Görme engelli çocuklar için kıdemli grupta "Hasat" konulu ortak dersin özeti. “Sebzeler”, “Meyveler” konularının konsolidasyonu. Heyecan verici eğitici oyunlar ve alıştırmalar kullanarak materyalin eğlenceli bir şekilde güçlendirilmesi.
Görme bozukluğu olan daha büyük bir çocuk grubunda bir tipoloji öğretmeni ile bir konuşma terapisti arasında "Hasatı topla" konulu ortak dersin özeti
Yürütülen: tiflopedagog Krulikovskaya Tatyana Vladimirovna
Konuşma terapisti Lidiya Trifonovna Sidorova
Hedef:
“Sebzeler”, “Meyveler” konularında çocukların kelime dağarcığını pekiştirmek ve genişletmek.
Görevler:
Ø Bir nesne hakkında bilmece yazma, onun işaretlerini ve özelliklerini açıklama yeteneğini pekiştirmek.
Ø A, U sesli harflerinin farklılaşması.
Ø Temel ses analizi becerilerinin oluşturulması.
Ø Çocukların zihinsel süreçlerinin, ince ve kaba motor becerilerinin gelişimi.
Ø Görsel arama etkinliğinin geliştirilmesi.
Demo materyali: doğal sebzeler; sahte meyveler; belirli bir sıraya göre düzenlenmiş sebze ve meyvelerin anahat görsellerinin bulunduğu bir tablo; tablo - algoritma “Bana sesten bahset”,
tablo - bilmeceleri bulmak için bir algoritma; "harika" çanta.
Bildiri: sebze ve meyveleri gösteren resimleri kesin.
Dersin ilerleyişi:
BEN. Zamanı organize etmek (konuşma terapisti)
D/i “Sesi anlat” (tablo algoritması kullanarak).
Çocuklar öğrendikleri seslerle kelimeler bulup isimlendirirler ve masalara otururlar.
II. D/i “Bilmeceyi tahmin et”(konuşma terapisti)
1. D/i “Dördüncü tek” (doğal sebze ve meyvelerle:
Kabak, kabak, patates, soğan, patlıcan
Portakal, muz, ananas, armut, Erik)
Çocuklar fazladan bir sebze veya meyveyi tanımlarlar.
2. D/u “A, U seslerini kelimelerle adlandırın” (fazladan bir sebze veya meyve adına)
3. Bilmecelerin derlenmesi - bir algoritma tablosu kullanılarak açıklamalar (renk, şekil, boyut, nerede yetiştiği, tadı nasıl, ondan ne hazırlanabileceği) (tiplopagog)
İstekli bir çocuk bir bilmece bulması için çağrılır ve diğer çocuklar bunu tahmin eder.
III. D\i “Harika çanta” (kuklalar)(tiflopagog)
Çocuklar çantadaki meyveyi dokunarak tanırlar ve masanın üzerindeki ana hat resmini bulurlar ve yerini belirtirler (armut, ananas, mandalina, elma, limon).
IV. Fiziksel egzersiz “Bahçemizde.”
1. Kaba ve ince motor becerilerin geliştirilmesi (konuşma terapisti)
Salatalık, lahana, biber Çocuklar parmaklarını büküyor
Bahçemizde var biri ve diğeri.
Çorba ve salata yapalım “Çorbayı karıştırın”: tamamlandı
keseceğiz, dairesel hareketler yap
bir elin avuç içi kenarı
bir başkasının açık avucunda.
Çiğ yiyebiliriz! Ellerini çırp.
2. Gözler için jimnastik ( tiflopagog).
Eşek yürür, seçer, Çocuklar öne doğru uzanır
İlk önce ne yiyeceğini bilmiyor sağ işaret parmağı
eller serbestçe hareket eder
gözleriyle onu takip ediyorlar.
Erik tepede olgunlaşmış, Bakmak.
Ve ısırgan otları aşağıda büyüyor, Küçük görmek.
Solda pancar, sağda rutabaga, Sola doğru göz hareketleri
Solda balkabağı, sağda kızılcık var. Sağa.
Aşağıda taze çimen var, Küçük görmek.
Üstte sulu üstler var, Bakmak.
Baş dönüyor, Gözlerin dairesel hareketleri
Yapraklar gözlerinde dönüyor,
hiçbir şeyi seçemedim
Ve güçsüzce yere düştü. Gözlerini kapat.
V.D/i "Şairler" (konuşma terapisti).
Çocuklar şiir dizelerini tekerlemeler (sebze ve meyve adları) seçerek tamamlarlar:
Küçük olan anneye yardım etti -
Tek başına olgun bir...(karpuz) yedi.
Anton sıcak çay içer,
Çaya ... (limon) koydu.
Tanya ve Mani tartışıyor -
Büyük...(domates)'i kim yemeli?
Kızı Zina için
Babam...(portakal) alacak.
Ve bizim için Afrika'dan
Gönderiyorlar...(ananas).
komik maymun
Biz...(muz) getirdik.
Bahçe boş -
Hasat edildi...(lahana).
Antoshka'ya çok teşekkürler -
Damlamamıza yardım etti (patates).
Herkes çok ama çok mutlu
Tatlı ye...(üzüm).
VI.D/i “Resim topla”(tiflopagog).
(her çocuk için resim kesin).
VII. Dersin özeti.
Çocuklar dersin konusunu ve harika çantadaki eşyaları hatırlarlar.
Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar
Özel ihtiyaçları olan çocuklar için kıdemli alt grupta konuşma gelişimi üzerine konuşma terapisi dersinin özeti: "Sonbahar ormanındaki ağaçlar." Konuyla ilgili teatrallik, logoritmik, psikoloji unsurları içeren son açık ders...
Görme engelli daha büyük çocuk grubunda görsel algıya yönelik düzeltici ve geliştirici faaliyetler düzenlendi “Masha'ya yardım ediyoruz, mobilyaları düzenliyoruz”
Özet, çocukla kişilik odaklı etkileşim teknolojisi kullanılarak derlendi. Çocuklara potansiyellerini en üst düzeye çıkarmaları için alan verilir, koşullar yaratılır...
Tipoloji öğretmeni, çocuklar hakkında elde edilen verilere dayanarak, yaşı, görme hastalığının teşhisini, görme keskinliğini, mevcut eşlik eden hastalıkları ve ikincil gelişimsel bozuklukların bilişsel aktivite düzeyini dikkate alarak onları ıslah sınıfları için alt gruplara ayırır.
Alt grup sınıfları Tipofolog onları günlük olarak yönetir ve ıslah programlarına göre planlar. Her alt grup dersinin süresi küçük ve orta gruplarda 15-20 dakika, büyük grupta 25 dakika ve hazırlık grubunda 30 dakikadır.
Çeşitli nedenlerden dolayı okul yılının başında genel eğitim ve alt grup ıslah sınıflarına katılamayacak olan çocuklarla (örneğin, körlük veya çok az görmenin eşlik ettiği ciddi görme bozukluğu olan çocuklar; eşlik eden hastalıkları olan çocuklar), tipofolog ayrıca geliştirilen bireysel eğitim programlarına göre günlük bireysel ıslah dersleri yürütmektedir. Böyle bir program, öğretmenin çocuğun yakınsal gelişim alanını dikkate almasını gerektirir. Kısa süreler için, örneğin bir ila iki hafta için bireysel bir eğitim programının hazırlanması tavsiye edilir. Bunun nedeni, bu kategorideki çocukların tiflopagogla hemen temasa geçmemesi, çok uzun zaman alması ve ıslah eğitimi sürecine dahil olmalarının zor olmasıdır. Yavaş yavaş, çocukların iletişim yetenekleri geliştikçe ve çevreyi anlamanın telafi edici yollarını öğrendikçe, önce tipofologun alt grup sınıflarına, sonra da eğitimcilerin genel eğitim sınıflarına katılmaya ilgi duyarlar.
Ciddi görme bozuklukları ve eşlik eden hastalıkları olmayan, ancak eğitimin bu aşamasında gerekli bilgi, becerilere (genel eğitim ve alt grup ıslah sınıflarında) hakim olma konusunda önemli zorluklar yaşayan çocuklarla, tiflopagog, bireysel ıslah sınıfları haftada bir - iki kez (alt grup oturumlarına ek olarak).
Her bir dersin süresi 10 (genç ve orta sınıfta) ila 20 dakika (son sınıf ve hazırlık gruplarında) arasında.
Bir tiflopedagogun özel bir bireysel düzeltme sınıfları, çocukları görme keskinliğini test etmeye, görmenin doğasını belirlemeye ve ortopedik cihazlarda (örneğin, bir sinoptoforda) tedaviye hazırlamaktadır. Tipofolog bu dersleri göz doktorunun tavsiyelerine göre planlar. Tipofolog, çocuklarda belirli bir cihazı başarılı bir şekilde çalıştırabilmeleri için hangi becerilerin geliştirilmesi gerektiğini dikkate alır. Bazı durumlarda küçük çocuk alt grupları ile benzer dersler yapılabilir. Tipofologun talimatlarına göre grup öğretmenlerinin ayrıca çocuklarla (bireysel olarak ve alt gruplarla) tedavi ve rehabilitasyon sürecine katılıma hazırlanmayı ve görme tedavisinin sonuçlarını pekiştirmeyi amaçlayan özel oyunlar ve egzersizler yürüttüğü unutulmamalıdır.
Tipofolog, bireysel düzeltme çalışmalarını yalnızca ofisinin özel olarak oluşturulmuş koşullarında değil, aynı zamanda genel eğitim derslerine dahil edilerek (örneğin modelleme, aplike, tasarım vb.) de gerçekleştirir. Bu durumda, yanında oturur. zorluk yaşayan ve ortaklaşa eylem gerçekleştirme yöntemini kullanarak ona bireysel düzeltme yardımı sağlar. Yürüyüş sırasında tipofolog, örneğin sahada oryantasyonu öğretmek gibi bireysel çalışmalar yürütür. Anaokulundaki çocukların günlük yaşamında öz bakım becerilerini, diğer çocuklarla ve öğretmenlerle etkileşim yeteneğini vb. geliştirmesi gereken çocuklarla bireysel olarak çalışır; kural olarak bunlar ileri düzeyde görme bozukluğu olan veya görme bozukluğu olan çocuklardır. eşlik eden hastalıklar. Zor çocuklarla bireysel olarak çalışan tipofolog, öğretmenlere düzeltici etki tekniklerini gösterir.
birincil hedef Tipofologun çocuklarla ıslah çalışmalarında kendisi için belirlediği amaç, onları genel eğitim derslerinde sunulan materyalin algılanmasına, diğer faaliyet türlerine (oyunda, temel çalışmalarda, görme tedavisinde) bağımsız katılıma hazırlamaktır. cihazları kullanarak).
Genel gelişim eğitiminin bir parçası olarak derslerinde bir tipofolog, aşağıdakilere karar verir: düzeltme görevleri:
çocuklarda görsel yetenekleri ve engelli görmeyi kullanma becerileri hakkında fikir oluşumu;
tüm sağlam analizörleri kullanarak çevremizdeki dünya hakkında bilgi edinme yeteneğinin geliştirilmesi;
alınan çoklu duyusal bilgilerin konu-pratik, bilişsel ve iletişimsel faaliyetlerde, mekansal yönelimde kullanılması konusunda eğitim.
En önemli görev Typhlopeagog'un her türden ıslah sınıflarında çözdüğü - çocuklarda sosyal olarak uyarlanabilir davranış becerilerinin oluşumu. Bu, görsel patolojisi olan bir okul öncesi çocuğun çeşitli günlük ve basit sosyal durumlarda, ayrıca akranları ve yetişkinlerle iletişimde yeterli ve bağımsız olmasını sağlayan davranıştır.
Tip IV özel (düzeltici) eğitim kurumlarının Programlarına uygun olarak (görme engelli çocuklar için) / Ed. L. I. Plaksina. M., 1997/tiflopedagog davranışları aşağıdaki türlerdeki özel ıslah sınıfları:
görsel algının gelişimi;
dokunma ve ince motor becerilerin geliştirilmesi;
uzayda yönelim;
sosyal ve günlük yönelim.
Bu tür özel ıslah sınıflarının belirlenmesi, çocuklarda çevreyi anlamanın telafi edici yollarını geliştirme ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Tipofolog aynı zamanda kapsamlı ıslah dersleri de yürütür. Doğası gereği açıklayıcı ve genelleyicidirler. İçeriği, çocukların her türlü ıslah faaliyetinde belirli becerileri kullanmasını içerir. Örneğin bir tipofedagogun, bir öğretmenin, bir konuşma terapistinin aynı anda katılabileceği başka bir karmaşık sınıf türü.
Tipofolog, derslerini aşağıdaki şemaya göre düzenler.
Özel şema
Elena Mitina
Konu: Büyülü bir adaya seyahat edin.
Ders türü: karmaşık ders yolculuğu (orta grup).
Görevler:- çeşitli şekillerde (konturlar, çapraz konturlar, silüetler) algıya sunulan hayvanları tanımaya devam etmek;
Nesnelerin boyut, renk ve tonlara göre görsel olarak farklılaştırılmasını geliştirmeye devam edin (5 nesne);
Çeşitli renklerden (mavi, mavi, kırmızı) yeşili seçme yeteneğini güçlendirin;
Mikro düzlemlerde (flanelgraf, stantlar, renkli görüntüler, kontur görüntüleri, pencere, şövale, makro düzlemler (grup)) gezinme yeteneğini geliştirmeye devam edin;
Basit bir olay örgüsü görüntüsüne bakmayı öğrenmeye devam edin; tüm nesneleri seçin ve listeleyin, yakın ve uzak olanı vurgulayın; görüntü parçalarını ayrı ayrı flanelograflara yerleştirin;
Konuşma nefesini geliştirin;
Sesi [l] tek başına, kelimeler ve cümleler halinde otomatikleştirin;
İsimleri 1, 2, 3, 4, 5 rakamlarıyla ve sıfatlarla cinsiyet, sayı ve durum bakımından birleştirme becerisini güçlendirmek;
Bir nesnenin özelliklerini seçme yeteneğini güçlendirmek;
İşitsel ve görsel dikkati, kısa süreli hafızayı geliştirin;
Konuşmada mekansal terimleri etkinleştirin: sol, sağ, yukarı, aşağı, uzak, yakın, ön, arka;
Görsel işlevleri geliştirin: izleme, renk ayrımı, bakışın lokalizasyonu ve sabitlenmesi, göz;
El-göz koordinasyonunu ve ince motor becerilerini geliştirin;
Bir takımda çalışma, öğretmeni ve yoldaşları dinleme ve tamamlayabilme yeteneğini geliştirin.
Teçhizat: ekran, oyuncak ejderha, halı, döner tabla, “maymun” resmi, müzikli disk, teleskoplar (çocuk sayısına göre, bireysel flanelograflar, çok renkli elmalar, farklı boyutlarda 5 tonda yeşil elmalar, çapraz hayvan hatları, siluet görselleri, konu görseli “fotoğrafçılık”, mavi obje görselleri içeren öğretici bir şemsiye, bir sandık, şizmatik hayvan görselli sartinler.
Ön çalışma: büyülü ulaşımdan bahseden masalları okumak, sıcak ülkelerin hayvanlarını tanımak, sesi [l] çıkarmak ve bunu kelimelerle otomatikleştirmek.
Dersin ilerleyişi.
I. Organizasyon anı.
Merhaba beyler. Seyahat etmeyi seviyor musun? Bugün büyülü bir adaya geziye çıkmak ister misiniz? Orada bizi ilginç maceralar bekliyor ve elbette bu adada bulmaya çalışacağımız gizli bir hazine var.
Ancak ada çok uzakta, büyülü bir diyardadır. Ona ulaşmak için bir şey kullanmanız gerekir. Sizce yolculuğumuzda ne kullanabiliriz? Ancak yolculuğumuzun büyülü olduğunu unutmayın, bu da ulaşımın muhteşem olması gerektiği anlamına gelir. (Emelya’nın sobası, yürüyüş botları, Baba Yaga’nın stupası, uçan halı vb.)
Sayımız çok, o yüzden sihirli bir halının üzerinde uçacağız.
Halımızın uçması için arka rüzgara ihtiyacımız var. Kendimiz esintiye dönüşelim ve sihirli halımızı hızlandırarak üfleyelim (çocuklar döner tablaya üfler).
Sihirli halı havalandı ve uğuldayarak bizi maceraya taşıdı. Halımızın nasıl uğultu yaptığını bize gösterin. Sesi doğru telaffuz etmek için [l], dudakların bir gülümseme içinde olduğunu, dilin kaldırıldığını ve üst dişlerin arkasına bastırıldığını unutmayın. (Çocuklar izole bir ses çıkarırlar [llllll...].
II. 1. Aferin! Bakın ufukta bir ada belirdi. Teleskoplarınızı alın ve orada ne gördüğünüze bakın. (Çocuklar teleskopla bakar ve resimde maymunları görürler).
Evet, bunlar yaramaz maymunlar. Ve şarkılarını zaten biliyoruz. Hadi şarkı söyleyelim. (E. Zheleznov'un çocuklar için komik şarkıları)
Maymunlar yürüyüşe çıktılar ve "el feneri" hareketi yaptılar.
Maymunlar yumruklarını sıkıp açarak dans etmeye başladılar.
Ama içlerinden biri avuçlarını yanağının altına bastırarak uyumak için eve gitti.
Çünkü dans etmekten yoruldum. fırçalarla sallama hareketleri
2. Böylece büyülü bir adaya indik.
Müzik eşliğinde ekranda bir ejderha beliriyor.
Adamıma ayak basmaya kim cesaret etti? Burada ne istiyorsun?
Neden kızgınsın ejderha? O kadar iyi, nazik adamlarımız var ki. Onları neden korkutuyorsun? Muhtemelen kimse sana nazik sözler söylemedi, bu yüzden bu kadar kızgınsın. Çocuklar, ejderhaya ne kadar muhteşem olduğunu anlatalım.
Gözlerine bakın (çocuklar: nazik, siyah, üzgün vb.).
Ne tür bir kuyruğu var?
Söylesene, pençeler ne olacak? (çocuklar işaretleri alır)
Ah, teşekkürler arkadaşlar, bu kadar nazik olduğunuzu bilmiyordum. Tamam, adamın etrafında dolaşmana izin vereceğim. Ancak hazineyi bulmak için görevlerimden dördünü tamamlamanız gerekiyor. Görevler kolay olmayacak, tüm bilgi ve becerilerinizi göstermeniz, hayal gücünüzü ve yaratıcılığınızı göstermeniz gerekecek.
Çok kızgın ve üzgünüm çünkü benim adamda, Son zamanlarda anlaşılmaz bir şey oluyor: hayvanlar birbiriyle karıştırılıyor; en sevdiğim yeşil elmalar diğerlerinin arasında kayboldu; Adaya sık sık alışılmadık mavi bir yağmur yağar... Şimdi, eğer adada işleri düzene koymama yardım edersen, moralim düzelecek ve sana hazinelerin sırrını anlatacağım. Düzenin sağlanması gereken yerlerde 1, 2, 3, 4 rakamlarını sıraladım. Hangi rakamla başlamalıyım? İyi şanslar, git ilk görevini bul.
3. – Arkadaşlar bakın, bu adadaki hayvanların hepsi birbirine karışmış durumda. Burada kimi görüyorsun? Göster (çocuklar sırayla hayvana isim verir ve işaretçiyi kullanarak çarpı işaretinin izini sürer).
4. - Aferin, bu görevi tamamladın. Bir sonraki görev daha zor olacak. Yeşil elma bulmama yardım et farklı tonlar.
Masanın üzerine çok renkli elmalar dizilir, çocuklar yeşil olanları seçer.
Hangi elmayı aldın? - yeşil Elma. Masanızda hangi elmalar var? - yeşil elmalar. Ejderha için bir sürü elma mı bulduk? – bir sürü yeşil elma.
Şimdi elmalarınızı en koyudan en açıka doğru sıralayın.
Büyükten küçüğe doğru boyuta göre sıralayın.
Aferin, şimdi kaç tane yeşil elma bulduğunu say. yani bir yeşil elma... (çocuklar sırayla elmaları 1'den 5'e kadar sayarlar).
5. Görev 3'ü arıyoruz. Ekrana yaklaşıyoruz.
– Sihirli adama sık sık yağmur yağar. Yağmur da büyülüdür. Bu yağmurun damlaları şemsiyemin üzerine düştü. Bu "damlacıklara - resimlere" dikkatlice bakın ve mümkün olduğunca hatırlamaya çalışın. Sonra bana ne gördüğünü anlat. (Mavi konu resimlerinin bulunduğu öğretici bir şemsiye görüntülenir, yavaşça döner ve geri çekilir)
Şemsiyenin üzerinde ne olduğunu hatırlayın: mavi bir fil, mavi bir uçak, mavi bir bardak, mavi bir ceket, mavi bir peygamber çiçeği, mavi çanlar, mavi bir elbise, mavi bir elma.
Söyle bana, tüm bu öğeleri birleştiren şey nedir? (hepsi mavi) Doğru, bu nesnelerin hepsi mavi. Peki benim adamda nasıl bir yağmur yağıyor? (Mavi yağmur)
III. Gözler için jimnastik.
Gözleriniz yoruldu, biraz dinlenelim (pencerede hayvanların siluet görüntüleri ile görsel jimnastik).
IV. 1. – Arkadaşlarımın bir zürafa ve bir kaplumbağanın fotoğrafı var. Ben de onlara aynısını göndermek istiyorum. Bir fotoğraf ama birçok arkadaş. Benim için bu fotoğraflardan bir sürü çekin (konu görseli sergileniyor).
Bakın ne ilginç bir fotoğraf. Üzerinde kimi görüyorsun? Sağda ne var? - Palmiye. Soldaki kim? - zürafa. Merkezde kim var? - kaplumbağa. Kaplumbağanın önünde ne var? - göl. Kaplumbağanın arkasında ne var? - dağlar….
Çocuklar resme bakar, konuşmadaki mekansal terimleri kullanarak tüm nesneleri, planları listeler: sol, sağ, yukarı, aşağı, uzak, yakın, ön, arka. Nesnelerin silüetlerini içeren resmin bir kopyasını bireysel flanelograflara yerleştirin. Gönderildikten sonra görevin doğruluğu kontrol edilir.
Aferin, böyle harika fotoğraflar için teşekkürler, arkadaşlarım kesinlikle beğenecek.
2. Tüm görevlerimi tamamladınız ve adamdaki düzenin yeniden sağlanmasına yardımcı oldunuz. Artık kızmayacağım ve üzülmeyeceğim. Ne olacağım?
Çocuklar işaretleri seçerler: nazik, iyi, neşeli, sevimli...
Teşekkür ederim. Söylesene, en çok hangi görevi zor buldun? En çok neyi sevdin?
Artık adamda hazine aramana izin veriyorum. Ancak nerede saklandıklarını hatırlamıyorum, yalnızca hazinelerin bir sandıkta olduğunu biliyorum. Onları kendiniz bulmaya çalışın. Ve çok yoruldum, dinlenmek için mağarama uçacağım. Senin için her şeyin en iyisini dilerim.
V. Gruptaki çocuklar hazinelerle dolu bir kutu buluyor, açıyorum.
Bakın, büyülü hediyelerin yanı sıra sandıktaki ejderhanın bir de sürprizi var. Bu arkadaşlarının bir resmi, ancak tamamen boyanmamışlar. Onları eve götüreceksin, tüm çizimlerin noktalarını birleştirip renklendireceksin.
Ve artık eve gitme zamanımız geldi. Sihirli halımızın üzerine oturuyoruz. Gözlerimizi kapatıyoruz ve uçtuğumuzu hayal ediyoruz... Gözlerimizi açın. Anaokulumuzdayız.
Gezimizden memnun kaldınız mı?
Derleyen: Yurpalova T.A.
Hedef: Görsel işlevlerin düzeltilmesi veya görsel algının geliştirilmesi.Görevler:
1. Nesnelerin boyut, renk ve tonlara göre görsel olarak farklılaştırılmasını geliştirmeye devam edin.
2. Çeşitli renklerden (sarı, kırmızı) yeşili seçme yeteneğini güçlendirin.
3. Mikro uzayda gezinme yeteneğini geliştirmeye devam edin. Basit bir olay örgüsü görüntüsüne bakmayı öğrenmeye devam edin.
4. Konuşmada mekansal terimleri etkinleştirin: sol, sağ, yukarı, aşağı;
5. El-göz koordinasyonunu ve ince motor becerilerini geliştirin. Hareketlerin düzgünlüğünü, ritmini ve doğruluğunu oluşturun.
6. Doğa sevgisini, hayvanlara karşı dikkatli ve şefkatli bir tutumu teşvik edin.
Teçhizat:Şunları tasvir eden bildiri resimleri: mantarlar, Noel ağaçları, elmalar, güneş, ağaç, çiçek. Hayvanlardan görevler içeren zarflar. Bir ini, bir ayıyı, bir kirpiyi, bir sincabı tasvir eden resimler.
Dersin ilerleyişi:
Bugün alışılmadık bir aktivitemiz olacak. Orman sakinlerinden mektuplar aldık ama şimdi kimden geldiğini tahmin etmeye çalışacağız.
Ve bilmeceler bu konuda bize yardımcı olacaktır.
İlk bilmeceyi dinleyin:
Yumru ayaklı ve büyük,
Kışın bir çalışma odasında uyuyor.
Çam kozalaklarını sever, balı sever,
Peki adını kim koyacak?
(ayı)
Çocukların cevabı:
Aferin, doğru, ayının ne kadar güzel olduğuna bakın!
Söylesene, onun bir ayı olduğunu tahmin etmene hangi ipucu kelimeleri yardımcı oldu?
Çocukların cevabı:
Bakın, ayımız ininin yakınında büyüyen Noel ağacı olmadığı için çok üzgün, hadi Noel ağacı dikmesine yardım edelim.
Söyle bana, bütün Noel ağaçları aynı mı?
Çocukların cevabı:
Bu nedir?
Çocukların cevabı:
Bu nedir?
Çocukların cevabı:
Ve bu?
Çocukların cevabı:
Şimdi bunları boylarına göre en uzundan en kısaya doğru sıralayın.
Tebrikler!
Bakın, ayı ayrıca sizden her Noel ağacının altına mantar dikmenizi istiyor ama dikkatli bakın, bütün mantarlar aynı mı?
Çocukların cevabı:
Doğru, bazıları büyük, diğerleri daha küçük, bazıları ise çok küçük!
Mantarları Noel ağaçlarının yüksekliğine göre doğru şekilde dikmeye dikkat edin!
Mikro çıkarım: En uzun Noel ağacına ne tür bir mantar olduğunu söyleyin?
Ağacın altında ne tür mantar var?
Peki en alttaki ağaçta ne tür mantar var?
Aferin, görevi tamamladın.
Noel ağaçlarını yukarıdan aşağıya doğru diktiniz ve altlarına büyükten küçüğe mantarları yerleştirdiniz.
Ve bir sonraki mektup bize başka bir orman sakini tarafından mı gönderildi?
Bilmeceyi tahmin edelim mi?
Bu ne tür bir Noel ağacı?
Bu Noel ağacı yaşıyor.
Arkasında iğneler var
Uzun ve acı verici!
Ve bir top gibi kıvrıl
Baş ve bacaklar yoktur.
(kirpi)
Çocukların cevabı:
Doğru, bu mektup bir kirpiden geldi. Kirpi yeşil elmaları dünyadaki her şeyden çok seviyor, hadi ona sadece yeşil elmaları seçmesine ve onları kirpi iğnelerine koymasına yardım edelim.
Söyle bana, bütün yeşil elmalar aynı mıdır?
Çocukların cevabı:
Hangisi?
Diğer?
Çocukların cevabı:
Ve en parlakı.
Şimdi lütfen elmaları en koyudan en açıka doğru sıralayın.
Doğru, aferin.
Söyle bana, kirpi için hangi elmaları seçtik?
Çocukların cevabı:
Bunları nasıl düzenledik?
Çocukların cevabı:
Bu ne tür bir elma?
Ve bu?
Arkadaşlar, zaten birçok orman sakinine yardım ettik ve şimdi biraz dinlenelim. Masalardan kalkın ve bana kirpi şüpheli bir şeyi fark edip durduğunda, tehlikeyi hissettiğinde ve nasıl davranmaya başladığını söyleyin?
Çocukların cevabı:
Doğru, bir top gibi kıvrılıyor ve yüksek sesle, yüksek sesle nefes almaya başlıyor. Kirpi olduğumuzu hayal edelim.
Ağzımızla hava alıyoruz, oturuyoruz, bir tüple dudaklarımızı uzatıyoruz ve hızlı, hızlı bir şekilde nefes vermeye başlıyoruz (4-5 kez yapılır) ve şimdi kirpi gibi koşuyoruz.
Tebrikler!
Çocuklar, bakın, son mektubumuz kaldı. Masalara oturun, orman sakinlerine yardım etmeye hazır mısınız?
Çocukların cevabı:
Bilmeceyi dikkatlice dinleyin.
Kabarık bir kürk mantoyla dolaşıyorum,
Yoğun bir ormanda yaşıyorum.
Ormanda eski bir meşe ağacının üzerinde
Fındık kemiriyorum.
(sincap)
Ne kadar güzel bir sincabımız var?
Ama o çok üzgün çocuklar, söyleyin bana yılın hangi zamanı?
Çocukların cevabı:
Sonbahar nasıl bir şeydir?
Çocukların cevabı:
Haklısınız, soğuk havalar geliyor ve sincaplarımız şimdiden sıcak yazı özlüyor.
Gelin büyücülere dönüşüp sincap için bir yaz resmi yapalım.
Bakın, resmimizde zaten kim var?
Şimdi bakın farklı objelerin görselleri var, onların yerlerini ben isimlendireceğim, siz de yayınlayacaksınız.
Ağacı elinize alın, az önce ne aldınız?
Çocukların cevabı:
Ve bunu resmimizin altına önünüze koyalım mı?
Söyle bana yaz aylarında ne parlıyor?
Çocukların cevabı: Güneşli
Doğru şekilde alın ve ağacın üstüne yerleştirin.
Şimdi tam bir yaz fotoğrafı çekebilmek için bir çiçek çekelim. O ne renk?
Çocukların cevabı:
Ve onu ağacın sağına mı koyacağız?
Lütfen bana ağacın solunda kimin oturduğunu söyle?
Çocukların cevabı:
Şimdi görevi doğru tamamlayıp tamamlamadığımızı kontrol edelim
Söyle bana, merkeze (önümüze) ne diktik?
Güneş nerede parlıyor?
Çiçek nerede büyür?
Kirpi nerede oturuyor?
Aferin, sincap resimlerinizi gerçekten beğenecek, kışın ona bakacak ve sıcak yazı hatırlayacaktır.
Ders özeti:
Beyler, söyleyin bana, hangi orman sakinlerinden mektup aldık?
Her orman sakini için ne yaptığımızı hatırlayalım.
Resmimiz bu konuda bize yardımcı olacaktır.
Ayı için Noel ağaçları ve mantarlar diktik, kirpi için elma topladık ve sincaplar bir yaz resmi oluşturduk.
Arkadaşlar, birisi sizden yardım istediğinde mutlaka yardıma ihtiyacı vardır, bu yüzden siz ve ben orman sakinlerine yardım ettik. Ancak sadece yardım etmeye değil, aynı zamanda yardımınız için teşekkür etmeye de ihtiyacınız var.
Bu yüzden hayvanlarımız yardımınız için teşekkür ediyor ve size ve gruptaki tüm çocuklara tatlı bir ödül sunuyor.
Önceki derslerden alınan materyallerin güçlendirilmesi (çocukların bağımsız aktivitelerini içeren oyunlar ve alıştırmalar).
Yeni materyalin sunumu (öğretmene gösterilmesi ve açıklanması, çocuklara alışılmadık veya onlar için zor olan eylemlerin ortaklaşa gerçekleştirilmesi).
Beden eğitimi (görsel yorgunluğu gidermeye yönelik egzersizler).
Yeni materyallerin pekiştirilmesi (çocukların kısmen veya tamamen bağımsız olmasını gerektiren oyunlar ve alıştırmalar).
Son bölüm (öğretmen dersi özetler, çocukların etkinliklerini değerlendirir).
Yukarıdaki programlara göre ıslah sınıflarının oluşturulması, tipofologa bunları açık, mantıksal bir sırayla ve kademeli olarak karmaşık bir şekilde organize etme fırsatı sağlar. Program materyalinin öğrenim yılına göre dağılımı, çocukların yaşını dikkate alarak ıslah eğitimine olanak sağlar.
Tipofopati öğretmenlerinin adı geçen özel düzeltme sınıflarının her biri üzerinde kısaca duralım.
Görme engelli çocuklar için bir anaokulunda tifo öğretmeninin çalışma yönleri Mekansal yönelimin öğretilmesi
Typhlopeagog, çocuklara özel olarak geliştirilmiş yöntemleri kullanarak uzayda nasıl gezineceklerini öğretir. Birkaç aşama içerirler. Her birinde, çocuklarda nesnelerin mekansal özelliklerini ifade eden kelimeler ile duyusal algıları arasında güçlü bir bağlantı oluşmasına büyük önem verilmektedir. Açık ilk aşama çocuklarda vücutları ve simetrisi, parçalarının mekansal düzeni hakkında net fikirler yaratmak gerekir; onlara “kendi kendilerine” pratik yönelimi öğretin, Görev ikinci sahne - Çocuklara kendilerini çevredeki alana, yani "kendilerinden" yönlendirirken kendi bedenlerinin bir referans noktası olduğu fikrini vermek. Çocuklara, nesnelerin çoklu duyusal algısı, görme ve sağlam analizörlerin yardımıyla elde edilen bilgileri analiz etme, tek bir görüntüde birleştirme ve pratik yönelimde uygulama becerisi öğretilir. Üçüncü sahne – çocuklara nesne-mekansal yapıları modellemeyi öğretmek. Dördüncü aşama – diyagramları kullanarak uzayda gezinmeyi öğrenmek.
Çalışmanın bir tipoloji öğretmeni tarafından öğretmenle birlikte yürütüldüğüne dikkat edilmelidir. Dahası, tipofolog, kural olarak, çocukların öğretmenlerin sınıflarında sunulacak olanlarla ön tanışması olan ileri eğitim gerçekleştirir. Çocukları zor faaliyetlerde ustalaşmaya hazırlar, bir eylem algoritması oluşturur, çevrelerindeki dünyanın görsel, dokunsal, işitsel, iki duyusal ve çok duyusal algı yöntemlerini gösterir ve uygular. Öğretmen, etrafımızdaki dünyayı anlamak için tipofologun sınıflarında oluşturulan yöntem ve teknikleri pekiştirir ve geliştirir, bu yöntem ve tekniklerin bağımsız etkinliklerde (oyun, eğitim, günlük) nasıl kullanılacağını öğretir.
Kişinin kendi vücuduna yönelimi öğretirken aşağıdaki teknikler kullanılır: çocuğun vücudunun görsel-dokunsal muayenesi; aynada kendine bakan bir çocuk; vücudunuzun bölümlerini bulma ve adlandırma; Çocuğun vücudunun bazı kısımlarının başka bir çocuğun vücuduyla korelasyonu: mekansal konumlarının sözlü olarak belirlenmesi; bebeğin çocuk tarafından görsel-dokunsal muayenesi; vücudunun bazı kısımlarını tanımlama ve isimlendirme; konumlarının sözlü olarak belirtilmesi.
Çocukların "kendi başlarına" sağ ve sol tarafları ayırt etme yeteneklerine özellikle dikkat edilir, çünkü bu yönlere yönlendirme sadece bedenlerine değil aynı zamanda etraflarındaki boşluğa da hakim olmak için gerekli bir temeldir. Öğretimde çocukların gerçek duyusal deneyimlerinden yararlanılır. Örneğin vücudun sol tarafı kalbin konumuyla ilişkilidir. Çocuklar ellerini göğsüne koyar, kalbi bulur, nasıl attığını dinler. Kullanılan etiket sistemi uygulama görselleridir. Kupalar, çiçekler, bayraklar, fiyonklar vb. Giysilere tutturulur ve çocuğa vücudunun bu tarafının sol olduğu anlatılır.
Tipofolog, çevredeki alanda “kendinden” bir referans noktasıyla yönelimi öğretmek için çocuklarda yönelimde vizyonu kullanma becerilerini oluşturur, çeşitli yer işaretlerini (ışık, renk, ses, dokunsal) tanımlama yeteneğini geliştirir. Bu aşamadaki öğrenmenin temeli, oyuncakların ve nesnelerin konumu ile kişinin kendi vücudunun zaten hakim olduğu yönleri arasındaki korelasyondur. “Yakın - uzak”, “yakın - uzak” kavramlarına hakim olmaya çok dikkat ediliyor. Çocuklar oyun ve alıştırmalar sırasında mesafeleri görsel olarak değerlendirme alıştırmaları yapar: “Hangi oyuncak daha uzakta, hangisi daha yakın?”, “Oyuncak nerede?”, “Hangi çocuk yakın duruyor, hangisi uzak?”). Bu egzersizler görme engelli çocuklar için oldukça zordur, bu nedenle mekanın görsel algısının motor duyularıyla desteklenmesi gerekir. Örneğin öğretmen bir çocuktan oyuncağa doğru yürümesini ve kaç adım attığını saymasını ister. Daha sonra başka bir oyuncağa yürüyün, adımları da sayın ve hangi oyuncağa daha fazla adım attığını karşılaştırın.
Çoklu duyusal mekan algısını geliştirmek için çocuklara çeşitli oyuncakları, nesneleri ve başkalarının hareketlerini ses özelliklerine göre tanımayı öğretmek gerekir. Çocuklar, görme ve dokunma yoluyla nesneleri tanıma alıştırması yapar ve ardından işitsel algıyı kullanarak nesnelerin uzaydaki konumlarını belirler. Pratik rehberlik için her türlü bilgiyi ayırmayı, analiz etmeyi ve kullanmayı öğrenirler. Böylece çocukların dikkati, belirli nesnelerin karakteristik kokularına veya bazı doğa olaylarına eşlik eden kokulara (örneğin, sonbahar yapraklarının kokusu), farklı odalardaki sıcaklık değişikliklerine (örneğin, mutfakta sıcak, ancak odada serin) çekilir. doktorun ofisi).
Düzeltme eğitiminin bir sonraki aşaması, çocuklarda oyuncaklar, nesneler ve bunların yerine geçenler arasındaki en basit mekansal ilişki modellerini yaratma yeteneğini geliştirmektir. Çocukların modellemeleri gereken alanı keşfetmeyi öğrendikleri dersler düzenlenmektedir. Bu tür dersler didaktik oyunlar şeklinde ayrı ayrı yapılır: "Bebek kendine mobilya aldı", "Bebek yeni bir daireye taşınıyor" vb. Önce çocuk, bebek odasının düzenini ve oyuncak bebek parçalarını inceler ve dokunsal olarak inceler. bebek mobilyaları. Tipofolog, talimatları ve sorularıyla çocuğun görsel-dokunsal algısını yönlendirir, aktivitesini harekete geçirir ve ilgiyi sürdürür. Bebek odası modelini ve mobilya parçalarını dokunarak incelerken çocuğun ellerini kendi eline alıp hareketlerine yön vererek her nesnenin şeklini ve yapısal özelliklerini algılamaya yardımcı olur. Daha sonra bebek mobilyalarının parçaları çocuk tarafından düzene yerleştirilir. Çocuğun ve öğretmenin tüm eylemlerine, çocuğun kademeli olarak dahil olmasıyla birlikte sözlü açıklamalar eşlik eder. Daha sonra çocuklarda geliştirilen becerilere dayanarak, ikame nesneleri kullanarak mekansal ilişkileri nasıl modelleyeceğinizi öğrenmeye geçebilirsiniz.Çocuklara oyuncak bebek mobilyalarının parçaları yerine yapı malzemelerinin parçalarının kullanılabileceği fikri verilir. Bir tipofologun yardımıyla çocuklar, bir bebek odası için hangi yapı parçasının şu veya bu mobilya parçasının yerini alabileceğini seçer ve şekillerini parçaların şekliyle ilişkilendirir. Mikro uzayı modelleme becerilerine hakim olan çocuklar, bunları makro uzayı (örneğin, tifo öğretmeninin ofisi) modellerken kullanırlar.
Çocuklara diyagramları kullanarak uzayda gezinmeyi öğretmek işin bir sonraki, daha karmaşık aşamasıdır. Aşağıdaki alanlarda sırayla gerçekleştirilir: bir resim planı kullanarak uzayda yönelimin öğretilmesi; nesnelerin geleneksel (şematik) görüntülerine aşinalık; gerçek nesnelerin uzaydaki konumunu bir diyagramla ilişkilendirme yeteneğinin geliştirilmesi; Kapalı bir alanın basit diyagramlarını bağımsız olarak çizmeyi öğrenmek.
Çocuklara mekansal yönelimi bir resim planı kullanarak öğretmek için, mikro uzayda (örneğin bir masanın üzerinde, bir rafta) bulunan oyuncakların gerçekçi görüntülerini içeren büyük renkli resimler seçilir. Çocuklar oyuncakları resim planında olduğu gibi gerçek alana yerleştirmeyi öğrenirler. Sonraki derslerde çocuklar, her oyuncağın veya nesnenin bir kontur kullanılarak koşullu, şematik olarak tasvir edilebileceği fikrini edinirler. Çocukların aşina olduğu geleneksel (kontur) görüntülerin çok basit, doğru olması, oyuncakların ve nesnelerin temel şeklini ve yapısını aktarması, yani kolayca tanınabilmesi gerekir. Kapalı alan düzenleri de basit olmalıdır. Örneğin, bunlardan biri bir masanın (yan görünüm) ve üzerinde bulunan üç oyuncağın (sol, sağ ve orta) geleneksel bir görüntüsünü gösterir. Aşağıdaki şemada çocukların yukarıdan gördükleri tablo gösterilmektedir. Zaten beş oyuncak gösteriyor. Öğretmen yavaş yavaş çocukları daha karmaşık planlarla (bebek odası, oyun köşesi, öğretmen ofisi vb.) tanıştırır.
Çocuklar gerçek kapalı bir alandaki nesnelerin konumunu bir diyagramla ilişkilendirmeyi öğrenirler. Örneğin, aşağıdaki görevler sunulmaktadır: “Bebek odasında bulun (içinde) oyun köşesi, ofiste) şemada gösterilen nesneleri”, “Bir pencerenin resmini (kapı, dolap, masa vb.) Diyagramda bul”, “Şemada gösterilen nesnenin nerede olduğunu söyle” vb. Çocuklara mekânsal terminolojiyi kullanmalarını teşvik edecek sorular sorulur. Örneğin: “Oyuncakların bulunduğu dolap hangi tarafınızda?”, “Oyuncak masanın hangi tarafında?”, “Oyuncağı nerede buldunuz?”
Görme bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda bağımsız olarak mekansal diyagramlar oluşturma becerilerinin oluşturulması, mekansal yönelimin öğretilmesine yönelik düzeltme çalışmasının son aşamasıdır. İlk olarak, tipofolog çocuklara oyuncakların ve mobilya parçalarının geleneksel (kontur) görüntülerini çizmeyi öğretir. Bütün bunlarla birlikte şablonlar kullanılır. Daha sonra çocuklar noktalar kullanarak kontur görüntüleri çizmeyi öğrenirler. Daha sonraki görevler daha karmaşık hale gelir. Her çocuğa, çocukların önlerindeki masanın üzerinde bulunan oyuncakların geleneksel resimlerini çizdiği bir diyagram sayfası (örneğin bir masa diyagramı) verilir. Çocuklar öncelikle oyuncakların bulunduğu masayı dokunarak inceler, inceler ve nasıl konumlandıklarını anlatırlar.
Çocukların diyagramlarla çalışırken edindiği beceriler, görsel-mekansal yönelimi büyük ölçüde kolaylaştıran mekansal düşünmelerinin gelişmesine katkıda bulunur. Çevreleyen alanla ilgili fikirler genişliyor. Çocuklar, yalnızca tanıdık odalarda (grupta, yatak odasında) değil, aynı zamanda alışılmadık kapalı alanda da özgür bağımsız gezinme becerilerinde ustalaşırlar.
Sosyal ve günlük oryantasyon eğitimi
Sosyal ve günlük yönelim sırasında, tipofolog, çocuklarda geliştirilen telafi edici becerileri aktif olarak kullanır (bozulmuş görüşü kullanma, çevre hakkında bilgi edinme ve çoklu duyusal temelde uzayda gezinme yeteneği). Konuya özgü pratik faaliyetlerde beceriler oluşturulur. Çocuklar, görme bozukluğu olanların ve tüm sağlam analizörlerin akılcı kullanımıyla gerekli eylemleri bağımsız olarak gerçekleştirmeyi, eylemlerini görme yardımıyla kontrol etmeyi ve görsel kontrol olmadan dokunma yardımıyla gerçekleştirmeyi öğrenirler.
İlk önce en basit ve daha sonra daha karmaşık eylemlerde ustalaşmayı içeren becerilerin kademeli olarak geliştirilmesi büyük önem taşımaktadır. Tipofolog, her çocukla eylemin tüm unsurlarının adım adım gösterilmesi ve uygulanması yöntemini kullanır. Çocukların eylemlerinin sözlü düzenlenmesi ve düzeltilmesi de kullanılır. Sosyal ve günlük yönelimdeki sınıflar için görsel materyal, incelenen nesneler veya olaylar hakkında maksimum kapsamlı bilginin elde edilmesi dikkate alınarak seçilir. Çocuklara yakın çevredeki nesneler (mobilya, tabak, kıyafet vb.) tanıtılır ve amaçlarına uygun olarak onlarla belirli eylemleri gerçekleştirmeleri öğretilir.
Alınan fikirler, özel olarak düzenlenen didaktik ve rol yapma oyunlarında, gezilerde ve konuşmalarda genişletilir ve pekiştirilir. Gezilerin amacı yetişkinlerin (doktor, aşçı, öğretmen, dadı vb.) çalışmalarına alışmak olabilir. Yetişkinlerin çalışmaları hakkındaki bilgi artıyor: Çocuklar, anaokulu çalışanlarının meslek yelpazesinin ötesine geçen mesleklerle tanışıyor. Bu amaçla öğretmen mağazalara, postaneye, inşaat halindeki bir tesise vb. geziler düzenler. Görme engelli okul öncesi çocukların meslekler ve bu mesleklerde çalışan kişilere ne gibi zorunluluklar getirildiği konusunda gerçekçi fikirler oluşturmaları gerektiği unutulmamalıdır. Bu durum, birçok mesleğin görme engelliler nedeniyle erişilemez olduğu anlayışının oluşması açısından son derece önemlidir. Aynı zamanda kendilerini gerçekleştirebilecekleri mesleki çalışma türleri hakkında mümkün olduğunca eksiksiz ve ilgi çekici bilgiler sağlamak gerekir. Bazı durumlarda, geziden önce öğretmen, çocukların daha sonra gezide gözlemlenecek konularla özel bir ön tanışmasını gerçekleştirir. Bu ihtiyaç, görme bozukluğu olan okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerinin düşük olmasından ve uzaktaki nesneleri çarpık algılamalarından kaynaklanmaktadır. Örneğin mutfağa gitmeden önce onları mutfak gereçleriyle, çeşitli alet ve ekipmanlarla tanıştırmanız, onlara bakmalarını sağlamanız, dokunma duyularını kullanarak incelemeniz gerekiyor. "Bebeğin öğle yemeğini pişirelim" adlı bir rol yapma oyunu oynayabilirsiniz. Çocuklar mutfak eşyaları hakkında bilmeceler tahmin eder, kendi başlarına açıklayıcı bilmeceler oluşturur vb. Geziler sırasında öğretmen, okul öncesi çocukların görsel algısını sürekli olarak yönlendirir, onlara diğer analizörlerin yardımıyla incelenen nesneleri veya olayları algılama fırsatı sağlar: dokunma, duyma, koklama. Yılın farklı zamanlarında doğa gezileri genellikle önceden hazırlık yapılmadan gerçekleştirilir. Bunun nedeni, böyle bir gezide incelenen nesneler ve olaylarla doğrudan temasa geçebilmeniz ve onları hissedebilmenizdir. Örneğin, park gezileri sırasında çocuklar düşen yaprakları inceler, toplar, belirli ağaçlarla ilişkilendirir, renk, şekil ve boyuta göre karşılaştırır, görünüm ve kokuyla tanır, şiddetli rüzgarı ve yaprak dökülmesini gözlemler.
Daha sonra tiflopagogun dersleri sırasında gezi sırasında kazanılan fikirler pekiştirilir ve genişletilir. Çocuklar parktan getirilen yaprak ve tohumlara bakar, bunları konu, siluet ve kontur çizimleriyle ilişkilendirir, resimlere bakar, onlardan hikayeler uydurur, bilmeceler bulur, gezi konusuyla ilgili grafik çalışmaları yapar.
Rol yapma oyunlarına sosyal ve günlük yönelime ilişkin özel ıslah sınıflarında büyük bir yer verilmektedir. Oyunlarda nesnel-pratik eylemler geliştirilir, çevremizdeki dünyayı anlamanın telafi edici yolları oluşturulur. Oyunlar sırasında genel kabul görmüş davranış normları erişilebilir ve eğlenceli bir şekilde öğrenilir, akranlar ve yetişkinlerle etkileşim ve iletişim becerileri geliştirilir. Tipofolog, çocukları harekete geçirerek ve eylemlerini oyunun kurallarına uygun olarak yönlendirerek oyuna doğrudan katılımcı olarak hareket eder.
Konuşma, sosyal ve günlük yönelime ilişkin sınıflarda düzeltici öğretim yöntemlerinden biridir. Bir konuşmayı planlarken öğretmen bu konuyla ilgili hangi gezilerin yapıldığını, çocuklara hangi nesnelerin tanıtıldığını, hangi görsel materyal üzerinde çalıştıklarını, hangi didaktik ve rol yapma oyunlarının yapıldığını dikkate alır. Konuşmaya yönelik sorular önceden planlanır. Konuyla ilgili fikirlerin netleştirilmesine ve doğru cevapların formüle edilmesine yardımcı olacak şekilde açık ve spesifik olmalıdırlar. Konuşmalara görseller de eşlik ediyor. Konuşma konusuna uygun olarak ve çocukların görsel yetenekleri dikkate alınarak seçilir.
Kursun sosyal ve günlük yönelim ile ilgili bölümünde "Çocuğun kendisi ve etrafındaki insanlar hakkında" tiflopagog her çocukta kendisi hakkında yeterli fikirler oluşturur: çeşitli organların işlevsel önemi, duyusal yetenekler, görünüm hakkında, vb. Çocuğun kendisini ve yanında duran çocuğu aynada incelediği, çocukların birbirlerinin dış işaretlerini karşılaştırdığı, görünüşleri hakkında konuştuğu, yüz ifadelerini açıkladığı oyunlar ve egzersizler yapılır. Daha sonra tipofolog, kendisinin ve başka bir çocuğun bir pazen grafiği üzerine portresini çizmeyi teklif eder; çizin, orijinaliyle karşılaştırın. Yavaş yavaş çocuklar, diğer insanlara benzemeyen, kendi görünümüne ve karakter özelliklerine sahip bir kişi olarak kendileri hakkında bir fikir geliştirirler. Kendilerini, diğer çocukları ve yetişkinleri daha iyi anlamaya ve ruh hallerini daha iyi hissetmeye başlarlar.
Böylece, sosyal ve günlük yönelime ilişkin özel ıslah sınıflarında çocuklar, duyusal yetenekleri, yeterli öz saygıları ve en basit günlük ve sosyal durumlarda bağımsız olarak gezinme becerileri hakkında bir anlayış geliştirirler.
Yükleniyor...
