Veli Toplantısı Analiz Notu.
Görevler:
1. Veli toplantılarının seviyesini belirleyin.
2. Olumlu yönleri, dezavantajları ve zorlukları belirleyin.
3. Veli toplantılarının etkinliğini işaretleyin.
Yöntemler:
1. Doğrudan gözlem.
2. Dokümantasyon analizi: müdür ve eğitimciler.
3. Yönetici, eğitimciler ve velilerle görüşmeler.
Bilgi:
1. Anaokulu ve kurum personeli hakkında genel bilgiler.
anaokulu numarası
grupların adı
Çocuk sayısı (genel veli toplantısı grupları)
Eğitim, başın pedagojik çalışma deneyimi, eğitimciler.
2. Ebeveynlerin yapısı hakkında bilgi:
Sosyo-eğitim düzeyi (askeri personel, çalışanlar, işçiler)
Aile yapısı (tek çocuklu, iki çocuklu, tek ebeveynli aileler: bekar anneler, bekar babalar, vesayet vb.)
Müreffeh ve dezavantajlı aileler
Koşullar:
1. Etkinliğin organizasyon düzeyi (ciddiyet, rahatlık, aydınlatma, kayıt düzenlenip düzenlenmediği, soyunmak mümkün mü).
2. Ebeveynlere bildirim:
A. Toplantı ilanı için son tarih
B. Tasarım (duyuru, afiş, davetiye)
3. Görünürlük (sergiler, stantlar, tanıtım materyalleri):
A. Toplantının konusuyla ilgili mi?
B. Pedagojik odak ve değer
C. renklilik
D. Yazıtların kısalığı
e. Anne babanın dikkatini çektin mi?
4. Toplantının seviyesi:
A. Zaman, uygunluğu.
B. Mevcut kişi sayısı
C. Sekreter ve başkanın seçimleri (her toplantıda kalıcı mı; sekreter tutanak tutmasını biliyor mu).
D. Toplantıda başrolü kim üstlenir (başkan, eğitimci, yönetici, metodolog.)
e. Toplantı süresi
Toplantıya hazırlık (ön çalışma)
A. Ebeveynler için köşede materyal yapmak (klasör - taşıyıcı vb.)
C. istişareler
D. Ebeveynlerle bireysel çalışma (materyali incelemeyi, sunum hazırlamayı vb. teklif edin)
e. Ana komite ile çalışın (organizasyon sorunları, görsel ajitasyon tasarımı, vb.)
Mesaj kalitesi
1. Konu uyuyor mu:
A. yılın ana hedefleri
B. Bu yaştaki çocukları eğitmenin ve eğitmenin görevleri
C. Ebeveynlerin istekleri (anket, konuşmalar vb.)
2. Başkanın raporunun pedagojik okuryazarlığı
A. Teorik materyal (kısa veya kısa edebi dilde ifade edilmiş).
B. Belirli gerçekler kullanılıyor mu?
C. Bu grubun çocukları hakkında bilgi geliyor mu?
D. Ailenin eğitimdeki rolü vurgulanıyor mu?
3. Thomas'ın materyal sunumu (düzenleme, röportaj, ders verme, okuma, gizli konuşma).
Toplantının yürütülmesi:
1. Öğretmenin davranışı, tavrı, konuşma tonu, velilerle iletişim, serbest iletişim.
2. Ebeveynlerin konuşması (konuyla ilgili veya değil, kaç kişinin hazırlanıp hazırlanmadığı).
3. Ebeveynlere soru seviyesi.
4. Ebeveynlerden herhangi bir soru var mı (konu veya özet hakkında).
5. Ebeveynlerin sorularına verilen cevapların kalitesi (doğru, net cevap veren, eğitimcinin cevabını verdi mi, ebeveynler tatmin oldu)
6. Ebeveynlere itiraz (ad, soyadı, soyadı, genelleştirici kelimeler)
7. Ebeveynlerin faaliyetleri:
A. Dinlemek
B. yazmak
C. sorular sor
D. Konuşun (konuyla ilgili veya değil)
e. Çözüm sunun
F. Karar vermek
8. Kaliteli çözümler:
A. somutluk
B. yerine getirme
C. Doğrulanabilirlik
D. Çocukların yetiştirilmesini ve eğitimini niteliksel olarak iyileştirmeyi hedefliyorlar mı?
9. Toplantının genel tonu
A. hayırseverlik
B. Dikkat
C. Karşılıklı saygı
Toplantının özeti.
1. Etkinlik ana işlevleri yerine getirdi mi:
A. Ebeveynler anaokulunda ve ailede çocuk yetiştirmenin amaç ve hedefleri, biçimleri ve yöntemleri hakkında bilgi sahibi oldular mı?
B. Anaokulundaki ve ailedeki çocuklar üzerindeki etki için tek tip gereklilikler var mı?
C. Ebeveynler, aile yetiştirmenin en iyi deneyimini tanıdı mı?
2. Önerilen materyal hafızada kaldı mı (ebeveynler için bildirilerin mevcudiyeti)
Sonuçlar.
Teklifler.
ŞEMA No. 1 Grupların yeni akademik yıla hazırlık durumu
1. Çocukların yaşamı ve sağlığı için mobilya ve ekipman güvenliği.
2. Konu geliştirme ortamı tasarlamanın pedagojik uygunluğu.
3. Bina tasarımı için sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uygunluk.
4. Rol yapma oyunlarının, öğretim araçlarının, çocuk edebiyatının vb. çocukların yaşına uygunluğu.
5. Bu yaş grubu için metodolojik literatür ve el kitaplarının yazışmaları.
6. Ebeveyn köşelerinin tasarımı.
7. Ebeveynler için sağlanan materyaller özeldir ve sunumlarında erişilebilirdir.
8. Bilgi standları yaş grubuna karşılık gelir: hedefler, hedefler, mod, eğitim çalışması sistemi.
9. Bina tasarımında estetik.
10. Tasarımda standart dışı yaklaşım.
ŞEMA No. 2 Grupta belgelerin mevcudiyeti
1. Grubun pasaportu: grubun ve OO'nun haber bülteni, yazılım, 01.09 itibariyle çocukların listesi, günlük rutinler, eğitim çalışmaları sistemi, öğretmen sertifika sayfaları.
2. Plana bağlılık: belirli bir süre için mod + koruma, fiziksel aktivite modu, sağlık sayfaları, sağlığı iyileştirme programı.
3. Uzun vadeli plan: ebeveynlerle çalışma planı, gelişen bir ortamın organizasyonu, metodolojik destek, oyun etkinlikleri.
4. Takvim planı: çocukların listeleri (grup, alt gruplar, sağlık grupları, günü planlama (sabah, akşam).
5. Öğretmenlerin ve uzmanların etkileşim ve ortak etkinliklerinin klasörleri.
6. Ebeveynlerle çalışmak için belgeler: ebeveynler hakkında bilgi içeren bir defter, veli toplantı tutanakları, raporlar, stant bilgileri ve klasörler.
7. Defter katılımı.
8. Çocuklara can güvenliğini öğretmek için defter (orta, son ve hazırlık grupları için)
9. İşçi koruması için talimatlar.
10. Dergi F-127 ve uyarlama sayfaları (kreş grupları için)
Şemalar: Konu geliştirme ortamının "Oyun aktivitelerinin geliştirilmesi", "Yiyecek organizasyonu" bölümü altındaki gruplar halinde analizi
ŞEMA No. 3 Konu geliştirme ortamının "Oyun aktivitelerinin geliştirilmesi" bölümü altındaki gruplar halinde analizi
1. Rol yapma oyunlarında bu yaş grubuna uygun köşelerin varlığı. S-r oyunları için yeterli oyun alanı ekipmanı.
2. Çocukların yaşına göre yapıcı oyunların varlığı: tasarımcılar - çeşitli malzemelerden arsa, zemin, masa;
3. Binalarla oynamak için yeterli özellik (oyuncaklar, araçlar, heykelcikler vb.)
4. Deney ve deneyler yapmak için aletler, oyuncaklar ve diğer özelliklerin bulunduğu bir deney merkezinin varlığı.
5. Doğadan bir köşe tasarımında estetik ve erişilebilirlik: yaş grubuna göre manzara resimleri, dosya dolapları, bitki bakım kuralları vb.
6. Programa göre veya öğretmenlerin amaç ve hedeflerine uygun olarak (aynı içerikten) birkaç kitap nüshasının bulunduğu bir kitap köşesinin varlığı; çizimler ve arsa resimleri.
7. Tiyatro oyunlarının köşesini çeşitli tiyatro türleri, kostümler, nitelikler, müzikli oyuncaklar ve enstrümanlar ile donatmak.
8. Bir entelektüel gelişim merkezinin varlığı: duyusal gelişim, konuşma gelişimi vb. İçin matematiksel içerikli didaktik ve tahta baskılı oyunlar.
9. Yaş grubuna göre okul öncesi çocukların sanatsal ve üretken etkinliklerinin gelişimi için materyallerin doygunluğu ve çeşitliliği.
10. Oda, çocukların motor ihtiyaçları dikkate alınarak tasarlanmıştır (serbest hareket alanı, beden eğitimi oyunları için bir köşe donatılmıştır.
ŞEMA No. 4 "Yemek organizasyonu"
1. Hijyen gerekliliklerinin yerine getirilmesi: sağlık durumu, yemek mobilyalarının yerleştirilmesi.
2. Masa düzeni: Çocukların yaşına, tasarımın estetiğine, görevlilerin aktivitelerine (kreş grupları hariç) göre sofra düzeni gereklilikleri dikkate alınıyor mu?
3. Yaşa bağlı olarak hijyen prosedürlerinin organizasyonu.
4. Masada bir davranış kültürü geliştirmek için öğretmen tarafından çeşitli beceri ve tekniklerin kullanılması.
5. Öğretmenin bir yemeği (sevilmeyen, yeni) sunma becerisi ve yemek sırasında öğretmenin çocuklarla iletişimi.
6. Yemek sırasında çocukların ruh hali ve gruptaki durum.
7. Çocukların çatal bıçak kullanma becerisi.
8. Gruba yiyecek dağıtımının zamanında yapılması.
9. Yaşa bağlı olarak günlük rejime uygun diyet uygulanması.
10. Çocuk porsiyonlarının hacmine uygunluk.
Şemalar: "Gün içinde fiziksel kültür ve sağlığı iyileştiren çalışmaların planlanması", "Grubun çalışmalarının günlük rutin ve organizasyonuna uygunluk"
ŞEMA No. 5 "Gün içinde spor ve eğlence çalışmalarının planlanması"
1. Sabah egzersizlerini planlamak ve yürütmek.
2. Beden eğitimi derslerinin çocukların yaşlarına göre planlanması ve yürütülmesi.
3. Derslerde beden eğitimi kullanımı.
4. Yürüyüş sırasında açık hava oyunlarını planlamak ve yürütmek.
5. Açık hava oyunlarını bir grup içinde planlamak ve yürütmek.
6. Sertleştirme prosedürleri ve sağlığı iyileştiren jimnastik yapmak (tıbbi çalışanların tavsiyelerine uygun olarak).
7. Çocukların mevsimi ve yaşı için günlük rejime uygunluk.
8. Sağlık grubunu dikkate alarak çocuklarla çalışırken bireysel yaklaşım (sağlık belgelerinin mevcudiyeti).
9. Çocuk kıyafetlerinin, ayakkabılarının durumu. Tehlikeli madde yok.
10. Hijyen gerekliliklerine uygunluk (kıyafetler, ayakkabılar).
ŞEMA No. 6 "Grup çalışmasının günlük rutinine ve organizasyonuna uygunluk"
1. Eğitimcilerin kendi yaş gruplarının günlük rutini hakkında bilgisi.
2. Zamanında yiyecek alımı. Kahvaltı, öğle yemeği ve ikindi çayı için ayrılan süre azaltılmaz (uzatılır).
3. Derslerin sayısı ve süresi, ders programına ve hijyen gerekliliklerine uygundur.
4. Öğretmenin çocukların yorgunluk derecesini belirleme ve bu bağlamda derslerin gidişatını ve saatlerini değiştirme yeteneği.
5. Yürüyüşe zamanında çıkın ve geri dönün. Yürüyüş süresine uygunluk.
6. Zamanında yatma zamanı. Yatak odasındaki sakin ortam, çocukların dinlenmesine elverişlidir.
7. Uyku için ayrılan süreye uygunluk. Uykuyu geciktirmemek veya kısaltmamak.
8. Eğitimcinin, bireysel özelliklerini dikkate alarak çocukları kademeli olarak yetiştirme yeteneği.
9. Çocukların serbest ve bağımsız aktivitelerinin zamanına uygunluk.
10. Akşam yürüyüşü için zamanında çıkış.
Hazırlık çalışmalarının mevcudiyeti ve toplantı sırasındaki etkinliği. Veli toplantısının konusu ve amacı. Veli toplantısı düzenleme gerekliliklerine uygunluk. Tartışılan konularda velilerin etkinliği, toplantının sonuçları.
İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.
Plan
- giriiş
- 5. Toplantının özeti
- Çözüm
- Kaynakça
giriiş
Sosyal bir eğitim kurumu olarak aile, bireyin oluşumu ve gelişimi sürecinde en önemli yerlerden birini işgal eder. Ebeveynlerin rehberliğinde çocuk, ilk yaşam deneyimini, çevreleyen gerçeklik hakkında temel bilgileri, toplumdaki yaşam becerilerini ve alışkanlıklarını kazanır. Ebeveynlerle ortak faaliyetler sürecinde öğretmenlerin çözdüğü amaç ve hedefler, organizasyonun özelliklerini, uygulama biçimlerinin içeriğini ve yöntemlerini belirler.
Zor modern koşullarda, ailenin okuldan sistematik ve nitelikli yardıma ihtiyacı vardır. Aile ve okul arasındaki etkileşim süreci, ebeveynlerin eğitim sürecine, ders dışı boş zaman etkinliklerine aktif katılımını, çocuklar ve öğretmenlerle işbirliğini amaçlamaktadır.
Veli toplantısı, okul ve aile arasındaki ana iletişim şeklidir. Ebeveyn-öğretmen toplantıları düzenlemenin görevi, ebeveynleri çocuk öğretme ve yetiştirme ile ilgili belirli, en alakalı konularda eğitmektir. Belirli bir temaları olmalıdır. Veli toplantısından önce genellikle, sınıftaki toplantıya ayrılacak olan sorunun incelenmesi ve analizi de dahil olmak üzere hazırlık çalışmaları yapılır.
12 Şubat 2010 tarihinde Tobolsk'taki 13 numaralı okulda sınıf öğretmeni Mitrofanova E.S. tarafından düzenlenen veli toplantısına katıldım. 5 "B" sınıfında.
Kontrol çalışmasının amacı sınıf öğretmeninin katıldığı veli toplantısını analiz etmektir.
1. Hazırlık çalışmalarının mevcudiyeti ve toplantı sırasındaki etkinliği
Bir veli toplantısı hazırlarken, hazırlık aşamasına özel dikkat gösterilmesi, ebeveynleri ve çocukları konu, amaç, görevler hakkında önceden bilgilendirmenin, ebeveynlerin ilgisini doğrudan katılımına çekmek ve böylece velilerin toplantıya katılımını artırmak için seçilen konuyla ilgili belirli çalışmaların performansına mutlaka ebeveyn komitesini dahil etmenin gerekli olduğunu düşünüyorum. Bu, etkinliğin etkinliği için en önemli koşullardan biridir.
5. sınıf "B" sınıf öğretmeni, bir veli toplantısı hazırlamak için aşağıdaki yapıyı geliştirdi
Toplantının amacını belirleyin.
Bilimsel ve metodolojik literatürü incelemek.
Mikro çalışmalar yürütün.
Toplantının türünü, biçimini ve aşamalarını, katılımcılarının çalışma yöntemlerini ve yöntemlerini belirleyin.
Ebeveynleri davet etmek için bir form hazırlayın.
Çocukların ders dışı yaşamını kapsayan raporlar (fotoğraflar, videolar) hazırlayın;
Çocukları çeşitli etkinliklerde aktif olan ebeveynlere önceden teşekkür mektupları hazırlayın.
Toplantı odasını donatın ve dekore edin.
Bu yapıya dayanarak, hazırlık çalışmaları inşa edildi.
Sınıf öğretmeni, konusuna uygun olarak toplantının amacını belirlemiştir.
Toplantının teması "5. Sınıfta Bir Çocuğun Öğrenmeye Uyum Sağlamasındaki Zorluklar" dır. Toplantının amacı:
Ebeveynlerin dikkatini uyum sorununun ciddiyetine çekmek;
Ebeveynlerin dikkatini, çocuklarla iletişim kurarken ortaya çıkan günlük yaşamın önemli durumlarına ve sorunlarına çekmek.
Toplantıya hazırlanmak için öğretmen toplantı konusuyla ilgili bilimsel ve metodolojik literatürü inceledi, okul psikoloğuyla istişareler yapıldı. bu not alınmalı
Veli davet formu sorunu aşağıdaki şekilde çözüldü. Veli toplantısına katılmaları için anne ve babalara bireysel davetiye düzenlendi. Tasarım - bilgisayar versiyonu. Veli toplantısına bu tür davetlerde asıl olan, velilerin onları toplantıdan bir hafta önce önceden almalarıydı. Davet, her iki ebeveynin adını ve soyadını, toplantının gününü ve saatini, konusunu, ebeveynler herhangi bir nedenle toplantıya katılamıyorsa aranacak irtibat telefon numarasını ve ayrıca toplantı programını tam olarak belirtiyordu. Ebeveynlerle çalışırken bir sistem düzenlemeye yönelik böyle bir yaklaşımın, bir öğretmenin mesleki faaliyetlerine saygı oluşturmaya yardımcı olduğuna, veli-öğretmen toplantılarının önemini vurguladığına, okula olan ilgilerini ve birbirleriyle ve okulla ebeveyn etkileşimi kültürünü teşvik ettiğine inanıyorum. Velilerin katılımı yüzde 90 oldu.
Veli toplantısının hazırlanmasındaki son aşama, toplantının yapılacağı sınıfın tasarımıydı. Ebeveynler, havalandırılmış, temiz bir şekilde temizlenmiş bir sınıfta zarif, arkadaş canlısı bir öğretmen tarafından karşılandı. Bu anın ebeveynlerin ruh halini daha iyi hale getirdiğine inanıyorum.
2. Veli toplantısının konusu ve amacı
Veli toplantısının türü ve şeklinin seçimi, konusuna ve amaçlarına bağlıdır. Türler arasında şunlar ayırt edilebilir: örgütsel (örneğin, çocukların yaklaşan uzun mesafeli gezisine veya çok günlük bir geziye hazırlanmaya adanmış), psikolojik ve pedagojik eğitim planına göre toplantılar (örneğin, ergenlerle başarılı iletişim koşulları üzerine bir psikoloğun katılımıyla bir ders), tematik, eğitim sürecinin güncel sorunları üzerine tartışma toplantıları, final (üç ayda bir), vb. Veli toplantılarının konuları genellikle öğretmenler tarafından belirlenir ve veli komitesinde tartışılabilir.
Veli toplantıları ayrıca okul çapında toplantılar, paralel toplantılar ve sınıf toplantıları olarak ayrılabilir. Okul çapındaki veli-öğretmen toplantıları genellikle sınıf toplantılarından daha az sıklıkta, yılda bir veya iki kez ve yalnızca gerekliyse yapılır. Babalar ve anneler, okulun yeni yasal belgeleri, eğitim alanındaki düzenlemeler, eğitim kurumunun çalışmalarının ana yönleri, görevleri ve sonuçları ile tanıştırılır. Sadece bu sınıflardaki öğrencileri ilgilendiren en önemli sorunu tartışmak gerekirse (örneğin, son sınıfların velileri, birinci sınıfların babaları ve anneleri toplantısı) belirli bir paralelin velilerinin bir toplantısı yapılabilir. Sınıf veli toplantıları yılda birkaç kez, genellikle üç aylık dönem, altı aylık dönem sonunda düzenlenir. Bu sınıfta eğitim çalışmalarının en önemli görevleri tartışılır, eğitim çalışmaları planlanır, aile ve okul arasında etkin işbirliğinin yol ve yöntemleri belirlenir, yapılan çalışmalar özetlenir.
İncelenen veli toplantısı, şekli itibariyle üçüncü çeyreğin ortasında düzenlenen bir sınıf toplantısıdır.
Toplantının konusu - "Çocuğu 5. sınıfta öğrenmeye uyum sağlamadaki zorluklar" - sınıf öğretmeni tarafından bağımsız olarak belirlendi. Benzer konuların, öğretim yılının başında bu sınıfta yapılan toplantılarda zaten yer aldığına dikkat edilmelidir. Bu toplantının amacı uyum sorununu bir kez daha hatırlatmaktır.
Daha sonra görüşmenin şekli ve içeriği belirlenmiş, velilerin dikkatine sunulması gereken bilgiler özetlenerek özetlenmiştir.
Sınıf öğretmeni toplantının içeriğini psikolojik ve pedagojik kitaplardan, gazete ve dergilerden, branş öğretmenleri ile iletişimden, okul psikoloğundan, çocuklardan, ebeveynlerden, okul yönetiminden aldı.
Toplantının düzenlenmesine yardımcı olmak için okul psikoloğuyla önceden bir anlaşma yapıldı.
3. Veli toplantısı düzenleme gerekliliklerine uygunluk
Özgünlük iddiasında bulunmadan, veli toplantısı senaryosunun öğretmenin yaratıcılığının konusu olduğunu belirtmek gerekir. Ancak, beş gerekli bileşeni içermesi mantıklıdır (veli toplantısında yapılmıştır):
Sınıftaki öğrencilerin eğitim başarılarının analizi.
Veli toplantısının bu bölümünde, sınıf öğretmeni velilere sınıfın öğrenme etkinliklerinin genel sonuçlarını tanıttı. En başta öğretmen, velileri, çocuklarının ilerlemesiyle ilgili özel soruların yanıtlarını yalnızca kişisel bir toplantı sırasında alacakları konusunda uyardı. Sınıf öğretmeni, veli-öğretmen toplantısının katılımcılarına branş öğretmenlerinin görüşlerini bildirirken, ebeveynlerin artan kaygısını hatırladı ve belirli yargıları aktararak, öznel yorumları makul bir şekilde reddetti.
Ebeveynlerin sınıftaki duygusal iklimin durumuna aşina olması.
Sınıf öğretmeni, çocukların kendileri için önemli olan durumlardaki (sınıfta, teneffüslerde, kantinde, gezilerde vb.) davranışlarına ilişkin gözlemlerini paylaştı. Konuşma konusu ayrıca ilişkiler, konuşma ve öğrencilerin görünümü ve çocukların davranışlarıyla ilgili diğer güncel konulardı. Öğretmenler kadar ebeveynler de, çocuğun diğer insanlarla etkileşimde bulunma konusunda en değerli deneyimi kazandığı bir sosyalleşme kurumu olarak okulun misyonunu anlamalıdır. Bu misyon, bilimsel bilginin toplamını öğretmekten daha az önemli değildir. Sınıf öğretmeni son derece hassastı, belirli bir öğrenci ve hatta bir ebeveyn hakkında olumsuz değerlendirmelerden kaçındı. Toplantının bu kısmı, bazen olduğu gibi "okul çocuklarının günahlarının" bir sıralaması değildi.
Psikolojik ve pedagojik eğitim.
Veli toplantısının bu bileşeni, analiz edilen veli toplantısında tanımlandığı için doğal olarak diğer bileşenlerinin yapısına dahil edilmiştir.
Sınıf öğretmeni, çocukların ilkokuldan ortaokula geçerken karşılaştıkları sorunlardan bahsetti. Bu dönem çocukluğun sonuna denk gelir. Çoğu çocuk bu olayı hayatlarında önemli bir adım olarak yaşar. Farklı gereksinimlere, farklı karakterlere, iletişim tarzına sahip yeni öğretmenlerin ortaya çıkması, çocuklar için olgunlaşmalarının gözle görülür bir göstergesidir. Eğitim koşullarında keskin bir değişiklik, çeşitli zorluklar, farklı öğretmenler tarafından öğrenciye yönelik gereksinimler ve hatta ilkokuldaki "kıdemli" konumundan ortaokuldaki "en küçük" konumuna geçiş - tüm bunlar, bir öğrencinin ruhu için oldukça ciddi bir testtir. Sınıf öğretmeni, çocukların uyum sağlama sürecinde yaşadıkları zorluklardan ayrıntılı olarak bahsetti.
Belirli konuları ele almak için, bu okuldan bir öğretmen-psikolog toplantıya davet edildi, toplantı konusu hakkında kısa bir konuşma yaptı ve beşinci sınıfların uyumu için özel önerilerde bulundu. Örneğin,
Çocuğunuzu okul etkinlikleri hakkında konuşmaya teşvik edin, ilginizi "Günün nasıl geçti?" gibi olağan sorularla sınırlamayın;
Çocuğunuzun gelişimi, davranışları ve diğer çocuklarla ilişkileri hakkında öğretmenleriyle düzenli olarak konuşun;
Notları ödül ve ceza sisteminize bağlamayın;
Çocuğunuzun okuduğu okulun programını ve özelliklerini bilin;
Çocuğunuzun okulda olup bitenlerle ilgilenmesine yardımcı olun;
Çocuğunuzun okul hayatında değişiklikler meydana geldiğinde evde sakin bir ortam sağlamak için özel çaba gösterin.
Tüm bu öneriler açık bir şekilde açıklanmıştır. Öğretmen-psikolog ayrıca velilerin sorduğu soruları da yanıtladı.
Sınıf öğretmeninin, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterlilik seviyesini yükseltme görevinin en önemli görevlerinden biri olduğunu hatırlaması önemlidir. Sınıf öğretmeni velilere çocuklarıyla birlikte ziyaret edebilecekleri en son pedagojik literatür, ilginç sergiler ve filmler hakkında bilgi verdi.
Örgütsel konuların tartışılması (geziler, sınıf akşamları, öğretim araçlarının satın alınması, vb.)
Bu aşama, yaklaşmakta olan vakalarla ilgili bilgilerden oluşuyordu. Tobolsk Müze-Rezervi'ne bir gezi, ormana bir gezi teklif ettiler ve ayrıca tatillerde çocuklarla ne yapılacağı sorusuna karar verildi. Mali sorunların (müzeye yapılacak bir gezi ile ilgili) önceden veli komitesiyle tartışıldığı ve ancak bundan sonra veli toplantısına sunulduğu belirtilmelidir.
Ebeveynlerle kişisel konuşmalar.
Bu aşamada, öğrenme ve gelişme sorunları olan çocukların ebeveynleri özel bir ilgi nesnesi haline geldi. Zorluk, çoğu zaman bu tür ebeveynlerin, eleştiriden korktukları için veli-öğretmen toplantılarından kaçınmaları ve sınıf öğretmeninin, burada yargılanmadıklarını, ancak yardım etmeye çalıştıklarını açıkça belirtmek için onlara bir güvenlik duygusu sağlamaya çalışması gerektiğiydi. Bu veli-öğretmen toplantısına, öğrenme ve gelişme sorunları olan üç çocuğun annesi katıldı. Sınıf öğretmeni bence çok etkili bir katılma taktiği kullandı ve "Seni anlıyorum!", "Sana katılıyorum!"
Ancak diğer çocukların ebeveynleri de ilgiden mahrum kalmadı. Sınıf öğretmeni her birine ne söyleyeceğini biliyordu. Mahallede gerçekleşen çeşitli etkinliklerde çocukları aktif olan velilere şimdiden teşekkür mektupları hazırlandı.
Dolayısıyla, bir veli toplantısı düzenleme gereksinimlerinin maksimum düzeyde karşılandığı sonucuna varabiliriz.
4. Tartışılan konularda velilerin etkinliği
Genellikle veli toplantıları bir öğretmenin monologuna indirgenir, ancak veliler eğitimsel ve örgütsel nitelikteki sorunların tartışılmasına aktif olarak dahil edilmelidir.
Bu veli toplantısını incelerken, geleneksel veli toplantıları biçiminin kullanıldığını söyleyebiliriz - sınıf öğretmeninin konuşması (ve öğretmen-psikologun konuşması) ve ardından ebeveynlerden gelen sorulara verdiği yanıtlar.
Ebeveynlerin konuları tartışmadaki etkinliği ortalama olarak değerlendirilebilir.
5. Toplantının özeti
Toplantının sonuçlarının özetlenmesi, toplantının kendisinde başladı, çünkü sonuçlara varmak, gerekli kararları formüle etmek ve bir sonraki toplantı için hazırlıklar hakkında bilgi vermek gerekiyordu. Velilerin toplantıya karşı tutumlarını öğrenmek de önemliydi, bunun için değerlendirmelerini ve isteklerini kaydetmek için gerekli anketler önceden hazırlandı. Bütün bunlar daha sonra sınıf öğretmeni için yansıma konusu oldu. Analizin konusu ayrıca:
velilerin devamı, devamsızlık nedenleri;
kişisel bir görüşme için kalan ebeveynlerin kişisel kompozisyonu;
toplantı sırasında ebeveynlerin soruları, konuların tartışılmasına katılımları.
Kapanış konuşmasında sınıf öğretmeni bir kez daha tartışılan sorunun önemini, uyum konusundaki tartışmanın henüz okul yılı olduğu için tamamlanmadığını söyledi. Sınıf öğretmeni velilere kendisinden, branş öğretmenlerinden ve okul psikoloğundan yardım istemelerini önerdi.
Buna karşılık, sınıf öğretmeni, müzeye bir gezi ve ormana bir gezi düzenleme konusunda yardım için ailesine başvurdu. Sorumlu kişiler seçildi ve olayların tarihleri belirlendi.
Veli toplantısının sonuçları ile ilgili bilgiler okul yönetiminin ve öğretmen arkadaşlarının dikkatine sunuldu.
Çözüm
Çalışmayı tamamlayarak şu ana sonuca varabiliriz - sınıf öğretmeninin ve velilerin çabalarının birleştirilmesi, eğitim sorunlarının başarılı bir şekilde çözülmesi için bir ön koşuldur.
Sınıf öğretmeninin öğrencilerin aileleriyle ilişkisi, ailenin incelenmesi, eğitim olanakları, aile eğitimi atmosferi aracılığıyla yapılmalıdır.
Ortak karşılıklı ahlaki konumlara dayanarak, öğrenciler için çeşitli ortak faaliyet biçimlerinde uygulanan tek tip pedagojik gereksinimler geliştirilir.
Veli toplantısının analizine gelince, etkili olduğuna inanıyorum. Sınıf öğretmeni velilere yönelik konuşmasına olumlu anlarla başlamış ve bu durum onun görünüşü ve odanın temizliği kadar velilerde olumlu bir ruh hali oluşmasına da katkı sağlamıştır. Görüşmenin tonlaması “nasihat etmek, birlikte düşünmek” düzeyindeydi. Öğretmenlerin incelik, incelik gibi nitelikleri vardı. Öğrenci velileri ile güvene dayalı ilişkiler kurulduğuna inanıyorum. Bu durumda başarının bir göstergesi, sınıf öğretmeninin öğrencilerinin ebeveynlerini pedagojik amaçlarla müttefik yapma yeteneği olacaktır.
Ancak gelecekte, ebeveynlerle işbirliğinin diğer önemli yönleri üzerinde durmalıyız, örneğin, belirli aile gruplarıyla (risk altındaki çocukların ebeveynleri, üstün zekalı çocukların ebeveynleri, engelli çocukların ebeveynleri) etkileşim kurmak.
Ve bu nedenle, sınıf öğretmeninin velilerle etkileşimi, çözümü için hem öğretmenin hem de velilerin çabalarını birleştirmenin gerekli olduğu çok boyutlu bir pedagojik sorundur.
Kaynakça
1. Sınıf öğretmenine yardım etmek. - Minsk: OOO "Klasik baskı", 2003.
2. Sınıf öğretmenine. Öğretim yardımı. / M.I.'nin editörlüğünde. Rozhkov. - M.: VLADOS, 2001.
3. Sergeeva V.P. Modern bir okulda sınıf öğretmeni. Pratik rehber. - M.: CGL, 2002.
4. Stepanov E.N. Okulun ve sınıfın eğitim sistemi hakkında öğretmene: Eğitimsel ve metodolojik rehber. - M .: Yaratıcı merkez "Sphere", 2004.
5. Fridman L.M. Eğitim psikolojisi. Çocukları seven herkes için bir kitap. - M., 2000.
6. Tsabybin S.A. Okul ve aile arasındaki etkileşim (pedagojik genel eğitim). - Volgograd: Öğretmen, 2004.
7. Shchurkova N.E. Yeni yetiştirme. - M., 2001.
Benzer Belgeler
Çocukların yetiştirilmesinde aile ve anaokulu etkileşiminin özellikleri. Veli toplantısının hazırlanması, aşamaları ve kuralları. Hazırlık grubunda "Okul öncesi öğrenci okul çocuğu olmaya hazırlanıyor" konulu bir veli toplantısı için bir senaryo geliştirilmesi.
testi, 07/12/2011 eklendi
Sınıf öğretmeni ile veli arasındaki ilişkinin çocuğun eğitimine ve yetiştirilmesine etkisi. Öğrencinin ailesiyle çalışma biçimleri ve yöntemleri. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitiminin organizasyonu. Konferans salonu şeklinde bir veli toplantısı yapmak.
dönem ödevi, 07/13/2015 eklendi
Ders saati, sınıf öğretmeni ile sınıfının öğrencileri arasındaki bir saatlik manevi iletişimdir. Sınıf toplantısı düzenlemenin amaçları, hedefleri ve kuralları. Sınıf toplantısının yapısı. "İşbirliği nedir?" konulu sınıf toplantısının programı
özet, 03/10/2007 eklendi
Aile ile sınıf öğretmeninin çalışmalarında teşhis. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitim biçimleri. Eğitim sürecine katılım biçimleri. Okul veli komitesinin faaliyetleri. Senaryonun hazırlanması ve toplantının yapılması.
dönem ödevi, 31.10.2014 tarihinde eklendi
Eğitim çalışmasının yönü olarak okul çocuğunun ailesiyle etkileşim: içeriği, biçimleri ve yöntemleri. Sınıf öğretmeni tarafından veliler için etkinlikler tasarlama. Bir çocukta iradeli niteliklerin geliştirilmesine ilişkin bir ebeveyn toplantısı için bir projenin geliştirilmesi.
dönem ödevi, 06/06/2012 eklendi
Ebeveynleri ergenliğin özellikleriyle tanıştırmak için bir toplantı düzenlemek, ebeveynlere ergen çocuklarla iletişim kurmadaki zorlukların üstesinden gelmede yardımcı olmak. "Çocuğun geçiş yaşına hazırlandınız mı?" Testini yapmak.
pratik çalışma, 03/12/2012 eklendi
Sınıf öğretmeni ve öğrencinin ebeveynleri arasındaki pedagojik etkileşimin temelleri. İçerik, ortak çalışma yöntemleri (faaliyetler ve iletişim). Veli toplantısı düzenleme ilkeleri. Kolektif, grup ve bireysel etkileşim biçimleri.
dönem ödevi, 18.03.2011 tarihinde eklendi
Öğretmen ve veli arasındaki "etkileşim" kavramının analizi. Aile ile geleneksel pedagojik çalışma biçimleri. Veli toplantısı kuralları. Geleneksel olmayan işbirliği yöntemleri olarak tematik istişareler, ebeveyn okumaları, eğitimler.
test, 06/01/2016 eklendi
Bir çocuk kurumu ile bir aile arasındaki işbirliği sorununa modern bir yaklaşım. Öğretmenlerin ebeveynlerle (kolektif ve bireysel) geleneksel ve geleneksel olmayan ortak çalışma biçimleri, analizleri. Veli toplantısı senaryosu "Oyun eğlenceli değil."
testi, 22.07.2015 tarihinde eklendi
Çocuğun kişiliğini şekillendirmede öğretmen ve ebeveynler arasındaki etkileşimin rolü. Çocukların okula adaptasyonu konusunda yetişkinlere yardımcı olun. İlköğretim sınıflarında öğretmenin aile ile yaptığı iş. Çocukların kişisel gelişimi için koşulların yaratılması. Veli toplantısı metodolojisi.
33. grubun öğrencisi
veli toplantı tutanakları
Ders:"Ailedeki bir çocuğun estetik eğitimi - yüksek kültürlü bir kişinin okulu"
Sunmak: 9 kişi
Toplantı gündemi:
1 soru dinledim:
Sınıf öğretmeni Yankovskaya A.A. konuştu.
Sevgili babalar ve anneler! Veli toplantımızın teması önemli ve alakalı. Bugün bizimle birlikte bize gelen herkes, kendi doğasına - bize sıcaklığını cömertçe veren güneşe, nefesimizi tutarak baktığımız sınırsız yüksekliklere mavi gökyüzüne, hayatımızı parlak ve şenlikli yapan çiçeklere - sevgi ve şükran sözlerini ifade edecek. Minnettarlık sözleri söylüyoruz ve bizden koparılmış bir ot, kırık bir çalı, sakat bir ağaç için bağışlamamızı istiyoruz.
Öğretmen, ailede estetik eğitim sorunu üzerine ebeveynler ve çocukları arasında bir anket yaptı. Veliler bu alandaki sorunları öğrendiler.
Çözüm:
Ebeveynler, çocukları devam eden estetik faaliyetlerde en az aktif olan ebeveynlere yardımcı olmak için ortak eylemler planlayacaktır.
2 soruyu dinledik:
2017 yılında Omsk şehrinde çocuklar ve ergenler için rekreasyon ve rekreasyon biçimlerinin şöyle olduğunu hatırlatan Baymuratov M.S.:
Eğitim kurumlarının, beden eğitimi ve spor kurumlarının topraklarındaki akşam sporları sahaları;
Çocuklar için ek eğitim veren belediye eğitim kurumlarında boş zaman ve sağlık programları.
Çözüm:
Mümkünse, diğer çocukları arzularını dikkate alarak düzenleyin.
3 soruyu dinledik:
Yolda çocuklarının işlediği suçların sonuçlarına ilişkin ebeveynlerin sorumluluğunu hatırlatan Yankovskaya A.A. Öğretmen bir konuşma yaptı: "Genç yaya."
Sık sık kendimize şunu soruyoruz: Çocuklar neden trafik kazalarına karışıyor? Görünüşe göre cevap basit: Bir çocuk trafik kazasında kendi ihmali nedeniyle yaralandıysa, bu çocuğun hatasıdır. Ancak "çocuğun suçu" kavramı yoktur. Onunla bir trafik kazası, yalnızca biz yetişkinlerin bir yerde gözden kaçırdığımız, bir şey öğretmediğimiz veya kişisel örneklerle "yol kanununu" ihlal etmenin mümkün olduğunu gösterdiğimiz anlamına gelir. Ve genellikle yolda çocuk yaralanması vakalarının arkasında, yetişkinlerin çocuklar tarafından işlenen suçlara kayıtsız kalması vardır.
Bir çocuk için yolda davranma yeteneği, yalnızca onun bunu yapma isteğine veya isteksizliğine bağlı değildir. Çocuk, en savunmasız yol kullanıcısıdır ve çocukların yoldaki davranışlarının çoğu, onların trafik durumuna ilişkin algıları tarafından belirlenir. Bu nedenle, yoldaki çocukların güvenliği öncelikle biz yetişkinler tarafından sağlanabilir: ebeveynler, öğretmenler, eğitimciler, yoldan geçenler ve esas olarak araç sürücüleri.
Yolda çocukların güvenliği nerede başlar? Tabii ki, trafik durumunda gezinme becerisini zamanında öğrenmekten, sokakta disiplinli, ihtiyatlı ve dikkatli olma ihtiyacını eğitmek. Örnek olarak liderlik etmek, bir çocuğun öğrenmesinin en iyi yoludur. Unutmayın, Kuralları çiğnerseniz çocuğunuz da aynısını yapacaktır!
Çözüm:
Yolda davranış kuralları hakkında evde çocuklarla sohbet edin. Yürürken daha dikkatli ve uyanık olun. Tatillerde çocuklarınız üzerindeki kontrolü güçlendirin.
Omsk Bölgesi Eğitim Bakanlığı
Omsk bölgesinin bütçe profesyonel eğitim kurumu
"Omsk Pedagoji Koleji No. 1"
Veli toplantısı analizi
Hazırlayan: Baymuratova Madina Seilievna
33. grubun öğrencisi
Uzmanlık: 050715 İlköğretimde Islah Pedagojisi
Veli toplantısı gündemi:
1. Konferans salonu: "Ailedeki bir çocuğun estetik eğitimi - yüksek kültürlü bir kişinin okulu."
2. Bahar tatilinde çocukların boş zamanları ve sağlığının iyileştirilmesi.
3. Yolda çocuklarının işlediği suçların sonuçlarından ebeveynlerin sorumluluğu.
Toplantı gündemi uygundu, çünkü öğrencilerin aile içinde yetiştirilmesi ile ilgili konular ele alındı.
Sınıf öğretmeninin sınıf çalışmasına ilişkin analizi olumluydu.
Veliler isteyerek fikir alışverişinde bulundular, veli komitesine ve sınıf öğretmenine çalışmalarından dolayı teşekkür ettiler, toplantı gündeminin tartışılmasına katıldılar ve önerilerini sundular.
Karar verilmiş:
1. Evde çocuklarla yoldaki davranış kuralları hakkında sohbet edin. Yürürken daha dikkatli ve uyanık olun. Tatil döneminde çocuklarınız üzerindeki kontrolü güçlendirin.Mümkünse çocukların geri kalanını isteklerini dikkate alarak organize edin.Ebeveynler, çocukları estetik olaylarda en az aktif olan ebeveynlere yardımcı olmak için ortak eylemler planlayacaktır.
Önlemler arasında, veli komitesi huzurunda çocukla sohbet etmek, veli komitesini edebi okuma, dış dünya, müzik, güzel sanatlar ve teknoloji derslerine dahil etmek, çocukların ders ve ders dışı etkinliklere katılımını gözlemlemek vb.
Ebeveynlerin görevi, estetik eğitime yaklaşımlarını analiz etmek, kendilerine bakmak, kendi çocuklarını büyütmeye başlamaktır.
2. Mümkünse geri kalan çocukları isteklerini dikkate alarak düzenleyin.
3. Yoldaki davranış kuralları hakkında evde çocuklarla sohbet edin. Yürürken daha dikkatli ve uyanık olun. Tatillerde çocuklarınız üzerindeki kontrolü güçlendirin.
Atmosfer dostçaydı, sınıf öğretmeni veli komitesine teşekkür etti.
Ebeveynlere aile eğitimi hakkında notlar verildi. Sınıfın çalışmasında sınıf öğretmeninin analizi ana yeri işgal etti. Eksikliklerin nedenleri belirlendi ve görevler belirlendi. Veliler tarafından fikir alışverişinde bulunuldu. Tartışılan konularda doğru, gerçek bir karar verildi. Sınıf öğretmeni velilere karşı nazikti. Veli toplantısından önce oda çocukların en sevdikleri çiçekleri tasvir eden çizimleri ile süslendi, çocukların yazdığı “Küçük kardeşlerimiz hakkında” yazılarından oluşan bir sergi düzenlendi. 3 baba olmak üzere 9 ebeveyn vardı.
giriiş
5. Toplantının özeti
Çözüm
Kaynakça
giriiş
Sosyal bir eğitim kurumu olarak aile, bireyin oluşumu ve gelişimi sürecinde en önemli yerlerden birini işgal eder. Ebeveynlerin rehberliğinde çocuk, ilk yaşam deneyimini, çevreleyen gerçeklik hakkında temel bilgileri, toplumdaki yaşam becerilerini ve alışkanlıklarını kazanır. Ebeveynlerle ortak faaliyetler sürecinde öğretmenlerin çözdüğü amaç ve hedefler, organizasyonun özelliklerini, uygulama biçimlerinin içeriğini ve yöntemlerini belirler.
Zor modern koşullarda, ailenin okuldan sistematik ve nitelikli yardıma ihtiyacı vardır. Aile ve okul arasındaki etkileşim süreci, ebeveynlerin eğitim sürecine, ders dışı boş zaman etkinliklerine aktif katılımını, çocuklar ve öğretmenlerle işbirliğini amaçlamaktadır.
Veli toplantısı, okul ve aile arasındaki ana iletişim şeklidir. Ebeveyn-öğretmen toplantıları düzenlemenin görevi, ebeveynleri çocuk öğretme ve yetiştirme ile ilgili belirli, en alakalı konularda eğitmektir. Belirli bir temaları olmalıdır. Veli toplantısından önce genellikle, sınıftaki toplantıya ayrılacak olan sorunun incelenmesi ve analizi de dahil olmak üzere hazırlık çalışmaları yapılır.
12 Şubat 2010 tarihinde Tobolsk'taki 13 numaralı okulda sınıf öğretmeni Mitrofanova E.S. tarafından düzenlenen veli toplantısına katıldım. 5 "B" sınıfında.
Kontrol çalışmasının amacı sınıf öğretmeninin katıldığı veli toplantısını analiz etmektir.
1. Hazırlık çalışmalarının mevcudiyeti ve toplantı sırasındaki etkinliği
Bir veli toplantısı hazırlarken, hazırlık aşamasına özel dikkat gösterilmesi, ebeveynleri ve çocukları konu, amaç, görevler hakkında önceden bilgilendirmenin, ebeveynlerin ilgisini doğrudan katılımına çekmek ve böylece velilerin toplantıya katılımını artırmak için seçilen konuyla ilgili belirli çalışmaların performansına mutlaka ebeveyn komitesini dahil etmenin gerekli olduğunu düşünüyorum. Bu, etkinliğin etkinliği için en önemli koşullardan biridir.
5. sınıf "B" sınıf öğretmeni, bir veli toplantısı hazırlamak için aşağıdaki yapıyı geliştirdi
Toplantının amacını belirleyin.
Bilimsel ve metodolojik literatürü incelemek.
Mikro çalışmalar yürütün.
Toplantının türünü, biçimini ve aşamalarını, katılımcılarının çalışma yöntemlerini ve yöntemlerini belirleyin.
Ebeveynleri davet etmek için bir form hazırlayın.
Çocukların ders dışı yaşamını kapsayan raporlar (fotoğraflar, videolar) hazırlayın;
Çocukları çeşitli etkinliklerde aktif olan ebeveynlere önceden teşekkür mektupları hazırlayın.
Toplantı odasını donatın ve dekore edin.
Bu yapıya dayanarak, hazırlık çalışmaları inşa edildi.
Sınıf öğretmeni, konusuna uygun olarak toplantının amacını belirlemiştir.
Toplantının teması "5. Sınıfta Bir Çocuğun Öğrenmeye Uyum Sağlamasındaki Zorluklar" dır. Toplantının amacı:
Ebeveynlerin dikkatini uyum sorununun ciddiyetine çekmek;
Ebeveynlerin dikkatini, çocuklarla iletişim kurarken ortaya çıkan günlük yaşamın önemli durumlarına ve sorunlarına çekmek.
Toplantıya hazırlanmak için öğretmen toplantı konusuyla ilgili bilimsel ve metodolojik literatürü inceledi, okul psikoloğuyla istişareler yapıldı. bu not alınmalı
Veli davet formu sorunu aşağıdaki şekilde çözüldü. Veli toplantısına katılmaları için anne ve babalara bireysel davetiye düzenlendi. Tasarım - bilgisayar versiyonu. Veli toplantısına bu tür davetlerde asıl olan, velilerin onları toplantıdan bir hafta önce önceden almalarıydı. Davet, her iki ebeveynin adını ve soyadını, toplantının gününü ve saatini, konusunu, ebeveynler herhangi bir nedenle toplantıya katılamıyorsa aranacak irtibat telefon numarasını ve ayrıca toplantı programını tam olarak belirtiyordu. Ebeveynlerle çalışırken bir sistem düzenlemeye yönelik böyle bir yaklaşımın, bir öğretmenin mesleki faaliyetlerine saygı oluşturmaya yardımcı olduğuna, veli-öğretmen toplantılarının önemini vurguladığına, okula olan ilgilerini ve birbirleriyle ve okulla ebeveyn etkileşimi kültürünü teşvik ettiğine inanıyorum. Velilerin katılımı yüzde 90 oldu.
Veli toplantısının hazırlanmasındaki son aşama, toplantının yapılacağı sınıfın tasarımıydı. Ebeveynler, havalandırılmış, temiz bir şekilde temizlenmiş bir sınıfta zarif, arkadaş canlısı bir öğretmen tarafından karşılandı. Bu anın ebeveynlerin ruh halini daha iyi hale getirdiğine inanıyorum.
2. Veli toplantısının konusu ve amacı
Veli toplantısının türü ve şeklinin seçimi, konusuna ve amaçlarına bağlıdır. Türler arasında şunlar ayırt edilebilir: örgütsel (örneğin, çocukların yaklaşan uzun mesafeli gezisine veya çok günlük bir geziye hazırlanmaya adanmış), psikolojik ve pedagojik eğitim planına göre toplantılar (örneğin, ergenlerle başarılı iletişim koşulları üzerine bir psikoloğun katılımıyla bir ders), tematik, eğitim sürecinin güncel sorunları üzerine tartışma toplantıları, final (üç ayda bir), vb. Veli toplantılarının konuları genellikle öğretmenler tarafından belirlenir ve veli komitesinde tartışılabilir.
Veli toplantıları ayrıca okul çapında toplantılar, paralel toplantılar ve sınıf toplantıları olarak ayrılabilir. Okul çapındaki veli-öğretmen toplantıları genellikle sınıf toplantılarından daha az sıklıkta, yılda bir veya iki kez ve yalnızca gerekliyse yapılır. Babalar ve anneler, okulun yeni yasal belgeleri, eğitim alanındaki düzenlemeler, eğitim kurumunun çalışmalarının ana yönleri, görevleri ve sonuçları ile tanıştırılır. Sadece bu sınıflardaki öğrencileri ilgilendiren en önemli sorunu tartışmak gerekirse (örneğin, son sınıfların velileri, birinci sınıfların babaları ve anneleri toplantısı) belirli bir paralelin velilerinin bir toplantısı yapılabilir. Sınıf veli toplantıları yılda birkaç kez, genellikle üç aylık dönem, altı aylık dönem sonunda düzenlenir. Bu sınıfta eğitim çalışmalarının en önemli görevleri tartışılır, eğitim çalışmaları planlanır, aile ve okul arasında etkin işbirliğinin yol ve yöntemleri belirlenir, yapılan çalışmalar özetlenir.
İncelenen veli toplantısı, şekli itibariyle üçüncü çeyreğin ortasında düzenlenen bir sınıf toplantısıdır.
Toplantının konusu - "Çocuğu 5. sınıfta öğrenmeye uyum sağlamadaki zorluklar" - sınıf öğretmeni tarafından bağımsız olarak belirlendi. Benzer konuların, öğretim yılının başında bu sınıfta yapılan toplantılarda zaten yer aldığına dikkat edilmelidir. Bu toplantının amacı uyum sorununu bir kez daha hatırlatmaktır.
Sınıf öğretmeni toplantının içeriğini psikolojik ve pedagojik kitaplardan, gazete ve dergilerden, branş öğretmenleri ile iletişimden, okul psikoloğundan, çocuklardan, ebeveynlerden, okul yönetiminden aldı.
Toplantının düzenlenmesine yardımcı olmak için okul psikoloğuyla önceden bir anlaşma yapıldı.
3. Veli toplantısı düzenleme gerekliliklerine uygunluk
Özgünlük iddiasında bulunmadan, veli toplantısı senaryosunun öğretmenin yaratıcılığının konusu olduğunu belirtmek gerekir. Ancak, beş gerekli bileşeni içermesi mantıklıdır (veli toplantısında yapılmıştır):
Sınıftaki öğrencilerin eğitim başarılarının analizi.
Veli toplantısının bu bölümünde, sınıf öğretmeni velilere sınıfın öğrenme etkinliklerinin genel sonuçlarını tanıttı. En başta öğretmen, velileri, çocuklarının ilerlemesiyle ilgili özel soruların yanıtlarını yalnızca kişisel bir toplantı sırasında alacakları konusunda uyardı. Sınıf öğretmeni, veli-öğretmen toplantısının katılımcılarına branş öğretmenlerinin görüşlerini bildirirken, ebeveynlerin artan kaygısını hatırladı ve belirli yargıları aktararak, öznel yorumları makul bir şekilde reddetti.
Ebeveynlerin sınıftaki duygusal iklimin durumuna aşina olması.
Sınıf öğretmeni, çocukların kendileri için önemli olan durumlardaki (sınıfta, teneffüslerde, kantinde, gezilerde vb.) davranışlarına ilişkin gözlemlerini paylaştı. Konuşma konusu ayrıca ilişkiler, konuşma ve öğrencilerin görünümü ve çocukların davranışlarıyla ilgili diğer güncel konulardı. Öğretmenler kadar ebeveynler de, çocuğun diğer insanlarla etkileşimde bulunma konusunda en değerli deneyimi kazandığı bir sosyalleşme kurumu olarak okulun misyonunu anlamalıdır. Bu misyon, bilimsel bilginin toplamını öğretmekten daha az önemli değildir. Sınıf öğretmeni son derece hassastı, belirli bir öğrenci ve hatta bir ebeveyn hakkında olumsuz değerlendirmelerden kaçındı. Toplantının bu kısmı, bazen olduğu gibi "okul çocuklarının günahlarının" bir sıralaması değildi.
Psikolojik ve pedagojik eğitim.
Veli toplantısının bu bileşeni, analiz edilen veli toplantısında tanımlandığı için doğal olarak diğer bileşenlerinin yapısına dahil edilmiştir.
Sınıf öğretmeni, çocukların ilkokuldan ortaokula geçerken karşılaştıkları sorunlardan bahsetti. Bu dönem çocukluğun sonuna denk gelir. Çoğu çocuk bu olayı hayatlarında önemli bir adım olarak yaşar. Farklı gereksinimlere, farklı karakterlere, iletişim tarzına sahip yeni öğretmenlerin ortaya çıkması, çocuklar için olgunlaşmalarının gözle görülür bir göstergesidir. Eğitim koşullarında keskin bir değişiklik, çeşitli zorluklar, farklı öğretmenler tarafından öğrenciye yönelik gereksinimler ve hatta ilkokuldaki "kıdemli" konumundan ortaokuldaki "en küçük" konumuna geçiş - tüm bunlar, bir öğrencinin ruhu için oldukça ciddi bir testtir. Sınıf öğretmeni, çocukların uyum sağlama sürecinde yaşadıkları zorluklardan ayrıntılı olarak bahsetti.
Belirli konuları ele almak için, bu okuldan bir öğretmen-psikolog toplantıya davet edildi, toplantı konusu hakkında kısa bir konuşma yaptı ve beşinci sınıfların uyumu için özel önerilerde bulundu. Örneğin,
Çocuğunuzu okul etkinlikleri hakkında konuşmaya teşvik edin, ilginizi "Günün nasıl geçti?" gibi olağan sorularla sınırlamayın;
Çocuğunuzun gelişimi, davranışları ve diğer çocuklarla ilişkileri hakkında öğretmenleriyle düzenli olarak konuşun;
Notları ödül ve ceza sisteminize bağlamayın;
Çocuğunuzun okuduğu okulun programını ve özelliklerini bilin;
Çocuğunuzun okulda olup bitenlerle ilgilenmesine yardımcı olun;
Çocuğunuzun okul hayatında değişiklikler meydana geldiğinde evde sakin bir ortam sağlamak için özel çaba gösterin.
Sınıf öğretmeninin, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterlilik seviyesini yükseltme görevinin en önemli görevlerinden biri olduğunu hatırlaması önemlidir. Sınıf öğretmeni velilere çocuklarıyla birlikte ziyaret edebilecekleri en son pedagojik literatür, ilginç sergiler ve filmler hakkında bilgi verdi.
Örgütsel konuların tartışılması (geziler, sınıf akşamları, öğretim araçlarının satın alınması, vb.)
Bu aşama, yaklaşmakta olan vakalarla ilgili bilgilerden oluşuyordu. Tobolsk Müze-Rezervi'ne bir gezi, ormana bir gezi teklif ettiler ve ayrıca tatillerde çocuklarla ne yapılacağı sorusuna karar verildi. Mali sorunların (müzeye yapılacak bir gezi ile ilgili) önceden veli komitesiyle tartışıldığı ve ancak bundan sonra veli toplantısına sunulduğu belirtilmelidir.
Ebeveynlerle kişisel konuşmalar.
Bu aşamada, öğrenme ve gelişme sorunları olan çocukların ebeveynleri özel bir ilgi nesnesi haline geldi. Zorluk, çoğu zaman bu tür ebeveynlerin, eleştiriden korktukları için veli-öğretmen toplantılarından kaçınmaları ve sınıf öğretmeninin, burada yargılanmadıklarını, ancak yardım etmeye çalıştıklarını açıkça belirtmek için onlara bir güvenlik duygusu sağlamaya çalışması gerektiğiydi. Bu veli-öğretmen toplantısına, öğrenme ve gelişme sorunları olan üç çocuğun annesi katıldı. Sınıf öğretmeni bence çok etkili bir katılma taktiği kullandı ve "Seni anlıyorum!", "Sana katılıyorum!"
Ancak diğer çocukların ebeveynleri de ilgiden mahrum kalmadı. Sınıf öğretmeni her birine ne söyleyeceğini biliyordu. Mahallede gerçekleşen çeşitli etkinliklerde çocukları aktif olan velilere şimdiden teşekkür mektupları hazırlandı.
Dolayısıyla, bir veli toplantısı düzenleme gereksinimlerinin maksimum düzeyde karşılandığı sonucuna varabiliriz.
4. Tartışılan konularda velilerin etkinliği
Genellikle veli toplantıları bir öğretmenin monologuna indirgenir, ancak veliler eğitimsel ve örgütsel nitelikteki sorunların tartışılmasına aktif olarak dahil edilmelidir.
Bu veli toplantısını incelerken, geleneksel veli toplantıları biçiminin kullanıldığını söyleyebiliriz - sınıf öğretmeninin konuşması (ve öğretmen-psikologun konuşması) ve ardından ebeveynlerden gelen sorulara verdiği yanıtlar.
Ebeveynlerin konuları tartışmadaki etkinliği ortalama olarak değerlendirilebilir.
5. Toplantının özeti
Toplantının sonuçlarının özetlenmesi, toplantının kendisinde başladı, çünkü sonuçlara varmak, gerekli kararları formüle etmek ve bir sonraki toplantı için hazırlıklar hakkında bilgi vermek gerekiyordu. Velilerin toplantıya karşı tutumlarını öğrenmek de önemliydi, bunun için değerlendirmelerini ve isteklerini kaydetmek için gerekli anketler önceden hazırlandı. Bütün bunlar daha sonra sınıf öğretmeni için yansıma konusu oldu. Analizin konusu ayrıca:
velilerin devamı, devamsızlık nedenleri;
kişisel bir görüşme için kalan ebeveynlerin kişisel kompozisyonu;
toplantı sırasında ebeveynlerin soruları, konuların tartışılmasına katılımları.
Kapanış konuşmasında sınıf öğretmeni bir kez daha tartışılan sorunun önemini, uyum konusundaki tartışmanın henüz okul yılı olduğu için tamamlanmadığını söyledi. Sınıf öğretmeni velilere kendisinden, branş öğretmenlerinden ve okul psikoloğundan yardım istemelerini önerdi.
Buna karşılık, sınıf öğretmeni, müzeye bir gezi ve ormana bir gezi düzenleme konusunda yardım için ailesine başvurdu. Sorumlu kişiler seçildi ve olayların tarihleri belirlendi.
Veli toplantısının sonuçları ile ilgili bilgiler okul yönetiminin ve öğretmen arkadaşlarının dikkatine sunuldu.
Çözüm
Çalışmayı tamamlayarak şu ana sonuca varabiliriz - sınıf öğretmeninin ve velilerin çabalarının birleştirilmesi, eğitim sorunlarının başarılı bir şekilde çözülmesi için bir ön koşuldur.
Sınıf öğretmeninin öğrencilerin aileleriyle ilişkisi, ailenin incelenmesi, eğitim olanakları, aile eğitimi atmosferi aracılığıyla yapılmalıdır.
Ortak karşılıklı ahlaki konumlara dayanarak, öğrenciler için çeşitli ortak faaliyet biçimlerinde uygulanan tek tip pedagojik gereksinimler geliştirilir.
Veli toplantısının analizine gelince, etkili olduğuna inanıyorum. Sınıf öğretmeni velilere yönelik konuşmasına olumlu anlarla başlamış ve bu durum onun görünüşü ve odanın temizliği kadar velilerde olumlu bir ruh hali oluşmasına da katkı sağlamıştır. Görüşmenin tonlaması “nasihat etmek, birlikte düşünmek” düzeyindeydi. Öğretmenlerin incelik, incelik gibi nitelikleri vardı. Öğrenci velileri ile güvene dayalı ilişkiler kurulduğuna inanıyorum. Bu durumda başarının bir göstergesi, sınıf öğretmeninin öğrencilerinin ebeveynlerini pedagojik amaçlarla müttefik yapma yeteneği olacaktır.
Ancak gelecekte, ebeveynlerle işbirliğinin diğer önemli yönleri üzerinde durmalıyız, örneğin, belirli aile gruplarıyla (risk altındaki çocukların ebeveynleri, üstün zekalı çocukların ebeveynleri, engelli çocukların ebeveynleri) etkileşim kurmak.
Ve bu nedenle, sınıf öğretmeninin velilerle etkileşimi, çözümü için hem öğretmenin hem de velilerin çabalarını birleştirmenin gerekli olduğu çok boyutlu bir pedagojik sorundur.
Kaynakça
1. Sınıf öğretmenine yardım etmek. - Minsk: OOO "Klasik baskı", 2003.
2. Sınıf öğretmeni. Öğretim yardımı. / M.I.'nin editörlüğünde. Rozhkov. - M.: VLADOS, 2001.
3. Sergeeva V.P. Modern bir okulda sınıf öğretmeni. Pratik rehber. - M.: CGL, 2002.
4. Stepanov E.N. Okulun ve sınıfın eğitim sistemi hakkında öğretmene: Eğitimsel ve metodolojik rehber. - M .: Yaratıcı merkez "Sphere", 2004.
5. Fridman L.M. Eğitim psikolojisi. Çocukları seven herkes için bir kitap. - M., 2000.
6. Tsabybin S.A. Okul ve aile arasındaki etkileşim (pedagojik genel eğitim). - Volgograd: Öğretmen, 2004.
7. Shchurkova N.E. Yeni yetiştirme. - M., 2001.
1.1 Veli toplantısının aşamaları
1. Veli toplantısı hazırlamak ve düzenlemek
Çocukların yetiştirilmesinde aile ve anaokulu arasındaki etkileşimin etkinliği, anaokulunun sorumlu tutulamayacağı yetiştirme düzeyi için büyük ölçüde ebeveynlerin kendilerine ve diğer yetişkin aile üyelerine bağlıdır. Ancak "ailenin kimlerden oluştuğunu, ailede çocukları kimlerin çevrelediğini, onları kimin etkilediğini, ne tür bir etki olduğunu (artı veya eksi işaretiyle)" bilmek hem eğitimcilerin hem de anaokulunun bilmesi gerekir. Ancak o zaman öğretim kadrosu, anaokulundaki çocukla, ebeveynleriyle ilişkilerini düzgün bir şekilde kurabilir ve aynı zamanda çocuk üzerindeki kötü etkiyi, olumsuz etkiyi etkisiz hale getirmek için çalışmalar yürütebilir.
Tüm ebeveynlerde ana ve en yaygın biçimlerden biri Ebeveyn toplantısıdersler, seminerler vb. şeklinde olabilir. Toplantı-ders vermenin başarısı, bu tür koşullara uyulmasını sağlar: konuları olabildiğince standart dışı bir şekilde derlenir, dikkat çeker, ilgi uyandırır ve hatta bazen merak uyandırır.
Örneğin: Çocukları anaokuluna gidiyorsa ebeveynlerin bilmesi gerekenler. İlk görüşme dediğin budur. Ebeveynler, kural olarak, konu özel olarak adlandırıldığı ve onları ilgilendirdiği için böyle bir toplantıya gelirler. Veli bu toplantıya belirli beklentilerle gelir ve bu beklentiler haklı çıkarsa sonraki toplantılara katılma sorunu hemen ortadan kalkar; ilgilenen veliler bir sonraki toplantı-ders için gelecekler.
İlk veli toplantısında, sonraki toplantıların konularının uzun bir süre, tercihen bir yıl boyunca duyurulması tavsiye edilir. Bu durumda ebeveynler, ne kadar psikolojik, pedagojik, sosyo-ekonomik, tıbbi, çevresel ve diğer bilgileri alacaklarını, istekleri üzerine ek olarak hangi soruların eklenebileceğini, hangi uzmanların dinlenmesinin istendiğini (uzmanlar, konuşma terapisti öğretmeni, eğitim psikoloğu, egzersiz terapisi eğitmeni, doktor vb.)
Veli-öğretmen toplantılarının başarısı için önemli bir koşul, bunların düzenlenmesi için net bir programın tanımlanmasıdır. Bu program velilere iş ve ev saatlerini önceden planlamaları ve herhangi bir iş ile meşgul etmemeleri için ilk görüşmede iletilir.
İmkanlara veya isteğe bağlı olarak, bu toplantılar aylık veya üç ayda bir, aynı saatlerde yapılabilir. Ne de olsa, öğretmenlerin kendileri, etkili aile eğitimi için gerekli olan minimum pedagojik bilgiyi edinen ebeveynlerle ilgileniyorlar.
Aile yetiştirme ne kadar başarılı olursa, her iki ebeveyn de onun uygulanmasına o kadar iyi hazırlanır: anne ve baba. Bu nedenle belirtilen tematik veli toplantılarına aynı anda birlikte katılmaları için çaba gösterilmesi gerekmektedir.
Ebeveynleri, aile yetiştirmenin ahlak ve notasyonla ilgili olmadığına, EBEVEYNLERİN TÜM YAŞAMI VE DÜŞÜNCELERİ olduğuna ikna etmek çok önemlidir, evrensel ahlak, davranış ve iletişim kurallarına uyulmasına tabi olarak çocuklarla sürekli iletişimdir.
Veli toplantıları şunlar olabilir: organizasyonel; güncel veya tematik; son; topluluk ve grup.
.1 Veli toplantısının aşamaları
1. Aşama. Veli toplantısı organizasyonu.
Bu aşama, elbette, toplantının gündeminin belirlenmesi ve tüm katılımcıların toplantıya davet edilmesiyle başlar. Toplantıyı hazırlarken, ebeveynlerin görünüşünü de düzenlemeyi düşünmelisiniz. Uygulama, işin bu kısmının önemli olduğunu göstermektedir.
Veli toplantısı için bir beklenti atmosferi yaratmak çok önemlidir:
toplantıdan bir hafta önce yapılabilir sorgulamaToplantının konusu hakkında veliler. Anketler toplantı öncesi evde doldurulmakta ve sonuçları toplantı sırasında kullanılmaktadır;
ebeveynleri önceden davet edin, kişisel davetiyeler gönderin;
anaokulundaki çocukların hayatını anlatan albümler ve videolar hazırlamak.
Çocukları yarışmalara ve sergilere katılan ebeveynlere önceden teşekkür mektupları hazırlayın.
Hazırlık aşamalarının organizasyonel kısmı, içinde bir veli toplantısı yapmak için mekanın tasarımı ile tamamlanır. Burada ihtiyacınız var:
ebeveynlerin oturması için uygun olacak mobilyalar hazırlayın. Masaları ve sandalyeleri bir daire şeklinde düzenleyebilir, üzerlerine ebeveynlerin adlarını ve soyadını taşıyan kartlar koyabilirsiniz;
ilgi duydukları bilgileri yazabilmeleri için kalem ve kağıtların yanı sıra kurşun kalem, çocukların modelleme, çizim, uygulama çalışmaları;
Toplantı sırasında çocuk bakımını kimin ve nasıl sağlayacağını düşünün.
2. aşama. Senaryonun hazırlanması ve toplantının yapılması.
Toplantının senaryosu ve yürütülmesi, öğretmenin yaratıcılığının konusudur. Öğretmen, grubun ebeveynlerini daha iyi tanır, ruh hallerini hassas bir şekilde yakalar. Bununla birlikte, herhangi bir toplantı, bize göre, 5 zorunlu bileşen içermelidir.
Gruptaki çocukların başarılarının analizi.Ebeveyn toplantısının bu bölümünde eğitimci, ebeveynleri çocuk etkinliklerinin genel sonuçlarıyla tanıştırır; En başından beri, ebeveynleri, özel soruların yanıtlarını yalnızca kişisel bir toplantı sırasında alacakları konusunda uyarmaya değer.
veli toplantısı anaokulu
Ebeveynlerin gruptaki sosyo-duygusal iklimin durumuna aşina olması.Öğretmen, çocukların kendileri için önemli olan durumlardaki davranışlarıyla ilgili gözlemlerini paylaşır. Konuşma konusu ilişkiler, konuşma, çocukların görünümü ve diğer konular olabilir. Açıkçası, ebeveynler anaokulunun misyonunu, çocuğun diğer çocuklarla ve yetişkinlerle etkileşim deneyimi kazandığı ilk sosyalleşme kurumu olarak anlamalıdır. Belirli bir çocuk ve hatta bir ebeveyn hakkında olumsuz değerlendirmelerden kaçınmak için son derece hassas olunması gerektiğini hatırlatmak gereksizdir. Toplantının bu bölümünü "çocukça günahlar" listesine dönüştürmeyin.
Psikolog-pedagojik toplantıEbeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterlilik seviyesini yükseltme görevinin en önemli görevlerden biri olduğunu hatırlamak önemlidir. Ebeveynlere en son pedagojik literatür, ilginç sergiler, filmler vb. hakkında bilgi vermek fena değil.
Örgütsel sorunların tartışılması (geziler, ödenek satın alma vb.) iki bileşenden oluşur: yapılan iş hakkında bir rapor ve yaklaşan vakalar hakkında bilgi: mali sorunları önceden ana komite ile tartışmanın en iyisi olduğunu not ediyoruz.
Ebeveynlerle kişisel konuşmalar.Bu aşamada, yetiştirilme ve gelişme sorunları olan çocukların ebeveynlerinin bir numaralı dikkati olmalıdır. Zorluk, çoğu zaman eleştiriden korkan bu ebeveynlerin ebeveyn toplantılarından kaçınmaları ve eğitimcinin, burada yargılanmadıklarını, ancak yardım etmeye çalıştıklarını açıkça belirtmek için onlara bir güvenlik duygusu sağlamaya çalışması gerektiği gerçeğinde yatmaktadır. Katılma taktiği çok etkilidir: "Seni anlıyorum!", "Sana katılıyorum!".
Sahne 3. Veli toplantısının sonuçları üzerine yansıma.
Toplantının sonuçlarını özetlemek toplantının kendisinde başlar: bir sonuca varmak, gerekli kararları formüle etmek ve bir sonraki toplantı hakkında bilgi vermek gerekir. Ebeveynlerin toplantıya karşı tutumlarını bulmak da önemlidir, ebeveynlerin değerlendirmeleri ve istekleri için gerekli anketleri önceden hazırlamak mantıklıdır - tüm bunlar daha sonra derinlemesine düşünme konusu olacaktır. Kişisel görüşmeye kalan velilerin kişisel kompozisyonu, velilerin görüşme sırasında soruları, velilerin katılımı, devamsızlık nedenleri, velilerin tartışmaya katılımı vb. de analizin konusu olacaktır. Veli toplantısının sonuçları hakkında yönetime bilgi getirilmelidir.
Veli toplantısı da geleneksel olarak 3 bölümden oluşur: giriş, ana ve "çeşitli". Toplantının toplam süresi 1,5 saatten fazla değildir.
Giriş bölümü, ebeveynleri organize etmek, iyi niyet ve güven ortamı yaratmak, dikkatlerini odaklamak ve sorunları birlikte çözmeye motive etmek için tasarlanmıştır. Bu, bir konu veya toplantı formu yayınlayarak veya kısa oyunlar ve etkinlikler aracılığıyla yapılabilir. Belirli bir müzik arka planı oluşturabilirsiniz: sunum yapan kişinin sözlerine eşlik edecek bir gitar, piyano, teyp sesleri.
Toplantının ana kısmı da iki veya üç aşamaya ayrılabilir. Kural olarak, bu bölüm grup eğitimcisi, kıdemli eğitimci veya diğer okul öncesi uzmanları tarafından ele alınan sorunun teorik yönlerini vurgulayan bir sunumla başlar. Çalışma gününün sonunda dikkat süresi azaldığından mesaj kısa olmalıdır. Ana şey, ebeveynlerin yalnızca pasif dinleyiciler olmamasıdır. Seyirciye sorular sormak, ailede ve anaokulunda çocuk yetiştirme uygulamasından örnekler vermek, pedagojik durumları analiz etmek, ebeveynlere çocuklarla derslerin video kliplerini, oyunları, yürüyüşleri vb.
Ebeveynler kınanmamalı veya öğretilmemelidir. Daha sık olarak, gruptaki çocukların hayatından anları örnek olarak kullanmanız gerekir. Çocukların istenmeyen davranışlarından bahsetmişken, isimlerini vermek gerekli değildir. İletişimleri sırasında öğretmenler, belirli bir çocuğun kişiliğini tartışarak ebeveynlere ve çocuklara karşı iddialarda bulunmaktan kaçınmalıdır; çocukların başarısızlıkları söylenmemeli, asıl mesele tartışılan sorunları ortak çabalarla çözmenin yollarını bulmaktır.
Konuşma en iyi yumuşak ışıkta yapılır. Bir durumdan diğerine geçişler, kısa bir müzikal duraklama ile ayrılabilir. Mümkünse, incelenen durumlar mümkün olan en iyi şekilde sahnelenmelidir. Fikirlerinizi ve düşüncelerinizi göstermek için, bant ve video kayıtlarını, gruptaki çocukların fotoğraflarını ve röportajlarını, diyagramları ve grafikleri, görsel olarak sunulan tezleri ve konuşmaları kullanabilirsiniz. Bütün bunlar, toplantı konusunun daha iyi algılanmasına katkıda bulunacaktır.
Toplantının bu bölümünü yürütürken, aşağıdaki yöntemleri de kullanabilirsiniz: öğrencilerin aileleriyle ayrı çalışma biçimleri de olabilen bir ders, bir tartışma, bir konferans.
Veli toplantısının üçüncü bölümünde - "çeşitli" - çocuğu anaokulunda tutma, boş zaman geçirme, aile ve okul öncesi eğitim kurumu için ortak etkinlikler düzenleme konuları tartışılır. Sorunu çözmek için ebeveynlere tartışmak üzere sunulacak çeşitli seçenekleri önceden düşünmeniz, yardım edebilecek kişilerle anlaşmanız, sorumluluk almanız vb. Bazı sorunların ana komite ile önceden çözülmesi gerekir. Toplantı sonunda, görüşülen konuların her biri hakkında alınan kararların tutanaklara kaydedilerek listelenmesi ile toplantının özetlenmesi gerekir.
Grup ekibi ile etkileşimin organizasyonu, öğretmenin çocukların aileleriyle iletişim kurmak için belirli kurallara uymasını gerektirir:
her aile ile iletişim halinde olan eğitimci samimi ve saygılı olmalıdır;
çocuğun ebeveynleriyle iletişim sadece zarara değil, çocuğun yararına da hizmet etmelidir;
çocuk ailelerinin incelenmesi incelikli ve nesnel olmalıdır;
çocukların ailelerinin incelenmesi, ebeveynlerin daha fazla eğitimini ve düzeltici çalışmaları içermelidir. Ailelerin incelenmesi, öğretmenin çocuğu daha iyi tanımasına, ailesinin yaşam tarzını, gelenek ve göreneklerini, manevi değerlerini, ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişki tarzını anlamasına olanak tanır.
1.2 Veli toplantısı düzenleme kuralları
Bir konuşmanın başlangıcı.
Herhangi bir muhbirin asıl görevi, duyulmasını sağlamaktır, yani prensipte tam olarak ne söylemek istediğini dinlerler. Kullanılan yöntemlerin çoğu bu sorunu çözmeye yöneliktir.
Temel gereklilik, konuşmanın başlangıcının kısa, etkili ve içerik olarak net olmasıdır. İşte bazı ipuçları:
Dikkatlice düşünün ve konuşmanızın ilk 2-3 cümlesini bir kağıda yazın. Anlaşılabilir heyecanınızın arka planında bile kulağa olabildiğince sakin ve net gelmelidirler.
Kendinizi doğru tanıtın (eğer bu ilk görüşme ise). Kısaca, ancak ebeveynlerinizin gözünde otoritenizin ve öneminizin temelini oluşturacak olan çocuklarla ilgili statünüzün ve rolünüzün bu yönlerini vurgulayarak.
Asla bir özürle başlamayın, toplantının başlaması gecikse bile, çakışmalar ve bazı yanlış anlaşılmalar olabilir. Toplantının planlanandan biraz farklı başladığı söylenebilir. Bir özür sizi anında "aşağı" bir konuma getirecek ve dinleyicilerin gözünde bilgilerinizin öznel önemini azaltacaktır.
Sohbete sessizce başlamak önemlidir. Dikkat çekmenin bir yolunu bulun. Bunu standart olmayan bir şekilde yapmanız önerilir. Toplantının mantığını, ana aşamalarını ana hatlarıyla belirterek sohbete başlayın: "Başından beri sizinleyiz.", "O zaman dikkate alacağız.", "Sohbetin sonunda yapmamız gerekecek."
Toplantı sırasında ebeveynlerin soru ve açıklamalarının yerini belirleyin. Örneğin, bilgi sunuldukça hemen soru sormanın daha iyi olduğunu söyleyebilirsiniz. Ya da tam tersi, ebeveynlerinizden sizi en başından tam olarak dinlemelerini isteyin ve ardından sorular sorun. Monologunuz sırasında size sorulacak tüm soruları daha sonra cevaplayacağımı söyleyebilirsiniz, ancak şimdilik bunları kendiniz çözeceksiniz. Tüm örgütsel sorunları ortaya koyduktan sonra, dinleyicilerin konumunu değiştirmeyi, onu daha dahil etmeyi, özgürleştirmeyi başarırsanız harikadır. Bunu yapmak için, grubun hayatından yeni bir olay getirin, çocuklar tarafından yapılmış komik veya ilginç bir şey gösterin, vb. Ebeveynler birbirini tanımıyorsa, onları tanıştırdığınızdan emin olun.
Veli toplantısı kuralları.
Kural 1. Veli toplantısının konusu velilerle ilgili olmalıdır.
Kural 2. Veli toplantısı velilere uygun bir zamanda yapılmalıdır.
Kural 3. Veli toplantısı düzenleme planı veliler tarafından bilinmelidir.
Kural 4. Eğitimci ve ebeveynler arasındaki iletişim, incelikli ve ölçülü olmalıdır.
Kural 5. Veli toplantısı etiket asmamalıdır.
Kural 6. Veli toplantısı pedagojik açıdan yararlı ve iyi hazırlanmış olmalıdır.
Psikologların tavsiyesi:
toplantı başlamadan önce kapıda kötü bir ruh hali bırakmak daha iyidir;
toplantı için en fazla 1,5 saat ayırın;
bir kişi için en hoş ses onun adıdır: önünüze anne babanızın adlarını ve soyadını içeren bir liste koyun;
veli toplantısı başlamadan önce, tartışmayı planladığınız konuları duyurun;
pedagojik analizin "altın kuralını" unutmayın: olumlu ile başlayın, sonra olumsuz hakkında konuşun, sohbeti gelecek için önerilerle bitirin;
ebeveynleri çocuklara tüm bilgilerin verilemeyeceği konusunda uyarın;
Zaman ayırıp gelen herkese teşekkür ederim (özellikle babalara);
kişisel bir konuşmada, çocukların ilerlemelerini potansiyellerine göre değerlendirin.
Ve bir kez daha - son derece doğru ve düşünceli olun!
Sonuç olarak, çocuk yetiştirmede ailenin ve anaokulunun ortak görevlerle birbirine bağlı olduğunu vurgulamak isterim. Bu nedenle burada önemli olan paralellik ilkesi değil, iki sosyal kurumun iç içe geçmesi ilkesidir: Bir ailenin uzmanlardan nitelikli yardım almadan yönetmesi zordur.
2. "Okul öncesi öğrencisi okul çocuğu olmaya hazırlanıyor" konulu okula hazırlık grubundaki veli toplantısı için bir senaryonun geliştirilmesi
toplantının amacı: Ebeveynlerin okula psikolojik hazırlık sorunu hakkındaki bilgilerini güncellemek.
Davranış formu: tartışma öğeleri içeren grup sohbeti.
Toplantı görevleri:
Bir çocuğun okula hazırbulunuşluğunun oluşumu üzerine bir yuvarlak masa tartışması.
Okula hazırbulunuşluk kavramını açıklayınız.
Örnek bir "Birinci Sınıf Öğrencisinin Kişilik Modeli"ni sunun.
Birinci sınıf öğrencisinin ebeveynleri için kurallar dizisi hakkında bilgi sahibi olmak.
Veli toplantısının bileşimi: MDOU anaokulunun başkanı, gruptaki çocukların ebeveynleri, eğitimciler, öğretmen-psikolog, ilkokul öğretmeni.
Aşama numarası 1. Veli toplantısı organizasyonu.
Toplantı katılımcıları için kişisel davetiyelerin hazırlanması gerekmektedir.
Ebeveynler için bir notun geliştirilmesi.
Okulda öğrenmeye hazır olma düzeyini incelemeyi amaçlayan ön psikolojik teşhis.
Toplantı için bir sınıf (veya toplantı salonu) yapmak.
Çocukları okula hazırlama sorunu ve çeşitli kılavuzlar hakkında literatür sunan bir kitap sergisinin kaydı.
Çocuk çizimleri sergisi, okul hayatından fotoğraflar.
Ayrıca, toplantı hazırlığı şunları içerir:
.İlk Eylül hattının çocukları ile ziyaret edin.
2.Katlanır klasör tasarımı "Ailenin birinci sınıf öğrencisi".
.Okul müzesinin etnografik odasını çocuklarla birlikte ziyaret etmek.
."Astar" a veda tatilini çocuklarla ziyaret etmek
.Son çağrının kutlanmasında çocuklarla birlikte bulunma.
Aşama numarası 2. Veli toplantısı ilerlemesi.
veli toplantısı açılır grup öğretmeni.
İyi günler sevgili anneler ve babalar! Çocuğunuzun hayatındaki ilk okul zili çok yakında çalacak. Fazla zaman kalmadı, yaz çabuk geçecek ve 1 Eylül'de çocuklarınız 11 yıl burada kalmak için okulun eşiğini geçecek. İlk kez sınıfın eşiğini geçer, Bilgi Ülkesine ilk adımı atar. Birinci sınıf, hem çocuk hem de ebeveynler için ciddi bir sınavdır. Okul yolunda gelecekteki başarının temeli burada atılır. Okul öncesi çocuk bir okul çocuğu olur ve ebeveynleri artık öğrencinin ebeveynleri olur.
Bir çocuğun okula girişi, hangi yaşta birinci sınıfa giderse gitsin, çocuğun hayatında her zaman bir dönüm noktasıdır. Çocuğun sosyal ilişkiler sistemindeki yeri değişiyor, bu yeni bir yaşam tarzına ve faaliyet koşullarına geçiş, bu toplumda yeni bir konuma geçiş, akranlar ve yetişkinlerle yeni ilişkiler. Geleceğin birinci sınıf öğrencisinin ebeveynleri için hatırlaması özellikle önemli olan nedir? Çocuğu okula hazırlarken nelere dikkat etmeliyim? Bu toplantımızda tartışılacaktır.
Tartışma Sorusu: Çocuğunuzun okula başlamasını beklerken kaygı yaşıyor musunuz? Onlar neler? (Pek çok ebeveynin tartışmaya hemen katılmadığı göz önüne alındığında, ek olarak bir "Duygu Sepeti" anketi yapmakta fayda var)
Anket "Duygu Sepeti".Talimat: "Sevgili anne ve baba! Elimde bir sepet var. Çocuğun okul hayatını beklerken sizi bunaltan duygu ve hisleri kısaca formüle etmelisiniz. Çeşitli duygular olsun: hem olumlu hem de olumsuz." Ebeveyn deneyimlerinin kısa analizi.
Öğretmen-psikolog.Okul için psikolojik hazırbulunuşluk yönlerinin tartışılması.
önce sonuna kadar okul yaşıçocuk zaten belli bir anlamda bir kişiliktir. Yeterli bir konuşma gelişimi, etrafındaki dünya hakkında, nesneler, özellikleri, canlı ve cansız doğa olayları, insanlar, işleri ve sosyal yaşamın diğer fenomenleri hakkında belirli bir bilgi birikimi ile ayırt edilir. Çocukların düşüncesi mecazidir, ancak soyut yargıları anlayabilirler. Dikkatin, hafızanın, hayal gücünün keyfiliğinin ortaya çıkma eğilimleri vardır.
Merak, meraklılık, öğrenme arzusu - bunlar, bir çocukta geliştirilmesi gereken, onu bir bütün olarak gelecekteki hayata hazırlayan ilk, en önemli karakter özellikleridir. Ebeveynler ve bakıcılar güçlerini birleştirip çocuğa hem evde hem de anaokulunda çifte koruma, duygusal rahatlık, ilginç, anlamlı bir yaşam sağlarlarsa, onun temel becerilerini, akranlarıyla iletişim kurma becerisini geliştirmeye ve okula hazırlık sağlamaya yardımcı olurlar.
Okul öncesi çocukluk dönemindeki gelişimin en önemli çıktılarından biri okula psikolojik olarak hazır oluştur.
Okula psikolojik hazırlık, bir çocuğun sınıf ekibine girmesine, içindeki yerini bulmasına ve ortak etkinliklere katılmasına yardımcı olan kişilik özelliklerini içerir. Bir öğrencinin hayatı, tüm öğrenciler için aynı olan katı kurallar sistemine tabidir. Temel amaç bilgi edinmektir. Çocuğun sınıftaki konumu akademik başarısına göre belirlenir. Öğrencinin yaşam koşullarının ve faaliyetinin tüm bu özellikleri, kişiliğin farklı yönlerine yüksek talepler getirir. Başarılı bir çalışma için, belirli istemli nitelikler oluşturması gerekir: eğitim görevlerinin anlamını anlamak, bunları nasıl tamamlayacağına dair farkındalık, özdenetim becerileri ve özsaygı.
Çocuğun okula sosyal olarak hazır olması, yukarıdakilerden daha az önemli değildir. Bu, aşağıdakileri içeren belirsiz bir kavramdır:
Akranlarıyla iletişim kurma yeteneği ve arzusu (çocuğun diğer çocuklarla iletişim kurma arzusu, davranışlarını çocuk grubunun yasalarına tabi kılma yeteneği, çocuğun kabul edilebilir (şiddetsiz) çatışma çözümü deneyimine sahip olup olmadığı vb.).
Yetişkinlerle yeterli ilişkiler kurabilme becerisi;
Okul için motive edici hazırlık - başka bir deyişle, çocuğun okulda okumak için bir arzusu olmalıdır. Bu, oğlunuzun veya kızınızın okula gitmek istediğini varsayar, ağabeyiniz veya kız kardeşiniz orada okuduğu için veya bu güdülerde yanlış bir şey olmamasına rağmen herkese yeni çantanızı ve okul gereçlerinizi göstermek istediğiniz için değil. Bununla birlikte, çocuğunuzun kişisel, motivasyonel olgunluğa ancak okula gitme arzusunun arkasında ilk olarak yeni bilgi (ilgi) edinme, entelektüel faaliyet gerçekleştirme arzusu ve ikinci olarak yeni bir sosyal statü ihtiyacı - sadece oynarken öğrenme değil, sonuçları önemli yetişkinler ve diğer çocuklar tarafından olumlu değerlendirilecek ciddi faaliyetlere katılma arzusu olduğunda emin olabilirsiniz.
Bir çocuğu kendisi istemiyorsa öğrenmeye zorlamanın imkansız olduğu uzun zamandır bilinmektedir, çünkü kendi özgür iradenizle bir şeyler yapmak her zaman daha keyiflidir. Okula motive edici hazırlık, çocuğun kendisine karşı iyi bir tutum sergilemesi ve daha iyi olabileceğine olan inancı ile başlar. Motivasyon üzerinde büyük bir etki, ebeveynlerin okul hakkında ne ve nasıl söyledikleri, çocuğun davranışlarında neyi teşvik ettikleridir.
İlkokul öğretmeni(kısa özet): Mevcut aşamada Rusya Federasyonu eğitim sisteminin geliştirilmesi için öncelikli alanlardan biri, okula başlayan çocuklar için eşit başlangıç fırsatlarının yaratılmasıdır. Ebeveynler, okul öncesi eğitimin çocuğun gelişiminin temeli, kişisel kültürünün temeli olduğunu bilmelidir. Okula, sistematik öğrenmeye hazır olma, öğrenme etkinlikleri için ön koşulların oluşumunun karmaşık bir özelliğidir: işte belirli kurallara uyma, bir yetişkinin talimatlarını dinleme ve takip etme, modele göre çalışma ve bilinçli olarak görevlerin yerine getirilmesiyle ilgili olma.
Ancak artık her şeyin sadece okula bağlı olduğunu düşünmeyin. Okulun gelişiyle birlikte birinci sınıf öğrencisinin yeni sorumlulukları vardır. Okul, akranlarla, bir öğretmenle yeni ilişkiler dünyasıdır. Burada yardımınıza ihtiyaç var. Çocuğun hala dikkatinize ve bakımınıza, okul işlerine olan ilginize ihtiyacı var. Birinci sınıf öğrencisinin hayatında önemsiz şeyler yoktur. Kötü bir notu ve bir öğretmenin sözünü ve bir arkadaşıyla bir tartışmayı şiddetle algılar. Ama sevginizi kötüye kullanmayın, çocuğun tüm sorunlarını çözmek için acele etmeyin. İnisiyatif ve bağımsızlık göstermesine izin verin.
Tartışılacak konular.
Okula karşı tutumunuzu hatırlayın, oraya gitmekten korktunuz mu yoksa gerçekten gitmek istediniz mi?
Ailene kötü notu söylemek senin için zor oldu mu?
Çocuğunuzun sizi memnun etmesini ve "mükemmel" veya "iyi" çalışmasını bekliyor musunuz?
Çocuğunuzun kötü notlarının, çocuğunuzu kötü yetiştirdiğinizin kanıtı olacağını düşünüyor musunuz?
Çocuğunuzun gelişimini diğer çocuklarla karşılaştırıyor musunuz?
Sizin için hangisi daha önemli - not veya bilgi düzeyi ve çocuğun okula karşı tutumu?
Kısa analizVe genellemeebeveynlerin ifadeleri.
Psikolojik teşhis sonuçlarının sunumu. Genel öneriler (her ebeveynin bireysel bir sonucu ve önerileri vardır).
fikir alışverişiçocukların okula hazır olma sorunları hakkında mevcut olanlar arasında, örnek bir "Birinci sınıf öğrencisinin kişilik modeli" tartışması (L.K. Grebyonkina, N.S. Antsiperova "Bir okul müdür yardımcısının yönetim faaliyeti teknolojisi")
oyun egzersizikukla terapisi yöntemini kullanarak "Bir ebeveynin (öğretmenin) istenen portresi".
Hedef:ebeveynlerin ve öğretmenlerin sosyal algı deneyimlerinin değişimi.
Oyunun katılımcılarına önerilen oyuncak bebeklerden birini seçme fırsatı verilir: ebeveynler için - "Öğretmen", öğretmen için - "Ebeveyn" ve toplumun her temsilcisine çocuğun okula başarılı bir şekilde adaptasyonu için en gerekli, önemli, ilgili nitelikleri bahşedin. İletişimin eğlenceli doğası diyaloğu geliştirir, monolog ilişkilerin ötesine geçmenizi sağlar ve kişisel yönelimin sınırlarını siler.
Birinci sınıf öğrencisinin kişilik modeli.
Çevre ile uyumlu bir şekilde etkileşime giren bir çocuk
Sağlık Kişilik kültürü Çocuğun morfolojik ve işlevsel özelliklerinin fiziksel gelişim standartlarına uygunluğu. Hareket ve motor becerileri gelişmiştir. Fiziksel performans. Güçlü kültürel ve hijyenik beceriler. Yetişkinler ve akranlarla ilişkiler kurma becerisi. Davranışlarını keyfi olarak kontrol etme, belirlenmiş kurallara uyma yeteneği. Disiplin, halka açık yerlerde davranma yeteneği. İnsanlarla ilişkilerde iyi niyet, akranlara yardım etme arzusu. Düzenli, tertipli, tertipli. Bilişsel aktivite Bilgi Önerilen materyale odaklanma ve öğretmenin talimatlarına göre hareket etme yeteneği. Etraftaki dünyada eğitim faaliyetlerine yönelik faaliyet ve ilginin tezahürü. Yeni bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşma arzusu. Faaliyetlerinin sonuçlarının olumlu bir şekilde değerlendirilmesine ilgi. Kendi kendine soru sorma ve çözüm bulma yeteneği. Çocukların yaş kategorisine ilişkin genel bilince uygunluk. Figüratif düşünmenin oluşumu, sözel ve mantıksal düşünmenin temelleri. Faaliyetlerinde çeşitli şematik görüntüleri (plan, düzen, basit çizim) anlama ve kullanma. İnce motor becerileri ve sensorimotor koordinasyonu geliştirildi. Doğru telaffuz, fonemik işitme, konuşma (yeterli kelime dağarcığı, çeşitli gramer biçimleri) Yenilikçi dönüşümler ve yaratıcı faaliyetler için hazırlık.
Bir ayrılık sözü.
Okula ve çocuğunuzun çalışmalarına karşı tutumunuzun, çocuğunuzun bu olaylara karşı tutumunu şekillendirdiğini unutmayın. Gelecekteki okula karşı sakin ve neşeli tavrınız, çocuğun gelecekteki başarısı için aşırı gereksinimlerin olmaması, okul hakkında gerçekçi iyimser hikayeler, çevrenizdeki dünyaya gelişmiş bir bilişsel ilgi ve çocuğun olası bir hata korkusu olmaması - tüm bunlar çocuğunuz için olumlu bir motivasyon yaratır. Ve çocuğunuzun nesnel başarıları ne kadar ilerlerse ilerlesin, okuldan önce bilgi için çabalayacağı, onu derslerle aşırı yüklemeyeceği, özgüvenini geliştireceği, başarısızlıklara doğru tepki vermeyi ve akranları ve yetişkinlerle yapıcı etkileşimi öğreteceği sağlıklı bir ruh hali yaratmaya çalışın. Unutmayın, çocuk, mükemmel bir öğrenci ya da bir ezik, hala sizin favoriniz olduğundan emin olmalıdır! Çocuklarınızı destekleyin, onlara maksimum ilgi gösterin!
Toplantı sonuçlarının özetlenmesi. Refleks. Görüş alışverişi.
Düşünme sürecinde, ebeveynler toplantı sırasında faydalı öğrendikleri şeyler hakkında konuşmaya davet edilir.
Hangi noktaların yarım kaldığı veya daha derin analiz gerektirdiği konusunda fikir alışverişinde bulunun.
Dağıtım ebeveynler için not.
Ailede okulun ilk günü için neşeli bir beklenti atmosferi yaratmaya çalışın. Okuldan önceki son yılda, çocuğun akranları arasında nasıl davrandığına, oyunun kurallarına uyup uymadığına dikkat edin; hem akranlarını hem de yetişkinleri dikkatle dinlemeyi bilip bilmediği, büyüklerin gereksinimlerine uyup uymadığı; Çevresindekilere karşı her zaman nazik midir?
1. sınıf programının ileri düzeyde çalışması değil, çocuğun kapsamlı gelişimi, geleceğin birinci sınıf öğrencilerinin okul eğitimine zihinsel hazırlığının içeriği haline gelmelidir.
Aşama numarası 3.Veli toplantısının sonuçlarına göre psikoloğun analizi. Gelecekteki çalışmalar için sorular hazırlamak.
Kaynakça
1.Bağdasarova S.K. Psikoloji ve Pedagoji / S.K. Bağdasarova, S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko. - M.: ICC "Mart", 2006.
2.Vinogradova N.F. Çocuğunuz okula hazır mı? Öğretmen ve psikolog konseyleri. Ebeveynler için kitap / N.F. Vinogradova, L.E. Zhurova; Düzenleyen A.G. Khripkova. - M.: Aydınlanma, 1992. - 16 s.
.Gutkina N.I. Okula psikolojik hazırlık / N.I. Gutkin. - St.Petersburg: "Piter" yayınevi, 2007.
.Zenina T.N. Anaokulunda veli toplantıları. Öğretim yardımı / T.N. Zenin. - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2007. - 96 s.
.Mukhina V.S. Okulda altı yaşında bir çocuk: Öğretmen için bir kitap / V.S. muhin. - M.: Aydınlanma, 2004.
.Ovcharova R.V. İlkokulda pratik psikoloji / R.V. Ovçarov. - M.: TC "Küre", 2001.
.Terleeva A.M. Yeni veli toplantıları: 1-4. sınıflar / A.M. Terleyev. - M.: VAKO, 2005.
.Çirkova S.V. Anaokulunda veli toplantıları. Orta grup / S.V. Çirkov. - M.: Vako, 2009. - 256 s.
özel ders
Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?
Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders vereceklerdir.
Başvuru yapmak Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için şu anda konuyu belirtmek.
Yükleniyor...
