giriiş
Ekolojik kültür eğitiminin psikolojik ve pedagojik temelleri
2 Ekolojik kültürün önemi
5 Çevresel çalışmanın biçimleri ve yöntemleri
1. Ekolojik iz kavramı
3 Ekolojik iz üzerinde çalışma düzenleme biçimleri
Çözüm
Kaynakça
giriiş
Günümüzde insan ve doğanın etkileşimi en acil ve endişe verici sorunlardan biri haline geldi, bu nedenle toplumun önemli bir görevi, genç neslin ekolojik bir kültürünün oluşturulmasıdır.
Ekolojik kültür, özü çevresel ilişkiler sistemini bilimsel, ahlaki, sanatsal yollarla düzenlemek, çevresel bir krize yol açan olumsuz tezahürleri olumlu bir faaliyete dönüştürmek olan temel evrensel değerlerden biridir.
Bir kişinin ekolojik eğitimi, zaten okul öncesi çağdan itibaren ekolojik bir kültürün oluşumunu içerir.
Okul öncesi eğitim kavramı olan "Ekolojik Kültür Üzerine" federal yasa taslağı, doğaya karşı tutumun etik ilkelerinin okul öncesi çağda atıldığını vurgulamaktadır. Okul öncesi çocukların ekolojik eğitiminin amacı, ekolojik kültür eğitimidir, yani. doğal nesnelerle insani-etkili ve duygusal-duyusal etkileşim becerilerinin geliştirilmesi, çocukların doğada var olan temel ilişkileri ve insan ile toplum arasındaki etkileşimin özelliklerini anlamaları.
Şu anda, okul öncesi çocukların çevre eğitimi alanında (V.P. Arsent'eva, N.N. Veresov, T.A. Markova, M.Yu. Popova) ekolojik kültürün oluşumunun belirli yönlerini inceleyen bir dizi çalışma ortaya çıkmıştır.
Okul öncesi yıllarda, sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürmeyi, çevrenin durumunu iyileştirmeyi amaçlayan ihtiyaçları, davranışları ve faaliyetleri eğitmek gerekir. Çocuk, bitki ve hayvanlara bakmanın doğası ve uygunluğu, havanın, toprağın ve suyun saflığının korunması hakkında ilk bilgileri almalıdır.
Doğa, bütünsel bir kişiliğin oluşması için gerekli bir koşuldur. Ekolojik kültürün başlangıcını şekillendirmede, toplumun ekolojik kültürünü yeniden yaratmaya odaklanan çok yönlü uyumlu bir kişiliğin yetiştirilmesinde, duyusal alanın gelişimini, belirli bir yelpazenin asimilasyonunu sağlayan bütüncül bir yaklaşımda doğa hakkında bilgi büyük önem taşımaktadır. bilgi ve pratik becerilerde ustalık.
Yukarıdakilerin tümü göz önüne alındığında, okul öncesi çocuklarda ekolojik kültür eğitiminin, alaka düzeyi modern koşullar tarafından belirlenen eğitim ve öğretim teorisinin önemli, gerekli bir alanı olduğuna inanılmaktadır.
Ele alınan sorunun önemi ve alaka düzeyi, kurs çalışmasının konusunun seçimini belirledi: "Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünü yetiştirme sorunu."
Çalışmanın amacı: okul öncesi eğitim kurumlarında çevre kültürünün oluşumuna ilişkin teorik materyali özetlemek.
Amaç, okul öncesi çocuklarda ekolojik kültürün eğitimidir.
Konu, okul öncesi çocuklarda ekolojik kültürü eğitmenin bir koşulu olarak ekolojik bir yoldur.
1. Ekolojik kültür eğitiminin psikolojik ve pedagojik temelleri
1 Çevre kültürü kavramı
Ekolojik kültür, Kültüroloji çerçevesinde ortaya çıkmış yeni bir disiplindir. Gezegenimizi vuran en ciddi ekolojik kriz, insan ve doğa arasındaki ilişkide önemli düzenlemeler yaptı ve dünya medeniyetinin tüm başarılarını yeniden düşünmemizi sağladı. Yirminci yüzyılın yaklaşık altmışlı yıllarından itibaren, endüstriyel faaliyetlerle bağlantılı olarak tüm yaşamın yok edilmesi sorunu insanlığın ilk kez bu kadar şiddetli bir şekilde karşısına çıktığında, yeni bir bilim şekillenmeye başladı - ekoloji ve bunun bir sonucu olarak, ekolojik bir kültür ortaya çıktı.
Karmaşık zihinsel oluşumlardan biri olan ekolojik kültür, ahlaki kişilik özelliklerinin geliştirilmesiyle oluşur. Bunu yapmak için, kişi faaliyetlerinde çevresel, etik, estetik ve sosyal kriterler tarafından yönlendirilmelidir. Ekolojik kültür, bir çalışma kültürü ve geniş (bilimsel, felsefi, politik, yasal, ahlaki) eğitimi içerir. Çalışma kültürü, kişinin doğanın bir parçası olarak kendisinin farkındalığını içeren doğaya uygunluk ilkesine dayanmaktadır.
Ekolojik kültür, dünyanın belirli bir derecede kavranmasını gerektirir. Okul öncesi çocukluk döneminde çocuk, yaşayan ve cansız olanı, kendisini bir canlı olarak idrak etmeye başlar. Çevre ile ampirik olarak ortaya çıkan insan etkileşimi kültüründen ve onun çeşitli fikirlerinden, bu etkileşimin bilinçli bir şekilde anlaşılmasına (N.F. Vinogradova) kademeli bir geçiş vardır. Tabii ki, çocuklar doğanın yaşamı hakkında yalnızca ilk fikirleri geliştirirler, ancak onlar için daha sonra doğa bilimi biliminde ustalaşmanın temelini oluşturacak olan temel bir minimum çevre bilgisi seçmek çok daha önemlidir.
Ekolojik kültürün önemli bir alt sistemi, doğaya karşı tutumdur. Psikologlar (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin ve diğerleri), kişilik açısından tutum kategorisini tezahürü olarak görüyorlar. Tutumun her zaman duygusal bir rengi vardır, özneldir ve eylemlerde, pratik eylemlerde, faaliyetlerde ifade edilir.
Tutumun önemli bir özelliği, deneyimlerle ilişkilendirilen bilgi temelinde oluşan farkındalığıdır. Psikologlar, bilgi ve duygular arasındaki bağlantının karmaşık doğasına dikkat çekiyor: bir tutum yalnızca bilgi temelinde ortaya çıkamaz - kişisel anlam, anlayış ve olanların nesnelliğine dair farkındalık buna bağlanmalıdır.
V.A. tarafından ayrıntılı bir psikolojik çalışma. Kendini doğayla birlik temelinde öznel bir tutum oluşturma sorununa adamış olan Yasvin, insanlığın hüküm süren kültürel ve tarihsel deneyiminin, doğaya karşı korunmasını, sürdürülebilir bir arada yaşamasını sağlayamayan böyle bir tutumun tezahürüne katkıda bulunduğunu gösterdi. bir insan ve doğa topluluğunun gezegeni. Modern toplumda pragmatizm hakimdir - doğa yalnızca fayda ve zarar açısından değerlendirilir, kişi diğer canlılara karşı çıkar, kendisini onlardan "daha yüksek, daha önemli" olarak görür. Doğada etik davranış normlarının oluşturulmasını, bu normlara göre onunla etkileşimi engelleyen bu tutumdur. Doğaya karşı mevcut tutumu düzeltmek için psikolojik ve pedagojik mekanizmalar aramak gerekir.
Ve böylece, çalışma, doğayla yeni bir ilişki türünün, canlı varlıklarla (etik standartlar açısından) partnere karşı kişisel bir tutumla karakterize edilen özne-etik bir ilişki olması gerektiğini buldu. Böyle bir tutum oluşturma sorunu, metodolojisi doğaya (bir çevre olarak) nesnel bir bakış açısı sağlamazsa, ancak öznel bir - bir değer olarak, bir "doğa dünyası" olarak, çevre eğitimi sürecinde başarılı bir şekilde çözülebilir. bir kişi tarafından ruhsallaştırıldı.
1.2 Ekolojik kültürün önemi
Son on yılda, dünya topluluğunun çevre eğitimi sorununa olan ilgisi önemli ölçüde artmıştır. “Modern toplum bir seçimle karşı karşıya: ya kaçınılmaz olarak ekolojik bir felakete yol açabilecek doğa ile mevcut etkileşim biçimini korumak ya da yaşam için uygun biyosferi korumak, ancak bunun için mevcut türü değiştirmek gerekiyor. aktivite. İkincisi, insanların dünya görüşünün radikal bir şekilde yeniden yapılandırılması, hem maddi hem de manevi kültür alanındaki değerlerin kırılması ve yeni bir ekolojik kültürün oluşması koşuluyla mümkündür. Bu, bir yandan, BM ve bazı devletlerin hükümetleri tarafından, çevreyi korumayı ve olumlu bir şekilde korumayı amaçlayan bilim yoğun enerji ve kaynak tasarrufu teknolojilerinin getirilmesini içeren bir sürdürülebilir kalkınma stratejisinin benimsenmesiyle açıklanabilir. biyosferi dönüştürmek, bu da yeni bir değerler sisteminin oluşturulmasını, yeni bir sistemin elde edilmesini, yayınlanmasını ve bir kişi ve çevresi hakkında bilginin pratik olarak uygulanmasını gerektirir. Modern toplumda çevre eğitiminin artan rolünün bir diğer nedeni de antropojenik kaynaklı ciddi çevre sorunlarının (doğal kaynakların tükenmesi, biyoçeşitliliğin azalması, çevrenin bozulması, ekotoksik etkilerin oluşması vb.) ortaya çıkmasıdır. Bu sorunları çözerken, devlet ve sivil toplum kuruluşları, öncelikle çevrede meydana gelen süreçlerin doğası hakkında bilgi eksikliği ve modern antropolojik sistemlerin yaşamının sürekli yönetimi için güvenilir mekanizmaların olmaması ile ilgili nesnel zorluklarla karşılaştı. İlk sebep (sürdürülebilir kalkınmaya geçiş) uzun vadeli insancıl hedeflere yönelikse, ikinci sebep bizi daha da kötüleşen sorunları çözmek için bir araç olarak çevre eğitimine yönelmeye teşvik ediyor. Değerler sisteminin değiştirilmesi, ekolojik yönelimi, insanlığın insan, toplum ve doğa arasında uyum sağlamayı amaçlayan sürdürülebilir (destekleyici) kalkınma yoluna geçişi, "yeni bir ekosentrik bilincin" ortaya çıkması ile mümkündür. Bu bağlamda, çevresel değerleri ve uygun davranış biçimlerini oluşturmak için hedeflenen eğitim ve eğitim etkisine ihtiyaç vardır.
Çevresel sorumluluk, özdenetim, kişinin doğal çevredeki eylemlerinin acil ve uzun vadeli sonuçlarını öngörme yeteneği ve kendine ve başkalarına karşı eleştirel bir tutum gibi kişisel niteliklerle ilişkilidir. Doğaya karşı tutumla ilişkili ahlaki gerekliliklere uygunluk, gelişmiş bir inanç anlamına gelir ve başkalarından olası ceza ve kınama korkusu değil.
BT. Suravegina, “çevresel sorumluluğun hem sosyal hem de ahlaki sorumluluğun tüm temel özelliklerini içerdiğine inanmaktadır. Ve sorumluluk kategorisinin özgürlük kategorisiyle ilişkili olduğu göz önüne alındığında, o zaman bir kişinin her zaman doğal çevre, başka bir kişi, kendisi ile ilgili olarak şu veya bu şekilde hareket etme seçeneği vardır. Kişisel bir nitelik olarak sorumluluk, bireyin sosyal çevre ile etkileşiminin bir sonucu olarak ontogenezde kademeli olarak gelişir. Bilimsel literatürde, ekolojik kültür sisteminde genellikle iki taraf ayırt edilir: maddi (toplum ve doğa arasındaki tüm etkileşim biçimleri ve bu etkileşimin sonuçları) ve manevi (ekolojik bilgi, beceriler, inançlar, beceriler). IP Safronov, toplumun ekolojik kültürünü birbiriyle ilişkili unsurların bir diyalektiği sistemi olarak sunar: ekolojik ilişkiler, ekolojik bilinç ve ekolojik aktivite.
Kazakistan Cumhuriyeti Bakanlar Kurulu'nun 3 Şubat 1997 tarih ve 137 sayılı Kararı ile onaylanan çevre eğitimi ve genç neslin yetiştirilmesi Konseptinin uygulanmasına yönelik faaliyet Programına uygun olarak, Eğitim Bakanlığı , Kazakistan Cumhuriyeti Kültür ve Sağlık ve Kazakistan Cumhuriyeti Ekoloji ve Doğal Kaynaklar Bakanlığı tarafından geliştirilen çevre eğitimi alanındaki çevre politikasının genel ilkeleri dikkate alınarak benimsenen ulusal çevre eğitimi programını onayladı. BM, UNESCO, UNEP ve diğerleri, çevre eğitimi ve yetiştirme sisteminin kendi özel büyüme ve gelişme dönemlerini belirler. Çok sayıda sorun arasında, ortaokul öğrencilerinin ve herhangi bir uzmanlık dalındaki üniversite öğrencilerinin kapsamlı çevre bilgilerinin derinleştirilmesi ve genişletilmesi özel bir yer tutmaktadır: çeşitli endüstrilerde çevre sorunlarını çözebilecek ekoloji ve çevre koruma uzmanlarının eğitimi bir piyasa ekonomisi. Kazakistan Cumhuriyeti'ndeki çevre eğitimi ve yetiştirme programı, öğrencilerin ve öğrencilerin bu alanda aktif bağımsız çalışma için gerekli özel çevre bilgilerini edinmelerine olanak tanıyan bir çevre uzmanlıkları kadastrosu, müfredat ve çalışma programlarının geliştirilmesi ihtiyacını göstermektedir.
Çevre eğitimi, karmaşık bir pedagojik süreç olarak işlev görür. Ekolojinin temelleri hakkında bilgi, okul çocukları ve öğrenciler tarafından geliştirilen ekolojik kültürün en önemli bileşenidir.
1999-2001 Eğitim Sisteminde Eğitimi Geliştirme Programı, çevre eğitimi sistemindeki ana şeyin, eğitimin doğal, sosyal ve sosyal çevre arasındaki ilişkinin bilimsel bir anlayışına dayandığını varsayan doğal uygunluk ilkesi olduğunu belirtir. kültürel süreçler, öğrencinin kendi gelişimi, eylemlerinin ve davranışlarının çevresel sonuçları için sorumluluğunu oluşturur. Ekolojik felaket tehdidi, insana dış doğa ile uyum içinde yaşaması gerektiğini hatırlatır. Ancak, içsel doğasını da takip etmelidir. Dahası, insanın dış dünyayla anlaşmasına götüren, tam da insanın iç doğasına uygunluğudur. Kişinin kendisindeki iç uyum, dış uyum için temel bir ön koşuldur. "Doğa ile uyum içinde yaşamak" - antik felsefenin bu konumu, bugün en geniş anlamda geçerliliğini koruyor. İnsan, doğal ve kültürel olmak üzere iki tür evrimin bağlantı halkası rolünü üstlenir. Kültür, yavaş yavaş doğayla ilişkiyi nesnesi haline getirir, yani. bir insan ekolojik faaliyet kültürü veya ekolojik kültür vardır. Görevi, doğa ile insan arasındaki ilişkinin değerlendirmesini yeni bir düzeye çıkarmak, bu ilişkiler hakkındaki bilgileri kültürün değer sistemine dahil etmektir.
Mevcut okul ve okul dışı eğitim ve yetiştirme sistemi, çevre kültürünün büyümesi ve gelişmesi yönünde gereklilikleri yerine getiren, yetersiz miktarda çevre bilgisi, becerisi ve yeteneği içermektedir. Mevcut ekolojik durum koşullarında, tüm eğitim sisteminin yeşillendirilmesi ve genç neslin yetiştirilmesi önemlidir. Çevre eğitiminin en önemli ilkelerinden biri, süreklilik ilkesidir - bir kişinin hayatı boyunca birbirine bağlı bir eğitim, öğretim ve gelişim süreci. Şimdi hayat, eğitimcilerin ve öğretmenlerin önüne bir çocuğun, bir okul çocuğunun kişiliğini sürekli bir süreç olarak geliştirme görevini koyuyor. Bir okul öncesi çocuğun, bir okul çocuğunun tek, bütünsel bir süreç olarak kişisel gelişimi sorunu, eğitimci ve öğretmen ekolojik kültürün ana gelişim çizgilerinin net bir resmine sahip olduğunda gerçekleştirilebilir.
Bu nedenle, doğal eğilimlerini ve ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılayan okul çocuklarının doğa bilimleri bilgisi ile normatif-bütüncül yönelimlerinin entegrasyonu, çevre eğitimi ve öğrencilerin yetiştirilmesinde umut verici bir yön olarak kabul edilebilir. Çevre eğitimi ve yetiştirme, ancak konuların içeriğinin çevre bütüncül yönelimlerine katkı sağlaması durumunda mümkündür.
3 Okul öncesi çocuklarda çevre eğitiminin amaç ve hedefleri
Okul öncesi çocukların ekolojik eğitiminin amacı, bireyin ekolojik kültürünün temellerini eğitmektir. Okul öncesi çocukların ekolojik eğitiminin amacı, ekolojik kültür ilkelerinin oluşturulmasıdır - insanlığın hayatta kalmasını ve gelişmesini sağlayacak doğa ile etkileşiminin pratik ve manevi deneyiminin oluşumu. Bu hedef, genel hümanist değerlere odaklanan, insanda başlayan insanlığın temel nitelikleri olan kişisel kültürün görevini belirleyen okul öncesi eğitim kavramıyla tutarlıdır. Güzellik, iyilik, gerçekliğin önde gelen dört alanındaki gerçek - doğa, "insan yapımı dünya", çevrelerindeki insanlar - bunlar, zamanımızın okul öncesi pedagojisinin yönlendirdiği değerlerdir.
İnsan ve doğa arasında yeni bir ilişkinin yaratılması sadece sosyo-ekonomik ve teknik bir görev değil, aynı zamanda ahlaki bir görevdir. İnsan ve doğa arasındaki ayrılmaz bağa dayalı olarak doğaya karşı yeni bir tutum oluşturmak için ekolojik bir kültür geliştirme ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Bu sorunu çözmenin yollarından biri de çevre eğitimidir.
Çevre eğitiminin amacı, çevre bilinci temelinde inşa edilen çevreye karşı sorumlu bir tutum oluşturmaktır. Bu, doğa yönetiminin ahlaki ve yasal ilkelerine uyulması ve optimizasyonu için fikirlerin teşvik edilmesi, kişinin kendi alanının doğasını incelemek ve korumak için aktif çalışması anlamına gelir.
Doğanın kendisi yalnızca insanın dışındaki bir ortam olarak anlaşılmaz - insanı da içerir.
Doğaya karşı tutum, bir kişinin aile, sosyal, endüstriyel, kişilerarası ilişkileriyle yakından bağlantılıdır, tüm bilinç alanlarını kapsar: bilimsel, politik, ideolojik, sanatsal, ahlaki, estetik, yasal.
Doğaya karşı sorumlu tutum, bir kişinin karmaşık bir özelliğidir. Doğa yönetiminin ahlaki ve yasal ilkelerine uyulmasında, çevrenin araştırılmasında ve korunmasında aktif yaratıcı faaliyetlerde, uygun kullanım için fikirlerin geliştirilmesinde ortaya çıkan, insan yaşamını belirleyen doğa yasalarının anlaşılması anlamına gelir. doğanın, çevreye zararlı etkisi olan her şeye karşı mücadelede.
Bu tür eğitim ve öğretimin koşulu, öğrencilerin doğa ile insan arasındaki ilişkiyi incelemeyi ve geliştirmeyi amaçlayan birbiriyle bağlantılı bilimsel, ahlaki, yasal, estetik ve pratik faaliyetlerinin organizasyonudur.
Çevreye karşı sorumlu bir tutum oluşturmanın kriteri, gelecek nesiller için ahlaki kaygıdır.
Çevre eğitiminin amacı, aşağıdaki görevler birlik içinde çözüldüğünde elde edilir:
eğitim - zamanımızın çevre sorunları ve bunları çözmenin yolları hakkında bir bilgi sisteminin oluşturulması;
eğitim - çevreye uygun davranış ve faaliyetlerin güdülerinin, ihtiyaçlarının ve alışkanlıklarının oluşumu, sağlıklı bir yaşam tarzı;
Geliştirme - kendi alanlarının çevresini incelemek, durumunu değerlendirmek ve iyileştirmek için bir entelektüel ve pratik beceriler sisteminin geliştirilmesi; çevre korumada aktif olma arzusunun gelişimi.
Okul öncesi çağda, çevre eğitiminin ana görevleri şunlardır:
Çocuklarda nesneler ve doğal olaylar hakkında temel bir bilgi sisteminin oluşumu. Bu sorunun çözümü, doğadaki nesnelerin ve fenomenlerin kendilerinin, aralarında var olan bağlantıların ve ilişkilerin incelenmesini içerir.
Çocuğun dünyadaki doğru yönelimini sağlayan, etrafındaki dünya hakkında bir bilgi sisteminin oluşturulması.
Dış dünyaya alışma sürecinde çocuğun bilişsel aktivitesinin gelişimi.
Çevresel yetiştirme ve eğitimin etkinliğinin kriteri, küresel, bölgesel, yerel düzeylerde bir bilgi sistemi ve ayrıca çocukların çabalarıyla elde edilen kendi bölgelerindeki çevrede gerçek bir gelişme olarak hizmet edebilir.
Bu nedenle, doğaya karşı ekolojik bir tutumun eğitimi ile dış dünya ile tanışma arasındaki bağlantı açıktır. Dış dünya ile tanışırken, doğadaki tüm canlı ve cansız varlıklar arasındaki ilişkilerin ortaya konulması zorunludur. Ekoloji kavramı da aynı yönü içerir.
çevre eğitimi okul öncesi iz
Çocuklarla çalışmayı planlarken, çevre eğitiminin içeriği tutarlı bir şekilde Chita bölgesindeki mevsimsel olayların bölgesel özelliklerine ve kurslarının zamanlamasına göre oluşturulur. İçeriğin gerçekleştirilme biçimlerinin tekrarlanabilirliği ve doğa ile doğrudan genelleme biçimleri (yürüyüşler, hedefli yürüyüşler, geziler) ile farklı mevsimlerde çocukların yaşamını düzenlemenin diğer biçimleri (dersler, günlük aktiviteler, tatiller) arasındaki ilişki. yıl, farklı yaş aşamalarında, pedagojik süreci sistematikleştirmemize izin verir.
Belirli bitki ve hayvan örneklerine aşinalık, bunların belirli bir yaşam alanıyla zorunlu bağlantıları ve ona tam bağımlılıkları, okul öncesi çocukların ekolojik nitelikteki ilk fikirleri oluşturmalarına olanak tanır. Çocuklar öğrenir: iletişim mekanizması, dış çevre ile temas halindeki çeşitli organların yapısının ve işleyişinin uyarlanabilirliğidir. Farklı bitki ve hayvan türleri yetiştiren çocuklar, büyüme ve gelişmenin çeşitli aşamalarında çevrenin dış bileşenlerindeki ihtiyaçlarının farklı doğasını öğrenirler.
Okulöncesi çevre eğitiminin amaç ve ilkelerinin uygulanabilmesi için gerekli koşullar şu şekilde değerlendirilmelidir:
Sosyal, özel, psikolojik, pedagojik ve metodolojik yönler dahil olmak üzere çocukların çevre eğitimi hedefinin uygulanması için öğretmenlerin ve ebeveynlerin hazırlanması.
Okulöncesi kurumu çevreleyen doğal ve sosyo-kültürel ortamın çocukların yetiştirilmesi ve geliştirilmesi için bir kaynak olarak kullanılması.
Okul öncesi bir kurumda çevre eğitiminin pedagojik sürecini sağlamak için gelişen ortamların organizasyonu.
Çocukların çevre eğitiminin sistematik bir pedagojik sürecinin organizasyonu.
Çevre eğitiminin sonuçlarının sürekli izlenmesinin uygulanması.
Bilişsel bileşen - bilgi ve becerileri içerir:
canlı organizmaların çeşitliliği, bitki ve hayvan organizmalarının büyüme ve gelişme sürecinde çevre ile ilişkileri, ona morfolojik ve fonksiyonel adaptasyon hakkında;
ekosistemdeki cansız doğa ile karşılıklı ilişkileri ve bağımlılıkları hakkında;
canlı bir varlık olarak, doğanın bir parçası olarak, yaşam ortamı, sağlık ve normal yaşam sağlayan bir insan hakkında;
insan ekonomik faaliyetlerinde doğal kaynakların kullanımı, çevre kirliliğinin kabul edilemezliği, doğal kaynakların korunması ve restorasyonu hakkında.
Değer bileşeni bilgi ve değer yönelimlerini içerir:
yaşamın tüm tezahürlerinde, doğanın ve doğanın bir parçası olarak insanın içsel değeri hakkında;
insan yaşamı ve etkinliği (bilişsel, estetik, pratik vb.) için doğanın evrensel değeri hakkında;
insan toplumunun temel ahlaki değerleri hakkında;
insan faaliyetinin yaratıcı, kültürel değeri hakkında.
Normatif bileşen bilgi ve becerileri içerir:
çocukların ve yetişkinlerin hak ve yükümlülüklerini, bunların uygulanmasını ve gözetilmesini bildiren yasalar hakkında;
halka açık yerlerde ve doğada davranış normları ve kuralları hakkında;
diğer insanlarla ve doğayla ilişkilerde kişisel katılımın gerekliliği ve tezahür yolları hakkında.
Etkinlik bileşeni bilgi ve becerileri içerir:
halka açık yerlerde, anaokulunda, ailede, doğal çevrede yaratıcı faaliyetin tezahürünün çeşitli fırsatları, türleri ve biçimleri hakkında;
yaratıcı ve yaratıcı etkinliği uygulama yolları hakkında;
kişisel inisiyatif gösterme ve yaratıcı faaliyetlere katılma ihtiyacı hakkında vb.
Sonuç: ekolojik fikirler, ekolojik bilincin gelişiminin, çocukların çevrelerindeki dünyaya ve kendilerine karşı tutumlarının temelini oluşturur - davranışı belirleyen değer yönelimlerinin gelişimine katkıda bulunurlar.
1.5 Çevresel çalışmanın biçimleri ve yöntemleri
Erken aşamalarda en uygun yöntemler,
çocuklarda gelişen ekolojik değer yönelimlerini, ilgi ve ihtiyaçları analiz eder ve düzeltir. Gözlem yöntemi kullanılır, ardından eğitimci konuşma, açıklamalar, çocukların duygusal tepkilerine neden olur, soruna karşı kişisel tutumlarını oluşturmaya çalışır.
Bir çevre sorununun oluşum aşamasında özel bir rol
bağımsız aktiviteyi teşvik eden yöntemler edinin. Görevler ve görevler, çalışılan konunun konseptini dikkate alarak, toplum ve doğa arasındaki etkileşimdeki çelişkileri, bir sorunun oluşumunda ve onu çözmenin yolu hakkında fikirlerin doğuşunda tespit etmeyi amaçlamaktadır. Tartışmalar, çocukların sorunlara karşı kişisel tutumlarının tezahürüne, gerçek yerel çevre koşullarıyla tanışmaya ve bunları çözmenin yollarını aramaya katkıda bulunarak öğrenme faaliyetlerini teşvik eder.
Okul öncesi çağındaki çocukların oyun etkinliği, diğer birçok farklı etkinliği içerir ve bu nedenle evrenseldir. Erkeklerin oyunlara zorlama olmadan, gönüllü olarak katılmaları özellikle önemlidir. Pedagojik olarak yetkin oyun etkinlikleri liderliği, okul öncesi çocukların ufkunu genişletmenize olanak tanır, çocuklara kendi doğalarının durumu için bir sorumluluk duygusu aşılamaya yardımcı olur.
Aynı zamanda, önemli olan bireysel olaylar değil, doğal çevreyi incelemek, korumak ve iyileştirmek için iyi düşünülmüş sürekli bir faaliyet sürecidir.
Ekolojik bir yönelim verilebilecek geleneksel toplu natüralist çalışma biçimleri arasında tatiller ve tematik günler (Doğa Günü, Orman Günü, Neptün tatili, Orman Karnavalı vb.) Seçilmelidir.Natüralist tatillerin içeriği farklı olabilir , ancak onları organize etme ilkeleri esas olarak geneldir. Şu veya bu tatil için hangi temanın seçildiği önemli değil, asıl mesele okul öncesi çocukların kapsamlı gelişimini, aktif yaşam konumlarının oluşumunu, yurttaşlık hedeflenmesi gerektiğidir. yerli doğalarının kaderi için sorumluluk ve uzun süre tüm katılımcılarının hafızasına kazınmış olmak. Doğayı korumak herkesin görevidir - bu, herhangi bir natüralist çalışmanın kompozisyonunda kırmızı bir iplik gibi geçmesi gereken ana fikirdir.
Gözlem, hafıza, gezinme yeteneği ve doğadaki davranış kurallarına uymayı geliştirmeyi amaçlayan oyunların uygulanması tavsiye edilir. Çoğu durumda, organizasyonları özel ön hazırlık gerektirmez. Aynı zamanda, bu tür oyunlar organik olarak gezilere, yürüyüşlere ve daire sınıflarına dahil edilebilir. Okul öncesi çocukların oyun ve bilişsel aktivitelerinin başarılı bir kombinasyonu gezi oyunlarıdır.
Seyahat oyunu. Oyunun başlangıcı genellikle teatral bir biçimde yapılır, örneğin orman kralı Berendey, çocukları peri ormanını ziyaret etmeye davet edebilir. Yolda, daha büyük öğrenciler aşılması gereken çeşitli engellerle karşılaşır. Sonraki her oyun noktası, yalnızca önceki görevleri tamamlayan katılımcıları kabul eder. Berendey, testi geçen tüm adamlarla açıklıkta çay ve yaban mersinli turta ile tanışır.
Eğitimcinin becerisi, çocukların bağımsız faaliyetlerinin organizasyonunda en açık şekilde kendini gösterir. Aktivitesini ve inisiyatifini bastırmadan her çocuğu faydalı ve ilginç bir oyuna nasıl yönlendirebilirim? Sitede bir grup odasında oyunlar nasıl değiştirilir ve çocuklar birbirlerine müdahale etmeden oynamaları uygun olacak şekilde nasıl dağıtılır? Aralarında ortaya çıkan yanlış anlamalar ve çatışmalar nasıl ortadan kaldırılır? Bu sorunları hızlı bir şekilde çözme yeteneği, her çocuğun kapsamlı yetiştirilmesine ve yaratıcı gelişimine bağlıdır. Okul öncesi pedagojide, seçimi belirli duruma bağlı olan birçok etkileme yöntemi ve tekniği vardır. Bazen eğitimciler, ileri düzeyde pedagojik deneyimle tanıştıklarında (basılı olarak, açık sınıfları, oyunları izlerken), yeni liderlik yöntemleri ve oyun alanlarının tasarımı keşfederler ve istenen sonucu elde etmeden mekanik olarak işlerine aktarırlar.
Metodolojik teknikler, eğitimcinin bunları sistematik olarak uyguladığı, okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin genel eğilimlerini, öğretmen her çocuğu iyi tanıyor ve hissediyorsa, oluşturulan faaliyet kalıplarını dikkate aldığı durumlarda sonuç verir.
Yetişkinlerin yardımıyla, belirli bir faaliyetin temel eylem özelliklerine hakim olan çocuklar, bunları aynı veya biraz değiştirilmiş koşullar altında kullanabilirler. Bunu yapmak için, grup odasında ve sahada çocuklar için çeşitli bağımsız aktiviteler için koşullar yaratılması gerekir. Her tür oyuncak ve yardımcı malzeme belirli bir sırada saklanmalıdır. Bu, çocukların istenen öğeyi bulmasına ve oyundan sonra onu yerine koymasına olanak tanır. Çocukların birbirlerini engellemeden çeşitli faaliyetlerde bulunabilmeleri için oyun materyalini en rasyonel şekilde nasıl dağıtacaklarını düşünmek önemlidir.
Grupta sessiz bir yer, didaktik oyuncaklarla bağımsız oyunlar, resimlere bakma, oyunlar için ayrılmıştır. Didaktik oyuncaklar, kitaplar, çocukların oynadığı ve kitaplara baktığı masaların yanında açık bir dolapta saklanır. Daha karmaşık didaktik oyuncaklar, eğlenceli oyuncaklar çocuklar tarafından görülebilmelidir. Çocuğun boyundan daha yüksek bir rafta yatmaları daha iyidir, böylece bir yetişkin sadece oyuncağı almasına yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda çocuğun oyununu da takip edebilir.
Değer yönelimlerinin geliştirilmesi, pratik değerlendirme çalışmasının uygulanmasıyla kolaylaştırılır. Çevre eğitimi için, program tarafından sağlanan çevre üzerindeki insan etkisinin doğasını değerlendirmek için zeminde çalışmak büyük önem taşımaktadır. Temel olarak, çocuklar doğadaki davranışlarını, diğer insanların eylemlerini doğru, eleştirel bir şekilde değerlendirme ve doğa ve toplum yasalarına karşılık gelen bir davranış biçimi seçme alışkanlığı geliştirirler.
İlk en önemli koşul, çevre eğitiminin, bireysel unsurların sürekliliği, kademeli karmaşıklığı ve derinleşmesi dikkate alınarak, yerel yerel tarih materyali kullanılarak bir sistem içinde yürütülmesidir.
İkinci vazgeçilmez koşul, çocukların yerel doğal kaynakları korumaları için mümkün olan pratik faaliyetlere aktif olarak katılmalarıdır. Bu tür pek çok şey var: iç ve dış bahçecilik, çiçek tarhlarının bakımı, çayır ve ağaç-çalı bitkilerinin meyvelerini ve tohumlarını toplamak, kuşları korumak ve beslemek, anavatanlarını incelerken doğal anıtları korumak ve benzerleri.
Bu nedenle, bir anaokulunda sabit bir ekolojik gelişen ortamın oluşturulması, doğanın grup köşelerinin organizasyonunu, bir oda veya doğa çalışmasını, seraları vb., gerekli koşulların günlük bakımını içeren sürekli bir pedagojik süreçtir. tüm canlıların tam yaşamı. Bu tür sürekli faaliyetler, çocuklarla aynı yaşam alanında bulunan "küçük kardeşler" ile sistematik ve gerçekten ilgilenmeyi ve onlarla ilgilenmeyi öğretir. Bu aktivite ancak pedagojik sürece dahil edildiğinde ve yetişkinler ve çocuklarla ortaklaşa yapıldığında bir yöntem haline gelir. Her şeyi kendileri yapan ve okul öncesi çocuklara yaşam köşelerinde yaşayanlar için normal koşulların yaratılmasına gözlem yapma ve katılma fırsatı vermeyen öğretmenler, çocuklarda kayıtsızlık, duygusuzluk ve genel olarak hayata karşı ilgisizlik geliştirir.
Ekolojik kültür eğitiminin koşullarından biri olarak ekolojik yol
2.1 Ekolojik iz kavramı
Ekolojik iz, çeşitli ekolojik sistemlerden ve diğer doğal nesnelerden, estetik, çevresel ve tarihi değere sahip mimari anıtlardan geçen, yürüyüşçülerin (yürüteçler, turistler vb.) Sözlü (bir rehber yardımıyla) veya bu nesneler hakkında yazılı (standlar, dolu evler vb.) bilgiler. Ekolojik bir yolun organizasyonu, ekolojik düşünce ve dünya görüşünün eğitim biçimlerinden biridir.
Doğa parkurlarının temel amacı, doğada insan davranışı kültürünü beslemektir. Böylece, bir koruma işlevi gerçekleştirir. Bu tür parkurların yardımıyla turistlerin çevrelerindeki doğa (flora ve fauna, bölgenin jeolojik yapısı vb.) Hakkındaki bilgileri derinleşir ve genişler, biyolojik ve diğer doğal süreçlerin yasalarının anlaşılması gelişir. . Bu da insanların çevreyi koruma sorumluluğunu artırmakta, vatanlarına olan doğa sevgisi duygusunun gelişmesine katkıda bulunmaktadır.
Ekolojik bir iz, ekolojik olarak önemli doğal nesnelerin bulunduğu doğal koşullarda özel bir eğitim rotasıdır. Bu rotalarda çocuklar, doğal biyosinozları, bitki ve hayvanların çeşitliliğini, aralarındaki bağlantıları tanımakta ve çevresel faaliyetleri uygulamalı olarak tanıtmaktadır. Ekolojik yol, her çocuğun yakın çevrenin doğası ile ekolojik olarak doğru etkileşime ilişkin kişisel deneyimlerini biriktirme sisteminde önemli bir rol oynar.
Doğada özel donanımlı bir eğitim rotasının ekolojik izinin düzenlenmesi ile çevre eğitimi konusunda yeni ve ilginç bir çalışma şekli açılıyor. Yolun önemi çeşitlidir: 4-7 yaş arası çocuklarla eğitim ve öğretim çalışmaları yapmak, okul öncesi kurumların çalışanları ve çocukların ebeveynleri ile eğitim çalışmaları yapmak.
Ekolojik iz, öğretmenler ve çocuklar için tasarlanmıştır. Böyle bir yoldaki öğretmenler, doğal koşullarda çocuklarla eğitim çalışmalarında deneyim kazanırlar. Çocuklar nesneleri ve doğal olayları inceleyebilir, yerel flora ve faunanın zenginliğini ve çeşitliliğini, çeşitli biyogeosenoz türlerini - bir rezervuar, orman, çayır vb. doğal nesneler, topluluklar üzerinde. İzin rotası, rasyonel doğa yönetimi konularında eğitim görevlerinin çözümü dikkate alınarak seçilir. Bir rota seçerken, çevredeki manzaranın çekiciliği, açık alanların orman yollarıyla değişmesi dikkate alınır. Aynı türden monoton doğal toplulukların olduğu uzun bölümler çocuğu yorar ve rotayı ilgisiz hale getirir. İz, çekiciliğin yanı sıra bilgilendirici olmalıdır: bilgilendirici ve aydınlatıcı. Dinleyicinin duygularını, aklını ve iradesini etkilemelidir. Doğal nesneler, ağırlıklı olarak bilişsel bilgileri iletmek için görsel bir görüntü görevi görür. Bunlar bitki türleri, hayvanlar, yer şekilleri ve canlı ve cansız doğanın diğer unsurlarıdır. Biyolojik nesneler çocuklar arasında en popüler olanlardır: bitkiler, mantarlar, hayvanlar. İnsanlardan en çok etkilenenler onlardır, bu nedenle iz ziyaretçilerinin çevre bilincini geliştirmede, işleyişi çevrede ekolojik yaşam koşullarının korunmasını sağlayan yaban hayatı yasalarına aşina olmaları önemlidir. Tür çeşitliliği çalışması, doğrudan botanik ve zooloji müfredatına karşılık gelir. Burada bağımsız araştırmalara konu olan ya da rehberin hikayesinde yer alan türlerin doğru seçimi önemlidir. Bir parkur rotası seçerken, rotanın yalnızca benzersiz değil, aynı zamanda yerel doğadaki tipik nesneleri, çeşitli orman türlerini, çayırları, rezervuarları ve karakteristik yer şekillerini de kapsamasını sağlamaya çalışmak gerekir. Görsel imge olarak antropojenik peyzaj unsurları kullanılmıştır. Bunlar çeşitli ulaşım yolları, elektrik hatları, tarım arazileri, meralar, tarihi eserlerdir.
Sonuç: İnsan faaliyetinin gerçek tezahürlerine dayanarak, doğa yönetiminin doğası, ortaya çıkan çevre koruma sorunları, bu sorunları çözmenin yolları ve araçları, çocukların çevre sorunlarının çözümüne katılımı hakkında konuşmak mümkündür.
Çalışma yolları, öncelikle rotanın uzunluğuna veya süresine göre farklı kriterlere göre sınıflandırılabilir. Yürüyüş parkurları gibi, çalışma parkurları da doğrusal, dairesel veya radyal olabilir. Geçiş zorluğuna ve sunulan bilgilerin karmaşıklığına göre parkurları ayırt edebilirsiniz. Çalışma yollarının sadece yürüyüşçüler için olduğu genel olarak kabul edilmektedir. Bu ulaşım şekli gerçekten hakim ama uygun doğal koşulların varlığında su turistleri, kayakçılar, bisikletçiler ve biniciler için de parkurlar oluşturuluyor.
Bununla birlikte, doğa parkurlarının sınıflandırılmasında ana kriter amaçları olarak düşünülmelidir: yürüyüş-eğitim, eğitim-turizm ve eğitici ekolojik yollar. Her türün kendine has özellikleri vardır.
Doğanın yürüyüş ve eğitim parkurları veya parkurları izin günü , 4-8 km uzunluğa sahiptir. Güzergah esas olarak doğada, genellikle şehirlerin ve tatil merkezlerinin yakınında yer alır. Tatilciler gruplar halinde birleşir ve bir rehberin rehberliğinde veya rehber eşliğinde 3-4 saat boyunca doğayı, tarihi ve kültürel anıtları tanıyarak tüm rotayı yürürler. Bu tür rotalar bir dereceye kadar doğa ve insan arasındaki ilişki, ekonomik faaliyetlerin doğa üzerindeki etkisi ve istenmeyen sonuçların önlenmesi için alınacak önlemler konularına değinmektedir. ormanın şehir insanı için önemi, orman mikro iklimi, gürültüyü azaltma yolları; geçmişin Moskova yakınlarındaki ormanlar, savunma ve inşaat rolleri, birincil ormanların türevlere dönüştürülmesi. Yazın yürüyüş ve eğitim parkurlarının yanı sıra kış parkurları da oluşturabilirsiniz. Kış rekreasyonu artık büyük bir gelişme kaydetti. Ana ve halka açık şekli kayaktır. Mevsimsel doğalarına rağmen, kayak pistlerinde toprak erozyonuna neden olan, bitki örtüsünü bozan vb. gibi bir tür ekolojik faktörün önemini kazanırlar.
Kış eğitim izi ayrıca çevresel, eğlence, bilgilendirici, eğitici ve eğitici görevlerin uygulanmasına da katkıda bulunur. Yaz yolunun aksine, kış yolunun biraz farklı bir rotası olabilir. Seçim yaparken ana faktörler, kayak için rahatlık, kışın görülmeye uygun çeşitli doğal nesnelerin varlığıdır. Aynı sayıda inceleme nesnesine sahip yaz parkuruna kıyasla ziyaretçilerin kış parkuru boyunca daha yüksek hareket hızını da hesaba katmak gerekir: kayaklarda hareket hızı daha yüksektir ve rehberin hikayesi daha kısadır. kış - sonuçta donmak uzun sürmeyecek. Bilişsel ve turistik yollar. Uzunlukları birkaç on ila birkaç yüz kilometre arasında değişir. Bu tür yollar daha çok, nüfus yoğunluğunun düşük olduğu aktif rekreasyon alanlarının yanı sıra doğa rezervlerinin ve milli parkların yakınında veya ikincisinin sınırları içinde döşenir. Bu tür parkurlar arasında rotalar vardır. izin günü geceleme ile ortalama 20-30 km uzunluğundadır. Tatillerde, genellikle turlarda bir grup turistin geçişi için tasarlanmış rotalar vardır. Hareketin doğası farklı olabilir: yürüyerek, at sırtında, suda veya bunların bir kombinasyonu. Bir rehberin rehberliğinde organize geçiş için tasarlanan parkurlar, kural olarak, oldukça uzundur (birkaç günlük seyahate kadar) ve zordur (dağlar, sulak alanlar, yoğun tayga, vb.). Bilişsel turist arasında, geçişi bir nedenden ötürü ziyaretçiler için tehlikeli olan nispeten kısa yollar vardır. Rekreasyon alanları, orman parkları ve bazı turistik alanlar için, bağımsız geçiş için tasarlanmış yollar daha tipiktir. Onlar? yere dikkatlice işaretlenmeli ve "yalnızca özel kitapçıklar değil, aynı zamanda mümkünse yeterince fazla sayıda bilgi panosu sağlanmalıdır. Bağımsız olarak organize edilen her grup, böyle bir yola girmeden önce özel bir brifingden geçmelidir; iz üzerinde doğa koruma gerekliliklerini ihlal edenlere karşı savaşmak için gerekli basit beceriler.
Böylesine aktif bir rekreasyon biçiminin içerik tarafı karmaşık olabilir: çevredeki doğa, tarihi ve kültürel anıtlar ile tanışma, doğadaki insan faaliyetinin çeşitli tezahürlerinin gözlemlenmesi ve değerlendirilmesi, pratik durumlarda çevre açısından yetkin davranışın incelenmesi ve pekiştirilmesi. . Bu tür parkurlar, son derece uzmanlaşmış ziyaretçi kategorilerini eğitmek için de kullanılabilir.
Ana bilimsel ve bilgisel değere göre yürüyüş-bilişsel ve eğitici-turist parkurları botanik, zoolojik, jeolojik olabilir. Eğitici ekolojik yollar. Bunlar öğrenme amaçlı doğadaki en özelleşmiş rotalardır. Uzunlukları, 3 saate kadar olan eğitim gezilerine göre nadiren 2 km'yi aşıyor. Bu tür yollar, öncelikle öğrencilerin farklı eğitim kurumlarını ziyaret etmeleri için tasarlanmıştır: okullar, meslek okulları, teknik okullar ve üniversiteler. Ziyaretçilerin ziyaret etmesi için de kullanılabilirler. Güzergah boyunca hareket, esas olarak bir öğretmenin veya öğrenciler arasından bir rehberin rehberliğinde düzenlenir. Tabelalar ve bilgilendirme panolarının rehberliğinde patikayı kendi başınıza da ziyaret edebilirsiniz. Bu tür parkurlar öğrenciler için kolayca erişilebilir olmalıdır. Bu nedenle, çoğu zaman bu tür yollar kentsel rekreasyon alanlarında döşenir: parklarda, orman parklarında, yerleşim yerlerinin yakınındaki yeşil alanlarda. Yolun ana ziyaretçileri, ilkokul öğrencilerinden öğretmenlere kadar organize çalışma gruplarıdır. Buna göre parkur boyunca hareket süresi 30-40 dakika ile üç saat arasında değişiyor. Öğrenciler, çevre bilincini artırmak için parkur alanında ebeveynlerden veya kampçılardan oluşan geçici ziyaretçi grupları düzenleyebilir. Eğitsel ekolojik parkurun en mükemmel hali, doğanın çalışma odası ile birleşimidir. Bu, parkurun başında veya sonunda yer alan ve ziyaretçilerin kısa bir rotada gözlemlemesi zor olan ek çevresel bilgileri modern öğretim araçlarının yardımıyla alabileceği küçük bir odadır. İçerik açısından, bu tür yollar karmaşıktır. Aralarından geçmek, nesneleri ve doğal olayları incelemeyi, doğa yönetimi kültürünü tanımayı ve sonuçlarının çevresel değerlendirme becerilerini geliştirmeyi ve ayrıca ziyaretçileri çevre etiği konusunda eğitmeyi amaçlamaktadır. Bir örnek iz Puşçinskaya Moskova bölgesinde. İzin donatılma şekli de organizasyon biçimine bağlıdır. Parkurlar, her durma noktasında bilgi panoları, tabelalar ile donatılmıştır ve zeminde tamamen işaretsizdir. İlk yollar esas olarak bağımsız geçiş için tasarlanmıştır, ancak grup gezileri hariç tutulmaz. Bir örnek, Moskova'daki Izmailovsky Parkı'ndaki parkurdur; burada parkurun yaratıcıları - okul çocukları tarafından düzenli olarak geziler düzenlenir. Tabelalarla işaretlenmiş parkurlar, organize geziler veya bağımsız gruplar (veya bireysel ziyaretçiler) tarafından takip edilebilir, ancak bu durumda onlara kılavuz kitapçıklar sağlanmalıdır.
Başka bir bakış açısı daha var: Doğa yolu şöyle olmalı: vahşi ve minimum donanımlı. Destekçileri, rehber onu herhangi bir yerde doğaçlama olarak seçebildiğinde yolun iyi olduğuna inanıyor: ormanda, orman parkında, nehir boyunca vb.; yolu işaretlemeden rotayı seçmek, hatırlamak yeterlidir. Kılavuz, dinleyicileri önceden planlanmış nesnelerin yakınında durdurur ve önceden belirli bir konu için hazırlanmış olarak onlar hakkında konuşur. Yukarıdaki tüm eğitim yolu türleri, ideal olarak yalnızca belirli bir yerin doğal ve sosyo-ekonomik koşullarına karşılık gelmemeli, aynı zamanda aynı bölge içinde yer alabilir.
Sonuç: Ekolojik yol, çocuklarla yapılan sıradan yürüyüşleri çevresel faaliyetler, iş faaliyetleri ve aynı zamanda temiz havada çocukların gelişimi için daha verimli kullanmanıza olanak tanır. Ekolojik yolun nesneleri, duyusal gelişim, sistematik gözlemler, ekolojik tatiller, oyunlar, yol sahibinin katılımıyla tiyatro gösterileri, çocukların duygusal gelişimi, özellikle bir duyu oluşumu için büyük duyusal fırsatlar sağlar. doğaya yakınlık ve tüm canlılar için empati.
2.3 Ekolojik iz üzerinde çalışma düzenleme biçimleri
Anaokulunun dışında ekolojik bir iz düzenlenebilir, bir iz oluşturmanın ve onu iyi durumda tutmanın önemli malzeme maliyetleri ve organizasyonel çabalar gerektirdiği unutulmamalıdır. Alanı yeterince genişse ve doğal çeşitliliğe ve ilginç nesnelere sahipse, bir anaokulunun topraklarında bir iz oluşturmak daha kolaydır. Böyle bir parkurun özelliği, toplam uzunluğunun küçük olması ve nesnelerin ana kısmının, okul öncesi çocukların yaş yeteneklerinin dikkate alınmasına izin verecek şekilde özel olarak oluşturulmuş olmasıdır.
Doğal nesneler, küçük bir çim, bir orman ekim alanı, büyümüş eski ağaçlar, bir sokak, yemlikli ağaçlar, kuş yuvaları, kültürel dikimler (bahçe, çiçeklik) vb. Ardından, yolun yeni ekolojik nesnelerini donatmak için kullanılabilecek serbest bölgenin yerleri belirlenir. Plan üzerinde ölçülür ve işaretlenir. Nesneden nesneye bir yol döşenir. Böylece, tüm nesnelerin şematize renkli çizimler (simgeler) ve yazıtlarla işaretlendiği bir ekolojik iz haritası oluşturulur. Bir harita, ekolojik bir yolun zorunlu bir özelliğidir, çocuklarla çalışırken bir gösteri malzemesi olarak kullanılır.
Patika boyunca veya yakınında şunları yapabilirsiniz:
Bölgeye özgü ağaçlar ve çalılar dikin. Bu, çocuklara bitki dünyasının çeşitliliğini göstermeye yardımcı olacaktır.
Sitede varsa iğne yapraklı ağaçların yakınına yeni türler dikin - komplekste çocuklar sıradan ve mavi ladin, sıradan ve Sibirya çamı, sedir, köknarları görebilecek ve karşılaştırabilecekler. Okul öncesi çocuklar için özellikle ilgi çekici olan, hem yaprak döken hem de iğne yapraklı ağaçlara benzeyen karaçamdır. 2-3 ağaç dikebilirsiniz.
Egzotik (bölgeye özgü olmayan) odunsu bir bitki dikin: kestane, beyaz akasya, piramidal kavak, mazı, vb.)
Eski bir kavağı kesmek gerekirse, 40-50 si yüksekliğinde bir kütük bırakmanız ve gövdenin bir kısmını (1-1,5 m) yere koymanız gerekir, o zaman genç sürgünler görünebilir. Ağacın kalıntıları yok edilirse, yeni organizmaların (böcekler, mantarlar, yosunlar, likenler) yaşam alanı haline gelecekler - her iki fenomen de çocukların gözlemlemesi için ilginç.
Bir bitki bahçesi düzenleyin - bitki şifalı otlar (St. John's wort, kırlangıçotu, nane, muz, nergis, öksürükotu vb.)
Ekolojik yolda bitkilerle birlikte hayvan dünyasının nesnelerinin de olması iyidir. Anaokulunun sitesinde kimin, nerede ve ne zaman göründüğünü belirlemek ve dikkate almak gerekir. Bunlar çeşitli nesneler olabilir, örneğin:
Yerde bir huş veya çam ağacının altında bir karınca yuvası olabilir. Karınca yuvasının toprak kısmının olmaması onu görünmez kılar. Burayı çitle çevirmek ve haritada işaretlemek gerekiyor.
Sıcak mevsimde çimlerde veya çiçek tarhında çeşitli böcekler olacaktır (arılar, yaban arıları, kelebekler, yaban arıları vb.) - bunlar da çocukların gözlemlemesi için nesnelerdir. Bir veya iki büyük taş, böcekler için bir sığınak olacaktır. Taşı çevirdiğinizde, büyük bir siyah yer böceği veya başka bir böcek görebilirsiniz.
Solucanlar toprakta yaşar. Yükseltilmiş toprak parçalarının altındaki vizonları çayırda, ağaç tarlaları arasında bulunabilir. Bu yerler harita üzerinde işaretlenebilir.
Ekolojik yolun iyi bir nesnesi, kuşların ziyaret ettiği yerlerdir: kuşların yuva yaptığı veya kuş evlerini yerleştirdiği ağaçlar: güvercinlerin ve serçelerin yuva yaptığı ve civcivleri yumurtadan çıkardığı binaların görüntülenen bölümleri. "Kuş Sütunu" tüm yıl boyunca kuşları cezbeder: kışın kuşlar besleyicileriyle beslenir, kötü hava koşullarından evde saklanır ve yazın tabanında yapılan sulama deliğini ziyaret ederler.
Bazen site hayvanlar tarafından ziyaret edilir, bahçede bir kurbağa yaşar, fare izleri bulunur - tüm bu fenomenler, eğer sabitse, ekolojik ize dahil edilebilir. Aynısı, anaokulunun bulunduğu yerdeyse evcil hayvanlar için de geçerlidir.
Çeşitli geziler yapmak gereksiz olmayacaktır. Hazırlığa ilgili literatürün seçilmesi, gözlem yapıldığı iddia edilen yerlerin flora ve faunası ve bölgenin coğrafyası hakkında ayrıntılı bilgi ile başlanması tavsiye edilir. İklim koşulları, kabartma, toprak, hidrografik ağ özelliklerini iyi bilmek gerekir.
Bu nedenle, her yolculuk çocukların hayatında duygusal olarak önemli bir olay haline gelmelidir, bu nedenle doğa ile yakın temas sağlayan çeşitli ilginç seyahat rotalarını dikkatlice seçmek gerekir.
Ekolojik yol boyunca seyahat ederken, çeşitli çocuk aktiviteleri, çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemlerinin kullanılması planlanmaktadır:
çevre çalışmaları;
ekolojik geziler;
çevresel eylemler;
çevre oyunları vb.
Çocukların çevre eğitimi bilgilerini pekiştirmek için pedagojide bilinen her türlü oyun kullanılabilir.
Okul öncesi çocukların doğayla tanışmasında didaktik oyunlar (tahta, sözlü vb.) özel bir öneme sahiptir. Çocuklar kendi başlarına bu tür oyunları ancak öğretmen görevlerin ve kuralların tamamlandığına ikna olduğunda oynamaya başlar (“Zoolojik Loto vb.). Kelime oyunları özel bir hazırlık gerektirmez ve sabah veya yağmurlu günlerde spontane olarak organize edilebilir. Örneğin: "Cümleyi bitir", bulmaca açıklamalı oyunlar vb. Bu tür oyunlar daha büyük okul öncesi çocuklar için iyidir. Küçük çocuklara bütünün bir parçasını bulmaları veya tam tersini yapmaları, resimleri sınıflandırmaları vb. teklif edilebilir. Çocukları doğa ile tanıştırırken, doğal malzeme ile didaktik oyunlar kullanmakta fayda var. Bitkilerin ayırt edici özellikleri hakkındaki bilgilerin özümsenmesini kolaylaştırmak için yaprak, çiçek, meyve, tohum ve kabuk kullanmak iyidir. Didaktik oyunlar doğal koşullarda oynanabilir. Örneğin: "Adlandırılmış ağaca koş", "Tohumlardan bir ağaç bul", "Huş", "Üstler ve kökler".
Hayvanlar dünyasını tanıma derslerinde "Fare kapanı", "Tavşan" gibi açık hava oyunları ilgi çekicidir. Bu tür oyunlarda çocuklar, çeşitli hayvan ve kuşların hareketlerinin alışkanlıkları ve özellikleri, ağlamaları hakkındaki fikirlerini pekiştirirler. Örneğin, bir ayının karakteristik alışkanlıkları, sakarlık. Oyunun konusu ve kuralları, hareketlerin doğasını ve değişikliklerini belirler. Bu oyunların bir özelliği de çocuğu resimlerle etkileme yeteneğidir, çoğunlukla kolektiftirler. İçlerinde genellikle çocukların büyük kısmı tavşanları ve bir kurdu tasvir eder. Çocukların eylemleri birbirine bağlıdır, "kurt" un etkinliği sizi "tavşanlardan" daha hızlı hareket ettirir. Bununla birlikte, her çocuk oynarken, elinden gelen en iyi şekilde hız ve el becerisi gösterir.
Çeşitli ekolojik rol yapma oyunları için eğitimci analog oyuncaklar, edebi karakterler vb. kullanarak çeşitli oyun durumları yaratabilir.
Analoglar, doğadaki nesneleri, hayvanları veya bitkileri tasvir eden oyuncaklardır. Onların yardımıyla çocuklar, temel özelliklere dayalı olarak canlıların özellikleri hakkında fikir oluştururlar. Ayrıca oyuncak ile canlı arasındaki temel farkı, bir nesne ile neler yapılabileceğini ve bir canlı ile neler yapılabileceğini de gösterebilirsiniz. Örneğin: çocukları kuşlara, kaplumbağaya ve diğer hayvanlara tanıtırken ve ayrıca bir oyuncakla canlı bir Noel ağacını karşılaştırırken. Karşılaştırmanın ekolojik anlamı, oyuncağın oyun köşesindeki rafta "yaşması", yaşayan sincapların yaşamını bilmemesidir. Bir oyun yaratılıyor - öğrenen sincaplar (oyuncaklar). Analog oyuncaklar ile oyun eğitim durumları her yaş grubunda kullanılabilir.
Edebi karakterlerle oyun durumları. Bunlar masal kahramanları, hikayeler vb. ile oyun durumlarıdır. çocuklar tarafından duygusal olarak kabul edilirler ve rol model olurlar. "Chippolino", "Şalgam", "Doktor Aibolit" vb. Oyunlar, çevre eğitiminin amaçlarının gerçekleştirilmesi için uygundur. Her oyun durumu, edebi bir karakterin (soruları, ifadeleri, tavsiyeleri) yardımıyla küçük bir çevre sorununu çözer. Çocuklar, cesaret ve beceriklilik için Chippolino'ya sempati duyuyor. Carlson, çocuklara büyük bir fedai, neşeli bir arkadaş, bir spoiler ve lezzetli yemeklerin sevgilisi olarak aşinadır. Dunno yanlış varsayımlarda bulunur, sık sık başı belaya girer, yanlış tavsiyeler verir. Aibolit'in çocuklarda imajı, hayvanları tedavi eden ve onlarla ilgilenen, tedaviyi reçete eden, tavsiyelerde bulunan bir doktor hakkındaki fikirlerle ilişkilendirilir. Edebi kahramanlar sadece çocukları eğlendirmez, aynı zamanda didaktik problemleri çözen, ayrı bir karaktere ve ifade biçimine sahip bir karakterdir. Oyun durumu iyi oynanmalıdır.
Daha büyük okul öncesi çağda, seyahat türü oyunlar kullanılabilir - bunlar hayvanat bahçesini, çiftliği, gezileri, yürüyüşleri vb. Her durumda olay örgüsü, yeni yerleri ziyaret eden çocukların gezginler, turistler, gezginler, ziyaretçiler olarak yeni nesneler ve fenomenlerle tanışacağı şekilde düşünülür. "Gezi" sırasında çocuk tutarlı bir monolog konuşma geliştirir, deneyimini diğer çocuklara aktarmayı öğrenir, betimleyici bir hikaye oluşturur. Bu tür oyunlarda, çocukların bilmeceler icat etme ve tahmin etme arzusunu teşvik etmek iyidir.
Kurallı oyunlar. Bu oyunlar, çocukların gözlem yoluyla edindikleri bilgileri pekiştirir. Örneğin: serçeleri izleyen öğretmen, kuşların utangaç olduğunu vurgular ve ardından "Serçeler ve Kedi" oyununu yürütür. Sonbahar ağaçlarını izleyerek "Kimin yaprağı" oyununu tanıtır. Burada çeşitli oyunlar kullanılabilir.
tavsiyeler Oyunlar her gün farklı zamanlarda yapılır ve çocukların eğlencesinin büyük bir bölümünü oluşturur. Oyun için çocukların toplanması hızlı ve ilginç olmalı, toplama yöntemleri üzerinde düşünmek önemlidir. Örneğin, tekerlemeleri, havlayanları vb. saymak. Çocukların organizasyonu büyük bir beceriklilik gerektirir, bu nedenle oyuna ilgi duymanız gerekir (“Çalıların arkasından kimin kulakları çıkıyor, hadi gidip görelim”). Çocukları toplama yöntemleri sürekli değişmelidir. Oyun boyunca, oyuna olan ilgiyi sürdürmek de gereklidir. Sabahları çocukların kendi başlarına oynamalarına izin verilmelidir.
Daha genç gruplarda didaktik oyunlarda çocukların çocukluktan beri iyi bildikleri sebze ve meyveleri kullanmak daha iyidir, karakteristik özelliklerde keskin bir şekilde farklı olanlar seçilmeli, ardından benzerleri seçilmelidir. Örneğin, dokunuş farkı için önce bir havuç ve bir elma alıp ardından bir salatalık ve bir portakal eklemek daha iyidir. Ev bitkileri çocuklara daha az aşinadır, ancak oyunlarda öğrenmeleri gerekir: isim, yapı, parçalar. Ağaçlar ve çalılar ile tanışma oyunlarına, her şeyden önce belirgin bir şekle (akçaağaç, üvez, meşe) sahip yapraklar çekilerek başlanmalıdır.
Daha yaşlı gruplarda, oyunların karmaşıklığı, doğal malzeme miktarındaki artışla ifade edilir, görevin doğruluğunu çocuklar kendileri kontrol eder. İç mekan bitkileri hakkındaki bilginin içeriği, gölgelerin adıyla birlikte yaprakların renginin daha doğru bir şekilde tanımlanmasını gerektirir. Çocukların daha iyi öğrenebilmesi için iç mekan bitkilerinin birbirinden farklı olduğunu göstermek gerekir.
Dolayısıyla anaokulunda ve ailede tek tip gereksinimler karşılandığında çocuğu doğru yetiştirmek mümkündür. Bu konuda ebeveynlere yardım sağlamak, onları ortak oyunlara, boş zaman etkinliklerine ve tatillere dahil etmek gerekir. Ev görev oyunları ayarlayın, tercihen eğlenceli bir şekilde, bu oyunlar güven üzerine kuruludur. Çocuğa ebeveynlerden yardım organize etmek önemlidir, ancak nazikçe ve ahlaki ve eğitici olmadan.
Çözüm
Çevre eğitiminin teorik temeli, sorunları birlik içinde çözmeye dayanır: eğitim ve öğretim, gelişim. Çevreye karşı sorumlu bir tutum oluşturmanın kriteri, gelecek nesiller için ahlaki kaygıdır. Bildiğiniz gibi, yetiştirme, öğrenme ile yakından ilgilidir, bu nedenle, belirli çevresel bağların açıklanmasına dayalı yetiştirme, çocukların doğadaki davranış kurallarını ve normlarını öğrenmelerine yardımcı olacaktır. İkincisi, asılsız ifadeler olmayacak, ancak her çocuğun bilinçli ve anlamlı inançları olacaktır.
Zamanımızın birçok öğretmeni çevre eğitimi ve okul öncesi çocukların yetiştirilmesi konularıyla ilgileniyor. Farklı yapıyorlar. Bunun nedeni, çevre eğitimi konusunun yorumlanmasında karmaşık ve belirsiz olmasıdır. Ekolojik bilincin oluşması pedagojinin en önemli görevidir. Ve bu açık ve göze çarpmayan bir şekilde yapılmalıdır. Ve geleneksel olmayan bir biçimdeki dersler bu konuda yardımcı olur: örneğin oyunlar. Bu tür derslerde, geleneksel bir derste elde edilemeyecek olanı başarabilirsiniz: çocukların derse aktif katılımı, dersin iyi gitmesi için ilgi. Geleneksel olmayan dersler, kural olarak, çocuklar tarafından uzun süre hatırlanır ve tabii ki üzerinde çalışılan materyal. Bu nedenle, geleneksel olmayan ders biçimleri, okul öncesi çocuklar arasında çevre bilincinin oluşması için özellikle önemlidir.
Bir kişi ekolojik olarak yetiştirilirse, ekolojik davranışın normları ve kuralları sağlam bir temele sahip olacak ve bu kişinin inançları haline gelecektir. Bu fikirler, okul öncesi çağındaki çocuklarda dış dünyaya alışma sürecinde geliştirilir. Çocukluğundan beri tanıdık görünen bir ortamla tanışan çocuklar, canlılar arasındaki ilişkiyi, doğal çevreyi tanımlamayı, zayıf çocuklarının elinin hayvanlar ve bitkiler dünyası üzerindeki etkisini fark etmeyi öğrenirler. Doğadaki davranış kurallarını ve normlarını anlamak, çevreye karşı dikkatli, ahlaki bir tutum, gezegenimizi gelecek nesiller için korumaya yardımcı olacaktır.
Kaynakça
Zakhlebny A.N. Ekolojik yolda, ekolojik eğitim deneyimi) - M.: Bilgi, 2009.
Zakhlebny A.N. Suravegina I.T. Ders dışı etkinliklerde okul çocuklarının ekolojik eğitimi: öğretmen için bir rehber - M .: Prosveshchenie, 2010.
Deryabo S. D., V. A. Yasvin V. A. Ekolojik pedagoji ve psikoloji. Üniversite öğrencileri için ders kitabı - Rostov: Phoenix, 2009.
Remizova N.I. Okul sahasında eğitici ekolojik iz. j-l "Okulda Biyoloji" Sayı 6, 2009.
Slastenina E. S. Öğretmen eğitiminde ekolojik eğitim - M.: Eğitim, 2010.
Chizhova V.P. Petrova E. G. Rybakov A. V. Ekolojik eğitim (eğitim rotaları) - Cts. "Toplum ve Doğa" Moskova Devlet Üniversitesi, 2011
Çocuklar için büyük doğa ansiklopedisi. Moskova: griffon fonu Mezhkniga, 1994.
Bondarenko A.K. Anaokulunda kelime oyunları.
Veretennikova S.A. Okul öncesi çocukların doğa ile tanışması. M.: Aydınlanma, 1993.
Oyunda çocukların eğitimi. Bir anaokulu öğretmeni için rehber./comp. AK Bondarenko, A.I. Matusin. M.: Aydınlanma, 1983.
Gradoboeva T. Ekolojik bir yolun oluşturulması ve onunla çalışma yöntemleri.//Okul Öncesi Eğitim, No. 1, 1993.
Zakhlebny A.N. Ekolojik eğitimin ekolojik yol deneyimi üzerine. M. : Bilgi, 1986.
Zakhlebny A.N. Suravegina I.T. Ders dışı etkinliklerde okul çocuklarının ekolojik eğitimi: öğretmen için bir rehber - M .: Prosveshchenie, 1984.
Remizova N.I. Okul sahasında eğitici ekolojik iz. j-l "Okulda Biyoloji" Sayı 6, 2000.
Zhukovskaya R.N. Anavatan: Anaokulu öğretmenleri için bir rehber / Ed. SA Kozlova. Moskova: Aydınlanma, 1985.
Nikolaeva S.N. Oyun ve çevre eğitimi.//Okulöncesi eğitim, Sayı 12, 1994.
Nikolaeva S.N. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde oyunun yeri. Okul öncesi eğitim uzmanları için el kitabı. Moskova: Yeni okul, 1996.
Zebzeeva V. A. Okul öncesi çocukların ekolojik eğitimi: modern teknolojinin güncel sorunları ve öncelikleri / Zebzeeva V. A. // Anaokulu A.'dan Y.'ye - 2008. - No. 6. - S. 6-22.
Serebryakova T. A. Okul öncesi çağda ekolojik eğitim: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. üniversiteler, eğitim yönde 540600 (050700) - Pedagoji / Serebryakova Tatyana Alexandrovna. - 2. baskı, silindi. - M. : Akademi, 2008. - 208 s.
Nikolaeva S. N. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi yöntemleri: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. ortalama Ve daha yüksek ders kitabı kurumlar / Nikolaeva S. N. - M .: Akademi, 1999. - 181 s.
Ryzhova N.A. Doğanın görünmez iplikleri. - M.: Uluslararası Üniversite, 1995.
Smirnova V.V. Doğaya giden yol. - St.Petersburg: 2001.
özel ders
Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?
Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders vereceklerdir.
Başvuru yapmak Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için şu anda konuyu belirtmek.
Eğitimciler için danışma
Daha yaşlı okul öncesi çocukların ekolojik kültür kavramı.
ekolojik kültür- bu, çocukları doğayla tanıştıran gelenekselden farklı olan okul öncesi pedagojinin yeni alanlarından biridir.
ekolojik kültür- bu, bir kişinin genel kültürünün ayrılmaz bir parçasıdır ve çeşitli faaliyet türlerini ve ayrıca bu faaliyet sonucunda gelişen bir kişinin ekolojik bilincini (ilgi alanları, ihtiyaçlar, tutumlar, duygular, deneyimler, duygular) içerir. , estetik değerlendirmeler, zevkler vb.).
Genç yaş, ekolojik kültürün temellerinin gelişmesi, çevresel bakış açısının ve onu belirleyen bilincin oluşumu, ahlaki ve etik davranış standartları için en uygun olanıdır. Bu yaşta, bir kişi güzellik, uyum, canlı ve cansız doğa ile duygusal birlik, yoldaşlık ve kolektivizm duygusu, manevi gelişim ve kendini tanıma, dünyanın resmi olmayan bir algısı ve yüksek ahlaki idealler ideallerine en açık olanıdır. . Çocuk başkasının acısını hisseder, kendisinin ve diğer insanların eylemlerinin adaletsizliğini keskin bir şekilde algılar, taklit, adil işler ve eylemler için çabalar. Bir gencin incelikle hissedilen ve kolayca algılanan psikolojisi, maddi ve manevi dünyaları birleştirir. Böyle bir kavuşma olmadan ekolojik bir dünya görüşü ve bilincinin yetişmesi ve gelişmesi mümkün değildir.
kıdemli okul öncesi yaş- ekolojik kültürün temellerini geliştirme sürecinde değerli bir aşama. Bu dönemde niteliksel bir sıçrama var. Büyük ölçüde, çocuğun etrafındaki dünyaya karşı bilinçli bir tutumun oluşumunda daha fazla ifade edilen, bireyin ekolojik kültürünün gelişim sürecini belirler. Kendini çevreden soyutlamaya başlaması, dünya görüşünde “Ben doğayım”dan “Ben ve doğa”ya olan mesafeyi aşmasıyla, vurgu kişinin kendisi ile (ben neyim? Neden ben) ilişkilerinin oluşumuna kayar. övülen veya azarlanan) ve en yakın sosyal çevreye - akranlara, yetişkinlere.
Daha büyük okul öncesi çocuklarda, doğal ve sosyal çevre ile etkileşimler ve ilişkiler bilinçsiz bir temelde mevcuttur. Çocuklar kendilerini çevrelerindeki dünyanın nesnelerinden ve öznelerinden ayırmazlar, kendilerini doğanın doğal bir parçası, onunla organik bir bütünlük içinde hissederler. Çocuk ile çevrenin öznesi arasında doğrudan nesne-nesne, nesneler arası ilişkiler oluşur. Okul öncesi çağındaki bir çocuk, bu ilişkilerin ekolojik kurallarını algılamaya ve benimsemeye, bunları alışkanlıklarına, doğasının bir parçası haline getirmeye açıktır. Bu yaş, ekolojik etki için en uygun olanıdır.
Çocuk, ailede, anaokulunda okul öncesi yaşına karşılık gelen ekolojik kültürün temellerine ilişkin bilgi miktarını medya aracılığıyla alır. Ailenin çocuğun ekolojik kültürünün ilkelerinin gelişimi üzerindeki etkisi, üyelerinin çevredeki doğaya, genel kültüre karşı tutumu ile belirlenir. Anaokulunun bu konudaki rolü, öğretmenlerin kişisel ve mesleki nitelikleri, eğitim koşulları tarafından belirlenir.
ekolojik kültür
Doğadaki aktiviteler:
Doğa algısı;
Bilgi, beceri, yeteneklere hakim olmak;
Doğayı koruma etkinliği.
Bilincin Ekolojizasyonu:
İhtiyaçlar, tutumlar, ilgi alanları;
Duygular, deneyimler, hisler;
Estetik ve etik değerlendirmeler.
Okul öncesi çağındaki çocuklar için, aşağıdaki ekolojik bilinç unsurları en karakteristiktir:
Başka bir;
Doğaya.
Güzelle karşılaştığında duygusal tepkiler verir ve duygularını mevcut yaratıcılık biçimleriyle (hikaye, çizim vb.) aktarmaya çalışır;
sokakta, ulaşımda, yürüyüşlerde vb. davranış kurallarına uymaya çalışır;
Çocuğun varlığın önde gelen alanlarıyla bağlantısı okul öncesi dönemde kurulur: insanların dünyası, doğa, nesnel dünya. Kültüre, evrensel değerlere bir giriş var. Sağlığın temeli atılıyor. Okul öncesi çocukluk, kişiliğin ilk oluşum zamanı, öz farkındalığın temellerinin oluşumu ve çocuğun bireyselliğidir.
Edebiyat:
1. Nikolaeva S. N. Çocukluğumuzdan itibaren doğa sevgisini eğitiyoruz. - M .: "Mozaik-Sentez", 2002.-112s.
2. Owen D. F. Ekoloji nedir? – M. : Ders. endüstri, 1984.-184s.
3. Öğretmenin günlüğü: okul öncesi çocukların gelişimi. / Ed. Dyachenko O. M. - M .: M. L. A. Wenger'in NOU Eğitim Merkezi "Geliştirme", 2001.-141s.
4. Kolomina N.V. Anaokulunda ekolojik kültürün temellerinin eğitimi. - M. : TC Küre, 2004.-144s.
5. Okul öncesi çocukların ekolojik eğitimi: Pratik bir rehber. / Ed. Prokhorova L. N. - M .: ARKTI, 2003.-72s.
www.maam.ru
"Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün oluşumunda müze sergisi" (iş deneyiminden)
Şu anda, okul öncesi çocukların çevre eğitimi konusu her zamankinden daha ciddi. Çocuklara küçük yaşlardan itibaren doğayı sevmeleri öğretilmelidir. Çocuklar bir çiçeği, bir kelebeği görünce çok sevinirler ve aynı zamanda yol boyunca koşan bir karıncayı akılsızca ezebilirler.
Onlara doğayı, bizi çevreleyen tüm canlıları korumayı ve korumayı nasıl öğretiriz?
Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün oluşum biçimlerinden biri de müze sergisidir.
Bir insanda her şeyin yolunda olmasına izin verin:
Ve düşünceler, işler ve ruh!
Doğayla ve kendinizle uyum içinde
Bebeklerin yaşaması için dünyada,
Çocuklarda eğitin, özen gösterin,
Ruhun ekolojisini koruyun!
Müze pedagojisi, hızla gelişen okul öncesi pedagojinin yeni yönlerinden biridir ve yenilikçi bir pedagojik teknoloji olarak kabul edilir. Mini müze, çocuklar ve ebeveynlerle yeni bir özel çalışma şekli haline geldi.
Çocukları onlar için bilgilendirici, yeni bir konu ortamına “daldırma” fırsatı, ebeveynler, diğer çocuklar ve yetişkinlerle ortak izlenimlerle empati kurma fırsatı vardı.
Alınan izlenimlerin, çocuklarda deneyimlerin ve ebeveynler, eğitimciler (görsel, entelektüel, konuşma - oldukça zengin bir kelime dağarcığı birikmiştir, tutarlı konuşma, el becerisi, düşünme vb.) .
Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün oluşumu sisteminde yenilikçi bir teknoloji olarak müze pedagojisini kullanırken, aşağıdaki ilkeler dikkate alınmalıdır (N. A. Ryzhova):
Sadece bugünün değil, gelecek nesillerin de çıkarlarını dikkate alarak;
Ekolojik kültür sorunlarını çevre politikasının ayrılmaz bir parçası olarak çözme yaklaşımı;
Doğal koşullar ve kaynaklar, ekolojik durum dahil olmak üzere bölgesel özelliklerin muhasebeleştirilmesi;
Çevre koruma alanında devlet politikasının ana hükümlerini kullanmak ve çevre güvenliği garantilerini sağlamak;
Eğitim ve öğretim eylemlerinin çevre sorunlarını çözme uygulamasıyla bağlantısı;
doğaya karşı hümanist tutum;
Çevresel bilgilerin açıklığı ve erişilebilirliği;
Okul öncesi çocuklar arasında ekolojik bir kültür oluşturma sorunlarının çözümünde pedagojik ve ebeveyn topluluğunun katılımı;
Çevre eğitimi ve aydınlatma sorunlarının çözümünde tarihsel deneyimin kullanılması,
Çevre yasalarına uyum ve ihlallerinden sorumluluk.
Bu nedenle, kişinin eylemleri ve eylemleri için her şeyden önce erken yaşta sorumluluk oluşturmak gerekir. Çocuklara doğanın güzelliğini görmeyi ve anlamayı öğretin.
Son üç yıldır çocuklarla "Okul öncesi eğitim kurumlarından oluşan bir mini müze çalışması yoluyla okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün oluşumunda müze pedagojisinin unsurlarını kullanmak" konusunda çalışıyorum. Bu konuyu uygulamak için 3 alanda çalışmalar yürütülmektedir:
Bir grupta konu geliştirme ortamının oluşturulması.
Çocuklarla çalışın;
Ebeveynlerle çalışmak.
Çocuklarla çalışın.
Son 3 yılda, grubumun çocukları ile birlikte, daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklara ekolojik bir kültür aşılamaya, doğaya karşı şefkatli bir tutum geliştirmeye çalıştığım "Doğanın ABC'si" ekolojik çemberine liderlik ediyorum. etraflarındaki dünya. Çemberin çalışması sırasında, okul öncesi eğitim kurumu TsRTDiYu, müze ile toplumda çalıştık; ekolojik iz üzerinde çalıştı; grubumun çocukları okul öncesi eğitim kurumundaki raporlama konserlerine katıldı. Bu çalışma sırasında, çocukların doğanın korunması amacına uygulanabilir bir katkı yapma arzusu vardı.
Çocuklarla çevre eğitimi üzerine yaptığım çalışmalarda, organizasyon biçimlerinin yanı sıra çeşitli yöntem ve teknikler kullanıyorum. Grupta dramatizasyon oyunları şu konularda yapılır: "Keçiler, huş ağacından sürgün", "Saksağan değil, karga değil"; rol yapma oyunları "Ormanı koru" oyunu "Cesur itfaiyeciler" düzenlenmektedir. Su, hava, kum, kil ile bir dizi deney yaptı. Çocukların ekolojik eğitiminde, doğrudan eğitim faaliyeti çok özel ve çok önemli bir işlevi yerine getirir: Çocukların günlük olarak alınan duyusal temsilleri niteliksel olarak dönüştürülebilir, genişletilebilir, derinleştirilebilir, birleştirilebilir, sistematik hale getirilebilir.
Ekolojik kültürün aşılanmasını, doğaya ve çevremizdeki dünyaya hem organize hem de organize olmayan biçimlerde dikkatli bir tutumun yetiştirilmesini gerçekleştiriyorum.
Okul öncesi dönemde, doğa yaşamının ve insan faaliyetinin çeşitli yönleriyle ilgili ilk çevresel bilgilerin önemli bir kısmı, birincil alıştırma türündeki doğrudan eğitim faaliyetleri aracılığıyla çocuklara aktarılır. Çoğu zaman, bu sınıflar çocukları, yakın doğal ortamda temsil edilmeyen ve gözlem yoluyla bilinemeyen hayvan türleri, bitkiler, yaşam koşulları ve habitatları ile tanıştırmaya adanmıştır.
Bileşenler genellikle çocuk edebiyatını okumak, resimlere bakmak, film şeridi veya slaytları izlemektir.
Doğrudan derinlemesine bilişsel eğitim faaliyetleri olarak adlandırılabilecek derslerin içeriği, çocuklara ihtiyaç duydukları bitki, hayvan ve çevre arasındaki bağlantıyı belirlemeyi ve göstermeyi amaçlamaktadır. Çocuklar neden-sonuç ilişkileri kurma, mantıksal olarak akıl yürütme ve sonuçlar çıkarma becerisini öğrenirler. Bütün bunlar, okul öncesi bir çocuğun düşüncesinin yoğun gelişimini sağlar.
Genelleme türünde doğrudan eğitim faaliyeti. Genelleme türündeki bir derste, eğitimci, bir grup tanıdık nesne için bir dizi önemli özelliği (temel ve karakteristik) vurgulama hedefini belirler ve bunlara dayanarak genelleştirilmiş bir fikir oluşturur.
Okul öncesi çağda oluşan genelleştirilmiş fikirlerin içeriği ne olabilir? Öğretim uygulaması, genellemelerin, okul öncesi çağ boyunca çocuklar tarafından sistematik olarak edinilen ve ayrıca doğadaki nesnelerin tekrarlanan gözlemleri sürecinde elde edilen çeşitli özel bilgilere dayanması gerektiğini göstermektedir.
Çok sayıda parlak, çeşitli fikir birikiyor. Bunlara dayanarak, bir bitkinin tohumdan geliştiği, büyüdüğü, çiçek açtığı ve yeni tohumlar oluşturduğu genelleştirilmiş bir fikir oluşturmak mümkündür.
Karmaşık tipte doğrudan eğitim faaliyeti. Bir konu çerçevesindeki karmaşık GCD, çocukların gelişimindeki farklı sorunları çözer ve farklı türde faaliyetlere dayanır. Bu aktiviteler tüm yaş gruplarında yapılabilir, ancak özellikle daha büyük okul öncesi çocuklar için yararlıdır. Çevre eğitimi alanında, farklı yaş gruplarında karmaşık sınıflar kullanılmaktadır. Böylesine karmaşık bir ders, uygun şekilde organize edilirse, zamanla normal bir dersin kapsamının ötesine geçebilir - aktivitedeki bir değişiklik yorgunluğa ve can sıkıntısına neden olmaz. Ayrıca eğitimcinin takdirine bağlı olarak doğru zamanda kayıttaki müziği kullanın, eğlenceli bir beden eğitimi seansı yapın. Çeşitli konularda kapsamlı GCD'ler düzenlenmektedir. Örneğin, sebzeler üzerine bir ders, "Bahçede sebze temizliği" resmi hakkında bir konuşma, Yu.Tuvim'in S. Mikhalkov tarafından çevrilmiş "Sebzeler" adlı bir şiirinin çalınması, meyvelerin çizimi veya aplikesi; GCD "Sağlıklı büyüyoruz, sağlığı koruyoruz", Aibolit'in çocuklarla sağlık, bunun nasıl sürdürüleceği, uygun bir ortamın nasıl sürdürüleceği ve fiziksel egzersizler veya tavlama prosedürü ve yetişkinlerden akşam yemeği için yeşil bir takviyenin toplu olarak hazırlanması hakkında yaptığı konuşmadır. soğan, sarımsak, maydanoz. Karmaşık GCD, eğitimcinin yaratıcı çalışmasıdır, farklı şekillerde organize edilebilirler, ilginç. Çocuğun kişiliğini etkili ve kapsamlı bir şekilde geliştirirler ve çeşitli etkinliklerin birleşimi, dersin içeriğine yönelik tutumların daha kolay ve daha hızlı oluşmasına katkıda bulunur.
"Japon Balığı Krallığında" teması tesadüfen seçilmedi, ilkokul öncesi çağındaki çocuklar isteyerek suyla oynuyorlar, deneyler yapıyorlar ve ellerini yıkamak onlar için özellikleri hakkında bilgi edindikleri tamamen amaçlı bir süreç. su ve pratik uygulaması. Birçok programda, yazarlar bir akvaryumla çalışmak için birçok farklı teknik sunar, ancak SANPiN'in kuralları akvaryumların gruplardan taşınmasını önerdiğinden, çeşitli konularda bir açıklama oluşturarak çocukları suda yaşayan canlılarla tanıştırmaya karar verdik. Şu anda grup, çocukları deniz kabukları, çeşitli şekilleri, renkleri ve boyutlarıyla tanıştırdıkları "İnanılmaz Deniz Kabukları" konulu bir sergi oluşturdu. Kabuklara hayran kalmayı, onları kuma ve suya batırmayı, farklı renklere boyamayı severlerdi. Müze için ilk sergiler anaokulu çalışanları tarafından getirildi, ebeveynler çocuklarıyla birlikte okul öncesi çocukların ekolojik kültürünü yansıtan dekoratif ve uygulamalı çalışmalar yaptı. Müzenin doldurulduğu ve genişletildiği coşku, sadece çalışanların değil, aynı zamanda çocukların ve ebeveynlerinin de destekçileri ve aktif katılımcıları çemberinin genişlemesine katkıda bulundu.
Mini müzemizde çocuklarla çalışmak şu alanlarda ifade edilmektedir:
Çocukları topraklarının bilgisiyle tanıştırmak (Kama Nehri'nin su dünyası, Svetloe Gölü, vb.);
Ekolojik kültürün temellerinin oluşturulması;
Anavatan için bir sevgi duygusunun oluşumu;
Bir çocuğun doğduğu ve yaşadığı yerlere karşı duygusal olarak olumlu bir tutum geliştirmesi, güzelliklerini görme ve anlama yeteneği, onlar hakkında daha fazla şey öğrenme arzusu;
Etrafındaki insanlara mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusunun oluşumu.
Bir müze öğesi pek çok yararlı bilgi içerir ve onun yardımıyla ve müzenin araçlarıyla (sergiler, sergiler, geziler, müze tatilleri), çevresel düşünce ve eylemlerin oluşumunda iyi sonuçlar elde edilebilir.
Müze çalışmalarının bir yönüne de dikkat etmek gerekiyor - müze sergilerinin yardımıyla müze ziyaretçileri üzerindeki duygusal etki. Mini müze, "müze" kelimesini çocuklar için tanıdık ve çekici hale getirmenize olanak tanır. Bir müze nesnesinin bilgi taşımasına ek olarak, ziyaretçilerde belirli duyguları da uyandırır - ilgi, hayranlık, onun hakkında daha fazla bilgi edinme arzusu vb. elinizde tutun, onunla çalışın, o zaman müze ziyaretinin getirisi artar. Sergiler, GCD'de çocuğun konuşma, hayal gücü, zeka ve duygusal alanının gelişimi için kullanılır. Herhangi bir konu, ilginç bir sohbet için bir konu önerebilir.
Okul öncesi çocukların çevre eğitimi konusunda çocuklarla çalışma biçimlerinden biri de gezidir.
Gezi yapı modeli.
1. Gezi (GCD).
2. Lirik giriş.
3. Bilmeceler.
Sorun durumu
Bölüm 1: Sohbet, Varsayım (ne için? Kimin ihtiyacı var? Kim kötü hissediyor, Gezi. Sergilerle çalışmak.
Bölüm 2: Didaktik oyunlar. Deneyimler. gözlemler tiyatro etkinliği. Sonuç: problem çözme. Konunun pratik pekiştirilmesi.
3. Bölüm: Sürpriz an.
Gezilerin yapısı şunlardan oluşur: lirik bir giriş veya tartışma için bir problem, sergileri görüntüleme, ilginç eğitim materyallerini okuma, ekolojik oyunlar, bilmeceler ve peri masalları. Daha sonra gezinin kendisi gerçekleştirilir - çocuklar sergilerle tanışır ve edindikleri bilgileri pekiştirmek için, çocukların gördükleri malzeme hakkındaki izlenimlerini kendilerinin ifade etme fırsatı buldukları bir masal diyarına girerler. duydum, sergiyi müze için kendi elleriyle çoğaltmak. Kural olarak, mini müze NOD'a yapılan ziyaretler, doğayı korumaya ve korumaya, onunla arkadaş olmaya ve bölgemizin doğal zenginliğini artırmaya yönelik pratik çalışmayla - bir poster yapmakla - sona erer. Her gezi bir sürpriz an ile sona erer.
Önerilen okul öncesi eğitim sisteminin ana bölümlerinin uygulanması, gelişimi hemen hemen her GCD'de yürütülen bireysel özellikleri ve yetenekleri dikkate alır. Kişinin kendi kişiliğine ve etrafındaki dünyaya ilgi, yetişkinler ve akranlarla üretken iletişim arzusu, bu özellikle modern eğitim modernizasyonu koşullarında önemlidir.
Çevre kültürü konularında çocukların yeterlilik oluşumunun izlenmesinin sonuçlarına dayanarak, iyi sonuçlar elde ettiğimiz ortaya çıktı: daha büyük okul öncesi çocuklar arasında yüksek yeterlilik seviyesi% 62, ortalama seviye% 38, a düşük seviye 0'dı; hazırlık gruplarında: yüksek seviye - %75, orta - %25, düşük seviye - %0. Bu rakamlar bizi memnun etti, bundan sonra da aynı doğrultuda çalışmaya devam edeceğiz.
Genç neslin dünya görüşünün temellerinin atılmasına, dış dünyaya karşı tavrının şekillenmesine ve çevre bilgisinin yaygınlaşmasına katkı sağladığı için mini müzede çalışmalara devam edilmesine karar verildi. Çevremizdeki dünyanın güzelliğini görmek ve anlamak, doğanın doğasında var olan yetenekleri geliştirmek ve göstermek, çocukların dünya görüşünü değiştirmek, doğayı koruma ve çevre yasalarına uyma gereği konusundaki farkındalıklarını değiştirmek için gereklidir. bilgisayar teknolojisini kullanır.
Çocuklarımız için müze pedagojisi hâlâ bir oyun. Kim bilir: belki bir gün onlardan biri gerçek bir müzede çalışır. Ve tüm öğrencilerimiz doğaya ve bileşenlerine aşık olacak - bu şüphesiz! İnsan doğanın bir parçasıdır ve bu nedenle onunla ilgilenmek, yaşam ve gelişme için uygun koşullar yaratmak gerekir. Dünya gezegeni bizim evimiz, temiz, parlak, neşeli ve güvenli olsun!
Ebeveynlerle çalışmak.
Okul öncesi çocukların çevre eğitimi konusunda ebeveynlerle çalışmak işimin bileşenlerinden biridir. Yalnızca aileye güvenerek, yalnızca ortak çabalarla ana görevimizi çözebiliriz - büyük harfli bir kişiyi, çevre okuryazarı, 21. yüzyılda yaşayacak bir kişiyi eğitmek. Çağımızda çevre eğitimi sorunları ön plana çıkmış ve giderek daha fazla ilgi görmektedir. Bu sorunlar neden alakalı hale geldi? Bunun nedeni, doğadaki insan faaliyetindedir, genellikle okuma yazma bilmez, ekolojik açıdan yanlıştır, savurgandır ve ekolojik dengenin ihlaline yol açar.
Okul öncesi çocuklar arasında ekolojik kültürün yetiştirilmesi, anavatanlarının doğasının yaşayan bir ansiklopedisi olan eski neslin temsilcileri olan ailenin katılımı olmadan bütünsel ve kapsamlı olamaz. Çocuklarına, torunlarına anlatacakları var, bazen şaşkınlık ve pişmanlık yaratıyor.
Ebeveynlerle çocukların çevre eğitimi konusunda çalışırken, hem geleneksel biçimler (veli toplantıları, istişareler, söyleşiler, konferanslar) hem de geleneksel olmayan biçimler (iş oyunları, pedagojik hizmetler bürosu, doğrudan telefon, yuvarlak masa, tartışmalar) kullanıldı. formlar işbirliği pedagojisine dayanmaktadır Çalışma iki yönde gerçekleştirildi:
öğretmen - ebeveyn;
öğretmen - çocuk - ebeveyn.
Ekolojik kültürün ahlaki normları, her şeyden önce ailede belirlenir: ebeveyn davranışı kültürü, büyük ölçüde çocuğun kültürünü belirler. Doğru, sosyolojik araştırmalar, bugün nüfusun çevre sorunlarına ilgi derecesinin, farkındalığının ve faaliyetinin düşük düzeyde olduğunu ve yaşa bağlı olmadığını gösteriyor. Bu durum, ailede çevre eğitiminin ve yetiştirilmesinin yüksek verimliliğini sorunlu hale getirmekte ve ebeveynlerin sürekli bir çevre eğitimi sürecini zorunlu kılmaktadır.
Genel olarak, ebeveynlerle çalışma şu şekilde yapılandırılmıştır:
1. Çevre eğitimi - çevresel bilgilerin sağlanması, analizi; öncelikli konular: doğada ve evde çevreye uyumlu davranış, çevre sorunlarının sağlıkla ilişkisi, konut ekolojisi, ailede uygun (dengeli) beslenme, çevre dostu ürün yetiştirme vb.;
2. Çocuklarla ortak faaliyetler: yürüyüş, geziler, eko-sağlık tatillerine katılım; ödev, hayvanların ortak bakımı, bitkiler; doğal ve diğer materyallerin koleksiyonlarını toplamak; çocukların ebeveynleri ile birlikte yaptıkları eserlerin sergilenmesi; gelişen bir çevre yaratmada yardım; çevre kampanyalarına katılım, pedagojik atölye çalışmaları; görsel yardımcıların, oyuncakların üretimi; ekolojik masal yazmak ve kitap tasarlamak; kendi evinizin ve kulübenizin incelenmesi; tasarım ve araştırma faaliyetleri.
Ebeveynler, ekolojik bir mini müzenin yaratılmasında aktif yardımcılardır. Müze pedagojisi açısından çocukların atalarımızın yurdu, doğa ile tanışmasının çocuğun kişiliğinin entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini ortaya çıkarmaya yardımcı olduğunu çocukların ebeveynlerine açıklamak önemlidir. Çalışmamın en önemli aşamalarından biri ebeveynlerle çalışmak, çocuklarıyla birlikte “Orman Şikayet Kitabı” serisinden “Noel ağacına iyi bakın” konulu broşürler hazırladılar; Konutların girişlerine yapıştırılan "Evsiz hayvanlara zarar vermeyin". Velilerle birlikte yemliklerin yapıldığı kuş kantininin organizasyonunda çok çalışıldı. Orman açıklıklarını çöplerden temizlemek için çocuklar ve ebeveynlerle birlikte ormana ekolojik bir iniş düzenlendi. Velilere yönelik çeşitli istişareler, söyleşiler ve çeşitli sınavlar gerçekleştirildi. “Vahşi Hayvanlar”, “Evcil Hayvanlar”, “Yerli Ülkenin Kuşları”, “Göçmen Kuşlar”, “Mantarlar”, “Bitkiler” konularında bilmeceler, şiirler ve resimlerden oluşan bir kart dosyası oluşturduk. Topraklarımızın”.
Ortak etkinlikte deniz kabuklarından el işleri yapılırken, çocukların ve ebeveynlerinin el işleri de yapıldı. Sıradan bir müzede, bir çocuk yalnızca pasif bir tefekkürdür, ancak bir mini müze oluştururken, serginin ortak yazarı, yaratıcısıdır. Ve sadece kendisi değil, ebeveynleri de: baba ve anne, büyükanne ve büyükbaba. Oluşturulan ekolojik müze, eğitimci, çocuklar ve ebeveyn topluluğu arasındaki iletişim ve işbirliğinin sonucudur.
Okul öncesi yaş, gelişiminin bu aşamasında ortaya çıkan gereksinimlerin yaşam koşullarının özellikleri, dış dünya ile ilişkisinin özellikleri, çocuğun kişiliğinin zihinsel yapısının gelişim düzeyi, bilgisi açısından diğer yaşlardan farklıdır. ve düşünme, belirli fizyolojik özelliklerin bir kombinasyonu. Bir okul öncesi eğitim kurumu, bir kişinin ekolojik eğitim sistemindeki ilk adımdır.
Okul öncesi eğitim sisteminde çevre eğitimi, sürekli ve evrensel çevre eğitimi sisteminin ilk aşaması olarak büyük önem taşımaktadır. Okul öncesi eğitim sistemindeki faaliyetlerin etkinliği, çevre eğitimi sisteminin sonraki aşamaları için iyi bir başlangıç sağlar.
Çocuklara çevre güvenliği kurallarına uymayı ancak ebeveynleriyle işbirliği içinde öğretmek mümkündür. Bir çocuk anaokulunda öğretildiği gibi davranmaya çalışırsa ve ebeveynler bunun tersini yaparsa, istenen sonuçların elde edilmesi zordur.
Birçok ebeveyn, çevre kirliliğinin sorunlarını duymuştur, ancak bu sorunların kendilerini kişisel olarak etkilemediğine ve dolayısıyla davranışlarını hiçbir şekilde etkilemediğine inanmaktadır. Bu nedenle, sağlık durumumuz ile günlük yaşamdaki sorumsuz, okuma yazma bilmeyen davranışlar arasındaki yakın ilişkiyi vurgulayarak, ebeveynlerin dikkatini kirlilik sorunlarına çekmek gerekir.
Çözüm.
Okul öncesi çocukluk aşamasında, çevreleyen dünyanın ilk hissi oluşur: çocuk, doğanın duygusal izlenimlerini alır, farklı yaşam biçimleri hakkında fikirler biriktirir. Böylece, zaten bu dönemde ekolojik düşüncenin, bilincin ve ekolojik kültürün temel ilkeleri şekilleniyor. Ancak bir şartla - çocuğu yetiştiren yetişkinlerin kendilerinin ekolojik bir kültürü varsa: tüm insanların ortak sorunlarını anlarlar ve onlar için endişelenirler, küçük adama doğanın harika dünyasını gösterirler, küçük adama doğanın harika dünyasını gösterirler. , onunla ilişki kurmaya yardım et.
Okul öncesi çocuklarla çevre eğitimi konusunda çalışırken, araştırma etkinlikleri, müzik, güzel sanatlar, fiziksel kültür, oyunlar, tiyatro etkinlikleri, edebiyat, modellik, TV şovları izleme, geziler ve organize etme arasındaki ilişkiyi içeren bütüncül bir yaklaşım kullanılmalıdır. çocukların bağımsız faaliyetleri, yani • çocuğun çeşitli faaliyetlerinin ekolojikleştirilmesi.
Çocuklarla çalışmak işbirliğini, öğretmen ve çocuğun birlikte yaratmasını içerir ve otoriter eğitim modelini dışlar. Sınıflar, çocuğun etrafındaki dünyanın görsel-etkili ve görsel-figüratif algısı dikkate alınarak oluşturulur ve çevresel bilginin (hayvanlar dünyası bilgisi; bitkiler dünyası bilgisi; cansız doğa bilgisi; mevsimler) ve doğal olaylara ve nesnelere karşı çevresel olarak doğru bir tutum.
Okul öncesi bir çocuğun çevre eğitimi sorunu, eğitim teorisinin temel sorunlarından biridir ve eğitim çalışmaları için büyük önem taşımaktadır. Geçmişin tüm seçkin düşünürleri ve öğretmenleri, çocuk yetiştirmenin bir yolu olarak doğaya büyük önem verdiler: Ya. A. Komensky, doğada bir bilgi kaynağı, zihnin, duyguların ve iradenin gelişmesi için bir araç gördü. K. D. Ushinsky, zihinsel ve sözlü gelişimleri için erişilebilir ve yararlı olan her şeyi onlara anlatmak için "çocukları doğaya götürmekten" yanaydı. Okul öncesi çocukları doğa ile tanıştırma fikirleri, Sovyet okul öncesi eğitiminin teori ve uygulamasında daha da geliştirildi.
İnsan doğanın bir parçasıdır ve bu nedenle onunla ilgilenmek, yaşam ve gelişme için uygun koşullar yaratmak gerekir. Dünya gezegeni bizim evimiz, temiz, parlak, neşeli ve güvenli olsun!
Ekolojik bilincin oluşmasında oyun etkinliklerinin özel bir yeri vardır. Çocuklarda doğada ahlaki normlar ve davranış kuralları oluşur. Pedagojik olarak doğru bir şekilde organize edilmiş oyun etkinliği, çocukların, çevredeki doğanın genel kabul görmüş normları ve biliş kurallarına uyan eylemlerinin etkinliği olan en eksiksiz kendini ifade etmelerine olanak tanır.
İletişim, gözlem, deney, oyun, koruma ve diğer faaliyetler yoluyla çocuk faydalı kişisel deneyim kazanır. Dünyayı tanıma, onunla etkileşime girme, gözlemlediğini anlama, fikrini doğru ifade etme, duygularını dile getirme yeteneğini kendi içinde hissetmelidir. Bu tür faaliyetlerin göstergeleri şunlardır: doğal çevrenin duygusal algısı; davranışta dengeli bağımsızlık; doğal ortamda pratik yaşam becerileri, bileşenleriyle ilgili saygınlık; kendini savunma araçlarına sahip olma, zorlukların üstesinden gelme yeteneği.
Eko mini müzedeki sistematik çalışmanın bir sonucu olarak çocuklar, cansız ve canlı doğa bilgisine ve onunla iletişim kurma ihtiyacına ilişkin sürekli bir ilginin yanı sıra, daha fazla yetiştirilmeleri ve eğitimleri için güçlü bilgiler geliştirecekler.
Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünü eğitme çalışma sistemi, gereksinimlere göre derlenir ve çocuklar için ana eğitim biçimlerini içerir: geliştirme, olay örgüsü, tiyatro, mobil oyun türleri ve eğitim faaliyetleri, deneysel ve proje çocuğun ilgi alanlarına ve daha fazla gelişmesi için beklentilere dayalı etkinlikler, üretken sanatsal ve estetik etkinlikler, modelleme. Geliştirilen GCD kompleksi, çocukların bir mini müze ve sergileri aracılığıyla doğa dünyasına dalmalarına olanak tanır.
Bu nedenle, çocukların ekolojik eğitiminin önemli bir yolu, ekolojik bilgiyi derinleştirmeye yardımcı olan organize, amaçlı bir doğa algısıdır. Doğa ile iletişim, ruhsal zenginliği, ahlaki saflığı ve fiziksel mükemmelliği birleştirecek bir kişinin kapsamlı gelişimi için çok şey ifade eder.
M. M. Manaseina şöyle inanıyordu: “... 1 ila 8 yaş arası çocukları büyütürken, her şeyden önce ve esas olarak etraflarındaki dünyaya olabildiğince tam ve daha iyi alışmaları gerektiğini her zaman hatırlamalısınız. Bu nedenle peri masallarına değil, gerçeklere ve gerçeklere, gözlemlere ve deneylere ihtiyaçları vardır.
www.maam.ru
Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün başlangıcının oluşumu
Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün başlangıcının oluşumu, günümüzün son derece acil bir sorunudur: yalnızca ekolojik bir dünya görüşü, yaşayan insanların ekolojik kültürü, gezegeni ve insanlığı felaket durumundan çıkarabilir. Çözümü insanlığın ve her bireyin bireysel olarak bağlı olduğu, dünyadaki çevre sorunlarına artan ilgi, bizi bir okul öncesi eğitim kurumundaki çocukların çevre eğitiminin içeriğini yeniden düşünmeye sevk eden sebep oldu.
Buna dayanarak kendime bir hedef belirledim: İlkokul öncesi çağındaki çocukların ekolojik kültürünün oluşumu, eylemlerinin çevre ile ilgili sonuçlarını fark etme yeteneği ve doğa ile göreceli uyum içinde yaşama yeteneği. Hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri belirledim: 1. Doğa dünyasında, canlılar olarak bitki ve hayvanlar dünyasında ilk ilkeleri vermek, bitkiler, hayvanlar ve doğa olayları hakkında temel bilgileri oluşturmak.
4. Canlı nesnelerle iletişim sürecinde duygusal olarak dostane bir tutum geliştirmek, doğa ile uygun şekilde etkileşim kurma yeteneği, çevredeki dünyaya ilgi. Küçük okul öncesi çocuk yorulmak bilmez bir işçidir. Her türlü üretken çalışmaya - heykel yapmaya, kesmeye, çizmeye - sürekli olarak hazırdır. Ve aynı zamanda, öğretmenin hala algılayamadıkları hakkında uzun hikayelerini dinlemeye henüz hazır değil. Onun dünyası "burada ve şimdi"nin dünyasıdır. Çocuğun düşüncesi görsel-mecazidir. Nesneleri manipüle etmekten, onlar hakkındaki fikirleri dahili olarak manipüle etmeye geçebilir. Aynı zamanda, bilişsel alanı hala çocuğu şu anda doğrudan çevreleyen gerçek nesnel dünyaya odaklanmıştır. Özel olarak organize edilmiş faaliyetler, doğal dünya hakkında fikir birikimine katkıda bulunur: hayvan ve bitki dünyasının bireysel temsilcileri, doğal malzemeler. Aynı zamanda, “çevreye karşı dikkatli ve özenli bir tutumun temellerini atmak” görevi, bir çocuğun doğal dünyaya karşı yaratıcı tutumunun gelişimi ile yakından ilgilidir. Çocuk aktif bir pozisyon, etrafındaki bir şeyi daha iyi hale getirme arzusu oluşturmalıdır (küçük başlayın: sokağa çöp atmayın). Çocukların, uygulanabilir, görünüşte önemsiz eylemlerinin bile dünyanın nasıl olacağını belirlediğini hissetmelerine izin verin. Çocuk aynı zamanda çevrenin durumuna ilişkin sorumluluğunu da anlamalıdır.
Erkeklerin çok azının çiçek açan çiçeklere hayran olduğunu belirtmek isterim. Bazen çocukların doğanın canlı nesnelerine cansız nesneler gibi davrandıkları hissi vardı. Bazen bir çiçeği, bir kelebeği görünce çok sevinirler ve aynı zamanda yol boyunca koşan bir karıncayı ezebilirler. Bu, çocukların doğa, nesnelerine ilişkin zayıf, yüzeysel bilgisinden bahseder.
Duygusal olarak duyarlı bir çocuk neden bu kadar soğuk ve kayıtsız? Biz yetişkinlerden değil mi? Aslında, bazen yetişkinlerin kendileri de çevresel cehaletin bir örneğidir: baba bir dalı kırdı ve sivrisinekleri savuşturdu; çocukların ağaçlarda sallandığını görür ve kayıtsızca arkasını döner. Çevresel davranış hakkında belirli bir bilgi birikimine sahip olan ebeveynler, genellikle günlük yaşamda ve doğadaki davranış kurallarına uymazlar.
Çalışmanın hazırlık aşaması: Grupta ve yakın çevrede ekolojik bir nesne-mekansal ortam sağlamak önemlidir. Aynı zamanda, aşağıdaki ana kriterler tarafından yönlendirilir: nesnelerin çocukların yaşına uygunluğu, yaşam ve sağlık güvenliği, bakım ve bakım açısından iddiasızlık.
Daha genç okul öncesi çocuklar arasında ekolojik bir kültür oluşturmak için Doğrudan Eğitim Faaliyetlerini yürütmek için bir metodoloji geliştirirken, görsel yöntemleri (gözlem, görsel ve açıklayıcı materyali inceleme) tercih ediyorum. Bunu yapmak için ebeveynlerle birlikte tematik resimler topluyoruz: "Sebzeler", "Meyveler", "Mevsimler", "Böcekler", "Bitkiler" vb. Ayrıca pratik yöntemi (emek, oyun) aktif olarak kullanıyorum. Sözel yöntemler kullanıyorum (hikaye anlatma, kurgu okuma). Bunlar, doğanın güzelliğini ve sakinlerini kapsayan edebi eserlerdir. Her şeyden önce, bunlar Rus halk masallarıdır: "Şalgam", "Pockmarked Hen", "Gingerbread Man", "Kedi, Horoz ve Tilki" ve ayrıca çocuklar için: S. Marshak "Bıyıklı çizgili"; V. Suteev "Miyav kim dedi"; A. Blok "Tavşan"; Charushin'de "Kurt", "Tavşan", "Tilki" vb. Çocuğun duygularını, duygusal bir tepkisini uyandıran bir oyun yardımıyla doğa hakkındaki bilginin özümsenmesi, dikkatli ve özenli bir tutumun oluşumunu etkileyemez. bitki ve hayvan dünyasının nesneleri.
Çalışmamızda didaktik oyunlar kullanıyoruz.
Örneğin: "Harika çanta", "Bul ve adlandır", "Açıklamadan tahmin et", "Ne değişti? ".
Görev oyunları: İçerik daha basit ama süresi daha kısa. Nesnelerle, oyuncaklarla, sözlü talimatlarla yapılan eylemlere dayanırlar. Bu oyunlar çeşitliliği açısından ilgi çekicidir. Çocuklar nesnelerle eylemler gerçekleştirmeyi severler (örneğin, sebzeler: onlara masal karakterleri veya kahramanları tarafından getirilen havuç ve şalgam: Ayıcık şalgamı sever, onları sepetinde toplamanız gerekir ve Bunny'nin havuç toplaması gerekir. Oyunda çocuklar sebzelerin adını, onları ayırt etme yeteneğini pekiştiriyor ve duyusal özellikler kazandırıyor.
Oyun "Faydalı - faydalı değil." Ürün kartları. Faydalı olanı bir masaya, faydalı olmayanı diğerine koyun. Yararlı: tahıllar, kefir, soğan, havuç, elma, lahana, ayçiçek yağı, armut vb. Sağlıksız: cips, sosis, çikolata, kek, fanta vb. Bulmaca oyunları: Bilgi, beceriklilik testine dayanırlar. Bilmece çözmek, analiz etme, genelleme yapma, akıl yürütme, sonuç çıkarma yeteneğini geliştirir.
Konu oyunları. Örneğin: "Yaprağın yanında bir ağaç bulun", "Tadın", "Aynı rengi bulun" vb.
Kelime oyunları. Uçan, koşan, zıplayan isim? "," Bu ne zaman oluyor? ”, “Gerekli - gerekli değil” vb.
Ekolojik nitelikteki mobil oyunlar. Örneğin: "Tavukları olan anne tavuk", "Fareler ve kedi", "Güneş ve yağmur" vb.
Seyahat oyunları: izlenimi geliştirmek, çocukların dikkatini yakındakilere çekmek için tasarlanmıştır. Gözlemi keskinleştirirler, zorlukların üstesinden gelmeyi kınarlar. Bu oyunlar, oyun etkinlikleriyle birlikte bilişsel içeriği ortaya çıkarmanın birçok yolunu kullanır.
Örneğin oyunlar: "Bir peri ormanına yolculuk", "Bir tavşanı ziyaret etmek" vb.
Doğal malzeme ile inşaat oyunları. İlkokul öncesi çağındaki çocuklar, çevrelerindeki dünyayı gözlemlemeyi, analiz etmeyi ve sonuç çıkarmayı öğrenirler. Ayrıca soruların yanıtlarını bulmak için temel nesnel etkinliği kullanıyorum, örneğin: su almak mümkün mü? Ve taş? Çocuklar deneyimleyerek nesnelerin ve doğal olayların özelliklerini öğrenebilirler (güneş ışınlarıyla oynamak, sulama kabından sulama yapmak, bir nesnenin diğeriyle etkileşiminin sonuçları (kum - su, nesneler ve olaylar arasında ortaya çıkan bağlantılar (kuru kum yapar) küf değil, ıslak kum kalıpları) Çocuklarda bilişsel ilgiler daha net ortaya çıkmaya başladı, sorular ortaya çıktı: neden, neden, nerede?
Ebeveynlerle etkileşim, sonuçların etkinliği ve pekiştirilmesi için çok önemlidir. Ebeveynler çocuklarıyla birlikte "Kuş besleyici", komik "fide saksıları", "Evcil Hayvanlar" fotoğraf albümleri, "Favori iç mekan bitkileri" gibi projelere katıldı. Tematik resim koleksiyonlarının genişletilmesi.
Çocuklar çok fazla bilgi edinirler. Çocuklar, bazı bitki ve hayvanlar, görünüşlerinin ayırt edici özellikleri, belirgin karakteristik özellikleri hakkında temel fikirler oluşturur. Evcil hayvanlarla ilgili fikirler, insan yaşamındaki önemi genişliyor, çocuklar onlarla nasıl doğru iletişim kurulacağını, onlara nasıl bakılacağını öğreniyor. Canlı ve cansız doğa olaylarına aktif olarak ilgi duymaya başladı. Çocuklar çevrenin korunmasında yer almayı, insanlara karşı dikkatli olmayı, bitki ve hayvanlara bakmayı, çevrelerindeki dünyada en basit ilişkileri kurmayı öğrendiler.
Gelecekteki çalışmalarımda şunları yapmayı planlıyorum: -Düzenli çevre faaliyetleri düzenlemeye devam etmek (kışın kuşları beslemek, koşullar oluşturmak); -yürüyüş alanını iyileştirmek: ebeveynlerin katılımıyla alt botnikler yapmak, çevre düzenlemesi (çiçek tarhları, çalı dikmek); - edebi eserlerden izlenimlere ve doğal nesnelerin gözlemlerine (soğan büyüme tablosu, deney kart dosyası) dayalı ev yapımı kitaplar, albümler oluşturmak ve kullanmak; -doğanın takvimi ile çalışmak, mevsimsel doğal olayları işaretlerle sabitlemek.
Ekli dosyalar:
| samobrazovanie-2014_obpcb.pptx | 11430,63 Kb | İndirilenler: 61 | |
www.maam.ru
"Bir okul öncesi çocuğun ekolojik kültürünün oluşumu"
Tüm biyosferin insan faaliyetiyle dolu olduğu günümüz yaşamında, toplumun önemli bir görevi, genç neslin çok erken yaşlardan itibaren ekolojik bir kültürünün oluşturulmasıdır. Küçük çocukları dünyayla ne kadar erken tanıştırmaya başlarsak, bitkiler ve hayvanlar dünyasıyla o kadar başarılı bir iletişim kültürü oluşturacaklar.
Ve okul öncesi çocukların ekolojik kültürünü, çocukların birinci genç gruba geldiği andan itibaren anaokulunda oluşturmaya başlamak gerekir.
Birçok bilim adamı ve okul öncesi eğitim öğretmeni, okul öncesi çağda bilişsel aktivitenin oluşması için en iyi koşulun, özel bir gözlem organizasyonu ve amaçlı rehberlik veya öğretmen tarafından olduğunu vurgulamaktadır.
Bu arada, okul öncesi çocukların düşüncesinin görsel-mecazi doğasına rağmen, onları yalnızca doğada var olan görünür ve somut bağlantılar ve ilişkiler hakkında değil, aynı zamanda doğal olayların gizli nedenleri hakkında da bilgilendirmenin gerekli olduğunu düşünüyoruz. Çocuğa sadece bir doğa bilimcinin neşeli sürprizini vermek değil, aynı zamanda onu bir doğa bilimcinin meraklı analiziyle tanıştırmak da önemlidir.
Buna uygun olarak, okul öncesi çocukların ekolojik bir kültürünün oluşumuna yönelik çalışmalarımızın amacını açıkça belirledik: doğrudan doğanın kendisine, onu koruyan ve yaratan insanlara karşı doğru tutumun eğitimi, kendine karşı bir tutum oluşumu doğanın bir parçası olarak.
Çalışmamızda aşağıdaki ANA HEDEFLERİ belirledik:
1. Doğal alemde, canlılar olarak bitkiler ve hayvanlar aleminde ilk ilkeleri vermek, bitkiler, hayvanlar ve tabiat olayları hakkında temel bilgileri oluşturmak.
2. Duyusal becerileri geliştirin: farklı analizörler tarafından algılanan nesnelerin ve malzemelerin özelliklerini tanımlayın, ayırt edin ve adlandırın.
3. Doğaya, onu koruyan ve yaratan insanlara ve doğanın bir parçası olarak kendine karşı bilinçli bir tutum oluşturmak.
4. Canlı nesnelerle iletişim sürecinde duygusal olarak dostane bir tutum geliştirmek, doğa ile uygun şekilde etkileşim kurma yeteneği, çevredeki dünyaya ilgi.
Çalışmamızda aşağıdaki BİLEŞENLERİ vurgularız:
a) ekolojik bilgi ve becerilerin ilkelerinin oluşturulması;
b) ekolojik düşüncenin gelişimi;
c) dünyada bütüncül bir yönelimin başlangıçlarının oluşumu;
d) çevresel olarak haklı davranış ilkelerinin eğitimi.
Çalışmalarımızda gelişimsel eğitim, tutarlılık, mevsimsellik, yaş hedefleme, entegrasyon, diğer anaokulu öğretmenleri ve uzmanları ile aktivitelerimizin koordinasyonu, anaokulunun çocuğu ve aile ile etkileşimin sürekliliği ilkelerini takip ediyoruz.
Daha genç okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün oluşumunu öncelikle belirli konu-doğal ortam: bitkiler, hayvanlar (canlı organizma toplulukları), yaşam alanları, insanlar tarafından doğal kaynaklı malzemelerden yapılmış nesneler.
hazırlık aşamasındaçalışarak çevre eğitimi için anaokulunda oluşturulan koşulları tespit eder, grup ve yakın çevrede ekolojik konu geliştirme ortamı oluşturmaya çalışırız. Aynı zamanda, aşağıdaki ana kriterler bize rehberlik ediyor: nesnelerin çocukların yaşına uygunluğu, yaşam ve sağlık güvenliği, bakım ve bakım açısından iddiasızlık.
İlk aşamalardan birindeÇalışma, ekolojik kültürün biçimlendirilmemiş temellerinin seviyesini ortaya koyuyor. İzleme sistemi, okul öncesi çocukların ekolojik fikirlerini analiz etmemize ve işin sonraki aşamalarını planlamamıza olanak tanır.
Planlama birkaç yönde gerçekleştirilir:
a) eğitimci - çocuklar;
b) eğitimci - ebeveynler - çocuklar;
c) eğitimci - anaokulu uzmanları.
Hem ön, mikro grup, bireysel hem de Doğrudan Eğitim Faaliyetleri mümkündür. Malzemenin daha başarılı özümsenmesi için çeşitli GCD biçimleri kullanıyoruz:
a) birincil giriş;
b) genelleme;
c) entegre.
Okul öncesi eğitim kurumunun çalışma pratiği, proje faaliyetleri - “Anavatanınızı sevin ve tanıyın”, eylem - “Doğanın Dostları” (peyzaj çiçek tarhları), “Balıksırtı - yeşil bir iğne” (savunmada) gibi çalışma biçimlerini içeriyordu. köknar ağaçları), vb.
Daha genç okul öncesi çocuklar arasında ekolojik kültürün oluşumu için Doğrudan Eğitim Faaliyetleri yürütmek için bir metodoloji geliştirerek, görsel yöntemleri (gözlem, görsel ve açıklayıcı materyalin incelenmesi) ve ayrıca pratik (emek, oyun) tercih ediyoruz. Sözel yöntemler kullanıyoruz (hikaye anlatımı, kurgu okuma).
Okul öncesi çocukların ve özellikle okul öncesi çağındaki küçüklerin hayatında, ana pratik yöntem oyundur. İşimizde didaktik oyunlar kullanıyoruz.. Örneğin: "Harika çanta", "Bul ve adlandır", "Açıklamadan tahmin et", "Ne değişti?".
Konu oyunları.Örneğin: "Yaprağın yanında bir ağaç bulun", "Tadın", "Aynı rengi bulun" vb.
Kelime oyunları. Bunlar “Uçan, koşan, zıplayan isim?”, “Bu ne zaman oluyor?”, “Gerek yok - gerek yok” vb.
Ekolojik nitelikteki mobil oyunlar.Örneğin: "Tavukları olan anne tavuk", "Fareler ve kedi", "Güneş ve yağmur" vb.
Seyahat oyunları.Örneğin, "Peri Ormanına Yolculuk", "Bir Tavşanı Ziyaret Etmek" vb.
Doğal malzeme ile inşaat oyunları.
İlkokul öncesi çağındaki çocuklara çevrelerindeki dünyayı gözlemlemeleri, analiz etmeleri ve sonuçlar çıkarmaları öğretilir. Temel nesnel etkinliği aynı zamanda soruların yanıtlarını bulmak için de kullanırız, örneğin: su almak mümkün mü? Ve taş?
Deneyimle, çocuklar nesnelerin özelliklerini ve doğal olayları (güneş ışınlarıyla oynamak, sulama kabından sulama), bir nesnenin diğeriyle (kum - su) etkileşiminin sonuçlarını, nesneler ve olaylar arasında ortaya çıkan bağlantıları öğrenebilirler ( kuru kum küf yapmaz, ıslak kum kalıplar). Çocuklarda bilişsel ilgiler kendilerini daha net göstermeye başladı, sorular ortaya çıktı: neden, neden, nerede? Çocukların zihinsel faaliyetleri daha aktif bir şekilde kendini göstermeye başladı, cevaplar giderek daha ayrıntılı hale geldi.
Çocuklar çok fazla bilgi edinirler. Çocuklar, anavatanlarındaki bazı bitki ve hayvanlar, görünüşlerinin ayırt edici özellikleri ve belirgin karakteristik özellikleri hakkında temel fikirler oluştururlar.
Evcil hayvanlarla ilgili fikirler, insan yaşamındaki önemi genişliyor, çocuklar onlarla nasıl doğru iletişim kurulacağını, onlara nasıl bakılacağını öğreniyor. Daha genç okul öncesi çocuklarda, yaşayan bir köşenin sakinleri hakkındaki fikirler genişliyor, onlarla ilgilenme arzusu var.
Canlı ve cansız doğa olaylarına aktif olarak ilgi duymaya başladı. Çocuklar çevrenin korunmasında yer almayı, insanlara karşı dikkatli olmayı, bitki ve hayvanlara bakmayı, çevrelerindeki dünyada en basit ilişkileri kurmayı öğrendiler.
Ekolojik bir kültürün oluşumunda küçük çocuklarla çalışırken, onların duyusal algılarına ve duyusal gelişimlerine güveniyoruz, en basit deneyleri, modelleme unsurlarını, basit durumları çözmeyi, toplamayı, çeşitli oyun, sözlü ve görsel yöntemleri yaygın olarak kullanıyoruz. Bu, daha genç okul öncesi çocuklar arasında ekolojik bir kültür oluşumu için bir sistem oluşturmamıza ve çalışmalarımızda belirli sonuçlar elde etmemize olanak tanır.
Gelecekteki çalışmalarda, genç bir meteorologun laboratuvarı, çevre tartışmaları gibi geleneksel olmayan formları kullanmayı planlıyoruz.
Yorum ekle
dohcolonoc.ru adresinde daha fazla bilgi edinin
"Okul öncesi çocuklar arasında ekolojik kültürün oluşumu"
İnsanlar, etrafa bir bakın!
Ellerinin bakımına ihtiyacı var,
Güzelliği solmasın diye.
B. Riyabin
Alaka düzeyi ve deneyim beklentileri
İnsan ve doğa arasındaki ilişki, zamanımızın son derece güncel bir konusudur. Doğal dengenin bozulması, üretim faaliyetleri sonucu oluşan ve nüfusun büyük bir kısmında ekolojik kültür, ekolojik bilinç düzeyinin düşük olması sonucu oluşan su, hava, toprak durumunun bozulması, sağlığı ve yaşamı tehdit eden durumlar. insanların, özellikle çocukların.
Doğaya karşı doğru tutumu oluşturmak, bir kişi yetişkin olmadan çok önce başlamalıdır. Bir insanı doğaya, bilgisine tanıtma fikrinin derin kökleri vardır.
Geçmişin önde gelen düşünürleri ve öğretmenleri J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, doğayı güçlü bir bilgi kaynağı olarak gördüler. Çocuklara doğanın biricikliğini, güzelliğini ve evrenselliğini göstermek gerekir.
Doğayı bize bir şey verdiği için değil, kendi içinde değerli olduğu için korumalıyız. Okul öncesi çocukluk, bir insanın hayatında, dünyaya karşı doğru bir tutumun temellerinin atıldığı çok önemli bir dönemdir.
Doğa çocuğu sürekli çevreler, hayatına çok erken girer. Çocuk, daha ilk kelimeleri söylemeden onu tanımaya başlar. Doğada yürüyüşler sırasında, bir çocuğu kapsamlı bir şekilde geliştirebilir, onda birçok olumlu nitelik geliştirebilirsiniz.
Güzelliğin temeli, resim ve müziğin kaynağı doğa olduğu için doğa anlayışının ilk kez bir duygu olarak, öncelikle estetik bir duygu olarak doğduğu bilinmektedir. Bu nedenle, doğanın güzelliğini gerçekten kalbiyle hisseden ve anlayan bir insan, onu bir neşe ve mutluluk kaynağı olarak koruyacak ve koruyacaktır.
Ana genel eğitim programının yapısına yönelik FGT'ye dayanarak, çevre eğitimi sorununun yeni yönleri, çocukların çevre kültürünün oluşumu araştırılır.
kavramsallık
Bir kavram, bir fenomen hakkındaki görüşler sistemi, belirli bir konuda önde gelen fikirler sistemi, küresel değerlendirmesidir.
Deneyimlerimin kavramsallığı aşağıdaki temel ilke ve tekniklerle belirlenir:
Aşağıdakilere izin veren bölgesel bileşen ilkesi (yerli toprağın doğasının incelenmesi):
Nesnelerin ve çevresel olayların doğrudan gözlemlenmesi ve incelenmesine dayalı olarak çocuklarda kavramlar oluşturmak;
Çocuklara sunulan bilgileri, bilgilerini çeşitli pratik etkinliklerde uygulamaları için kullanın;
Ahlaki ve vatansever duyguları eğitmenin sorunlarını çözün;
Her çocuk bireyselliğini gösterme fırsatına sahip olduğunda, kendini ifade etmek için elverişli koşullar yaratmak.
Bilimsel karakter ilkesi ve kavramların erişilebilirliği:
çocuklarla çalışmanın her aşamasında, ilk fikirler derinleşir, içerikle doyurulur ve yavaş yavaş temel çevre bilgisini oluşturan kavramlara dönüşür.
"Sarmal" ilkesi, belirli kavram ve fikirlere geri dönen çocukların yıldan yıla yukarı çıkıp onları derinleştirmesi ve genişletmesi için gereklidir. Okul öncesi çocukların kısa süreli ilgi alanları, dengesiz dikkat ve yorgunluk ile karakterize edildiğine dikkat edilmelidir. Bu nedenle işimde hala tüm eğitim çalışmalarını tek bir bütün halinde birleştirmenize izin veren entegrasyon ilkesini kullanıyorum.
Teorik bir deneyim temelinin varlığı
Okul öncesi pedagojiye katkıda bulunan ünlü düşünürlerin ve öğretmenlerin deneyimlerini incelemeden işin kalitesini artırmak imkansızdır.
Bu nedenle, geçmişin çoğu düşünürü ve öğretmeni, çocuk yetiştirmenin bir yolu olarak doğaya büyük önem verdi: Ya. A. Kamensky, doğayı bir bilgi kaynağı, zihni, duyguları ve iradeyi geliştirmenin bir yolu olarak gördü. K. D. Ushinsky, zihinsel ve sözel gelişimleri için erişilebilir ve yararlı olan her şeyi onlara anlatmak için "çocukları doğaya götürmekten" yanaydı.
Çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimine katkıda bulunan ahlaki ve çevresel eğitime büyük önem veren L. S. Vygotsky, V. A. Sukhomlinsky, B. T. Likhachev'in fikirleri, ekolojik kültür eğitimi için doğru yolu belirlemeye yardımcı oldu.
Şu anda, Rusya'da okul öncesi çocukların çevre eğitimini, çevre kültürlerinin oluşumunu amaçlayan önemli sayıda program oluşturulmuştur.
E. Ryleeva'nın "Kendinizi keşfedin" programı. Çocuğun kişisel gelişimini içerir. Çocuklarda doğa bilimleri fikirlerinin ve çevre kültürünün gelişmesini sağlar.
Okul öncesi çocukların ekolojik eğitiminde büyük önem taşıyan, doğanın ekolojik yasaları bilgisi aracılığıyla ekolojik kültür ilkelerini oluşturmayı amaçlayan programlardır. N. A. Ryzhova'nın "Evimiz doğadır" bu programı, 5-6 yaş arası bir çocuğun insancıl ve yaratıcı bir kişiliğini, bütünsel bir doğa görüşüyle, insanın içindeki yerini anlayarak yetiştirmeyi amaçlamaktadır. Program, çocuklarda çevre konusunda yetkin ve doğada güvenli davranışın ilk becerilerinin, bölgelerinin çevresel faaliyetlerine pratik katılım becerilerinin geliştirilmesini sağlar.
S. Nikolaeva'nın "Genç ekolojist" programı. Bu program, okul öncesi çocuklar için kendi Ekolojik Eğitim Konseptimiz temelinde oluşturulmuştur. Olduğu gibi, iki alt program içerir, böylece aynı anda çocuklarda ekolojik kültürün başlangıcının oluşumu ve onları eğiten yetişkinlerde gelişimi sorununu çözer (sonuçta, eğitimci ekolojik kültürün taşıyıcısıdır).
Aşağıdaki öğretim yardımcıları, çalışmada paha biçilmez yardım sağladı: - NV Kolomina "Anaokulunda ekolojik kültürün temellerinin eğitimi"; Z. F. Aksyonova “Doğaya Dost Olarak Girin”; V. N. Chernyakov "Okul öncesi eğitim kurumlarında çevre çalışmaları"; L. G. Kireeva, S. V. Berezhnova “Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün oluşumu”; E. A. Sveshnikova "Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde eğlenceli materyallerin kullanımı"; L. M. Potapova "Doğa hakkında çocuklar için"; V. A. Shishkina, M. N. Dedulevich "Doğada yürür", vb.
Lider pedagojik fikir
Pedagojik fikrim, okul öncesi çocuklarda ekolojik kültürün oluşumudur. Ekolojik kültür ilkelerinin oluşumu, tüm çeşitliliğinde doğrudan doğanın kendisine, onu koruyan ve yaratan insanlara ve ayrıca üzerinde maddi veya manevi değerler yaratan insanlara karşı bilinçli olarak doğru bir tutumun oluşturulmasıdır. zenginliğine dayanmaktadır.
Aynı zamanda, doğanın bir parçası olarak, yaşam ve sağlık değerlerini ve bunların çevrenin durumuna bağımlılıklarını anlayan kendine karşı bir tutumdur. Bu pedagojik fikrin temel amacı, yeni bir ekolojik düşünceye sahip bir kişinin oluşumu, eylemlerinin çevre ile ilgili sonuçlarını gerçekleştirme yeteneği ve doğa ile göreceli uyum içinde yaşama yeteneği ve ayrıca eğitimdir. aktif ve yaratıcı bir kişilik. Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler tanımlanmıştır:
Doğal dünyaya bilişsel bir ilgi geliştirin;
Okul öncesi çocuğun aktif aktivitesini doğanın bilinçli korunmasına yönlendirin;
Okul öncesi çocukların kişiliğinin nezaket, şefkat, dikkat gibi ahlaki niteliklerini oluşturmak;
Emeğe doğa tarihi becerilerini aşılamak;
Ebeveyn köşeleri, çevresel etkinliklere katılım yoluyla ebeveynlerin çevre eğitimini yürütmek.
Fonların optimalliği ve etkinliği
İşimde, çocuklarla aşağıdaki çalışma biçimlerini etkili bir şekilde kullanıyorum:
Doğanın bir köşesindeki bitkilerin gözlem döngüleri;
Hedefe yönelik yürüyüşler, geziler, oyuncak, oyuncak bebek ve edebi karakterlerin kullanıldığı oyun öğrenme durumları;
Ekolojik içerikli oyunlar;
Sözlü tartışmalar ve oyun durumları;
Doğal tarih içerikli edebiyat okuma;
Kum, kil, su, hava ile deneyler ve deneyler yapmak;
Ekolojik tatiller;
Ağaç yapraklarından, şifalı bitkilerden herbaryum yapmak;
Doğal ve atık malzemelerden el sanatları yapmak;
Entegre dersler.
Deneyimin etkinliği
Deneyimin etkililiği, öğretmen ve öğrencilerin ortak faaliyetlerinde yatmaktadır. Bu tür faaliyetler sonucunda amacıma ulaştığıma inanıyorum. Çocukların doğadaki nesnelere bilişsel bir ilgisi vardır.
Canlı ve cansız doğadaki nesneler hakkında edinilen bilgiler sonucunda çocuklarda emek becerileri oluşmuştur. Çocuklar, vahşi hayata karşı dikkatli ve şefkatli tutumun temellerini öğrendiler. Doğal ortamda davranış normlarına hakim oldu.
Diğer insanların eylemlerini doğa ile ilgili olarak değerlendirmeyi öğrendi. Bu çalışma aynı zamanda öğrencilerin aileleriyle iletişim kurmama da yardımcı oldu.
Öğretmen konseylerinde “Okul öncesi çocuklar arasında ekolojik kültürün oluşumu” konusundaki sonuçlarımı paylaşıyorum, bölgesel metodolojik eğitimciler derneğinde “Bölgemizin kışlayan kuşları” konusunda entegre bir ders gösterildi, “konuyla ilgili bir rapor hazırladım. Programda ustalaşan çocuklarla başarı izleme sistemi ”. Cumhuriyet bilimsel-pratik konferansında "FGT'nin BEP DO yapısına uygulanması bağlamında okul öncesi eğitimin içeriğinin güncellenmesi" sorunu üzerine "Gözlemlerin çevre bilgisinin oluşumundaki rolü" konulu konuştu. okul öncesi çocuklar."
Çoğaltma olasılığı
"Okul öncesi eğitim kurumunda entegre sınıflar" okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenleri için bir öğretim yardımının oluşumunda yer aldı. Kılavuz, "Rus huş ağacını seviyorum" entegre dersinin bir özetini içerir.
Öğrencilerle çalışmanın ana biçimlerini ve yöntemlerini açıkça gösteren makul sayıda uygulamanın varlığı
Öğrencilerle çalışmanın ana biçimleri ve yöntemleri aşağıdaki belgelerde belirtilmiştir:
Eğitim faaliyetlerinin perspektif-tematik planlaması;
Çocuklarla eğitim çalışmaları için planlar;
Programın geliştirilmesinin planlanan sonuçlarının çocukların başarısını izlemek için bir sistem;
Kendi kendine eğitim planı;
Sitede daha fazla ayrıntı nsportal.ru
Daha yaşlı okul öncesi çocukların ekolojik kültür kavramı
Ekolojik kültür, okul öncesi pedagojinin geleneksel olandan farklı olan yeni alanlarından biridir - çocukları doğa ile tanıştırmak.
Ekolojik eğitimin ana hedeflerinden biri, bireyin ekolojik olarak gelişmiş bilincinin, duygusal-duyusal, faaliyet alanlarının bütünlüğünü anladığımız ekolojik kültürün oluşumudur.
Ekolojik kültür, bir kişinin genel kültürünün ayrılmaz bir parçasıdır ve çeşitli faaliyet türlerini ve ayrıca bu faaliyet sonucunda gelişen bir kişinin ekolojik bilincini (ilgi alanları, ihtiyaçlar, tutumlar, duygular, deneyimler, duygular) içerir. , estetik değerlendirmeler, zevkler vb.).
Genç yaş, ekolojik kültürün temellerinin gelişmesi, çevresel bakış açısının ve onu belirleyen bilincin oluşumu, ahlaki ve etik davranış standartları için en uygun olanıdır. Bu yaşta, bir kişi güzellik, uyum, canlı ve cansız doğa ile duygusal birlik, yoldaşlık ve kolektivizm duygusu, manevi gelişim ve kendini tanıma, dünyanın resmi olmayan bir algısı ve yüksek ahlaki idealler ideallerine en açık olanıdır. .
Çocuk başkasının acısını hisseder, kendisinin ve diğer insanların eylemlerinin adaletsizliğini keskin bir şekilde algılar, taklit, adil işler ve eylemler için çabalar. Bir gencin incelikle hissedilen ve kolayca algılanan psikolojisi, maddi ve manevi dünyaları birleştirir. Böyle bir kavuşma olmadan ekolojik bir dünya görüşü ve bilincinin yetişmesi ve gelişmesi mümkün değildir.
Kıdemli okul öncesi yaş, ekolojik kültürün temellerini geliştirme sürecinde değerli bir aşamadır. Bu dönemde niteliksel bir sıçrama var.
Büyük ölçüde, çocuğun etrafındaki dünyaya karşı bilinçli bir tutumun oluşumunda daha fazla ifade edilen, bireyin ekolojik kültürünün gelişim sürecini belirler. Kendini çevreden soyutlamaya başlaması, dünya görüşünde “Ben doğayım”dan “Ben ve doğa”ya olan mesafeyi aşması, vurgunun kendisi ile (ben neyim? Neden ben) ilişkilerinin oluşumuna kaymasıdır. övdü mü, azarladı mı?) ve en yakın sosyal çevreye - akranlara, yetişkinlere.
Daha büyük okul öncesi çocuklarda, doğal ve sosyal çevre ile etkileşimler ve ilişkiler bilinçsiz bir temelde mevcuttur. Çocuklar kendilerini çevrelerindeki dünyanın nesnelerinden ve öznelerinden ayırmazlar, kendilerini doğanın doğal bir parçası, onunla organik bir bütünlük içinde hissederler.
Çocuk ile çevrenin öznesi arasında doğrudan nesne-nesne, nesneler arası ilişkiler oluşur. Okul öncesi çağındaki bir çocuk, bu ilişkilerin ekolojik kurallarını algılamaya ve benimsemeye, bunları alışkanlıklarına, doğasının bir parçası haline getirmeye açıktır. Bu yaş, ekolojik etki için en uygun olanıdır.
Daha büyük okul öncesi çocuklar arasında ekolojik kültürün temellerinin gelişimi, belirli bir sosyal grubun belirli bir "alt kültürü" olarak görülebilir.
Çocuk, ailede, anaokulunda okul öncesi yaşına karşılık gelen ekolojik kültürün temellerine ilişkin bilgi miktarını medya aracılığıyla alır. Ailenin çocuğun ekolojik kültürü ilkelerinin gelişimi üzerindeki etkisi, üyelerinin çevredeki doğaya, genel kültüre karşı tutumu ile belirlenir. Anaokulunun bu konudaki rolü, öğretmenlerin kişisel ve mesleki nitelikleri, eğitim koşulları tarafından belirlenir.
Daha büyük okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün temellerinin gelişim yapısındaki aktivite yaklaşımına dayanarak, aşağıdaki bileşenler ayırt edilebilir:
ekolojik kültür
Doğadaki faaliyetler: Bilincin ekolojizasyonu:
- doğa algısı; - ihtiyaçlar, tutumlar,
beceriler, beceriler; - duygular, deneyimler, hisler;
Doğayı koruma etkinliği. - estetik ve etik
Faaliyet sürecinde oluşan eko-bilinci, bireysel ekolojik kültürün ekseni olarak düşünmek uygundur. Okul öncesi çağda kendini gösteren ekolojik bilinç unsurları hala gösterge niteliğindedir.
Doğaya olan ilgisi uyarılırsa, çocuğun ekolojik bilinci giderek artar. Sınıflar çocuğun duygularını uyandırır, empatiye neden olur. Çocuğun doğadaki insan davranışını değerlendirebilmesi, bu sorunla ilgili görüşünü ifade edebilmesi önemlidir.
Daha büyük okul öncesi çağda, çocuğun ekolojik kültürünün temellerinin unsurları daha açık bir şekilde ortaya çıkar: doğaya ilgi, belirli faaliyet türleri, duygusal tepkiler, insanların doğadaki davranışlarının daha bilinçli değerlendirmeleri, motivasyonel bir değerlendirme yapma yeteneği Doğada davranış oluşur.
Okul öncesi çağındaki çocuklar için, aşağıdaki ekolojik bilinç unsurları en karakteristiktir:
- doğa ile bağlantı kurma ihtiyacı. Bu, çocuğun ekolojik kültürünün temellerinin geliştirilmesi için başlangıç noktasıdır (henüz doğadan ayrılmamıştır);
- doğa ile iletişimin neden olduğu estetik ve etik duygular (olumlu veya olumsuz çeşitli duygusal tonlar).
Çocukların ekolojik kültürünün temellerini geliştirmenin bir başka koşulu, aktif, yaratıcı, bağımsız olarak deneyim kazanmaları ve çevrelerindeki dünyaya hakim olmaları için onları arama durumlarına sokma ihtiyacıdır. Ekolojik kültürün temelleri ancak doğa ile iletişim sürecinde ve pedagojik olarak yetkin bir şekilde organize edilmiş faaliyetlerle atılabilir. Bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasının kendi başına bir amaç olmaması, ekolojik kültürün temellerinin geliştirilmesine katkıda bulunması önemlidir.
Daha yaşlı okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün temellerinin geliştirilmesi için pedagojik olarak uygun bir model, çocuğun kişiliğinin niteliklerinin gerekli bütünlükle gerçekleştirildiği entegrasyon faaliyetidir.
Daha yaşlı okul öncesi çocuklar arasında ekolojik kültürün temellerini geliştirme sürecinde, bağımsız bir değer olarak doğanın farkındalığına yönelik kişiselleştirilmiş bir tavra dayanarak, şartlı olarak üç aşama ayırt edilebilir:
Başka bir;
Doğaya.
Büyümenin ana kriteri olarak, çocuğun dış dünyayla etkileşimde edindiği deneyimi ve bireyin ahlaki ve çevresel konumunun aşağıdaki tezahürlerini (çevre eğitiminin göstergeleri) adlandırmak gerekir:
Dış dünya ile çevresel olarak sağlam etkileşim normlarının ve kurallarının özümsenmesi, bunların önemli bir kısmının çocuğun alışkanlıklarına dönüştürülmesi;
Çevresel bilgi edinme ihtiyacı, pratik uygulamalarına odaklanma;
Hayvan ve bitki dünyasının temsilcileriyle iletişim ihtiyacı, onlar için empati, nezaket, duyarlılık, insanlara merhamet, doğa, etrafındaki her şeye saygı;
Yakın çevrenin çevre sorunlarının çözümünde inisiyatif gösterilmesi.
Bir kişinin ahlaki ve ekolojik konumunun oluşumunun yukarıdaki göstergeleri, herhangi bir çağın karakteristiğidir, ancak her yaş aşamasında, oluşum seviyeleri farklıdır, göstergelerin her birinin içeriği ve tezahür biçimleri de farklıdır. .
Bir anaokulu mezunu için, ekolojik kültürün temellerinin oluşumunun aşağıdaki göstergeleri karakteristiktir:
- çevreleyen dünyanın nesnelerine, insanların, bitkilerin, hayvanların yaşam koşullarına ilgi gösterir, durumlarını "iyi - kötü" konumundan değerlendirmeye çalışır;
- çevre odaklı faaliyetlere isteyerek katılır;
- güzelle karşılaştığında duygusal tepki verir ve duygularını erişilebilir yaratıcılık biçimleriyle (hikaye, çizim vb.) aktarmaya çalışır;
- sokakta, ulaşımda, yürüyüşlerde vb. davranış kurallarına uymaya çalışır;
- ihtiyacı olan insanlara, hayvanlara, bitkilere yardım etme isteğini gösterir;
- çevreye zarar vermemek için davranışlarını, eylemlerini kontrol etmeye çalışır.
Çocuğun varlığın önde gelen alanlarıyla bağlantısı okul öncesi dönemde kurulur: insanların dünyası, doğa, nesnel dünya. Kültüre, evrensel değerlere bir giriş var. Sağlığın temeli atılıyor.
Okul öncesi çocukluk, kişiliğin ilk oluşum zamanı, öz farkındalığın temellerinin oluşumu ve çocuğun bireyselliğidir.
Ekolojik kültürün temellerinin gelişimi, bireyin dış dünya ve kendisiyle uyumlu ilişkiler kurma becerisinde ifade edilen eğitimin sonucudur.
Edebiyat:
1. Nikolaeva S. N. Çocukluğumuzdan itibaren doğa sevgisini eğitiyoruz. - M .: "Mozaik-Sentez", 2002.-112s.
2. Owen D. F. Ekoloji nedir? – M.: Ders. endüstri, 1984.-184s.
3. Öğretmenin günlüğü: okul öncesi çocukların gelişimi./Ed. Dyachenko O. M. - M .: M. L. A. NOU Eğitim Merkezi Wenger "Geliştirme", 2001.-141s.
4. Kolomina N.V. Anaokulunda ekolojik kültürün temellerinin eğitimi.- M .: TC Sphere, 2004.-144s.
5. Okul öncesi çocukların ekolojik eğitimi: Pratik bir rehber / Ed. Prokhorova L. N. - M .: ARKTI, 2003.-72s.
Elena Kuznetsova
Okul öncesi çocuklar arasında ekolojik kültürün temellerinin oluşturulması.
Ders: « Ekolojik kültürün temellerinin oluşturulması»
Hepimiz doğanın çocuklarıyız. Ve erken yaşlardan itibaren, kişi onu öğrenmeli ve kesinlikle sevmeyi, korumayı, akıllıca kullanmayı, dünyanın yıkıcı bir parçası değil, gerçekten yaratıcı olmayı öğrenmelidir. Çocuklar çevrelerindeki dünyaya büyük bir ilgiyle bakarlar ama her şeyi görmezler, bazen asıl şeyi fark etmezler bile. Ve yakınlarda onlara şaşıran, onlara sadece bakmayı değil görmeyi de öğreten bir öğretmen varsa, çocuklar daha da fazlasını öğrenmek isteyeceklerdir.
Çocuğun doğa algısı bir yetişkine göre daha keskindir ve doğa ile ilk kez temas ettiği için kendisini daha güçlü hisseder ve doğaya olan ilgisi artar. Bir anaokulu öğretmeni bu ilgiyi sürdürüp geliştirerek çocuklarda pek çok olumlu kişilik özelliği kazandırabilir.
okul öncesiçocukluk, insan kişiliğinin oluşumundaki ilk aşamadır. Bu dönemde döşenen kişisel kültürün temelleri. ana hedef ekolojikçocukları geliştirmenin bir yolu olarak yetiştirme okul öncesi yaş - ekolojik kültürün başlangıcının oluşumu: Çocuğun doğaya, çevresine, kendisine ve doğanın bir parçası olan insanlara, kullandığı doğal kaynaklı şeylere ve malzemelere karşı doğru tutumu. Bu tutum temel bilgiye dayanmaktadır. ekolojik karakter.
ekolojik eğitim yeni bir yön okul öncesi pedagoji, geleneksel olandan farklı - çocukların doğa ile tanışması.
ekolojik eğitim anaokulunda tüm pedagojik süreç boyunca gerçekleştirilir.
Hedefin gerçekleştirilmesi aşağıdakilerin çözümünden geçer görevler:
Bitkiler, hayvanlar, doğal olaylar hakkındaki bilgilerin açıklığa kavuşturulması ve derinleştirilmesi,
-oluşumu insanlar, hayvanlar ve bitkiler için yaşamsal koşullar hakkında bilgi (beslenme, büyüme, gelişme)
Çevreye karşı insancıl, duygusal olarak arkadaş canlısı ve sevecen bir tutum geliştirmek,
-oluşumu Bulunduğu grubun temizliğine önem verir,
İnsan sağlığını etkileyen doğal faktörleri tanımak,
-biçim suyu rasyonel kullanma alışkanlığı,
Dış dünya ile uygun şekilde etkileşim kurma becerisini geliştirmek (doğadaki temel davranış kuralları,
Çevrenizdeki dünyaya ilgi geliştirin
-biçimçevreye estetik tutum.
Bölümün amaç ve hedeflerini gerçekleştirmek için aşağıdakiler sağlanır: prensipler: tutarlılık, mevsimsellik, yaşa özel hedefleme, entegrasyon, öğretmen etkinliklerinin koordinasyonu, koşullarda çocukla etkileşimin sürekliliği okul öncesi ve aile.
Dış dünya ile sistematik ve tutarlı tanışma, konuşmayı, hafızayı, düşünmeyi, hayal gücünü geliştirir ve çocuğun kapsamlı gelişimine katkıda bulunur.
Çocuklarla yaptığım çalışmalarda çeşitli formlar ve yöntemler.
4-5 yaşında oyun kalır çocukların ana faaliyeti. Oyun nesnel olarak iki önemli şeyi birleştiriyor a faktörü: Çocuklar bir yandan pratik faaliyetlere dahil olurlar, fiziksel olarak gelişirler, diğer yandan bu faaliyetlerden ahlaki ve estetik doyum alarak çevreleriyle ilgili bilgilerini derinleştirirler.
İÇİNDE okul öncesi çevre eğitimiçeşit kullanıyorum oyunlar: didaktik, konu, masaüstünde basılmış, sözlü, mobil, yaratıcı, inşaat, rol yapma. Didaktik oyunlar sürecinde çocuklar, nesneler ve doğal olaylar, bitkiler, hayvanlar hakkındaki fikirlerini netleştirir, pekiştirir, genişletir. Oyunlar, çocukların doğadaki nesnelerle bizzat çalışmasına, bunları karşılaştırmasına ve bireysel dış özelliklerdeki değişiklikleri not etmesine olanak tanır.
Çocuklar nesne oyununu çok sever "Daldaki Çocuklar". Bu oyunun amacı, çocukların yapraklar, meyveler, ağaçlar ve çalılar hakkındaki bilgilerini pekiştirmek, onları bir bitkiye ait olduklarına göre toplamayı öğrenmektir.
Çocuklarla yaptığım çalışmalarda da kelime oyunları kullanıyorum. Kelime oyunları, içeriği çocukların sahip olduğu çeşitli bilgiler ve kelimenin kendisi olan oyunlardır. Bu oyunları, çocukların belirli nesnelerin özellikleri ve özellikleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek için kullanıyorum. Bazı oyunlarda doğa hakkındaki bilgiler genelleştirilir ve sistemleştirilir.
Islah grubumda hareket etmeyi kullanıyorum oyunlar: "Kuşlar", "Çoban ve Koyun", "Tavuklar ve Şahin", "Kurnaz tilki", "Sazan ve turna", "Kar yığını, buz saçağı, kar fırtınası". Bu oyunların kapsamlı gelişimleri üzerinde olumlu bir etkisi oldu.
Rol yapma oyunlarında çocuklar seyahat etmeyi ve organize olmayı sever. oyunlar: "Sergi Gezisi", "Afrika Seferi", "Hayvanat Bahçesi Gezisi", "Denize Yolculuk", "Köye Yolculuk".
Çeşitli yöntemler arasında ekolojik eğitimde en önemli yer gözleme verilir.
Gözlem, çocuğun zihinsel aktivitesinin geliştiği anlamlı algının sonucudur. Doğayı tanımak için gözlemlerin sistematik kullanımı, çocuklara yakından bakmayı, özelliklerini fark etmeyi öğretir ve gözlemin gelişmesine yol açar. Anaokulumuzun arazisinde, günlük doğa gözlemleri düzenlediğim çeşitli ağaçlar ve çalılar var. Ormanın zeminleri hakkındaki bilgileri pekiştirmek için bir oyun oynamanızı öneririm "Kim nerede yaşıyor?". Çocukların fikirlerini genişletmeye ve açıklığa kavuşturmaya çalışırım. bitkiler: ağaçlar, çalılar, otsu bitkiler, bahçe bitkileri, çayırlar, ormanlar.
Daha genç gruptan başlayarak, yürüyüşe çıkan canlı nesnelerin (kedi, köpek, kuş) sistematik olarak amaçlı döngüsel gözlemlerini planlıyor ve yürütüyorum, hayvanlar dünyasına saygıyı eğitiyorum, çocukları halk işaretleri ile tanıştırmaya devam ediyorum, sonuç çıkarmayı öğretiyorum doğadaki ilişkiler ve bağımlılıklar hakkında.
"Geç yaprak dökümü - kuru uzun bir kışa"
"Kış soğuk, yaz sıcak"
Yöntem olarak doğanın takvimlerini kullanıyorum. çocukların çevre eğitimi. Takvim, doğadaki bağlantıları anlamaya yardımcı olur.
Doğada çocukların işi.
Sonbaharda çocukları çiçekli bitkileri yerden doğanın bir köşesine nakletmek için tohum toplamaya, grup buketleri için yaprak toplamaya, ekolojik subbotnikler.
Kışın ağaç gövdelerine kar küreriz, yeşil yem yetiştiririz, ebeveynlerimizle birlikte yaptığımız yemlikleri kullanarak sahada kuşları besleriz.
İlkbaharda çocuklar tohum ekmeye, fide dikmeye ve bahçede çalışmaya katılırlar. Sitede bu yıl lahana yetiştirildi. Çocuklar sebze bahçelerini dikmekten ve sulamaktan hoşlanırlar. kültürler. Çocuklar sonbahardaki hasattan gurur duyarlar.
Çocuklarla birlikte diktiğimiz, bakımını yaptığımız ve güzelliklerine hayran kaldığımız çiçek tarhlarımızda her yaz çiçekler açar.
Doğanın köşesinde çocuklar vazife görevlerini yerine getirirler. Bir hayvanın ve bir bitkinin yaşamının, bir kişinin onlara nasıl uygun şekilde baktığına bağlı olduğu gerçeğine özellikle dikkat edilir.
Atasözleri ve sözler kullanılır.
"İnsan çalışır - dünya tembel değildir"
"Aceleyle yapıldı - gülmek için yapıldı"
Grubumdaki çocuklar, bitki ve hayvanlara bakmanın temel kurallarını bilirler, yapılarını, alışkanlıklarını, amaçlarını bilirler; Bazı hayvanların faydaları nelerdir?
Organize bir mini laboratuvarda, deney yaygın olarak kullanılır.
Deney.
Çocukların deneyleri büyük bir gelişimsel potansiyele sahiptir. Ana avantajı, çocuklara çalışılan nesnenin çeşitli yönleri, diğer nesneler ve çevre ile ilişkisi hakkında gerçek fikirler vermesi gerçeğinde yatmaktadır.
Deney, çocuğa soruların cevaplarını kendi başına bulma fırsatı verir. "Nasıl" Ve "Neden?", çocuğun zihninde bir dünya resmi modellemesine izin verir, temelli kendi deneylerinde, bir bilim adamı, araştırmacı, kaşif gibi hissetmenizi sağlar.
Çocukların doğal kaynaklar hakkındaki bilgilerini genişletmeye devam ediyorum. ben oluştururum suyu, toprağı, kağıdı akıllıca kullanma alışkanlığı, çeşitli harcıyorum konuşmalar: "Ormanı kurtaralım"(Atık kağıtların organize toplanması, "Evsel atıkların kaynağı" (Atık malzemeden el işleri). Temizlendikleri yerin değil, çöp atmadıkları yerin temiz olduğunu açıklarım. Doğal malzemelerin özellikleri hakkındaki bilgileri pekiştiririm. (kil, taş, ahşap ve diğerleri). Deney yapma sürecinde çocuklar hafıza, dikkat, düşünme, hayal gücü geliştirir.
Çalışmalarında çocukların bilgilerini zenginleştirmek için ekolojik eğitimde doğa tarihi içerikli kurgular kullanıyorum. sunan doğa ile ilgili kitaplardan oluşan bir kütüphane oluşturulmuştur. hikayeler: I. Sokolov-Nikitov, M. Prishvin, V. Bianchi, G. Skryabnitsky, N. Sweet, B. Liquid.
Başkalarını tanıma sürecinde, vahşi hayvanları ve onların alışkanlıklarını (boz ayı, tavşan, tilki vb.) Tanıtırım, oyunlarla bilgiyi pekiştiririm. "Avcılar", "Russell Hayvanlar", "Açıklama ile öğrenin". Evcil hayvanlar, amfibiler, mantarlar, ev bitkileri hakkındaki bilgilerimi genişletiyorum. Bilgiyi pekiştirmek için didaktik oyunlar düzenlendi. "Sonbahar yaprakları", "Hasat", "Üst-kökler", "Kim ne yiyor?"
BilgiÇocukların bilimsel olarak aldıkları, güvenilir ve aynı zamanda anlayışları için erişilebilir.
Her sezon sonunda sanat etkinlikleri sergileri düzenliyorum. çevresel konular: "En sevdiğim çiçekler", "Sonbahar" vesaire.
Çocuklara memleketim, Başkurdistan Cumhuriyeti hakkında mümkün olduğunca çok bilgi vermeye çalışıyorum. Çocuklar varlığı biliyor "Kırmızı Kitap" Başkurdistan Cumhuriyeti.
Böylece, okul öncesi çocuklarda ekolojik kültürün temellerinin oluşturulması yaş - çevrelerindeki dünyanın normlarını ve kurallarını öğrenmek için doğaya karşı dikkatli bir tutum sergilemelerine yardımcı olacaktır.
Çocuğun vahşi yaşamla iletişim kurma ihtiyacı, onlarda hassasiyet ve nezaket göstermeye yardımcı olacaktır. Ve estetik güzellik duygusu ve doğa anlayışı, etrafımızdaki güzel ve savunmasız dünyamızı korumak için zamanımızda gerekli olan böyle bir girişimde bulunmamızı sağlayacaktır.
ekolojik eğitim ve yetiştirme kademeli olarak, göze çarpmadan, hiçbir yükümlülük dokunuşu olmadan, sistematik ve sistematik olarak, her türlü faaliyet kullanılarak, ancak hem çocuklar hem de eğitimci için her zaman zevk ve samimi ilgi ile yapılmalıdır.
Anaokulu, sürekli çevre eğitimi sisteminin ilk halkasıdır. Bu nedenle, öğretmenlerin okul öncesi çocuklar arasında ekolojik kültürün temellerini oluşturma göreviyle karşı karşıya kalması tesadüf değildir.
Ekolojik kültür, dünyanın bütüncül bir anlayışını, biyosferin benzersiz özelliklerinin bilgisine dayanan çeşitli insan faaliyetlerinin bir sentezini, insanın içindeki baskın konumunu yansıtır. Ekolojik kültür, genel kültürün, maddi ve manevi değerlerin geliştirilmesinin öncü bir bileşeni haline gelmektedir.
Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünü belirli bir sosyal grubun belirli bir alt kültürü olarak görüyoruz. .
Okul öncesi çağa karşılık gelen çevre eğitimi alanındaki bilgi, beceri, değer ilişkileri, çocuğun ailede, anaokulunda, medya, gözlemler, kurgu okuma yoluyla aldığı bilgi miktarıdır. Çocuğun ekolojik kültürünün başlangıçlarının oluşumunda ailenin etkisi, üyelerinin çevreye karşı tutumu ve aile üyelerinin genel kültürü ile belirlenir. Anaokulunun bu tür faaliyetlerin organizasyonundaki rolü, öğretmenlerin kişisel ve mesleki nitelikleri, öğretim kadrosunun kültürel düzeyi ve yetiştirme, eğitim, gelişim ve çevre dostu bir çevre yaratma için en uygun koşullar tarafından belirlenir. anaokulunda.
Bir anaokulunda ekolojik bir kültürün oluşması, her çocuk için ayrı, olumlu ya da olumsuz farklı duygusal çağrışımlara sahip, doğa ile neşeli iletişime neden olan çocuğun estetik ve etik duygularının gelişimini içerir. Olumlu duygularla doğanın değeri, güzelliği, ona karşı estetik bir tavır bilinci oluşur, çocuğun kişiliğinde manevi bir zenginleşme olur.
Pratik deneyim, doğa ile iletişim kurma ihtiyacının, bir çocuğun ekolojik kültürünün oluşumunun başlangıç noktası olduğunu göstermektedir: doğa ile iletişim ihtiyacı, çocukta erken ortaya çıkar ve kural olarak, kendisini doğadan ayırmaz ve kendini algılar. doğanın bir parçası olarak. .
Gözlem sürecinde, okul öncesi bir çocuk çeşitli nesneleri, doğadaki ilişkileri ve organizmaların yaşamının özelliklerini öğrenir.
Ekolojik kültür ilkelerinin oluşmasında çocukların doğa ile iletişim kurma ihtiyacı, anaokulunda özel olarak düzenlenen denetimlerle giderilebilir. Özü, çeşitli algı biçimleri - görsel, işitsel, dokunsal - aracılığıyla doğal nesnelerin duyusal bilgisinde yatmaktadır.
Doğadaki gözlemlerin rehberliği, okul öncesi çocuklara doğal nesnelerin en çeşitli özelliklerini tanımlamayı ve en önemlilerinde gezinmeyi, bunlar aracılığıyla bitki ve hayvanların cansız doğa fenomenleriyle ilişkisini keşfetmeyi öğretmeyi mümkün kılar. Gözlem, zihinsel aktivitenin gelişiminin gerçekleştiği anlamlı algının sonucudur. Gözlem bir yandan bir bilgi kaynağıdır, öte yandan üretken bir faaliyeti organize etmek için başlangıç noktaları olarak kendisi belirli bir bilgi ve kültür gerektirir.
Anaokulunda doğada gözlemler düzenlerken ve yürütürken aşağıdaki konumlar önemlidir: doğal nesnelerin varlığı; gözlem içeriğinin belirlenmesi; çocukları bunlara dahil etmenin en uygun biçimlerini ve yöntemlerini araştırın. Nesneye ve çocukların yaşına bağlı olarak, gözlemler birkaç dakika süren epizodik olabilir (avucunuzun içindeki bir kar tanesi için; kırağı için, yemlikteki kuşların davranışları için; soğuk bir günde, kar çıtırtısı; güneşli havalarda karın nasıl parıldadığına hayran olun; buz sarkıtlarını eritmek için; bir bahar fırtınası için;) ve günlerce, bazen haftalarca süren uzun olanlar (bir akvaryumdaki balıkların davranışı için; kar için; bitkilerin uyanması ve büyümesi; ağaçlardaki tomurcuklar için; yaprakların rengini değiştirmek için; karahindiba için). Uzun vadeli gözlemler, doğal olayların başlangıcındaki sırayı, okul öncesi bir çocuğun görsel algısıyla erişilebilen görünür bağlantılarını yakalamamıza izin vermeleri açısından değerlidir. Gözlemler sınıfta, gezilerde, günlük yürüyüşlerde, şantiyede çalışırken, doğanın bir köşesinde yapılır. Farklı yaş gruplarında gözlem konuları farklıdır. Bu nedenle, örneğin, ilk genç grupta gözlemler ilginçtir - "pencerenin dışındaki yağmur damlaları", daha yaşlı grupta - "kuş yeme" vb. Anaokulu yaş gruplarının öğretmenlerinin bir tür "kumbarası" vardır - hedefleri, hedefleri, gözlemlenen nesneyi, özelliklerini, sanatsal sözü, çocuklar için soruları içeren bir gözlem dosyası.
Doğada gözlem düzenlenirken, çevre eğitimi sürecinde çocukların bilgi, beceri, yetenek ve değer ilişkilerinin kazanılmasının başlı başına bir amaç olmayıp, okul öncesi dönemde ekolojik kültürün temellerinin oluşmasına katkı sağlaması önemlidir. çocukluk.
Toplum, ekolojik kültür de dahil olmak üzere manevi değerleri korumak ve gelecek nesillere aktarmakla ilgilenir. Dünyanın doğal zenginliğini artırabilmek için çocukların eğitilmesi gerekir. . Çocukların doğa bilgisine ve farklı beceri ve yeteneklerin kazanılmasına öncülük eden eğitimci, çeşitli yöntemler kullanır. Doğrudan bir doğa algısı ve becerilerde aktif ustalık sağlayan yöntemler tercih edilmelidir. Ekolojik bir kültür oluşturmanın bu tür yöntemleri arasında gözlem, temel deneyler, modelleme, oyunlar vb. Bununla birlikte, eğitimcinin sözüne dayalı yöntemler, bir hikaye, konuşma, eserlerin okunması, doğal nesnelerin veya görüntülerinin gösterilmesiyle gerçekleştirilir. .
Ayrıca, ekolojik bir kültür oluşturmanın belirli yöntemleri ele alındığında, bunların belirlenen görevlerin çözümüne nasıl katkıda bulundukları gösterilecektir. Gözlem, doğanın duyusal bilgisinin bir yöntemidir. Doğayla, canlı nesnelerle, çevreyle doğrudan temas sağlar. Tüm okul öncesi eğitim öğretmenleri, doğayı anlamanın önemli bir yöntemi olarak gözleme büyük önem verdiler (E.I. Tikheeva, O. Ioganson, A.A. Bystrov, P.N. Base, E.I. Zalkindt, S.A. Veretennikova, P .G. Samorukova ve diğerleri). 1950 - 1970'lerde. okul öncesi çocukların doğa bilişlerinin özelliklerini gözlem yoluyla ortaya çıkarmayı mümkün kılan çalışmalar yapılmıştır (E.I. Zalkindt, A.I. Vasilyeva, A.K. Matveeva, P.G. Samorukova, G.S. Filippyuk, vb.). Yazarlar, doğal nesnelerin duyusal algısının doğru organizasyonunun, çocuklarda hayvanlar ve bitkiler, mevsimsel doğal olaylar hakkında farklı fikirlerin oluşmasını ve gelişmesini sağladığını gösterdi. Amaçlı, organize gözlemler, eğitimcilere, çocuklara nesnelerin ve fenomenlerin en önemli özelliklerine odaklanmayı öğretmek için yalnızca belirli değil, aynı zamanda genelleştirilmiş fikirler oluşturma fırsatı verir.
Kendi özelliklerine ve avantajlarına sahip çok çeşitli gözlem türleri vardır. Örneğin, döngüsel gözlem organizasyonunda olduğu gibi, tüm bilgi hacmi, okul öncesi çocuklar tarafından kademeli ve daha güvenilir asimilasyonlarını sağlayan "kısımlara" dağıtılır. Takip eden her gözlem, çocukların halihazırda tanıdık olan bir doğa nesnesinin yeni yönlerini ve özelliklerini göstermelerine izin verirken, aynı zamanda mevcut fikirleri açıklığa kavuşturur ve genişletir.
Gruptaki ve anaokulundaki hayvanların ve bitkilerin uygun şekilde organize edilmiş döngüsel gözlemi, çocukların anaokuluna yerleşen doğal dünyanın sakinlerine olan ilgisinin korunmasına yardımcı olacaktır.
Tek bir döngü, belirli bir doğal nesnenin birbiriyle ilişkili bir dizi gözlemidir. Döngünün gözlemlerinin her birinin kendi amacı ve içeriği vardır, diğer gözlemleri tekrar etmez, onlarla bağlantılıdır. Gözlem döngüsü, çocuğun mahallesinde yaşayan hayvanlar veya bitkiler hakkında belirli bir bilgi sistemi edinmesini sağlar. İki ila üç ay boyunca aynı nesneye tekrar tekrar başvurmak, çocuklarda sabit bir bilişsel ilgi oluşturur ve onları bağımsız gözlemler yapmaya teşvik eder. .
Örneğin, bir akvaryumda yaşayan bir balığı gözlemleme döngüsü birkaç aşamaya ayrılabilir.
Birinci aşama. Balık nerede yaşıyor?
Bu aşamadaki gözlemlerde çocuklar balığın bir akvaryumda yaşadığını öğrenir ve sözlü olarak formüle eder. Bu bütün bir su dünyası - küçük bir göl veya gölet modeli (yani, suyun tuzlu olduğu denizler değil, göller). Akvaryumun dibi kumludur (veya küçük çakıl taşları). Algler orada yetişir. Akvaryumda balıkların yanı sıra salyangozlar da yaşar.
İkinci aşama. balığı tarif et
Bu aşamanın görevi, çocukların dikkatini balığın görünümüne odaklamaktır: neye benziyor? Asla kapanmayan iri gözleri var; soluduğu solungaçlar; yüzgeçler. Balıkların kedi veya köpek gibi pençeleri var mı? Kuş gibi kanat mı? HAYIR.
Balık suda yaşar. Ve tüm organları sudaki yaşama ve hareket etmeye adapte edilmiştir. Yüzgeçleri ve kuyruğu yardımıyla hareket eder. Çocuklar, bir balığın kaç tane yüzgeci olduğunu sayabilir: örneğin, iki pektoral, bir sırt, kuyruk. Balığın başı var mı? Boyun ne olacak? Hayır, kafa sorunsuz bir şekilde vücuda karışır. Vücudundaki her şey, suyun etrafında kolayca akması ve balığın kolayca hareket etmesi için düzenlenmiştir. Üzerini örttüğü pullar bile hareket ederken yavaşlamamak için birbirine sıkıca bastırılır. Bu nedenle balığın vücudunun aerodinamik bir şekle sahip olduğunu söylerler. Tasarım bilim adamları, su altında hareket edebilmeleri için denizaltılara aynı şekli veriyorlar. Bunu balıktan öğrendiler.
Çok dikkatli bakarsanız, balığın vücudundan rengi diğerlerinden farklı olan bir dizi pul geçtiğini görebilirsiniz. Bu yan çizgi. Balık, yardımıyla sudaki en ufak titreşimleri hisseder.
Üçüncü aşama. Balık nasıl hareket eder?
Çocuklar, balığın suda yüzgeçler yardımıyla hareket ettiğini zaten biliyorlar. Göğüs yüzgeçleri balık için kürek görevi görür - suda tırmıklanırlar ve kuyruk (kuyruk yüzgeci) direksiyon görevi görür: balığın sağa dönmesi gerekir, kuyruk yüzgecini sola doğru büker ve döner. Balık her yöne yüzebilir: yukarı, aşağı, sağa, sola. Genellikle nasıl yüzer - hızlı mı yoksa yavaş mı? Bir balık ne zaman hızlı yüzmeye ihtiyaç duyar? Yiyecek almak için acele ettiğinde veya tehlikeden kaçarken. Akvaryumda tehlike yok ama balık bir şeyden korkabilir ve sonra aniden havalanabilir.
Dördüncü aşama. Bir balık akvaryumda ne yapar?
Bu aşamadaki sorular çocuklara basit görünecektir. Akvaryumdaki balıkların yüzdüğünü, nefes aldığını, yemek yediğini, suda bir süre donduğunu, bağırsakları temizlediğini kolayca cevaplayacaklardır. Çocukların dikkatini balığın solungaçlarını nasıl hareket ettirdiğine çekebilirsiniz. Balıklar solungaçların yardımıyla nefes alır. Solungaçlar küçük bir elek gibidir: Balık suyu ağzına çeker ve kuvvetle solungaçlardan dışarı iter. Taze bir akıntı solungaç plakalarını yıkar ve gerekli maddeler balığın vücuduna girer. Daha büyük çocuklara balıkların da insanlar gibi oksijen soluduğu söylenebilir. Sadece bir kişi havadan oksijen ve sudan bir balık alır. Solungaçlar yardımıyla sudan oksijen alınır. Bu nedenle balığın bir "burnu" yoktur: buna ihtiyacı yoktur.
Beşinci aşama. Balık bakımı nasıl yapılır?
Bu aşamadaki gözlemler sırasında çocuklar, balığın akvaryumda ne yaptığını hatırlamalıdır. Daha sonra ona nasıl bakacaklarını formüle edebilecekler: suda yeterli oksijen olması için besleyin, suya hava pompalayın. Suyun zaman zaman değiştirilmesi ve akvaryumun temizlenmesi gerekiyor.
Çocuklara balığı nasıl besleyeceklerini gösterebilirsiniz: ne kadar yiyecek dökülebilir ve ne zaman yapılabilir; hava pompalamak için cihazın nasıl açılacağı.
Öğretmen kendine başka görevler koyarsa daha fazla gözlem aşaması olabilir - çocukların dikkatini sadece balıkları izleyemeyeceğiniz, aynı zamanda akvaryumun güzelliğine de hayran kalabileceğiniz gerçeğine çekmek; bitkileri, salyangozları vb. ayrı ayrı gözlemleyebilirsiniz.
Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün oluşumu için pedagojik koşullar.
Nihai eleme çalışması
| giriiş | 3 |
| Bölüm 1. Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün oluşum süreci. | 7 |
| 1.1. Ekolojik kültürün özü. | 7 |
| 1.2. Okul öncesi çocukları eğitmenin görevlerinden biri olarak ekolojik kültürün temellerinin oluşturulması. | 15 |
| 1.3. Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün içeriği. | 21 |
| 1.4. Ekolojik kültür oluşumunun araç ve yöntemleri. | 25 |
| Bölüm 2. Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün oluşumu için pedagojik koşullar. | 34 |
| 2.1. Gelişmekte olan çevre ve okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün oluşumundaki rolü. | 34 |
| 2.2. Ekolojik kültürün oluşumu için bir koşul olarak okul öncesi çocukların çevresel faaliyetlere dahil edilmesi. | 37 |
| 2.3. Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün oluşumunun bir koşulu olarak okul öncesi eğitim kurumlarının, çocukların ve ebeveynlerin etkileşimi. | 40 |
| Bölüm 3 | 46 |
| Çözüm. | 54 |
| Bibliyografik liste. | 57 |
| Uygulamalar. | 60 |
giriiş
Son zamanlarda, gezegenimizde biyosfere kadar farklı seviyelerdeki sistemlerin kendi kendini düzenleme mekanizmalarının ciddi ihlalleri kaydedildi. Çevresindeki dünyaya bir tüketici olarak davranan, doğa ile ilgili olarak insan merkezli bir pozisyon alan bir kişinin ekolojik cehaleti de dahil olmak üzere bunun nedenleri görülüyor. Bu nedenle, bir kişinin dünya görüşünü ve bir çocuğun ekolojik gelişimini değiştirme görevleri en önemli öncelikler gibi görünüyor.
Uygulamada görüldüğü gibi, nüfusun çevre eğitimindeki önemli ilerlemeye rağmen, çoğu insanın çevre kültürü seviyesi yeterince yüksek değil.
Bu nedenle, mevcut koşullarda, okul öncesi çocukların çevre eğitimi büyük önem taşımaktadır ve son yirmi yıl, çevre eğitim alanının oluşumu ve yeni kavramların - "çevre bilinci", "çevresel düşünce" - geliştirilmesi dönemi olmuştur. ”, “ekolojik kültür”.
Okul öncesi eğitimde çevre sorununun uzun süreli incelenmesi, araştırmacıların çevre kültürü kavramını tanımlamasına olanak sağlamıştır. Kimliğe göre. Zvereva, I.T. Bireyin ekolojik kültürü olan Suravegina, yaşayan sistemlerin kalıplarını anlama ve yaşama saygı temelinde inşa edilmiştir ve bunun ana göstergesi, doğada meydana gelen olaylara ve insanların yaşamlarına karşı toplumsal ve bireysel sorumluluktur.
A. A. Parakhin (2001), bireyin ekolojik kültürünü “toplum-doğa” sistemini yansıtan ve ona karşı makul, ihtiyatlı bir tutumu, savunmasında aktif eylemi ve , sonuç olarak, oluşum ekolojik bilinç". Aynı zamanda ekolojik kültür oluşumunun en etkili olduğu koşullar henüz net olarak belirlenememiştir.
Bilinçli olarak - doğru tutum, çocuk ile çevresindeki bitkiler ve hayvanlar arasında yakın temas ve çeşitli etkileşim biçimleri altında geliştirilir. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminin kendine özgü özelliği buradan gelir - çocuğun doğadaki nesnelerle doğrudan teması, doğayla "canlı" iletişim, gözlemler ve onlara bakmak için pratik faaliyetler, yetişkinlerle tartışma sürecinde gördüklerini anlama. Ekolojik bir kültürün oluşumunda çok gerekli olan karşılıklı anlayış, sempati ve rızanın geliştirildiği işbirliği, en etkili şekilde, bir yetişkinin ve bir çocuğun ortak bir hedefe ulaşılmasıyla birleşen tekrarlanan ortak faaliyetleriyle kendini gösterebilir. . Bu süreçte, gelişen bir ekolojik çevre koşullarında bir yetişkin “çocuklarda doğa hakkında temel bilimsel bilgiler oluşturur, çevrelerindeki dünyayı tanımaya olan ilgisini sürdürür, onlara sıradan olandaki mucizeviyi ve sıra dışı olanı görmeyi öğretir. Tanıdık. Tek kelimeyle, çocukların zihinlerinde çevrelerindeki dünyayı evlerindeymiş gibi hissettiriyor” diye yazıyor T. Zenina (2000).
Hedef Bu çalışmanın amacı, okul öncesi çağındaki çocukların ekolojik kültürünün oluşum sürecini etkileyen pedagojik koşulları incelemektir.
Çalışmanın amacı - okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün oluşumu.
Öğe - okul öncesi çağındaki çocukların ekolojik kültürünün oluşumu için pedagojik koşullar.
Hipotez- okul öncesi çocukların ekolojik kültürünü oluşturma süreci, bir dizi koşul yerine getirildiğinde etkili olacaktır, yani:
1) gelişen bir ekolojik ortamın yaratılması;
2) çocuğun okul öncesi çocuğun çevresel faaliyetlerine dahil edilmesi;
3) ebeveynlerle etkileşim.
Aşağıdaki görevleri belirledik:
1) Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünü oluşturmanın özünü, içeriğini, araçlarını ve yöntemlerini ortaya çıkarmak.
2) Okul öncesi çocukları eğitmenin görevlerinden biri olarak ekolojik kültürün temellerinin oluşturulmasını düşünün.
3) Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün oluşumuna katkıda bulunan pedagojik koşulları vurgulayın.
4) Belirlenen koşulları dikkate alarak, okul öncesi çağındaki çocuklarla çevresel ve pedagojik çalışma için uzun vadeli bir plan hazırlamak.
Problem üzerinde çalışma sürecinde teorik araştırma yöntemleri kullanıldı: psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün analizi, metodolojik belgeler, modelleme. Ampirik araştırma yöntemleri kullanıldı: test etme, sorgulama. Sonuçların karşılaştırmalı bir analizi yapıldı.
Araştırma, Belovo şehrinde bulunan 10 Nolu "Skazka" okul öncesi eğitim kurumunda daha büyük gruptaki çocuklarla yürütülmüştür.
Tezi yazarken aşağıdaki kavramları kullandık.
Okul öncesi çocukların ekolojik eğitimi - okul öncesi çocukların, pedagojik sürecin ekolojinin temel fikir ve kavramlarına dayandığı ekolojik bir yaklaşıma dayanan doğa ile tanışması.
(Nikolaeva S.N.)
Ekolojik bilgi, bitki ve hayvanların çevre ile ilişkileri, ona uyum sağlama yetenekleri, "doğanın bir parçası olarak insan hakkında" bilgidir; doğal kaynakların kullanımı, çevre kirliliği vb.
(Nikolaeva S.N.)
Bir kişinin ekolojik kültürü, "toplum - doğa" sistemini yansıtan ve ona karşı makul, ihtiyatlı bir tavrı, savunmasında aktif eylemleri ve ekolojik bilincin oluşumunu amaçlayan bir dizi görüş, bilgi ve inançtır.
(Parakhin A.A.).
Ekolojik görünüm, eğitimin bir ürünüdür, oluşumu, bir kişinin yaşamının ve öğretilerinin uzun yıllar boyunca kademeli olarak gerçekleşir.
(Nikolaeva S.N.)
Ekolojik alan - doğadaki nesneler tarafından işgal edilen ve belirli bir işlevsel amaca sahip küçük bir alan veya ayrı bir oda.
(Nikolaeva S.N.)
Çevre (gelişmekte olan özne), ruhsal ve fiziksel gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modelleyen, çocuğun etkinliğinin maddi nesnelerinden oluşan bir sistemdir.
(Novoselova S.A.)
Bölüm 1. Ekolojik kültürün oluşum süreci
1.1. Ekolojik kültürün özü
Çevresel sorunlar ve bunların üstesinden gelme ihtiyacı, eğitimde yeni bir yönün ortaya çıkmasına neden oldu - çevre. Çevre eğitiminin eğitimin bir parçası olmadığı, modern eğitim sürecinin yeni bir anlamı ve amacı olduğu dikkate alınmalıdır - insanlığın gelişimini ve insan uygarlığının devamını korumanın eşsiz bir yolu. (Yagodin G., 2001)
Önümüzdeki yirmi yıl, etkili eğitim yöntemleri ve koşullarının arandığı, çocuklara ve gençlere eğitim ve öğretim teknolojileri yaratıldığı, ekolojik alanın oluşum dönemidir. Bu, 22 Eylül 1998 tarihli “Rusya'da çevre eğitimi ve eğitimi sorunları” parlamento oturumlarının Tavsiye Kararları ile kanıtlanmaktadır. Bunların arasında şunlar yer almaktadır:
Eğitim ve aydınlanmanın farklı aşamalarının sürekliliğini, çeşitli eğitim kurumlarının ve yapılarının özelliklerini dikkate alarak, çevre eğitimi ve aydınlanma için birleşik bir ulusal strateji geliştirmek;
Okul öncesi çocukların çevre eğitimini, sürekli çevre eğitimi sisteminde öncelikli bir bağlantı, ülkenin sürdürülebilir kalkınması için gerekli bir koşul, bireyin sosyal gelişiminin tüm alanları (aile - anaokulu -) arasında sürekliliğin sağlanmasının geliştirilmesi ve iyileştirilmesi olarak kabul edin. okul - üniversite - mesleki faaliyet);
Personelin eğitimi ve yeniden eğitimi sisteminde müfredat, eğitim projeleri, eğitim ve metodolojik materyaller, çevre eğitimi modelleri oluşturmak için öneriler geliştirmek: eğitim, ek, mesleki ek eğitim; Nüfusun çevre eğitimi.
Çevre sorunlarının ağırlaşması nedeniyle çeşitli kuruluşların ve medyanın ilgi odağı haline gelmiştir. Şu anda evrensel çevre eğitiminden bahsediyoruz, çünkü amacı bireyin ekolojik kültürünü oluşturmaktır.
Sitarov V.A.'nın (2000) belirttiği gibi, kültürü doğal fenomenlerle karşılaştırarak tanımlamak gelenekseldir, çünkü “kültürün en önemli tezahürlerinden biri, doğal varlığın doğal varoluşunun aksine, öznenin bilinçli faaliyetinin izidir. bedenler." Bununla birlikte, gerçekte, toplumun evrim sürecinde, artan iç içe geçmeleri ve karşılıklı bağımlılıkları ortaya çıkar. Kültür, bilinçli faaliyetin bir tezahürüdür, "öznenin doğal ve sosyal zorunlulukla ilgili özgürlük derecesini karakterize eder."
Yükleniyor...
