Anna Meretukova
Çizimde motor becerilerin ve becerilerin oluşumu.

Bir çocuğun aklı parmaklarının ucunda.

V. A. Sukhomlinsky.

Çizimçocuğun bağımsız uygulaması ve yaratıcı etkinliği ile ilişkili olduğu için dünyayı anlamanın ve estetik algı bilgisini geliştirmenin en önemli yollarından biridir.

Devam etmekte çizimçocuk gözlemi, estetik duyguları, sanatsal zevki, yaratıcılığı, estetik algıyı geliştirir, yetenek uygun fiyatlı, kendi başınıza güzel şeyler yaratmak anlamına gelir. Çizim, çocuk belirli geliştirir yetenekler: görsel değerlendirme formlar, uzayda yönelim, renk duygusu. özel olanlar da var beceri ve yetenekler: göz-el koordinasyonu, el kontrolü. Yetenekler tekniğin bileşenleri çizim, sahip olmak motor karakter. Çalışan bir organ olarak insan eli erken gelişmeye başlar ve çeşitli faaliyetler sürecinde yavaş yavaş gelişir. Bu, özellikle araçların kullanıldığı faaliyetler için geçerlidir. aletlerözel, ince koordineli el hareketleri gerektirir. Çocuğun sistematik eğitimi ve sürekli egzersizleri yoluyla faaliyet sürecinde gelişirler.

Çocuğun henüz ustalaşmaya başladığı görsel aktivitesi, nitelikli rehberliğe ihtiyaç duyar. Ancak her öğrencide doğanın doğasında var olan yaratıcı yetenekleri geliştirmek için, öğretmenin kendisi güzel sanatları, çocukların yaratıcılığını anlamalı, gerekli yöntemlerde ustalaşmalı, beceri ve yetenekler.

Bugün odaklanacağız çizimde motor becerilerin oluşumu küçük okul öncesi yaş. teknik eğitim çizim becerileri ve yetenekleriöğretmen çocukların fizyolojik ve psikolojik özelliklerini dikkate alırsa en başarılı olacaktır. Bunun için eğitimcilerin psikolojiyi tanımaları gerekmektedir. beceri ve yeteneklerin oluşumu okul öncesi çağındaki çocuklarda.

Teknik uzmanlaşmanın çeşitli aşamalarında çizimde beceri ve yetenekler hareketin görsel kontrolü ve motor duyumlar farklı şekillerde ilişkilidir. Başlangıçta, el hareketinin görsel kontrolü büyük önem taşıyacaktır, çünkü hareket deneyimi henüz şekillenmektedir. Sonra kademeli olarak hareket oluşumu, görsel kontrolün rolü azalan: el "Fikir almak" hareket hakkında ve ressam hareketi bakmadan yapabilir. Ancak görsel kontrol tamamen kaldırılamaz. eğitim ile motor kazanılan deneyim çizim hareketler daha özgür ve kendinden emin hale gelir.

Slayt #36

Eğitim çizim daha genç okul öncesi yaşta, oyun alıştırmalarıyla başlar. Amaçları, çocuklara en basit doğrusal oluşturmayı öğretme sürecini yapmaktır. formlar ve el hareketlerinin gelişimi. Öğretmeni takip eden çocuklar önce elleriyle havada, sonra parmaklarıyla kağıda çeşitli çizgiler çizerek hareketleri bir açıklama ile tamamlarlar. Bir oyun durumundaki görüntü ve hareketin birleşimi ustalığı önemli ölçüde hızlandırır yeteneklerçizgiler çizin ve basit formlar.

Erken çocukluk döneminde neden bu kadar önemlidir? çizimde motor becerilerin ve becerilerin oluşumu?

Yaşamın başlangıcında, görme ve hareket gelişimi özellikle önemlidir. Çizim ilk başta, bu sistemlerin çalışmasını koordine etmeye yardımcı olur. Çocuk, kaotik bir alan algısından dikey, yatay gibi kavramların özümsenmesine geçer; dolayısıyla ilk çocuk çizimlerinin doğrusallığı. Çizim görsel imgelerin inşasına katılır, ustalaşmaya yardımcı olur formlar, duyu geliştirir motor koordinasyon. Çocuklar, çeşitli sanatsal malzemelerin özelliklerini kavrar, belirli bir etki yaratmak için gerekli hareketleri öğrenir. şekiller ve çizgiler. Bütün bunlar, çevreleyen dünya hakkında kademeli bir bilgiye yol açar.

İlgili yayınlar:

Okul öncesi çocuklarda motor becerileri geliştirmenin bir yolu olarak fiziksel eğlence 2 slayt. "Genç yaştan itibaren sağlığınıza dikkat edin!" çocuklarla yaptığım çalışmalarda kullandığım slogandır. Sonuçta, sağlıklı, güçlü ve duygusal olarak büyüyün.

Geleneksel olmayan beden eğitimi araçlarıyla okul öncesi çağındaki çocuklarda motor becerilerin oluşumu IMP-2 2.1. Deneyim oluşumuna katkıda bulunan faktörler Aşağıdaki faktörler deneyim oluşumunu etkiledi: 1. Pedagojik çalışma,.

Ebeveynlere tavsiyeler: "Müziğin çocukların motor becerilerinin gelişimine etkisi" Müziğin çocukların motor becerilerinin gelişimi üzerindeki etkisi Müzik, koreografi öğretimi alanında merkezi olanlardan biridir.

Motor becerilerini ve yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak fiziksel kültür boş zamanlarının kullanılması Yöntemli kumbaraya çocuklarla çalışmak için yararlı olabilecek her şeyi koyacağım: ders notları, projeler, sunumlar, ipuçları, vb.

"Küçük çocuklarda kültürel ve hijyenik becerilerin ve öz bakım becerilerinin oluşturulması" Projesi Proje türü: Bilişsel Proje süresi: uzun vadeli Proje katılımcıları: eğitimciler, küçük çocuklar, ebeveynler. alaka.

"Dekoratif çizimde okul öncesi çağındaki çocuklarda görsel becerilerin geliştirilmesi" projesi"Dekoratif çizimde okul öncesi çağındaki çocuklarda görsel aktivite becerilerinin geliştirilmesi." Proje türü: eğitim.

Resim derslerinde okul öncesi çağındaki çocuklarda görsel becerilerin oluşumu

1.1 İlkokul öncesi çağındaki çocuklarda beceri ve yetenek oluşturma süreci

Çizim, yaratıcı etkinliklerinin tezahürü için büyük bir alan sağlayan, çocukların en sevdiği etkinliklerden biridir.

Çizimlerin teması değişebilir. Çocuklar her şeyi çizer, ilgilerini çeker: çevredeki yaşamdan bireysel nesneler ve sahneler, edebi kahramanlar vb. Etkileyici çizim araçlarını kullanabilirler.

Dolayısıyla renk, ressamın görüntünün nesnesiyle ilişkisini ifade etmek için gerçek bir nesneyle benzerliği iletmek için kullanılır. Kompozisyon tekniklerinde ustalaşan çocuklar, olay örgüsünde fikirlerini daha eksiksiz ve daha zengin sergilemeye başlarlar.

Bununla birlikte, küçük bir çocuk için çizim tekniklerinde farkındalık ve teknik ustalık oldukça zordur, bu nedenle öğretmen çalışma konusuna büyük bir dikkatle yaklaşmalıdır.

Anaokulunda ağırlıklı olarak farklı görsel yeteneklere sahip renkli kalemler, suluboya, guaj kullanılmaktadır.

Bir kalem doğrusal bir şekil oluşturur. Aynı zamanda yavaş yavaş parça parça ortaya çıkıyor, çeşitli detaylar ekleniyor. Çizgi görüntüsü daha sonra renklendirilir. Böyle bir çizim oluşturma dizisi, çocuğun düşüncesinin analitik aktivitesini kolaylaştırır. Bir parçayı çizdikten sonra, bir sonraki parçanın üzerinde çalışılması gerektiğini hatırlıyor veya doğada görüyor. Ek olarak, doğrusal ana hatlar, parçaların sınırlarını açıkça göstererek çizimin renklendirilmesine yardımcı olur.

Boyalarla (guaj ve sulu boya) boyamada formun oluşturulması renkli topuktan gelir. Bu bakımdan boyalar, renk ve form duygusunun gelişmesi için büyük önem taşımaktadır. Çevredeki yaşamın renk zenginliğini boyalarla aktarmak kolaydır: açık gökyüzü, gün batımı ve gün doğumu, mavi deniz vb. Kurşun kalemle yapıldığında bu temalar zahmetlidir ve iyi gelişmiş teknik beceriler gerektirir.

Görsel aktivite, çevredeki yaşamın bilgisi ile yakından bağlantılıdır. İlk başta, bu, malzemelerin özellikleri (kağıt, kalem, boyalar, boya kalemleri vb.), Eylemler ile elde edilen sonuç arasındaki bağlantının bilgisi ile doğrudan bir tanışmadır.

M.I., zihinsel gelişim için çizim yapmanın önemini yazdı. Kalinin: “Çizmeyi öğrenmiş ve alışmış bir kişi, her yeni konuya özellikle yaklaşacaktır. Farklı açılardan tahmin yapacak, böyle bir nesne çizecek ve zaten kafasında bir görüntü olacak. Ve bu, konunun özüne daha derinden nüfuz edeceği anlamına gelir.

Okul öncesi çağındaki daha genç çocuk, çizimlerinde bazen önemli olmayan en çarpıcı özelliklerden yalnızca birkaçını vurgular. Örneğin, bir kişiyi çizerken çocuklar bazen gözlükleri, var olmayan bir elbisenin üzerindeki düğmeleri ana ayrıntılar olarak düşünerek tasvir ederler. Amaçlı öğrenmenin bir sonucu olarak, çocuk tasvir edilen ana, esas olanı vurgulamaya başlar.

Görsel aktivite sürecinde, çocukların çevredeki nesnelerin görsel temsilleri rafine edilir ve derinleştirilir. Bir çocuğun çizimi bazen çocuğun konuyla ilgili yanlış temsilinden bahseder, ancak çizimden çocukların fikirlerinin doğruluğunu yargılamak her zaman mümkün değildir. Çocuğun fikri, görsel yeteneklerinden daha geniş ve daha zengindir, çünkü fikirlerin gelişimi, görsel beceri ve yeteneklerin gelişiminin önündedir. Ek olarak, bazen okul öncesi çocuklar, duygusal tutumlarını nesneye aktarmaya çalışarak görüntünün boyutunu ve rengini kasıtlı olarak ihlal ederler. Bir çocuğun bir dizi homojen nesnenin görüntüsünde bir nesneyi çizerken edindiği becerileri bağımsız olarak kullanabilmesi için genelleyebilmesi, kavramlarla çalışabilmesi gerekir.

Görsel-figüratif düşüncenin gelişimi öğrenme sürecinde gerçekleşir. Ünlü öğretmen N.P. Sakulina, görüntü tekniklerinde başarılı ustalığın ve etkileyici bir görüntünün yaratılmasının yalnızca tek tek nesneler hakkında net fikirler değil, aynı zamanda bir nesnenin görünümü ile bir dizi nesne veya fenomendeki amacı arasında bağlantıların kurulmasını da gerektirdiğini gösterdi. Bu nedenle çocuklar, imge başlamadan önce oluşturdukları kavramlara göre zihinsel sorunları çözerler ve ardından bu görevi gerçekleştirmenin yollarını ararlar. Çocuk çizimlerindeki figüratif başlangıç, erken okul öncesi çağda uygun eğitim çalışmaları ile kendini gösterir.

Çizim sürecinde, yaratıcı aktivitenin ana bileşenleri olan aktivite, bağımsızlık, inisiyatif gibi önemli kişilik özellikleri oluşur. Çocuk, gözlemde, iş performansında aktif olmayı, içeriği öngörmede bağımsızlık ve inisiyatif göstermeyi, materyalleri seçmeyi, çeşitli sanatsal ifade araçlarını kullanmayı öğrenir. Aynı derecede önemli olan, işte kararlılığın geliştirilmesi, onu sona erdirme yeteneğidir.

Çocukların çevreye karşı estetik bir tutum geliştirmeleri, güzeli görme ve hissetme yeteneği, sanatsal zevk ve yaratıcı yetenekler geliştirmeleri önemlidir.

2-3 yaşındaki bir çocuğun çevreleyen gerçekliğe karşı tutumu, bağlantılı duyguların yetersiz analizi ile karakterizedir. Makine parlak, sesli, hareketli her şeyi kendine çekiyor. Bu çekim, olduğu gibi, hem algılanan fenomenler hakkındaki değer yargılarında hem de çocukların faaliyetlerinde ortaya çıkan hem bilişsel ilgileri hem de nesneye yönelik estetik bir tavrı birleştirir. Çoğu zaman, daha genç bir okul öncesi çocuğu, estetik değerlere bakılmaksızın, kendisine çekici gelen, en sevdiği her şey hakkında olumlu bir değerlendirme yapar. Örneğin: Bir çocuk, oyunda sıklıkla kullanıldığı için eski bir oyuncağı en güzeli olarak görür.

Görsel aktivite, çocukların yalnızca bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi ve pratik uygulaması sürecinde mümkün olan yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunur.

Çocukların sanatsal yeteneklerinin gelişimine özen gösteren öğretmen, dikkat çekmek için ilk motive edici faktörler olan anları, çocukların resme olan ilgisini bilmelidir. Bu faktörlerden biri, genellikle çocuğun bir nesneyi veya fenomeni - parlak bir resim, oyuncak vb. - algıladığında yaşadığı derin duygusal deneyimdir. Duygusal deneyim, çocuğun çevreye şu veya bu fenomeni anlatması ve bunu görsel araçlarla göstermesi ihtiyacını doğurur. Bir çizim yapan çocuk, gözlem sırasında mevcut olan duygusal yükselişi bir kez daha yaşar. Çizim sürecinden büyük zevk alıyor. Çocuğun her gün çizme ve etrafta gördüğü her şeyi çizimde tasvir etme arzusu vardır.

Çoğu zaman, görsel aktiviteye ilgi göstermenin itici gücü, çizenlerin gözlemlenmesidir.

Yetişkinler tarafından yapılan bir çizimde canlı görüntüler yaratma süreci, çocuklar üzerinde silinmez bir izlenim bırakıyor, onlarda şansını denemek istiyor.

Çizim için vizyon çok önemlidir. Çizmek için sadece görmek ve bilmek yeterli değildir. Bir nesnenin görüntüsü, ressamın hedeflenen ön gözlemler sonucunda elde edebileceği rengi, şekli, tasarımı hakkında net bir fikir gerektirir. Bu çalışmada görsel aparatın rolü özellikle önemlidir.

Görsel aktivite sürecinde çocuğun görsel hafızası aktif olarak oluşur. Bildiğiniz gibi, gelişmiş hafıza, gerçekliğin başarılı bir şekilde kavranması için gerekli bir koşuldur, çünkü hafıza, ezberleme, tanıma, tanınabilir nesnelerin ve fenomenlerin yeniden üretilmesi süreçleri sayesinde geçmiş deneyimlerin pekiştirilmesi gerçekleşir.

Doğrudan çizim sürecinde elde edilen, çocuğun anılarının ve fikirlerinin görüntüleri ile çalışmadan güzel sanatlar düşünülemez. Daha genç okul öncesi için nihai hedef, konu hakkında, onu fikre göre tamamen özgürce tasvir etme yeteneğine sahip olmayı mümkün kılacak bilgidir.

Resim dersleri çocuğun el, özellikle el ve parmak kaslarının gelişimine katkı sağlar.

Çocukların görsel aktivite sürecinde edindikleri emek becerileri, çocuğun elini ve gözlerini de geliştirir ve çeşitli emek türlerinde kullanılabilir.

Okul öncesi çocukların işgücü becerilerinin ve yeteneklerinin analizi ve teşhisi

Kıdemli gruptaki çocukların çalışmalarının organizasyonu ve içeriğinin izlenmesi sırasında aşağıdaki sorulara cevaplar verildi: 1) Gruplarda (kıdemli, hazırlık) ne tür emek faaliyeti gerçekleşti. Görev: a) yemek odasında (masalar kurulur...

İlkokul öncesi çağındaki çocuklarda kültürel ve hijyenik beceriler ve oluşumlarının özellikleri

Okul öncesi çağındaki çocuklarda teknik beceri ve yeteneklerin oluşumu için pedagojik koşulların özellikleri

Konu: okul öncesi çağındaki çocuklarda teknik beceri ve yeteneklerin oluşumu için pedagojik koşullar Hipotez: teknik beceri ve yeteneklerin gelişim düzeyi, oluşum koşullarına bağlıdır. Görevler: 1...

İlkokul öncesi çağındaki çocuklarda kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumunun özellikleri

Çocuk, bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinin merkezinde yer alır. Onunla ilgili olarak, bir eğitim nesnesi olarak eğitimci, eğitim sürecinin öznesi olarak hareket eder ...

1.1 Kültürel ve hijyenik beceri ve alışkanlıkların eğitimi Doğru rejim, beslenme, sertleşme organizasyonu ile birlikte, anaokulunun çalışmalarında çocuklara kültürel ve hijyenik beceriler, alışkanlıklar konusunda eğitime büyük bir yer verilir ...

İlkokul çağındaki çocuklarda kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumunun özellikleri

Kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi çok erken başlar. Becerilerin oluşumuna hazırlık, bağımsız öz bakım hareketleri, çocukta giyinme, yıkanma, yemek yeme konusunda olumlu bir tutum oluşturulmasıdır ...

Küçük öğrencilerde işgücü becerilerinin oluşumunda ailenin rolü

İlkokul yaşı (6-7 ila 9-10 yaş arası), bir çocuğun hayatındaki önemli bir dış durum tarafından belirlenir - okula kabul ...

Fiziksel eğlence yoluyla okul öncesi çağındaki çocukların motor becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek

Bir çocuğun zihinsel ve fiziksel gelişimi, zorunlu olarak, hem pratik hem de teorik hiçbir insan faaliyetinin mümkün olmadığı çok sayıda beceride ustalaşmayı içerir. Öğretmenlik deneyimi gösterir...

Fiziksel eğlence yoluyla okul öncesi çağındaki çocukların motor becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek

Şu anda, motor becerileri ve yetenekleri geliştirmek için pek çok yol var, örneğin: açık hava oyunları, beden eğitimi, beden eğitimi, anaokulu alanı dışında yürüyüşler ve geziler ...

İlkokul çağındaki çocuklarda koro derslerinde ses ve koro becerilerinin oluşumu

Bir kişinin herhangi bir faaliyete hazır olup olmadığının analizi, yeteneklerini oluşturma ihtiyacını gösterir. Bu soruna çok sayıda bilimsel çalışma ayrılmıştır. Yani, E.I.'nin çalışmalarında. Azgın, K.K. Platonova, V.D. Shadrikova, BM...

Zihinsel engelli ilkokul çağındaki çocuklarda 5 içinde bilgisayar becerilerinin oluşumu

Resim derslerinde okul öncesi çağındaki çocuklarda görsel becerilerin oluşumu

Anaokulunda çizim, çocuklara güzel sanatlar öğretmede lider bir yer tutar ve üç tür içerir: bireysel nesnelerin çizimi, olay örgüsü ve dekoratif. Her birinin belirli görevleri vardır...

Yetersiz atölye ekipmanı koşullarında teknoloji derslerinde pratik becerilerin oluşturulması

Öğrenme becerilerinin oluşum süreci uzundur ve kural olarak bir yıldan fazla sürer ve bu becerilerin birçoğu bir kişinin yaşamı boyunca oluşturulur ve geliştirilir. Fridman L. ben...

Emek faaliyeti becerilerinde ustalaşmak, çocuklara çalışma arzusu ve yeteneği aşılamanın ana koşullarından biri olarak görülmelidir. Çocuk emeğin amacı ile ne kadar ilgilenirse ilgilensin, emek becerilerinde ustalaşmadan asla bir sonuca ulaşamayacaktır. Oluşturulan emek becerileri ve yetenekleri, çocukları ciddi bir çalışma tutumu, emek çabası alışkanlığı, çalışma arzusu, kendi istekleriyle işe dahil olma ve başarıyla tamamlama konusunda eğitmek için temel oluşturur.

Öğretmenin, kendi grubundaki öğrencilerin hangi becerilerde ustalaşması gerektiği konusunda net bir bilgiye sahip olması gerekir. Bu, ona, farklı okul öncesi yaştaki çocuklarla ilgili olarak işgücü eğitimi yönetiminin doğasını belirleme fırsatı verecektir: eylemde ustalaşma döneminde, sabırla gösterin, açıklayın, yardım edin, ustalaştıkça, bağımsızlık ve kaliteli talep edin performans.

Okul öncesi bir çocuğun ustalaştığı emek becerileri ve yetenekleri farklıdır. Doğaları ve hacimleri, belirli bir emek türünün özellikleri, özel içeriği tarafından belirlenir.

Emek becerileri, çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak gerçekleştirilen doğrudan eğitim temelinde oluşturulur ve bu nedenle okul öncesi çocukluğun her aşamasında kendi özelliklerine sahiptirler. Aynı zamanda, herhangi bir emek becerisinin oluşumunun ana ilkesi gözlemlenir - onunla ilk tanışmadan güçlü, istikrarlı bir becerinin oluşumuna kadar.

GENÇ ANAOKULU ÇOCUKLARDA EMEK BECERİLERİNİN OLUŞUMU

3-4 yaş arası bir çocuk için, her emek süreci çekicidir, çünkü bağımsızlık göstermeyi, aktivite ihtiyacını karşılamayı mümkün kılar: bitkileri sulayın, balıkları besleyin vb. Öğretmenin çocukların tüm bağımsız eylem girişimlerini desteklemesi çok önemlidir. Çocuklar ellerinden gelenin en iyisini yapmaya çalışırlar: Kendi başınıza bir şeyler yapmak güzeldir, onay sözleri duymak, yeteneklerinizi görmek, beceri hissetmek güzeldir.

Öğretim, çocuğun ne yapması gerektiğine ve şu veya bu eylemi nasıl gerçekleştireceğine dair yavaş bir gösteri ve ayrıntılı bir açıklamayı içerir. Bu durumda, öğretmen bir dizi eylem önerir.

Ayrıntılı olarak göstermek, bebeğe her çalışma yöntemini doğru bir şekilde açıklamak çok önemlidir. Daha küçük okul öncesi çağındaki bir çocuk, ayrıntılı bir gösteri ve açıklama ile bile, tüm çalışma yöntemlerini bir kerede öğrenemez. Eğitimcinin görevi, gösteriyi ve açıklamayı, çocuğun her tekniği, sırasını anlayacağı şekilde organize etmektir.

Öğretmen, tüm eylem programını bir kerede değil, sırayla her bir tekniği göstermeli ve açıklamalı ve bebeği uygulamasına hemen dahil etmelidir. Örneğin, bir sulama kabının (sağ elinde) nasıl tutulacağını gösterir ve çocuğu da aynısını yapmaya davet eder. Sonra masanın yanında (sandalyenin karşısında) nasıl duracağını gösterir ve bebekten sandalyenin önünde durmasını ister, vb.

Bu nedenle, kanıtlama ve açıklama her zaman çocuğun faaliyetinden önce gelir, ancak sürekli olarak onun benzer eylemleriyle değişir. Küçük okul öncesi çağındaki çocuklarla ilgili emek eylemlerini öğretmenin bu doğası, her şeyi aynı anda görememeleri, hatırlayamamaları ve yeniden üretememeleri gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Eğitimci, bir tür "rehber" olarak hareket ederek çocuğu bir emek eylemi gerçekleştirme yolunda kademeli olarak yönlendirir, çocuğun belirli bir modele göre hareket etmesini sağlar.

Öğretmen çocuklara bir tür eylem öğretme görevini planladığında, kendisi bu konuda ustalaşmalı, hangi yöntemlerden oluştuğunu, hangi sırayla gerçekleştirilmesi gerektiğini görmelidir.

Her eylemin tekniklerinin ve sıralarının ayrıntılı bir gösterimi, eğitimci tarafından bireysel bir ödev kullanılarak gerçekleştirilir. Çocuğun bir yetişkinle yakın etkileşime girdiği ve onun rehberliğinde gerekli becerileri edindiği bu emek örgütlenmesi biçimidir. Öğretmen, eylem yöntemlerini tüm gruba değil, bir veya iki çocuğa göstermek için sürekli bir fırsat bulmalıdır.

Çocuğun dikkatini hem bireysel tekniklere hem de bunların nasıl uygulanacağına yönlendirebilmek, her şeyden önce gösterme ve açıklama sürecinde çok önemlidir. Bu, gerçekleştirilen çalışma yöntemlerinin anlamının anlaşılmasını sağlamak için çocuklar tarafından eylem yönteminin mekanik olarak özümsenmesini önlemeyi mümkün kılar.

Eğitimci, bir bütün olarak her bir tekniğin ve eylemin tekrarının doğruluğu üzerinde dikkatli bir kontrol uygular. Çocuğun faaliyetlerini izlemek, onun başarılarını ve başarısızlıklarını görmenizi sağlar. Çocuğun hatasını fark eden eğitimci ayrıca neyin yolunda gitmediğini, çocuğun hangi konularda zorluk yaşadığını gösterecektir. Ek talimatlar da verilebilir.

Aynı zamanda öğretmen, çocuğun dikkatini eylemin amacına yönlendirir. Çocuğun eylem sonucunda ne olacağını açıklaması önemlidir. Bu tür açıklamalar 3-4 yaşındaki bir çocuk için anlaşılabilir, doğumun sonucuna dikkatini çekmeye yardımcı oluyor.

Diğerleri gibi bir emek becerisi, tekrarlanan egzersiz sürecinde gelişir. Bunun için büyük fırsatlar, daha genç gruplarda yaygın olarak kullanılan didaktik ve rol yapma oyunlarında, oyun alıştırmalarında bulunur.

Okul öncesi yaştaki bir çocuk yeni veya alışılmadık bir eylemi yeniden ürettiğinde, neredeyse her zaman bir yetişkinin yardımına ihtiyaç duyar. Öğretmen bunu dikkate almalı ve liderliğini yardım etmeye yönlendirmelidir. Her durumda, yardım şekli farklı olabilir.

Örneğin bebek başkalarıyla birlikte bitkiyi sular ancak sulama kabı yanlış tutulur. Bir yetişkin bunu fark eder ve çocuğun sulama kabını doğru şekilde almasına yardım eder. Aynı zamanda bitkinin nasıl sulanacağını gösterir. Başka bir örnek. Bir yetişkin, bir çocuğun doğanın bir köşesindeki bir bitkiyi sulamasına yardım ediyor. Çocuğun elinden su dolu bir sulama kabı alır, sulama kabının ağzını tencerenin kenarına koyar, sulama kabını eğer. Su oradan akar ve toprağı ıslatır. Eğitimci, bebek için hareket etse de ona çalıştığını, bir şeyler yapabileceğini hissetme fırsatı verir. Çocuğun eylemde pratik yapma, öğrenme fırsatı vardır.

Daha sıklıkla, tüm eylemde en zor emek operasyonunu gerçekleştirmede çocuğa yardım etme ihtiyacı vardır. Bu tür bir yardım, bebek eylemde ustalaşmaya başladığında kullanılır. Bir emek operasyonu dışında her şey olması gerektiği gibi gidiyor. Bu anı kaçırmamak önemlidir. Çocuğa bu zor görevle başa çıkması için fırsat vermeliyiz.

Çocuğun çalışma becerileri gelişme aşamasındaysa, yardımınızı yalnızca sözlü talimatlara indirgeyebilirsiniz. Genellikle daha genç gruplarda, çocuk bir sonraki ameliyatı unuttuğunda eğitimciler bu tür bir yardıma başvururlar.

Bir çocuğun emek becerilerinde ustalaşmadaki başarısı, doğru pedagojik rehberliğe, metodolojik tekniklerin ne kadar doğru seçildiğine, beceride ustalaşma derecesine ne kadar karşılık geldiğine bağlıdır. Aynı zamanda, bir bebekte bir beceride ustalaşma derecesinin her zaman göreceli olduğu unutulmamalıdır.

Çocuğun eylemde mükemmel bir şekilde ustalaştığı asla söylenemez, çünkü bu eylemin uygulanması birçok faktöre bağlı olacaktır: eylemin hangi koşullarda gerçekleştirildiği, çocuğun ruh hali ve esenliği nedir? istek kime gelir Daha önce eylemleri iyi gerçekleştiren bir çocuk, herhangi bir nedenle şu anda bunu zor buluyorsa, onu suçlamamalı, aksine, sonucun eskisi gibi tatmin edici olması için her şeyi yapmalıdır.

Bu nedenle, okul öncesi çağındaki çocuklar için her şeyin belirli koşullara bağlı olduğunu bilen eğitimci, bu koşulları dikkate alarak emek becerileri oluşturmasına izin verecek yöntemleri seçer. Bu sorunun çözümüne resmi olarak yaklaşan öğretmenin faaliyetlerini onaylamak imkansızdır, eğer bebek eylemde ustalaştıysa, ruh hali, esenliği ne olursa olsun, bunu kendisinin yapabileceği ve yapması gerektiği görüşündedir. onun içinde bulunduğu şartlar.

Her çocuğa büyük bir hassasiyet ve dikkat göstermek gerekir ve eğer çocuk bir konuda endişeleniyorsa ve buna bağlı olarak kendisi için belirlenen faaliyetin amacını gerçekleştiremiyorsa rehberlik yöntemleri değiştirilmelidir.

Çoklu alıştırmaların organizasyonu, emek eğitiminin pedagojik yönetimi metodolojisinde özel bir öneme sahiptir. Çocuğunuzu farklı şekillerde eğitebilirsiniz.

Her şeyden önce, çocuğun eylemi gerçekleştirdiği koşulları, bunun üzerine konulan gereklilikleri istikrarlı hale getirmek çok önemlidir. Öğretmen, çocukları emek faaliyetlerinde alıştırmak için günlük yaşamda ortaya çıkan durumları kullanır.

Çocukların emek faaliyetlerine olan ilgisi, bunları gerçekleştirme isteği masa kukla tiyatrosu gösterilerek arttırılabilir. Bu tür performansların içeriği, gruplarının çocuklarının hayatından gerçekleri temel alarak eğitimciler tarafından icat edilir.

Bu şekilde, adamları çeşitli emek faaliyetlerinde çalıştırabilirsiniz.

Bir yetişkinin olumlu bir değerlendirmesi bebeğin aktivitesini harekete geçirir, onu harekete geçmeye teşvik eder. Bu nedenle, öğrencinin başarılarını kutlamak, örneğin bitkiyi sulayabildiği için övmek önemlidir. Böyle bir değerlendirme hem olumlu hem de anlamlıdır. Çocuğun bugün ne gibi başarıları olduğunu, neler öğrendiğini, kendi başına neler yapabileceğini keşfetmesini sağlar. Ve tabii ki öğretmen sesine doğru tonları nasıl vereceğini bilirse ve ayrıca şefkatle bakarsa, gülümserse, onayı her şeyi yapma arzusuna neden olur ve hatta bebeği daha da harekete geçirir.

Ödev sırasında öğretmenin çocuğu övmesi iyidir. Bu, bebeği her doğum operasyonunu doğru yaptığına ve daha fazla yapılması gerektiğine ikna eder.

Makale

Öğrenciler 402 grup

Yazışmalı eğitim şekli

__________________________

Eğitimci: Lopatina E.G.

Magnitogorsk, 2013

Bakım …………………………………………………………………………3

1. Çocuklarda beceri ve yeteneklerin oluşumu………………………………..6

2. Çocuklara çizmeyi öğretmek için yöntem ve teknikler………………………….10

3. Çocuklara çizmeyi öğretmek………………………………………………14

Sonuç …………………………………………………………………..18

Kullanılan literatür listesi……………………………………..20

giriiş.

Çocuklarda çizime olan ilgi erken ortaya çıkar. Ebeveynlerin evde nasıl olduğunu görünce, daha büyük çocuklar kalemle, kurşun kalemle hareket eder, çocuklar da onları kağıt üzerinde sürmeye çalışır. Farklı çocuklarda, elinize bir kalem alma ve "çizme" ihtiyacı, 1 yıldan 1,5 yıla kadar farklı zamanlarda ortaya çıkar. Çizime olan ilginin ortaya çıkışı genellikle yetişkinlerin grafik faaliyetleriyle kolaylaştırılır. Neredeyse tüm çocuklar çizer. Bazıları daha fazla, diğerleri daha az. Ancak birkaç bin kişiden yalnızca biri profesyonel bir sanatçı olur. “Öyleyse, belki de zaman, kağıt, boya, kalem harcamaya değmez?” Yetişkinler ne düşünüyor? Hayır, buna değer! Çocuklukta çizim yapmak, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi ve her şeyden önce estetik gelişimi üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Bu yaşta bebeği güzellik anlayışına getirmek, kendi başına güzellik yaratma yeteneğini oluşturmak, estetik duyguları (biçim, renk, kompozisyon duygusu) geliştirmek önemlidir. Çizim dersleri bebeğe bağımsız hareket etmeyi, işle meşgul olmayı öğretir.

Resim dersleri çocukların zihinsel gelişimine de katkı sağlar. Çizmek için kullanılabilecek araçları (keçeli kalem, kurşun kalem, fırça) tanır, özelliklerini tanır, bu nesneleri bu tür etkinliklere özgü olarak ayırt eder. Vuruşlar, çizgiler, ana hatlar halinde çevreleyen yaşamın nesneleri ve fenomenleri hakkında ortaya çıkan fikirlere dayanarak, gerçek nesnelerin görüntülerini aktarmaya çalışırlar. Bu, analiz, karşılaştırma gibi zihinsel işlemleri gerektirir.

Çizim sürecinde en basit genellemeler oluşturulur. Böylece yavaş yavaş çocuklar, yön ve şekil bakımından benzer farklı nesneleri çizimde aktarmayı bir şekilde öğrenirler. Örneğin, bir çocuk yolları, çubukları, ipleri çizgilerle tasvir edebilir. Ve çizgiyi bir daire içinde kapatmayı öğrendikten sonra, bu hareketin yardımıyla toplar, toplar, güneş vb. Çizer. Çizim dersleri çocuklar için birçok nedenden dolayı faydalıdır.

Bu nedenle, çocuğun kendisi çizime ilgi göstermese bile, bir buçuk yıl sonra dikkatini çizime yönlendirmek gerekir ve bu ona neşe getirecektir. Bunu yapmak için, henüz belirgin bir görüntü oluşturmadan ona boş bir kağıt, ardından bir kalem göstermeniz, kağıdın üzerinde hareket ettirmeniz gerekir. Dikkatini olanlara çekin: “Böyle resmetmişler! Şimdi sen çiz."

Küçük bir çocuğun çizim için kurşun kalem vermemesi daha uygundur (serttirler ve hala zayıf bir çocuğun kaleminin hafif bir baskısı ile zar zor görünür vuruşlar ve çizgiler bırakırlar), ancak açıkça görülebilen keçeli kalemler , kağıda hafifçe dokunulduğunda bile parlak işaret. Bu çok önemli. Keçeli kalemlerle çizim yapmak, kurşun kalemle çizim yaparken olduğu gibi elde gerginliğe neden olmaz. Bebeğin eli güçlendiğinde kalem kullanabilirsiniz. Doğal olarak, çocuk ilk başta başarılı olamaz: eli itaat etmez, kalem genellikle elinden düşer. Yetişkinlerin kurtarmaya gelmesi gereken yer burasıdır.

Küçük çocuklara nasıl öğretileceği sorusu dikkatle ele alınmalıdır. Sonuçta, aşırı didaktikleştirme, çizim içeriğinin dayatılması, dış dünyanın herhangi bir nesnesine benzer net bir görüntü elde etme arzusu, her ne pahasına olursa olsun, çizime olan ilgiyi azaltır, çünkü çocuk yetişkinlerin talep ettiğini yapamaz. o. Çizim hareketlerinin gelişiminin ilk yuvalarında çok önemli olan kalemlerle belirli bir hareket özgürlüğü elde edemeyeceğiz, bebek buna olan ilgisini kaybediyor; neşe getiren bu aktivite onu cezbetmekten vazgeçer. Bu nedenle, çocuğun eylemleriyle nasıl ilişki kuracağınızı, onlarda neyi teşvik edeceğinizi, dikkati neye yönlendireceğinizi, neye yardım edeceğinizi bilmeniz gerekir.

Yetişkinlerin bebeğin çizim isteklerine özen göstermesi çok önemlidir. Çoğu zaman, çocuğun hiçbir şeyi tasvir edememesi, ancak kağıda yalnızca kalem çizmesi nedeniyle, yetişkinler onun eylemlerine ve çizimlerine küçümseyici ve alaycı davranırlar: "Ne çizdin, kalyaka-malyaku?" Çocuk, hem çalışmalarına yönelik alaycı tavrı hem de sonucunun olumsuz değerlendirmesini anlamaya başlar: "karalama-karalama çizmek", yani iyi bir şey çizilemez. Ve resim yapmanın boş bir meslek olduğu konusunda fikir geliştirir.

Bu nedenle, çocukların eyleme olan ilgisini bir kalemle desteklemek ve sınıflar için gerekli her şeyi sağlayarak iyi koşullar yaratmak için mümkün olan her şekilde gereklidir. Mümkünse odanın aydınlık kısmına çocuğun boyuna göre oynayabileceği, resim çizebileceği bir masa ve sandalye koymanız gerekir. Bu mümkün değilse, çocuğu büyük bir masaya, mama sandalyesine oturtabilir veya rahat oturması ve çizimini net bir şekilde görebilmesi için normal bir sandalyenin üzerine sağlam bir şey koyabilirsiniz.

Çocuklarda beceri ve yeteneklerin oluşumu.

Çizim, yaratıcı etkinliklerinin tezahürü için büyük bir alan sağlayan, çocukların en sevdiği etkinliklerden biridir.

Çizimlerin teması değişebilir. Çocuklar her şeyi çizer, ilgilerini çeker: çevredeki yaşamdan bireysel nesneler ve sahneler, edebi kahramanlar vb. Etkileyici çizim araçlarını kullanabilirler.

Dolayısıyla renk, ressamın görüntünün nesnesiyle ilişkisini ifade etmek için gerçek bir nesneyle benzerliği iletmek için kullanılır. Kompozisyon tekniklerinde ustalaşan çocuklar, olay örgüsünde fikirlerini daha eksiksiz ve daha zengin sergilemeye başlarlar.

Bununla birlikte, küçük bir çocuk için çizim tekniklerinde farkındalık ve teknik ustalık oldukça zordur, bu nedenle öğretmen çalışma konusuna büyük bir dikkatle yaklaşmalıdır.

Anaokulunda ağırlıklı olarak farklı görsel yeteneklere sahip renkli kalemler, suluboya, guaj kullanılmaktadır.

Bir kalem doğrusal bir şekil oluşturur. Aynı zamanda yavaş yavaş parça parça ortaya çıkıyor, çeşitli detaylar ekleniyor. Çizgi görüntüsü daha sonra renklendirilir. Böyle bir çizim oluşturma dizisi, çocuğun düşüncesinin analitik aktivitesini kolaylaştırır. Bir parçayı çizdikten sonra, bir sonraki parçanın üzerinde çalışılması gerektiğini hatırlıyor veya doğada görüyor. Ek olarak, doğrusal ana hatlar, parçaların sınırlarını açıkça göstererek çizimin renklendirilmesine yardımcı olur.

Boyalarla (guaj ve sulu boya) boyamada formun oluşturulması renkli topuktan gelir. Bu bakımdan boyalar, renk ve form duygusunun gelişmesi için büyük önem taşımaktadır. Çevredeki yaşamın renk zenginliğini boyalarla aktarmak kolaydır: açık gökyüzü, gün batımı ve gün doğumu, mavi deniz vb. Kurşun kalemle yapıldığında bu temalar zaman alıcıdır ve iyi gelişmiş teknik beceriler gerektirir.

Görsel aktivite, çevredeki yaşamın bilgisi ile yakından bağlantılıdır. İlk başta, bu, malzemelerin özellikleri (kağıt, kalem, boyalar, boya kalemleri vb.), Eylemler ile elde edilen sonuç arasındaki bağlantının bilgisi ile doğrudan bir tanışmadır.

M.I., zihinsel gelişim için çizim yapmanın önemini yazdı. Kalinin: “Çizmeyi öğrenmiş ve alışmış bir kişi, her yeni konuya özellikle yaklaşacaktır. Farklı açılardan tahmin yapacak, böyle bir nesne çizecek ve zaten kafasında bir görüntü olacak. Ve bu, konunun özüne daha derinden nüfuz edeceği anlamına gelir.

Okul öncesi çağındaki daha genç çocuk, çizimlerinde bazen gerekli olmayan en çarpıcı özelliklerden yalnızca birkaçını vurgular. Örneğin, bir kişiyi çizerken çocuklar bazen gözlükleri, var olmayan bir elbisenin üzerindeki düğmeleri ana ayrıntılar olarak düşünerek tasvir ederler. Amaçlı öğrenmenin bir sonucu olarak, çocuk tasvir edilen ana, esas olanı vurgulamaya başlar.

Görsel aktivite sürecinde, çocukların çevredeki nesnelerin görsel temsilleri rafine edilir ve derinleştirilir. Bir çocuğun çizimi bazen çocuğun konuyla ilgili yanlış temsilinden bahseder, ancak çizimden çocukların fikirlerinin doğruluğunu yargılamak her zaman mümkün değildir. Çocuğun fikri, görsel yeteneklerinden daha geniş ve daha zengindir, çünkü fikirlerin gelişimi, görsel beceri ve yeteneklerin gelişiminin önündedir. Ek olarak, bazen okul öncesi çocuklar, duygusal tutumlarını nesneye aktarmaya çalışarak görüntünün boyutunu ve rengini kasıtlı olarak ihlal ederler. Bir çocuğun bir dizi homojen nesnenin görüntüsünde bir nesneyi çizerken edindiği becerileri bağımsız olarak kullanabilmesi için genelleyebilmesi, kavramlarla çalışabilmesi gerekir.

Görsel-figüratif düşüncenin gelişimi öğrenme sürecinde gerçekleşir. Ünlü öğretmen N.P. Sakulina, görüntü tekniklerinde başarılı ustalığın ve etkileyici bir görüntünün yaratılmasının yalnızca tek tek nesneler hakkında net fikirler değil, aynı zamanda bir nesnenin görünümü ile bir dizi nesne veya fenomendeki amacı arasında bağlantıların kurulmasını da gerektirdiğini gösterdi. Bu nedenle çocuklar, imge başlamadan önce oluşturdukları kavramlara göre zihinsel sorunları çözerler ve ardından bu görevi gerçekleştirmenin yollarını ararlar. Çocuk çizimlerindeki figüratif başlangıç, erken okul öncesi çağda uygun eğitim çalışmaları ile kendini gösterir.

Çizim sürecinde, yaratıcı aktivitenin ana bileşenleri olan aktivite, bağımsızlık, inisiyatif gibi önemli kişilik özellikleri oluşur. Çocuk, gözlemde, iş performansında aktif olmayı, içerik icat etmede, materyalleri seçmede, çeşitli sanatsal ifade araçlarını kullanmada bağımsızlık ve inisiyatif göstermeyi öğrenir. Aynı derecede önemli olan, işte kararlılığın geliştirilmesi, onu sona erdirme yeteneğidir.

Çocukların çevreye karşı estetik bir tutum geliştirmeleri, güzeli görme ve hissetme yeteneği, sanatsal zevk ve yaratıcı yetenekler geliştirmeleri önemlidir.

2-3 yaşındaki bir çocuğun çevreleyen gerçekliğe karşı tutumu, bağlantılı duyguların yetersiz analizi ile karakterizedir. Makine parlak, sesli, hareketli her şeyi kendine çekiyor. Bu çekim, olduğu gibi, hem algılanan fenomenler hakkındaki değer yargılarında hem de çocukların faaliyetlerinde ortaya çıkan hem bilişsel ilgileri hem de nesneye yönelik estetik bir tavrı birleştirir. Çoğu zaman, daha genç bir okul öncesi çocuğu, estetik değerlere bakılmaksızın, kendisine çekici gelen, en sevdiği her şey hakkında olumlu bir değerlendirme yapar. Örneğin: Bir çocuk, oyunda sıklıkla kullanıldığı için eski bir oyuncağı en güzeli olarak görür.

Görsel aktivite, çocukların yalnızca bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi ve pratik uygulaması sürecinde mümkün olan yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunur.

Çocukların sanatsal yeteneklerinin gelişimine özen gösteren öğretmen, dikkat çekmek için ilk motive edici faktörler olan anları, çocukların resme olan ilgisini bilmelidir. Bu faktörlerden biri, genellikle çocuğun bir nesneyi veya fenomeni - parlak bir resim, oyuncak vb. - algıladığında yaşadığı derin duygusal deneyimdir. Duygusal deneyim, çocuğun çevreye şu veya bu fenomeni anlatması ve bunu görsel araçlarla göstermesi ihtiyacını doğurur. Bir çizim yapan çocuk, gözlem sırasında mevcut olan duygusal yükselişi bir kez daha yaşar. Çizim sürecinden büyük zevk alıyor. Çocuğun her gün çizme ve etrafta gördüğü her şeyi çizimde tasvir etme arzusu vardır.

Çoğu zaman, görsel aktiviteye ilgi göstermenin itici gücü, çizenlerin gözlemlenmesidir.

Yetişkinler tarafından yapılan bir çizimde parlak görüntüler oluşturma süreci, çocuklar üzerinde silinmez bir izlenim bırakıyor, ellerini denemek istemelerine neden oluyor.

Çizim için vizyon çok önemlidir. Çizmek için sadece görmek ve bilmek yeterli değildir. Bir nesnenin görüntüsü, ressamın hedeflenen ön gözlemler sonucunda elde edebileceği rengi, şekli, tasarımı hakkında net bir fikir gerektirir. Bu çalışmada görsel aparatın rolü özellikle önemlidir.

Görsel aktivite sürecinde çocuğun görsel hafızası aktif olarak oluşur. Bildiğiniz gibi, gelişmiş hafıza, gerçekliğin başarılı bir şekilde kavranması için gerekli bir koşuldur, çünkü hafıza, ezberleme, tanıma, tanınabilir nesnelerin ve fenomenlerin yeniden üretilmesi süreçleri sayesinde geçmiş deneyimlerin pekiştirilmesi gerçekleşir.

Doğrudan çizim sürecinde elde edilen, çocuğun anılarının ve fikirlerinin görüntüleri ile çalışmadan güzel sanatlar düşünülemez. Daha genç okul öncesi için nihai hedef, konu hakkında, onu fikre göre tamamen özgürce tasvir etme yeteneğine sahip olmayı mümkün kılacak bilgidir.

Resim dersleri çocuğun el, özellikle el ve parmak kaslarının gelişimine katkı sağlar.

Çocukların görsel aktivite sürecinde edindikleri emek becerileri, çocuğun el ve gözlerini de geliştirir ve çeşitli emek türlerinde kullanılabilir.