Modern gençlerin değerleri ve değer yönelimleri. Tehlikeli bir sosyal durumdaki ergenlerin yaşam değerlerinin incelenmesi

Araştırma

Ders : Gençler ve lise öğrencileri için değerler

I. Ergenliğin özellikleri…………………………………………5

II. Ergenliğin özellikleri………………………………………….7

III. “Değer” kavramının özellikleri…………………………………………..9

3.1. Ergenlikte değerlerin oluşumu…………………………10

3.2. İleri ergenlikte değerlerin oluşumu ……………… 12

IV. Ergenlik ve Geç Ergenlik Döneminde Değer Dinamikleri Üzerine Bir Araştırma

4.1. Araştırma yapmak……………………………………………………………………………………15

4.2. Ana sonuçlar ve sonuçlar………………………………………………..16

Sonuç……………………………………………………………………………… 18

Kullanılan kaynakların listesi ………………………………………………….20

Başvurular…………………………………………………………………………..21

giriiş

Hayatımızın anlamı nedir? İnsanın amacı nedir? Hayatımızı keyifli ve mutlu kılmak için ne yapmalıyız? Hayatın gerçek değeri nedir? Bunlar ve benzeri birçok soru er ya da geç her birimizin karşısına çıkar. Bir cevap talep ediyorlar.

Kişiliğin bir bileşeni olarak "değer" kavramına çeşitli psikolojik okullarda eşit olmayan bir önem verilmektedir. Örneğin, Z. Freud, değerler sorununa doğrudan değinmedi, ancak yine de onlarla olan korelasyon ima edildi.

E. Spranger, kişilik yapısındaki değer yönelimleri sorununu da ele aldı. V. Dilthey'in psikolojinin görevinin bireyin anlamsal, ruhsal yaşamını, değer yönelimlerini ortaya çıkarmak olduğu şeklindeki öğretilerini geliştirerek, "psikolojinin normatif değil, tanımlayıcı ve anlayışlı bir bilim olduğuna" inanıyordu. Spranger, kişiliğin temelinin, dünyayı kavradığı değer yönelimi olduğuna inanıyordu. Öznenin bilişe dahil edilmesi bu değer yönelimini ifade eder. M. Rokeach'ın bakış açısı dikkat çekicidir. Değerleri "... belirli bir davranış biçiminin veya varoluşun nihai amacının, kişisel veya toplumsal bir bakış açısından, zıt veya ters davranış biçimine veya varoluşun nihai amacına tercih edildiğine dair kalıcı inanç" olarak tanımlar. " S.L. Rubinstein ayrıca "değerler ... dünya ve insan arasındaki ilişkiden türetilir, bir kişinin tarih sürecinde yarattığı da dahil olmak üzere dünyada ne olduğunu ifade etmek, bir kişi için önemlidir" diye yazmıştır. Gençler yetişkin gibi görünmeyi bu kadar çok isterken, genç erkekler bu zor hayatta karar vermeye bu kadar ihtiyaç duyduğunda, onlar için hangi değerler önemli hale geliyor? Başlangıçlarının ve gelişen yaşamlarının anlamı nedir? Bunlar, bu çalışmada cevaplamaya çalıştığımız sorular.

Konunun alaka düzeyi: Hayata giren kişi kendine belirli hedefler koyar ve bunlara ulaşmak için çabalar. Bunlara ulaşırken aklını, bilgisini, iradesini, çalışmasını ortaya koyar. Hayatı belli bir yön alır. Bilincimiz ve davranışımız, akrabalarımıza, yoldaşlarımıza ve topluma karşı tavrımız büyük ölçüde doğru yaşam anlayışına ve nihai hedef seçimine bağlıdır.

HedefÇalışmamız ergenlerde ve daha büyük öğrencilerde değerlerin belirlenmesinden oluşuyordu.

Görevler:

1. Bu konudaki literatürü inceleyin.

2. Ergenlerin ve lise öğrencilerinin değer yönelimlerini incelemek.

2. Öğrencilerin sağlıkla ilgili değer yönelimlerini belirlemek.

4. Adolesanların ve lise çağının değerlerini karşılaştırın.

Bir obje: 11-12, 15-16 yaş arası gençler (sınıf 6.10).

Öğe: değerlerin dinamikleri (değer yönelimleri).

Araştırma hipotezi yaşam değerleri arasında “sağlık” kavramı öğrenciler arasında en önemli yeri tutmamaktadır.

Araştırma Yöntemleri:

Metodoloji "Değer Yönelimleri", M. Rokeach;
Metodoloji "Önemli değerler" B. Fantalova

BEN. ergenliğin özellikleri

Ergenlik genellikle bir dönüm noktası, geçiş dönemi, kritik olarak nitelendirilir. Ergenlik, toplumun karmaşıklığı nedeniyle oldukça yakın zamanda ortaya çıkmıştır. Kursun özellikleri ve ergenlik süresi, toplumun gelişmişlik düzeyine bağlı olarak önemli ölçüde değişir.

E. Spranger'a göre bu çağı üç ana özellik karakterize etmektedir. Birincisi, ergenlik döneminde ortaya çıkan "ben" in keşfi, ikincisi bir yaşam planının kademeli olarak ortaya çıkması ve son olarak üçüncüsü, ayrı yaşam alanlarına ve kültür alanlarına dönüşmesidir. E. Spranger için ergenlik, yalnızca çocukluk ile olgunluk arasında yer alan iyi bilinen bir gelişim aşaması değil, aynı zamanda bir çocuğun birincil, gelişmemiş ruhsal yapısı ile bir yetişkinin kesin, kararlı yapısı arasında duran bir yaştır. Böylece E. Spranger, bu yaşın bireyin ruhsal gelişimi için önemli olduğunu belirtir, yani. Kişisel değerlerin oluşumu için.

L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre, bir gencin psikolojisini anlamanın anahtarı ilgi sorunudur. Bir kişiyi harekete geçmeye teşvik eden tüm çıkarlar sisteminin radikal bir şekilde yeniden yapılandırılmasıyla ergenlerin davranışları ilişkilidir. L.S. Vygotsky, ergenliği iki aşamaya ayırır - olumsuz ve olumlu, eğilim aşaması ve ilgi aşaması.

III. Son okul çağının özellikleri (genç yaş)

Son sınıf öğrencisi bağımsız bir hayata girmenin eşiğinde. Kendi kaderini tayin etme görevi, kişinin yaşam yolunu seçmesi, son sınıf öğrencisinin karşısına çok önemli bir görev olarak çıkar. Lise öğrencileri geleceğe bakıyor. Bu yeni sosyal konum onlar için doktrinin önemini, görevlerini ve içeriğini değiştirir. Son sınıf öğrencileri, eğitim sürecini gelecekleri için neler sağladığı açısından değerlendirir. Okula gençlerden farklı bakmaya başlarlar. Gençler geleceğe bugünün konumundan bakarsa, o zaman daha büyük öğrenciler bugüne geleceğin konumundan bakarlar. Profesyonel kendi kaderini tayin etme, son sınıf öğrencisinin psikolojik gelişiminin merkezinde yer alır.

Bir hayat arkadaşı ve benzer düşünen insanlar arayışı önem kazanır, insanlarla işbirliği ihtiyacı artar, kişinin sosyal grubuyla bağları güçlenir, belirli insanlarla yakınlık duygusu ortaya çıkar.

Ergenliğe kıyasla ergenlik, kendini kontrol etme ve kendini düzenleme düzeyinde bir artış ile karakterize edilir. Bununla birlikte, bu dönemde, büyüyen bir kişi, dizginlenmemiş neşeden umutsuzluğa geçişler ve dönüşümlü olarak ortaya çıkan bir dizi kutupsal niteliğin bir kombinasyonu ile ruh halindeki değişkenlik ile karakterizedir.

Başkalarının görünüşlerini, yeteneklerini, becerilerini değerlendirmelerine ve bununla birlikte başkalarıyla ilgili aşırı kritikliğe karşı özel bir duyarlılık vardır. Ergenlikte önde gelen aktivite bilişseldir.

Son okul çağında, bilişsel ve eğitimsel ilgiler arasındaki bağlantı sürekli ve güçlü hale gelir. Akademik konularda büyük bir seçicilik vardır ve aynı zamanda en yaygın bilişsel sorunları çözmeye ve bunların ideolojik ve ahlaki değerlerini netleştirmeye ilgi vardır.

Ergenlikte, iletişim ihtiyacı doğaldır:

yoğun fiziksel ve zihinsel gelişim, dünyaya ve faaliyetlere olan ilginin genişlemesine yol açar;
yeni deneyim, bilgi ve güvenlik ihtiyacı artar: insanlarla rahat iletişim, kabul ve tanınma ihtiyacı.

Son sınıf öğrencilerinin hayatındaki iletişim sadece çok büyük bir yer tutmaz, aynı zamanda onlar için bağımsız bir değeri de temsil eder.

III. "Değer" kavramının özellikleri

Birçok yabancı teorisyenin değerlerinin tanımlarını özetleyerek, aşağıdaki ana özellikler ayırt edilir:

1. Değerler inançlardır (görüşler). Ancak bunlar nesnel, soğuk fikirler değil. Aksine değerler harekete geçtiğinde duygu ile karışır ve onunla renklenir.

2. Değerler - bir kişinin istediği hedefler (örneğin eşitlik) ve bu hedeflere ulaşılmasına katkıda bulunan davranışlar (örneğin, dürüstlük, yardım etme eğilimi).

3. Değerler belirli eylem ve durumlarla sınırlı değildir (yani aşkındır). Örneğin itaat, iş veya okul, spor veya iş, aile, arkadaşlar veya yabancılar,

4. Değerler, eylemlerin, kişilerin, olayların seçimine veya değerlendirilmesine rehberlik eden standartlar olarak hareket eder.

5. Değerler birbirine göre önem sırasına göre sıralanmıştır. Sıralı bir değerler kümesi, bir değer öncelikleri sistemi oluşturur. Farklı kültürler ve kişilikler, değer öncelikleri sistemi ile karakterize edilebilir.

Bu çalışmada, değerler veya değer yönelimleri, öğrencilere gerçek yaşam durumlarında rehberlik eden kılavuz değerler olarak anlaşılacaktır.

3.1. Ergenlikte değerlerin oluşumu

Ergenlik, bir kişinin görüş ve değerler sisteminin oluşumu için çok önemlidir. Ergenlik genellikle bir çocuğun hayatında bir dönüm noktası, geçiş, kritik dönem olarak kabul edilir. Bu yaş döneminin krizi, "Ben kimim?" sorusuna hazır bir yanıtın olmamasıdır. Bulunması gerekiyor ve genç kendini dener, yeteneklerinin sınırlarını dener. Dolayısıyla bu, denemeler ve bununla bağlantılı olarak ortaya çıkan belirli deneyimler çağıdır. Kendini bulma, yeteneklerinin sınırlarını belirleme, varlığını doğrulama arzusu, tam da imtihan durumlarında ifadesini bulur; böyle durumlarda kişinin farklı yönleri, benliğinin yanları ortaya çıkar; ve bu tür durumların kendileri risk içerir (risk durumları). Denemelerin psikolojik içeriği risktir (ve bir gencin yaptığı denemelerin çoğu riskle ilişkilidir). Numuneler, kural olarak, bilinmeyen, belirsizlik ve bazen tehlike parçacığı taşır (çünkü bir genç için değerli bir şeyi kaybetme olasılığı vardır). Böylece şu soru ortaya çıkıyor: Bir genç, bu tür testler sonucunda kendisi için değerli bir şey keşfedebilir mi? Ne tür testler yapılmalı? Değerler derken, bir genci gerçek hayattaki durumlarda yönlendiren yönergeler olan değerleri kastediyoruz.

Dolayısıyla ergenlik, hızlı bir fiziksel olgunlaşma ve büyüyen bir yetişkinlik duygusu dönemidir, yoldaşlarla iletişim ana faaliyet haline gelir. İleri ergenlik, fiziksel gelişimin ve bağımsız yaşam için psikolojik hazırlığın tamamlandığı, sosyalleşmenin tamamlandığı, sosyal rollerin ustalaştığı, eğitimsel ve mesleki faaliyetlerin önde gelen faaliyet haline geldiği dönemdir. Buna göre şu soru ortaya çıkıyor: Deneme durumlarında bir değişiklikten sonra ergenlik döneminde ergenlerin değerlerinde bir değişiklik oluyor mu? Bu sorunun cevabı, asıl sorunun cevabına daha yakından yaklaşmamızı sağlayacaktır: Ergenlik denemeleri ve ergenlik değerleri tam olarak nasıl ilişkilidir?

Ergenlik ve ileri ergenlik, bir kişinin görüş ve değerler sisteminin oluşumu için çok önemlidir. Ergenlik genellikle bir çocuğun hayatında bir dönüm noktası, geçiş, kritik dönem olarak kabul edilir. Bu yaş döneminin krizi, "Ben kimim?" sorusuna hazır bir yanıtın olmamasıdır. Bulunması gerekiyor ve genç kendini dener, yeteneklerinin sınırlarını dener. Dolayısıyla bu, denemeler ve bununla bağlantılı olarak ortaya çıkan belirli deneyimler çağıdır. Kendini bulma, yeteneklerinin sınırlarını belirleme, varlığını doğrulama arzusu, tam da imtihan durumlarında ifadesini bulur; böyle durumlarda kişinin farklı yönleri, benliğinin yanları ortaya çıkar; ve bu tür durumların kendileri risk içerir (riskli durumlarla birlikte). Denemelerin psikolojik içeriği risktir (ve bir gencin yaptığı denemelerin çoğu riskle ilişkilidir). Numuneler, kural olarak, bilinmeyen, belirsizlik ve bazen tehlike parçacığı taşır (çünkü bir genç için değerli bir şeyi kaybetme olasılığı vardır). Böylece şu soru ortaya çıkıyor: Bir genç, bu tür testler sonucunda kendisi için değerli bir şey keşfedebilir mi? Ne tür testler yapılmalı? Değerler derken, bir genci gerçek hayattaki durumlarda yönlendiren yönergeler olan değerleri kastediyoruz.

3.2. Son okul çağında değerlerin oluşumu

Kişiliğin ana bileşenlerinin - karakter, genel ve özel yetenekler, dünya görüşü - ergenlik döneminde oluştuğu bir sır değil. Gelişmekte olan bir kişiliğin bu karmaşık bileşenleri, bağımsız, yetişkin bir yaşama girmenin psikolojik ön koşullarıdır. Bir dizi çalışma, bir dünya görüşünün oluşumuna ve çevredeki gerçekliğe karşı tutumun oluşumuna katkıda bulunan istikrarlı bir kişilik özelliği olarak değer-anlamsal yönelimlerin oluşumu için çok elverişli olanın ergenlik olduğunu belirtmektedir. Erken gençliğin önemli bir sosyo-psikolojik özelliği, iletişim alanının yeniden yapılandırılmasıdır. İletişim konusu, yani. hakkında bilgi alışverişinde bulunulan ilişkiler ve değerler, kişinin kişiliğinin sorunları, etrafındaki dünyadaki yerini bulması ve onunla etkileşimi ile belirlenir. Muhtemel alternatifleri, esas olarak değer-anlamsal yönelimleri, yaşam konumları alanında dikkate almaya ve değerlendirmeye ihtiyaç vardır. Ancak, I.F. Klimenko, değerler henüz yerleşmedi ve kişinin kendi davranışı ve başkalarının eylemleriyle test edildi.

V. Frankl'a göre, hayatın anlamı hakkındaki sorular en sık ve özellikle gençlikte acildir, ancak hiçbir şekilde acı verici bir semptom değildir. Hedeflerini belirleme, hayattaki yerini bulma becerisi, ergenlik dönemindeki kişisel olgunluğun önemli bir göstergesidir. Bununla birlikte, genç erkeklerin yalnızca küçük bir yüzdesi bu gelişme düzeyine ulaşır. Bu, I.V. Dubrovina. I.Yu'ya göre. Lise öğrencilerine, doğal dünyanın bir parçası, toplumun bir üyesi, ilişkilerin konusu ve nesnesi olarak bir kişi hakkında yaşlarına uygun psikolojik bilgi sağlayan Malisova, kendini tanımayı, diyalojik etkileşime odaklanmayı, geliştirmeyi mümkün kılar. sonuçta bireyin değer-anlamsal yönelimlerinin oluşumuna katkıda bulunan duyarlılık, kişisel kendini ifşa etme .

Ama çocukların kendilerinin, okul öğrencilerinin sağlıklarını hayatın değerlerinden biri olarak nasıl gördüklerini düşündük mü? Ortaya çıkan kişiliğin değerleri arasında sağlığın yeri nedir? Etrafta çok sayıda sigara ve alkol reklamı varken sağlıklı bir yaşam tarzı sürmenin ne anlamı var? Ve işin garibi, ülkemizde spor etkinliklerinin organizasyonuna sponsor olan bira üreticisidir.

Şu anda, yaşam beklentileri, başta profesyonel olanlar olmak üzere ebeveynlerle, okuldaki durumdan memnuniyet ve aile yaşamının özellikleri ile tartışılıyor. Çocuklar, yaşam planlarını hem öğretmenleriyle hem de görüşleri onlar için önemli olan yetişkin tanıdıklarıyla tartışabilirler.

Yakın yetişkinler için, bir lise öğrencisi olduğu gibi ideal "Ben" ini - yetişkinlikte olmak istediği ve olacağı şeyi - dener. Bir anketin gösterdiği gibi, lise öğrencilerinin %70'i "ebeveynleri gibi insanlar olmak istiyor."

Yetişkinlerden aldıkları görüşler ve değerler daha sonra filtrelenir, akranlarla iletişimde seçilebilir ve test edilebilir - "eşit düzeyde" iletişim.

Erken ergenlik döneminde kendi kaderini tayin hakkının oluşması için akranlarla iletişim de gereklidir, ancak başka işlevleri de vardır. Bir lise öğrencisi, özellikle sorunlu durumlarda bir yetişkinle gizli iletişime başvurursa, arkadaşlarla iletişim samimi ve kişisel kalır.

Genç arkadaşlık benzersizdir, diğer bağlılıklar arasında istisnai bir konuma sahiptir. En iyi arkadaş veya kız arkadaşla, şu anda yaşanan en büyük hayal kırıklıklarının durumları, akranlarla - karşı cinsten üyelerle ilişkiler (daha az yakın arkadaşlarla tartışılan boş zaman geçirmenin yanı sıra) tartışılır. Bu tür bir iletişimin içeriği, ebeveynlerle tartışılan yaşam beklentileri değil, gerçek yaşamdır.

Akranlarla iletişim, karşılıklı anlayış, içsel yakınlık ve dürüstlük gerektirir. Kendini kabul etmeyi, öz saygıyı destekler.

Lise öğrencileri, tıpkı gençler gibi, birbirlerini taklit etme ve akranlarının gözünde kendilerini gösterme eğilimindedir. Sadece ortaokulda değil, lisede de kolay aşklar salgın hastalıklara benzer: Bir çift ortaya çıkar çıkmaz, diğer herkes hemen aşık olur. Dahası, birçoğu aynı anda sınıftaki en popüler kıza (veya erkeğe) bağımlıdır.

IV. Ergenlik ve Geç Ergenlik Döneminde Değer Dinamikleri Üzerine Bir Araştırma

4.1. araştırma yapmak

Çalışma 6 A ve 10 A sınıflarında, yani. Bunlar gençler ve lise öğrencileri.

Yöntemler uygulandı: M. Rokeach tarafından "Değer Yönelimleri". M. Rokeach tarafından geliştirilen metodoloji, 18 değerlik bir listenin doğrudan sıralamasına dayanmaktadır. Bir kişinin değer-motivasyon alanını incelemeyi amaçlamaktadır. Değer yönelimleri sistemi, kişiliğin yöneliminin içerik tarafını belirler ve etrafındaki dünyayla, diğer insanlarla, kendisiyle ilişkisinin temelini oluşturur. M. Rokeach, iki değer sınıfını birbirinden ayırır:

Terminal - bireysel varoluşun nihai amacının çabalamaya değer olduğuna dair inançlar;

Araçsal - herhangi bir durumda bazı eylem biçimlerinin veya kişilik özelliklerinin tercih edildiğine dair inançlar.

Metodoloji "Önemli değerler" B. Fantalova.

Bu teknik, listelenen 12 değerden önemli değerlerin tanımlanmasına dayanmaktadır. Aynı zamanda hayattaki en önemli değeri kendinize not etmek gerekir. Teknik, ergenin yaşamın en önemli alanlarında gerçeklikle ilişkisine ilişkin algısı hakkında oldukça nesnel bilgiler sağlar. B.E. Fanfalova, ergenler tarafından bir değer sistemi inşa etmenin genel resmini ve istenen ile mümkün olan arasındaki yazışma açısından yaşam beklentilerini değerlendirmelerini karakterize edebilir.

4.2. Ana sonuçlar ve sonuçlar

M. Rokeach yöntemine göre test edildiğinde aşağıdaki sonuçlar elde edilmiştir:

6. sınıfta ergenler önemli değerler arasında şunları ayırt eder: iyi ve gerçek arkadaşların varlığı, sağlık, ilginç çalışma ve aktif, aktif bir yaşam. Şema 1'e bakın.

10. sınıfta: mutlu bir aile hayatı, sağlık, gelişme, maddi açıdan güvenli bir hayat, iyi ve gerçek arkadaşlara sahip olmak, üretken bir hayat.

Sonuçlar B. Fantalova'nın yöntemine göre incelendiğinde, seçim arasında bulundu. gençlerin seçtiği önemli değerler

%44 - iyi ve gerçek arkadaşlara sahip olmak

%28 - sağlık

%28 - aşk

Lise öğrencileri için önemli değerler:

%38 - aşk

%31 - iyi ve gerçek arkadaşlara sahip olmak

%31 - sağlık, mali açıdan güvenli yaşam

Gençler için önemsiz değerler:

1. geliştirme (kendin üzerinde çalış)

3. özgüven

Lise öğrencileri için önemsiz değerler:

1. özgürlük (bağımsızlık)

2. yaratıcılık (yaratıcı aktivite)

3. toplum tarafından tanınma (başkalarına saygı)

Araştırma sonucunda şu sonuçlara ulaştık:

1. Sağlık - en büyük değer olarak gençler ve lise öğrencileri tarafından ilk etapta değerlendirilmez.

2. Ergenlik çağındaki öğrenciler tarafından çok takdir edilir - iyi ve gerçek arkadaşların varlığı; ve ergenlik aşklarında.

6. Sağlıklı bir yaşam tarzı, gençler arasında ikinci, lise öğrencileri arasında üçüncü sırada yer alıyor ve bu, öğrencilerin görüşlerinde sağlık ve sağlıklı bir yaşam tarzının ideal bir konumda olmadığını bir kez daha vurguluyor.

7. Ancak öte yandan, öğrenciler sağlık gibi bir değeri hala not ediyorlar, bu da hayatta onlar için önemli olduğu anlamına geliyor.

Çözüm

Erken gençliğin önemli bir sosyo-psikolojik özelliği, iletişim alanının yeniden yapılandırılmasıdır. Ve ergenlikte, bilinçli değerler sadece hayata atılır. İletişim konusu, yani. hakkında bilgi alışverişinde bulunulan ilişkiler ve değerler, kişinin kişiliğinin sorunları, etrafındaki dünyadaki yerini bulması ve onunla etkileşim kurmasıyla belirlenir. Muhtemel alternatifleri, esas olarak değer-anlamsal yönelimleri, yaşam konumları alanında dikkate almaya ve değerlendirmeye ihtiyaç vardır. Ergenlikte, kişinin kişiliğini kendini onaylama yönünde belirgin bir eğilim vardır. Bunda, V.A.'ya göre. Krutetsky'ye göre, ergenlerle karşılaştırıldığında daha büyük öğrencilerde yetişkinlik duygusunda belirli bir dönüşüm var. Genç erkeklerin sadece bir yetişkin gibi görünmeye değil, tanınmaya, genel akran ve yetişkin kitlesinden ayrılmaya ihtiyaçları vardır. Tüm normlar ve değerler, yetişkin toplum kültüründen genç erkekler tarafından çizilir. Yetişkin değerlerinin özümsenmesi, belirli bir iç ve dış bağımsızlığa ulaşılmasına, kişinin kendini iddia etmesine ve kişisel anlamların oluşmasına katkıda bulunur.

Bu bağlamda, G. Dupont'un kişisel oluşumun koşulları hakkındaki açıklaması önem kazanıyor. Kendiliğinden gelişme koşullarında, seçkinlerin kaderinde kalan şeyin, özel olarak organize edilmiş koşullar altında, ortalama bir istatistiksel norm haline gelebileceğine inanıyor. Konusu psikolojik gerçekliğin tüm düzeylerinde genel - özel - benzersiz ilişkisi olan psikolojik eğitimin en yüksek amacı, ona göre, çevrenin ahlakını ve çevreyi koordine etme yeteneği olarak duygusal ve kişisel özerklik olmalıdır. bireyin ahlaki standartları. I.Yu'ya göre. Lise öğrencilerine doğal dünyanın bir parçası, toplumun bir üyesi, ilişkilerin konusu ve nesnesi olarak bir kişi hakkında yaşlarına uygun psikolojik bilgi sağlayan Malisova, kendini tanımayı, diyalojik etkileşime odaklanmayı, geliştirmeyi mümkün kılar. sonuçta bireyin değer-anlamsal yönelimlerinin oluşumuna katkıda bulunan duyarlılık, kişisel kendini ifşa etme .

Çalışmamızın sonuçlarından, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

Sağlık - lise öğrencileri tarafından değer verilmeyen en büyük değer olarak,

Ergenlik çağındaki öğrenciler tarafından çok takdir edilmektedir - iyi ve sadık arkadaşların varlığı, sağlık ve aktif aktif yaşam; ergenlikte - aşk, iyi ve sadık arkadaşların varlığı, sağlık ve maddi olarak güvenli yaşam.

Böylece, bu çalışmanın araştırma kısmı sırasında, hipotezimiz kısmen doğrulandı, yani. yaşam değerleri arasında “sağlık” kavramı okul çocukları arasında ilk sırada yer almıyor ancak araştırma sonuçlarına göre bu değer onlar için yaşamda hala önemli.

Kullanılan kaynakların listesi

1. Sapogova I.A. Lise öğrencileri arasında değer yönelimlerinin oluşumunun özellikleri // Gelişim pedagojisi ve Rus eğitimindeki değişiklikler. 2. bilimsel ve pratik konferansın materyalleri - Krasnoyarsk, 1995. - S. 147-148.

2. Ahlaki değerler ve kişilik / Ed. A.I. Titarenko, B.Ö. Nikolaicheva. - M., 1994. - 176 s.

3. Psikoloji. Sözlük / Genel altında. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - 2. baskı, - M., 1990. - 494 s.

4. web sitesi-podrostki.narod.ru– gençler için site

5. diman.ipboard.info- gerçek değerler

6. cf17.hc.ru› - gençler için anlaşmazlık

7. potansiyel-zdorovia.com– öğrencinin sağlık potansiyeli

8. nsportal.ru

9. scipsy.ru

UYGULAMALAR

diyagram 1

6. Sınıfta Anlamlı Değerler

Diyagram 2

10. sınıfta önemli değerler

Diyagram 3

6. Sınıfta Önemli Değerleri Seçmek

Diyagram 4

10. sınıfta önemli değerleri seçmek

Diyagram 5

6. sınıfta önemsiz değerler

Diyagram 6

10. sınıfta önemsiz değerler

gençler ve lise öğrencileri:

Dünyamızda değişen sosyal gelişim durumuyla bağlantılı olarak, ergenler arasındaki değerlerin öncelikleri de değişiyor. Öncelikle aile, medya ve okul gibi sosyal kurumlardan etkilenirler. Çocuklarımızın değerlerine yön vermek bizim elimizde.

Bu, çocuklarla daha fazla iletişim kurarak, onları ilgilendiren sorunları tartışarak yapılabilir, çünkü çoğu zaman iletişimin sonucu ergenler arasında bir veya başka bir tercihin daha fazla seçimini etkileyebilir. Ergenlik dönemi, bu aşamada çocukların dışarıdan sağlanan bilgileri çok hızlı ve neredeyse tamamen emmeleri ve ayrıca her zaman doğru şekilde deşifre etmemeleri ile karakterize edilir. Bu bilgiyi doğrulamak bize düşüyor. Okullarda, çocukların ilk etapta ortaya koyduğu ilgi ve değerlerin tartışılmasına ders saatlerinde daha fazla zaman ayrılmalıdır. Aynı zamanda, tartışmadan sonra birçok değer pozisyonları değiştirebilir, çünkü basitçe, tüm değerleri doğruladıktan ve tartıştıktan sonra, gençler daha fazlası için çabalanması gereken, ilk pozisyonlara konması gereken bir şey olduğunu göreceklerdir. hayatta.

Değer yönelimleri sistemi heterojendir ve ergenlik döneminde atılmaya başlar ve daha sonra değerleri sürekli olarak farklı konumlara yerleştirerek yaşam boyunca oluşmaya devam eder.

Dolayısıyla, değerlerin ve önemlerinin sürekli tartışılması, gösterilmesi, ergenler tarafından kabul görmelerine ve baskın konumlara yükselmelerine yol açabileceğini söyleyebiliriz.

Ergenlik, kişilik oluşumu açısından kritiktir. Boyunca, yaşamın dışsal belirleniminden kişisel öz düzenlemeye ve kendi kaderini tayin etmeye geçişi işaret eden bir dizi karmaşık mekanizma tutarlı bir şekilde oluşur. Bu değişiklikler sırasındaki gelişimin kaynağı ve itici güçleri, yaşam dünyasıyla yaşam etkinliğinin koşulluluğunun üstesinden gelme yeteneği kazanan kişiliğin kendisinde kaydırılır.

Ergenlik, kişilik değerlerinin yoğun bir şekilde oluştuğu bir dönemdir. Değerlerin oluşumu bir dizi ön koşula dayanmaktadır: ilk olarak, belirli bir zihinsel gelişim düzeyi, ilgili normları ve eylemleri algılama, uygulama ve değerlendirme yeteneği; ikincisi, empati kurma yeteneği de dahil olmak üzere duygusal gelişim; üçüncüsü, az çok bağımsız ahlaki eylemlere ilişkin kişisel deneyim birikimi ve bunların müteakip öz değerlendirmesi; dördüncüsü, çocuğa ahlaki ve ahlaksız davranışların somut örneklerini veren, onu şu ya da bu şekilde davranmaya teşvik eden sosyal çevrenin etkisi. Gerekli entelektüel gelişim düzeyine ulaşıldığı, öz farkındalığın geliştiği ve gerekli yaşam deneyiminin biriktiği ergenlik dönemindedir.

Birçok yazar, değerlerin eylemlerde ortaya çıktığını ve eylemlerle oluştuğunu belirtmektedir. Örneğin, I.S. Kohn “Hayatta zor değişiklikler yaşamamış bir kişi, ne “Ben” inin gücünü ne de onun tarafından öne sürülen fikir ve ilkelerin gerçek hiyerarşisini hala bilmiyor. Bu nedenle ergenin değer sisteminin örneklemlerde oluştuğunu söylemek doğru olur. Kendisine verilen davranış kurallarını inançla kabul eden bir çocuğun aksine, bir ergen bunların göreliliğini fark etmeye başlar, ancak bunların birbirlerine nasıl tabi kılınabileceğini her zaman bilmez. Sadece yetkililere atıfta bulunmak artık onu tatmin etmiyor. Dahası, otoritelerin "yok edilmesi" psikolojik bir ihtiyaç, kişinin kendi ahlaki ve entelektüel araştırmasının ön koşulu haline gelir.

L.I. Bozhovich, “bir okul çocuğunun ahlaki gelişimi, geçiş çağında önemli ölçüde değişen motivasyon alanıyla yakından bağlantılıdır. Bir çocuk tarafından ahlaki bir modelin özümsenmesi, kendisi için önemli olan durumlarda gerçek ahlaki işler yaptığında gerçekleşir. Bu süreçler çok derindir, bu nedenle ahlak alanında meydana gelen değişiklikler genellikle ebeveynler veya öğretmenler tarafından fark edilmez. Ancak bu dönemde gerekli pedagojik etkiyi uygulama fırsatı vardır, çünkü "ahlaki deneyimin yetersiz genelleştirilmesi" nedeniyle ergenin ahlaki inançları hala istikrarsız bir durumdadır.

Çocuk, yaşamının ilk yıllarında dış dünya ile pratikte sadece ebeveynleri aracılığıyla bağlantı kurar ve onların fikir ve değerlendirmeleri çocuğun algısını etkiler. Daha sonra okul ve akranların belirli bir etkisi vardır. Bununla birlikte, öz farkındalığın artmasıyla, bir genç, kişisel sosyal deneyiminin çevre için tek kriter olmadığını anlamaya başlar. Akranlarıyla iletişim sürecinde bunları kavrayarak diğer değerlere ve kurallara yakından bakar. Bir genç, sosyal ufkunu genişletmeye, alternatif sosyal deneyimlerle tanışmaya, akranlarının yönlendirdiği değer sistemleri hakkında fikir edinmeye ve kendi dünya vizyonunu kazanmaya çalışır. Bu dönemde, çocuklukta bir çocuğa aşılanan değerler güç için test edilir: teste dayanacaklar mı, zihninde sağlam bir şekilde kök salmışlar mı?

sonuçlar

Ergen dediğimiz 11-12-15-16-17 yaşındaki erkek ve kız çocukları; Bu, çocukluktan yetişkinliğe kadar kişisel gelişim dönemidir. Astronomik zamanın bu en kısa döneminde, bir genç, gelişiminde büyük bir yoldan geçer: kendisiyle ve başkalarıyla içsel çatışmalar yoluyla, dışsal çöküşler ve yükselişler yoluyla bir kişilik duygusu kazanabilir. Ancak bilincine açılan toplum onu acımasızca başlatır. Bu dönemin özellikleri ergenlerin fiziksel gelişim özelliklerine bağlıdır. Ancak bu sadece fiziksel ve ergenlik değil, aynı zamanda kişiliğin oluşumudur.

Ergenlik, bir gencin ailesiyle olan ilişkisini yeniden değerlendirmeye başladığı bir dönemdir. Kendini bir kişi olarak bulma arzusu, onu alışkanlıkla etkileyen herkesten yabancılaşma ihtiyacına yol açar ve bu, öncelikle ebeveyn ailesi için geçerlidir. Aileyle ilgili yabancılaşma, kendini dışsal olarak olumsuzlukta gösterir - yabancılaşma mekanizmasının birincil biçimi ve aynı zamanda bir gencin benzersiz özü, kendi "ben" i için aktif bir arayışın başlangıcıdır. Ergenlik, kendini tanıma ihtiyacı ve sürekli derinlemesine düşünerek yakalanması zor özünü keşfetme arzusu nedeniyle, ergeni sakin bir ruhsal yaşamdan mahrum eder. Dahası, bu yaşta kutupsal duyguların aralığı son derece geniştir. Bir gencin tutkulu duyguları vardır, bazen onu hiçbir şey seçtiği hedefe ulaşmasını engelleyemez: şu anda onun için hiçbir ahlaki engel, insanlardan korkma ve hatta ölüm karşısında bile yoktur. Kendi amacın dışında, tüm dünya bir hiçtir. Ama biraz daha - ve yine yeni bir hedefin tutkusuna kapılır.

Ders çalışması

ERGENLİK YAŞINDAKİ DEĞERLER

giriiş

Bölüm 1. Ergenliğin psikolojik içeriği

1.1 Ergenliğin farklı yaklaşımlarla temsili

1.2 Ergenlik evreleri ve genel özellikleri

Bölüm 2. Kişilik yapısındaki değerlerin kavramı ve özü

2.1. Çeşitli psikolojik yaklaşımlarda "değer" kavramının özellikleri

2.2. Kişilik işleyişinin yapısında değerlerin rolü

2.3 Ergenlikte değerlerin oluşumu

Bölüm 3. Ergenlik denemelerinin psikolojik içeriği ve önemi

4. Bölüm

4.1 Hipotez, çalışmanın amaçları ve hedefleri

4.2 Muayene prosedürünün açıklaması

4.3 Çalışmanın yürütülmesi

Bölüm 5. Ana sonuçlar ve bunların tartışılması

5.1 Alınan verileri işleme şeması

5.2 Ergenlerde vaka bankalarının karşılaştırılması

5.3 Farklı gruplardan ergenlerin değer yönelimlerinin nitel ve nicel karşılaştırması

5.4 Sonuçların tartışılması ve yorumlanması

Sonuçlar

Kaynak listesi

Uygulamalar

giriiş

Bu çalışma, son zamanlarda psikolojinin en acil sorunlarından birine - bağımlı (bağımlılık yapan) davranışın oluşumunun psikolojik nedenlerinin incelenmesine ayrılmıştır. Bağımlılığın ortaya çıkması için ön koşullara ilişkin halihazırda var olan araştırmalar sayesinde, ergenlikte bağımlılık davranışının oluşumundaki faktörlerle ilgili kapsamlı materyaller birikmiştir (S.A. Kulakov, S.G. Leonova, N.L. Bochkareva, S. Dowling). Ancak, bize göre en önemli faktörün bir açıklaması nadiren vardır: ergenlerin değerleri.

Değerler, sosyal davranışın en önemli düzenleyicisidir. Ergenlik, bir kişinin görüş ve değerler sisteminin oluşumu için çok önemlidir. Ergenlik genellikle bir çocuğun hayatında bir dönüm noktası, geçiş, kritik dönem olarak kabul edilir. Bu yaş döneminin krizi, "Ben kimim?" sorusuna hazır bir yanıtın olmamasıdır. Bulunması gerekiyor ve genç kendini dener, yeteneklerinin sınırlarını dener. Dolayısıyla bu, denemeler ve bununla bağlantılı olarak ortaya çıkan belirli deneyimler çağıdır. Kendini bulma, yeteneklerinin sınırlarını belirleme, varlığını doğrulama arzusu, tam da imtihan durumlarında ifadesini bulur; böyle durumlarda kişinin farklı yönleri, benliğinin yanları ortaya çıkar; ve bu tür durumların kendileri risk içerir (riskli, riskli durumlar). Denemelerin psikolojik içeriği risktir (ve bir gencin yaptığı denemelerin çoğu riskle ilişkilidir). Numuneler, kural olarak, bilinmeyen, belirsizlik ve bazen tehlike parçacığı taşır (çünkü bir genç için değerli bir şeyi kaybetme olasılığı vardır). Böylece şu soru ortaya çıkıyor: Bir genç, bu tür testler sonucunda kendisi için değerli bir şey keşfedebilir mi? Ne tür testler yapılmalı? Altında değerler olduğu gibi olan değerleri anlıyoruz, bir gence gerçek hayattaki durumlarda rehberlik eden yönergeler.

Bu aşamada, bu soruları cevaplamaya hazır değiliz. Onlara cevap verebilmek için önce bulmam gerekiyor - farklı ergenlik dönemlerinde ergenlerin değerleri tam olarak nasıl değişiyor ve hiç değişiyor mu? Ve değer yönelimlerindeki değişiklikler neye bağlıdır?

Bu tür değişikliklerin, ergenlik döneminde deneme durumlarının kendisinin değişmesi gerçeğiyle ilgili olduğunu varsayıyoruz, çünkü Bu yaş döneminde gelişimsel görevler, sosyal durumlar ve liderlik faaliyetleri değişir.

Bu varsayımın ortaya çıkışı, kişisel deneyimime ve çeşitli yazarların (24, 28, 19, 25, 29) görüşlerine dayanarak ortaya çıktı. Bu nedenle, genç ergenlik, hızlı bir fiziksel olgunlaşma ve büyüyen bir yetişkinlik duygusu dönemidir, yoldaşlarla iletişim ana faaliyet haline gelir. İleri ergenlik, fiziksel gelişimin ve bağımsız yaşam için psikolojik hazırlığın tamamlandığı, sosyalleşmenin tamamlandığı, sosyal rollerin ustalaştığı, eğitimsel ve mesleki faaliyetlerin önde gelen faaliyet haline geldiği dönemdir. Buna göre şu soru ortaya çıkıyor: Deneme durumlarında bir değişiklikten sonra ergenlik döneminde ergenlerin değerlerinde bir değişiklik oluyor mu? Bu sorunun cevabı, asıl sorunun cevabına daha yakından yaklaşmamızı sağlayacaktır: Ergenlik denemeleri ve ergenlik değerleri tam olarak nasıl ilişkilidir?

Çalışmamızda ergenlik dönemindeki değerlere yöneliyoruz. Ergenlik döneminde ergenlerin değerlerinin değiştiğini varsayıyoruz.

Bir obje: 12-13, 15-17 yaş arası gençler (7, 9, 11. sınıflar).

Öğe: ergenlerin değer dinamikleri (değer yönelimleri).

Bu çalışmanın amacı: ergenlik döneminde değerlerin dinamiklerini tanımlar.

Hipotez 1: Ergenlerde değerlerde bir değişiklik tespit edebilirsiniz.

Hipotez #2: değerlerin dinamikleri, deneme durumlarının içeriğinin dinamikleriyle bağlantılıdır.

Görevler:

· Çalışmanın yürütüldüğü teorik hükümleri analiz etmek;

ergenlerde değerleri keşfetmek için bir metodoloji seçin ve test edin;

Verileri analiz edin ve pratik araştırmanın sonuçlarını resmileştirin;

ergenliğin farklı aşamalarındaki ergenlerin değerlerini karşılaştırın;

· değerlerin dinamikleri ile deneme durumları arasındaki ilişkiyi belirlemek;

Değerlerin dinamiklerini tanımlar.

Bölüm 1. Ergenliğin psikolojik özellikleri

1.1 Farklı Yaklaşımlarda Ergenlik Kavramları

Ergenlik genellikle bir dönüm noktası, geçiş dönemi, kritik olarak nitelendirilir. Ergenlik, toplumun karmaşıklığı nedeniyle oldukça yakın zamanda ortaya çıkmıştır. Fransız etnograf ve tarihçi F. Aries, ergenliğin, ebeveynin çocuğun gelişimi üzerindeki kontrolünün evliliğe kadar devam ettiği 19. yüzyılda ortaya çıktığını öne sürdü. Şu anda dünyanın gelişmiş ülkelerinde bu yaşam süresi giderek artma eğilimindedir. Modern verilere göre, neredeyse on yılı kapsıyor - 11 ila 20 yıl. Kursun özellikleri ve ergenlik süresi, toplumun gelişmişlik düzeyine bağlı olarak önemli ölçüde değişir.

Ergenlikle ilgili bir dizi temel çalışma, hipotez ve teori vardır.

İlki, yaşın temelini bu zamanda meydana gelen biyolojik değişikliklerde, ergenlik gerçeğinde gören biyolojik teorilerdi. Bu teorilerin en eskisi St. Çocuk ve ergen gelişimini açıklarken biyogenetik yasasından yola çıkan Hall. Özetleme teorisine uygun olarak, kişilik gelişimindeki ergenlik aşamasının insanlık tarihindeki romantizm çağına tekabül ettiğine inanıyordu. Sanat. Hall bu dönemi haklı olarak "fırtına ve stres" dönemi olarak adlandırdı. Ona göre, tüm özellikler ve kritik değişiklikler otomatik kalıtsal etkilere tabidir. Ergenlik Art. Hall bunu, bir kişinin "bireysellik duygusu" edindiği bir öz-bilinç krizi olarak tanımlıyor. Sanat teorisinin tutarsızlığı. Hall artık neredeyse hiç kimsenin şüphesi yok. Ancak, bize göre, ergenliğin ilk temel çalışmasında, bu yaşın bir kişiliğin oluşumu ve öz bilincinin gelişimi için kritik olduğunun söylenmesi önemlidir.

Üzerinde durmak istediğim bir diğer biyolojik teori de S. Buhler'in teorisi. Ergenlik, S. Buhler tarafından ergenlik kavramı temelinde tanımlanmaktadır. Ergenlik bir olgunlaşma dönemidir, bu bir kişinin cinsel olarak olgunlaştığı aşamadır, ancak bundan sonra bir kişinin fiziksel büyümesi bir süre devam eder. Ergenliğin başlangıcından önceki dönem S. Buhler, bir kişinin çocukluğunu ve ergenlik döneminin son bölümünü - gençlik olarak adlandırır. Ergenlik dönemi olumlu ve olumsuz olmak üzere iki döneme ayrılır. S. Buhler tarafından not edilen negatif fazın ana özellikleri, "artan hassasiyet ve sinirlilik, huzursuz ve kolayca uyarılabilir bir durum" ile ifadesini hırçınlık ve kaprislerde bulan "fiziksel ve zihinsel halsizlik" dir. İtaatsizlik, haram işlerle uğraşmak bu dönemde ayrı bir çekiciliğe sahiptir. Negatif fazın sonu, bedensel olgunlaşmanın tamamlanması ile karakterize edilir. Ve burada ikinci aşama başlıyor - olumlu. Olumlu dönem yavaş yavaş gelir ve ergenin önünde o zamana kadar açık olmadığı yeni neşe kaynaklarının açılmasıyla başlar. İlk etapta S. Buhler, "doğanın deneyimini" - güzel bir şeyin bilinçli deneyimini - koyar. Elbette, olumsuz aşamada yalnızca kasvetli taraflar olduğu ve olumlu aşamada - yalnızca olumlu taraflar olduğu söylenemez. S. Buhler'in çalışmasında önemli olan, ergenlik evrelerini belirlemeye ve değerlendirmeye yönelik bir girişimde bulunulmasıdır.

19. yüzyılın ilk yarısında ergenlik üzerine yapılan bir diğer önemli araştırma alanı da, bu çağda meydana gelen psikolojik değişimleri temel alarak fenomenler bütününden çekip çıkaran ve onlara atfedilen kültürel-psikolojik teorilerdir. , olduğu gibi, bağımsız bir varoluş. Bu doktrinin merkezi temsilcisi E. Spranger'dır. Ergenliği, sınırlarını kızlar için 13-19, erkekler için 14-21 olarak belirlediği ergenlik içinde değerlendirmiştir. E. Spranger'a göre ergenlik, kültür içinde büyüme çağıdır. E. Spranger'a göre bu çağı üç ana özellik karakterize etmektedir. Birincisi, ergenlik döneminde ortaya çıkan "ben" in keşfi, ikincisi bir yaşam planının kademeli olarak ortaya çıkması ve son olarak üçüncüsü, ayrı yaşam alanlarına ve kültür alanlarına dönüşmesidir. E. Spranger için ergenlik, yalnızca çocukluk ile olgunluk arasında yer alan iyi bilinen bir gelişim aşaması değil, aynı zamanda bir çocuğun birincil, gelişmemiş ruhsal yapısı ile bir yetişkinin kesin, kararlı yapısı arasında duran bir yaştır. Böylece E. Spranger, bu yaşın bireyin ruhsal gelişimi için önemli olduğunu belirtir, yani. Kişisel değerlerin oluşumu için.

Tolstikova Victoria

"Modern ergenlerin değer yönelimleri" araştırma projesi, "Toplumun manevi yaşamı" konulu çalışmanın bir parçası olarak oluşturulmuştur ve modern ergenler için en önemli olan değerlerin bir araştırmasıdır.

İndirmek:

Ön izleme:

Araştırma projesi:

Değer Yönelimleri

modern gençler

9 numaralı okul, 8. sınıf

süpervizör:

Çernişeva Natalya Vladimirovna,

tarih ve sosyal bilgiler öğretmeni

MAOU "Orta genel eğitim

9 numaralı okul

Ust - Ilimsk

2017

giriiş

Bölüm 1 "Değerler" ve "değer yönelimleri" kavramlarının tanımı

Bölüm 2 Ergenlik, değerlerin oluşumunda önemli bir aşamadır

Bölüm 3 Modern Ergenin Değer Yönelimleri.

Bölüm 4 Değer oluşumunu etkileyen faktörler

ergen yönelimleri

Çözüm

Uygulamalar

Kullanılmış Kitaplar

GİRİİŞ

Toplumun durumundaki kriz dönemlerinde, ergenler sosyal olarak en istikrarsız, ahlaki açıdan hazırlıksız ve korumasız hale gelirler. Modern gençler, değer yönelimlerini oluşturma sürecinde akut bir kriz yaşıyorlar. Her şeyden önce, çoğunda temel değerlerin (hayatın anlamı, yaşam kavramı, maneviyat, vatanseverlik ve çok daha fazlası) yokluğunda kendini gösterir.

Hemen hemen tüm psikologlar, ergenliğin kişilik gelişiminde çok özel bir aşama olduğu konusunda hemfikirdir. Ergenlik döneminde, yavaş yavaş belirli bir istikrar kazanan belirli bir ilgi çemberi kurulmaya başlar. Bu ilgi alanları, ergenin değer yönelimlerinin psikolojik temelidir. Bu yaşlarda dünya görüşü, din, ahlak, estetik konularına ilgide bir artış olur. Diğer insanların psikolojik deneyimlerine ve kişinin kendi deneyimlerine ilgi gelişir.

Yukarıdakilere dayanarak, araştırmanın amacı, hedefleri, amacı ve konusu belirlenir.

Bu çalışmanın amacı: modern bir genç.

Araştırma konusu: Modern gençlerin değer yönelimleri.

Çalışmanın amacı: modern bir gencin değer yönelimlerini incelemek.

Hedefe uygun olarak aşağıdaki araştırma hedefleri tanımlanmıştır:

1. Ergenlerin "değerler" ve "değer yönelimleri" kavramlarına yönelik teorik yaklaşımların bir analizini yapın;

2. ergenliğin değerlerin oluşumunda önemli bir aşama olduğunu kanıtlamak;

3. Çalışmayı yürütmek için metodolojiyi belirlemek;

4. Elde edilen sonuçların analizini yapmak ve genellemek;

5. Ergenlerin değer yönelimlerini etkileyen faktörleri belirleyebilir.

Bu konuyu incelemek için Lezhnina Yu.P., Islamova Z.B., Shchedrina E.V., Akhmedzhanova E.R. gibi yazarların literatürü incelenmiştir. ve diğerleri.

Bölüm 1. Bireyin "değer" ve "değer yönelimleri" kavramlarının teorik analizi

Her insanın değerleri bütün bir dünyadır: karmaşık, dinamik, çelişkili. Değer, bir kişi için, kendisi için belirli bir önemi, kişisel veya sosyal anlamı olan her şeydir. Değerler, bir kişinin ve toplumun arzuladığı fikirler, idealler, hedeflerdir. Değerler, yaşa ve yaşam koşullarına göre değişen bir sistemde birleştirilir. Değerlerin işlevleri çeşitlidir. Bunlar: bir kişinin hayatında bir kılavuz; sosyal düzeni korumak ve sosyal kontrol mekanizması olarak hareket etmek için gereklidir.

Ergenlere göre değerler, bir insan için önemli olan, hayatı boyunca uğruna çabaladığı şeydir.

Bireyin kişisel değer yapısının oluşumu, bir kişinin sosyal ilişkilerin tamlığı içinde toplumun tam bir üyesi haline geldiği sosyalleşme sürecindeki en önemli faktördür.

Değer yönelimleri nelerdir? “Değer yönelimleri, bireyin yaşam deneyimi, deneyimlerinin toplamı ve belirli bir kişi için önemli, gerekli olanı önemsiz, önemsiz olandan ayıran, kişiliğin iç yapısının en önemli unsurlarıdır.

Değer yönelimleri kavramı, savaş sonrası sosyal psikolojide felsefi değerler kavramının bir benzeri olarak tanıtıldı, ancak bu kavramlar arasında net bir ayrım yok.

Herkesin kendi değerler sistemi olabilir ve bu değerler sisteminde değerler belirli bir hiyerarşik ilişki içinde inşa edilir. Bir kişinin değer yönelimlerinin yapısına hangi belirli değerlerin dahil edildiğine, bu değerlerin kombinasyonunun ne olduğuna ve diğerlerine göre daha fazla veya daha az tercih edilme derecelerine vb. Bir kişinin faaliyetinin hedeflendiği yaşam alanı. Değer yönelimlerinin hiyerarşik yapısının içerik tarafının analizi, öğrencilerin belirlenen değer yönelimlerinin sosyal standarda ne ölçüde karşılık geldiğini, eğitimin amaçlarının ne kadar yeterli olduğunu da gösterebilir.

Merkezi kişilik neoplazmalarından biri olan değer yönelimleri, bir kişinin sosyal gerçekliğe karşı bilinçli tutumunu ifade eder ve bu kapasitede, davranışının geniş motivasyonunu belirler ve gerçekliğinin tüm yönleri üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Değer yönelimlerinin bireyin yönelimiyle bağlantısı özellikle önemlidir. Değer yönelimleri sistemi, bireyin yöneliminin içerik tarafını belirler ve etrafındaki dünya, diğer insanlar, kendisi hakkındaki görüşlerinin temelini, dünya görüşünün temelini, motivasyonun çekirdeğini ve “yaşam felsefesini” oluşturur. ”. Değer yönelimleri, gerçeklik nesnelerini önemlerine göre (olumlu veya olumsuz) ayırt etmenin bir yoludur.

Değerler, daha yüksek değerlerin - değerler-hedefler ve ikincil değerler - değerler-araçların olduğu çok düzeyli bir sistem olarak mevcuttur. Kişisel değerler, değer yönelimlerinin bir sistemini oluşturur, yani. en önemli kişilik özellikleri sistemi. Bu değer yönelimleri, bireyin bilincinin ve davranışının belli bir temelini belirler, gelişimini ve oluşumunu belirler.

Eğitim ideali olarak ahlaki değer yönelimleri sistemi, bireyin hümanizm fikrine yöneliminde ifade edilen, haysiyet, sorumluluk, nezaket, saygı, sempati, yardım ve duygusal olarak olumlu bir değerlendirmeden, kişiyi görevi için aktiviteye teşvik eden bir değer yargısına geçişle karakterize edilir.

Bu nedenle, değer yönelimleri, bir kişinin dünyaya, kendisine genel yaklaşımını belirleyen, anlam veren ve kişilik ilişkileri sisteminin ayrılmaz bir parçası olan, bireyin faaliyetinin yönünü ve içeriğini karakterize eden karmaşık bir sosyo-psikolojik olgudur. kişisel konumlara, davranışlara, eylemlere yön. Değer yönelimleri sistemi, bireyin gerçeklikle ilişkisinin içsel temelini ifade eder.

Bölüm 2

Bireyin değer yönelimleri sisteminin oluşumu açısından en ilginç olanı ergenliktir. Ergenliğin sınırları, kabaca ortaokulun V-VIII. Daha sonra.

Ergenliğin çocuğun gelişimindeki özel konumu, adlarına yansır: "geçiş", "eleştirel", "zor", "eleştirel". Bu yaşta meydana gelen, yaşamın bir döneminden diğerine geçişle ilişkili gelişimsel süreçlerin karmaşıklığını ve önemini kaydettiler. Çocukluktan yetişkinliğe geçiş, bu dönemdeki gelişimin tüm yönlerinin - fiziksel, zihinsel, ahlaki, sosyal - ana içeriği ve özel farkıdır.

Her yönde niteliksel olarak yeni oluşumlar ortaya çıkıyor, vücudun yeniden yapılandırılması, öz farkındalık, yetişkinler ve yoldaşlarla ilişkiler, onlarla sosyal etkileşim yolları, ilgi alanları, bilişsel ve eğitim faaliyetleri, içeriğin bir sonucu olarak yetişkinliğin unsurları ortaya çıkıyor. davranışa, faaliyetlere ve ilişkilere aracılık eden ahlaki ve etik standartlar.

Bu yaş döneminde değer yönelimlerinin oluşum mekanizmasını anlamak için ergenliğin bazı temel özelliklerini daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Daha önce de belirttiğimiz gibi, ergenliğin ilk genel modeli ve akut sorunu, ebeveynlerle ilişkilerin yeniden yapılandırılması, çocuk bağımlılığından karşılıklı saygı ve eşitliğe dayalı ilişkilere geçiştir. Ergenlik geçiş dönemi olarak adlandırılır. Ergenliğin psikolojik durumu, bu çağın iki "dönüm noktası" ile ilişkilidir: psikofizyolojik - ergenlik ve onunla bağlantılı her şey ve sosyal - çocukluğun sonu, yetişkinlerin dünyasına giriş.

Bu anlardan ilki, bedensel değişiklikler, bilinçsiz cinsel istek ve duygusal olarak hassas değişiklikler gerektiren içsel hormonal ve fizyolojik değişikliklerle ilişkilidir.

İkinci an - çocukluğun sonu ve yetişkinlerin dünyasına geçiş, bir gencin rasyonel bir biçimde eleştirel yansıtıcı düşünmenin zihnindeki gelişimi ile ilişkilidir. Bu, psişedeki bir gencin tanımlayıcı durumudur. Bir gencin hayatındaki ana, önde gelen çelişkiyi yaratır.

Makul, yani biçimsel katı mantık, bir gencin zihninin sahibidir. Bu doğru: bu mantığa sahip değil ama bu, zihninde bir tür zorlayıcı güç olarak ortaya çıkıyor. Herhangi bir soru için kesin bir cevap ve değerlendirme gerektirir: doğru veya yanlış, evet veya hayır. Ve bu, bir gencin zihninde maksimalizme yönelik belirli bir eğilim yaratır, onu dostluğu feda etmeye zorlar, yakın insanlarla düşman olur, çünkü gerçekliğin ve insan ilişkilerinin çeşitliliği ve tutarsızlığı rasyonel mantık çerçevesine uymaz ve hazırdır. bu mantığa uymayan her şeyi reddetmek çünkü zihnindeki baskın güç, yargılarının ve değerlendirmelerinin kriteri odur.

Ancak, düşünme mantığı türü, yaşam deneyimi ve bilincin içeriği açısından bir yetişkine eşit olan bir genç, yine de bir çocuk olarak kalır. Yalanlara, ikiyüzlülüğe ve yetişkinlerin dünyasının onun üzerindeki egemenliğine karşı protesto ederken, aynı zamanda yetişkinlerin ruhsal sıcaklığına, şefkatine, anlayışına, onayına, affedilmesine ihtiyacı var. Otoriteyi reddeden bir gencin, tamamen güvenebileceği böyle bir yetişkinde otoriteye ihtiyacı vardır. Hem çocukluk dünyasından hem de yetişkinlerin dünyasından tecrit etme, kendi akran dünyalarını yaratma, içsel olarak birbiriyle aynı olma eğilimi vardır.

Ergenliğin ana çelişkisi, kendisi için dünyaya karşı bilinçli bir tutumun önde gelen biçimi haline gelen bir gencin bilincinde yansımanın ortaya çıkmasının rasyonel biçimi ile yetişkinlerin kişisel olmayan dünyası arasındaki çelişki olarak düşünülebilir. rasyonalite çerçevesine uymaz ve aynı zamanda varlığının rasyonalitesini (bilincini) ilan eder.

Bu konunun önemi, geçiş çağındaki hemen hemen her gencin özel zorluklarla karşılaşması, kendini bulmaya çalışmasıdır. Geçiş yaşı, yaşamın en kısa dönemidir, ancak çok önemlidir. Ve herhangi bir özel yaralanma olmadan hayatta kalmak önemlidir.

Bir gencin özelliği ve en değerli psikolojik kazanımı, iç dünyasının keşfidir, bu dönemde öz farkındalık ve kendi kaderini tayin etme sorunları ortaya çıkar. Yaşamın anlamı arayışıyla yakından bağlantılı olarak, kendini, yeteneklerini, fırsatlarını tanıma arzusu, başkalarıyla ilişkilerde kendini arama arzusu vardır. Bir çocuk için tek bilinçli gerçeklik, fantezisini de yansıttığı dış dünyadır. Bir ergen için dış, fiziksel dünya, odak noktası kendisi olan öznel deneyim olasılıklarından yalnızca biridir. Kendini kaptırma ve deneyimlerinden zevk alma yeteneği kazanan bir genç, yepyeni duygularla dolu bir dünya keşfeder, duygularını artık bazı dış olayların türevleri olarak değil, kendi "Ben" inin bir durumu olarak algılamaya ve anlamaya başlar.

Kişinin iç dünyasını keşfetmesi çok önemli, keyifli ve heyecan verici bir olay olmakla birlikte birçok rahatsız edici ve dramatik deneyime de neden olur. Kişinin benzersizliğinin, özgünlüğünün, başkalarına benzemediğinin bilinciyle birlikte bir yalnızlık duygusu gelir. Ergen "ben" hala belirsizdir, genellikle belirsiz bir kaygı veya bir şeyle doldurulması gereken içsel bir boşluk hissi olarak deneyimlenir. Buradan - iletişim ihtiyacı artar ve aynı zamanda iletişimin seçiciliği, yalnızlık ihtiyacı artar. Kişinin kendine özgü olduğunun bilinci, başkalarına benzememesi, erken gençliğin çok karakteristik özelliği olan bir yalnızlık hissine veya yalnızlık korkusuna neden olur.

Bu nedenle, bireyin değer yönelimleri sisteminin oluşumu, çeşitli araştırmacılar için yakın ilgi ve çeşitli çalışma konusudur. Bu tür konuların incelenmesi, ergenlikte özellikle önemlidir, çünkü değer yönelimlerinin gelişim düzeyi, bireyin yönelimi üzerinde belirleyici bir etkiye sahip özel bir sistem olarak işleyişini sağlayan bu ontogenez dönemiyle ilişkilidir. , aktif sosyal konumu.

Bölüm 3

Değer yönelimlerinin incelenmesine yönelik çok sayıda sınıflandırma ve yaklaşım vardır. Değer yönelimlerinin tanımının, onları diğer kavramlarla ilişkilendirme girişimiyle başladığı iddia edilebilir. Bununla birlikte, her teorik yaklaşımda, her biri için bireyin tercihine göre yapılandırılmış, belirli, sabit bir değerler dizisi gözlemlenebilir.

Gençler için en önemli değerleri belirlemek için sosyolog Milton Rokeach'ın metodolojisini kullandım. Onun tarafından geliştirilen teknik, değerler listesinin doğrudan sıralamasına dayanmaktadır. M. Rokeach, iki değer sınıfını birbirinden ayırır:

Terminal - bireysel varoluşun nihai amacının çabalamaya değer olduğuna dair inançlar. Uyaran materyali, 18 değerlik bir dizi ile temsil edilir.
Araçsal - herhangi bir durumda bazı eylem biçimlerinin veya kişilik özelliklerinin tercih edildiğine dair inançlar. Uyaran malzemesi ayrıca 18 değerlik bir dizi ile temsil edilir.

Bu bölünme, değerlere - hedeflere ve değerlere - araçlara geleneksel bölünmeye karşılık gelir.

V-VIII. sınıf öğrencileri arasında yaklaşık yüz elli gencin katıldığı bir test yapıldı.

Test verileri işlendikten sonra, değerler çeşitli nedenlerle anlamlı bloklar halinde gruplandırılmıştır.

Test sonuçları, nihai değerlerin gelişiminde aşağıdaki eğilimleri ortaya çıkardı: kişisel yaşamın değerleri (aşk, sağlık, arkadaşlar, mutlu aile hayatı) gençler için daha önemlidir. Çocuklara göre, gelecekteki yaşamlarının temeli bu değerlerdir.

Erkekler için neden tam olarak bu değerlerin ana değerler olduğunu öğrenmek için bir röportaj yaptık. İşte gençlerin söyledikleri:

"Aşk barış ve uyum getirir."

“Bütün hayatım sağlığıma bağlı. Yalnızca sağlıklı bir insan gerçekten yaşayabilir ve hayattan zevk alabilir.”

- "Arkadaşlar, her zaman güvenebileceğiniz, en samimi olanı anlatabileceğiniz insanlardır."

Ergenler için önemli olan, kendini gerçekleştirme değerleridir (aktif, aktif bir yaşam, kendine güven, gelişme, bilgi, yaratıcılık). Yani bu, şu anda ergenlerin kendileri için önemli hedefler belirlediklerini gösteriyor. Bir gencin kendini gerçekleştirmesi, bir kişi tarafından faaliyetlerde ve ilişkilerde yeteneklerini ve yeteneklerini ortaya çıkaran bilinçli ve öznel olarak önemli bir süreçtir. Bir gencin bir süreç olarak kendini gerçekleştirmesi şunları içerir: kendini başkalarıyla özdeşleştirme; deneyime açıklık ve kabulü; duyusal olarak verilen durumların öznesi tarafından çeşitli algılar; etkinliğin yaratıcı doğası.

Adamların kendilerine göre, kendini gerçekleştirme, bir kişinin kendine güvenmesine, herhangi bir zorluğun üstesinden gelmesine yardımcı olur.

Mesleki kendini gerçekleştirme değerleri (ilginç çalışma, kamuoyunda tanınma) çocuklar için büyük önem taşır. Bazı altıncı sınıf öğrencileri için, ancak daha sık olarak yedinci ve sekizinci sınıflar için, bağımsız etkinlik, tamamen belirli bir yönde ve net bir hedefle - gelecekte kendi etkinlikleri için gerekli olan içeriğe hakim olmak için - kendi kendine eğitim karakterini üstlenir.

Gençler için daha az önemli olan, başkalarının mutluluğu, doğanın güzelliği ve sanat gibi değerlerdir. Ergenlikte çocuklar, bazen başka birini mutlu etmenin kendi iyiliğinden daha önemli olduğunun henüz farkına varmazlar. Bunu anlamak çok sonra gelir.

Enstrümantal değerler de çeşitli gruplarda tanımlanabilir. Ergenler için en önemlisi, kendini onaylama değerleridir: bağımsızlık, sorumluluk, akılcılık, özdenetim. Her insan, gerçekleştirdiği faaliyetlerde kendini kanıtlama ihtiyacı, kendi gözünde ve başkalarının gözünde başarıya ulaşma arzusu ile karakterizedir. Bu, özellikle hızla gelişen öz farkındalığı ve artan özgüveniyle bir gencin karakteristiğidir.

Bir sonraki, önem açısından, davanın değerleridir (özen, işte verimlilik, görüş genişliği, eğitim). Zaten ergenlik döneminde azim, irade ve sabır geliştirilir. Yetişkinlerin asıl görevi, çocuklara sıradan bir günlük ortamda şenlikli çalışmayı, herhangi bir işe saygı duymayı, herhangi bir işi yapabilmeyi, ilk bakışta çekici olmayan, emek işlemlerini, işleri, meslekleri görmeyi öğretmektir.
Ve elbette, erkekler için bireysel değerler önemlidir: dürüstlük, neşe, doğruluk, duyarlılık.
Bireycilik, kişisel ihtiyaçların başkalarına zarar vermeden tatmin edilmesi anlamına gelen bir ahlak özelliğidir. Aynı zamanda, böyle bir kişi genellikle oldukça inisiyatiflidir ve uygun koşullar altında başarılı olur.

Böylece Milton Rokeach'ın metodolojisini temel alarak, terminal değerler arasında en önemlilerinin kişisel yaşam ve kendini gerçekleştirme değerleri olduğunu öğrendim. Araçsal değerler arasında ergenler için en önemli olanı kendini onaylama değerleri ve iş değerleridir.

4. Bölüm

Bu çalışma için, ergenlerin değer yönelimlerinin gelişimini etkileyen faktörlerin belirlenmesi önemliydi. V-VIII. sınıf öğrencileri arasında yaklaşık yüz elli öğrencinin katıldığı bir anket yapıldı.

Anket sonuçlarına göre ilk sırada ailenin olduğu ortaya çıktı. Aile, başka herhangi bir sosyal grup tarafından değiştirilemeyeceği için benzersiz bir sosyalleşme kurumudur. Kişinin sosyal yaşamına ilk uyum süreci aile içinde gerçekleşir. Öznel değer yargıları oluşur, önemli ilişkiler tarafından belirlenir, karakter oluşur, normlar özümsenir, sosyal nitelikler gelişir.

Bir genç için en önemli şey, ebeveynleri tarafından sevildiğine, yetişkinlerin onda sadece eksiklikler değil, avantajlar gördüğüne dair güvendir. Büyüyen bir çocuğun, bir gencin kontrol edilemez hale geldiği acı verici ergenlik geçiş döneminin üstesinden gelmesine yalnızca sevdiklerinin sevgisinin yardımcı olacağı unutulmamalıdır.

İkinci sırada anket sonuçlarına göre okulu koyabilirsiniz. Eğitim, bir gencin hayatında önemli bir rol oynar. Zamanının çoğunu okulda geçirdiği için, kişiliğinin gelişmesi için okul duvarları içinde koşulların yaratıldığını varsaymak doğrudur. Burada olumlu olan, ergenin onu kendi gözünde daha olgun yapan bu tür öğrenme faaliyetlerine hazır olmasıdır. Böyle bir hazırlık, öğrenme güdülerinden biri olabilir. Bir genç için bağımsız istihdam biçimleri çekici hale gelir. Bu ona hitap ediyor ve öğretmen ona yalnızca yardım ettiğinde eylem yöntemlerinde daha kolay ustalaşıyor.

Tabii ki, bir konuya olan ilgi büyük ölçüde öğretimin kalitesiyle ilgilidir. Materyalin öğretmen tarafından sunumu, materyali büyüleyici ve anlaşılır bir şekilde açıklama yeteneği, ilgi uyandıran, öğrenme motivasyonunu artıran büyük önem taşımaktadır. Kademeli olarak, bilişsel ihtiyaca dayalı olarak, genel olarak olumlu bir tutuma yol açan istikrarlı bilişsel ilgi alanları oluşur. Bu yaşta, yaşam beklentilerinin farkındalığı, kişinin gelecekteki yeri, mesleki niyetleri ve idealleri ile ilgili yeni öğrenme güdüleri ortaya çıkar. Bilgi, gencin kendi bilincinin genişlemesini ve akranları arasında önemli bir yer edinmesini sağlayan değerdir.

Okul eğitimi, bilişsel işlevle birlikte (çocuğa çevredeki gerçeklik hakkında bilimsel bir bilgi sistemi aktarmanın yanı sıra onu bilimsel bilgi yöntemleriyle donatmak), psikolojik bir işlevi (bireyin öznel dünyasının oluşumu) gerçekleştirmelidir. ). Entelektüel eğitimin görevleriyle ilgili olarak, bu, eğitim sürecinin amacının sadece okul dersini özümsemek değil, aynı zamanda öğrencinin zekasını zenginleştirmek olduğu anlamına gelir.

Öğretmen, kişiliğin şekillenmesinde önemli bir rol oynar. Öğrencilerin yaşamının ve etkinliklerinin düzenleyicisidir. Belirli sınıflar için içeriği, eğitim düzenleme biçimlerini ve ders dışı etkinlikleri seçerek, öğretmenin eğitim amacına ulaşması gerekir. Öğrencileri hem eğitimsel hem de ders dışı süreçte organize eden öğretmen, onlarla sürekli etkileşim halindedir, öğretmenin öğrencilerle yalnızca sosyal bir işlevin taşıyıcısı olarak değil, aynı zamanda belirli bir kişi olarak da hareket ettiği iletişimi ayrılmaz bir unsurdur. Pedagojik aktivitenin bir parçası. İletişim yoluyla öğretmen, öğrencinin kişiliği hakkında özellikle önemli bilgiler alır. Bu, yalnızca kişiliğin parlak ve en belirgin dış tezahürlerini değil, aynı zamanda küçük, görünüşte önemsiz gerçekleri de düzeltmeye izin verir. Ancak kişiliği anlamak için çok gerekli olan önemli içsel süreçlerin tezahürünün belirtileri olabilirler.

Bu nedenle okul, eğitim ve yetiştirme sürecinde gerçekleştirilen çocuğun kişiliğinin gelişmesinde itici güçlerden biridir.

Ayrıca, kişisel gelişimin değer yönelimlerinin oluşumunda önemli bir etkisi vardır. Ergenlere göre kişisel gelişim, toplumda yerleşmeye, tüm hayalleri gerçekleştirmeye, bilinçli olarak engelleri aşmaya ve yapmak istemediği şeyleri yapmaya kendini zorlamaya yardımcı olur. VII-VIII. sınıf öğrencilerinin çoğu zaten kişisel gelişimle meşgul, ancak hepsinin sistematik ve sistematik bir karakteri yok. Ancak, ortaya çıkması temelde önemlidir. Ergenlikte kişilik gelişimindeki en önemli yeni an, ergenin faaliyetinin öznesinin kendisi olmasıdır: birinde kendini dizginler, diğerinde kırılır, üçüncüsü yeniden yaratır. Bugünün ve geleceğin ihtiyaçlarıyla ilgili belirli kalıplara ve kişisel olarak önemli belirli hedeflere ve hedeflere odaklanarak kendini etkilemeye, kendini yaratmaya başlar. Bir genç, kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim yoluyla, gelişim olanaklarını genişletir, kendini geleceğe hazırlar. Şimdiye çok dalmış olsa da geleceğe de bakıyor. Yeni nitelikler kazanmak için kendini değiştirmeye yönelik bu tür istek ve faaliyetlerin ortaya çıkışı ergenliğe özgüdür ve kişilik gelişiminde niteliksel olarak yeni bir aşamaya geçiş anlamına gelir. Bu, kişiliğin öznel amaçları ve çıkarları için, niteliklerinin ve yeteneklerinin kasıtlı olarak oluşturulduğu ve geliştirildiği, kişiliğin kendisi tarafından kontrol edilen bilinçli bir gelişim sürecidir. Öğrenciler, başarılarının doğal yeteneklerinden çok çabaya bağlı olduğuna inanmalıdır. Kendi öğrenmeleri için daha fazla sorumluluk almaları gerekir. Yansıtma, öze ilişkin sorular sorma, ilişkileri yakalama, kalıpları belirleme, sorunları çözme, doğru kararlar verme, çeşitliliği anlama ve takdir etme, başkalarıyla birlikte çalışma, risk alma ve yönetme becerileri sayesinde tanınabilir olanın anlamını kendileri kavrayabileceklerdir. durum. Vurgu, gerçekleri ezberlemeye değil, eleştirel ve yaratıcı düşünme becerisine olacaktır.

Yaşam boyunca, örneğin eğitim, arkadaş seçimi, aile ve kişisel sorunlar gibi birçok farklı karar vermek zorundayız. Kişi bunu erken çocukluktan itibaren öğrenmeye başlar ve ergenlik döneminde kendi sorunlarını çözmeye çalışır. Ancak çoğu zaman, deneyim eksikliğinden dolayı başarısız olur veya bir hata yapar, bu durumda düzeltilmesi zordur. Ergenler kararlarının anlık sonuçlarına odaklanma eğilimindeyken, ebeveynler gelecekteki sonuçlarına daha fazla dikkat eder. Eylemlerin çoğu sadece gencin kendisini ilgilendirdiği ve çevresindeki insanları etkilemediği sürece sorunlarla baş etmesi daha kolaydır. Bir genç zaten durumu kendisi değerlendirebilir, kararlar verebilir, sonuçları hesaba katabilir, kendisine ve diğer insanlara karşı sorumluluğunu anlayabilir, kendi kendine eğitimi için eylemlerini değerlendirebilir, bu da zor durumlardan onurla çıkmaya devam etmesine yardımcı olur. . Bunu sürekli öğreniyor.

Ayrıca, değer yönelimlerinin oluşumunda medyanın rolüne de yer vardır: büyük miktarda bilgi alan ergenler, yalnızca bilişsel yeteneklerini genişletmekle kalmaz, aynı zamanda yaratıcı potansiyellerini de artırır.

Böylece anket verileri, ergenlerin değer yönelimlerinin oluşumunda birçok faktörün etkili olduğunu göstermiştir. Ergenlerin kendilerine göre değer yönelimlerinin oluşumunda aile, okul, kişisel gelişim ve kitle iletişim araçları en büyük etkiye sahiptir.

ÇÖZÜM

Değer yönelimleri, bireyin yaşam deneyimi, deneyimlerinin toplamı ile sabitlenen kişiliğin iç yapısının en önemli unsurlarıdır. Belirli bir kişi için gerekli ve önemli olanı gerekli olmayanlardan ayırırlar. Bu nedenle değer yönelimleri, bireyin eylem ve eylemlerinin motivasyonunu belirleyen önemli bir faktördür. Değer yönelimleri, kişinin güdülerini, ilgi alanlarını, tutumlarını ve ihtiyaçlarını etkileyen, kişinin kendi farkındalığının içsel bir bileşenidir.

Değerin ne olduğunun farkındalığı, bireyin gelişimini önceden belirleyen en önemli ve belirleyici faktörlerden biridir.

Değer yönelimlerinin oluşumu sorunu, ergenlikte özel bir önem kazanır. İlk kez bir genç, kendi deneyimlerine, düşüncelerine, öncekinin krizine, kendisine ve dünyaya karşı çocuksu tavrı, olumsuzluk, belirsizlik, çöküş üzerine kendini derinleştirme ve yansıtma ile kendini gösteren iç dünyasına ilgi uyandırır. yetkililerin. Ergenlikte bilinçten öz bilince geçiş gerçekleşir, kişilik "kristalleşir".

Milton Rokeach'ın metodolojisini temel alarak, terminal değerler arasında en önemlilerinin kişisel yaşam ve kendini gerçekleştirme değerleri olduğunu öğrendim. Araçsal değerler arasında ergenler için en önemli olanı kendini onaylama değerleri ve iş değerleridir. Değer yönelimlerinin oluşmasında etkili olan temel faktörler aile, okul, kişisel gelişim ve medyadır.

EK No.1

YÖNTEM "DEĞER YÖNLENDİRMELERİ" (M. Rokeach)

Liste A (uç değerler): (sayıları önem sırasına koyun)

1 - aktif aktif yaşam (yaşamın bütünlüğü ve duygusal zenginliği);

2-yaşam bilgeliği (yaşam deneyimiyle elde edilen muhakeme ve sağduyu olgunluğu);

3– sağlık (fiziksel ve zihinsel);

4 – ilginç çalışma;

5 - doğanın ve sanatın güzelliği (doğada ve sanatta güzellik deneyimi); 6 - aşk (sevilen biriyle manevi ve fiziksel yakınlık);

7 - finansal olarak güvenli bir yaşam (maddi zorlukların olmaması);

8 - iyi ve sadık arkadaşların varlığı;

9 - halkın tanınması (başkalarına, ekibe, iş arkadaşlarına saygı);

10 - bilgi (kişinin eğitimini, ufkunu, genel kültürünü, entelektüel gelişimini genişletme olasılığı);

11 - üretken yaşam (kişinin yeteneklerinin, güçlü yanlarının ve yeteneklerinin maksimum kullanımı);

12 - gelişme (kendi üzerinde çalışma, sürekli fiziksel ve ruhsal gelişim);

13 - eğlence (hoş, kolay eğlence, sorumluluk eksikliği);

14 - özgürlük (bağımsızlık, yargılarda ve eylemlerde bağımsızlık);

15 - mutlu aile hayatı;

16 - başkalarının mutluluğu (diğer insanların, tüm insanların, bir bütün olarak insanlığın refahı, gelişimi ve iyileştirilmesi);

17 - yaratıcılık (yaratıcı aktivite olasılığı);

18 - özgüven (iç uyum, iç çelişkilerden kurtulma, şüpheler).

Liste B (araçsal değerler):

1 - doğruluk (temizlik), işleri düzende tutma yeteneği, işte düzen;

2 - görgü kuralları (görgü kuralları);

3 - yüksek talepler (yaşamdan yüksek talepler ve yüksek talepler);

4- neşe (mizah duygusu);

5 - çalışkanlık (disiplin);

6 - bağımsızlık (bağımsız, kararlı hareket etme yeteneği);

7 - kendisinde ve başkalarında eksikliklere karşı uzlaşmazlık;

8 - eğitim (bilgi genişliği, yüksek genel kültür);

9 - sorumluluk (görev duygusu, sözünü tutma yeteneği);

10 - rasyonalizm (mantıklı ve mantıklı düşünme, kasıtlı, rasyonel kararlar verme yeteneği);

11 - özdenetim (sınırlama, öz disiplin);

12 - kişinin fikrini, görüşlerini savunma cesareti;

13 - güçlü irade (zorluklar karşısında geri çekilmemek, kendi başına ısrar etme yeteneği);

14 - hoşgörü (başkalarının görüşlerine ve fikirlerine, başkalarını hataları ve sanrıları için affetme yeteneği);

15 - görüş genişliği (başka birinin bakış açısını anlama, diğer zevklere, geleneklere, alışkanlıklara saygı duyma yeteneği);

16 - dürüstlük (doğruluk, samimiyet);

17 - işte verimlilik (çalışkanlık, işte verimlilik); 18 - duyarlılık (şefkat).

2 numaralı başvuru

Ergenlerin terminal değerleri Test.

Varlıklar

hayır günü

tel

naya hayat

hayat

naya çamur

büyüme

zdo

asker

iç

el işi

Kra

petek de

doğum

Liu

bov

şişmanlar

hepatik

naya hayat

iyi ve gerçek arkadaşlara sahip olmak

Toplum

venöz tanıma

nie

Pozna

nie

profesyonel

üretken

naya hayat

Geliştirmek

bağlamak

Gelişim

Leche

niya

onun

baud

Mutlu

yaşayan aileler

naya hayat;

Şaka

çelik dru

gih

yaratma

Onur

içinde

Uwe

Ren

kendinde olma

5 bir

sonuçlar

1.Sağlık

2. Mutlu aile hayatı

3. Aşk

4. İyi ve sadık arkadaşlara sahip olmak

5. biliş

6. Geliştirme

7. Özgüven

8. Yaratıcılık

9. Aktif aktif yaşam

10. Halk tarafından tanınma

11. İlginç işler

12. Sağlanan yaşam

13. Üretken yaşam

14. Yaşam Bilgeliği

15. Eğlence

16. Doğanın güzelliği

17. Özgürlük

18 Başkalarının mutluluğu

Gençlerin araçsal değerleri

Doğrulama

çokluk

büyüdü

ness

Yüksek

istekler

hayat

Neşe

ness

yerine getirmek

geçerlilik

bağımsız

köprü

kabul etme

en yakın

kknedostat

Kam

obrazo

kibir

Cevap

damar

rasyon

benlik

Samo

kontrol

KOBİ

kayıp

Tver

Evet ben

irade

sabırlı ol

köprü

görüş genişliği

dürüstlük

Etki. İÇİNDE

işler

duyarlılık

5 bir

sonuçlar

1.Bağımsızlık

2. Sorumluluk

3.Özdenetim

4. Akılcılık

5. Performans

6. Görüş genişliği

7. İşletmede verimlilik

8. Görüş genişliği

9. Düzenlilik

10. Hassasiyet

11. Güçlü irade

12..Eğitim

13. Dürüstlük.

14. Görgü kuralları

15. Fikrinizi savunma cesareti

16. Yüksek talepler

17. Tolerans

18. Başkalarının eksikliklerine karşı hoşgörüsüzlük

3 numaralı başvuru

Anketler ve röportajlar için sorular

1. Değerler nelerdir?

2. Sizin için hangi değerler önemlidir ve neden?

3. Değer yönelimlerinizin oluşumunda en çok neler etkili oluyor?

Kaynakça

Akhmedzhanov E.R. "Psikolojik testler", M.: "Liste", 1996
Volkov B.S. "Yaş psikolojisi", M.: "Vlados", 2005.
İslamova Z.B. "Eğitim ve öğretim sürecinde ergenlerin kendini onaylaması"
Krylova A.A. "Psikoloji", M., 2008
Lezhnina Yu.P. "Değer yönelimlerinde aile", "Sotsis" dergisi No. 12, 2009.
Obukhova L.F. "Yaş psikolojisi", Moskova, 2004.
Shchedrina E.V. "Psikologların Soruları", "Pedagoji" dergisi. 2009
Platonov Yu.P. "Sosyal davranış psikolojisi" St. Petersburg: "Peter", 2006

İnternet kaynakları

http://www.sunhome.ru/psychology/11736
http://www.psy-files.ru/2006/11/21/metodika_cennostnye_orientacii_m_rokicha.html
http://festival.1september.ru/articles/502850/
http://planetadisser.com/see/dis_217378.html

dipnot

"Modern Ergenlerin Değer Yönelimleri" çalışmasına

Ergenlerin değer yönelimleri sisteminin incelenmesi, ciddi sosyal değişikliklerin olduğu bir durumda özellikle acil bir sorun gibi görünüyor, birçok değer yok edildiğinde, normların sosyal yapıları ortadan kalkıyor.

Araştırma çalışmasının amacı, modern gencin değer yönelimlerini incelemektir. Hedefe uygun olarak aşağıdaki araştırma hedefleri tanımlanmıştır:

- ergenlerin "değerler" ve "değer yönelimleri" kavramlarına yönelik teorik yaklaşımları analiz etmek;

- ergenliğin değerlerin oluşumunda önemli bir aşama olduğunu kanıtlamak;

- araştırma yapmak için metodolojiyi belirlemek;

- elde edilen sonuçların bir analizini yapmak ve bunların genelleştirilmesi;

- ergenlerin değer yönelimlerini etkileyen faktörleri belirlemek.

Görevler, aşağıdaki yöntemlerin bir kombinasyonu kullanılarak çözüldü:

- araştırma konusuyla ilgili eğitimsel ve bilimsel literatürün analizi;

- teorik materyalin sistemleştirme yöntemi;

- Test metodu

- anket yöntemi

Çalışmanın amacı modern bir gençtir. Araştırma konusu: Modern gençlerin değer yönelimleri.

Yazar, bu konu üzerinde çalışma sürecinde çeşitli kaynakları inceledi, "değerler" ve "değer yönelimleri" gibi kavramların tanımını buldu, Milton Rokeach yöntemine göre testler ve ergenler üzerinde bir anket kullanarak, yazarın yazarı çalışma, modern ergenler için hangi değerlerin öncelikli olduğunu buldu, değerleri sıralamak için kendi metodolojisini çıkardı, ergenlerin değer yönelimlerinin oluşumunu hangi faktörlerin etkilediğini buldu.

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır

Ders çalışması

ERGENLİK YAŞINDAKİ DEĞERLER

giriiş

Bölüm 1. Ergenliğin psikolojik içeriği

1.1 Ergenliğin farklı yaklaşımlarla temsili

1.2 Ergenlik evreleri ve genel özellikleri

Bölüm 2. Kişilik yapısındaki değerlerin kavramı ve özü

2.1. Çeşitli psikolojik yaklaşımlarda "değer" kavramının özellikleri

2.2. Kişilik işleyişinin yapısında değerlerin rolü

2.3 Ergenlikte değerlerin oluşumu

Bölüm 3. Ergenlik denemelerinin psikolojik içeriği ve önemi

4. Bölüm

4.1 Hipotez, çalışmanın amaçları ve hedefleri

4.2 Muayene prosedürünün açıklaması

4.3 Çalışmanın yürütülmesi

Bölüm 5. Ana sonuçlar ve bunların tartışılması

5.1 Alınan verileri işleme şeması

5.2 Ergenlerde vaka bankalarının karşılaştırılması

5.3 Farklı gruplardan ergenlerin değer yönelimlerinin nitel ve nicel karşılaştırması

5.4 Sonuçların tartışılması ve yorumlanması

Sonuçlar

Kaynak listesi

Uygulamalar

giriiş

Çalışmamızda ergenlik dönemindeki değerlere yöneliyoruz. Ergenlik döneminde ergenlerin değerlerinin değiştiğini varsayıyoruz.

Bir obje: 12-13, 15-17 yaş arası gençler (7, 9, 11. sınıflar).

Öğe: ergenlerin değer dinamikleri (değer yönelimleri).

Bu çalışmanın amacı: ergenlik döneminde değerlerin dinamiklerini tanımlar.

Hipotez №1 :

Hipotez #2: değerlerin dinamikleri, deneme durumlarının içeriğinin dinamikleriyle bağlantılıdır.

Görevler:

· değerlerin dinamikleri ile deneme durumları arasındaki ilişkiyi belirlemek;

Değerlerin dinamiklerini tanımlar.

Bölüm 1. Ergenliğin psikolojik özellikleri

1.1 Ergenlik hakkında fikirlerFarklı yaklaşımlarda yaş

Ergenlikle ilgili bir dizi temel çalışma, hipotez ve teori vardır.

MS yüzyılın ilk yarısındaki ergenlik dönemine ilişkin bir diğer önemli araştırma alanı, bu yaşta meydana gelen psikolojik değişiklikleri temel alan, fenomenlerin bütünlüğünden koparan ve onlara atfedilen kültürel-psikolojik teorilerdir. , olduğu gibi, bağımsız bir varoluş. Bu doktrinin merkezi temsilcisi E. Spranger'dır. Ergenliği, sınırlarını kızlar için 13-19, erkekler için 14-21 olarak belirlediği ergenlik içinde değerlendirmiştir. E. Spranger'a göre ergenlik, kültür içinde büyüme çağıdır. E. Spranger'a göre bu çağı üç ana özellik karakterize etmektedir. Birincisi, ergenlik döneminde ortaya çıkan "ben" in keşfi, ikincisi bir yaşam planının kademeli olarak ortaya çıkması ve son olarak üçüncüsü, ayrı yaşam alanlarına ve kültür alanlarına dönüşmesidir. E. Spranger için ergenlik, yalnızca çocukluk ile olgunluk arasında yer alan iyi bilinen bir gelişim aşaması değil, aynı zamanda bir çocuğun birincil, gelişmemiş ruhsal yapısı ile bir yetişkinin kesin, kararlı yapısı arasında duran bir yaştır. Böylece E. Spranger, bu yaşın bireyin ruhsal gelişimi için önemli olduğunu belirtir, yani. Kişisel değerlerin oluşumu için.

MS yüzyılın ikinci yarısının klasik yönünün temsilcisi E. Erikson, ergenlik araştırmalarında kimlik oluşumu sorununa özel bir önem vermektedir. Ergenlikten önce "ben"in parçalı, parçalı ya da durumsal olarak bağımlı olduğunu söyleyebiliriz. Ergenlikte, yeni bir gelişimsel görev ortaya çıkar - bütünsel bir kimliğin oluşumu. E. Erickson'a göre kimlik oluşumu, bir kendi kaderini tayin etme sürecidir. Kimlik oluşumu (kimlik krizi) bazen kişinin başkalarıyla olan bağlarını, diğer insanlar arasındaki yerini yeniden düşünmesini gerektirir. Ebeveynlerle ilişkilerin yeniden yapılandırılması özellikle önemlidir, çünkü olgunlaşan bir kişi artık bir veli ve yönetici rolüyle yetinemez.

Sovyet psikolojisinde L.S. Vygotsky, ergenliğin ana özelliği ve ana çelişkisi olarak üç olgunlaşma noktasının - cinsel, genel organik ve sosyal - uyumsuzluğu hakkında bir hipotez öne sürdü. LS Vygotsky, ergenliği istikrarlı yaşlar arasında görüyor. Bu çağın merkezi neoplazmı, kişisel farkındalığın gelişmesidir. L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre, bir gencin psikolojisini anlamanın anahtarı ilgi sorunudur. Bir kişiyi harekete geçmeye teşvik eden tüm çıkarlar sisteminin radikal bir şekilde yeniden yapılandırılmasıyla ergenlerin davranışları ilişkilidir. L.S. Vygotsky, ergenliği iki aşamaya ayırır - olumsuz ve olumlu, eğilim aşaması ve ilgi aşaması. LS Vygotsky, yaklaşık iki yıl süren ilkinin, daha önce kurulmuş olan çıkar sisteminin (dolayısıyla protesto, olumsuz karakteri) çöküşü ve solmasıyla ve olgunlaşma süreçleri ve ilk organik dürtülerin ortaya çıkmasıyla bağlantılı olduğuna inanıyor. Bir sonraki aşama - çıkarlar aşaması - yeni bir ilgi çekirdeğinin olgunlaşmasıyla karakterize edilir. Ergenliğin olumsuz (kritik) evresinin belirtilerini anlatan L.S. Vygotsky, a) aşırı değişkenliklerini; b) durumsal bağımlılık (örneğin, olumsuzluk ailede kendini gösterir ve okulda yoktur ve bunun tersi de geçerlidir); c) davranışın heterojenliği ve karmaşıklığı.

D. B. Elkonin, ergenliği istikrarlı olarak görüyordu. D. B. Elkonin, ergenliğin başlangıcının karakteristik bir özelliğinin bir yetişkinlik duygusunun ortaya çıkması olduğunu söyledi. Yetişkinlik duygusu, belirli ahlaki ve etik normların ve yetişkin davranış kalıplarının özümsenmesi sürecinde oluşur. Asimilasyon, yalnızca yetişkinlerle değil, yoldaşlarla da ilişkiler pratiğinde gerçekleşir. Ergenliğin başlangıcında, ergenin yaşamının bağımsız bir alanı ve özel bir faaliyet olarak yoldaşlarla iletişimin ayrılması, çocuğun sosyal bir varlık olarak gelişimindeki en önemli aşamadır. Ergenlerin birbirleriyle ilişkilerinde bir faaliyeti olarak iletişim, yetişkin ilişkilerinin ahlaki ve etik normlarının uygulanması ve onların özümsenmesi için özel bir uygulamadır. İlk başta, gençler birbirleri için bu normları deniyor gibi görünüyor. O zaman normlar, bir yoldaşın tutumu için katı gereklilikler olarak hareket eder. Ergenler ancak gerçek iletişimde ilişkilerin ahlaki ve etik normlarını yeniden üreterek öğrenirler ve eylemlerinin temeli olurlar. daha fazla Elkonin, “eğer bir ergen, yetişkinlik duygusu temelinde, konusu herhangi bir ortak faaliyette insan ilişkileri kurmanın yolları olan yeni bir lider faaliyet geliştirmeyi başarırsa, o zaman ergenliğin sonunda, yeterince gelişmiş bir öz-bilinç oluşur, burada “yetişkinlik tam da öz-yönelim sayesinde reddedilir. Alt satır: Ben bir yetişkin DEĞİLİM. Dolayısıyla yeni görevlere dönüş "- kendini geliştirme, kendini geliştirme, kendini gerçekleştirme görevlerini belirleme ve bu sorunları çözmek için araç arayışının yürütüldüğü ergenliğin eğitimsel ve mesleki faaliyetleri olasılığını belirleme" .

L.I. Bozoviç ergenlik sorununa farklı bakıyor. Tüm ergenlik çağının kritik olduğunu düşünüyor. L.I.'ye göre önemlidir. Bozovic'e göre ergenlik, 12-15 yaş ve 15-17 yaş olmak üzere iki aşamadan oluşuyor. Ergenliğin sonunda, kendi kaderini tayin etme oluşur. Zaten konunun istikrarlı çıkarlarına ve özlemlerine dayanmaktadır, yeteneklerini ve dış koşulları dikkate alarak karakterize edilir, ortaya çıkan dünya görüşüne dayanır ve meslek seçimi ile ilişkilendirilir. L.I. Bozoviç aynı zamanda ergenlik krizinin özelliğinin önemli bir göstergesi, yani motivasyonel alanda bir değişikliğin meydana geldiğinin bir göstergesi. Okul çocuğunun ahlaki gelişimi, tam olarak geçiş çağında önemli ölçüde değişen motivasyonel alanla yakından bağlantılıdır.

Bu nedenle, ergenliğin psikolojik içeriğinin tanımı, Rus psikolojisinde hala tartışmalı bir sorundur. Çok sayıda çalışmaya rağmen, bu sorunun, ergenliğin önde gelen aktivitesi, yaşın merkezi neoplazmaları gibi kilit yönleri konusunda hala bir fikir birliği yoktur. Ve ergenliğin istikrarlı mı yoksa kriz çağı olarak mı sınıflandırılması gerektiği sorusu açık kalıyor.

1.2 Ergenlik evreleri ve genel özellikleri

Rus edebiyatında ergenlik öncesi kriz ile istikrarlı ergenlik arasında bir ayrım vardır. Bu çalışma ile ilgili olarak, biz de bu yoruma bağlı kalacağız. K.N.'nin görüşüne katılıyoruz. Polivanova, “... ergenlik boyunca çocukların davranışlarının geçiş, kriz tipik özelliklerini tanımamak imkansızdır, ancak bu çelişki şu şekilde ortadan kaldırılır: sadece yaklaşık yüz yıl önce ortaya çıkan ergenlik, yollarını bulamamıştır. kendini eski çağlardaki gibi modern kültürde çözmek. Dolayısıyla hayatta çözümünü bulamayan bir krizle uğraşıyoruz.

Literatürde daha küçük (12-13 yaş) ve daha büyük (14-16) ergenlik ayrımı vardır, bazı yazarlar son dönemi ergenliğe atfeder.

Ergenliğin başlangıcında fizyolojik olgunlaşma - ergenlik - hızlı büyümeye, vücut orantısızlıklarına, sakarlıklara, beceriksizliklere neden olur. Bu değişikliklerin psikolojik etkisi, başkalarının çocuğun anneden daha uzun büyüdüğünü veya garipleştiğini vurgulaması, görünüş hakkında yorumlar yapması gerçeğiyle artar. Ve genç aynada kendine bakmaya başlar ve ona yetişkinle arasında hiçbir fark yokmuş gibi görünmeye başlar. Bu yaşta yetişkinlik duygusunun ortaya çıkışı ve oluşumu gerçekleşir. D. B. Elkonin'e göre, bir gencin kendisini başkalarıyla karşılaştırdığı, asimilasyon için modeller bulduğu, diğer insanlarla ilişkilerini kurduğu, faaliyetlerini yeniden yapılandırdığı "yetişkinlik duygusu yeni bir bilinç oluşumudur". L. S. Vygotsky'ye göre, ergenin özbilinci "içe aktarılan sosyal bilinçtir". Gelişiminde önemli bir nokta, değerlendirmesi yetişkinlik derecesi açısından gerçekleşen bireysel niteliklerinin farkındalığıdır, genç bir standart belirler ve kendisine onun aracılığıyla bakar. Yetişkinliğin oluşumu, yetişkinlerle, arkadaşlarla ve aynı zamanda her ikisiyle de iletişim sürecinde gerçekleşir. Bu duygunun ana içeriği, özümsenmesi akranlar ve yetişkinlerle iletişimde meydana gelen ahlaki ve etik davranış normlarıdır. Ve bir gencin hayatının bağımsız bir alanı olarak akranlarıyla bu iletişim döneminde tahsis, çocuğun sosyal bir varlık olarak gelişiminde önemli bir aşamadır.

İletişimde, ilişki normlarının uygulanması ve özümsenmesi gerçekleşir. Yetişkinlik duygusunun oluşumunda özel bir rol bir yetişkine aittir. Bir yetişkinin bir çocukla ilişkisinin (ne küçük bir çocuk olarak ne de bir yetişkin olarak) tutarsız olmaması önemlidir. O zaman birçok zorluktan kaçınılabilir. Kişinin potansiyellerini olumlu bir şekilde gerçekleştirmesi için koşulların yokluğunda, kendini onaylama süreçleri kendilerini çarpık biçimlerde gösterebilir, olumsuz tepkilere ve sonuçlara yol açabilir. Kriz dönemleri, bilinçaltı, kontrol edilmesi zor veya tamamen kontrol edilemeyen dürtülerin ruhunda önemli bir atılımla ayırt edilir. Bu, güvenlik ve rahatlık duygusunun kaybı, iç dengenin ihlali, artan kaygı ve bazen irrasyonel olan varoluşsal korkulardaki artışla kolaylaştırılır.

Son okul yaşı (14-16 yaş), bazı yazarlar tarafından başlangıcı yerine gençliğe, diğerleri ise sonu yerine ergenliğe atfedilir. Psikolojik ve pedagojik literatürde, ne genç bir adamın gelişiminin sosyal durumu, neoplazmalar, ne de önde gelen faaliyetler hakkında az çok genel kabul görmüş bir görüş yoktur.

Uygulama ve gözlemler, 12-13 ve 14-16 yaşındaki çocuklar arasında farklılıklar göstermektedir. Her şeyden önce, 14 yaşın üzerindeki çocukların özellikleri, kültürel ilgilerinin (herhangi bir kültürel biçim ve içeriğe ilgi, bir konuya, mesleğe ilgi vb.) göreli istikrarından ve çekirdeklerinin katlanmasından oluşur; dış cinsel oluşum (ikincil cinsel özellikler ve karşı cinsle ilişkilerin normları); yaşam planları üzerine ilk sorumlu düşüncelerin ortaya çıkışı. Ebeveynlerle ilişkiler değişir. Bir yandan ayrılma, sorunlarını bağımsız olarak çözme ve vesayetten ayrılma arzusu hala geçerli. Öte yandan, yetişkinlerle özdeşleşmeye yönelik artan bir istek vardır. Bir genç, gelecekteki bir faaliyet alanı seçimi olan bağımsız yaşamın eşiğinde kendini gerçekleştirmeye başlar. Gençliğin ana neoplazmaları, kendi kaderini tayin etmeye hazır olma, yaşam planlarının ortaya çıkmasıdır. Zaten 9. sınıfta öğrenci okulda kalmayı veya bir liseye, koleje gitmeyi, kurslarda meslek öğrenmeyi seçer. Geleceğin tasarımı başlıyor ve bununla birlikte “kim olacak?”, “Ne olacak?” - sosyal ve kişisel kendi kaderini tayin hakkı. Bu dönemin önde gelen faaliyeti eğitim ve mesleki (D.B. Elkonin) veya planlama faaliyetidir (P.A. Sergomanov). Kendi kendine eğitim arzusu var. Erkekler ve kızlar sürücü kurslarına, yabancı dil öğrenimine, üniversitelere hazırlık kurslarına vb. kaydolurlar. Bu, özellikle mezuniyet öncesi sınıf için tipiktir. Henüz nihai bir seçim yapmamış olan genç bir adam, çeşitli roller, faaliyetler dener, gerçeklikle tanışır, "yedekte" bilgi ve beceriler edinir. Erken gençlik dönemindeki kişisel gelişim, değer yönelimlerinin tanımıyla ilişkilidir. Bu yaştaki insanlar kendilerini tanırken, başkalarıyla iletişim kurarken kendilerini ve başkalarını öğrenilmiş normlar açısından değerlendirir, bu kriterleri açıklığa kavuşturur ve genelleştirir. Ebeveynlere, okula, manevi standartlara ve kültürel yasaklara bağımlı olmasına rağmen, bu yaşta bir kişilik, kişinin dünyaya, dine, ahlaki normlara ve toplumun sosyal yapısına ilişkin kendi görüşü olarak tek ve tek bir şey olarak geliştirilir. Bu, yetişkin ve ciddi yaşama karşı tutumun oluşum dönemidir.

Bölüm 2Kişilik yapısındaki değerlerin kavramı ve özü

2.1 Çeşitli psikolojik yaklaşımlarda "değer" kavramının özellikleri

Beşeri bilimlerdeki "değer" kavramının garip, birçok yönden paradoksal bir kaderi vardır. Açıkça tanımlanmış bir yeri yoktur. Psikologlar hala değerin ne olduğu ve psikolojinin bu kavrama ihtiyacı olup olmadığı konusunda hemfikir değiller.

Ev psikolojisinde, değer yönelimleri, kural olarak, tutum, yansıma, tutum kavramları aracılığıyla tanımlanır (A. G. Zdravomyslov, D. N. Uznadze, V. V. Suslenko, V. A. Yadov). Dahası, temel kişisel temellerden biri olan değer yönelimleri, her durumda kendini gösteren baskın değer yönelimlerini ve tutumları içeren daha geniş bir sentetik kişilik yönelimi kavramı içinde yer alır (B. E. Ananiev, L. E. Probst, S. L. . Rubenstein ve diğerleri) .

Yu.M. Zhukov, değer kavramının, bir kişinin dünyaya karşı tutumunu karakterize etmek için kullanıldığını, entelektüelden çok, kelimenin geniş anlamıyla duygusal yönden alındığında kullanıldığını yazıyor. Değer, olduğu gibi, bir kişi ile çevreleyen dünya arasında dağıtılır, yalnızca ilişkilerinde var olur. Bireyin değerleri, toplumun değerlerinin somutlaşmasıdır. Somutlaştırma, değer ilişkilerinin varlığının daha az soyut bir biçimi olarak anlaşılır.

A. V. Bitueva, değer yönelimlerinin durum dışı ve genellemesini yansıtan bir tanım sunar. Değer yönelimleri, bireyin geniş bir değer ilişkileri sistemidir, bu nedenle kendilerini bireysel nesnelere ve fenomenlere ve bunların bütününe, yani bireyin belirli sosyal değer türlerine genel yönelimini ifade eden tercihli bir tutum olarak gösterirler.

G.L. Budinaite ve T.V. Kornilov, kişisel değerlerin, öznenin kendi belirlediği kişisel anlamlar haline geldiğini yazıyor, yani. bu anlamların kişinin kendisi için önemli olduğu kabulü vardı.Böylece kişisel değerler, kişiliğin anlamsal oluşumlarının belirli bir gelişme düzeyi olarak işlev görür.

Sosyal psikolojide, değerler sorunu, bireyin sosyalleşmesi, grup normlarına ve gereksinimlerine uyumu çalışması bağlamında ele alınır. Değerler, belirli olayların belirli bir değerlendirmesi için bir kişinin bir tür "referans noktasına" sahip olması için ihtiyaç duyduğu soyut hedefler olarak kabul edilir. Değerler, bireyin ve grubun sosyal davranışının düzenleyicileri olarak hareket eder. Sosyal psikolojideki değerleri anlamak, yerleşim sorunuyla yakından ilgilidir (ayar, faaliyet koşullarının ve belirli davranışların belirli bir algısına yatkınlıktır).

D.A.'nın bakış açısından. Leontiev'e göre değer kavramı motivasyonun yapısını ifade eder. Değerler, bir kişi için neyin önemli olup neyin olmadığını ve neden, belirli nesnelerin veya fenomenlerin hayatında hangi yeri işgal ettiğini, kişinin ihtiyaçları ve kişisel değerleri olduğunu belirleyen anlam kaynaklarıdır. Motivasyon yapısındaki işlevsel yerleri ve rolleri açısından, kişisel değerler oldukça açık bir şekilde istikrarlı motivasyon oluşumları veya motivasyon kaynakları sınıfına aittir. Motive edici etkileri belirli bir faaliyetle, belirli bir durumla sınırlı değildir, bir bütün olarak bir kişinin yaşamıyla ilişkilidir ve yüksek derecede istikrara sahiptir; değer sistemindeki bir değişiklik, bireyin yaşamındaki olağanüstü, krizli bir olaydır.

B. I. Dodonov, değeri değerlendirilebilen (gereklilik, önem, ihtiyaç, ahlak vb.) ve değerlendirilen bir şey olarak tanımlar ve böylece bunlarla ilgili iki konumu vurgular:

* Değer, değerlendirmelerden ayrılmadığında ve değer “içeride” (öznel) bir ölçek işlevi gördüğünde;

*Bir değer, nesnel olarak dünyada "dışta" var olarak görüldüğünde.

Ayrıca B. I. Dodonov, değerlerin durum kriteri kullanılarak iki türe ayrılabileceğini söylüyor: gerçek ve tanınan. Tanınmış değerler, insanların kendileri, toplum veya tüm insanlık tarafından değerlere "yükseltilen" nesneler veya olgulardır. Bu tür değerler, bir kişinin davranışının oluşumunda kılavuz görevi görür. Yalnızca tanınan bir değer, davranış için bir güdü görevi görebilir. Bu durumda güdü, “faaliyetin bu değeri öne sürmeyi veya ona hakim olmayı amaçladığı değer” olarak anlaşılmalıdır.

B. V. Zeigarnik ve B. S. Bratus, birey için "ana hareket düzleminin ahlaki ve değer olduğuna" inanıyor. Anlamlar ve değerler alanı, bireyin ve toplumun etkileşiminin gerçekleştiği alandır; değerler ve anlamlar bu etkileşimin dilidir. Kişilik oluşumunda değerlerin öncü rolüne de dikkat çektiler. V. Frankl, değerler fikrini "toplumun veya insanlığın tarihte yüzleşmek zorunda kaldığı tipik durumların genelleştirilmesi sonucunda ortaya çıkan anlamsal evrenseller" olarak ortaya koyuyor.

DIR-DİR. Kohn, değer unsurlarını kamusal (toplumsal değer farkındalığı) ve kişisel (kişisel değerler sistemi, bireyin kendisi için ne istediği) olarak ikiye ayırır. Bir kişinin zihinsel yaşamı son derece hareketlidir. Bu nedenle, "değerler geçicidir: tıpkı insanların kendilerinin değişmesi gibi, insanların yaratıcı faaliyetlerinin bir sonucu olarak zamanla değişirler."

M. Rokeach, değerleri bir tür inanç olarak kabul eder ve bunu “... belirli bir davranış biçiminin veya varoluşun nihai amacının, zıt davranış biçimindense kişisel veya sosyal bakış açılarına tercih edildiğine dair ısrarlı bir inanç” olarak tanımlar. ya da varoluşun nihai amacı”.

J. Ravenn'e göre değerler, tercih edilen davranış biçimleridir (örneğin, güç davranışı, başarı davranışı) ve tercih edilmeyen nesnelerdir (örneğin, bir kilise, resimler vb.).

K. Kluckhohn, değerleri "sadece mevcut gerilim veya anlık durumla ilgili olmayan kişisel veya kültürel standartlarla ilişkili olan bir motivasyon yönü" olarak nitelendiriyor. Buna göre, ihtiyaçların motive edici gücü sürekli değişiyor, sistemleri "dinamik bir hiyerarşi" ile karakterize ediliyor. Kişisel değerlerin hiyerarşisi değişmez. Kişisel değerler hiyerarşisini değiştirmek, kişilik gelişiminde bir krizdir.

Birçok yabancı teorisyenin değer tanımlarını özetleyen Schwartz ve Biyasky, aşağıdaki ana özellikleri öne çıkarıyor:

1. Değerler inançlardır (görüşler). Ancak bunlar nesnel, soğuk fikirler değil. Aksine değerler harekete geçtiğinde duygu ile karışır ve onunla renklenir.

2. Değerler -- kişinin istediği hedefler (örneğin eşitlik) ve bu hedeflere ulaşılmasına katkıda bulunan davranışlar (örneğin dürüstlük, yardım etme eğilimi).

3. Değerler belirli eylem ve durumlarla sınırlı değildir (yani aşkındır). Örneğin itaat, iş veya okul, spor veya iş, aile, arkadaşlar veya yabancılar,

4. Değerler, eylemlerin, kişilerin, olayların seçimine veya değerlendirilmesine rehberlik eden standartlar olarak hareket eder.

Sosyal, psikolojik ve pedagojik araştırmalarda hem değer kavramı hem de değer yönelimleri kavramı kullanılmaktadır. Literatürde bu kavramlar arasında kesin bir ayrım yoktur. Genellikle birbirinin yerine kullanılırlar. Toplumun, kültürün ve bireysel sosyal grupların özelliklerini incelerken "değer" terimi kullanılır. Bireysel bireylerin çalışmasında, hem değer yönelimi kavramı hem de değer kavramı uygulanabilir. Değer yönelimleri, bir kişinin stratejik yaşam hedefleri ve genel dünya görüşü yönergeleri olarak tanıdığı değerlerin zihnindeki yansıması olarak anlaşılır. Değer yönelimleri, bireyin içselleştirdiği sosyal grupların değerleridir. Böylece, bireyin değerlerinden onun değer yönelimleri olarak bahsetmek oldukça haklı görünmektedir.

Bu çalışma bağlamında, değerler veya değer yönelimleri, bir gence gerçek yaşam durumlarında rehberlik eden yönergeler olan değerler olarak anlaşılacaktır.

2.2 Kişilik işleyişinin yapısında değerlerin rolü

D.A.Leontiev, kişilik yapısında değerlere aşağıdaki yeri verir. Kişilik yapısının üç hiyerarşik seviyesini tanımlar.

En yüksek seviye, kişiliğin çekirdek yapılarının seviyesidir, diğer her şeyin katmanlandığı psikolojik iskelettir. D. A. Leontiev'e göre bu, özgürlüğü, sorumluluğu ve maneviyatı içerir.

İkinci düzey, bireyin dünya ile ilişkisidir; bu seviye "kişinin iç dünyası" kavramıyla da belirlenebilir. Burada ihtiyaçları, değerleri, tutumları ve yapıları içerir.

Üçüncü, alt seviye, kişiliğin tipik dış tezahür biçimleri ve yöntemleri, kişiliğin "dış kabuğu" dur. Bu seviyeye karakter, yetenekler ve roller dahildir.

Kişisel değerler, bireyin iç dünyasını toplumun yaşamı ve bireysel sosyal gruplarla ilişkilendirir. Başkalarından bir değer olarak bir şeye ilişkin görüşleri özümseyen kişi, ihtiyaçlardan bağımsız yeni davranış düzenleyicileri kurar.

B. V. Zeigarnik ve B. S. Bratus, değerlerin kişiliğin oluşumunda öncü bir rol oynadığına inanıyor. Değer edinimi, kişiliğin kendisinin edinimidir. Değer, bireyin birliğini ve öz kimliğini pekiştirir, bireyin temel özelliklerini, özünü, ahlakını belirler.

Kişilik oluşumu sürecinde özümsenen değer temsilleri, bir kişi için sürekli olarak kendi ilgi alanlarını ve kişisel eğilimlerini, deneyimlenen ihtiyaçlarını ve gerçek davranışlarını karşılaştırdığı bir tür standart görevi görür.

İnsanların içinde yaşadığı sosyal kurumlar, hedefler ve eylem yöntemleri açısından belirli değer önceliklerini ifade eder. Örneğin, bireysel hırs ve başarıya çok değer verilen toplumlarda, ekonomik ve yasal sistemlerin rekabetçi olması muhtemeldir (örneğin, kapitalist bir piyasa ve muhalif yargı gelişecektir). Buna karşılık, grup refahına yapılan kültürel vurgunun kooperatif sistemlerde (örneğin, sosyalizm ve arabuluculuk) ifade edilmesi daha olasıdır. İnsanlar, sosyal kurumlardaki rollerini yerine getirirken, hangi davranışın kabul edilebilir olduğuna karar vermek için kültürel değerleri kullanır ve ardından seçimlerini başkalarına gerekçelendirir.

E. I. Golovakha, bir kişinin geleceğini planlarken, planlarını ve hedeflerini özetlerken, her şeyden önce zihninde sunulan belirli bir değerler hiyerarşisinden ilerlediğine inanıyor. Geniş bir sosyal değerler yelpazesine odaklanan birey, baskın ihtiyaçlarıyla en yakından bağlantılı olanları seçer. Amaçlanan hedeflere ulaşılırsa, değer yönelimleri yeni hedeflerin belirlenmesini teşvik eder. Yetersiz oluşturulmuş bir değer yönelimleri hiyerarşisi ile, insan zihninde eşit öneme sahip değerler rekabet eder. Değer yönelimlerinin rekabeti, her şeyden önce yaşam seçiminde bir belirsizlik durumu yaratır. Her zaman eşdeğer değerlerin bir yaşam seçiminin belirsizliğine yol açmadığı, ancak yalnızca çelişkili olduklarında eklenmelidir.

Edinilen değer yönelimine uygun olarak, kişi belirli sosyal tutumları seçer: belirli durumların özellikleriyle bağlantılı olarak belirli faaliyetler için hedefler ve güdüler olarak. Dolayısıyla, değer yönelimlerinin psikolojik içeriği, kişiliğin motivasyonel ihtiyaç alanıyla yakından ilişkilidir. Dolayısıyla risk durumlarında, denemelerde veya karar verme durumlarında bireyin davranışını belirleyen faktörlerden biri olan değer yönelimlerinin davranışın çok önemli bir düzenleyicisi olduğunu söyleyebiliriz. Çeşitli yaşam koşullarındaki bir kişi, öyle ya da böyle, bir değer yönelimleri sistemine güvenir, bu sayede daha sonra harekete geçip geçmemeye karar vermek için durumları tartabilir. Bu nedenle değerleri oluşturma süreci, bireyin başarılı yaşamı için çok önemlidir.

2.3 Ergenlikte değerlerin oluşumu

ergen psikolojik değeri

Bölüm3. Örneklerin psikolojik içeriği ve önemiergenlikte

Ergenlikte özbilinç aktif olarak gelişir, gencin ilgi odağı kendi benliğidir Ergenlik krizi, “Ben kimim?” Sorusuna hazır bir cevabın olmamasıdır. O bulunmalı. Sorunun çözümü ancak gerçekle yüzleşerek bulunabilir ve genç kendini dener, yeteneklerinin sınırlarını dener.

Gençler, benliklerinin sınırlarını hissetmeye, bağımsızlıklarını, yeteneklerini denemeye, farklı kendini ifade etme biçimleri aramaya çalışırlar. Bir gencin, kural olarak, kendini iyi hissetmek için büyük bir ihtiyacı vardır. Kendinizi hissetmek için çevrenin direncini hissetmeniz, farklı yeni aktivitelerde ve farklı durumlarda kendinizi denemeniz gerekir (örneğin bir yasağı aşmak için önce onu kırmalısınız). Dolayısıyla bu, denemeler ve bununla bağlantılı olarak ortaya çıkan belirli deneyimler çağıdır.

Bu tür durumlara öznel bir risk duygusu eşlik eder, çünkü her biri bir parça belirsizlik ve tehlike taşır. Böyle bir durumun psikolojik içeriği, ergenin kendi eylemlerinin ardındaki farklı anlamları ayırt etme, buna dayanarak hareket edip etmeme konusunda bilinçli (özgür) bir karar vermesine izin veren değerleri keşfetme yeteneğinin ortaya çıkmasıdır. Burada kendi eylemlerimizle bir tür deneyle karşılaşıyoruz. Eylemin sonucu, çocuğu bu durumda yalnızca kendini algılamanın bir koşulu olarak ilgilendirir, kendi kendine deney yapar. Başka bir deyişle, ergen denemesi durumlarında durumsal determinizm aşılır. Burada yaş gelişimi çerçevesinde yapılan testlerden bahsediyoruz (“geri dönen” refah, bağımsızlık, sorumluluk kavramlarını ortaya çıkaran).

Fiziksellikle ilişkili risk durumlarını ("fiziksel" risk, kişinin vücuduyla ilgili risk) ayırmak mümkündür. Bu tür riskli durumlar arasında “tırmanma, bir yerden atlama” durumları, kavgalar, sporlar, ekstrem sporlar sayılabilir. "Fiziksel" risk durumları, her şeyden daha iyi, ergen benliğe bu benliğin şehvetli dokusunu sağlar: ölebiliyorsam, o zaman ölebilirim. İşte kendini onaylamanın aşırı formülü (kişinin Benliğinin varlığının temellerinin onaylanması). Bir gencin gönüllü olarak maruz kaldığı riskli oyunlar (fiziksel risk), "Ben" ini "inşa etmek" için ödediği bedel haline gelir. Bu, kişiler arası ilişkiler sisteminde kendinizi, niteliklerinizi, becerilerinizi, yeteneklerinizi test etme riskidir. "Fiziksel" risk, şüphesiz sosyal riskle ilişkilidir, çünkü ergen sosyal ilişkiler sistemindedir. Bir genç, sosyal kurumlar çerçevesinde yeterli refah elde etme biçimleri bulamazsa, onları çerçevenin dışında aramaya başlar ve genellikle bu yeni yolların uyuşturucu, alkol, tütün gibi bağımlılık yapıcı olduğu görülür. testle ilgili ana tehlike, bazı faktörlerin etkisi altında, kullanılan maddeye bağımlılık oluşabilmesidir.

Varsayımsal olarak, denemeler sonucunda bir genç kendisi için değerli bir şey bulabilir. Bu varsayım, öncelikle değerlerin motivasyonel ihtiyaç alanıyla ilişkilendirildiği, ikinci olarak birçok yazarın değerlerin eylemlerde oluştuğuna ve üçüncü olarak da T. V. Kornilova'nın tanımına göre ortaya çıktığı temelinde ortaya çıktı. , “Risk durumları her zaman daha değerli bir şey kazanmak için önemli bir şeyi kaybetme olasılığıyla yakından bağlantılıdır. Onlar. belki de böyle bir kayıp sonucunda insan kendisi için bir şeyin önemini, değerini anlayabilir. Varsayımsal olarak, genç ve yaşlı ergenlerdeki deneme durumlarının psikolojik içeriği farklı olacaktır, çünkü gelişim için farklı görevlerle, farklı sosyal duruma yol açan faaliyetlerle karşı karşıya kalırlar. Dolayısıyla denemeler sonucunda bulunan değerler de farklılık gösterecektir.

Bölüm4 . Çalışmakergenlikte değer dinamikleri

Çalışmamızda ergenlik dönemindeki değerlere yöneliyoruz. Ergenlik döneminde ergenlerin değerlerinin değiştiğini varsayıyoruz çünkü. denemeler sonucunda bir genç kendisi için değerli bir şeyler bulabilir.

4.1 HipotezTez, çalışmanın amaçları ve hedefleri

Hipotez 1: Ergenlerde değerlerde bir değişiklik tespit edebilirsiniz.

Hipotez #2: değerlerin dinamikleri, örnek durumların içeriğinin dinamiklerine bağlıdır.

çalışmanın amacı: 13-14, 15-17 yaş arası gençler (7, 9, 11. sınıflar).

Çalışma konusu: ergenlerin değer dinamikleri (değer yönelimleri)

Bu çalışmanın amacı: ergen değerlerinin dinamiklerini tanımlar.

Araştırma hedefleri:

· Çalışmanın yürütüldüğü teorik hükümleri analiz etmek;

ergenlerde değerleri keşfetmek için bir metodoloji seçin ve test edin;

Verileri analiz edin ve pratik araştırmanın sonuçlarını resmileştirin;

ergenliğin farklı aşamalarındaki ergenlerin değerlerini karşılaştırın;

değerler ve deneme durumları arasında bir ilişki olup olmadığını kontrol edin;

Ergen değerlerinin dinamiklerini tanımlar.

4. 2 Muayene prosedürünün açıklaması

Ergenlikte değerleri incelemek için bu metodoloji, 2005 T.V.'de PPF KSU mezununun tezinden alınmıştır. Filkova "Değer yönelimlerinin ergenlikte risk fikri üzerindeki etkisi". Çalışma, bir oyun prosedürünün unsurları ile grup görüşmesi şeklinde yürütülür.

Prosedür şunları içerir:

1. belirli bir zamanda belirli bir yaşa uygun örnek durumlar (risk) bankasının oluşturulması;

2. testlerin yapıldığı arzu edilen, yani olası değerli kazanımlar bankasının oluşturulması;

3. deneme durumundaki değerli potansiyel "kayıpların" bulunması (riskli durumlarda kaybedilebilecekler, istenen satın alma için ödeme olarak düzenlenir);

4. Her edinim için ortalama sıraları hesaplarken istenen edinimler listesinin grup sıralaması.

5. İlkeye göre kartlardaki değerli potansiyel kayıpların bireysel sıralaması: en yüksek sıra (puan) en önemli değere, en düşük sıra - en önemsiz değere karşılık gelir;

6. Bir "müzayede" düzenlemek: İstenen satın alımlar için dereceli kartların ayrı ayrı düzenlenmesi, istenenler için özel "ücretlerin" sabitlenmesi, her satın alma için puanların sayılması.

Değer yönelimi araştırması için ayrıntılı grup mülakat soruları için Ek 1'e bakın.

Değer yönelimlerini araştırmak için diğer yöntemlere kıyasla araştırma yöntemimizin avantajları şunlardır:

1. Teknik, risk algılarını inceleyerek değer yönelimlerini belirlememize izin verir, böylece sadece değer yönelimlerini değil, aynı zamanda risk fikrini de keşfetme fırsatı elde ederiz.

2. Değer yönelimlerini incelemek için kullanılan diğer yöntemlerin aksine, metodolojimizdeki değerler kümesi önceden belirlenmiş değildir. Bu durumların içeriğini ortaya çıkaran denemelerin (risk) durumlarını nesnelleştirmeden, belirli bir ergen grubunun özelliği olan bir dizi değer elde ederiz.

3. Prosedür, iki değer kümesini ortaya çıkarır: denemenin yapıldığı değerli arzu edilen kazanımlar ve deneme durumlarında mümkün olan değerli kayıplar.

4. Bir grup görüşmesinin yardımıyla, yani ergenlerle doğrudan iletişim kurarak, risk değerlerini ve algılarını ergenlerin "dilinde" açıklama fırsatı buluyoruz.

4. 3 araştırma yapmak

1. Aşama. repo setigrup mülakatı adayları

Çalışmamızın ilk aşamasında, bir grup görüşmesi için katılımcıları seçmek zorunda kaldık. Grup üyeleri yaş ve cinsiyete göre seçildi.

Çalışma, Krasnoyarsk'taki iki okulun 13-14, 15-17 yaşlarındaki (7, 9, 11. sınıflar) öğrencilerini kapsıyordu. Sovetsky Bölgesi No. 7'deki bir okul (bu çalışmada adı ilk olarak verilmiştir). İkinci okul (bu çalışmada ikinci okul olarak adlandırılmaktadır) mr. "Çeryomuşki" No. 89. Her iki okul da geleneksel müfredatı takip ediyor.

Örnek: 8-12 kişiden oluşan araştırma grupları cinsiyet (toplam 74 kişi; 35 erkek, 39 kız) ve yaş (toplam 74; 36'sı 13-14 yaş arası ergenler, 38'i ergenler) göz önünde bulundurularak oluşturulmuştur. 15-17 yaş arası).

Tip 1 gruplarında - her iki okulun 13-14 yaş arası gençleri (7. sınıf öğrencileri).

2 türden gruplar halinde - her iki okulun 15-17 yaş arası gençleri (9., 11. sınıf öğrencileri).

Tip 1 gruplarındaki ergenler:

4 grup düzenlendi - her okuldan 2 grup kız (13-14 yaş) bir grupta, 2 grup erkek (13-14 yaş) her okuldan bir grup.

2 tipteki ergenler:

İlkokuldan 1 grup kız (16-17 yaş), ilk okuldan bir grup erkek (16-17 yaş), ilk okuldan 1 grup kız (15-16 yaş) olmak üzere 4 grup yürütülmüştür. ikinci okul, ikinci okuldan 1 grup erkek (15-16 yaş).

Toplam: Çalışma 8 genç grupta gerçekleştirildi.

2. aşama.Tutmaoyun elemanları ile röportajprosedürlerözel gruplarda

Grupların teknik desteği: katılımcıların daire şeklinde oturup birbirlerini görebilmeleri için ortasına masaların yerleştirildiği bir odaya sahip olmak gerekir. Ayrıca söylenenleri kaydetmek için bir kara tahta ve tebeşir, bireysel sonuçları kaydetmek için kartlar ve formlar içeren zarflar, katılımcıların isimlerini yazmak için kartlar, kalemler ve katılım için küçük ödüller (görüşmenin sonunda dağıtılır) gereklidir.

Çalışmanın sırası:

1. Moderatör ve asistanın sunumu (moderatör grubu yönetir, asistan zarfları, isim kartlarını dağıtır, tahtada söylenenleri düzeltir).

2. Araştırma konusu belirleme: “Ergenlik dönemindeki risk algısını ve ergenliğin değerini araştırıyoruz, bu nedenle uzmanlar olarak size dönüyoruz. Sorularımızı yanıtlar, görüşlerinizi paylaşırsanız bize çok yardımcı olursunuz. Şimdiden çok teşekkür ederim".

3. Grup görüşmesi normlarının tanıtılması: “İçtenlikle konuşmanız ve neyin gerekli olduğunu düşündüğünüz bizim için önemli, doğru ya da yanlış, kötü ya da iyi görüş yokken her katılımcının görüşü bizim için önemli. Görüşme sırasında birbirinizin sözünü kesmemeniz, herkese konuşma fırsatı vermeniz önemlidir. Grupta söylenecek her şeyin gruptan çıkarılması yasaktır, tartışılabilir, ancak yalnızca kişisel olmayan bir biçimde, isimler verilmeden ve şu veya bu kişinin tam olarak ne söylediği tartışılabilir. Herkes bu kurallara katılıyor mu? Herhangi bir ekleme, dilek var mı? Artık kurallara uymayan veya samimi cevaplar vermeyecek olanların grubundan ayrılma fırsatı var.

Bundan sonra, kural olarak, bazıları gruptan ayrılır, geri kalanı araştırılır.

4. Grup üyelerini moderatör ve asistanla tanıştırmak, isim levhaları eklemek (asistan yardımcı olur).

5. Bir görüşme yapmak (Ek 1'de bulabileceğiniz gerekli sorular sırayla sorulur). Katılımcıların söyledikleri asistan tarafından tahtaya üç sütun halinde kaydedilir - böylece üç banka (liste) oluşturulur:

örnek durumlar bankası;

İstenen banka (testin yapıldığı olası değerli kazanımlar);

· bir deneme durumunda değerli potansiyel kayıplar bankası (bir deneme durumunda ne kaybedilebilir).

6. İstek listesinin sıralaması ve değerli potansiyel kayıplar listesi.

İstek listesinden yapılan her satın alma, asistan tarafından hesaplandıktan sonra ortalama bir grup puanı alır. En yüksek ortalama puan, katılımcılar arasında kazanımın (istenen) en yüksek değerini gösterir. Bu satın alma, bu grupta 1 numarada. Yanına bir sayı koyun. Böylece tüm satın almaların yerlerini listeden belirliyoruz.

7. Değerli kayıplar listesinin sıralaması.

Tüm katılımcılara kartlı zarflar verilir. Katılımcılar, yukarıda tanımladığımız değerli potansiyel kayıpları kartlara yazmalıdır (bir kartın bir değeri vardır). Daha sonra, katılımcıların bu değerleri aşağıdaki şemaya göre sıralaması gerekir: en yüksek değere en büyük kart numarası (en yüksek sıra veya puan), en düşük - en küçük kart numarası, yani bir (en düşük sıra) atanır. veya puan).

Örneğin bankadaki değerli eşya sayısı 10 adettir. Toplamda, değerlerin yazıldığı 10 kart ortaya çıkıyor. En yüksek değer 10 numaraya (10 puan = birincilik), en düşük değer 1 numaraya (1 puan = son yer) atanır.

Çalışmamızda sıralamanın, ilk sıranın en önemli değere karşılık geldiği ve son sıranın listedeki en az önemli değere karşılık geldiği olağan sıralama dizisinden tersine çevrildiğini hatırlamak önemlidir. Sıralamamızda en yüksek sıra, bu değerin konu için en yüksek önemi anlamına gelir, bu değer bir ergen için önemli listesinde 1. sıradadır. Örneğin 10. sıra, bir gencin bu değeri 10 puan olarak tahmin ettiği ve bu değerin 1. sırada yer aldığı anlamına gelir. Buna göre en düşük sıra 1, konu için anlamlılar listesinde son 10. sırada yer alan ve 1 puan olarak tahmin edilen değerin en düşük anlamlılığını ifade etmektedir.

8. "Müzayede" oyununu yürütmek.

Katılımcılara şu görev verilir: “Şimdi dilek listesinden bir şey alabileceğimizi hayal edelim. Sırayla başlayalım. Yani alabilirsin.... (adrenalin, para, zevk vb.). Bunun için ne vermeye hazırsın? Alabilecekleriniz için ödeme olarak vermeye hazır olduğunuz kartlardan önünüze koymanız gerekiyor. Birkaç kart gönderebilirsiniz, bir tane yapamazsınız (Örneğin, zevk için zaman ve para vermeye hazırım - bu kartları gönderiyorum). Ardından, her biriniz gönderdiğiniz kartlardaki puanları toplamalı ve sırayla asistana çağırmalısınız. Asistan, istenen her kazanım için ortalama grup puanını hesaplayacak ve bunu söz konusu kazanımın yanına yazacaktır. Tek bir kart düzenlemezseniz, sıfır arayın. Bu nedenle, istenen satın almaların tüm listesi dikkate alınacaktır.

Benzer Belgeler

Değer yönelimlerinin psikolojik doğası, kişilik yapısındaki yeri ve rolü ve gelişimi, oluşumunu etkileyen faktörlerin genelleştirilmesi. Ergenlik dönemindeki bireyin değer yönelimlerinin değerler hiyerarşisi ve özelliklerinin belirlenmesi.

dönem ödevi, 02/14/2012 eklendi

Kişiliğin değer yönelimleri: kavram, içerik ve yapının metodolojik ve teorik yönü. Ergenliğin psikolojik özellikleri. Değer yönelimlerinin oluşumunu etkileyen faktörler. Ampirik araştırma yürütme prosedürü.

tez, 04/06/2009 eklendi

Ergenlikte kişisel değerler sisteminin oluşumunun özellikleri. Değer yönelimleri hiyerarşisinde cinsiyet farklılıkları. Bilgisayar oyunlarının kız ve erkek çocuklarda önem derecelerine göre değerlerin dağılımının oluşumunda ve niteliğindeki rolü.

özet, 09/03/2011 eklendi

"Değer" ve "karakter" kavramlarının analizi. Değer yönelimlerinin yapısal yapısının özellikleri. Oluşumunu etkileyen faktörler. Ergen erkek ve kızların karakterlerinin değer yönelimleri ve vurgulamaları arasındaki ilişkinin incelenmesi.

dönem ödevi, 05/19/2011 eklendi

Değer yönelimleri kavramı ve türleri. Reklamın onlar üzerindeki etkisi. Medyanın ergenlikte değer yönelimi üzerindeki etkisi. Bir kitle iletişim aracı olarak internet. Rokeach'a göre değer yönelimlerinin ampirik bir çalışması.

dönem ödevi, 27.02.2010 tarihinde eklendi

Genel değerler teorisi ve ana kategorilerinin sorunlarının yanı sıra insan ve toplum yaşamındaki rolünün analizi. Değer kavramı, özü ve sınıflandırılması. Bireyin değer yönelimlerinin sosyal koşulluluğunun genel özellikleri ve özellikleri.

özet, 08/01/2010 eklendi

Ergenlik sorununa ilişkin kuramsal görüşler. E. Erickson'a göre "ego-kimliği" teorisi çerçevesinde ergenliğin özellikleri. Gençliğin sosyalleşmesinde modern eğilimler. Gayri resmi iletişim gruplarından ergenlerin değerleri ve idealleri.

tez, 26.11.2002 tarihinde eklendi

Değer yönelimleri kavramı. Kişiliğin kişisel anlamlarının belirlenmesi. Sosyo-demografik bir grup olarak gençlik. Kişiliğin değer-anlamsal yönelimlerinin oluşumu. Gençlerin değer yönelimlerinin özellikleri. Entegre değer fonksiyonu.

dönem ödevi, 03/02/2010 eklendi

Ergenlikteki çatışmaların teorik ve metodolojik analizi. Çatışma kavramı ve çatışma davranışı. Ergenliğin psikolojik özellikleri. Ergenlik döneminin bir özelliği olarak çatışma. Araştırma Yöntemleri.

dönem ödevi, 11/05/2008 eklendi

Kişisel anlam kavramı: duygular ve zihinsel imaj dönüşümlerinin etkileri. Değer kavramı, kişilik motivasyonunun yapısındaki yeri ve rolü. Sanatsal deneyimin katartik etkilerinin bireyin değer yönelimlerindeki değişim üzerindeki etkisi.

Popüler

İnternet tarihindeki en ünlü memler (40 fotoğraf)

« Giden yıl memlerle cömert geçti, çok güldük, çok paylaştık, genel olarak eğlenceliydi! Size ana memlerin bir listesini sunuyor... »

« 2016'nın en iyi mem'leri ve viral videoları Bu yıl dünya için zorlu geçti. En gürültülü haberi istiyorum ... "vay!" - ve bellekten silin. Ancak, ... »

« 1) Annemin arkadaşının oğlu Annene göre her konuda senden daha iyi olan tanınmış bir efsanevi karakter. Tanınmış annenin "Ah ... »