Tatiana Kislova
Öğrencilerin sosyal ve kişisel gelişimi için okul öncesi eğitim kurumlarında etkili pedagojik koşulların yaratılması.
Pedagojik sistem başarıyla çalışabilir ve geliştirmek sadece belirli şartlara tabi koşullar. Konseptin belirli bir özelliği « pedagojik koşullar» öğrenme sürecinin tüm bileşenlerinin unsurlarını içermesidir ve eğitim: hedefler, içerik, yöntemler, formlar, araçlar. V.I. Andreev buna inanıyor pedagojik koşullar“Belirli didaktik hedeflere ulaşmak için içerik öğelerinin, yöntemlerin ve aynı zamanda örgütsel öğrenme biçimlerinin amaçlı seçimi, tasarımı ve uygulanmasının sonucu olan öğrenme süreci koşulları.”
Pedagojik koşullar bir süreçtir, etkileyen kişisel Gelişim dış faktörlerin birleşiminden oluşan (koşullar, durum) iç özlerin ve fenomenlerin birliği ile.
1. Okul öncesi eğitim kurumunun görevlerinden biri çocuk sosyalleşmesi yani asimilasyon öğrenci ve sosyo-kültürel deneyimin daha da geliştirilmesi oluşan sosyal ilişkiler sistemine dahil edilmesi için gerekli itibaren: emek becerileri; bilgi; normlar, değerler, gelenekler, kurallar; sosyal kişilik özellikleri kişinin kendini rahat hissetmesini sağlayan ve etkili bir şekilde diğer insanların yanında var olurlar. Anaokulu ekibimiz çalışıyor uygun koşullar yaratmakçocukların başlangıç kavramlarına hakim olmaları için sosyalçocukların karakteri ve sisteme dahil edilmesi sosyal ilişkiler. Yukarıdaki sorunun çözümü özellikle şu şekilde gerçekleştirilir: gelişimçocuk oyun aktiviteleri. Oyun sırasında birbirleriyle ve yetişkinlerle iletişim ve işbirliği yapma yeteneği oluşur. Üst düzey parametrelerden biri olan çocukların iletişim yetenekleri artar sosyal yeterlilik.
2. Anaokulu öğretmenleri yarattı ve geliştiriyorİnsan ilişkilerini eğitmenin bir yolu olan ve bunları kopyalamanıza olanak tanıyan oyun konusu ortamı. Oyun sırasında çocuklar, sosyal olarak kabul edilen normlara, kurallara ve insanların çeşitli durumlardaki davranış biçimlerine karşılık gelen bir oyun pozisyonu geliştirirler. Bir rolü yerine getirmek, çocuğu kendi istediğinden farklı davranma, rolün öngördüğü şekilde saldırma, itaat etme ihtiyacıyla karşı karşıya bırakır. sosyal normlar ve davranış kuralları. Oyun sırasında ortaya çıkar sosyal Seçilen rolün faydaları. Çocuk çeşitlilik anlayışını kazanır sosyal roller yetişkinler tarafından gerçekleştirilir.
3. ÖğretmenlerÇocukların iletişimsel inisiyatiflerini desteklemeye çalışın, onlara etkinlikleri, oyuncakları, faydaları dağıtırken birbirleriyle pazarlık yapmayı öğretin. Grup oyunlarında kurallara başarıyla uyulur çünkü akranlar, partnerlerin onları nasıl takip ettiğini izler. Yaşla birlikte büyüyen akranlarıyla birlikte oynama ihtiyacı, çocuğu bir olay örgüsü seçme, rol atama ve partnerinin rol davranışını kontrol etme ihtiyacıyla karşı karşıya bırakır. gelişim iletişim yetenekleri.
4. Oyunlarda, yalnızca oyun ilişkileri değil, aynı zamanda gerçek ilişkiler de kurulur, faydalı alışkanlıklar farklı yaşlardaki çocukların davranış normlarında birleştirilir. koşullar ve oyun dışı. Eğitimci kişiliğin tüm yönlerini etkiler Bebek: bilincine, duygularına, iradesine, davranışına. İnsanlara karşı insancıl bir tutumun temeli - empati kurma, sempati duyma yeteneği - çeşitli yaşam durumlarında kendini gösterir. Hem günlük yaşamda hem de özel olarak düzenlenen derslerde ve sohbetlerde, gelişim Ortağa dikkat ve katılım. Bir akranınızın farklı duygusal durumlarını yüz ifadeleri, jestler ve duruşla anlamayı öğretiyoruz. Eğitiyoruz duygusal duyarlılık, empati kurma, sempati duyma yeteneği.
5. Ne zaman algı kurgu, görsel ve müzikal sanat eserleri öğretmenler yardıma ihtiyacı olan veya kaygı, heyecan, fiziksel acı, keder veya kızgınlık yaşayan karakterlere karşı çocuklarda şefkat duygusu uyandırmaya çalışırlar; iyi ve kötü hakkında fikirler oluşturur. Çocuklar masal, kısa öykü veya dramatizasyon malzemelerini kullanarak karakterlerin karakterlerini, eylemlerini değerlendirmeyi, “neyin iyi neyin kötü olduğunu anlamayı öğrenirler.
6. Anaokulunda koşullar yaratıldı vatanseverlik duygularının ahlaki temelini oluşturmak.
Doğrudan eğitim faaliyetlerinde eğitimcilerçocuklar yaşadıkları ülke hakkında ilk fikirleri edinirler; devletin adı, sembolleri, toprakları ve konumu hakkında; çok uluslu nüfusu hakkında, Rusya'nın devlet dilinin Rusça olduğu, Rusya'nın başkenti Moskova hakkında. Biz eğitiyoruzÇocuklara farklı kültürlere saygı ve ilgi ruhuyla yaklaşılır.
7. Grubumuzda aynı zamanda ahlaki vatanseverlik sistemini de kullanıyoruz. eğitim. Hümanist davranışı teşvik eden öğrenciler. Edebi eserlere, tarihi gerçeklere, biyografik verilere ve anlaşılır yaşam durumlarına dayanarak çocukları, yaşam, aile, dostluk, aşk ve sadakat, yaratıcılık ve çalışma değerlerini savunan ve savunan insanların eylemleriyle tanıştırıyoruz. Bir aile projesi olarak bu çalışma biçimi, akrabaların Büyük Vatanseverlik Savaşı'na katılımı ve onların istismarlarına aşinalığa dayalı olarak çocuklarda vatanseverlik duyguları geliştirmenize olanak tanır; yetiştirmek Anavatan savunucularına, çocukların erişebileceği ve onlarda duygusal deneyimler uyandıran belirli tarihsel gerçeklere dayanan sevgi ve saygı.
8. Aile projeleri, çocuğun ailesinin kökenini anlamasına, ailenin geleneklerini öğrenmesine yardımcı olur, çocuğun aile ve arkadaşlar olarak sevgisini, evini desteklemesine olanak tanır, yetiştirmek Aile geçmişinize ilgi. Ebeveynler ve çocuklar arasında geleneksel olmayan bir iletişim ve ortak faaliyet biçimi olarak aile içi bağlantıları zenginleştirirler.
9. Çocukların akranlarıyla ve yetişkinlerle ortak çalışma etkinlikleri düzenlemeye büyük önem veriyoruz. Bu bizim oluşumuza katkıda bulunur. Böylesine önemli sosyal becerilere sahip öğrenciler genel planı belirleme, rolleri dağıtma, kişinin eylemlerini ortakların eylemleriyle koordine etme, sonucu ve ilişkinin doğasını değerlendirme yeteneği olarak.
Ana pedagojik durum hazırlık grubunda okula hazırlık vardır. L. S. Vygotsky'nin belirttiği gibi, okul öncesi dönemden okul çocukluğuna geçiş döneminin karmaşıklığı, çocuğun öğrenme için temel önkoşullara - gönüllülük, bilişsel aktivite yöntemleri, motivasyon, iletişim becerileri vb. - zaten sahip olması gerçeğinde yatmaktadır. , "hala okulun eşiğini geçerken "parlak, ilginç bir dünyaya dair fikirleri yanında taşıyan bir okul öncesi çocuk."
Grubumuzda aşağıdaki etkileşim yöntemlerini kullanıyoruz: çocuklar:
1. Okulla ilgili odaklanmış konuşmalar.
2. Okula gezi, sınıfa gezi.
3. “Okulda” tablosunun, öğretmenleri, okul çocuklarını, sınıfı tasvir eden illüstrasyonlar ve kartpostalların, eski anaokulu mezunlarının bu konuyla ilgili yaptığı çizimlerin incelenmesi.
4. Kurgu okumak (S. Baruzdin'in “Bugün öğretmen kim?” Hikayesi, A. Barto “Kız arkadaşlar okula gidiyor” vb.).
5. Okula karşı olumlu bir tutum geliştirmenin yanı sıra eğitim faaliyetleriyle ilgili motiflerin oluşumunu amaçlayan bir dizi rol yapma ve yönetmenlik oyunu "Okul".
Geleceğin anaokulu mezunlarıyla çalışmanın başlangıcında, okul ve okuldaki mevcut prosedürler, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişki hakkında konuşan bir dizi odaklanmış konuşma gerçekleştiriyoruz. Bu, çocukların ufkunu genişletmek, çocukların öğretmenin çalışmaları hakkındaki fikirlerini ve öğretmen ile öğrenciler arasındaki etkileşimi netleştirmek için gereklidir.
Çocuklarla okul hakkında yapılan konuşmalar aşağıdaki soruları içerebilir: (bazılarını ilk defa, bazılarını ikinci defa kullanabilirsiniz).
1. Okulda dersler ne zaman başlıyor?
2. Bugün hangi gün ve adı ne?
3. Bir okul binasının yakınında olduğunuzu nasıl tahmin edersiniz?
4. Okula gittiğinizde size ne ad verecekler?
5. Okulda hangi olanaklar var ve bunlara neden ihtiyaç duyuluyor?
6. Çocuklara öğretmenlik yapan kişinin mesleğinin adı nedir?
7. Nasıl bir öğretmen hayal edersiniz?
8. Öğretmen çocukların cevaplarını nasıl değerlendiriyor?
9. Öğrencilerin okul için neye ihtiyacı var? Bu tek kelimeyle nasıl çağrılabilir? Bunlara ne için ihtiyaç var?
10. Neden ders çalışmanız gerekiyor? Çalışmak istiyor musun? Neden?
Konuşma, tüm çocuk grubuyla diyalog şeklinde anında gerçekleşir.
Konuyla ilgili yayınlar:
Okul öncesi çocukların matematiksel gelişimi için pedagojik koşullar ve psikolojik rahatlık yaratmakÖğretmen-eğitimci tarafından hazırlanan: Borisova Anna Trofimovna Anaokulu “Filippok” Çocukların gelişimi, öğretmen tarafından pedagojik olanların yaratılmasına bağlıdır.
Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların fiziksel gelişimi için koşullar yaratmak“Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların fiziksel gelişimi için koşullar yaratmak” 1 slayt Okul öncesi eğitim kurumunda beden eğitiminin amacı.
Anaokulunda gelişimsel bir ortam oluşturmanın vazgeçilmez koşulu, kişi odaklı bir kişilerarası etkileşim modeline güvenmektir.
Erken yaş, insanlara özgü tüm psikofizyolojik süreçlerin hızlı bir şekilde oluştuğu bir dönemdir. Modern olarak başlatıldı ve doğru.
Okul öncesi çocuklar için çevre eğitimini organize etmenin pedagojik koşulları şunlardır:
okul öncesi eğitim kurumunun ekolojik ve gelişimsel ortamı;
Çocukların doğal dünyayı keşfetmenin çeşitli biçimlerine olan duyarlılıklarına dayalı olarak bilişsel ve çevresel etkinliklerinin organizasyonu.
Doğa hakkında bir bilgi sistemi oluşturan öğretmen çocuklara şunları öğretir:
fenomenler arasındaki bağlantıları görmek ve anlamak;
duygusal tepki verir ve gördüklerini ve gözlemlediklerini değerlendirir;
canlı organizmaların normal işleyişi için gerekli koşulları yaratarak pratik olarak doğaya hakim olun.
Okul öncesi çocukların çevre eğitimi için gerekli bir koşul, okul öncesi eğitim kurumlarında gelişen bir ekolojik ortamın yaratılmasıdır:
grupta canlı ve cansız doğanın bir köşesini yaratmak;
okul öncesi kurumun topraklarında dış doğal alanların oluşturulması (bahçe, sebze bahçesi, ekolojik parkur, rekreasyon alanı, “kuş kantini”);
çevre çalışmalarının okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecine dahil edilmesi;
Çevre eğitimini aile eğitimiyle bütünleştirmek için ebeveynlerle etkileşim.
19. Okul öncesi çocukların estetik eğitimi ve sanatsal gelişiminin modern sorunları.
Estetik eğitimi – amaçlı, sistematik
estetik gelişimi amacıyla kişiliği etkilemek, yani
doğadaki, işteki, sosyal ilişkilerdeki güzelliği estetik bir ideal açısından algılayabilen ve takdir edebilen, aynı zamanda estetik aktivite ihtiyacını deneyimleyebilen, yaratıcı, aktif bir kişiliğin oluşumu.
Estetik eğitimi kişisel gelişime bütüncül bir yaklaşım sağlar; emek ve ahlak eğitimini içerir. Estetik ve ahlaki eğitim ve gelişim arasındaki ilişki
etik ve estetik fikirlerin birbiriyle ilişkili olduğu gerçeğiyle ortaya çıkmaktadır.
Bir kişinin olumlu ve olumsuz deneyimleri.
Sanatsal ve yaratıcı aktivite sürecinde gelişir
hafıza, özellikle görsel ve müzikal. Böylece çocuklar görsel hafızalarında depolananları çizim yaparken yansıtırlar.
Estetik ve sanatsal aktivite sürecinde zihinsel işlemler geliştirilir: sentez, analiz, karşılaştırma, zihinsel yetenekler ve kişinin aktivitelerini planlama yeteneği geliştirilir.
Okul öncesi eğitim kurumlarının modern faaliyetleri, çocukların sanatsal ve estetik gelişimi konusunda aile ile etkileşimi önde gelen yerlerden biri haline getirmektedir.
Toplantılarda, eğitimciler ebeveynlere okul öncesi çocukların estetik gelişiminin ana görevlerini tanıtıyor, bunların uygulanması için bir dizi özel ipucu veriyor, çocuklarla çalışma tekniklerini ve yöntemlerini gösteriyor ve uzmanlarla açık istişareler düzenliyor.
Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki olumlu etkileşim deneyimi, pedagojik süreçteki katılımcılar arasında resmi olmayan iletişimi teşvik eden ortak tatillerin ve boş zaman etkinliklerinin düzenlenmesidir.
Okul öncesi öğretmenleri ebeveynlerle çalışmak için çeşitli biçim ve yöntemler kullanır: anketler, istişareler, konuşmalar, çalıştaylar, pedagojik salonlar vb. Bir çocuğun sanatsal ve estetik eğitimi sorunları ancak öğretmenlerin ebeveynlerle işbirliğiyle çözülebilir, yaratıcı inisiyatifi ve kararlılığı geliştirilebilir ve güzel sanatlara olan ilgisi korunabilir.
organizasyonel ve pedagojik koşulların yaratılması
okul öncesi eğitim kurumlarında fgt'nin tanıtılması
Butorina Natalya Nikolaevna, MBDOU No. 45'in kıdemli öğretmeni “İyi Peri”
Şu anda, devlet akreditasyonuna sahip okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetleri, okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programına ilişkin Federal devlet gereklilikleri ve bunun pratikte uygulanma koşulları ile düzenlenmektedir. Eğitim Kurumları(bundan sonra DOU olarak anılacaktır).
FGT'de okul öncesi eğitimin içeriği ve organizasyonuna ilişkin önerilen yeni fikirler şunlardır:
1) Belirlenen amaç ve hedeflerin çözülmesi önerilmektedir:
Makul bir "minimum"a mümkün olduğunca yaklaşmak (ders programını şişirerek değil, eğitim sürecini temel alarak kapsamlı tematik prensip hesaba katarak entegrasyon eğitim alanları);
İÇİNDE ortak faaliyetler yetişkinler ve çocuklar ve çocukların bağımsız aktiviteleri sadece doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda rutin anlarda da.
2) Ayrıca, ortak faaliyetler yetişkinlere ve çocuklara stratejiden vazgeçmeleri tavsiye edilir kılavuzlar lehine destek stratejileriöğretmenin çocuğa karşı öznel tutumuna dayanan bir okul öncesi çocuğun gelişim süreci; Çocuğun yakınsal gelişim alanını dikkate alan bireysel motivasyon yaklaşımı.
3) Ayrıca, mecazi anlamda konuşursak, öğretmenlerin okul öncesi çocuklara onlar farkına bile varmadan ders vermelerine olanak tanıyacak, çocuklarla yeni yeterli çalışma biçimleri lehine anaokulundaki derslerin terk edilmesi de öngörülüyor. Vurgu, okul öncesi çocuklar için oyun eğitim biçimlerine, aktiviteye dayalı eğitim teknolojilerine ve çocuk aktivitelerinin katı bir şekilde düzenlenmemesi üzerinedir.
4) Anaokulunda pedagojik süreci düzenlerken, bilgi, beceri ve yeteneklerden, bireyin bütünleştirici niteliklerinin (etkinlik, bağımsızlık, merak, yansıma vb.) Oluşumunu ve gelişimini teşvik etmeye, evrensel önkoşulların oluşumuna vurgu yapılır. eğitim faaliyetleri için (dinleme ve duyma yeteneği, çeşitli bilgi kaynaklarını kullanarak soru sorma ve bunlara cevap bulma yeteneği vb.). Bu kişilik nitelikleri, tüm kişisel özellikler gibi, birçok faktörün (aile ve sosyal çevre, eğitim sistemi, ama hepsinden önemlisi çocuğun yaşam etkinliği ve yaşam yaratıcılığı) karşılıklı etkisinin birleşiminin sonucudur. Yani bunlar sonuç bireysel yaşam sistematik pedagojik etkinin meyvesinden daha büyük ölçüde.
Sonuç olarak, FGT tarafından sağlanan eğitim sürecinin organizasyonundaki değişiklikler kaçınılmaz olarak aşağıdakilere yol açmalıdır: bireyselleştirmeye genel olarak eğitim.
Ancak pedagojik sürecin organizasyonundaki bu tür bir dönüşüm başka teknolojileri de gerektirir. Bunları incelemeden ve pratikte test etmeden, yeni FGT'nin benimsenmesiyle bağlantılı olarak ortaya çıkan radikal değişikliklerin önkoşulları yalnızca "önkoşullar" olarak kalabilir: geçmişin ataleti çok güçlü.
Sonuçta, yeni sosyal gerçeklerin tanınmasına rağmen, pedagojik uygulamadaki kişisel gelişimin ana yönlerinin hala sosyalleşme bağlamında uygulandığını kabul etmelisiniz - okul öncesi çocuklara hala seçilen "kültürel ve tarihi deneyimin" doğrusal olarak yapılandırılmış içeriği sunulmaktadır. yetişkinler tarafından, çoğunlukla özel olarak organize edilmiş sınıflar şeklinde.
Öğretmenler çocuğun doğal aktif ve meraklı olma yeteneğini öğrenme, farkında olma ve özgür seçim durumunda yaratma yeteneğinin gelişimi ile birleştirmesine yardımcı olmayı öğrenene kadar, öğretme ve yetiştirmenin resmileştirilmesinin gerçekleşeceği açıktır. bağımsız aktivite ve başkalarıyla ortak aktivite.
Bu anın önemini anlayan kurumumuzun personeli, FGT'nin gerekliliklerini dikkate alarak okul öncesi eğitimin kalitesini artırmanın etkili formlarını araştırmaya daldı.
Bu aşamada öğretmenlerin bireysel eylemler düzeyinde değil, daha derin düzeyde değerler ve hedefler düzeyinde yapılan değişikliklerin anlamını anlamalarını sağlamak için yeterli zaman harcadık.
Öğretmenlerimiz, uygulamalı eğitim seminerleri sistemi yardımıyla, özel olarak düzenlenmiş sınıflar yerine, ortak oyun, iletişim, emek, bilişsel araştırma, üretken, müzik ve sanatsal faaliyetler sırasında gelişim sorunlarını (yetiştirme ve öğretme) çözmeyi öğrendiler. okuma; rejim anlarında; çocukların bağımsız aktiviteleri sırasında; öğrencilerin aileleriyle etkileşim halinde.
Okul öncesi eğitim kurumlarında FGT'nin uygulanmasına ilişkin bir dizi metodolojik destek
1.Seminer-okul“FGT'nin okul öncesi eğitim kurumlarının ana genel eğitim programının yapısına tanıtılması” sorunu üzerine
Konu 1: " Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısına ilişkin FGT'nin içeriği - okul öncesi eğitimde yeni yönergeler"
Konu 2: “FGT ve SanPin dikkate alınarak okul öncesi ortamlardaki çocukların yaşam aktivitelerini düzenlemenin özellikleri.”
Konu 3: “Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi, okul öncesi eğitim için düzenleyici gerekliliklerdeki değişiklikler dikkate alınarak” konulu sunum
Konu 5: Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programının içeriğinin FGT tarafından tanımlanan eğitim alanlarına göre analizi.
Konu 6: “Her yaş grubunda eğitim programlarının uygulanmasına yönelik koşulların analizi”
Konu 7: “Takvim tematik planlamayı geliştirmek için algoritma”
Konu 8: “Eğitim alanlarının entegrasyonu, okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının oluşturulmasındaki ilkelerden biridir.”
Konu 9: “Eğitim alanlarındaki eğitim faaliyetlerinin karmaşık tematik planlanması (çocuklarla çalışma biçimleri)”
Konu 10: “FGT gerekliliklerine uygun olarak eğitim faaliyetlerinin takvim planlamasına yönelik yeni gereklilikler”
Konu 11: “Öğretmenler tarafından çocuklarla eğitim etkinliklerinin takvim planlamasına yönelik algoritma”
Konu 12: “Eğitim alanlarının içeriğini eğitim sürecine entegre etme olanakları”
Konu 13: “Tematik Hafta Çerçevesinde Çocuklarla Çalışma İçeriğinin Belirlenmesi”
Konu 14: “Tematik haftalardaki final etkinliklerinin içeriğinin ve seçeneklerinin belirlenmesi”
Konu 15: “Çocukların temel genel eğitim programına hakimiyetinin ara ve nihai sonuçlarını değerlendirme teknolojisi.”
Konu 16: “Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının uygulanmasına yönelik yapı ve koşullara yönelik FGT'ye uygun gelişim ortamı”
2. Öğretme tavsiyesi
- “Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde FGT'nin uygulanmasının bir parçası olarak planlama sistemi”
- “OOP CE'ye geçiş bağlamında öğretim kadrosunun yıl içindeki çalışmalarının sonuçları”
3. Öğretmenlerin kendi kendine eğitimi
4. İleri düzey eğitim kurslarına katılmak.
5.Şehir metodolojik derneklerinin çalışmalarına katılım
6. Eğitim faaliyetlerine ilişkin açık görüşler ve analizler
Ayrıca, arama programı üzerinde yapılan çalışmalar sırasında öğretmenler, modern okul öncesi eğitimin değer ve hedef ortamlarını bireyselleştirme açısından incelediler; eğitimin sonucunda (ve dolayısıyla hedeflerinde) ne gibi değişiklikler olması gerektiğini ve ayrıca eğitim alanlarının içeriğine ve çocuklarla çalışmanın organizasyonuna yönelik tutumu belirledi.
Elbette ilk aşamada FGT'ye geçiş sürecini yavaşlatan birçok engelle karşılaştık; bunlar:
FGT'ye geçiş konusunda belirsiz fikir;
Kişi merkezli bir yaklaşımın uygulanmasının özü ve teknolojisine ilişkin basitleştirilmiş bir anlayış;
Dersleri yürütmek için önceden oluşturulmuş metodoloji;
Eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşmak ve değerlendirmek için araçsal ve metodolojik destek konularının temel yeniliği;
Öğretmenler açısından belirsizlik durumlarından yüksek oranda kaçınma, kişisel sorumluluk alma isteksizliği vb.
okul öncesi öğretmenleri için ana sınıf
“Belirgin entelektüel yeteneklere sahip çocukların belirlenmesi ve geliştirilmesi”
Ustalık sınıfının temel prensibi: "Nasıl yapılacağını biliyorum ve sana öğreteceğim."
Hedef: uygulama alanında yenilikçi yaklaşımlar konusunda eğitimfgt okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde; Okul öncesi eğitim kurumlarında yenilik araç ve yöntemlerinin seçimi.
Kıdemli öğretmen yeni bir teknoloji veya yöntemin nasıl uygulamaya konulacağını açıklar ve daha da önemlisi gösterir.
Giriiş:
Ben bir eğitimciyim! Bunu gururla söylüyorum.
Tanrı olmayabilirim ama yeryüzünde bir mucize yaratacağım.
Çocukların parlak gözlerini görüyorum,
Onlara mucizelerin bilgisini vereceğim!
Metodoloji “Üstün Yetenek Haritası”
Belirgin entelektüel yeteneklere sahip çocukları belirleme ve geliştirme sorunu, çağımızın en karmaşık ve ilginç sorunlarından biridir. Burada çocuklarımızın yeteneklerinin düzeyini ve çeşitliliğini tespit etmek önemlidir.
Psikologlar ve öğretmenler, belirgin yeteneklere sahip çocukları belirlemek için bize çok sayıda test sunuyor. Çalışmamızda Haan ve Cuff'ın "Üstün Zekalılık Haritası" yöntemini kullanıyoruz. Metodoloji hem öğretmenlere hem de ebeveynlere yöneliktir ve bu da üstün zekalılık konusunda ebeveynlerle çalışma konusuna yardımcı olur.
Şimdi sizi entelektüel bir teste davet ediyoruz. Değerli meslektaşlarım, jüri üyeleri:
1. 2'den 9'a kadar herhangi bir sayıyı tahmin edin;
2. bu sayıyı 9 ile çarpın;
3. Ortaya çıkan iki haneli sayının rakamlarını ekleyin;
4. Yeni elde edilen sayının ilk harfini kullanarak Avrupa'da bir ülkeyi tahmin edin;
5. Bu ülkenin adının üçüncü harfi için bir hayvan düşünün.
Herkes görevi tamamladı mı?
Peki Danimarka'da gergedanların olduğu fikrine nereden kapıldın?
yüzde 99,9 Danimarka ve Gergedan'ı diliyorlar, eğer bu sayıda değilseniz, alışılmadık bir düşünce yapısına sahipsiniz demektir.
METAGRAMLAR
Ünlü matematikçi Andrei Nikolaevich Kolmogorov'un şu görüşüne bağlıyız: "Aktif katılımın bir sonucu olarak kendini gösterenler dışında üstün yeteneklilik için güvenilir bir test yoktur...". Bu nedenle çocuklarla çalışırken mantıksal görevler, entelektüel oyunlar, yarışmalar, projeler ve deneyler kullanıyoruz. Metagram, aynı sayıda harften oluşan çeşitli kelimelerin şifrelendiği bir bilmece türü olan bir bilmecedir. Metagramın kelimelerinden birini çözdükten sonra, bilmecenin anlamına göre yeni bir kelime elde etmek için içindeki bir veya daha fazla harfi değiştirmeniz gerekir. Sizi birkaç metagramı çözmeye davet ediyoruz.
METAGRAM SEÇENEKLERİ:
Duvardaki "k" ile okuldayım,
Üzerimde dağlar, nehirler var.
"p" ile - bunu senden saklamayacağım -
Ben de okulda duruyorum. (HARİTA)
Benimle tanışıyorsun, günlerimi sayıyorsun
Ama beni göremezsin
Ve "g" harfini "y" harfiyle değiştirirseniz,
Daha sonra hijyenik bir poşete koyuyorsunuz. (yıl)
Üzerimde sallanan kuş neşeli
Ve kendini harika hissediyor.
Ama sadece kuşun "v" harfiyle sevimliyim.
Ve "s" ile onun için tehlikeliyim .(DAL)
kaldırımlarda duruyorum
Şehir caddelerinde,
Ben bulvarların süsüyüm,
Parklar, meydanlar ve bahçeler.
Ve “p”yi “s” ile değiştirin,
Hemen ormana koşacağım. (IHLAMUR)
mantıksal görevler:
Küçük, gri, fil gibi mi görünüyor? (bebek fil)
Haftanın beş gününü isimleriyle çağırmadan nasıl listeleyebilirim? (Dünden önceki gün. Dün. Bugün. Yarın. Yarından sonraki gün)
Bir avcı neden silah taşır? (arkanın arkasında)
Her zaman artan ve asla azalmayan şey nedir? (yaş)
9 katlı binada asansör bulunmaktadır. Birinci katta 2 kişi, ikinci katta 4 kişi, üçüncü katta 8 kişi, dördüncü katta 16 kişi, beşinci katta 32 kişi yaşıyor vb. Bu binanın asansöründe en sık hangi düğmeye basılıyor? (birinci kat düğmesi)
Yağmur yağdığında karga hangi ağaca oturur? (ıslak için)
Hem gündüz hem de gece nasıl biter? (yumuşak işaret)
Köpek neden koşuyor? (yerde)
Odada 50 mum yanıyordu, 20 tanesi üflendi. Kaç tane mum kalacak? (20 mum, çünkü yanan 30 mum tamamen sönecektir)
Çayı karıştırmak için hangi el daha iyidir? (Çayı bir kaşıkla karıştırmak daha iyidir)
Bir avcı otobüse biniyor ve bir tavşanın koştuğunu görüyor. Ateş etti. Nereye geldi? (polise. Taşıma sırasında ateş etmek yasaktır)
PSİKOLOJİK OYUNLAR
Oyun "Bir grupta birleşin." Tüm katılımcılar, liderin emriyle bir vızıltı sesi çıkararak hareket etmeye başlar ve ayrıca liderin sinyali üzerine herkes sezgisel olarak, kelimeler olmadan gruplar halinde birleşmelidir (aynı renk gözlere sahip olanlar, aynı gözlere sahip olanlar). kilosu aynı olan, aynı burçtan olanlar, boş zamanlarını aynı şekilde geçirenler, benzer hobilere sahip olanlar, ailede aynı sayıda çocuğa sahip olanlar, aynı yemek tercihlerine sahip olanlar, benzer yaştaki gruplarla çalışanlar vb.)
Oyun “Sahip olan herkes (kim)... işten tatmin duygusu var; sıklıkla üzgün; hayatta bir amacı var; kendinden emin olduğunu düşünüyor; kendini başarılı görüyor vb.”
Sürücü ayağa kalkıyor, geri kalanlar daire şeklinde oturuyor, tüm koltuklar dolu. Kendini bu kategoriye ait gören herkes hızla boş bir koltuğa geçmelidir. Sürücü de boş bir koltuğa oturmaya çalışıyor. Yeterli alanı olmayan kişi sürücü olur.
"Dalga" egzersizi yapın. Katılımcılar bir daire şeklinde otururlar. Liderin emriyle bir sonraki sandalyeye geçmeleri gerekir ve o zamana kadar bu böyle devam eder. Sunucu başka birinin yerini alana kadar.
“Buluşma bakışları” egzersizi ». Katılımcılar gözleri aşağıya bakacak şekilde bir daire şeklinde otururlar. Liderin emriyle birinin bakışına karşılık vermeli, onun bakışına "kabul etmeli" ve emir üzerine koltuk değiştirmelidirler.
Oyun "Taş, kağıt, makas"" "Üç" deyince, her katılımcı aynı anda ya bir taş - sıkılmış bir yumruk ya da makas - iki parmak ya da kağıt - açık bir avuç atar. Bütün grup bir şey atana kadar oynarlar.
Oyun egzersizi "10'a kadar sayın". Grup üyeleri, anlaşmaksızın 1'den 10'a kadar olan numaraları ararlar. Birisi başka biriyle aynı anda söylerse sayım yeniden başlar. Bu egzersiz gözleriniz kapalıyken yapılabilir.
Oyun "Kırık Telefon". Biri hariç tüm katılımcılar kapıdan çıkar. Sunum yapan kişi, kalan katılımcıya, bir başkasına iletmek için mümkün olduğu kadar doğru hatırlamaya çalışması gereken bir mesajı sözlü olarak iletir. Örneğin: “Önümüzdeki eğitim-öğretim yılından itibaren kurumumuzda velilerle iletişim tamamen uzaktan forma taşınacaktır. Her öğretmene, her gün belirli saatlerde öğrenci velileriyle iletişim kurabilecekleri özel bir cihaz ücretsiz verilecek. Bu özel cihazların satın alınması için kurum tesislerinin yüzde 50'si kiralanacak." Alıştırmanın sonunda ilk mesaj ile oyuna son katılanın aldığı son mesaj arasında bir karşılaştırma yapılır.
“Hareketlerin iletimi” egzersizini yapın.
Lider kapıdan çıkar, grup hareketleri kopyalayacakları bir lider seçer. Her 10-15 saniyede bir lider egzersizi değiştirir. Sürücü lideri tahmin etmelidir.
Sevgili meslektaşlarım, tüm görevlerde mükemmel bir iş çıkardınız, ancak bu, kullandığımız tekniklerin yalnızca küçük bir kısmı. Bunları kullanarak bize çocukların tükenmez bir aktivite, merak, mantıksal düşünme, hayal gücü ve fantezi kaynağı ortaya çıktı.
Son söz:
Bir çocuğu çiçek gibi aç
Yetenekleri, yetenekleri, becerileri geliştirin.
Ve tüm sabrınızı gösterin.
Yaratıcılığa açık yollar,
Böylece onunla birlikte hayatta yürümek bir zevk olurdu,
Böylece peri masalı aniden tekrar gelsin,
Ve bir çocuğun ruhu vardı!
Belediye özerk eğitim kurumu orta öğretim okulu No. 36 (okul öncesi bölümü)Çelyabinsk, Çelyabinsk bölgesi
Tamamlayan: 1. yeterlilik kategorisi öğretmeni Lavrenko Lyubov Eduardovna Chelyabinsk
Bir okul öncesi eğitim kurumunda Federal Devlet Eğitim Standardına uygun çevre eğitimi entegrasyon ilkesi temelinde gerçekleştirilmelidir. İlke, temel başlangıç \u200b\u200bpozisyonu, bir kişinin gerçekliğe karşı tutumunu, davranış ve faaliyet normlarını belirleyen içsel inancıdır. Entegrasyon ilkesi, okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün oluşumunu içeren eğitim alanlarının sentezine, birleştirilmesine dayalı anaokulundaki eğitim faaliyetlerinin temelidir.
Okul öncesi eğitim kurumlarında çevre eğitimini düzenlemek için pedagojik koşullar olarak aşağıdakileri dahil ediyoruz:
- okul öncesi çocukların çevre eğitiminde bütünleşik yaklaşım;
- okul öncesi çocukların çevre eğitiminde öğretmenlerin yeterliliğini geliştirmek için çalışmak;
- Okul öncesi çocuklarına yönelik çevre eğitimi konusunda ebeveynlerle birlikte çalışın.
İlk koşul, okul öncesi çocukların çevre eğitimine entegre bir yaklaşımdır.
Çevre eğitiminde entegrasyondan bahsetmişken, okul öncesi öğretmeninin çalışmalarında kullandığı faaliyetlere dikkat etmek önemlidir - bunlar karmaşık derslerdir. Tüm yaş gruplarında gerçekleştirilebilirler ancak özellikle okul öncesi yaştaki çocuklar için faydalıdırlar.
Belirli örnekleri kullanarak karmaşık sınıfların özelliklerine bakalım. Sonbaharın sonunda, sonuçlar genellikle daha büyük grubun çocukları tarafından toplanır - sonbahar mevsimi hakkında bir fikir oluşturulur. Bu konuyla ilgili kapsamlı bir ders birkaç bölümden oluşabilir ve farklı türde etkinlikler içerebilir. Dersin ilk kısmı bilişsel sorunları çözer ve okul öncesi çocukların entelektüel yeteneklerini geliştirir. Bunda önemli bir rol, sınıfta çocukların mevsimin özelliklerini bir bütün olarak görmelerine ve kavramalarına yardımcı olan görsel bir gösterim aracı olan doğa takvimi tarafından oynanır.
Öğretmen konuşmayı şu şekilde kurgular: Takvimin her sayfasını sırayla inceleyerek sonbaharın başında, ortasında ve sonunda nasıl olduğuna dair bir fikir oluşturur. Öğretmen tutarlı bir konuşma yürütür. Takvimin ilk sayfasına dayanarak, sonbaharın fenomen çeşitliliğinde ve ortaya çıkışının tüm dönemlerinde neyi temsil ettiğini kendisi özetliyor. Dolayısıyla dersin ilk bölümünün ana yöntemi mantıksal olarak yapılandırılmış bir konuşmadır ve çocukların ana faaliyeti zihinsel-sözlüdür.
Dersin ikinci kısmı diğer program görevlerini ve farklı türde bir aktiviteyi içerir. Ders için özel olarak konuyla ilgili küçük bir sergi düzenlenecektir: "Sonbahar" : ünlü sanatçıların tablolarının çeşitli reprodüksiyonları (I.V. Levitan, I.S. Ostroukhov, vb.), doğa resimlerini, sonbahar hediyelerini tasvir edebilen sanatsal fotoğraflar (mantar, sebze, meyve), 1-2 modern manzara, resim veya grafikte natürmort. Bir sergiyi izlemek, güzelliği aramak, onu deneyimlemek estetik sorunları çözmenizi sağlayan bir başka aktivite türüdür.
Dersin üçüncü kısmı çocukların sanatsal yaratıcılığı, kendilerinin sanatçı oldukları ve işi kendi takdir ve arzularına göre yaptıkları manuel aktivitedir. (manzara çizimi, bir buket sonbahar çiçeği, çimlere veya sepete mantar uygulamaları, vazoda meyve uygulamaları, doğal malzemelerden yapılmış el sanatları vb.). Dersin bu bölümünün pedagojik hedefleri farklıdır - çocukların yaratıcı yeteneklerinin, sanatsal ve el becerilerinin geliştirilmesi.
Zaman içinde karmaşık bir ders, normal bir dersin kapsamının ötesine geçebilir - bu korkutucu değildir, çünkü aktivitedeki bir değişiklik yorgunluğa ve can sıkıntısına neden olmaz, özellikle de - kendi takdirine bağlı olarak - öğretmen kayıtlı müziği uygun zamanda kullanabilir ve eğlenceli bir beden eğitimi seansı düzenleyin.
İkinci koşul ise okul öncesi çocukların çevre eğitiminde öğretmenlerin yeterliklerinin geliştirilmesine yönelik çalışmalardır.
Yetkili bir öğretmen, okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi yöntemlerine ilişkin teorik bilgiyi, pratik uygulama olanakları anlayışıyla birleştirir ve bu bilginin nasıl uygulanacağını bilir. Metodolojik çalışmanın anaokulu öğretmenlerinin yetkinliğini arttırdığı kabul edilmektedir. Anaokulunda metodolojik çalışma için en iyi seçenekler aşağıdaki formlardır:
- Öğretmenler konseyi.
- Eğitim seminerleri.
- Danışmalar.
Sınıfların açık olarak görüntülenmesi genel olarak eğitim sürecinde ve öğretmenlerin mesleki yeterliliğini geliştirmeye yönelik sistemde önemli bir rol oynamaktadır.
- Rekabeti inceleyin.
Okul öncesi eğitim kurumlarındaki metodolojik çalışma biçimlerinin çeşitliliği, her öğretmenin bir birey olarak kendini gerçekleştirebilmesine katkıda bulunur.
Üçüncü koşul, okul öncesi çocuklarına yönelik çevre eğitimi konusunda ebeveynlerle birlikte çalışmaktır.
Toplu formlar arasında veli toplantıları, konferanslar, "Yuvarlak masalar" vb. Grup veli toplantıları, bir grup ebeveynle eğitimciler için etkili bir çalışma şeklidir; bir anaokulunda ve ailede belirli bir yaştaki çocukları yetiştirmenin görevleri, içeriği ve yöntemleri hakkında organize bir tanışma şeklidir.
Bireysel formlar ebeveynlerle pedagojik konuşmaları; Bu, aileyle bağlantı kurmanın en erişilebilir biçimlerinden biridir. Konuşma bağımsız bir biçimde olabilir veya başkalarıyla birlikte kullanılabilir, örneğin bir toplantıya veya aile ziyaretine dahil edilebilir. Pedagojik bir konuşmanın amacı belirli bir konu hakkında görüş alışverişinde bulunmaktır; Özelliği hem öğretmenin hem de ebeveynlerin aktif katılımıdır.
Ebeveynleri ilgilendiren tüm soruları yanıtlamak için tematik istişareler düzenlenmektedir. Danışmanın bir kısmı çocuk yetiştirmenin zorluklarına ayrılmıştır. Uzmanlar tarafından genel ve özel konularda yapılabilirler, örneğin bir çocukta müzikalitenin gelişimi, ruhunun korunması, okuryazarlığın öğretilmesi vb. İstişareler konuşmaya yakındır, temel farkı ikincisinin diyalog içermesidir. , konuşmaların organizatörü tarafından yönetiliyor.
Ayrı bir grup görsel bilgi yöntemlerinden oluşur. Ebeveynlere çocuk yetiştirmenin koşulları, görevleri, içeriği ve yöntemleri hakkında bilgi verir, anaokulunun rolü hakkındaki yüzeysel yargıların üstesinden gelmeye yardımcı olur ve aileye pratik yardım sağlar. Bunlar arasında çocuklarla yapılan konuşmaların bant kayıtları, çeşitli faaliyet türlerinin organizasyonunun video parçaları, rutin anlar, dersler; fotoğraflar, çocuk çalışmaları sergileri, stantlar, ekranlar, sürgülü klasörler.
Özellikle popüler olanlar "Açık günler" , bu sırada ebeveynler herhangi bir grubu ziyaret edebilir. Yürütürken "Yuvarlak masalar" ortaklık ve diyalog ilkesi uygulanıyor, ebeveynler imzaya davet ediliyor "kartvizit" , göğsünüze sabitleyin. İletişim, çocuk yetiştirmedeki güncel sorunların tartışılması, ebeveynlerin isteklerinin dikkate alınması ve bunları harekete geçirecek yöntemlerin kullanılmasıyla rahat bir şekilde gerçekleşir.
Ebeveynlerle etkileşimin herhangi bir şekilde organize edilmesinde, sosyolojik konulara, ebeveynlerin ve öğretmenlerin sorgulanmasına ve test edilmesine özel bir rol verilmektedir.
Öğretmenler ve aileler arasındaki iletişimi organize etmenin bilişsel biçimleri, ebeveynleri çocukların yaşının ve psikolojik gelişiminin özellikleri, ebeveynlerde pratik becerilerin oluşması için rasyonel yöntem ve eğitim teknikleri hakkında bilgilendirmeyi amaçlamaktadır.
Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki iletişimi organize etmenin görsel ve bilgilendirici biçimleri, ebeveynleri okul öncesi eğitim kurumunda çocuk yetiştirme koşulları, içeriği ve yöntemlerine alıştırma sorununu çözer, öğretmenlerin faaliyetlerini daha doğru değerlendirmelerine, yöntem ve tekniklerini gözden geçirmelerine olanak tanır. evde eğitim ve öğretmenin faaliyetlerini daha objektif olarak görme. Sonuç - okul öncesi eğitim kurumlarında çevre eğitimini düzenlemek için pedagojik koşullar olarak aşağıdakileri dahil ediyoruz: okul öncesi çocuklar için çevre eğitimine entegre bir yaklaşım; okul öncesi çocukların çevre eğitiminde öğretmenlerin yeterliliğini geliştirmek için çalışmak; Okul öncesi çocuklarına yönelik çevre eğitimi konusunda ebeveynlerle birlikte çalışmak.
Çevre eğitiminde entegrasyondan bahsederken okul öncesi öğretmeninin çalışmalarında kullandığı etkinliklere dikkat çekmekte fayda var. Öncelikle bunlar kapsamlı derslerdir. Tek konu çerçevesinde çocukların gelişimindeki farklı sorunları çözen, farklı türde etkinliklere dayanan derslerdir. Tüm yaş gruplarında gerçekleştirilebilirler ancak özellikle okul öncesi yaştaki çocuklar için faydalıdırlar.
Yetkili bir öğretmen, okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi yöntemlerine ilişkin teorik bilgiyi, pratik uygulama olanakları anlayışıyla birleştirir ve bu bilginin nasıl uygulanacağını bilir. Metodolojik çalışmanın anaokulu öğretmenlerinin yetkinliğini arttırdığı kabul edilmektedir. Anaokulunda metodolojik çalışma için en iyi seçenekler aşağıdaki formlardır.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda ebeveynlerin ve öğretmenlerin etkileşimi, ebeveynler ve okul öncesi eğitim kurumu çalışanları arasındaki ilişkilerin hem içeriği hem de biçimleri değiştiğinden, belirgin bir şekilde spesifik bir işbirliği doğasına sahiptir. Bu nedenle modern koşullarda ebeveynlerin eğitim sürecine aktif katılımı bir ön şarttır.
Bibliyografik liste.
- Butenko, N.V. Okul öncesi eğitim kurumlarının ve ailelerin faaliyetlerinin çocukların çevre eğitimine entegrasyonu / N. V. Butenko, O.V. Dzhalmagambetova // Okul öncesi eğitimin güncel sorunları: Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin entegrasyonu // Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi eğitim sürecinin güncel sorunları: IX Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferansı Materyalleri, Chelyabinsk, 2011. /ChGPU. - Çelyabinsk: Yayınevi LLC "Üç balina" , 2011.
- Danilina, T. Bir okul öncesi kurum ile aile arasındaki etkileşimin modern sorunları / T. Danilina //Okul öncesi eğitim. – 2000. -№1
- Doronova, T.N. Bir okul öncesi kurumunun ebeveynlerle etkileşimi /T. N. Doronova // Okul öncesi eğitim. -2004. - 1 numara.
- Okul öncesi kurum ve aile - çocuk gelişimi için tek bir alan / T.N. Doronova, E.V. Solovyova, A.E. Zhichkina ve diğerleri - M .: Linka-Press, 2001.
- Kozlova, A.V. Okul öncesi eğitim kurumunun aile ile çalışması / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. -M.: Sfera, 2004.
- Solodyankina, O.V. Bir okul öncesi kurumu ile aile arasındaki işbirliği: pratik bir rehber / O.V. Solodyankina. – M.: ARKTI, 2006.
- Trubaychuk, L.V. Eğitim sürecini organize etmenin bir biçimi olarak entegrasyon /L. V. Trubaychuk // Okul öncesi eğitimin güncel sorunları: okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin entegrasyonu // Okul öncesi eğitimin güncel sorunları: okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin entegrasyonu: IX Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferansı Materyalleri, Çelyabinsk, 2011 // ChGPU. - Çelyabinsk: Yayınevi LLC "Üç balina" , 2011.
Bölüm 3. Okul öncesi eğitim organizasyonunda bütünsel bir eğitim süreci düzenlemenin psikolojik ve pedagojik koşulları
Konu 1. Okul öncesi çocukluk döneminde pedagojik koşullar ve çocuk gelişimi araçları
Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinin bütünlüğü, okul öncesi eğitim teknolojilerinin çeşitliliği, okul öncesi çocukların gelişim koşulları ve araçlarının içeriği ve entegrasyonu sayesinde sağlanır.
Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardına uygun olarak, Programın uygulanmasına ilişkin şartlara ilişkin gereklilikler, Programın uygulanmasına yönelik psikolojik, pedagojik, personel, maddi, teknik ve mali koşulların yanı sıra gelişen konu-mekansal ortam.
Programın uygulanmasına ilişkin koşullar, çocukların kişiliğinin tüm temel eğitim alanlarında, yani: sosyo-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal, estetik ve fiziksel gelişim alanlarında çocukların kişiliğinin tam gelişimini sağlamalıdır. duygusal refahlarının ve dünyaya, kendilerine ve diğer insanlara karşı olumlu tutumlarının arka planını oluşturur.
Pedagojik araçlar- bunlar, eğitim sürecini organize etmeyi ve çocukların gelişim işlevlerini yerine getirmeyi amaçlayan maddi nesneler ve manevi kültürün nesneleridir; eğitim sürecine ve öğrencilerin dahil olduğu çeşitli faaliyetlere maddi destek.
Koşullar - Bunlar, öğretmenin çalışmalarında amacına en rasyonel güç ve araçları kullanarak ulaştığı öznel ve nesnel gereklilikler ve önkoşullardır.
Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardında belirtilen eğitim alanlarının spesifik içeriği, çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine bağlıdır, Programın amaç ve hedeflerine göre belirlenir ve çeşitli faaliyet türlerinde (iletişim, oyun) uygulanabilir. , bilişsel ve araştırma faaliyetleri - çocuk gelişiminin uçtan uca mekanizmaları olarak). Bu nedenle, okul öncesi çağda (3 yıl - 8 yıl), Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı, rol yapma oyunları, kurallı oyunlar ve diğer oyun türleri, iletişimsel (iletişim) dahil olmak üzere oyun gibi bir dizi etkinlik türünü tanımlar. yetişkinler ve akranlarla etkileşim ve etkileşim), bilişsel araştırma (çevredeki dünyadaki nesneleri incelemek ve onlarla deneyler yapmak), ayrıca kurgu ve folklor algısı, self-servis ve temel ev işleri (iç ve dış mekan), çeşitli yapılardan inşaat inşaat setleri, modüller, kağıt, doğal ve diğer malzemeler dahil olmak üzere malzemeler, görsel (çizim, modelleme, aplike), müzikal (müzik eserlerinin anlamının algılanması ve anlaşılması, şarkı söyleme, müzikal-ritmik hareketler, çocukların müzik aletlerini çalma) ve motor (temel hareketlerde ustalık) çocuk aktivite biçimleri.
Okul öncesi çocukların gelişim araçlarından biri de eğitimsel (öğrenme, bilişsel ve araştırma) faaliyetlerdir.
Eğitim (eğitim) faaliyetleriÖnkoşulları okul öncesi çocukluk döneminde yıldan yıla gelişmesine rağmen, okul öncesi çağda lider değildir. Eğitsel (öğrenme) etkinliği, çocukların bilgi, beceri ve yetenek kazanmalarına yönelik bir etkinliktir. A.P. “Anaokulunda Öğretim” monografisindeki Usova, eğitim faaliyetinin ön koşullarını karakterize ederek çocuğun eğitim görevini kabul etmesi gibi yapısal kısımlarını vurgulamaktadır; görevin başarılmasıyla ilgili eylemler; Oto kontrol; kendi kendini test; sonuç (öğrenilen bilgi, beceriler, zihinsel yeteneklerin gelişimi). Eğitim faaliyetlerini organize etmek ve bunların oluşumu için pedagojik koşullar, çeşitli öğretim teknolojilerinin kullanılması, öğretmenin öğretimdeki konumu, çeşitli öğretim yardımcılarının karmaşık olarak kullanılması, öğretimde motivasyon çeşitliliğidir.
Okul öncesi çocuklara eğitimde çeşitli yöntemler kullanılmaktadır: yeni bilgiyi aktarma yöntemleri, yaratıcı görevlerin yöntemi, problem durumlarının yöntemi.
Okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılan okul öncesi çocukların eğitimini organize etme biçimleri çeşitlidir: sınıflar, didaktik oyunlar, geziler, yarışmalar.
Yaklaşımları özetlemek gerekirse, eğitim içeriğinin çocuklar için erişilebilir, ilgi çekici ve sağlığa zarar vermeyecek nitelikte olması gerektiğini söyleyebiliriz.
Bir çocuğun bilişsel gelişimi, biliş araçlarının ve yöntemlerinin asimilasyonunu, okul öncesi çocuğun üç düşünme biçiminin de dahil edilmesini gerektirir (çocukların düşüncesinin kişisel gelişiminin özü, çocuğun açık ve belirsiz bilgilerinin karşılıklı geçişidir).
Pedagojik süreçte öğretmen, çocuklarda eğitimsel ve bilişsel görevleri kabul etme ve belirleme yeteneğini geliştirmek, dinleme ve duyma, bakma ve görme ve talimatları takip etme yeteneğini geliştirmek için çeşitli bağlantıları kullanabilir. Öğretmenin dikkati ayrıca çocuklara çalışmalarını planlamayı öğretmeye, bir eğitim görevini çözmek için gerekli yol ve araçları seçme becerisine, çocuğun faaliyetlerin ilerleyişini kontrol etme ve sonuçlarını doğru bir şekilde değerlendirme becerisine hakim olmasına yardımcı olmaya yöneliktir.
Eğitim faaliyetleri için önkoşulların oluşması için pedagojik koşullarçocuklar şunlara sahip olacaktır:
Çeşitli motivasyon türlerinin uygulanması (oyun, pratik, bilişsel, eğitimsel, kişisel, karşılaştırmalı vb.);
Gönüllü davranışın geliştirilmesi için oyun eğitiminin, psiko-kas eğitimi için oyunların ve eskizlerin ve çocuklara kendi kendine rahatlama tekniklerinin öğretilmesi için kullanılması;
Çocuk faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirme türlerinin genişletilmesi (öğretmen değerlendirmesi, çocuklar için değerlendirme, öz değerlendirme, oyun değerlendirme şekli, karşılıklı değerlendirme vb.);
Çeşitli öğretim yöntemlerinin tanıtılması (problemli sorular, modelleme, deney vb.);
Çeşitli zihinsel gelişim ve öğrenme araçlarının dahil edilmesi (aktif çocuk etkinliklerinin organizasyonu, eğitici oyunlar, tasarım, görsel, tiyatro etkinlikleri, pratik etkinlikler, eğitim vb., modern teknik araçlar); Öğretmenin belirli bir pozisyonunun varlığı.
Öğretmenin konumu hem çocukların bilişsel aktivitelerini teşvik etmeyi hem de çocuğun kendi aktivitelerini desteklemeyi amaçlamaktadır.
Özel oryantasyon yöntemleri gelişmeye devam ediyor, örneğin deneme yeni malzeme ve modelleme. Okul öncesi çocuklarda deney yapmak, nesnelerin ve olayların pratik dönüşümüyle yakından ilgilidir. Doğası gereği yaratıcı olan bu tür dönüşümler sürecinde çocuk, nesnedeki yeni özellikleri, bağlantıları ve bağımlılıkları ortaya çıkarır. Aynı zamanda, arama dönüşümleri sürecinin kendisi de okul öncesi çağındaki bir çocuğun yaratıcılığının gelişimi için çok önemlidir. Çocuğun deney sırasında nesneleri dönüştürmesi artık net bir adım adım karaktere sahiptir. Bu, dönüşümün bölümler halinde, ardışık eylemlerde gerçekleştirilmesi ve bu tür her eylemden sonra meydana gelen değişikliklerin bir analizinin yapılmasıyla ortaya çıkar. Çocuğun yaptığı dönüşümlerin sırası, düşüncesinin oldukça yüksek düzeyde geliştiğini gösterir. Deney çocuklar tarafından ve zihinsel olarak yapılabilir. Sonuç olarak, çocuk sıklıkla beklenmedik yeni bilgiler alır ve yeni bilişsel aktivite yolları geliştirir. Çocukların düşünmesinde kendine özgü bir kendi kendine hareket etme ve kendini geliştirme süreci meydana gelir - bu, tüm çocukların karakteristik özelliğidir ve yaratıcı bir kişiliğin gelişimi için önemlidir. Bu süreç en açık şekilde üstün zekalı ve yetenekli çocuklarda ortaya çıkar. Birçok doğru çözümü içeren “açık tip” problemler (örneğin “Fil nasıl tartılır?” veya “Boş bir kutudan ne yapılabilir?” gibi) deneylerin gelişimini kolaylaştırır.
Modelleme okul öncesi çağda çeşitli etkinliklerde gerçekleştirilir - oyun, tasarım, çizim, modelleme vb. Modelleme sayesinde çocuk dolaylı olarak bilişsel sorunları çözme yeteneğine sahiptir. Daha büyük okul öncesi çağda, modellenen ilişkilerin kapsamı genişler. Artık çocuk modellerin yardımıyla matematiksel, mantıksal ve zaman ilişkilerini hayata geçiriyor. Gizli bağlantıları modellemek için koşullu sembolik görüntüleri (grafik diyagramları) kullanır. Görsel ve figüratif düşünmenin yanı sıra sözel ve mantıksal düşünme de ortaya çıkar. Bu onun gelişiminin sadece başlangıcıdır. Çocuğun mantığında hâlâ hatalar vardır (örneğin çocuğun aile üyelerini isteyerek sayması ama kendisini hesaba katmaması). Anlamlı iletişim ve öğrenme, bilişsel aktivitenin gelişimi sayesinde çocuğun dünya imajı oluşur: başlangıçta durumsal fikirler sistemleştirilir ve bilgi haline gelir, genel düşünme kategorileri oluşmaya başlar (parça - bütün, nedensellik, uzay, nesne - nesneler sistemi, şans vb.).
ÜZERİNDE. Korotkova, eğitimin ayrılmaz bir konusu olarak grubun benzersizliğini dikkate alarak, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecine farklılaştırılmış bir yaklaşım sorununa dikkat çekiyor. Yazarın görüşüne göre eğitim süreci şunları içermelidir: yetişkinler ve çocuklar arasındaki ortak aktivite ve çocukların farklı aktivite türlerini (kurgu okuma, oyun, üretken, bilişsel araştırma, iletişimsel aktiviteler) kullanarak bağımsız serbest aktiviteleri. Bir psikolog ve bir anaokulu öğretmeni, belirli bir grup için eğitim sürecinin esnek tasarımını ortaklaşa yürütür ve bu grubun çocuklarını başarılı bir şekilde geliştiren faaliyet türlerini seçer.
Böylece, okul öncesi pedagoji teorisinde, bir okul öncesi kurumunun eğitim süreci sorunu hakkında önemli materyal birikmiştir; özellikleri, işlevleri, yapım ilkeleri, organizasyon gereklilikleri, yapısı, modelleme önerileri ve katılımcıların etkileşimi eğitim süreci belirlendi. Uygulamalı öğretmenler, programı, çocukların yaşını dikkate alarak, ebeveynleri eğitim sürecine aktif katılıma dahil ederek, öğretmenlerle işbirliği yaparak, eğitim sürecini mesleki açıdan yüksek düzeyde organize etmek için bu teorik bilgiyi faaliyetlerinde uygulayabilmelidir. süreçteki diğer katılımcılar, yetişkinler ve çocuklar. Unutulmamalıdır ki eğitim sürecindeki ana figür çocuktur; Eğitim süreci çocuğa tam ve zamanında gelişim için tüm koşulları sağlamalıdır.
Kendi kendine test soruları:
1. Pedagojik koşullar okul öncesi çocukların gelişim araçlarından nasıl farklıdır?
2. Federal Devlet Eğitim Standardı'nda Programın uygulanmasına ilişkin koşullara ilişkin gereklilikler neler içerir?
3. Okul öncesi çocukların temel pedagojik koşullarını ve bilişsel gelişim araçlarını adlandırın.
Yükleniyor...
