Altında sosyal ve günlük yönelim(SBO), kişinin kendi davranışının organizasyonu ve çeşitli sosyal ve günlük durumlarda diğer insanlarla iletişimiyle doğrudan ilgili bir bilgi ve beceri kompleksini ifade eder. Genel anlamda, sosyal ve günlük yönelim, kişinin davranışını eğitimsel veya mesleki (iş) faaliyetler çerçevesi dışındaki tüm yaşam durumlarında bağımsız olarak yapılandırma yeteneğini varsayar.
Sosyal ve günlük yönelim, zihinsel engelli olanlar da dahil olmak üzere engelli çocukların sosyalleşme sürecinde özellikle önemlidir.
90'larda 20. yüzyıl, toplumun ve devletin yeni değer yönelimlerinin, çocuk haklarına ilişkin yeni anlayışın ve yeni yasal çerçevenin etkisiyle özel eğitim paradigmasının yeniden düşünülmesine tanık oldu. Şu anda gelişim sorunu olan kişiler eğitim ve yetişme, üretime ve sosyal faaliyetlere eşit fırsatlardan yararlanma hakkına kavuşmuştur. Bu haklar uluslararası topluluk tarafından garanti altına alınmıştır ve bir dizi özel belgede yer almaktadır: “Çocuk Hakları Bildirgesi” (1969), “Çocuk Hakları Sözleşmesi” (1989), “Sosyal İlerleme Bildirgesi” (1989). Kalkınma” (1969), “Engelli Hakları Bildirgesi” (1975), “Engelli Kişilerin Mesleki Rehabilitasyonu ve İstihdamına İlişkin Sözleşme” (1983), RF “Eğitim Kanunu” (1996), vb.
Anormal çocukların yetiştirilmesinde ve eğitilmesinde ana dezavantaj, seçkin Rus psikolog L.S. Vygotsky, öğretmenin kusurdaki sosyal özünü görememesini açıkladı. Şöyle yazdı: “Herhangi bir fiziksel kusur - ister körlük, sağırlık ister doğuştan demans olsun - yalnızca kişinin dünyaya karşı tutumunu değiştirmekle kalmaz, her şeyden önce insanlarla ilişkileri de etkiler. Organik bir kusur ya da kusur, toplumsal anormal davranış olarak fark edilir, ... toplumsal bozulma meydana gelir, toplumsal ilişkiler yozlaşır, tüm davranış sistemlerinde karışıklık meydana gelir.”
Zihinsel engellilik, çocuğun gelişimindeki geleneksel gecikmeler kompleksinin yanı sıra, mutlaka ciddi bir zayıflama anlamına gelir. toplumun sosyal gereksinimlerine uyum sağlama yeteneği. “Sosyalleşme ve sosyal uyum sürecindeki önemli zorluklar” kriteri, “zeka geriliği” terimiyle tanımlanan tüm çeşitli patolojik durumlarda ortak olarak vurgulanmaktadır. Sosyal ve günlük yönelime yönelik özel kurslar bu zorlukları düzeltmeyi amaçlamaktadır.
Eğitim sistemini iyileştirmek için, 1981'den bu yana, yardımcı okulun müfredatına, pratik yönelimli özel bir tür ıslah sınıfı olarak “Sosyal ve günlük yönelim” konusu tanıtıldı.
SBO kursundaki sınıflar şunları amaçlamaktadır:
- sosyo-duygusal deneyimin birikmesi, iç dünyanın sistemleştirilmesi, davranışın düzenlenmesi;
- kişilerarası becerilerin geliştirilmesi;
- Bir gencin rol repertuarının genişletilmesi ve geleceğinin olumlu programlanması.
Bu nedenle, SBO kursu, öğrencilerin okulda ve ailede kişisel bağımsızlığı sağlayan bilgi ve becerilerde uzmanlaşmasını içeren temel habilitasyona yöneliktir; bu, her şeyden önce çocuklara rasyonel teknikler ve sosyal ve günlük yönelim yöntemleri öğretilerek elde edilir. özellikleri veya diğer spesifik kusurlar dikkate alınarak.
Görme engelli çocuklarda sosyal ve günlük yönelim
Görmede önemli bir azalma veya tamamen yokluğu, bir kişinin günlük ve sosyal yaşam alanlarındaki yönelimine belirli özellikler getirir. Görme engelli ve ileri derecede görme kusuru nedeniyle taklit yoluyla görme engelli bireylerde gerekli becerilerde ustalık geliştirilememektedir.
Bir kişinin günlük yaşamda bağımsız olmasını sağlayan bilgi, beceri ve yeteneklerin öneminin küçümsenmesi, kör ve görme engelli çocuklara yönelik okulların öğrencilerinin ve mezunlarının tüm yaşamlarını olumsuz yönde etkilemektedir. Uzun süre yatılı okulda yaşayan kör ve görme engelli çocuklar (aynı zamanda gören çocuklar da) okul duvarları dışındaki hayata tam olarak katılma fırsatından mahrumdur. Çocuklar, doğrudan yemek hazırlamaktan, kıyafetlerin bakımından ve modern bir ailenin yaşam tarzını oluşturan bir dizi küçük günlük ayrıntıdan uzaklaştırılır. Ve en önemlisi çocuklar, gören kişilerin yaşam alanından dışlanıyor. Yatılı okul dışındaki yaşamlarını bağımsız olarak organize etmelerine olanak sağlayacak gerekli bilgi ve becerileri edinememektedirler. Görme engelli çocuklar evdeyken bile birçok ailede çok geniş bir vesayet altında tutuluyorlar ve bu da onların bağımsız yaşam için gerekli becerileri geliştirmelerine hiçbir şekilde katkıda bulunmuyor.
Görme bozukluğu, çocukların evdeki eşyaları kullanma, küçük ve büyük alanlarda uyum sağlama ve ailede, okulda ve halka açık yerlerde iletişimde davranış normlarıyla ilgili pratik faaliyetlerdeki becerilerin kendiliğinden gelişimini olumsuz yönde etkiler. Kör ve görme engelli çocukların sosyal ve günlük yönelimleri alanındaki olumsuz sonuçların üstesinden gelmek için, öğrencilerin YSK konularında temel beceri kazanmasını amaçlayan özel sınıflara ihtiyaçları vardır. Bu tür bir habilitasyon, ciddi görme bozukluğu koşullarında günlük yaşamda bağımsızlığı sağlayan özel bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumunu içerir.
Görme engelli çocuklara yönelik okulların müfredatı, öğrencilerin gelişimindeki ikincil sapmaların üstesinden gelmenin yanı sıra çevrelerindeki dünyayı anlamanın, içinde gezinmenin ve yaşamanın rasyonel yollarını geliştirmeyi amaçlayan ıslah sınıfları sağlar.
İlkokuldaki YSK kursunun temel amacı, ileri düzeyde görme bozukluğu olan bir çocuğun okul yaşamına uyum sağlamasına, aktif olarak katılmasına ve çocukta bir kişinin yaşamının günlük ve sosyal alanlarıyla ilgili ilk ancak yeterli fikirleri oluşturmasına yardımcı olmaktır. Bu hedeflere ulaşmak, çocuğun okuldaki yaşamını oldukça rahat hale getirir, aile içindeki statüsünü artırır, onu iletişim çevresini genişletmesine ve konuyla ilgili mevcut pratik faaliyet türlerini genişletmesine olanak tanıyan bilgi ve becerilerle zenginleştirir. Lisede YSK dersleri, mezuniyetten sonra tam teşekküllü bağımsız bir yaşam için sağlam bir temel oluşturmak üzere tasarlanmıştır.
İlkokul öğrencileriyle YSK derslerinin amacı şu şekilde ifade edilmektedir: görevler:
- çocukların sosyal ve günlük yönelim konularında okul öncesi, genellikle evde eğitimindeki boşlukları doldurmak;
- günlük yaşamda kullanılması gereken ev eşyaları, bunların amaçları ve kullanım kuralları hakkında doğru fikir ve bilgi vermek;
- günlük yaşamda kullanılan nesneleri kullanma becerilerini geliştirmek;
- gören insanlar arasında günlük yaşamda kültürel davranış becerilerini geliştirmek;
- iletişime geçebilecekleri çeşitli tüketici hizmetleri, kurum ve kuruluşlarla tanıştırmak;
- halka açık yerlerde, çeşitli tüketici hizmetlerinde ve kurumlarında davranış kurallarını öğretmek;
- davranışları ve görünümleri üzerinde öz kontrol yöntemleri geliştirin, çocuklara farklı durumlarda farklı insanlarla nasıl iletişim kuracaklarını öğretin.
SBO kurs programı şu bölümleri içermektedir: “Kişisel Hijyen”, “Giyim ve Ayakkabı”, “Beslenme”, “Aile”, “Davranış Kültürü”, “Barınma”, “Ulaşım”, “Ticaret”, “Tıbbi Bakım” .
Program materyalinin incelenmesi, çocukların kişisel hijyen, öz bakım, ev eşyaları, ev işleri, ahlaki ve etik davranış standartlarının yanı sıra yakın çevredeki kuruluşlar, işletmeler ve kurumlarla ilgili kavram ve fikir yelpazesini genişletmeye yardımcı olmak için tasarlanmıştır. okulun. Öğrencileri ev eşyalarına alıştırmak, bu eşyaların tam adı, amacı ve kullanım kurallarına hakim olmayı ve bu eşyaları amaçlanan amaçlar doğrultusunda kullanmak için gerekli rasyonel, doğru becerileri geliştirmeyi içerir.
Çocuk büyüdükçe kendini içinde bulduğu yeni sosyal durumların sayısı artar, akranları ve yetişkinlerle iletişimi derinleşir. Çocuğun uğraşmak zorunda olduğu nesnelerin çeşitliliği keskin bir şekilde artar. SBO kursundaki eğitimin içeriği sınıftan sınıfa genişler ve daha karmaşık hale gelir.
İletişim dünyası ve insan ilişkileri ile tanışma, günlük yaşamda ve halka açık yerlerde davranış kurallarının kazanılmasını, normal ve görme engelli akranları ve yetişkinlerle iletişim becerilerinin geliştirilmesini kolaylaştırmayı amaçlamaktadır; çeşitli hizmet ve kurumlar hakkında doğru fikirlerin oluşması ve bunların hizmetlerine erişebilme.
Antrenmanlarda dikkat çekiyor iki yön.
- Bunlardan ilki, çocuklarda günlük yaşamda gerekli olan becerilerin, özellikle yatılı okulda oluşmasını içerir. Aynı zamanda, çeşitli ev eşyalarını kullanma becerileri oluşturulur ve günlük yaşamda bir davranış kültürü geliştirme becerileri (birçok günlük görevi minimum düzeyde dışarıdan yardımla yerine getirmeyle ilişkili "fiziksel bağımsızlık") oluşturulur.
- Başka bir yön, daha uzak bir hedefe ulaşmakla ilişkilidir - çocukların bağımsız yaşamlarında ihtiyaç duyacakları bilgi ve becerilerde uzmanlaşmak. Bu yön, çocukların sosyal ve günlük faaliyetler (hizmetler, kurumlar ve kuruluşlar) alanıyla tanışmasını, okulda, ailede, halka açık yerlerde bir davranış kültürünün geliştirilmesini ve iletişim becerilerinin geliştirilmesini içerir.
Kör ve görme engellilerin, görsel kontrol olmadan ve kalan görme veya az görme durumunda, görsel aşırı yüke yol açmayacak görsel kontrol ile belirli pratik eylemleri gerçekleştirebilmeleri için özel bilgi, yetenek ve beceriler gereklidir. Özel bir beceri, pratik bir eylemin oldukça estetik, doğru ve hızlı bir şekilde yürütülmesini gerektirir. Bu tür becerilerde ustalaşmak, kör ve görme engelli kişilerin bir dereceye kadar ve bazı durumlarda büyük ölçüde görme kaybını tamamen veya kısmen telafi etmesine olanak tanır.
YSK dersleri sonucunda, ilkokulun sonuna kadar kör ve görme engelli öğrencilerin kendileri için rasyonel olan yol ve teknikleri öğrenme, bunlara hakim olma ve bunları pratikte uygulama konusunda bilinçli bir istek oluşturmaları arzu edilir.
Kaynaklar ve ek bilgiler:
- lib.ua-ru.net - Androsova G.L. Zihinsel engelli bir gencin sosyalleşmesinin pedagojik bir yolu olarak “Sosyal ve günlük yönelim” kursu: Dis. ...cand. ped. Bilim. Ekaterinburg, 2003. 214 s. (içindekiler ve eserin tanıtımı ücretsiz olarak mevcuttur);
- pedlib.ru — Deniskina V.Z. Görme engelli çocuklara sosyal ve günlük yönelimi öğretmenin özellikleri. Ufa: MGOPU Şubesinin Yayınevi adını almıştır. M.A. Ufa'da Sholokhov, 2004. 62 s.;
- festival.1september.ru - sosyal ve günlük yönelim ve “İstihdam” konusunda işitsel algının geliştirilmesi konusunda entegre bir ders;
- shcolla.do.am - “Doğum Günü” konulu IV tipi özel (ıslah) sınıfların 3. sınıfı için sosyal ve günlük oryantasyon üzerine ıslah dersi (.doc formatında, 32.0 Kb).
İnsan sosyal bir varlıktır, ya da bilimsel olarak ifade etmek gerekirse sosyaldir. Kendi türünden bir topluluk içinde hayatta kalma ihtiyacı, Homo Sapiens'i bir tür olarak şekillendirmiştir; her bireyin toplum koşullarındaki gelişimi, kişiyi kişilik denilen şeye dönüştürür.
İnsanlar arasında yaşayan bir kişi, kendisini sürekli olarak her biri kendi taleplerini ortaya koyan çeşitli iletişim durumlarında bulur - örneğin, patronunuzla kendi karınızla, babanızla oğlunuzla iletişim kurduğunuz gibi iletişim kuramazsınız. Sadece iletişimin “yazılı olmayan” yasalarına uymakla kalmamalı, aynı zamanda başkalarının bizden ne istediğini anlamalı ve onların duygusal durumlarını “okumalıyız”. "Nesnel dünyanın" gereksinimlerine uymanız gerekir - kendinizi temiz tutun, koşullara uygun giyinin. Son olarak etrafınızdaki dünyayla ilgili bilgileri doğru yorumlayıp kullanmanız gerekiyor.
Tüm bu beceri ve bilgi kompleksi, bir kişinin çeşitli durumlarda davranışını ve iletişimini bağımsız olarak organize etme yeteneğini ima eden sosyal ve günlük yönelim kavramına dahil edilir. Böyle bir yetenek bir kişiye doğuştan verilmez - sadece önkoşulları türümüzün doğasında bulunan duyu organları ve yeterince gelişmiş bir beyin şeklinde verilirken, kişi bilgi ve becerileri insanlar arasında yaşayarak kendisi kazanır. Bunun nasıl kazanıldığını (veya edinilmediğini) anlamak için "Mowgli çocuklarının" üzücü kaderini hatırlayabiliriz - bu insanların hiçbir sosyal yönelimi yoktu.
Sosyal ve günlük yönelimin ana "iletkeni" ebeveynler olur (ve eğer ebeveynler yoksa, onların yerini alan insanlar ve bu açıdan bakıldığında, ebeveynleri olmasa da yine de bir ailede büyüyen çocuklar) daha iyi bir konum - örneğin, büyükanne ve büyükbabalar, teyzeler ve amcalar veya evlat edinen ebeveynlerle, bir yetimhane koşullarında, sosyal ve günlük yönelimin gelişimi açısından daha fazla sorun ortaya çıkabilir - bunun basit nedeni, yatılı okulun koşullarının yetişkinlerin hayatlarının genellikle insanların yerini aldığı hayatları pek anımsatmazlar).
Ebeveynler - en azından özel pedagojik veya psikolojik eğitim almamış olanlar - böyle bir terimi bilmeyebilirler; bir zamanlar kendilerinin öğrendikleri toplumdaki davranış becerilerini "doğal olarak" çocuklarına aktarırlar: çocuğa öğretir kaşık ve çatal kullanırlar, dişlerini fırçalarlar, karşıdan karşıya geçerler, bir partide nasıl davranmaları gerektiğini anlatırlar vs. ama aslında aynı anda bir şeyler oluşturup geliştirdiklerini düşünmezler.
Engelli bir çocuktan bahsediyorsak farklı bir durum ortaya çıkıyor. Bu, özellikle engelliliği bir kişinin ana "bilgi kanallarını" (görme veya işitme) veya ruhu etkileyen çocuklar için geçerlidir. Ünlü psikolog L.S. Vygotsky, "Organik bir kusur... sosyal anormal davranış olarak fark edilir,... sosyal altüst oluş meydana gelir" diye belirtiyor.
Doğadan rahatsız olan insanların az çok dolu bir hayat yaşayabilmeleri için "sosyal bozulmanın" meydana gelmesini önlemek için, ıslahevlerinde sosyal ve günlük yönelime ilişkin özel dersler verilmektedir. Bununla birlikte, mesele sınıflara inmiyor - sosyal ve günlük yaşamda gezinme yeteneğinin gelişimi, çocukların bu tür kurumlarda kalışlarının tamamına nüfuz ediyor ve öğretmenler ayrıca ebeveynlere, uyum sağlamaları için evde çocuklarla nasıl davranacakları konusunda tavsiyelerde bulunuyor. sağlıklı insanlar arasında yaşamak.
Altında sosyal ve günlük yönelim(SBO), kişinin kendi davranışının organizasyonu ve farklı sosyal ve günlük durumlarda diğer insanlarla iletişimiyle doğrudan ilgili bir bilgi ve beceri kompleksini varsayar. Kendi genel anlamında, sosyal ve günlük yönelim, başkalarının yardımı olmadan, eğitimsel veya mesleki (iş) faaliyet çerçevesi dışındaki tüm mevcut durumlarda kişinin davranışını geliştirme yeteneğini ifade eder.
Zihinsel engelli olanlar da dahil olmak üzere engelli çocukların sosyalleşme sürecinde sosyal ve günlük yönelim özellikle önemlidir.
90'larda 20. yüzyıl, toplumun ve ülkenin yeni değer yönelimlerinin, çocuk haklarına ilişkin yeni farkındalığın ve en son yasal çerçevenin etkisi altında özel eğitim paradigmasının yeniden düşünülmesine tanık oldu. Şu anda, gelişimsel engelli kişiler eğitim ve öğrenim alma, üretimde ve kamusal faaliyetlerde eşit rollere sahip olma hakkına kavuşmuştur. Bu haklar uluslararası toplum tarafından garanti altına alınmıştır ve bir dizi özel belgede yer almaktadır: “Çocuk Hakları Bildirgesi” (1969), “Çocuk Hakları Sözleşmesi” (1989), “Sosyal İlerleme Bildirgesi” (1989). Kalkınma” (1969), “Engelli Kişilerin Hakları Bildirgesi” (1975), “Mesleki Rehabilitasyon ve Engelli Kişilerin İstihdamı Sözleşmesi” (1983), RF “Eğitim Kanunu” (1996), vb.
Anormal çocukların yetiştirilmesinde ve eğitilmesinde ana dezavantaj, seçkin Rus psikolog L.S. Vygotsky, öğretmenin eksikliğinin toplumsal özünü görememesini açıkladı. Şöyle yazdı: “Herhangi bir fiziksel kusur - ister körlük, sağırlık ister doğuştan delilik olsun - yalnızca kişinin dünyaya karşı tutumunu değiştirmekle kalmaz, her şeyden önce insanlarla ilişkileri de etkiler. Organik bir kusur veya kusur, sosyal olarak anormal davranış olarak fark edilir, ... sosyal altüst oluş meydana gelir, halkla ilişkilerde yozlaşma meydana gelir ve tüm davranış sistemlerinde kafa karışıklığı ortaya çıkar.
Zihinsel eksiklik, bebeğin gelişimindeki olağan gecikmeler kompleksiyle birlikte kesinlikle ciddi bir zayıflama anlamına gelir. toplumun sosyal gereksinimlerine uyum sağlama yeteneği. “Sosyalleşme ve sosyal uyum sürecindeki önemli zorluklar” hususu, “zeka geriliği” terimiyle tanımlanan tüm çeşitli patolojik durumlarda ortak olarak vurgulanmaktadır. Bu sorunları düzeltmek için sosyal ve günlük yönelime ilişkin özel kurslar verilmektedir.
Eğitim sistemini iyileştirmek için, 1981'den bu yana, yardımcı okulun müfredatına, pratik yönelimli özel bir tür ıslah sınıfı olarak “Sosyal ve günlük yönelim” konusu tanıtıldı.
SBO kursundaki dersler aşağıdakilere odaklanır:
Sonuç olarak, SBO kursu, öğrencilerin okulda ve ailede kişisel bağımsızlığını sağlayan bilgi ve becerilerde ustalaşmasını ifade eden basit habilitasyona odaklanmıştır; bu, her şeyden önce çocuklara en uygun sosyal teknik ve yöntemleri öğreterek elde edilir. ve belirli bir dezavantajın özelliklerini dikkate alarak günlük yönelim.
Görme engelli çocuklarda sosyal ve günlük yönelim
Görmede önemli bir azalma veya tamamen yokluğu, bir kişinin günlük ve sosyal yaşam alanlarındaki yönelimine özel özellikler getirir. Kör ve görme engellilerde, derin görme eksikliği nedeniyle taklit yoluyla gerekli yeteneklere hakim olunması geliştirilemez.
Kişinin günlük yaşamda bağımsız olmasını sağlayan bilgi, yetenek ve becerilerin öneminin küçümsenmesi, kör ve görme engelli çocuklara yönelik okulların öğrencilerinin ve mezunlarının tüm yaşamlarını olumsuz yönde etkilemektedir. Uzun süre yatılı okulda yaşayan kör ve görme engelli çocuklar (ve genel olarak gören çocuklar), okul duvarları dışındaki hayata tam olarak katılma yeteneğinden yoksundur. Çocuklar, yemeğin özel olarak hazırlanmasından, giyimin bakımından, günlük yaşamın bir dizi küçük detayından, modern bir ailenin yaşam tarzının bazı kısımlarından uzaklaştırılır. Ve en önemlisi çocuklar, gören kişilerin yaşam alanından dışlanıyor. Yatılı okul dışında kendi hayatlarını bağımsız olarak düzenlemelerine olanak sağlayacak gerekli bilgi ve becerileri elde edemiyorlar. Görme engelli çocuklar manastırlara yerleştirilse bile hemen hemen tüm ailelerde çok büyük bir vesayet altında tutuluyorlar ve bu da onların bağımsız yaşam için gerekli yeteneklerinin gelişmesine hiçbir şekilde katkıda bulunmuyor.
Görme bozukluğu, çocukların evdeki nesneleri tutma, küçük ve büyük alanlarda yönelim ve ailede, okulda ve halka açık yerlerde iletişimde davranış normlarıyla ilgili pratik becerilerinin kendiliğinden gelişimini olumsuz yönde etkiler. Kör ve görme engelli çocuklar için sosyal ve günlük yönelim alanındaki olumsuz sonuçların üstesinden gelmek için, öğrencileri YSK konularında basitçe eğitmeyi amaçlayan özel sınıflara ihtiyaçları vardır. Bu tür bir habilitasyon, ciddi görme bozukluğu koşullarında günlük yaşamda bağımsızlığı sağlayan özel bilgi, yetenek ve becerilerin oluşumunu ifade eder.
Görme engelli çocuklara yönelik okulların müfredatı, öğrencilerin gelişimindeki ikincil sapmaların üstesinden gelmenin yanı sıra çevremizdeki dünyayı anlamak, gezinmek ve içinde yaşamak için en uygun yöntemleri geliştirmeyi amaçlayan ıslah sınıfları sağlar.
İlkokuldaki SBO kursunun temel amacı, ciddi görme bozukluğu olan bir çocuğun okul yaşamına uyum sağlamasına, yoğun bir şekilde dahil olmasına ve çocukta bir kişinin günlük ve sosyal alanlarıyla ilgili ilk ancak yeterli fikirleri oluşturmasına yardımcı olmaktır. hayat. Bu hedeflere ulaşmak, çocuğun okuldaki yaşamını oldukça rahat hale getirir, aile içindeki statüsünü artırır, onu iletişim çevresini ve mevcut pratik faaliyet türlerini genişletmesine olanak tanıyan bilgi ve becerilerle zenginleştirir. Lisede YSK dersleri, mezuniyetten sonra gerçekten bağımsız bir yaşam için güçlü bir temel sağlamak üzere tasarlanmıştır.
İlkokul öğrencileriyle YSK derslerinin amacı şu şekilde ifade edilmektedir: bulmacalar:
SBO kurs programı şu bölümleri içermektedir: “Kişisel Hijyen”, “Giyim ve Ayakkabı”, “Beslenme”, “Aile”, “Davranış Kültürü”, “Barınma”, “Ulaşım”, “Ticaret”, “Tıbbi Bakım” .
Program materyalinin incelenmesi, çocukların kişisel hijyen, kişisel bakım, ev eşyaları, ev işleri, ahlaki ve etik davranış standartlarının yanı sıra yakın çevredeki kuruluşlar, şirketler ve kurumlarla ilgili kavram ve fikir yelpazesini genişletmeye yardımcı olmak için tasarlanmıştır. okulun ortamı. Öğrencileri günlük nesnelerle tanıştırmak, net bir ad, amaç, bu nesneleri kullanma kurallarına hakim olmayı ve bu nesneleri amaçlanan amaçlar doğrultusunda kullanmak için gerekli en uygun, doğru yetenekleri geliştirmeyi içerir.
Çocuk büyüdükçe kendini içinde bulduğu yeni sosyal durumların sayısı artar, akranları ve yetişkinlerle iletişimi derinleşir. Bir çocuğun uğraşması gereken nesnelerin çeşitliliği hızla artıyor. SBO kursundaki eğitimin içeriği sınıftan sınıfa genişler ve daha karmaşık hale gelir.
İletişim dünyası ve insan ilişkileri ile tanışma, günlük yaşamda ve halka açık yerlerde davranış kurallarının kazanılmasını, normal ve görme engelli akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma yeteneğinin geliştirilmesini teşvik etmek için tasarlanmıştır; çeşitli hizmet ve kurumlar hakkında doğru fikirlerin oluşması ve bunların hizmetlerine erişebilme.
Antrenmanlarda dikkat çekiyor iki yön.
Kör görme engelli kişiler, görsel kontrolün olmadığı durumlarda ve görsel aşırı yüklenmeye yol açmayacak benzer görsel kontrole sahip az görme veya kalan görmenin varlığında belirli pratik eylemleri gerçekleştirmek için özel bilgi, beceri ve yeteneklere ihtiyaç duyarlar. Özel bir beceri, pratik bir eylemin oldukça estetik, net ve hızlı bir şekilde yürütülmesi anlamına gelir. Bu tür yeteneklerden oluşan bir komplekste ustalaşmak, kör ve görme engelli kişilere bir dereceye kadar ve bazı durumlarda neredeyse tamamına, tam veya kısmi görme kaybını telafi etme olanağı tanır.
YSK derslerinin bir sonucu olarak, ilkokulun sonunda kör ve görme engelli öğrencilerin kendileri için en uygun yöntem ve teknikleri öğrenme, bunlara hakim olma ve bunları pratikte kullanma konusunda bilinçli bir istek geliştirmeleri daha iyidir.
KS(K)OU "Kalinin özel (ıslah) genel eğitimi
yatılı okul" Çuvaş Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı
RAPOR
konuyla ilgili:
Zihinsel engelli çocuklar için sosyal ve günlük oryantasyon
yatılı okul ortamında
Tarafından hazırlandı:
SBO öğretmeni
Efimova S.V.
Kalinino 2010
Toplumun gelişiminin bu aşamasında, zihinsel engelli bir çocuğa eğitim verme ve yetiştirme sürecinin tamamı, onun çeşitli yaşam koşullarına uyumunu sağlayan mekanizmaların geliştirilmesini ve oluşturulmasını amaçlamaktadır.
Yeni yaşam koşullarına uyum sağlamadaki zorlukların ilk günlerden itibaren ortaya çıktığı yatılı okuldan ayrıldıktan sonra sosyal deneyim eksikliği ve topluma entegrasyona hazırlıklı olmamaları, yeni koşullara uyum sağlamanın niteliği üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Bu, akranlar ve yetişkinlerle kişisel ve ticari bağlantılar kuramama, emek süreçlerine katılım konusunda olumsuz bir tutum, belirli bir yaşam durumunda nasıl davranılacağına dair belirsizlik ve cehalet içinde kendini gösterir. Yatılı okul öğrencilerine yönelik sosyal ve günlük eğitim konusunda ilave çalışmalara ihtiyaç olduğu açıktır.
Çocuğun toplumda kabul edilen sosyal norm ve kuralları özümsemesi sosyalleşme yoluyla gerçekleşir."Sosyalleşme - Bireyin asimilasyonu ve sosyal deneyimin, özellikle de sosyal roller sisteminin aktif olarak yeniden üretilmesi süreci ve sonucu. Ailede, okul öncesi kurumlarda, okulda, iş kolektiflerinde vb. İletişim ve aktivitede gerçekleştirilir. Hem toplumdaki çeşitli yaşam koşullarının kendiliğinden etkisi altında hem de eğitim koşulları altında - kişiliğin amaçlı oluşumu altında gerçekleşir. . Eğitim, toplumsallaşmanın öncü ve belirleyici ilkesidir.
Sosyalleşme sürecinde kişilik ve öz farkındalık gibi bireysel oluşumların oluşumu meydana gelir. Sosyalleşme çerçevesinde toplumda kabul edilen sosyal normlar, beceriler, stereotipler, tutumlar, davranış ve iletişim biçimleri, yaşam tarzı seçenekleri öğrenilir.” 1 .
Olumlu sosyalleşme, bireyin topluma başarılı bir şekilde entegrasyonunu ve sosyal çevre koşullarına aktif uyumunu (uyumunu) sağlar. Sosyal uyum düzeyi hedeflere, çevrenin özelliklerine ve bireysel yeteneklere bağlıdır. En iyi sonuç, öz farkındalığın ve öz kontrolün oluşmasını, rol davranışında ustalaşmayı, başkalarıyla yeterli bağlantılar kurma becerisini ve self servis becerileri kazanmayı gerektirir.
Zihinsel engelli çocukların sosyal ve günlük yönelimleri, toplam zihinsel azgelişmişlik veya demanstan kaynaklanan bilişsel etkinliklerinin yetersizliği nedeniyle önemli ölçüde zordur. Sosyal gelişimleri büyük ölçüde istemsiz ve kendiliğinden gerçekleşen normal gelişim gösteren akranlarının aksine, zihinsel engelli çocuklar, sosyal ve günlük sorunları çözme kalıplarını bağımsız olarak tanımlayamaz ve bunlara hakim olamazlar. Zihinsel engelli bir çocuğun kişiliğinin oluşumu bağlamında sosyalleşme ancak şu durumlarda mümkündür:Hedeflenen eğitim ve öğretim,bağımsız yaşama hazırlanmalarını sağlamak.
Çocukların sosyal ve günlük yeterliliğinin hedeflenen oluşumu, sosyal ve günlük yönelim - SBO gibi akademik bir konu çerçevesinde gerçekleştirilir.
VIII tipi bir ıslah okulunda sosyal ve günlük oryantasyon kursu, engelli öğrencilerin çeşitli yaşam sorunlarını çözmeye yönelik pratik hazırlıklarını amaçlamaktadır ve çoğu çocuğun modern sosyal normlara karşılık gelen bir rol modeline sahip olmadığını dikkate almaktadır. çünkü birçok öğrenci okul koşullarında - yatılı okulda (yetim) veya dezavantajlı ve düşük gelirli ailelerde yaşıyor.
Zihinsel engelli öğrencilere yönelik özel eğitimin temel amaçlarından biri onları toplumdaki bağımsız yaşama hazırlamaktır. Bu hedefe ulaşmak, okulun tüm ıslah edici eğitim çalışmaları sistemi tarafından sağlanır. Bu sistemin en önemli unsurlarından biri YSK dersleridir ve öğrencileri hayata hazırlamanın başarısı, derslerin metodolojisi ve organizasyonel biçimlerinin belirlenen hedefe ne ölçüde uygun olduğuna bağlıdır.
Sosyal ve günlük oryantasyon derslerinde Rus dili bilgisi kullanılır. Buna talimatların okunması, referans kitapları, makbuzların, formların doldurulması, tariflerin yazılması, notların hazırlanması, telgraf metinleri, açıklamalar dahildir. Matematik olmadan gerekli sıvı miktarını ölçmek, satın alma maliyetini hesaplamak, tarife göre yemek hazırlamak, bütçe hesaplamak veya kamu hizmetleri için ödeme yapmak imkansızdır. Fen derslerinde kazanılan bilgiler, çamaşır yıkarken, banyo hazırlarken, odaları havalandırırken, iç mekan bitkilerinin bakımında, kişisel hijyen becerilerinin öğretilmesinde su sıcaklığının belirlenmesi için gereklidir. İstihdam”, “Aile”, “Kuruluşlar ve Kurumlar” konularının incelenmesi yurttaşlık bilgisi dersleriyle bağlantılıdır. Emek dersleriyle yakın bağlantı.
Öğrencilerin sosyal ve günlük yönelimi, ders dışı faaliyetler sisteminde mantıksal bir devamlılığa sahiptir. Yalnızca öğretmen ve eğitimcinin kapsamlı ortak faaliyetleri istenen sonuçlara ulaşacaktır. Öğretmen sınıfta edindiği bilgi ve becerileri pratik çalışma sürecinde pekiştirir ve bunlara dayanarak güçlü beceriler oluşturur. Örneğin, "Barınma" bölümünden geçerken öğretmen çocuklara bir daireyi temizlemenin kurallarını öğretir ve öğretmen öğrencilerin self-servis faaliyetlerini organize ederek bu kuralları onlarla tekrarlar, temizliğin ilerleyişini izler vb.
Zihinsel engelli çocukların sosyal gelişim sorunları, YSK derslerinin yardımcı okulların eğitim sürecine dahil edilmesini gerektirmiştir. 1980 yılında, SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi Okullar Ana Müdürlüğü ve Defektoloji Enstitüsü, fiziksel ve zihinsel gelişimde kusurları olan çocuklar için her türlü özel eğitim yatılı okulları (okulları) için yeni müfredatlar geliştirdi. Bu belgeler Mart 1980'de SSCB Eğitim Bakanlığı kurulu tarafından onaylandı. 1 . Müfredatta yapılan değişiklikler SBO'da özel ıslah sınıflarının açılmasını mümkün kıldı. SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi Defektoloji Enstitüsü, eğitimin içeriğini, organizasyonel ve pedagojik önerileri ortaya koyan ana bölümleri sunan ve ayrıca tüm çalışma yılları için yaklaşık ders konularını sunan bir SBO programı taslağı geliştirdi. Yeni standart müfredatların düzenlemelerle uygulamaya konulması 1981/82 öğretim yılında başladı. Aynı zamanda, yeni “Sosyal ve Günlük Oryantasyon” konusunun eğitim sürecine tutarlı bir şekilde dahil edilmesi başladı. 1986 yılında “Sosyal ve günlük yönelim” programı (yazar N.P. Pavlova) “Zihinsel engelli çocuklar için özel genel eğitim okullarının programları (yardımcı okul)” koleksiyonunda yayınlandı.
Şu anda, VIII tipi özel (ıslah) okullarında, “VIII tipi özel (ıslah) genel eğitim okullarının programları (5-9. Sınıflar)” / Ed koleksiyonunda yayınlanan SBO ile ilgili bir program bulunmaktadır. V.V. Voronkova. (M., 2000).
Bölüm 1. “Ben kendimim”
İnsanın temel ihtiyaçları, vücudunun bölümleri ve organları, bunların işlevleri hakkında fikir oluşturmak;
Kişisel hijyenin anlamı ve kuralları hakkında fikir oluşturmak;
Çocuklara bireysel dış ve duygusal-kişisel özelliklerini anlamayı öğretin;
Çocuklara başkalarına kendilerinden bahsetmeyi öğretin.
Bölüm 2. “Başkalarıyla iletişim”
Bu bölümün konuları aşağıdaki görevlerin uygulanmasını içerir:
- kültürel normlar hakkında fikir ve bilgi oluşturmak, ilgili deneyimi biriktirmek;
Çeşitli yaşam ve davranış durumlarında kibar iletişim tekniklerini öğretin;
Çeşitli yaşam durumlarında başkalarının eylemlerine karşı olumlu veya olumsuz bir tutum geliştirmek;
Kız ve erkek, kadın ve erkek arasındaki ilişkiler ve cinsel davranışlara ilişkin kültürel beceriler hakkında temel bilgileri geliştirmek;
Bölüm 3. “Kurumlar, kuruluşlar, işletmeler”
Bu bölümün amaçları aşağıdaki gibidir:
Yetişkinlerin mesleklerine aşinalık, işin hayattaki önemi;
Halka açık yerlerde ve diğer yaşam durumlarında bir davranış kültürü oluşturmak;
Çocuğun şehrin, sokağın gerçek dünyasını algılama ve içinde gezinme yeteneğini geliştirmek;
Kişisel boş zamanlarınızı planlamayı ve organize etmeyi öğrenin;
Mali harcamaları planlamayı öğrenin (mevcut sayma becerilerinin sınırları dahilinde);
İnsanların çalışmalarına karşı saygılı bir tutum geliştirin.
Bölüm 4. “Ev ortamı (giyim, barınma, yiyecek).”
Programın bu bölümünde sağlanan sosyal ve günlük becerilerin çoğunun oluşumuna yönelik çalışmalar, öğretmen tarafından günlük pratik aktivitelerde, rutin anlarda ve OPT dersleri sırasında düzenlenir.
Bölüm hedefleri:
- çevredeki gerçeklik ve günlük bilgi hakkında fikir oluşturmak;
- ev işlerinde becerilerin yanı sıra kültürel ve hijyenik becerileri geliştirmek;
- Olumlu kişilik özelliklerini geliştirin.
Zihinsel engelli çocukların sınırlı öğrenme yetenekleri göz önüne alındığında, az miktarda bilginin verilmesi, materyalin defalarca tekrarlanması ve sürekli pekiştirilmesinin uygun olacağı düşünülmektedir. Bu aynı zamanda çocukların sonraki eğitimlerinde program materyallerinin çoğaltılmasını da açıklamaktadır. Programın bölümlerinin yıldan yıla tekrarlanması ancak aynı zamanda içeriklerinin yeni, daha karmaşık materyallerle zenginleştirilmesi bekleniyor.
Çeşitli yazarların (T.A. Devyatkova, A.M. Shcherbakova, V.V. Gladkaya, E.D. Khudenko) öğretim yardımlarından ve tavsiyelerinden elde edilen materyallere dayanarak, zihinsel engelli çocukların sosyal ve günlük eğitimi üzerine çalışmalarda çeşitli eğitim formları ve yöntemlerinin kullanılması tavsiye edilir. Sadece çocukların sosyal ve günlük eğitiminde temel değil, aynı zamanda bu nüfusla çalışmada en etkili olan SBO sınıflarında kullanılan form ve yöntemlerden bahsetmek istiyorum.
Çok sayıda çalışmanın da kanıtladığı gibi, zihinsel engelli çocukların gelişimi ancak eğitimlerinin görselleştirmeye ve gerçek nesnelerle uygulamalı etkinliklere dayalı olmasıyla sağlanır. Bu nedenle, sosyal ve günlük yönelime ilişkin derslerde materyal konusunda uzmanlaşırken, çocuklar için temel destek görsel öğretim yardımcılarıdır. Önde gelen yöntemlerden biri, gösterilen nesneyle gösteri ve aktif eylemlerdir. Sınıfta çeşitli görsel yardımcıların kullanılması tavsiye edilir: doğal nesneler (örneğin giysiler, tabaklar, yiyecekler); gerçek nesneler (örneğin tesisler, kurumlar); mankenler, oyuncaklar; görüntüler (konu, konu); Eylemlerin pratik gösterimi.
Gösterinin etkililiği için gerekli bir koşul, çocukların öğretmen tarafından nesneleri, olayları veya süreçleri gözlemlemesinin amaçlı organizasyonudur. İlk önce çocukların dikkati sözlü talimatlar ve gösteriler yardımıyla düzenlenir ve daha sonra (mümkünse) yalnızca temel talimatlar ve sorular kullanılarak düzenlenir. Ayrıca, çevredeki dünyadan nesneleri gösterirken çocuklar sadece bakmakla kalmamalı, aynı zamanda dokunmalı, koklamalı, tatmalı (mümkünse) vb. Bu yöntemlerin kullanılması, zihinsel engelli çocuklarda oluşan fikir ve bilgilerin kullanışlılığına ve gücüne katkıda bulunur.
Sosyal ve günlük bilgi ve becerilerin geliştirilmesine yönelik yöntemler sisteminde gezilere büyük bir yer verilmektedir. Planlama hem tanıtım gezilerini hem de mevcut ve son gezileri içerir. Giriş gezileri, çocukların kurumun amacı (mağaza, postane vb.), orada çalışan kişilerin ve ziyaretçilerin eylemleri hakkında fikir edinmelerine olanak tanır. Mevcut geziler, çalışılan materyali somutlaştırmayı ve pekiştirmeyi amaçlamaktadır ve son geziler pratik bir ders olarak gerçekleştirilmektedir (örneğin, bir mağazada alışveriş yapmak, postaneye mektup göndermek). Bu yöntemin değeri, çocukların gerçek, doğal koşullarda çevrelerindeki dünyadaki nesneleri gözlemlemeleri, onlar hakkındaki fikirlerini netleştirmeleri ve genişletmeleri, derslerde geliştirilen bilgi ve becerileri pekiştirmeleri, yabancılarla iletişim kurmayı öğrenmeleri, yani. Geziler sırasında çocukların sosyal deneyimleri oluşturulur ve zenginleştirilir.
Ayrıca pratikte, sosyal ve günlük yönelimi öğretmenin ana yöntemlerinden biri kullanılır - gerçek durumların modellenmesi, yani insanların gerçek hayatta karşılaştığı belirli günlük durumların yeniden yaratılması. Gerçek durumların modellenmesi birçok konunun incelenmesinde kullanılır, örneğin: “Tanışma”, “Kamuya açık yerlerde davranış”, “Alışveriş” vb. Durumların çizimleri gerçek hayattan alınır, ancak her zaman seviyeye uygun olarak Çocukların bilgi birikimi, deneyimleri ve yetenekleri.
Gerçek durumları modelleme yöntemi, zihinsel engelli çocuklara öğretmenin yalnızca en etkili yöntemlerinden biri değil, aynı zamanda en zor yöntemidir. Öğrencilerin duygusal ve davranışsal özellikleri nedeniyle oyuncu olamamaları, özgüven eksikliği, çocukların bağımsız düşünüp durumu analiz edememeleri nedeniyle zorluklar ortaya çıkmaktadır. Ayrıca zihinsel engelli bir çocuğun belirli eylem veya eylemlere olan ihtiyacı ilk kez anlaması ve doğru şekilde değerlendirmesi zordur. Bu nedenle öğrencilerin simüle edilmiş bir duruma katılmaları için sürekli olarak eğitilmesi gerekir.
Sosyal davranış becerisinin oluşumu, olumlu bir eylemin, anlamının ön ve tesadüfi bir açıklamasıyla gösterilmesiyle başlar. Aynı zamanda öğretmen, çocuklara öğretmek istediği sosyal rolü (örneğin bir mağazadaki alıcı) üstlenerek durumu kendisi gösterir. Daha sonra öğretmen çocuklarla birlikte yetişkinin yardımının giderek azaldığı ve çocukların bağımsızlığının arttığı bir durumu canlandırır. Bir durumu canlandırırken çocuklara rehberlik etmek, eylem sırasını doğru aktarmalarını ve cümleleri doğru telaffuz etmelerini sağlamak gerekir.
Çocuklar çeşitli hikayeler oynayarak belirli fikirler, bilgiler, çeşitli yaşam durumlarında pratik davranış deneyimi ve çevrelerindeki insanlarla iletişim kazanırlar.
Zihinsel ve fiziksel gelişim sorunları olan çocukları okuldan mezun olma zamanına hazırlama sorunlarını çözerek, onların sosyal ve günlük yönelimlerini organize etmenin harika bir yetişkin yaşamına giden yolun yalnızca başlangıcı olduğuna inanıyoruz. Gençlerde karşılaşacakları ve çözmeleri gereken yaşam durumlarına karşı ilgi geliştirmek gerekir ve bu, onları topluma ilk başarılı entegrasyon için gerekli olan belirli miktarda bilgi ve beceriyle donatmadan imkansızdır.Sonuç olarak, çocukların sosyal ve günlük yönelim konusunda sınıflarda edindiği bilgi ve becerilerin, çocukların günlük yaşamlarındaki doğrudan pratik faaliyetlerinde mutlaka pekiştirilmesi gerektiğini vurgulamak isterim. Ve bunun için mümkün olduğunca çok sayıda hedefe yönelik yürüyüş, gezi ve pratik ders düzenlemek gerekiyor. Zihinsel engelli çocuklar ancak bu şekilde çevrelerindeki hayata uyum sağlamalarını sağlayacak gerekli davranış ve iletişim normlarını geliştireceklerdir.
Sosyal ve günlük oryantasyon becerilerinin gelişimini izlemek için kriterler:
İnsan vücudunun bölümlerini isimlendirme bilgisi ve yeteneği;
Adresinizi ve aile üyelerinin tam adlarını bilmek;
Odanın bölümleri hakkında bilgi ve içinde gezinme yeteneği;
Yaşam koşullarınız hakkında bilgi;
Sokakta yönlendirme;
Flora ve faunanın özellikleri hakkında bilgi;
Zaman yönelimi (haftanın günleri - mevsimler - saatler);
Sosyal normlara ve davranış kurallarına hakim olmak.
Puan “1-2” - vücudun bölümlerini bilmiyor, oryante değil
sokakta ve evde. Sadece nerede yeneceğini biliyor.
“3-5” - vücudun bazı kısımlarını bilir, bunları kendi üzerinde veya bir oyuncak bebek üzerinde gösterebilir. Ailenin bileşimini bilir, bireysel ev eşyalarının amacını bilir, gündüz ve geceyi birbirinden ayırır, odanın ayrı bölümlerinin adını ve amacını bilir. Bazı ev işlerini bağımsız olarak yerine getirebilir (masayı kurmak, bulaşıkları kaldırmak, tozu silmek vb.). Adresini verebilir. Sokak odaklı: kaldırımlar ve kaldırımlar arasında ayrım yapar.
karayolu, amaçlarını biliyor. Bazı mesleklerin, bazı yol işaretlerinin vb. isimlerini söyleyebilir. Sokakta ve halka açık yerlerdeki davranış kurallarını bilir ve sıklıkla bunlara uyar. Bazı bitki ve hayvanların adlarını bilir. Kültürel etkinliklere katılırken olup bitenlerin anlamını anlayabilir.
“6-8” - evde ev aletleri kullanıyor, telefon görüşmeleri yapıyor, ne olduğunu ve nerede olduğunu biliyor (kendisinin ve sevdiklerinin hayatı için gerekli: klinik, postane vb.). Yardım için sosyal hizmet temsilcilerine başvurabilir, yönlendirebilir ve tanıdık bir alan ve durumda oldukça özgürce hareket edebilir. Edinilen beceri ve yetenekleri alışılmadık bir duruma aktarır. Sosyal davranış normlarını bilir ve bunlara uymaya çalışır, hayvanlara ve bitkilere bağımsız olarak bakabilir. Etrafında olup bitenlerin farkındadır ve beklenmedik durumlarla baş edebilir, şehirde bağımsız olarak dolaşabilir, çeşitli işleri yapabilir, alışveriş yapabilir. Adını bir şekilde kağıt veya belge üzerinde belirtebilir.
“9-10” - yetişkin yetenekli bir kişi düzeyinde sosyal ve günlük yönelim.
ÇALIŞMA BECERİLERİ
Bu bölüm çocuğun okuma, yazma ve aritmetik alanındaki başarı düzeyini değerlendirir. Her bir madde (okuma, yazma, aritmetik) 10 puanlık ayrı bir alt ölçekte puanlanmaktadır. Ölçeğin geneli alt ölçeklere ait ortalama puanı içermektedir. “Yorum” kısmına çocuğun hangi akademik becerilere sahip olduğuna dair detaylı bilgiye yer verebilirsiniz.
İŞ YETENEKLERİ
Bu bölümde işgücü becerilerinin gelişim düzeyi 10 puanlık bir ölçekte değerlendirilmektedir. Zamanında-
“Yorum” programının dosyası çocuğun neler yapabileceği ve neyi yapmaktan hoşlandığı hakkında bilgiler içerir.
“1-2” - çocuk hiçbir şeyin nasıl yapılacağını bilmiyor.
“3-5” - çocuk temel emek işlemlerini gerçekleştirebilir: oyuncakları kaldırmak, tahtayı silmek, masayı kurmak, bulaşıkları yıkamak, çiçekleri sulamak, işten sonra emek nesnelerini kaldırmak, oyuncak bebek çamaşırlarını yıkamak ve ütülemek, yerleri süpürmek, ıslak temizlik yapmak (bağımsız olarak ve yardımla).
“4-5” - makasla, yapıştırıcıyla nasıl çalışılacağını biliyor ve hamuru açabiliyor.
“6-8” - çocuğun ev işlerinde (yemek pişirme, dikiş, nakış) belirli emek becerileri vardır, kendi elleriyle faydalı bir şeyler yapabilir, ayrı bileşenlerden bir şeyler monte edebilir vb.
“9-10” - en çok tercih edilen faaliyet türünde bireysel uzmanlık.
İLETİŞİM
Bu bölüm çocuğun sosyalliğini inceler. Değerlendirme kritere göre yapılır izolasyon-sosyallik 10 puan dahilinde.
“1-2” - bariz içe dönüklük, izolasyon, otizm.
"3"- içe dönüklük eğilimi, temaslarda aşırı seçicilik.
“4-6” - iki yüzlü, iletişim kurmaya istekli, temaslarda oldukça seçici.
“7-8” - dışa dönük, hem tanıdıklarla hem de yabancılarla iletişim kurmayı seviyor; kolayca iletişim kurar, insanları tanır vb.;
“9-10” - aşırı dışa dönüklük.
Programın “Yorum” bölümü çocuğun iletişim özellikleri hakkında aşağıdaki gibi bilgiler içerir:
Yabancılar ve tanıdıklar, akranlar, gençler ve yaşlılarla iletişimin doğası;
Bu çocukla iletişim kurmanın yolları;
Çocuğun iletişim sürecindeki davranış stratejisi vb.
Bu teknik çocuğun rehabilitasyon potansiyelini belirlememizi sağlar; kişiliği bir bütün olarak tanımlamak; psikolojik ve pedagojik etkinin yönünü görmek ve tekrarlanan incelemeler sırasında işlevlerin gelişim dinamiklerini değerlendirmek; çeşitli uzmanların ve çocuğun ebeveynlerinin görüş ve deneyimlerini dikkate alır.
SOSYAL VE HANE HALKINA UYUM (SBA)
EĞİTİM AŞAMALARI
“Özel” çocukların çoğunluğu için en önemlileri akademik beceriler değil, self-servis ve iletişim becerilerinde ustalaşma, insanların günlük yaşamına, toplumdaki yaşam tarzına uyum sağlamadır.
SBA programı, 5 yıldır bireysel rotalarda eğitim gören, gerekli minimum bilgi seviyesini edinmemiş ve mikrososyal ortama uyum için daha kapsamlı pedagojik desteğe ihtiyaç duyan 16-18 yaş arası ergenleri hedeflemektedir.
Öğrencilerin her biri, yeteneklerine göre sosyal ve günlük oryantasyon programında eğitim almıştır. Bununla birlikte, programın bireysel bölümlerine tam olarak hakim olunmaması, karmaşık gelişimsel bozuklukları olan bir çocuğun etrafındaki dünyaya başarılı bir şekilde uyum sağlamasına izin vermez.
Kursun temel amacı yetişkin yaşamına yönelik hedefli hazırlık, gencin yakınındaki ve çevresindeki kişilerin vesayet düzeyinin azaltılması ve ayrıca her çocuk için mümkün olan en yüksek bağımsızlık düzeyinin geliştirilmesidir.
Program, her öğrencinin hayati pratik becerileri geliştirmedeki ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlamaktadır.
Bir derse veya karmaşık bir düzeltme dersine odaklanmak yerine, programın uygulanmasına yönelik çalışma, geleneksel olmayan bir sınıf biçimini içerir - ailenin öğretmenlerden ve öğrencilerden oluştuğu bir ailenin yaşamını modelleme.
Programın uygulanması için gerekli bir koşul, dostça bir iletişim ortamının yaratılmasıdır. Öğrencilere, gelişim düzeylerine ve bireysel özelliklerine uygun olarak öğretmenler ve akranlarıyla hem oyun hem de emekle ilgili ortak etkinlikler sunulur. Çocukların faaliyetleri korunur ve aralarındaki agresif ilişkiler bastırılır. Bilgi ve beceriler yalnızca bireysel başarıların sonuçlarına göre değerlendirilir.
Aşağıdakilere özellikle dikkat edilir:
Ailede temel ev işlerinde bağımsızlık;
Aileye temizlik ve yiyecek satın alma konusunda yardım;
Çevreleyen gerçeklikte gezinme yeteneği;
Boş zamanlarınızı organize etme yeteneği;
Yetişkinlerin yokluğunda kendine bakabilme yeteneği;
Konuşma gelişimi (sözlü iletişim, kişinin eylemlerinin kelimelere ve ifadelere yansıması: kişinin ne yaptığını veya yapacağını telaffuz etmekten eylem yöntemlerinin sözlü formülasyonuna kadar).
Program ıslah edici ve gelişimseldir, 2 yıl için tasarlanmıştır, 4 aşama içerir ve çeşitli uzmanların (öğretmenler, psikologlar, psikiyatristler, doktorlar) yanı sıra çocuğa yakın kişilerin (ebeveynler, aile üyeleri, arkadaşlar, komşular) katılımını içerir. .
Program, düzeltici ve gelişimsel görevlere ek olarak psikodiagnostik sorunların çözülmesine yardımcı olur. Her çocuğu 1-2 yıl boyunca gözlemleyen uzmanlar, onun daha sonraki gelişim rotasına ilişkin önerilerde bulunuyor ve “yakınsal gelişim bölgesini” belirliyor.
Aşama I - gösterge niteliğinde
1. Aşama görevleri:
Önceki eğitim yıllarında edinilen başlangıç düzeyindeki bilgi, beceri ve yeteneklerin belirlenmesi ve ayrıca öğrencilerin aile yaşamını sağlamak için pratik becerilerinin gelişim derecesinin belirlenmesi;
Psikomotor becerilerin geliştirilmesi, en basit niteliksel bağlantıların ve bağımlılıkların, duyusal standartların, en basit analiz ve sentez işlemlerinin, sınıflandırma ve sistematikleştirmenin özel olarak organize edilmiş nesne manipülatif oyunlar aracılığıyla pekiştirilmesi;
Her öğrenci için “bireysel gelişim rotaları”nın oluşturulması.
Uygulama koşulları:
Öğrencilerle duygusal açıdan olumlu iletişim kurmak;
Oda ortamında yönelim, davranış kuralları ve normları;
Grupta olumlu ilişkiler kurmak.
Aşama II- Nesne manipülasyonlu oyundan rol yapma oyununa geçiş
Aşama II görevleri:
“Özel” çocuklar ve sevdikleriniz arasında ilişkilerin oluşumu
yetişkinler, yani kişilerarası ilişkilerin düzeltilmesi,
yaşarken iletişim, ortak faaliyetler
aile;
Öz bakım becerilerinin, kişisel hijyenin, ev becerilerinin geliştirilmesi;
Sosyal ve günlük becerilerin geliştirilmesi, sosyal ve günlük temasların kapsamının genişletilmesi;
Öğrenci gelişiminin operasyonel (aylık) izlenmesi (Eylül ve Ekim aylarında haftalık).
Satış şartları:
Yetişkinlerle ortak eylemler, oluşum
rol davranışı;
Belirli bir düzeyde bağımsızlığa sahip eylemler
(Yardımla, kontrol altında, kısmi kontrolle,
kendi başına).
Yükleniyor...
