Dow'un konu mekansal ortamı tablosu. Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre okul öncesi eğitim kurumlarında konu-mekansal ortamın geliştirilmesi

Bir okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim ortamının temel gereksinimi, çocuğa, etrafındaki dünya hakkında bağımsız olarak bilgi edinebileceği, yetenek ve yeteneklerini geliştirebileceği etkinlikleri özgürce seçme fırsatı sağlamaktır. Öğretmenin görevi ise bu süreci gözlemlemek, kontrol etmek ve çocuğu zararlı etkilerden korumaktır.

Psikolojik Bilimler Doktoru S.L. tarafından formüle edilen konsept bu gereksinimleri mükemmel bir şekilde karşılamaktadır. Novoselova ve çoğu uzmanın bağlı kaldığı kavram da budur. Gelişmekte olan bir konu ortamının, çocuğun manevi ve fiziksel görünümünü geliştiren ve çocuğun çeşitli aktivitelerini sağlamanın sosyal ve doğal araçlarının birliğini öngören, bir çocuğun faaliyetinin maddi nesnelerinden oluşan bir sistem olduğunu savunuyor.

Aktivite eksikliği, bireyin gelecekte sınırlı fırsatlara ve yoksunluklara yol açmasına neden olur. Bu nedenle bu kavramda etkinlik ilk sırada yer almaktadır. Çocuğun kişisel deneyimini genellemesi yoluyla ruhu oluşturur ve nesnel ortam buna katkıda bulunur.

Geliştirme ortamı nelerden oluşur?

Federal Devlet Eğitim Standardına göre anaokulunda eksiksiz bir konu-mekansal gelişim ortamı aşağıdakilerden oluşur:

• geniş oyun alanı;
• çeşitli oyun ekipmanları;
• bir dizi oyuncak;
• oyun gereçleri;
• çeşitli oyun malzemeleri.

Böyle bir ortamda çocuğun, zihinsel ve yaratıcı yeteneklerini, hayal gücünü, iletişim becerilerini geliştirecek, kişiliğini bir bütün olarak şekillendirecek etkinlikler için bağımsız olarak çabalaması gerekir. Gelişimsel olabilmek için çevrenin tüm bu gereksinimleri karşılaması gerekir. Organizasyonu sorunu, yeni Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından belirlenen okul öncesi eğitim kurumunun görevidir.

Geliştirme ortamının bileşenleri

Bilim adamlarının çalışmalarını analiz ederek, geliştirme ortamının üç bileşenini ayırt edebiliriz. Bu durumda konu-mekansal bileşene merkezi bir yer verilir.

1. Sosyal.

Bu bileşenin ana kriterleri şunlardır:

• iyi, neşeli bir ruh hali;
• sürecin lideri olarak öğretmene saygı;
• çocukları birlikte çalışmaya teşvik eden ve işbirliğini teşvik eden samimi bir atmosfer;
• Tüm çevresel konuların eğitim sürecine katılımı.

1. Uzamsal konu.

• Ortam esnek olmalı ki hem çocuk hem de öğretmen gerektiğinde kontrol edebilsin.
• çocuk bir aktiviteden diğerine kolaylıkla geçebilmeli ve aktivite türlerinden herhangi biri bütünsel bir sürecin parçası olmalıdır;
• Çevre karmaşık ve karmaşık olmalı, çocuğun gelişmesine ve öğrenmesine yardımcı olacak birçok farklı unsuru içermelidir.

1. Psikodidaktik.

Bu bileşen, yetiştirme ve eğitim sürecine katılan öğretmenlerin çocukların tam gelişimine katkıda bulunacak faaliyetlerini ifade eder.

Gelişimsel konu geliştirme ortamı için Federal Eyalet Eğitim Standartları gereklilikleri

Federal Devlet Eğitim Standardı birçok genel formülasyon içerir, ancak özünde geliştirme ortamının tüm bileşenlerinin tam olarak uygulanmasını gerektirir. Oyunun hala çocuk aktivitesinin ana biçimi olduğu dikkate alınmaktadır.

Federal Devlet Eğitim Standardı, eğitim ortamının çocukların bilişsel ve eğitimsel faaliyetlerini teşvik edecek her türlü bileşenle zenginleştirilmesini gerektirir. Aynı zamanda eğitim organizasyonunun tüm bu bileşenlerinin ve tesislerinin her çocuk için erişilebilirliği çok önemlidir.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumundaki konu-mekansal ortam, çocukların en çok sevdikleri şeyi özgürce yapabilmeleri için düzenlenmelidir. Ekipmanlar çocukların ilgi alanlarına göre sektörlere yerleştirilmelidir. Bir yerde inşaat setleri, diğerinde çizim setleri, üçüncüsünde ise deney veya el emeği için setler var.

Bir ön koşul, çocuğu öğrenmeye teşvik edecek geniş bir malzeme setinin ekipmanı arasında bulunmasıdır:

• eğitici oyunlar;
• basit teknik cihazlar ve modeller;
• deney yapmak için büyüteçler, mıknatıslar, teraziler ve setler;
• üzerinde çalışılabilecek, koleksiyonlarda toplanabilecek ve deneyler yapılabilecek doğal malzemeler.

Konu geliştirme ortamının düzenlenmesindeki temel sorunlar

Kalkınma ortamının zayıf organizasyonunun iki ana nedeni vardır. Birinci- modası geçmiş bir yaklaşımın kullanılması, hatta bazen Sovyet zamanlarından kalma. Saniye- Çevrenin bir arka plan olarak anlaşılması, öğretmenin eğitmesi gerektiğini ve çevrenin yalnızca bir araç olduğunu söylüyorlar.

Bu sorunlara neden olur. Örneğin , Günümüzün okul öncesi çocuğunun dünyasının nasıl değiştiğine dair anlayış eksikliği. Lego yapıcısı ve en popüler transformatörler gibi popüler bir fenomeni, çeşitli gadget'lardan ve bilgisayar oyunlarından bahsetmek bile göz ardı edilemez. Gelişmekte olan ortam çocuk için çekici olmalı, içinde kendini rahat hissetmelidir.

Bütünlüğün ihlali ve çeşitlilik eksikliği, okul öncesi çocuğun çevreye olan ilgisini de azaltır, ayrıca yorgunluğu artırabilir ve rahatsızlığa neden olabilir. Bu, gelişimsel ortamın bir dizi ilgisiz köşeden oluşması veya kesin olarak bölgelere ayrılması durumunda veya herhangi bir nedenden ötürü öğretmenlerin belirli bir tür aktiviteye (örneğin çizim veya yerel tarih) mantıksız vurgu yapması veya alanın aşırı doygun hale gelmesi durumunda meydana gelir. modası geçmiş veya monoton oyuncaklar ve diğer malzemeler.

Okul öncesi eğitim kurumunda gelişim ortamı nasıl oluşturulur?

Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir okul öncesi eğitim kurumunda gelişimsel bir ortam oluştururken, hangi görevleri çözmesi gerektiğini anlamalısınız. Bunlardan en önemlisi çocuğun bağımsızlığını ve inisiyatifini arttırmak olacaktır. Bunu yapabilmek için ortamın tüm katılımcılar için rahat olması, onların ilgi ve ihtiyaçlarını karşılaması gerekir. Çevrenin çocukların eğitimine, yetiştirilmesine ve sosyal yeteneklerinin geliştirilmesine yer vermesi de aynı derecede önemlidir.

Gelişimsel bir ortam oluştururken, nelerden oluştuğunu, hangi ana bileşenleri içermesi gerektiğini, devlet standartlarının neyi gerektirdiğini ve hangi hatalardan kaçınılması gerektiğini dikkate almak gerekir.

Aşağıdaki beş ilke yalnızca yukarıda tartışılan temel ilkeleri tamamlamaktadır.

1. Ortamın sürekli değişimi ilkesi. Hem ortamın hem de asıl içeriğin sürekli güncellenmesi gerekir. Ortam esnek olmalı ve çocukların mevcut ihtiyaçlarına veya yaşlarına bağlı olarak değişen ihtiyaçlarına cevap verebilmelidir.
2. “Göz göze” iletişim ilkesi.Çeşitli mobilyaların kullanılması ve bunların çocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişimi kolaylaştıracak ve daha rahat hale getirecek şekilde düzenlenmesi önemlidir. Bu, tüm katılımcıların konumlarını eşitler ve yaklaşmaya yardımcı olur.
3. Uzay çeşitliliği ilkesi.Çocuk, ruh haline veya arzusuna bağlı olarak aktivitenin türünü değiştirme, aktiviteyi rahatlamaya değiştirme fırsatına sahip olmalıdır. Bol miktarda alan olmalı ve kolayca erişilebilir olmalıdır. Çocukların birbirlerini rahatsız etmeden aynı anda farklı şeyler yapma fırsatına ihtiyaçları vardır.
4. Cinsiyet ilkesi. Gelişim ortamı çocukların tüm özelliklerini dikkate alan materyaller içermelidir. Bazıları erkek çocuklarına erkeklik, kız çocuklarına ise kadınlık fikrini verecek şekilde tasarlanmalı.
5. Estetik prensip. Bilgilerin çoğu kişi tarafından görsel olarak algılanır. Bu nedenle, çeşitli çevresel unsurların birbiriyle uyumlu bir şekilde birleştirilmesi, dekorun hafif bir atmosfer yaratması ve çocuklar üzerinde "baskı" yapmaması önemlidir.

Çocuğun büyüdüğü ortamın - mekan tasarımı, mobilya, oyuncak - kişiliğin yetiştirilmesi ve gelişimi üzerinde etkisi olduğu bilinmektedir. Okul öncesi dönemdeki çocuklar zamanlarının önemli bir kısmını eğitim kurumlarında geçirirler. Ve çocuğun anaokulunda kalışını, küçük kişinin fiziksel ve zihinsel gelişimine katkıda bulunacak şekilde düzenlemek gerekir. Her tasarım öğesini farklı açılardan ele alarak düşünmek gerekir: estetik, güvenlik, rahatlık ve kullanışlılık.

Okul öncesi eğitim kurumlarının kıdemli grubunda gelişen konu-mekansal ortamın önemi

Herhangi bir okul öncesi eğitim kurumunun (DOU) görevi, çocukların gelişimi ve yetiştirilmesi için koşullar yaratmak, sağlıklarını güvenli ve rahat bir ortamda korumaktır. Bu görevin en önemli bileşeni, öğretmenler tarafından yürütülen eğitimsel ve gelişimsel sürecin bileşenlerine karşılık gelen konu-mekansal ortamın düzenlenmesidir. Bir çocuğun gelişiminin çeşitli aktivitelere aktif katılımıyla gerçekleştiği uzun zamandır kanıtlanmıştır. Son sınıf öğrencileri için aşağıdaki alanlar vurgulanır:

• eğitim ve geliştirme faaliyetleri;
• pratik ve yaratıcı çalışmalar yapmak;
• rol yapma oyunları;
• emek faaliyetinin temelleri;
• beden eğitimi dersleri;
• müzik ve koreografi dersleri.

Bir çocuk eğitim kurumunun yönetimi, öğretmenler ve eğitimciler, okul öncesi bir çocuk için, çocuk yetiştirme ve geliştirme sürecini organize etmenin farklı yönlerini dikkate alan çok bileşenli bir eğitim ortamı yaratmalıdır. Bu:

• konu-mekansal ortamın geliştirilmesi;
• öğretmenlerle etkileşimi organize etmek;
• akranlarla iletişim;
• okul öncesi çocuğun etrafındaki dünyaya ve kendisine karşı tutumu.

Gruptaki konu ortamı öğrencilerin yaşına ve ilgi alanlarına uygun olmalıdır.

Çocuklar güzelliğin, oyunların, masalların, müziğin, çizimin, fantezinin ve yaratıcılığın olduğu bir dünyada yaşamalıdır.

V. A. Sukhomlinsky

Konu geliştirme ortamı oluşturmanın ilkeleri

Yaşlı gruptaki konu-mekansal ortam, başta oyun olmak üzere çocukların etkinliklerinin geliştirilmesine hizmet eder. Nitekim okul öncesi çocukların önde gelen faaliyeti olan oyun sırasında, eğitimsel faaliyetin temeli olan bilişsel motivasyon gelişir. Konu-mekansal gelişim ortamı, 5-6 yaş arası bir çocuğun yakın zihinsel gelişim bölgesine karşılık gelmelidir - eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşması.

Çocuğun eğitim kurumunda bulunduğu sürenin tamamı şu ya da bu aktiviteyle doludur ve okul öncesi çocuğu çevreleyen tüm çevrenin onun gelişimine katkıda bulunması gerekir. Bu durumda ekipmanın güvenlik, çok yönlülük ve değişkenliği koşullarının karşılanması gerekir.

Kıdemli grupta konu-mekansal ortamı düzenleme ilkeleri:

• Çevre eğitici, geliştirici, besleyici, teşvik edici ve iletişimsel işlevleri yerine getirmelidir. Ancak en önemli şey, çocuğun bağımsızlığını ve inisiyatifini geliştirmeye çalışması gerektiğidir ki bu, okul öncesi yaştaki çocuklar için önemlidir.
• Esnek ve değişken alan kullanımı gereklidir. Çevre çocuğun ihtiyaç ve ilgilerini karşılamaya hizmet etmelidir.
• Öğelerin şekli ve tasarımı çocukların güvenliğine ve yaşına odaklanmıştır.
• Dekoratif elemanlar kolayca değiştirilebilir ve hareketli olmalıdır.
• Grupta çocukların deneysel etkinliklerine yer açmak gerekir.
• Renk paleti sıcak, pastel renklerle temsil edilmelidir.
• Bir grup odasında gelişimsel bir alan oluşturulurken oyun etkinliğinin öncü rolü dikkate alınır.
• Grubun konu-gelişim ortamı çocukların eğitim dönemine göre değişmektedir.
• Söz konusu ortamın açık, kapalı olmayan, ayarlanabilen, geliştirilebilen bir sistem niteliğinde olması önemlidir. Çocuğu çevreleyen nesnel dünya, daha büyük okul öncesi çağdaki yeni gelişmelere uyum sağlayacak şekilde yenilenmeli ve güncellenmelidir.
• Önemli bir görev, daha yaşlı okul öncesi çocuklarda karşı cinsten temsilcilerle etkileşim kurma yeteneğini geliştirmektir. Ortam kızların erkeklerle oynayabileceği şekilde düzenlenmelidir.

Yaratılan konu geliştirme ortamı, öğrencilerde neşe duygusu, anaokuluna karşı olumlu bir tutum, oraya gitme ve yeni şeyler öğrenme arzusu uyandırır.

Anaokulundaki okul öncesi çocukları çevreleyen çevre, onların yaşam güvenliğini sağlamalı, sağlığı desteklemeli ve ayrıca öğrencilerin bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunmalıdır. Bu, her çocuğun eğilimlerini, ilgi alanlarını ve aktivite düzeyini dikkate alır.

Kıdemli grup öğrencileri için konu geliştirme ortamını değerlendirirken aşağıdakilere dikkat edin:

• odanın genel tasarımı, tasarım estetiği, çeşitli aktiviteler için çeşitli ekipmanların mevcudiyeti;
• çocukların yaşam alanının organizasyonu (ışık bölmelerinin, ekranların, modüllerin, pufların varlığı).
• Öğrencilerin hem eğlenceli hem de üretken aktivitelerini sağlayacak oyuncaklar ve materyaller.

Üst gruptaki köşe ve merkez çeşitleri

Ekipman ve mobilyaların anaokulu tesislerine yerleştirilmesini planlarken, okul öncesi çocuklara farklı türde aktiviteler sağlamak için alanın esnek bir şekilde ayrı bölgelere bölünmesini dikkate almak gerekir. Daha büyük çocuklara yönelik tesislerde birkaç alan ayırt edilebilir.

Anaokulundaki grup odası genellikle küçüktür, bu nedenle alanın her metresi rasyonel olarak kullanılmalıdır.

Spor Bölümü

Burada hem fabrika yapımı (atlama ipleri, toplar, ipler, sopalar, çemberler) hem de öğretmenler tarafından velilerle birlikte hazırlanan spor malzemeleri (bayraklar, kurdeleler, kum dolu çantalar, mendiller) var. Çocuklarla yapılan bireysel egzersizlerde düztabanlığın önlenmesi (masaj parkuru), duruşun iyileştirilmesi ve göz gelişiminin sağlanması amacıyla özel ekipmanların sağlanması gerekmektedir.

Bir gruptaki spor köşesi, standart donanıma ek olarak, açık hava oyunları, bilmeceler, kartlar ve spor için görsel yardımlardan oluşan bir kart dizini içerebilir.

Verimlilik Köşesi

Bu köşenin iyi bir aydınlatmaya sahip olması gerekir. Raflarda veya dolaplarda çocukların yaratıcılığına yönelik araçlar vardır:

• çeşitli kağıt türleri,
• kalemler ve işaretleyicilerle dolu bardaklar,
• boyalar,
• çok renkli mum boya kalemleri,
• modelleme için plastik malzeme,
• aplikler için farklı kumaş parçaları,
• el sanatları yapmak için her türlü malzeme,
• farklı makas,
• delik deliciler,
• zımbalar.

Tüm malzemelerin parlak ve çekici bir şekilde dekore edilmesi ve düzgün bir şekilde yerleştirilmesi önemlidir. Çocuklar her türlü materyali yaratıcılıklarında kullanabilmelidir. Daha büyük okul öncesi çocuklar için masalar, çocukların isterlerse birlikte çalışabilecekleri şekilde düzenlenmiştir. Ayrıca çizim için örnekler, el sanatları yapmak için desenler ve modelleme için örnekler de bulunmalıdır. Öğrencilerin tamamlanan çalışmalarını sergilemek için bir stant sağlanması zorunludur.

Üretken aktivite köşesinde çocuklar çizim yapabilir, heykel yapabilir ve aplikler yapabilirler.

Rol yapma oyunları merkezi

Okul öncesi çocuklar oyun oynarken hayal güçlerini, yaratıcılıklarını ve ustalıklarını geliştirirler. Çeşitli durumları simüle ederek çevrelerindeki dünyayı ve insanlar arasındaki ilişkileri incelerler. Akranlarla oynamak, iletişim becerilerinin geliştirilmesine ve grup içinde dostane ve saygılı ilişkilerin geliştirilmesine yardımcı olur. Çocukların seçim şansına sahip olmasını sağlamak için merkezde çok sayıda oyuncak bulunmalıdır. Konuların bileşimi çocukların ilgisini sürdürmek için periyodik olarak değişir.

Tablo: Daha büyük okul öncesi çocuklar için oyuncak türleri ve amaçları

Oyuncak türleri	Amaç
Arsa şeklinde	Yaşayan bir yaratığın (bebekler, tavşanlar, ayılar) görüntüsüne karşılık gelirler ve çocuk oyunları sırasında oyun planının sahnelenmesine katılırlar.
Teknik	Bu oyuncaklar teknik cihazlara karşılık gelir: her türlü ulaşım, iletişim ve iletişim araçları.
Eğlenmek için oyuncaklar	Komik insanlar, hayvan figürleri. Beklenmedik bir hareket, sürpriz içerebilir.
Maskeli balo	Çocuklar tarafından bir tür görüntüye girmek için kullanılır: bir tavşanın veya tilkinin kuyruğu, kedi Basilio'nun bıyığı.
Müzikal	Çocukların seslere olan ilgisini tatmin etmek için gereklidir.
Masaüstü	Çocukların gelişimi için tasarlanmıştır.
Tiyatro	Bu tür oyuncaklar konuşmayı, hayal gücünü ve yaratıcılığı geliştirir.
İnşaat malzemeleri ve tasarımcılar	Dikkatin, zekanın, mekansal hayal gücünün gelişimi.

Tüm oyuncaklar, okul öncesi çocukların serbestçe oynayabileceği ve kaldırabileceği şekilde yerleştirilmiştir.

Tiyatro bölgesi

Kıdemli grupta farklı tiyatro türleri düzenleyebilirsiniz:

• parmak,
• masaüstü,
• palmar,
• tabaklarda tiyatro,
• kaşık veya sopayla tiyatro,
• eldiven veya eldiven tiyatrosu,
• flanelgrafta tiyatro,
• bere tiyatrosu,
• gölge tiyatrosu,
• Bibabo bebeklerinin kullanımı,
• kukla gösterisi,
• masalları çocukların kendileri sahneliyor.

Tiyatro alanında yapımlar için kuklaların yanı sıra küçük ve büyük olmak üzere 2 adet ekran bulunmalıdır. Dekorasyon olarak bir perde veya büyük bir ayna kullanabilirsiniz. Masa üstü performanslar için bunlar panoramik kitaplar olabilir.

Okul öncesi çocuklar, masal veya hikayelerin dramatizasyonlarına katılmaktan hoşlanırlar; en sevdikleri karakterlerin hareketlerini doğaçlama yapabilirler, yetişkinlerin hareketlerini tekrarlayacak bir oyun bulabilirler veya masal hayvanları hakkında okudukları kitapları canlandırabilirler. Tiyatro gösterilerine katılım konuşmayı, ince ve kaba motor becerileri geliştirir, hafızayı ve hayal gücünü eğitir. Akranlar ve yetişkinlerle ortak faaliyet deneyimi, okul öncesi çocukların iletişim becerilerinin gelişmesine ve sosyalleşmesine katkıda bulunur.

Tiyatro alanı, müzik alanının yanında elverişli bir konuma sahiptir.

Kıdemli gruptaki tiyatro alanı, çeşitli tiyatro türlerinden ve çeşitli niteliklerden karakterleri içerir.

Müzik köşesi

Müzik çalmak bazen yalnızlık ve konsantrasyon gerektirir. Gerektiğinde grubun bu kısmının bir ışık perdesi ile izole edilebilmesi arzu edilir. Bu alanın tasarımı çocukların ilgisini çekecek ve görülebilecek şekilde erişilebilir olmalıdır. Aynı zamanda kullanılamaz hale gelebileceği için öğrencilere ekipmanlara dikkatli ve dikkatli davranmalarını öğretmek gerekir.

Bu köşede müzik enstrümanlarının yanı sıra ses ve video ekipmanları (slaytlar, film şeritleri, ses kasetleri) ve teknik ekipmanlar (kayıt cihazı, TV, stereo sistemi) bulunmaktadır. Ayrıca müzik kulağını geliştirmeyi amaçlayan didaktik oyunlara yönelik kılavuzlar da bulunmaktadır. Resimli şarkılardan oluşan bir albüm koyabilirsiniz (resimler şarkının sözlerine karşılık gelir) ve ünlü bestecilerin portrelerini yerleştirebilirsiniz. Diğer bölgelerde olduğu gibi, çocukların algılarının yeniliğini korumasını sağlamak için materyal periyodik olarak değiştirilmektedir.

Müzik köşesinde, daha büyük okul öncesi çocuklar enstrüman çalmanın ve şarkı söylemenin tadını çıkarıyor

Konuşma geliştirme bölgesi

Bu bölgede yeniden anlatım için çeşitli olay örgüsü ve konu çizimleri, ses kültürünün geliştirilmesi için didaktik oyunlar ve konuşmanın dilbilgisel yapısı, artan kelime dağarcığı ve anımsatıcı tablolar bulunmalıdır. Didaktik materyal fabrikada üretilebileceği gibi öğretmen tarafından da hazırlanabilir. Doğru telaffuz pratiği yapmak için artikülasyon egzersizleri ve tekerlemeler içeren albümler satın alın. Çocuklara yönelik bireysel artikülasyon dersleri için aynalar bulunmalıdır. Büyük grupta ise bu alanda alfabenin bulunduğu manyetik bir tahta bulunmaktadır.

Daha büyük okul öncesi çocuklar zaten harfleri biliyor ve tahtaya kelimeler yazmayı öğreniyorlar

Kitap köşesi

Kitap köşesi genellikle bir konuşma geliştirme alanıyla birleştirilir. Aynı anda aşağıdaki konularda 10-12 kitap barındırıyor:

• peri masalları,
• vatanseverlik temalı şiirler ve hikayeler,
• hayvanlar ve bitkilerle ilgili hikayeler,
• sınıfta okutulan kitaplar,
• komik kitaplar,
• Çocukların evden getirdiği kitaplar.

Kitapların çok sayıda illüstrasyonu olmalı, rengarenk tasarlanmış olmalı ve oyuncak kitaplardan yararlanabilirsiniz. Bir kitabın köşede kalma süresi ortalama 2 haftadır ancak çocukların ilgisine göre ayarlanabilir. Ayrıca izlenecek albümler, çocuk dergileri ve yazar portreleri de var. Küçük kitaplardan oluşan küçük bir kütüphane düzenleyebilirsiniz. Daha büyük çocuklar için, bireysel bir yazarın, belirli bir türün (masal, mizahi hikaye, şiir) ve hatta bir kitabın çalışmalarını anlatan sergiler düzenleyebilirsiniz.

Kıdemli gruptaki kitap köşesinin tasarımı, okul öncesi çocukların okumaya olan ilgisini teşvik edecek şekilde parlak ve çekici olmalıdır.

Vatanseverlik eğitim köşesi bir kitap köşesi ile birleştirilebilir. Anaokulunda vatansever eğitim, kişinin vatanına, memleketine ve ailesine olan sevgisini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Böyle bir köşenin tasarımının bir örneği Sharova E.V.'nin “Bir okul öncesi eğitim kurumunda vatanseverlik eğitimi” makalesinde sunulmuştur.

Vatanseverlik köşesi çocuklara ülkemizin, memleketimizin, köyümüzün sembollerini ve halk sanatlarını tanıtıyor.

Matematik köşesi

Bu köşe matematiksel bilginin oluşumu ve mantığın gelişimine yönelik didaktik materyal içerir. Şunları içerebilir:

• Voskobovich'e göre halı "Larchik",
• Dienesh'in mantıksal blokları,
• renkli Cuisenaire sayma çubukları setleri,
• Nikitin küpleri,
• mantık problemlerini çözmek ve saymak için çeşitli inşaat setleri ve masa oyunları.

Şu anda, okul öncesi çocuklar için çeşitli basılı çalışma kitapları ve birçok eğitimsel yardım bulunmaktadır. Kendiniz tarafından yapılan malzemeleri kullanabilirsiniz.

Matematik köşesinde okul öncesi çocuklarda sayma becerilerini geliştirmeye yönelik çeşitli kılavuzlar ve oyunlar bulunmaktadır.

Deneysel Faaliyetler Merkezi

Deney merkezinde okul öncesi çocuklar, çocukların mantıksal düşünmesini geliştiren ve bilişsel aktiviteyi teşvik eden basit deneyler yaparlar.

Fotoğraf galerisi: deney merkezinin ekipmanı

Deney merkezinin ekipmanı çeşitli olmalı, ancak en önemlisi güvenli olmalıdır.Tüm deneyler okul öncesi çocuklar tarafından öğretmenin sıkı gözetimi altında yapılır.Hazırlanan aletler her zaman temiz olmalıdır.Deney merkezinde okul öncesi çocuklar temel doğal bilimsel kavramları geliştirirler.

İnşaat alanı

Bu alanda çok çeşitli inşaat kitleri bulunmaktadır. Okul öncesi çocuklar kendi planlarına ve fikirlerine göre bağımsız olarak çeşitli binalar oluşturabilirler. Bu bölge, tasarımı ev ve sokak modelleri, trafik ışıkları ve trafik işaretleri gerektiren trafik kurallarını incelemek için bir köşe ile birleştirilebilir. Trafik kurallarına göre rol yapma oyunları için yaya geçidinin özel bir halı veya zemin kaplaması üzerinde işaretlenmesi uygundur.

İnşaat alanı trafik kurallarını incelemek için bir köşe ile birleştirilebilir

Doğanın köşesi

Bu bölgenin organizasyonu okul öncesi çocukların çevre eğitimi için tasarlanmıştır. Böyle bir köşe, çocukların yaban hayatına ve sakinlerine olan ilgisini uyandırır. Bitki ve hayvanların günlük gözlemlenmesi, bakımlarına katılım, çocukların canlılara karşı empati duygusunu geliştirir, grupta daha olumlu bir atmosfer yaratır ve öğrencilerin psikolojik konforunu artırır. Yaban hayatının bir köşesine hangi bitki ve hayvanların yerleştirilmesi tavsiye edilir ve hangi koşullara uyulması gerektiği Volodkovich Galina'nın "Okul öncesi çağdaki çocukların çevre eğitiminde doğanın bir köşesinin rolü" makalesinde anlatılmaktadır.

Ekolojik köşede çocuklar bitkilere bakmayı öğreniyor, bu da doğaya saygıyı teşvik ediyor

Emek faaliyetlerinin organizasyon bölgesi

Daha büyük gruptaki çocukların iş sorumlulukları vardır. Kendi başlarının çaresine bakarlar: Giyinir, soyunur, dersler için çalışma ortamı hazırlar, yemek odasında yardım eder ve öğretmenin verdiği bazı talimatları yerine getirebilirler. Ayrıca grup görevi düzenlenmektedir. Görev sadece pratik çalışma becerilerini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda sorumluluğu, takım halinde çalışma yeteneğini de geliştirir ve çocuklara bağımsız olmayı öğretir. Yemek odasındaki görevleri düzenleyebilir, bitki ve hayvanlara bakım yapabilir ve dersler düzenleyebilirsiniz. İş faaliyetlerini organize etmek için köşede bir görev ekranı, koruyucu giysiler (önlükler, kolluklar, eşarplar), görevli memurun görevlerini yerine getirecek ekipmanlar (bitkileri sulama için kaplar, temizlik için süngerler) bulunmalıdır.

İş faaliyeti köşesine görev ekranı, koruyucu kıyafet ve görevli memurun görevlerini yerine getirmesine yönelik ekipmanlar yerleştirilir.

Bir gruptaki çalışma ortamını değiştirirken, okul öncesi yaştaki çocukların çevrenin dönüşümüne dahil olmaları gerekir. Ekranlar veya ekranlar yardımıyla çocuklar odanın mekansal organizasyonunu kendi planlarına göre değiştirerek dersin işleneceği alanı vurgulayabilirler.

Kıdemli grupta gelişimsel bir ortamın tasarım örnekleri

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılayan bir konu geliştirme ortamı oluşturmak, bir çocuk kurumunda eğitim sürecini organize etmenin önemli bir parçasıdır. Bu sorunun çözümüne örnek olarak üç video sunulmaktadır. Öğretmenler etkinliklerinde ilginç fikirleri uygulayabilirler.

Video: Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak konu-mekansal ortamın geliştirilmesi

https://youtube.com/watch?v=1aJ7KQwhw5g Video yüklenemiyor: Federal Devlet Eğitim Standardı'na uygun olarak konu-uzaysal ortamın geliştirilmesi (https://youtube.com/watch?v=1aJ7KQwhw5g)

Video: kıdemli grupta konu geliştirme ortamı

https://youtube.com/watch?v=reXYTTmXWfM Video yüklenemiyor: Üst gruptaki konu geliştirme ortamı (https://youtube.com/watch?v=reXYTTmXWfM)

Video: Kıdemli grupta gelişen konu-mekansal ortamın dönüşümü

Merhaba. Benim adım Margarita. Artık emekliyim, ondan önce yirmi yıldan fazla öğretmenlik yaptım. Pedagoji ve hayvanlar üzerine makaleler yazmaya çalışıyorum.

Bir çocuğun faaliyetinin ve gelişiminin yönü bize, yetişkinlere - hayatlarının konu-mekansal organizasyonunun nasıl yapılandırıldığına, hangi oyuncaklardan ve öğretim yardımcılarından oluştuğuna, gelişim potansiyellerinin ne olduğuna ve hatta nasıl konumlandıklarına bağlıdır. Çocuğu çevreleyen her şey onun ruhunu şekillendirir ve onun bilgisinin ve sosyal deneyiminin kaynağıdır. Bu nedenle, çocukların gelişiminin, yeteneklerinin, tüm psikofizyolojik parametrelerdeki yeteneklerinin, yani konu-mekansal gelişim ortamının organizasyonunun tam olarak gerçekleştirilmesine katkıda bulunan koşulları yaratma sorumluluğunu üstlenenler biz yetişkinleriz. Biz öğretmenler, her çocuğun gelişim özelliklerini dikkate alarak grupta çocukların ve yetişkinlerin ortak faaliyetleri, öğrencilerin bağımsız faaliyetleri için koşullar yaratmaya çalıştık.

Gruptaki çocuklar için gelişimsel bir konu-mekansal ortam düzenlerken, yapımı için çeşitli seçenekler kullanıldı:

1. Alanın imar edilmesi mobil araçlar kullanılarak gerçekleştirilir - mobilya ve ekipmanların düzenlenmesi.

2. Yatak odası tesislerinin kullanımı.

3. Etkinlik ilkesinin uygulanma olasılığını belirleyen ana faktörlerden biri, çocuğa hareket etme fırsatı sağlayan bir oyun ortamının yaratılmasıdır.

Konu-mekansal gelişim ortamı, Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri dikkate alınarak düzenlenir; beş eğitim alanı:

1) sosyal ve iletişimsel,

2) eğitici,

3) konuşma,

4) sanatsal ve estetik,

5) fiziksel.

Konu-mekansal bir gelişim ortamı oluştururken dikkate aldık aşağıdaki ilkeler:

1. Mesafe ilkesi, etkileşim sırasındaki konum;

2. Faaliyet, bağımsızlık, yaratıcılık ilkesi;

3. İstikrar ilkesi, dinamizm;

4. Entegrasyon ve esnek bölgeleme ilkesi;

5. Çevrenin duygusallığı, bireysel rahatlık ve her çocuğun ve yetişkinin duygusal refahı ilkesi;

6. Çevrenin estetik organizasyonunda geleneksel ve sıra dışı unsurları birleştirme ilkesi;

7. açıklık ilkesi - kapalılık;

8. Çocuklarda cinsiyet ve yaş farklılıklarının dikkate alınması ilkesi.

Etkinlik merkezleri düzenleniyor entegrasyona dayalı içerik ve aktiviteler aşağıdaki alanlarda.

Yön: Sanatsal ve estetik gelişim.

Yaratıcı Atölye Merkezi'nde Çocukların gelişimi için çeşitli resimler, el sanatlarını gösteren çizimler, ürünler için tasarım seçenekleri, çeşitli el sanatları yapmak için iş sırasını gösteren diyagramlar vb. Seçilmiştir.Bu, çocuklara üretken faaliyetleri için yeni fikirler verir ve aynı zamanda yetenekte ustalaşmayı da içerir. bir modele göre çalışmak. Bu merkez sanatsal ve yaratıcı faaliyetlere yönelik malzeme ve ekipmanları içerir: çizim, modelleme ve uygulamalar (kağıt, karton, şablonlar, boyalar, fırçalar, yapıştırıcılar, kurşun kalemler, peçeteler, makaslar, boyama kitapları, kil, hamuru, eğitici oyunlar vb.). Listelenen malzemelerin çoğu özel olarak belirlenmiş bir kabine yerleştirilir. İstenirse çocuk yaratıcı fikirlerini, planlarını, fantezilerini gerçekleştirmek için gerekli olanı bulabilir ve kullanabilir. Bu merkezin erişimi ücretsizdir.

Yön: Konuşma gelişimi.

Merkez "Kitap Dünyası" kitap köşesi bulunmaktadır. Kitap köşesinin içeriği bu yaştaki çocukların yaş özelliklerine ve okul öncesi kurumunda uygulanan eğitim programına uygundur. Haftanın konusuyla ilgili çocuk yazarlarının kurgu eserlerini, masallarını ve diğer edebi formları içeren kitapları içerir. Kitap yayıncılığı ürünlerini seçmenin temel ilkesi minimum metin - maksimum illüstrasyondur. Kitap köşesinde artık çocukların eserleriyle tanışmaya başladığı yazarın ve edebi eserlerinin fotoğrafı yer alıyor.

Okuryazarlık Merkezinde konuşma gelişimi için çeşitli didaktik oyunlar, olayların sırasını oluşturmak için bir dizi resim ve illüstrasyon, korelasyon için eşleştirilmiş resim setleri, kesilmiş olay örgüsü resimleri vb. vardır. Konuşma geliştirme ortamı, konuşmayı en etkili şekilde etkileyen, özel olarak organize edilmiş bir ortamdır. Her çocukta konuşmanın farklı yönlerinin gelişimi.

Yön: Bilişsel gelişim.

Merkezler, çocukların bireysel özellikleri, duyusal deneyimleri, bilgi bagajları vb. dikkate alınarak düzenlenir ve sunulur. Çocuğun teorik ve kavramsal farkındalığı. Seçilen görsel didaktik materyal, çocuklara dünyanın bütünsel bir resmi, tüm nesnelerin yakın ilişkileri ve etkileşimleri hakkında fikir verir.

Ekoloji Merkezi Çevresel faaliyetleri içerir. Bu merkez, bitki parçalarındaki değişiklikleri, bu bitkilerin bakımı için araçları göstermenin uygun olduğu çeşitli iç mekan bitkileri içerir: önlükler ve manşonlar, gevşetme çubukları, metal çocuk tırmıkları ve kürekleri, bir sprey şişesi, sulama kutuları vb. Sembollü tüm fabrikalara pasaport verilmektedir. Soğuk mevsimde çocuklarım ve ben buraya kapalı bir mini sebze bahçesi yerleştiririz. Bu merkezde iç mekan bitkilerinin yanı sıra çevresel yönelimli çeşitli didaktik oyunlar, “Mevsimler”, “Hayvan ve Bitki Dünyası” gibi bir dizi resim, doğal malzeme koleksiyonları, sebze ve meyve maketleri, böcekler vb. Doğanın köşesinin önemli bileşeni takvim, doğa ve hava durumudur. Tasarlanan düzenler (çöl, kuzey kutbu, tropikler, tarih öncesi yaşamın planları (dinozorlar) ve peyzaj düzeni). Düzenin tüm bileşenleri mobildir, yani. depolama modunda bir panel ve malzeme içeren bir kutudan oluşur. Çocuklar, kendi takdirlerine bağlı olarak, düzeni çeşitli bitkisel unsurlar ve küçük mimari formlarla içerikle doldururlar. Düzenlerle çalışmak, yaratıcı düşüncenin gelişmesine ve peyzaj tasarımı becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur.

Küçük "neden kızlarımız" meraklı test uzmanlarına dönüşecek, basit deneyler yapacak ve çeşitli doğal malzemelerin özelliklerini belirleyecek.

Deneysel Faaliyetler Merkezi çeşitli koleksiyonlarla (toprak, taşlar, mineraller, tohumlar, tahıllar vb.) temsil edilmektedir. Deneysel faaliyetlerin yürütülmesi için materyaller içerir: büyüteçler, mikroskoplar, pusulalar, bardaklar, şişeler, ölçü kapları, sulama kutuları, saatler vb. Büyüyen bitkiler üzerinde deneysel faaliyetler sürecinde, öğretmenin gözlemleri kaydettiği gözlem günlükleri tutulur. Çocukların günlük gözlem sonuçlarına ilişkin çıkarımları. Küçük "neden kızlarımız" meraklı test uzmanlarına dönüşecek, basit deneyler yapacak ve çeşitli doğal malzemelerin özelliklerini belirleyecek.

Matematik Merkezi (oyun kütüphanesi) önemli gelişimsel işlevlere sahiptir. Bu merkezde normatif ve sembolik materyaller bulunmaktadır: manyetik bir tahta, sayıları ve miktarları karşılaştırmak için kart setleri, sayılar ve sayısal şekiller içeren küp setleri, çeşitli mozaik türleri ve modern bulmacalar sunulmaktadır. İnce motor becerileri geliştirmek için oldukça geniş bir oyun yelpazesi. Oyunları seçerken oyunların çocukların gelişimini teşvik etme özelliği tercih edildi. Bu tür oyunlar, Voskobovich'in eğitici oyunları, "Moğol Oyunları", Cuisenaire Çubukları, Nikitin'in "Kesilmiş Kare", "Dyenesh Mantık Blokları" vb.'dir. Oyun ekipmanı, oyunlar için yeterli alana sahip zengin, bütünsel bir ortam yaratır. Merkez aşağıdakilere karar verir: görevler:

• Temel matematik etkinliklerine ilgi duyan çocuklarda amaçlı oluşum.
• çocuklara boş zamanlarını sadece ilginç oyunlarla değil, aynı zamanda zihinsel stres ve entelektüel çaba gerektiren oyunlarla da geçirme ihtiyacını aşılamak.

Bu merkezde her çocuğun ilgi alanına göre bir oyun seçebilmesi için çeşitli eğlenceli materyaller bulunmaktadır.

“Ahlak ve Vatanseverlik” Merkezinde Yerli şehrin, İvanovo bölgesinin ve Rusya'nın devlet sembolleri yerleştirildi. Anavatanımızın çok ulusluluğunu yansıtan kılavuzlar, çocukları Rusya'nın iklim bölgelerine alıştırmak için açıklayıcı materyaller, halk sanatları ve el sanatları örnekleri vb. içerir. Çocukların gelenekleri tanıyabilecekleri kendi memleketlerinin bir köşesi tasarlandı. İvanovo ili sakinlerinin kültürü ve yaşam tarzı. Yerli toprakların köşesinde yerel tarih üzerine kurgular, “Benim Şehrim”, “Ailem”, “Calico'nun Tarihi” vb. albümler yer alıyor.

"İnşaat" (yapıcı) Merkezi, Tek bir yerde yoğunlaşmasına ve az yer kaplamasına rağmen oldukça hareketlidir. Pratikliği, inşaat köşesinin içeriğiyle (çeşitli inşaat setleri, büyük ve küçük ahşap inşaat setleri), gruptaki herhangi bir yere hareket edebilmeniz ve bu aktiviteyi hem bir çocuk alt grubuyla hem de bireysel olarak organize edebilmeniz gerçeğinde yatmaktadır. . Grupta, çeşitli tip ve şekillerde inşaat setlerinin geniş bir yelpazede sunulduğu bir inşaat oyunları merkezi bulunmaktadır. Öğrencilerimiz planlarını gerçekleştirmek için binaların diyagramlarını ve modellerini bağımsız olarak kullanırlar. Merkez, oynamak için küçük oyuncaklarla desteklenmiştir. Bu merkezin hareketliliği çocukların oyunun olay örgüsünü bunun dışında geliştirmelerine olanak tanır. Bu da çocuklarımızın grubun her köşesinde kendilerini rahat hissetmelerini sağlıyor.

"Müzikal ve tiyatro" Merkezi - Bu, gelişim ortamının önemli bir amacıdır, çünkü grubu birleştirmeye ve çocukları ilginç bir fikirle birleştirmeye yardımcı olan teatral etkinliklerdir. Tiyatroda okul öncesi çocuklar karakterlerinin beklenmedik yönlerini göstererek açılıyorlar. Burada ekranlar ve çeşitli tiyatrolar bulunmaktadır. Çocuklar harika sanatçılardır, bu nedenle yapımlara mutlu bir şekilde katılırlar ve mutlu bir şekilde seyirci olarak hareket ederler. Çeşitli tiyatro türleri (kukla, gölge, masa üstü, bibabo, parmak) ile temsil edilmektedir. Burada maskeler, masalları canlandırmaya yönelik nitelikler, karakterler için kostüm unsurları var ve çocuklar kendi dekorasyonlarını yapıyorlar. Bir çocuğun müzikal gelişimi sadece öğretmenli derslere değil, aynı zamanda bağımsız olarak oynama, doğaçlama yapma ve özgürce müzik çalma fırsatına da bağlıdır. Bu amaçla grubumuz “Merry Notes” adlı bir müzik merkezi oluşturdu. Öğrencilerimin müzik derslerinde edindikleri tecrübeyi başka koşullara aktarmalarına yardımcı olan bu durum, özgüven, etkinlik ve inisiyatif duygusunun yerleşmesine yardımcı oluyor.

BİT Merkezinde yerleştirilmiş - TV, dizüstü bilgisayar, DVD oynatıcı, kayıt cihazı, mikrofon, müzik ve masal içeren disk ve kayıt koleksiyonu. Dizüstü bilgisayar, TV'de videolar, resimler ve sunumlar oynatmak için ve ayrıca çocuklarla bireysel dersler için etkileşimli bir eğitmen olarak kullanılıyor. Ayrıca merkezde çocukların serbest aktivitelerde kullandıkları çocuk müzik aletleri (kaşık, çıngıraklı, tef, davul vb.) bulunmaktadır.

Çocukların fiziksel aktivitelerini optimize etmek için çocuklar uyanıkken uyku odaları kullanıyoruz. SanPiN'e göre üç katmanlı yatakların kullanımına izin veriliyor ve böylece çocukların açık havada oynaması için ek alan yaratılıyor. Yatak odasında fitness merkezi ve çocuklara yönelik hikaye oyunları düzenlemek için temalı oyun köşeleri bulunmaktadır. Bu köşelerde çocuklara oyunun konusunu ve nasıl uygulanacağını anlatan, çocukların inisiyatif ve motor aktivitelerini geliştirmelerine olanak tanıyan, çocuğun temel hareket türlerinin bireysel gelişimini mümkün kılan oyun ekipmanları ve oyuncaklar buna göre düzenlenmiştir. hareketler.

Yön: Sosyal ve kişisel gelişim.

Çocuklar, oyun, tiyatro etkinlikleri ve can güvenliği yoluyla sorunlu durumları çözerek, çevredeki gerçeklik ve toplumdaki yaşam hakkındaki bilgileri pekiştirerek bir iletişim kültürünün temellerini geliştiriyorlar.

Rol Yapma Oyunları Merkezinde ekipman ve yardımcılar, çocukların oyuncakları kolayca seçip "yaratıcı oyun fikirlerine uyacak şekilde" birleştirebilecekleri şekilde yerleştirilmiştir. Daha büyük okul öncesi çocukların oyun planlarının çok çeşitli olması nedeniyle, tüm sabit oyun mobilyaları çeşitli rol yapma oyunları için çok işlevli olarak kullanılmaktadır. Oyun materyali sembollerin bulunduğu kutulara yerleştirilir, çocuklar gelecekteki oyunun konusunu kendi takdirlerine göre seçerler ve oyun alanının ücretsiz inşası için oyun materyalini kendileri için uygun bir yere aktarırlar. Evrensel oyun düzenleri çocukların kolayca erişebileceği yerlere yerleştirilmiştir. Modeller portatiftir (masa üzerinde, yerde, çocuğa uygun herhangi bir yerde oynamak için). Küçük karakter figürlerinden oluşan tematik setler, düzenlere yakın kutulara yerleştirilir (böylece evrensel düzen, oyuncuların isteği üzerine kolayca ve hızlı bir şekilde "doldurulabilir").

Güvenlik Merkezi evde, sokakta güvenliği (trafik kuralları) ve yangın güvenliğini yansıtır. Gerekli nitelikler, oyuncaklar ve eğitici oyunlarla donatılmıştır. İyi bir öğretim yardımcısı, sokak ve yol işaretlerinin bulunduğu özel olarak donatılmış bir masa ve ek bir dizi küçük inşaat malzemesi ve yol işaretleridir. Bir grupta bir güvenlik merkezi oluşturmanın, çocukların güvenli davranış kurallarına ve normlarına aşina olmalarına ve sağlıklı bir yaşam tarzının değerlerini geliştirmelerine yardımcı olduğunu düşünüyorum.

Yön: Fiziksel gelişim.

Merkezi “Sağlıklı olmak istiyorsanız!” hem geleneksel beden eğitimi ekipmanlarını hem de öğretmenlerin ve ebeveynlerin elleriyle yapılan geleneksel olmayan (standart dışı) ekipmanları içerir. Bu ekipman çocukların fiziksel niteliklerini - çeviklik, doğruluk, göz, reaksiyon hızı, güç nitelikleri - geliştirmeyi amaçlamaktadır. Gelişimin mevcut aşamasında, okul öncesi yaştaki çocuklara sağlıklı yaşam tarzı becerilerini tanıtmak için bu merkeze oyun ve kılavuzların yerleştirilmesine ihtiyaç vardır. Bu Merkez çocuklar arasında popüler çünkü onların fiziksel aktivite ihtiyaçlarını karşılıyor. Fiziksel aktivitedeki artışın çocukların fiziksel ve zihinsel gelişimi ve sağlığı üzerinde olumlu etkisi vardır.

Oyun odasının gürültülü alanında bir huzur ve sessizlik adası olmalı. Yatak odası da bulunmaktadır "Yalnızlığın Bir Köşesi" Eğer çocuk gürültüden sıkılıyor ve sessizlik içinde olmak istiyorsa yalnızlık ve dinlenme köşesine gidebilir. Burası yapay bir palmiye ağacının yanında rahat ve sessiz bir yer. Çocuğun sırlarını ve deneyimlerini anlatabileceği çeşitli hayvanların bulunduğu yumuşak yastıklar. Kuş cıvıltıları, bir nehrin mırıltısı, bir ormanın gürültüsü ile müzik kayıtları - tüm bunların çocukların duygusal durumu üzerinde olumlu bir etkisi vardır.

İngiliz yazar Oscar Wilde şöyle demiş: "Çocukları iyi kılmanın en iyi yolu onları mutlu etmektir...". Ve tüm çocuklarımız iyidir! Çocuklarımız için uygun bir gelişim ortamı yaratarak onları da böyle görmek istiyoruz: Temel kültürel faaliyet yöntemlerine hakim, dünyaya karşı olumlu bir tutuma sahip, hayal gücü gelişmiş, düşüncelerini ifade edebilen, meraklı, dayanıklı ve fiziksel olarak gelişmiş ve en önemlisi mutlu! Yaratılan ortamın avantajı, tüm çocukların aktif bağımsız faaliyetlere dahil edilmesinin mümkün olmasıdır. Her çocuk, çeşitli konu içeriği, erişilebilirlik ve materyallerin yerleştirme kolaylığı ile sağlanan herhangi bir merkezde ilgi duyduğu bir aktiviteyi seçer. Öğrencilerin birbirleriyle daha az çatışma yaşadıkları kaydedildi: ilginç aktiviteler konusunda tutkulu oldukları için oyunlar, oyun alanı veya materyaller konusunda nadiren tartışıyorlar. Çocuklarımın olumlu duygusal tutumu onların neşeliliğine, açık sözlülüğüne ve anaokuluna gitme arzusuna tanıklık ediyor.

Konu geliştirme ortamının düzenlenmesine yönelik yenilikçi yaklaşımlar arayışı devam ediyor; ana kriterler yaratıcılık, yetenek ve hayal gücüdür.

Evgenia Kabus

Çoklu yaş grup Svetlolobovskaya ortaokul No. 6'nın Nikolaev şubesi.

Organizasyon konu geliştirme ortamı okul öncesi eğitim kurumunda inşa edilmiştir uyma program ilkeleriyle "Doğumdan okula" M. A. Vasilyeva, N. E. Veraks ve T. S. Komarova tarafından düzenlenmiştir.

Bizim alanımız gruplarçeşitli donanımlarla donatılmış sınırlandırılmış bölgeler şeklinde organize edilmiştir. eğitim materyalleri(kitaplar, oyuncaklar, yaratıcı materyaller, geliştirme ekipmanı vb..). Tüm çocuklara sunulan ürünler. İÇİNDE uyma Eğitim sürecinin tematik planlamasıyla köşelerin donanımı değişir veya gerekli materyallerle desteklenir.

Alanın bu şekilde düzenlenmesi, okul öncesi çocukların kendileri için ilginç aktiviteler seçmelerine, bunları gün içinde değiştirmelerine olanak tanır ve öğretmene, çocukların bireysel özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecini etkili bir şekilde organize etme fırsatı verir. Tüm mobilyalar gruplar duvarlar boyunca yerleştirilmiştir, bu da orta kısmın serbest bırakılmasını mümkün kılmıştır. gelişimçocukların motor aktivitesi. Ancak aynı zamanda uzayın her parçasının hareketli, dönüştürülebilir sınırları vardır. Uzay gruplarçocuğun ilgi ve yetenekleri de dahil olmak üzere eğitim durumuna bağlı olarak değişir.

Gruptaki konu-mekansal gelişim ortamı ihtiyaçlara göre organize edilmiş Federal Eyalet Eğitim Standardı, beş eğitimin de olduğu bölgeler:

Sanatsal ve estetik gelişim

Konuşma gelişim

Bilişsel gelişim

Sosyal-iletişimsel gelişim

Fiziksel gelişim

EĞİTİM ALANI "Sanatsal ve estetik gelişim»

Köşede "Çizimler"İçin gelişimÇocuklar, yeni fikirleri ve üretken etkinlikleri (şablonlar, boyama kitapları, albüm sayfaları, guaj, fırçalar, damlatmaz bardaklar, kurşun kalemler, hamuru vb.) uygulamak için ihtiyaç duydukları her şeye sahiptir. Bu aktivite, yeni ve benzersiz bir şey elde etmeyi amaçlamaktadır. Resepsiyon alanında her zaman çocukların çalışmasına ve yaratıcılığına yer vardır. Çocuk çizimlerinin ve uygulamalarının yer aldığı bir köşeyi dekore ettik. Çizim köşesinde sözcüksel konuya ve yeni tekniklerin geliştirilmesine bağlı olarak sürekli bir şeyler değişiyor.

Köşede "Tiyatro" Sahneleri canlandırmak için çeşitli maskeler, kostüm unsurları ve kukla tiyatrosu var. Çocukların mutlu bir şekilde farklı roller üstlenmeleri masallara olan ilgiyi artırır, ezberlemelerini sağlar ve morallerini yükseltir.

Müzik köşesinde müzik aletleri (ksilofon, marakas, kaval, davul, tef, armonika vb.) ile müzik merkezi bulunmaktadır.

EĞİTİM ALANI "Konuşma gelişim»

Kitap köşesi "Oku onu", içeriği karşılık gelir Farklı yaşlardaki çocukların yaş özellikleri, okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanan eğitim programı.

Bu köşede çocuk sevdiği kitabı bağımsız olarak seçme ve sakince inceleme fırsatı buluyor. Resimlerin dikkatlice incelenmesi sürecinde çocuk güzel sanatlara aşina olur.

EĞİTİM ALANI "Bilişsel gelişim»

Doğa köşesinde hava durumu takvimi yer alıyor, çocuklar hava durumunu takvimde işaretleyerek doğayı gözlemleyerek edindikleri bilgileri pekiştiriyorlar. Bu köşede eğitici oyunlar ve faydalar: "Kim nerede yaşıyor?", "Bütün yıl", "Hayvanat Bahçesi", "Yaz Hediyeleri", Büyük ve küçük", "Yaşayan Coğrafya" ve benzeri.

Deney Köşesi sundu su ve dökme malzemelerle deneysel faaliyetler yürütmek için çeşitli kapların, bir sulama kabının ve deneylerin yürütülmesi için doğal malzemenin varlığı.

Dokunmatik Köşe sunulan gelişme için çeşitli oyunlar ve avantajlar mantığın gelişimi, düşünme, dikkat. Ayrıca çeşitli mozaik türleri, loto, farklı şekil, renk ve malzemeye yönelik oyunlar, ellerin ince motor becerilerinin gelişimi.

EĞİTİM ALANI "Sosyal-iletişimsel gelişim»

Rusya'nın devlet sembolleri ahlaki ve vatanseverlik köşesinde yer alıyor. Köşe, bölgeyle ilgili yerel tarih ve edebiyat üzerine kurgular, hayvanların, bitkilerin ve kendi memleketlerinin yörelerinin fotoğrafları ile dolu.

Trafik kuralları köşesi ve güvenlik köşesinde bir trafik ışığı modeli, temel trafik kuralları posterleri, yol işaretleri, acil servisler, güvenlik kuralları, yangın durumunda davranış kuralları, yangın güvenliği kuralları ve çeşitli eğitici oyunlar bulunur. ve illüstrasyonlar.

Görev köşesi. Bu köşede görev çizelgesi, önlükler, görevli memurların rozetleri, görevli memurların fotoğrafları bulunmaktadır. Görev varsayarçocuğun hizmet odaklı çalışma performansı gruplar. Böylece çocuklar temel kültürel aktivite yöntemlerinde ustalaşır, çeşitli aktivite türlerinde inisiyatif ve bağımsızlık gösterirler.

EĞİTİM ALANI "Fiziksel gelişim»

Sağlık köşesi hem geleneksel beden eğitimini hem de teçhizat: çemberler, atlama ipleri, farklı boyutlarda toplar, kukalar, oyunlar Doğruluk geliştirme; ve geleneksel değil, öğretmenlerin elleriyle yapıldı ve ebeveynler: ayak masaj minderi, kum dolu dambıllar (erkek çocuklar için) ve su (kızlar için) ve benzeri.

Oyun köşeleri de var

Yatak odamız böyle dekore edildi

Ve resepsiyon odası

Çözüm: gruptaki konu-mekansal gelişim ortamı her çocuğun kendi zevkine göre yapacak bir şeyler bulmasına olanak tanır, açık, kapalı olmayan bir sistem karakterine sahiptir, çocukların bağımsız faaliyetler yürütmesine yardımcı olur gelişmekte olan köşeler ve öğretmenden hazır bilgi alamamak. İçerik konu geliştirme ortamı yavaş yavaş çeşitli materyaller, oyunlar, resimler ve niteliklerle dolduruldu. çocuk Gelişimi.

Konuyla ilgili yayınlar:

Müzik ortamı pedagojik sistemin bileşenlerinden biri haline gelir ve çocukların yaşam aktivitelerinin müzikal tasarımını temsil eder.

Orta gruptaki Federal Devlet Eğitim Standardına uygun konu-mekansal gelişim ortamı Orta grubumuzun organize gelişimsel konu-mekansal ortamı, her çocuğa eşit kazanım fırsatları sağlar.

Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak kıdemli grupta konu-mekansal gelişim ortamı. Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak kıdemli grupta konu-mekansal gelişim ortamı Gelişimsel bir konu-mekansal ortamın düzenlenmesi sorunu.

Rusya Federasyonu eğitim sisteminin gelişimindeki mevcut durum, okul öncesi eğitimin sorunlarının ve görevlerinin gerçekleştirilmesi ile karakterize edilmektedir. Okul öncesi yaş, temel kişilik niteliklerinin amaçlı gelişiminin temel dönemi olarak kabul edilir.

Okul öncesi eğitimin eğitim programını uygulayan eğitim kuruluşlarında (bundan sonra eğitim kuruluşları olarak anılacaktır) modern pedagojik sürecin organizasyonu, öğretim personelinin benzersiz bir maddi ortam yaratmasını gerektirir. Okul öncesi eğitimin kalitesinin ana göstergelerinden biri, okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standartlarının (bundan sonra okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı olarak anılacaktır) gerekliliklerine uygun olarak oluşturulan konu-mekansal gelişim ortamıdır.

Eğitim kurumlarında Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak ve okul öncesi eğitimin örnek temel genel eğitim programları dikkate alınarak oluşturulan konu-mekansal gelişimsel eğitim ortamı (bundan sonra konu ortamı olarak anılacaktır), Öğretmenlere, eğilimlerini, ilgi alanlarını ve faaliyet düzeyini dikkate alarak her çocuğun bireyselliğini etkili bir şekilde geliştirme fırsatı sağlayın.

Bir eğitim organizasyonundaki konu ortamı eğitimsel, gelişimsel, besleyici, teşvik edici, organizasyonel ve iletişimsel işlevleri yerine getirir. Ama en önemlisi çocuğun bağımsızlığını ve inisiyatifini geliştirmeye çalışır.

Her eğitim kurumunda söz konusu çevrenin açık, kapalı olmayan, ayarlanabilen ve geliştirilebilen bir sistem karakterine sahip olması gerekir. Yani çevrenin sadece gelişen değil gelişen de olması gerekiyor. Her koşulda çocuğu çevreleyen nesnel dünya, belirli bir yaştaki yeni oluşumlara uyum sağlayacak şekilde yenilenmeli ve güncellenmelidir.

Okul öncesi eğitime yönelik Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, konu ortamı şunları sağlamalıdır:

· bir eğitim organizasyonu alanının (grup, site) eğitim potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesi;

· çocuk etkinliklerinin geliştirilmesi için malzeme, ekipman ve malzemelerin mevcudiyeti;

· çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi, gelişimsel özelliklerinin gerekli şekilde düzeltilmesi;

· tüm grupta ve küçük gruplarda çocuklar ve yetişkinler (farklı yaşlardaki çocuklar dahil) arasında iletişim ve ortak faaliyetler fırsatı;

· çocukların fiziksel aktivitelerinin yanı sıra mahremiyet fırsatı.

Söz konusu ortamın içeriği eğitim sürecinin bütünlüğü ilkesine uygun olmalıdır. Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardında sunulan eğitim alanlarının her birinin içeriğini uygulamak için, öğrencilerin psikolojik, yaş ve bireysel özelliklerine uygun gerekli ekipman, oyun, didaktik materyaller ve araçların hazırlanması önemlidir. eğitim ihtiyaçlarının ayrıntıları. Aynı zamanda eğitim alanlarının bütünleştirilmesi ilkesi dikkate alınarak konu ortamı oluşturulmalıdır. Bir eğitim alanının içeriğinin uygulanmasına yönelik materyal ve ekipmanlar, her biri çocukların etkinliklerine (oyun, motor, araştırma ve araştırma, görsel, yapıcı, kurgu algısı, iletişimsel) karşılık gelen diğer alanların içeriğinin uygulanması sırasında da kullanılabilir. , vesaire.).

Konuya dayalı bir gelişim ortamı yaratırken, öğretmenlerin, çevrenin estetik organizasyonunun tanıdık ve sıra dışı unsurlarının bir kombinasyonunu sağlayarak, konu ortamının istikrarı ve dinamizmi ilkesini gözlemlemeleri gerekir; Her çocuğun bireysel rahatlığı ve duygusal refahı. Çocukların söz konusu ortamla etkileşim halindeki etkinlikleri için çeşitli malzeme ve ekipmanlar sağlayan söz konusu ortamın bilgi içeriğine dikkat etmek gerekir. Düzgün oluşturulmuş bir konu ortamı, her çocuğa ilgi alanlarına göre çeşitli faaliyet seçenekleri, akranlarıyla etkileşim kurma veya bireysel hareket etme fırsatı sağlamayı mümkün kılar. Modern bir anaokulunun konu ortamı arkaik olmamalı, zamana uygun olmalıdır.

Geleneksel materyaller ile yeni nesil materyaller dengeli, pedagojik değere uygun olarak seçilmelidir. Çocuklara sunulan eşyalar, oyuncaklar ve faydalar modern dünyanın düzeyini yansıtmalı, bilgi taşımalı ve araştırmayı teşvik etmelidir. Aynı zamanda, gelişimsel değerini göstermiş olan geleneksel malzemeler, başlı başına değerli olan “yeni”nin lehine tamamen değiştirilmemelidir. Eğitim kuruluşlarının yöneticilerinin, söz konusu ortamın hijyenik, pedagojik ve estetik gerekliliklere (stil birliği, renk uyumu, sanat eserlerinin kullanımı, iç mekan bitkileri, çocuk çalışmaları) uygun hale getirmek için durumunu sistematik olarak analiz etmesi gerekir. mobilyaların tasarımı, uyumu, orantılılığı ve orantılılığı vb. .P.)

Çeşitli organizasyonel model ve formlarda okul öncesi eğitim için bir eğitim programı uygularken, konu geliştirme ortamı aşağıdakileri karşılamalıdır: - çocukların eğitim kurumlarında kalışlarının maddi, teknik ve tıbbi-sosyal koşullarını değerlendirme kriterleri, - tasarım için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler Okul öncesi eğitim kurumlarının organizasyonlarının çalışma şekli, içeriği ve organizasyonu.

1. Malzemeler ve ekipmanlar, optimal derecede zengin (aşırı bolluk ve eksiklik olmadan) bütünsel, çok işlevli, dönüştürücü bir ortam yaratmalı ve yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve çocukların bağımsız faaliyetlerinde temel genel eğitim programının uygulanmasını sağlamalıdır.

2. Bir konu ortamı oluştururken, okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardında tanımlanan aşağıdaki ilkelere rehberlik edilmesi gerekir:

· çok işlevlilik : Konu temelli bir gelişim ortamı çocuklara birçok fırsat açmalı, eğitim sürecinin tüm bileşenlerini sağlamalı ve bu anlamda çok işlevli olmalıdır;

· dönüştürülebilirlik: Bu ilke, söz konusu ortamın çok işlevliliğiyle yakından ilgilidir; duruma bağlı olarak, alanın bir veya daha fazla işlevini ön plana çıkarmaya izin veren değişiklikler için fırsat sağlar (kesinlikle belirli bir alana işlevler atayan tek işlevli imarın aksine);

· değişkenlik:konuya dayalı bir gelişim ortamı, oyun materyalinin periyodik olarak değişmesini, çocukların araştırmasını, bilişsel, oyun ve motor aktivitelerini teşvik eden yeni nesnelerin ortaya çıkmasını gerektirir;

· doyma:çevre, örnek programlardan biri temelinde geliştirilen eğitim programının içeriğinin yanı sıra çocukların yaş özelliklerine de karşılık gelir;

· Kullanılabilirlik:çevre çocuklara oyunlara, oyuncaklara, materyallere ve yardımcı araçlara ücretsiz erişim sağlar;

· güvenlik:çevre, elemanlarının güvenilirliği ve güvenliği sağlama gerekliliklerine uygunluğunu gerektirir.

3. Konuya özgü bir gelişim ortamı oluştururken cinsiyet özelliklerini dikkate almak ve ortama kız ve erkek çocuklar için hem genel hem de özel materyaller sağlamak gerekir.

4. Her yaş aşamasındaki çocuk gelişiminin genel kalıpları, malzeme ve ekipman seçiminde kılavuz görevi görmelidir.

5. Okul öncesi çocukluk dönemindeki gelişimsel sorunları çözmeye en yardımcı olan çocuk etkinlikleri (oyun, üretken, bilişsel araştırma, iletişimsel, emek, müzik ve sanatsal etkinlikler, vb.) için malzeme ve ekipman seçimi yapılmalıdır. ve ayrıca gün boyunca fiziksel aktiviteyi organize etmek için) ve ayrıca çocuğun fiziksel aktivitesini arttırmak için.

6. Malzeme ve ekipmanlar kalite sertifikasına sahip olmalı ve hijyenik, pedagojik ve estetik gereksinimleri karşılamalıdır.

7. Pedagojik açıdan en değerli oyuncaklar aşağıdaki niteliklere sahip olanlardır

7.1. Çok işlevlilik. Oyuncaklar çocuğun planlarına ve oyunun konusuna uygun olarak farklı işlevlerde esnek bir şekilde kullanılabilir. Böylece oyuncak yaratıcılığın, hayal gücünün, sembolik düşünme işlevinin vb. gelişimini destekler.

7.2. Ortak faaliyetlerde oyuncak kullanma imkanı. Oyuncak, bir grup çocuk tarafından aynı anda kullanıma uygun olmalı (bir yetişkinin oyun ortağı olarak katılımı dahil) ve ortak eylemler başlatmalıdır - kolektif binalar, ortak oyunlar vb.;

7.3. Didaktik özellikler. Oyuncaklar, çocuğa tasarım yapmayı, renk ve şekle aşina olmayı vb. öğretmeye yönelik yollar içermelidir ve programlanmış kontrol mekanizmaları içerebilir; örneğin bazı elektrikli ve elektronik oyunlar ve oyuncaklar;

7.4. El sanatlarına ait. Bu oyuncaklar çocuğun sanatsal ve estetik gelişiminin bir aracıdır, onu sanat dünyası ile tanıştırır, halk sanatıyla tanıştırır.

8. Materyalleri seçerken ve miktarlarını belirlerken, öğretmenler her eğitim kuruluşunun koşullarını dikkate almalıdır: gruplardaki çocuk sayısı, grup alanı ve yardımcı odalar.

9. Malzeme ve ekipman seçimi, okul öncesi eğitim için bir eğitim programı uygulanırken, çocuklarla çalışmanın ana biçiminin, eğitim sürecinde yetişkinler tarafından iki biçimde verilen bir oyun olduğu gerçeğine dayanarak yapılmalıdır: bir hikaye oyunu ve kuralları olan bir oyun.

10. Bir hikaye oyununun materyali, oyun alanının çalışan nesnelerini, oyuncaklarını, karakterlerini ve işaretlerini (işaretlerini) içermelidir.

11. Kurallı bir oyunun materyali, fiziksel gelişime yönelik oyunlara, şans oyunlarına (şans) ve zihinsel gelişime yönelik oyunlara yönelik materyalleri içermelidir.

12. Üretken faaliyetlere yönelik malzeme ve ekipmanlar iki türde sunulmalıdır: Görsel etkinliklere ve tasarıma yönelik malzemeler ve ayrıca genel amaçlı ekipmanları da içermelidir. Genel amaçlı ekipmanın varlığı (tebeşir ve keçeli kalemle çizim tahtası, flanel grafik, manyetik tabletler, modelleme çalışmalarını yerleştirmek için tahta vb.) zorunludur ve eğitim programının uygulanmasında kullanılır.

13. Üretken (görsel) faaliyetlere yönelik bir dizi malzeme ve ekipman çizim, modelleme ve aplikasyon malzemelerini içerir. Üretken (yapıcı) faaliyetlere yönelik malzemeler arasında inşaat malzemesi, inşaat seti parçaları, farklı renk ve dokudaki kağıtların yanı sıra doğal ve atık malzemeler yer alır.

14. Eğitimsel araştırma faaliyetlerine yönelik materyaller ve ekipmanlar üç türden materyal içermelidir: gerçek eylemde araştırma nesneleri, figüratif ve sembolik materyal ve normatif ve sembolik materyal. Bu ekipman, bilişsel ve araştırma faaliyetleri (örneğin: teleskop, düzeltici dürbün, çocuklar için mini laboratuvarlar, inşaat bulmacaları vb.) için motivasyon ve gelişimsel bir alan yaratılmasına yardımcı olacaktır.

14.1. Gerçek zamanlı araştırma için nesnelerle ilgili materyaller, duyusal gelişim için yapay olarak oluşturulmuş çeşitli materyalleri (kakmalar - formlar, serileştirme nesneleri vb.) içermelidir. Bu malzeme grubu aynı zamanda çalışma sürecinde çocukların özelliklerini tanıyabilecekleri ve bunları düzenlemenin farklı yollarını (mineraller, meyveler ve bitki tohumları koleksiyonları vb.) öğrenebilecekleri doğal nesneleri de içermelidir.

14.2. Çocuklara, nesneler ve olaylar dünyasını temsil eden özel görsel araçlarla birlikte bir grup figüratif ve sembolik materyal sunulmalıdır.

14.3. Normatif ve sembolik materyal grubu, çeşitli harf ve sayı kümelerini, bunlarla çalışmak için cihazları, alfabetik tabloları, matematiksel çoklu bölücüleri, sayma için manyetik gösteri posterlerini vb. içermelidir.

14.4. Fiziksel aktivite malzeme ve ekipmanları aşağıdaki türde yürüme, koşma ve denge ekipmanlarını içermelidir; atlamak için; yuvarlanmak, fırlatmak ve yakalamak için; emeklemek ve tırmanmak için; genel gelişim egzersizleri için.

15. Konu bazlı bir geliştirme ortamı tasarlanırken aşağıdakiler dikkate alınmalıdır: faktörler:

· konunun gelişim ortamının parametrelerinin çocuğun algı, hafıza, düşünme ve psikomotor becerilerinin yetenek ve özelliklerine uygunluğunu belirleyen psikolojik faktörler;

· konu gelişim ortamındaki nesnelerin çocuğun görsel, işitsel ve diğer yeteneklerine, konfor ve yönelim koşullarına uygunluğunu belirleyen psikofizyolojik faktörler. Konu temelli bir gelişim ortamı tasarlarken, çocuğun konu temelli gelişim ortamının nesneleriyle etkileşimi sırasında oluşan temas ve uzak duyumları dikkate almak gerekir.

· görsel duyumlar. Duygusal ve estetik etki faktörleri, psikofizyolojik rahatlık ve bilgi kaynağı olarak nesnelerin ışıklandırmasını ve rengini dikkate alın. Işık kaynaklarını seçerken ve yerleştirirken aşağıdaki parametreler dikkate alınmalıdır: aydınlatma düzeyi, çalışma yüzeylerinde parlamanın olmaması, ışık rengi (dalga boyu);

· işitsel duyumlar. Ses üreten oyuncakların seslerinin bütünlüğünü hesaba katın;

· dokunsal hisler. Söz konusu gelişim ortamına ait nesnelerin üretiminde kullanılan malzemeler çocuğun cildiyle temas ettiğinde olumsuz hislere neden olmamalıdır;

· faktörler, konu geliştirme ortamının nesnelerinin çocuğun gücüne, hızına ve biyomekanik yeteneklerine uygun olmasını sağlayacak şekilde tasarlanmıştır

· boy ve yaş özelliklerinin söz konusu gelişim ortamının parametrelerine uygunluğunu sağlayan antropometrik faktörler.

16. Çocuklar, oyuncakların aşağıdaki olumsuz etkilerinden mümkün olan her şekilde korunmalıdır:

· çocuğu agresif davranmaya teşvik etmek;

· oyun karakterlerine şiddete neden olmak

· rolleri oyun ortakları (akran ve yetişkin) tarafından gerçekleştirilen insanlar ve hayvanlar;

· Hikaye oyuncakları olan oyun karakterlerine (oyuncak bebekler, ayılar, tavşanlar vb.) karşı zulme neden olmak;

· ahlaksızlık ve şiddet içeren oyun planlarını kışkırtmak;

· Çocukluğun yetkinliğinin ötesinde cinsel sorunlara karşı sağlıksız bir ilgiye neden olur.