Küçük çocukların gelişimi ve eğitiminde bilgi teknolojisinin kullanımı
Öğretmen - psikolog MDOAU No. 17
Nepomnyashchaya Elena Vladimirovna
Günümüzde bilgi teknolojileri, ebeveynlerin, öğretmenlerin ve uzmanların eğitim alanındaki, özellikle erken öğrenmedeki yeteneklerini önemli ölçüde genişletmektedir. Modern bir bilgisayar kullanma olanaklarının, bir çocuğun yeteneklerinin gelişimini en eksiksiz ve başarılı bir şekilde gerçekleştirmeyi mümkün kıldığına inanıyoruz.
Giderek daha fazla aile, bir bilgisayar satın alma ve bu evrensel aracı bir çocuğa doğumdan itibaren veya daha önce öğretmek için kullanma fırsatına sahip oluyor. Küçük çocukların eğitimi ve gelişimi için bilgisayar kullanımı kabaca aşağıdaki alanlara ayrılabilir:
Aracılı öğrenme: didaktik materyal hazırlamak için bilgisayar kullanmak. Küçük çocuklara (3-5 yaşına kadar) öğretme sürecinin kendine has özellikleri vardır. Okuma, matematik ve ansiklopedik bilgi öğretiminin teknolojik olarak en gelişmiş süreci Evan Thomas Enstitüsünde geliştirilmiştir. Okumayı öğretme sürecinde, metin veya grafik editörleri, ebeveynleri görsel materyallerin tasarımından kurtarır.
İki yıl sonra, ebeveynlerin çocuğun gelişimi üzerine metodolojik literatürle yoğun çalışma dönemi başlar. Ancak sınıflar için çizimler, kural olarak, yeterli değildir. Kitaplarda siyah beyaz, küçük boyutlu ve bazen kalitesizdir. Çizim kitaplıklarının kullanışlı olduğu yer burasıdır.
Ebeveynler için bilgisayar. Bilgisayar yetişkinlere paha biçilmez bir hizmet sunar: ebeveynler, eğitimciler vb. , grafikler oluşturun ve genel olarak çocuğun gelişiminin dinamiklerini izleyin.
Ancak bize göre en önemli şey, bir kitap veritabanı tutmaktır. Bugün, çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi üzerine çok sayıda kitap ortaya çıktı, birçok kitap eğitime entegre yaklaşımları yansıtıyor, diğerleri belirli bir kalitenin gelişimini, farklılaşan yaş kategorilerini vb. veri tabanı.
İnternet, erken öğrenme ve gelişim sorunları hakkında, yenilikçi okullar, erken gelişim için yabancı enstitüler, konferanslar hakkında bilgi bulabileceğiniz ve eğitim alanında önde gelen uzmanlarla iletişim kurabileceğiniz, sürekli artan bir rol oynamaktadır.
Özellikle okul öncesi eğitim alanında yeterli sayıda kalifiye uzmanın bulunmadığı uzak bölgelerde iletişim sorunları ortaya çıkmaktadır. Çevrimiçi tartışmanın mümkün olduğu bir aile İnternet kulübü oluşturmak gereklidir.
Doğrudan öğrenme: Bilgisayarın çocuğun gelişiminde kullanılması. Bu yaş döneminde (bir ile beş arası) çocuğun baskın etkinliği oyundur. Ancak bugün bu yaştaki çocuklar için tasarlanmış yeterince iyi bilgisayar programı yok.
Amerikalı uzmanlar, çocuklara yönelik gelişim programlarının karşılaması gereken bir dizi gerekliliği belirler: keşif niteliği, çocuğun bağımsız olarak çalışmasının kolaylığı, çok çeşitli beceri ve fikirlerin geliştirilmesi, yüksek teknik seviye, yaşa uygun, eğlenceli.
Küçük çocuklar için (2-2,5 yaşına kadar) bir bilgisayarda çalışmanın bir özelliği, klavyeyi veya fareyi kasıtlı olarak kullanamamaktır. Bu nedenle, asıl yardımcı bir yetişkin olmalıdır. Ana görevi, fare veya klavye ile çalışmasına yardımcı olmak için ekranda meydana gelen eylemleri ve olayları hakkında yorum yapmaktır.
Küçük çocukların bilgisayar kullanımından bahsetmişken, sağlık ve görüşün korunması sorusu ortaya çıkıyor. Bir PC ile çalışmak için zaman sınırlamaları koymak mantıklıdır, ancak bu yaştaki çocuklarda istemsiz dikkat çok küçüktür (10-15 dakika), bu nedenle, kural olarak, çocuklar uzun süre bilgisayar başında kalamazlar. Bu yaşta normal gelişim gösteren bir çocuk uyanık olduğu sürenin %70-80'inde hareket eder, bu nedenle bilgisayar başında "oturma" sorusu henüz alakalı değildir.
2,5-3,5 yaş arası çocukların bilgisayarın "aktif" gelişim dönemine özellikle dikkat çekmek isterim. Fareyi bilinçli olarak nasıl kullanacaklarını ve ekranda istenen programı nasıl çağıracaklarını zaten biliyorlar.
Ne yazık ki, bu yaş grubuna yönelik eğitim programları için henüz uygar bir pazarımız yok. Bir çocuk zaten yabancı dil öğreniyorsa, yabancı programlarda ustalaşmak oldukça kolaydır.
Belirli bir yaş için eğitim programlarını sınıflandırmaya çalışalım:
1. Etkileşimli karikatürler, farklı dillerde "canlı" kitaplar.
2. Hafıza, hayal gücü, düşünme vb. gelişimi için oyunlar.
3. İyi bir animasyon ile yabancı dillerin "konuşan" sözlükleri.
4. Sanat stüdyoları, basit grafikler
4. ART stüdyoları, çizim kitaplıklarına sahip en basit grafik editörleri.
5. Oyunlar-seyahat, "rpg".
6. Okuma, matematik vb. öğretmek için en basit programlar.
Bu nedenle, bilgi teknolojisi araçlarının kullanılması, küçük bir çocuğun öğrenme ve gelişme sürecini oldukça basit ve etkili hale getirecek, rutin el işlerinden kurtulacak ve erken eğitim için yeni fırsatlar açacaktır.
İnsan uygarlığının gelişiminin şu anki aşamasında, bir kişiyi oluşturma süreci, kişisel niteliklerinin öncelikleri, tutumları ve değerleri hakkındaki fikirler önemli ölçüde değişiyor. Neredeyse tüm genç neslin içinden geçtiği eğitim sistemi, endüstriyel çağda gelişen pedagojik paradigmanın verimsizliğini giderek daha fazla ortaya koyması ışığında, geçmişte olduğundan niteliksel olarak farklı gereksinimlere tabidir.
Yeni eğitim teknolojileri, eğitimin verimliliğini artırmak ve farklı eğitim ihtiyaçları ve potansiyelleri olan çocukları eğitmek ve öğretmek için çeşitli araçlara dayalı olarak devlet standartlarına ulaşmak için tasarlanmış yenilikçi, uygulamaya yönelik eğitim programlarının geliştirilmesi ve kamuoyunda incelenmesidir.
Zamanımızda yeni öğretim biçimleri ve yöntemleri arayışı sadece doğal bir olgu değil, aynı zamanda gerekli bir olgudur.
Bir çocuğun gerçekliğe karşı bilinçli ve keyfi tutumunun oluşumuna ilişkin modern kavram, okul öncesi eğitimin mecazi bilinç biçimlerinin oluşumu için bir yaş dönemi olduğu fikrini vurgular. Bir çocuğun bu yaşta ustalaştığı ana bilinç biçimleri, mecazi araçlar, duyusal standartlar, çeşitli semboller ve doğası gereği mecazi olan bilgidir (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin).
Erken okul öncesi çağda genel yetiştirme ve eğitim çalışmaları sistemindeki merkezi yerlerden biri, duyusal gelişim ve pratik becerilerin gelişimi tarafından işgal edilir.
Duyusal eğitim, çocuklara nesneleri, çeşitli özelliklerini ve aralarındaki ilişkileri (renk, şekil, boyut, uzayda konum) doğru, tam olarak algılamayı öğretmeyi amaçlar.
Duyusal eğitimin değeri, okul öncesi pedagojinin önde gelen temsilcileri M. Montessori, E.I. Tikheeva, F. Froebel tarafından çok takdir edildi.
Duyusal gelişim bir yandan çocuğun genel zihinsel gelişiminin temelidir ve diğer yandan çocuğun anaokulunda, okulda ve okulda başarılı eğitimi için tam algı gerekli olduğundan bağımsız bir öneme sahiptir. sonraki aktif verimli çalışma için. Çocuğun gelecekteki yaşamında duyusal gelişiminin önemi, okul öncesi eğitim teori ve pratiğinin önüne anaokulunda duyusal eğitimin en etkili araç ve yöntemlerini geliştirme ve kullanma görevini koyar.
Bir çocuğun duyusal gelişimi, algısının gelişimi, nesnelerin dış özellikleri hakkında fikirlerin oluşmasıdır: şekilleri, renkleri, boyutları, uzaydaki konumları, kokuları, tatları vb. Erken ve okul öncesi çocuklukta duyusal gelişimin önemi fazla tahmin edilemez. Duyu organlarının aktivitesini geliştirmek, çevremizdeki dünya hakkında fikir biriktirmek için en uygun çağ bu çağdır.
Duyusal eğitimin ana yönü, çocuğu duyu kültürü ile donatmak olmalıdır. "Duyusal kültür" kavramı, M. Montessori'nin çalışmaları sayesinde okul öncesi pedagojiye girmiştir.
Bir çocuğun duyusal kültürü, insanlık tarafından yaratılan duyusal standartları özümsemesinin sonucudur. Duyusal standarda hakim olmak, yalnızca şu veya bu özelliği doğru bir şekilde adlandırmayı öğrenmek anlamına gelmez. Duyusal standartların özümsenmesi, maddelerin özelliklerinin değerlendirilmesinde bir tür "ölçü birimleri" olarak kullanılmalarıdır.
Pedagojik araştırma (O.P. Gavrilushkina, T.A. Dorofeeva, L.I. Plaksina, L.I. Rudakova ve diğerleri) ve okul öncesi eğitim kurumlarının pratik deneyimi, okul öncesi çocukların duyusal gelişimini her tür çocuk etkinliğine dahil etme ihtiyacını kanıtladı. Duyusal gelişim seviyesi temeldir, her türlü aktivitenin başarısı ve bir kişilik oluşumu için koşullardan biridir.
E.O. Smirnova, L.N. Galiguzova, T.V. Ermolova ve S.Yu. Meshcheryakova, erken yaşta edinilen okuma ve sayma yeteneğinin, çocuğun gelecekte okul müfredatına ve genel olarak zihinsel gelişimine başarılı bir şekilde hakim olması için henüz yeterli olmadığını gösteriyor. Ek olarak, erken yaşlardan itibaren tam teşekküllü gelişimin yerini alan örgün eğitime odaklanan birçok çocuk, daha büyük yaşlarda düşük inisiyatif sahibi olur, kendilerinden emin olmaz ve artan kaygı ile karakterize edilir. Yetersiz eğitim biçimi ve içeriğinden kaynaklanan zihinsel ve fiziksel aşırı yükün tehlikeli bir sonucu, çocukta nevrotik hastalıkların ortaya çıkması olabilir (kekemelik, obsesif hareket sendromu, sinir tikleri, çocukluk korkuları, enürezis vb.)
L.N.'ye göre modern bilimsel veriler. Galiguzova ve K. Landers, okul çocukları ile çalışırken kullanılan birçok yöntemin ve öğretim yönteminin küçük çocuklar için geçerli olmadığına tanıklık ediyor: tamamen sözlü açıklamalar, talimatlar, ön sınıflar hedeflerine ulaşmıyor. Küçük çocuklar için, ihtiyaçlarını ve yeteneklerini karşılayan ve tam gelişimlerine katkıda bulunan özel pedagojik etkilere ihtiyaç vardır.
Her yaştaki çocuk, belirli etkilere karşı en hassas olanıdır. Bu bağlamda, her yaş aşaması, okul öncesi çocuğun daha fazla nöropsikolojik gelişimi ve kapsamlı eğitimi için uygun hale gelir. Çocuk ne kadar küçükse, hayatındaki duyusal deneyim o kadar önemlidir. Erken çocukluk aşamasında, nesnelerin özelliklerine aşina olmak belirleyici bir rol oynar. Profesör N.M. Shchelovanov, erken yaşı duyusal eğitimin "altın zamanı" olarak adlandırdı.
Küçük çocukların duyusal gelişimi konusu bir bütün olarak toplumla ilgilidir, çünkü şu anda ilkokul öncesi çağındaki çocukların gelişimi sorunu psikologları, öğretmenleri ve ebeveynleri giderek daha fazla ilgilendirmektedir.
Erken okul öncesi çağındaki çocukların duyusal gelişimi sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik araştırmaların analizi bir takım çelişkilere neden oldu:
1. Modern eğitim teknolojilerinin hızlı gelişimi ve ilgili yeniliklerin küçük çocukların duyusal gelişim sürecinde yetersiz yansıması.
2. Erken okul öncesi çağın duyusal gelişimi için yeni pedagojik teknolojileri kullanma ihtiyacı ve gelişen süreçlerin verimliliğini artırmaya katkıda bulunan faaliyetlerin özelliklerine ilişkin bilgi eksikliği.
Bu çelişkilerin üstesinden gelmenin yollarını bulma ihtiyacı, bu iş deneyiminin alaka düzeyini belirler.
Amaç: Modern teknolojilerin kullanımı yoluyla küçük çocukların duyusal gelişimi.
Görevler:
1. Modern teknolojileri kullanarak küçük çocukların duyusal gelişiminin önemini ortaya çıkarın ve gerekçelendirin.
2. Modern teknolojilerin özelliklerini ve erken yaştaki çocukların duyusal gelişimini sağlamanın yollarını incelemek.
3. Erken okul öncesi çağındaki çocukların duyusal gelişimine katkıda bulunan modern teknolojilerin etkinliğini geliştirin, test edin ve belirleyin.
4. Küçük çocuklarla çalışmanın etkinliğini değerlendirin ve iş deneyimlerini özetleyin.
Küçük çocukların duyusal gelişim süreci aşağıdaki ilkelerin uygulanmasında etkili olacaktır:
İlk ilke, duyusal eğitimin içeriğinin zenginleştirilmesine ve derinleştirilmesine dayanmaktadır; bu, erken yaşlardan itibaren çocuklarda konu ortamında geniş bir yönelimin oluşumunu ima eder, yani. sadece nesnelerin rengi, şekli ve boyutuyla ilgili geleneksel tanışma değil, aynı zamanda konuşmanın ses analizinin iyileştirilmesi, müzik için bir kulak oluşumu, kas hissinin gelişimi vb. müzikal, görsel aktivite, konuşma iletişimi, basit emek operasyonları vb.
İkinci ilke, duyusal eylemleri öğretmeyi çocuklar için çeşitli anlamlı etkinliklerle birleştirmeyi içerir. Bu faaliyetler sürecinde çocuğa, önemli yaşam problemlerini çözmedeki önemleri dikkate alınarak nesnelerin özellikleri ve nitelikleri rehberlik eder. Çoğu durumda, kendi başlarına hareket etmezler, ancak gözlemlenemeyen daha önemli niteliklerin işaretleri olarak hareket ederler (meyvelerin boyutu ve rengi, olgunluklarının işaretleridir). Bu nedenle, duyusal eğitimin iyileştirilmesi, nesnelerin ve fenomenlerin özelliklerinin anlamını veya "sinyal anlamlarını" netleştirmeyi amaçlamalıdır.
Üçüncü ilke, çevreleyen gerçeklikte yönelimle ilgili genelleştirilmiş bilgi ve becerilerin çocuklarla iletişimini önceden belirler. Nesnelerin ve fenomenlerin özellikleri ve nitelikleri o kadar çeşitlidir ki, bir çocuğu sınırlama olmaksızın hepsine alıştırmak ve ona her biri hakkında ayrı ayrı bilgi iletmek imkansızdır. Çocukların ortamdaki doğru yönelimi, nesnelerin boyutunu, şeklini ve rengini incelemek için belirli eylemlerin bir sonucu olarak elde edilebilir. Bir dizi benzer sorunu çözmeye hizmet eden belirli türden nitelikleri incelemek için genelleştirilmiş yöntemler özellikle değerlidir.
Duyusal eğitimin dördüncü ilkesi, temel olan özellikler ve nitelikler hakkında sistematik fikirlerin oluşturulmasını içerir - herhangi bir konuyu inceleme standartları, yani. çocuk, aldığı bilgileri zaten sahip olduğu bilgi ve deneyimle ilişkilendirmelidir. Çocuk çok erken yaşlarda, bilgisini yeni bir konuyu algılamak ve anlamak için bir araç olarak kullanmaya başlar.
Herhangi bir faaliyette ustalaşmada öğretmenin öncü rolü başka bir ilkedir. Öğretmenin asıl görevinin çocuğu bazı yeni ve yararlı etkinliklere ilgilendirmek, kendi etkinliğini ve eğitici oyunlara duygusal katılımını teşvik etmek ve bu anlamda liderlik etmek olduğu vurgulanmalıdır.
Belirtilen çelişkileri çözmek için, etkili araçlar, yöntemler ve pedagojik teknolojiler arayışına yönelik yeni yaklaşımlara ihtiyaç vardır.
Rus ve yabancı öğretmenlere göre, günümüzde bu tür öğretim yardımcılarından biri, onları diğer inşaat setlerinden önemli ölçüde ayıran bir dizi özelliğe sahip olan LEGO DACTA inşaat setleridir; öncelikle geniş bir olasılık yelpazesi, çok yönlülük, modern teknik ve estetik. özellikleri ve bunların çeşitli oyun ve eğitim amaçlı kullanımları.
Erken okul öncesi çağındaki çocuklarda LEGO DACTA teknolojisini kullanarak öğrenme sürecinde hangi psikofiziksel özelliklerin geliştiğini belirleyelim:
1. Zihinsel süreçlerin gelişimi:
- hafıza (didaktik oyun "Hatırla ve topla");
- dikkat (didaktik oyun "Ne değişti");
2. Duyusal standartların geliştirilmesi:
- renk (didaktik oyun "Yılan");
- form (didaktik oyun "Twins");
- değer (didaktik oyunlar "Üstü çevir ve seç", "Kuleler");
3. Konuşmanın gelişimi:
- didaktik oyunlar "Arka arkaya", "Küçük projeler", "Modelimi tahmin et", "Kurgular";
4. Dış dünya ile tanışma:
- didaktik oyunlar "Yol kurallarına giriş", "Mimari stiller ve bina tasarımına giriş".
Bu tür yapıcıların kullanıldığı etkinlikler sonucunda çocuklar, oluşturucu parçalarını çeşitli şekillerde birleştirmeyi, montaj şemalarını okuyup üzerinde çalışmayı, modellerini temsil etmeyi ve korumayı öğrenirler.
Okul öncesi pedagojide L.G. Komarov. Öğretmen, "LEGO DACTA yapıcıları aracılığıyla gerçek dünyadaki nesnelerin modellenmesi" kursunda bir çalışma sistemi sunar.
Amaç, görsel modelleme için çocukların yeteneklerini geliştirmektir.
Ana görevler:
- bir nesneyi analiz etme, yani karakteristik özelliklerini, işlevsel ana parçalarını vurgulama, amaçları ve yapıları arasında bir bağlantı kurma becerisinin geliştirilmesi;
- kendi modelinizi ve ortak bir projeyi oluşturma sürecini planlama eğitimi;
- önerilen veya ücretsiz bir konuda kendi tasarımına göre bir bina oluştururken yapıcı hayal gücünün teşvik edilmesi;
- çevreleyen gerçekliğe aşinalık;
- LEGO DACTA yapıcısını kullanarak öğretmenin talimatlarına göre hareket etme ve nesnelerin özelliklerini aktarma yeteneğinin oluşturulması;
- konuşma ve iletişim becerilerinin gelişimi.
Faaliyetlerin organizasyon türleri:
- numuneye göre;
- LEGO DACTA yapıcısına iliştirilmiş modelli kartlarda;
- kendi tasarımınıza göre.
LEGO DACTA yapı setlerini kullanmak için öneriler:
1. LEGO DACTA tasarımcılarıyla ilk tanışma ve temas. Çocuklar bireysel setlerle ve bu setlerin kendilerine sağladığı imkanlarla tanışırlar.
2. Problemin formülasyonu. Çocuklara bir yapıcı yardımıyla çözmeleri için bir görev verilir. Örneğin: "benim evim"; "benim odam"; çevreleyen gerçeklikle ilgili çeşitli durumsal problemler ve fenomenler.
3. Görevin tamamlanması. Çocuklar bireysel ve takım halinde çalışma fırsatı bulurlar, kendilerine konuları sorarlar; görevi kendi fikirlerine, önceki deneyimlerine ve bilgilerine dayanarak gerçekleştirirler.
4. Çalışmanın sonuçlarının sunumu. Çocuklara çalışmalarını sergileme fırsatı verilir. Başarı, her çocuğa olumlu bir motivasyon verir ve yalnızca bilgisi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olmakla kalmaz, aynı zamanda bir etkiye de sahiptir: kişinin kendi algısında bir değişiklik, kendi rezervlerinin farkındalığı vardır.
Duyusal Oda, küçük çocuklarda duyusal gelişim süreci üzerinde en güçlü etkiye sahiptir. Duyusal odada çalışma hem bir grup çocukla hem de bireysel olarak gerçekleştirilir.
Amaç: bilişsel aktivitenin gelişimi, gönüllü dikkat, duygular, sözlü ve sözlü olmayan iletişim.
Duyusal oda, çocukların yaşam deneyimlerini genişletmelerine, duyu dünyalarını zenginleştirmelerine ve özgüven kazanmalarına olanak tanır. Odanın zemininde ve duvarlarında yumuşak bir kaplamanın varlığı çocuklarda düşme korkusu hissini azaltır. Duyusal Odadaki sınıflar, aktif, bağımsız motor becerileri, manipülatif aktiviteyi, vücut şemasında ustalaşmayı, el-göz koordinasyonunu geliştirmeye yardımcı olur.
Duyusal Odadaki çalışma yöntemi, duyusal becerilerin gelişimi için bireysel egzersiz seçimi olan duyusal duyumların kademeli olarak dahil edilmesine dayanır.
Duyusal Odada çalışma adımları:
1. Dokunsal ve kinestetik duyumların gelişimi, çünkü cilt-kinestetik duyarlılığı görsel ve işitsel algının oluşumunun temelidir. Ayrıca kinestetik duyarlılık her türlü hareketin temelidir.
2. İşitsel, görsel, koku alma, tat alma duyularının gelişimi.
Gruplar halinde çalışma, çocukların ve ebeveynlerinin eş zamanlı katılımıyla gerçekleştirilir. Çocuğun annesiyle eşit olması veya hatta bazı faaliyetlerde anneye yardım etmesi gereken durumlar yaratılır. Sonraki etkinliklerde, çocukların ebeveynleri olmadan yalnız bırakıldığı durumlar oynanır.
Grup çalışmalarında iletişim becerileri geliştirilir. Bununla birlikte, bir çocuğun iletişimi, yalnızca muhatapla iletişim kurma ve sohbet etme yeteneği değil, aynı zamanda dikkatli ve aktif bir şekilde dinleme, yüz ifadelerini ve jestlerini kullanarak düşüncelerini daha etkili bir şekilde ifade etme ve özelliklerinin farkında olma becerisidir. kendini ve diğer insanları ve iletişim sürecinde onları dikkate almak. .
Organize faaliyetlerdeki tüm alıştırmalar, yalnızca çocuk bunları yapmak istediğinde faydalı olacaktır.
Sonuçlar:
Duyu organlarının aktivitesinin iyileştirilmesi, küçük çocukların etrafındaki dünya hakkında fikir birikimi, duyusal gelişim için modern teknolojilerin hedeflenen kullanımının sonucudur.
Perspektif:
Böylece modern teknolojilerin kullanımı küçük çocukların duyusal gelişimine katkıda bulunur ve gelişim süreçlerinin etkinliğini artırır.
Tatyana Kunigina
"BİT kullanarak duyusal algı oluşumu" metodolojik semineri
« BİT kullanan engelli çocuklarda duyusal algı oluşumu»
Okul öncesi çağda, doğrudan, duyusal bilgi, çevre hakkındaki bilginin ana kaynağıdır. ilgilenmek çok önemlidir oluşumuçocukların nesneler ve şeyler hakkında, onların varlığı hakkında fikirleri vardır duyusal deneyimi.
dokunmak Zeka geriliği olan çocukların gelişimi zaman açısından önemli ölçüde geridedir. oluşumu, düzensiz geçer ve kendi özellikler: incelemekte zorlanırlar öğeler, bu özelliklerin tanımlanmasında istenen özellikleri tek kelimeyle vurgulayarak. Süreçler algıları yavaş, yeterince seçici değil, genellikle parçalanmış ve genelleştirilmemiş. süreç eksikliği algıçocuğun tüm bilişsel aktivitesinin gelişimini geciktirir.
alaka - slaytta.
Yani konu duyusal algının oluşumu ve gelişimi zeka geriliği olan çocukların bilişsel gelişiminde önemli bir rol oynar.
Örneğin, konuyu ele aldım oluşumu boyut fikirleri öğeler, yani oluşumu ve kavramların konsolidasyonu dar - geniş (daha dar, daha geniş).
Konuşmamın başlığında ICT kısaltması olduğu için burada anlaşılmaktadır. etkileşimli oyunların kullanımı. Temel olarak, Samara Islah Pedagojisi Enstitüsü ve özellikle Remezova ve Bukovtsova tarafından geliştirilen görsel yeteneklerin gelişimi için oyunlar aldım. Bu gelişim programı görme engelli çocuklar için geliştirildi, ancak biz onu zihinsel engelli çocuklar için uyarladık, yani - kullanmak sadece ilk aşamalar devam ediyor (oyunlar).
Tamamen, elbette, bu harika program tüm sürecin yerini alamaz. duyusal temsillerin oluşumu, ancak motive edici ve teşvik edici bir uyaranın rolünü oynamak oldukça.
Ama sırayla başlayalım.
Duyusal algı oluşumu belli bir plana göre aşama aşama ilerlediği söylenebilir.
En başta, bu tür didaktik materyalleri, yalnızca bir özellikte birbirinden farklı olacak nesneleri seçiyoruz. Ayrıca, bu işaret zıt hareket etmelidir. - Biz kullanılan bilezikler, tek renk, tek malzeme - çocuklara bir hafta boyunca eşlik etti. (bilezikler hakkında konuşun)
İyileştirme veya oluşumuözellik, broşürlerde, doğal nesnelerde ve bu özelliğin kabartma olarak çıkıntı yaptığı ve bu öğelerin birbirinden farklı olduğu nesnelerde yer almalıdır. (diğer tüm özellikler aynıdır). Örneğin, geniş ve dar cetvel (uzunluk, kalınlık aynıdır). Biz kullanılan eşarplar, cetveller, kalem kutuları (çeşitli genişlikte).
Ardından, seçilen malzemeye, örneğin farklı bir renk ve halihazırda sabitlenmiş bir konsept gibi birkaç işaret daha eklenir. (uzunluk). kullanılmış Konu görüntüleri ile görünürlük.
Kullanmak pratik aktiviteler - Çocuklar renklendirmeye davet edilir ( Örneğin: dar bir atkıyı maviye ve geniş bir atkıyı kırmızıya boyayın, dar ve geniş kağıt şeritlerini kesin ve örneğin bir çit yerleştirin.
Öğrencilere nesneleri karşılaştırmayı, bunları birbirine uygulamayı veya üst üste koymayı öğretmek çok önemlidir. - yöntem uygulamalar ve kaplamalar.
Çocukların önlerinde farklı boyutlarda nesneler olduğunu anlayacakları böyle bir yaşam durumu yaratmanın gerekli olduğunu ve bir sorunu çözerken bu işaretin dikkate alınması gerektiğini düşünüyorum. özel yaşam görevi. Örneğin, bir nehir, iki köprü - dar ve geniş. Kamyon hangi köprünün üzerinden geçecek? Tabii ki geniş bir köprüde çünkü dar bir köprüden geçerse düşecek ve sürücü ve araba boğulacak.
Ve son olarak, etkileşimli bir oyun aracılığıyla edinilen tüm bilgileri, elbette koruyucu rejimi gözlemleyerek pekiştiriyoruz.
BEN kullanmak bilgisayar sadece çocuklarla bireysel çalışmalarda.
Haftanın sonunda ya ile kapsanan materyali pekiştireceklerini zaten biliyorlar. etkileşimli oyunları kullanma veya etkileşimli sunumlar.
İlerleme durmuyor ve biz eğitimciler, bu koşullara uyum sağlamak, yeni cihazlara ve gadget'lara. Ama her şey mantıklı.
Program hakkında biraz - oyunlar.
Oyunu çalıştırıp gösterebilirsiniz.
Video gösterebilir
-de bu teknolojiyi kullanarak:
Çocukların motivasyonu artar, tüm egzersizler eğlenceli ve eğlenceli bir şekilde yapılır. biçim, ve engelli çocukların hızlı yorgunluk ve bitkinlik ile karakterize olduğu bilinmektedir.
Çok miktarda broşür hazırlamanıza gerek yok;
Eğitimin etkinliği artar, görevleri tamamlama süresi azalır.
Çocuklara modele göre çalışmayı öğretin, gözlem gelişimine katkıda bulunun;
Belki kullanılmış pedagojik teşhis aracı olarak.
İlginiz için teşekkür ederiz.
İlgili yayınlar:
"Bir kelime söyle" ("Yolochka"). Fonemik algı oluşumu için bir şaka oyunu. Fonemik algı oluşumunun klasik görevleri şunlardır: - konuşma dışı seslerin tanınması; - Ayırt edici yükseklik, güç, tını.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda ilkokul öncesi çağındaki çocuklarda duyusal algının gelişimi"Bir okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi çağındaki çocuklarda duyusal algının gelişimi" Amaç: Çocukların duyusal eğitimi için koşullar yaratmak.
Duyusal algıyı geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyun Duyusal algıyı geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyun. eğitmen: Urusova. NS şehri. Podporozhye. Okul öncesi.
Açıklayıcı not: Bir çocuğun duyusal gelişimi, algının gelişimi ve nesnelerin dış özellikleri hakkında fikirlerin oluşmasıdır:.
Metodolojik seminer "Okul öncesi bir çocuğun kişiliğini geliştirmenin bir yolu olarak inşaat." Metodolojik seminer "Okul öncesi bir çocuğun kişiliğini geliştirmenin bir yolu olarak inşaat."
"Yılın Eğitimcisi-2017" adaylığında "Yılın Öğretmeni-2017" yarışması için metodolojik seminer"Yılın Eğitimcisi" adaylığında yarışma için metodolojik seminer İyi günler, sevgili jüri üyeleri, meslektaşlarım. Alarm erken çalar, ben kalkarım.
20. yüzyılın 60'larında, daha sonra bilgi devrimi olarak adlandırılan şey henüz ortaya çıkarken, bunun insanlık için ne olacağını kimse anlamadı.
Bilgi, bilgi ve iletişim teknolojileri veya medya teknolojileri hayatımıza sağlam bir şekilde girmiştir.
Onları işte ve evde hayatımızı daha verimli hale getirmek için kullanıyoruz.
Anne babaların isteğiyle bilgi teknolojileri bazen yaşamın ilk aylarında çocukların hayatına girmekte ve çocuk büyüdükçe etkileri genişleyerek daha istikrarlı ve güçlü hale gelmektedir. Genel olarak bilgi ve iletişim teknolojileri gerçek bir tehdit oluşturuyor, sosyal bağları yok ediyor ve bunların yerine sanal olanları koyuyor, çocuklar üzerinde güçlü bir etkiye sahip, bu da tüm ekran teknolojisinin özelliği.
Son yıllarda dünya, okul öncesi çocuklara hitap eden elektronik ortamların sayısında keskin bir artış gördü: video kaset ve DVD arzı artıyor, ancak genel olarak kimse tüm bunların çocuklarımızı nasıl etkilediğini bilmiyor, çünkü Bu sorunla ilgili geniş çaplı ulusal çalışmalar pratik olarak yapılmamaktadır.
Günümüzde bilişim denilince ülkemizde çoğu zaman sadece bilgisayar kastedilirken, yurt dışında bu kavram birçok unsuru içermektedir: video, DVD, bilgisayar, cep telefonları, oyun konsolları ve her şeyden önce TV.
Açıkçası, ebeveynlerin gözünde bilgisayar, TV'den farklı olarak öncelikle bir öğrenme aracıdır.
Ancak, yabancı uzmanlar bilgisayarın eğitimdeki rolünü kabul ederken, bu süreçte ona asıl yeri vermemektedir. Sosyolojik bir araştırmaya göre, başka entelektüel gelişim araçları da vardır (kitaplar - %96; küpler - %77; bulmacalar - %74; konuşan kitaplar - %62; vb.).
Yabancı eğitimciler ve doktorlar, okul öncesi çocuklar ile elektronik medya arasındaki etkileşim sorununu incelemek için çok daha iyi zaman geçirdiler ve bir ihtiyati tedbirler sistemi geliştirmeye başladılar, oysa Rus sağlık ve eğitim sistemleri olan bitenin tehlikesinin hâlâ çok az farkında. . Ancak bugün ilkokul çağındaki çocuklar, İnternet kullanıcılarının en hızlı büyüyen kesimidir.
Okul öncesi çağındaki çocukların bilgisayar teknolojisi kullanımının olumlu ve olumsuz yönleri nelerdir hep birlikte bakalım.
Ailelerde medya teknolojilerini kullanma sorununa ilişkin uluslararası araştırmalar, eğitim programlarının çocukların bilgi edinmesine katkıda bulunduğunu göstermiştir. Ayrıca birçok kişi, televizyonun ve internete bağlı bir bilgisayarın okul öncesi çocuklara hayatın durumlarına ve fırsatlarına geniş ölçüde maruz kalma sağlayabileceğine inanıyor.
Nitekim modern eğitim alanı gözümüzün önünde şekilleniyor ve pratikte bilgisayar teknolojisi olmadan yapamıyor. İnternette bulunan öğrenme kaynakları ve bilgilerinin çeşitliliği, açıkça çocukların bilgisini genişletebilir.
Genel eğitim içeriğine sahip bilgisayar oyunları özellikle öğrenme sorunu olan çocuklar için faydalı olabilir.
Rusya'daki anaokullarında bir bilgisayarı tanıtan öğretmenler şunu belirtiyor: “Bilgisayar, bir anaokulunun ve ailenin yaşamına oldukça doğal bir şekilde uyuyor ve yetiştirme, öğrenme ve geliştirme sürecini önemli ölçüde çeşitlendirebileceğiniz en etkili modern teknik araçlardan biri. çocuk. Bilgisayarın kendisi çocuğa çekici gelir, çocuklarda bilişsel ilgi uyandırır. Bilgisayar kullanan her ders, okul öncesi çocuklarda duygusal bir yükselişe, başarıya ulaşma arzusuna, görevi sonuna kadar tamamlamaya neden olur. Ancak, bir çocuğun bilgisayardaki çalışmasını düzenlerken birçok faktörün dikkate alınması gerekir.
Elbette bunlar bilişimin avantajları, peki ya dezavantajları? Dezavantajları ise sadece 20 yıl önce çocukların bütün gün dışarıda oynaması, bisiklete binmesi, spor yapması ve kumdan kaleler yapması. Hayali oyunun ustaları, geçmişte çocuklar, pahalı ekipman veya ebeveyn gözetimi gerektirmeyen kendi oyun biçimlerini yarattılar. Geçmişin çocukları çok hareket ediyordu ve duyusal dünyaları doğaya ve sadeliğe dayanıyordu.
ICT'lerin ortaya çıkışıyla birlikte, çocuklar artık oyunlarının çoğunun temeli olarak teknolojiye güveniyor, yaratıcılığı ve hayal gücünü büyük ölçüde kısıtlıyor ve optimal duyu-motor gelişimini elde etmek için gereken fiziksel aktivite miktarını azaltıyor. Okul öncesi gelişim ve televizyon arasındaki ilişki hayatın erken dönemlerinde başlar ve televizyona maruz kalmayı en kalıcı ve tutarlı çocukluk deneyimlerinden biri ve belki de en güçlülerinden biri yapar.
Yabancı araştırmacılara göre bugün her altı çocuktan birine gelişimsel bozukluk, altı çocuktan biri obez ve çocukların %14,3'üne ruhsal bozukluk teşhisi konuyor. Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu (ADHD), Otizm, Koordinasyon Bozukluğu, Duyusal Bozukluklar, Anksiyete, Depresyon ve Uyku Bozuklukları gibi teşhisler, endişe verici bir hızla aşırı teknoloji kullanımıyla ilişkilendirilebilir.
İstatistikler, doğumdan bir yaşına kadar çok sayıda çocuğun zaten TV izlediğini ve bazılarının bilgisayara erişimi olduğunu gösteriyor. Ebeveynlerin davranışlarının çocuklara zarar verdiğini bilip bilmediğini söylemek zor, açık olan bir şey var ki, çocukları gelecekte fiziksel gelişim bozukluklarına ve hastalıklara mahkum etmeleri mümkündür.
Medya teknolojisinin kullanımından çocuklar için bazı doğrudan sağlık etkileri vardır. Örneğin, epilepsi riski taşıyan çocuklarda, açık renkli bir arka plan üzerinde yanıp sönen görüntüler gösteren oyunlar epileptik nöbetleri tetikleyebilir.
Bilgisayarların ve elektronik oyunların yardımıyla çocuklar genellikle kas-iskelet sisteminin ihlaline yol açan dengesiz ve rahatsız edici duruşlar alırlar.
Medyanın yaygın kullanımı, çocuklarda görsel, nörolojik ve fiziksel dahil olmak üzere çok çeşitli olumsuz gelişimsel etkilere yol açabilir.
Aşırı bilgisayar kullanımı miyopluğa neden olur, hormonal dengeyi bozar, kanser ve erken ergenlik riskini artırır.
Bilgi teknolojilerinin insan ruhu üzerinde muazzam bir etkisi vardır, fiziksel ve zihinsel bozukluklara yol açar - bu, etkileşimli faaliyetlerin ruh üzerindeki etkisidir; olumsuz içerik, toplumun geleneksel koruyucuları olan ebeveynlerin, gelişmekte olan bir çocukla iletişimden potansiyel olarak dışlanması.
Bilgi teknolojileri, çocuğun ebeveyn taramasını atlayarak doğrudan kendisine gelen kendi içeriğini oluşturmasına olanak tanır.
Şiddet göstermek, çocukların gördüklerini taklit etme isteği uyandırabilir. Terörizm, şiddet, suç ve doğal afetleri gösteren televizyon haberleri çocukları travmatize edebilir, kabus görmelerine ve strese yol açabilir.
Kronik stres, zayıflamış bir bağışıklık sistemine ve bir dizi ciddi hastalık ve bozukluğa yol açar. İki boyutlu bir ekranda uzun süreli görsel sabitleme, sonraki okuma ve yazma için çok gerekli olan gözlerin gelişimini sınırlar.
Çocuğun duyusal sisteminin görsel ve işitsel uyarılmasının yüksek hızı, yoğunluğu, sıklığı ve süresi, onun hayal kurma, odaklanma ve öğrenme görevlerine konsantre olma yeteneğini bozar. Bu duyusal dengesizlik, beynin anatomisi, biyokimyasal süreçler ve tüm iç organların işleyişi dahil olmak üzere genel nörolojik gelişimde sorunlara neden olur. Becerilerde ve bilgide ustalaşma süreçleri her zaman yavaşlar.
Konuşma gelişimi, erken çocukluk dönemindeki temel gelişimsel görevlerden biridir. 2 aydan 2 yaşına kadar olan çocukların dil gelişimi çalışan bir televizyondan olumsuz etkilenir ve ebeveyn-çocuk ses etkileşimleri önemli ölçüde azalır. Bebeklerde ve 3 yaşın altındaki çocuklarda televizyon izleme ile düzensiz uyku düzenleri arasında doğrudan bir bağlantı bulunmuştur.
Medya teknolojileri (TV, video, oyun, internet, müzik, cep telefonu vb.) toplumumuzda çocukluk imajının önemli ölçüde değişmesine neden olmuştur. Günümüz dünyasında hiç kimse ileri teknolojilerin faydalarını inkar edemezken, bunlardan yararlanmak "gelecek neslin evrensel insani değerlerden kopması pahasına olabilir."
Dünyada, uygulanması için çeşitli mekanizmaların dahil olduğu BİT'in yıkıcı etkisine karşı koymaya yönelik birkaç uygulama vardır. Bazıları ülkemizde kullanılır, bazıları kullanılmaz.
Bugüne kadar uluslararası sivil toplum, BİT'in olumsuz etkilerini azaltmak için bir dizi önlem geliştirmiştir:
- televizyon, okul öncesi çocukların sağlığı ve esenliği için kesin bir tehdit olarak görülmelidir;
- erken çocukluk ve erken çocukluk ve ilgili servislerdeki uzmanlar, televizyonun çocuklar üzerindeki olumsuz etkisinin farkında olmalıdır;
- 2 yaşındaki çocuklar, özel ihtiyaçları ve savunmasızlıkları olan ayrı bir grup olarak düşünülmeli; bu grup için medyaya ilişkin özel hükümler öngörülmelidir.
- Ebeveynler, çocuklarının izleyeceği programların seçimine dahil edilmelidir.
Ebeveynlerin bu izlemelere kendilerinin katılması ve ayrıca günlük televizyon izlemeyi sınırlama konusunda çocuklarla nasıl anlaşacaklarını bilmesi iyidir.
- Ebeveynler çocuklarını günde 1-2 saat okumaya, egzersize ve yaratıcı oyunlara dahil etmelidir.
Profesyonel eğitimciler ve tıp uzmanları, çocuklardan sorumlu yetişkinlerle birlikte çalışmalı ve onları BİT'in olumsuz etkileri konusunda eğitmelidir. Ebeveynlere BİT'in (televizyon, bilgisayar, video, cep telefonu) küçük çocukların gelişimi üzerindeki etkisi hakkında net bilgi verilmeli ve kendilerinin, yetişkinlerin BİT'lerle güvenli çalışma kültürünün şekillenmesinde önemli bir rol oynadığının farkına varmaları sağlanmalıdır. okul öncesi çocuklar arasında.
Resimler, tasarım ve slaytlar içeren bir sunumu görüntülemek için, dosyasını indirin ve PowerPoint'te açın bilgisayarınızda.
Sunum slaytlarının metin içeriği: Küçük çocukların duyusal gelişiminde BİT kullanımıGrup No. 1 Mayorova I.A. 2017 Duyusal gelişim, bir çocukta çevredeki dünyanın nesneleri ve fenomenleri hakkındaki algı ve fikir süreçlerinin gelişimidir. Tam olarak gerçekleşmesi için amaçlı duyusal eğitim gereklidir.Duyusal eğitim, ilk adımı duyusal deneyim olan dünyanın bilişine temel oluşturur. 3 yaşından küçük bir çocuğun oluşumunun önde gelen etkinliği ve temeli bir nesne oyunudur. Bu yaştaki çocuklarla, nesnelerin özellikleri hakkında pratik etkinliklerde herhangi bir materyalin çocuklar için fark edilmeden özümsendiği oyun sınıfları düzenlenir: renkleri, şekilleri, çevreleyen nesnelerin boyutu, uzaydaki konumu. Multimedya bilgi sunumu yöntemi sayesinde şu sonuçlar elde edilir: Çocuklar şekil, renk ve boyut kavramlarını daha kolay öğrenirler; sayı ve küme kavramlarını daha derinlemesine kavrarlar; uzayda ve uçakta hızlı bir şekilde gezinme becerisi. ortaya çıkar; dikkat verimliliği eğitilir; kelime dağarcığı aktif olarak yenilenir; ince motor beceriler gelişir, en iyi göz koordinasyonu; hayal gücü ve yaratıcılığı geliştirir. BİT'in geleneksel öğretim yardımcılarına göre avantajları: eğitim sürecinin verimliliğini artırmak; grafik, metin, görsel-işitsel bilgilerin eşzamanlı kullanımı; animasyon kullanımı; yaşam durumlarını modelleme olasılığı. Erken çocukluk döneminde, çocuk özellikle duyusal girdilere karşı hassastır. Gelişiminin erken evrelerinde çocuğun duyusal alanının oluşumundaki eksiklikler güçlükle telafi edilir ve bazen onarılamaz. Bu nedenle, erken yaşta duyusal gelişimin önemi fazla tahmin edilemez. Duyu organlarının aktivitesini geliştirmek, çevremizdeki dünya hakkında fikir biriktirmek için en uygun çağ bu çağdır. Tanışalım: Renk: Şekil: Sarı renk Kırmızı renk Mavi renk Yeşil renk Kare Daire Üçgen Didaktik oyunlar: renk Didaktik oyunlar: biçim MOTOR CARTOID OYUN SESLERİNİN DEĞERİ Sarı renk Kırmızı renk Mavi renk Yeşil renk Didaktik oyunlar1. Didaktik oyun: "Noel ağacını süsleyin." Amaç: - küçük çocuklarda duyusal algının gelişimi Görevler: Çocuklara renkleri ayırt etmeyi ve konuşmada renk adlarını kullanmayı öğretin Oyunun ilerlemesi: Çocukları Noel ağacını kırmızı oyuncaklarla (sarı) süslemeye davet edin , mavi, yeşil) Doğru cevap Didaktik oyun. Açıklama: Nitelikleri ayırt etme ve adlandırma dersi Amaç: Çocuklara nesneleri renge göre seçmeyi öğretmek, bunları adlandırmak Ekipman: - farklı renklerde (mavi, sarı, kırmızı, yeşil) homojen nesneler (toplar, mantarlar) - dört kutu (kovalar) mantarların rengi altında Oyunun seyri: Topları (mantarları) tüm çocukların görebileceği şekilde renklerine göre düzenleyin ve şöyle söyleyin: "Kırmızı bir kutuya kırmızı bir top koyacağım, mavi bir kutuda mavi bir top!" Ve tüm toplar karşılık gelen renkteki kutulara yerleştirilene kadar böyle devam eder. Çocuklar önce bir, sonra başka bir renkteki topları koyabilir veya rastgele dizebilir. Kare Daire Üçgen Didaktik oyun:D. I. "Fareyi gizle" Amaç: Yuvaların ve astarların şekli, rengi ve boyutu arasında ilişki kurma becerisini geliştirmek. Dikkat geliştirin, düşünün Oyunun kuralları: Öğretmen çocuklara farelerin hangi evlere yerleştiğini gösterir - Fareler şimdi pencerelerden dışarı bakıyor. Pencereler herkes için farklıdır: yuvarlak, kare, üçgen. Fareler bu pencereleri sadece geceleri, yattıklarında veya yakınlarda bir kedi gördüklerinde kapatırlar. Gecenin geldiğini ve farelerin pencereleri kapatması gerektiğini hayal edin. Kapatın ki pencerenin şekli kapağın şekline uysun, sıkıca kapansın Sabah oldu pencereleri açın ama bakın kedi geliyor. Fareleri hızlıca saklayın ki kedi onları yemesin.Kedi tek bir fare bulamadığı için gitti. Oyun 2-3 kez oynanır.
Didaktik oyun "Çerçeveler ve Ekler", düz figürlerin şeklini ve düzlemdeki konumlarını (görsel olarak ve dokunarak) tanıma ve ayırt etme becerisini geliştirir; geometrik terminolojiyi - şekillerin adlarını - tanıtır. Oyun bir dizi kare çerçeve-plakadır. Her birinin ortasında, aynı şekil ve boyutta ancak farklı renkte bir kapak astarı ile kapatılan yuvarlak, üçgen, kare bir delik kesilir. Boyut Çalışması Farklı boyutlardaki homojen nesnelerin dizilmesi; nesneleri "matryoshka" ilkesine göre yerleştirme İnce motor becerilerini geliştirme Bağlama; Mandallı oyunlar; Mozaik; Parmak tiyatrosu. İşitmeyi geliştirmek için aşağıdaki teknikleri kullanabilirsiniz: oynamak için ses çıkaran çeşitli oyuncaklar kullanın: gıcırtılar, çıngıraklar, makarna veya çeşitli tahıllarla dolu plastik şişeler, düğmeler vb.; çocuklarla bir grup halinde yürüyün ve hangi nesnelerin ses çıkardığına odaklanın sesler (örneğin: saat, zil, su sesi); yürürken kuş cıvıltılarını, arabaların sesini de dinleyin; çocuğunuzla birlikte hoş müzikler dinleyin; ses çıkarabilen nesneleri kullanarak saklambaç oynayın ; şiirler, masallar anlatabilir, ninniler söyleyebilirsiniz. Böylece çocuğun fonemik işitmesi iyi gelişir, çocuğun dikkatini grup odasında duyulan seslere çekin. Didaktik oyun: "Sesler" Amaç: - İstikrarlı işitsel dikkat geliştirmek, enstrümanları seslerinden kulaktan ayırt etme yeteneği - İşitsel dikkati değiştirme yeteneğini geliştirmek. Ekipman: Davul, tef, kaval, zil Oyunun ilerleyişi: Öğretmen sırayla çocuğa müzik aletlerini gösterir, isimlerini netleştirir ve onları sesleriyle tanıştırır. Öğretmen bebeğin adını öğrendiğine ve enstrümanların sesini hatırladığına ikna olunca oyuncaklar paravanın arkasına kaldırılır. Öğretmen oyunu orada farklı enstrümanlarla tekrarlar ve çocuk sesten "kimin şarkısı duyulduğunu" tahmin etmeye çalışır. Küçük çocukların duyusal gelişimine ilişkin didaktik oyunların kart dosyası 1. "Aynı nesneyi bul" Oyun için şekil, renk ve boyut olarak aynı olan birkaç çift nesneye ihtiyacınız olacak. Çocuğa aynı kopyaları seçmesini öneriyoruz. İlk başlarda az olması gerekir, zamanla sayıları artar.Dikkat ve duyusal yeteneklerin uyarılmasına yardımcı olur.2. "Renge göre yayılmış" Oyun, örneğin küpler, mozaikler, Lego yapıcısı gibi farklı renklerde nesneler gerektirir. Çocuğa tüm bunları renge göre sıralamasını öneriyoruz, bu süreçte bebek renk kavramı ve çeşitliliği ile tanışıyor. 3. “Ne çaldı?” Ses oluşturabileceğiniz oyuncaklara (kağıt, davul, zil, boru, kaşık, ksilofon) çeşitli şeylere ihtiyacınız olacak. Bebeğe her nesneyi gösterir ve sesini yeniden üretiriz. Ardından oyuncakları ekranın arkasına saklıyoruz ve nesnelerden biriyle ses çıkarıyoruz. Ekranı açıyoruz ve kulağa neyin geldiğini göstermeyi teklif ediyoruz Bu eğlence işitsel dikkati ve dolayısıyla müzik kulağını harekete geçiriyor. 4. "Eşleştirilmiş resimler" Oyunun amacı, çocuklara çevrelerindeki nesneleri, amaçlarına göre olduğu kadar ayırt edici özelliklerin toplamına göre karşılaştırmayı öğretmektir. Bunu yapmak için çocuklara, çekici ve çeşitli içeriklere sahip özel bir dizi renkli eşleştirilmiş resim sunulur. Resimlerin içeriği, çocukların çevreleyen gerçekliğe - nesnel, doğal ve sosyal - katılma doğal ihtiyacını karşılar.5. "Renge göre çiftler oluşturun" Amaç: benzer bir duyusal niteliğe dayalı olarak çiftleri seçme yeteneği; görsel algı geliştirmek. 6. "Ekler" AMAÇ: Geometrik şekillerle (daire, kare, üçgen) eylemler gerçekleştirebilmek, şekiller girebilmek, hafıza, düşünme, dikkat geliştirebilmek Rehber: Oyun 4-5 kişilik bir çocuk alt grubu ile oynanır. . Öğretmen önce geometrik şekilleri gösterir, onlara isim verir ve çocuklara bunları kalıplara nasıl yerleştireceklerini gösterir. Oyun sırasında, sürekli olarak şekillerin adını düzeltin - bir daire, bir kare, bir üçgen.7. “Aynı Çiçeği Bul” Hedef: Çocukların duyusal becerilerini geliştirmeye devam etmek, 4 ana rengi sabitlemek, çiçekleri göstererek isim verme becerisi Rehber: Oyun 4-5 kişi ile oynanır. İlk olarak, öğretmen çocuklara farklı renklerde çiçeklerin büyük resimlerini gösterir. Çocuklar bu çiçeklerin ne renk olduğunu söylerler. Daha sonra öğretmen çocuklara 4 küçük kart dağıtır, onları inceler ve öğretmenin gösterdiği çiçeğin aynısını göstermeyi teklif eder. 8. "Bir - çok" Amaç: İlk matematiksel yetenekleri geliştirmek, dikkati geliştirmek, düşünmek, nesnelerin rengini ayırt etme becerisi Kılavuz: Oyunlar 2-3 çocukla oynanır. Öğretmen manyetik tahtada oyuncakların resimlerini gösterir - bir, birçok, rengi düzeltir. Daha sonra çocukları gösteriye göre aynı resimleri bulup eklemeye davet eder.9. “Çok renkli toplar ve mandallar” Amaç: Ellerin küçük kaslarını geliştirmeye devam etmek, renk bilgisini pekiştirmek, dikkati, hayal gücünü geliştirmek Rehber: Oyun 2-3 kişi ile oynanır. "Büyükanne" gelir ve yavru kedilerin tüm topları çözdüklerinden şikayet eder, çocukları her topu sarmaya ve ardından mandalları sepetin sapına asmaya davet eder. Çocukları devam eden faaliyetlere dahil edin. 10. "Büyük, küçük, küçük" Amaç: Boyut olarak geometrik şekilleri ayırt etme becerisini oluşturmaya devam etmek, konuşma, düşünme, hafıza, ana renkleri ayırt etme becerisini geliştirmek Rehber: Oyun 2 çocukla oynanır. Öğretmen farklı renklerde bir dizi geometrik şekil (daire, kare, üçgen) gösterir ve önce büyük, daha küçük, sonra daha küçük bir şekil göstermeyi teklif eder. Oyunu şu sorularla karmaşıklaştırabilirsiniz: "Küçük bir kırmızı üçgen göster"; "Büyük sarı daire"; "Daha küçük sarı kare" vb. öğretmenin hayal gücünün takdirine bağlı olarak.11. “Aynısını göster” Amaç: İstenilen geometrik şekli (daire, kare, üçgen) bulma yeteneğini pekiştirmeye devam etmek, düşünmeyi geliştirmek, günlük konuşma, şeklin rengini adlandırma becerisi Rehber: Oyun ile oynanır. 2-3 kişi, çocukların dikkatini odaklamak gerektiğinden. Tavşan ziyarete gelir ve içinde geometrik şekiller olan bir kutu getirir, çocuklardan bunun ne olduğunu söylemelerini ister. Öğretmen önce şekli ve rengini ayrı ayrı gösterir. Daha sonra çocuklara figür setleri dağıtır ve kendi gösterisine göre çocuğu sürekli olarak konuşma etkinliğine dahil ederek göstermesini ister. 12. "Kırmızı, sarı, mavi, yeşil" Amaç: Çocukların duyusal yeteneklerini geliştirmek, nesnelerin rengine göre resimleri ayırt etme, adlandırma ve gösterme becerisini oluşturmak. Her çocuğun masadaki nesnelerin bir görüntüsü vardır (oyuncaklar, çiçekler, farklı renkteki giysiler). Öğretmen ya belirli bir rengin resmini ya da aynı renkteki bir nesneyi gösterir. Çocuk kendi resmini aynı görsel ve renkte göstermelidir.13. "İç içe geçmiş oyuncak bebek için bir kova bulun" Amaç: 4 ana rengi düzeltmeye ve adlandırmaya devam edin, düşünmeyi, hafızayı, konuşmayı geliştirin Kılavuz: Oyun 2 çocukla oynanır. Kırmızı, yeşil, mavi renkteki bir dizi yuvalama bebeği ve buna göre aynı renkteki kovalar bölünür. İlk olarak, öğretmen her yuvalama bebeğinin hangi kovaya ihtiyacı olduğunu gösterir. Daha sonra çocukları yuvalama bebeği için bir kova bulmaya, yuvalama bebeği elbisesinin ve kovanın renginin adını düzeltmeye, çocukları çeşitli sorularla konuşma etkinliğine dahil etmeye davet ediyor. 14. "Renkli Dominolar" Amaç: 4 ana rengi sabitleyerek, belirli bir renkteki bir nesneyi arayarak yürümeye başlayan çocukların duyusal yeteneklerini geliştirmeye devam etmek Kılavuz: Oyun 4-5 çocukla oynanır. Herkese 2-3 renkli domino dağıtılır. Çocukların, önceki çocuğun döşediği domino taşlarının rengiyle aynı renkteki domino taşlarını arayarak yolu düzenlemeleri önerilir. 15. “Farklı boyutlarda homojen nesneleri yerleştirme” Amaç: Aynı geometrik şekilleri (daire, üçgen, kare) ancak farklı boyutlarda bulmayı öğrenmek Kılavuz: Oyun 4-5 çocukla oynanır, her birinin düzlemsel görüntüleri vardır. daire, üçgen, kare farklı boyutlarda ve farklı renklerde olabilir. Öğretmen, gösteriye göre geometrik şekillerini almayı teklif eder.
Yükleniyor...
