Küçük çocuklarda karakter eğitimi hakkında çok konuşuyoruz. Gerçekte ise işler biraz farklıdır. Sonuçta doğumda ortaya konur. Biz sadece onun doğasında olanı geliştiriyoruz, onu doğru yöne yönlendiriyoruz.

Çocukların karakterini değiştirmek mümkün mü?

Çocuk yetiştiren yetişkinler için, erken çocukluk döneminde bile şu veya bu bebeğin doğasında bulunan özellikleri tam olarak hissetmek ve anlamak çok önemlidir.

Toplumda rahat yaşayacak, çok yönlü bir kişiliğin yetiştirilmesine yönelik doğru bir sistem ancak doğru sonuçlara dayanarak inşa edilebilir. Aksi takdirde, erken çocukluk döneminde çocukların karakterini kırabilir, çocukların ruhlarına kendinden şüphe duyma, nefret veya etraflarındaki dünyaya karşı korku aşılayabilirsiniz.

Aslında bir çocuğun karakterini değiştirmek neredeyse imkansızdır. Bu, esmer bir kişiyi sarışına dönüştürmek veya bir temsilciyi Kafkasyalıya dönüştürmek gibi bir şey. Dışarıdan bazı değişiklikler elde etmek mümkündür ancak genotip aynı kalacaktır. Ve insan DNA'sında bulunan genin renginde yeni saçlar çıkacak.

Bu nedenle gerçek anlamıyla “karakter eğitimi” kavramı pratikte kullanılmamaktadır. Genellikle bu ifade, bir çocuğa azim, dürüstlük, azim, yani başarılı bir kişiliğin gelişimi için gerekli bazı nitelikleri aşılamak anlamına gelir.

çocuklarda 4

Bebekten büyüyen kişinin geleceği, yetişkinlerin bebeğin doğuştan gelen eğilimlerini ve özelliklerini ne kadar doğru belirlediğine bağlıdır. Dünyanın her yerindeki psikologlar çocukların karakterini sınıflandırmaya çalışıyor.

Çocukları (ve tüm insanları) dört türe ayırma seçeneği vardır:

• hassas (hassas);
• aktif;
• iletişimsel;
• alıcı.

Hassas (hassas) tip

Her karakter tipinin belirli özellikleri vardır. Üstelik erken çocukluk döneminde ortaya çıkmaya başlarlar.

Örneğin, küçük çocukların hassas doğasının, artan duygu ifadeleri, hassas zihinsel organizasyonları ve diğer insanların deneyimlerine karşı duyarlılıkları tarafından belirlendiğine inanılmaktadır. Bu tür çocuklar, hatalarına acı verici tepkiler verirler ve küçük başarısızlıklardan dolayı bile çok üzülürler. Bu tür çocuklar duygularını gösterdiklerinde bir kez daha utandırılmamalı, alay edilmemeli, alay edilmemeli, cezalandırılmamalı veya azarlanmamalıdır.

Ve üzgün bir bebeği, başka bir duygu fırtınası yaşadığı bir anda onu güldürmeye çalışarak kesinlikle dikkatini dağıtmamalısınız. Üstelik bebeğin değiştiremeyeceği veya etkileyemeyeceği olaylarla ilgili tutkularınızın yoğunluğunu ona göstermemelisiniz.

Hassas tipe ait bir çocuğun olumlu karakter özellikleri, memnuniyetsizliğini yüz ifadeleriyle ya da üzgün ruh halini anlatan sadece birkaç kelimeyle göstererek onu etkileme yeteneğidir: “Üzgünüm…” ya da “Çok üzgünüm”. senden utanıyorum!" Böyle bir çocuğun azarlanmasına, duygularına hitap edilmesine ve hatta daha az cezalandırılmasına gerek yoktur.

Bununla birlikte, bu tür bir çocuğun karakteri, onda kendinden şüphe duyma, gerginlik ve yanlış bir şey yapma korkusu geliştirir. Bu nedenle genellikle iletişimsiz ve utangaçtırlar. Bunlar en iyi nitelikler değil. Ve eğer bir çocuğun bu karakter özellikleri düzeltilmezse, o zaman onun daha sonra kendine güvenen, başarılı, kendi başına karar verebilen ve eylemler gerçekleştirebilen bir kişiye dönüşeceğini ummak pek mümkün değildir.

Böyle bir çocukla anlayışa ulaşmak çok önemlidir. Yakınlarda başarısızlıkla karşılaşan insanların da olduğunu hissetmelidir. Ama onlarla nasıl savaşacaklarını biliyorlar.

Bebeğin bu tür çocuklarla iletişim kurmasına izin verin - onu, onu bastıracak liderlerle, kaba ve otoriter çocuklarla arkadaş olmaya zorlamayın. Ancak benlik saygısını geliştirmek erken çocukluktan itibaren başlamalıdır. Gerekirse çocuğun şiddete direnebilmesi, reddedebilmesi, “hayır” diyebilmesi gerekiyor.

Tipik olarak bu tür çocuklar büyüyünce sanatçı, yazar ve müzisyen olurlar. Pek çok duyarlı insan doktor, öğretmen ve psikolog oldu. Ve bilim adamları, çocukken, diğerleri oyuncakları kırarken, garaj çatılarına tırmanırken ya da birbirleriyle acımasızca kavga ederken, genellikle kenarda tek başlarına oturma eğilimindeydiler.

Aktif tip

Bu tür bir karakterin adı zaten kendi adına konuşuyor. Aktif tip bir çocuğun ana karakter özellikleri hareketlilik, merak ve sosyalliktir. Sürekli hareket halindedirler, bir dakika bile hareketsiz kalmaktan sıkılırlar, sürekli bir şeyler yapmak, öğrenmek isterler. Çoğu zaman bu özlemler kırık oyuncaklar, yırtık külotlar ve kırılmış dizlerle doludur. Yetişkinlerin dikkatlerinde en ufak bir zayıflama olsa bile çocuklar Tanrı bilir neler yapabilir, hayatlarını tehlikeye atacak bir oyun icat edebilirler.

Aktif tipteki bir çocuğun karakter özellikleri, onun için asıl şeyin deneyimler değil eylem olmasıdır. Çatık kaşlarla veya tatminsiz bir baş sallamayla davranışını etkilemek imkansızdır. Ve daha güçlü yöntemler çok etkili değil. Çığlık atmak, küfür etmek ve ceza vermek çocuğu kızdırabilir. Ve çoğu zaman bu davranış tarzını benimser ve buna karşılık olarak kaba olmaya, bağırmaya, korkutmaya ve tehdit etmeye başlar.

Yetişkinler, okul öncesi çocukların sürekli olarak yararlı faaliyetlerde bulunmalarını sağlamak için her türlü çabayı göstermelidir. Yeni başarılara teşvik olarak övgü, bir çocuğu eğitmenin tek yoludur.

Genellikle bu tür çocuklar gerçek liderler olarak büyürler. Bu nedenle çocuğunuza lider olmayı, önlenemez enerjisini doğru yöne yönlendirmeyi öğretmek çok önemlidir. Bir çocuğa erken yaşta sorumluluk aşılanırsa, daha sonra hayatta çok şey başarabilecek başarılı, kendine güvenen bir kişiye dönüşebilir.

Eğitim sürecinin karmaşıklığı, hassas bir rehberliğe sahip olmayan bir çocuk liderin karakter niteliklerinin, kötü şöhretli bir holigan, bir suç grubunun korkusuz ve pervasız bir organizatörü, acımasız ve inatçı bir egoist yetiştirebilmesidir.

İletişimsel tip

Çocuğun karakter türlerini karşılaştırarak aralarında bazı benzerlikler kurabiliriz. İletişimsel tip aktif olana oldukça yakındır. Nitekim her iki durumda da çocuk duygularla değil eylemlerle yaşar. Ancak aktif türün diğer insanlara komuta etme arzusu varsa, o zaman iletişimsel bir çocuğun asıl amacı bilgi haline gelir. Bu tür çocuklar her şeye tutunurlar, her şeyle ilgilenirler, başlamayı severler. Ancak rutinden ve günlük hayattan tiksiniyorlar.

Aktif bir çocuğa övgü, ödül, teşvik kullanarak sipariş vermesi öğretilebilirse, o zaman iletişim kuran bir çocuk tüm bunları umursamaz. Tam tersine, tanıdık eylemlerin olağan tekrarı bile onda protestoya neden olur.

Kaosun norm olduğu bir çocukla ne yapmalı? Ona düzeni nasıl öğretebilirim? Küçük bir adamın başladığı işi bitirmesi nasıl sağlanır? Muhtemelen tek bir seçenek var - eylem biçimindeki değişiklikler, herhangi bir faaliyete bir miktar yenilik dokunuşunun dahil edilmesi. Oyuncakları kaldırmaya başladınız, çabuk sıkıldınız, istifa ettiniz, kedi yavrusuyla oynamaya mı gittiniz? Onu azarlamayın veya ona ders vermeyin! Temizlik rutinine basitçe eğlenceli bir unsur ekleyebilirsiniz: “Tüm oyuncakların acil olarak tahliye edileceği duyuruldu - bir tsunami yaklaşıyor! İşte beş dakika içinde ayrılacak bir gemi (oyuncak kutusu)! Tüm oyuncakları hızlı bir şekilde gemiye yüklememiz gerekiyor!”

Böyle bir oyun ikinci kez çalışırsa üçüncü kez kesinlikle işe yaramaz olacağını hatırlamakta fayda var. Ve yetişkinler yeni bir hikaye bulmalı.

İletişimsel tipteki bir çocuğun olumlu karakter özelliklerine de dikkat edilmelidir. Genellikle çok sosyaldirler, çevrelerine nasıl uyum sağlayacaklarını bilirler ve diğer insanlarla kolayca anlaşırlar. Rutin onlara yabancı olduğundan, bu çocuklar herhangi bir aktiviteye çeşitlilik katarlar. Buz kayması sırasında normal yolu kapatma ve nehir boyunca buz kütleleri üzerinde gezinme veya botlarıyla bir su birikintisinin derinliğini ölçme arzusunu tüm kalabalığa bulaştıranlar onlardır...

Ancak başkalarının onları takip edip etmemesi umurlarında değil çünkü tek başlarına kapanabilirler. Önemli olan, ayak basılmamış yolu takip edeceklerdir. Bu tür insanlar genellikle kaşif, dağcı ve dalgıç, arkeolog ve jeolog olurlar. Genellikle yazar ve oyuncu olurlar, ancak ancak her şey hemen yolunda giderse. Yazılanlar üzerinde çalışmak, her şeyi tasnif edip parçalara ayırmak, rotayı tekrarlamak onlara göre değil.

Dolayısıyla bu tür çocuklarda öncelikle azim, sabır ve azim geliştirilmelidir. Bu durumun bu kadar basit olduğu anlamına gelmiyor. Ama muhtemelen. Meslek değişikliği ile işe ara vermelerine, odadaki mobilyaları daha sık yeniden düzenlemelerine, defterin kapağını değiştirmelerine, kıyafetlerini değiştirmelerine izin verilmeli.

Alıcı tipi

Bu muhtemelen eğitimciler için en uygun karakter türüdür. Sonuçta, alıcı karakter tipine sahip çocuklar kurallara, tutarlılığa, ritime, rutine ve aynı eylemlerin tekrarına bayılırlar. Anaokulunda ve okulda "yönetilmeleri" kolaydır, sabahları kolayca kalkarlar, hatırlatma yapmadan dişlerini yıkayıp fırçalarlar ve dikkatle üzerinde çalıştıkları görevlerle kolayca başa çıkarlar. Ancak yeniliğin aniden ortaya çıktığı, akıllı olmanız veya önceden tartışılmayan bir eylemde bulunmanız gerektiği durumlar, çocuğun ruhunu "engeller". Bu tür çocuklar mükemmel performans gösterirler ama asla lider olamayacaklar. Kendi başlarına karar vermek onlar için bir başarı elde etmeye benzer.

Alıcı tipe ait olanların karakteri göz önüne alındığında, onların da hassas tipe ait çocuklar gibi duyarlılık ve deneyimleme eğilimi ile karakterize olduklarını belirtmek gerekir. Bunlar çok hassas ve duyarlı çocuklardır. Ve eğer onlara bağımsız kararlar verme yeteneğini ustaca aşılarsanız, o zaman harika aile adamları ve sadık arkadaşlar olacaklar.

Erken çocukluk döneminde bağımsızlığı geliştirmeye başlayabilirsiniz. Örneğin, mağazadan kendileri için bir şeyler satın almalarına, satın aldıklarının parasını kendilerinin ödemesine veya kız kardeşlerine veya öğretmenlerine bir hediye seçmelerine izin vermelisiniz. Sabah kıyafet seçmek bile bir eylemdir. Bebeğin kendi arzusu doğrultusunda kendi başına gerçekleştirdiği küçük eylemler teşvik edilmelidir. Ve hiçbir durumda bir kişiyi hata yaparsa güvensizlikle rahatsız etmemelisiniz. Açıklayın - evet, başka bir seçenek gösterin - evet. Ama azarlamayın, cezalandırmayın, insanları güldürmeyin.

“Saf” karakter türleri var mı?

Elbette bir çocuğu yüzde yüz kesinlikle belirli bir türe atfetmek imkansızdır. Hem iki hem de üç türün karakteristik özellikleri, tek bir kişilikte oldukça iyi bir şekilde bir arada bulunur. Örneğin aktif bir lider pekâlâ duyarlı ve duygusal olabilir. Aksi halde sahipsiz hayvanları korumaya yönelik kuruluşların liderleri nereden çıkacaktı? Aynı lider, rutin ve düzenden nefret etme gibi bir karakter özelliğine de sahip olabilir. Her şeyi daha önce olduğundan tamamen farklı yapma arzusu birçok yöneticinin eline geçti: bir atılım yapan, fabrikanın çalışmalarına yeni bir rejim getiren, üretimin yönünü bile kökten değiştiren onlardır.

Veya, örneğin, hassas bir yapıya sahip bir kişi, düzen ve düzenliliğin yarı alıcı bir aşığı olabilir. Ancak böyle bir kişinin çoğu zaman değişim isteği olabilir.

Karakter vurgularının türü

Bir bireyde ana tipik karakter özelliklerinin aşırı tezahürüne vurgu denir. Bunlar belirli bir alt grupla daha tutarlı olan aynı çocuklardır. K. Leonhard ve N. Shmishek tarafından derlenen bir karakter türü testi bile var. 10 ölçeğe ayrılması gereken 88 ifadeden oluşan bir anket formunu alır. Elde edilen sonuçlara göre kişinin en çok hangi türe ait olduğu sorusunun cevabını verebiliriz.

Ne diyebilirim ki, bir yaşında bir çocuğun karakterini belirlemek için böyle bir test yapmak imkansızdır, o açık konuşmayı yeni öğrenmeye başlıyor. Okul öncesi bir çocukla karakter tipi testi yapmak da oldukça zordur, çünkü o sadece birçok soruyu cevaplayamayacak, aynı zamanda birçok sorunun anlamını da anlayamayacaktır!

Her ne kadar özenli yetişkinler, çocukları hakkındaki kendi gözlemlerinden memnun olabilir ve kendi sonuçlarını çıkarabilirler. Örneğin, bir yaşından küçük bir bebek, büyükannesinin aniden ilk kez gözlük takmasına nasıl tepki verecektir? Hassas ve anlayışlı tipte bir çocuk ağlayacak veya sadece üzülecektir, ancak iletişimsel tipte bir çocuk yeni büyükanneyi hemen "tanımaya" başlayacaktır. Aktif bir bebek de kenara çekilmeyecek, ancak "yeni oyuncağı" alıp incelemeye çalışacaktır.

Bebeğin yeni bir oyuncağa nasıl tepki verdiğinden de bir sonuç çıkarabilirsiniz. Karakterin alıcı doğası, yeni bir şeyi hemen almanıza izin vermez - önce buna alışmanız, daha yakından bakmanız gerekir. Hassas duygusal çocuklar bazen yeni şeylere çok şiddetli tepki verirler, özellikle de bu mekanik oyuncak hareket ediyorsa veya ses çıkarıyorsa. İlk tanıştığı gün gözyaşlarına boğulan bebeğin onu asla kabul etmemesi oldukça olası.

İletişimsel karakter türü her zaman yeni olan her şeyden memnundur, bu nedenle, eğer bebek yabancı bir kişinin elinden bile herhangi bir oyuncağı mutlu bir şekilde kabul ederse, o kadar küçük bir insan olarak büyüdüğünüzü bilirsiniz.

Ancak bebek sadece yeni şeyden memnun olmakla kalmıyor, aynı zamanda ciddi bir şekilde kaşlarını çatıyor, bebeğin kafasını koparmaya çalışıyor veya onu zorla yere atıyorsa, onun sadece bir holigan olmadığı, aynı zamanda onu yapmaya çalıştığı sonucuna varılmalıdır. içinde ne olduğunu öğren. Sonuçta bu aktif bir karakter türüdür ve bu konuda hiçbir şey yapılamaz.

Karakter türlerinin başka bir derecelendirmesi

Bazı psikologlar, insanları yukarıda açıklanandan farklı şekilde alt gruplara ayırmanın gerekli olduğunu düşünüyor. Çocukların ikiye ayrılması gerektiğine inanıyorlar:

• pratikliğe sahip olmak;
• öğrenmeye yatkın;
• yönetime yatkın;
• yetenekli ustalar.

Belirli bir çocuğun listelenen türlerden hangisine ait olduğunu belirlemek oldukça kolaydır. İnsan her şeyi yeni öğrenmeyi tercih ediyor; biz kolayca öğretiyoruz. Burada her şey açık ve açıklama yapılmadan açık.

Diğeri, bilgi ve becerileri ne olursa olsun, sürekli herkese öğretir, her zaman öndedir - tek kelimeyle elebaşıdır. Bunun gelecekteki bir lider olduğu açıktır, çünkü yönetme eğilimi açıktır. Her ne kadar çoğu zaman öğrenme ve liderlik tek bir kişide mükemmel bir şekilde bir arada var olsa da.

Üçüncüsü her şeyde çok temiz, titiz ve zorunludur. Bunun kesinlikle pratikliği var! Peki öğrenmeye yatkın olmayacağı ve zerre kadar komuta etme arzusunun olmadığı nerede yazıyor?

Aslında “saf” yaratıcıları bulmak oldukça zordur. Tipik olarak sanatçılar ve yazarlar yeni şeyler öğrenmeyi sevmeyen kişilerden gelmezler.

8 rol oynayan karakter türü

Ve bazı psikologlar tüm çocukların 4'e değil 8 alt gruba ayrılması gerektiğine inanıyor:

• gözetmen;
• gizli lider;
• sanatçı;
• gece bekçisi;
• avcı;
• ocağın bekçisi;
• politikacı;
• Çalışkan.

Yönetici, davranış kalıpları yukarıda tartışılan tipik bir liderdir: proaktif, özgürlüğü seven, kararlı.

"Gizli liderin" tipi ilginçtir. Bu, nasıl liderlik edeceğini bilmeyen bir liderdir, gücü fethetmeyi hayal eder, ancak kendisi hareketsizdir ve bunun için gerekli niteliklerin hiçbirine sahip değildir. Genellikle ailede güç arzusunun farkına varır. Bu bir aile tiranı. Ve ebeveynlerin bu gerçeğe özellikle dikkat etmesi gerekir. Sonuçta, manyak, ev içi sadist ve suçlu olanların tam da bu tür çocuklar olduğu ortaya çıkıyor. Bu nedenle bazen istenmeyen sonuçları önlemek için bir psikologla bile çalışmalısınız.

Sanatçı yaratıcı bir kişidir. Çoğu zaman bir takımın "kara koyunu" olur. Ancak yakın insanlarla - aile, arkadaşlar, sevdiklerinizle - sanatçılar son derece hassastır.

Gece bekçisi, akşamları aktif olan, sabahları uyanmakta güçlük çeken, genellikle şüpheci ve korku dolu bir "baykuş"tur.

Avcı sert, güçlü, hızlı ve aktif bir kişidir. Esasen o bir liderdir ancak liderlik etme arzusunu hissetmez. Bu nedenle, takıma sıklıkla liderlik etmesine rağmen, tek başına da hareket edebilir.

Ocağın koruyucusu da aynı anlayışlı tipte, ölçülü, bilgiçlik taslayan icracıdır. Yeniliklerden nefret eder, hayvanları, çocukları, her şeyde düzeni sever.

Politikacı belirgin bir iletişimsel tiptir. Sosyaldir, övgüye açgözlüdür, çatışmaları nasıl çözeceğini bilir ve hayatın sorunlarını kolayca çözer. Ancak can sıkıntısından kendisi entrika yaratabilir, yoktan bir skandal yaratabilir. İyi çalışıyor ama yalnızca kendisini ilgilendiren konularda. Bir sonraki dakika “politikacı”nın aklına ne geleceğinden asla emin olamayacağınız için, kendinize çok dikkat etmeniz gerekir.

Çalışkan bir çocuk, fiziksel olarak güçlü bir çocuktur, ancak zihinsel ve bazen de ahlaki gelişiminde bazı sapmalar vardır. Aktif ve kavgacı, oldukça cesur. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin ilgisizliği nedeniyle bir holigan ve zorbaya dönüşebilir. Ama esasen iyi. Bu nedenle, uygun yetiştirme ile harika bir aile babasına, iyi bir performans sergileyen, tek kelimeyle çalışkan bir işçiye dönüşür.

Yukarıdakileri özetlersek, her türlü karakterin birbiriyle iç içe olduğu, her çocuğun bir birey olduğu belirtilebilir. Bu nedenle, tüm durumlar için belirli ve katı kurallar yoktur. Öğretmen kişiliğin yaratıcısı, ruhun heykeltıraşıdır. Bu nedenle sonuç, belirli bir çocuğa yaklaşımı ne kadar doğru seçtiğine bağlıdır.

Yaşamın dördüncü yılı, gelişiminde temelde yeni bir aşama olan oyun etkinliğinin oluşumunda çok önemli bir dönemdir.

Oyunun psikolojik özellikleri değişir: İçeriği çocukların iletişiminin ve ortak eylemlerinin temelini oluşturur. Sadece nesnelerin özellikleri ve amaçlarıyla, etraflarındaki insanların işlevleriyle değil, aynı zamanda etkileşimleri ve ilişkileriyle de ilgilenmeye başlarlar. (18, 23)

Bu dönemde çocukların bilişsel alanında önemli değişiklikler meydana gelir. Bir yandan bilgileri daha net hale geliyor: Nesnel dünyanın duyusal özelliklerinde hızla geziniyorlar ve nesneleri yalnızca görünümlerine göre değil aynı zamanda amaçlarına göre de oldukça kolay bir şekilde birleştiriyorlar. Öte yandan bu yaştaki çocuklar, gerçekçi olmayan "gizemli" olaylara da ilgi duyarlar. Masallara ve şiirlere olan ilgi artıyor.

Çocuklar insanların ruh hallerini ve ilişkilerini daha incelikli bir şekilde algılamaya ve onların tonlamalarını taklit etmeye başlar. Sanat eserlerini tanırken ritim, kafiye, düz yazı ve şiirsel metinleri birbirinden ayırırlar. Bilinen müzik eserlerini (şarkılar, oyunlar) tanır, isimlendirir, ruh hallerine göre (neşeli, sakin, üzgün) ayırt ederler.

Çocuklar daha meraklı hale gelir, ilgilendikleri soruların yanıtlarını ararken daha aktif hale gelir ve genellikle çevredeki şeyler ve olaylar hakkında temel yargılarda bulunurlar. Bütün bunlar konuşmalarını zenginleştirir, görsel-figüratif düşünmeyi ve hayal gücünü geliştirir.

Çocukların davranışları zaten bilinçli bir yapıya sahiptir: günlük yaşamda, oyunda, kendileri için yeni olan aktivite biçimlerinde bir hedef belirlemeye ve ona göre hareket etmeye başlarlar: çizim, tasarım, modelleme. Ancak dikkatin istikrarsızlığı nedeniyle çocukların dikkati kolaylıkla dağılabilir. (13)

Çocuk artık yetişkinlerin (özellikle ailedeki) sürekli bakımından memnun değil. Daha önce destek, değerlendirme ve yardım için yaşlılara başvurduysa, şimdi iletişimi niteliksel değişikliklerden geçiyor - manevi bir ihtiyaca dönüşüyor. Yetişkin çocuğa çevreyle ilgili bilgi kaynağı olarak görünür.

Yaşamın beşinci yılı, okul öncesi çocukların bağımsızlığının yoğun bir şekilde geliştiği ve bunun çocuklara sunulan üretken faaliyetlerde tezahür ettiği bir dönem olarak kabul edilir: self-servis sırasında, ev işlerinde (görev), iş faaliyetlerinde hayvanlara bakım (sakinlerin bakımı) doğanın bir köşesi), çizimde, modelleme derslerinde, tasarımda ve farklı oyun türlerinde. (7)

Bu yaşta bilişsel alanda önemli değişiklikler meydana gelir. Algı gelişir, çocuklar nesneleri inceleme, içindeki tek tek parçaları tanımlama ve aralarında ilişki kurma becerisinde ustalaşır. Bu, etrafınızdaki dünya hakkında birçok yeni spesifik bilgi edinmenizi sağlar.

Düşünme ve konuşmanın gelişmesi sayesinde, nesneyi doğrudan gözlemlemeden bilgiyi özümsemek mümkün hale gelir. Çocuklar nesnelerin ortak özelliklerini tanımlamaya, bunları dış benzerliğe, malzemeye, amaca göre gruplandırmaya ve en basit neden-sonuç ilişkilerini anlamaya başlar (örneğin, bunun veya bunun başka insanlar için işe yaramasının anlamı). Dünya hakkındaki fikirleri daha genelleşiyor.

Çocuklar sınıfta zaten belirli kurallara uyabiliyor, başladıkları işi bitirmeye ve yaptıkları işin sonuçlarını korumaya çabalıyor, emek harcamaya alışıyor, görsel sanatlarda fikirleri üzerinde düşünmeyi öğreniyorlar.

Orta grupta çocuklar kolektif faaliyet biçimlerine dahil olmaya başlarlar - ortaklaşa ödevleri tamamlamak, modelleme, aplike, çizim; Ortak çalışmanın sonuçlarına olan ilgiyi artırmak. Çocuklar davranışlarını bilinçli olarak yoldaşlarının davranışlarıyla ilişkilendirir, yeteneklerini değerlendirmeye çalışır, ortak bir hedefe ulaşmayı amaçlayan eylemleri koordine eder.

Tutarlı konuşma gelişir, başkalarına örneğin oyuncaklardan, resimlerin içeriğinden bahsetme, tanıdık bir peri masalını tutarlı bir şekilde yeniden anlatma ve bir karakterin mecazi bir sözlü tanımını verme yeteneği gelişir. (11, 19)

Yaşamın beşinci yılındaki çocuklar duygusal ve ahlaki değerlendirmeler geliştirirler, sanat eserlerini zaten duygusal olarak algılarlar (bir bütün olarak içerik, karakterlerin eylemleri). Yetiştirilmenin etkisi altında, insanlara ve olaylara karşı daha istikrarlı bir tutumu ifade eden duygular gelişmeye başlar, başkalarına faydalı olma, onların ihtiyaçlarına dikkat etme, akranlarına karşı arkadaş canlısı olma arzusu ortaya çıkar.

Çocuklar duygusal ifade araçlarına aktif olarak hakim olurlar: hikayeler anlatırken içeriğe bağlı olarak tonlamayı değiştirirler, karakterlerin diyaloglarını duygusal olarak yeniden üretirler, karakterlerin kişiliklerini gösterirler; Çizim yaparken görüntünün özünü aktarmaya çalışırlar.

Okul yılının başında öğretmen öncelikle önceki yaş grubundaki çocukların edindiği oyun deneyimine yönelir. Öğretmen çocukların genel ve bireysel bilgi düzeyini, fikirlerini, becerilerini, program gerekliliklerine uygunluklarını belirler; çocukların yaz izlenimlerini pekiştiriyor. Bu dönemde oyunda çeşitli oyun görevlerini uygulayarak ve masallardan ve gerçek hayattan farklı bölümleri birleştirerek fikirlerin uygulanmasını desteklemek önemlidir; eylemleri kelimelerle belirtmek için yalnızca oyuncaklarla değil, aynı zamanda ikame nesnelerle, hayali nesnelerle oynama arzusunu teşvik etmek; Yakın ve tanıdık kişilerin (anne, baba, şoför, doktor vb.) görüntüleri hakkındaki fikirleri sistematik hale getirin. (14)

Beş yaşına gelindiğinde, yaşam deneyiminin zamanında zenginleşmesini sağlayan doğru pedagojik etkiye sahip okul öncesi çocuklar, oyunları bağımsız olarak nasıl organize edeceklerini zaten biliyorlar: oyunun temasını seç, nesneye dayalı bir oyun ortamı yarat, uygun oyun eylemlerini ve kurallarını gerçekleştir davranış. Çeşitli tahta baskılı, açık hava ve yuvarlak dans oyunlarını biliyorlar; Dramatizasyon oyunlarını sahneleme deneyimine sahip olmak.

Daha büyük okul öncesi çocuklar, binalarla oyun planlarını ortaklaşa inşa etme ve yaratıcı bir şekilde geliştirme becerilerini geliştirir. Yaratıcı oyun, belirtti D.V. Mendzheritskaya, önemli eğitim araçlarından biri olarak planlı pedagojik çalışmalara dahil edilmelidir. (11, 22)

Öğretmen, okul öncesi çocukların kapsamlı eğitimi için farklı oyun türlerini kullanma, çocuk grubunun yaşamını ilginç ve anlamlı bir şekilde düzenleme göreviyle karşı karşıyadır.

Program, oyun materyali kullanılarak çocukların oyun için ihtiyaç duyduğu becerilerin oluşturulduğu dersler sağlar. Böylece, konuşma gelişimi derslerinde, bir peri masalını, hikayeyi, karakterlerin diyaloğunu tutarlı ve tutarlı bir şekilde yeniden anlatma, karakterleri karakterize etme, kişinin kendi deneyimiyle ilgili olayları bağımsız olarak tanımlama veya icat etme ve deneyimleri akranlarına açıklama yeteneği geliştirilir.

Programın “Kurgu” bölümü, çocukların alegori, fantastik dönüşüm, oyun için abartı gibi çok önemli tekniklerde ustalaşmalarını ve eserin içeriğine bağlı olarak karakterlerin kişiliklerini duygusal ve tonlamalı olarak aktarmayı öğrenmelerini sağlamayı amaçlamaktadır. karakterlere ve eylemlerine karşı kendi tutumları. Öğretmen çocukları edebi eserlerin içeriğini oyun etkinlikleri, yürüyüşler ve geziler sırasındaki gözlemlerle ilişkilendirmeye teşvik eder. (18)

Tasarım derslerinde, özel bilgilerin yanı sıra, mevcut malzemelerden (inşaat kitleri, kağıt, makaralar, köpük kauçuk, kutular, kar, kum vb.) kendilerinin oluşturdukları farklı yapıların olanakları hakkında genelleştirilmiş fikirler edinirler. Binalar “Hayvanat Bahçesi”, “Sokak”, “Uçak”, “Şantiye”, “Çiftlik” vb. oyunlarda başarıyla kullanılmaktadır.

Görsel sanatlar derslerinde edinilen beceriler, çocukların nesne tabanlı oyun ortamını kendi imajlarındaki geleneksel karakterler ve nesnelerle zenginleştiren ev yapımı oyuncaklar yapmalarına büyük ölçüde yardımcı olur. (13)

Kolektif oyunun oluşumu, her çocuğun bireysel yeteneklerinin gelişim düzeyinden önemli ölçüde etkilenir. Çocuk oyunu teorisinin kurucusu A.P. Usova, çocuk oyunlarının onların genel gelişimini ve kültürünü yansıttığını yazdı. İçeriğin parlaklığı ve renkliliği, planın zenginliği, bu planın gelişmişliği oyuncuların kişiliğinin zenginliğini gösteriyor. Okul öncesi çocukların kişisel deneyimi, bilgisi ve oyunlarının içeriği arasında bir bağlantı kurmak, eğitim sürecinin hedeflerinin gerekli birliğini ve öğretmenin günlük çalışmalarında kapsamlı bir şekilde uygulanmasını sağlar. (8)

Yaşlı grubun yaklaşık günlük rutininde, gerçek oyunlara yaklaşık kırk beş dakika ve çocukların da oynayabileceği yürüyüşe üç saat ayrılmıştır. Öğretmen, çocukların bağımsız oyunlarına ayrılan bu sınırlı zamanı hiçbir şekilde öğrenmeyle doldurmamalı ve oyunun yerini hiçbir şekilde öğrenmemelidir. Bu, program tarafından oyunlarla ilgili olarak tanımlanan işin net bir şekilde planlanması gerekliliğini ima eder.

Oyun etkinliğinin gelişimi için belirleyici önem taşıyan şey, çocukların çevrelerindeki dünyaya, doğaya ve sosyal yaşam olgularına aşina olduklarında derslerde aldıkları bilgilerdir. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar zaten sosyal ve doğal çevre hakkında oldukça geniş bir bilgi yelpazesine sahiptir. Bunlar yetişkinlerin çalışmaları, aile ilişkileri, tatiller, keşif gezileri, uzay uçuşları, bir şehrin, köyün, mikro bölgenin yaşamı vb. Hakkında fikirlerdir. Ancak bu fikirler her zaman net değildir. Oyunların mantıksal olarak tamamlanabilmesi için çocukların belirli bir bilgiye sahip olması gerekir. Çocuklar merak, yoğun ilgi ve daha sonra oyunlara yansıtabilecekleri olgularla daha yakın temas kurma arzusu gösterirler.

Ortaya çıkan ilgi, çocukların spesifik ve daha genel bilgiler aldığı ve bunları oyun da dahil olmak üzere bağımsız etkinliklere dönüştürmenin yollarını öğrendikleri sınıflarda büyük ölçüde karşılanmaktadır. (13, 26)

Adı geçen anaokullarının öğretmenleri çevreyi tanırken eğitim ve öğretim programının gerekliliklerinden yola çıktılar. Çocuklara, kollektif çiftlikte çalışan kişilerin meslekleri ve belirli eylemleri gerçekleştirdikleri araçlar tanıtıldı.

Doğrudan gözlemler sonrasında yapılan ve fikirlerin pekiştirilmesine hizmet eden görüşmelerde, insan faaliyetinin ahlaki özünü, yapılan işe karşı sorumlu tutumu, karşılıklı yardımlaşmayı ve işin kolektif doğasını bir kez daha vurgulamak önemlidir. Sonraki oyunların içeriğini zenginleştirmek için öğretmen çocuklarla ebeveynlerinin mesleği, nerede çalıştıkları ve işlerinin ne kadar yararlı olduğu, çocukların ekonomik çalışmaya ne kadar katılım gösterdikleri hakkında bireysel görüşmeler yapabilir. (4, 7)

Çocuklarla yapılan genel sohbetlerin konuları çok çeşitlidir, örneğin: “Anaokulumuz” (burada kim çalışıyor, neyle gurur duyabilirsiniz, son sınıf öğrencilerinin sorumlulukları nelerdir), “Bütün anneler ve babalar işte çalışıyor ve evde,” “Kimin mesleği daha önemli?” .

"Anneler Günü" şenlikli bir matine düzenlemek, ebeveynlerle toplantılar ("Ebeveynler çocuklarını ziyaret ediyor") ve ayrıca "Neye ihtiyaç olduğunu tahmin edin... (bir aşçı, hemşire, doktor için)" gibi didaktik oyunların kullanılması okul öncesi çocukların karakteristik iş eylemleri ve yetişkinlerin ilişkileri hakkında daha net fikirler geliştirmelerine yardımcı olun. Kullanılabilirliklerinden dolayı oyunlarda kolaylıkla çoğaltılabilirler. (13, 23)

Öğretmen çocukların oyun için en uygun olayları belirlemelerine, sıralarını oluşturmalarına ve karakterleri tanımlamalarına yardımcı olur. Dikkat seçilen konuya odaklanır, çocukların hayal gücü ona bağlanır ve bu da genellikle bağımsız oyunların gelişimine katkıda bulunur.

Öğretmen, konuşmalar ve gözlemlerin yanı sıra sürekli olarak yetişkinlere yönelik yardımlar düzenler. Çocuklar dadıyla birlikte yumuşak oyuncakları elektrikli süpürgeyle temizliyor, pencere pervazlarını yıkıyor, bulaşıkları duruluyor, sahadaki kapıcıya yardım ediyor, kırsal alanlarda evcil hayvanların bakımını yapıyor, sebze ve meyve hasadına katılıyor. (14)

Ancak bireysel veya kolektif bir oyunun ortaya çıkması için bilgi, duygu ve deneyimler tek başına yeterli değildir. Tüm bu potansiyeli oyunun diline çevirebilmek önemlidir, yani okul öncesi çocukların oyunda gerçekliği gösterme araç ve yöntemlerine (tekniklerine) hakim olmaları gerekir. (8)

Ebeveynlik, bir bebeğin doğumundan sonra ebeveynlerin ana görevidir. Çocuğun karakter özellikleri onun kaderi ve yaşam yolu üzerinde belirleyici bir etkiye sahip olacaktır. Ebeveynlerin amacı uyumlu, başarılı bir kişilik yetiştirmektir.

Çoğu zaman anne ve baba, bebeğin mizacını kendi gereksinimlerini ve arzularını karşılayacak şekilde değiştirmeye çalışır. Çocukların yaramazlık yapmamalarını, itaatkar, terbiyeli olmalarını, sorun çıkarmamalarını istiyorum.

Çocuğun düzeltmek istediğiniz karakter özellikleri; yalan söyleme eğilimi, açgözlülük, izolasyon ve tembelliktir. Geliştirilmeye değer olumlu özellikler, inisiyatif, cömertlik, nezaket ve bir hedefe ulaşma yeteneğidir.

Mizaç, kişiye doğuştan verilen sinir sisteminin özellikleridir. Mizacın özellikleri eylemlerde ve duygusal davranışlarda görülebilir. Mizaç ve edinilen yaşam deneyimi, karakter oluşumunun temelini oluşturan temeldir.

Karakter, bir kişinin tüm zihinsel özelliklerinin toplamıdır, özellikle bunların tezahürü, çocuğun eylemlerinde ve duygusal davranışlarında fark edilir. Aşağıdaki koşullar çocuklarda karakter oluşumu üzerinde önemli bir etkiye sahiptir:

• kalıtım;
• ailede yetişme (ebeveynlerin kişisel örneği);
• aile dışı iletişim (anaokulu, okul).

Doğum anından itibaren, daha sonraki davranışları etrafındaki insanlara bağlı olacak olan bebeğin karakteristik özelliklerinin oluşumu başlar. Ebeveynlerin ilk başta hayatındaki önemli yetişkinler olarak gözlemlenmesi, daha sonra onların davranış modellerini kopyalamaya dönüşür.

Bir ailede tüm sorunlar bağırılarak çözülüyorsa bebeğin saldırgan davranışlar sergilemesine şaşırmamalısınız. Elma ağaçtan uzağa düşmez - bu halk bilgeliği, bir kişinin karakterindeki iyi ya da kötü her şeyin aileden kaynaklandığını doğrular.

Gerekli davranış özelliklerini oluşturmak için erken çocukluktan itibaren güçlü, uyumlu bir kişilik geliştirmek ve çevrenin etkisiyle ortaya çıkan karakter kusurlarını düzeltmek gerekir. 4-5 yaş arası çocuklar ebeveynlerinin tavsiyelerine duyarlıdır. Olumlu karakter özelliklerini geliştirmek için okul öncesi çağındaki çocukların çeşitli durumlarda yapılması gereken eylemleri tartışması gerekir.

Mizacın güçlü ve zayıf yönlerini bilerek, yararlı karakter özelliklerini geliştirebilir, geliştirebilir ve eksiklikleri düzeltebilirsiniz. 4 ana mizaç türü vardır:

• İyimser bir kişi nazik, aktif, neşelidir ve yeni bilgileri kolayca öğrenir. Pratik olarak kaprisli değil. İyimser insanlar şirketlerde liderdir. Aşırı bakım ile büyüyüp inisiyatifsiz performans sergileyen kişiler haline gelebilirler.
• Flegmatik - sakin, titiz, asla acelesi olmayan. Oldukça hareketsiz: Böyle bir çocuğun yeni değişikliklere alışması için zamana ihtiyacı vardır. Balgamlı bir kişi eğitim için en "uygun nesnelerden" biridir. Bebeğin onu çözmek için dikkatle çalışmaya başlaması için bir görev belirlemesi yeterlidir. Asıl sorun, hareketteki yavaşlık ve yavaşlıktır.
• Choleric - çok duygusal, aşırı heyecanlı. Aktivitesi iyimser bir insanınkine benzer. Dezavantajları: Hızlı bir şekilde aydınlanır ve ardından başladığı işi tamamlamadan kolayca terk eder. Çok çelişkilidir, sessiz aktiviteleri sevmez. Bu tür çocuklar maceracı eylemlere eğilimlidir.
• Melankolik bir kişi savunmasızdır, utangaçtır ve yeni bir ekipte ortak bir dil bulmakta zorlanır. Zengin hayal gücüne sahip yaratıcı bir kişi. Olumlu özellikler: dakiklik, çatışmasızlık. Böyle bir çocuğun arkadaş bulması zordur, ebeveynlerin görevi onun başkalarıyla ilişkiler kurmasına yardımcı olmaktır.

Mizacın, kişinin değiştirilemeyen doğuştan gelen bir özelliği olduğu anlaşılmalıdır. Kötü eğilimlerin nedeni mizaç değildir. Bir çocuğun karakterinin nasıl eğitileceği yalnızca ebeveynleri ilgilendirmeyen bir sorudur. Doğru eğitim, karakter kusurlarının yapıcı yönlere yönlendirilmesine yardımcı olacaktır. Olumsuz yönler karakter güçleri geliştirilerek telafi edilebilir.

Karakter türleri

Eğer tüm bilim adamları ve öğretmenler mizacın 4 türe ayrılması konusunda hemfikirse, o zaman karakter türlerine göre derecelendirme tartışmalara neden olur.

• Hassas tip. Aşırı duyarlılık, artan duygusallık. Kendine yönelik aşırı talepler ve düşük özgüven, belirsizliğe ve yanlış bir şey yapma korkusuna yol açar. En ufak bir hata felaket olarak yaşanır. Çok utangaçlar, herhangi bir ilişkiye başlamaktan korkuyorlar. Kendine yöneltilen herhangi bir eleştiriye katlanmak çok zordur.

Son derece hassas bir çocukla iletişim kurmak özel bir incelik ve dikkat gerektirir: Onu azarlamamalı veya onunla yüksek sesle konuşmamalısınız. Bebek sezgisel olarak ebeveynin ruh halini yüz ifadesinden anlar. Erken çocukluk döneminde benlik saygısını geliştirmek ve benlik saygısını arttırmak faydalı olacaktır. Herkesin başarısızlıkları olduğunu açıklamak gerekir, asıl mesele pes etmemek ve durumdan bir çıkış yolu aramaktır.

• Aktif tip. Meraklı, huzursuz, girişken bebek. Önemli olan eylemdir. Oturup hayal kurmayacak, onun unsuru harekettir. Onu yerinde tutmak neredeyse imkansızdır. Bebeğinizi kısa bir süre gözetimsiz bırakırsanız, mutlaka hayati tehlike yaratabilecek yeni bir oyun bulacaktır.

Ceza sadece öfkeye değil aynı zamanda histeri ve tehdit şeklinde bir tepkiye de neden olabilir. Yararlı bir aktivite sizi yeni yaramazlıklardan uzaklaştırabilir ve çocuğunuzu başarısından dolayı mutlaka övmelisiniz. Küçük yaşlardan itibaren ona eylemlerinin ve eylemlerinin sorumluluğunu aşılamalı ve önlenemez enerjisini faydalı bir yöne yönlendirmelidir. Ve bu eğitim yaklaşımının sonucu gelecekte ebeveynleri memnun edecektir. Kendilerini nasıl kontrol edeceğini bilen aktif, kararlı insanlar hayatta çok şey başarır.

• İletişim türü. Aktif tipe oldukça yakın. Duygular ikincildir, asıl önemli olan eylemler ve eylemlerdir. İletişim kuran bir çocuk asla emir vermeye çalışmaz, bununla ilgilenmez. Yeni bir şey bulması ve keşfetmesi onun için önemlidir. Yeni oyuncaklar almayı ve yeni insanlarla tanışmayı seviyor. Bu tür çocuklar sürekli olarak farklı şeylere tutunurlar ancak hiçbirini tamamlayamazlar. Günün sırasını ve programını tanımıyorlar.

Azim ve sabır, iletişim kuran bir çocukta geliştirilmesi gereken karakter özellikleridir. Çalışmalarınıza daha sık ara verin ve yapılacak yeni ilginç şeyler bulun.

• Alıcı tip. Öğretmenler ve eğitimciler onları seviyor. Davranışları ebeveynlerinin gururudur. Kolayca uyanırlar ve okula keyifle giderler. Yüzlerini yıkamayı ve dişlerini fırçalamayı asla unutmayacaklar. Her şeyi bir programa göre yaparlar ve yetişkinlerin talimatlarını takip etmekten hoşlanırlar. Alıcı tipteki bir çocuk, deneyimleme ve sempati duyma yeteneğine sahiptir ve başkalarının duygularını hassas bir şekilde yakalar.

İnisiyatif alma konusunda tamamen beceriksiz. Acil çözüm gerektiren bir durum ortaya çıktığında kaybolur ve harekete geçmeyi bırakır. Bağımsızlık mümkün olduğu kadar erken teşvik edilmelidir. Seçim yapmayı öğretin: hangi filmi izleyeceğini, hangi hediyeyi seçeceğini, mağazadaki küçük alışverişler için çocuğa güvenmesini sağlayın.

Karakter Oluşumu

Çocukların davranışlarını gözlemleyerek her birinde yalnızca olumlu değil, olumsuz özellikler de görebilirsiniz.

Dürüstlük, dikkat, başkalarına saygı - bu ahlaki nitelikler, kendi örnekleriyle davranışın ahlaki temellerini oluşturan ebeveynlerden aktarılır. Karşı koyma, kendini savunma, arkadaşlarını savunma yeteneği - çocuklar tüm bunları akranlarıyla iletişim kurarak öğrenirler.

Pedagoji bilimi çocuklarda karakter oluşumunun temel ilkelerini sistematize etmiş ve formüle etmiştir. Yalnızca bireysel bir yaklaşımın uygulanmasıyla en iyi sonuçlara ulaşılabilir. Çocukların yaşı da dikkate alınmalıdır. 5-6 yaşındaki bir çocuk, 2-3 yaşındaki bir çocuğa göre farklı bir tutum gerektirir.

Temel belirleyici rol ebeveynlerindir. Hiç kimse bir çocuk için önemli bir yetişkinden daha fazlasını yapamaz. Bu, ebeveynlerin kendilerine belirli bir sorumluluk yüklemektedir. Çocuğunuzu sadece sevmek yeterli değildir. Kendinizden talepte bulunmalısınız, sözlerle değil eylemlerle iyi bir örnek vermelisiniz çünkü bebek ebeveynlerinin davranışlarını gözlemler. Ve eğer ebeveynler sözlü olarak yaşlılara saygıyı öğretirse ve otobüste büyükannesine yer vermezse, çocuk bu davranış modelini temel alacaktır. Çocuğun karakteri yalan söyleme ve kabalık gibi özellikler geliştirecektir.

Bir çocuğun karakteri ebeveynlerin ve öğretmenlerin ortak çalışmasıyla oluşur. Olumsuz kişilik özellikleri değiştirilebilir ancak zaman alır. Acele etmeye ve bebeğe baskı yapmaya gerek yok. Hassasiyet, incelik ve sabır gereklidir. Bir çocuğun ihtiyacı olan en önemli şey sevildiğini bilmektir.

Oluşturulan özellikler kümesi, başarılı bir kişiliğin oluşumunun temeli olacaktır.

giriiş

Mevcut eğitim durumu, öğrenmenin insancıllaştırılmasına ve insancıllaştırılmasına yönelik bir eğilim ile karakterize edilir. Bu süreç öncelikle özne-özne ilişkilerinin kurulmasında yani; öğrenci pedagojik etki nesnesi olarak değil, kendi iç dünyası, değer sistemi, bireysel özellikleri vb. olan bir konu olarak kabul edilir.

Bu nedenle öğrenci ve öğretmen arasındaki iletişimi sadece etkileşim olarak değil, aynı zamanda karşılıklı etkileşim olarak görüyoruz. İlkokul çağı, okul çocukluğunun en önemli aşamasıdır. Bu yaş döneminin yüksek gelişimi, çocuğun çok yönlü gelişimi için büyük potansiyeli belirler. Bu yaşın ana başarıları, eğitim faaliyetinin önde gelen doğası tarafından belirlenir ve sonraki eğitim yılları için büyük ölçüde belirleyicidir: ilkokul çağının sonunda çocuk öğrenmek istemeli, öğrenebilmeli ve kendi gücüne inanmalıdır. .

Bu nedenle, bu çalışmanın alaka düzeyi, öğretmenin küçük okul çocuklarının kişilik gelişimi ve kişilerarası ilişkileri üzerindeki etkisi sorununun öneminden, bunun az gelişmesinden kaynaklanmaktadır; çocukların bireysel özelliklerini ve pedagojik düzeltmelerini dikkate almanın önemi ve gelişmemiş sorunları.

HEDEF: Çocukların bireysel özelliklerinin gelişimini, bunların dikkate alınmasını ve pedagojik düzeltmeye bağımlılığını belirlemek.

GÖREVLER: 1) İlköğretim ve lise çağındaki çocukların temel bireysel özelliklerini incelemek;

2) çocukların bireysel özelliklerini dikkate alarak özelliklerini incelemek;

3) çeşitli pedagojik düzeltme türlerini inceleyin.

Çocukların bireysel özellikleri

Yaşın anatomik ve fizyolojik özellikleri

A) Yükseklik ve ağırlık. 6 ila 12 yaş arasındaki çoğu çocuğun boyu yılda 5-7 cm uzar. 6 yaşındaki çocukların ortalama boyu sadece 1,22 m'dir, ergenlik döneminde 1,52 m'ye çıkar.Genellikle 6 yaşında kızlar erkeklerden biraz daha kısadır, 9 yaşında onlara yetişir ve onlardan biraz önde olur. 10'a kadar. Bu yaştaki ağırlık yılda ortalama 2-2,7 kg artar. 6 ila 12 yaş arasındaki dönemde vücut ağırlığı iki katına çıkar ve yaklaşık 18 kg'dan 36 kg'a çıkar.

B) Beyin ve sinir sistemi. Bu yaşta beyindeki en büyük artış gözlenir; 5 yaşında yetişkin beyninin ağırlığının %90'ından 10 yaşında %95'e kadar. Sinir sisteminin iyileşmesi devam ediyor. Sinir hücreleri arasında yeni bağlantılar gelişir ve serebral hemisferlerin uzmanlaşması artar. 7-8 yaşına gelindiğinde hemisferleri birbirine bağlayan sinir dokusu daha mükemmel hale gelir ve aralarında daha iyi bir etkileşim sağlanır. Sinir sistemindeki bu değişiklikler çocuğun zihinsel gelişiminin bir sonraki aşamasının temelini oluşturur.

V) Kemikler. Kemik büyümesi özellikle fark edilir. Bu, her şeyden önce yüz kemiklerinin yanı sıra kolların ve bacakların uzun kemikleri için de geçerlidir. Ancak çocukların iskelet sistemi yine de yetişkinlerin kemiklerine göre daha az inorganik bileşik, daha fazla su ve protein benzeri madde içerir. Çocukların kemikleri daha iyi bir kan akışına ihtiyaç duyar, bağlar daha az sıkıdır ve eklemlerinde yetişkinlere göre daha fazla yer vardır; dolayısıyla büyüyen bir çocuk daha esnektir ve aynı zamanda kasların baskısına ve gerilmesine karşı daha duyarlıdır ve kemik enfeksiyonlarına karşı bir yetişkine göre daha az direnç gösterir.

G) Kaslar ve yağ dokusu.

İlkokulda beslenme değiştirilmeden önce çocuklarda yağ dokusu genellikle değişmez. Ancak gıda değişikliğiyle birlikte kas kütlesinde ve gücünde kademeli bir artış meydana gelir. Orta çocukluk döneminde kaslar giderek güçlense de, çocukta yetişkinlere göre hala farklı çalışır. Beceriksizlik, hareketlerin koordinasyon eksikliği, uzun süre sessizce oturamama ve hızlı yorgunluk, olgunlaşmamış, az gelişmiş kas dokusuna sahip çocuklar için tipiktir. Kaslar güçlendikçe çocukların hareket ve fiziksel aktiviteye olan ihtiyaçları da artar.

Eğitim faaliyetlerinin özellikleri

Çocuğun eğitim faaliyeti, önceki tüm faaliyetler (manipülatif, objektif, oyun) gibi, içine girme deneyimi yoluyla yavaş yavaş gelişir.

Öğrenme etkinliği öğrencinin kendisine yönelik bir etkinliktir. Çocuk sadece bilgiyi değil aynı zamanda bu bilgiyi nasıl özümseyeceğini de öğrenir. Herhangi bir faaliyet gibi eğitim faaliyetinin de kendi konusu vardır - bu bir kişidir. Tartışma durumunda ilkokul öğrencisinin eğitim faaliyeti çocuktur. Çocuk yazmayı, saymayı, okumayı vb. öğrenerek kendisini değişime yönlendirir - çevresindeki kültürün doğasında bulunan gerekli resmi ve zihinsel eylem yöntemlerine hakim olur. Eğitim faaliyetlerinde en önemli şey kişinin kendi üzerine düşünmesi, yeni başarıları ve meydana gelen değişiklikleri takip etmesidir.

Bir çocuk okula geldiğinde sosyal durum değişir, ancak içsel olarak psikolojik olarak çocuk okul öncesi çocukluk döneminde kalır. Çocuğun ana aktiviteleri oyun oynamak, çizim yapmak ve tasarlamak olmaya devam ediyor. Öğrenme faaliyetleri henüz gelişmemiştir.

Okula vardığınızda çocuğu derhal gerçek eğitim faaliyeti koşullarına sokarsanız, bu onun eğitim faaliyetlerine gerçekten hızlı bir şekilde dahil olmasına yol açabilir (bu durumda, öğrenmeye hazır olma durumu zaten oluşmuştur) ) ya da ağır akademik görevlerle karşı karşıya kaldığında kafasının karıştığı gerçeğine bağlı olarak kendine olan inancını kaybedecek, okula ve öğrenmeye karşı olumsuz bir tutum sergilemeye başlayacak ve belki de “hastalığa girecek”. Uygulamada, bu seçeneklerin her ikisi de tipiktir: öğrenmeye hazır çocukların sayısı ve belirli koşullarda öğrenmenin dayanılmaz hale geldiği çocukların sayısı oldukça fazladır.

Eğitim faaliyeti bağlamında, çocuğa bunun bir oyundan tamamen farklı bir faaliyet olduğu ve sembolik olarak değil, gerçekten kendini değiştirmeyi öğrenmesi için ondan gerçek, ciddi talepler getirdiği anlayışı getirilmelidir. inandırmak."

Bilişsel süreçlerin gelişimi

A) Düşüncenin gelişimi

Bir çocuğun sağlıklı ruhunun bir özelliği bilişsel aktivitedir. Çocuğun merakı sürekli olarak etrafındaki dünyayı anlamayı ve bu dünyaya dair kendi resmini oluşturmayı amaçlar. Çocuk oyun oynarken deneyler yapar, neden-sonuç ilişkileri ve bağımlılıklar kurmaya çalışır. Örneğin kendisi hangi nesnelerin batacağını ve hangilerinin yüzeceğini bulabilir. Çocuk zihinsel olarak ne kadar aktifse, o kadar çok soru sorar ve bu sorular da o kadar çeşitli olur. Bir çocuk dünyadaki her şeyle ilgilenebilir: Okyanus ne kadar derin? Hayvanlar orada nasıl nefes alıyor? Dünya kaç bin kilometredir?

Çocuk bilgi için çabalar ve bilginin edinilmesi de sayısız "neden?" aracılığıyla gerçekleşir. "Nasıl?" "Neden?". Bilgiyle hareket etmeye, durumları hayal etmeye ve soruyu yanıtlamanın olası bir yolunu bulmaya zorlanır. Çocuk bazı sorunlar ortaya çıktığında bunları gerçekten deneyerek, deneyerek çözmeye çalışır, ancak sorunları kafasında da çözebilir. Gerçek bir durumu hayal eder ve hayal gücünde olduğu gibi hareket eder. Bir problemin çözümünün görsellerle içsel eylemlerin bir sonucu olarak ortaya çıktığı bu tür düşünceye görsel-figüratif denir. Yaratıcı düşünme, ilkokul çağındaki temel düşünme türüdür.

Yaşı küçük olan bir öğrenci elbette mantıklı düşünebilir ancak bu konunun görselleştirmeye dayalı öğrenme konusunda hassas olduğu unutulmamalıdır. Bir çocuğun okulun başlangıcındaki düşüncesi, belirli problem durumlarını doğru bir şekilde çözmek için gerekli bilgi eksikliğinden kaynaklanan özel bir zihinsel konum olan benmerkezcilik ile karakterize edilir. Bu nedenle, çocuğun kendisi kişisel deneyiminde nesnelerin uzunluk, hacim, ağırlık ve diğerleri gibi özelliklerinin korunmasına ilişkin bilgiyi keşfetmez.

Sistematik bilgi eksikliği ve kavramların yeterince gelişmemesi, çocuğun düşüncesinde algı mantığının hakim olmasına neden olur. Örneğin bir çocuğun aynı miktarda su, kum, hamuru vb. Değerlendirilmesi zordur. eşit (aynı şey), gözlerinin önünde konfigürasyonları yerleştirildikleri kabın şekline göre değiştiğinde. Çocuk değişen nesnelerin her yeni anında gördüklerine bağımlı hale gelir. Bununla birlikte, ilkokul sınıflarında bir çocuk zaten bireysel gerçekleri zihinsel olarak karşılaştırabilir, bunları bütünsel bir resim halinde birleştirebilir ve hatta kendisi için doğrudan kaynaklardan uzak soyut bilgiler oluşturabilir.

B) Dikkat gelişimi

Çocuğun etrafındaki dünyayı incelemeyi amaçlayan bilişsel aktivitesi, ilgi bitene kadar uzun süre incelenen nesneler üzerindeki dikkatini düzenler. 6-7 yaşındaki bir çocuk kendisi için önemli bir oyun oynamakla meşgulse, dikkati dağılmadan iki hatta üç saat oynayabilir. Aynı süre boyunca üretken faaliyetlere (çizim, tasarım, kendisi için anlamlı olan el sanatları yapma) odaklanabilir. Ancak dikkati odaklamanın bu tür sonuçları, çocuğun ne yaptığına olan ilginin bir sonucudur. İlgisiz olduğu veya hiç hoşlanmadığı bir faaliyette dikkatli olmak zorunda kalırsa bitkin düşecek, dikkati dağılacak ve tamamen mutsuz hissedecektir.

Bir yetişkin sözlü talimatlar kullanarak çocuğun dikkatini düzenleyebilir. Eylem yöntemlerini belirtirken belirli bir eylemin gerçekleştirilmesi gerektiği kendisine hatırlatılır ("Çocuklar, hadi albümleri açalım. Kırmızı bir kalem alın ve sol üst köşeye - buraya - bir daire çizin..." vb. ). Yaşı küçük olan bir öğrenci bir dereceye kadar kendi aktivitelerini planlayabilir. Aynı zamanda ne yapması gerektiğini, şu veya bu işi hangi sırayla yapacağını sözlü olarak belirtir. Planlama kesinlikle çocuğun dikkatini düzenler.

Ancak ilkokul çağındaki çocuklar gönüllü olarak davranışlarını düzenleyebilseler de istemsiz dikkat hakimdir. Çocukların monoton ve kendilerine çekici gelmeyen faaliyetlere ya da ilginç ancak zihinsel çaba gerektiren faaliyetlere konsantre olmaları zordur. Dikkatinizi kapatmak sizi fazla çalışmaktan kurtarır. Bu dikkat özelliği, oyun öğelerinin derslere dahil edilmesinin ve aktivite biçimlerinin oldukça sık değişmesinin nedenlerinden biridir. İlkokul çağındaki çocuklar elbette entelektüel görevlerde dikkatlerini sürdürebilme yeteneğine sahiptirler, ancak bu çok büyük bir irade çabası ve yüksek motivasyona sahip bir organizasyon gerektirir.

V) Hayal gücünün gelişimi

İlkokul çağında bir çocuk zaten hayal gücünde çok çeşitli durumlar yaratabilir. Bazı nesnelerin diğerleriyle şakacı bir şekilde ikame edilmesiyle oluşan hayal gücü, diğer faaliyet türlerine doğru hareket eder. Eğitim faaliyeti koşullarında, çocuğun hayal gücüne, hayal gücünün gönüllü eylemleri nedeniyle onu mağlup eden özel talepler getirilir. Dersler sırasında öğretmen çocuklardan nesnelerin, görüntülerin ve işaretlerin belirli dönüşümlerinin meydana geldiği bir durumu hayal etmelerini ister. Bu eğitim gereklilikleri hayal gücünün gelişimini teşvik eder, ancak bunların özel araçlarla güçlendirilmesi gerekir - aksi takdirde çocuğun gönüllü hayal gücü eylemlerinde ilerlemesi zor olacaktır. Bunlar gerçek nesneler, diyagramlar, düzenler, işaretler, grafik görüntüler ve daha fazlası olabilir. Çocuklar her türlü hikayeyi yazarak, kafiyeli "şiir"ler oluşturarak, peri masalları icat ederek, çeşitli karakterleri canlandırarak, kendileri tarafından bilinen olay örgüsünü, şiir kıtalarını ve grafik görselleri, bazen hiç farkına varmadan ödünç alabilirler. Bununla birlikte, çoğu zaman bir çocuk, iyi bilinen olay örgüsünü kasıtlı olarak birleştirir, yeni görüntüler yaratır, kahramanlarının belirli yönlerini ve niteliklerini abartır. Bir çocuk, konuşması ve hayal gücü yeterince gelişmişse, kelimelerin anlam ve anlamları, sözel kompleksler ve hayal gücünün görüntüleri üzerinde düşünmekten hoşlanıyorsa, eğlenceli bir hikaye ortaya çıkarabilir ve anlatabilir, doğaçlama yapabilir, doğaçlamasından keyif alabilir ve buna diğer insanlar da dahil. Çocuk hayal gücünde tehlikeli, korkutucu durumlar yaratır. Önemli olan üstesinden gelmek, bir arkadaş bulmak, ışığa çıkmak, örneğin neşe. Hayali durumları yaratma ve ortaya çıkarma, olay örgüsünü kontrol etme, görüntüleri kesintiye uğratma ve onlara geri dönme sürecinde olumsuz gerilim yaşamak, çocuğun hayal gücünü gönüllü bir yaratıcı etkinlik olarak eğitir. Ayrıca hayal gücü terapötik faydalar sağlayan bir aktivite olarak da hareket edebilir. Gerçek hayatta zorluklar yaşayan, kişisel durumunu umutsuz olarak algılayan çocuk, hayali bir dünyaya girebilir. Yani babanın olmadığı ve bu anlatılamaz acıları beraberinde getirdiğinde, hayalinizde en harika, en sıra dışı, cömert, güçlü, cesur babayı elde edebilirsiniz. Hayal gücü, hikayesi ne kadar fantastik olursa olsun, gerçek sosyal alanın standartlarına dayanmaktadır. Hayal gücünde iyi veya agresif dürtüler deneyimleyen çocuk, böylece gelecekteki eylemler için motivasyonu kendisi için hazırlayabilir. Hayal gücü, bir çocuğun hayatında bir yetişkinin hayatından daha büyük bir rol oynar, kendini çok daha sık gösterir ve daha sıklıkla yaşam gerçekliğinin ihlal edilmesine izin verir. Yorulmak bilmeyen hayal gücü çalışması, bir çocuğun etrafındaki dünyayı öğrenmesinin ve ona hakim olmasının en önemli yoludur, kişisel pratik deneyimin sınırlarını aşmanın bir yoludur, yaratıcılığın gelişmesi için en önemli psikolojik ön koşuldur ve dünyaya hakim olmanın bir yoludur. sosyal alanın normatifliği, ikincisi hayal gücünü doğrudan kişisel niteliklerin rezervi üzerinde çalışmaya zorlar.

Öğrenmenin kişilik gelişimine etkisi

Zihinsel gelişim temel olarak öğrenme aktivitesinden etkilenir. Bu durumda eğitim sisteminde konuşmanın kazanılması ve geliştirilmesi belirleyici önem taşımaktadır. Konuşmanın program geliştirmesi, çocuğun aşağıdaki eğitim ve gelişim türlerini içerir: birincisi, normlara bağlı bir edebi dilin edinilmesi ve ikincisi, okuma ve yazma ustalığı. Hem okuma hem de yazma, dil sistemine, onun fonetik, grafik, kelime bilgisi, dilbilgisi ve imla bilgisine dayanan konuşma becerileridir.

Üçüncüsü, öğrencilerin konuşması, öğrenci pozisyonunu işgal ettiği için çocuğun altında olmaması gereken belirli bir düzeydeki gereksinimlere karşılık gelir. İlkokul çağındaki bir çocuk, yetişkin konuşmasını tam ve yeterli bir şekilde algılama, okuma ve radyo dinleme becerisinde adım adım ustalaşır. Çok fazla çaba harcamadan konuşma durumlarına girmeyi ve bağlam içinde gezinmeyi öğrenir: söyleneni kavramayı, konuşma bağlamının gelişimini izlemeyi, yeterli sorular sormayı ve diyalog kurmayı. Kelime dağarcığını ilgiyle genişletmeye, sözcük ve deyimlerin kullanımını yoğunlaştırmaya ve tipik dilbilgisi biçimlerini ve yapılarını öğrenmeye başlar. Bunların hepsi bir çocuğun konuşmasında ve zihinsel gelişiminde arzu edilen ve mümkün olan başarılardır. Dil ediniminin temelinde çocuğun düşünmesini zenginleştirip değiştirmekle kalmayıp kişiliğini de şekillendiren yeni sosyal ilişkiler ortaya çıkar.

İlkokul çağında duygusal alanın gelişimi

Çocuğun okula başladığı andan itibaren duygusal gelişimi, eskisinden daha büyük ölçüde yabancılara ve ev dışında edindiği deneyimlere bağlıdır. Çocuğun korkuları, kapsamı artık onun için önemli ölçüde genişleyen, etrafındaki dünyaya ilişkin algısını yansıtıyor. Korkuların çoğu okul, aile ve akran gruplarındaki olaylarla ilişkilidir. Önceki yılların açıklanamayan ve hayali korkuları, yavaş yavaş yerini, günlük yaşamda pek çok olan daha bilinçli kaygılara bırakıyor. Korkunun konusu yaklaşan dersler, enjeksiyonlar, bazı doğa olayları veya akranlar arasındaki ilişkiler olabilir. Bu yaştaki çocuklarda zaman zaman birçok okul çocuğunda görülen okula gitme konusunda isteksizlik ve hatta korku gelişir. Bu olduğunda, bir çocukta yaygın dış semptomları tespit etmek zor değildir: baş ağrısı, mide krampları, kusma ve baş dönmesi. Bütün bunlar bir simülasyon değil, bu nedenle ortaya çıkan belirtileri oldukça ciddiye almalısınız. Tipik olarak, bu tür çocuklar normal şekilde çalışırlar ve korkuları büyük ölçüde ebeveynleri için (çoğunlukla anneleri için), onları keder, talihsizlik vb. ile yalnız bırakma korkusundan kaynaklanır, ancak hiçbir şekilde kötü bir not alma olasılığından değildir. . Endişelerini, şüphelerini ve tereddütlerini çocuklarının önünde ifade eden ebeveynler, çoğu zaman çocuklarda kendileri için korku ve dolaylı olarak okul korkusu yaratırlar. Tartışmalı ve güvensiz ebeveynler, çocuğa ayrılıktan korktukları ve onun sürekli varlığına ihtiyaç duydukları izlenimini verebilir. Çocuğa sonsuza kadar bağlı kalma yönündeki bilinçaltı arzuları, onu bağımsızlık ve azim göstermekten caydırır. Okul korkusu gelişen çocuğun mümkün olan en kısa sürede okula dönmesi önemlidir. Bazen fiziksel hastalık şikayetlerine aşırı dikkat edilmesi bu semptomların artmasına neden olabiliyor. Belki bazen çocuğun kötü ruh halini "fark etmemek" ve şikayetlerini görmezden gelmek daha iyidir. Okula gitmeye yönelik dostane ve ısrarcı bir ilgi, her halükarda, acıma ya da yakınma yerine tercih edilir.

Okul çocuklarının aşırı aktivitesi

Aşırı aktivite zihinsel bir bozukluk değildir. Ancak bazen buna duygusal, zihinsel ve entelektüel gelişimde ciddi gecikmeler de eşlik eder. Çoğu zaman bu davranış stresle doludur ve aşırı uyarılmaya yol açabilir. İlkokul öğrencileri olan erkeklerin %5-8'inde ve kızların yaklaşık %1'inde aşırı aktivite görülmektedir. Aşırı aktif çocuklar, konsantre olmak ve hareketsiz oturmak onlar için kolay olmadığından okul ödevlerini tamamlamakta sıklıkla zorluk çekerler. Bu çocuklar, kural olarak, ebeveynlerin ve öğretmenlerin özel bakımına tabi olurlar. Okul çocuklarında artan aktivitenin nedenleri henüz tam olarak aydınlatılamamıştır ancak birçok vaka hakkında oldukça kesin yargılara varılmıştır. Özellikle Merkezi Sinir Sisteminin hasar görmesi (yaralanma vb. nedeniyle) ve genetik etkiler gibi nedenlere ilişkin uzmanların görüşleri oldukça sabittir. Bazı araştırmacılar yiyecek, çocukların mizacını veya uygunsuz davranışların teşvik edilmesi veya güçlendirilmesini neden olarak gösteriyor. Günümüzde bu tür rahatsızlıkların tedavisinde çok çeşitli yöntemler ve korunma yöntemleri kullanılmaktadır. Bazı ilaçların hiperaktif çocuklar üzerinde sakinleştirici etkisi vardır. Bir diğer yaygın yöntem ise şekeri, yapay tatları ve gıda katkı maddelerini içermeyen bir diyettir. İyi sonuçlar, çocuğun davranışlarının ebeveynler ve öğretmenler tarafından sürekli ve dikkatli bir şekilde izlenmesinin yanı sıra halka açık yerlerde rahatlatıcı yumuşak mavi ışıklandırma gibi tamamen dış etkenlerle elde edilir.

Bu ve benzeri yöntemler, aktivite seviyelerinin bir miktar azaltılmasına yardımcı olarak çocukların okul performanslarını ve sınıfta, evde ve sokaktaki davranışlarını iyileştirmelerine olanak tanır. Elbette tek bir tedavi yöntemi yoktur. Belki de buradaki en iyi yaklaşım, uzmanların birden fazla tedavi yöntemini aynı anda kullandığı sistematik bir yaklaşımdır.

Mizah ve duygusal gelişim

Şakanın, kaygı durumunda veya diğer yaşam sorunları durumunda rahatlama için bir araç olduğuna inanılmaktadır. Çocukların mizaha başvurarak hayal kırıklıklarını açığa çıkardıkları, olumsuz duyguları zayıflattıkları ve korkudan kurtulduklarına inanılıyor. Mizah yoluyla acıyı hoşa dönüştürürler; (sürekli kıskandıkları) güçlü yetişkinlerin gerçekleştirilemez arzularını gülünç ve komik bir şeye dönüştürmek; kendi iddialarını açığa vurarak başarısızlıkları hafifletiyor ve her türlü acıya karşı muhalefetlerinin parodisini yapıyorlar. Her zaman palyaço gibi davranan çocukların çok fazla sorumluluk üstlendiği fark edildi, çünkü "akıllı" mizahlarına hayran olan diğerleri, yetişkin davranışlarının yaşının ötesinde olmasını bekliyorlar. Bu yükle başa çıkabilmek için mizahı bir araç olarak kullanıyorlar.

Bir ilkokul öğrencisi ile yetişkinler arasındaki kişilerarası etkileşimin özellikleri

İlk okul yıllarında çocuklar yavaş yavaş ebeveynlerinden uzaklaşsalar da hâlâ yetişkinlerin rehberliğine ihtiyaç duyuyorlar. Ebeveynlerle ilişkiler, aile yapısı ve ebeveynler arasındaki ilişkiler okul çocukları üzerinde en önemli etkiye sahiptir, ancak dış sosyal çevreyle artan temas, diğer yetişkinlerin onlar üzerinde daha büyük bir etkiye sahip olmasına yol açmaktadır. Öğretmen (rolü) ilkokul çağındaki bir çocuk için çok önemlidir. Yetişkinlerin çocuğu olan çeşitli tedavi biçimleri ve ona verdikleri değerlendirmelerin niteliği, onda belirli bir özgüvenin gelişmesiyle sonuçlanır. Bazı durumlarda, kendisinin çok akıllı olduğu, diğerlerinde ise çirkin, aptal vb. olduğu inancını geliştirir. Yetişkinlerin doğrudan etkisi altında çocuklarda gelişen bu benlik saygısı, diğer insanları değerlendirme kriterlerinin oluşumunu da etkilemektedir.

Okul çocuklarının dostluğu

Öğrenciler arasındaki ilişkiler sürekli değişmektedir. 3 ila 6 yaş arası çocuklar ilişkilerini esas olarak ebeveynlerinin gözetimi altında kuruyorlarsa, 6 ila 12 yaş arası okul çocukları zamanlarının çoğunu ebeveyn denetimi olmadan geçirirler. Küçük okul çocukları için, kural olarak aynı cinsiyetten çocuklar arasında arkadaşlıklar kurulur. Anne-babayla bağ zayıfladıkça çocuk giderek arkadaş desteğine ihtiyaç duymaya başlar. Ayrıca duygusal güvenliği de sağlaması gerekiyor. Çocuk için ebeveynlerinin değer sistemlerinden geçtiği, bunlardan hangisini atacağına ve gelecekte hangisine odaklanacağına karar vereceği bir tür filtre haline gelen akran grubudur. Okul yıllarında çocukların ait olduğu ailenin cinsiyeti, yaşı, sosyo-ekonomik durumu gibi esaslara göre akran grupları oluşturulur.

2. Çocuğun yaşı ve bireysel özellikleri

Bir kişinin kişisel gelişimi, eğitim ve öğretim sürecinde dikkate alınması gereken yaşının ve bireysel özelliklerinin izlerini taşır. Yaş, bir kişinin faaliyetinin doğası, düşüncesinin özellikleri, ihtiyaçlarının kapsamı, ilgi alanları ve sosyal tezahürleriyle ilişkilidir. Aynı zamanda her çağın kendine özgü gelişim fırsatları ve sınırlamaları vardır. Örneğin, düşünme yeteneklerinin ve hafızanın gelişimi en yoğun şekilde çocukluk ve ergenlik döneminde gerçekleşir. Bu dönemin düşünme ve hafıza gelişimindeki fırsatları doğru kullanılmazsa, sonraki yıllarda yetişmek zor, hatta bazen imkansız olacaktır. Aynı zamanda, bir çocuğun fiziksel, zihinsel ve ahlaki gelişimini, yaşına bağlı yetenekleri dikkate alınmadan etkileme konusunda aşırıya kaçma girişimlerinin hiçbir etkisi olamaz.

Birçok öğretmen, öğrenme ve yetiştirme sürecinde derinlemesine çalışma ihtiyacına ve çocukların yaşının ve bireysel özelliklerinin doğru şekilde dikkate alınması gerektiğine dikkat çekti. Bu sorular özellikle Ya.A. tarafından soruldu. Comenius, J. Locke, J.J. Rousseau ve daha sonra K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy ve diğerleri. Üstelik bazıları, eğitimin doğaya uygunluğu fikrine dayanan, yani yaşa bağlı gelişimin doğal özelliklerini dikkate alan pedagojik bir teori geliştirdi, ancak bu fikir onlar tarafından farklı şekilde yorumlandı. Örneğin Comenius, doğaya uygunluk kavramında, eğitim sürecinde insan doğasında var olan çocuk gelişimi kalıplarını, yani doğuştan gelen insanın bilgi arzusunu dikkate alma fikrini dikkate almıştır. iş için, çok taraflı gelişme yeteneği vb. .

J.J. Russo ve ardından L.N. Tolstoy bu konuyu farklı yorumladı. Çocuğun doğası gereği mükemmel bir varlık olduğu ve eğitim ve öğretimin bu doğal mükemmelliği ihlal etmemesi, onu takip ederek çocukların en iyi niteliklerini belirleyip geliştirmesi gerektiği gerçeğinden yola çıktılar. Ancak hepsi bir konuda hemfikirdi: Çocuğu dikkatlice incelemek, özelliklerini bilmek ve eğitim ve yetiştirme sürecinde onlara güvenmek gerekiyor.

Bir çocuğa eğitim vermeye yönelik bireysel bir yaklaşım, anatomik, fizyolojik, zihinsel, yaş ve bireysel özellikler bilgisine dayanmalıdır.

Bilimsel araştırmalar, kişinin fiziksel, zihinsel ve ahlaki gelişimi arasında doğrudan bir ilişki olduğunu kanıtlamıştır.

Çocuklara yönelik her türlü faaliyette bireysel yaklaşımın uygulanması, birbiriyle bağlantılı belirli bir sistem olarak değerlendirilmelidir.

Bu sistemin ilk halkası, her çocuğun özelliklerinin incelenmesi ve bireysel bir yaklaşımdır.

Çocukların fiziksel durumu ve gelişimi hakkında bilgi sahibi olmak çok önemlidir.

Okul öncesi çağ, kapsamlı gelişimin ve kişilik oluşumunun başlangıcıdır. Bu dönemde analizörlerin faaliyeti, fikirlerin, hayal gücünün, hafızanın, düşünmenin ve konuşmanın gelişimi birlikte dünyanın bilişinin duyusal aşamasının oluşmasına yol açar. Mantıksal düşünme yoğun bir şekilde oluşur, soyut akıl yürütmenin unsurları ortaya çıkar. Okul öncesi çağındaki bir çocuk dünyayı kendi gördüğü gibi hayal etmeye çalışır. Hatta fanteziyi gerçek olarak bile görebilir.

Öğrenme süreci, etrafımızdaki dünya, entelektüel yetenekler ve beceriler hakkında bir fikir sistemi oluşturur ve ilgi ve yetenekleri geliştirir.

Çocuklara erişilebilir iş becerileri ve yetenekleri öğretilir ve işe karşı sevgi ve ilgi aşılanır. Okul öncesi bir çocuğun çalışma faaliyeti azim, azim ve zekayı geliştirir.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun karakteristik özelliği olan çevredeki dünyanın duyusal bilgi aşaması, dünya, doğa ve insanlar hakkında estetik fikirlerin oluşmasına katkıda bulunur.

Oyun, okul öncesi bir çocuğun en önemli etkinliğidir çünkü oyun onun ilgi ve ihtiyaçlarını karşılamanın, planlarını ve arzularını gerçekleştirmenin en iyi yoludur. Oyununda çocuk, yetişkin olduğunda hayatında neler olacağını yansıtıyor gibi görünüyor. Oyunların içeriği güzel duygular, cesaret, kararlılık ve özgüven yaratır.

Okul öncesi dönemin sonunda çocuk, bir kişinin sosyo-tarihsel deneyimine sistematik olarak hakim olmaya başlamak için gerekli niteliklere ve kişilik özelliklerine sahiptir. Bu, özel eğitim faaliyetleri gerektirir.

Öğrencilerin yaşa bağlı gelişimsel özellikleri bireysel oluşumlarında farklı şekillerde kendini göstermektedir. Bunun nedeni, okul çocuklarının doğal eğilimlerine ve yaşam koşullarına (biyolojik ve sosyal arasındaki bağlantı) bağlı olarak birbirlerinden önemli ölçüde farklı olmalarıdır. Bu nedenle her birinin gelişimi, eğitim ve öğretim sürecinde dikkate alınması gereken önemli bireysel farklılıklar ve özelliklerle karakterize edilir.

Altı yaşında çocuk hayatındaki ilk büyük değişiklikle karşı karşıya kalır. Okul çağına geçiş, faaliyetlerinde, iletişiminde ve diğer insanlarla ilişkilerinde belirleyici değişikliklerle ilişkilidir. Öğretme önde gelen faaliyet haline gelir, yaşam biçimi değişir, yeni sorumluluklar ortaya çıkar ve çocuğun başkalarıyla ilişkileri yenilenir.

İlkokul çağında sinir sistemi iyileştirilir, beynin serebral hemisferlerinin işlevleri yoğun bir şekilde geliştirilir ve korteksin analitik ve sentetik işlevleri geliştirilir. Çocuğun ruhu hızla gelişir. Uyarılma ve engelleme süreçleri arasındaki ilişki değişir. Duyu organlarının doğruluğu artar.

Bir ilkokul öğrencisinin bilişsel aktivitesi esas olarak öğrenme süreci sırasında gerçekleşir. İletişimin kapsamının genişletilmesi de önemlidir.

Genç okul çocuklarının algısı istikrarsızlık ve düzensizlik ile karakterize edilir, ancak aynı zamanda keskinlik ve tazelik ile de karakterize edilir. Özel amaçlı bir faaliyet olan algılama, daha karmaşık ve derinleştirici hale gelir, daha analitik, farklılaştırıcı hale gelir ve organize bir karakter kazanır.

Küçük okul çocuklarının dikkati gönüllü değildir, yeterince istikrarlı değildir ve hacmi sınırlıdır. Gönüllü dikkat, diğer işlevlerle ve her şeyden önce öğrenme motivasyonu ve öğrenme etkinliklerinin başarısı için sorumluluk duygusuyla birlikte gelişir.

İlkokul çocuklarında duygusal-figüratiften soyut-mantığa doğru ve konuşmalarıyla bağlantılı düşünme. Kelime hazinesi yaklaşık 3500-4000 kelimedir. Okul eğitiminin etkisi yalnızca çocuğun kelime dağarcığının önemli ölçüde zenginleştirilmesinde değil, her şeyden önce kişinin düşüncelerini sözlü ve yazılı olarak ifade etme yeteneğinin kazanılmasında da kendini gösterir.

Doğası gereği ağırlıklı olarak görsel olan hafıza, bir okul çocuğunun bilişsel aktivitesinde büyük önem taşır.

Ortaokul çağı (11-12-15 yaş arası) çocukluktan ergenliğe geçiş dönemidir. İkinci seviyedeki (V-IX sınıfları) eğitimle örtüşür ve hayati aktivitede genel bir artış ve tüm organizmanın derinlemesine yeniden yapılandırılması ile karakterize edilir. Ortaokul çağındaki çocukların eşit olmayan fiziksel gelişimleri davranışlarını etkilemektedir. Ergenliğin karakteristik bir özelliği ergenliktir.

Ergenlik, vücudun işleyişinde ciddi değişikliklere neden olur, iç dengeyi bozar ve yeni deneyimler yaşatır.

Bir gencin algısı, daha genç bir okul çocuğunun algısından daha amaçlı, planlı ve organize edilmiştir.

Ortaokul öğrencilerinin dikkatinin karakteristik bir özelliği spesifik seçiciliktir.

Ergenlik döneminde zihinsel aktivitede önemli değişiklikler meydana gelir. Düşünme daha sistematik, tutarlı ve olgun hale gelir. Düşüncenin gelişimi, bir gencin konuşmasındaki değişikliklerle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olarak gerçekleşir. Doğru tanımlara, mantıksal gerekçelere ve kanıta dayalı akıl yürütmeye yönelik gözle görülür bir eğilim vardır. Ergenlik döneminde kişiliğin yoğun ahlaki ve sosyal oluşumu meydana gelir. Bir gencin edindiği ahlaki deneyime bağlı olarak kişiliği şekillenecektir. Öğretmenlerin, modern bir gencin gelişiminin ve davranışının özelliklerini ahlaki olarak kavramaları ve kendilerini gerçek hayatın en karmaşık ve çelişkili koşullarında onun yerine koyabilmeleri gerekir.

Lise çağında kişinin fiziksel gelişimi temel olarak tamamlanır: İskeletin büyümesi ve kemikleşmesi biter, kas gücü artar ve çocuklar ağır fiziksel yüklere dayanabilir. Beynin ve onun üst kısmı olan serebral korteksin fonksiyonel gelişimi devam etmektedir. Vücut genel bir olgunlaşma sürecinden geçiyor.

Ergenlik, dünya görüşünün geliştiği bir dönemdir. İnançlar, yaşamda kendi kaderini tayin etme ve kendini onaylama, kişisel farkındalığın hızlı büyümesi, geleceğin aktif olarak anlaşılması.

Lise öğrencilerinin konulara karşı açıkça ifade edilen seçici bir tutumu vardır. Bu zihinsel süreçlerin gelişimini ve işleyişini belirler. Algı, amaçlılık, dikkat - keyfilik ve istikrar, hafıza - mantıksal bir doğa ile karakterize edilir. Lise öğrencilerinin düşünceleri daha yüksek düzeyde genelleme ve soyutlama ile işaretlenir.

Meslek seçmenin eşiğinde olan lise öğrencilerinin yaşam planları ve değer yönelimleri, ilgi ve niyetlerdeki keskin farklılıklarla ayırt edilir, ancak asıl noktada örtüşürler - herkes hayatta değerli bir yer almak, ilginç bir yer edinmek ister. iyi bir iş, iyi para kazanmak ve mutlu bir aileye sahip olmak.

Böylece insanın gelişimi ve oluşumu, her biri kendine has özellikler ve kalıplarla karakterize edilen bir dizi aşamadan geçer. Bir öğretmen, faaliyetleri insan gelişiminin yaş aşamalarına ilişkin derinlemesine bir anlayışa dayanıyorsa, yetiştirme, eğitim ve öğretim görevlerini başarıyla yerine getirir; kendi iç dünyasına dair bir vizyona sahip.

Yaşa bağlı gelişim kriterleri, vücudun durumunun anatomik, fizyolojik, psikolojik, pedagojik ve fiziksel göstergeleridir.

Yaş gelişiminin pedagojik kriteri, bir çocuğun yaşamının farklı dönemlerindeki yetiştirme, eğitim ve öğretim olanaklarını karakterize eder.

Çocukların bireysel özelliklerini incelemek, önemli ölçüde zaman ve sistematik gözlemler gerektirir. Bu amaçla öğretmenin bir günlük tutması, öğrencilerin davranışlarının özelliklerini kaydetmesi ve periyodik olarak gözlem sonuçlarının kısa genellemelerini yapması gerekir.

Çocuğun bireysel özellikleri aynı zamanda kalıtsal olan sinir aktivitesinin türüyle de ilişkilidir.

I.P. Pavlov, yüksek sinir aktivitesi doktrininde sinir süreçlerinin temel özelliklerini belirledi:

Heyecan ve dengesizliğin gücü;

Bu süreçlerin dengesi ve dengesizliği;

Hareketlilik.

Bu süreçlerin seyrini inceleyerek 4 tür yüksek sinir aktivitesi belirledi:

Güçlü, dengesiz, güçlü uyarılma ve daha az güçlü engelleme ile karakterize edilen, kolerik mizaca karşılık gelir. Kolerik mizaçlı bir çocuk, artan heyecanlanma, aktivite ve dikkat dağınıklığı ile karakterize edilir. Her konuyu tutkuyla ele alıyor. Gücünü ölçmeden çoğu zaman başladığı işe olan ilgisini kaybeder ve onu tamamlayamaz. Bu, anlamsızlığa ve kavgacılığa yol açabilir. Dolayısıyla böyle bir çocukta ketleme süreçlerini güçlendirmek, sınırları aşan aktiviteyi faydalı ve uygulanabilir aktivitelere dönüştürmek gerekir.

Görevlerin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol etmek, başlanan işin tamamlanmasını talep etmek gerekir. Sınıflarda, bu tür çocukların materyali anlamaları, onlar için daha karmaşık görevler belirlemeleri ve ilgi alanlarına ustaca güvenmeleri konusunda yönlendirilmesi gerekir.

Güçlü, dengeli (uyarılma süreci engelleme süreciyle dengelenir), hareketli, iyimser mizaca uygun. İyimser mizaçlı çocuklar aktiftir, sosyaldir ve değişen koşullara kolayca uyum sağlar. Bu tür daha yüksek sinirsel aktiviteye sahip çocukların özellikleri, anaokuluna girdikten sonra açıkça ortaya çıkar: Neşelidirler, hemen arkadaş bulurlar, grup yaşamının tüm yönlerine büyük bir ilgiyle dalarlar ve derslere ve oyunlara aktif olarak katılırlar.

Güçlü, dengeli, hareketsiz (balgamlı bir mizaca karşılık gelir). Balgamlı çocuklar sakindir, sabırlıdırlar, kalıcı bir görevi sonuna kadar getirirler ve başkalarına eşit davranırlar. Balgamlı bir kişinin dezavantajı onun ataleti, hareketsizliğidir, hemen konsantre olamaz veya dikkatini yönlendiremez. Genelde bu tür çocuklar sorun yaratmaz.

Elbette ki, ölçülülük ve basiret gibi özellikler olumludur ancak ilgisizlik, ilgisizlik, inisiyatif eksikliği ve tembellik ile karıştırılabilirler. Çocuğun bu özelliklerini çeşitli durumlarda, çeşitli faaliyetlerde çok dikkatli bir şekilde incelemeniz, sonuçlarınızda acele etmemeniz, gözlemlerinizin sonuçlarını kontrol etmeniz ve meslektaşlarınızın ve çocuğun aile üyelerinin gözlemleriyle karşılaştırmanız gerekir.

Zayıf, artan inhibisyon veya düşük hareketlilik ile birlikte hem uyarılma hem de inhibisyonun zayıflığı ile karakterize edilir (melankolik bir mizaca karşılık gelir). Melankolik mizaçlı çocuklar asosyal, içine kapanık, çok etkilenebilir ve alıngandır. Anaokuluna veya okula başladıklarında yeni ortama ve ekibe uzun süre alışamazlar, ev hasreti çekerler ve üzülürler. Bazı durumlarda, deneyimler çocuğun fiziksel durumunu bile etkiler: kilo verir, iştahı ve uykusu bozulur. Sadece öğretmenlerin değil, sağlık personelinin ve ailelerin de bu tür çocuklara özel ilgi göstermesi ve onlarda mümkün olduğunca olumlu duygular uyandıracak koşulların yaratılmasına özen göstermesi gerekir.

Öğretmen, çocukların gelişiminin yaşa bağlı özelliklerini dikkate alırken büyük ölçüde pedagoji ve gelişim psikolojisinden elde edilen genelleştirilmiş verilere güvenir. Bireysel farklılıklara ve bireysel çocukların öğrenme özelliklerine gelince, burada yalnızca öğrencilerin kişisel çalışması sürecinde aldığı materyale güvenmek zorundadır.

İncelenen konunun psikolojik açıdan ele alınması sonucunda, öğrenme sürecinde öğrencilerin bireysel özelliklerinin dikkate alınmasının sadece gerekli değil aynı zamanda zorunlu olduğu varsayımımızı doğrulamak mümkün hale geldi. İşte bu nedenle son yıllarda modern bir okulda eğitimin bireyselleştirilmesi sorunu pedagojide giderek daha fazla gündeme geliyor. Bu husus, bu testin bir sonraki paragrafında tartışılacaktır.

3. “Öğrenmenin bireyselleştirilmesi” kavramının özü

Öğrenmenin bireyselleştirilmesi, öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecinin organizasyonudur; bu da her öğrencinin potansiyelinin gerçekleştirilmesi için en uygun koşulları yaratmamızı sağlar.

Öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alma sorunu psikolojik ve pedagojik bilimler için gelenekseldir. Uygulamada, öğrenme süreci esas olarak ortalama eğitim düzeyine ve öğrenme yeteneklerinin geliştirilmesine odaklanır, bu nedenle her öğrenci kendi potansiyelini gerçekleştiremez.

Eğitimin bireyselleştirilmesi, programların belirlediği eğitim faaliyeti düzeyi ile her öğrencinin gerçek yetenekleri arasındaki tutarsızlığın üstesinden gelmeyi amaçlamaktadır. Öğrencilerin özelliklerini dikkate almak kapsamlıdır ve öğrenmenin her aşamasında gerçekleştirilir: hedefi algılarken, öğrenmeyi motive ederken, eğitim sorunlarını çözerken, eylem yöntemlerini belirlerken vb. Bireysel tekniklerin, öğrenmeyi bireyselleştirme yöntemlerinin bir entegrasyonu vardır. Verimliliği artıran ve birlik eğitim, öğretim ve gelişimi sağlayan tek bir sisteme dönüştürmek.

Öğrencileri yeni eğitim materyallerine hakim olmaya hazırlarken öğretmen, kişisel deneyimlerinden hangi bilgi ve bilgilerin kullanılması gerektiğini belirler.

Eğitimin bireyselleştirilmesi, eğitim materyallerinin farklılaştırılmasını, değişen zorluk ve hacimdeki görev sistemlerinin geliştirilmesini içerir. Temel (tüm öğrenciler için) ve çeşitli (farklı gruplarla ve bireysel öğrencilerle çalışmak için) eğitim materyallerinin vurgulanması tavsiye edilir. Öğrenci eğitim faaliyetinin daha yüksek seviyelerine ilerledikçe, çeşitli materyaller ve işlevleri değişir: ek, yardımcı veya ara madde olabilir.

Bireysel ve grup ödevleri öğrenmeyi bireyselleştirme aracı olarak hizmet edebilir. Her görev, çözülmekte olan görev için her zaman yeterli olmayan uygun eylem yöntemlerini içerir. Özümseme aşamasında bireyselleştirme, örnek bir eylemin gösterilmesi, ayrıntılı bir açıklama yapılması ve ardından öğrencilerin görevleri kısmen veya tamamen bağımsız olarak tamamlamasından oluşur. Öğretmenin öğrencinin karşılaşabileceği zorlukları önceden tahmin etmesi ve bunların üstesinden gelmenin yollarını önermesi gerekir; Daha önce çalışılan materyali okuyun, referansa veya ek literatüre başvurun, vb.

Çoğu zaman öğretmen görevi ayrı küçük görevlere veya aşamalara böler. Ayrıca, bir önceki görev tamamlanırsa sonraki her görev öğrenciler için uygulanabilir hale gelir. Bu tür görevler zayıf öğrencilerin sınıfın kolektif çalışmasına katılmalarına yardımcı olur. Bireysel öğrencilerin gerçek öğrenme yeteneklerinin tüm sınıfın hedef gereksinimlerinden daha yüksek olduğu durumlarda öğretmen bireysel görevin karmaşıklığını artırabilir.

Genel sınıf (ön) çalışma biçimi, karşılıklı değişim, karşılıklı zenginleşme, duygusal “bulaşma” fırsatı yaratır ve böylece her öğrencinin aktivitesini arttırır.

Grup çalışması sırasında, öğretmen ve öğrenci arasında daha yakın temaslar ortaya çıkar ve duyguların tezahürü, ihtiyaçların ifade edilmesi, ilgi alanlarının geliştirilmesi, içerik ve bilgi aktarma yöntemlerinde daha fazla çeşitlilik için daha fazla fırsat ve her öğrenciye yardım sağlanması için koşullar yaratılır. Bir sınıftaki (gruptaki) öğrenciler, öğrenme düzeyleri, yetenekleri vb. dikkate alınarak birkaç alt gruba ayrılır. Eğitim görevleri, çalışılan konu çerçevesinde tüm öğrenciler tarafından tamamlanır, ancak çalışma aşamaları, eylem yöntemleri ve yardımın miktarı farklıdır.

Bireysel çalışma, içeriği, eğitim görevlerinin zorluk derecesini, eylem yöntemlerini vb. Farklılaştırmanıza olanak tanır ve bireysel bir faaliyet tarzının oluşması için uygun koşullar yaratır.

Öğrencilerin bireysel çalışmalarını organize etmek için daha az zaman harcayarak bağımsız çalışma miktarını artırmaya olanak sağlayan görev kartları, basılı defterler, raporlar, özetler vb. tüm öğrencileri daha yüksek seviyelere, eğitim faaliyeti seviyelerine taşıyın.

Bilgiyi pekiştirme aşamasında, sınıfa tüm öğrencilerin erişebileceği genel bir görev sunulur, ardından zorluk derecesine göre farklılaşan görevler verilir.

Bireysel görevleri seçmek zordur. Zayıf bir öğrenciye sadece kolay görevler verilirse bu durum onun gelişimindeki eksiklikleri ağırlaştıracaktır. Bu tür öğrenciler öncelikle kendileri için uygun olan çalışmalara dahil edilmeli, daha sonra yavaş yavaş görev karmaşıklaştırılmalıdır. Bilgiyi uygulamak ve pekiştirmek için görevleri seçerken, öğrencilerin sahip olduğu boşlukları hesaba katmak ve daha önce çalışılan materyal üzerinde görevler sunmak gerekir.

Yeni eğitim materyali sunarken sınıfta bireysel öğrenme olanakları sınırlıdır. Öğretmen bir veya daha fazla öğrenciye daha sık sorular sorabilir, ondan bir kuralı, yasayı, teoremi tekrarlamasını veya bir örnek vermesini isteyebilir. Görsel hafızası gelişmiş öğrenciler için öğretmen ek görsel materyal hazırlar; motor hafızası gelişmiş öğrenciler daha çok yeni terimler, sonuçlar vb. yazmaları için tahtaya çağrılır. ayrıntılı talimat (geri kalanlar için gerçekleştirilir) .

Öğrenmeye olan ilgi, bağımsız araştırma, yaratıcı çalışma, bilginin yeni bir durumda uygulanması, görsel yardımların kullanılması ve duygusal etki ile desteklenir. Ayrıca öğrencilerin çeşitli bilgi, teknoloji, sanat vb. alanlardaki mevcut ilgi alanlarına güvenilmesi de tavsiye edilir.

Kontrol ve öz kontrol, eğitim faaliyetinin her aşamasında bireyselleştirilmiş öğrenmenin bileşenleridir. Öz kontrol sırasında kişi, faaliyetin amacını ve eğitim çalışmasının ilerlemesini ve sonuçlarını karşılaştırabileceği modeli kavramalıdır. Öğretmen örnek eylem ve deneme uygulaması hakkında yorum yapar. Öz kontrolün unsurları, öğrenci başlangıçta çalışmasını planladığında zaten ortaya konmuştur.

Eğitimin bireyselleştirilmesi uzun vadeli tematik planlamayı içerir. Ders sırasında, materyalin farklı ilerleme hızlarına izin veren öğretmen, konuyla ilgili çalışmalar tamamlandığında, tüm okul çocukları tarafından bilginin özümsenmesini, beceri ve yeteneklerin oluşmasını sağlamalıdır. Bunu yapmak için, öğrencileri nihai sonuca götüreceği yolları önceden özetlemesi gerekir.

Bireysel eğitim biçimlerinden biri, her öğrencinin çalışmasını yoğunlaştırmanıza ve öz kontrolü güçlendirmenize olanak tanıyan programlı eğitimdir.

Elektronik bilgi işlem teknolojisinin eğitim sürecine dahil edilmesi nedeniyle bireyselleştirilmiş öğrenme için yeni fırsatlar açılmaktadır. Eğitimde bilgisayarların kullanılması, eğitimin organizasyonel biçimleri arasında önceden kurulmuş olan ilişkiyi bireyselleştirilmiş eğitim lehine değiştirir.

Çözüm

Bu testin yazılması sonucunda aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir.

Öğrenme sürecini yapılandırırken öğrencilerin bireysel özelliklerinin dikkate alınması önemlidir.

Çocukların bireysel özelliklerini incelerken, derse, derse ve genel performansa olan ilgilerinin büyük ölçüde bağlı olduğu fiziksel durumlarının ve sağlıklarının incelenmesine dikkat edilmelidir. Öğrencinin sağlığını ciddi anlamda etkileyen erken dönem hastalıkları, kronik hastalıkları, görme durumu ve sinir sisteminin yapısını bilmek gerekir. Bütün bunlar fiziksel aktivitenin uygun şekilde dozlanmasına yardımcı olacak ve aynı zamanda çeşitli spor etkinliklerine katılımı da etkileyecektir.

Çocukların bilişsel aktivitelerinin özelliklerini, hafızalarının özelliklerini, eğilimlerini ve ilgi alanlarını ve belirli konularda daha başarılı çalışmaya yatkınlıklarını bilmek çok önemlidir. Bu özellikler dikkate alınarak, eğitimdeki çocuklara bireysel bir yaklaşım gerçekleştirilir: daha güçlü olanların, entelektüel yeteneklerinin daha yoğun gelişmesi için ek derslere ihtiyacı vardır; En zayıf çocuklara öğrenme, hafızalarını, zekalarını, bilişsel aktivitelerini vb. geliştirme konusunda bireysel yardım sağlanması gerekir.

Çocukların duyusal-duygusal alanının incelenmesine çok dikkat edilmeli ve artan sinirlilik ile karakterize edilen, yorumlara acı verici tepki veren ve arkadaşlarıyla olumlu ilişkileri nasıl sürdüreceğini bilmeyen çocukları derhal tespit etmek gerekir. Kolektif faaliyetler düzenlerken, kamu görevlerini dağıtırken ve olumsuz özellik ve niteliklerin üstesinden gelirken bunu dikkate almak için her çocuğun karakterine dair bilgi sahibi olmak daha az önemli değildir.

Son olarak, öğretmenlerin, çocukların öğrenme ve eğitim yetenekleriyle ilgili olan ve alıcılık derecesini, pedagojik etkileri ve ayrıca belirli kişisel niteliklerin oluşumunun dinamiklerini içeren bu tür önemli konular hakkındaki bilgileri önemli bir yer tutar.

Bu nedenle, her çocuğun gelişimsel özelliklerine ilişkin yalnızca derinlemesine bir çalışma ve bilgi, bu özelliklerin öğretme ve yetiştirme sürecinde başarılı bir şekilde dikkate alınmasının koşulunu oluşturur.

Kullanılan kaynakların listesi

1. Ermolaeva M.V., Zakharova A.E., Kalinina L.I., Naumova S.I. "Eğitim sisteminde psikolojik uygulama." M .: "Pratik Psikoloji Enstitüsü" yayınevi, Voronezh: NPO "MODEK", 1998.

2.Zak A.G. Çocukların düşüncelerindeki farklılıklar. M., 1992.

3. Makarov S.P. Bireysel eğitim teknolojisi // Pedagojik Bülten. 4, s. 18-19, 1994.

4. Üstün yetenekli çocuklar, ed. G. V. Burmenskaya. M., 1991.

5. Pedagoji. Pedagoji üniversiteleri ve pedagoji kolejleri öğrencileri için ders kitabı, ed. P.I. İbne. M .: Rusya Pedagoji Derneği, 1998.

6. Stepanenkov N.K. Pedagoji. M., 2001.

7. Sukhomlinsky V. A. Gerçek bir insan nasıl yetiştirilir. M., 1990.

8. Tikhomirova L.F. Okul çocuklarının entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesi. Yaroslavl. "Kalkınma Akademisi", 1996.

9. Chirkova T. Çocukların bireysel psikolojik özelliklerinin muhasebeleştirilmesi. M., 1986.

Deney grubundaki niteliksel değişikliklerin kontrol grubuna göre daha yüksek olduğu. İlkokul çocuklarında oyun kullanarak bilişsel süreçlerin geliştirilmesi üzerine yapılan çalışmaların etkinliği açıktır ve 1 - 6 arasındaki doğrusal diyagramlarda sunulmaktadır. Dolayısıyla oyun, ilkokul çağındaki çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirmenin etkili bir yoludur. Diyagram 1. ...

Aynı zamanda, özellikle bu durumlarda, kişiselleştirilmiş görevlerin tam olarak yerine getirilmesini sağlar. Öğrenci farklı görevler arasında seçim yapma fırsatına sahip olduğunda. Bölüm 2. İlkokul çocuklarına eğitimde bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşımın kullanılması 2.1 Bir ilkokul öğrencisinin bilişsel aktivitesinin özellikleri Bir öğrencinin organize bir bilişsel aktivitesi olarak asimilasyon şunları içerir:...

Öğrencilerin ilgi ve eğitim ihtiyaçlarının tam olarak gerçekleştirilmesini sağlayan genel, ilk ve orta mesleki eğitim. Böylece, uzmanlık eğitimi düzenlemek için çeşitli seçenekler belirlenebilir. 1) Okul içi profil oluşturma modeli Bu modelde, genel bir eğitim kurumu tek disiplinli veya çok disiplinli olabilir. 2) Ağ modeli...