100 r ilk sipariş bonusu

İşin türünü seçin Mezuniyet çalışması Dönem ödevi Özet Yüksek lisans tezi Uygulama raporu Makale Raporu İnceleme Test çalışması Monografi Problem çözme İş planı Soruların cevapları Yaratıcı çalışma Deneme Çizim Kompozisyonlar Çeviri Sunumlar Yazma Diğer Metnin benzersizliğini arttırma Aday tezi Laboratuvar çalışması Yardım astar

Fiyat isteyin

Duygular insanda daha doğmadan ortaya çıkar. Beş-altı aylık bir insan fetüsünde zaten zevk ve hoşnutsuzluk gibi duygusal tepkilerin gözlemlendiği ortaya çıktı.

K. Izard'ın belirttiği gibi, yalnızca duygusal tepkiler yaşla birlikte değişmekle kalmıyor, aynı zamanda belirli duyguları harekete geçirenlerin anlamı. K. Izard, Yu. A. Makarenko ve diğer psikologlar bunu birey oluşumunda bulmuşlardır. geliştirmekTemel duygular kavramı ve bunlara ilişkin bilgiler, ikincil duygulara kıyasla önceden oluşturulur.İki ya da üç yaşındaki çocuklar bile yalnızca korku ve sevinç durumunu anlamakla kalmaz, aynı zamanda bunları keyfi olarak yüzlerinde yeniden üretebilirler.

Ontogenez sürecinde duygusal kullanım yeteneğini geliştirirBir iletişim aracı olarak ifadeler. W. ShennumiD. Bugental, J. Kilbright ve M. Yartsover, K. Malatesta ve J. Heyviland, yaşla birlikte olumsuz duyguların ifadesinin kontrolünde bir artış ve bunun olumlu duygularla ilişkili olarak değişmezliğini buldular. Öte yandan yaş ilerledikçe İfade yoluyla duyguların daha iyi tanınması yüzler.

Batılı psikologlara göre, çocuğun tüm sosyalleşme sürecine, ebeveyn hoşnutsuzluğu ve cezadan kaynaklanan hoş olmayan deneyimlerden kaçınmaya çalıştığı için bir kaygı durumu eşlik ediyor. Eğitim süreciyle ilişkili okul kaygısının varlığını dikkate almamak imkansızdır.

Duygusal kişilik özelliklerinin yaş dinamikleri. P.A. Kovalev, üç duygusal kişilik özelliğinin öz değerlendirmesinde yaşla birlikte (5. sınıftan 11. sınıfa kadar) değişimi inceledi: öfke (duygusal heyecanlanma), kızgınlık ve intikamcılık. Hemen hemen tüm yaş gruplarında, okul çocukları çabuk öfkelenmeyi en yüksek, ardından kızgınlığı ve en düşük olanı da intikamcılığı değerlendirdiler. Sinirlilik konusunda öz değerlendirme en yüksek düzeyde 13 yaşındaki okul çocukları arasında, kızgınlık - 12 yaşındaki okul çocukları arasında ve intikamcılık - 14-15 yaşındaki okul çocukları arasındaydı.

Duygusal alanda yaşa bağlı değişiklikleri özetleyerek aşağıdaki noktalara dikkat çekilebilir:

1) duygusal nesnelerin, özellikle de sosyal niteliktekilerin sayısında artış;

2) duygusal deneyimlerin farklılaşmasında artış;

3) sadece şimdiki zamanla ilgili değil aynı zamanda gelecekle ilgili duygusal deneyimlerin ortaya çıkışı;

4) ifade araçlarını deneyimlerden ayırma yeteneğinin ortaya çıkışı;

5) diğer insanların duygularını anlama yeteneğini arttırmak;

6) duygusal reaksiyonların dürtüsellikten keyfiliğe geçişi.

3.3 Duygusal alanda cinsiyet farklılıkları.

Yaşamın ilk yıllarında kız ve erkek çocuklarda olumsuz duygusal tepkilerin sıklığı ve süresi açısından bir farklılık görülmezken, yaşla birlikte erkeklerde sıklığı ve şiddeti artarken kızlarda azalır. Bu durum, erkeklerle aynı saldırganlık eğilimlerine sahip olan kızların ceza nedeniyle bunları göstermekten korkması, diğerlerinin ise erkek çocukların saldırganlığına daha olumlu yaklaşmasıyla açıklanmaktadır.

K. Horney, toplumsal rollerin bölünmesine bağlı olarak kadınların duygularla yaşayan çocuksu yaratıklar olduğu yönünde belli bir bakış açısının oluştuğunu yazıyor. Liseli kızlar için sosyal çevrenin erkeklere göre stresli duygusal olaylara daha doymuş olduğu tespit edildi. L.V. Kulikov, kadınlarda duygusal alanın erkeklerden daha farklı ve daha karmaşık olduğunu belirtiyor. Pek çok araştırma, erkeklerin ve kadınların duygusal alanlarında belirgin farklılıklar olduğunu ortaya çıkardı. Doğru, en azından bazılarının doğuştan mı olduğu yoksa tüm bu özelliklerin kız ve erkek çocukların özel eğitimi sürecinde mi kazanıldığı hala belli değil.

Erkeklerin ve kadınların duygusal alanındaki farklılıklar, birçok psikolog bunu eğitimin özellikleriyle ilişkilendirir. K. Jung'a göre, bir erkekte yetiştirilme sürecinde duygular bastırılırken, kızlarda hakimdir.

Anksiyetedeki farklılıklar. L.P. Badanina'ya göre küçük okul çocuklarında, bir dizi duygusal durumda kız ve erkek çocuklar arasında farklılıklar vardır. Erkeklerin kaygı düzeyi kızlara göre daha düşüktür. Yazar bunu, kızların okul çocuğu rolünü daha fazla farkındalıkla algılamalarına bağlamaktadır. Erkekler ve kızlar aynı zamanda kaygının baskın nedenleri açısından da farklılık göstermektedir (yazar bunlara kaygı türleri adını vermektedir). Kız çocuklarında 7-9 yaşlarında okul kaygısı hakim olur, 10 yaşında ise yerini kendini değerlendirme kaygısına bırakır. Daha düşük dereceli kızlarda, erkeklere göre daha az sayıda nevrotik reaksiyonun arka planına karşı, ruh hali dengesizliği, kaprislilik, ağlamaklılık, üzüntü, melankoli, utangaçlık, çekingenlik, korkulara duyarlılık ve artan kızgınlık en sık görülür. Yedi yaşındaki erkek çocuklarda kişilerarası kaygı hakimdir, 8-9 yaşlarında ise okul kaygısı hakimdir.

Kadınların erkeklere göre kaygı ve nevrotikliklerinin daha fazla olduğu pek çok araştırmada ortaya konmuştur. Örneğin VD Kuzakova, sağlıklı erkeklerde vakaların %14'ünde ve kadınlarda vakaların %21'inde yüksek kaygı ortaya çıkardı. İşitme engellilerde de aynı oranlar bulundu (sırasıyla %26 ve %43). Ve sadece sağırlarda, erkeklerde ve kadınlarda yüksek kaygı yaşayan kişilerin sayısının yaklaşık olarak aynı olduğu ortaya çıktı (%39 ve %35).

Temel duyguları deneyimleme eğilimindeki farklılıklar.Üzüntü, kaygı ve suçluluğun öz değerlendirmesinde önemli cinsiyet farklılıkları ortaya çıktı. Farklı yaşlardaki okul çocukları ve kız öğrencilerde temel duyguları deneyimleme eğiliminin karşılaştırılması, tüm yaş gruplarındaki kız ve kız çocuklarında korku eğiliminin erkek ve erkek çocuklara göre çok daha belirgin olduğunu gösterdi.

Sevinç eğilimi yaşa bağlı net bir dinamik ortaya çıkarmadı: 8-9, 12-13 ve 16-17 yaşlarında erkek ve kızlarda eşit olarak ifade edilir ve 10-11 ve 14-15 yaşlarında yaşlılarda kızlarda daha belirgindir.

K.P. Sukhanova'nın gösterdiği gibi, erkekler duyguların tezahürünü kadınlara göre daha sık geri tutuyorlar ve duygusal katılıma daha çok ihtiyaç duyuyorlar. Aynı zamanda, daha güçlü cinsiyetin temsilcileri genellikle duygusal sorunları görmezden gelir. Kadınların ilişkilerde duygusal olarak kayıtsız kalma olasılıkları daha yüksektir. Yazar, erkeklerde duygusal sorunların özsaygı düzeyinde maskelendiği, hatta inkar edildiği sonucuna varıyor.

Duygusallığın özelliklerindeki farklılıklar. Literatürde kadınların daha fazla duygusal duyarlılığı ve duygusal dengesizliği olduğu belirtiliyor. Bu konunun V.G. Pinigin tarafından okul çocukları ve öğrenciler üzerinde kendi yaşam tezahürlerinin değerlendirilmesi yardımıyla incelenmesi, kadınların duygusal heyecanlanma açısından tüm yaş gruplarındaki erkeklerden daha az yoğunlukta, hatta daha az düzeyde açıkça üstün olduğunu ortaya koydu. kapsam - duyguların ve duygusal istikrarın korunması süresinde.

Duygusal özellikler ve kişilik tiplerindeki farklılıklar. Kadınlar, kişilerarası ilişkilerin duygusal yönlerine ve deneyimlerine çok daha fazla dikkat ediyorlar. Daha empatik oldukları düşünülür. Ancak bu konuyu 10-12 yaş arası çocuklarla inceleyen yazarlar, bunun kızların ahlaki açıdan erkeklerden daha erken olgunlaşmasından kaynaklandığına inanıyor.

Kadınların başarı korkusu. J.Atkinson'un öğrencisi M.Horner üçüncü faktörü - motivasyonu öğretmeninin iki faktörlü modeline (başarıya ulaşma motivasyonu - başarısızlıktan kaçınma) dahil etti. başarıdan kaçınmak. Ona göre başarı, istenmeyen sonuçlarla (kadınlık kaybı, sosyal çevreyle anlamlı ilişkilerin kaybı) ilişkilendirildiği için kadınlarda kaygıya neden oluyor. Profesyonel alanda ve önemli ilişkiler (aile, arkadaşlar) alanında başarı, bir kadın için birbirini dışlayan gibi görünüyor. Bu nedenle anlamlı ilişkileri tercih ederek mesleki faaliyetlerinde başarıdan korkmaya başlar.

Horner, başarı korkusunun, kadınların herhangi bir faaliyet alanında başarısını engelleyen bir özelliğin kadın doğasında var olduğunu düşünüyordu. Diğer psikologlar başarı korkusunun ortaya çıkmasında dış faktörlerin etkisini gördüler. İkinci bakış açısı, başarıların cinsiyet rolü açısından kabul edilebilir olduğu durumlarda kadınların başarıya ulaşma korkusunun olmaması gerçeğiyle desteklenmektedir. K. Bridlov ve V. Tsitsirelli, tıpta (Batı'da kadınlar için alışılmadık bir alan) çalışan kadınlar arasındaki başarı korkusunun, öğretmenlere (kadınlara özgü bir alanda) göre daha yüksek olduğunu gösterdi. Kadın mühendislerle hemşireler karşılaştırıldığında da aynı sonuç elde ediliyor. Başarı korkusu, kadının mühendislik hiyerarşisinin en üstünde olduğu ve birçok aile sorumluluğuna sahip olduğu zamanlarda doruğa çıkıyordu. Başarı korkusunun kadınlarda, karma bir grupta çoğunlukta olmadıklarında ya da yalnız çalıştıklarında daha az ortaya çıktığı da gösterilmiştir.

Başarı korkusu sorunu yerli psikologların dikkatini ancak son yıllarda çekmeye başladı. Başarı korkusu, faaliyet türü cinsiyet rolüne uymadığında ve ayrıca meslektaşlarının kıskançlığını uyandırmak istemedikleri durumlarda erkeklerde de mümkündür.

Çeşitli duygusal fenomenlerin dikkate alınması, bir kişinin duygusal alanının karmaşık, çok düzeyli bir yapıya sahip olduğunu ve duygusal tonu, duyguları, kişinin duygusal özelliklerini, duyguları, hangi duygusal türlerin birleşiminin bir sonucu olarak içerdiğini söylemek için sebep verir. Duygusal arka plan ve duygunun bir dizi özelliği vardır: evrensellik, dinamizm, baskınlık, adaptasyon, taraflılık, esneklik, hafızada tutma, ışınlama, aktarım, kararsızlık, değiştirilebilirlik. Duyguların aynı zamanda duygusal tonun doğasında olmayan bir özelliği de vardır: bulaşıcılık.

Duyguların özelliklerinin istikrarlı bireysel ifadesi, duygusal deneyimlerin derinliği, istikrarı veya hızlı değişimi, bir kişinin duygusal özellikleri hakkında konuşmaya zemin hazırlar: duygusal heyecanlanma, derinlik, katılık - değişkenlik, istikrar, ifade gücü.

Duygular hiyerarşide bir sonraki ve insanın duygusal alanının en yüksek seviyesidir. Duygu, bir nesneye karşı sürekli bir önyargıdır. Duygu nesneye, duygu ise duruma bağlıdır. Duygular ve duygular çeşitli duygusal davranışlara neden olur.

Duyguların şiddetine ve baskınlığına ve belirli bir modaliteye bağlı olarak duygusal tipler ayırt edilebilir.

Duyguların insan davranışlarını ve faaliyetlerini yönetmedeki rolü çeşitlidir. Bu hem ortaya çıkan bir ihtiyacın sinyali, hem de karar verme anındaki durum hakkında bir sinyaldir ve ihtiyacın karşılanacağı tahminine ve bu memnuniyetin kendisine bir tepki olarak mevcut ihtiyacın geri ödenmesine katkıda bulunur. .

Peki kız ve erkek çocukların duygusal alanının özellikleri nelerdir?

Çocukların davranışsal özelliklerinin bireysel özelliklerine ilişkin eğitimciler ve öğretmenler arasında yapılan bir anket, erkeklerin genellikle kızlardan daha heyecanlı, sinirli, huzursuz, sabırsız, dizginsiz, hoşgörüsüz, kendinden emin olmadıklarını ve hatta daha saldırgan olduklarını düşünmeyi mümkün kılar. Görünüşe göre çoğu durumda bu doğrudur. Bir çocuğa ilişkin vizyonumuzun her zaman nesnel olarak gerçekte ne olduğunu yansıtmadığı akılda tutulmalıdır.

Ebeveynler (babalar değil, neredeyse yalnızca anneler) ve bakıcılar (ayrıca kadınlar) tarafından aynı çocuğa verilen özellikleri karşılaştırdık. Şaşırtıcı bir şekilde, farklar kız ve erkek çocuklar için oldukça önemli ve farklıydı.

Öğretmenler onların aşırı şevkini fark ettiği anda, atalar genellikle erkek çocukların duygusuz olduğunu düşünürler. O dönemde kızların duygusallığı değerlendirilirken hem annelerin hem de öğretmenlerin özellikleri benzerdir. Bununla birlikte, atalar çoğu zaman kızların huzursuz olduğunu düşünürler, ancak ne bir öğretmen ne de kaygı psikolojisi uzmanı onları hiçbir şekilde fark etmez. Erkek çocuklarda, psikoloji uzmanı çocuğun tamamen huzursuz olduğu gerçeğinden bahsettiğinde ve atalar bu özelliğin yavrularının özelliği olmadığını tam bir güvenle söylediğinde, yalnızca tersi durumlar görülür. Ebeveynler, kızlarının duygusallığını abartma eğilimindedirler, bunun nedeni, görünüşe göre bu, konuşmalarında açıkça ortaya çıktığı ve daha açık olduğu ve oğullarının duygusal deneyimlerini fark etmedikleri için. Yani ebeveynler genellikle erkek çocukların iç dünyasını daha kötü anlarlar. Genellikle "hızlı" veya "yavaş" çocuk kavramlarıyla ilişkilendirdiğimiz bu kadar bariz görünen davranış özellikleri bile ebeveynler ve eğitimciler tarafından farklı değerlendiriliyor. Kızlarla ilgili olarak netlerse, o zaman eğitimciler onları hızlı görse de, ebeveynlerinin gözündeki erkekler genellikle gereksiz yere yavaştır. Doğru, bazen tam tersine, erkek çocukların yavaşlığından şikayet edenler eğitimciler oluyor ve ebeveynler, oğullarının çok hareketli ve hızlı olduğuna inanıyor. Yani burada da anlaşmazlıklar neredeyse yalnızca erkek çocukları ilgilendiriyor. (Şekil 2.1.1'e göre)

Şekil 2.1.1 Lavrentiev G.P., Titarenko T.M. (1. sınıf erkek çocukları) anketindeki verilerin histogramı

Tablo 2. Lavrentiev G.P., Titarenko T.M. (1. sınıf kızlar) anketine göre öğrencilerin puanları

No. İsim Puan sayısı Kaygı düzeyi 1 Tomiris 16 puan yüksek 2 Anna 11 puan orta 3 Valery 2 puan düşük 4 Nelly 19 puan yüksek 5 Elvira 8 puan ortalama 6 Almira 4 puan düşük 7 Saltanat 5 puan düşük 8 Dinara 6 puan düşük

1.sınıf B sınıfı öğrencilerinden sadece 2 öğrencide (16, 19) yüksek düzeyde kaygı, 2 öğrencide ortalama kaygı düzeyi (8,11), 4 öğrencide (2,4,5,6) düşük düzeyde kaygı görülmüştür. (Şekil 2.1.2'ye göre)

Şekil 2.1.1. Lavrentiev G.P., Titarenko T.M. (1. sınıf kızlar) anketine göre verilerin histogramı

İlkokul çağındaki kız ve erkek çocuklarda kaygı düzeyi farklıdır. Erkekler kızlara göre daha kaygılıdır. Bunu çeşitli faktörler etkiler.

Öyleyse bir çocukta kaygının ortaya çıkmasına katkıda bulunan faktörleri adlandıralım.

Homozigotluk: Huzursuz velilerin huzursuz çocuklara sahip olma olasılığı daha yüksektir. Aynı zamanda bu muhtemelen sadece gen aktarımından değil, aynı zamanda ailedeki olgun bireylerin kopyalanması, kendi fikir ve davranışlarının benimsenmesi yoluyla da kaynaklanmaktadır.

Ah, çocuklarda kaygının ana nedeninin ailedeki mühimmat olduğu düşünülür, daha sıklıkla yalnızca velilerle ilişkilere zarar verilir. Veli, mecazi olarak "diktatörlük" olarak adlandırılmasına izin verilen öğretme tarzına bağlı kalırsa veya çocuktan aşırı taleplerde bulunursa ("Sadece beş kişi için ders çalışmak zorundasınız"), o zaman büyük bir olasılıkla denemeye çalışacaksınız. Babanın ve annesinin beklentilerini karşılamak ve öfkelerini tahmin etmek için küçük olan oldukça huzursuz olacaktır. Benzer şekilde, ailedeki çatışma havası (eşler kendi aralarında kavga ederse) ve ailedeki olgun kişilerin kendi kazanç düzeyleri, işleri ve yaşam tarzlarından duydukları memnuniyetsizlik de her türlü etkiyi yaratma şansına sahiptir. Hemen hemen tüm çocuklar için ebeveynlerinin boşanması kaygının keskin bir şekilde artmasına neden olur.

Yetişkinler arasında eğitim konularında anlaşmanın olmadığı veya eylemlerinin kendiliğinden ve tutarsız olduğu ailelerdeki çocuklarda kaçınılmaz olarak kaygı ortaya çıkacaktır.

Öğretmenin çocuğun performansından sürekli memnun olmaması, onu sınıf arkadaşlarıyla karşılaştırması veya öğrencilerle iletişimde tutarsız (veya çok katı) bir pozisyon alması durumunda okul kaygısı, öğretmenin eylemleriyle tetiklenebilir.

Çocuğun hayatının kısa bir döneminde uyum sağlaması gereken birçok değişiklik olması durumunda kaygı ortaya çıkabilir. Başka bir şehre taşınmayı, büyükannenin yerini dadıya bırakmayı, annenin işe gitmesini ve birinci sınıfta okula başlamasını da eklersek, böyle bir "toplam" sonucunun ortaya çıkabileceğini söylemek gerekir mi? Tamamen sakin ve duygusal açıdan stabil bir çocukta bile kaygının artması mümkündür.

Anksiyete bazı ciddi duygusal bozukluklara, fiziksel veya zihinsel hastalıklara eşlik edebilir. Böyle bir nedenin olasılığından şüphelenmek için bir nedeniniz varsa, o zaman uzmanlara (terapist, nöropatolog, psikiyatrist vb.) danışmak daha iyidir.

Özet: Kız ve erkek çocukların psikolojik özellikleri. Bir oğlan yetiştirmek. Bir kızın yetiştirilmesi. Doğanın neden erkeğe ve kadına ihtiyacı var? Kız ve erkek çocukların duygusal alanları

Doğanın neden erkeğe ve kadına ihtiyacı var?

Ve gerçekten, neden? Sonuçta, bir zamanlar bitkiler ve en basit hayvanlarda şu yoktu: "o" ve "o". Ancak evrimin belli bir aşamasında, aynı türden canlıların erkek ve dişi organizmalara bölünmesinin çok faydalı olduğu birdenbire ortaya çıktı. Neden?

Bu sorunun cevabı, biyolojik bilimler doktoru genetikçi V. A. Geodakyan tarafından cinsiyetlerin eşzamansız evrimi teorisinde önerildi. O, evrimde iki karşıt eğilimin her zaman mücadele ettiği görüşünden hareket etti. Birincisi, halihazırda yaratılmış olanı koruma, faydalı özellikleri pekiştirme, bunları miras yoluyla aktarma, torunları ebeveynlerine mümkün olduğunca benzer hale getirme ihtiyacıdır. İkincisi ise ilerleme ihtiyacı, daha fazla araştırma ve değişim, bir gün aralarında evrime yeni bir faydalı yön verecek ve yeni koşullara adaptasyonu sağlayacak olanın ortaya çıkacağı soyun çeşitliliği, yaşam alanını genişletecek. Yani muhafazakar ile ilerici, istikrarlı ile değişken, eski, güvenilir ile yeni, bilinmeyen, riskli arasındaki mücadele.

Bu iki eğilim, canlıların erkek ve dişi bireylere bölünmesinde de vücut buluyor ve bu, her iki eğilimin de uygulanmasında somut faydalar sağlıyor. Aynı zamanda kadın cinsiyeti, evrimin en değerli kazanımlarını genetik hafızasında tutar ve amacı bunların değişmesini mümkün olduğunca önlemektir; erkek cinsiyet ise tam tersine eskiyi kolayca kaybeder ve yeni bir özellik kazanır. Yenisi: Bu kazanımlardan bazıları gelecekte veya halihazırda, özellikle bazı aşırı koşulların ortaya çıktığı anda yararlı olabilir. Yani kadın cinsiyeti hayatta kalmaya, erkek cinsiyeti ise ilerlemeye odaklanır.

Bu nedenle doğa kadın cinsiyetini "korur" ve erkek onun için o kadar da "üzülmez". Erkeklerde evrimin tüm "yenilikleri" ortaya çıkar. Erkeklerde doğuştan gelen özelliklerin yayılımı çok daha fazladır. Kadınlar daha çok aynı görünüyor. Erkeklerde faydalı ve zararlı mutasyonlar (genetik anormallikler) daha fazladır. Yani bazı verilere göre her 100 sağır kız çocuğuna karşılık 122 sağır erkek çocuk bulunmaktadır. Renk görmedeki sapmalar da erkeklerde daha sık görülür. Şaşılığın yanı sıra kekemelik, disleksi, alalia ve diğer konuşma kusurları, zeka geriliği vb. olan çocuklar arasında. önemli ölçüde daha fazla erkek çocuk. Anaokullarındaki konuşma terapisi grupları ve gelişimsel engelli çocuklara yönelik diğer gruplar çoğunlukla erkek çocuklardan oluşmaktadır.

Dolayısıyla genotip açısından erkekler (konjenital özelliklerin kompleksi) kadınlardan çok daha fazla çeşitliliğe sahiptir. Ancak her canlı, yaşamı boyunca içinde bulunduğu dış ortamdan, koşullardan etkilenir ve onların etkisi altında o da bir ölçüde değişir. Örneğin, bir hayvanın ağırlığı yalnızca anayasanın doğuştan gelen özelliklerine değil, aynı zamanda beslenmeye, stresin varlığına, hareketli veya hareketsiz bir yaşam tarzı sürdürme ihtiyacına da bağlıdır. Dış çevrenin etkisi dikkate alınarak oluşturulan bir organizmanın bir dizi belirtisine fenotip denir.

Kadın ve erkek arasında da ciddi farkların olduğu ortaya çıktı. Böylece, tek yumurta ikizleri çiftlerini gözlemleyerek (genotipleri aynı), ikizlerin çocukluktan ayrılıp farklı koşullarda yaşamaları durumunda bile erkek çiftlerdeki benzerliğin kadınlara göre çok daha yüksek olduğunu fark ettiler. Aksine, eğer ikizler çift yumurta ise (genotipleri farklıdır ve çevrenin etkileri hemen hemen aynıdır), o zaman dişi çiftlerde daha büyük benzerlik gözlenir. Neden? Doğanın kadın bireylere dış koşulların etkisi altında daha geniş bir değişim fırsatı verdiği ortaya çıktı. Bu nedenle, aynı genotipe sahip olsa bile, bir kadın örneğin daha geniş bir aralıkta kilo verebilir veya kilo alabilir; bu nedenle, farklı yaşam koşulları altındaki tek yumurta ikizleri (bir genotip) oldukça belirgin bir şekilde farklılık gösterebilir (farklı fenotip) ve Aynı koşullar altında, çift yumurta ikizleri bile (farklı genotip) birçok yönden benzer hale gelebilir (benzer fenotipler). Erkek çocuklarda dış benzerlik tam olarak doğuştan gelen özelliklerle ve çok daha az dış çevrenin etkisiyle belirlenir.

Böylece, belirli bir hayvan türünün genotipik olarak uyarlanmadığı yaşam koşullarındaki keskin bir değişiklikle, dişi bireyler, tüm kalıtsal bilgi kümesini - genotipleri koruyarak fenotipik değişkenlik nedeniyle uyum sağlayabilirler. Örneğin, keskin bir soğuk algınlığı ile "dolgunluğa eğilimli olmayan" bireylerde bile deri altı yağ tabakası önemli ölçüde artabilir. Yani dişi bireyler karşılaştırmalı rahatlık ve hayatta kalma bölgesinde rahatsızlık bölgesini, hatta ölüm bölgesini terk edebilirler (soğuğa daha iyi adapte olmuşlardır, aynı soğuk koşullarda yaşamaya devam etmelerine rağmen ısınırlar). Aynı genotipe sahip erkek bireyler ise bu kadar hızlı ve güçlü bir şekilde değişemez (fenotipi değiştirerek soğuktan uzaklaşamazlar). Sadece ölmeleri gerekiyor.

Sosyal olanlar da dahil olmak üzere çevredeki tüm değişikliklerden erkekler daha fazla acı çekiyor. Ancak yine de bir çıkış yolu var: Havanın daha sıcak olacağı başka bir yaşam alanı bulun veya bir kürk manto icat edin. Kadın cinsiyetinin bu kadar zorlanmasına gerek yok, onlar zaten adapte oldular.

Erkeklerin arama davranışına yüksek yatkınlığını belirleyen de bu farklılıklardır. Bu onlar için hayati önem taşıyor, doğanın onlara sunduğu çıkış yolu bu. Ve beyinleri daha büyük, gelişim açısından daha gelişmiş, ancak bir ceza olarak daha az güvenilir ve daha savunmasız. Arama davranışı aynı zamanda erkeklerin (erkekler dahil) yeni alanların geliştirilmesine olan ilgileri, zor durumlardaki büyük kıvrak zekaları, alışılmadık yeni çözümler arama eğilimleri ve riskli girişimler tarafından da belirlenir.

Tüm evrimsel ilerleyici özellikler erkeklerde daha belirgindir. V. A. Geodakyan'ı takip ederek, evrim merdiveninin altında veya üstünde yer alan hayvanlarda (örneğin primatlar) farklı yaşam dönemlerinin dinamiklerini izlersek, daha yüksek hayvan türlerinde çocukluk döneminin arttığını fark edeceğiz. Yani lemurlar için bu süre sadece 2-3 yıl, eski dünyanın maymunları için - 7 yıl, büyük maymunlar için - 8-12 yıl ve insanlar için - yaklaşık 20 yıl. Yani çocukluk döneminin uzaması ilerici bir işarettir ve erkeklerde daha belirgindir: Erkeklerde çocukluk kızlardan daha uzun sürer.

Kızlar 3-4 hafta daha olgun doğarlar ve ergenlik döneminde bu fark yaklaşık iki yıla ulaşır. O halde ilkokulda erkekler biyolojik yaşları açısından kızlardan adeta bir yıl daha gençtir. Erkek ve kadın cinsiyetleri arasındaki farklılıkların kökenleri hakkındaki bu konuşmada eğitimciler, ebeveynler ve öğretmenler için zaten önemli olan sonuçlara ulaştık.

Yani erkek çocukların 2-3 ay sonra yürümeye, 4-6 ay sonra konuşmaya başladıklarını, erkek doğumlarında kız çocuklarına göre daha fazla komplikasyon görüldüğünü biliyoruz. Kadınlar erkek çocuk taşıyorsa daha fazla düşük yapıyor. Çeşitli verilere göre her 100 kız çocuğuna karşılık 120-180 erkek çocuğu dünyaya geliyor. Çoğu zaman doğmamış çocuğun ölümü, kadın hamile olduğunu bilmeden önce meydana gelir. İstatistikler, 7-15 yaş arası çocuklar arasında erkek çocuklarda yaralanmaların kızlara göre neredeyse 2 kat daha sık meydana geldiğini göstermektedir. Zor çocuklar da çoğunlukla erkek çocuklardır. Erkek çocuklar, hatta çok küçük olanlar bile daha sık azarlanıyor, daha az sıklıkla alınıyor. Onlarla ilgili olarak, yetişkinlerin konuşması genellikle yalnızca doğrudan talimatlar içerir (git, getir, ver, yap, dur ...) ve bir yaşındaki kızlarla yapılan bir konuşmada bile, daha büyükler genellikle duyusal durumlardan bahseder ( Aşk, üzgün, neşeli gibi... ).

Algının fizyolojik yönü de kız ve erkek çocuklarda biraz farklıdır. 8 yaşına kadar erkek çocukların işitme keskinliğinin kızlardan ortalama olarak daha yüksek olduğu ancak kızların gürültüye karşı daha duyarlı olduğu gösterilmiştir. Birinci ve ikinci sınıflarda kızların cilt hassasiyeti daha yüksektir; bedensel rahatsızlıklardan daha fazla rahatsız olurlar ve dokunmaya, okşamaya daha duyarlıdırlar. Kızların oyunları daha çok yakın görüşe dayanır: "zenginliklerini" - oyuncak bebekleri, paçavraları - önlerine koyarlar ve sınırlı bir alanda oynarlar, küçük bir köşe onlar için yeterlidir. Erkek çocukların oyunları daha çok uzak görüşe dayalıdır: birbirlerinin peşinden koşarlar, nesneleri hedefe fırlatırlar vb. ve onlara sağlanan tüm alanı kullanın. Bu, görsel sistemin gelişiminin özelliklerini etkileyemez ancak etkileyemez.

Ayrıca erkek çocukların kızlardan farklı olarak tam zihinsel gelişimleri için kızlara göre daha fazla alana ihtiyaç duydukları gösterilmiştir. Yatay düzlemde alan küçükse, dikey düzlemde ustalaşırlar: merdivenleri tırmanırlar, dolaba tırmanırlar. Çocuklardan evlerinin çevresinin bir planını çizmelerini isterseniz, çizimlerdeki oğlanlar daha geniş bir alanı yansıtır, daha geniş bir alana sığar, daha fazla sokak, avlu, ev sığdırır. Peki, farklı cinsiyetten çocukları yetiştirirken bu farklılıkları nasıl kullanacağımızı veya en azından anlayıp hesaba katacağımızı biliyor muyuz?

Bir oğlan yetiştirmek, bir kız yetiştirmek

Kendimize bir soru soralım: Eğer erkek çocukların bu kadar çok farklı sapkınlıkları varsa, aralarında çok sayıda kaybeden ve eğitilmesi zor olanlar varsa, o zaman neden seçkin bilim adamlarının, sanatçıların, yazarların, doktorların, bestecilerin, tasarımcıların neredeyse tamamı erkek? Peki neden bu kadar çok harika insan okulda başarısız oldu? Muhtemelen zavallı çocuklar arasında doğanın onlara neler verdiğini asla anlayamayacak pek çok kişi vardır. Neden?

Görünüşe göre erkek çocuklara nasıl eğitim vereceğimizi bilmediğimiz için. Hem anaokulunda hem de okuldaki öğretim stratejisi çoğunlukla kızlar için tasarlanmıştır. Hem kızlara hem de erkeklere kadınlar tarafından daha sık eğitim veriliyor: evde - anne ve büyükanne, anaokulunda - bir öğretmen ("bıyıklı bir dadı" ne yazık ki neredeyse her yerde gerçekleştirilemez bir rüyadır), ilkokulda - bir öğretmen ve yalnızca Ortaokul ve liselerde ara sıra erkek branş öğretmenleri ortaya çıkıyor. Çok geç değil mi? Erkekler ve kızlar çoktan erkek ve kızlara dönüştüler ve bu zor dönüşüme yönelik tüm gizli hazırlık çalışmaları erkeklerin katılımı olmadan gerçekleşti. Bir kadın gerçek bir erkeği yetiştirebilir mi? Zorlu. Neden biliyor musun? Onun farklı bir beyni ve farklı bir düşünme tarzı var.

Çocukların çizimlerini hayal edelim çünkü Düşünme özellikleri tam olarak çocukların çizimlerinde açıkça ortaya çıkıyor. Burada çocuklar "uzay" temasını çizdiler. Önümüzde çizimlerden biri var. İşte bir roket: tüm nozullar ve nozullar dikkatlice çizilmiş, yanında bir astronot var. Sırt üstü duruyor ancak sırtında birçok farklı sensör var. Hiç şüphe yok ki bu bir erkek çocuk çizimi. Ve işte başka bir çizim: Roket şematik olarak çizilmiş, yanında astronot var - yüz ve yüz ve gözlerde kirpikler, yanaklar ve dudaklar - her şey dikkatlice çizilmiş. Bu elbette bir kız tarafından çizilmişti. Genel olarak, erkek çocuklar genellikle ekipman (tanklar, arabalar, uçaklar...) çizerler, çizimleri aksiyonla, hareketle doludur, her şey hareket eder, koşar, gürültü yapar. Ve kızlar kendileri de dahil olmak üzere insanları (çoğunlukla prensesleri) çekerler.

Anaokulunun hazırlık grubundaki çocukların gerçek çizimlerini karşılaştıralım: bir erkek ve bir kız. Tema "kar yağışından sonra" aynıdır. Gruptaki biri hariç tüm erkek çocuklar hasat ekipmanlarını çizdiler ve kızlar kendilerini kar yığınlarının üzerinden atlayarak çizdiler.

Şekil 1. Çocuk Zhenya, 6 yaşında. Bu yaştaki bir çocuğun "kar yağışından sonra" konulu tipik bir çizimi.

Pirinç. 2. Olesya, 6 yaşında. Kızların aynı konudaki çizimleri ("kar yağışından sonra") buna benziyor. Kızlar genellikle kendilerini merkeze koyarlar.

Çocuklardan anaokuluna giden yolu çizmelerini isterseniz, erkekler genellikle ulaşım veya diyagram çizer ve kızlar kendilerini annelerinin elinden tutarak çizerler. Ve bir kız bir otobüs çizse bile, kendisi pencereden dışarı bakar: kirpikler, yanaklar ve fiyonklarla.

Peki anaokulunda veya okulda kız ve erkek çocuklar sınıfta nasıl tepki veriyor? Oğlan masaya, yanına veya önüne bakar ve eğer cevabı biliyorsa kendinden emin bir şekilde cevap verir ve kız öğretmenin veya öğretmenin yüzüne bakar ve cevap verirken onay için gözlerinin içine bakar. Cevabının doğruluğu ancak yetişkinin başını sallamasından sonra daha kendinden emin bir şekilde devam eder. Çocuklarla ilgili konularda da aynı çizgi izlenebilir. Erkekler genellikle belirli bir bilgi edinmek amacıyla yetişkinlere sorular sorarlar (Bir sonraki dersimiz nedir?), Kızlar ise bir yetişkinle iletişim kurmak için (Yine de bize gelecek misiniz?). Yani, erkekler (ve erkekler) bilgiye daha çok odaklanırken, kızlar (ve kadınlar) insanlar arasındaki ilişkilere daha çok odaklanırlar.

Uzmanlar çocuklarda derse girmek için gereken sürenin - gelişim döneminin - cinsiyete bağlı olduğunu belirtiyor. Kızlar genellikle derslerin başlamasından sonra en uygun performans seviyesini hızla kazanırlar. Öğretmenler bunu kendilerine çevrilen gözlerden görürler ve dersi, materyalin en zor kısmı performansın zirvesine düşecek şekilde kurarlar. Ama kızlar tarafından yönlendiriliyorlar. Erkekler ise uzun süre sallanırlar ve nadiren öğretmene bakarlar. Ama artık performansın zirvesine ulaştılar. Ve tam tersine kızlar yorulmaya başladı. Öğretmen bunu hemen fark etti çünkü. kızlarla iyi ilişkiler kurmuştur; yüzlerinin her zaman kendisine dönük olduğunu görür. Yükü hafifletmeye başlar, ders başka bir aşamaya geçer. Ve çocuklara dersin ana materyali hemen şimdi verilmeli. Ama en önemli şey zaten verildi ama onlar onu gözden kaçırdılar ya da anlamadılar çünkü doğru zamanda performans düzeyleri, zor bilgileri öğrenme becerileri düşüktü. Ders bitti. Fakat fizyolojik ve psikolojik fonksiyonlarının özellikleri nedeniyle erkek çocuklar için mi tasarlandı? Ne yazık ki hayır.

Bir grup çocuğa, örneğin insanın kökeni hakkında bir soru sorulursa (bu, Moskova sanat öğretmeni N. L. Kulchinskaya'nın bir çalışmasıdır), o zaman kızlar öne çıkar ve birbirlerinin sözünü keserek adamın bir maymundan geldiğini söylerler. . Oğlanlar sessiz. Daha sonra kızları alıp aynı soruyu sadece erkeklere sormaya çalıştılar. Önce sessizlik, ardından versiyonların havai fişekleri: bir maymundan, "insan kaburga hücresinden", uzaydan uçtular vb. Bu neden oluyor?

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki kızların konuşması genellikle daha iyi gelişmiştir, genellikle fiziksel olarak erkeklerden daha güçlüdürler, biyolojik yaşları (aynı sözde "pasaport" yaşında bile) daha yüksektir. Çocukları fiziksel olarak geri itiyorlar ve sözlü olarak “dövüyorlar”. Ancak cevapları daha monoton ve görünüşe göre düşünceleri daha tekdüze. Erkek çocuklar arasında bireyselliğin daha fazla çeşidi vardır, kalıpların dışında düşünürler ve ilgi çekicidirler, ancak iç dünyaları çoğu zaman bizden gizlenir, çünkü bunu nadiren kelimelerle açıklarlar. Sessizler ve bize öyle geliyor ki düşünmüyorlar, çözüm aramıyorlar ama arayış devam ediyor, hayal edebileceğimizden daha ilginç ve zengin.

Spor salonunda, psikolog (N. A. Gudkova) birinci sınıftaki çocuklara artan zorluk seviyesine sahip bir dizi test matematik problemi verdi. Her göreve bir ek koşul eklendi. Kız ve erkek çocuklar için her bir görev için ayrı ayrı çözümün başarısını gösteren grafikler hazırlandığında sonuç biraz kafa karıştırıcıydı. Kızlarda beklendiği gibi zorluk arttıkça çözülen problemlerin sayısı azaldı ve program giderek azaldı. Öte yandan erkekler, orta zorluktaki birçok problemi çözemediler, ancak daha sonra gelen daha karmaşık problemlerle çok daha iyi başa çıktılar. Sorun ne?

Her şeyi kendimiz dikkatlice çözdük ve birçok problemde yazım hatalarının yapıldığı ortaya çıktı: önceki problemlerde zaten karşılaşılan koşullardan biri atlandı. Yani bu sorunların çözümü yoktu, daha doğrusu birçok çözümü vardı. Oğlanların çözemediği ya da olası çözümlerden birini sunduğu sorunlar bunlardı. Peki ya kızlar? Yazım hatasını bile fark etmediler ve daha önce verilen şablona göre problemleri çözmeye devam ettiler.

Aynı çocuklara sınıfta tuğlaların ne amaçla kullanılabileceği soruldu. İlk cevap yüzeyde yatıyordu; tabii ki bir ev inşa etmek. Sonra kızlar ellerini kaldırdı ve başladı ... Tuğlalardan bir "garaj", "aynı zamanda bir çit", "ve ayrıca bir ahır" inşa edebilirsiniz... Sonunda inşaat konusu tükendi. Çocuk elini kaldırıyor: "Annem yer çekimi için mantarları tuzladığında kovaya bir tuğla koyabilirsin." Yeni bir versiyon. Yine kızların ellerinden oluşan bir orman ve tuğlayı yük olarak nerede kullanabileceğinize dair çeşitli öneriler. Konuyu bir kez daha tükettiler ve çocuk yine: "Çimlerin tutuşmaması için ateşin üzerine tuğlalar döşenebilir." Kızlar yine bu versiyonu alıp tuğla yardımıyla ateşten kurtulmak için farklı tarifler veriyorlar. Ve yine çocuklar: "Bir tuğlanın üzerine bir tahta koyabilirsin ve sallanırsın", "Onları mermi gibi fırlatabilirsin" vb.

Elbette bu hiçbir kızın yeni bir fikir üretmeyeceği anlamına gelmiyor ama buradaki eğilim çok açık.

Erkeklerin arama faaliyetlerini daha iyi gerçekleştirdiği, yeni fikirler ortaya koyduğu, temelde yeni bir görevi çözmek gerekiyorsa daha iyi çalıştıkları, ancak kalite, titizlik, uygulama doğruluğu veya tasarım gereksinimlerinin yüksek olmadığı tespit edildi. Ve okulda bir çocuk bir matematik problemine standart dışı yeni bir çözüm bulabilir, ancak hesaplamalarda hata yapabilir ve sonuç olarak bir ikili elde edebilir.

Kadınlar genellikle artık yeni, tipik, kalıplaşmış görevleri değil, titizlik, ayrıntıların detaylandırılması ve görevin yerine getirilmesiyle ilgili gereksinimlerin yüksek olduğu görevleri daha iyi yerine getiriyorlar. Ve okulun istediği de tam olarak bu. Öncelikle sorunun nasıl çözüleceğini açıklıyor. Yani arama aşaması hariç tutulur, bir yetişkin tarafından üstlenilir ve çocukların derste tartışılan tipik sorunları çözmeleri istenir. Araştırma ve yenilik için minimum gereksinimler, uygulamanın eksiksizliği için maksimum gereksinimler. Bu kızlar için iyidir, ancak oğlanın biraz yetersiz açıklamaya ve çözümün ilkesini bulması için onu zorlamaya ihtiyacı vardır. Bununla elbette ona bir deftere doğru ve tutarlı yazmayı öğretmeyeceğiz, ancak ancak bu şekilde karar ilkesini anlayacak ve dolayısıyla hatırlayacak: Zihniyle ulaştığı şey genellikle unutulmaz.

Hadi tarihe dönelim. Bize zaten tanıdık gelen V. A. Geodakyan, örgünün 13. yüzyılda İtalya'da erkekler tarafından icat edildiğini ve birkaç yüzyıl boyunca bunun tamamen erkeksi bir olay olduğunu hatırlıyor. Daha sonra kadınlar örgü örmede ustalaşmaya başladılar ve süreci o kadar mükemmel bir hale getirdiler ki, erkekler artık onlarla rekabet edemeyecek ve geri çekildiler. Artık örgü tamamen kadınsı bir şeydir. Ve her şeyde öyleydi. Önce mesleğe erkekler hakim oldu, sonra kadınlar onu mükemmelliğin doruklarına taşıdı.

Yeni, standart dışı bir çözüm arayışı gerektiren her faaliyette erkekler öndedir. En yüksek performansa sahip becerilerin gerekli olduğu yerlerde kadınlar öndedir ya da en azından erkeklerden aşağı değildir. Bu nedenle, erkekler arasında daha fazla besteci var ve iyi icracılar arasında daha az kadın yok; erkekler arasında daha fazla mucit var ve ikisi de yenilikçi. Daha önce aşçılık mesleği erkek mesleğiydi. Yeni bileşenler, oranlar arayan, tarifler icat eden, yemek kitapları yazan ve kadın aşçılar bu tariflere göre mükemmel yemek pişiren erkekler onlardı. Erkekler her gün aynı şeyi yapmakla ilgilenmiyorlar, bu tür çalışmalar beyinlerinin ve ruhlarının organizasyonunun özelliklerine uymuyor. Bu nedenle örneğin erkekler montaj hattında çalışırken büyük zorluklarla karşılaşıyor.

Psikologlar kadınların (ve kızların) konuşma görevlerinde erkeklerden üstün olduğuna inanıyor. Başlangıçta konuşma dışı görevleri bile konuşarak çözebilirler. Erkekler (ve erkek çocuklar) video-uzaysal becerilerde kadınlardan daha iyi performans gösteriyor çünkü mekansal-görsel görevlerin yerine getirilmesi bir aramayı gerektirir. Özel çalışmalar, erkek çocuklarda beynin sağ yarım küresinin mekansal işlevler, uzay-zamansal yönelim ile ilgili uzmanlaşmasının ve dolayısıyla mekansal düşünmenin gerekli olduğu bu tür etkinliklerin en iyi organizasyonunun altı yaşında zaten mevcut olduğunu göstermiştir. kızlarda ise altı, on üç yaşına geldiklerinde bile bu hastalık ortaya çıkmıyor.

Geometrik problemlerin çözümüne bir örnek verelim. Geometri ilişkilerin ve mekansal formların bilimidir.

Erkekler geometrik bir problemi geometrik, uzamsal yöntemler kullanarak daha sık çözerler: karşılaştırılan şekilleri zihinsel olarak uzayda döndürürler ve birini diğerinin üzerine yerleştirirler.

Genellikle geometri öğretmeni de dahil olmak üzere kızlar ve kadınlar, tüm açıları ve kenarları harflerle belirler ve ardından harf sembolleri ve öğrenilen şablonlar-teoremlerle hareket ederler. Aslında pratikte geometrik yöntemler kullanmıyorlar. Ancak okulda "benim yaptığımı yap" ilkesi geçerlidir ve öğretmen çocuktan başlangıçta sözel olmayan, mekansal sorunları çözmek için alışılmadık bir konuşma stratejisi talep eder. Ancak geometri erkeklere yönelik bir bilimdir.

Yüksek öğretim kurumlarının öğretmenleri, tanımlayıcı geometrinin kız öğrenciler için bir engel olduğunu biliyor. Aynı şey lisede matematik öğretirken de hissedilebilir: kızlar cebirle (sayma, sayılar ve formüllerle işlemler) ve erkekler geometriyle (uzaysal düşünme, geometrik şekillerle zihinsel işlemler) daha kolay başa çıkarlar.

Peki konuşma kızlarda ve kadınlarda daha mı iyi gelişmiştir? Bu ifadenin tartışmalı olduğu ortaya çıktı. Konuşmanın "performans" kısmına, yani konuşma sürecinin mükemmelliğine gelince, konuşmanın bu tarafı şüphesiz kadınlarda ve kızlarda daha iyi gelişmiştir: daha yüksek konuşma akıcılığına, okuma hızına ve daha iyi hecelemeye sahiptirler. Ancak konuşmanın aramayla ilgili yönü: kelime çağrışımlarını bulma, çapraz bulmaca çözme, erkek çocuklarda ve erkeklerde daha iyi temsil ediliyor. Bu bir kez daha erkeklerin gücünün standart dışı yeni bir çözüm bulma, yenilik yapma yeteneği olduğunu kanıtlıyor.

Erkek cinsiyetiyle ilgili olarak evrim, hızlı zeka, beceriklilik ve yaratıcılık seçimine öncülük etti. Kadın cinsiyetinin hayatta kalması önemlidir ve seçim, uyum sağlama (değişen yaşam koşullarına uyum sağlama) ve eğitime gitti. Bu nedenle, olumsuz koşullar altında, örneğin pedagojik etkilerimiz çocuğun ruhunun bireysel özelliklerine uymadığında, kızlar yetişkinlerin dayattığı sorunları çözmek için alışılmadık bir strateji benimser ve bir dereceye kadar, daha iyi ya da daha kötü, görevlerle başa çıkabilirler. . Böyle bir durumdaki çocuklar bir yetişkinin kontrolünden çıkmaya, ona itaat etmemeye çalışırlar çünkü. Bir çocuğun kendisi için alışılmadık faaliyetlere uyum sağlaması son derece zordur.

Peki kız ve erkek çocukların duygusal alanının özellikleri nelerdir?

Çocukların davranışsal özelliklerinin bireysel özelliklerine ilişkin eğitimciler ve öğretmenler arasında yapılan bir anket, erkeklerin genellikle kızlardan daha heyecanlı, sinirli, huzursuz, sabırsız, dizginsiz, hoşgörüsüz, kendinden emin olmadıklarını ve hatta daha saldırgan olduklarını düşünmeyi mümkün kılar. Görünüşe göre çoğu durumda bu doğrudur. Ancak, bir çocuğa ilişkin vizyonumuzun her zaman nesnel olarak gerçekte ne olduğunu yansıtmadığı akılda tutulmalıdır.

Ebeveynler (babalar değil, neredeyse yalnızca anneler) ve bakıcılar (ayrıca kadınlar) tarafından aynı çocuğa verilen özellikleri karşılaştırdık. Şaşırtıcı bir şekilde, farklar kız ve erkek çocuklar için oldukça önemli ve farklıydı.

Bu nedenle, eğitimciler onların duygusallıklarının arttığını fark ettiğinde ebeveynler genellikle erkek çocuklarının duygusuz olduğunu düşünüyor. Aynı zamanda kızların duygusallığı değerlendirilirken hem annelerin hem de bakıcıların özellikleri örtüşmektedir. Ancak ne öğretmen ne de psikolog onlarda kaygıyı fark etmediğinde ebeveynler genellikle kızlarının kaygılı olduğunu düşünür. Erkeklerde, psikoloğun çocuğun çok endişeli olduğunu söylediği ve ebeveynlerin böyle bir niteliğin oğullarının özelliği olmadığını tam bir güvenle beyan ettiği tam tersi durumlar vardır.

Bu, ebeveynlerin, kızlarının duygusallığını bir şekilde abartma eğiliminde oldukları anlamına gelir; bunun nedeni, görünüşe göre bu, konuşmalarında açıkça ortaya çıktığı ve daha açık olduğu ve oğullarının duygusal deneyimlerini fark etmedikleri için. Yani ebeveynler genellikle erkek çocukların iç dünyasını daha kötü anlarlar. Genellikle "hızlı" veya "yavaş" çocuk kavramlarıyla ilişkilendirdiğimiz bu kadar bariz görünen davranış özellikleri bile ebeveynler ve eğitimciler tarafından farklı değerlendiriliyor. Kızlarla ilgili olarak netlerse, o zaman eğitimciler onları hızlı görse de, ebeveynlerinin gözündeki erkekler genellikle gereksiz yere yavaştır. Doğru, bazen tam tersine, erkek çocukların yavaşlığından şikayet edenler eğitimciler oluyor ve ebeveynler, oğullarının çok hareketli ve hızlı olduğuna inanıyor. Yani burada da anlaşmazlıklar neredeyse yalnızca erkek çocukları ilgilendiriyor.

Bu bizi kız ve erkek çocukların motor ve duygusal alanlarının düzenlenmesinde, organizasyonundaki bazı önemli farklılıklar hakkında düşünmeye sevk ediyor. Bir kişinin beyni, bir kişinin herhangi bir aktivitesini organize eder ve düzenler. Beynin özelliklerini objektif nöropsikolojik testler kullanarak ve çeşitli aktiviteler sırasında beynin biyoelektrik aktivitesinin doğrudan kaydedilmesini kullanarak inceleyebilirsiniz.

Öncelikle çocuğa - aynı anda her göze ayrı ayrı - bir resim gösterilmesinden oluşan nöropsikolojik bir çalışma yaptık, ancak resimler farklıydı ve çocuk bunu bilmiyordu. Bu teste diyoptik görüntüleme denir. Genellikle çocuklar aynı anda sadece bir resim gördüklerini söylediler ve sağdakini veya soldakini çağırdılar. Şimdi gelen bilgilerin beynin sol ve sağ yarıküreleri tarafından işlenmesinin ayrıntıları sorusunu bir kenara bırakalım ve dikkatimizi çocuğun duygusal açıdan renkli bilgi algısına odaklayalım.

Diğer birçok fotoğrafta gülen ve üzgün bir yüz gösterdik ve eğer sağ göz gülen bir yüz görüyorsa, sol göz de üzgün bir yüz görüyordu. Bir süre sonra resimler değiştirildi ve sol göze olumlu bilgi, sağ göze ise olumsuz bilgi girdi. Altı yaşındaki çocuklara ilişkin tüm sonuçları bir araya getirirsek, hem erkek hem de kız çocukların, hangi resim hangi göze gösterilirse gösterilsin, gülen bir yüz gördüklerini söyleme olasılıklarının daha yüksek olduğu ortaya çıkıyor. Üzgün ​​bir yüz daha az görülür; göz bir şey görür, beyin görülenle ilgili bilgi alır, ancak bunun bilince girmesine izin verilmez.

Böylece çocuklarımız birinci sınıfa gittiler. Bu onların ruhları üzerinde muazzam bir sinir yüküdür. Tüm alışılmış yaşam tarzı değişiyor, çocuğun yaşadığı dış ortam değişiyor ve buna tepki olarak beyni farklı çalışmaya başlıyor. Birinci sınıfın sonunda aynı çalışmayı aynı ve yeni çocuklarla tekrar yaptık. Kızlarda resim neredeyse tamamen korundu ve farklı sınıflarda pratik olarak farklılık göstermedi. Ancak erkekler için bu yıl iz bırakmadan geçmedi: üzgün bir yüz gördüklerini daha sık söylemeye başladılar. Yani, olumsuz bilgiler bilince sızmaya başladı ve hem olumlu hem de olumsuz algılandığında beyin, genellikle çocukların (ve hatta belki yetişkinlerin) algısına özgü olmayan olumsuzu daha sık seçmeye başladı.

Daha da önemlisi, beynin olumlu ve olumsuz etkilere ilişkin analizinin sonuçları, onlarla çalışan öğretmenin kişiliğine büyük ölçüde bağlıydı. Otoriter tipte bir öğretmen (koşulsuz itaat talep eden, katı kurallara uymaya vurgu yapan, yardımsever bir tutumun dış görünümünde bile ince manevi temasların dışlanması: "Ben dedim - sen yaptın") beynin hoş olmayan şeyleri kabul etme ruh halinde böyle bir artış , olumsuz deneyimlere neden olmak ve algılanan dünyanın olumlu, duygusal açıdan olumlu tarafının göz ardı edilmesi en güçlü şekilde ifade edilir.

Öğretmenin demokratik bir eğitim türünü tercih ettiği sınıflarda (istenilen davranışı otoritenin baskısıyla, boyun eğme zorunluluğuyla değil, çocuğun iç dünyasını anlama isteğiyle, çocuğun iç dünyasını anlama isteğiyle, zorluklarının özünü duyun ve anlayın), çocuklar, ama her şeyden önce erkekler daha şanslıydı, çocukluğun doğasında var olan kaliteyi korudular: dünyayı nazik ve neşeli görmek. Ve özellikle bizim durumumuzda, çocuklar, okuldan önce olduğu gibi, gülümseyen bir yüzü daha sık ve daha az üzgün bir yüz görmeye devam ettiler.

Çocukların beyin biyoakımlarını kaydederek, kız ve erkek çocukların hoş ve hoş olmayan etkileri nasıl algıladıkları ve analiz ettikleri hakkında da çok şey öğrendik. Farklı yaşlardaki çocuklara çeşitli nesneleri hissetmelerini sağladık ve çocuk bunları görmedi, kutuda saklı olana dokundu. Bazı öğelerin dokunuşu hoştu: yumuşak, kabarık, diğerleri ise hoş olmayan - dikenli veya sertti. Bebeklerin yumuşak tüylü şeylere çok düşkün oldukları, pelüş, yumuşacık oyuncaklarla keyifle oynadıkları ya da annelerinin yumuşak yünden yapılmış ceketine dokundukları bilinmektedir. Ancak dikenli giysilerden nefret ederler, kaba, dikenli nesneler genellikle atlanır.

Çocuklarda dört yaşından itibaren hoş ve hoş olmayan şeyleri algılama sırasında beyin aktivitesinde farklılıklar bulduk. Kızlarda tüylü bir nesneye dokundukları andaki beyin aktivitesi erkeklere göre çok daha yüksekti. Ancak nesne dokunulduğunda hoş olmayan bir şey olduğunda, çocukların beyinleri büyük bir aktivite gösterdi. Üç yaşındaki çocuklarda bu kadar belirgin bir tepki görülmedi: serebral korteksin üst kısımlarının bilginin algılanması ve analizine dahil edilme düzeyi, ne çocuğun cinsiyetine ne de hangi duygusal işareti taşıdığına bağlı değildi ( Şek. 3). Doğru, daha incelikli çalışmalar, bu tür bebeklerde bile farklı beyin yapılarının bu aktiviteye farklı şekilde dahil olduğunu gösteriyor.

Şek. 3. Çubuklar, çocukların farklı nesnelere dokunduklarında beyninin sol yarıküresinin aktivite düzeyini gösterir.

Duygusal nitelikteki uzun süreli bir aktivite sırasında beyin aktivitesinin nasıl değiştiğini takip edersek burada da bizi sürprizler bekliyor. Okul öncesi çocuklar "Kırmızı Başlıklı Kız" masalını izlediler ve dinlediler. Zaman zaman eylem kesintiye uğradı ve çocukların, diğerlerinin yanı sıra, kendileri için görünmeyen, dokunuşu hoş bir nesneyi (yumuşak yünle kaplı eski bir yakadan çıkan bir tilki ayağıydı) hissetmelerine izin verildi. Bir keresinde bunu peri masalındaki trajik olaylardan önce yaptılar ve yetişkin nesneye "bu bir pençe" adını verdi. Başka bir sefer, masal, kurdun Kırmızı Başlıklı Kız'a koşmasıyla kesintiye uğradı (ama henüz onu yemeye vakti olmadı) - çocuklar yine aynı pençeyi hissettiler, ancak yetişkin aniden onlara şunu söyledi: "Bu kurdun pençesi. "

Elbette bu, çoğu çocukta hoş olmayan duygular uyandırdı: bazıları dondu, diğerleri nesneyi fırlattı, gözleri genişledi, bitkisel tepkiler duyguların varlığını gösterdi. Sonra masal yeniden gösterildi ve kurt, Kırmızı Başlıklı Kız'a doğru koştuğunda, aynı nesnenin yine hissedilmesine izin verdiler. Elbette çocuklar onu hemen tanıdı. Yetişkin yine şöyle dedi: "Bu kurdun pençesi."

Ancak çocukların hepsi olumsuz duygular yaşamadı. Bazı nadir çocuklar (ve bunlar kızlardı) nesneyi tanıdıklarında gülümsediler ve sevinçle bunun bir kurt pençesi olduğunu düşündüklerini bildirdiler. Onlar için peri masalında ne olduğu değil, yetişkinin onlara ne tür bir nesne verdiğini tahmin edip etmedikleri daha önemliydi. Onlar için asıl önemli olan bir yetişkinle temas kurmak, bir yetişkinin verdiği görevi doğru bir şekilde tamamlamak ve Kırmızı Başlıklı Kız için endişelenmemektir. Yetişkin aktiviteye dahil olur olmaz bazı görevler vermeye başladı, bu durumda nesneyi hissetmek için - bu kızların tutumu değişti ve tamamen yetişkinle temasa geçti. Artık her şeyi hatırlayabilmek ve gerekirse sorulara cevap verebilmek için masalları da izlediklerini düşünebiliriz. Ancak erkekler, birçok kız gibi peri masalını izlediler, yetişkin onları bazı görevleri yerine getirmek için peri masalının eyleminden alıkoyana kadar neredeyse hiç umursamadılar, ancak o zaman bile hala bir peri masalında yaşıyorlardı.

Peki o sırada beyinlerinde neler oluyordu?

Kızlarda, masal gösterilmeden önce bile, bir yetişkinle çalışma (farklı nesneleri hissetme) başlar başlamaz, kız peri masalını izlerken ve hissettiğinde beynin biyoelektriksel aktivite düzeyi arttı ve her zaman yüksek kaldı. nesneler.

Erkeklerin farklı bir resmi var. Sadece nesneyi hissettiklerinde, yalnızca bu özel aktivitenin düzenlenmesinde doğrudan yer alan merkezler devreye girer ve genel beyin aktivitesi düşüktür. Pençenin kurt pençesi olduğu ortaya çıktıktan sonra aktivite artar ve sonra tekrar düşer. Çocuğun kendisi nesneyi (kurt pençesi) tanıdığında, aktivite tekrar yükselir ve tekrar düşer, bir yetişkinin sözleriyle bile yükselmez ("bu bir kurdun pençesidir"). Dahası, aktivite çok seçicidir: Konuşma yarıküresinin işitsel ve motor merkezlerinin yanı sıra çocuğun sonraki eylemlerini programlayan ve sonucu tahmin eden ön yapılar da açıktır.

Oğlanların durumu anladığını ve bir çıkış yolu hazırladığını düşünebilirsiniz. Kızlarda beynin tamamı etkinleştirilir: görsel, işitsel, motor korteks ve her iki yarıkürenin ilişkisel yapıları.

Yani erkekler duygusal faktöre kısaca ama canlı ve seçici bir şekilde tepki verirken, kızlarda duygulara neden olan bir aktivite durumunda genel aktivite keskin bir şekilde artar, serebral korteksin duygusal tonu artar. Kızların beyni, herhangi bir yönden gelen darbeye her an tepki verebilmek için tüm beyin yapılarını hazır durumda tutarak, herhangi bir soruna tepki vermeye hazırlanıyor. Görünüşe göre bu, kadın bedeninin hayatta kalmaya maksimum odaklanmasını sağlıyor. Erkekler ise genellikle duygusal stresi hızla atıp deneyimler yerine üretken faaliyetlere yönelirler.

Yetişkinler, erkek çocukların duygusal alanının özelliklerini dikkate almalıdır. Annelerin, eğitimcilerin ve öğretmenlerin bir çocuğun hayatının bu yönünü anlaması zordur - kendileri farklıdır. Böylece annenin (veya öğretmenin) çocuğu uzun süre azarladığı, duyguları pompaladığı ve onunla endişelenmediği için sinirlendiği, ancak sözlerine kayıtsız kaldığı ortaya çıktı. Hayır kayıtsız değil. Sadece duygusal aktivitenin zirvesini zaten verdi, konuşmanın ilk dakikalarında tepki verdi, ancak annesinin (ve kız kardeşinin veya sınıf arkadaşının) aksine, duygusal stresi uzun süre tutamaz, buna adapte değildir ve Bozulmamak için işitsel kanalı kapattı ve bilgi bilincine ulaşmıyor. Artık seni duymuyor. Eğitim çabalarınız boşa gidiyor. Durmak. Gösterimin uzunluğunu sınırlayın, ancak anlam açısından daha geniş olmasını sağlayın, çünkü Çocuğun beyni duygusal uyaranlara yanıt verme konusunda oldukça seçicidir. Konuşmanızın tamamı iki kelimeden ibaretse: "kötüsün", o zaman bir çocuktan ne beklersiniz? Kafası karışmış durumda. Durumu ona çok kısa ve net bir şekilde açıklayın - neyden memnun değilsiniz?

Böylece önemli bir sonuca vardık: Bir erkek ve bir kız iki farklı dünyadır. Çoğu zaman onların eylemlerinin arkasında ne olduğunu yanlış anlıyoruz, bu da onlara yanlış tepki verdiğimiz anlamına geliyor. Zaten şanlı bir kız yetiştiriyorsanız ve bir oğlunuz varsa, birçok yönden sıfırdan başlamanız gerekeceğini ve bir kız yetiştirme deneyiminizin bazen size yardımcı olmakla kalmayıp, hatta müdahale edeceğini bilin. Aynı şey, bir oğlunuzdan sonra uzun zamandır beklenen bir kızınız olursa da olacaktır, ancak burada genellikle daha az zorluk yaşanır.

Bir erkek ve bir kız asla aynı şekilde yetiştirilmemelidir. Farklı şekillerde bakar ve görürler, farklı şekillerde dinler ve duyarlar, konuşur ve susarlar, farklı şekillerde hissederler ve deneyimlerler. Kız ve erkek çocuklarımızı, doğanın onları yarattığı gibi, kendilerine göre farklı ve güzel oldukları için anlamaya ve kabul etmeye çalışacağız. Ancak bu eğilimleri korumanın, ortaya çıkarmanın, geliştirmenin, zarar vermenin veya kırmanın mümkün olup olmayacağı sadece size ve bana bağlıdır.

Ebeveynlere ve uzmanlara, çocuklar için ücretsiz eğitici oyunlar ve alıştırmalar içeren Runet'teki en iyi siteyi öneriyoruz - games-for-kids.ru. Burada önerilen yöntemlere göre okul öncesi çağındaki bir çocukla düzenli çalışarak çocuğunuzu okula kolayca hazırlayabilirsiniz. Bu sitede düşünme, konuşma, hafıza, dikkat, okumayı ve saymayı öğrenmenin gelişimine yönelik oyunlar ve alıştırmalar bulacaksınız. Sitenin "Okul oyunlarına hazırlık" özel bölümünü ziyaret ettiğinizden emin olun. Referans için bazı görev örnekleri aşağıda verilmiştir:

Çocuklarda duygusal alanın yaş özelliklerini çalışmanın önemi, duygusal ve entelektüel gelişim arasında yakın bir ilişki olduğu gerçeğiyle belirlenir. Bilim adamları, okul öncesi bir çocuğun duygusal gelişimindeki ihlallerin, çocuğun diğer yetenekleri, özellikle de zekayı daha fazla gelişme için kullanamamasına yol açtığını belirtiyor. Duygusal bozukluğu olan çocuklarda keder, korku, öfke, utanç ve tiksinti gibi olumsuz duygular hakimdir. Yüksek düzeyde kaygıları vardır ve olumlu duygular nadirdir. Zeka gelişim düzeyleri Wechsler testine göre ortalama değerlere karşılık gelmektedir. Dolayısıyla çocukların duygusal gelişimini kontrol etme ve gerekiyorsa psiko-düzeltici programlara başvurma görevi ortaya çıkıyor.

Duygular insanda daha doğmadan ortaya çıkar. Beş-altı aylık bir insan fetüsünde zaten zevk ve hoşnutsuzluk gibi duygusal tepkilerin gözlemlendiği ortaya çıktı.

Çocuğun duygusal alanının gelişim yolunu izleyen G. Munsterberg şunu yazdı: “Başlangıçta duygular yalnızca çocuğun kendi bedeninin durumlarından kaynaklanır. Açlık, yorgunluk ve fiziksel rahatsızlık rahatsız edicidir, hafif heyecan ve yemek yemek hoştur; Daha sonra dış dünyanın nesneleri ve insanlar zevk verir veya hoşnutsuzluk verir ve sonunda nesnelerin yerini kelimelerin aldığı ve düşünce nesnelerinin tatmin ve tatminsizlik kaynağı haline geldiği aşamaya gelinir.Çocuğun duygusal alanının gelişimindeki benzer bir dinamik, S.L. Rubinstein: “Bir kişinin duygusal gelişimi ... entelektüel gelişiminin yoluna benzer bir yoldan geçer: bir çocuğun düşüncesi gibi duygu da ilk önce doğrudan verilen tarafından emilir; ancak belirli bir gelişim düzeyinde, kendisini çocuğun büyüdüğü yakın çevreden - akrabalar, arkadaşlar - kurtarır ve bilinçli olarak bu dar çevrenin ötesine geçmeye başlar. Duyguların tek ve özel nesnelerden genel ve soyut alana doğru hareketinin yanı sıra, daha az önemli olmayan başka bir değişim daha var: duygu seçici hale geliyor.

Belirli duygulara keyfi tepki vermenin yolları değişir. Örneğin, korku yaşayan küçük bir çocuğun kendisine yakın insanlara (anne, baba, kız kardeş, erkek kardeş) koşması muhtemeldir. Bununla birlikte, zaten okul öncesi çağda, temel (doğuştan gelen) duygular sosyal bir çağrışım kazanır. Bu nedenle ergenlik çağındaki bir çocukta tehlikeden kaçış, utanç duygusuyla ilişkilendirilir. Sonuç olarak, korkuyla başa çıkmanın farklı bir yolunu seçer - tehlikenin derecesini değerlendirmeye çalışır, daha avantajlı bir pozisyon alır veya tehdidi görmezden gelir, ona önem vermez.

Araştırmalara göre yaşla birlikte sadece duygusal tepkiler değil, aynı zamanda belirli duyguları harekete geçirenlerin anlamları da değişiyor. Böylece üç haftalıkken kadın sesi çocuğun gülümsemesine neden olurken, çocuk büyüdükçe aynı ses onu rahatsız edebilir. Annenin geri çekilen yüzü üç aylık bebekte pek tepki yaratmazken, 13 aylık çocuk buna öfkeli bir protestoyla tepki verecektir, hatta 13 yaşındaki bir ergen buna sevinebilir. ebeveyn bakımı olmadan evde yalnız kalıyor.

Psikologlar, birey oluşumunda, temel duyguların gelişiminin ve bunlar hakkındaki bilgilerin, ikincil duygulara kıyasla önceden oluştuğunu bulmuşlardır. İki ya da üç yaşındaki çocuklar bile yalnızca korku ve sevinç durumunu anlamakla kalmaz, aynı zamanda bunları keyfi olarak yüzlerinde yeniden üretebilirler. Karakteristik olarak, küçükten büyüğe doğru, sevinç ve korku duyguları hakkında doğru bilgiye sahip olan öğrencilerin sayısı pratikte değişmez. Bu, bu duyguların nihai fikrinin en geç dokuz yıl içinde ortaya çıktığını gösterebilir.

K. Buhler bir keresinde olumlu duyguların yaşla birlikte nasıl geliştiğini göstermişti. Çocuk oyunlarında zevk alma anı, çocuk geliştikçe değişir: Bebek için zevk, istenilen sonucun elde edildiği anda ortaya çıkar. Gelişimin bir sonraki aşamasında zevk sadece sonuçtan değil aynı zamanda oyunun sürecinden de sağlanır. Üçüncü aşamada, daha büyük çocuklar oyun etkinliğinin başlangıcında bir zevk beklentisi geliştirirler.

Ontogenez sürecinde, duygusal ifadeyi bir iletişim aracı olarak kullanma yeteneği gelişir - çalışmalar, yaşla birlikte olumsuz duyguların ifadesi üzerindeki kontrolün arttığını ve bunun olumlu duygularla ilişkili olarak değişmezliğini bulmuştur.

Öte yandan duyguların yüz tanıma özelliği de yaşla birlikte gelişiyor. Doğru, 11-13 yaşlarında bir takım duyguların tanınmasında geçici bir gerileme yaşanıyor.

Batılı psikologlara göre, çocuğun tüm sosyalleşme sürecine, ebeveyn hoşnutsuzluğu ve cezadan kaynaklanan hoş olmayan deneyimlerden kaçınmaya çalıştığı için bir kaygı durumu eşlik ediyor. Eğitim süreciyle ilişkili okul kaygısının varlığını dikkate almamak imkansızdır. İlk okul yıllarında nispeten sabittir, daha sonra ileri ergenlik döneminde, özellikle de 9. sınıfta, kaygıda keskin bir artış olur. 10. sınıfta kaygı düzeyi keskin bir şekilde düşüyor ve okuldan mezun olmadan önce tekrar yükseliyor.

Duygusal tepkilerin sosyal dönüşümü, çocuklarda öfke durumunun 7 aydan 7 aya kadar olan dönemdeki tezahürlerine ilişkin verilerden açıkça görülmektedir. 7 yıl 10 aya kadar - yaşla birlikte, belirli bir nesneye yönelik olmayan bir patlama olarak öfke giderek daha az meydana gelir ve belirli bir nesneye yönelik öfke (örneğin, bir şeyi kırmak için) giderek daha sık ortaya çıkar.

Dolayısıyla her yaş dönemi, duygu ve hislerin tezahürünün kendine has özellikleriyle karakterize edilir. Bu Rus şair KD hakkında. Balmont bir şiirinde şunları yazdı:

Ben küçük bir çocukken, narin,

Bakışlarım uysal ve derindi...

Ben gençken çekingen ve tuhaftım,

Sonsuza dek özlemle doluydum...

Tutkulu, çekici ve güçlü olduğumda,

Yolda herkesi öpüyorum...

Yaşla birlikte duygular hakkındaki bilgiler genişler ve daha karmaşık hale gelir. Başlangıçta genelleştirilmiş "hoş-nahoş" kavramlarının farklılaşması nedeniyle duyguların anlaşıldığı kavramların sayısı artar ("duygu sözlüğü" genişler). Duygusal kavramların sınırları daha net hale gelir; örneğin, küçük çocuklar aynı terimi daha büyük çocuklara göre daha geniş bir yelpazedeki duygusal fenomenleri ifade etmek için kullanırlar. Duyguların karakterize edildiği parametrelerin sayısı artar: ilk başta iki tanesi vardır - “uyarılma-sakinleşme” ve “zevk-hoşnutsuzluk”, ardından “başkalarıyla bağlantı”, “yere uygunluk” vb. parametreler ortaya çıkar. . Beş yaşındayken çocuk, duyguyu ortaya çıkma durumuyla yakından ilişkilendirirse ve birinciyi ikinciye kadar tanımlarsa, daha sonra çocuk, duygunun nedenleri ve durumun duygusal durumla bağlantısına aracılık eden iç durumlar hakkındaki fikirleri ayırt etmeye başlar. reaksiyon.

Aile atmosferinin özellikleriyle bağlantılı olarak üç ila dokuz ay arasındaki bebeklerde olumsuz ve olumlu duyguların tezahüründe meydana gelen değişiklikler, çocuğun birey gelişimindeki duygusal alanının oluşumu açısından gösterge niteliğindedir. Çocukların duygusallığı ailedeki duygusal atmosfere bağlıdır - bu zaten açık bir gerçektir.

Böylece bazı bilim adamlarının görüşünün aksine, kişiliğin duygusal alanının birey oluşumundaki gelişiminden söz edebiliriz.

Bilim adamları, bir dizi deneysel çalışmanın analizine dayanarak, yaşamın ilk yıllarında kız ve erkek çocuklarda olumsuz duygusal reaksiyonların sıklığı ve süresinde herhangi bir farklılık olmadığı, ancak yaşla birlikte bunların sıklığının ve yoğunluğunun arttığı sonucuna varmışlardır. erkeklerde, kızlarda ise azalma olur. Bunu, erkeklerle aynı saldırganlık eğilimlerine sahip olan kızların, ceza nedeniyle bunları göstermekten çekinmeleri, diğerlerinin ise erkeklerin saldırganlıklarına daha olumlu bakmaları ile açıklamaktadırlar.

K. Horney, toplumsal rollerin bölünmesine bağlı olarak kadınların duygularla yaşayan çocuksu yaratıklar olduğu yönünde belli bir bakış açısının oluştuğunu yazıyor. Bu durum bazı araştırmalarla da doğrulanıyor. Böylece, son sınıftaki kızlar için sosyal çevrenin erkeklere göre stresli öneme sahip duygusal olaylarla daha doymuş olduğu ortaya çıktı. Kadınlarda duygusal alanın erkeklere göre daha farklı ve daha karmaşık olduğu belirtilmektedir.

Gerçekten de birçok araştırma, erkeklerin ve kadınların duygusal alanlarında belirgin farklılıklar olduğunu ortaya çıkardı. Doğru, en azından bazılarının doğuştan mı olduğu yoksa tüm bu özelliklerin kız ve erkek çocukların özel eğitimi sürecinde mi kazanıldığı hala belirsiz.

Erkeklerin ve kadınların duygusal alanındaki farklılıklar, birçok psikolog tarafından tam olarak her ikisinin de yetiştirilme özellikleriyle ilişkilendirilmektedir. Kadınlarda, karşı cinse duygusal bağımlılık, duyguların açık bir şekilde ifade edilmesinin yasaklanmasıyla "aşka" dalma ve saldırganlığın tezahürü oldukça arzu edilir. Bu mazoşist bir tutum yaratır. Aynı zamanda erkekler için tüm bunlar alay konusu olmaya ve utanmaya değer. K. Jung'a göre, bir erkekte yetiştirilme sürecinde duygular bastırılırken, kızlarda hakimdir.

Çok sayıda gözleme göre, küçük okul çocuklarında, birçok duygusal durumda kız ve erkek çocuklar arasında farklılıklar vardır. Erkeklerin kaygı düzeyi kızlara göre daha düşüktür. Bilim insanları bunu, kızların okul çocuğu rolünü daha fazla farkındalıkla algılamalarına bağlıyor. Erkekler ve kızlar aynı zamanda kaygının baskın nedenleri (türleri) açısından da farklılık gösterir. Kız çocuklarında 7-9 yaşlarında okul kaygısı hakim olur, 10 yaşında ise yerini kendini değerlendirme kaygısına bırakır. Daha düşük dereceli kızlarda, erkeklere göre daha az sayıda nevrotik reaksiyonun arka planına karşı, ruh hali dengesizliği, kaprislilik, ağlamaklılık, üzüntü, melankoli, utangaçlık, çekingenlik, korkulara duyarlılık ve artan kızgınlık en sık görülür. Yedi yaşındaki erkek çocuklarda kişilerarası kaygı hakimdir, 8-9 yaşlarında ise okul kaygısı hakimdir. Aynı zamanda, zaten 9 yaşında olan erkek çocuklarda, kendi kendine tahmin edilen kaygı göstergeleri, okul kaygısı göstergeleri ile karşılaştırılmaya başlanır. Daha düşük dereceli erkek çocuklarda daha fazla sayıda nevrotik reaksiyonun arka planında saldırganlık, hırçınlık ve hiperaktivite gözlenir.

Sadece 12 yaşında kız ve erkek öğrenciler arasında kaygı açısından farklılık olduğu tespit edildi. Daha ileri ergenlik döneminde (14-15 yaş) aralarında hiçbir fark bulunmaz ve 16-17 yaşlarında kızların yine daha kaygılı olduğu ortaya çıkar.

Kadınların erkeklere göre kaygı ve nevrotikliklerinin daha fazla olduğu pek çok araştırmada ortaya konmuştur.

Üzüntü, kaygı ve suçluluk duygularının öz değerlendirmesinde de cinsiyetler arasında önemli farklılıklar olduğu unutulmamalıdır. Farklı yaşlardaki okul çocukları ve kız öğrencilerde temel duyguları deneyimleme eğiliminin karşılaştırılması, tüm yaş gruplarındaki kız ve kız çocuklarında korku eğiliminin erkek ve erkek çocuklara göre çok daha belirgin olduğunu gösterdi.

Öfke ve üzüntü yaşama eğilimiyle ilgili yaşa bağlı ilginç bir dinamik ortaya çıktı. Öğrenciler yaşı ne kadar küçükse erkeklerde bu duyguları yaşama eğilimi o kadar belirginken, öğrenciler yaşı ne kadar büyükse kadınlarda bu eğilimler o kadar belirgindir.

Sevinç eğilimi yaşa bağlı net bir dinamik ortaya çıkarmadı: 8-9, 12-13 ve 16-17 yaşlarında erkek ve kızlarda eşit olarak ifade edilir ve 10-11 ve 14-15 yaşlarında yaşlılarda kızlarda daha belirgindir.

Bilimde zaten bilindiği gibi, erkeklerin duyguların tezahürünü kadınlara göre daha fazla kısıtlama olasılığı vardır (%60'a karşı %40) ve duygusal katılıma daha fazla ihtiyaç duyarlar (%100'e karşı %60). Aynı zamanda, daha güçlü cinsiyetin temsilcileri genellikle duygusal sorunları görmezden geliyor (% 80'e karşı 30). Kadınların ilişkilerde duygusal kayıtsızlığı sürdürme olasılıkları daha yüksektir (%60'a karşı %40). Erkeklerde duygusal sorunların benlik saygısı düzeyinde maskelendiği, hatta inkar edildiği sonucuna varılabilir.

Arkadaş olan kızlar arasında ilişkiler erkeklere göre daha güvene dayalıdır. Kız çocuklarında karşı cinsle yakın arkadaşlık kurma isteği erkeklere göre daha erken bağlanmaktadır.

Literatürde kadınların daha fazla duygusal duyarlılığı ve duygusal dengesizliği olduğu belirtiliyor. Bu konunun kendi yaşam tezahürlerinin değerlendirilmesi yardımıyla incelenmesi, kadınların tüm yaş gruplarında duygusal heyecan açısından erkeklerden açıkça üstün olduğunu, yoğunluk açısından daha az ve hatta korunma süresi açısından daha az olduğunu ortaya koydu. Duygular ve duygusal istikrar.

Kadınlar, kişilerarası ilişkilerin duygusal yönlerine ve deneyimlerine çok daha fazla dikkat ediyorlar. Daha empatik oldukları düşünülür. Bunun nedeni muhtemelen kızların zihinsel olarak erkeklerden daha erken olgunlaşmasıdır.

Kırgınlıkla ilgili olarak cinsiyetler arasında anlamlı bir farklılık bulunmadı ve erkeklerde kendini intikam alma tahminleri kadınlara göre daha yüksekti.

Araştırmaya göre hem erkeklerde hem de kadınlarda, neşenin korku ve öfkeyle eşit oranda hakim olduğu duygusal tip yaygındır. Ayrıca erkeklerde en sık öfke ve neşenin korkuya üstün geldiği yapı, kadınlarda ise en yaygın olanı sevinç ve korkunun hakim olduğu duygusallık yapısıdır. Bu veriler, erkeklerde doğrudan fiziksel ve sözlü saldırganlığın daha şiddetli olduğuna dair bilimsel literatürde halihazırda mevcut olan verilerle tutarlıdır. Kadınların öfke ve korkuya yatkınlığı, korku eğiliminin öfke yatkınlığını dengeleyebileceğine, bireyleri saldırgan eylemlerden ve çatışmalardan uzak tutabileceğine veya bunları daha "yumuşak" eylemlere dönüştürebileceğine inanan K. Izard'ın bakış açısından açıklanabilir. formlar. Öfke ise korkuya karşı savunma işlevi görebilir, psikolojik telafi ve rahatlama sağlayabilir, özgüven duygusunu artırabilir.

Yurt dışı çalışmalarda kadınların duygusal özellikleri toplumdaki sosyal konumlarıyla ilişkilendirilmekte ve iki düzlemde ele alınmaktadır: ailede çalışan kadınların hatası ve kadınların başarı korkusu.

Ailede çalışan kadınların suçluluk duygusu Batılı psikologların yakından ilgi odağı haline geldi. Bu, bir kadının hem aile ocağının koruyucusu rolünü hem de iyi bir profesyonel rolünü eşleştirmeye çalıştığı kişisel bir çatışmanın sonucudur. Bu iki rol kadınlardan birbiriyle çelişen talepler yüklüyor ve çoğu zaman kadınlar her iki rolü de iyi bir şekilde yerine getirebilecek fiziksel ve zihinsel kaynaklara sahip değiller. Bunun farkına varan kadın, çocuklarına, kocasına, iş yerindeki amirlerine karşı suçluluk hissetmeye başlar ve bu durum psikosomatik belirtilere neden olabilir.

Çocukların önünde suçluluk duygusu (açıkçası, özellikle bir kadın bir çocuğun doğumundan sonra işe döndüğünde ve sanki onu terk ettiğinde akut bir şekilde deneyimlenir), onlarla belirli davranış kalıpları üretir, özellikle - aşırı telafi edici davranış buna "ezici aşk" denir. Aşırı tazminatın birçok biçimi vardır. Bir vakada, akşam işten eve gelen anne, yakın iletişim ve ilgiyle, tüm arzularının yerine getirilmesiyle, ona rahatlama fırsatı vermeyerek, çocuğunun tüm gün boyunca yokluğunu telafi etmeye çalışır. Akşamları, böyle bir anne bakımından sonra çocukların çoğu zihinsel olarak "işkenceye" maruz kalıyor.

Diğer formlar - özellikle anne bir iş gezisindeyse veya işten geç kalmışsa, çocuğa çok sayıda oyuncak satın almak. Bu davranışa denir "kendine yönelik davranış"çünkü oyuncaklara bir çocuk için çok değil, bu şekilde düzeltmeye çalışan bir anne için ihtiyaç duyulur. Bütün bunlar sonuçta çocuğun uygunsuz yetiştirilmesine, bağımsızlık eksikliğinin gelişmesine, kaygıya ve diğer kişisel çarpıklıklara yol açar.

Suçluluk deneyiminin bir kadını anne olarak daha az etkili kıldığına inanılıyor. Annenin kendisinden önce kendini suçlu hissettiğini fark eden çocuk, onu manipüle etmeye başlayacak ve kasıtlı olarak annede duygusal bir deneyime neden olacaktır. Bu da annenin öfkelenmesine ve hatta çocuktan nefret etmesine neden olabilir. Bazı psikologlar, bir kadının anneliğini yeterince iyi yapmadığı için kendisini suçladığında, çocuğuyla olan iletişimine çoğu zaman çok sayıda "mantıksız" öfke patlamasının eşlik ettiğini öne sürüyor.

Bir eşle ilişkide çalışan bir kadının suçluluğu, kocasına ev işlerinde yardım etmeyi reddetmesinde kendini gösterebilir. Bir kadın, evin hanımı olarak onu "hayal kırıklığına uğratmamak" için kasıtlı olarak kocasından yardım istemez. Ayrıca çocuklarına ve kocasına karşı suçluluk duyan bir kadın, özellikle kültürel gelenekler kocalarından daha fazla başarı elde eden eşleri onaylamadığı için bilinçaltında iş hayatından vazgeçmeye çalışır. Bu fenomene " denir çatışma başarı korkusu.

Son olarak, aile önünde yaşanan suçluluk duygusu, kadının kendisine daha az ilgi göstermesine neden olur, çünkü diğer kişiler (çocuklar ve koca) onun ilgisinden yoksun bırakılır.

Başarı bile kadınlarda kaygıya neden olur, çünkü istenmeyen sonuçlarla ilişkilendirilir - kadınlık kaybı, sosyal çevreyle anlamlı ilişkilerin kaybı. Profesyonel alanda ve önemli ilişkiler (aile, arkadaşlar) alanında başarı, bir kadın için birbirini dışlayan gibi görünüyor. Bu nedenle anlamlı ilişkileri tercih ederek mesleki faaliyetlerinde başarıdan korkmaya başlar.

Başarı korkusu bazen kadınların herhangi bir faaliyet alanında başarısını engelleyen bir özelliğin kadınsı doğasında var olduğu düşünülür. Psikologlar başarı korkusunun ortaya çıkmasını dış faktörlerin etkisi olarak gördüler. Bu bakış açısı, başarıların cinsiyet rolü açısından kabul edilebilir olduğu durumlarda kadınlarda başarı korkusunun ortaya çıkmaması gerçeğiyle desteklenmektedir. Bu nedenle araştırmalar, tıpta (Batı'daki kadınlara özgü olmayan bir alan) çalışan kadınların başarı korkusunun, öğretmenlere (kadınlara özgü bir alanda) göre daha yüksek olduğunu göstermiştir. Kadın mühendislerle hemşireler karşılaştırıldığında da aynı sonuç elde ediliyor. Başarı korkusu, kadının mühendislik hiyerarşisinin en üstünde olduğu ve birçok aile sorumluluğuna sahip olduğu zamanlarda doruğa çıkıyordu.

Başarı korkusu, karma cinsiyet grubunda çoğunlukta olmadıklarında veya yalnız çalıştıklarında kadınlarda daha az belirgindir.

Başarı korkusu, faaliyet türü cinsiyet rolüne uymadığında ve ayrıca meslektaşlarının kıskançlığını uyandırmak istemedikleri durumlarda erkeklerde de mümkündür.

Bir dizi çalışmada, bir kişinin belirli duygusal özelliklerinin ciddiyetinin mesleki olarak kendi kaderini tayin etme kararını etkileyebileceğine dair kanıtlar elde edilmiştir. Böylece duygu değişkenliği olan lise mezunlarının "erkek-erkek", "erkek-sanatsal imaj" gibi mesleklere ilgi gösterdikleri; duygusal duyarlılığı olanlar - "insan-doğa" gibi mesleklere, duyguları istikrarı olanlar ise - "insan-teknoloji" ve "insan-işaret sistemi" gibi mesleklere yönelmektedir.

Bilime göre, yazarların %23'ü okul yıllarında duygusal etkilenebilirliğin arttığını belirtiyor ve bu durum genellikle edebi çalışmalarına ilk ivme kazandırıyor. Duygusal etkilenebilirlik, bazı yazarlar tarafından en büyük hediye olarak adlandırılıyor: “Bir kimse bu yeteneğini ayık olduğu yıllarda kaybetmemişse o kişi şair veya yazardır.”, - K.G.'yi yazdı. Paustovsky.

Ne yazık ki, duygusal alanın meslek seçiminde ve bu meslekteki başarılı faaliyetteki rolü sorunu yeterince araştırılmamıştır.

Belirli meslekler hakkında konuşursak, belirtildiği gibi, öğretmenin duygusallığı eğitim çalışmalarında etki ve etkileşimin en önemli faktörüdür - duygusal etkinin başarısı buna bağlıdır, öğrencileri harekete geçirir, onları harekete geçmeye teşvik eder, entelektüellerini harekete geçirir. aktivite.

Kadın öğretmenlerin niteliksel duygusallığı (çeşitli şekillerdeki duyguları sergileme eğilimi), öğretim deneyimindeki artışla birlikte duygusal alanda açık bir değişim dinamiğine sahiptir.

Okulda çalışmanın ilk yıllarında genç öğretmenlerde sevinç yaşama eğilimi azalır, üzüntü, öfke ve korku yaşama eğilimi artar. Daha sonra, hizmet süresi arttıkça ve deneyim kazanıldıkça tablo değişir: Sevinç yaşama eğilimi artar, olumsuz duyguları deneyimleme eğilimi azalır. Öğretmenlerin iyimserliği de artıyor. Açıkçası, bunun nedeni, bir yandan öğretmenlerin daha az hata ve başarısızlığa sahip olması, diğer yandan da pedagojik faaliyet sırasında ortaya çıkan başarısızlıklara ve hayal kırıklıklarına karşı bir tür bağışıklık geliştirmeleridir. Tecrübe arttıkça öğretmenlerin öfkelerinin azalması da önemlidir.

İncelenen dört duygu türünden en yüksek puanlar sevinç duygusunda görülmektedir. Üzüntü puanları korku ve öfkeden daha yüksekti, bu da doğal görünüyor: Korku ve öfke pedagojik aktivitede zayıf yardımcılardır çünkü kafa karışıklığına, öğretmenin kısıtlanmasına yol açar, onun yaratıcı inisiyatif göstermesini, yenilik için çaba göstermesini engeller ve öğrenmeyi engeller. öğrencilerle iletişim kurmak.

En yüksek duygusallık ilkokul öğretmenleri arasında bulundu; bu, birlikte çalıştıkları öğrencilerin özelliği, tepki vermeleri ve duygularını ifade etmedeki dolaysızlıkları ile ilişkilendirilebilir.

Araştırmaya göre duygusal istikrar, bir öğretmenin mesleki açıdan önemli bir niteliğidir.

Branş öğretmenleri arasındaki duygusal farklılıklar ortaya çıktı. Beden eğitimi, teknoloji ve şarkı söyleme öğretmenleri, beşeri bilimler ve doğa bilimleri öğreten öğretmenlere göre daha genel duygusallığa sahiptir.

Duygu tiplerinin belirlenmesi, kadın öğretmenlerin ikinci (sevinç öfkeye üstün gelir ve korkunun eşit şekilde ifade edilmesi), üçüncü (sevinç baskın olduğunda korku öfkeye üstün gelir) ve altıncı (eşit şekilde ifade edilen sevinç ve korku öfkeye üstün gelir) duygu türlerinin baskın olduğunu göstermiştir. türleri. Aynı zamanda, düşük düzeyde mesleki beceriye sahip öğretmenler arasında ikinci tür daha yaygındı (vakaların %64'ünde) ve öfke ve korkunun diğer duygulara hakim olduğu bir durum yoktu. Ortalama beceri düzeyine sahip öğretmenler arasında birinci, ikinci ve altıncı tür baskındır (sırasıyla vakaların %21, 21 ve %18'i). Aynı durum yüksek düzeyde beceriye sahip öğretmenlerde de bulundu (sırasıyla vakaların %22, %19 ve %14'ü).

Dolayısıyla, ortalama ve yüksek düzeyde beceriye sahip öğretmenler, düşük düzeyde beceriye sahip öğretmenlere göre daha fazla duygusal tür çeşitliliğine sahiptir.

Öğretmenler arasında var olan duygusal arka plan, büyük ölçüde, birlikte çalıştıkları gruba bağlıdır.

Yetimhane çalışanlarının duygusal alanında önemli bir deformasyon tespit edildi. Çoğuna olumsuz duygular (üzüntü ve korku) hakimdir. Tüm örneklemin %75'inde kişisel ve durumsal kaygı düzeyi normalin üzerindeydi. Öğrencilerle iletişim kurarken yüksek düzeyde duygusallık ortaya çıktı. Bir kişinin duygusal deneyim türünü sesinden yeterince tanımlama yeteneğinin düşük olduğu ortaya çıktı (yani, duygusal işitme zayıf gelişmiştir). Yetimhane personelinin daha fazla "duygusal sağırlığı" arka planına karşı, belirli duyguların tanınmasında başka özellikler de gösteriyorlar. Okul öğretmenleriyle karşılaştırıldığında neşeyi, korkuyu ve özellikle öfkeyi ve nötr bir arka planı tanıma olasılıkları daha düşüktür (Tablo 7).

Yetimhanedeki hizmet süresinin artmasıyla birlikte çalışanların duygusal alanındaki deformasyon da artıyor. Aynı zamanda dikkat çekicidir;

Tablo 7

Duygusal alanın bir dizi özelliği için normdan sapan kişilerin sayısı (% olarak)

yetimhane çalışanları ile öğrencileri arasında duygusal alanda yetimhane çalışanları ile okul öğretmenleri arasında olduğundan daha büyük bir benzerlik olduğu.

Pedagoji enstitülerine başvuranlar ve öğrenciler arasında yapılan bir anket, bir öğretmen için mesleki açıdan önemli birçok nitelik arasında empatiyi ilk sıraya koyduklarını gösterdi. Beş yıla kadar deneyimi olan genç öğretmenler için öğretmenin bu duygusal özelliğinin önemi daha da artıyor. Yalnızca altı yıl veya daha fazla deneyime sahip deneyimli öğretmenler ikinci sırada empatiye sahiptir ve mesleki bilgi ve zeka açısından daha düşük öneme sahiptir.

Bireysel ifade kanallarında bir azalma olmasına rağmen, davranışın genel ifadesi pratikte deneyimin artmasıyla değişmez. Uzun deneyime (20 yıldan fazla) sahip öğretmenler, kısa deneyime (beş yıla kadar) sahip öğretmenlere göre daha hızlı bir konuşma hızına, daha fazla mecaziliğe ve tonlama ifade gücüne sahiptir.

En yüksek ifade gücü, ortalama düzeyde mesleki beceriye sahip öğretmenler arasındadır. Pedagojik beceri düzeyi yüksek olan öğretmenler ortalama düzeyde ifade gücüne sahipken, beceri düzeyi düşük olan öğretmenler çok sayıda gereksiz hareket içeren zayıf bir ifadeye sahiptir. Muhtemelen ortalama düzeyde beceriye sahip öğretmenler ifadeyi göstermeyi öğrenmişlerdir ancak bunu kontrol etmeyi öğrenememişlerdir. Dolayısıyla beceri düzeyi ile ifade gücü arasında ters eğrisel bir ilişki vardır. Açıkçası, öğretmenin hem çok yüksek hem de çok düşük ifade gücü pedagojik aktivitenin etkililiği açısından kötüdür.

Aşırı derecede belirgin duygusal istikrar (uyarılmama), pedagojik aktivitenin psikoregülasyonu üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir. Ancak öte yandan öğretmenin yüksek duygusallığı ve ifade gücü de davaya zarar verir.

İlkokul öğretmenlerinin genel ifade gücü ortaokul ve lise öğretmenlerine göre daha yüksektir, bu da onların daha genç öğrencilerle iletişimde duygularını ifade etmede daha açık ve doğal olduklarını gösterir.

Öğretmenler-pratik psikologlar arasında ebeveynler, yaşlılar ve hayvanlar için empati düzeyi konu öğretmenlerininkinden daha yüksektir, çocuklar ve edebi kahramanlarla ilgili olarak aynıdır ve yabancılarla ilgili olarak daha düşüktür. Uygulamalı psikoloji alanında ikinci derece alan öğretmenlerin tüm nesnelere yönelik empatisi branş öğretmenlerine göre daha yüksektir. En azından, pedagojik bir üniversitenin mezunları olan öğrenciler arasında empati ifade edilir.

İçgörü, bir öğretmenin önemli bir mesleki niteliğidir. Bu kalite, bir kişinin duygusal alanıyla ilişkilidir. Düşük içgörüye sahip bireyler çoğunlukla "hipo-duygusal" olup, her üç modda da (sevinç, öfke, korku) düşük puanlara sahip oldukları gibi, "korkulu", korku duygusu için yüksek puana sahip ve "öfkeli" kişilerdir. öfke duygusu yüksek puana sahiptir. Bu nedenle, bazı mesleklerin normal işleyişi, duygusallığın yeterli düzeyde ifade edilmesini gerektirir.

Öğrencilerle karşılaştırıldığında, öğretmenlerin duyguları daha az ifade etme yeteneği vardır ve öğrencilerin olumsuz duyguları gösterme olasılıkları daha yüksektir ve duyguları yeterince gösterememektedirler.

Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimin başarısı sadece öğretmenin empatisine değil, aynı zamanda öğretmenin sosyal statüsüne ve kişilik özelliklerine de bağlıdır. Üç eğitimci türü arasında öğrencilerin kişiliğine odaklanan öğretmenler vardır. Onların özelliği yüksek empati ve sosyalliktir. Bu öğretmenlerin optimal etkileşiminin yalnızca dışlanmış öğrencilerle mümkün olduğu ortaya çıktı. Diğer öğrencilerle (aktif ve sosyal, takım tarafından kabul edilen, vb.), bu öğretmenlerin yalnızca idealin altında değil, hatta çelişkili ilişkileri de olabilir. Buradan yola çıkarak, empatik insanlara esas olarak acı çekenlerin, sempatiye, desteğe ve yardıma ihtiyaç duyanların ihtiyaç duyduğunu varsayabiliriz. Diğerleri için, etkileşim nesnesinin yüksek empatisi, aşırı bakımı ve sempatisi rahatsız edici olabilir.

Tıp aynı zamanda olumsuz duygusal durumların hakim olduğu insan faaliyet alanıdır. Hastalar sağlık personelinden empati gerektiren bir anlayış ve ilgi beklemektedir. Bu nedenle empati düzeyi yüksek kişilerin diğer sosyonomik mesleklerin yanı sıra tıp alanına da yönelmesi gerektiğine inanılmaktadır. Doktorun yüksek empatisinin hastanın durumunu daha iyi hissetmesine yardımcı olduğuna inanılıyor. Bununla birlikte, doktor, hoş olmayan izlenimlerin kolayca üstesinden gelme yeteneği ile de karakterize edilir.

Sürekli olarak insanların acılarıyla karşı karşıya kalan sağlık çalışanlarının, hastadan bir tür psikolojik koruma bariyeri kurmaya zorlandıkları, daha az empatik hale geldikleri, aksi takdirde duygusal tükenmişlik ve hatta tehdit altında oldukları gerçeğini hesaba katmamak imkansızdır. nevrotik çöküntüler. Bu arada yoğun bakım ünitelerindeki doktor ve hemşirelerin üçte ikisinin duygusal tükenmişliğin belirtilerinden biri olarak duygusal tükenme yaşadığı ortaya çıktı. Başka bir çalışmada duygusal tükenmişliğin kardiyologlarda onkolog ve diş hekimlerine göre daha belirgin olduğu ortaya çıktı. Bunun nedeni kardiyologların daha sık aşırı durumlarda bulunmasıdır.

Bu nedenle, sağlık çalışanlarının duygusal alanına yönelik gereksinimler oldukça çelişkilidir. Empatinin yanı sıra hekimin duygusal açıdan da istikrarlı olması gerekir. Hem aşırı duygusallık hem de duygusal engelleme, net ve hızlı eylemlerin uygulanmasına engel olabilir.

Belirtildiği üzere hemşirelerin farklı türde duygusallıkları vardır. Sözde "rutiner kız kardeş" hastalarla empati kurmuyor, onlara sempati duymuyor. "Gergin kız kardeş" tipi duygusal dengesizliğe, nevrotik reaksiyonlara eğilimlidir. Masum hastalar tarafından rahatsız edilmiş gibi asabi, çabuk sinirlenen, kasvetli görünüyorlar. Enfeksiyon kapma veya "ciddi bir hastalık" nedeniyle hastalanma korkusu onları rahatsız ediyor. Belki de yalnızca anne tipi bir kız kardeş mesleğinin gerekliliklerini karşılayabilir: empatik ve şefkatlidir.

Ülkemizde hemşirelerin empati yeteneği üzerine yapılan araştırmalar tek bir şeyi açıkça ortaya koymuştur: Empatileri çok yüksek değildir. Verilerin geri kalanı oldukça tutarsız.

Yoğun bakımda çalışan kız kardeşler ile poliklinikte veya terapide çalışan kız kardeşler arasında duygusal alanda bazı farklılıklar bulunmuştur. Tüm kız kardeşlerin ortalama bir kaygı düzeyi olmasına rağmen, ilki için bu hala biraz daha yüksektir ve bu, aşırı durumlarda yaptıkları işin özellikleriyle ilişkilendirilebilir. Yoğun bakım ünitelerindeki kız kardeşlerin hastalarla duygusal özdeşleşme becerisi daha yüksek, ancak duygusal istikrarları daha düşük.

Doktorların hemşirelere göre biraz daha yüksek empatiye sahip olduğu ve nevrotiklikte herhangi bir farklılık bulunamadı.

Üniversitede okudukça geleceğin doktorlarının duygusal durumları değişiyor: birinci sınıf öğrencilerinde dikkatsizlik, rahatlama ve dinginlikten, üçüncü sınıf öğrencilerinde kaygı, gerginlik ve daha fazla zihinsel yumuşaklığa doğru bir değişim var (Tablo 8). Açıkçası bu, tıp öğrencilerinin üçüncü sınıftan itibaren hastalarla iletişim kurmaya başlamasından kaynaklanmaktadır. Bu nedenle empatik karşılaştırma

Tablo 8

Farklı tıp öğrencilerinde duygusal özelliklerin şiddeti

cinsiyet (puan)

Empatisi yüksek olan öğrencilerin hastalara karşı olumlu tutumu ilk izlenime göre artarken, empatisi düşük olan öğrencilerin %50'sinde ya tutum değişmedi ya da hastaya karşı tutumda bozulma oldu.

Bu bakımdan sanat alanı henüz psikologların dikkatini çekmedi. Bu nedenle müzisyenlerin, sanatçıların ve sanatçıların duygusal özellikleri çok az incelenmiştir.

Sahnede müzik ve performans etkinliklerinin başarısının önemli bir koşulu duygusal istikrardır (Tablo 9). Böylece, ödül sahipleri minimum düzeyde konser öncesi kaygı gösterdiler. Aynı zamanda yeni gelenlerin konser öncesi kaygıları da yüksektir (“sahne korkusu”). Ancak genel olarak icracı müzisyenin ifadesinin (duygusal veya entelektüel bileşen), dinleyicilerin müziğin duygusal içeriğini tanımasının yeterliliğini etkilediği açıktır.

Müziğin yüce coşkuyla veya tam tersine her şeyi tüketen melankoli ve diğer aşırı duygusal tezahürlerle hiçbir ilgisi olmadığı yönünde görüş ifade edildi. Beğenin ya da beğenmeyin, ancak müzisyenlerin duygusal alanlarını inceleyerek öğrenebilirsiniz.

Müzisyenlerin daha empatik, daha kaygılı, duyguları daha iyi tanıyabilen kişiler olduğu söylenebilir. Daha enerjik ve duygusaldırlar. Karakteristik olarak, duygusal alana ilişkin bu göstergelerin hiçbiri eğitim düzeyiyle ilişkili değildir.

Aynı zamanda, aktivitenin özgüllüğü - performans veya pedagojik - baskın duygusallığın doğasına da yansır.

Tablo 9

Farklı duygusal tepkilere sahip bir koreografi okulunun öğrencilerinde mesleki özelliklerin ciddiyeti

(puan)

arka plan ve duygusal tepki. Bu nedenle, öğretmenlerle karşılaştırıldığında, sanatçıların sevinç yaşama olasılıkları daha yüksekken, olumsuz duyguların tezahürü ve sosyal etkileşim sürecinde duygusal tepkilerin yoğunluğu içlerinde çok zayıf bir şekilde ifade ediliyor.

Araştırmalara göre müzisyenlerin duygusal özellikleri, müzikalite düzeyleriyle ilişkilidir. Bir müzisyen ne kadar gönül rahatlığı gösterirse, müzikalitesi o kadar yüksek olur ve kaygısı ne kadar yüksek olursa, müzikalitenin gelişim düzeyi o kadar düşük olur (ancak bazı çalışmalar farklı bir tez ileri sürer: müzik yetenekleri duygusal dengesizlik, yüksek kaygı ile ilişkilidir) ). Müzikalitesi düşük olanlar üzüntü ve korku yaşama eğilimindedirler ve olumlu duygular ya çok az ifade edilir ya da hiç ifade edilmez.

Duygusal işitme (konuşma ve şarkı söylemedeki duyguları tanımlama yeteneği) çoğu zaman müzikalitenin gelişim düzeyiyle ilişkili değildir.

Çalışmalar, koreografik sanatta ustalaşma başarısının tüm özelliklerinin, duygusal tepkisi yüksek olan koreografi okullarının öğrencilerinde daha belirgin olduğunu ortaya çıkarmıştır.

Bale dansçılarının yaklaşık %84,4'ünde yüksek nevrotiklik bulundu. Ayrıca yüksek düzeyde kaygı ile de karakterize edildiler. Açıkçası bu bir tesadüf değil. Düşük kaygı yaratıcılığa engel olabilir. Ve sanatçıların kendileri de duygusal yükseliş ve kaygı ihtiyacını belirtiyorlar. Duygusal ifade gücü yüksek olanlar çoğunlukla orta derecede nevrotikliğe sahipti.

Yeteneğin mevcudiyetine bağlı olarak bazen iki grup ayırt edilir: "önde gelen solistler" ve "sıradan sanatçılar". Sözde "sıradan" sanatçılar, yüksek kaygı ve duygusal istikrarsızlıkla karakterize edilir. Duygusal alanın bu özellikleri, aşırı zihinsel gerginlikle ilişkilidir, bu da kendini ifade etmede ve sahnede yaratıcı dönüşümde zorluklara neden olur. "Sıradan" sanatçıların duygusal işitmesi normaldir. Bazı duygusal gerilik, duyguların aşırı kısıtlanması da bunlarda ortaya çıkar.

"Önde gelen solistlerin" kaygısı normun üst düzeyinde veya biraz daha yüksektir ve duygusal işitme oldukça gelişmiştir.

Sanatçılar, sevinç duygusunu ve tarafsız bir durumu, daha kötüsü öfke ve üzüntüyü kulak yoluyla daha iyi belirlerler. Bu, nötr durumu tanımlamada en iyi olan doktorlar ve mühendislerle karşılaştırıldığında bale dansçılarına özgüdür, ancak tanımda korku ikinci sırada gelir, onu üzüntü ve öfke takip eder ve doğru tanımlamaların sayısı açısından sevinç son sırada gelir.

Bazı raporlara göre, dışa dönük dansçılar öfkeyi tetikleyen parçaları, içe dönük dansçılar ise üzüntü ve korkuyu deneyimlemek için seçerler.

Dramatik tiyatro oyuncularının duyguları özellikle önemlidir. Karakterlerinin duygusal deneyimlerini tasvir etmeleri gerekir ve bu onların, duygusal olarak uyarılabilirlik ve tepkiselliğin yanı sıra, duyusal açıdan somut, zengin bir hayal gücüne bağlı olan kendi derin sahne deneyimlerine sahip olmalarını gerektirir.

Hareket etme becerisi en yüksek olan ergenlerin, duygusal açıdan yüklü bir durumun zihinsel temsiline tepki olarak kalp atışlarında daha belirgin bir artış görüldü.

Oyunculuk mesleğinin temellerine başarılı bir şekilde hakim olan bir tiyatro üniversitesinin öğrencileri, duygusal olarak renklendirilmiş durumların zihinsel temsilinin yardımıyla reaksiyonları (keyfi aktivasyonu ve keyfi yok etme) yönetmede çok daha yüksek bir verimlilikle karakterize edilir. Aynı zamanda yüksek duygusal tepkiselliğin kendi başına oyunculuk yeteneğinin veya mesleki becerinin bir göstergesi olmadığı da belirtiliyor. Aksine, orta derecede duygusal tepki önemlidir, ancak duygusal değişkenlik yüksektir.

Oyunculuk bölümünün daha başarılı öğrencilerinin duygusal tepkiselliğinin bir dizi özelliği, daha az başarılı olanlarla karşılaştırıldığında da belirtilmiştir. İlki, başlangıçta daha yüksek bir duygusal aktivasyon seviyesi ve elektrik şokundan sonra bu seviyeyi arttırmaya yönelik daha az belirgin bir eğilim ile karakterize edilir. Ayrıca daha büyük bir genlik ve hayali bir elektrik şokuna daha kısa tepki süresi ile de karakterize edilirler. Hayali bir elektrik şokuna verilen reaksiyonun genliği ile gerçek elektrik şokuna verilen reaksiyonun genliği arasında daha büyük bir yazışma vardır.

Aktörler, diğer mesleklerin temsilcileriyle karşılaştırıldığında, duygulara karşı daha fazla duyarlılık göstermektedir (faktör G J. Kettel'e göre), daha etkilenebilirler, geniş bir duygu paletine sahipler (faktör 7), duygularını ve duygularını sürekli olarak izlemek için daha belirgin bir arzuları var ve buna rağmen davranışları daha anlamlı (faktör) F).

Aktörler, teknik mesleklerden insanlarla karşılaştırıldığında, kişisel kaygı ve duygusal dengesizliği (nevrotizm) arttırmışlardır. Empati aktörlerde de daha belirgin, ancak yalnızca erkek grupları arasında anlamlı farklar bulundu. Aktörler (erkek ve kadın) arasında empati açısından hiçbir fark yoktur ve kadınlarda kaygı daha yüksektir.

Orkestra sanatçılarının belirli müzik parçalarını seslendirme eğilimi, dışa dönük veya içe dönük olmalarına bağlıdır. İlki sevinç deneyimini teşvik eden işler yapmaya çalışır ve üzüntü uyandıran işlerden kaçınır; ikincisi öfke ve neşe deneyimine neden olan müzik eserlerini göz ardı ediyor.

Son yıllarda yapılan özel araştırmalar, önde gelen televizyon programlarının ve televizyon spikerlerinin duygusal alanının bazı özelliklerini ortaya çıkardı. Ortak noktaları duygusal "yoğunluk" ve duyguların disiplinidir. Bu, televizyon spikerlerinin ruh hallerini kontrol etme yeteneğine ihtiyaç duyduğunu gösteren halihazırda bilinen verilerle tutarlıdır.

Spikerler (televizyon sunucuları) duygusal istikrar, duygusal deneyimlerini gizleme ve duyguları yönetme yeteneği ile karakterize edilir.

Önde gelen televizyon programları, duygusal esneklik, önemsiz şeyler yüzünden üzülmeme yeteneği, heyecan sevgisi, gergin çatışma durumlarının üstesinden gelmelerine olanak tanıyan belirgin duygusal "yoğunluk", insanlarla ilişkilerde zulüm ile karakterize edilir. Kendilerini suçlamaktan ve kendilerine karşı tatminsizlikten yoksundurlar.

Her ikisinin de duygusal öz değerlendirmeleri yüksektir (genellikle kendilerini severler, kendilerinden memnundurlar).

İzleyiciler arasında popüler olan sunucuların duygusal, etkileyici ve iyimser olduğu da ortaya çıktı.

Diğer meslek temsilcilerinin duygusal özelliklerine ilişkin veriler hâlâ sınırlıdır.

Dolayısıyla hem yüksek hem de çok düşük düzeydeki kaygının uçuş aktivitesi için ideal olmadığı belirtilmektedir. Tehlike korkusu daha az olan pilotlarda kazalar meydana gelir. Ağır damperli kamyon kullanan sürücülerin kaza oranı, hayal kırıklığı, gerginlik ve kaygı ile ilişkilidir.

Girişimciler hem duygusal açıdan hassas insanların hem de “sert”, “kalın tenli” insanların iş yapabileceği görüşündedir. Başka bir bakış açısına göre iş dünyasının her türlü görevi sakince çözebilecek insanlara ihtiyacı var. Öte yandan duygular, gerçekliğin nesnel bir değerlendirmesine müdahale eder ve bu nedenle değerlendirmelerin ve eylemlerin dışında tutulmaları gerekir. Nesnel araştırmalar ikinci bakış açısını büyük ölçüde doğrulamaktadır. Girişimciler duygusal açıdan istikrarlı bireyler olarak sınıflandırılabilir. Bu göstergeye göre hem potansiyel girişimcilerden hem de iş yapmayanlardan üstündürler. Aynı zamanda iş hayatında aktif olarak yer alan kişilerin duygusal istikrarları da daha yüksektir. Duygusal izlenimlerine nadiren güvenirler. Kendilerinde güçlü duygusal tepkilere neden olan durumların aralığı çok sınırlıdır. Kişilerarası iletişimde duygusal denge de korunur.

Potansiyel girişimciler ortalama düzeyde duygusal istikrarla ayırt edilirler. Gelişmesini tahmin edebildikleri durumlarda sakin kalırlar. Ek ve beklenmedik zorluklar duygusal dengelerini bozar, kaygı, endişe ve duygusal stres ortaya çıkar. Başkalarının eleştirisi sinirlenmeye neden olur.

Düşük kişisel kaygı ile karakterize edilen erkek girişimcilerin neredeyse hiç eylem korkusu yoktur. Aynı zamanda kadın girişimcilere göre daha az korkuyorlar.

Kamu sektörü çalışanları arasında çoğunluğun kişisel kaygısı ve belirgin bir eylem korkusu var.

Şunu unutmamak gerekir:

temel duygular, okul kaygısı, benlik saygısı kaygısı, kişilerarası kaygı, aşırı telafi edici davranışlar, başarı korkusu çatışması, kendine yönelik davranışlar, konser öncesi kaygı.

10. bölüm için sorular ve görevler

• 1. Psikolojide bir kişinin duygusal alanının özelliklerini incelemek neden bu kadar önemlidir?
• 2. Bize duygusal alanın gelişiminin yaşa bağlı özelliklerinden bahseder misiniz?
• 3. Erkeklerin ve kadınların duygusal alanlarının gelişiminin özellikleri hakkında genel bir fikir verin.
• 4. Aşırı telafi edici davranış nedir?
• 5. Temel duygular nelerdir?

B. Başarı korkusu çatışması hakkında bir fikir verin.

• 7. Değişkenlik nedir?
• 8. Bize sağlık çalışanları, öğretim elemanları ve yaratıcı mesleklerden insanlar arasındaki duygusal farklılıkları anlatın.

• Bazal duygular, tüm çeşitli duygusal süreçlerin ve durumların oluşturulduğu, minimal bir kümenin duygularını birleştiren teorik bir yapıdır. Bu tür duygular arasında sevinç, keder (üzüntü), korku, öfke, şaşkınlık, tiksinti duyguları yer alır.Beynin çeşitli subkortikal bölgelerinin elektriksel olarak uyarılması sırasında sabitlenen bunlardır.
• Kararsızlık (lat. labilis'ten - kayma, kararsız) (fizol.) - fonksiyonel hareketlilik, sinir ve kas dokularındaki temel uyarma döngülerinin hızı. "Değişkenlik" kavramı Rus fizyolog N.E. Vvedensky (1886), kararsızlığın ölçüsünü, ritim dönüşümü olmadan üretilen doku tahrişinin en yüksek sıklığı olarak değerlendirdi. Kararsızlık, bir sonraki uyarılma döngüsünden sonra dokunun performansını geri kazandığı süreyi yansıtır. Biyoloji ve tıpta "kararsızlık" terimi hareketlilik, istikrarsızlık, değişkenlik (örneğin zihniyet, fizyolojik durum, nabız, vücut ısısı vb.) anlamına gelir.

Zaten gebe kalma anında, çocuk erkek ya da kadın olabilmek için asıl şeyi alır: bir dizi cinsiyet kromozomu. Cinsel kimlik döllenme anında ortaya çıkar. Gelişim koşullarına verilen tepkilerin doğasını belirler.

Yani kız ve erkek çocuklar arasındaki psikolojik farklılıklar. Birincisi, bunlar sosyal olaylar da dahil olmak üzere çevredeki gerçekliğe verilen tepkilerdeki farklılıklardır. İlgi ve eğilim yönündeki farklılıklar. İkincisi, bunlar kişinin kendi çocuğuna sahip olabilmesi için gerekli olan ruhun olgunlaşma aşamalarıdır.

Erkek ve kız çocukları arasındaki farklar doğumdan önce bile tespit edilebilir: Erkekler annelerini daha fazla itme eğilimindedir (fetüs hareket ettiğinde). Fiziksel olarak (ortalama olarak) erkek çocuklar daha güçlüdür. Acıktıklarında daha yüksek sesle ve ısrarla bağırırlar. Büyük bir ağırlıkla (200-300 g) doğarlar, daha önce başlarını mideleri üzerinde tutmaya başlarlar. Zaten erken yaşta bir fark ortaya çıkıyor: bir kızın yetiştirilmesi ve ona bakılması genellikle birçok küçük endişe ve endişeyle ilişkilidir; bunlar, kural olarak, bir erkek çocuğu yetiştirirken ve ona bakarken mevcut değildir. Ama öte yandan, kızlar daha uzun süre "anneleriyle birlikte" - yakınlarda. Erkek çocuklar büyüdükçe daha uzak mesafelere gitme eğilimi gösterirler ve bu da ebeveynlerin kaygısına neden olur.

Yaş ilerledikçe kız ve erkek çocuklar arasındaki farklar giderek daha belirgin hale gelir. Bu farklılıklar ergenlikten çok önce ortaya çıkar ve eğitimin doğası tarafından belirlenmez: yalnızca bunların tezahür şekli ona bağlıdır.

Çocuğun aynı cinsiyetten ebeveynlerin davranışlarını bilinçsizce taklit ettiği genel olarak kabul edilir: oğlan - babaya, kız - anneye. Aynı zamanda aynı etkinlikleri seçerek veya ortak bir oyuna katılarak farklı davranırlar. Örneğin, babasının bir şeyler yapmasına yardım eden çocuk, enstrümanın kendisiyle çalışarak eylemlerini tekrarlamaya çalışır. Öte yandan kız, yalnızca ortak bir amaca katılmakla, yardım etme ve destekleme rolüyle yetinebilir.

Kadın cinsiyeti zamanın geçişini daha kötü hissediyor - görünüşe göre daha yüksek bir duygusallık etkiliyor. Gerçek şu ki, öznel zaman algısını belirleyen kişinin duygusal durumudur. Mekana gelince, erkek çocukların tercih ettiği oyuncakların hareket, etki, dönüşüm nesneleri olması tesadüf değildir. Bütünü parçalara ayırma eğiliminde olan, yalnızca düşünmede (analizde) değil, gerçekte de erkek cinsiyetidir. Tam tersine kızların tercih ettiği oyuncaklar canlıların taklidi ve günlük hayata yardımcı olan oyuncaklardır. Bir kızın zihninde, küçük yaşlardan itibaren bir kişi ve onunla bağlantılı her şey hakimdir. Dolayısıyla oyuncak seçiminin özellikleri Kızın ilgisini çeken alan nispeten küçüktür. Ancak en küçük ayrıntısına kadar özenle çalışılır ve aslında zihne yansır. Aksine, bir erkek çocuk için ilgisini çeken nesnelerin bulunduğu alan neredeyse sınırsızdır. Bu nedenle yakın çevresindeki birçok şey dikkatinden kaçar, bilincine yeterince yansımaz. Çoğu şey yetiştirilme tarzına bağlıdır: Kız daha çok hane halkından etkilenir. Erkekler genellikle ev işlerine daha az ilgi gösterirler.

Kızlar himaye faaliyetlerine eğilimlidir - bakmak, hemşirelik yapmak, ilgilenmek. Kızlar, küçük kardeşlerine veya akranlarına öğretme, talimat verme ve eleştirme eğilimindedir. Bu, genel olarak ağabeylerin kız kardeşleriyle veya erkek çocukların kızlarla ilişkilerinde görülmez.

Kızlar, kural olarak, oyuncağı amacına uygun kullanırlar, kullanımında yalnızca cehaletten hata yaparlar. Öte yandan erkek çocuklar, oyuncağı çeşitli amaçlara uyarlayabilir, çoğu zaman amaçlanan amacına uygun olmayabilir ve bilinçli olarak beklenmedik kullanımlar bulabilirler. Oyuncağın amacından çok cihazıyla ilgileniyorlar. Yapıcı oyunlarda erkek çocuklar daha fazla yaratıcılık gösterirler. Esas olarak yapılara odaklanarak şehirler ve demiryolları inşa ediyorlar. Benzer koşullarda kız şehirler, kaleler değil, bir ev inşa eder, mobilyalarla, ev eşyalarıyla, çeşitli süslemelerle inşa eder.

Erkek yaratıcılığı daha yenilikçi, kadın yaratıcılığı ise yaşamı onaylayan, düzenleyici ve dekoratiftir.

Erkek çocukların mekansal hafızadaki üstünlüğü, evin bitişiğindeki bölgeyi, belirli nesnelerin göreceli konumunu, ulaşım yollarını daha iyi bilmeleriyle ortaya çıkıyor.

Kızların yaşamın ilk aylarından itibaren seslere duyarlılığı daha yüksektir. Erkeklerden birkaç ay daha erken konuşmaya başlamaları tesadüf değildir.

İnsanlara ve onların ilişkilerine olan ilginin artması, dedikodu gibi kadınsı davranışların ortaya çıkmasına neden olur. Ergenlik döneminde dedikodunun ağırlıklı olarak kadınlara özgü bir özellik olduğu açıktır. Genç oğlanların dedikoducu olduğunu hayal etmek daha zordur. Kız ve erkek çocuklar arasındaki farklar, kızların büyüklere daha çok hitap etme eğiliminde olmasıyla da ortaya çıkıyor. Benzer durumlarda, erkeklerin kızlardan şikayet etme olasılıkları, erkeklerin kızlardan şikayet etme olasılıkları daha yüksektir. Kadın cinsiyeti otoriteye güvenmeye ve zor durumlarda otoriteye güvenmeye daha yatkındır.

Kızlar daha verimlidir. Erkeklerin kendileri belirli eylemlerin gerekliliğini kendileri görmelidir. Erkeklerin ilgi çemberi kızlarınkinden daha geniştir. Erkeklerin konuşmasında eylemleri aktaran kelimeler (fiiller, ünlemler) baskınken, kızlar konu-değerlendirici konuşmaya (isimler ve sıfatlar, inkarlar ve onaylamalar) eğilimlidir.

Eğitim ilgilerinde gözle görülür farklılıklar vardır. Genellikle erkekler çalışmaktan, beden eğitiminden ve insani konulardan - tarihten daha çok hoşlanırlar. Ana dilleri ve yabancı dilleri en az seviliyor. Kızlar daha çok tarih, edebiyat gibi insani konuları tercih ediyor. Sevilmeyen konular arasında fizik, biyoloji, matematik gibi pek çok konu var. Erkekler kızlara göre önemli ölçüde daha fazla tarih, seyahat ve seyahat üzerine kitaplar okuyor, ancak daha az kurgu ve özellikle şiir okuyor.

Boş zamanlarında erkek çocukların faaliyetleri daha çeşitlidir ancak daha az organizedir. Kızlar, evin dışında, alışılmadık bir ortamda hızla kaybolurlar, yapacak bir şey bulmakta zorlanırlar. Bir yere giderken belirli bir hedefleri vardır, erkekler ise yol boyunca yapacak bir şeyler bulur, alışılmadık bir ortamda gezinmek ve onu olumlu algılamak daha kolaydır.

Öte yandan, erkekler genellikle self-servis olmaya daha alışkındırlar: beceriksizce kıyafetlerini ve ayakkabılarını değiştirirler, sınıfta göreve nereden başlayacaklarını bilmezler, süpürge veya paçavra nasıl kullanılacağını bilmezler. Birçok yönden bu, evdeki sürekli görevlerin eksikliğinden kaynaklanmaktadır.

Kızlar daha gururlu ve alıngandır, eleştiriye karşı daha duyarlıdır. Görünüşlerine daha fazla ilgi duyma olasılıkları daha yüksektir ve diğer insanların bu konudaki değerlendirmelerine karşı daha duyarlıdırlar.

Kadın ruhunun bir başka özelliği de bilinç ve bilinçdışının hacmi ve doğası arasındaki farklılıklarla ilişkilidir. Bir insanda doğrudan bilinç alanında daha fazla düşünce süreci meydana gelir ve düşüncesi daha mantıklı ve eleştireldir.

Bu nedenle, erkek ve kadın cinsiyetleri birçok açıdan psikolojik olarak farklıdır, ancak genel olarak eşit ve eşdeğerdirler ve belirli bir yaşam durumunda birbirlerini farklı şekillerde tamamlarlar.

Cinsiyet farklılıklarının muhasebeleştirilmesi konusunda çelişkili görüşler vardır. Kolesov D.V. Küçük yaşlardan başlayarak eğitim sürecinde kız ve erkek çocuklar arasındaki farklılıkların dikkate alınması gerektiğine inanıyor.

Berne, ebeveynlerin ve eğitimcilerin çocuklara, önerilen cinsiyet farklılıklarına göre değil, çocukların bireysel özelliklerine göre yaklaşmayı öğrenmeleri gerektiğine inanıyor. Öğretmenler, pedagojide toplumsal cinsiyet önyargısı ve bununla nasıl başa çıkılacağı hakkında konuşan kurslara gönderilebilir. Öğrenme ortamında görünüşte zararsız olan cinsiyet farklılıklarının yine de çok önemli bir rol oynadığını öne sürüyor. Berne, öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocuklar için işbirlikçi oyunu, kız ve erkek çocuklar arasında eşit ilişkileri ve genellikle tek bir cinsiyetin tercih ettiği oyunlara katılımı teşvik eden cinsiyetsiz bir ortamı bilinçli olarak yaratmalarını tavsiye ediyor.