Anaokulu için kısa süreli konuşma terapisi projesi. "Sihirli mektubum" projesi

Belediye eğitim kurumu

Vetluzhskaya yatılı okulu

"Doğru konuşalım"

(sosyal proje)

Proje Müdürü:

Lesnikova Irina Evgenievna,

öğretmen konuşma terapisti

Vetluga

201 6 G.

Sorunun alaka düzeyi……………………………………….. 4

Projenin amaç ve hedefleri……………………………………………. 5

Proje pasaportu……………………………………………………………… 6

Proje uygulama aşamaları……………………………………………………….. 7

Aktivite………………………………………………………. 9

Beklenen sonuçlar…………………………………………………………… 10

Projenin Açıklaması……………………………………………………………………. on bir

Çözüm…………………………………………………………. 14

Proje sonuçları……………………………………………………………… 15

Referanslar…………………………………………………………………… 16

Ek………………………………………………………….. 17

Projenin alaka düzeyi

Günümüzde konuşma patolojisi olan çocukları eğitme konusunun her yıl giderek daha acil hale geldiği hiç kimse için bir sır değil. Tam teşekküllü bir konuşma terapisi çalışması için konuşma terapisti, öğretmen ve ebeveynler arasında yakın işbirliğinin gerekli olduğu açıktır. Öncelikle ebeveynler arasında derslere yönelik motivasyon yaratılması gerektiğini belirtmekte fayda var. Pek çok ebeveynin konuşma terapistinin kim olduğu ve düzeltme çalışmasının nasıl yürütüldüğü konusunda çok belirsiz bilgileri vardır. Eğitim çalışmaları yapmak, kurmak ve ebeveynlerin dikkatini çocuğun sorununa çekmek gerekir. Bu sorunları aşmak amacıyla bu proje geliştirildi.

Projenin alaka düzeyi ve talebi, ebeveynlerin düzeltme ve konuşma terapisi sürecine katılımının gerekli olmasından kaynaklanmaktadır.

Proje katılımcıları:öğretmen-konuşma terapisti, 1-4. sınıflardaki öğrenciler ve öğrencilerin ebeveynleri, ilkokul öğretmenleri, eğitimciler.

Projenin amacı:çocukların konuşma gelişimi konularında ebeveyn yeterlilik düzeyinin arttırılması.

Görevler:
ebeveynlerin eğitim ihtiyaçlarını ve konuşma gelişimi konusundaki yeterlilik düzeylerini öğrenmek;
ebeveynlere bir konuşma terapistinin okuldaki çalışmasının ne olduğunu açıklamak ve göstermek;
ebeveynlerin çocukların konuşma gelişimi konularına olan ilgisini artırmak ve gerekli bilgileri sağlamak;
eğitime ortak bir yaklaşım olan çocuk için tek tip gereksinimlerin geliştirilmesi ve kabul edilmesi;

Proje pasaportu

Proje Adı	"Doğru konuşalım"
Proje fikri	Konuşma terapisi projesi “Doğru konuşalım”, ilkokul çağındaki çocukların konuşma gelişimi konusunda ebeveynlerin yetkinliğini arttırmayı amaçlıyor.
Eğitim organizasyonu	Engelli öğrenciler ve öğrenciler için belediyeye ait, devlete ait özel (ıslah) eğitim kurumu sağlık fırsatları "Vetluzhskaya özel (düzeltici) genel eğitim VIII tipi yatılı okul" Dizin: 606860 Adres: Nizhny Novgorod bölgesi, Vetluga, st. Lenina, 48a e-posta [e-posta korumalı]
Sınıf, öğrencilerin yaşı	1-4 sınıf, 7-10 yaş
Proje coğrafyası	606860, Nijniy Novgorod bölgesi, Vetluga
Proje Müdürü	Lesnikova Irina Evgenievna, konuşma terapisti öğretmeni
Sanatçılar	1-4.sınıf öğrencileri ve velileri
Uygulama son tarihleri	2015 – 2016 akademik yılı

Proje uygulama aşamaları:
Son teslim tarihleri	Aşamalar	Katılımcılar
Eylül 2015 akademik yılı	Proje geliştirme	Öğrenciler 1-4 1-4.sınıflardaki öğrencilerin velileri
Ekim 2015 – Mayıs 2016	Proje geliştirme
	Özetleme

Proje uygulama faaliyetleri

Uzun vadeli proje uygulama planı

Ay	Formlar ve çalışma yöntemleri	Ders
1. Aşama. Hazırlık aşaması
Eylül	Ebeveynleri sorgulamak		"Ben ve Benim çocuk"	Öğrencilerin ebeveynleriyle tanışın; çocuğun gelişiminin ilerleyişi hakkında anamnestik veriler toplamak; ebeveynlerin çocukla ve konuşma kusuruyla ilgili konumunun yeterliliğini incelemek; konuşma gelişimi konularında ebeveynlerin yeterlilik düzeyini incelemek
2. aşama. Temel
Eylül	Bireysel son istişareler		"Teşhis sonuçları"	Ebeveynlere öğrencilerin teşhis muayenelerinin sonuçlarını tanıtın. Konuşma bozukluklarının üstesinden gelmenin yollarını ana hatlarıyla belirtin. Konuşma terapisi derslerine katılan öğrencilerin gereksinimleri hakkında konuşun.
	Okulun web sitesindeki “Konuşma terapisti sayfası” yayını		“7 yaşındaki çocuklar için konuşma gelişimi normları” “Bir okul konuşma merkezinde konuşma terapistinin çalışmasının organizasyonu”	Ebeveynleri, çocukların konuşma gelişimi normları, okul konuşma merkezi çerçevesinde konuşma terapisi çalışmalarının ana yönleri hakkında bilgilendirmek.
	Bireysel danışmanlık		“Bir çocukla düzeltici ve gelişimsel çalışma planı” “İnce motor becerileri geliştirmeye yönelik egzersizler”	Ebeveynleri, çocuklarla düzeltici ve gelişimsel çalışmanın ana yönleriyle, ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik egzersizlerle tanıştırmak.
	Sitede yayın		"Artikülasyon jimnastiği"	Ebeveynleri artikülasyon egzersizleriyle tanıştırın.
	Bireysel danışmanlık		"Çeşitli"	Ebeveynleri ilgilendiren soruları yanıtlayın
	Açık gün		"Ders aç"	Bireysel ve alt grup derslerine velilerin katılımı.
	Ebeveyn toplantısı		“Yılın ilk yarısını özetliyoruz”	Ebeveynlere çocukların konuşma gelişiminin dinamiklerini tanıtın, önümüzdeki altı ay için bir çalışma planının ana hatlarını çizin
Ocak Şubat Mart Nisan	Usta sınıfı		“Çocuk disgrafiktir. Nasıl doğru davranılır"
	Bireysel danışmanlık		"Çeşitli"
	Sitede yayın		“Mutfakta, kırda yürüyüşte bir çocuğun konuşmasını geliştiriyoruz”	Ebeveynleri aile ortamında “konuşma terapisi” kavramıyla tanıştırın.
	Bireysel danışmanlık		"Yılın sonuçları. Soru cevap"	Ebeveynleri ilgilendiren soruları yanıtlayın.
	Ebeveyn toplantısı		"Yılın sonuçları" "Yaz aylarında çalışın"	Yaz tatillerinde çocuklarla çalışmanın yöntem ve şekillerini vurgulayan bir sunum gösterin. Yılın çalışmalarının sonuçlarını vurgulamak, konuşma terapisti öğretmeni ile ebeveynler arasındaki çocukların konuşma gelişimi ve çocuklarla düzeltici çalışmanın etkinliği konularındaki etkileşimin etkinliğini analiz etmek. Okulun logo istasyonunda çalışmaya devam eden çocukların listelerinin yanı sıra mezunların listesini de tartışın.
Aylık	Bilgi ve metodolojik standın tasarımı “Konuşma terapistinden ipuçları”		"Biliyor musunuz?"	Ebeveynlerin çocukların konuşmasının gelişimi hakkındaki bilgilerini geliştirmeyi amaçlayan teorik materyal.
Son aşama
	İzleme ebeveynler	"Ebeveyn anketi"			Çocukların konuşma gelişimi konularında ebeveyn yeterlilik düzeyinin belirlenmesi Ebeveynlerden gelen geri bildirimler, öneri ve yorumlar
	Çocuk izleme	"Konuşma terapisi muayenesi"			Çocukların konuşma gelişim düzeyinin belirlenmesi
	Konuşma terapistlerinin eğitimine katılım	“Doğru konuşalım!”			Proje sunumu

Beklenen sonuçlar.

Çocuğun konuşma gelişimi konularında ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin arttırılması; Ebeveynler, düzeltme ve gelişim sürecine aktif olarak katılırlar, konuşma terapistinin tavsiyelerini takip ederler, okulun web sitesindeki "Konuşma terapisti sayfası" bölümündeki bilgi ve metodolojik stand "Konuşma terapistinden ipuçları" materyallerini bağımsız olarak kullanırlar.

Projenin pratik önemi, ebeveynlerin ıslah ve konuşma terapisi sürecine adım adım dahil edilmesine ilişkin önerilen sistemin konuşma terapistleri tarafından kullanılabileceği gerçeğinde yatmaktadır.

Proje Açıklaması:

Çocukların konuşma gelişimi konularında konuşma terapisti ile ebeveynler arasındaki etkileşim üzerine çalışma 3 aşamada gerçekleşir:

Hedef: gerçek bir resim elde etmek, ailenin özelliklerini ve çocuğun aile tarafından yetiştirilmesini analiz etmek, her ebeveynle iletişim kurmak için taktikler geliştirmek.

Aşama 1 - hazırlık (bilgi ve analitik).

Görevler:

ebeveynlerin eğitim ihtiyaçlarını ve konuşma gelişimi konusundaki yeterlilik düzeylerini öğrenmek, üyeleriyle iletişim kurmak ve çocuk üzerindeki eğitimsel etki konusunda anlaşmaya varmak;

“Evde Konuşma Patologu” kumbarası için metodolojik materyaller (bilgi bankası) toplamaya başlayın;

konuşma gelişimi konularında ebeveynler ve çocuk için tek tip gereksinimleri geliştirmek ve kabul etmek, konuşma terapisti öğretmeni ile ebeveynler arasında ek anlaşmalar yapmak.

Bu sorunları çözmek için çalışmalarımıza bir anketle başlıyoruz. Toplanan verilere dayanarak gerçek resmi elde ettikten sonra, ailenin özelliklerini ve çocuğun ailede yetiştirilme tarzını analiz edebilir, ebeveynlerin konuşma gelişimi konusundaki yeterlilik düzeyini belirleyebilir, her ebeveynle iletişiminiz için taktikler geliştirebilirsiniz. Bu, her ailenin pedagojik ihtiyaçlarını daha iyi yönlendirmeye ve bireysel özelliklerini dikkate almaya yardımcı olacaktır.

Bu aşamada, çocukların zihinsel ve yaş özelliklerine uygun metodolojik materyaller olan "Konuşma terapistinden ipuçları" koleksiyonunu toplamaya ve geliştirmeye başlamak da gereklidir.

Hazırlık aşaması, konuşma terapisti ve ebeveynlerin düzeltme süreci için tek tip gereksinimlerinin oluşturulmasını ve eğitim sürecinin iki tarafı arasında ek anlaşmaların yapılmasını içerir.

Aşama 2 - ana (pratik)

Görevler:

Okul çocuklarının konuşma gelişimi konularında ebeveynler için bir metodolojik faaliyetler sistemi geliştirmek ve test etmek;

Ebeveynler için “Konuşma terapistinden tavsiyeler” için konuşma terapisi kumbarasını doldurun ve tamamlayın;

Çocukların konuşma terapisti ile derslerde edindiği bilgi ve konuşma becerileri, günlük yaşamda eğlenceli bir şekilde pekiştirilir. Proje araçları ve yöntemleri:

Atölye seminerleri, ustalık sınıfları, istişareler, yuvarlak masa toplantıları, "ebeveynlerin oturma odaları" düzenlemek, yarışmalar düzenlemek (pıtırtı konuşmacıları, okuyucular), güzel ve anlamlı konuşma festivali düzenlemek;

Bireysel istişarelerin yapılması;

Bilgi ve metodolojik bir standın oluşturulması “Konuşma terapistinden ipuçları” (aylık);

Ebeveynler için bir kumbara sunumu “Konuşma terapistinden ipuçları” (aylık);

“Başarı Günlüğü” tutmak (aylık, ebeveynler tarafından)

Aşama 3 - son (kontrol ve teşhis).

Hedef: Konuşma terapisti öğretmeninin çocukların konuşma gelişimi ve çocuklarla düzeltici çalışmanın etkinliği konularında ebeveynlerle yaptığı çalışmaların etkinliğinin analizi.

Görevler:

Konuşma terapisti öğretmeninin çocukların konuşma gelişimi konularında ebeveynlerle yaptığı çalışmaların etkinliğini analiz etmek.

Çocuklarla ıslah çalışmasının etkinliğini analiz edin.

Bu konuyla ilgili iş deneyimlerini şehirdeki ve bölgedeki öğretmenlere yayınlayın.

Projenin pratik önemi

Proje, düzeltme sürecinin bir parçası olarak konuşma terapisti öğretmeni ile ebeveynler arasındaki etkileşim modelini geliştirmeye yönelik bir rehber olarak şehir, ilçe ve ülkedeki çeşitli türdeki eğitim kurumları tarafından talep edilebilir. Projede yer alan öneriler, bir konuşma terapisi merkezinde ebeveynlerle çalışmayı planlarken bir başlangıç ​​noktası olarak hizmet edebilir. Eğitim kurumlarında oluşturulan Anne-Baba Danışma Noktalarının etkinliklerinde pratik öneriler yaygın olarak kullanılabilir.

Çözüm

Pek çok ebeveynin konuşma terapistinin kim olduğu ve düzeltme çalışmasının nasıl yürütüldüğü konusunda çok belirsiz bilgileri vardır. Eğitim çalışmaları yapmak, kurmak ve ebeveynlerin dikkatini çocuğun sorununa çekmek gerekir. Bu sorunları aşmak amacıyla bu proje geliştirildi.

Konuşma terapisi projesi “Hadi konuşalım, yazalım, doğru okuyalım”, ilkokul çağındaki çocukların konuşma gelişimi konusunda ebeveynlerin yetkinliğini arttırmayı amaçlıyor.

Proje sonuçları

Çocuğun konuşma gelişimi konularında ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin arttırılması;

Ebeveynler, düzeltme ve gelişim sürecine aktif olarak katılırlar, konuşma terapistinin tavsiyelerini takip ederler, okulun web sitesindeki "Konuşma terapisti sayfası" bölümündeki bilgi ve metodolojik stand "Konuşma terapistinden ipuçları" materyallerini bağımsız olarak kullanırlar.

Edebiyat

Antonova, T.V. Anaokulu öğretmenleri ile çocuğun ailesi arasındaki sorunlar ve modern işbirliği arayışları / T.V. Antonova // Okul öncesi eğitim. – 1998. – Sayı. 6. – S. 2-6

Vasilyeva, I.N. Bilgi teknolojilerinin uygulanmasının psikolojik yönleri / I.N. Vasilyeva // Psikolojinin soruları. – 2002. – Sayı 3. – S.54-63

Votinova, E.M. Ebeveynlerin yeterliliği, bir okul öncesi eğitim kurumunda / E.M.'de bir konuşma terapistinin başarılı düzeltme çalışması için gerekli bir koşuldur. Votinova, E.M. Polyukhovich // Bugün konuşma terapisi. – 2011. - Sayı 4. – S.70-74

Zvereva, O. L. Bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen ve ebeveynler arasındaki iletişim / O. L. Zvereva, T.V. Krotova. – M.: OLMA-PRESS, 2005. – 143 s.

Miklyaeva, N.V. Aile ile etkili etkileşim için koşullar yaratmak / N.V. Miklyaeva. – M.: EKSMO, 2006. – 205 s.

Mikheeva, I.A. Bir öğretmenin çalışması ile konuşma terapisti arasındaki ilişki. Özel ihtiyaçları olan 5-7 yaş arası çocuklar için kart görev dizini / I.A. Mikheeva, S.V. Çeşeva. – St. Petersburg: Peter, 2009. – 155 s.

Uspenskaya, L.P. Doğru konuşmayı öğrenin / L.P. Uspenskaya, M.B. Uspensky. – M.: Eğitim, 1992. – 234 s.

Başvuru

Ek No.1

Bireysel danışmanlık

Ek No.2

Veli toplantıları

Ek No.3

Açık sınıflar

Ek No.4

Ev görevleri

Ek No. 5

Tatiller ve eğlence

Ek No. 6

Öğrenci velilerinin sorgulanması

Ebeveynler için anket "Çocuğun konuşma gelişimi"

1. Çocuğun soyadı, adı__________________________________________________________

2. Doğum tarihi________________________________________________________________

Lütfen aşağıdaki sorulara verdiğiniz cevapların altını çiziniz ve bunların nedenlerini ayrıntılı olarak belirtiniz.

3. Sizce bir çocuğun konuşmasının gelişiminde kim rol almalı? (Ebeveynler, okul.)_______________________________________________

4. Çocuğunuzun konuşmasını geliştirmek için onunla birlikte çalışıyor musunuz? (Tam olarak değil.) _______________________________________________________________________________

5. Çocuğun konuşmasını geliştirmeye yönelik teknikleri öğrenmek ister misiniz? (Tam olarak değil.) _______________________________________________________________

6. Çocuğunuzun nasıl konuştuğunu izliyor musunuz? (Tam olarak değil.) _____________________________

7. Çocuğunuzun konuşmasındaki hataları düzeltiyor musunuz? (Tam olarak değil) ____________________________

8. Konuşma kusurlarını nasıl düzelteceğinizi öğrenmek ister misiniz? (Tam olarak değil.) ___________________________

9. Çocuğunuzun okuldaki konuşma geliştirme derslerinde hangi bilgileri aldığını biliyor musunuz? __________________________________________________________________10. Tatillere katılıyor musunuz?__________________________________________________________

Ek No.7

Ebeveyn motivasyon düzeyi

Svetlana Filippova

Okul öncesi çağda en önde gelen aktivite oyundur ve oyun, oyun teknikleri ve oyuncaklar sayesinde konuşma bozukluklarının düzeltilmesi daha hızlı, daha iyi gerçekleşir ve çocuğun ortak aktivitelere maksimum ilgi ve motivasyonu sayesinde verilen görevler tamamlanır.

Anaokulumuzda kısa süreli konuşma terapisi projesi “Konuşma gelişimi için oyuncaklar” sona erdi.

Projenin amacı-

parmak oyunlarına ve egzersizlere dayalı konuşma motor becerilerinin temellerinin geliştirilmesi, ebeveynlerin onomatopoe için oyuncakların ortak üretimine dahil edilmesi, pekiştirme ve seslerin konuşmaya tanıtılmasının yanı sıra hem konuşma terapisi derslerinde tutarlı konuşmanın geliştirilmesi hem de hayatımın her gününde.

Proje hedefleri

1. Çocuklarda konuşma aktivitesi ile parmak eğitimi için oyun ve egzersizlerin birleşimi.

2. Parmak oyunları yoluyla ince motor becerilerin geliştirilmesi;

3. Okul öncesi çocuklar için parmak oyunlarının ve egzersizlerin önemi konusunda ebeveynlerin yetkinliğinin arttırılması.

Beklenen Sonuç:

Okul öncesi çocuklarda parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesi;

Okul öncesi çocuklarda konuşma becerilerinin gelişimi;

Ebeveynlerin çocuk yetiştirme konusundaki deneyimlerini zenginleştirmek.

2 numaralı son grupta ebeveynler ve çocuklar en aktif rolü üstlendiler ve elde ettiğimiz sonuç şu:

Parmak egzersizleri “Yol boyunca yürüyorum”

Bulakina Dasha ve annesi Tatyana Nikolaevna tarafından yapılmıştır. Çocuklar parmak kuklasıyla birlikte engebeli yollarda yürür, sesi otomatikleştirir veya heceleri ve kelimeleri telaffuz eder. Parmak hareketleri ve konuşmanın birleşimi, çocukların otomasyonla eğlenceli bir şekilde hızlı bir şekilde başa çıkmalarına yardımcı olur.

Eldiven Mishutka dili

Artikülasyon jimnastiği sırasında asistanımız çocukların gözdesi oldu. Angelina Yaroslavtseva ve annesi tarafından icat edildi ve yapıldı. “Tembelliğe alışmamak için dilimi çıkarıyorum. Ve onu uçtan uca ısıracağım. Isırırım...” Dil hareketleri ile el hareketleri “Kürek kazdı” ayetleri ile eş zamanlı olarak yapılmaktadır.

Kazdım, kazdım,

Sonra uzandı,

Görünüşe göre çok yorgun.

(“Spatula” egzersizi)

Ш sesini uyandırmak ve güçlendirmek için harika bir yılan

Bondarev Vlad ve annesi Anna Alexandrovna başarılı oldu.

Yılan sürünüyor ve tıslıyor Ş-Ş-Ş-Ş, ses bize Ş-Ş-Ş-Ş demeyi öğretiyor

Sha-sha-sha - yılanımız iyi

Sho-sho-sho-hepimiz iyi tıslıyoruz

Çalışkan arı Zhuzha,

Varya Muravyova'nın annesiyle birlikte yaptığı Zh sesini güçlendirmemize yardımcı oluyor,

Bee Zhuzha nektar topluyor ve en sevdiği şarkıları tekrarlıyor;

Zha-zha-zha - arılar neşeyle vızıldıyor

Vızıldadım – bir arı gibi vızıldadım

Yaşa, bana arıyı göster

“Teremok” masalından uyarlanan Parmak Tiyatrosu

Manannikov Alyosha ve annesi yaptı

Orazova Yasemin annesiyle birlikte yapıldı

"Şalgam" masalından uyarlanan parmak tiyatrosu

Çocuklar, masalların dramatizasyonuna büyük bir zevkle katılırlar, seslerin doğru telaffuzunu güçlendirirler ve tutarlı konuşma geliştirirler.

Konuyla ilgili yayınlar:

Kısa vadeli proje “Oyuncaklar”İlk erken yaş grubu “Güneş”te kısa süreli proje Eğitimci: Ananchenko T. S. Proje pasaportu. Konu: "Oyuncaklar" Proje türü:.

Eğitimcilere danışma “Çocukların konuşmasının etkin bir şekilde düzeltilmesinin bir koşulu olarak okul öncesi eğitim kurumlarının konuşma terapisi rejimi”İletişimsel işlevi tam olarak yerine getiren okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluklarının düzeltilmesi ve doğru konuşmanın oluşumu üzerinde çalışın.

“Halk Oyuncakları” kıdemli hazırlık grubu için kısa vadeli proje MBDOU TsRR D/s No. 11 “Suluschaan” Onaylıyorum: MMR Başkan Yardımcısı ___/O. V. Syrovatskaya / Kısa vadeli proje “İnsanlar.

Kısa vadeli proje “Mordovya halk oyuncakları”“Mordovya halk oyuncakları” projesi Orta grup.

İlk genç grup “Oyuncaklar” da kısa vadeli proje Proje türü: araştırma - yaratıcı Proje türü: kısa vadeli (5 gün) Proje katılımcıları: 2-3 yaş arası çocuklar, öğretmenler, öğrenci ebeveynleri.

"MBDOU" 16 Kropotkin Eremkina Larisa Vladimirovna öğretmen Hedef: Çocuklara birlikte oynamayı, oyunlara ve oyuncaklara özenle davranmayı öğretmek.

Konuşma terapisi projesi “Oynarken çalışırız, konuşuruz ve anlarız” Köydeki MDOU d/s No. 5 “Topolyok”ta bir öğretmen-konuşma terapisti tarafından gerçekleştirildi. Kokuy Zlobina A.A. İçindekiler: Bölüm I Bilgi kısmı 1. Proje pasaportu Bölümü.

öğretmen-konuşma terapisti MKDOU Pavlovsk anaokulu No. 8

Okul öncesi çocukların tam konuşma gelişimi potansiyelini artırmayı amaçlayan uygulamaya yönelik bir proje.

Söyle bana, unutayım, göster bana, hatırlayayım.
deneyeyim, anlarım. (Doğu bilgeliği)

Projenin alaka düzeyi.

Modern koşullarda, bilginin eskime oranının çok yüksek olduğu durumlarda, eğitim sürecinin büyük miktarda bilginin özümsenmesini kolaylaştıran yöntemlerden, bilgiyi düşünme, analiz etme, bağımsız olarak bulma ve genelleme yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan yöntemlere yeniden yönlendirilmesi, ve sonuç çıkarmak giderek daha önemli hale geliyor.
Öğrenme sürecine böyle bir yaklaşım, çocuğun faaliyetin konusu haline geldiği ve aktif faaliyetin onda kişisel katılım, katılım duygusu oluşturduğu ve yeni bilgi edinme konusundaki ilgiyi arttırdığı bir eğitim sürecidir.
Amerikalı eğitimcilere göre W.H. Kilpatrick, John Dewey, bir çocuğun problemli bir öğrenme ortamını incelerken, çeşitli projeler, diyagramlar yaparken, deneyler yaparken, tartışmalı sorulara cevap bulurken “yaparak” deneyim ve bilgi edinmesi gerekir. Onlara göre proje “enerjik, içten bir faaliyet” içeriyor.

Proje faaliyeti yöntemi, eğitime yeni içerik getirilmesine, okul öncesi bir çocuğun zihinsel ve bilişsel aktivitesinin geliştirilmesine, motivasyonun değiştirilmesine, bağımsız arama yoluyla bilgi edinilmesine, tutarlı sistematik çalışmanın planlanmasına ve yürütülmesine olanak tanır. Çocuk kendi konumunu tartışmayı, bir problem veya görevi ortaya koymayı, çözüm bulmayı, plan yapmayı, tahminde bulunmayı, bilgiyle bağımsız çalışmayı ve sorumlu bir ortak olmayı öğrenir; bu da okul öncesi çocukların optimal gelişimi için benzersiz bir yaratıcı keşif atmosferi ve uygun koşullar yaratır. .

Anaokulunda proje yöntemi, doğrudan eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesinde en önemli bileşenlerden biri haline gelmiştir. En önemli avantajı çocukların bilginin bağımsız olarak “kazanılmasıdır”. Doğu bilgeliği “Söyle bana unutayım, göster bana hatırlayayım, deneyeyim anlayayım” der. Gerçekten de, çocuk ancak bağımsız hareket ederek, deneme yanılma yoluyla "uygun" bilgi ve deneyimi edinebilir.

Tasarım, okul öncesi çocuklarda diğer aktivite biçimlerinin gelişmesiyle telafi edilmeyen, çocukların bilişsel aktivitesinin önemli bir alanıdır. Proje etkinliklerinin okul öncesi çocuğun gelişimi üzerinde olumlu etkisi olan bir takım özellikleri vardır.
Öncelikle proje faaliyetleri sırasında çocukların çevrelerindeki dünyaya ilişkin bilgileri genişler. Bu öncelikle araştırma ve yaratıcı projelerin uygulanmasından kaynaklanmaktadır.
Ayrıca çocukların genel yetenekleri de gelişir: bilişsel, iletişimsel ve düzenleyici. Zaten okul öncesi çağda bir çocuk, düşüncelerini kamuya açık bir şekilde ifade etme becerisini kazanır.
Proje faaliyetleri sırasında, okul öncesi çocuklar gerekli sosyal becerileri kazanırlar - birbirlerine karşı daha dikkatli olurlar ve kendi güdülerinden çok yerleşik normlara göre yönlendirilmeye başlarlar.
Proje etkinliği aynı zamanda çocukların oyun etkinliklerinin içeriğini de etkiler - daha çeşitli hale gelir, daha karmaşık bir yapıya kavuşur ve okul öncesi çocukların kendileri de birbirleriyle ilgi çekici hale gelir.
Proje faaliyetlerinin öğretmen üzerindeki etkisinden bahsetmek imkansızdır. Tasarım, öğretmeni sürekli olarak olasılıklar alanında olmaya zorlar, bu da onun dünya görüşünü değiştirir ve standart, şablon eylemlerin kullanılmasına izin vermez ve günlük yaratıcı, kişisel gelişim gerektirir.
Proje faaliyetleri sırasında ebeveyn-çocuk ilişkileri de gelişir. Çocuk, çeşitli fikirleri öne sürdüğü, zaten tanıdık durumlarda yeni şeyler keşfettiği için ebeveynler için ilginç hale geliyor. Çocuğun ve ebeveynlerin hayatı zengin içerikle doludur. Çocukların konuşma da dahil olmak üzere tam gelişim potansiyeli artar.

Ancak şunu düşünmeye değer: Bir konuşma terapisti öğretmeninin özel eğitime ihtiyacı olan çocuklarla yaptığı çalışmalarda proje yöntemini kullanması mümkün müdür? Konuşma gelişiminde sorun yaşayanlarla bu kadar karmaşık bir çalışmaya başlamaya değer mi? Kendi deneyimim kesin olarak cevap vermemi sağlıyor - evet! Aksine, bu tür çocukların proje yöntemini belki de diğerlerinden daha fazla kullanması gerekir, çünkü bu onların ilgiyi, motivasyonu ve bilişsel aktiviteyi artırmalarına olanak tanır ve bu, kural olarak konuşma bozukluğu olan çocuklarda azalır. Konuyu ayrıntılı olarak anlayan bu çocukların yeni bilgileri anlaması, "kabul etmesi" ve yeni bir beceride ustalaşması daha kolaydır.

Tek fark, konuşma terapistinin konuşma sorunu olan çocukların yeteneklerini önceden incelemesi, kendisi için ana hedefleri, çalışma yönlerini belirlemesi, proje üzerinde çalışırken sorumlulukları dağıtması, çocukların tüm eylemlerini dikkatlice izlemesi, ancak diğer yandan yandan, onlara faaliyetlerini bağımsız olarak değerlendirme, öz kontrol tekniklerini kullanma fırsatı verin.

Modern konuşma terapisi, farklı yaş aşamalarındaki ve konuşma bozukluğu olan çocuklar için tipik olan çeşitli eğitim koşullarındaki çocukların öğrenme ve gelişim sürecini iyileştirmenin ve optimize etmenin yollarını sürekli olarak aktif bir şekilde araştırmaktadır.

Deneyimler ve modern araştırmalar, pedagojik sürecin, konuşma az gelişmiş bir çocuğun yeteneklerini ve gelişim kalitesini ancak öğretmenin onu nasıl yetkin bir şekilde yöneteceğini bildiği ölçüde artırabileceğini göstermektedir. Başarı, öğrencinin eğitim yöntem ve teknikleriyle belirlenir.
Geleneksel olanların yanı sıra yenilikçi pedagojik teknolojilerin kullanılması, konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocukların eğitimi ve öğretimi için yeni fırsatlar açmaktadır ve proje yöntemi bugün en etkili yöntemlerden biri haline gelmiştir.

Bu yöntem alakalı ve etkilidir. Çocuğa deneme yapma, edindiği bilgileri sentezleme, yaratıcılık ve iletişim becerilerini geliştirme fırsatı verir, böylece onu okulda başarılı öğrenmeye hazırlar. Çocuğun pratik faaliyet sürecinde edindiği bilgi ve beceriler daha hızlı, daha kolay edinilir ve daha iyi sonuçlar verir; Karmaşık ve bazen ilgi çekici olmayan konuşma terapisi egzersizleri çocuk için heyecan verici bir aktivite haline gelir.

S.A. Mironova, pratik deneyimin önemi hakkında şöyle yazıyor: "Üretken faaliyetlerde, çocuklarda konuşma algısının ve farkındalığının gelişimi çok daha hızlı gerçekleşir, çünkü konuşma gerçekten pratik bir yönelim kazanır ve belirli bir aktivitenin performansı için büyük önem taşır." konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklar.

Konuşma az gelişmiş çocuklar, tasarım sırasında yetişkinler ve akranlarıyla birlikte çeşitli bilişsel ve pratik sorunları çözerek, motive edici bir şekilde kelime dağarcıklarını zenginleştirir ve etkinleştirir, topluluk önünde konuşmayı öğrenir ve başkalarıyla yeterli şekilde iletişim kurar.

Tabii ki, proje yöntemi konuşma terapisinde bağımsız olarak düşünülemez; genel kabul görmüş, zaman içinde test edilmiş teknolojilerin bir parçası haline gelir ve onlara modernite ruhunu, konuşma terapisti ile çocuk arasındaki yeni etkileşim yollarını, yeni teşvikleri, Olumlu bir duygusal arka plan oluşturmaya hizmet eder, bozulmamış zihinsel işlevlerin dahil edilmesini ve aktivasyonunu teşvik eder.

Konuşma terapisi çalışmalarındaki uzun yıllara dayanan deneyim, bu konunun uygulanması sürecinde ortaya çıkabilecek bazı zorlukların ve çelişkilerin belirlenmesini mümkün kılmıştır.
Birincisi, konuşma bozukluğu olan çocukların sayısında istikrarlı bir artış eğilimi var. Konuşma düzeltme problemlerini çözmek okul öncesi çağda sıcak bir konudur.

İkincisi, çocukların eğitiminin okul öncesi aşamasının bilgi yoğunluğu ve onları okula hazırlama, konuşma terapistinin etkili çalışma biçimleri ve yöntemleri bulma konusundaki karmaşık sorunları çözmesini gerektirir. Çocukların konuşma terapisi derslerine olan ilgisini artırmak için çeşitli yaratıcı görevlere ve ıslah çalışmalarına yeni yaklaşımlara ihtiyacımız var.

Üçüncüsü, çocuğun bilişsel aktiviteye yönelik zayıf motivasyonu, bir yandan tam konuşma aktivitesinin olmaması ve ebeveynlerin çocukların konuşma gelişimi konularına düşük düzeyde ilgi ve yetkinliği.

Dördüncüsü, sorunun gelişim derecesi. Modern literatürde, okul öncesi çocuklarla çalışırken proje yönteminin kullanılması konusuna şu ya da bu şekilde değinen giderek daha fazla makale ve yayın ortaya çıkıyor. Ancak bu yöntemin konuşma terapisi pratiğinde uygulama alanı yeterince gelişmemiştir.

Okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluklarının önlenmesi ve düzeltilmesi sorunlarının çözümünde proje yöntemlerini kullanarak bir çalışma sistemi düzenleme sorunuyla karşı karşıya kaldım.
Bu sorunu çözmenin yollarından biri Konuşma Terapisi Yolları projesinin geliştirilmesiydi. Proje, okul öncesi çocukların tam konuşma gelişimi için koşullar yaratmayı amaçlıyor.

Konuşma terapisi yolları, konuşma bozukluğu olan bir çocukla düzeltme çalışmalarında çeşitli yönlerdir, çocuğu tam gelişmiş konuşmaya yönlendiren "yollar": artikülatör motor becerilerin oluşumu, doğru konuşma nefesinin gelişimi, fonemik süreçler, doğru ses telaffuzunun kazanılması , konuşmanın sözlüksel-dilbilgisel yönünün gelişimi, tutarlı ifade. Ve çocuğun bu tür her yolu bilinçli olarak “geçmesi”, anlaması ve kabul etmesi, bu aktivitenin bilgi ve deneyimini en üst düzeye çıkarması gerekir ve beklendiği gibi bu sorunu çözmede en etkili yöntemlerden biri konuşma terapisi uygulamasında proje yöntemidir. Konuşma terapisi projelerinin bu yöntemi, konuşma terapisti öğretmeni, çocuk, ebeveynler ve eğitimcilerin etkileşimine dayalı olarak düzeltme sürecini organize etmenin bir yolu olarak sunulmaktadır.

Proje amaçlanıyor 5 – 7 yaş arası çocuklar için

Proje katılımcıları: Konuşma bozukluğu olan çocuklar, konuşma terapisti, eğitimciler, ebeveynler.

Hedef: okul öncesi çocukların tam konuşma gelişimi potansiyelini arttırmak.

Projenin hipotezi, okul öncesi çocuklarla konuşma terapisi çalışmalarında proje yönteminin kullanılmasının, öğrencilerin, çocuğun pratik faaliyetler sürecinde edindiği bilgi ve becerileri hızlı, kolay ve daha sağlam bir şekilde "uygulamalarına" olanak tanıyacağı varsayımıydı; çocuğun motivasyonunu ve ebeveynlerin çocuklarının konuşma gelişimine olan ilgisini artıracaktır.

Proje hedefleri
1. Çocukta konuşma düzeltme sürecine aktif olarak katılma arzusunu uyandırın.
2. Çocukların konuşmasını ve yaratıcı yeteneklerini geliştirin.
3. Algı, dikkat ve hafıza süreçlerini etkinleştirin.
4. Düzeltici faaliyetin hacmini artırın,
5. Konuşma terapisi derslerine olan ilgiyi ve motivasyonu artırın ve çocukları aktif öğrenme sürecine dahil edin.
6. Çocukları işbirliği yapmaya teşvik edin.
7. Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi ve ebeveyn potansiyelinin geniş çapta kullanılması için öğretmenlerin ve ebeveynlerin çabalarını ortak faaliyetlerde birleştirin.
8. Çocukların ve ebeveynlerin ortak üretken faaliyetlerini teşvik edin.

Beklenen Sonuç:
1. Proje yönteminin ıslah çalışmalarında kullanılması, çocukların iletişimsel ve yaratıcı yeteneklerinin başarılı bir şekilde gelişmesine katkıda bulunacaktır.
2. Çocukların konuşma gelişimi konusunda öğretmenlerin ve ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliklerinin arttırılması.
3. Ebeveynlerin yalnızca sonuçlara değil aynı zamanda düzeltme ve eğitim çalışmaları sürecine olan ilgisinin arttırılması.

Bu sonuçların etkililiği
Çocuklar için:
- konuşma gelişiminin olumlu dinamikleri;
- okul öncesi eğitim kurumlarında ve ailede başarılı sosyal uyum;
- Konuşmanın kendini gerçekleştirmesi için sürdürülebilir motivasyonun geliştirilmesi.

Ebeveynler için:
- okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerinin olumlu değerlendirilmesi;
- yardım etme isteği ve hazırlığı;
- ebeveynlerin pedagojik potansiyelinin etkinleştirilmesi,
- çocukların konuşma gelişimi konularında bilgi edinme ve kullanma;
- Ebeveynlerin çocuğun başarılarını düzenli olarak yansıtma konusunda uzmanlaşması;
- ortak yaratıcılıktan duyulan tatmin duygusu.

Öğretmenler için
- konuşma terapisti ve öğretmenler arasındaki olumlu psikolojik iklim;
- öğretmenlerin yaratıcılığa ve yeniliğe olan ilgisi;
- kişinin kendi faaliyetlerinden memnuniyeti;
- okul öncesi çocukların konuşma gelişimi ve eğitimi konularında öğretmenlerin mesleki becerilerinin geliştirilmesi
çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemleri;

Okul öncesi eğitim kurumları için
- öğretmenlerin mesleki gelişimi için uygun koşullar;

Projenin pratik önemi
Projenin pratik önemi, proje yönteminin düzeltme ve konuşma terapisi sürecinde uygulanması için önerilen sistemin, okul öncesi çağda konuşma gelişimi bozukluklarının önlenmesi olarak, konuşma bozukluğu olmayan çocukların konuşma gelişiminde kullanılabileceği gerçeğinde yatmaktadır; okul çağında disgrafi ve disleksinin yanı sıra.

Proje tipi: uygulamaya yönelik, uzun vadeli.

Proje uygulama dönemi- 1 yıl

Proje uygulama aşamaları ve stratejisi

I. Hazırlık aşaması (bilgi ve analitik):
Yaklaşan çalışmanın anlamının ve içeriğinin açıklanması, projenin uygulanması için gerekli pedagojik koşulların geliştirilmesi, modern gereklilikler ve çocukların konuşma yetenekleri dikkate alınarak.

Görevler:
1. Çalışılan problemin durumunu teori ve pratikte inceleyin, çalışmanın kavramsal aygıtını gerekçelendirin.
2. Sorunun belirlenmesi - okul öncesi çağdaki çocukların mevcut konuşma gelişim düzeyinin teşhis edilmesi (çocukların konuşma terapisi muayenesi).
3. Konuşma terapisi projeleri sisteminin belirlenmesi, uygulanma koşulları.

II. Proje uygulamasının ana aşaması (pratik):

1. Konuşma terapisi projesi “İtaatkar Esinti”
Görevler:
Çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı ve doğru nefes alma kavramını oluşturmak; Çocuklara diyafragmatik gevşeme nefesi tekniğini öğretmek
Çocukların burun ve ağızdan nefes almayı ayırt etme becerilerini ve konuşma nefesini kullanmanın etkililiğini kazanmaları
Ekshale edilen hava akımının kuvvetinin, düzgünlüğünün ve yönünün oluşumu;
Ebeveynlerin dikkatini çocuklarda doğru konuşma solunumunun geliştirilmesine yönelik ortak çalışmaya çekmek.

Proje tipi: Uygulama odaklı, kısa vadeli, kolektif
Uygulama dönemi: Eylül-Ekim

Çalışmanın içeriği:
Çocuklarla çalışın
Hava akımının gücünün ve odağının geliştirilmesi
jimnastik yaparken konuşma terapisi sınıflarındaki çocuklar
sabah egzersizleri ve beden eğitimi dersleri sırasında egzersizler ve oyunlar.
Multimedya sunumları, renkli resimler ve özel yardımlar kullanılarak fizyolojik (alt diyafram) ve konuşma solunumunun geliştirilmesine yönelik oyun egzersizleri;
Çocuklarla “Sağlık” konulu ders
Nefes egzersizleri kılavuzunun icat edilmesi ve yapılması
Aileyle çalışmak
“Doğru konuşma nefesinin oluşumu”, “Nefes ve konuşma birliği”, “Nefes egzersizleri” konularında ebeveynlere yönelik istişareler
Ebeveynler için notlar “İtaatkar esinti”, “Doğru nefes alalım. Nefes gelişimi için oyun egzersizleri"
Çocuklarla birlikte nefes egzersizleri için kılavuzlar icat etmek ve üretmek
Öğretmenlerle çalışmak
“Çocuklarda konuşma nefesinin geliştirilmesine yönelik oyunlar” atölyesine danışma;
Çocuklarla nefes egzersizleri yapmak için özel yardımcıların üretimi;

“İtaatkar Esinti” sergisinin tasarımı

2. Konuşma terapisi projesi “Neşeli Dilin Hikayesi”
Görevler:
Konuşma organları hakkında fikir oluşumu, doğru ses telaffuzu için önemi,
Geleneksel olmayan kompleksler kullanılarak artikülatör aparatın ince farklılaştırılmış hareketlerinin geliştirilmesi
Eğitimcilerin bu alandaki yetkinliğini arttırmak.

Proje türü: Bilgi-uygulama odaklı, kısa vadeli, kolektif
Uygulama dönemi: Ekim

Çalışmanın içeriği:
Çocuklarla çalışın
Bir konuşma terapisi peri masalı aracılığıyla konuşma organlarının yapısına giriş
Renkli resimler, multimedya sunumları “Neşeli Dilin Masalları”, öğretici bebekler kullanarak artikülasyon egzersizleri komplekslerinin alt grup/bireysel öğrenimi
Neşeli Dil hakkındaki masalın kolektif icadı
Neşeli Dil masalının çizimlerini yapmak
Aileyle çalışmak
Hatırlatmalar “Eklem aparatının yapısı”
Pratik ders “Temel artikülasyon egzersizlerinin yapılması”
Belirli bir ses grubunun artikülasyon yapısını geliştirmeyi amaçlayan egzersizlerin bireysel gösterimi.
Çocuğunuzla birlikte “Neşeli Dilin Hikayesi” adlı bir sayfa veya artikülasyon küpü yapmak
Öğretmenlerle çalışmak
Atölye Çalışması “Grup Modunda Artikülasyon Jimnastiğinin Yeri. Artikülasyon egzersizlerini gerçekleştirme metodolojisi"
Sabah ıslah jimnastikçilerinde çocuk-ebeveyn yaratıcılığının sonuçlarının pratik uygulaması
Projenin pratik sonucu
Son ders – “Eklem küplerinin sunumu, kolektif ev yapımı kitap “Neşeli Dilin Masalları”
Sabah düzeltici jimnastikçide proje ürünlerinin pratik uygulaması

3. Konuşma terapisi projesi “Tekerlemeler”
Görevler:
Çocuğun ilgisini ve dikkatini sesli sözcüğe çekmek
Çocuklarda fonemik işitme ve algının gelişimi.
Verilen kelimeden bir ses farklı olan bir kelime için eşleştirilmiş bir kelime seçme yeteneğinin geliştirilmesi.
Ebeveynlerin dikkatini çocuklarda fonemik süreçlerin gelişimi konusunda ortak çalışmaya çekmek.

Proje türü: Uygulama odaklı, kısa vadeli, bireysel
Uygulama tarihi: Kasım

Çalışmanın içeriği:
Çocuklarla çalışın
Konuşma terapisi derslerinde çocukların fonemik işitme ve algısının gelişimi.
Çocuklar, ses içeriği bakımından benzer kelimeleri bulma, bunların nasıl farklılaştığını belirleme, paronimik kelimeleri seçme, kelimedeki bir sesi değiştirme ve kelimeyi değiştiren sesi vurgulama becerisini kazanır.
Kendi küçük kitabınız “Tekerlemeler”in kapağını tasarlamak, paronim çiftleri bulmak ve karşılık gelen illüstrasyonları çizmek
Aileyle çalışmak
Ebeveynler için danışma-atölye çalışması “Okuryazarlıkta ilk adımlar. Çocuklarda fonemik süreçlerin oluşumu"
Ebeveynlerin dikkatini bu soruna çekmek için, fonemik süreçler ve bunların gelişim ihtiyacı hakkındaki fikirleri belirlemek amacıyla ebeveynleri “Çocuklarda fonemik süreçler” konusunda sorgulamak.
Ebeveynler için not “Seslerin Büyülü Dünyası” (fonemik farkındalığı geliştirmeye yönelik oyunlar)
Çocuğunuzla birlikte “Tekerlemeler” bebek kitabı hazırlamak
Öğretmenlerle çalışmak
Öğretmenler için danışma-atölye “Çocuklarda fonemik süreçlerin geliştirilmesi konusunda öğretmenler için öneriler”
Öğretmenlere danışma “Konuşma bozukluğu olan çocuklarda ses analizi becerilerinin oluşumu”
Müzik direktörleri için danışma-atölye “Okul öncesi çocuklarla müzik düzeltme çalışması sürecinde fonemik süreçlerin geliştirilmesine yönelik öneriler”
Projenin pratik sonucu
Çocukların elleriyle yaptığı “Tekerlemeler” bebek kitaplarının tanıtımı ve sergilenmesi,
Ev yapımı kitaplardan oluşan bir mini kütüphane oluşturma

4. Konuşma terapisi projesi “Zor sesler”
Görevler:
İnsan konuşma seslerinin oluşumunda rol oynayan organların belirlenmesi
Çocuğun, çalışılan sesleri telaffuz ederken artikülasyon organlarının konumunu araştırması ve anlaması
Belirli bir sesin artikülasyon yapısının bilinçli olarak anlaşılması ve telaffuz kusurlarının yüksek kalitede düzeltilmesi.
Ebeveynlerin düzeltme sürecine olan ilgisinin artması
Eğitimcilerin bu alandaki yetkinliğini artırmak

Proje türü: Araştırma, uygulamaya yönelik, uzun vadeli, bireysel
Uygulama dönemi: Tüm ses telaffuz düzeltme dönemi boyunca

Çalışmanın içeriği:
Çocuklarla çalışın
“Neşeli Dilin Hikayesi” ile artikülasyon organlarını tanımak
Ses telaffuzunu düzeltmek için bireysel derslerde artikülasyon analizi oyun tekniklerinin kullanılması: "Bir uzaylıya sesi doğru telaffuz etmesini öğretin", "Bir arkadaşınıza artikülasyon organlarının doğru yerini açıklayın..." vb.
İncelenen sesin artikülasyonunu analiz ederken “Seslerin artikülasyon kalıpları” kılavuzunun kullanılması
İncelenen her sesin telaffuz özelliklerinin incelenmesi, aşamalı (her rahatsız edici ses sahnelendiğinden ve otomatikleştirildiğinden) “Zor Sesler” kitapçığının tasarımı
Aileyle çalışmak
Ebeveynlere yönelik danışmanlık “Ses telaffuz bozuklukları ve nedenleri”;
Çocukla birlikte bireysel bir “Zor Sesler” kitapçığı tutmak
Konuşma terapistinin talimatlarına göre evde seslerin doğru telaffuzunu pekiştirme sürecinde kitapçığı kullanmak.
Öğretmenlerle çalışmak
Konsültasyon “Ses telaffuz bozuklukları. Nedenler. Çeşitler"
Çocuklarla birlikte genel bir “Zor sesler” kitapçığı hazırlamak (tüm sesler için)
Konuşma terapistinin talimatına göre seslerin doğru telaffuzunu pekiştirme sürecinde kitapçığı kullanmak.
Projenin pratik sonucu
Bireysel kitapçıkların sunumu “Zor sesler”, ev egzersizleri yaparken pratik kullanımı.
Çocuklarla birlikte genel bir “Zor Sesler” kitapçığı (tüm sesler için) derlemek ve bunu konuşma terapistinin talimatına göre seslerin doğru telaffuzunu pekiştirme sürecinde kullanmak.

5. Konuşma terapisi projesi “Her şey yolunda”
Görevler:
Çocuklarda tutarlı ve bütünsel bir tanımlayıcı hikaye oluşturma becerilerinin oluşturulması;
Çocuklarda mantıksal ve mecazi düşünme ve gözlemin gelişimi;
Okul öncesi çocuklarda genel kavramlarla ("hayvanlar", "böcekler", "bulaşıklar" vb.) çalışma yeteneğinin oluşumu;
Çocukların çevre hakkındaki bilgilerini derinleştirmek;
Çocukların iletişim becerilerini geliştirmek
Ebeveynlerin düzeltme sürecine olan ilgisinin artması
Eğitimcilerin bu alandaki yetkinliğini artırmak

Çalışmanın içeriği:
Çocuklarla çalışın
Çeşitli sözcüksel konularda açıklayıcı hikayeler oluşturmak için görsel destek diyagramlarını kullanma;
Çocuklar tarafından bağımsız olarak geliştirilen ve öğretmenle birlikte derlenen tanımlayıcı öykülerden oluşan bir albüm oluşturulması;
Aileyle çalışmak
Ebeveynler için ders “Ve konuşma bir nehir gibi akar” (çocukların bütünsel, tutarlı, tutarlı bir ifadesinin geliştirilmesi)
Öğretmenlerle çalışmak
Pedagojik kumbara “Kıdemli bir okul öncesi çocuğunun tam teşekküllü tutarlı bir beyanının geliştirilmesi.”
Çocukların kendi tanımlayıcı hikaye planlarını oluşturmalarına yardımcı olarak “Her Şey Sırayla” kolektif bir albüm oluşturmalarına yardımcı olmak
Pratik kullanımı;
Projenin pratik sonucu
“Her Şey Sırada” kolektif albümünün tasarımı ve derslerde sunumu,
Pratik kullanım
Ev yapımı kitaplardan oluşan bir mini kütüphanenin yenilenmesi

6. Konuşma terapisi projesi “Çok önemli kelimeler”
Görevler:
Konuşmanın gramer yapısının gelişimi
Çocuklarda edat fikrinin ayrı bağımsız kelimeler olarak oluşumu;
Çocukların ana dillerine olan ilgisini geliştirmek
Ebeveynlerin düzeltme sürecine olan ilgisinin artması
Eğitimcilerin bu alandaki yetkinliğini artırmak

Proje türü: Bilgi-uygulama odaklı, uzun vadeli, kolektif
Uygulama dönemi: Akademik yıl boyunca

Çalışmanın içeriği:
Çocuklarla çalışın
Derslerde ve özel olarak düzenlenen oyunlarda çocukları edatlarla tanıştırmak,
Edat kalıplarını kullanma
Verilen bir edatla cümle kurma
Rusça edatların gözlemlenmesi
“Çok Önemli Kelimeler” kumbarası için sayfaların oluşturulmasına katılım
Aileyle çalışmak
Ebeveynler için ders “Okul öncesi bir çocuğun okuryazar konuşmasının oluşumu”
Çocuğun kişisel klasöründeki “Çok Önemli Kelimeler” sayfasının, üzerinde çalışılan edat modellerinin çizimleriyle periyodik olarak doldurulması.
Öğretmenlerle çalışmak
Edatları konuşmada kullanma yeteneğini geliştirmek için özel oyunlar ve alıştırmaların düzenlenmesi;
Konuşma terapisti öğretmeninin özel sınıflarda uyguladığı her bahane için çocuklarla birlikte “Çok Önemli Kelimeler” kumbarasını doldurun.
Bu kılavuzun pratik kullanımı.
Projenin pratik sonucu
Kumbara oluşturmak “Çok Önemli Kelimeler”
Pratik kullanım

7. Konuşma terapisi projesi “Ne kadar farklı kelimeler”
Görevler:
Dilsel gerçekliğin gözlemlenmesi, çeşitli kategorilerdeki kelimeler;
Rus dilindeki kelime çeşitliliği hakkında ilk fikirlerin oluşturulması;
Dilsel duyunun gelişimi.
Ebeveynlerin çocukların arama faaliyetlerine dahil edilmesi
Çocukların ana dillerine olan ilgisini oluşturmak.

Proje türü: Bilgi-uygulama odaklı, uzun vadeli, kolektif/bireysel
Uygulama dönemi: Akademik yıl boyunca

Çalışmanın içeriği:
Çocuklarla çalışın
Derslerde ve didaktik oyunlarda çocukları bazı eşanlamlılarla, zıt anlamlılarla, paronimlerle, değiştirilemeyen sözcüklerle tanıştırmak;
Sözlük koleksiyonu için malzeme seçimi ve sayfaların illüstrasyonu.
Aileyle çalışmak
Çocuklarla birlikte bir sözlük koleksiyonu için sayfalar oluşturmak
Ebeveynler için ders “Okul öncesi çocuğun kelime dağarcığının geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi”
Ebeveynler için not “Bana bir kelime ver” (çocuğun kelime dağarcığını zenginleştirecek oyunlar)
Öğretmenlerle çalışmak
Pedagojik kumbara “Okul öncesi çocukların kelime dağarcığını zenginleştirecek oyunlar ve alıştırmalar”;
Toplu olarak üretilmiş bir sözlük koleksiyonunun pratik kullanımı, periyodik olarak yenilenmesinde yardım
Projenin pratik sonucu
Kolektif bir sözlük koleksiyonu oluşturma:
- “İnatçı sözler” (değiştirilemez)
- “Kelimeler-arkadaşlar” (eş anlamlılar)
- “Ters çevrilmiş kelimeler” (zıt anlamlılar)
- “İkiz kelimeler” (paronimler)
Ev yapımı kitaplardan oluşan bir mini kütüphanenin yenilenmesi
Nihai sunumda çocukların ve ebeveynlerin projenin sonuçlarıyla tanışması

8. Konuşma terapisi projesi “Zor” kelimelerin hazinesi
Görevler:
Kelimelerin hece yapısının oluşumu
Fonemik süreçlerin geliştirilmesi

Proje türü: Uygulama odaklı, uzun vadeli, bireysel
Uygulama dönemi: Tüm ıslah çalışması süresi boyunca

Çalışmanın içeriği:
Çocuklarla çalışın
Kelimelerin hece yapısının ihlallerini önlemeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar;
Belirli bir çocukta kelimelerin hece yapısındaki kusurların doğrudan düzeltilmesi. (her hece yapısının dikkatli ve tutarlı bir şekilde geliştirilmesi, önce kelimelerin materyali, daha sonra deyimsel konuşmanın materyali)
“Zor” kelimelerden oluşan bir kumbara kitabının kapağının tasarımı, zor kelimeler ve ifadeler olarak altlarında karşılık gelen hece kalıpları bulunan resimlerin kademeli olarak birikmesi
Aileyle çalışmak
Ebeveynler için ders “Ah, bu “zor” kelimeler” (ihlallerin önlenmesi ve kelimenin doğru hece yapısının geliştirilmesi)
Ebeveynler için not “Ah, bu zor sözler”
Çocuğun “zor” kelimelerden oluşan bir kumbara kitabı tasarlamasına yardımcı olmak, zor kelime ve cümleleri çalışırken altlarında karşılık gelen hece kalıplarını içeren resimleri yavaş yavaş biriktirmek.
Ödev sırasında konuşma materyalini güçlendirmek için bu kılavuzu kullanmak.
Öğretmenlerle çalışmak
Anaokulunda çeşitli yaş gruplarındaki öğretmenlerin çocuklarda kelimelerin hece yapısının gelişim düzeyini izlemelerine yardımcı olacak teşhis araçları
Pedagojik kumbara “Ontogenezde kelimelerin hece yapısının oluşumu. Okul öncesi çocuklarda hece yapısının geliştirilmesi ve bozuklukların önlenmesi için öneriler"
Projenin pratik sonucu
“Zor” kelimeler için kumbara kitabı tasarımı.
Ev yapımı kitaplardan oluşan bir mini kütüphanenin yenilenmesi
Bireysel derslerde çocukların ve ebeveynlerin projenin sonuçlarına aşina olması

9. Konuşma terapisi projesi “ABVGDEYKA”
Görevler:
Bir mektubun görüntüsüne hakim olmak;
Bir “Eğlenceli ABC” oluşturmak için her çocuğu aktif bir eğitici yaratıcı projeye dahil etmek
Yaratıcı fikirlerinizi hayata geçirmek için araç ve materyallerin seçilmesi, çalışmanızın sonuçlarının sunum şeklinde sunulması konusunda eğitim.
Birlikte çalışırken çocukların yaratıcı etkileşime olan ilgisini teşvik etmek.
Çocuklarda kelimelerin hece yapısının gelişimi konusunda ebeveynlerin ve öğretmenlerin dikkatini ortak çalışmaya çekmek.

Proje türü: Araştırmacı ve yaratıcı, uzun vadeli, kolektif
Uygulama dönemi: Akademik yıl boyunca

Çalışmanın içeriği:
Çocuklarla çalışın
Ön çalışma: Harflerin imajına hakim olmaya yönelik oyunlar ve alıştırmalar.
Mevcut ABC'lerin analizi.
Öğrenirken her harfi resimleyerek,
Sunum (mektupla ilgili hikaye, kolajın incelenmesi), “Eğlenceli Alfabe” sergisinde mektubun bulunduğu sayfanın yerleştirilmesi
“ABVGDEYKA” tatiline hazırlık ve katılım
Aileyle çalışmak
Harfli sayfa yapımına yardımcı olmak (çizim yapmak, çeşitli atık malzemelerden yapmak...),
Belirli bir harf için kolaj oluşturma (harfin temsil ettiği seslere göre kelimelerin seçilmesi, sesin kelime içindeki konumunun belirlenmesi)
Öğretmenlerle çalışmak
Harflerin imajına hakim olmak için oyunlar ve alıştırmalar yapmak.
Yaratıcı araştırma sürecinin koordinasyonu,
Çocukların bilgi kaynaklarını bulmalarına yardımcı olmak,
Çocukları aktif olmaya desteklemek ve teşvik etmek
Projenin pratik sonucu
Final sergisi-sunumu “Eğlenceli ABC”
Konuşma tatili "ABVGDEYKA"

III. Projenin son aşaması:

Görevler:
1. Proje faaliyetlerinin analizi ve konuşma terapisi projelerinin düzeltme sürecinde kullanımının etkinliğinin sonuçlarının değerlendirilmesi.
2. Çocukların ve ebeveynlerin proje faaliyetlerinin sonuçlarının sergiler aracılığıyla nihai sunumu, ev yapımı kitaplardan oluşan bir mini kütüphanenin sunumu, toplu olarak oluşturulan albümler, ABVGDEYKA tatilinin organizasyonu.
3. Moskova Hazırlık Eğitim Kurumları Akademisi ve şehirdeki konuşma terapistleri ve öğretmenleri için “Konuşma terapisi yolları” projesinin sunumu.

Projenin nihai ürünü şu şekilde olacaktır:
Konuşmanın kendini gerçekleştirmesi için çocukların istikrarlı motivasyonunu oluşturdu.
Konuşma bozukluğu olan çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi konularında ebeveynlerin okuryazarlığının arttırılması, düzeltme sürecinde onlara destek ve yardım sağlanması
Konuşma bozukluğu olan çocuklara destek sağlama konusunda Moskova Okul Öncesi Eğitim Kurumu öğretmenlerinin mesleki yeterliliğinin arttırılması

Olası olumsuz sonuçların tahmini.
Aşağıdaki olası zorluklar ve bunların üstesinden gelme yolları varsayılmaktadır:
1. Proje katılımcılarının motivasyonunun zayıf olması.
Düzeltme yolları: yeni, daha ilginç çalışma biçimlerinin kullanılmasıyla ek teşvik ve teşvik biçimlerinin tanıtılması.
2. Çocuklarda yüksek hastalık oranı, anaokuluna devam oranının düşük olması.
Düzeltme yolları: Halihazırda kapsanan materyale periyodik dönüş.
3. Planlanan herhangi bir etkinliğin gerçekleştirilmesine yönelik koşulların eksikliği.
Düzeltme yolları: amaçlanan hedeflere ulaşılmasına ve verilen görevlerin uygulanmasına katkıda bulunan başka bir etkinliğin gerçekleştirilmesi.

Perspektif olarak: Konuşma bozukluğu olan çocuklarla eğitim sürecindeki tüm katılımcılarla etkileşim halinde yeni yenilikçi düzeltici çalışma biçimlerinin araştırılması ve geliştirilmesi.

Sonuç olarak, çocukların yeni beceri ve yeteneklere daha sıkı ve tam anlamıyla hakim olmaları için düzeltme ve konuşma terapisi sürecinde proje etkinliklerinin kullanılmasının oldukça mümkün ve hatta gerekli olduğunu belirtmek isterim.
Ancak bu aktivitenin düzeltici bir odağı olmalı, yani tasarım süreci sırasında yetişkinler ve akranlarıyla birlikte çeşitli bilişsel ve pratik problemleri çözerek, konuşma az gelişmiş çocukların konuşma becerilerini geliştirmesi, dil becerilerini ve yeteneklerini geliştirmesi gerekir.

Kullanılan literatürün listesi:

1. Babina E.S. Konuşma terapisi çalışmalarında okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki ortaklık - Logoped dergisi - Sayı 5, 2005.
2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Okul öncesi çocuklar için proje faaliyetleri. M., 2010
3. Evdokimova E.S. Okul öncesi eğitim kurumlarında tasarım teknolojisi. Küre. M.2005
4. Kiseleva L.S. Bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerinde proje yöntemi. Artie. M., 2005
5. Mironova S.A. Konuşma terapisi derslerinde okul öncesi çocukların konuşma gelişimi. -M. 2007.
6. Fadeeva Yu.A., Zhilina I.I. Özel ihtiyaçları olan çocuklara yönelik bir gruptaki eğitim projeleri. M., 2012

Konuşma terapisi projesi

"Ülkede

sesli harfler ve harfler"

Tarafından düzenlendi:

Öğretmen-konuşma terapisti Parkhomenko N.S.

Konuşma terapisi pasaportu

“Ünlü seslerin ve harflerin büyülü diyarında”

Proje tipi: Bilgilendirici - yaratıcı

Uygulama süresi:kısa vadeli (6 hafta).

Konunun alaka düzeyi:

Fonemik işitme bozukluğu, çocukların kelime ve dilbilgisini gereken ölçüde öğrenmesine izin vermez ve tutarlı konuşmanın gelişimini geciktirir. Sonuç olarak, çocukları okuryazarlığa hazırlamadaki en önemli sorunlardan biri, okul öncesi çocuklarda fonemik işitmenin gelişmesi sorunudur.

Konuşma bozukluğu olan çocuklar okumayı ve yazmayı öğrenmede önemli zorluklar yaşarlar. Konuşma sisteminin tüm bileşenlerinin az gelişmiş olduğu 5 yaşından büyük çocuklar: fonetik, kelime bilgisi, dilbilgisi konuşma terapisi grubuna kabul edilir.

Bir kelimeden bir fonemi ayırma, belirli bir ses için kelimeleri seçme ve fonemlerin ses özelliklerini ayırt etme yeteneğini geliştirmek için, ODD'li çocukların eğlenceli, eğlenceli bir biçimde, sesli ve sembolik netliğe sahip egzersizler kullanarak bir düzeltme dönemine ihtiyaçları vardır. .

Bu sorunla bağlantılı olarak,Nesne, konu ve hipotez araştırma.

Çalışmanın amacı : Okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlıkta özel ihtiyaçları olan çocuklarda fonemik işitmenin geliştirilmesi.

Çalışma konusu: sesli harfleri ve harfleri öğrenmeye yönelik didaktik oyunlar ve alıştırmalar.

Hipotez: Okuryazarlıkta ustalaşma sürecini kolaylaştıran, onu ilginç ve eğlenceli hale getiren oyun etkinliklerinin kullanılması.

Oyun tekniklerinin kullanılmasıöğrenme daha heyecan verici, ilginç, duygusal açıdan zengin ve yaratıcıdır. Renkli masa oyunları, eğitici ve eğlenceli kelime oyunları, eğitici etkinlikleri inanılmaz eğlenceli hale getiriyor.

Proje katılımcıları:

1. Öğretmen konuşma terapisti
2. Cezaevi grup öğretmenleri.
3. Genel olarak seviye 3'ün az gelişmiş olduğu grubun öğrencileri.
4. Ebeveynler

Hedef : Fonemik işitmenin gelişimi, özel ihtiyaçları olan çocukların ana dillerindeki sesli harfleri öğrenmeye olan ilgilerinin geliştirilmesi,

Görevler:

Projenin beklenen sonucu:

1. Çocukların sesli harflere ilişkin bilgilerini, eklemlenme özelliklerini, ses sembolüne ilişkin oluşturulmuş kavramı pekiştirmek.
2. Çocuklarda genişleme, kelime dağarcığının etkinleştirilmesi, dilbilgisi yapısının geliştirilmesi ve tutarlı konuşma.
3. Fonemik algının gelişimi, konuşma nefesi; doğru ses telaffuzu ve ses-harf analizi becerisinin pekiştirilmesi.
4. İnce motor becerilerin geliştirilmesiparmaklar, dikkat, hayal gücü.
5. Çocukların iletişim ve yaratıcı yeteneklerini arttırmak.
6. Ebeveynlerin çocuklarının yaşamlarına olan ilgisini, etkinliğini ve yaratıcı katılımını artırmak, geleceğin birinci sınıf öğrencilerini okula hazırlamak için okul öncesi öğretmenleri ve ailelerin işbirliğini güçlendirmek.
7. Çocuklarını okula hazırlama konusunda ebeveynlerin yetkinliğini arttırmak.

Uzun vadeli proje uygulama planı:

1. Aşama: Hazırlık (1 hafta).

Görevler.	Aktivite.
1. Sorun durumunun farkındalığı. Projenin amaç ve hedeflerinin tanımlanması. 2. Proje konusuyla ilgili metodolojik literatürün seçimi ve incelenmesi; Çocuklarda sesli harfleri ve harfleri incelemek için teknik ve teknolojilerin analizi. 3. Ana sahne için bir plan hazırlamak	1. Proje konusuna ilişkin teşhis incelemesinin yapılması. 2. Öğretmenlere danışma “Grubumuzdaki çocuklarda fonemik işitme gelişiminin özellikleri (tanı sonuçlarına göre).” 3. Öğretmenlere danışma “OHP'li okul öncesi çocuklarda sesli harfleri ve harfleri öğrenirken fonemik işitmenin gelişimi.”

1. Aşama: Uygulama (4 hafta)

Görevler.

Aktivite.

1. Ebeveynlerle çalışmak:Bir konuşma terapistinin evdeki tavsiyelerini takip ederken ebeveynlerin pedagojik bilgilerini yenileyin. 2. Öğretmenler ve çocuklarla çalışın.Çocuklara okuma ve yazmayı öğretirken konuşma terapisti ile öğretmen arasındaki ilişkiye yönelik bir düzeltme çalışması sistemi geliştirmek. Sesli harfleri incelemek için görev ve oyunlardan oluşan bir kart dizini geliştirin.

1. Sesli harflerin ve seslerin incelenmesine yönelik görsel ve bildiri materyallerinin seçimi ve üretimi. 2. Ebeveyn köşesinde danışma"Ünlü harfler ve harfler." “Mektup yazmak eğlencelidir”, ebeveynler için kitapçık “Oynuyoruz - fonemik işitmeyi geliştiriyoruz” 3. Konuşma terapisi derslerinde “Sesli öyküler oluşturma” yöntemini tanıtın.” 4. Günün belirli anlarında okuma-yazma öğretmeye yönelik konuşma terapisti görevlerinin öğretmen tarafından dahil edilmesi. 5. Bir konuşma terapisti beş dakikalık konuşma terapisi seansları düzenler. 5. Öğretmenlere danışma “Grafo-motor becerilerin geliştirilmesi” 6. Çocukların grafo-motor becerilerini geliştirmeye yönelik özel oyun ve eğitim egzersizleri yapılması. 7. Öğretmen "Kendi ellerinizle ünlüler" üretken faaliyetlerine ilişkin dersler verir. 8. Ebeveynlerin aktif katılımıyla “Mektubu kendin yap” yarışması. 9. Sanatsal yaratıcılık: “Ünlü sesleri ve harfleri çizmek.”

1. Aşama: Final (1 hafta)

Projenin pratik önemi:

1. Konu geliştirme ortamının zenginleştirilmesi:

Açıklayıcı materyal “Sesli harfleri vurgulamak için nesne resimleri”

Sesli harfler için güncellenmiş görsel semboller;

Didaktik oyunlar: “İlginç sesli harfler” (Amaç: kelimelerin ortasındaki sesli harfleri ve harfleri vurgulamak); “Bir ev al” (Amaç: sesli harfin konumunu belirlemek); “Hangi sesleri öğrenin” (Amaç: konuşma dışı sesleri ayırt etmek); “Şarkıcılar” (Hedef: Konuşma nefesinin ve sesin geliştirilmesi); “Tekneler” (Amaç: kelimeleri hecelere bölme yeteneğini pekiştirmek); “Alışveriş” (Kelimeleri hecelere bölme, sesli harfleri vurgulama yeteneğini güçlendirin), “İzler” ( Hedef: Engelli çocuklarda fonemik algının oluşumu).Ünlü sesleri hareketlerle söyleme,Sesli harfleri ve bunların farklı güç ve tonlardaki kombinasyonlarını söylemek,Sesli harflerin telaffuzunu güçlendirmek ve yumuşak, güçlü nefes verme geliştirmek için top oyunları:Oyun “Topum ve ben sesli harfleri birlikte söylüyoruz”Oyun “Avucumuzla topa vuruyoruz, sesi birlikte tekrarlıyoruz.”

2. Sesli harflere aşina olma ve sesli harflerle başlayan kelimeleri seçebilme sorununu çözmek için sesli hikayeler oluşturma gibi bir oyun tekniği tanıtıldı. Kullanma Resimler İsimleri incelenen sesle başlayan kızların ünlüleri hakkında sesli hikâyeler uydurdular.

Çocuklar sesli hikayeler oluştururken sesli harflerle başlayan kelimeleri çok daha hızlı ve kolay hatırlarlar. Çocuklar zeki kızlarla tanışmayı severler ve aktif olarak işe dahil olurlar. Aynı zamanda hikayeler çeşitli ve yaratıcı olabilir.

Çözüm:

Eğitimciler, konuşma terapisti ve ebeveynler arasındaki oyun aktivitelerini kullanan amaçlı, kapsamlı etkileşim çalışması, konuşma terapisi gruplarındaki çocuklarda okuryazarlık konusunda mevcut zorlukların ortadan kaldırılmasına yardımcı olur.Didaktik materyalin çeşitliliği ve değişkenliği, üretken ve eğlenceli etkinliklerin kullanılması, okul öncesi çocukların fonemik işitme duyusunun göze batmadan, dolaylı olarak geliştirilmesini mümkün kılar. Okuma ve yazmayı öğrenme aşamalarında oyun aktivitelerinin kullanılması, öğretmenin düzeltme saatinde edinilen becerilerin evde konuşma terapistinin tavsiyelerine uyarak pekiştirilmesi, çocukların anaokulunda okuryazarlığın temellerini başarıyla öğrenmelerine yardımcı oldu.

Ağır engelli çocuklar konuşma terapisi gruplarına kaydolur. Kural olarak, konuşma bozukluğu olan çocuklar, özellikle de organik nitelikte olanlar, fiziksel ve nöropsikolojik gelişim açısından akranlarından farklıdır. Sorunlu çocuklarla ilgilenen bir dizi öğretmenin (IP Pavlov, AA Leontyeva, AR Luria) yaptığı araştırmalar, konuşma aparatındaki hasarın genellikle fiziksel, zihinsel ve sosyal-kişisel gelişimdeki sapmalarla birleştirildiğini göstermiştir.

genel ve ince motor becerilerin ihlali, kas gerginliğinin engellenmesi ve engellenmesi, artan yorgunluk, temel fiziksel niteliklerin göstergelerinde gözle görülür bir gecikme: güç, hız, çeviklik, hareketlerin tempo-ritmik organizasyonunun ihlali.

: optik-mekansal uygulamanın ihlali, dikkatin dengesizliği, hafıza bozukluğu (özellikle işitsel), biçimsiz düşünme, hayal gücünün gecikmiş gelişimi.

Pasiflik, başkalarına bağımlılık, spontan davranışlara eğilim, yetersiz eleştirellik veya kişinin yeteneklerini fazla tahmin etme, düşük sosyal uyum.

Buna göre bu çocuklarla kapsamlı sağlık geliştirici ve düzeltici çalışmaların yapılmasına ihtiyaç vardır. Bu sonuç, bu projenin oluşturulmasına ve okul öncesi eğitim kurumumuzda birkaç yıl boyunca uygulanmasına ivme kazandırdı.

Çünkü Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında okul öncesi eğitimin gelişiminin şu andaki aşamasında bir konuşma terapistinin karşı karşıya olduğu görev, konuşma bozukluklarının düzeltilmesi sürecinin verimliliğini arttırmaktır.

İndirmek:

Ön izleme:

Belediye okul öncesi eğitim kurumu

d/s No. 193, Yaroslavl, Yaroslavl bölgesi.

Proje

“Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanımı

ıslah ve eğitim faaliyetlerinde

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmen-konuşma terapisti"

Proje pasaportu

Proje konusu: “Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında bir okul öncesi eğitim kurumunda bir konuşma terapistinin düzeltme ve eğitim faaliyetlerinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanılması.”

Proje tipi: uygulamaya yönelik, grup

Süre:uzun vadeli – 2 yıl

(Son grup - 2013-14 akademik yılı; hazırlık grubu - 2014-15 akademik yılı)

Proje katılımcıları:MOROZKO grubunun çocukları, nitelikli grup öğretmenleri, uzmanlar - konuşma terapisti, müzik direktörü, eğitim psikoloğu, beden eğitimi eğitmeni, ebeveynler.

Alaka düzeyi.

Eğitimde öğrencilerin sağlığını koruma fikri, ulusal “Eğitim” projesinin, başkanlık girişimi “Yeni Okul”un, Federal Devlet Eğitim Standartlarının ana görevidir. son yıllar Sosyo-ekonomik ve çevresel koşulların bozulması nedeniyle sağlık göstergelerinde ve okul öncesi çocukların gelişim oranlarında önemli bir düşüşe doğru istikrarlı bir eğilim ortaya çıkmıştır. Sağlıklı bir yaşam tarzı konusunun alaka düzeyi istatistiksel göstergelerle doğrulanır:

Çocukların %14'ünden fazlası fizyolojik olarak olgun doğmaz.

Okula 1. sınıfa başlayan çocukların %25-35'inde bedensel engelli veya kronik hastalık bulunmaktadır.

Lise mezunlarının yüzde 90-92'si “üçüncü durumda” yani hasta olduklarını henüz bilmiyorlar.

Okul mezunlarının yalnızca %8-10'u gerçekten sağlıklı kabul edilebilir.

Ülkenin yetişkin nüfusunun %5'i kronik hasta ve %95'i "üçüncü eyalette".

Dünya Sağlık Örgütü aşağıdaki tanımı benimsemiştir:

« Sağlık, yalnızca hastalık veya yaralanmanın olmaması değil, fiziksel, zihinsel ve sosyal olarak tam bir iyilik halidir.”

Çocuk sağlığı, çevrenin durumu - %17-20, ebeveynlerin sağlığı ve kalıtım - %8-10, sağlık sistemi - %8-10, yaşam tarzı - yaşam koşulları ve çocuğun yetiştirilmesi gibi faktörlere bağlıdır. aile, eğitim kurumu -% 45 -55.Bu çalışmalara göre çocukların sağlığını şekillendiren en önemli faktörlerin eğitim ve öğretim sistemi olduğu görülmektedir.

Çocukları sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmak, öğretmenlerin günlük rutini, fiziksel aktiviteyi, sertleşmeyi ve dengeli beslenmeyi düzenlemesini; stres giderme, kişisel hijyen, çeşitli beden eğitimi ve sağlık çalışmaları ve ayrıca sağlık tasarrufu sağlayan etkili pedagojik teknolojilerin kullanımı.

Öğretim kadromuz çocuk sağlığının oluşmasına, korunmasına ve güçlendirilmesine büyük önem vermekte ve aşağıdaki işlevleri yerine getirmektedir:

* sağlık tasarrufu – okul öncesi çocukların sağlığının optimize edilmesi;

* gelişen – bireyin kapsamlı gelişimi;

* sosyo-pedagojik - aileyle birlikte çalışmak.

Ağır engelli çocuklar konuşma terapisi gruplarına kaydolur. Kural olarak, konuşma bozukluğu olan çocuklar, özellikle de organik nitelikte olanlar, fiziksel ve nöropsikolojik gelişim açısından akranlarından farklıdır. Sorunlu çocuklarla ilgilenen bir dizi öğretmenin (IP Pavlov, AA Leontyeva, AR Luria) yaptığı araştırmalar, konuşma aparatındaki hasarın genellikle fiziksel, zihinsel ve sosyal-kişisel gelişimdeki sapmalarla birleştirildiğini göstermiştir.

STD'li çocukların nöropsikotik gelişiminin özellikleri.

Fiziksel gelişimin özellikleri:

genel ve ince motor becerilerin ihlali, kas gerginliğinin engellenmesi ve engellenmesi, artan yorgunluk, temel fiziksel niteliklerin göstergelerinde gözle görülür bir gecikme: güç, hız, çeviklik, hareketlerin tempo-ritmik organizasyonunun ihlali.

Zihinsel gelişimin özellikleri: optik-mekansal uygulamanın ihlali, dikkatin dengesizliği, hafıza bozukluğu (özellikle işitsel), biçimsiz düşünme, hayal gücünün gecikmiş gelişimi.

Sosyal ve kişisel gelişimin özellikleri:pasiflik, başkalarına bağımlılık, kendiliğinden davranış eğilimi, yetersiz eleştirellik veya kişinin yeteneklerinin abartılması, düşük sosyal uyum.

Buna göre bu çocuklarla kapsamlı sağlık geliştirici ve düzeltici çalışmaların yapılmasına ihtiyaç vardır. Bu sonuç, bu projenin oluşturulmasına ve okul öncesi eğitim kurumumuzda birkaç yıl boyunca uygulanmasına ivme kazandırdı.

Çünkü konuşma terapisti öğretmeninin karşılaştığı görevFederal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında okul öncesi eğitimin şu andaki gelişim aşamasında amaç, konuşma bozukluklarının düzeltilmesi sürecinin verimliliğini arttırmaktır.

Hipotez.

Bana göre bu sorunun çözümü, konuşma terapisti öğretmeninin düzeltme ve eğitim faaliyetlerinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanılmasıyla kolaylaştırılacaktır.

Muhtemelen, modern sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin tanıtılması, yalnızca konuşma kusurunun düzeltilmesine yardımcı olmakla kalmayacak, aynı zamanda ODD'li bir çocuğun zihinsel ve fiziksel durumunu da normalleştirmeye yardımcı olacaktır.

Okul öncesi eğitimde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler(A. Derkunskaya'ya göre) - modern okul öncesi eğitimin öncelikli görevini çözmeyi amaçlayan teknolojiler - anaokulunda pedagojik sürecin konularının sağlığını koruma, sürdürme ve zenginleştirme görevi: çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler.

Projenin amacı:

Bozulmuş işlevleri düzeltmeyi ve normalleştirmeyi amaçlayan bütünsel bir çalışma sistemi oluşturmak.

Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak yenilikçi teknolojilerin incelenmesi ve uygulamaya konulması, her çocuğun zihinsel ve fiziksel gelişiminin güçlendirilmesi, okulda daha başarılı öğrenmenin sağlanması.

Görevler:

Konuşma terapisi desteğine ihtiyaç duyan çocukların konuşma düzeyini, bilişsel, sosyal-kişisel, fiziksel gelişimini ve bireysel tipolojik özelliklerini incelemek, her biriyle çalışmanın ana yönlerini ve içeriğini belirlemek.

Kıdemli ve hazırlık konuşma terapisi gruplarında ODD'li çocukların konuşma sisteminin tüm bileşenlerinin, program dersleri aşamalarında ve çeşitli rejim anlarında yenilikçi teknolojilerin tanıtılmasıyla düzeltilmesi.

Uyumlu, ruhsal açıdan zengin, fiziksel olarak sağlıklı bir kişiliğin oluşması için gelişen bir konu-mekansal ortamın ve koşulların yaratılması.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler yardımıyla çocuğun vücudunun uyarlanabilir yeteneklerinin arttırılması (koruyucu özelliklerin arttırılması, hastalıklara karşı direnç).

Okul öncesi öğretmenleri ve ebeveynler arasında çocukların konuşmasının gelişiminde yenilikçi ve sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanımı konusunda bilgi düzeyini artırmak.

Beklenen Sonuç:

Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojilerin okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarında uygulanması:

Düzeltici eğitim sürecinin etkinliğini artıracak;

Okul öncesi eğitim kurumunun özel koşullarına ve uzmanlaşmasına bağlı olarak teknolojilerin ayarlanması olasılığı için koşullar yaratılırsa, öğretmenler ve ebeveynler arasında öğrencilerin sağlığını korumayı ve güçlendirmeyi amaçlayan değer yönelimleri oluşacaktır;

Çocuk sağlığının istatistiksel izlenmesine dayanarak teknolojik etkilerin yoğunluğunda gerekli değişiklikler yapılırsa, her çocuğa bireysel yaklaşım sağlanacaktır;

Okul öncesi öğretmenleri ve çocukların ebeveynleri arasında olumlu motivasyon oluşturulacaktır.

1 “Projenin uygulanması için koşulların yaratılması”:

Kendi kendine eğitim,

Sağlığı iyileştiren ıslah ve eğitim faaliyetleri için konu geliştirme ortamı ve koşullarının oluşturulması (mekansal konu geliştirme ortamını Federal Devlet Eğitim Standardına ve sağlığın korunması ilkelerine uygun hale getirmek),

Bu konuyla ilgili metodolojik ve didaktik materyalin birikmesi (toplanması, üretilmesi, edinilmesi).

2 "Teşhis" (projenin ve nihai karşılaştırmalı teşhisin oluşturulduğu göstergeler).

3 “Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler ve bunların düzeltici eğitim sürecinde kullanımı”(FTA'nın sistemleştirilmesi, incelenmesi ve uygulanması. Kısa bir açıklama içeren teknolojilerin listesi),

1. "Ebeveynlerle etkileşim".

* Ebeveynlerin valeolojik kültürünün oluşumu.

5 "Öğretmenlerle etkileşim":

* Öğretim personelinin FST'ye hakim olma yeterliliğinin arttırılması;

* Okul öncesi eğitim kurumlarında uygun bir çevre ortamı yaratmak için uzmanlar arasında farklı düzeylerde etkileşimin oluşturulması;

Proje uygulama aşamaları:

Aşamalar	Hedef	Çalışma biçimleri	Sonuç	Son teslim tarihleri
1. Aşama organizasyonel	* Bu konuyla ilgili literatürün incelenmesi * Metodolojik materyalin birikmesi * Akademik yıl için proje uygulama hedeflerinin belirlenmesi	* Kendi kendine eğitim *Kendi kendini analiz * Sağlık tasarrufu sağlayan yeni teknolojilerle tanışma, bunların konuşma terapisi derslerinde kullanılma olasılığının değerlendirilmesi.	Ana bilgi kaynaklarının ve iş için gerekli kaynakların belirlenmesi	Ağustos-Eylül 2013
2. aşama tanı	Konuşma gelişimi sorunu olan çocukların genel düzeyinin belirlenmesi	*Çocukları teşhis etmek * Bireysel düzeltme programlarının geliştirilmesi * İleriye dönük planlama	Her çocuk için konuşma kartlarının doldurulması	Eylül 2013
Sahne 3 pratik	Projenin uygulanmasına yönelik metodolojik gelişmelerin oluşturulması; Yenilikçi teknolojilerin ıslah eğitim sürecine tanıtılması. - mekansal konu geliştirme ortamını Federal Devlet Eğitim Standardına ve sağlığın korunması ilkelerine uygun hale getirmek.	Çocuklarla NKOD: *Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri kullanan konuşma terapisi dersleri (bireysel, alt grup ve ön). * OZT kullanan proje faaliyetleri. Ebeveynlerle çalışmak: * Veli toplantıları ve istişareleri. * Üst düzey sınıflar. * Ebeveynler için açık günler. Öğretim kadrosuyla çalışmak: * Okul öncesi öğretmenlerinin bu konudaki yeterliliklerini geliştirmeye yönelik seminerler, istişareler. *Entegre sınıfların, tatillerin ve eğlencenin ortak geliştirilmesine ve uygulanmasına katılım. Koşulların oluşturulması: * Kendi kendine eğitim; *Meslektaşlarla deneyim alışverişi (karşılıklı ziyaretler, konuşma terapistlerinin eğitimi, internet kaynaklarının kullanımı, uluslararası yarışmalara katılım)	Okul öncesi eğitim programının uyarlanabilir kısmının çocukların başarılı gelişimi; Okul için çocukların özelliklerini doldurma. İleri düzey eğitim kurslarının tamamlandığına dair sertifika. Yarışmalara katılım sertifikaları. Yayınlar (sertifika)	2013-14 akademik yılı 2014-15 akademik yılı
Aşama 4 son	* Pratik faaliyetlerin sonuçlarının incelenmesi * Bu sonuçlara dayanarak ileriye dönük planlama	* Çocukların konuşma gelişim düzeyinin belirlenmesi (kesin tanı). * Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak düzeltme sürecinde yenilikçi teknolojilerin uygulanmasına yönelik program ve metodolojik materyalin geliştirilmesi	1. Seçilen teknolojinin etkisinin etkinliğini özetleyerek elde edilen sonuçların analizi ve genelleştirilmesi. 2. OOP DOU'nun uyarlanabilir kısmı	Nisan-Mayıs 2015

Sağlığı koruma faaliyetlerinin ana yönü, düzeltme ve eğitim sürecinin rasyonel organizasyonudur.

Eğitim faaliyetlerine müdahale etmeyecek tedavi edici, eğlence ve ıslah faaliyetlerini gerçekleştirmek için uygun bir günlük rutin geliştirilmiştir. Anaokulunda düzeltici konuşma terapisi dersleri, şövalelerin, masaj minderlerinin ve odalardaki farklı seviyeli alanların (podyumlar, küpler) kullanıldığı değişen dinamik pozlar modunda gerçekleştirilir. Çocuk dersin bir kısmında oturabilir ve bir kısmında ayakta durabilir, böylece bedensel dikey pozisyonunu koruyabilir. Bu yöntemi kullanmak, çocukların performansını tüm ders boyunca korumanıza olanak tanır.

Fiziksel aktivite hacmini farklılaştırılmış fiziksel egzersiz dakikaları, açık hava oyunları ve ruh hali anlarıyla destekliyoruz; parmak jimnastiği; psikolojik öz düzenleme egzersizleri - rahatlama; düztabanlığı önlemek için egzersizler; bazı kendi kendine masaj teknikleri (akupresyon); nefes egzersizleri.

Öğle yemeğinden sonra konuşma terapisi derslerinde kazanılan bilgilerin sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler kullanılarak pekiştirilmesini içeren bir "ıslah ve sağlık saati" düzenlenmektedir. Bir öğretmenin rehberliğinde çocuklar uyanıklık, akupunktur ve karın, göğüs, boyun, yüzün bazı kısımlarına kendi kendine masaj yapma, artikülasyon jimnastiği, baş, kol, bacak ve hava masajı için bir dizi egzersiz yaparlar. banyo yapmak, refleks yollarında yürümek. Bütün bunlar çocukların uykudan sonra daha aktif olmalarına yardımcı olur ve aynı zamanda çeşitli hastalıkların önlenmesine de hizmet eder. Daha sonra konuşma materyalini pekiştirmek için çocuklarla bireysel çalışmalar yapılır.

T.B. tarafından düzenlenen “Çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek için konuşma terapisi çalışması programı” esas alınmıştır. Filicheva, G.V. Chirkina, muayeneye göre her çocuğa uyarlanmış bireysel düzeltme programları derledim ve konuşma düzeltmesi yapıldı. Okul öncesi eğitim kurumlarında ıslah ve eğitim faaliyetlerinin ana şekli konuşma terapisi sınıflarıdır: bireysel, alt grup, ön, düzeltici ve sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler kullanarak gerçekleştirdim.

FST kullanarak özel ihtiyaçları olan çocuklarla çalışmaya yönelik ıslah ve eğitim faaliyetlerinde aşağıdakilere dayanıyordu:temel prensipler:

1. Eğitim sürecinde stres yaratan tüm faktörlerin ortadan kaldırılmasını sağlayan bir eğitim ortamının oluşturulması. İyi niyet atmosferi, çocuğun güçlü yönlerine olan inanç, bireysel yaklaşım ve her durum için başarının yaratılması, yalnızca çocukların bilişsel gelişimi için değil, aynı zamanda normal psikofizyolojik durumları için de gereklidir.

2.eğitim sürecinin yaratıcı doğası. Yaratıcı bir yük olmadan öğrenmek ilgi çekici değildir ve bu nedenle, bir dereceye kadar kendine ve başkalarına karşı şiddettir. Yaratıcı görevleri uygulama fırsatı, sınıfta oyun yöntemleri ve araçları kullanılarak elde edilir.

3.Eğitim faaliyetlerine motivasyon sağlamak. Çocuk, eğitimin ve eğitimsel iletişimin konusudur; sağlıktan ödün vermeden beynin performansında ve verimliliğinde doğal bir artış sağlayan sosyalleşme sürecine duygusal olarak dahil olması gerekir.

4. Zihinsel işlevlerin gelişim yasalarına uygun olarak düzeltici eğitim sürecinin inşası. Her şeyden önce, ortak eylemlerden bağımsız eylemlere, maddi düzlemde somutlaştırılmış bir programa göre eylemden eylemin gerçekleştirilmesine yönelik konuşma ve zihinsel planlara geçişi, genişletilmiş adım adım eylemlerden çökmüş ve otomatikleştirilmiş eylemlere geçişi kastediyoruz. olanlar.

5.Üst düzey zihinsel işlevlerin sistemik yapısını dikkate almak. Temel işlevleri oluştururken, bir öğretmenin belirli bir işlevde yer alan tüm bileşenleri, yeni bir işlev oluşturmaya hazır olma durumlarını (yakınsal gelişim bölgesini dikkate alarak) dikkate alması önemlidir.

6. Yeni materyale hakim olurken önemli anlamlı içeriği tercih etme, bütünlük ilkesini "öğelere göre değil birimlere göre" öğrenme.

7. Çocuğun her türlü faaliyetteki başarıya dair farkındalığı. Öğretmenin önyargılı olmasına gerek yoktur; çalışmanın bir parçasını veya yönünü vurgulayabilir ve onu belirli bir süre içindeki çabalarından dolayı övebilir.

8.Motor aktivitenin rasyonel organizasyonu. İyileşme ve eğitim yöntemlerinin birleşimi, çocuğun anaokulu veya okul koşullarına hızlı ve istikrarlı bir şekilde uyum sağlamasına olanak tanır: genel hastalık oranı, kronik hastalıkların alevlenmesi ve hastalık nedeniyle devamsızlıklar %50'ye kadar azalır.

9. Yeterli iyileşmenin sağlanması. Çocukların aşırı çalışmasını önlemek için aktivite türlerinin değiştirilmesi, düzenli olarak değişen yoğun aktif çalışma ve dinlenme dönemleri, gönüllü ve duygusal aktivasyonun değiştirilmesi gereklidir.

10.Kalıcı ezberlemenin sağlanması. Bilimsel temelli bir tekrarlama sistemi, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler için gerekli bir koşuldur.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin uygulanması

okul öncesi eğitim kurumunda konuşma terapistinin çalışmasında

Bir konuşma terapistinin karmaşık düzeltici ve gelişimsel çalışmalarında kullanılan modern sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler aşağıdaki türlere ayrılabilir:

1. Sağlığın korunması ve geliştirilmesine yönelik teknolojiler: dinamik duraklamalar, açık hava oyunları, rahatlama, parmak jimnastiği, su-jok terapisinin unsurları; göz jimnastiği, kinezyolojik egzersizler, entegre dersler.

2. Sağlıklı yaşam tarzlarını öğretme teknolojileri: probleme dayalı oyunlar (oyun eğitimi ve oyun terapisi), “Sağlık” serisinden dersler, kendi kendine masaj, akupresür kendi kendine masaj.

3. Düzeltici teknolojiler:(Çeşitli jimnastik türleri - nefes alma, yüz ifadesi, artikülasyon, ses, biyoenergoplasti unsurları; konuşma terapisi masajı ve kendi kendine masaj;fonetik ve konuşma terapisi ritimleri; müzikal etki teknolojileri, psiko-jimnastik).

Hedefler Konuşma terapisi çalışmalarında sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanımı:

Konuşma düzeltme sürecinin optimizasyonu;

Çocuk sağlığının iyileştirilmesini, sürdürülmesini ve zenginleştirilmesini sağlamak;

Koşullar oluşturmaHer çocuğun duygusal refahının sağlanması.

Düzeltme ve geliştirme görevleri:

1. Artikülasyon aparatının gelişimi, ses, konuşmanın prozodik tarafı.
2. Ses telaffuzunun düzeltilmesi.
3. Anlamlı, dilbilgisi açısından tutarlı konuşmanın gelişimi.
4. Duygusal ve kişisel alanın gelişimi.
5. Çocukların duyu-motor yeteneklerinin geliştirilmesi.
6. Çocukların psikofiziksel yeteneklerinin geliştirilmesi.

1. Çeşitli jimnastik türleri

• Artikülasyon jimnastiği- bu, seslerin doğru telaffuzu için gerekli olan eklem organlarının doğru, tam hareketlerinin ve belirli konumlarının geliştirilmesi ve basit hareketlerin karmaşık hareketlerle birleştirilmesidir.

Hedef:

Ses üretmek için artikülatör yapıların oluşumuna hazırlık.

Görevler:

Artikülatör organlara kan akışının ve bunların innervasyonunun iyileştirilmesi (sinir iletimi)

Eklem organlarının hareketliliğinin arttırılması;

Dilin, dudakların, yanakların kas sisteminin güçlendirilmesi;

Eklem organlarının spastisitesini (gerginliğini) azaltmak.

Konuşma kaslarının hareketliliğini geliştirmeye çalışmadan önce egzersizler yapıyorum.yüz kasları. Zaten okul öncesi çağdan itibaren çocuk, yüz hareketlerinde keyfilik ve farklılaşma ve yüz ifadeleri üzerinde kontrol geliştirir. Çocuklara talimatlara göre gözlerini kapatıp açmayı, kaşlarını çatmayı, yanaklarını şişirmeyi, tükürüğü yutmayı, ağzını kapatıp açmayı vb. öğretiyorum. Aşağıdaki yazarların geliştirmelerini kullanıyorum - “Eğlenceli Mimik Jimnastik” N.V. Nishcheva, “Eğlenceli Artikülasyon Jimnastiği” N.V. Nishcheva ve O. Krupenchuk ve Irina Voloshina.

Artikülatör jimnastik, organların hareketliliğini ve değiştirilebilirliğini eğitmek, dudakların, dilin belirli pozisyonlarını uygulamak, tüm seslerin doğru telaffuzunu ve belirli bir grubun her sesi için egzersizleri içerir.

Dil için jimnastik kullanmanın yenilikçi yöntemlerinden biri biyoenergoplastidir (artikülasyon kurbağası olsun veya olmasın).

Biyoenergoplasti– El hareketlerinin konuşma aparatının hareketlerini taklit ettiği, parmakların ve ellerin ve artikülasyon aparatının birleşik çalışması.

Hedef : Görsel-kinestetik duyumların geliştirilmesi yoluyla artikülatör kalıpların ve hareketlerin algısının güçlendirilmesi.

Bu jimnastiği kullanmayı önerdiler - A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko. Bu yazarlara göre vücut hareketleri, elin ve artikülatör aparatın eklem hareketleri, eğer plastik, rahat ve serbestse, biyoenerjinin vücuttaki doğal dağılımını harekete geçirmeye yardımcı olur.

I.V. Kuris'e göre “biyoenergoplastikler” terimi iki kelimeden oluşuyor: biyoenerji ve plastik. Biyoenerji insanın içinde bulunan enerjidir. Plastisite – vücudun ve kolların yumuşak, rahat hareketleri.

R.G. Bushlyakova, "Biyoenergoplasti ile artikülatör jimnastik - telaffuz bozukluklarının düzeltilmesi için bireysel derslere ilişkin notlar" adlı kılavuzunda bu kavramı bu şekilde yorumluyor. Biyoenergoplastikler üç temel kavramı içerir:

Biyolojik bir nesne olarak BIO-insan,

ENERJİ belirli eylemleri gerçekleştirmek için gereken kuvvettir,

PLASTİK, süreklilik, enerjik doluluk ve duygusal ifade ile karakterize edilen, esneklikle ilişkili bir harekettir.

Metodoloji

Çocuklara öncelikle klasik yöntemle ayna karşısında dudak, dil ve çene egzersizleri öğretiliyor. Çocuğun eli egzersize “katılmıyor” Bu durumda egzersizi gösteren konuşma terapisti öğretmeni bir el hareketi ile gösteriye eşlik eder.

Yavaş yavaş, bir elin, yani önde gelen elin hareketleri, önce eklem hareketlerine bağlanır. Daha sonra saniye ibresi bağlanır.

Böylece çocuk artikülasyon egzersizleri yapar ve her iki elin hareketleriyle artikülasyon aparatının hareketlerini aynı anda taklit eder ve tekrarlar.

Artikülatör aparatların hareketliliğini geliştirmek için bu tür jimnastik, okul yılı boyunca devam etmelidir. Bu durumda önemli bir husus egzersizlerin ritmi ve netliğidir. Bu amaçla sayma, müzik ve şiirsel dizelerden yararlanılır.

Zaitseva I.Yu'nun araştırmasına göre. biyoenergoplasti konuşmanın psikolojik temelini optimize eder, çocuğun motor yeteneklerini her açıdan geliştirir ve ses telaffuzunun düzeltilmesini destekler. Konuşma ve ince motor becerileri üzerindeki çalışmaların senkronize edilmesi, derslerin süresini yalnızca azaltmadan değil, hatta etkinliğini artırarak yarıya indirir. Azalan ve bozulmuş kinestetik duyumları olan çocuklarda biyoenergoplasti kullanımının etkinliği, çalışan avuç içi dilden serebral kortekse giden dürtüleri büyük ölçüde arttırdığı için belirtilmektedir. Biyoenergoplastiklerin çocukların entelektüel aktivitelerini arttırmada son derece faydalı bir etkisi vardır. Koordinasyon, gönüllü davranış, dikkat, hafıza ve diğer zihinsel süreçlerin gelişimi için ön koşulları oluşturur.

Görsel desteği - aynayı - hızlı bir şekilde çıkarmanıza ve duyulara dayalı egzersizler yapmaya devam etmenize olanak tanır. Bu özellikle önemlidir çünkü gerçek hayatta çocuklar kendi ifadelerini göremezler.

• Nefes egzersizleri

Hedef: Diyafragmatik solunumun gelişimi ve uzun süreli konuşma ekshalasyonu.

Doğru konuşmanın en önemli koşulları yumuşak, uzun bir nefes verme ve net, rahat bir ifadedir. Konuşma bozukluğu olan çocuklarda genellikle konuşma nefesi ve konuşma netliği bozulur. Solunum yüzeysel ve aritmik hale gelir.

Konuşma bozukluklarının üstesinden gelmeye yönelik çalışmalar doğası gereği karmaşıktır ve doğru dilin "ayarlanmasını" içerir.fizyolojik ve konuşma solunumu.Bunu yapmak için, burundan nefes alma yeteneğini geliştirmeyi, ağızdan nefes vermeyi geliştirmeyi, burun ve ağızdan nefes vermeyi ayırt etme yeteneğini ve sesleri, heceleri, kelimeleri telaffuz ederken ekshalasyonu rasyonel olarak kullanmayı amaçlayan statik ve dinamik nefes egzersizleri kullanıyorum. cümleler. Çalışmamda L.I.'nin "Konuşma bozukluğu olan çocuklarda konuşma nefesinin geliştirilmesine yönelik yöntemler" i kullanıyorum. Belyakova, N.N. Gonçarova.

Ayrıca nefes egzersizlerinin insan vücudu üzerinde karmaşık bir terapötik etkisi vardır:

• Akciğer dokusu da dahil olmak üzere kan dolaşımında önemli rol oynayan metabolik süreçleri olumlu yönde etkiler;
• Hastalık sırasında merkezi sinir sistemi tarafından bozulan sinir düzenlemelerinin restorasyonunu destekler;
• Bronşların drenaj fonksiyonunu iyileştirir;
• Bozulmuş burun nefesini geri yükler;
• Hastalık sırasında meydana gelen göğüs ve omurgadaki çeşitli deformasyonları düzeltir;

• Ses jimnastiğinefes alma, fonasyon ve artikülasyonun koordineli aktivitesini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Ses üzerinde çalışma, artikülatör jimnastik ve masaj, boyun kaslarının gevşetilmesi, baş ile her yöne hareketler gerçekleştirmek için özel egzersizler (boyun kasları gevşetilir) ve aynı zamanda sesli harf zincirlerinin telaffuz edilmesinden sonra başlar: i-e-o-u-a-s. Sesin gücünü ve perdesini değiştirme, yüksek-sessiz - Yankı vb. ile ilgili alıştırmalar.

Ermakova I.I., Lopatina L.V., L.I. Belyakova ve diğerlerinin eserlerinden ilginç egzersizler ödünç alınabilir.

Konuşma aparatının tüm bölümlerinin kinestezi ve koordinasyonunu eğitmek için G.U.:

1. Larenksin sakin bir pozisyonuyla sesi kısaca [m] telaffuz edin, sesi sert damağa "vuracak" ve üstteki boşluklarda daha büyük bir rezonansa neden olacak şekilde yönlendirin. Bu alıştırma herhangi bir zorluğa neden olmadığında ma, mo, me, we... hecelerini telaffuz etmeye geçebilirsiniz.

2. Hece çiftlerini ikinci heceye vurgu yaparak telaffuz etmek: ma-ma, ma-mo, ma-mu, ma-me, ma-we; na-na, na-hayır, na-peki, na-ne, dadı. ma-mo na-no ma-mu na-nu vb. ve hecelerin hareketli vurgularla kombinasyonları.

3. Kapalı heceleri telaffuz etmek: anne, anne, anne, hanımefendi, annem. 4. Ünlü sesleri ve bunların kombinasyonlarını telaffuz edin: a, ao, ay, ae, ai, aou, aoe, aoi, aouei, aoui, vb.

1) Ormanda kaybolduğunuzu hayal edin. Ayağa kalkıp bağırıyorsunuz: "Ay-ay." Sesler yeterince yüksek ve net bir şekilde telaffuz edilmelidir.

2) Çocuklar çiftlere ayrılır. Çiftlerden biri yüksek sesle cümleler söyledi ve partneri yankı gibi sessizce cevap verdi. Daha sonra ortaklar yer değiştirir. Alıştırma için çeşitli masallardan cümleler kullanılıyor.

3) Çocukları seslerini yavaş yavaş yükselterek “Birinci kat, ikinci kat...yedinci kat” cümlelerini söyleyerek “merdivenlerden çıkmaya” davet ediyoruz.

5) Çocuklar sırayla her kelimenin altını çizerek “Baykal lakal'dan Polkanımız” tekerlemesini söylemelidir. Daha sonra çocukları tek tek şu tekerlemeyle şu soruları yanıtlamaya davet ediyoruz: Polkan nereden geldi? Baykal'dan kimin Polkan'ı turladı? Polkan ne yapıyordu?

6) Çocuklara metinler ve bu metinlerle ifade etmeleri gereken duygu durumları sunulur.

Düzeltme çalışmasının son aşamasında, çocukların bir peri masalı veya şiiri rol rol okumasına izin vererek dikkatlerini karakterlerin karakterlerine ve tonlamalarına çekebilirsiniz.

• Parmak jimnastiği

Hedef: - ince motor becerilerin oluşumu, el emeğine hazırlık ve okulda yazma,

Konuşma gelişiminin uyarılması,

Çocukların parmaklarını hareket ettirerek basit bir şiirsel metni okumasını sağlamak çok faydalıdır.

Parmak hareketlerini eğitmeye yönelik sistematik egzersizler, konuşma gelişimi üzerindeki uyarıcı etkinin yanı sıra, serebral korteksin performansını artırmanın güçlü bir yoludur. Bu amaçla parmak hareketlerini geliştirmeye yönelik oyunlardan ve egzersizlerden yararlanılır. Parmaklarla yapılan oyunlar ve egzersizler çeşitlidir:

Küçük nesnelerle yapılan parmak oyunları;

Tekerlemeli parmak oyunları;

Şiirlerle parmak oyunları;

Parmak jimnastiği;

“Kuru havuz” kullanarak ellerin ve parmakların kendi kendine masajı;

Parmak alfabesi;

Parmak Tiyatrosu;

Bir çocuk parmak jimnastiği yaptığında ne olur?
1. Parmaklarla egzersizler ve ritmik hareketler yapmak, beynin konuşma merkezlerinde uyarılmaya ve sonuçta çocuğun beynini geliştiren ve konuşma gelişimini teşvik eden konuşma bölgelerinin koordineli aktivitesinde keskin bir artışa yol açar.
2. Parmaklarla oynamak olumlu bir duygusal arka plan oluşturur, bir yetişkini taklit etme yeteneğini geliştirir, kişiye dikkatle dinlemeyi ve konuşmanın anlamını anlamayı öğretir, çocuğun konuşma aktivitesini artırır.
3. Parmak oyunları sayesinde çocuk çeşitli duyusal izlenimler alır, dikkatini yoğunlaştırmayı ve doğru şekilde dağıtmayı öğrenir.
4. Bir çocuk egzersizleri yaparken onlara kısa şiirsel dizelerle eşlik ederse, konuşması daha net, ritmik, parlak hale gelir ve hareketlerin yürütülmesi üzerindeki kontrolü artar.
5. Belirli el pozisyonlarını ve hareket dizilerini hatırlamayı öğrendikçe çocuğun hafızası gelişir.
6. Bebek yaratıcı yetenekler, hayal gücü ve fantezi geliştirir. Tüm alıştırmalarda ustalaşarak, tüm hikayeleri elleriyle "anlatabilecek".
7. Basit hareketler, yalnızca ellerdeki gerginliği gidermeye değil, aynı zamanda tüm vücudun kaslarını gevşetmeye de yardımcı olur.
8. Parmak oyunları birçok sesin telaffuzunu geliştirmeye yardımcı olur.
9. Tüm egzersizlerde ustalaşmanın bir sonucu olarak, eller ve parmaklar güç, iyi hareket kabiliyeti ve esneklik kazanacak, bu da koordinasyonu geliştirecek ve çocuğun elini yazmaya hazırlayacaktır.
10. Bu tür oyunlar çocuk ile yetişkin arasında iyi ilişkiler kurar.

• Görsel jimnastik

Görme sisteminin fonksiyonel anatomik olgunlaşmamışlığı ve çocuğun gözünün doğrudan eğitim faaliyeti sürecinde yaşadığı önemli görsel yükler, kullanım ihtiyacını belirler.gözler için jimnastik.

Hedef: görme bozukluklarının önlenmesi ve göz kaslarının aktivasyonu.

Görsel jimnastik kullanılır:

Gözlerin kan dolaşımını ve göz içi sıvısını iyileştirmek

Göz kaslarını güçlendirmek için

Konaklamayı iyileştirmek (bu, insan gözünün farklı mesafelerde kaliteli görüşe sahip olma yeteneğidir).

• Görsel ve didaktik materyalin hareketi(mobil "cep telefonlarının" kullanımı), gözlerdeki kas gerginliğini hafifletmenize, duygusal bir iyileşmeye neden olmanıza ve yönlendirilmiş duyusal-motor davranış ve konuşma aktivitesi oluşturmanıza olanak tanır.
• Görsel motor yörüngelerinin şeması(“Koşan ışıklar”, “Güneşli tavşanlar”) aynı zamanda gerginliği azaltmanıza ve göz kaslarınızı gevşetmenize de olanak tanır. Görsel bir simülatör üzerinde çalışmak (Bazarny’nin yöntemine göre).Her yörünge kendi renginde tasvir edilmiştir. Çocuğun gözleri, fiziksel egzersiz dakikaları boyunca bu yörüngeler boyunca hareket eder.
• Gözler için jimnastikProfesör E. S. Avetisov tarafından önerilen ve Moskova "Okul ve Sağlık" Merkezi tarafından önerilen egzersizler.

Çocuklarla otururken, sırtım dik, bacaklar serbestçe yere dayalı, baş tek pozisyonda, sadece göz kaslarını çalıştırarak veya ayakta dururken egzersizler yapıyorum.

Şimdi harcayalım arkadaşlar

Gözler için egzersizler.

Bir kar tanesi gördük. -

Kar tanesiyle oynadılar.

Elinize bir kar tanesi alın, kar tanesini önünüze doğru uzatın ve bakışlarınızı ona odaklayın.

Kar taneleri sağa doğru uçtu,

Çocuklar sağa baktı.

Kar tanesini sağa doğru hareket ettirin, hareketi bakışlarınızla takip edin.

Şimdi kar taneleri uçtu,

Gözler sola baktı.

Onu sola götür.

Rüzgâr karı kaldırdı

Ve onu yere indirdi...

Kar tanelerini yukarı ve aşağı kaldırın.

Çocuklar yukarı ve aşağı bakarlar.

Tüm! Yere uzandılar.

Etrafınızda dönün ve oturun, kar tanesini yere indirin.

Gözlerimizi kapatıyoruz,

Avuç içlerinizle gözlerinizi kapatın.

Gözler dinleniyor.

Çocuklar kar tanelerini katlayıp sandalyelere otururlar.

2. Kinesiyolojik egzersizler (A.L. Siratyuk'un metodolojisi)

Kinesiyolojik egzersizler, hemisferik etkiyi etkinleştirmenize izin veren bir dizi harekettir. Kinesiyolojik hareketler Hipokrat ve Aristoteles tarafından kullanılmıştır.

Kinesiyolojik egzersizler korpus kallosumu geliştirir, strese karşı direnci arttırır, hemisferlerin çalışmasını senkronize eder, zihinsel aktiviteyi iyileştirir, hafıza ve dikkati geliştirmeye yardımcı olur, okuma ve yazma sürecini kolaylaştırır.

Kinesiyolojik egzersizler yardımcı olur:

• interhemisferik etkileşimi geliştirmeye yardımcı olur,
• bilişsel süreçleri etkinleştirir ve gönüllü kontrol yeteneğini arttırır,
• Performansı artırın, yorgunluğu azaltın.

3. Dinamik duraklamalar (fiziksel dakikalar)

Yorgunluk, performans düşüşü veya ilgi ve dikkat kaybı ortaya çıktığında dersin yapısına beden eğitimi tutanaklarını dahil ediyoruz. Bu tür fiziksel aktivite, yüksek performansın sürdürülmesi ve çocukların sağlığının korunması için gerekli bir koşuldur.

Hedef:

• Konsantrasyonu artırır, bir aktivite türünden diğerine geçiş zorluklarını azaltır.

Gün boyunca gerçekleşen dinamik molalar aşağıdaki işlevleri yerine getirir:

1. Eğlenceli – uygun bir atmosfer yaratın;

2. Gevşeme – olumsuz duyguların, kasların, sinir sisteminin ve beynin aşırı yüklenmesinin neden olduğu gerginliği hafifletmek;

3. İletişimsel – çocukları gruplar halinde birleştirir, birbirleriyle işbirliğini ve etkileşimini teşvik eder;

4. Eğitimsel – ahlaki ve ahlaki nitelikleri oluşturur

5. Eğitimsel – yeni bilgi, beceri ve yetenekler kazandırın ve bunları pekiştirin

6. Gelişimsel – konuşmayı, dikkati, hafızayı, düşünmeyi geliştirir – ortaya çıkan psikolojik süreçler

7. Düzeltici – çocuğun duygusal, davranışsal ve diğer sorunlarını “düzeltin”.

8. Önleyici – psikolojik hastalıkların ortaya çıkmasını önleyin

9. Terapötik – iyileşmeyi teşvik etmek için.

Fiziksel egzersiz türleri:

1. Sağlık ve hijyen beden eğitimi oturumları.

Hem ayakta hem de oturarak, omuzlarınızı düzleştirerek, sırtınızı bükerek, esneyerek, başınızı çevirerek, "bacaklarınızı sallayarak" yapılabilirler.

2. Dans beden eğitimi seansları.

Genellikle popüler çocuk şarkılarının müziğiyle icra edilirler. Tüm hareketler keyfidir, ellerinden geldiğince dans ederler. Müzikle icra edilirler, ancak unsurların daha hassas bir şekilde icra edilmesiyle ayırt edilirler.

3. Beden eğitimi ve spor beden eğitimi tutanakları.

Bu, eşit bir nefes alma ve nefes verme değişimiyle kesinlikle sayılarak gerçekleştirilen geleneksel jimnastiktir. Her egzersiz belirli kas gruplarını güçlendirmek için tasarlanmıştır. Bu koşmayı, zıplamayı, çömelmeyi ve yerinde yürümeyi içerebilir.

4. Taklit beden eğitimi tutanakları.

Öğretmenin hayal gücüne ve yaratıcılığına bağlıdırlar. Arabaların, trenlerin, hayvanların hareketlerini ve seslerini, kurbağaların, maymunların, çekirgelerin ve arıların hareketlerini taklit edebilirsiniz. Bu beden eğitimi dakikaları çocukların vites değiştirmesine ve neşelenmesine yardımcı olur.

5. Motor-konuşma beden eğitimi seansları.

Çocuklar toplu olarak kısa, komik şiirler okur ve aynı zamanda sanki sahneliyormuş gibi çeşitli hareketler yaparlar.

4) Gevşeme ve psiko-jimnastik.

Konuşma bozukluğu olan çocukların çoğu, uyarılma ve engelleme süreçleri arasındaki dengesizlik, artan duygusallık ve motor huzursuzluk ile karakterize edilir.Çocuklarda gücü yeniden sağlamak ve duygusal uyarılmayı hafifletmek, onları dersler sırasında sakinleştirmek içinkas gevşemesi.

Gevşeme, 30-40'lı yıllarda yurt dışında ortaya çıkan özel bir yöntemdir. XX yüzyılda, özel olarak seçilmiş teknikler kullanılarak kol ve bacak kasları, boyun kasları ve konuşma aparatlarındaki kas ve sinir gerginliğinin giderilmesi amaçlandı. Çocuklara kendi kas tonusunu nasıl kontrol edeceklerini ve çeşitli kas gruplarını nasıl gevşeteceklerini öğretmek için bir dizi gevşeme egzersizi kullanılır.

Konuşma terapisi derslerinde çocuklarda motor gerginlik veya kaygı varsa ders sırasında rahatlama egzersizleri kullanıyorum. Egzersizler müzik eşliğinde yapılır. Gevşeme yeteneği, bazı çocukların gerginliğini hafifletmesine yardımcı olurken, diğerleri konsantre olmalarına, heyecanlarını gidermelerine ve konuşmalarını düzeltmek için gerekli olan kaslarını gevşetmelerine yardımcı olur.

Bireysel kas gruplarını tanıma ve bunları diğerlerinden ayırma yeteneği, kollar, bacaklar, boyun ve vücudun en tanıdık büyük kaslarının gevşetilmesiyle başlar. Çocuklar ilk önce aynı kaslarda bir miktar gerginlik hissederlerse bu kasların gevşemesini daha iyi hissedebilirler. O zaman gerginlik durumunun ne kadar nahoş olduğunu göstermeli ve tam tersine, kaslarımız gergin ve rahat olmadığında ne kadar rahat hissettiğimizi vurgulamalısınız. Sonuçta arzu ettiğimiz herhangi bir eylemi yalnızca rahat eller kolaylıkla gerçekleştirebilir. Bu durumda gerilimin kısa süreli, gevşemenin ise uzun süreli olması gerektiğine dikkat etmek gerekir.

Bir kelebeğin çırpınışı.

Gözlerini kapat ve sesimi dinle. Kolayca ve sakince nefes alın. Bir çayırda olduğunuzu hayal edin. Hoş bir yaz günü. Tam karşınızda çiçekten çiçeğe çırpınan muhteşem bir kelebek görüyorsunuz. Kanatlarının hareketini takip edin. Hafif ve zariftirler.

Şimdi her biriniz kendisinin bir kelebek olduğunu, parlak, güzel ve büyük kanatları olduğunu hayal etsin. Kanatlarınızın düzgün ve yavaş bir şekilde yukarı ve aşağı hareket ettiğini hissedin. Havada yavaş ve düzgün bir şekilde süzülme hissinin tadını çıkarın.

Şimdi üzerinde uçtuğunuz rengarenk çayıra bakın. Bakın üzerinde ne kadar parlak renk var. En güzel çiçeği gözlerinizle bulun ve yavaş yavaş ona yaklaşmaya başlayın. Çiçeğinin kokusunu duyuyorsun. Yavaşça ve düzgün bir şekilde çiçeğin kokulu merkezine oturursunuz. Kokusunu yeniden içinize çekin... Ve gözlerini aç. Bize duygularınızı anlatın.

Dakikalarca sessizlik.

Çocuklar doğası gereği duygusal, aktif ve huzursuzdur. Bu nedenle onların arzularını ve dürtülerini dizginleme yeteneğini geliştirmek çok önemlidir. Çocukları okumak için bir yetişkin, üzerinde "sessizlik" yazan bir kart çıkarır ve yazılı çağrının yerine getirilmesini bekler. Yetişkin, fısıltı seviyesine ulaşan sessiz bir sesle çocukların dikkatini doğru duruşa, ağzı kapalı nefes almaya, kolların ve bacakların konumuna çeker. Çocuklar bir dakika sessizce otururlar. Bu sırada onları sokaktan gelen sesleri dinlemeye davet edebilirsiniz. Çocuklar genellikle “bir dakikalık sessizlik” sırasında duydukları ve şehir gürültüsünün ortasında dikkat etmedikleri seslerin çokluğuna şaşırırlar. "Dakikalık sessizlik" sadece sinir sistemi için fiziksel bir dinlenme değil, aynı zamanda irade merkezleri için de iyi bir egzersizdir.

5. Masaj ve kendi kendine masaj Peki : parmaklarla veya diğer cihazlarla (çoğunlukla çocuklarla oynamak için)

Hedef: Dizartrinin ortadan kaldırılmasında konuşma terapisi masajı, konuşma aparatının periferik kısmındaki patolojik semptomların ortadan kaldırılmasıdır.

Kapsamlı bir düzeltici önlemler sisteminde konuşma terapisi masajı, artikülasyon, nefes alma ve ses egzersizlerinden önce gelir. Masaj komplekslerinin doğru seçimi, artikülasyon organlarının kas tonusunu normalleştirmeye yardımcı olur, motor becerilerini geliştirir, bu da konuşmanın telaffuz tarafının düzeltilmesine katkıda bulunur.

Ana görevler Dizartri ile konuşmanın telaffuz tarafının düzeltilmesi için konuşma terapisi masajı:

– kas tonusunun normalleşmesi, yüz ve artikülatörde hipo, hipertonisitenin üstesinden gelinmesi kaslar;

– hiperkinezi, sinkinezi, sapma vb. gibi patolojik semptomların ortadan kaldırılması;

– pozitif kinestezinin uyarılması;

– artikülatör hareketlerin kalitesinin iyileştirilmesi (doğruluk, hacim, değiştirilebilirlik vb.);

- kas kasılmalarının gücünde artış;

– sesin telaffuzunu düzeltmek için gerekli olan artikülasyon organlarının ince farklılaşmış hareketlerinin aktivasyonu.

Kendi kendine masaj konuşma patolojisi olan bir çocuğun yaptığı bir masajdır. Kendi kendine masaj, konuşma terapisti tarafından gerçekleştirilen ana masajın etkilerini tamamlamanın bir yoludur.

Konuşma terapisinin kendi kendine masajının amacı öncelikle kinestetik duyuları uyarmaktır.periferik konuşma aparatının çalışmasına katılan kaslar ve bir dereceye kadar bu kasların kas tonusunun normalleşmesi.

Konuşma terapisi uygulamasında kendi kendine masaj tekniklerinin kullanılması çeşitli nedenlerden dolayı çok faydalıdır. Bir konuşma terapisti tarafından yapılan konuşma terapisi masajından farklı olarak, kendi kendine masaj sadece bireysel olarak değil, aynı anda bir grup çocukla da önden yapılabilir. Buna ek olarak, kendi kendine masaj, okul öncesi ortamda planlanmış çeşitli zamanlar da dahil olmak üzere, gün boyunca tekrar tekrar kullanılabilir.

Spastisite için çalışmalar yapılır:

Artikülatör aparatın kaslarını gevşetmek, ağzın pozisyonu üzerinde kontrol geliştirmek, artikülatör hareketler geliştirmek

Artikülatör hareketlerin ve artikülasyon praksisinin duyumlarının gelişimi.

Artikülatör aparatın kaslarını gevşetmeye yönelik çalışmalar genel kas gevşemesi, boyun, göğüs kasları ve kol kaslarının gevşetilmesiyle başlar. Daha sonra rahatlatıcı bir yüz kas masajı yapılır. Hareketler alnın ortasından şakaklara doğru başlar. Yavaş tempoda parmak uçlarıyla hafif vuruşlarla, düzgün hareketlerle gerçekleştirilirler.

Daha sonra dudak kaslarını gevşetin ve eğer ton düşükse sıkılaştırıcı bir dudak masajının ardından dil kaslarını çalıştırmaya başlayın.

• Yüzün masajı ve kendi kendine masajı(T. Kulikovskaya'nın oyun masajını kullanıyorum)

Hedef :

• periferik konuşma aparatının çalışmasına katılan kasların kinestetik duyularının uyarılması,
• bu kasların kas tonusunun normalleşmesi.

Dahil. akupresür (Amaç: soğuk algınlığının önlenmesi)

• Dil ve dudaklara masaj(“armut”, parmaklar…)
• Parmak masajı:

* parmak

Hedef: - kas tonusunun normalleşmesi, dokunma duyularının uyarılması,

Masaj hareketlerinin ve konuşma eşliğinin eşzamanlı kullanımıyla aşağıdaki görevler çözülür:

Serebral kortekste motor alanlardan konuşma alanlarına giden impulsların etkisi altında konuşma fonksiyonunun gelişiminin uyarılması,

Parmakların, mevsimlerin vb. adlarının düzeltilmesi. Böylece kelime dağarcığımızı genişletir, konuşmanın dilbilgisel yapısının doğru oluşumu için gerekli konuşma kalıplarını oluştururuz,

Ayarlanan seslerin otomasyonu (ahşap masaj aletlerinin kullanıldığı oyunlar vb.)

* çeşitli cihazlar kullanma

Parmak masajının alanlarından biri de elementlerin kullanılmasıdır. Sujok terapisi. Korece'den tercüme edilen Su el, Jok ise ayak anlamına gelir. Su Jok terapisi, vücudun koruyucu fonksiyonlarını aktive etmek ve serebral korteksin konuşma bölgelerini uyarmak amacıyla biyoenerji noktalarını etkiler.

El ve ayaklarda bulunan tüm organ ve sistemlere karşılık gelen yüksek derecede aktif noktaların uyarılması. Ayakların noktaları üzerindeki etki, nervürlü yollarda, düğmeli kilimlerde vb. Yürürken gerçekleştirilir. Düzeltme dersleri sırasında parmaklarda bulunan aktif noktalar çeşitli cihazlar (toplar, masaj topları, ceviz, dikenli rulolar) kullanılarak uyarılır. Manuel parmak masajı da etkilidir. Kişinin başından sorumlu olan başparmağı etkilemek özellikle önemlidir. Parmak uçları ve tırnak plakaları beyinden sorumludur. Masaj, ısı ortaya çıkana kadar yapılır. Çizim ve yazma ile ilgili görevleri 1 dakika tamamlamadan önce sınıfta bu çalışmayı yapıyorum (örnek “Kuşları çaldık”, “Genellikle...”, s., h., s. - “1 balık, 2 balık...5 balık...")

- Giysi masajı

Kullanma ahşap masaj- hece hecelerinin otomasyonu ile.

• Kulak masajı

İnsan vücudunun tüm organlarını ve sistemlerini yansıtan kulak kepçesinin noktaları üzerinde terapötik etki sistemi (prensip sudzhok ile aynıdır). Etki, hafif kızarıklık ve sıcaklık hissi ortaya çıkana kadar kulak kepçesine masaj yapılarak (basınç, sürtünme) gerçekleştirilir. Beynin projeksiyonuna karşılık gelen antitragus üzerindeki etki özellikle faydalıdır.

6) Logoritmik oyunlar ve alıştırmalar(fonetik ritimler, logoritmik dersleri dahil) Bu, konuşma terapisi, müzikal-ritmik ve beden eğitimi araçlarını içeren karmaşık bir metodolojidir.

Logoritmlerin amacı:çocuğun konuşma gelişimindeki mevcut sapmaların kelime, müzik ve hareket kombinasyonuyla düzeltilmesi ve önlenmesi.

Görevler:

• motor becerileri ve yetenekleri pekiştirmek;
• konuşmanın seslerinin, temposunun ve ritminin eklemleyici bir temelini oluşturmak için konuşma motor becerilerini geliştirmek;
• uzayda gezinme yeteneğini geliştirmek;
• konuşmayla birlikte net, koordineli hareketler üzerinde çalışın;
• Fonemik farkındalık ve işitsel dikkat geliştirmek.

Konuşma terapisi ritmi, okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluklarının üstesinden gelmek için kapsamlı bir yöntemin ayrılmaz bir parçasıdır. Özel logoritmik tekniği, genel ve konuşma motor becerilerinin gerekli niteliklerinin eğitimi ve geliştirilmesi yoluyla konuşmayı yeniden eğitme aracıdır. Çok sayıda motor görev sayesinde logoritmik derslerin tamamı, genel ve konuşma motor becerilerinin daha ince dinamik özelliklerinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Logoritmik dersleri farklı egzersiz türlerini içerebilir: genel gelişim egzersizleri, açık hava oyunları, nefes egzersizleri, parmak egzersizleri, masaj ve kendi kendine masaj, psikoterapi, müzik terapisi. Ek olarak, eğitim sistemi farklı hedefleri olan geleneksel olmayan yaklaşımları da kullanabilir: kişiliği ve doğayı birbirine bağlamak, nefes alma süreçlerini geliştirmek, koku almak (aromaterapi), beyin hücrelerinin aktivitesini aktive etmek, çocuğun genel refahını iyileştirmek.

Bu nedenle, logoritmik unsurlar içeren ıslah derslerinde aşağıdaki noktaları kullanırız:

Nefes egzersizleri

Parmak jimnastiği

Artikülasyon jimnastiği

Masaj ve kendi kendine masaj

Müzikle ilgili hareketler

Müzik dinlemek

Oyun durumlarını ve dramatizasyonu kullanma

Beden eğitimi tutanakları

Bu tür teknikler okul öncesi çocukların öğrenme sürecinde stresli durumlar yaratmaz ve sağlığa zarar vermez. Çocuklar bu görevleri gerilimsiz ve ilgiyle tamamlarlar.

Fonetik ritimçeşitli hareketlerin (vücudun, başın, kolların, bacakların) belirli konuşma materyallerinin (cümleler, kelimeler, heceler, sesler) telaffuzuyla birleştirildiği bir motor egzersizleri sistemidir.

Fonetik ritim üzerinde çalışmak şunları amaçlamaktadır:

• konuşma nefesinin normalleşmesi ve buna bağlı konuşma birliği;
• normalden büyük sapmalar olmadan normal bir tınıyı koruyarak sesin gücünü ve perdesini değiştirme yeteneğini geliştirmek;
• seslerin ve bunların kombinasyonlarının tek başına, heceler ve cümleler, kelimeler, cümleler halinde doğru şekilde çoğaltılması;
• konuşma materyalinin belirli bir hızda çoğaltılması;
• çeşitli ritimlerin algılanması, ayırt edilmesi ve yeniden üretilmesi;
• kişinin duygularını çeşitli tonlama araçlarını kullanarak ifade etme yeteneği.

Konuşma motor ritimleri teknolojisinin yazarı, Moskova Devlet İnsani Yardım Üniversitesi Defektoloji Fakültesi doçenti Alla Yakovlevna Mukhina'dır. Sholokhov. "Konuşma motor ritimleri" kitabının yazarı 2008

7) Entegre sınıflar.Yüksek nedeniyle düzeltici eğitimÇocukların etkinliklerden aldığı bilgi miktarı çocuğun sağlığını olumsuz yönde etkiler. Buna zihinsel aşırı yüklenme, fiziksel aktivite süresinin azalması ve çocukların serbest aktivitesi dahildir. Bu soruna çözüm bulduk entegrasyon . Entegrasyon, bilimsel kavramların ortak bir anlam ve öğretim yöntemleriyle birbirine bağlandığı birkaç alanın tek bir alanda birleşimidir.

Entegre sınıflar geleneksel olanlardan önemli ölçüde farklıdır, daha etkilidir ve bir takım avantajlara sahiptir:

Standart dışı doğaları nedeniyle çocuklarda bilişsel ilginin oluşmasına katkıda bulunur, böylece öğrenme motivasyonunu artırır;

Geleneksel sınıflar, çevreleyen dünyanın parçalı bir algısını sağlar ve entegre sınıflar, materyali öğrenmenin bütünlüğüne katkıda bulunur, karşılaştırma, genelleme ve sonuç çıkarma yeteneğini oluşturur;

Entegre sınıflar, faaliyet türlerini değiştirerek eğitim sürecinin yoğunlaşmasını önler, çocukların aşırı eforunu ve aşırı yüklenmesini önler, bunların hepsi sağlık tasarrufu sağlayan bir bileşendir;

Etkinliklerin birleştirilmesiyle kazanılan zaman, çocukların motor aktiviteleri de dahil olmak üzere serbest aktiviteleri için kullanılır.

Entegrasyon – program bölümlerinin ve etkinliklerinin birbiriyle iç içe geçmesi, çeşitli görevlerin ve eğitim teknolojilerinin karşılıklı birleşimi.

Entegrasyonun temeli tek bir problem veya dersin konusudur; bir dizi sınıf; sınıflar; ortak ve bağımsız faaliyetler; programın bölümleri.

Entegrasyon seçenekleri:

• Tam entegrasyon (programın tüm bölümleri programın öncelik bölümüne entegre edilmiştir).
• Kısmi entegrasyon (yönlerden birinin diğerine entegre edilmesi).
• Ek eğitim ve eğitim sürecinin entegrasyonu (kulüplerin çalışmaları ana sürece entegre edilmiştir).
• Bir soruna dayalı olarak program bölümlerinin, ek eğitimlerin, etkinliklerin, teknolojilerin tek bir projede entegrasyonu.

Teşhis sonuçları

Öğretim yılının başında, son gruba 15 kişi kaydolmuştu; bunlardan:

OHP seviye 3 tanısıyla. - 10 çocuk

OHP seviye 2-3 tanısıyla. - 2 çocuk

ODD seviye 2 - 3 çocuk tanısı kondu

Komplike KOKGB - 6 çocuk (konuşmada tereddüt yaşayan 1 çocuk, hipermobilite ve dikkat eksikliği olan 2 çocuk, zeka geriliği olan 3 çocuk)

Dizartri tanısı kondu – 2 çocuk

Silinen dizartri tanısı ile -8 gün.

Motor alalia tanısı ile - 2 gün.

Dislalia tanısı ile - 3 gün.

Hazırlık grubundaki eğitimin başlangıcında çocukların kompozisyonu biraz değişti:

3 yıl eğitim alması önerilen motor alalia hastası iki çocuk gruptan ayrıldı (eğitime büyük grupta devam edildi),

1 çocuk ailevi nedenlerden dolayı okulu bıraktı,

Grup 3 kişiden oluşacak şekilde oluşturuldu. Hazırlık grubunda ders yılı başında:

1. OHP seviye 2-3 tanısıyla. - 14 çocuk
2. FFND tanısı kondu - 1 çocuk
3. Dizartri tanısı kondu – 1 çocuk
4. Silinen dizartri tanısı konuldu - 9 çocuk
5. Dislali tanısı kondu – 5 çocuk

Komplike KOKGB - 6 çocuk (1 - konuşmadaki tereddütler düzeltildi, 2 - hipermobilite ve dikkat eksikliği olan, 1. tanı dönemine alınan zeka geriliği olan çocuklar, tanı kaldırıldı ve grupta düzeltme eğitimine devam ettiler).

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri kullanarak ıslah ve gelişim eğitiminin başında ve sonunda karşılaştırmalı teşhis.

Seviye değerlendirmesi gelişim (5 ölçeğinde)	Hazırlık seviyesi okuryazarlığa (çocuk sayısı)		Bağlantılı konuşma	Ses telaffuzu
1-çok düşük	15-100%	4 - 27%	6 - 40%	7 - 47%
2-düşük		6 - 40%	5 - 33%	5 -33%
3-orta
Seviye değerlendirmesi gelişim (5 ölçeğinde)	Hazırlık seviyesi okuryazarlığa (çocuk sayısı)	Konuşmanın sözlüksel-gramatik yapısı	Bağlantılı konuşma	Ses telaffuzu
1-çok düşük
2-düşük
3-orta			3 -20%
4-normale yakın	3 -20%	8 -53%	12 -80%	3 -20%
5-norm	12 -80%	7 -47%		12 -80%

Düzeltme eğitiminin başlangıcındaki teşhis sonuçları (Eylül 2013) - 15 kişi için

Düzeltme eğitiminin sonundaki teşhis sonuçları (Mayıs 2015)

SONUÇLAR

Sağlık pedagojisi yöntemleri sisteminin kullanılması ve uzmanların işbirliği, çocuğun tam gelişiminin sağlanmasına ve verilen görevlerin yerine getirilmesine olanak sağlamıştır. Bütünleşik bir yaklaşım sayesinde öğretmen ekibi, konuşma bozukluğu olan çocukların sorunlarını daha iyi anlamaya başladı. Yapılan çalışmalar sonucunda çocuklarda aşağılık duyguları ortadan kalktı, hedeflerini gerçekleştirme becerisine güven oluştu ve doğru, temiz, dilbilgisi açısından biçimlendirilmiş, anlamlı konuşma için çok gerekli olan öz kontrol ortaya çıktı.

Düzgün organize edilmiş bir konu geliştirme ortamı, çocuğun kişisel, entelektüel ve konuşma gelişimine katkıda bulundu. İyi düşünülmüş ve yerleşik bir entegre bağlantı ağına ve yüksek kaliteli kapsamlı teşhislere dayanan öğretmenler arasındaki yakın etkileşim, kusurun yapısına ve çocuğun yaşına uygun en uygun yöntem seçiminin yapılmasına yardımcı oldu ve böylece başarıya ulaştı. Sonuçların yüksek verimliliği ve kararlılığı.

Konuşma terapisi uygulamasında sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin unsurlarının kullanılmasının bir sonucu olarak, okul öncesi çocuklar aşağıdaki becerileri geliştirmişlerdir:

Vücudun farklı bölümlerinin ve konuşma organlarının koordineli hareketlerini gerçekleştirin, bir hareketten diğerine sorunsuz bir şekilde geçiş yapın;

Konuşma motoru, solunum, işitsel ve görsel analizörlerin çalışmalarını motor fonksiyonların gelişimi ile koordine etmek;

Kendi vücut diyagramınızda yönünüzü bulun;

Uyarma ve engelleme süreçlerini kontrol edin;

Fizyolojik olarak doğru diyafram nefesinde ustalaşın;

Görsel gerginliği ve yorgunluğu giderin.

Teşhis verilerinin sonucu, bir konuşma terapistinin çalışmalarında yenilikçi ve sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanılmasının, konuşma bozukluğu olan çocuklarla düzeltme ve gelişimsel çalışma için umut verici bir araç haline geldiği sonucuna varmamızı sağlar, çünkü:

• Konuşma aktivitesinin artmasına yardımcı olur;
• Konuşma becerilerini geliştirir;
• Gerginliği azaltır, performansı geri kazandırır;
• Bilişsel ilgiyi harekete geçirir;
• Konsantrasyonu artırır, bir aktivite türünden diğerine geçiş zorluklarını azaltır;
• Dersler sırasında çocuklar için psikofizyolojik rahatlık yaratmaya yardımcı olur, yeteneklerine dair bir "güven durumu" sağlar, derslerin daha ilginç ve çeşitli düzenlenmesine yardımcı olur.

Kullanılan çalışma teknolojileri, yalnızca konuşma zorluklarının değil aynı zamanda okul öncesi çocukların genel sağlığının üstesinden gelmede mümkün olan maksimum başarının elde edilmesine yardımcı olan etkili düzeltme araçları olarak sınıflandırılabilir, çünkü Düzeltme döneminde istikrarlı bir katılım sağlandı.

Böylece, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin yenilikçi teknolojilerle işbirliği içinde iyileştirici yetenekleri, çocukların konuşmasının gelişimi için koşullar yaratır. Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri oluşturan çeşitli sağlığı iyileştirici faaliyetlerin çocukların sağlığı üzerindeki olumlu etkisi, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin ıslah ve eğitim sürecinde sistematik ve tutarlı kullanımı, tüm uzmanların faaliyetlerinde süreklilik yoluyla sağlandı. okul öncesi kurumu.

Kullanılmış literatür listesi

1. Novikova E.V. “Sonda masajı: ses telaffuzunun düzeltilmesi” - M.2000.
2. Dedyukhina G.V., Moguchaya L.D. “Konuşma terapisi masajı”, M. 1999.
3. Lopukhina I.S. “Konuşma terapisi 550 eğlenceli oyun ve konuşma gelişimi için alıştırmalar” M. 1996.
4. Lopukhina I.S. "Konuşma terapisi. Sesler, harfler ve kelimeler,” S.P. 1998.
5. Kulikovskaya T.A. “Tekerlemeleri saymada artikülatör jimnastik”, M. 2013.
6. Nishcheva N.V. “Eğlenceli artikülatör jimnastik”, St. Petersburg, 2009.
7. Nishcheva N.V. “Eğlenceli yüz jimnastiği”, St. Petersburg, 2013.
8. Voloşina I.A. “Erkekler için artikülasyon jimnastiği”, St. Petersburg, 2011.
9. Voloşina I.A. “Kızlar için artikülasyon jimnastiği”, St. Petersburg, 2011.
10. Sozonova N., Kutsina E. 3 saatte “Fonetik hikayeler ve masallar”, Ekaterinburg, 2009.
11. Sozonova N., Kutsina E. “Sesleri pekiştirmek için şiirler”, Ekaterinburg, 2009.
12. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. “Svistelochka, Zvenelochka” - M. 2009.
13. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. “L'nin Maceraları,” M. 2009.
14. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. “R.'nin doğum günü” - M. 2009.
15. Anishchenkova E.S. “Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi için artikülatör jimnastik” M. 2007.
16. Repina Z.A., Buyko V.I. “Konuşma terapisinde dersler”, Ekaterinburg, 1999.
17. Kulikovskaya T.A. “Şiirlerde ve resimlerde artikülatör jimnastik”, M. 2005.
18. Novikovskaya O. “Dil için eğlenceli egzersizler”, St. Petersburg, 2009.
19. Krupenchuk O.I., Vorobyova T.A. “Telaffuzun düzeltilmesi”, St. Petersburg, 2009.
20. Krupenchuk O.I., Vorobyova T.A. “Konuşma terapisi egzersizleri-artikülasyon jimnastiği”, St. Petersburg, 2012.
21. Komarova L.A. “Oyun alıştırmalarında L, R sesinin otomasyonu,” M. 2014.
22. Gavrina S.E., Kutyavina N.L. “Öğrenmek, yazmak ve güzelce çizmek için ellerimizi geliştirmek”, Yaroslavl, 1998.
23. Tsvyntarny “Parmaklarımızla oynuyoruz ve konuşmayı geliştiriyoruz,” S.P. 1997.
24. Uzorova O.V., Nefedova “Parmaklarla Oyunlar”, - M. 2004.
25. Krupenchuk O.I. “Parmaklarımızı eğitiyoruz ve konuşmayı geliştiriyoruz. Kıdemli grup d\s." - S.P. 2009.
26. Krupenchuk O.I. Çocuklar için “Ladushki” parmak oyunları, St. Petersburg, 2010.
27. Egorov V. “Şiiri ellerinle anlat” - M., 1992.
28. Shcherbakova T.N. “Parmaklarla Oyunlar”, M. 1998.
29. Belyakova L.I., Goncharova N.N. “Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda konuşma nefesinin geliştirilmesine yönelik metodoloji”, M. 2004.
30. Kartushina M.Yu. “Anaokulunda logoritmik dersler”, M. 2004.
31. Rychkova N.A. “Konuşma terapisi ritimleri”, M., 1998.
32. Anisimova G.I. "Okul öncesi çocukların gelişimi için 100 müzikli oyun." Yaroslavl, 2008
33. Ovchinnikova T.S. “Konuşma terapisi ilahileri”, St. Petersburg 2009.
34. Anisimova G.I. 3 bölüm halinde “Konuşma terapisi ritimleri”, Yaroslavl 2007.