MODERN BİR ÇOCUK PORTRESİ

Erken yaş: çocuklar, artan bilgi ihtiyacı ile karakterize edilir; daha uzun süreli hafıza; doğum anından itibaren semantik dünya algısı ve imgelere dayalı konuşma işlemeye başlar.

Okul öncesi yaş: zihinsel işlemlerin karmaşık gelişimi (çocuklar bloklar, modüller, kuantumlar halinde düşünür); daha yüksek zeka seviyesi: 2-3 yaş arası çocuklar, daha önce 4-5 yaş arası çocuklar için tasarlanmış görevlerle başa çıkar. Çocuklar, artan bir bilgi algılama ihtiyacı ile ayırt edilirler, sürekli olarak onu tatmin etmenin yollarını ararlar, bilgi enerjisinin gerekli "kısımını" almazlarsa, hoşnutsuzluk veya saldırganlık göstermeye başlarlar; Birçoğunun aşırı bilgi yüklemesi açıkçası rahatsız etmiyor; uzun süreli belleğin hacmi çok daha fazladır ve işlem kapasitesi daha yüksektir, bu da büyük miktarda bilgiyi kısa sürede algılamanıza ve işlemenize olanak tanır. Teknoloji, bilgisayar, cep telefonu ile iletişim halindeyken stres yaşamayın.

Özgürlük refleksi: modern çocuklarda ilişkiler sistemi bilgi sistemine hakimdir. "Neden?" diye sormak yerine "neden?" sorusu geldi. Çocuğun daha önce iyi gelişmiş bir taklit refleksi varsa ve bir yetişkinin ardından eylemleri tekrarlamaya çalıştıysa, o zaman bugünün çocuklarına özgürlük refleksi hakimdir - davranışları için kendileri bir strateji oluştururlar. Çocuklar ısrarcı ve talepkardır, özgüvenleri yüksektir, şiddete tahammül etmezler. Aktif doğalarının tezahürü için doğuştan gelen kendini gerçekleştirme arzusu not edilir:

Modern bir okul öncesi çocuk, yalnızca nesnelerin, oyuncakların dünyasıyla ilgilenmez. Çocuklar insanlar, çevrelerindeki dünya ve doğa hakkında çok şey öğrenmek isterler. Bir kişi, bir çocuk için her yönden ilgi çekicidir: biyolojik ve sosyal bir varlık olarak, kültürün yaratıcısı ve taşıyıcısı olarak;

modern çocuk, sadece modern olanın değil, aynı zamanda ülkenin ve şehrin tarihi mekanında da kendisinin farkında olan bir vatandaştır. Vatanını, ailesini, akranlarını ve arkadaşlarını sever, hayatı daha iyi, daha değerli ve daha güzel kılmak ister;

modern bir okul öncesi çocuğu kendine, yakın çevresine, bugününe ve geleceğine iyi odaklanmıştır. Çeşitli fenomen ve olayları değerlendirmeye hazırdır;

modern çocuklar daha fazla gelecek odaklıdırlar, nerede ve kimler tarafından çalışacaklarını, ne kadar kazanıp harcayacaklarını, nasıl bir aileye sahip olacaklarını, nasıl koşullarda yaşayacaklarını ve nasıl rahatlayacaklarını rahatlıkla konuşurlar;

daha büyük okul öncesi çocuklar öğrenme görevini kabul etmekle kalmaz, aynı zamanda kendileri için anlamını da anlarlar. Kural olarak, çocuğun başarılı bir geleceği ile ilişkilendirilir: Okumayı öğreneceğim - Okulda iyi çalışacağım - Üniversiteye gideceğim - Harika bir iş bulacağım - İyi yaşayacağım!

modern çocuk, bir yandan etkinliği, hareketliliği, inisiyatifi ve amaçlılığıyla, diğer yandan gelişmiş bir hayal gücü, hayal kurma ve yaratıcılık tutkusu ile memnun olur;

çocuklar bağımsız düşünebilir ve hareket edebilir, iç özgürlük duygusuyla yaşayabilir, neşeli ve iyimserdir, pozitivizm, entelektüel süreçlerin gelişimi ve çevrelerindeki dünyayı anlamaya odaklanma ile ayırt edilir;

günümüzün okul öncesi çocuğu, bir yetişkinden daha hızlı, cep telefonu ve bilgisayar, televizyon ve kayıt cihazında ustalaşmayı başarıyor, aile ve arkadaşlarla kafe ve restoranlara gidiyor, yurt dışına tatile gidiyor, seyahat ediyor, araba markalarında geziniyor, giyim üreticilerinin isimleri vb.;

çocuklar oynamayı, beste yapmayı, hayal kurmayı sever, yani. aktif olarak kendine değer veren, çocuk aktivitelerine odaklanmış;

çocukların davranışlarında yetişkinliğin bazı tezahürleri, yargılarda olgunluk, geleceğe yönelim, kendini anlama, ilgi alanları, ihtiyaçları, fırsatları vardır;

çocuklar, insan yaşamının pek çok yönünün bilgisayara aktarıldığı bir dünyada yaşıyor. Bilgisayar bir lüks değil, bir emek, bilgi, boş zaman aracıdır;

modern okul öncesi çocuklar daha rahat, özgür, açık hale geldiler, daha fazla bağımsızlık, inisiyatif gösterdiler, özgürlük ve bağımsızlık duyguları gösterdiler;

modern çocukların en sevdiği kahramanlar, çocuk animasyonunun kahramanlarıdır;

çocukların entelektüel alanında da değişiklikler oluyor, daha fazla farkındalık ile karakterize ediliyorlar, daha gelişmiş, meraklı hale geldiler, kendilerini modern teknolojiye ve yetişkin yaşamına kolayca ve özgürce yönlendirdiler; ne uçak iniş takımlarına iniyor ve galakside gezegenimiz dışında başkaları da var...”, “Onlarla konuşabilirsin, tartışabilirsin, bu daha önce hiç olmamıştı...”;

çocukların yaşam hakkındaki tercihleri, ilgi alanları, görüşleri büyük ölçüde ebeveynlerin yaşam standartlarına ve olanaklarına bağlıdır ve ikamet alanına göre değişir (başkentte, bölge merkezinde, ilde, banliyöde, belirli bir bölgede) şehrin vb.);

çocuklar daha canlı, gürültülü, duygusal hale geldi. Farklı bilgileri daha iyi algılarlar, şiirleri, şarkıları çabucak ezberlerler;

çocuklar, bir dizi sosyo-psikolojik sorun nedeniyle (saldırganlık, utangaçlık, hiperaktivite, hipoaktivite, çocuğun pasifliği vb.) akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma ve etkileşimde zorluklar yaşarlar;

çocuklar belirli ahlaki normları öğrenmekte güçlük çekerler.

Dünyadaki değişikliklere rağmen, toplum, aile, modern okul öncesi çocuklar çocuk olmaya devam ediyor. Oynamayı çok seviyorlar sadece oyunların içerikleri, oyun ilgi alanları biraz değişti. Çocuklar rol yapma oyunlarının yanı sıra modern yapı setlerinin yer aldığı, çeşitli yapbozların yer aldığı, bilgisayar oyunlarını bildikleri ve düşkün oldukları oyunları seçerler;

Bu nedenle, çocuklarla eğitim çalışması düzenlerken, modern bir okul öncesi çocuğunun sahip olduğu (bireysel özelliklere, kişisel sosyal deneyimin benzersizliğine, sosyokültürel duruma göre ayarlanmış) dikkate alınması gerekir:

çok faktörlü nitelikler ve nesnelerin, olayların ve durumların ilişkilerinin yeterince gelişmiş algısı;

yeni algılananları daha önceki deneyimlerde olanlarla karşılaştırmak, saklamak için yeterince gelişmiş bir hafıza;

anlamak için yeterli düşünme, karmaşık çok düzeyli çok faktörlü olgu ve olaylar arasında bağlantılar kurma;

kişinin hem durumsal hem de ileriye dönük fikirlerini ve durumlarını açıklamasına izin veren, çocuğun farklı düzeylerde ve yönlerde ilişkilere girmesine izin veren konuşma;

çocuğu yeni deneyimler aramaya teşvik eden ve karmaşık, çok bağlantılı, fiziksel ve sosyal nesneleri ve fenomenleri başarılı bir şekilde keşfetmenize olanak tanıyan, onların gizli temel özelliklerini ve içsel nedensel etkileşim ağlarını ortaya çıkaran bir araştırma girişimi;

yalnızca bir faaliyet öznesi olarak değil, aynı zamanda toplumsal ilişkilerin bir öznesi olarak da bağımsız ve özerk bir şekilde hareket etmesine izin veren hakim "öznellik";

esas olarak yedi yaşına kadar bir neoplazm olarak oluşacak olan, ancak şimdi çocuğun bireysel olarak (kendi dünya görüşüne göre) ilişki kurmasına izin veren iç konum Etkinlikler ve bir çocuğun hayatındaki olaylar.

Fenomenolojik pedagoji açısından modern çocuk

Bir çocuk, çocuk toplumuna belirli bir dizi fikir, ilgi, ihtiyaç ve taleple, bireysel bir bilinç yönelimiyle, kendi dünya görüşüyle ​​girer. Çocuğun dünya görüşü okul öncesi çağda belirlenir. Ve çoğu zaman, çocuğa gerekli değerler sistemini aşılamadan önce, öğretmen, çocuğun ebeveynlerinin ailesinden getirdikleriyle uğraşmak zorunda kalır. Modern ebeveynler, perestroyka döneminde, yani zor zamanlarda, W. Shakespeare'in dediği gibi, "zamanların bağlantısı koptuğunda" büyüyen gençlerdir. Onlar. Bu yaş dönemi, insan zihninde silinmez izler bırakan geçiş döneminin tüm zorluklarını yaşamıştır. Bu bağlamda, genç ebeveynler, belki de bilinçaltında, çocuklukta sahip olmadıkları her şeyi çocuklarına vermeye çalışırlar.

Çocukluğundan itibaren, ebeveynlerle iletişim kurarak, çizgi film izleyerek, çocuk bir tür ilişki, dünya görüşü ve onun içindeki yeri geliştirir. Bu çok önemli bir süreçtir ve birçok yönü açıkça yetişkinler tarafından hafife alınan anlardan oluşur: duygusal ve yaratıcı izlenimler, ilişkiler, aile değerleri, baba ve annenin davranış kalıpları, eski nesle karşı tutumlar. Böylece, ebeveynlerle iletişim kuran çocuk, onların değer sistemlerini, aile içindeki ilişki ilkelerini, cinsiyet ilişkileri kavramını kabul eder, bir erkeğin aile ve toplumdaki rolünü, sosyal statüsünü analiz eder. Erkek tipi bir dünya görüşü oluşuyor: gelecekteki erkek sahibi veya nihilist ve alışılmışın görüşü. Bu nedenle, bir çocuğun büyüme şekli, doğrudan ebeveynlerin aile içindeki ilişkilerine ve onların çevrelerindeki dünyayla ilişkilerine bağlıdır. Çocuğun sosyal gerçeklikte “kaybolmaması” ve doğru yaşam stratejisini seçmesi için bu anı kaçırmamak çok önemlidir.

Anaokulu öğretmenleri genellikle bazı çocukların hafta sonundan sonra tatminsiz geldiklerini, öğretmenlere bağlı kaldıklarını, dikkat çekmeye çalıştıklarını, bir gülümseme gördüklerini veya nazik bir söz duyduklarını fark ederler. Yatmak bile fazla çaba gerektirmez: hafta sonundan sonra çocuklar anında uykuya dalar çünkü. hafta sonu uyumadılar, bu nedenle evde rejime saygı duyulmadı. Bu gibi durumlarda çocuklar önceliklerini kolayca kaybederler: öğretmen kötüdür, sizi uyutur, ev iyidir - evde istediğinizi yapabilirsiniz. Böylece disiplin ve davranış kurallarının önemi kaybolmaktadır. Çocukların cesareti kırılır, şımarık hale gelir, yetişkinlere itaat etmez.
Bir çocuğun kişiliğinin gelişimindeki bir diğer önemli faktör, günlük düşüncesinin yapısında bilginin önemli bir bölümünü oluşturan televizyon ve internettir. Bir çocuk, TV ve İnternet aracılığıyla, genellikle kendi yaşında algılaması zor olan bilgiler alır. TV ve İnternet, çocuğun davranışları, dünya görüşü, dünyaya karşı tutumu, ebeveynleri, değer yönelimleri, iletişim tarzı ve iletişim becerileri üzerinde büyük bir etkiye sahiptir.

Günümüz çocukları zamanlarının çoğunu internete ayırıyor. On yıl önce çocuklar şöyle bir hayal kuruyordu: "Ama okuldaki her sınıfta internet olsa harika olurdu!" Aletlerine gömülmüş teneffüsteki modern çocuklar, küresel ağın genişliğini emer. On ya da on beş yıl önce bile, bir teneffüs sırasında, öğretmenler pencere camlarının sağlamlığından endişe duyuyorlardı çünkü. çocuklar tüm değişiklikleri okul oyun alanında geçirdiler. Artık çocuklarımızın göz sağlığından endişe ediyoruz.

En prestijli eğitim kurumlarının bile vazgeçilmez cazibesi, bir zamanlar lise öğrencilerinin mola için toplandıkları okul verandalarıydı. Geçen yüzyılın çocukları, boyalı okul sıraları şeklinde birbirlerine mesajlar bıraktılar. Ve hatta bazen yıldan yıla bu kayıtlar sınıftan sınıfa tutuldu. Şimdi bu değil. Modern çocuklar sakin ve disiplinli hale geldi mi? Belki. Ancak “canlı” iletişim bizi terk ediyor. Çocuklar bahçede akşam buluşmaları için toplanmayı bırakıyor ve SMS ya da internet aracılığıyla iletişim kuruyor. Çocuklar yavaş yavaş konuşmaktan, düşüncelerini ifade etmekten, cümleler kurmaktan vazgeçerler çünkü tüm iletişimleri yazışmalarda sessiz diyaloglarla gerçekleşir.

Kitlesel eğitim çağı yavaş yavaş kitlesel bilişim çağına dönüşmeye başladı. Önümüzde bizi neyin beklediğini ve bunun ne tür insanlara yol açacağını hala tam olarak anlamıyoruz ... Görünüşe göre. "Düşünen, hisseden" nesil yetişiyor. Onları gerçekten kaçırmamak ve şimdinin treninde onlarla geleceğe gitmek için zamanım olmasını istiyorum.

MODERN İNSANİ ENSTİTÜSÜ

Çita şubesi

DERS ÇALIŞMASI

disipline göre

Gelişim ve Gelişim Psikolojisi

Konu: Okul öncesi yaş, özellikleri

içinde zihinsel gelişim

Giriş

I. Okul öncesi çağdaki çocukların gelişim kalıpları

1.1 Okul öncesi çağda genel gelişimin özellikleri

II. Okul öncesi çocukların psikolojik gelişiminin özellikleri

2.1 Çocuğun okul öncesi çağdaki etkinliğinin psikolojik özellikleri

Erken yaşta rol yapma oyununun unsurları ortaya çıkar ve gelişmeye başlar. Rol oynamada çocuklar, yetişkinlerle modern yaşam arzularını tatmin eder ve özel, eğlenceli bir şekilde yetişkinlerin ilişkilerini ve çalışma faaliyetlerini yeniden üretir.

Okul öncesi çağda oyun önde gelen etkinlik haline gelir, ancak modern çocuğun kural olarak zamanının çoğunu eğlenceli oyunlarda geçirmesi nedeniyle değil - oyun, çocuğun ruhunda niteliksel değişikliklere neden olur. Oyun eyleminin bir işaret (sembolik) karakteri vardır. Çocuğun bilincinin işaret işlevinin en açık şekilde oluştuğu oyundur.

Oyun etkinliğinde, okul öncesi çocuğu sadece nesnelerin yerini almaz, aynı zamanda belirli bir rol üstlenir ve bu role uygun hareket etmeye başlar. Oyunda çocuk ilk kez, çalışmaları sırasında insanlar arasında var olan ilişkileri, haklarını ve yükümlülüklerini keşfeder.

Başkalarına karşı sorumluluklar, çocuğun üstlendiği rollere göre yerine getirmeyi gerekli gördüğü şeylerdir. Görevleri yerine getirirken çocuk, rolleri oyundaki diğer katılımcılar tarafından oynanan kişilerle ilgili haklar elde eder.

Hikaye oyunundaki rol, tam olarak rolün yüklediği görevleri yerine getirmek ve oyundaki diğer katılımcılarla ilgili hakları kullanmaktır.

Rol oynamada, çocuklar etraflarındaki çeşitli etkinlikleri yansıtırlar. Aile hayatından, emek faaliyetlerinden ve yetişkinlerin çalışma ilişkilerinden sahneleri yeniden üretirler, çığır açan olayları vb. yansıtırlar. Çocuk oyunlarına yansıyan gerçeklik, bir rol yapma oyununun konusu haline gelir. Çocukların karşılaştığı gerçeklik alanı ne kadar geniş olursa, oyunların olay örgüsü de o kadar geniş ve çeşitlidir. Bu nedenle, doğal olarak, daha genç okul öncesi çocuğunun sınırlı sayıda olay örgüsü vardır, oysa daha yaşlı okul öncesi çocuğunun oyun olay örgüsü son derece çeşitlidir.

Konu çeşitliliğinin artmasıyla birlikte oyunların süreleri de artıyor. Yani, üç ila dört yaşındaki çocuklar için oyunun süresi sadece 10-15 dakika, dört-beş yaşındakiler için 40-50 dakikaya ulaşıyor ve daha büyük okul öncesi çocuklar için oyunlar birkaç saate ve hatta birkaç güne ulaşabiliyor.

Bazı çocuk oyunları konuları hem genç hem de daha yaşlı okul öncesi çocuklarda (kızları, anneleri, anaokulu) bulunur.

Tüm okul öncesi yaştaki çocuklar için ortak olay örgüleri olmasına rağmen, bunlar farklı şekillerde oynanır: aynı olay örgüsü içinde, oyun daha büyük okul öncesi çocuklar için daha çeşitli hale gelir. Her çağ, aynı olay örgüsü içinde gerçekliğin farklı yönlerini yeniden üretme eğilimindedir.

Arsa ile birlikte rol yapma oyununun içeriğini ayırt etmek gerekir. Oyunun içeriği, çocuğun yetişkin aktivitesinin ana noktasını vurgulamasıdır. Farklı yaş gruplarındaki çocuklar, aynı olay örgüsüyle oynarken bu oyuna farklı içerikler getiriyor. Böylece, daha genç okul öncesi çocuklar, yetişkinlerin gerçek eylemlerini yeniden üreterek aynı eylemleri aynı nesnelerle tekrar tekrar tekrarlar. Yetişkinlerin gerçek eylemlerinin nesnelerle çoğaltılması, daha genç okul öncesi çocukların oyununun ana içeriği haline gelir. Örneğin öğle yemeğinde oynayan çocuklar, aynı eylemleri tekrar tekrar yaparken ekmek keser, yulaf lapası pişirir, bulaşık yıkar. Ancak bebekler için dilimlenmiş ekmek masaya servis edilmez, pişmiş yulaf lapası tabaklara serilmez, bulaşıklar henüz temizken yıkanır. Burada oyunun içeriği yalnızca nesnelerle yapılan eylemlere indirgenmiştir.

Bir oyun konusu ve bir oyun rolü, çoğunlukla okul öncesi yaştaki bir çocuk tarafından planlanmaz, ancak eline hangi nesnenin düştüğüne bağlı olarak ortaya çıkar.

Aynı zamanda, daha genç okul öncesi çocuklar arasında bile, bazı durumlarda oyunun içeriği insanlar arasındaki ilişkiler olabilir.

Daha genç okul öncesi çocuklar, oyundaki ilişkileri çok sınırlı, dar bir olay örgüsünde yeniden yaratırlar. Kural olarak, bunlar çocukların doğrudan uygulamalarıyla bağlantılı oyunlardır. Daha sonra, insanların ilişkilerinin yeniden yaratılması oyunun ana noktası haline gelir. Yani orta okul öncesi çağındaki çocuklarda oyun şu şekilde ilerliyor. Çocuğun gerçekleştirdiği eylemler sonsuza kadar tekrarlanmaz, ancak bir eylemin yerini bir başkası alır. Aynı zamanda eylemler, eylemlerin kendileri uğruna değil, alınan role göre başka bir kişiye karşı belirli bir tavrı ifade etmek için gerçekleştirilir. Bu ilişkiler, belirli bir rolü üstlenmiş bir oyuncak bebekle de oynanabilir. Orta yaşlı bir okul öncesi öğrencisi tarafından gerçekleştirilen eylemler, daha genç okul öncesi çocuklarına göre daha kısıtlıdır. Orta yaşlı okul öncesi çocukların olay örgüsünde ana içerik insanlar arasındaki ilişkidir.

Oyunda kişiler arasındaki ilişkilerin detaylı bir şekilde aktarılması, çocuğa belirli kurallara uymayı öğretir. Oyun yoluyla yetişkinlerin sosyal yaşamıyla tanışan çocuklar, insanların sosyal işlevlerini ve aralarındaki ilişkilerin kurallarını anlamaya giderek daha fazla bağlanıyorlar.

Bu nedenle, rol yapma oyununun olay örgüsünün ve içeriğinin gelişimi, çocuğun çevredeki yetişkinlerin yaşamına daha da derinden nüfuz etmesini yansıtır.

Oyun etkinliğinde çocuğun zihinsel nitelikleri ve kişisel özellikleri en yoğun şekilde oluşur. Oyuna, daha sonra bağımsız bir önem kazanan diğer aktivite türleri eklenir. Oyun etkinliği, çocukların zihinsel süreçlerinde keyfilik oluşumunu etkiler. Bu, oyunda çocukların keyfi dikkat ve keyfi hafıza geliştirmeye başlamasıdır.

Oyunun durumu ve içindeki eylemler, okul öncesi bir çocuğun zihinsel aktivitesinin gelişimine sürekli dikkat eder. Oyun, çocuğun yavaş yavaş temsiller açısından düşünmeye geçmesine büyük ölçüde katkıda bulunur.

Rol oynama, hayal gücünün gelişimi için esastır. Oyun etkinliğinde çocuk nesneleri başka nesnelerle değiştirmeyi, çeşitli roller üstlenmeyi öğrenir. Bu yetenek, hayal gücünün temelinde yatmaktadır.

Oyunlar-yarışmalar, kazanmanın veya başarının çocuklar için en çekici an haline geldiği özel bir sınıfta öne çıkıyor. Okul öncesi çocuklarda başarıya ulaşma motivasyonunun bu tür oyunlarda oluştuğu ve pekiştirildiği varsayılmaktadır.

Kıdemli okul öncesi çağda, yapıcı oyun, çocuğun günlük yaşamda gerekli olan yararlı bir şeyi tasarladığı, yarattığı, inşa ettiği emek faaliyetine dönüşmeye başlar. Bu tür oyunlarda çocuklar temel emek becerilerini ve yeteneklerini öğrenir, nesnelerin fiziksel özelliklerini öğrenir, aktif olarak pratik düşünme geliştirirler. Oyunda çocuk birçok alet ve ev eşyasını kullanmayı öğrenir. Eylemlerini planlama yeteneği ortaya çıkar ve gelişir, el hareketleri ve zihinsel işlemler, hayal gücü ve fikirler gelişir.

Okul öncesi çocukların yapmayı sevdikleri çeşitli yaratıcı etkinlikler arasında, güzel sanatlar, özellikle de çocukların çizimleri geniş bir yer tutar. Çocuğun neyi ve nasıl tasvir ettiğinin doğası gereği, çevreleyen gerçeklik hakkındaki algısı, hafızanın özellikleri, hayal gücü, düşünme yargılanabilir. Çocuklar çizimlerde dış dünyadan edindikleri izlenimlerini ve bilgilerini aktarma eğilimindedirler. Çizimler, çocuğun fiziksel veya psikolojik durumuna (hastalık, ruh hali vb.) bağlı olarak önemli ölçüde değişebilir. Hasta çocukların yaptığı resimlerin sağlıklı çocukların resimlerinden birçok yönden farklılık gösterdiği tespit edilmiştir.

Bildiğiniz gibi, çocuğun görsel aktivitesinin kökenleri erken çocukluk dönemine aittir. Okul öncesi çocukluğun başlangıcında, çocuk, kural olarak, tek tek nesneleri tasvir etmesine izin veren belirli bir grafik görüntü kaynağına zaten sahiptir. Ancak, bu görüntüler uzak bir benzerliktir.

Bir çizimdeki bir nesneyi tanıma yeteneği, iyileştirme için teşvik edici unsurlardan biridir ve uzun bir geçmişe sahiptir. Çocuğun nesnelerle eylem sürecinde, görsel algılarında, grafik etkinliğinin kendisinde ve yetişkinlerden öğrenme sürecinde aldığı çocuk çizimine çeşitli deneyim biçimleri tanıtılır. Çocuk çizimleri arasında, görsel algıya karşılık gelen imgelerin yanı sıra, çocuğun nesneye bakmadan, onunla hareket ederek ya da onu hissederek bulduklarını ifade edenlere de rastlamak mümkündür. Bu nedenle, genellikle çocuklar, tasvir edilen nesnenin keskinliğini vurgulamaya çalıştıkları, ondan kısa çizgiler uzanan bir oval şeklinde, palpe ettikten sonra düz, keskin açılı bir şekil (örneğin bir üçgen) çizerler.

Çizimin gelişimi sırasında, çocuk renk kullanma ihtiyacı geliştirir. Aynı zamanda renk kullanımına yönelik iki eğilim de kendini göstermeye başlar. Çocuğun rengi gelişigüzel kullanması bir eğilimdir, örn. bir nesneyi veya parçalarını, genellikle nesnenin gerçek rengine karşılık gelmeyen herhangi bir boyayla boyayabilir. Diğer bir eğilim ise, çocuğun tasvir edilen nesneyi gerçek rengine uygun olarak renklendirmeye çalışmasıdır.

Genellikle çocuklar, yetişkinlerin sözlerinden elde edilen bir nesnenin rengi bilgisini kendi algılarını atlayarak kullanırlar. Bu nedenle çocuk çizimleri renkli pullarla doldurulur (çim yeşil, güneş kırmızı veya sarıdır).

Çocuk çizimlerinin karakteristik bir özelliği, çocukların çizime karşı tutumlarını ifade etmeleridir. Tüm "güzel" çocuklar parlak renklerle tasvir edilir, "çirkin" koyu renklerle boyanır ve kasıtlı olarak kötü çizim yapılır.

Okul öncesi çağda, çocuklar nesnel dünyanın imajına yönlendirilir. Ancak fantastik karakterleri de göz ardı etmiyorlar. Altı yaşından sonra çocuklarda çizim akışı daha az bol hale gelir. Ancak görsel repertuar da çok çeşitlidir.

Müzik, okul öncesi çocukların sanatsal ve yaratıcı faaliyetlerinde önemli bir yer tutar. Çocuklar müzik dinlemekten, müzik dizilerini ve çeşitli enstrümanlardaki sesleri tekrar etmekten hoşlanırlar. Bu yaşta ilk kez, gelecekte gerçek bir hobiye dönüşebilecek ve müzik yeteneğinin gelişimine katkıda bulunabilecek ciddi müzik derslerine ilgi doğar. Çocuklar şarkı söylemeyi, müziğe, özellikle dansa çeşitli ritmik hareketler yapmayı öğrenirler. Şarkı söylemek, müzik kulağını ve vokal yeteneklerini geliştirir.

Çocukluk yaşlarının hiçbiri, çocuğun kişiliğinin en çeşitli yönlerini geliştirme ihtiyacı ile ilişkili olduğundan, okul öncesi kadar çeşitli kişilerarası işbirliği biçimlerini gerektirmez. Bu, akranlarla, yetişkinlerle, oyunlar, iletişim ve ortak çalışma ile işbirliğidir.

Okul öncesi çocukluk döneminde, çeşitli çocuk etkinlikleri sürekli olarak geliştirilir ve 5-6 yaşındaki bir çocuk, her biri onu özellikle entelektüel ve ahlaki olarak geliştiren en az yedi veya sekiz farklı türde faaliyete pratik olarak dahil olur.

2.2 Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişimi

Bir çocuğun bir kişi olarak oluşumu açısından, okul öncesi çağın tamamı üç bölüme ayrılabilir. Bunlardan ilki, üç ila dört yaşları ifade eder ve esas olarak duygusal düzenlemenin güçlendirilmesi ile ilişkilidir. İkincisi, dört ila beş yaşları temel alır ve ahlaki öz düzenleme ile ilgilidir ve üçüncüsü, yaklaşık altı yaşına atıfta bulunur ve çocuğun ticari kişisel niteliklerinin oluşumunu içerir.

Okul öncesi çağda çocuklar, davranışlarında, kendilerine ve diğer insanlara verdikleri hislerde belirli ahlaki standartlar tarafından yönlendirilmeye başlarlar. Ahlaki öz düzenleme yeteneğinin yanı sıra az çok istikrarlı ahlaki fikirler oluştururlar.

Çocukların ahlaki fikirlerinin kaynakları, akranlarının yanı sıra eğitimlerine ve yetiştirilmelerine dahil olan yetişkinlerdir. Yetişkinlerden çocuklara ahlaki deneyim, bir ödül ve ceza sistemi aracılığıyla öğrenme, gözlem ve taklit sürecinde aktarılır ve dikkate alınır. İletişim, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişmesinde önemli bir rol oynar. İletişim, kendisini oldukça erken gösteren aynı ismin ihtiyacının karşılanmasıyla ilişkilidir. Çocuğun kendini ve diğer insanları tanıma, değerlendirme ve özsaygıya sahip olma isteğidir.

Bebeklik ve erken çocukluk döneminde olduğu gibi okul öncesi çocukluk döneminde de çocuğun kişisel gelişiminde ana rollerden biri halen anne tarafından oynanmaktadır. Çocukla iletişiminin doğası, onda belirli kişisel niteliklerin ve davranış türlerinin oluşumunu doğrudan etkiler. Anneden onay alma arzusu, okul öncesi bir çocuk için davranış teşviklerinden biri haline gelir. Çocuğun gelişimi için büyük önem, yakın yetişkinler tarafından kendisine ve davranışlarına verilen değerlendirmelerle kazanılır.

Sözde "günlük" davranışın normlarını ve kurallarını, kültürel ve hijyenik normları ve ayrıca kişinin görevlerine karşı tutumu, günlük rutini gözlemlemesi, hayvanları ve diğer şeyleri tutmasıyla ilgili normları özümseyen ilk çocuklardan biri. Asimile edilecek ahlaki normların sonuncusu, insanlara davranışla ilgili olanlardır. Çocukların anlaması en karmaşık ve zor olanlardır. Daha ileri okul öncesi çağda yaygın olan kurallı rol yapma oyunları, bu tür kuralların özümsenmesi için olumlu bir değere sahiptir. Kuralların temsili, gözlemlenmesi ve özümsenmesi, bunların alışılmış davranış biçimlerine dönüşmesi onlarda gerçekleşir.

Okul öncesi çağındaki çocukların davranışları için, bilişsel öz düzenleme çerçevesinin ötesine geçtiği ve sosyal eylem ve eylemlerin yönetimine aktarıldığı bir dönem gelir.

Başka bir deyişle, entelektüel, kişisel ve ahlaki öz düzenleme ile birlikte ortaya çıkar. Ahlaki davranış normları alışkanlık haline gelir, istikrar kazanır. Okul öncesi çocukluğun sonunda, çoğu çocuk az çok tutarlı bir şekilde bağlı kaldıkları belirli bir ahlaki konum geliştirir.

Okul öncesi çağda, çocuk ayrıca insanlarla ilişkilerle ilgili kişisel nitelikler geliştirir. Bu, her şeyden önce bir kişiye, endişelerine, sıkıntılarına, deneyimlerine, başarılarına, başarısızlıklarına dikkat etmektir.

İnsanlara karşı sempati ve şefkat, birçok okul öncesi çocukta görülür.

Çoğu durumda, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğu, bunun için belirli ahlaki kategorileri kullanarak eylemlerini rasyonel olarak açıklayabilir. Bu, karşılık gelen kişisel niteliklerin dışsal tezahürleri yeterince istikrarlı olmasa da, ahlaki özbilincin ve davranışın ahlaki öz düzenlemesinin başlangıcını oluşturduğu anlamına gelir.

Okul öncesi yaşta, çocuğun etrafındaki insanlarla iletişim kurmaya ve genişletmeye çalıştığı iletişim güdüleri daha da geliştirilir.

Bu yaştaki çocuklar, yetişkinler tarafından kendilerine verilen değerlendirmelere büyük önem verirler. Çocuk böyle bir değerlendirme beklemiyor, ancak aktif olarak kendisi istiyor, övgü almaya çalışıyor ve bunu hak etmek için çok yaşlı. Bütün bunlar, çocuğun, başarıya ulaşma motivasyonunun oluşumu ve güçlendirilmesi için hassas bir gelişim dönemine ve gelecekte eğitiminin başarısını sağlamak zorunda kalacak bir dizi diğer hayati derecede yararlı kişisel niteliklere girdiğini gösterir. profesyonel ve diğer faaliyetler.

Temel kişilik özellikleri, erken çocukluk döneminde şekillenmeye başlayan, hızlı bir şekilde sabitlenen ve bir kişinin sosyal tipi veya karakteri kavramıyla tanımlanan istikrarlı bir bireysellik oluşturan özelliklerdir.

Ana kişisel nitelikler, gelişimlerinin - en azından ilk dönemde - bir dereceye kadar organizmanın genotipik, biyolojik olarak belirlenmiş özelliklerine bağlı olması bakımından diğerlerinden farklıdır. Bu tür kişisel nitelikler, örneğin dışa dönüklük ve içe dönüklük, endişe ve güven, duygusallık ve sosyallik, nevrotiklik ve diğerlerini içerir. Okul öncesi yaştaki bir çocukta, birçok faktörün karmaşık etkileşimi koşulları altında oluşturulur ve sabitlenir: genotip ve çevre, bilinç ve bilinçdışı, edimsel ve koşullu refleks öğretimi, taklit ve diğerleri.

Erken ve orta okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun karakteri oluşmaya devam eder. Çocuklar tarafından gözlemlenen yetişkinlerin karakteristik davranışlarının etkisi altında gelişir. Aynı yıllarda inisiyatif, irade ve bağımsızlık gibi önemli kişisel nitelikler oluşmaya başlar.

Okul öncesi yaşta, çocuk iletişim kurmayı, diğer insanlarla onlarla ortak faaliyetlerde etkileşim kurmayı öğrenir, gelecekte insanlarla iyi geçinmesine, normal iş ve kişisel ilişkiler kurmasına olanak tanıyan temel davranış kurallarını ve normlarını öğrenir. onlarla.

Çocuklarda, üç yaşından itibaren, oyunda savunmaya başladıkları bir bağımsızlık arzusu açıkça ortaya çıkıyor.

Orta okul öncesi yaşına gelindiğinde, birçok çocuk kendilerini, başarılarını, başarısızlıklarını, kişisel niteliklerini doğru bir şekilde değerlendirme yeteneği ve yeteneği geliştirir.

Farklı yaşlardaki çocukların ebeveynlerini nasıl algıladıkları ve değerlendirdikleri fikri, bir çocuğun kişisel gelişiminin planlanmasında ve sonuçlarının tahmin edilmesinde özel bir rol oynar.

Bazı araştırmalar, kız ve erkek çocuklar arasında bazı farklılıklar olmakla birlikte, üç ila sekiz yaş arasındaki çocukların en çok ebeveynlerinden etkilendiğini bulmuştur. Yani kızlarda anne babanın psikolojik etkisi erkeklere göre daha erken hissedilmeye başlar ve daha uzun süre devam eder. Bu süre üç yıldan sekiz yıla kadar olan yılları kapsar. Erkek çocuklara gelince, ebeveynlerin etkisi altında beş ila yedi yıl arasında önemli ölçüde değişirler, yani. üç yıl daha az.

2.3 Bir okul öncesi çocuğunun zihinsel gelişimi

Okul öncesi çağda, dikkati geliştirme süreci vardır.

Erken okul öncesi çağındaki bir çocuğun dikkatinin karakteristik bir özelliği, dış çekici nesneler, olaylar ve insanlardan kaynaklanması ve çocuğun algılanan nesnelere doğrudan ilgisini sürdürdüğü sürece konsantre kalmasıdır. Bu yaşta dikkat aslında keyfi değildir. Yüksek sesle akıl yürütmek, çocuğun istemli dikkatini geliştirmesine yardımcı olur.

Küçükten büyüğe okul öncesi çağa kadar çocukların dikkati birçok farklı özellikte eş zamanlı olarak ilerler. Küçük okul öncesi çocuklar genellikle çekici resimlere 6-8 saniyeden fazla bakmazken, daha büyük okul öncesi çocuklar aynı görüntüye 12 ila 20 saniye odaklanabilirler. Aynı durum, farklı yaştaki çocuklar için aynı aktiviteyi yapmak için harcanan zaman için de geçerlidir. Okul öncesi çocukluk döneminde, muhtemelen sinirsel aktivitelerinin türüne, fiziksel durumlarına ve yaşam koşullarına bağlı olarak, farklı çocuklarda dikkatin kararlılık derecesindeki önemli bireysel farklılıklar zaten gözlemlenmiştir.

Okul öncesi çağda hafızanın gelişimi, istemsiz ve doğrudan ezberden gönüllü ve aracılı ezberlemeye kademeli bir geçişle de karakterize edilir.

Erken ve orta okul öncesi yıllarda çocuklar, doğal koşullarda, yani miemik operasyonlarda özel eğitim olmadan, istemsizdir. Daha büyük okul öncesi çağda, aynı koşullar altında, istemsiz ezberlemeden gönüllü ezberlemeye ve materyalin çoğaltılmasına kademeli bir geçiş vardır.

İstem dışı bellekten keyfi belleğe geçiş iki aşamadan oluşur.

İlk aşamada gerekli motivasyon oluşturulur, yani. hatırlama arzusu. İkinci aşamada miyemik hareketler ve bunun için gerekli işlemler ortaya çıkar ve geliştirilir.

Erken okul öncesi çağındaki çocuklarda istemsiz, görsel-duygusal hafıza hakimdir. Normal gelişim gösteren çocukların çoğu iyi gelişmiş doğrudan ve mekanik belleğe sahiptir.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda mekanik tekrarların yardımıyla bilgiler iyi hatırlanır. Bu yaşta anlamsal ezberlemenin ilk belirtileri ortaya çıkar. Aktif zihinsel çalışma ile çocuklar, materyali bu tür çalışmalardan daha iyi hatırlar. Çocukların iyi gelişmiş bir eidetik hafızası vardır.

Çocukların hayal gücünün gelişiminin başlangıcı, çocuğun ilk kez bir nesneyi diğeriyle değiştirme yeteneğini gösterdiği erken çocukluk döneminin sonu ile ilişkilidir. Hayal gücü, sembolik ikamelerin oldukça sık ve çeşitli araçların yardımıyla yapıldığı oyunlarda daha da geliştirilir.

Okul öncesi çocukluğun ilk yarısında, çocuğun üreme hayal gücü baskındır ve alınan izlenimleri görüntüler şeklinde mekanik olarak yeniden üretir.

Son okul öncesi çağda, ezberlemede keyfilik ortaya çıktığında, yeniden üreten, mekanik olarak yeniden üreten bir gerçeklikten gelen hayal gücü, onu yaratıcı bir şekilde dönüştüren bir gerçeğe dönüşür. Düşünmeyle bağlantı kurar, eylemleri planlama sürecine dahil olur. Sonuç olarak çocukların faaliyetleri bilinçli, zihinsel bir karakter kazanır.

Düşüncenin gelişimi, oluşumu ve gelişimi, çocuğun hayal gücünün gelişimine bağlıdır.

İlk olarak, gelişimi rol yapma oyunları, özellikle de kurallı oyunlar tarafından teşvik edilen görsel-figüratif düşünme oluşur.

Çocuğun sözel-mantıksal düşüncesi, okul öncesi çağın sonunda gelişmeye başlar. Kelimelerle çalışma ve muhakemenin mantığını anlama yeteneğini varsayar.

Çocuklarda sözel-mantıksal düşünmenin gelişimi en az iki aşamada gerçekleşir. İlk aşamada çocuk, nesneler ve eylemlerle ilgili kelimelerin anlamlarını öğrenir, bunları problem çözmede kullanmayı öğrenir ve ikinci aşamada ilişkileri ifade eden bir kavramlar sistemini öğrenir ve mantık kurallarını özümser. akıl yürütme

Kavramların gelişimi, düşünme ve konuşma süreçlerinin gelişimi ile paralel gider ve birbirleriyle bağlantı kurmaya başladıklarında uyarılır.

Okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun konuşması daha tutarlı hale gelir ve diyalog şeklini alır. Okul öncesi bir çocukta, küçük bir çocuğa kıyasla, daha karmaşık, bağımsız bir konuşma biçimi ortaya çıkar ve gelişir - ayrıntılı bir monolog ifadesi.

"Kendi kendine" konuşmanın gelişimi ve içsel konuşma farklıdır.

Çözüm

Peki, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuk gelişim sürecinde neler kazanır?

Bu yaşta çocuklarda entelektüel düzlemde içsel zihinsel eylem ve işlemler öne çıkar ve şekillenir. Sadece bilişsel değil, aynı zamanda kişisel sorunların çözümü ile de ilgilidirler. Şu anda çocuğun içsel, kişisel bir yaşamı olduğunu ve önce bilişsel alanda, sonra duygusal - motivasyon alanında olduğunu söyleyebiliriz. Her iki yöndeki gelişim, figüratiflikten sembolizme kadar kendi aşamalarından geçer. Görüntü, çocuğun görüntüler oluşturma, onları değiştirme, onlarla keyfi olarak çalışma yeteneği olarak anlaşılır ve sembolizm, işaret sistemlerini kullanma (sembolik işlev), işaret işlemlerini ve eylemleri gerçekleştirme yeteneğidir: matematiksel, dilbilimsel, mantıksal ve diğerleri.

Burada, okul öncesi çağda, çevredeki gerçekliği dönüştürme, yeni bir şey yaratma yeteneğinde ifade edilen yaratıcı süreç başlar. Çocuklarda yaratıcı yetenekler, yapıcı oyunlarda, teknik ve sanatsal yaratıcılıkta kendini gösterir. Bu süre zarfında, özel yeteneklere yönelik mevcut eğilimler birincil gelişimi alır. Okul öncesi çocuklukta onlara dikkat, yeteneklerin hızlandırılmış gelişimi ve çocuğun gerçekliğe karşı istikrarlı, yaratıcı bir tutumu için bir ön koşuldur.

Bilişsel süreçlerde, tek bir entelektüel aktivitede birleştirilen dış ve iç eylemlerin bir sentezi vardır. Algıda, bu sentez algısal eylemlerle, dikkatte - iç ve dış eylem planlarını yönetme ve kontrol etme yeteneği ile, hafızada - ezberleme ve algılama sırasında malzemenin dış ve iç yapılanmasının kombinasyonu ile temsil edilir.

Bu eğilim, pratik problemleri çözmenin görsel - etkili, görsel - figüratif ve sözel - mantıksal yollarının tek bir sürecinde birleştirme olarak sunulduğu düşüncede özellikle belirgindir. Bu temelde, her üç planda da sunulan sorunları eşit derecede başarılı bir şekilde çözme yeteneği ile ayırt edilen tam teşekküllü bir insan zekası oluşturulur ve daha da geliştirilir.

Okul öncesi çağda hayal gücü, düşünme ve konuşma birleştirilir. Böyle bir sentez, çocuğa sözlü yönergelerin yardımıyla görüntüleri uyandırma ve keyfi olarak manipüle etme yeteneği verir. Bu, çocuğun bir düşünme aracı olarak bir iç konuşma olarak başarılı bir şekilde geliştiği ve işlev görmeye başladığı anlamına gelir. Bilişsel süreçlerin sentezi, çocuğun ana dilinin tam olarak özümsenmesinin temelini oluşturur ve yabancı dil öğretiminde kullanılabilir.

Aynı zamanda, eğitimin etkinleştirilmesi ve çocuğun bir kişi olarak gelişimi için verimli bir zemin hazırlayan bir öğrenme aracı olarak konuşmayı oluşturma süreci tamamlanmaktadır. Konuşma temelinde yürütülen eğitim sürecinde, temel ahlaki normlar, kültürel davranışın biçimi ve kuralları öğrenilir. Asimile olan ve çocuğun kişiliğinin karakteristik özellikleri haline gelen bu normlar ve kurallar, davranışlarını keyfi ve ahlaki olarak düzenlenmiş eylemlere dönüştürerek davranışını kontrol etmeye başlar. Okul öncesi çocuklukta bir çocuğun kişisel gelişiminin zirvesi, kişinin kendi kişisel niteliklerinin, yeteneklerinin ve başarı ve başarısızlığın nedenlerinin tanınmasını içeren kişisel öz-farkındalıktır.

Edebiyat

1. Aseev V.G. Yaşa bağlı psikoloji. 1989

2. Gelişim ve eğitim psikolojisi: Metinler. 1992

3. Dyachenko O.M., Lavrent'eva T.V. Okul öncesi gelişim psikolojisi. 1971

4. Zaporozhets A.V. Seçilmiş psikolojik eserler. 1986

5. Kotyrlo V.K. Okul öncesi çocuklarda istemli davranışın gelişimi. 1971

6. Krutetsky V.A. Psikoloji. 1986

7. Kulagina I.Yu. Yaşa bağlı psikoloji. 1997

8. Muhina V.S. Çocuk psikolojisi. 1985

9. Muhina V.S. Sosyal deneyimin özümsenmesinin bir biçimi olarak çocuğun görsel etkinliği. 1981

10. Nemov R.S. Psikoloji. 1997

11. Poddyakov N.N. Okul öncesi bir çocuğu düşünüyorum. 1977

12. Proskura E.V. Bir okul öncesi çocuğun bilişsel yeteneklerinin gelişimi. 1985

13. Çocuğun kişiliğinin gelişimi. 1987

14. Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. 1976

15. Elkonin D.B. Çocuk psikolojisi. 1960

Uygulamalar

ek 1

Süt ve kalıcı dişlerin sürmesi

Ek 2

Yaşa göre solunum hızı ve nabız sayısı

Mukhina V.S. Çocuk psikolojisi.

Mukhina V.S. Çocuk psikolojisi

Nemov R.S. "Psikoloji".

Mukhina V.S. "Çocuk psikolojisi"

Nemov R.S. "Psikoloji"

Nemov R.S. "Psikoloji"

Makale "Adm Pro" şirketinin desteğiyle yayınlandı. "Adm Pro" şirketi, Moskova'da ofis BT altyapısının oluşturulması ve bakımı için hizmetler sunmaktadır. Şirketin teklifinden yararlanarak ve kuruluşların bilgisayarlarının bakımını sipariş ederek, uygun bir fiyata ve mümkün olan en kısa sürede bilgisayar ekipmanını tamir edecek ve yapılandıracak, gerekli yazılımı yükleyecek, çevre birimlerini bağlayacak ve ekipmanınızın güvenilir ve kesintisiz çalışmasını sağlayın. Adm Pro şirketinin http://admpro.ru/ adresinde bulunan resmi web sitesinde sunulan hizmetler hakkında daha fazla bilgi edinebilir ve ilgilendiğiniz konuda çevrimiçi tavsiye alabilirsiniz.

YUVARLAK MASA

PAMPERS'TA BİR NESİL
VEYA MODERN BİR OKUL ÖNCESİ ÇOCUĞUNUN KOLEKTİF PORTRESİ

bu konu, Moskova Yöneticiler Kulübü'nün bir sonraki "yuvarlak masasına" ayrıldı

Modern bir okul öncesi çocuğu nasıl görebilirim? O sadece harika! Gelişmiş, alışılmadık derecede meraklı, zeki. Ve gözleri iyi, kibar! Önceki on yıllara göre çok fazla değişmedi. Daha önce gruplarda 30 çocuk vardı ve şimdi 20 çocuk var, böylece her çocuğu daha iyi görebiliriz. Daha az çocuk olurdu, okul öncesi çocuklarını daha iyi tanırlardı.

Larisa GEDIMA, GOU Başkanı No. 2281

Öğrencilerimizin aynı kaldığı iddia edilemez. Yeni çağın çocuğu televizyon tarafından yaratılıyor. Çocukluğundan beri, önceki nesillerin çocuklarının hayal bile edemeyeceği bir bilgi akışıyla karşı karşıya kaldı. Bu nedenle, mevcut okul öncesi çocuk daha bilgilidir. Ancak bu bilgeliğin bir dezavantajı var. Bilgeliğe ek olarak, hepimiz öğrencilerimizin artan duygusallığına dikkat çekiyoruz. Ve bu her zaman olumlu bir kalite değildir. Çocuklar genellikle en önemsiz olaylara çok dürtüsel, sızlanan, kaprisli tepki verirler. Ve agresif. Saldırganlık da bir duygudur. TV tarafından beslenen duygu. Çocuklarımız için kavga etmek yaygın bir olaydır: Bir arkadaşınızla bir konuda anlaşamazsanız, hemen kavga etmeye başlar.

Natalya KAZAKOVA, 1887 sayılı okul öncesi eğitim kurumu başkanı

Meslektaşımı desteklemek istiyorum, ancak konuya biraz farklı bir vurgu yapmak istiyorum. Sinirlilik, genel olarak olumsuz bir sağlık durumunun bir sonucudur. "Sağlık" kavramı çok yönlüdür. Fiziksel, ruhsal ve sosyal sağlık birbirinden ayrılamaz. En az bir bileşende sapma varsa, kişi artık sağlıklı değildir. Ve bizim durumumuzda, öğrencilerimizin sosyal sağlığı ile ilgili her şey yolunda değil: ailelerin büyük bir yüzdesi işlevsiz olarak sınıflandırılıyor ve refahın arttığı yerlerde, kültür seviyesi refaha ayak uyduramıyor. Sonuç olarak, bu tür ailelerin çocukları genellikle genel kabul görmüş temel davranış normlarını anlamazlar.
Ve fiziksel sağlıkla ilgili birçok sorun var: Öğrencilerimizin ana grubu, birinci (daha önce olduğu gibi) sağlık grubunun değil, ikinci grubun çocuklarıdır.

Elena MORSAKOVA, yak Devlet Eğitim Kurumu "1633 Sayılı İlkokul-Anaokulu" Müdür Yardımcısı

Meslektaşlarımla aynı fikirdeyim: çocuklarımızın sağlık sorunları çok şiddetli. Ben bir konuşma terapistiyim. Üç yıldır anaokulumuzda konuşma terapisi gruplarını tamamlıyoruz. Edinmeden önce çocukları ve konuşmalarının durumunu incelememiz gerekir. Bu anketin sonuçlarına göre çocukların yaklaşık %84'ü gelişimsel sorunları olan çocuklardır. Yani, sadece belirli bir sesin yanlış telaffuzundan değil, aynı zamanda duygusal problemler, ortopedik vb. İle karmaşık olan biçimlendirilmemiş zihinsel süreçlerden bahsediyoruz.
Kombine kusurlarla giderek daha fazla karşı karşıya kalıyoruz. Bu tür sapmaların birçok nedeni vardır: ekoloji, kalıtım ve diğerleri. Ancak ebeveynlere ve yalnızca eğitim politikalarına bağlı kusurlar var.
Ebeveynlerin çocuklarını 3 yıla kadar veya daha uzun süre evde tutmaları, ancak onlarla ne yapacaklarını gerçekten bilmemeleri olur.
Sonra anaokulumuza geliyorlar ve üç yaşındaki çocuklarına İspanyolca öğretilmesini istiyorlar - ama temel şeyleri nasıl yapacağını bilmiyor: örneğin, tuvalete gitmeyi istemek. Çünkü üç yaşına kadar çocuk bezi yürür. Pedagojik ihmal değilse nedir? Bu yaşayan, zeki bir anne ile!

Olga TITOVA, konuşma terapisti, anaokulu No. 2311

Tüm duyulanlardan oldukça üzücü bir tablo ortaya çıkıyor. Modern çocuk sürekli bir sorundur. Doğumu bile modern ebeveyn için bir sorundur. Onunla iletişim de bir sorundur. Ebeveynler bunu nasıl yapacaklarını bilmiyorlar ve istemiyorlar. Bir çocuğun erkek veya kız kardeşi de artık nadirdir. Tek dost ve yoldaş televizyondur. Acımasız ve agresif. Ve şehirli bir çocuğun dertlerinden bahsediyorsak, o zaman tüm bunları onla çarpın ve kırsalda bir fotoğraf çekin. Mesleğim gereği Ryazan bölgesindeki bir köye seyahat etmem gerekiyor. Bu sadece bir kabus! Çocukların sadece işe yaramaz hammaddeler olduğu izlenimi ediniliyor!

Maria KOVALEVA, defektolog, fidanlık № 2311

Ama bunlar yeni problemler değil, değil mi? Belki 15-20 yıl önce sadece korkuyorduk ve onlar hakkında nasıl konuşacağımızı bilmiyorduk. Unutma! Perestroyka öncesi zaman, "yeni bir kişilik tipi", "yeni bir Sovyet insanı" yetiştirme zamanıdır. Tanımı gereği tüm çocuklar mutlu olmalı ve parti ve hükümetten yararlanmalıdır. Ancak kuzey kasabalarındaki ve ücra köylerdeki çocukların yaşamları, Orta Asya cumhuriyetlerinde zihinsel geriliğin feci büyümesi, fabrikalarda ve fabrikalarda çalışan ebeveynlerin içki içmesi, çocukları kemerle kavga etmesi ve dövmesi hakkında korkunç hikayeler - bunların hepsi gelmedi bugün hayatımıza
Belki de tüm bunları bugün yeni gözlerle gördük?
Bakın, birkaç yıl önce anaokullarında defektologlardan veya konuşma terapistlerinden hiç söz edilmiyordu. "Nevroz" kelimesi, kelime dağarcığımızda yeni bir kelimedir. Belki de bugün çocukların sorunlarının bu kadar şiddetli olmasının sadece olumsuz değil, aynı zamanda olumlu yönleri de var? Meslektaşım Larisa Gedyma'nın dediği gibi, yakın mesafeden bir anaokulu çocuğu gördük.

Marina AROMŞTAM, "Okul Öncesi Eğitim" gazetesinin genel yayın yönetmeni

Hayır. Yeni bir vizyonla ilgili değil. Çevre değişti - hem sosyal hem de maddi. Çocuk kitaplarının ve filmlerinin kahramanları değişti. Bence tatlı ve güvenilir Cheburashka arasında, büyüleyici Crocodile Gena ile bir gökdelenin yirminci katından hayatlarını riske atmadan atlayan canavarlar arasında önemli bir fark var.
Cheburashka ve Crocodile Gena arasında gerçek hayatta olabilecek ilişkiler vardı. Üzgün ​​ve mutluydular, birbirimize hediyeler verdiler - tıpkı bizim ve çocuklarımızın yapabileceği gibi. Bu nedenle pedagojik sinemanın, pedagojik edebiyatın kahramanlarıdır. Ve acıyı hissedemeyen bu varlıklar... Ne öğretiyorlar? İnsan vücuduna hiç acımadan davranılabileceğini mi? Bu, modern çocukların davranışlarına damgasını vuran zulüm propagandasıdır. Saldırganlıkları, bizim neslimizin çocuklarının saldırganlığını çok aşıyor.

Maria KOVALEVA, defektolog, fidanlık № 2311

Tüm toplum artık hayatta kalma ilkesi üzerine inşa edilmiştir. Rekabet bizim için yeni bir olgu. İtebilmeli, itebilmeli, sayabilmeli ve hesaplayabilmelisiniz. Modern bir ebeveyn için ana değer nedir? Pragmatizm. Çocuğa isteyerek veya istemeyerek öğrettiği şey budur. Ve her zaman kötü değil. Çocuklara mantıklı davranışlar öğretilir. Çocuğun ruhunun yasaları açısından da dahil olmak üzere rasyonel. Kurtuluş, bu tür zihinsel rasyonalizmin bir sonucudur. Otoriter-disiplinli doktrin yıllarında biz de her şeyden önce çocuklara disiplin aşılamaya kararlıydık ve çocuklar bunu yetiştirmenin en önemli unsuru olarak öğrendiler. Ve şimdi asıl şeyin bireysellik olduğu gerçeğinden bahsediyoruz. Modern çocuklar bireyselliklerini çok daha özgürce gösterirler, bu nedenle onlarla çalışmak daha ilginçtir. Daha zor olmasına rağmen.

Natalya KAZAKOVA, 1887 sayılı okul öncesi eğitim kurumu başkanı

17 yıl anaokulu öğretmeni olarak çalıştım. Ofisimde, küçük bir sehpanın üzerinde her zaman güzel ve oynaması kolay oyuncaklar vardı. Bu masa çok pragmatik amaçlara hizmet etti: bir anne çocuğuyla beni görmeye geldi ve yetişkinlerin sakince sohbet edebilmesi için çocuk oyuncaklarla oynamaya davet edildi.
Ancak bu tablonun aynı zamanda bir teşhis işlevi de yerine getirdiği ortaya çıktı. 17 yıl önce ofisime gelen çocukların büyük çoğunluğu bu oyuncaklara dokunmaya bile korkuyordu. Açgözlü gözlerle masayı incelediler ama yaklaşmadılar. En iyi ihtimalle anneme oyuncaklarla oynamanın mümkün olup olmadığını fısıldayarak sordular. Annem - bir Sovyet annesi - kesinlikle şöyle dedi: "Hayır, yapamazsın!" Ve ben çocuğa bir oyuncak teklif ettikten sonra bile, ona dokunmaktan hala korkuyordu. İstisna, yabancıların çocuklarıydı. Ofisime uçtular, hemen bu masaya koştular ve oynamaya başladılar. Bu çocuklar için açıktı: buradaki oyuncaklar tam da onlar için.
Ve son 10 yılda çocuklarımız da özgürce ofise girmeye, masadan oyuncak almaya ve oynamaya başladı. Korkunç fısıltılar olmadan. Normal davranmaya başladılar. Bu, hayatımızdaki yasakların sayısının azalmasının ve çocukların kendilerini daha özgür hissetmeye başlamasının bir sonucudur.
Ama bu da tabii ki çalışmalarımızda yeni sorunlar yaratıyor. Böylesine özgür bir çocukla otoriter yöntemlerle çalışmak imkansızdır - onları anlamayacak ve kabul etmeyecektir. Tüm eğitim etkisi sıfıra indirilecek veya tam tersi bir sonuç verecektir.
Öte yandan, çocuğa verilen özgürlük, ondan yeni bir sorumluluk düzeyi, eylemlerini başkalarıyla koordine etme yeteneği, sosyal niteliklerin yeni bir gelişme düzeyi gerektirir. Anaokulunun öğretmesi gereken şey bu. Ve bu çok zor. Bunun için hala çok az yöntemimiz ve çok az pratik becerimiz var. Bunlar hem zamanın hem de modern okul öncesi çocuğunun teorisyenlere ve uygulayıcılara yüklediği görevlerdir.

Maria Tsapenko, Moskova Eğitim Komitesi'nin okul öncesi eğitiminde baş uzman

ÇIKTI YERİNE

Uzmanlar, günümüz çocuklarında aktivite, sosyallik, davranış gevşekliği ve aynı zamanda self servis becerilerinin eksikliği, iş görevlerinin ihmali olduğunu belirtiyor. Bazı çocuklar başkalarına karşı gizli veya açık saldırganlık gösterirler.
Modern bir çocuk oyun aktivitelerinde inşaatçıları ve bilgisayar oyunlarını tercih eder. Bu gelişimsel faaliyetlerin de tam tersi bir etkisi vardır: bebek fazla hareket etmez, akranlarıyla iletişim kurmaz, "kendi içine girer", çabuk yorulur.
Günümüz çocuklarının çoğu oldukça gelişmiştir. Bununla birlikte, bir dizi prestijli okulda çocuk için artan modern gereksinimler, aşırı bilgi yüklemesi ve çok sayıda sınıf (bazı ebeveynler ayrıca öğretmen tutar), çocukların yaş özelliklerine açıkça uymayan akademik yük ile baş edememesine yol açar. Bunun sonucu, bilişsel işlevlerde bir azalma ve öğrenmeye olan ilginin kaybıdır.
Duygusal alanda, modern çocukların nasıl hayal kuracaklarını ve hayal edeceklerini unuttuklarını not ediyoruz. Romantik ruh halleri yerini pragmatizme, rasyonalizme, yılların ötesinde bir tür yetişkin pratikliğine, hatta ticarileşmeye bıraktı. Öğretmen-psikolog tarafından önerilen soruya: "Bir sihirbaz olsaydım ..." - çocukların çoğu oyuncak, kıyafet, araba ve bilgisayar istedi.
Pek çok çocuk, ebeveynlerinin iletişiminden ve ilgisinden yoksundur, bu nedenle ortak cevap da şuydu: "Anne ve babayla daha fazla zaman geçirin." Bununla birlikte, modern çocuk nezaket ile karakterizedir. Önceki yıllarda olduğu gibi çocuklar savaşlar ve hastalıklar olmasın diye yeryüzünde barış diledi.
Modern çocuklar, artan sinirlilik ve uyarılabilirlik ile ayırt edilir. Genellikle çalışmalara ilgi göstermeyen ve entelektüel tembelliğe eğilimli kayıtsız çocuklar vardır.
Modern bir çocuğun çeşitli özelliklerle karakterize edildiğini söyleyebiliriz: akıllı, neşeli, kaygısız, yüzeysel ve girişken - genel olarak çelişkilidir.

Natalya DOROKHINA,
kompleksin müdürü "İlkokul -
Anaokulu "Moskova'nın Güney-Batı Bölgesi'nin 1649 No'lu,

Lyudmila GUKLENGOFF,
eğitim işlerinden sorumlu müdür yardımcısı

Talimat

Son araştırmalar, modern okul öncesi çocukların artan aktiviteye, yüksek kaygı ve uyarılabilirliğe, saldırganlığa, huzursuzluğa, büyük miktarda uzun süreli belleğe sahip olduğunu, ancak uzun süre konsantre olamadıklarını ortaya koyuyor. Modern okul öncesi çocuklar, birçok yönden ebeveynlerinden daha ısrarcı ve talepkardır, eylemlerin anlamı üzerinde düşünebilirler ve anlamsız istekleri yerine getirmek istemezler. Bu çocuklar özgüvenlidir ve duygularını göstermeye daha isteklidir, ancak aynı zamanda sağlıkları daha kötüdür, bazen daha önce çocukların sahip olmadığı bir dizi hastalığa yakalanırlar.

Toplumdaki çok sayıda değişiklik, okul öncesi çocukların davranışlarında değişikliklere yol açmıştır. Şu anda, ebeveynler çocuklarının gelişimi konusunda daha ciddiler, bu nedenle erken yaşta bir çocuk, bilgi için artan bir istek göstermeye ve 20 yıl önce kendi yaşındaki çocukların erişemeyeceği bilgileri özümsemeye başlar. 3-4 yaşlarındaki modern okul öncesi çocuklar, daha önce 4-5 yaş arası çocuklara verilen mantıksal problemleri çözebilirler. Okul öncesi çocuklarda psikolojik krizlerin zamanı da değişti: 3 yaşındaki kriz artık bir veya iki yıl sonra ortaya çıkıyor, daha önce bir çocukta okula başlamadan önce ortaya çıkan kriz artık 7-8 yaşındaki çocuklarda geçiyor.

Ancak modern eğitim ve bilgisayar teknolojileri sayesinde çocuğun ruhu dengesiz hale geliyor. Her gün o kadar büyük bilgi akışıyla karşı karşıya kalıyor ki, her organizma buna dayanamıyor. Küçük yaşlardan itibaren çocuk TV, radyo, sinema, bilgisayar oyunları, internet ile çevrilidir, onlarla başa çıkmayı öğrenir, ancak çoğu zaman huzursuzluk, dengesiz dikkat, uzun süre tek bir şeye odaklanamama kazanır. Modern çocuklar aynı anda bir peri masalı dinleyebilir ve bir inşaatçı çizebilir veya bir araya getirebilir, ancak bazen bir konuşma sırasında hareketsiz oturamazlar.

İnsanlar, filmlerin veya TV şovlarının olay örgüsü arasındaki neden-sonuç ilişkilerinin izini sürmekte iyidirler. Görüşleri, kendi yaşlarındaki çocuklara göre çok daha geniştir, ciddi konular üzerinde erken düşünmeye başlarlar. Ama aynı zamanda en basit şeylere bağımlı olabilirler: ayakkabı bağlarını bağlamak, kıyafet bulmak, yatağı yapmak. Okul öncesi çocuklarda ciddi bir sorun, hiperaktivitelerinde ve konuşma kalitelerinde yatmaktadır. Yüksek sesle çok konuşurlar ama sesleri kötü telaffuz ederler, bu seslerin miktarını niteliğe çevirmeye çalışmazlar. Artık neredeyse her 5 yaşındaki çocuk, doğru ve yetkin konuşmayı geliştirmek için bir konuşma terapistinin yardımına ihtiyaç duyuyor. Sadece artikülasyon değil, aynı zamanda modern çocuklarda 20. yüzyıldaki akranlarından çok daha zayıf olan kelime dağarcığı da zarar görür. Onlar üzerinde böyle bir etki, kitap yerine sürekli TV ve bilgisayar oyunları mahallesi tarafından uygulanmaktadır.

Günümüz toplumunda, çocuklar arasındaki yakın dostluk bağları bozuldu, ebeveynlerinin veya eğitimcilerin gözetimi olmadan iletişim kuracakları ve oynayacakları neredeyse hiçbir yer yok. Daha önce bu işlev, çocuk bahçe grupları tarafından gerçekleştiriliyordu. Bugün bir çocuğu tek başına yürüyüşe çıkarmak çok tehlikeli, bu nedenle çocuk oyununun rolü boşa çıktı. Çocuğun anaokulunda hala eğitici oyunları var, ancak özgür yaratıcılık giderek daha önemsiz hale geliyor, bu nedenle çocuğun fantezisi o kadar parlak değil. Çocukların ayrıca ahlaki temelleri kendi örnekleriyle öğretebilecek kahramanları da yoktur. Modern kahramanlar parlak, neşeli, ancak çoğunlukla boş, çocuğun en iyi davranış kalıplarını benimseyeceği kimse yok.