Okul öncesi bir çocuğun sosyo-kişisel gelişimi. Bir okul öncesi çocuğunun kişiliğinin gelişimi için bireysel strateji

Çocukluğun herkesin hayatında özel ve benzersiz bir dönem olduğunu herkes bilir. Çocuklukta sadece sağlığın temelleri atılmaz, aynı zamanda bir kişilik de oluşur: değerleri, tercihleri, yönergeleri. Bir çocuğun çocukluk dönemini geçirme şekli, ilerideki yaşamının başarısını doğrudan etkiler. Bu dönemin değerli bir deneyimi sosyal gelişmedir. Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması büyük ölçüde diğer çocuklarla ve yetişkinlerle nasıl iletişim kuracağını ve onlarla nasıl doğru bir şekilde işbirliği yapacağını bilip bilmediğine bağlıdır. Okul öncesi çağındaki bir çocuk için yaşına uygun bilgiyi ne kadar çabuk edindiği de önemlidir. Tüm bu faktörler, gelecekte başarılı bir çalışmanın anahtarıdır. Ardından, okul öncesi bir çocuğun sosyal gelişiminde nelere dikkat etmeniz gerektiği hakkında.

sosyal gelişme nedir

"Sosyal gelişme" (veya "sosyalleşme") terimi ne anlama geliyor? Bu, çocuğun içinde yaşayacağı ve gelişeceği toplumun geleneklerini, değerlerini, kültürünü benimsediği bir süreçtir. Yani bebek, orijinal kültürün temel oluşumudur. Sosyal gelişim yetişkinlerin yardımıyla gerçekleştirilir. Çocuk iletişim kurarken, ilgi alanlarını ve muhataplarını dikkate almaya çalışarak kurallara göre yaşamaya başlar, belirli davranışsal normları benimser. Bebeğin gelişimini de doğrudan etkileyen çevre, sokakları, evleri, yolları, nesneleri ile sadece dış dünya değildir. çevre - her şeyden önce bunlar, toplumda geçerli olan belirli kurallara göre birbirleriyle etkileşime giren insanlardır. Bir çocuğun yolunda tanışan herhangi bir kişi, hayatına yeni bir şeyler katar, böylece onu doğrudan veya dolaylı olarak şekillendirir. Yetişkin, insanlarla ve nesnelerle nasıl temas kurulacağına ilişkin bilgi, beceri ve yetenekler gösterir. Çocuk da gördüklerini miras alır, kopyalar. Çocuklar bu deneyimi kullanarak kendi küçük dünyalarında birbirleriyle iletişim kurmayı öğrenirler.

Bireylerin doğmadığı, dönüştüğü bilinmektedir. Ve tamamen gelişmiş bir kişiliğin oluşumu, insanlarla iletişimden büyük ölçüde etkilenir. Bu nedenle ebeveynler, çocuğun diğer insanlarla iletişim kurma yeteneğinin oluşumuna yeterince dikkat etmelidir.

Videoda, öğretmen okul öncesi çocukların sosyalleşme deneyimini paylaşıyor

“Bir bebeğin iletişimsel deneyiminin ana (ve ilk) kaynağının, modern toplumun bilgi dünyası, değerleri, gelenekleri ve deneyimleri için bir “rehber” olan ailesi olduğunu biliyor musunuz? Akranlarla iletişim kurallarını öğrenebileceğiniz, özgürce iletişim kurmayı öğrenebileceğiniz ebeveynlerden. Ailede olumlu bir sosyo-psikolojik iklim, sevgi, güven ve karşılıklı anlayışın olduğu sıcak, sade bir atmosfer, bebeğin hayata uyum sağlamasına ve kendine güven duymasına yardımcı olacaktır.”

Çocuğun sosyal gelişim aşamaları

1. . Sosyal gelişim, okul öncesi bir çocukta bebeklik kadar erken başlar. Yeni doğan bebekle sık sık vakit geçiren bir anne veya başka bir kişinin yardımıyla bebek, seslerin yanı sıra yüz ifadeleri ve hareketler gibi iletişim araçlarını kullanarak iletişimin temellerini öğrenir.
2. Altı aydan iki yıla kadar. Bebek ve yetişkinler arasındaki iletişim, pratik etkileşim şeklinde kendini gösteren durumsal hale gelir. Bir çocuğun genellikle başvurduğu bazı ortak eylemler olan ebeveynlerin yardımına ihtiyacı vardır.
3. Üç yıl. Bu yaş döneminde bebek zaten topluma ihtiyaç duyar: akranlarından oluşan bir ekipte iletişim kurmak ister. Çocuk, çocukların ortamına girer, ona uyum sağlar, normlarını ve kurallarını kabul eder ve ebeveynler bu konuda aktif olarak yardımcı olur. Okul öncesi çocuğa ne yapacağını ve ne yapmayacağını söylerler: başkalarının oyuncaklarını almaya değer mi, açgözlü olmak iyi mi, paylaşmak gerekli mi, çocukları gücendirmek mümkün mü, nasıl sabırlı ve kibar olunur vb. Açık.
4. Dört ila beş yaşında. Bu yaş segmenti, bebeklerin dünyadaki her şey hakkında (yetişkinler tarafından bile her zaman cevaplanmayan!) sonsuz sayıda soru sormaya başlamasıyla karakterize edilir. Okul öncesi bir çocuğun iletişimi, bilişe yönelik olarak parlak bir şekilde duygusal olarak renklenir. Bebeğin konuşması, iletişiminin ana yolu haline gelir: onu kullanarak bilgi alışverişinde bulunur ve etrafındaki dünyanın fenomenlerini yetişkinlerle tartışır.
5. Altı ila yedi yaşında.Çocuğun iletişimi kişisel bir biçim alır. Bu yaşta çocuklar, insanın özüyle ilgili sorularla zaten ilgileniyorlar. Bu dönem, çocuğun kişiliğinin ve vatandaşlığının oluşumunda en önemli dönem olarak kabul edilir. Bir okul öncesi çocuğun, bir rol model oldukları için yetişkinlerden birçok yaşam anının açıklamasına, tavsiyesine, desteğine ve anlayışına ihtiyacı vardır. Yetişkinlere bakıldığında, altı yaşındaki çocuklar iletişim tarzlarını, diğer insanlarla ilişkilerini ve davranışlarının özelliklerini kopyalarlar. Bu, kişiliğinizin oluşumunun başlangıcıdır.

Sosyal faktörler

Bebeğin sosyalleşmesini neler etkiler?

• aile
• çocuk Yuvası
• çocuğun ortamı
• çocuk kurumları (geliştirme merkezi, çevreler, bölümler, stüdyolar)
• çocuğun etkinliği
• televizyon, çocuk basını
• edebiyat, müzik
• doğa

Bütün bunlar çocuğun sosyal çevresini oluşturur.

Bir çocuğu yetiştirirken, çeşitli yolların, araçların ve yöntemlerin uyumlu kombinasyonunu unutmayın.

Sosyal eğitim ve araçları

Okul öncesi çocukların sosyal eğitimi- çocuğun gelişiminin en önemli yönü, çünkü okul öncesi yaş bebeğin gelişimi, iletişimsel ve ahlaki niteliklerinin gelişimi için en iyi dönemdir. Bu yaşta akranlar ve yetişkinlerle iletişim hacminde, faaliyetlerin karmaşıklığında, akranlarla ortak faaliyetlerin düzenlenmesinde bir artış olur. sosyal Eğitim kişinin kişiliğinin, manevi ve değer yöneliminin olumlu gelişimi amacıyla pedagojik koşulların yaratılması olarak yorumlanır.

listeleyelim okul öncesi çocukların sosyal eğitiminin ana araçları:

1. Bir oyun.
2. Çocuklarla iletişim.
3. Konuşma.
4. Çocuğun davranışını tartışmak.
5. Ufukların gelişimi için alıştırmalar.
6. Okuma.

Okul öncesi çocukların ana faaliyeti ve etkili bir sosyal eğitim aracıdır. rol yapma oyunu. Çocuğa bu tür oyunları öğreterek, ona oynayabileceği belirli davranış kalıpları, eylemler ve etkileşimler sunuyoruz. Çocuk, insanlar arasındaki ilişkilerin nasıl gerçekleştiğini düşünmeye, çalışmalarının anlamını anlamaya başlar. Bebek, oyunlarında çoğunlukla yetişkinlerin davranışlarını taklit eder. Akranlarıyla birlikte, babalar ve anneler, doktorlar, garsonlar, kuaförler, inşaatçılar, şoförler, işadamları vb. rollerini "denediği" durum oyunları yaratıyor.

“Çocuğun farklı rolleri taklit ederek eylemleri gerçekleştirmeyi öğrenmesi ve bunları toplumda hakim olan ahlaki normlarla koordine etmesi ilginçtir. Böylece bebek bilinçsizce kendini yetişkinlerin dünyasındaki hayata hazırlar.

Bu tür oyunlar, okul öncesi bir çocuğun oynarken çatışmaları çözmek de dahil olmak üzere çeşitli yaşam durumlarına çözüm bulmayı öğrenmesi açısından yararlıdır.

"Tavsiye. Bebeğin ufkunu geliştiren çocuk için daha sık egzersizler ve aktiviteler yapın. Onu çocuk edebiyatının ve klasik müziğin başyapıtlarıyla tanıştırın. Renkli ansiklopedileri ve çocuk referans kitaplarını inceleyin. Çocukla konuşmayı unutmayın: Çocukların ayrıca eylemleri hakkında bir açıklamaya ve ebeveynlerden ve öğretmenlerden tavsiyelere ihtiyacı vardır.

Anaokulunda sosyal gelişim

Anaokulu bir çocuğun başarılı sosyalleşmesini nasıl etkiler?

• özel bir sosyal biçimlendirme ortamı yarattı
• çocuklarla ve yetişkinlerle organize iletişim
• organize oyun, emek ve eğitim faaliyetleri
• sivil-vatansever bir yönelim uygulanıyor
• organize
• sosyal ortaklık ilkelerini tanıttı.

Bu yönlerin varlığı, çocuğun sosyalleşmesi üzerindeki olumlu etkisini belirler.

Anaokuluna gitmenin hiç gerekli olmadığına dair bir görüş var. Ancak genel gelişim faaliyetleri ve okula hazırlığın yanı sıra anaokuluna giden çocuk sosyal olarak da gelişir. Anaokulunda bunun için tüm koşullar yaratılmıştır:

• imar
• oyun ve eğitim ekipmanları
• didaktik ve öğretim yardımcıları
• bir çocuk takımının varlığı
• yetişkinlerle iletişim.

Tüm bu koşullar aynı anda okul öncesi çocukları, sosyal gelişimlerini sağlayan, iletişim becerilerini oluşturan ve sosyal açıdan önemli kişisel özelliklerinin oluşumunu sağlayan yoğun bilişsel ve yaratıcı faaliyetlere dahil eder.

Anaokuluna gitmeyen bir çocuğun yukarıdaki gelişim faktörlerinin tümünü bir arada organize etmesi kolay olmayacaktır.

Sosyal becerilerin gelişimi

Sosyal becerilerin gelişimi okul öncesi dönemdeki çocukların yaşam aktiviteleri üzerinde olumlu bir etkisi vardır. Genel terbiye, kendini zarif tavırlarla gösterme, insanlarla kolay iletişim kurma, insanlara karşı dikkatli olma, onları anlamaya çalışma, sempati duyma ve yardım etme becerisi sosyal becerilerin gelişiminin en önemli göstergeleridir. Kendi ihtiyaçlarınız hakkında konuşma, doğru hedefler belirleme ve onlara ulaşma yeteneği de önemlidir. Başarılı bir sosyalleşme için okul öncesi bir çocuğun yetiştirilmesini doğru yöne yönlendirmek için, sosyal becerileri geliştirmenin yönlerini izlemenizi öneririz:

1. Çocuğunuza sosyal becerilerini gösterin. Bebekler söz konusu olduğunda: bebeğe gülümseyin - size aynı şekilde cevap verecektir. Bu ilk sosyal etkileşim olacak.
2. Bebekle konuş. Bebeğin çıkardığı sesleri kelimelerle, cümlelerle cevaplayın. Bu şekilde bebekle temas kuracak ve kısa sürede ona konuşmayı öğreteceksiniz.
3. Çocuğunuza dikkatli olmayı öğretin. Bir egoist yetiştirmemelisiniz: Çocuğun diğer insanların da kendi ihtiyaçları, arzuları, endişeleri olduğunu anlamasına izin verin.
4. Eğitim verirken nazik olun. Eğitimde kendi ayaklarının üzerinde dur ama bağırmadan ama sevgiyle.
5. Çocuğunuza saygıyı öğretin.Öğelerin değerli olduğunu ve dikkatle ele alınması gerektiğini açıklayın. Özellikle de başka birinin eşyasıysa.
6. Oyuncakları paylaşmayı öğrenin. Bu onun daha hızlı arkadaş edinmesine yardımcı olacaktır.
7. Bebek için bir sosyal çevre oluşturun. Bebeğin bahçede, evde, bir çocuk kurumunda akranlarıyla iletişimini düzenlemeye çalışın.
8. İyi davranışı övün.Çocuk gülümsüyor, itaatkar, kibar, nazik, açgözlü değil: neden onu övmüyorsunuz? Nasıl daha iyi davranılacağına dair anlayışı pekiştirecek ve gerekli sosyal becerileri edinecektir.
9. Çocukla sohbet edin. iletişim kurun, deneyimleri paylaşın, eylemleri analiz edin.
10. Karşılıklı yardımı teşvik edin, çocuklara dikkat edin. Bir çocuğun hayatındaki durumları daha sık tartışın: Ahlakın temellerini bu şekilde öğrenecektir.

Çocukların sosyal uyumu

Sosyal uyum- okul öncesi bir çocuğun başarılı bir şekilde sosyalleşmesinin bir ön koşulu ve sonucu.

Üç alanda oluşur:

• aktivite
• bilinç
• iletişim.

Aktivite alanı faaliyetlerin çeşitliliğini ve karmaşıklığını, türlerinin her birine hakim olmayı, onu anlama ve sahiplenmeyi, çeşitli biçimlerdeki faaliyetleri yürütme becerisini ifade eder.

Gelişmiş iletişim alanlarıçocuğun iletişim çemberinin genişlemesi, içeriğinin kalitesinin derinleşmesi, genel kabul görmüş normlara ve davranış kurallarına sahip olması, çocuğun sosyal ortamına uygun çeşitli biçim ve türlerini kullanabilmesi ile karakterize edilir. ve toplumda.

Gelişmiş bilinç alanı bir faaliyet konusu olarak kişinin kendi "ben" imajının oluşumu, sosyal rolünün anlaşılması ve benlik saygısının oluşumu üzerine çalışma ile karakterize edilir.

Çocuğun sosyalleşmesi sırasında, her şeyi herkesin yaptığı gibi yapma arzusunun yanı sıra (genel kabul görmüş davranış kurallarına ve normlarına hakim olmak), öne çıkma, bireysellik gösterme arzusu (bağımsızlığın gelişimi, kendi fikri) ortaya çıkar. . Böylece, okul öncesi bir çocuğun sosyal gelişimi, uyumlu bir şekilde var olan yönlerde gerçekleşir:

Sosyal uyumsuzluk

Bir çocuk belirli bir akran grubuna girdiğinde, genel kabul görmüş standartlar ile çocuğun bireysel nitelikleri arasında bir çelişki yoksa, o zaman ortama uyum sağlamış sayılır. Böyle bir uyum ihlal edilirse, çocuk kendinden şüphe, depresif ruh hali, iletişim isteksizliği ve hatta otizm gösterebilir. Belirli bir sosyal grup tarafından reddedilen çocuklar saldırgandır, temassızdır ve kendilerini yetersiz değerlendirirler.

Bir çocuğun sosyalleşmesi, fiziksel veya zihinsel nitelikteki nedenlerle ve ayrıca büyüdüğü çevrenin olumsuz etkisinin bir sonucu olarak karmaşıklaşır veya yavaşlar. Bu tür vakaların sonucu, çocuk sosyal ilişkilere uymadığında asosyal çocukların ortaya çıkmasıdır. Bu tür çocukların topluma uyum sürecini doğru bir şekilde organize etmek için psikolojik yardıma veya sosyal rehabilitasyona (karmaşıklık derecesine bağlı olarak) ihtiyaçları vardır.

sonuçlar

Çocuğun ahenkli yetiştirilmesinin tüm yönlerini dikkate almaya çalışırsanız, kapsamlı gelişim için uygun koşullar yaratırsanız, dostane ilişkiler sürdürürseniz ve yaratıcı potansiyelinin ortaya çıkmasına katkıda bulunursanız, o zaman okul öncesi çocuğun sosyal gelişim süreci başarılı olacaktır. . Böyle bir çocuk kendinden emin hissedecek, bu da başarılı olacağı anlamına gelir.

sosyal ve kişisel gelişim alanında, pedagojik çalışmanın ana alanları şunlardır:

çocuğun kendisine ve benlik imajına karşı olumlu tutumunun oluşumu;

sosyal becerilerin oluşumu;

oyun aktivitelerinin geliştirilmesi;

akranlarla iletişim.

ÇOCUĞUN KENDİNİZE KARŞI OLUMLU TUTUM OLUŞTURMASI

Bir çocuğun kendisine karşı olumlu bir tutum oluşturması ve desteklemesi için öğretmenler, başkaları için önemini, onların sevgisini hissetmesi, onlardan her zaman destek ve yardım alacağından emin olması için koşullar yaratmalıdır. Bütün bunlar çocuğun dünyaya olan güvenini oluşturur ve ona aktif ve etkili bir şekilde hakim olma fırsatı sağlar.

Bu nedenle, mümkün olduğunca sık olarak her çocuğun ilgi odağı olduğu durumlar yaratmak istenmektedir. Çocuklar, oyunlarda, tekerlemelerde, şarkılarda çocuğun adı kullanılarak adıyla çağrılmalıdır. Bir grup odasında, herkesin fotoğrafta kendini görmesi ve tanıması, çocuklara ve yetişkinlere göstermesi için çocukların fotoğraflarının yerleştirilmesi arzu edilir. İçeren bir albüm yapabilirsiniz. Çocukların aile fotoğraflarını, grup resimlerini vb. Bebeği ön plana çıkarmanın iyi bir yolu, doğum günlerini kutlamak, hediyeler yapmak ve vermektir.

Duygularına ve tercihlerine ilgi göstermek, onunla ebeveynleri, hayatındaki olaylar, en sevdiği oyunlar, oyuncaklar hakkında konuşmak çok önemlidir. Yetişkinler, çocuğun tüm deneyimlerine duyarlı bir şekilde yanıt vermeli, onunla sevinmeli, kedere sempati duymalı, şu veya bu deneyimin nedenini anlamasına yardımcı olmalı, kelimelerle ifade etmelidir. 6

1246 Yetişkinler, çocuğun görünüşü hakkında bir fikir geliştirmesine yardım etmelidir. Gözlerinin rengine, saçlarına, kıyafetlerine dikkat etmeli, asaletini vurgulamalısınız. Bu hem doğrudan iletişimde hem de onunla aynadaki yansımasına bakarak yapılabilir, burada genellikle bebek tarafından görülemeyen ayrıntıları, örneğin sırttaki fiyonk, arka cepteki desen gibi görebilirsiniz. vb. Kural olarak bebekler aynada kendilerine bakmaktan, yansımalarına gülümsemekten, kendilerine isimleriyle hitap etmekten, görünüşlerinde bir şeyi düzeltmeye çalışmaktan mutlu olurlar. Bu, çocuğun birincil öz imajının zaten yeterince şekillendiğini, istikrarlı olduğunu ve kendisine karşı olumlu bir tutum oluşturduğunu gösterir.

Aynada kendine baktığında gerginse, kaygı, korku veya şaşkınlık belirtileri gösteriyorsa, yüzünü başka tarafa çeviriyorsa, bu, çocuğun kişiliğinin gelişiminde bir sıkıntı sinyali olabilir. Belki ebeveynler veya bakıcılar onunla pek ilgilenmiyor, onunla yeterince iletişim kurmuyor, az oynuyor. Yetişkinlerin bir kişi olarak çocuğa karşı tutumunun zayıf gelişmiş olması nedeniyle, çocuğun kendisine karşı tutumu da parlak bir pozitif duygusal renge sahip değildir, kendi imajı yeterince net ve tanımlı değildir, bu da aynanın karşısındaki davranış Kendi imajını düzeltmek için, çocuğun yaşamının ilk yılındaki zihinsel gelişiminin ana hatları - duygusal ve kişisel iletişim ve onunla pratik işbirliği - tamamen restore edilmelidir. Şu anda onun için tercih edilen kişilerle başlamanız gerekiyor. Çocuk bir yetişkinle ortak nesne uygulamalı etkinlikleri tercih ediyorsa ve duygusal temaslardan kaçınıyorsa, bunlar yavaş yavaş ortak oyun sürecine dahil edilmelidir. Duygusal temasları tercih ederse, duygusal iletişim ihtiyacını karşılayan nesnelerle yavaş yavaş ortak eylemler başlatmalıdır. Eğitimci bu tavsiyelere kendisi uymalı ve çocuğun ebeveynlerine bu tavsiyelere uymalarını tavsiye etmelidir.

Erken yaş boyunca, bir yandan çocuğun yetenekleri, yetenekleri ve eylemleri hakkındaki fikirlerinde giderek daha net bir farklılaşma, bir yandan oyunculuk öznesi olarak kendine karşı tutumu ve diğer yandan özelliklerin ve özelliklerin sabitliği ile belirli bir benzersiz bütünlük vardır. el, açıklığa kavuşturuldu. Çocuğun kendi imajındaki tüm bu değişiklikler, davranışında açıkça kendini gösterir. İkinci yılın sonunda tüm çocuklar açık bir şekilde burunlarını, gözlerini, ağızlarını gösterirler, fotoğrafta kendilerini tanırlar, masadaki yerlerinin nerede olduğunu, yürüyüş için hangi kıyafetleri giyeceklerini bilirler. Bir çocuğun yetenekleri hakkında fikirlerini oluşturmak için, her çocuğun başarısını kutlamak, eylemleri hakkında yorum yapmak ve faaliyetlerde azmi teşvik etmek gerekir. Çocuğun dikkatini hatalara çekmek hassas olmalıdır; onları düzeltmeye yardımcı olan bir yetişkin, bebeğin yakında her şeyi doğru yapmayı öğreneceğine olan güvenini kesinlikle desteklemelidir.

Üçüncü yılda, çocuklar genellikle bir erkek veya kız olarak kendileri hakkında net bir fikre sahiptir ve bu nedenle, zaten bu yaşta, bir çocuğun cinsiyet rolü tanımlamasının oluşumuna dikkat edilmelidir: özelliklerine dikkat edin. erkek ve kızların saç modelleri ve kıyafetleri, kız çocuklarına oyunlarda anne, teyze, dadı, erkekler - baba, amca, şoför vb. Kural olarak, erken yaş gruplarında esas olarak “kızlar için” oyuncaklar (bebekler ve onların bakımı için eşyalar) ve cinsiyet rolü ilişkisi açısından “tarafsız” oyuncaklar (küpler, toplar, piramitler) vardır. Arabalar, askerler, şövalyeler, atlılar, oyuncak çekiçler, penseler vb. gibi erkek çocuklar için geleneksel oyuncaklar. genellikle yoktur. Ancak grup odasında ve sitede hem kız hem de erkek çocuklar için oyuncaklar bulunmalıdır. Bu, kızların sadece oyuncak bebeklerle ve erkeklerin arabalarla oynayabileceği anlamına gelmez. Herkesin sevdiği oyuncaklarla oynama hakkı vardır, ancak çeşitler, cinsiyet rolü tanımlamasını teşvik eden oyunları teşvik edecek şekilde seçilmelidir.

SOSYAL BECERİLERİN OLUŞUMU

Erken yaştaki sosyal beceriler, esas olarak tam gün grubunda bebeğin geçirdiği zamanın çoğunu alan günlük rutinler sırasında oluşur. Bunlar sadece çocuğun fizyolojik ihtiyaçlarını karşılamak olarak görülmemelidir. Tüm prosedürler ve bunların nasıl gerçekleştirildiği, pedagojik sürecin önemli bir parçasıdır.

Bu anlarda öğretmen ile bebek arasında bireysel iletişim, onunla bire bir olma, konuşma fırsatı açılır. Güvene dayalı ilişkiler kurmak, çocuk ile yetişkin arasındaki duygusal bağı güçlendirmek için kullanılmaları gerekir. Günlük prosedürler sırasında, bir çocukla konuşurken, bir yetişkin nesneleri ve eylemleri adlandırır, bir şeyler açıklar, sorular sorar, soruları cevaplar, tekerlemeler söyler - tüm bunlar onun bilişsel ve konuşma gelişimine katkıda bulunur. Bebek yıkama, giyinme, yemek yeme sürecinde çeşitli eylemleri öğrenir: sabun alır ve ellerini köpürtür, musluğu açar, tayt giyer, giysi ve ayakkabılardaki tokaları bağlar ve açar. Yavaş yavaş çocuklar yıkanmayı, giyinmeyi vb. öğrenirler. Eğitimcilerle birlikte günlük etkinliklere katılarak, yetişkinlerin örneğini izleyerek sosyal beceriler kazanırlar.

Eğitimcilerin günlük prosedürleri yerine getirmek için uğraşması gereken en önemli şey, yardımsever bir işbirliği ortamı yaratmaktır. Çocukları bağımsızlığa alıştırırken, her birinin bireysel özelliklerini hesaba katmak gerekir: acele etmeyin, bebeğe dayanılmaz eylemler teklif etmeyin, kendisinin yapabileceği şeyleri onun için yapmayın.

Çocukların gelişi ve gidişi, çocuk ve ebeveynleri için çok önemli anlardır. Sabahları bebeklerin farklı bir ortama geçiş yapmaları, annelerinden ayrılmaları zor olabilir. Akşamları oyuna kendini kaptıran bazı çocuklar eve gitmek, öğretmenden, arkadaşlardan veya oyuncaklardan ayrılmak istemezler. Yetişkinler bu anları yumuşatmaya, bebek için eğlenceli hale getirmeye çalışmalıdır.

Eğitimci bir toplantıda günlük olarak her aileye ayrı ayrı ilgi gösterirse, çocuğu sevgiyle selamlarsa, teşvik ederse, bu durumun gerginliğini gidermeye yardımcı olur, durumu daha az rahatsız edici hale getirir. Ebeveynler ve bakıcılar, bebeğin nasıl uyuduğu, yemek yediği, ruh halinin nasıl olduğu vb. konularda bir toplantıda bilgi alışverişinde bulunmalıdır. Bu, yetişkinlerin "bebeğin durumunu yeterince dikkate almasına, günlük rutini buna göre değiştirmesine" izin verecektir. Örneğin, çocuk onun için geldiklerinde oynadığı oyuncağı bırakmak istemez, reddeder. oyunu durdurmak, annesini görmezden gelmek.Öğretmen ona çocukla oynamasını, yanına bir oyuncak almasını önerebilir.Bebeğin kreşte iyi yemek yemediği anlaşılırsa, anne babası ona erken akşam yemeği ikram eder.

Çocuğa sevgiyle veda eden öğretmen, onu yarınki toplantıya hazırlar: “Hoşçakal Katenka! Yarın gel, yine oynarız. Yarına kadar!"

Çocukların soyunması ve giydirilmesi gün içerisinde oldukça fazla zaman almaktadır. Bu prosedürler aynı zamanda bağımsız eylemlerini geliştirmek için de kullanılmalı, böylece onlara operasyon sırasını uygulama fırsatı verilmelidir. Yeni yürümeye başlayan çocuklar, diğer çocukların kendilerini nasıl giydiklerini izleyebilir, onları taklit etmeye çalışabilir. Başkalarının hareketlerini taklit ederek, öğretmenin gösterisine göre hareket ederek veya onun basit talimatlarını izleyerek, kıyafetlerini çıkarmayı ve giymeyi, kopçaları çözmeyi ve bağlamayı öğrenirler. Bağlantı elemanlarının rahat olması (fermuarlı, cırt cırtlı), daha büyük çocukların düğmeleri açıp kapatmayı öğrenmesi arzu edilir.

Bebeğin giyinip soyunmasına yardımcı olan öğretmen sakin ve sabırlı olmalı, azarlamamalı, çocuğu zorlamamalı, keskin ve kaba hareketler yapmamalıdır. Her şeye şefkatli bir konuşma eşlik etmeli, giysilerin isimlerini vermeli, yetişkin ve çocuğun şu anda ne ve neden yaptıklarını anlatmalıdır: “Şimdi çorapları alıp bacakların donmaması için giyeceğiz, sonra biz çizme giyecek. İşte bu, aferin!" Çocuğu şu veya bu eylemi kendi başına yapmaya davet ederek, onu neşelendirmeniz, bebeğe bir yetişkinin başarısına ve yardımına güven aşılamanız gerekir: “Olga, bak, neredeyse eldiven giymeyi öğrendin. kendin. Şimdi ikinci eldiveni kendiniz giymeye çalışın. Ne, sıkışmış parmak mı? Önemli değil, sana biraz yardım edeceğim ve her şey yoluna girecek. Tebrikler!"

Görünüm bakımı. Yetişkinler, çocukların dikkatini görünüşlerine çeker, mendil kullanmaları için nazikçe teşvik eder, giysilerdeki, saçlardaki dağınıklığı ortadan kaldırır: "Anechka, fiyonk çözüldü, hadi bağlayalım, güzel bir saç modeli yapalım." Bebeğin gömleğini sokmasına, saçını taramasına, burnunu sümkürmesine yardım ederek onu aynanın karşısına çıkarabilir ve birlikte sevinebilir, onu övün: "Aferin, şimdi her şey yolunda." Çocuğu utandırmamalı, diğer çocukların dikkatini görünüşündeki bozukluğa çekmemelisiniz. Bir bebek temiz güzel kıyafetlere, düzgün bir saç modeline sevindiğinde ve kirli ayakkabılardan, taranmamış saçlardan tiksinti duyduğunda, kendisi isteyerek bir yetişkinden bu eksiklikleri gidermesine yardım etmesini ister.

Eğitimciye yardım edin. Çocuklar, yetişkinlerle işbirliği sürecinde en başarılı şekilde çeşitli sosyal beceriler oluştururlar. Yeni yürümeye başlayan çocuklar aktivitelerini gözlemler ve mümkün olduğunca buna dahil edilir. Öğretmen yaptığı her şeye dikkatlerini çeker, neyi neden yaptığını anlatır, çocukları kendisine yardım etmeye davet eder. Çocuklar masayı kurmaya (kaşık, peçete vb. getirip yerleştirmeye), oyuncakları temizleyip yıkamaya, havlu asmaya yardımcı olabilir.

Eşyalara ve oyuncaklara bakmak. Oyunun veya dersin sonunda, öğretmen çocukları oyuncakları kendisiyle birlikte geri koymaya teşvik eder. Onlara her zaman “kendi evinde” olan herhangi bir oyuncağı bulmanın kolay olduğunu anlatmak gerekir. Öğretmen çocuklara oyuncakları yıkamayı, bebekleri yıkamayı, kıyafetlerini yıkamayı teklif ediyor.

Giysilerini asmayı, ayakkabılarını bırakmayı, şapkalarını, atkılarını ve eldivenlerini dolaplarına geri koymayı öğrenirler. Kolayca bulmak için genellikle kapıya bir resim yapıştırılır. Çocuğun kendisi seçmesine izin verin. Çocuklar kestirmek için soyunurken kıyafetlerini mama sandalyesine koyarlar; yatağın altına ayakkabı koy. Küçükleri soyup giydiren öğretmenler, onları yardım etmeye de teşvik eder: şapkanın nerede olduğunu, botları nereye koyacağınızı gösterin, eldivenleri yerine koyun.

Görgü kuralları. Yetişkinler, örnek olarak çocuklara görgü kurallarını göstermeli ve onları bu kurallara uymaya teşvik etmelidir: buluştuğunda selamlayın ve ayrılırken veda edin; yardım için, hediye için "teşekkür ederim" deyin; peçete kullan afiyet olsun, iyi geceler dilerim; yanlışlıkla birinin başına bela olduysan özür dile; çocuk oyununa katılmak veya birinin oyuncağını almak istiyorsa izin isteyin. Yetişkinleri taklit eden çocuklar yavaş yavaş nezaketi öğrenir, görgü kurallarını öğrenir.

Yeni yürümeye başlayan çocuklar çatal bıçak takımı, peçete kullanmayı öğrenirler. Yemekten önce öğretmen afiyet olsun diler, yemekten sonra "teşekkür ederim" demeyi öğretir. Yemek sırasında bir yetişkin çocuklarla sessizce konuşur: birinci ve ikinci olarak ne yiyeceklerini söyler, kompostonun lezzetli olup olmadığını sorar, çocukları övür.

Günlük prosedürler sırasında, küçüklerin genellikle kaprisleri, hoşnutsuzlukları, yetişkinlerle çatışmaları vardır. Çocuk yemek yemeyi veya herhangi bir şeyi almayı reddedebilir, masaya oturmak istemeyebilir, yemek yerken oyun oynayabilir, kaşık, bardak vb. diren, seçici. Bebeğin yatmayı reddetmesi, kalkması veya uzun süre uyumaması, annesini araması, ağlaması olur. Pek çok çocuk tuvalete gitmeyi nasıl isteyeceğini bilmez, lazımlığa oturmayı reddeder, yıkanmayı, saçlarını taramayı, dişlerini fırçalamayı vs. sevmez.

Genellikle öğretmenler çocuğun bu davranışının nedenlerini aile içindeki şımarıklığı, olumsuz karakter özellikleri ve bir yetişkinin dikkatini çekme arzusu ile açıklar.

Öğretmeni reddetmesinin veya direnmesinin gerçek nedenlerini anlamak için çocuğun bu durumdaki duygu ve deneyimlerini hayal etmek önemlidir. Belirli rutin prosedürleri gerçekleştirmeyi reddetme, çoğunlukla eşlik eden olumsuz duygularla (soğuk bir tencere, rahatsız bir duruş, alışılmadık derecede katı yiyecekler, rahatsız giysiler vb.), bir yetişkinin nezaketsiz muamelesinden kaynaklanan duygularla (bağımsızlık arzusunun bastırılması, kesintiye uğrama) ilişkilidir. ilgi çekici etkinlikler, bireysel etkinlik hızına aldırış etmeme vb.). Örneğin, bir bebek için soğuk su hissi hoş değildir, gözüne veya burnuna sabun kaçmasından dolayı acı çeker, bir yetişkinin yüzüne kaba dokunuşundan, keskin aceleci hareketlerinden rahatsız olur. Olumsuz deneyimlerle baş etmesi onun için zor olabilir, ayrıca bunları hala fark edip sözlerle ifade edemez, ancak bunlar bir yetişkine bebeğin yaşadığı rahatsızlık, duygusal sıkıntı hakkında bir işaret görevi görür ve bunlara atfedilmemelidir. “şımarık”, “zararlı”, disiplinsizliğe.

Yetişkinler ve çocuklar arasındaki otoriter ve kişilik odaklı etkileşim tarzı açısından bu tür durumları çözmenin çeşitli yollarını ele alalım.

Otoriter bir etkileşim tarzıyla, bir yetişkin zorlamaya başvurur (zorla besleme, yıkama, yatağa yatırma, giyinme); tehditler ("yemek yemezsen yürüyüşe çıkmazsın"); yasaklar (“lazımlıktan kalkamazsınız”) ve cezalar.

Kişisel yönelimli etkileşim başka yolları da içerir: sevecen ikna, açıklamalar; duruma uygun şarkı, şiir, hikâye kullanımı; prosedürü oynamak; çocuğun bağımsızlığını teşvik etmek; eylemlerinin hızını takip ediyor.

Otoriter yöntemler, bir yetişkin açısından etkili olabilir, ancak bir çocuğun deneyimleri açısından, öğretmene karşı duygusal rahatsızlık, küskünlük, korku ve güvensizliğe neden olur. Ayrıca, rejim prosedürlerini yürütmenin zorlayıcı yöntemlerinin (bir çocukta kalıcı iştahsızlık, kabızlık, enürezis, kuduz vb. Görünümü) olumsuz sonuçları olabileceği akılda tutulmalıdır. Kişiliğe yönelik etkileşim yöntemleri, bir yetişkinden özel çaba, sabır ve yaratıcılık gerektirir, ancak olumlu duygulara, güven duygusuna, bir yetişkine güvene neden olur ve çocuğun bağımsızlığının gelişmesine katkıda bulunur.

OYUN AKTİVİTE GELİŞTİRME

Oyun, çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi için büyük önem taşımaktadır. Halk pedagojisinde oyun uzun zamandır çocukları eğitmek ve eğitmek için kullanılmaktadır. Tekerlemelerde, şarkılarda ve tekerlemelerde, çeşitli hareketler ve seslerin eşlik ettiği hareketlerin basitliği ve kolaylığı, tanıdık ve beklenmedik kombinasyonu, bir yetişkinle birlikte oynamanın neşe atmosferi çocuklar için çekicidir. Bu tür oyunlar için zengin olanaklar, çocuk şair ve yazarların eserleriyle sağlanmaktadır. İçerikleri çocuklar tarafından erişilebilir ve anlaşılır, ezberlenmesi kolaydır, çocuklar tarafından isteyerek çoğaltılır. Çeşitli çocuk oyunları, bir çocuğun yetişkinlerin eylemlerini taklit etme kolaylığı ve zevki ile oyun olay örgüsünün ve oyuncakların doğasında bulunan gelişen etkiyi benzersiz bir şekilde birleştirir.

Çocuklu yetişkinlerin ilk oyunları - "Saklambaç", "Paladushki" ve diğerleri, sözlü tanımlamayı ve yetişkinlerin bebeğe defalarca hitap ettiği karakterin basit eylemlerini birleştiren geleneksellik unsurlarını içerir. Bu tür oyunları hemen şartlı olarak algılamaz, ilk başta bir yetişkinin salladığı, salladığı ve kustuğu anda ortaya çıkan parlak bir duygusal renklendirme, koşma, zıplama yeteneği, özel dokunma ve vestibüler duyumlardan etkilenir. bir bebek. Bu hoş deneyimlerle birlikte, çeşitli nesne ve oyuncaklarla "rol yapma" eylemleri yavaş yavaş çocuğun hayatına girer, çeşitli çocuk etkinliklerine nüfuz eden bir süreç oyunu doğar. Modern pedagojide şunlar vardır: eğlenceli oyunlar, didaktik oyunlar, olay örgüsüne sahip oyuncaklar, dramatizasyon oyunları.

Eğlenceli oyunlar arasında halk oyunları yer alır: tekerlemeler ("Ladushki", "Saksağan", "Hadi gidelim, gidelim", "Baran-ram" vb.), yuvarlak dans ("Somun", "Kabarcık" vb.), mobil oyunlar (saklambaç, etiketleme, "Üçüncü ekstra", "Brook" vb.). Hepsi duygusal olarak parlak renklere sahiptir, anlamlı sesler ve kelimelerle birleştirilmiş ritmik olarak tekrarlayan hareketler içerir. İçlerinde, kural olarak, oyundaki katılımcıların doğrudan duygusal teması gerçekleştirilir. Taklit oyunlar, çocukların hayvanları, kuşları, böcekleri, arabayı, buharlı lokomotifi vb.

Didaktik oyunların ayrı bir gruba tahsis edilmesi, kural olarak belirli bir pedagojik görev belirlemelerinden kaynaklanmaktadır. Örneğin, zihinsel eylemler, şekil algısı, renk vb. Geliştirmeyi amaçlayan oyunlar olabilir. Buna iç içe geçmiş oyuncak bebekler, piramitler, ekler, masa oyunları - loto, domino, mozaik vb.

Hikaye oyuncaklı oyunlarda çocuklar, kendi yaşam deneyimlerini, başkalarının gözlemlerinden edindiği izlenimleri, çocuk kitaplarını ve yetişkin hikayelerini yansıtan çeşitli durumları simüle eder. Hikaye oyuncakları, süreç oyunlarını ve dramatizasyon oyunlarını içerir. Prosedürel (veya yaratıcı) oyunlarda çocuklar, kural olarak çeşitli günlük durumları (beslenme, banyo yapma, alışveriş yapma, doktora gitme vb.) Yeniden üretirler. Oyun-dramatizasyonlarda masal bölümleri, hikayeler, tekerlemeler oynanır.

Genellikle farklı oyun türleri birbiriyle birleştirilir. Örneğin, didaktik bir oyun ya hikaye öğelerini ya da eğlenceli oyunları içerebilir ya da kendisi bunların bir parçası haline gelir. Drama oyunları genellikle taklit oyunlar ve benzerleriyle iç içedir. Hepsi hareketli ve sakin, bireysel ve grup olabilir.

Oyunun bir çocuğun gelişimindeki önemi fazla tahmin edilemez. Her biri gelişimine belirli bir katkı sağlar ve bu açıdan didaktik bir işlev görür. Böylece eğlenceli oyunlarda ve açık hava oyunlarında çocuğun duygusal alanı, motor aktivitesi, eylemlerini ortakların eylemleriyle koordine etme yeteneği gelişir. Hemen hemen tüm oyunlar dikkat, algı, düşünme, hayal gücü, konuşma gelişimine katkıda bulunur. Hikaye oyunları ve dramatizasyon oyunları çocukların sosyal gelişimine katkı sağlar. Oyundaki karakterlerin etkileşimlerini tasvir ederek, başkalarının duygu ve durumlarını anlamayı, onlarla empati kurmayı öğreniyorlar. Bebek kendi deneyimleriyle ahlaki normları öğrenir, "nazik", "kötü", "cesur", "korkak", "açgözlü" vb. toplu ve ortak oyunlar sürecinde başkalarıyla iletişim kurmayı, arzularını ve eylemlerini onlarla koordine etmeyi öğrenir.

Anlatılanlardan şu anlaşılıyor:

oyunun unsurları, öğretmen ve çocuklar arasındaki her türlü etkileşime dahil edilmelidir;

oyun, çeşitli çocuk aktivitelerinin ana organizasyon şekli olmalıdır;

gün içerisinde çeşitli oyunlara özel zaman ayrılmalıdır.

Oyun bölümlerinin ve tekerlemelerin günlük işlemlerde (yıkanma, kıyafet değiştirme, çocukların yatırılması, beslenmesi, geliş gidişleri) yer alması onları çocuklar için daha çekici kılmakta, olası olumsuzlukları ortadan kaldırmakta, çocuk ile aile arasında dostça ilişkiler kurulmasına yardımcı olmaktadır. öğretmen, grupta olumlu bir duygusal atmosfer sağlar.

Çocukların fiziksel, sosyal-kişisel, bilişsel-konuşma ve sanatsal-estetik gelişimine yönelik çalışmalar yürüten öğretmenler, çocuk etkinliklerini (konu, görsel, müzikal, tiyatro, beden eğitimi vb.) ) ve sınıflarını bir okul dersi modeline göre değiştirmez. Ev pedagojisinde, erken çocukluk pedagojisinin karşılaştığı bir dizi eğitim görevini çözmenin mümkün olduğu birçok özel oyun geliştirilmiştir. Oyunun unsurları ayrıca gözlem, çocukların deneyleri, günlük aktiviteler (sofra düzeni, grup odalarında ve sitede düzeni sağlama vb.) İçerir.

Öğretmenler çocuk oyunlarının düzenlenmesi için her gün özel zaman ayırmalı; tüm çocukların ilgisini çekmeye, onlara yenilerini öğretmeye çalışın; Çocuklara şu veya bu toplu oyun seçeneğini sunun: saklambaç, yuvarlak dans, atlar, tren ve vagonlar vb. Nasıl oynanacağını bilmeyen çocuklar, akranlarının oyununu izleyerek yavaş yavaş oyuna dahil olurlar. Birisi ilginç bir işle meşgulse, bir yetişkin çalışmalarına ara vermez, oyuna katılmakta ısrar etmez. Aynı zamanda çocuğu daha sonra oyuna dahil etmenin bir yolunu ve zamanını bulmaya çalışacaktır. Eğitimci ayrıca belirli bir oyunun konuşlandırılmasında çocukların inisiyatifini desteklemelidir. Toplu oyunların yanı sıra bireysel oyunları da organize etmek gerekiyor. Çocuğun oyununa katılan eğitimci, eşit bir ortak pozisyonunu alarak bunu göze çarpmadan yapar. Her biri ile bireysel bir oyun için tekerlemeler, didaktik oyunlar, olay örgüsüne sahip oyuncaklar en uygunudur.

Çocuklarda proessual oyunun gelişimi, öğretmenlerin özel bir görevidir. Bunu çözmek için eğitimciler belirli psikolojik ve pedagojik koşullar yaratmalıdır. ,

Hikaye oyunları için konu ortamının organizasyonu. Gruptaki konu ortamı, çocukları oyun oynamaya teşvik edecek şekilde düzenlenmelidir. Oyun odasında bunun için özel olarak tasarlanmış bölgeler düzenlenmiştir. Oyuncak tabaklar masaya konur; yemek pişirmek, banyo yapmak ve oyuncakları yatağa koymak için köşeler oluşturulmuştur. Belirli yerlere arabalar ve inşaat malzemeleri yerleştirilir, “hastane”, “kuaför”, “dükkan” vb. Oyun alanı çocuklar için rahat olmalı, onlara hem tek başlarına hem de küçük bir grupla oynama fırsatı vermelidir. Tüm oyuncaklar erişilebilir olmalıdır.

Çocukların oyun alanlarında oynaması en uygunudur. Aynı zamanda, oyun alanı kesinlikle sınırlandırılmamalıdır. Oyun ücretsiz bir aktivitedir ve her çocuğun istediği yerde oynama hakkı vardır. Daha geniş bir alanın geliştirilmesi, oyunun koşullarını çeşitlendirmeyi mümkün kılar, çocukların hayal gücü için alan açar.

Grup odası farklı türde oyuncaklarla donatılmalıdır.

Bunlardan biri, insanların, hayvanların görünümünü, gerçek nesnelerin özelliklerini yeniden üreten gerçekçi oyuncaklar; örneğin kirpikleri olan, gözleri kapanan ve hareketli vücut parçaları olan bebekler, tabaklar ve onları oluşturan ayrıntılı parçalar da dahil olmak üzere mobilyalar, örneğin brülörlü bir ocak ve açılan bir fırın vb.

Başka bir oyuncak türü - prototip - yalnızca nesnenin ayrıntılarını koşullu olarak yeniden üretir, örneğin, yüzü boyalı bir oyuncak bebek veya üzerine brülörlerin ve bir fırının çizildiği bir ocak.

Üçüncü tür oyuncaklar, gerçek şeylere benzemeyen ancak koşullu anlamda kullanıma uygun ikame nesnelerdir. İkame olarak çubuklar, küpler, toplar, piramit halkalar, tasarımcı parçaları, çakıl taşları, düğmeler, deniz kabukları, ceviz kabukları, boş kıvrık bobinler vb. çocuğun onları aramak için fazla zaman harcamaması ve oyundan dikkatinin dağılmaması.

Kuklalar, hikaye oyunlarının vazgeçilmez bir özelliğidir. Yeterli miktarda, farklı boyut ve malzemelerden (plastik, kauçuk, paçavra, örme vb.), vücudun hareketli kısımlarına sahip olmalıdır. Büyük bebekleri beslemek ve taramak kolaydır, ancak tutmak, yıkamak ve beşikte tutmak zordur. Çıplak bebekleri yıkamak ve kundaklamak uygundur. Peki, bebeklerin farklı yüz ifadeleri olacaksa. Grubun, halkların ayırt edici özelliklerini taşıyan (karakteristik yüz hatlarına, ten rengine, kıyafetlerine sahip) oyuncak bebeklere sahip olması da arzu edilir. Çeşitli hikayeleri canlandırmak için mesleği temsil eden bebeklere ihtiyaç vardır: doktor, polis, itfaiyeci, aşçı, palyaço, astronot, yarışçı, asker bebekleri vb.

Ayrıca çocukların farklı malzemelerden yapılmış, farklı boyutlarda ve parlak renklerde oyuncak hayvanları (kediler, köpekler, ayılar), kuşlar (tavuk, horoz) vb. olmalıdır.

Çocukların yaşam deneyimlerini zenginleştirmek. Unutulmamalıdır ki küçük çocuklar oyuna ancak aşina oldukları şeyleri yansıtabilirler. Bu nedenle oyunun ortaya çıkması için çocukların gelişimi için tam teşekküllü bir ortam yaratmak, deneyimlerini zenginleştirmek gerekiyor. Bunun için şunları yapmalısınız:

yetişkinlerin, akranların, daha büyük çocukların davranışlarına ilişkin gözlemlerini organize edin, eylemleri hakkında yorum yapın;

çocuklarla yetişkinlerin ev işlerini tartışın;

onları grubun yaşamına olası tüm katılımlarına dahil etmek: eğitimcinin talimatlarını yerine getirmek, yetişkinlere ve akranlarına yardım etmek;

Eğitimcinin çocuklarla kişisel odaklı iletişimi. Bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki oyun etkileşiminin kalitesi ve çocukların oyununun gelişimi büyük ölçüde eşler arasındaki ilişkinin doğasına bağlıdır. Eğitimcinin çocuğa karşı mesafeli tutumu, oyun etkinliklerinin tam olarak gelişmesini engelleyecektir. Bir çocuğun oyuna olan ilgisini uyandırmak için bir yetişkinin onunla duygusal olarak olumlu bir temas kurması, güvenini ve birlikte hareket etme arzusunu uyandırması gerekir.

Oyunun resmi bir aktivite olmadığını, her şeyden önce çocuğa zevk vermesi gerektiğini unutmamak önemlidir. Eğitimci, yalnızca kendisi oyuna duygusal olarak dahil olduğunda onun ilgisini çekebilir. Öğretmen, oyunda hayal gücünü göstererek, çocukların yaratıcı oyununun gelişimi için uygun bir atmosfer yaratacaktır.

Oyun sırasında en küçüğüyle bile eşit bir ortaklık için çabalamalı, onlara sorularla, isteklerle, önerilerle dönmeli, eylemlerini çocuğun eylemlerine göre ayarlamalıdır. Bir yetişkin ona öğretmez, ona yorum yapmaz. Oyunu izlerken bebeğin hareketlerine ilgi gösterir, onları cesaretlendirir, ne kadar iyi oynadığına sevinir. Bir yetişkinin yardımsever ilgisi ve teşviki, çocukların oyun girişimini teşvik eder.

Çocuğun oyun aktivitesini uyandırmak veya çeşitlendirmek gerekirse, öğretmen neyin ve nasıl yapılacağını belirtmez, dolaylı etkileme yöntemlerini tercih eder (yakınlarda oynama, oyunla hassas bağlantı, sorular, tavsiyeler, çocuk adına çağrılar). karakter vb.). Örneğin: "Bebeğiniz yıkandı mı?", "Belki tavşan şimdi uyumak ister?", "Neden bulaşıkları yıkamadın?" ve benzeri.

Çocuklarda bir süreç oyunu geliştirmeyi amaçlayan eğitimcinin özel çalışması, çeşitli metodolojik tekniklerin kullanılmasını içerir.

Konu oyuncakları ile bir oyun düzenlerken çocuğun yaşını, arzusunu ve oynama yeteneğini dikkate almalıdır. Ne kadar gençse, oyununa yetişkin katılımının payı o kadar fazladır.

Bebek ilk önce çocuk odasına geldiyse ve nasıl oynanacağını hiç bilmiyorsa, oyunu organize etme inisiyatifi tamamen yetişkine aittir. Oyuncakların yardımıyla çocuğu hayali bir duruma sokar (bebekle oyun eylemleri gerçekleştirir, onunla konuşur, ona oyuncak bebek adına hitap eder), bebeği şu veya bu eylemi yeniden üretmeye teşvik eder, örneğin, hitap oyuncak bebek adına ona: "Uyumak istiyorum beni yatırın." Çocuk, yetişkinin oyun inisiyatifini kabul eder ve oyun eylemlerini kendisi gerçekleştirmeye başlarsa, öğretmen onu destekler ve teşvik eder.

Bir çocuğu hayali bir duruma dahil etmek, yalnızca özel olarak düzenlenmiş oyunlarla değil, aynı zamanda herhangi bir nesnel eylem gerçekleştirerek de kolaylaştırılabilir. Örneğin, araba kullanıyorsa, ona bir tavşana binmesi teklif edilebilir, bir ayıyı bir yerden bir yere kaydırırsa veya gözlerini seçerse, "gözleri ağrıyan" bir ayı yavrusuna sempati duyabilir ve gösterebilirsiniz. bebek ayıya nasıl damla damlatılır. Böylece, nesnelerle yapılan herhangi bir eylem, koşullu bir eyleme, “rol yapma” eylemine dönüştürülebilir.

En küçük çocuklarda bile, oyuna "eksik bir nesneyle" tamamen koşullu eylemler dahil edilebilir: bebeğe şeker olduğunu açıklayarak boş bir tutam verin. Çocuk bunu zevkle tekrarlayacaktır.

İlk oyun eylemleri sadece oyuncaklara değil, aynı zamanda bir yetişkine, bir akranına, çocuğun kendisine de hitap edebilir. Bebekler, bir yetişkin onlardan onu "beslemelerini" istediğinde çok severler, bu eylemi hemen kendilerine, sonra bir oyuncak bebeğe, yakındaki başka bir çocuğa vb. aktarırlar. Sırayla aynaya bakabilir, birbirinizin saçını tarayabilir, "enjeksiyon yaptırabilirsiniz". Bu tür eylemleri gerçekleştirmek çocukları eğlendirir, oyunu çeşitlendirir.

Oyuna olan ilgilerinin oluşumunda olumlu bir etki, hayali durumları kabullenmeleri, oyun karakterlerinin rejim anlarına dahil olmalarıdır. Öğle yemeği veya öğleden sonra atıştırması sırasında, öğretmen aynı zamanda “yiyecek” olan çocukların yanındaki sandalyeye bir oyuncak bebek koyabilir, önüne aletler koyabilir; çocukları yatırırken en sevdikleri oyuncağı sakinleştirmelerini tavsiye edin, yanlarına koyun.

Çocuk prosedürel oyunlara ilgi geliştirdikçe, yetişkinler tarafından sunulan hayali durumları kabul ettikçe ve ilk bağımsız oyun eylemleri ortaya çıktıkça, eğitimcinin görevi çocuğun oyun deneyimini zenginleştirmektir. Bunu yapmak için çeşitli yöntemler kullanabilirsiniz.

Çocuğun oyun girişimi için destek. Öğretmen bebeğin herhangi bir hareketini teşvik eder ve alır: "Aferin, kızını ne kadar iyi besledin!", "Biraz süt koyayım, sen içersin." Bu şekilde oyunun uzamasına destek ve yardımcı olur ve ardından çocuğa kendi başına devam etme fırsatı verir.

Oyundaki karakter sayısını artırmak, onlarla sözlü iletişimi teşvik etmek. Çoğu zaman, ilk oyun eylemlerini öğrenen çocuklar, bunları yalnızca bir yetişkinin oynadığı oyuncaklarla gerçekleştirirler, örneğin yalnızca bir oyuncak bebeği beslerler. Bu nedenle, çocuğun oyununu farklı karakterlerle teşvik etmek gerekir: oyun eylemlerinin genelleştirilmesine, çeşitliliğine katkıda bulunan büyük ve küçük bebekler, oyuncak bebekler, köpekler, ayılar vb. Oyunun konuşma eşliğinde, yeteneklerini önemli ölçüde genişletir, arsa oyuncakları ile nesnel eylemleri oyun karakterleriyle bir iletişim planına çevirmenize olanak tanır, ortaklar arasında diyalog kurma, bir oyun planlama, tam kanlı, ayrıntılı bir oyun yaratma olasılığını açar. görüntü rolü ve bir nesnenin değiştirilmesi.

Oyun öğeleri ve eylemleri yelpazesinin genişletilmesi. Çocukla oynayan, eylemleriyle bağlantı kuran eğitimci, yönlendirici sorular ve önerilerle çocuğu gerekli oyuncakları kullanmaya veya aramaya teşvik eder. Bu, oyun eylemlerinin kompozisyonunu zenginleştirir. Bebek, çeşitli arsa oyuncaklarının yardımıyla etrafındaki dünya, yetişkinlerin ne yaptığı ve nasıl yaptığı hakkındaki fikirlerini genişletmeye başlar; oyunu daha anlamlı ve ilginç hale geliyor.

Oyun arazilerinin zenginleştirilmesi. Olay örgüsünün değiştirilmesi, oyunun süresinin uzamasına da yardımcı olarak oyunu daha ilginç hale getiriyor.

Oyunda çeşitli günlük durumları sergileyen çocuk, oyun karakterleriyle giderek daha karmaşık rol yapma ilişkilerine girer: şefkatli bir anne, doktor, kuaför, satıcı, inşaatçı, şoför vb. yetişkinlerin eylemlerini taklit ederek “rol oynadığı nesneler.

Bir dizi oyun eylemi oluşturmak. Oyunu daha anlamlı kılmak için, çocuğun oyunu tüm eylemlerin birbirine bağlı olduğu ve belirli bir mantıksal sırayla gerçekleştirildiği bütünleyici bir durum olarak "inşa etmesine" yardımcı olmak en başından önemlidir. Öğretmen, bir dizi ardışık oyun eyleminden zincirler oluşturmasına yardımcı olur, sözlü tanımlamanın yardımıyla bir eylem grubundan diğerine geçişleri düzeltir ("önce yulaf lapasını pişirelim ve sonra Lyalya'yı besleyelim"), her aşamanın tamamlanması oyunun ("çorba pişirilir", "bebekler yürüyüşe çıktı"). Bu yöntem, çocuğun eylemlerinin anlamını daha iyi anlamasına, bunları planlamayı öğrenmesine, bir oyun planı geliştirmesine yardımcı olur.

Oyuna ikame nesnelerin eklenmesi, ufkunu önemli ölçüde genişletir, oyunu daha ilginç, anlamlı ve yaratıcı kılar. Eldeki ikame nesnelerle, bir kavanozun kapağını aynaya, bir ipi solucana veya yılana, bir kurdeleyi yola veya nehre, bir çubuğu köprüye veya tekneye, çakılları tatlılara vb. dönüştürmek kolaydır. . Sihirle dönüştürülmüş bu öğelerin her biri ile küçük oyun bölümleri düzenleyebilirsiniz.

Bir bebek ikameleri kendi başına kullanmaya başladığında, bir yetişkinin oyun eylemlerini teşvik etmek için yalnızca dolaylı olarak ona başvurması gerekir.

Bir rol için hazırlanıyor. Aslında arsa oyuncakları ile oyundaki rol yapma davranışı ancak erken bir yaşın sonunda ortaya çıkar, ancak temelleri yaşamın ikinci yılında atılmalıdır.

Çocukların “rollere” girmelerinin en doğal yolu eğlenceli oyunlardır. Rol yapma davranışını teşvik edin ve yazarın şiirleri en küçüğü için yazılmıştır. Bu tür oyunlar sırasında bir çocuğun ve bir yetişkinin hareketleri karakterlerin hareketlerini tasvir eder ve onlara eşlik eden tekerlemeler onların duygu durumlarını ifade eder ve oyunun anlamını açıklar.

Rol oynama davranışını teşvik etmek için iyi bir teknik, çocuğu yavru hayvanlarla karşılaştırmak, onların hareketlerini ve seslerini taklit etmelerini teşvik etmektir. Rol oynama davranışı, çocukların canlı ve cansız doğadaki nesneleri, insan yapımı dünyadaki nesneleri (kar taneleri, çiçekler, uçak, gemi vb.) tasvir edebilecekleri oyunlarla da teşvik edilir.

Hareketlerin ve seslerin taklidi, rol oynama davranışının oluşumu için temel oluşturan görüntülerin-temsillerin yaratılmasını teşvik eder. Bu tür oyunları birkaç çocukla oynamak güzel.

Rol yapma davranışının uyarılması, çocuğun olağan eylemlerinin yorumlanması oynanarak ve onlara eğlenceli bir anlam verilerek de gerçekleştirilebilir: “Hadi Dasha, bir ayı yavrusu gibi sıkıca, sıkıca uyuyacaksın, şimdi seni örteceğim sanki bir indeymişsin gibi bir battaniyeyle”, “Ve sen, Denis, kedi yavrusu gibi uyuyacak mısın? Mırıldanma, miyav, kedim uyu, bebeğim vs.

Üçüncü yılda çocuklar bir yetişkinin rolünü üstlenmeye ve oyundaki karakterler arasında rol dağılımı yapmaya başlar. Bu yaşta bebek, kendi adıyla ("Katya - anne", "Sasha - baba", "bebek - kız") adını vererek eylemlerini bir yetişkinin eylemleriyle ilişkilendirebilir. Bununla birlikte, çocuğun rol yapma davranışını çok daha erken kabul etmesi için koşullar yaratmaya başlamak, ilk başta kendisini çocuğun oyun eylemleri hakkında yorum yapmakla sınırlamak ve bunları rolle ilişkilendirmek mümkündür. Örneğin öğretmen oyuncak bebekle oynayan bir kıza şöyle der: “Nasılsın Lenochka, Lyalya'yı bir anne gibi iyi sallıyorsun. Sen bir annesin ve oyuncak bebek bir kız. Diğer bir teknik ise, yetişkinin çocukla ortak bir oyun sırasında karakterin rolünü adlandırarak roller üstlenmesidir. Örneğin öğretmen “Ben bir anneyim ve bu benim oğlum” veya “Ben bir doktorum ve bu hasta bir insan” der ve karaktere “Oğlum banyo zamanı” veya “Hasta, bir enjeksiyon yaptırmanız gerekiyor.” Çocuğun kendisi bu tür oyunların karakteri olabilir. Bu durumda öğretmen kendisine anne diyor ve çocuk bir kız veya oğul. Bebek, bir yetişkinle ortak bir oyun sırasında bazı rolleri nasıl üstleneceğini zaten biliyorsa, ona rol değiştirmeyi teklif edebilir.

Bu tür oyunlar sürecinde, çocuk yavaş yavaş farklı rol yapma ilişkilerinde ustalaşır, diyalog kurmayı ve oyunda bir partnerle iletişim kurmayı öğrenir.

ÇOCUKLARIN Akranlarıyla İLETİŞİMİNİN ORGANİZASYONU

Akranlara olan ilgi çocuklarda erken ortaya çıkar, ancak ilk temasları kısa sürer ve birbirlerinin çıkarlarını ve koşullarını nasıl dikkate alacaklarını bilmemeleri, bazen bir akranı cansız bir nesne olarak algılamaları, kavga etmeleri nedeniyle genellikle karmaşıktır. oyuncaklar yerine, yetişkinlerin dikkatini çekmek için “mücadele edin”. Çocuklar arasındaki olumsuz etkileşim deneyimi, özellikle çok sayıda çocuğun bulunduğu bir grupta, bir gerginlik, çatışma ortamı yaratabilir ve en hassas, akranlarıyla iletişim kurma isteksizliğine neden olabilir. Bu nedenle, eğitimciler grupta olumlu bir duygusal iklim yaratmaya çalışmalı, çocukların olumlu ilişkiler kurmasına yardımcı olmalıdır. Deneyimler, öğretmenlerin iletişimlerine özel önem verdiği en küçük çocuklardan oluşan gruplarda bile çocukların neşeli olduğunu, biraz tartıştığını, akranlarının oyun oynamasını izlemeyi sevdiklerini ve yan yana veya birlikte nasıl oynayacaklarını bildiklerini göstermektedir.

Çocukları olumlu ilişkiler içinde yetiştirmenin en önemli koşulu, yetişkinlerin bebeklere karşı tutumudur. Bir öğretmen yaramaz bir çocuğu kaba bir şekilde çekerse, onunla yüksek bir ses tonuyla konuşursa, sert sözler söylerse, aşağılayıcı lakaplar takarsa, tartışanları zorla çekerse, akranlarına karşı bu davranış tarzını istemeden benimser. Bu nedenle, her şeyden önce yetişkinler, çocuklarla dostane ilişkilerin örneklerini kendi örnekleriyle gösterirler.

Bir bütün olarak grupla çalışmanın ve her biriyle bireysel iletişimin birleşimi, grupta sıcak bir karşılıklı anlayış atmosferi yaratmak, çocuklar arasında güvene dayalı ilişkiler yaratmak için gerekli bir koşuldur.

Bir gruptaki çocuklarla bir öğretmenin çalışması, aşağıdaki görevlerin çözümünü içerir:

çocukların dikkatini birbirine çekmek, akranlarına olan ilgilerini desteklemek;

akranların duygusal temaslarının uyarılması, onları birbirine yaklaştırma;

çocuklar arasındaki konu etkileşiminin organizasyonu.

Çocukları akranlarıyla iletişim kurmaya teşvik etmek için yaşamlarındaki çeşitli durumlar kullanılmalıdır: rejim anları, serbest oyun, grup etkinlikleri, özel olarak organize edilmiş oyunlar.

Gün boyunca çocuklar arasındaki iletişimin organizasyonu. Çocukların kreşe geldikleri andan itibaren iyi ruh halleri, birbirleri ile olan konumları korunmalıdır. Bunu başarmak için öğretmen çocukları birbirlerine selam vermeye davet eder, her çocuğa adıyla seslenir, ne kadar güzel giyindiklerine, ceketlerini, botlarını vb. nasıl çıkarabileceklerine dikkatlerini çeker. bir arkadaşınızın kıyafetlerini dolaba koymasına yardım edin, birlikte bir gruba katılın. Grup odasında zaten çocuklar varsa, öğretmen dikkatlerini yeni gelene çeker, onu selamlamaları için teşvik eder. Evden çıkmadan önce çocuklara veda etme ritüelini tanıtmak iyidir: "güle güle" deyin, bir kalem sallayın.

Rutin anlarda öğretmen, çocukların dikkatini her birinin nasıl iyi yediğine, temiz bir şekilde yıkandığına, yatağını düzgün bir şekilde örttüğüne çeker ve çocukları herkese iyi uykular dilemeye teşvik eder. Çocukların birbirlerine olan ilgisini sürdürmek için oyun tekniklerini kullanmak, tekerlemeler okumak, şarkılar söylemek, içlerinde her bebeğin adını anmak ve onları tekrar etmesi için teşvik etmek iyidir.

Çocukların birbirlerini daha iyi anlamayı öğrenmeleri, akranlarıyla bir topluluk duygusu geliştirmeleri için çocuğun dikkatini diğer bebeğin de kendisi gibi olduğu gerçeğine çekmek gerekir: onun da gözleri ve kalemleri vardır. Ayrıca konuşabilir, koşabilir, bakabilir, oynayabilir.

Çok erken yaşlardan itibaren, ırk ve milliyet, dil, kişisel ve davranışsal kimliğe (görünüş, fiziksel engeller vb. dahil) bakılmaksızın diğer çocuklara karşı saygılı bir tutum aşılamak gerekir. Grupta farklı milletlerden çocuklar varsa, çocukların onlarla dalga geçmemesini, konuşmalarındaki eksikliklere karşı hoşgörülü olmalarını sağlamak gerekir. sempati tezahürünü, yardım etme arzusunu teşvik etmek için incelikli bir tutum geliştirmek gerekir.

İnsan iletişiminin önemli bileşenlerinden biri göz temasıdır. İletişim kuramayan ve iletişim kurmak istemeyen çocuklar nadiren birbirlerinin yüzüne ve gözlerine bakarlar. Dikkatleri esas olarak akranlarının nasıl oynadığına odaklanır. Bu nedenle çocuklar genellikle gruptaki akranlarını hatırlamazlar, onları tanımazlar, seçici bağlanma geliştirmezler. Öğretmenin yanında iki veya üç çocuğu olduğu ve çocuklardan biriyle konuşurken başkalarının dikkatini ona çektiği, yüzüne, gözlerine bakmayı teklif ettiği, onu çağırdığı durumlarda bu tür durumların düzenlenmesi tavsiye edilir. isim. Sadece çocukları birbirleriyle iletişim kurmaya zorlamanın imkansız olduğu akılda tutulmalıdır.

Çocukları bir araya getiren iyi bir teknik, çocukların çalışmalarının ortak olarak görüntülenmesidir: çizimler, hamuru figürinler, küplerden yapılmış binalar vb.

Çocuklar arasında dostane ilişkilerin oluşturulması, çocukların fotoğraflarının ortak incelenmesi, bebeklerin ebeveynleri hakkında konuşmalar, her çocuğun doğum gününün kutlanması, doğum günü erkeğine basit hediyelerin ortak üretimi ile de kolaylaştırılır.

Çocuklar arasında iyi ilişkiler uyandırmak ve sürdürmek için gerekli koşul, dikkatlerini birbirlerinin duygusal durumlarına çekmektir. Öğretmen, çocukları akranlarıyla birlikte sevinmeye, sempati göstermeye, acımaya teşvik eder. Aynı zamanda zorlamadan kaçınmak, çocukları iradeleri dışında bir şey yapmaya zorlamamak, onları derslerden koparmak önemlidir.

Öğretmenin gün boyunca sürdürdüğü duygusal açıdan olumlu bir atmosfer, çocukların birbirlerini daha iyi tanımalarına ve aralarında dostça ilişkiler kurulmasına yardımcı olacaktır.

Eğitimci tarafından düzenlenen, gün içinde doğal olarak meydana gelen çeşitli olay ve olguların ortak gözlem bölümleri, çocuklar için bir yakınlaşma görevi görebilir. Örneğin, bir akvaryumdaki balığa bakmak, bir kedinin pencerenin dışındaki yolda nasıl yıkandığını, bir kuşun ağaçta nasıl yuva yaptığını, bir arabanın nasıl sürdüğünü, yağmur yağdığını, çocukların nasıl yürüdüğünü vb. Bütün bunları birlikte kendine soru sorar, çocukların sorularını cevaplar ve eğer çocuklar konuşabiliyorsa gördüklerini akranlarına anlatmaları için teşvik eder.

Çatışmalar genellikle küçük çocuklar arasında ortaya çıkar. Bir yetişkinin dikkatinden dolayı oyuncaklar konusunda tartışabilirler, bazen motive edilmemiş saldırganlık gösterebilirler (ısırma, çimdikleme, tırmalama).

Çocukların çatışmaları çeşitli nedenlerden kaynaklanabilir, ancak asıl olan çocuğun yetişkinlerle iletişim kurma ve nesneleri inceleme isteğidir. İlk başta, bir akran genellikle bir çocuk tarafından bu özlemlerin gerçekleştirilmesinde bir "engel" veya araştırma için bir ilgi nesnesi olarak algılanır. Çocuklar birlikte bir şeyler yapmaya çalıştıklarında, eşit bir partnerle etkileşim kurma becerilerinden yoksundurlar.

Çoğu zaman, bir oyuncak üzerinde tartıştıklarında, yetişkinler disiplin önlemlerine başvururlar: azarlarlar, oyuncağın sahibine iade edilmesini talep ederler, her ikisinden de alırlar; kavga çıkarsa çocukları alır ya da cezalandırırlar. Bu tür etkileme yöntemleri, tartışmayı hızlı bir şekilde bitirmenize izin verseler de, çatışmayı tüketmezler. Çocuklar uzun süre kin besleyebilirler, bu da kural olarak müteakip agresif eylemlere, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurmayı reddetmeye yol açar. Sonuç olarak, çatışma durumlarını zorla çözme konusunda olumsuz bir deneyim kazanırlar ve grupta gergin bir duygusal atmosfer kurulur.

Yetişkinlerin etkileri, ancak çocuklara çatışmaları çözmenin olumlu yollarını öğretmeyi amaçladıklarında gerçekten etkili olabilir. Eğitimci, çatışmaları şiddet ve bağırmadan, onları olumlu etkileşim biçimlerine çevirerek, dikkati diğer etkinliklere veya nesnelere çevirerek, hafif bir biçimde çözmeye çalışmalıdır. Öğretmen şunları yapabilir:

çocuklardan birinin dikkatini başka bir oyuncakla, ilginç bir aktiviteyle başka yöne çevirin veya ona aynısını sunun;

çatışmaya neden olan oyuncakla ortak bir oyun düzenleyin;

Çocukların aynı oyuncakla oyunda düzeni oluşturmasına yardımcı olun.

Aynı zamanda, yetişkinlerin daha yaşlı ve daha güçlü olanın daha küçük ve daha zayıf olanı gücendirmesine izin vermemesi çok önemlidir.

Belirli bir seçeneği seçerken, çocukların yaşı ve bireysel özellikleri (oynama, konuşmayı kullanma, öncelik kurallarını kabul etme), çatışmanın duygusal yoğunluğunun derecesi dikkate alınmalıdır. Oldukça sakin bir durumda, birbirinizi gücendiremeyeceğinizi, teslim olmanız gerektiğini vb. Açıklarken ortak bir oyun teklif etmeniz veya bir dizi oluşturmanız önerilir. Bir yetişkin, durumu tartışmalarına, arzularını formüle etmelerine yardımcı olmalıdır. ve katılıyorum. Çatışma bir kavgaya dönüşürse, çocukların bir yetişkinin öğütlerini duyması pek olası değildir ve o zaman eylemleri daha belirleyici olmalıdır: Çocukların arasında durabilir, elini uzatabilir, sakince ve kesin bir şekilde kavgayı yasakladığını söyleyebilir. Bu başarısız olursa, öğretmen çekişmeye neden olan oyuncağı elinden alabilir, çocuklar barışana kadar vermeyeceği konusunda uyarabilir.

Öğretmen, çocukların çatışmalarını çözerken aşağıdaki kurallara uymalıdır:

çocuğun doğrudan emirlere göre hareket etmesini gerektiren yönerge ifadelerinden kaçının (“bebeği geri verin”, “Katya'yı gücendirmeyin”, “birlikte oynayın”);

çocuğu aşağılamayın (açgözlü, kızgın vb.);

zayıf bir çocuğu desteklemek ve daha güçlü ve daha agresif olanı etkilemek için incelikli yöntemler kullanın (bir yetişkin kırgın kişinin yanına oturur, aracı olarak hareket eder vb.);

çocuğu duygularını ve arzularını kendisi ifade etmeye teşvik etmek için dolaylı yöntemler kullanın (örneğin, "... demek istiyor musunuz? Söylemek çok önemli...");

Çocukların birbirlerinin durumlarını daha iyi anlamalarına ve aynı fikirde olmalarına yardımcı olarak, gücenenlerin deneyimlerini nazikçe yorumlayın (örneğin: “Bence Katya üzgün. Gerçekten mi Katya? İkiniz de aynı oyuncak bebekle oynamak istiyorsunuz. Şimdi ne yapmalısınız? ”);

yasağı yalnızca çatışmayı çözmenin diğer yollarını tükettikten sonra kullanın;

yasak, çocuklara kendileri için pazarlık yapma fırsatı verecek şekilde formüle edilmelidir (örneğin, "Kabul edene kadar bu araba ile oynamanıza izin vermiyorum").

Çocuklar arasındaki iletişimi geliştirmeye yönelik özel oyunlar ve etkinlikler, grup yaşamının ayrılmaz bir parçası olmalı, çocuklar için tanıdık ve arzu edilir hale gelmelidir. Çocukların serbest oyun sırasında rejim anları arasında, yürüyüşte gerçekleştirilebilirler.

Ortak oyunların başarılı bir şekilde düzenlenmesi için gerekli bir koşul, bir yetişkinin bunlara duygusal olarak dahil olmasıdır. Öğretmen sadece gerekli eylemleri göstermemeli, aynı zamanda oyunun yaşayan bir merkezi olmalı, çocukları etrafında birleştirmeli, oyuna ilgi duymalarını sağlamalıdır.

Çocukları birlikte oynamaya zorlamak kabul edilemez. Herkesin katılımı gönüllü olmalıdır. Çocuk korkuyorsa veya utangaçsa, ona akranlarının oyununu izleme fırsatı vermelisiniz, biraz sonra kendisi onlara katılacak. Az önce hevesle oynadığı oyuna olan ilgisini birdenbire kaybettiyse, onu şu anda daha çok ilgilendiği şeyi yapmaya davet etmelisiniz.

Ortak ve bireysel oyunların organizasyonu için gerekli koşul, bir yetişkinin en arkadaş canlısı tavrı ve çocukların eylemlerinin olumsuz bir değerlendirmesinin olmamasıdır. Bu yaşta bebekler, bir yetişkinin teşvik ve kınamasına karşı çok hassastır. Çocuğa yönelik aşırı talepler, oyuna katılmayı reddedebileceği için olumsuz bir tepkiye neden olabilir. Bir yetişkin, çocukları yalnızca bir eylemi gerçekleştirmeye yönlendirmeli ve onlardan tekrar etmelerini istememelidir. Yapılan her eylem için herkesi övmek, onlara sevgiyle hitap etmek, birlikte ne kadar iyi oynadıklarına vurgu yapmak gerekir. Bu, çocukların dikkatini birbirine çekmeye yardımcı olur. Çocukları bir araya getirmek, uyumlarını düzenlemek ve olumlu ilişkileri sürdürmek için çeşitli oyunlar kullanılabilir.

Bu nedenle, eğlenceli oyunlar, bir akranına karşı duygusal olarak olumlu bir tutum oluşmasına, iletişim ihtiyacının oluşmasına katkıda bulunur. Bu oyunlar özellikle yaşamın ikinci yılındaki çocuklar ve kreşe ilk gelen ve başkalarıyla etkileşim deneyimi olmayan bebekler için önemlidir. Burada diğer çocuğun benimle aynı olduğu, onun da benimle aynı şeyi yapabileceği anlayışını oluşturmak önemlidir. Bütün bunlar, çocuklar arasında öznel ilişkilerin ortaya çıkması için son derece önemlidir. Bu tür oyunlar, nesnelerin kullanılmadan çocukların doğrudan etkileşimini içerir. Bunların merkezinde, çocukları kendisinden sonra belirli hareketleri ve sesleri tekrar etmeye, sırayla değiştirmeye veya eşzamanlı performans göstermeye davet eden bir yetişkin var. Çocuklar arasında olmak, bir yetişkin olduğu gibi oyunu yönetir ve aynı zamanda oyunun bir katılımcısıdır.

Bu tür oyunlara örnek olarak eğlenceli oyunlar verilebilir: "Tamam", "Dar bir yolda", "Boynuzlu Keçi", "Saksağan", "Tsap", "Saklambaç" vb. bir ortağın eylemleri. Bu oyunlar en iyi iki çocukla oynanır. Çocuk ne kadar küçükse, aynı anda birkaç çocukla koordinasyonu sağlamak onun için o kadar zor olur.

Bebeklerin birbirine yakın ve yüz yüze olduğu oyunlar, göz teması, fiziksel temas ve duygu alışverişi için en uygun koşulları yaratır. Her oyun, çocukların birbirine ve bir yetişkine bakması, karşılıklı gülümsemeleri, şefkatli vuruşlarıyla başlayabilir. Daha sonra öğretmen çocukları onunla oynamaya davet eder. Bebekler sandalyelere, minderlere veya bir yetişkinin kucağına yüzleri dönük şekilde oturabilirler. Önce öğretmen tüm oyunu sırayla her çocukla oynar, ardından yavaş yavaş inisiyatifin bir kısmını onlara devreder. Örneğin, "saksağan" oynarken önce parmağını her bebeğin avucunda gezdirir, parmaklarını büker, bir tekerleme okur, ardından çocukları bir yetişkine ve birbirlerine göre aynısını yapmaya davet ederek onlara yardım eder. zorluk durumunda, onları tek tek kelimeleri ve tekerlemeleri tekrar etmeye teşvik edin.

Ortak neşe deneyimi, çocukların birbirleriyle ilişkilerinin oluşumunda, grupta hayırsever bir atmosfer yaratılmasında olumlu bir etkiye sahiptir.

Çocukların iletişiminin gelişiminde yeni bir aşamanın görevi, birkaç çocuğu daha fazla sakinlik ve bağımsızlık gerektiren ortak oyunlar için birleştirmektir. Bu nedenle, çocukların bir topluluk duygusu yaşamalarına yardımcı olan, grupla duygusal ve pratik etkileşime girme becerisini geliştiren oyunlar düzenlemek gereklidir. Bu tür oyunlar, çocuklar çiftler halinde oynamayı öğrendikten sonra düzenlenebilir.

Bu oyunlar, çocuklar için basit, erişilebilir, iyi bilinen hareketlere dayalı olmalıdır. Ancak çocuklar bu hareketleri birlikte yaptıkları için, birbirlerini hesaba katmak için eylemlerini bir partnerin eylemleriyle koordine etmek zorundadırlar. Bu tür oyunlar çocuğa başkalarının eylemlerini dikkatlice gözlemlemeyi, tekrarlamayı, her akranını ve bir yetişkini dinlemeyi öğretir.

Bu tür oyunlar sırasında, bir yetişkin çocukları birlikte bazı hareketler yapmaya davet eder (zıplama, ellerini kaldırma, oturma, ellerini çırpma, dönme vb.), birbirlerinin hareketlerini taklit etmeye teşvik eder. Gelecekte, sırayla dairenin merkezine gitmeyi teklif ederek, tüm çocukların tekrarlayacağı yeni bir hareket bularak oyun karmaşık hale gelebilir. Bu tür oyunlar çeşitlendirilebilir, örneğin: onları zincir boyunca bazı eylemler yapmaya davet edin (vuruş, sarılma, el sıkışma, ayakta duran veya yanında oturan birinin adını söyleyin). Tren oyununda çocuklar ellerini öndeki kişinin omuzlarına koyup grup veya alan içinde hız ve yön değiştirerek, uğultulu bir trenin sesini taklit ederek dolaşırken, birlikte çalışmayı da öğrenirler.

Uyumluluğun geliştirilmesi, halk oyunları modeline göre oluşturulan ve tekrarlanan basit hareketlerin bir kelime ile birleştirilmesi temelinde oluşturulan yuvarlak dans oyunlarıyla kolaylaştırılır. Hareketlerin senkronizasyonunu ve katılımcıların fiziksel temasını içerirler ve hareketlerin eşzamanlı tekrarı çocukları taklit etme ihtiyaçlarını karşılayarak çocukları birleştirir. Yuvarlak dans oyunları, bir partnerin vücudunu hissetme, hareketlerini onunla koordine etme yeteneğini geliştirmek için en uygun koşulları yaratır.

Dans etmek de aynı etkiye sahiptir. Yuvarlak dans oyunları her zaman tatillerle ilişkilendirilir, içlerinde eğlence hüküm sürer. Çocuklarla yuvarlak danslar yaparken, bir yetişkinin onlara neşe ve sanat bulaştırması önemlidir. Yuvarlak dans oyunları, çocuğun rekabetini veya başarısızlığını dışlar. Yapıları gereği eğlenceli oyunlardır. Hareket halindeki çocukların ihtiyaçlarını karşılarlar, onları halk şiirsel yaratıcılığının örnekleriyle tanıştırırlar. Hareketlerin kelime ile birleşimi, oyunun içeriğini anlamaya ve kavramaya yardımcı olur ve bu da eylemlerin uygulanmasını kolaylaştırır. Bu oyunlar, eğitimcinin çocukların sempatisini, güvenlerini ve makul itaatlerini kazanmasına yardımcı olur. Çocukların yuvarlak danslarına örnek olarak "Atlıkarıncalar", "Kartopu", "Kabarcığı Şişirin" vb. Melodik şiirler, çocuk şairlerinin ve bestecilerin şarkıları yuvarlak danslara çevrilebilir.

Bu tür oyunlar, girdikleri çeşitli temaslar nedeniyle yeni yürümeye başlayan çocukların iletişimsel deneyimlerini zenginleştirir. Birbirleriyle bu formda iletişim kurarak duygularını ifade etmeyi, eylemleri birleştirmeyi, eylemler dilinde "pazarlık yapmayı", diğerinin durumunu hissetmeyi öğrenirler. Organize oyunlarda çocuklara daha fazla özgürlük sağlamak için, kendisi akranlarıyla bir oyun başlatmaya çalışırsa, çocuğun inisiyatifini desteklemek gerekir. Bazen komik biçimlere bürünen yakalama, saklambaç, ortak atlayışlar, birbirlerine becerilerini gösterme çocuk oyunları kınanmamalıdır. Bununla birlikte, çoğu zaman bu yaşta çocuklar yaygara ve koşuşturmaya o kadar kapılırlar ki birbirlerini görmeyi bırakırlar. Öğretmen, çocukları aşırı heyecanlandırmaktan kaçınarak, "oyunlarını nazikçe farklı bir yöne çevirmeli, daha rahat bir aktivite sunmalıdır.

Halıda veya masada oturarak oynamaya uygun, hareketli, duygusal açıdan zengin ve daha sakin oyunlar arasında bir denge kurmak gerekiyor. Örneğin çocukların birbirlerini taklit edebilecekleri parmak oyunları günün her saatinde açık hava oyunları serpiştirilerek düzenlenebilir. Öğle yemeği veya ikindi çayı beklentisiyle masada oturan tüm grubu meşgul etmeye yardımcı olacaklar. Çocuklar bu oyunları sever ve çok çabuk sakinleştirir. Bazılarında bebekler birbirleriyle doğrudan temas etmez, sadece bir yetişkinin hareketlerini tekrarlar, bazılarında ise temas kurarlar. Ancak her durumda çocukların dikkatini birbirine çeker, akranları taklit etmeye teşvik eder, aralarında bir yakınlık ve topluluk atmosferi yaratır.

Daha büyük çocuklar için, davranışlarını kontrol etme, bir yetişkini dikkatlice dinleme, role göre belirlenen oyun eylemlerini zamanında gerçekleştirme ve eylemlerini akranlarının eylemleriyle koordine etme becerilerinin geliştiği kurallara sahip oyunlar düzenleyebilirsiniz. Bu türden birçok oyunda, oyun durumu, iki tür eylemin değişmesini sağlar - aktif hareketler ve çocukların belirli çabalarını gerektiren bunların engellenmesi. Oyunların mecazi doğası, hayal gücünün gelişmesine, ortak faaliyetlere - çocukların yakınlaşmasına ve birleşmesine katkıda bulunur. Küçük çocuklara sunulan kurallara sahip oyunlar arasında "Tüylü Köpek", "Güneş ve Yağmur", "Kuşlar ve Araba", "Kedi ve Fareler" vb.

Onlarda çocuklar herkes için aynı eylemlerin deneyimini kazanırlar. Ancak iletişimin gelişmesi için birbirini basit bir şekilde taklit etmek yeterli değildir. Çocuklara, yalnızca bir yetişkinin hareketlerini ve sözlerini tekrarlamayı değil, aynı zamanda akranlarına kendi itirazlarını ve ortakların inisiyatifine yanıtları da içeren nasıl etkileşim kuracaklarını öğretmek gerekir. Bu, ana prensibi bazılarının eylemlerinin diğerlerine hitap etmesi gerektiği ve bu eylemlerin kompozisyonda örtüşmediği liderli oyunlarla elde edilir. Çocuklar, kuralları ve rol dağılımı ile karmaşık oyunları nasıl başlatacaklarını henüz bilmedikleri sürece, bir yetişkin bir düzenleyicidir ve bunların sürekli bir katılımcısıdır ve kademeli olarak her bir çocuğa merkezi bir rol aktarır. Lider, dikkatlerini kendi üzerinde hissederek başkalarının önünde hareket etmelidir. Kendini bu durumda bulan birçok küçük çocuk utanır, hatta bazen grupta "çözüldüklerinde" kendilerini çeken, ancak herkes onlara dikkat ettiğinde çekingenliğe neden olan eylemleri bile reddeder. Utangaç bir çocuğun, bir yetişkinin desteğiyle kısa bir süre ilgi odağı haline geldiği oyunlara kademeli olarak dahil edilmesi, iç gerilim ve korkunun üstesinden gelmek için en uygun koşuldur. İşte böyle bir oyuna bir örnek.

Bir yetişkin çocukları yanına çağırır, onları tavşan oynamaya davet eder ve sorar: "Kim tavşan olmak ister?" En cesur olanı seçerek, onu diğer çocuklarla birlikte oluşturduğu çemberin merkezine koyar. Bir yetişkin "tavşan" ın yanında durur, şarkı söyler ve hareketler yapar ve çocuklar yetişkine bakar ve şarkının sözlerine göre hareket eder:

Çocuklar çayıra çıktı, Çocuklar sağ elini koydu.

Çalıların altına baktık, avuç içi gözlere, “bak

Bir tavşan gördük, uyanıyorlar. "Tavşan" oturur

gg _ merkez çömelme, çocuklar

Bir parmakla çağırdı.

onu parmağınla çağır.

Tavşan, dans tavşanı, Çocuklar ellerini çırpar,

Pençelerin iyi. tavşan dans ediyor.

Tavşanımız dans etmeye başladı, Yaetiler RU ™> git

bir daire içinde, dans ve zai-

Küçük çocukları eğlendirmek için.

Yakında tavşanla birlikte

Daha neşeli dans edeceğiz.

(A.Anufrieva)

Çocukların isteği üzerine oyun birkaç kez tekrarlanır ve "tavşan" rolü bir çocuktan diğerine geçer.

Dramatizasyon oyunları, çocukları ortak deneyimler yoluyla bir araya getirmenin iyi bir yoludur. Bu bir yandan çocuklar için büyüleyici bir gösteri, diğer yandan davranışlarının duygusal ve ahlaki temellerini oluşturmanın bir yolu. Buradaki merkezi yer, bir yetişkinin elinde oyundaki karakterlere dönüşen oyuncaklarla çocukların aktif iletişimi tarafından işgal edilir. Gösterinin içeriği, çocukların erişebileceği halk hikayeleri, hikayeler, şiirler, çocukların günlük yaşamlarından sahneler olabilir. Çocuklara iyi bilinen ve sevilen masalları göstererek dramatizasyon oyunlarına başlamak en iyisidir. İlk olarak masal öğretmen tarafından oyuncakların yardımıyla canlandırılır. Yeniden gösterirken, bir yetişkin çocukları zaten katılımcı olarak çeker. Küçükler için bir peri masalı basit bir olay örgüsüne sahip olmalı ve onları kolayca hatırlayıp tekrarlayabilmeleri için tekrar eden hareketler ve sözler içermelidir. Bu tür masallar arasında "Şalgam", "Teremok", "Kolobok", "Rocked Hen" vb. Gösteriye katılan çocuklar, karakterlerin talimat ve isteklerini isteyerek yerine getirir, onlara yardım eder, tehlike konusunda uyarır, onlar için endişelenir. Bütün bunlar insani duyguların oluşumuna katkıda bulunur, çocukları ve yetişkinleri ortak bir deneyimle birleştirir.

ka çemberin ortasında dans eder. Akranlar arasındaki iletişimin gelişmesine katkıda bulunan özel bir oyun grubu, çeşitli nesnelerin ve oyuncakların kullanıldığı ortak oyunlardır. Çoğu zaman, küçük çocuklar nesnelerle oynamaya o kadar kapılırlar ki, akranlarını fark etmezler. Yeni yürümeye başlayan çocuklar hala nesneleri kullanarak birbirleriyle nasıl oynayacaklarını, oyuncaklar üzerinde nasıl tartışacaklarını, birbirlerinden nasıl uzaklaşacaklarını bilmiyorlar. Ancak oyuncakların çoğu zaman çocukların etkileşimine müdahale etmesi, onların iletişim alanından dışlanmaları gerektiği anlamına gelmez. Nesne oyunlarının ve akran iletişiminin birleştirileceği durumlar yaratmak önemlidir. Tartışmalardan kaçınmak için bir yetişkin ortak nesne oyunlarına katılmalıdır. Görevi, çocuklara oyuncakların dağıtımında, eylemlerin koordinasyonunda ve koordinasyonunda öğretmek ve yardımcı olmaktır. Aynı zamanda, yalnızca oyun eylemlerini gerçekleştirme sırasını izlemeli, aynı zamanda uygulama sırasında çocukların iletişimini de düzenlemelidir: çocukları isimleriyle çağırmalı, dikkatlerini partnerin eylemlerine, arzularına çekmelidir. , yardım teklif edin, övün, sonucun tadını birlikte çıkarın. Bir yetişkinle ortak ve çocuklar için ilginç olan etkinlikler, çocukların akranlarında bir oyuncağa sahip olma hakkı mücadelesinde bir rakip değil, oyunda bir ortak görmelerine yardımcı olur.

Bu tür oyunları küçük bir grup çocukla (önce 2 çocukla, sonra 3-5 çocukla) oynamak en iyisidir. Oyuncaklar, çocuklara artan ilgiyi ve çatışmaları kışkırtmaması için çocuklar tarafından iyi bilinmelidir. Çocukları bu öğeyle birlikte oynamaya dahil etmek ve tek başına oynamanın o kadar da ilginç olmadığını göstermek önemlidir. Bunun için en uygun olanlar top oyunları, piramitleri toplama ve parçalarına ayırma, küplerden çeşitli binalar (evler, yollar, trenler vb.) Yapma, mozaik ve piramit halkalarının detaylarından figürler çıkarma, “saklambaç” oyuncakları, boncuklar 1 ^ için - sayın, suyla oyunlar, Paskalya kekleri yapın, büyük kağıtlar üzerinde ortak çizimler vb. Çocukların bu tür oyunları oynamasını ilginç kılmak için, onları olay örgüsüne dahil etmek en iyisidir.

Süreç oyunlarının bazı konularına zaten aşina olan çocuklarla, oyuncak bebekler ve diğer oyuncaklarla ortak oyunlar düzenleyebilirsiniz.

Çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi, kendine karşı olumlu bir tutum oluşumunu, sosyal becerileri, oyun aktivitelerinin gelişimini, akranlarıyla iletişimi içerir.

Bir çocuğun kendine karşı olumlu tutumunu oluşturmak ve desteklemek için, çocuğun başkaları için önemli olduğunu hissetmesini sağlamak önemlidir: bebeğin istek ve tercihlerine dikkat göstermek, tüm deneyimlerine duyarlı bir şekilde yanıt vermek. Yetişkinler, çocuğun görünüşü, yetenekleri, yetenekleri ve eylemleri hakkındaki fikirlerinin gelişmesine katkıda bulunmalı, tüm başarılarını teşvik etmelidir. Zaten erken yaşta, cinsiyet rolü kimliğinin oluşumuna dikkat edilmelidir.

Pedagojik sürecin önemli bir parçası, çocuklarda sosyal becerilerin oluşmasıdır. Rejim prosedürleri sırasında, yavaş yavaş self servis becerilerinde ustalaşırlar: yemek yer, giyinir ve soyunur, yıkanır, tuvaleti kendi başlarına kullanırlar. Öğretmenler çocuklara görünüşlerine, eşyalarına ve oyuncaklarına bakmayı, öğretmene günlük işlerde yardım etmeyi, temel görgü kurallarına uymayı öğretir. Sosyal becerilerin oluşumunda, her birinin bireysel özelliklerini dikkate alarak çocuklarla işbirliğini organize etmek önemlidir.

Oyun, çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi için büyük önem taşımaktadır. Öğeleri, öğretmen ve çocuklar arasındaki her türlü etkileşime dahil edilmeli ve oyunun kendisi, çeşitli çocuk etkinliklerini düzenlemenin ana biçimi haline gelmelidir. Gün boyunca eğitimciler çocuklarla eğlenceli oyunlar ve didaktik oyunlar düzenler; özel bir görev, çocuklarda, çocukların kendi yaşam deneyimlerini, başkalarının gözlemlerinden, çocuk kitaplarından ve yetişkinlerin hikayelerinden edindikleri izlenimleri yansıtan çeşitli durumları simüle ettikleri bir süreç oyununun geliştirilmesidir. Oyunlar hem bir grup çocukla hem de her çocukla bireysel olarak düzenlenir.

Eğitimciler, çocuklarda akranlarla iletişimin gelişmesi için koşullar yaratır, birbirleriyle olumlu ilişkiler kurmaya yardımcı olur. Bu amaçla, çocukların akranlarına olan ilgisini destekler, onları birbirine yaklaştıran duygusal temasları teşvik eder, çeşitli türlerde ortak oyunlar düzenler ve ortaya çıkan çatışmaları nazikçe çözer. Yetişkinler çocuklara ırk ve milliyet, dil, kişisel ve davranışsal kimlik ne olursa olsun çocuklara karşı saygılı bir tutum aşılar.

Sorular ve görevler 1.

Bir çocuğun benlik imajının gelişimine katkıda bulunan pedagojik teknikleri tanımlayın. 3.

Çocuklarda sosyal beceriler nasıl geliştirilir? 4.

Küçük çocuklar için farklı oyun türlerini listeleyin ve tanımlayın. 5.

Prosedürel oyunlar düzenlenirken hangi koşullara uyulmalıdır? 6.

Bir süreç oyununun geliştirilmesine katkıda bulunan metodolojik teknikleri tanımlar. 7.

Çocuklar ve akranlar arasındaki iletişimi geliştirmeyi amaçlayan pedagojik çalışmalar hangi alanlarda yürütülmektedir? 8.

Çocuklar arasındaki bir çatışma durumuna bir örnek verin ve bunu çözmenin farklı yollarını analiz edin.

1. Eğitim kurumlarında sosyalleşmenin teorik temelleri

.1 Sosyalleşme kavramının özü

Sosyalleşme, bir kişinin toplumda oluşan ve onaylanan sosyal ilişkilere, sosyal dünyaya, sosyal değerlerin, davranış normlarının, bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi, girmesi, yerleştirilmesidir. "Sosyalleşme" kavramı felsefede, psikolojide, sosyolojide ve pedagojide kullanılmaktadır. Bu kavram ilk olarak 40'ların sonunda - 50'lerin başında tanımlandı. Amerikalı psikologlar ve sosyologlar (A. Park, D. Dallard, J. Colman, W. Walter, vb.).

"Sosyalleşme" kavramı genellikle uyum sağlamaya indirgenir. Böylece, yapısal ve işlevsel sosyoloji okulunda (T. Parsons, R. Merton), sosyalleşme, uyum kavramı temelinde ortaya çıkar ve bir kişinin makro ve mikro sosyal çevreye girme süreci olarak yorumlanır. bireyin toplumla bütünleşmesi gibi mevcut sosyal süreçlere adaptasyonu - bunlar. Bu yaklaşım kişiyi bir nesne olarak ele alır.

Aksine, hümanist psikoloji çerçevesinde (A. Maslow, K. Rogers, A. Allport, vb.), Sosyalleşme, bireyin kendini gerçekleştirme süreci olarak kabul edilir, yani. potansiyellerinin ve yaratıcı yeteneklerinin farkına varması. Birey burada, aktif bir özne olarak öz-bilinç ve öz-eğitime dayalı bütünsel bir kendi kendini idame ettiren, kendini geliştiren sistem olarak tasavvur edilir.

Bu nedenle, bireyin sosyalleşmesi, bir kişinin niteliklerinin tam teşekküllü bir sosyal ilişkiler konusu olarak oluşmasının bir sonucu olarak, birey ile sosyal çevre arasındaki karmaşık bir etkileşim sürecidir. Bu nedenle sosyalleşme, bir süreç olarak ve bireylerin iletişim ve faaliyetleri temelinde sosyal deneyimin özümsenmesinin bir sonucu olarak hareket eder.

Pek çok tanımı bulunan "sosyalleşme" kavramı, bilimde yaygın olarak kullanılmaktadır. Tek bir yorum yoktur. Terim, üretim araçları olan toprağın "toplumsallaştırılması" anlamına gelen ekonomi politiğinden ödünç alındı.

“Bir kişiyle ilgili olarak “sosyalleşme” teriminin yazarı, 1887'de “Medeniyetler Teorisi” kitabında onu modern olana yakın bir anlamda kullanan Amerikalı sosyolog Franklin G. Giddings'dir - “sosyalliğin gelişimi” bir bireyin doğası veya karakteri”, “insan malzemesinin toplumsal yaşama hazırlanması.”

Sosyalleşme, birçok bilimin (pedagoji, antropoloji, psikoloji, sosyoloji vb.) Çalışma nesnesidir. Sosyalleşme süreci, kişilik sosyolojisinin incelediği anahtar kavramlardan biridir.

"Bireyin sosyalleşmesi, bir kişinin bilgi, görüş, tutum edindiği ve topluma başarılı bir şekilde katılmak için gerekli davranışları oluşturduğu sosyal etkileşim sürecidir." Her şeyden önce, bu önemli bir sosyal etkileşim türüdür, toplumun ve bir kişinin karşılıklı etkisi, bir kişinin tam teşekküllü bir vatandaş olarak oluşumu, sosyal ilişkilerin aktif bir öznesidir.

Birey belirli bir normlar sistemini, değerleri öğrenir, tam teşekküllü bir kişilik olur. Nesiller etkileşime girer, kültür birikmiş bilgi, deneyim, başarılar, icatlar, davranış kuralları, toplumdaki insan yaşamı için gerekli roller şeklinde aktarılır. “Sosyalleşme, biyolojik bir varlığın içinden geçtiği yoldur,

Bir kişi, gelenekleri özümseyerek toplumu araştırır, ancak sürece kendi değerler sisteminin rehberliğinde seçici bir şekilde yaklaşır. Sürecin özü, bir kişinin belirli bir toplumun koşullarına adaptasyonu ve izolasyonundadır. Uyum, sosyal bir varlık olma sürecidir. İzolasyon, insan bireyselliğinin oluşum sürecidir.

Sosyalleşme, toplumla etkileşimi içinde insani gelişme sürecidir. Sosyalleşmenin özü, bir kişinin belirli bir toplumun koşullarına uyarlanması ve izolasyonunun bir kombinasyonundan oluşur. Uyum (sosyal uyum), bireyin sosyal bir varlığa dönüşmesi süreci ve sonucudur. Tecrit, bir kişinin toplumdaki özerkleşme süreci, bir kişinin kendi görüşlerine, eklerine, yaşamıyla ilgili sorunları bağımsız olarak çözme yeteneğine vb. Sahip olma ihtiyacıdır.

Bir insanın nasıl büyüdüğü, oluşumunun nasıl ilerleyeceği konusunda en önemli rol, hayatının aktığı kişiler tarafından doğrudan etkileşim içinde oynanır. Genellikle sosyalleşme ajanları olarak adlandırılırlar. Yani, çocuklar ve ergenlerle ilgili olarak, ebeveynler, erkek ve kız kardeşler, akrabalar, akranlar, komşular, öğretmenler bunlardır.

Bir kişinin sosyalleşmesi, içeriği belirli bir topluma, belirli bir sosyal tabakaya, sosyalleşen kişinin belirli bir yaşına özgü olan çok çeşitli evrensel araçlarla gerçekleştirilir. Bunlar şunları içerir:

bebeği besleme ve ona bakma yolları;

oluşturulmuş ev ve hijyen becerileri;

bir kişiyi çevreleyen maddi kültür ürünleri;

manevi kültürün unsurları (ninni ve masallardan heykellere);

bir kişinin hayatının ana alanlarında çok sayıda ilişki türüne ve türüne tutarlı bir şekilde tanıtılması: iletişim, oyun, biliş, konu-pratik ve manevi-pratik faaliyetler, sporun yanı sıra aile, profesyonel, sosyal, dini alanlar.

1.2 Okul öncesi çocukların sosyalleşmesinin özellikleri

Okul Öncesi Eğitim için Devlet Standardı Taslağı'nda sosyal ve kişisel gelişimçocuğun içinde yaşayacağı toplum ya da topluluğun değerlerini, geleneklerini, kültürünü öğrendiği karmaşık bir süreç olarak kabul edilir.

Metodolojik temeldurum bu sorun

insan ve toplum arasındaki ilişki hakkında felsefe, bir insanı bir değer olarak görme (özür dileyen yaklaşım), bir kişinin etrafındaki dünyayı ve kendisini dönüştürmedeki aktif rolü hakkında. Okul öncesi çocukluk pedagojisinde, bu sorunların çözümü, kişiliğinin manevi temelini oluşturan çocuğun ahlaki nitelikleri olan değer yönelimlerinin oluşumu ile ilişkilidir.

Modern psikolojik ve pedagojik literatür, çocuğun sosyal gelişiminin ana hatlarını, pedagojik çalışmanın içeriğini, çocukların sosyal dünyasını oluşturmak için teknolojiyi, yetişkinlerin görevi çocukların modern dünyaya girmesine yardımcı olmaktır. Cinsiyet, bireysellik, ruhunun yaşa bağlı özellikleri dikkate alınarak, öğretmenler ve ebeveynler tarafından her çocuğun benzersizliğinin tanınması olmadan sosyal davranışın oluşumu imkansızdır.

Çocukların sosyal gelişimindeki zorluklar, çocukların yetişkin dünyasında yaşamaları, sosyal ve ekonomik eşitsizlikler yaşamaları, insanlar arasında iletişim ve ilişkiler kültürünün olmaması, birbirlerine nezaket ve ilgi göstermeleri ile açıklanmaktadır. Sosyal davranışın tezahürünün olumsuz varyantları, genellikle çevredeki insanların gözlemlenen olumsuz eylemlerinin etkisi altında ortaya çıkar, bir dizi etki

TV şovları.

Psikolojik temellersosyal gelişim, L.S.'nin eserlerinde ortaya çıkar. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Repina vb.

L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre, gelişimin sosyal durumu, belirli bir yaştaki bir çocuk ile sosyal gerçeklik arasındaki bir ilişkiler sisteminden başka bir şey değildir. Çocuğun toplumdaki sosyal gelişimi, yetişkinlerle ortak, ortaklık faaliyetleri sırasında gerçekleşir. Pek çok psikolog, çocuğun sosyal deneyimin kazanımlarını özümseme, ahlaki normlara ve davranış kurallarına hakim olma konusunda etrafındaki insanlarla işbirliğinin rolünü ayırt eder. Çocuğun sosyal gelişimi de akranlarıyla iletişimde gerçekleşir (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina, B. Sterkina). T.A.'nın monografisinde. Repina, anaokulu grubunun sosyo-psikolojik özelliklerinin özelliklerini ve çocuğun gelişimindeki sosyalleştirici rolünü ortaya koydu; çocukların ilişkilerinin doğasının, öğretmenlerin onlarla iletişim tarzına bağlılığı gösterilmektedir.

"Çocuk Derneği" (A.P. Usova'nın terimi) veya bir anaokulu grubu, en önemli sosyalleşme faktörüdür. Çocuğun faaliyetini gösterdiği, ilk sosyal statüyü kazandığı (“yıldız”, “tercih edilen”, “reddedilen”) akran grubundadır. Bir sosyal statü belirtisini sabitleme kriterleri, temel kişilik özellikleridir (yeterlilik, etkinlik, bağımsızlık, davranış özgürlüğü, yaratıcılık, keyfilik).

T.A. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudryavtseva, çocuğun psikolojik cinsiyetinin okul öncesi çağda yoğun bir şekilde geliştiğini belirtiyor.

Bu, kız ve erkek çocuklar için farklı cinsiyet rolü tercihlerinin ve ilgilerinin oluşmasında ve toplumda kabul edilen cinsiyet rolü standartlarına uygun davranışlarda kendini gösterir. Cinsel sosyalleşme sürecinin ana nedeni, ebeveynler ve öğretmenler açısından kız ve erkek çocuklar için farklı sosyo-pedagojik gerekliliklerdir. Modern eğitim programlarında ("Çocukluk". -1995; "Kökenler" -2001: "Gökkuşağı" - 1989), çocuğun cinsiyetine bağlı olarak farklılaştırılmış bir yaklaşım yöntemleri geliştirilmiştir.

akran grubuçocuk için - birçok olumlu duygunun kaynağı. Çocuğun benlik saygısını, iddia düzeyini düzeltir. Kendini diğer çocuklarla karşılaştırmak, akranlar tarafından davranışı değerlendirmek, büyüyen bir kişiliğin olumlu bir şekilde kendini gerçekleştirmesinin temelini oluşturur. Çocuğun grupla ("çocuk toplumu") ilişkisi, sosyalleşmenin en önemli aşamalarından biri olan sosyal duygular aracılığıyla gerçekleşmekte ve böylece bireyin topluma giriş sürecini belirlemektedir. A.V. Zaporozetler. BİR. Leontiev, A.D. Koshelev. A.V. Neverovich, L.S. Vygotsky, N.N. Ryabonedel ve diğerleri, sosyal duyguların düzenleyici rolünü, bunların çocuğun davranışının teşvik edici güdüleriyle ilişkisini gösteriyor. Sosyal duyguların gelişimi, yalnızca sosyal yeterliliğe hakim olmayı değil (davranış normları ve kuralları, değerlendirme kategorileri, kültürel semboller hakkındaki bilgi miktarı olarak), aynı zamanda sosyo- olarak adlandırılabilecek bu bilgiye yönelik tutumların geliştirilmesini de içerir. duygusal standartlar T.D.'nin rehberliğinde yürütülen bir dizi psikolojik ve pedagojik çalışmada. Martsinkovskaya, okul öncesi çocuklarda yüksek düzeyde sosyal duygu gelişiminin, yüksek düzeyde zeka ile olumlu bir şekilde ilişkili olduğu ortaya çıktı; anaokulu grubundaki çocuğun lider konumu ile. Sosyal duyguların, okul öncesi çocuklar ve akranlar arasındaki iletişimin doğasını etkilediği tespit edilmiştir. Bu nedenle, bir çocuğun sosyal gelişiminde, sosyal duyguların oluşumunun psikolojik mekanizmalarına profesyonel dikkat gösterilmesi çok önemlidir. Bu sorunu çözmenin pedagojik değeri, sosyal duyguların yalnızca çocuğun grubun dünyasına girme sürecini değil, aynı zamanda öz-farkındalık sürecini (I-image), ilişkilerini, duygularını, durumlarını kolaylaştırması gerçeğinde yatmaktadır. deneyimler.

Psikolojik ve pedagojik temeller modern dünyada ortaya çıkar. Çocuk sosyal gelişim kavramlarıS.A.'nın eserlerinde sunulan okul öncesi yaş. Kozlova. Bu kavramı kısaca açıklayalım. Kavramın ana kavramları: sosyal deneyim, sosyal duygular, sosyal gerçeklik, sosyal dünya, sosyal gelişim, bireyin sosyalleşmesi, çevrenin sosyal "portresi". Bu kavramlar arasında hiyerarşik bağlantılar vardır. S.A.'nın da belirttiği gibi doğumlu bir çocuk olan Kozlova sosyal dünya,onu yakın olandan, onu çevreleyen şeyden tanımaya başlar, yani. İle sosyal gerçeklik,hangi ile etkileşime girer. Çevrenin sosyal “portresi” çocukta farklı duygu ve hisler uyandırır. Çocuk, sosyal dünya hakkında ayrıntılı ve anlamlı bir şekilde bilmese bile, bu dünyanın fenomenlerini ve nesnelerini algılayarak, onunla zaten hissediyor, onunla empati kuruyor. Yani, sosyal duygular birincildir, sosyal deneyim yavaş yavaş birikir, sosyal değerlendirmelerin sosyal davranışlarının temelini oluşturan, farkındalık, anlayış, insanların dünyasını kabul etme ve yol açan sosyal yeterlilik oluşur. sosyal geliştirme ve sosyalleşme.

Sosyalleşme S.A. Tezahürlerinin üçlüsünde Kozlova: adaptasyonsosyal dünyaya; Benimsemeverili olarak sosyal dünya; yetenek ve ihtiyaç değiştirmek, dönüştürmeksosyal gerçeklik ve sosyal dünya.

Sosyalleşmiş bir kişiliğin bir göstergesi, diğer insanlara ve kendisine yönelimidir (yönelimidir). Öğretmenin görevi, çocuklarda başka bir kişiye, işinin dünyasına, duygularına, bir kişi olarak özelliklerine ilgi uyandırmaktır. Kendini tanıma, fiziksel "Ben" e olan ilginin oluşumunu içerir. "Ben" duygusal vb.

Sosyalleşme sürecinde, ulusal ve gezegensel bileşenler arasındaki ilişkinin çelişkili bir anlayışı da vardır. Pozisyon S.A. Kozlova, çocukların diğer insanlara karşı ilgi ve saygı geliştirmeleri, sosyal köken, ırk, milliyet, dil, cinsiyet, yaş ne olursa olsun çocuklara ve yetişkinlere karşı hoşgörülü olma becerisini geliştirmeleri gerektiğidir. Gezegensellik, Dünya gezegeninin bir sakini olma duygusu, kişinin belirli bir kültüre ait olduğunun farkındalığı ile birleştirilmelidir.

Bu nedenle, okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin sosyal gelişimi kavramının metodolojik kısmı aşağıdaki kavramları içerir:

kişiye ilk odaklanma;

sosyal dünyanın duygusal algısının önceliği;

farkındalık olarak kendini bilme, insanların dünyasında yerini bulma;

kendini içinde gerçekleştirmek için dünyanın değerlerine hakim olmak;

üçlü bir süreç olarak sosyalleşme.

Konsept teknolojik bir parça içerir.Birkaç hüküm içerir:

mekanizma yoluyla sosyalleşme süreci ahlaki eğitimle (fikirlerin, duyguların, davranışların oluşumu) örtüşür;

sosyalleşme iki yönlü bir süreçtir, dışarıdan (toplum) etki altında gerçekleşir ve özneden bir yanıt olmadan imkansızdır.

Bu kavram S.A. programında uygulanmaktadır. Kozlova "Ben Bir Adamım": Bir çocuğu sosyal dünyayla tanıştırmak için bir program. - M., 1996, ayrıca kılavuzlarda. Kapsamlı eğitim programlarında sosyal gelişim de temsil edilmektedir. "Kökenler" (2001) programında "Sosyal gelişim" bölümü özel olarak tahsis edilmiştir, bu bölüm pedagojik çalışmanın yaş fırsatları, görevleri, içeriği ve koşullarının özelliklerini içerir. Sosyal gelişim, bir çocuğun hayatının ilk günlerinden itibaren başlar, geniş bir yaş yelpazesini kapsar: küçükten büyüğe okul öncesi yaş.

"Çocukluk" eğitim programında (St. Petersburg, 1995), okul öncesi bir çocuğun sosyal ve duygusal gelişimi, modern bir okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin merkezi yönü olarak kabul edilir. "Yetişkinler ve akranlar çevresinde bir çocuk" bölümünün içeriği, sosyal deneyimin bileşenlerini uygular: axeolojik (değer), bilişsel, iletişimsel ve davranışsal-aktif bileşenler. Anaokulu öğretmeninin tek bir sosyalleşme süreci sağlaması gerekir - çocuğun kendini duygusal olarak kabul etmesi, öz değeri ve sosyal dünyayla bağlantısı yoluyla okul öncesi çocuğun kişiliğinin bireyselleştirilmesi. Sosyalleşme süreci şu alanlarda gerçekleştirilir: sosyal uyum - sosyal yönelim - sosyal yeterlilik - sosyal ve ahlaki yönelim. Sosyal ve ahlaki gelişimin sonucu, okul öncesi çocukların genel ve kişisel sosyalleşmesidir. Okul öncesi çağda, çocuk kendine saygı, benlik saygısı ve iyimser bir tutum duygusu geliştirir.

T.A. Repina, öğretmenlerin net bir şekilde tanımlamasına izin verir "çocuk topluluğu"nun fırsatları (gruplar)İçin sosyal Gelişim çocuklar:

genel sosyalleşmenin işlevi. Çocuklar, grup iletişimi, etkileşim, işbirliği, dernek deneyimi gibi ilk sosyal deneyimi alırlar. Kural olarak, bu oyun, emek, sanatsal ve estetik, inşaat ve inşaat ve diğer faaliyet türlerinde olur;

cinsel sosyalleşme ve cinsel farklılaşma sürecinin yoğunlaştırılması işlevi.

5 yaşından itibaren çocuklar iletişimde, ortak faaliyetlerde, grup ilişkileri sisteminde kendi cinsiyetlerindeki akranlarını tercih ederler;

bilgilendirmedeğer oluşumunun işlevi ve işlevi grup oryantasyonlarıDOW. Burada çocukluk alt kültürünün rolü, eğitimin özellikleri işlemçocuk sazı;

çocuğun benlik saygısının oluşumunu ve özlem düzeyini, ahlaki davranışını etkileyen değerlendirme işlevi.

Okul öncesi öğretmeninin düşünmesi gereken angajman koşulları çocuk toplumunun işlevleri ve fırsatları:

çocuğun bir akran grubundaki konumunu, sosyal ve ahlaki fikirleri, duygusal durumları, davranışları, pratik becerileri belirlemeye olanak tanıyan çeşitli ortak faaliyetlerde çocukların iletişimini ve ilişkilerini teşhis etmek için yöntemlerin kullanılması;

çocuklarla demokratik (yardımcı) bir etkileşim tarzının kullanılması;

grupta olumlu, duygusal olarak aktif bir tutum, mikro iklim yaratma;

çocuklarda yönelimli olumlu güdülerin oluşumu, başkalarına yönelime dayalı taktikler, empatinin tezahürü, fedakarlık;

geleneklerin, ritüellerin katılımı;

farklı yaş derneklerinin akranlarıyla çocukların ortak etkinliklerinin organizasyonu;

bireysel sergilerin organizasyonu, çocukların yaratıcılığının sunumları;

çocukların sosyal davranışlarının zamanında düzeltilmesi: tavsiye şeklinde davranış üzerinde kontrol, "anla, empati kur, hareket et" ilkesi üzerine inşa edilmiş özel eğitim durumlarının yaratılması.

önemli Çocukların sosyal gelişiminde etkenailedir (Çalışma T.V. Antonova, R.A. Ivankova, A.A. Royak, R.B. Sterknaya, E.O. Smirnova, vb.). Eğitimcilerin ve ebeveynlerin işbirliği, çocuğun sosyal deneyiminin oluşumu, kendini geliştirmesi, kendini ifade etmesi ve yaratıcılığı için en uygun koşulları yaratır.

“Anaokulunda Çocukların ve Ailenin İletişimi” kitabı (Düzenleyen T.L. Repina. R.B. Sterkina - M., 1990), eğitim tarzlarına bağlı olarak eğitimcilerin ve ebeveynlerin çocukları ile iletişimin ayırt edici özelliklerini sunar. tarz iletişim, güvene dayalı, arkadaş canlısı, duygusal olarak olumlu ilişkiler için koşullar yaratır. "Otoriter" yetişkinler, ilişkilerde çatışmaya, düşmanlığa katkıda bulunur, okul öncesi çocukların sosyal ve ahlaki gelişimi için elverişsiz koşullar yaratır. G. Stepanova tarafından yapılan özel bir çalışmada, "Çocuk - yetişkin" etkileşimi "Çocuk, çevresindeki yetişkinlerin tutumlarını, davranışlarını ve faaliyetlerini sürekli olarak gözlemler, taklit eder ve modeller. Bu tür modellemelerin çocuğun sosyal gelişimi üzerinde sözlü talimat ve öğretilerden çok daha büyük etkisi vardır." vurgular.

Öğretmenler ve veliler arasındaki işbirliği için genel koşullarsosyal gelişim için:

anaokulu grubundaki çocuğun duygusal esenliğinin sağlanması ve hayati ihtiyaçlarının karşılanması;

okul öncesi eğitim kurumunda ve ailede çocukların tek bir olumlu sosyal gelişiminin korunması ve sürdürülmesi;

çocuğun kişiliğine saygı, okul öncesi çocukluğun doğasında var olan değerin farkındalığı;

çocukta olumlu bir benlik algısının oluşması, yeteneklerine, iyi olduğuna, sevildiğine dair güven.

Merkezin sosyal gelişim laboratuvarında "Okul öncesi çocukluk" onları. A.V. Zaporozhets, ailede sosyal yeterliliğin benzersizliği, sosyal ve pedagojik oluşum koşulları hakkında toplu bir çalışma yapıldı. V.M.'ye göre. İvanova, R.K. Serezhnikova içinde

tek çocuklu aile (yüksek ekonomik potansiyele sahip), çocuk kural olarak anaokuluna gitmez. Buna göre akranlarla iletişim eksikliği var, ailede çocuğun ebeveynleri ile ilişkisi karmaşık. Ebeveyn-çocuk ilişkilerini düzeltmenin ana yolu olarak karmaşık tiyatro oyunları (“ev sineması”) yöntemi kullanıldı. Edinilen iletişim ve oyun becerileri, çocuğun çocuk toplumundaki akranlarıyla ilişkiler kurmasına yardımcı oldu. Bu araç, bir açıklık, güven atmosferi yarattı.

İki taraf da.

E.P. Arnautova. ÜZERİNDE. Razgonova, sosyal yeterlilik için kullanmanın uygunluğunu, temel bir özellik olarak, oyun sanatı terapisi yöntemlerini, yetişkinlerin çocuklarla birlikte oynamaya, görsel, teatral etkinliklere, masal dünyasında, dansa aktif katılımını içeren eskizleri onaylıyor. , müzik.

Bir dizi çalışmada sosyal gelişim sorunu, okul öncesi çocuklarda sosyal güvenin gelişimi açısından ele alınmaktadır. Yazara göre sosyal olarak yetkin davranış, çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzının temelidir.

Kılavuzun yazarları E.V. Prima, L.V. Fillipova, I.N. Koltsova, NY. Molostova, sosyal olarak yetkin davranışın çocuğa olumlu ve olumsuz durumlara karşı yeterli bir tutum sağladığına inanıyor. Sosyal yeterlilik, geniş ve çeşitli davranış teknikleri içerir; durumun yeterli algısı: hem durumu hem de alternatif davranışı derinlemesine kontrol etme yeteneği. Sosyal olarak yetkin davranışın bileşenleri şunları içerir: "hayır" diyebilme yeteneği; arzuları ve gereksinimleri ifade etme yeteneği; etkili iletişim becerilerine sahip olmak: temas kurma, bir konuşmayı yürütme ve bitirme becerisi; Hem olumlu hem de olumsuz duyguları ifade edin.

Kılavuzun yazarları, sosyal yetenekleri ve sosyal becerileri geliştirmeyi ve güvensiz davranışları ve buna bağlı psiko-duygusal sorunları önlemeyi amaçlayan bir program sunmaktadır. Program oyun sınıfları aracılığıyla uygulanmaktadır ve üç bölümden oluşmaktadır: "Ben ve dünya", "Ben ve diğerleri", "Yalnız ve birlikte".

Programın bir özelliği, üç sosyalleşme biçiminin (tanımlama, bireyselleştirme ve kişiselleştirme) katılımıdır. Program, ruhun yaşa bağlı özelliklerini dikkate alır: yaratıcı düşünme, deneyimdeki duygusal bileşenin baskınlığı, önde gelen faaliyet türü. Çocukların sosyal güveninin gelişimi, duyusal deneyimin zenginleştirilmesinden geçer ("Seslerin dünyası", "Dokunmaların dünyası", "Etrafındaki dünyaya bir bakış"). Dramatizasyon oyunları, kurallı oyunlar, didaktik egzersizler ve oyunlar, bir daire içinde konuşmalar yoluyla, çocukların birleşmesi, duygusal yakınlaşması, birbirlerini algılama sisteminin gelişimi, sosyal yeteneklerin gelişimi (güven, itimat, olumlu bir "ben" imajının oluşumu), sosyal becerilerin gelişimi .

Bir aile okul öncesi eğitim kurumunun koşullarında, çocukların sosyal olarak güvenli davranışlar konusunda deneyim kazanmalarına ve iletişim sürecinde sosyal yetenek ve beceriler geliştirmelerine yardımcı olmak için kılavuzun yazarlarının metodolojik önerileri kullanılabilir.

"Kendinizi keşfedin" pedagojik teknolojisi, sosyal yeterliliğin geliştirilmesine adanmıştır. Bu teknoloji, okul öncesi çocukların sosyal gelişimi için kapsamlı bir destektir ve çocuklarda yaşamın kendi kaderini tayin etme başlangıcının oluşumuna odaklanmıştır. Didaktik oyunları anaokulunun eğitim alanına entegre etme teknolojisi

bilişsel görevlerin ve konuşma gelişiminin çözüldüğü eğitim oturumlarının dahil edilmesini içerir. Sosyal gelişme, teknolojinin yazarı tarafından, insanlığın biriktirdiği sosyo-kültürel deneyimin bir kişi tarafından aktarılması ve daha da geliştirilmesi süreci olarak anlaşılmaktadır. İşbirliği, herhangi bir işi kendisi ve başkaları için ilginç ve yararlı hale getirmeye yardımcı olan şeydir. İşbirlikçi beceriler, çocukların kişisel potansiyellerini kolektif bir çabayla en etkili şekilde kullanmanın gerekli olduğu durumlarda davranmaları için alışılmış yöntemlerdir. "Kendini keşfet" pedagojik teknolojisinde sunulan oyunlar, bir çocuğun anaokulunda karşılaşmak zorunda olduğu tipik zor durumlardır. Bu oyunlarda, öğretmen dahil oyundaki tüm katılımcıların rol yapma davranışı belirlenir. Sonuç olarak, işbirliği, sosyal uyum, açıklık ve sosyal esnekliğin özerkliğinin ve bağımsızlığının geliştirilmesi için koşullar yaratır. Örneğin, "Grubunuzu bulun" oyunu. “Birlikte düşünelim”, “Canlı ip atlama”, “Sıradaki yerinizi bulun” vb. Sosyal gelişimin ortaklık prizmasından değerlendirilmesi, yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetleri, sosyal teori ve pratikte en umut verici olanıdır. okul öncesi çocukların gelişimi.

Dolayısıyla sosyal gelişim, bir çocuğun kendisine ve çevresindeki dünyaya karşı tutumunun oluşumudur. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin görevi, çocuğun modern dünyaya girmesine yardımcı olmaktır. Sosyal hazırlık, çocuğun okul öncesi eğitim kurumunun ve ailenin koşullarına, insan varlığının çeşitli alanlarına, sosyal gerçekliğe belirgin bir ilgiye (S.A. Kozlova) sosyal uyumunu içerir. Sosyal yeterlilik, bir çocuğun aşağıdaki bileşenlere sahip olduğunu ima eder: bilişsel (başka bir akranının, bir yetişkinin bilgisiyle ilişkili), ilgi alanlarını anlama, ruh hali, duygusal tezahürleri fark etme, kendisinin özelliklerini anlama, kendi özelliklerini ilişkilendirme başkalarının yetenek ve arzularıyla birlikte duygular, arzular: duygusal-motivasyonel, diğer insanlara ve kendine karşı tutum, arzu

kişilik, kendini ifade etme ve kendine saygı duyma, benlik saygısına sahip olma; çatışmaları çözmenin olumlu yollarının seçimi, müzakere etme yeteneği, yeni bağlantılar kurma, iletişim yolları ile ilişkili davranışsal. "Kökenler" programında haklı olarak belirtildiği gibi: Okul öncesi bir çocuğun gelişiminin temeli olan sosyal gelişim, çocuğun yetişkinler ve akranları ile her yaş aşamasında kendine özgü biçimler kazanan iletişimi ile karakterize edilir. İletişim ve çeşitli çocuk faaliyetleri, çocuğun ahlaki evrensel değerleri, ulusal gelenekleri, vatandaşlığı, aile ve vatan sevgisini özümsemesinin temel koşulları, öz farkındalığının oluşmasının temelidir. Okul öncesi yaştaki bir çocuğun yetiştirilmesi ve eğitimi, dış dünyaya girişte yeni bir adımdır. Çocukların sosyal uyum süreçlerini optimize etmede önemli bir rol, kişiliğin aktif oluşumunun gerçekleştiği okul öncesi eğitim kurumlarına aittir. Okul öncesi çocukların sosyal uyum sürecinin doğasının incelenmesi, bunu engelleyen dış ve iç faktörlerin analizi, psikolojik ve pedagojik uygulamanın ana sorusunu cevaplamak için bir fırsattır: çocukları topluma tam entegrasyona nasıl hazırlar.

okul öncesi yaş- her insanın hayatında parlak, benzersiz bir sayfa. Bu dönemde sosyalleşme süreci başlar, çocuğun önde gelen varlık alanlarıyla bağlantısının oluşumu başlar: insanların dünyası, doğa, nesnel dünya. Kültüre, ortak insani değerlere bir giriş var. Okul öncesi çocukluk, kişiliğin ilk oluşumunun, oluşumun, öz farkındalığın temellerinin ve çocuğun bireyselliğinin zamanıdır.

Sosyalleşme kurumlarının etkisi bir dış faktör olarak hareket eder, çocuğun sosyalleşmesinin içeriğini ve biçimlerini, sosyal yeterliliğinin oluşumu için yönler verir. En önemli işlevlerinden biri bireyin sosyalleşmesi olan özel sosyal kurumlar, okul öncesi eğitim kurumlarını, okulları, mesleki eğitim kurumlarını, çocuk ve gençlik örgüt ve derneklerini, aileyi kapsamaktadır. Sosyalleşmenin iç faktörleri, sosyal ilişkilerin öznel deneyim sisteminde ve dünyanın bir resminin oluşumunda somutlaşan çocuğun yaşını ve bireysel özelliklerini içerir.

Pedagojide "sosyalleşme" kavramı, "eğitim", "eğitim", "kişisel gelişim" gibi kavramlarla ilişkilendirilir. Dolayısıyla sosyalleşme, eğitim ve öğretim faaliyetlerinin etkisi altında meydana gelen kişiliğin oluşum ve gelişme sürecidir.

Bireyin sosyalleşme derecesi, toplumdaki yaşama uyum sağlamasında önemli bir kriterdir. LS Vygotsky, psişenin kültürel-tarihsel gelişimi teorisinde şu gerçeğe dikkat çekti: “Gelişimin sosyal durumu, belirli bir dönemde gelişimde meydana gelen tüm dinamik değişikliklerin başlangıç ​​​​noktasıdır. Çocuğun yeni kişilik özelliklerini edindiği bu biçimleri ve yolu belirler, onları gelişimin ana kaynağı olarak gerçeklikten çeker, sosyal gelişimin bireysel hale geldiği yol.

"Sosyalleşme" kavramı, genelleştirilmiş bir biçimde, bir sosyal grubun ve toplumun doğasında var olan kültür kavramına dahil olan belirli bir bilgi sistemi, normlar, değerler, tutumlar, davranış kalıplarının bir birey tarafından özümsenme sürecini karakterize eder. bir bütün. Bu, bireyin sosyal ilişkilerin aktif bir öznesi olarak işlev görmesini sağlar. Sosyalleşme bu süreçleri içermesine rağmen eğitim ve yetiştirmeye indirgenmemelidir. Bireyin sosyalleşmesi, hem toplumsal olarak kontrol edilen hem de yönlendirilen-örgütlenen ve kendiliğinden ortaya çıkan birçok koşulun bir kombinasyonunun etkisi altında gerçekleştirilir. Bir kişinin yaşam tarzının bir özelliğidir ve onun durumu ve sonucu olarak kabul edilebilir. Sosyalleşmenin vazgeçilmez bir koşulu, bireyin kültürel olarak kendini gerçekleştirmesi, sosyal gelişimi üzerindeki aktif çalışmasıdır.

kıdemli okul öncesi yaş- çocuğun okul öncesi eğitim kurumu düzeyinde sosyalleşmesinin ilk bağlantısının son aşaması. Bu aşamada hayatında önemli değişiklikler olur. Anaokuluna gelmek, çocuğun bu tür sosyal uyum bileşenleri sistemine hakim olmasını gerektirir: yeni sosyal koşullarda hayata uyum sağlama yeteneği, "Ben bir okul öncesi çocuğuyum" un yeni sosyal rolünün farkındalığı, hayatının yeni dönemini anlama, sosyal çevre ile uyumlu bağlar kurmada kişisel aktivite, grubun belirli kurallarına uyma, normalleştirilmiş bir şekilde liderlik etme, kendi düşüncelerini savunma, N.D. Vatutina, A.L. Kononko, S. Kurinnaya, I.P. Pechenko ve diğerleri “Yaşam biliminde ustalaşmak, çocuğun tatmin etmeye çalıştığı temel ihtiyacıdır. Bu, ondan yalnızca anlık çevresel koşullarda hayatta kalma değil, aynı zamanda dolu dolu yaşama, potansiyelini gerçekleştirme, başkalarıyla anlaşmaya varma, çelişkili bir dünyada orantılı yerini bulma becerisini gerektirir ”(A.L. Kononko).

Tam teşekküllü bir kişilik yetiştirmek için, çocuğun ilk toplumlarında - aile ve anaokulu grubunda sosyalleşmesini teşvik etmek gerekir; bu, toplumda daha sonraki yaşama sosyo-psikolojik uyum sağlamaya ve dünyayla başarılı etkileşime katkıda bulunabilir. o. Erken sosyalleşmenin sonucu, çocukların gelecekte okula hazır olmaları ve akranları ve yetişkinlerle serbest iletişim kurmalarıdır. Bir kişinin daha sonraki yaşamı büyük ölçüde erken sosyalleşme sürecinin nasıl gerçekleştiğine bağlıdır, çünkü bu dönemde insan kişiliğinin yaklaşık% 70'i oluşur.

Birincisi, bu kendiliğinden bir yoldur, çünkü insan bireyi, ilk adımlardan itibaren, bireysel yaşamını sosyo-tarihsel dünyada inşa eder. Çocuğun yalnızca çevrenin etkilerini özümsemesi değil, aynı zamanda sosyal deneyim öğrendiği diğer insanlarla ortak davranış eylemlerine dahil olması önemlidir.

İkincisi, sosyal deneyimin ustalığı, belirli bir toplumdaki eğitimin sosyo-ekonomik yapısına, ideolojisine, kültürüne ve amacına karşılık gelen, toplum tarafından özel olarak organize edilmiş, amaçlı bir normatif süreç olarak da gerçekleştirilir.

1.3 FKÖ DO'daki "Sosyalleşme" eğitim alanının doğası

"DOĞUMDAN OKULA" programı, yerli ve yabancı okulöncesi eğitim bilimi ve uygulamasındaki en son kazanımlar dikkate alınarak hazırlanmış, okul öncesi kurumlar için yenilikçi bir genel eğitim programı belgesidir.

Program, mevcut federal eyalet gerekliliklerine uygun olarak tasarlanmıştır.

Program, çocuğun kişiliğinin oluşumunu sağlayan ve öğretmeni, okul öncesi çocukluk döneminin doğasında var olan değerlerin tanınmasına ilişkin okul öncesi eğitimin modern bilimsel kavramlarına karşılık gelen bireysel özelliklerine yönlendiren eğitimin gelişen işlevini vurgulamaktadır.

Program, çocuğa karşı insancıl ve kişisel bir tutum pozisyonları üzerine inşa edilmiştir ve kapsamlı gelişimini, manevi ve evrensel değerlerin yanı sıra yetenek ve yeterlilikleri oluşturmayı amaçlamaktadır. Program, çocukların bilgisi ve öğretimde konu merkezciliği konusunda katı düzenlemelerden yoksundur.

Programı geliştirirken, yazarlar ev okul öncesi eğitiminin en iyi geleneklerine, temel doğasına güvendiler: çocukların hayatını koruma ve sağlığını güçlendirme sorunlarına kapsamlı bir çözüm, kapsamlı eğitim, gelişimin güçlendirilmesi (zenginleştirilmesi) çeşitli çocuk yaratıcı etkinliklerinin organizasyonu. Okul öncesi çocukluk döneminde önde gelen bir etkinlik olarak oyun etkinliğine özel bir rol verilir (A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, vb.).

Programın yazarları, en önemli didaktik ilkeye - gelişimsel eğitime ve L.S.'nin bilimsel konumuna dayanıyordu. Vygotsky, uygun şekilde organize edilmiş öğrenmenin gelişmeye "yol gösterdiğini" söylüyor. Eğitim ve zihinsel gelişim iki ayrı, bağımsız süreç olarak hareket edemez, ancak aynı zamanda “eğitim, bir çocuğun gelişiminin gerekli ve evrensel bir biçimi olarak hizmet eder” (V.V. Davydov). Bu nedenle, Program çerçevesindeki gelişim, çocukların yetiştirilme ve eğitimindeki başarının en önemli sonucu olarak hareket etmektedir.

Program, çocuğun doğumdan okula yetiştirilmesi ve eğitiminin tüm ana içerik hatlarını kapsamlı bir şekilde sunar.

Rejim anlarında faydalarını vurgulayan durumsal konuşmalar; görevler ve atamalar, vardiyalar, self servis becerileri yoluyla işgücü becerilerinin geliştirilmesi; yetişkinler için yardım çocukların sınıflar için envanter ve ekipmanın düzenlenmesine ve temizlenmesine, açık hava oyunları ve egzersizleri için yapıların inşasına (yumuşak bloklardan, spor ekipmanlarından) katılımı; rejim anlarında güvenli davranış becerilerinin oluşumu.

Sosyal kişisel gelişim:

2. Öğrenme seviyesiokul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi

sosyalleşme okul öncesi kişisel

Şu anda, Okul Öncesi Eğitim için Devlet Standardı taslağının bileşenlerinden biri olan okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi ve eğitimi sorununa özel önem verilmektedir. Sosyalleşme sorunlarına artan ilgi, yaşamın sosyo-politik ve sosyo-ekonomik koşullarındaki değişiklikler, toplumdaki istikrarsızlık ile ilişkilidir. Bir iletişim, nezaket ve birbirine ilgi kültürünün akut bir eksikliğinin mevcut durumunda, öğretmenler, çocukların kabalık, duygusal sağırlık, düşmanlık vb. Sorunun ayrıntılı ve derinlemesine incelenmesi ihtiyacı, okul öncesi eğitim kurumunun yerleşik uygulaması ve okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi için modern teknolojilerin kullanılmasına yönelik program ve yöntemlerin geliştirilmesinin önemi tarafından da belirlenir.

Sosyal dünyaya aşina olma sorunu, bir çocuğun kişiliğini şekillendirme sürecinde her zaman önde gelen sorunlardan biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Tarihsel analiz, çocuğa insanların dünyasına girmenin karmaşık sürecinde nitelikli yardım sağlama ihtiyacına ikna eder. Okul öncesi bir çocuğun sosyalleşmesi, kendisine sunulan sosyal ortamda yeterince gezinme, kendi kişiliğinin ve diğer insanların doğasında var olan değerleri fark etme, kültürel geleneklere uygun olarak dünyaya karşı duygu ve tutumları ifade etme becerisinin geliştirilmesini içerir. toplum.

Okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan programın zorunlu asgari içeriğini tanımlayan okul öncesi eğitim için taslak standart, öğrencilerinin sosyal ve kişisel gelişimi için bir takım gereksinimler ortaya koymaktadır. Bu gereksinimler şunları içerir:

çocuğun kendisine, diğer insanlara, etrafındaki dünyaya, çocukların iletişimsel ve sosyal yeterliliğine karşı olumlu bir tutum geliştirmesi;

bir çocuğun yeteneklerine, iyi olduklarına, onları sevdiklerine dair olumlu bir özgüven duygusunun oluşması için koşullar yaratmak;

bir çocuğun benlik saygısının oluşumu, hak ve özgürlüklerinin farkındalığı (kendi fikirlerine sahip olma, arkadaş seçme, oyuncak, aktivite, kişisel eşyalara sahip olma, kişisel zamanı kendi takdirine bağlı olarak kullanma hakkı);

Çocuğun diğer insanlara karşı olumlu bir tutum geliştirmesi - sosyal köken, ırk ve milliyet, dil, din, cinsiyet, yaş, kişisel ve davranışsal kimlik ne olursa olsun çocuklara ve yetişkinlere saygı ve hoşgörü, diğer insanların özgüvenine saygı , görüşleri, arzuları, görüşleri;

çocukları diğer insanlarla işbirliği değerlerine tanıtmak: insanların birbirlerine olan ihtiyacını fark etmelerine yardımcı olmak, ortak çalışma planlamak, arzularını boyun eğdirmek ve kontrol etmek, faaliyetlerde ortaklarla görüş ve eylemleri koordine etmek;

çocuklarda başka bir kişi, ortak bir amaç, belirli bir kelime için sorumluluk duygusunun gelişimi;

çocuğun iletişimsel yeterliliğinin yaratılması - başkalarının duygusal deneyimlerinin ve durumlarının tanınması, kişinin kendi deneyimlerinin ifadesi;

çocuklarda sosyal becerilerin oluşumu: çatışma durumlarını çözmenin çeşitli yollarının geliştirilmesi, müzakere etme, düzeni takip etme, yeni bağlantılar kurma.

Okul öncesi bir çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi, entelektüel, duygusal, estetik, fiziksel ve diğer gelişim türlerinin genel süreçleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır, bu nedenle onu diğer tür ve yönlerden sınırlamak bazen oldukça zor görünmektedir.

Çocuklukta, sosyal normların özümsenmesi nispeten kolay gerçekleşir. Okul öncesi yaş, dünya ve insan ilişkileri hakkında aktif bilgi, gelecekteki bir vatandaşın kişiliğinin temellerinin oluşumu dönemidir.

Biz öğretmenler, çocuğun ruhuna dönmeliyiz. Ruhunun yetiştirilmesi, gelecekteki yetişkinin ahlaki değerlerinin temelini oluşturmaktır. Ancak, açıkçası, rasyonel ahlak eğitimi, çocuğun duygularını etkilemez, asla istenen sonuca götürmez. Eğitim, beceriler, el becerisi daha sonra elde edilebilir, ancak insanlarda en iyinin temeli - insanlık - tam olarak okul öncesi çağda, duyguların ve kişilerarası ilişkilerin yoğun gelişim çağında atılır.

Sosyalleşme veya önceki nesiller tarafından biriktirilen evrensel insan deneyiminin bir çocuk tarafından özümsenmesi, yalnızca ortak faaliyetlerde ve diğer insanlarla iletişimde gerçekleşir. Bir çocuk bu şekilde konuşma, yeni bilgi ve beceriler kazanır; kendi inançları, manevi değerleri ve ihtiyaçları şekillendirilir, karakteri atılır.

Okul öncesi çocukların sosyalleşme düzeylerini belirlemek için aşağıdaki yöntemleri kullanabilirsiniz:

“Bitmemiş cümleler yöntemi. Sachs-Levy testi»

AMAÇ

V. Michal tarafından önerilen 24 cümle dizisi, çocuklar için Sachs SSCT testinin bir modifikasyonudur. Test, tamamlayıcı yöntemlere ve kısmen çağrışımsal yöntemlere atıfta bulunur ve çocuğun ebeveynlere, erkek kardeşlere, kız kardeşlere, çocukların gayri resmi ve resmi gruplarına, öğretmenlerine, okuluna, kendi yeteneklerine karşı tutumunu teşhis etmenin yanı sıra hedefleri, değerleri, çatışmalar ve önemli deneyimler. . Çocuktan gelen tüm cevaplar kelimesi kelimesine kaydedilmelidir.

Burada sunulan testin versiyonu, orijinalin Rusça çevirisine kıyasla biraz değişmiştir. Sayımızda biçimsel çeviri hataları giderilmiş ve cümlelerin sıralaması değiştirilmiştir.

Talimat:

Sana bu oyunu önerebilirim. Sana cümlenin başlangıcını arayacağım ve sen - bitirmek için.

Şimdi - dikkat! Hızlı bir şekilde ve her seferinde aklınıza ilk gelen şeyi, ancak anlamı tam olan bir cümle elde edecek şekilde yanıtlamalısınız. Oyuna başlamadan önce biraz pratik yapabilirsiniz.

Örneğin, bir cümlenin başlangıcını söylüyorum:

Her sabah…

Çocuğu övün, her şeyi doğru anladığını söyleyin ve aklına gelen cümlenin ilk sonunu söylememiş gibi görünüyorsa, ona talimatları tekrar hatırlatın.

Bir örnek daha verilebilir:

sahip olmak için çok şey verirdim...

Gerekirse kuralı tekrar açıklayın. Michal dahil birçok yazar, reaksiyon sürelerini bir kronometre ile kaydetmeyi önerir. Bize göre bu, bir psikologla iletişimde aşırı gerginliğe neden olabilir ve çocuğun dikkatini dağıtabilir. Bu nedenle, saati saniye ibresiyle kullanmak, bunu çocuk cevabı düşünürken fark edilmeden yapmak, kendi kendine 3 saniye saymak ve bu tür her aralıktan sonra protokole bir nokta koymak daha iyidir. Test bireysel olarak ve sadece sözlü olarak yapılmalıdır.

Sunulan listede, öneriler, çocuğun farklı kişilere ve farklı sorunlara - anneye, babaya, erkek kardeşlere, kız kardeşlere, akranlara karşı tutumunun çalışmasına yönelik teşhis odağına göre gruplandırılmıştır; okula, öğretmenlere; gelecek için umutlar, vb. Her cümlenin başlangıcından önceki seri numarası, teşhis amaçlı kullanım için sunduğumuz listedeki yerine karşılık gelir. Sıra değiştirilebilir, ancak aynı konudaki cümleler eşit olarak dağıtılır ve birlikte gruplandırılmaz.

BİTMEYEN TEKLİFLER

Bence daha fazla insan...

Bir ailede bir çocuk...

Annemi seviyoruz ve...

Çocukların arasındayız ama...

Abim (kardeşim)...

Yeterince zekiyim... 7. Bazen babalar... ^ Birlikte oynadığım çocuklar...

Babamız için...

Sevdiklerim beni düşünüyor, ben...

Eğer erkek kardeşim (kız kardeşim) ...

Arkadaşlarım sık sık...

Keşke olmasaydım...

Hasta çocuk…

Düşündüm ki çoğu zaman anne...

Okul olmasaydı...

Her yerim titriyor zaman...

Okulu düşündüğümde...

Bütün çocuklar ne kadar korktuğumu bilse...

ben olsam çok mutlu olurum...

Ben en zayıfım...

Öğretmenim (öğretmen, öğretmenler) ...

hep hayal kurarım...

TESTİN YORUMLANMASI

Yorum, cevapların anlamlı bir analizine, cümlenin ek bölümünün sıklığına, yanıt süresine ve ayrıca çocuğun önerilen ifadelerin gerçeğe nasıl karşılık geldiğine dair ifadelerine dayanır (çocuklar bunun hakkında oldukça sık konuşur).

Projektif röportajın yazarı V. Michal, "Malzememiz" diye yazıyor, "birden çok kez değiştirilmiş Sacks and Levy testi - SSCT. Test, sosyal konumu ve kendini anlamaya yöneliktir. Çocuğun sosyal konumu, akran grubu, öğretmenler, ebeveynler ve aile üyeleri ile olan ilişkisini incelemeyi amaçlayan önerilerle keşfedilir. Kişilerarası ilişkilerin tüm alanlarındaki uyumsuzluk, anormal kişilik gelişiminin bir belirtisi olduğundan, bu gruptaki tüm ifadelerin tüm sonlarında gerilim ve çatışma belirtilerinin olduğu vakaların, pratik yapan bir psikoloğun özel dikkatini çekmesi gerektiğine dikkat edilmelidir. Sachs'ı takip eden metodolojinin yazarı, yanıtların puanlanmasını önerir (2 puan - psikoterapi gerektiren ciddi bozukluklar, 1 puan - orta düzeyde ihlaller).

Çocuğun kendini anlaması, çocuğun önemli deneyimlerini keşfetmeyi, yeteneklerini değerlendirmeyi ve ergenliğin başlangıcında oluşan yansıtıcı benlik saygısını keşfetmeyi amaçlayan cümlelerin yardımıyla incelenir. Nitekim 12 yaşındaki bir çocuğun “Akrabalarım beni düşünüyor ki…” cümlesine “Kendim hakkında ne düşündüğümü bilmiyorum” yanıtı, refleksif bir değerlendirmenin oluşmasında gecikmeye, ancak psikolojik savunmanın bir tezahürü de olabilir. Bu durumda, aile üyeleriyle ilgili cümleler nötr bir duygusal renge sahip olacak veya çatışma belirtileri içerecektir. Yukarıdaki örnek, ilk olarak, farklı bir bağlamda aynı cevabın çocuğun kişiliğinin farklı özellikleri anlamına gelebileceğini ve ikinci olarak, aynı tamamlanmamış cümleler testinden elde edilen verilere dayanarak bir cümlenin nasıl doğrulanabileceğini veya çürütülebileceğini göstermektedir.

Bireysel cümlelerin yorumlanması için, bunlar aşağıdaki kategorilerde gruplandırılmıştır:

a) anneye karşı tutum - 3, 15,

b) babaya karşı tutum - 7, 9,

c) erkek ve kız kardeşlere karşı tutum - 5, 11,

d) aileye karşı tutum - 2, 10,

e) akranlara karşı tutum - 4, 8.12,

f) öğretmenlere ve okula karşı tutum - 23, 16, 18,

g) genel olarak insanlara karşı tutum - 1,

h) kişinin kendi yeteneklerine yönelik tutumu - 6, 21,

i) olumsuz deneyimler, korkular - 13, 17, 19,

j) hastalığa karşı tutum - 14,

k) gelecek için hayaller ve planlar - 20, 22, 24.

"Yöntem" Eylemdeki seçim ""

Metodolojinin amacı, bir grup okul öncesi çocukta kişilerarası ilişkileri incelemek ve değerlendirmektir. Teknik, sosyometrik tekniğin çocuk varyantlarından biridir. Bunu yapmak için prosedür aşağıdaki gibidir.

Çalışma grubundaki her çocuğa çekici, arzu edilen üç konu verilir. Bunlar oyuncaklar, resimler, tatlılar vb. olabilir. Çocuk aşağıdaki talimatları alır:

“Bu üç öğeyi çekiciliğine göre, diğer çocukların onlara nasıl sahip olmak istediğine göre derecelendir. İlk olarak, çocuklar için en çok arzu edilen nesneyi, ikinciye - biraz daha az arzu edilen ve üçüncüsüne - kalanını koyun. Şimdi grubunuzdan bu eşyaları vermek istediğiniz üç çocuğu seçin, isimlerini verin ve onlara bu eşyaları verin. En çekici nesneyi en çok sevdiğine, biraz daha az çekici olanını ikinci sıradakine, sonuncusunu da ona sempati duyacağın üçüncü sıraya koyacağın kişiye vermelisin. .

Tüm çocuklar ellerinde bulunan eşyaları grup arkadaşlarına dağıttıktan sonra deneyi yapan kişi kimin, ne kadar ve hangi eşyaların alındığını belirler.

Alınan öğe sayısına göre, gruptaki çocuğun sosyometrik durumu aşağıdaki formül kullanılarak belirlenir:

burada C, akranlarla ilişkiler sistemindeki gruptaki çocuğun durumudur; K - çocuğun grup arkadaşlarından aldığı çekici öğelerin sayısı; P - test grubundaki çocuk sayısı.

Çocuğun aldığı en çok, ortalama ve en az çekici öğelerin sayısına ilişkin ek veriler, bu çocuğun akranlarıyla olan ilişkilerinin yakınlık derecesini yargılamayı mümkün kılar. Deney sırasında aldığı en çekici öğeler ne kadar çoksa, akranlarıyla ilişkisi o kadar yakındır.

Çocuğun durumuyla ilgili sonuçların temeli nicel verilerdir, yani. dizin C

Sonuçların değerlendirilmesi

10 puan - çocuğun C göstergesi %100'dür. 8-9 puan - gösterge C, %80 ila %99 aralığındadır. 6-7 puan - C göstergesi %60 ila %79 aralığındadır. 4-5 puan - C göstergesi %40 ila %59 aralığındadır. 2-3 puan - C göstergesi %20 ila %39 aralığındadır. 0-1 puan - gösterge C, %0 ila %19 aralığındadır.

Çocuğun statü düzeyine ilişkin bulgular

10 puan - çok yüksek. 8-9 puan - yüksek. 4-7 puan - ortalama. 2-3 puan - düşük. 0-1 puan - çok düşük.

Okul öncesi çağındaki çocukların sosyal ve kişisel gelişimi çok yönlüdür, emek yoğundur ve çoğu zaman gecikmelidir. Anaokulu öğretmenlerinin temel amacı, çocukların çok karmaşık, dinamik ve birçok olumsuz fenomenle karakterize edilen modern dünyaya girmelerine yardımcı olmaktır. Çocukların sosyal ve kişisel gelişiminin pedagojik teknolojisi aşamalar halinde gerçekleştirilir:

öğrencilerin bireysel kişisel özellikleri hakkında bilgi toplanması;

çocuklarla sosyal ve kişisel gelişim üzerine uzun vadeli çalışma planlaması;

çocuklarla sosyal ve kişisel gelişim üzerine sistematik çalışma;

mevcut sosyal ve duygusal sorunların düzeltilmesi.

Okul öncesi çocukların başarılı sosyal ve kişisel gelişiminde büyük rol, anaokulu yönetimi, eğitimciler, psikolog, beden eğitimi eğitmeni ve müzik direktörlerinden oluşan benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekip tarafından oynanır. Eğitimciler, çocukların sosyal dünya, kendileri, çevrelerindeki insanlar, doğa ve insan yapımı dünya hakkında fikirlerini oluşturur, sosyal duyguları, aktif bir yaşam pozisyonunu ortaya çıkarır. Müzikal yönetmenler dramatizasyon yaratmaya, sahne ve kostümler kullanarak durumları canlandırmaya yardımcı olur. Öğretmen-psikolog, çocuklarla duyguların diline hakim olmak, saldırganlığı düzeltmek için çalışır; özgüven oluşumu, sosyal beceriler, ahlaki bilinç.

Okulöncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki sosyal ortaklığın sağlanabilmesi için velilerle çalışmaya büyük özen gösterilmesi gerekmektedir. Çocuklarla sosyal ve kişisel çalışma alanında öğretmenler ve ebeveynler arasında yakın etkileşimi sağlamak için, ebeveynlerle bu yönde bir çalışma planı hazırlamak ve ebeveynleri anaokulunun çalışmalarına alıştırmak, ebeveyni kullanmak gerekir. toplantılar, istişareler, açık sınıflar, ortak tatiller, “Ebeveynler Köşesi”ne kayıt vb.

Okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişim görevlerini yerine getirmek için, öğretmenlerin yüksek düzeyde mesleki yeterliliğe ihtiyacı vardır, çünkü bir okul öncesi eğitim kurumundaki bir çocuğun sosyal eğitim süreci, öğretmenin özel mesleki ortamlarda ustalaşmasını ve orijinalliğini anlamasını gerektirir. yazarın okul öncesi eğitim programları.

Öğretmenler, çocukların sosyal ve kişisel gelişiminde en yüksek sonuçları verecek bu tür etkili çalışma yöntem ve tekniklerini bulmak için bir grup çocukla çalışarak çok zor bir görevle karşı karşıyadır.

Oyun, okul öncesi çağda etik normların özümsenmesi için büyük önem taşımaktadır. Bir çocuk, yalnızca ebeveynlerin ve öğretmenlerin ona verdiği teorik bilgileri elde ederek değil, aynı zamanda büyük olasılıkla pratik faaliyetlerde de sosyal davranış deneyimini biriktirebilir ve özümseyebilir.

Oyunda çocukların sosyal davranış becerileri pekiştirilir, çatışma durumlarından kendi başlarına çıkmayı öğrenirler, duyarlılık, hoşgörü, samimiyet, karşılıklı yardımlaşma vb. , çocukların iş faaliyetleri ve günlük yaşamda.

Bir gruptaki çocukların sosyal ve kişisel gelişimi ile ilgili çalışmaları organize etmek için, gelişmekte olan bir ortamı donatmak gerekir. Okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel niteliklerinin gelişimine katkıda bulunan oyun yardımcılarının bir listesini öğretmenlerin dikkatine sunuyoruz. Materyal şu ​​alanlarda sunulmaktadır: "Özgüven", "Duygular, arzular, görüşler", "Sosyal beceriler".

Çözüm

Sosyalleşme, bir kişinin toplumda oluşan ve onaylanan sosyal ilişkilere, sosyal dünyaya, sosyal değerlerin, davranış normlarının, bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi, girmesi, yerleştirilmesidir. "Sosyalleşme" kavramı felsefede, psikolojide, sosyolojide ve pedagojide kullanılmaktadır.

“Sosyalleşme, biyolojik bir varlığın içinden geçtiği yoldur,

toplumun olgun bir üyesi olmak için."

Sosyalleşmenin iki yönü vardır:

Sosyal normların içselleştirilmesi (bir birey, kendisi için sosyal normlar kurar, onlara ihtiyaç duyar);

Bireyin sosyal etkileşimi (birey başkalarının beklentilerine göre hareket eder, kendi değerini arttırır, onay alır).

Ayrıca bir tanım daha dile getirilebilir. “Sosyalleşme, bir bireyin topluma, çeşitli sosyal topluluk türlerine (bir grup, bir sosyal kurum, bir sosyal organizasyon) kültür unsurlarını, sosyal normları ve değerleri özümseyerek, sosyal olarak önemli kişilik özelliklerinin temelinde bütünleşme sürecidir. oluşur.” İnsan, toplumsal çevrenin etkisi altında bireyselden toplumsala doğru gelişir. Belirli sosyal topluluklar çerçevesinde, bir birey belirli sosyal rollerde gerçekleştirilebilir, sosyal bir statü kazanabilir. Sosyal kurumlar, kültürel kalıpların yaşlı nesilden genç nesile aktarılmasını yeniden üretir ve sağlar.

Okul öncesi eğitim kurumunun sosyal işlevi, çocuklarda kendilerine, diğer insanlara, çevrelerindeki dünyaya, iletişimsel ve sosyal yeterliliğe karşı olumlu bir tutum geliştiren koşullar sağlamaktır.

Sosyal gelişimin temeli, yetişkinlerde bir bağlanma ve güven duygusunun ortaya çıkması, çevremizdeki dünyaya ve kendine olan ilginin gelişmesidir. Sosyal gelişim, etik açıdan değerli iletişim yolları olan ahlaki değerlerin çocuklar tarafından özümsenmesi için temel oluşturur. Oluşan kişilerarası ilişkiler, sırayla, sosyal davranışın ahlaki temeli, çocuklarda vatanseverlik duygusunun oluşumu - anavatanlarına, anavatanlarına sevgi, sevgi, bağlılık ve içinde yaşayan insanlara karşı sorumluluk haline gelir. Sosyal gelişimin sonucu, sosyal güven, kendini tanımaya ilgi, çocuğun kendisine ve diğer insanlara eğitimidir.

Dolayısıyla sosyalleşen bir çocuk için sosyal çevreyi değiştirmeye uygun standartlar aile, okul öncesi eğitim kurumu ve yakın çevresidir. Çocuk başka bir sosyal ortamdan taşınırken yeni bir sosyal topluluğa girme krizi yaşar, uyum süreci, içindeki çözülme bireyselleşme süreci tarafından belirlenir ve sosyal çevreye entegrasyon ile sona erer. Çocuklarla çalışırken oyun tekniklerinin uygulanması, çocukların yeni sosyal koşullara uyum sağlamasını kolaylaştıracak, kendilerini ve diğer insanları yeterince algılamalarına, yapıcı davranış biçimlerinde ve toplumdaki iletişimin temellerinde ustalaşmalarına yardımcı olacaktır.

· çocukların oyun aktivitelerinin geliştirilmesi;

· akranlar ve yetişkinlerle (ahlaki olanlar dahil) genel olarak kabul edilen temel norm ve ilişki kurallarına aşinalık;

· cinsiyet, aile, vatandaşlık, vatanseverlik duyguları, dünya topluluğuna ait olma duygusu oluşumu.

Rejim anlarında eğitim faaliyetleri.

Çocukların bağımsız etkinliği.

Sosyal kişisel gelişim: bireysel oyunlar, ortak oyunlar, akranlarla iletişimi içeren her türlü bağımsız etkinlik.

Kaynakça

1) Repina T.A. Anaokulu grubunun sosyo-psikolojik özellikleri: Pedagojik bilim - okul reformu. // Hayır. - araştırma. ped akademisinin okul öncesi eğitim in-t. SSCB bilimleri. - M.: Pedagoji, 1988

) Mitru M. Rusya, Yunanistan ve Kıbrıs'ta okul öncesi çocukların duygusal gelişimlerinin karşılaştırmalı analizi. - Diss'in özeti. samimi ped. Bilimler. - M. 1995

3) Ryabonedel N.N. Sosyal duyguların okul öncesi bir çocuğun kişisel özellikleri üzerindeki etkisi. // Farklı yaş evrelerinde kişilik gelişiminin bilişsel ve duyuşsal yönleri: Sat. ilmi davalar - Shadrinsk. 1996

) Kozlova S.A. Okul öncesi çocukları sosyal gerçekliğe alıştırma teorisi ve yöntemleri. - M., 1998; Kozlova S.A. Benim dünyam: Çocuğu sosyal olanla tanıştırmak. Dünya. - M. 2000: Kozlova S.A. Okul öncesi bir çocuğun sosyal gelişimi kavramı. // Okul öncesi çocukların eğitim ve öğretiminin teorik sorunları: Sat. ilmi İşler. - M., 2001

) Kozlova S.A., Knyazeva O.A. Shukshin SE. Vücudum. - M., 2000

) Stepanova G.B. Okul öncesi bir çocuğun duygusal durumu ve anaokulundaki pedagojik değerlendirmesi. // Okul öncesi eğitim. - 1998. - 5 numara

) Okul öncesi eğitimin toplanması. Gelenek ve modernite. - M. 1996. Makale T.V. Antonova Bireyin anaokulunda oluşum koşullarında sosyal yeterliliği

) Okulöncesi çocuklarda sosyal güvenin geliştirilmesi: Okulöncesi kurumlarının öğretmenleri için bir rehber. - M.: İnsani yayın merkezi VLADOS. 2002

) Ryleeva E.V. Birlikte daha fazla eğlence! 4-6 yaş arası çocuklarda işbirliği becerilerinin geliştirilmesi için didaktik oyunlar. - M.: Airek-BASIN. 2003

) Aliyev. TELEVİZYON. Antonova, EP Arnautova ve diğerleri: Nauch. Ed. Los Angeles Paramonova ve diğerleri - M.: Eğitim, 2003

11) Babunov "Okul Öncesi Pedagojisi"

)"Bir okul öncesi kurumda eğitim çalışmaları sistemi için federal - eyalet gereksinimleri"

) DOĞUMDAN OKULA. Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programı / Ed. OLUMSUZ. Veraksy, T.S. Komarova, MA Vasilyeva. - M.: MOZAİK-SENTEZ, 2010. - 304 s.

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders vereceklerdir.
Başvuru yapmak Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için şu anda konuyu belirtmek.

Sosyalleşme, bir kişiye hayatı boyunca eşlik eden ve neredeyse doğumdan itibaren başlayan bir süreçtir. Sosyal bir birim olarak kişi, yaşadığı toplumda kabul edilen normları ve davranış kalıplarını öğrenir, etkileşimi, ilişki kurma becerisini önce ailede, yakın akrabalardan oluşan dar bir çevrede, sonra bir grup içinde öğrenir. akranlar, daha sonra daha büyük toplumlarda.Sosyal ilişkiler oyun içinde şekillenir. Okul öncesi çocukların sosyal gelişimi için sadece oyun değil, büyük önem taşımaktadır. Dersler, sohbetler, egzersizler, müzikle tanışma, kitap okuma, gözlem, çeşitli durumların tartışılması, çocukların karşılıklı yardımlaşması ve işbirliğinin teşvik edilmesi, ahlaki eylemleri - tüm bunlar bir kişinin kişiliğini oluşturan tuğlalar haline gelir.

İndirmek:

Ön izleme:

Okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi

Sosyalleşme, bir kişiye hayatı boyunca eşlik eden ve neredeyse doğumdan itibaren başlayan bir süreçtir. Sosyal bir birim olarak kişi, yaşadığı toplumda kabul edilen normları ve davranış kalıplarını öğrenir, etkileşimi, ilişki kurma becerisini önce ailede, yakın akrabalardan oluşan dar bir çevrede, sonra bir grup içinde öğrenir. akranların, daha sonra daha büyük toplumlarda. Grubumuzda, sosyal nitelikteki ilk fikirlerin geliştirilmesi ve çocukların sosyal ilişkiler sistemine dahil edilmesi, aşağıdaki görevlerin çözülmesiyle gerçekleşir:

- çocukların oyun aktivitelerinin geliştirilmesi;

- akranlar ve yetişkinlerle (ahlaki olanlar dahil) genel olarak kabul edilen temel norm ve ilişki kurallarına aşinalık;

- cinsiyet, aile, vatandaşlık, vatanseverlik duyguları, dünya topluluğuna ait olma duygusu oluşumu.

Oyun, çocuğun en etkili sosyalleşme şekli olan önde gelen aktivite türüdür. Oyun, gelecekteki kişiliğin temellerini atıyor.

Bu amaçla grup odasında oyun alanları dekore edilmiş, tiyatro, didaktik, masa oyunları bulunmaktadır. Grubumuzda, bağımsız rol yapma oyunları yürütmek için çeşitli köşeler donatılmıştır. Bunlar inşaat, motor-motor köşeleri, kız köşesi.

Çocuklar birlikte oynayarak ilişkilerini kurmaya başlarlar, iletişim kurmayı öğrenirler, her zaman sorunsuz ve barışçıl bir şekilde değil, ancak bu bir öğrenme yoludur, başka yolu yoktur.

Kesinlikle gerekli olmadıkça - yalnızca şiddete dönüşen bir çatışma durumunda - yetişkinlerin çocukların iletişim sürecine müdahale etmemesi daha iyidir.

Herhangi bir takımda hoş olmayan durumlar olur ve çocuğa bunlardan doğru bir şekilde çıkmayı, gücenmemeyi ve aynı zamanda saldırgan olmamayı öğretmek önemlidir. Aşırı tepki veren, acı verici derecede savunmasız olanlarla alay etmek ve kışkırtmak ve bu, suçluya zevk verir. Bir çocuk bunu anlarsa ve kendine yeterince güveniyorsa, büyük olasılıkla, saldırganlığı kışkırtmak isteyenler için alay konusu ve hedef haline gelmeyecektir.
Bir çatışma çıkarsa, öğrenir öğrenmez hemen müdahale etmeyin. Çocuğa bu deneyimi kazanma, bazı kararlar verme, sonuçlar çıkarma, zor bir durumu bağımsız olarak çözme fırsatı verin.

Okul öncesi çağda çocuk, insan ilişkileri dünyasını, insanların çeşitli aktivitelerini ve sosyal işlevlerini keşfeder. Bu yetişkin yaşamına dahil olmak, ona aktif olarak katılmak için güçlü bir istek duyuyor, ki bu elbette onun için mevcut değil. Ek olarak, bağımsızlık için daha az çaba sarf etmez. Bu çelişkiden bir oyun doğar - çocukların bağımsız etkinliği

yetişkin yaşamının simülasyonu.

Oyunsuz ve oyunsuz çocukluk normal değildir. Bir çocuğu oyun pratiğinden mahrum bırakmak, onu ana gelişim kaynağından mahrum bırakmak demektir: yaratıcılık dürtüleri, sosyal pratiğin belirtileri ve işaretleri, kolektif ilişkilerin zenginliği ve mikro iklimi ve dünyayı tanıma sürecinin aktivasyonu.

Okul öncesi bir çocuğun başarılı bir şekilde yetiştirilmesi ve gelişimi için, kapsamlı çocuk aktiviteleri sağlayacak koşulların yaratılması gerekir.

Okul öncesi çocukların ahenkli gelişiminin görevi, yalnızca çok çeşitli bilgi ve becerilerin belirli bir düzeyde gelişimini, çeşitli içeriklerde ustalaşmanın yollarını değil, aynı zamanda duygusal alanının ve ahlaki konumunun yeterince yüksek bir gelişimini de içerir. sadece dar pedagojik değil, aynı zamanda sosyal önemi de.

Düzenli ortak oyunlar, okul öncesi çocukları yeni deneyimlerle zenginleştirecek, sosyal yeterlilik becerilerinin oluşmasına katkıda bulunacak, kişiliklerinin gelişimi için çok önemli olan yeni sosyal deneyimler kazandıracaktır.

Okul öncesi çocuklar için, çocuğun sadece akranları ve yakın yetişkinlerle ilişkilere giremeyeceği, aynı zamanda toplumun bilgisini, normlarını, kurallarını aktif olarak edinebileceği, başka bir deyişle sosyal olarak biçimlenebileceği özel bir oyun alanı yaratmak gerekir. yetkili kişi.

Okul öncesi yaş, çocuğu etrafındaki dünyanın bilgisine tanıtma dönemi, ilk sosyalleşme dönemidir. Okul öncesi çocukların yüksek duyarlılığı, sinir sisteminin esnekliği nedeniyle kolay öğrenme, bireyin başarılı ahlaki eğitimi ve sosyal gelişimi için elverişli fırsatlar yaratır.

Çocuğun sosyal gelişimine katkı sağlamak için yetişkinin her türlü oyunu teşvik etmesi gerekmektedir. Çocukların nasıl oynadığına daha yakından bakın: çoğu zaman yetişkinlerin hayatını eğlenceli bir şekilde yeniden üretirler - bir mağazada, bir doktorda, bir anaokulunda veya okulda, "anne kızlarında" oynarlar ...

Oyunda hayali bir durum yaratırken çocuk, bir yetişkinin rolünü "deneyerek" sosyal hayata katılmayı öğrenir. Oyunda, çatışmaları çözme seçenekleri üzerinde çalışılıyor, memnuniyetsizlik veya onay ifade ediliyor, çocuklar birbirlerini destekliyor - yani, çocukların yeterince etkileşim kurmayı öğrendikleri bir tür yetişkin dünyası modeli inşa ediliyor.

Okul öncesi çocukların sosyal gelişimi için sadece oyun değil, büyük önem taşımaktadır. Dersler, sohbetler, egzersizler, müzikle tanışma, kitap okuma, gözlem, çeşitli durumların tartışılması, çocukların karşılıklı yardımlaşması ve işbirliğinin teşvik edilmesi, ahlaki eylemleri - tüm bunlar bir kişinin kişiliğini oluşturan tuğlalar haline gelir. Bir çocuk güzelliği çok derinden algılar - bu, bir kişinin en iyi kreasyonlarıyla tanışması, resimlerin reprodüksiyonlarını göstermesi veya onunla bir sergiyi, müzeyi, galeriyi ziyaret etmesi gerektiği anlamına gelir. Böyle bir geziye hazırlanmalısınız çünkü çocuk kesinlikle bir yetişkinin cevaplaması gereken birçok soru soracaktır.

Sosyal gelişim, birey için entelektüel, yaratıcı, fiziksel yeteneklerin geliştirilmesinden daha az gerekli değildir. Modern dünya, başarının koşullarından biri, bir takımda verimli bir şekilde çalışabilme, etkileşim yolları bulma, birlikte çalıştığınız insanlarla karşılıklı anlayış olacak şekilde düzenlenmiştir. Ve tabii ki çocuğunuzun manevi rahatlığı, duygusal tatmini doğrudan diğer insanlarla ilişkilerinin nasıl gelişeceğine, olacağı takımda nasıl bir rol oynayacağına ve kime benzediğine bağlı olacaktır. Ve bizim görevimiz, sosyal beceriler kazanmasına doğru ve ustaca yardım etmektir.

KAYNAKÇA

1. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü. - M.: Az, 1996. - 350 s.

2. Dragunova T.V. Okul öncesi çocukların yaşı ve bireysel özellikleri. - M.: Aydınlanma, -156 s.

3. Leontiev A.A., Zaporozhets A.V. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun psikolojisiyle ilgili sorular: Sat. Sanat. - M.: Uluslararası Eğitim ve Psikoloji Koleji, 1995. - 144 s.

4. Lisina M.I. İletişimin ontogenezinin sorunları / Toplum Araştırma Enstitüsü. ve ped. psikoloji APN SSCB. - M.: Pedagoji, 1986. - 231 s.

5. Galperin P.Ya. Gelişim psikolojisinin güncel sorunları. - M., 1978. - 189 s.

6. Zaporozhta A.V. Okul öncesi çocuklarda iletişimin gelişimi. Pedagoji, - M.: 1974. - 231 s.

7. Lisina M.I. Çocukların yetişkinler ve akranlarla iletişimi: ortak ve farklı // Yaş ve pedagojik psikoloji sorunları üzerine araştırma. - M., 1980. - 234 s.

8. Rogov E.I. İletişim psikolojisi. – M.: Vlados, 2001. – 181 s.

9. Zaporozhets A.V., Lisina M.I. Küçük çocuklarda bir yetişkinle ortak eylem sürecinde iletişimin özellikleri. - M., 1974. - 152 s.

10. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Okul öncesi çocukların kişilerarası ilişkileri: teşhis, problemler, düzeltme. – M.: İnsancıl. ed. merkez VLADOS, 2005. - 158 s.

11. Vetrova V.V., Smirnova E.O. Çocuk konuşmayı öğreniyor. - M.: Bilgi, 1988. - 194 s.

12. Korepanova M.V., Kharlampova E.V. "Okul 2100" eğitim sisteminde okul öncesi çocukların gelişimi ve eğitiminin teşhisi. – M.: Ed. RAO Balass'ın evi, 2005. - 148 s.

13. Lozovan L.Ya. Düzeltici ve gelişimsel eğitim koşullarında genç okul çocuklarının iletişimsel yeteneklerinin oluşumu: Tezin özeti. diss. yarışma için bilim adamı adım. samimi ... bilimler. - Novokuznetsk, - 118 s.

sosyalleşme- bireyin dış koşullara uyum sağladığı ve aynı zamanda sosyal ilişkilerin bir konusu olarak oluştuğu, bireyin sosyal çevre ile etkileşim süreci
sosyal yeterlilik - Çocuğun, ortaya çıkan durumda gezinme, olup bitenlerin özünü anlama, etrafındaki insanların durumuna duygusal duyarlılık gösterme yeteneğini yansıtan, akranları ve yetişkinler ortamındaki davranışı.
STK "Sosyalleşme" İçeriği sosyal nitelikteki ilk fikirlere hakim olma ve dahil etme hedeflerine ulaşmayı amaçlamaktadır.

çocukları sosyal ilişkiler sistemine

Görevler:

• 
  Çocukların oyun etkinliklerinin geliştirilmesi;
• 
  Akranlar ve yetişkinlerle (ahlaki olanlar dahil) genel kabul görmüş temel normlara ve ilişki kurallarına giriş;
• 
  Cinsiyet, aile, vatandaşlık, vatanseverlik duyguları, dünya topluluğuna ait olma duygusu oluşumu.

Sistemik değişikliklerle bağlantılı olarak, öğretmenin şunları yapması gerekir:

• 
  Okul öncesi çocukların gelişimi ile doğrudan ilgili olan bu tür bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulduğu uygulama sürecinde okul öncesi çocukların eğitim süreçlerinin eğitim, gelişim ve öğretim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlamak;
• 
  Yalnızca GCD çerçevesinde değil, aynı zamanda rejim anlarında da bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve çocukların bağımsız faaliyetlerinde program eğitim görevlerinin çözümünü sağlayın.
• 
  "Sosyalleşme", "İş", "Güvenlik" STK'sında çocukların OOPDO gelişiminin planlanan sonuçlarını dikkate alın
• 
  Her türlü faaliyetin organizasyonuna kişi merkezli bir yaklaşım sağlamak
• 
  Öğrencilerin şartlarını, bireysel ve yaş özelliklerini dikkate alın

Sosyal ve kişisel gelişim için gün boyunca çocukların OD organizasyonu:

• 
  Çocukların sabah karşılaması, bireysel ve alt grup sohbetleri;
• 
  Çalışma planının müteakip düzeltmesi ile grubun duygusal durumunun değerlendirilmesi;
• 
  Yemek kültürü becerilerinin oluşturulması;
• 
  Yaşam estetiği;
• 
  İletişim kültürünün oluşumu;
• 
  Görev;
• 
  tiyatro oyunu;
• 
  Arsa - rol yapma oyunu;
• 
  Tematik eğlence;
• 
  kitap köşesi'de çalışıyor
• 
  Küçük ve büyük okul öncesi çocuklar arasındaki iletişim / ortak faaliyetler, yardım, hediye verme, vb./

GEREKSİNİMLER

ÇOCUKLARIN SOSYAL VE KİŞİSEL GELİŞİMİNE
- çocuğun kendisine, diğer insanlara, etrafındaki dünyaya, çocukların iletişimsel ve sosyal yeterliliğine karşı olumlu bir tutumunun geliştirilmesi;

Çocukta olumlu bir benlik algısının oluşması için koşullar yaratmak - yeteneklerine, iyi olduklarına, onları sevdiklerine güven;

Çocuğun benlik saygısının oluşumu, hak ve özgürlüklerinin farkındalığı (kendi fikirlerine sahip olma, arkadaş seçme, oyuncak, aktivite, kişisel eşyalara sahip olma, kişisel zamanı kendi takdirine bağlı olarak kullanma hakkı);

Çocuğun diğer insanlara karşı olumlu bir tutum geliştirmesi - sosyal köken, ırk ve milliyet, dil, din, cinsiyet, yaş, kişisel ve davranışsal özgünlük, diğer insanların öz saygısına bakılmaksızın çocuklara ve yetişkinlere saygı ve hoşgörü , görüşleri, arzuları, görüşleri;

Çocukları diğer insanlarla işbirliği değerleri ile tanıştırmak: insanların birbirlerine olan ihtiyacını fark etmelerine yardımcı olmak, ortak çalışma planlamak, arzularını boyun eğdirmek ve kontrol etmek, faaliyetlerde ortaklarla görüş ve eylemleri koordine etmek;

Çocuklarda başka bir kişi, ortak bir amaç, belirli bir kelime için sorumluluk duygusunun gelişimi;

Çocuğun iletişimsel yeterliliğinin yaratılması - başkalarının duygusal deneyimlerinin ve durumlarının tanınması, kişinin kendi deneyimlerinin ifadesi;

Çocuklarda sosyal becerilerin oluşumu: çatışma durumlarını çözmenin çeşitli yollarında ustalaşma, müzakere etme, sırayı takip etme, yeni bağlantılar kurma

Bir çocuğu koşulsuz kabul etmek, onu güzel, zeki, yetenekli, mükemmel bir öğrenci, asistan vb. Olduğu için değil, tam da böyle olduğu için sevmek demektir.

Çocuğu resepsiyonda gülümseyerek karşılayın, grubunuza geldiği için sevinin.

Çocuğunuzu ilginç bir oyuncakla, sürpriz bir anla, ilginç bir görevle büyüleyin veya onu bir grup oyununa dahil edin.

Çocuğunuzla konuşun, onun duygularını anladığınızı söyleyin. Çocuğunuzun çizim yaparak ya da güvendiği bir yetişkin ya da "en iyi arkadaş" ile konuşarak duygularını ifade etmesine izin verin.

Çocuğunuzun en sevdiği oyuncağı veya kitabı evden getirmesine izin verin. Kitabı tüm çocuklar için okuyun, bırakın çocuk diğer çocuklara en sevdikleri oyunu oynamayı öğretsin.

Çocuk başkalarına karşı iyi duygular gösterdiğinde şefkatten mahrum kalmayın.

Her şey eylemlerinizle ilgiliyse, kendinizden başlayın. Çocuğunuz için kendi itaat gereksinimlerinizi gözden geçirin. Ona bağımsızlığın, inisiyatifin tezahürü için yeterli alan verin.

Sözlüğünü değiştir. Çocuğun eylemlerinin olumsuz yönlerini vurgulayan kelimeleri ortadan kaldırın: "yine inatçısın", "bana inat ediyorsun" vb. Aksine, çocuğun eylemlerinin, girişimlerinin etkililiğini vurgulayan kelimeler kullanın.

Çocuğunuzun diğer çocuklarla, akranlarıyla, daha büyük ve daha küçüklerle oynamasına izin verin. Birlikte oynamak iyi bir okul

Bir çocuğa duygularınız hakkında konuşurken, BİRİNCİ ŞAHIS ağzından konuşun. KENDİNİZ HAKKINDA, SİZİN deneyiminiz HAKKINDA ve onun hakkında değil, onun davranışı hakkında değil

Çocuğunuzun kendinden emin hissetmesine yardımcı olun: Ona neyi iyi yaptığından, hangi niteliklerinin başkaları için çekici olduğundan bahsedin.

Çocuğun bireysel davranışlarından memnuniyetsizliğinizi ifade edebilirsiniz, ancak bir bütün olarak çocuktan değil.

Çocuğun eylemlerini kınayabilirsiniz, ancak ne kadar istenmeyen veya "kabul edilemez" olursa olsun duygularını kınayamazsınız. Onlar (duygular) ortaya çıktıklarından, bunun için gerekçeler vardır.

Çocuğun eylemlerinden memnuniyetsizlik sistematik olmamalıdır, aksi takdirde reddedilmesine dönüşecektir.

Bir çocuk için zorsa ve yardımınızı kabul etmeye hazırsa, ona yardım ettiğinizden emin olun.

Çocuğun kişiliği ve yetenekleri ancak kendi özgür iradesiyle ve ilgiyle yaptığı faaliyetlerde gelişir.

Yavaş yavaş, ancak istikrarlı bir şekilde, çocuğunuzun kişisel işleriyle ilgili ilginizi ve sorumluluğunuzu kaldırın ve ona aktarın.

Çocuğunuzun eylemlerinin (veya eylemsizliklerinin) olumsuz sonuçlarıyla yüzleşmesine izin verin. Ancak o zaman büyüyecek ve "bilinçli" olacaktır.

Çocuğu aktif olarak dinleyin (bir konuşmada size söylediklerini, hislerini belirtirken ona "geri dönün").

Çocuğunuzun davranışı sizde olumsuz duygulara neden olduysa, ona bundan bahsettiğinizden emin olun.
SOSYAL VE KİŞİSEL GELİŞİMİN TEMELİ OLARAK İLETİŞİM
İletişim- ilişkiler kurmak ve ortak bir sonuca ulaşmak için çabalarını koordine etmeyi ve birleştirmeyi amaçlayan iki (veya daha fazla) kişinin etkileşimi.

İletişim- özel bir tür iletişimsel aktivite.

iletişim konusu- bu, konu olarak bir iletişim ortağı olan başka bir kişidir. İletişim konusunun benzer bir tanımı T.V. Dragunova tarafından verilmiştir (Yaş ve bireysel özellikler ..., 1967).

iletişim ihtiyacı bir kişinin diğer insanları tanıma ve değerlendirme arzusundan ve onlar aracılığıyla ve onların yardımıyla - kendini tanıma ve öz saygıdan oluşur. İnsanlar, her birinde bir kişi kendini gösterdiğinden, çeşitli etkinlikler aracılığıyla kendileri ve başkaları hakkında bilgi edinirler. Ancak iletişim, bu bağlamda özel bir rol oynar, çünkü başka bir kişiye kendi nesnesi olarak yönlendirilir ve iki yönlü bir süreç (etkileşim) olduğundan, biliş yapan kişinin kendisinin bilişin nesnesi ve ilişki olduğu gerçeğine yol açar. iletişimdeki başka veya diğer katılımcılar. Bu bakış açısı, ihtiyaçların sosyolojik ihtiyaçları ve insanların birbirlerini tanıma sorunları üzerine konferansların tutanaklarına geniş ölçüde yansıdı.

İletişim ürünleri- iletişim sonucunda yaratılan maddi ve manevi nitelikteki oluşumlar. Bunlar arasında öncelikle iletişim tanımında bahsettiğimiz o “ortak sonuç” var ama ilişkiler de var.

İletişim fonksiyonları:

1) insanların ortak faaliyetlerinin organizasyonu (ortak bir sonuca ulaşmak için çabaların koordinasyonu ve birleştirilmesi);

2) kişilerarası ilişkilerin oluşumu ve gelişimi (ilişki kurmak amacıyla etkileşim).

3)insanlar birbirini tanır.

İletişim demektir ki:

1) ifade edici iletişim araçları gülümseme, bakış, yüz ifadeleri, ellerin ve vücudun ifade edici hareketleri, anlamlı seslendirmeleri içeren;

2) özne etkili iletişim araçları: lokomotor ve nesne hareketleri ile iletişim amaçlı kullanılan duruşlar; bu iletişim araçları kategorisi, bir yetişkine yaklaşmayı, nesneleri kaldırmayı, nesneleri teslim etmeyi, çeşitli şeyleri bir yetişkine uzatmayı, bir yetişkini kendine çekmeyi ve kendini kendinden uzaklaştırmayı içerir; protestoyu ifade eden pozlar, bir yetişkinle temastan kaçınma arzusu veya tersine, ona sarılma, kollarına alınma arzusu;

3) konuşma iletişim araçları: ifadeler, sorular, cevaplar, açıklamalar.

1) ihtiyaçlar nazik dikkat(0,02–0,05, yani 2 ila 5 ay arası);

2) ihtiyaçlar işbirliği(0,06–3, yani 6 aydan 3 yıla kadar);

3) ihtiyaçlar saygılı tutum yetişkin (3-5 yaş);

4) ihtiyaçlar karşılıklı anlayış ve empati(5–7 yaş).
Okul öncesi çocukların çatışma kaynağı olarak ilişkiler alanındaki psikolojik sorunları
Ana şey, çocuğun yaş özelliklerini bilmektir.

İtaatsizlik, inatçılık, düzensiz davranış, yavaşlık, çekingenlik, huzursuzluk, tembellik, utanmazlık, aldatma, zayıf irade - genellikle yetişkinlerde memnuniyetsizliğe neden olarak ilişkilerde duygusal gerginliğe ve karşılıklı tahrişe neden olur.

Akranlarla iletişimin özellikleri:

• 
  Çok çeşitli ve çok çeşitli iletişimsel eylemler (kişinin iradesini dayatma, talepler, emirler, aldatma, anlaşmazlık)
• 
  İletişimin aşırı parlak duygusal zenginliği
• 
  Standart dışı ve düzenlenmemiş eylemler (beklenmedik eylemler ve hareketler - tuhaf pozlar alma, maskaralıklar, taklit etme, yeni kelimeler icat etme, masallar ve teaserlar)
• 
  İnisiyatif eylemlerinin tepki eylemleri üzerindeki baskınlığı (bir çocuk için kendi ifadesi veya eylemi daha önemlidir - tutarsızlık çatışmaya yol açar)
• 
  İletişim zorluklarıyla ilişkili duygusal sıkıntı, akıl hastalığına (saldırganlıktan korkuya kadar değişen) yol açabilir.

Okul öncesi çağda, bir çocuğun karakteri oluşur ve bir yetişkin (öğretmen ve ebeveyn) tarafından davranışının sürekli düzeltilmesi onun için çok gereklidir.

Çocuğa sosyal olarak kabul edilebilir davranış ve iletişim normlarını öğretmek gerekir.

Çocuk takımında çatışma çözümüne yönelik temel yaklaşımlar.

Çatışma çözümü- Bu:

• 
  tarafları bölen sorunların en aza indirilmesi, uzlaşma arayışı yoluyla gerçekleştirilir, anlaşmaya varılması
• 
  çatışmaya yol açan nedenlerin tamamen veya kısmen ortadan kaldırılması
• 
  çatışmadaki katılımcıların hedeflerini değiştirmek
• 
  katılımcılar arasında tartışmalı bir konuda anlaşmaya varmak

Çocuklukta pek çok çatışma durumu vardır ve bunların birçoğunu anlamak bazen zordur. Küçük çatışmalar ve kavgalar, aynı çevredeki (eşittir) insanlarla, dış dünyayla etkileşimin ilk hayat dersleri, deneme yanılma yoluyla bir çocuğun onsuz yapamayacağı bir öğrenme aşaması olarak kabul edilebilir. Özel ihtiyacı olmayan yetişkinler, çocukların tartışmalarına girmemelidir. Tartışmalı durumlardan bağımsız olarak çıkmayı ve çatışmaları sona erdirmeyi öğrenmeleri gerekir.

Yetişkinlerin görevi, çocuklara, birinin arzusunu ifade etme, diğerinin arzusunu dinleme ve aynı fikirde olma becerisini içeren diğer insanlar arasında (her biri kendi arzuları, deneyimleri olan bir kişidir) bazı yaşam kurallarını öğretmektir. Aynı zamanda, çocuk bu süreçte eşit bir katılımcı olmalı ve bir yetişkinin veya daha güçlü bir partnerin gereksinimlerine körü körüne itaat etmemelidir (mevcut durumdan bir çıkış yolu bulun, çatışma çözme seçenekleri)

Bir yetişkin, çocuklara çatışma durumuna karşı tutumunu ifade etmelidir.

Çocuklara birbirlerine ne istediklerini açıklamayı öğretmeli ve ardından onları bir çıkış yolu düşünmeye davet etmelisiniz (çocukların bu konudaki yeteneklerini küçümsemeyin, ortak karar verme erken yaşta mümkündür).

Çatışmayı çözmenin iki yolu:

yıkıcı - "Gideceğim ve onunla oynamayacağım"

"Kendim oynayacağım"

“Öğretmeni arayacağım ve o herkesi oynatacak”

"Herkesi yenip oynatacağım"

Yapıcı "Başka bir oyun öner"

“Çocuklara oynamak için daha iyi olanı soracağım”

Eğitimci, çocukların çatışmalarını çözerken, anlayışın sonucu olan "ortak bir dil" bulunmasını sağlar.

Eğitimcinin çocukların çatışmalarını çözmedeki faaliyetleri sistematik olmalı ve sırayla gerçekleştirilen aşağıdaki aşamaları içermelidir:

1. Çatışma durumunun özünün, nedenlerinin tanımı ve değerlendirmesi (çatışmaya kimler katıldı ve kim bilir ne oldu)

2. Çatışma durumunun hedeflerinin değerlendirilmesi (açık tartışma, neler olup bittiğinin gizli anlamını araştırmak için eğitimcinin sezgisini kullanma)

Kişisel iddiaların ileri sürülmesi

Davranış tarzınızı empoze etmek,

Diğer tarafı düşürme

bencil arzular,

Çocuklara, her birinin bir tartışmada takip ettiği hedefleri anlamadaki farklılıkları göstermek önemlidir. Çoğu zaman, bu hedefler farklıdır.

3. Bir çatışmaya giren çocukların duygusal durumlarına dikkat edin, bu durumun nedenlerini anlayın, çocuk takımının psikolojik ikliminin belirli örneklerini kullanarak şiddetli tepkileri çözün (Birkaç kez nefes alın ve verin, farklı yönlere bölün). , su iç, otur ...) Öğretmen kendisinin ve çocukların olumsuz duygularını bastırmalıdır. Bakıcı aşağıdakileri içeren olumlu bir mesaj kullanabilir:

Yapılan işlemin açıklaması

Bu eylemin olası veya kaçınılmaz sonucunun açıklaması

Alternatif davranış önerisi

(olumlu bir mesajın şeması şöyle görünebilir:

Sen ne zaman…

Olabilir…

4. Çatışma durumunun nedenlerini ortadan kaldırmak için radikal yollar bulun

Eğitsel etki ölçümlerini uygulayın (herkesin ihtiyaçlarını dikkate alın, yaratıcı bir yaklaşım kullanın, yakınlaşmaya yol açan iletişim becerilerini geliştirin, çatışmayı kendi kendine çözmeye hazır olun, duyguları yönetmeyi öğrenin; kişinin kişiliğini değil, eylemini değerlendirin) çocuk, iktidar mücadelesini etkisiz hale getirmek;

çocukları ortak bir yaratıcı arayışa dahil ederek alternatifler geliştirmek)

Belirli katı gereksinimleri ortaya koyun

Sadece anaokulunda kaldığınız süre boyunca değil, aynı zamanda günlük yaşamda da belirli yerleşik davranış normlarına uyma gereğini belirtin.

5. Çatışmaya katılanların özelliklerinin değerlendirilmesi

6. Çatışma durumunun gelişim sürecinin dinamiklerini belirleyin. Sorun "yerinde" çözülemezse, o zaman bir aracının - bir ebeveyn, bir psikolog, bir vardiya öğretmeni - zamanını ve varlığını belirleyin.

Eğitimcinin davranış türüçatışma çözümü olabilir

Demokratik - bu eğitimci, çocukları ahlaki nitelikler konusunda eğitmenin önemli olduğuna inanıyor: duyarlılık, nezaket, adalet, dürüstlük, nezaket.

Anarşist-müsamahakar - bu, özel bir eğitimi olmayan eğitimcidir, onun için meslek seçimi rastgeledir.

Çatışma durumlarını çözerken, eğitimci aktif dinleme tekniğinde ustalaşmalıdır. Bu, bir çocuğu dinleme ve duyma, aktif olarak dinleme yeteneğidir - bu, duygularını ifade ederken söylediklerini bir konuşmada ona geri vermek anlamına gelir. Öğretmen "göz göze" pozisyonunu alır (çocuğa bakan küçük bir sandalyeye oturur) Öğretmen çocuğa uyum sağlar, sempati ile dinler, konuşmada destek, açıklama, açıklama kullanır, en önemli düşünce ve duyguları tekrarlar, yani onaylar, çocuğun bilgi ve duygularının içeriğini yansıtır, ses tonu, yüz ifadesi, jestleri, bakışı, duruşu ile çocuğu kabul ve anladığını gösterir, sözünü kesmez, öğüt vermez, örnek vermez, tarafsız kalır, taraf tutmaz, onu ilgilendiren bilgiler alır, kendini onun yerine koymaya çalışır. Konuşmada ara vermek önemlidir - bu süre çocuğa aittir, duraklama çocuğun deneyimini anlamasına yardımcı olur. Sonuçlara varmak için acele etmenize, varsayımlarınızı kontrol etmenize ve çocuğu doğru anladığınızdan emin olmanıza gerek yok. Çocuğun cevabından sonra bile sessiz olmalısınız - belki bir şeyler ekler. Konuşma rahat, rahat bir atmosferde gerçekleşir. Öğretmen sohbete hakim değildir, aracıdır, yardımcıdır.

Her iki taraf da dinlenir: eğer şu anda çatışmaya katılanlardan biri dinleniyorsa ve sorununu araştırdıklarını anlamaya başlarsa, o zaman bir şekilde diğer katılımcıya bunu açıklığa kavuşturmak gerekir. aynı dikkatle dinleneceğini. Çocuğun duygusal yoğunluğunu kademeli olarak artırarak kendi sözlerinden sonuçlar çıkarması gerekir. Eğitimci "kendi kendine sarma" etkisine yol açmamalıdır.

Bir çocuğun kendini kontrol etme becerilerinde ustalaşmasına yardımcı olmak için, her şeyden önce ona duygularının farkında olmayı ve anlamayı öğretmek gerekir. Ve bir çocuğun olumsuz duyguları kabul edilebilir bir şekilde ifade etmeyi öğrenmesi için, çocukta başkalarına empati kurma, sempati duyma ve güvenme becerisini oluşturmak gerekir.

Ders çalışması:

"İletişim sürecinde okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişimi"

Plan

giriiş

1.İletişimin psikolojik ve pedagojik özellikleri. Karakteristik

1.1 Çocuk ve akran. Bir çocuk ve bir akran arasındaki iletişim

1.2 Akranlarla iletişim sürecinde konuşmanın gelişimi

2 Çocuk ve yetişkin

2.1 Çocuğun gelişiminde yetişkinlerle iletişimin rolü

2.2 İletişim: tanım, konu ve özellikler

2.3. Okul öncesi çağda yetişkinlerle iletişim

Çözüm

Kaynakça

giriiş

İnsan toplumunun modern gelişim dönemi, bir kişinin hayatının okul öncesi dönemine, kişiliğinin oluşumuna, sosyalleşmenin özelliklerine, zihinsel ve fiziksel olarak sağlıklı bir neslin korunmasına ve oluşumuna daha yakından dikkat edilmesiyle karakterize edilir. İnsan, diğer insanlarla iletişim kurmadan yaşayamaz, maddi ve manevi ihtiyaçlarını karşılamak için çalışamaz. Doğumdan itibaren başkalarıyla çeşitli ilişkilere girer. İletişim, bir kişinin varlığı için gerekli bir koşuldur ve aynı zamanda ontogenezdeki zihinsel gelişiminin ana faktörlerinden ve en önemli kaynaklarından biridir. İletişim, psikoloji biliminin temel kategorilerine aittir.

Yerli bilim adamlarının eserlerinde L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev ve diğerleri, çocuğun gelişiminin herhangi bir hayvanın yavrusunun gelişiminden temelde farklı olduğu bir pozisyon öne sürdüler. Hayvanlardan farklı olarak, insanlarda önceki nesillerin biriktirdiği sosyo-tarihsel deneyim birincil öneme sahiptir. Bu sosyo-tarihsel deneyim özümsenmeden, insan bireyinin tam gelişimi imkansızdır. Ancak böyle bir asimilasyon için, çocuğun bu kültüre bir dereceye kadar hakim olmuş ve birikmiş deneyimi ona aktarabilen yetişkinlerle iletişim kurması, ona geliştirdiği pratik ve zihinsel aktivite yöntemlerini öğretmesi gerekir. insanlık. Bu, çalışmalarında M.I. Lisina, T.A. Repin, D.B. Elkonin ve diğerleri.

Bununla birlikte, çocuğun zihinsel gelişiminde iletişimin rolü incelendiyse, o zaman iletişimin kendisinin gelişimi, yani çocuk ve diğer insanlar arasındaki içerik, biçimler, yöntemler ve iletişim araçlarındaki ardışık değişiklikler, bir alan olarak kalır. bu yeterince çalışılmadı. Bu arada, çocuğun diğer insanlarla iletişim sorununun incelenmesi yalnızca teorik değil, aynı zamanda muazzam pratik öneme sahiptir.

Okul öncesi çocukluk aşamasında son derece önemli olan iletişim, ilişkiler ve ortak faaliyetler geliştirme sürecini dikkate almak bizim için uygun görünüyor, çünkü okul öncesi bir çocuğun en önemli kişilik özelliklerinin oluşum modellerini anlamamıza izin veriyor. müstakbel okul çocuğu, aile babası, işçi kolektifinin üyesi.

Çocuk ve yetişkin

Çözüm

Çocuğun manevi hayatı zenginleştikçe, iletişimin anlamı daha karmaşık ve derin hale gelir, dünyayla bağlantılarda ve yeni yeteneklerin ortaya çıkmasında genişler. İletişimin ana ve en çarpıcı olumlu etkisi, çocukların gelişimini hızlandırma yeteneğinde yatmaktadır.

Bu nedenle, en küçük çocuklar için, yetişkinin çeşitli etkilerin zengin bir kaynağı olması çok önemlidir ve bunlar olmadan bebek izlenimlerden yoksun kalabilir. Aynı zamanda çocuğun deneyimi zenginleştirilir. Kişilik gelişimi süreci, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki ilişkilerin geliştirilmesinde bir aşamadır.

Beceri kendiliğinden gelmez, öğrenmek için harcanan çaba pahasına elde edilir. Bununla birlikte, yetişkinler ve öğretmenler, erken çocukluktan itibaren iletişim becerilerini aşılamaya başlarlarsa, çocuklara bu zor işte birçok yönden yardımcı olabilirler. Çocuklara çeşitli insanlarla iletişim kalıplarını, duygusal tezahür standartlarını gösteren, birbirleriyle etkileşimlerini organize eden, yeterli duygusal iletişimi öğreten onlardır. Okul öncesi çocukların sınıfta edindikleri bilgiler, onlara insan ilişkileri sanatı hakkında bir fikir verecektir. Özel olarak tasarlanmış oyunlar ve alıştırmalar sayesinde kendilerine, başkalarına, akranlarına ve yetişkinlere karşı duygusal ve motive edici tutumlar oluşturacaklar. Çocuğun en iyi şekilde gelişmesine katkıda bulunarak ve onu hayata hazırlayarak toplumda yeterli davranış için gerekli beceri, yetenek ve deneyimi edineceklerdir.

Kaynakça

Antonova T.V. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar ve akranlar arasındaki iletişimin özellikleri // Okul öncesi eğitim. 1977, Sayı 10.

Antonova T.V. Akranlarla iletişimde dostluk eğitimi // Okul öncesi eğitim 1977, No. 5.

Belkina V.N. Çocuklar ve akranlar arasındaki etkileşimin pedagojik düzenlemesi. Yaroslavl, 2000.

Belkina V.N. Erken ve okul öncesi çocukluk çağındaki çocukların psikolojisi: Ders kitabı. Yaroslavl, 1998.

Berezovin N.A. Pedagojik iletişim sorunları. Minsk, 1989.

Bodalev A.A. Kişilik ve iletişim. M., 1983.

Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. M., 1968.

Bueva LP. Adam: aktivite ve iletişim. M., 1978.

Kağan M.S. İletişim dünyası: Öznelerarası ilişkiler sorunu. M., 1988.

Kan - Kalık V.A. Pedagojik iletişim hakkında öğretmen. M., 1987.

17. Kan - Kalık V.A. Pedagojik iletişim hakkında öğretmen. M., 1987.

Leontiev A.A. pedagojik iletişim. M., 1979.

Leontiev A.A. İletişim psikolojisi. M., 1997.

Lisina M.I. İletişimin ontogenezinin sorunları. M., 1986.

Lomov B.F. Psikolojide iletişim sorunu // Psikoloji soruları 1980, sayı 4.

Luria A.R., Subbotsky E.V. Çocukların çatışma durumlarındaki davranışları sorusuna // Pedagojik bilimlerde yeni araştırma M., 1973, No.1.

Mukhina V.S. Çocuk psikolojisi. M., 1985.

17. Myasishchev V.N. Kişilik ve nevrozlar. L., 1960

İletişim ve okul öncesi çocukların ruhunun gelişimi üzerindeki etkisi / Alt. ed. Mİ. Lisina. M., 1978.

Anaokulu grubundaki akranlar arasındaki ilişkiler / Ed. T.A. Repina. M., 1978.

Okul Öncesi Çocuklarda İletişimin Gelişimi / Ed. A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina. M., 1974.

Royak A.A. Psikolojik çatışma ve çocuğun kişiliğinin bireysel gelişiminin özellikleri. M., 1988

Repina T. A. Anaokulu grubunun sosyal ve psikolojik özellikleri. M., 1988.

Ruzskaya A.G. Okul öncesi ve akranlar arasındaki iletişimin gelişimi. M., 1989.

Subbotsky E.V. Okul öncesi çocuklarda ortaklık ilişkilerinin psikolojisi. M., 1976.

Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. İletişimin ABC'si: Çocuğun kişiliğinin gelişimi, yetişkinler ve akranları ile iletişim becerileri. Çocukluk – Basın, 2000

Modern toplumun bireyin uyumlu gelişimine olan ihtiyacı, eğitim sistemi üzerinde yeni talepler doğurur. Modern eğitimin görevi, düşünebilen, bilgiyi bağımsız olarak “keşfeden”, bilgi akışında hızla gezinen, seçim durumunda doğru çözümü bulabilen vatandaşları yetiştirmektir. Bu görevin yerine getirilmesi, nesnel olarak, çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için niteliksel olarak yeni bir yaklaşım gerektirir. Eğitim geliştirilmeli, çocuğu bilgi ve zihinsel aktivite yolları ile zenginleştirmeli, yetenekler oluşturmalıdır: “Çocukların gelişimini teşvik eden ve onlara etkili programlar sağlayan yaşam boyu öğrenmenin ilk aşaması olarak okul öncesi eğitim sistemine özel dikkat gösterilmelidir. yaratıcı ve entelektüel yeteneklerin gelişimi için” N. A. Nazarbayev.

Şu anda, Okul Öncesi Eğitim için Devlet Standardı taslağının bileşenlerinden biri olan okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi ve eğitimi sorununa özel önem verilmektedir. Sosyalleşme sorunlarına artan ilgi, yaşamın sosyo-politik ve sosyo-ekonomik koşullarındaki değişiklikler, toplumdaki istikrarsızlık ile ilişkilidir.

Bir iletişim, nezaket ve birbirine ilgi kültürünün akut bir eksikliğinin mevcut durumunda, öğretmenler, çocukların kabalık, duygusal sağırlık, düşmanlık vb.

Sorunun ayrıntılı ve derinlemesine incelenmesi ihtiyacı, okul öncesi eğitim kurumunun yerleşik uygulaması ve okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi için modern teknolojilerin kullanılmasına yönelik program ve yöntemlerin geliştirilmesinin önemi tarafından da belirlenir.

Sosyal dünyaya aşina olma sorunu, bir çocuğun kişiliğini şekillendirme sürecinde her zaman önde gelen sorunlardan biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Okul öncesi bir çocuğun sosyalleşmesi, kendisine sunulan sosyal ortamda yeterince gezinme, kendi kişiliğinin ve diğer insanların doğasında var olan değerleri fark etme, kültürel geleneklere uygun olarak dünyaya karşı duygu ve tutumları ifade etme becerisinin geliştirilmesini içerir. toplum. Kazakistan Cumhuriyeti okul öncesi eğitimin devlet standardı, okul öncesi çocukların sosyal yeterliliği için bir dizi gereklilik ortaya koymaktadır.

Okul öncesi çağındaki çocukların sosyal ve kişisel gelişimi çok yönlüdür, emek yoğundur ve çoğu zaman gecikmelidir. Anaokulu öğretmenlerinin temel amacı, çocukların çok karmaşık, dinamik ve birçok olumsuz fenomenle karakterize edilen modern dünyaya girmelerine yardımcı olmaktır. Çocukların sosyal ve kişisel gelişiminin pedagojik teknolojisi aşamalar halinde gerçekleştirilir:

Öğrencilerin bireysel kişisel özellikleri hakkında bilgi toplanması;

Çocuklarla sosyal ve kişisel gelişim üzerine uzun vadeli çalışma planlaması;

Çocuklarla sosyal ve kişisel gelişim üzerine sistematik çalışma;

Mevcut sosyal ve duygusal sorunların düzeltilmesi.

Okul öncesi çocukların başarılı sosyal ve kişisel gelişiminde büyük rol, anaokulu yönetimi, eğitimciler, psikolog, beden eğitimi eğitmeni ve müzik direktörlerinden oluşan benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekip tarafından oynanır. Eğitimciler, çocukların sosyal dünya, kendileri, çevrelerindeki insanlar, doğa ve insan yapımı dünya hakkında fikirlerini oluşturur, sosyal duyguları, aktif bir yaşam pozisyonunu ortaya çıkarır. Müzikal yönetmenler dramatizasyon yaratmaya, sahne ve kostümler kullanarak durumları canlandırmaya yardımcı olur. Öğretmen-psikolog, çocuklarla duyguların diline hakim olmak, saldırganlığı düzeltmek için çalışır; özgüven oluşumu, sosyal beceriler, ahlaki bilinç.

Okulöncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki sosyal ortaklığın sağlanabilmesi için velilerle çalışmaya büyük özen gösterilmesi gerekmektedir. Çocuklarla sosyal ve kişisel çalışma alanında öğretmenler ve ebeveynler arasında yakın etkileşimi sağlamak için, ebeveynlerle bu yönde bir çalışma planı hazırlamak ve ebeveynleri anaokulunun çalışmalarına alıştırmak, ebeveyni kullanmak gerekir. toplantılar, istişareler, açık sınıflar, ortak tatiller, “Ebeveynler Köşesi”ne kayıt vb.

Çocuğun sosyal gelişimi, çocuğun ait olduğu toplumun değerlerinin, geleneklerinin ve kültürünün özümsendiği bir süreçtir. Akranları ve yetişkinlerle iletişim kurarak, oynayarak, ders çalışarak, küçük bir kişi belirli yazılı olmayan kurallara göre yaşamayı, diğer insanların çıkarlarını, davranış normlarını dikkate almayı öğrenir. Ailenin çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi üzerinde büyük etkisi vardır. Bilgiyi, deneyimi, değerleri, gelenekleri nesilden nesile aktaran bir tür tercüman haline gelen ailedir. Bu nedenle ailede sıcak bir atmosfer, güvene dayalı ilişkiler, birbirine saygı bebeğin normal gelişimi için çok önemlidir.

Çocuğun sosyal gelişimine katkıda bulunmak için, bir yetişkinin her türlü oyunu teşvik etmesi gerekir, çünkü oyun okul öncesi bir çocuk için önde gelen etkinlik türüdür. Oyun sırasında çocuğun gelişimi hızlı bir şekilde hareket eder: sosyal, zihinsel, duygusal. Oyunda hayali bir durum yaratırken çocuk, bir yetişkinin rolünü "deneyerek" sosyal hayata katılmayı öğrenir. Oyunda, çatışmaları çözme seçenekleri üzerinde çalışılıyor, memnuniyetsizlik veya onay ifade ediliyor, çocuklar birbirlerini destekliyor - yani, çocukların yeterince etkileşim kurmayı öğrendikleri bir tür yetişkin dünyası modeli inşa ediliyor.

Okul öncesi çocukların sosyal gelişimi için sadece oyun değil, büyük önem taşımaktadır. Dersler, sohbetler, egzersizler, müzikle tanışma, kitap okuma, gözlem, çeşitli durumların tartışılması, çocukların karşılıklı yardımlaşması ve işbirliğinin teşvik edilmesi, ahlaki eylemleri - tüm bunlar bir kişinin kişiliğini oluşturan tuğlalar haline gelir. Bir çocuk güzelliği çok derinden algılar - bu, bir kişinin en iyi kreasyonlarıyla tanışması, resimlerin reprodüksiyonlarını göstermesi veya onunla bir sergiyi, müzeyi, galeriyi ziyaret etmesi gerektiği anlamına gelir. Böyle bir geziye hazırlanmalısınız çünkü çocuk kesinlikle bir yetişkinin cevaplaması gereken birçok soru soracaktır.

Okul öncesi dönem, çocuğun sosyal ilişkiler dünyasına girmesi, L.S.'ye göre sosyalleşme süreci için son derece önemlidir. Vygotsky, "insan kültürüne doğru büyüme" olarak kabul edilir.

Sosyal gelişim (sosyalleşme), bir bireyin sosyal ilişkiler sistemine dahil olması için gerekli olan sosyo-kültürel deneyimi özümseme ve daha da geliştirme sürecidir; bu, aşağıdakilerden oluşur: emek becerileri; bilgi; normlar, değerler, gelenekler, kurallar; bir kişinin diğer insanlardan oluşan bir toplumda rahat ve etkili bir şekilde var olmasına izin veren sosyal nitelikleri, ebeveynlerin, öğretmenlerin ve çocukların bilincinde hoşgörünün geliştirilmesi (başka birinin yaşam tarzına, görüşüne, davranışına, değerlerine, muhatabın kendisininkinden farklı olan bakış açısını kabul edin).

Sosyal yeterliliğin gelişimi, bir çocuğun sosyalleşmesinde, sosyal yaşam ve sosyal ilişkiler deneyiminin genel özümsenme sürecinde önemli ve gerekli bir aşamadır. İnsan doğası gereği sosyal bir varlıktır. Okul öncesi eğitim kurumu koşullarında sosyal ve pedagojik faaliyet, çocuğa, öğretmene ve ebeveyne kendi bireyselliklerini geliştirmelerine, kendilerini organize etmelerine, psikolojik durumlarına yardımcı olmayı amaçlayan pedagojik ve psikolojik faaliyetleri içeren çalışmadır; ortaya çıkan sorunları çözmede ve iletişimde bunların üstesinden gelmede yardım; toplumda küçük bir insan olmaya yardımcı olmanın yanı sıra.

Sosyal deneyim, çocuk tarafından iletişimde edinilir ve yakın çevresi tarafından kendisine sağlanan sosyal ilişkilerin çeşitliliğine bağlıdır. İnsan toplumundaki kültürel ilişki biçimlerini yayınlamayı amaçlayan, bir yetişkinin aktif konumu olmayan gelişen bir ortam, sosyal deneyim taşımaz. Önceki nesiller tarafından biriktirilen evrensel insan deneyiminin bir çocuk tarafından özümsenmesi, yalnızca ortak faaliyetlerde ve diğer insanlarla iletişimde gerçekleşir.

Okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişim görevlerini yerine getirmek için, öğretmenlerin yüksek düzeyde mesleki yeterliliğe ihtiyacı vardır, çünkü bir okul öncesi eğitim kurumundaki bir çocuğun sosyal eğitim süreci, öğretmenin özel mesleki ortamlarda ustalaşmasını ve orijinalliğini anlamasını gerektirir. yazarın okul öncesi eğitim programları. Çocukla iletişim kuran ve sosyal gelişimini etkileyen tüm yetişkinler, üç faktörün çeşitli kombinasyonları ile karakterize edilen dört yakınlık seviyesine ayrılabilir: çocukla temas sıklığı; temasların duygusal zenginliği; bilgilendirici.

Ebeveynler birinci seviyededir - her üç gösterge de maksimum değere sahiptir. İkinci seviye, okul öncesi öğretmenleri tarafından işgal edilir - bilgi içeriğinin maksimum değeri, duygusal zenginlik. Üçüncü seviye, çocukla durumsal sorunları olan yetişkinlerdir.