unsuru içeren oyun yöntemleri ve çalışma tekniklerinin kullanılmasını gerektirdiği dikkate alınmalıdır. İyi bir teknik, bir ödül ve ceza sistemi uygulamaktır. Bu organizasyonun gelişmesine yardımcı olur.

Hareketsiz ve mobil çalışma yöntemlerini değiştirmek, beden eğitimi oturumlarını daha sık yürütmek, sözlü ve yazılı çalışmayı değiştirmek gerekir. Bu, çocuklara enerjiyi dağıtma fırsatı verecek, aynı zamanda yorgunluğun giderilmesine, konsantrasyonun ve performansın artmasına yardımcı olacaktır. Dikkati test etmek için basit egzersizler kullanmak önemlidir ("Görevi kim duydu, başparmağınızı gösterin" gibi sorular).

Ders taslağı bir girişi, dersin ana içeriğini ve son aşamayı içerir. Giriş aşamasında, çocukları öğretmenle başarılı bir etkileşime hazırlayan bir selamlama, haber tartışması (çocuklar ödev yaparken ortaya çıkan zorlukları, elde edilen sonuçları tartışabilir, ruh hallerini sözlü veya puanlarla değerlendirebilir, olayları hatırlayabilir) gereklidir. önceki dersin içeriği vb.), iletişimsel oyun (enerji kaynaklarını artırmak ve olumlu bir tutum oluşturmak için gerçekleştirilir).

Ana aşama, eğitim materyalinde uzmanlaşırken gerekli olan ana işlevler listesinin oluşturulmasını ve geliştirilmesini amaçlamaktadır. Genellikle öncelikle mekânsal kavramları geliştirmeye yönelik görevler sunulur, ardından konuşma ve düşünme geliştirilir ve ödevler verilir. Son aşamada çocukların rahatlamasına yardımcı olan ve derse bir bütün olarak olumlu bir tutum oluşturan bir rahatlama egzersizi ve iletişimsel bir oyun gerçekleştirilir. Zihinsel engelli çocuklara yönelik düzeltme ve gelişim programının özellikleri, tam olarak sıralı bir geçişten ve zihinsel becerilerin düzeltilmesi ve materyalin ezberlenmesi için ek zaman tahsis edilmesinden oluşur.

Beş ila yedi yaş arası çocuklara yönelik programın sonuçları

Zihinsel engelli çocuklara yönelik ıslah çalışması programının uygulanması sonucunda (ebeveynlerden alınan geri bildirimler, özel çocukların nitelikli bir öğretmen ve psikolog yardımıyla hedef yönergelere uygun olarak pratik olarak geliştiğini doğrulamaktadır), öğrenci konuşma gelişimi, sanatsal, sosyal-iletişimsel, bilişsel, fiziksel alanlarda belirli başarılar elde edecektir.

Programın uygulanmasında planlanan başarılar

Konuşma gelişiminde planlanan başarılar aşağıdaki gibidir:

• bireysel cümlelerin ve tutarlı konuşmanın anlamını anlamak;
• farklı sözcük türlerini anlamak;
• yeni kelimeler öğrenmek;
• cümleleri, edatlı yapıları, küçültme eklerini, çoğul ve tekil sayıların ayrımını anlama;
• küçültme ekleriyle isimlerin doğru oluşumu;
• seslerin doğru telaffuzu;
• temel konuşma türlerinin kullanımı, ritim ve tempo, normal duraklamalar.

Sosyal ve iletişimsel gelişim çerçevesinde, zihinsel engelli çocuklara yönelik bir ıslah programının izlenmesinden aşağıdaki sonuçlar beklenmektedir:

• oyun ve iletişimde bağımsızlığın tezahürü;
• aktivite seçimi, grup aktivitelerine katılım, çocuklarla sürdürülebilir etkileşim;
• grup dersine katılım;
• bilgileri muhataplara doğru bir şekilde aktarma yeteneği;
• oyun sırasında işbirliği yapma, kişinin kendi davranışını düzenleme yeteneği;
• eğitim faaliyetleri sırasında edinilen bilgilerin kullanımı;
• bağımsızlık arzusu ve bir yetişkinden belirli bir bağımsızlığın tezahürü.

Bilişsel gelişimin beklenen sonuçları:

• nesneleri ve kavramları gruplar halinde genelleştirme yeteneği;
• boyut, miktar, şekil ile ilgili fikirlerin varlığı, bunları konuşmada ifade etme yeteneği;
• resimlerden nesneleri ve parçalarını adlandırma yeteneği;
• adlandırılmış eylemleri resimlerde gösterme yeteneği;
• aktivite sırasında sözlü eşlik, aktivite planlama veya raporlamanın kullanılması;
• on içinde bir puana sahip olmak;
• farklı malzemelerden inşa etme yeteneği (bir yetişkinin yardımıyla);
• mevsimleri ve günün bölümlerini belirleme yeteneği;
• geometrik şekilleri ve cisimleri, nesnelerin kendisine göre konumunu tanımlama yeteneği;
• bir örneğe, koşullara, şemaya göre malzemeden konu ve olay örgüsü kompozisyonlarının oluşturulması.

Zihinsel engelli çocuklara yönelik ıslah programının sanatsal ve estetik bölümünde aşağıdaki başarıların elde edilmesi beklenmektedir:

• farklı sanat türlerine ilişkin temel anlayışa sahip olmak;
• müzik, edebiyat, folklorun duygusal algısı;
• kesme becerilerinde ustalık;
• ana renkler ve tonlar bilgisi, bunları karıştırma yeteneği;
• sanata ilgi göstermek;
• şarkı söylerken tüm kelimelerin telaffuzu;
• çeşitli türlerde melodiler bestelemek;
• Müziğin karakterini hareketlerle aktarma yeteneği.

Başarılı fiziksel gelişimin bir parçası olarak aşağıdaki sonuçlara ulaşılır:

• yetişkinlerin talimatlarına göre temel egzersiz ve hareketlerin yapılması;
• çeşitli koşu türlerinin gerçekleştirilmesi;
• açık hava oyunlarının kuralları, spor unsurları içeren oyunlar;
• sağlıklı alışkanlıkların oluşumunda, fiziksel aktivitede, beslenmede temel kuralların bilgisi;
• Yürürken belirli bir hızı korumak vb.

Beklenen sonuçlar beş ila yedi yaş arası öğrenciler için sunulmaktadır. Daha küçük yaştaki zihinsel engelli çocuklara yönelik ıslah geliştirme programı (24 Ocak 2017'de böyle bir teşhisi olan çocukların artık özel kurumlara gönderilmeyeceği haberi ortaya çıktı) başka hedefler koyuyor ve ortaokullarda değil ıslahevlerinde uygulanıyor. okul öncesi eğitim kurumlarının grupları veya evde.

Ebeveynlerin bilmesi gerekenler

Gecikmeli çocukların ebeveynleri bunun ciddi bir ihlal olmadığını, çocuğun yeni materyali öğrenmesinin biraz daha zor olduğunu, daha fazla zamana ve ilgiye ihtiyacı olduğunu anlamalıdır. Öğrencinin gereksinimleri makul olmalıdır; hiçbir durumda arzularını tatmin etmek için yetenekleri abartılmamalıdır. Çocuğun yeteneklerini ve gelişim düzeyini kabul etmeniz, buna katılmanız, hızlı sonuçların ancak sağlığın bozulması ve duygusal dengenin bozulması pahasına mümkün olduğunu anlamanız gerekir. Bir çocuğun akranlarına yetişebilmesi için sabır, dikkat, sevgi, dayanıklılık ve özgüven göstermesi gerekir. Belki de zihinsel engelli bir öğrenci başka bir alanda alışılmadık derecede yeteneklidir. Onun için başarı durumunu yaratan şey (yaratıcılık, müzik, dans, spor, çizim) destek ve gelişimdir.

Zihinsel engelli çocuklar için gelişimsel düzeltme sınıfları programı

Haftada 1 saat, yılda toplam 34 saat.

Açıklayıcı not

Zihinsel engelli çocukların psikofiziksel gelişim ve iletişim konusunda bir takım özellikleri vardır. Bu özellikler etkili gelişime, bilgide ustalaşmaya ve yaşamsal beceri ve yeteneklerin kazanılmasına izin vermez. Zihinsel engellilikle birlikte, yalnızca konuşmanın ve sözel düşünmenin oluşumu önemli ölçüde yavaşlamakla kalmaz, aynı zamanda genel olarak bilişsel aktivitenin gelişimi de zarar görür.

Programda önerilen alıştırmalar ilkokul çocukları ile bir yıllık çalışma için tasarlanmıştır. Bu egzersizler çocuğun bilişsel zihinsel süreçlerinin gelişmesine katkı sağlar. Ve bu çok önemlidir, çünkü çocuk normal ve tam olarak gelişme, insan ilişkileri dünyasına girme ve kendini aşağılık hissetmeme fırsatına sahip olur. Düzgün oluşturulmuş bir düzeltme önlemleri sistemi, çocuklar arasındaki bilişsel alanın gelişimindeki boşluğu azaltabilir.

Bu programın amacı zihinsel engelli çocukların hafıza, düşünme, dikkat, algı gibi zihinsel süreçlerinin bilişsel alanını geliştirmektir.

Görevler:

1. hafıza gelişim düzeyini arttırmak

2. Dikkat gelişim düzeyinin arttırılması

3. düşünmenin gelişim düzeyini arttırmak

4. algının gelişim düzeyinin arttırılması

Kullanılan yöntem ve teknikler: konuşma, gözlem, test etme, bireysel ıslah sınıfları, bireysel istişareler.

Hedef kitle: Program ilkokul çocuklarına yöneliktir.

Çalışma şekli: bireysel.

Bu programın sonuçlarının zihinsel engelli çocuklarda hafıza, dikkat, düşünme, algılama gibi bilişsel zihinsel süreçlerin gelişim düzeyini artırması bekleniyor. Programda öngörülen tüm derslerden sonra yapılacak ilk ve son teşhis sonuçlarının karşılaştırmalı analizi, yapılan çalışmanın etkinliğinin belirlenmesine yardımcı olacaktır. Karşılaştırmalı analiz sonuçları, belirlediğimiz hedefe ulaşılıp ulaşılmadığı ve belirlediğimiz görevlerin çözülüp çözülmediği hakkında bir sonuca varmamıza yardımcı olacağı gibi, gerekirse programda gerekli değişiklik ve eklemeleri yapmamıza da olanak sağlayacaktır.

Eğitimsel ve tematik plan

	ders	Toplam Saat
	Bilişsel alanın teşhisi
	Düşüncenin gelişimi
	Dikkat gelişimi
	Algının gelişimi
	Bellek gelişimi
	Yeniden test ediliyor
Toplam

Takvim - tematik plan

	ders	Toplam Saat	tarih
	Teşhis bilişi küre		8.09 15.09	Amaç: bilişsel süreçlerin gelişim düzeyini belirlemek. Kullanılan yöntemler: 1. “10 kelime” (hafıza çalışması) 2. “Resimleri hatırla” (hafıza çalışması) 3. “Resimleri kes” (algı çalışması) 4. “Olaylar dizisi” (algı çalışması) 5. “4 ekstra” (düşünme çalışması) 6. “Sınıflandırma” (düşünme çalışması) 7. “Basit analojiler” (düşünme çalışması) 8. “Schulte tabloları” (dikkat araştırması) 9. “Piktogram” (hayal gücü üzerine bir çalışma). 10. “Wegner'in Labirentleri” (düşünme üzerine bir çalışma)
	Düşüncenin gelişimi		22.09 29.09 6.10 13.10 20.10 27.10 10.11 17.11	"Şekilleri hatırla." "Bir çifti hatırla." “Doğru kelimeleri hatırla.” "Cümleleri bitir." "Kavramların Karşılaştırılması". "Yeni kelimeler." "Özelden genele." "Genelden özele". “Genel bir konsept edinin.” "Gruplara ayırın."
	Dikkat gelişimi		24.11 1.12 8.12 15.12 22.12 28.12 12.01	"Tahmin oyunu." "Hayvanı tahmin et." "Cümleyi bitir." “Tanımlar yapıyoruz.” "Bana bir sebep göster." "Bilmeceler - açıklamalar" "Gereksiz kelime". "Aralık".
	Algının gelişimi		19.01 26.01 2.02 9.02 16.02 23.02 2.03	"Atasözleri ve sözler". "Aşağıdakini al." "Zaman ve anti-zaman." "Piktogram". "Cümleyi bitir." “Benzerlikleri ve farklılıkları bulun.”
	Bellek gelişimi		9.03 16.03 23.03 6.04 13.04 20.04 27.04 4.05	“Dinle, oku ve yeniden anlat” - “Hikayeler”. "Dahası?" "Düğümü çöz." "Bahçıvan". "Raven ve Eysenck'in Yöntemleri" "Kibrit"
	Yeniden test ediliyor		11.05 18.05	10 teknik
Toplam: 34 saat

1. Teşhis teknikleri.

1. “10 kelime” tekniği

Teknik ezberlemeyi incelemeyi amaçlamaktadır. Deneğin bir kelime listesini hatırlaması ve tekrarlaması istenir. İşlem 10 kez tekrarlanır. Daha sonra 30 dakika sonra denekten hatırladığı kelimeleri tekrarlaması istenir.

Kelime listesi: dağ, ekmek, orman, kedi, su, pencere, masa, sandalye, kardeş, ev.

2. “Resimleri hatırla” tekniği.

Teknik ezberlemeyi incelemeyi amaçlamaktadır.

Deneğin resimleri ve resimlerde kimin tasvir edildiğini hatırlaması istenir.

3. “Resimleri kes” tekniği.

Teknik algıyı incelemeyi amaçlamaktadır. Deneğe birkaç parçaya bölünmüş bir resim sunulur ve onu bir araya getirmesi istenir. Paralel olarak aynı resmin tamamını sunabilirsiniz.

4.Yöntem “Olayların sırası”.

Teknik, algı ve düşünmeyi incelemeyi amaçlamaktadır. Deneğe bir dizi resim sunulur ve bunları olay örgüsüne göre sıralaması istenir.

5. “4 ekstra” tekniği.

Teknik, düşünmeyi incelemeyi amaçlamaktadır. Konuya 4 nesneyi gösteren bir resim sunulur. Ekstra öğeye isim vermek ve neden gereksiz olduğunu açıklamak gerekir.

6. Metodoloji "Sınıflandırma".

Teknik, düşünmeyi incelemeyi amaçlamaktadır. Resimler deneğin önüne serilir ve bunları gruplara ayırması istenir. Kişi eylemlerini dile getirmeli, her gruba isim verilmeli ve bu belirli öğelerin neden gruba dahil edildiği açıklanmalıdır.

7. “Basit analojiler” tekniği.

Teknik, kavramlar arasında mantıksal bağlantılar ve ilişkiler kurma yeteneğinin yanı sıra belirli bir akıl yürütme biçimini tutarlı bir şekilde sürdürme yeteneğini tanımlamayı amaçlamaktadır. Deneklere, verilen bir benzetmeyi kullanarak kelimeleri eşleştirmeleri gereken bir görev listesi sunulur.

8. “Schulte masası” tekniği.

Konuya her biri kaotik bir sırayla 1'den 25'e kadar sayıları içeren 5 tablo sunulmaktadır.Sayıları mümkün olduğunca hızlı bir şekilde, artan sırada bulup belirtmek gerekir. Her tabloyla çalışmak için harcanan süre kaydedilir.

9. “Pictoramma” tekniği.

Konu bir kelime listesiyle sunulur. Konu her kelimenin belirli bir şekilde taslağını çıkarmalıdır. Tüm kelimelerin tasvir edilmesinden bir saat sonra, her bir kelimeyi eskizlerden çoğaltması gerekir.

1. Düzeltici sınıflar.

Amaç: bilişsel zihinsel süreçlerin düzeltilmesi.

Görevler:

1. düşünme süreçlerinin gelişimi

2. hafıza düzeltmesi

3. dikkatin düzeltilmesi

4. algının düzeltilmesi.

Egzersizlerin listesi.

1) "Eksik kelimeyi kurtar."

Çocuğa anlam bakımından birbiriyle ilgisi olmayan 5-7 kelime okunur: inek, masa, duvar, mektup, çiçek, çanta, kafa. Daha sonra satır kelimelerden biri eksik olacak şekilde tekrar okunur. Çocuğun eksik kelimeyi adlandırması gerekir. Görev seçeneği: tekrar okurken, bir kelimeyi diğeriyle değiştirebilirsiniz (aynı anlamsal alandan, örneğin inek - buzağı; ses açısından benzer, örneğin masa - inilti); çocuk hatayı bulmalıdır.

2) "Şekilleri hatırla."

Farklı görsellere sahip bir dizi kart hazırlayın.

Materyali iyi hatırlamak için sınıflandırma gibi bir teknik kullanabileceğinizi açıklayın. benzer nesneleri gruplar halinde gruplamak.

Çocuğunuzdan desene dikkatlice bakmasını ve hatırlamasını isteyin. Daha sonra onu bu figürleri aynı sırayla hafızasından çizmeye davet edin. İlk sekans için tahmini görüntüleme süresi 2 sn, ikinci sekans için 3 - 4 sn, beşinci sekans için - 6-7 sn'dir.

Örneğin, bir dizi geometrik şekli hatırlamak için bunların gruplara ayrılması gerekir. Form, farklı şekillerde çarpılan üçgenleri, daireleri, kareleri tasvir edebilir. Böylece bu şekiller, şekillerine ve/veya geçiş türlerine bağlı olarak gruplara ayrılabilir. Artık hatırlanması ve çoğaltılması kolaydır.

3) “Bir çifti hatırla.”

Ezberlemek ve çoğaltmak için şekiller içeren formlar hazırlayın.

Çocuğunuza şekilleri nasıl hatırlaması gerektiğini açıklayın. 1. forma bakar ve önerilen görüntü çiftlerini (şekil ve işaret) hatırlamaya çalışır. Daha sonra form kaldırılır ve kendisine, her şeklin karşısındaki boş hücrelere karşılık gelen çifti çizmesi gereken üreme için 2. bir form sunulur.

4) “Doğru kelimeleri hatırla.”

Önerilen ifadelerden (hikayelerden), çocuk yalnızca şu anlama gelen kelimeleri hatırlar: hava koşulları, ulaşım, bitkiler vb.

5) “Piktogram”.

Metin çocuğa okunur. Bunu hatırlamak için, her anlamsal parçayı bir şekilde tasvir etmesi (çizmesi) gerekir. Daha sonra çocuktan hikayeyi eskizlerine dayanarak yeniden üretmesi istenir.

6) "Cümleleri bitir."

Çocuğunuzu, cümleleri tamamlamak için uygun kelimeleri seçmeye davet edin:

kurnaz, kızıl saçlı...; masaüstü...; soğan...; olgun tatlı...; kokulu tuvalet...; tavuk...; yeşil...; sarıağız...; dikenli... vb.

7) "Kavramların Karşılaştırılması".

Çocuğunuzu zıt anlamlara sahip uygun tanımları seçmeye davet edin.

Havuçlar tatlıdır ve turplar...

Süt sıvıdır ve ekşi krema...

Çimler alçak ve ağaç...

Kış soğuk, yaz ise...

Kurum siyah ve tebeşir...

Şeker tatlıdır ve biber...

8). "Yeni kelimeler."

Çocuktan tanıdık olmayan (tanıdık) bir nesneyi (top, elma, kedi, lokomotif, limon, kar vb.) aşağıdaki şemaya göre tanımlaması istenir:

Hangi renk (başka hangi renkler var)?

Neye benziyor? Neyden çok farklı?

Hangi malzemeden yapılmış (başka ne olabilir)?

Hangi boyut, şekil? Nasıl hissettiriyor? Ne kokuyor? Tadı nasıl?

Nerede bulunur?

Bir insanın neye ihtiyacı var? Bununla ne yapabilirsin?

Hangi ürün grubuna aittir (mobilya, tabak, hayvan, meyve vb.)?

İlk başta yeni kelimelerle oynamak, psikoloğun bir soru sorduğu ve çocuğun cevap verdiği bir diyalog şeklinde gerçekleştirilebilir. Daha sonra rolleri değiştirebilirsiniz. “Aynı zamanda çocuk cevapların doğru olduğundan emin oluyor.

9) “Tahmin etme oyunu.”

Psikolog nesneyi tanımlar ve çocuk amaçlanan kelimeyi tahmin eder. Daha sonra rolleri değiştirirler.

10) "Açıklama bilmeceleri."

Çamların altında, köknar ağaçlarının altında bir torba iğne var. (Kirpi.)

Bazen kırmızı, bazen gri ve ismiyle beyaz. (Sincap.)

Yeni bir gemi ama her yeri deliklerle dolu. (Kevgir.)

Top beyazdı. Rüzgâr esti ve top uçup gitti. (Karahindiba.)

Gri, ama kurt değil, uzun kulaklı, ama tavşan değil, toynaklı ama at değil. (Eşek.)

11) "Hayvanı tahmin et."

Çocuğunuza şunu sorun: “Hangi hayvanlar şu niteliklerle karakterize edilir: kurnazlık, mesela...; korkakça...; dikenli, mesela...; ... kadar sadık; ... gibi uyanık; kadar bilge...; ... kadar güçlü; aç, nasıl...?" Aynı şey diğer doğal olaylar vb. için de geçerlidir.

12) "Cümleyi bitir."

Çocuktan nokta yerine gerekli kelimeleri girmesi istenir.

Miyavlayan hayvana denir...

Vaklayan kuşa denir...

Elmanın yetiştiği ağaca denir...

Yeni yıl için süslenen ağaca denir...

Daha sonra çocuktan, kendisi tarafından iyi bilinen fenomenlerin benzer tanımlarını bağımsız olarak yapmasını isteyebilirsiniz.

13) “Tanımlar yapıyoruz.”

Görev sözlü olarak veya (okul çocukları için) yazılı olarak tamamlanabilir:

a) tabak - ..., yağ tabağı - ..., armut - ..., den - ..., doktor - ..., erken - ..., alacakaranlık - ..., fısıltı - ... , ağla - ..., göl - ..., soğuk - ..., temiz - ...

b) insanları iyileştirir..., sebzeler büyür..., uçağı uçurur..., en yükseğe uçar..., en hızlı koşar..., geceleri ava çıkar...

14) "Bana bir sebep göster."

Çocuğunuza olup biten her şeyin, her olgunun bir nedeni olduğunu açıklayın. “Bu neden oluyor?” sorusunun bir cevabı var. Bir örnek verin: buz - çok soğuk olduğunda ve su donduğunda ortaya çıkar. Çocuktan su baskını, ikili, annenin şemsiye alması, etrafta uçuşan yapraklar vb. gibi olayların nedenini söylemesini isteyin.

Çocuğa aynı gerçek hayattaki olaydan kaynaklanan sonuçların çeşitliliğini göstermek önemlidir. Ve tam tersi - farklı nedenlerin kesin bir sonucu.

15) “Bir dizi resimden bir hikaye oluşturmak.”

Çocuğun önüne N. Radlov veya H. Bidstrup'un "Albüm" de sunulan olay örgüsüne benzer bir dizi resim (bir peri masalına veya günlük hikayeye dayalı) yerleştirilir. Birincisi, doğru anlamsal sırayla sunulurlar; Çocuk bir hikaye uydurmalıdır. Gerekirse yol gösterici sorular sorabilirsiniz.

Bir sonraki önemli adım, bir dizi resmi düzenlerken kasıtlı olarak "düzeni bozmaktır". Amaç, resimlerin (olayların) sırasını değiştirmenin olay örgüsünü tamamen değiştirdiğini (hatta tamamen saçmalık noktasına kadar) açıkça göstermektir.

Son olarak çocuk, karışık kartlardan bağımsız olarak bir dizi olay oluşturmalı ve bir hikaye oluşturmalıdır.

16) “Bir olay örgüsüne dayalı bir hikaye oluşturmak.”

Resmin anlamını anlamaya yönelik çalışmalar aynı zamanda olay örgüsünün sorulara dayalı olarak yeniden üretilmesiyle başlar. Daha sonra çocuk kendi hikayesini yazar.

17) “Dinle, oku ve tekrar anlat.”

Kısa öyküleri (masalları) dinlemek (okumak), ardından işin anlamı, ahlakı hakkında yeniden anlatım ve konuşma.

18) "Atasözleri ve sözler".

Sebep-sonuç ilişkilerinin varlığını doğrudan yansıtan atasözlerini ve deyimleri anlamaya çalışın. Örneğin: “Orman kesiliyor, talaşlar uçuyor”, “Etrafta olan döner”, “Yazın kızak, kışın araba hazırlayın.”

Atasözleri.

Sıcakken ütüye çarpmak.

Tavuklarınızı yumurtadan çıkmadan saymayın.

Yüzün çarpıksa aynayı suçlamanın bir anlamı yok.

Kulübenin köşeleri kırmızı değil, turtaları kırmızı.

Az ama öz.

Römorkörü aldım, güçlü değil demeyin.

Kendi kızağınızda oturmayın.

Parlayan her şey altın değildir.

Yedi kez ölçü bir kez kesilir.

Metaforlar.

Altın kafa.

Demir karakter.

Zehirli adam.

Taş kalpli.

Dişlek adam.

Ölü gece.

19) "Aşağıdakini al."

Çocuğunuzdan, adı geçen olguyu takip eden olguyu ifade edecek bir kelime seçmesini isteyin:

ilk - ..., kahvaltı - ..., Temmuz - ..., yaz - ..., Ocak - ..., kış - .... yedinci - ..., 1998 - ... vb. P .

20) "Olayları sıraya koy."

Uyuyacağım; Akşam yemeği yiyorum; Televizyon izlerim; Dişlerimi fırçalarım; Futbol vb. oynuyorum. Yapraklar düşer; çiçekler açıyor; kar yağışı; çilekler olgunlaşıyor; göçmen kuşlar uçup gider vb.

Bir yıl içinde; dünden önceki gün; Bugün; Yarın; bir ay önce vb.

21) "Zaman ve anti-zaman."

Katılımcıların her birinden bir olayı tanımlaması istenir: bir gezi, dünkü olay, bir film vb. İlk önce - doğru ve sonra - baştan sona geriye doğru.

22) “Gizli cümleyi oku.”

Aşağıdaki örnekte istenilen cümleyi oluşturan kelimelerin diğer harflerin arasına gizlendiği bir görev gösterilmektedir.

Lgornkkerogsun shuchtoshinearugbeparlak kapalıkapalıbüyümekerimetzhkitkarorvnjenbaşlıyorluhdağçiçek açmak içinshvanipochilmnuyahfsöylüyorngvkzhykuşlarshchsvrn.

Metin arttıkça görevin daha da zorlaşacağı açıktır.

23) "Cümleyi bitir."

Çocuğa şu sorulur: “Cümleye en uygun kelimeyi seçerek devam edin.”

Bir ağacın her zaman... (yaprakları, çiçekleri, meyveleri, kökleri) vardır.

Botta her zaman... (bağcıklar, taban, fermuar, toka) bulunur.

Elbisenin her zaman... (etek kısmı, cepleri, kolları, düğmeleri) vardır.

Bir tablonun her zaman... (sanatçısı, çerçevesi, imzası) vardır.

24) “Benzerlikleri ve farklılıkları bulun.”

Çocuğa analiz için kelime çiftleri verilir. Karşılık gelen nesnelerdeki ortak ve farklı olanı not etmelidir.

Örneğin, bülbül - serçe, yaz - kış, sandalye - kanepe, huş ağacı - ladin, uçak - araba, tavşan - tavşan, gözlük - dürbün, kız - erkek vb.

25) "Özelden genele."

Çocuğunuza birçok benzer nesne ve olguyu ifade eden kelimelerin olduğunu açıklayın. Bu kelimeler genel kavramlardır. Örneğin meyve kelimesi elma, portakal, armut vb. anlamına gelebilir.

Ancak daha az sayıda benzer nesneyi belirten kelimeler vardır ve bunlar özel, somut kavramlardır. Bu kelimelerin herhangi biri, örneğin elmalar, büyük, küçük, yeşil, kırmızı, tatlı, ekşi elma olabilmelerine rağmen yalnızca elma anlamına gelir. Şimdi çocuğunuzdan genel konsepti özel konseptlerle eşleştirmesini isteyin.

Aşağıda iki satır kelime bulunmaktadır. İlk satırdaki kelimeler için çocuk ikinci satırdan uygun bir kavram seçer:

a) salatalık, sonbahar, arı, kuzey, yağmur, tavus kuşu, göl;

b) sebze, mevsim, böcek, ufuk tarafı, yağış, meyve, gölet, kuş.

26) “Daha ne olsun?”

Çocuk şu soruyu yanıtlamalıdır: "Hangisi daha fazla: huş ağaçları mı yoksa ağaçlar mı, çilekler mi meyveler mi, sinekler mi böcekler mi, çiçekler mi yoksa vadideki zambaklar mı, balinalar mı yoksa memeliler mi, kelimeler mi yoksa isimler mi, kareler mi dikdörtgenler mi, kekler mi yoksa tatlılar mı?" - ve cevabınızı gerekçelendirin.

27) "Genelden özele".

Görev öncekilerin tam tersidir. Çocuk, gövdesi genel bir kavram olan, örneğin doğa, dalları ise daha spesifik olan, örneğin canlı ve cansız bir “ağaç” yapmalıdır. Daha sonra yaşayan kelimesinden - sırasıyla dallar: bitkiler - hayvanlar-insanlar vb. Bir sonraki dallanma, örneğin hayvanlar kelimesinden gelir: evcil - vahşi veya: kuşlar - yılanlar - balık - böcekler vb.

28) “Genel bir konsept edinin.”

Çocuğunuzu aşağıdaki kavramları tek kelimeyle adlandırmaya ve seriyi tamamlamaya davet edin:

elma armut - ...; sandalye, gardırop - ...; salatalık, lahana - ...; önyükleme, önyükleme - ...; oyuncak bebek, top - ...; bardak, tabak - ...; kedi, fil - ...; bacak kol - ...; çiçek, ağaç - ...; levrek, turna balığı - ...; gül, karahindiba - ...; Mart, Eylül - ...; meşe, huş ağacı - ...; fener, lamba - ...: yağmur, kar - ...

Aynı alıştırma zarflar, sıfatlar ve fiiller için de yapılmalıdır.

29) "Gruplara ayırın."

Çocuğa, örneğin mantarlar ve meyveler, ayakkabılar ve giysiler, hayvanlar ve çiçekler gibi genel gruplara ayırması gereken bir dizi resim sunulur. Ortaya çıkan her gruba bir isim vermeli ve tüm bileşenlerini listelemelidir (adlandırmalıdır).

30) "Kelimeyi genelleştirerek sınıflandırma."

Belirli bir genel konsept için (örneğin tabaklar, sebzeler, mobilyalar, demirden yapılmış nesneler, yuvarlak, dikenli, sinek, tatlı vb.), çocuğun bir dizi resim arasından kendisine karşılık gelecek olanları seçmesi gerekir.

31) "Fazladan bir kelime."

Çocuktan, diğerleri arasında gereksiz olan bir kelimeyi veya özelliği vurgulaması ve diğerleri için genelleyici bir kavram seçmesi istenir. Çocuk şu soruları cevaplamalıdır: “Hangi kelime fazladan? Neden?".

A.) Tabak, fincan, masa, çaydanlık.

Karanlık, bulutlu, aydınlık, soğuk.

Huş ağacı, kavak, çam, meşe.

Hızlı, koşma, atlama, sürünme.

Kanepe, masa, sandalye, ahşap.

Çok, saf, az, yarım.

Kalem, tebeşir, kalem kutusu, oyuncak bebek.

Dün, bugün, sabah, yarından sonraki gün

Deprem, tayfun, dağ, kasırga.

Virgül, nokta, tire, bağlaç.

Düzgün, özensiz, üzgün, çalışkan.

B.) Kış, yaz, sonbahar, haziran, ilkbahar.

Uzanın, ayakta durun, ağlayın, oturun.

Yaşlı, uzun boylu, genç, yaşlı, genç.

Kırmızı, mavi, güzel, sarı, gri.

Sus, fısılda, gül, bağır.

Tatlı, tuzlu, acı, ekşi, kızarmış.

32) "Sıralama".

Çocuğunuza sıralamanın ne olduğunu açıklayın ve ondan aşağıdaki kavramları belirli bir prensibe (her durumda kendine ait) göre sıralamasını isteyin:

bezelye - kayısı - karpuz - portakal - kiraz; arı - serçe - kelebek - devekuşu - saksağan; diş - kol - boyun - parmak - bacak; kar tanesi - buz saçağı - buzdağı - buz parçası - rüzgârla oluşan kar yığını; sokak -apartman -şehir -ülke -Dünya; bebek-genç - erkek - yaşlı adam - oğlan; sus - konuş - bağır - fısılda.

33) "Düğümü çöz."

Çocuğun zihinsel olarak düğümleri “çözmesi” (Şekil 25) ve ona bunu nasıl yaptığını anlatması gerekir.

34) "Bahçıvan".

Bahçıvanın yürüdüğü yoldan yürümeniz gerekir (bkz. Şekil 26). Tüm elma ağaçlarının etrafından sırayla dolaşarak (şekildeki noktalar) başlangıç ​​noktasına (*) geri döndü, asla aynı elma ağacına ve boş hücrelere dönmeden, çapraz yürümeden, dolu hücrelere girmeden geri döndü.

35) "Raven ve Eysenck'in Yöntemleri».

Kalıp oluşturma becerisinde mükemmel eğitim, iyi bilinen Raven matrisleri ve Eysenck testleri (Şekil 28) gibi görevlerdir: "Alt sıradaki hangi resim boş alanı doldurmalı?"

36) "Hikayeler".

Kötü bekçi.

Bir ev hanımının fareleri bodrumunda domuz yağı yiyordu. Daha sonra kediyi kilere kilitledi. Ve kedi domuz yağı, et ve süt yedi.

Tartışılacak konular:

1. Hikaye neyle ilgili?

2. Hikâyenin adı neden “Kötü Bekçi”?

Küçük karga ve güvercinler.

Küçük karga, güvercinlerin iyi beslendiğini duydu, bembeyaz oldu ve güvercinliğe uçtu. Güvercinler onu kendilerinden biri olarak kabul edip beslediler ama küçük karga dayanamadı ve küçük karga gibi vakladı.

Karınca ve güvercin.

Karınca su içmek istedi ve dereye indi. Dalga onu boğdu ve boğulmaya başladı. Yanından geçen bir güvercin bunu fark etti ve onun için dereye bir dal fırlattı. Karınca bir dala tırmanıp kaçtı.

Ertesi gün karınca, avcının güvercini ağla yakalamak istediğini gördü. Ona doğru sürünerek bacağından ısırdı. Avcı acıyla çığlık atıp ağını düşürdü. Güvercin kanat çırpıp uçup gitti.

Tilki.

Tilki tuzağa düştü, kuyruğunu koparıp kaçtı. Ve utancını örtmenin yollarını düşünmeye başladı. Tilkileri çağırdı ve onları kuyruklarını kesmeye ikna etmeye başladı.

Kuyruğun tamamen uygunsuz olduğunu, ancak fazladan ağırlığı boşuna sürüklediğimizi söylüyor.

Bir tilki şöyle diyor:

Ah, kısa boylu olmasaydın böyle söylemezdin!

Sıska tilki sessiz kaldı ve gitti.

Kurt ve keçi.

Kurt, taş bir dağda otlayan bir keçi görür, yanına yaklaşamaz ve ona şöyle der:

Aşağı inmelisin, burası daha düz ve çimenler kabuğun için çok daha tatlı.

Ve keçi diyor ki:

Beni bu yüzden çağırmıyorsun kurt; benimki için değil, kendi yemeğin için endişeleniyorsun.

Kurt ve tilki.

Kurt köpeklerden kaçarken bir hendeğe saklanmak istedi. Ve hendekte bir tilki oturuyordu, dişlerini gösterdi ve şöyle dedi:

İçeri girmenize izin vermeyeceğim, burası benim yerim. Kurt tartışmadı, sadece şunu söyledi:

Köpekler bu kadar yakın olmasaydı size buranın kimin evi olduğunu gösterirdim ama görünüşe göre bu sizin gerçeğiniz.

Zaten ve Kirpi.

Kirpi bir gün yılanın yanına geldi ve şöyle dedi:

İzin ver de bir süreliğine senin yuvana gireyim.

Onu zaten içeri aldım. Kirpi yuvaya tırmandığı anda kirpinin acısı dinmiş. Kirpiye zaten söyledim:

Seni sadece bir süreliğine içeri aldım ama şimdi git, dişlerim iğnelerine batıyor ve acıyor.

Kirpi şunları söyledi:

Acı çeken kim varsa bırakın ama ben de burada iyiyim.

İnşaatçılar.

Hayvanlar bir köprü inşa etmeye karar verdiler. Her biri teklifini sundu. Tavşan şöyle dedi:

Köprü çubuklardan yapılmalıdır. Birincisi, inşa edilmesi daha kolaydır ve ikincisi, daha az maliyetli olacaktır.

Hayır," diye itiraz etti ayı, "eğer bunu yapacaksak, o zaman yüz yıllık meşe ağaçlarından yapılmalı ki, köprü sağlam ve uzun ömürlü olsun."

İzin verin," diye araya girdi eşek, "Hangi köprüyü yapacağımıza sonra karar veririz." Öncelikle en temel soruyu çözmeniz gerekiyor: nehir boyunca mı yoksa karşı tarafta mı inşa edilecek?

37)" Kibrit"

İfadeleri ilişkilendirmek ve bir cümle oluşturmak gerekir.

Davul - gün doğumu

Bir arı bir çiçeğin üstüne oturdu

Çamur en iyi dinlenmedir

Korkaklık bir ateştir

Bir fabrikada yaşandı, duvara asıldı

Dağlarda antik bir şehir

Oda iğrenç bir kaliteye sahip

Uyku - çok sıcak

Moskova - oğlum

Metaller – demir ve altın

Hastalığın nedeni ülkemiz

Bir kitap getirdim - gelişmiş bir durum.

Yanıtlar:

Davul duvarda asılıydı.

Bir arı bir çiçeğin üstüne kondu.

Kir, hastalıkların nedenidir.

Korkaklık iğrenç bir niteliktir.

Dağlarda gün doğumu.

Fabrikada yangın çıktı.

Oda çok sıcak.

En iyi dinlenme uykudur.

Moskova antik bir şehirdir.

Demir ve altın metaldir.

3.Referanslar

1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Gelişimsel engelli çocuklar hakkında / Vlasova T.A., Pevzner M.S. – M.: Eğitim, 1973.

2. Düzeltici pedagoji / Ed. Puzanova B.P. – M.: Eğitim, 1979.

3. Kashchenko V.G. Pedagojik düzeltme / Kashchenko V.G. – M.: VLADOS., 1994.

4. Kozlov N.I. en iyi psikolojik oyunlar ve egzersizler / Kozlov N.I. - Ekaterinburg, 1998.

5. Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Sessiz olmak istemiyorum / Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. – M.: VLADOS, 1996.

6. Pratik psikodiagnostik. Yöntemler ve testler. Ders kitabı / editör - Raigorodsky D.Ya - Samara tarafından derlenmiştir: Yayınevi "BAKHRAH - M", 2007.

7. Elizarov A.N. Psikolojik yardım kavramları ve yöntemleri / Elizarov A.N. Eksen – 89, 2007.

Engelli çocuklarla çalışmaya yönelik düzeltme ve geliştirme programı

Tanım: Bir okul öncesi eğitim kurumunda zihinsel engelli çocuklarla çalışmaya yönelik düzeltici ve gelişimsel bir programı dikkatinize sunuyorum. Bu materyal eğitimciler, eğitim psikologları ve kıdemli eğitimciler için faydalı olacaktır.
İçerik
1. Hedef bölümü
1.1. Açıklayıcı not.
1.2. Hedefler.
1.3. Görevler.
1.4. Prensipler.
1.5. Çocuk grubunun açıklaması.
1.6. Sonuca hakim olmanın sonucunu planlamak (pedagojik ve psikolojik hedefler)
1.7. Uygulamanın zamanlaması ve ana aşamaları.
2. İçerik bölümü.
2.1. Çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik destek (teşhis, düzeltme, önleme)
2.2. Öğretmenler için psikolojik ve pedagojik destek (teşhis, düzeltme, eğitim ve danışmanlık)
2.3. Ebeveynler için psikolojik ve pedagojik destek (Teşhis, düzeltme, eğitim ve danışmanlık)
3. Organizasyon bölümü.
3.1. Programın uygulanmasına ilişkin koşullar.
- konu geliştirme ortamının yaratılması
- yazılım ve metodolojik destek
- uzmanların etkileşimi (PMPk)
-ağ etkileşimi (PMPC, klinik, Vesta, KDN, vesayet ve vesayet vb.)
Başvuru
- Minimum teşhis (yöntemler, protokoller, formlar)
- Zihinsel engelli çocukların entelektüel ve duygusal aktivite süreçlerini geliştirmeyi amaçlayan düzeltici ve gelişimsel faaliyet planı
- Eğitimsel aktivite planlama sistemi

Hedef bölümü

1.1 Açıklayıcı not
Engelli çocuklara yönelik Federal Eyalet Eğitim Standartları, federal eyalet genel eğitim standartlarının ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilir. Bu yaklaşım, tüm çocuklara zorunlu ve ücretsiz orta öğretim hakkını garanti eden BM Çocuk Hakları Bildirgesi ve Rusya Federasyonu Anayasası ile tutarlıdır. Özel bir eğitim standardı, engelli vatandaşların eğitimine ilişkin anayasal hakların hayata geçirilmesi için temel bir araç haline gelmelidir.
Engelli çocuklar potansiyellerini ancak eğitim ve öğretim zamanında başlatılırsa ve yeterince organize edilirse gerçekleştirebilirler; hem normal gelişen çocuklarda ortak olanların hem de onların zihinsel gelişimlerindeki bozukluğun doğasına göre belirlenen özel eğitim ihtiyaçlarının karşılanması.
Özel standartlar bireyin, ailenin, toplumun ve devletin anlaşma, rıza ve karşılıklı yükümlülükleri esaslarına dayanmaktadır. Federal Devlet Eğitim Standardı, Rusya Federasyonu'nun, engelli çocukların eğitildiği ve yetiştirildiği herhangi bir eğitim kurumunda uygulanması zorunlu olan bir normlar ve kurallar sistemi oluşturan düzenleyici bir yasal düzenlemesidir.
Günümüzde acil sorunlardan biri, okul öncesi eğitim kurumunda engelli çocuklara yönelik psikolojik desteğin uygulanmasıdır.
Şu anda, doğrudan engelli çocukların eğitim ve öğretimini organize etmeyi amaçlayan farklılaşmış bir uzman eğitim kurumları ağı bulunmaktadır. Her şeyden önce telafi edici okul öncesi eğitim kurumlarını, engelli öğrenciler için özel (düzeltici) eğitim kurumlarını içerir.
Ayrıca son yıllarda Rusya'da engelli çocukları normal gelişen akranlarının çevresine entegre etme süreci gelişiyor. Mevcut mevzuat şu anda engelli çocukların normal okul öncesi eğitim kurumlarında, telafi edici okul öncesi eğitim kurumlarında ve ayrıca “ıslah edici olmayan diğer eğitim kurumlarında (genel eğitim kurumları)” eğitim ve öğretiminin düzenlenmesine izin vermektedir.
Özürlü çocuklar- bunlar engelli çocuklar. Sağlık durumları, özel eğitim ve yetiştirme koşulları dışındaki eğitim programlarında uzmanlaşmalarına engel olan çocuklar; Bunlar, belirlenmiş düzende engelli çocuk olarak tanınmayan, ancak fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimde geçici veya kalıcı sapmaları olan ve eğitim ve yetiştirme için özel koşullar yaratması gereken engelli çocuklar veya 18 yaşın altındaki diğer çocuklardır. Okul öncesi dönemdeki engelli grup homojen değildir; ciddiyeti değişebilen çeşitli gelişimsel bozuklukları olan çocukları içerir. Son yıllarda zihinsel gelişim bozukluğu olan ve bunun sonucunda öğrenme güçlüğü yaşayan çocukların sayısında artış görülmektedir. Okul öncesi dönemdeki çocuklar arasında psikofiziksel gelişim açısından akranlarının biraz gerisinde kalan bir grup bulunmaktadır. Doğru tanı konulana kadar bu tür çocuklar özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklar, yani zihinsel engelli (MDB) çocuklar kategorisine girer. Zihinsel engelli çocukların gelişimi ve eğitimi için gerekli koşulların ve fırsatların sağlanmasında eğitim psikoloğuna özel bir rol düşmektedir. Bir psikoloğun çalışmalarından bahsederken, sadece psikolojik yardımı, öğrenmede zorluk yaşayan çocuklara desteği, yani eğitimin her aşamasında çocuklar için psikolojik desteği kastetmiyoruz, bunun sonucu çocuğun gelişimi için koşulların yaratılması olmalıdır. Kişisel ve sosyal yönler de dahil olmak üzere, yaşamda kendi kaderini tayin etmeye hazırlığın oluşması için faaliyetlerine ve davranışlarına hakim olması.
Zihinsel engelli okul öncesi çocuklar için psikolojik destek, zihinsel engelli çocukların topluma entegrasyonu için en uygun koşulları yaratmayı amaçlayan bir psikoloğun mesleki faaliyetinin strateji ve taktiklerini içeren bir süreç olarak kabul edilir. Gelişimde eksiklikler (algı, dikkat, hafıza) yaşayan daha yüksek psikolojik işlevlerin oluşumunu, sosyal davranışsal beceriler sisteminin oluşumunu, yetişkinlerle ve akranlarla ortaklıklara dayalı üretken iletişim biçimlerini hedeflemelidir.
Zihinsel engelli çocuklarla çalışan bir okul öncesi psikoloğunun temel çalışma alanları teşhis, düzeltme ve gelişimsel çalışmalardır; Bu kategorideki çocukları yetiştiren öğretmenler ve ebeveynlerle önleyici ve danışmanlık çalışması.
1.2 Hedef
Zihinsel engelli çocukların gelişimindeki eksikliklerin giderilmesi, kapsamlı bir okulda eğitimin temelini oluşturma
1.3 Görevler
1. Çocuğa kendi duygusal durumunu anlamayı, duygularını ifade etmeyi ve yüz ifadeleri, jestler ve tonlama yoluyla diğer insanların duygularını tanımayı öğretin.
2. Çocuğun gücünü harekete geçirin, onu hayatın zorluklarının üstesinden gelmeye hazırlayın.
3. Daha yüksek zihinsel işlevler geliştirin.
4. Sosyal davranış becerilerini aşılayın.

1.4 İlkeler
1. Bütünlük – çocuğun zihinsel organizasyonunun çeşitli yönlerinin ilişkisini ve birbirine bağımlılığını dikkate almak: entelektüel, duygusal-istemli, motivasyonel.
2. Yapısal - dinamik yaklaşım - birincil ve ikincil gelişimsel sapmaların, çocuğun gelişimi üzerinde baskın etkisi olan faktörlerin belirlenmesi ve dikkate alınması, öğrenme sürecini etkileyen telafi mekanizmalarının belirlenmesini mümkün kılar.
3. Ontogenetik yaklaşım - çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alarak.
4. Antropolojik yaklaşım - çocuğun yaş özelliklerini dikkate alarak.
5. Etkinlik – çocuğun dersler sırasında pratik etkinliklerinin yaygın olarak kullanılması.
6. Erişilebilirlik – çocuğun yeteneklerine uygun yöntem, teknik ve araçların seçimi.
7. İnsanlık - herhangi bir karar yalnızca çocuğun çıkarları doğrultusunda alınmalıdır.
8. İyimserlik – çocuğun gelişimi ve eğitimi olasılığına olan inanç, eğitim ve öğretimin olumlu sonuçlarına yönelik yönelim.
9. Teşhis ve düzeltmenin birliği - gelişim dinamiklerinin gözlemlenmesi, eğitim ve öğretimin çeşitli aşamalarında ıslah çalışmasının yol ve yöntemlerini belirlemek için önemlidir.
10. Eğitim ve öğretimde faaliyet temelli bir yaklaşımın uygulanması ilkesi - ıslah çalışmalarında başarı, çağın önde gelen faaliyetlerine dayanması şartıyla elde edilebilir. Okul öncesi çocuklar için bu, konuya dayalı bir aktivite ve rol yapma oyunudur. Bu nedenle zihinsel engelli çocuklara oyun oynayarak eğitim verilmeli ve büyütülmelidir.
11. Lider faaliyetlerin muhasebeleştirilmesi. Okul öncesi bir çocuk için böyle bir aktivite oyundur. Oyun sırasında birçok sorusu oluyor, bu da sözlü iletişime ihtiyaç duyduğu anlamına geliyor. Konuşma terapisti oyuna dahil olur ve çocuğun farkına varmadan konuşma bozukluğunu aşmasına yardımcı olur. Okul çocukları için önde gelen faaliyet eğitimdir. Konuşma terapisi programının tamamı bu temel üzerine inşa edilmiştir. Ancak oyun anları da devam ediyor. Herkes oynamayı sever, yetişkinler bile. Yetişkinlerle çalışırken konuşma oyunlarını da kullanıyoruz. Sonuçta herkes şunu biliyor: "İyi ders çalışmak için ders çalışmaktan keyif almanız gerekir."
12. Bir kusurun ortaya çıkma sürecini analiz etmeyi içeren gelişim ilkesi (L.S. Vygotsky'ye göre)
13. Konuşma gelişimi ile bilişsel süreçler arasındaki ilişkiler; zihinsel işlemler (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma) ve diğer zihinsel süreç ve işlevler;

1.5 Çocuk nüfusunun tanımı.
Okul öncesi çağındaki zihinsel engelli çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri
Zihinsel gerilik, zihinsel gelişimin yavaş temposu, kişisel olgunlaşmamışlık, bilişsel aktivitede ve duygusal-istemli alanda hafif bozulmalarla karakterize, farklı kökenlere ve klinik belirtilere sahip hafif bir zihinsel engellilik durumudur.
Bu gecikmenin ana nedeni serebral korteksin hafif organik lezyonlarıdır. "Gecikme" terimi, söz konusu kategorideki çocukların öğrenmesi ve gelişimi için yeterli koşullar ne kadar erken oluşturulursa, yaşla birlikte o kadar başarılı bir şekilde üstesinden gelinen gecikmenin geçici (zihinsel gelişim düzeyi ile yaş arasındaki tutarsızlık) doğasını vurgular. (V.I. Lubovskoy).
Lebedinskaya K.S., Pevzner M.S., Shevchenko S.G. ve diğerleri aşağıdaki ana zihinsel gerilik biçimlerini tanımlamaktadır.
Anayasal kökenli ZPR (psikofiziksel çocukçuluk). Bu formun nedenleri kalıtsal faktörler (daha uzun fizyolojik ve psikolojik “olgunlaşma” dönemlerine yatkınlık), hamilelik ve doğumun hafif patolojisi, erken gelişim döneminin zayıflatıcı hastalıklarıdır.
Psikofiziksel çocukçulukta çocuklar, çocuksu bir vücut tipi, çocuksu yüz ifadeleri ve motor becerileri ve çocuksu zihniyet ile karakterize edilir. Duygusal-istemli alan küçük çocuklar düzeyindedir; oyun ilgi alanları baskındır. Çocuklar telkin edilebilir ve yeterince bağımsız değillerdir. Öğrenme faaliyetlerinden çok çabuk yorulurlar.
Somatojenik nitelikteki ZPR. Bunun nedeni, zayıflatıcı nitelikteki sık görülen somatik hastalıklardır.
Bu tür çocuklarda duygusal-istemli alanın olgunlaşmamışlığı, okul öncesi çağda bile fark edilir; artan hassasiyet, etkilenebilirlik, yeni olandan korkma, sevdiklerine aşırı bağlanma ve yabancılarla temaslarda belirgin engelleme şeklinde kendini gösterir. sözlü iletişimin reddedilmesi.
Psikojenik nitelikteki zihinsel gerilik (psikojenik çocukçuluk). Zihinsel gelişim açısından elverişsiz koşullarda büyüyen çocukların “zihinsel yoksunluğa” yol açması tipik bir durumdur. Bebeklik döneminde duygusal duyusal uyaranların eksikliğinin bir sonucu olarak duyusal yoksunluk meydana gelir. Erken ve okul öncesi çağda bilişsel yoksunluk, entelektüel aktivite için ön koşulların geliştirilmesine yönelik teşviklerin eksikliğinden kaynaklanır. Bunlar zayıf kelime dağarcıklarıyla ayırt edilirler. Konuşmanın dilbilgisel yapısının ihlali, konsantre olma zorluğu, hatırlama, parçalanmış algı, zihinsel aktivitenin zayıflaması. Aşırı koruma, hipokoruma sonucunda 1 ila 7 yaş arasında sosyal yoksunlukla karşılaşabiliyoruz. Hipokorumalı çocukların çoğu, alkolü, uyuşturucuyu, akıl hastası ebeveynleri vb. kötüye kullanan ailelerde yetiştirilir. çatışma içindedirler, asabidirler, dürtüseldirler ve görev ve sorumluluk duygusundan yoksundurlar. Aşırı korumayla çocuklar bencillik, benmerkezcilik, bağımsızlık eksikliği, zorluklarla baş edememe, yeteneklerini abartırken çalışkanlık eksikliği, kaprislilik ve inatçılık yaşarlar.
Serebral-organik kökenli ZPR (organik infantilizm). Gelişimin erken aşamalarında beynin organik yetmezliğinden kaynaklanan en karmaşık ve spesifik form. Oligofreniden farklı olarak zeka geriliği daha sonraki beyin hasarından kaynaklanır.
Bu formda hem duygusal-istemli alanın hem de bilişsel gelişimin olgunlaşmamışlığı vardır. Organik çocukçuluk, duygusal-istemli olgunlaşmamışlıkta, duyguların ilkelliğinde, hayal gücünün zayıflığında ve oyun çıkarlarının baskınlığında kendini gösterir. Çocuklarda bilişsel aktivite bozuklukları doğası gereği mozaiktir. Kortikal fonksiyonların kısmi bozulması, en karmaşık, geç oluşan fonksiyonel sistemlerin ikincil olarak az gelişmesine neden olur.
Bu nedenle, bilgi düzeyleri açısından zihinsel engelli çocuklar, önceden hazırlık yapmadan gelecekte okul müfredatına kendi başlarına iyi bir şekilde hakim olamayacaklardır.
Bu çocuklarda öğrenme güçlüğü var. Eğitim sırasında değişmeden yeniden üretilen hareketsiz bağlantılar oluştururlar. Bir bilgi ve beceri sisteminden diğerine geçerken, bu çocuklar eski yöntemleri değiştirmeden kullanma eğilimindedirler. Kişinin faaliyetlerini belirlenmiş bir hedefe tabi kılamaması, kişinin eylemlerini planlamadaki zorluklar ve öz kontrol eksikliği ile birleşir. Tüm çocukların her türlü aktivitede aktivitesinde azalma vardır. Bu çocuklar görevi tamamlamak için ayrılan zamanı kullanmaya çalışmazlar ve görev çözülünceye kadar varsayımsal planda çok az karar verirler. Zihinsel aktivitede, bilişsel aktivitedeki azalma, çocukların aktivitelerinin belirlenen hedefe zayıf bağımlılığı, daha basit ve daha tanıdık bir hedefin ikame edilmesi ve bir dizi sorunu çözmek için genel bir yol bulma zorluğuyla ifade edilir. Düşük bilişsel aktivite, özellikle yetişkinin yönlendirdiği dairenin dışında bulunan nesneler ve olaylarla ilgili olarak kendini gösterir.
Zihinsel engelli çocuklarda yönlendirici aktivitede herhangi bir değişiklik olmaz; Oyun oynamayı eğitici faaliyetlerle değiştirmek. Psikolog L.V.'ye göre. Kuznetsova'ya göre, bu çocukların motivasyon alanı, yalnızca oyun motiflerinin hakim olduğu homojen bir oluşumu temsil etmiyor. Çocukların yalnızca üçte birinde açıkça ifade edilen bir oyun motivasyonu var.
Açıklanan verileri özetleyerek aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz:
- Zihinsel engelli çocuklarda, doğasında var olan birçok özellik arasında, kişiliğin genel olarak az gelişmiş olması ön plana çıkar: duygusal olgunlaşmamışlık, gönüllü aktivite için yetersiz yetenek, çok düşük bilişsel aktivite, özellikle yönlendirilmemiş, kendiliğinden vb. Bu çocukların entelektüel azgelişmişliği büyük ölçüde listelenen faktörlerden kaynaklanmaktadır.
Ancak bu kategorideki çocukların oldukça yüksek gelişim potansiyeline sahip olduğunu ve nispeten iyi öğrenme yeteneği sergilediğini belirtmekte fayda var. Böylece bir öğretmenin yardımıyla görevleri kendi başlarına olduğundan çok daha iyi tamamlarlar. Bu durum hem zeka geriliği tanısının konması hem de bu tür çocukların eğitiminde olumlu prognoz açısından oldukça önemlidir.
Zihinsel engelli çocuklar için aşırı zorlanmayı, tükenmeyi, kalıcı olumsuz deneyimleri ve zihinsel travmayı dışlayan, psikolojik açıdan rahat bir ortama sahip olmak gelişimleri açısından çok önemlidir; Tüm öğretim kadrosunun özel gelişim çalışması.

1.6 Programa hakim olmanın sonucunu planlamak
Okul için entelektüel hazırlık oluşturuldu: merak geliştirildi, yeni şeyler öğrenme arzusu, oldukça yüksek düzeyde duyusal gelişimin yanı sıra mecazi fikirler, dikkat, hafıza, konuşma, düşünme, hayal gücü, yani. tüm zihinsel süreçler gelişmiş.
Keyfi davranış oluştu:
- Bir yetişkinin görevlerini ve önerilerini anlama ve kabul etme becerisi.
- Karar verme ve bilgiyi belirli yaşam durumlarında uygulama yeteneği.
- Bir işyeri düzenleme yeteneği.
- Bir işi tamamlama ve sonuçlara ulaşma yeteneği.
Birbirleriyle iletişimin organizasyonu hakkında ahlaki ve ahlaki fikirler oluşturulmuştur:
- şükran sözlerinin zamanında kullanılması;
- başkalarının ruh halini anlama yeteneği;
- muhatabı dinleme yeteneği.

1.7 Program uygulamasının zamanlaması ve ana aşamaları
Hayır. Programın aşamaları Programın zamanlaması Programı uygulama yolları
1. Organizasyonel Eylül-Ekim
Soruna ilişkin düzenleyici çerçevenin ve psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi
Program Geliştirme
Sorunun belirlenmesi, tanısal materyalin seçilmesi ve çocukların gelişim düzeyinin belirlenmesi
2. Uygulamalı Ekim - Mayıs Programın tanıtımı ve uygulanması
3. Nihai Mayıs Teşhisleri, belirlenen çelişkileri çözmek için seçilen teknolojilerin doğruluğunu belirleyecektir. 2.1 Çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik destek (teşhis, düzeltme, önleme)
Teşhis yönü.
Zihinsel engelli çocukların yetiştirilmesinde ve eğitilmesinde başarı için onların yeteneklerinin doğru değerlendirilmesi ve özel eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi gerekmektedir. Bu bağlamda, psikolojik, tıbbi ve pedagojik teşhislere aşağıdakileri sağlayan özel bir rol verilmektedir:
zihinsel engelli çocukların derhal tespit edilmesi;
zihinsel engelli bir çocuğun bireysel psikolojik ve pedagojik özelliklerini tanımlamak;
optimal pedagojik rotayı belirlemek;
okul öncesi bir kurumda zihinsel engelli her çocuğa bireysel destek sağlamak;
düzeltici önlemleri planlayın, düzeltici çalışma programları geliştirin;
gelişim dinamiklerini ve ıslah çalışmasının etkinliğini değerlendirmek;
çocuğu yetiştirme ve eğitme koşullarını belirlemek;
çocuğun ebeveynlerine danışın.
Teşhis araçlarının kaynakları olarak, S. D. Zabramnoy, I. Yu. Levchenko, E. A. Strebeleva, M. M. Semago, vb.'nin bilimsel ve pratik gelişmelerini kullanabilirsiniz. Niteliksel analiz, çocuğun görevleri tamamlama sürecinin özelliklerinin ve temel alınarak yapılan hataların değerlendirilmesini içerir. kalite göstergeleri sistemi üzerinde.
Çocuğun duygusal alanını ve davranışını karakterize eden aşağıdaki niteliksel göstergeler ayırt edilir:
çocuğun temasının özellikleri;
muayene durumuna duygusal tepki;
onaya tepki;
başarısızlıklara tepki;
görevleri yerine getirirken duygusal durum;
duygusal hareketlilik;
iletişim özellikleri;
sonuca tepki.
Çocuğun aktivitesini karakterize eden niteliksel göstergeler:
göreve olan ilginin varlığı ve sürekliliği;
talimatları anlama;
bir görevi tamamlamada bağımsızlık;
faaliyetin niteliği (amaçlılık ve faaliyet);
faaliyetin hızı ve dinamikleri, faaliyet düzenlemesinin özellikleri;
verim;
yardım organizasyonu.
Çocuğun bilişsel alanının ve motor fonksiyonunun özelliklerini karakterize eden nitel göstergeler:
dikkat, algı, hafıza, düşünme, konuşmanın özellikleri;
Motor fonksiyonunun özellikleri.
Çalışmanın teşhis yönü, ilk muayenenin yanı sıra, düzeltme çalışması sürecinde çocuğun gelişim dinamiklerinin sistematik adım adım gözlemlerini içerir.
Bir öğretmen-psikolog, çocuğun mevcut gelişim düzeyini ve yakınsal gelişim bölgesini belirlemek, duygusal-istemli alanın özelliklerini, çocuğun kişisel özelliklerini, akranlarıyla, ebeveynlerle kişilerarası etkileşimlerinin özelliklerini belirlemek için görevler yerine getirir. ve diğer yetişkinler.
Çocuğun gelişimsel özelliklerine ve eğitim kurumu konseyinin kararına uygun olarak psikolog, düzeltici ve gelişimsel çalışmanın yönlerini ve araçlarını, özel sınıf döngüsünün sıklığını ve süresini belirler. En önemli görev, bireysel odaklı psikolojik yardım programlarının geliştirilmesi veya mevcut gelişmelerin bir çocuğun veya bir grup çocuğun bir bütün olarak bireysel psikolojik özelliklerine uygun olarak kullanılmasıdır.

Düzeltici ve gelişimsel yön.
Düzeltici çalışmayı düzenlerken, program aşağıdaki gerekli koşullara uyumu sağlar:
okul öncesi çocuklarda bilişsel süreçlerin (algı, dikkat, hafıza, düşünme, hayal gücü) düzeltilmesi ile konuşma gelişimi arasındaki ilişki;
ritim, müzik, beden eğitimi dersleri ile dış dünyaya ve iletişime aşinalık;
konuşma sisteminin herhangi bir aşamasında bir bütün olarak (fonetik-fonemik, sözcüksel ve gramer) konuşma terapisi derslerinin yürütülmesi;
Zeka geriliği olan okul öncesi çocuklarda düzeltme sırasında çeşitli analizörlerin (işitsel, görsel, konuşma-motor, kinestetik) maksimum kullanımı, bu çocukların analizörler arası bağlantılarının özelliklerini ve psikomotor becerilerini (artikülatör, manuel, genel motor beceriler).
Program, çocuklara gelişimsel eğitim verilmesini, entelektüel ve istemli niteliklerinin kapsamlı gelişimini sağlamayı ve çocuklarda yaratıcılık, merak, inisiyatif, sorumluluk ve bağımsızlık gibi tüm zihinsel süreçlerin ve kişisel niteliklerin oluşmasını mümkün kılar.
Eğitim materyalinin hacmi, okul öncesi çocukların aşırı çalışmasını ve uyumsuzluğunu önlemeye yardımcı olan yaşa bağlı fizyolojik standartlara uygun olarak hesaplanır.
Bir psikoloğun, eğitimsel entegrasyon koşullarındaki zihinsel engelli çocuklarla düzeltici ve gelişimsel çalışmasının ana yönleri şunlardır:
duygusal ve kişisel alanın geliştirilmesi ve eksikliklerinin düzeltilmesi (sanat terapisi, masal terapisi, kum terapisi, müzik terapisi, aromaterapi, rahatlama terapisi vb. yoluyla);
bilişsel aktivitenin gelişimi ve daha yüksek zihinsel işlevlerin hedeflenen oluşumu;
faaliyet ve davranışın gönüllü olarak düzenlenmesinin oluşturulması;
Sosyal becerilerin ve sosyalleşmenin oluşumu ve gelişimi.
İçeriğinde çocuk bulunan psikolojik sınıflar, asıl vurgunun bilişsel alanın geliştirilmesi ve düzeltilmesi olduğu defektolojiye yönelik eğitim programlarını kopyalamamalıdır.
Bugüne kadar, telafi edici ve birleşik kurumlarda uygulanan zihinsel engelli okul öncesi çocuklar için özel (düzeltici) eğitim programları geliştirilmiştir. Ancak maalesef eğitim kurumlarında adı geçen çocuk kategorisiyle ıslah pedagojik sürecinin içeriğini ortaya koyan programatik ve metodolojik materyaller bulunmamaktadır.
Gelişimsel psiko-düzeltme çalışmasının temeli, E.A. tarafından geliştirilen programdır. Strebeleva. Kataeva A.A., Sirotyuk A.L., Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O., Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V.'nin eserleri de kullanılıyor. Psiko-jimnastik teknolojileri ve A.L.'nin gelişimsel kinesiyolojisi kullanılmaktadır. Sirotyuk, M.V. Ilyina.
Peri masalı terapisinin unsurları olan öğrencilerin duygusal, kişisel, ahlaki alanlarının düzeltilmesi yönünde çalışmalar yürütülmektedir. Masal terapisinde kullanılan yazarlar: O.N. Pakhomova, L.N. Eliseeva, G.A. Azovtsev, halk masalları, Ortodoks masalları, benzetmeler.
Düzeltici çalışma programının uygulanması sürecinde, çocuklar ve yetişkinler arasındaki karşılıklı anlayış sorunlarını çözmek, akranlarla iletişim becerilerini geliştirmek, tipik duygusal ve kişilik bozukluklarını (korku, kaygı, saldırganlık, yetersiz özgüven) düzeltmek için düzeltici ve gelişimsel programlar kullanılır. vb.), çocukların okul öncesi kuruma uyumunu kolaylaştırır.
Zihinsel engelli çocukların durumları ve bireysel özellikleri son derece değişken olduğundan psikolojik destek programlarının bireyselleştirilmesi gerekmektedir.

2.2 Öğretmenler için psikolojik ve pedagojik destek
Öğretmenin beceri ve yeteneklerinin mesleki açıdan önemli niteliklerinin psikolojik ve pedagojik olarak düzeltilmesi ve bunların iyileştirilmesi.
Öğretmen-psikologlar, zihinsel engelli çocuklarla çalışma konusunda öğretmenlere sürekli olarak danışmanlık yardımı sağlar. Düzeltme problemlerinin çözümündeki pedagojik etki büyük ölçüde uzmanların ve öğretmenlerin tüm düzeltme ve geliştirme faaliyet alanlarındaki etkileşimine bağlıdır. Zihinsel engelli çocuklar için, okul öncesi eğitim kurumlarının tüm uzmanlarının ve öğretmenlerinin ortak faaliyetleri, her birinin etkisini tamamlamaya ve derinleştirmeye dayanmaktadır.
Aşağıdaki etkileşim biçimleri etkilidir:
zihinsel engelli çocuklarla çalışmanın en uygun formlarını ve yöntemlerini seçmek için teşhis verilerinin değişimi,
Zihinsel engelli çocuklar için bireysel rotalara hakim olma sorunlarıyla bağlantılı olarak öğretmenlerin ve uzmanların faaliyetlerinin aylık koordineli planlanması,
öğretmen-psikolog, konuşma terapisti ve öğretmen-defektologun bireysel görevlerinin öğretmen tarafından yerine getirilmesi, derslere karşılıklı katılım, zihinsel engelli çocuklarla çalışmada en etkili form ve yöntemlerin ayarlanması.

Öğretmenler arasında psiko-duygusal stresi azaltmak için psikoprofilaktik çalışma.
Öğretmenlerin sürdürülebilir kişisel gelişim motivasyonunu geliştirmek, özel oyun ve alıştırmalar yoluyla mesleki öz farkındalığını derinleştirmek, öğretmenlerin mesleki öz saygısını artırmak.
Zihinsel stresin olası sonuçlarını önlemek ve üstesinden gelmek, zihinsel durumların optimal seviyesini korumak ve bunların pratikte uygulanması için özyönetim ve duygusal durumların öz-düzenleme tekniklerine aşina olmak.

Danışma, eğitim ve önleyici yönlendirme
Bu alandaki çalışmalar, zihinsel engelli çocukların yetiştirilmesi ve öğretilmesinde öğretmenlere yardımcı olmaktadır. Psikolog, çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine, bedensel ve zihinsel sağlık durumlarına uygun öneriler geliştirir, öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini geliştirmeye yardımcı olan faaliyetler yürütür ve ebeveynleri ıslah ve eğitim sorunlarının çözümüne dahil eder.

2.3 Ebeveynler için psikolojik ve pedagojik destek

Ebeveynlerle çalışmanın amacı, ailede çocuğun kendi gelişim potansiyelinden en iyi şekilde yararlanabileceği duygusal rahatlık ve saygı atmosferi yaratmaktır.
Uzman, ebeveynlerle birlikte çalışarak onlara şu konularda yardımcı olur:
1. Üstesinden gelin:
geçmişten gelen sabit irrasyonel fikirler;
çocuğun gerçek durumunun inkar edilmesi;
çocuğun kaybolan sağlığına odaklanma;
olumlu senaryoların-beklentilerin bloke edilmesi;
olumsuz deneyimler nedeniyle başkalarının ve kendisinin çarpık algısı;
olumlu duyguların bloke edilmesi ve kopukluk;
çocukla ortak yaşam, kişinin bireysel sınırlarının kaybı;
geçmişe bağlılık;
uyumsuz savunma davranışı;
bireysel ve rol gerilemesi;
diğer aile üyelerinden ayrılma;
çaresizlik;
suçluluk duygusu, aşağılık duygusu;
korkular.
2. Farkında olun ve anlayın:
fikirlerinizin, algılarınızın, duygularınızın, davranışlarınızın bağlantısı;
içsel “ben”inizin hakları ve ihtiyaçları;
psikolojik savunma çalışması, uyarlanabilir ve uyumsuz önemi;
diğerleri.
3. Kendinize izin verin:
değiştirmek;
yeni uyarlanabilir fikirleri kabul edin;
çocuk, diğer aile üyeleri ve bir bütün olarak aile için gerçekçi bir gelişim senaryosunu simüle edin;
gerçekliği doğrudan algılamak;
duygularınızı ifade edin ve fikirlerinizi ifade edin;
Çocuğu ve diğer aile üyelerini kabul edin.
4. Bağımsızlığınızı güçlendirin:
atılganlık becerilerini geliştirmek (kendini onaylama);
işleyiş yollarını optimize etmek (durum yönlendirme, görevleri tanımlama, en uygun çözümü seçme, planlama, kontrol konularında becerileri geliştirmek);
öz düzenleme becerilerinde ustalaşın.
Gelişim sorunları olan bir çocuğun ailesine yönelik psikolojik ve pedagojik destek, çeşitli çalışma biçimlerini içerir:
çocuk-ebeveyn ilişkilerinin teşhisi;
ebeveynlerin çocuklarıyla nasıl etkileşim kuracaklarını öğrendikleri, çocuklar ve ebeveynleriyle ortak uzman sınıfları;
talep üzerine bireysel ebeveyn görüşmeleri;
tematik dersler, çocuk gelişimi ve yetiştirilmesiyle ilgili genel konularda yuvarlak masa toplantıları;
veli toplantıları;
Tanısal sonuçlara göre ebeveyn-çocuk ilişkilerinin düzeltilmesi konusunda ebeveyn gruplarına yönelik eğitim oturumları.
Genel olarak ebeveynlerle çalışmanın görevleri, onları çocuğun hastalığı hakkında bilgilendirmek, buna bağlı psikolojik sorunları çözmek, uyumsuz fikir ve davranışlardan vazgeçmek, onlara bebekle ve diğer aile üyeleriyle etkili etkileşim becerilerini öğretmek olarak düşünülebilir.
Uzmanların çocuklar ve ebeveynleri ile ortak oturumları, üyeleri arasında daha önce aralarında normal bir etkileşim olmadığı konusunda belirli bir farkındalık düzeyine ulaşmış olan aileyi destek sürecine dahil etmeyi mümkün kılar.
Çocuğun varlığında bir uzmanla etkileşimin ailedeki durumu daha iyiye doğru değiştirmek için yeterli olmadığı durumlarda ebeveynlerle bireysel istişareler talep edilir. Bu gibi durumlarda akrabaların, aile sorunlarının karmaşık iç içe geçmişliğini anlama konusunda yardıma ihtiyaçları vardır. Aile içi olumsuz ve olumlu süreçlerin doğasını anlama fırsatı sağlamak, çocuğun gelişimsel özelliklerine uyum sağlamak ve aile yaşamını istikrara kavuşturmak için kaynak bulmak. Uzman, ebeveynlere danışırken iç kaynaklarıyla çalışmaya çalışır, çocuğun hastalığını kabul etmelerine ve yaşam duygusunu yeniden kazanmalarına yardımcı olur. Aynı zamanda, çeşitli psikoteknik kombinasyonlarını kullanarak her yetişkine kendi benzersiz yaklaşımını araması gerekir.
Bir grup ebeveynle çalışmanın faydaları vardır. Burada sorunları tartışmak, duyguları ifade etmek, empati göstermek, gerilimi azaltmak, deneyimleri paylaşmak, farklı bakış açılarını tanımak, geri bildirim almak - fikirlerini ifade etme tepkileri, ebeveyn yeterliliğini artırmak ve kişinin kendi kaynaklarına erişmesi için en uygun koşullar yaratılır. Bir grupta yalnızlığın ve umutsuzluğun üstesinden gelmek, destek hissetmek, umut bulmak ve fedakarlık göstermek daha kolaydır. Aynı zamanda uzmanın, çalışmaya katılmaya hazır olup olmadıklarına ve kendilerini ilgilendiren sorunların niteliğine göre ebeveynleri gruplara dikkatlice seçmesi gerekir.
Tematik dersler ve yuvarlak masa toplantıları psikolojik eğitim vermek, heyecan verici konuların tartışılmasını desteklemek, duyguları ifade etmeye çalışmak için uygundur.
Hedeflenen eğitimin bir parçası olarak ebeveynlere, kendi ve kişilerarası sorunlarını çözmeye yönelik bazı yararlı beceri ve yaklaşımları öğrenme fırsatı verilir.
Haftada bir kez iki saat boyunca toplam 4 ila 8 toplantı sayısıyla 6-10 katılımcıyla grup çalışması ideal görünüyor. Grubun başarısı açık iç düzenlemeler ve bunlara uyum ile kolaylaştırılmaktadır.
Ayrıca, tüm ebeveynleri yaklaşan etkinlikler hakkında derhal bilgilendirmenize, onları ebeveynler için en son literatürle tanıştırmanıza ve ayrıca çeşitli eğitim konularında tavsiyelerde bulunmanıza olanak tanıyan ebeveynler için bir bilgi standı oluşturmak ve uygun şekilde tasarlamak da önemlidir.

3. Organizasyon bölümü
3.1 Programın uygulanmasına ilişkin koşullar:
Konu geliştirme ortamının yaratılması
Şu anda, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecini düzenlerken, uygun bir konu geliştirme ortamı yaratmaya özel önem verilmektedir, çünkü Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı'nın getirilmesiyle bağlantılı olarak, okul öncesi çocukların eğitimini organize etme yaklaşımları benimsenmiştir. değişti.
Konu geliştirme ortamının inşası, bir yetişkinin gözetimi ve desteği altında çocukların kişisel gelişimlerine yönelik hem ortak hem de bağımsız etkinliklerin düzenlenmesini mümkün kılar. Bu durumda çevre eğitici, geliştirici, besleyici, teşvik edici, organizasyonel ve iletişimsel işlevleri yerine getirir. Ama en önemlisi çocuğun bağımsızlığını ve inisiyatifini geliştirmeye çalışır. Çocukların serbest aktivitesinde, oluşturulan konuyu geliştiren eğitim ortamı koşullarında, her çocuğun ilgi alanlarına göre bir aktivite seçmesi sağlanır, akranlarıyla etkileşime girmesine veya bireysel hareket etmesine olanak sağlanır.
Gerçek eğitim sürecinde, eğitim alanlarının (eğitim içeriği) uygulanması, oluşturulması çocuğun ilgi ve ihtiyaçlarını mümkün olduğunca dikkate alan ve çocuğa fırsat sağlayan aktivite merkezlerinin düzenlenmesi ile sağlanır. Gelişiminde ilerlemek için.
Çok yönlü bir aktivasyon potansiyeline sahip olan, çocuğun eğitim sürecine aktif katılımını destekleyen konu geliştirme ortamının aktivite merkezlerinin zenginleştirilmesi ve anlamlı entegrasyonu, oyunların eğitim faaliyetlerine aktarılmasında önemli psikofizyolojik mekanizmalardan biridir. Çocuğun gelişimine, kendini gerçekleştirmesine yönelik entelektüel, kişisel, fiziksel nitelikleri, bilişsel, sosyal motivasyonu oluşturur.
Gruptaki (ofiste) konu-mekansal ortam temel ilkelere karşılık gelir: dönüştürülebilirlik, çok işlevlilik, değişkenlik, erişilebilirlik, güvenlik ve özellikle sağlanması zor ilke - doygunluk.
Bu nedenle “dönüştürülebilirlik” ilkesinin uygulanması kapsamında, çocuğun eğitim durumuna, değişen ilgi ve yeteneklerine bağlı olarak konu-mekansal ortamın değiştirilebilmesini sağlamak amacıyla hareketli kutular, hafif raflar bulunmaktadır. , kapsayıcılar ve modüller.
Sabit bir kullanım yöntemi olmayan nesnelerin kullanılmasına olanak sağlayan “çok işlevlilik” ilkesinin uygulanması kapsamında şunlar bulunmaktadır: hafif çocuk mobilyaları, yumuşak modüller, ekranlar, eğitim panelleri...
“Değişkenlik” ilkesinin uygulanmasının bir parçası olarak, modern öğretim yardımcılarına ek olarak, bağımsız oyunlar ve ilgiye dayalı etkinlikler için şunlar vardır: didaktik oyuncaklar (matryoshka bebekleri, piramitler, ekler..); büyük ve küçük plastik ve ahşap yapı setleri, arabalar, bebek arabaları, bebekler, oyuncak bebek mobilyaları, görüntüleme için kitaplar; bağımsız sanatsal ve estetik faaliyetler için: bir şövale, köşede sanatsal ve estetik faaliyetler için özel mobilyalar ve bir dizi görsel yardımcı: albümler, boyalar, fırçalar, hamuru, şablonlar; deneysel faaliyetler için ekipmanlar: “süpermarket” oynamak için: arabalar, yazarkasalar, inşaat modülleri...; “güzellik salonu” oyunu için: çocuk mobilyaları, malzeme setleri; oyun için “klinik”: bir dizi çocuk mobilyası, hastane oynamak için özellikler, “vapur”, “uçak”, “sürücü” - büyük kabin modülleri. Ayrıca “aile” oynamak için çocuk mobilyaları: masa, sandalyeler, “elektrikli ocak”, “TV”, “kanepe”, “sandalyeler”, “gardırop”, “mırıldanma köşesi”..
Hareketlerin gelişimi için şunlar vardır: grupta bir spor köşesi, toplar, yumuşak spor malzemeleri: büyük toplar, halka atma, badminton, kukalar, atlama ipleri, bir dizi yumuşak spor modülü, genel gelişim egzersizlerini gerçekleştirmek için nitelikler: jimnastik sopaları , bayraklar...
Doğrudan eğitim faaliyetlerini organize etmek için görsel etkinliklere yönelik materyaller vardır: boya kalemleri, fırçalar, boyalar..., yapıcı etkinlikler: her çocuk için küçük ahşap setler, plastik inşaat setleri, Kuisner çubukları, Dienes blokları; müzik etkinlikleri için: müzik aletleri: tahta kaşıklar, çıngıraklar, tefler, marakas... Konuşma gelişimi için şunlar vardır: çocuk kitapları, antolojiler, resimler, konuşma ve ince motor becerilerinin geliştirilmesi için masa oyunları. Bilişsel gelişim için: haritalar, insan vücudunun yapısının modelleri, FEMP için bildiriler.

Yazılım ve metodolojik destek
1. Zhuchkova G.N. “Çocuklarla ahlaki konuşmalar” (psiko-jimnastik unsurları içeren dersler) Ed. "Gnome ve D", 2000. Program, okul öncesi ve orta yaş grubundaki çocuklara yöneliktir. Çeşitli oyunlar, psiko-jimnastik egzersizleri ve eskizlerle ahlaki konuşmaların başarılı bir kombinasyonunu temsil eder. Çocuklarda duygusal ve motor alanların gelişmesine, etik fikirlerin oluşmasına yardımcı olacaktır. Bu programdaki alıştırmalar hikayelerin canlandırılmasında, çocukların özgürleştirilmesinde ve gruplar halinde birleştirilmesinde ve okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde yardımcı olacaktır.
2.S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Shcherbinin “Okul öncesi çocuklar için testler” “Moskova, ROSMEN 2006” “Dikkat, algı, mantık geliştirme.” 5-6 yaş arası çocuklara yönelik bu programdaki dersler, çocuğun görsel ve işitsel algısını, gönüllü dikkatini, mantıksal düşünmesini, ayrıca grafik becerilerini, ince motor becerilerini ve el koordinasyonunu geliştirmeyi amaçlamaktadır.
3. K. Fopel “Baştan ayağa” Moskova, Genesis 2005. Bu kılavuz, çocuklara ustaca hareket etme, inisiyatif alma, diğer çocuklarla ve liderle işbirliği yapma, dikkatli ve toparlanma fırsatı veren grup eğitici oyunlar sunmaktadır. Çocuklar rahatlamayı, birbirlerine karşı duyarlı olmayı ve şefkatli olmayı öğrenebilir ve olumlu bir vücut imajı geliştirebilirler.
Bu kılavuz, çocuğun kendi bedeninin farkına varmasına ve onun hakkında bütünsel, olumlu bir imaj oluşturmasına yardımcı olacak oyunlar ve egzersizler içermektedir. Oyunlar el becerisinin, koordinasyonun, uyumlu hareketlerin gelişimini teşvik eder, çocuklara konsantre olmayı ve rahatlamayı ve stresle baş etmeyi öğretir.
4. K. Fopel “Merhaba bacaklar!” Moskova, Yaratılış 2005 Bu kılavuz, çocuklara ustaca hareket etme, inisiyatif alma, diğer çocuklarla ve liderle işbirliği yapma, dikkatli ve toparlanma fırsatı veren grup eğitici oyunlar sunmaktadır. Çocuklar rahatlamayı, birbirlerine karşı duyarlı olmayı ve şefkatli olmayı öğrenebilir ve olumlu bir vücut imajı geliştirebilirler.
Bu kılavuz, özellikle bacak antrenmanı için tasarlanmış oyunları ve egzersizleri birleştirir. Çocukların koşmayı ve zıplamayı, tırmanmayı ve emeklemeyi, sessizce yürümeyi, ayaklarını ve dizlerini hissetmeyi ve hareketleri koordine etmeyi öğrenmelerine yardımcı olacaklar.
5. K. Fopel “Merhaba eller!” Moskova, Yaratılış 2005 Bu kılavuz, çocuklara ustaca hareket etme, inisiyatif alma, diğer çocuklarla ve liderle işbirliği yapma, dikkatli ve toparlanma fırsatı veren grup eğitici oyunlar sunmaktadır. Çocuklar rahatlamayı, birbirlerine karşı duyarlı olmayı ve şefkatli olmayı öğrenebilir ve olumlu bir vücut imajı geliştirebilirler.
Bu kılavuz özellikle el eğitimi için tasarlanmış oyunlar ve alıştırmalar içermektedir. Çocukların fırlatmayı, yakalamayı, nesnelerle ince manipülasyonlar yapmayı, parmaklarını, ellerini, omuzlarını hissetmeyi ve hareketleri koordine etmeyi öğrenmelerine yardımcı olacaklar.
6. K. Fopel “Merhaba küçük gözler!” Moskova, Yaratılış 2005 Bu kılavuz, çocuklara ustaca hareket etme, inisiyatif alma, diğer çocuklarla ve liderle işbirliği yapma, dikkatli ve toparlanma fırsatı veren grup eğitici oyunlar sunmaktadır. Çocuklar rahatlamayı, birbirlerine karşı duyarlı olmayı ve şefkatli olmayı öğrenebilir ve olumlu bir vücut imajı geliştirebilirler.
Bu kılavuz, genel olarak gözleri eğitmeye ve görsel algıyı geliştirmeye yardımcı olan oyunlar ve alıştırmalar içermektedir. Çocukların görsel bilgileri ustalıkla ayırt etmeyi, hareketli nesneleri değiştirmeyi, mesafeyi doğru tahmin etmeyi ve uzayda yön bulmayı öğrenmelerine yardımcı olacaklar.
7. K. Fopel “Merhaba kulaklar!” Moskova, Yaratılış 2005 Bu kılavuz, çocuklara ustaca hareket etme, inisiyatif alma, diğer çocuklarla ve liderle işbirliği yapma, dikkatli ve toparlanma fırsatı veren grup eğitici oyunlar sunmaktadır. Çocuklar rahatlamayı, birbirlerine karşı duyarlı olmayı ve şefkatli olmayı öğrenebilir ve olumlu bir vücut imajı geliştirebilirler.
Bu kılavuz işitsel algının, müzik kulağının ve ritim duygusunun gelişimini destekleyen oyunlar ve alıştırmalar içermektedir. Çocukların dikkatlice dinlemeyi, sesleri incelikle ayırt etmeyi, hareketleri bir kalıba göre yapmayı ve müzikle kendiliğinden hareket etmeyi öğrenmelerine yardımcı olacaklar.
8. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. “Birlikte yaşayalım!” Programı Moskova, ed. Yaratılış, 2007 Bu programın amacı çocukların anaokulu koşullarına uyum sağlamalarına yardımcı olmaktır. Her şeyden önce bir çocuğun okul öncesi bir kurumda psikolojik olarak rahat kalmasını sağlamayı amaçlayan oyun egzersizleri temelinde inşa edilmiştir. Tüm sınıflar farklı içeriklerle dolu ortak, esnek bir yapıya sahiptir.
9. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. “Kızgınım, Korkuyorum, Mutluyum!” Programı Moskova, ed. Yaratılış, 2007 Programın amacı çocukların duygusal gelişimidir. Her şeyden önce bir çocuğun okul öncesi bir kurumda psikolojik olarak rahat kalmasını sağlamayı amaçlayan oyun egzersizleri temelinde inşa edilmiştir. Tüm sınıflar farklı içeriklerle dolu ortak, esnek bir yapıya sahiptir.
10. Pylaeva N.M., Akhutina T.V. “Dikkat Okulu” 5-7 yaş arası çocuklarda dikkati geliştirme ve düzeltme yöntemidir. Bu teknik, dikkati organize edememe, eylemlerini planlayamama ve kontrol edememe, öğretmenin talimatlarını başarılı bir şekilde takip edememe, bir görevi sonuna kadar dinleyememe, dikkat dağınıklığı ile kendini gösteren sorunları olan sözde çocukları okula hazırlamak için tasarlanmıştır. uygulama sırasında kafa karışıklığı ve buna bağlı olarak motivasyonun azalması. Bu program çocuklarda eylemlerini planlama ve kontrol etme becerisinin geliştirilmesinde yardımcıdır.
11. “Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu olan çocukların nöropsikolojik gelişimi ve düzeltilmesi programı”, yazar. A.L. Sirotyuk
12. “Dikkatin teşhisi ve düzeltilmesi: 5-9 yaş arası çocuklar için program”, yazar. Osipova A.A., Malashinskaya L.I.
13. “4-6 Yaş Arası Çocukların Okul Öncesi Kurumu Koşullarına Adaptasyonuna Yönelik Eğitim Programı “Birlikte Yaşayalım!” “
Oto S.V. Kryukova
14. “Okul öncesi çocukların duygusal gelişimine yönelik eğitim programı” ed. S.V. Kryukova
15. “Gönüllü düzenlemenin oluşturulmasına yönelik program”, yazar. N.Ya. Semago
16. Fopel K. Çocuklara işbirliği yapmayı nasıl öğretebiliriz? Psikolojik oyunlar ve alıştırmalar: Pratik bir rehber. – M.: Yaratılış
17. Artsishevskaya I.L. Anaokulunda hiperaktif çocuklarla psikolog çalışması. – M.: Knigolyub, 2008.
18.Ben – Siz – Biz. Okul öncesi çocuklar için sosyal-duygusal gelişim programı. O.L. Knyazeva. – M.: Mozaika-Sintez, 2003.
19.Wenger A.L. Psikolojik danışmanlık ve teşhis. Pratik kılavuz: 2 kitapta. – M.: Genesis, 2007.
20. Alekseeva E.E. Çocuk olursa ne yapmalı... 1-7 yaş arası çocuğu olan ailelere psikolojik yardım. – St. Petersburg: Rech, 2008.
21.Bavina T.V., Agarkova E.I. Çocukluk korkuları. Anaokulunda bir problemi çözmek: Pratik bir rehber. – M.: ARKTI, 2008.
22. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklara psikolojik yardım. – M.: Knigolyub, 2004.
23.Volkov B.S., Volkova N.V. Çocuk psikolojisi. Çocuğun okula başlamadan önce zihinsel gelişimi. – M.: A.P.O., 1994.
24.Anaokulunda teşhis. Bir okul öncesi eğitim kurumunda teşhis çalışmasının içeriği ve organizasyonu. Araç seti. – Rostov bilinmiyor: Phoenix, 2004.
25. Egorova M.S., Zyryanova N.M., Pyankova S.D., Chertkov Yu.D. Okul öncesi çocukların hayatından. Değişen bir dünyada çocuklar: – St. Petersburg: Aletheya, 2001.
26.Kostina L.M. Kaygıyı teşhis etme yöntemleri. – St. Petersburg: Rech, 2002.
27.Krasnoshchekova N.V. Okul öncesi çağındaki çocukların kişisel alanlarının teşhisi ve gelişimi. Testler. Oyunlar. Egzersizler. – Rostov bilinmiyor: Phoenix, 2006.
28. Kryazheva N.L. Çocukların duygusal dünyasının gelişimi. Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber. – Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1996.
29. Kulagina M.Yu., Kolyutsky V.N. Gelişim psikolojisi: İnsan gelişiminin tüm yaşam döngüsü. – M.: Sphere alışveriş merkezi, 2001.
30. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen-psikologun çalışması: metodolojik bir el kitabı. – M.: Iris-press, 2005.
31. Mirilova T.V. Çocuğun duygusal gelişimi. Junior ve orta gruplar. – Volgograd: ITD “Corypheus”, 2010.
32.Peresleni L.I. Bilişsel aktivitenin gelişim düzeyini belirlemek için psikodiagnostik yöntem kompleksi: okul öncesi ve ilkokul yaşı. – M.: Iris-press, 2006.
33. Gelişim psikolojisi çalıştayı: Proc. Kılavuz / Ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. – St. Petersburg: Rech, 2002.
34. Rogov E.I. Pratik bir psikolog için el kitabı: Ders kitabı. – M.: VLADOS-PRESS yayınevi, 2001.
35. Sevostyanova E.O. 5-7 yaş arası çocukların zekasını geliştirmeye yönelik dersler. – M.: TC Sfera, 2008.
36. Semenaka S.I. Çocuğun toplumdaki sosyal ve psikolojik adaptasyonu. – M.: ARKTI, 2004.
37. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Okul öncesi çocukların kişilerarası ilişkileri. – M.: İnsancıl. yayın merkezi Vlados, 2003.,
38.Sharokhina V.L. Genç grupta düzeltici ve gelişimsel sınıflar. – M.: Prometheus; Kitap aşığı, 2002.
39. Shirokova G.A., Zhadko E.G. Bir çocuk psikoloğu için atölye çalışması. – Rostov bilinmiyor: Phoenix, 2008.
40.Elektronik kılavuz: Okul öncesi eğitim kurumlarında teşhis çalışması. – Volgograd: Uchitel Yayınevi, 2008.
41.Elektronik kılavuz: Karmaşık sınıflar. Planlama, ders notları, didaktik materyal. – Volgograd: Uchitel Yayınevi, 2009.
42. Model program “Zihinsel engelli çocukların okula hazırlanması / Genel editörlük altında. S.G. Şevçenko.
43. Zihinsel engelli çocuklar için telafi edici okul öncesi eğitim kurumları programı. Düzeltici ve geliştirici eğitim ve öğretim / E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva/
44. Semago M.M. Bir çocuğun psikolojik, tıbbi ve pedagojik muayenesi - M: Arkti, 1999.
45. Çocuklarla psiko-düzeltici ve gelişimsel çalışma
/ Ed. IV. Dubrovina. - M.: Akademi, 1998
46. ​​​​Lyutova E.K., Monina G.B. Yetişkinler için kopya kağıdı: Hiperaktif, agresif, endişeli ve otistik çocuklarla psiko-düzeltme çalışması. – M., 2000.
47.Catherine Maurice, Gina Green, Stephen K. Luce. Otistik çocuklar için davranış değiştirme dersleri: ebeveynler ve uzmanlar için bir rehber / Çev. İngilizceden Kols E.K. //Otizmli Küçük Çocuklara Yönelik Davranışsal Müdahale: Ebeveynler ve Profesyoneller İçin Bir Kılavuz/Düzenleyen: Catherine Maurice, Cina Green ve Stephen C. Luce/School Greek Boulevard, Auslin, Texas, 1996
48. Mamaichuk I.I. Gelişimsel sorunları olan çocuklar için psiko-düzeltme teknolojileri. – St. Petersburg, 2004. – 400 s.
49. Mamaichuk I.I., Ilyina M.N. Zihinsel engelli bir çocuk için bir psikologdan yardım. – St. Petersburg, 2004. – 352 s.
50. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Otizm: yaş özellikleri ve psikolojik yardım. – M.: Yalan makinesi hizmeti, 2003. – 232 s.
51. Petrova O.A. İşitme engelli okul öncesi çocuklar için gelişimsel etkinlikler. – St. Petersburg, 2008. – 50 s.
52. Plaksina L.I. Görme engelli çocuklarda görsel algının gelişimi. – M., 1998.
53. Plaksina L.I., Grigoryan L.A. Görme engelli çocuklara yönelik tıbbi ve pedagojik yardımın içeriği. – M., 1998.
54.Prikhodko O.G. Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan kişilerin özel eğitimi/Özel pedagoji. – M., 2000.
55. Fomicheva L.A. Görsel algının geliştirilmesi ve dış dünyayla tanışma//Görme bozukluğu olan okul öncesi çocukların gelişiminin eğitimi ve düzeltilmesi: Metodolojik el kitabı. – St.Petersburg, 1995.
56.Boryakova N.Yu. Gelişimin adımları. Çocuklarda zeka geriliğinin erken tanısı ve düzeltilmesi. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. - M .: Gnom-Press, 2002. (Düzeltici ve gelişimsel eğitim ve zihinsel engelli okul öncesi çocukların eğitimi)
57.Brin I.L., Demikova N.S. ve diğerleri Otizmli çocukların tıbbi, psikolojik ve pedagojik muayenesi hakkında. - M .: “Sinyal”, 2002.
58. L.M. Shipitsina, I.I. Mamaichuk. Serebral palsi (psikodiagnostik, düzeltme, eğitim, çocuk yetiştirme, sosyal ve pedagojik entegrasyon sorunları). - M., 2001
59.LebbyKumin. Down sendromlu çocuklarda iletişim becerilerinin oluşumu.
60.P.L.Zhiyanova, E.V. Alan. Down sendromlu bir çocuk (çocukla birlikte etkinlikler düzenlemek). – M., 2007
61. A.V. Semenovich. Çocuklukta nöropsikolojik düzeltme (replasman intogenez yöntemi). – M., 2007
62. E.A. Alyabyeva. Anaokulunda psiko-jimnastik. – M., 2003
63.O.V.Zakrevskaya. Büyü bebeğim. Küçük çocukların gelişimindeki gecikmeleri önlemeye ve sapmaları düzeltmeye yönelik bir çalışma sistemi. – M., 2008
64.Uyarlanabilir oyun etkinlikleri yardımıyla temel bilişsel işlevlerin geliştirilmesi. /A.A. Tsyganok, A.L. Vinogradov, I.S. Konstantinov (İyileştirici Pedagoji Merkezi). – M., 2006

Uzmanların etkileşimi (PPk)
Çocukların özel eğitim ihtiyaçlarını belirlemek için, görevi patolojinin doğasını, yapısını, ciddiyet derecesini, tezahürün bireysel özelliklerini belirlemek, hiyerarşi oluşturmak olan psikolojik, tıbbi ve pedagojik bir muayene yapılır. tespit edilen sapmaların yanı sıra korunmuş bağlantıların varlığı.
Okul öncesi eğitim kurumunun psikolojik-tıbbi-pedagojik konseyinde (PPk) her uzman tarafından elde edilen verilere dayanarak:
kolektif bir karar alınır,
Öğretmenler de dahil olmak üzere bireysel yetenekleri ve özellikleri dikkate alınarak çocuğun eğitim rotası hakkında önerilerde bulunulur,
Uzmanların ve eğitimcilerin ortak ıslah faaliyetleri için planlar geliştirilmektedir,
Çocukların gelişim dinamiklerinin geçici olarak izlenmesi, temel ve bireysel düzeltici gelişim programına hakim olma başarıları analiz edilir ve gerekirse değişiklikler yapılır.
Okul yılının sonunda konseyde her çocuğun dinamik gözleme dayalı düzeltici ve gelişimsel eğitiminin sonuçlarını tartışacağız ve seçilen eğitim rotasının etkinliği hakkında bir sonuç çıkaracağız.

Ağ oluşturma
Aksai'nin bölgesel PMPK'si ile işbirliği.
Zihinsel engelli çocukları zamanında tespit etmek, kapsamlı psikolojik, tıbbi ve pedagojik muayenelerini yapmak ve muayene sonuçlarına göre onlara psikolojik, tıbbi ve pedagojik yardım sağlamaya ve eğitim ve yetiştirmelerini organize etmeye yönelik öneriler hazırlamak. Daha önce verilen önerileri teyit etmek veya değiştirmek için, zihinsel engelli öğrencilerin listelerini sistematik olarak gönderin, PMPK şehrinde onlar için psikolojik ve pedagojik özellikler derleyin. PMPC'nin tavsiyelerine dayanarak, zihinsel engelli çocukların ebeveynlerine (yasal temsilciler) ve okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerine, zihinsel engelli çocukların gelişimsel bozukluklarının eğitimi, öğretimi ve düzeltilmesi konularında danışmanlık yardımı sağlamak.

Başvuru

Tanısal minimum (yöntemler, protokoller, formlar)
1. Okul öncesi çocukların bilişsel süreçlerini inceleme yöntemleri:
- Psikodiagnostik kit Semago N.Ya., Semago M.N.
- N.V. Serebryakova tarafından düzenlenen erken ve erken okul öncesi yaş gelişiminin tanısal incelemesi.
- Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda gelişim bozukluklarının psikolojik tanısı L.M. Shipitsyna.
- Okul öncesi çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik teşhisi E.A. Strebeleva.
İncelerken, zayıf gelişmiş konuşmayı, yalnızca aktif değil aynı zamanda pasif kelime dağarcığının hacmindeki azalmayı da dikkate alın. Bu nedenle bu tür çocuklar için sözel olmayan teknikleri kullanın. Bir çocuğun entelektüel yeteneklerini değerlendirirken, görevi kabul etme ve hafızada tutma, yaklaşan eylemleri düşünme, sonucu değerlendirme, bir görevden diğerine geçme yeteneği gibi göstergeleri dikkate alın. Bu nedenle, psikofiziksel gelişimde belirli sapmaları olan çocukların muayene sonuçlarının nihai değerlendirmesinde, görevleri yerine getirirken niteliksel değerlendirme kriterlerine güvenmek gerekir: yeterlilik, kritiklik, öğrenme yeteneği, talimatların anlaşılması ve görevin amacı, değiştirilebilirlik.
Yeterlilik, çocuğun muayene gerçeğine (davranışın yeterliliği) verdiği duygusal tepkidir.
Görevin talimatlarını ve amacını anlamak.
- görevi hemen kabul eder ve içeriğine uygun hareket eder ancak sonuç farklı olabilir (normal zihinsel gelişime sahip çocuklar için);
- görevi kabul eder, harekete geçmeye başlar ancak daha sonra kaybeder ve görevi tamamlamaz (zihinsel engelli çocuklar için);
- görevin içeriği anlaşılmadı; Çocuk, elindeki materyali gönüllü olarak manipüle eder (zihinsel engelli çocuklar için);
Bir görevin yanlış tamamlanması durumunda, teşhis göstergesi kritikliktir - kişinin hatasını bulma ve düzeltme yeteneği.
Kritiklik seçenekleri:
- Çocuk, görevin performansını bağımsız olarak kontrol eder, başarılarını ve başarısızlıklarını anlar (normlu çocuklar için);
- çocuk bağımsız bir kontrol yapmaz, ancak kendisine söylendiğinde aramaya başlar (zihinsel engelli çocuklar için);
- hatalar bağımsız olarak araştırılmaz, fark edildiğinde düzeltilir (zeka geriliği ve gelişimsel engeli olan çocuklar için);
- Çocuğun ne olduğunu açıklasalar bile hatayı düzeltememesi. Görevi tamamlamadığını anlamıyor, bu yüzden üzülmüyor (zihinsel engelli çocuklar için);
Aşağıdaki öğrenme yeteneği düzeyleri tanıda önemli kabul edilir:
- bir yetişkinin yardımına yüksek - yüksek hassasiyet, görevi tamamlamak için az sayıda ipucu. Yeni koşullarda belirgin oryantasyon faaliyeti, öğrenilen eylem yöntemlerinin benzer görevlere aktarılması. Yeni kavramları ve aktivite yöntemlerini öğrenmenin hızı ve kolaylığı, yüksek performans, azim, yorgunluk eksikliği.
- düşük - yetişkin yardımına yakınlık; yeni koşullarda belirgin pasiflik, eski bilginin kullanılmaması; yeni öğrenme durumlarında atalet; yavaş çalışma temposu, yorgunluk, yorgunluk, dalgınlık.
- Anahtarlama seçenekleri:
- görevlerdeki farklılıkları anlayarak bir uygulama yönteminden diğerine özgür bağımsız geçiş (normlu çocuklar için);
- görevin aynılığına dikkat çekildikten sonra geçiş yapılması (zihinsel engelli çocuklar için);
- Geçiş gerçekleşmez ve çocuğa görevlerdeki farklılıklar açıklandıktan sonra eylemler basmakalıp kalır (ÖB'li çocuklar).

2. Temel düzeltme yöntemlerini seçerken, okul öncesi çocukların önde gelen faaliyet türlerini dikkate alın:
- aktif, rol yapma oyunları;
- keyfilik ve hayal gücünün geliştirilmesine yönelik iletişimsel oyunlar, oyunlar ve görevler;
- psiko-jimnastik oyunları.
Oyun yöntemleriyle birlikte beden odaklı ve rahatlama yöntemlerini kullanın.
Düzeltici etkinin olumlu bir sonucu, yeni bilgi teknolojilerinin, bilgisayar tekniklerinin ve biyogeribildirim simülatörlerinin (BFB) “Vega” ve “Breathing” kullanımıyla sağlanmaktadır. Geliştirilen ıslah ve gelişim sınıfları, öğrencilerin öz kontrol becerilerini geliştirmeye, mantıksal düşünmeyi, hayal gücünü ve psikolojik rahatlamayı geliştirmeye yardımcı olur.
Psikolojik aşırı yüklenmeyi önlemek için çocuğun duygusal, kişisel ve enerjik özelliklerine ilişkin bir çalışma yapın (M. Luscher'in Renk Testi, K. Shiposh tarafından işlenmiştir).
Bu anketler rahatlama müdahalelerine ihtiyaç duyan çocukları belirlememe yardımcı oluyor.
Çocuklarda psiko-duygusal stresi azaltmak için duyu odasında aktiviteler düzenleyin. Bu odadaki dersler sırasında yorgunluk ve tahriş giderilir, çocuklar sakinleşir ve duygusal dengeye kavuşur.

Zihinsel engelli çocukların psikolojik ve pedagojik muayene şeması
Çocuğun pasaport bilgileri: yaş, soyadı, adı, soyadı.
Tıbbi geçmiş: sağlık durumu, işitme, görme, nöropsikiyatristten alınan veriler, erken gelişim hakkında bilgiler, önceki hastalıklar.
Çocukların gelişimi için sosyal koşullar: maddi ve yaşam koşulları, ebeveynlerin mesleki ilişkileri, eğitim ve öğretim koşulları.
Çocukların bilişsel aktivite düzeyinin incelenmesi: dikkat (kararlılık, keyfilik, hacim), algı (bütünsel, farklılaştırılmış), hafıza (ezberleme, üreme), düşünme (görsel ve mantıksal formlar), hayal gücü (keyfilik, üretkenlik).
Çocukların konuşma aktivitesi düzeyinin incelenmesi: konuşma aktivitesinin ses tarafı (ses telaffuzu, fonemik işitme ve algı), konuşma aktivitesinin anlamsal tarafı (sözlük, kelime bilgisi ve dilbilgisi).
Duygusal-istemli alanın seviyesinin incelenmesi: duygusal istikrar, duygusal heyecanlanma, duyguların gücü, duygusal düzenleme, aktivite (motor, entelektüel, iletişimsel, yaratıcı).
Kişisel özelliklerin incelenmesi: özgüvenin yeterliliği, eleştirel düşünme, planlama ve öz kontrol, keyfilik.
Çocukların iletişimsel gelişim düzeyinin incelenmesi: iletişim, iletişimin özellikleri ve kişilerarası etkileşimler, gruptaki statü konumu.

Zihinsel engelli bir çocuğun psikolojik muayene kartı
Çocuğa ilişkin bilgiler: soyadı, adı, doğum tarihi, anaokuluna giriş tarihi.
Aileye ilişkin bilgiler: Anne, baba, aile yapısı.
Anamnez:
Annenin hamilelik sırasındaki yaşı.
Hamilelik nasıl ilerledi?
Doğum.
Çocuğun doğumdaki özellikleri.
Yaşamın ilk üç yılında çocuk gelişiminin özellikleri.
Duyusal fonksiyonların durumu.
Kafa yaralanmaları Bir doktora kayıtlı mısınız?
Psikolojik ve pedagojik çalışmalardan elde edilen veriler.
1. Algı.
Nesnelerin rengi ve şekli hakkında fikir oluşumu.
Temel özelliklerine göre ayrım yapabilme.
2. Dikkat.
Kararlılık (S. Liepin yöntemi).
Değiştirilebilirlik (Pieron-Ruser testi, Bourdon testi).
Gönüllülüğün gelişim düzeyi (“Yasak kelimeler” testi).
3. Bellek.
Dolaylı ezberleme yöntemi - A.N. Leontyev.
4. Düşünme.
Karşılaştırma yeteneği.
Genelleme yeteneği.
Konuşma terapisti verileri.
1. Sesin telaffuz durumu.
2. Fonemik gelişim (fonemik işitme, ses analizi).
3. Sözlük (aktif, pasif).
4. Konuşmanın tutarlılığı (diyalog, monolog).
5. Konuşma gelişim düzeyi (1, 2, 3, yaşa uygun).
Duygusal-istemli alanın özellikleri.
Ruh halinin baskın duygusal arka planı.
Ani ruh hali değişimleri yaşıyor musunuz?
Psikolojik ve pedagojik sonuç. Anaokulu Programı “Anaokulunda okul öncesi çocuklarla çalışırken büküm elemanlarının kullanımı”

Kırım Cumhuriyeti'nin Simferopol bölgesinin belediye bütçe eğitim kurumu "Ukrayna okulu"

KABUL EDİLDİ ONAYLANDI

Metodolog CDYuT Direktörü

Morbitsr V.V MBOU "Ukrayna Okulu"

"____"______________ 20____ ____________ Stelyukova A.A

"___"_______________20____

UYARLANMIŞ ÇALIŞMA PROGRAMI

evde bireysel öğrenme için

“Normal zihinsel gelişim hızına sahip (ZPR) bozuklukları olan çocuklar için düzeltme ve geliştirme programı”,

2015-2016 akademik yılı için

Pratik psikolog: Osmanova E.N.

İle. Ukraynaca, 2015

Açıklayıcı not

Çalışma programının geliştirildiği düzenleyici kanunlar ve eğitimsel ve metodolojik belgeler:

Rusya Federasyonu Anayasası

273-FZ Sayılı Federal Kanun “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” (Madde 5, paragraf 5.1, Madde 34, paragraf 1)

Federal Devlet Genel Eğitim Eğitim Standardı

“Rusya Federasyonu'nda Engelli Kişilerin Sosyal Korunmasına İlişkin” Federal Kanun

2010-2015 Eğitimin Geliştirilmesine Yönelik Federal Hedef Programı Kavramı

Ulusal eğitim girişimi “Yeni Okulumuz” (02/04/2010 tarihli)

Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 15 Nisan 2014 tarih ve 297 sayılı Kararı “2011-2015 Rusya Federasyonu “Erişilebilir Çevre” devlet programının onaylanması üzerine”

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 18 Nisan 2008 tarih ve AF 150/06 sayılı Mektubu “Engelli çocukların ve engelli çocukların eğitim alması için koşulların oluşturulması hakkında”

Rostov Bölgesi Hükümeti'nin 25 Eylül 2013 tarih ve 596 sayılı Kararı “Rostov Bölgesi “Eğitimin Geliştirilmesi” devlet programının onaylanması üzerine

19 Kasım 2015 tarihli MBOU "Ukrayna Okulu" Kararı "Hasta öğrenciler için evde bireysel eğitimin organizasyonu hakkında"

Kırım Cumhuriyeti'nin Simferopol bölgesindeki MBOU "Ukrayna Okulu" Tüzüğü

Okul eğitim programı

Okul “Okul tarafından uygulanan eğitim kursları, konular, disiplinler (modüller) çalışma programına ilişkin Yönetmelik”

Dersin genel özellikleri

Program değiştirilmiş ve temel metodolojik materyallere dayanmaktadır: “E.A.'nın gelişim programlarına göre çocuklarla bilişsel zihinsel süreçler üzerinde önleyici çalışma sistemi. Alyabyeva, Aidaralieva B.Zh., Stepanova S.S., Vasilyeva N.N., Baranova F.Yu., Zimina L.V.”

Teorik temel programlar, L.S. tarafından ev psikolojisinde geliştirilen hükümlerdir. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin ve diğer bilim adamları, normal ve patolojik durumlarda zihinsel gelişimin temel kalıplarının ortaklığı, hassas yaşlar, düzeltme ve gelişim arasındaki ilişki, gerçek ve potansiyel gelişim düzeyleri (yakınsal gelişim bölgesi), öğrenme ve gelişim arasındaki ilişki, okul öncesi çocukluğun sosyalleşme sürecindeki rolü, gelişimdeki aktivitenin önemi, bir çocuğun “kültürel” gelişiminde işaretin rolü vb.

Şu anda Rus eğitiminin öncelikli görevlerinden biri, devlet garantilerinin sağlanmasıdır - erişilebilirlik ve özel eğitim ihtiyaçları olanlar da dahil olmak üzere tüm vatandaş kategorileri için tam teşekküllü bir eğitim alma konusunda eşit fırsatlar.

Özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların sayısı her geçen yıl artıyor. Bu ihtiyaçları doğuran en yaygın gelişimsel sorunlardan biri de zeka geriliğidir (MDB).

Genel eğitim kurumları bağlamında düzeltici ve gelişimsel eğitim, öğrenme güçlüğü çeken çocuklar için eğitimin bireyselleştirilmesini sağlayan ve eğitimin amaçlarına, hedeflerine ve içeriğine, teşhis ve düzeltmenin birliğine entegre bir yaklaşım ilkelerini uygulayan pedagojik bir sistemdir. Gelişimsel eksikliklerin giderilmesi, gelişimsel eğitim (kişi merkezli yaklaşıma dayalı genel öğrenme yeteneklerinin geliştirilmesi).

Bu çalışma programı öğrenci Vidyuk Daniil Vitalievich için geliştirildi. PMPK şehrinin sonucuna göre, ortaya çıktı: zihinsel gelişim oranının ihlali, OHP - seviye 2, dizartrinin silinmiş bir şekli. Doktorların tavsiyesi üzerine çocuğa evde bireysel eğitim verildi.

Bu program, çocuğun yaşı ve belirli özellikleri dikkate alınarak tasarlanmıştır ve bilişsel aktiviteyi çocuk için daha çekici ve anlamlı hale getirebilecek çeşitli oyun durumlarının, didaktik oyunların kullanımını içerir.

Programın amacı: Çocuğun kişiliğinin tam gelişimi için psikolojik bir temelin oluşturulması, zihinsel engelli çocukların entelektüel aktivitesindeki eksikliklerin üstesinden gelmek için yakınsal bir gelişim bölgesinin oluşturulması.

Görevler:

çocuğun bilişsel ve yaratıcı aktivitesini uyandırmak;

istemsiz dikkat ve hafızayı, çeşitli algı türlerini geliştirmek,

konuşma gelişimi

motor fonksiyonlarını iyileştirmek;

Gönüllü davranış becerilerini geliştirmek.

P program oluşturma ilkeleri.

Düzeltici, önleyici ve gelişimsel görevlerin sistematikliği.

Teşhis ve düzeltmenin birliği.

Çocuğun yaşı, psikolojik ve bireysel özellikleri dikkate alınarak.

Psikolojik etki yöntemlerinin karmaşıklığı.

Artan karmaşıklık.

Malzeme çeşitliliğinin hacmi ve derecesinin muhasebeleştirilmesi.

Konunun müfredattaki yeri

Çocuğun kişiliğinin tam gelişimi için psikolojik bir temel oluşturmaya yönelik dersin içeriğini, eğitim amaçlarını ve hedeflerini uygulamak için program derslere zaman ayırır:

Vidyuk Daniil Vitalievich – haftada 2 saat;

Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 24 Eylül 2015 tarih ve 1017 sayılı Kararnamesi uyarınca “2016'da izin günlerinin devredilmesi hakkında” ve okul programına uygun olarak, bireysel eğitim için düzeltme ve geliştirme dersleri kursu düzenlenecektir. için uygulandı:

Vidyuk Daniil Vitalievich - 48 saat; süre – 40 dakika.

Kurs Bölümleri

Bölüm 1. Genel motor becerilerin geliştirilmesi.

Bölüm 2. Duyusal algı.

Bölüm 3.

Bölüm 4.

Bölüm 5. Konuşma gelişimi.

Kursa hakim olmanın planlanan sonuçları

Düzeltici ve geliştirici çalışmalar sonucunda çocuk Bilmek :

sosyal beceriler - yetişkinlerle ve akranlarla iletişim;

mevsimler, günün bölümleri, haftanın günleri sırasıyla;

biyografiniz: adınız, soyadınız, yaşınız, ev adresiniz.

ağaçların, çiçeklerin, kuşların, hayvanların isimleri;

doğal olaylar;

sayılar, işaretler (“+”, “-”)

insanların ana mesleklerinin isimleri. Bu meslekleri neyin karakterize ettiğini ve insanlara nasıl fayda sağladığını açıklayın

yapabilmek:

öğretmenin eylemlerini bilinçli olarak gerçekleştirmek;

yazı gereçlerini doğru kullanmak;

nesneleri belirtilen özelliklerden birine (şekil, boyut, renk) göre analiz etmek ve karşılaştırmak;

rakamları tek bir kritere göre sınıflandırmak;

bir kağıt yaprağının düzleminde ve kendi vücudunuzda gezinin;

temel duyguları tanımak;

dikteden basit grafik çalışmaları gerçekleştirin;

Parçalardan bir nesne yapın.

Kişisel, meta-konu ve konu

eğitim kursunda uzmanlaşmanın sonuçları

Kişisel:

hem kendisinin hem de başkalarının eylemlerini değerlendirme yeteneği (“iyi” - “kötü”);

güçlü ve zayıf yönlerinizi görme yeteneği;

yeterli pozitif bilinçli benlik saygısı ve kendini kabulün oluşması;

insanlara karşı iyi niyet, güven ve ilginin geliştirilmesi, işbirliği ve dostluğa hazır olma, ihtiyacı olanlara yardım sağlama;

diğer insanların duygularını algılama ve duyguları ifade etme yeteneğinin geliştirilmesine dayalı empati ve şefkatin, duygusal ve ahlaki duyarlılığın geliştirilmesi;

Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzına, hoşgörüsüzlüğe ve bireyin ve toplumun yaşamına, sağlığına ve güvenliğine tehdit oluşturan eylem ve etkilere kişinin yetenekleri dahilinde karşı koyma becerisine yönelik bir tutum oluşturulması.

Meta konu:

kişinin düşüncelerini ifade etme yeteneğini ve muhatabı dinleme, onun bakış açısını anlama, başka bir kişinin farklı bir görüşe sahip olma hakkını tanıma yeteneğini geliştirmek;

konuşma gelişimi, konuşma tekniğinde ustalık;

çeşitli düşünme, hafıza, dikkat türlerinin gelişimi;

Çevremizdeki dünyayla ilgili fikirleri genişletmek ve kelime dağarcığını zenginleştirmek.

Ders:

Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir sahibi olmak, örneğin: günlük rutin, sağlıklı beslenme, kişisel hijyen;

bilişsel aktivitenizi analiz edebilme ve yönetebilme;

gerekli eylem yöntemini içeren bir modele göre eylemler gerçekleştirebilme;

adını (amacını) doğrudan belirterek bir eylem yöntemini uygulayabilme

Planlanan sonuçları değerlendirme sistemi

İşaretsiz eğitim sistemi.

Formlar ve kontrol türleri:

Bireysel

ZUN'ların kontrol biçimleri

gözlem;

• teşhis;

  test yapmak.

Takvim ve tematik planlama

Tematik planlama

№ bölümler, konular	Bölümlerin adı, konular	Saat sayısı
Bölüm 1	Genel motor becerilerin geliştirilmesi.
Bölüm 2	Duyusal algı.
Bölüm 3	Konu etkinliğinin oluşumu.
Bölüm 4	İletişim becerilerinin oluşumu.
Bölüm 5	Konuşma gelişimi.
Toplam:		saat

Ders planlama

Kurs bölümü			№ sınıflar	Ders konusu	Kontrol türü	Saat sayısı	Ana eğitim faaliyetleri türleri	Teçhizat	Sonuçlara ilişkin gereksinimler (UUD)	Yaklaşık tarih
BölümBEN “Genel motor becerilerin geliştirilmesi” - 16 saat.
				El motor becerilerinin ve ince motor becerilerinin izlenmesi.			Tanı	Metodolojik kit	Taklit parmak hareketlerini gerçekleştirin. Bir kalemi veya tükenmez kalemi doğru tutun; Kendinizi çarşafın alanına yönlendirin; Basit şekillendirme tekniklerini kullanın (yuvarlama, düzleştirme, spiral oluşturma); Tutkal, fırça, makas kullanın; Kağıt ve hamuru kullanarak basit ürünler yapın; Düğmeleri, düğmeleri, kancaları sabitleyin ve açın; Kurdeleleri, bağcıkları, düğümleri bağlayın ve çözün.
				Kavrama hareketlerinin türleri. Kavrama hareketlerinin iyileştirilmesi, kavrama.	Güncel, bireysel		Düzeltici ve gelişimsel	Sayma çubukları, kalemler
				El hareketlerinin doğruluğunun, gözün, tutarlılığın, görsel koordinasyonun geliştirilmesi.	Güncel, bireysel		Düzeltici ve gelişimsel	Masaj topları, boncuklar
				Kalemi doğru tutma becerisi. Tutam kavrama.	Güncel, bireysel		Düzeltici ve gelişimsel	Altıgen kalemler
				Esnek bir kordonun deliğe geçirilmesi, sabitlenmesi, çözülmesi.	Güncel, bireysel		Düzeltici ve gelişimsel	Kordon, delikli karton
				Belirli bir parlaklıktaki noktaları tasvir etme, dikey ve yatay çizgileri, farklı yönlerdeki çizgileri yerleştirme yeteneği.	Güncel, bireysel		Düzeltici ve gelişimsel	Boyalar, fırça, A4 sayfası
				Nesnelerle eylemler gerçekleştirmek, sözlü talimatlara odaklanmak. Kırık, dalgalı, kemerli çizgilerin görüntüsü. Tablo.	Güncel, bireysel		Düzeltici ve gelişimsel	Fırça, boya, tel
				Hamuru ve renkli kağıt parçalarından yapılmış kontur aplikesi.	Güncel, bireysel			Karton, hamuru, renkli kağıt
Bölüm II “Duyusal algı” - 11 saat.
				Yetişkinlerin talimatlarına ve gösterilerine göre ev eşyalarını ve oyuncakları tanıma yeteneğinin geliştirilmesi. Heterojen olanları ayırt edebilme yeteneği.	Tematik, bireysel		Düzeltici ve gelişimsel	Evde bulunan malzemeler	Eylemleri öğretmenin talimatlarına göre bilinçli olarak gerçekleştirin. Bir nesne ile onun görüntüsünü ilişkilendirebilme, onu bir resimde tanıyabilme. Diğer nesnelere göre hareketi ve hareketi izleyebilme. Ana renkleri ayırt edin. Kesilmiş resimleri toplayın. Mevsimleri, haftanın günlerini bilin. Nesneleri ayırt edebilme. Eylemleri ve hareketleri bir öğretmenin yardımıyla ve sözlü talimatlarla gerçekleştirin. Vücudunuzun ve yüzünüzün ana kısımlarını gösterin. Nesneleri karşılaştırabilir.
				Dikkat gelişiminin izlenmesi. Görsel dikkat ve görsel hafızanın geliştirilmesi.	Ön, bireysel		Tanı	Metodolojik kit
				Bir nesneyi ve onun görüntüsünü ilişkilendirme, onu bir resimde tanıma yeteneği.	Güncel, bireysel		Düzeltici ve gelişimsel	Resimleri kesme
				Farklılaşmamış boyut işaretine (“büyük-küçük”) dayanarak nesneleri ayırt etme yeteneği.	Güncel, bireysel		Düzeltici ve gelişimsel	Küpler, ev eşyaları
				Bellek gelişiminin izlenmesi.	Ön, bireysel		Teşhis	Metodolojik kit
				Dikkat ve hafızanın gelişimi. Diğer nesnelere göre hareketi ve hareketi izleme yeteneği.	Güncel, bireysel		Düzeltici ve gelişimsel	Oyuncaklar, eğitici resimler “Hayvanlar”
				Pratik denemeyi ve karşılaştırmayı teşvik ederek "aynısını bana ver" talimatını takip edebilme becerisi.	Güncel, bireysel		Düzeltici ve gelişimsel	Minyatür oyuncaklar
				Nesneleri algılama, “bir-çok”u ayırt etme yeteneği.	Güncel, bireysel		Düzeltici ve gelişimsel	Eğitim sunumu
				Kesilmiş resimleri birleştirme yeteneği.	Güncel, bireysel		Düzeltici ve gelişimsel	Resimleri kesme
				Ana renkleri (kırmızı, sarı, mavi vb.) ayırt etme ve vurgulama	Güncel, bireysel		Düzeltici ve gelişimsel	Renkli küpler, boyalar, fırça, A4 sayfası
				Konu göstergelerinin incelenmesi: mevsimler, haftanın günleri. Olayların sırası: “erken-sonra”.	Güncel, bireysel		Düzeltici ve gelişimsel	Bilgisayar (Eğitim Sunumu)
Bölüm III “Konu faaliyetinin oluşumu” - 8 saat.
				Görsel-motor koordinasyonun gelişimi, nesneleri kavrama, hissetme ve hareket ettirme eylemlerini gerçekleştirme yeteneği.	Güncel, bireysel		Düzeltici ve gelişimsel	Kalemler, masaj topları	Dokunarak bir nesneyi ve boyutunu tanımlayın. Uzun ve kısa dikey çizgiler çizebilir. Bir kağıt üzerinde gezinebilme. Şekli yuvayla birleştirebilme. Her iki elin hareketini koordine edebilme. Bir kağıt parçası üzerinde çizgi ve geometrik şekillerden oluşan kombinasyonlar yapabilme. Geleneksel olmayan parmak ve avuç içi boyama tekniklerini kullanabilme. Bir figür kombinasyonunu taklit yoluyla yeniden üretebilme.
				Bir kağıt yaprağı üzerinde uzamsal yönlendirme (orta, alt, üst, sağ (sol) taraf).	Tematik, bireysel		Düzeltici ve gelişimsel	Renkli kalemler
				Bir figürü bir yuvayla birleştirme, tutarlı ve amaçlı hareket etme ve her iki elin hareketlerini koordine etme alıştırması yapma becerisi.	Güncel, bireysel		Düzeltici ve gelişimsel
				Dokunsal bilginin gelişimi, bir nesneyi hissetme yeteneği, ana hatlarını parmakla takip etme yeteneği.	Güncel, bireysel		Düzeltici ve gelişimsel	Ev eşyaları, küpler
				Bir kağıda çizgi ve geometrik şekillerin kombinasyonlarını çizmek.	Güncel, bireysel		Düzeltici ve gelişimsel	A4 kağıdı, renkli kağıt, makas, yapıştırıcı
				Farklı boyutlardaki nesneleri dokunarak tanımaya yönelik alıştırmalar.	Güncel, bireysel		Düzeltici ve gelişimsel	Bir bez çanta, çeşitli nesneler (küpler, düğmeler, kalemler, tenis topu vb.)
				El-göz koordinasyonunun geliştirilmesi, nesneleri inceleme becerilerinin güçlendirilmesi: önerilen şekilleri parmakla masanın üzerinde ve havada çizme yeteneği; Yapıcı pratiğin gelişimi: Binaların taklit ve model yoluyla çoğaltılması.	Güncel, bireysel		Düzeltici ve gelişimsel	Küpler, Lego yapıcısı
				Tasarım becerilerini güçlendirmek.	Nihai, bireysel		Gelişimsel (pratik ders)	Lego"
Bölüm IV “İletişim becerilerinin oluşumu” - 6 saat.
				Duygusal temas kurmak, görsel teması teşvik etmek, öğretmeni dinleme ve basit talimatları takip etme yeteneğini geliştirmek.	Güncel, bireysel		Düzeltici ve gelişimsel		İletişim kurabilme, çiftler halinde, gruplar halinde işbirliği yapabilme. İletişim partnerinizi anlayın ve birbirinizle güvene dayalı ilişkiler kurun. Etkili iletişim becerilerinde ustalaşın. Yüz ifadelerindeki anlamlı hareketleri taklit edebilme. Başkalarının duygularını anlayın, sempati duyun, empati kurun.
				Benlik saygısı düzeyinin belirlenmesi. Bir yetişkinin yüz ifadelerine ve jestlerine dikkat etme ve yanıt verme yeteneğini geliştirmek.	Güncel, bireysel		Tanı
				Kişinin kendi “ben” imajının oluşumu.	Güncel, bireysel		Düzeltici ve gelişimsel
				Yüz ifadelerindeki etkileyici hareketleri taklit etme yeteneği.	Nihai, bireysel		Gelişimsel (pratik ders)	Bilgi Kartları “Duygular ve Jestler”
Bölüm V “Konuşma gelişimi” – 7 saat.
				Konuşmanın insan yaşamındaki rolü. Bir kelimeyi bir nesneyle anlama ve ilişkilendirme yeteneği.	Tematik, bireysel		Düzeltici ve gelişimsel	Konu resimleri	Yetişkinlerle ve çocuklarla özgürce iletişim kurabilme. Konuşma normlarına hakim olabilme. Ana dilinizin seslerini telaffuz edebilmeli, ses kombinasyonlarını ve kelimeleri doğru şekilde ifade edebilmeli. Metnin içeriğine ilişkin soruları yanıtlayın. Başkalarının konuşmalarını dinleyin ve anlayın; dinleme tekniklerini kullanın. Dilin ve konuşmanın insanların hayatındaki rolünü anlayabilme.
				Bir yetişkinin konuşmasını dinleme yeteneği.	Güncel, bireysel		Düzeltici ve gelişimsel	Çocuk kurgusu
				Basit tekerlemeleri telaffuz etmek için alıştırmalar. Çocuk gelişiminin izlenmesi (son test).	Son, bireysel.		Düzeltici ve gelişimsel	Metodolojik kit Dil bükümlü metinler
TOPLAM:										48 saat

eğitim süreci için maddi ve teknik destek

Elektronik formda basılı kılavuzlar

“Zihinsel engelli çocukların eğitimi: grup ve bireysel ıslah ve gelişimsel eğitim sınıflarının organizasyonu.” İlkokul öğretmenleri ve psikologlar için bir kılavuz, E.V. Shamarina; Moskova, 2007.

“Düzeltici ve gelişimsel eğitim: Organizasyonel ve gelişimsel yönler”, S.G. Shevchenko; Moskova, Vlados, 1999

Eğitim araçları

Basılı kılavuzlar: elektronik

"Zeka geriliğinin teşhisi ve düzeltilmesi." Ed. S.G. Shevchenko; Moskova, Arkti, 2001.

Çocuklar için çalışma kitabı ZPR “Gelişiyor! Hadi şekilleyelim! Hadi gelişelim!”, A.V. Zakharova; "Kitap aşığı", 2002.

“Sayıyorum ve düşünüyorum”, E.V. Shamarina, O.V. Tarasova; Moskova, 2008.

Metodolojik ve pratik dergi “Gelişimsel bozukluğu olan çocukların eğitimi ve öğretimi”, 2010.

“Zeka geriliği olan çocuklarda konuşma bozuklukları ve bunların düzeltilmesi” R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, S.V. Zorina; "Vlados", 2009.

“Çocuklara eğitim verirken zorlukların üstesinden nasıl gelinir? Psikodiagnostik tablolar. Psikodiagnostik teknikler. Düzeltici egzersizler." Anufriev A.F., Kostromina S.N-M .: Yayınevi "Os-89", 1997.

Görsel yardımlar:

• Hamuru.

  Renkli kalemler.

• Düğmeler.

  Renkli kağıt.

  Yapıcı.

  Resimli kitaplar.

  Lastik top.

  Çubukları saymak.

Başvuru:

test malzemeleri

İnce motor gelişiminin teşhisi

İnce motor becerileri, eylemleri gerçekleştirirken ellerin ve parmakların farklılaşmış ve karmaşık bir şekilde koordine edilmiş hareketleridir. Çocuğun elleri ve başparmağıyla çalışırken geri kalanına göre kas çabalarını doğru şekilde dağıtma yeteneği, eğitimsel faaliyetlerin motor becerilerinde (öncelikle yazma) başarılı bir şekilde ustalaşmak için önemli bir durumdur. Bu nedenle okula hazırlık aşamasında ince motor becerilerin geliştirilmesine özel önem verilmektedir.

Bu teknikleri kullanarak grafik eylemlerle ilişkili ince motor becerilerin gelişimi teşhis edilebilir.

Çocuğun önüne görevi olan bir sayfa yerleştirilir. Yapılması gerekenleri dikkatle dinliyor. Tüm görevler basit bir kalemle tamamlanır. Uygulama sırasında çocuğun eylemleri hakkında yorum yapamaz veya değerlendiremezsiniz. Tamamlandıktan sonra, herhangi bir sonuç için bebeğe teşekkür etmeniz ve övmeniz gerekir.

Yöntem 1

Elinize bir kalem alın ve önünüzde duran kağıda bakın. Üzerinde şeritler var. Bu şeritlerin arasına, sayfanın başından sonuna kadar kurşun kalemle düz çizgiler çizin. "Başla!" dediğimde, "Dur!" dediğimde düz çizgiler çizmeye başlayın. - Görevi bitirin ve kalemlerinizi bir kenara koyun. Hızlı ve dikkatli çalışın.

(Görevi tamamlamak için 1 dakika ayrılır).

3 puan - çocuk 10 veya daha fazla satırı tatmin edici bir uygulama kalitesiyle tamamladı (çizilen çizgiler çizginin merkezine daha yakın bulunur, orta derecede dalgalılıkla karakterize edilir, ara vermeden, çizgilerin ötesine geçmeden, çizgileri kaçırmadan çizilir) .

2 puan – çocuk 6 – 9 çizgiyi tatmin edici bir uygulama kalitesiyle tamamladı (çizginin merkezine yaklaşma eğiliminde olan orta dalgalı çizgiler, ara vermeden, çizgiyi aşmadan, çizgileri kaçırmadan).

1 puan – çocuk 5 veya daha az çizgiyi tamamlamıştır veya tamamlanan görev yetersiz kalitededir (çizginin merkezine göre çizgilerin önemli ölçüde eğimi, sınırlarının dışına taşması ve/veya kesikli çizgiler, eksik çizgiler).

Yöntem 2

Elinize bir kalem alın ve önünüzde duran kağıda bakın. Yolları var. Kalemi kağıttan kaldırmadan yolun ortasına bir çizgi çizin.

3 puan – hata yok

2 puan – çocuk 1 – 2 kez çizgiyi aştı

1 puan – çocuk çizgiyi 3 veya daha fazla kez geçti

Yöntem 3

Elinize bir kalem alın ve önünüzde duran kağıda bakın. Topları ve iğneleri var. Toplarla pimlere vurun. Kalemi kağıttan kaldırmadan düz çizgiler çizmeye çalışın.

3 puan – tüm çizgiler düzdür ve pime tam olarak çarpar

2 puan –1 – 2 hata (hata, düz olmayan bir çizgi veya pime çarpmayan bir çizgi olarak kabul edilir)

1 puan – 3 veya daha fazla hata

Yöntem 4

Bir kalem alın ve önünüzde çizimler bulunan kağıda bakın. Kalemi kağıttan kaldırmadan çizimleri tam olarak çizgi boyunca takip edin.

3 puan – 1 – 2 kez çizginin dışına çıktı

2 puan – 2 – 4 kez çizgi dışı

1 puan – çizgiyi 5 veya daha fazla kez terk etmek

Yöntem 5

Elinize bir kalem alın ve desen çizmeye devam edin. Kalemi kağıttan kaldırmamaya çalışın.

3 puan – hata yok

2 puan – hatalarla birlikte

1 puan – çocuk kalıpların herhangi birine veya tamamına devam edemedi

Yöntem 6

Elinize bir kalem alın ve hücrelere desen çizmeye devam edin.

3 puan – hata yok

2 puan – çocuk bir kalıpta hata yaptı

1 puan – çocuk her iki düzende de hata yaptı

Yöntem 7

Elinize bir kalem alın. Dikkatlice dinleyin ve noktadan bir desen çizin: noktaya bir kalem koyun, bir çizgi çizin - iki hücre yukarı, bir hücre sağa, iki hücre aşağı, bir hücre sağa, iki hücre yukarı, bir hücre sağa . Daha sonra bu kalıba kendiniz devam edin.

3 puan – hata yok

2 puan – 1 hata

1 puan – 2 veya daha fazla hata

Yöntem 8

3 puan – hata yok

2 puan – 1 – 2 hata

1 puan – 3 veya daha fazla hata

Yöntem 9

Elinize bir kalem alın. Hücrelere tam olarak aynı şekli çizin.

3 puan – hata yok

2 puan – 1 – 2 hata

1 puan – 3 veya daha fazla hata

Yöntem 10

Elinize bir kalem alın ve yanına tam olarak aynı şekli çizin.

3 puan – hata yok

2 puan – 1 şekildeki hatalar

1 puan – 2 veya daha fazla rakamda hata

Yöntem 11

Elinize bir kalem alın ve ifadeyi tam olarak modele göre kopyalayın.

3 puan – doğru kopyalandı

2 puan – 1 – 2 hatayla kopyalandı

1 puan – ifadeler kopyalanamadı

İnce motor gelişimi için teşhis sonuçlarının yorumlanması:

27 veya daha fazla puanlık genel sonuç, çocuğun grafik aktivite becerilerinin iyi gelişmiş olduğunu ve oldukça yüksek düzeyde otomatikleştiğini (kalemi doğru bir şekilde tutar, onunla çalışırken el ve parmakların kas aktivitesini serbestçe dağıtır) ve gelişmiş keyfilik olduğunu gösterir. (bir görevi yerine getirirken eylemlerini dışarıdan belirlenenlere yönlendirir.) koşullar: sayfa düzeni, örnek, doğruluk gereksinimleri.Listelenen özellikler, bir çocukta başarılı ustalık için gerekli olan ince motor becerilerin yüksek düzeyde gelişimini gösterir. Eğitim etkinliklerinde motor becerilerin kullanımı.

17 ila 26 puanlık genel sonuç, çocuğun grafik aktivite becerilerinin yeterince gelişmiş ve orta derecede otomatikleştiğinin yanı sıra orta derecede gelişmiş gönüllü hareket düzenlemesine de işaret eder. Motor becerinin bir parçası olarak ince motor becerilerin ana bileşenlerine ilişkin bu tür göstergeler genellikle ileri öğrenme için yeterlidir.

16 puan veya daha az genel sonuç, çocuğun grafik aktivite becerisinin motor bileşeninin yetersiz gelişiminin yanı sıra, doğruluk ve yeterli performans gerektiren hareketlerin uygulanması üzerinde gönüllü düzenleme ve kontrolün düşük gelişimini gösterir. Bu tür ince motor beceriler, ilkokulda temel öğrenme becerilerinde başarılı bir şekilde ustalaşmak için yeterli olmayabilir.

Düşünmeyi, hayal gücünü, dikkati, hafızayı geliştirmeye yönelik egzersizler

Düşünmeyi geliştirmeye yönelik alıştırmalar

Hayal gücünü geliştirmeye yönelik alıştırmalar

Dikkat geliştirme egzersizleri

Hafıza egzersizleri

giriiş

Bir kişinin yaşamında ve aktivitesinde son derece önemli bir rol, bir dizi zihinsel süreci içeren bilişsel alanı tarafından oynanır: dikkat, duyum, algı, hafıza, temsil, düşünme, konuşma, hayal gücü. Bu süreçler, diğer faaliyet türlerinin yanı sıra bilişsel faaliyetler için de orijinal araçlar olarak hareket eder, onlara hizmet eder ve etkinliklerini sağlar. Bu süreçlerin temel işlevi bilişsel-analitiktir.

Bu çalışma, tüm bilişsel süreçleri geliştirmeye yönelik olmayan egzersizler sunmaktadır: hafıza, düşünme, hayal gücü, dikkat.

Düşünceyi geliştirmeye yönelik alıştırmalar

Bulmacalar

Bilmeceler, yaratıcı ve mantıksal düşünmeyi, temel özellikleri tanımlama ve karşılaştırma yeteneğini geliştirmeye, zihnin hızını ve esnekliğini geliştirmeye, hızlı zekayı ve orijinal çözümler bulma yeteneğini geliştirmeye yardımcı olur. Çocukları, iyi bilinen bazı nesneler hakkında kendi başlarına bilmeceler oluşturmaya davet edebilirsiniz.

Dünyayı dolaşıyorum

Bir cevap beklemek,

Cevabı bulacaksınız -

Ben yokum. (Gizem)

Yaşayan kale homurdandı

Kapının karşısına uzandı. (Köpek)

Geceleri iki pencere

Kendilerini kapatıyorlar

Ve güneşin doğuşuyla

Kendi kendilerine açılıyorlar. (Gözler)

Ne deniz, ne kara

Gemiler yüzmüyor

Ama yürüyemezsin. (Bataklık)

Kedi pencerede oturuyor,

Kedi kuyruğu gibi kuyruk

Bir kedininki gibi pençeler

Kedilerinki gibi bıyıklar

Bir kedi değil. (Kedi)

İki kaz bir kazın önünde

Bir kazın arkasında iki kaz

Ve ortada bir kaz.

Toplamda kaç kaz var? (Üç)

Yedi erkek kardeşin bir kız kardeşi var.

Birçoğu var mı? (Sekiz)

Teklif yazma

Bu oyun, tanıdık nesneler arasında çeşitli, bazen tamamen beklenmedik bağlantıları hızlı bir şekilde kurma ve farklı öğelerden yaratıcı bir şekilde yeni bütünsel görüntüler oluşturma yeteneğini geliştirir.

Anlam ilişkisi olmayan üç kelime rastgele alınır, örneğin “göl”, “kalem”, “ayı”. Bu üç kelimeyi mutlaka içerecek şekilde mümkün olduğunca çok cümle kurmanız gerekir (büyük/küçük harf değiştirip başka kelimeler kullanabilirsiniz). Cevaplar sıradan olabilir ("Ayı göle kalem düşürdü"), karmaşık olabilir, ilk üç kelimenin belirttiği durumun ötesine geçebilir ve yeni nesneler sunabilir ("Çocuk bir kalem aldı ve gölde yüzen bir ayı çizdi") ) veya bu nesneleri standart olmayan bağlantılara dahil eden yaratıcı ("Kalem kadar ince bir çocuk, ayı gibi kükreyen bir gölün yanında duruyordu").

Gereksiz şeyleri ortadan kaldırmak

Herhangi üç kelime alınır, örneğin "köpek", "domates", "güneş". Yalnızca benzer nesneleri bir şekilde ifade eden kelimeleri oluşturmak ve bu özelliğe sahip olmayan "gereksiz" kelimesini hariç tutmak gerekir. Fazladan bir kelimeyi hariç tutmak için mümkün olduğunca çok seçenek ve en önemlisi, kalan her kelime çiftini birleştiren ve hariç tutulan ekstra kelimeye özgü olmayan daha fazla özellik bulmalısınız. Hemen kendilerini öne süren seçenekleri ihmal etmeden (“köpeği” hariç tutun ve “domates” ve “güneş” i yuvarlak oldukları için bırakın), standart dışı ve aynı zamanda çok doğru çözümler aramanız önerilir. En çok cevabı veren kazanır.

Bu oyun, yalnızca farklı olaylar arasında beklenmedik bağlantılar kurma yeteneğini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda bunlara takılmadan bir bağlantıdan diğerine kolayca geçme yeteneğini de geliştirir. Oyun aynı zamanda birden fazla nesneyi aynı anda düşünme alanınızda tutmayı ve bunları birbirleriyle karşılaştırmayı da öğretir. Oyunun, belirli bir nesne grubunu birleştirmenin ve parçalamanın tamamen farklı yollarının mümkün olduğu fikrini yaratması önemlidir ve bu nedenle kendinizi tek "doğru" çözümle sınırlamamalısınız, ancak çok çeşitli aramanız gerekir. onlardan.

Analogları arayın

Herhangi bir nesneye veya olguya örneğin “helikopter” denir. Analoglarının mümkün olduğu kadar çoğunu yazmak gerekir, yani. çeşitli temel özellikler bakımından ona benzeyen diğer öğeler. Bu analogları, belirli bir nesnenin hangi özelliği dikkate alınarak seçildiklerine bağlı olarak gruplar halinde sistematize etmek de gereklidir. Örneğin bu durumda onlara “kuş”, “kelebek” (sinek ve kara); “otobüs”, “tren” (araçlar); “Tirbuşon (önemli parçaların dönmesi) ve daha fazlası. Kazanan, en fazla sayıda analog grubunu adlandıran kişidir.

Bu oyun size bir nesnedeki çok çeşitli özellikleri tanımlamayı ve her biriyle ayrı ayrı çalışmayı öğretir ve olguları özelliklerine göre sınıflandırma yeteneğini geliştirir.

Öğeyi kullanma yolları

İyi bilinen bir nesneye örneğin “kitap” denir. Mümkün olduğu kadar çok farklı kullanım şeklini adlandırmak gerekir: Bir kitap, bir film projektörü için hazırlık olarak kullanılabilir, masanın üzerindeki kağıtları meraklı gözlerden korumak için kullanılabilir, vb. konuyu ahlak dışı, barbarca kullanma biçimlerini adlandırmak. Kazanan, öğenin en farklı işlevlerini gösteren kişidir. Bu oyun, düşünmeyi tek bir konu üzerinde yoğunlaştırma yeteneğini, onu çeşitli durum ve ilişkilere dahil etme yeteneğini ve sıradan bir konuda beklenmedik olasılıkları keşfetme yeteneğini geliştirir.

Hayal gücünü geliştirmeye yönelik alıştırmalar

Bitmemiş rakamlar

Çocuklara üzerlerine şekiller (daireler, kareler, üçgenler, çeşitli kesikli çizgiler vb.) çizilmiş kağıtlar verilir. Her çocuğun figür seti aynı olmalıdır. Çocuklar 5-10 dakika içerisinde şekillere istediklerini çizmelidirler ki nesne görseli elde edebilsinler. Çocuk bir kağıt parçası verdiğinde, deneyci her zaman sekiz resmin her birine ne ad verilebileceğini sorar ve her resmin altına adını imzalar.

Coğrafi haritayı incelemek

Çocuğa bir nehir resminin bulunduğu bir turist rota diyagramı olan bir harita verilir. Nehrin kıyılarında şehirlerin, köylerin, demiryollarının, köprülerin vb. şematik görüntüleri var. Çocuklara şöyle deniyor: “Görüyorsunuz, nehir boyunca bir motorlu gemi yelken açıyor. Güvertede durup kıyılara baktığınızı hayal edin. Ve lütfen bana gördüğünüz ve hissettiğiniz her şeyi anlatın.”

Aşağıdaki hikaye seçenekleri mümkündür:

Çocuklar haritada gördükleri her şeyi özenle listelerler, kendilerine ait hiçbir şey eklemezler, zihinlerinde hiçbir görüntü oluşmaz.

Herhangi bir olay örgüsü yok ama çocuklar bazen çok duygusal olarak çok şey anlatıyor ve kendilerini özgürce bir gemide yelken açarken hayal ediyorlar.

Çocuklar hayali bir yolculukla ilgili tutarlı bir hikaye anlatırlar. Bu tür hikayeler duygusaldır, renklidir, hayal gücünün büyük bir rolü vardır, ancak onu belirli bir yöne yönlendiren bilinç tarafından sürekli kontrol edilir.

"Sihirli Lekeler"

Oyun başlamadan önce birkaç leke yapılır: bir kağıdın ortasına biraz mürekkep veya mürekkep dökülür ve sayfa ikiye katlanır. Daha sonra sayfa açılır ve oyun başlayabilir. Oyuncular sırayla lekede veya ayrı kısımlarında ne tür nesne görüntüleri gördüklerini söylerler.

Hikayeyi tamamlamak

Çocuklara bir hikayenin başlangıcı sunulur. Örneğin: “Açık, güneşli bir gündü. Bir kız sokakta yürüyordu ve tasmalı komik bir köpek yavrusunu gezdiriyordu. Aniden, birdenbire..."

Hikayenin devamını ve sonunu bulmak gerekiyor. Çalışma süresi – 10 dakika.

Hikaye aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilebilir:

Hikayenin bütünlüğü;

Görüntülerin parlaklığı ve özgünlüğü;

Alışılmadık bir bükülme ve olay örgüsü;

Sürpriz son.

Tek tek kelimeler kullanarak bir hikaye yazmak

Çocuklara bireysel kelimeler sunulur.

Örneğin:

a) kız, ağaç, kuş;

b) anahtar, şapka, tekne, bekçi, ofis, yol, yağmur.

Bu kelimeleri kullanarak tutarlı bir hikaye oluşturmanız gerekiyor.

Dikkat geliştirmeye yönelik egzersizler

Psikolog E.L.'nin çalışmalarının uygulanmasında en etkili olduğu kanıtlanmış dikkat geliştirme egzersizleri sunuyoruz. Yakovleva (görev No. 1-3)

Düzeltme görevi

Düzeltme görevini tamamlamak, öğrenciler yazılı çalışmalar yaparken konsantrasyon ve öz kontrolün gelişmesine katkıda bulunur.

Bunu gerçekleştirmek için herhangi bir basılı metne (eski gereksiz kitaplar, gazeteler vb.), Kurşun kalemlere veya tükenmez kalemlere ihtiyacınız olacaktır. 6-11 yaş arası çocuklar için metinler büyük puntoyla yazılmalıdır.

Görev 6-17 yaş arası öğrencilerle gerçekleştirilebilir

Uygulama süresi: 5 dk. 2-4 ay boyunca her gün (haftada en az 5 kez).

Dersler bireysel veya grup olabilir. Her çocuğa eski bir kitap, kurşun kalem veya tükenmez kalem verilir. Gençler için - gazete ve dergiler.

Talimatlarşuna benziyor: “5 dakika içinde. “A” harflerini bulmanız gerekir (herhangi bir harfi belirtebilirsiniz): hem küçük hem de büyük. Hem metnin başlığında hem de yazarın soyadında.”

Oyunda ustalaştıkça kurallar daha karmaşık hale gelir: Aradığınız harfler değişir ve farklı şekillerde üzeri çizilir; iki harf aynı anda aranır, birinin üzeri çizilir; iki harf aynı anda aranır, birinin üzeri çizilir, ikincisinin altı çizilir; Bir satırda harfler daire içine alınır, ikinci satırda bir onay işareti vb. ile işaretlenir. Yapılan tüm değişiklikler dersin başında verilen talimatlara yansıtılır.

Çalışmanın sonuçlarına göre, ihmal edilenlerin ve yanlış çarpılan harflerin sayısı hesaplanır. Normal konsantrasyonun göstergesi dört veya daha az devamsızlıktır. Dörtten fazla eksiklik – zayıf konsantrasyon.

Oyun dostça bir atmosferde oynanıyor. İyi bir sürücü, pilot, doktor olabilmeleri için dikkatlerini geliştirmelerini önererek küçük çocukların ilgisini daha da artırabilirsiniz (öncelikle ne olmak istediklerini öğrendikten sonra).

Kaybetmek hoşnutsuzluk duygusuna neden olmamalıdır, bu nedenle komik "cezalar" uygulayabilirsiniz: yaptığınız hata sayısı kadar miyavlayın, kargalayın, tek ayak üzerinde zıplayın, vb.

Çocuklar için, her derste izin verilen devamsızlık normu değişmeli ve yaklaşık olarak çocuğun yaptığı gerçek devamsızlık sayısına eşit olmalıdır.

Dersin süresi hiçbir durumda 5 dakikayı geçmemelidir.

Görüntülenen metnin hacmi önemli değildir; anlamı farklı çocuklar için değişebilir: 3-4 cümleden birkaç paragrafa veya sayfaya kadar.

Grup derslerinde ödevlerin tamamlanıp tamamlanmadığı öğrenciler tarafından kontrol edilir ve onlara ayrıca “ceza” verilir.

Bu görevle ilgili pratik yapmak, derslerin ilk 3-4 haftasından sonra yazılı ödevlerdeki hatalarda 2-3 kat azalma olduğunu göstermektedir. Öz kontrol becerilerini pekiştirmek için derslere 3-4 ay devam etmek gerekir. 4 aylık eğitimden sonra herhangi bir gelişme olmazsa. Dersleri durdurmanız ve bir konuşma terapistinden yardım istemeniz gerekiyor.

6-8 yaş arası çocuklarla çalışırken bir koşulu daha gözlemlemek çok önemlidir: her derse olası hata sayısı konusunda yeni bir anlaşma ile başlayın. Çocuğun umutsuzluk duygusuna kapılmaması ve istenen sonucu elde edememesi için yapılan gerçek hata sayısından yola çıkmak gerekir. Bireysel derslerde bu duruma uymak kolaydır. Grup derslerinde genel bir norm oluşturmak zor olabilir, bu nedenle burada çocukların birbirlerine verdikleri cezaların çeşitliliğine ve çocuğun bireysel desteğine dikkat edebilirsiniz.

Bu oyunun gelişimsel etkisinin daha belirgin olması için, çocuk yazılı eğitim görevlerini tamamladığında, oyunu tanıtarak çocuğun Rusça ders kitabı okumaya yönelik tutumunu değiştirmek gerekir. Bu, kelimelerin nasıl okunduğu ve nasıl yazıldığının karşılaştırmalı olarak açıklanmasıyla sağlanabilir. Çocuklara Rusça ders kitabındaki alıştırmalardaki tüm kelimelerin bu şekilde yüksek sesle okunması gerektiğini anlatmak gerekir. Sanki başka bir erkek (kız) yazmış gibi ve ne yazdığını biliyorsun. Bu nedenle her harfi yazıldığı gibi telaffuz edin.” Egzersizin sanki başka biri tarafından yazılmış gibi - "başka bir kız", "yetersiz eğitimli bir köpek yavrusu" tarafından yazılmış gibi algılanması gerektiğine özellikle dikkat etmek gerekir, tıpkı çocukların metinlerini kontrol etmesi gibi. Anlamdan başlarlar (zaten biliniyordu) ve dikkatli okumaya yönelik hiçbir teşvik durumu iyileştirmez: çocuklar eksik veya yanlış yazılmış harfleri görmezler. Tamamlanmış bir görevi bir başkasına atfetmek kişinin kendi yaratımına yabancılaşmasına ve kişinin onu eleştirmesine olanak tanır. Konsantre olmakta güçlük çeken çocuklar için dış etkinliklerin daha ayrıntılı bir aşaması gereklidir.

Oyun "Uç"

Bu oyun aynı zamanda konsantrasyonu geliştirmeyi de amaçlamaktadır. Bunu gerçekleştirmek için 3 x 3 dokuz hücreli oyun alanına sahip kağıt sayfalarına ve çiplere (cipsler düğmeler, madeni paralar, çakıl taşları vb. olabilir) ihtiyacınız olacak.

Oyun 5-10 dakika oynanır. 1-2 ay boyunca haftada 2-3 kez.

7-17 yaş arası çocuklar oynayabilir.

Görevler çiftler halinde tamamlanır. Her oyuncu çiftine üzerinde oyun alanı ve bir çip bulunan bir kağıt verilir.

Talimatlar görev şöyle geliyor: “Çizgili hücreleri olan bir kağıda bakın. Burası oyun alanı. Ancak bu çip bir “sinektir”. “Sinek” orta hücredeki çarşafın ortasında oturuyordu. Buradan her yöne hareket edebilir. Ama hareket edebilir ancak kendisine "yukarı", "aşağı", "sol", "sağ" komutları verildiğinde oyun alanından uzaklaşıyor. Sizden solda oturan biriniz dönüp sahaya bakmayacaktır. O komut verecek, diğeri “sinek”i hareket ettirecek. 5 dakika boyunca sahada “uçmayı” sürdürmeye çalışmanız gerekiyor. Ve onun uçup gitmesine izin verme. Daha sonra ortaklar rolleri değiştirir. Eğer “sinek daha erken uçup giderse”, rollerin daha erken değişeceği anlamına gelir. Temiz?"

Oyuncuların üçlü gruplar halinde bir araya gelmesi nedeniyle oyun daha da zorlaşıyor. İki kişi sırayla komutlar vererek "sinek"i sahada tutmaya çalışıyor. Üçüncüsü “uçuşu” kontrol eder. Kararlaştırılan saatten önce “uçuşu” kaçıran kişi yerini kontrolöre verir. Herkes ayrılan süreye uyarsa sırayla rol değiştirirler.

Üç oyunculu bir oyun 10 dakikadan fazla sürmez; her biri üçer dakika. Kazanan, ayrılan süre boyunca rolünde kalan kişidir.

"Karışık Hatlar"

Bu görev aynı zamanda çocukların konsantrasyonunu geliştirmeyi de amaçlamaktadır.

Bunu gerçekleştirmek için üzerine aynı renkteki karışık çizgilerin çizildiği 12 x 7 ölçülerinde kartlara ihtiyacınız var.

Oyun 6-17 yaş arası çocuklara oynanmaktadır.

Uygulama süresi 3-5 dakika. 3-4 hafta boyunca her gün.

Ders bireysel veya grup halinde düzenlenebilir. Her çocuğa bir kart verilir.

Talimatlar Görev şu şekildedir: “Karta bakın. Kartın kenarları boyunca üzerlerine ölçekler basılmış dikey çizgiler vardır. Her satırın yanında bir sayı var. Bu sayılar iç içe geçmiş çizgilerle (yollarla) birbirine bağlanır. Birkaç dakika içinde, bir sayıdan diğerine giden yolu bulmak için ellerinizi kullanmadan yalnızca gözlerinizi kullanmanız gerekir (bu yolda "yürüyün"): birden bire, ikiden ikiye vb. Temiz?"

Oyunda ustalaştıkça, farklı sayıları birbirine bağlayan daha karmaşık çizgilere sahip yeni kartlar sunulur: bir ile üç, iki ile yedi vb. Kartın arkasına cevapları yazın: bağlantılı numara çiftleri.

3 dakikada tamamlanma oranı. Çizgilerle birbirine bağlanan 10 farklı sayı çiftinin tamamını tanımlamanız gerekir.

Oyunun genel kuralları şunlardır:

Dost canlısı sınıf atmosferi. Oyun için ayrılan sürenin bitiminden sonra kimin kaç kez “yolu kaybettiğini” veya “yanlış yola geçtiğini” konuşabilirsiniz.

6 – 7 yaş arası çocuklardan sadece 3 patika boyunca 5 dakika yürümeleri istenir. Çocuklar görevle başa çıkarsa, her birini 5 dakikada tamamlayabilecekleri kadar çok yol boyunca "koşmayı" teklif edebilirsiniz. 8-10 yaş arası çocukların 5 dakikada “geçmesi” istenir. 5-7 parça veya yönetebildiğiniz kadar; 11-17 yaş arası - 10 parçanın tamamı 5 dakikada.

Daha karmaşık hatlara sahip kartlar, 10 çift sayının tamamı 3 dakika içinde oluşturulduktan sonra sunulur.

Genellikle 1,5 - 2 haftalık günlük derslerden sonra çocuklar herhangi bir entelektüel aktiviteye katılmanın kendileri için daha kolay olduğunu fark ederler. İyileşme, egzersizin durdurulması gerektiği ve dikkat konsantrasyonunun stabil hale geldiği anlamına gelir. Sınıflar aynı süre boyunca günlük olarak tekrarlanmalıdır: 1,5-2 hafta. Daha sonra 3 hafta daha haftada 2 ders yapın.

"Farklılıkları bulun"

Çocuğa, belirli sayıda küçük ayrıntıda farklılık gösteren birbirine çok benzer iki resim verilir (örneğin, Şekil 18 a, b). Mevcut farklılıkları tespit etmek gerekir - en az yirmi).

"Bilinç bulanıklığı, konfüzyon"

Çocuğa çeşitli nesnelerin, hayvanların vb. üst üste bindirilmiş birkaç dış hat görüntüsünü içeren çizimler sunulur (Şekil 19 a, b, c, d). Tüm maskelenmiş görselleri mümkün olduğunca çabuk bulmak gerekiyor.

Belleği geliştirmeye yönelik egzersizler

Anlamsal hafıza anlamaya dayanır, yani. düşünme etkinliği üzerinde ve dilin gelişimi ile ilişkilidir. Anlamsal ezberleme sürecinde, her şeyden önce ezberlemeye uygun bağlantılar yaratılır - kısa süreli ezberlemenin sınırlamalarının üstesinden gelmeye olanak tanıyan, anımsatıcı destekler adı verilen büyük yapısal hatırlama birimleri. Ezberlemek için kullanılan bağlantılar bağımsız değil, yardımcı niteliktedir; bir şeyin hatırlanmasına yardımcı olma aracı olarak hizmet ederler. En etkili olanı, herhangi bir materyalin ana fikirlerini yansıtan zihinsel destekler olacaktır. Genişletilmiş anlamsal birimleri temsil ederler. Az gelişmiş hafızaya sahip çocuklar için, bunu telafi etmenin ana yolları anlamsal hafızanın geliştirilmesinde yatmaktadır: materyali genelleştirme ve içindeki ana fikirleri vurgulama yeteneği.

Anımsatıcı desteklerin oluşturulması için etkili bir öğretim yöntemi K. P. Maltseva (1958) tarafından geliştirilmiştir. “Anlam Birimleri” olarak adlandırılan bu teknik, ikinci sınıftan itibaren anımsatıcı etkinliklerde zorluk yaşayan her yaştaki okul çocukları için kullanılabilir. Bu öğretim tekniğini ilkokulda kullanmak en uygunudur.

Yöntem, öğrenciye metindeki ana şeyi vurgulama (anımsatıcı destekler oluşturma) ve metni analiz etme yolunu belirtme görevinin verilmesinden oluşur. Ana konuyu izole etmek için öğrencinin sürekli olarak iki soruyu yanıtlaması gerekir: "Bu bölüm kimden (veya neyden) bahsediyor?" ve “Bu konuda ne söyleniyor (rapor ediliyor)?”

İlk sorunun cevabı, ilgili olduğu kısımdaki asıl konuyu vurgulamanıza olanak tanır, ikinci soru ise bu seçimin doğruluğunu teyit eder. Öğretim metodolojisi iki bölümden oluşmaktadır. İlk bölüm anlamsal desteklerin belirlenmesi, ikincisi ise öğrencinin anımsatıcı etkinliğine anlamsal destek olarak bir plan hazırlanması ve kullanılmasıdır.