İlkokul çağındaki çocukların motor nitelikleri. Açık hava oyunları yardımıyla ilkokul çağındaki çocuklarda motor niteliklerin gelişiminin özellikleri

Pedagojide, 7 ila 18 yaş arası genellikle üç döneme ayrılır - küçük (7-11 yaş), orta veya ergen (12-15 yaş) ve kıdemli veya genç (16-18 yaş). ) okul yaşı.

İlkokul yaşı, kas-iskelet sisteminin nispeten tek tip bir gelişimi ile karakterizedir. Ancak bu dönemde vücudun uzunluğu kütleden daha hızlı artar. Çocukların eklemleri esnektir ve bağ aparatı elastikiyet, iskelet büyük miktarda kıkırdak içerir. Omurga, 8-9 yıla kadar büyük hareketliliği korur. Çocukların kasları ince liflere sahiptir ve sadece az miktarda protein ve yağ içerir. Aynı zamanda, uzuvların büyük kasları küçük olanlardan daha gelişmiştir.

İlkokul çağında sinir sisteminin morfolojik gelişimi tamamlanır, sinir hücrelerinin büyümesi ve yapısal farklılaşması sona erer. Sinir sisteminin işleyişi, uyarma süreçlerinin baskınlığı ile karakterizedir. 10-11 yaşına gelindiğinde, akciğerlerin hacmi bir yetişkinin akciğerlerinin hacminin yarısı kadardır. Dakika solunum hacmi 7 yaşındaki okul çocuklarında 3.5 l/dk'dan 11 yaşındaki çocuklarda 4.4 l/dk'ya yükselir. Akciğerlerin vital kapasitesi 7 yaşında 1200 cm3'ten 10 yaşında 2000 cm3'e çıkar.

İlkokul çağındaki çocuklar için doğal, yüksek fiziksel aktivite ihtiyacıdır. Aynı zamanda, kızların erkeklerden daha az oranda böyle bir ihtiyacı vardır. Kızlar kendi başlarına daha az aktiftir. Bu nedenle, onları daha fazla organizasyonel formlara dahil etmeniz önerilir. beden Eğitimi.

Genel olarak, ilkokul yaşı, fiziksel yeteneklerin gelişimi için en uygun olanıdır - hız ve koordinasyon, ayrıca orta ve yüksek yoğunluklu modlarda uzun süre döngüsel eylemler gerçekleştirme yeteneği. Bu yaşta, çocuklar belirli türlere yönelik ilgi ve eğilimler oluşturmaya başlarlar. fiziksel aktivite, bireysel motor belirtilerin özgüllüğünü, belirli sporlara yatkınlığı ortaya çıkarır.

İlkokul çağındaki çocukların mini futbol bölümüne devam ettiği sınıflar, fiziksel yükleri seçerken sağlığı geliştirici fiziksel kültürde önde gelen kriterler olan çocuğun vücudunun işlevsel yeteneklerinin göstergeleri, motor yapısı dikkate alınarak oluşturulmalıdır. eylemleri ve vücudu etkileme yöntemleri.

Açık hava oyunlarının, çeşitli unsurların yaygın olarak dahil edilmesi önerilir. Spor Oyunları ve onlara sunulan diğer fiziksel egzersizler. Doğal olarak, bu tür sınıflarda baskın yöntem, çocukların motor aktiviteye olan ilgisini koruyan ve öğretmenin görevlerini kolayca yerine getirmelerine yardımcı olan bir oyun yöntemi olmalıdır. Aynı zamanda, bu yaştaki çocuklarla büyük fiziksel ve psikolojik strese sahip monoton ve monoton faaliyetler yürütmenin kabul edilemez olduğu akılda tutulmalıdır, çünkü bunlar neden olabilir. Büyük zarar dahil olmuş.

Orta okul yaşı, yoğun büyüme ve vücut boyutunda bir artış ile karakterizedir. Böylece, esas olarak bacakların uzaması nedeniyle vücut uzunluğundaki yıllık artış 4-7 cm'ye ulaşır. Vücut ağırlığı yılda 3-6 kg artar. Erkeklerde en yoğun büyüme oranı 13-14 yaşlarında ve kızlarda - 11-12 yaşlarında ortaya çıkar. Ergenlikte, üst ve alt ekstremitelerin uzun tübüler kemikleri hızla büyür ve omurların yüksekliği hızlanır. Omurga büyük hareketliliğe sahiptir. Bu yaşta, kemikleşme sürecinin hızlanmasına yol açan aşırı kas yükleri önerilmez, bu da tübüler kemiklerin uzunluğunun büyümesini yavaşlatabilir.

Bu dönemde kas sisteminde hızlı bir gelişme olur. Yani, 13 yaşından itibaren, toplam kas lifi kütlesindeki artışta keskin bir sıçrama var. Aynı zamanda, erkeklerde kas kütlesi özellikle 13-14 yaşlarında ve kızlarda - 11-12 yaşlarında yoğun bir şekilde artar. Morfolojik ve işlevsel olgunlaşmamışlığın arka planına karşı kardiyovasküler sistemin Bu dönemde ergenlerde merkezi sinir sisteminin devam eden gelişiminin yanı sıra, kalbin ve kan damarlarının çeşitli işlevlerini düzenleyen ve koordine eden mekanizmaların oluşumunun eksikliği belirgin şekilde hissedilir. Bu nedenle, 12-15 yaş arası ergenlerde, kas aktivitesi sırasında dolaşım sisteminin adaptif yetenekleri, öncekinden önemli ölçüde daha düşüktür. Gençlik. Kalp tam morfolojik ve fonksiyonel mükemmelliğe ancak 20 yaşında ulaşır.

Erkeklerde ergenlik süreci genellikle kızlara göre 1-2 yıl sonra ortaya çıkar. Bu dönemde, ergenler solunum sisteminin en yüksek gelişim oranına sahiptir. Böylece, akciğerlerin hacmi neredeyse iki katına çıkar, dakikadaki solunum hacmi önemli ölçüde artar. Akciğerlerin hayati kapasitesinin göstergesi de büyüyor: 1970 cm3'ten 2600 cm3'e kadar olan erkeklerde, kızlarda - 1900 cm3'ten 2500 cm3'e kadar. Yetişkinlerle karşılaştırıldığında, ergenlerin daha az etkili nefes alma kalıpları vardır. Bir solunum döngüsünde, bir genç 14 ml oksijen ve bir yetişkin - 20 ml tüketir. Oksijen eksikliği koşullarında nefeslerini tutma ve çalışma yetenekleri daha azdır, kan oksijen doygunluğu yetişkinlere göre daha hızlı düşer.

Ergenlik döneminde tüm fonksiyonel sistemlerin oluşumu temel olarak tamamlanır. Bu yaşta, motor yeteneklerin sürekli iyileştirilmesi, motor niteliklerin geliştirilmesinde büyük fırsatlar dönemi vardır. Koordinasyon, güç ve hız-kuvvet yetenekleri hızla gelişiyor. Ancak bu dönemde hız yetenekleri ve dayanıklılık orta derecede gelişir. Düşük gelişme oranları, esneklik gibi bir fiziksel kalitenin doğasında vardır. Futsal bölümünde okul çocukları ile çalışırken tüm bu faktörler elbette dikkate alınmalıdır.

Ortaokul çağındaki genç futbolcuların eğitim ve öğretim süreci giderek daha fazla bireyselleşmekte, derslerde kullanılan araçlar şekil ve içerik olarak oyun faaliyetlerine giderek daha yakın hale gelmektedir. Genel ve özel beden eğitimi seviyesindeki artışın yanı sıra, karmaşık teknik tekniklere, temel grup ve takım taktik eylemlerine hakim olma ve oyunun rolünü belirleme görevleri belirlenir.

Kıdemli okul yaşı, vücudun büyüme ve gelişme sürecinin devamı ile karakterizedir. Bu süreç, ayrı organlarda ve sistemlerde nispeten sakin ve eşit bir şekilde ilerler. Erkek ve kızların ergenliği tamamlanır, cinsel ve bireysel farklılıklar vücudun hem yapısında hem de işlevlerinde, vücudun uzunluğunda ve genişliğindeki artışında ve ayrıca kilo alımında açıkça kendini gösterir, yavaşlamak. Bu göstergelerde erkekler kızların belirgin bir şekilde önündedir. Ortalama olarak, erkekler kızlara göre 10-12 cm daha uzun ve 5-8 kg daha ağırdır; kaslarının kütlesi tüm vücudun kütlesine göre% 13 daha fazladır ve deri altı yağ dokusu kütlesi% 10 daha azdır. Genç erkeklerin gövdesi biraz daha kısadır ve kollar ve bacaklar kızlara göre daha uzundur.

Bu dönemde iskeletin büyük bir bölümünün kemikleşme süreci neredeyse tamamlanmıştır. Tübüler kemiklerin genişlikteki büyümesi artar ve uzunluk olarak yavaşlar. Göğüs, özellikle genç erkeklerde yoğun bir şekilde gelişir, iskeletleri zaten önemli yüklere dayanabilir.

Kemik aparatının gelişimine kas, tendon, bağ oluşumu eşlik eder. Kaslar eşit ve hızlı gelişir. Artış nedeniyle kas kütlesi güç ve dayanıklılık gibi fiziksel niteliklerin daha da geliştirilmesi için uygun fırsatlar vardır. Bu yaşta vücut kaslarının kuvvetinde artışta asimetri vardır.

Kızlarda, erkeklerin aksine, kas kütlesinde önemli ölçüde daha küçük bir artış vardır. Omuz kuşağı da gelişiminde gözle görülür şekilde geride kalıyor. Ancak kızlarda pelvik kuşak ve pelvik taban yoğun bir şekilde gelişir. Göğüs, kalp ve akciğerler gibi daha az gelişmiştir, bu nedenle işlevsellik dolaşım ve solunum organlarının sayısı genç erkeklerinkinden çok daha düşüktür. Bu nedenle, genç erkeklerin kalbi hacim ve kütle olarak% 10-15 daha büyüktür, nabız 6-8 atım / dak daha az sıklıkta, kalp kasılmaları kızlardan daha güçlüdür, bu da damarlara büyük miktarda kan salınımına neden olur ve daha yüksek kan basıncı. Kızlar, erkekler kadar derin değil, daha hızlı nefes alır. Daha az hayati kapasiteye sahiptirler.

Kıdemli okul yaşı, bilişsel alanın tamamlanması ile karakterizedir. En büyük değişiklikler zihinsel aktivitede fark edilir. Erkek ve kız çocuklarında hareketlerin yapısını anlama, bireysel hareketleri (güç, zamansal, uzamsal) doğru bir şekilde yeniden üretme ve ayırt etme ve genel olarak karmaşık motor eylemleri gerçekleştirme yeteneği artar.

Bu yaşta, okul çocukları zaten yeterince yüksek bir gönüllü faaliyet gösterme yeteneğine sahiptir. Örneğin, elbette spor eğitimlerini olumsuz yönde etkileyebilecek olan cesarete ulaşma konusunda açıkça azim gösterirler.

Genel olarak verilen yaş okul çocuklarının spor becerilerinde gözle görülür bir artış için uygun bir döneme denk geliyor. Bu aşamada futsal bölümünde genç futbolcularla çalışırken, fiziksel aktivitenin hacminin ve yoğunluğunun oldukça yüksek bir seviyeye ulaşabileceği çok çeşitli etkili antrenman formlarının kullanılması önerilir. Aynı zamanda, genel ve özel beden eğitimi seviyesinin daha da artmasıyla birlikte, katılanların bireysel özellikleri dikkate alınarak teknik ve taktik becerilerin seviyesinin arttırılması, bireysel antrenman hacminin arttırılması ve rekabet deneyimini geliştirmek.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır.

giriiş

1.1. Açık hava oyunlarının rolü ve önemi. İlkokul çağındaki çocuklarda motor nitelikleri geliştirmenin bir yolu olarak açık hava oyunları

1.2. İlkokul çağındaki çocukların ana motor niteliklerinin gelişiminin özellikleri ve özellikleri

1.3. Fiziksel kültür programında motor nitelikleri geliştirme görevleriyle ilgili olarak açık hava oyunlarının sınıflandırılması ve içeriği

1.4. Bölüm II İlkokul öğrencileri için açık hava oyunlarının motor niteliklerin gelişimi üzerindeki etkinliğinin deneysel olarak doğrulanması

2.2 Çalışmanın organizasyonu

Çözüm

Kullanılan kaynakların listesi

giriiş

Şu anda, çocukların sağlığı için endişe tüm dünyada bir öncelik haline geldi. Ve bu anlaşılabilir bir durumdur: modern toplumun yaratıcı, uyumlu bir şekilde gelişmiş, aktif ve sağlıklı kişiliklere ihtiyacı vardır. Erken ve ortaokul döneminde kazanılan sağlık, genel gelişme sonraki yıllarda da önemini korumaktadır.

Modern toplum, sağlığın ve çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişiminin temellerini atmak üzere tasarlanmış iş üzerinde yüksek taleplerde bulunur. Eğitim sürecinin temel görevlerinden birinin okul çocuklarının beden eğitimi olduğu konusunda hemfikir olunamaz.

Çocukların motor özelliklerini geliştirmenin en önemli yollarından biri açık hava oyunudur. Mobil oyunlar - en erişilebilir ve etkili yöntem aktif yardımı ile çocuk üzerinde etkisi.

Oyun, bir çocuğun hayatının doğal bir arkadaşıdır ve bu nedenle, gelişmekte olan çocuğun vücudunda doğanın kendisinin koyduğu yasaları karşılar - neşeli hareketlere karşı bastırılamaz ihtiyacı. Açık hava oyunlarının katı ölçülü egzersizlere göre avantajı, oyunun her zaman inisiyatif, fantezi, yaratıcılık ile ilişkilendirilmesi, duygusal olarak akması ve motor aktiviteyi teşvik etmesidir.

Modern çocuklar, TV'ye bağlanmaları nedeniyle az hareket eder, dış mekan oyunları eskisinden daha az oynar ve bilgisayar oyunları. Oyunlar için açık yerlerin sayısı da azalmaktadır. Ebeveynler ve eğitimciler, çocuklara aktif ve yaratıcı bir şekilde oynama fırsatının nasıl, nerede ve ne zaman verileceği konusunda giderek daha fazla endişe duyuyorlar. Ve çocukların bu tür oyunlara olan ilgilerini sürdürmek için onları tanımaları gerekir ve öğretmenin görevi onlara bu konuda yardımcı olmaktır ve bu, çalışmanın alaka düzeyi haline gelmiştir.

Pratik önemi: İlkokul öğrencileriyle beden eğitimi derslerinde açık hava oyunları uygulamak için, fiziksel niteliklerinin gelişimine katkıda bulunan bir metodoloji geliştirilmiştir. Araştırmanın sonuçları ortaokullarda beden eğitimi derslerinde kullanılabilir.

Çalışmanın amacı: ilkokul çağındaki öğrenciler.

Araştırma konusu: İlkokul öğrencilerinin fiziksel niteliklerini geliştirmede bir faktör olarak beden eğitimi derslerinde açık hava oyunlarının düzenlenmesi ve düzenlenmesi.

Bilimsel - metodolojik literatürü analiz edin.

İlkokul çağının fiziksel niteliklerinin düzeyini belirler.

Açık hava oyunları yoluyla çocukların fiziksel niteliklerinin geliştirilmesi için bir sistem geliştirmek.

Çalışma hipotezi: Açık hava oyunlarının düzenlenmesi ve yürütülmesinin ilkokul öğrencilerinin fiziksel niteliklerinin gelişimine katkıda bulunacağı varsayılmıştır. Fiziksel derslerde çeşitli yönlerde (fiziksel niteliklerin geliştirilmesi için) açık hava oyunları uygulama metodolojisinin uygulanması, fiziksel uygunluk düzeylerini artıracaktır.

İşin yapısı ve kapsamı. Ders çalışması bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşmaktadır. Çalışma 37 sayfa daktiloyla yazılmış metin üzerinde yapıldı. Referans listesi 23 kaynak içermektedir.

Bölüm I Açık hava oyunları yoluyla beden eğitiminin motor niteliklerinin teorik temelleri

1.1 Açık hava oyunlarının rolü ve önemi. Motor niteliklerini geliştirmenin bir yolu olarak açık hava oyunları

Açık hava oyunu, ilkokul çağındaki çocukların kapsamlı gelişiminin en önemli araçlarından biridir. Karakteristik olasılığı, vücut ve çocuğun kişiliğinin tüm yönleri üzerindeki etkisinin karmaşıklığıdır: oyunda fiziksel, zihinsel, ahlaki, estetik ve emek eğitimi aynı anda gerçekleştirilir.

Oyun, oyuncu tarafından gönüllü olarak belirlenen koşullu bir hedefe ulaşmayı amaçlayan bilinçli, inisiyatif bir etkinliği temsil eden bir tür çocuk etkinliğidir.

Oyun, kendini tanıma, eğlence, rekreasyon, fiziksel ve genel gelişim aracı olabilir. Oyun çok duygusal bir aktivitedir, bu nedenle eğitim çalışmalarında çok değerlidir. Çok yönlü oluşumunda çok çeşitli oyunlar arasında gelişmiş kişilikÇocuğun açık hava oyunlarına en önemli yer verilir.

Açık hava oyunlarında, tüm özelliklerine uygun olarak çeşitli hareketler geliştirilir ve iyileştirilir, çocukların davranış özelliklerine ve gerekli fiziksel ve ahlaki niteliklerin tezahürüne yönlendirilir.

İlkokul çağındaki çocukların beden eğitiminin genel hedeflerine dayanarak, açık hava oyunları yaparken çözülen ana görevleri vurgularız. Bunlar şunları içerir: sağlık, eğitim, eğitim.

Sağlık görevleri. Sınıfların doğru organizasyonu ile, katılanların yaş özellikleri ve fiziksel uygunlukları dikkate alınarak, açık hava oyunları, kemik ve bağ aparatının, kas sisteminin, oluşumun büyümesi, gelişmesi ve güçlendirilmesi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. doğru duruşçocuklarda ve ayrıca vücudun fonksiyonel aktivitesini arttırır.

Oyun niteliğindeki aktif motor aktivite ve bunun sonucu pozitif duygular vücuttaki tüm fizyolojik süreçleri geliştirmek, tüm organ ve sistemlerin işleyişini iyileştirmek. Çok sayıda hareket nefes almayı, kan dolaşımını ve metabolik süreçleri harekete geçirir. Bu da zihinsel aktivite üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Açık hava oyunlarının çocukların fiziksel gelişimini iyileştirdiği, sinir sistemi üzerinde faydalı etkileri olduğu ve sağlığı iyileştirdiği kanıtlanmıştır. hemen hemen her oyunda koşma, atlama, fırlatma, denge egzersizleri vb.

eğitim görevleri. Oyun, kişiliğin oluşumunda büyük rol oynar. Oyun sırasında hafıza, fikirler harekete geçer, düşünme, hayal gücü gelişir. Oyun sırasında çocuklar, tüm katılımcılar için bağlayıcı olan kurallara göre hareket eder.

Kurallar, oyuncuların davranışlarını düzenler ve karşılıklı yardımlaşma, kolektivizm, dürüstlük, disiplinin gelişmesine katkıda bulunur. Aynı zamanda, kurallara uyma ve oyunda kaçınılmaz olan engellerin üstesinden gelme ihtiyacı, güçlü iradeli niteliklerin gelişmesine katkıda bulunur - dayanıklılık, cesaret, kararlılık ve olumsuz duygularla başa çıkma yeteneği . Çocuklar oyunun anlamını öğrenir, seçilen role göre hareket etmeyi öğrenir, mevcut motor becerilerini yaratıcı bir şekilde uygular, eylemlerini ve yoldaşlarının eylemlerini analiz etmeyi öğrenir.

Açık hava oyunlarına genellikle şarkılar, şiirler, tekerlemeler, oyun başlangıçları eşlik eder. Bu tür oyunlar kelime dağarcığını yeniler, çocukların konuşmasını zenginleştirir.

Açık hava oyunlarında çocuk, hedefe ulaşmak için nasıl davranacağına kendisi karar vermelidir.

Koşulların hızlı ve bazen beklenmedik şekilde değişmesi, ortaya çıkan sorunları çözmek için giderek daha fazla yeni yollar aramamıza neden oluyor. Bütün bunlar bağımsızlık, aktivite, inisiyatif, yaratıcılık, yaratıcılığın gelişimine katkıda bulunur.

Ahlaki eğitim için açık hava oyunları çok önemlidir. Çocuklar takım halinde hareket etmeyi, genel gereksinimlere uymayı öğrenirler.

Mobil oyun kolektif bir karaktere sahiptir. Akranların görüşlerinin, her oyuncunun davranışı üzerinde büyük bir etkisi olduğu bilinmektedir. Kolektif bir açık hava oyununda, her katılımcı, engelleri aşmayı ve ortak bir hedefe ulaşmayı amaçlayan ortak, dostane çabaların faydalarına açıkça ikna olur. Büyüleyici bir oyun planı, katılımcılar arasında olumlu duygular uyandırır ve onları, gerekli gönüllü nitelikleri ve fiziksel yetenekleri göstererek, amansız bir aktivite ile belirli teknikleri tekrar tekrar uygulamaya teşvik eder. Oyuna ilginin ortaya çıkması için, oyun hedefine ulaşmanın yolu büyük önem taşımaktadır - belirli bir sonuç elde etmek, oyunu tatmin etmek için aşılması gereken engellerin doğası ve zorluk derecesi.

Eğitim görevleri:

Oyunun kişiliğin oluşumu üzerinde büyük etkisi vardır: analiz etme, karşılaştırma, genelleme ve sonuç çıkarma yeteneğinin tezahür ettiği ve geliştirildiği bilinçli bir aktivitedir. Oyun oynamak, çocukların günlük yaşamda önemli olan eylemler için yeteneklerini geliştirmeye yardımcı olur. pratik faaliyetler, oyunların yanı sıra jimnastik, spor ve turizmde;

Bir açık hava oyununun kuralları ve motor eylemleri, oyuncular için gerçek hayattaki davranışlar hakkında doğru fikirler yaratır, zihinlerinde toplumda var olan insanlar arasındaki ilişkiler hakkında fikirleri sabitler.

Eğitim açısından büyük önem taşıyan, yaz aylarında yerde yapılan açık hava oyunlarıdır ve kış koşulları: kamplarda, eğlence merkezlerinde, yürüyüşlerde ve gezilerde. Yerdeki oyunlar, bir turist, izci, izci için gerekli becerilerin oluşumuna katkıda bulunur.

Sağlığı iyileştirme, yetiştirme ve eğitim görevleri karmaşık bir şekilde çözülmelidir, ancak bu durumda her açık hava oyunu, çocukların çok yönlü fiziksel gelişimi için etkili bir araç olacaktır.

Bununla birlikte, açık hava oyunları yaparken, özgüllükleri nedeniyle, her şeyden önce, uygun beden eğitimi görevlerinin çözüldüğü, bu nedenle açık hava oyunlarının ana görevinin, katılanların sağlığını güçlendirmek, uygun şekilde teşvik etmek olduğu unutulmamalıdır. motor niteliklerin gelişimi; hayati motor becerilerin, yeteneklerin kazanılmasını ve bunlarda gelişmeyi teşvik etmek; reaksiyon gelişimi, el becerisi gelişimi, hareket bilgisi ve vücudun yeni olanakları.

Açık hava oyunlarının psikofiziksel niteliklerin eğitimindeki önemi özellikle not edilir: hız, el becerisi, güç, dayanıklılık, esneklik, hareketlerin koordinasyonu ve daha da önemlisi, bu fiziksel nitelikler bir kompleks içinde gelişir.

Oyun sırasında hızlı bir manzara değişikliği, çocuğa, kendisi tarafından bilinen hareketleri belirli bir duruma göre uygun şekilde kullanmasını ve gelişmelerini sağlamasını öğretir. Fiziksel nitelikler - tepki hızı, el becerisi, göz, denge, mekansal yönlendirme becerileri vb. kendilerini doğal olarak gösterir. Bütün bunların motor niteliklerinin iyileştirilmesi üzerinde olumlu bir etkisi vardır. Örneğin, bir "tuzaktan" kaçmak için el becerisi göstermeniz ve ondan kaçmak için mümkün olduğunca hızlı koşmanız gerekir. Oyunun konusuyla büyülenen çocuklar, yorgunluk fark etmeden ilgiyle ve birçok kez aynı hareketleri gerçekleştirebilirler. Bu da dayanıklılığın gelişmesine yol açar.

Çoğu açık hava oyunu, katılımcılardan hız gerektirir.

Ses, görsel, dokunsal sinyallere anında tepki verme ihtiyacı üzerine kurulmuş oyunlar, ani duruşlar, gecikmeler ve hareketlerin yeniden başlamasıyla, küçük mesafeleri mümkün olan en kısa sürede aşarak. Oyunda sürekli değişen durum, katılımcıların bir hareketten diğerine hızlı geçişleri, el becerilerinin gelişmesine katkı sağlıyor.

Güç eğitimi için, yük, kısa süreli hız-kuvvet stresleri açısından orta düzeyde tezahür gerektiren oyunları kullanmak iyidir. Önemli güç ve enerji harcamasına neden olan sürekli motor aktiviteye sahip, yoğun hareketlerin çoklu tekrarlarına sahip oyunlar, dayanıklılığın gelişimine katkıda bulunur. Esnekliği geliştirmek, hareket yönündeki sık değişikliklerle bağlantılı oyunlarda ortaya çıkar.

Böylece, bir neşe atmosferi yaratan açık hava oyunları, sağlığı iyileştirme, eğitim ve yetiştirme görevlerinin en etkili karmaşık çözümünü yapar ve çocukların motor niteliklerinin gelişimini iyileştirir. Bu nedenle, açık hava oyunları çok yönlü gelişimin etkili bir yoludur.

1.2 İlkokul çağındaki çocukların ana motor niteliklerinin gelişiminin özellikleri ve özellikleri

İlkokul çağındaki çocukların beden eğitimi sürecinde, eğitim problemlerini çözmek gerekir: motor becerilerin ve yeteneklerin oluşumu, motor niteliklerin gelişimi, doğru duruş becerilerinin aşılanması, hijyen becerileri ve özel gelişim. bilgi.

İlkokul çağındaki çocuklarda motor niteliklerin (el becerisi, hız, denge, göz, esneklik, kuvvet, dayanıklılık vb.) geliştirilmesi gerekir. Yürümek, koşmak, zıplamak, atmak için uygun motor niteliklere sahip olmanız gerekir.

Dayanıklılık, çocukların yorulmadan fiziksel egzersizler yapmalarını, uzun mesafeler kat etmelerini sağlar. Fırlatma sırasında hedefi vurma doğruluğu, zıplarken iniş doğruluğu, yürüme, koşma yönüne uyulması, iyi bir gözün varlığına işaret eder. Çocuk, temel motor nitelikleri bir dereceye kadar geliştirmemiş olsaydı, daha karmaşık faaliyetlerden bahsetmeden, temel egzersizleri bile yapamazdı.

Bir kişinin ana motor nitelikleri, el becerisi, hız, esneklik, denge, göz, güç, dayanıklılık olarak kabul edilir. Herhangi bir egzersiz yaparken, tüm motor nitelikler bir dereceye kadar kendini gösterir, ancak bunlardan biri önceliklidir. Örneğin, kısa mesafelerde koşarken - hız, uzun mesafelerde koşarken - dayanıklılık ve uzun ve yüksek atlamalarda koşarken - hız ile birlikte güç.

İlkokul çağında, el becerisi, hız, göz, esneklik, denge gelişimine öncelik verilmeli, ancak orantılı güç ve dayanıklılık gelişimi de unutulmamalıdır.

Çeviklik, bir kişinin yeni hareketleri hızlı bir şekilde öğrenmesinin yanı sıra, aniden değişen bir ortamın gereksinimlerine göre bunları yeniden oluşturma yeteneğidir.

El becerisinin gelişimi, çocuklarla yeni egzersizlerin sistematik olarak öğrenilmesine yol açar. Eğitim, sinir sisteminin esnekliğini arttırır, hareketlerin koordinasyonunu geliştirir ve yeni, daha karmaşık egzersizlerde ustalaşma yeteneğini geliştirir.

Çevikliğin gelişimi, değişen koşullarda egzersizlerin yapılmasıyla kolaylaştırılır. Bu nedenle, açık hava oyunlarında çocuklar önceden belirlenmemiş, sürekli olarak bir hareketten diğerine geçmek zorundadırlar; akranlarının eylemlerine göre karmaşık motor görevleri çözmek için herhangi bir gecikme olmadan hızlı bir şekilde.

Çeviklik, hareket tekniğinde ani bir değişiklik gerektiren zor koşullarda (nesneler arasında koşma, yokuş yukarı ve aşağı kayak vb.), çeşitli nesneler, beden eğitimi ekipmanı, ekipman kullanarak yapılan egzersizleri yaparken gelişir; ek görevlerle, tek bir nesneyle (çember, kordon) egzersizlerin toplu performansıyla.

Hız - bir kişinin hareketleri mümkün olan en kısa sürede gerçekleştirme yeteneği.

Sinirsel süreçlerin yüksek plastisitesi, çocuklarda koşullu refleks bağlantılarının oluşumu ve yeniden yapılandırılmasının göreceli kolaylığı, içlerinde hızın gelişimi için uygun koşullar yaratır.

Hızlanma (yürüme, giderek artan hızda koşma), hız (mümkün olduğunca çabuk bitiş çizgisine koşma), tempo değişikliği (yavaş, orta, hızlı ve çok hızlı) ile yapılan egzersizlerde çabukluk gelişir. Çocukların en yüksek hızda egzersiz yapmaya zorlandıkları açık hava oyunlarında (sürücüden kaçma).

Hızın gelişimi, hız-kuvvet egzersizleri ile kolaylaştırılır: atlama, fırlatma (uzun bir atlama sırasında bir itme ve bir koşudan yüksek bir atlama, fırlatma sırasında bir atış yüksek hızda gerçekleştirilir). Hızın gelişimi için, çocukların fiziksel uygunluğunun yanı sıra sağlık durumlarını da hesaba katarak iyi ustalaşmış egzersizlerin kullanılması tavsiye edilir.

Esneklik - başarma yeteneği en büyük vücudun tek tek bölümlerinin belirli bir yönde hareket aralığı (genliği).

Esneklik, omurganın, eklemlerin, bağların durumuna ve ayrıca kasların esnekliğine bağlıdır. Esneklik, özellikle genel gelişimsel olanlar olmak üzere, büyük bir genliğe sahip fiziksel egzersizler yaparken gelişir.

İlkokul çağındaki çocuklarda kas-iskelet sistemi büyük bir esnekliğe sahiptir. Kişi bu doğal esnekliği, tek tek eklemlerde (örneğin dizde) geri dönüşü olmayan deformasyonlara yol açabilecek aşırı germe egzersizleri kullanmadan korumaya çalışmalıdır.

İlk önce eksik bir salıncakla esneklik egzersizleri yapılması tavsiye edilir, örneğin 2-3 yarım eğim ve ardından tam bir eğim, 2-3 yarım ağız kavgası, sonra derin ağız kavgası yapın.

Denge - bir kişinin, zemin (zemin) seviyesinin üzerinde azaltılmış ve yükseltilmiş bir destek alanında çeşitli hareketler ve duruşlar gerçekleştirirken sabit bir pozisyonu koruma yeteneği.

Bu nitelik, bir kişinin iç ve dış mekanlarda, nesnelere dokunmadan birbirine dokunmadan hareket etmesi, gerekli görevlerle başarılı bir şekilde başa çıkması için gereklidir. çeşitli işler(üst tırmanıcı vb.).

Denge, vestibüler aparatın durumuna, tüm vücut sistemlerine ve ayrıca vücudun ortak ağırlık merkezinin (BCG) konumuna bağlıdır. İlkokul çağında BCT yüksek bulunur, bu nedenle dengeyi korumaları daha zordur. Egzersiz yaparken, pozisyon değiştirirken, vücudun ağırlık merkezi kayar ve denge bozulur. Vücudun istenen pozisyonunu geri getirmek çaba gerektirir.

Denge, azaltılmış ve yükseltilmiş bir destek alanında yapılan egzersizlerde (paten kayma, bisiklete binme, yürüme, bir bankta koşma) ve ayrıca sabit bir vücut pozisyonunu korumak için önemli çaba gerektiren egzersizlerde (mesafe atma, uzun atlama) daha fazla gelişir. bir yerden ve bir koşu başlangıcından, vb.).

Göz - bir kişinin görme ve kas duyumları yardımıyla mesafeyi belirleme yeteneği.

Herhangi bir egzersiz yaparken bir göz geliştirebilirsiniz: yürürken çocuklar ayaklarını doğru koyabilmeli, yönü takip edebilmeli; atlamalarda - itmek, doğru yönde uçmak ve ardından belirli bir yere inmek için ayağınızla tahtaya doğru bir şekilde vurun; bir sütunda birer birer inşa ederken, öne olan mesafeyi gözle ölçmeniz gerekir ayakta duran çocuk; bir mesafeye ve özellikle hedefe fırlatırken - hedefe olan mesafe vb. Çocuklara mesafeyi gözle ölçmeyi öğretmek, ardından adımlarla kontrol etmek için egzersizler yapmak önemlidir.

Güç - kasılmaları sırasında kas gerginliğinin derecesi.

Egzersizlerde kullanılan nesnelerin (ilaçlı top, kum torbası vb.) ağırlığı artırılarak kas kuvvetinin gelişimi sağlanabilir; kendi kütlesini yükseltmek (zıplamak) dahil olmak üzere egzersizlerin kullanımı, bir eşin direncinin üstesinden gelmek (eşli egzersizlerde).

Okulda, ekstansör kaslara odaklanarak tüm kas gruplarının gücünü geliştirmek için çeşitli egzersizler kullanılmalıdır. İlkokul çağının anatomik ve fizyolojik özellikleri göz önüne alındığında, iskelet sisteminin ve iç organların gelişimini olumsuz yönde etkileyebileceğinden, maksimum sonuçlar için çaba gösterilmemeli ve uzun atlamalar, yüksek atlamalar için normları aşmamalıdır. Nefes tutma ve vücutta büyük stres yaratan egzersizler önerilmez.

Yapılan egzersizlerin yoğunluğu, nesnelerin kütlesi (kum torbaları vb.), fiziksel aktivitenin dozu kademeli olarak artırılmalıdır.

Dayanıklılık - bir kişinin mümkün olduğu kadar uzun süre kabul edilebilir yoğunlukta fiziksel egzersizler yapabilme yeteneği.

Dayanıklılığın gelişimi, aynı egzersizin çok sayıda tekrarını gerektirir. Monoton yük yorgunluğa yol açar ve çocuklar bu egzersize olan ilgilerini kaybederler. Bu nedenle, çeşitli dinamik egzersizler kullanmak en iyisidir, özellikle temiz hava: yürüyüş, koşu, kayak, paten, kızak, bisiklet, yüzme vb.

Olumlu duygulara neden olan ve yorgunluk hissini azaltan açık hava oyunları da faydalıdır. Egzersizlerin dinlenme ile değiştiği yürüyüşler (yürüyüş, kayak) da önerilir.

1.3 Fiziksel kültür programında motor nitelikleri geliştirme görevleriyle ilgili olarak açık hava oyunlarının sınıflandırılması ve içeriği

Açık hava oyunlarının birkaç sınıflandırması vardır. Geleneksel olarak oyunlar, ekipmanın varlığı / yokluğu, katılımcı sayısı, fiziksel antrenmanın yoğunluk derecesi ve özellikleri, bir ev sahibinin varlığı / yokluğu, mekan (avlu, oda, gölet), alan işaretleme elemanları, puanlama sistemi, oyun başlangıçları ve ceza, genel olay örgüsüne göre vb.

Açık hava oyunlarına oyuncuların organizasyonu bazında bakıldığında, aşağıdakiler ayırt edilebilir:

a) takımı takımlara ayırmadan (katılımcılar arasındaki en basit ilişkilere dayalı oyunlar);

b) takımın takımlara bölünmesiyle (kolektif eylemleri eğitmeyi amaçlayan oyunlar).

Oyunlar çeşitli kombinasyonlarda yer alabilir:

a) aktif dövüş sanatlarının yer aldığı oyunlar;

b) rakiple temassız oyunlar;

c) Her katılımcının eylemlerinin eşit olarak yönlendirildiği bayrak yarışı oyunları, bireysel görevlerin performansı ile ilişkilendirilir.

Temel açık hava oyunları ve spor oyunları - basketbol, hokey, futbol vb., açık hava oyunları - kurallı oyunlar arasında ayrım yapın. Anaokulunda, temel olarak temel açık hava oyunları kullanılır.

Açık hava oyunlarının aşağıdaki kriterlere göre sınıflandırılmasını düşünün:

yaşa göre (ilkokul, ortaokul ve ilkokul çağındaki çocuklar için)

Baskın hareket türüne göre (koşma, atlama, tırmanma ve emekleme, yuvarlanma, fırlatma ve yakalama, fırlatma içeren oyunlar);

Fiziksel nitelikler (el becerisi, hız, güç, dayanıklılık, esneklik geliştirme oyunları);

· sporla (basketbol, badminton, futbol, hokeye giden oyunlar; kayak ve kayaklı oyunlar, suda, kızakta ve kızakta, yerde);

Oyuncuların ilişkisi temelinde (düşmanla temaslı oyunlar ve temassız oyunlar);

Arsaya göre (arsa ve arsa dışı);

organizasyon biçimine göre (beden eğitimi, açık hava etkinlikleri, spor ve eğlence çalışmaları için);

Hareketliliğe göre (küçük, orta ve yüksek hareketlilik - yoğunluk);

mevsimsel (yaz ve kış);

iş yerinde (spor salonu, spor sahası için; alan için, tesisler için);

Oyuncuları organize etme yöntemiyle: takım ve takım dışı (takımlara bölünme, bayrak oyunları; oyun koşulları takım için aynı olan motor görevleri gerektirir, oyunun sonuçları tüm takımın genel katılımıyla özetlenir. üyeler; takım bölünmesi olmayan oyunlar - her oyuncu oyunun kurallarına göre bağımsız hareket eder).

temel görevlerinden biri olduğu düşünüldüğünde fiziksel aktiviteİlgililerin motor niteliklerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesidir, kullanılan oyunları motor aktivite, oyun aktivitesinin yoğunluğu açısından değerlendirmeye ihtiyaç vardır.

Oyunları, katılanlar arasında fiziksel niteliklerin tezahürüne göre gruplandırma

Oyunda gösterilen nitelikler

Oyun eylemlerinin özellikleri

Çeviklik

Sizi bir aktiviteden diğerine hemen geçmeye teşvik eden oyunlar. Aynı anda birkaç harekete odaklanmanızı gerektiren oyunlar (koşma, zıplama, hareketlerden kaçınma)

hızlılık

Kısa çizgilerle görsel, işitsel sinyallere zamanında yanıt vermeyi teşvik eden oyunlar; mümkün olan en kısa sürede küçük mesafelerin üstesinden gelmek; değişen koşullarda hızla koşmak

Dinamik ve istatistiksel nitelikte kısa süreli kas gerginliğine sahip oyunlar

Dayanıklılık

Aktif eylemlerin dinlenme için kısa duraklamalarla değiştiği, bir hareket türünden diğerine geçişlerin olduğu, sürekli yoğun hareketlerle ilişkili aktif, kuvvetli bir şekilde gerçekleştirilen eylemlerin tekrarlanan tekrarları olan oyunlar

Esneklik

Esnekliği geliştirmenin bir yolu olarak, maksimum genlikte yapılabilecek egzersizler kullanılır, bunlar germe egzersizleridir: tilt, asma veya lunges gibi sallanma veya yay hareketleri ve bir partnerle veya simülatörlerde yapılan germe hareketleri

içerik yönü pratik kullanım beden eğitimi derslerinde oyun materyali, her şeyden önce şudur: ders sırasında güç geliştirme görevi çözülürse, o zaman yardımcı ve lider oyunların dahil edilmesi çok faydalıdır. Kısa süreli hız-kuvvet stresleri ve onunla doğrudan temas halinde olan düşmanın kas direncinin üstesinden gelmenin en çeşitli biçimleriyle ilişkilidir.

Bu tür oyunların ana içerik bileşenleri arasında çeşitli çekmeler, itmeler, tutmalar, itmeler vb. bulunur. Bu sorunu çözmek için çok etkili olan, çocukların kullanabileceği ağırlıklar, eğilmeler, ağız kavgası, şınav, kaldırma, dönüş, döndürme, koşma veya zıplama ile motor operasyonları; hızın kalitesini geliştirme görevi çözülüyorsa görsel, işitsel veya dokunsal sinyallere anlık tepkiler gerektiren oyunlar seçilmelidir. Bu oyunlar, periyodik hızlanmalar, ani duruşlar, ani gerilemeler, ani gecikmeler, mümkün olan en kısa sürede sprintler ve bilinçli ve amaçlı olarak rakibin önüne geçmeyi amaçlayan diğer motor eylemleri içeren fiziksel egzersizleri içermelidir; el becerisi geliştirme görevi çözülüyorsa, hareketlerin kesin koordinasyonunun tezahürünü ve eylemlerinin takım arkadaşlarıyla hızlı koordinasyonunu, belirli bir fiziksel el becerisine sahip olmayı gerektiren oyunların kullanılması gerekir; Dayanıklılığın geliştirilmesi için, kullanılan oyunun kuralları nedeniyle, kasıtlı olarak büyük bir güç ve enerji harcaması, bileşik motor operasyonların sık tekrarlanması veya uzun süreli sürekli motor aktivite ile ilişkili oyunların bulunması gerekir.

Oyunun konusu, oyuncuların eylemlerinin amacını, oyun çatışmasının gelişiminin doğasını belirler. Çevreleyen gerçeklikten ödünç alınır ve eylemlerini (örneğin, avcılık, emek, askeri, ev içi) mecazi olarak yansıtır veya özellikle beden eğitiminin görevlerine dayanarak, oyuncuların çeşitli etkileşimleriyle bir çatışma şeması şeklinde oluşturulur. . Oyunun konusu sadece oyuncuların bütünsel hareketlerini canlandırmakla kalmaz, aynı zamanda bireysel teknikler teknik ve taktik amaçlılık unsurları oyunu heyecanlı kılıyor.

Kurallar - oyunun katılımcıları için zorunlu gereksinimler. Oyuncuların yerini ve hareketini belirler, davranışın doğasını, oyuncuların hak ve yükümlülüklerini netleştirir, oyunu oynama yöntemlerini, sonuçlarını muhasebeleştirme yöntemlerini ve koşullarını belirler. Aynı zamanda, yaratıcı aktivitenin tezahürü ve oyunun kuralları çerçevesinde oyuncuların inisiyatifi de dışlanmaz.

Açık hava oyunlarında motor eylemler çok çeşitlidir. Örneğin, taklitçi, mecazi olarak yaratıcı, ritmik olabilirler; el becerisi, hız, güç ve diğer motor niteliklerin tezahürünü gerektiren motor görevler şeklinde gerçekleştirilir. Tüm motor eylemler çeşitli kombinasyonlarda ve kombinasyonlarda gerçekleştirilebilir.

Her oyun en büyük motor ve duygusal etkiyi vermelidir. Bu nedenle, oyun hareketlerini yavaşlatmamak için çocuklara aşina olmayan hareketlere sahip oyunlar seçmemelisiniz. Oyunların motor içeriği, oyunun koşullarıyla tutarlı olmalıdır. Hızla koşan, hareketli bir hedefe fırlatan veya uzağa fırlatan oyunların iç mekanlarda hiçbir etkisi yoktur. Yılın zamanını ve hava koşullarını dikkate almak da önemlidir. Örneğin bir kış yürüyüşü için mantıksal oyunlar daha dinamiktir. Ancak bazen kaygan zemin, kaçma koşusuna müdahale eder. Yaz aylarında hızlı koşularda yarışmak uygundur, ancak çok sıcak havalarda bu tür yarışmalar yapmamak daha iyidir.

Oyunun seçimini ve günlük rutindeki yerini düzenler. İlk yürüyüşte, özellikle önemli zihinsel stres ve monoton bir vücut pozisyonu olan sınıflardan önce geliyorsa, daha dinamik oyunlar tavsiye edilir. İkinci yürüyüşte motor özellikleri açısından farklı oyunlar oynayabilirsiniz. Ancak, günün sonunda çocukların genel yorgunluğu göz önüne alındığında, yeni oyunlar öğrenmemelisiniz.

Oyuna ilgi yaratın. Oyun boyunca, çocukların ilgisini korumak gerekir, oyunun başında onu oluşturmak, amaçlı oyun eylemleri vermek için özellikle önemlidir. İlgi yaratma yöntemleri, çocuk toplama yöntemleriyle yakından ilişkilidir. Bazen aynı. Örneğin, çocuklar için merak uyandıran bir soru: “Pilot olmak ister misiniz? Havaalanına koşun!" Niteliklerle oynamanın büyük bir etkisi vardır. Örneğin, öğretmen bir şapka maskesi takar: “Bakın çocuklar, ne kadar sakar bir ayı sizinle oynamaya geldi ...” veya: “Şimdi birisi için şapka takacağım ve bir tane alacağız. tavşan ... Yakala onu!" Veya, "Bil bakalım arkamda kim saklanıyor?" - sondaj oyuncağını manipüle eden öğretmen diyor.

Çocukların rekabet unsurları olan oyunlara ilgisi forma giydirilir, takım kaptanları, hakem ve yardımcısı seçilirse artar. Görevlerin doğru ve hızlı bir şekilde tamamlanması için takımlar puan alır. Hesaplamanın sonucu, her ekibin görevlerinin ve toplu eylemlerinin kalitesinin değerlendirmesini belirler. Yarışma unsurlarıyla oyunlar yürütmek, takımların ve üyelerinin etkinliklerini değerlendirirken büyük bir pedagojik incelik, tarafsızlık ve adalet gerektirir, bu da çocuklar arasındaki ilişkilerde dostluk ve yoldaşlığa katkıda bulunur.

Kuralların açıklaması. Çocuklar, eylemlerde belirtilen her şeyi mümkün olduğunca çabuk yeniden üretmeye çalıştıkları için, lider oyunun kurallarını kısaca belirtmelidir. Tüm ifade araçları - ses tonlaması, yüz ifadeleri, jestler ve hikaye oyunlarında ve taklitte, ana şeyi vurgulamak, bir neşe atmosferi yaratmak ve oyun eylemlerine anlamlılık kazandırmak için açıklamalarda uygun kullanım bulmalıdır. Dolayısıyla oyunun açıklaması hem bir talimat hem de bir oyun durumu yaratma anıdır.

Açıklamaların sırası temelde önemlidir: oyunu ve fikrini adlandırın, içeriğini kısaca belirtin, kuralları vurgulayın, hareketleri hatırlayın (gerekirse), rolleri dağıtın, nitelikleri dağıtın, oyuncuları sahaya yerleştirin, oyun eylemlerini başlatın. Oyun çocuklara tanıdık geliyorsa, açıklamak yerine, kuralları çocuklarla hatırlamanız gerekir. Oyun zorsa, hemen ayrıntılı bir açıklama yapmanız önerilmez, ancak önce ana şeyi ve ardından oyun ilerledikçe tüm ayrıntıları açıklamak daha iyidir.

Çocukların yeni bir oyuna alışmaları, 1.5-2 dakika boyunca açık, özlü, mecazi, duygusal olarak gerçekleştirilir. Oyun görüntüleri hakkında fikirlerin oluşumu üzerine çocukla yapılan ön çalışmadan sonra mobil oyunun planının bir açıklaması verilir. Açık hava oyunlarının konusu çeşitlidir: insanların hayatından bölümler, doğal olaylar, hayvanların alışkanlıklarının taklidi olabilir. Oyun anlatılırken çocuklara, düşüncenin harekete geçmesine, oyun kurallarının farkına varılmasına, motor becerilerinin oluşmasına ve gelişmesine katkı sağlayan bir oyun hedefi belirlenir.

Öğretmen, arsa olmayan bir oyunu açıklarken, oyun eylemlerinin sırasını, oyun kurallarını ve bir sinyali ortaya çıkarır. Mekansal terminolojiyi kullanarak oyuncuların konumlarını ve oyun özelliklerini belirtir. Öğretmen oyunu anlatırken çocuklara yapılan yorumlarla dikkati dağıtmamalıdır. Sorular yardımıyla çocukların oyunu nasıl anladığını kontrol eder. Oyunun kuralları onlar için açıksa, eğlenceli ve heyecan vericidir. Oyunları rekabet unsurları ile açıklayan öğretmen, yarışmanın kurallarını, oyun tekniklerini, koşullarını açıklar. Tüm çocukların, yalnızca yüksek hızı değil, aynı zamanda yüksek kaliteli performansı da içeren oyun görevlerinin performansıyla iyi bir şekilde başa çıkmaya çalışacağına dair güvenini ifade ediyor (“Kim daha hızlı koşacak”, “Hangi takım bayrağı düşürmeyecek? top"). Hareketlerin doğru uygulanması çocuklara zevk, güven duygusu ve gelişme arzusu verir.

Gruplar, takımlar halinde oynayanları bir araya getirerek öğretmen, fiziksel gelişimi ve bireysel özelliklerçocuklar. Takımlarda öğretmen eşit güçteki çocukları seçer; güvensiz, utangaç çocukları harekete geçirmek için cesur ve aktif olanlarla birleştirilir.

Rol dağılımı. Roller, çocukların oyundaki davranışlarını belirler. 7-8 yaş arası çocuklar çok hareketlidir ve temelde herkes şoför olmak ister, bu yüzden lider onları yeteneklerine göre kendisi atamalıdır. Çocuklar ana rolün seçimini bir teşvik olarak almalıdır. Ayrıca bir önceki oyunu kazanan oyuncuyu şoför olarak atayabilir, yakalanmaması için cesaretlendirebilir, görevi diğerlerinden daha iyi tamamlayabilir, oyundaki en güzel pozu alabilir vb.

Bir sürücü seçmenin birkaç yolu vardır: öğretmen, mutlaka seçimini tartışarak atar; bir kafiye yardımıyla (çatışmaları önleyin); yardımı ile" sihirli değnek»; piyango ile; sürücü bir yedek seçebilir. Bu tekniklerin tümü, kural olarak, oyunun başında kullanılır. Yeni bir sürücünün atanması için ana kriter, hareketlerin ve kuralların yürütülmesinin kalitesidir. Bir lider seçimi, çocukların güçlü yanlarını ve yoldaşlarının güçlü yanlarını doğru bir şekilde değerlendirme yeteneğinin gelişimine katkıda bulunmalıdır. Mümkün olduğunca çok sayıda çocuğun bu rolü oynayabilmesi için sürücüyü daha sık değiştirmeniz önerilir.

Oyun yönetimi. Genel olarak, bir açık hava oyununda öğretmenin liderliği, oyunun ilerlemesini kontrol etmekten oluşur ve programın içeriğini gerçekleştirmeyi amaçlar. Oyunu yöneten öğretmen, çocuğun ahlakını eğitir; içinde doğru benlik saygısını oluşturur, çocukların birbirleriyle ilişkisi, dostluk ve karşılıklı yardımlaşma, çocuğa zorlukların üstesinden gelmeyi öğretir. Oyunun uygun pedagojik rehberliği, çocuğun kendisini, yoldaşlarını anlamasına yardımcı olur, yaratıcı güçlerinin gelişmesini ve gerçekleştirilmesini sağlar, psiko-düzeltici, psikoterapötik bir etkiye sahiptir. Oyun sırasında öğretmen çocuğun kurallara uymasına dikkat eder, ihlallerinin nedenlerini dikkatlice analiz eder. Öğretmen çocuğun oyundaki hareketlerini, ilişkilerini, yükünü, duygusal durumunu izler.

İlkokul çağındaki çocukların çoğu temel hareketlerde iyidir. Öğretmen hareketlerin kalitesine dikkat eder, hafif, güzel, kendinden emin olmasını sağlar. Çocuklar uzayda hızla gezinmeli, kısıtlama, cesaret, beceriklilik göstermeli, motor problemlerini yaratıcı bir şekilde çözmelidir. Oyunlarda çocukların kendi başlarına çözebilecekleri görevler belirlemek gerekir. Bu nedenle, "Renkli figürler" oyununda çocuklar bağlantılara ayrılır ve her bağlantıda seçilir. Öğretmenin işaretiyle çocuklar ellerinde bayraklarla odanın etrafına dağılırlar. "Bir daire içinde!" Komutunda liderlerini bulurlar ve bir daire oluştururlar. Sonra görev daha karmaşık hale gelir: çocuklar da salonun etrafına dağılır ve “Bir daire içinde!” komutuyla. liderin etrafında inşa edilir ve öğretmen 5'e kadar sayarken, bayraklardan bir rakam çıkarırlar. Görevin böyle bir karmaşıklığı, çocukların bir etkinlikten diğerine - bu durumda, aktif koşmadan kolektif bir yaratıcı görevi gerçekleştirmeye - hızlı bir şekilde geçebilmelerini gerektirir. Açık hava oyunlarında belirli motor görevlere çözümler arayarak çocuklar kendileri bilgi edinirler. Ve kişinin kendi çabasıyla elde ettiği bilgiler bilinçli olarak özümlenir ve hafızaya daha sağlam bir şekilde yerleşir. Çeşitli sorunların çözümü, çocuklara kendi güçlerine güven verir, bağımsız küçük keşiflerden neşeye neden olur. Açık hava oyunu olan bir öğretmenin ustaca rehberliği ile çocukların yaratıcı etkinliği başarıyla oluşturulur: oyun seçenekleri, yeni arsalar ve daha karmaşık oyun görevleri ile ortaya çıkarlar.

Bir dizi oyunda, çocukların hareketler için seçenekler, bunların çeşitli kombinasyonları bulabilmeleri gerekir. Bunlar “Figür Oluştur”, “Gündüz ve Gece”, “Maymun ve Avcılar” vb. oyunlardır. Başlangıçta öğretmen hareket seçeneklerinin derlenmesinde öncü rol oynar. Yavaş yavaş, çocukları buna bağlar. Role girerken, hareketlerin doğasının mecazi aktarımı, çocuklar tarafından belirli bir konuda egzersizlerin icat edilmesiyle kolaylaştırılır. Örneğin, hayvanların, kuşların, hayvanların (balıkçıl, tilki, kurbağa) hareketlerini taklit eden bir egzersiz bulun veya egzersizi bulup adlandırın ve ardından gerçekleştirin (“Balık”, “Kar küreme” vb. ).

Çocukların yaratıcı etkinliklerinin gelişiminde önemli bir rol, onları kuralların karmaşıklığına dahil ederek oynanır. İlk başta, oyunların çeşitlenmesinde lider rol öğretmene aittir, ancak yavaş yavaş çocuklara giderek daha fazla bağımsızlık verilir. Bu nedenle, çocuklarla “İki Frost” oyununu oynarken, öğretmen önce şu seçeneği sunar: “donlar kime dokunacaksa” yerinde kalır ve karşı tarafa koşan çocuklar karşı tarafa dokunmamalıdır. "dondurulmuş"; sonra öğretmen görevi zorlaştırır: "dondan" kaçan çocuklar "donmuş" yoldaşlara dokunmalı ve onları "ısıtmalıdır". Bundan sonra, öğretmen çocuklara oyun seçenekleri bulmalarını önerir. Önerilen seçeneklerden en ilgi çekici olanları seçilir. Örneğin, çocuklar “donların” sporcuları “dondurmasının” daha zor olacağına karar verdiler, bu nedenle koşular sırasında çocuklar kayakçıların ve patencilerin hareketlerini taklit ediyor.

Bu nedenle, çocukların oyundaki yaratıcılığının bir göstergesi, yalnızca tepki verme hızı, bir role girme yeteneği, görüntüyü anlamalarını iletme, oyun durumundaki bir değişiklik nedeniyle motor problemlerini çözmedeki bağımsızlık değil, aynı zamanda hareket kombinasyonları oluşturma yeteneği, oyun seçenekleri, kuralları karmaşıklaştırır. Çocuklarda yaratıcılığın en yüksek tezahürü, açık hava oyunlarının icat edilmesi ve bunları bağımsız olarak organize etme yeteneğidir. Çocuklarda bir role girmek, kendilerini bir başkasının yerinde hayal etme, zihinsel olarak onda reenkarne olma yeteneğini oluşturur, günlük yaşam durumlarında mevcut olmayan duyguları deneyimlemesine izin verir. Bu nedenle, "İtfaiyeciler eğitimde" oyununda, çocuklar kendilerini cesur, hünerli, cesur, zorluklardan korkmayan, başkalarını kurtarmak uğruna kendilerini feda etmeye hazır insanlar olarak hayal ederler. Oyun aktif hareketleri içerdiğinden ve hareket pratik gelişimi içerdiğinden gerçek dünya, oyun sürekli keşif, sürekli yeni bilgi akışı sağlar.

Açık hava oyunu yürümeyle sona erer, yavaş yavaş fiziksel aktivite azalır ve çocuğun nabzı normale döner. Özellikle atlama, koşma ve çok fazla çaba ve enerji gerektiren diğer eylemlerin en azından kısa molalar ve aktif dinlenme ile serpiştirildiği durumlarda, çocukların oyunlarda büyük motor aktivite gösterdiğine dikkat edilmelidir. Ancak, özellikle monoton eylemler gerçekleştirirken oldukça çabuk yorulurlar. Yukarıdakiler göz önüne alındığında, açık hava oyunları sırasındaki fiziksel aktivite kesinlikle düzenlenmeli ve sınırlandırılmalıdır. Oyun çok uzun olmamalıdır. Yüksek hareketliliğin kısa süreli dinlenme ile değiştiği kısa süreli açık hava oyunlarının sunulması arzu edilir. Açık hava oyunlarının aşağıdaki gibi dağıtılması önerilir:

Hazırlık (son) bölümünde, genel fiziksel gelişime katkıda bulunan, organizasyon, dikkat, oyuncuların hareketlerinin koordinasyonu gerektiren ritmik yürüyüş ve ek jimnastik hareketleri içeren oyunlar içerebilir (örneğin, "Kim geldi" oyunu);

Ana bölümde, ana hareketi, örneğin koşmayı, hız ve el becerisini geliştirmek için yaptıktan sonra, acele oyunları oynamak daha iyidir (“İki Don”, “Hendekte Kurtlar”, “Kazlar-Kuğular”) , hangi çocuklar, kaçmak, atlamak, atlamak ile hızlı bir koşudan sonra dinlenebilirler. Oyuncuları rakip gruplara ayırırken, lider, oyun eylemlerinin doğasının çocukların fiziksel uygunluğuna uygunluğunu dikkate almalı ve her oyuncunun eylemlerinin sonuçlarını hemen ekibi için belirlemelidir. Baskın yer, her yöne kısa çizgileri olan, düz bir çizgide, bir daire içinde, yön değişikliği olan oyunlar, "yakala - kaç" gibi koşan ve kaçan oyunlar; koşullu engellerin (çizilmiş bir "hendek") ve nesnelerin (alçak bir sıra) üzerinden atlayarak bir veya iki ayak üzerinde zıplayan oyunlar; topları, konileri, çakıl taşlarını uzaktan ve hedefe atma, atma, yakalama ve fırlatma ile oyunlar, taklit veya yaratıcı nitelikte çeşitli hareketlere sahip oyunlar. Her oyun esas olarak yukarıdaki hareket türlerinden bir veya ikisinden oluşur ve bunlar genellikle ayrı ayrı veya dönüşümlü olarak ve yalnızca ara sıra kombinasyonlarda kullanılır.

Oyunlar yılın herhangi bir zamanında açık havada oynanabilir. Oyunun süresi, motor hareketlerin yoğunluğuna ve karmaşıklığına, çocuğun fiziksel gelişiminin özelliklerine, sağlığının durumuna bağlıdır ve ortalama olarak 10-20 dakika olabilir. Yük, aşağıdaki yöntemlerle dozlanabilir: oyuncu sayısında azalma veya artış; oyunun zaman içindeki süresi; boyutlar oyun alanı; tekrar sayısı; nesnelerin ciddiyeti ve dinlenme molalarının varlığı. Oyunun sonunda, el becerisine, gücüne, inisiyatifine dikkat ederek bebeği teşvik etmek gerekir.

Bu nedenle, açık hava oyunu karmaşık eğitim araçlarından biridir: kapsamlı fiziksel zindeliği (hareket temellerinin doğrudan ustalığı ve kolektif aktivitenin değişen koşullarında karmaşık eylemler yoluyla), vücut işlevlerinin iyileştirilmesi, karakter özelliklerinin iyileştirilmesi amaçlanır. oyuncular.

Bölüm 2

2.1 Amaç, hedefler ve araştırma yöntemleri

Çalışmanın amacı, açık hava oyunlarının ilkokul çağındaki çocukların motor niteliklerinin gelişimi üzerindeki etkisinin etkinliğini kanıtlamaktır.

Araştırma hedefleri:

- İlkokul öğrencileri tarafından açık hava oyunları yürütmenin motor yeteneklerinin oluşumunun uygunluğu hakkında bir fikir oluşturmak için edebi kaynakların analizini kullanmak.

- ilkokul çağındaki çocuklar için beden eğitimi derslerinde çeşitli yönlerde açık hava oyunları uygulamak için deneysel bir metodoloji geliştirmek.

- ilkokul öğrencilerinin motor niteliklerinin gelişimi için açık hava oyunlarının etkinliğini deneysel olarak doğrulamak ve fiziksel uygunluk düzeylerini artırmak.

Deney sırasında aşağıdaki yöntemler kullanıldı:

Bilimsel ve metodolojik literatürün analizi;

Fiziksel uygunluk testi;

Pedagojik deney;

1. Bilimsel ve metodolojik literatürün analizi

Araştırma konusu üzerinde çalışma sürecinde, ilkokul öğrencilerine yönelik beden eğitimi derslerinde açık hava oyunlarının kullanımının etkililiğine ilişkin literatür incelenmiş ve özetlenmiştir. Literatürün analizi, açık hava oyunlarının motor niteliklerin karmaşık gelişimi ve ilkokul öğrencilerinin fiziksel uygunluk düzeyleri üzerindeki etkisini göstermiştir. Öğrenciler tarafından ders dışı zamanlarda açık hava oyunları düzenleme ve yürütme, ilkokul öğrencilerinin fiziksel uygunluklarını geliştirme becerilerinin oluşturulması ihtiyacı ile ilgili sorular düşünülmüş ve ayrıca uygulamada en etkili ve yaygın olarak kullanılan açık hava oyunları analiz edilmiştir.

Bilimsel ve metodolojik literatürün analizi, konumuzun alaka düzeyini doğruladı, çalışan bir hipotez formüle etmemize, çalışmanın amaç ve hedeflerini belirlememize izin verdi.

2. Fiziksel uygunluk testi

Deneyde önerilen metodolojinin etkinliğini belirlemek için fiziksel uygunluk testi kullanıldı:

Genel dayanıklılık (6 dakika koşu, m);

Koordinasyon yetenekleri (mekik koşusu 4x9 m, sn);

Hız-kuvvet yetenekleri (bir yerden uzun atlama, cm);

Hız-kuvvet yetenekleri (doldurulmuş top fırlatma (1 kg), m);

Mukavemet yetenekleri (çapraz çubuğa asılırken çekme, kaç kez);

Aktif esneklik (ileri eğilme, cm);

Güç yetenekleri (gövdeyi 1 dakikada kaldırma, birkaç kez);

Hız yetenekleri (100 m, sn koşu).

3. Pedagojik deney

Pedagojik deney, bir ortaokul temelinde gerçekleştirildi. 4. sınıf öğrencileri katıldı. ortaokul. Pedagojik deneyin özü, ilkokul öğrencilerinin motor niteliklerini geliştirmeleri ve fiziksel uygunluk düzeylerini artırmaları için açık hava oyunlarının etkinliğini deneysel olarak doğrulamaktı. Bir deney grubu (EG (beden eğitimi derslerinde açık hava oyunları) ve bir Kontrol grubu oluşturuldu.Deney, ilkokul öğrencileri için açık hava oyunlarının etkinliğini kanıtladı.

Bir açık hava oyunu yürütme yöntemi, çocuğun kişiliğini şekillendirmeyi amaçlayan çeşitli tekniklerin karmaşık kullanımı için sınırsız olanaklar, ustaca pedagojik rehberlik içerir. Öğretmenin mesleki eğitimi, pedagojik gözlem ve öngörü özellikle önemlidir.

Açık hava oyunları yapmak için iyi düşünülmüş bir metodoloji, çocuğun bireysel yeteneklerinin ortaya çıkmasına katkıda bulunur, onu sağlıklı, dinç, neşeli, aktif, çok çeşitli görevleri bağımsız ve yaratıcı bir şekilde çözebilecek şekilde yetiştirmeye yardımcı olur.

2.2 Çalışmanın organizasyonu ve metodolojisi

Çalışma, kapsamlı bir okul bazında gerçekleştirilmiştir. İlkokul çağındaki (4. sınıf) öğrenciler katıldı.

Deneyin organizasyonu aşağıdaki şemaya göre gerçekleştirildi: ön test - deneysel derslerin yürütülmesi ve kontrol testi.

Çalışmanın ilk aşamasında, bilimsel ve metodolojik literatürün bir analizi yapıldı, yaklaşan deneyin uygunluğu belirlendi, çalışmanın amacı belirlendi ve çalışan bir hipotez ortaya atıldı.

Araştırmanın ikinci aşamasında, ilkokul öğrencileri için açık hava oyunlarının etkililiğini test etmek ve çalışmanın çalışma hipotezini doğrulamak amacıyla pedagojik bir deney yapılmıştır. 2 deney grubu oluşturuldu: 1 deney grubu (EG-1) ve 1 kontrol grubu (CG).

Okulda beden eğitimi programı tarafından 4. sınıf öğrencilerine verilen kontrol testlerine göre fiziksel uygunluk düzeyi test edilmiştir. Öğrencilerin gelişim özelliklerinin araştırılmasına ve öğrenciler için fiziksel uygunluk düzeylerinin belirlenmesine dayanarak, 4. sınıf öğrencileri için beden eğitimi derslerinde çeşitli yönlerde açık hava oyunları uygulamak için deneysel bir program geliştirilmiştir.

Çeşitli yönlerde açık hava oyunları uygulamak için geliştirilen deneysel metodoloji, deney grubu öğrencilerine beden eğitimi dersleri sırasında uygulanmıştır. Kontrol grubunda bu tekniköğrenciler arasında çeşitli yönlerdeki açık hava oyunlarını uygulamak için tarafımızdan geliştirilen deneysel programın etkinliğini ve deneysel doğrulamasını belirlemek için yapılmamıştır. Deney grubundaki beden eğitimi derslerinde kullanılan mobil oyunlar, öğrencilerin fonksiyonel yetenekleri, fiziksel uygunluk düzeyleri dikkate alınarak seçilmiştir. Geliştirilen deneysel teknik haftada iki kez (Salı, Cuma) beden kültürü derslerine dahil edilmiştir.

Pedagojik deneyin sonunda, deney ve kontrol grubu öğrencilerine fiziksel uygunluk düzeyini belirleyen kontrol testleri sunuldu. İlkokul öğrencileri için çeşitli yönlerde açık hava oyunları uygulama deneysel programını doğrulamak için çalışmanın sonuçlarının tam bir analizi ve genelleştirilmesi yapıldı.

Açık hava oyunlarını ve onlar için egzersizleri seçerek, onları motor niteliklerin geliştirilmesinde kullanmak için, hareketin ana bileşeninin, seçilen oyunların niteliksel özelliklerinin motor sistemin konumundan düşünüldüğü gerçeğinden yola çıktık. ve egzersizler, motor niteliklerin doğasına uygun olarak izole edilmiştir. Bu nedenle, motor niteliklerini eğitmeyi amaçlayan oyunların yazışmalarını daha doğru bir şekilde belirlememe izin veren bazı kurallar şeklinde dış mekan oyunlarının niteliksel yöneliminin özelliklerini seçtim.

Pedagojik gözlemlere dayanarak, açık hava oyunlarını belirli motor nitelikler üzerindeki baskın etkilerine göre seçtik ve gruplandırdık.

Oyun seçerken çeşitli literatürlerde anlatılan oyun modellerini kullanmaya değil, belirlenen görevlere göre yaratıcı bir şekilde yeniden işlemeye çalıştık.

İlkokul çağındaki çocuklarda motor niteliklerin geliştirilmesi için metodolojinin ana görevi, her çocuğun kapsamlı fiziksel uygunluğunu sağlamak, güçlü beceriler ve motor beceriler stoğu elde etmeye yardımcı olmaktır, bir kişi için gerekli hayatı boyunca iş ve açık hava etkinlikleri için.

Çocuğun motor deneyiminin zenginleştirilmesi sırayla gerçekleştirilir - birinden yaş aşaması başka bir. nerede özel anlam oluşumu yaş ve bireysel gelişim tarafından belirlenen bu tür motor eylemlerin zamanında asimilasyonuna sahiptir. Motor gelişimindeki gecikme ve yapay hızlanması, ilkokul çağındaki bir çocuğun genel gelişimi için elverişsizdir.

Kapsamlı fiziksel gelişim, motor niteliklerin gelişimini içerir. Oynar, hareket eder, çocuk güçlenir, hünerli, dayanıklı, kendine güvenir, bağımsızlığı artar. Motor niteliklerin elde edilen gelişim seviyesi, daha fazla gönüllü çaba konsantrasyonu için psikolojik hazırlık, yeni bir fiziksel gelişim turuna, çocukların fiziksel yeteneklerinin daha da büyümesine, daha karmaşık motor eylemlerin asimilasyonuna, tekniklerinde ustalığa neden olur. Böylece belirli bir yaş aşaması için gerekli olan fiziksel mükemmellik düzeyine yavaş yavaş ulaşılır.

Aynı zamanda, beden eğitimi sürecinde, eğitimin tüm yönlerinin birliğine, çocuklar tarafından belirli bir bilgi yelpazesinin edinilmesine, duygusal gelişimlerine ve kolektivizmin oluşumuna sürekli dikkat etmek gerekir.

Bu nedenle, ilkokul çağındaki çocukların motor niteliklerinin geliştirilmesi için metodolojide, hareket öğretme araçları, yöntemleri ve teknikleri, motor nitelikleri ve yetenekleri geliştirmenin yanı sıra ahlaki, zihinsel, emek ve estetik eğitim. Bilinç ve etkinlik, görünürlük, erişilebilirlik, çocukların bireysel yeteneklerini dikkate alarak, gereksinimlerde sistematik, kademeli artış ilkelerine dayanmaktadır.

Benzer Belgeler

Oyunların sınıflandırılması: mobil, arsa, taklit, müzikal, didaktik. Küçük okul çocuklarının beden eğitiminin özellikleri. Öğrencilerin fiziksel niteliklerini geliştirmenin bir yolu olarak açık hava oyunları, motor becerilerini geliştirmek için bir teknik.

dönem ödevi, eklendi 12/06/2011

Okul çocuklarının fiziksel gelişimi için mobil oyunlar. Çalışmanın organizasyonu. Fiziksel niteliklerin ve fiziksel uygunluğun gelişiminin karşılaştırmalı analizi. Sınıfların fiziksel niteliklerin gelişimi ve fiziksel uygunluğun dinamikleri üzerindeki etkisi.

dönem ödevi, eklendi 11/09/2008

Okul öncesi çocuklarda dikkat gelişiminin motor niteliklerini ve özelliklerini geliştirmek. Açık hava oyunlarının eğitimdeki değeri. 35 No'lu "Bülbül" okul öncesi eğitim kurumunda açık hava oyunları sırasında çocuklarda fiziksel niteliklerin ve dikkatin gelişim düzeyinin incelenmesi, çalışmanın sonuçları.

dönem ödevi, 01/29/2011 eklendi

Yaş anatomik ve fizyolojik özellikleri. İlkokul, ortaokul ve lise çağındaki çocuklarda motor niteliklerin gelişimi. Okul çocuklarının beden eğitimi araçları ve yöntemleri, sosyal ve pedagojik önemi ve görevleri.

dönem ödevi, 18/12/2015 eklendi

Gücün geliştirilmesine yönelik oyunların tanımı. Hız gelişimini destekleyen egzersizler. Dayanıklılık, el becerisi ve esneklik kavramı, gelişim teknikleri. İlkokul çağındaki çocukların beden eğitiminde açık hava oyunlarının değeri.

özet, 17/11/2010 eklendi

Okul öncesi çocukların fiziksel özelliklerinin özellikleri. Okul öncesi çocukların gelişiminin yaş anatomik ve fizyolojik özellikleri. Hareket geliştirme sürecinde okul öncesi çağındaki çocuklarla açık hava oyunları yapma metodolojisi.

tez, eklendi 06/12/2012

Çocuklarda zeka geriliğinin etiyolojisi, patogenezi ve kliniği. Zihinsel engelli çocuklarda fiziksel gelişim ve motor nitelik bozuklukları. Uyarlanabilir beden eğitiminde kullanılan yöntemler ve araçlar. Motor niteliklerin gelişimi.

dönem ödevi, eklendi 02/01/2016

Okul çağındaki çocukların fiziksel uygunluk özellikleri. Motor niteliklerin geliştirilmesinin etkinliği, beden eğitiminin en önemli görevlerinden biri olarak ifade edilir. Üst sınıflardaki genç erkeklerin güç ve hız-kuvvet hazırlıklı olma göstergeleri.

dönem ödevi, 11/10/2010 eklendi

İlkokul çağındaki çocukların beden eğitiminin temelleri. Çocukların anatomik ve fizyolojik özellikleri, fiziksel niteliklerinin gelişimi. Küçük okul çocuklarının motor niteliklerinin oluşumu: beden eğitimi araçları, yüke uyum.

dönem ödevi, eklendi 09/24/2013

Bir kişinin ticari niteliklerini vurgulamanın temeli olarak ilkokul çağının psikolojik ve pedagojik özellikleri. İlkokul çağındaki çocuklar ile akranları arasındaki ilişkilerin doğuşu. Bir kişinin iş niteliklerinin oluşum ve değerlendirme faktörleri.

giriiş

İlkokul çağında, çocuğun motor fonksiyonlarının yoğun bir gelişim süreci devam eder. Motorun birçok göstergesindeki en önemli artış ve duyusal motor gelişim(kas dayanıklılığı, hareketlerin mekansal yönelimi, görsel-motor koordinasyonu) tam olarak 7-11 yaşlarında gözlenir. Bu, çocuğun genel zihinsel gelişimi için büyük önem taşır, çünkü hareketler, motor eylemler, herhangi bir dışsal tezahürdür. zihinsel aktivite(I.M. Sechenov), beyin yapılarının gelişimi üzerinde karşılıklı bir geri bildirim etkisine sahiptir.

Motor becerilerin gelişimi, özellikle yazma olmak üzere eğitim becerilerine hakim olma sürecinde önemli bir rol oynar. Başarılı gelişimi, kural olarak, ilkokul çağının başlangıcında gerekli gelişime ulaşmış olan, tüm hareket organizasyonu seviyelerinin (N.A. Bernshtein, 1990) koordineli etkileşimine dayanan en karmaşık psikomotor beceridir.

Uygulama, 6-7 yaş arası modern çocukların genellikle yetersiz bir ince ve kaba motor becerileri geliştirme düzeyine sahip olduğunu göstermektedir. Bu, geometrik şekillerin örneklerini çizerken, basılı harfleri yazarken (“titreyen çizgi” olarak adlandırılır), kontur boyunca kağıt figürleri doğru bir şekilde kesememek, zayıf koordinasyonla yeterince net ve düz çizgiler çizememekle kendini gösterir. koşarken, zıplarken, genel motor beceriksizlik ve sakarlık sırasında hareketler.

Bugün, genel konuşma azgelişmişliği olan okul çocuklarının sensorimotor koordinasyonunun incelenmesi büyük önem taşımaktadır. Çocukların motor becerilerinin gelişimi sağlanmalıdır. Özel dikkat. Bu, yalnızca en zor yazma becerisine hakim olan birinci sınıf öğrencileri için değil, tüm öğrenciler için gereklidir. ilkokul, çünkü yukarıda belirtildiği gibi, motor kürenin gelişimi önemli durum genel zihinsel gelişim. Sebep bu seçilen konunun alaka düzeyi .

Bu çalışmanın amacı: genel konuşma azgelişmişliği olan ilkokul çağındaki çocuklarda sensorimotor koordinasyonun özelliklerinin incelenmesi ve sensorimotor koordinasyonun geliştirilmesi için önerilerin geliştirilmesi.

Çalışmanın amacı: sensorimotor koordinasyon.

Çalışma konusu: Genel konuşma azgelişmişliği olan ilkokul çağındaki çocuklarda sensorimotor koordinasyonun özellikleri.

Çalışmanın seçilen nesnesine, konusuna ve amacına göre, çalışmada aşağıdakiler ayırt edilir: görevler:

1. Duyu-motor ve duyu-motor süreçlerinin fizyolojik temellerini incelemek.

2. ONR'li çocuklarda sensorimotor koordinasyonun özelliklerini incelemek.

3. ONR'li çocuklarda sensorimotor koordinasyonun özelliklerinin teorik bir analizini yapın.

4. İlkokul çağındaki çocuklarda duyusal-motor koordinasyonun özelliklerini ONR ile deneysel olarak kanıtlayın.

Hipotez

Aşağıdakileri kullandık Araştırma Yöntemleri:

1. Bu konuyla ilgili psikolojik, pedagojik, bilimsel ve metodolojik literatürün incelenmesi ve analizi.

2. I.V. Dubrovina "Karalama örnekleri", "Ev", "Kare ve daire".

3. Elde edilen araştırma verilerinin nicel ve nitel olarak işlenmesi yöntemi.

metodolojik temel M.M.'nin eserleridir. Koltsov "Çocuğun beyin fonksiyonlarının motor aktivitesi ve gelişimi" (1973); O.I. Krupenchuk “El yazmak için hazırlanıyor. Hücreler tarafından çiziyoruz "(2004); I.M.'de çalışıyor Sechenov, N.A. Bernstein, P.K. Anokhin.

pratik önemi psikologların, konuşma terapistlerinin çalışmalarında ve ilkokul öğretmenlerinin mesleki faaliyetlerinde çalışmanın sonuçlarını kullanma olasılığından oluşur.

Araştırma aşamaları:

1. Ön. Özel bilimsel literatürün toplanması, analizi. Ocak-Şubat 2007

2.Temel. Pilot bir dizi faaliyetin geliştirilmesi ve uygulanması. Mart 2007

3. Final. Genelleme, elde edilen sonuçların analizi; sonuçların oluşumu. Nisan-Mayıs 2007

Yapı ders çalışması giriş, 3 bölüm, sonuç, referans listesi (23) ve uygulamalardan oluşmaktadır.

1. Duyu-motor fonksiyonların teorik analizi

1.1 Sensörimotorun fizyolojik temeli

duyusal motor(Latince sensus - duygu, duyu ve motor - motordan) - aktivitenin duyusal ve motor bileşenlerinin karşılıklı koordinasyonu: duyusal bilgi almak belirli hareketlerin başlatılmasına yol açar ve bunlar da duyusal bilgileri düzenlemeye, kontrol etmeye veya düzeltmeye hizmet eder. . Refleks halkası, ana sensorimotor mekanizma olarak işlev görür.

Bu kavram ve terim, Sovyet nöro- ve psikofizyolog Nikolai Alexandrovich Bernshtein (1896–1966) ve Sovyet fizyolog Pyotr Kuzmich Anokhin (1898–1974) tarafından “refleks yayı” terimini duyusal düzeltmeler ve ters aferentasyonla kapatılması olarak açıklamak için tanıtıldı. .

refleks halkası- bu, refleksin uygulanmasında rol oynayan sinir sisteminin bir dizi yapısı ve merkezi sinir sistemindeki refleks eyleminin doğası ve gücü hakkında bilgi aktarımıdır. O içerir: refleks yayı reseptör, afferent, merkezi, efferent bağlantıların yanı sıra bir efektörden oluşan (refleksin uygulanması için gerekli sinir sisteminin bir dizi duyusal ve motor yapısı); geri aferentasyon(parametrelerini eylemin sonuçlarının alıcısının parametreleriyle karşılaştırarak yararlı bir adaptif sonucun sürekli bir değerlendirmesinden oluşan vücudun fonksiyonel sistemlerinin çalışma prensibi) efektör organdan merkezi sinir sistemine .

Refleks halkasında, efektör komutlarının kasa (hareket eden organın çalışma noktası anlamına gelir) gönderildiği bir motor merkezi vardır. Sinyaller çalışma noktasından gelir geri bildirim- hassas veya afferent sinyaller - duyusal merkeze. Merkezi sinir sisteminde, alınan bilgiler işlenir - tekrar kasa giren motor düzeltme sinyallerine yeniden kodlanır. Kontrol süreci bir halkada kapanır.

Hareket koordinasyonu- gerçek zaman ve uzayda belirli bir görev gerçekleştirildiğinde gerçekleştirilen bireysel kas gruplarının çalışmasının kontrolü. oluştururken motor yeteneği hareketli organların atalet özelliklerinin ustalığı da dahil olmak üzere hareketlerin koordinasyonunda bir değişiklik var. İlk aşamalarda, kontrol, öncelikle bu organların aktif statik fiksasyonu nedeniyle, daha sonra - doğru zamanda belirli bir kasa gönderilen kısa fazik impulslar nedeniyle gerçekleştirilir. Son olarak, beceri oluşumunun son aşamalarında, şimdi problem çözmeye yönelik ortaya çıkan atalet hareketleri zaten kullanılıyor. Oluşturulan dinamik olarak kararlı harekette, tüm atalet hareketleri, düzeltme için özel dürtüler üretmeden otomatik olarak dengelenir.

Öğrenme sürecinde, bir bireyde, gerçekleştirilen motor görevi, çözümünün araç ve yöntemleri hakkında bilginin ve belirli bir hareket uygulama durumunun görüntüsünün entegre edildiği kavramsal bir hareket modeli oluşturulur. Bu hareket unsurları temelinde, bu motor görevle ilgili olarak halihazırda geliştirilmiş motor becerilerin gerçekleştirilmesi gerçekleşir. Ek olarak, algı sistemi ayarlanır ve dış ve iç ortamın belirli unsurlarına duyarlılığın artması nedeniyle beklenen bir afferentasyon kompleksi oluşur. Master yaparken motor alanı bir motor görevi çözmenin özel koşullarında, bu çözüm durumun belirtileri ile ilişkilidir.

Hareket işlemenin başlangıcı, afferentasyonun nüanslarına karşı artan bir hareket duyarlılığı ile karakterize edilir; motor belleğin kademeli olarak çalışılmış motor elemanları ile doldurulmasıyla, durum ve hareket görüntülerinin içeriği azalır, ki bu sadece en fazla olanıdır. önemli işaretler kalır. Otomasyon aşamasında hareket algısı daha genelleşir ve azalır. Otomasyon aşamasını takip eden eğitim aşamasında, hareket unsurları birbirine bağlanır ve gerçek koordinasyonlarının bir sistemi kurulur. Bu motor beceri oluşturma süreci, yapılan eylem kalıcı bir biçim aldığında standardizasyonu ve hareketin dış ve iç engellerle ilgili olarak stabilite kazandığı stabilizasyon ile sona erer.

motor alanı- dış (fiziksel) alan ile motor becerilerin topolojik ve metrik özelliklerinin toplamı arasındaki ilişkiyi ifade eden bir kavram (N.A. Bernshtein).

1.2 Duyusal-motor süreçler

AT emek süreci Herhangi bir çalışma hareketi, tepki olarak yapıldıkları ve rafine edildikleri algılarla ilişkilidir. İşyerinde duyuları, algıları belirleyen her şey, yani. analizörleri etkiler ve tepki eylemlerini belirler, duyusal alan olarak adlandırılır ve çalışanın çalışma hareketleriyle hareket ettiği her şeye motor alan denir.

Algı ve tepki hareketi arasındaki bağlantı emek faaliyeti dört zihinsel eylemin ayırt edildiği çeşitli sensorimotor süreç biçimlerinde gerçekleştirilebilir: 1) tepkinin duyusal anı - algı süreci; 2) reaksiyonun merkezi anı - aşağı yukarı karmaşık süreçler bazen ayrım, değerlendirme ve seçim ile algılananın işlenmesiyle ilişkili; 3) reaksiyonun motor momenti - hareketin başlangıcını ve seyrini belirleyen süreçler; 4) hareketin duyusal düzeltmeleri (geri bildirim).

Reaksiyonun merkezi momentinin karmaşıklığına bağlı olarak, sözde basit ve karmaşık sensorimotor reaksiyonlar ayırt edilir.

Basit bir sensorimotor reaksiyon (veya bazen psişik bir reaksiyon olarak adlandırılır), önceden bilinen basit bir tek hareketle aniden ortaya çıkan, ancak önceden bilinen bir sinyale mümkün olan en hızlı tepkidir.

Basit bir reaksiyon zamana göre değerlendirilir. Gizli bir reaksiyon süresi vardır (gizli), yani. Dikkatin çekildiği uyaranın ortaya çıktığı andan tepki hareketinin başlangıcına kadar geçen süre.

Basit bir reaksiyonun hızı tipiktir. bu kişi tepkisinin ortalama gizli süresi. Ortalama 0,2 s'ye eşit ışığa ve ortalama 0,15 s'ye eşit sese basit bir reaksiyonun hızı, sadece farklı kişilerde değil, aynı kişide farklı koşullar altında aynı değildir. , dalgalanmaları çok küçük.

Diğer tüm sensorimotor reaksiyonlara karmaşık denir. Bir sinyale yanıt olarak bir hareket yapmak gerekliyse, diğerine değil, bir ayrımcılık tepkisinden bahsediyorlar. Merkezi moment, bir dizi olası motor yanıtı arasından istenen motor yanıtının seçimi ile ilişkilendirilirse, böyle bir reaksiyona seçim reaksiyonu denir. Örneğin, belirli bir sinyale yanıt olarak bir dizi düğmeden yalnızca birine basılması gerekiyorsa, sinyalin tanınması ve düğmelerin seçimi ile merkezi an karmaşık hale gelir. Reaksiyonun merkezi momenti, ek bir sinyal üzerindeki düğmelerin değeri değiştirilerek daha da karmaşık hale getirilebilir. Böyle bir reaksiyona anahtarlama reaksiyonu denir.

Karmaşık bir tepkinin psikolojik yapısında, aşağıdaki unsurlar her zaman not edilebilir: dikkat - yanıt verendeki bir şey dikkati dağıtırsa, tepki genellikle yarım kalabilir; hafıza - doğru eylemi seçmek için neyi ve neyi seçmeniz gerektiğini hatırlamanız gerekir; düşünme - en azından en basit biçimlerinde ve bazen çok karmaşık biçimlerde; duygular - reaksiyonu az çok güçlü bir şekilde renklendirir; gönüllü çaba - yokluğu reaksiyonu yavaşlatır.

Algılananın işlenmesi nedeniyle karmaşık reaksiyonlar basit olanlardan çok daha yavaş ilerler. Bu nedenle, bir öğrencinin basit tepkisinin zamanını karmaşık tepkisinin zamanından çıkarırsak, o zaman onun algıyı işlemek için harcadığı zamanı yaklaşık olarak hayal edebiliriz. Sadece bir kompleksin değil, aynı zamanda basit bir reaksiyonun süresi, egzersizin etkisi altında azalır ve yorgunlukla artar. Karmaşık reaksiyonlar, basit olanlardan farklı olarak, zaman - doğruluğun yanı sıra başka bir göstergeye sahiptir.

Kesin bir tepki, durumun gereksinimlerine tam olarak karşılık gelen bir tepkidir. canlı Bir laboratuvar deneyinde üretim işi veya alınan görev. Aynı reaksiyonları tekrarlarken, doğruluk ve hızlarının derecesi bazı durumlarda çok az değişebilirken, diğerlerinde tam tersine çok fazla değişebilir. Bu, başka bir karmaşık reaksiyon kalitesini karakterize eder - sabitlik derecesi veya değişkenlik.

Doğal emek faaliyetinde nadiren basit bir tepki bulunur; hareketli bir nesneye tepki, çeşitli emek türlerinin daha karakteristik özelliğidir. Bu durumda, bir kişi, kendisi tarafından hareketli bir nesne üzerinde kurulan belirli bir anda bir hareket yapmalıdır.

Emek aktivitesi için en karmaşık ve aynı zamanda en tipik psikomotor süreç, hareketli bir nesneye tepkide olduğu gibi sadece algılanan uyaranın dinamik olduğu değil, aynı zamanda motor eylemin kendisinin de uygulandığı sensorimotor koordinasyondur. Diğer bir deyişle, sensorimotor koordinasyon sırasında hem algı hem de hareket süreklidir ve hareket, sonuçlarının algılanmasıyla düzenlenir, hareketin sonucu göreve karşı sürekli olarak kontrol edilir.

En basit sensorimotor koordinasyon türü, sürekli olarak sapma eğiliminde olan bir nesneyi belirli bir konumda tutmaktan oluşan izleme reaksiyonudur.

Duyu-motor koordinasyonu gerektiren bir motor görevde ustalaşmanın ilk aşamalarında, zincirleme reaksiyon mekanizmasına göre motor tepkilerinde ayrıklık vardır ve bunun yerini daha sonra tek tek motor hareketlerinin koordineli bir tek motor hareket halinde birleştirilmesiyle değiştirilir.

Duyusal-motor koordinasyon yoluyla yanıtın kalitesi aşağıdaki göstergeleri karakterize eder: tetik sinyaline yanıt süresi - bir motor görevinin ortaya çıkmasından yanıtın başlangıcına kadar; toplam zaman yanıt - ortaya çıkan motor görevinin çözümünün sonuna kadar, genellikle tetik sinyaline yanıt süresini önemli ölçüde aşan; yanıt doğruluğu – olarak tanımlanır sonuç müdahale ve müdahalenin koordinasyonunu sağlayan düzeltici hareketlerin sayısı ve doğası.

Çoğu durumda insan faaliyeti, iki elin koordineli hareketlerini veya kol ve bacakların hareketlerini gerektirir. Bu durumlarda, sensorimotor koordinasyona yeni bir psikomotor özellik eklenir - hareketlerin koordinasyonu. Tetik sinyaline hızlı ve doğru tepki ve motor eylemleri uygulayan ekonomik, kesin ve orantılı hareketlerin iyi koordinasyonu, eğer rastgele değillerse, ancak sistematik ve içinde görünürlerse. çeşitli tipler etkinlikler, öğrencinin el becerisini belirler. Bir öğrencinin kişilik özelliği olarak beceri veya beceriksizlik, genellikle çeşitli faaliyetlerde kendini gösterir ve halihazırda endüstriyel çalışma koşullarında beceriksizliğin tespiti, hafife almayı gösterir. Bu nedenle endüstri eğitimi sırasında ortaya çıkan psikomotor özelliklerin diğer öğrenci etkinliklerinde görülen özelliklerle karşılaştırılması gerekmektedir.

2. Genel konuşma az gelişmişliği olan ilkokul çağındaki çocuklarda sensorimotor koordinasyonun özelliklerinin teorik olarak doğrulanması

2.1 ONR'li çocukların özellikleri

OHP'li çocuklarla ilgili özel çalışmalar, genel konuşma azgelişmişliğinin klinik çeşitli tezahürlerini göstermiştir. Şematik olarak, üç ana gruba ayrılabilirler.

Birinci grubun çocuklarında, diğer belirgin nöropsikiyatrik aktivite bozuklukları olmaksızın, yalnızca genel bir konuşma azgelişmişliğinin belirtileri vardır. Bu, OHP'nin karmaşık olmayan bir sürümüdür. Bu çocuklarda merkezi sinir sisteminin lokal lezyonları yoktur. Anamnezlerinde hamilelik ve doğum sırasında belirgin sapmaların açık bir göstergesi yoktur. Deneklerin sadece üçte birinde, anne ile ayrıntılı bir konuşma sırasında, hamileliğin ikinci yarısında belirgin olmayan toksikoz veya doğumda kısa süreli asfiksi gerçekleri ortaya çıkar. Bu durumlarda, çocuğun doğumda erken veya olgunlaşmamışlığı, yaşamın ilk aylarında ve yıllarında somatik zayıflığı, çocukluk ve soğuk algınlığına yatkınlığı sıklıkla not edilebilir.

Bu çocukların zihinsel yapısında, genel duygusal istemli olgunlaşmamışlığın bireysel özellikleri ve gönüllü aktivitenin zayıf düzenlenmesi not edilir. Parezi ve felç olmaması, belirgin subkortikal ve serebellar bozukluklar, motor konuşma analizörünün birincil (nükleer) bölgelerinin korunduğunu gösterir. Belirgin minör nörolojik disfonksiyonlar esas olarak kas tonusunun düzenlenmesindeki bozukluklar, parmakların ince farklılaşmış hareketlerinin yetersizliği, biçimlenmemiş kinestetik ve dinamik praksis ile sınırlıdır. Ağırlıklı olarak OHP'nin disontogenetik bir varyantıdır.

Okul öncesi çağda belirgin nöropsikiyatrik bozuklukların olmamasına rağmen, bu gruptaki çocukların uzun süreli konuşma terapisi düzeltme çalışmalarına ve gelecekte - özel öğrenme koşullarında - ihtiyacı vardır. Uygulama, telaffuz edilmeyen çocukların yönünün konuşma bozuklukları Bir kitle okulunda, ikincil nevrotik ve nevroz benzeri bozuklukların ortaya çıkmasına neden olabilir.

İkinci grubun çocuklarında, genel konuşma azgelişmişliği, bir dizi nörolojik ve psikopatolojik sendromla birleştirilir. Bu, disontogenetik olarak ensefalopatik bir bozukluk semptom kompleksinin olduğu, serebro-organik oluşumun ONR'sinin karmaşık bir varyantıdır.

İkinci grubun çocuklarının kapsamlı bir nörolojik muayenesi, sadece merkezi sinir sisteminin olgunlaşmasında bir gecikmeyi değil, aynı zamanda bireysel beyin yapılarında hafif bir hasarı gösteren belirgin nörolojik semptomları ortaya çıkarır. İkinci grubun çocuklarındaki nörolojik sendromlar arasında en yaygın olanları şunlardır:

- hipertansif-hidrosefalik sendrom (artmış kafa içi basınç);

– serebrastenik sendrom (artan nöropsişik yorgunluk);

- hareket bozuklukları sendromları (kas tonusunda değişiklikler).

İkinci gruptaki çocukların klinik ve psikolojik-pedagojik muayenesi, hem konuşma kusurunun kendisinden hem de düşük çalışma kapasitesinden kaynaklanan karakteristik bilişsel aktivite bozukluklarının varlığını ortaya koymaktadır.

Üçüncü grubun çocukları, klinik olarak motor alalia olarak adlandırılan en kalıcı ve spesifik konuşma azgelişmişliğine sahiptir. Bu çocukların beynin kortikal konuşma alanlarında ve her şeyden önce Broca bölgesinde bir lezyonu (veya az gelişmişliği) vardır. Motor alalia ile karmaşık disontogenetik-ensefalopatik bozukluklar vardır. Motor alalia'nın karakteristik belirtileri şunlardır: konuşmanın tüm yönlerinin belirgin az gelişmişliği - fonemik, sözcüksel, sözdizimsel, morfolojik, her türlü konuşma etkinliği ve her türlü sözlü ve yazılı konuşma.

2.2 ONR'li çocuklarda sensorimotor koordinasyonun özellikleri

Duyusal motor koordinasyon Ellerin ve gözlerin koordineli bir hareketidir. Görme yardımı ile çocuk çevreleyen gerçekliği inceler, hareketlerini kontrol eder, böylece daha mükemmel ve doğru olurlar. Göz adeta eli “eğitiyor” ve çocuğun manipüle ettiği nesnelerdeki manuel hareketlerin yardımıyla daha fazla yeni bilgi ortaya çıkıyor. Görme ve el hareketleri, çocuğun çevredeki gerçekliğe ilişkin bilgisinin ana kaynağı haline gelir.

Küçük öğrenciler için yazma becerilerine hakim olmak birçok zorluk sunar. Grafik hareketler, okulun başlangıcında yeterince gelişmemiş ve güçlendirilmemiş küçük el kasları tarafından gerçekleştirilir.

Konuşma patolojisi olan bazı çocukların motor yetmezliği, okul öncesi çağın sonunda biraz düzelir ve neredeyse çocuğun motor davranışında kendini göstermez. Bu, temel olarak, fonetik-fonemik az gelişmişlik ve konuşma gelişimindeki diğer bazı eksiklikleri olan, gelişiminde geçici bir gecikme olan çocuklar için tipiktir. Diğer karmaşık konuşma kusurları ile birlikte alalik sendrom nedeniyle genel konuşma azgelişmişliği (OHP) olan çocuklar için esas olarak gösterge olan vakaların çoğunda, motor kürenin gelişiminde bir gecikme sadece okul öncesi yaşta değil, tüm yaşam boyunca gözlenir. çocuk okulda. Ayrıca, uygun düzeltici çalışma olmaksızın motor becerilerdeki eksiklikler giderilir ve konuşma okulları mezunlarının gözlemleriyle kanıtlandığı gibi ömür boyu kalır.

ONR'li çocukların motor küresinin incelenmesi, çoğunda, motor becerilerin tüm bileşenlerinde hareket kusurlarının gözlemlendiğini göstermektedir: genel olarak (büyük), yüz ve artikülatörde, ayrıca ellerin ince hareketlerinde ve parmaklar, motor eylemlerin farklı organizasyon seviyelerinde ve ayrıca istemli hareketlerin düzenlenmesi ve kontrolünde zorluklar.

Brüt (kaba) motor becerilerin (kolların, bacakların, gövdenin hareketleri) oluşmaması, karmaşık motor eylemlerin uygulanması sırasında vücut parçalarının zayıf koordinasyonu, yetersiz doğruluk ve netlik, fiziksel performansta belirgin zorluklar şeklinde kendini gösterir. (jimnastik) egzersizleri ve emek operasyonları gösterildiği gibi, ayrıca sözlü talimatlar. İnce (ince) manuel motor becerilerin kusurlu olması, ellerin ve parmakların yetersiz koordinasyonu, self servis becerilerinin yokluğunda veya zayıf oluşumunda bulunur, örneğin: çocuklar giysi giyip çıkardıklarında, düğmeleri, kancaları, tutturucuları tutturur ve çıkarırlar. , ayakkabıların bağcıklarını bağla ve çöz, kurdeleleri bağla ve çöz, ayakkabı bağcıkları, çatal bıçak takımının tadını çıkar, vb. Parmak motor becerilerinin az gelişmişliği, çocuklar özel testler yaptığında daha belirgindir. Yüz ve artikülatör motor becerilerin yetersizliği, yoksulluk, yüz hareketlerinin ifadesizliği, bulanık veya yanlış ses telaffuzu, genel olarak bulanıklık, konuşmanın belirsizliği ile kendini gösterir.

OHP'li çoğu çocuğun psikomotor aktivitesinde özelliklerin varlığı, konuşma ve motor kürelerin gelişiminin ilişkisini ve karşılıklı bağımlılığını, konuşma sistemi (sadece motor bileşeni değil) ve vücudun motor sistemi arasındaki yakın işlevsel birliği gösterir. Çocuğun ontogenezinde oluşum süreci. Motor sistemin tüm vücut üzerinde önemli bir etkiye sahip olduğu, ancak proprioseptif afferentasyonun beynin aktivitesi üzerindeki etkisinin, onun üzerindeki etkisinin olduğu tespit edilmiştir. işlevsel durum. Motor aktivitenin çocuğun zamanında konuşma ve psikofiziksel gelişimindeki rolü ortaya çıkar. Parmak hareketlerinin merkezi sinir sisteminin olgunlaşması üzerindeki uyarıcı etkisi, tezahürlerinden biri konuşmanın hızlandırılmış gelişimi olan kanıtlanmıştır (MM Koltsova, 1973).

M.M.'ye göre Koltsov'a göre, konuşma gelişimi seviyesi doğrudan ince parmak hareketlerinin oluşum derecesine bağlıdır: parmak hareketlerinin gelişimi çocuğun yaşına tekabül ederse, konuşma gelişimi normal aralıkta olacaktır; parmak hareketlerinin gelişimi geride kalırsa, konuşmanın gelişimi de gecikir. MM. Koltsova, eli bir "konuşma organı" olarak düşünmek için her türlü neden olduğunu belirtiyor - artikülatör aparatla aynı. Bu açıdan bakıldığında, elin motor projeksiyon alanı, beynin başka bir konuşma alanı olarak kabul edilebilir.

Çocuğun sözlü konuşmasının gelişimi, parmak hareketleri yeterli inceliğe ulaştığında başlar. Parmak motor becerilerinin gelişimi, olduğu gibi, sonraki konuşma oluşumu için zemin hazırlar.

Ellerin ve parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesi üzerine yapılan çalışmalar, yalnızca konuşmanın ve işlevlerinin gelişimi üzerinde değil, aynı zamanda üzerinde de yararlı bir etkiye sahiptir. zihinsel gelişimçocuk.

ONR'li çocuklarda motor gelişim özelliklerinin varlığı, motor sistemin çocuğun nöropsişik gelişimindeki önemi, çocuklarda motor kürenin tüm yönlerinin (bileşenlerinin) gelişimi üzerine özel düzeltici ve pedagojik çalışma ihtiyacına ikna eder. (kaba motor beceriler, ellerin ince motor becerileri, artikülatör ve yüz motor becerileri).

Psikomotorun düzeltilmesi üzerine maksatlı çalışma, sadece motor alanındaki bariz ihlaller için değil, aynı zamanda küçük, ince özelliklerin olduğu durumlarda da gereklidir. psikomotor gelişimçocuk, ayrıca önleyici amaçlar için, motor becerilerdeki sapmaları önlemek için, risk altındaki ve sıklıkla hasta olan çocuklarda zihinsel ve konuşma gelişimindeki özellikler.

ONR'li çocukların motor küresinin düzeltilmesi için önlemler kompleksinde, ellerin ve parmakların motor becerilerinin, el becerisinin geliştirilmesine özel önem verilmelidir. İnce parmak hareketlerinin eğitimi, yalnızca çocuğun genel gelişimi üzerinde uyarıcı bir etkiye sahip olmakla kalmayacak, aynı zamanda çocuklarda konuşma bozukluklarının üstesinden gelinmesine ve önlenmesine de yardımcı olacaktır.

Konuşma bozukluğu olan çocuklarda motor becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışmaların önemini ve önemini fark eden konuşma terapistleri, çocuğun motor küresinin tüm bileşenlerinin gelişimi için çocuklarla sınıflarda çeşitli egzersizler ve oyunlar giderek daha fazla dahil etmeye başlıyor: genel ve artikülatör motor beceriler, ince parmak hareketleri.

Çoğunlukla ellerin ince motor becerileri üzerindeki çalışmalarda, konuşma terapistleri çeşitli yönlerde özel egzersizler (parmak jimnastiği) kullanır: statik (parmaklara verilen belirli bir pozisyonu tutmak), dinamik (parmak hareketliliğinin gelişimi, bir pozisyondan diğerine geçiş). ), rahatlatıcı (normalleştirme kas tonusu) ve benzeri.

Böylece çevreyi simüle eden parmak egzersizleri nesne dünyasıçocuk, çeşitli etkinlikler bağlamında becerikli katılımlarıyla ve rejim anları oyun, günlük veya eğitim durumu nedeniyle çocuklarda motor davranışlarının unsurlarının gelişimine katkıda bulunabilir.

3. Genel konuşma azgelişmişliği olan ilkokul çağındaki çocuklarda sensorimotor koordinasyonun özelliklerinin deneysel çalışması.

3.1 Pilot çalışmanın hazırlanması ve yürütülmesi

Bu çalışmanın amacı: genel konuşma azgelişmişliği olan ilkokul çağındaki çocuklarda duyusal-motor koordinasyonun özelliklerinin belirlenmesi.

Araştırma hedefleri:

Hipotez Araştırmalar, ONR'li çocuklarda parmakların yetersiz koordinasyonunu ve düşük seviye sensorimotor fonksiyonun gelişimi.

Küçük okul çocuklarında sensorimotor koordinasyonu incelemek için kesin bir çalışma yapmak için I.V. Dubrovina "Karalama örnekleri", "Ev", "Kare ve daire".

YÖNTEMLERİN AÇIKLAMASI

TEKNİK "ÇİZİM ÖRNEKLERİ"

"Örnek çizme" yöntemi, görsel-motor koordinasyonun gelişim düzeyini, elin ince motor becerilerini, 5-13 yaş arası çocuklarda grafik becerilerinin oluşumunu teşhis etmek için tasarlanmıştır (Z. Mateychek, M. Strnadova, 1973) .

Bu çalışmanın amacı:çocuğun görsel-motor koordinasyonunun gelişim düzeyini, elin ince motor becerilerini, grafik becerilerinin oluşumunu belirler.

Malzeme ve ekipman: Geometrik şekiller (Ek 1), basit bir kurşun kalem, standart boyutta çizgisiz kağıttan oluşan 8 kart (7 × 10 cm).

Test konusu talimatları:“Şimdi ilginç bir görev alacaksınız - özel çizimler çizmek. İşte daire. Aynı daireyi kağıda çizin.

Çocuğa bu görevle başa çıktıktan sonra aşağıdaki talimatlar verilir:

“Ve şimdi başka çizimler de olacak: kolay ve biraz daha zor. Onları olabildiğince iyi çizmeye çalışın. Bunları numunedekiyle aynı boyutta tutmaya çalışın. Başarılı olamazsanız, tekrar deneyebilirsiniz."

Çalışma sırasında çizilenleri silmenin, bir cetvel kullanmanın, numuneyi kağıdın altına yerleştirerek daire çizmeye çalışmanın tavsiye edilmediği konusunda uyarmak gerekir.

Sonuçların değerlendirilmesi: her çizim 0 (örnekle tamamen tutarsız) ile 1-4 (örnek karmaşıklığı dikkate alınarak doğru uygulama) arasında bir ölçekte değerlendirilir. Her öğeyi tamamlamak için bir puan verilir. Genel Değerlendirme 8 örneğin tümü için denekler tarafından alınan puanların toplamıdır.

Değerlendirme yapılırken, tamamlanan çizimin numuneye uygunluk derecesi dikkate alınır: oranların aktarımının doğruluğu, açıların boyutu, dikey ve yatay eksenlerden sapma, fazla veya eksik çizgilerin varlığı, ve diğer parametreler.

Değerlendirilirken çocuğun niyeti dikkate alınır: bir şeyi düzelttiyse, düzeltilmiş çizim kabul edilir; çizimi iki veya birkaç kez tamamlamışsa, sonucu iyileştirmek isteyen başarılı bir çizim değerlendirilir. Gerekli kavşağa getirilmeyen kısaltılmış çizgiler daha sıkı değerlendirilir, çünkü çoğu zaman el-göz koordinasyonunun yetersiz gelişimini gösterir (çizgiler arasındaki aralık 2 mm'yi geçmemelidir).

İlkokul çağındaki çocuklarda, gariplik veya el titremesinden kaynaklanan çizgiler çizilirken hafif eğriliklere izin verilir.

Eğrilik başka bir çizgi çizildikten sonra oluşursa veya düz bir çizgi kesik çizgi olarak çizilir ve ek açılar oluşursa bu sonuç başarısız olarak değerlendirilir.

Puanlama:

ben . Daire

1. Bir daireye benzer herhangi bir şekil tasvir edilmiştir. Hat kapatılmalıdır. Uzama ve düzensiz şekle izin verilir.

II . Geçmek

1. İlk puan, dik açıyla kesişen çizgileri gösteren bir çizim için verilir.

2. Şekilde haçın kolları yaklaşık olarak aynı uzunluktadır. Biri diğerinin iki katı ise ikinci puan verilmez.

III . Meydan

1. Şekilde tüm açılar yaklaşık olarak doğrudur. Bir eşkenar dörtgen veya yamuk değil, bir kare çizildiği açıktır. 15°'ye kadar dik açıdan sapmalara izin verilir. Karenin kenarları hafifçe dokunur veya kesişir. Köşe işaretlenmezse veya yuvarlak çizilirse, puan verilmez. Bir taraf diğerine değmiyorsa ve aralık 2 mm'den büyükse aynı. Paragraf 1'in gereklilikleri karşılanmazsa, çizim daha fazla değerlendirilmez.

2. Bu madde, 1. maddedeki şartlar sağlandığında değerlendirilir.Kenar uzunlukları yaklaşık olarak aynıdır. Taraflardan biri diğerinin en az iki katıysa ikinci puan verilmez.

IV . Eşkenar üçgen

1. Herhangi bir üçgen gösterilir. Kenarlar düz çizgilerle yapılır, üst kısımlar keskindir, ancak yuvarlak değildir, kenarlar birbirine temas eder veya hafifçe kesişir (eğer temas etmezlerse, aralık 2 mm'den fazla olmamalıdır). Bir çokgenin oluşması için kenarların hiçbiri kırılmamalıdır. Aksi takdirde puan verilmez ve çekiliş daha fazla değerlendirilmez.

2. İkinci nokta ancak paragraf 1'in gereksinimleri karşılanırsa eklenebilir.Bütün kenarlar ve açılar yaklaşık olarak aynıdır. Kenarlardan biri diğerinin en az iki katıysa ve köşelerden biri düz veya düz olandan daha fazlaysa puan verilmez. Köşelerden biri birkaç çizgi ile tamamlanırsa veya iğne veya kulak olarak adlandırılan bir şekle sahipse puan verilmez.

V . Eşkenar dörtgen

1. Herhangi bir eşkenar dörtgen, ancak kare veya dikdörtgen değil. Desenin açıkça dört kenarı ve dört köşesi vardır. Zirvelerden birinin üzerinde durmalı, yan tarafta olmamalıdır. Kenarlardan biri kesik çizgi şeklindeyse ilk puan verilmez, böylece bir çokgen oluşur.

2. Paragraf 1'in gereksinimleri karşılanırsa ikinci nokta eklenebilir Kenarlar ve köşeler yaklaşık olarak doğru forma karşılık gelir. Her iki yan açı da geniş, üst ve alt dar, ancak tersi değil. Taraflardan biri diğerinin en az iki katıysa, puan verilmez. Aynı - eğer kenarlar temas etmiyorsa ve aralık 2 mm'den fazlaysa ve ayrıca köşeler birkaç çizgi ile tamamlanırsa veya köşeler bir iğne şeklinde yuvarlanırsa veya uzatılırsa kulaklar elde edilir. Sadece küçük sapmalar. 2. paragrafın koşulları karşılanmazsa, çizim daha fazla değerlendirilmez.

3. Paragraf 2'nin gereksinimleri karşılanırsa bir nokta eklenebilir.Çizim hem dikey hem de yatay eksenlere göre simetriktir. Böylece sağ ve sol yarılar, üst ve alt yarılar gibi yaklaşık olarak aynıdır. Dikey ve yatay eksenler yaklaşık olarak zıt köşelerden geçer. Eksenden 15 ° 'ye kadar bir sapmaya izin verilir.

VI . Bir haç ile eşkenar dörtgen

1. Bu paragrafı karşılama kriterleri, örnek 5'in 1. ve 2. paragraflarındaki kriterlere benzerdir. Bu kriterler karşılanmazsa, çizim değerlendirmeye alınmaz. Eşkenar dörtgen içinde haç olmasa bile çizim değerlendirilmez.

2. Paragraf 1'deki gereksinimlerin karşılanması koşuluyla bir puan eklenebilir.Puan hesaplanırken, örnek 5'in 3. paragrafındaki kriterler de geçerlidir.Eşkenar dörtgen tüm gereksinimleri karşılamalıdır. Aksi takdirde, puan verilmez ve çekiliş daha fazla değerlendirilmez.

3. Nokta, yalnızca 2. paragrafın gereksinimleri karşılanırsa eklenir.İç haç omuzları düz çizgiler halinde yapılır ve eşkenar dörtgen kenarlarına yaklaşık olarak ortalarına dokunur. Elmasın kenarlarına, kenar uzunluğunun üçte birinden daha az dokunurlarsa, puan verilmez. Haçın omzu eşkenar dörtgen kenarına 2 mm'den fazla bir aralıkla değmese bile puan verilmez.

VII . altıgen yıldız

1. Desenin altı köşesi vardır. Yıldızın şekli korunmuştur. Bu koşul yerine getirilmezse, puan verilmez ve çekiliş daha fazla değerlendirilmez. Bir üçgenin tepe noktası diğerinin içindeyse veya sadece kenarına dokunuyorsa, böyle bir desen eksi olarak değerlendirilir.

2. Çizim, 1. paragrafın gereksinimleri karşılanırsa değerlendirilir.Numune, birinin köşeleri diğerinin kenarlarını kesecek şekilde iki üçgen şeklinde yapılır. Koşul yerine getirilmezse, puan verilmez ve çekiliş daha fazla değerlendirilmez.

3. Çizim, 2. paragrafın gereksinimleri karşılanırsa değerlendirilir.Numune doğru şekle sahiptir - dikey ve yatay eksenlerden sadece küçük sapmalara (15 °'ye kadar) izin verilir. Yıldızın açıları büyüklük olarak yaklaşık olarak aynıdır. Biri diğerinin en az iki katı ise puan verilmez. Yıldızı ve beşgeni ayrı ayrı tahmin ediyoruz. Tabii ki, çizim her iki figürü de içermelidir. Sadece bir yıldız veya beşgen çizilirse, çizim genellikle başarısız olarak kabul edilir.

VIII . İki eşkenar dörtgen kesiti

1. Şekil tüm çizgileri göstermektedir. Hiçbiri eksik ve hiçbiri gereksiz değil. Gizli çizgiler gösterilmez. X noktası, her iki eşkenar dörtgen kenarlarının kesişimidir ve bunlardan birinin içinde olmamalıdır. X noktası yanlış çizilirse, fazladan bir çizgi belirir. Bu durumda çizim değerlendirilmez. Bu fıkranın şartları sağlanmazsa, çekiliş değerlendirmeye alınmaz.

2. Çizim, 1. paragrafın gereklilikleri karşılanıp karşılanmadığı değerlendirilir.İki eşkenar dörtgenlerin kesişimi şekilde açıkça görülebilir. Görünmez çizgiler, görünen çizgilerin uzantıları olarak çizilebilir. Çizgiler eşleşmelidir. Bu koşullar sağlanmazsa, puan verilmez ve çekiliş değerlendirmeye alınmaz.

3. Çizim, 2. noktanın koşulları karşılanırsa değerlendirilir.Her iki eşkenar dörtgen de doğru şekilde yerleştirilmiştir. Eşkenar dörtgenlerin karşılıklı kenarları birbirine paraleldir. Kesiti ifade eden düz çizgi, eşkenar dörtgenin alt ve üst çizgilerine paraleldir. Her iki eşkenar dörtgen de bir açıdadır. Eşkenar dörtgenlerin açılarının değeri, numune üzerindeki boyutlarına ve konumlarına karşılık gelir; her zaman iki keskin ve iki kör. Bu koşullar sağlanmazsa, çizim değerlendirilmez ve daha fazla dikkate alınmaz.

4. Paragraf 3'ün koşulları karşılanırsa çizim değerlendirilir.Bölüm doğru orantıda gösterilir. Düz a düzden daha uzun b ve c. Düz d düzden daha uzun e. Dikkat! Çocuklar bazen bu kalıbı tersten gerçekleştirirler. Tek tek parçaların göreceli konumlarına uyulması durumunda buna izin verilir.

Sonuçların yorumlanması: 8 örneğin tamamı için denekler tarafından alınan toplam puan, tabloda verilen ilgili yaştaki çocuklar için normatif göstergelerle karşılaştırılır.

"Numuneleri karalama" yöntemine göre yaklaşık normatif göstergeler (puan olarak)

	Yaşam yılları
	5–5,11	6–6,11	7–7,11	8–8,11	9–9,11	10–10,11	11–11,11	12–12,11

Ortalama
Yüksek

1-3 seviyelerindeki göstergeler düşük, 4-7 seviyeleri - ortalama, 8-10 seviyeleri - yüksek olarak kabul edilir.

Bir çocuğun bu görevi yerine getirirken ortalama ve hatta daha yüksek puanlar alması, duyusal-motor işlevinin yeterli veya iyi düzeyde geliştiğini gösterir. Düşük puanlar, sensorimotor gelişimin eksikliklerini doğrulamaktadır.

YÖNTEM "EV"

"Ev" tekniği, bireysel detayları büyük harflerden oluşan bir evi tasvir eden bir resim çizme görevidir (Ek 3). Metodoloji 5-10 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır ve çocukların okula hazır olup olmadığını belirlemek için kullanılabilir.

Bu çalışmanın amacı:Çocuğun karmaşık bir deseni kopyalama yeteneğini belirleyin.

Görev, çocuğun örneğe odaklanma yeteneğini belirlemenize, doğru bir şekilde kopyalamanıza, gönüllü dikkat, mekansal algı, sensorimotor koordinasyon ve elin ince motor becerilerinin gelişiminin özelliklerini belirlemenize olanak tanır.

Malzeme ve ekipman:örnek çizim (Ek 3), kağıt, basit kurşun kalem.

Test konusu talimatları:"Önünde bir kağıt ve bir kalem var. Sizden bu sayfadaki resmin aynısını bu sayfadakinin aynısını çizmenizi rica ediyorum (konunun önüne ev resmi olan bir sayfa konur). Acele etmeyin, dikkatli olun, çiziminizi bu örnektekiyle tamamen aynı hale getirmeye çalışın. Yanlış bir şey çizerseniz, lastik bantla veya parmağınızla silmeyin (çocuğun elastik bandı olmadığından emin olmanız gerekir). Yanlış olanın üstüne veya yanına doğru olanı çizmek gerekir. Görevi anladın mı? O zaman işe koyul."

Görev sırasında, düzeltmek için gereklidir:

1) çocuğun hangi eli çizdiği (sağ veya sol);

2) örnekle nasıl çalışır: sık sık bakıp bakmadığı, örnek çizimin üzerine hava çizgileri çizip çizmediği, resmin dış hatlarını tekrar edip etmediği, örnekle yaptıklarını karşılaştırıp karşılaştırmadığı veya baktıktan sonra, bellekten çeker;

3) hızlı veya yavaş çizgiler çizin;

4) iş sırasında dikkati dağılır;

5) çizim sırasında ifadeler ve sorular;

6) İşin bitiminden sonra çizimini numune ile kontrol edip etmediğini.

Çocuk işin sonunu bildirdiğinde, onunla ilgili her şeyin doğru olup olmadığını kontrol etmeye davet edilir. Çiziminde yanlışlıklar görürse düzeltebilir, ancak bunun deneyci tarafından kaydedilmesi gerekir.

Sonuçların işlenmesi ve analizi: deneysel materyalin işlenmesi, hatalar için verilen puanların sayılmasıyla gerçekleştirilir. Hatalar aşağıdaki gibidir.

1. Herhangi bir çizim detayı eksik (4 puan).

Resimde bir çit (bir veya iki yarım), duman, baca, çatı, çatıda kuluçka, pencere, evin tabanını gösteren bir çizgi eksik olabilir.

2. Resmin tamamının nispeten doğru boyutunu korurken resmin tek tek ayrıntılarının iki kattan fazla büyütülmesi (3 puan büyütülmüş her ayrıntı için).

3. Yanlış resim öğesi (3 puan). Duman halkaları, çit, çatıda gölgeleme, pencere, baca yanlış gösterilebilir. Ayrıca, çitin sağ (sol) kısmını oluşturan çubuklar yanlış çizilirse, yanlış gösterilen her çubuk için değil, bir bütün olarak çitin sağ (sol) kısmı için 2 puan verilir. Aynısı bacadan çıkan duman halkaları ve evin çatısındaki gölgelendirme için de geçerlidir: Her yanlış zil sesi için değil, yanlış kopyalanan tüm dumanlar için 2 puan verilir; kuluçkadaki her yanlış hat için değil, bir bütün olarak kuluçkanın tamamı için.

Çitin sağ ve sol kısımları ayrı ayrı değerlendirilir: örneğin, sağ kısım yanlış çizilirse ve sol kısım hatasız kopyalanırsa (veya tam tersi), o zaman konu çekilen çit için 2 puan alır; hem sağ hem de sol kısımlarda hata yapılırsa, konu 4 puan (her kısım için 2 puan) alır. Eğer çitin sağ (sol) tarafının bir kısmı doğru bir şekilde kopyalanırsa ve bir kısmı yanlışsa, çitin bu tarafı için 1 puan verilir; aynısı çatıdaki duman halkaları ve gölgeleme için de geçerlidir: duman halkalarının sadece bir kısmı doğru çizilirse, duman 1 puan alır; çatıdaki kuluçkanın sadece bir kısmı doğru şekilde yeniden üretilirse, tüm kuluçka 1 puan olarak derecelendirilir. Bir çizim detayında yanlış çoğaltılmış eleman sayısı bir hata olarak kabul edilmez, yani çitte kaç tane çubuk, çatının kapağında duman halkaları veya çizgiler olduğu önemli değildir.

4. Parçaların çizim alanında yanlış düzenlenmesi (1 Puan). Bu tür hatalar şunları içerir: çitin konumu evin tabanıyla ortak bir çizgide değildir, ancak bunun üstünde, ev havada asılı duruyor veya evin temel çizgisinin altında görünüyor; borunun çatının sol köşesine yer değiştirmesi; pencerenin merkezden herhangi bir yönde önemli bir kayması; dumanın konumu yatay çizgiden 30°'den fazla sapma gösteriyorsa; çatının tabanı, evin tabanına tekabül eder ve onu aşmaz (örnekte, çatı evin üzerinde asılıdır).

5. Düz çizgilerin verilen yönden 30°'den fazla sapması (1 puan). Bu, evi ve çatıyı oluşturan dikey ve yatay çizgilerin çarpıklığını içerir; çit çubuklarının "doldurulması"; çatının yan çizgilerinin eğim açısının değiştirilmesi (keskin olan yerine çatının tabanına dik veya geniş bir açıda konumları); çit temel çizgisinin yatay çizgiden 30 ° 'den fazla sapması.

6. Olması gereken satırlar arasındaki boşluklar bağlı (Her boşluk için 1 puan). Çatıdaki ambar hatlarının çatı hattına ulaşmaması durumunda her hatalı ambar hattı için değil, ambarın tamamı için 1 puan verilir.

7. Tırmanma hatları birbiri ardına (Her tırmanış için 1 puan). Çatıdaki ambar hatlarının çatı hatlarını aşması durumunda, her hatalı ambar hattı için değil, bütün ambar için 1 puan verilir.

Çizimin iyi yapılması "0" puan olarak değerlendirilir. Böylece, görev ne kadar kötü yapılırsa, deneğin aldığı toplam puan o kadar yüksek olur.

YÖNTEM "KARE VE DAİRE"

Bu çalışmanın amacı:çocuğun görsel-motor koordinasyonunun gelişim seviyesinin belirlenmesi.

Malzeme ve ekipman: masaya standart bir kağıt, bir kalem sabitlendi.

Test konusu talimatları:"Önünde bir kağıt var. Her elinize bir kalem alın. Şimdi iki elinizle aynı anda çizeceksiniz: sağ el- bir daire ve sol - bir kare. Gözlerinizi kapatın ve çizmeye çalışın (çocuk çizer). Ve şimdi sol elle - bir daire ve sağ ile - bir kare ile tersini çizeceğiz. Şimdi gözlerini tekrar kapat ve çiz (çiz) Aferin! Ve şimdi gözlerimiz açık çizeceğiz. Sağ elinizle bir daire, sol elinizle bir kare çizin. Ve şimdi sol bir daire ve sağ bir kare.

Sonuçların değerlendirilmesi: yürütme seviyeleri değerlendirilir:

1. Çok uzun. Talimatlar takip edildi: iki farklı rakamlar durmadan iki elle aynı anda. Dört şeklin hepsinde, her iki şeklin şeklinin bozulmasına veya açık konturlarına rağmen dairenin nerede olduğunu ve karenin nerede olduğunu belirlemek mümkündür.

2. Yüksek. Talimatlar takip edildi. En az bir elin (sol veya sağ) çizimlerinde kare ve daire şekilleri ayırt edilebilir.

3. Ortalama. Talimatlar takip edildi, ancak çizimlerin hiçbirindeki şekillerin şeklini ayırt etmek mümkün değil.

4. Kısa. Talimatlara uyulmaması - iki elinizle aynı anda, durmadan, gözler kapalı olarak çizin.

5. Çok düşük. Gözleri açıkken bile talimatları takip edememe.

3.2 Pilot çalışmanın sonuçlarının analizi ve genelleştirilmesi

Elde edilen araştırma verilerinin nicel ve nitel olarak işlenmesi, OHP'li küçük okul çocuklarının sensorimotor koordinasyon özelliklerinin belirlenmesinden oluşuyordu.

8 örneğin tamamı için denekler tarafından alınan toplam puan, tabloda verilen göstergelerle karşılaştırılır.

	Yaşam yılları
	5–5,11	6–6,11	7–7,11	8–8,11	9–9,11	10–10,11	11–11,11	12–12,11

Ortalama
Yüksek

Yüksek seviye - 0 kişi (%0);

Ortalama seviye - 4 kişi (%67);

Düşük seviye - 2 kişi (% 33).

Yapılan analiz, ortalama seviyeye ait çocuklarda sensorimotor fonksiyonların yeterince geliştiğini göstermektedir. Düşük puanlar, ONR'li çocuklar için tipik olan sensorimotor gelişimin eksikliklerini doğrulamaktadır.

Eksiklikler nedeniyle kopyalama görevinde düşük başarı görsel algı(bir örneği analiz edememe, kurucu parçalarını izole edememe), motor becerilerin düşük gelişimi veya algısal ve motor işlevlerin etkileşiminin ihlali, yani. el-göz kordinasyonu.

Metodoloji "Ev"

çalışma protokolü

hayır. p / p		özellikler görev tamamlama	Yapılan hatalar	Puan
		Sağ eliyle çizer, genellikle örneğe bakar, örnekle yaptıklarını karşılaştırır, yavaş yavaş çizgiler çizer ve çalışma sırasında dikkati dağılmaz. Çalışmanın sonunda çizimde bir yanlışlık fark ettim ve çatıyı tamamladım.
2.	Yura R.	Sağ eliyle çizer, genellikle örneğe bakar, örnekle yaptıklarını karşılaştırır, yavaş yavaş çizgiler çizer, iş sırasında dikkati dağılır.	1. Düz çizgilerin belirli bir yönden 30°'den fazla sapması: evi ve çatıyı oluşturan eğik dikey ve yatay çizgiler; çatının yan çizgilerinin eğim açısının değiştirilmesi. 3. Çizim alanındaki ayrıntıların yanlış düzenlenmesi: çatının tabanı, evin tabanına tekabül eder ve onu aşmaz (örnekte, çatı evin üzerinde asılıdır). 4. Tırmanma hatları birbiri ardına.	5 B.
3.	Maşa B.	Sağ eliyle çizer, genellikle örneğe bakar, hızlı çizgiler çizer, çalışma sırasında dikkati dağılmaz, iş tamamlandıktan sonra çizimi örnekle kontrol etmez.	1. Resmin yanlış tasvir edilmiş elemanı: çitin sağ tarafı yanlış çizilmiş. 2. Tırmanma hatları birbiri ardına.	8 b.
4.	Anton Z.	Sağ eliyle çizer, genellikle örneğe bakar, örnekle yaptıklarını karşılaştırır, hızla çizgiler çizer ve çalışma sırasında dikkati dağılmaz.	1. Çizimin tek tek ayrıntılarının, tüm çizimin nispeten doğru boyutunu korurken iki kattan fazla büyütülmesi: çatının boyutu büyütülür. 2. Bağlanması gereken hatlar arasındaki boşluklar. 3. Tırmanma hatları birbiri ardına.	7 b.
	Seri T.		1. Tüm çizimin nispeten doğru boyutunu korurken, çizimin tek tek ayrıntılarının iki kattan fazla büyütülmesi.
6.	Dima L.	Sağ eliyle çizer, genellikle örneğe bakar, örnekle yaptıklarını karşılaştırır, yavaş yavaş çizgiler çizer ve çalışma sırasında dikkati dağılmaz.	1. Tırmanma hatları birbiri ardına.		1 b.

Analiz sonuçlarından şunu görmek mümkündür:

3 kişi 1 - 3 = %50 arasında puan aldı;

1 kişi 5 puan aldı = %17;

2 kişi 7 - 8 = %33 arası puan aldı.

Analiz, 3 kişinin örneğe odaklanabildiğini, tam olarak kopyalayabildiğini, sensorimotor fonksiyonların oldukça gelişmiş olduğunu gösteriyor.

1, orta seviye bir kişi de bir kalıbın nasıl kopyalanacağını bilir, ancak bunu küçük hatalarla yapar, sensorimotor koordinasyon iyi gelişmemiştir.

2 kişinin puanı düşük. Çocuklar bir kalıba nasıl odaklanacaklarını bilmiyorlar, tam olarak kopyalıyorlar, mekansal algı zayıf bir şekilde geliştiriliyor ve ayrıca sensorimotor koordinasyon.

Bütün bunlar, genel bir konuşma azgelişmişliği olan ilkokul çağındaki çocuklar için tipiktir.

Yöntem "Kare ve daire"

çalışma protokolü

hayır. p / p	Soyad ad	çalışma seviyesi	Seviye karakteristiği

	Yura R.	kısa
	Maşa B.	ortalama	Talimatlar takip edildi, ancak çizimlerin hiçbirindeki şekillerin şeklini ayırt etmek mümkün değil.
4.	Anton Z.	kısa	Talimatlara uyulmaması - iki elinizle aynı anda, durmadan, gözler kapalı olarak çizin.
5.	Seri T.	yüksek	Talimatlar takip edildi. En az bir elin (sol veya sağ) çizimlerinde kare ve daire şekilleri ayırt edilebilir.
6.	Dima L.	yüksek	Talimatlar takip edildi. En az bir elin (sol veya sağ) çizimlerinde kare ve daire şekilleri ayırt edilebilir.

Analiz sonuçlarından şunu görmek mümkündür:

3 kişinin tamamlama oranı yüksek = %50;

1 kişi - ortalama seviye = %17;

2 kişinin tamamlama oranı düşük = %33.

Yapılan analiz, 3 kişinin iyi gelişmiş el-göz koordinasyonuna sahip olduğunu gösteriyor.

1 kişide görsel-motor koordinasyonu yeterince gelişmemiştir.

2 kişide görsel-motor koordinasyon zayıf gelişmiştir.

Çözüm: deneysel çalışma sırasında, küçük okul çocuklarının sensorimotor koordinasyonunun özelliklerini ortaya çıkardık ve OHP'li çocukların parmakların yetersiz koordinasyonuna ve düşük sensorimotor fonksiyon gelişimine sahip olduğu sonucuna vardık.

Kurs çalışmasının başında tarafımızca öne sürülen hipotez doğrulanmıştır.

Görsel-motor (duyusal-motor) koordinasyonun ve ince el motor becerilerinin gelişimi, her çocuğun iyi bildiği etkinliklerle kolaylaştırılır: çizim, uygulama, hamuru (kilden) modelleme, mozaiklerle tasarım ve çalışma. Çocuklar tarafından çeşitli el sanatlarının temellerinin geliştirilmesiyle de gözle görülür bir gelişim etkisi verilir: dikiş, nakış, örgü, makrome, boncuklarla çalışma, oyma ve odun yakma vb. Bununla birlikte, bir dizi özel egzersizler. Bu kompleks, öncelikle bir çocukta görsel-motor koordinasyonunun, elin ince motor becerilerinin ve grafik becerilerinin oluşumunun geliştirilmesine yöneliktir.

Dokunma testi seçeneği

Hedef:çocuğun görsel-motor koordinasyonunun gelişim seviyesinin belirlenmesi.

Bir tükenmez kalem alın (tercihen yönlü gövdeli) ve elinizi havada tutun, yani. Mümkün olan maksimum hızda dirseğinizi masanın üzerine hafifçe kaldırın, kalemi kağıda hafifçe vurun, noktaları bir dikdörtgene koyun. Meslekten mesleğe, dikdörtgenin ilk alanı bölünebilir (bkz. Şekil 1). Formlar standart yazı kağıdı sayfalarında yapılır. Egzersiz süresi - 1 dk. Çalışmanın sonunda işaretli noktaların sayısını sayabilirsiniz.

Grafik örnekleri çizme

Hedef:Çocuğun örneği kopyalama yeteneğinin gelişimi, el-göz koordinasyonu.

Çocuk, işi birkaç satırda soldan sağa sırayla yaparak bir kutudaki bir kağıda desen çizmeye davet edilir. Sayfayı döndürmek ve kalemi (kalem) kağıttan koparmak imkansızdır. Görev örnekleri, Şek. 2 (a, b).

Kağıt kesiği

Hedef: elin hızlı ve hassas hareketlerinin gelişimi.

Değişken karmaşıklıkta bir dizi rakam sunulmaktadır. Onları kontur boyunca makasla dikkatlice kesmeniz gerekir. Şekil örnekleri, Şek. 3 (a, b, c, d).

Pirinç. 3a Şek. 36

Pirinç. 3c Şek. 3g

Geometrik Şekillerin Anahatlarını Çıkarma

Hedef: grafik becerilerinin oluşumu, el ve el-göz koordinasyonunun ince motor becerilerinin gelişimi.

Standart bir formattaki sayfalarda gösterilen, değişen karmaşıklıkta bir dizi eşleştirilmiş geometrik şekil sunuyoruz. Pirinç. 4 (a, b, c, d).

Pirinç. 4a Şek. 4b

Pirinç. 4c Şek. 4g

Her figürün iki başlangıç boyutu vardır: büyük ve küçük. İç kontur boyunca büyük bir şekil çizilmeli ve vuruş yarıçapı kademeli olarak daraltılmalıdır. Küçük bir şekil - strok yarıçapının kademeli olarak genişlemesiyle dış kontur boyunca. Önceki şeklin duvarlarına dokunamazsınız. Ne kadar çok yeni rakam alırsanız o kadar iyi.

Düz çizgiler çizme

Hedef: grafik becerilerinin oluşumu, karmaşık bir deseni kopyalama yeteneğinin gelişimi.

Çocuk birkaç satır spiral yazmaya davet edilir (yatay ve dikey düzlemde). Sayfa döndürülemez. Görev örnekleri, Şek. 5 (a, b).

Çözüm

Psikolojik, pedagojik, bilimsel ve metodolojik literatürü tanıdığımız ve genel olarak konuşma azgelişmişliği olan ilkokul çağındaki çocuklarda sensorimotor koordinasyonun özelliklerini incelemek için deneysel çalışmalar yaptık ve ONR'li çocukların çoğunda kusurlu olduğunu öğrendik. motor becerilerin tüm bileşenlerinde kendini gösterir: genel olarak (büyük), yüz ve artikülasyonda, ayrıca ellerin ve parmakların ince hareketlerinde, motor eylemlerin farklı organizasyon seviyelerinde ve ayrıca düzenlemedeki zorluklar ve istemli hareketlerin kontrolü.

Sonuçlarımız, ONR'li çocukların parmak koordinasyonunun yetersiz olduğunu ve sensorimotor fonksiyon gelişiminin düşük olduğunu göstermektedir.

Görevleri gerçekleştirmedeki düşük başarı, görsel algıdaki eksikliklerden (bir numuneyi analiz edememe, onu oluşturan parçalarını izole edememe), motor becerilerin düşük gelişmesinden veya algısal ve motor işlevlerin etkileşiminin ihlalinden, yani. el-göz kordinasyonu.

Amaca pratik bir bakış açısıyla ulaşmak için Bölüm 3'te çözülmüş 2 görev belirledik:

1. OHP'li 2. sınıf öğrencilerinde duyu-motor koordinasyonun özelliklerini incelemek.

2. En istikrarlı göstergelerin seçimi ile elde edilen verilerin niceliksel ve niteliksel olarak işlenmesi.

ONR ile ilkokul çağındaki çocuklarda sensorimotor koordinasyonun özelliklerini incelerken, I.V. Dubrovina "Karalama örnekleri", "Ev", "Kare ve daire".

Tespit deneyini yürütmenin temeli (Mart 2007), 33 numaralı ortaokuldur. Toplam katılımcı sayısı 8-9 yaş arası 6 öğrencidir. Bunlardan 1 kız ve 5 erkek.

Çalışmamızda ONR'li çocukların parmak koordinasyonunun yetersiz olduğu ve sensorimotor fonksiyon gelişiminin düşük olduğu hipotezi ortaya atıldı. Bu hipotez doğrulandı.

bibliyografya

1. Büyük psikolojik sözlük. Komp. Meshcheryakov B., Zinchenko V. - M., 2004.

2. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. Yaş ve pedagojik psikoloji - M.: Eğitim, 1984.

3. Danilova N.N., Krylova A.L. Fizyoloji daha yüksek sinir aktivitesi. - M.: Eğitim Edebiyatı, 1997.

4. Çocukların psikodiagnostiği: Prakt. sınıflar: Yöntem. talimatlar / In-t Açık ada; Komp. Filippova Yu.V. - Yaroslavl, 2003.

5. Dubrovina I.V. Gelişim ve eğitim psikolojisi atölyesi. – M.: Akademi, 1999.

6. Kalyagin V.A. Logopsikoloji: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kurumlar / V.A. Kalyagın, T.S. Ovchinnikov. – M.: Akademi, 2006.

7. Krupenchuk O.I. Geliştirme çalışma sistemi iyi motor yetenekleri konuşma patolojisi olan çocuklarda./O.I. Krupenchuk // Doshk. pedagoji. - 2005. - No. 6.

8. Konuşma terapisi: Öğrenciler için ders kitabı. defektol. fak. ped. daha yüksek ders kitabı kurumlar / Ed. LS Volkova. – M.: İnsani. ed. merkezi VLADOS, 2004.

9. Özel psikolojinin temelleri: Proc. öğrenciler için ödenek. ort. ped. ders kitabı kurumlar/L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva ve diğerleri; Ed. L.V. Kuznetsova. – M.: Akademi, 2002.

10. Çocuklarla psiko-düzeltici ve gelişimsel çalışma: Proc. öğrenciler için ödenek. ort. ped. ders kitabı kurumlar / I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, E.E. Danilova, T.V. Vokhmyanina; Ed. IV. Dubrovina. – M.: Akademi, 1998.

11. Sibirya öğretmeni. Dergi, 2000, Sayı 5 (9).

12. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsikoloji: Ders Kitabı. – E.: Sfera, 2005.

13. Khvattsev M.E. Konuşma kusurlarının önlenmesi ve ortadan kaldırılması: Konuşma terapistleri, pedagojik üniversitelerin öğrencileri ve ebeveynler için bir rehber. - St.Petersburg: KARO, Delta +, 2004.

14. http://adalin.mospsy.ru/1_01_11.shtml

15. http://www.all4kids.ru/article_info.php/tPath/2/articles_id/7? osCsid=

16. http://www.detskiysad.ru/ped/ped246.html

17. http://galactic.org.ua/clovo/p-m9994.htm

18. http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi? RQl (rlqyuwtul!qur;.u

19. http://www.medeffect.ru/abc/r/rkolco.shtml

20. http://http.postindex.otrok.ru/doktor/psy/index.php? t=161808

21. http://www.psylist.net/slovar/12a59.htm

22. http://www.referats.ru

giriiş

Bölüm I Açık hava oyunları yoluyla beden eğitiminin motor niteliklerinin teorik temelleri

1.Açık hava oyunlarının rolü ve önemi. İlkokul çağındaki çocuklarda motor nitelikleri geliştirmenin bir yolu olarak açık hava oyunları

2.İlkokul çağındaki çocukların ana motor niteliklerinin gelişiminin özellikleri ve özellikleri

1.3.Fiziksel kültür programında motor nitelikleri geliştirme görevleriyle ilgili olarak açık hava oyunlarının sınıflandırılması ve içeriği

4.Bölüm II İlkokul öğrencileri için açık hava oyunlarının motor niteliklerin gelişimi üzerindeki etkinliğinin deneysel olarak doğrulanması

2.1 Amaç, hedefler ve araştırma yöntemleri

2 Çalışmanın organizasyonu

Çözüm

giriiş

Çocukların motor özelliklerini geliştirmenin en önemli yollarından biri açık hava oyunudur. Açık hava oyunları, bir çocuğu aktif yardımı ile etkilemenin en erişilebilir ve etkili yöntemidir.

Modern çocuklar, TV ve bilgisayar oyunlarına bağlılıkları nedeniyle eskisinden daha az hareket eder, dış mekan oyunları daha az oynarlar. Oyunlar için açık yerlerin sayısı da azalmaktadır. Ebeveynler ve eğitimciler, çocuklara aktif ve yaratıcı bir şekilde oynama fırsatının nasıl, nerede ve ne zaman verileceği konusunda giderek daha fazla endişe duyuyorlar. Ve çocukların bu tür oyunlara olan ilgilerini sürdürmek için onları tanımaları gerekir ve öğretmenin görevi onlara bu konuda yardımcı olmaktır ve bu, çalışmanın alaka düzeyi haline gelmiştir.

Çalışmanın amacı: ilkokul çağındaki öğrenciler.

Araştırma konusu: İlkokul öğrencilerinin fiziksel niteliklerini geliştirmede bir faktör olarak beden eğitimi derslerinde açık hava oyunlarının düzenlenmesi ve düzenlenmesi.

Bilimsel - metodolojik literatürü analiz edin.
İlkokul çağının fiziksel niteliklerinin düzeyini belirler.
Açık hava oyunları yoluyla çocukların fiziksel niteliklerinin geliştirilmesi için bir sistem geliştirmek.

Bölüm I Açık hava oyunları yoluyla beden eğitiminin motor niteliklerinin teorik temelleri

1 Açık hava oyunlarının yeri ve önemi. Motor niteliklerini geliştirmenin bir yolu olarak açık hava oyunları

Oyun, oyuncu tarafından gönüllü olarak belirlenen koşullu bir hedefe ulaşmayı amaçlayan bilinçli, inisiyatif bir etkinliği temsil eden bir tür çocuk etkinliğidir.

Oyun, kendini tanıma, eğlence, rekreasyon, fiziksel ve genel gelişim aracı olabilir. Oyun çok duygusal bir aktivitedir, bu nedenle eğitim çalışmalarında çok değerlidir. Bir çocuğun çeşitlendirilmiş bir kişiliğinin oluşmasında çok çeşitli oyunlar arasında en önemli yer açık hava oyunlarına verilir.

Sağlık görevleri. Sınıfların doğru organizasyonu ile, katılanların yaş özellikleri ve fiziksel uygunluğu dikkate alınarak, açık hava oyunları, kemik-bağ aparatının, kas sisteminin büyümesi, gelişmesi ve güçlendirilmesi, doğru duruşun oluşumu üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir. çocuklarda ve ayrıca vücudun fonksiyonel aktivitesini arttırır.

Oyun niteliğindeki aktif motor aktivite ve bunun neden olduğu olumlu duygular, vücuttaki tüm fizyolojik süreçleri yoğunlaştırır, tüm organ ve sistemlerin işleyişini iyileştirir. Çok sayıda hareket nefes almayı, kan dolaşımını ve metabolik süreçleri harekete geçirir. Bu da zihinsel aktivite üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Açık hava oyunlarında çocuk, hedefe ulaşmak için nasıl davranacağına kendisi karar vermelidir.

Ahlaki eğitim için açık hava oyunları çok önemlidir. Çocuklar takım halinde hareket etmeyi, genel gereksinimlere uymayı öğrenirler.

Eğitim görevleri:

· oyunun kişilik oluşumu üzerinde büyük etkisi vardır: analiz etme, karşılaştırma, genelleme ve sonuç çıkarma yeteneğinin tezahür ettiği ve geliştirildiği bilinçli bir aktivitedir. Oyun oynamak, çocukların günlük pratik faaliyetlerde, oyun oynamanın yanı sıra jimnastik, spor ve turizmde önemli olan eylemler için yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunur;

· Bir açık hava oyununun kuralları ve motor eylemleri, oyuncular için gerçek hayatta davranış hakkında doğru fikirler yaratır, zihinlerinde toplumda var olan insanlar arasındaki ilişkiler hakkında fikirleri sabitler.

Eğitim açısından büyük önem taşıyan, yaz ve kış koşullarında yerde yapılan açık hava oyunlarıdır: kamplarda, rekreasyon merkezlerinde, yürüyüşlerde ve gezilerde. Yerdeki oyunlar, bir turist, izci, izci için gerekli becerilerin oluşumuna katkıda bulunur.

Çoğu açık hava oyunu, katılımcılardan hız gerektirir.

2 İlkokul çağındaki çocukların ana motor niteliklerinin gelişiminin özellikleri ve özellikleri

İlkokul çağında, el becerisi, hız, göz, esneklik, denge gelişimine öncelik verilmeli, ancak orantılı güç ve dayanıklılık gelişimi de unutulmamalıdır.

Çeviklik, bir kişinin yeni hareketleri hızlı bir şekilde öğrenmesinin yanı sıra, aniden değişen bir ortamın gereksinimlerine göre bunları yeniden oluşturma yeteneğidir.

Hız - bir kişinin hareketleri mümkün olan en kısa sürede gerçekleştirme yeteneği.

Esneklik - vücudun bireysel bölümlerinin belirli bir yönde en geniş hareket aralığını (genlik) elde etme yeteneği.

Bu nitelik, bir kişinin nesnelere, birbirine dokunmadan iç ve dış mekanlarda hareket edebilmesi, çeşitli işler için gerekli görevlerle başarılı bir şekilde başa çıkabilmesi için gereklidir (dağcı vb.).

Göz - bir kişinin görme ve kas duyumları yardımıyla mesafeyi belirleme yeteneği.

Herhangi bir egzersiz yaparken bir göz geliştirebilirsiniz: yürürken çocuklar ayaklarını doğru koyabilmeli, yönü takip edebilmeli; atlamalarda - itmek, doğru yönde uçmak ve ardından belirli bir yere inmek için ayağınızla tahtaya doğru bir şekilde vurun; birer birer bir sütun oluştururken, öndeki çocuğa olan mesafeyi gözle ölçmeniz gerekir; bir mesafeye ve özellikle hedefe fırlatırken - hedefe olan mesafe vb. Çocuklara mesafeyi gözle ölçmeyi öğretmek, ardından adımlarla kontrol etmek için egzersizler yapmak önemlidir.

Güç - kasılmaları sırasında kas gerginliğinin derecesi.

Yapılan egzersizlerin yoğunluğu, nesnelerin kütlesi (kum torbaları vb.), fiziksel aktivitenin dozu kademeli olarak artırılmalıdır.

Dayanıklılık - bir kişinin mümkün olduğu kadar uzun süre kabul edilebilir yoğunlukta fiziksel egzersizler yapabilme yeteneği.

Dayanıklılığın gelişimi, aynı egzersizin çok sayıda tekrarını gerektirir. Monoton yük yorgunluğa yol açar ve çocuklar bu egzersize olan ilgilerini kaybederler. Bu nedenle, özellikle temiz havada çeşitli dinamik egzersizler kullanmak en iyisidir: yürüyüş, koşu, kayak, paten, kızak, bisiklete binme, yüzme vb.

Olumlu duygulara neden olan ve yorgunluk hissini azaltan açık hava oyunları da faydalıdır. Egzersizlerin dinlenme ile değiştiği yürüyüşler (yürüyüş, kayak) da önerilir.

1.3 Fiziksel kültür programında motor nitelikleri geliştirme görevleriyle ilgili olarak açık hava oyunlarının sınıflandırılması ve içeriği

Açık hava oyunlarına oyuncuların organizasyonu bazında bakıldığında, aşağıdakiler ayırt edilebilir:

a) takımı takımlara ayırmadan (katılımcılar arasındaki en basit ilişkilere dayalı oyunlar);

b) takımın takımlara bölünmesiyle (kolektif eylemleri eğitmeyi amaçlayan oyunlar).

Oyunlar çeşitli kombinasyonlarda yer alabilir:

a) aktif dövüş sanatlarının yer aldığı oyunlar;

b) rakiple temassız oyunlar;

c) Her katılımcının eylemlerinin eşit olarak yönlendirildiği bayrak yarışı oyunları, bireysel görevlerin performansı ile ilişkilendirilir.

Açık hava oyunlarının aşağıdaki kriterlere göre sınıflandırılmasını düşünün:

· yaşa göre (ilkokul, ortaokul ve ilkokul çağındaki çocuklar için)

· içeriğe göre (kurallar ve yarı spor oyunları ile en basit, temelden karmaşığa);

· baskın hareket türüne göre (koşma, atlama, tırmanma ve emekleme, yuvarlanma, fırlatma ve yakalama, fırlatma içeren oyunlar);

· fiziksel niteliklere göre (el becerisi, hız, güç, dayanıklılık, esneklik geliştirme oyunları);

· sporla (basketbol, badminton, futbol, hokeye giden oyunlar; kayak ve kayaklı oyunlar, suda, kızakta ve kızakta, yerde);

· oyuncuların ilişkisi temelinde (düşmanla temaslı oyunlar ve temassız oyunlar);

· arsaya göre (arsa ve arsasız);

· organizasyon biçimine göre (beden eğitimi, aktif rekreasyon, spor ve eğlence çalışmaları için);

· hareketliliğe göre (küçük, orta ve yüksek hareketlilik - yoğunluk);

· mevsime göre (yaz ve kış);

· iş yerinde (spor salonu, spor sahası için; alan için, tesisler için);

· oyuncuları organize etme yöntemine göre: takım ve takım dışı (takımlara bölünme, bayrak yarışları; oyun koşulları takım için aynı olan motor görevleri ifade eder, oyunun sonuçları herkesin toplam katılımı ile özetlenir. takım üyeleri; takım bölünmesi olmayan oyunlar - her oyuncu oyun kurallarına göre bağımsız hareket eder).

Beden eğitiminin ana görevlerinden birinin, ilgili kişilerin motor niteliklerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi olduğu göz önüne alındığında, kullanılan oyunları motor aktivite, oyun aktivitesinin yoğunluğu açısından değerlendirmek gerekli hale gelir.

Oyunları, katılanlar arasında fiziksel niteliklerin tezahürüne göre gruplandırma

Oyunda gösterilen nitelikler

Oyun eylemlerinin özellikleri

Çeviklik

Sizi bir aktiviteden diğerine hemen geçmeye teşvik eden oyunlar. Aynı anda birkaç harekete odaklanmanızı gerektiren oyunlar (koşma, zıplama, hareketlerden kaçınma)

hızlılık

Dinamik ve istatistiksel nitelikte kısa süreli kas gerginliğine sahip oyunlar

Dayanıklılık

Esneklik

Beden eğitimi derslerinde oyun materyalinin pratik kullanımının içerik yönelimi, her şeyden önce şudur: derste güç geliştirme görevi çözülürse, o zaman yardımcı ve lider oyunların dahil edilmesi çok faydalıdır. Kısa süreli hız-kuvvet stresleri ve onunla doğrudan temas halinde olan düşmanın kas direncinin üstesinden gelmenin en çeşitli biçimleriyle ilişkilidir.

Oyunun konusu, oyuncuların eylemlerinin amacını, oyun çatışmasının gelişiminin doğasını belirler. Çevreleyen gerçeklikten ödünç alınır ve eylemlerini (örneğin, avcılık, emek, askeri, ev içi) mecazi olarak yansıtır veya özellikle beden eğitiminin görevlerine dayanarak, oyuncuların çeşitli etkileşimleriyle bir çatışma şeması şeklinde oluşturulur. . Oyunun konusu, yalnızca oyuncuların bütünleyici eylemlerini canlandırmakla kalmaz, aynı zamanda bireysel tekniklere ve taktik unsurlarına amaçlılık vererek oyunu heyecanlı hale getirir.

Gruplar, takımlar halinde oynayanları birleştirerek öğretmen, çocukların fiziksel gelişimini ve bireysel özelliklerini dikkate alır. Takımlarda öğretmen eşit güçteki çocukları seçer; güvensiz, utangaç çocukları harekete geçirmek için cesur ve aktif olanlarla birleştirilir.

Bir sürücü seçmenin birkaç yolu vardır: öğretmen, mutlaka seçimini tartışarak atar; bir kafiye yardımıyla (çatışmaları önleyin); bir "sihirli değnek" yardımıyla; piyango ile; sürücü bir yedek seçebilir. Bu tekniklerin tümü, kural olarak, oyunun başında kullanılır. Yeni bir sürücünün atanması için ana kriter, hareketlerin ve kuralların yürütülmesinin kalitesidir. Bir lider seçimi, çocukların güçlü yanlarını ve yoldaşlarının güçlü yanlarını doğru bir şekilde değerlendirme yeteneğinin gelişimine katkıda bulunmalıdır. Mümkün olduğunca çok sayıda çocuğun bu rolü oynayabilmesi için sürücüyü daha sık değiştirmeniz önerilir.

Bu nedenle, çocukların oyundaki yaratıcılığının bir göstergesi, yalnızca tepki verme hızı, bir role girme yeteneği, görüntüyü anlamalarını iletme, oyun durumundaki bir değişiklik nedeniyle motor problemlerini çözmedeki bağımsızlık değil, aynı zamanda hareket kombinasyonları oluşturma yeteneği, oyun seçenekleri, kuralları karmaşıklaştırır. Çocuklarda yaratıcılığın en yüksek tezahürü, açık hava oyunlarının icat edilmesi ve bunları bağımsız olarak organize etme yeteneğidir. Çocuklarda bir role girmek, kendilerini bir başkasının yerinde hayal etme, zihinsel olarak onda reenkarne olma yeteneğini oluşturur, günlük yaşam durumlarında mevcut olmayan duyguları deneyimlemesine izin verir. Bu nedenle, "İtfaiyeciler eğitimde" oyununda, çocuklar kendilerini cesur, hünerli, cesur, zorluklardan korkmayan, başkalarını kurtarmak uğruna kendilerini feda etmeye hazır insanlar olarak hayal ederler. Oyun aktif hareketi içerdiğinden ve hareket gerçek dünyanın pratik gelişimini içerdiğinden, oyun sürekli keşif, sürekli bir yeni bilgi akışı sağlar.

İlkokul çağındaki çocuklar için oyunlardaki sinyaller en iyi düdükle değil, bu yaşta hala çok kusurlu olan ikinci sinyal sisteminin gelişimine katkıda bulunan sözlü komutlarla verilir. Resitatifler de iyidir. Koroda söylenen kafiyeli sözler, çocuklarda konuşmayı geliştirir ve aynı zamanda, resitatifin son kelimesi üzerinde eylemi gerçekleştirmeye hazırlanmalarını sağlar.
Oyunu değerlendiren öğretmen, çocukların olumlu niteliklerini not eder, rollerini başarıyla yerine getiren, cesaret, dayanıklılık, karşılıklı yardım, yaratıcılık gösteren, kurallara uyanları adlandırır ve ardından kuralları çiğneme nedenlerini analiz eder. Öğretmen oyunda başarının nasıl elde edildiğini analiz eder. Oyunu özetlemek ilginç ve eğlenceli bir şekilde gerçekleşmelidir. Tüm çocuklar oyunun tartışmasına dahil edilmelidir, bu onlara eylemlerini analiz etmeyi öğretir, oyunun kurallarının uygulanmasına karşı daha bilinçli bir tutuma neden olur. Oyunun sonucu iyimser, kısa ve spesifik olmalıdır. Çocukların övülmesi gerekir.
Açık hava oyunu yürümeyle sona erer, yavaş yavaş fiziksel aktivite azalır ve çocuğun nabzı normale döner. Özellikle atlama, koşma ve çok fazla çaba ve enerji gerektiren diğer eylemlerin en azından kısa molalar ve aktif dinlenme ile serpiştirildiği durumlarda, çocukların oyunlarda büyük motor aktivite gösterdiğine dikkat edilmelidir. Ancak, özellikle monoton eylemler gerçekleştirirken oldukça çabuk yorulurlar. Yukarıdakiler göz önüne alındığında, açık hava oyunları sırasındaki fiziksel aktivite kesinlikle düzenlenmeli ve sınırlandırılmalıdır. Oyun çok uzun olmamalıdır. Yüksek hareketliliğin kısa süreli dinlenme ile değiştiği kısa süreli açık hava oyunlarının sunulması arzu edilir. Açık hava oyunlarının aşağıdaki gibi dağıtılması önerilir:

· hazırlık (son) bölümünde, genel fiziksel gelişime katkıda bulunan, organizasyon, dikkat, oyuncuların hareketlerinin koordinasyonu gerektiren ritmik yürüyüş ve ek jimnastik hareketleri içeren oyunları dahil edebilirsiniz (örneğin, "Kim geldi" oyunu);

· ana bölümde, ana hareketi gerçekleştirdikten sonra, örneğin koşarken, hız ve el becerisi geliştirmek için acele oyunları oynamak daha iyidir (“İki Don”, “Hendekte Kurtlar”, “Kazlar-Kuğular”) , hangi çocuklar, kaçmak, atlamak, atlamak ile hızlı bir koşudan sonra dinlenebilirler. Oyuncuları rakip gruplara ayırırken, lider, oyun eylemlerinin doğasının çocukların fiziksel uygunluğuna uygunluğunu dikkate almalı ve her oyuncunun eylemlerinin sonuçlarını hemen ekibi için belirlemelidir. Baskın yer, her yöne kısa çizgileri olan, düz bir çizgide, bir daire içinde, yön değişikliği olan oyunlar, "yakala - kaç" gibi koşan ve kaçan oyunlar; koşullu engellerin (çizilmiş bir "hendek") ve nesnelerin (alçak bir sıra) üzerinden atlayarak bir veya iki ayak üzerinde zıplayan oyunlar; topları, konileri, çakıl taşlarını uzaktan ve hedefe atma, atma, yakalama ve fırlatma ile oyunlar, taklit veya yaratıcı nitelikte çeşitli hareketlere sahip oyunlar. Her oyun esas olarak yukarıdaki hareket türlerinden bir veya ikisinden oluşur ve bunlar genellikle ayrı ayrı veya dönüşümlü olarak ve yalnızca ara sıra kombinasyonlarda kullanılır.

Oyunlar yılın herhangi bir zamanında açık havada oynanabilir. Oyunun süresi, motor hareketlerin yoğunluğuna ve karmaşıklığına, çocuğun fiziksel gelişiminin özelliklerine, sağlığının durumuna bağlıdır ve ortalama olarak 10-20 dakika olabilir. Yük, aşağıdaki yöntemlerle dozlanabilir: oyuncu sayısında azalma veya artış; oyunun zaman içindeki süresi; oyun alanının büyüklüğü; tekrar sayısı; nesnelerin ciddiyeti ve dinlenme molalarının varlığı. Oyunun sonunda, el becerisine, gücüne, inisiyatifine dikkat ederek bebeği teşvik etmek gerekir.

Bölüm 2

1 Amaç, görevler ve araştırma yöntemleri

Çalışmanın amacı, açık hava oyunlarının ilkokul çağındaki çocukların motor niteliklerinin gelişimi üzerindeki etkisinin etkinliğini kanıtlamaktır.

Araştırma hedefleri:

ilkokul öğrencileri tarafından açık hava oyunlarının motor yeteneklerinin oluşumunun uygunluğu hakkında bir fikir oluşturmak için edebi kaynakların analizini kullanmak.

ilkokul çağındaki çocuklar için beden eğitimi derslerinde çeşitli açık hava oyunlarını uygulamak için deneysel bir metodoloji geliştirmek.

ilkokul öğrencileri için açık hava oyunlarının motor niteliklerinin gelişimi üzerindeki etkinliğini deneysel olarak doğrulamak ve fiziksel uygunluk düzeylerini artırmak.

Deney sırasında aşağıdaki yöntemler kullanıldı:

Bilimsel ve metodolojik literatürün analizi;

Fiziksel uygunluk testi;

Pedagojik deney;

Bilimsel ve metodolojik literatürün analizi

Bilimsel ve metodolojik literatürün analizi, konumuzun alaka düzeyini doğruladı, çalışan bir hipotez formüle etmemize, çalışmanın amaç ve hedeflerini belirlememize izin verdi.

Fiziksel Uygunluk Testi

Deneyde önerilen metodolojinin etkinliğini belirlemek için fiziksel uygunluk testi kullanıldı:

Genel dayanıklılık (6 dakika koşu, m);

Koordinasyon yetenekleri (mekik koşusu 4x9 m, sn);

Hız-kuvvet yetenekleri (bir yerden uzun atlama, cm);

Hız-kuvvet yetenekleri (doldurulmuş top fırlatma (1 kg), m);

Mukavemet yetenekleri (çapraz çubuğa asılırken çekme, kaç kez);

Aktif esneklik (ileri eğilme, cm);

Güç yetenekleri (gövdeyi 1 dakikada kaldırma, birkaç kez);

Hız yetenekleri (100 m, sn koşu).

Pedagojik deney

Pedagojik deney, bir ortaokul temelinde gerçekleştirildi. Kapsamlı bir okulun 4. sınıf öğrencileri katıldı. Pedagojik deneyin özü, ilkokul öğrencilerinin motor niteliklerini geliştirmeleri ve fiziksel uygunluk düzeylerini artırmaları için açık hava oyunlarının etkinliğini deneysel olarak doğrulamaktı. Bir deney grubu (EG (beden eğitimi derslerinde açık hava oyunları) ve bir Kontrol grubu oluşturuldu.Deney, ilkokul öğrencileri için açık hava oyunlarının etkinliğini kanıtladı.

2.2 Çalışmanın organizasyonu ve metodolojisi

Çalışma, kapsamlı bir okul bazında gerçekleştirilmiştir. İlkokul çağındaki (4. sınıf) öğrenciler katıldı.

Deneyin organizasyonu aşağıdaki şemaya göre gerçekleştirildi: ön test - deneysel derslerin yürütülmesi ve kontrol testi.

Çeşitli yönlerde açık hava oyunları uygulamak için geliştirilen deneysel metodoloji, deney grubu öğrencilerine beden eğitimi dersleri sırasında uygulanmıştır. Kontrol grubunda, bu teknik, öğrenciler arasında çeşitli yönlerdeki açık hava oyunlarını uygulamak için tarafımızdan geliştirilen deneysel programın etkinliğini ve deneysel gerekçesini belirlemek için gerçekleştirilmemiştir. Deney grubundaki beden eğitimi derslerinde kullanılan mobil oyunlar, öğrencilerin fonksiyonel yetenekleri, fiziksel uygunluk düzeyleri dikkate alınarak seçilmiştir. Geliştirilen deneysel teknik haftada iki kez (Salı, Cuma) beden kültürü derslerine dahil edilmiştir.

Pedagojik gözlemlere dayanarak, açık hava oyunlarını belirli motor nitelikler üzerindeki baskın etkilerine göre seçtik ve gruplandırdık.

Oyun seçerken çeşitli literatürlerde anlatılan oyun modellerini kullanmaya değil, belirlenen görevlere göre yaratıcı bir şekilde yeniden işlemeye çalıştık.

İlkokul çağındaki çocuklarda motor niteliklerin geliştirilmesi için metodolojinin ana görevi, her çocuğun kapsamlı fiziksel uygunluğunu sağlamak, bir kişinin yaşamı boyunca iş için gerekli olan güçlü beceriler ve motor beceriler stoğu edinmesine yardımcı olmaktır. açık hava etkinlikleri.

Çocuğun motor deneyiminin zenginleştirilmesi sırayla gerçekleştirilir - bir yaştan diğerine. Aynı zamanda, oluşumu yaş ve bireysel gelişim tarafından belirlenen bu tür motor eylemlerin zamanında özümsenmesi özellikle önemlidir. Motor gelişimindeki gecikme ve yapay hızlanması, ilkokul çağındaki bir çocuğun genel gelişimi için elverişsizdir.

Bu nedenle, ilkokul çağındaki çocukların motor niteliklerinin geliştirilmesine yönelik metodolojide, hareket öğretme araçları, yöntemleri ve teknikleri, motor nitelikleri ve yetenekleri geliştirme ile ahlaki, zihinsel, emek ve estetik eğitim birleştirilmelidir. Bilinç ve etkinlik, görünürlük, erişilebilirlik, çocukların bireysel yeteneklerini dikkate alarak, gereksinimlerde sistematik, kademeli artış ilkelerine dayanmaktadır.

Oyun yöntemi, çocukların motor aktivitesinin oyun planına göre organizasyonu, nispeten geniş özgürlükleri ve bağımsızlıkları (eylem ve yük yöntemlerinin önceden belirlenmesinin sınırlı olduğu), çocukların ilişkilerinde pedagojik rehberlik ve yüksek ile karakterize edilir. çocuk aktivitesinin duygusallığı. Rekabetçi yöntem, mümkün olan en yüksek niteliksel ve niceliksel göstergeler için savaşan katılımcıların güçlerini karşılaştırmak için kurallı ve yarışmalı oyunlarda kullanılır.

İlkokul çağındaki çocukların motor niteliklerini geliştirirken sözlü yöntem (öykü, konuşma, açıklama, gösterge, komut, düzen, değerlendirme vb.) ve görsel yöntem (taklit, destek ve yardım, yer işaretlerinin kullanımı vb.) yaygın olarak kullanılmaktadır.

Motor nitelikleri geliştirme pratiğinde, listelenen yöntemler ve ilgili teknikler yakın bağlantıda kullanılır. Fiziksel kültür eğitimcisi ve eğitmeni tarafından görevler, eğitim aşaması, çocukların yaş özellikleri ve hazır olma durumu, egzersizlerin yöntemleri ve doğası, açık hava ve spor oyunları dikkate alınarak seçilirler. Genel olarak, ilkokul çağındaki çocukları olan sınıflar, hareketleri öğretmek ve motor nitelikleri eğitmek için yöntem ve tekniklerin karmaşık bir uygulaması ile karakterize edilir.

hareketli oyun fiziksel okul

Çözüm

Yapılan literatür analizi, açık hava oyunlarının fiziksel uygunluğun motor niteliklerini geliştirmede etkili bir araç olarak hareket ettiğini göstermiştir. Açık hava oyunları, motor niteliklerin gelişimine katkıda bulunur.

2.Açık hava oyunlarının 4. sınıf öğrencilerinin fiziksel uygunluklarını karakterize eden fiziksel niteliklerin ve göstergelerin gelişimi üzerindeki olumlu etkisi deneysel olarak belirlenmiştir. Gözlemlenen olumlu değişiklikler, deney grubu öğrencilerine çocukların fiziksel uygunluk düzeylerinin daha rasyonel bir şekilde artmasına katkıda bulunan açık hava oyunlarının sunulmasından kaynaklanmaktadır.

Kullanılan kaynakların listesi

Öğrenci organizmasının eğitimsel ve fiziksel yüklere uyarlanması / Ed. FG Khripkova, M.V. Antropova. - M.: Pedagoji, 1982. - 240 s.
Apanasenko G.A. Fiziksel Geliştirmeçocuklar ve gençler. - Kiev: Sağlık, 1985. - 80 s.
Ashmarin B.A. Beden eğitimi teorisi ve yöntemleri: ders kitabı. okumak amacı için. fak. fiziksel kültürler -yoldaş -M.: Aydınlanma, 1990. - 287 s.
Barkov V.A. Beden eğitiminde pedagojik araştırma: Uzmanlık öğrencileri için "Araştırmanın temelleri" dersine ilişkin ders kitabı s. 02.02. - "Fiziksel Kültür". - Grodno, 1995. - 68 s.
Byleeva L.V., Korotkov I.M., Yakovlev V.G. Açık hava oyunları: Ders kitabı. fiziksel kültürün in-t'si için ödenek. 4. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek -M.: Fiziksel kültür ve spor, 1974. - 208 s.
Verkhoshansky Yu.V. Sporcuların özel beden eğitiminin temelleri. - M.: Fiziksel kültür ve spor, 1988. - 331 s.
Golovina L.L. Okul çocuklarının bazı fonksiyonlarının ve kas aktivitesinin fizyolojik özellikleri. - M., 1980. - 197 s.
Godik M.A. Spor metrolojisi: Fiziksel kültür enstitüleri için ders kitabı. - M.: Fiziksel kültür ve spor, 1988. - 192 s.
Godik M.A., Balsevich V.K., Timoshkin V.N. Bir kişinin fiziksel durumunu değerlendirmek için tüm Avrupa testleri sistemi // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 1994. - Hayır. 5-6. - S.24-32.
Guzhalovsky A.A. Okul çocuklarında motor niteliklerin gelişimi. - Mn.: Nar. asveta, 1978. - 88 s.: hasta.
Ermolaev Yu.A. Yaş fizyolojisi: Proc. üniversite öğrencileri için ödenek. -M., 1985. - 80 sn.
Korotkov I.M. Sporda mobil oyunlar. -M.: Fiziksel kültür ve spor, 1971. - 116 s.
Kuznetsov V.K. 11-18 yaş arası sporcu olmayanlarda ve kros kayakçılarında özel güç niteliklerinin gelişiminin yaş özellikleri // Beden eğitimi teorisi ve pratiği. - 1979. - No. 3. - S.12-15.
Laptev A.P. Organizmanın yaş özellikleri // Fiziksel kültür ve spor. - 1984. - No. 8.
Lebedeva N.T. Okul ve öğrenci sağlığı: El kitabı. - Minsk: Universitetskaya, 1998. - 221 s.
Lomeiko V.F. I-X sınıflarında beden eğitimi derslerinde motor niteliklerin gelişimi. - Minsk: Halkın Asveta'sı, 1980. - 128 s.
Lyakh V.I. Okul çocuklarının koordinasyon yetenekleri. - Minsk: Polymya, 1989. - 159 s.
Matveev L.P. Fiziksel kültür teorisi ve yöntemleri: Fiziksel kültürün in-t'si için ders kitabı. - M.: Fiziksel kültür ve spor, 1991. - 543 s.
Matematiksel istatistiklerin temelleri: Uchebn. fizik enstitüleri için ödenek. kült. / Ed. VS. İvanova. - M.: Fiziksel kültür ve spor, 1990. - 176 s.
Semikop A.F. Spor eğitimi teorisi ve metodolojisinin temelleri: Uchebn. yöntem. öğrenciler için ödenek. Fakülte. fiziksel Kültür pedagoji enstitüsü. ve üniversite., okullar limp. özel için rezerve 03.03 - "Fiziksel kültür". - Gomel, 1992. - 149 s.
Farber D.A., Kornienko I.A., Sonkin V.D. Öğrencinin fizyolojisi. - M.: Pedagoji, 1990. - 63 s.

1.1. İlkokul çağındaki çocukların anatomik ve fizyolojik özellikleri.

Bir çocuğun küçük okul yaşı, tüm vücut sistemlerinde başka bir derin niteliksel değişiklik döneminin, gelişiminin geçtiği yaştır. Aynı zamanda, ilkokul yaşı, motor aktivitede uygulanan çocuklarda hemen hemen tüm fiziksel niteliklerin ve koordinasyon yeteneklerinin oluşumu için en uygun olanıdır. Bu öğrenci kategorisiyle kaliteli bir çalışma oluşturmak için öğretmenin sahip olması gerekir. derin bilgiçocuğun anatomisi, fizyolojisi, psikolojisi.

Küçük öğrencinin anatomik ve fizyolojik özellikleri, fiziksel gelişim düzeyi, ilkokul sınıflarında pedagojik çalışma düzenlenirken dikkate alınmalıdır. Başka hiçbir okul çağında eğitim faaliyeti buna değmez yakın bağlantı gençlikte olduğu gibi sağlık ve fiziksel gelişim durumu ile.

7-11 yaşlarında, çocuk fiziksel olarak nispeten sakin ve eşit bir şekilde gelişir. Akciğerlerin boy ve kilo artışı, dayanıklılık, yaşam kapasitesi oldukça eşit ve orantılıdır.

Küçük bir okul çocuğunun iskelet sistemi oluşum aşamasındadır: omurganın kemikleşmesi, göğüs, pelvis, uzuvlar tamamlanmamış ve iskelet sistemi bir sürü kıkırdak. Bu dikkate alınmalı ve yorulmadan halledilmelidir. doğru duruş, duruş, öğrencilerin yürüyüşü. İlkokul çağında elin ve parmakların kemikleşme süreci tamamen bitmez, bu nedenle parmakların ve elin küçük ve hassas hareketleri özellikle birinci sınıf öğrencileri için zor ve yorucudur.

Başlangıçta hala zayıf olan kalp kasları hızla büyür. Kan damarlarının çapı nispeten büyüktür. İlkokul çağındaki beynin ağırlığı neredeyse bir yetişkinin beyninin ağırlığına ulaşır ve ortalama 1280 gramdan (7 yıl) 1400 grama (11 yıl) çıkar. Beynin işlevsel bir gelişimi var - korteksin analitik-sentetik işlevi gelişiyor, uyarma ve engelleme süreçleri arasındaki ilişki yavaş yavaş değişiyor: engelleme süreci güçleniyor, ancak uyarma süreci hala hüküm sürüyor ve genç öğrenciler oldukça heyecan verici.

Çalışma ve dinlenme rejimini kesinlikle gözlemlemek, genç öğrenciyi fazla çalıştırmamak gerekli olsa da, fiziksel gelişiminin, kural olarak, aşırı zorlama olmadan 3-5 saat çalışmasına ve çalışmasına izin verdiği akılda tutulmalıdır. özel yorgunluk (okulda 3-4 ders ve ev ödevi). Mevcut programlara göre çalışmak, genç bir öğrencinin (elbette rejimin doğru organizasyonu ile) sağlık durumu hakkında endişelenmek, aşırı çalışması ve fazla çalışması hakkında konuşmak için neden vermez.

İlkokul çağındaki çocuklarla çalışan bir spor liderinin onların anatomik, fizyolojik ve psikolojik özelliklerini iyi bilmesi gerekir. Çocuğun vücudunun özellikleri hakkında yetersiz bilgi, beden eğitimi yöntemlerinde hatalara ve bunun sonucunda çocukların aşırı yüklenmesine ve sağlıklarına zarar vermesine neden olabilir.

Bir çocuğun vücudu, bir yetişkinin vücudunun küçültülmüş bir kopyası değildir. Her yaşta, vücuttaki yaşam süreçlerini, çocuğun fiziksel ve zihinsel aktivitesini etkileyen bu çağın doğasında bulunan özelliklerde farklılık gösterir.

Küçük okul çocuklarının fiziksel gelişimi, orta ve özel lise çağındaki çocukların gelişiminden farklıdır.

İlkokul çağındaki çocukların anatomik, fizyolojik ve psikolojik özellikleri üzerinde duralım. İlköğretim çağındaki kız ve erkek çocuklar arasında bazı gelişme göstergelerine göre büyük bir fark yoktur, 11-12 yaşına kadar erkek ve kız çocukların vücut oranları hemen hemen aynıdır. Bu yaşta dokuların yapısı oluşmaya devam eder, büyümeleri devam eder. Boydaki büyüme hızı, önceki okul öncesi döneme göre biraz yavaşlar, ancak vücut ağırlığı artar. Büyüme yılda 4-5 cm ve ağırlık 2-2,5 kg artar.

Göğsün çevresi gözle görülür şekilde artar, şekli daha iyiye doğru değişir, tabanı yukarı doğru çevrilmiş bir koniye dönüşür. Sonuç olarak, akciğerlerin hayati kapasitesi artar. 7 yaşındaki erkekler için ortalama hayati kapasite verileri 1400 ml, 7 yaşındaki kızlar için - 1200 ml. 12 yaşında erkekler - 2200 ml, 12 yaşında kızlar - 2000 ml. Bu yaştaki kız ve erkek çocuklarda akciğer kapasitesindeki yıllık artış ortalama 160 ml'dir.

Bununla birlikte, nefes alma işlevi hala kusurludur: solunum kaslarının zayıflığı nedeniyle, daha genç bir öğrencinin nefes alması nispeten hızlı ve yüzeyseldir; solunan havada %2 karbondioksit (bir yetişkinde %4'e karşı). Başka bir deyişle, çocukların solunum cihazları daha az verimli çalışır. Havalandırılan havanın birim hacmi başına, vücutları daha büyük çocuklara veya yetişkinlere (yaklaşık %4) göre daha az oksijen (yaklaşık %2) emer. Gecikme, çocuklarda kas aktivitesi sırasında nefes almada zorluk, kan oksijen doygunluğunda hızlı bir düşüşe (hipoksemi) neden olur. Bu bağlamda, çocuklara fiziksel egzersizler öğretirken, nefeslerini vücut hareketleriyle sıkı bir şekilde koordine etmek gerekir. Egzersiz sırasında doğru nefes almayı öğretmek, ilkokul çağındaki bir grup çocukla ders yürütürken en önemli görevdir.

Solunum sistemi ile yakın bağlantılı olarak dolaşım organları çalışır. Dolaşım sistemi, gaz değişimi de dahil olmak üzere doku metabolizması seviyesini korumaya hizmet eder. Başka bir deyişle, kan vücudumuzun tüm hücrelerine besin ve oksijen verir ve insan vücudundan atılması gereken atık ürünleri alır. Kalbin ağırlığı, vücut ağırlığındaki artışa paralel olarak yaşla birlikte artar. Kalbin kütlesi bir yetişkinin normuna yaklaşır: 1 kg toplam vücut ağırlığı başına 4 g. Bununla birlikte, nabız dakikada 84-90 vuruşa kadar hızlandırılmış halde kalır (bir yetişkinde dakikada 70-72 vuruş). Bu bağlamda, hızlandırılmış kan dolaşımı nedeniyle, organlara kan temini bir yetişkinden neredeyse 2 kat daha fazladır. Çocuklarda metabolik süreçlerin yüksek aktivitesi de aşağıdakilerle ilişkilidir: büyük miktar vücut ağırlığına göre kan, bir yetişkinde %7-8 ile karşılaştırıldığında %9.

Daha genç bir öğrencinin kalbi daha iyi iş çıkarır çünkü. Bu yaşta arterlerin lümeni nispeten daha geniştir. Tansiyonçocuklarda genellikle yetişkinlerden biraz daha düşüktür. 7-8 yaşlarında 99/64 mm Hg'dir. Sanat, 9-12 yaş - 105/70 mm Hg. Sanat. Aşırı yoğun kas çalışması ile çocuklarda kalp kasılmaları, kural olarak dakikada 200 atımı aşarak önemli ölçüde artar. Büyük duygusal uyarılma ile ilişkili yarışmalardan sonra, dakikada 270 vuruşa kadar daha sık hale gelirler. Bu yaşın dezavantajı, çeşitli dış etkilerden dolayı aritminin sıklıkla gözlendiği kalbin hafif uyarılabilirliğidir. Sistematik eğitim genellikle kardiyovasküler sistem işlevlerinin iyileştirilmesine yol açar, ilkokul çağındaki çocukların işlevselliğini artırır.

Kas çalışması da dahil olmak üzere vücudun hayati aktivitesi metabolizma tarafından sağlanır. Oksidatif süreçler sonucunda karbonhidratlar, yağlar ve proteinler parçalanır ve vücudun işlevleri için gerekli olan enerji ortaya çıkar. Bunun bir parçası enerji gider büyüyen çocuk organizmasının yeni dokularının sentezinde, "plastik" süreçlerde. Bildiğiniz gibi ısı transferi vücudun yüzeyinden gerçekleşir. Ve ilkokul çağındaki çocukların vücut yüzeyi kütleye göre nispeten büyük olduğu için çevreye daha fazla ısı verir.

Çocuğun ısı salınımı, büyümesi ve önemli kas aktivitesi büyük miktarda enerji gerektirir. Bu tür enerji maliyetleri için yüksek yoğunlukta oksidatif süreçler de gereklidir. Küçük okul çocukları da anaerobik (yeterli oksijen olmadan) koşullarda çalışmak için nispeten düşük bir yeteneğe sahiptir.

Fiziksel egzersiz ve katılım Spor müsabakaları daha büyük öğrencilere ve yetişkinlere kıyasla küçük çocuklardan önemli ölçüde daha fazla enerji maliyeti gerektirir.

Bu bağlamda, yüksek işgücü maliyetleri, vücudun büyümesiyle ilişkili nispeten yüksek bir bazal metabolizma seviyesi, daha genç öğrencilerle sınıflar düzenlenirken dikkate alınmalıdır, çocukların "plastik" süreçler için enerji maliyetlerini karşılaması gerektiğini unutmayın. , termoregülasyon ve fiziksel çalışma. Sistematik fiziksel egzersizler ile “plastik” süreçler daha başarılı ve eksiksiz ilerler, bununla bağlantılı olarak çocuklar fiziksel olarak çok daha iyi gelişir. İşte ref.rf web sitesinde yayınlanan eğitim materyali

Ancak sadece optimal yüklerin metabolizma üzerinde bu kadar olumlu bir etkisi vardır. Aşırı sıkı çalışma veya yetersiz dinlenme, metabolizmayı bozar, çocuğun büyümesini ve gelişmesini yavaşlatabilir.

Hareket organlarının oluşumu - kemik iskeleti, kaslar, tendonlar ve bağ-eklem aparatı - çocuğun vücudunun büyümesi için büyük önem taşır.

İlkokul çağındaki kaslar, özellikle sırt kasları hala zayıftır ve vücudu uzun süre doğru pozisyonda tutamaz, bu da duruş ihlaline yol açar. Gövde kasları, omurgayı statik pozlarda çok zayıf bir şekilde sabitler. İskeletin kemikleri, özellikle omurga, dış etkilere karşı oldukça esnektir. Bu bağlamda, çocukların duruşu çok dengesiz görünüyor, kolayca asimetrik bir vücut pozisyonu geliştiriyorlar. Bu bağlamda, genç öğrencilerde, uzun süreli statik stresin bir sonucu olarak omurganın eğriliği gözlemlenebilir.

Çoğu zaman, ilkokul çağında gövdenin sağ tarafındaki ve sağ uzuvların kaslarının gücü, gövdenin ve sol uzuvların gücünden daha fazladır. Gelişimin tam simetrisi oldukça nadir görülür ve bazı çocuklarda asimetri çok keskindir.

Bu bağlamda, fiziksel egzersizler yaparken, gövde ve uzuvların sağ tarafındaki kasların yanı sıra gövde ve uzuvların sol tarafındaki kasların simetrik gelişimine ve doğru duruşun gelişimine büyük özen gösterilmelidir. Çeşitli egzersizler sırasında vücudun kaslarının gücünün simetrik gelişimi, bir "kas korsesi" oluşturulmasına yol açar ve omurganın ağrılı yanal eğriliğini önler. Akılcı sporlar her zaman çocuklarda tam bir duruş oluşumuna katkıda bulunur.

Bu yaştaki çocuklarda kas sistemi, kas hacminde ve kas gücünde bir artış olarak ifade edilen yoğun gelişme yeteneğine sahiptir. Ancak bu gelişme kendi kendine değil, onunla bağlantılı olarak meydana gelir. yeterli hareket ve kas çalışması.

8-9 yaşlarında, beynin yapısının anatomik oluşumu sona erer, ancak işlevsel anlamda hala daha fazla gelişme gerektirir. Bu yaşta, çocukların entelektüel ve duygusal aktivitesinin bireysel psikolojik özelliklerinin altında yatan ana “serebral korteksin kapanma aktivitesi” türleri yavaş yavaş oluşur (türler: kararsız, inert, engelleyici, uyarılabilir, vb.).

İlkokul çağındaki çocuklarda dış gerçekliği algılama ve gözlemleme yeteneği hala kusurludur: çocuklar dış nesneleri ve fenomenleri yanlış algılar, içlerinde bir nedenden dolayı dikkatlerini çeken rastgele işaret ve özellikleri vurgular.

Daha genç öğrencilerin dikkatinin bir özelliği, istemsiz doğasıdır: öğrenme sürecine müdahale eden herhangi bir dış uyaran tarafından kolayca ve hızlı bir şekilde dikkati dağılır. Dikkati incelenen fenomene yoğunlaştırma yeteneği de az gelişmiştir. Dikkatlerini uzun süre aynı nesne üzerinde tutamazlar. Yoğun ve konsantre dikkat hızla yorgunluğa yol açar.

Küçük okul çocuklarının hafızası görsel-figüratif bir karaktere sahiptir: çocuklar, incelenen konuların dış özelliklerini mantıksal anlamsal özlerinden daha iyi hatırlar. Bu yaştaki çocuklar, incelenen olgunun tek tek parçalarını hafızalarında birleştirmede hala zorluk çekiyorlar. Genel yapı fenomenler, bütünlüğü ve parçaların birbirine bağlanması. Ezberleme, izlenimin gücüne veya algılama eyleminin tekrarlanan tekrarına dayalı olarak esasen mekanik bir doğaya sahiptir. Bu bağlamda, genç öğrencilerden ezberlenenleri yeniden üretme süreci, yanlışlıklar, çok sayıda hata ile karakterize edilir, ezberlenen materyal uzun süre hafızada tutulmaz.

Yukarıdakilerin tümü, beden eğitimi sırasında hareketlerin öğrenilmesi ile doğrudan ilgilidir. Çok sayıda gözlem, genç öğrencilerin 1-2 ay önce öğrendiklerinin çoğunu unuttuklarını göstermektedir. Bundan kaçınmak için, çocuklarla birlikte verilen eğitim materyallerini sistematik olarak uzun süre tekrarlamak gerekir.

Bu yaştaki çocuklarda düşünme, görsel-figüratif bir karakterde de farklılık gösterir, incelenen fenomenlerin belirli özelliklerinin algılanmasından ayrılamaz ve hayal gücünün etkinliği ile yakından bağlantılıdır. Çocuklar, sözlü ifadenin dışında somut gerçeklikle bağlantılı olmadıklarından, oldukça soyut olan kavramları özümsemeyi hala zor buluyorlar. Bunun nedeni ise esas olarak doğanın ve toplumun genel yasaları hakkında bilgi eksikliğidir.

Bu nedenle, bu çağda, fenomenlerin özünün görsel imgelerinden ve onu belirleyen yasalardan boşanmış sözlü açıklama yöntemleri çok etkili değildir. Görsel öğretim yöntemi bu yaşta ana yöntemdir. Hareketlerin gösterimi içeriğinde basit olmalıdır. Algıyı bir kelime yardımıyla pekiştirmek için hareketlerin gerekli kısımlarını ve ana unsurlarını açıkça belirlemek gerekir.

Düşünme işlevinin gelişimi için büyük önem taşıyan, gücün, el becerisinin, hızın, hem hareketlerin hem de oyunun çeşitli koşullarına ve durumlarına tepkinin tezahürünü gerektiren oyunlardır. Açık hava oyunlarının eğitim değeri büyüktür: oyun oynama sürecinde, kelimenin tam anlamıyla çocuğun tüm zihinsel işlevleri ve nitelikleri gelişir: duyuların ve algının keskinliği, dikkat, çalışma belleği, hayal gücü, düşünme, sosyal duygular, istemli nitelikler.

Ancak, böyle bir olumlu etki ancak oyunların doğru pedagojik yönetimi ile elde edilir. Açık hava oyunları, genç öğrencilerin duygusal durumlarını düzenleme yeteneklerini geliştirmek için de yararlıdır. Çocukların oyunlara olan ilgisi, canlı duygusal deneyimlerle ilişkilidir. Duyguların aşağıdaki özellikleri ile karakterize edilirler: doğrudan karakter, yüz ifadelerinde canlı dış ifade, hareketler, ünlemler. Bu yaştaki çocuklar duygusal durumlarını henüz gizleyemezler, kendiliğinden onlara yenik düşerler. Duygusal durum hem yoğunluk hem de karakter açısından hızla değişir. Koşullar gerektiriyorsa, çocuklar duyguları kontrol edemez ve kısıtlayamazlar. Temel akışa sunulan duygusal durumların bu nitelikleri sabitleşebilir ve karakter özellikleri haline gelebilir. İlkokul çağında, isteğe bağlı nitelikler oluşur ve yetiştirilir. Kural olarak, gönüllü faaliyetlerinde yalnızca acil hedefler tarafından yönlendirilirler. Henüz ara eylemleri gerektiren uzak hedefler ortaya koyamazlar. Ancak bu durumda bile, bu yaştaki çocuklar genellikle dayanıklılığa, eylemde ısrar etme yeteneğine, gerekli sonuca sahip değildir. Bazı hedefler hızla başkaları tarafından değiştirilir. Bu bağlamda, çocukların istikrarlı bir amaç, dayanıklılık, inisiyatif, bağımsızlık ve kararlılık duygusu geliştirmeleri gerekir.

Daha genç bir öğrencinin kararsız ve karakter özellikleri. Bu, özellikle çocuğun kişiliğinin ahlaki özellikleri için geçerlidir. Genellikle çocuklar kaprisli, bencil, kaba, disiplinsizdir. Çocuğun kişiliğinin bu istenmeyen tezahürleri, uygun olmayan okul öncesi eğitim ile ilişkilidir.

Fiziksel egzersizlerin özgüllüğü, çocuklarda gerekli isteğe bağlı niteliklerin yetiştirilmesi ve geliştirilmesi için büyük fırsatlar sunar.

Anatomik, fizyolojik ve psikolojik özellikler hakkında bilgi sahibi olduktan sonra, ilkokul çağındaki çocuklarla ek fiziksel egzersizlerin doğru organizasyonuna ve yapımına dikkat etmek gerekir. Egzersizler öğrencilerin fiziksel uygunlukları dikkate alınarak verilmelidir. Yük aşırı olmamalıdır. Erkeklerin beden eğitimi derslerine 2 kez katıldıkları göz önüne alındığında, dersler haftada 1-2 defadan fazla yapılmaz. Öğretim, basit ve anlaşılması kolay bir açıklama ile açıklayıcı olmalıdır.

Doğru duruşun oluşumuna özel dikkat gösterilmelidir.

çocuklarda ve egzersiz sırasında doğru nefes almayı öğretmek. Sınıfta, genç bir öğrencinin ahlaki, istemli ve fiziksel niteliklerinin gelişimi için vazgeçilmez bir eğitim aracı olarak açık hava oyunlarını yaygın olarak kullanın.

Popüler

Soruşturma bavulunun kullanım amaçları

« Buna adli bavul demek doğru ama bir müfettişin elinde soruşturmacı olur. Aslında, içindeki herkese ihtiyaç var ... »

Yeni doğanlar için nan formülleri hakkında her şey

« Hiç şüphesiz anne sütü bebek için en iyi besindir, ancak koşullar nedeniyle birçok anne çocuğunu kendi kendine besleyemez. Onlara yardım için... »

Mega boyamayı indirin "Yeni Yıl" Ayrı sayfalardan bir boyama posteri nasıl monte edilir

« Yeni Yıl havası küçük önemsemelerden yaratılır. Ve çocuğunuz için bu hoş küçük şeylerden ne kadar çok ortaya çıkarsanız, o kadar çok izlenim ... »