Gençlerle psikolog seansları. Eğitim portalı

Gençlere psikoloji dersi

Khapsalis Svetlana Vladimirovna, eğitim psikoloğu, PMS Merkezi

Ders konusu: Özdeşleşme - ben neyim?

Bilgilendirici:

. Öğrencilere “özdeşleşme” kavramının tanıtılması.

Biçimlendirici:

Bir grupta kendini açma ve geri bildirim becerisinin oluşumu. Eğitici:

Kendi iç dünyanıza ve başkalarının iç dünyasına ilgi geliştirmek,

Kendini tanıma

Kişisel gelişim.

Kontrol hedefleri: Konuyla ilgili bilginin asimilasyonunu kontrol etmek, yeni bilgilerin psikolojik kavramların yapısına dahil edilmesinin analizi.

Görevler:

1. “Kimlik” kavramını genişletin;

2. “Kimlik” kavramına ilişkin bilgi analizi yapın;

3. Yeni bilginin psikolojik kavramların yapısına dahil edilme düzeyini belirleyin;

4. Eğitim koşullarını öğrenin

Davranış biçimi- eğitim.

Ders yapısı:

Isınma - 5 dk.

Ana bölüm - 25 - 30 dk.

Yansıma - 5 dk.

Dersler sırasında:

Isınmak. “Dağlar” ve “tırmanıcılar” egzersizi yapın.

Amaç: duygusal engelleri ortadan kaldırmak.

Zemine tebeşirle 1 metre genişliğinde şerit çizilir. Grup iki bölüme ayrılmıştır: “dağcılar” ve “dağlar”. “Dağlar” şerit boyunca sıralanarak “tırmanışçılar” için engel oluşturuyor. "Dağcılar" "dağlardan" geçmelidir. Şeritten ayrılmamalı veya yabancı cisimlere tutunmamalısınız. Daha sonra katılımcılar rol değiştirir.

Görev: "Dağları" mümkün olduğunca çabuk geçin.

Egzersizin psikolojik anlamı.

Fiziksel temas, sözsüz iletişim ve ortak eylemlerin koordinasyonu becerileri geliştirilir.

Tartışma. Bu egzersizi yaparken “dağın” bileşenleri ne gibi duygulara sahipti? Görevi tamamlamanıza ne yardımcı oldu ve ne engelledi?

Ana bölüm:

Teçhizat: Her öğrenci için 10-12 parçalık bir kart destesi, kartların boyutu, her biri bir kişiye atfedilebilecek bir dizi özellikten bir kelimenin üzerlerine büyük boyutta yazılmasına izin vermelidir.

Dört özellik seti

Aktif	Pasif		İyimser
Yetişkin
Büyüyor	Mutlu	Doğal	Kendinden emin
Dikkatli olmak	dürtüsel	Yetkili	Israrcı
Agresif	Yaratıcı	Girişimci	İtaatkâr
	Ölçülü	Bilinçli	Romantik
Üstün		Kapalı
			Kararsız
	Pratik	Uysal
Bir grupta insanlar üzerindeki gücün farkına varırım	Grupta güç için savaşıyorum	Bir grupta otoriteden kaçınırım	Grupta gücüm var
ben gruptayım önemli	Ben grubun yabancısıyım	Grupta bağımsızım	Ben grupta özelim

Eğitim koşulları: Grup üyelerinin özgürce hareket edebilmesi için odada mobilya bulunmamalıdır. Duvarlarda tabela posterleri için yer bulunmalıdır. Karşılaştırmanın temelini oluşturan özelliklere lider adı verilecektir. Seri halinde sunulacaklar (her biri 4 işaret), öğrencilerin o anda kendilerini nasıl algıladıklarını en iyi yansıtan birini seçmeleri gerekiyor. Daha sonra, her setten bir tane olmak üzere dört işaret aynı anda gruba sunulur. Her setin işaretleri odanın farklı yerlerinde sergilenecek. Her öğrenci dört işaret arasından seçimini yapar ve seçilen işareti başkaları tarafından görülüp anlaşılabilecek şekilde bir karta yazar. Herkes seçimini yaptıktan sonra seçtikleri tabelanın sergilendiği yere gitmeleri istenir. Böylece grup alt gruplara ayrılmıştır. Daha sonra gruplar halinde yaptıkları seçimler tartışılır, onlar da birbirlerini düzeltebilirler. Kolaylaştırıcı, herkesin gruptayken nasıl hissettiğini sorar, diğer alt gruplara dikkat etmeyi teklif eder ve kendilerini içinde buldukları "takımların" diğer grup üyeleri için uygun olup olmadığı konusunda geri bildirimde bulunur. Öğrenciler fikirlerini değiştirebilir, gruptan ayrılabilir veya başka bir gruba geçebilirler. Daha sonra sonraki dört işaret sunulur ve tüm süreç gerektiği kadar tekrarlanır. Seçim dizisi sona erdiğinde ve her öğrenci kendi seçimini kartlara yazdığında, kolaylaştırıcı bunlardan 5-6 tanesini seçip her grup üyesinin göğsüne asacağı özel bir karta yazmasını ister. Son olarak grup, katılımcıların kendi yarattıkları imajı tartışabilecekleri ve buna yanıt verebilecekleri üçlülere ayrılır.

Refleks.

Tartışılacak konular:

Katılımcıların çoğunluğu hangi grupta yer aldı?

Seçim yapmak zor oldu mu? Neden?

Kitlere hangi özellikleri eklemek istersiniz?

Kendinizi diğer insanlarla karşılaştırmak kolay mı?

Kendiniz ve başkaları hakkındaki bilgi gerçek hayatta ne verir?

Derse hazırlanmak için edebiyat:

1. Badmaev B. Ts.Psikoloji öğretme yöntemleri. - M., Vlados. - 2000

2. Kulagina I. Yu., Kolyutsky V. N. Gelişim psikolojisi: İnsan gelişiminin tüm yaşam döngüsü. Yüksek uzmanlaşmış kurumlar için ders kitabı. - M., Sphere alışveriş merkezi. - 2001

3. Shneider L. B. Profesyonel kimlik eğitimi / Üniversite öğretmenleri ve uygulamalı psikologlar için rehber. - M., Voronej. -2004

1. Godefroy J. Psikoloji nedir?: T1. - M. - 1992.

2. İlyin. E. P. Psikoloji. Ortaokullar için ders kitabı. - St.Petersburg, St.Petersburg - 2004

“Çağdaş gençlik” nedir? Neyse ki durum o kadar farklı ki bu soruya kısaca cevap vermek mümkün değil. Neden "neyse ki"? Evet, çünkü gruplar, imajlar, ilgi alanları ne kadar farklı olursa, her gencin kendisini, bireyselliğini, benzersizliğini bulma ve ifade etme ve aynı zamanda endişelerine yakın olan akranlarından destek bulma şansı da o kadar artar. ve ilgi alanları. Bu çok önemli. Önemlidir çünkü lise öğrencisi olmak zordur.

Yetişkinler genellikle lise öğrencilerinden 15-17 yaşlarında yerine getirilmesi imkansız olan taleplerde bulunur. Bazen çok "büyümüş" oldukları için. Bu yaşta hayatınızı neye adayacağınızı bilmenin tam zamanı! Veya tam tersine yetişkinleri tamamen küçümserler. Ellerini yıkadın mı? Yatma zamanı geldi, saat zaten 10! Kızları düşünmen için henüz çok erken!

Ancak en zor şey gençlerin kendilerine cevaplaması bir ömür sürebilecek sorular sormaya başlamasıdır. Sürekli bir tercih durumu içinde yaşıyorsunuz, sürekli gerilim yaşıyorsunuz, sürekli kendinizi, arkadaşlarınızı, sevdiklerinizi sınıyorsunuz. Sürekli olarak hayal kırıklığı, kafa karışıklığı, şaşkınlık ve bazen de öfke yaşarsınız. Görünüşe göre dürüst davranmak istedim ama hain ilan edildin. Bilginizle övünmek istemezsiniz, zaten sıkıcı bir şekilde yazılmış, herkese yeni ve ilginç bir şey söylemek istedim - yeni başlayan biri!

Ancak en üzücü olan şey, danışılacak kimsenin olmamasıdır. Akranların da aynı sorunları var, ancak bunun hakkında konuşmak her zaman uygun olmuyor ve yetişkinlerin her zaman olduğu gibi vakti yok. Onlara bu soruların cevapları olmadan yaşayamayacağınızı anlatmak da oldukça zor oluyor.

Gençlere yönelik “Hayat yaşamak geçilecek bir alan değildir” eğitim serisi bu sorulara yanıt bulmanıza yardımcı olacak.

Dersin Hedefleri:

• öğrencilerin kendileri, yetenekleri ve yetenekleri hakkındaki bilgilerini genişletmek;
• yetişkinlerin dünyasında gezinmek, aktif bir yaşam pozisyonu almak ve modern topluma uyum sağlamanın zorluklarının üstesinden gelmek için becerilerin geliştirilmesi.

Ders yürütme koşulları

Döngü 8 ders için tasarlanmıştır, her dersin süresi haftada bir kez 60 ila 90 dakika arasındadır. Katılımcı sayısı 8 ila 14 kişi arasındadır. Her ders mutlaka şunları içerir: bir selamlama ritüeli, ana içerik, her alıştırmadan sonra derinlemesine düşünme ve bir veda ritüeli.
Derslerde konuşma, tartışmalar, kendi kendini test etme, psikoteknik oyunların ve alıştırmaların çeşitli versiyonları, çizimlerde kendini ifade etme gibi metodolojik araçlar kullanılır.
Eğitim oturumları döngüsü, 14-16 yaş arası gençlerle çalışmak üzere tasarlanmıştır.

Ders 1. Bir kişinin yedi “ben”i.

Hedef: kendini tanıma arzusunun oluşumu, kişisel nitelikleri tanıma yeteneği, diğer insanlarla etkileşim kurma arzusu.

I. Psikolog Gelecek toplantıların amacı hakkında bilgi verir, derslerin aşamalarından kısaca bahseder.

Merhaba! Bugün, her insanı yaşamı boyunca ilgilendiren konuları ele alacağımız “Hayat yaşamak, geçilecek bir alan değildir” başlıklı bir dizi derse başlıyoruz. Öncelikle her dersimize başlayacağımız selamlama ritüelini tanıyalım.

Katılımcılar bir daire şeklinde dururlar ve ellerini birbirlerinin omuzlarına koyarlar. Birbirlerine dostane bir şekilde bakıp "Merhaba!" diyorlar.

Psikolog. Dersler sırasında çeşitli ilginç görevler ve alıştırmalar gerçekleştireceğiz. Ancak derslerin başarılı olması için tüm toplantılarda uyulması gereken kuralları tartışmamız gerekiyor.(Öğrenciler teklifte bulunur, öğretmen her derste zorunlu bir özellik olacak olan Whatman kağıdına yazar). ( Ek 1 )

II. Ana bölüm

1. Kuralların kabulü. Sunum yapan kişi kurallara uyacağına söz verir ve her katılımcıdan böyle bir söz vermesini ister.

2. “Adını söyle” egzersizini yapın. Erkekler isimlerini söylemeye ve beğenip beğenmediklerini söylemeye davet edilir. Adını sevgiyle söyle.

3. Alıştırma üzerine tartışma. Neden bazı insanlar isimlerini beğeniyor, bazıları sevmiyor? İsimleriniz ne anlama geliyor? Size kimin adı verildi? Hangi ebeveyn sana adını verdi?

4. Psikolog.İlk dersimizi çok önemli bir konuya ayıracağız. Bu nasıl bir soru, kendiniz tahmin etmenizi öneririm.(Tahtaya harfler yazılır ve yeniden düzenlendiğinde "" kelimesine dönüşür.) m o pan s a o z i e")Kendini bilmenin ne olduğunu düşünüyorsun?

5. Bir kişinin “Yedi “Ben”ini” test edin(Ek 2 )

Çocuklardan “Yedi İnsan Benliği” testini tamamlamaları istenir.

6. Testin yürütülmesine ilişkin tartışma:

Kendiniz hakkında yeni bir şey öğrendiniz mi? Test sonuçlarına katılıyor musunuz? Alınan bilgiler faydalı mı?

7. Isınma egzersizi “Cüceler ve Devler”

Herkes bir daire şeklinde duruyor. "Devler!" Takımına - herkes ayakta ve şu komuta göre: "Cüceler!" - oturmanız gerekiyor. Sunum yapan kişi katılımcıların kafasını karıştırmaya çalışıyor: "Devler!" Komutunu almak için çömeliyor.

III. Son bölüm

1. Dersin yansıması.Öğrencilerin masalarında kalın kağıttan kesilmiş termometreler var. Çocuklar, dersin anlamına göre belirlenen sıcaklıklarını üzerlerine işaretlemelidir.

Derecelendirme ölçeği şu şekildedir: 36,6– gerekli, faydalı, ilginç, gerekli 38 - zor, ilgi çekici olmayan, külfetli; 34 – umutsuz, kayıtsız.

2. Veda ritüeli. Psikolog bir veda ritüeli hazırlamayı öneriyor. Tartışmanın ardından şu seçeneği sunabilirsiniz: Herkes bir daire şeklinde durur, el ele tutuşur ve hep birlikte şöyle der: "Güle güle." Son hecede katılımcılar ellerini ayırmadan yukarı kaldırır ve dairenin ortasına doğru bir adım atarlar.

Ders 2: “Sevinç olmadan üzüntü olmaz, üzüntü olmadan neşe olmaz.”

Hedef: Yaşamın sorunları ve bunların üstesinden gelme yolları hakkında fikirlerin genişletilmesi.

I. Selamlaşma ritüeli.

II. Ana bölüm

1. Motivasyon bloğu.

Öğrenciler son derse ilişkin izlenimlerini analiz etmek için bir dakika ayırırlar. Sunum yapan kişi bunları tek bir kelimeyle ifade etmeyi ister; örneğin meraklı, ilginç, öğretici vb.

2. “Zorluklar Hakkında” benzetmesi. Sunucu sizi “Zorluklar Hakkında” benzetmesini dinlemeye davet ediyor ( Ek 3 )

2. Öğrencilere Soru: Benzetmeyi beğendin mi? Nasıl? Benzetmenin anlamını anlıyor musun? Yazarın vardığı sonuçlara katılıyor musunuz?

3. Öz analiz ve öz değerlendirme bloğu.Öğrenciler bağımsız çalışmaya ve bir kişinin yaşam zorluklarının nedenlerini formüle etmeye, bir kişiyi yaşam yolu boyunca bekleyen yaşam zorluklarını tanımlamaya davet edilir. Daha sonra sunum yapan kişi, bir kişinin hayatında karşılaşılan zorlukların yazıldığı tahtaya Whatman kağıdını iliştirir. Adamlar yaptıklarını karşılaştırmaya ve tartışmaya davet edilir.

4. Alıştırmanın tartışılması

5. “Üç Yıl İçinde” Egzersizi

Lider. Yaşamın sorunlarına daha geniş bir bağlamda bakmanızı ve bunları kendi geleceğinizle karşılaştırmanızı sağlayacak bir alıştırmayı tamamlamanızı öneririm. Ayrıca hangi etkinliklerin bizim için gerçekten önemli olduğunu ve birkaç yıl içinde neleri hatırlamayacağımızı düşünmemiz için bize neden verir. Kolaylaştırıcı, öğrencilerden yaşamlarının bu döneminde kendilerini meşgul eden en önemli şeylerin bir listesini yapmalarını ister. Liste derlenirken katılımcılardan kendilerinin üç yaş büyük olduklarını hayal etmeleri ve sanki o zamandan bu yana üç yıl geçmiş gibi “geriye dönüp” düşünmeleri isteniyor. Bunu düşünürken aşağıdaki soruları cevaplamanız gerekir (sorular tahtaya yazılmıştır):

• Bu problem hakkında tam olarak neyi hatırlayabiliyorsunuz?
• Üç yıl sonra hayatınızın şimdiki şeklini nasıl etkiliyor?
• Eğer şimdi böyle bir sorunla karşı karşıya kalsanız, bunu nasıl çözersiniz?

6. Alıştırma üzerine tartışma

III. Son bölüm

1. Konuşma

Her birimiz kendi kişiliğimizin kurucusuyuz. Zaman içinde kendi içine bakıp küçük şeylerin büyüyüp büyük ve anlamlı bir şeye dönüşebileceğini görebilen herhangi bir kişi çok şey başarabilir. Tüm potansiyelinizi gerçekleştirebilecek bir kişi nasıl olabilirsiniz? Sadece bunu yapmaya hakkı olan kişilerin bize sunduğu tavsiyeleri dinlememiz gerekiyor. Öğrencilere “Charlie Chaplin'den Tavsiyeler” kitapçıkları dağıtıldı. ( Ek 4 )

2. Dersin yansıması

Öğrenciler derse ilişkin izlenimlerini paylaşırlar.

3. Veda ritüeli

Ders 3. “Peri masalı bir yalandır ama içinde bir ipucu var”

Hedef: stresle başa çıkma becerilerini geliştirmek.

I. Selamlaşma ritüeli.

II. Ana bölüm.

1. Psikologçocukları son dersin en unutulmaz bölümünü hatırlamaya davet ediyor. Adamlar fikirlerini sonuna kadar belirtiyorlar.

2. “Avcı ve Oğulları” Masalı (Ek 5 )

Psikologöğrencilere A.A. Rukhmanov'un yazdığı ve zor yaşam durumlarının üstesinden gelmeye hazır olup olmadığımızı düşündürebilecek "Avcı ve Oğulları" masalını tanıtıyor.

3. Tartışmaya yönelik sorular. Bu hikaye ne hakkında? Ne öğretiyor? Gerçek hayatta nasıl yardımcı olabilir?

4. Psikolog. Tarih, tüm hayatınızı camdan bir çan altında yaşayamayacağınızı, kaygısız ve kaygısız bir hayatın hayat olmadığını, insana neşe getiren şeyin kaygı ve kaygılar olduğunu öğretir. Hayatımız sevinçler ve üzüntüler, başarılar ve başarısızlıklar, çatışmalar ve uzlaşmalar, endişeler ve genel olarak sürekli sorunlarla doludur. Ve her seferinde bunları çözmek zorundayız. Tüm yaşam, onsuz mümkün olmayan stresli durumlardan oluşur.

5. “Balon” Egzersizi Yapın

Psikolog. Strese dayanmayı kolaylaştırmak için psikologlar ipuçları ve çeşitli egzersizler geliştirirler..

Her öğrenciye iki balon ve keçeli kalem verilir. Çocuklardan strese yol açan pek çok hoş olmayan durumu hatırlamaları istenir. Balonu şişirirken içine olumsuz duyguların aktarıldığını hayal edin. Daha sonra tüm olumsuz duyguların ortadan kaybolduğunu hayal ederek topa bir iğne batırın.
Öğrencilerden başka bir balonu şişirip pozitif enerjiyle dolu olduğunu hayal etmeleri istenir. Olumlu bir duyguyu ifade eden bir kelime seçtikten sonra onu topun üzerine yazın. Top yukarı atılır. Gözlemlerken üzerinde yazan kelimeleri zihninizde sabitlemeye çalışmalısınız. Üzerinde tasvir edilenler. Gelecekte öğrenciler hoş olmayan bir durumla karşı karşıya kaldıklarında bu topu ve üzerinde neyin tasvir edildiğini hatırlamalılar.

6. Alıştırma üzerine tartışma

III. Son bölüm

1. “Avuçlarınızı kullanmadan topu pas verin” egzersizi yapın

Katılımcılar bir daire şeklinde dururlar. Topu avuçlarıyla dokunmadan birbirlerine pas veriyorlar. Bunu birkaç kez yapın. Son turda topu her zamanki gibi paslaştırarak şu cümleyi tamamlayın: "Herhangi bir sorun şu şekilde çözülebilir..."

2. Veda ritüeli

Ders 4. “Ya ayağınızla üzengiye ya da kafanızla kütüğe”

Hedef: Zor seçim durumlarında yapıcı davranış becerilerini geliştirmek.

I. Selamlaşma ritüeli

II. Ana bölüm

1. Görev “Lilliputlular ve Devler”

Psikolog.Size Lilliputianların ülkesine ya da devlerin ülkesine seyahat etmenin teklif edildiğini hayal edin. Nereye gitmeli? Lilliputianların ülkesine giderseniz ülkenin sakinlerinden daha büyük ve güçlü olursunuz ancak Lilliputianlar çok kötü ve saldırgan yaratıklardır. Seçiminiz devlerin ülkesine düşerse, kendinizi küçük ve savunmasız bulacaksınız, ancak iyi huylu ve misafirperver insanlarla tanışacaksınız. Seçiminizi yapın ve gerekçelendirin. Kabul etmek için 1 dakikanız var.

2. Görevin tartışılması

3. Oyun “Dağlara Yolculuk”(Ek 6 )

Psikolog bugünkü dersin oyun (uygulama) şeklinde işleneceğini belirtir.Öğrenciler dağ gezisine davet edilir.

III. Son bölüm

1. Psikolog.Yürüdüğünüz yol bizim hayatımıza benziyor mu? Engeller ve başarısızlıklar olmadan hayatı yaşamak mümkün mü? onlar hakkında ne hissediyorsun? Bu oyunun konuşmamızın konusuyla nasıl bir ilişkisi var?

2. Veda ritüeli

Ders 5: “Hiç kimse ada değildir”

Hedef:İletişimin insan yaşamındaki rolünün anlaşılmasına yardımcı olmak.

BEN. Hoşgeldin Ritüeli

II. Ana bölüm

1. “Şifre Çözme” Egzersizi

Psikolog. "İletişim" kelimesinin kod çözmeyi gerektirdiğini, ancak alışılmadık bir işlem olduğunu hayal edin. “İletişim” kavramını karakterize etmek için bu kelimenin içerdiği her harfi kullanmak gerekir.

2. Konuşma “İletişimle ilgili insani zorluklar”

Şu ifadeyi onaylayabilir veya reddedebilir misiniz: “Yeryüzündeki en önemli lüks, insani iletişim lüksüdür.” (Antoine de Saint-Exupéry.)
İletişim eksikliği bir kişiyi, fiziksel ve zihinsel durumunu nasıl etkileyebilir? Hiç kimse sana "Seninle konuşmak istemiyorum" diyen oldu mu? Bu sözler adil bir şekilde söylendi mi, söylenmedi mi? Onlara nasıl tepki verdiniz?

3. “İletişim kurabilir miyim?” Alıştırması

Öğrenciler defterlerine bir doğru çizerek bunu 10 eşit parçaya bölerler. Doğrudan hatta iletişim kurma isteklerini belirtmek için “+” işaretini kullanırlar. İletişim yeteneğinizi “-” olarak işaretleyin.

4. Alıştırmanın tartışılması

Öğrenciler elde edilen sonuçları tartışır ve iletişimin neden çoğunlukla işe yaramadığını belirler.İletişimdeki kesintinin, öğrencilerin kendi başlarına veya tartışma sırasında adlandırabilecekleri olası nedenlerini adlandırın.

5. Oyun “Ortak Dil”

Grup 1-2-3 hesaplaması kullanılarak üçe bölünür. Oyuncular örneğin nerede olduğu konusunda kendi aralarında anlaşmalıdır. Ne zaman ve neden buluşmalılar? Ancak her biri için iletişim araçları sınırlıdır: Biri hareketsiz ve gözleri bağlı oturur, diğeri sessiz kalmak ve hareket etmemek zorundadır, üçüncüsü konuşma hakkından mahrumdur ve onun da gözleri bağlıdır. Bu durumdaki görev, üçlünün minimum sürede bir konuda anlaşmaya varmasıdır. Gruptaki son üç kişi işlerini bitirdiğinde (kolaylaştırıcı bunu denetler), tartışmaya başlayabilirsiniz.

6. Alıştırmanın tartışılması. Ortak bir dil bulunmasına ne katkıda bulundu, ortak bir dil bulunmasına ne engel oldu?

7. Abraham Lincoln'ün hayatından bir parça dinlemek(Ek 7 )

8. İletişimde kişileri değerlendirmede yapılan hataların tartışılması.

III. Son bölüm

1. Dersin yansıması

Öğrenciler dersin kendi hisleri ve duyguları üzerindeki duygusal etkisini gösterirler. Bu amaçla tahtaya ders planı yazılır. Planın noktaları çizelgeye işlenir ve onlara göre en önemli ders anları belirlenir.

2. Veda ritüeli

6. Ders: “Kiminle takılırsan, ondan kazanç elde edeceksin”

Hedef: ergenlerin insanları ilgi grupları halinde birleştirmenin gerekliliği ve önemi konusunda farkındalığı; Her bireyin kendi kararından kişisel olarak sorumlu olduğu inancının oluşması.

I. Selamlaşma ritüeli

II. Ana bölüm

1. “İlişkilendirmeler” Egzersizi

Psikolog.“Şirket” kelimesini duyduğumuzda hangi çağrışımları yaparız?
Öğrencilerin isimlendirdiği kelimeler tahtaya yazılır: “arkadaş”, “gitmezler”, “yürümek”, “konuşmak”, “sıkıcı değil” vb.

Çözüm: Temel olarak “şirket” kelimesi bizde olumlu duygular uyandırır.

2. Gruplara katılma nedenleri hakkında sohbet

Psikolog, öğrencilerin dikkatini şu ya da bu ilişkinin getirebileceği faydalı şeylere çeker (“gitar çalmayı öğrendi”, “motosiklet sürmeyi öğrendi”, “daha ​​güçlü oldu”, “kendine daha çok güvendi”...), daha sonra bu etkinin her zaman olumlu olup olmadığını sorar.

3. “Farklılıklar”ı Egzersiz Yapın

Psikolog, öğrencileri olumsuz bir şirket ile olumlu bir şirket arasındaki farkları düşünmeye ve adlandırmaya davet eder. Cevaplar tahtaya yazılmıştır:

4. “İki “O” Algoritması” Alıştırması

Psikolog.Planlarınıza ve ilgi alanlarınıza uymuyorsa bir teklifi reddetmenin mümkün olduğunu düşünüyor musunuz? Nasıl?

Öğrencilerden belirli teklifleri reddetmeleri gereken çeşitli durumları listelemeleri istenir. Mesela arkadaşlarınız sizi diskoya davet ediyor ama sizin başka planlarınız var. Psikolog iki "O" algoritmasını ("Optimal Reddetme" algoritması) bildirir: Ben-mesajı + ret + tartışma + karşı teklif ("Beni davet etmenize sevindim, + ama gidemem, + Önemli bir toplantım olduğu için + yarın sinemaya gidelim"). Algoritma tahtaya yazılır. Daha sonra öğrenciler çiftlere ayrılır, biri diğerini ikna eder (gerçek bir durumu temel alabilirsiniz), ikincisi önerilen algoritmayı kullanarak reddeder, ardından katılımcılar rol değiştirir.

Tatbikatın tartışılması

Kim reddetmeyi başardı? Bu nasıl mümkün oldu? Kim başarılı olamadı? Neden? Farklı roller oynarken neler hissettiniz? İkna etmek mi yoksa reddetmek mi daha kolaydı? Kibarca reddedildiğinizde ne hissettiniz? Reddetmek her zaman ikna edici geldi mi?

Psikolog. En uygun cevap seçeneğini seçmeniz gerekmektedir.

Test sonuçlarının tartışılması. Elde edilen sonuçlara katılıyor musunuz? Kendiniz için ne gibi sonuçlar çıkardınız?

III. Son bölüm

1. “İltifatlar” Egzersizi Yapın

Psikolog. Herhangi bir kişinin güçlü yönlerini, olumlu niteliklerini görme ve en önemlisi ona bunu anlatacak doğru kelimeleri bulma yeteneği, keyifli, üretken iletişim için gerekli olan şeydir. Ne kadar arkadaş canlısı olduğumuzu, başkalarındaki iyiliği görüp göremediğimizi kontrol etmeye çalışalım ve bunun hakkında konuşalım.
Öğrencilerden daire şeklinde oturmaları istenir. Herkes solda oturan kişiye dikkatle bakmalı ve bu kişinin en çok hangi karakter özelliğini, hangi huyunu sevdiğini, bu konuda söylemek istediğini düşünmelidir. iltifat et. İltifatı alan kişi, en azından ona teşekkür etmeli ve ardından solundaki partnerle temasa geçtikten sonra, tüm öğrenciler komşularına iltifat edene kadar bir daire içinde iltifatını yapmalıdır.

2. Veda ritüeli

Ders 7. “Aile bir yığın halinde, bulut bile korkutucu değil”

Hedef: Bir destek kaynağı olarak yakın çevrenin rolünü anlamak.

Görevler: Sevdiklerinizin bir kişinin hayatındaki rolü hakkında fikir geliştirmek, sevdiklerinizin hayatta bir destek olabileceği inancını oluşturmak;

Teçhizat: not kağıdı, kalemler.

I. Selamlaşma ritüeli

II. Ana bölüm

1. “Aile ağacı” alıştırması

Psikolog. Nereliyiz? Köklerimiz nerede? Peki kökler nedir? Bize destek veren şey köklerdir.Öğrencilerden kendilerini ağacın gövdesi, ebeveynleri ve büyükanne ve büyükbabalarını da kökleri olarak hayal ederek ailelerinin soy ağacını çizmeleri istenir. Mevcut olanların her biri kaç düzeyde kök (aile nesilleri) çizebilir? Öğrencilerin hatırladığı akrabaların isimlerini yazmanız gerekiyor.Alıştırmanın tartışılması sırasında ailenin neden bizim kökümüz olduğuna dair bir sonuca varılıyor. Birinin bize ihtiyacı olduğuna dair bize destek ve güven verenin kendisi olduğu ortaya çıktı.

Öğrenciler anket sorularını bağımsız olarak yanıtlarlar.

3. “Aile Zorluklarının Kumbarası” Egzersizi

Psikologşu soruyu tartışmayı öneriyor: Gençler ve ebeveynler arasındaki ilişkide en sık karşılaşılan zorluklar nelerdir? Tartışmanın sonuçlarına göre, tahtaya kaydedilen bir “Aile Zorlukları Hazinesi” derleniyor. Zorlukların ayrıntılı bir şekilde formüle edilmesi tavsiye edilir: Ebeveynlerin "yanlış anlamaları", geceye kadar televizyon izleme yasağını ve ebeveynlerin iş hakkında konuşmak için yeterli zamanın olmamasını içerebilir.

4. Egzersiz “İpuçları”

Öğrencilerden, çocuklarının hayatın zorluklarını nasıl aşabilecekleri konusunda ebeveynlere tavsiyeler hazırlamaları isteniyor. Öğrencilere kağıt parçaları verilir.
Öğrenciler bu kağıtları imzalamazlar. Her kağıt parçası bir parça tavsiye içerir. Bütün yapraklar bir sepette toplanıp karıştırılır. Psikolog tavsiyeleri hazırlar ve öğrencilere okur.

5. Alıştırmanın tartışılması

6. “Cümleleri” Egzersiz Edin

Öğrencilerden büyük insanların bazı cümleleri üzerinde düşünmeleri istenir.

• Bir çocuğu idol yapmayın: büyüdüğünde birçok fedakarlığa ihtiyacı olacak. (P. Buast.)
• Çocukların kötü öğretmeni, çocukluğunu hatırlamayan kişidir. (Ebner-Eschenbach.)
• Sadece üçte biri istismar yoluyla elde edilir, her şey sevgi ve tavizlerle elde edilir. (Jean Paul.)

Soru: Büyük insanların sözlerinde yer alan bu tür ilişkiler hayatta zorluklara yol açabilir mi?

III. Son bölüm

1. "Gurur duyuyorum" egzersizi yapın

Psikolog öğrencilerden gözlerini kapatmalarını ve üzerinde güzel, büyük harflerle şunun yazıldığı büyük bir kağıt parçası hayal etmelerini ister: "Ailemle gurur duyuyorum...". Katılımcılar güzel harfleri dikkatlice inceledikten sonra sunum yapan kişi onları bu cümleyi zihinsel olarak tamamlamaya ve ardından neyi tamamlamayı başardıklarını anlatmaya davet eder.

2. Veda ritüeli

Ders 8. Elveda!

Hedef: Grubun etkililiğinin tartışılması.

I. Selamlaşma ritüeli

II. Ana bölüm

1. “Noel ağacı” egzersizi

Tüm katılımcılar grubun kendisinden bir "Yeni Yıl ağacı" oluşturmalıdır: Bazıları gövde, bazıları dallar, bazıları ise oyuncaklar olacaktır. Önemli olan herkesin inşaata katılması ve herkesin bulunduğu yerden memnun olmasıdır. Ağaç yapıldıktan sonra psikolog resmi “dondurur”. Şu anda grubun fotoğrafını çekebilirsiniz.

2. Alıştırmanın tartışılması. Egzersizi yaparken nasıl hissettiniz? Roller nasıl dağıtıldı? Tüm katılımcılar kendilerine atanan rollerden memnun mu?

3. “Bavul” Egzersizi

Katılımcılardan biri olan Giden Kişi odadan ayrılır, diğerleri yolculuk için "valizini toplamaya" başlarlar: Grubun bu kişide özellikle değer verdiği olumlu niteliklerin, ona yardımcı olacak şeylerin bir listesini yazarlar. hayat yolunda karşılaşabileceği zorlukların üstesinden gelmek. Ancak Giden Kişiye yolda kendisine neyin engel olacağı her zaman hatırlatılır. Daha sonra liste Giden Kişiye okunur. Prosedür, tüm katılımcılara bir "valiz" alana kadar tekrarlanır.

4. Alıştırmanın tartışılması

Gidenler “valizlerin” içindekileri beğendi mi? Yolda başka ne almak istersiniz?

5. “Geleceğim” egzersizini yapın. Psikolog öğrencilerden cümleleri tamamlamalarını ister:

– Geleceğimi görüyorum... – Bekliyorum... – İstiyorum... – Düşünüyorum... – Planlıyorum... – Başarıya ulaşmak istiyorum... – Bunun için öyle gerekli... – Karşılaşacağım asıl zorluk...
- Engelleri aşmama yardımcı olacak...

6. “Kolaj” Egzersizi

Gençlerden en ilginç ve çarpıcı olayları bir Whatman kağıdına hatırlamaları ve tasvir etmeleri istenir.

III. Son bölüm

Psikolog. Toplantılarımızı özetlemenin zamanı geldi...

Öğrenciler bir daire şeklinde otururlar ve önerilen cümleleri sırayla sürdürürler. .

2. Karşılıklı minnettarlık.Öğrencilere birbirlerine minnettarlıklarını ifade etme görevi verilir: “Size minnettarım…”

3. Veda ritüeli

Kaynakça:

1. Ambrosyeva N.N. Bir psikologla ders saati: Okul çocukları için masal terapisi. M.: Globus, 2008.
2. Vachkov I.V. Eğitim çalışmalarının psikolojisi. M.: Eksmo, 2007.
3. Gureeva I.V. Psikoloji. 5-11. Sınıflar için alıştırmalar, oyunlar, eğitimler. Volgograd: Corypheus, 2010.
4. Derekleeva N.I.Öğrencilerin eğitimsel ve iletişimsel motivasyonları veya modern dünyada yaşamayı öğrenmeleri üzerine modüler bir kurs. M.: VAKO, 2004.
5. Kraliçe Altın."Konuşan" çizim, 100 grafik testi. Ekaterinburg: U fabrikası, 2005.
6. Rezapkina G.V. Psikoloji ve meslek seçimi. M.: Yaratılış, 2005
7. Rodionov V.A. Ben ve her şey, herkes, her şey. Yaroslavl,: Kalkınma Akademisi, 2002.
8. Yudina I.G. Nasıl davranacağını bilemediğinde... M.: Arkti, 2007.

Gençlere psikolojik ders

"Sahip olduğum en değerli şey..."

Hedef: - öğrencilere kişisel anlayış, bireyin gücünü oluşturan kaynakların farkındalığı, kişisel temel konusunda yardımcı olmak

Görevler:

Bir topluluk ve karşılıklı anlayış atmosferi yaratın,

Gençlere duygularını edebi, okuryazar bir konuşma kullanarak ifade etmeyi öğretin,

Yaşam değerleri, yaşam kavramı hakkında bir fikir oluşturmaya yardımcı olmak.

Gerekli malzeme ve ekipmanlar:

Multimedya kurulumu, müzik, kağıt, kalem, tahta, tebeşir

Dersin ilerleyişi:

“Günümüzdeki gençler lüksü seviyorlar, kötü ahlakları var, otoriteye saygıları yok, büyüklere saygıları yok, sürekli aylaklık ve dedikodu yapıyorlar. Anne babalarıyla sürekli tartışırlar, sürekli sohbetlere karışıp dikkatleri üzerlerine çekerler, öğretmenlere karşı obur ve zalimdirler... "

Sokrates, filozof - MÖ 400.

Bir dakikalığına yetişkin, bir dakikalığına çocuk oluyorlar
Robin Skinner

İlk önce benzetmeyi dinleyin.
Genç bir adam çamurlu bir yolda yürüyordu ve aniden çamurun içinde bir altın para gördü. Eğilip onu aldı. Başka paralar aramak için daha da ileri gittim. Ve gerçekten de bazen ayaklarının altına giriyorlardı. Hayatı böyle geçti. Çok yaşlı bir adam olan kendisine ölürken hayatın nasıl olduğu soruldu. Şöyle cevapladı: “Hayat, bazen altın paralara rastladığınız toprak bir yoldur.”

Şu soruyu sormaya çalışalım: “Hayat nedir?”

Çocuklar kendi seçeneklerini sunarlar. Hayat bir nimettir, insana yalnızca bir kez verilen bir hediyedir. Ve hayatını hangi içerikle dolduracağı kişinin kendisine bağlıdır.

Aşağıdaki ayete dikkat edin:

Sürenin uzayabilir olduğu bilinmektedir.
Göre değişir
Ne tür içerik
Sen doldur.

BİLİŞ + UYGULAMA
KENDİM
FIRSATLAR
İLGİ ALANLARI
HEDEFLER

Erken çocukluktan itibaren “hayat” kelimesini duyarız. Bu kelimenin geçtiği her kişinin kendi zihinsel çağrışımları vardır: annesiyle, ailesiyle, ya da komşu bahçedeki çocukla, ya da belki büyükbabasıyla ya da...

Her birinizin bu kelimeyi öncelikle neyle ilişkilendirdiğine karar vermeye çalışalım. Bunu bir parça kağıda yazacağım ve her biriniz bu kelimenin altına çağrışımlarınızı tek bir kelimeyle, tercihen bir isimle ifade ederek yazacaksınız:

Hayat ……….

Alıştırma “Cümleye devam et”»

1. En güçlüsü... (kendisi) üzerinde güç sahibi olandır.

2. Zamana dikkat edin - bu bizim... (hayatımızın) dokunduğu kumaştır.

3. Tüm zaferler kendinize karşı kazandığınız zaferle başlar... (kendinize).

4. Doğru ve dayanıklı merdivenle herkesi istediğiniz yüksekliğe götürebilirsiniz - .....

Tüm öğrenciler cevaplarını yazdıktan sonra psikolog, öğrencileri bir insanın hayatının, bir insanın sahip olduğu en değerli şey olduğu sonucuna götürür.

Hayatın sırrı... Bir kere verilir ve onu öyle yaşamak gerekir ki, amaçsızca geçirilen yılların dayanılmaz acısı olmasın, kötü ve önemsiz geçmişin utancı yanmasın...

İnsanları canlı bir varlık olarak fark ettikleri andan itibaren her zaman endişelendirmiştir. Yaşamın bir amacı ve anlamı var mı ve bunlar nelerdir? İnsan hayatını kim yönetiyor? Daha iyi hale getirebilir miyiz? Bir kişinin ölme veya başka bir kişiyi hayattan mahrum etme hakkı var mı?

Bunlar ve buna benzer pek çok soru her zaman yalnızca filozofların değil, aynı zamanda yazarların, sanatçıların, bilim adamlarının ve hatta sıradan insanların, yani hayatının sırrını düşünen herkesin dikkatini çekmiştir.

Doğulu bir hükümdar, insanlığın tüm tarihini bilmek istiyordu. Bilge ona 500 cilt getirdi. Devlet işleriyle meşgul olan kral, tüm bunları daha kısa ve öz bir şekilde sunmasını emrederek onu uzaklaştırdı. 20 yıl sonra bilge geri döndü. İnsanlık tarihi artık 50 ciltten oluşuyordu, ancak kral bu kadar çok kalın kitabı okuyamayacak kadar yaşlıydı ve bilgeyi tekrar gönderdi. Bir 20 yıl daha geçti ve yaşlı, gri saçlı bilge, hükümdara dünyanın bilmek istediği tüm bilgeliğini içeren tek bir cilt getirdi. Ancak kral ölüm döşeğinde yatıyordu ve bu kitabı bile okuyacak zamanı kalmamıştı. Bunun üzerine bilge ona insanlık tarihini tek satırda anlattı: İnsan doğar, yaşlanır ve ölür.

Peki bir insan bu dünyaya neden gelir? Acı çekmek, acı çekmek ve sonuçsuzca unutulmaya doğru gitmek mi? Bütün bunların anlamı ne? Yaşam duygusu nedir?

Çocuklar diyor ki......

“Ev” egzersizi yapın.

Dersimize devam edelim. Dağlara aniden kar yağdığını ve kuvvetli bir rüzgarın estiğini hayal edin. Önümüzde yalnız bir kulübe açılıyor. Orada duruyoruz. Herkes hayatta kendi zirvesine tırmanırken, kendinizi bir dağ kulübesinde yapayalnız buluyorsunuz. Su, yiyecek ve yakıt kaynağınız, spor salonunuz, kayıt cihazınız, televizyonunuz, kütüphaneniz, oyunlu bir bilgisayarınız var. Dış dünyayla iletişim koptu. Fırtınayı atlatırken ne yapacaksın?

Ertesi gün aynı durum tekrarlandı. Ne yapacaksın?

Peki ya durum bir ay boyunca devam ederse?

Değer insan iletişimidir.

Egzersiz "Dolaşma":Öğrencilerden bir iplik yumağını birbirlerine geçirmeleri ve ipliğin sarılı kısmını ellerinde bırakmaları istenir. Toplu bir ipliği amaçlanan kişiye geçirirken nazik sözler ve iltifat söylenir. Sonuç - tüm insanlar, hayatları boyunca görünmez nezaket, dostluk ve sevgi bağlarıyla birbirlerine bu şekilde bağlanır. Öğrencilerden aşağıdaki problemler hakkında düşünmeleri istenir:

Birisi konuyu bırakmadan şimdi ayrılmaya karar verirse ne olur?

İplikler ne zaman kopuyor? Hangi koşullar altında?

Bu ipler bizi hangi insanlara bu kadar sıkı bağlıyor?

Sunucu yaşam olgusundan bahsediyor

Hayat

(Leben). - Antik çağlardan beri insanlar, yaşamı görsel ve duyusal olarak algıladılar ve bunu öncelikle organizmalar dünyasının (yani bitkiler, hayvanlar, insanlar) gerçekliğin geri kalanından nasıl farklılaştığını gördüler. Bu, genellikle birbirini dışlayan bir dizi özel anlamın geliştiği bu kelimenin ana anlamıdır.

1. B doğal-bilimsel-biyolojik anlamda yaşam kavramı organik bir olgu kavramıyla aynıdır; yaşam (E. S. Russell'a göre), özellikle inorganik olaylardan temelde farklıdır:
1) hedefe ulaşılmasıyla eylemin sonlandırılması;
2) hedefe ulaşılamadığı takdirde eylemin ısrarla sürdürülmesi;
3) yöntemleri değiştirme yeteneği veya başarısızlık durumunda bunları birleştirme yeteneği; aynı zamanda basmakalıp davranış normal, sıradan ve uyarlanmış davranışa alışılmadık olana yönelir;
4) sınırlandırma, ancak yönlendirilmiş davranışın dış koşullar tarafından belirlenmesi değil (örneğin, madde veya beslenme eksikliğine rağmen hücre bölünmesi veya üreme).

2. Metafizik anlamda hayat - dünyayı insan deneyiminin en yüksek tezahürü, genel olarak yaşamın kaderi olarak düşünmenin ana nedeni. Burada hayatın anlamı, değeri ve amacına dair sorular soruluyor ve cevaplar mevcut temel ideolojik öncüller açısından veriliyor; evlenmek varoluşçu felsefe; Yaşam felsefesi.

3. Psikolojik yaşam doğal düzeniyle karakterize edilir. Bu nedenle, modern Gestalt psikolojisi, canlılara ilişkin hem nedensel-mekanistik hem de vitalist açıklamaları reddeder; çünkü her ikisi de, yalnızca özel kuvvetlerin etkisiyle düzene veya işleyen bir organizmaya dönüştürülmesi gereken doğadaki düzensizlik ilkesinden yola çıkar. enteleki, hayati faktör vb.).

4. Tarihsel ve kültürel açıdan hayat “Manevi veya manevi yaşam” anlamında, dünya tarihi boyunca fikirlerin ve rasyonel içeriğin, düşünce ve eylemlerdeki anlamın varlığı ve eylemi anlamına gelir; bkz. Tarih; Tarih Felsefesi; Kültür; Kültür felsefesi. Burada özellikle önemli olan, ruhsal ve tarihsel olguları, özellikle de devleti açıklamak için doğal bilimsel yaşam kavramının kullanılmasıdır.

5. Biyografik açıdan “Bir kişinin hayatı”, onun doğumundan ölüme kadar dünyadaki tüm fiziksel, zihinsel ve ruhsal oluşumunu, faaliyetini ve kaderini ifade eder ve yaşamı boyunca yaşamın anlamı, kişisel varoluş, ölüm üzerine düşünceler, vesaire.

Amerikalı filozof ve psikolog V. Frankl, bir kişinin karar verebileceği 3 yolu belirliyor sorun hayatın anlamı:

1) hayata verdiklerimizin yardımıyla (yaratıcı çalışma anlamında);

2) hayattan aldıklarımızın yardımıyla (değerlerin yaşanması anlamında);

3) değiştiremediğimiz kaderle ilgili olarak aldığımız konum aracılığıyla.

Buna göre 3 değer grubunu birbirinden ayırıyor: değerler yaratıcılık, deneyimin değeri ve tutum değerleri. Öncelik yaratıcılık değerlerine aittir. Aynı zamanda kişinin yaptığı iş, sadece bir meslek değil, toplum yaşamına katkı olarak değer ve anlam kazanır. Deneyim değerleri arasında aşk, zengin değer potansiyeline sahip olarak öne çıkıyor. A.N.'nin dediği gibi Chanyshev, aşk varlığı var eden şeydir kişi daha kararlı. Evet, insan hayatı acı çekmekle ilişkilidir: doğum, hastalık, hoştan ayrılmak, hoş olmayanla tanışmak. Ve bazen hayat, W. Shakespeare'in 66 numaralı sonesinde yazdığı gibi, belli bir kritik noktaya gelir: "Etrafta gördüğüm her şey berbat, ama seni nasıl bırakabilirim sevgili dostum!" Hepimiz sevdiklerimizden ve sevdiklerimizden, “evcilleştirdiğimiz” (Saint-Exupery) kişilerden sorumluyuz. Aşk kurtarır ve mecbur kılar, bizi diğer insanların hayatlarını yaşamaya ve dekore etmeye mecbur eder. Ve son olarak, her koşulda kişi kendisiyle ilgili olarak anlamlı bir pozisyon almakta özgürdür. Bunlar eklenir eklenmez tutum değerleri Frankl, diğer değerlere göre şunun açıkça ortaya çıktığını yazıyor: insan varoluş anlamsız olamaz (V. Frankl “Anlam Arayan Adam”). İnsan, varlığı diğer insanlar için “nazik” ve hatta gerekli olacak şekilde yaşamalıdır.

Verilen materyali inceledikten sonra öğrencilerden senkron şaraplar yazmaları istenir. konu hakkında: hayat.

Sinkwine bilgilerin analizi ve sentezi sonucu ortaya çıkan özel bir şiirdir. Bir görüntüye dönüştürülen düşünce, öğrencinin anlama düzeyini tam olarak gösterir. Bu teknik, bilgiyi özetleme, karmaşık fikirleri, duyguları ve algıları birkaç kelimeyle ifade etme, düşünceli düşünme gerektiren yeteneği geliştirmenize olanak tanır. Düşünme için hızlı ama güçlü bir araçtır.

Kelime " senkron şarap anlamına gelen Fransızca bir kelimeden gelir. beş hatlı. Dolayısıyla, bir cinquain 5 satırlık bir şiirdir, burada:

İlk satır. 1 kelime – kavram veya konu (isim).

İkinci çizgi. 2 kelime – bu kavramın açıklaması (sıfatlar).

Üçüncü satır. 3 kelime – eylemler (fiiller).

Dördüncü satır. Bir konuya yönelik tutumu gösteren bir ifade veya cümle (aforizma)

Beşinci satır. 1 kelime – konunun özünü tekrarlayan eşanlamlı

Sınıfımdaki öğrenci yanıtlarına örnekler:

İlginç, eğitici.

Öğretir, edinir, keşfeder.

Hayat karmaşık bir şeydir!

Yaşa! Neşeli, mutlu.

Gülün, çabalayın, umut edin...

Harika duygular verir!

Benzetme.

Bir köylünün kötü davranmaya başlayan bir oğlu vardı. Bütün etkileme yöntemlerini deneyen baba, şu sonuca vardı: Evin önüne bir sütun kazdı ve oğlunun her kabahatinden sonra bu sütuna bir çivi çaktı.

Bir süre geçti ve sütunda hiç yaşam alanı kalmadı - her şey çivilerle doluydu. Bu resim çocuğun hayal gücünü o kadar etkiledi ki kendini düzeltmeye başladı. Sonra her hareketi için babası bir çiviyi çıkarmaya başladı. Ve sonra son çivinin çekildiği gün geldi, ama bu çocuk üzerinde tamamen beklenmedik bir izlenim bıraktı: acı bir şekilde ağladı.

Neden ağlıyorsun? – babasına sordu. - Başka çivi kalmadı, değil mi?

Çivi yok ama delikler kaldı” diye yanıtladı oğul.

Çocuk neden ağladı?

Bu benzetme neyle ilgili?

“Bu sadece bana bağlı…” Egzersizi (5 dk)

Bir daire içindeki katılımcılar teklife devam eder.

Her birimizin kendi yaşam zirvesi vardır. Bazıları için küçük ve pürüzsüz, bazıları için ise görkemli ve ulaşılmazdır. Ve eylemlerimizi, değerlerimizi, ideallerimizi omuzlarımızda taşıyoruz. Herkesin hayatta kendi yolu vardır. Ve bunu nasıl aşacağımız ve hedefimize ulaşıp ulaşamayacağımız sadece kendimize bağlı.

Hayata karşı tuhaf, çelişkili bir tavrımız var: Bir yandan hayatı seviyoruz, diğer yandan her gün takdir etmiyoruz.

Bir kişinin kulağa "gururlu" geldiğine inanıyoruz, ancak aynı zamanda çoğu eylemin gurur duyulacak bir şey olmadığını da çok iyi anlıyoruz. Yüksek sözler söylüyoruz ama alçak işler yapıyoruz.

Gençlerle "hayat" kavramının, değerinin ve yaşam amaçlarının ortak tartışılması, aynı zamanda depresif durumların ve intihar düşüncelerinin de önemli bir önlenmesidir. Bu tür dersler, dünya görüşünüzde benzer düşünen insanları bulmanıza ve kendi dünya görüşü modelinizi oluşturmanıza yardımcı olur.

Hayat çok güzel ve muhteşem...

1 numaralı ders.

Tanıdık.

Yansıtıcı “ağaç” - 20-30 dakika.

1) Eğitmen katılımcılardan bir ağaç hayal etmelerini ister ve ardından şu soruları sormaya başlar: Bu nasıl bir ağaç? Nerede büyüyor? Yüksek mi değil mi? Hangi mevsim? Gün ya da gece? Kokular, sesler, hisler?

2) Katılımcıların her biri kendi ağacını hayal ettikten sonra, eğitmen her katılımcının kendi ağacına nasıl yaklaştığını, ellerini ağacın gövdesinde gezdirdiğini, onu kucakladığını ve... içine girip bu ağaç haline geldiğini hissetmeyi ve hissetmeyi önerir. Bu ağaç olmak nasıl bir şey? Herkes bu rolde ne ve nasıl hissediyor? Kökler toprağın derinliklerine mi iniyor? Taç yoğun mu? Ağaç sağlam mı? Yağmur onu yıkar mı? Güneş onu ısıtıyor mu? Toprak bir dayanak sağlıyor mu?

3) Katılımcılar egzersizi tamamladıktan sonra görselleştirme sonuçları hakkında grup tartışması yapılır. Ayrıca büyük bir Whatman kağıdı alıp boyayıp grubun ortak bir ağacını çizebilirsiniz, herkes resme kendinden bir parça getirir. Eğitim boyunca aynı kalır.

Tartışma, sosyometri - 5 parmak.

5 parmak - mükemmel, dersi gerçekten beğendim

4 parmak - güzel, dersi beğendim

3 parmak - ortalama, normal aktivite

2 parmak - kötü, aktiviteyi beğenmedim

1 parmak - berbat, dersi hiç beğenmedim

2 numaralı ders.

"Bir daire içinde ifade"

Basit bir ifade seçelim, örneğin: "Bahçeye elmalar düşüyordu." Şimdi liderin sağındaki ilk oyuncudan başlayarak sırayla bu cümleyi telaffuz etmeye başlıyoruz. Oyundaki her katılımcı, yeni bir tonlamayla (soru, ünlem, şaşırtıcı, kayıtsız vb.) Bir cümleyi telaffuz etmelidir. Bir katılımcı yeni bir şey bulamazsa oyundan çekilir ve bu, birkaç kişi kalana kadar devam eder. Bu nedenle, alkışlamanın ardından oyundaki tüm katılımcılar, liderin sağında oturan kişiden başlayarak aynı basit cümleyi ancak farklı tonlamayla telaffuz eder. 10 dakika

"Değerler"

Grup üyelerine olası insani değerlerin listesi verilir:
- ilginç iş
- Ülkedeki durum iyi
- halkın kabulü
- maddi zenginlik
- Aşk
- aile
- zevkler, eğlence
- öz gelişim
- Özgürlük
- adalet
- nezaket
- dürüstlük
- samimiyet
- inanç
- kararlılık
Daha sonra herkesin kendisi için en önemli beş değeri ve şu anda pek önemli olmayan iki değeri listeden seçmesi istenir. Bireysel çalışma aşamasından sonra katılımcılar küçük alt gruplarda (her biri 3-4 kişi) birleşerek seçeneklerini tartışırlar. Daha sonra katılımcıların izlenimlerini paylaştıkları bir grup tartışması yapılır. 15 dakika

"Zaman karşıtı"

Her katılımcıya kısa bir hikaye için bir konu verilir. Örneğin: “Tiyatro”, “Alışveriş”, “Şehir dışı gezi”. Konuyu alan kişi, sanki bir film ters yönde ilerliyormuş gibi, konuyla ilgili tüm olayları "geriye doğru" anlatarak konuyu açıklamalıdır. 20 dakika

Tartışma, sosyometri - 5 dakika

Ders No.3

Alıştırmanın amacı: - tahmin yeteneklerinin ve sezginin geliştirilmesi; - grup üyeleri arasında karşılıklı anlayış tutumunun oluşturulması.
Her katılımcının sırtına bir iğne kullanılarak tutturulmuş bir kağıt parçası vardır. Sayfada kendi çifti olan bir masal kahramanı veya edebi karakterin adı var. Örneğin: Timsah Gena ve Cheburashka, Ilf ve Petrov, vb.
Her katılımcı grupla görüşerek “diğer yarısını” bulmalıdır. Aynı zamanda “Sayfamda ne yazıyor?” gibi doğrudan sorular sormak da yasaktır. Sorulara yalnızca “evet” ve “hayır” şeklinde cevap verebilirsiniz.
Egzersiz için 10 dakika ayrılmıştır.

"Bir daire içinde hareketin iletilmesi"

Egzersizin amacı: - psikomotor düzeyde koordinasyon ve etkileşim becerilerinin geliştirilmesi; - hayal gücü ve empatinin gelişimi.
Herkes bir daire şeklinde oturur. Grup üyelerinden biri eyleme devam edebilmek için hayali bir nesneyle başlar. Komşu eylemi tekrarlar ve devam ettirir. Böylece eşya dairenin etrafında dönerek ilk oyuncuya geri döner. Aktardığı nesnenin adını verir ve katılımcılardan her biri de aktardığı şeyin adını verir. 10 dakika

Hafıza eğitimi egzersizleri
Kelimeler sesli olarak okunur. Denekler bunları çiftler halinde hatırlamaya çalışmalıdır. Daha sonra her çiftin yalnızca ilk kelimeleri okunur ve denekler ikincisini yazar.

MALZEME:

1. tavuk - yumurta, makas - kes, at - saman, kitap - öğret, kelebek - sinek, fırça - diş, davul - öncü, kar - kış, horoz - karga, mürekkep - defter, inek - süt, lokomotif - git, armut - komposto, lamba - akşam.

2. böcek - sandalye, tüy - su, bardak - böcek, çan - hafıza, güvercin - baba, sulama kabı - tramvay, tarak - rüzgar, çizmeler - kazan, kale - anne, kibrit - koyun, rende - deniz, kızak - fabrika balık ateştir, balta jöledir. 10 dakika

Gözlerinizi kapatın ve adları telaffuz edilecek ilgili resimleri hayal edin.

1. Bir antiloba saldıran aslan

2. Kuyruğunu sallayan köpek

3. Çorbanızda sinek var

4. Kutudaki Makaronlar

5. Karanlıkta şimşek

6. En sevdiğiniz kıyafetlerinizdeki leke

7. Güneşte parıldayan elmas

8. Geceleri dehşet çığlığı

9. Annelik sevinci

10. Cüzdanınızdan para çalan bir arkadaşınız

Şimdi görselleştirilen resimlerin adlarını hatırlayın ve yazın. Eğer 8'den fazla görüntüyü hatırlıyorsanız egzersiz başarıyla tamamlanmıştır.

"Düşünceleri başka bir deyişle ifade etmek"

Basit bir cümleyi ele alalım, örneğin: "Bu yaz çok sıcak olacak." Aynı düşünceyi başka bir deyişle aktarabilmek için birden fazla seçenek sunmak gerekir. Ancak bu cümledeki kelimelerin hiçbiri başka cümlelerde kullanılmamalıdır. İfadenin anlamının çarpıtılmamasını sağlamak önemlidir. Bu tür seçeneklerden en fazlasına sahip olan kazanır.

Görev, kelimeleri kullanma ve düşünceleri doğru bir şekilde ifade etme yeteneğini geliştirir.

"Tekliflerin yazılması"

Anlam ilişkisi olmayan üç kelime rastgele alınır; örneğin “göl”, “kalem” ve “ayı”. Bu üç kelimeyi mutlaka içerecek şekilde mümkün olduğunca çok cümle kurmanız gerekir (büyük harflerini değiştirip başka kelimeler kullanabilirsiniz). Cevaplar banal (“Ayı göle kalem düşürdü”), karmaşık olabilir, üç kelimeyle belirtilen durumun ötesine geçerek yeni nesneler sunabilir (“Çocuk bir kalem aldı ve gölde yüzen bir ayı çizdi”) ve bu nesneleri standart olmayan bağlantılara dahil eden yaratıcı ("Kalem kadar ince bir çocuk, ayı gibi kükreyen bir gölün yanında duruyordu").

Diğerlerinde olduğu gibi bu oyunda da, sunucunun cevapların miktarı ve kalitesi arasında "altın" bir ortalamayı oluşturması ve oyuncuların da bulması önemlidir. Bir yandan çok sayıda farklı yanıtı teşvik etmek, diğer yandan orijinal, yaratıcı yanıtları teşvik etmek gerekiyor.

Bu oyunların etkinliğinin bir ön koşulu, oyuncular tarafından önerilen tüm yanıtların karşılaştırılması ve tartışılması ve bunu veya bu yanıtı neden beğendikleri veya beğenmediklerine dair ayrıntılı bir gerekçedir.

Tartışma, sosyometri.

Ders No.4

Duygularımız.

Duygular ve hisler nelerdir?

Tüm duyguların kökeninde bedenin heyecanının bir sonucu olan duyumlar vardır. Duygular duygusal yaşamımızın ilk düzeyini oluşturur - bunlar bedenin koşulsuz tepkileridir: acı, susuzluk, açlık. Duyguları onlara eşlik eden duygulardan ayırmak gerekir. Çoğu zaman şu soru sorulur: "Nasıl hissediyorsun?" cevabını duyabilirsiniz: "Kendimi kötü hissediyorum, mide krampları hissediyorum."

Duygular, duygusal yaşamımızın ikinci düzeyini oluşturur, gerçekliğe karşı tutumumuzu yansıtır, çevremizdeki dünyayla, insanlarla ve kendi bedenimizle iletişim kurmamıza yardımcı olur.

Üçüncü seviye, bir kişinin hayatını en yüksek değerlerle ilişkilendirdiği anda ortaya çıkan en yüksek duygulardır: suçluluk duygusu, adaletsizlik duygusu, özgüven duygusu, güç duygusu vb. Daha yüksek duyguların deneyimi birçok duygu ve his gerektirir. Ahlaki ilkelerinizi aştığınızı, örneğin dürüst olduğunuzu ve bir anda yalan söylediğinizi hayal edin. Kendinizi suçlu hissetmeye başlarsınız, öfke, utanç vb. hissetmeye başlarsınız, hatta fiziksel ağrı bile (baş, mide) hissedebilirsiniz. Bu örnek, duygusal yaşamımızın üç düzeyi arasındaki yakın bağlantıyı göstermektedir.

Çoğu zaman duygularımızla iletişim halindeyiz. Düşünceler, fikirler, davranışlar, gerçek imajımızı değiştirebileceğimiz duyguların spesifik yansımalarıdır ve bu, duygularımızı etkiler.

Örneğin, bir kızla (erkek) dansa gideceğinizi, ancak partnerinizin kötü bir dansçı olduğunuzu söyleyeceği düşüncesiyle acı çektiğinizi hayal edelim. Bu bakımdan sevinç yerine korku, utanç, mahcubiyet yaşayacaksınız. Düşünmenin, duyguları yargılamanın duygu olmadığını anlamak önemlidir.

Çoğu zaman şu soru sorulur: "Nasıl hissediyorsun?" insanlar şöyle cevap veriyor: "Bence bu iyi." İnsanlar hissettiklerini değil düşündüklerini konuşurlar. Birçok insan duyguları davranışla karıştırır. Örneğin. Başkalarına sosyal olduğunuzu, hiçbir probleminizin olmadığını gösteriyor çünkü herkesi eğlendiriyorsunuz, herkesle iletişim kuruyorsunuz ve dans ediyorsunuz. Ve siz de gerginlik ve heyecan hissedebilirsiniz.

Duygularımızı isimlendirmeyi biraz öğrendik, şimdi onları nasıl tanımlayacağımızdan bahsedelim. Duyguları genellikle sözel ve davranışsal işaretlerle tanımlarız: ses tonu, yüz ifadesi, jestler, göz teması. İyi bir oyuncu, duygularını sadece bir jestle ya da bir bakışla izleyiciye aktarabilir. Duyguları tanıyabilmek için bir süre yaşadığımız durum hakkında mantıklı düşünmek ve bunu genel kabul görmüş modellerle karşılaştırmak önemlidir. “Endişe veya korku” duygularını düşünün. Duygularınız gelecekle ilgiliyse hayal gücünüze ne olur, ne olabilir? Bu, korku ve kaygının gelecekte neyi istemeyeceğinizi hayal etmenizi gerektirdiği anlamına gelir. Bu duyguları geçmiş ve şimdiki deneyimleriniz arasında ne kadar ararsanız arayın, bu endişe ve korkuların ortaya çıktığı durumu bulamazsınız.

Şu anda korkuyu hissetmek için geçmişe dönmeniz gerekir. İstenmeyen bir durumu hayal etmeye çalışın. Örneğin: henüz hazırlanmadığınız bir sınav; paraşütlü atlama; yeni tanıştığınız bir kıza aşk ilanı ve onun reddi. Bu duyguyu hatırlayın, ona eşlik eden davranışsal işaretlere, bu sırada ortaya çıkan duygulara dikkat edin. Pişmanlık örneğini kullanarak bunu daha iyi anlamaya çalışalım.

Bu duygunun ortaya çıkması için hayal gücümüzü kullanarak geçmişimize dönelim. Yanımızdan geçip gidenleri hatırlamamız yeterli olacaktır. Örneğin, kazanan bir spor loto bileti kazanmadınız.

Can sıkıntısı hissetmek için dikkatimizi şimdiye odaklayalım. Olmayan bir şeyi hayal ediyoruz. Aynı anda çok çeşitli duyguları deneyimleyebiliriz, bu yalnızca duygu sensörümüze bağlıdır. Duyarlılığını arttırmak için duyguları tanıma ve isimlendirme eğitimi vermek gerekir.

Duygularınızı nasıl ifade edersiniz?

Cevap şu: Yapabildiğiniz kadar. Ne düşündüğünüz ya da inandığınız hakkında değil, nasıl hissettiğiniz hakkında konuşun. Duygularınızı ifade etmek ruh sağlığınız ve gelişiminiz için çok önemlidir. Kişilerarası sorunların çoğu duyguların kötüye kullanılmasından kaynaklanır. İnsanlar duygularını boğmaya, çarpıtmaya, gizlemeye çalışıyorlar. Duyguların yaratıcı bir şekilde ifade edilmesi oldukça zahmetlidir, çünkü insanlar hem kendi duygularını hem de başkalarının duygularını görmezden gelirler. Ağlayan ya da üzgün birini gördüğünüzde yanına gidip onu sakinleştirmek ister misiniz: “Ağlama, üzülme”? Birisi sinirleniyor, biz de “Sakin olun, kendinizi toparlayın” diyoruz. İnsanlar duyguları hakkında konuşmakta zorlanırlar

çünkü bu belli bir risk taşıyor: Birisi onları reddedebilir veya onlar üzerinde güç sahibi olabilir.

Duyguları ifade etmenin iki yolu vardır: sözlü - kelimelerle ve sözsüz - davranışla. Bunu sözlü olarak yapacağız. Duygularını doğru bir şekilde nasıl ifade edeceğini bilmeyen kişi, bunu dolaylı olarak ifade eder: ya başkalarına etiketler yapıştırarak (kızgın olduğunda diğerini bencil veya inatçı olarak adlandırır; mutlu olduğunda diğerini iyi biri olarak adlandırır; bir şeyle meşgul olduğunda diğerini başka bir şey olarak görür). diğeri çok sert) veya emirler veriyor (“Kapa çeneni”), sorular soruyor (“Bu kadar hızlı sürmek güvenli mi?”), suçlamalarda bulunuyor (“Beni hiç umursamıyorsun!”) veya Takma adlar takar, ironi kullanır, övgü, eleştiri vb. Böyle bir kişi duygularını isimlendirmez, onları gizler (öfke, belirsizlik, korku, kırgınlık vb.). Duyguların yapıcı bir ifadesi “ben” ile ilgili olmalı ve duygunun adını içermelidir: Üzgünüm, üzgünüm vb.

Duygularınızı nasıl kontrol edersiniz?

“Duygularımın ifadesini neden kontrol etmeliyim? Sonuçta daha anlamlı ve açık olmalıyım! İç dünyamın zenginliğini paylaşmam gerektiğini söylediler...”

Evet! Bundan şüphe duyabilirsin. Ancak kontrol etmek, boğmak, çarpıtmak, gizlemek anlamına gelmez.

Kontrol, kişinin duygularının bilinçli ve genel olarak kabul edilebilir bir ifadesidir. Öfkenizi başkalarını rahatsız etmeyecek şekilde ifade edebilmelisiniz. Seni neyin kızdırdığını söylersen bu kabul edilebilir: "Benimle konuşma şeklin beni kızdırıyor!" En iyi çıkış yolu, başkasının alanını işgal etmeden (başkalarına zarar vermeden) duygularınızı tanımak ve ifade etmektir.

Kontrolsüz duygu patlamaları hem size hem de çevrenizdekilere zarar verebilir.

Ders No.5

Metodoloji "Mesleki tercihler anketi" (Hollanda testinin değiştirilmesi).

Her insan, kişisel niteliklerine göre belirli bir mesleğe uygundur. Meslek türlerini kişinin bireysel özellikleriyle ilişkilendirmeye dayanan Hollanda testinin bu modifikasyonu, her şeyden önce aşağıdakileri dikkate alarak bir meslek seçmeye yardımcı olmayı amaçlamaktadır: Kişisel özellikler.

Ders No. 6

Bugün doğrudan sizden bahsetmek istiyorum, nasılsınız? Başkalarının yanında nasıl hissediyorsunuz, başkalarının sizi nasıl gördüğünü düşünüyorsunuz - akranlarınız, öğretmenleriniz, ebeveynleriniz? Kendinizi ve başkalarını memnun etmek için kendinizde neyi değiştirmek istersiniz?

“Ben kimim?”, “Ben neyim?” egzersizlerini yapın.

"Çemberin Etrafında"

Alıştırmanın amacı: Ayrımcılığın altında yatan nedenleri, tuzakları ve olası sonuçları anlamaya yardımcı olmak.
Tek sayıda katılımcı. Önce odanın içinde rastgele bir hareket olur; Komut üzerine katılımcıların eşleşmesi gerekir. Bir çift bulan herkes bir daire içinde birleşir; biri çemberin etrafında bitiyor. Talimatlar: Çemberdeki katılımcılar, çemberin dışında kalanın içeriye girmesine izin vermemelidir; buna göre ikincisinin herhangi bir şekilde içeri girmesi gerekir; kaçıran herkes çemberden atılacaktır. Oyun süresi: 10-20 dakika. Sonunda katılımcılar duygularını paylaşıyor ve sohbet rahatça ayrımcılık konusuna dönüyor. Daha sonra katılımcıların bir tür tacize maruz kaldığı bir durumu hatırlamanız isteniyor.
Katılımcılar bu deneyimi çiftler halinde paylaşırlar veya çeşitli durumları genel çevreye anlatırlar. Ayrımcılık durumunu gözlemlediğimizde nasıl tepki verdiğimize, hangi duyguların bizi daha adil davranmaktan alıkoyduğuna ve sonradan yapılan keyfiliğin bedelini nasıl ödediğimize (suçluluk, pişmanlık, kırgınlık, utanç vb.) dikkat çekilmektedir.

"Atlıkarınca"

Alıştırmanın amacı: - temas kurarken hızlı tepki verme becerilerini geliştirmek; - öğrenme sürecinde empati ve yansımanın geliştirilmesi.
Alıştırma her seferinde yeni bir kişiyle yapılan bir dizi toplantıyı içeriyor. Görev: İletişime geçmek, sohbeti sürdürmek ve veda etmek kolaydır.
Grup üyeleri “atlıkarınca” prensibine göre, yani birbirlerine dönük olarak dururlar ve iki daire oluştururlar: dahili sabit ve harici hareketli
Örnek durumlar:
Karşınızda çok iyi tanıdığınız ama uzun süredir görmediğiniz bir kişi var. Bu toplantıdan memnun musun?
Karşınızda bir yabancı var. Onunla tanış...
Önünüzde küçük bir çocuk var, bir şeyden korkuyordu. Ona yaklaşın ve onu sakinleştirin.
İletişim kurma ve konuşma yapma süresi 3-4 dakikadır. Daha sonra sunum yapan kişi bir sinyal verir ve eğitim katılımcıları bir sonraki katılımcıya geçer.

Tartışma, sosyometri.

Ders No.7

Etkili iletişim becerileri

Rol yapma oyunu "Çatışmaları Giderme"

Alıştırmanın amacı: çatışmaları çözme becerilerini geliştirmek.
Sunucu, çatışmaları hızlı ve etkili bir şekilde çözme yeteneği gibi becerilerin öneminden bahsediyor; artık çatışma çözümünün temel yöntemlerini deneysel olarak bulmaya değer olduğunu duyurdu.
Katılımcılar üçe ayrılır. 5 dakika boyunca her üçlü, iki katılımcının çatışan tarafları (örneğin, kavga eden eşleri) temsil ettiği ve üçüncüsünün bir arabulucuyu, bir hakemi canlandırdığı bir senaryo ortaya çıkarır.
Kolaylaştırıcı tartışma için aşağıdaki soruları gündeme getirir:
- Hangi çatışma çözümü yöntemleri gösterilmiştir?
- Sizce katılımcılar oyun sırasında hangi ilginç keşifleri kullandılar?
- Çatışmayı çözemeyen katılımcılar nasıl davranmalı?

Tipik dinleme teknikleri:

1. Sağır sessizlik

2. Uh-huh-onay ("uh-huh", "uh-huh", "evet-evet", "iyi", baş sallama vb.).

3. Yankı - muhatabın son sözlerinin tekrarı.

4. Ayna - son cümlenin kelime sırasındaki değişiklikle tekrarlanması.

5. Açıklama - ortağın beyanının içeriğini başka bir deyişle aktarmak.

6. Teşvik - muhatabı kesintiye uğrayan konuşmaya devam etmeye teşvik eden ünlemler ve diğer ifadeler ("Peki...", "Peki sırada ne var?", "Hadi, hadi" vb.).

7. Açıklayıcı sorular - "'Eskatoloji' derken ne demek istediniz?" gibi sorular.

8. Yönlendirici sorular - konuşmacının değindiği alanı genişleten "Ne-nerede-ne zaman-neden-neden" gibi sorular; çoğu zaman bu tür sorular esasen anlatıcının ana hatlarıyla çizdiği çizgiden uzaklaşmaya yöneliktir.

9. Derecelendirmeler, tavsiyeler

10. Devamlar - dinleyici konuşmaya müdahale ettiğinde ve konuşmacının başlattığı cümleyi tamamlamaya çalıştığında "kelimeleri söyler."

11. Duygular - “vay be”, “ah”, “harika”, kahkaha, “iyi-iyi”, “kederli yüz” vb.

12. Alakasız ve sözde alakalı ifadeler - konuyla ilgili olmayan veya yalnızca resmi olarak ilgili olan ifadeler (“ama Himalayalarda her şey farklıdır” ve Himalayalar hakkında bir hikayeyi takip eder, “bu arada müzik hakkında…” ve aşağıdaki bilgileri takip eder: ünlü müzisyenlerin ücretleri).

Listeyi okuduktan sonra sunum yapan kişi "hikaye anlatıcılarını" gözlemledikleri dinleyici tepkilerini tanımlamaya ve bunları verilen şemaya göre sınıflandırmaya davet eder. İletişim durumlarında en sık kullanılan tepkiler belirlenerek olumlu ve olumsuz yönleri tartışılır. Ders bağlamında “Destekleme - Açıklama - Yorumlama” şeklinde üçlü bir dinleme şeması sunmak ve dinlemenin farklı aşamalarında belirli tepkilerin ortaya çıkmasının uygunluğunu tartışmak uygundur. Dolayısıyla, "Destek" yaklaşımında en uygun tepkiler, uh-hı, onay, yankı, duygusal eşlik gibi görünüyor; "Açıklama" yaklaşımında - soruları ve açıklamaları açıklığa kavuşturmak ve değerlendirmeler ve tavsiyeler "Yorum Yapma" bölümünde kabul edilebilir. ” inceliği.

Ölçü numarası	İsim	birincil hedef	Uygun reaksiyonlar
	Destek	Konuşmacıya kendi pozisyonunu ifade etme fırsatı verin	Sessizlik Uh-hı-evet Eko Duygusal destek
	Açıklama	Muhatabınızı yeterince anladığınızdan emin olun	Açıklayıcı sorular
	Yorum yapma	Bakış açınızı ifade etme	Derecelendirmeler İpuçları Yorumlar

"Anlaşmazlık"

Egzersiz tartışma şeklinde gerçekleştirilir. Katılımcılar yaklaşık olarak eşit büyüklükte iki takıma ayrılır. Kura kullanılarak, takımlardan hangisinin herhangi bir konuda alternatif pozisyonlardan birini alacağına karar verilir, örneğin: "bronzlaşma", "sigara içme", "ayrı öğünler" vb. destekçileri ve karşıtları.

Ekip üyeleri sırayla belirli bir bakış açısı lehine argümanlar ifade ederler. Oyuncular için zorunlu bir gereklilik, rakiplerinin ifadelerini desteklemek ve tartışmanın özünü anlamaktır. Dinleme sürecinde, bir sonraki konuşma sırası gelen ekip üyesi evet-hayır şeklinde tepki vermeli ve yankı yapmalı, tartışmanın içeriği tamamen açık değilse açıklayıcı sorular sormalı veya tam bir netlik izlenimi yaratılıyorsa açıklama yapmalıdır. . Takımınızın tutumu lehine argümanların ancak konuşmacının şu ya da bu şekilde doğru anlaşıldığını işaret etmesinden sonra ifade edilmesine izin verilir (başını sallayarak, "evet, tam olarak bunu kastettim").

Sunum yapan kişi, konuşmaların sırasını izleyerek dinleyicinin ifadeyi vuruşları atlamadan, başka sözcüklerle ifade ederek, karşılık gelen vuruşun tepkilerini kullanarak desteklemesini sağlar. “Evet, beni doğru anladın” gibi açıklamaları en kolay şekilde muhatabınızın sözlerini tekrarlayarak yapabilir, onun sözlerini yorumlayarak anlayışınızın doğru olduğundan emin olabilirsiniz. Katılımcıları, muhatabın düşüncelerini sürdürmeye ve geliştirmeye çalışmamaları, ona kendisine ait olmayan sözler atfetmeleri konusunda uyarın.

Alıştırmanın sonunda sunum yapan kişi, açıklamaların yardımıyla katılımcıların "tartışma"daki pozisyonlarını netleştirmenin mümkün olduğu durumlara dikkat çekerek ilerlemesi hakkında yorum yapar.

"Tanık önünde tartışma"

Öğrenciler üç kişilik gruplara ayrılır. Üçlü üyelerden biri gözlemci-kontrolör rolünü üstleniyor. Onun görevi, tartışanların ortaklarının ifadelerini desteklemelerini, ikinci ölçüyü (“Açıklama”) atlamamalarını ve başka sözcüklerle ifade ederken “başka kelimeler” kullanmamalarını sağlamaktır; önceki alıştırmada liderle aynı işlevleri yerine getirir. Troykanın diğer iki üyesi, alternatif pozisyonlardan hangisini işgal edeceklerine önceden karar vermiş olarak, üç aşamalı diyalog modeline bağlı kalarak seçtikleri konu hakkında tartışmaya giriyorlar. Egzersiz sırasında katılımcılar rol değiştirir; Gözlemci-kontrolör rolü, troykanın tüm üyeleri tarafından sırayla yerine getirilir.

Egzersiz için 15 dakika ayrılmıştır.

Sonunda genel bir tartışma var. Tartışma için örnek sorular:

. “Konuşmada şemayı kullanırken ne gibi zorluklarla karşılaştınız?”;

. “Bir açıklamanın ardından konumun açıklığa kavuşturulduğu durumlar oldu mu?”;

. "Ortaklardan hangisi diğerini anlamadı - konuşan mı yoksa dinleyen mi?"

Tartışma, sosyometri.

8 numaralı ders. Alt kültürlerin tartışılması

Bugün sizinle oldukça olgun ve ciddi bir konu olan alt kültürler hakkında konuşmak istiyorum. Başlangıçta herhangi bir alt kültüre karşı net bir tutum tanımlamak istemiyorum; tanışma ve tartışma sürecinde onlarla ilgili bir tür konum geliştirmemizi istiyorum.

Gençlerin, kendilerini arayan gençlerin çevrelerindeki dünyayı farklı algılamaları her zaman olmuştur ve olacaktır. Gençler birleşerek alt kültürler oluştururlar. Ana akımdan farklı ilgi alanlarına, görüşlere, tarzlara ve yaşam tarzlarına sahip birçok kültürel grup var.

Bir alt kültür, bazı ilgi veya özelliklere dayalı olarak bir grup insandır. En kolay yol, bu sorunu tartışmamak, tartışmasını yasaklamak, "geleneksel" kültürün kanonlarının arkasına saklanmak ve yeni ve alışılmadık her şeyi sıkı bir şekilde kesmektir. Ancak karmaşık, değişen bir dünyada yaşıyoruz; burada en önemli şeylerden biri diğerini anlama yeteneği, başka birinin dünyasına açık fikirlilikle bakabilme yeteneğidir. Bunun giriş niteliğinde bir açıklama olması, bazı bilgiler olması ve hiçbir durumda moda gençlik trendleri, dernekler vb. gibi alt kültürlerin propagandası olmaması anlamında duyduğunuz her şeyi doğru anlamanızı gerçekten istiyorum. Siz ve ben, ilkelere dayanan herhangi bir insan grubuna girerseniz sizi ne gibi tehlikelerin bekleyeceğini bilmek için bu sorunu tartışacağız. Bu nedenle, hem dezavantajları hem de muhtemelen avantajları nesnel olarak bulmaya çalışarak alt kültürleri tartışacağız.

Bisikletçiler

Bazı araştırmacılar yanlışlıkla bu alt kültürü yalnızca gençlik hareketinin spor çeşitliliğine bağlamaktadır.

Motorcu hareketi, sıradan insanların görünüşleri karşısında şoka uğraması ve bu nedenle onlardan korkması ve onlara uyarıda bulunması gibi sadece motosikletlerle yarışmak değildir, hayal edin. Kökeni Rusya'dan uzakta, ABD'de olan bu hareket, bizim topraklarımıza taşınarak, gerçekliğimizin koşullarında asimile edildi, ulusal özellikler kazandı ve Rus gerçekliğine kök saldı.

90'ların sonunda. Moskova'da yaklaşık üç bin bisikletçi ve yaklaşık 10-15 bin daha fazla kız ve erkek "bisikletçi kalabalığı" var ve bu alt kültürün gelişimine az çok düzenli olarak katılıyorlar.

Müzik tarzları hard rock'tır. Bisikletçilerin alt kültürü, teknolojiye, motosikletlere, arabalara, go-kartlara, scooterlara ilgi duyan, teknolojiyi uygulamaktan, yarışmaktan ve son olarak iyi bir arabada sessiz bir yolculuk yapmaktan zevk alan gençler ve gençlerle yakından ilişkilidir. ve motorcu ideolojisinin gereçlerine ve ritüellerine çok daha az dikkat edin.

Metal kafalılar

Metal kafalılar muhtemelen modern gençlik hareketleri arasında en popüler olanlardır. "Metal" in en az üç yönü vardır - çöp, kıyamet, ölüm. "Metalistlerin" görünümü neredeyse bisikletçilerinkiyle aynı. Tüm renkler arasında ağırlıklı olarak siyah tercih edilir. Metal işçileri, giysilerinde çok sayıda perçin ve zincir bulunmasıyla karakterize edilir.

Tüm hareketler arasında metal kafalılar en az ideolojik olanıdır; bazı açılardan punklara yakındırlar, ancak maddi değerleri küçümsemezler.

Gotikler, gotik roman estetiğinden, ölüm estetiğinden, gotik müzikten ilham alan, gotik alt kültürün temsilcileridir ve kendilerini gotik sahnenin bir parçası olarak görürler. Hareketin temsilcileri 1979'da post-punk dalgasında ortaya çıktı. Gotlar, punk tarzı şok edici davranışı vampir estetiğine ve karanlık bir dünya görüşüne olan tutkuya kanalize ettiler.

Karakteristik görünüm hazır

Siyah giysiler.

Siyah uzun saçlı. Yüz doğal olmayan bir şekilde soluktur (tozların yardımıyla).

Yüksek bağcıklı ayakkabılar, botlar veya diğer resmi olmayan ayakkabılar.

Siyah bir korse, dar siyah kol fırfırları ve siyah maksi etek (kızlar için), antika kıyafetler, geniş kollu, deri kıyafetler (alt kültürün bir veya başka bir koluna ait olmalarına bağlı olarak).

Çivili yaka.

Gotik estetik, kullanılan ve popüler semboller açısından son derece eklektiktir; Mısır, Hıristiyan ve Kelt sembolizmini bulabilirsiniz.

Serseriler

Punklar (İngilizce p'den) unk - çöp, çürüklük, gereksiz bir şey) kendileriyle pek çok ortak noktaya sahip olmalarına rağmen bir dereceye kadar hippilerin düşmanlarıdır. Bu alt kültürün temsilcileri anarko-nihilist harekete aittir.

Sosyal kompozisyon açısından, seçkin hippilerin aksine, punkların çoğu işçi sınıfı bölgelerinin çocuklarıdır, ancak elbette istisnalar da vardır. Görünüm ve giyim biçimleri bakımından farklılık gösterirler: Standart punk saç modeli "mohawk" olarak kabul edilir. Punklar yırtık, kirli kıyafetleri tercih eder. Kumaş şeritlerinin pimler ve zincirlerle sabitlenmiş deliklerle değiştiği kot pantolonlarda sıklıkla bir punk görebilirsiniz. Ayakkabı söz konusu olduğunda serseriler çoğunlukla asker botu giyerler.

Gösteri dünyasının ülkeye gelişiyle birlikte punk hareketi bölündü. Günümüzde “Kral ve Palyaço”, “Hamamböcekleri” ve “NAIV” lider olarak ortaya çıkıyor.

Rapçiler

Rap, 70'lerin ortalarında düşük gelirli çalışan insanlar için bir ifade yolu olarak başladı. Yeni, tamamen devrim niteliğindeki müzik ilk kez New York'un siyahi mahallelerinin sokaklarında duyuldu.

Yeni nesil müziğin en belirgin özelliği, DJ'lerin pikaplar ve elektronik ekipman kullanarak yarattığı kırık ritim ve o zamanlar vinil-elektronik müzik için çok nadir görülen vokallerin varlığıydı. Vokaller genellikle MC'ler gibi kişiler tarafından sağlanıyordu. Bu rap “şarkıcıları” konuşmalarıyla tüm topluma dünyanın nereye doğru gittiğini, nasıl bir çukura düştüğü sorusunu sordular.

İzciler

İzcilik bir oyundur; yalnızca nesnel ve icat edilmiş izcilik kuralları olan bir yaşam oyunudur. Bu oyunun yeri, zorlukları ve sorunlarıyla, kişisel ve toplumsal çıkarlarıyla gerçek hayattır. Kelimenin tam anlamıyla, izciler diğer insanların yaptığı her şeyi yaparlar, ancak izcilerin yaptığı her şey özel bir anlamla doludur, bu da bizim buna "özel kuralları olan oyun" - izcilik adını vermemizi sağlar.

Dazlaklar

Mevcut dazlak hareketinin başlangıcı ilk olarak 1939'da Almanya'da ortaya çıktı. İkinci Dünya Savaşı'ndaki yenilginin ardından Alman Nazizminin başı kesildi ve ancak Berlin Duvarı sırasında başını kaldırabildi - önce Doğu'da, sonra Batı Almanya'da. Dazlak gruplarının ilk sözleri o zamana kadar uzanıyor.

Rus Nazilerin atalarının izini sürdüğü İngiliz dazlaklarından da bahsetmeye değer.

Nazizm'in iki temel fikri üzerine inşa edilmiştir: Aryan (beyaz) ırkın diğerlerine karşı toplam üstünlüğü ve Öjeni fikri - hasta bireylerin gen havuzunu iyileştirmek için uzaklaştırılması (yok edilmesi) veya kısırlaştırılması bilimi). millet. Bir ön koşul da bölgenin diğer inançlardan ve yabancılardan temizlenmesidir.

Hippi

Dünyanın en eski gençlik alt kültürlerinden biri. Hippi hareketi dalgalar halinde gelişti. Hareketin acemileri 15-18 yaş arası gençler, çoğunlukla okul çocukları ve üçüncü sınıf öğrencilerdir. Üstelik bu hareketin yaklaşık üçte ikisini kızlar oluşturuyor. Bir hippinin görünümü oldukça gelenekseldir: ortada taranmış uzun akan saçlar, kot pantolon veya kot ceket, orantısız derecede büyük bir örme kazak, bazen belirsiz renkte elbiseler ve boynun etrafında - boncuklarla süslenmiş küçük bir deri çanta veya nakış. Ellerde "boncuklar", yani çoğunlukla boncuk, ahşap veya deriden yapılmış ev yapımı bilezikler veya boncuklar bulunur. Bu hippi özelliği alt kültür sınırlarının ötesine geçerek gençler arasında yaygınlaşıyor.

Hippi dili, "savaş" - şişe, "düz" - apartman dairesi, "saç" - saç gibi çok sayıda İngilizce borçlanma içerir. Ek olarak, yalnızca hippilere özgü belirli kavramları belirtmek için edebi dilde benzerleri olmayan küçültücü eklerin ve kelimelerin sıklıkla kullanılması karakteristiktir.

Hippi ideolojisinin bir parçası da "özgür aşk"tır - bunun sonucunda ortaya çıkan tüm sonuçlarla birlikte: hamilelikler, kürtajlar, cinsel yolla bulaşan hastalıklar, AIDS'in yayılması.

Hippiler pasifisttir. Favori sloganları: “Barış, dostluk, sakız çiğnemek”, “Savaş değil, sevişin.” Genellikle para ve pahalı şeyler gibi maddi değerleri küçümserler.

Tüm alt kültürlerde gizlenen tehlikeler vardır; sizi tamamen kendi fikir ve algılarına göre hareket etmeye zorlarlar. Hemen alarm vermesi ve itmesi gereken psikoaktif maddeler sıklıkla kullanılır.

Bu yüzden, muhtemelen size bazı fikir ve düşüncelere neden olan en ünlü alt kültürler hakkında bilgiler duyduk. Adı ne olursa olsun tüm alt kültürlerin ortak noktalarından bahsedelim. İnsanları herhangi bir grupta birleştiren, ortak bir şeyler yapmalarını sağlayan şey tam olarak nedir, neden çeşitli alt kültürler ortaya çıkıyor ve başarılı oluyor?
Sizce sizin için hangisi daha iyi - bireysellik mi, yoksa bir gruba ait olmak mı? Alt kültürler hangi tehlikeleri doğurur ve neden bunlardan kaçınılmalıdır?

Genel kalıpların belirlenmesi - neden, sonuç.

Tartışma hakkında.

9 numaralı ders. Analojileri sınıflandırma, tanımlama vb. yeteneğinin geliştirilmesi.

gördüğümü söylüyorum

Alıştırmanın amacı: yargılayıcı olmayan ifadelerin durumunu tekrar canlandırmak.
- Davranışın tanımlanması, diğer insanların gözlemlenen belirli eylemlerinin, değerlendirme yapılmadan, yani onlara eylem güdülerini, değerlendirme tutumlarını veya kişilik özelliklerini atfetmeden rapor edilmesi anlamına gelir. Yargılayıcı yerine tanımlayıcı bir dil geliştirmenin ilk adımı, yargılamadan gözlemleme ve gözlemlerinizi raporlama yeteneğinizi geliştirmektir.
- Bir daire şeklinde oturarak artık başkalarının davranışlarını gözlemliyorsunuz ve karşılığında katılımcılardan herhangi biri hakkında ne gördüğünüzü söylüyorsunuz. Örneğin:<Коля сидит, положив ногу на ногу>, <Катя улыбается>.
Kolaylaştırıcı, değer yargılarının ve çıkarımların kullanılmamasını sağlar. Alıştırma tamamlandıktan sonra tahminlerin sıklıkla kullanılmasına yönelik bir eğilimin olup olmadığı, alıştırmanın zor olup olmadığı ve katılımcının kendini nasıl hissettiği tartışılır. 10 dakika

Harf sırasının kasıtlı olarak karıştırıldığı kelimeler var. Hangisi gereksiz: rosip, evshal, nanba, solam, kulüp?

Aşağıdaki harf kombinasyonları genellikle telgraflarda bulunur: ZPT, TChK, KVCH. Kısaltmada virgül, nokta ve tırnak işaretleri bu şekilde yazılır. Burada kullanılan teknik sesli harfleri atlamaktır.

Aşağıdaki cümlelerde de harfler eksik. Daha açık hale getirmek için bunları metne girin:

Kshk faresinin arkasına saklandı. Bu gün brrdl pls. Ne harika bir renk! VVK nstpl n klchk. Sklk burada chlk. Ksms pltt sml'de. Khrshnek ona gelir. Ağladın mı? V vgn bl mng ldy.

Rus alfabesinden "l" diyen bir harf kaybolursa, pek çok alışılmadık kelime ortaya çıkabilir, örneğin: koba (şişe), pash (pelerin), baon (balon), sovo (kelime).

BelirlemekAşağıdaki kelimelerde hangi harfin eksik olduğunu öğrenin ve bunları doğru okuyun: cat, put, potet, koido, ing, shtoa, pata, kishka.

Fazla kelimeleri ortadan kaldırmak

Herhangi üç kelime alınır, örneğin "köpek", "domates", "güneş". Sadece bir şekilde benzer nesneleri ifade eden kelimeleri bırakmak ve bu özelliğe sahip olmayan bir "gereksiz" kelimesini hariç tutmak gerekir. Fazladan bir kelimeyi hariç tutmak için mümkün olduğunca çok seçenek ve en önemlisi, kalan her kelime çiftini birleştiren ve hariç tutulan ekstra kelimeye özgü olmayan daha fazla özellik bulmalısınız. Hemen kendilerini öne süren seçenekleri ihmal etmeden (“köpeği” hariç tutun ve “domates” ve “güneş” i yuvarlak oldukları için bırakın), standart olmayan ama aynı zamanda doğru çözümleri aramanız önerilir.

Görev, özelliklere göre sınıflandırmayı öğretir.

Zıt anlamlıların seçimi

Önerilen kelimelerden zıt anlamlara sahip kelimeler de dahil olmak üzere zıt anlamlı gruplar oluşturun.

1. Doğru. 2. Dikey. 3. Dışa aktarın. 4. Mikro. 5. Öncü. B. Cömert. 7. Dikkatsiz. 8. Eksantrik. 9. İthalat. 10. Gevşek. 11. Hızlı. 12. Cimri. 13. Brüt. 14. Sıska. 15. Özensiz. 16. Amaç. 17. Makro. 18. Çalışkan. 19. Yoğun. 20. Şeffaf. 21. Arka koruma. 22. Ağ. 23. İyi beslenmiş. 24. Temiz. 25. Öznel. 26. Yavaş. 27. Aldatıcı. 28. Eşmerkezli. 29. Çamurlu. 30. Yatay.

Zıt anlamlara sahip kelime çiftlerini bulmak için başka bir kelime grubuyla çalışın.

Fayda, ileri görüşlü, sarışın, konuşkan, kesinti, cehennem, gelişmiş, sessiz, cennet, zarar, başlangıç, karanlık, enine, görüşlü, sempati, tümevarım, hasta, ışık, fedakarlık, kuru, kör, geri zekalı, uzunlamasına, sağlıklı, bencillik, miyop, bitiş, esmer, antipati, ıslak.

Tartışma, sosyometri

10 numaralı ders. Analojileri sınıflandırma, tanımlama vb. yeteneğinin geliştirilmesi.

Analojileri arayın

Bir nesneye veya olguya örneğin “helikopter” adı verilir. Analoglarının mümkün olduğu kadar çoğunu yazmak gerekir, yani. çeşitli temel özellikler bakımından ona benzeyen diğer öğeler. Bu analogları, belirli bir nesnenin hangi özelliği için seçildiklerine bağlı olarak gruplar halinde sistematize etmek de gereklidir. Örneğin, "kuş", "kelebek" (uçma ve inme), "otobüs", "tren" (araçlar), "tirbuşon" ve "helikopter" (önemli parçaların dönmesi) olarak adlandırılabilirler. Kazanan, en fazla sayıda analog grubunu adlandıran kişidir.

Görev, özellikleri tanımlamayı ve özelliklere göre sınıflandırma yeteneğini amaçlamaktadır.

Eşseslilerin seçimi

Homonimler, yazılışları aynı, ancak anlamları farklı olan kelimelerdir.

Aşağıdaki eş anlamlıların anlamını açıklayın, onlardan en az on kelime seçin ve tutarlı bir hikaye oluşturun: kuzu, atlas, kutu, şaft, silindir, tırtıl, fırfır, yük, diş, yaka, silindir, anahtar, pervaz, kürek, yay , tırpan, ay, kıyafet, gözlük, rehber, köpek, düğüm, dama, dil.

Cevap:

Kelimeler eş anlamlıdır	Konsept 1	Konsept 2
Boks	Bir çeşit spor	İzole oda, hücre
Buz pateni pisti	Buz pateni alanı	Yol yapım makinesi
Şarj cihazı	Sabah sporu	Pil doygunluğu
Kondüktör	Araba şefi	Elektrik iletkenliği yüksek bir madde
Anahtar	Kilitlerin kilidini açmak ve kilitlemek için cihaz	En basit telgraf sinyal vericisi
Fırfır	Balık	Şişe Temizleyici
Tırtıl	Kelebek larvası	Traktör tahriki
Çatal	Yeme cihazı	Bisiklet parçası
Geçit

Lider gruplar için yönergeler.

Editör EKİBİ

• Suvorova S.V. - doktor, “Çocuk Doktorları” örgütünün yönetim kurulu başkanı
• Shakhmatova G.K. - en yüksek kategorinin öğretmeni, GBOU 586 metodologu, genel eğitimin fahri çalışanı

• Egorova O. V. - psikolog, St. Petersburg Devlet Bütçe Kurumu "St. Petersburg Frunzensky Bölgesi Sosyal Rehabilitasyon Merkezi" kreş ve sosyal himaye departmanı başkanı, "Çocuk Doktorları" örgütünün proje koordinatörü
• Koshkina E. A. - Prometheus belediye bölgesinin St. Petersburg şehir içi belediye oluşumunun vesayet ve mütevelli heyeti uzmanı
• Kuznetsova N. A. - psikolog, “Çocuk Doktorları” örgütünün “Kaynak Merkezi” projesinin psikolog-eğitmeni
• Kharitonova N. E. - psikolog, suç işlemeye eğilimli küçükleri olan ailelere yönelik sosyal destek uzman departmanı başkanı, St. Petersburg Devlet Bütçe Kurumu "St. Petersburg'un Kalininsky Bölgesi Aileleri ve Çocuklarına Sosyal Yardım Merkezi", proje koordinatörü "Çocuk Doktorları" organizasyonu

Gençler ve gençler için sosyal eğitim “Yetişkin adımları”. Lider gruplar için yönergeler. - St. Petersburg: St. Petersburg kamu kuruluşu “Çocuk Doktorları”, 2013. - 92 s. Bu yayın, suç işlemeye yatkın ergenler ve gençlere yönelik bir sosyal eğitim programıdır. Program, küçüklerin sosyal adaptasyonunu, haklar ve yurttaşlık sorumlulukları konusunda farkındalığı, suçların nedenleri ve sonuçlarının anlaşılmasını, sosyal olarak kabul edilebilir davranış biçimlerinin oluşturulmasını ve tekrarlanan suçların önlenmesini amaçlamaktadır. Eğitim programı, St. Petersburg kamu kuruluşu "Çocuk Doktorları" uzmanları ve St. Petersburg Devlet Bütçe Kurumu "Frunzensky Bölgesi Küçükler için Sosyal Rehabilitasyon Merkezi" ve St. Petersburg Devlet Bütçe Kurumu uzmanları tarafından geliştirildi ve test edildi. "Kalininsky Bölgesi Aileleri ve Çocuklarına Sosyal Yardım Merkezi" ve St. Petersburg Devlet Bütçe Kurumu "Nevsky Bölgesi Aileleri ve Çocuklarına Sosyal Yardım Merkezi." Kılavuz sosyal eğitimcilere, psikologlara, sosyal hizmet uzmanlarına ve risk altındaki ergenlerle çalışan diğer profesyonellere yöneliktir.

giriiş

Çocuk suçları son yıllarda orantısız bir şekilde artıyor. Çocuk suç oranı genellikle çocuk suç oranının genç nüfus büyüklüğüne oranı temel alınarak hesaplanır. Böylece son 10 yılda küçükler arasındaki suçlar yaklaşık iki katına çıktı.

Bugün, ülke genelinde ortalama olarak her on suçtan biri bir genç tarafından işleniyor ve bazı bölgelerde her dört suçtan biri. Son yıllarda 14 yaşın altındaki çocuklar arasında suçlarda önemli bir artış yaşanıyor. 11-12 yaş arası çocukların yankesicilik ve araba hırsızlığı konusunda geniş deneyime sahip olduğu durumlar vardır. Kural olarak, bu tür çocuklar, ebeveynlerden birinin ve bazen her ikisinin de ebeveyn haklarından mahrum olduğu işlevsiz ailelerde büyürler. Ailedeki sorunlar, ebeveynlerle zayıf ilişkiler ve maddi sıkıntılar çocukları sokağa "itiyor".

İletişim ve kendini onaylama ihtiyacı, yeteneklerinin ve yeteneklerinin farkına varılması, kişiliğinin başkaları tarafından tanınması, dışarıdan gelen mantıksız iddialara karşı psikolojik ve fiziksel koruma arayışı onları gruplar halinde birleşmeye zorlar.

Küçükler arasında suç eylemlerinin artmasına rağmen, devlet ve toplum bu olguyu önlemek ve ortadan kaldırmak için halihazırda yeterli önlem almıyor. Suç işleyen bir gencin belirli kişisel özellikleri vardır, örneğin: kendini kontrol edememe ve saldırganlık; kişilerarası çatışmalara eğilim; inatçılık; genel kabul görmüş davranış kurallarına uyma isteksizliği; Güçlü bir psikolojik savunma mekanizması (kişinin kendi sorunlarını, duygularını, duygularını başkalarına yansıtması) ile birlikte sosyal uyum zorlukları; Antisosyal davranışlara eğilim.

“Yetişkin Adımları”, St. Petersburg kamu kuruluşu “Çocuk Doktorları” uzmanları ve St. Petersburg Devlet Bütçe Kurumu “Frunzensky Küçükler için Sosyal Rehabilitasyon Merkezi” uzmanları tarafından geliştirilen, suç işlemeye eğilimli küçükler için sosyal bir eğitimdir. Petersburg Bölgesi” ve St. Petersburg Devlet Bütçe Kurumu “St. Petersburg'un Kalininsky Bölgesi Aileleri ve Çocuklarına Sosyal Yardım Merkezi.” Bu metodolojik kılavuz, yasalarla çatışan veya kendilerini zor bir yaşam durumunda bulan gençlerle grup çalışması için 10 dersten oluşan bir dizi sunmaktadır. Program, katılımcıların hakları ve yurttaşlık sorumlulukları, suçların nedenleri ve sonuçları, tekrarlanan suçlar da dahil olmak üzere sosyal uyumsuzluk ve suçların önlenmesi, rehabilitasyon ve sosyal olarak kabul edilebilir davranış biçimlerinin oluşturulması, olumlu tutumlar ve motivasyon konusunda bilinçlendirilmesini amaçlamaktadır. Çevrenin olumsuz etkilerine direnmek.

Eğitimin amaç ve hedefleri

“Yetişkin Adımları” sosyal eğitim programı, zor yaşam koşullarındaki küçükler, kanunla ihtilaf halinde olan ve polis departmanlarında ve ceza-idari denetimlerinde kayıtlı küçükler de dahil olmak üzere 14 ila 21 yaş arası gençler ve gençlerden oluşan grup sınıflarına yöneliktir. Bu program aynı zamanda eğitim kurumlarında da küçüklerin suç işlemesini önlemek amacıyla kullanılabilir.

“Yetişkin Adımları” eğitiminin temel amacı, ergenlerde, kız ve erkek çocuklarda sosyal uyumsuzluk ve suçluluğun önlenmesinin yanı sıra sosyal olarak kabul edilebilir davranış biçimlerinin oluşturulmasıdır.

Eğitimin ana hedefleri

Eğitim katılımcılarının hakları, sorumlulukları, suçların nedenleri ve sonuçları hakkındaki bilgi düzeylerini artırmak, analitik alanın yanı sıra duygusal ve istemli bileşenleri geliştirmek.

Doğru kararları verebilmek için katılımcılarda etkili öz kontrol becerileri ve kendi duygusal durumlarını değerlendirme becerilerini geliştirmek.

Katılımcıların genel olarak yasa dışı davranışlara ve özel olarak da kendi davranışlarına ilişkin tutumlarını değerlendirmelerine ve ayarlamalarına yardımcı olun.

Çevrenin istenmeyen etkilerine direnmeyi amaçlayan olumlu motivasyon ve tutumlar oluşturmak.

Nihai sonuçlar

Eğitimin tamamlanmasının ardından katılımcıların:

suç işlemenin sonuçları, hakları ve sorumlulukları konusunda yeterli anlayışa sahip olmaları;

İstenmeyen çevresel etkilere direnme ve çeşitli durumlarda güvenli davranışları savunma yeteneğinize güvenin;

özellikle yüksek riskli durumlarda diğer insanlarla etkili bir şekilde iletişim kurabilmek;

Akran baskısıyla karşı karşıya kaldığınızda en iyi ne yapacağınızı bilin;

farklı insan gruplarına karşı ayrımcı olmayan tutumlar sergilemek;

İstihdam ve faydalı boş zamanları organize etmek için gerekli bilgi ve becerilere sahip olmak.

Eğitim, küçük bir grupta aktif öğrenmenin bir şeklidir; pratik görevlerin uygulanması ve bunların sonraki analizleri yoluyla yeni bilgi, beceri, davranış normları ve sosyal tutumların edinilmesini içerir; lider ve katılımcılardan gelen geri bildirimler, kendi kendini analiz etme de dahil olmak üzere. davranış, duygu, tutum. Eğitimde aktif çalışma biçimlerinin kullanılması, grup dinamiği süreçlerinin kaçınılmaz olarak ortaya çıkmasına yol açmaktadır. Bu nedenle eğitimin başarısı yalnızca içeriğiyle (programla) değil, aynı zamanda sunum yapanların grupla çalışabilme becerisiyle de sağlanır. Bu nedenle başarılı bir eğitmenin şunları yapması gerekir:

• eğitim konusuyla ilgili gerekli bilgi ve becerilere sahip olun (örneğin, küçüklerin suç işlemesinin hukuki sonuçlarını, riskli davranışların olası nedenlerini, çatışmaları yapıcı bir şekilde çözmenin yollarını vb. bilmek);
• hedefleri, hedefleri ve her ders için bir senaryoyu (egzersiz sırasının açıklaması, analiz planı, bilgi bloklarının içeriği, ısınma seçenekleri vb.) içeren gelişmiş bir eğitim programına sahip olun;
• Bir grupla çalışmak için gerekli bilgi ve becerilere sahip olun (her şeyden önce grupla iletişim becerileri, grup dinamiği yasaları bilgisi ve grup sürecini yönetme yeteneği, gözlem becerileri) ve ayrıca eğer bahsediyorsak Gençlere ve gençlere yönelik eğitimler, bu grubun yaş özelliklerine ilişkin bilgi.

Antrenmanın sadece bir dizi egzersiz, teorik blok ve ısınmadan ibaret olmadığı unutulmamalıdır. Grup üyelerinin liderle ve birbirleriyle etkileşimi, önceden planlanamayan, grup çalışmasının önemli ve ayrılmaz bir parçasıdır. Genellikle grup süreçleri eğitim senaryosunda kendi ayarlamalarını yapar ve bu nedenle kolaylaştırıcının önemli niteliklerinden biri esneklik ve grup dinamiklerindeki değişikliklere yanıt verme yeteneğidir.

Eğitime katılım, öğrencilerin aktif, açık ve uygulamalı çalışmalar yapma, deneyimlerini paylaşma ve hatalarını analiz etme konusunda istekli olmalarını gerektirir. Bunun mümkün olabilmesi için tüm katılımcıların aktivite sırasında kendilerini rahat ve güvende hissetmeleri gerekmektedir. Grupta güvenli, samimi ve rahat bir atmosfer yaratmak eğitim kolaylaştırıcılarının en önemli görevlerinden biridir. Bu, aşağıdaki faktörlerle kolaylaştırılır: eğitmenin kişisel konumu (iyi niyet, açıklık, esneklik, başkalarının duygularını yansıtma yeteneği, derinlemesine düşünme, fikirlerini ve deneyimlerini paylaşma isteği vb. gibi nitelikler) ve herkesin uyumu. Katılımcılara grup çalışması kuralları anlatılır.

Grup çalışmasının temel kuralları şunları içerir: gizlilik, karşılıklı saygı, etkinlik, eleştiri ve değerlendirici ifadelerin olmaması, kişinin kendi fikrine sahip olma hakkı, dakiklik, gönüllü katılım. Kurallar ilk derste sunum yapanlar tarafından duyurulur, tüm eğitim katılımcıları tarafından tartışılır ve kabul edilir. Sonraki derslerde lider, kurallara uyulmasını sağlamalıdır. Kuralların daha ayrıntılı bir açıklaması ve bunları tartışma süreci Ders 1'de sunulmaktadır.

Bilişsel-davranışsal yaklaşım

Çocuklarda davranış bozukluklarını düzeltmenin ana ve en etkili yönteminin davranış terapisi olduğu kabul edilmektedir. Bu teknik, öğrenme teorisine dayanmaktadır ve sosyal psikoloji ile gelişim teorisinin bazı ilkelerinden yararlanmaktadır. Davranışsal yaklaşım, bir kişinin aşağıdaki yollarla sosyal beceriler ve duygusal tepkiler kazanabileceğini varsayar:

a) klasik koşullandırma (öğrenme sonucunda koşullu bir uyaran koşulsuz bir uyaranla birleştirildiğinde);

b) araçsal koşullandırma (öğrenme süreci sırasında belirli eylem veya tepkiler güçlendirildiğinde);

c) gözlem yoluyla öğrenme; Gözlem sırasında öğrenme, çocuğun taklit edilmesi, taklit edilmesi ya da modelle özdeşleştirilmesi mekanizmalarına dayanmaktadır. Özellikle gözlemcinin, özellikle de çocuksa, gözlemlediği kişiyle aynı eylemleri gerçekleştirme eğiliminde olduğu tespit edilmiştir.

Bu bağlamda, davranışsal yaklaşım, gözlemlenebilir ve ölçülebilir davranışsal tepkilerin analizine odaklanır; çünkü "zor davranış", gizli bir patolojinin tezahüründen ziyade, yetersiz ve yanlış öğrenmenin bir sonucu olarak görülür. Buna dayanarak davranışsal terapi sürecinde etkinin nesnesi insan davranışının kendisidir.

Birçok yazar, ergenlerle çalışırken davranış terapisinin etkinliğine dikkat çekmektedir. Bu tür etkililiğin nedenini şu şekilde görüyorlar: 1) ergenlerin sosyal çevresini kontrol etme yeteneği, 2) çocuklarda uyumsuz davranış mekanizmalarını etkileme yeteneği, 3) terapinin göreceli kısalığı.

Grup çalışmasında bilişsel-davranışsal yönün özü, klasik davranışçı terapi prosedürlerinin yanı sıra bilişsel yeniden yapılandırma tekniklerinin kullanılması gerçeğine dayanmaktadır. Bunlar, duruma hakim olmanın alternatif yollarının oluşumunu, irrasyonel inançlara "saldırıyı", kişinin kendi davranışının özünü ve sonuçlarını anlama yeteneğinin, sorumluluğunun, doğru tutum ve alışkanlıkların oluşmasını içerir. Bu durumda en önemli şey karşıt inançları düzene koymak değil, bilişsel süreçleri, yani sözelleştirmeyi (telaffuz) birbirine bağlayarak davranışsal prosedürleri güçlendirmektir. Kişi kendi eylemlerinin veya kendi kaynaklarının (“Ben”in gücü) anlamının farkına vardığında tüm terapötik prosedürler daha etkili hale gelir. Başkalarının başarılarına ve başarılarına ilişkin gözlemler, kişinin zor durumlarda başvurduğu kendi inançları haline gelebilir. Bu durumda, rahatlama ve kontrol durumundaki iç dürtülere dayanarak kendi gücüne dair bir duyguya sahip olabilir. Ancak "Ben" in gücüne dair daha derin bir duygu, kişinin belirli eylemleri bağımsız olarak gerçekleştirdiğinde kendi deneyimine dayanarak ortaya çıkar.

Sınıfların organizasyonu

Grupları işe alırken ve yönetirken, katılımcı sayısı (7-15 kişi, tercihen hem erkek hem de kadın) ve kolaylaştırıcılar (2 eğitmen, tercihen erkek ve kadın) konusunda genel kabul görmüş önerilere uymak gerekir.

Kolaylaştırıcılara eğitim süreciyle ilgili tavsiyeler

• katılımcıların olumlu davranışlarını her zaman teşvik edin;
• katılımcılara desteğinizi ifade edin;
• katılımcıların eylemlerine ilişkin olumlu değerlendirmeleri sözlü olarak ifade edin;
• olumsuz değer yargılarından kaçınmaya çalışın;
• dersler eşit derecede bilgilendirici ve eğlendirici (eğlenceli) olmalıdır;
• grup etkileşimini teşvik edin;
• uygun güvenli davranış sergilemek;
• basit ve erişilebilir bir dil konuşun (karmaşık terim ve ifadelerden kaçının);
• katılımcıları deneyimlerini paylaşmaya teşvik etmek;
• katılımcıları dikkatle dinleyin;
• Hoşgörülü ol;
• pes etmeyin ve denemeye devam edin; eğer bir şeyler yolunda gitmezse başka bir seçeneği deneyin;
• grup lideri ile öğretmen arasındaki farkı hatırlayın; Katılımcıların tepki vermesini, hareket etmesini, yanıt vermesini, düşünmesini ve analiz etmesini sağlar.

Uyarım ve destek

Program boyunca olumlu teşvik mevcut olmalıdır. İnsanlar, saygı yoluyla, olumlu ifadeler ve diğer insanlardan şükran yoluyla eylemleri için teşvik alırlar.

Kolaylaştırıcı, her grup üyesine olumlu teşvik sağlayarak onların derse katılım deneyimlerini büyük ölçüde geliştirebilir. Her katılımcının katkısı ne olursa olsun (tecrübelerin paylaşılması, görüşlerin ifade edilmesi, başarılı ya da başarısız olması fark etmeksizin amacına ulaşmaya çalışmak), kolaylaştırıcı bu katılımcıya desteğini ve minnettarlığını ifade etmeli, katkısının olumlu yönlerini vurgulamalıdır.

Davranış becerilerini geliştirmek katılımcılar için zor olabilir. Kolaylaştırıcılar, geri bildirimde bulunarak, katılımcıları teşvik ederek ve motive ederek, ilerleme ve gelişmenin en küçük işaretlerine bile çok dikkat etmelidir.

Simülasyon ve gösteri

“Yaptığımı yapma, söylediğimi yap” sözünün modellik ile hiçbir alakası yoktur. Grubun lideri olarak rolünüzün önemini hatırlamak önemlidir. Katılımcılarla buluştuğunuz ilk dakikadan itibaren ve dersler sırasındaki herhangi bir davranışınız, sözünüz ve eyleminiz, davranış biçiminiz modelliktir.

Temel olarak, bu becerileri eylem halinde göstererek katılımcılara davranışsal beceriler deneyimi aktarıyorsunuz. Başlangıçtan itibaren kendinize güvenen bir tavır sergilerseniz, katılımcılar müzakereler vb. gibi çeşitli uygulamalarda başarılı olmak için ihtiyaç duydukları deneyimi ilk elden edineceklerdir.

Hatta kendinizi rahat ve uygun hissediyorsanız kişisel deneyimlerinizi katılımcılarla paylaşabilirsiniz. Üyeler deneyimleri eşit olarak paylaşırsa grup bağlılığı daha güçlü olabilir. Deneyimleri paylaşırken başarılı beceri geliştirme örneklerini veya modellerini kullanın.

Problem çözümü

(“zor katılımcılarla nasıl baş edilir”)

• “kötü” davranışları görmezden gelin;
• katılımcıyı istenen davranışa yönlendirmek;
• İstenilen davranışa yönelik küçük hareketleri bile teşvik edin.
• Potansiyel Zor Durumlar
• Katılımcı diğer katılımcıların ve koçun sözünü keser.
• Olası nedenler: Dikkat çekmek istiyor, öfkesini ifade ediyor; güvensiz hissediyor; akranlarının saygısını kazanır; acı verici duygusal deneyimler yaşar.
• Yönlendirici tepkiler: İstenilen davranışı görmezden gelmek, yeniden yönlendirmek ve desteklemek; bir katılımcının rol yapma oyununa veya başka bir alıştırmaya dahil edilmesi; Sunuculardan biri konuşmak için bu katılımcıyla birlikte grubun dışına çıkar.
• Katılımcı çok konuşkandır (durdurulması zordur).
• Olası nedenler: fikir paylaşmayı seviyor; dikkat çeker; bilgisini gösterir; normal davranış (konuşkan bireyler için).

Sunucuların tepkileri: Katılımcıyı “geri çekmeyin”; düşündürücü bir soru sorun; “Bu çok ilginç bir bakış açısı. Diğer katılımcıların görüşleri nelerdir?”; ifadeleri ve deneyimleri için onlara teşekkür edin, ancak devam etmenin veya başkalarının fikirlerini duymanın gerekliliğini vurgulayın; Bu konuya daha sonra, örneğin dersin sonunda (eğer uygunsa) dönmenizi önerin.

Katılımcı sıklıkla çekişmelere ve tartışmalara girer.

Olası nedenler: dikkat çekiyor; insanların yaklaşmasını engellemeye çalışır; öfkesini ifade ediyor; hakim olmak istiyor; diğer insanlarla iletişim kurarken onun için tipik olan davranış (bunu başka türlü yapamaz).

Sunucuların tepkileri: Duygularını ve grubun durumunu net bir şekilde kontrol edin (gerginliğin artmasına izin vermeyin); katılımcının ifadelerinin olumlu yönlerine odaklanın; katılımcıyı kendine güvenen davranış için rol yapma oyunlarına dahil edin; bir mola sırasında katılımcıda memnuniyetsizliğe neden olan belirli bir şeyin olup olmadığını öğrenebilirsiniz; Kolaylaştırıcılardan birinin grup dışından bir katılımcıyla konuşması.

Katılımcı konuşmak istemiyor.

Olası nedenler: korku hissi, güvensizlik; can sıkıntısı veya ilgisizlik; tüm soruların cevaplarını bildiğine inanıyor.

Sunucuların tepkileri: katılımın her türlü tezahürünü destekleyin; rol yapma oyunlarının yürütülmesinde yardım isteyin; çiftler halinde çalışmak için bir alıştırma verin; Bir katılımcının depresif bir durum yaşaması halinde, kolaylaştırıcılarla konuşma fırsatı sağlayın ve kabul edilebilir yardım teklif edin.

Katılımcı sıklıkla memnuniyetsizliğini dile getiriyor.

Olası nedenler: Bu davranış tarzı normal bir iletişim yoludur; olumsuz tutum ve beklentiler; katılımcının acı verici bir sorunu var; Memnuniyetsizliğin nesnel nedenleri vardır.

Sunucu tepkileri: hangi yönlerin değiştirilebileceğini ve hangilerinin değiştirilemeyeceğini vurgulayın; Birinci şahıs ifadelerini kullanarak, katılımcılardan birinin mutsuz olduğu ve değişiklik istediği bir rol oyunu hazırlayın; Dersten sonra katılımcıyla memnuniyetsizliğin nesnel bir temeli varsa tartışın ve nasıl çözülebileceğini düşünün.

Katılımcı duraklayarak konuşuyor.

Olası nedenler: kaygı; konu katılımcı için net değil; katkıda bulunmak istiyor ancak nasıl yapılacağını bilmiyor; konsantre olma sorunları var; olumsuz düşüncelerle aşırı yüklenmiş; grubu etkilemek istiyor.

Sunucuların tepkileri: Konuyla ilgili bir soru sorarak veya konuya dönen herhangi bir ifadeyi destekleyerek konuyu tanıtın; "Bu ilginç ama tartışılan konuyla nasıl bir ilişkisi olduğunu anlamıyorum" ifadesini kullanın.

Katılımcı yanlış konuya odaklanıyor.

Olası nedenler: dersin içeriğini anlamıyor; kendi planın var; güven duygusuna ihtiyaç duyan ve dikkat çeken; Belirli bir konuyu tartışmak rahatsızlık getirir.

Sunucu Tepkileri: “Söylediğim bir şey seni konunun dışına sürüklemiş gibi görünüyor. Şimdi (konu) hakkında konuşuyoruz”; katılımcının odaklandığı konunun kişisel önemi olup olmadığını bulmaya çalışın; gruba tartışılan konunun tartışmaya ihtiyacı olup olmadığını sorun; Rahatsızlığın nedenlerini bulmaya çalışın.

Katılımcı sürekli olarak sunum yapan kişinin fikrini duymak ister.

Olası nedenler: dikkat çekiyor; tavsiye istiyor; sunum yapan kişinin davranışını modellemeye çalışır; alınacak en iyi pozisyonun ne olduğunu anlamıyor; Lideri test etmek istiyor.

Sunum yapan kişinin tepkileri: katılımı ve dikkati sürdürün; soruyu tartışma için katılımcıya ve gruba geri gönderin; katılımcıyı kendi fikrini ifade etmeye teşvik ederken, uygunsa doğrudan bir cevap verin; onlardan benzer durumları hatırlamalarını ve bunları rol yapma oyunlarında kullanmalarını isteyin.

Katılımcılar arasında çatışma.

Olası nedenler: Katılımcılar birbirlerinden hoşlanmıyorlar; sorunlu durumları çözme becerisinin eksikliği; kendine güvenen davranışın zayıf becerileri.

Kolaylaştırıcı tepkileri: Anlaşmaya varmanın önemini vurgulayın; olumlu davranışı sürdürmek; Her iki bakış açısını birleştiren hedeflere odaklanın.

Katılımcılar kendilerini üzgün, depresyonda hissediyor veya intihar düşüncelerini ifade ediyorlar.

Bir katılımcı ağlıyorsa veya duygusal durumu grubun kolaylaştırıcılığını engelliyorsa ve konuşmayı reddediyorsa, kolaylaştırıcı katılımcıdan ayrılmasını istemelidir. Daha sonra lider bu katılımcıyla yalnız kalmalı ve onu sakinleşip gruba dönene kadar konuşmaya, duygularını ifade etmeye davet etmelidir.

Bir katılımcı intihara yönelik düşüncelerini ifade ederse şöyle diyebilirsiniz: “Bu tür açıklamaları çok ciddiye aldığımızı hatırlamanız sizin ve tüm grup için önemli. Bazen insanlar içten içe böyle şeyleri kastetmeden söyleseler de, şimdi dışarı çıkıp ikinci ev sahibiyle konuşmanızı istiyorum.” Daha sonra sunum yapanlardan biri katılımcıyla birlikte dışarı çıkmalı ve sözleri hakkında konuşmalı, ifadelerinin ne kadar ciddi olduğunu değerlendirmeye çalışmalıdır. Katılımcı ciddiyse, kriz yardımı sağlamaya çalışmak veya katılımcıyı uygun hizmetlere (yardım hatları vb.) yönlendirmek gerekir.

Kolaylaştırıcıların kaygı ve korkuları hafifletmek için mümkün olan her şeyi yapması, aynı zamanda olayın grubu ders programından tamamen çıkarmasına izin vermemesi gerekir. Gruba faydalı yardım hatları veya dersten sonra yüz yüze konuşma fırsatları sunabilirsiniz.

Katılımcıların alkol veya uyuşturucu etkisi altında olması

Alkol veya uyuşturucu zehirlenmesi belirtileri gösteren bir katılımcının grup dışındaki kolaylaştırıcılardan biriyle konuşması istenebilir. Bir katılımcının sarhoş olması veya sarhoş olması halinde diğer katılımcılar bunu fark edebilir ve bu durum aktiviteyi olumsuz etkileyebilir. Bu nedenle katılımcıyla birlikte kapıdan çıkan sunucu doğrudan şunu sormalıdır: "Alkol veya uyuşturucu kullandınız mı?" Katılımcı olumsuz yanıt verirse sorunlu davranışı tartışın ve daha fazla komplikasyon veya aksama olmadan gruba dönüp dönemeyeceğini belirleyin.

Alkol veya uyuşturucu etkisi altındayken derse gelmenin grup kurallarını ihlal ettiği ve dolayısıyla diğer katılımcılara saygısızlık olduğu, tüketimi kabul eden katılımcıya hatırlatılmalıdır. Sarhoş bir katılımcının gruba geri dönmesine izin verilmez. Uygun olması halinde katılımcıya bilgi verilebilir ve bağımlılık hizmetlerine veya kendi kendine yardım gruplarına yönlendirme yapılabilir.

Döndükten sonra ikinci lider, gruba katılımcının bugün derse katılmasına izin verilmediğini açıklamalıdır. Katılımcılara grup kurallarını ve derse alkol veya uyuşturucu etkisi altında gelmenin kabul edilmediğini bir kez daha hatırlatın. Daha sonra grup dersin konusuna dönmeden önce kısa bir tartışmaya izin verilir.

“Yetişkin Adımları” eğitim programı aşağıdaki konularda on dersten oluşmaktadır:

1. Giriş dersi
2. Duygular ve hisler
3. "Lehte ve aleyhte olanlar"
4. Risk. Sebepler ve sonuçlar
5. Çatışmalar
6. Kanun yaptırımı
7. Suçlar
8. Hata payı
9. Kullanılan aparat
10. Boş zamanların organizasyonu. Programın tamamlanması

Konu 1: Giriş dersi

Amaç programa giriş, grup oluşumu.

• Program hakkında bilgi
• Katılımcılarla tanışma
• Kural koymak

Malzemeler:

• Sunumlarda kullanılan büyük yazı kağıtları ve tahtaları
• İşaretleyiciler
• Poster "Duygular Çemberi"
• Rozetler

Dersin ilerlemesi

Tünaydın (Kendinizi, kim olduğunuzu ve nereli olduğunuzu tanıtmayı unutmayın) Bu eğitim, riskin arttığı durumlarda kendinden emin olmak isteyenlerin yanı sıra duygularını tanımayı ve kontrol etmeyi öğrenmek isteyenler içindir. , kendi fikrine sahip olmak, başkalarının baskısına direnebilmek. Yetişkinliğin eşiğine gelen her insanın başına gelebilecek zorlukları ve sorunlu durumları tartışacağız. Haklarınız, sorumluluklarınız, nasıl iş bulacağınız hakkında konuşacağız ve birlikte zamanınızı nasıl doğru yönetebileceğinizi bulmaya çalışacağız. Toplantılarımızın sizler için faydalı olacağını umuyoruz. İşte başlıyoruz!

Öncelikle tanışmamız gerekiyor. Bunu alışılmadık bir şekilde yapmanızı öneririm. Artık her birinizin komşunuzla iletişim kurmak ve ondan bilgi almak için kelimenin tam anlamıyla birkaç dakikası olacak:

• Yaş
• Ne yapıyor (çalışıyor, çalışıyor)
• Hobi

Bundan sonra komşunuzu gruba tanıtmanız gerekecek. Ancak hayal etmesi kolay değil, hatta biraz övünmek bile - herkes böyle harika bir komşunun yanında oturacak kadar şanslı değil!

Katılımcılar birbirlerini tanır ve kendilerini tanıtırlar. Katılımcılar yaka kartlarına isimlerini yazarlar.

Grubumuzda bu kadar ilginç insanların olması harika! Daha önce de söylediğim gibi derslerimiz eğitim şeklinde olacak. Eğitimin ne olduğunu kim bilebilir? (seçenekleri dinleyin). Doğru, "eğitim" kelimesinin kendisi "eğitim" kelimesine benzer. Yani, dersler sırasında sadece bilgi almanın yanı sıra bazı becerileri de geliştireceğiz. Bu tür sınıflar, not vermememiz açısından okuldakilerden farklıdır ve fikrinizi söylemek sadece mümkün değil, aynı zamanda gereklidir! Ve hepimizin kolay ve rahat çalışabilmesi için grubumuzun bir takım kurallar geliştirmesi gerekiyor. Sizce bu kurallar neler olabilir? Seçenekleri dinleyin, bunları bir kağıtlı sunum tahtasına yazın ve grup üyelerini aşağıdaki kurallara yönlendirmeye çalışın:

• gizlilik (kişisel bilgiler için)
• aktivite
• eleştirme
• hakaret etmeyin, birbirinize saygılı davranın
• Bir katılımcı, diğer katılımcıların sözünü kesmeyin, birbirinizi dikkatle dinleyin, diyor
• geç kalmayın, dakik olun
• (seçenekler mümkündür)

Tebrikler! Harika iş çıkardın! Şimdi biraz ısınmanızı öneriyoruz. Bu arada, çok uzun süre oturup neşelenmemek için eğitim sırasında size birden fazla kez oynama teklifinde bulunacağız.

Oyun "Ejderha"

Dikkat! Bu oyun katılımcıların hareketliliğini gerektirir ve geniş bir alan için tasarlanmıştır. Oda küçükse “Nesneyi geç” oyununu kullanmak daha iyidir.

Tüm katılımcılar birbiri ardına ayağa kalkar ve ellerini öndeki kişinin omuzlarına koyar, koç onlardan tüm grubun artık aç bir ejderhaya dönüştüğünü, o kadar aç ki artık kendi kuyruğunu avlayacak kadar aç olduğunu hayal etmelerini ister. En baştaki katılımcı ejderhanın başı, sonunda ise kuyruğudur. Liderin emrinde ejderhanın kafasının görevi kuyruğu yakalamak, kuyruğun görevi ise kaçmaktır. Baş kuyruğu yakalarsa kuyruk düşer (“düşer”). Böylece oyun ilerledikçe ejderha küçülür. Oyun "Nesneyi geç"

Bir daireye katılanların bir nesneyi geçmesi gerekir, ancak aktarma yöntemi her katılımcı için yeni olmalıdır; nesne düşerse oyun yeniden başlar.

Sunucular repertuarlarındaki veya uygulamadaki listedeki herhangi bir oyunu kullanabilirler. Grup üyelerinin sayısına ve etkinliklerine odaklanmanızı öneririz.

Daha önce de söylediğimiz gibi eğitimlerimiz çeşitli konuları kapsayacak. Sen ve ben hepimiz toplumda yaşıyoruz, yani toplumda. Senin için toplum nedir? Toplumun dışında yaşam mümkün mü?

Katılımcılar bir soruyu yanıtlamakta zorlanırsa tartışmayı yeniden başlatmayı deneyin. Örneğin: münzevileri, ıssız bir adadaki yaşamı, Mowgli çocuklarını tartışın.

Gezegenimizde yaklaşık 7 milyar insan yaşıyor. Tüm insanların barış ve uyum içinde yaşaması için insanlık tarihi boyunca çeşitli kurallar ve kanunlar geliştirilmiştir. Bazıları resmidir, çeşitli belgelerde, yasal düzenlemelerde yer alır ve bağlayıcıdır. Diğerleri hayatımızın ahlaki ve etik alanının bir parçasıdır. Toplumun icat ettiği her şeyin mantıklı olduğunu düşünüyor musunuz? İcat edilen yasa ve kuralların anlamı nedir? Bu kurallara katılıyor musunuz? Kendi başınıza kanun çıkarma fırsatınız olduğunu hayal edelim. Ne öneriyorsun?

Katılımcılara düşünmeleri ve açıkça konuşmaları için zaman tanıyın. Tartışmayı destekleyin! İnanılmaz! Çok ilginç fikirleriniz var!

“Kendine Mektup” egzersizi

Her katılımcıya şu sorunun cevabını yazmaları gereken bir kağıt verilir: “Yetişkin Adımları” eğitimini tamamladıktan sonra nasıl biri olacağım, hayatımda neler değişecek?

Grup “açık” ise, giriş dersine katılan her katılımcıdan eğitimden beklentilerini dile getirmesi istenir. Kolaylaştırıcı tüm bunları bir kağıtlı sunum tahtasına kaydeder, tüm döngü boyunca notları kaydeder ve analiz etmek için son derste bunlara geri döner.

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Bu alıştırma, gruptaki ruh halindeki değişiklikleri takip etmeyi kolaylaştırmak için her dersin başında ve sonunda gerçekleştirilecektir.

Seans sonunda nasıl hissettiğinizi bilmek istiyoruz. Bunu alışılmadık bir şekilde yapacağız. Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları tek tek seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya daha fazla duyguyu seçebilirsiniz.

“Duygu Çemberi” egzersizi yerine, grubun dersten önce ve sonra duygusal durumunu izlemenizi sağlayan başka herhangi bir egzersizi kullanabilirsiniz, asıl önemli olan, kullanılan egzersizin tüm eğitim boyunca bir tür ritüel haline gelmesidir. . Bu tür egzersizlere bir örnek:

“Hava Durumu Tahmini” egzersizini yapın. Çemberdeki her katılımcıdan kendi bölgesindeki “hava” hakkında konuşması istenir; örneğin: “Bugün Anna bölgesinde hava yağmurlu ve bulutlu” veya “Nikolai bölgesinde hava açık, güneş parlıyor ve hafif bir rüzgar esiyor.”

“Gül renkli gözlükler” egzersizi yapın. Sunucu şu talimatları veriyor: “Bazen günlük yaşamda “Dünyaya pembe gözlüklerle bakın” gibi sabit bir ifade kullanırız. Bu genellikle kişinin iyi bir ruh halinde olduğu ve olup biten her şeyi iyimser ve hatta biraz safça algıladığı anlamına gelir. Şimdi her birinizden bana şu anda hangi renk gözlük taktığınızı söylemenizi isteyeceğim. Mesela benimki artık parlak turuncu çünkü tanıştığımıza sevindim. Daha sonra tüm katılımcılar “gözlüklerinin” rengini söylerler.

Ders hakkında geri bildirim. Sonuç olarak size dersimizde neyin ilginç olduğunu, neyin faydalı olduğunu sormak istiyorum. Neyi sevdin? (Katılımcılar bir daire şeklinde konuşurlar)

1 numaralı derse Ek 1

(Giriş dersi)

Duygu çemberi

talimatlar

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar farklı derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya daha fazla duyguyu seçebilirsiniz.

Not

Katılımcılarla birlikte daireyi duygularla doldurabilirsiniz: Katılımcı deneyimini adlandırdığında daireye sığar.Duygunun ifade derecesi daire içindeki konumunu belirler: Duygu ne kadar güçlüyse, kenara o kadar yakın olur. yer almaktadır. Bir sektörde tekrarlanan duygular not edilir. Katılımcıların duygularını adlandırması zor olduğunda sunum yapan kişiler olası duygulara örnekler verebilir ve çemberin çeşitli bölümlerini doldurabilir: "sevinç", "ilgi", "üzüntü", "tahriş" vb. Bölüm sayısı: limitsiz.

Konu 2: Duygular ve hisler

Amaç, katılımcılarda etkili öz kontrol becerilerini geliştirmek ve doğru kararları verebilmek için kendi duygusal durumlarını değerlendirmektir.

• Duygusal durumunuzu tanımlamayı öğrenin
• Doğru kararları vermek için duygusal durumunuzu kullanmayı öğrenin
• Kendini kontrol etme ve kişinin kendi duygusal durumunu değerlendirme yöntemlerini öğretin
• Grup uyumu. Olumlu Bir Tutum Yaratmak

Malzemeler:

• Sunumlarda kullanılan büyük yazı kağıtları ve tahtaları
• İşaretleyiciler
• Poster "Duygular Çemberi"
• “Dört köşe” alıştırması için kartlar
• Cep aynası
• Kağıt veya not defterleri
• Kalemler

Dersin ilerlemesi

Tünaydın Bugün sizi gördüğümüze sevindik. Bugün ikinci dersimiz ve çok ilginç bir konumuz var, ama önce geleneksel egzersizimiz “Duygular Çemberi”.

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Ruh halinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

İnanılmaz! Duygularınızı paylaştığınız için teşekkür ederiz!

Bugünkü dersimiz onlara adanmıştır: duygular ve hisler. Duygular, bir kişinin dış ve iç uyaranların etkisine verdiği öznel tepkilerdir. Bunlar kişinin deneyimleri şeklinde yansıtılır, zevk, hoşnutsuzluk vb. şeklinde tezahür eder. Kelimenin dar anlamıyla duygular anlık, geçici bir deneyimdir ve bu yönüyle duygu olarak adlandırılan duygulardan farklıdır. uzun vadeli, zaman açısından istikrarlı deneyimler. Dolayısıyla, taraftarların stadyum tribünlerinde yaşadığı duygu ve hisleri düşünürsek, futbol (veya örneğin hokey, tenis) sevgisi bir duygudur ve bir taraftarın iyi bir maçı izlerken yaşadığı zevk ve hayranlık halidir. oyun ya da kötü bir oyundan kaynaklanan hayal kırıklığı - bunlar duygulardır.

“Duygular ve Duygular” Egzersizi

Peki duygular ve hisler nelerdir? Nasıl düşünüyorsun?

Katılımcıların cevaplarını bir flipchart'a kaydediyoruz. İfadeyi teşvik edin. Grup aktifse, bir açık artırma egzersizi yapabilirsiniz: katılımcılar, hiç kimse bir şey bulamayana kadar sırayla bir duyguyu veya hissi adlandırır. Kendini tekrar edemezsin. Bir duyguyu veya duyguyu isimlendiren son kişi kazanır. Böyle bir katılımcı küçük bir ödülle ödüllendirilebilir: şeker, anahtarlık vb.

Tebrikler! Bu listeyi nasıl bölebilirsiniz? Hangi kriterlere göre?

(sunum yapan kişinin görevi grubu “olumlu” ve “olumsuz” duygu/duygulara yönlendirmek ve bunları flipchart üzerinde “+” ve “-” simgeleriyle işaretlemektir)

Duyguların ve duyguların "kötü" ve "iyi", "olumlu" ve "olumsuz" olarak bölünmesi çok keyfidir. Her insan bu duyguların hepsine sahiptir ve hepsine ihtiyacımız vardır. Başka bir şey de, bazılarının deneyimlenmesinin bizim için her zaman hoş olmamasıdır. Sevinci deneyimlemek öfkeden daha hoştur ve mutluluk da kızgınlıktan daha hoştur. Neden duygulara ihtiyacımız var ve onlara hiç ihtiyacımız var mı? Bu konuyu daha iyi anlamak için aşağıdaki alıştırmayı yapalım.

Egzersiz "Dört Köşe"

Sunum yapan kişi, odanın farklı köşelerine, üzerinde şunlar yazılı olan tabelalar yerleştirir:

• Duygular zararlı ve yıkıcıdır
• Duygular gerekli ve faydalıdır
• Duygulara dikkat etmeyin
• Kendi görüşüm

Katılımcıların görevi, kendi fikirlerine karşılık gelen işaretçinin bulunduğu bir "köşe" seçip oraya gitmektir. Daha sonra takımlar halinde neden şu veya bu "açıyı" seçtiklerini tartışın.

Sunucuların görevi görüşleri dinlemek ve bir tartışma düzenlemektir.

Grubun tamamı bir köşede kalırsa, liderin kendisi gruba rakip olarak hareket eder. Tartışın, sonra gerçek konumunuzu itiraf edin. En aktif katılımcıları ödüllendirin.

Duyguların hayatımızda gerçekten önemli bir rol oynadığını kabul edelim. Duyguların etkisi altında kişi ya kahramanca bir davranışta bulunabilir ya da aptalca bir şey yapabilir. Tekrar duyguların faydalarından bahsedelim. Aslında duygular herhangi bir rahatsızlığın ilk sinyalidir; yaklaşmakta olan riskli bir durumu önlememize yardımcı olabilirler; “olumlu” duygular kişinin günlük yaşamı üzerinde iyi bir etkiye sahiptir: sağlık, iş, seks vb. Duygular kötü bir danışmandır.

Bir ceza davasında sorumlu bir karar veren bir yargıcın çok eğlendiğini ve "şaka yaptığını" ya da tam tersine öfkeli, hatta öfkeli olduğunu hayal edin.

Sizce bir kişinin yeterli bir karar verebilmesi için hangi duygusal durumda olması gerekir? (cevapları dinleyin)

Gelin duygu çevremize bir bakalım. Bir karar vermek için daire üzerindeki sayıların sıfıra yakın olması gerekir.

Küçük grup tartışması

Ve şimdi 2 gruba ayrılacağız (katılımcıları farklı şekillerde bölebilirsiniz, bir tür oyun kullanarak veya sadece birinci veya ikinciye güvenebilirsiniz).

Şimdi göreviniz gruplarınızda şu soruyu tartışmaktır: Sizce hangi duygular bir kişiyi suç işlemeye (suç) zorlayabilir?

Grup tartışmasına 5-7 dakika süre verilir. Bundan sonra grupların görüşlerini dinleyip tartışmalısınız.

Duygularımızı kontrol etmek bizim için kolay mı? Şimdi “Yansıma” Oyununu öğreneceğiz

Bir gönüllüye ihtiyacımız var (neşeli, duygusal bir katılımcının seçilmesi tavsiye edilir).

Gönüllünün görevi önüne bir ayna tutmak ve ona hiçbir duygu göstermeden bakmaktır. Diğer herkesin görevi komik sözler, şakalar, şarkılar vb. ile onu güldürmektir. Gönüllüye dokunamazsınız.

Eğer duygusuz bir katılımcıyla karşılaşırsanız başka bir gönüllü seçerek tekrar deneyebilirsiniz. Duyguları kontrol etmek için bu alıştırma yerine başka herhangi bir oyunu kullanabilirsiniz.

Gönüllümüze soralım, duygularını dizginlemek onun için zor oldu mu?

Bu gerçekten kolay bir iş değil! bilgi bloğu

Objektif olalım, hiçbir şey hissetmeden karar vereceğimiz bir durumu hayal etmek zor. Duygular yükselirse doğru karar nasıl verilir?

En yaygın üç seçenek şunlardır:

Tercihen başkalarını kullanmadan, bir duyguyu diğerine değiştirin veya duygusal stresi azaltın (örneğin, bir kağıdı yırtın, gazeteyi buruşturun, yastığa vurun vb.).

Duygular yatışıncaya kadar karar vermeyi ve herhangi bir eylemi bir süre erteleyin (“sabah akşamdan daha akıllıdır”).

Durumunuzu dikkate alarak, bunun yanlış olduğunu önceden varsayarak bir karar verin.

Bugünlük dersimiz sona erdi. Sorusu olan var mı?

Toplantımızın başında olduğu gibi “Duygu Çemberi”ne dönelim.

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Geri bildirim. Sonuç olarak size dersimizde neyin ilginç olduğunu, neyin faydalı olduğunu sormak istiyorum. Neyi sevdin?

(Katılımcılar bir daire şeklinde konuşurlar)

Çalışmanız için herkese teşekkürler! Bir sonrakine kadar.

Konu 3: Artıları ve Eksileri

Amaç, yüksek risk ve akran baskısı durumlarında karar vermeyle ilgili değerlerin net bir şekilde anlaşılmasını sağlamaktır.

• Başkalarının kendi davranışlarınız üzerindeki etki derecesini değerlendirin.
• Başkalarının davranışlarının tehlikesini değerlendirme becerilerinin oluşturulması.
• Kişinin kendi eylemlerinin objektif değerlendirilmesi için becerilerin geliştirilmesi.

Malzemeler:

• Sunumlarda kullanılan büyük yazı kağıtları ve tahtaları
• İşaretleyiciler
• Poster "Duygular Çemberi"
• İki renkli kartlar (yeşil ve kırmızı)
• “Fizyonomik” egzersizi için fotoğraf

Dersin ilerlemesi

Tünaydın Bugün insanlardan bahsedeceğiz. Şöyle bir atasözü vardır: “Sizinle kıyafetleriyle tanışırlar ama zihninizle uğurlarlar.” Bunu söylerken, ilk izlenimlerin kesinlikle önemli olduğunu ancak çoğu zaman yanlış olduğunu kastediyoruz. İyi insanlar var ve o kadar da iyi olmayan insanlar var ve bugün onları nasıl ayırt edeceğimizi bulmaya çalışacağız ve insanlarla iletişimde doğru konum seçimi hakkında konuşacağız. Ama önce her zaman olduğu gibi duygusal termometremizi alacağız.

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Ciddi bir konuşmadan önce ısınma zamanı.

Isınma "Selamlama"

Şimdi sizi selamlayacağız ama sadece elle değil, alışılmadık bir şekilde. Görev, vücudun seni arayacağım kısımlarına merhaba demek.

Kolaylaştırıcı, katılımcıların iyileşmek için kullanması gereken vücudun farklı kısımlarını (dizler, dirsek, baş, bilek, topuklar, sırt vb.) isimlendirir ve görevi tamamlamaları için zaman verir. Daha basit görevlerle başlamanız ve karmaşıklığı yavaş yavaş artırmanız önerilir.

Sunucunun isteğine bağlı olarak başka herhangi bir tebrik oyunu kullanılabilir.

Artık bugünkü konumuza geçmenin zamanı geldi.

Egzersiz "Görüş"

Sunum yapan kişi her katılımcıya önceden hazırlanmış kırmızı ve yeşil iki kart verir.

Elinizde kırmızı ve yeşil olmak üzere iki renkli kartlarınız var. Şimdi ifadeleri okuyacağım ve eğer bunlara katılıyorsanız yeşil kartı, katılmıyorsanız kırmızı kartı kaldıracaksınız.

Yani açıklamalar.

• Arkadaşınız sizi destekleyen kişidir.
• Arkadaşların ve tanıdıkların görüşleri çok önemlidir.
• İnsan sosyal bir varlıktır.
• Bir şey yapmadan önce bu eylemin diğerlerine ne gibi sonuçlar doğurduğunu görmeniz gerekir.
• Hayatta her şeyi denemek lazım.
• Bu hayattaki her şeye bağlantılar karar verir.
• Arkadaşların sana kötü tavsiyeler vermez.
• Her insanın kendine ait kuralları, kanunları ve normları vardır.
• Eğer arkadaşlarınız haklı olduğunuzu söylüyorsa, o zaman haklısınız.
• Bir arkadaşı kaybetmektense teslim olmak daha iyidir.

Her ifadeden sonra katılımcıların görüşleri tartışılmalıdır. Kendiniz tarafsız bir pozisyon almaya çalışın. Tartışma zamanını kontrol edin.

Yani eğer yeşil kartı üç defadan fazla aldıysanız, o zaman çoğumuz gibi siz de başkalarının etkisine açıksınız demektir. Bazen bu etki bizim için faydalıdır, bazen zararlıdır, tamamen kişiye ve onu çevreleyen insanlara bağlıdır. Peki karşınızda nasıl bir insan olduğunu nasıl anlarsınız? Peki davranışı ne kadar güvenli?

Egzersiz “Fizyogomist”

Şimdi biraz fizyognomist olacağız. Karşımızda nasıl bir insan olduğunu, nasıl biri olduğunu, hayatta neler başardığını fotoğraftan tespit etmeye çalışacağız.

Sunucu bir kişinin portresini gösterir. Her katılımcı kendisinin nasıl bir insan olduğunu, işinin, boş zamanlarının, mesleğinin, karakter özelliklerinin, ailesinin vb. ne olduğunu varsayar. Alıştırmanın amacı bir fotoğrafta olumlu bir imaj ortaya koymak, katılımcılara bu imajın arkasında ne olduğunu göstermektir. hoş görünüm, tehlikeli bir kişi saklanıyor olabilir. Örneğin Anders Behring Breivik. Herhangi bir ünlü suçlunun fotoğrafını çekebilirsiniz, asıl mesele onun en hoş şekilde tasvir edilmesidir.

Aslında fotoğraf Anders Behring Breivik'i (Norveçli Anders Behring Breivik; 13 Şubat 1979 doğumlu) gösteriyor - Norveçli bir milliyetçi, terörist, organizatör ve Oslo'nun merkezindeki bombalamanın ve 22 Temmuz'da bir gençlik kampına yapılan saldırının faili. 2011. Saldırılarda 77 kişi öldü, 151 kişi de yaralandı. Anders bu suçları işlediğini itiraf etti ancak suçunu kabul etmeyi reddetti. 24 Ağustos 2012'de aklı başında ve suçlu bulunarak 21 yıl hapis cezasına çarptırıldı.

Artık siz ve ben, bir kişinin davranışını sadece görünüşe göre tahmin etmenin imkansız olduğunu ve oldukça hoş görünen bir kişinin tehlikeli bir suçluya dönüşebileceğini ve bunun tersi de, hoş olmayan görünen bir kişinin değerli bir kişi haline gelebileceğini görüyoruz. toplumun üyesi.

Grup tartışması

İnsan davranışlarının daha anlaşılır olabilmesi için nelere ihtiyaç vardır? Hadi tartışalım.

Cevapları dinleyin. Katılımcıların insan davranışlarını anlamanın zaman aldığını anlamalarını sağlamaya çalışın.

Dolayısıyla insan davranışını anlamak zaman alır. Ve kendinizi yeni bir şirkette bulduğunuzda, bu şirketteki insanların genel kabul görmüş kural ve davranış normlarına ne ölçüde rehberlik ettiğini ve bunların sizin üzerinizdeki etkisinin olumsuz olup olmayacağını ilk bakışta belirlemek her zaman mümkün değildir.

İnsanlarla ilişkiler sıradan, sürekli ama yine de çok karmaşık bir süreçtir. Bir kişiyle iletişim kurmak ya da iletişim kurmamak herkes için bir tercih meselesidir. Ancak bazı nedenlerden dolayı birçok insan, etkileşimi olumsuz sonuçlara yol açan bir kişiyle iletişim kurmaktan yana seçim yapma hatasına düşer.

Hem en basit gündelik durumlarda, örneğin bir mağazada (hangi çay türünü seçmeliyiz) hem de çok daha karmaşık olanlarda, örneğin hangi meslekte, her gün seçim sorunuyla karşı karşıya kaldığımız söylenmelidir. kim olacağını seçmek.

Egzersizin artıları ve eksileri

Katılımcıları iki küçük gruba ayırın.

Şimdi size durumları okuyacağım. Seçim sorunuyla karşı karşıyasınız. İlk grubun görevi "İçin" argümanlarını, ikincisi ise "Karşı" argümanlarını tartışmak ve yazmaktır. Sonra bunu tartışacağız. Yani durum:

Uzun zamandır girmeye çalıştığınız yeni bir şirkettesiniz. Bir araya gelirsiniz ve harika vakit geçirirsiniz. Aniden yeni arkadaşlarınızdan birinin aklına eğlenmek için bir fikir gelir. Ev arkadaşı bir iş gezisine çıktı ve yeni arabası pencerelerin dışına park edildi ve onu sürmek harika olurdu. Herkes bu fikirden heyecan duydu. Doğal olarak siz de katılmaya davetlisiniz.

Zor bir mali durumunuz var. Arkadaşınız size ekstra para teklif ediyor. Görev basit: Muhataba küçük bir paket teslim edin. Paketin içinde tam olarak ne olduğunu bilmiyorsunuz ancak yasa dışı bir şeyle ilgili olduğunu tahmin edebilirsiniz.

Arkadaşınızın doğum günü partisindesiniz. Herkes eğleniyor ama önceki gün kız arkadaşın seni terk etti ve sen üzülüyorsun. Arkadaşlarınızdan biri ruh halinizi fark ediyor ve şöyle diyor: “Boşver, bak neyim var. Birkaç yudum ve sonra kaybolacak. Ve sana etiketi olmayan bir şişe uzatıyor.

Grubun performansına bağlı olarak sunum yapanlar üç durumdan birini veya tümünü analiz edebilir veya ek olarak seçim sorununun olduğu diğer bazı durumları da kullanabilir.

Tebrikler! Böyle bir "Artılar" ve "Eksiler" diyaloğu, herhangi bir kişide seçim sorunuyla karşı karşıya kaldığında ortaya çıkar. Ve bu “Artıları” ve “Eksileri” çok dikkatli dinlemek gerekiyor. Özellikle korku ve rahatsızlık ortaya çıkarsa.

Bilgi bloğu

Yani insanlarla etkileşimde bulunurken şunları yapmalısınız:

• Daha sonraki gelişmeleri tahmin ettiğinizden emin olun.
• Kendi seçeneklerinizi tartın.
• Seçimin Artılarını ve Eksilerini değerlendirin.
• Anladığınızdan emin olun: siz seçersiniz veya onlar sizin için seçerler.

“Duygu Çemberi” egzersizini yapın. Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Hepsi bugün için! Seçimin her zaman sizin olduğunu unutmayın!

Konu 4: Risk. Sebepler ve sonuçlar

Amaç, katılımcılara değişen derecelerde risk taşıyan durumları ve bunların olası sonuçlarını tanımlamayı öğretmek ve bu tür durumlardan kurtulmak için net bir algoritma sağlamaktır.

• Riskli durumları tanımlamaya yönelik becerilerin oluşturulması.
• Gençleri olumsuz grup etkisine karşı koymanın yolları hakkında bilgilendirmek.
• Riskli durumlardan kurtulmak için becerilerin oluşturulması.
• Grup uyumu. Olumlu bir tutum yaratmak.

Malzemeler:

• Sunumlarda kullanılan büyük yazı kağıtları ve tahtaları
• İşaretleyiciler
• Poster "Duygular Çemberi"
• Kağıt veya not defterleri
• Kalemler
• Gönüllü durumu

Dersin ilerlemesi

Tünaydın Bugün risk hakkında konuşacağız. Ama önce... “Duygu Çemberi” egzersizini yapın

oyun "Kaya"

Biriniz kaya tırmanıcısı olacaksınız. Kimler hazır? Gerisi kaya olacak. Bir uçurum oluşturmak için sıkı bir çizgide durun. Uzatılmış kollar ve bacaklardan oluşan, gövdeler öne doğru bükülmüş çıkıntılar ("takıntılar") kayadan "dışarı çıkmalıdır". Tırmanıcının görevi bu “uçuruma” düşmeden, yani ayağını diğer katılımcıların ayaklarının oluşturduğu çizginin ötesine koymadan yürümektir. Dağcı bu sorunu çözmenin yolunu kendisi seçer. Konuşamazsın.

Egzersiz bir zincir şeklinde organize edilebilir - katılımcılar sırayla "uçurumun" bir ucundan diğer ucuna doğru ilerler ve burada tekrar "kendilerini oraya yerleştirirler".

Maç sonrası tartışma: Bu egzersizi yaparken sürücüler ve “kayanın” bileşenleri ne gibi duygulara sahipti? Görevi tamamlamanıza ne yardımcı oldu ve ne engelledi? Katılımcıları teşvik edin.

Artık ısınıp oynadığımıza göre artık ciddi şeyler konuşmanın zamanı geldi.

Sizce risk nedir? (görüşleri dinleyin). Risk, olumsuz koşulların bir araya gelmesi durumunda istenmeyen olası bir sonucun ortaya çıkma olasılığıdır. Risk nedir? (tartışma).

Tartışma sırasında grup üyeleri, riskin haklı olabileceği, örneğin: kurtarıcıların, itfaiyecilerin işi, yani mesleki risk, kahramanca eylemler vb. ve gerekçesiz olabileceği (örneğin: psikoaktif madde kullanımı) sonucuna getirilmelidir. , suç, güvensiz seks vb. d.

beyin fırtınası

Eğer “haksız” risk durumlarını ele alırsak. Sizce insanlar neden risk alıyor?

Sunum yapan kişi cevap seçeneklerini bir kağıtlı sunum tahtasına kaydeder - örneğin, "eğlence için", "arkadaşlık için", yeterli heyecan yok, adrenalin yok, sonuçlar hakkında yeterli bilgi yok, vb. Tartışın.

Arkadaşlar, son dersimizde insanın hayatında seçim yapması gereken durumların sürekli meydana geldiğinden bahsetmiştik. Çoğu zaman bu durumlar risk içerir. Şimdi aşağıdaki alıştırmayı yapmanızı öneririm:

“Bir uzmanla randevuda” egzersizi yapın

Bir gönüllüye ihtiyacımız var. Kimler hazır? Aktif bir katılımcının seçilmesi tavsiye edilir. Kendisine durumu içeren bir sayfa verilir. Diğer katılımcıların görevi, uzman rolüne alışmak ve gönüllü katılımcıya mevcut durumda nasıl davranması gerektiği konusunda tavsiyelerde bulunmaktır.

Gönüllülük Durumu (önceki dersten alınmıştır):

Uzun zamandır girmeye çalıştığınız yeni bir şirkettesiniz. Bir araya gelirsiniz ve harika vakit geçirirsiniz. Aniden yeni arkadaşlarınızdan birinin aklına eğlenmek için bir fikir gelir. Ev arkadaşı bir iş gezisine çıktı ve yeni arabası pencerelerin dışına park edildi ve onu sürmek harika olurdu. Herkes bu fikirden heyecan duydu. Doğal olarak siz de katılmaya davetlisiniz. Kabul ettin ve - ah, dehşet! - yakalandın ve yakında mahkemeye çıkacaksın.

Sunum yapan kişi uzmanların tavsiyelerini bir kağıtlı sunum tahtasına kaydeder. "Uzmanlar" konuştuktan sonra sunum yapan kişi gönüllüden izlenimlerini paylaşmasını ve hangi tavsiyelere uyup hangilerini uymayacağını ve nedenini söylemesini ister.

Tekrarlanan suçları işlemeyin.

Bir eğitim kurumuna gidin (daha önce çok fazla devamsızlık yaptıysanız okula, koleje, PU'ya vb. devam edin)

Geçmişte uzun süre devamsızlık olması durumunda okulun sosyal eğitimcisinin ve sınıf öğretmeninin desteğini alın ve borçları ödeme görevlerini üstlenin.

Boş zamanlarınızı düzenleyin - gençlik kulüpleri, spor bölümleri vb.

Aile ve Çocuk Yardım Merkezleri, Sosyal Rehabilitasyon Merkezleri ve kamu kuruluşları gibi yardım kuruluşlarıyla işbirliği yapın. Bir psikoloğa, sosyal eğitimciye, sosyal hizmet uzmanına gidin (burada bölgenizde var olan kurumlardan bir örnek vermeniz gerekir).

Grubun vereceği başka seçenekler de olabilir.

Gönüllümüze ve uzmanlarımıza bravo'muza teşekkürler! İyi iş çıkardın. Biraz uzanıp oynamanızı öneririm.

Oyun "Akış"

Çiftler halinde birbiri ardına durun. Birisi tek başına partnersiz kalacak. Çiftler arasında gidip kendine bir eş seçmelidir. Çifti olmayan kişi başlangıca gider ve aynı şekilde yeni bir çift arar (eğer oyuncu sayısı çiftse, o zaman ikisi aralıklarla birbiri ardına gider).

Bu oyun çok sayıda katılımcıya yöneliktir. Küçük bir grubunuz varsa başka bir ısınma oyununu kullanabilirsiniz.

Herkes iyice ısındığına göre dersimize dönelim. Riskli bir durum ortaya çıkarsa ne yapmanız gerektiğini, bu durumun olumsuz sonuçlarını nasıl en aza indirebileceğinizi daha önce sizlerle konuşmuştuk. Şimdi bunu bir adım daha ileri götürelim. Riskli bir durumun ortaya çıkmasını önlemenin yollarını bulmaya ve tartışmaya çalışalım.

Grup tartışması “Bir risk durumu nasıl önlenir?”

Araba hırsızlığıyla ilgili önceki durumumuzu örnek alarak, şirketin etkisine kapılmamanın ve yine de suç işlememenin yollarını bulmaya çalışalım. Peki nasıl davranmalı? Seçenekleriniz (sunucu, katılımcıların seçeneklerini bir sunum tahtasına yazar, seçenekler tartışılır. Bunların aşağıdaki şekillerde özetlenmesi gerekir):

• Hayır de!" ve hepsi bu. Kesin olarak, açıkça, sertçe. Söylediklerinizden şüphe etmeyin. Hayır hayırdır ve başka bir şey değildir.
• Şüpheli teklifi görmezden gelin.
• İletişimi bırak, ayrıl. Sizi olası sıkıntılara özenle sürükleyen bu insanlarla vakit geçirmenin sizin için ne kadar önemli olduğunu düşünün.
• Şaka yapmaya çalışın.
• Yalan. Olmayan ama çok önemli bazı sebepler üzerinde anlaştılar. Güvenle yalan söyleyin!
• İnisiyatif alın ve zamanınızı geçirmenin bir yolu olarak sosyal olarak kabul edilebilir bir şey sunun.
• Yapmadan önce düşünün. Sonuçlar iptal edilmedi!
• Kendinize pek güvenmiyorsanız, şirketten maceraya katılma havasında olmayan o kişiye katılın. Birlikte grup baskısına direnmek daha kolaydır.
• Geçmişteki - sizin veya bir arkadaşınızın, hatta var olmayan bir kişinin - olumsuz deneyimine atıfta bulunulması (diziden - “Ben zaten bu duruma bir kez girdim, bu ve bu oldu, bunu bir daha yapmak istemiyorum) !”)
• Bir durumun ortaya çıkmasını önleyin, onu tahmin etmeyi öğrenin.

Umarım şimdi sen ve ben riskli bir durumdan nasıl kurtulacağımızı tam olarak öğrenmişizdir. Sonuç olarak, geleneksel “duygu çemberimiz”.

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Konu 5: Çatışmalar

Amaç, katılımcılarda etkili öz kontrol, iddialı davranış ve çatışma durumlarından çıkış yollarını geliştirmektir.

• Katılımcıları çatışmaların nedenleri konusunda bilgilendirmek.
• Çatışma durumlarını önleme ve çözme becerilerinin oluşturulması.
• Grup uyumu. Olumlu bir tutum yaratmak.

Malzemeler:

• Sunumlarda kullanılan büyük yazı kağıtları ve tahtaları
• İşaretleyiciler
• Poster "Duygular Çemberi"
• Kağıt yaprak
• “Koleksiyoncu” alıştırması için küçük nesneler (ataç, kibrit, kürdan vb.)

Dersin ilerlemesi

Merhaba! Her zamanki gibi dersimize şöyle başlıyoruz... Evet, kesinlikle doğru! Duygu çemberinden.

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Şimdi dersin konusuna geçelim. Söyleyin bana, herhangi biriniz hiç birisiyle kavga ettiniz mi? Evet ise neden?

Bu sorular sebepsiz değil. Bugün çatışmalar hakkında konuşacağız. Çatışma nedir? Çatışmalar genellikle nerede başlar?

oyun "Gölet"

Hikayeyi dinleyelim:

Bir balıkçıl, bir kurbağa ve bir kelebeğin rahat bir havuzda yaşadığını hayal edin. Balıkçılların kurbağaları, kurbağaların da kelebekleri yediğini hepimiz biliyoruz. Oyunumuzun şartlarına göre hem balıkçıl hem de kurbağa çok aç. Doğal olarak kimse ölmek istemez. Nasıl olunur?

Şimdi üç takıma ayrılacağız. Her takımın görevi konumunu savunmaktır. Birincisi balıkçılın konumunu, ikincisi kurbağayı, üçüncüsü ise kelebeği savunur.

Her takıma argümanlarını hazırlamaları için 5 dakika süre verilir. Daha sonra tartışma başlıyor.

Oyundan da gördüğümüz gibi çatışmalar genellikle bazı konulardaki görüş farklılıklarından dolayı başlıyor.

Çatışmanın en yaygın nedenlerine bakalım.

Netlik sağlamak için her durumu oynayacağız.

Yani ilk sebep: saldırgan dilden kaynaklanan çatışma.

Örneğin, bir ailede dışarı çıkarılmayan çöpler veya çamaşırlar konusunda bir anlaşmazlık olduğunu düşünün. Böyle bir durumda aile üyeleri genellikle hangi ifadeleri kullanır?

Sunum yapan kişi bir kağıtlı sunum tahtası üzerine şu ifadeleri yazar: "Sizden istediğimde çöpü çıkarmak gerçekten bu kadar zor mu?"; “Bütün gün çarkın içindeki sincap gibiydim, çamaşır makinesini açmak gerçekten zor mu?”; vesaire.

Bu kelimeleri anlamı aynı olacak ve içlerinde herhangi bir suç olmayacak şekilde yeniden ifade etmeye çalışalım.

Örneğin: "Bugün çok yorgunum, lütfen çamaşırları yıkamama yardım et."

İkinci sebep: görüş ayrılığı.

"Gölet" oyunundaki dersin başında olan aynı gruplara ayrılalım. Her takım onay alacaktır. Bazı ifadeler size tanıdık gelebilir. Bunları ebeveynlerden, öğretmenlerden ve genellikle yaşlı insanlardan sıklıkla duyabiliyoruz. Göreviniz bu ifadelerde mümkün olduğunca rasyonel ve doğru içerik bulmaktır. Bu görev için 5-7 dakikanız var.

• Parti yapmayı değil ders çalışmayı düşünmelisin!
• Nasıl göründüğüne bir bak! Erkekler/kızlar böyle giyinmemeli.
• Neye ihtiyacın olduğunu daha iyi biliyorum.

Egzersizleri tartışın, görüşleri dinleyin. Sunucuların isteği üzerine ifadeler farklı olabilir.

Üçüncü sebep: dikkatsizlik.

Çoğu zaman insanlar ilgi ister ama bunu bizden alamazlar. Etrafındaki insanlar doğum tarihlerini hatırladıklarında, yeni şeyleri fark ettiklerinde vb. herkes memnun olur.

Bir gönüllüye ihtiyacımız var (bir gönüllü seçin). Gruba arkanızı dönerek ayakta durun. Grup üyeleriyle ilgili sorular soracağım, cevaplamaya çalışacağım.

Yaklaşık bir soru listesi: Bugün kim pek iyi bir ruh halinde değil, katılımcıların hangi kıyafetlerini giyiyor, katılımcılardan herhangi birinin saçı veya gözleri ne renk?

Gönüllü görevi iyi bir şekilde tamamladıysa, bu tür durumlar çok nadir olduğundan bunu mutlaka işaretleyin. Zaman kalırsa başka birini arayabilirsiniz ya da katılımcılardan biri görevi daha iyi yapacağını düşünürse.

Gördüğümüz gibi her zaman dikkat göstermiyoruz ve dikkat eksikliği bir çatışma durumunu tetikleyebiliyor.

Dördüncü sebep: rekabet.

Rekabet nedir? Nasıl düşünüyorsun? (seçenekleri dinleyin) Evet, gerçekten de rekabet, birkaç kişi aynı şey için rekabet ettiğinde ortaya çıkar - bir şey, bir konum, önemli bir kişi, vb. Rekabetin ne olduğuna dair bir fikir edinmek için basit bir alıştırma kullanalım. Bunu yapmak için "Koleksiyoncu" adı verilen küçük bir egzersiz yapacağız.

Bu alıştırma için sunum yapan kişi, liderin takdirine bağlı olarak küçük eşyaları (ataç, kibrit, kürdan) önceden hazırlamalıdır.

Alıştırma talimatları: Lider yere küçük nesneler döker ve katılımcıları dağınık olanlardan mümkün olduğu kadar çok nesne toplamaya davet eder, ancak şu koşullarla: ilk olarak, 3'ten fazla nesneyi elinize alıp taşıyamazsınız: eğer üç nesne alın, bunları ayrı bir desteye koyun; ikincisi, ve ana durum budur - yığınınızdaki nesnelerin seçimini engelleyemezsiniz, yani herhangi bir hızlı ve hünerli katılımcı, yığınınızdan her an üç nesneyi alabilir. Oyuna 5 dakika süre verildi.

Peki, egzersizi nasıl buldun? Dürüstçe topladığınız yığından biri eşya almaya çalıştığında nasıl hissettiniz? Ve sadece denemekle kalmadı, aynı zamanda onu da elinden aldı! Ve kim bir şeyleri kendisi toplamakla değil, komşu yığınlarından eşya çalmakla daha çok ilgileniyordu? (egzersizi katılımcılarla tartışın)

Çatışmaların en temel nedenlerine odaklandık. Sizce başka ne gibi nedenler olabilir? (seçenekleri dinleyin; örneğin diğer kişinin konumunu anlamama, kişisel antipati, düşmanlık, belirli kısıtlamalar vb.)

Çatışmaların nasıl önlenebileceğini birlikte düşünelim.

Beyin fırtınası. Kolaylaştırıcı cevapları bir kağıtlı sunum tahtasına kaydeder. Örneğin:

• Kendi net pozisyonunuz olsun, ancak bunu başkalarına empoze etmeye çalışmayın, çünkü bir anlaşmazlıktan gerçek değil, yalnızca anlaşmazlık doğar.
• Daha nazik ve hoşgörülü olun.
• Öncelikleri belirleyin - alevlenmek üzere olan bir durum her zaman buna değmez.
• Duygusal durumunuzu unutmayın: Eğer duygular aşırıya kaçarsa, durumu çözmek için beklemek daha iyidir çünkü duygular en iyi danışman değildir.
• Durumları mizahla ele alın.
• İnsanlara hata yapma hakkı verin.
• Fazla kişisel olmayın: Kişiyi değil, durumu bir bütün olarak değerlendirin.
• Ve benzeri.

Çatışmayı önlemenin yollarını tartıştık, ancak bunların hiçbirinin bir sebepten dolayı işe yaramadığını ve çatışmanın hala alevlendiğini hayal edin. Bir çatışma durumunda nasıl davranabilirsiniz?

Katılımcıların görüşlerini dinleyin. Önerilen seçeneklerin hangi durumlar için iyi, hangileri için uygun olmayacağını analiz ederek önerilen davranış seçeneklerini tartışın.

Bilgi bloğu

(Grup lideri bunu bir çatışma durumunda nasıl davranılacağına ilişkin tartışma sonrasında veya sırasında verir.)

Rekabet şu durumlarda kabul edilebilir:

• hızlı ve kararlı eylem gereklidir;
• Seçilen kararın doğruluğuna %100 güven vardır ve onu savunmak gerekir.

İşbirliği şu durumlarda kabul edilebilir:

• ortak nihai hedef yalnızca çeşitli konumlardan faydalanacaktır;
• iletişim sırasında ortaya çıkan olumsuz duyguların üstesinden gelmeniz gerekir.

kaçınma şu durumlarda kabul edilebilir:

• anlaşmazlık konusu önemsizdir ve daha önemli başka konular vardır;
• kişinin kendi çıkarlarını tatmin etme fırsatı yoktur;
• bir ilişkiyi yok etme olasılığı onu iyileştirmekten daha fazladır;
• insanlara sakinleşme ve endişelerinden uzaklaşma fırsatı vermeliyiz;
• diğer insanlar çatışmayı daha etkili bir şekilde çözebilir;
• Belirli eylemlerde bulunmadan önce bilgi toplanmalıdır.

Cihaz aşağıdaki durumlarda kabul edilebilir:

• görüşlerin esnekliğini göstermek için başka bir bakış açısını dinlemeye ihtiyaç vardır;
• anlaşmazlık konusu başkaları için daha önemlidir;
• İlişkilerin uyumu ve istikrarı önemlidir.

uzlaşma şu durumlarda kabul edilebilir:

• hedefler önemlidir, ancak yine de onlara ulaşmak için sert önlemlere başvurmaya değmez;
• rakipler eşit güce sahiptir ancak farklı hedeflere ulaşmaya çalışırlar;
• önemli konularda geçici anlaşmaya varılabilir;
• Yeterli zaman yoksa kabul edilebilir bir çözüm bulabilirsiniz;
• Eğer işbirliği ve rekabet hedeflerinize ulaşmanıza yardımcı olmuyorsa bir “geri adım” atmanız gerekir.

Tebrikler! Bugün çok verimli çalıştık! Artık geleneğe göre duygu çemberimiz.

“Duygu çemberi” egzersizi yapın

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Geri bildirim. Sonuç olarak size dersimizde neyin ilginç olduğunu, neyin faydalı olduğunu sormak istiyorum. Neyi sevdin? (Katılımcılar bir daire şeklinde konuşurlar)

Konu 6: Kanun Yaptırımları

Amaç eğitime katılanların sorumluluk düzeyini arttırmaktır.

• Ergenlerin tutukluluk türleri ve koşulları hakkında bilgilendirilmesi.
• Grup uyumu. Olumlu bir tutum yaratmak.

Malzemeler:

• Sunumlarda kullanılan büyük yazı kağıtları ve tahtaları
• İşaretleyiciler
• Poster "Duygular Çemberi"
• Kağıt veya not defterleri
• Kalemler
• “Polis kimi korumalıdır” alıştırması için bir dizi kart
• Örnek kartlar
• Başvuru formları

Dersin ilerlemesi

Merhaba! Nasıl hissediyorsun?

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Bugünkü dersimizin konusu kolluk kuvvetleridir. Kanun uygulayıcı kurumlar nelerdir? Bu “kolluk kuvveti” kelimesini analiz edersek, bunların hakları koruyan belirli kurumlar olduğu ortaya çıkıyor. Kimin hakları? Evet bizimkiler yanınızda. Kanun uygulayıcı kurumlar kimlerdir? Her şeyden önce bunlar polis memurları. Rusya Federasyonu'ndaki polis, vatandaşların yaşamını, sağlığını, hak ve özgürlüklerini, toplumun ve devletin çıkarlarını suç saldırılarına karşı korumaya çağrılıyor. Kolluk kuvvetleri ayrıca mahkemeyi, tahkim mahkemesini, anayasa mahkemesini, savcılığı, içişleri organlarını, karşı istihbaratı, gümrük kontrolünü, vergi polisini ve adaleti içerir. Ancak çoğu zaman polisle karşılaşıyoruz.

“Polis kimi korumalı” kartlarıyla egzersiz yapın

Bakalım polis kimi korumalı?

Sunucu, katılımcıları iki gruba ayrılmaya davet eder; her gruba aynı kart seti verilir (dersin Ek No. 1'ine bakınız).

Alıştırma talimatları: "Şimdi göreviniz tüm kartları incelemek ve size göre polisin korumaması gereken kişileri seçmek ve seçiminizi haklı çıkarmaktır." Katılımcılara görevi tamamlamaları için 5 dakika süre verilir. Sunucunun görevi, katılımcıları, Rusya Federasyonu mevzuatına (02/07 tarihli Rusya Federasyonu Kanunu) uygun olarak polisin Rusya Federasyonu topraklarında bulunan herhangi bir kişiyi korumakla yükümlü olduğu gerçeğine yönlendirmektir. /2011 No. 3-FZ: polis, cinsiyet, ırk, milliyet, dil, köken, mülkiyet durumu, dine karşı tutum, inançlar ve diğer koşullara bağlı olarak, bir kişinin ve vatandaşın haklarını, özgürlüklerini ve meşru çıkarlarını korur.

Bilgi bloğu

Polis vatandaşların haklarını korur; zorlayıcı tedbir alma hakkına sahiptir. Bu, polis memurunun sizi gözaltına alma hakkına sahip olduğu anlamına gelir, ancak bu, yalnızca kanunun öngördüğü gerekçelerle ve buna göre, gözaltı idari ve cezai usule ilişkin olabilir.

İdari gözaltı

Aşağıdaki durumlarda herkes idari olarak gözaltına alınabilir:

• belgeleri yok veya yanlış yürütülüyor (harap, kayıt yok, eksik veriler sağlandı, vb.);
• bir kişinin suç işlediğinden şüpheleniliyorsa;
• kişi bir suçluya benziyor;
• kişi polis memurunun taleplerine uymuyor.

İdari bir suç söz konusu olduğunda kişi karakolda 3 saatten fazla olmamak üzere gözaltında tutulur. Ancak! Kişinin uyuşturucu, alkol veya toksik sarhoşluk durumunda olması durumunda idari gözaltı süresinin uzatılabileceğini unutmamak çok önemlidir. Bu durumda gözaltı süresi, kişinin sarhoş olduğu sürenin toplamı hariç 3 saat olacaktır. Bu durumda üzeriniz aranabilir, kişisel eşyalarınız incelenebilir, eşya ve belgelere el konulabilir. Karakola vardıktan sonra bir gözaltı tutanağı düzenlenmelidir. Hukuka aykırı olarak gözaltına alındığınıza inanıyorsanız itirazlarınızı protokole not edin. İdari gözaltı konusunda çocuğun ebeveynleri veya diğer yasal temsilcileri bilgilendirilmelidir. 16 yaşını doldurmuş kişiler idari sorumluluğa tabidir.

Ceza muhakemesi tutukluluğu aşağıdaki durumlarda gerçekleştirilir:

• Bir kişinin, üç durumdan birinin zorunlu olarak bulunmasına bağlı olarak suç işlediğinden şüpheleniliyor:
• suç işlendiği anda veya işlendikten hemen sonra yakalanırsanız;
• görgü tanıkları suçu işleyen kişi olarak sizi gösterdiyse;
• Yüzünüzde veya kıyafetinizde suça ilişkin izlere rastlanması veya üzerinizde suç silahı bulunması;

Aşağıdaki durumlarda da gözaltına alınabilirsiniz:

• saklanmaya çalıştın;
• daimi ikamet yeri yok;
• kimliğiniz belirlenmedi;
• eğer aranıyorsan.

Reşit olmayan, şüpheli veya sanık kişiye bir savunma avukatı sağlanması gerekmektedir. Gözaltının ebeveynlere veya yasal temsilcilere bildirilmesi gerekir. Gözaltı süresi 72 saati geçemez; 72 saatin sonunda serbest bırakılmanız veya suçlanmanız ve bir duruşma öncesi gözaltı merkezine (SIZO) gönderilmeniz gerekir; burada ön soruşturma ve yargılama sırasında mahkumiyet kararı verilip bir eğitim kurumuna gönderilinceye kadar burada kalabilirsiniz. İşçi kolonisi (VTC) veya beraat ve gözaltından salıverilme.

Aşağıdaki suçların işlenmesinde cezai sorumluluk 14 yaşında başlar: adam öldürme, kasten ağır yaralama, sağlığa kasten orta derecede zarar verme, adam kaçırma, tecavüz, cinsel saldırı, hırsızlık, soygun, gasp, gasp, kanuna aykırı olarak alma. Hırsızlık amacı olmayan bir araba veya başka bir araç, ağırlaştırıcı koşullar altında kasıtlı olarak tahrip veya mülke zarar verilmesi, terörizm, rehin alma, bir terör eyleminin bilerek yanlış bildirilmesi, ağırlaştırıcı koşullar altında holiganlık, vandallık, silah, mühimmat hırsızlığı veya gaspı, patlayıcılar ve patlayıcı cihazlar, narkotik ilaçların veya psikotrop maddelerin çalınması veya gasp edilmesi, araçların veya iletişimin kullanılamaz hale getirilmesi. 16 yaşından itibaren tüm suçların işlenmesinde tam cezai sorumluluk doğar.

(Gerekirse gerekli bilgiler flipchart üzerine kaydedilebilir)

Örneklerin analizi

İdari ve cezai usuli tutukluluğu inceledikten sonra örneklere bakmaya çalışalım. Durumu size okudum ve sizin göreviniz katılımcıların herhangi bir cezayla karşılaşıp karşılaşmayacağını, eğer öyleyse ne kadar ciddi olduğunu vb. tahmin etmektir. Hep birlikte beyin fırtınası prensibiyle çalışacağız. Yani durumlar:

Örnek 1: Onunla “doz” alan Kirill, arkadaşıyla tanıştı ve onu birlikte kullandılar. Polis memurları tarafından gözaltına alınıyorlar. Bir arkadaşı Kirill'in onunla paylaştığı şeyleri anlatıyor.

Arkadaş, Sanatın ilk kısmına göre yargılanır. Rusya Federasyonu Ceza Kanunu'nun 228'i (Büyük miktarlarda narkotik ilaç satışı amacı olmaksızın yasadışı edinim veya depolama - üç yıla kadar hapis cezası ile cezalandırılır).

Kirill, Sanatın ikinci bölümüne göre yargılanıyor. Rusya Federasyonu Ceza Kanunu'nun 228'i (Narkotik ilaçların satışı, üretimi, işlenmesi, taşınması veya satışı amacıyla yasa dışı edinim veya depolama - üç ila yedi yıl hapis cezasıyla cezalandırılır).

Örnek 2: Arthur ve yetişkin arkadaşları metro istasyonunun yakınında sert alkollü içkiler içiyorlardı. Gruptan bir kişi çığlık atmaya başladı, cep telefonundan yüksek sesle müzik açıp küfür etti.

Fikirleri dinleyin, doğru cevapları teşvik edin.

İdari suç işledikleri iddiasıyla polis merkezine götürüldüler. Arthur'un durumu yeterli sayılırsa, net konuşur, ayakları üzerinde sağlam durur, eğer 16 yaşından küçükseniz ebeveynleriniz cezayı öder) beş yüz ila yedi yüz ruble arasında para cezasıyla kurtulabilir. kandaki alkol içeriği tüm normları aşıyorsa, Arthur metroda gözaltına alındığı andan itibaren iki güne kadar tutulabilir ve ardından davası mahkemeye veya Küçükler ve Haklarının Korunması Komisyonu'na gönderilebilir. onbeş güne kadar idari tutuklama veya para cezası verilmesine karar verilebilir. Polis bu davada Sanat'ta görev yapacak. 20.20 ve 20.21 Rusya Federasyonu İdari Suçlar Kanunu (Rusya Federasyonu İdari Suçlar Kanunu). Bu arada, küfür, idari sorumluluğa da getirilebilecekleri küçük holiganlığa eşittir - para cezası (Rusya Federasyonu İdari Suçlar Kanunu'nun 20.1. Maddesi).

Örnek 3: Vitya ve en yakın arkadaşı, bölgede dolaşmak için girişte bir arabaya girdiler. Ancak kontrolü kaybedip yakınlarda park halindeki bir araca çarptılar. Çocuklar kaçmayı başardılar ve evlerine gittiler. Ancak sabah polis Vita'ya geldi.

Fikirleri dinleyin, doğru cevapları teşvik edin.

Vitya ve arkadaşı, ceza davasının açılacağı karakola götürülecek. Açıklamalarınızda Vita, bir gezintiye çıkıp arabayı yerine koymak istediklerini belirtmelidir. Bu önemli! Çünkü o zaman onlara Sanatın 2. Bölümü uyarınca ceza davası açılacak. Rusya Federasyonu Ceza Kanunu'nun 166'sı (Önceden komplo kurarak bir grup kişi tarafından hırsızlık amacı olmaksızın bir arabanın haksız yere bulundurulması). On sekiz aya kadar bir süre için iki yüz bin rubleye kadar para cezası veya hükümlünün maaşı veya diğer geliri tutarında para cezası veya yedi yıla kadar hapis cezası ile cezalandırılır. Ayrıca Vitya ve arkadaşının (veya ebeveynlerinin) park halindeki bir araba ile çarpışmadan kaynaklanan hasarları tazmin etmesi gerekecek.

Tebrikler! Çok verimli çalıştık! Biraz ısınalım.

Oyun "Arktik"

Talimatlar: “Şimdi çiftlere ayrıldık. Sizin ve benim kutup kaşifleri olduğumuzu ve çok üşüdüğümüzü hayal edin. Şimdi ısınacağız. Partnerimiz bize bu konuda yardımcı olacaktır; avuçlarımızı, yanaklarımızı, sırtımızı, kulaklarımızı, burunlarımızı ovarak birbirimizi ısıtabiliriz... Dikkat, haydi başlayalım.”

Herhangi bir katılımcının yeterli çifti yoksa sunum yapan kişilerden biri onunla eşleşir. Dikkat! Bu egzersiz dokunsaldır, her gruba uygun olmayabilir, şüpheniz varsa başka bir ısınma oyunu kullanmak daha iyidir.

Tebrikler! İyice ısındık. Konumuza dönelim. beyin fırtınası

Gruba soru: Polis memurları tarafından gözaltına alınırsanız ne yapmalısınız? Seçenekleri dinleyin ve bunları bir kağıtlı sunum tahtasına yazın.

• Sakin olun, kaçmaya çalışmayın, kaçmayın, hatta bir polis memuruna bile vurmayın.
• Tutuklama tutanağının düzenlenmesini talep edin. Gözaltının nedenlerini, tarihini, kesin saatini ve yerini belirtmelidir.
• Akrabalarınıza veya sosyal hizmet uzmanınıza haber verin. Eğer sorgulanırsanız bir avukatın hazır bulunmasını isteyin.
• Asla gerçekleri veya olayları uydurmaya çalışmayın.
• Hiçbir belgeyi okumadan imzalamayın!
• Boş sorgu formlarını imzalamayın.
• Olmamış bir şeyi üstlenmeyin.
• Üzerinize hiçbir şey atmamaya dikkat edin (ellerinizle ceplerinizi tutun, elbiselerinizin düğmelerini ilikleyin).
• Sizi sorgulayan polis memurunun adını ve rütbesini mutlaka hatırlayın.
• Polis memurları tarafından dövüldüyseniz, acil servisteki dayakları kaydetmeniz ve bölge savcılığına bir ifade yazmanız gerekir.

Yeterli zamanınız kaldıysa, polis departmanına ve bölge savcılığına ifade yazma alıştırması yapabilirsiniz (bkz. dersin Ek 2 ve 3'ü). Başvuru formlarının önceden çıktısı alınarak katılımcılara dağıtılması gerekmektedir. Bu egzersiz genellikle iyi gider.

Pratik çalışma: bir başvuru formunun doldurulması

Her katılımcıya iki form verilir.

İfade ya bulunduğunuz yerdeki polis karakoluna ya da suçun meydana geldiği bölgedeki polis karakoluna yazılır. Başvurunun bir kopyasını kendinize saklarsınız. Başvuru sizin tarafınızdan imzalanmalıdır; isimsiz başvurular dikkate alınmayacaktır.

Öyleyse başlayalım. Göreviniz: Başvuru formunu doldurun. Bunun için 5 dakikanız var.

Doldurduktan sonra, görev sırasında hangi zorlukların ortaya çıktığını ve buna hangi duyguların eşlik ettiğini tartışın.

Harika. Artık geleneğe göre dersin sonunda bir “duygu çemberi” var.

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Geri bildirim. Sonuç olarak size dersimizde neyin ilginç olduğunu, neyin faydalı olduğunu sormak istiyorum. Neyi sevdin? (Katılımcılar bir daire şeklinde konuşurlar)

6 numaralı dersin Ek 1'i

(Kanun yaptırımı)

“Polis kimi korumalıdır” oyunu için kartlar

6 numaralı dersin Ek 2'si

(Kanun yaptırımı)

Patrona

Organ adı

pozisyon, tam ad

bir vatandaştan

Tam ad, ikamet yeri, telefon numarası, pasaport

İfade

Seni bilgilendirmek isterim ki ""

Sokaktaki ev numarası

soygun amaçlı.

Soygun sırasında benden aldıklarına el koydular:

Açıklama kendi elinizle yazılmıştır ve doğrudur. Yalancı ifade verme sorumluluğu konusunda uyarıldı (Rusya Federasyonu Ceza Kanunu'nun 306. Maddesi).

"" 20 yıllık imza:

6 numaralı dersin Ek 3'ü

(Kanun yaptırımı)

Bölge savcısı

ilçe adı, tam ad

bir vatandaştan

Tam ad, kayıt yeri, tel.pasaport no.

İfade

"" 20'ye dikkatinizi çekmek isterim. saat

Sokak No.lu evin yakınında bana karşı işlendi

Bir polis memurunun bana fiziksel zarar verme niyetiyle saldırması.

El koydular:

Fiziksel olarak yaralandım:

Bedensel yaralanma gerçeği arkadaşlarımla veya acil servisten gelen sertifikalarla doğrulanabilir.

Açıklama kendi elinizle yazılmıştır ve doğrudur. Yalancı ifade verme sorumluluğu konusunda uyarıldı.

Konu 7: Suçlar

Amaç, eğitime katılanların sorumluluk düzeyini artırmak ve tekrarlanan suçları önlemektir.

• Kolluk kuvvetleriyle etkileşim becerilerinin oluşturulması.
• Gençleri denetimli serbestlik konusunda bilgilendirmek.
• Grup uyumu. Olumlu bir tutum yaratmak.

Malzemeler:

• Sunumlarda kullanılan büyük yazı kağıtları ve tahtaları
• İşaretleyiciler
• Poster "Duygular Çemberi"
• Kağıt veya not defterleri
• Kalemler

Dersin ilerlemesi

Tünaydın Bugün haklar ve suçlardan bahsedeceğiz. Ama önce...

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

oyun "Hapishaneden Kaçış"

İki takıma ayrılmamız gerekiyor (herkesten "birinci - ikinci" konusunda karar vermesini isteyebilirsiniz). Alıştırma talimatları: Birbirimize bakan iki sıra halinde duruyoruz: ilk sıra suçluları, ikincisi ise suç ortaklarını oynayacak. Aranızda ses geçirmez bir bölme var. Yüz ifadelerini ve jestlerini kullanarak, karşınızda duran kişiyle bir kaçış planı üzerinde anlaşın. Katılımcılara egzersizi tamamlamaları için zaman verin.

Bugün daha önce de belirttiğimiz gibi haklardan ve ihlallerden bahsedeceğiz.

Bütün insanlar aynı haklara mı sahip?

(cevapları dinle)

Temel hak ve özgürlükleri güvence altına alan ana belgenin adı nedir? Kesinlikle doğru, Rusya Federasyonu Anayasası.

Bugün, Rusya Federasyonu vatandaşlarının sahip olduğu hakları ilan edecek bir belge yazmak için eşsiz bir şansınız var.

“Hak ve Özgürlükler”i Kullanın

Her biriniz sahip olduğu 5 hak ve özgürlüğü yazmalıdır.

Katılımcılar seçeneklerini kağıtlara yazarlar; görev için 3 dakika süre verilir.

Harika, şimdi komşunuzla eşleşin ve ne olduğunu tartışın. Tartışmadan sonra ikinizin 5 hakkı kalması gerektiğinden (görev için 3 dakika) bazı hakların kaldırılması gerekecektir. Bundan sonra ortak bir grupta birleşiriz ve her bir çift için elde edilen hakları tartışarak 5'i de bırakırız. Lider son listeyi bir kağıtlı sunum tahtasına yazar.

Tebrikler!!!

Grubun bilgi düzeyine bağlı olarak hak ve özgürlüklerin sayısı değiştirilebilir; daha büyük bir sayı verilebilir, örneğin yediden ona kadar.

Sizce bu belirli haklar neden kaldı?

(grubu dinleyin)

Önerilerinin üzeri çizilen grup üyeleri nasıl hissediyor? Grubun kararına katılıyor musunuz?

Belki de her birimiz gerçekte sahip olduğumuz haklardan daha fazlasına sahip olmak isteriz, ancak eğer kendimize bir hak atfedersek (örneğin, bir şeyi çalma hakkı) veya tüm insanların eşit, eşit haklarla doğduğu gerçeğine dayanarak veya ), otomatik olarak diğer insanlara da benzer bir hak veririz. Bu da canlarımızı, sağlığımızı, mallarımızı vb. riske atıyor.

“Ne kazanacağım/ne kaybedeceğim” egzersizi

Bütün suçlar bilinçli ya da bilinçsiz bir amaç uğruna işlenmektedir. Eylemlerinin sonuçlarını bilen kişi, suç işlemekten kendisine bir tür fayda görerek risk alır. Şimdi gruplara ayrılmanızı öneriyorum.

Katılımcı sayısının az olması durumunda çalışmanın gruplara ayrılmadan “beyin fırtınası” şeklinde yürütülmesi mümkündür.

Her grubun 2 soruyu yanıtlaması gerekecek: Suç işlemekten ne kazanacağım? Suç işlemekten ne kaybederim? Cevap seçenekleri ayrı kağıtlara yazılmıştır.

Sunum yapan kişinin takdirine bağlı olarak, örneğin bir cep telefonunun çalınması gibi özel bir durum dikkate alınır. Egzersizi tamamlamanız için size 5-7 dakika süre verilir. Daha sonra grupların çalışmalarının sonuçları tartışılır.

Eğer bir suç işlenirse, bu durum suçu işleyen kişi açısından ne gibi sonuçlar doğurur?

Olası cevapları dinleyin. Grup aşağıdaki seçeneklere gelmelidir:

beraat

ertelenmiş ceza

çözüm

Beraat ve kararla birlikte her şey netleşmiş görünüyor. Denetimli serbestlikten bahsedelim.

Bu nedir? Seçenekleri dinleyin. Grup tanımınızı oluşturun. Örneğin, ertelenmiş bir ceza, mahkeme kararıyla getirilen kısıtlamalarla birlikte, cezayı çekmeden Rusya Federasyonu Ceza Kanunu tarafından öngörülen ceza hukuku önlemlerinden biridir.

Bilgi bloğu

(Ek bilgi için ayrıca Ders Ek 1'e bakın.) Deneme süresi boyunca denetimli serbestliği kim denetlemelidir? Sağ. Şartlı hüküm giymiş bir kişinin izlenmesi, hükümlünün ikamet ettiği yerde cezai denetim yoluyla gerçekleştirilir. Bu kontrol tüm deneme süresi boyunca gerçekleştirilir. Şartlı hüküm giyen kişi asker ise, bağlı bulunduğu askeri birliğin komutanlığı tarafından kontrol edilir.

Peki şartlı hüküm giymiş bir kişi için tesis edilen deneme süresinin amacı nedir? Bu süre içerisinde denetimli serbestliğin ıslah edildiğini davranışlarıyla kanıtlaması gerekir.

Denetimli serbestliğin ne gibi sorumlulukları var?

Görüşleri dinleyin, doğru ifadeleri teşvik edin.

Her şeyi doğru söyledin. Tüm bu sorumluluklar 3 gruba ayrılabilir:

davranışları hakkında ceza infaz müfettişliklerine rapor vermek,

Mahkemenin kendisine verdiği görevleri yerine getirmek,

ceza-icra incelemesine çağrıldığında ortaya çıkar.

Şartlı hüküm giymiş bir kişi, geçerli bir sebep olmaksızın mahkemeye gelmezse, nakile tabi tutulabilir.

Mahkeme, şartlı hüküm giymiş bir kişiye aşağıdaki görevleri yükleme hakkına sahiptir:

Ceza infaz müfettişliğine haber vermeden daimi ikamet yerinizi, işinizi veya öğreniminizi değiştirmeyin,

belirli yerleri ziyaret etmeyin,

Alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, madde bağımlılığı veya cinsel yolla bulaşan bir hastalık nedeniyle tedavi gören,

aileye maddi destek sağlamak,

ve düzeltmeye katkıda bulunan diğer görevler.

Mahkeme, ceza infaz incelemesinin teklifi üzerine, şartlı hüküm giymiş kişiye verilen görevleri tamamen veya kısmen iptal etme veya önceden belirlenmiş görevleri yenileriyle tamamlama hakkına sahiptir.

Bir kişinin denetimli serbestlik süresinde tekrarlanan bir suç işlemesi durumunda, mahkeme kısıtlama tedbirini değiştirebilir, yani ertelenen cezayı gerçek bir cezaya çevirebilir.

Oyun "Serbest/Mahkum Günü"

Grup iki takıma ayrılmıştır. İlk grubun görevi, serbest olan ve kanunla hiçbir sorunu olmayan bir kişinin gününü saat saat anlatmaktır: ne yapar, kiminle tanışır vb. İkinci grubun görevi cezaevindeki bir kişinin gününü saat bazında planlamaktır. Egzersiz başına 15 dakika. Tamamladığınızda, çalışmanızın sonucunu sunmalısınız.

Tartışma, ekleme.

Özetle: Gördüğünüz gibi, hapishanede yaşam hem hapishane personeli (gardiyanlar) hem de diğer mahkumlar tarafından çok disiplinli ve kontrollü geçiyor. Bu sadece fiziksel değil, aynı zamanda psikolojik özgürlükten de yoksun bırakmadır.

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Geri bildirim. Sonuç olarak size dersimizde neyin ilginç olduğunu, neyin faydalı olduğunu sormak istiyorum. Neyi sevdin? (Katılımcılar bir daire şeklinde konuşurlar)

5 numaralı dersin Ek 1'i

(Suçlar)

Eğitmenler için ek bilgiler (en sık sorulan sorular):

Deneme süresi hangi andan itibaren (cezai kovuşturma anından, mahkeme kararının açıklanmasından veya mahkeme kararının yürürlüğe girdiği andan itibaren) hesaplanmaya başlar?

Sanat uyarınca. Rusya Federasyonu Ceza İcra Kanunu'nun 189'u, deneme süresinin başlangıcı cezanın yürürlüğe girdiği tarihten itibaren hesaplanmalıdır. Şartlı mahkum olan kişinin, cezanın zaten açıklandığı ancak temyizde temyiz edilmiş ve cezanın henüz yasal olarak yürürlüğe girmediği dönemde yeni bir suç işlemesi durumunda bu önemli olabilir. Bu durumda mahkemeler denetimli serbestliğin süresi içinde suç işleyeni değerlendirmeli mi? Hakimlerimizin çoğunluğunun Sanat'ı ya okumadığını ya da tanımadığını dürüstçe itiraf edelim. Rusya Federasyonu Ceza Kanunu'nun 189'u ve kararın açıklandığı günü deneme süresinin başlangıcı olarak kabul etmeye devam ediyoruz. Görüldüğü gibi bu tutum doğrudan hukuka aykırıdır.

Deneme süresi uzatılabilir mi? Evet belki. Bu, yeterli gerekçelerin mevcut olması durumunda ceza-icra incelemesinin teklifi üzerine mahkeme tarafından yapılır (Rusya Federasyonu Ceza Kanunu'nun 190. Maddesinin 3. Bölümü). Ancak mevcut düzenlemelerde “yeterli gerekçe”den ne kastedildiğini bulamadık. Örneğin genç adamımız müfettiş Petrov'la yaptığı toplantıya iki kez geç kaldı - bu onun denetimli serbestliğinin uzatılmasına gerekçe teşkil edecek mi? Genç bir adamın bakış açısından muhtemelen hayır. Müfettişin bakış açısından muhtemelen öyle olacaktır.

Hüküm giymiş bir kişiye, ilk mahkeme kararının gerektirdiği sorumluluklar dışında nasıl sorumluluklar verilebilir? Hükümlü kişinin görevlerini yerine getirmemesi durumunda ve mahkeme tarafından daha önce belirlenen görevlerin tamamlanmasının uygun olduğunu gösteren diğer koşulların varlığı halinde, hükümlü kişinin davranışları üzerindeki kontrolü güçlendirmek amacıyla, teftiş başkanı mahkemeye, kendisine diğer görevlerin atanması hakkında 15 No'lu Formda bir sunum sunar, kural olarak daha ağır sorumluluklar (Talimatların 6.2 maddesi 4 bölümü).

Ceza infaz müfettişliğinin hüküm giymiş bir kişiyi huzuruna çıkması için çağırma hakkı var mı? Evet, cezanın infazına ilişkin usul ve koşulları açıklığa kavuşturmak, önleyici görüşmeler yapmak, cezanın infazı sürecinde ortaya çıkan sorunları açıklığa kavuşturmak ve infaz usul ve koşullarındaki ihlallerin nedenlerini açıklığa kavuşturmak gerekiyorsa hakkı vardır. cümle (p/p “a” » UII Yönetmeliği'nin 8. maddesi). Hükümlü kişi duruşmaya gelmezse, müfettiş hükümlüye karşı celp çıkarır. Böyle bir sürüş, yani istemsiz teslimat, yerel bir polis müfettişi tarafından gerçekleştirilir.

Şartlı hüküm giymiş veya hapis dışı cezaya çarptırılmış bir kişi ülkemiz dışına çıkabilir mi? Hayır yapamaz. Sanatın 3. paragrafına göre. Rusya Federasyonu Kanununun 15'i “Rusya Federasyonu'na Giriş ve Çıkış”, bir suç işlediği şüphesiyle gözaltına alınan veya davada veya mahkemede bir karar verilinceye kadar sanık olarak getirilen bir vatandaşın Rusya'dan ayrılma hakkını kısıtlamaktadır. karar yasal olarak yürürlüğe girer. Ancak kararın yürürlüğe girmesinden sonra bile, ceza infaz edilene kadar ayrılamazsınız - bu aynı maddenin 4. paragrafında belirtilmiştir, buna göre suç işlemekten hüküm giymiş birinin ayrılma hakkı sınırlıdır - ceza infaz edilene kadar (idam edildi) veya cezalardan serbest bırakılıncaya kadar. Ayrıca, aleyhinize verilen ceza infaz edilmiş olsa dahi, hukuki davanız henüz sonuçlanmamışsa ve bunu ödemek için aceleniz yoksa, aynı maddenin 5. maddesine göre ayrılma hakkınız sınırlandırılabilir. Mahkemenin kendisine yüklediği yükümlülükleri yerine getirmekten, yükümlülükler yerine getirilene veya taraflar arasında anlaşma sağlanıncaya kadar kaçan kişinin ayrılma hakkı sınırlıdır. Rusya Federasyonu'ndan ayrılma izninin reddedilmesinin bu nedenleri listesinden, silinmemiş veya silinmemiş bir sabıka kaydının varlığının, Rusya Federasyonu'ndan ayrılma izninin reddedilmesi için bir temel olmadığı açıktır. Dolayısıyla, ertelenmiş ceza veya ıslah çalışması şeklindeki cezanızı çekerken, cezai inceleme izni olsa bile ülkeyi terk etme hakkınız yoktur.

Şartlı çalışma cezasına çarptırılan bir kişi askere çağrılabilir mi? Hayır, yapamaz çünkü bu durumda cezayı ıslah çalışması şeklinde yerine getiremeyecektir.

Denetimli serbestlik döneminde denetimli serbestlik kapsamındaki kişiler müfettişlik tarafından nasıl denetleniyor?

Denetimler:

• Hükümlüler, kamu düzeni ihlalleri ve idari tedbirler veya cezai kovuşturma yoluyla yeni suçlar açısından üç ayda bir kontrol edilmektedir. Bununla birlikte, Moskova ve diğer büyük şehirlerde, hükümlüler tarafından işlenen ihlallere ilişkin bilgi hizmeti tarafından yapılan denetimlerin bildirilmesi için otomatik bir prosedür oluşturulmuştur, böylece bilgiler eninde sonunda denetime ulaşacaktır;
• hükümlülerle, yakınlarıyla ve hükümlüyü etkileyebilecek kişilerle önleyici görüşmeler yapmak;
• mahkemece verilen görevlerin yerine getirilmemesi, kamu düzeninin ihlali ve tekrarlanan suçlar nedeniyle hükümlü olunan hallerin önlenmesine yönelik tedbirleri almak;
• en az dörtte bir kez kayıtlı hükümlülerin listelerini polis yetkililerine gönderirler ve gerekirse polis memurlarına hükümlülerin davranışlarını izlemek ve mahkeme tarafından verilen görevleri yerine getirip getirmediklerini doğrulamak için ayrı talimatlar verirler;
• hükümlülerin ikamet ettikleri yerde ve halka açık yerlerdeki davranışlarını kontrol etmek amacıyla baskınlar düzenlemek veya bu konuda polise talimat vermek;
• hükümlüyle yapılan tüm görüşme sertifikaları kişisel dosyaya eklenir.

Şartlı hüküm giymiş bir kişinin deneme süresi içinde kasıtlı olarak hafif şiddette bir suç veya dikkatsiz bir suç işlemesi durumunda mahkeme ne yapmalıdır? Bu durumda mahkeme, şartlı hüküm giymiş kişi için deneme süresinin uzatılıp uzatılamayacağına karar verir veya deneme süresini iptal ederek hükümlüyü cezaevine gönderir (Rusya Federasyonu Ceza Kanunu'nun 74. Maddesinin 4. Bölümü).

Ancak yargı uygulamasından da anlaşılacağı üzere şartlı hüküm giymiş bir kişinin hafif ağırlıkta yeni bir suç işlemesi durumunda, deneme süresi uzatılmadan cezalar bağımsız olarak infaz edilebilecektir.

Şartlı hüküm giyen kişinin orta ağırlıkta, ağır veya özellikle ağır bir suç işlemesi halinde verilecek ceza nasıl olacaktır? Bu durumda mahkemeye Rusya Federasyonu Ceza Kanunu'nun 70. maddesi rehberlik etmektedir. Bu makale ne diyor? Yeni terim tamamen veya kısmen “eski” terime eklenir. Ancak ne yazık ki bir dönemde bir başkasını özümsemek mümkün değil.

Deneme süresinin asgari süresi 6 aydır. Cezanın bir yıla kadar süreyle verilmesi veya hapis cezasıyla ilgisi olmayan bir cezanın uygulanması halinde deneme süresi üç yıldan fazla olamaz. Cezanın bir yıldan fazla bir süre için verilmesi halinde, deneme süresi beş yılı geçemez.

Birden fazla mahkumiyet için azami süre ne olabilir? 30 yıl ülkemizde ortalama yaşam süresinin yaklaşık yarısı kadardır. Birden fazla cezaya verilecek nihai ceza, hem yeni suçtan dolayı verilen cezadan hem de “eski” mahkeme kararına göre cezanın infaz edilmemiş kısmından daha büyük olmalıdır. İlk cümlenin oldukça ağır bir süre öngörmesi, ancak şartlı olarak (örneğin, 2 yıllık deneme süresiyle birlikte 7 yıl hapis) ve yeni cezanın bir yıl dayatması, ancak toplam sürenin artık bundan daha düşük olamaz olması özellikle saldırgandır. her iki terimin en şiddetlisinden.

Hükümlü bir kişiye alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, madde bağımlılığı veya cinsel yolla bulaşan bir hastalık nedeniyle çalışma, eğitim veya tedaviyle ilgili sorumluluklar verilirse, çalışması, öğrenim görmesi veya tedavi görmesi gereken kurumların yöneticileri bu durumu bilecek mi? Bu? Evet, hükümlünün kayıt olduğu andan itibaren üç gün içinde kuruluşların idarelerine, eğitim kurumlarına ve ilgili sağlık kurumlarına mesaj gönderilir.

Şartlı mahkum olan kişi müfettişliğe kayıtlıdır. Onunla yapılan teftiş ve teftişlerle tanışması nasıl oluyor? Hükümlü, görüşmeye çağırılır ve bu sırada kendisine görevleri, bunları yerine getirmemenin sonuçları, kamu düzenini bozma veya yeni bir suç işleme sorumluluğu anlatılır. Hükümlü tüm bunların kendisine bildirildiğini işaret eder. Aynı zamanda kişisel veriler açıklığa kavuşturulmakta ve kontrol edilmekte, yakın akrabalar ve hükümlüyü etkileyebilecek kişilerle ilgili bilgiler açıklığa kavuşturulmaktadır. Görüşmenin sonuçlarına göre, hükümlü kişinin kişisel dosyasına imzayla birlikte eklenen bir sertifika düzenlenir.

Şartlı tahliye edilen kişi askere alınır mı? Evet, çağrılıyor. Hükümlü askere çağrılırsa, teftiş askeri komiserliğe mahkeme kararının bir kopyasını ve gerekirse hükümlünün hizmet yerindeki davranışını izlemek için gerekli diğer belgeleri gönderir. Ön yazıda müfettişlik, hükümlünün kişiliğini, davranışını ve mahkeme tarafından verilen görevlerin yerine getirilmesini karakterize eden verileri sağlar. Askeri birliğin komutanlığı, hükümlü kişinin kaydı hakkında ve hizmetinin sonunda askeri birlikten ayrılışı hakkında müfettişliğe on gün içinde bilgi vermekle yükümlüdür. Deneme süresi dolmamışsa, birim komutanlığı, davranışının daha fazla izlenmesi için mahkeme kararının bir kopyasını ve hükümlü kişiyi karakterize eden diğer belgeleri teftişe göndermelidir. Bir askeri birliğin komutanlığı, şartlı hüküm giymiş bir kişinin kaydı hakkında ve hizmetin sonunda - askeri birlikten ayrılışı hakkında 10 gün içinde ceza-icra denetimini bilgilendirmekle yükümlüdür (Ceza Kanunu'nun 188. maddesinin 3. kısmı). -Yürütme Kodu RF).

Konu 8. Hoşgörü

Amaç, diğer insanlara karşı hoşgörülü bir tutum geliştirmeyi teşvik etmektir. Görevler:

• Toplumda gelişen stereotipleri eleştirel bir şekilde incelemeyi öğretmek.
• Basmakalıp yargıların çemberini daraltmaya yardımcı olun.
• Damgalanmanın ve ayrımcılığın ne olduğunu açıklayın ve bunların ne kadar tehlikeli olduğunu gösterin.
• Bireye saygı aşılayın.

Malzemeler:

• Sunumlarda kullanılan büyük yazı kağıtları ve tahtaları
• İşaretleyiciler
• Poster "Duygular Çemberi"
• “Kalıplaşmış yargılar” alıştırması için kartlar
• Kağıt veya not defterleri
• Kalemler

Dersin ilerlemesi

Merhaba! Hepinizi tekrar sınıfımızda görmekten mutluluk duyuyoruz. Geleneğe göre - bir duygu çemberi.

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Bugün zor bir konumuz var ama önce her zaman olduğu gibi bir oyun oynayacağız. Oyun "Rüzgar kimin üzerine esiyor..."

Katılımcılar için talimatlar: “Şimdi daireden bir sandalyeyi kaldırıyorum ve dairenin ortasında duruyorum. Benim görevim oturmak. Bunun için “Rüzgâr kimin üzerine eserse…” derim ve bir işaret veririm. Bu işareti taşıyanlar ayağa kalkıp başka bir sandalyeye geçmelidir. Yersiz kalan ortada durur ve kendi işaretini çıkarır.

Örneğin: Rüzgar bugün kahvaltı yapanların, kot pantolon giyenlerin vb. üzerine esiyor.

Bugün damgalama ve ayrımcılık hakkında konuşacağız. “Damgalama”, “damgalama” terimini duyan var mı? Peki ya “ayrımcılık”, “hoşgörü”?

Grubun yanıtlarını dinleyin.

Tamam, bugün bunun hakkında konuşacağız.

Bir insanı başkalarının onun hakkında söylediklerine göre yargılamanın mümkün olduğunu düşünüyor musunuz? (Konuşmama izin ver.) Aslında durum iki yönlüdür: Bir kişi hakkındaki kamuoyu ya doğru ya da yanlış olabilir, bu yüzden dinlemeniz gerekir, ancak tamamen güvenmemelisiniz. Özellikle belirli bir kişi hakkında değil, bir grup insan hakkında kamuoyu oluşmuşsa ve ancak o zaman bu kişiye yayılmışsa.

Egzersiz "Kalıplaşmış yargılar"

Şimdi üç takıma ayrılacağız. Her takıma bir kart vereceğim. Kartta yazılanları yüksek sesle söylemeyin. Göreviniz bu kelimenin çağrışımlarını yazmak, “hangisi?” sorusunu cevaplamak, bu kişinin özelliklerini yazmaktır.

Örnek: üzerinde yazıt bulunan kartlar: baba, gey, lezbiyen, fahişe, engelli, suçlu, öğretmen, evsiz. Kendinize yazmak için zaman verin.

Hazır? Artık her takım sırayla bize özellikleri okuyacak. Ve diğer takımlar kimden bahsettiklerini, kartta ne yazdığını tahmin etmeye çalışacaklar.

Egzersizi grupla tartışın. İşaretler, tahminler vb. yazmak ne kadar kolaydı.

Stereotipler çoğunlukla temelsizdir ve belirli bir kişiyle hiçbir ilgisi yoktur. Bazen gerçeklikten çok uzak fikirlere dayanarak yargıda bulunuruz. Neden insanlara sahip olmadıkları nitelikleri önceden atfederiz?

“Nehri geç” egzersizi

Dikkat! Oyun katılımcıların kendilerini rahatsız hissetmelerine neden olabilir. Katılımcıları, istemezlerse hayatlarından bir şeyi açıklamanın gerekli olmadığı, bu durumda hareketsiz durabilecekleri konusunda uyararak dikkatli bir şekilde gerçekleştirilmelidir.

Herkes tek sıra halinde dursun. Nehrin aynı kıyısında olduğunuzu hayal edelim. Hemen önünüzde su var. Nehrin genişliği yaklaşık yarım metredir. Şimdi partnerim ve ben ifadeleri okuyacağız ve eğer biriniz bu ifadenin kendisiyle ilgili olduğunu anlarsa diğer tarafa gider, gruba döner ve "sonraki" kelimesi duyulana kadar ayakta durur. Daha sonra “herkes için kıyıya” dönüyorsunuz ve yeni açıklamayı dinliyorsunuz. Cevabınızın reklamını yapmak istemiyorsanız, hareketsiz durun. Açık sözlü olmaya çalışın, ancak sizin için son derece nahoş olan bir şeyi yapmaya kendinizi zorlamayın. Kurallar açık mı? O zaman başlayalım.

İfadeler:

• kim gözlük takıyor
• köyden kim geliyor
• alkolik veya uyuşturucu bağımlısı akrabaları olan
• diş plaklarını (takma dişler) kim takar?
• daha önce psikiyatriste gitmiş olan
• kim daha önce jinekoloğa gitti?
• tek ebeveynli bir aileden kim
• kadınlar
• erkekler
• Kızıllar
• fakir bir aileden
• zengin bir aileden
• işlevsiz bir aileden
• Ruslar değil
• herhangi bir sesi telaffuz etmek zor
• bulaşıcı bir hastalıktan muzdarip
• dövülenler
• başka bir bölgeden taşındı

Tartışın, fikirleri dinleyin

Neden bazı insanlar diğerlerini bu gerekçelerle ve başka birçok gerekçeyle küçük düşürüyor? “Nehrin diğer tarafında” başka hangi insanların olabileceğini düşünüyorsunuz? Onlar nasıl hissediyor?

“Haklarımı” Kullanın

Haklarınızın bir listesini yazın. İfadelerinizin her biri şu sözlerle başlamalıdır: "Hakkım var...".

Her katılımcı bir daire içinde yazdıklarını okur. Bu egzersiz 3-4 kişilik küçük gruplar halinde de yapılabilir.

Şimdi en düşmanca tutuma sahip olduğunuz sosyal grubu hayal edin. Ve cümlenin başındaki "ben" zamiri yerine bu grubun adını ekleyin, örneğin: "Eşcinsellerin hakkı var." Alıştırmanın başında olduğu gibi aynı haklar listesini yüksek sesle okuyoruz.

Bu egzersizden sonra hangi düşünce ve duygulara sahiptiniz? Grup üyelerini dinleyin.

Bilgi bloğu

Sırf çok iyi olmadığını düşündüğümüz bir sosyal gruba ait oldukları için, çoğu zaman insanlara aslında sahip olmadıkları nitelikler atfediyoruz. Bu olguya damgalanma denir. Damgalama etiketlemedir. Stigma, bir kişinin kendisini toplumun gözünde küçük düşüren herhangi bir özelliğidir.

Benzer bir kavram daha var - ayrımcılık. Ayrımcılık, bazı vatandaşların haklarının diğerlerine göre doğrudan ihlalidir. Örneğin, eğer

Kötü giyindiğiniz için size kötü baktılar - bu damgalamadır ve bu nedenle sinemaya girmenize izin verilmediyse, bu zaten ayrımcılıktır.

Hoşgörü nedir? (Cevapları kabul edin). Hoşgörü hoşgörüdür. Bu, insanların farklı olma hakkına sahip olduğunu anlamak, diğerinin düşman anlamına gelmediğini anlamak anlamına gelir.Fiziksel engelli insanlara yönelik hoşgörüyü nasıl hayal edersiniz? Diğer milletlerden insanlara mı? HIV ile enfekte insanlara mı?

Cevapları dinleyin. Bu ifadeler, bu grupta hoşgörünün ne durumda olduğunu değerlendirmeye yardımcı olacaktır. Tartışabiliriz. Ancak bir sonuç olmalı - hoşgörü, aşağılamanın olmaması anlamına gelir.

beyin fırtınası

Belirli bir duruma bakalım. Durum:

16 yaşındaki Cemilya Duşanbe'de doğdu, şu anda şehrimizde yaşıyor, üç aylık hamile.

Göreviniz: öncelikle böyle bir durumun 5 nedenini ve ikinci olarak da durumun gerektireceği 5 sonucu bulun.

Egzersiz küçük gruplar halinde gerçekleştirilir. Tartışırken, grubun kahraman hakkında ne "düşündüğüne", hangi etiketleri yapıştırdıklarına, onları kınayıp kınamadıklarına vs. dikkat etmeniz gerekir.

Çoğu zaman insanları ilk izlenimlerine göre yargılarız, ancak bu yanıltıcı olabilir. İlk izlenim genellikle görünüşten, bazen de adından oluşur. “Jamila”yı duyuyoruz ve şimdiden bir şeyler hayal ediyoruz. Yine de sonuç çıkarmak için kişiyi daha iyi tanımanız gerekir.

Bazen insanları eylem ve davranışlarını gördüğümüzde yargılıyoruz ancak bu eylem veya davranışın gerçek nedenlerini bilmiyoruz. Mesela Cemile zamanında düşünemediği ve hamile kaldığı için insanlar kötü davranabiliyor. Aslında gerçek nedenlerini bilmiyoruz (belki tecavüze uğradı, belki evliydi, belki başka nedenler vardı). Yani durumu anlayana kadar herhangi bir karar veremezsiniz. Bizim kınamamız başka bir kişinin dertlerine fazladan bir damladır. Her insanın kişiliğine, seçme hakkına ve farklı olma hakkına saygı duymalıyız.

Egzersiz: "Senin hakkında sevdiğim şey..."

Hepimiz bir daire şeklinde duralım ve isteyen herkes dairenin ortasında dursun. Çemberin içinde duran her birimiz, “Senin hoşuma giden şey şu...” sözleriyle başlayarak, merkezde duranın karakter özellikleri ve davranışları hakkında güzel bir şeyler söyleyeceğiz.

Herkese katılma fırsatı verin. Katılımcıların çemberin ortasında dururken nasıl hissettiklerini tartışabilirsiniz.

Böylece dersimiz sona eriyor. Başkalarını oldukları gibi kabul edin, insanları farklı oldukları için aşağılamayın veya aşağılamayın

senden. Durumu anlamaya çalışsan iyi olur. Hala bugünün konusunu düşünüyorsan iyi olur.

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Geri bildirim. Sonuç olarak size dersimizde neyin ilginç olduğunu, neyin faydalı olduğunu sormak istiyorum. Neyi sevdin? (Katılımcılar bir daire şeklinde konuşurlar)

Konu 9: İş bulmak

Amaç, iş bulma becerilerini geliştirmektir.

• Boş pozisyonları aramak için bir algoritmanın oluşturulması.
• Bir işe başvururken bir eylem algoritmasının oluşturulması.
• İş kaynakları hakkında bilginin artırılması

Malzemeler:

• Sunumlarda kullanılan büyük yazı kağıtları ve tahtaları
• İşaretleyiciler
• Poster "Duygular Çemberi"
• Kağıt veya not defterleri
• Kalemler
• Meslek isimlerinin yer aldığı kartlar

Gazeteler “Boş Pozisyonlar” veya iş teklifleri olan diğer gazeteler Dersin ilerleyişi

Tünaydın Seni gördüğüme sevindim!

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Bugünkü dersimizin konusu iş bulmak.

Kural olarak, eğitim gelecekteki mesleği seçerken kilit noktadır ve edinilen bilgi ve beceri düzeyi kimin ve nerede çalışabileceğinizi belirler. Ancak iş arama, özgeçmişinizi işverene sunma ve bizzat görüşmeden geçme süreci oldukça açıklayıcı ve belirleyicidir. Ve bunu iyi bir şekilde yapabilme yeteneği, modern gereklilikleri karşılama yeteneği, kesinlikle hayallerinizdeki işi bulmanıza yardımcı olacaktır. Ama önce ısınalım. Bir gönüllüye ihtiyacımız var!

oyun "Meslek"

Katılımcının sırtına (alnına) mesleğin adının yazılı olduğu bir kağıt parçası yapıştırılır. Katılımcının hangi meslekten bahsettiğimizi tahmin etmesi gerekiyor. Diğer katılımcılara “ne yapıyorum”, “ne kadar ödüyorlar” gibi sorular sorabilirsiniz (bkz. Ek 1).

Çok iyi oynadık, artık ciddi şeyleri konuşalım.

Egzersiz "Geleceğin Mesleği"

Artık her birinizin kiminle çalışmak istediğinize karar vereceği gerçeğiyle başlayalım. Lütfen bir parça kağıt alın ve hangi alanda çalışmak istediğinizi, hangi şirket/kuruluşta, ne kadar maaş almak istediğinizi, hangi programın size uygun olduğunu yazın. 5 dakikanız var.

Hedeflerinizi tartışalım. Kendiniz için neyin daha kolay olduğunu, neyin daha zor olduğunu belirlemek sizin için daha kolaydı. İş seçerken başka hangi kriterleri dikkate almak istersiniz? Herkesin fikrini dinleyin.

Lütfen notlarınızı kaydedin; onlara daha sonra ihtiyacınız olacak. Bilgi bloğu

İnanılmaz. Artık iş aramaya başlayacağız. Bu arada, mevcut açık pozisyonları nereden öğrenebilirim? Nitekim özel gazeteler, internet siteleri job.ru, rabota.ru, hh.ru vb., sokakta reklamlar, flörtler var ve ayrıca ilgilendiğiniz kuruluşların personel departmanlarını arayabilir veya hizmetleri kullanabilirsiniz. işe alım ajanslarının, yani müşteri şirketler için personel seçme hizmetleri sağlayan kuruluşların. Ayrıca mevcut açık pozisyonları ücretsiz olarak öğrenebileceğiniz, kayıt olabileceğiniz ve gerekirse eğitim alabileceğiniz İstihdam Merkezleri ve İş Borsaları bulunmaktadır (kayıt için pasaportunuzu ve eğitim belgenizi yanınızda bulundurmanız gerekmektedir).

“İş Arama” Egzersizi

Şimdi, daha önce tanımladığınız kriterleri kullanarak iş bulmaya çalışmanızı ve aramak için açık pozisyonların olduğu bir gazeteyi kullanmanızı öneririm. İş bireyseldir, onu incelemek ve ilginizi çeken bir şeyi seçmek için 10 dakikanız vardır.

(Katılımcılara boş kontenjanlı gazeteler temin edilmelidir)

Kolaylaştırıcı beyin fırtınası yaparak cevapları bir kağıtlı sunum tahtasına kaydeder. Grubu, aşağıdaki boş pozisyon türlerine güvenmemeleri gerektiği gerçeğine yönlendirmek gerekir, büyük olasılıkla bunların arkasında bir aldatmaca vardır::

“Altın Dağlar” (büyük maaş, ancak işin tam olarak neyden oluştuğu hiçbir yerde yazılmıyor; veya maaş ile yapılan işin kıyaslanamazlığı, örneğin evde kalem toplamak, maaş - ayda 40.000).

İrtibat telefon numarasının olmaması (sadece adres veriliyor ve belli bir saatte belli bir yere gelmeniz isteniyor).

Sizden sigorta, başvuru formu, seminer vb. için ödeme yapmanızı istiyorlar. Unutmayın, dürüst bir işveren, başvurandan asla para almaz. Sizden para almaya çalışıyorlarsa, büyük ihtimalle sizi aldatıyorlar demektir. İşe alınacağınızın garantisi yok.

Başvuru sahibi için herhangi bir şartın bulunmaması (kayıt, beceriler, eğitim). Genç, güzel kızlara iş teklif edilirse, bu samimi hizmetler alanında örtülü bir iş teklifi olabilir:

Mülakat için şüpheli bir yer (işveren şirkette ofis yok, mülakat bir apartman dairesinde, arabada, metroya yakın).

Güvenilir bir işveren şirketin adını, açık pozisyonu, aday için gerekli koşulları ve irtibat kurulacak kişiyi (İK departmanı) belirtir. İşveren sosyal paket sağlıyorsa bu da boş kadroda belirtilir. Maaş düzeyi belirtilmemiş olabilir. İK departmanını aradığınızda veya doğrudan görüşme sırasında öğreneceksiniz.

Şimdi, tartışmamızın ardından seçtiğiniz açık pozisyonları tekrar gözden geçirin. Hala size güven veriyorlar mı? Birisi bir "dolandırıcılıkla" karşılaşırsa üzülmeyin, bu sadece bir eğitim seansıydı. Önemli olan, gerçekte iş ararken dolandırıcılara kanmamanızdır.

Bilgi bloğu

Harika, artık ne tür bir iş bulmak istediğinizi biliyorsunuz, uygun bir açık pozisyon buldunuz. Devam etmek. Artık işverenin şahsınızla ilgilenmesi gerekiyor. Bazı durumlarda telefonla arayıp yüz yüze görüşme ayarlamak yeterlidir. Ancak işveren sizden özgeçmişinizi posta (faks) yoluyla göndermenizi veya özgeçmişinizi yanınızda getirmenizi de isteyebilir. Ne olduğunu? Özgeçmiş, genellikle bir kişiyi istihdam için değerlendirirken gerekli olan beceriler, iş deneyimi, eğitim ve diğer ilgili bilgiler hakkında bilgi içeren bir belgedir.

Özgeçmiş formları farklılık gösterebilir ancak hepsinin standart yapı taşları vardır.

(Sunucu bunları bir sunum tahtasına kaydeder).

Özgeçmiş şunları içermelidir:

• adayın soyadı, adı, soyadı;
• yaş;
• adayın iletişim bilgileri (ev adresi, telefon numarası, e-posta adresi);
• başvurduğu pozisyon;
• eğitim (diplomalar, sertifikalar vb.);
• temel becerilerin kısa bir açıklaması (işyerinde işinize yarayabilecek her şey: yabancı dil bilgisi, bilgisayar becerileri, ehliyet, kişisel araba vb.);
• iş deneyiminin ters kronolojik sırayla tanımlanması (yani, son çalışma yeri önce, sonra sondan bir önceki yer vb. gösterilir);
• işveren için önemli olabilecek kişisel nitelikler (dakiklik, öğrenme yeteneği, yaratıcılık vb.).

Özgeçmişiniz önerilen işle hiçbir ilgisi olmayan bilgiler içermemelidir.

Özgeçmiş kısa, net, özlü ve gerçeğe uygun olmalıdır. Aslında sahip olmadığınız beceri ve yetenekleri kendinize atfetmemelisiniz, çünkü bunu kontrol etmek kolaydır ve dolandırıcılık ortaya çıkarsa işverenin tepkisinin olumlu olma ihtimali düşüktür.

Alıştırma "Özgeçmiş yazma"

Tahmin edebileceğiniz gibi, şimdi göreviniz, sağlanan şablonu kullanarak seçtiğiniz açık pozisyon için bir özgeçmiş oluşturmaktır.

Görev ayrı ayrı gerçekleştirilir, tamamlanma süresi 10 dakikadan fazla değildir.

Bilgi bloğu

Tamamlanan özgeçmiş genellikle işverenin e-posta adresine gönderilir veya basılı olarak doğrudan İK yöneticisine getirilir. Eğer yanıt alamadıysanız yöneticiyi arayıp özgeçmişin gelip gelmediğini ve adaylığınızla ilgilenip ilgilenmediklerini kontrol edebilirsiniz. Bu, bu işi almak için yüksek motivasyonunuzun bir göstergesi olacaktır.

Özgeçmişiniz başarıyla incelenirse en heyecanlı aşama olan mülakat başlar. Bir röportaja hazırlanırken görünüşünüze dikkat etmeniz gerekir. Giysiler temiz, düzgün, ütülü olmalı ve abartılı olmamalıdır. Görünüşünüz başvurduğunuz pozisyona uygun olmalıdır. Yeterince uyumanız, taze ve neşeli görünmeniz tavsiye edilir.

Mülakat, bir işe başvururken potansiyel bir işveren veya onun temsilcisi ile yapılan toplantıdır. Mülakatın amacı birbirini kişisel olarak tanımak, işveren ile başvuranın birbirlerine ne kadar iyi uyum sağladıklarını anlamak ve ayrıca daha fazla işbirliğinin ayrıntılarını tartışmaktır. Mülakat sırasında işveren, başvuru sahibinin eğitimi, deneyimi, edindiği bilgi ve becerilere ilişkin sorular sorar. Kişisel nitelikteki sorular da mümkündür: hedefler, yaşamdaki özlemler, başvuranın neyi başarmak istediği, hangi planları olduğu. Başvuranın kendisi de kendisini ilgilendiren sorular sorma hakkına sahiptir. Bu nedenle kendinizi yalvaran biri gibi hissetmenize gerek yok, eşit şartlardasınız. Sizin onunla ilgilendiğiniz kadar işveren de sizinle ilgileniyor.

Bir röportajda hangi soruları sorabilirsiniz?

Kolaylaştırıcı beyin fırtınası yaparak cevapları bir kağıtlı sunum tahtasına kaydeder. Sunum yapan kişinin görevi, kendinden emin bir seçim yapabilmek için başvuranın görüşmeden boş pozisyonun net bir resmiyle ayrılmasını sağlamaktır.

Büyük şirketler genellikle çeşitli düzeylerde görüşmeler gerçekleştirir: işe alım görevlisiyle, güvenlik servisiyle, psikologla, bölüm başkanıyla, üst düzey yönetimle.

Umarız sizin için her şey yolunda gider!

Bir işverenle sözleşme imzalamaya davet edilirseniz yanınızda hangi belgeleri götürmeniz gerekir?

Katılımcılar listelenir ve kolaylaştırıcı cevapları bir kağıtlı sunum tahtasına kaydeder.

İşe başvururken gerekli belgeler: pasaport, çalışma kitabı (varsa), Vergi Mükellefi Kimlik Numarası (VKN), emeklilik sigortası belgesi, muhtemelen sabıka kaydı bulunmadığına dair belge, sağlık karnesi.

Reddedilirseniz umutsuzluğa kapılmayın. Bazen işinizi bulmak için birden fazla görüşmeden geçmeniz gerekir. Başarısız olan her görüşme, gelecekte hedefinize ulaşmanıza kesinlikle yardımcı olacak bir deneyim olarak algılanmalıdır.

“Duygu Çemberi” Egzersizi

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Geri bildirim. Sonuç olarak size dersimizde neyin ilginç olduğunu, neyin faydalı olduğunu sormak istiyorum. Neyi sevdin? (Katılımcılar bir daire şeklinde konuşurlar)

9 numaralı dersin Ek 1'i

(Kullanılan aparat)

9 numaralı dersin Ek 2'si

(Kullanılan aparat)

Örneği sürdür

Ad Soyad

Doğum tarihi:

DENEYİM:

EĞİTİM:

Temel bilgiler

Ek olarak.

BECERİ VE BİLGİ:

KİŞİSEL NİTELİKLERİ:.

Diğer önemli bilgiler:

Konu 10: Boş zamanların organizasyonu. Programın tamamlanması

Amaç, kültürel gelişim ihtiyacı ve boş zaman etkinlikleri organizasyonu konusunda farkındalığı teşvik etmektir.

• Kültür merkezlerini ziyaret eden kişilerin motivasyonuna ilişkin bilgi oluşumu.
• Kentin ve banliyölerinin çeşitli kültür merkezleri ve yerleri hakkında bilgi verilmesi.
• Eğitimi özetlemek.

Malzemeler:

• Sunumlarda kullanılan büyük yazı kağıtları ve tahtaları
• İşaretleyiciler
• Poster "Duygular Çemberi"
• “Nereye gitmeli, nereye gitmeli?” Alıştırması için kartlar
• Şehrin başlıca turistik mekanlarının kartpostalları veya fotoğrafları
• İlgi çekici yerlerin adlarını içeren kartlar

Dersin ilerlemesi

Merhaba! Nasıl hissediyorsun?

“Duygu çemberi” egzersizi yapın

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Bugün döngünün son dersimiz. Ve hoş şeylerden bahsedeceğiz. Öncelikle bize son hafta sonunuzu nasıl geçirdiğinizi anlatır mısınız?

Seçenekleri dinleyin, tartışmaya katılın.

Tahmin edebileceğiniz gibi bugün boş zamanlardan bahsedeceğiz. Ne olduğunu? Evet, aslında bu bizim işten ve ders çalışmaktan kaynaklanan boş zamanımız. Herkes bunu kendi yöntemiyle yürütür. Ve kural olarak boş zamanımız maddi kaynaklara, istihdama, hava durumuna, ama her şeyden önce ruh halimize bağlıdır.

“Nereye gitmeli, nereye gitmeli?” egzersizini yapın.

Şimdi size bir görev sunuyoruz: Bir kişinin ihtiyacını, durumunu veya ruh halini ve ona uygun olan kültür ve eğlence kurumunu karşılaştırmak. Her katılımcıya kartlar verilir (bkz. Ek 1). Sunulan seçeneklerden hiçbiri size uymuyorsa, kendinizinkini sunabilirsiniz.

Görevi tamamlamanız için size 5 dakika veriliyor ve ardından tüm grupla açık bir tartışma yapılıyor.

Konuyla ilgili açık tartışma: İnsanlar neden müzelere, tiyatrolara, sergilere, konserlere vb. gidiyor?

Fikirleri dinleyin, tartışmayı teşvik edin.

Küçük gruplar halinde çalışın "Kim daha fazla isim verebilir?"

Grubu alt gruplara ayırın. Bu, herhangi bir oyunu kullanarak veya yalnızca birinci veya ikinciye güvenerek farklı şekillerde yapılabilir. Katılımcı sayısına bağlı olarak sizin takdirinize göre 2,3 veya daha fazla küçük grup olabilir. Ayrıca, çeşitli alıştırmalar boyunca çalışma küçük gruplar halinde gerçekleştirilecektir. Gerekirse katılımcıları karıştırabilir ve her görevi yeni küçük gruplar halinde gerçekleştirebilirsiniz.

Her grubun görevi, boş zaman geçirebileceğiniz şehirdeki maksimum yer sayısını içeren bir liste yapmaktır. Tamamlamak için 5 dakika süre verilir. Bundan sonra her takım sırayla kendi listesini seslendirir. En ayrıntılı listeye sahip olan takım kazanır. Hadi başlayalım!

Seçenekleri dinleyin, kazanan takımı teşvik edin.

Tebrikler! Bir sonraki alıştırmamız daha az ilginç değil.

“Fotoğrafla başlığı eşleştirin” Alıştırması

Şimdi şehrimizin görülmeye değer yerlerine daha yakından bakalım. Size isimleri olan kartlar vereceğiz, göreviniz bunları sunulan kartlarla karşılaştırmaktır (bkz. Ek 2).

Bu alıştırma herhangi bir şehir için kullanılabilir, sadece ilgili turistik yerleri içeren kartpostalları stoklamanız yeterlidir.

“Misafirleri Eğlendirme” Egzersizi

Harika bir iş çıkardınız! Şimdi bir grup turistin sizi ziyarete geldiğini hayal edin. Ayrıca, ilk katılımcı grubu Japonya'dan lise öğrencilerini, ikinci grup Almanya'dan emeklileri, üçüncü grup Polonya'dan turne müzisyenlerini, dördüncü grup Fransa'dan küçük çocukları olan ebeveynleri, beşinci grup ise başka şehirlerden judocuları içeriyor. .

Sunucular hem gerçek kişilerin hem de ilgi çekici buldukları kurgusal karakterlerin kendi versiyonlarını oluşturabilirler.

Göreviniz: misafirleriniz için iki günlük bir konaklama planlamak. 10 dakika içinde bitmiş planınızı sunacaksınız. Dilediğiniz gibi düzenleyebilirsiniz.

Gruplar planlarını büyük yazı tahtası sayfalarını kullanarak düzenleyebilirler.

Sunumun sonuçlarına göre şu soruları sorabilirsiniz: “Neden bu belirli ilgi çekici yerleri ve eğlence yerlerini seçtiniz? Oraya kendiniz ne sıklıkla gidersiniz? Nadir ise sizi rahatsız eden ne?

Çalışmanız için teşekkür ederiz, misafirlerin memnun kalacağından eminiz!

Bilgi bloğu

Nerede dinleneceğinize dair bilgiler internet üzerinden kolaylıkla elde edilebilir. Tatillere adanmış birçok web sitesi var. Ayrıca sinema ve müzik kulüplerinin repertuarlarında dergiler yayınlanmaktadır. St. Petersburg'daki kafe ve mağazalarda rekreasyonla ilgili bilgiler içeren dergi ve gazeteler ücretsiz olarak dağıtılmaktadır.

Bu nedenle, bir müzeyi, sinemayı veya başka bir eğlence kurumunu ziyaret etmeye karar verirseniz öğrenci veya öğrenci kartınızı yanınıza aldığınızdan emin olun. Birçok kurum öğrencilere indirim ve avantajlar sağlamaktadır.

Dersimizin boş zamanlarınızı çeşitlendirmenize, daha hareketli, ilginç ve faydalı hale getirmenize yardımcı olacağını umuyoruz.

“Kendine Mektup” egzersizi

Daha önce de söylediğimiz gibi bugün son toplantımızı yapıyoruz, o yüzden gelin sizinle toplantılarımızın sonuçlarını özetleyelim. İlk derste ne yaptığınızı hatırlayın. Aslında her biriniz gelecekteki kendinize bir mesaj gönderdiniz. Artık mektuplarınızı okuyabilir ve beklentilerinizin gerçekleşip gerçekleşmediğini görebilirsiniz.

Katılımcılara okumaları için zaman verin, konuşma ve izlenimlerini tartışma fırsatı verin. Sorusu olan varsa şimdi bunları tartışmanın zamanı geldi!

(Alıştırma, grup kapalıysa ve ilk derste harfler yazılmışsa gerçekleştirilir. Harfler yazılmamışsa, tüm ders döngüsünü özetlemeyi amaçlayan başka bir alıştırma kullanabilirsiniz.)

“Duygu çemberi” egzersizi yapın

Bir “duygu çemberimiz” var. Sektörlere ayrılmıştır ve her sektör belirli bir duyguya karşılık gelir. Her duygu, çemberimizde "0"dan "5"e kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir. Sizi şu anda hissettiğiniz duyguları sırayla seçmeye davet ediyoruz. Şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak bir veya birkaç duyguyu seçebilirsiniz.

Geri bildirim. Sonuç olarak size dersimizde neyin ilginç olduğunu, neyin faydalı olduğunu sormak istiyorum. Neyi sevdin? (Katılımcılar bir daire şeklinde konuşurlar)

Sizinle tartışmak istediğimiz son konu “Boş Zaman” konusuydu. Eğitimimiz sona erdi. Her katılımcıya teşekkürler, sizinle çalışmak bir zevkti. Sana başarılar diliyorum!

Sunum yapan kişi katılımcıları tebrik eder ve her birine bir sertifika, muhtemelen bazı ödüller veya hediyelik eşyalar verir. Son bir çay partisi veya basit bir veda ritüeli düzenleyebilirsiniz.

10 numaralı dersin Ek 1'i

(Boş zaman etkinlikleri)

İhtiyaç, durum veya ruh hali

Kültür ve eğlence kurumları

	Fotoğrafçılık, çizim, parkur vb. kurslar.
	Neva boyunca yürüyün
Disko	Banliyölere veya şehrin çevresine gezi
Konser kulübü/salonu	Bisiklete binmek, paten yapmak
Sinema	İnternet kafede oturun
Tasarım, fotoğrafçılık vb. konularda dersler ve ustalık sınıfları.	Arkadaşlarla bir kafede buluşmak
Tartışma kulübü	Kütüphane
Kendi seçeneğin	Kendi seçeneğin

10 numaralı dersin Ek 2'si

(Boş zaman etkinlikleri)

Kaynakça

• Aleksandrov A. A. Psikopatide suçlu davranışın tipolojisi ve karakter vurgulamaları // Çocuklarda ve ergenlerde davranış bozuklukları - M., 1981. - s. 51-59.
• Alikina N.V. Küçüklerin saldırgan davranışlarının özellikleri ve önlenmesinin temeli / Yöntemi. öneriler - Kiev, 1991. - 20 s.
• Belicheva S. A. Küçüklerin sosyalleşmesini önlemenin sosyal ve psikolojik temelleri - Özet. tez doç. psikol. nauk.- M., 1989.- 45 s.
• Bityanova N.P. Kişisel gelişim psikolojisi. M.: İnter. ped. Akademi, 1995.
• Bozhovich L. I. Çocuğun motivasyon alanının gelişimi sorunu// Çocuk ve ergenlerin davranışlarının motivasyonunun incelenmesi/Alt. ed. L. I. Bozhovich, L. V. Blagonadezhina. - M., Pedagoji, 1972. - S. 41.
• Bochkareva G. G. Ergen suçlularının motivasyon alanının psikolojik özellikleri // Çocuk ve ergenlerin davranışlarının motivasyonunun incelenmesi / Ed. L. I. Bozhovich, L. V. Blagonadezhina. - M .: Pedagogi-ka, 1972. - S. 259-349.
• Emelyanov Yu.N., Kuzmin E. S. Sosyo-psikolojik eğitimin teorik ve metodolojik temelleri. L.: Leningrad Devlet Üniversitesi, 1983.
• Zhukov Yu.M., Petrovskaya L.A., Rastyannikov P.V. İletişimde yeterliliğin teşhisi ve gelişimi. M.: MSÜ, 1990.
• Zakharov V.P., Khryashcheva N.Yu.Sosyal-psikolojik eğitim L., 1990.
• Izard K. İnsan Duyguları - M., Yayınevi - Moskova Devlet Üniversitesi, 1980. - S. 252-334.
• Lupyan Ya.A. İletişim engelleri, çatışmalar, stres... - Minsk: Vysh. okul., 1986.- s. 157-159.
• Melibruda E. I - Sen - Biz. İletişimi geliştirmek için psikolojik olanaklar. M.: İlerleme, 1986.
• Milman V. E. Kişiliğin motivasyonel alanını inceleme yöntemi // Psikodiagnostik çalıştayı. Motivasyon ve öz düzenlemenin psikodiagnostiği - M., 1990. - S.23-43.
• Eğitimin organizasyonu ve yürütülmesi: Ders Kitabı/Ed. A. V. Fedo-tova. L.: Leningrad Devlet Teknik Üniversitesi, 1991.
• Petrovskaya L. A. İletişimde yeterlilik. Sosyal-psikolojik eğitim. M.: MSU, 1989.
• Petrovskaya L. A. Sosyo-psikolojik eğitimin teorik ve metodolojik temelleri. M., 1982.
• Sosyo-psikolojik eğitim çalıştayı/Ed. B. D. Parygina. St.Petersburg, 1994.
• Ön seçim. Önleme programı üzerine bir ders kitabı. Geleceğe bir bakış, St. Petersburg, 2005.
• Gençler için önleyici eğitim programı “Adımlar”. Eğitmenler için bir rehber./Ed. R.V. Yorika ve A.V. Shaboltas - St. Petersburg: Çocuk Doktorları, 2009.- 92 s.: hasta.
• Rogers K. Psikoterapiye bir bakış. İnsanın Oluşumu. M.: İlerleme, 1994.
• Rogers K. Grup psikoterapisi hakkında. M., 1993.
• Sartan G.N. Öğretmenler ve lise öğrencileri için iletişim üzerine psikoeğitim. M.: Smysl, 1993.

“Oyun Kütüphanesi” derlenirken socpedagogika.narod.ru, mirrosta.ru sitelerindeki materyaller kullanıldı

Merkezimizde yürütülen gençlere yönelik tüm programların açıklamaları.