Duygusal alanın yaşa bağlı özellikleri. Kişiliğin duygusal alanının gelişiminin yaşa bağlı özellikleri

Eğitimin temel amacı, ortaya çıkan kişiliğin toplumsal deneyime hakim olması, onun kapsamlı ve uyumlu gelişimidir; bu da yaşın ve bireysel özelliklerin damgasını taşır. Pedagojik süreçte bunlar dikkate alınmalı ve uygun eğitim biçimleri, yöntemleri ve araçları kullanılmalıdır.

Yaş, bir kişinin faaliyetinin doğası, düşüncesinin özellikleri, ihtiyaç ve ilgi alanları, sosyal tezahürleri ve aynı zamanda gelişimdeki fırsatları ve sınırlamaları ile karakterize edilir. Örneğin, düşünme yeteneklerinin ve hafızanın gelişimi en yoğun şekilde çocukluk ve ergenlik döneminde gerçekleşir. Bu dönemin düşünme ve hafıza gelişimindeki fırsatları doğru kullanılmazsa, sonraki yıllarda yetişmek zor, hatta bazen imkansız olacaktır. Aynı zamanda, çocuğun fiziksel, zihinsel ve ahlaki gelişimini, yaşına bağlı yeteneklerini dikkate almadan gerçekleştirerek, kendimizin çok ötesine geçme girişimleri hiçbir sonuç doğuramaz.

Duygular insanda daha doğmadan ortaya çıkar. K.V. Shuleikina (1971), zevk ve hoşnutsuzluk gibi duygusal tepkilerin beş ila altı aylık insan fetüsünde zaten gözlemlendiğini ortaya çıkardı.

Çocuğun duygusal alanının gelişim yolunu izleyen G. Münsterberg, 20. yüzyılın başında şöyle yazmıştı: “İlk başta duygulara yalnızca çocuğun kendi bedeninin durumları neden olur. Açlık, yorgunluk ve fiziksel rahatsızlık rahatsız edicidir, hafif heyecan ve yemek yemek hoştur; Daha sonra dış dünyanın nesneleri ve insanlar zevk verir ya da hoşnutsuzluk verir ve sonunda nesnelerin yerini sözcüklerin aldığı ve düşünce nesnelerinin doyum ve doyumsuzluk kaynağı haline geldiği aşamaya gelinir.” Çocuğun duygusal alanının gelişiminin benzer bir dinamiği S. L. Rubinstein tarafından verilmektedir: “Bir kişinin duygusal gelişimi... entelektüel gelişiminin yoluna benzer bir yol izler: çocuğun düşüncesi gibi duygu da ilk önce emilir. doğrudan verilen tarafından; Ancak belirli bir gelişim düzeyinde, kendisini yakın çevreden - çocuğun büyüdüğü aileden, arkadaşlardan kurtarır ve bilinçli olarak bu dar çevrenin sınırlarının ötesine geçmeye başlar. Duyguların bireysel ve özel nesnelerden genel ve soyut alana doğru hareketi ile birlikte, daha az önemli olmayan başka bir değişim meydana gelir; duygu seçici hale gelir.

Belirli duygulara gönüllü olarak tepki vermenin yolları değişiyor. Örneğin, korku yaşayan küçük bir çocuk, büyük olasılıkla kendisine yakın olan insanlara (anne, baba, kız kardeş, erkek kardeş) doğru koşacaktır. Bununla birlikte, zaten okul öncesi çağda, temel (doğuştan gelen) duygular sosyal bir çağrışım kazanır. Bu nedenle ergen, tehlikeden kaçışı utanç duygusuyla ilişkilendirir. Sonuç olarak, korkuyla başa çıkmanın farklı bir yolunu seçer - tehlikenin derecesini değerlendirmeye çalışır, daha avantajlı bir pozisyon alır veya tehdidi görmezden gelir ve ona önem vermez.

K. Izard'ın (2000) belirttiği gibi, yaşla birlikte yalnızca duygusal tepkiler değil, aynı zamanda belirli duyguları harekete geçirenlerin anlamları da değişir. Yani üç haftalıkken kadın sesi çocuğu gülümsetiyor ama çocuk büyüdükçe aynı ses onu sinirlendirebiliyor. Annenin geri çekilen yüzü üç aylık bebekte pek bir tepkiye neden olmazken, 13 aylık çocuk buna öfkeli bir protestoyla tepki verecektir, hatta 13 yaşındaki bir ergen bu duruma sevinebilir çünkü. ebeveyn bakımı olmaksızın evde yalnız bırakılır.

K. Izard, Yu.A. Makarenko ve diğer psikologlar, intogenezde, bazal duyguların gelişiminin ve bunlar hakkındaki bilgilerin ikincil duygulara kıyasla programın ilerisinde oluştuğunu ortaya çıkardılar. İki ya da üç yaşındaki çocuklar bile yalnızca korku ve sevinç durumunu anlamakla kalmaz, aynı zamanda bunları gönüllü olarak yüzlerinde yeniden üretebilirler. A.G. Zakabluk'a göre, küçükten büyüğe okul çocuklarından sevinç ve korku duyguları hakkında doğru bilgiye sahip olan öğrenci sayısının pratikte değişmemesi karakteristiktir. Bu, bu duyguların nihai olarak anlaşılmasının en geç dokuz yıl içinde ortaya çıktığını gösterebilir.

K. Bühler (1930), olumlu duyguların yaşla birlikte nasıl geliştiğini gösterdi. Çocuk oyunlarında keyif alma anı, çocuk geliştikçe değişir: Bebek, istenilen sonucu elde ettiği anda haz duyar. Gelişimin bir sonraki aşamasında zevk sadece sonuçtan değil aynı zamanda oyunun sürecinden de geliyor. Üçüncü aşamada, daha büyük çocuklar oyun aktivitelerinin başlangıcında hazzı tahmin etmeye başlarlar.

Eğitim sürecinde yaşa bağlı özellikleri dikkate alarak kişilik oluşumunun faktörleri hakkındaki fikirlerin gelişimi, sonraki dönemlerin ilerici felsefi ve psikolojik-pedagojik düşüncesine yansımıştır (E. Rotterdamsky, J. A. Komensky, K. A. Helvetius, D). Diderot, A. Disterverg, K.D. Ushinsky, N.G. Chernyshevsky, K. Marx, Z. Freud, D. Dewey, E. Thorndike, N.K. Krupskaya, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, L.S. Vygotsky, E.I. Monoszon, L.I. Bozhovich, S.L. Rubinstein, V.V. Davydov, vb.).

İlkokul öncesi çağındaki çocuklar çok yüksek duygusallığa sahiptirler, duygusal durumlarını nasıl yöneteceklerini henüz bilmiyorlar. Ancak yavaş yavaş daha ölçülü ve dengeli hale gelirler. Çocuklar uzun süreli, istikrarlı, neşeli ve neşeli bir ruh hali ile karakterize edilir, ancak bazıları abartılı bir istek düzeyi ile akademik çalışmanın mütevazı sonuçları arasındaki tutarsızlıkla ilişkili olumsuz duygusal durumlar sergiler. Bilişsel, estetik ve özellikle ahlaki duygular benzersiz bir şekilde değişir. Bu yaştaki bir çocuğun entelektüel duyguları, onun artan merakının ve doyumsuz bilgiye olan susuzluğunun tatmini ile ilişkilidir. Çocuklar okumayı, televizyon izlemeyi severler, giderek daha fazla yeni bilgi ve izlenim edinmeye çalışırlar. Bu dönemde estetik duyguların gelişmesi ve estetik beğeninin yetiştirilmesi için uygun koşullar yaratılır.

Ortaokul çağındaki çocuklara müzik dinleme ve şarkı söyleme sevgisini aşılamak kolaydır. Bir müzik parçasını oldukça hassas ve incelikli bir şekilde anlayabilir ve onu doğru bir şekilde karakterize edebilirler. Çocuklar resimleri algılayabilir ve gerçekten güzel olanı her türlü sahtesinden ayırt etmeyi öğrenebilirler. Estetik olanlar da dahil olmak üzere duygular, çevrenin özel bir yansımasıdır. Bu nedenle doğanın, çevrenin ve ev eşyalarının estetik ihtiyaçları karşılayabileceği yerlerde oluşur ve gelişir.

Çeşitli faaliyet biçimlerine amaçlı katılım gereklidir: gözlemlemek, dinlemek, enstrüman çalmak, şarkı söylemek, dans etmek, çizim yapmak vb.

Çocuklarda ahlaki duygular alanında köklü değişiklikler meydana gelir. Zaten yüksek ahlaki duyguları deneyimleyebilirler: yalnızca sevdiklerine (ebeveynlerine) değil, aynı zamanda cesaret, asalet ve bağlılık gösteren yabancılara da özen ve duyarlılık. Bu yaştaki çocuklar, eylemlerinin ve diğer insanların eylemlerinin farklı değerlendirmelerinin yanı sıra onlar hakkındaki yargılarla son derece karakterize edilir. Okul öncesi çağındaki çocukların belirli bir olaya verdiği duygusal tepkiler, doğrudan sahip oldukları “katılık” derecesine veya özlemlerinin düzeyine bağlıdır.

Bilişsel, estetik ve ahlaki duyguların oluşumu, çocuğun belirli bir ilgili bilgi sistemine hakim olmasını gerektirir. Bunların temelinde değer yargıları ve çeşitli duygular oluşur. Bir kişinin bilgiye dayalı duyguları haklı ve istikrarlı hale gelir. Ancak ahlaki kavramlara hakim olmak, bir çocukta ahlaki duyguların, hele ahlaki eylemlerin gelişmesini garanti etmez. Duygular, özellikle ahlaki olanlar, birleşik bir çağrışım sisteminin oluşumu temelinde gelişir: bilgi - duygular - eylemler. Bu bağlantılardan yalnızca birini geliştirmeyi amaçlayan ve diğer ikisinden izole edilen eğitim, ya formalizme ve duygusallığa ya da kayıtsızlığı ve duyarsızlığı gizleyen deneyimlere yol açar.

Bir gencin merkezi ve spesifik yeni oluşumu, kendisinin artık bir çocuk olmadığı konusunda ortaya çıkan fikridir - bir yetişkin gibi hissetmeye başlar, yetişkin olmaya çabalar. Yetişkinlik duygusu olarak adlandırılan bu özelliğin benzersizliği, gencin çocuklara ait olmayı reddetmesinde yatmaktadır, ancak onun tanınmasına ihtiyaç duyulmasına rağmen henüz gerçek, tam teşekküllü bir yetişkinlik hissine sahip değildir. başkaları tarafından yetişkinlik.

Bir gencin bu özelliği, sosyal aktivitesinin yönünü belirler: Yetişkinlerin dünyasında ve onların ilişkilerinde var olan formları, değerleri ve davranış biçimlerini algılamaya ve özümsemeye çalışır. Gençler bağımsızlık, belli bir bağımsızlık için çabalıyorlar, yetişkinlerin değerlendirmelerine, onurlarının ve haklarının küçümsenmesine karşı çok duyarlılar. Onlara “küçük” muamelesi yapmak onları rahatsız eder ve yetişkinlerden uzaklaştırır. Aynı zamanda kızlar, erkeklerin kendileri hakkında ne düşündüğü konusunda erkeklere göre daha fazla endişe duyarlar ve eleştiri ve alaylara karşı çok daha duyarlıdırlar. Ergenliğin duygusal tepkilerinin bazı özellikleri hormonal ve fizyolojik süreçlere dayanmaktadır. Fizyologlar ergenlik dönemindeki zihinsel dengesizliği ve bunun karakteristik keskin ruh hali değişimlerini, coşkudan depresyona ve depresyondan coşkuya geçişleri ergenlik döneminde genel uyarılmanın artması ve her türlü koşullu engellemenin zayıflaması ile açıklar.

Ancak genç erkeklerin yanı sıra ergenlerin duygusal tepkileri ve davranışları sadece hormonal değişikliklerle açıklanamaz. Ayrıca sosyal faktörlere ve yetiştirilme koşullarına da bağlıdırlar ve bireysel tipolojik farklılıklar sıklıkla yaş farklılıklarına üstün gelir. Büyümenin psikolojik zorlukları, özlem düzeyindeki tutarsızlık ve "ben" imajı çoğu zaman bir gencin tipik duygusal geriliminin gençlik yıllarını da etkilemesine neden olur. Projektif testler (Rorschach testi, tematik algılama testi) 12 yaşından 16 yaşına kadar kaygı düzeyinde artış olduğunu göstermektedir. Aynı yaş, dismorfomani sendromunun (fiziksel bozukluk sanrıları) yaygınlığının zirvesine işaret ediyor. Psikiyatrist A.A.'ya göre 13-14 yıl sonra. Mehrabyan'a göre kişilik bozukluklarının sayısı hızla artıyor.

Duygusal zorluklar gençliğin yan ve evrensel olmayan özellikleridir. Vücudun organizasyon düzeyi ve öz düzenleme düzeyiyle birlikte duygusal duyarlılığın arttığı ve aynı zamanda psikolojik savunma olanaklarının da arttığı genel bir kalıp vardır.

Bir kişide duygusal uyarılmaya neden olabilecek faktörlerin kapsamı yaşla birlikte daralmaz, aksine genişler.

Duyguları ifade etme yolları çeşitlenir, kısa süreli tahrişten kaynaklanan duygusal reaksiyonların süresi artar vb. Bir yetişkin tüm uyaranlara bir çocuğun kendiliğindenliğiyle tepki verirse, aşırı uyarılma ve duygusal dengesizlik nedeniyle ölürdü - sonuçta onun için önemli olan ilişkiler çemberi bir çocuğunkinden çok daha geniştir.

Bununla birlikte, D. Hebb ve W. Thompson, bir yetişkinin, etkili iç engelleme ve öz kontrol mekanizmalarının geliştirilmesinin yanı sıra dış etkilere seçici olarak yanıt verme yeteneğinin geliştirilmesiyle kurtarıldığını belirtiyor. Çocuk büyüdükçe duyguların bazı dışsal tezahürlerini kontrol etmeyi ve bastırmayı öğrenir; duygular sanki içeriye giriyor, içselleşiyor, içsel heyecan kaynakları yaratıyor ve aynı zamanda farklılaşıyor.

Daha büyük okul çocukları, diğer yaşlara kıyasla tüm iletişim alanlarında en yüksek düzeyde kaygı gösterirler, ancak kaygıları özellikle ebeveynlerle ve bir dereceye kadar bağımlı oldukları yetişkinlerle iletişim kurarken keskin bir şekilde artar.

Ergenlikteki duygusal sorunların farklı kökenleri vardır. Ergen dismorfomani sendromu (kişinin vücudu ve görünümüyle meşgul olması) genellikle gençlikte ortadan kalkar. Kişilik bozukluklarının sayısındaki keskin artış, temel olarak çocukların öz farkındalıklarının az gelişmiş olması nedeniyle bu tür bozukluklara hiç sahip olmamalarından kaynaklanmaktadır. Gençlikte ortaya çıkan ağrılı semptomlar ve kaygılar genellikle yaşın getirdiği spesifik zorluklara verilen bir tepkiden çok, daha önceki zihinsel travmaların gecikmiş etkisinin bir tezahürüdür. Son araştırmalar ergenliğin “nevrotik” bir gelişim dönemi olduğu fikrini reddediyor. Çoğu insan için ergenlikten ergenliğe geçişe iletişimde ve genel duygusal refahta iyileşmeler eşlik eder. Amerikalı psikolog R. Cattell'e göre, 12 ila 17 yaş arası, sosyallik, insanlarla başa çıkma kolaylığı, hakimiyet (sebat, rekabet gücü, hükmetme arzusu) gibi faktörlere ilişkin göstergeler gözle görülür şekilde iyileşirken, genel heyecanlanma tam tersine , azalır.

?DURUM
İNSANİ ÜNİVERSİTESİ

Anatomi ve yaşa bağlı fizyoloji üzerine özet
Duygusal reaksiyonların yaşa bağlı özellikleri

Gerçekleştirilen:

İçerik
Giriiş………………………………………………………………………...
1. Duyguların fizyolojisi
2. Duygusal tepkilerin yaşa bağlı özellikleri…………………………
Çözüm…………………………………………………… ………………….
Kaynakça

Giriiş.

Duygu (Latince emoveo'dan - şok edici, heyecan verici), insan veya hayvan aktivitesinin iç düzenlemesinin psikofizyolojik bir sürecidir ve mevcut veya olası durumlara veya davranışlara yönelik öznel bir değerlendirme tutumunu yansıtır.
Özet, duygusal tepkiler, duyguların ortaya çıkışı ve yaşa bağlı özellikleri hakkında genel fikirleri ortaya koymaktadır.
Duyguların ortaya çıkışı vücuttaki özel fizyolojik süreçlerle ilişkilidir. Bu süreçlerin gelişimi, kişinin etrafındaki dış dünyada meydana gelen değişikliklerle ilişkilidir ve tüm organizmanın aktivitesini etkiler. Duygular insan yaşamında büyük rol oynar; karmaşık insan davranışları üzerindeki etkileri çok büyüktür. Yiyecek, içecek, cinsel, annelik işlevleri, kaygı duyguları, korku ve diğerleri gibi vücudun hayati ihtiyaçlarının yerine getirilmesinden bahsediyoruz. Duyguların bu tür işlevleri ve vücudun iç ortamının korunması, limbik sistem ve hipotalamus tarafından yönetilir ve kontrol edilir. Otonom fonksiyonların düzenlenmesindeki büyük rolü nedeniyle bazen visseral beyin olarak da adlandırılan limbik sistem, koku alma beyninin, singulat ve dentat girusların, hipokampusun, beynin forniksinin ve diğer bazı yapıların yapılarını içerir. . Limbik sistemde ve hipotalamusta, hasar gördüğünde veya tahriş olduğunda kontrol edilemeyen bir gıda reaksiyonunun meydana geldiği veya tam tersine gıda reddinin meydana geldiği beyin bölgeleri tespit edilmiştir. Duygusal deneyimler sırasında kan dolaşımı değişir: kalp atışı hızlanır veya yavaşlar, kan damarlarının tonu değişir, kan basıncı artar veya azalır vb. Sonuç olarak, kişi bazı duygusal deneyimler sırasında kızarır, bazılarında ise rengi sararır. Kalp, duygusal yaşamdaki her türlü değişime o kadar hassas tepki verir ki, solunum, sindirim ve salgı sistemlerinde değişiklikler olmasına rağmen insanlar onu her zaman bir "duyu organı" olarak değerlendirmişlerdir.
Vücudun çeşitli organlarının ve sistemlerinin işleyişindeki tüm değişiklikler, uyarılması adrenal bezler tarafından adrenalin hormonunun salınmasına yol açan sempatik sinir sisteminin aktivitesine tabidir. Organların ve sistemlerin işleyişinde değişikliklere neden olan ve onları acil enerji harcamasına hazır hale getiren adrenalindir. Bu, iç organlardan kan akışında, iskelet kaslarına kan akışının artmasında, sindirim organlarının işleyişinde gecikmede ve kas enerjisinin ana kaynaklarından biri olan kana daha fazla şeker salınımında kendini gösterir. Sempatik sinir sisteminin tepkileri basmakalıptır ve farklı duygular için aynıdır. Üstelik doğrudan duygularla ilgili olmayan bazı durumlarda da (kas çalışması sırasında, soğukta vb.) Benzer reaksiyonlar gözlenmektedir.
Çalışmalar, sempatik sistemin tamamı kapatıldığında (kesildiğinde) duyguların dış belirtilerinin kaldığını göstermiştir.

1. Duyguların fizyolojisi

Duyguların akışındaki ana, öncü rol serebral korteks tarafından oynanır. I.P. Pavlov, duyguların gelişimini, gidişatını ve ifadesini düzenleyenin, vücutta meydana gelen tüm olayları kontrol altında tutanın, korteks altı merkezler üzerinde engelleyici bir etkiye sahip olan ve bunları kontrol eden şeyin korteks olduğunu gösterdi. Serebral korteks aşırı uyarılma durumuna girerse (aşırı çalışma, sarhoşluk vb. nedeniyle), o zaman korteksin altında yatan merkezlerin aşırı uyarılması meydana gelir ve bunun sonucunda olağan kısıtlama ortadan kalkar. Serebral korteksin duyguların substratı olduğu gerçeği, öznel deneyim ile dış ifadeleri arasında keskin bir tutarsızlığın olduğu klinik vakalarla da kanıtlanmaktadır. Bu tür hastalarda herhangi bir tahriş edici madde, kendileri için tamamen uygun olmayan bir dış reaksiyona neden olabilir: kahkaha patlamaları veya gözyaşı akıntıları. Duyguların temeli olan fizyolojik süreç, serebral kortekste meydana gelen altta yatan subkortikal merkezlere yayılır. Elektrofizyolojik çalışmalar, sinir sisteminin özel oluşumlarının duygusal durumlar için büyük önemini göstermiştir. Çevredeki duygusal ruh hali ve duygusal yönelim büyük ölçüde talamus, hipotalamus ve limbik sistemin işlevleri tarafından belirlenir. D. Olds'un hipotalamusun belirli bölgelerine elektrot yerleştirilmesiyle ilgili deneylerinde, belirli alanlar tahriş edildiğinde deney deneklerinin açıkça hoş, duygusal açıdan olumlu hisler yaşadıkları ve aktif olarak yeniden başlatılmasını istedikleri keşfedildi. Bu alanlara "zevk merkezleri" denir. Diğer bölgelerin tahriş olması olumsuz duygulara ve bu yapılara etki etmekten kaçınma isteğine neden olduğundan buralara “acı merkezleri” deniyordu. Beynin fonksiyonel asimetrisi üzerine yapılan bir araştırma, sol yarıkürenin olumlu duyguların ortaya çıkması ve sürdürülmesiyle, sağ yarıkürenin ise olumsuz duyguların ortaya çıkmasıyla daha fazla ilişkili olduğunu buldu.
Beynin retiküler oluşumunun önemli rolü tespit edilmiştir. Retiküler oluşum kişinin duygusal yaşamını harekete geçiren bir yapıdır. Çeşitli duyu organlarından sinir uyarıları alan retiküler oluşum, bunları işlendikten sonra serebral hemisferlere gönderir. Enerjinin "biriktiricisi" olarak görev yapan retiküler oluşum, beyin aktivitesini azaltma ve artırma, mevcut uyaranlara verilen tepkileri güçlendirme, zayıflatma veya engelleme yeteneğine sahiptir.
İkinci sinyal sistemi, kişinin duygusal deneyimlerinde önemli bir rol oynar. Deneyimler yalnızca dış çevrenin doğrudan etkilerinden kaynaklanmayabilir, aynı zamanda söz ve düşüncelerden de kaynaklanabilir. İkinci sinyal sisteminin bağlantıları, daha yüksek insan duygularının - entelektüel, ahlaki, estetik - fizyolojik temelidir. İkinci sinyal sisteminin birinciyle ayrılmaz bağlantısı, duyguların bilinçli olarak düzenlenmesini ve dışsal tezahürlerinin sosyal doğasını sağlar.
Duygusal durumlar kendilerini yalnızca içsel deneyimlerde değil, aynı zamanda dışsal tezahürlerde de gösterir. Bir kişi, diğer insanların duygusal durumlarını özel, anlamlı jestler, hareketler, yüz ifadeleri, sesteki değişiklikler vb. ile yargılar. Bazı duyguların kendine özgü ifade biçimleri vardır. Örneğin korku, gözbebeklerinin genişlemesi, titreme, solgunluk ile ifade edilir ve sevinç, gözlerin parlaklığında, yüzün kızarıklığında, hareketlerin hızlanmasında vb. ifade edilir. Charles Darwin, duyguların dışsal tezahürlerini, uzak atalarımızın - maymunların - sahip olduğu saldırı ve savunma eylemlerinin temelleri (kalıntıları) olarak görüyordu. Maymunlarda ve insanlarda duyguların dışsal tezahürlerinde birçok benzerlik buldu. Yani, güçlü bir öfkeyle, kişi istemeden yumruklarını sıkabilir ve korkuyla sanki saklanmak ya da kaçmak istiyormuş gibi siniyor, başını eğiyor gibi görünüyor.

2. Duygusal reaksiyonların yaşa bağlı özellikleri.

Yeni doğmuş bir çocuğun zaten bazı duygusal belirtilere sahip olduğuna dair kanıtlar var. Bu nedenle, Dembovsky'ye göre, yeni doğmuş bir bebeğin sinirsel duygu aygıtlarını harekete geçirmek için üç doğuştan mekanizması vardır: güçlü bir sesin veya vestibüler tahrişin ani eylemi sırasında korku, zorla hareketsizleştirme sırasında öfke ve özellikle de deriyi okşayarak zevk alma. erojen bölgeler.
Zaten yenidoğan döneminde, yaşamın ilk haftalarında, hala farklılaşmamış duyumların arka planına karşı çocuk, duygusallığın bir tezahürünü sergiliyor. Bunlar "duyusal duygusal durumlar veya duygusal olarak vurgulanan duyum durumlarıdır." Zaten bir aylıkken, çocuk anneye bir "canlanma kompleksi" ile tepki verir: kollarını kaldırır, bacaklarını hızla hareket ettirir ve gülümser, bu da anneyle güçlü bir bağ kurulduğunu ve bir annenin varlığını gösterir. iletişim ihtiyacı. Yakın yetişkinlerle (özellikle anneyle) iletişim, bebeğin duygusal gelişimine katkıda bulunur. Yaşamın ilk 3-4 ayında çocuk çeşitli duygusal tepkiler yaşar: hareketlerin ve kalp atış hızının engellenmesiyle ifade edilen şaşkınlık; hareketlerin ve kalp atış hızının aktivasyonu, gözlerin kısılması, ağlama ile kendini gösteren fiziksel rahatsızlıktan kaynaklanan kaygı; Bir ihtiyaç karşılandığında rahatlama. 3-4 aydan sonra duygusal neşe tepkisi anneden tanıdık insanlara aktarılırken, yabancı insanlar 7-8 ayda keskin bir şekilde yoğunlaşan bir kaygı ve kaygı durumuna neden olur.
7 ila 11 ay arasında, annenin ortadan kaybolması veya yokluğu karşısında üzüntü veya akut korku şeklinde duygusal bir tepki ("ayrılık kaygısı" adı verilir) ortaya çıkar. Çocuğun yakın yetişkinlerle duygusal teması ortak eylemlerle güçlendirilir (ve aynı zamanda ortak eylemleri kolaylaştırır).
6 haftadan 6 aya kadar olan yaş, bir çocuğun annesiyle ilişkisinin oluşumu için kritik öneme sahiptir; daha sonraki bir yaş (3 yaşına kadar), anneden ayrılmanın gerektirdiği (bazen uzak) zihinsel bozukluklarla ilgili olarak kritik kabul edilir. .
Bebeklik ile erken çocukluk arasındaki geçiş döneminde çocuğun duygusallığı keskin bir şekilde kötüleşir; 1 yaşında (bu 1 yıllık krizdir): yasaklara ("hayır" ve "imkansız" kelimeleri) ve yetişkinlerin arzularını anlamamasına (ki bu da karşılanmayan bir beklenti gerektirir) tepki olarak duygusal patlamalar yoğunlaşır. ihtiyaçlar). Bir yaşındaki bir çocuğun yetişkinlerle iletişim kurma ihtiyacı önemli ölçüde artar.
Erken çocukluk döneminde (1 ila 3 yaş arası), çocuk, duygusal ihtiyaç alanının gelişimi ile bağlantılı olarak sinyallere çok etkili bir şekilde tepki verir; arzuları istikrarsızdır ve kontrol edilmesi zordur, yalnızca ödül ve cezalarla sınırlıdır.
Erken çocukluk döneminde akranlarla iletişim kurma ihtiyacı ortaya çıkar, ancak aynı zamanda çocuk sıklıkla saldırganlık ve benmerkezcilik gösterir. Özellikle acil arzuların anlık olarak tatmin edilmesindeki zorluklar ve dikkat çekme arzusu nedeniyle duygusal tepkiler daha canlı ve şiddetli hale gelir.
Erken çocukluk ve okul öncesi çocukluk arasındaki geçiş döneminde, yani. 3 yaşında çocuğun isteklerine olumsuzluklar hakim olmaya ve büyüklerin talimatlarına aykırı davranma isteği oluşmaya başlar. 3 yaşın diğer zorlukları da bununla ilişkilidir: inatçılık, inatçılık, irade, despotizm (bu çocuk ailedeki tek çocuksa), kıskançlık (kardeşler varsa), toplamda çocuğun arzusunu karakterize eder kendini onaylama ve güç için.
Yenidoğandan okul öncesi çağa kadar olan tüm dönem, duygusal alanın normal gelişimi ve oluşumu için çok önemli bir dönemdir. Ve şu anda anneyle iletişim çocuk için özellikle önemlidir. Anne şefkatinin ve ilgisinin olmaması durumunda, duygusal gelişimde çeşitli sapmalar ortaya çıkar ve bu, zaten büyük olan bir çocuğun ve hatta bir yetişkinin davranışında daha sonraki rahatsızlıklara yol açar. Bu, diğer biyolojik ihtiyaçların karşılanmasında refah olsa bile, ebeveyn sevgisi ve iletişimi olmadan büyüyen çocukların gözlemleriyle kanıtlanmaktadır.
Bir kişi için bu bakımdan, duygusal alanın oluşumunun özellikle anne ilgisine ve şefkatine ihtiyaç duyduğu 3 yaşın altındaki yaş özellikle savunmasızdır.
Okul öncesi çağda (3 ila 7 yaş arası), motivasyonel-duygusal alanın gelişimi nispeten sakin bir şekilde ilerler. Bu dönem, güçlü duygusal patlamaların ve küçük konulardaki çatışmaların yokluğuyla karakterize edilir. Duygusal süreçler daha dengeli hale gelir. Ancak çocuğun duygusal yaşamı oldukça zengindir. Çocuk, eylemlerinin sonucunu tahmin etme yeteneğini geliştirir ve bununla bağlantılı olarak duygusal beklenti olgusu ortaya çıkar. Erken çocukluk döneminde bir çocuk henüz eylemlerini veya sonuçlarını öngörerek değerlendirmiyorsa ve yalnızca ödül ve ceza tarafından yönlendiriliyorsa, o zaman okul öncesi çağda hem beklenen sonucu hem de yetişkinlerin değerlendirmesini yansıtan bir ön duygusal imaj oluşturur. Beklenen sonuç duygusal olarak olumsuz değerlendirilirse, çocuk davranışlarında, davranışı engelleyebilecek kaygı özellikleri geliştirir. Beklenen sonuç duygusal olarak olumlu değerlendirilirse, bu sonuca ulaşmaya yönelik davranışlar da teşvik edilir. Bu dönemde duygusal süreçlerin yapısı değişir: bitkisel ve motor bileşenlerin yanı sıra karmaşık algı biçimleri, yaratıcı düşünme ve hayal gücü de buraya dahildir. Duygulanımların içeriği değişir, başkalarına sempati ve empati ortaya çıkar, bu da çocukların iletişiminin karmaşıklaşmasına ve derinleşmesine katkıda bulunur. Çocuğun tüm aktiviteleri duygusal açıdan yoğun hale gelir. Aynı zamanda çocuk, duyguların istenmeyen tezahürlerini dizginlemeyi öğrenir. Motivasyon alanında, baskın motivasyonun alt-baskın motivasyonlar arasında tanımlanmasıyla birlikte, güdülerin ikincilleştirilmesi ortaya çıkar. Çocuğun sosyalleşmesi, kendine saygısı, gururu, kendini onaylama arzusu, liderlik, başarıya ulaşma, bilişsel aktivite vb. ile ilgili yeni motifler de ortaya çıkıyor.
İlkokul çağında (7 ila 11 yaş arası), çocuk, yeni (eğitimsel) bir durumla bağlantılı olarak davranışının yeniden yapılandırılmasının meydana geldiği 7 yıllık bir kriz yaşar. 3 yıllık kriz, kişinin dünyadaki "ben" inin farkındalığıyla ilişkilendirilirse, 7 yıllık kriz, kişinin toplumdaki "ben" inin farkındalığıyla, çocuğun sosyal "ben" inin doğuşuyla ilişkilendirilir. Bu yaştaki duygusal alan, belirli motivasyonların geliştirilmesiyle ilişkili ihtiyaçların karşılanması için etkinleştirilir. Bunlar; çalışmalarda başarıya ulaşma motivasyonu, prestij motivasyonu, başarısızlıktan kaçınma motivasyonu, telafi edici motivasyondur. 10-12 yaşlarında, oluşumu ancak 20-22 yaşlarında tamamlanan daha yüksek duygular öncü bir önem kazanır, yani. sinir sisteminin üst kısımlarının oluşumu tamamlanana kadar.
Ergenlikte (11 ila 15 yaş arası), cinsel uyarılma ile artan artan kırılganlık, duygusal istikrarsızlık ile karakterize edilen ergenlik krizi tarafından özel bir yer işgal edilir: “Onların (gençlerin) ruh halleri parlak iyimserlik ile en karanlık arasında dalgalanıyor. karamsarlık” (A. Freud). Bu dönemde ergenler hâlâ büyük ölçüde (özellikle psikolojik olarak) biseksüel olsa da, cinsiyet kimliği daha yüksek bir düzeye ulaşır. Şu anda, gencin sıklıkla olumsuz duygusallığın hakimiyetine yol açan bir "aşağılık kompleksi" geliştirdiği hipertrofik önemi nedeniyle, fiziksel "ben" in yeni bir imajı oluşuyor. Ergenliğin sonunda çoğu durumda duygusal, sosyal, fiziksel, entelektüel, gerçek ve ideal “ben”i içeren “ben kavramı” oluşur; ve bir gencin ruh halindeki olumlu veya olumsuz duygusal rengin baskınlığı, büyük ölçüde onun kendi kendisiyle uyumluluk veya tutarsızlık duygusuna bağlıdır.
"Ben-kavramları".
Ergenlik ve ergenlik arasındaki geçiş döneminde (14-16 yaş) ve erken ergenlik döneminde (15-17 yaş arası), arkadaşlığın duygusal yoğunluğu yerini aşkın duygusallığına (veya aşık olmaya) bırakır ve sıklıkla yüksek bir duygu olarak aşk ile cinsel ihtiyaç (özellikle erkek çocuklarda) arasındaki tutarsızlık. Buna rağmen ben kavramının oluşumu sırasında zaten başlayan genel bir duygusal stabilizasyondan söz edebiliriz. Bu dönemde genç erkeklerle karşılaştırıldığında, genç erkeklerin özgüvenleri artar ve duyguların ifade edilmesi üzerindeki kontrolleri artar; mizaçları ne olursa olsun ruh halleri daha istikrarlı ve bilinçli hale gelir.
Ancak ergenliğin duygusal zorlukları ve sancılı seyri gençliğin evrensel değil yan özellikleridir. Vücudun organizasyon düzeyi ve öz-düzenleme düzeyiyle birlikte duygusal duyarlılığın arttığı, ancak aynı zamanda psikolojik savunma olanaklarının da arttığı genel bir model var gibi görünüyor. Bir kişide duygusal uyarılmaya neden olabilecek faktörlerin kapsamı yaşla birlikte daralmaz, aksine genişler. Duyguları ifade etme yolları çeşitlenir, kısa süreli tahrişten kaynaklanan duygusal reaksiyonların süresi artar vb. Bir yetişkin tüm uyaranlara bir çocuğun kendiliğindenliğiyle tepki verirse, kaçınılmaz olarak aşırı uyarılma ve duygusal dengesizlikten ölecektir - sonuçta onun için önemli olan ilişkiler çemberi bir çocuğunkinden çok daha geniştir. Bununla birlikte, bir yetişkin, etkili iç engelleme ve öz kontrol mekanizmalarının geliştirilmesinin yanı sıra dış etkilere seçici olarak yanıt verme yeteneği sayesinde kurtarılır.
17 yaşına gelindiğinde, duygusal alan bir yetişkinin istikrarına ulaşır ve daha sonraki durumu, doğal olarak, bir kişinin iç dünyasının faktörleriyle, özellikle de onun özellikleriyle etkileşime giren bir dizi ek durumsal faktöre bağlı olacaktır. nevroz gelişimine katkıda bulunan veya ona karşı çıkan mizaç.
Yaşlı insanlarda duygusal alan, kan dolaşımındaki yaşa bağlı genel değişikliklerle çok güçlü bir şekilde bağlantılıdır: hipertansif katmanlar kişinin kaygısını, sinirliliğini ve saldırganlığını artırır, beyindeki sklerotik süreçler bir yandan kırılganlığın ve duygusallığın gelişmesine katkıda bulunur, ve duygusallıkta genel bir azalma ve depresyonun derinleşmesiyle birlikte hayata ilgi kaybı, diğer yandan doğal olarak nörokimyasal süreçlerin seyrindeki değişikliklerle ilişkilidir.

Çözüm.

Duygular tüm organizmanın durumunu değiştirir. Olumsuz duyguların sağlık üzerinde kötü etkisi vardır ve kişiyi depresyona sokar: uyuşuk, dalgın ve kayıtsız hale gelir. Olumsuz duyguların keskin ifadesi - ağlamak. İfadesi gülümseme ve kahkaha olan olumlu duygular, enerji süreçlerinin yoğunluğunu artırır. Kurum
vesaire.................

giriiş

Bölüm 1. Okul öncesi çocukların duygusal alanının gelişiminin teorik temelleri

1 “Duygular” kavramı

2 5-7 yaş arası çocuklarda duyguların gelişimi

Bölüm 2. Duygusal alanın gelişiminde 5-7 yaş arası çocuklarla çalışma metodolojisi

1 Okul öncesi çocukların duygusal alanını geliştirmeye yönelik yöntem ve teknikler

2.2 Okul öncesi çocukların duygusal alanının gelişimine yönelik sınıfların yapısı

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Günümüzün en ciddi sorunlarından biri olan ve 21. yüzyılda adından söz ettiren ciddi sorunlardan biri de çocukların beden ve ruh sağlığıdır. Bu sorunu çözmeye yönelik çok sayıda yaklaşım çoğunlukla tıp alanında edinilen bilgilere, aile atmosferine ve çocuğa yakın kişilerin tutumuna dayanıyordu. Buna rağmen çocuğun ruhunda meydana gelen ve onun refahını belirleyen faktörler hakkında çok az çalışma yapılmıştır.

Bu faktörlerden biri, çocuğun ruhunda bir nevi düzenleyici olarak değerlendirilecek olan duygusal alan olacaktır.

Bugün okul öncesi eğitim, yenilikçi programların hazırlanması, metodolojik gelişmelerin yaratılması, bu tür değişikliklerle bağlantılı olarak modern okul öncesi kurumların ortaya çıkması, öğretmenlerin çocuğun duyguları alanına çok az zaman ayırması, öğretmenin entelektüel olarak ortaya koyması alanında bir reform aşamasından geçmektedir. Vygotsky'nin konuşmasına rağmen A.V. Zaporozhets, her türlü faaliyeti gerçekleştirmek için bu iki sistemin bir arada olması gerektiğine de işaret ederek Izard kavramına dikkat çekti: “Duygular, enerji veren algıyı, düşünmeyi ve eylemi, “akıllı duyguların” oluşumunu, duygusal alandaki eksiklikleri düzeltir. Eğitimin önceliğinde özellikle anlamlı ve önemli olması gereken, vücuttaki fiziksel değişikliklere duygusal durumlar eşlik eder.Psikolojinin gelişim tarihinde, fizyolojik değişikliklere duygusal süreçlerin eşlik ettiğini göstermeye yönelik birçok girişimde bulunulmuştur ve bunlar gerçekten de Bugün, çocukların duygularının temel öncelikleri zihinsel gelişimde duygularını yönetme yeteneğidir, okul öncesi çocuğun duygusal alanı görüşlerini değiştirir ve tutumları değişir, ancak yetenek farkındadır, kontrol edilemezdir ve çocuk bir yetişkinin desteğine ihtiyaç duyar. Dolayısıyla bu çalışmanın amacı “Okul öncesi çocuklarda (5-7 yaş) duygusal alanın özellikleri” dir.

Çalışmadaki hedefle bağlantılı olarak aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:

Duygu kavramını açıklayınız.

5-7 yaş arası çocukların duygularının gelişimini incelemek

Okul öncesi çocukların duygusal alanını geliştirmeye yönelik yöntem ve teknikleri düşünün

Araştırmanın amacı 5-7 yaş arası çocukların duygusal gelişim sürecidir. Araştırmanın konusu 5-7 yaş arası çocukların duygusal alanlarının gelişimine yönelik pedagojik koşullardır.

Bölüm 1. Okul öncesi çocukların duygusal alanının gelişiminin teorik temelleri

.1 “Duygular” kavramı

5-7 yaş arası çocukların duyguları, öncelikle çevredeki gerçekliğin ilginç, parlak nesneleriyle etkileşimde ortaya çıkar. Çocuğun zihinsel gelişimiyle bağlantılı olan, onun diğer tüm işlevlerini düzenleyen ve harekete geçiren duygusal süreçlerdir. Duygusal kontrol ve duygusal görüntüler, okul öncesi bir çocukta yetiştirilmenin bir ürünüdür Davranışı sahiplenme ve yönetme yeteneği, okula hazır olma anlarından biridir. Yukarıdaki süreçler duygusal düzenlemenin etkisi altında gerçekleşir. Televizyon ve bilgisayarlarla sınırlı kalan modern çocuklar, sadece arkadaşlarıyla daha az iletişim kurmakla kalmıyor, bazen ebeveynlerini de unutuyor ve iletişim, duyusal alanın gelişiminde ana rolü oynuyor. Bu, başkalarının duyarlılığını ve duygularını olumsuz yönde etkiler.Bir öğretmen duygu ve hisler alanındaki bireysel tezahürleri hafife alırsa, bu, eğitimde ciddi yanlış hesaplamalara yol açabilir, bu durumda ihlalleri düzeltmek için zamanında çalışma yapılması gerekecektir. duyguların alanı. Duygular çocukların hayatında neredeyse önemli bir yer tutar: tepki vermelerine ve gerçeği algılamalarına yardımcı olurlar. Duyguların tanımına geçelim, burada çeşitli tutarsızlıklar, kafa karışıklıkları ve kullanımlarının yanlışlığı ile karşılaşıyoruz. Literatürde "duygu" ve "duygu", "duygu" ve "duygulanım" kavramlarının birbirinin yerine geçebileceği yaygın bir yanlışlık vardır; bu, duygular alanında dinamiklerin alt sınıflarına yönelik hiçbir ayrım olmadığını göstermektedir. Tanımlar yoksa, içerik de iyi değilse bu durumun ileride çocuk psikolojisinin gelişimini olumsuz etkileyeceğini söyleyebiliriz. Ancak bu kavrama rağmen Latince kelimeden gelen duygular heyecan verici, sarsıcı olarak çevriliyor. Psikolojik kültüre bakarsak burada duyguların, bir çocuğun hayatındaki belirli bir yaşam durumunu deneyimlemeye yardımcı olan zihinsel süreçler olduğunu görürüz. Duygular çevrenin göstergesidir. Anlam kelimesi ise bir önem, zorunluluk, ihtiyaç anlayışıdır. Bizce K. Lange'nin en anlamlı tanımı: “Duygular zihinsel hareketlerdir.”

Bu duygu anlayışı psikolojik literatürde yaygındır. S.L.'nin duygular hakkında söylediği şey buydu. Rubinstein “Duygu, varoluşun özel bir öznel biçimidir ve S.L.'ye göre. Rubinstein, duyguların arkasında ihtiyaçların olduğunu kendimiz anlayabiliriz.V.K.'nin bakış açısını düşünün. Vilyunas'a göre duygular, karakter veren ve konuyu eyleme veya faaliyete teşvik eden deneyimlere dayanır ve bundan motivasyon olarak başka bir tanım gelir, yazar tanımında motivasyon terimiyle duyguları kast etmiştir. Başka bir deyişle duygular şunu gösterir: Ya bir şey için çabalıyoruz ya da hedeften kaçıyoruz. Yazar, duygu terimine kısa bir giriş yapıyor: "Duygular, davranış motivasyonunun öznel taşıyıcısıdır" - burada motivasyonun, duygunun bir işlevi olarak ikincil olduğu söyleniyor. Bu anlamda duygular, davranışı düzenleyen bir mekanizma olacak ve özellikle erken gelişim aşamalarında açıkça ortaya çıkacaktır. Yukarıdakilerden, birçok araştırmacıya göre duygusal fenomen kavramının şu veya bu işlev tarafından aktarıldığına dikkat edilmelidir. İşlevler, uyarıcı, değerlendirici, anlamsal, pekiştirici vb. dahil olmak üzere çeşitlidir. Araştırmacılar ve bilim insanları, durum ne olursa olsun duyguların tek bir eylemi gerçekleştirerek bedeni kontrol ettiği konusunda hemfikir. Duygu psikolojisinde üç seviye vardır:

a) duyguların deneyimi veya farkındalığı;

b) fizyolojik sistemler;

c) duygusal durum.

Yukarıdakileri özetleyerek, pedagoji ve psikoloji alanındaki bilim adamlarının, bir güdü ortaya çıktığında duyguların ortaya çıktığı ve buna göre değerlendirmenin zihin tarafından tam olarak gerçekleştirilmesine kadar çalıştığı görüşüne bağlı kaldıklarını not ediyoruz. 5-7 yaş arası çocuklar için alandaki mülklerin temeli güdüler, yeni ilgi alanlarının ve ihtiyaçların ortaya çıkması olacaktır. Çocuğun duygularına gelince, dürtüselliklerini kaybedip daha anlamlı hale gelebildiklerini söyleyebiliriz. Ancak yine de susuzlukla temsil edilen açlığı kaybederler. Bu, intogenezdeki önceliği değiştirir. Çocuk aktivitelerinden keyif alır ve harika bir ruh halindedir. 5-7 yaş arası bir çocuk için tonlama, yüz ifadeleri, pantomim gibi ifade biçimleri karakteristiktir. İfade araçlarına hakim olarak, bir başkasını daha derinlemesine anlayabilir ve onun için endişelenebilir. Duygusal gelişim özellikle bilişsel alandan etkilenir, konuşma dahil edilir ve entelektüelleştirme ortaya çıkar. Ayrıca çocuğun faaliyetlerine bağlı olarak farklı duyguların ortaya çıktığını da belirtmek isterim. 4-5 yaşına yaklaştıkça çocuk görev duygusunu göstermeye başlar ve 6-7 yaşına gelindiğinde bu açıkça ortaya çıkmaya başlar.

Duygu çalışmalarının tarihi hakkında konuşan Rus psikolojisi iniş ve çıkış dönemleri yaşadı; duygular hakkında ilk konuşanlardan biri 19. yüzyılın sonları - 20. yüzyılın başlarında I.A. Sikorsky, New York Grot, N.N. Lange, V.V. Zenkovski. Psikiyatrist I.A. Sikorsky şunları yazdı: günlükler "İlk çocukluk çağında eğitim": " Duyguların ve duygulanımların çocuklarda diğer zihinsel işlevlerden (örneğin irade, akıl) çok daha erken ortaya çıktığını ve belirli bir zamanda bunların zihinsel yaşamlarının en göze çarpan yönünü oluşturacağını güvenle söyleyebilirim."

Başka bir psikolog bizi özellikle ilgilendiriyordu; duyguları psikolojinin Külkedisi olarak sundu, araştırmacıların "kız kardeşler" - düşünme ve irade - lehine haksız yere göz ardı edildiklerine inanıyordu. Deneysel çalışmadaki zorlukların nedeni de kuşkusuz bu tanımlamaydı.

V.V. Zenkovsky'ye göre duygular, her şeyden önce bir çocuğun davranışının, kendiliğindenliğinin, zarafetinin ve özgürlüğünün doğallığıdır. Bu araştırmacının inandığı gibi, çocuğun ruhunda dış dünyaya ilgi oluştuğunda, erken çocukluk dönemi çoktan sona ermiştir, duygusal alan eski rolünü oynamayı bırakır ve çocuğun ruhunun kendiliğindenliği ve zarafeti yavaş yavaş kaybolur. .

Yukarıdakileri özetlemek gerekirse, duygular (Fransızca duygu - duygudan), önemli dış ihtiyaçların duyusal yansımasına dayanan, bir bireyin yaşamı için faydalı veya zararlı olsun, efendim, davranışın dürtüsel bir şekilde düzenlenmesinin zihinsel bir sürecidir. Duygular evrimin uyarlanabilir bir ürünüdür, ancak biyolojik bir olguda kendilerini her durumda koruyabilirler. Duyguların vücut üzerindeki etkisi çevresel koşullarda büyük rol oynar; her durumda duruma bir tepki vardır, biçim ve savunma mekanizmaları belirlenir, yani. duygular şu veya bu eylemin yararlı mı yoksa zararlı mı olacağını belirleyebilir. Felsefeden bile duyguların iki değerli olduğunu, olumlu ya da olumsuz nesnelere sahip olduğunu ve bedenin doğal ihtiyaçlarını tatmin edip edemeyeceğini biliyoruz. Duygular, çevreyle etkileşim halinde refah düzeyini doğrudan değerlendiren bir mekanizmadır. Bir duyumun temel duygusal tonu, hoş veya nahoş, basit kimyasal veya fiziksel etkiler, vücudun yaşamsal aktivitesinin bir resmini oluşturur. Ancak zorluklar, trajik veya kritik durumlar ortaya çıkarsa, o zaman duygular ana davranışsal güç rolünü oynar. Duygular, endokrin-bitkisel sistemle doğrudan ilişkili olan davranışın enerji mekanizmalarını acilen harekete geçirir Duygular, insan vücudunda bir organizatör olarak kendini gösterir ve en zor yaşam durumlarında bireyin davranışını düzenler.

Kökeni itibariyle duygular içgüdülerle ilişkilidir. Duygular genetik olarak içgüdülere ve dürtülere bağlıdır. Tarihten bildiğimiz gibi yüksek duygular, kişinin sosyal özü, sosyal normları, ihtiyaçları ve tutumları tarafından belirlenen duygulardır. Ve ayrıca ahlaki duygular - görev duygusu, vicdan, dayanışma duygusu, sempati ve bunların ihlali - öfke, kızgınlık ve nefret duygusu. Pratik aktiviteden bahsedersek, entelektüel duygularının ortaya çıkışından ve figüratif ve görsel aktivitenin - estetik duyguların ortaya çıkmasından bahsedebiliriz.

1.2 5-7 yaş arası çocuklarda duyguların gelişimi

Bir kişinin deneyimlediği temel duygusal durumlar, gerçek duygulara, duygulara ve duygulanımlara bölünür. Duygu ve hisler, bir ihtiyacın karşılanmasına yönelik süreci önceden haber verir, düşünsel bir karaktere sahiptir ve adeta bu sürecin başında yer alır. Duygular ve hisler, bir kişi için bir durumun anlamını, şu anda ilgili bir ihtiyaç açısından, yaklaşmakta olan eylemin veya faaliyetin tatmini için önemi açısından ifade eder. Duygulara hem gerçek hem de hayali durumlar neden olabilir. Duygular gibi bunlar da kişi tarafından kendi iç deneyimleri olarak algılanır, diğer insanlara aktarılır ve empati yapılır.

Duygular genellikle güdünün gerçekleşmesini takip eder ve öznenin faaliyetinin buna yeterliliğinin rasyonel olarak değerlendirilmesinden önce gelir. Bunlar doğrudan bir yansımadır, mevcut ilişkilerin deneyimidir, onların yansıması değil. Duygular, gerçekte henüz gerçekleşmemiş durumları ve olayları önceden tahmin edebilir ve daha önce deneyimlenen veya hayal edilen durumlar hakkındaki fikirlerle bağlantılı olarak ortaya çıkabilir.

Duygular ve hisler kişisel oluşumlardır. Bir kişiyi sosyal ve psikolojik olarak karakterize ederler. Duygusal süreçlerin gerçek kişisel önemini vurgulayan V.K. Viliunas şöyle yazıyor: "Duygusal bir olay, çeşitli koşullarla yeni duygusal ilişkilerin oluşmasına neden olabilir... Öznenin zevk veya hoşnutsuzluğun nedeni olarak bildiği her şey, aşk-nefret nesnesi haline gelir." (4)

Duygular tarihseldir. Farklı halklar için farklıdırlar ve aynı ulus ve kültürlere mensup insanlar arasında farklı tarihi dönemlerde farklı şekilde ifade edilebilirler.

İnsanın bireysel gelişiminde duygular önemli bir sosyalleştirici rol oynar. Kişiliğin oluşumunda, özellikle de motivasyon alanında önemli bir faktör görevi görürler. Duygular gibi olumlu duygusal deneyimlerin temelinde, kişinin ihtiyaçları ve ilgileri ortaya çıkar ve pekiştirilir.

Duygular insanın kültürel ve tarihsel gelişiminin bir ürünüdür. Bir kişiyi çevreleyen belirli nesneler, faaliyetler ve insanlarla ilişkilidirler.

Duygular, kişinin yaşamında ve aktivitesinde, çevresindeki insanlarla iletişiminde motive edici bir rol oynar. Kişi, etrafındaki dünyayla ilgili olarak olumlu duygularını pekiştirecek ve güçlendirecek şekilde hareket etmeye çalışır. Ona göre bunlar her zaman bilincin çalışmasıyla bağlantılıdır ve gönüllü olarak düzenlenebilir.

Duygulanımlar, onları deneyimleyen kişinin davranışında gözle görülür değişikliklerin eşlik ettiği, özellikle belirgin duygusal durumlardır. Duygulanım davranışın önüne geçmez, adeta sonuna doğru kaydırılır. Bu, halihazırda işlenmiş bir eylem veya eylemin sonucu olarak ortaya çıkan ve bu eylemin bir sonucu olarak belirlenen hedefe ulaşmanın ne ölçüde mümkün olduğu açısından öznel duygusal rengini ifade eden bir tepkidir. amaç onu harekete geçiren ihtiyacı tatmin etmektir.

Bir kişinin faaliyetlerini ve başkalarıyla iletişimini düzenlemede farklı roller oynayan niteliksel olarak benzersiz duygusal süreçlerin ve durumların ana türlerini tanımladık. Tanımlanan duygu türlerinin her birinin kendi içinde alt türleri vardır ve bunlar da farklı parametrelere göre - örneğin yoğunluk, süre, derinlik, farkındalık, köken, oluşma ve kaybolma koşulları, beden üzerindeki etki, gelişim dinamikleri, yönelim (kendine, başkalarına, dünyaya, geçmişe, şimdiki zamana veya geleceğe), dış davranışta (ifadede) ifade edilme şekline göre ve nörofizyolojik temelde.

5-7 yaş arası bir çocuğun duygusal gelişiminin ana noktaları şunlardır: - duygusal formların sosyal alanda ifadesi; -Görev duygusu estetik, entelektüel ve ahlaki duygularda gelişir; - Konuşma sayesinde çocuğun zihinsel ve fiziksel durumunu gösteren duygusal alan bilinçli hale gelir. Ontogenezin farklı aşamalarında duygusal gelişimi dikkate almak için karşılaştırmalı bir açıklama yapacağız. Çocukta yeni ilgi alanları, güdüler ve ihtiyaçlarla duygular ortaya çıkar.

Motivasyon alanı değiştiğinde, hedefleri içeren güdüler ortaya çıkar, bunlardan sosyal duygular doğar, bunlar da bölünür ve bir güdüler hiyerarşisi ortaya çıkar. Bazı ana nedenleri vurgularsak, istikrarlı deneyimler yaşarız ve bunlar hemen değil, zamanla yavaş yavaş gelir.Duyguların artık hayranlık uyandırdığını söyleyebiliriz ve çocuğu endişelendirebilir, üzüntü gösterebilir, duygusal bir durum yaratabilirler. .

Duyguların rolü önemli ölçüde değişiyor. Diyelim ki bir çocuk işine yaramayan bir şey yaptı, istediği sonucu alamadı, çaba gösterdi, işe yaradı, yüzünde bir mutluluk var, etkinlikte olumlu deneyimler kazandı. Olumlu bir değerlendirme aldığında, etrafındakilerin bu eyleminden nasıl memnun olacağını tahmin ederek bunu yapıyor. Okul öncesi çağındaki çocuk yavaş yavaş faaliyetlerinin duygusal sonuçlarını tahmin etmeye başlar. Örnekler verelim: 8 Mart'ta bir çocuk kartpostal yapar, annesinin memnun olacağını tahmin eder veya bir fincan kırar, annesinin onu cezalandıracağını bilir ve burada tonlama gibi daha yüksek formların tezahüründen bahsedebiliriz, başka bir kişinin yüz ifadeleri, duyguları, deneyimleri.

Duyguların gelişimini bastırabilen ve öngörebilen yeni motifler ortaya çıkıyor. Konuşma duygusal sürece dahil edilir, entelektüelleştirilmesi sağlanır ve olgular daha bilinçli hale gelir. 5-7 yaş arası çocuklar zaten duygularını sözcükleri kullanarak yönetebilir ve ifade edebilirler, ancak bu aynı zamanda okul öncesi bir çocuğun, örneğin aç veya susuz hissettiğinde duygularını dizginlemede zorluk yaşadığı durumlarda da olur. Sempati ortaya çıkar, 5-7 yaş arası çocuklar bir akran seçerler, sempati duyabilirler, arkadaşları için endişelenebilirler, her şeyi bir rol yapma oyununda oynayabilirler, esas olarak rol yapma oyunu sempatinin, empatinin daha da gelişmesine yol açar ve yoldaşlığın oluşumu. Daha yüksek duygular yoğun bir şekilde geliştirilir: ahlaki, estetik, bilişsel. Bu nedenle, okul öncesi çağındaki bir çocuk, çevresindeki yetişkinlerin ve akranlarının olumlu bir değerlendirmesine ihtiyaç duyduğunu hissederek onlarla iletişim kurmaya ve yeteneklerini keşfetmeye çalışır. Çevresinden takdir gören çocuk neşeli bir ruh hali içerisindedir. Çocuk yakın insanlardan bir yanıt bulamazsa, ruh hali bozulur, sık sık öfke patlamaları veya korku atakları ile sinirlenir, üzülür veya sinirlenir. Bu, ihtiyacının karşılanmadığını gösterir. Daha sonra çocuğun duygusal sıkıntısından bahsedebiliriz, bu da olumsuz duygusal refah anlamına gelir.

Duyguların ana kaynakları her zaman kendisine yakın insanlarla ilişkilerdir. Yetiştirme aşamalarında yetişkin ilgi, sevgi, özen gösterir, çocuk bir duygu nesnesi olur, daha sonra 5-7 yaş aşamasında duygusal ilişkilerin konusu olur.

Daha küçük okul öncesi çocuklar, eylemlerini çevrelerindeki insanlar için doğrudan anlamı açısından değerlendirirler ("Küçükleri rahatsız edemezsiniz, aksi takdirde düşebilirler"), daha büyük olanlar ise genel bir değerlendirme yapar ("Küçükleri gücendiremezsiniz") küçükler çünkü onlar daha zayıf. Onlara yardım edilmesi gerekiyor, biz daha büyüğüz"). Her zaman durumun ne olacağını varsaymanız ve çözüm aramanız gerekir; kendi değerlerinizi ve başarılarınızı tanımak, ifade gücünü en üst düzeye çıkarır.

Çocuk, kendisini olumlu bir edebi karakterle karşılaştırdığı, onunla aktif olarak empati kurduğu bir durumda en canlı olumlu duyguları yaşar. Okul öncesi çocuk böyle bir karşılaştırmayı yalnızca zihinsel olarak ve benzer bir durumda kendisinin de aynısını yapacağına güvenerek yapar. Bu nedenle karaktere karşı olumsuz duygular yoktur.

Çocuk iyi, değerli bir iş yaparsa sevinç, hatta gurur duyar, değersiz davranırsa kırgınlık, öfke gösterir, çocuk her halükarda yaptığı şeyden endişe duyacaktır.

Muhakememizin sonucu şu şekilde olacaktır: 5-7 yaş arası çocukların duygusal gelişiminin özellikleri şu şekilde ifade edilmektedir:

) sosyal formlar ortaya çıkıyor; motifler

) faaliyetler;

) ahlaki, entelektüel ve estetik duygular oluşur;

) kişinin faaliyetlerinin sonuçlarının bir değerlendirmesi ortaya çıkar;

) çocuk duygusal bir ilişkinin öznesi haline gelir. Kişilik gelişiminde çok önemli bir aşama okul öncesi yaştır. Burada kültür, doğal dünya, fiziksel ve zihinsel gelişim gibi evrensel değer önceliklerini göz önünde bulunduruyoruz. Bütün bunlar bir okul öncesi çocuğun faaliyetlerinde kendini gösterir. Bir çocuk, hayatı boyunca pek çok olumsuz ve korkutucu olanlar da dahil olmak üzere çok sayıda duygusal izlenim alır. Sosyal çevre çocuğun duygusal alanını oluşturur ve geliştirir. Kamu eğitim sisteminin ilk halkası olan okul öncesi eğitim kurumu sayesinde, yalnızca yaş yeteneklerine göre değil aynı zamanda çocukların yaşam koşullarına göre belirlenen yetiştirme ve yaşam koşullarının özelliklerine de katkıda bulunacaktır.

pedagojik duygusal duygu çocuk

Bölüm 2. Duygusal alanın gelişiminde 5-7 yaş arası çocuklarla metodolojik çalışma

.1 Okul öncesi çocukların duygusal alanını geliştirmeye yönelik yöntem ve teknikler

Rol yapma, hareketli oyunlar gibi çeşitli oyunların yanı sıra bir dizi tekniğin yardımıyla 5-7 yaş arası bir çocuğun duygusal alanını geliştirebilirsiniz, ancak aşağıdaki kuralları dikkate almanız gerekir:

) dikkatin duyumları deneyimleyebilmesi için doğru yönlendirilmesi gerekir;

) duygusal duyumların ustaca karşılaştırılması ve farklılıkları, duyumların doğasını belirlemeye yardımcı olacaktır);

) kendi duygularınızın ve başkalarının deneyimlediği duyguların eşlik ettiği kas hislerine ve ifade hareketlerine dikkatinizi yönlendirin.

Grup dersleri sırasında aşağıdaki alanlarda çalışmalar yapılır:

) Aksiyolojik yön çocuğun becerilerini oluşturur, kendisinin ve başkalarının güçlü ve zayıf yönlerini kabul etmesine ve değerlendirmesine yardımcı olur.

) Araçsal yön kişisel yansımayı oluşturur

) İhtiyaç-motivasyon yönü, gerçekten zor durumlardan bir çıkış yolu bulma, eğer hayatınız için mücadele etmek zorsa, durumdan doğru seçimi yapma ve ayrıca duygusal merkezsizleşme ve gönüllülük oluşumu ile oluşur. davranışın düzenlenmesi. Sınıflarda aşağıdaki metodolojik araçlar kullanılır:

) Rol yapma oyunları, çocuğun toplumdaki sosyal rolünün anlaşılmasına dayanır. Çocuklarda rol gelişiminin ana ihlalleri arasında rol katılığı - rolden role geçememe, rol amorfizmi - herhangi bir rolü kabul edememe, rol yaratıcılığının eksikliği - yeni imajlar üretememe, patolojik rollerin benimsenmesi sayılabilir. Mesela önce itfaiyeciyi oynadım, sonra oyuncak arabayı atıp aşçı oldum.

) Psiko-jimnastik oyunları, özel antrenman programlarına dayalı oyunlar.

) İletişim oyunları:

) “Terapötik” metaforları kullanan görevler. Metaforların çocuklara sistematik olarak sunulması, metaforun ana fikrinin özümsenmesine yol açar: “her insan durumu değiştirebilir”, “umutsuz durum yoktur”, böylece okulda bir “kendi kendine yardım mekanizması” oluşur. çocuk.

) Gevşeme yöntemleri - E. Jacobson'un aktif nöromüsküler gevşeme yöntemine dayalı egzersizlerin kullanımı, nefes alma teknikleri, görsel - kinestetik teknikler.

) Duygusal ve sembolik yöntemlerin kullanımı.

Okul öncesi çocuklarda zihinsel düzenlemenin keyfiliğinin temellerinin geliştirilmesinde kullanılan yöntemlerin temel avantajlarını ele alalım.

) Dramatizasyon oyunları.

) Psiko-jimnastik, duygusal içerik açısından zengin bir tür fantezi imajını ifade eder.

) İletişim egzersizleri

) Psikomüsküler antrenman

) Psikolojik eğitimin unsurları, çocuğu çevreleyen gerçek durumu yeniden yaratmanıza ve oynamanıza, ayrıca hem olumlu hem de olumsuz sonuçlarla bundan bir çıkış yolu bulmanıza olanak tanır.

Aynanın karşısında kendi yüz ifadelerinizi incelemek. Yüz ifadesinde bilinçli bir değişiklik ve çocuğun bir yetişkinin "Şimdi ne hissediyorsun?" sorusuna verdiği yanıt. - yüz ifadeleri ile duygusal sağlık arasındaki bağlantı çözülür (doğrudan ve ters).

“Sessiz Film Sanatçıları” oyunu ayna karşısında oynanıyor; farklı oyun biçimleri mümkündür: “sanatçının” mimik ve pantomimik duygularının eşlik ettiği bir metin veya duygusal bir ses görüntüsü belirlenir; belirli bir yüz ifadesi yeniden üretilir ve çocuk buna uygun bir durum, uygun bir karakter vb. seçer Video teknolojisinin aktif kullanımı.

. “Mimik dikte” - özel bir metne (örneğin, “film senaryosu”) çocuğun yüz ifadeleri, onomatopoeik seslendirmeleri ve pantomimleri eşlik eder; ayna karşısında gerçekleştirildi.

Aynı "yüz diktesi", ancak video kasete kaydedilmiştir; çocuk kendi ifadesini diğer çocukların duygusal ifadeleriyle karşılaştırabilir (sadece çocuk isterse). Başarısızlıklar not edilmez, başarılar bir yetişkinin olumlu bir değerlendirmesine neden olur; burada, farklı yürüyüş türlerini uygulamak, hareketlerin ve yürüyüşün asaleti üzerinde özel bir vurgu yapmak, kişinin kendi iç refahını birleştirmenin ve bunu yürüyüşle ifade etmenin yollarını öğrenmek (güzellik, hafiflik, sakinlik vb.).

Herhangi bir karakterle duygusal özdeşleşme (özdeşleşme) yoluyla duygusal otomatik eğitim

Peri masallarını, hikayeleri (edebi kaynaklardan alıntılanmış, bir yetişkin veya çocuğun kendisi tarafından icat edilmiş) birinci şahıs olarak anlatmak, burada ana karakter yerine - “ben”;

Durumları ve olay örgüsünü canlandırmak, Örneğin, bir çocuğun şampiyonada sporcu rolünü üstlenmesi, diğer çocukların hayranlardan oluşan duygusal açıdan anlamlı bir arka plan oluşturması. Çocuk duygusal etkiye boyun eğmemeli, genel duygusal ruh haline vb. direnmelidir. Ve bunun tersi de, yetişkinlerin duygusal alanın yapısını oluşturan duygusal deneyimlerin niteliksel ilişkisini değiştirmek için duygusal yükleme ve kolektif empati kullanmasıdır. çocuğun “ben”i.

Bir “otoportre” oluşturmak - çizim, “fotoğrafçılık” (portrenizi bir fotoğraf oyununda çizmek). Bir çocuğun üretken faaliyeti öğrenmesi için muazzam fırsatlar sağlar. Oyuncaklar, sevse de sevmese de çocuğun en yakın ortamı olabilir. İster bir inşaat seti ister başka bir şey olsun, çocukların yaratıcılığına ait araçlar ve nesneler, çocuğun yaratıcılığında ana yardımcıları olur.

2.2 Okul öncesi çocukların duygusal alanının gelişimine yönelik sınıfların yapısı

Duygusal alanın gelişimine yönelik düzeltici çalışmalar üç yönde gerçekleşir:

Eğitim psikoloğu - çocuklar. Çalışma aşağıdakileri içermektedir:

bir okul öncesi kuruma kabul edildiğinde çocuğun gelişim düzeyini belirlemek için teşhis yapılır

Çocukların gelişimindeki risk faktörleri belirleniyor

Her okul öncesi çocuk, öğretmenlerin ve ebeveynlerin talebi üzerine bireysel olarak muayene edilir;

düzeltici ve geliştirici çalışmalar sınıflar halinde gerçekleştirilir.

Bir psikoloğun çocuklarla çalışması, çocukların yaşını dikkate alan özel programlara dayanmaktadır.

Eğitim psikoloğu - ebeveynler:

) Velilerle iletişim kurmak

) Velilerle istişare

) Kulüpler, toplantılar düzenlemek

) Çocukla daha fazla çalışma için çıktı

) Ebeveynler için anket Çalışmanın her aşamasında ebeveynin bireyselliğini ve yetiştirme kültürünü dikkate almanın gerekli olduğuna dikkat etmek önemlidir.

Eğitim psikoloğu - grup öğretmenleri

Çalışma aşağıdaki görevlerden oluşur:

öğretmene 5-7 yaş arası bir çocuğun duygusal gelişiminin bireyselliği hakkında bilgi vermek;

belirli zorluklar yaşayan çocuklarla nasıl etkileşim kuracağını öğrenmek;

Çocuğun duygusal gelişimini ve olumlu yönlerini iyileştirmeye elverişli koşulların yaratılmasında yardım. Bir psikoloğun öğretmenlerle çalışması, çocukların bireysel özelliklerini tanımak ve birleşik bir eğitim stratejisi geliştirmek için bireysel danışmalar, seminerler - çalıştaylar, eğitimler gibi formları içerir. Öğretmenler duygusal stresi azaltmak için sistematik olarak rahatlama molaları veriyor; izoterapi, otorelaksasyon, müzik ve meditasyon egzersizleri gibi çeşitli teknikler kullanıyoruz. Bütün bunlar öğretmenlerde duygusal rahatlık duygusunun artmasına yardımcı oluyor, bu da çocuklarda rahatlık duygusunun artmasına dolaylı olarak etki ediyor.

Okul öncesi çocukların duygusal alanının gelişiminde uzmanların etkileşimi.

Okul öncesi çocukların duygusal gelişimi, bir öğretmenin mesleki faaliyetinin en önemli alanlarından biridir. Duygular, bir kişinin ve her şeyden önce bir çocuğun zihinsel yaşamındaki merkezi bağlantıdır. PMPK'da her çocuk için alınan tavsiyelere göre bu çocukla bir çalışma programı geliştirilmekte, derslerin amacı ebeveynlere, öğretmenlere ve çocuklara duygusal düzeyde bozuklukların olumsuz sonuçlarının önlenmesinde yardım sağlamaktır.

Sistemde çalışmak çocuğun (duyu, düşünme, hayal gücü vb.) zihinsel süreçleri ve bunların düzenlenmesini anlamasına yardımcı olacaktır. Duyusal beceriler bu konuda yardımcı olabilir ve bu da çocuğun güzellik dünyasına aşık olmasını sağlayabilir. Görsel, işitsel, koku alma, dokunma, tatma ve vestibüler sistemlerin gelişimi bebeğin duygusal tezahürlerine katkıda bulunur.

Uzmanların yaptıkları çalışmalarda yaşa özel hassasiyet dönemlerini de bilmeleri gerekmektedir.

Pedagojik çalışma aşamalar halinde ilerler. Bu tür bir aktivitenin oyun olarak üzerinde biraz durmak istiyorum, bu yaşta ve okul öncesi çağ dünyasında önemli bir rol oynar.Oyun, kişiliğin duyusal, duygusal, istemli ve diğer alanlarındaki olumlu becerileri teşvik eder. ve yeni davranış biçimleri oluşturma yeteneğine sahiptir.” Oyunun çevre üzerinde olumlu bir etkisi vardır, bu nedenle duygusal belirtiler ve yaratıcı kendini gerçekleştirme meydana gelir. Rol oynama sırasında 5-7 yaş arası bir çocuk, anlamlı eylemlere dönüşen duygusal bir arka plan alır. Duyusal oyunlar, çocuğun duygusal tepki mekanizmalarını harekete geçirmesine ve duygusal alanı bir bütün olarak doğrudan harekete geçirmesine yardımcı olur. Bu tür oyunların dikkatli bir hazırlık gerektirdiği ve olumlu tarafının bu yaştaki çocuklar için daha çekici olduğu dikkate alınmalıdır. Duygusal açıdan ifade edici oyunlar, görevleri yüz ifadelerini, motor becerileri, jestleri özgürleştirmeye yardımcı olmak ve bireyselliğin tezahürü için uygun koşullar yaratmaktır. İstatistikler, duygusal ve iletişimsel alanda sorunları olan çocuklarda artık bir artış olduğunu, çocukların agresif olduğunu, özgüvenlerinin düşük olduğunu, her şeyi yapabileceklerini göstermeye çalıştıklarını ancak kendilerine inanamadıklarını, iletişim kurmaktan korktuklarını gösteriyor. akranlarıyla onlardan kaçınmaya çalışırlar ve eğer korkmuyorsanız, o zaman sıklıkla çatışmalar olur, çocuklarda hem sözlü iletişim beklentisiyle hem de bu süreçte konuşma patolojisi, yüksek duygusal stres vardır. Bu nedenle bu tür çocuklarda kas tonusunun azaltılmasına yardımcı olacak bir rahatlama yönteminin kullanılması gerekir. Konuşma terapistlerinin ve psikologların çalışmalarında, çocukların sözcüksel gelişim ve konuşma iletişim düzeyini değiştirmeye yardımcı olacak ve buna izin verecek ve aynı zamanda genel azgelişmişliğin üstesinden gelmeye yardımcı olacak bir ilişki, bir çalışma sistemi, belirli bir algoritma olması gerektiği sonucuna varalım. genel olarak konuşma. Duygular sadece konuşmada değil, harekette de kendini gösterir, eğitim kurumlarında beden eğitimi buna yardımcı olur.Burada eğitmen, hareketsiz olanlar varsa tüm çocuklara ulaşmalı, dikkatlerini mümkün olduğunca uzaklaştırmalı ve bu tür çocuklara Oyunları yönetirken liderin rolü.

Ebeveynlerle çalışmak

Duygusal gelişimin en önemli bileşeni ebeveynlere bağlanmadır; bu, ebeveynlerle duygusal iletişim, etkileşim, iletişim biçimidir. Uzmanlar ebeveynlere her sabah duygusal açıdan uyarıcı egzersizlerle başlamalarını tavsiye ediyor. Jimnastik, tüm gün boyunca olumlu duygular ve iyi bir ton kazanmanıza olanak tanıyacak ve hareketlerde ustalaşmada dinamikler sağlayacaktır. Çocukların adaptasyon mekanizmaları sisteminin yaşa bağlı olgunlaşmamışlığı, zihinsel strese yol açmakta, bunun sonucunda davranışlarında, duygusal durumlarında, fizyolojik süreçlerinde rahatsızlıklar meydana gelmektedir. Bu nedenle öğretmenlerin çocuklarda psiko-duygusal stresi önlemeye yönelik çalışmalar yapmaları önerilmektedir. Çocuklarda psiko-duygusal stresi önlemeye yönelik çalışmaları planlarken temel ilkeler:

Her çocuğun yakınsal gelişim bölgesine odaklanın;

Çıkarlarının yönünü dikkate alarak;

Seçim özgürlüğünün ve iradenin ifade edilmesinin sağlanması;

Çocuklara yargılayıcı olmayan yaklaşım.

Öğretmen, ebeveynlerle görüşürken çocukların duygusal alanındaki bozukluklar sorununun önemini aktarmaya çalışır, bu sorunların çocukların davranışlarında ortaya çıkmasının nedenlerini açıklar. Ebeveynler arasındaki işlevsiz ilişkiler çocukların duygusal sorunlarının nedenidir.

Okul öncesi çocukların duygusal alanlarının çeşitli faaliyetlerde geliştirilmesi. Teatral ve görsel gibi aktivitelerle temsil edilir, onlara bakalım.Tiyatral aktivite çocuğun duygularının, derin deneyimlerinin ve keşiflerinin kaynağıdır, burada çocuğun duygusal alanını geliştiren manevi değerler oluşur. karakterlere sempati duymasını sağlayın, yaşanan olaylarla empati kurmasını sağlayın. Bu amaçla kurumlar matinelere, kulüplere, tatillere ev sahipliği yapacak ve “tiyatro cuması” olarak adlandırılan bir etkinlik düzenlenecek. Tiyatro gösterilerine katılan çocuk, kendisini güzellik dünyasında bulur ve böylece çocukların estetik algısını ve ahlaki eğitimini geliştirmesi için uygun bir atmosfer yaratır. Tiyatro yapımlarında aktif olarak yer alan çocuklar, karakterlerinin dünyayla nasıl ilişki kurduğunu gösterir, sadece kendileri için değil çevrelerindeki insanlar için de önemli olan eylem ve duyguları eleştirel bir şekilde değerlendirmeyi öğrenirler. Görsel aktiviteler aynı zamanda 5-7 yaş arası bir çocuğun duygusal alanının gelişmesine de yardımcı olur. Görsel sanatlar derslerinde çizimin işlemsel yönüne değil, kullanım tekniğine, malzemeyi nasıl kullandığınıza odaklanmaya çalışmalısınız. 5-7 yaş arası çocuklarla çalışma sürecinde görsel sanatları kullanarak çocukların duygularını, içsel durumlarını, olumlu veya olumsuz dinamiklerini anlayabilir, ihlaller varsa bunları zamanında düzeltebilirsiniz. Etkinlik türleri sayesinde öğretmen 5-7 yaş arası bir çocuğun duygusal dünyasının dünyasını anlayabilir. Geleceğin öğretmenleri çocuğun duygularından oluşan dünyasını anlamayı öğrenmeli ve bir şeyler yolunda gitmezse ona yardım etmelidir.

Çözüm

Araştırmamızın sonuçlarını özetleyerek aşağıdaki sonuçları çıkarıyoruz:

Araştırmacıların katkıları duyguların net bir tanımını vermesine rağmen, aslında terimin psikolojik literatürde hala net bir terminolojik üstünlüğe sahip olmadığını gördük.

Çalışma sırasında psikoloji alanındaki bilim adamlarının çalışmaları, öğretim yardımcıları ve psikolojik literatür incelendi.

Literatürde 5-7 yaş arası çocukların duygusal gelişim alanı konusunun hem pedagojik hem de psikolojik olarak ele alındığı söylenmelidir. Ayrıca duygusal sıkıntının birçok zihinsel bozukluğun bir sonucu olduğunu da not ediyoruz; bu, çocuğun duygusal alanının uygunsuz eğitimiyle ilişkilidir ve bu da ciddi akıl hastalıklarına yol açabilir.

5-7 yaş arası çocuklar eylem sürecine dahil olabilir ve duyguları yönetebilir. Çocuk bakım kurumlarında çalışan profesyonel çalışanların duygusal alan alanındaki bilgileri, 5-7 yaş arası çocuklar için önemli bir araç olarak değerlendirilecektir.

Öğretmenler için bir öneri, 5-7 yaş arası çocukların duygu alanındaki ayarlamalara ilişkin metodolojik çalışmalar yapma ihtiyacı olabilir, aynı zamanda genel olarak okul öncesi çocuklar da cephaneliklerinde duygusal alanın gelişimine katkıda bulunan etkinlik türlerini kullanırlar. Bu yaştaki bir çocuğun tüm tercihlerinin oyuna verilmesi gerektiğini unutmayın. Çocukların yaşını ve özellikle duygusal gelişimini dikkate alarak yöntem ve teknikleri kullanın.

Okul öncesi çocukların duygusal alanını geliştirmeye yönelik öğretmenlerin ve psikologların kullandığı yöntem ve teknikler şunlardır:

) Rol yapma oyunları

) Psiko-jimnastik oyunları,

) İletişim oyunları:

) İradeyi geliştirmeye yönelik oyunlar ve görevler, "duygularınızın efendisi" ve "irade" gibi kavramların farkındalığı.

) Hayal gücünü geliştirmeye yönelik oyunlar: sözlü oyunlar, sözsüz oyunlar ve "zihinsel resimler".

) “Terapötik” metaforları kullanan görevler.

) Rahatlama teknikleri

) Dramatizasyon oyunları.

) Psiko-jimnastik

) Duygular ve duygusal temas üzerine alıştırmalar gelişmeyi amaçlamaktadır.

) İletişim egzersizleri

) Mimik ve pantomim eskizleri,

) Psikomüsküler antrenman

Çalışmamızın sonunda şunu söylemek isterim ki, durumumuz duygular dünyasıdır ve duruma tepki verme şeklimizi duygularımıza borçluyuz, okul öncesi bir çocuğun dünyası sağlam duygulardır, o yüzden sadece olumlu olsunlar.

Kaynakça

1.Baranova S.V. Psikolojiye giriş: Ders Kitabı.- M.: “Alliance”, 2005.-256 s.

2.Berezkin D.I. Duygular: // Psikolojik Dergi. -2009. 4 numara. - S.40-45.

.Biryuk L.V. Duyguların psikolojisi: Ders Kitabı - M .: “Mart”, 2006. - 256 s.

.Breslava G.M. Psikolojiye giriş: Ders Kitabı - Samara, 2007. - 356 s.

.Bylkin N.D. Çocukların duygularından bahsedelim: // Okul öncesi eğitim - 2005. Sayı 6 - s. 38-48.

6.Vasilyeva A.I. Psikolojiye giriş: Ders Kitabı - M.: “Put”, - 2005. - S. 49-60

7.Vorobyova V.N. Duyguların ülkesinde: Ders Kitabı - M .: “Kalkınma Akademisi”, -2007-315 s.

.Garskov G.G. Okul öncesi eğitim: Ders Kitabı - M.: “Akademi”, 2009. - s. 25-26.

.Gordeev O.S. Çocukluk Pedagojisi: Ders Kitabı - M .: "İttifak", 2009. - 278 s.

.Dodonova B.I. Duyguların bilgi teorileri" // Psychological Journal. -2008. No. 2. - S. 104-116.

.Eliseev M.N. Psikolojiye giriş: Üniversiteler için ders kitabı - M.: “Gardariki”, 2006. - s. 82-85.

.Elfimovtsev Yu.I. Duyguların psikolojisi: Ders Kitabı - M .: “Mart”, 2007. - S. 24-31.

.Efimkina Yu.S. Psikoloji: Ders Kitabı - M.: "Akademi" 2004. - 54 s.

.İzyumova S.A. Okul öncesi bir çocuğun duygusal gelişimi Psikolojinin soruları. -2008.- №5. - sayfa 128-135

.Ilyina O.N., Duygular // Modern Yüksek Okul. -2005. - 1 numara. - S.101-105

.Kaidarov V.S. Duygular, biliş, eylemler // Modern Yüksekokul - 2007. Sayı 9.-S 12-16

.Kapitonova V.N. Çocukluk Pedagojisi: Ders Kitabı - M .: “Alex”, 2008. - 423 s.

.Kukushkina A.V. Duyguların fizyolojisi//Modern Higher School.-2009.No.5.-P 30-35

.Mislavsky Yu.A. Psikoloji: Ders Kitabı - St.Petersburg “Parus”, 2005. - 304 s.

.Rodionov A.V. Çocukluk psikolojisi: Ders Kitabı M .: "Akademi", 2006. - 477 s.

Soru #7

Duygu kavramı. Farklı yaş aşamalarında duygusal alanın gelişiminin özellikleri.

Duygular ve hisler, bir kişinin etrafındaki dünyayla, diğer insanlarla ve kendisiyle doğrudan deneyim biçiminde ortaya çıkan ilişkisinin belirli bir yoludur.

Zihinsel süreçler, duygular ve duyguların kendine has özellikleri vardır: özneldirler, zevke veya hoşnutsuzluğa neden olurlar, sakinlik veya heyecana neden olurlar, organizmanın çevreyle etkileşiminin doğasını yansıtırlar ve büyük çeşitlilikle ayırt edilirler.

Duygular doğası gereği nesneldir ve bazı nesnelerle ilgili bir temsil veya fikirle ilişkilidir. Duyguların özelliği, geliştirilmeleri ve geliştikçe, manevi değerler ve ideallerle ilgili doğrudan duygulardan daha yüksek duygulara kadar bir dizi seviye oluşturmalarıdır. Duygular motive edici bir rol oynar. Her zaman bilinç çalışmasıyla ilişkilendirilirler ve bazı durumlarda özgüllükleri nedeniyle zorluk çekmese de gönüllü olarak düzenlenebilirler.

Psikolojide duyguları ikiye bölmek gelenekseldir. stenik Ve astenik.

Stenik duygular bedeni aktiviteye hazırlamak, yaratıcı potansiyelin (bazen "dağları hareket ettirme" arzusu olarak tanımlanan bir durum) harekete geçirilmesine katkıda bulunmak.

Astenik duygular aksine, amaçlı, bilinçli faaliyetin uygulanmasına müdahale eder (melankoli, depresyon, bu duygular "her şeyin kontrolden çıktığı" bir duruma neden olur).

Verilen zevke veya hoşnutsuzluğa bağlı olarak duygular ikiye ayrılır. pozitif Ve olumsuz. Ayrıca seçkin nötr (kendi burcunda) deneyimlerörneğin sakin tefekkür, şaşkınlık, merak, kayıtsızlık durumları.

Duyguların ve hislerin sınıflandırılması

Duygular geleneksel olarak ikiye ayrılır etik(ahlaki, ahlaki), entelektüel(bilişsel) ve estetik.

Zeki - bunlar insanın bilişsel aktivitesiyle ilişkili duygulardır. Eğitimsel ve bilimsel çalışmaların yanı sıra çeşitli sanat, bilim ve teknoloji türlerindeki yaratıcı faaliyetlerde de ortaya çıkarlar. Entelektüel duygular arasında şaşkınlık, merak, şüphe, keşfetme sevinci, hakikat sevgisi yer alır.

Etik - Bir kişinin genel ahlak gereklerine karşı tutumunu yansıtan duygular. Dünya görüşü, düşünceler, fikirler, ilkeler ve geleneklerle ilişkilidirler. Bunlar şunları içerir: sevgi, şefkat, iyi niyet, insanlık, bağlılık.

Estetik - Bir kişide estetik ihtiyaçlarının tatmini veya tatminsizliği ile bağlantılı olarak ortaya çıkan duygular. Bunlara güzellik ve çirkinlik, yücelik ve alçaklık duyguları, mizah duygusu vb. dahildir.

Duygular geleneksel olarak ikiye ayrılır ruh halleri, tutkular ve etkiler.

Mod - Bu, nedenlerin ve bunlara neden olan faktörlerin yetersiz farkındalığı ile karakterize edilen, zayıf bir şekilde ifade edilen duygusal bir deneyimdir.

Etkilemek - hızlı, şiddetli bir şekilde ortaya çıkan ve belirgin organik değişiklikler ve motor reaksiyonların eşlik ettiği kısa süreli büyük güç (öfke, korku, umutsuzluk) deneyimi.

Tutkular – bir hedefe ulaşmaya belirgin bir şekilde odaklanan güçlü, derin, uzun süreli ve kalıcı deneyimler.

Okul öncesi çağda çocuk:

İlk önce Duyguların “dili”ni kazanır. Bakışlar, yüz ifadeleri, gülümsemeler, jestler, duruşlar, hareketler ve ses tonlamaları yardımıyla deneyimlerini ifade etmeyi öğrenir.

ikincisi, okul öncesi bir çocuk, bu anlamda yetenekleri sınırlı olsa da, durumunu zaten kelimelerle açıklayabilir. Şöyle diyor: "Canımı acıtıyor!", "Kırıldım", "Memnun oldum", "Mutluyum", "Seni özledim", "Özür dilerim."

üçüncüsü, çocuk yavaş yavaş duyguların şiddetli, sert ifadelerini dizginleme becerisinde ustalaşır. Böylece çocuk belirli bir durumda nasıl davranacağını anlamaya başlar. Üstelik iradenin ilk işaretlerini de göstermeye başlıyor.

Bir çocuğun duygusal gelişimi ortaokul yaşı (6'dan 11'e kadar) yıllar) yaşam tarzındaki değişiklik ve sosyal çevresinin genişlemesiyle doğrudan ilgilidir - okulda okumaya başlar.

Küçük okul çocuklarının duygusal alanı şu şekilde karakterize edilir:

1) devam eden olaylara kolay tepki verme ve algı, hayal gücü, zihinsel ve fiziksel aktivitenin duygularla renklendirilmesi;

2) kişinin deneyimlerini - sevinç, üzüntü, korku, zevk veya hoşnutsuzluk - ifade etmenin dolaysızlığı ve açık sözlülüğü;

3) büyük duygusal dengesizlik, sık sık ruh hali değişiklikleri (neşe, neşe, neşe, dikkatsizliğin genel arka planına karşı), kısa süreli ve şiddetli etkilere eğilim.

Daha genç okul çocukları, yüksek duygusal duyarlılık ve parlak ve olağandışı her şeye karşı duyarlılıkla ayırt edilir. Monoton, sıkıcı dersler bu yaştaki bilişsel ilgiyi keskin bir şekilde azaltır ve öğrenmeye karşı olumsuz bir tutuma yol açar.

İlkokul çağında, kişinin kendi duygusal ifadesi gelişir ve bu, tonlamaların zenginliğine ve çocuğun yüz ifadelerinin tonlarına yansır.

Genel olarak, ortaokul çocuğunun genel ruh hali neşeli, neşeli ve neşelidir. Bu, duygusal yaşamın yaş normudur.

Zamanla çocuk, özellikle akranlarının arasındayken, onların kınanmasından korkarak duygularını (tahriş, kıskançlık, hayal kırıklığı) daha ölçülü bir şekilde ifade etmeye başlar. Okul çağında genellikle duygusal heyecanda önemli bir azalma olur - çocuğun duygularını kontrol etme yeteneği artar.

Bu yaş döneminde çocukta özsaygı, sorumluluk duygusu, insanlara güven duygusu ve empati yeteneği gibi sosyal duygular aktif olarak gelişir.

Bir grup akranla sosyal etkileşim kurma becerilerini kazanmak ve arkadaş edinme yeteneği, bu yaştaki bir çocuğun önemli gelişimsel görevlerinden biridir. Akranlarla iletişimin gelişimi, çocuğun duygusal gelişiminde, duygusal olarak merkezden uzaklaşma yeteneğinin ortaya çıkmasıyla karakterize edilen yeni bir aşamaya işaret eder. Ancak aynı zamanda ilkokul çağındaki bir çocuk, duygusal olarak öğretmene ve diğer önemli yetişkinlere oldukça bağımlıdır.

Bu yaştaki çocuklarda yetersiz duygusal tepkilerin, çocuğun mizacının türüne bağlı olarak farklı şekilde ifade edilebileceği ve koruyucu, telafi edici nitelikte olduğu unutulmamalıdır.

İÇİNDE ergenlik ve gençlik Duygusal alanın gelişimi hızla ilerliyor.

Ergenlik için (11 ila 14 yaş arası) Ruh halindeki ve deneyimlerdeki ani değişiklikler, artan heyecanlanma ve dürtüsellik ile karakterizedir. Bu yaşta çocuklar, ergenlerin ruh hali değişimlerini gösteren bir "ergenlik kompleksinin" varlığını deneyimlerler - bazen dizginsiz eğlenceden umutsuzluğa ve geriye doğru, ayrıca dönüşümlü olarak ortaya çıkan bir dizi başka kutupsal nitelik. Üstelik ergenlik döneminde ruh halindeki keskin bir değişikliğin gözle görülür, önemli bir nedeni olmayabileceğini de belirtmek gerekir.

Bir gencin kişiliğinin genel büyümesi, ilgi çevresinin genişlemesi, kişisel farkındalığın gelişmesi, akranlarıyla yeni bir iletişim deneyimi - tüm bunlar, bir gencin sosyal açıdan değerli motivasyonlarının ve deneyimlerinin yoğun bir şekilde büyümesine yol açar; başkasının kederine sempati, özverili fedakarlık yeteneği vb.

Ergenlikten ergenliğe geçişte, kendini tanıma duygusal gerilimi kaybeder ve sakin bir duygusal arka planda var olur.

Gençliğin duygusal yaşamı, yalnızca nesnel duyguların (belirli bir olaya, kişiye, olguya yönelik) deneyimlenmesiyle değil, aynı zamanda gençlerde genelleştirilmiş duyguların oluşumuyla (güzellik duygusu, trajedi duygusu, mizah anlayışı vb.) Bu duygular zaten bireyin genel, az çok istikrarlı dünya görüşü tutumlarını ifade etmektedir.

Gençlik, gençlerde genel duygusal yönelimin, duygusal kültürün temellerinin oluşma çağıdır.

Duygular, bireysel olarak yansıyan nesnelere, olgulara ve nesnelere konu olan, onlara hedef özelliği veren ve özneyi ihtiyaç duyulan nesneye nasıl ulaşılacağı konusunda sorunları çözmeye teşvik eden özel bir deneyimdir. Bundan, duygunun çevredeki yönlendirme ve araştırma faaliyetlerine yönlendirildiği sonucu çıkar. Yalnızca bir çocukta oluşan konuya yön veren duygular, kesinlikle yönlendirilmiş bir faaliyete (M.V. Ermolaeva), faaliyetlerimize (V.K. Vilyunas) neden olabilir. Ongenide kişiliğin oluşumunda ve yetiştirilmesinde önemli bir rol oynarlar.

Çocuğun duygusal alanının doğumdan yetişkinliğe kadar genel gelişim modeli, içeriğin sosyalleşmesi ve duyguların tezahür biçimleriyle belirlenir.

Erken yaştan okul öncesi çağa geçişte duyguların içeriğinde bir değişiklik olur. Bir çocuktaki duyguların içeriğinin yaş dinamikleri, “bazı önemli duyguların yerini diğerlerinin alması, daha önce olmayan yeni tür duygusal durumların ortaya çıkmasıdır; Daha önce yoğun ilgi uyandıran nesneler ve eylemler artık onu uyandırmıyor, ancak büyük ilgi çeken yeni nesneler ve eylemler ortaya çıkıyor ”(P.M. Yakobson, 1966).

A. V. Zaporozhets'e göre, yeni duyguların ortaya çıkışı öncelikle çocuğun faaliyetinin içeriği ve yapısındaki bir değişiklikle ilişkilidir.

Okul öncesi çağda, çeşitli üretken faaliyetler (modelleme, çizim), doğa ve müzikle tanışma bağlamında, çevredeki yaşamda ve sanat eserlerinde güzelliği hissetme yeteneği olarak estetik deneyimler gelişir.

Dersler ve didaktik oyunlar entelektüel duyguları geliştirir: şaşkınlık, merak (meraklılık), kişinin yargılarına ve eylemlerine güven veya şüphe, bulunan çözümden keyif alma.

Entelektüel duygular grubu, çocuğun bilişsel aktiviteye, yöntemlerine ve tekniklerine hakim olmasına katkıda bulunur. “Bir çocukta ahlaki duygular, etrafındaki insanların ona yüklediği ahlaki gerekliliklerin pratikte yerine getirilmesinin bir sonucu olarak gelişir.

Çocuğun kişiliğinin gelişmesinde ve aktif yaşam pozisyonunun oluşmasında bir grup ahlaki duygu önemli rol oynar.”

Böylece, bir çocuğun karmaşık duygu ve duygularının gelişiminde ana rol, onun dış dünyayla gerçek ilişkilere girdiği ve toplum tarafından yaratılan değerleri özümsediği pratik faaliyetleri tarafından oynanır.

Rus psikolojisi öncelikle duyguların içeriğinin gelişiminin sosyal yönünü dikkate alır.

Rus yaklaşımı, bireyleşmede sosyal duyguların gelişiminin birkaç aşamadan geçtiği önermesine dayanmaktadır.

Başlangıçta, çocuğun duygusal alanının sosyalleşmesi, duygusal eş anlamlılık ve duygusal merkezden uzaklaşma mekanizmalarının ortaya çıkmasıyla belirlenir.

Duygusal bir bulaşma olarak duygusal sintoni, yenidoğan döneminde ortaya çıkar ve deneyimlerin konusu ne olursa olsun bütünsel bir deneyimler dizisinden, farklılaşmış iletişim nesnelerine yönelik karmaşık empati biçimlerine doğru bir gelişim süreci geçirir.

Bu nedenle, bebeklik döneminde çocuk, duygusal deneyimi kimin yaşadığını - kendisinin mi yoksa bir başkasının mı yaşadığını ayırt etmez. Bu nedenle davranışı gerçek bir duygusal deneyime işaret ediyor.

6. aydan itibaren çocuk çevresindeki insanlardan kendini ayırmaya ve onların duygusal deneyimleriyle (çocuğun annesinin sorunlarına verdiği duygusal tepki) empati kurmaya başlar.

Yaşamın 1. yılının sonunda, sintoni "doğrudan etkileşimde karşılık gelen duygusal durumun enfeksiyonu" olarak resmileştirilir.

Okul öncesi çocuklukta, çocuk zaten durumun doğrudan etkisinden oldukça bağımsız olduğundan ve sevilen birinin duygusal durumu bile artık onu "bulaştırmadığından", sintoni anlamını yitirir. Başka bir kişinin durumu, çocuğu ancak bu durumun ortaya çıkması durumuna aktif olarak dahil olması ve bu durumun nedenlerini doğrudan tanıması durumunda etkiler. Yani çocuk kendini bir başkasının yerine koyma, başarı ve başarısızlıklarını kendisininmiş gibi deneyimleme yeteneğini kazanır.

AV. Zaporozhets bu yeni oluşumu şu şekilde tanımlıyor: “Bir çocukta iletişim ve kolektif faaliyet deneyiminin etkisi altında oluşan, diğer insanlara sempati duyma, diğer insanların sevinçlerini ve üzüntülerini kendisininmiş gibi deneyimleme yeteneği, mecazi anlamda konuşursak yol gösterir. , entelektüel merkezden uzaklaşmanın ortaya çıkışından önce gelmiş gibi görünen duygusal merkezden uzaklaşmaya.

Yerel araştırmacılar, merkezden uzaklaşmayı kişisel benmerkezciliğin üstesinden gelmeye yönelik bir mekanizma olarak görüyor. Kendisinden farklı konumların karşılaştırılması ve bütünleştirilmesi sonucunda öznenin konumunun değiştirilmesinden oluşur.

Çocuğun gelişimi boyunca, ortak faaliyetler ve iletişim için gerekli olan empati, sempati, başka bir kişiye yardım gibi yeni karmaşık sosyal deneyim biçimleri ortaya çıkar. Rus psikolojisinde bu sosyal deneyim biçimleri aşağıdaki anlamlarda yorumlanmaktadır.

Empati, öznenin başka bir kişinin onunla özdeşleşme yoluyla deneyimlediği aynı duygusal durumları deneyimlemesidir.

Sempati, kişinin başka bir kişinin duygularına ilişkin kendi duygusal durumlarının deneyimidir.

Yardım, şefkat, empati ve sempatiye dayanan fedakar eylemlerin bir kompleksidir.

Sonuç olarak okul öncesi çocukluk döneminde empati gelişimindeki eğilimler şu şekilde özetlenebilir.

1. Bebeğin empatik tepkileri duygusal özdeşleşme şeklinde kendini gösterir ve bulaşma ve taklit yoluyla gerçekleştirilir. Böylece bebek, deneyimlerini bir yetişkinle paylaşmaya ve bir yetişkinin deneyimlerini kabul etmeye çalışır.

2. Erken çocukluk, nesnelere ve durumlara karşı bir dizi empatik tepkinin gelişmesiyle karakterize edilir. Bir takım empati nesneleri arasında yakın akrabaların yanı sıra çocuk akranlarını da içerir.

2 yaşında bir çocuk akranının deneyimlerine duygusal olarak tepki verebilir, ancak bu empati tezahürünün temeli, kendisini bir başkasıyla, kendi duygularını komşusunun duygularıyla özdeşleştirmesidir. Ancak 3 yaşına gelindiğinde duygusal merkezden uzaklaşma belirtileri ortaya çıkar (kendini toplumun bir birimi olarak tanımlama) ve bu, çocuğun deneyimlerini etrafındaki dünyadan ayrı olarak farklılaştırmasına olanak tanır. Buna rağmen erken yaştan okul öncesi çağa geçişte empatinin ana mekanizması özdeşleşme olarak kalır.

3. Erken ve orta okul öncesi çağda, empatik deneyimlerin özü, kişinin kendisinin ve partnerinin bağımsız iletişim ve deneyim nesneleri olarak farklılaşması (ayrılması) nedeniyle değişir. Yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim sürecinde çocuk, ortaya çıkan durumların sonuçlarını tahmin etmeye ve kendisini ve başkalarını duygusal olarak değerlendirmeye başlar, yani duygusal-bilişsel merkezden uzaklaşma mekanizması işlemeye başlar. Bu, daha karmaşık empati biçimlerinin (sempati, empati, yardım) gelişimini teşvik eder.

4. Kıdemli okul öncesi yaş, belirli bir empatik tepki biçimiyle karakterize edilir.

Bunun nedeni, çocuğun duygusal alanının doğrudan duygusal tepkiden, ahlaki kriterlerin ve ilişkilerin aracılık ettiği bir tür empatik deneyime dönüşmesidir.

Yerli araştırmacıların bakış açısına göre, duygusal davranışın düzenlenmesinin yaşa bağlı dinamikleri, çocuğun faaliyetinin genel doğasındaki ve motivasyonundaki değişikliklerden kaynaklanmaktadır.

Ayrıca duygusal alanın oluşumu ve düzenlenmesi kişilik gelişiminden ayrı düşünülemez.

Kişilik gelişiminin normatifliği sorununu ele alan G.M. Breslav, kişilik oluşumundaki sapmalar ile duygusal düzenlemenin seçici ve yeterli doğasının kaybıyla ifade edilen duygusal bozukluk - duygusal düzensizlik arasındaki bağlantıyı belirtir. Bu, çocuğun akranlarının genel ruh halinden duygusal olarak “kaybolması” ile kendini gösterir; duygusal durumu nedeniyle onlardan izole edilmiştir. Bu gerçeğe ilişkin bir çalışmaya dayanarak G. M. Breslav, duygusal gelişimin normatif seyrine ilişkin "çocuğun faaliyeti ve öz farkındalığının konu içeriğinin göstergelerinden ayrılamayan" bir göstergeler sistemi oluşturur.

Uyumlu bir gelişim için, çocuğun duygusal düzenlemeyi oluşturma sürecinde duygusal adaptasyonun istikrarlı ve dinamik (kriz) aşamalarından geçmesi gerekir.

Okul öncesi döneme giren çocuk, konuşma yoluyla durumsal olmayan öz düzenleme, bir faaliyet konusu olarak kendisinin farkındalığı ve "çoklu motivasyon" yeteneğine zaten sahiptir.

Yaşamın 4. yılında, daha karmaşık bir duygusal düzenleme mekanizması ortaya çıkar - kişinin kendisinin ve başkalarının eylemlerinin beklenen sonuçlarının duygusal olarak öngörülmesi, bu da kişinin çocuğun geçmiş deneyimini etkinleştirmesine olanak tanır. Bu gerçek, yakın geçmişte yapılan olumsuz eylemlerin duygusal sonuçları olarak utanç ve suçluluk yaşama becerisine de yansır.

Okul öncesi çağda duygusal düzenlemenin özel bir olgusu, ilgili duygusal renklendirmeyle bağlantılı olarak gelecek ve geçmişin deneyimidir. Yani, G. M. Breslav'ın uzay-zaman yer değiştirmesi olarak adlandırdığı "bir bireyin ideal uzay ve zamanda hareketine yönelik duygusal destekten" bahsediyoruz.

Okul öncesi çocuğun gelişiminin sosyal durumunun doğası, sosyal normları ve davranış kurallarını yeniden üretme ve özümseme arzusu da duygusal düzenlemenin vurgusunu belirler. Duygunun nesnesi ve hedefi giderek belirli normların, güçlerin ve sosyal statülerin taşıyıcısı olarak başka bir kişi olmaktır. İkincisi, çocuğun etkileşimde aktif veya pasif bir pozisyon almasının gerekçesidir. Bu, okul öncesi bir çocuğun, bir akranının saldırgan eylemlerine saldırganlıkla tepki vermesi, ancak daha küçük bir çocuğun saldırganlığına sakince izin vermesidir. Daha büyük okul öncesi çağdaki davranışın bu farklılaşması, duygusal süreçlerin gönüllü düzenleme alanına geçişiyle haklı çıkar.

Dikkate alınması gereken aşağıdaki yeni oluşum - duygusal süreçlerin keyfiliği (kişinin anlık arzularını bilinçli olarak hedefler belirlemeye tabi kılma yeteneği), çocuğun çocukluk boyunca zihinsel gelişiminin tüm seyrinin sonucudur.

Okul öncesi çağın sonunda, bu neoplazm, ruhun duygusal ve reaktif bileşenleri arasındaki ilişkiyi gösteren davranış düzenlemesi düzeyinde ortaya çıkar. Ayrıca ilkokul çağında, duygusal ve davranışsal tepkilerin gönüllü olarak düzenlenmesi biçimlerinin karmaşıklığıyla birlikte, zihinsel süreçlerin keyfiliği ortaya çıkar.

Okul öncesi çağda çocuk sosyal normlar hakkında fikirler (genelleştirilmiş bilgi) geliştirir, ancak bu fikirler yine de onun olumlu veya olumsuz duygusal deneyimlerinden ayrılamaz.

Buna ek olarak, okul öncesi çocuklar, nispeten istikrarlı bir durum dışı güdü itaati geliştirirler. Bu nedenle okul öncesi dönem çocukları bazı durumlarda arzularının üstesinden gelerek ahlaki “yapmalı” güdüsüne göre hareket edebilmektedir. Bu durum ahlaki duygularının diğer güdülere göre daha büyük bir motive edici güce sahip olmasıyla açıklanmaktadır. Bu durumda onların baskınlığı bilinçli olarak çocuğun kendisi tarafından belirlenmez. Yani, okul öncesi çağındaki çocuklar, davranışlarının göreceli istikrarını sağlayan "istemsiz gönüllülük" ile karakterize edilir.

Ayrıca okul öncesi çağda davranışsal eylemlerin duygusal düzenlenmesi oyun kurallarına uygun olarak gerçekleştirilebilir. Böylece yüksek aktivasyona sahip bir çocuk, oyun işbirliği (etkileşim) talebi üzerine hareket halinde kendisini tamamen sınırlar.

Gönüllü düzenlemenin ilk oluşumu oyun faaliyeti bağlamında gerçekleşir, ancak zaten yaşamın 5-6. Yıllarında diğer faaliyet türlerine (iletişimsel, eğitimsel) kadar uzanır. Duygusal düzenlemenin yaşa uygun gelişmesiyle birlikte, bunun aktivasyonuna yönelik oyun güdüsü, bir dizi başka güdüye (bilişsel, iletişimsel) göre baskındır.

Bu nedenle, okul öncesi bir çocuğun oyunu, duygusal süreçlerin keyfiliğini geliştirmenin bir yolu olarak düşünülebilir.

Okul öncesi çocukluktaki bir dizi yeni gelişme, farkındalıklarının bir aracı olarak hizmet eden duygusal durumların bir dizi sözlü tanımı olarak bir duygu dilinin oluşumunu içerir. İçerik olarak bu tanım, V.A. tarafından ortaya atılan "sözlü ifade standardı" terimine yakındır. Labunskaya, ifade standartlarının oluşumunun bir göstergesi olan çeşitli duygusal olanların (çoğunlukla yüzler) ifade işaretlerinin bir tanımını ifade eder. Bu tür bir algı, okul öncesi çağındaki çoğu çocukta sempati, tasvir edilenlere karşı empati ile kendini gösterir.

Daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi doktrinine atıfta bulunarak (L.S. Vygotsky, 1983), kişinin duygularını anlama yeteneğini, oluşum koşulları oyun ve iletişim olan ve aracı konuşma olan daha yüksek bir zihinsel işlev olarak düşünebiliriz. .

Çocukların faaliyetlerinin güdülerle içsel olarak belirlenmesi, özel bir psikolojik düzenleme mekanizması - davranışın duygusal olarak düzeltilmesi - yardımıyla gerçekleştirilir. Bu mekanizma, çocuğun davranışının belirli bir durumun kişisel anlamı ile onun ihtiyaçlarını ve çıkarlarını karşılamak için gerçekleştirilen eylemlerin koordinasyonu ile karakterize edilir.

Dolayısıyla duygusal alanın gelişimi, okul öncesi çağdaki gelişimin merkezi neoplazmalarından biridir. Bu neoplazm, bilişsel süreçlerin (hayal gücü, düşünme, algı) gelişmesinin yanı sıra çocuğun davranışı için yeni güdülerin oluşmasıyla da ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Önceki duygusal gelişim sürecinin tamamı, duygusal düzenlemenin ana mekanizmasının - çocuğun davranışının duygusal olarak düzeltilmesi - oluşumunu belirler.