D.I. Feldshtein uzun yıllardan beri ergen kişilik oluşumu sorununu inceliyor. Onun liderliğinde yürütülen araştırmalar, çocukluktan yetişkinliğe geçişin, kural olarak, akut ve bazen dramatik olduğunu ve toplumsal gelişimdeki çelişkili eğilimlerin en açık şekilde iç içe geçtiği bir dönem olduğunu gösteriyor. Bir yandan bu zor dönem, olumsuz belirtilerin, kişilik uyumsuzluğunun, çocuğun yerleşik ilgilerindeki azalma ve değişimin ve yetişkinlere karşı davranışının protestocu doğasının göstergesidir. Öte yandan ergenlik, bir dizi olumlu faktörle de ayırt edilir - çocuğun bağımsızlığı artar, diğer çocuklarla ve yetişkinlerle olan tüm ilişkiler daha çeşitli ve anlamlı hale gelir, faaliyetlerinin kapsamı önemli ölçüde genişler ve önemli ölçüde değişir, sorumlu bir tutum gelişir. . İle kendine ve diğer insanlara vb. Önemli olan, bu dönemin, çocuğun toplumun bir üyesi olarak kendisine karşı bilinçli tutumunun fiilen oluştuğu niteliksel olarak yeni bir sosyal konuma ortaya çıkmasıyla ayırt edilmesidir (16).

D.I. Feldstein, bir gencin kişiliğindeki merkezi şeyin, yeni bir sosyal konum alma yönündeki aktif arzu, "ben" in farkındalığı ve yetişkin dünyasında onaylanma olduğunu gösterdi. Aynı zamanda gencin yetişkinleri taklit etme arzusundan değil, onların işlerine ve ilişkilerine katılma özleminden bahsediyoruz; Yetişkin düzeyinde kendisinden ve başkalarından sorumlu olma fırsatı ve zorunluluğu olarak sosyal sorumluluk duygusunu geliştirir. Bir okul öncesi çocuk bir yetişkinle oynarsa, küçük bir okul çocuğu onu taklit eder, o zaman genç, kendisini gerçek ilişkiler sisteminde bir yetişkinin durumuna sokar (16).

Kişilik oluşumunda önemli bir aşama olan ergenlik, aynı zamanda tek seferlik bir eylem değil, sosyal olgunlaşmanın çok düzeyli özellikleriyle karakterize edilen kişisel gelişim sürecinin karmaşık bir aşamasıdır.

Bir gencin sosyal fırsatlarının düzeyi, sosyal gelişiminin koşulları ve hızı, gencin kendisini ve topluma aitliğini anlama, hak ve sorumlulukları ifade etme derecesi, modern şeyler dünyasına hakim olma düzeyi ile ilişkilidir. ve ilişkiler, uzun ve kısa menzilli bağlantıların doygunluğu ve bunların farklılaşması. Bir genç büyüdükçe, toplumdaki kendisine ilişkin vizyonunun karakteri ve özellikleri, toplum algısı, sosyal ilişkilerin hiyerarşisi değişir, güdüleri ve bunların sosyal ihtiyaçlara uygunluk derecesi değişir.

Benlik saygısının yanı sıra, öz farkındalığın önemli bir mekanizması, hem gencin kendi iç dünyasına dair farkındalığının hem de diğer insanların iç dünyasını anlamanın bir biçimi olan kişisel yansımadır. Ve son olarak, sosyal gelişimin önemli bir göstergesi, bireyin yönünü, entelektüel ve duygusal aktivitesini ifade eden, büyüyen insanların çıkarlarıdır (16).

D.I. Feldshtein, ergenlik dönemindeki çocuk gelişimi sürecinin, kişilik oluşumunun birbirini izleyen aşamalarında kaydedilen farklı sosyal olgunlaşma düzeylerine sahip olduğunu savunuyor. Bu süreç, karmaşık değişimler, süreksiz eğilimler, derin farklılaşma ve tabakalaşma ile karakterize edilir. Aynı zamanda, bu önemli birey oluşumu döneminin belirli aşamalarının sosyal gelişime ve büyüyen insanların kişisel kendi kaderini tayin etme oluşumuna özel esnekliği ve duyarlılığı açıkça ortaya çıkmaktadır (16).

Ergenliğin ilk aşaması, 9 ila 10 yaşları arasındaki dönemde, çocuğun bağımsızlığa yönelik eğiliminin ve bu bağımsızlığın yetişkin dünyasında ve toplumda tanınması ihtiyacının ortaya çıkmasıyla karakterize edilir. tanıdık insanlardan oluşan bir topluluk olarak değil, "ben"in diğerleriyle eşit temelde hareket ettiği sosyal bir organizma olarak. Şu anda bir çocuk için tipik olan, "yetişkinler arasında önemli" bir yetişkin olma arzusu ve ihtiyacı, yakın insanlarla ilişkiler çemberini geniş sosyal ilişkiler çemberine bırakma arzusudur.

Kendisinin diğer insanlardan farklı bir birey olarak tanınması, çocuğun kendi ahlaki ve psikolojik özelliklerine özel ilgi duymasına ve kendi kişisel niteliklerini ve diğer insanların niteliklerini değerlendirme ihtiyacına yol açar. Bu, özellikle olumsuz benlik saygısının hızlı bir şekilde artmasına neden olur ve diğer şeylerin yanı sıra çocuğun artan görev duygusunu yansıtır (16).

On ila on bir yaşındaki bir genç için asıl mesele, diğer insanlardan (tanıdıklar ve yabancılar) yeni yeteneklerinin tanınması ve güven kazanmasıdır. Bu nedenle, gerçek anlamda yetişkinlere yönelik bir karaktere sahip belirli etkinliklerin araştırılması, sosyal tanınırlığı olan ve sosyal değerlendirme alan etkinliklerin araştırılması (16).

Sosyal olarak tanınan çeşitli iş biçimlerinin birikmesi, bu dönemin ikinci aşamasında, 12-13 yaşlarında, sosyal tanınma ihtiyacının gelişmesine, kişinin yalnızca sorumluluklarının değil aynı zamanda haklarının da farkındalığına yol açar. özel olarak belirlenmiş ve sosyal olarak onaylanmış faaliyetlerden en iyi şekilde tatmin olan ve potansiyeli burada maksimum gelişmeye ulaşan toplum.

Bu aşama, çocuğun sosyal ilişkiler sisteminde kendisinin farkındalığı, sosyal açıdan önemli bir varlık, konu olarak kendisinin farkındalığı olarak yeni bir öz farkındalık düzeyinin oluşması ile karakterize edilir.

Toplumda kendini gösterme arzusu, yetişkin düzeyinde kendinden sorumlu olma fırsatı olarak sosyal sorumluluğun gelişmesine, kendini başkalarında gerçekleştirmesine, "ben" in çözülmediği durumlarda kendini aşma arayışına yol açar. bir ilişkiler sistemi, ancak güç gösteriyor - "Ben herkes içinim" diğer insanlara, çevreye karşı bilinçli bir tutum oluşturan, takımdaki yerini bulma ihtiyacı - öne çıkmak, sıradan olmamak, oynamak toplumda belirli bir rol (16).

Toplumda işlev görmeye hazır olmanın oluşumu, ergenliğin bir sonraki, üçüncü aşaması olan 14-15 yaşlarında, kişinin yeteneklerini kullanma, kendini kanıtlama arzusuna yol açar, bu da kişinin sosyal katılımının farkına varmasına, aktif bir arayışa yol açar. büyüyen kişinin kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme ihtiyacını şiddetlendiren konuya dayalı pratik aktivitenin yolları ve gerçek gelişim biçimleri için (16).

Bir gencin kişiliğinin gelişiminden bahsetmişken, Özel dikkat duygusal ihtiyaç alanına verilmelidir.

1. Yetişkinliğin dış belirtilerinin taklidi - sigara içmek, kağıt oynamak, şarap içmek, özel bir kelime dağarcığı, kıyafet ve saç stillerinde yetişkin modasına duyulan arzu, kozmetikler, takılar, coquetry teknikleri, rahatlama yolları, eğlence, kur yapma. Bunlar yetişkinliğe ulaşmanın en kolay ve en tehlikeli yollarıdır. Sosyologlar ve hukukçular, neşeli, kolay yaşamın özel bir tarzının taklit edilmesini "düşük kültür" olarak adlandırıyor.
Boş zaman”, bilişsel ilgilerin kaybolmasına ve buna karşılık gelen yaşam değerleriyle eğlenmeye yönelik belirli bir tutum oluşmasına neden olur.

2. Ergen erkek çocuklarını "gerçek bir erkeğin" nitelikleriyle eşitlemek. Bu güç, cesaret, cesaret, dayanıklılık, irade, arkadaşlığa sadakat vb. Spor çoğu zaman kendi kendine eğitimin bir aracı haline gelir. Günümüzde pek çok kızın yüzyıllardır erkeksi olduğu düşünülen niteliklere de sahip olmak istemesi ilginçtir.

3. Sosyal olgunluk. Bir gencin bir yetişkinin asistanının yerini aldığı çeşitli faaliyet türlerinde bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki işbirliği koşullarında ortaya çıkar. Bu genellikle, gencin aslında bir yetişkinin pozisyonunu aldığı, zorluk yaşayan ailelerde görülür. Burada sevdiklerimize ve onların refahına önem vermek bir yaşam değeri niteliği kazanıyor. Pek çok erkek çocuk çeşitli yetişkin becerilerinde (metal işçiliği, marangozluk, fotoğrafçılık vb.) ustalaşmaya çalışır ve kızlar yemek pişirmeye, dikmeye, örgü örmeye çalışır. Ergenliğin başlangıcı çok uygun bir zamandır
bunun için. Bu nedenle psikologlar, yetişkinlerin uygun etkinliklerine ergenlerin asistan olarak dahil edilmesinin gerekli olduğunu vurgulamaktadır.

4. Entelektüel yetişkinlik. Bu, bir gencin bir şeyi gerçekten bilme ve yapabilme arzusuyla ifade edilir. Bu, içeriği okul müfredatının ötesine geçen bilişsel aktivitenin gelişimini teşvik eder. Ergenler arasında önemli miktarda bilgi bağımsız çalışmanın sonucudur. Bu tür öğrenciler için öğrenme kişisel bir anlam kazanır ve kendi kendine eğitime dönüşür.

Bir gencin duyguları son derece gergindir. L.I.'nin çalışanları Bozhovich, bir gencin "yetersizlik etkisi" özelliğini tanımladı - bir çocuğun, buna neden olan nedene ciddiyetle karşılık gelmeyen, şiddetli, kontrol edilemeyen bir tepkisi. Araştırmaları, “yetersizlik duygusu”nun temelinin öz saygıdaki bir tutarsızlık olduğunu gösterdi.
ergenler için kural düşüktür, istekleri yüksektir (12).

Bir gencin ruh hallerindeki, güdülerindeki ve arzularındaki çelişkiler, ergenlerin sıklıkla bir depresyon durumu yaşamasına neden olur. Bir yandan, bir genç bazen yeteneklerine nesnel duruma karşılık gelenden daha fazla güven duyar ve yapamayacağı şeyleri üstlenir. Öte yandan, sıklıkla kendinden şüphe duyma durumu, aşağılık bilinci yaşar ve bu, her zaman dışa doğru tezahür etmeyen zor deneyimlerle ilişkilidir.

Bir gencin öz farkındalığının büyümesi, bazen dış niteliklerini ve zihinsel niteliklerini oldukça titizlikle değerlendirmelerine yol açar. Bir genç, güçlü iradeli nitelikleri ve bunları güçlendirmenin yolları hakkında çok düşünür. Yetişkinlerin zihinsel niteliklerini ve yeteneklerini nasıl değerlendirdikleri konusunda çok hassastır.

Bu büyüme döneminde çocuklar (özellikle kızlar) köşeli, hatta çirkin hale gelirler. Bu nedenle bir genç, kendisinin garip olduğuna, uygunsuz bir şey söylediğine veya pek iyi olmadığına dair masum bir sözden dolayı acı verici bir şekilde endişelenebilir. Ve bu tür sözler onun içsel kendinden şüphesine dayandığından, bu, koşullara ve duruma bağlı olarak, gençte duygusal bir patlamaya (küstah, kaba, ağlayacak) veya derinlere saklayacağı bir kızgınlığa neden olabilir. ya da şanssız, beceriksiz vb. nedenlerden dolayı kendi içinde bir melankoli hissi. Ve tüm bu koşullar onu depresyona sürükleyebilir, “içine kapanık” hale getirebilir, utangaç hale getirebilir (19).

Bir gencin depresif durumunun bir diğer ciddi nedeni de utandığı ve utandığı erotik düşünceleri olabilir ve aynı zamanda istemsizce ona sahip olurlar. Bu düşünce ve dürtülerden gereken şekilde uzaklaşmayı başaramadığı bilgisi, kendi güçsüzlüğünü hissetmesine neden olur ve bu da onu depresif bir duygusal duruma sürükler. Depresif durumunun nedenlerini öğrenebileceklerinden korkarak bunu çevresinden, özellikle de yakınlarından mümkün olan her şekilde saklamaya çalışır ve bundan çok utanır (19).

“225 Bölüm 12. GENÇİN KİŞİLİĞİ Özet Ergenlik döneminde gelişen kişisel durum. Bir gencin kişisel gelişiminin sosyo-psikolojik durumunun özellikleri...”

Bölüm 12. GENÇİN KİŞİLİĞİ

Kişisel durum ergenlik döneminde gelişir.

Kişisel sosyo-psikolojik durumun özellikleri

Bir gencin gelişimi Aşağıdakilere göre gelişmiş zeka oluşumu

kişilikle karşılaştırıldığında Ergenliğin özel önemi

kişilik oluşumu. Ergenlerin yetişkinlik arzusu. Tutarsızlık

yetişkinlik iddiaları ile gerçek kişisel iddialar arasında

gençlerin davranışı. Yeni bir “iç konum”un ortaya çıkışı,

bu da yetişkin olma arzusuna dayanmaktadır. Ergenlikte taklitin rolünün değiştirilmesi Başkalarını taklit etmenin bilinçli irade kontrolüne tabi kılınması, entelektüel ve ahlaki kendini geliştirme görevi. Yetişkin taklitinin gelişim aşamaları. Kişisel farkındalığın oluşumu.

Güçlü iradeli kişilik özelliklerinin oluşumu. Gönüllü kişilik özelliklerinin gelişimi için hassas bir yaş olarak ergenlik, bir gencin istemli taklitinin kaynakları ve nesneleri. Bir bireyin istemli niteliklerini oluşturmanın yolları ve araçları. İradenin güçlendirilmesinde beden eğitimi ve sporun rolü. Ergenlerde istemli niteliklerin gelişiminin mantığı, bu niteliklerin ortaya çıkma sırası.

Gönüllü kişilik özelliklerinin kendi kendine eğitimi. İrade oluşumuyla ilişkili genç erkek ve genç kızların davranışlarının özellikleri.

Kişisel iş niteliklerinin geliştirilmesi. Bir gencin bilişsel ve yaratıcı ilgi alanları, çeşitli faaliyet türlerine katılmanın bir ön koşulu ve kişisel iş niteliklerinin oluşumu için bir kaynak olarak. Öğrenmede bağımsızlığın özel önemi, eğitim konularında inisiyatif ve girişimciliğin ortaya çıkması, Verimlilik ve organizasyon becerilerinin geliştirilmesi. Ergen çocuklarda uygun kişilik özelliklerini geliştirmek için eğitici ve didaktik iş oyunlarının kullanılması.

Ergenlerin zihinsel gelişimindeki başarılar. Genel olarak bilişsel süreçlerin ve zekanın gelişimindeki ilerlemeler.

Ergenlikte potansiyel bir çatışma kaynağı olarak entelektüel ve kişisel gelişimdeki çelişkiler.

Çocuğun hızlandırılmış kişisel gelişimi yoluyla çatışmaları önleme ve çözme yolları. Ergenlerin doğal ilgi alanları ve ihtiyaçları, bunların eğitim çalışmalarında kullanımı Bir gencin öz farkındalığı. Bir gencin istemli, ticari, ahlaki ve diğer kişilik özellikleri. Kişilerarası ilişkilerde farklılaşma ve seçiciliğin ortaya çıkışı. Kişilerarası algı alanında ergen değişiklikleri.

ERGENLİK DÖNEMİNDE KİŞİSEL GELİŞİMİN DURUMU

YAŞ

Ergenliğe geçiş, çocuğun kişisel gelişimini etkileyen koşullardaki derin değişikliklerle karakterize edilir. Bunlar vücudun fizyolojisi, ergenlerin yetişkinlerle ve akranlarıyla geliştirdiği ilişkiler, bilişsel süreçlerin gelişim düzeyi, zeka ve yeteneklerle ilgilidir. Bütün bunlarda çocukluktan yetişkinliğe geçişin ana hatları çizilir. Çocuğun vücudu hızla yeniden inşa edilmeye ve bir yetişkinin vücuduna dönüşmeye başlar. Çocuğun fiziksel ve ruhsal yaşamının merkezi evden dış dünyaya, akranlarının ve yetişkinlerin çevresine doğru hareket eder. Akran gruplarındaki ilişkiler, birlikte eğlence amaçlı oyunlardan daha ciddi olan, bir konu üzerinde birlikte çalışmaktan hayati konularda kişisel iletişime kadar çok çeşitli faaliyetleri kapsayan faaliyetler üzerine kuruludur. Genç, zaten entelektüel olarak yeterince gelişmiş bir kişi olan ve akranlarıyla ilişkiler sisteminde belirli bir yer almasına izin veren yeteneklere sahip olan insanlarla tüm bu yeni ilişkilere giriyor.

Tipik olarak, çocukların genel entelektüel gelişim süreci, birey olarak oluşum sürecinden biraz daha erken başlar ve biter. Pratik, mecazi ve sembolik anlamda problem kurma ve çözme yeteneği olarak anlaşılan çocuğun zekası ergenlik döneminin başlangıcında zaten gelişmiş gibi görünüyorsa, o zaman çocuğun bir kişilik olarak oluşumu burada aktif olarak devam eder ve çok daha sonra tamamlanır. , ergenlik yıllarında.

Lisede üç ila dört yıllık eğitim sırasında kişinin motivasyon alanı oluşturulur, kişisel ve ticari ilgi alanları belirlenir, mesleki eğilim ve yetenekler ortaya çıkar.

Ergenlik, kişilik oluşumunun bir dönemini temsil eden tüm çocukluk çağları arasında en zor ve karmaşık olanıdır.

Aynı zamanda bu en önemli dönemdir, çünkü burada ahlakın temelleri oluşur, kendine, insanlara ve topluma karşı sosyal tutum ve tutumlar oluşur. Ayrıca bu yaşta karakter özellikleri ve kişilerarası davranışın temel biçimleri stabilize olur. Kişisel gelişim için aktif bir istekle ilişkilendirilen bu yaş döneminin ana motivasyon çizgileri, kendini tanıma, kendini ifade etme ve kendini onaylamadır.

Ergenliğin başlangıcında çocuk, yaşlılar, çocuklar ve yetişkinler gibi olma arzusunu geliştirir ve yoğunlaştırır ve böyle bir arzu o kadar güçlü hale gelir ki, olayları zorlayarak genç bazen erkenden kendisini bir yetişkin olarak görmeye başlar ve kendisine davranılmasını talep eder. buna göre bir yetişkin olarak. Aynı zamanda hâlâ her konuda yetişkinliğin gereksinimlerini karşılamıyor. İstisnasız tüm gençler yetişkinliğin niteliklerini kazanmaya çalışır. Yaşlı insanlarda bu niteliklerin tezahürlerini gören genç, genellikle onları eleştirmeden taklit eder. Gençlerin yetişkinlik arzusu, yetişkinlerin gençlere artık çocuk gibi değil, daha ciddi ve talepkar davranmaya başlamasıyla güçleniyor. Bir gence, bir ilkokul öğrencisinden daha fazlası sorulur, ancak birinci sınıf öğrencilerine izin verilmeyen birçok şeye izin verilir. Örneğin bir ergen, bir ilkokul öğrencisinden çok daha fazla, evin dışında, sokakta, arkadaşlarının yanında ve yetişkinlerin arasında olabilir. Küçük okul çocuklarının genellikle izin verilmediği durumlara katılmasına izin verilir.

Bu, gencin insan ilişkileri sistemindeki daha eşit ve bağımsız konumunu doğrular. Bütün bunlar bir araya getirildiğinde, gence, çocuk olmayı bırakmış ve çocukluk eşiğini geçmiş bir kişi olarak kendisi hakkında bir fikir verir. Bu süreçlerin sonucu, gencin hızla yetişkin olma yönündeki içsel arzusunun güçlenmesidir ve bu, kişisel psikolojik gelişimin tamamen yeni bir dış ve iç durumunu yaratır. Bir genç ile etrafındaki insanlar ve kendisiyle olan tüm ilişkiler sisteminde bir değişiklik gerektirir ve yaratır.

Bir genç aynı zamanda vücudundaki fiziksel değişikliklerle bağlantılı yaşam koşulları nedeniyle de hızla büyümeye zorlanır. Hızlı olgunluk ve fiziksel güç, gencin hem okulda hem de evde aldığı ek sorumluluklara yol açar.

Ergenlik döneminde taklitin kişilik gelişimindeki içeriği ve rolü değişir. Ontogenezin erken aşamalarında doğası gereği kendiliğinden oluyorsa, çocuğun bilinci ve iradesi tarafından çok az kontrol ediliyorsa, o zaman ergenliğin başlamasıyla birlikte taklit kontrol edilebilir hale gelir ve çocuğun entelektüel ve kişisel gelişiminin sayısız ihtiyaçlarına hizmet etmeye başlar. .

Ergenlerde bu öğrenme biçiminin geliştirilmesinde yeni bir aşama, yetişkinliğin dış niteliklerinin taklit edilmesiyle başlar.

"Yetişkin gibi olma" hedefine ulaşmanın en kolay yolu, gözlemlenen davranışın dışsal biçimlerini taklit etmektir. Gençler, 12-13 yaşlarından itibaren (kızlar biraz daha erken, erkekler daha sonra) çevrelerinde otorite sahibi olan yetişkinlerin davranışlarını taklit ederler. Bu, giyimdeki modayı, saç stillerini, takıları, kozmetik ürünlerini, özel kelimeleri, davranışları, rahatlama yollarını, hobileri vb. içerir.

Yetişkinlerin yanı sıra ergenlerin rol modelleri kendilerinden büyük akranları da olabilmektedir. Gençlerin yetişkinlerden çok onlara benzeme eğilimi yaşlandıkça artıyor. Ergenlik çağındaki erkek çocuklar için taklit nesnesi genellikle "gerçek bir erkek gibi" davranan, iradeye, dayanıklılığa, cesarete, dayanıklılığa ve arkadaşlığa sadakate sahip olan kişi olur. Kızlar "gerçek bir kadına benzeyen" kişileri taklit etme eğilimi geliştirirler: yaşlı arkadaşlar, çekici, popüler yetişkin kadınlar. Pek çok genç erkek çocuk fiziksel gelişimlerine çok dikkat ediyor ve okulun V-VI sınıflarından itibaren birçoğu güç ve dayanıklılığı geliştirmeye yönelik özel fiziksel egzersizler yapmaya başlıyor. Kızlarda yetişkinliğin dış niteliklerinin daha fazla taklidi vardır: kıyafetler, kozmetikler, coquetry teknikleri vb.

Ergenlik döneminde çocuğun öz farkındalığının oluşma ve gelişme süreci devam etmektedir. Önceki yaş dönemlerinden farklı olarak tıpkı taklit gibi yönelimini değiştirir ve kişisel özelliklerinin bilincine odaklanan bir insan haline gelir. Ergenlikte öz farkındalığın geliştirilmesi, çocuğun kendi eksikliklerine özel ilgi göstermesi ile karakterize edilir. Ergenlerin arzu edilen benlik imajı genellikle diğer insanlarda değer verdikleri erdemlerden oluşur.

Hem yetişkinler hem de akranlar ergenler için rol model olduklarından, yarattıkları idealin biraz çelişkili olduğu ortaya çıkıyor. Hem bir yetişkinin hem de bir gencin niteliklerini birleştirir ve bu nitelikler her zaman tek bir kişide uyumlu olmaz. Görünüşe göre bu, ergenlerin idealleriyle tutarsızlığının ve bu konuda sürekli endişelerinin nedenlerinden biri.

İSTEDİ NİTELİKLERİN OLUŞUMU

Okulun VII-VIII. sınıflarında, bazı gençler sistematik ve amaçlı olarak kendi kendine eğitime katılmaya başlar. Bu, özellikle erkeklik idealinin çevrelerindeki insanlar için değerlendirme kriterlerini oluşturan ana ideallerden biri haline geldiği erkekler için tipiktir. Gençler, gerekli erkeklik, cesaret, karakter ve irade niteliklerine sahip kahramanları barındırdıkları için macerayı, romantik filmleri ve ilgili edebiyatları severler. Gençler, kitaplarda okunan veya filmlerde görülen sahneleri, yarattıkları oyunlarda ve durumlarda yeniden üreterek, hayatta bu kahramanları taklit etmeye çalışırlar. Bu özellikle 11 ila 13 yaş arasındaki genç gençler arasında yaygındır.

Ergenliğin sonlarında, birçok erkek çocuk gerekli istemli kişilik özelliklerini geliştirmeye başlar. Onlar için yaşlı yoldaşlar (genç erkekler ve yetişkin erkekler) rol model oluyor. Onlarla birlikte genç, iradenin tezahürünü gerektiren konularda yer alır.

Modern gençler arasında iradeli kişilik özellikleri geliştirmenin çok yaygın bir yolu, büyük fiziksel aktivite ve risk içeren, olağanüstü güç ve cesaret gerektiren sporlarla meşgul olmaktır. Bu boks, güreş, halter, hokey. İlk başta güçlü iradeli kişisel nitelikler geliştirmek adına birçok spor faaliyetine katılan gençler, daha sonra yüksek sonuçlar elde etmek için bu faaliyetlere katılmaya devam ederler. Bu sayede başarıya ulaşma motivasyonu daha da gelişir.

Yetişkinlikte alışkanlık haline gelen beden eğitimi ve spor, bazen sağlığı ve performansı korumanın etkili bir aracına dönüşür ve bireyin başlangıçta bu faaliyetler sırasında oluşan ve pekiştirilen yararlı istemli nitelikleri, daha sonra özellikle diğer faaliyet türlerine geçer. Profesyonel çalışmaya, başarıya ulaşma motivasyonuyla birlikte pratik sonuçlarının belirlenmesi.

Bir ergende istemli kişilik özelliklerinin gelişiminde belirli bir sıra vardır. İlk başta esas olarak dinamik fiziksel nitelikler gelişir. Bu güç, hız ve reaksiyon hızıdır. Daha sonra büyük ve uzun süreli yüklere dayanma yeteneği ile ilgili nitelikler geliştirilir: dayanıklılık, dayanıklılık, sabır ve azim. Bunu, konsantrasyon, konsantrasyon ve verimlilik gibi daha karmaşık ve incelikli istemli niteliklerin oluşma sırası takip eder.

Tüm istemli niteliklerin gelişiminin genel mantığı şu şekilde ifade edilebilir: kendini yönetme, çabaları yoğunlaştırma, ağır yüklere dayanma ve dayanma yeteneğinden, faaliyetleri yönetme ve bunlarla yüksek sonuçlar elde etme yeteneğine kadar. Bu mantığa göre istemli nitelikleri geliştirmeye yönelik yöntemler değiştirilmekte ve geliştirilmektedir. İlk başta genç, diğer insanlarda onlara hayranlık duyuyor ve bu niteliklere sahip olanları (10-11 yaş) kıskanıyor. Daha sonra genç, kendisinde (11-12 yaş) bu tür niteliklere sahip olma arzusunu beyan eder ve sonunda onları kendi kendine eğitmeye başlar (12-13 yaş). Ergenlerde gönüllü kendi kendine eğitimin en aktif dönemi 13 ila 14 yaş arasıdır.

Aynı cinsiyetten yetişkinlere özgü yararlı kişilik özellikleri geliştirme arzusu, yalnızca genç erkeklerin değil aynı zamanda genç kızların da karakteristiğidir. Ancak erkeklerden farklı olarak kızlarda güçlü iradeye benzer belirli kişilik özelliklerinin gelişimi farklı bir yol izler. Onlara göre, karşılık gelen niteliklerin geliştirildiği ve pekiştirildiği faaliyet türleri çoğunlukla öğretmenlik, çeşitli sanat türleri, ev ekonomisi ve kadın sporlarıdır.

Genç kızlar özellikle derslerinde başarılı olmaya çalışırlar ve başarısız oldukları okul derslerinde çok çalışırlar.

Kız ve erkek çocuklar arasında açıklanan cinsiyet rolü farklılıkları, onların yetişkin olarak katılmaları gereken faaliyet türlerinde kalıcılık ve performans geliştirmelerine katkıda bulunuyor.

KİŞİLİK İŞ KALİTELERİNİN GELİŞTİRİLMESİ

Bir çocukta gelecekteki mesleğin seçimiyle ilgili, uygun beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi, bireyin gerekli iş niteliklerinin geliştirilmesi ile ilgili en önemli süreçlerin hangi yaşta gerçekleştiği sorusunu sorarsak, o zaman cevap şu olacaktır: : ergenlik döneminde. Nitekim bu yaştaki çocuklar, çeşitli faaliyet türlerine olan ilginin artması, kendi elleriyle bir şeyler yapma arzusu, artan merak ve gelecekteki bir mesleğin ilk hayalleri ile ayırt edilir. Okulda, evde, ders dışı etkinliklerde buna karşılık gelen ilgi alanları ortaya çıkar; kaynakları öğretmenler, ebeveynler, akranlar ve diğer yaşlı insanlar olabilir.

Ancak çoğu zaman, birincil mesleki ilgi alanları kişinin kendi çalışmalarında ve çalışmalarında ortaya çıkar ve bu, gencin esas olarak dahil olduğu faaliyetlerde gerekli iş niteliklerinin geliştirilmesi için uygun fırsatlar yaratır.

Bu yaştaki çocuklar artan bilişsel ve yaratıcı aktiviteyle karakterize edilir; her zaman yeni bir şeyler öğrenmeye, bir şeyler öğrenmeye ve yetişkinler gibi her şeyi gerçekten, profesyonelce yapmaya çalışırlar. Bu, gençleri bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirmede normal okul müfredatının ötesine geçmeye teşvik eder. Genç, bunun için gerekli olan her şeye olan ihtiyacı, kendi kendine eğitim ve self-servis yoluyla, çoğu zaman kendisiyle aynı işe tutkulu olan arkadaşlarının yardımıyla kendisi karşılar. Ergenlik çağındaki pek çok erkek ve kız, çeşitli mesleki becerilerde ustalaşmaya çalışır ve bu yaştaki çocukların mesleki yönelimli hobisi, çocuk için her şey arka planda kaybolduğunda ve tüm özgür zamanını adadığında gerçek bir tutku karakterine bürünebilir. en sevdiği aktiviteye zaman ayırdı.

Bu tür çıkarlar temelinde, genellikle ergenlik döneminde gayri resmi yoldaş ve arkadaş grupları oluşur.

Bu yaştaki çocuklar, öğrenmeye olan ilgileri, entelektüel gelişim ve bakış açıları, bilgilerinin hacmi ve gücü ve kişisel gelişim düzeyleri açısından zaten birbirlerinden oldukça belirgin şekilde farklıdırlar. Bu farklılıklar öğrenmeye yönelik farklı tutumlarını belirler. Bu durum okul konularına yönelik tutumun seçici doğasını belirler. Bazıları gençler tarafından daha çok ihtiyaç duyulur ve dolayısıyla sevilirken, diğerlerine olan ilgi azalır.

Çoğunlukla bir gencin belirli bir akademik konuya yönelik tutumu, bu konuyu öğreten öğretmene karşı tutumu tarafından belirlenir. Gençler genellikle en sevdikleri öğretmenlerinin öğrettiği konuları severler. Pek çok çocuğun ortaokuldaki performansı, okul dışında güçlü, birbiriyle rekabet eden ilgi alanları geliştirdikleri için geçici olarak düşer.

Ergenlik döneminde, bilginin genişlemesi, kişinin ilginç çalışmalara ve bağımsız yaratıcı çalışmalara katılmasına olanak tanıyan gerekli beceri ve yeteneklerin oluşumu ile ilgili yeni öğrenme motivasyonları ortaya çıkar. Öğretme, daha derin bir kişisel anlam kazanarak kendi kendine eğitim ile tamamlanır.

Bu yaşta bilgi, yetenek ve beceriler, etrafındaki insanlardan oluşan bir genç için bir değer kriteri haline gelir ve aynı zamanda onlara ilgi göstermenin ve onları taklit etmenin temeli haline gelir.

Bir gencin faaliyetlerinin içeriğini, iletişim alanını, insanlara karşı tutumunun seçiciliğini, bu kişilerin değerlendirmelerini ve özgüvenini belirleyen bir kişisel değerler sistemi oluşturulmaktadır. Daha büyük yaştaki gençler farklı mesleklere ilgi duymaya başlarlar, profesyonelliğe yönelik hayalleri vardır. mesleki olarak kendi kaderini tayin etme süreci başlar. Ancak bu olumlu yaş eğilimi tüm ergenler için tipik değildir. Birçoğu daha sonraki yaşlarda bile gelecekteki meslekleri hakkında ciddi olarak düşünmüyor.

Bu yaşta, örgütsel yeteneklerin, verimliliğin, girişimciliğin ve iş bağlantıları kurma, ortak işler üzerinde anlaşma, sorumlulukları kendi aralarında dağıtma vb. dahil olmak üzere insanlar arasındaki ilişkilerle ilgili diğer birçok yararlı kişisel niteliğin oluşması için iyi koşullar yaratılır. . Bu tür kişisel nitelikler, bir gencin dahil olduğu ve grup bazında düzenlenebilen hemen hemen tüm faaliyet alanlarında gelişebilir: öğrenme, çalışma, oyun. Öğrenmede, bu kişilik nitelikleri, ergenlerin kendileri eğitim sürecinin organizatörleri olduklarında ve bunun sorumluluğunu aldıklarında oluşur ve gelişir. Bu, örneğin öğretmenin bir grup çocuğa sınıfta belirli bilgileri bağımsız olarak bulmasını, okumasını ve raporlamasını talimat verdiği durumlarda meydana gelir. Ergenlik döneminde kütüphanede edinilen bağımsız çalışma deneyiminin yanı sıra, materyaller, görsel yardımcılar vb. dahil olmak üzere sınıfta derslerin hazırlanması ve yürütülmesine yönelik eğitimsel görevlerin yerine getirilmesi özellikle değerlidir.

Genç çocukların iş niteliklerinin hızlandırılmış gelişimi için daha da büyük fırsatlar açar. iş etkinliğiçocuklar yetişkinlerle eşit şartlarda katıldığında. Bu, okul çalışmaları, çocuk kooperatiflerine katılım, küçük okul işletmeleri vb. olabilir. Tüm bu durumlarda çocuklara maksimum bağımsızlığın tanınması önemlidir, böylece yetişkinler çocukların inisiyatif, verimlilik, girişimcilik ve pratik zekasının her türlü belirtisini fark edip destekleyebilirler.

Öğrenme ve çalışmanın yanı sıra bu yaştaki oyun, çocukların kişisel gelişimi için hâlâ zengin fırsatlar taşıyor. Ancak burada artık eğlence oyunlarından değil, yetişkinlerin yönetim sanatını öğrendiği oyunlardan modellenen iş oyunlarından bahsediyoruz. Bu tür oyunların okuldaki eğitim sürecine normal okul konularının yanı sıra dahil edilmesi gerekir ve eğitim açısından bakıldığında ergenlik bunun için yaşamın en uygun dönemi gibi görünmektedir.

ERGENLERİN ZİHİNSEL GELİŞİMİNDE BAŞARILAR

Ergenlik döneminde istisnasız tüm bilişsel süreçler çok yüksek bir gelişim düzeyine ulaşır. Aynı yıllarda, kişinin hayati önem taşıyan kişisel ve ticari niteliklerinin büyük çoğunluğu açıkça ortaya çıkar. Örneğin, anlık, mekanik hafıza çocuklukta en yüksek gelişim düzeyine ulaşır ve yeterince gelişmiş düşünmeyle birlikte mantıksal, anlamsal hafızanın daha da geliştirilmesi ve iyileştirilmesi için ön koşulları oluşturur. Konuşma oldukça gelişmiş, çeşitli ve zengin hale gelir, düşünme tüm ana biçimleriyle temsil edilir:

görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal. Tüm bu süreçler keyfilik ve konuşma aracılığı kazanır. Ergenlerde zaten oluşturulmuş iç konuşma temelinde işlev görürler. Bir gence, çeşitli teknikler ve öğretim yardımcıları kullanarak çok çeşitli pratik ve zihinsel (entelektüel) etkinlikleri öğretmek mümkün hale gelir. Gelecekteki mesleki faaliyetler için gerekli olanlar da dahil olmak üzere genel ve özel yetenekler oluşturulur ve geliştirilir.

Ergenlik, bu özel çağa özgü pek çok çelişki ve çatışmaya sahiptir. Bir yandan ergenlerin okul konuları ve diğer konularla ilgili çeşitli sorunları çözerken gösterdikleri entelektüel gelişim, yetişkinleri kendileriyle oldukça ciddi sorunları tartışmaya teşvik eder ve ergenlerin kendisi de bunun için aktif olarak çaba gösterir. Öte yandan, özellikle gelecekteki meslek, davranış etiği, kişinin görevlerine karşı sorumlu tutumu ile ilgili sorunlar tartışılırken, dışarıdan neredeyse yetişkinlere benzeyen bu insanların şaşırtıcı çocukçuluğu keşfedilir. Yalnızca deneyimli bir yetişkinin çözebileceği psikolojik ve pedagojik bir ikilem ortaya çıkıyor: bir gence nasıl ciddi davranılacağı, ör. yetişkin bir tavırla, aynı zamanda ona sürekli yardıma ve desteğe ihtiyacı olan bir çocuk gibi davranıyor, ancak dışarıdan böyle bir "çocukça" muameleyi ortaya koymuyor.

Ergenlerin kendilerine olan ilgilerinin yaşla birlikte hızla değiştiği bilinmektedir. Okulun IV-V. sınıflarında okuyan çocuklar, akranları arasında sınıfta işgal ettikleri konuma artan ilgiyle karakterize edilir. Altıncı sınıf öğrencileri görünüşlerine, karşı cinsten çocuklara ve onlarla ilişkilere belli bir ilgi göstermeye başlar. Yedinci sınıf öğrencileri ticari nitelikte ortak hobiler geliştirir ve çeşitli pratik faaliyetlerde ve gelecekteki mesleklerinde yeteneklerini geliştirmeye özel bir ilgi geliştirirler. Sekizinci sınıf öğrencileri, arkadaşlık ve dostluk ilişkilerinde ortaya çıkan bağımsızlığa, bireyselliğe ve kişilik özelliklerine oldukça değer verirler. Ergenlerin birbiri ardına ortaya çıkan bu tür ilgi alanlarına güvenerek, onlarda gerekli güçlü irade, iş ve diğer yararlı nitelikleri aktif olarak geliştirebilirsiniz.

Bir gencin psikolojisinde ilkokul çağındaki bir çocuğa kıyasla ortaya çıkan temel yeni özellik, daha yüksek düzeyde kişisel farkındalıktır. Bununla birlikte, mevcut fırsatları doğru bir şekilde değerlendirme ve kullanma, yetenekleri oluşturma ve geliştirme, bunları yetişkinlerde bulunan düzeye getirme konusunda açıkça ifade edilen bir ihtiyaç ortaya çıkar.

Bu yaşta çocuklar, akranlarının ve yetişkinlerin görüşlerine özellikle duyarlı hale gelirler; ilk kez, özellikle yakın insan ilişkileriyle ilişkili, ahlaki ve etik nitelikteki akut sorunlarla karşı karşıya kalırlar.

Ergenlik - bazen ergenlik denir - gerçek bireyselliğin, öğrenmede ve işte bağımsızlığın oluşma zamanıdır. Küçük çocuklarla karşılaştırıldığında ergenler kendi davranışlarını, düşüncelerini ve duygularını belirleme ve kontrol etme becerisine sahip olduklarına dair bir inanç sergilerler.

Ergenlik, bütünsel, tutarlı bir "Ben" imajının oluşması için bilgi ve öz değerlendirme arzusunun arttığı bir dönemdir.

12 ila 14 yaş arasındaki dönemde ergenler, kendilerini ve diğer insanları tanımlarken, daha küçük çocuklardan farklı olarak, "bazen", "neredeyse", "bana öyle geliyor" ve diğerleri gibi sözcükleri de içeren kategorik yargıları daha az kullanmaya başlarlar. insanın kişisel tezahürlerinin belirsizliğini, geçiciliğini ve çeşitliliğini anlama konusunda değerlendirici görelilik pozisyonunda bir geçişi gösteren öz tanımlama.

Bir okulun orta sınıflarında, bir öğretmen yerine, genellikle çok farklı davranış tarzlarına, iletişim tarzlarına ve ders yürütme yöntemlerine sahip birkaç yeni öğretmen ortaya çıkar. Farklı öğretmenlerin gençlerden farklı talepleri vardır ve bu da onları her yeni öğretmene bireysel olarak uyum sağlamaya zorlar.

Ergenlikte, farklı öğretmenlere karşı farklı bir tutum ortaya çıkar: bazıları sevilir, bazıları sevilmez, diğerlerine kayıtsız davranılır. Yetişkinlerin kişiliğini ve faaliyetlerini değerlendirmek için yeni kriterler de oluşturulmaktadır. Bu durum bir yandan insanları birbirleriyle karşılaştırarak daha doğru ve doğru değerlendirme fırsatı yaratırken, diğer yandan ergenlerin yetişkini ve yetişkini doğru algılayamaması nedeniyle bir takım zorluklara yol açmaktadır. Ona doğru bir değerlendirme yapın.

Gençler daha bilgili, katı ama adil, çocuklara nazik davranan, materyali ilginç ve net bir şekilde açıklayabilen, adil notlar veren ve sınıfı favoriler ve hoşlanmayanlar olarak ayırmayan öğretmenlere değer verir. Öğretmenin bilgisine ve öğrencilerle doğru ilişkiler kurma becerisine özellikle genç tarafından çok değer veriliyor.

On ila on beş yaşlarında, bir gencin faaliyetlerinin güdülerinde, ideallerinde ve ilgi alanlarında önemli değişiklikler meydana gelir. Bunlar aşağıdaki gibi sunulabilir ve açıklanabilir: 1. Bu yaşın ilk döneminde (10-11 yaş), birçok ergen (yaklaşık üçte biri) kendilerine çoğunlukla olumsuz kişisel özellikler kazandırır. Kendine karşı bu tutum gelecekte de 12 ila 13 yaşlarında devam eder. Bununla birlikte, burada zaten benlik algısında bazı olumlu değişiklikler, özellikle de benlik saygısında bir artış ve bir birey olarak kişinin kendini daha iyi değerlendirmesi eşlik ediyor.

Ergenler büyüdükçe, başlangıçta küresel olumsuz benlik saygısı daha farklı hale gelir ve bireysel sosyal durumlardaki davranışları ve ardından özel eylemleri karakterize eder.

Yansımanın geliştirilmesinde, yani. Ergenlerin kendi güçlü ve zayıf yönlerini anlama yetenekleri göz önüne alındığında, görünüşte zıt nitelikte bir eğilim vardır. Ergenliğin ilk döneminde çocuklar esas olarak yalnızca belirli yaşam durumlarındaki bireysel eylemlerinin, ardından karakter özelliklerinin ve son olarak küresel kişisel özelliklerin farkına varırlar.

___________________

Eserin açıklaması verilmiştir: Feldshtein D.I. Ergenlikte kişilik gelişiminin psikolojik özellikleri // Psikolojinin soruları. - 1988. - Sayı 6.

Ergenlerin yaşlandıkça çevrelerine ilişkin algılarının da değiştiği tespit edilmiştir. Kişilerarası algı standartları. Çevrelerindeki insanları değerlendirirken kullandıkları, giderek daha genelleşiyor ve ilkokul çağında olduğu gibi bireysel yetişkinlerin görüşleriyle değil, idealler, değerler ve normlarla ilişkilendiriliyor. Değerlendirici ahlaki standartların içeriği genişlemeye ve derinleşmeye devam ediyor, daha incelikli ve farklılaşıyor, bireysel olarak farklılaşıyor.

Bu fikrin bir örneği olarak A. A. Bodalev aşağıdaki gözlemi veriyor. Örneğin yedinci sınıf öğrencilerinden tanımadıkları ancak bireysel özelliklerini önceden isimlendirdikleri bir kişiyi (örneğin kötü, nazik vb.) tanımlamaları istenirse, bu deneyde elde edilen cevaplar arasında , dört farklı grup ayırt edilebilir. İlk gruptaki gençler, kendilerine sunulan kişinin yalnızca dış özelliklerini adlandırır. İkinci gruptaki öğrenciler ise hem dışsal hem de içsel bazı özelliklerden söz etmektedirler. Üçüncü grupta ise kişi hakkında rivayet edilenlerin yanı sıra fiil ve eylemleri de isimlendirilir. Dördüncü grupta söylenenlerin yanı sıra değerlendirilen kişinin duygu ve düşüncelerine de yer verilir.

Bu deneyime dayanarak A.A. Bodalev, ergenlik döneminde kişilerarası algı ve insanları değerlendirme standartlarında önemli kişisel farklılaşmaların varlığını doğrulayan bir sonuca vardı.

Seminerlerde tartışılacak konular ve sorular Konu 1. Ergenlikte kişisel gelişimin durumu

1. Bir gencin kişisel gelişiminin sosyo-psikolojik durumunun genel özellikleri.

2. Gençlerin yetişkinlik arzusu.

3. Ergenlikte gerçek yetişkinliği geliştirmedeki zorluklar ("olmak" ile "görünmek" arasındaki fark).

4. Ergenlerde yeni bir içsel konumun ortaya çıkışı.

5. Taklidin gelişmesi, rolünün ve biçimlerinin değişmesi.

6. Ergenlikte öz farkındalık oluşumunun özellikleri.

Konu 2. Güçlü iradeli niteliklerin oluşumu

1. Ergenliğin bireyin istemli niteliklerinin gelişimine duyarlılığı.

2. Gençlerin istemli davranışlarda takip edebileceği kaynaklar ve nesneler.

3. Ergenlik çağındaki erkeklerde irade oluşturmanın yolları ve araçları.

4. Genç kızlarda istemli kişilik özelliklerinin gelişiminin özellikleri.

Konu 3. Kişisel iş niteliklerinin geliştirilmesi

1. Bir gençte ticari kişilik özelliklerinin gelişiminin koşulları ve kaynakları.

2. Eğitim faaliyetlerinde iş niteliklerinin geliştirilmesi

3. Çalışmada inisiyatif, verimlilik ve girişimciliğin oluşması.

4. Gençler arasında eğitici ve didaktik iş oyunlarının organizasyonu.

Konu 4. Ergenlerin zihinsel gelişimindeki başarılar

1. Bilişsel süreçlerin gelişiminde ilerleme.

2. Ergenlerin entelektüel ve kişisel gelişimindeki çelişkiler.

3. Ergenliğin temel kişisel gelişmeleri.

4. Ergenlikte kişilerarası algı.

5. Ergenlerde olumlu ve olumsuz benlik saygısındaki değişimlerin dinamikleri.

Makaleler için konular

1. Ergenlik döneminde kişisel gelişim durumunun sosyal ve psikolojik özellikleri.

2. Ergenlerde iradeli kişilik özelliklerinin oluşumu.

3. Kişisel iş niteliklerinin geliştirilmesi.

Bağımsız araştırma çalışması konuları

1. Ergenlik döneminde kişisel gelişimin temel sorunları ve çelişkileri.

2. Bir gencin istemli kişilik özelliklerinin hızlandırılmış oluşumunun yolları ve araçları.

3. Ergenlerde modern iş kişiliği özelliklerinin gelişiminin psikolojik ve pedagojik temelleri.

4. Modern koşullarda ergenlerin psikolojik gelişim sorunları.

Edebiyat Bayard R.T., Bayard D. Huzursuz ergeniniz. - M., 1991.

(Çocuğa kendi hayatının sorumluluğunu devretmek: 27-48.) Gelişim ve eğitim psikolojisi / Ed. A.V.Petrovsky. - M., 1979. (Genç: 101-145.) Dragunova T.V. Ergenlikte çatışma sorunu // Psikolojinin soruları. - 1972. - No. 2. - S. 25-38.

Okul çağındaki çatışmalar: üstesinden gelmenin ve önlemenin yolları. - M., 1986.

(Ergenlik dönemindeki çatışmalar:

26-48, 92-99.) Lichko A.E. Ergenlerde psikopati ve karakter vurguları. - L., 1983. (Ergenlik döneminde karakter vurguları: 26-30.) Michel Klee. Bir gencin psikolojisi. Psikoseksüel gelişim.

M.„ 1991. (Ergenlikte ahlaki yargıların gelişimi:

99-103. Siyasi dünya görüşü: 103-108. Sosyalleşme süreci (ebeveyn ilişkilerinin özellikleri, cinsiyet rolleri ve arkadaşlıklar): 109-132. Ergenlikte kimlik oluşumu: 133-157.) Çocukluk dünyası: ergenlik. - M., 1989. (Ergenlerde öz farkındalık ve öz eğitim: 96-114.) II Aseev V.G. Gelişim psikolojisi: Ders kitabı. Irkutsk, 1989. (Genç: 119-153.) Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. - M., 1968. (Ergenlikte kişiliğin oluşumu: 292Bratus B.S. Kişiliğin ahlaki gelişiminin psikolojik yönleri. - M., 1977. (Ergen ve genç adam: 21-64.) Levitov N.D. Karakter psikolojisi. - M. . , 1969. (Ergenlikte karakter oluşumu: 394-405.) Yakobson P. M. Bir okul çocuğunun duygusal yaşamı - M., 1966.

(Ergenlik (duygular ve hisler): 114-141.) III Markova A.K. Ergen öğrenme psikolojisi. - M., 1975.

(Gençin okula ve öğrenmeye karşı tutumu: 3-16.) Nikiforov G.S. İnsan öz kontrolü. - L., 1989. (Ergenlerde öz kontrol: 94-98.) 13-17 yaş arası okul çocuklarının öğrenme ve zihinsel gelişim özellikleri. - M., 1988. (Büyük ergenlerin zihinsel özellikleri: 34-36.) Rutter M. Zor çocuklara yardım etmek. - M., 1987. (Ergenlik: 122-133.) Smirnov A.A. Seçilmiş psikolojik eserler: 2 ciltte T. 1. - M., 1987. (Çocuk ve ergen psikolojisi: 163-185.) Vygotsky L.S. Toplanan eserler: 6 ciltte - M., 1984. T. 4.

(Gençlerin pedolojisi: 5-243.) Kuznetsova G.I., Kharchenkov V.D. Disiplinsiz ergenlerin psikolojik özellikleri // Psikolojinin soruları. - 1981. - No. 6. - S. 138-144.

Lichko A.E. Ergenlerde psikopati ve karakter vurguları. - L., 1983, (Ergenlerde karakter vurgulama türleri: 78-185.) Bölüm 13. ERKEN GENÇLİKTE KİŞİLİK OLUŞUMU Özet Ahlakın oluşumu ve gelişimi. Ahlaki seçim sorunu (“ne olmalı?”). Gençlikte ahlaki konuların tartışılmasına ve anlaşılmasına açıklık. Yetişkinlerin kullandığı ahlak kaynaklarına başvurma Gençliğin temel ahlaki sorunları İyiliğin ahlaki kategorileri ve ilkeleri Dürüstlük, adalet ve edep, gençlikte bu kişisel niteliklerin tartışılması.

Ahlaki kategorilere yönelik tutumun özellikleri ve daha büyük okul çocukları tarafından ahlaki sorunların çözümü. Modern erkek ve kızların ahlaki kendi kaderini tayin etmelerinin karakteristik özellikleri Dünya görüşünün oluşumu. Erken ergenlik, kişinin sosyal, politik, dini, kültürel, ekonomik ve diğer konumlarının oluşmaya başladığı ilk dönemdir.

Modern koşullarda yaşlı okul çocukları arasında dünya görüşünün oluşumunun özellikleri. Sosyo-politik yönergelerin olmayışı, çoğulculuk ve çelişkili görüşler, ekonomik durumun değişkenliği, bu koşullarda ideolojik seçim yapma ihtiyacı ve zorlukları. Gençlikte dünya görüşünün farklı yönlerinin oluşumu. Din ile bilimi birleştirme sorunu.

Ahlaki olarak kendi kaderini tayin etme. Erken gençlik, ciddi yaşam planlarının pratik uygulamasının başlangıcıdır: "Kim olmalıyım?" Sorularına acı verici bir cevap arayışı. ve "nasıl olunur""" Gençlikte gerçek ve ideal "ben" arasındaki ilişki. Lise öğrencilerinin geçmişte, bugünde ve gelecekte kendilerine dair fikirleri.

Erken ergenliğin anormal duygusal ve psikolojik belirtileri. Lise öğrencileri arasında karakter vurguları. İç ve dış yaşamın göreceli istikrarı, mezuniyet anına kadar ilişkilerin normalleşmesi.

Kıdemli bir okul çocuğunun psikolojisinin temel özellikleri.

Entelektüel olgunluk. Ahlaki ilkelerin formülasyonu. Cinsiyet rolü farklılaşması. Profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme. Bir sosyal tutum sisteminin oluşumu Karakterolojik çelişkiler. İlk aşkın, romantik ve samimi ilişkilerin zamanı geldi. Erken gençliğin psikolojik neoplazmlarının bir kişinin gelecekteki kaderi için önemi.

AHLAKIN OLUŞUMU VE GELİŞİMİ

Erken ergenlik, gerçek yetişkinliğe gerçek bir geçiş dönemidir ve bunun ilk işaretleri, daha önce de gördüğümüz gibi, ergenlik döneminde ortaya çıkar. Erkeklerin ve kızların çok az temiz şeyleri var

2017 www.site - “Ücretsiz elektronik kütüphane - çeşitli materyaller”

Bu sitedeki materyaller yalnızca bilgilendirme amaçlı yayınlanmaktadır, tüm hakları yazarlarına aittir.
Materyalinizin bu sitede yayınlanmasını kabul etmiyorsanız lütfen bize yazın, materyali 1-2 iş günü içinde kaldıracağız.

Ergen gelişim süreci, kişiliğin oluşumunda önemli etkisi olan yaşa bağlı özelliklerle yakından ilişkilidir. Ergenliğin öğrenilmesi ve eğitilmesi diğer çağlara göre daha zor kabul edilir. Ergenlik döneminde, çocukluktan yetişkinliğe geçiş meydana gelir ve bu, ruhun ciddi bir şekilde yeniden yapılandırılması, eskinin kırılması, insanlarla yerleşik ilişki biçimleri, yaşam koşulları ve faaliyetlerdeki değişikliklerle ilişkilidir.

Psikoloji, ergen gelişiminin itici güçlerinin, faaliyetlerinin yarattığı yeni ihtiyaçlar ile bunları karşılama olasılığı arasındaki çelişkiler olduğunu tespit etmiştir; Toplumun, yetişkinlerin, takımın ve gencin mevcut davranış biçimlerinin gence yönelik artan talepleri arasında. Bu çelişkiler, daha yüksek düzeyde zihinsel gelişimin, daha karmaşık faaliyet biçimlerinin ve türlerinin, bir dizi yeni kişilik niteliğinin oluşmasıyla çözülür. Sonuç olarak genç, daha yüksek bir zihinsel gelişim seviyesine geçiş yapar.

Orta sınıflara geçişle birlikte eğitimin içeriği değişir: okul çocukları, gerçekler ve olaylar sisteminden, aralarındaki basit ve somut ilişkilerin anlaşılmasından, bilimin temellerinin sistematik çalışmasına geçer. Ve bu, ergenlerin daha yüksek düzeyde zihinsel aktivitelerini gerektirir - derin genellemeler ve kanıtlar, soyut kavramların oluşumundaki nesneler arasındaki daha karmaşık ve soyut ilişkilerin anlaşılması, daha yüksek düzeyde gönüllü dikkat ve ezberleme. Eski öğretme ve öğrenme faaliyetleri biçimleri, bu yeni ihtiyaçlar ve görevlerle çatışıyor.

Bir okul çocuğunun sosyal konumu ve sosyal ilişkiler sistemindeki konumu önemli ölçüde değişir. Bir gencin sosyal olarak organize edilmiş ve teşvik edilen yeni faaliyeti, onun ruhunun ve kişiliğinin temeli, koşulu ve gelişiminin aracıdır.

Ergenliğin sınırları yaklaşık olarak ortaokulun V-VIII sınıflarında okumakla örtüşmektedir; bu 3 yıl boyunca eski çocuk neredeyse yetişkin olur; bu gelişim döneminin zorlukları isimlere yansır - geçiş, zor, kritik yaş . Devam eden yeniden yapılanmanın ölçeği önemlidir ve beden, kişisel farkındalık, sosyal etkileşim yöntemleri, ilgi alanları, bilişsel ve eğitimsel faaliyetler ve ahlaki konumlarla ilgilidir. Bir gencin kişiliğinin gelişimindeki ana faktör, yetişkinlerin dünyasına girmeyi amaçlayan kendi sosyal etkinliğidir.

Bu sürecin tetikleyici mekanizması organizmanın olgunlaşmasının son aşamasına geçiştir. Yeniden yapılanması, hormonları doku büyümesini ve endokrin bezlerinin işleyişini uyaran ön lob olan hipofiz bezinin aktivasyonuyla başlar. Bu gizli hormonal değişim, tipik ergen büyüme atağına ve ergenliğe neden olarak yeni hislerin, duyguların ve deneyimlerin ortaya çıkmasına neden olur. Fiziksel gelişimin hızlanması bu süreçleri kızlarda 11-12 yaşlarından 9-10 yaşlarına, erkek çocuklarda ise 13-15 yaşlarından 12-13 yaşlarına kaydırmaktadır. Ergenliğin başlama ve tamamlanma zamanlaması sadece farklı cinsiyetteki çocuklarda değil, aynı cinsiyette bile farklıdır.

Bu yaşta meydana gelen önemli dış değişikliklere rağmen, yetişkin vücudunun nihai oluşumu hakkında konuşmak için henüz erkendir, çünkü bireysel organ ve sistemlerin eşit olmayan bir gelişimi vardır, bu da genellikle uyumsuz bir gelişim türüne yol açar, buna fonksiyonel bozukluklar, zayıflık eşlik eder. sağlık ve yorgunluk. Zihinsel ve fiziksel stres, özellikle uzun süreli sinir gerginliği ve güçlü olumsuz duygusal deneyimler, kardiyovasküler ve endokrin sistemlerin aktivitesinde fonksiyonel bozukluklara neden olabilir. Genel olarak, endokrin sistemin yeniden yapılandırılması genellikle bir gencin genel dengesizliğinin, sinirliliğinin, fiziksel aktivitesinin, periyodik uyuşukluğun ve ilgisizliğin nedenidir. Kemiklerin ve kasların düzensiz büyümesi ve çoğunlukla orantısız gelişimi, bir gencin karakteristik özelliği olan belirli bir sakarlığa ve açısallığa yol açar. Vücut kontrolü ele geçirdiğinde, hareketlerdeki bu geçici koordinasyon kaybı ortadan kalkar.

Bu dönemde meydana gelen tüm değişiklikler, bunların belirli bir yaş grubunun kabul edilen standartlarına uygunluğu veya uymaması ergenler tarafından tanınır ve derinden deneyimlenir. Bu, genel dengesizliği ağırlaştırabilir ve hatta psikolojik travmaya yol açabilir. Bu tür deneyimler, karşı cinse, kendi görünümüne olan ilginin ortaya çıkması nedeniyle de ağırlaşabilir.

V-VI. Sınıflarda, durum oldukça karmaşık olduğundan kız ve erkeklerin dikkati çok spesifiktir: Şu anda kızlar, kendilerini yalnızca çocukça ifade edebilen erkek çocukların gelişiminde gözle görülür şekilde öndedir. Kız ve erkek çocuklar arasındaki dostluk oldukça nadirdir.

VII-VIII. Sınıflarda durum değişir, kendiliğindenlik kaybolur, karşılıklı sevgi çok duygusal olarak kendini gösterir ve yaşamda oldukça büyük bir yer kaplayabilir (tarihler, yürüyüşler, sinemaya gitmek, diskoya vb.). Ortak hobiler şeklinde anlamlı bir temel varsa, romantik ilişkiler dostça, yoldaşça gelişebilir. Karşı cinsten akranlara olan ilginin kişiliğin gelişimi üzerinde belirli bir etkisi vardır: etki başka bir kişiye, onun durumlarına, sanki kendisininmiş gibi kendini gösterir, bireyin yeteneklerini daha iyi, daha dikkatli olma yönünde harekete geçirmek için koşullar yaratılır ve daha fazla önemsiyorum.

VII-VIII. Sınıflarda karma şirketler ortaya çıkar ve genel olarak iletişim okulun sınırlarının ötesine geçer ve bir genç için ayrı, çok önemli bir yaşam alanı haline gelir, bazen çalışmayı ve diğer konuları arka plana atar. Aynı zamanda iki eğilim açıkça ortaya çıkıyor: Akranlarla iletişim ve ortak faaliyetlere yönelik ve kabul edilme ve saygı duyulma arzusu. İlişkilerde yaşanan sorunlar ve dostlukların yıkılması zorlu bir dram olarak yaşanır. Bir genç için en nahoş durum, ekibin, yoldaşların samimi bir şekilde kınanmasıdır ve en ağır ceza, açık, söylenmemiş bir boykot, iletişim kurma konusundaki isteksizliktir. Okullarına veya diğer gruplara kabul edilmeyen gençler, genellikle antisosyal gruplar da dahil olmak üzere başkaları tarafından tanınmaya çalışırlar.

Kişilik olarak genç genç bir sosyal aktivisttir. Çocuklar kolektif yaşam ve faaliyet tarzından etkilenirler; sosyal açıdan yararlı ortak faaliyetlere ve ekip yaşamına aktif katılıma çekilirler. Her durumda, etkinlik, bağımsızlık ve inisiyatif göstermek için düşünenlerden ziyade yapanlar olmayı tercih ederler.

Gencin yetişkinlerle (ebeveynler, öğretmenler) ilişkisi ciddi değişikliklere uğrar. Genç, yeni haklarını öncelikle onlarla ilişkiler alanına kadar genişletiyor. Yetişkinlerin kategorik taleplerine, bağımsızlığının kısıtlanmasına, her türlü vesayete, küçük kontrole ve kendisine küçük bir çocuk muamelesi yapılmasına karşı protestolara direnmeye başlar. Her ne kadar her zaman makul ve yeterince olgun olmasa da ilgi alanlarının, ilişkilerinin ve fikirlerinin dikkate alınmasını talep eder. Bağımsızlık ve bireye saygı haklarını genişleten bir genç, çoğu durumda yeni sorumluluklar üstlenme fırsatına sahip değildir. Bağımsızlık gösterme ihtiyacı ile bunun uygulanmasına yönelik gerçek olanaklar arasında ortaya çıkan çelişki, çatışma yaratan bir faktör olarak hareket ediyor.

Bir gencin kişiliğinin oluşumu karmaşık ve belirsiz bir süreçtir: Pedagojik etki, kural olarak, aktif bir kendi kendine eğitim konusuyla ortaya çıkar. Bu nedenle gençlerle çalışırken onlara hangi model ve değerlerin rehberlik ettiğini, neyi önemli ve önemli gördüklerini anlamak son derece önemlidir. Gençlerin kendileri için seçtikleri standartlar son derece önemlidir: edebi bir kahramandan antisosyal bir pozisyona sahip bir kişiye kadar.

Bunlardan ilki dış örneklerdir: bir sigara, kaba bir kelime - bir çocuğun ağzında, yetişkinliğin saç modeli ve makyaj gibi nitelikleri - kızlarda, kişinin kendi görünümü ve çekiciliği konusunda aşırı endişe. Zevk geliştirmek yerine dış görünüşünü mevcut modellere uyarlamak, aynı yüzler ve üniformalar üretir ve popüler sayılanların anlaşılmadan asimilasyonu, onu değerlendirme ve öz saygı için resmi olarak kabul edilen kişisel bir kriter haline getirir ve maneviyat eksikliğine yol açar. . Davranış ve görünüm, bir kişinin bir tür kartviziti, kültürünün bir göstergesi ve iç rahatlığı için önemli bir durumdur. Bu nedenle giyim zevkini geliştirmek (ancak onu aşırılıklarla değiştirmemek), kişiye özgü bir tarz geliştirmek, motor kültürü, insanlarla iletişim kurma biçimi eğitimcilerin gözünden düşmemelidir. Gençlerin isteklerinin diktatörce reddedilmesi kabul edilemez. Bir sorunu çözmenin ana yolu kişisel örnektir.

Taklit etme eğilimi her yaştan insanın karakteristik özelliğidir, ancak özellikle gençler bu eğilimi gösterir. Sadece dış modelleri değil aynı zamanda iç içeriklerini de taklit ederler. Örneğin erkekler arasında gerçek erkek standardı popülerdir. Bu standart bir yandan güç, irade, cesaret, dayanıklılık, diğer yandan dostluğa ve yoldaşlara bağlılığı içerir. Bu sette en önemli nitelik güçtür. Bir genç, yoldaşlarının saygısını kazanmak için bunu yalnızca göstermekle kalmaz (sporda, güreşte, dövüşte vb.), Aynı zamanda erkeklik niteliklerinin tezahürüne katılımının derecesini çoğu zaman abartır. Bu nedenle gencin iyi bilinen övünmesi.

Belirli bir alanda ciddi çalışmalara geçiş ve edinilen bilgilerin faaliyetlerde uygulanması, gencin faaliyetin gerekliliklerine uygunluğunu ve kendini geliştirmesini kendi kendine değerlendirme ihtiyacıyla karşı karşıya bırakır. Bu bakımdan genç, eksikliklerini ve avantajlarını düşünmeye yönelir, ancak hem yeterince net değerlendirme kriterlerinin hem de psikolojik bilginin bulunmaması nedeniyle bu sorunları kendi başına çözmesi hâlâ zordur. Bir yandan kendisi hakkındaki fikirlerinde ayarlamalar yapmasına olanak tanıyan ortak faaliyetlerle, diğer yandan görevi öğrencinin sorunlarını ve zorluklarını anlamasına yardımcı olmak olan bir öğretmen bu konuda ona yardımcı olabilir.

Daha yaşlı ergenler, kendi kendine eğitim arzusuyla karakterize edilir, ancak bu, davranışsal yönler (tepkilerinin düzenlenmesi, eylemleri, planlama faaliyetleri vb.) etrafında yoğunlaşır. İradenin kendi kendini eğitme görevi özellikle sıklıkla belirlenir, ancak düzensizlik çoğu zaman organizasyon eksikliğine, sistematik çalışma yeteneğine ve arzusuna bağlıdır. Bunu öğretmek, bir gence bir anahtar, kendi kendine eğitim ve kişisel gelişim için bir araç vermek anlamına gelir.

Bir gencin kişiliğinin oluşumu büyük ölçüde onun özlemleri, öz saygısı ve isteklerini tatmin etmek ve öz saygısını haklı çıkarmak için gerçek fırsatlar arasındaki ilişkinin yaşamı ve yetiştirilme sürecinde nasıl gelişeceğine bağlıdır.

Bu ilişkiler farklı şekillerde gelişebilir: Çocuğun kendisine yönelik talepleri, istekleri ve özsaygısı, gerçek ve hatta potansiyel yeteneklerden daha düşük olabilir ve daha sonra gelişim sürecinde bunları fark etmeyebilir. Taleplerin karşılanması tüm güçlerin kullanılmasını gerektirebilir ve bu da yeteneklerin yoğun bir şekilde geliştirilmesine yol açabilir. Son olarak, bir bireyin belirli bir alandaki iddialarının veya toplumdaki veya ekipteki belirli bir pozisyona yönelik genel iddialarının, yeteneklerini aştığı ortaya çıkabilir. Bu durumda, kural olarak, kişinin kendi deneyimi ve diğer insanlardan değerlendirmesi, benlik saygısını ve isteklerini yeniden inşa eder ve bunları çocuğun yetenekleriyle uyumlu hale getirir.

Bununla birlikte, başarısızlık deneyimine rağmen özlemlerin ve benlik saygısının azalmadığı (bir gencin karakteristik özelliği) ve aynı zamanda çocuğun başarıya ulaşamadığı, yeteneklerini arzuları seviyesine çıkaramadığı bir durum ortaya çıkabilir. . Çocuğun ihtiyaçları ile bunları karşılama istekleri arasında bir boşluk ortaya çıkar. Bu vakalara şiddetli bir duygusal durum, sürekli bir tatminsizlik hissi ve duygusal sıkıntı eşlik eder. Çocuk sürekli böyle bir durumda yaşayamaz, bundan bir çıkış yolu arıyor.

Kendine karşı belirli bir tutumu sürdürmenin, yüksek benlik saygısını sürdürmenin yollarından biri, sanki deneyimin aşılmazlığıdır. Bu durumda, çocuğun kendine karşı alışılmış, tatmin edici tavrını sürdürmek için, başarısızlığını görmezden gelir, kendine karşı bilinçsizce, kendisine karşı tavrını ihlal eden ve onu her zamanki düzeninin dışına çıkarabilecek her şeye karşı akut bir duygusal tiksinti geliştirir. konum. Bu yol, gerçekliğe karşı yetersiz bir tutuma yol açar, çocuğu gerçekliği yeniden düşünmeye ve kendine karşı tutumunu yeniden gözden geçirme ihtiyacına neden olan her şeye yeni bir anlam vermeye zorlar. Buna göre çocuğun gerçekliğe karşı duygusal tutumu değişir.

Gerçekliğe karşı tutumun yetersizliği, böyle bir durumun belirleyici bir özelliği haline gelir. Ve gencin başarısızlığının üstesinden gelmesine izin vermeyen de odur. Görünüşe göre mantıksal olarak bu durumdan çıkmanın en radikal yolu, başarılarınızı istek düzeyine çıkarmak, her halükarda bu yönde her türlü çabayı göstermektir. Bununla birlikte, bu durumdaki ergenlerin davranışlarının analizi, ergenin, örneğin çalışamama nedeniyle eğitimsel gecikmesinin kolayca üstesinden gelebildiği durumlarda bile bunun tam olarak gerçekleşmediğini göstermektedir. Bir genç çalışmayı öğrenebilir, ancak akademik çalışma becerilerinde ustalaşmaya yönelik artan çabalar çizgisini takip etmez, ancak başarısızlığı görmezden gelme veya başarısızlıklarını kötü niyetli kişilerin ve diğer kişilerin entrikalarıyla açıklama çizgisini takip eder. Sebeplerin kişinin kendi eksikliklerinde yattığı fikri bilince kabul edilmez; genç, başarısızlığını analiz etmez ve onu reddeder. Bu, kızgınlık hissine, değerlendirmelerin adaletsizliğine güvene ve başkalarının adil olmayan muamelesine yol açar.

Tüm bu deneyimler kompleksi, çocuğa, kendisine ve diğer insanlara karşı yetersizliğini ortaya çıkaran insanlara ve koşullara karşı saldırganlık göstermesi için içsel bir neden verir. Bu duruma ve bu duruma, ergenlerin karakteristik özelliği olan ve kişiliğinin oluşumu üzerinde güçlü bir etkiye sahip olan (özellikle benlik saygısının oluşumunu, kişiliğin yönünü etkileyen ve sonuçta bozulmasına neden olur).

Duygulanımın ortaya çıkmasının önündeki bir engel, öğrencinin katıldığı aktivitenin içeriğine veya aktivite sürecine olan ilgisidir. Çok güçlü bir ilginin varlığı etkilenme olasılığını bile ortadan kaldırır.

Ayrıca duygulanımsal durumların varlığında bazen kendine değil nedene odaklanma söz konusudur. Yetersizlik duygusu ortaya çıkmamakla kalmaz, tam tersine kişinin başarısızlığının üstesinden gelmesi, yapılamayanı yapmayı öğrenmesi, gerekli becerilerde ustalaşması için güçlü bir duygusal eğilim ortaya çıkabilir.

Bu dönemde çocuğun dünyayla ve kendisiyle olan önceki tüm ilişkileri bozulur ve yeniden inşa edilir, kişisel farkındalık süreçleri gelişir ve sonuçta bağımsız yaşamın başlayacağı yaşam pozisyonunun belirlenmesine yol açar (ancak bu zaten erken ergenlik döneminde gerçekleşir). ).

Ergenlikte kişilik oluşumu sürecinin bitmediği unutulmamalıdır. Tüm bu dönem, önceden kurulmuş psikolojik yapıların yeniden yapılandırılması ve yenilerinin ortaya çıkmasıdır. Bununla birlikte, kişilik oluşumu sürecinde, yaşa bağlı kalıplar değil, insan ruhunun bireysel gelişim kalıpları zaten öncü hale geliyor. Yani, daha önce yeni ihtiyaçların dış engellerden (yetişkin yasakları, çocuğun değişmeyen yaşam tarzı, aktivitesini kısıtlayan) tatminsizliği ile bağlantılı olarak bir kriz ortaya çıktıysa, şimdi ana rol iç faktörler tarafından oynanır: gencin dayattığı yasaklar kendisi, daha önce oluşturulmuş psikolojik yeni oluşumlar (alışkanlıklar, karakter özellikleri vb.), genellikle arzu edilenin ve her şeyden önce gencin kendisi tarafından seçilen modelin elde edilmesini engeller. Elbette dış koşullar da etkili olmaya devam ediyor ancak belirleyici değil.

Mevcut verilere dayanarak ergenlik krizinin bu dönemde aşağıdaki yeni kişilik oluşumlarının ortaya çıkmasıyla ilişkili olduğu varsayılabilir: 1) yetişkinlik duyguları; 2) karakteristik bir özelliği, bir gencin kendisini kendine özgü niteliklere sahip bir kişi olarak tanıma yeteneğinin ve ihtiyacının ortaya çıkması olan yeni bir öz farkındalık düzeyi. Yukarıda sayılan yeni oluşumlar şekillendikçe bireyin güçlü irade ve iş nitelikleri gibi özelliklerinin oluşmasına etki etmektedir. Ayrıca bir gencin duygusal özelliklerini, akranları ve yetişkinlerle olan ilişkilerin doğasını vb. de etkilerler. (Bozoviç, 1995, s. 355-356).

Yetişkinlik duygusu - Petrovsky'ye göre bu yeni oluşum merkezi ve spesifiktir, çünkü çocuğun artık bir çocuk değil, bir yetişkin olduğunu hissetmesine, bir yetişkin olmaya ve yetişkin olarak kabul edilmeye çabalamasına olanak tanır.

DI. Feldstein şöyle yazıyor: “Okul öncesi bir çocuk bir yetişkinle oynarsa, küçük bir okul çocuğu onu taklit eder, o zaman genç, gerçekten var olan ilişkiler sisteminde kendisini bir yetişkinin konumuna koyar. Bu nedenle, bir genç için cesaret, cesurluk ve giyim... yalnızca sosyal konumlarıyla, sosyal aktivitenin oluşumuyla bağlantılı olarak önemlidir.” (Psikoloji Soruları, 1, 83, s. 40-41).

Buna devam ederek, bir gencin sosyal aktivitesinin, yetişkinlerin dünyasında ve onların ilişkilerinde var olan normların, değerlerin ve davranış tarzlarının asimilasyonuna karşı büyük bir duyarlılıktan oluştuğunu belirtmek önemlidir. Gencin (bir yetişkin olarak) yeni sosyal konumu nedeniyle, bazı norm ve değerlerden (çocukların) diğerlerine - yetişkinlere yeniden yönelimi belirlenir. (Petrovsky, s. 109-110).

Bir gencin kişiliğinin bir başka merkezi yeni oluşumu da öz farkındalığın gelişimi. Bu süreçten bahsederken, bunun ergende bir dizi spesifik (genellikle içsel) deneyimin eşlik ettiği karmaşık ve uzun bir süreç olduğunu hesaba katmak gerekir. (Bozoviç, 1985, s. 111).

Öz farkındalığın gelişimi, bir imajın oluşumunda kendini gösterir - “Ben”, bir birey olarak kişinin kendisi hakkında bir fikir, benlik saygısı, iç gözlem yeteneği. (Aseev, S.127).

Dolayısıyla, kişisel farkındalığı geliştirmek, iç dünyanıza ve onun değerlendirmesine olan ilginin uyanması anlamına gelir. Bütün bunlar daha yüksek bir seviye sayesinde mümkün oluyor düşünme Giderek karmaşıklaşan eğitim faaliyetleri koşullarında oluşur.

Öz farkındalığın oluşumu, bir gencin belirli faaliyet ve eylem türlerinden kendisinin belirli niteliklerini tanımlaması ("Ben iyi bir öğrenciyim", "Her zaman doğruyu söylerim"), genellemesi ve bunları özellikler olarak kavramasıyla başlar. davranışının ve daha sonra kişiliğinin özellikleri olarak. Ancak başlangıçta öğretmenler ve ebeveynler başta olmak üzere yetişkinler değerlendirme faaliyetlerinin yürütülmesine yardımcı olur. Çocuk daha sonra başkalarının değerlendirmelerini ve özgüvenini karşılaştırır. Bu, yetişkinlerin ve kendilerinin değerlendirmelerinde tutarsızlıklar bulunan kişilik özelliklerini tanımlamanın temelidir. Bu özellikler, eğer başkaları tarafından kınanırsa, genç için özel ilgi konusudur. Bu nedenle çocuklar, başkalarının kendilerine nasıl davrandığına duyarlı olmaya başlar ve daha savunmasız hale gelir, dolayısıyla ruh hali değişimleri, sözlü saldırganlık patlamaları veya geri çekilme olur. Bir gençle uğraşırken yetişkinler tarafından tüm bu özellikler dikkate alınmalı, kendilerine yönelik sert, kategorik ifadeler, emirler, kınamalar kullanılmamalı, ancak bunu incelikli bir şekilde yapılmalıdır: (Örneğin, "Dur", "Kapa çeneni" vb. izin verilmez ancak "Size şunu sormak istiyorum..." vb. gerekir).

Kendini başkalarıyla karşılaştırmak da ergenin özgüveninin oluşmasında önemli bir rol oynar. "Kişinin kendi kişiliğine dair arzu edilen imaj, edebi kahramanlar değil, genellikle gerçek insanlar olan farklı insanların erdemlerinden yaratılır."

Benlik saygısının ve "ben" imajının gelişimine dayanarak genç, değiştirilmesi gereken kişilik özelliklerini belirler; kendi kendine eğitim arzusu var. (Aseev, Petrovsky). Bu nedenle şimdi oluşumun nasıl olduğuna bakacağız ve iş geliştirme ve güçlü iradeli nitelikler bir gençte.

Gelişim iş nitelikleri Ergenlik döneminde kişilik, gencin çeşitli faaliyet türlerine artan ilgisinden, kendi elleriyle bir şeyler yapma arzusundan, merakından ve gelecekteki mesleğe dair ilk hayaller.

Gençler eğilimlidir artan bilişsel ve yaratıcı aktivite. Bu, onları yalnızca okul müfredatı kapsamında değil, aynı zamanda ders dışı yaşamda, kendi kendine eğitim yoluyla, ilişkilerin zaten bir iş niteliğini üstlenebileceği bir arkadaş çevresi içinde ilgi duydukları bir konuda aktif olarak bilgi, beceri ve yetenek aramaya teşvik eder. Bir gencin herhangi bir bilime olan tutkusu yeni şeyler yaratır öğretmeye yönelik güdüler.

Ergenlik döneminde iyi koşullar yaratılır. organizasyonel yeteneklerin oluşumu, verimlilik, girişimcilik, bağlantı kurma yeteneği, ortak girişimler üzerinde anlaşmaya varma ve sorumlulukları kendi aralarında dağıtma becerisi. Bu nitelikler bir gencin dahil olduğu tüm faaliyet alanlarında gelişir: öğrenme, çalışma, iletişim, oyun. Öğrenmede, bu kişilik nitelikleri, ergenlerin kendileri eğitim sürecinin organizatörleri olduklarında ve bunun sorumluluğunu üstlendiklerinde oluşur ve gelişir (örneğin, çalışılan konuyla ilgili bir mesaj bulma görevi, yani çocuk zamanını planlar, öğrenmenin yollarını hesaplar). bilgi elde etmek) .

İşyerinde, bir genç bu aktiviteye yetişkinlerle eşit olarak katıldığında iş nitelikleri özellikle olumlu bir şekilde gelişir. Yetişkinler açısından çocuğa maksimum bağımsızlığın sağlanması, çocuğun inisiyatifinin desteklenmesi vb. önemlidir. (Nemov, S.186-187).

Güçlü iradeli niteliklerin geliştirilmesiöncelikle bir gencin kişisel farkındalığının gelişimi tarafından önceden belirlenir. Zayıflıklarının farkına varan gençler, onları ortadan kaldırmak için kendi kendine eğitime başlarlar. Bu iradenin gelişimini teşvik eder.

Erkeklerde Güçlü iradeli kişilik özellikleri geliştirmenin çok yaygın bir yolu, ağır fiziksel efor gerektiren sporlarla meşgul olmaktır. Çeşitli sporlarla uğraşmak, güçlü irade geliştirmenin yanı sıra başarıya ulaşma motivasyonunu da geliştirir, çünkü Sporda kural olarak herkes yüksek sonuçlar elde etmeye çalışır.

Ergenlerde istemli kişilik özelliklerinin gelişiminde belirli bir sıra ayırt edilir:

Her şeyden önce dinamik fiziksel nitelikler gelişir: güç, hız, reaksiyon hızı.

İkincisi, büyük ve uzun süreli yüklere dayanma yeteneği ile ilgili nitelikler gelişir: dayanıklılık, dayanıklılık, sabır, azim.

Üçüncüsü, daha karmaşık ve incelikli istemli nitelikler oluşur: konsantrasyon, konsantrasyon, verimlilik.

Tüm istemli niteliklerin gelişiminin genel mantığı şu şekilde ifade edilebilir: kendini yönetme, becerilere konsantre olma, ağır yüklere dayanma ve dayanma yeteneğinden, faaliyetleri yönetme ve bunlarla yüksek sonuçlar elde etme yeteneğine kadar.

Kızlar için istemli niteliklerin gelişimi farklı bir yol izler. Onlara göre, ilgili niteliklerin geliştirildiği ve pekiştirildiği faaliyet türleri çoğunlukla öğretmenlik, sanat, ev ekonomisi ve kadın sporlarıdır. Genç kızlar, kendileri için zor olan okul konularına özellikle çok dikkat ediyorlar.

Böylece, bu tür faaliyetlerde bireyin istemli niteliklerinin gelişmesine ek olarak, daha fazla cinsel kimlik ortaya çıkar.

Bir gencin gelişmiş istemli nitelikleri, bir yetişkinde mesleki faaliyetlerin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesi için önemli bir önkoşuldur. (Nemov, S.184-185).

Duygusal gelişme

Duygusal alanda önemli değişiklikler oluyor. Daha genç bir okul çocuğunun duyguları nispeten sakinse, o zaman Bir gencin duyguları çok güçlüdür ve kontrol edilmesi zordur.. Gençler, kendilerini dizginleyememe, öz kontrolün zayıflığı ve davranışlardaki anilikle ilişkili olan büyük bir tutku ve öfke ile ayırt edilirler.

Gençler duygularını şiddetle ifade etme eğilimindedir. Ergenlerin duyguları güçlü ve şiddetlidir (bazen intihar girişimleri tipiktir). Duygusal dengesizlik, tutkulu tartışmalarda, kanıtlarda ve öfke ifadelerinde kendini gösterir. Her şeye tutkuyla tepki verirler (film karakterleriyle yaşanan deneyimler).

Duygusal deneyimler olur Sürdürülebilirlik. Bir genç nadiren başkalarının şikayetlerini unutur.

Çoğu zaman gençlerin duyguları çok çelişkilidir. Bir genç, kınanması gerektiğini bilerek bir arkadaşını hararetle savunabilir; bazı durumlarda saygınlık duygusuna sahip olabilir, bazı durumlarda ise ağlayabilir.

Bu nedenle yetişkinlerin ergenlerle ilgilenirken bu özellikleri dikkate alması önemlidir. (Gamezo, 1984, s. 226-228).

Yalnız hissetmek

Gençler hakkında konuşan pek çok kişi, akranlarıyla iletişim kurmaya ihtiyaç duyduklarından emin. Ancak bu ihtiyacın her zaman gerçekleşmediğini rahatlıkla söyleyebiliriz; birçok genç iletişim eksikliği yaşamaktadır. Gençlerin radyoya, dergilere ve makalelere yazdığı mektuplarda sıklıkla şu ifadelere rastlanır: “Yalnızlığın acısını çekiyorum. Kimsenin buna ihtiyacı yok. Kendi annemin buna ihtiyacı bile yok. İyi beslenir ve giyinirsem her şeyin yolunda olduğunu düşünüyor ama kalbimdekiler onu ilgilendirmiyor” vb.

İletişim eksikliği çeşitli nedenlerden dolayı ortaya çıkar: 1) işlevsiz ortam; 2) sağlıksız aile ilişkileri; 3) bireyin bireysel psikolojik özellikleri.

Derin bir izolasyon yaşayan genç, şüpheli bir sokak şirketine üye olarak (ailede iletişim eksikliği varsa) veya dini topluluklara ve mezheplere katılarak durumdan bir çıkış yolu bulabilir. (Aseev, S.130).

Gençler arasında da yaygındır çıkarların gelişimiÇevresi genişleyen ilgi alanları istikrar kazanıyor. İlgi alanları biri olduğu biliniyor yön belirtileri kişilik. Yönelim ergenlik döneminde tamamen gelişir.

Bir gencin kişiliğini şekillendirirken öğretmen, bir gencin son derece karakteristik olan duygusal arzusuna, takımın hayatına aktif olarak katılmaya güvenmelidir. Toplu ilişkilerde deneyim kazanmak gencin kişiliğinin gelişimini doğrudan etkiler. Ekip, bir görev ve sorumluluk duygusu, karşılıklı yardımlaşma arzusu, dayanışma ve gerektiğinde kişisel çıkarları ekibin çıkarlarına tabi kılma alışkanlığı geliştirir. Bir grup akranının görüşü, ekibin gencin eylem ve davranışlarına ilişkin değerlendirmesi onun için çok önemlidir. Kural olarak, sınıf ekibinin kamuya açık değerlendirmesi bir genç için öğretmenlerin veya ebeveynlerin görüşlerinden daha fazla şey ifade eder ve genellikle bir grup yoldaşın dostane etkisine çok duyarlı tepki verir. Bu nedenle bir takım içinde ve bir takım aracılığıyla bir gence taleplerde bulunmak onun kişiliğini oluşturmanın yollarından biridir.

Gençlerin ekibe olan ilgisi çoğu zaman sokak ve bahçe şirketlerini organize etmeleriyle ifade ediliyor. Bu grupların çoğu, 17-20 yaş arası erkek çocuklar tarafından yönetilen istikrarlı oluşumlardır. Elbette bu tür şirketlerin tümü eğitimciler açısından temkinli bir tutum uyandırmamalıdır. Ancak her halükarda bunlara daha yakından bakmak, gözlemlemek ve kamu kuruluşlarının etki alanına dahil etmeye çalışmak gerekiyor.

Bir gencin sağlıklı, birleşik, amaçlı bir ekibin hayatına dahil edilmesi, öncü ve ardından Komsomol organizasyonlarının saflarına girmesi, bu yaşta tam teşekküllü bir kişilik oluşturmanın en önemli yoludur. Ergenlikte kişilik oluşumunun özellikleri nelerdir? Burada öncelikle kişilik gelişiminin gerçekleştiği en önemli yönlerden birkaçını vurgulamak gerekir. Bu yoğun bir oluşum ve gelişmedir: a) ahlaki (ahlaki) bilinç, 6) öz farkındalık, V) yetişkinlik duyguları ve d) iletişim faaliyetleri.

Ahlakisunumlar vegençler kavramları. Ergenliğin en önemli özelliklerinden biri ahlaki bilincin gelişmesidir: ergenin davranışlarını yönlendirmeye başladığı ahlaki fikirler, kavramlar, inançlar, değer yargıları sistemi. İlkokul çocuğu olarak, çoğunlukla büyüklerinin (öğretmenler ve ebeveynler) doğrudan talimatları doğrultusunda veya rastgele ve dürtüsel dürtülerin etkisi altında hareket ediyorsa, artık kendi davranış ilkeleri, kendi görüşleri ve inançları birincil hale gelir. onun için önem taşıyor. Bir gencin edindiği ahlaki deneyime, hangi ahlaki faaliyeti yürüttüğüne bağlı olarak kişiliği şekillenecektir.

Bir genç ahlaki davranış konusunda olumlu bir deneyim kazanırsa, ahlaki fikirleri ve kavramları doğru ideolojik rehberlik altında şekillenirse, o zaman yüksek düzeyde ahlaki bilinçle ayırt edilir. Gençlerin çoğu, yaşlarına uygun ahlaki kavramları doğru bir şekilde anlıyor: “İstikrar, bir kişinin en zor şeyleri üstlenmesi, başarısızlıktan korkmaması ve her şeyi sonuna kadar görmesidir. Azim iyi insanda da kötü insanda da gelişebilir ama kötü insanda kötülüğe, iyi insanda iyiliğe hizmet eder” (erkek çocuk, 12 yaşında); “Gurur, başkalarına üstünlüğün değil, başarının sevincidir. Eğer siz iyi çalışıyorsanız ve yoldaşlarınız kötü iş çıkarıyorsa gerçek bir gurur olamaz. İşçi Partisi lideri diğerlerinden önde olmasından değil, Anavatan'a çok fazla ürün vermiş olmasından gurur duyuyor” (kız, 15 yaşında).

Ahlaki idealler de inançların oluşumuyla yakından bağlantılı olarak oluşur. Bir gencin kendi davranışlarını karşılaştırdığı bir tür ahlaki standart görevi görürler. "Benim için ideal kadın kozmonot Valentina Nikolaeva Tereshkova'dır - bir kahraman, harika bir sosyal aktivist, iyi bir çalışan, akıllı, güzel, iyi giyimli" (kız, 14 yaşında); “İdealem büyük iradeye sahip, çok yönlü bilgiye sahip, işini seven, kesinlikle dürüst ve adil, futbolu seven ve bu konuda bilgili bir insandır” (erkek çocuk, 14 yaşında).

Gençler rüyalarında gelecekteki yaşamlarını ve aktivitelerini tasarlarlar; rüya, uğruna çabaladıkları ideali somutlaştırır. Gençlerimizin hayalleri, ülke yaşamına aktif olarak katılma arzularını anlatıyor.

Bir ergende kendiliğinden, doğru ideolojik rehberlik olmadan, yanlış anlaşılan gerçeklerin, kitapların, filmlerin, yetişkinlerin davranışlarının bağımsız analizinin etkisi altında oluşan ahlaki kavram ve inançların hatalı, olgunlaşmamış veya çarpık olabileceği ve sadece yanılsamaların değil, aynı zamanda ruhen bize yabancı olan ahlaki ilkelerin de karakteri. İşte farklı yaşlardaki gençlerin hatalı ifadelerine bazı örnekler: "Hassasiyet, zayıf ve iradeli insanların bir özelliğidir, ancak gerçekten cesur bir insan, duyarsız, doğrudan, soğuk, kaba ve sert olmalıdır"; “Gösterişli ve gereksiz cesaret, bir kişinin hiçbir şeyden korkmadığı ve hiçbir şeyi hesaba katmadığı orijinal Rus cüretkar ve cüretkar, yiğit cüretkarlığıdır. Gorki şunu yazdı: "Cesurların çılgınlığına bir şarkı söylüyoruz!"; “Orada Sergei Tyulenin de kızların örgülerini çekti, boşuna pencereden atladı, öğretmenlere itaat etmedi, bu yüzden kahraman oldu”; "Yalnızca mırıldananlar ve dalkavuklar yumuşak, kibar ve dostane bir sesle konuşurlar"; “Çok izledim, düşündüm ve şu sonuca vardım: İnsanlar bir şey düşünüyor ama başka bir şey söylüyor. Hatta bir yerlerde dilin insana düşüncelerini gizlemesi için verildiğini bile duymuştum.”

Ergenlik döneminde yaygın olan inatçılığa ilişkin olumlu değerlendirme, ergenler tarafından çok değer verilen nitelikler olan dürüstlük, bağımsızlık ve bağımsızlık hakkındaki yanlış anlamayla ilişkilidir: “Bağımsız olmak ve başkalarının tavsiyesi olmadan yapmak istiyorum. Hayatta her zaman bir danışmanınız olmayacak. Kötü ve aptalca olabilir ama istediğimi yaparım.” Başka bir genç ise şu düşünceyi sürdürüyor: "Benim için önemli olan kimin haklı olduğu ve kimin kendi başına ısrar edeceği!" Bütün meselenin başkasının iradesini yenme arzusu olduğu ortaya çıktı. Bu durumda kimin haklı olduğu o kadar önemli değil. Ergenlik döneminde kişi kişi olarak geliştiğinde kendini yetişkin gibi hissetmesi, bir yetişkinin iradesine direnebileceğini fark etmesi önemlidir.

Öğretmene kaba davranan daha yaşlı gençlerden biri, müdürle yaptığı konuşmada suçunu tamamen kabul etti, ancak öğretmenden özür dilemesi istendiğinde gururla şunları söyledi: "Ben prensip sahibi bir adamım: Asla hayatımdaki herkesten özür diledim!

Bazı yanlış ahlaki kavramlara sahip olan, bazı kişilik niteliklerini hatalı bir şekilde değerlendiren, bağımsızlık ve bağımsızlık için çabalayan, iradelerini beceriksizce göstermeye çalışan ergenler, genellikle nesnel olarak olumsuz olan nitelikleri kasıtlı olarak kendi içlerinde geliştirir ve geliştirirler. Öğretmen ve eğitimci yanlış anlamaların üstesinden gelmeye yardımcı olur ve buradaki asıl şey, gencin doğru ahlaki deneyimini organize etmektir; bu sırada öğrendiği ahlaki normların adil ve tartışılmaz olduğuna ve bu normlara uyma ihtiyacına ikna olur. gündelik Yaşam.

Öz farkındalıkve özgüven. Bir gencin kişiliğinin gelişimindeki en önemli anlardan biri, öz farkındalığının oluşması, kendisini bir birey olarak tanıma ihtiyacıdır. Bir genç kendine, iç dünyasına, kendi kişiliğinin niteliklerine, özgüven ihtiyacına ve kendisini diğer insanlarla karşılaştırmaya ilgi duyar. Kendi içine bakmaya başlar, kişiliğinin güçlü ve zayıf yönlerini öğrenmeye çalışır.Öz-farkındalık ihtiyacı yaşamdan, pratik faaliyetten doğar ve yetişkinlerin ve kolektifin artan talepleri tarafından belirlenir. Bir gencin takımdaki yerini bulabilmesi için yeteneklerini değerlendirme ihtiyacı vardır.

İlk başta, bir gencin öz farkındalığı başkalarının kendisi hakkındaki yargılarına dayanır - yetişkinler (öğretmenler ve ebeveynler), ekip, yoldaşlar. Genç genç kendine etrafındakilerin gözlerinden bakıyor gibi görünüyor. Yaşla birlikte ayrıca kişinin kendi kişiliğini bağımsız olarak analiz etme ve değerlendirme eğilimi de etkilenmeye başlar. Ancak genç henüz kendi kişisel tezahürlerini doğru bir şekilde analiz etme konusunda yeterli yeteneğe sahip olmadığından, bu temelde bazen gencin özlemlerinin düzeyi, kendisi hakkındaki görüşü ve toplumdaki gerçek konumu arasındaki çelişkiden kaynaklanan çatışmalar mümkündür. takım, yetişkinlerin ve yoldaşların ona karşı tutumu.

Kendi kendine eğitimin gelişmesine, gencin taleplerinin artmasına, takımdaki yeni pozisyonuna bağlı olarak genç, bir arzu geliştirir. kendi kendine eğitim, olumlu niteliklerin bilinçli ve amaçlı gelişimine ve olumsuz tezahürlerin engellenmesine, olumsuz özelliklerin üstesinden gelinmesine, eksikliklerin giderilmesine. Bununla birlikte, nispeten küçük bir yaşam deneyimi ve sınırlı ufuklar çoğu zaman bir gencin kendi kendine eğitiminin saf ve eksantrik (ve bazen sağlığa zararlı) biçimler almasına yol açar: çocuklar iradelerini geliştirmek için örneğin kasıtlı olarak kendilerine verdikleri acı, bazı kitapların en ilginç yerinde olan bir şeyi okumayı bırakmak için kendilerini zorlamak, nefesini uzun süre tutmak vb. Gençlerden biri “iradenizi geliştirmenin en iyi yolunu bulduğunu” söyledi. hiçbir konuda kimseye teslim olmamak!" Bundan, eğitimcilerin gençlerin güçlü ve zayıf yönlerini doğru bir şekilde anlamalarına yardımcı olmanın, kendi kendine eğitimin doğru yollarını, davranış üzerinde makul öz kontrol biçimlerini belirtmenin ne kadar gerekli olduğu açıktır.

Yetişkinlik hissi. Ergenliğin önemli bir özelliği, bu çağın merkezi yeni oluşumunun, benzersiz bir yetişkinlik duygusunun oluşmasıdır; genç, artık çocuk olmadığına inanmaya başladığında, yetişkin olmaya hazır olduğunu fark ettiğinde yetişkin olur. bu hayata tam teşekküllü ve eşit bir katılımcı olarak bir grup yetişkin.

Bir ergenin kendi yetişkinliğine ilişkin bilinci tesadüfen ortaya çıkmaz. Boyunun, kilosunun, fiziksel gücünün ve dayanıklılığının ne kadar hızlı arttığını ve ergenliğe yaklaştığının işaretlerini fark ediyor. Genç, bilgisinin, becerilerinin ve yeteneklerinin önemli ölçüde arttığını, bazı açılardan birçok yetişkinden, örneğin ebeveynlerinden ve bazen (özel konularda) hatta bireysel öğretmenlerden üstün olduğunu fark etmeye başlar. Son olarak ergen, yetişkinlerin yaşamlarına katılımının giderek arttığını hisseder; okulun sosyal yaşamına aktif olarak katılır. Artan yeteneklerini abartan ergenler, çoğu zaman artık yetişkinlerden pek de farklı olmadıkları sonucuna varırlar ve yetişkinlerin kendilerine eşitmiş gibi davrandıklarını iddia ederler. Ergenlerin yetişkinlerin yaşamlarına tam üye olarak katılma ihtiyaçları ile bu durum ile gerçek yetenekleri arasındaki tutarsızlık arasında bir çelişki ortaya çıkar.

Yetişkinlik duygusu, ergenlerin bağımsızlık ve belirli bir dereceye kadar bağımsızlık için çabalamalarına neden olur. Yetişkinlerin değerlendirilmesine karşı hassasiyetleri, kırgınlıkları, yetişkinlerin (gerçek veya görünen) onurlarını küçümseme, yetişkinliklerini küçümseme girişimlerine karşı keskin tepkileri bundan kaynaklanmaktadır. Ergen, yetişkinlerin kendi düşüncelerini dikkate almasını ve onlara saygı duymasını sağlar.

Yetişkinlik duygusu, ergenlerin yetişkinlerden nispeten bağımsız olma arzusunda, kendi görüş ve yargılarının varlığında, yetişkinlerin görünüş ve davranışlarının taklit edilmesiyle ortaya çıkar. Yetişkinlik duygusunun olumsuz belirtileri, ergenlerin yaşlıların etkisine direnme eğiliminde olmaları, çoğu zaman onların otoritesini tanımamaları, kendilerinden beklenen talepleri görmezden gelmeleri ve ebeveynlerin ve öğretmenlerin söz ve eylemlerini eleştirmeleri gerçeğinde ifade edilmektedir.

Eğitimcilerin yetişkinlik duygusunun sağlıklı ve temelde değerli bir duygu olduğunu akılda tutmaları gerekir. Bu nedenle onu bastırmamalı, doğru yöne yönlendirmeye çalışmalıdır. Gençlerle ilişkiler, onların nispeten daha fazla bağımsızlık ve özerklik hakları tanınarak, yavaş yavaş ve akıllıca yeniden yapılandırılmalıdır. Elbette tüm bunların belirli makul sınırlar içinde olması gerekir. Ergenlik çağındaki çocuğun yetişkinlerin sıkı ve sürekli rehberliğine gerçekten ihtiyacı olduğundan, rehberlik ve kontrolün tamamen ortadan kaldırılması söz konusu olamaz. Gençlerin özgürleştirilmesi gerekiyor küçük vesayet, gereksiz kontrol, takıntılıönemseme, sinir bozucu liderlik - bir okul öncesi veya ilkokul öğrencisi ile ilgili olarak bir dereceye kadar haklı olan her şey. Kategorik talimat ve emirlerin, kategorik taleplerin tonunun kötüye kullanılmasından vazgeçmeliyiz. Bu, genel olarak katı taleplerden vazgeçmekle ilgili değil, kabalıktan vazgeçmekle ilgili ve bunların bir gencin özgüvenini ve özgüvenini zedeleyen sert biçimleri.