Bir çocuk ustalaştığında nesnelerle yapılan eylemler, her şeyden önce, eylemin anlamını belirleyen nesnenin genel işlevini vurgular (örneğin, arabanın yuvarlanması gerekir). Ancak o zaman, bu temelde, eylemin teknik yönüne hakim olur.
Nesnel eylemin gelişimi, bir yetişkinle ortak kullanımdan bağımsız uygulamaya kadar uzanır. Üç aşama vardır:
- Ortak eylem- bir yetişkin çocuğun eylemlerini yönlendirir, gerçekleştirir ve değerlendirir (örneğin, bir yetişkin çocuğun elini tutar, yanına bir kaşık alır, onu yulaf lapasıyla doldurup ağzına götürür).
- Kısmen ortak eylem- yetişkin eylemi başlatır ve çocuk onu bitirir (bir kaşık yulaf lapası alır ve çocuğun kendisi onu ağzına getirir).
- Bağımsız eylem- eylemi çocuğun kendisi gerçekleştirir, yetişkin çocuğun yaptığı eylemi kontrol eder ve değerlendirir ("Ne harika bir adam! Yulaf lapasını bir kaşığa alıp kendisi yedi!").
Sonuç olarak nesnelerle eylemlerin geliştirilmesi eylemin aktarılması:
- İşlem aktarılıyor bir konudan diğerine- Çocuk saçını kendi tarağıyla taramayı öğrenmiştir, daha sonra annesinin fırçasıyla, anneannesinin tarağıyla vb. kendini tarayabilir.
- İşlem aktarılıyor bir durumdan diğerine. Çocuk aynı nesneyle ancak farklı durumlarda hareket eder (tarak kullanmayı öğrendikten sonra çocuk annesini, oyuncak bebeğini, köpeğini vb. taramaya çalışır).
Eylemin aktarılması, çocuğun yeni konu becerilerini daha fazla sayıda konuya genişletmesine olanak tanır, böylece biliş ve yaratıcılık için yeni fırsatlar açar. Ve bir yetişkinle ortak eylemler konuşmanın gelişimine katkıda bulunur.
Etkinlik oyna
Nesnelere hakim olurken görünür oyun eylemleri, yetişkinlerin eylemlerinin taklit edilmesine dayanan "inandırıcı" eylemler. Çocuk besler, sallar, bebeği uyutur, boş bardaktan içebilir vb. Bu yaştaki çocuk oyunları arasındaki temel fark, oyuna hayal gücü unsurlarının dahil edilmesinin imkansızlığıdır. yaşlı 15 ila 18 ay arasıÇocuklar yalnızca gerçeğe benzer nesnelerle “rol yapma” yapabilirler (gerçek veya oyuncak bardak ve kaşık kullanarak yetişkinleri veya oyuncak bebekleri besleyebilirler). O zaman zaten bir nesneyi diğerinin yerine kullanabilirler, nesnenin gerçekte olduğundan farklı bir şeyi temsil edebileceğini hayal edebilirler (küp bir fincandır, bir süpürge bir attır). Bu yaştaki oyunlar, epizodik, ilkel olay örgüsü ve gerçekleştirilen eylemlerin monotonluğu ile karakterize edilir. Oyunların ana içeriği, gözlemlenen nesnel eylemlerin yeniden üretilmesidir (“yulaf lapası pişir”, “bebeği besle”, “telefonda konuş”). İkinci yılın sonunda - üçüncü yılın başında Hayatta “rol eyleminde” olgusu çocuğun davranışlarında da gözlemlenebilir. Bir çocuk genellikle yetişkinlerin hayatını oynar: Annesi gibi giyinir, babası gibi telefonda konuşur, büyükannesi gibi bahçeyi kazar. Oyununda çevresinde gördüğü her şeyi kişileştiriyor. Çevresinden belirli bir yetişkinin eylemlerini yeniden üreten çocuk bunun farkında değildir ancak kendisine bu söylendiğinde isteyerek kabul eder (“Telefonda baba gibi konuşuyorsun. Masha (çocuğun adı) babadır”). Daha sonra eylemlerinin bir yetişkinin eylemleriyle benzerliğini kendisi fark eder ve kendisini adı veya ailedeki rolüyle çağırır.
Nesneye dayalı oyunun gelişiminin sıralanan aşamaları aynı zamanda önkoşulları da oluşturur. rol yapma oyunu. Çocuğun yetişkinlerin yardımına, yoğun ilgisine ve pratik tavsiyelerine ihtiyacı vardır. Bir yetişkin, önerileriyle oyunu yavaş yavaş karmaşıklaştırır ve çeşitlilik katar; Oyunun maddi yönünü sağlar: oyuncakları, malzemeleri (tabaklar, kıyafetler, aletler vb.) seçer.
Bir başka nesnel eylem türü ise eylemleri ilişkilendirmek- birkaç nesneyi belirli bir mekansal ilişkiye getirmek: matryoshka bebeklerini, piramitleri, inşaat setlerini katlamak, farklı boyut ve şekillerdeki figürleri deliklere yerleştirmek. Kural olarak, "eğitici oyuncaklar" tam olarak bu tür oyun eylemini amaçlamaktadır.
Vurgulamaya değer basit oyuncaklarla yapılan eylemler. Bunlarla ilgili spesifik ve net bir eylem gerekli değildir; aksine, oyuncaklarla yapılan eylemler çocuğun tam özgürlüğünü gerektirir. Basit oyuncaklarla yapılan eylemlerin belirli bir amacı yoktur, “aynen böyle” gerçekleştirilir.
Tüm oyun türlerinin kendine has özellikleri ve amaçları vardır ancak aralarında açıkça tanımlanmış sınırlar yoktur ve her durumda birbirleriyle örtüşebilirler. 
Nesnelerle ve oyuncaklarla oynamanın yanı sıra:
Motor oyunları- yürüme, koşma, atlama, dönme ve hareketle ilgili diğer eylemler. Çocuk sürecin kendisinden zevk alır. Bu, bebeklerin tükürüğünden baloncuklar üfleyerek veya sadece bir yandan diğer yana sallanarak hoşuna giden ilk oyunlardan biridir. Çocuklar, yetişkinlerin katılımıyla aynı hareketleri uzun süre gerçekleştirebilirler, bu onlara sadece duygusal bir yük kazandırmakla kalmaz, aynı zamanda hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek için de iyi bir egzersizdir. Motor oyun genellikle yetişkinler tarafından başlatılır ve bebeklik ve erken çocukluk döneminde iletişim için ilk fırsatlardan biridir.
Duyusal oyunlar. Bu tür oyunların amacı duyusal deneyim kazanmaktır. Çocuklar yeni seslerin, kokuların, tatların ve dokunma hislerinin tadını çıkarmak için durmadan su sıçratabilir, çimenleri çiğneyebilir, tabakları çıngırdatabilir ve çiçeklerin yapraklarını koparabilirler. Çocuklar duyusal oyun aracılığıyla fiziksel ve duyusal yeteneklerinin yanı sıra onları çevreleyen şeylerin özelliklerini de öğrenirler.
Genel olarak oyun, çocuğun merakını gidermesine, etrafındaki dünyayı keşfetmesine ve güvenli bir durumda deney yapmasına yardımcı olur. Oyunun adı da " çocuk işi"Küçük bir çocuğun gelişimindeki önemi nedeniyle. Çocuğun yeni edindiği becerileri geliştirmesi ve genişletmesi için her fırsatı yaratarak duyusal ve bilişsel yeteneklerin, fiziksel becerilerin geliştirilmesine yardımcı olur. Yani oyun gerçekten geliştirmeye yönelik bir çalışma.
Görsel aktiviteler
Erken yaşta nesne ve oyun aktivitelerinin yanı sıra, görsel aktivite. Birkaç aşamadan geçer:
- Ön figüratif çizim(karalamalar): Çocuk kalem ve kağıtla yapılan eylemlerde ustalaşır, kalemin kağıt üzerinde iz bırakmasına dikkat eder ve bunları almaya çalışır. Çocuk hareketlerden keyif alır. Tüm sorular - “Ne çiziyorsun?”, “Ne çizdin?” - fark edilmeden kalmak.
- Bir nesnenin yorumlanması veya tanınması- genellikle iki yıl sonra ortaya çıkar. Görüntünün kalitesi açısından bu aşama bir öncekinden farklı olmayabilir ancak çocuk yaptığı çizimin bazı nesnelerle benzerliğini “birdenbire” keşfeder, hâlâ anlayamasa da çizimlerine isim vermeye başlar. çizimin temasını önceden belirlemek ve uygulamak mümkündür.
- Kasıtlı görüntü- erken çocukluğun sonuna doğru gelir. Görüntünün başlamasından önce bile çocuk çizeceği şeyi bulur, ancak çizim sırasında niyetler kolaylıkla değişebilir (bir ev çizdiler, ancak orman olduğu ortaya çıktı). Yavaş yavaş, çocuk tek tek nesneleri nasıl tasvir edeceğini öğrenir ve onları oldukça kendinden emin bir şekilde çizer; tasvir edilen nesneye benzer çizimler ortaya çıkar. 2,5-3 yaş arası çocuklar, bir kişiyi ve daha karmaşık çizimleri oldukça net bir şekilde çizebilir. Özellikle bir yetişkin, çocuğun belirli tekniklerde ustalaşmasına yardımcı olursa, örneğin bir evi kare ve üçgen çatı şeklinde tasvir etmek.
Deşifre metni
1 1 “Küçük çocukların oyun etkinliği.” Erken yaş grubu öğretmeninin konuşması 6 Vorobyova I.V. “Çocukların oyun oynarken kapsamlı eğitimi” yuvarlak masa toplantısında (okuldan 799 öğretmenin katılımıyla)
2 Oyun, halk pedagojisinde uzun süredir kullanılan benzersiz bir çocuk eğitimi ve gelişimi aracıdır. Oyun çocuk için kolay ve eğlenceli bir aktivitedir. İyi bir ruh halini korumaya, duyusal deneyimini zenginleştirmeye, konuşmayı, görsel düşünmeyi ve hayal gücünü geliştirmeye yardımcı olur. Erken yaşta oyun, çeşitli çocuk etkinliklerinin düzenlenmesinin ana biçimi olmalıdır. 2 Bebek, yaşamının ilk yılının sonunda nesnelerin oyun amacını öğrenmeye başlar. Bir yetişkinle birlikte bebeği besler, yatağına koyar ve yıkar. Bununla birlikte, bu tür oyun eylemleri hala çok kısa ömürlüdür ve bir yetişkinin yokluğunda yerini manipülasyonlara bırakır. Yaşamın ikinci yılında çocuğun hikaye oyuncaklarıyla oynamaya ilgisi artar. Bu aşamada, prosedürel bir oyunun ana bileşenlerinin oluşumu (oyun motivasyonu, bağımsız oyun eylemleri, yedek nesnelerle yapılan eylemler) ve yapısının karmaşıklığı meydana gelir. Bir çocuk ilk oyun eylemlerini kendi dürtüsüyle değil, bir yetişkinin inisiyatifiyle gerçekleştirirse, o zaman zamanla bebek giderek önce kısa, sonra daha uzun oyun bölümlerini oynamaya başlar. Nesnelerle yapılan eylemlerin sayısı ve çeşitliliği giderek artar, oyun eylemleri daha bağımsız, istikrarlı, bilinçli ve genelleşir. Çocuğun bağımsız olarak oynadığı karakterlerin sayısı artıyor. Eylemlerin bir karakterden diğerine aktarımı vardır. Yani bir yaşında bir bebek, yalnızca annesinin uyutmak için salladığı bebeği yatağına koyarsa, zamanla oyun köşesindeki diğer oyuncakları da koymaya başlar. Yaşla birlikte oyun eylemleri ve olay örgüsü yelpazesi de genişler: Bebek kendisi beslenir, saçını tarar, oyuncak bebekleri yıkar, bulaşıkları yıkar vb. Ayrıca aynı eylemi farklı nesnelerin yardımıyla gerçekleştirmeye başlar. örneğin, bir bebeği bir fincandan, tabaktan, tavadan kaşık, çatal, bıçak vb. yardımıyla beslemek. Yaşla birlikte, çocuğun oyun eylemlerinin yapısı daha karmaşık hale gelir: izole eylemler "zincirler" halinde birleşmeye başlar. ” Oyun eylemlerinin repertuvarı genişledikçe çocuk bunları belirli bir sırayla birleştirmeye başlar. Mesela önce bebeği besliyor, sonra saçını tarıyor,
3 sonra banyo yapar. Aynı zamanda yaşamın ikinci ve üçüncü yılının başlarında oyun eylemlerinin sırası yaşamın mantığına göre değil, bebeğin görüş alanına giren nesnelere göre belirlenir. Bazen aynı eyleme “takılıp kalır”, defalarca tekrarlar ve bu eylemi neden yaptığını unutur. Örneğin, oyuncak bebek çorbasını beslemeye karar veren çocuk, masadaki tüm nesneleri ("sebzeler") plastik bir bıçakla "kesmek" için uzun zaman harcar, ancak bebeği beslemeyi unutur. 3 Yaşamın ikinci yılında çocuk, ikame nesneleri kullanmaya başlar. Oyununda ilk oyuncu değişikliği bir yetişkinin etkisi altında ortaya çıkıyor. Gösterisine göre bir çocuk, bebeği kaşık yerine sopayla besleyebilir veya ona ekmek yerine küp ikram edebilir. Ayrıca oyun durumunu bir nesne kullanmadan koşullu bir eylemle tamamlayabilir, örneğin bebeğe boş bir avuç içi getirip "şeker" diyebilir. Bununla birlikte, bağımsız oyunda bu yaştaki bir çocuk, kural olarak gerçekçi nesnelerle oynar ve nadiren ikameleri kullanır.
4 Çeşitli nesneler ve oyuncaklarla yapılan hayal ürünü eylemler yavaş yavaş çocuğun hayatına girer ve yeni bir oyun türü olan süreç oyunu doğar. Yaşamın üçüncü yılı, prosedürel oyunun en parlak dönemidir. Bu dönemde oyunun ihtiyaç-motivasyon tarafı önemli ölçüde artar. Bir çocuk uzun süre bağımsız ve coşkuyla oynayabilir, çoğu zaman hikaye oyuncaklarıyla oynamayı diğer etkinliklere tercih eder. Artık bir yetişkinin oyuna katılımı o kadar önemli değil: oyuncakların kendisi çocuğu oynamaya teşvik etmeye başlıyor. Oyun eylemlerinin bileşimi ve yapısı iyileştirilir, değişkenliği artar ve olayların mantıksal sırasını yansıtmaya başlar. Örneğin, bir oyuncak bebeğe öğle yemeği hazırlamak için çocuk sebzeleri keser, tencereye koyar, karıştırır, tadına bakar, sofrayı kurar ve son olarak bebeği besler. Aynı zamanda çocuk, oyun karakterine bundan bahsederek eylemlerini önceden planlamaya başlar, örneğin: "Şimdi çorbayı pişireceğim, sonra yiyeceğim ve hadi yürüyüşe çıkalım." Üç yaşına gelindiğinde çocuğun oyunu yeni oyun olaylarıyla zenginleşir. Çocuklar oyuncak bebeklere, oyun mağazasına, kuaföre vb. davranmaya başlar. Böylece, oyun etkinliğine nesnelerle tek perdelik manipülasyonlarla başlayarak, daha sonra bu tür birkaç eylemi tek bir oyunda birleştirerek, ardından nesnelerin yerine oyun ikamelerini kullanarak, çocuk en sonunda az çok bilinçli olarak ardışık olay örgüsü eylemleri zincirlerini yeniden üretir. Oyun giriş aşamasından gösterime, ardından olay örgüsü gösterimine geçer. Süreç oyunu küçük bir çocuğun gelişimine özel bir katkı sağlar. Çocuğun kendisini çevreleyen sosyal ve nesnel dünyaya ilişkin bilgisinin önemli araçlarından biridir. Nesneye dayalı aktivitede olduğu gibi oyun sürecinde de çocuk nesnelerin sosyal işlevine hakim olur. Oyun, yetişkinlerin eylemlerini geleneksel bir şekilde yeniden üreterek çocuğun pratik yeteneklerinin sınırlarını genişletmesine olanak tanır. Bu nedenle oyun, çocuğun sosyal gelişiminde önemli bir faktördür: iletişim becerilerinin, diğer insanların duygularını ve durumlarını anlama yeteneğinin ve empati kurma yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur. Süreç oyunu yaratıcılığın temellerini atar. Üçüncü yılda çocuk giderek daha fazla ikame nesneleri oyuna dahil etmeye başlar. Daha önce çocuk, ikame nesneleri kullanarak bir yetişkini taklit ediyorsa, artık çocuk kendi ikamelerini bulabilir. Aynı nesneyi farklı işlevlerde kullanmaya başlar. Örneğin bir küp; ekmeğe, kurabiyeye, sobaya, sandalyeye, topa, yumurtaya, 4'e dönüşebilir.
5 elma, şeker vb. Sembolik ikamelerin ortaya çıkışı oyun olanaklarını genişletir, hayal gücüne alan açar ve çocuğu görsel durumun baskısından kurtarır. Oyun yaratıcı bir karaktere bürünüyor. 5 Erken çocukluk dönemi boyunca çocuk yavaş yavaş belirli bir rolü üstlenmeye hazırlanır. İlk başta bir yetişkinin hareketlerini taklit eden çocuk, aslında bir anne, doktor veya kuaför gibi davransa da belli bir rolü oynadığının farkına varmaz, kendisine veya bebeğe karakterin adını vermez. Bu oyuna “rol eyleminde” denir. Yaşamın üçüncü yılının başında, şu veya bu oyun eylemini gerçekleştiren bebek, bunu kendisininmiş gibi belirlemeye başlar, örneğin: "Anya çorba yapıyor." Bazen, kural olarak, bir yetişkinin yönlendirmesiyle çocuk kendisine farklı bir adla hitap eder, örneğin "anne", "baba", "Valya Teyze", ancak yine de bu rol etrafında bir olay örgüsü geliştirememektedir. Yaşamın üçüncü yılının ikinci yarısında çocuklar yavaş yavaş kelimenin tam anlamıyla rol davranışlarını geliştirmeye başlarlar. Çocuğun kendisi kendisine anne, baba, teyze, şoför demeye başlar; bir kız çocuğu için bir oyuncak bebek veya
6 oğlum vb. Oyunda karakterlerle diyaloglar beliriyor; örneğin bir çocuğun kendi adına ve bir oyuncak bebeğin yüzüyle konuşması. Böylece, erken çocukluk döneminin sonunda, okul öncesi çağın önde gelen etkinliği olan rol oynamaya geçiş için temel ön koşullar hazırlanır. Küçük yaşta bir çocuk farklı oyun türlerinde ustalaşır: eğlenceli oyunlar, hikaye oyuncakları içeren oyunlar, dramatizasyon oyunları, didaktik oyunlar. Eğlenceli oyunlar çoğu halk oyununu içerir: tekerleme oyunları (“ladushki”, “saksağan”), yuvarlak dans oyunları (“somun”, “atlıkarınca”, “keçi”, “balonunu patlat”), çeşitli açık hava oyunları (sakla ve sakla) ara, etiketle). Bu oyunlar son derece duygusaldır, ritmik, tekrarlayan hareketler içerir, etkileyici sesler ve kelimelerle birleştirilir ve net bir sonla ("yukarıdan yukarıya", "evet-evet" vb.) Kural olarak, oyundaki katılımcılar arasında doğrudan duygusal teması içerirler. Bütün bunlar bebeğin konuşmayı anlamasını ve taklit etmesini kolaylaştırır. Çocuk konuşmada ustalaştıkça, kendi sözlü “talimatlarının” rehberliğinde bu oyunları bağımsız olarak oynamaya başlar. Eğlenceli oyunlar aynı zamanda çocukların etkileyici hareketler ve sesler kullanarak hayvanları, kuşları, arabaları, buharlı lokomotifleri vb. tasvir ettiği taklit oyunlarını da içerir. Tekerleme oyunlarında çocuklar, eylemlerin basitliği ve kolaylığı, tanıdık olanın birleşiminden etkilenir. ve beklenmedik şeyler ve bir yetişkinle birlikte oynamanın getirdiği neşe atmosferi. Çocuk şair ve yazarlarının eserleri de bu tür oyunlara zengin olanaklar sunmaktadır. İçerikleri çocuklar için erişilebilir ve anlaşılırdır; öğrenmesi kolaydır ve çocuklar tarafından kolaylıkla çoğaltılabilir. Hikaye oyuncakları içeren oyunlarda çocuklar, kendi yaşam deneyimlerini, çevre gözlemlerinden elde edilen izlenimleri, yetişkinlerin kitaplarından ve hikayelerinden edindikleri izlenimleri yansıtan çeşitli durumları simüle ederler. Hikaye oyuncakları içeren oyunlar prosedürel oyunları ve dramatizasyon oyunlarını içerir. Prosedürel (veya gösteri) oyunlarda çocuklar, kural olarak çeşitli günlük durumları (beslenme, banyo yapma, yatma, mağaza ziyareti, doktora ziyaret vb.) yeniden üretirler. Dramatizasyon oyunlarında masal, hikâye ve şiirlerden oluşan bölümler oynanır. Bu oyunların küçük çocukların konuşma gelişimi ve çocuklar arasındaki iletişimin gelişimi üzerinde olumlu etkisi vardır. Erken yaşta esas olarak çocukluk sürecinde gerçekleşen bir çocuğun bilişsel aktivitesinin gelişimine yönelik oyunlar 6
7 deney. Ücretsiz araştırma faaliyetlerinde çocuk yeni, bazen beklenmedik bilgiler alır, kendi eylemleri ile çevredeki dünyanın olayları arasında pratik bağlantılar kurar, bir tür keşifler yapar. Nesnelerle oyunlar (sır içeren kutular, çıngıraklar ve ses çıkaranlar), su, boyalar (dökün, dökün, suya daldırma, sıçrayanlar, batan ve yüzen nesneler, tekneler), kum (Paskalya kekleri ve Paskalya kekleri, boş ve dolu) açık çocukların deneyleri için geniş bir kapsam oluşturuyor. , kumdaki, kumdaki ve sudaki sırlar), kağıt (kağıt kartopları, kağıttaki sırlar, kağıt oyuncaklar). Bu oyunlar çocuklar için sadece son derece heyecan verici olmakla kalmıyor, aynı zamanda fiziksel yasaları oluşturmak, hacim, şekil, maddelerdeki değişiklikler hakkında fikir sahibi olmak ve belirli bir malzemenin özelliklerini ve yeteneklerini öğrenmek için de faydalıdır. Müzikli oyuncaklar (çan, tef, davul, metalofon, akordeon, kaval, düdük, çıngırak, piyano vb.) çocukların bilişsel gelişimi için zengin fırsatlar sunar. Sesli nesnelerle deneyler yapmak, çocukların ses dünyasına olan ilgisinin, bunları ayırt etme yeteneğinin, ellerin ve artikülatör aparatların ince motor becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur. Bir sonraki oyun grubu algı ve düşünmeyi geliştirmeyi amaçlamaktadır. Uygun nesnelerle oynanan oyunlar çocuğun çeşitli bilişsel süreçlerini geliştirir: düşünme, hareket, algı, dikkat, hafıza, konuşma. Çocuklarla yapılan eğitici oyunlar için, farklı parçaların boyutlarının veya renklerinin eşleşmesini gerektiren çeşitli kompozit oyuncakların kullanılması daha iyidir. 1 ila 3 yaş arası bir çocuk için piramitli oyunlar, küpler, çeşitli ekler, iç içe geçmiş bebekler ve resimli oyunlar en uygunudur. Ekli oyunlar (kase kulesi, küpü gizleyin, pencereyi bulun). Çocuklar, daha büyük bir nesnenin içine daha küçük bir nesne yerleştirerek, ellerinin ve gözlerinin hareketlerini koordine ederek nesnelerin boyutları arasında ilişki kurmayı öğrenirler. Pek çok farklı ek parça seti vardır: - boyutları küçülen, aynı şekle ve farklı boyutlarda (küpler, fincanlar, silindirler, kaseler, topun yarımları) birkaç içi boş nesneyi temsil eder; - çeşitli şekillerde ve karşılık gelen şekillerde damgalanmış girintilere veya kesilmiş deliklere sahip düz astarlar; 7
8 - farklı şekillerde yuvalara ve karşılık gelen parçalara sahip hacimsel ekler (büyük ve küçük küpler, evler, kutular). Çocuklar ek parçalarla oynarken nesneleri şekil, boyut ve renge göre eşleştirmeyi öğrenirler. Küplerle oynanan oyunlar (kule, merdiven, oyuncak bebek evleri vb.). Bu oyunlar çocukların bilişsel gelişimi açısından oldukça faydalıdır. Çocuk küplerle çalışarak onları boyutlarına, rengine, malzemesine göre karşılaştırma, üzerlerine çizilen resim ve işaretleri inceleyip isimlendirme, çeşitli yapılar inşa etme fırsatı bulur. Piramitli oyunlar (en büyüğünden en küçüğüne bir yüzük alın, binaları halkalardan söküp birleştireceğiz, çayıra geleceğiz). Piramit çocuklar için çok faydalı bir oyuncaktır. Çocuk onu söküp takarak yalnızca belirli pratik becerilerde ustalaşmakla kalmaz, aynı zamanda öğelerini renk ve boyuta göre karşılaştırmayı ve sınıflandırmayı ve bunları azalan veya artan sırada düzenlemeyi de öğrenir. Çocuğun piramidin dönüştürülmesine katılımı, aynı nesnenin değişken görünümü ve tersine çevrilebilirliği hakkında fikirlerin oluşmasına katkıda bulunur. Matryoshka ile oyunlar (matryoshka'ya giriş, iç içe geçen iki oyuncak bebek, matryoshka anaokulu, matryoshkalar saklambaç oynar, matryoshkalar öğle yemeği yer ve matryoshkalar yatar). Matryoshka, Rus öğretmenler tarafından haklı olarak klasik bir öğretim materyali ve küçük çocuklar için gerçek bir halk hediyesi olarak tanınan harika bir halk oyuncağıdır. Matryoshka bebeğiyle oynanan oyunlar, piramitli ve küplü oyunlar gibi, çocuğun algı ve düşünmesinin gelişmesine katkıda bulunur. İç içe geçmiş bir oyuncak bebeğin yardımıyla çocuklara nesnelerin farklı özelliklerini tanımlamayı, bunları yükseklik, genişlik, renk ve hacme göre karşılaştırmayı öğretebilirsiniz. 8 Çoğunlukla farklı oyun türleri birbiriyle birleştirilir. örneğin, didaktik bir oyun, bir hikaye oyununun veya eğlenceli oyunların unsurlarını içerebilir: kendisi de bunların bir parçası olabilir. Dramatizasyon oyunları çoğu zaman taklit oyunları vb. ile iç içedir. Tüm bu oyunlar aktif ve sakin, bireysel ve grup halinde olabilir. Her oyun çocuğun gelişimine belli bir katkı sağlar ve bu açıdan öğretici bir işlev görür. Böylece eğlenceli ve aktif oyunlarda çocuğun duygusal alanı, motor aktivitesi, eylemlerini partnerlerinin eylemleriyle koordine etme yeteneği gelişir.
9 Hemen hemen tüm oyunlar dikkat, algı, düşünme, hayal gücü ve konuşmanın gelişimine katkıda bulunur. Hikaye oyunları ve dramatizasyon oyunlarında çocuğun sosyal gelişimi gerçekleşir. Bebek, oyun karakterinin etkileşimlerini tasvir ederek başkalarının duygularını ve durumlarını anlamayı ve onlarla empati kurmayı öğrenir. Kendi deneyimleri aracılığıyla ahlaki standartlara hakim olur, "iyi, kötü, cesur, korkak, açgözlü vb." kavramlarına aşina olur. Kolektif ve ortak oyunlar sürecinde çocuk diğer çocuklarla iletişim kurmayı, arzularını ve eylemlerini onlarla koordine etmeyi öğrenir. 9
10 Küçük çocuklarda oyun etkinliklerinin geliştirilmesi Devlet Anaokulu Öğretmeni tarafından hazırlanmıştır 933 Vorobyova I.V.
11 Slayt metni Slayt metni Slayt başlığı Slayt metni
23 Eğlenceli oyunlar
29 Eğlenceli oyunlar
Hikaye oyuncaklarıyla 30 oyun
Bilişsel aktivitenin gelişimi için 34 oyun
2-3 yaş arası çocuklara yönelik oyun etkinlikleri deneyimi. Okul öncesi çağda oyun, küçük bir çocuğun hayatında son derece önemlidir. Bu önde gelen aktivite türü, okul öncesi çocukları diğer türlere göre daha fazla cezbeder
Devlet Bütçe Eğitim Kurumu Ortaokul 2035 Moskova Psikolog Aizina Yu.V.'nin sayfası. Konu: “Okul öncesi çocuğun önde gelen faaliyeti olarak oyun” Devlet Bütçe Eğitim Kurumu Ortaokulu 2035 Lukhmanovskaya St. öğretmenleri ve uzmanları için. d.18a bir öğretmen psikolog tarafından hazırlanmıştır
Okul öncesi eğitim kurumu 96 Ebeveynlere yönelik danışma “5-7 yaş arası çocukların hayatında oyunun önemi” Hazırlayan: Moiseenko A.A. Lipetsk, 2016 Oyun önemli bir çocuk etkinliği türüdür ve büyük önem taşımaktadır
“Küçük bir çocukta oyun aktivitelerinin gelişimi” Yazar: Olga Aleksandrovna Astratova, MADOU TsRR anaokulu öğretmeni 47, Perm. Çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi için büyük önem taşıyor
“KARPUZY” grubunun pasaportu Çocuğunuzun bağımsız, girişken, araştırmacı ve kapsamlı bir şekilde gelişmesini sağlayacağız. Her çocuğa doğası gereği akıllı, sağlıklı ve mutlu olması verilmiştir.
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "Çocukların sanatsal ve estetik gelişimine yönelik faaliyetlerin öncelikli olarak uygulandığı genel gelişimsel tipte anaokulu 198." Oyun "Oyun"
Piramidi gerçekten geliştiren 6 oyuncak (1 yaş - 3 yaş) İşin garibi, piramit çok güçlü bir öğretim yardımcısıdır. Tek sorun piramidin doğru olması gerektiğidir:
RUSYA FEDERASYONU BELEDİYE OLUŞUMU EĞİTİM OFİSİ ARMAVIR BELEDİYE BÜTÇESİ OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU BAKIM VE SAĞLIK ANAOKULU 52 Armavir, st.
Kombine tipte belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu, anaokulu "Rucheyok" Arsa resimlerini kullanarak çocukların konuşmasının geliştirilmesi. (TRIZ teknolojisi.) Uygulama şekli: (itibariyle)
“Yeni yürümeye başlayan çocukların didaktik oyunlar aracılığıyla duyusal eğitimi” Hazırlayan: Öğretmen: Natalya Aleksandrovna Baranova İLGİLİLİK En yoğun eğitim oyun etkinliklerinde gerçekleşir
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu anaokulu 29 “Ateşböceği” Grup pasaportu (2 ila 3 yaş arası 1. genç grup) Grup 2 Eğitimci: Videneva Tatyana Vasilievna (1. yeterlilik)
“Sosyalleşme” eğitim alanını uygulama aracı olarak rol yapma oyunları MKDOU “DS OV “Beryozka” P. Purpe Öğretmen tarafından derlenmiştir: Plotnikova T.E. 2013 Sosyalleşme, bireyin asimilasyon sürecidir
AÇIKLAYICI NOT. Eğitsel oyun, çocuk için isteyerek katıldığı aktif ve anlamlı bir etkinliktir; burada edinilen yeni deneyim onun kişisel mülkiyeti haline gelir, dolayısıyla
Orta gruptaki tiyatro etkinlikleri projesi “Şalgam” masalını ziyaret etmek. Projenin teması “Şalgam masalını oynamak” Yazar: E. A. Lavrukhina, Belediye Bütçe Anaokulu öğretmeni
MKDOU Krasnozersky anaokulu 5 “Erken okul öncesi çağdaki çocukların duyusal eğitimi” konulu iş deneyimi sunumu Hazırlayan: 1. yeterlilik kategorisi öğretmeni Petrenko N.I. r.p. Krasnozerskoye
Belediye okul öncesi eğitim kurumu anaokulu 66 “Arı” Konuyla ilgili eğitimcilere danışma: “Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasını geliştirmede ve iyileştirmede öğretmenin çalışma türleri
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu anaokulu 11 genel eğitim türünde "Beryozka" "Sanatsal ve estetik için konu-mekansal eğitim geliştirme ortamı"
Okul öncesi çocuklarda olay örgüsü-rol oyununun gelişiminin özellikleri. Derleyen: Damaskina I.S. Okul öncesi çağ oyun çağıdır. Oyun, çocuğun hayatında merkezi bir yere sahiptir. Onun çekiciliği
Nizhnevartovsk şehrinin belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu, anaokulu 29 “Yolochka” 2. genç grupta geleneksel olmayan bir biçimde “Birlikte oynamayı öğrenme” şeklinde bir veli toplantısı senaryosu
Danışma “Yaratıcı hikaye anlatımı” Yaratıcı hikaye anlatımı, çocuğun hayal gücünün belirli bir sonucu olan, çocuğun gelişmiş bir hayal gücüne sahip olmasını gerektiren, hayal gücüne dayalı hikayelerden oluşur.
St. Petersburg'un Kolpinsky bölgesindeki küçük çocuklar için devlet bütçeli okul öncesi eğitim kurumu anaokulu 30 Ebeveynlere danışma Konu: “Matematik ilginç!”
Başkurdistan Cumhuriyeti Agidel şehrinin kentsel bölgesinin belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu anaokulu 5 “PIN ve GVIN” İkinci genç grubun çocukları ile çalışmada oyun teknolojileri
Eğitimciler için kısa notlar 1. Metodoloji, teknoloji, program kavramları. Kavramlar arasındaki fark: - İlgili üç kavram vardır: “metodoloji”, “teknoloji” ve “program”. Birbirlerinden nasıl farklılar?
“OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN GELİŞİMİNDE HİKAYE-ROL OYUNUNUN ROLÜ” Hazırlayan: Öğretmen: Baburicheva E.E. Rol yapma oyunu okul öncesi çağın önde gelen etkinliğidir. ayrıntılı olarak olay örgüsü-rol yapma oyunu
Lipetsk bölgesi, Dankov şehrinde MBDOU birleşik tip 3 anaokulunda okul öncesi eğitimin ana eğitim programı için “Sosyal ve iletişimsel gelişim” alanında çalışma programı
Çocukta kişilik gelişimi çok önemlidir. Bilgi ve iyilik ekebilmek. Düşünmenizi, düşünmenizi ve inanmanızı sağlayın çünkü öğretmene başka bir şey verilmez.İyi konuşma, bir çocuğun kişiliğinin gelişmesi için önemli bir koşuldur. Ama konuşma
MBDOU "CRR Bardymsky anaokulu 4" "Okul öncesi eğitimde federal devlet standartlarına hakim olma bağlamında bir okul öncesi eğitim kurumunun konu geliştiren mekansal ortamının organizasyonu" seminerinde konuşma
Eğitim Kurumları Başkan Yardımcısı: Elena Vladimirovna Todorenko MBDOU 11 “Huş Ağacı” Çocukların yaratıcılığı, bireysel kişiliğin açıkça ortaya çıktığı manevi yaşamlarının, kendini ifade etmelerinin ve kendini onaylamalarının son derece benzersiz bir alanıdır.
Öğretmenler ve velilere yönelik danışmanlık OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN HAYAL DÜŞÜNCESİNİN GELİŞTİRİLMESİ “Hepimiz çocukluktan geliyoruz.” A. Saint-Exupery Hazırlayan: Kostina V.S. - eğitimci Hayal gücü her türlü yaratıcılığın temelidir ve şunları yapabilirsiniz:
Didaktik oyun Didaktik oyun, açıkça tanımlanmış bir hedefi ve başarısını ve oyun sürecini izlemeye yönelik bir sistemi olan bir oyundur. Bu, yaşam durumlarının simüle edildiği eğitici bir oyundur. Didaktik
Ebeveynlere danışma “Çocuğun duyusal gelişimi” Erken çocukluk, çocuğun gelişiminde çok önemli bir dönemdir, çevredeki gerçekliğe alışma dönemidir. Çocuğa alma fırsatı vermek gerekir
Yönlülük. Bilişsel gelişim (2-3 yaş arası çocuklarda temel matematik kavramlarının oluşumu) Amaçlar ve hedefler. Miktar. Çocukları homojen nesnelerden oluşan gruplar oluşturmaya dahil edin.
Birinci genç grupta konu-mekansal ortam MBDOU anaokulu öğretmeni tarafından geliştirildi 43 Antipova E.G. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı emriyle “Onay üzerine
Devlet bütçeli okul öncesi eğitim kurumu çocuk gelişim merkezi anaokulu 115 St. Petersburg şehrinin Nevsky bölgesi “Kapsamlı bir gelişim aracı olarak olay örgüsü-rol yapma oyunu
Okul öncesi çocukların oyun aktivitelerinin özellikleri Çocukları bir gruba kabul ederken, anaokuluna uyum süresinin olabildiğince sorunsuz geçmesi için konu geliştirme ortamının organizasyonunu hemen düşünmek gerekir.
Çocuklar görevi anlama, kabul etme ve çözme ihtiyacıyla karşı karşıyadır. Diyagramlar, konu ve koşullu grafik modelleri dahil olmak üzere oyun teknikleri ve çeşitli görselleştirme türleri aktif olarak kullanılmaktadır.
Küçük çocukların duyusal gelişiminin bir aracı olarak didaktik oyun Erken yaş, bir çocuğun zihinsel gelişimi için son derece önemli ve sorumlu bir dönemdir. Bu çağ her şeyin ilk kez olduğu, her şeyin sadece olduğu çağ
Konu-mekansal ortamın geliştirilmesi grup 13 “Orman cüceleri” Okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardının getirilmesiyle bağlantılı olarak, konu-mekansal ortamın geliştirilmesi
Ebeveynlere danışma Konu: “Okul öncesi çocukların gelişiminde rol yapma oyunlarının rolü.” Okul öncesi çocukluk, kişilik gelişiminin en önemli dönemidir. Bu yıllarda çocuk ilk edinimlerini kazanır.
MBDOU "Anaokulu "Solnyshko" Konuyla ilgili danışma: "Okul öncesi çocukların entelektüel temellerinin didaktik oyunların yardımıyla oluşturulması" Eğitimci: Marina Mikhailovna Manukhina, Uvarovo 1 Entelektüel
Ebeveynlere yönelik danışma “Çocukların yaşamlarında tiyatro faaliyetleri” Derleyen: Elena Gennadievna Muravyeva Öğretmen, MBDOU anaokulu 58, Apatity, Murmansk bölgesi Danışma hedefleri:
St.Petersburg'un Merkez bölgesinin devlet bütçeli çocuk eğitim kurumu anaokulu 34 “Küçük çocukların konuşmasının gelişiminde tiyatro oyununun kullanılması” (Metodolojik)
BELEDİYE BÜTÇELİ OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU "ÇOCUKLARIN GELİŞİMİNİN FİZİKSEL YÖNÜNDE FAALİYETLERİN ÖNCELİKLİ UYGULANMASI İLE GENEL GELİŞİM TÜRÜNDE 315 ANAOKULU" 660119, Krasnoyarsk,
Amaç: Müzik sanatına giriş, müzik sanatının değer-anlamsal algısı ve anlaşılması için önkoşulların geliştirilmesi. Amaçlar: Çocuklarda müzik yeteneklerinin geliştirilmesi (işitme, ses, duygular)
"Erken yaşta oyun etkinliği"
"Okul öncesi çocuklar için oyunlar
olağanüstü öneme sahiptir: oyun
onlar için ders çalışmak ve oynamak onlar için çalışmaktır,
oyun onlar için ciddi bir form
eğitim"
N. K. Krupskaya
Oyun uzun süredir eğitim ve öğretim amaçlı kullanılmaktadır. Halk pedagojisi bunu farklı yaşlar için ustaca uyguladı. Bazı oyunlarda zihinsel eğitimin görevleri, diğerlerinde - fiziksel ve üçüncüsü - sanatsal ön plana çıktı.
Oyunların çoğunda, öğrenme içeriği ilginç ve yaşam deneyimleriyle ilişkilendirilebilen bir oyun konusuyla sonuçlanıyor gibi görünüyor. Önerilen oyun konusu, çocukların yeni bilgi, beceri ve ahlaki kurallar edinmesini sağlayan davranışlarını sağlar. Hayali bir durumda hareket eden, belirli bir oyun konusu içinde oyun problemlerini kendileri tarafından fark edilmeden çözen çocuklar, içlerinde gömülü olan eğitim materyalini özümserler. Böylece, açık hava oyunu "Serçeler ve Araba"da koşmayı ve bir sinyale göre hareket etmeyi öğreniyorlar. "Bir bebeğe soyunmayı öğretmek" olay örgüsü-didaktik oyunu, soyunma sırasını hatırlamalarına yardımcı olur, onlara kıyafetleri nasıl dikkatlice asıp katlayacaklarını öğretir ve onları konuşmada kıyafetlerin adlarını kullanmaya teşvik eder.
Oyun, çocuğun yaşamsal ihtiyacıdır ve çok yönlü gelişimin bir aracıdır. Oyun oynarken çocuklar aktif hale gelir, sevinir ve gülerler. Çocuklarla iletişim kuran çocuk birlikte oynamayı, teslim olmayı, bir arkadaşına yardım etmeyi, oyuncakları paylaşmayı öğrenir. Oyunun sonucunda dayanıklılık geliştirilir. Oyun çocuğun yaşamının en önemli parçasıdır ve oyuna çok dikkatli yaklaşılmalıdır. Çocuk oyun yoluyla etrafındaki dünyayı öğrenir.
Okul öncesi çağda oyun çocukların önde gelen etkinliğidir. Çocuk oyun oynamaya çok zaman harcıyor. Bir çocuk için oyun oynamak çok ciddi bir aktivitedir. Aktif, ilginç bir yaşam olmadan sağlıklı bir gelişme olamaz. Bir çocuk, kendi yarattığı serbest oyunda veya kuralları olan oyunlarda çok aktif, heyecan verici bir yaşam sürer. Oyun, her durumda çocuğun organizasyonuna karşılık gelen tek çocuk etkinliği biçimidir. Çocuğun bağımsızlığının bir biçimi olan oyunun kendine özgü gelişim yasaları vardır. Oyunda hafıza, duyusal süreçler, motor beceriler, birçok yetenek ve kişilik özellikleri oluşur ve bazen iş ve eğitim faaliyetlerine göre daha kolay oluşturulur. Oyun sırasında çocuğun ruhunun tüm yönleri uyarılır; çocuk geliştiği için oynar, oynadığı için de gelişir. Oyun bir gelişim pratiğidir.
Çocuk, yetişkinlerin (anaokulunda - öğretmenler, evde - ebeveynler, büyükanneler...) rehberliği ve doğrudan katılımıyla oyunda ustalaşır. Elbette bir çocuk, oyun alanında akranlarının oynamasını izleyerek, büyük erkek ve kız kardeşlerinin oyun oynamasını izleyerek, ebeveynlerinin ona cömertçe sağladığı oyuncaklara sahip olarak kendi başına oynamayı öğrenebilir. Ancak deneyimler, özellikle çocuğun ailedeki tek kişi olduğu ve yetişkinlerin onun zihinsel sağlığından çok fiziksel sağlığı ve hijyeniyle ilgilendiği durumlarda, oyunda kendiliğinden ustalaşmanın çok yavaş ve eksik bir şekilde gerçekleştiğini göstermektedir. duygusal esenlik. Küçük bir çocuğu (1,5 ila 3 yaş arası) hikayeye dayalı bir oyuna tanıtmak, yetişkinlerin fazla çaba harcamasını gerektirmez, ancak tam gelişmeyi sağlar, çocuğun bağımsız istihdamının "adalarını" kademeli olarak artırır (yani, " onu sürekli yapamayan yetişkinlerden ayırın).
Bir çocuğun oluşumuna nasıl başlanır? Erken çocukluk döneminde atılması gereken hikayeye dayalı oyunun temeli oyun aksiyonudur. Diğer önerilerimizi daha net hale getirmek için, bir oyun eyleminin ne olabileceğini bir örnekle göstereceğiz ve onu gerçek olayla karşılaştıracağız.
Bir çocuk yulaf lapasını kaşıkla yer - bu onun somut bir sonucu olan gerçek eylemidir. Ama burada oyuncak tabağından (boş) “yulaf lapasını” alıyor ve kaşığı bebeğin, ayının ağzına getiriyor – bu zaten eğlenceli bir eylem, gerçek değil, “yalan”. Bu eylemin gerçek bir sonucu yoktur. Bununla birlikte, bir oyun eylemi gerçek olana çok benzer olabilir (hem nesne hem de hareketin kendisi) veya çok genelleştirilmiş, koşullu olabilir (nesne tamamen yoktur veya gerçek olana yalnızca belli belirsiz benzeyen bir şeyle değiştirilmiş olabilir, ve hareketlerden geriye kalan tek şey karakteristik bir jest veya onun için bir sözcüktür). Örneğin bir bebeği, gerçeğini kopyalayan bir oyuncak kaşıkla değil, bir sopayla besleyebilirsiniz; Oyuncak bir direksiyonla değil, hiçbir şey olmadan, hayali bir direksiyon simidini ellerinizle çevirerek ve bu karakteristik harekete bir vızıltı ile eşlik ederek "yönlendirin". Gerçeği detaylı bir şekilde kopyalayan ve gerçek bir nesneye benzeyen bir oyuncakla gerçekleştirilen bir oyun eylemini küçük bir çocuğun öğrenmesi ilk başta daha kolaydır (bu eylemin çocuğun başından itibaren iyi bilinmesi gerektiği açıktır). kendi deneyimi). Ancak ebeveynlerin asıl görevi, çocuğu yavaş yavaş genelleştirilmiş, koşullu oyun eylemlerine aktarmaktır. Bir çocukta bu tür eylemlere nasıl neden olunabilir? Bunları onun için nasıl gerekli ve anlamlı hale getirebiliriz (sonuçta, bir bebeğin ağzına bir sopa getirmek oldukça anlamsız bir harekettir)? Koşullu bir oyun eyleminin anlamlılığı (yani bir nesneyle - ikame veya hayali bir nesneyle yapılan bir eylem), bu eylemi bütünsel bir anlamsal bağlam olay örgüsüne dahil eden (başka bir deyişle, bu eyleme açıklayıcı bir hikaye ile eşlik eden) bir yetişkin tarafından sağlanır. ). Bunu iki şekilde yapabilir: Birincisi, oyuncaklarla bizzat oynayarak ve çocuğu oyununa dahil ederek; ikincisi ise hikayeyle açıklama (çocukta ortaya çıkan bireysel oyun eylemlerinin yorumlanması ve yorumlanması). Her iki yönteme de daha ayrıntılı olarak bakalım. İlk yöntemde yetişkinin oyununun merkezinde bir oyuncak karakter (oyuncak bebek, ayı, tavşan vb.) bulunmalıdır. Yetişkin onunla basit eylemler gerçekleştirir (onu besler, yatağına yatırır, giydirir vb.) bunu doğal, duygusal olarak yapar ve her zaman oyuncak bebekle konuşur; oynarken eylemlerinin anlamını açıklıyor. Bunu bir örnekle açıklayalım. Alyoşa (1 yıl 7 ay) kısa bir uykudan sonra uyandı, annesi onu kaldırıp giydirdi ve dikkatini oyuncak beşiğine konulan ve üzeri herhangi bir bez gibi kullanılabilecek bir battaniyeyle örtülen ayıya çekti. mendil vb.
Anne: Oğlum çoktan uyandı ama ayı hâlâ uyuyor. İşte bir uykucu! Bunu yükseltmemiz gerekiyor. Ayağa kalk Mişka! (Alyoşa'ya) Yıkayalım onu.
Böyle bir oyun sırasında yetişkin, çocuğu yalnızca kendisinden sonra bireysel oyun eylemleri gerçekleştirmeye çekmekle kalmaz, aynı zamanda dikkatini hiçbir nesnenin bulunmadığı oyun eylemleri, oyun (gerçekçi) nesneleri gerçekleştirme ihtiyacına da çeker.
- Mishka'nın patilerini yıkamamız gerekiyor. Nerede sabunumuz var? Mishka'nın patilerini yıkayalım. Bunu bana ver (küp). Bu bizim sabunumuz. Mishka'nın patilerini yıkayalım.
Bir dahaki sefere çocuğa basitçe şunu sorabilirsiniz: "Bana biraz sabun ver, Mishka'nın patilerini yıkayalım!" Çocuk, bir yetişkinin kullandığı aynı nesneyi getirebilir veya başka bir nesneyi teklif edebilir - bu zaten koşullu oyun eyleminin özümsendiğinin bir göstergesidir. Bir çocuk dikkatini yetişkinlerin sunduğu ikame nesnelere odaklarsa, o zaman bu nesneleri oyundan önce kaldırmak ve her seferinde yenilerini sunarak aralıklarını yavaş yavaş genişletmek mantıklı olacaktır. İkame nesnelerin tanıtılması, hayali bir nesnenin tanıtılmasıyla değiştirilebilir: "İşte sana bir elma (yetişkin çocuğun avucuna hayali bir elma koyar), Ayıyı besle!" Aynı zamanda bebek için oyun durumunu tanımlayan nesnelerin eşzamanlı olarak değiştirildiğini, gerçekçi olması gerektiğini (Ayı bir küp sabunla yıkanırsa leğen veya banyonun şöyle görünmesi gerektiğini) unutmamak gerekir. gerçek bir tane; eğer oyuncak bebek bir sopayla besleniyorsa, o zaman bir tabak veya bardak vb. bulunmalıdır) ancak yavaş yavaş birkaç ikamenin aynı anda kullanımına geçilir.
Bebeğinizle birlikte oynamak 15-20 dakika kadar sürebilir. Bundan sonra, yetişkin oyunu nazikçe terk etmeli (hiçbir durumda aniden bitirmemeli), çocuğa kendi başına devam etme fırsatı vermelidir. Bu, çocuğun dikkatini diğer karakter oyuncaklarına çevirerek, yıkanmamış veya beslenmemiş bebekleri göstererek yapılabilir.
- Bak Mishka'yı besledik ama tavşanımız aç. Ah, nasıl yemek istiyor. Onu kendin mi besleyeceksin?
Yaklaşık haftada bir kez, bir yetişkin oyuna yeni bir olay örgüsü katmalıdır (çocukla yeni bir olay canlandırmalıdır), böylece oyun aynı eylemlerin basmakalıp bir tekrarına dönüşmez. Bağımsız aktiviteler için, yetişkinlerin daha önceki ortak oyunlarda kullandığı oyuncakların çocuğa verilmesi tavsiye edilir. Bu, bağımsız oyunda bir olay örgüsünden diğerine geçişi teşvik edecek, bunları çocuk tarafından birbirine bağlayacak, bunlara yeni eylemler de dahil olacak, yani. Çocuğun temel yaratıcı etkinliği.
Anlamsal bir bağlam sunmanın ikinci yolu, bir yetişkin tarafından bir kopya veya hikaye yoluyla gerçekleştirilen, oyun eylemlerinin bağımsız aktivitesinde (basit bir nesnel eyleme bir tür anlam atfetme) çocukta ortaya çıkan yorumlama ve anlamsal yorumlamadır.
Bu yöntem, yukarıda açıklanan çocukla ortak oyunu tamamlar. Nitekim anne (veya diğer yakın akrabalar) bebekle her zaman oynayamaz. Başka şeyler yapması gerekir, ancak aynı zamanda ev işleri arasında, çocuğun konuşma düzeyinde oyuna kısmen dahil edilmesi için anların seçilmesi gerekir - zamanında yanıt verin, eylemi yorumlayın, bir soru sorun, yani. Çocuğun faaliyetlerine ilgi gösterin.
Örneğin, bir anne elbiselerini ütülüyor ve iki yaşındaki bir çocuk hemen arabasını sürüyor, tekerleklerini çekiyor vb. Bir anne, başını işinden kaldırmadan çocuğunun hareketlerine anlam katabilir.
– Araba tuğlaları mı toplamaya gitti? Ev inşa etmek için tuğla mı getirelim? Tuğlanız nerede?
Zaman zaman bir yetişkin tarafından gerçekleştirilen bu işlem, çocuğun bağımsız oyununu destekler ve uzatır. Yetişkinler tarafından tanıtılan oyun planları, çocuğun kendi deneyimlerinden tanıdığı olaylara ve eylemlere dayanmalıdır; Başlangıçta bu, bir olay (beslenme, yıkanma vb.) üzerine inşa edilmiş bir olay örgüsüdür, daha sonra olay örgüsü, örneğin banyo yapma ve yatma gibi birbirine bağlı iki olayı içeren iki aşamalı hale gelir. Yavaş yavaş çocuğun doğrudan katılımcı olduğu olaylarla ilgili olay örgüsünden yalnızca gözlemlediği olaylara geçiş yapmak mümkündür. Bu durumda olay örgüsü çocuğun kendisi etrafında inşa edilebilir. Bu gibi durumlarda yetişkin, oyun eylemlerini açıklayarak çocuğu bu tür eylemlere teşvik eder.
– Ormana bir araba sürdük (araba devrilmiş bir çocuk sandalyesi olabilir). Çok da! Durmak. Haydi dışarı çıkalım. Alyosha ve ben ormandan çiçek toplayacağız.
1,5-3 yaşındaki bir çocuğun bağımsız çalışması büyük ölçüde yetişkinlerin nesne oyunu ortamını nasıl organize ettiğine (yani oyuncakların seçimine ve bunların düzenlenmesine) bağlıdır.
Pek çok ebeveyn arasında, bir çocuğun ne kadar çok oyuncağı varsa o kadar iyi oynayacağı ve yetişkinlerin de o kadar özgür olacağı yönünde bir görüş vardır. Aslında bu durumdan çok uzak. Oyuncakların çokluğu ve yaşa göre yetersizliği (kurmalı ve hatta kontrol edilebilir arabalar, hareketli bebekler vb.) yalnızca onlarla mekanik manipülasyona yol açar ve çocuğun dikkatini dağıtır. Odaları kelimenin tam anlamıyla oyuncaklarla dolu olan, amaçsızca bir oyuncağı veya diğerini oynatan ve sonunda mutfağa taşınarak tencere kapaklarıyla oynayabilen ve annelerinin dikkatini çekebilen çocukları defalarca gözlemledik. Küçük bir çocuk için bir oyuncak seti ile ilgili katı tarifler vermenin bir anlamı yoktur, ancak gerekli öğelerin çeşitliliğini ve bunların kombinasyonunun ilkelerini kabaca özetleyebilirsiniz. Bunlar, her şeyden önce, oyunda çocuğun kendisini taklit eden ve yaşayan ortakların (bebek, ayı, tavşan ve antropomorfik görünüme sahip diğer oyuncaklar) yerini alan karakter oyuncakları, bir dizi tabak, bir oyuncak havzası, küçük bir kamyon, bir settir. çeşitli boyutlarda polietilen veya ahşap küpler (veya inşaat seti), oyuncak bebek yatağı. Yedek öğeler olarak, küplerin yanı sıra çubuklar, piramitlerden yüzükler veya ebeveynlerin takdirine bağlı olarak çocuğun kullanımına sunulabilecek bazı ev eşyaları da alabilirsiniz. Oyun alanını belirlemek için aşağıdakiler kullanılabilir: bir çocuk mama sandalyesi (baş aşağı - harika bir araba), boş bir kutu (bir garaj veya ev veya büyük bir oyuncak bebek için bir beşik), bir kanepe minderi veya başka bir şey . Burada çoğu şey yetişkinlerin yaratıcılığına bağlıdır ve oyundaki herhangi bir nesneyi kullanma yeteneği yavaş yavaş çocuğa aktarılacaktır. Küçük bir oyuncak seti ve yedek öğelerle bile birçok oyun planı oluşturabilirsiniz.
Oyun eylemlerinin yetişkinlerle oyundan çocuğun bağımsız etkinliğine aktarılması, yetişkinin yarattığı nesne oyunu durumunun bir süre sürdürülmesini gerektirir. Bu nedenle, oyuncak bebek mobilyalarının ve oyuncakların buna göre düzenlenebileceği çocuğun kalıcı oyun köşesine dikkat edilmesi önemlidir. Bir oyun ortamı yaratmak için çocuk masasını da kullanabilirsiniz; eğer anne oyuncakları kaldırırsa veya çocuğun oynayacak kalıcı bir yeri yoksa, bağımsız aktivitesini organize etmek daha zor olur. Çok sayıda oyuncak varsa (ve bu çok yaygın bir olgudur, çünkü küçük bir çocuğun genellikle evi yeni bir oyuncakla doldurmayı görevi olarak gördüğü bir aileye gelen her misafir), bunları bölmeniz tavsiye edilir. birkaç eşit sete bölün ve bunları periyodik olarak değiştirin ( 1-2 ayda bir), gereksiz oyuncakları çocuğun görüş alanından çıkarın.
Çocuk henüz 3 yaşında olmasa ve kreşe gitmese bile, ebeveynler onun yakında anaokulunda veya oyun parkında diğer çocuklarla birlikte oynamak zorunda kalacağı gerçeğini düşünmeli, bu nedenle çocuğa özen gösterilmelidir. karşılıklı anlayış ve etkileşimin temel yöntemlerinde ustalaşmıştır.
Bunu yapmak için ebeveynler, çocuğun yetişkinin yalnızca bir rol model değil (oyunda da olsa) aynı zamanda eşit bir ortak olduğunu hissedeceği durumlar yaratmalıdır. Bu bağlamda, oyun ortakları arasında aynı eylemlerin alışverişine olanak tanıyan oyuncaklar (toplar, simetrik sedyeler, arabalar vb.) çok değerli bir hizmet sağlayabilir.
Yetişkin, "Hadi, topu yuvarlayalım" diyor, "orada dur, ben burada olacağım." Top sana doğru yuvarlandı. Ve şimdi - bana... onu bana yuvarla.
Böyle bir oyun etkileşimini düzenlerken, oyuncular için yerleri ve hareket yönünü belirlemenin kolay olduğu bir oluk, bank, yol boyunca bir topu veya arabayı yuvarlayın.
Başlangıçta çok basit olan ve yetişkinin eyleminin yalnızca bir ayna görüntüsünü gerektiren durumlarda, çocuk önce daha karmaşık oyun etkileşiminin temelini oluşturan, karşılıklı olarak değişen eylemler deneyimi kazanır. Bu temel olmadan akranlarıyla eğlenceli ilişkiler kurması zor olacaktır.
Benzer şekilde, bir yetişkin diğer oyunları düzenleyebilir - küplerden bir kule inşa etme etkileşimi (İlk küpü koyacağım. Ve şimdi sen bir sonrakini onun üzerine koy. Ve şimdi yine ben... Bang! Kule düştü . Tekrar inşa edelim), piramitler vb.
Yürüyüş sırasında iki çocukla (bebeğiniz ve annesiyle birlikte yürüyen başka bir çocuk) bu tür etkileşimli oyunlar düzenlenebilir. Gelecekte, bu temel nesnel etkileşim, yalnızca aynı değil, aynı zamanda farklı eylemlerin alışverişi de dahil olmak üzere karmaşık ve çeşitlendirilebilir ve ona nesnel eylemleri bir olay örgüsüne dönüştüren bir hikaye ile eşlik edebilir (yani buraya bir olay örgüsü anlamsal bağlamı dahil edilebilir). geleneksel plan:
– Tuğlaları yükleyip Vasya’ya göndereceğim (yetişkin tuğlaları kamyona yükleyip çocuğa yuvarlıyor). Vasya, tuğlaları boşalt! Şimdi arabayı bana geri gönder. Araç bana boş olarak geldi. Sana daha fazla tuğla göndereceğim. O zaman onlardan inşa edeceğiz!
Bir çocukta koşullu oyun eylemlerinin ve temel oyun etkileşiminin oluşumu, yaşamının üçüncü yılının sonuna kadar, merkezi oyun rolü ve rol yapma etkileşimi olan daha karmaşık hikaye tabanlı oyun biçimlerine geçmesine olanak sağlayacaktır. Akranlarıyla.
Koşullu bir oyun eylemi oluştururken ve bağımsız olay örgüsü oyunu için koşulları düzenlerken, küçük bir çocuk için bağımsız aktiviteler sağlayan başka bir oyun türünü - didaktik oyunu unutmamalıyız. Didaktik oyun çocuğun genel duyusal ve zihinsel yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Küçük çocuklar için, otodidaktizm özelliğine sahip bir oyuncak kategorisi vardır - oyun materyalinin kendisi, onunla nasıl hareket edileceğine dair kuralı içerir. Bunlar çeşitli piramitler, iç içe geçmiş bebekler, yerleştirme kutuları, çeşitli şekillerde ekleri olan tahtalar, kesilmiş resimler vb. Çocuk onlarla çalışarak nesnelerin rengine, boyutuna, şekline hakim olur ve hareketleri uygular.
Ancak bu tür oyuncakların ilk geliştirilmesi sırasında bir yetişkinin katılımı yine de tavsiye edilir. Örneğin bir çocuğa ilk kez bir piramit verirseniz, halkaların büyüklüğüne dikkat etmeden onu birleştirecektir. Onun için halkaları bir çubuğa bağlama işlemi ilk önce önemlidir. Çocuk bunu iki veya üç gün boyunca uyguladıktan ve halkaları çıkarma ve bağlama adımlarında ustalaştıktan sonra, bir yetişkin, piramidin düzgün ve düzgün görünmesi için özel bir şekilde katlanması gerektiğine dikkatini çekmelidir.
– Kaleminizi piramit boyunca gezdirin. Düzensiz çıktı. Yüzükleri çıkar, sana güzel bir piramidin nasıl birleştirileceğini öğreteceğim. Bakın büyük halkalar var, küçük halkalar da var. İlk önce en büyüğünü giyelim. En büyüğü nedir? (Çocuğun önüne serilen yüzüklerden doğru olanı seçmesine yardımcı olmalısınız). Hadi giyelim. Şimdi yine en büyüğünü bulalım. Hangi yüzüğü takmalıyız?
Bir oyuncak satın alan bir annenin çocuğuyla iki veya üç kez oynaması iyidir. Aynı prensibi kullanarak çocuğunuza matryoshka bebekleriyle oynamayı, kutu eklemeyi, kesilmiş resimleri vb. öğretmelisiniz.
Yani 1,5-2 yaş arası çocukların tam olarak gelişebilmesi için yetişkinlerin sistematik olarak onlarla oynaması gerekir; çeşitli nesneler ve oyuncaklarla çocukların bağımsız hareketlerini teşvik etmenin yanı sıra. Makalede yazdığımız temel oyun becerilerinde ustalaşmak, daha karmaşık oyun biçimlerine geçiş için gerekli önkoşulları yaratır.
Oyun, çocuğun dünya hakkında düşünmesinin eşsiz bir şeklidir. Bu düşüncenin derinliği ve çok yönlülüğü oyunun içeriğine göre değerlendirilebilir. Okul yılı boyunca ebeveynlerle sohbetler, istişareler ve ortak oyunlar yürütüyorum. Ebeveynlere, küçük çocukların kalplerinden geçenleri her zaman kelimelerle ifade edemeyeceklerini anlatıyorum.
Bir çocuk için oyun, gerçek dünyayı keşfetmenin ve yönlendirmenin bir yoludur. Çocuklar oyun sürecine dahil olarak insan yaşamının anlamını ve değerlerini kavrarlar. Oyun, hoş olmayan, zor durumlara tepki vermenin bir yoludur. Çocuklar oyun oynarken kendi bireyselliklerini ifade ederler ve içsel kişilik özelliklerini geliştirirler.
Oyun, boş zaman kültürünün, genel olarak insanların sosyal pratiğinin gerçek ve ebedi bir değeridir. Emeğin, bilginin, iletişimin, yaratıcılığın, bunların muhabiri olmanın yanında eşit şartlarda duruyor. Oyunlar çocuklara hayatın karmaşıklıklarını, çelişkilerini ve trajedilerini anlama felsefesini öğretir; onlara teslim olmadan, parlak ve neşeli olanı görmeyi, sıkıntıların üstesinden gelmeyi, karlı ve şenlikli “şakacı” yaşamayı öğretir.
Küçük çocukların oyun aktivitesi, özellikleri
giriiş
1. Oyun geliştirmenin özellikleri.
2. Hikaye şeklindeki oyuncaklarla oynamak.
Eğitici oyunlar.
Eğitici oyuncaklarla oynamak.
İnşaat malzemeleriyle oynamak.
Nesnelerle, aletlerle, oyuncak aletlerle oynamak.
Eğlenceli oyunlar, eğlence.
Çözüm.
Kaynakça.
giriiş
oyun geliştirme çocuğu
Bir çocuğun zihinsel gelişimi, faaliyetleri sürecinde oluşur. Nesnelerle oynamak ve hareket etmek, yaşamın ikinci ve üçüncü yılındaki çocukların ana faaliyetleridir. Çocuğun bu faaliyeti, çocuğun inisiyatifiyle ortaya çıkması bakımından sınıflardan farklıdır. Oyun bir çocuğun hayatında büyük bir yer kaplar: Bebek uyumak, beslenmek veya ders çalışmakla meşgul olmadığı her zaman oyun oynar. Bu onun doğal halidir. Oyun ona çok keyif veriyor ve ona olumlu duygular eşlik ediyor: Yeni bilgiler almaktan, istenen sonuca ulaşmaktan, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurmaktan şaşırıyor ve mutlu oluyor. Oyun çocukların çevrelerindeki dünyayı anlamalarının yoludur.
Oyunda çocuk nesnelerin özelliklerini tanır, çok fazla "deneyler", inisiyatif ve yaratıcılık gösterir. Oyun sırasında dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme oluşur, oyun problemlerini çözmede aktivite ve bağımsızlık gibi önemli nitelikler geliştirilir. Akranlarla ilk olumlu ilişkiler oyunda kurulur: diğer çocukların oyunlarına ilgi, onların oyunlarına katılma arzusu, ilk ortak oyunlar ve daha sonra akranlarının çıkarlarını dikkate alma yeteneği.
Bağımsız aktivite sırasında çocuklar yetişkinlerle olumlu ilişkiler ve duygusal ve iş bağlantıları geliştirirler. Onlarla çalışan ve onlarla oynayanlara ilgi duyuyorlar; Bir yetişkinin onlara karşı tavrının tonunu (dikkat, şefkat, sempati) hızla benimserler ve kendileri de karşılıklı duygular göstermeye başlarlar. Zaten yaşamın ikinci yılında çocuklar, öğretmenin faaliyetlerine ilişkin değerlendirmesini çok hassas bir şekilde dinler ve ona göre yönlendirilir.
Bir öğretmen için çocukların bağımsız oyun etkinliklerini organize etmek işin en zor kısımlarından biridir, çünkü bir yandan çocuğun inisiyatifini bastırmadan oyununu ustaca yönlendirmeli, diğer yandan çocuğa öğretmesi gerekir. bağımsız olarak oynayın. Bir öğretmen ancak birlikte çalıştığı yaştaki çocuğun zihinsel gelişim özelliklerini değil, aynı zamanda tüm gruptaki çocukların gelişim özelliklerini de iyi bilirse bağımsız oyun etkinliklerini doğru şekilde düzenleyebilir.
1. Oyun geliştirmenin özellikleri
Yaşamın ikinci yılındaki çocukların bağımsız aktiviteleri arasında farklı oyun türleri (hikayeye dayalı, aktif, didaktik, yapı malzemeleriyle, eğlenceli oyunlar); bağımsız yürüme, koşma, tırmanma; kitaplara, resimlere bakmak; çevrenin gözlemlenmesi; yetişkinler ve çocuklarla iletişim; temel pratik (emek) eylemler; görsel sanatlarda ilk denemeler.
Öğretmen uyanık olduğu saatlerde her çocuğun çeşitli aktivitelerle meşgul olmasını sağlamalı, onları bir aktivite türünden diğerine zamanında geçirmeli, fazla çalışmaktan kaçınmalı ve hem tüm grubu hem de her çocuğun aktivitelerini pedagojik olarak doğru şekilde yönlendirmelidir.
Çocukların bağımsız aktivitelerini uygun şekilde organize etmek için gruptaki her türlü aktiviteyi düşünmek ve koşullar yaratmak gerekir. Grup odasında ve site içerisinde oyun alanları tahsis edilmelidir. Bu bölgelerdeki oyun materyali sistematik olarak güncellenir ve karmaşıktır. Her tür oyuncak ve yardımcı malzeme belirli bir yerde saklanmalıdır. Bu çocuklara düzenli, düzenli ve bağımsız olmayı öğretir.
Uyanıklık sırasında yürüme ve diğer hareket türlerinde ustalaşmak için çocukların açık havada toplarla, el arabalarıyla, sedyelerle vb. oyunlar oynaması teşvik edilmelidir.
Eğitici oyuncaklarla oynamak için grupta sessiz bir yer ayrılmalıdır. Didaktik oyuncaklar ve kitaplar, çocukların oynadığı masaların yanında açık bir dolapta saklanmalıdır. Daha karmaşık eğitici oyunlar ve oyuncakların yanı sıra eğlenceli oyuncaklar da çocuklar tarafından görülebilmelidir, ancak bunların çocuğun boyundan biraz daha yüksek bir rafta olması daha iyidir, böylece bir yetişkin oyuncağı almaya yardımcı olabilir ve aynı zamanda oyunu izleyin.
Çocuklar, sınıfta uygun eğitimden sonra öğretmen gözetiminde didaktik oyuncaklar ve yardımcı aletlerle (piramitler, fıçılar, ekler, top atıcılar, nesneleri şekil, boyut, renk vb. göre ayırt etmeye ve gruplandırmaya yönelik yardımcılar) oynayabilirler. Çocuklar derslerde edindikleri bilgileri pekiştirir ve eğitici oyuncakları bağımsız olarak kullanmayı öğrenirler.
Çeşitli şekillerdeki büyük ve masa üstü yapı malzemelerinin uygun büyüklükte şekillendirilmiş oyuncaklarla saklanması için dolaplarda yer ayırmak ve yakınında yerde ve masalarda oynamak için alan sağlamak gerekir.
Çizimleri ve resimleri görüntülemek için küçük ama sessiz ve iyi aydınlatılmış bir alana ihtiyacınız var. Resimleri ve ilk kitapları alçak bir rafta saklamak ve yanlarına çocukların kitaplardaki tanıdık resimlere bakabilecekleri bir masa koymak iyidir.
Büyük bebek mobilyaları ve arsa şeklindeki ve taşıma oyuncaklarıyla oyunlara nispeten geniş bir alan ayrılmıştır.
Görsel sanatlara yönelik malzemeleri (kalem, kağıt, boya kalemi vb.) kapalı bir dolapta saklamak daha iyidir, çünkü çocuklar bu nesneleri amaçlanan amaç için (çizim için) nasıl kullanacaklarını henüz bilmiyorlar, ancak çizime giriş son derece zor. Bu yaştaki çocukların görsel aktivitelere olan ilgilerini beslemek açısından faydalıdır. Çocukların öğretmenin çizimlerini ve modellemelerini gözlemlemelerini teşvik etmek gerekir. Çocukları tahtaya veya asfalta renkli tebeşirle “çizmeye” davet edebilirsiniz; bir sopayla - kumun üzerine, karda, nesnelerin, hayvanların, kuşların kalıp görüntülerini kullanarak yere "baskı yapın".
Sıcak mevsimde, su, kum ve kışın - kar, küf ile oyunlar düzenleyen öğretmen, çocukları kalıpları, hayvan kalıplarını, kuşları ve ayrıca basit araçları (kepçe, tırmık, spatula vb.) bağımsız olarak kullanmaya teşvik eder. ).
Verandada her türlü oyuncak ve yardımcı malzemeyi saklamak için uygun bir yer bulunmalıdır. Dış mekanlarda polietilen ve hafif ahşap oyuncakların kullanılması daha uygundur. Grup odasında gereksiz olan kırık oyuncakların çocuklara dışarıda oynamaları için teklif edilmesi kabul edilemez.
Hikaye şeklindeki oyuncaklarla oynamak
Yaşamın ikinci yılında, çocukların günlük yaşamda (evde, derslerde vb.) aldıkları izlenimleri aktif olarak yansıtmaya başladıkları bir olay örgüsü oyunu oluşturulur. Bu nedenle, oyunun en başından itibaren yönetimi, oyunu çocuklara tanıdık gelen yaşam durumlarını bir oyun (geleneksel) planında sergileme yeteneğine dayanan bir etkinlik olarak geliştirmeyi amaçlamalıdır.
Yaşamın ikinci yılında yaratıcı oyuncaklarla oynamak, hayal gücü unsurlarını içerir ve oyun problemlerini çözme (bebeği beslemek, ayıyı uyutmak) şeklinde gerçekleşir. Pratik olanlardan farklı olarak, bu görevler gerçek değil hayali bir sonuç elde etmeyi, oyun yöntemlerini ve araçlarını kullanarak koşullu bir oyun hedefine ulaşmayı amaçlamaktadır. Oyunun gelişmesi ve çocuğun ruhu üzerinde gelişimsel bir etkiye sahip olması için (öncelikle düşünmenin, konuşmanın gelişimi üzerinde) öğretmenin, yaşamın ikinci yılındaki çocukların hangi oyun yöntemlerine ve araçlara yavaş yavaş hakim olması gerektiğini bilmesi çok önemlidir. duygular).
Yaşamın ikinci yılında çocuklar, yetişkinlerin yardımıyla oyunun temel yöntemlerinde ustalaşmaya başlarlar: değişen karmaşıklık derecelerinde oyun eylemleri, oyun eylemlerini tamamlayan ve bazen bunların yerini alan ilk konuşma ifadeleri. Bir oyun aracı olarak, çeşitli olay örgüsü şeklindeki oyuncakları, ikame nesneleri ve şu anda mevcut olmayan hayali oyuncak-nesneleri ifade eden ilk kelimeleri kullanmayı öğrenirler. Çocuklar oyun koşullarını kendileri hazırlamaya başlarlar. Duygusal ve ifade edici araçlarda ustalaşmaya başlarlar.
Çocuklar, oyun yöntemleri ve araçları değişip daha karmaşık hale gelirse, yıl boyunca oyunun olay örgüsünün içeriğini belirleyen aynı yaşam durumunu mutlu bir şekilde sergileyebilirler. Örneğin, bir bebeği beslerken çocuklar önce yalnızca iki oyuncak (öğretmen tarafından önerilen!) (bir oyuncak bebek ve bir kaşık) kullanırlar, ardından isteyerek kaşığı bir sopa veya pipetle değiştirmeye başvururlar. Daha sonra hayali yiyecekleri adlandırabilirler, oyuncak bebekleri ve oyuncak hayvanları tedavi etmek için bazı koşullar hazırlayabilirler (onları masaya oturturlar, kaşıkları, tabakları dağıtırlar, çorba dökerler vb.).
Bir oyunu yönetirken, her çocuğun yaşam deneyimi ve ilgi alanları dikkate alınmadan oyun eyleminin doğrudan öğretilmesi kabul edilemez. Öğretmen oyunu geliştirirken sadece çocukların kişisel deneyimlerini dikkate almamalı, aynı zamanda onu zamanında zenginleştirmeli, çocukları aile ve grup yaşamına aktif olarak katılmaya teşvik etmelidir.
Öğretmen çocukları mümkün olduğunca geniş bir şekilde yalnızca çevrelerini gözlemlemeye değil, aynı zamanda çocuğun kullanabileceği pratik sorunların çözümüne (günlük yaşamda, sahada yürüyüş sırasında, sınıfta) mümkün olduğunca katılmaya dahil etmelidir. Ancak o zaman çocuklar nesnelerin amacını ve onlarla yapılan eylemlerin anlamını gerçekten anlayabileceklerdir.
Ancak yaşamın ikinci yılındaki çocuklar, yaşam bilgilerini bir oyun planına dönüştüremezler. Bir yetişkinin eğitici oyunlar (gösteriler, didaktik oyunlar vb.) düzenleyerek onlara bu konuda yardımcı olması gerekir. Çevreye aşinalık ve eğitici oyunlar oyunun temelini oluşturuyorsa, bağımsız oyunun kendisi, içeriği ve çocukların oyun problemlerini çözme şekli, uygun oyuncak seçimi ve aralarında hedeflenen sorunsal (oyun sorunlarının bağımsız çözümünü teşvik eden) iletişim ile belirlenir. Oyun sırasında bir yetişkin ve bir çocuk.
Eğitici oyunlar
Basit ve anlaşılır yaşam durumlarının (bebek besleme, oyuncak ayılar, ata binme, araba vb.) duygusal açıdan ifade edici görüntüleri, çocukların ilgisini ve gördüklerini yeniden üretme arzusunu uyandırır. Aynı zamanda dramatizasyonlarda öğretmen, çocuğun gözlemci ve katılımcı olduğu olaylarda en önemli şeyi belirler, günlük yaşamda veya sınıfta edinilen deneyimi pekiştirir, nesnelerin amacını, eylemlerin anlamını anlar. onlarla. Eğitsel oyunlarda çocuklar yetişkinlerin eylemlerinin dışında gözlemci olmamalıdır. Eğitsel oyunlar aslında öğretmen ile çocuklar arasında, başrolün bir yetişkine ait olduğu ortak oyunlardır. Yaşamın ikinci yılındaki bu tür oyunlar, özel gösteriler, dramatizasyonlar, olay örgüsüne dayalı didaktik oyunlar şeklinde olabilir veya öğretmen, bir çocukla veya bir alt grupla doğrudan oyuna katılarak oyun eylemi örneklerini gösterir. Aynı zamanda çocuklar, gerçek deneyimlerini bir oyun koşullu planına dönüştürmeyi, hayali olarak pratik görevleri (örneğin beslenme) gerçekleştirmeyi, koşullu olarak oyun problemlerini çözmenin farklı yollarını öğrenmeyi öğrenirler.
Gösteriler, dramatizasyonlar, olay örgüsü-didaktik oyunlar, önce rahat, doğal bir biçimde, çocukların özel organizasyonu olmadan ve daha sonra (esas olarak yaşamın ikinci yılının ikinci yarısında) grup dersleri olarak gerçekleştirilir.
Öncelikle çocukla birlikte oyuncakların tek tek incelenmesi, temsil ettikleri nesnelerle karşılaştırılması, isimlendirilmesi, temel özelliklerinin vurgulanması, çocuğun bu özellikleri bulmasına ve daha sonra isimlendirmesine davet edilmesi önerilir. Bir oyuncakla bir veya iki net, basit hareketi gösterin (bebek yürür, dans eder; yavru horoz tahılları gagalar). Çocuğunuza oyuncağa ve onun eylemlerine karşı olumlu duygusal tutumunuzu göstermeniz çok önemlidir.
Daha sonra, mümkünse, gösterilerde tanıdık eylemler tekrarlanır, ancak diğer oyuncaklarla (bir oyuncak bebeği, ayıyı, tavşanı beslemek vb.) Ana şey duygusal olarak vurgulanırken - eylemin anlamı, hayali sonucu ( “Ah, tavşan ne kadar lezzetli yedi!”) . Aynı zamanda çocuklar, örneğin bir oyuncak bebeği beslemek ile bir horozu beslemek vb. arasındaki farkı görmelidir.
Çocuğun aşamalı gösterilerdeki deneyimi zenginleştikçe anlam bakımından birbirine bağlı 3-4 nesnenin (oyuncak bebek, masa, tabak, kaşık) kullanılması önerilir. Eylemlerin sayısı da artar, bunlar birbirine bağımlıdır, oyun problemini çözmeye hazırlanmayı amaçlamaktadır: bebeği beslemeden önce masaya oturtulur, bir kaşıkla bebeğin tabağından yiyecek alınır, vb.
Bir buçuk yaşın üzerindeki çocuklar için gösteriler 2-3 bölüm içerir ve bazı nesnelerin adını, amacını, özelliklerini vb. açıklamayı amaçlayan didaktik oyun öğeleri içerir. Çocukları bir oyun görevini ortaklaşa gerçekleştirmeye dahil etmek önemlidir. . Bu bir soru ("Bebek ağlıyor - ne yapmalıyım?"), sürpriz bir an ("Bebek saklandı - nerede?"), karakterin çocuklara hitabı vb. olabilir. Bir yetişkinin konuşması şöyle olmalıdır: duygusal olarak ifade edici, telaşsız ve net. Her kelime çocukların anlayabileceği bilgileri taşımalıdır: oyuncakların adı, özellikleri, eylemleri. Çocukların tepkilerini izlemek, onları açıklamalarda bulunmaya, duygusal belirtilere, eylemlere teşvik etmek gerekir.
Eğitsel oyunlar için orta boy oyuncaklar (15-20 cm) kullanılır, boyutları orantılı ve güzel olmalıdır. Çocuğun gerçek nesnelerle ilgili yeterli deneyimi yoksa, ikame nesneleri veya hayali nesneleri kullanamazsınız. Ancak oyuncaklarla oynama becerisi iyi olan çocuklara sergilerde bazı ikame nesneler sunulmalı, daha sonra tanıdık oyuncaklar yerine hayali nesneler sunulmalı veya oyuncak bebeklerin ve oyuncak hayvanların hayali durumları kelimelerle belirtilmelidir (yerine top verin). bir elma, kaşık yerine bir çubuk, bebeğin güldüğünü veya uyumak istediğini, fincanda çay, tavada çorba olduğunu vb. söyleyin). Bağımsız oynamaları için çocuklara benzer oyuncaklar verilir.
Bu oyunlarda önemli olan belirli eylemleri bir modele göre öğretmek değil, çocuğun yetişkinin gösterdiği oyun durumunun anlamını anlaması, ona ilgi göstermesi ve bunu kendi oyununda yeniden üretme isteğidir.
Eğitsel oyunlar, çocuklarda yoğun ilgi uyandırdığı, zamanla daha karmaşık hale geldiği ve yerini çocuğun kişisel deneyimine yakın yeni bir olay örgüsü veya oyun probleminin yeni içeriği, onu çözmenin yeni yolları aldığı sürece tekrarlanır. .
Eğitici oyuncaklarla oynamak
Didaktik oyunlar, küçük çocuklar için diğer bağımsız oyun türleri arasında nispeten büyük bir yer tutar.
Bir yetişkinin yakın rehberliğine ihtiyaç duyarlar. Bu kılavuzun ana bileşenlerinden biri eğitici oyuncak ve materyallerin doğru seçimi, grup odasına yerleştirilmesi ve çocukların kullanımına sunulması prosedürüdür.
Oyun materyalinin seçimi, her tür didaktik oyuncak ve yardımın işlevsel amacının anlaşılması ve çocukların bağımsız didaktik oyunlarının içeriği ile sınıfta öğrendikleri program materyali arasındaki korelasyon dikkate alınarak yapılmalıdır.
Öğretmen çocukların bağımsız didaktik oyununa rehberlik etmeli, zorluklar durumunda kurtarmaya gelmeli, sınıfta edindikleri becerileri dikkate almalı, yanlış eylemleri düzeltmeli, oyunda bağımsızlığı nazikçe desteklemeli, çocukları yan yana oynamaya teşvik etmeli ve mümkünse, birlikte, her çocuğun bireysel inisiyatifini korurken.
Yaşamın ikinci yılındaki çocuk grubunda, içine yerleştirilmiş cihazların bulunduğu bir bant masası bulunmalıdır: topları serbest bırakmak için eğimler, halkaları çekmek için çubuklar vb.
Eğitici oyuncaklarla bağımsız oyun için çocuklara yemek yiyebilecekleri masalar sağlanmalı ve onları pencerelere daha yakın gruplandırılmalıdır.
İnşaat malzemeleriyle oynamak
Çocukların her zaman ellerinde bir masa üstü yapı malzemesi ve yerde oynayabilecekleri daha büyük bir malzeme bulunmalıdır. Yapı malzemeleri içeren setler uygun büyüklükte hikaye oyuncakları içermelidir. Ahşap yapı kitlerinin yanı sıra çeşitli boyutlarda parçaları olan plastik kitlere de sahip olmalısınız.
Yapı malzemesi setleri, hem çocuklara sınıfta tanıtılan unsurların yanı sıra çeşitli boyutlarda koniler, silindirler ve yarım küreler gibi yeni unsurlardan oluşur. Çocuklar bu parçaları tanıdık küpler, tuğlalar, kalaslar ve prizmalarla birlikte kullanırlar.
Bağımsız oyunlara rehberlik ederken, öğretmen her çocuğun diğer çocukların yanında, onları rahatsız etmeden kendi inşaatına katılmasına yardımcı olmalıdır. Bir buçuk yaşın altındaki çocukların masada otururken veya yanında dururken masa üstü yapı malzemesiyle oynaması daha iyidir.
Öğretmen çocukların dikkatini yapı malzemelerine çekmeli, onlarla inşa etmeli, binanın temasını önermeli ve çocuğun kendi binasında şu veya bu görüntüyü tanımasına yardımcı olmalıdır. Birlikte oynama sürecinde hikaye oyuncaklarını, insan ve hayvan figürlerini tanıtmak ve çocukları hikaye oyuncaklarını bağımsız olarak kullanmaya teşvik etmek gerekir.
Yaşamın ikinci yılının sonunda, çocukların inşaat oyununa, arabadaki yolcuları, masadaki bebekler için ikramları vb. temsil edebilecek yedek nesneler dahil edilebilir. Oyun alanını düzenlemek için büyük şekiller kullanılır ve ek ayrıntılar (bayraklar, bir sopanın üzerindeki at başları) ), onlara iliştirilmiş, parlak bir şenlik atmosferi yaratır ve çocukları ortak hareket etmeye teşvik eder.
Nesnelerle-aletlerle, oyuncak aletlerle oynamak
Yaz aylarında, nemli kumla oyunlar düzenlenir; bu sırada öğretmen çocuklara kumu bir kovaya ve kalıba dökmeyi, ham kumdan bir "turta" yapmayı ve ayrıca tahta bir çekiçle kuma mandal çakmayı öğretmelidir. İçine hayvan ve kuşların ahşap şablonlarını sabitleyin. Çocukların dikkatini kutunun dışına kum dökemeyecekleri ve bununla kıyafetlerini lekeleyemeyecekleri gerçeğine çekmeliyiz.
Sitede yazın su ile çeşitli oyunlar için kullanılan portatif şişme havuzlar, büyük havuzlar vb. bulunmalıdır. Çocuklar basit aletler (ağ ve kepçe) kullanarak yüzen selüloit balıkları, ördekleri ve topları yakalarlar.
İkinci yılın sonunda çocuklar kova kullanarak su alabilmeli ve taşıyabilmelidir. Kumu nemlendirmek ve sulamak için onlara su dolu sulama kutuları verebilirsiniz.
Sonbaharda, yaprak dökülmesi sırasında, yürüyüşte çocuklarınıza süpürmek için bir süpürgeyi nasıl kullanacaklarını ve yollardan düşen yaprakları yığınlar halinde toplamak için hafif bir ahşap veya plastik tırmık kullanmayı, yaprakları bir kepçe üzerine süpürmeyi göstermeniz gerekir. veya spatula, kovalara dökün ve sitenin uzak köşesine götürün. Eğlenceli bir biçimdeki bu çalışma etkinliği çocuklar için erişilebilirdir, yalnızca yararlı beceriler geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda eylemlerinin sonuçlarından hoş bir tatmin sağlar.
Eğlenceli oyunlar, eğlence
Eğlenceli oyunların küçük bir çocuğun duygusal alanının oluşumu, motor aktivitesi ve yetişkinlerle ve daha sonra akranlarıyla iletişim kurma yeteneği üzerinde önemli bir etkisi vardır. Bir çocuk alt grubuyla farklı uyanıklık dönemlerinde ve gerekirse bireysel olarak (örneğin, çocukların kabulü sırasında veya çocuğun annesinden ayrılmakta zorlandığı bir durumda) gerçekleştirilir.
Eğlence - dans, tanıdık açık hava oyunları, komik bir tekerleme okuyarak eşlik eden hareketler vb. - özel bir öğrenme gerektirmez, çocuklar tarafından hızlı ve duygusal olarak algılanır, fiziksel aktiviteyi teşvik eder ve morallerini yükseltir.
Komik oyuncakların yaklaşık bir listesi: çeşitli taklit eylemleri olan figürinler (gagalama, müzik enstrümanı çalma, sallanma, dans etme); müzikli ve ses efektli oyuncaklar; renkli ve ışık efektli oyuncaklar; tekerlekli ve sallanan sandalyeli figürler; hareket eden ve ses çıkaran figürler (topaçlar, topaçlar); zıplayan, takla atan, çalışma hareketleri gerçekleştiren figürler (kereste fabrikaları, oduncular).
Küçük çocuklar için, öğretmenin şarkı söylemesi veya kayıt yapması eşliğinde ayrıntılı bir olay örgüsüyle eğlence sağlanır. Öğretmen, oyuncakları kullanarak şarkıları dramatize ederek çocukları aktif eylemlere dahil eder. Dramatizasyondaki karakterleri selamlıyorlar ve dans ederken ellerini çırpıyorlar. Çocuklar, figüratif ve müzikal topa benzeyen kurmalı oyuncaklarla eğlenirler.
Çözüm
En önemli aktivite olan oyun, çocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde büyük rol oynar. Okul öncesi çocuğun kişiliğini, ahlaki ve istemli niteliklerini şekillendirmenin etkili bir yoludur; oyun dünyayı etkileme ihtiyacını fark eder. Ruhunda önemli bir değişikliğe neden olur. Ülkemizin en ünlü öğretmeni A.S. Makarenko çocuk oyunlarının rolünü şu şekilde tanımladı; "Oyun bir çocuğun hayatında önemlidir; bir yetişkinin işi veya hizmetiyle aynı öneme sahiptir. Bir çocuk oyunda nasılsa, birçok yönden işte de olacaktır. Bu nedenle geleceğin liderinin yetiştirilmesi öncelikle gerçekleşir. hepsinden önemlisi, oyunda..."
Erken çocukluk döneminde aktivite, biliş ve kişilik alanlarında önde gelen başarılar: Çocuk vücuduna hakim olur, kendini dinler, kendini çalışır, dik yürür. Ellerden biri ana eylemleri gerçekleştirmeye başlar. Çocuk nesnel dünyaya karşı bir değer tutumu geliştirir. Kendini inceleme yeteneği, başkalarıyla ilişkilere girme yeteneği. Yetişkinlerin taklidi, yani maddi, zihinsel ve manevi kültüre uygun bir hazırlık gözlenir. Ustaların konuşması. İrade, görsel olarak etkili, görsel-figüratif ve sembolik düşünmeyi geliştirir, kişinin “ben” ini vurgular.
Lider faaliyet - amaç - manipülatif. Erken yaşta objektif faaliyetler çerçevesinde çocuğun yoğun zihinsel gelişimi meydana gelir. Önemli olan konuşmadır, görsel olarak etkili düşünmedir, sembolik bir kişisel farkındalık oyununun başlangıcıdır. Çocuk hareket etme (yürüme) ve konuşma yeteneğini kazanır. Bu yaşamın ikinci yılındaki ana gelişmedir.
Erken çocukluk döneminin sonuna gelindiğinde (yaşamın üçüncü yılında), bu yaşın ötesinde genişlemiş biçimlere ulaşan ve zihinsel gelişimi belirlemeye başlayan yeni aktivite türleri şekillenmeye başlar. Bu bir oyun ve üretken faaliyetlerdir (çizim, modelleme, tasarlama).
Kaynakça
1.Küçük çocukların eğitimi ve öğretimi. /Ed.L.N. Pavlova. - M.: Eğitim, 1986. .Okul öncesi kurumlarda çocuk oyunlarına rehberlik etmek./Ed. M.A. Vasilyev. M.: Eğitim, 1986. .İlk adımlar./Comp. K. Belova. - M .: Linka - Basın, 2009. .Küçük çocuklarla didaktik oyunlar ve aktiviteler / Ed. S. L. Novoselova. M, 2008.
Bir çocuğun yaşamının üçüncü yılı, oyunun başlangıcı olan doğumla işaretlenir. Bu nedenle çocukların oyun etkinliklerine çok önem veriyoruz.
Bu henüz kelimenin tam anlamıyla bir oyun değil: Bebek farklı oyun malzemelerinin özelliklerini dener, ancak bunları amacına uygun olarak kullanır ve yaşam olaylarını yeniden üretir. Bebek aynı eylemi uzun süre tekrarlayabilir. Bir eylem mantıksal bir bağlantı olmadan diğerine yol açabilir. Oyun hayali bir durumla karakterize edilir, ancak bu sayede çocuk gerçek şeyler ve gerçek eylemler hakkında düşünmeyi öğrenir.
Böylece, Oyun etkinliklerinin oluşması için koşullar yaratmak, sosyal nitelikteki ilk fikirlere hakim olmayı ve çocukları sosyal ilişkiler sistemine dahil etmeyi amaçlamaktadır.
Bu hedef doğrultusunda karşı karşıyayız. aşağıdaki görevler:
- Çeşitli nesnelerle bağımsız oyun geliştirin.
- Oyundaki silah hareketlerinde ustalığı teşvik edin.
- Deney unsurları içeren oyunlar aracılığıyla bilişsel ilgiyi geliştirin.
- Açık hava ve eğlence oyunlarına ilgi geliştirmek.
- Konu gösterimi oyunlarının ortaya çıkışını ve gelişimini teşvik etmek.
Koşullar Atanan görevler şunlardır:
Oyun, çocuğun fiziksel, zihinsel ve duygusal refahını sağlayan öncü bir aktivitedir.
Araç hedeflere ulaşmak şunlardır:
- Mekansal, konu geliştirme ortamının organizasyonu.
- Oyun faaliyetlerinin sistemleştirilmesi.
Şimdi ise verilen görevleri daha detaylı bir şekilde ortaya koymak istiyoruz.
1.Çeşitli nesnelerle bağımsız oyunun geliştirilmesi.
Bağımsız oyun, doğrudan eğitim faaliyetleriyle birlikte çocuk yetiştirmenin en önemli yollarından biridir. Bağımsız oyunda yetişkinin ona öğrettiklerini geliştirir; çocuk etrafındaki dünya hakkındaki bilgisini daha da genişletir ve derinleştirir. Oyun sırasında çocuklar oyuncak seçiminde ve nesnelerle hareket etmenin çeşitli yöntemlerini kullanmada bağımsızlıklarını geliştirirler. Bağımsız oyun, ilgi alanlarının oluşmasına ve bireysel özelliklerin aktif olarak ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Bu süreçte çocuk kendini meşgul etme becerisini kazanır. Doğrudan eğitim faaliyetleri döngüsünü yürüttükten sonra, pek çok çocuk bağımsız oyunda kendilerine gösterilen eylemleri bir oyuncak bebekle (battaniyeye sarılmış, beşiğe yatırılmış, beslenmiş), diğer oyuncaklarla (bir ev inşa etmiş, itilmiş) yeniden üretti. bebek arabaları), küplerden ve tuğlalardan (yol, araba) çeşitli binalar inşa etti.
Aynı zamanda, tüm çocukların bir yetişkinden edindikleri bilgi ve becerileri her zaman bağımsız oyunda doğrudan eğitim faaliyetleri sırasında yansıtmadıkları ortaya çıktı. Bu, dersler sırasında ya içeriğine hakim olmadıkları ya da bu içeriği bağımsız oyun sürecinde nasıl yeniden üreteceklerini henüz bilmedikleri gerçeğiyle açıklanmaktadır. Elbette bu yaştaki bir çocuktan bir yetişkinin gerçekleştirdiği oyun eylemini tam olarak kopyalaması istenmemelidir.
2. Oyundaki silah hareketlerinde ustalığı teşvik edin.
Oyun eylemleri iki aşamayla karakterize edilir.
Açık giriş aşaması Nesne oyunu etkinliği, oyuncaklarla yapılan eylemler doğası gereği manipülatiftir, çocuk beceriksiz ellerinin ona izin verdiği ölçüde hareket eder. Daha sonra bebek kendisi veya yetişkinlerin yardımıyla oyuncağın bireysel özelliklerini keşfeder. İşte böyle başlıyor görsel nesne oyunu etkinliği aşaması. Çocuklar, fiziksel özelliklerine bağlı olarak farklı nesneler ve oyuncaklarla çalışmanın yollarını öğrenirler: vurmak, yuvarlanmak, hareket etmek vb. Çeşitli pratik etkinlikleri gerçekleştirirken nesne ve araçları kullanan bir çocuk, yalnızca “el” becerilerini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda düşünme, hafıza ve algılama yeteneklerini de genişletir. 2-2,5 yaş arası bir çocuk şu veya bu nesnenin ne için kullanıldığı ve nasıl kullanılabileceği ile ilgilenmeye başlar. Bu nedenle bir yetişkini taklit ederek nesnelerin amacını öğrenir.
Örneğin, kış yürüyüşlerinde çocuklara tahta kürekler veriyoruz, onlara kürekle kar kazmayı, yığın halinde toplamayı, oyuncak kızakla taşımayı, yoldan temizlemeyi gösteriyoruz ve sonra onları karla oynamaya davet ediyoruz. .
3. Deney unsurları içeren oyunlar aracılığıyla bilişsel ilgiyi geliştirin.
Deney unsurları içeren oyunların yardımıyla çocuğun merakını ve “eylem-sonuç” sistemindeki en basit neden-sonuç ilişkilerine dair anlayışını geliştiriyoruz. Çocuğun bilişsel aktivitesini, yeni şeyler öğrenme arzusunu, gözlemlemeyi, ezberlemeyi ve karşılaştırmayı geliştiriyoruz. Çocukları canlı ve cansız doğanın bazı fenomenleriyle pratik olarak tanıştırıyoruz, nesnelerin ve şeylerin bazı özellikleri hakkında fikirler oluşturuyoruz. Çocuğun izlenimlerini şiir ve folklor eserleriyle zenginleştiriyoruz. Örneğin, "Su-Su" oyunu (sadece bir oyuncak bebekle belirli eylemleri tutarlı bir şekilde nasıl gerçekleştireceğimizi öğretmiyoruz, aynı zamanda çocuğa "su berrak, akıyor, guruldayan, guruldayan" kelimelerini deneyimleme fırsatı da veriyoruz).
4. Açık hava ve eğlence oyunlarına ilginin oluşması.
Açık hava oyunları, başlangıçtaki istemli belirtilerin ve istemli davranış becerilerinin geliştirilmesinde önemli hale gelir. Çocukların gün boyunca motor aktivitelerini ve ücretsiz çocuk aktivitelerini (yürüyüşler, eğlence ve tatiller, boş zaman) geliştirmeye yardımcı olurlar. Bu tür oyunlar basit bir yapıya sahiptir: Çocuklar henüz çok sayıda kuralı akıllarında tutma yeteneğine sahip değildir; Bu nedenle oyunlar 1-2 kurala göre düzenlenir (“Bana yetiş”, “Tavuk ve tavuklar”). Çeşitli genel hareketleri gerçekleştirmek için oyunlar sunulmaktadır: yürüme, koşma, atlama.
Anaokulunda bir çocuğun gününün ikinci yarısı eğlenceli nitelikteki boş zaman etkinlikleriyle - oyunlar - eğlence (mandallı oyunlar), oyunlar - eğlence ("Gün Işığı ve Yağmur") ile doludur. Bu tür oyunlar genellikle figüratif, halk ve müzikli oyuncakları, edebi eserlerin kahramanlarını içerir.
5. Olay örgüsü sergileme oyunlarının ortaya çıkmasına ve gelişmesine katkıda bulunun.
Yaşamın ikinci ve üçüncü yılındaki çocukların tematik tasvirli oyunları, olay örgüsü-rol yapma oyununa geçiş fırsatı yaratır. Çocuklar oyunda yalnızca bireysel eylemleri değil, aynı zamanda bu eylemleri yaşamda gerçekleştiren bireylerin davranışlarının unsurlarını da aktarmaya başlarlar. Eylemde bir rol ortaya çıkıyor, örneğin: “Masayı kuran kız, annesini açıkça taklit ediyor: “Sen kimsin?” cevaplar: "Ben Julia." Çocuklar oyunda oynadıkları rolü tanımlamak için kelimeleri kullanmaya başlarlar: Ben şoförüm, sen annesin.
Olay örgüsü gösterme ve olay örgüsü rol yapma oyunlarındaki oyun eylemleri önemli değişikliklere uğrar. Koşullu eylemlere dönüşerek daha genel hale gelirler. Bazı oyuncakların yerini yavaş yavaş ikame oyuncaklar ve hayali nesneler alıyor. Böylece, üç yaşına geldiğinde çocuk oyundaki geleneklerin, hayali oyun durumunun farkına varır ve şunu ilan eder: "sanki", "bu bir hayal ürünü." Bir çocuk kendisini bir tavşan, bir ayı, bir tilki olarak gösterebilir, bir grup odasında “yüzebilir”, “kayak yapmaya gidebilir” vb.
Yaşamın üçüncü yılındaki bir çocuk oyun hedeflerinin iki kaynağı:
İlk kaynak, bir yetişkinin bebeğe ilgi duymasına neden olan, dikkatini çeken ve onu benzer eylemlerde bulunmaya sevk eden eylemleridir. Örneğin bir kız çocuğu tıpkı annesi gibi birkaç gün üst üste yumurta kızartır.
İkinci kaynak Oyun hedefleri, bir yetişkinin kendisi için özel olarak belirlediği çocuk hedeflerine hizmet edebilir. Bu kaynak çocuğun gelişimi için çok önemlidir, çünkü yukarıda da belirtildiği gibi çocukların kendi oyun hedefleri hala çok sınırlıdır (çocuk arabayı sürmek dışında hiçbir şey yapmaz) ve bazılarının ise hiç hedefi yoktur. Çocuğun belirlediğimiz oyun hedefini kabul etmesini ve bunu bağımsız olarak gerçekleştirmeye başlamasını teşvik etmek için oyuncaklarla değil çocuğun kendisiyle ilgili oyun eylemleri gerçekleştiriyoruz. Örneğin bebeği besliyormuş gibi yaparız, ellerini yıkarız, onu arabaya bindiririz vb. Böyle bir oyunda çocuk nispeten pasiftir ve bizimle iletişim kurmaktan hoşlanır. Daha sonra çocuğu aynı eylemleri kendisi yapmaya davet ediyoruz: öğretmeni arabaya bindirin, onu besleyin, saçını fırçalayın vb.
Bu oyunlardaki temel görev, çocukların bir yetişkinle ilişkili olarak gerçekleştirdiği oyun eylemlerinin onlara maksimum zevk vermesini sağlamak ve çocuğun bir yetişkinle ilişkili olarak yeni oyun eylemleri gerçekleştirirken yaşayabileceği olumlu duyguların bebeği cesaretlendirmesini sağlamaktır. bunları onunla ilgili olarak tekrarlamak için oyuncaklarla.
Başlangıç aşamasında onlara iletişim kurmayı ve oynamayı öğretmeden çocukları oyunlarda olay örgüsü rollerine göre organize etmenin imkansız olacağını unutmamalıyız. uyum döneminde, Pek çok çocuk yeni, alışılmadık bir ortamda zor ve yalnız kaldığında. Bir çocuğun anaokuluna ilk gidişini neşelendirebilecek bir oyundur. Uyum döneminde çocuklarla oynamanın asıl görevi, her çocukla güvene dayalı bir ilişki kurmak, çocuklara neşeli anlar yaşatmak ve onlara anaokuluna karşı olumlu bir tutum aşılamaya çalışmaktır. Bu sorunu çözmek için her çocuğa dostça tavrımızı şakacı bir şekilde ifade ettik. Bu nedenle, kendimiz için belirlediğimiz ana oyun hedefi şu hedef olmalıdır: herkese özen, iyi niyet ve ilgi göstermek (“Hepinizi yağmurdan saklayacağım” - açık hava oyunu “Gün Işığı ve Yağmur”). Bazen bir oyundaki iletişimin hedefleri pratik hedeflerle birleştirilebilir. Yani, çocuklar için yulaf lapası pişirirseniz, onları tedavi ederken her zaman çocuğa olan sevgiyi ifade eden dostça bir kelime buluruz ("Sana lezzetli yulaf lapası yapmak için çok uğraştım. Ve bu, Kostya, senin için yulaf lapası").
Çocukların oyun etkinliklerinde ustalaşmaya yönelik olarak gösterdiğimiz tüm çabalar, anlayış ve anlayış olmadan beklenen sonuçları vermeyecektir. ebeveyn desteği,İlişkiler kurmaya yardımcı olur çeşitli çalışma biçimleri:
— sorgulama (ebeveynlerin çocuk oyun etkinliklerinin oluşturulmasıyla ilgili ihtiyaçlarını incelemek için);
Bireysel görüşmeler (çocuğun evde nasıl ve ne oynamayı sevdiğini öğrenme fırsatı sunar);
— tematik veli toplantıları (ebeveynlerin pratik faaliyetlere katılımıyla);
- grupta nesne tabanlı ve oyun tabanlı bir geliştirme ortamının ortak oluşturulması.
Bütün bunlar ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini arttırır.
Bu yönde yaptığımız çalışmalar güzel sonuçlar veriyor sonuçlar.
Çocukların oyun fikirlerine hakimiyeti açısından yapılan bir anket ortaya çıktı aşağıdaki göstergeler:
1. Konuya dayalı oyun yöntemlerinde uzmanlaşmak - %42
2. Farklı oyuncaklarla bir oyun eylemi ve bir oyuncakla farklı eylemler gerçekleştirin – %68
3. İkame konularına sahip olmak -%89
4. Birlikte nasıl oynanacağını biliyorlar -%68
5. Kendilerini oyunlarla nasıl meşgul edeceklerini biliyorlar -63%
6. Konu-oyun ortamında uzman -%89
Bu nedenle, yaşamın üçüncü yılındaki çocukların oyun aktivitesi uzun bir gelişim yolundan geçer: bir çocuğun tek oyuncaklı tek hareketlerinden, insanların farklı eylemlerini ve onların farklı eylemlerini aktaran bir dizi bölüm dahil, çocukların kapsamlı bireysel ve ortak oyununa kadar. ilişkiler. Oyun daha bağımsız ve yaratıcı hale geliyor. Çocuklar bağımsız oyunda ustalaşır ve kendilerini gerçekten mutlu hissederler.
Yükleniyor...
