09/04/2017 | Ziyaretçiler: 5423
Öğrenme güçlüğü (zeka geriliği), zeka geriliğine göre çok daha hafif fakat aynı zamanda çok daha sık görülen bir engelliliktir. Ana semptomu, temel entelektüel işlemleri sürdürürken belirli zihinsel işlevlerin gelişimindeki yerel rahatsızlıklardır. Zihinsel engelli bir çocuğun aksine, öğrenme güçlüğü olan bir çocuk genel okul müfredatına hakim olabilir, ancak bunun için özel olarak organize edilmiş düzeltme çalışmalarına ihtiyacı vardır.
Öğrenme güçlükleri (zeka geriliği) genellikle organik beyin hasarından kaynaklanır. Genel görsel aktivite seviyesindeki bir azalmayla değil (bu da sıklıkla meydana gelmesine rağmen), ancak belirli ihlallerle karakterize edilirler. Bunlar şunları içerir: desenin büyük asimetrisi; sayfanın ortasından sağa veya sola doğru güçlü bir şekilde yer değiştirmesi; çizimin kağıda sığmadığı kötü konum; desenin dikeyden sapması; şekil ve oranlarda özellikle güçlü bozulma; çizgilerin istenilen noktaya ulaşmadığı özlüyor; motor perseverasyonlar; tüm görüntünün parçalanması.
İncirde. 20 organik beyin hasarı belirtisi ortaya çıkıyor: özellikle etek ve bacak görüntüsünde belirgin olan belirgin asimetri; oranların ağır ihlali (başın büyüklüğü büyük ölçüde abartılıyor, kolların uzunluğu hafife alınıyor); integral görüntünün parçalanması (vücudun konturu kapalı değildir). Aynı zamanda çizimin genel seviyesi yaşa karşılık gelir. Bu görüntü, şematik ve plastik arasında bir orta düzeydedir ve tüm ana ve birçok küçük ayrıntıyı içerir; niceliksel değerlendirme – 23 puan.
Organik beyin hasarı sonraki objektif incelemeyle doğrulandı. Ayrıntılı bir psikolojik inceleme, bu temelde kızın, sosyal normlara duyarlılığın azalmasıyla belirlenen psikolojik bir sosyal oryantasyon bozukluğu sendromu geliştirdiğini gösterdi. Bu, ebeveynlerin Yana'nın davranış kurallarını ağır ihlallerine ilişkin şikayetlerini açıklıyor. Kişinin eylemlerini planlayamamasından ve kontrol edememesinden kaynaklanan öğrenmede zorluklar da vardır. Normları belirlemeyi ve hiyerarşilerini oluşturmanın yanı sıra Yana'ya eylemleri nasıl planlayacağını öğretmeyi amaçlayan psiko-düzeltici çalışma önerilir.
İncirde. Şekil 21, aynı zamanda organik beyin hasarı belirtilerini de içeren (daha sonra nörolojik muayene ile doğrulanan) testin sonucunu göstermektedir.
Oranların büyük bir ihlali (bacakların uzunluğu keskin bir şekilde hafife alınmıştır), vücut şeklinin bozulması, dikeyden sapma (sola eğim) ve tüm çizimin sayfanın sol tarafına kayması vardır. Çizimin genel seviyesi yaşa karşılık gelir: tüm ana ve bazı küçük ayrıntıları içeren plastik bir görüntüdür; niceliksel değerlendirme – 26 puan.
Organik beyin hasarı, mekansal kavramların gelişiminde bozukluklara yol açarak bazı okul konularının öğrenilmesinde zorluklara neden oldu. Mekansal kavramları geliştirmeyi amaçlayan düzeltici eğitim önerilir.
İncirde. Misha G. tarafından yapılan 22 numaralı resim, organik beyin hasarı olan bir çocuğa ait görüntünün başka bir versiyonunu gösteriyor. Çizim şematiktir. Bacaklar ve bir kol, çocuğun yaşına karşılık gelen çift çizgilerle (kalın) tasvir edilmiştir. Çizimdeki ayrıntı düzeyi aynı zamanda yaşa da karşılık gelir: tüm ana ayrıntılar ve birkaç küçük ayrıntı tasvir edilmiştir: parmaklar, ayaklar, boyun. Nicel değerlendirme – 16 puan. Çizimin özellikle büyük boyutu ve kağıda kötü yerleştirilmesi dikkat çekicidir (kafanın bir kısmı sığmamıştır). Çizgilerin doğru noktaya ulaşmadaki sürekli başarısızlığı (boyun kafayı "deliyor", bacaklar vücuda tırmanıyor), çizimin asimetrisi ve genel dikkatsizliği Misha'nın yüksek dürtüselliğini gösteriyor. Hiperaktivitenin (motor disinhibisyon) ve buna bağlı dikkat ve davranış bozukluklarının (Misha'nın ebeveynlerinin bir psikoloğa gitmesinin ana nedeni davranış bozukluklarıdır) varlığını varsayabiliriz.
Görünüşe göre, dürtüsellik beyindeki organik hasardan kaynaklanıyor ve bu, listelenen belirtilerle birlikte çizgiler şeklindeki çarpıklıklar (düz çizgiler yerine eğriler) ve motor perseverasyonları (gözleri ve ayakları tasvir ederken çoklu çizgiler) ile kanıtlanıyor. Misha'ya öz kontrolü geliştirmeyi, kendi eylemlerini planlamayı ve organize etmeyi amaçlayan dersler önerildi. Nörolog hiperaktivitenin düzeltilmesi için ilaç reçete etti.
Beş yaşındaki Vanya S.'nin çizimi (Şek. 23) basit bir diyagramdır. Kollar ve bacaklar, dört yaşındaki bir çocuk için tipik olan tek çizgiler halinde gösterilmiştir. Aynı zamanda kollar genellikle dört yaşındaki çocukların çizimlerinde olduğu gibi vücudun ortasından değil, üst kısmından başlamaktadır. Tüm ana ayrıntılar mevcut: gözleri, ağzı ve burnu olan bir kafa, gövde, kollar, bacaklar ve bazı küçük ayrıntılar: parmaklar, ayaklar, kulaklar, saç, gözbebekleri. Bu kadar ayrıntı Vanya'nın yaşına karşılık geliyor; niceliksel değerlendirme – 18 puan.
Bu durumda görsel işlevin gelişiminin zihinsel bozukluktan değil, başka bir nedenden dolayı yaş normunun gerisinde kaldığı varsayılabilir. Wechsler testi kullanılarak yapılan bir inceleme, Vanya'nın genel gelişim düzeyinin yaş normuna karşılık geldiğini doğruladı (sözlü zekanın etkili zekaya göre belirgin bir üstünlüğüyle). Şeklin dikeyden sapması (düşen görüntü) ve özellikle elleri tasvir ederken ciddi simetri ihlalleri organik beyin hasarının karakteristiğidir. Görünüşe göre Vanya'nın gecikmiş duyu-motor gelişiminin ve bunun sonucunda ebeveynlerin anaokulunda verilen görevleri yerine getirmede zorluklarla ilgili şikayetlerinin nedeni budur. Çocuğa okula başlamadan önce mevcut zorlukların üstesinden gelmesini sağlayacak telafi dersleri önerilebilir. Çizim, aplike, yapı malzemelerinden tasarım vb. işlemler de büyük önem taşımaktadır.
DUYGUSAL ÖZELLİKLER
Duygusal sorunlar ve kişinin genel psikolojik durumu, öncelikle çizimin biçimsel göstergelerine yansır. Bunlar görüntünün içeriğinden nispeten bağımsız olan özellikleri içerir. Bu, kalem üzerindeki baskı, çizginin özgünlüğü, çizimlerin boyutu, kağıda yerleştirilmesi, görüntülerin bakım derecesi ve detayı, gölgelemenin varlığı vb. Yalnızca belirli bir yaş için standart seçenekten yeterince belirgin sapmalar özel değerlendirmeye tabidir. Böyle bir sapmanın varlığından şüphe duyulan durumlarda ilgili gösterge yorumlanmaz.
PSİKOMOTOR TONUNUN DÜZENLENMESİ
Psikomotor tonun özelliklerini karakterize eden kalem üzerindeki baskı kuvveti, aktivite seviyesinin önemli bir göstergesidir. Artan basınç (Şekil 24), artan psikomotor tonu ve duygusal gerilimi gösterir. Bu durum, durumdaki beklenmeyen değişikliklere uyum sağlamak gerektiğinde veya uzun süren bir çalışma sonucunda ortaya çıkar.
Değiştirilemeyecek olumsuz bir durumda olmak. Genel bir heyecan ve bir şeyler yapılması gerektiği duygusuyla karakterizedir, ancak tam olarak ne olduğu belli değildir.
Artan basınç genellikle sertlikle birlikte bulunur; bir aktiviteden diğerine geçişte zorluk, belirli deneyim ve eylemlere takılıp kalma eğilimi. Yani, Şekil 2'deki örnekte. Şekil 24'te, artan baskıya ek olarak, çok sayıda monoton ayrıntı (çok sayıda aynı düğme) ve tasarımın vurgulanan özen ve hassasiyeti ile gösterilen, duygusal gerilim ile katılığın bir kombinasyonu vardır. Özellikle açıkça vurgulanan bir taslak ve çok sayıda düğme, artan öz kontrolü, kişinin sorunlarını ve deneyimlerini başkalarından gizleme arzusunu gösterir (bkz. "tüm düğmelerle düğmeli bir adam" ifadesi).
Bu durumda kalem üzerinde artan baskıya yol açan diğer psikolojik özelliklerin varlığı, ne kişinin çizimindeki ilgili göstergelerle ne de psikolojik muayeneden elde edilen diğer verilerle doğrulanmaz.
Genel olarak artan baskı, oldukça farklı birçok psikolojik özelliğin göstergesi olabilir. Çoğunlukla hiperaktivite, hipertimik kişilik tipi ve hipomanik durumda ortaya çıkar. Güçlü baskı, yüksek düzeyde çatışma ve saldırganlığın işareti olabilir. Bazen akut stres reaksiyonunun bir tezahürü olarak hizmet eder. Bu durumların herhangi birinde, çizim kesinlikle karşılık gelen psikolojik özelliklerin varlığını gösteren başka işaretler içerecektir.
Şekle zayıflamış basınç olarak yansıyan psikomotor tonda bir azalma, zar zor görülebilen bir çizgi, aktivite seviyesi düştüğünde, özellikle de sıklıkla astenik bir durumda meydana gelir.
Bu, fiziksel ve zihinsel yorgunluğun keskin bir şekilde arttığı ve performansın düştüğü bir sinirsel tükenme, halsizlik durumudur. Asteni ile hafıza ve dikkat bozulur, ağlamaklılık, karamsarlık ve sinirlilik ortaya çıkar. Bir kalemin çok zayıf baskısı genellikle ruh halinde, subdepresif durumda veya depresyonda bir azalmaya işaret eder. Baskının zayıf olması özgüven eksikliğine işaret edebilir ve genellikle pasif, utangaç insanlarda görülür.
Şekil 25'te keskin biçimde zayıflamış bir basınç görülebilir. Bu görüntüde ayrıca astenik bir durumun sık görülen başka bir işareti daha vardır: çizgiler tamamlanmamıştır, bu nedenle kontur açık kalır. Bu, aşırı güç tasarrufuna yönelik bilinçsiz bir eğilimi gösterir, zihinsel enerjinin kalan son kaynaklarını korumak için tasarlandı Aynı eğilim aşırı derecede ayrıntı yoksulluğuna yol açar: çizimde yüz özellikleri bile yoktur.
Bazen bir çizimde göz ve/veya ağız gibi yüz özelliklerinin bulunmaması otizme (kişinin kendi içine kapanmasına, iletişimden kaçınmasına) işaret eder. Aynı zamanda olumsuzluğun veya asosyalliğin (sosyal normlara zayıf hakimiyet) bir işareti de olabilir. Detayların aşırı yoksulluğu ve tamamlanmamış çizgiler bazen dürtüselliğin işareti olabilir.
Bu durumda, bu psikolojik özelliklerin varlığına ilişkin varsayım, ne çizimin diğer özellikleri, ne diğer psikolojik yöntemlerden elde edilen veriler, ne de Ekaterina ile yapılan görüşmenin sonuçları ve onun davranışına ilişkin gözlemlerle doğrulanmamaktadır. Başvuru sırasındaki ana şikayet, bedensel bir hastalıktan sonra üretkenliğin azalmasıdır. Dinlenme ve onarıcı prosedürler önerilir.
Psikomotor tonda istikrarlı bir artış veya azalmaya ek olarak, dengesiz psikomotor tonu gibi bir işaret de vardır. Bu, kalem üzerindeki oldukça değişken basınçla yansıtılır (Şekil 29) ve artan duygusal kararsızlığın bir göstergesi olarak hizmet eder; Çok az nedenden dolayı ya da görünürde hiçbir neden yokken sık sık ruh halini değiştirme eğilimi.
KAYGI, KAYGI, KORKULAR
İncirde. Şekil 26'da, kalem üzerindeki baskı gevşetilmekte ve parça sayısı Şekil 2'deki gibi en aza indirilmektedir. 25, aynı ölçüde olmasa da. Bu, Catherine gibi Ivan'ın da asteni hastası olduğunu gösteriyor. Ancak çiziminin daha karakteristik özelliği, sanki kısa parçalardan oluşuyormuş gibi görünen kesikli çizgidir. Anlamlı bir noktadan diğerine gitmez, ancak birçok kez “yol boyunca durur”. Bunun nedeni yanlış yere gitme korkusudur. Çocuk bir çizgi çizerken sonucu kontrol etmek ve düzeltmek için eylemi birçok kez yarıda keser. Sonuç olarak, bu tür endişeli hiper kontrol, bütünsel bir eylemin normal yürütülmesini bozduğu için çizgilerin doğruluğu artmaz, aksine azalır.
Bu tür çizgiler çocukta yüksek kaygı olduğunu gösterir; özgüven eksikliği, şüpheye eğilim, endişe, korku ve kaygının kolaylıkla ortaya çıkması. Resmin sayfanın alt yarısındaki konumu, özgüvenin azaldığının işaretlerinden biridir, ancak bu işaret nispeten güvenilmezdir.
Ivan'ın çizime başlamadan önce ve süreç sırasında çok sayıda olumsuz özsaygı ifadesi aynı zamanda kaygı ve düşük öz saygıya da işaret ediyor. Çocuk defalarca çizemediğini, başaramayacağını, kötü sonuçlandığını, çarpık olduğunu, “öyle görünmediğini” vs. bildirdi.
Asteni belirtileriyle birlikte yüksek kaygı, psikastenik vurgu hakkında konuşmamızı sağlar. Adamın çizimine dayanarak Ivan'ın psikolojik durumu hakkında yapılan sonuçlar, psikolojik araştırmalardan elde edilen diğer verilerle de doğrulandı. Böylece, öğrenme güçlükleriyle ilgili şikayetler (özellikle önemli görevleri ve testleri tamamlamadaki başarısızlıklar), çocuğun genel asteninin arka planına karşı kaygısını önemli ölçüde arttırdığı gerçeğiyle açıklandı. Bilişsel alanda herhangi bir sorun yoktu. Ivan ile kaygıyı azaltmayı, özgüveni ve özgüveni artırmayı amaçlayan psiko-düzeltme çalışmaları yapıldı. Asteninin üstesinden gelmek için rasyonel bir yaşam tarzının düzenlenmesi ve bir nörolog tarafından reçete edilen onarıcı tedavi ile birlikte bu, eğitim başarılarında önemli bir artışa yol açtı.
Dima K.'nın çiziminde (Şekil 27), sürekli olarak artan kaygının daha önce dikkate alınmayan bir işareti vardır: görüntünün gölgelenmesi. Yüksek doğruluk derecesi, bu durumda aynı zamanda bir miktar katılığın da bulunduğunu göstermektedir. Katılığın bir sonucu olan kaygı ve artan dakiklik, bir görevi yerine getirirken talimatların çok sayıda açıklanmasıyla da kanıtlanmaktadır ("Sadece bir kişi mi yoksa belirli biri mi olmalı?", "Onu ne kadar ayrıntılı çizmeliyim?").
Kaygı ve katılığın birleşimi sıklıkla mükemmeliyetçiliğe yol açar; herhangi bir işi en üst düzeyde gerçekleştirme arzusuna. Bu kalite sonuçta çoğu zaman başarıları azaltır, çünkü önemsiz şeyler için mantıksız derecede büyük miktarda zaman harcanır, böylece bir kişi genellikle görevin ana bölümünü tamamlamak için zamana sahip olmaz.
Dima'nın çiziminde (esas olarak bacakları tasvir ederken) eskiz çizgileri vardır: önce, yaklaşık olarak aynı yönde zayıf bir basınçla birkaç çizgi çizilir, ardından yazara en başarılı görünen biri kalın bir çizgiyle çizilir. Bu işaret, kaygı düzeyinde durumsal olarak belirlenmiş bir artışın karakteristiğidir, yani. heyecan, kaygı, belirsiz tehdit duyguları. Stres altında, özellikle hassas kişilerde artan kaygı sıklıkla gözlenir. Dolayısıyla çalışma sırasında benzer tepkilere yatkın bir çocukta kaygı durumunun alevlendiğini gözlemliyoruz.
Çoklu çizgiler (bir çizgi yerine yaklaşık olarak aynı basınçla birkaç çizgi çizilir, bu nedenle hangisinin asıl çizgi olduğu belli değildir) aynı zamanda yüksek kaygıyı da gösterir. Ön ve ana noktaların net bir şekilde vurgulandığı bir taslak çizgisi aynı zamanda kişinin kaygısını kontrol etme, "kendini kontrol etme" arzusu gibi bir özelliği de gösterir. Dima’nın çiziminde gözlemlenen endişe belirtileri arasında silinmiş ve düzeltilmiş çizgilerin izleri de dikkat çekmelidir.
Bir kişinin çiziminde bazen gözlerin yoğun gölgelenmesi (kararması) gibi bir özellik ortaya çıkar. Bu semptom, genellikle artan kaygı düzeyiyle oluşan takıntılı korkulardan (fobiler) muzdarip insanlar için tipiktir. Aynı şekilde, fobilerin olası varlığının bir işareti olarak, özellikle büyük, yoğun şekilde karartılmış gözbebeklerine (iris) sahip veya siyah gözlüklerle gizlenmiş ve bazen de vurgulanan büyük boş gözlerin (iris ve gözbebeği olmadan) görüntüleri yorumlanır. . Bu tür görüntülerin örnekleri Şekil 2'de gösterilmektedir. 28.
Korku etkisine aslında gözbebeklerinin genişlemesinin eşlik ettiğini, gözlerin büyüyüp siyaha döndüğünü belirtmek ilginçtir. Görünüşe göre “korkunun gözleri iridir” tabiri buradan geliyor. Bu işaretin bir çocuk tarafından nasıl vurgulandığı çok açık değildir, ancak yine de korku belirtisi olarak gözlerin kararması okul öncesi çağ için bile tipiktir.
İncirde. Şekil 29'da çok sayıda çizgi, çok sayıda silme ve düzeltmenin yanı sıra görüntünün büyütülmüş boyutu görülebilir (bir sayfanın 2/3'ünü veya daha fazlasını kaplayan bir kişinin çizimi büyütülmüş olarak kabul edilebilir). Resmin boyutunun artması, kaygı düzeyinin durumsal olarak belirlenen bir artışın bir başka işaretidir.
Şekil 2'nin analizinde belirtildiği gibi. Şekil 22'de, boyuttaki bir artış aynı zamanda yüksek dürtüsellik için de tipiktir. Bu durum kaygı düzeylerinde durumsal bir artışı yansıtabileceği gerçeğiyle çelişmez. Gerçek şu ki, kaygı çoğu zaman dürtüselliğe yol açar ve bu dürtüsellik bazen kaygılı hiperkontrol tarafından telafi edilir (daha doğrusu aşırı telafi edilir), ancak telafi edilmemiş bir biçimde de olabilir (bkz. Şekil 24'ün analizi). Artan kaygıyla ilişkili olmayan saf dürtüsellik ile çizim, doğal olarak çoklu veya kesikli çizgiler veya çok sayıda düzeltme gibi tezahürlerden yoksundur. Masha'nın çiziminde, kaleme uygulanan basınçta belirgin dalgalanmalar var (çizimin üst kısmı kuvvetli basınçla, alt kısmı ise zayıf basınçla yapılmıştır). Bu artan duygusal kararsızlığın bir işaretidir; Sık sık ruh halini değiştirme eğilimi.
Konsültasyon, Masha ile aile iletişimindeki zorluklar nedeniyle gerçekleştirildi. Üvey babasıyla şiddetli bir çatışma yaşadı. Kız sık sık yemeği reddetmeye başladı (bir veya iki gün boyunca hiçbir şey yemedi). Psikolojik muayeneden elde edilen veriler, Masha'nın durumunun akut kaygı ağırlıklı olmak üzere nevrotik olarak değerlendirilmesini mümkün kıldı. Ortaya çıkmasının arka planında artan hassasiyet ve duygusal değişkenlik vardı. Bu durumun üvey babayla yaşanan bir çatışmaya tepki olduğu varsayılabilir. Belirlenen sorunların aşılması için aile psikoterapisi önerilmektedir.
“Psikolojik çizim testleri” kitabından bölüm:
Resimli kılavuz." Wenger A.L.
Hedef:Öğrencinin içsel konumunun oluşum düzeyinin belirlenmesi.
Malzeme: Sözlü durumlar, çocukların tek bir cevap seçmesi için sorular.
Talimatlar: Dinleyin şimdi sizinle “İki Okul” oyununu oynayacağız.
Ben size birinci ve ikinci okulları anlatacağım, siz de okumak istediğiniz okulu seçeceksiniz.
Sözlü durumlar:
1. İki okul olsaydı: biri Rusça, matematik, okuma, çizim, şarkı söyleme, beden eğitimi dersleri verirken, ikincisi çizim, beden eğitimi ve şarkı söyleme dersleri verirdi. Bu okullardan hangisinde okumak istersiniz?
2. İki okul olsaydı: birinde dersler ve teneffüsler vardı, diğerinde ise sadece teneffüsler vardı. Bu okullardan hangisinde okumak istersiniz?
3. İki okul olsaydı: birincisinde öğretmen iyi cevaplara “5” ve “4” verir, ikincisinde ise iyi cevaplara şeker ve oyuncak verirdi. Bu okullardan hangisinde okumak istersiniz?
4. İki okul olsaydı; birinde sadece öğretmenin izniyle ayağa kalkabilir veya bir şey sormak gerektiğinde el kaldırabilirdiniz, diğerinde ise sınıfta istediğinizi yapabilirsiniz. Bu okullardan hangisinde okumak istersiniz?
5. Eğer iki okul olsaydı: biri ödev veriyordu, diğeri vermiyordu. Bu okullardan hangisinde okumak istersiniz?
6. Sınıfınızdaki bir öğretmen hastalanırsa ve müdür onun yerine annenizi veya başka bir öğretmeni getirmeyi teklif ederse. Kimi seçerdin?
7. Anneniz size: "Öğretmenle anlaştım, o bizim evimize gelecek ve evde sizinle ders çalışacak, sizin okula gitmenize gerek yok" deseydi. Hangi seçerdiniz?
8. Annem şöyle derse: “Henüz küçüksün, sabah erken kalkıp okula gitmek, ödevlerini yapmak senin için zor olacak. Anaokulunda kalın ve gelecek yıl okula gideceksiniz. Bu teklife katılır mısınız?
9. Komşunun çocuğu (kızı) şunu sorsaydı: “Okulda en çok neyi seviyorsun?” Ne cevap verirdin?
Sonuçların değerlendirilmesi:
Doğru cevap için - 1 puan;
Yanlış olan için - 0 puan.
Çocuğun 5 veya daha fazla puan alması durumunda iç pozisyonun oluştuğu kabul edilir.
3. Metodoloji - " Daha büyük okul öncesi çocuklarda öğrenme motivasyonunun incelenmesi».
Bu teknik geliştirildi BAY. Ginzburg. Açıklaması “6-7 yaş arası çocuklarda öğrenme güdülerinin geliştirilmesi” kitabına göre verilmiştir. Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. – M., 1998.
Metodoloji, güdülerin “kişiselleştirilmesi” ilkesine dayanmaktadır. Çocuklara, üzerinde çalışılan motiflerin her birinin karakterlerden birinin kişisel konumu görevi gördüğü bir kısa öykü sunulur. Teknik her çocukla ayrı ayrı gerçekleştirilir. Her paragrafı okuduktan sonra, motivasyon için dış destek görevi gören içeriğe karşılık gelen şematik bir çizim çocuğun önüne serilir.
Hedef: Okula girerken belirli bir güdünün baskınlığını belirleyin.
Talimatlar:Şimdi size bir hikaye okuyacağım.
Erkekler (kızlar) okul hakkında konuşuyorlardı. Birinci oğlan şunları söyledi: “Annem beni zorladığı için okula gidiyorum. Eğer annem olmasaydı okula gitmezdim.”
Çocuğun önündeki masanın üzerine 1 numaralı çizimin bulunduğu bir kart konur: işaret eden bir kadın figürü: önünde elinde bir evrak çantası olan bir çocuk figürü vardır. (Dış sebep.)
İkinci erkek (kız) şöyle dedi: “Okula gidiyorum çünkü ödevimi yapmayı seviyorum. Okul olmasaydı da yine okurdum.”
Üzerinde 2 numaralı resim bulunan bir kart yerleştirilmiştir: masada oturan bir çocuk figürü. (Eğitim nedeni.)
Üçüncü çocuk şöyle dedi: "Okula gidiyorum çünkü eğlenceli ve oynayacak bir sürü çocuk var."
Üzerinde 3 numaralı resim bulunan bir kart yerleştirilmiştir: topla oynayan iki çocuk figürü. (Oyun nedeni.)
Dördüncü çocuk şöyle dedi: “Okula gidiyorum çünkü büyük olmak istiyorum. Okuldayken kendimi yetişkin gibi hissediyorum ama okuldan önce küçüktüm.”
4 numaralı resmin bulunduğu bir kart düzenlenmiştir: sırtları birbirine dönük olarak tasvir edilen iki figür: uzun olanın elinde bir evrak çantası, kısa olanın ise bir oyuncak arabası vardır. (Konumsal sebep.)
Beşinci erkek (kız) şunları söyledi: “Okula gidiyorum çünkü ders çalışmam gerekiyor. Öğrenmeden hiçbir şey yapamazsınız ama öğrenirseniz istediğiniz her şey olabilirsiniz."
5 numaralı resmin bulunduğu bir kart düzenlenmiştir: Elinde evrak çantası olan bir figür binaya doğru ilerlemektedir. (Sosyal sebep.)
Altıncı çocuk şöyle dedi: "Okula gidiyorum çünkü düz A alıyorum."
6 numaralı resmin bulunduğu bir kart düzenlenmiştir: elinde açık bir defter tutan bir çocuk heykelciği. (İşaret)
Hikayeyi okuduktan sonra sorular sorun:
Sizce hangisi doğru? Neden? – Seçim I.
Bunlardan hangisiyle oynamak istersiniz? Neden? – Seçim II.
Hangisiyle çalışmak istersiniz? Neden? – Seçenek III.
Çocuklar sırayla üç seçim yaparlar.
Araştırma verilerinin işlenmesi: Cevaplar (belirli bir resmin seçilmesi) genel bir tabloya girilir ve ardından deneyci tarafından değerlendirilir.
1. seçim – dış sebep– 0 puan;
II. seçim – eğitici sebep- 5 B.;
III seçim – oyun nedeni- 1 puan;
IV seçimi – konumsal sebep- 3 puan;
V seçimi – sosyal sebep– 4 puan;
VI seçimi – işaret– 2b.
Kontrol seçimi, karşılık gelen seçimin puan sayısını toplama ekler.
Öğrenme motivasyonu en yüksek puan (baskın) ile teşhis edilir. Aynı zamanda çocuğa başka güdüler de rehberlik edebilir. Tercihlerin yokluğu, öğrenme motivasyonunun oluşmadığını gösterir; her durumda farklı yaklaşımlar.
4,5-7 yaş arası çocukların bilişsel gelişimini teşhis ederken en yeterli olanlardan biri L.A. tarafından geliştirilen "En Olası Olmayan" testidir. Wenger. Bu test kapsamlıdır ve çocukların yalnızca düşünmesini değil aynı zamanda algısını da incelemenize olanak tanır.
uyarıcı materyal
Farklı şekil, renk ve boyutlarda 8 geometrik şekil: 2 mavi daire (büyük ve küçük), 2 kırmızı daire (büyük ve küçük), 2 mavi kare (büyük ve küçük) ve 2 kırmızı kare (büyük ve küçük). Ekteki şekiller sırasıyla siyah ve boyasızdır.
Talimatlar
Şu rakamlara bakın. Birbirlerinden nasıl farklılar? Şimdi bu figürlerden benim seçtiğime hiçbir şekilde benzemeyen birini seçin (bir yetişkin figürlerden birini alır ve çocuğun önüne koyar), seçtiğiniz figürün her iki şekilde de benimkine benzememesi gerektiğini unutmayın. renk veya boyut (4,5-5,5 yaş arası çocuklar için). Şu rakamlara bakın. Bunlardan birini önünüze koyuyorum, benim seçtiğime hiç benzemeyen bir tane bulmalısınız (5,5-7 yaş arası çocuklar için).
Testin gerçekleştirilmesi
İşin başında, sekiz rakamın tümü tek sıra halinde masanın üzerine yerleştirilir. Konuşma sırasında çocuklar bunları alıp şekline, rengine veya boyutuna göre düzenleyebilir. Daha sonra, yetişkinin bir heykelcik çıkardığı, onu çocuğun önündeki masanın üzerine yerleştirdiği ve kalan figürlerden en farklı olanı yanına koymasını istediği tek sıra halinde rastgele bir sırayla yerleştirilirler. Eğer 4-5 yaşındaki bir çocuk bu şekillerin üç farkını (parametresini) tanımlamakta güçlük çekiyorsa, ona şu telkinle yardımcı olunabilir: "Şekillerin boyutuna (veya rengine) dikkat edin." Çocuklar yanlış figürü bulursa, bu figürün yetişkinin seçtiği figürle nasıl benzer olduğu konusunda onlara yardımcı olunması gerekir. Örneğin, küçük mavi bir kare seçtiyseniz ve çocuk büyük mavi bir daire seçtiyse, çocuğa şöyle diyebilirsiniz: "Aferin, gerçektenseninŞekil büyük, benimki küçük, bir daire ve benimki bir kare. AncakOlumsuzVe. Hiçbir şekilde benzememelerini istedim ama seninki aynı renk.Haydi bu rakamı yerine koyarsanız, çok nahoş bir başkasını bulacaksınızÇiğniyorum."Bu şekilde sadece yaptığınız hatayı belirtmekle kalmazsınız.işletim sistemive com, ancak istenen rakamı seçerken hangi parametrelerin dikkate alınması gerektiğini bir kez daha vurgulayın. Bir hata için böyle bir açıklama yapılabilirçocuklarherhangi bir yaş. Yardım iki kez yapılabilir, ancak çocuk bunu yapmazsaAçıklamalarınızdan sonra bile görevle başa çıkabildiğiniz için test kesintiye uğrar. Çocuk figürü doğru seçmişse görev tekrar tekrarlanır. bir kere, Doğru seçimin tesadüfi olmadığından emin olmak için. Testin sonunda çocuktan neden bu figürü seçtiğini açıklaması istenir.
Sonuçların analizi
4,5-5,5 yaş arası çocukların aktivitelerini değerlendirirken doğru sayılabilircevap,Üç parametreden ikisinin dikkate alınmasına dayanmaktadır.
Şekiller arasındaki fark sorusuna cevap veren çocukların, aradaki farkın bazılarının mavi bazılarının kırmızı, bazılarının büyük bazılarının küçük, bazılarının yuvarlak bazılarının kare olduğunu söylemeleri de normaldir ( şunu söylemek yerine: 6-7 yaş arası çocuklar için norm olan şekil, renk ve boyut bakımından farklılık gösterirler).
6-7 yaş arası çocuklar, bu parametreleri sizin isteğiniz ve tartışmanız olmadan "kendilerine" izole etmelidirler, bu ancak yanlış rakamı seçtikleri takdirde başlar, çünkü normalde 5,5 yaşından itibaren çocuklara üç parametrenin tümü tarafından rehberlik edilmelidir. farklı bir figür seçmek. Eğer bir hata yaparlarsa, küçük çocuklarla aynı yardıma ihtiyaçları vardır.
Öğrenme yeteneği (yani bir yetişkinin açıklamasından hemen sonra sorunu çözebilme yeteneği) yeteneklere bağlı olduğundan, her yaşta çocuğun yardıma vereceği tepki büyük önem taşır. Yetenekli, yetersiz eğitimli olmasına rağmen çocuklar, bir yetişkinin yardımıyla 4,5-5 yaşlarında bile bir sorunu tamamen çözebilirler, düşük yetenekli çocukların ise 6-7 yaşlarında bile doğru rakamı seçebilmek için tekrar tekrar tekrarlanması gerekir. . Bu durumda eğitimin sadece teşhis amaçlı değil, aynı zamanda çocukların bilişsel yeteneklerinin düzeltilmesine de hizmet ettiği unutulmamalıdır.
Önsöz
Bölüm 1. ÇİZİM TESTLERİNİN GENEL ÖZELLİKLERİ VE YAPILMIŞ TEKNİKLERİ
Yöntemin değerlendirilmesi
Çizim testlerinin yapılması
BÖLÜM 2. BİR ADAMIN ÇİZİMİ
Yaş kalıpları
Bilişsel sorunlar
Duygusal Özellikler
İletişim alanı
Sosyal ilişkiler alanı
Cinsel alan
Olası zihinsel patolojinin belirtileri
3. BÖLÜM OLMAYAN BİR HAYVANIN ÇİZİMİ
Var olmayan hayvanların tipolojisi
Duygusal Özellikler
İletişim alanı
Saldırganlık
Duygusal strese tepki
Olası zihinsel patolojinin belirtileri
Var olmayan hayvanların çizimlerinin kapsamlı analizi
BÖLÜM 4. BİR AİLE ÇİZİMİ
Hiyerarşik ilişkiler
Aile rolleri
Aile içi bağlantılar
Ailedeki çatışma ilişkileri
Aile ilişkilerinde saldırganlık
Çözüm
Uygulamalar
Ek I. Test göstergelerinin özet listesi
Ek II. Terimler Sözlüğü
Edebiyat
ÖNSÖZ
Dünya psikolojik pratiğinde kullanılan teşhis araçları arasında çizim yöntemleri ilk sırada yer almaktadır. Ülkemizde son yıllarda çizim testlerini anlatan oldukça fazla sayıda yerli ve tercüme eser ortaya çıkmıştır. Bunların önemli bir kısmı, yöntemin gerekçesini, yorumlamaya yönelik genel yaklaşımları ve bu yaklaşımları gösteren bireysel örnekleri içeren, oldukça teorik ilgiye sahip yayınlardır. Diğer çalışmalar test modellerinde bulunan çeşitli özelliklerin anlamını göstermektedir. Örneğin değerlendirme kriterleri şu şekilde veriliyor: “Gözlerin şişkinliği - kabalık, duygusuzluk... Kaşların seyrek olması, kısa olması - küçümseme, incelik.”
Ancak çizim testlerini yorumlarken dikkate alınan göstergeler kesin değildir. Böylece, bir çizimde şişkin gözler yalnızca kabalık veya duyarsızlığın bir sonucu olarak değil, aynı zamanda bir korku belirtisi veya başkalarına karşı şüpheli bir tutumun tezahürü olarak da ortaya çıkabilir. Çoğu zaman aynı özellik, başka hangi özelliklerle birleştirildiğine bağlı olarak iki, üç veya dört farklı şekilde yorumlanabilir.
Her özel durumda doğru yorumu seçmeyi nasıl öğrenebilirim? Çizimde birbiriyle çelişen işaretler varsa ne yapmalı? Hangisine güvenmelisin? Ve en önemli soru: bireysel, farklı göstergelere dayanarak nasıl derleniyor? bütünsel psikolojik portre konu? Psiko-düzeltme görevlerini özetlemenize, önerilerde bulunmanıza ve makul bir tahmin oluşturmanıza olanak tanıyan portre.
Psikolojik tanılamayı başarılı bir şekilde yürütmek için belirli test göstergelerinin anlamını bilmek yeterli değildir. Bu göstergeleri ilişkilerinde dikkate almamızı sağlayan genel analiz mantığına da hakim olmak gerekir. Aksi takdirde, bütünsel bir tablo yerine gelişigüzel bir dizi psikolojik özellik elde ederiz. Bu yüzden bu kitabı okuyucuya sunmayı gerekli gördüm. Yorumlanması için çeşitli olası seçenekleri gösteren benzer göstergelerin (üç yüzden fazla) bir listesini sağlar.
Ana içerik, farklı yaşlardaki çocuklar ve yetişkin müşteriler tarafından yapılan 160'tan fazla çizimin ayrıntılı bir psikolojik analizidir. Analiz için, test çizimlerinin karakteristik özelliklerinin en açık şekilde ortaya çıktığı materyaller seçildi (seçim, 30 yıllık danışmanlık ve psiko-düzeltme çalışması boyunca toplanan birkaç bin çizimden yapıldı).
Çizim testlerini yorumlama sanatı, görevleri tamamlamak için çok sayıda farklı seçeneğe aşina olmayı gerektirir. İş deneyimiyle birlikte gelir. Elbette, bu kitap da dahil olmak üzere hiçbir kitap onun yerini alamaz, ancak teşhis becerilerinin ön testlerinin yapıldığı bir tür "simülatör" haline gelebilir. Çizimleri yazarla birlikte analiz ederek, yavaş yavaş önemli özellikleri tanımlamayı, bunları birbirleriyle ilişkilendirmeyi ve sonuçlar çıkarmayı öğreneceksiniz.
Pratik bir rehber olan bu kitabın türü, materyali sunarken beni ayrıntılı gerekçelerden ve edebi referanslardan vazgeçmeye sevk etti. Ana vurgu, çizimleri yorumlama sürecini göstermektir. Dayandığı kriterleri açıklarken hem edebi verilerden hem de yazarın klinik deneyiminden yararlanılmıştır.
Beni bu kitabı yazmaya teşvik eden ve çalışmanın her aşamasında paha biçilmez yardım sağlayan Rusya Tıp Lisansüstü Eğitim Akademisi psikoloğu Elena Ivanovna Morozova'ya derin şükranlarımı sunmak isterim. Çizimler, Elena Ivanovna'nın nezaketle sağladığı koleksiyondan çizimler içeriyordu. Ayrıca çizimleri kitapta yayınlanan birçok ortak yazarıma, çocuklara ve yetişkinlere de minnettarım.
Bölüm 1. ÇİZİM TESTLERİNİN GENEL ÖZELLİKLERİ VE DAVRANIŞ TEKNİKLERİ
Yöntemin değerlendirilmesi
Çocuk çizimleriyle ilgili çok sayıda çalışma, çizimin geliştirilmesinde belirli bir sırayla birbirinin yerini alan net yaş aşamalarının olduğunu göstermiştir. Zihinsel gelişim bozukluklarında çocuğun bir aşamadan diğerine geçişinde gecikme, erken dönemlerde bir tür duraklama söz konusudur. Bu model değerlendirmemizi sağlar zihinsel gelişimçizim testleri kullanarak.
tanımlamak için çizim testlerinin kullanılması Kişisel özellikler Bir kişinin görünümü yansıtma ilkesine, yani kişinin deneyimlerini, fikirlerini, isteklerini vb. dışsallaştırmaya dayanır. Şunu veya bu nesneyi çizerken, kişi istemeden ve bazen bilinçli olarak ona karşı tavrını aktarır. Kendisine en önemli ve anlamlı görünen şeyi çizmeyi unutması pek olası değildir; ancak ikincil olduğunu düşündüğü şeye çok daha az önem verilecek. Bir konu onu özellikle endişelendiriyorsa, o zaman onu tasvir ederken endişe belirtileri ortaya çıkacaktır. Bir çizim her zaman resimlerle şifrelenmiş bir tür mesajdır. Psikoloğun görevi bunu deşifre etmek, deneğin ona ne söylediğini anlamaktır.
Çizimlerin teşhis amaçlı kullanımı için öncelikle kişinin bilinçli tutumlarını değil, bilinçdışı dürtülerini ve deneyimlerini yansıtması çok önemlidir. Bu nedenle, çizim testlerinde kendinizi gerçekte olduğunuzdan farklı bir şey olarak sunarak "taklit etmek" çok zordur.
Diğer projektif testler gibi çizim teknikleri de oldukça bilgilendiricidir, yani bir kişinin birçok psikolojik özelliğini tanımlamanıza olanak tanır. Aynı zamanda gerçekleştirilmesi kolaydır, az zaman alır ve kalem ve kağıt dışında herhangi bir özel malzeme gerektirmez.
Çizim yöntemlerinin ek bir avantajı, doğallığı ve sıradan insan faaliyeti türlerine yakınlığıdır. Hemen hemen her insanın çizim konusunda bir miktar deneyimi vardır. Bu aktivite çocuklara en yakın olanıdır, bu nedenle çocukları incelerken özellikle çizim yöntemleri sıklıkla kullanılır. Bir çocuğun test talimatlarını anlaması kolaydır; teknikleri uygulamak için yüksek düzeyde konuşma gelişimi gerekli değildir. Aynı zamanda çizimler, klinik bir konuşmayı gelişigüzel başlatmak için uygun bir bahanedir.
Diğer birçok testten farklı olarak çizim teknikleri, teşhis değerini kaybetmeden tekrar tekrar ve istenildiği sıklıkta gerçekleştirilebilir. Bunlar, okul öncesi dönemden yetişkinliğe kadar her yaştaki danışan için geçerlidir. Bu, onların devletin dinamiklerini izlemek ve uzun bir süre boyunca zihinsel gelişimin ilerlemesini izlemek için kullanılmasına olanak tanır.
Son yıllarda çizimin ve genel olarak sanatsal faaliyetin psikoterapötik önemi giderek daha fazla vurgulanmaktadır. Böylece çizim tekniklerinin kullanılması sayesinde psikolojik muayene ile psikoterapötik seans arasındaki çizgi bulanıklaşır. Bütün bunlar çizim tekniklerini pratik bir psikoloğun çalışmasındaki en yaygın araç haline getirdi.
Resimli Kılavuz
Wenger A.L.
S29 Psikolojik çizim testleri: Resimli kılavuz. – M.: VLADOS-PRESS yayınevi, 2003. – 160 hasta. – (Herkes için psikoloji).
Bir kişinin çizimlerinden kişiliğinin yapısı belirlenebilir ve gerçekliğin farklı yönlerine karşı tutumu anlaşılabilir. Çizimler kişinin psikolojik durumunu ve zihinsel gelişim düzeyini değerlendirmesine ve akıl hastalığını teşhis etmesine olanak tanır. Tüm dünyada çizim testleri pratik psikologların ana aracı haline geldi.
Bu kitap, ülkemizde çizim testleri sisteminin kullanımına ve buna dayanarak çocukların ve yetişkinlerin “psikolojik portrelerinin” hazırlanmasına ilişkin ilk ayrıntılı resimli kılavuzdur.
Yayınevi VLAD OS-PRESS, 2002
Önsöz
Dünya psikolojik pratiğinde kullanılan teşhis araçları arasında çizim yöntemleri ilk sırada yer almaktadır. Ülkemizde son yıllarda çizim testlerini anlatan oldukça fazla sayıda yerli ve tercüme eser ortaya çıkmıştır. Bunların önemli bir kısmı, yöntemin gerekçesini, yorumlamaya yönelik genel yaklaşımları ve bu yaklaşımları gösteren bireysel örnekleri içeren, oldukça teorik ilgiye sahip yayınlardır. Diğer çalışmalar test modellerinde bulunan çeşitli özelliklerin anlamını göstermektedir. Örneğin değerlendirme kriterleri şu şekilde veriliyor: “Gözlerin şişkinliği - kabalık, duygusuzluk... Kaşların seyrek olması, kısa olması - küçümseme, incelik.”
Ancak çizim testlerini yorumlarken dikkate alınan göstergeler kesin değildir. Böylece, bir çizimde şişkin gözler yalnızca kabalık veya duyarsızlığın bir sonucu olarak değil, aynı zamanda bir korku belirtisi veya başkalarına karşı şüpheli bir tutumun tezahürü olarak da ortaya çıkabilir. Çoğu zaman aynı özellik, başka hangi özelliklerle birleştirildiğine bağlı olarak iki, üç veya dört farklı şekilde yorumlanabilir.
Her özel durumda doğru yorumu seçmeyi nasıl öğrenebilirim? Çizimde birbiriyle çelişen işaretler varsa ne yapmalı? Hangisine güvenmelisin? Ve en önemli soru: bireysel, farklı göstergelere dayanarak nasıl derleniyor? bütünsel psikolojik portre konu? Psiko-düzeltme görevlerini özetlemenize, önerilerde bulunmanıza ve makul bir tahmin oluşturmanıza olanak tanıyan portre.
Psikolojik tanılamayı başarılı bir şekilde yürütmek için belirli test göstergelerinin anlamını bilmek yeterli değildir. Bu göstergeleri ilişkilerinde dikkate almamızı sağlayan genel analiz mantığına da hakim olmak gerekir. Aksi takdirde, bütünsel bir tablo yerine gelişigüzel bir dizi psikolojik özellik elde ederiz. Bu yüzden bu kitabı okuyucuya sunmayı gerekli gördüm. Yorumlanması için çeşitli olası seçenekleri gösteren benzer göstergelerin (üç yüzden fazla) bir listesini sağlar.
Ana içerik, farklı yaşlardaki çocuklar ve yetişkin müşteriler tarafından yapılan 160'tan fazla çizimin ayrıntılı bir psikolojik analizidir. Analiz için, test çizimlerinin özelliklerini en açık şekilde gösteren materyaller seçildi (seçim, 30 yıllık danışmanlık ve psiko-düzeltme çalışmasıyla toplanan birkaç bin çizimden yapıldı).
Çizim testlerini yorumlama sanatı, görevleri tamamlamak için çok sayıda farklı seçeneğe aşina olmayı gerektirir. İş deneyimiyle birlikte gelir. Elbette, bu kitap da dahil olmak üzere hiçbir kitap onun yerini alamaz, ancak teşhis becerilerinin ön testlerinin yapıldığı bir tür "simülatör" haline gelebilir. Çizimleri yazarla birlikte analiz ederek, yavaş yavaş önemli özellikleri tanımlamayı, bunları birbirleriyle ilişkilendirmeyi ve sonuçlar çıkarmayı öğreneceksiniz.
Pratik bir rehber olan bu kitabın türü, materyali sunarken beni ayrıntılı gerekçelerden ve edebi referanslardan vazgeçmeye sevk etti. Ana vurgu, çizimleri yorumlama sürecini göstermektir. Dayandığı kriterleri açıklarken hem edebi verilerden hem de yazarın klinik deneyiminden yararlanılmaktadır.
Beni bu kitabı yazmaya teşvik eden ve çalışmanın her aşamasında paha biçilmez yardım sağlayan Rusya Tıp Lisansüstü Eğitim Akademisi psikoloğu Elena Ivanovna Morozova'ya derin şükranlarımı sunmak isterim. Çizimler, Elena Ivanovna'nın nezaketle sağladığı koleksiyondan çizimler içeriyordu. Ayrıca çizimleri kitapta yayınlanan birçok ortak yazarıma, çocuklara ve yetişkinlere de minnettarım.
Yükleniyor...
