Hazırlık grubunda “Topla oynayan kız” da dahil olmak üzere “Hareket Halindeki Adam” konulu modelleme. Hazırlık grubunda modellemeyi öğretme yöntemleri

Marina Şestopalova

Pek çok insan kilden heykel yapıyor,

Birisi kartopu yapıyor -

heykeltraşlık yapıyorum hamuru

Dünyanın en güçlü evi.

Köydeki tüm evlerin başında,

Yeni, parlak mavi,

Kırmızı kiremitli çatısıyla,

Mor bir boruyla...

(Andrey Paroshin)

Bir çocuğa heykel yapmayı öğretmek için hamuru, önce kendinizi şekillendirebilmeniz gerekir. Hamuru modelleme- bu harika bir aktivite ile:

İnce motor becerilerini geliştirin; bu, çocukların hareket koordinasyonunun stabilize olduğu anlamına gelir;

Uzuvların iyi gelişmiş motor becerileri çocukların daha hızlı konuşmasına yardımcı olur;

Dersler sayesinde heykeltraşlıkÇocukların hafızası güçlendirilir – hem görsel hem de işitsel;

Standart yumuşak malzeme parçalarından yeni şekiller oluşturma süreci, çocukların mantıksal düşünme becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur.

Çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.

Çocuğunuza nasıl heykel yapılacağını öğretmeye başlayın hamuru doğru bir şekilde, temel temellerden itibaren gerekli olup, ona nasıl yuvarlanacağının gösterilmesi gerekir. hamuru çubuklar ve toplar. O zaman görevleri yavaş yavaş aşağıdakilere göre karmaşıklaştırmalısınız: heykeltraşlık. Böylece, basit temellerden çocuk heykeltraşlık yapabilecektir. hamuru figürler ve çeşitli nesneler. Eğitimde en önemli şey hamuru modelleme - pratik. Çocukla sürekli iletişim halinde olmak gerekiyor hamuru modelleme ve ancak bu durumda tam olarak gelişecek ve yaratıcı yeteneklerini başkalarına gösterecektir.

Çocukları eğitin hamuru modelleme En kolay yol, belirli bir unsurun yaratılmasına yönelik eylem sırasını ayrıntılı olarak açıklayan hazır sunumları veya teknolojik haritaları kullanmaktır. Bir çocuk için en iyi şey görsel materyal ve öğretmenin yaptığı gösteridir.

Öğretmen bu konuda uzman olmalı gibi teknikler:

1. parçalara bölme: vidaları sökme, sıkıştırma, diş açma, kesme ve istifleme, kalıplama.

2. şekillendirme: Avuç içinde ve masa üzerinde yuvarlanma, düzleştirme, bastırma, esnetme, bükme.

3. parçaların bağlantısı: Bastırma, yayma, yumuşatma.

4. ürün tasarımı: Ürüne küçük detayların eklenmesi (resimler, kazıma, baskı, boyama teknolojisi ve boyalarla çalışma teknikleri.

Nesnelerin görüntüsü heykeltraşlık bir çocuk için çizim yapmaktan daha kolaydır. Burada geleneksel temsil araçlarına başvurmaya gerek olmayan gerçek hacimle ilgileniyor. Çocuklar, yapıcı ve bitkisel formlardaki nesnelerin tasvirinde ve büyük zorluklarla insan ve hayvan figürlerinin tasvirinde en kolay şekilde ustalaşırlar. Bunun nedeni yapının karmaşıklığıdır. formlarının esnekliği; Bir çocuğun hayvanların karmaşık anatomik yapısını anlaması zor olabilir.

Öğretmenin çocuklara nesnelerin temel şekillerini parlak, karakteristik özellikleriyle tasvir etmeyi öğretmesi önemlidir. Sınıflarda okul öncesi çocuklar nesnelerin oranlarını aktarmayı öğrenmeli ve belirli teknik becerilerde ustalaşmalıdır.

BELEDİYE BÜTÇELİ OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU

Öğrencilerin bilişsel ve konuşma gelişimlerine yönelik faaliyetlerin öncelikli olarak uygulandığı genel gelişimsel bir anaokulu

No:35 “Yedi çiçekli çiçek”

Danışma

“GCD'yi yürütme metodolojisi

heykel yaparak"

Derleyen: MBDOU öğretmeni

"35 Nolu Anaokulu" Sarov

Nesterenko O.A.

Modelleme, plastik malzemeden (kil, hamuru vb.) yapılmış bir heykel türüdür.

Okul öncesi çocukların eğitim ve öğretiminde modelleme büyük önem taşımaktadır. Görsel algının, hafızanın, yaratıcı düşünmenin gelişimini ve okulda başarılı öğrenme için gerekli olan el becerileri ve yeteneklerin kazandırılmasını destekler. Modelleme, diğer görsel aktivite türleri gibi estetik zevkleri şekillendirir, güzellik duygusunu, güzelliği tüm çeşitliliğiyle anlama yeteneğini geliştirir.

İlk genç grup

Modellik dersleri bir grup çocukta hayatlarının üçüncü yılında başlar. Her şeyden önce çocukları malzemeyle (kil veya hamuru) tanıştırmak gerekir. Çocukların hemen gözle görülür bir sonuç elde edebilmeleri için, temel bir eylemi gerçekleştirme sürecinde çocukları materyalle tanıştırmak en çok tavsiye edilir. Çocuklara hamuru gösteren öğretmen şöyle diyor: “Bu hamuru. Ondan bir parça ayırabilirsin.” Böylece, çocukları materyalle tanıştıran öğretmen, çocuklara ilk tekniği - çimdiklemeyi öğretir. Bu tekniği güçlendirmek için çocuklara şu konular sunulabilir: “Kuş yemi”, “Tahıllar”, “Şeker”. Daha sonra çocuklara, önce düz, düz hareketlerle avuç içi arasında yuvarlayarak hamuru yığınına daha belirgin bir şekil vermeyi öğretmeniz gerekir. Çocuklara ilk form oluşturma hareketi olan yuvarlanma öğretilir. Takviye için çocuklara şu konular sunulur: “Çubuklar”, “Sosisler”, “Payet”, “Şeker”. Çoğu zaman, aralarına bir parça hamuru koyan bebek ona istenilen şekli veremez çünkü... bunu yapabilmek için üzerine hafifçe bastırmanız gerektiğini bilmiyor. Öğretmen, çocuğun avuçlarını kendi eline alarak, çocuğun gerekli hareketi ve gücü hissetmesi için yumruyu nasıl sıkacağını göstermelidir. Aynı zamanda öğretmen, çocukların çalışma şeklini öğrenmesi için görsel kontrole de dikkat eder: avuçlarınız arasında yuvarlanmanız gerekir.

Çocuklar silindirik bir şekil oluşturmanın şekillendirme hareketinde ustalaştıktan sonra, çocuklara bir silindiri nasıl dönüştürecekleri (çubuktan halka yapma) öğretilmelidir. Çocuklar bitmiş yüzüğe bakmalı ve ardından öğretmen sürekli olarak onu nasıl şekillendireceğini gösterir. Bu durumda çocukların dikkatini önce çubuğun uçlarını bulmaları gerektiğine çekmeli, sonra bunları nasıl bağlayacaklarını göstermelisiniz. Çocuklar şu tekniklere aşina olurlar: yuvarlama ve birleştirme.

Daha sonra çocuklara yuvarlak şekilli nesneleri - bir topu dairesel hareketle yuvarlayarak - tasvir etmeleri öğretilir. Bu en zor hareket türüdür. Öncelikle çocukları bitmiş topu yuvarlamaya davet etmeniz önerilir. Öğretmenin bu eylemi bebeğin elleriyle birlikte yapması tavsiye edilir. Ancak yuvarlanma konusunda ustalaştıktan sonra yuvarlak nesneleri tasvir etmeye geçebilirsiniz. Çocuklara şu konular sunulmaktadır: “Top”, “Elma”, “Top”, “Tumbler”.

Çocukların ustalaşması gereken bir teknik daha düzleştirmedir (disk oluşturmak). Bir yetişkin, bir parça hamuru nasıl ayıracağını ve parmaklarınızla nasıl düzleştireceğini gösterir. Birleştirilecek konular: “Krepler”, “Gözlemeler”.

Birinci genç grupta modelleme nesne niteliğindedir. Bir görsel için konu seçerken genel didaktik ilkelerden ve yaş özelliklerinden ilerlemeniz gerekir. Konu çocuklar tarafından iyi bilinmeli, çocukta olumlu bir duygusal tutum uyandırmalı, onun için ilgi çekici olmalı ve son olarak biçim ve yapı açısından basit olmalı, en fazla iki bölümden oluşmalı.

Çocuklara bir nesneyi tasvir etmeyi öğretmeden önce, onlara onu incelemeleri, incelemeleri ve ana özelliklerini tanımlayabilmeleri öğretilmelidir. Öğretim gerçek bir nesne veya oyuncak (resim değil) gösterilerek yapılmalıdır.

Konunun incelenmesi temelde önemli bir sıraya göre yapılmalıdır:

1. bir nesnenin bütünsel bir görüntüsünün algılanması,
2. bu konunun ana kısımlarını ayırmak,
3. Tekrarlanan bütünsel algı.

Tasvir için seçilen nesneler incelenirken bu ilkelere her zaman uyulmalıdır.

Başarılı bir ders için belirli koşullar gereklidir. Öğretmen bir grup çocukla çalışır, çocuklara masada otururken heykel yapmayı ve malzemeyi etrafa atmamayı öğretir. Çocuklara modelleme için özel tahtalar verilmeli, 5-6 cm uzunluğunda sosis şeklinde hamuru verilmeli, çocuklara görev anlatıldıktan sonra hamuru verilir. Dersin ardından öğretmen çocuklarla birlikte yaptıklarını inceler, eserin olumlu değerlendirmesini yapar, tasvir edilen nesneyle karşılaştırır ve ana kısımlarını bir kez daha netleştirir.

İkinci genç grup

Çocukların ilk genç grupta edindiği teknik beceriler yılın ilk yarısında pekiştirilir. Daha sonra çocuklara yeni, daha karmaşık beceriler öğretilir: ellerin açılı ve dikey konumunda yuvarlanması, bağlanması, sıkışması; malzeme üzerindeki el basıncının gücünü, hareketlerin koordinasyonunu ve düzgünlüğünü düzenlemeyi öğrenin; Parmakların, özellikle işaret parmağının ve başparmağın kademeli olarak dahil edilmesiyle avuç içlerinin istemli hareketlerini geliştirin.

Bu gruptaki derslerin konuları esas olarak konu niteliğindedir. Çocuklar meyveler, meyveler, sebzeler, kurabiyeler, şekerler, çörekler, krepler, fincanlar, tabaklar, vazolar, toplar, küreler, taretler, bardaklar vb. yaparlar. Bu gruptaki görevin temel gereksinimi, tek bir formun görüntüsünün çokluğu ve tekrarıdır.

Daha karmaşık becerilerin oluşturulacağı birçok beceri ve yeteneğin temeli bu grupta atılır.

İkinci en genç grubun çocukları sürekli olarak karmaşık modellemeyle tanıştırılmaktadır. Çocuklar bir nesneyi şekillendirdikten sonra öğretmen ilk hikayeleri kendisi yaratır.

Bu grupta dekoratif modelleme yapılmamaktadır ancak çocuklara heykel objeleri süslemenin unsurları öğretilmelidir.

Sene başında ikinci genç grupta çocukların neler öğrendiğini, neleri yontabileceğini, malzemeyi nasıl kullandığını, hangi teknikleri kullanarak heykeltraşlık yaptığını öğrenmeyi amaçlayan “Heykel Yapmayı Biliyoruz” dersi yapılıyor. Geçen yıldan hatırladıkları nesneleri tasvir ediyorlar.

İlk dersler çocuklara teknik teknikleri (yuvarlama, yuvarlama, yuvarlama, birleştirme) pekiştirmeye ve öğretmeye ayrılmıştır.

Gelecekte egzersiz küresel bir şekil elde etmekle ilgilidir. Çocuklara malzemeyi avuç içi arasında dairesel hareketlerle yuvarlamaları öğretilir. Elma, fındık, top, şeker ve çilek yapıyorlar.

Tasvir etme yeteneğinin öğrenilmesiyle eş zamanlı olarak eğitim görevleri de çözülür. Çocuklara malzemeleri (kil, hamuru) dikkatli kullanmaları, işe başlamadan önce kollarını sıvamaları, tahtaya heykel yapmaları, öğretmenin açıklamalarını sonuna kadar dinlemeleri ve sorularını cevaplamaları öğretilir.

Eğitimin bir sonraki aşaması, topu değiştirmektir (bir disk elde etmek için topu avuç içi arasında düzleştirmek ve düzleştirmek: yassı kekler, kurabiyeler, zencefilli kurabiye vb.). Çocuklar bu nesneleri tasvir ederek, desenlerin yapıldığı yüzeye çeşitli küçük şekiller yerleştirerek bunları kendileri dekore edebilirler.

Daha sonra, şekil olarak 2 - 3 aynı ancak boyut olarak farklı parçalardan oluşan daha karmaşık nesneleri şekillendirmeye geçiyoruz: hayvanları, insanları (tambur bebek, kardan adam), nesneleri (taret, uçak, merdiven) tasvir eden oyuncaklar.

Çocuklar, hayvan oyuncaklarını şekillendirirken, bir parça hamuru üç eşit olmayan parçaya bölmeyi öğrenirler (vücut için büyük, kafa için daha küçük, kulaklar ve kuyruk için çok küçük) ve nesneyi ayrı parçalardan birleştirmeyi öğrenirler ( heykeltraşlığın yapıcı doğası).

Yavaş yavaş, heykel sürecine parmak çalışması dahil edilir. Bu çok önemli bir aşamadır, çünkü sonraki gruplarda çocuklar çoğunlukla parmaklarıyla heykel yaparlar. Bu nedenle, kıstırma ve çekme tekniklerinin yanı sıra, çocuklara şeklin kenarlarını kıstırmalarını veya örneğin bir somun veya pasta şekillendirirken olduğu gibi kıstırma kullanarak şekli süslemeyi öğretebilirsiniz.

Dersin organizasyonunu düşünmek önemlidir. Heykel yapmaya başlamadan önce çocukları toplayıp kolları sıvamaya davet etmeniz ve ders için hazırlanan masalara oturtmanız gerekiyor.

Görevin açıklanması 3-4 dakikadan fazla sürmemelidir.

Açıklamanın ardından öğretmen çocuklarla birlikte nesneyi inceler, şeklini, bileşenlerini, boyutunu belirler, ellerine almayı teklif eder, eliyle şeklini çizer ve açıkça adlandırır. Çocukların harekete ne kadar hakim olduklarını kontrol etmek için tüm grubu havada gerçekleştirmeye davet edebilirsiniz.

Tasvir yöntemini göstermek, bir nesnenin tutarlı bir şekilde nasıl şekillendirileceğinin, hangi teknik tekniklerin kullanılacağının, nesnenin uzayda nasıl konumlandırılacağının görsel bir açıklamasıdır. Tam ekran, çocukların yeni bir tasvir etme yönteminde, yeni bir teknik beceride ustalaştığı durumlarda kullanılır. İlk gösteri yavaş bir tempoda, ikincisi ise daha hızlı gerçekleştirilir. Sunum sırasındaki açıklamalar kısa, kesin ve aynı zamanda anlamlı olmalıdır.

Bu gruptaki çocukların çalışmalarının olumlu değerlendirilmesine ihtiyacı vardır. Çocuklar da tamamlanan işin analizine dahil edilmelidir. Bu çok genel bir yargı olsun: güzel - çirkin, beğenin - beğenmeyin, ancak çocukların çalışmaya karşı tutumlarını anlamalarına yardımcı olur.

Öğretmen çocuklarla birlikte tüm çalışmaları gözden geçirir, görüntüleri, görüntünün kalitesini not eder, çocukları eseri değerlendirmede belirli bir kritere yönlendirir, onlara arkadaşlarının çalışmalarını değerlendirmeyi öğretir.

Orta grup

Çocuklar önceki gruplarda öğrendikleri teknikleri pekiştirip geliştirirler ve yenilerinde ustalaşırlar.

Ödevlerin konuları daha karmaşık hale geliyor - çocuklar hayvanları ve insanları, her türlü yemeği ve şekli oval (yumurta şeklinde bir figür. Bu terim okul öncesi çocuklara verilmemektedir), koni olan diğer karmaşık nesneleri tasvir etmektedir. silindirler, toplar.

Çocuklar çekme ve yumuşatma gibi tekniklerde ustalaşırlar.

Ödevlerin ana içeriği doğası gereği maddidir ancak çocuklara olay örgüsü modelleme de öğretilir. İlk görevleri öğretmenle birlikte tamamlarlar. Daha sonra çocuklar bağımsız olarak bir peri masalı, şiir veya hikayeye dayanan küçük bölümleri canlandırırlar.

İlk çeyrekte yeni modelleme tekniklerini öğretmiyorlar, eskilerini güçlendirerek karmaşıklaştırıp geliştiriyorlar.

İlk heykel yapma etkinliği çocukların aklında olan bir aktivite olabilir. Öğretmene her öğrencinin beceri düzeyini bulma ve buna göre daha fazla çalışma yapma fırsatı verir.

Yılın başında daha önce öğrenilen teknikler pekiştirilir, ancak aynı zamanda eskisinden daha karmaşık bir konu seçilir.

Çocukları, vücut şekli ovalliğe yakın olan hayvanların, kuşların, balıkların modellenmesiyle tanıştırıyoruz. Ders konuları: “Kirpi”, “Tavşan”, “Balık”, “Balina”, “Domuz yavrusu”, “Oyuncak ayı”, “Kuş”.

Orta grupta çocuklara bir kişiyi en temel görüntüde (uzun kürk mantolu bir kız, Peder Frost, Snow Maiden vb.) Şekillendirmeleri öğretilir.

Listelenen tüm figürlerin yapımı ve şekillendirilmesi aynıdır:

1. Bir parça hamuru iki eşit parçaya bölünmüştür.
2. İlk parçadan bir koni kalıplanır (tabanı tahta üzerinde düzleştirilir).
3. İkinci kısım ikiye bölünür.
4. Yuvarlak bir kafa yarımdan yuvarlanır ve takılır

koninin tepesine.

1. İkinci yarı iki eşit parçaya bölünmüştür: birinden uzun bir silindir yuvarlanır - bunlar kollar olacak, diğeri ise çocuklar tarafından ayrıntılar için kullanılır - bir şapka, yaka, düğmeler.

Orta grupta çocukları, vücudu uzun bir silindir olan koşan bir hayvanın görüntüsüyle tanıştırıyoruz. Ders konuları: “Tavşan”, “Tilki”, “Sincap”, “Kedi”, “Köpek”.

Çocuklar yemek yapmayı öğrenirler. Onlara şu yollar gösterilir:

1. Parmağınızı küresel veya silindirik bir şekle (bardak, kase, bardak, kupa) bastırarak içi boş şekiller oluşturmak;
2. Düzleştirilmiş bir şeklin (tabak, tabak, tepsi) kenarlarının katlanması;
3. Üst üste binen halkalar ve bunları birbirine sabitlemek (sepet, piramit).

Çocuk, genel şekle tek tek parçalar ekleyip uygulayarak kulp ve süsleme gibi detayları yapar.

Dekoratif modelleme tanıtıldı (halk oyuncaklarına benzer oyuncaklar - kuş düdüğü, keçi düdüğü vb.).

Kılavuzun önemli bir noktası, görevin açıklanması ve içindeki öğrenme görevinin vurgulanmasıdır; çocukların ne yapması gerektiği, nasıl ve neyi öğrenmesi gerektiğine dair bir açıklama.

Açıklama üç aşamaya ayrılabilir:

BEN aşama - heykeltraşlığın amacını tanımlamak ve adlandırmak. Burada çeşitli teknikler kullanılabilir: oyunlar, bir karakterin gelişi, bilmeceler, melodi veya şarkı dinleme, şiirler, hatırlatmalar, çocukların geçmiş deneyimlerine göndermeler. Bazen öğretmen çocuklara ne heykel yapacaklarını söyler.

II aşama - Çocukların heykel yapacağı doğanın incelenmesi, aktif algılanması ve incelenmesi, özellikleriyle ilgili bilgilerin netleştirilmesi.

Görüntüleme için orijinal bir öğe kullanılır. Bazen öğretmen gerçek bir nesne yerine bir heykel, oyuncak, kukla, doldurulmuş hayvan veya örnek kullanır. Çocuklar inceliyor, öğretmenin sorularını yanıtlıyor, hikayeler anlatıyor, nesneyi elleriyle hissediyor, şekli hakkında konuşuyor.

Değerlendirilmek üzere bir örnek sunabilirsiniz, ör. Öğretmenin yaptığı heykel çalışması. Çocukların incelemesi için bir numune sunulursa, bu numunenin çocukların çalıştığı malzemeden yapılmış, yetkin ve sanatsal bir şekilde yapılmış ve çocukların çalışmalarından daha büyük olması gerekir.

III aşama - çocukların nasıl davranması gerektiğinin, bir nesneyi şekillendirmek için hangi teknik tekniklerin kullanılacağının açıklanması ve açıklığa kavuşturulması.

Yeni bir teknik açıklayan öğretmen, eylemlerini tekrarlayarak çocukları bu hareketi kendisiyle birlikte yapmaya davet eder.

Açıklamanın ardından görev yürütme aşamasına geçilir. Öğretmen tekniği tekrar göstererek zor bulanlara yardımcı olabilir.

Dersin bitimine 5 dakika kala çocukları bu konuda uyarmanız gerekiyor. Gereksinimleri yerine getirirken dikkat ve netlik bu şekilde geliştirilir ve zaman duygusu geliştirilir.

Dersin sonunda iş analizi yapılır. Öğretmen önce analiz örneğini verir. Öğretmen çalışmayı analiz ederken sadece olumlu yönlerini not etmekle kalmaz, aynı zamanda yaygın hataları da işaret eder. Öğretmen ayrıca orta gruptaki çalışmaları analiz etmeye çocukları da dahil eder. Çocukların çalışmalarının analizi dersten hemen sonra yapılabilir veya geciktirilebilir, yürüyüşten sonra veya akşam yapılabilir. Çocukların yaptıkları işin takdir edileceğini bilmeleri için bu konuda uyarılmaları gerekir.

Kıdemli grup.

Üst düzey grubun programında üç tür modelleme vardır: konu, olay örgüsü ve dekoratif.

Nesne modelleme hayattan ve fikirden hareketle yapılır. Asıl görev yeni bir forma hakim olmak olduğunda hayattan modelleme yaparız. Yaratıcı nitelikteki sorunlar çözülüyorsa, fikirlere dayalı modelleme sunmak daha iyidir.

Çocuklara çizim modellemeyi öğretirken, çocuklardan genellikle birkaç homojen nesneyi şekillendirmeleri istenir: yavru kedili bir kedi, ördek yavrusu olan bir ördek, vb.

Dekoratif modelleme, dekoratif tabakların resimlerini, basit dekoratif desenli tabakları ve halk oyuncaklarını içerir.

Yaşlı grupta figürlerin şekil ve dinamiklerini tasvir etmeye olan ilgi artıyor. İlk olarak çocuklar en basit ve en tanıdık nesneleri kendilerine göre şekillendirirler (bu meyve ve sebzeler olabilir). Çocuklar bu nesnelerin temel şeklini bilirler; dikkatlerinin daha doğru bir görüntüye yönlendirilmesi gerekir.

Daha yaşlı grupta insan figürünün şekillendirilmesine biraz farklı karar verilir. Çocuklar parçalar halinde ve bir bütün parçadan heykel yaparlar. İlk önce bir Dymkovo bebeğinin heykelini sunabilirsiniz. Çocuklar bu figürü tasvir ederken temel oranlara aşina olur ve baş ve gövdeyi bütün bir parçadan şekillendirmeyi öğrenirler. Benzer şekilde çocuklar, Peder Frost ve Snow Maiden'ın figürlerini şekillendiriyorlar.

Eğitimin bir sonraki aşaması bacaklara bir figür şekillendirmektir. Figürlerin bacaklarının kalın ve yoğun olması gereken bir tema önermek gerekiyor (kışlık elbiseli bir kız veya erkek, kürk manto, keçe çizme).

Hayvan resimleri, yeni heykel yöntemleri gerektirir: gövde ve kafa veya tek parçadan gövde ve bacaklar. Bu yöntemi kullanmak, bir yığınla çalışma yeteneğini gerektirir: önce bir sütun yapılır, daha sonra bir yay şeklinde bükülür, ardından aşağı indirilen uçlar bir yığınla kesilir ve ayrılır. Daha sonra kalan parçalar eklenir. Çocuklar bu şekilde kedi, köpek, ayı ve keçi heykelleri yapıyorlar.

Daha büyük grupta çocuklara hareket halindeki bir figürü tasvir etmeyi öğretiyoruz. Şeklin konumu heykeltraşlığın en başında belirlenmelidir.

Heykeltraşlık için ilginç bir tema kuşların görüntüsüdür. Çocuklar karakteristik özellikleri aktarmaya çalışarak onları esas olarak tek parçadan şekillendiriyorlar.

Daha eski grupta, tabakları şekillendirmenin yeni bir yöntemi ortaya çıkıyor - bir diski (altta) ve şerit benzeri bir duvarı - düzleştirilmiş bir silindiri birleştirerek.

Heykel yapmayı öğrenmenin ilk aşamasında heykel yapmayı hayattan kullanabilirsiniz. Öğelerin incelenmesi önceden düzenlenebilir. Dersin başında geriye kalan tek şey görüntü yöntemlerini hatırlamaktır.

Sunuma göre modelleme, çocukların mevcut bilgi ve becerilerine dayalı olmalıdır, dolayısıyla burada temsil yöntemlerinin gösterilmesine gerek yoktur.

Dersin sonunda çalışmanın analizi sohbet şeklinde yapılabilir. Öğretmen, çocukların form ifadesinin, hareketin ve kompozisyon çözümünün netliğini değerlendirmeyi öğrenmeleri için sorular sorar.

Okula hazırlık grubu.

Hazırlık grubunda modelleme konu, olay örgüsü ve dekoratif niteliktedir. Gözlem ve inceleme sonrasında hayattan veya hayal gücünden çeşitli nesneler tasvir edilir. Çocuklar sebzeleri, meyveleri, tabakları, hayvanları, insanları şekillendiriyor.

Çocuklara yaratıcılığa yer verilir, öğretmen rehberlik eder ve herkesin başladığı işi bitirmesine yardımcı olur.

Yıl boyunca çocuklar kuşları ve hayvanları şekillendirirler. Bütün bir parçadan heykel yapma yeteneğini güçlendirin.

Hayattan heykel yaparken adamlar, çalışmalarını önlerinde duran nesneyle karşılaştırmalıdır.

Fikre dayalı modelleme, çocukların bilgi ve fikir birikimine dayanmaktadır.

Bir insan figürünü şekillendirirken orantıların tasvirine özellikle dikkat etmeniz gerekir. Hazırlık grubunda model olarak genellikle bir oyuncak bebek kullanılır. Bebeklerin yanı sıra çocukları Dymkovo ustalarının eserlerine dayanarak heykel yapmaya davet edebilirsiniz. Dymkovo ustaları tarafından kullanılan eski gruptan biraz farklı bir tasvir yöntemi kullanıyorlar: Başı ve ceketi tek parçadan, eteği ise kısa uçları düzleştirilmiş yaprak şeklinde bir formdan ayrı ayrı şekillendiriyorlar. bağlanır ve üst kısım bir araya getirilir. Bu çan şeklinde bir şekil oluşturur. Daha sonra ceketli kafa eteğe tutturulur ve sıkıca kapatılır. Bir sonraki aşama kolların takılması ve şekle detayların eklenmesidir. Son aşama ise ürün yüzeyinin ıslak bir bezle düzeltilmesidir.

Çocuklar bir kişiyi tasvir ederken sadece hayattan (oyuncaklardan) değil, aynı zamanda fikirden de heykel yaparlar. Konular konu bazlı veya olay örgüsü bazlı olabilir: “Masal karakterleri”, “Çocukların egzersiz yapması”, “Çocukların okula gitmesi”, “Kuşları besleyen kız”, “Köpekle yürüyen çocuk”.

Dekoratif modellemede çocuklar halk oyuncaklarını, tabakları, dekoratif tabakları tasvir ederler.

Hazırlık grubunda, yemekleri tasvir etmenin yeni bir yolu ortaya çıkıyor - halkalardan modelleme: halkalar üst üste yerleştirilir ve birbirine sıkı bir şekilde bağlanır (iç ve dış kısımdaki bağlantılar kaplanır).

Kapları şekillendirmenin başka bir yöntemi yalnızca kilden heykel yaparken kabul edilebilir: küresel veya silindirik bir şekilden bir yığın halinde kil seçmek.

Çocuklar dekoratif plakaları şekillendirirken önce çizim şeklinde bir eskiz oluşturmayı ve ardından bunu plakayı derin ve yüksek kabartma ile süslemek için kullanmayı öğrenirler. Plaka, eskizin boyutlarına göre yapılır.

Çocuklar heykel yapmadan önce çok gözlem yapar, kitaplardaki nesnelere, resimlere, illüstrasyonlara bakarlar. Çocuklar uygulamalı sanat sergilerine ve müzelerine götürülüyor.

Rehberlik sağlayarak çocukları sorularla, hatırlatmalarla ve düşünmeye davetlerle doğru bağımsız karara yönlendiririz.

Sanatsal kelimeyi kullanıyoruz: peri masalları, hikayeler okumak.

Analiz dersten hemen sonra gerçekleştirilir. Sonucu daha ilginç ve tartışmayı daha anlamlı kılmak için genel tasarım üzerinde düşünmeniz tavsiye edilir.

Edebiyat

Kazakova T.G. Okul öncesi çocuklarda yaratıcılığı geliştirin. Çocuk eğitimcileri için bir el kitabı. bahçe - M.: Eğitim, 1985.

Koldina D.N. 3-4 yaş arası çocuklarla modellik. – M.: MOZAİK – SENTEZ, 2010.

Koldina D.N. 4-5 yaş arası çocuklarla modellik. – M.: MOZAİK – SENTEZ, 2010.

Koldina D.N. 5-6 yaş arası çocuklarla modellik. – M.: MOZAİK – SENTEZ, 2010.

Koldina D.N. 6-7 yaş arası çocuklarla modellik. – M.: MOZAİK – SENTEZ, 2010.

Khalezova N.B. ve benzeri.Anaokulunda modelleme: Kitap. anaokulu öğretmeni için / N.B. Khalezova, N.A. Kurochkina, G.V. Pantyukhin. – 2. baskı, rev. ve ek – M.: Eğitim, 1986.

Heykel, diğer türlerde olduğu gibi sanatçının kendi dünya görüşünü, dönemin ideallerini ifade ettiği, özgün formlarda bir görüntü oluşturduğu bir güzel sanat türüdür. Üç boyutlu bir görüntü verir ve hem yumuşak malzemelerden (kil, hamuru hem de sert malzemelerden - ahşap, taş) yapılabilir. Yumuşak malzemedeki heykellere modelleme, plastik, sert malzemedeki heykel denir.
Heykelin özgünlüğü içeriğinde ve anlatım araçlarında kendini gösterir. Ana içeriği, her şeyden önce bir kişinin imajıdır.
Hayvanlar aynı zamanda heykel objeleri de olabilir. Böylece hayvan heykeltıraş V. A. Vatagin, çalışmalarını hayvan dünyasını tasvir etmeye adadı.
Heykelin içeriğinin bu özel yönünün nedeni nedir? Tüm canlı varlıkların formu hacim, esneklik, parçaların uyumu ve hareket çeşitliliği ile karakterize edilir. Heykelin özgünlüğü, formun tüm özelliklerini farklı yönlerden aktarabilme yeteneğidir. Cansız doğa, insanları çevreleyen çevre, son derece nadiren plastikle tasvir edilmiştir. Bitkiler, nesneler ve diğer nesneler bazen ana görüntüyü tamamlayan ayrıntılar olarak veya dekoratif öğeler olarak heykele dahil edilir. Cansız bir nesneyi, özellikle de bir arabayı göstermek son derece takdirsizdir; her zaman dönmeyen bir dişlidir, çekmeyen bir kemerdir. Heykel için bu makineleri çalıştıran kişinin içsel durumunu tasvir etmek önemlidir.
Hem heykeltıraş hem de ressam nesnelerin hacmini tasvir ediyor. Resimde bu, iki boyutlu bir düzlemde ifade edilir, dolayısıyla ressamın hacmi iletmek için geleneksel araçları kullanması gerekir. Üç boyutluluk yanılsaması, ışık ve gölgenin doğru kullanımıyla yaratılır.
Heykel eserleri uzayda var olur ve gerçek hacime sahiptir. Bu özellik izleyicinin algısına da yansır. Heykelin her yanından dolaşarak onu farklı konumlardan algılıyor; tek bir noktadan baktığında çözümünü bir bütün olarak hayal edemiyor.
Dinamik, heykelsi görüntünün ortaya çıkarılmasında önemli bir rol oynar. Kahramanın psikolojik durumunu aktarmaya yardımcı olur. Hareket basit olabilir ama derin bir iç içerik taşımalıdır. Heykelde görüntünün ifade edilebilirliği açısından giyim imgesi büyük önem taşımaktadır.
Sanatçı-heykeltıraş, becerisiyle giysinin kıvrımlarını konuşturarak, onları kişinin iç durumunun ve duygularının bir ifadesi haline getirir. Görüntüyü daha anlamlı hale getirmek için, örneğin bir savaşçının elinde bir kılıç, kolektif bir çiftçinin elinde bir demet çavdar veya buğday gibi ek nesneler de kullanıyor.
Bir heykeltıraşın çalışmasının sonuçları büyük ölçüde seçtiği malzemeye bağlıdır.
Bir görüntü oluşturmak için etkileyici sanat araçlarını kullanıyor: hacmin çoğaltılması, hareketin kullanılması, görüntüyü tamamlayan ayrıntıların tasviri ve malzemenin özelliklerini dikkate alıyor.
Amacına göre heykel şövale, anıtsal ve dekoratif olarak ayrılmıştır. Bu alanların her birinde dairesel heykel ve rölyef kullanılmıştır.

Modelleme için malzeme ve ekipmanlar

Bir çocuk için görsel ve teknik modelleme araçlarına hakim olmak çok zordur ve bu, öğretmeni modelleme, içerik ve öğretim yöntemleri için materyal seçimine özel sorumlulukla yaklaşmaya zorlar.
Genellikle anaokulunda kil ve hamuru kullanırlar. Kil, nötr ve işlenmesi kolay renklere sahip en değerli malzemedir. Öğütülmüş kahverengi, beyaz, gri, yeşil ve mavi tonlarında olabilir. Kül fırınında pişirilmeye uygun, özel hazırlanmış renkli seramik kilini kullanabilirsiniz. Clay'le çalışmak bir zevktir. Büyük bir parçası ilginç modelleme için iyi bir temel oluşturur. Kili plastik bir kapta saklamak daha iyidir, çünkü metal kapta paslanır. Kilin her zaman çalışmaya uygun olmasını sağlamak için serin ve nemli bir odada nemli bir bezin altında saklanması gerekir.
Kıdemli veya hazırlık grubundaki çocuklar, ham veya yarı kurutulmuş ürünleri sıvı kil - engobe ile boyayabilir ve ardından iyice kuruduktan sonra kül fırınında pişirebilirler. Engobe, kilin su ile ekşi krema kıvamına kadar seyreltilmesiyle elde edilen bir seramik boyasıdır. Antik çağlardan beri insanlar kil ürünlerini engobe ile boyamışlardır. Şu anda engobe, seramik tabakların boyanmasında yaygın olarak kullanılmaktadır.
Hamuru, işten önce özel hazırlık gerektiren elastik bir malzemedir. Düz veya renkli olabilir. Birincisi, nesnenin biçiminin ve yapısının bütünlüğünün daha iyi anlaşılmasını mümkün kılar. Renk, esere çeşitlilik katar ve ek bir ifade aracıdır.
Modelleme için yardımcı malzemeler çerçeveleri içerir.
Çocuklara nasıl heykel yapılacağını öğretmek için farklı uzunluk ve kalınlıktaki sıradan çubukları çerçeve olarak kullanabilirsiniz. Çerçeve yardımıyla figürler daha istikrarlı ve dinamik hale gelir.
Çerçeveler üzerinde yapılan kil işleri sıklıkla çatlar ve bu nedenle, ürünler kuruduktan hemen sonra çerçeve kalıptan çekilerek dikkatlice çıkarılabilir, böylece daha fazla kurutma onsuz devam edebilir.
Şekillendirme işlemi sırasında yığınları kullanabilmeniz gerekir. Kendiniz yapmanız kolay ahşap veya metal olabilirler. Stacka'nın en basit şekli, bir tarafı sivri, diğer tarafı yuvarlak olan bir çubuktur, ancak aynı zamanda bir halka, tel halkalı bir çubuk şeklinde de olabilir.
Elle yapılması zor olduğu durumlarda parçaları işlemek için bir yığın kullanılır, bunun yardımıyla fazla kil kalıptan çıkarılır ve kesimler yapılır.
Çocuklara modellemeyi başarılı bir şekilde öğretmek için masanın üzerine küçük tahtalar koymak iyidir. Boyutları heykelin boyutuna göre belirlenir. Şekil 15 X 10 cm boyutunda ise tahta 35 X 22 cm boyutunda olabilir, şekil daha büyükse tahta daha büyük olmalıdır. En uygun tahta şekli dairedir ancak kare de olabilir. Lise ve hazırlık gruplarında tahta yerine hareketli diskli masa üstü makineler kullanabilirsiniz, böylece çocuk heykel yaparken işini döndürebilir. Son sınıf ve hazırlık gruplarında bir model sergilemek için, dönen diskli yüksek standlar kullanmak iyidir, böylece nesneyi ellerinizle engellemeden her taraftan gösterebilirsiniz.

Modelleme türleri

Bireysel nesnelerin modellenmesi. Modellemede nesneleri tasvir etmek bir çocuk için çizim yapmaktan daha kolaydır. Burada geleneksel temsil araçlarına başvurmaya gerek olmayan gerçek hacimle ilgileniyor. Çocuklar, yapıcı ve bitkisel formlardaki nesnelerin tasvirinde ve büyük zorluklarla insan ve hayvan figürlerinin tasvirinde en kolay şekilde ustalaşırlar. Bunun nedeni yapının karmaşıklığı, formlarının esnekliğidir; Bir çocuğun hayvanların karmaşık anatomik yapısını anlaması zor olabilir.
Çocuklarla yapılan araştırmalar ve deneyimler, okul öncesi çocuklara insan ve hayvanların göreceli olarak doğru temsillerinin öğretilebileceğini göstermektedir.
Çocuklar canlı yaratıkları şekillendirirken yalnızca en çarpıcı, karakteristik özellikleri aktarırlar ve ana parçaların şekli genelleştirilmiş kalır.
Bu nedenle öğretmenin çocuklara nesnelerin temel şekillerini parlak, karakteristik özellikleriyle tasvir etmeyi öğretmesi önemlidir. Sınıflarda okul öncesi çocuklar nesnelerin oranlarını aktarmayı öğrenmeli ve belirli teknik becerilerde ustalaşmalıdır. Bu genel hedefler her yaş grubu için belirlenmiştir. Örneğin, ilk genç grup için çocuklara en basit şekilleri (silindir, disk, top) şekillendirmeyi öğretin. Orta grup için - nesnelerin şekli ve yapısı fikrini açıklığa kavuşturmak. Daha yaşlı grup için - nesnelerin benzerliklerini ve farklılıklarını, uzaydaki konumlarını görmek, karakteristik özellikleri fark etmek.
Yavaş yavaş çocuklar etkileyici görüntüler yaratmayı öğrenirler. Deneyimlerin de gösterdiği gibi, iki yaşındaki çocuklarla modelleme derslerine başlanabilir. Bu yaşta çocuklarda kendilerini çevreleyen nesneleri kilden şekillendirme isteği vardır. Ama görüntü net değil. 2-3 yaşındaki bir çocuk için heykeltraşlık sırasında en önemli şey malzemenin özellikleridir (viskozite, plastisite, boyut, ağırlık), ancak nesnelerin şekli ve yapısı değildir. Bu döneme çizimde olduğu gibi ön figüratif denir, ancak modellemede daha hızlı geçer.
Bu, hacimsel, somut malzemeye ve onun esnekliğine aşinalığın çocukta hızla anlamlı bir ilgi uyandırması ve eylemlerinin daha mantıklı hale gelmesiyle açıklanmaktadır. Bu dönemde, daha önce de belirtildiği gibi, çocuklar malzemenin özelliklerine hayran kalırlar, ortak bir kil yığınından parçalar koparırlar, üst üste yığarlar, bir tahta üzerinde yuvarlarlar ve elleriyle düzleştirirler. elini tahtaya ver. Çocuklar bir yetişkinin rehberliğinde materyale hakim olurlarsa hızla görsel döneme geçerler. Avuç içlerinin uzunlamasına ve dönme hareketlerini kullanarak, önce sadece masanın veya tahtanın üzerinde, ardından avuç içi arasında şekilsiz kil yığınını değiştirirler. 2-3 yaşındaki çocuklar, parmak hareketleri hala koordineli olmadığından kural olarak tüm elleriyle heykel yaparlar. Bu yaştaki çocuklarda görsel kontrolün zayıf olması, bir nesnenin şeklinin görüntüsünü etkiler.
Sonuç olarak çocuk, karakteristik özellikleri ve ayrıntıları olmadan nesnenin yalnızca genel şeklini aktarabilir.
Modellemeyi öğretme görevleri, çocukların gelişimsel özelliklerinden kaynaklanır ve esas olarak genel eğitim görevlerine iner:
çocukların modellemeye olan ilgisini teşvik etmek;
onlara malzemenin özelliklerini tanıtmak;
kilin nasıl doğru kullanılacağını öğrenin;
teknik tekniklerde ustalaşmaya yardımcı olun: ortak bir parçadan küçük parçalar koparın, açın, birleştirin;
Çocukların daha karmaşık nesneleri (uçaklar, simitler, piramitler) yeniden üretebilecekleri en basit şekillerin (silindirler, çubuklar, diskler, toplar) nasıl oluşturulacağını öğretin.
Modelleme süreci, çocuklarda, etkisi altında bir kil yığınının düzleştirildiği, bir top, bir sütun vb. Şeklinde yuvarlandığı kendi güçlerini hissetme sevincini uyandırır. Büyük bir ilgiyle modellemeye başlarlar. Çocuklar kilden parçalar koparıp bunları birleştirme fırsatına hayran kalacaklar. Çocuk, birincil kil yığınında bir değişiklik gözlemliyor ve bu da onun üzerinde bir izlenim bırakıyor (bir top vardı, onu avuçlarının arasında sıktı - bir pasta olduğu ortaya çıktı, bir topak açtı - bir top aldı) sütun veya top).
Çocukların kil ile çalışmaya ve onun özelliklerine olan ilgisi kullanılmalı ve nesneleri tasvir etme arzusunun geliştirilmesine yönelik olmalıdır. Aksi takdirde, çocuğun yalnızca özelliklerine kapılmasına izin verilirse, onu bulaştıracak, yere dağıtacaktır vb. Öğretmen dersleri modellemeye nesnelerin görüntüsüyle değil, önce küçük parçaların nasıl yırtılacağını öğretir. bir topak kilden alıp tekrar bir topak haline getirin ve avuçlarınız arasında açın, elde edilen şekilleri tahtaya yerleştirin. Bu derslerde çocuklar kilin özelliklerini tanır, sol eline bir parça kil almayı ve sağ eliyle ondan küçük parçalar koparmayı, avuç içi arasında düz ve dönme hareketleriyle yuvarlamayı öğrenir.
Tipik olarak iki yaşındaki çocuklar eserlerine herhangi bir isim vermezler, ancak bazıları şekil veya hareket işaretine bağlı olarak yonttukları ürüne bir isim verme arzusu duyarlar. Bu gibi durumlarda öğretmenin onayını belirtmesi gerekir.
Çocuklar kil ile temel eylemlerde ustalaştıkça, çok çeşitli nesneleri şekillendirmenin temelini oluşturan en basit formları şekillendirmek için gerekli becerileri yavaş yavaş kazanırlar.
İlk önce çocuklar silindirik bir şekil çizmeyi öğrenirler: bir sütun, çubuklar (kil, düz dikey çizgiler çizerken yapılan hareketlere benzeyen uzunlamasına hareketlerle avuç içi arasında yuvarlanır).
İki yaşındaki bir çocuğun görsel kontrolü henüz gelişmemiş olması ve el hareketlerinin yeterince koordineli olmaması nedeniyle gücünü dengelemesi zordur, bu nedenle aynı çocukta farklı uzunlukta sütunlar bulunabilir. ve kalınlıklar. Ancak bu çok önemli değil, çünkü asıl mesele, çocuğun silindirik bir şekil oluşturabileceği hareketi güçlendirmektir.
Bir sonraki aşama çocuklara küresel şekilleri tasvir etmeyi öğretmektir: top, top, turuncu. Burada ellerin biçimlendirici hareketlerinde netlik elde etmek de önemlidir. Bu, silindirik bir şekil oluşturmaktan daha zordur çünkü çocuğun daha fazla analiz yapmasını ve her iki elin hareketlerinin koordinasyonunu gerektirir.
Çocuklar topun görüntüsüne hakim olduklarında, bir diski (pasta, kurabiye) şekillendirmeyi öğrenirler. Bu şekil avuç içi arasında küresel bir şeklin düzleştirilmesiyle elde edilir. Böylece bebek yeni bir hareketle ve bir şekli değiştirerek diğerini elde etme yeteneğiyle tanışır.
Bu grubun programı aynı zamanda çocukların yapmayı öğrendiği şekillerden oluşan nesnelerin çoğaltılmasını da içerir (uçaklar - birkaç sütundan, bir direksiyon simidi - bükülmüş bir sütundan, bir piramit - birkaç halka veya diskten, bir mantar - bir silindir ve bir disk, bir çıngırak - bir sütundan ve toptan).
Böylece, ilk genç grubun çocukları, bir öğretmenin rehberliğinde, bir dereceye kadar temel formları tasvir etme becerisinde ustalaşır ve onların yardımıyla bazı nesneler yaratır.
İkinci genç gruptaki eğitimin amaçları ve içeriği. 3-4 yaş arası çocuklar kilden heykel yapabileceklerini zaten biliyorlar ancak bununla nasıl başa çıkacaklarını henüz bilmiyorlar. Bir nesnenin ortaya çıkan şeklinin nasıl ellerinin hareketine bağlı olduğu konusunda hâlâ çok az fikirleri var. 3-4 yaş arası çocuklara yönelik program, ilk genç grubun programını tekrarlıyor, ancak açıkça çeyrekler halinde organize ediliyor ve çocuklara önceki gruba göre daha fazla bağımsız çalışma sağlıyor. Çocuklar “boyut”, “şekil”, “miktar” kavramlarına aşina olmalıdır. Bu grubun öğretmeninin görevi, okul öncesi çocuklarda çalışma inisiyatifini uyandırmak ve estetik duyguları geliştirmektir.
Program, öğretmenin çocuklara heykel yapmayı öğretmesine yardımcı olacak bir dizi alıştırma sağlar. Amaçları, küçük bir çocuğa iki eliyle koordineli bir şekilde çalışmayı, avuç içi basıncının bir kil parçası üzerinde dengelenmesini öğretmektir. Programda sunulan konular görevlerin çeşitlendirilmesine olanak sağlar. Böylece modelleme için bir sütun veya birkaç sütun, bir çubuk, bir sosis, bir kalem sunabilirsiniz.
Bir sonraki aşama, başka bir nesne elde etmek için tanıdık bir şekli değiştirme, yani örneğin bir çubuğu veya sütunu bir halka, simit vb. şeklinde yuvarlama becerisinde ustalaşmaktır. Kilin yuvarlanmasını içeren bu alıştırma sayesinde Düz hareketlerle çocuklar edindikleri becerileri pekiştirirler. Burada öğretmen çocukların silindirik bir şeklin uçlarını birleştirme ve sabitleme konusunda ustalaşmasına yardımcı olur. Sütunun şekli neredeyse mekanik olarak elde edilirse (avuç içi etkisi altında), o zaman bir yüzüğü tasvir ederken çocuğun halkanın veya direksiyon simidinin doğru şeklini görsel olarak kontrol etmesi gerekir. Daha karmaşık figürler oluşturmak için çok önemli olan işin içinde parmaklar da yer alıyor. Dersler sırasında öğretmen, masayı veya kıyafetleri lekelememek için kili en iyi nasıl kullanacaklarına çocukların dikkatini çeker (tahtada heykel yapmanız, heykel yapmadan önce kollarınızı sıvamanız gerekir). Burada miktarları ayırt etmeyi ve doğru şekilde adlandırmayı öğretiyor: büyük, daha fazla, daha az, uzun, kısa, az, çok, bir, iki, üç.
Daha sonra çocuklar bir parça kili avuçları arasında dairesel hareketlerle yuvarlamayı öğrenirler; bu, üç yaşındaki çocuklar için düz yöndeki hareketlerde ustalaşmaya göre daha zordur.
Bu, yuvarlanan topun yuvarlak bir şekil alması için her iki elin görsel kontrolünü ve hareketlerinin koordinasyonunu gerektirir. Çocuklar daire şeklinde hareketler yaparak bir top, top, kiraz, elma şekillendirebilirler. Öğrenmenin bu aşamasında sadece top şeklini oluşturan hareketleri öğrendikleri için nesnelerin karakteristik detaylarını tasvir etmezler.
Antrenmanın bir sonraki aşaması topu değiştirmektir. Çocuklar bir disk oluşturmak için bir topu avuçlarının arasında düzleştirmeyi öğrenirler. Bu konuda hızlı bir şekilde ustalaşırlar ve kısa sürede topun içinden düz bir pasta, kurabiye veya zencefilli kurabiyeyi disk şekline getirirler.
Çocuklar temel şekillerin (top, silindir, disk) görüntüsüne hakim olduktan sonra, basit nesneleri (kardan adam, uçak) şekillendirmeye geçebilirler. Görevler basit olmalı: yalnızca iki toptan (büyük ve küçük) bir kardan adam yapın; uçak üç uzun kil parçasından yapılmıştır.
Çocuklara, parçaların şeklini bozmadan bir parçayı diğerine sıkıca bastırmanın öğretilmesi gerekir. Yavaş yavaş, heykel sürecine parmaklar dahil edilir. Bu çok önemli ve sorumlu bir andır, çünkü diğer gruplarda kalıplanmış form üzerinde daha sonra yapılan çalışmalar avuç içi yerine parmakların giderek daha fazla dahil edilmesini gerektirecektir. Bu bakımdan çocuklara kalıbın kenarlarını parmak uçlarıyla sıkıştırmaları öğretilmelidir. Çocuklar çimdikleyerek yapılan süslemelerle zencefilli kurabiye, pasta veya pasta yapabilirler.
Program, yaz deneyimleriyle ilgili olabilecek konularda edinilen becerilerin pekiştirilmesini sağlar: meyvelerin, mantarların, bazı sebzelerin, meyvelerin, böceklerin modellenmesi. Orta gruba girdiklerinde çocuklar, basit nesneler yaratmak için gerekli modelleme tekniklerinde ve görsel becerilerde tamamen akıcı hale gelmiş olmalıdır.
4-5 yaş arası çocukların gelişimi, hem fiziksel hem de zihinsel olarak genç gruptaki çocuklardan belirgin şekilde farklıdır. Kelime dağarcığı çocuklara göre daha geniştir ve dolayısıyla konuşmanın düzenleyici rolü artar. Orta gruptaki çocuk daha dikkatlidir; öğretmenin açıklamasını zaten dinleyebilmektedir ancak uzun bir açıklamaya konsantre olması yine de zordur.
Dört yaşındaki çocuklar zaten nesnelerin bazı işlevsel özelliklerini tanımlamaya başlıyor. Çevrelerindeki dünyaya karşı daha çok estetik duygular sergilerler. Ancak buna rağmen orta gruptaki çocuklarda modellemenin sonuçları genç grubun çalışmalarından pek farklı değil. Hala formların tasviriyle baş edemiyorlar, nesnelerin parçalarının orantısal ilişkilerini bozuyorlar ve modelleme tekniklerini tamamen bağımsız olarak nasıl kullanacaklarını bilmiyorlar. Bu nedenle öğretmen çocuklarda modellemeye yönelik sürekli bir ilgi uyandırmalı, koordineli el hareketleri geliştirmeli, nesnelerin şekli ve yapısı hakkındaki fikirleri netleştirmeli ve onlara bu fikirleri modellemede aktarmayı öğretmelidir. Çocuklar şekli, ritmi, simetriyi ve oranları hissetmeyi öğrenmelidir.
Yılın başında program, kapsanan malzemenin tekrarlanmasını, yani avuç içi ile düz ve dairesel hareketlerle bir parça kil açmayı ve onu düzleştirmeyi sağlar. Bu tekrar, öğretmenin yalnızca öğrenilenleri pekiştirmesine değil, aynı zamanda çocukların tanıdık nesneler üzerindeki şekilleri daha doğru bir şekilde tasvir etmelerine ve küresel, silindirik şekiller ve bir diski tasvir ederken çocukların ellerinin doğru hareket edip etmediğini izlemelerine olanak tanır.
Yılın başında çocuklara parmaklarıyla yuvarlak, silindirik ve oval şekiller oluşturmaları öğretilmelidir.
Küçük grupta çocuklar, bir nesneyi süslemek gerektiğinde kalıbın kenarlarını sıkıştırmayı ve parmaklarıyla delik açmayı öğrendiler. Orta gruptan başlayarak çocuklara işin çoğunu parmaklarıyla yapmaları öğretilmelidir, çünkü güzel bir şekil yalnızca avuç içlerinin bir kil parçası üzerindeki mekanik hareketinden elde edilemez.
Çocuklar, elma, fındık, havuç, mantar, salatalık, kabak, limon gibi nesnelerin şeklinin karakteristik ayrıntılarını aktarmak için küresel veya silindirik bir şekilden oval şekillendirmeyi öğrenirler. Çocuk, görüntüsü üzerinde çalışırken avuç içi arasında bir parça kil yuvarlayarak tabanı şekillendirebilir ve detayları parmaklarıyla gerçekleştirebilir.
Örneğin, bir havuç görüntüsünün temeli, kilin avuç içi arasında yuvarlanmasıyla elde edilen silindirik bir şekil olabilir ve karakteristik şeklin ve detayların daha fazla görüntüsü parmaklarla yapılır. Eğitimin bu aşamasında öğretmen, dört yaşındaki çocuklarda küçük el kaslarının henüz yeterince güçlü olmadığını ve bu nedenle büyük bir formla baş etmelerinin zor olduğunu hatırlamalıdır. Ayrıca parmaklarınızla şekil oluşturmak belirli bir düşünce, akıl yürütme ve görsel kontrol becerisi gerektirir. Çocukların ileri eğitimi, birkaç parçadan oluşan nesneleri tasvir etme yeteneğinin oluşmasıyla ilişkilidir. Bir dereceye kadar bunu önceki grupta zaten öğrenmişlerdi.
Yaşamın beşinci yılında çocuklar nesnelerin şeklini ve yapısını daha doğru bir şekilde aktarmayı öğrenirler. Ayrıca insan ve hayvan imajına aşina olurlar. Öğretmen bir Snow Maiden, bir kardan adam, kürk mantolu bir kız, bir kuş, bir tavşan, bir kirpi, bir balık, bir domuz şekillendirebilir. Tüm bu nesneler form ve oranlara uygunluk gerektirir ancak yine de basitleştirilmiş bir şekilde tasvir edilebilir. Örneğin, kürk mantolu bir kız yapmak için çocuklar bir sütun yapar, ona konik bir şekil verir, ardından kafa için küçük bir top ve kollar için ikiye bölünmüş uzun silindirik bir şekil açarlar. Parçaların sıkı bir şekilde birleştirilmesi sonucunda sade tasarıma sahip bir figürin elde edilmektedir. Ancak bu kadar basit nesnelerin tasviri bile çocukların şekil, orantı, görsel ve teknik becerilere sahip olmasını gerektirir. Bir kuşu tasvir ederken, çocuklara yeni bir teknik teknik tanıtılıyor - gaga ve bacaklar gibi detayları elde etmek için kili genel şekilden uzaklaştırmak, ancak ilk başta henüz bu tekniğe hakim olmaları gerekmiyor.
Programda ayrıca parmak hareketlerini geliştirmeye yönelik egzersizlerin tekrarı da yer alıyor.
Öğretmen çocuklara şeklin kenarlarını parmak uçlarıyla sıkıştırmayı, keskinleştirmeyi ve sütunun ucunu yuvarlamayı öğretmelidir. Çocuklar egzersiz olarak havuç yaparlar ve bebekler için ikramlar (turtalar, kurabiyeler, cheesecake'ler) yaparlar.
Orta gruptaki çocuklar yeni görsel ve teknik becerilerle tanışırlar. Örneğin, tavukları ve kuşları tasvir ederken şekilden küçük detaylar çıkarmayı, yuvarlak bir şekle parmaklarıyla bastırarak içi boş bir şekil elde etmeyi ve düzleştirilmiş bir şeklin kenarlarını bükmeyi öğrenirler. Programın sunduğu konular edinilen becerilerin pekiştirilmesine yardımcı olur. Çocuklar bebekler için yemekler hazırlayabilir: kaseler, tabaklar, bardaklar ve tabaklar. Kuşları tasvir ederken parçaları sıkıca tutturmayı, birbirine bastırmayı ve sabitleme yerlerini parmaklarıyla kapatmayı öğrenirler.
Yaz aylarında çocuklar yıl boyunca edindikleri becerileri özgürce kullanarak arazide, ormanda vb. yürürken gördükleri çeşitli nesneleri şekillendiriyorlar.
5 yaşındaki çocukların görsel aktiviteleri daha çeşitli ve karmaşık hale gelir. Bunun nedeni çocuğun psikolojik ve fizyolojik olarak daha gelişmiş hale gelmesidir. Eller de güçlendi ancak çocukların parmaklarıyla küçük hareketler yapması zorlaşıyor. Altıncı yaşındaki bir çocuk, bir nesnenin şeklini ve parçalarını analiz edebilir ve bunları hatırlayabilir.
Bu yaştaki çocuklar zaten form üzerinde çalışma sürecinde çok daha bağımsızdırlar ve nesnelerin en parlak, en güzel yönlerini fark edebilirler.
Böylece, bu grupta modelleme için genel görevler formüle edebiliriz: çocukların merakını, çevrelerindeki dünyaya ilişkin estetik algısını geliştirmek, nesnelerin şekli, farklılıkları ve benzerlikleri, karakteristik özellikleri ve konumları hakkındaki fikirlerini netleştirmek gerekir. uzay.
Bu çağdaki çocukların yaratıcılıkta daha bağımsız hale geldikleri göz önüne alındığında onların inisiyatif ve yaratıcılıklarını teşvik etmek gerekir. Çocukların görsel aktivitesinin gelişiminin, nesnelerin şekli ve yapısı hakkındaki bilgiden etkilendiği bilinmektedir, ancak teknik ve görsel modelleme araçlarına hakim olmak daha az önemli değildir.
Daha yaşlı grupta, bir formun karakteristik özelliklerini aktarmanın yanı sıra dinamikleri tasvir etme becerisine de dikkat edilir.
Program bu şekilde yapılandırılmıştır. İlk olarak çocuklar tanıdık nesneleri, sebzeleri, meyveleri şekillendirirler. Bir derste farklı şekil ve boyutlarda 2-3 nesneyi şekillendirebilirler. Karşılaştırma yoluyla nesnelerin en çarpıcı, karakteristik özelliklerini tanımlamayı ve aktarmayı öğrenmeleri önemlidir.
Öğretmen çocuklarla insan ve hayvan figürlerinin tasviri üzerine çalışmaya devam eder. Bu problem bu grupta dört yaşındaki çocuklardan biraz farklı şekilde çözülmektedir. Okul öncesi çağındaki çocukların analiz yeteneğini kullanarak oyuncaklardan, küçük heykellerden ve el işlerinden bu nesneleri şekillendirmeleri önerilebilir. Hayattan modellemenin forma, karakteristik detaylara ve yapısının özelliklerine özel dikkat gerektirdiğini, ortaya çıkan formu izlemeyi ve onu doğayla karşılaştırmayı öğrettiğini belirtmekte fayda var.
Dymkovo bebekleri ve hayvan figürleri, Tula kil oyuncakları, çocuğun nesnelerin temel yapısını anlamasına yardımcı olmalı, ayrıca bir bütün parçadan kolayca modelleme yapmanın yollarını önermelidir.
Bu gruptaki heykel tekniği gelişmeye devam ediyor. Parmaklarla çalışmaya özellikle dikkat edilir. Nesnelerin temel şekilleri, insan figürünün gövdesi ve başı, bir hayvanın gövdesi ve bacakları, tek parça kilden çizilerek şekillendirilmesi öneriliyor.
Çocuklar nesnelerin özelliklerini aktarabilmelidir: uzun, kısa, kalın ve ince. Temanın esas olarak insan ve hayvan imgesi olması nedeniyle, çocuklara figürleri dikey konumda yerleştirme tekniklerini öğretmeye ve onlara parçaların göreceli boyutunu anlamalarını öğretmeye ihtiyaç vardır.
Öğretmen parçaları birbirine sıkı bir şekilde oturacak şekilde nasıl sabitleyeceğini gösterir. Görüntünün konuları Snow Maiden, kızaktaki bir çocuk, bir tavşan, bir köpek, bir ayı olabilir. Burada okul öncesi çocuklar Dymkovo ve Tula oyuncaklarını tasvir ederken kullandıkları teknikleri kullanabilirler. El ve parmak hareketlerinin küçük kaslarını geliştirmek için çocuklar, seramik halk eşyalarına dayalı olarak oyuncak bebekler, tencereler, kaseler, bardaklar için tabaklar şekillendirmeye davet ediliyor. Bu dersler sadece görsel becerilerin geliştirilmesiyle değil, aynı zamanda çocukların bütün bir parçadan modelleme, basma, çekme, kıstırma, küçük detaylar ve doku üzerinde çalışma gibi teknik tekniklerin uygulanmasıyla da ilişkilidir. çok yumuşak. Yemek yapmak, çizim derslerinde edinilen becerileri kullanma, yani kil ürünlerini engobe veya guajla boyama fırsatını açar.
Figürlerin anlamlı olabilmesi için çocukların insanları ve hayvanları hareket halinde tasvir etmeleri gerekir. Modellemede bir eylemi tasvir etmek, bir çocuğun çizimden daha hızlı öğrendiği ifade araçlarından biridir, çünkü modelleme çalışmasında gerçek hacimle ilgilenir ve bir kağıt üzerinde tasvir ederken olduğu gibi geleneksel araçlara başvurmasına gerek kalmaz. Çocukların tasvir ettiği hareketler çok basittir: insan figürü için kaldırılmış kollar veya bacaklar, hayvanlar için öne doğru uzatılmış pençeler. Önerilen konu şu olabilir: “Maydanoz dans ediyor”, “Ayı oynuyor”, “Toplu kedi” yani çocukların tasvir tekniklerini bildiği nesneler veriliyor.
Hazırlık okulu grubunda eğitimin amaçları ve içeriği. Yaz aylarında çocuklar güzel sanatlar alanındaki bilgilerini pekiştiriyor, doğayı daha iyi tanıyor, çevreyi anlama konusunda yeni yaşam deneyimleri kazanıyor.
6-7 yaş arası çocuklar, modellemede etkileyici bir imaj oluşturmak için gerekli verilere sahiptir. Bu, ufuklarının çok daha genişlemiş olmasıyla belirlenir. Yaratıcı hayal gücünün daha da gelişmesi var. El kasları güçlendi ve bununla birlikte parmakların ince hareketleri gelişti. Nesnelerin niteliklerine ilişkin estetik değerlendirmeler gelişir ve çevredeki nesneler ve olaylar hakkında kişisel yargılar ortaya çıkar. Çocuk nesnenin yalnızca biçimini, yapısını değil aynı zamanda durumunu da anlamaya başlar.
6-7 yaş arası çocuklar için modellemenin doğası, daha genç okul öncesi çocukların çalışmalarından çok farklıdır. Bir nesnenin şeklini daha doğru bir şekilde tasvir etme, görüntüyü ek ayrıntılar ve nesnelerle zenginleştirme ve onu hareket halinde gösterme istekleri vardır. Çalışmalarında birçok modelleme tekniği ve ek malzeme kullanıyorlar. Ancak daha yaşlı okul öncesi çocuklar, canlı yaratıkların şekillendirilmesindeki ifade araçlarının yardımıyla yalnızca en çarpıcı, karakteristik özellikleri aktarırlar ve ana parçalarının şekli hala genelleştirilmiş olarak kalır.
Bunun nedeni, nesnelerin şeklinin karmaşık yapısını anlamalarının zor olmasıdır.
Hazırlık grubunun öğretmenleri, çocuklara heykeltraşlık yapmayı öğretirken aşağıdaki görevlerle karşı karşıyadır: nesnelerin şekline ilişkin görsel ve kassal algıyı geliştirmek, etkileyici bir görüntü oluşturmak için heykeltraşlıkta çok çeşitli araçları kullanmayı öğrenmek ve çeşitli görsellere hakim olmak ve teknik teknikler - yaratıcı inisiyatif geliştirmek.
Hazırlık grubundaki çocuklar top, silindir, koni, disk gibi üç boyutlu şekillere aşinadır.
Hazırlık grubundaki okul öncesi çocuklar, kh bilgilerine dayanarak kendilerine zaten tanıdık olan nesneleri (sebze ve meyveler) şekillendirmelidir. Eğitimin bu aşamasında çocuklardan şekli ve oranları netleştirmelerini istemek, onlara doğayla dikkatli çalışmayı, onu her yönden incelemeyi öğretmek ve sonucu modelle karşılaştırmayı öğretmek çok önemlidir. Sebze veya meyvelere baktıktan sonra fikre göre küçük bir kompozisyon oluşturmayı önerebilirsiniz: sepette sebzeler, tabakta meyveler, vazoda. Eserler kuruduktan sonra çocuklar boyayabilir.
Bu tür kompozisyonları tasvir etmek için, rengi ek bir ifade aracı olacak ve kilden yapılması zor olabilecek küçük detayları tasvir etmenize olanak sağlayacak renkli hamuru sunabilirsiniz.
Yılın başında çocuklar kuşları, atları, halk kil oyuncakları gibi bebekleri nasıl şekillendireceklerini hatırlıyorlar ve tek tek parçaları yavaş yavaş çekerek bütün bir parçadan heykel yapma tekniklerini geliştiriyorlar. Etek çan şeklinde bir kil tabakasından kalıplandığında ve vücudun üst kısmı ve başı koni şeklinde bir kil parçasından yapıldığında, Dymkovo bebeğini tasvir etmenin yeni bir yolu gösterilebilir. daha sonra her iki parça da bağlanır. Eller ayrı ayrı tasvir edilmiş ve genel forma eklenmiştir. Böylece çocuklar yavaş yavaş insan ve hayvan figürlerini tasvir etmeyi öğrenirler.
Bildiğiniz gibi bir eylemin imgesi ifade araçlarından biridir. Çocuğun tasvir edilen nesnenin belirli bir konumu hakkında iyi bir fikri olmalıdır. Resmin en basit temaları: "Bayrak tutan bir çocuk", "Kayaklarda koşan bir çocuk", "Egzersiz yapan bir erkek ve bir kız". Bu temalar tasvir edilecek belirli eylemleri tanımlar. Ama şu temalar da olabilir: “Tilki avının peşinden gidiyor”, “Tilki kazların şarkısını dinliyor”. Bu konular daha karmaşıktır. Bunları çözmek için çocuğun hayvanların alışkanlıklarını, hareketlerini (bir hayvanın ormandaki hışırtıyı nasıl dinlediğini, korku sırasında nasıl davrandığını, avlanmayı, savunmayı, saldırıyı) bilmesi gerekir. Bunu yapmak için öğretmen, hayvanların karakterlerinin doğru bir şekilde not edildiği bir peri masalını okuyabilir.
Hazırlık grubunda arsa modellemeye çok dikkat edilir. Yıl boyunca nesnelerin şeklinin ve oranlarının imajını iyileştirmeye yönelik çalışmalar sürüyor. Çocuklar, bütün bir parçadan heykel yapma tekniklerini pekiştirir, kil ayaklı ve ayaksız figürleri sağlam bir şekilde oluşturmayı öğrenir ve ek nesnelerin ve parçaların hareketi gibi ifade araçlarının kullanımını öğrenmeye devam eder. Öğretmen çocukları bitmiş ürünleri engobe veya guajla boyamaya davet edebilir. Hazırlık grubunda çocuklar bağımsız olarak belirli nesneleri tasvir etmek için modelleme tekniklerini seçme ve kullanma konusunda pratik yapabilirler.

Konu modelleme

Modellemede bir arsanın tasviri, çizime kıyasla kendine has özelliklere sahiptir. İkincisinde, bir olay örgüsü kompozisyonunun tasviri genellikle yerdeki ve havadaki nesneleri tasvir etmek için geleneksel tekniklerin kullanılmasıyla ilişkilendirilir.
Modellemede bu her zaman mümkün değildir. Örneğin bir çocuk uçan bir uçağı tasvir edemez. Ancak bazı durumlarda, uçan nesneleri gösterirken, adamlar heykelleri bir stand veya çubuk çerçeve üzerinde yükseltirler, ancak bu geleneksel teknik her zaman kullanılamaz, özellikle de olay örgüsü havadaki bir nesneyi değil, birkaç nesneyi içeriyorsa. Kompozisyon için en etkileyici nesnelerin seçilmesi gerektiğinden olay örgüsünü modelleme üzerinde çalışmak çocuklar için çok fazla zihinsel çaba gerektirir.
Konu modellemesi daha büyük grupların çocukları ile gerçekleştirilir.
Daha büyük gruptaki çocuklar, bir ders sırasında zaten bir nesneyi değil, birkaçını şekillendirebilirler, yani. bir olay örgüsü üzerinde çalışabilirler. Doğru, beş yaşındaki çocuklar için öğretmen, formların ve tekniklerin tekrarlandığı homojen nesnelerden oluşan bir kompozisyon sunar, örneğin: "Yavru kedili kedi", "Yavru köpekli köpek". Homojen nesnelerin modellenmesi yalnızca görevin çocuklar için mümkün olması ve şu veya bu tekniğin tekrarlanan tekrarlar yoluyla güçlendirilmesiyle bağlantılı değildir, aynı zamanda boyut oranını (büyük - küçük) aktarmayı ve düzenlemeyi öğrenmeleri de önemlidir. Standın üzerinde ilginç nesneler var.
Sınıflar için konu olarak, bir konunun oluştuğu konuları alabilirsiniz. birkaç parçadan oluşur ve tasvir edilmesi en zor olanıdır; geri kalan öğeler yapı ve şekil bakımından basittir ve en fazla 1-2 parçadan oluşur, örneğin: "Tavşan topuzla buluştu", "Oğlan kardan adam yapıyor" " Kız kuşları besliyor.” Bir kız, bir erkek çocuk ve bir tavşan figürleri birkaç parçadan oluşur ve çocuklar onların görüntülerine aşinadır: bir topuz, bir kardan adam ve bir kuşun şekillendirilmesi zorluklara neden olmamalıdır.
Bu konu üzerinde çalışmanın en zor görevi nesnelerin standa yerleştirilmesidir. Bu durumda miktarların oranını izlemek ve rakamların dinamiklerini basitçe aktarmak gerekir.
Çocuklar, hareket halindeki insan ve hayvan figürlerini tasvir edebilmelidir; onlara şekil ve yapı olarak tanıdık nesneler içeren konular sunulur (“Ayılar oynuyor” vb.). Bir çocuk iki benzer figürü şekillendirebilir, ancak onlara farklı konumlar verebilir, tek bir olay örgüsüne bağlanacak şekilde onları bir standın üzerine yerleştirebilir.
Tipik olarak, 5-6 yaş arası çocuklar artık yalnızca verilen nesneleri modellemekle sınırlı değildir. Konuyu küçük ayrıntılarla tamamlıyorlar: çimleri, ağacı, kütüğü, bankı vb. Şekillendirebilirler. Ancak aynı zamanda formu çok dikkatsizce uygularlar ve parçaları zayıf bir şekilde bağlarlar. Çocukların ek nesneler aracılığıyla modellemeyi daha anlamlı hale getirme istekleri sınırlı olmamalıdır, ancak onlardan ana nesnelerin şeklini daha doğru ve eksiksiz bir şekilde tasvir etmelerini ve parçaları sıkı bir şekilde bağlamalarını talep etmek gerekir. Öğrenmenin bu aşamasında buna dikkat etmezseniz, çocuklar formun dikkatsiz tasvirine, stand üzerinde aşırı nesne birikmesine alışacak ve bu, çocukların ileri becerilerinin gelişmesinde büyük bir engel olacaktır. ve yaratıcılıkları.
Hazırlık grubunda olay örgüsünün tasvir edilmesi, çocukların bölüm seçiminde, görsel ve teknik teknikleri kullanmada, tüm çalışmayı planlamada aktif ve bağımsız olmalarını gerektirir.
Bu yaştaki çocuklar, farklı şekilleri şekillendirme tekniklerine zaten aşinadır, nesnelerdeki şekli görme ve heykel yaparken onun karakterini aktarma konusunda oldukça iyidirler. 6-7 yaş arası çocukların yaşı ve görsel özellikleri aşağıdaki görevleri formüle etmemize olanak tanır:
çocuklara, tanıdık masallara ve hikayelere ve çevredeki yaşamdan yola çıkarak modelleme için konuları bağımsız olarak seçmeyi öğretmek;
bir olay örgüsünü tasvir etmek, nesneleri bir standa yerleştirmek için tanıdık modelleme tekniklerini kullanın;
Bir nesnenin hareketine bağlı olarak şekil değişikliğini tasvir eder.
Bir öğretmenin ustaca rehberliğiyle, 6-7 yaş arası çocuklar bir konuyu önceden seçmeyi ve sadece içeriği değil, aynı zamanda kısmen de bu konuyla ilgili materyalleri de düşünmeyi öğrenebilirler: kilin hacmi, çerçevenin uzunluğu ve sayısı sopa.
Bu gruptaki olay örgüsü modelleme programı yalnızca şekillerin tasviriyle ilişkili değildir - okul öncesi çocuklar nesnelerin dinamiklerini aktarmayı öğrenirler. Görev, hareketin tasvirinde daha fazla ifade elde etmektir. Bunu yapmak için çocuklara 2-3 figürden oluşan heykelsi kompozisyonları tasvir etmeleri, ilişkilerini ve eylemlerini aktarmaları öğretilir. Araştırma ve uygulama, çocukların figürlerin dinamizmini ilgiyle aktardıklarını, ancak hareket tasvirine kapılıp öğretmenin dikkat etmesi gereken formu unuttuklarını gösteriyor. Modellemenin içeriği çevredeki yaşamdan alınabilir: En sevdikleri masal ve hikayelerin konularına dayanarak evde yürüyüş yapan çocukların oyunları ve eğlenceleri, örneğin: “Üç Ayı”, “Siparişte” Pike”, “Tilki ve Kazlar”.
Konu modellemede, adamlar bölümün içeriğini başkaları için net bir şekilde tasvir etmeli, yani belirli bir ortamda ve etkileşimde 2-3 karakter vermelidir. Hazırlık grubundaki modellemenin ana malzemesi kildir, ancak bazen çocukların küçük parçaları şekillendirme pratiği yapabilmeleri için onlara renkli hamuru verebilirsiniz. Bunu kullanırken, yeni bir görsel ortamın ortaya çıktığını hatırlamanız gerekir - işi daha anlamlı hale getiren, ancak aynı zamanda modellemedeki en önemli şeyden - formdan da dikkati dağıtabilen renk - renk.
Hazırlık grubunda, yalnızca eğitimsel değil aynı zamanda büyük eğitimsel öneme sahip olan kolektif modellemeye çok fazla yer ayrılmıştır. Çocuklara, eylemlerini yoldaşlarının eylemleriyle koordine etmeyi, ortak başarıdan keyif almayı, birbirlerine yardım etmeyi ve tüm çalışmanın daha fazla ifade edilmesi için hangi ek ayrıntıların gerekli olduğuna ortaklaşa karar vermeyi öğretir.
Toplu modelleme temaları, çevredeki yaşamdan bölümler, hikayeler, masallar, 3-4 veya daha fazla figürden oluşan kompozisyonlar olabilir. Çalışmanın eksiksiz olması ve maket gibi görünmemesi önemlidir. Bu tür modelleme için bölümler, figürlerin stand üzerinde birbirine yakın yerleştirileceği ve bazen birbirine değecek şekilde seçilmelidir. Örneğin, "Şalgam" masalından, tüm karakterlerin birbirini tuttuğu, onu çektiği veya herkesin çıkarılan şalgamın yanında durduğu ve "Üç Ayı" dan - ayıların onlara yaklaştığı an - bir bölüm alabilirsiniz. kulübe. "Keçi ve Yedi Küçük Keçi" masalından küçük keçilerin keçinin etrafında durduğu bir bölüm çekilir.
Çocuklar oyun sırasında, sokakta, ormanda veya örneğin bir grup birinci sınıf öğrencisinin evrak çantalarıyla yürümesi sırasında öğretmeni ve kendilerini heykel yapabilirler ve çocuk figürlerinin sonbahar veya kışlık giysiler içinde olması ve Hareketlerinde enerji ve neşe hissediliyor. Kolektif modelleme sırasında çocuklar birlikte çalışmalı, danışmalı ve işin ilerleyişini tartışmalıdır.

Dekoratif modelleme

Estetik eğitiminin araçlarından biri, çocuklara, halk ustalarının yaptığı küçük dekoratif heykeller de dahil olmak üzere, uygulamalı halk sanatının çeşitli türlerini tanıtmaktır.
Kuşların ve hayvanların güzel, genelleştirilmiş biçimleri, geleneksel olarak parlak boya ve sır ile çocukları memnun eder ve sanatsal zevklerinin gelişimini olumlu yönde etkiler, ufuklarını ve hayal güçlerini genişletir. Çocuklar farklı milletlerden çömlekçilerin yarattığı dekoratif kapları severler. Tuzlukların, kupaların ve diğer ürünlerin basit ve bazen karmaşık şekillerini isteyerek inceliyorlar ve dekoratif tabaklarla ilgiyle tanışıyorlar.
Üst düzey ve hazırlık gruplarının çocukları, oyunlarda veya duvar dekorasyonu, yetişkinler ve arkadaşları için hediyelik eşya olarak kullanarak kendileri ilginç ürünler yaratabilirler.
Dekoratif modelleme çocuklara yaratıcı çalışmayı öğretir: bir tema üzerinde önceden düşünmeyi, önceden çizim şeklinde bir taslak oluşturmayı ve çalışma sırasında onu takip etmeyi, nesnenin ve resmin şekline koşullu olarak karar vermeyi (örneğin, tuz) çalkalayıcı çiçek şeklinde tasvir edilmiştir, kuş veya böceğin kanatları çiçek veya geometrik desenlerle boyanabilir).
Dekoratif modelleme size bir aletle nasıl çalışılacağını öğretir, bazı süslemeler tüp, kare, üçgen vb. şeklindeki özel mühürlerle uygulanabilir. Bu tür mühürler olarak farklı şekillerde başlı çivi ve vidalar kullanılabilir. Kalıplanmış bir süs üzerinde çalışmak çocuğun elinin küçük kaslarını geliştirir, ona parmak uçlarıyla çalışmayı öğretir, onları daha esnek ve şekle duyarlı hale getirir.
Dekoratif modellemenin içeriği; kaplar, boncuklar, duvar ve masa tabakları olabilir. Daha büyük grupta, gemileri, boncukları tasvir etme görevini verebilir ve altı yaşındaki çocuklara her türlü dekoratif modelleme sunarak uygulama yöntemlerini genişletebilirsiniz. Böylece, daha büyük grupta çocuklar, kabın tabanına şerit şeklinde bir duvar takıldığında şerit yöntemini kullanmanın yanı sıra, kenarları bastırarak veya çekerek ve sıkıştırarak kapları şekillendirmeyi öğrenirler.
Hazırlık grubunda, okul öncesi çocuklar yukarıdaki yöntemlerin tümünün yanı sıra, halkaların kabın tabanına kademeli olarak uygulanmasından oluşan dairesel kalıplama yöntemini de kullanabilmelidir. Aynı grupta çocuklara, bir döngü yığını kullanılarak tüm kalıptan kilin nasıl seçileceği gösterilebilir.

Anaokulu yaş gruplarında modellemeyi öğretme yöntemleri

İlk genç grup. Eğitimin başlangıcındaki modelleme dersleri sırasında çocukları 5-6 kişilik gruplar halinde birleştirmek en iyisidir. Öğretmen çocukların yanındaki masaya oturur ve yavaş yavaş, ölçülü bir şekilde kil ile gerekli eylemleri göstererek ne yaptığını eğlenceli bir şekilde açıklar. Modellik çocuk için ilginç bir aktivite olmalıdır. Çocukları istemezlerse modellik yapmaya zorlayamazsınız. Ancak yine de öğretmen çocuğu duygusal olarak etkilemeye çalışabilir: Çocuğun önüne bir oyuncak kalıpladıktan sonra kile dokunmasına izin verin, yoğurun, ona küçük parçaları nasıl koparıp tekrar bir araya getireceğini gösterin. Başlangıç ​​dersleri her alt grupla 5-8 dakika süreyle gerçekleştirilir.
Çocuklar materyale alıştıkça ve onu kullanmayı öğrendikçe tüm grupla ön saflardaki aktivitelere geçebilirler. Öğretim yöntemleri görsel ve etkilidir. Çocuklar önce öğretmenin eylemlerini taklit ederek biçimlendirici hareketleri tekrarlarlar.
Çocukların eylemlerin doğası ile ortaya çıkan biçim arasındaki ilişkiye dikkat etmeleri önemlidir ve bu nedenle öğretmen sadece göstermekle kalmaz, aynı zamanda şunu da açıklar: “Topu avucuma koyacağım ve diğer avuç içiyle kapatacağım ve sonra aralarına sıkıştıracağım, yassı bir pasta olacak.” Ve tekrar tekrarlıyor: “Topu avuçlarımızın arasında düzleştirdiğimizde yassı bir kek elde ediyoruz.”
Çocuklar her derste bu tür açıklamalara ihtiyaç duyarlar ve yalnızca üç yaşındayken bazı becerileri etkinliklerinde bağımsız olarak kullanabileceklerdir. Ödeve göre öğrenmenin yanı sıra, öğretmen çocuklara edindikleri bilgileri pekiştirebilecekleri ve ortaya çıkan formları kendi istekleri doğrultusunda birleştirebilecekleri plana göre modelleme sunar.
Her ders eğlenceli olmalı. Bir öğretmenin elinde bir çıngırak, bir mantar, bir kuş, bir matryoshka, bir kız, bir tavşanın nasıl oluştuğunu izlemek iki ila iki buçuk yaşındaki çocuklar için ilginçtir. Bu nesneleri tanımaktan, onlara isim vermekten ve parçaların şeklini belirlemekten hoşlanırlar. Böyle bir aktivitenin süresi 10-12 dakikadan fazla olmamalıdır, böylece çocuklar hala başka bir nesnenin modelini görme arzusuna sahip olurlar. Öğretmen en fazla 2-3 nesneyi şekillendirir. Dersi bir tekerleme veya şarkıyla bitirebilirsiniz. Bu tür dersler tüm grupla yapılır. Öğretmen masaya oturur ve çocuklar yarım daire şeklinde düzenlenmiş sandalyelere oturup öğretmenin çalışmasını izlerler.
Bu yaştaki çocuklara modellemeyi doğrudan öğretmeye, tasvir edilmesi gereken nesneyle oynayarak başlamak iyi olur. Örneğin, çocukların toplarla oynamasına ve onları avuçlarının arasında yuvarlamasına izin verebilirsiniz. Bu, küresel şeklin doğasını ve aynı zamanda heykel yapma sırasında gerekli olan eylemi daha iyi anlamaları için yapılır. Benzer oyunların ve alıştırmaların tüm çocuklarla dersten önce, durumu iyi olmayanlarla ise ders sırasında yapılması iyi olur.
2-3 yaş arası çocukların el hareketleri hala yeterince koordineli değildir. Öğretmenin belirli bir şekli tasvir ederken çocukların ellerinin belirli bir yönde hareket etmesini sağlaması gerekir. Bazı insanlar hemen başarılı olamayabilir, bu nedenle öğretmen çocuğun ellerini kendi eline alıp gerekli hareketleri gösterebilir. Tasvir edilen nesnenin görüntüsüne dikkatlerini çekerek çocukların ilgisini çekebilirsiniz, örneğin: “Top yuvarlaktır, tahtada yuvarlayabilirsiniz”, “Sütun uzun, eşit”, “Hepsini koyarsanız tahtaya şekillendirdiğiniz sütunlardan bir çit elde edeceksiniz " Öğretmen çocukları ne olduğunu öğrenmeye davet eder. Eğer öğrenmezlerse o zaman kendisi konuşur. Daha sonra önceden yapıştırılmış bir kağıt ev alır ve onu çitin yakınına yerleştirir, yanına oyuncak bir tavşan, horoz vb. Koyar.Modelleme faaliyetleri çocukların düşünmesini harekete geçirmelidir.
Çocuklara belirli bir yönde düşünmeyi öğretmek için şu soruları sorabilirsiniz: Bir topa bir sütun bağlarsanız ne olur? Bir pastaya kil çubuğu yapıştırırsanız ne olur? Çocuklar cevap vermekte zorlanırsa, öğretmen sonucu önerir ve önceden şekillendirilmiş nesneleri veya figürleri (çıngırak, mantar vb.) gösterir. Bu nitelikteki sorular, çocukları mekanik olarak heykel yöntemlerini kullanmaya değil, oldukça bilinçli olarak tasvir edilen nesnenin görüntüsü hakkında düşünmeye teşvik eder.
Tekrarlanan derslerde sorular biraz farklı bir şekilde sorulabilir. Öğretmen "Çocuklar, bir topum ve bir direğim var" diyor, "çıngırak yapmak için ne yapılması gerekiyor?"
Bir konuyu çözmede zekayı ve bağımsızlığı geliştirmek için her çocuğa hazır, tanıdık şekiller sunabilirsiniz: 2 top (biri büyük, diğeri küçük), bir disk ve 2 sütun. Çocuklar öğretmenle birlikte onlara bakar, adını (top, pasta, sütun) belirler ve bu şekillerden istedikleri bir nesneyi şekillendirmeye başlarlar. Öğretmen çalışma sürecinde çocuklara formların doğru, ilgi çekici kullanımı konusunda sorular ve tavsiyelerle rehberlik eder.
Dolayısıyla, bu gruptaki tüm öğretim yöntemlerinin, modelleme sırasında zekayı ve zihinsel aktiviteyi geliştirmeyi, temel teknik ve bazı görsel becerilerde uzmanlaşmayı amaçlayan belirli bir özelliği vardır. Her ders, öğretmenin çocuklara bağımsızlık geliştirmelerine, aktif olmalarına yardımcı olacak sorular soracağı, eğlenceli anlar ve durumlar içerecek şekilde yapılandırılmıştır.
Çocuklara öğretirken, modelleme sırasında hareket etmemeleri gerektiğinden, uygun şekilde hazırlanmış malzeme (bu durumda kil) ve ekipman, kalın (1 cm) ve ağır tahtaların masa yüzeyine sıkıca yerleştirilmesi büyük önem taşır. Muşamba gibi hafif destekler sunamazsınız çünkü çocukların oyun arzusu vardır: kili muşambaya sararak dikkatlerini aktiviteden uzaklaştırırlar.
Heykeltraşlık becerilerini daha başarılı bir şekilde pekiştirmek ve yeni teknikleri öğrenmek için dersler haftada bir değil iki kez yapılmalıdır.
Çocuklar materyale iyice hakim olduktan sonra, olağan ders değişimine geçebilirsiniz.
İkinci genç grup. Bu grupta çocuklar çeşitli şekillerde ustalaşmaya devam ediyor: top, silindir, disk, bunları ayırt etmek, bu şekillerin boyutlarında gezinmek ve onlardan basit şekiller yapmak.
3-4 yaş arası çocuklarla çalışırken ilk genç gruba yönelik öğretim teknikleri de kullanılmaktadır. Nesnelerin şeklini incelerken dersin başında onlara sadece bakmak yeterli değildir. Her çocuğun elinde bir top, bir top, bir portakal tutması ve bunların hacmini ve boyutunu hissetmesi iyidir. Öğretmen dersten bir veya iki gün önce 5-6 kişilik gruplar halinde konunun şekline böyle bir giriş yapmalıdır. Çocukları bir nesneyi alıp onu bir veya iki eliyle kavramaya davet eder. Nesneyi avuç içi arasında göstermeyi önerebilirsiniz: eğer bir topsa, o zaman dairesel bir hareketle, eğer bir silindirse, o zaman uzunlamasına bir hareketle. Çocukların dikkati parçaların temel şekline, sayılarına ve temel orantı ilişkilerine yöneliktir. Nesnelerle bu kadar aktif tanışma, çocuğun yalnızca şekilleri değil aynı zamanda onları tasvir etmek için gerekli hareketleri de anlamasına yardımcı olur. Bu görevler kısmen ilk genç grupta belirlendi. Burada başka bir amaç da takip ediliyor - temel geometrik şekillerle tanışan çocuk, bunları diğer nesnelerde, örneğin elmadaki bir top, meyveler vb.
Modelleme derslerinin başlangıcı kural olarak öğretmenin tasvir tekniklerini göstermesi ve açıklamasını içerir. Bir eliyle bir parça kil alıp açık avucuna koyar, diğer eliyle gerekli hareketleri yapar. Eylemlerin çocuklara açık ve anlaşılır olacak şekilde gösterilmesi gerekir.
Çocukların belirli bir tekniğe hakim olduklarından emin olmak için, tüm grubu veya bireysel olarak her çocuğu bu hareketi tekrarlamaya davet edebilirsiniz. Bundan sonra çocuklar çizmeye başlayabilirler. Tekniklerin gösterimine, eylemlere uygun olması gereken bir açıklama eşlik eder.
Öğretmen, "Bir parça kil alıyorum" diyor, "onu avucuma koyuyorum ve şu şekilde açıyorum - ileri geri, ileri geri. Sütunun ortaya çıktığı şey bu.” Gösterim ve açıklama 3-4 dakikayı geçmemelidir.
İkinci genç grupta ve 2-3 yaş arası çocuklarda modellemenin öğretilmesi bağımsızlığın gelişimini içermelidir ve bu nedenle çocukların tekniklere zaten aşina olduğu durumlarda öğrendikleri onlara tekrar gösterilmemeli ve Tekrar. Örneğin, bir diski tasvir ederken orijinal şeklin şekillendirilmesini göstermeye gerek yoktur. Önceden hazırlanmış bir topu hemen alıp avucunuza yerleştirmeli ve diğer avucunuzla kapatarak düzleştirmeli, çocuklara bağımsız olarak nasıl top yapılacağını hatırlama fırsatı vermelisiniz.
Üç yaşındaki çocuklarda oyun teknikleri kullanılmaktadır. Dersin konusu üzerinde oynayabilir, ortaya çıkan rakamlarla bir oyun sunabilir ve bunlara bazı detaylar ekleyebilirsiniz. Örneğin, çocuklar bir tavşan şekillendiriyorsa, her figürün yanına önceden hazırlanmış bir havuç koymayı teklif edin; Oyulmuş bir iç içe geçmiş bebek veya oyuncak bebeğin ellerine küçük bir bayrak yerleştirin. Çocukların tavukları şekillendirmesi durumunda, figürleri çayır tasvir eden yeşil bir kağıdın üzerine yerleştirebilirsiniz. Bu teknikler çocukların yalnızca nesneler yaratmasına değil, aynı zamanda çalışmalarına yaratıcı içerik katmalarına da yardımcı olacaktır.
Çocuklara masal okumak, hayal gücünün gelişimi, yaratıcı bağımsızlık ve görsel sanatlara ilginin uyanması üzerinde en faydalı etkiye sahiptir. Mesela çocuklar “Kolobok” masalını iyi biliyorlar. Öğretmen onları yol boyunca yuvarlanan bir çörek yapmaya davet eder. Küresel bir şekil oluşturmak çocuklara tanıdık gelir ve öğretmen dikkatlerini formun mecazi temsiline yönlendirir. Öğretmen çocuklara ayrıntıları hatırlatmak için masalı tekrar okur. Çocuklar kolobokun ve yolun görünümünü sözlü olarak tanımlar, şeklini diğer yuvarlak nesnelerle karşılaştırırlar. Resimde kolobokun gözleri, burnu ve ağzı olduğu belirtiliyor. Dersin başında öğretmen çocuklara bir kolobokun gözlerini ve ağzını tasvir etmek için bir çubuğun nasıl kullanılacağını ve kil bir sütunu parmağınızla düzleştirerek nasıl bir yol oluşturulacağını gösterir.
Açıklamanın ardından herkes modellemeye başlar ve öğretmen, ormanı tasvir etmek için önceden hazırlanmış yeşil Noel ağaçlarını ayrı bir masaya yerleştirir. Çocuklar çalışır ve öğretmen sorular ve tavsiyelerle onları doğru karara yönlendirir. Modelleme bittiğinde ürünler tüm yollar Noel ağaçlarına yönlendirilecek şekilde masanın üzerine yerleştirilir. Öğretmenli çocuklar masanın yanına oturup çalışmaları inceliyorlar ve kolobokların mutlu bir şekilde ormana doğru ilerlediklerini fark ediyorlar. Öğretmen aynı anda çocukları konu, modelleme teknikleri ve çalışmalarının sonucu hakkında düşünmeye zorlayan sorular sorar. Bazı dersler, çocukların tasvir edilen konuya ilişkin hayal gücünü derinleştiren bir tekerleme veya şarkıyla başlayabilir veya bitebilir.
Orta grup. Programa göre yılın başında çocuklar öğrendikleri materyali tekrarlıyorlar: modelleme yapıyorlar, form üzerinde çalışıyorlar. Çocuklarla yapılan yürüyüşlerde öğretmen görsel olarak doğal malzemeleri kullanır. Örneğin kışın çocuklar öğretmen rehberliğinde bir kardan adam yaparlar ve aynı zamanda şeklini ve parça sayısını çözerler. Çocuklar kardan bir tavşan, kürk mantolu bir kız ve diğer nesneleri şekillendirebilirler.
Ayrıca modellemeye başlamadan önce öğretmen kuşları ve tavukları tasvir eden oyuncakları gösterir. Çocukların dikkatini bir bütün olarak nesnenin tamamına ve ardından vücudun, başın, kuyruğun şekline çeker, nesnenin nasıl inceleneceğini gösterir: önce parçaların şeklini belirler, ardından dikkati daha küçük parçalara odaklar, koşar. parmaklarını üzerlerine koyuyor ve aynı eylemleri yapmayı öneriyor arkadaşlar. Bu hareketleri tekrarlıyorlar.
Dersler sırasında kendinizi sadece görsel bir incelemeyle sınırlandırabilir, çeşitli parçaları bir sopayla daire içine alabilir ve çocuklardan şekillerini, oranlarını ve konumlarını bağımsız olarak belirlemelerini isteyebilirsiniz.
Heykel yapmadan önce incelemek için güzel ama tek renkli bir renkle sanatsal olarak uygulanan oyuncaklar ve heykeller seçilir. Uygun bir nesne seçmenin mümkün olmadığı durumlarda, çocukların yapacağı figürlerden biraz daha büyük, önceden hazırlanmış bir örnek kullanabilirsiniz.
Örnek genellikle dersten önce verilir, böylece çocukların ona bakacak zamanı olur ve ders boyunca önlerinde kalır.
Orta gruptaki çocuklar top, silindir ve disk görüntüsüne aşinadır. İlk derslerde öğretmen onlara bu formları tasvir etmenin yollarını hatırlatır, ellerinin konumunu netleştirir ve formu daha doğru hale getirmek için parmak uçlarını nasıl kullanabileceklerini gösterir.
Öğretmen, nesneleri birkaç parçadan şekillendirirken eksik gösteriye başvurur. Örneğin, çocuklar havuç yaparken onlara yalnızca önceden kalıplanmış, bir ucunun sivriltilmesi gereken, diğer ucunun kalın ve biraz yuvarlak yapılmış bir sütunun nasıl yapılacağını gösterir; Bir tavşanın vücudunu ve kafasını tasvir etmek için silindirden bir oval yapmanız gerekir.
Ana formların görsellerinin gösterilmesine gerek yoktur; adamlar bunu nasıl yapacaklarını zaten biliyorlar. Ancak oluşturulan figürlerin gücü asimilasyonlarına bağlı olacağından parçaları birleştirme yöntemleri gösterilmelidir. Ayrıca öğretmen çocukları nereden çalışmaya başlayacaklarını, nasıl şekil vereceklerini veya parçaları nasıl bağlayacaklarını göstermeye davet eder. Bunu, nesneleri tasvir etme konusunda iyi olan çocuklara ve bazı durumlarda görevle iyi başa çıkamayan çocuklara kendilerine inanmaları için sorabilirsiniz. Bu, çocukların düşüncelerini harekete geçirmeyi mümkün kılar, işin ilerleyişini ve kil ile yapılan eylemleri daha net bir şekilde hayal etmeye başlarlar.
Orta grupta oranların doğru aktarımına çok dikkat edilir. Bunu yapmak için, öğretmenin zaman zaman belirli bir boyutta gerekli sayıda parçayı elde etmek için bir parça kil nasıl bölüneceğini ve uzunluklarının nasıl kontrol edileceğini göstermesi gerekir. Örneğin, bir oyuncak bebeğin ellerini tasvir ederken, öğretmen bir sütunu iki eşit parçaya nasıl böleceğini gösterir ve ardından her iki yarıyı da ekleyerek aynı olup olmadıklarını kontrol eder. Çocuklar bu tekniğe hakim olduklarında onlara sadece hatırlatma yaparak parçaların uzunluklarını doğru belirleyip belirlemediklerini kontrol etmeyi unutmamalarını sağlayabilirsiniz.
Tıpkı resim derslerinde olduğu gibi, modelleme yaparken de çocuklarda nesnelerin daha canlı görüntülerini uyandırmak ve duygusal bir ruh hali yaratmak için sanatsal kelimesi kullanılır.
Bunlar dersleri başlatan veya bitiren şiirler, şarkılar, bilmeceler, tekerlemeler olabilir. Edebi eserleri seçerken modellemenin özelliklerini dikkate almak gerekir ve bu nedenle nesnelerin tanımları daha çok şekil, yapı, boyut ve daha az renk, koku ve diğer özelliklerle ilgili olmalıdır.
Çocukların şekilleri, nesnelerin oranlarını ve modelleme yöntemlerini anlamalarını geliştirmek için onlarla çalışmaları hakkında küçük sohbetler yapmak önemlidir. Temel olarak öğretmenin kendisi yapılan işin kalitesi hakkında konuşmak zorundadır. Bazen çocukları formun nasıl şekillendirileceğine, yapısının ve oranlarının nasıl aktarılacağına ve parçaların sıkı bir şekilde birbirine bağlı olup olmadığına kendileri karar vermeye davet ediyor.
Bir tavuğu, bir kardan adamı, bir kızı, tabakları ve diğer nesneleri tasvir ederken, çocuklara küçük detayları (gözler, ağız, burun) uygulayabilecekleri bir yığın sunabilirsiniz. Gelecekte çocuklar küçük detayların üç boyutlu görüntüsüne aşina olacaklar, ancak bu grupta parmakların hareketleri henüz yeterince gelişmemişken, bu detaylar bir grafik görüntü kullanılarak bir yığın halinde uygulanabilir. Ek olarak, orta gruptaki okul öncesi çocuklar kili yığınlar halinde parçalara ayırabilir, bazen fazlalığı giderebilir, böylece yavaş yavaş bir aletle heykel yapmaya alışabilirler.
Çocukların yığınla çalışması öğretmenin özel ilgisini gerektirir. Çocuklara onu doğru ve zamanında kullanmayı, yalnızca gerekli işlemleri yapmayı öğretmek önemlidir ve bunun için onlara nasıl çalışacaklarını göstermek gerekir. Örneğin, bir tavuğun gözlerini işaretlemek için, tavuk sol elle tutulan bir tahtaya yerleştirilir ve sağ eldeki bir sopayla gözleri işaretlenir.
Kıdemli grup. Bu grupta öğretmen çocuklara konu seçiminde daha fazla bağımsızlık verir, konu hakkında önceden düşünme ve uygulama fırsatı verir. Çocuklara edebi eserleri okumadan önce gözlemler sırasında çalışmalarını planlamayı öğretebilirsiniz. Bunun için resimde gördükleri ya da hakkında okudukları nesneyi şekillendirecekleri konusunda onları uyarmanız gerekir. Bu, çocukları yaklaşan derse önceden hazırlamayı, konunun özelliklerini net bir şekilde algılamayı ve bir dereceye kadar imajı hakkında düşünmeyi mümkün kılar. Çocuk tam olarak ne üzerinde çalışması gerektiğini bilirse, bu ona daha kararlı ve kendinden emin bir şekilde heykel yapma fırsatı verecektir.
Çocukların tasvir edilenin karakterini şekillendirirken anlamayı ve aktarmayı öğrenmeleri önemlidir. Bunu yapmak için öğretmenin resim için açıkça tanımlanmış özelliklere sahip nesneleri seçmesi gerekir.
Çocuklar önceki grupta olduğu gibi önce nesneleri inceliyorlar. Bazen çocukların şekillendirmesi gereken oyuncaklarla da oyunlar üretebilirsiniz. Ancak oyun bir nesneyi sistematik olarak inceleme fırsatı sunmuyor.
Temel olarak görsel etkinlikler için çocuklarda edinilen bilgi ve deneyime dayalı olarak çevreye ilişkin görsel bir algı geliştirmek gerekir. Öğretmen diğer gruplarda olduğu gibi burada da görsel analiz yapıyor. Dersin başında çocuklar nesneyi her taraftan incelerler ve bunun gerekli olduğunu bilirler, böylece heykel yaparken her tarafın eşit derecede iyi yapılması sağlanır.
Gösterilen nesne için, çocuğa nesnenin karşı tarafını göstermeyi mümkün kılacak, döner tablalı bir stand olan özel bir cihazın olması tavsiye edilir. Bundan sonra nesne önceki konumuna döndürülür. 5-6 yaş arası çocuklar zaten nesnelerin yapısını ve şeklini analiz edebiliyor. Öğretmen, formu bir jestle daire içine alarak çocukları form hakkında konuşmaya ve karakteristik özelliklerini açıklamaya davet eder. Çocuklar cevap vermekte zorlanırsa öğretmen bunu kendisi yapar.
Çocuklar birçok modelleme yöntemine aşinadır. Temel formların nasıl oluşturulacağını ve değiştirileceğini biliyorlar ve bu nedenle öğretmenin her derste görsel göstermeye başvurmasına gerek kalmıyor. Belirli sorunların çözümünde giderek artan bir şekilde çocukların bağımsızlığına güveniyor.
Öğretmenin görevi çocuğun planını anlamak ve gerekirse uygulanmasında ona yardımcı olmaktır. Heykeltraşlık yöntemini başarısız bir şekilde seçen adamların, daha uygun ve uygun başka bir yöntem olduğunu kanıtlamaları gerekiyor.
Çocukların, etkileyici bir imaj yaratmalarına olanak sağlayacak birçok olası yol arasından en etkili olanı seçmeyi öğrenmeleri önemlidir.
Örneğin, bir köpek veya kedi, bütün bir kil parçasından veya tek tek parçalardan çizilerek şekillendirilebilir.
Tek tek parçalardan modelleme daha uzun sürer ve çocukların icrası sonucunda çoğunlukla statik bir görüntü verir, ancak bütün bir parçadan ana detayların hemen ana hatlarını çizip istenilen konuma yerleştirmeyi mümkün kılar. Bu yöntem karmaşıktır ancak daha büyük grupta çocuklar buna aşinadır ve bağımsız olarak kullanabilirler. Bir çocuk için bütün parçadan şekil çizmenin zorluğu, belirli bir parça için kil miktarını gözle belirlemenizin gerekli olmasıdır.
5-6 yaş arası çocuklar, parçalar için ne kadar kil gerektiğini zaten gözle belirleyebilirler, ancak daha sonraki süreç - oranların ve şeklin netleştirilmesi - çocuk için hala zordur. Ve burada öğretmen resimdeki eksikliklere dikkat çekerek yardım etmelidir. Bu yardım, yönlendirici sorulardan, formun ek analizinden ve bazı görsel araçların önerilerinden oluşur.
Ayrıca çocukların şu veya bu görüntünün açıkça ortaya çıktığı ilginç hikayeleri, masalları, şiirleri okuması gerekir. Bazen bilmeceler kullanılır, ancak orta grupta olduğu gibi, nesnenin açıklamasının daha çok parçaların, şeklin, boyutun ve eylemlerin listelenmesiyle ilgili olması için metinlerin seçilmesi gerekir. Örneğin:
Boynuzlu, sakallı,
Kuyruk çok kısa
Eğer kızgınsan Gores
Bu kim? (Keçi.)
Dersin sonunda öğretmen çocuklara çalışmalarını gösterir ve onlardan oranların nasıl korunduğunu, form ve hareketin nasıl uygulandığını değerlendirmelerini ister. Çocuklar cevap verir ve öğretmen cevaplarını tamamlar. Çocukların kendi modellemelerini ve arkadaşlarının çalışmalarını eleştirel ve nazik bir şekilde değerlendirmeyi öğrenmeleri önemlidir.
Hazırlık grubu. Bu grupta öğretmen, çocuklara çalışmalarını planlama, bir nesnenin şeklinin görüntüsü ve dinamikleri hakkında önceden düşünme becerisini öğretmeye büyük önem vermelidir. Bu, çocukların bağımsızlığının ve yaratıcı etkinliklerinin gelişimi için gereklidir. Burada da tıpkı büyük grupta olduğu gibi çocuklardan ders öncesi modellemenin içeriği, bazı tasvir teknikleri ve hatta materyal hakkında düşünmeleri istenir. Örneğin, hayvanat bahçesinden seçtiğiniz hayvanları şekillendirmeniz öneriliyor. Öğretmen çocuklara görüntünün içeriğini, oranın şeklini, konumunu, kil miktarını ve çerçevelerin uzunluğunu seçme ve düşünme görevini verir. Ancak bundan sonra adamlar çalışmaya başlıyor.
Görsel algıyı oluşturmak için öğretmen çocuklara insanları, hayvanları tasvir eden oyuncakları, bireysel nesneleri tasvir eden resimleri ve masal ve hikayelerden bölümleri gösterir.
Öğretmen, farklı nesneleri gözlemleyip incelerken çocukları, görüntünün özelliklerini geliştiren şekil, orantı, parçaların konumu ve hareketi, doku, bazı ayrıntılar ve ek nesnelere daha yakından bakmaya davet eder. Çocukların nesnelerin karakteristik özelliklerini görmeyi öğrenmeleri, onları nasıl seçeceklerini bilmeleri çok önemlidir ve bunun için onları etkileyici, kolay hatırlanan görüntülerle tanıştırmak gerekir: bir fil, bir su aygırı, bazı köpek türleri (boksör, çoban, daksund). Çocuklar masal karakterlerine ilgiyle bakacaklar: Baba Yaga, Emelya, Snow Maiden, Güzel Vasilisa, Kurbağa Prenses vb.
Ayırt edici özellikler çocuklar tarafından daha çabuk hatırlanacak ve modellemede tasvir edilmesi daha kolay olacaktır. Örneğin, bir çocuk bir zürafanın uzun boynunu şekillendirerek görüntüyü hemen benzer ve anlamlı hale getirir. Ancak hepsi bu kadar değil: Ayrıca bacakların belirli oranlarını da tasvir etmeniz gerekiyor ve bu nedenle öğretmen birkaç ayırt edici özelliği tanımlıyor. Böylece, bir zürafayı incelerken çocukların dikkatini oranlara, parçaların şekline, kafadaki ayrıntılara - kulaklara, boynuzlara çeker.
Ek olarak, okul öncesi çocukların belirli bir konumdaki bir nesnenin görüntüsüne eşzamanlı olarak eylem halinde hakim olmaları önemlidir. Modellemede hareket onlar için çizime göre daha kolaydır çünkü aslında nesnenin parçalarıyla hareket ederler ve çizimde olduğu gibi geleneksel temsil yöntemlerine başvurmalarına gerek yoktur.
Çocuğun yürürken, koşarken, zıplarken bir insanın kol ve bacaklarının nasıl büküldüğünü, bir kazın savunma anında boynunu nasıl esnettiğini, bir köpeğin nasıl koştuğunu vb. iyi anlaması önemlidir.
Hareketi anlamlı bir şekilde tasvir etmek için, etrafınızdaki dünyayı öğrenme sürecinde biriken bir dizi görsel imgeye sahip olmanız gerekir. Öğretmen çocukların dikkatini kayakçıların nasıl koştuğuna ve patencilerin buz üzerinde nasıl süzüldüğüne çeker. Çocukların masal karakterlerinin eylemlerini anlamaları için onlara aynı kahramanı farklı pozisyonlarda gösteren resimler gösterebilirsiniz. Öğretmen çocukları canlandıracakları pozları almaya davet eder.
Örneğin çocuklardan birinin koşarken kayakçının olduğu pozisyonu alması istenir. Zaten dersin başında öğretmen, yönlendirici sorularla çocukları işin gidişatı hakkında bağımsız bir karara yönlendirmeye çalışır. Daha sonra, her çocuğun çalışmasında bireyselliği korumak amacıyla çocuklara, görüntüyü daha kesin ve anlamlı hale getirmeye yardımcı olacak bazı şekillendirme araçlarını gösteriyor.
Bir dokuyu yığın halinde tasvir etmek gibi bazı teknikler tüm çocuklara aynı anda gösterilebilir, ancak temel olarak her birini ayrı ayrı yönlendirmeniz veya göstermeniz gerekir.
Bu gruptaki bireysel çalışmalar görsel sanatlar derslerinde özel bir önem taşımaktadır.
Öğretmen tüm dikkatini çocuklarda yaratıcı tezahürlerin korunmasına yönelttiğinden, modelleme yöntemlerinin önden gösterimi sınırlı ölçüde kullanılır. Öğretmen çocuğun işi nasıl planladığını, işe nerede başladığını (kili bölerek parçalar hazırladığını veya bütün bir parçadan heykel yapacağını) gözlemler. Öğretmen sorularla çocukları karakteristik ve ifade edici bir biçim ve dinamiğin doğru imajına yönlendirir. Örneğin bir çocuğa döner ve şunu önerir: “Horozun şarkı söylerken boynunun ve başının konumunu bir düşünün? Başa yakın ve vücuda yakın boyun ne kadar kalın?”
Çocuklar hayal güçlerinden değil, bir modelden heykel yapıyorlarsa, o zaman bunu zor bulanlara öğretmen, şekli netleştirmek için nesneyi tekrar incelemeyi teklif eder. Bir modelden (yaşamdan) modelleme, yalnızca nesnenin şeklinin ve oranlarının daha derin bir analizi için çocuklara büyük bir özenle sunulur.
Çocuklarda daha fazla bağımsızlık geliştirmeye çalışan öğretmen, görevi tanımlayıp gerekli talimatları verdikten sonra bir süre kenarda kalır ve çocuklara kendi başlarına imaja başlama fırsatı verir. Çalışmaya başladıklarında yanlarına yaklaşır ve gerekli talimatları verir.
Toplu modelleme bekleniyorsa öğretmen çocukları gruplara ayırır ve her birine bir görev verir. Dersin sonunda herkes heykel figürlerini modelle veya daha önce gördükleriyle karşılaştırarak tartışır.
Çoğunlukla çocuklar ürünleri kendileri değerlendirirler. Eserlerin küçük olması halinde isimlerinin yazılı olduğu özel bir panoya konulur, büyük olması halinde (konu modelleme) çocuklara etiketler verilerek eserlere yapıştırılır. Çocuklara önceden bir plan düşünmeyi öğretirken bazen kalem eskizleri yapmayı teklif edebilirsiniz. Bu özellikle boncuklar ve dekoratif tabaklar yaptıklarında kullanışlıdır.
Çizim yaparken çocuklardan gelecekteki tabağı kağıt üzerinde bir kalemle tasvir etmeleri, boyutuna, şekline ve içeriğine (desen, çizim) karar vermeleri istenir. Ders sırasında çocuğun eskizinin rehberliğinde onu şekillendirmesi gerekir. Çocuklara bir eskiz üzerinde çalışmayı ve ardından buna dayalı bir kayıt oluşturmayı öğretmek için öğretmen tüm işi kendisi yapar ve çocuklar gözlemler. Daha sonra ders sırasında desenli bir tabak çizme ve onu şekillendirme görevi verilir.
Rölyef görselli dekoratif tabakların yapımı, bunların ne olduğu hakkında bir konuşma ile başlayabilir, ardından bitmiş ürünlerden oluşan bir sergi düzenleyebilir. Plakaları analiz eden öğretmen, çocuklara tek bir nesneyi dekoratif bir desen ve olay örgüsüyle tasvir edebileceklerini açıklar. Bu sohbetten çocuklar plakların nasıl yapıldığını, boyandığını ve kül fırınında pişirilerek plakların nasıl parlak, parlak ve dayanıklı hale getirildiğini öğrenecekler.
Çocuklara odayı kendileriyle dekore etmek için aynılarını kendilerinin de yapabileceklerini açıklıyorlar ve bunun için çizim dersi sırasında herkesi bir tabak bulup ön eskiz yapmaya davet ediyorlar.
Çocuklar öğretmenden tabak yapmak için kullanılan kilin çok yumuşak olması gerektiğini ve boyandıkları boyaya engobe denildiğini, kil ve sudan hazırlandığını (kil, sıvı ekşi krema kalınlığına kadar suyla seyreltilir) öğrenmelidir. ve ürüne yönelik fırçalar batırılarak ürüne kalın bir tabaka halinde fırça ile uygulanır. Ürün beyaz veya gri kilden yapılmışsa, o zaman engob kırmızıdan yapılmalıdır ve bunun tersi de geçerlidir.
Dersten bir gün önce öğretmen çocukları kayıt yapmak için kendisiyle birlikte kil ve sıva hazırlamaya davet eder.
Çocuklar ve öğretmenleri ıslatılmış yumuşak kili elleriyle dikkatlice ayırıp yabancı maddelerden arındırıp daha elastik hale getirir ve bitmiş haliyle plastik torbalara veya bir tanka koyarlar. Daha sonra cam kavanozlardaki kili suyla seyreltip çubuklarla istenilen duruma gelene kadar karıştırarak engob hazırlarlar, engoblu kavanozlar kapaklarla sıkıca kapatılır.
Hazırlıklar tamamlandıktan sonra (ertesi gün) kayıtlar üzerinde çalışmaya başlarlar. Çalışma iki oturum olarak tasarlandı: İlkinde tabaklar yapılıyor, ikincisinde rölyef ve renklendirme çalışmaları yapılıyor.

Elena Kostina

Usta sınıfı ""

Farklı okul öncesi eğitim programlarında görev heykeltıraşlık yapmaktır. insan figürü hareket halinde. Gibi gelebilir farklı: “karakteristik hareketleri aktarma yeteneğinin oluşumu kişi, etkileyici görüntüler yaratın... bir kız dans eder, çocuklar jimnastik yapar), vb. Her kol ve her bacak ayrı ayrı bağlanırsa hareketlerin iletilmesinde bir sorun ortaya çıkar. (boyalı). Deneme üzerine (ve bunlardan birkaçı olabilir) Kollarınızın veya bacaklarınızın pozisyonunu değiştirin, kırılabilirler. Kendi adıma, yalnızca yaratımı hızlandırmakla kalmayıp aynı zamanda da bir yöntem keşfettim. figürinler, yapmak aksiyon figürüçok daha güçlü ve daha istikrarlı, ancak aynı zamanda kollarınızın ve bacaklarınızın konumunu tekrar tekrar değiştirmenize, çeşitli hareketleri kırılma korkusu olmadan aktarmanıza olanak tanır. İşin kalitesi artar, bu da çocuklara özgüven verir. Çocuklar kazanılan zamanı işi dekore etmek ve detaylandırmak için kullanırlar.

Bu yöntemi, kışlık kıyafetli bir asker ve bir erkek çocuk örneğini kullanarak göstereceğim.

Asker

Tunik için kalın bir silindir, bacaklar için orta kalınlıkta uzun bir silindir, botlar için siyah bir silindir açıyoruz. Kafa, kollar, başlık ve detaylar için topları yuvarlayın. Tunik üst kısmını ve çizme silindirini ikiye böldük.

Parmaklarınızı kullanarak iki kol oluşturun, yuvarlayın ve uzatın. Önemli an: Kollar ve gövde tek parça halinde yapılmıştır.

Pantolon silindirini ikiye katlayın. Bu da çok önemli an: Vücudun alt kısmı belden bacaklarla birlikte bir bütün olarak elde edilir. Pantolonun alt kısımlarını keskinleştiriyoruz. Tunik alt kısmında bir çukur yapıyoruz.

Şekillendirme "gagalar" baş ve avuç içi. Kollarda, yakada, botlarda çukurlar yapıyoruz.

Parçaları topluyoruz - asker hazır.

Yürüyebilir...

Egzersizleri yapmak…

Kutu.

Çocuk kış giysileri

Ceket için kalın, pantolon için ince uzun, bot için ise yumurta hazırlıyoruz.

Ceketin üst kısmını kesin, yumurtayı uzunlamasına ikiye bölün ve pantolonu ikiye katlayın.

Ceketin kollarına, çizmelerine ve alt kısmına çukurlar yapıyoruz. Külotun altını keskinleştiriyoruz.

Çocuğu bir araya getiriyoruz, detayları ekliyoruz. Artık kayak yapabiliyor...

Kızak…

Patenlerde.

Kızağı itebilir...

Kartopu atabilir...

Giriş………………………………………………………………………………….3
Anaokulu yaş gruplarında modelleme öğretiminin amaçları…………….5
Modelleme türleri……………………………………………………………… ….8
Modelleme tekniği………………………………………………………………………………….10
Anaokulu yaş gruplarında modelleme öğretim yöntemleri…………...12
Sonuç………………………………………………………………27
Referanslar……………………………………………………………..28

Giriiş.

Modelleme, üç boyutlu (bazen kabartma) görüntülerin ve tüm kompozisyonların plastik malzemelerden oluşturulduğu güzel sanat türlerinden biridir. Modelleme tekniği zengin ve çeşitlidir ancak aynı zamanda küçük çocuklar için bile erişilebilirdir.
Modelleme, dünyayı ve onun hakkındaki fikrinizi mekansal olarak plastik görüntülerde modellemek için harika bir fırsat sunar. Her çocuk kendi küçük hamuru veya kil dünyasını yaratabilir, ama tıpkı gerçek bir dünya gibi! Bu yüzden hamuru oyuncaklarla oynamak ve küçük gösteriler sergilemek çok güzel.
Modelleme sanatsal yaratıcılığın en somut şeklidir. Çocuk sadece yarattığı şeyi görmekle kalmaz, aynı zamanda ona dokunur, alır ve gerektiğinde değiştirir. Heykeltraşlıktaki ana araç eldir (veya daha doğrusu her iki eldir), bu nedenle beceri düzeyi fırça, kurşun kalem veya makasa değil, kendi ellerinizi kullanmaya bağlıdır. Bu açıdan bakıldığında modelleme tekniği, en yapay olmayan ve kişisel ustalık için en erişilebilir teknik olarak değerlendirilebilir. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin katılımı olmasa bile, her seferinde yeni seçenekler ve yöntemler bularak, bir parça hamuru kullanarak sonsuz sayıda görüntü oluşturabilirsiniz. Yeterli malzeme varsa ve yakınlarda zamanında yardım edecek ve destek verecek yetenekli ve aynı zamanda hassas bir yetişkin varsa, modelleme uzun yıllar boyunca favori bir eğlence haline gelir.
Modelleme derslerinin çocuğun gelişimi üzerinde karmaşık bir etkisi vardır:
- duyusal duyarlılığı arttırın, yani. şekil, doku, renk, ağırlık ve esneklik konusunda ince bir algıyı teşvik etmek;
- hayal gücünü, mekansal düşünmeyi, genel el becerisini, ince motor becerilerini geliştirmek;
- her iki elin çalışmasını senkronize edin;
- bir planı uygulamak, sonucu tahmin etmek ve ona ulaşmak için çalışmayı planlama yeteneğini oluşturmak;
- gerekirse orijinal planda ayarlamalar yapın.
Ama en önemlisi ve değerli olan, diğer güzel sanatlarla birlikte modellemenin de çocuğu estetik açıdan geliştirmesidir. Güzellik kanunlarına göre görmeyi, hissetmeyi, değerlendirmeyi ve yaratmayı öğrenir.

Anaokulu yaş gruplarında modelleme öğretiminin amaçları.

Bir çocuğun her yaş aşamasında hangi modelleme becerilerinde ustalaşması gerektiğine özellikle bakalım.
Böylece öğretmen yaşamın üçüncü yılındaki çocuklara şunları öğretir:
- kil parçalarını yırtın ve iki elinizin dairesel hareketlerini kullanarak kilden basit nesneler (tatlılar, toplar, fındıklar) oluşturun, kili parçalara ayırın, yoğurun, yuvarlayın ve avuçlarınızla düzleştirin;
- kili parçalara ayırın ve doğrudan el hareketlerini kullanarak basit nesneler (sütunlar, sosisler, şekerler) oluşturun;
- kili düz el hareketleriyle açın ve kenarları birbirine bağlı sütunlar (çörekler) oluşturun;
- kili ellerinizin dairesel hareketleriyle açın ve avuçlarınız arasında düzleştirerek disk benzeri şekiller (turtalar, kurabiyeler, pirzolalar vb.) oluşturun;
- kili 2-3 parçaya bölün, düz ve dairesel hareketlerle açın ve basit nesneler (mantar, kuş, tavşan, bardak) şekillendirin.
Zaten kil ile çalışma deneyimi olan dördüncü yaşındaki bir çocuk için, bu çalışmanın biraz daha karmaşık olması ve aynı zamanda önceki grupta edindiği becerilerin de güçlendirilmesi gerekiyor:
- kili parçalara ayırın ve doğrudan el hareketleriyle avuçlarınız arasında yuvarlayarak basit nesneler (sütunlar, sosisler, simitler, şekerler) oluşturun;
- ellerinizin dairesel hareketleriyle kili açın ve farklı nesneler (fındık, şeker, top) oluşturun;
- kili düzleştirin, bir disk oluşturun ve bu şekle dayanarak basit nesneleri (turtalar, köfteler, pirzolalar) şekillendirin, şekli parmaklarınızla bükün ve sıkıştırın;
- kili 2-3 parçaya bölün ve bir top (taret, oyuncak bebek, kuş), disk ve silindir (mantar) temelinde nesneleri şekillendirin;
parçaları uygulayarak ve bastırarak bağlayın.
Yaşamın beşinci yılındaki çocuklarda, önceden edinilen bilgi ve beceriler tekrarlanır ve pekiştirilir, ayrıca onlara yeni bilgi ve beceriler de verilir:
- kili parçalara ayırın ve bir topa (ceviz, elma) dayalı basit nesneler oluşturun;
- silindire (salatalığa) dayalı nesneler oluşturun;
- kili doğrudan el hareketleriyle açın ve oval bir şekil oluşturun ve bu şekle göre aşağıdaki nesneleri şekillendirin: erik, limon, armut;
nesneleri keskinleştirin ve yuvarlayın;
- kili ellerinizin dairesel hareketleriyle açın, düzleştirin, bükün, kenarlarını sıkıştırın, kili parmaklarınızla bastırın ve şu nesneleri oluşturun: kase, fincan, balık, mantar, sepet, turtalar, köfte;
- kili parçalara ayırın ve uygulayarak ve bastırarak, sürerek (bardak bebek, kardan adam, kuş, tavşan) bir bütün haline getirin.
Yaşamın altıncı yılındaki çocuklarda, önceki yaş gruplarında olduğu gibi, önce beceri ve yetenekleri tekrarlayıp pekiştirirler ve ardından yeni görevleri tanıtırlar:
- kili 3-4 parçaya bölün ve bir top, silindir, koniye dayalı basit nesneler oluşturun (sebzeleri, meyveleri, kirpi, fareleri, kedileri, tilkileri modellemek);
- bir diske (tabak, bardak) dayalı parçaları şekillendirmek;
- kombine ve plastik yöntemler, parçaları sıkı bir şekilde bağlama teknikleri, yüzeyi parmaklarla, bir yığın ve nemlendirilmiş bir bezle düzleştirme teknikleri (köpek, tavşan, sincap, uçak, kaplumbağa, tavuk, yavru horoz, kuş - düdük, tilki vb.) kullanarak nesneleri şekillendirmek. ).

Yetişkin, çocuğun nesnelerin karakteristik özelliklerini, şekillerini aktarmasına, oranlara uymasına ve edindiği beceri ve yetenekleri kullanmasına dikkat eder: yuvarlama, düzleştirme, bastırma, çekme, bükme, bulaşma vb.
Yaşamın yedinci veya sekizinci yılındaki çocuklarla çalışırken, bir yetişkin nesnelerin doğru gösterimine dikkat eder, onlara karakteristik özelliklerini yeniden üretmede doğruluk elde etmeyi, benzerlikleri ve farklılıkları fark etmeyi, orantılara uymayı, bireysel ayrıntıları genel olarak ilişkilendirmeyi öğretir. görüntü (meyvelerin, sebzelerin, kuşların, hayvanların, tabakların, insanların vb. şekillendirilmesi).

Modelleme türleri.

Çocuklarla çalışırken üç tür modelleme kullanılır: modelleme konu, olay örgüsü ve dekoratif. Bu türlerin her birinin kendine has özellikleri ve görevleri vardır.
İÇİNDE nesne modelleme Tek tek nesnelerin tasviri bir çocuk için çizim yapmaktan daha basittir. Çocuklar ilgiyle insan ve hayvan figürleri yapıyor. Öğretimin bir sonucu olarak, çocuklar bir kişinin ve bir hayvanın nispeten doğru bir görüntüsüne yönlendirilebilir, ancak bu nesneleri şekillendirirken yalnızca en çarpıcı, karakteristik özellikleri verirler ve ana parçaların şekli genelleştirilmiş kalır.
Bu bağlamda anaokulu, çocuklara nesnelerin temel şeklini ve bunların en çarpıcı, karakteristik özelliklerini modellemede tasvir etme yeteneğini öğretme görevi ile karşı karşıyadır.
Konu modelleme Kompozisyona dahil olan her bir öğeyi şekillendirmeleri, bir stand üzerinde veya onsuz istenilen konuma yerleştirmeleri, heykeli detaylarla tamamlamaları gerektiğinden çocukların çok fazla çalışmasını gerektirir.
Modelleme konusu çevredeki yaşamdan bölümler, bazı masalların ve hikayelerin içeriği olabilir.
Olay örgüsü kompozisyonlarının ifade gücü yalnızca çocukların bir formu nasıl tasvir edebildiklerine değil, aynı zamanda eylemi tasvir ederek figürleri birbirine nasıl bağladıklarına da bağlıdır.
Arsa modellemeyi öğretirken ana görevler şunlardır: çocuklara 2-3 nesneden oluşan sıva kompozisyonlarını tasarlamayı ve tasvir etmeyi öğretmek; ana noktaları vurgulayarak olay örgüsüne yaratıcı bir şekilde yaklaşmayı öğrenin; Heykel yaparken nesnelerin şekline, oranlarına ilişkin bilginizi, canlı nesnelerin hareketlerine ilişkin gözlemlerinizi ve çeşitli heykel tekniklerini kullanın.
Arsa modelleme sadece kıdemli ve hazırlık gruplarında gerçekleştirilir. Bunun nedeni çocuğun nesneler hakkında çok şey bilmesi ve farklı tasvir tekniklerini kullanabilmesi gerektiğidir. Önceki gruplarda çocuklara yalnızca olay örgüsü modelleme öğretiliyor ve gerekli bilgi ve beceriler biriktiriliyor.
Dekoratif modelleme. Estetik eğitiminin araçlarından biri, çocukları halk ustaları tarafından yapılan küçük dekoratif plastik sanatlar da dahil olmak üzere uygulamalı halk sanatıyla, onun farklı türleriyle tanıştırmaktır. Bebekleri, hayvanları, kuşları geleneksel parlak resimlerle tasvir eden güzel genelleştirilmiş formlar çocukları sevindirir ve sanatsal zevklerinin gelişmesinde olumlu bir etkiye sahiptir, çocukların fikirlerini ve hayal gücünü genişletir. Çocuklar farklı milletlerden çömlekçilerin yarattığı dekoratif kapları severler. Çocuklar kupaların, tuzlukların, saksıların ve diğer ürünlerin basit ve bazen karmaşık şekillerini isteyerek incelerler.
Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, halk ustalarının küçük dekoratif plastik sanatlarını gözlemleyerek, daha sonra oyunlar için, bir odayı dekore etmek için, hediyelik eşya olarak kullanılabilecek ilginç ürünler yaratabilirler. Çocuklar, bebekler için boncuklar ve pandantifler yapma, dekoratif kaplar oluşturma konusunda iyi ve isteklidirler: tuzluklar, yumurtalıklar ve küçük bahar çiçekleri için vazolar, kalemler için bardaklar ve tepsiler. Bu ürünler yaprak, çiçek, hayvan şeklinde olabildiği gibi ilginç bir şekilde engob ve guaj boyalarla da boyanabiliyor. Bu tür modelleme aynı zamanda boyalı kanatları ve kuyrukları olan dekoratif kuşların oluşturulmasını da içerir.
Dekoratif modelleme, çocuklara önce bir konu hakkında düşünmeyi, önceden çizim şeklinde bir eskiz oluşturmayı ve bir nesnenin ve resmin şekline koşullu olarak karar vermeyi öğretmenize olanak tanır. Örneğin çiçek şeklindeki tuzluk, kuş veya böcek kanatları çiçek veya geometrik desenlerle boyanır. Süsleme çeşitli dekoratif unsurlar içerir. Bunlar çeşitli geometrik şekiller (daireler, kareler, eşkenar dörtgenler, üçgenler vb.), Bitki şekilleridir (meyveler, yapraklar, otlar, çiçekler vb.).

Modelleme tekniği.

Modelleme tekniği, tüm zenginliği ve yöntem ve teknik çeşitliliği ile okul öncesi çocuklar için mevcuttur. Yöntemlerin sınıflandırılmasının oldukça keyfi olduğu unutulmamalıdır; bir yöntemden diğerine geçişler ve bir zanaat yapılırken ana yönteme bir veya daha fazla yöntemin eklenmesi mümkündür.
Yapıcı yol.
Bu şekillendirme yöntemiyle, bir inşaat setinin parçaları gibi ayrı parçalardan bir görüntü oluşturulur (dolayısıyla adı). Çocuk bir görüntü tasarlar, zihinsel olarak onun hangi parçalardan oluştuğunu hayal eder ve heykel yapmaya başlar. Tüm çocuklar çok erken yaşta - zaten 2-3 yaşında - yapıcı bir şekilde heykel yapmaya başlarlar ve çoğu zaman bunu kendileri "keşfederler". Çoğu zaman, küçük çocukların şekillendirilmesinde aşağıdaki seçenekler gözlenir:
- aynı şekillerin birleştirilmesi (boncuklar, çit, kuyu, sosisler);
- boyutları farklı olan benzer şekillerin bir kombinasyonu (piramit, taret, deniz feneri, kardan adam, bardak);
- çeşitli formların bir kombinasyonu (mantar, kelebek, kuş, Cheburashka).
Heykel yöntemi.
Bu yönteme bazen plastik veya bütün bir parçadan heykel yapma da denir. Çocuk amaçlanan görüntüyü hayal eder, uygun renk ve boyutta bir parça hamuru veya kil alır ve yoğurur. Görüntünün en genel hatlarını hatırlıyor ve malzemeye aynı şekli vermeye çalışıyor. Aklınızda bir tür hayvan varsa veya uzaydan bir uzaylı heykeli yapmak istiyorsanız bu, uzun bir yumurtanın şekli olabilir; bir lamba kalıplanıyorsa yassı kek vb. Bu genel temelde çocuk, bireysel, daha küçük parçaları çizerek (ancak onları yırtmadan) ve karakteristik özellikleri (uzun boyun, yele, kıvrılan dokunaçlar, asılı veya tersine çıkıntılı kulaklar) aktarmaya çalışarak bir görüntü yaratır. Temel şekli çeşitli hareketlerle modelliyor: çekme, bükme, bükme, kırma, bastırma, sıkıştırma vb. gerektiğinde - üstte, yanlarda, altta.
Kombine yöntem.
Bu yöntem iki yöntemi birleştirir: yapıcı ve heykelsi... Heykeltraşlık özelliklerini bir bütün parçadan ve tek tek parçalardan birleştirmenize olanak tanır. Kural olarak, büyük parçalar heykelsi bir şekilde yapılır ve küçük parçalar ayrı ayrı oluşturularak heykel formuna eklenir. 5-8 yaş arası çocuklar daha erişilebilir ve evrensel yeteneklere sahip olduğundan bu yöntemi tercih etmektedirler.
Modüler kalıplama.
Bu yöntem, üç boyutlu bir mozaik yapmayı veya tek tek parçalardan inşa etmeyi anımsatıyor. Onun yardımıyla, birkaç veya daha fazla aynı öğeden - modüllerden herhangi bir görüntüyü çok hızlı ve kolay bir şekilde oluşturabilirsiniz. Modülün şekline bağlı olarak çeşitli modüler kalıplama türleri vardır.
Form üzerinde modelleme.
Bazen heykel yapmak için hazır dayanıklı formların (kutular, plastik şişeler, kağıt havlu ruloları vb.) kullanılması uygundur. Güçlü ve kullanışlı bir temel görevi görürler ve ayrıca gereksiz işlerden kaçınmanıza da izin verirler.
Malzeme eşit bir tabaka halinde açılır, kalıbın etrafına sarılır, fazlalık kesilir, kenarlar birleştirilir ve dikiş düzeltilir. Gerekirse formu dikkatlice çıkarın. Kalan malzeme tabanın ve diğer parçaların (kapak, kulplar vb.) yapımında kullanılır. Pervazlar veya kesik desenlerle süsleyin. Bu bir vazo, saksı veya kalem tutucuyu şekillendirmenin iyi bir yoludur.

Anaokulu yaş gruplarında modelleme öğretim yöntemleri.

İlk genç grup.
Eğitimin başlangıcındaki modelleme dersleri sırasında çocukları 5-6 kişilik gruplar halinde birleştirmek en iyisidir. Öğretmen çocukların yanındaki masaya oturur ve yavaş yavaş, ölçülü bir şekilde kil ile gerekli eylemleri göstererek ne yaptığını eğlenceli bir şekilde açıklar. Modellik çocuk için ilginç bir aktivite olmalıdır. Çocukları istemezlerse modellik yapmaya zorlayamazsınız. Ancak yine de öğretmen çocuğu duygusal olarak etkilemeye çalışabilir: Çocuğun önüne bir oyuncak kalıpladıktan sonra kile dokunmasına izin verin, yoğurun, ona küçük parçaları nasıl koparıp tekrar bir araya getireceğini gösterin. Başlangıç ​​dersleri her alt grupla 5-8 dakika süreyle gerçekleştirilir.
Çocuklar materyale alıştıkça ve onu kullanmayı öğrendikçe tüm grupla ön saflardaki aktivitelere geçebilirler. Öğretim yöntemleri görsel ve etkilidir. Çocuklar önce öğretmenin eylemlerini taklit ederek biçimlendirici hareketleri tekrarlarlar.
Çocukların eylemlerin doğası ile ortaya çıkan biçim arasındaki ilişkiye dikkat etmeleri önemlidir ve bu nedenle öğretmen sadece göstermekle kalmaz, aynı zamanda şunu da açıklar: “Topu avucuma koyacağım ve diğer avuç içiyle kapatacağım ve sonra aralarına sıkıştıracağım, yassı bir pasta olacak.” Ve tekrar tekrarlıyor: “Topu avuçlarımızın arasında düzleştirdiğimizde yassı bir kek elde ediyoruz.”
Çocuklar her derste bu tür açıklamalara ihtiyaç duyarlar ve yalnızca üç yaşındayken bazı becerileri etkinliklerinde bağımsız olarak kullanabileceklerdir. Ödeve göre öğrenmenin yanı sıra, öğretmen çocuklara edindikleri bilgileri pekiştirebilecekleri ve ortaya çıkan formları kendi istekleri doğrultusunda birleştirebilecekleri plana göre modelleme sunar.
Her ders eğlenceli olmalı. Bir öğretmenin elinde bir çıngırak, bir mantar, bir kuş, bir matryoshka, bir kız, bir tavşanın nasıl oluştuğunu izlemek iki ila iki buçuk yaşındaki çocuklar için ilginçtir. Bu nesneleri tanımaktan, onlara isim vermekten ve parçaların şeklini belirlemekten hoşlanırlar. Böyle bir aktivitenin süresi 10-12 dakikadan fazla olmamalıdır, böylece çocuklar hala başka bir nesnenin modelini görme arzusuna sahip olurlar. Öğretmen en fazla 2-3 nesneyi şekillendirir. Dersi bir tekerleme veya şarkıyla bitirebilirsiniz. Bu tür dersler tüm grupla yapılır. Öğretmen masaya oturur ve çocuklar yarım daire şeklinde düzenlenmiş sandalyelere oturup öğretmenin çalışmasını izlerler.
Bu yaştaki çocuklara modellemeyi doğrudan öğretmeye, tasvir edilmesi gereken nesneyle oynayarak başlamak iyi olur. Örneğin, çocukların toplarla oynamasına ve onları avuçlarının arasında yuvarlamasına izin verebilirsiniz. Bu, küresel şeklin doğasını ve aynı zamanda heykel yapma sırasında gerekli olan eylemi daha iyi anlamaları için yapılır. Benzer oyunların ve alıştırmaların tüm çocuklarla dersten önce, durumu iyi olmayanlarla ise ders sırasında yapılması iyi olur.
2-3 yaş arası çocukların el hareketleri hala yeterince koordineli değildir. Öğretmenin belirli bir şekli tasvir ederken çocukların ellerinin belirli bir yönde hareket etmesini sağlaması gerekir. Bazı insanlar hemen başarılı olamayabilir, bu nedenle öğretmen çocuğun ellerini kendi eline alıp gerekli hareketleri gösterebilir. Tasvir edilen nesnenin görüntüsüne dikkatlerini çekerek çocukların ilgisini çekebilirsiniz, örneğin: “Top yuvarlaktır, tahtada yuvarlayabilirsiniz”, “Sütun uzun, eşit”, “Hepsini koyarsanız tahtaya şekillendirdiğiniz sütunlardan bir çit elde edeceksiniz " Öğretmen çocukları ne olduğunu öğrenmeye davet eder. Eğer öğrenmezlerse o zaman kendisi konuşur. Daha sonra önceden yapıştırılmış bir kağıt ev alır ve onu çitin yakınına yerleştirir, yanına oyuncak bir tavşan, horoz vb. Koyar.Modelleme faaliyetleri çocukların düşünmesini harekete geçirmelidir.
Çocuklara belirli bir yönde düşünmeyi öğretmek için şu soruları sorabilirsiniz: Bir topa bir sütun bağlarsanız ne olur? Bir pastaya kil çubuğu yapıştırırsanız ne olur? Çocuklar cevap vermekte zorlanırsa, öğretmen sonucu önerir ve önceden şekillendirilmiş nesneleri veya figürleri (çıngırak, mantar vb.) gösterir. Bu nitelikteki sorular, çocukları mekanik olarak heykel yöntemlerini kullanmaya değil, oldukça bilinçli olarak tasvir edilen nesnenin görüntüsü hakkında düşünmeye teşvik eder.
Tekrarlanan oturumlarda sorular biraz farklı bir şekilde sorulabilir. Öğretmen "Çocuklar, bir topum ve bir direğim var" diyor, "çıngırak yapmak için ne yapılması gerekiyor?"
Bir konuyu çözmede zekayı ve bağımsızlığı geliştirmek için her çocuğa hazır, tanıdık şekiller sunabilirsiniz: 2 top (biri büyük, diğeri küçük), bir disk ve 2 sütun. Çocuklar öğretmenle birlikte onlara bakar, adını (top, pasta, sütun) belirler ve bu şekillerden istedikleri bir nesneyi şekillendirmeye başlarlar. Öğretmen çalışma sürecinde çocuklara formların doğru, ilgi çekici kullanımı konusunda sorular ve tavsiyelerle rehberlik eder.
Dolayısıyla, bu gruptaki tüm öğretim yöntemlerinin, modelleme sırasında zekayı ve zihinsel aktiviteyi geliştirmeyi, temel teknik ve bazı görsel becerilerde uzmanlaşmayı amaçlayan belirli bir özelliği vardır. Her ders, öğretmenin çocuklara bağımsızlık geliştirmelerine, aktif olmalarına yardımcı olacak sorular soracağı, eğlenceli anlar ve durumlar içerecek şekilde yapılandırılmıştır.
Çocuklara öğretirken, modelleme sırasında hareket etmemeleri gerektiğinden, uygun şekilde hazırlanmış malzeme (bu durumda kil) ve ekipman, kalın (1 cm) ve ağır tahtaların masa yüzeyine sıkıca yerleştirilmesi büyük önem taşır. Çocukların oyun arzusu olduğu için muşamba gibi hafif destekler sunamazsınız: kili muşambaya sararak dikkatlerini aktiviteden uzaklaştırırlar.
Heykeltraşlık becerilerini daha başarılı bir şekilde pekiştirmek ve yeni teknikleri öğrenmek için dersler haftada bir değil iki kez yapılmalıdır.
Çocuklar materyale iyice hakim olduktan sonra, olağan ders değişimine geçebilirsiniz.
İkinci genç grup.
Bu grupta çocuklar çeşitli şekillerde ustalaşmaya devam ediyor: top, silindir, disk, bunları ayırt etmek, bu şekillerin boyutlarında gezinmek ve onlardan basit şekiller yapmak.
3-4 yaş arası çocuklarla çalışırken ilk genç gruba yönelik öğretim teknikleri de kullanılmaktadır. Nesnelerin şeklini incelerken dersin başında onlara sadece bakmak yeterli değildir. Her çocuğun elinde bir top, bir top, bir portakal tutması ve bunların hacmini ve boyutunu hissetmesi iyidir. Öğretmen dersten bir veya iki gün önce 5-6 kişilik gruplar halinde konunun şekline böyle bir giriş yapmalıdır. Çocukları bir nesneyi alıp onu bir veya iki eliyle kavramaya davet eder. Nesneyi avuç içi arasında göstermeyi önerebilirsiniz: eğer bir topsa, o zaman dairesel bir hareketle, eğer bir silindirse, o zaman uzunlamasına bir hareketle. Çocukların dikkati parçaların temel şekline, sayılarına ve temel orantı ilişkilerine yöneliktir. Nesnelerle bu kadar aktif tanışma, çocuğun yalnızca şekilleri değil aynı zamanda onları tasvir etmek için gerekli hareketleri de anlamasına yardımcı olur. Bu görevler kısmen ilk genç grupta belirlendi. Burada başka bir hedef takip ediliyor - temel geometrik şekillerle tanışan çocuk, bunları diğer nesnelerde, örneğin elmadaki bir top, meyvelerde tanımalıdır. Modelleme derslerinin başlangıcı kural olarak öğretmenin tasvir tekniklerini göstermesi ve açıklamasını içerir. Bir eliyle bir parça kil alıp açık avucuna koyar, diğer eliyle gerekli hareketleri yapar. Eylemlerin çocuklara açık ve anlaşılır olacak şekilde gösterilmesi gerekir.
Çocukların belirli bir tekniğe hakim olduklarından emin olmak için, tüm grubu veya bireysel olarak her çocuğu bu hareketi tekrarlamaya davet edebilirsiniz. Bundan sonra çocuklar çizmeye başlayabilirler. Tekniklerin gösterimine, eylemlere uygun olması gereken bir açıklama eşlik eder.
Öğretmen, "Bir parça kil alıyorum" diyor, "onu avucuma koyuyorum ve şu şekilde açıyorum - ileri geri, ileri geri. Sütunun ortaya çıktığı şey bu.” Gösterim ve açıklama 3-4 dakikayı geçmemelidir.
İkinci genç grupta ve 2-3 yaş arası çocuklarda modellemenin öğretilmesi bağımsızlığın gelişimini içermelidir ve bu nedenle çocukların tekniklere zaten aşina olduğu durumlarda öğrendikleri onlara tekrar gösterilmemeli ve Tekrar. Örneğin, bir diski tasvir ederken orijinal şeklin şekillendirilmesini göstermeye gerek yoktur. Önceden hazırlanmış bir topu hemen alıp avucunuza yerleştirmeli ve diğer avucunuzla kapatarak düzleştirmeli, çocuklara bağımsız olarak nasıl top yapılacağını hatırlama fırsatı vermelisiniz.
Üç yaşındaki çocuklarda oyun teknikleri kullanılmaktadır. Dersin konusu üzerinde oynayabilir, ortaya çıkan rakamlarla bir oyun sunabilir ve bunlara bazı detaylar ekleyebilirsiniz. Örneğin, çocuklar bir tavşan şekillendiriyorsa, her figürün yanına önceden hazırlanmış bir havuç koymayı teklif edin; Oyulmuş bir iç içe geçmiş bebek veya oyuncak bebeğin ellerine küçük bir bayrak yerleştirin. Çocukların tavukları şekillendirmesi durumunda, figürleri çayır tasvir eden yeşil bir kağıdın üzerine yerleştirebilirsiniz. Bu teknikler çocukların yalnızca nesneler yaratmasına değil, aynı zamanda çalışmalarına yaratıcı içerik katmalarına da yardımcı olacaktır.
Çocuklara masal okumak, hayal gücünün gelişimi, yaratıcı bağımsızlık ve görsel sanatlara ilginin uyanması üzerinde en faydalı etkiye sahiptir. Mesela çocuklar “Kolobok” masalını iyi biliyorlar. Öğretmen onları yol boyunca yuvarlanan bir çörek yapmaya davet eder. Küresel bir şekil oluşturmak çocuklara tanıdık gelir ve öğretmen dikkatlerini formun mecazi temsiline yönlendirir. Öğretmen çocuklara ayrıntıları hatırlatmak için masalı tekrar okur. Çocuklar kolobokun ve yolun görünümünü sözlü olarak tanımlar, şeklini diğer yuvarlak nesnelerle karşılaştırırlar. Resimde kolobokun gözleri, burnu ve ağzı olduğu belirtiliyor. Dersin başında öğretmen çocuklara bir kolobokun gözlerini ve ağzını tasvir etmek için bir çubuğun nasıl kullanılacağını ve kil bir sütunu parmağınızla düzleştirerek nasıl bir yol oluşturulacağını gösterir.
Açıklamanın ardından herkes modellemeye başlar ve öğretmen, ormanı tasvir etmek için önceden hazırlanmış yeşil Noel ağaçlarını ayrı bir masaya yerleştirir. Çocuklar çalışır ve öğretmen sorular ve tavsiyelerle onları doğru karara yönlendirir. Modelleme bittiğinde ürünler tüm yollar Noel ağaçlarına yönlendirilecek şekilde masanın üzerine yerleştirilir. Öğretmenli çocuklar masanın yanına oturup çalışmaları inceliyorlar ve kolobokların mutlu bir şekilde ormana doğru ilerlediklerini fark ediyorlar. Öğretmen aynı anda çocukları konu, modelleme teknikleri ve çalışmalarının sonucu hakkında düşünmeye zorlayan sorular sorar. Bazı dersler, çocukların tasvir edilen konuya ilişkin hayal gücünü derinleştiren bir tekerleme veya şarkıyla başlayabilir veya bitebilir.
Orta grup.
Programa göre yılın başında çocuklar öğrendikleri materyali tekrarlıyorlar: modelleme yapıyorlar, form üzerinde çalışıyorlar. Çocuklarla yapılan yürüyüşlerde öğretmen görsel olarak doğal malzemeleri kullanır. Örneğin kışın çocuklar öğretmen rehberliğinde bir kardan adam yaparlar ve aynı zamanda şeklini ve parça sayısını çözerler. Çocuklar kardan bir tavşan, kürk mantolu bir kız ve diğer nesneleri şekillendirebilirler.
Ayrıca modellemeye başlamadan önce öğretmen kuşları ve tavukları tasvir eden oyuncakları gösterir. Çocukların dikkatini bir bütün olarak nesnenin tamamına ve ardından vücudun, başın, kuyruğun şekline çeker, nesnenin nasıl inceleneceğini gösterir: önce parçaların şeklini belirler, ardından dikkati daha küçük parçalara odaklar, koşar. parmaklarını üzerlerine koyuyor ve aynı eylemleri yapmayı öneriyor arkadaşlar. Bu hareketleri tekrarlıyorlar. Dersler sırasında kendinizi sadece görsel bir incelemeyle sınırlandırabilir, çeşitli parçaları bir sopayla daire içine alabilir ve çocuklardan şekillerini, oranlarını ve konumlarını bağımsız olarak belirlemelerini isteyebilirsiniz.

Heykel yapmadan önce incelemek için güzel ama tek renkli bir renkle sanatsal olarak uygulanan oyuncaklar ve heykeller seçilir. Uygun bir nesne seçmenin mümkün olmadığı durumlarda, çocukların yapacağı figürlerden biraz daha büyük, önceden hazırlanmış bir örnek kullanabilirsiniz.
Örnek genellikle dersten önce verilir, böylece çocukların ona bakacak zamanı olur ve ders boyunca önlerinde kalır.
vesaire.................