Emek faaliyetinin verimliliği ve etkinliği, çocukların çalışmaya karşı tutumu büyük ölçüde yönetim metodolojisi tarafından belirlenir. Tembel adam yok, yalnızca çocuk işçiliği konusundaki yanlış yönetimimiz var.

Göreve çağrı, görev boş sözlerdir. Bir çocuğun, özellikle de okul öncesi çocuğunun kimseye hiçbir borcu olmadığı unutulmamalıdır. Doğru rehberlikle her çocuğa bir yaklaşım bulabilir ve tüm çocukların her zaman çalışmak istemesini ve her türlü işle ilgili görevi zevkle yerine getirmesini sağlayabilirsiniz.

Ülkemizde ve yurtdışındaki okul öncesi kurumların çalışmalarındaki uzun yıllara dayanan deneyim, dört tür fiziksel emeğin okul öncesi çocuklar için en kabul edilebilir olduğunu ve öyle kaldığını göstermektedir: self-servis, ev işi, tarımsal (veya doğası gereği emek) ve el emeği. Bu tür emek sadece erişilebilir değil, aynı zamanda çekicidir, okul öncesi çocuklar için önemlidir, özel koşulların yaratılmasını gerektirmez ve her ailede, her anaokulunda gerçekleşebilir. Çocuk işçiliği türleri yalnızca içerik açısından değil, amaç açısından da birbirinden farklılık göstermektedir.

Bir tür çocuk işçiliği olarak self-servis (veya self-servis)

bireyin biyolojik, sosyal, oyun ve diğer ihtiyaçları nedeniyle. Vücudunuzu temiz tutma, yemek yeme, giyinme ve soyunma, oyuncaklarınıza, kıyafetlerinize vb. bakım yapma ihtiyacıyla ilişkilidir.

çocuğun grubun, yatak odasının, alanın temizlenmesi, masaların kurulması, dersler için materyal hazırlanmasına dahil olmasıyla gerçekleşir. Sadece kendisinin değil, akranlarının, akrabalarının, yakınlarının ihtiyaçlarının karşılanması amaçlanır ve günlük yaşamda temizlik ve düzeni sağlama ihtiyacıyla ilişkilendirilir.

(veya doğadaki çocukların emeği)

Bitkiler ve hayvanlar için uygun yaşam koşulları yaratmayı, onların yiyecek, ışık, sıcaklık ve su ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlamaktadır. Bu çalışma, çocukların bitki yetiştirmesi ve hayvanlarla ilgilenmesi sırasında gerçekleşir.

Doğada çalışmak, bitki yetiştirmek ve hayvan bakımının yanı sıra, doğal nesnelerden daha fazla insanın ihtiyaçlarını karşılamayı amaçladığı için ev işi dediğimiz bir alanın ve doğanın bir köşesinin temizliğini de içermektedir. amacı, somutlaşmış bir sonucu olduğu için üretken emeğe daha yakındır.

Çocukların el emeği

nakış, dokuma, örgü, dikiş yoluyla ürünlerin imalatının yanı sıra oyuncaklar, kitaplar, hediyelik eşyalar, mücevherler, hediyeler, tamir kitapları, kılavuzlar, oyuncaklar, kutular vb. ile ilişkilidir. Çocuklar yalnızca okul öncesi çağda el emeğine dahil olurlar. . Diğer emek türlerine - tüm yaş gruplarında.

Uygulamada bazı emek türleri birleştirilir. Böylece, yaprakların temizlenmesi, sahadaki kar, yolların temizlenmesi, bitkilerin bakımı - ağaçların ve çalıların karla kaplanması, etrafındaki toprağın kazılması, gövdelerin beyazlatılması - ile aynı anda gerçekleştirilir. Grup temizliği, bitkiler ve hayvanlar için uygun yaşam koşullarının yaratılmasıyla birleştirilir. Kitapların, oyuncakların onarımı, kitap ve oyun köşelerinin temizliği ile ilişkilendirilebilir.

Çocukların istek ve ilgisini karşılamak için sadece farklı türler değil, aynı zamanda emek örgütlenmesi biçimleri de kullanılmaktadır. Çocuğun davranışını büyük ölçüde belirlerler, çünkü çoğu zaman yalnızca öğretmenle veya çocuklarla birlikte çalışacağı için işe dahil edilir.

Çocukların emek faaliyetinin örgütlenme biçimlerinin sınıflandırılmasına yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır. Öncelikle katılımcı sayısına göre bireysel (bireysel ödevler), grup (grup ödevleri) ve ön (toplu çalışma) formları ayırt edilir. İkincisi, bağımsızlık derecesine göre - bağımsız çalışmayı organize etme biçimleri (ödevler, görevler, görevler) ve bir eğitimcinin rehberliğinde işi organize etme biçimleri (bir yetişkinle ortak çalışma ve bir eğitimci tarafından düzenlenen akranlarla kolektif çalışma).

Bununla birlikte, çocuk işçiliğinin örgütlenme biçimlerini sınıflandırmanın mümkün olduğu başka bir işaret daha vardır - yükümlülüğü.

Çalışmayı diğer faaliyetlerden ayıran şey budur. Bu açıdan bakıldığında, ücretsiz (isteğe bağlı) emeğin örgütlenme biçimleri (öğretmenle ortak çalışma, dönemsel görevler) ve zorunlu emeğin örgütlenme biçimleri (görevler, kalıcı görevler ve akranlarla toplu çalışma) birbirinden ayrılır.

Form seçimi her şeyden önce iş miktarına bağlıdır. Küçük hacimli, bireysel epizodik ödevler, görevler, görevler, öğretmenle ortak çalışma, büyük hacimli - kolektif çalışma veya grup epizodik ödevler seçilir. Form seçimi aynı zamanda çocukların yaşlarından ve genel psikofiziksel gelişimlerinden de etkilenir. Okul öncesi çağdaki emek faaliyetinin emekleme aşamasında olduğu göz önüne alındığında, aslında üretken faaliyetten farklı olmayan ücretsiz (isteğe bağlı) emek tercih edilir. Zorunlu çalışma belirli miktarda eğitim gerektirir; bu da zaman alır ve kademeli olarak uygulamaya konur. Yani genç gruplarda lider form öğretmenle ortak çalışma olacaktır. Bazen zorunlu olmayan ödevler kullanılır, ancak çocuk bunları bir öğretmenin gözetiminde de olsa bağımsız olarak yerine getirir.

İnisiyatif gösteren çocuklara yılın ikinci yarısından itibaren zaten zorunlu olan yemek odasında görev getirilmesi mümkündür. Orta gruplarda, sınıfta başka bir görev türü tanıtılır ve eğitimciyle ortak çalışma daha çok bir alt grup çocukla gerçekleşir. Daha yaşlı gruplarda her türlü form kullanılır, doğanın köşesinde görev tanıtılır, akranlarla toplu çalışma, kalıcı görevler (görevler). Çocukların bağımsızlık gösterebilecekleri formlar tercih edilir.

giriiş

Çağımızda yirmi birinci yüzyılın gereksinimlerini karşılayan genelleştirilmiş bir insan imajı zaten kamuoyunun zihninde ortaya çıkmıştır. Bu, fiziksel olarak sağlıklı, eğitimli, amaca yönelik sosyal hizmet yapabilen, kendi yaşamını, yaşam alanını ve iletişimini temel ahlaki ilkelere uygun olarak inşa edebilen yaratıcı bir kişidir. Bu nedenle, toplum yaşamının şu anki aşamasında anaokulunda bağımsızlığı eğitme sorunu özel bir önem ve öneme sahiptir.

Çocukların aktivitelerinde bağımsızlığın ilk belirtileri okul öncesi dönemde görülür. Her sağlıklı çocuk, hâlâ küçük olan olanaklarının sınırları dahilinde, günlük pratik yaşamda yetişkinlerden biraz bağımsız olmak için çabalar. Bağımsızlığın temeli erken ve okul öncesi yaş sınırında atılır; okul öncesi çocukluk döneminde bağımsızlığın kişisel bir nitelik olarak daha da geliştirilmesi ana faaliyetlerin gelişimi ile ilişkilidir: oyunlar, ev işleri, tasarım, sanatsal ve eğitici faaliyetler. Her tür çocuk faaliyetinin, faaliyet ve inisiyatifin gelişimi, faaliyetlerde kendini ifade etmenin yeterli yollarının araştırılması, öz kontrol yöntemlerinin geliştirilmesi, bağımsızlığın istemli yönünün geliştirilmesi vb. üzerinde kendine özgü bir etkisi vardır.

Okul öncesi eğitim uygulamasında, okul öncesi çocuğun günlük işlerdeki bağımsızlığı sorununa özel bir yer verilmektedir. Bağımsızlık, çocukların kendilerine ve sevdiklerine hizmet etme görevlerini yerine getirmeleriyle ortaya çıkar; bağımsızlık düzeyi, emek faaliyetinin sosyal deneyiminin gelişimi, çocuğun emekte öznel bir pozisyon sergileme olasılığı ile ilişkilidir. Çocukların bağımsızlığı, faaliyetlerin uygulanmasında çocuk bilincinin, öz kontrolünün ve öz saygısının rolünde sürekli bir artışla birlikte, üreme niteliğindeki bağımsızlıktan yaratıcılık unsurlarıyla bağımsızlığa doğru gelişmektedir.

1. Okul öncesi çağda emek faaliyetinin özellikleri.

Okul öncesi çocukların emek eğitiminin asıl görevi işe karşı doğru tutumun oluşmasıdır. Çocuğun yaş özellikleri dikkate alınarak, ancak bu aktivitenin oyunla, sınıflarla karşılaştırıldığında özellikleri dikkate alınarak başarılı bir şekilde çözülebilir.

Çocuklarda çalışkanlık oluşturmak, onlara hedef koymayı, bunu başarmanın yollarını bulmayı ve hedefe uygun bir sonuç almayı öğretmek gerekir.

Çocuğun hedefi öncelikle öğretmen tarafından belirlenir. İlköğretim okul öncesi çağındaki çocukların yetiştirilmesinde, öğretmen genellikle bu yaşa özgü prosedürel eylemlerle karşılaşır, bazı durumlarda bunlar 4-5 yaş arası çocuklarda da gerçekleşebilir.

Çocuğun kendi başına bir şeyler yapma isteği kişiliğinin gelişmesinde önemli bir etkendir.

Öğretmenin çocuk için belirlediği hedef, uygulanma olasılığına göre hesaplanmalıdır. Bu nedenle çocukların amaçlı aktivitelerini oluştururken güçlerini aşan çalışmalardan kaçınmak gerekir.

Küçük çocukların çalışmalarında daha uzak hedeflere yer verilmelidir. Sadece çalışmayı bilen çocukları işe dahil etme yolunu izlememeliyiz, henüz çalışmayı bilmeyen çocukları da işe dahil etmek gerekiyor, onlara henüz bilmedikleri şeyleri öğretmek gerekiyor.

Çalışma yeteneği ve arzusunun geliştirilmesinde amaçlı faaliyetin oluşturulmasında, motifler, Çocukların emek faaliyetlerine neden olmak, yüksek bir iş sonucu elde etme arzuları.

Çocuğun emek faaliyetinde, kendi yaratıcı faaliyeti büyük önem taşımaktadır: yaklaşan faaliyet hakkında düşünmek, gerekli malzemeleri, araçları seçmek, amaçlanan sonuca ulaşmada bilinen zorlukların üstesinden gelmek.

İşin ön planlaması çoğunlukla öğretmen tarafından gerçekleştirilir. Emek sürecinin kendisinden daha fazla zaman almaması gerektiği unutulmamalıdır.

Temel planlama 5-7 yaş arası çocuklar tarafından da yapılabilir. İş planlama yeteneği en başarılı şekilde emek sürecinde oluşur. Sınıfta plan çoğunlukla öğretmen tarafından önerilir, çünkü burada asıl görev çocuğa hala nasıl yapılacağını bilmediği şeyi öğretmektir.

Bir çocuğa faaliyetlerini planlamayı öğretmek için ona bir örnek vermeniz gerekir. Çocuğun faaliyetleri hakkında ön düşünme konusunda egzersiz yapması önemlidir. Çocuklara şu sorular sorulur: “Nasıl yapacağını düşün, nereden başlayacaksın? İlk önce hangi enstrümanı kullanacaksınız? Ne kadar malzemeye ihtiyacınız var?

Çocuklar, faaliyet süreci hakkında önceden düşünme ihtiyacının olduğu koşullara yerleştirilmelidir.

Çalışmanın sonunda sonuçları özetlemenin çocuklar üzerinde belli bir etkisi vardır. Öğretmen, “Bakın çocuklar, oyuncakları nasıl temiz bir şekilde yıkadık, hep birlikte, birlikte çalıştık, her şeyi hızlı bir şekilde yaptık” diyor.

Çocuklarda, emeğin sonucunu doğru bir şekilde değerlendirme, kendi başarılarını başkalarının başarılarıyla karşılaştırma yeteneği, faaliyetlerin sonuçlarını karşılaştırma ve analiz etme konusunda deneyim biriktirme sürecinde gelişir.

Çocukların işe olan ilgisini artırırken, çocukların güçlü yönlerine ve becerilerine uygun olarak yavaş yavaş yüksek kaliteli sonuçlar elde etmenin gerekli olduğunu unutmamak çok önemlidir.

2. Çocukların çalışmasının örgütlenme biçimleri.

Anaokulundaki okul öncesi çocukların çalışmaları üç ana biçimde düzenlenir: ödevler, görevler ve toplu emek faaliyeti şeklinde.

Emirler- bunlar, eğitimcinin yaşlarını, bireysel yeteneklerini, deneyimlerini ve eğitim görevlerini dikkate alarak bir veya daha fazla çocuğa ara sıra verdiği görevlerdir.

Emirler kısa vadeli veya uzun vadeli, bireysel veya genel, basit (basit bir spesifik eylemi içeren) veya tüm ardışık eylemler zincirini içeren daha karmaşık olabilir.

İş görevlerinin yerine getirilmesi, işe ilgi duyan çocuklarda, verilen görev için sorumluluk duygusunun oluşmasına katkıda bulunur. Çocuğun konsantre olması, konuyu sona erdirmek için güçlü bir irade göstermesi ve öğretmene görevin yerine getirilmesi konusunda bilgi vermesi gerekir.

Küçük gruplarda talimatlar bireysel, spesifik ve basittir, bir veya iki eylem içerirler (kaşıkları masaya koyun, bir sulama kabı getirin, elbiseleri yıkamak için oyuncak bebekten çıkarın vb.). Bu tür temel görevler, çocukları henüz kendi inisiyatifleriyle çalışmayı organize edemedikleri koşullarda ekibin yararına yönelik faaliyetlere dahil eder.

Orta grupta öğretmen çocuklara oyuncak bebek kıyafetlerini kendi başlarına yıkamalarını, oyuncakları yıkamalarını, yolları süpürmelerini ve kürekle kum yığını oluşturmalarını söyler. Bu görevler daha karmaşıktır çünkü yalnızca birkaç eylemi değil aynı zamanda kendi kendini organize etme unsurlarını da içerirler (iş için bir yer hazırlamak, sırasını belirlemek vb.).

Daha büyük grupta, çocukların becerilerinin yeterince gelişmediği veya onlara yeni beceriler öğretildiği iş türlerinde bireysel görevler düzenlenir. Ek eğitime veya özellikle dikkatli kontrole ihtiyaç duyan çocuklara (çocuk dikkatsiz olduğunda, sıklıkla dikkati dağıldığında) bireysel talimatlar da verilmektedir. gerekirse etkileme yöntemlerini kişiselleştirin.

Hazırlık okulu grubunda, genel görevleri yerine getirirken, çocukların gerekli öz organizasyon becerilerini göstermeleri gerekir ve bu nedenle öğretmen, açıklamadan kontrole, hatırlatmaya geçerek onlardan daha talepkardır.

Görev kadrosu- Ekibe hizmet etmeyi amaçlayan işin çocuğunun zorunlu performansını ima eden, çocukların çalışmalarının bir organizasyon şekli. Çocuklar dönüşümlü olarak farklı görev türlerine dahil edilir ve bu da onların sistematik olarak emeğe katılımlarını sağlar. Görevlilerin atanması ve değiştirilmesi günlük olarak gerçekleşir. Görevler büyük eğitimsel değere sahiptir. Çocuğu, ekip için gerekli olan belirli görevlerin zorunlu olarak yerine getirilmesi koşullarına sokarlar. Bu, çocukların takıma karşı sorumluluklarını, önemsemelerini ve herkes için işlerinin gerekliliğini anlamalarını sağlar.

Küçük grupta çocuklar ödevleri tamamlama sürecinde masayı kurmak için gerekli becerileri kazandılar ve iş yaparken daha bağımsız hale geldiler. Bu, orta grupta yılın başında kantin görevinin başlatılmasına olanak tanır. Her masada günlük olarak bir görevli bulunmaktadır. Yılın ikinci yarısında derslere hazırlık görevleri getiriliyor. Daha yaşlı gruplarda görev doğanın bir köşesinde tanıtılır. Görevliler her gün değişiyor, çocukların her biri sistematik olarak her türlü göreve katılıyor.

Çocukların çalışmalarını organize etmenin en karmaşık şekli kolektif emek. Becerilerin daha istikrarlı hale geldiği ve emeğin sonuçlarının pratik ve sosyal öneme sahip olduğu anaokulunun son ve hazırlık gruplarında yaygın olarak kullanılır. Çocuklar zaten çeşitli görevleri yerine getirirken farklı görev türlerine katılma konusunda yeterli deneyime sahiptir. Artan fırsatlar, öğretmenin emek eğitiminin daha karmaşık görevlerini çözmesine olanak tanır: çocuklara yaklaşan iş üzerinde anlaşmayı, doğru hızda çalışmayı ve görevi belirli bir süre içinde tamamlamayı öğretir. Daha büyük grupta, eğitimci, çocuklar herkes için ortak bir görev aldığında ve çalışmanın sonunda genel bir sonuç toplandığında, çocukları ortak çalışma olarak birleştirmenin bir biçimini kullanır.

Hazırlık grubunda, çocukların çalışma sürecinde birbirlerine bağımlı hale geldikleri ortak çalışma özellikle önemlidir. Ortak çalışma, öğretmene çocuklar arasındaki olumlu iletişim biçimlerini geliştirme fırsatı verir: birbirlerine bir istekle kibarca hitap etme, ortak eylemler üzerinde anlaşmaya varma, birbirlerine yardım etme yeteneği.

3. Çocukların çalışmalarının yönetimi.

Çocukların insana yakışır iş hakkındaki fikirlerinin oluşması ve işe karşı olumlu bir tutum geliştirmesi için büyük önem taşıyan şey, onları yönetme yöntemleri ve bunların ne kadar sistematik bir şekilde organize edildiğidir.

Genellikle bir yetişkin, 5-7 yaş arası çocuklarda çalışma arzusunu uyandırmayı oldukça kolay bir şekilde başarır. Bunun nedeni, daha yaşlı okul öncesi çocukların aktif pratik eyleme geçme arzusu, yetişkinleri taklit etme, onlara samimi güven ve artan duygusallıklarından kaynaklanmaktadır.

Aynı zamanda bu yaştaki çocuklarda çalışma arzusu ile işe katılma yeteneği arasında bir tutarsızlık vardır. Böylece çalışma arzusu, emek becerilerindeki ustalıktan daha hızlı gelişir. Yetişkinlere göre yetersiz fiziksel gelişim, dengesiz dikkat, öz kontrol eksikliği, iradenin az gelişmişliği - tüm bunlar, büyük bir çalışma arzusu olan çocukların bunu yapamamasına ve önümüzdeki emek sürecinden uzaklaşmasına neden olur. zamanın. Sonuç olarak, işleri çoğu zaman başarısızlıkla sonuçlanır ve bu nedenle onlara neşe ve tatmin getirmez. Ve işte başarının sevincini yaşamayan insan, işi hiçbir zaman sevmeyecek ve ondan kurtulmak için çabalayacaktır.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların çalışmalarını organize ederken, işin fizibilitesi, diğer iş türlerine zamanında geçiş, çalışma duruşundaki değişiklik (bu, fiziksel yorgunluğu giderir ve konsantrasyonu arttırır), çalışma koşulları gibi faktörlerin dikkate alınması gerekir. Çocuklar için doğru iş ve dinlenme değişimi.

İşin doğası, özellikleri daha az önemli değil. Yani kağıttan oyuncak yapma, kurabiye yapma, sebze ve meyve toplama gibi el sanatları çeşitli ve aralıklı çalışmalardır. Çok fazla yenilik ve duygu var. Self-servis ve ev işleri ise tam tersine monotondur ve günden güne tekrarlanır. Bu tür işler erkeklerden daha fazla sabır, sürekli emek çabası ve günlük öz kontrol gerektirir. Doğal olarak çocuklar, anaokulunda ve evde self-servis günlük iş görevlerini yerine getirmekten çok, doğası gereği dönemsel olan işlere katılma konusunda çok daha kolay ve daha isteklidirler. Evdeki oyun evinde eşyaları düzene koymak, yatağı temizlemek, ayakkabı ve kıyafetleri uygun şekle koymak, mobilyaların tozunu almak vb. bu işin gerekliliğini anlamalıdırlar.

Öğretmenlerin ve ebeveynlerin görevi, onları her türlü emeğe karşı olumlu-duygusal bir tutumla eğitmek ve bunun için çocuklarda çalışma alışkanlığının ve çalışkanlığın oluşmasını sağlayacak koşulları yaratmaktır.

Bu bakımdan çocuklarda hem emek becerilerinin hem de yeteneklerinin, emek faaliyeti motivasyonlarının ve çevrelerindeki insanlara karşı doğru tutumun geliştirilmesi büyük önem taşımaktadır. Son iki nokta çocukları çalışmaya alıştırmada çok önemlidir. Birincisi, becerilerde ustalaşan çocuk, işi yalnızca cezalandırılma korkusu nedeniyle, bir yetişkinin taleplerinin etkisi altında veya: anlık ilgisini tatmin etme arzusuyla yapabileceği için; bu tür çalışmaların eğitim değeri son derece düşüktür. İkincisi, çocukların çalışma tutumu, onları yönlendiren ahlaki güdülere bağlıdır.

Burada sadece emek becerileri ve yetenekleri değil, görevi veren veya onun uğruna tamamlanması gereken kişiye karşı tutumu ve çalıştığı olaya karşı tutumu ön plana çıkıyor. Bu nedenle, ahlaki ve sosyal nitelikteki güdüler - etraflarındakilerin yararına çalışmak, akrabalara ve yabancılara, yetişkinlere ve akranlara karşı şefkatli bir tutum - çocukları işe karşı olumlu bir duygusal tutumla eğitmek için çok önemlidir. Bu nedenle çocukların öncelikle emek faaliyetinin amacını anlamaları gerekir.

E.A. Klimov, okul öncesi ve okul çağındaki bir kişinin potansiyel bir emek konusu olarak gelişiminin, esasen kendisinin dahil olduğu ve yetişkin neslin öncelikle sorumlu olduğu kişilerarası ilişkiler sistemine bağlı olduğuna inanıyor.

Pek çok eğitimci ve psikolog, çocuk işçiliğinin büyük toplumsal öneme sahip olması gerektiğini defalarca belirtmişlerdir. Bu bir iş oyunu değil, gerçek bir iş olmalı. Yetişkinlerin görevi, çocuklara işlerinin nesnel gerekliliğini ortaya çıkarmak ve böylece onlara bir görev duygusu aşılamaya yardımcı olmaktır.

Böyle bir çalışma nasıl organize edilmelidir?

Başlamadan önce çocuklara önerilen işin gerekliliğini açıklamak, işlerinde başkalarının (hademe, dadı, eğitimci) ihtiyacını göstermek gerekir. Açıkça belirlenmiş sosyal açıdan önemli bir hedef - örneğin yetişkinlerin siteyi düzene koymasına yardımcı olmak - çocukların faaliyetlerini harekete geçirir, çalışma tutumlarını belirler. Önemli olan, onlar için birinci olup bayrak almak değil, işlerini iyi ve vicdanlı yapmak kolay olacak.

5-7 yaş arası çocukların emeğin yüce hedeflerinden bahsetmesinin henüz erken olduğunu düşünmek yanlıştır. Aksine, çocukların her şeyi doğrudan algıladıkları, Rus halkının çalışmalarının sosyal önemini anlamaya başladıkları daha büyük okul öncesi çağda, bu tür konuşmalar gereklidir, ancak açıklayıcı örnekler eşliğinde erişilebilir, anlaşılır olmalıdır. Çocukların emeğin yüce, sosyal açıdan önemli hedefleri hakkındaki farkındalığı, onlara olan duygusal tutkuları, okul öncesi çocukların çeşitli emek türlerine aktif olarak dahil edilmesi için en önemli teşviktir.

Yetişkinler, çocukların çalışma arzusunu emek faaliyetinin doğrudan organizasyonu ile organik olarak ilişkilendirmeli, sosyal açıdan değerli emeğin self-servis emekle ilişkisini, emek becerilerinde ustalaşma ihtiyacını anlamalarına yardımcı olmalı ve ayrıca el ve iş becerilerinde ustalaşmalarına yardımcı olmalıdır. ev emeği.

Emek eğitimi sürecinde, zamanla emek becerilerinin öğretilmesinden edinilen beceri ve yeteneklerin günlük yaşamda kullanılmasına geçmek önemlidir. V. A. Sukhomlinsky'nin yazdığı gibi, çocukların edindiği emek becerileri, emek eğitiminin nihai hedefi olarak görülemez. Çocukların sosyal açıdan önemli emek hedeflerine ulaşması, çocuklara çalışma arzusu aşılaması için gerekli bir koşuldur.

4. Çocuğun kişiliğinin oluşumunda kolektif emek biçiminin değeri.

Sosyal aktivite gösteren her öğrenci, takımı kendisi için kendini ifade etme ve bir kişi olarak kendini onaylama alanı olarak algılar. Kolektif yaşamın pedagojik rehberliği sayesinde, kişinin kendisinin ve akranlarının gözünde kendini kabul ettirme arzusu takımda olumlu bir zemin bulur. Benlik saygısı, iddia düzeyi ve öz saygı gibi temel kişisel özellikler yalnızca bir takımda oluşur; kişinin kendisini bir kişi olarak kabul etmesi veya reddetmesi.

A. S. Makarenko'nun çalışmalarını özel olarak inceleyen I.F. Kozlov'un tanımına göre eğitim ekibi, çocukların yaşamını eğitmek için bilimsel olarak organize edilmiş bir sistemdir. Kolektif eğitimsel, bilişsel, değer odaklı faaliyetlerin ve iletişimin organizasyonu, entelektüel ve ahlaki özgürlüğün tezahüründe oluşum ve uygulamalar için koşullar yaratır. Bireyin entelektüel ve ahlaki yönelimleri, yurttaşlık konumu ve sosyal açıdan önemli bir dizi beceri ve yetenek yalnızca kolektif yaşamda oluşur.

Çocukların çalışmalarını organize etmede ekibin rolünü hiçbir şey değiştiremez. Ekip koşullarında, emeğin nihai sonuçları, karşılıklı yardım için karşılıklı sorumluluğun tezahürünü teşvik eder.

Toplu planlama becerilerinin oluşması, çocuklarda öz kontrol arzusunun ortaya çıkmasına, bağımsız bir planın uygulanması için gerekli teknik ve becerilerin bağımsız olarak geliştirilmesine, sorumluluk duygusunun artmasına katkıda bulunur. Ve kolektif planlamanın bir sonucu olarak, ortaklaşa elde edilen emek faaliyeti sonucunun kalitesi yüksektir.

Hedefe ulaşmanın başarısı büyük ölçüde faaliyetlerini kontrol etme yeteneğine bağlıdır. 3-4 yaş arası çocuklar işlerinde hataları fark etmezler, nasıl ve hangi sonuca ulaşıldığına bakılmaksızın bunun iyi olduğunu düşünürler. Akranların çalışması kritiktir. 5-7 yaşlarında okul öncesi çocuklar, tüm hataları değil en kaba olanları fark etmelerine rağmen çalışmalarını doğru bir şekilde değerlendirmeye çalışırlar. İşin kalitesiyle ilgileniyorlar. Bu nedenle kendi emek eylemlerinin doğruluğu ve kalitesine ilişkin sorularla yetişkinlere yöneliyorlar.

Öğretmen tüm çocukları birlikte kurabiye pişirmeye, soğan ekmeye,

oyuncak bebek kıyafetlerini yıkayın (çocuk sayısı çok farklı olabilir: 2-3'ten

6-7 ve daha yaşlı gruplarda ve daha fazlasında). Çocukların her biri belirli bir görev alır, örneğin: bir parça hamur alır, onu yuvarlar ve bir kurabiye kesiciyle keser veya birkaç soğan alır, öğretmenden bir çizgiyle işaretlenmiş yolun hangi yolda olduğu talimatını alır, ekim yapmalı ve çalışmaya başlamalı vb.

Çocuklar yan yana çalışıyor. Ancak emek süreci sona erdiğinde eğitimci tüm bunların sonuçlarını tek bir genel sonuçta birleştirir. Bu onun kolektif çalışmanın avantajına dikkat çekmesini sağlıyor: Herkes biraz çalıştı ama birlikte çok iş yaptılar. Bu en basit birleştirmedir; burada yalnızca sonuçlar birleştirilir. Ancak bu görevi belirleyen çalışma sürecindeki eğitimci çocuklara şöyle açıklıyor: “Başkalarına ayak uydurmaya çalışmalıyız. Yoldaşlar bekletilmemelidir." Ve belirli bir çocuğun yeteneklerini ve beceri düzeyini hesaba katarak, herkese öyle bir iş hacmi sağlayacak ki, herkes işi yaklaşık aynı anda yapsın.

Bu birlik biçimi "yanındaki" emekten kolektif emeğe geçiş niteliğindedir.

Emeğe katılım deneyimi biriktikçe ve çocuklar becerilerde ustalaştıkça ve kendi emek faaliyetlerini organize etme kurallarını özümsedikçe, büyüme

çalışkanlığın bazı ilkelerinin oluşması (örneğin, ileri sürülen kararlar gibi)

Eğitimin daha önceki görevleri), öğretmen daha karmaşık görevlere geçmeye başlar.

Çocuklarda kolektivizmin başlangıcının oluşması, birlikte çalışma yeteneği, birbirlerine yardım etme, yoldaşların zorluklarını görme ve hizmetlerini sunma, akranlarından yardım isteme, başarılarına sevinme, emeğin genel sonuçları, vb. Bu görevler en başarılı şekilde çocukların ortak emeğiyle çözülür.

5. Okul öncesi çocukların yetişkinlerin çalışmalarına aşina olması (dersin özeti).

Görevler

Öğreticiler:

1. Çocukların anaokulu aşçısının işi hakkındaki bilgilerini genişletmek: aşçı çocukların sağlığıyla ilgilenir, onlar için lezzetli yemekler hazırlar, aşçının işi kolay değil ama gereklidir.

2. Mutfak eşyaları ve mutfak ekipmanları hakkındaki bilgileri pekiştirmek, bunları amaçlarına göre gruplandırmak. Ev eşyaları ile anaokulu eşyaları arasındaki farkları ve benzerlikleri bulun.

3. Patates soyma makinesi, elektrikli kıyma makinesi (dış özellikleri ve işlevleri) hakkında yeni kavramlar verin.

4. Çocukların anaokulu bölgesinde bir harita planı ve kimlik işaretleri yardımıyla gezinme yeteneklerini pekiştirmek.

5. Cümlesel konuşmanın gelişimine, doğru cümle kurma becerisine katkıda bulunun. Çocukların kelime dağarcığını etkinleştirin: tabak, patates, metal, kıyma, patates soyucu, elektrikli kıyma makinesi.

Gelişen:

Soyut düşünmenin, görsel yönelimin, mantıksal akıl yürütme yeteneğinin gelişimini teşvik etmek, sonuç çıkarmak.

Eğitici:

Yetişkinlerin çalışmalarına saygı duygusu geliştirin: aşçılar. Onu adı ve soyadıyla tanımak, ona teşekkür etme arzusu uyandırmak: el sanatlarıyla, afiyet olsun. Yetişkinlerle iletişim kurma yeteneğini geliştirin. Davranış kültürünün kurallarını düzeltin.

Yöntem ve teknikler:

Davet mektubu, referans kartları, plan-harita, kimlik işaretleri, aşçının fotoğrafı, sorular.

Ders ilerlemesi

Oynamak: Çocuklar, bir mektup aldık ve kimden geldiğini şimdi öğreneceğiz.

(Zarfın içinde aşçının fotoğrafı, destekleyici kartlar, davetiye, plan-harita bulunmaktadır).

Oynamak.: (bir fotoğraf gösterir).

Kim olduğunu tanıyor musun?

Çocuklar: Aşçımız Nina Viktorovna!

Oynamak: Nina Viktorovna bize bir mektup gönderdi (okudu).

Metin: Sevgili çocuklar! Sizi bizi ziyaret etmeye davet ediyorum. Sizi bekleyen birçok ilginç şey var. Bizleri daha hızlı ve doğru bulmanız için size plan-harita gönderiyoruz.

Nina Viktorovna'yı pişirin.

(öğretmen bir plan-harita çıkarır)

Oynamak.: Çocuklar , Nina Viktorovna zarfın içinde başka bir şey daha gönderdi.

Bakalım neymiş? (küçük yardımcılar). (soğan kesmek için bıçağa ihtiyaç vardır...)

(öğe kartlarını gösterir)

Oynamak.: Bu küçük yardımcılar Nina Viktorovna'nın farklı yemek pişirmesine yardımcı oluyor bulaşıklar. Nina Viktorovna bizim için hangi yemekleri hazırlıyor?

İlk kurs

Çocuklar: çorba ... lahana çorbası ... pancar çorbası ...

İkinci ders

Çocuklar: patates - tavuk püresi ... pirzolalı makarna ...

Üçüncü kurs

Çocuklar: çay… komposto…

Oynamak.: Şimdi plana, haritaya bakalım. Ne kadar sıradışı ... (planı düşünün - koridorun haritası).

Oynamak: Ama tura çıkmadan önce kuralları hatırlayalım: sakin yürüyün, koşmayın, gürültü yapmayın çünkü. Anaokulunda başka çocuklar ve yetişkinler de var ve onlara müdahale edebiliyoruz, merdiven korkuluklarına tutunabiliyoruz vb.

(Çocuklar kapılardaki sembollere dikkat ederek plan haritasını takip ederek mutfağa giderler).

Çocuklar kapıyı çalarak mutfağa geldiler.

Oynamak.: İçeri girebilir miyim? Merhaba!

N.V.: Merhaba çocuklar!

Oynamak.: Çocuklar, biliyor muydunuz? Bu bizim şefimiz Nina Viktorovna - mutfağın hostesi! Bakın çocuklar, anaokulunda ne kadar büyük bir mutfak, ne kadar ferah, aydınlık, temiz.

Oynamak.: Burada kaç farklı ekipman var! Ve tam merkezde olan şey. Bu bir ocak. Evinizdeki sobaya benziyor mu? Neden bu kadar büyük? Nasıl düşünüyorsun?

(Çünkü bütün çocuklar için hazırlanacak bir sürü yiyecek var

çocuk Yuvası).

NV.: Çocuklar, kahvaltıyı, öğle yemeğini, ikindi çayını sizin için nasıl hazırladığımızı görmek için sizi mutfağa davet ettim. Asistanlarım da bana bu konuda yardımcı oluyor: Emma Ilyinichna, Valentina Mikhailovna, Elena Viktorovna.

NV.: Bugün öğle yemeğimiz var...

Çocuklar, çorba neyle yapılır? (Bir tencerede)

Oynamak.: Bak ocakta tencere var. O ne? (büyük, metal). Neden? (Çok fazla yemek pişirmeniz gerekiyor, bu yüzden büyük, metal kaplar sıcak sobanın üzerine yerleştirilebilir).

NV.: Ve ikincisinde pirzola olacak. Annemin nasıl köfte pişirdiğini gördün mü? (Evet). İlk önce ne yapar? (Eti kıyma makinesinde çevirir). Evde olduğu gibi böyle bir kıyma makinesi bizim için uygun mu? (HAYIR). Neden? (Küçüktür ve etin uzun süre kaydırılması gerekecektir).

NV.: Evet, bu yüzden mutfağımızda bu kadar büyük bir kıyma makinesi var. Sapı çevirmeye gerek yoktur, kıyma makinesi elektriklidir. Şimdi onu açacağız ve etin içinde ne kadar hızlı ilerlediğini göreceksiniz.

Oynamak.: Nina Viktorovna ve elektrikli aletleri kullanmanın kurallarını biliyoruz:

Çocuklar elektrikli aletleri kendileri açmamalıdır;

Elektrikli aletleri kapatarak kabloyu çekemezsiniz, sadece fişi tutmanız yeterlidir;

Elektrikli aletleri ıslak ellerle açmayın;

Elektrikli aletleri gözetimsiz bırakmayın.

NV.: Tebrikler! Kuralları biliyorsun. (Öğütücüyü açın).

Şimdi bu kaydırılmış etten (kıyma) pirzola yapacağız. Bugün pirzola için garnitür patates püresi olacak ve çok fazla patates soymamız gerekecek. Elimizle temizlersek çok uzun ve zahmetli olur. Bunun için patates soyucumuz var.

Oynamak: Çocuklar, patatesleri kendi kendine soyan makinenin adını tekrar edin.

(Aşçı patates soyucunun nasıl çalıştığını gösterir).

NV.: Elektrik akımına bağlanmalıdır, motor çalışacak ve patates soyma makinesi çalışacaktır. (Soyulmuş patatesleri düşünün).

NV.: Üçüncüsünde komposto olacak. Ocaktaki büyük tencereyi görüyor musun? İçinde komposto pişirilir. Peki tatlı olması için içine ne konulmalı? (Şeker).

NV.: Siz yürürken pirzola kızartacağız, patates ve çorbayı kaynatacağız ve akşam yemeği için her şey hazır olacak.

Oynamak.: Çocuklar, bugün şeflerimizin çalışmalarıyla tanıştınız. Şef olmanın zor olduğunu mu düşünüyorsun? (Evet, iş zor, ilginç ama çok gerekli). Çocuklar, hanginiz aşçı olmak isterdiniz?

Oynamak.: Çocuklar, sıkı çalışmaları için Nina Viktorovna, Emma Ilyinichna, Elena Viktorovna'ya teşekkür edelim, onlara teşekkür edelim!

Sizin için en sevdiğimiz şarkıyı söylemek istiyoruz - "İrmik Lapası". Stasia ve Anyuta sana bir şiir okuyacak. Ve sizin için hediyeler hazırladık! (Çocuklar hediyeler verir)

NV.: Çocuklara hediyeler için teşekkür ederiz. Peki bizim için en büyük mutluluk ve şükran temiz tabaklarınız olacaktır. Bu bize büyük mutluluk verecektir!

Hoşçakalın çocuklar!

Çözüm

Emek, okul öncesi çağdan başlayarak en önemli eğitim aracıdır; süreçte çocuğun kişiliği oluşur, kolektif ilişkiler oluşur.

Okul öncesi çağındaki çocukların çalışmaları eğitimin en önemli aracıdır. Çocukları anaokulunda eğitme sürecinin tamamı, çalışmanın kendileri ve ekip için yararlarını ve gerekliliğini anlamayı öğrenecekleri şekilde düzenlenebilir ve düzenlenmelidir. İşe sevgiyle yaklaşmak, onda neşe görmek bireyin yaratıcılığının, yeteneklerinin ortaya çıkması için gerekli bir koşuldur.Emek her zaman insan yaşamının ve kültürünün temeli olmuştur.

Bir çocuğun ahlaki eğitimi sürecinde emek özellikle önemlidir. Sorumluluk, çalışkanlık, disiplin, bağımsızlık ve inisiyatif gibi kişisel nitelikler emekte oluşur.

Belirli uygulanabilir iş görevlerinin yerine getirilmesi, çocuğun sorumluluk, iyi niyet ve duyarlılık duygusunun eğitimine katkıda bulunur. Ailede tüm bu niteliklerin oluşması için en uygun koşullar mevcuttur. Burada tüm meseleler ve kaygılar ortaktır.

Emek faaliyeti bireyin eğitiminde önemli faktörlerden biridir. Emek sürecine dahil olan çocuk, kendisi ve etrafındaki dünya hakkındaki tüm fikrini kökten değiştirir. Benlik saygısı kökten değişir. İşteki başarının etkisi altında değişir ve bu da çocuğun anaokulundaki otoritesini değiştirir.

Emeğin ana gelişen işlevi, benlik saygısından benlik bilgisine geçiştir. Ayrıca çalışma sürecinde yetenekler, beceriler ve yetenekler gelişir. Emek faaliyetinde yeni düşünce türleri oluşuyor.

Kolektif çalışmanın bir sonucu olarak çocuk, çocuğun topluma uyumunu geliştiren çalışma, iletişim, işbirliği becerilerini kazanır. Emek müfredatın eşdeğer bir konusudur.

Bu nedenle eğitim çalışmalarında emeğin en temel unsurlardan biri olması gerekir.

Çocukların emek eğitimi sisteminin çocuklara büyüklere yardım etme, işi hızlı ve doğru yapma, işleri sonuna kadar görme ve çalışma sevincini yaşama arzusunu aşılaması önemlidir.

Edebiyat

1. Doğum eğitimi. / Ed. Bure R. s. - M., 1987. - 158 s.

2. Kpylext M.V. Bir çocuğun bütünsel gelişimi sorunu - emek faaliyetinin konusu olarak okul öncesi bir çocuk: Özel bir ders için ders kitabı. - St. Petersburg: Kaza, 1995.

3. Anaokulunda çocukların ahlaki ve emek eğitimi / Ed. R.S. Bure. - M .: Aydınlanma, 1987. - 176 s.

4. Sergeeva, D.V. Okul öncesi çocukların çalışma sürecinde eğitimi. / D.V. Sergeyev. M.: Eğitim, 1987. 96'lar.

Çocukların emek faaliyetinin bir veya başka bir organizasyon biçiminin seçimi öncelikle aşağıdakilere bağlıdır:

1) çocukların yaşı ve psikofizyolojik yetenekleri;

2) çocukların iş deneyimi düzeyi;

3) emek faaliyetini düzenleyen eğitimci tarafından belirlenen özel eğitim görevleri;

İŞ EMRİ- Çocuğa tek başına veya akranlarından biriyle tamamlaması gereken belirli bir görev vermek. Talimat vermek, çocuğu hem kendi kendine hizmetle hem de ekip için emekle ilgili bir tür iş yapmaya mecbur bırakmak anlamına gelir.

Özellikler:

Her zaman bir yetişkinden gelirler, bir sonuç elde etmeye yönelik net bir odaklanma içerirler, belirli bir görev tanımlanır;

Bu, okul öncesi çocukların emek faaliyetlerini organize etmenin en basit şeklidir;

İlköğretim okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken özellikle eğitimsel öneme sahiptirler; eğitimcinin oyun ve iş arasında ayrım yapmasını sağlarlar;

Bebeğin bir yetişkinin görevini yerine getirdiğini fark etmek için bilinçli hareket etmeyi öğrendiği bir talep unsuru içerirler;

Eğitimcinin işin doğruluğunu, emek becerilerinin ve yeteneklerinin mevcudiyetini, çocuğun verilen göreve karşı tutumunu, işi tamamlama yeteneğini izlemesine, çocuklarla bireysel çalışma için geniş fırsatlar sağlamasına, eğitimcilerin çocukları günlük, sistematik olarak tanıtmasına olanak tanımasına yardımcı olur. uygulanabilir iş için, grupta bir iş atmosferi yaratın.

Talimatlar zorluk (basit, karmaşık), yürütme doğası (bireysel veya ortak), yürütme süresi (kısa vadeli, epizodik, uzun vadeli) açısından çeşitlilik gösterir.

İçerik:

Genç grupların çocukları için talimatlar ağırlıklı olarak bireysel bir karaktere sahiptir: öğretmenin isteği üzerine, unutulmuş ayakkabıları dolaba koyun, düşen bir şeyi alın, yerine koyun, oyuncakların sahaya getirilmesine yardımcı olun, ayrılmadan önce bunları toplayın. yürüyün, çizim için kalem dağıtın, banktaki kumu süpürün vb.;

Orta grupta çocuklara iç mekan bitkilerini sulama, yumuşak oyuncakları yerlerine uygun şekilde yerleştirme, sabunlukları yıkama, yerine koyma, balıkları besleme, modelleme için tahtalar dağıtma, verandayı süpürme, dolaplardaki kıyafetleri düzeltme, onları kapatın, rafı tozdan vb. silin;

Daha büyük gruplarda, eğitimci çocukları görevdekilerin görevlerine dahil olmayan çok çeşitli görevleri yerine getirmeye dahil eder, sonuçları zamanla ertelenen görevler (ekme, dikme) özel bir yer işgal eder. , bebek çamaşırlarını yıkamak, evden bir kartpostal getirmek, belirli bir içeriğin resmini vb.), kamuya açık görevler verilir (küçük grupların çocuklarına, anaokulu personeline yardım etmek,)

GÖREV KADROSU- Katılımcıların her zaman ekip için gerekli olan sosyal öneme sahip işleri gerçekleştirdiği, çocuk çalışmalarının bu örgütlenme biçimi.

Özellikler:

Bu, ödevlere kıyasla çocukların çalışmalarını organize etmenin daha karmaşık bir şeklidir ve daha fazla bağımsızlık gerektirir;

Görevliler, davanın zorunlu olarak yerine getirilmesi koşullarına tabidir, bunu reddedemezler, şu anda onun için daha ilginç başka bir iş yapamazlar veya oyuna geçemezler;

Çocuklarda başkaları için çok çalışma arzusu oluşturma, yoldaşlarına, hayvanlara ve bitkilere karşı şefkatli bir tutum gösterme, bir yetişkine yardım etme yeteneğini geliştirme, hangi yardıma ihtiyaç duyulduğunu fark etme fırsatı verirler.

Okul öncesi kurumların uygulamasında, kademeli olarak tanıtılan çeşitli görev türleri kullanılmaktadır:

Kantin görevi (2.genç grup),

Derslere hazırlık görevi (orta grup).

Doğanın köşesinde görev (kıdemli grup).

TOPLU ÇALIŞMA- grubun tüm çocuklarını aynı anda birleştiren genel emek faaliyeti (grup odasını veya arsayı temizlemek, bahçeyi düzenlemek, çiçek bahçesi, sebze veya meyve toplamak, tatil için bir salonu veya grup odasını dekore etmek).

Koşullar:

I. Tüm çocukları ancak küçük bir ekipte çalışma konusunda gerekli deneyimi kazandıktan sonra birleştirmek mümkündür.

2. Tüm gruptaki çocukların kolektif çalışmasını organize ederken, onları her birine bir tür ortak görev sunulan çeşitli bağlantılara (en fazla 4) bölmeniz önerilir.

4. Bütün çocuklar doğuma dahil edilmelidir.

İşin doğası:

1. Çocuk emeğinin ayırt edici özelliği oyuna yakınlık. Bir emek görevini yerine getirirken çocuklar genellikle oyuna geçerler - yıkanırken suyla oynarlar, emek eylemlerini yenerler vb. Ancak burada bazı farklılıklar var: emeğin belirgin bir nihai sonucu var; bir sonuca varmadan emek sürecinin bir anlamı yok; emek gerçek anlamda gerçekleşir; içinde bazı nesnelerin diğerlerinin yerine geçmesi, çocuk gerçek nesnelerle hareket eder, onları gerçekten dönüştürür. Belirli örnekler üzerinde oyun ve iş etkinliği arasındaki farkları genişletin.

2. Çocuk işçiliği eğiticidir. Emek, çocuğun kendini onaylama, kendi yeteneklerinin bilgisi ihtiyacını karşılar ve onu yetişkinlere yaklaştırır.

3. Çocuklar emek sürecinde çalışma becerileri ve yetenekleri. Ancak bunlar profesyonel beceriler değildir (örneğin, tornacı veya çilingir gibi), ancak çocuğun bir yetişkinden bağımsız, bağımsız olmasına yardımcı olan becerilerdir.

4. Çalışma sürecinde çocuk sosyal açıdan anlamlı maddi değerler yaratmaz.

5. Okul öncesi çocukların emeği kalıcı bir maddi ödülü yok.

6. Çocuğun emeği duruma bağlı, isteğe bağlı Kişiliğin birçok hayati niteliği emek sırasında geliştiğinden, yalnızca çocuğun ortaya çıkan ahlaki imajı onun yokluğundan "zarar görür".

7. Çocuk işçiliğinin bir özelliği, faaliyetin tüm yapısal bileşenlerinin mevcut olmasına rağmen hala gelişim aşamasındadır ve mutlaka bir yetişkinin katılımını ve yardımını gerektirir.

O.,Bir okul öncesi çocuğunun çalışma faaliyeti yetişkinlerin çalışmalarından bir takım farklılıklara sahiptir, ancak buna rağmen çocuğun kapsamlı gelişimi için çok önemlidir.

Tüm işgücü eğitimi sisteminin amacı - Çocukların kamu yararına yönelik vicdani çalışmaya ve çalışkanlık ilkelerinin oluşturulmasına yönelik ahlaki, psikolojik ve pratik hazırlanması. Anaokulunda bu amaç, çocukların yaş yeteneklerine ve iş faaliyetlerinin özelliklerine uygun olarak çözülür.

Çocuk işçiliğinin örgütlenme koşulları:

BEN. Sistematik çocuk işçiliği . Her emek türü bireyin kapsamlı gelişimine katkıda bulunur, ancak aynı zamanda kendi özel görevlerinizi çözmenize de olanak tanır. Pedagojik sürecin, her türlü emeğin eşit dağılımını ve her çocuğun bunlara sistematik katılımını sağlayacak şekilde inşa edilmesi gerekmektedir.

2. Kademeli iş yükü . Yükün büyüklüğü çocuğun çalışma tutumunu etkiler. Emeğin dayanılmazlığı ancak ondan tiksinmeye neden olabilir. Ancak çok az yük, "kas sevinci" (EA Arkın) hissi vermez, bu da işe karşı olumlu bir tutum geliştirmeyi de zorlaştırır. Optimum yükü belirlemek için, çocuğun çalışma sırasındaki yorgunluğunun dış belirtileri kaydedilir: ten renginde bir değişiklik, cilt nemi not edilir, nabız hızı ve solunum hızı, 3 dakika boyunca fiziksel aktiviteden önce ve sonra belirlenir. Kardiyovasküler sistemden solunum sistemine verilen yanıt olumlu ve olumsuz fiziksel aktiviteyi gösterir.

3. İş için ekipman seçimi . İş ekipmanı rahat olmalı, çocukların yeteneklerini karşılamalıdır. Çekici bir görünüme sahip, çocuğun görevi doğru bir şekilde tamamlamasını, sonuç almasını sağlayan, onu aktiviteye sevk eden, çalışma arzusu uyandıran iyi seçilmiş ekipmanlar. Ekipman, çocukların almasına, kullanmasına, sıraya koymasına ve yerine koymasına uygun olacak şekilde yerleştirilmiştir.

4. Grupta çalışma ortamı yaratmak . Anaokulunda bir çocuğun günlük hayatı iş faaliyetleriyle doludur. Bu, çocuğun ve eğitimcinin emek çabalarını gerektirir - öğrencilerinin iş işlerini ne kadar dikkatli ve zamanında yerine getirdiğine, yari'nin eşyalara, düzene ve akranlarına karşı nasıl bir tutum gösterdiğine sürekli dikkat. Eğitimci her zaman grubun lideri olarak rolünün farkında olmalıdır. Herhangi bir işi üstlendiğinde, kesinlikle çocukları bunu yürütmeleri için organize edecektir. Böylece grupta sürekli bir istihdam ve yararlı bir amaç için sürekli çabalama atmosferi yaratır.

Emek türleri: self-servis, ev işi, doğası gereği emek, el emeği.

Genel, ortak, kolektif çalışma.

Görevler ve görevler bir gruptaki emeği organize etmenin sistematik, kalıcı biçimleri haline gelmişse ve çocuklar belirli bir başarıya ulaşmışsa, daha karmaşık bir biçime (ortak, ortak, kolektif çalışmaya) geçmek mümkün hale gelir.

Çocuk emeğinin bu şekilde örgütlenmesi öncelikle ahlaki eğitim sorunlarının çözümüne katkıda bulunur. Zaten edinilmiş işgücü becerileri ve yetenekleri yalnızca pekiştirilir ve yenilerinin öğrenilmesi daha önce olduğu gibi bireysel olarak gerçekleştirilir. Eğitimci, çocukların henüz nasıl yapılacağını bilmedikleri şeyleri genel çalışmanın içeriğine dahil edemez. Örneğin, eğer çocuklar oyuncakları düzgün bir şekilde yıkama becerisine sahip değilse, eğitimcinin bireysel öğrenme fırsatı olmayacağı için bu çalışmayı genel faaliyetlere dahil etmek imkansızdır.

Ortak, ortak ve özellikle kolektif çalışma, çocuklarda eylemlerini koordine etme, birbirlerine yardım etme, tek bir çalışma hızı oluşturma vb. yeteneğinin oluşması için uygun koşullar yaratır.

Ortak, ortak ve kolektif çalışma, sosyal olarak yönlendirilen çocuk faaliyeti hedefiyle birleştirilir. Bu, emeğin sonucunun her zaman herkes için faydalı olduğu anlamına gelir. Tesisin, sitenin temizlenmesi, tatil için grup odasının dekorasyonu vb. - tüm bunlara emek katılımcılarından birinin değil, hepsinin ihtiyacı var.

Genel Çalışma ortak bir amaç doğrultusunda her çocuğun işin bir kısmını bağımsız olarak gerçekleştirdiği böyle bir çocuk organizasyonunu içerir. Örneğin öğretmen çocukları grubun odasını temizlemeye davet ediyor ve sorumlulukları dağıtıyor: “Sasha ve Seryozha, inşaat malzemelerini kutulara koyuyorsunuz. Natasha ve Lena, bebeklere temiz elbiseler giydirin. Dima, Olya ve ben sandalyeleri sileceğiz” vb. İşi bitirdikten sonra çocukların dikkatini herkesin iyi çalıştığı gerçeğine çekiyor ve sonuç şu: oda temiz ve güzel hale geldi. Bu çalışma şekliyle her çocuğun kendi alanı vardır ve yalnızca kendisinden sorumludur. Aynı görev iki çocuğa verilse bile herkes ayrı ayrı yapıyor.

Ortak emekçocukların etkileşimini, her birinin hızına bağımlılığını, başkalarının çalışmalarının kalitesini içerir. Amaç, ortak çalışmada olduğu gibi birdir. Bu organizasyon biçimiyle çocukları bağlantılara dağıtın. Her bağlantının kendi çalışma görevi vardır ve bağlantının içinde çocuklar bir "zincir" halinde çalışırlar: Biri oyuncakları raftan çıkarır ve masaya koyar, diğeri yıkar, üçüncüsü siler, dördüncüsü onları yerine koyar. yine raf. Bir çocuğun işinin kalitesi ve hızı, diğerinin işinin aynı göstergelerini etkiler. Bu örgütlenme biçimiyle ortak amaca yönelik sorumluluk duygusu artar. Çocuklar arasında iş ilişkileri kurulur. Birisi genel çalışma temposunu bozarsa zincirde bir kırılma meydana gelir. Ve sonra çocuklar etkileşimi bağımsız olarak düzenlemeye başlarlar.

Nihayet, toplu kutuÇocukların emekle birlikte ahlaki sorunları çözdüğü böyle bir emek örgütlenmesi biçimini adlandırmak gerekirse: işbölümü konusunda anlaşırlar, gerekirse birbirlerine yardım ederler, ortak, ortak çalışmanın kalitesine "hastadırlar". Aynı zamanda eğitimci çocukları ilişki kurmaya “kışkırtacak” durumları önceden planlar. Çocukların tesadüfi birlikteliklerine izin vermiyor, ancak onları düşünüyor (Zina'yı kimin yanında çalıştıracak, dikkati dağılmayı seven; Yura'ya hangi görevi vermek daha iyidir - her şeyi yapmasına rağmen nasıl hızlı çalışacağını bilmiyor) verimli bir şekilde; Kolya'nın başkalarına yardım etme yeteneği ve arzusuyla yetiştirilmesi gerekiyor; çocuklar için nispeten yeni bir çalışma alanını kime emanet edecek vb.). Kolektif forma kolektif denir çünkü kolektif ilişkilerin amaçlı eğitimine katkıda bulunur.

Yani her ortak, hatta her ortak çalışma kolektif değildir. Ancak her kolektif çalışma genel ve ortaktır.

Bir okul öncesi kurumun orta grubunda, ortak ve kolektif - son sınıfta ve okula hazırlıkta genel çalışma zaten mümkündür.

Çocukların kolektif çalışmaya olan ilgisinin sürdürülmesi, güdü ve amacının bilinçli olarak kabul edilmesiyle kolaylaştırılır. Geleneksel olarak kolektif çalışma haftada bir kez düzenlenir. Kural olarak bu, bir grup odasını temizlemek veya doğada çalışmaktır. Hedefin ifadesi her zaman aynıdır - temiz ve güzel olması için gruptan çıkarın. Hedefin kendisi elbette değerlidir, ancak çocuklar buna alışır ve onlar için çekiciliğini kaybeder.

Belirli bir süre için sosyal açıdan önemli bir emek hedefinin tahsis edilmesinin, diğer içerikleri veya diğer organizasyon biçimlerini hariç tutmadığı vurgulanmalıdır. Çocuklar bireysel olarak görev başında olmaya, görevleri yerine getirmeye ve iş becerilerini öğrenmeye devam ediyor.

O. okul öncesi çocukların emek faaliyetleri farklı şekillerde organize edilmektedir. Eğitimci, işi dağıtırken çocukların bireysel özelliklerini, yapılan işin fizibilitesini dikkate almalı, sonunda özetlemek ve değerlendirmek zorunludur.

Görevler emek eğitimi Anaokulu oğrencileri:

I. Yetişkinlerin çalışmalarına karşı olumlu bir tutum eğitimi, onlara mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusu.

2. İşgücü becerilerinin ve becerilerinin oluşturulması ve bunların daha da geliştirilmesi, emek faaliyetinin içeriğinin kademeli olarak genişletilmesi.

3. Olumlu kişisel niteliklere sahip çocuklarda eğitim: emek çabası alışkanlığı, sorumluluk, çalışkanlık, tutumluluk, işe katılma isteği.

4. Kendi ve genel çalışmalarını organize etme becerilerinin oluşturulması.

5. Çalışma sürecinde çocuklar arasında olumlu ilişkiler geliştirmek - bir takım içinde koordineli ve arkadaşça çalışma, birbirlerine yardım etme, akranlarının çalışmalarını nazikçe değerlendirme, yorum yapma ve doğru biçimde tavsiyelerde bulunma becerisi .

Yetişkinlerin emeği maddi ve kültürel değer yaratan, toplumsal açıdan yararlı nitelikte olan ve insanlar tarafından bir zorunluluk ve ihtiyaç olarak algılanan bir emektir. Çocuk emeğinin değeri eğitim değerindedir.

Görev kadrosu. Görev, bir veya daha fazla çocuğun tüm grubun çıkarları doğrultusunda çalışmasını içerir. Görevde, görevde olduğundan daha büyük ölçüde, emeğin sosyal yönelimi, birkaç (bir) çocuğun diğerleri hakkında gerçek, pratik bakımı ayırt edilir, bu nedenle bu form, sorumluluğun, insancıl, şefkatli bir tutumun geliştirilmesine katkıda bulunur. insanlar ve doğa.

Okul öncesi uygulamada, kantinde görev zaten geleneksel hale geldi (yılın 2. yarısından itibaren 2 ml. gr.), doğanın bir köşesinde (st. gr.), derslere hazırlıkta (cf. gr.'dan).

Görev, emek faaliyetini daha yüksek bir düzeye çıkarır, sosyal becerilerin gelişmesine katkıda bulunur. Çocuklar görev başındayken organize olmayı, yoldaşlarıyla ilgilenmeyi, çalışma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmeyi öğrenirler. Kaliteli iş yapma arzusu, başkalarının çalışmalarına saygı oluşur.

Organizasyon metodolojisi: Çocuklar sırayla göreve atanır, nöbetçi memurları akşam saatlerinde atamak en iyisidir. Görevlilerin kendilerine ait üniformaları olmalı, tüm çocuklar her türlü görevi yerine getirmelidir. Grupta herkesin görevlerini bilmesi için çocuklar için anlaşılır olması gereken bir görev panosu düzenlenir (öğretmen ve ebeveynlerin hayal gücüne ve becerilerine bağlı olarak farklı şekillerde tasarlanabilir).

Görev süresi işin türüne, çocukların yaşına ve eğitim amacına göre değişmektedir. Bu, tek seferlik bir görev (bir ders için), gündüz yani gündüz, yemek odasında veya doğanın bir köşesinde 2-3 gün (nadir durumlarda) görev olabilir. Vardiya sonunda çocuklarla yapılan işin kalitesini tartışmak faydalıdır. Tartışma hem katılımcılarla hem de tüm çocukların huzurunda ve katılımıyla yapılabilir. Bu tür tartışmalar, yeni bir görev türünün tanıtılmasında ve ayrıca çocukların görevlerini özellikle ilgi çekici bir şekilde yerine getirmesi durumunda faydalıdır. Herhangi bir hata yapılmışsa, bunu yalnızca görevlilerle görüşmek daha uygundur.

Yemek odası görevi: İlk başta öğretmen iki çocukla “görev başındadır” ve her biri yalnızca bir ödev verir, örneğin Misha bu iki masaya ekmek kutularını, Yulia da bunların üzerine koymayı önerir. O zaman görev daha karmaşık hale gelir: Bir çocuk tüm masalara ekmek kutularını yerleştirmeli, diğeri ise kaşıkları yerleştirmelidir. Ve son olarak, bir çocuk ihtiyaç duyulan her şeyi masalara yerleştirir: ekmek kutuları, peçeteler, bardaklar, çatal bıçak takımlarını yerleştirir. Ve ancak tüm bunları öğrendikten sonra çocuklar, eylemlerini koordine etme, müzakere etme, sorumlulukları kendi başlarına dağıtma becerisinde ustalaşırlar. Çocuklarla açıklanan çalışma aşamalarının her birini belirli bir yaşa "bağlamak" zordur - bunların tümü, çocukların ortak faaliyetlerdeki becerilerinin, iş becerilerinin gelişim düzeyine ve aynı zamanda bu çalışmanın sistematik doğasına bağlıdır. pratik. Ancak bu sırayı takip etmek ve çocukları bir zorluk seviyesinden diğerine zamanında aktarmak önemlidir.

Öğretmen işin hızına ve kalitesine dikkat eder. Özellikle yaratıcılığın tezahürlerini, çocuğun çalışmasıyla diğer çocuklara neşe getirme arzusunu takdir ediyor. Bazen bir öğretmen ya da dadı, görevlilere bir arkadaşına nasıl ilgi göstereceklerini söyler (“Bugün Lyuda'nın doğum günü, bu güzel kupayı ona koy”, “Bugün çocukları nasıl mutlu edeceğimizi düşünelim - çiçek koy ya da yeni bir şeyler koy Peçeteler?”, “Bugün masaları herkes birbirini görebilsin diye farklı düzenleyelim vb.); Katılımcıların herkes için ilginç ve eğlenceli bir şey bulma arzusunu teşvik eder.

Hazırlık görevi konsantrasyon gerektirir. Bu görevin içeriği yemek odası görevi kadar sabit olmadığı için çocuklara kalemle çizim, boya, modelleme ve tasarım yaparken masalarda ne olması gerektiği hatırlatılmalıdır. Çalışma tamamlandığında öğretmen katılımcıları her şeyin yerinde olup olmadığını kontrol etmeye davet eder.

Doğanın bir köşesinde çalışmakçocukların gün boyunca canlı nesnelere karşı kendilerini sorumlu hissedecekleri şekilde düzenlenmelidir. Her şeyi (balıkları beslemek, çiçekleri sulamak, kafesi temizlemek vb.) sabah yaparlarsa, daha sonra canlılara ve bitkilere dikkat etmek zorunda kalmayacaklardır. Bu nedenle öğretmenin çocuklara tüm gün boyunca sorumlulukları dağıtmalarına yardımcı olması daha iyidir: balıklar sabah beslenebilir ve bitkiler daha sonra sulanabilir. Ayrıca görevli memur papağanla, balıkla ve bitkilerle "konuşmanız" gerektiğini anlamalıdır. Sonuçta onlar yaşıyorlar ve dikkat ve nazik bir söz onlar için önemli. Böylece okul öncesi çocuklar doğaya bakma ihtiyacını ve onun korunmasına yönelik bir sorumluluk duygusunu geliştirecekler.

Bazen eğitimciler bu tür emek örgütlenmesine kapılırlar ve türlerini makul olmayan bir şekilde genişletirler. Örneğin, yürüyüşe çıkma hazırlıkları için soyunma odasında, yatak odasında vardiyalar düzenliyorlar. Bu yapılmamalıdır. Bu tür bir aktivite, bazı çocukların diğerlerinin davranışları üzerinde kontrolüne dönüşür. Okul öncesi çocukların ahlaki gelişimi zarar görür, görevin asıl anlamı kaybolur - başkalarına bakmak.

Okul öncesi çocukların emek eğitimi araçları. Okul öncesi çocukların emek eğitimi bir dizi yöntemle gerçekleştirilir: çocukların kendi emek faaliyetleri, yetişkinlerin çalışmalarına aşinalık, sanatsal araçlar.

1. Çocukların kendi emek faaliyetleri emek eğitiminin gerekli bir yoludur, tk. yapmadan hiçbir şey öğrenemezsin. Emek faaliyeti, emek eğitiminin önde gelen aracıdır. Çocuklar burada belirli emek becerilerini ve yeteneklerini öğrenir, sonuçlara ulaşır, yetişkinlerin dünyasına gerçek aşinalık ihtiyaçlarını karşılar. Bu araçların yardımıyla iş eğitiminin uygulamalı ve pratik sorunları çözülür.

2. Yetişkinlerin çalışmalarına aşinalık. Bu araç, çocuğun insan faaliyetinin içeriği, emeğin sosyal önemi ve çalışma tutumu hakkındaki fikirlerini genişletecektir.

Eğitimci, dikkate alınan araçları takip edilecek bir örnek olarak, çocuğun rehberlik edeceği bir model olarak kullanabilir. Yetişkinlerin çalışmalarına aşina olmak, emek eğitiminin entelektüel ve ahlaki sorunlarını çözmeyi amaçlamaktadır.

3. Sanatsal araçlar. Okul öncesi çocukların emek eğitiminde sanatsal araçların rolü kendine özgüdür. Bir insana müzik dinleyerek, hikaye dinleyerek, masal dinleyerek, çalışma resmine bakarak çalışmayı öğretemezsiniz. Ancak sanatsal araçların yardımıyla çocuklarda işe ilgi uyandırılabilir, çalışanlar gibi olma arzusu, insanların çalışmalarının önemini ve sosyal önemini anlamak mümkündür.

Eğitimci her gün çocuklarla çalışırken şunları kullanır:

- kurgu : (atasözleri ve sözler, masallar, ansiklopedik edebiyat) kurgu yardımıyla birkaç önemli öğretim ve eğitim görevi aynı anda çözülür: çocuklar farklı meslekleri öğrenir, bir yetişkinin faaliyetlerine ilgi oluşur, ona karşı bir tutum oluşur, ancak bu, eğitimcinin kendisinin çocuklara örnek olması ve sanat eserlerinin okunmasını çocukların kendi emek faaliyetlerinin organizasyonuyla nasıl birleştireceğini bilmesi koşuluyla mümkündür.

Okul öncesi çocukların emek eğitimi, çocuğun fiziksel ve ahlaki gelişimi ile ilişkilidir. Çocuklar giderek daha karmaşık görevleri yerine getirme sürecinde sağlıklarını güçlendirir, giderek daha güvenli ve doğru hareket ederler.

Davranışta istikrarın oluşması, bağımsızlık ve disiplinin geliştirilmesi emek aracılığıyla gerçekleşir.

Okul öncesi çağındaki çocuğun çalışması sırasında çocuk ekibi birleşir: çocuklar birlikte çalışmayı, bir arkadaşlarına yardım etmeyi, istenen sonuca ulaşmak için ortak çözümler bulmayı öğrenirler. Amaca ve içeriğe bağlı olarak, okul öncesi çocukların aşağıdaki çalışma türleri ayırt edilir:

1. Self servis;
2. ev;
3. doğada;
4. Manuel.

Türlerin her biri, çocuğun etrafındaki dünyayı keşfetmesine, düşünmeyi, hafızayı geliştirmesine, iş için malzeme ve araçları kullanmanın amacı ve kuralları hakkında bilgi edinmesine olanak tanır. Ayrıca çocukları yetişkinlerin çalışmaları ile tanıştırmak, okul öncesi çocukların ufkunu genişletir, yaşlılara karşı saygılı bir tutumun gelişmesine katkıda bulunur.

Self servis

Erken okul öncesi çağda emek eğitiminin görevleri çocukta öz bakım becerilerinin oluşması, kendi ihtiyaçlarını karşılama yeteneğinin geliştirilmesidir. Bunun nedeni yaşa bağlı bazı zorlukların üstesinden gelmektir:

1. bebeğin parmakları henüz yeterince itaatkar değil;
2. belirli eylemlerin sırasını hatırlamak zor olsa da;
3. istemli çaba gösterme yeteneği yeni oluşmaya başlıyor.

Bu tür zorluklar küçüğün inkar etmesine neden olabilir, bu nedenle öğretmenin ve ebeveynlerin sakin kalması, sabır ve iyi niyet göstermesi gerekir. Bu tür emeğin doğru organizasyonu, bebeğin gerekli eylemleri nasıl gerçekleştireceğini öğrenmesini sağlayacaktır:

1. soyunma ve giyinme;
2. dişlerin yıkanması ve bakımı;
3. uykudan sonra yatağın temizlenmesi;
4. iş için bir yerin hazırlanması;
5. Oyun alanında işleri düzene koymak.

Self servis becerileri, günlük uygulama ve tek tip gerekliliklere uygunluk yoluyla güçlendirilir. Yetişkinler, çocukların doğruluğunu ve bağımsızlığını kontrol etmeli, onlara temizlik ve temizlik alışkanlığı kazandırmalıdır. Aynı zamanda okul öncesi çocuklara kıyafet türlerini ve parçalarını sürekli isimlendirmek, kelime dağarcığına yeni terimler kazandırmak gerekir.

Ev işi

Bu tür bir aktivite, akranlara ve çevredeki yetişkinlere karşı olumlu bir tutum oluşturmayı amaçlamaktadır. Ev faaliyetleri sürecinde yeni becerilere hakim olan okul öncesi çocuklar, başka birinin çalışmasının sonuçlarına saygı duymayı öğrenirler. Yöntemleri ve araçlarıyla emek eğitimi, çocuğun her yaş aşamasında belirli becerilere hakim olmasını sağlar:

• Daha genç bir okul öncesi çocuk, kıyafetlerini durulayabilir ve oyuncakları için ıslak temizlik yapabilir, masanın kurulmasına yardımcı olabilir, işyerini temizleyebilir, bahçedeki bankta karı süpürebilir.
• Orta okul öncesi çağındaki bir çocuk, bir görevli memurun görevlerini yerine getirir, oyuncakların bakımı için paçavraları bağımsız olarak yıkar ve sıkar, bebek kıyafetlerini yıkayabilir, akşam yemeği için masayı tamamen kurabilir, rafları silebilir, bahçede yolu süpürebilir.
• Daha yaşlı bir okul öncesi çocuk, işyerini bir derse, bir oyuna hazırlıyor, lastik nesneleri güvenli sabunla yıkıyor, küçük eşyaları yıkayabiliyor.

Oyuncakları onararak veya kitapları birbirine yapıştırarak okul öncesi çocuklar akranlarına yardım etmeyi ve bebeklerle ilgilenmeyi öğrenirler. Çocukların bu tür çalışmaları düzeni ve temizliği sağlamayı amaçlamaktadır. Yetişkinler, yapılan işi övmek, başka bir kişiye yapılan yardımın kalitesini değerlendirmek gibi eğitim araçlarını kullanmalıdır. Sonra adamların onlarla eşleşme, birbirlerine ulaşma, hedeflerine ulaşma arzusu var.

doğadaki emek

Çocuklar doğadaki emeğin yardımıyla küçük vatanlarının güzelliklerini öğrenir, gözlem becerilerini geliştirir ve hareketlerini geliştirir. Dayanıklılığı arttırırlar, istemli çaba gösterme yeteneğini geliştirirler. Bu tür sayesinde çevreye saygının öğretilmesi sorunu çözülmektedir.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun çalışma faaliyeti, büyümenin her aşamasında daha karmaşık hale gelir. Bu aynı zamanda çocukların doğadaki çalışmaları için de geçerlidir. Genç grupta öğrenciler, danışmanlarıyla birlikte şeffaf akvaryumlarda rengarenk balıkları besliyor, sahada mahsullerin toplanmasına yardımcı oluyor ve kış için kalan kuşları besliyor. Çocuklar saksılardaki bitkileri keyifle sular, yapraklarını silerler. Yetişkinlerden yeni kavramlar öğrenirler, çevrelerindeki doğal dünya hakkında bilgiler öğrenirler, yaşam köşelerinde evcil hayvanları sevmeyi öğrenirler, onlarla ilgilenmeyi öğrenirler.

Daha büyük grubun çocukları, daha karmaşık bakıma ihtiyaç duyan bitki ve hayvanlarla ilgilenir. Farklı büyüme mevsimlerine sahip tohumlar ekin - sistematik çalışmaya alışın. Çocuklar daha dikkatli ve şefkatli hale geliyor. Okul öncesi çocukların bir püskürtme tabancasıyla çalışmalarına güvenilir, bitkilerin köklerine zarar vermeden toprağı belirli bir derinliğe kadar bağımsız olarak gevşetebilirler. Çocuklar öğretmen gözetiminde fide dikmeye, bitkileri beslemeye çalışırlar.

Emek faaliyeti sürecinde, okul öncesi çocuklar belirli olaylar arasındaki kalıpları ve bağlantıları fark etmeyi öğrenirler. Ufukları daha geniş, bağımsızlığı artıyor. Çocuklar kendi çalışmalarının sonuçlarından keyif almayı, başarılarından bahsederek ebeveynlerini memnun etmeyi öğrenirler.

El emeği

Daha büyük okul öncesi çocukların emek eğitimi aynı zamanda farklı malzemelerle çalışma yeteneğini geliştirmeyi de amaçlamaktadır. Bu, el emeği ile elde edilir. Çocuklar, yetişkinlerin rehberliğinde aşağıdakileri kullanarak çeşitli el sanatları yaparlar:

1. farklı türde renkli veya beyaz kağıt - karton, oluklu veya kadife kağıt, peçeteler;
2. doğal malzeme - meşe palamudu, saman, kozalak, meyve tohumları, ağaç kabuğu, mısır koçanı;
3. atık malzeme - kumaş artıkları, kürkler, kutular, tek kullanımlık sofra takımları, bobinler.

Okul öncesi çocukların bu tür emek faaliyetleri, yaratıcılıklarını ve hayal güçlerini, fantezilerini ve yapıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Çeşitli malzemeler ve özellikleriyle tanışarak ufuklarını genişletirler. El sanatlarının küçük detayları üzerinde çalışma sürecinde ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi de çok önemlidir. Diğer bir husus ise azim, düzenlilik ve sabrın telkin edilmesidir. El emeği sayesinde estetik duygusu aşılanır çünkü çocukların ebeveynlerine verdikleri hediyelerin güzel ve düzenli görünmesi gerekir.

Çocuk işçiliğinin örgütlenmesi

Bir çocuk eğitim kurumunda okul öncesi çocukların işgücü eğitimi sıkı bir şekilde düzenlenmelidir. Bu sürecin pratik bileşenine kapılmak, orantı duygusunu kaybetmemek ve her iş türü için sıhhi norm ve kuralların gerekliliklerine uyumu dikkatle izlemek çok önemlidir.

Dozaj sınıfları

Okul öncesi çocukların işgücü eğitimi, belirli bir yaştaki öğrencilerin fizyolojik özelliklerine ve psikolojisine uygun olmalıdır.

4 yaş arası çocukların çalışma süresi 10-15 dakika, 6-7 yaş arası çocuklar ise 20-30 dakika fiziksel aktivite yapabilir.

Aktif çalışma varsa, her bebeğin durumunu kontrol etmek gerekir - terleme, dinlenme için durma, ciltte kızarıklık. Bu tür işaretler ortaya çıkarsa, öğretmen çocuğun aktivite türünü değiştirmelidir. Sınıfları dozlarken aşağıdakiler de dikkate alınır:

1. hacim;
2. karmaşıklık;

Hijyenik koşullar

Çocuk işçiliğini örgütlemenin araç ve biçimlerine dikkat ederek, çalışma koşullarının çocukların sağlığı üzerindeki olumsuz etkisini önlemek için öncelikle hijyeni unutmamak gerekir. Örneğin kitap yapıştırırken veya düğme dikerken dersin mevcut standartlara uygun aydınlatmaya sahip bir odada yapılması gerekmektedir.

Duruş bozukluklarının gelişmemesi için öğretmenin çocukların duruşlarını, değişimlerinin düzenliliğini kontrol etmesi önemlidir. Bir sonraki nokta temiz hava akışını sağlamaktır. Her dersten önce ve sonra çocuklar olmadan oda havalandırılmalıdır. Güzel havalarda dışarıda çalışmak faydalıdır.

Ekipman ve malzemeler

Her grup faaliyet araçları ve araçlarıyla donatılmalıdır. Ev işlerinin organizasyonu için ihtiyacınız olan:

1. önlükler;
2. tepsiler;
3. havzalar;
4. fırçalar.

Doğada çalışan çocuklar çeşitli aletler kullanır: kürekler, sulama kutuları, tırmıklar.

Manuel işçilik için çeşitli alet ve malzemelere de ihtiyacınız olacak. Tüm ekipmanlar için gereksinimler - güvenlik, çocukların yaşına uygun, kullanım kolaylığı, estetik ve çekici görünüm. Her emek türü için gerekli fonların ayrı ayrı depolanması için köşeler tahsis edilmelidir.

Aile ve anaokulu arasındaki etkileşim

İş yoluyla eğitim sistematik olmalıdır, dolayısıyla bu konuda ebeveynlerin desteği son derece önemlidir. Evde kulağa hoş gelen gereksinimler, anaokulundaki bir çocuğun gereksinimlerine tam olarak uymalıdır.

Veli toplantılarında anne ve babalara eğitim kurumunun eğitim programı hakkında bilgi vermek gerekir. Eğitimci, ebeveynlere veya onların yerine geçen kişilere evde çocuk işçiliğini organize etmenin araç ve yöntemleri konusunda tavsiyelerde bulunmalıdır. Anaokulunun okulda başarılı işgücü eğitiminin temelini oluşturduğu unutulmamalıdır.

Ebeveynlerin el sanatları gösterileri ve öğrencilerin çizimlerini düzenlemeleri faydalıdır. Çocukların nasıl çalıştığının açıkça gösterildiği ve her fotoğrafa ilginç açıklamalar eşlik etmesi gereken fotoğraf sergileri bunun için harikadır. Grup, ebeveynlik konusunda önerilen kitap ve materyallerin yer aldığı tematik stantlar, sergiler ile donatılmalıdır. Bireysel ailelerin işgücü eğitimi konusundaki olumlu deneyiminin yaygınlaştırılması iyidir.

Nihayet

1. Bir çocuğun gelişimi için çalışmanın önemi göz ardı edilemez. Ancak yetişkinler, bir okul öncesi çocuğun yalnızca temelleri öğrendiğini, onun için bir şeylerin yolunda gitmeyebileceğini, hata yapmaktan ve baş edememekten korkabileceğini hatırlamalıdır. Bu nedenle ebeveynler ve eğitimciler, doğumun bebeğe zarar vermemesi için her şeyi yapmalıdır;
2. Yapılabilir görevler vermek, bunların uygulanmasını memnuniyetle karşılamak, başa çıkma girişimlerini teşvik etmek gerekir. O zaman çocuk, zaten bir yetişkin olduğundan ve her türlü iyiliği yapabildiğinden dolayı sevinç ve gurur duyacaktır.

100 r ilk sipariş bonusu

İşin türünü seçin Mezuniyet çalışması Dönem ödevi Özet Yüksek lisans tezi Uygulama raporu Makale Raporu İnceleme Test çalışması Monografi Problem çözme İş planı Soruların cevapları Yaratıcı çalışma Deneme Çizim Kompozisyonlar Çeviri Sunumlar Yazma Diğer Metnin benzersizliğini arttırma Aday tezi Laboratuvar çalışması Yardım astar

Fiyat isteyin

Okul öncesi çocukların işgücü eğitimi- Çocuklarda işe karşı olumlu bir tutum, çalışma arzusu ve yeteneği, ahlaki açıdan değerli nitelikler, yetişkinlerin çalışmalarına saygının oluşturulmasına yönelik amaçlı bir süreç.

Okul öncesi çocuklar için en uygun olanı dört tür iş a: self-servis, ev işi, doğadaki emek (veya tarımsal) ve el emeği.

Self-servis emek (veya self-servis) bireyin biyolojik, sosyal, oyun ve diğer ihtiyaçları nedeniyle. Vücudunuzu temiz tutma, yemek yeme, giyinme ve soyunma, kıyafetlerinize bakım yapma vb. ihtiyaçlarla ilişkilidir.

Self-servis eğitimsel değeri, çocuğun günlük kişisel ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan hayati gerekliliğinde yatmaktadır. Temel emek görevlerinin günlük performansı, çocukları sistematik çalışmaya alıştırır.

Self serviste çocuk belirli fiziksel ve zihinsel çabalar gösterir.

Ev işi e - odada ve anaokulunda temizlik ve düzeni sağlamayı, yetişkinlerin rejim süreçlerini organize etmelerine yardımcı olmayı amaçlamaktadır.

Bu tür emek, çalışkanlık, azim, akranlarla dostane ilişkiler vb. Gibi ahlaki niteliklerin oluşumuna katkıda bulunur.

Doğada emek (tarımsal emek)- Çocukların bitki ve hayvanların bakımına katılımı, doğanın bir köşesinde, bahçede, çiçek bahçesinde bitki yetiştirme.

Bu tür emek, fiziksel gelişim, hareketlerin iyileştirilmesi için uygun koşullar yaratır, çocuğun vücudundaki çeşitli organ ve sistemlerin aktivitesini uyarır, sinir sistemini güçlendirir; çocuğun entelektüel ve duyusal gelişimi açısından büyük önem taşımaktadır. Bu tür emeklerde, başka hiçbir emekte olmadığı gibi, zihinsel ve istemli çabalar birleştirilir.

El emeği- farklı malzemelerden (kağıt, karton, ahşap, doğal ve atık malzemeler) çocuk oyuncakları ve objeleri yapmak.

Bu tür çalışmalar çocuklar için geniş yaratım fırsatları yaratır. Tasarımla ilgilidir.

Bu çalışmada okul öncesi çağındaki çocuklar çevredeki nesnelerle ilgili fikirlerini netleştiriyor, daha sonraki gelişimleri için büyük önem taşıyan teknolojinin eğlenceli dünyasına ilk adımlarını atıyorlar.

El emeği, çocukların yapıcı yeteneklerini, faydalı pratik becerilerini geliştirir, işe ilgi oluşturur, onu üstlenme isteğini, yeteneklerini değerlendirme yeteneğini, işi mümkün olan en iyi şekilde yapma arzusunu geliştirir. Bu çalışma sürecinde çocuklar en basit cihazlarla tanışır, bazı aletlerle çalışma becerilerinde ustalaşır, malzemelere, emek nesnelerine ve aletlere saygı duymayı öğrenir.

Farklı yaş gruplarındaki çocukların emek örgütlenme biçimleri

Seçenek oyuncak veya farklı formlar kuruluşlar iş gücü faaliyetler bağlı olmak, önce Toplam, itibaren:

1) çocukların yaşı ve psikofizyolojik yetenekleri;

2) çocukların iş deneyimi düzeyi;

3) eğitimcinin emek faaliyetini organize ederken belirlediği özel eğitim görevleri;

Formlar kuruluşlar iş gücü çocuklar V okul öncesi kurum ödevler, görevler, kolektif çalışmalardır.

İş atamaları- bu, çocuğa kendi başına veya akranlarından biriyle tamamlaması gereken belirli bir görevin verilmesidir. Bu, okul öncesi çocukların çalışmalarını organize etmenin en basit şeklidir.

Talimat türleri: karmaşıklığa göre (basit ve karmaşık); uygulamanın doğası gereği (bireysel ve ortak); zamana göre (kısa vadeli, epizodik, uzun vadeli).

Çocukların emek faaliyetinin bir örgütlenme biçimi olarak ödevlerin belirli özellikleri vardır: her zaman bir yetişkinden gelirler, bir sonuç elde etmeye net bir odaklanma içerirler, belirli bir görev tanımlanır. Çocuklarla bireysel çalışma için geniş fırsatlar sağlarlar. Çocuğun görevi yerine getirme sürecinde işin doğruluğunu, işgücü becerilerinin ve yeteneklerinin mevcudiyetini, çocuğun verilen göreve karşı tutumunu, işi tamamlama yeteneğini izlemek uygundur.

Görev kadrosu Bunlar çocukların görevleridir. Bu, ödevlere kıyasla çocukların çalışmalarını organize etmenin daha karmaşık bir şeklidir. Katılımcılar verilen işi tam olarak tamamlamayı öğrenirler, öğretmen onlara görevi genelleştirilmiş bir biçimde verir. Bu, çocukların işin sırasını, kapsamının tamamı hakkında fikirleri ve sonuçların gereklilikleri hakkında bilgi sahibi olmasını gerektirir. Ayrıca nöbetçi çocuk, davanın zorunlu ifası şartlarına tabi tutulmaktadır. Bunu reddedemez, şu anda kendisi için daha ilginç başka bir aktivite yapamaz.

Görev, çocukların yetiştirilmesinde önemli bir rol oynar: Görev memurları her zaman ekip için gerekli olan sosyal öneme sahip işleri yaparlar.

Okul öncesi kurumların çalışmalarının uygulanmasında çeşitli görev türleri kullanılmaktadır: 1) kantinde; 2) derslere hazırlık; 3) doğanın köşesinde. Görevli memurların emeğinin içeriği, bir gruptan diğerine geçerken daha karmaşık hale gelir.

Kolektif emek- bu, bir emek görevinin grubun tüm çocukları tarafından, daha sıklıkla daha büyük okul öncesi çocuklar tarafından aynı anda yerine getirilmesidir. Toplu çalışmanın içeriği, bir grup odasını veya arsayı temizlemek, sebze bahçesi, çiçek bahçesi düzenlemek, sebze ve meyve toplamak, tatil için grup odasını dekore etmek olabilir. Emeğin içeriği UDO'nun spesifik çalışma koşullarına bağlıdır.

İle V toplu iş gücü abilir kabul etmek katılım Tüm çocuklar eşzamanlı, gerekli dikkate almak sıra koşullar:

1) Tüm çocukları ancak küçük bir ekipte gerekli iş deneyimini kazandıktan sonra birleştirmek mümkündür (ortak çalışma görevleri, her biri 5-7 çocuğu birleştiren, çocukların işi dağıtmayı öğrendikleri, eylemlerini birbirleriyle koordine ettikleri).

2) Toplu çalışmada, her birine bir tür ortak görev sunmak için tüm çocukları çeşitli bağlantılara bölmeniz önerilir. Bağlantı sayısı 4'ten fazla olamaz. Her bağlantıdaki çocukların bileşimi sabit olabilir ve yaptıkları şeylerin değişmesi gerekir. Bu, her çocuğun kademeli olarak işe dahil edilmesini sağlar.

Çocukları kolektif çalışmada birleştirmenin yolları: 1) yan yana çalışmak; 2) genel emek; 3) ortak çalışma.

Okul öncesi çocukların çalışmalarını organize etme koşulları

Okul öncesi çocukları çalışmaya tanıtmak, emek eğitimi sorunlarını çözmek, ancak emeğin çocuklar üzerinde pedagojik bir etki aracı haline geldiği koşullar varsa mümkündür. Okul öncesi çocukların çalışmalarını organize etme koşulları şunlardır:

Ø her çocuğun sistematik olarak işe dahil edilmesi;

Ø iş yükünün fizibilitesi;

Ø iş için ekipman seçimi;

Ø Grupta bir çalışma ortamının yaratılması.