Bireysel slaytlarda sunumun açıklaması:

1 slayt

Slayt açıklaması:

Konu: "Okul öncesi çağındaki çocuklarda sosyal ve iletişim becerilerinin oluşumu" eğitimci Khludeneva O.N. GBOU Okulu No. 629 TO No. 2.

2 slayt

Slayt açıklaması:

Bu konunun alaka düzeyi, iletişimde zorluk yaşayan okul öncesi çocukların sayısının çok fazla olmasından kaynaklanmaktadır. Amaç: Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında okul öncesi çağındaki çocukların sosyal ve iletişim becerilerinin oyun etkinlikleri yoluyla geliştirilmesi.

3 slayt

Slayt açıklaması:

Görevler İletişim becerilerinin gelişimini teşvik etmek için akranlarla etkileşim sürecinde çocuklarda kültürel ve kişisel ilişkilerin geliştirilmesi için koşulların yaratılması; Ortak oyunlarda, sınıfta, toplu konuşma sürecinde, belirli bir durumu dikkate alarak çeşitli iletişim araçlarını kullanarak akranlarla diyalojik iletişim kurmak; 3. Neyin iyi neyin kötü olduğu kavramlarıyla ilgili ahlaki konuları tartışın. Sözel yaratıcılığı teşvik edin; 4. Akranlar, yetişkinler ve ebeveynler (yasal temsilciler) ile öz saygı ve öz saygı geliştirmek için onların fikirlerini, isteklerini, görüşlerini dikkate alın.

4 slayt

Slayt açıklaması:

Sosyal ve iletişimsel yeterlilik, daha büyük okul öncesi çocuklarda şu becerilerin geliştirilmesini ifade eder: Bir akranının, bir yetişkinin (neşeli, üzgün, kızgın, inatçı vb.) duygusal durumlarını anlamak ve onun hakkında konuşmak; İletişimde gerekli bilgileri alın; Karşınızdakini dinleyin, fikrine, ilgi alanlarına saygı gösterin; Yetişkinler ve akranlarla basit bir diyalog sürdürün; Fikriniz için ayağa kalkın; Arzularını, özlemlerini diğer insanların çıkarlarıyla ilişkilendirmek; Toplu işlerde yer alın (pazarlık, verim vb.); Diğer insanlara saygılı davranın; Kabul edin ve yardım sağlayın; Kavga etmeyin, çatışma durumlarında sakince yanıt verin.

5 slayt

Slayt açıklaması:

Diyalog, iletişim becerileri: sözlü - bir diyaloğu, konuşmayı başlatma, sürdürme, tamamlama becerisi; bir başkasını dinleme, formüle etme ve soru sorma becerisi; bir grup tartışmasına katılın. sözlü olmayan - muhatapla yüzleşmek için bir konuşma yapma yeteneği; konuşurken jestleri, yüz ifadelerini kullanma, sesin yüksekliğini ve tınısını ayarlama becerisi. Sosyal beceriler: kişinin duygularını ve duygularını ifade etme yeteneği; yetişkinlerle ve akranlarla (hem tanıdık hem de tanıdık olmayan) etkileşim kurma yeteneği; duruma bağlı olarak kişinin duygusal durumunu düzenleme yeteneği. Sosyal İletişim Becerileri

6 slayt

Slayt açıklaması:

İletişimi etkinleştiren öğrenme biçimleri: Sınıflar Öğretmen ve çocuklar arasındaki sohbetler Durumsal konuşma Eğitsel oyunlar: rol yapma, didaktik, açık hava oyunları Dramatizasyon, dramatizasyon oyunları Taklit çalışmaları Bağımsız görsel aktivite, tasarım Kurgu okumak Öğretmen hikayesi ve çocuk hikayeleri Toplu çalışma Ortak çalışma Gözlemler, yürüyüşler

7 slayt

Slayt açıklaması:

Kullanılan yöntemler sabah neşeli toplantılar; sanat eserlerinin okunması ve tartışılması; resimlerin incelenmesi ve tartışılması; duygusal durumu tanımak için oyunlar ve egzersizler; bir grup çocukla bireysel sohbetler ve sohbetler; tasarım yöntemi; muayene: - oyuncaklar, - nesneler, - resimler, - resimler; okul öncesi çocukların kişisel deneyimlerinden durumların tartışılması; grup tatilleri (doğum günü, favori oyuncak günü, arkadaş tatili vb.); çocukların yaratıcı sergileri, fotoğraf sergileri.

8 slayt

Slayt açıklaması:

Eğitim faaliyetleri sürecinde, çocukların duygusal duyarlılığının gelişimi için oyunlara yer vermeye çalışıyoruz. Örneğin, "Birbirimize iltifat edelim", "Kibar sözler", "Birlikte yaşamayı öğrenmek" gibi oyunlar çocuğun duygusal deneyimlerini geliştirir, iletişime ihtiyaç vardır. Bir iletişim durumunda, canlı duygusal deneyimlere dayanarak, çocuk işbirliği arzusu ve ihtiyacı geliştirir, etrafındaki dünyayla yeni ilişkiler ortaya çıkar.

9 slayt

Slayt açıklaması:

Diyalog iletişimi kurmak için loto, domino, kurallı oyunlar gibi masaüstü baskılı didaktik oyunlar kullanılır.

10 slayt

Slayt açıklaması:

Çocukların aktif motor eylemlerine dayalı açık hava oyunları, yalnızca beden eğitimine değil, aynı zamanda toplu oyun becerilerinin kazanılmasına, lider seçimine de katkıda bulunur. Onlarda hayvanlarda bir reenkarnasyon oyunu var, insanların emek eylemlerinin taklidi. Spor Oyunları-

11 slayt

Slayt açıklaması:

Okul öncesi çocukluk, insan ilişkileri dünyasının bilgi ve gelişim dönemidir. Çocuk, onun için ana faaliyet haline gelen bir rol yapma oyununda onları modeller. Oynarken akranlarıyla iletişim kurmayı öğrenir.

12 slayt

Slayt açıklaması:

13 slayt

Slayt açıklaması:

Çocukları oyunda ortak bir amaç ve ilgi alanları ile birleştirmek Daha büyük okul öncesi çağda, çocukların ilgi alanları daha kesin, bilinçli ve kalıcı hale gelir ve bu da olay örgüsü ve rol seçiminde kendini gösterir. Genellikle, ortak oyun ilgi alanları çocukları bir araya getirir ve arkadaşlığın başlangıcı olarak hizmet eder.

14 slayt

Slayt açıklaması:

Olay örgüsü rol yapma oyunu, okul öncesi çağındaki çocukların önde gelen etkinliğidir. Oyun sırasında çocuğun sosyal, duygusal ve zihinsel gelişimi gerçekleşir. Oyun, çocuklara yetişkinlerin dünyasını yeniden üretme ve hayali bir sosyal hayata katılma fırsatı verir. Çocuklar çatışmaları çözmeyi, duygularını ifade etmeyi ve başkalarıyla uygun şekilde etkileşim kurmayı öğrenirler.

15 slayt

Slayt açıklaması:

Tiyatro oyunları Tiyatro etkinlikleri sürecinde duygusal eğitime, iletişim becerilerine özellikle dikkat edilir. Çocuklar tiyatro oyunlarına katılarak çevrelerindeki dünyayı öğrenirler, insanların, hayvanların ve bitkilerin yaşamından olaylara katılırlar. Tiyatro oyunlarının teması değişebilir.

16 slayt

Slayt açıklaması:

Favori karakterler rol model olur. Çocuk, sevdiği imajla özdeşleşmeye başlar.

17 slayt

Nefteyugansk ilçe belediye okul öncesi eğitim bütçe kurumu "Anaokulu" Yolochka

Hazırlayan: Öğretmen Karimova A.V.

Yuganskaya - Ob

Pedagojik Fikirler Festivali

Ders: "Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin oluşumu"

İstisnasız herkes çocukları mutlu, gülümseyen, etrafındaki insanlarla iletişim kurabilen görmek ister.

İletişimin oluşumu, çocuğun normal psikolojik gelişimi için önemli bir koşuldur. Ve ayrıca onu sonraki yaşam için hazırlamanın ana görevlerinden biri. Okul öncesi çocukların ne söyleyeceklerini ve düşüncelerini hangi biçimde ifade edeceklerini anlamaları, söylenenleri başkalarının nasıl algılayacağının farkında olmaları, muhatabı dinleme ve duyma becerisine ihtiyaçları vardır.

İletişim becerileri günlük etkinliklerde, didaktik, mobil, rol yapma oyunlarında geliştirilir.

Dikkatinize, duygusal-istemli alanı düzeltmeyi ve çocuk takımını birleştirerek iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlayan bir oyun kart dizini sunuyorum. Bu oyunlar, yapıcı iletişim becerileri, iletişimden keyif alma yeteneği, başka bir kişiyi dinleme ve duyma yeteneği, duygusal alan geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Amaçlar ve hedefler:

• birlik duygusu, bağlılık, takım halinde hareket etme yeteneği, bedensel engellerin kaldırılması
• Arkadaşça ilişkiler kurma, başkalarının olumlu niteliklerini fark etme ve bunu kelimelerle ifade etme, iltifat etme becerisi
• çatışma durumlarını çözme ve birbirleriyle iletişimde çatışmaların üstesinden gelme becerisi
• sözlü olmayan ve nesnel etkileşim yollarının geliştirilmesi

Doğrudan, özgür iletişim ve duygusal yakınlıktan oluşan olumlu bir atmosfer yaratmak.

1. İletişim becerilerinin oluşumu için oyun alıştırmalarının kart dosyası

"Arkadaşınız ağlıyor"

Bir çocuk yastıkların üzerine uzanır ve ağlıyormuş gibi yapar. Diğer çocuklar sırayla yanına gelir ve teselli edici sözler söyler. Alıştırma sırayla tüm çocuklar tarafından yapılır, öğretmen mümkün olduğu kadar çok rahatlatıcı kelimeyi toplamaya yardımcı olur.

"Sihirbazlar Konseyi"

Öğretmen, kimsenin oynamak istemediği bir çocuktan bahseder. Bir gün delikanlı kibar bir sihirbazla tanışmış ve ona nasihat etmiş... Her çocuk sihirbazın tavsiyelerini uydurur ve söyler.

"Beni Oyuna Götür"

Çocuklar yastıkların üzerinde otururken kılıç fırlatırlar. Çocuklardan biri sırayla oturanların yanına gelir ve yüksek sesle sorar: "Lütfen beni oyuna kabul et" . Çocuklar hareket eder, yol verir, çocuk oturur. Egzersiz sırayla tüm çocuklar tarafından yapılır.

2. Yetişkinler ve akranlarla olumlu iletişim becerilerinin oluşması için oyun durumlarının kart dosyası

Rol yapma oyunları

Aibolit olduğunuzu hayal edin. Hayvanlara nasıl davranacaksınız? . Öğretmen K.I.'nin masalını okuyabilir. Çukovski "Aibolit" çocuklar gösterirken.

"Issız bir adada olduğunuzu hayal edin. Ne yapacaksın? Yardım için kimi arayacaksın?" . Bütün çocuklar sırayla kendilerini Robinson olarak tanıtır.

"Her şeye gücü yeten bir büyücü olduğunu hayal et. Sana bir kıyafet bulalım. Sihirbazı giydirelim. Hangi mucizeleri yapabilirsin? Söyle ve göster" . Elbette çocuklara mucizelerin nasıl olduğu anlatılmalıdır. "Bu sihirbaz hala gökten bir torba şekerleme yapmayı bilmiyor ve öğrenmek istediğini gösterecek" .

Kukla gösterisi

Öğretmen çocukları kuklalar adına bazı durumları canlandırmaya davet eder. Durum hakkında kendisi yorum yapıyor, çocukların yapıcı diyaloglar modellemesine yardımcı oluyor. Durum örnekleri:

• Bebeklerden biri ormanda kayboldu, geri kalanı eve dönüş yolunu bulmaya yardım ediyor
• Bebeklerden biri anaokuluna gitmek istemiyor, geri kalanı anaokulunda neyin iyi ve ilginç olduğunu listeliyor.
• Bebeklerden biri aşı olmaktan korkuyor

3. Çiftler, gruplar halinde etkileşim için oyunların kart dosyası

Amaç: Oyun, akranlarla etkileşim kurma, kas gerginliğini azaltma, çocuk grubunu birleştirme yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur.

Oyunun açıklaması: tüm çocuklar, tercihen hızlı müzik eşliğinde hareket eder. El ele tutuşan iki çocuk akranlarını yakalamaya çalışıyor. Aynı zamanda diyorlar ki "Ben, Velcro - yapışkan, seni yakalamak istiyorum" . Yakalanan her çocuk cırt cırt elinden tut, onu şirketlerine kat. Sonra hepsi birlikte yakalanır "ağlar" diğerleri.

Bütün çocuklar olduğunda cırt cırt , müziği sakinleştirmek için el ele tutuşarak bir daire içinde dans ederler.

Köprüde.

Amaç: iletişim becerilerinin geliştirilmesi, motor beceri.

Yaş: 5-6 yaşında.

Oyuncu sayısı: iki takım.

Oyun açıklaması: Bir yetişkin uçurumun karşısındaki köprüden geçmeyi teklif ediyor. Bunu yapmak için zemine veya yere bir köprü çizilir - 30-40 cm genişliğinde bir şerit Koşula göre, "köprü" iki kişi aynı anda buluşmak için iki taraftan gitmeli, aksi takdirde devrilecektir. Çizgiyi geçmemek de önemlidir, aksi takdirde oyuncu uçuruma düşmüş sayılır ve oyun dışı kalır. İkinci oyuncu onunla çıktı. (çünkü o yalnızken köprü devrildi). İki çocuk birlikte yürürken "köprü" , geri kalanı onlar için aktif "hasta" .

iletişim becerilerinin geliştirilmesi

1. Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin gelişiminin özellikleri

A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, E.Ö. Smirnova, D.B. Elkonin ve diğerleri, kişilerarası ilişkilerin en yoğun şekilde çocukluk döneminde doğduğunu ve geliştiğini belirtmektedir. Doğumdan itibaren bir çocuk insanlar arasında yaşar ve onlarla çeşitli ilişkilere girer. İletişimsel bağlantıları, okul öncesi çağda aktif olarak oluşur.

Zeka geriliği olan çocuklarda konuşma biçimleri son derece yavaş oluşur ve pekiştirilir, konuşma yaratıcılığında bağımsızlık yoktur; kalıcı fonetik azgelişmişliğe, konuşmada isimlerin baskınlığına, eylemleri, işaretleri ve ilişkileri ifade eden kelimelerin yetersiz kullanımı, konuşma aktivitesinde azalma, konuşma iletişiminde fakirlik (S.Ya. Rubinshtein) var.

5-7 yaşlarında, zeka geriliği olan çocuklar, bir yetişkinle birlikte çalışmaktansa oyun oynamaya daha isteklidir, bu da diğer insanlarla iletişim ihtiyacının düşük olduğunu gösterir. Sosyal ihtiyaçların zayıf gelişimi, okul öncesi çağın sonunda, zeka geriliği olan çocukların, yeterli bir kelime dağarcığına ve tatmin edici bir hitabet anlayışına sahip oldukları durumlarda bile, sözlü iletişim araçlarında büyük zorluklarla ustalaşmalarına yol açar.

L.I.'nin çalışmasında. Peresleni'ye göre, zeka geriliği olan 6 yaşındaki çocukların çoğunda "yabancı" yetişkinlerle kendiliğinden iletişim oluşumu sırasında, daha erken yaşta normatif olarak gelişen okul öncesi çocukların doğasında bulunan durumsal-iş seviyesinde olduğu ortaya çıktı. Benzer koşullarda iletişimsel aktivitenin oluşum düzeyi açısından, normatif olarak gelişen okul öncesi çocuklar, gerçek verilerin farklı bir yayılımını ortaya koydu: yetişkinlerle iletişim halindeki çocukların% 83,9'u durumsal olmayan formlar kullanıyor. Aynı zamanda, deneye katılan, normatif olarak gelişen altı yaşındaki çocukların yarısı, durum-dışı-kişisel bir iletişim biçiminde ustalaşıyor. Bu, kuşkusuz, özellikle eğitim sürecinde daha fazla zihinsel gelişim için uygun öznel ön koşulların bir özelliğidir.

Gerçek verilerin karşılaştırmalı bir analizi, zeka geriliği olan 6 yaşındaki çocukların iletişimsel faaliyet içeriğinin özelliklerini elde etmeyi mümkün kılmıştır. Ortak temelleri, motivasyonel ihtiyaç alanının olgunlaşmamış olmasıdır. 7 yaşına geldiklerinde bile bu çocukların yarısına oyun ve uygulamalı etkinlikler arzusu hakimdir. Yetişkinlerle iletişimde lider konum, somut, pratik eylemlerde ustalaşmayı teşvik eden güdülerle işgal edilir. Fiziksel dünyanın fenomenlerine belirgin bir ilginin olmaması, bilişsel temasların tekdüzeliğini, yüzeysel doğasını belirler. Zihinsel geriliği olan okul öncesi çocukların düşük düzeyde bilişsel etkinliği, bilişsel güdülerin niteliksel özgünlüğünü belirler:

Kararsızlıkları;

Çevreleyen dünyanın fenomenlerine nispeten geniş ve derin ilgi eksikliği;

Yetişkinlerle bilişsel temasların monotonluğu ve yoksulluğu.

Aynı zamanda, normatif olarak gelişen okul öncesi çocukların iletişimi, yetişkinlerle işbirliği yapma, çabaları ve eylemleri koordine etme arzusuyla ayırt edilir. Bu çocukların bilişsel temasları hem biçim hem de içerik bakımından çeşitlidir: okuma istekleri, izlenimleri hakkında iletişim, gördükleri hakkında hikayeler, belirli fenomenler hakkında sorular. Üstelik çocuklar, yetişkinlerin tek heceli, akıcı yanıtlarından memnun değiller, çevrelerindeki dünyanın çeşitli tezahürlerinin nedenleri hakkında netleşmeye, daha fazla şey öğrenmeye çalışıyorlar.

Normatif olarak gelişen akranlarının aksine, zihinsel engelli okul öncesi çocukların iletişimi, düşük düzeyde bir konuşma aktivitesini karakterize eder. Nörofizyologlar tarafından yapılan araştırmalar, zeka geriliği olan çocuklarda, konuşmada baskın olan solun işlevsel aktivitesinin - beynin yarım küresi ve ön ve alt pariyetal yapıların interhemisferik etkileşimleri - ihlallerini ortaya çıkardı. Sol yarıkürenin yapısal ve işlevsel organizasyonu, bir çocuğun ontogenezinin daha erken bir aşamasının özelliği olan bir durum olan olgunlaşmamışlığının belirli bir derecesini yansıtır.

Okul öncesi çocukların iletişim durumunu zeka geriliği ile ve normatif olarak gelişen akranlarıyla ilişkilendirmek, M.I. Lisina, E.Ö. Smirnova, A.G. Ruzskoy, L.N. Galiguzova. Bir akranla iletişimin gelişimi, okul öncesi çağda birkaç aşamadan geçer:

Ш 2-4 yaşında, bir akran, çocukların taklidine ve duygusal bulaşmasına dayanan duygusal ve pratik etkileşimde ortaktır. Ana iletişimsel ihtiyaç, çocukların paralel eylemlerinde ifade edilen bir akran suç ortaklığıdır.

Ш 4-6 yaşında, bir akranla durumsal iş işbirliğine ihtiyaç vardır. İşbirliği, suç ortaklığının aksine, oyun rollerinin ve işlevlerinin dağılımını ve dolayısıyla ortağın eylemlerini ve etkileşimlerini dikkate almayı içerir. İletişimin içeriği ortak etkinlik haline gelir (esas olarak oyun). Aynı aşamada, bir akranına saygı duyma ve tanınma ihtiyacı vardır.

6-7 yaşlarında, bir akranla iletişim, ekstra durumun özelliklerini kazanır: yalnızca dış durumla bağlantılı olarak değil, aynı zamanda çocuklar arasındaki seçici ilişkilerin bir sonucu olarak da inşa edilir.

Normal gelişen okul öncesi çocuklarda iletişimin gelişimindeki benzer yaş ve içerik kalıpları da L.I. Kenara çekil. Oyun sırasında 2 ila 5 yaş arası çocukların sosyal iletişimini inceleyerek, okul öncesi çocuklar için 6 tür davranış ve buna bağlı olarak 6 tür oyun belirledi.

Oyun dışı davranış: çocuk oynamaz, ancak ilgisinin hızla geçmesini sağlayan bir şeyle meşgul olur.

Gözlem oyunu: çocuk başkalarının nasıl oynadığını izler, onlara sık sık sorular sorar, bir şeyler tavsiye eder, oyuna nadiren kendisi katılır.

Tek başına oynayın: Çocuk oyuncaklarla tek başına oynar, sadece ara sıra diğer çocuklarla konuşur.

Paralel oyun: çocuk tek başına oynar, ancak diğer oynayan çocuklara yakındır.

İlgili oyun: Çocuk, benzer bir oyuna katılan akranlarıyla iletişim kurar, ancak herkes istediğini yapar. Tipik olan ortak bir oyun değil, sadece oyuncak alışverişidir.

Ortak oyun: çocuklar ortak bir hedefe ulaşmak veya belirli bir sonuç elde etmek için bir grupta birleşirler.

L.I.'ye göre. Peresleni'ye göre, ilk üç tür (sözde izole oyunlar) 1 ila 3 yaş arası çocuklar için tipiktir. Bağlantılı ve işbirlikçi oyun (araştırmacının "sosyal oyun" olarak adlandırdığı) okul öncesi çocuklar içindir.

Çocuklar büyüdükçe daha az yalnız oynarlar ve akranlarına daha çok çekilirler. Bu iletişimde, sosyal davranış normlarını daha iyi öğrenirler. Araştırmacı, grup oyunlarının sayısındaki artışın - daha yaşlı okul öncesi çocuklar arasında günlük durumların dramatize edilmesinin - muhtemelen dikkatlerini kendilerinden başkalarına çevirme konusundaki daha gelişmiş yeteneklerinden ve akranlarının işlerine dahil olma farkındalıklarından kaynaklandığına inanıyor.

Zihinsel engelli 6-7 yaşındaki okul öncesi çocukların iletişim özelliklerinin, normatif olarak gelişen okul öncesi çocukların iletişim özelliklerinin tüm yaş aralığı ile karşılaştırılması, temelde önemli farklılıklar ortaya koymaktadır.

Zihinsel engelli daha yaşlı okul öncesi çocuklar, akranlarının faaliyetleriyle ilgilenmezler (bazen onun yönüne kısa bir bakış). Zaten 4-5 yaşında olan normatif olarak gelişen çocuklar, kural olarak, akranlarının eylemlerini yakından takip eder, onlar hakkında yorum yapar, tavsiyelerde bulunur.

Normatif olarak gelişen okul öncesi çocuklarından farklı olarak, gelişimde geri kalan 6-7 yaşındaki çocuklar, akranlarının kendileri hakkındaki değerlendirmelerinin yanı sıra duygusal durumlarına da kayıtsızdırlar. Zihinsel engelli çocukların akranlarıyla iletişimde bariz tercihleri ​​yoktur, istikrarlı çiftler, iletişim grupları yoktur. Onlar için aile bağları dışında kalan bir yaşıtın sübjektif bir önemi yoktur. "Uzaylı" bir akran, kişisel anlamı olmayan oldukça kayıtsız bir nesnedir.

Dolayısıyla zihinsel engelli çocukların yetişkinlerle iletişimi, normatif olarak gelişen akranlarına göre daha düşük bir gelişim düzeyindedir. Zeka geriliği olan çocuklarda, iletişim ihtiyacının azaldığını gösteren son derece düşük ortalama göstergelere rağmen, iletişim faaliyetinin gelişiminin ilerici doğası aşağıdan yukarıya doğru devam eder. Zihinsel engelli çocukların birbirleriyle olan iletişimleri de normal gelişim gösteren akranlarının iletişiminden bir takım özellikler bakımından farklılık gösterir. Zihinsel engelli çocuklarda akranlarla iletişim epizodiktir. Çoğu çocuk yalnız oynamayı tercih eder. Çocukların birlikte oynadığı durumlarda eylemleri genellikle tutarsızdır. Zihinsel engelli okul öncesi çocukların rol yapma oyunu, ortak bir etkinlikten çok "yanında" bir oyun olarak tanımlanabilir. Oyunla ilgili iletişim münferit durumlarda görülür.

Psikolojik ve pedagojik literatürün analizinin gösterdiği gibi, zeka geriliği çocuğun tüm zihinsel alanını etkiler ve özünde sistemik bir kusurdur. Bu nedenle, eğitim ve öğretim süreci sistematik bir yaklaşım açısından inşa edilmelidir. Daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşumu için tam teşekküllü bir temel oluşturmak ve bunların oluşumu için gerekli özel psikolojik ve pedagojik koşulları sağlamak gerekir.

Aynı zamanda, zeka geriliği durumunda, bozuklukların doğası gereği polimorfik olduğu, psikolojik yapılarının karmaşık olduğu dikkate alınmalıdır. Hasarın ciddiyeti ve (veya) zihinsel işlevlerin olgunlaşmamışlık derecesi farklı olabilir, korunmuş ve biçimlendirilmemiş işlevlerin çeşitli kombinasyonları mümkündür ve bu, okul öncesi çağda zeka geriliğinin çeşitli tezahürlerini belirler.

Normal olarak gelişen bir çocuk bir bilgi sistemi öğrenir ve yetişkinlerle günlük iletişimde yeni gelişim seviyelerine yükselirse (aynı zamanda, kendini geliştirme mekanizmaları aktif olarak çalışır), o zaman zeka geriliği ile her adım, etkileşimleri ve karşılıklı etkileri dikkate alınarak yalnızca her bir zihinsel işlevin amaçlı oluşumu koşulları altında gerçekleştirilebilir.

İletişim yetenekleri

Belki de bir önceki paragrafta sıralanan basit kuralları izleyerek iletişim becerileri gelişecek ve iletişim, insanlar arasındaki psikolojik engelleri kaldırmanın bir yolu haline gelecektir. Ancak bizce...

Zihinsel gelişim atipisi olan okul öncesi çağındaki çocuklarda mekansal temsillerin özellikleri

Atipi zihinsel gelişime sahip okul öncesi çağındaki bir çocuk, akranlarından çok farklıdır ve dört ana düzeyde de (A.V. Semenovich) uzamsal temsillerde ustalaşma özelliklerine sahiptir ...

6-7 yaş arası çocuklarda istemli niteliklerin gelişiminin özellikleri

Doktorlar, fizyologlar, psikologlar, çocuğun okul öncesi gelişiminin özelliklerini nispeten iyi incelediler ve onun, gelecekteki birinci sınıf öğrencisi, okula nasıl gittiği veya gelmesi gerektiği konusunda oldukça eksiksiz bir resme sahipler ...

Zihinsel engelli çocuklarda iletişim becerilerinin gelişiminin özellikleri

Modern pedagojik uygulama, okul öncesi bir çocuğun gelişiminde iletişimsel becerilerin ve yeteneklerin oluşumunun özünü ve önemini teorik olarak doğrulayan psikolojik ve pedagojik araştırmalara dayanmaktadır...

iletişim okul öncesi iletişim...

Akranlarıyla etkileşime girerken okul öncesi çağındaki çocuklarda iletişim becerilerinin oluşumunun özellikleri

iletişim becerilerinin geliştirilmesi

Puşkin'deki 18 numaralı anaokulunun okul öncesi eğitim kurumu temelinde deneysel bir çalışma yapıldı. Çalışma 2 grup çocuğu içeriyordu: Yaşamın beşinci yılında zeka geriliği olan 10 çocuk...

Gençlik döneminde iletişim becerilerinin geliştirilmesi

Zihinsel gelişim için iletişimin önemi, literatürde açıklanan çok sayıda gerçekle doğrulanmaktadır. Bu gerçekler gösteriyor ki, özellikle çocukluk döneminde kendi türüyle iletişimden mahrum kalan insan bireyi, her ne kadar ...

Yaşamın ikinci yılındaki çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimsel etkinliklerle geliştirilmesi

Bir rol yapma oyununda ilişkilerin geliştirilmesi yoluyla iletişim becerilerinin oluşturulması

Okul öncesi çağında iletişim becerilerini geliştirme sorunu, modern bilim adamlarının çalışmalarında giderek daha önemli hale geliyor. Sankova O.A. hakkında yazıyor...

Bir rol yapma oyununda ilişkilerin geliştirilmesi yoluyla iletişim becerilerinin oluşturulması

Rol yapma oyunu, okul öncesi çağındaki bir çocuk için ana oyun türüdür. Bunu karakterize eden S.L. Rubinshtein şunları yazdı:

"Okul öncesi çağındaki çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi: öz, teorik temel, genel ilke ve yöntemler" konulu rapor

Kokovina Oksana Vasilievna, MBDOU "Çocukların gelişiminin sanatsal ve estetik yönünde faaliyetlerin öncelikli olarak uygulanmasına sahip genel gelişim tipi 22 Nolu Anaokulu" öğretmeni, Kamensk-Uralsky, Sverdlovsk bölgesi.
Malzemenin açıklaması."Okul öncesi çağındaki çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi: öz, teorik temel, genel ilke ve yöntemler" konulu bir raporu dikkatinize sunuyorum. Bu materyal, hem okul öncesi kuruluşların uygulayıcı öğretmenleri hem de kendilerini bu kadar zor bir yola hazırlayan öğrenciler için faydalı olacaktır. İletişim becerilerinin gelişimi için teorik temeli sunar, "iletişim", "iletişim", "beceri", "beceri" gibi kavramları açıklar ve analiz eder.

Sosyo-kültürel alanın dinamizmi, modern bir insanın, oluşumu ve gelişimi zaten okul öncesi çocuklukta başlayan esnek uyarlanabilir mekanizmalar kullanmasını gerektirir. Bu mekanizmalardan biri, iletişim . İletişim becerilerine sahip olmak, çocuğun diğer katılımcılarla kişilerarası etkileşimi yapıcı bir şekilde düzenlemesine ve iletişim sorunlarına yeterli çözümler bulmasına olanak tanır, onu aktif bir ortak konumuna getirir ve sonuç olarak bir akran grubunda "kendini bulmasına" olanak tanır. İletişim becerilerinin eksikliği ve becerilerin oluşmaması, tam tersi bir sonuca yol açmakla kalmaz, çocuğu akranları tarafından reddedilen bir konuma sokar, bu da onun zihinsel ve ahlaki gelişiminde onarılamaz zararlara neden olur.
İletişim geliştirme sorunları, okul öncesi çağında özellikle önemlidir, çünkü bu dönem yerli psikologlar ve öğretmenler (N.N. Poddyakov, V.S. Mukhina, L.A. Venger ve diğerleri) tarafından şu şekilde kabul edilmektedir: hassas , yani, "organizmanın belirli bir yeteneğinin veya faaliyet türünün oluşumu için en hassas ve uygun koşullara sahip olan." Duyarlılık aynı zamanda "çocukların yeteneklerinin niteliksel bileşeninin gelişimi" anlamına gelir. Ayrıca, kıdemli okul öncesi yaş, anaokulu ile okul arasında bir tür "köprü" dür; bu, bir çocuğun sezgisel olarak veya bir yetişkinin önerisiyle kendi iletişiminin özellikleri ve olanakları için daha yüksek gereksinimlerle karşı karşıya kaldığı bir dönemdir.
Okulöncesi eğitimde ana normatif belgelerden biri, önemi okul öncesi çocukların iletişimsel alanının gelişimi ve en önemlisi, olasılıklar bu gelişme Bu nedenle, Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı, bir anaokulu mezununa aşağıdaki "sosyal ve iletişimsel gelişim alanındaki olası sosyal ve normatif yaş özelliklerini" atfeder.
Çocuk, iletişim de dahil olmak üzere çeşitli etkinliklerde inisiyatif ve bağımsızlık gösterebilir; meraklıdır, yetişkinlere ve akranlarına sorular sorar, nedensel ilişkilerle ilgilenir.
Okul öncesi bir çocuk, akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girebilir, ortak oyunlara katılabilir; müzakere edebilir, diğer çocukların ilgi alanlarını ve duygularını dikkate alabilir, başarısızlıklarla empati kurabilir ve etkileşimdeki diğer katılımcıların başarılarına sevinebilir; kendine olan inanç duygusu da dahil olmak üzere duygularını yeterince gösterir; çatışmaları konuşarak çözmeye çalışır.
Bir anaokulu mezunu koşullu ve gerçek durumları ayırt edebilir, farklı kurallara ve sosyal normlara nasıl uyacağını bilir.
Daha yaşlı bir okul öncesi çocuk, sözlü konuşmada oldukça iyi ustalaşabilir, ayrıca düşüncelerini, duygularını ve arzularını ifade etmek için konuşmayı kullanabilir, sözlü iletişim durumunda bir ifade oluşturabilir.
Bu hedefler, tartışılmaz ve kesin bir norm olmamakla birlikte, daha büyük bir okul öncesi çocuğunun gerçeğe dönüşebilecek “olası başarılarını” göstermektedir.
Daha büyük okul öncesi yaşta, çocukların zaten aktif konuşma sergiledikleri, iletişim sürecine girebildikleri, birbirleriyle belirli ilişkileri sürdürebildikleri ve bu da genellikle iletişim becerilerinin oluşumuna dair aldatıcı bir görünüm yarattığı belirtilmelidir. Bu durum, hem teorik düzeyde hem de gerçek uygulamada "iletişim" ve "iletişim" kavramlarının karıştırılmasıyla açıklanır, bu da okul öncesi çocukların iletişimsel gelişimi alanındaki pedagojik faaliyetlerin yetersiz planlanmasına ve sonuç olarak, belirli bir çocuk takımında bu gelişimdeki boşlukların zamanında düzeltilmemesine neden olur.
Kavramların özüne inerek, "iletişim" ile "iletişim" arasında büyük bir anlamsal farka dikkat çekiyoruz. Bu yüzden, iletişim"bilgi alışverişinden ve ortaklar tarafından birbirlerinin algılanmasından ve anlaşılmasından oluşan insanlar arasındaki karmaşık bir etkileşim sürecidir." İletişimin kişiliğin oluşmasında önemli bir rol oynadığı fikirleri hem yerli hem de yabancı hocaların ve psikologların eserlerinde geliştirilmiştir. İnsan yaşamında iletişim bir dizi "önemli" işlevi yerine getirir. Sosyal yaklaşım açısından, “iletişim, yalıtılmış bireylerin dış etkileşim süreci değil, bir bütün olarak toplumun iç örgütlenmesi ve iç evriminin bir yolu, toplumun gelişiminin gerçekleştirildiği bir süreçtir, çünkü bu gelişme toplum ile birey arasındaki sürekli ve dinamik etkileşimi içerir. İletişim aynı zamanda toplumun unsurlarını bir sisteme bağlamanın en önemli yolu olarak anlaşılmaktadır. Bu yön, iletişimi her insan için sarsılmaz bir değer olarak temsil eder ve onu gerçekten sosyal bir varlığa dönüştürür. Aynı zamanda, bir dizi koşula tabi olan iletişim, ortak faaliyetin bir tarafı olarak hareket edebilir ve daha sonra iletişime dönüşür.
İletişim- bu, "insanlar arasında sözlü ve sözlü olmayan yollarla gerçekleştirilen, bilişsel ve emek faaliyetleri süreçlerinde belirli bir etkileşim biçimidir." . "İletişim" ve "iletişim" kavramları birbirine eşit değildir ve bu eşitsizlik şu şekilde açıklanabilir: Her iletişim iletişim değildir, ancak insanlar arasındaki her iletişim iletişime dayalıdır. . Bu pozisyonun destekçileri, özellikle pratik psikolog N.S. Kozlov, “ev halkı daha çok iletişimdir, profesyonel daha çok iletişimdir; amaçsız ve kuralsız - daha çok bilinçli bir amaçla ve senaryolara göre (önceden hazırlanmış metinlere göre) iletişim - daha sık iletişim. İletişimden farklı olarak iletişim, katılımcılardan en az birinin bir amacı olduğunu varsayar.
Kısa bir psikolojik sözlükte iletişim, "sosyal etkileşimin anlamsal yönü" olarak sunulur ve eğer iletişim sosyal etkileşim ise, o zaman iletişim iletişimin anlamıdır . İletişimde olduğu gibi, iletişim sürecinde insanlar farklı fikir, fikir, ilgi, duygu alışverişinde bulunurlar, ancak “bu alışveriş, sibernetik bir cihazda olduğu gibi basit bir bilgi hareketi değil, aktif bir bilgi alışverişidir. Ve asıl özelliği, bilgi alışverişi sürecindeki insanların birbirlerini etkileyebilmeleridir.” Başka bir deyişle iletişim, iletişimdeki etkileşimdir.
İletişim ve iletişim arasındaki farkı anlayan öğretmen mantıklı bir soru sorar: Çocukların kolay iletişimi nasıl iletişime dönüştürülür? Ve ayrıca, çocuklara bağımsız olarak iletişimden iletişim düzeyine çıkmayı nasıl öğretirim? Cevap, bilgi, fikir ve duygu alışverişinin bahsettiği anlayışta yatmaktadır. kuruluşlar faaliyetler. Aynı zamanda iletişim, bir yandan iletişimi organize etmenin bir aracı olarak, diğer yandan da bu organizasyonun bir ürünü olarak hareket eder.
İletişim dahil herhangi bir faaliyetin organizasyonu, okul öncesi çocuklardan belirli beceriler gerektirir. Eğer yetenek - "herhangi bir eylemi belirli kurallara göre gerçekleştirme yeteneği (eylem henüz otomasyona ulaşmamışken)", ardından iletişim becerileri altında, sonra
A.A. Maksimova'ya göre, "öznelerin bilinçli iletişimsel eylemleri (becerilerin ve iletişimsel etkinliğin yapısal bileşenleri hakkındaki bilgilere dayanarak) ve davranışlarını doğru bir şekilde oluşturma ve iletişim görevlerine uygun olarak yönetme yetenekleri" anlaşılabilir. Sonuç olarak çocuklara kendi iletişimlerini iletişim düzeyine getirmeyi, bir başka deyişle iletişimlerine anlam vermeyi öğretmek amacıyla yola çıkan bir öğretmenin, çocuklarda belli iletişim becerilerini oluşturması gerekir.
A.A.'ya göre iletişim becerileri Maximova, üç beceri grubunu içeren karmaşık üst düzey becerilerdir:
bilgi ve iletişim(iletişim sürecine girme, ortaklar ve durumlarda gezinme, sözlü ve sözlü olmayan iletişim araçlarını ilişkilendirme becerisi),
düzenleyici ve iletişimsel(eylemlerini, görüşlerini, tutumlarını iletişim ortaklarının ihtiyaçları ile koordine etme yeteneği; onlara güvenme, yardım etme ve destekleme yeteneği; ortak sorunları çözmede bireysel becerileri uygulama ve ortak iletişimin sonuçlarını değerlendirme),
duygusal-iletişimsel(iletişim ortaklarıyla duygularını, ilgi alanlarını, ruh halini paylaşma yeteneği; duyarlılık, duyarlılık, empati, özen gösterme; birbirlerinin duygusal davranışlarını değerlendirme).
Bu pozisyon, A.A.'nın görüşü ile uyumludur. İletişimsel faaliyet çerçevesinde iki beceri grubunu ayıran Kogut:
işbirliği(bir ortağın eylemlerini görme, eylemlerini onunla koordine etme, karşılıklı kontrol, karşılıklı yardımlaşma, etkileşime karşı yeterli bir tutuma sahip olma yeteneği),
İletişim kurma yeteneği(bir partneri dinleme, onunla müzakere etme, empati kurma yeteneği).
A.A.'ya göre bu becerilerin gelişimi yol açar. Koğut,
gruptaki “doğru” ilişkilere: toplumdan çocuğa olduğu gibi
(çocuk takımına kabul edilir) ve çocuk tarafından topluma (kendini bu takıma bağlar). Ama en önemlisi, çocukların kendi iletişimlerini geliştirme yoluna girmelerine izin veriyorlar.
"İletişimsel beceriler" kavramının genellikle "iletişimsel beceriler" kavramıyla birleştirildiği veya eşanlamlı olduğu belirtilmelidir ki bu, içlerinde gömülü olan anlam açısından yanlıştır. biliniyor ki yetenek- bu, "yüksek derecede ustalık ve temel bilinçli düzenleme ve kontrolün yokluğu ile karakterize edilen, tekrarla oluşturulan bir eylemdir", başka bir deyişle, bir beceri, otomatizme getirilen bir beceridir. Ve bu bağlamda iletişim becerileri, insanların farklı alanlarda iletişimi organize etme yeteneği ve otomatizme getirilen iletişim durumları olarak anlaşılmalıdır. İletişimsel becerileri iletişimsel becerilerden ayıran otomatizm veya “temel bilinçli düzenleme eksikliği”dir. Başka bir deyişle, beceri, becerilerin oluşumundan sonra iletişimin geliştirilmesindeki bir sonraki aşamadır. Ayrıca, bir kişinin başkalarıyla temas kurma ve sürdürme konusundaki aktif arzusuyla, iletişim becerileri ve yetenekleri dönüştürülür. iletişim yeteneği ("bir kişinin bireysel psikolojik özelliği" - A.M. Nikonova), sırayla, belirli koşullarda sürekli güncelleme ve değişiklikle aşamaya girer. iletişimsel yeterlilik - modern bir insanın temel yeterliliklerinden biri.
Bu nedenle, iletişim becerileri ve yetenekleri, beyan edilen yeterliliğin temeli olan iletişimsel gelişimin temel birimleridir. Tüm sorumluluk yükünü anlayan öğretmen, okul öncesi çağındaki çocuklarda iletişim becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi için bütünleyici bir sistem bulma sorunuyla karşı karşıyadır.
İletişim becerilerini geliştirme sorunları, yerli ve yabancı öğretmenlerin, psikologların ve araştırmacıların (A.A. Maksimova, E.E. Dmitrieva, E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova, K. Fopel ve diğerleri) çalışmalarında yaygın olarak ele alınmaktadır, ancak okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi, görünüşe göre, mantıklı değil, çünkü daha önce de belirtildiği gibi, bir beceri "otomatikleştirilmiş bir beceridir", kimsenin düşünmediği, ancak günlük yaşamlarında uyguladığı bir beceridir. egzersizler var takviye iletişim becerileri ve gelişim, bildiğiniz gibi, “bir durumdan diğerine, daha mükemmel bir geçiş; eski niteliksel durumdan yeni duruma geçiş…”. Ve beceri geliştirmeden bahsetmişken, bir becerinin uzun bir tekrarlama ve pekiştirme sürecinden sonra bir nokta olmadığını, yeni bir hedefin ardından gelen bir üç nokta olduğunu unutmayın. Bu, pedagojik faaliyette konuşlandırılması, genel olarak kabul görmüş bir gelişme teorisi temelinde, doğru rotayı kaybetmemek için kademeli olarak, amaçlı olarak gerçekleştirilmesi gereken dinamik bir kategoridir. Günlük uygulamada çok alışık olduğumuz tematik bir dizi faaliyet olarak sıradan bir pedagojik faaliyet planının, sadece becerileri değil, aynı zamanda becerileri de geliştirmek için bir araca dönüşmesine izin veren teorik gerekçelendirmedir. bu durum, - iletişimsel.
Pek çok gelişme teorisi arasında, hem anlama hem de uygulama açısından en kabul edilebilir olanı, L.S.'nin teorisidir. Vygotsky. L.S. Vygotsky, gelişim sürecini gerçek bölgeden (bir çocuğun bir yetişkinin yardımı olmadan bağımsız olarak gösterebileceği bilgi ve becerileri içerir) yakın gelişim bölgesine (bir çocuğun bu aşamada ustalaşabileceği bilgi ve becerilerin yelpazesi, ancak yalnızca bir yetişkinin yardımıyla) bir hareket olarak hayal etti. Bu hareket şekilsiz değildir, "olası gelişim" bölgesine - çocuğun gelişim sarmalı boyunca amaçlı ve sürekli hareket nedeniyle biriktirebileceği potansiyele yöneliktir.
Okul öncesi çocukların iletişim becerilerinin gelişim sarmalı aynı zamanda gerçek bölgeden olası gelişim bölgesine bir hareketi temsil eder. Ve eğer gerçek gelişim başlangıç, başlangıç ​​noktası, çocuğun bir yetişkinin müdahalesi olmadan gösterdiği iletişim becerisi ise, o zaman olası gelişim bölgesi, çocuğun doğru pedagojik destek ve en uygun koşulların yaratılmasıyla anaokulundan çıkışta gösterebileceği "hedefler" dir. Sonuç olarak, öğretmenin ana işi, iletişimin yakınsal gelişimi alanında inşa edilmiştir.
İletişimin yakınsal gelişim bölgesinin, bir bütün olarak gelişim kadar dinamik olduğuna dikkat edilmelidir. Bu, merkezden genişleme yarıçapı boyunca - mevcut beceriden bir sonraki becerinin asimilasyonuna kadar - bu beceriyi sabitlemeye ve bir sonraki beceriye dönüştürmeye kadar bir dizi "su üzerindeki daireler" dir. Ardından hareket, dinamiklerini yalnızca bir sonraki beceriye ve buna bağlı olarak bir sonraki becerinin pekiştirilmesine ilişkin olarak tekrarlar. Bu şema, yalnızca iletişim becerilerinin geliştirilmesi için mekanizmayı sistematik olarak sunmaya değil, aynı zamanda bu becerileri geliştirmeyi amaçlayan çocuklarla gerçekleştirilen faaliyetlerin hedef bağımlılığına ve tematik birbirine bağlanmasına olan ihtiyacı da görmeye izin verir.
Aynı zamanda, sistematik bir yaklaşım, beceriden beceriye, farkındalıktan otomasyona geçiş olacak şekilde pedagojik etkileşimin özel bir dağılımını içerir. Yine L.S.'nin teorisine dayanarak. Vygotsky, M.V. Telegin, okul öncesi çocukların bazı iletişim konularına (kurallar, ahlak ve ahlak kavramları, diyalojik monolog konuşma alıştırmaları) ilişkin ana eğitiminin ve aşinalığının, bir "yakın gelişim bölgesi" görevi gören özel olarak organize edilmiş etkinliklerde (doğrudan eğitim, konuşmalar, problem durumlarını çözme) gerçekleşmesi gerektiğine inanıyoruz. Becerinin pekiştirilmesi ve geliştirilmesi - rejim anlarında, günlük iletişimde, çocukların bağımsız faaliyetlerinde, yani "gerçek gelişim bölgesinde".
Yukarıdakilere dayanarak, netleşir Ana görev okul öncesi çağındaki çocuklarda iletişim becerilerini geliştirme sürecinde öğretmenler - becerileri geliştirmenin ana noktalarına göre iletişim geliştirme sürecini inşa etmek, böylece daha sonra L.S. Vygotsky, bu ana noktalar arasındaki bağlantıyı ve sonuç olarak tüm sürecin bütünlüğünü kaybetmeden gerçeklik bölgesinden yakın gelişim bölgesine ve becerileri becerilere dönüştürme.
Çocukların pedagojik çalışmalarının hangi bireysel, kişisel ve yaş özellikleri için tasarlandığına bakılmaksızın, uyumu bir dizi genel koşula karşılık gelmelidir. prensipler. Yani, S.K. Karavasiliadi, daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi için aşağıdaki ilkeleri önerdi:
entegrasyon ilkesi (diğer faaliyetlerle ilişki),
Konu ve çalışma yöntemlerinde çeşitlilik ilkesi,
çocukların maksimum aktivitesi ilkesi,
çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle işbirliği ilkesi (bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki ilişki),
iletişimin geliştirilmesinde öğretmenin yetkinliğinin artırılması ilkesi,
çocuklara bireysel yaklaşım ilkesi,
malzemenin oyun sunumu ilkesi.
Pratikte farklı yöntemler okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerini geliştirmek için kullanılır. Üç gruba ayrılabilirler: görsel, sözlü ve pratik (S.K. Karavasiliadi'nin materyaline göre).
Görsel Yöntemler : doğrudan gözlem yöntemi ve çeşitleri (doğada gözlemler, geziler), dolaylı gözlem (görsel görselleştirme kullanarak: oyuncaklar, resimler).
sözlü yöntemler : sanat eserlerini okuma ve anlatma, yeniden anlatma, şiir ezberleme, genelleme yapma, görsel malzemeye dayanmadan anlatma.
Pratik Yöntemler: didaktik oyunlar, dramatizasyon oyunları, dramatizasyonlar, didaktik alıştırmalar, plastik skeçler, yuvarlak dans oyunları.
Tüm yöntemler sadece toprakta uygulanmalıdır. oyun okul öncesi çağda lider olarak faaliyetler. Sonuçta, “oyunda çocuk insan faaliyetinin anlamını öğrenir, insanların belirli eylemlerinin nedenlerini anlamaya ve gezinmeye başlar. İnsan ilişkileri sistemini bilerek, içindeki yerini anlamaya başlar. Oyun, çocuğun bilişsel alanının gelişimini teşvik eder, yaratıcı hayal gücünün oluşumuna katkıda bulunur. Oyun, çocuğun gönüllü davranışının gelişmesine, diğer zihinsel süreçlerin keyfi oluşumuna katkıda bulunur: hafıza, dikkat, hayal gücü. Oyun, kolektif aktivitenin gelişimi için gerçek koşullar yaratır, çocukların duygularının ve duygularının tezahürünün temeli, düzeltilmesi.
Bu nedenle, iletişimin anlamsal çekirdeği olarak iletişim anlayışı, öğretmenlerin okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin ve yeteneklerinin - oldukça karmaşık bir sürecin temel birimlerinin - oluşumu, oluşumu ve geliştirilmesi ihtiyacını fark etmelerine yol açar. Bu ihtiyaç, okul öncesi çağın sadece çocukların iletişiminin gelişimi için hassas bir dönem değil, aynı zamanda çocuk kendi iletişimini organize etmek için yeni gereksinimlerle karşı karşıya kaldığında anaokulu ile okul arasında bir tür "köprü" olduğunun fark edilmesiyle pekiştirilir. Aynı zamanda, gelişme, değişim ve gelişmeyi ifade eden dinamik bir kategoridir ve bu sürecin bütünlüğünü oluşturmak için, yalnızca belirli bir önlem planının hazırlanmasını değil, aynı zamanda bunların genel kabul görmüş ve zaman içinde test edilmiş kalkınma teorisinin varsayımlarına uygun olarak inşa edilmesini de gerektirir. Çocukların iletişimini geliştirme ilke ve yöntemleri de bu süreçte önemli bir rol oynamaktadır. Sonuçta, yalnızca sürecin geliştirilmesi için uygun şekilde organize edilmiş bir metodoloji gerçek bir sonuç verebilir.

Çocuğunuza diğer insanlarla iletişim kurmayı nasıl öğretirsiniz? Sosyal ve iletişim becerilerini geliştirmek için hangi oyunları oynamalı?

Sosyal ve iletişimsel gelişim sürecinde çocuk, diğer insanlarla iletişim normlarını öğrenir, toplumun geleneklerine ve kültürüne katılır, belirli durumlarda doğru davranmayı öğrenir.

Çocukların sosyal ve iletişim becerilerinin gelişimi

Sosyal ve iletişimsel gelişimdeki temel amaç, konuşma kültürünün eğitimi, insanlara karşı dostça bir tutum, iyi üremedir.

Modern toplum, kendini geliştirebilen ve geliştirebilen kendine güvenen bireylere ihtiyaç duyar. Soruna küresel olarak bakarsanız, çocuklarımızın ülkenin ahlaki ve ruhsal olarak gelişmesi için yetiştirilmesi gerekir.

Bir çocukta yukarıdaki niteliklerin yetiştirilmesi sorumluluğu aileye ve eğitim kurumlarına aittir. Bir kişinin kişisel nitelikleri, yaşamın ilk yıllarında belirlenir. Ve sonuçların ne kadar olumlu olacağı ebeveynlere, eğitimcilere ve öğretmenlere bağlıdır.

Çocukların arkadaşlığı, sosyal ve iletişimsel gelişimin önemli bir parçasıdır

Ailede çocukların iletişim becerilerinin geliştirilmesi

Çocukların ailede edindikleri ilk görsel iletişim deneyimi. Çocuk neyin yapılıp neyin yapılamayacağını anlamayı öğrenir.

Aynı zamanda süreç sadece bebek için değil yetişkin aile üyeleri için de bilinçsizdir. Aile, çocukla olan günlük iletişimini basitçe gerçekleştirir ve böylece ona örnek olur. Aile üyeleriyle iletişim kuran çocuk, iletişim tarzı, jestleri, yüz ifadeleri, davranışlarıyla onlar gibi olur.

İki tür aile davranışı vardır:

1. Ebeveynler birbirleriyle saygı ve nezaketle iletişim kurarsa, bu, çocuğun gelecekte dünya görüşünü olumlu yönde etkileyecektir. Ebeveynlerin ve diğer aile üyelerinin birbirleriyle ilgilenmesi, şefkatle konuşması, yardım etmesi ve ortak ilgi alanlarına sahip olması harikadır. Bir bebeğin fiziksel bakımı yeterli değildir. Ebeveynlerin ayrıca bebeğin hayatına duygusal olarak katılmaları gerekir - şefkatli iletişim, destek, iyi oyun, güven.
2. Ne yazık ki bazı ailelerde agresif ya da samimiyetsiz bir hava var. Çok kısıtlanmış duygusal iletişim tarzı, çocuğun daha fazla olumlu adaptasyonunu da olumsuz etkiler. Ebeveynlerin bir çocukla kuru veya sert bir tonda konuşması, ona bağırması, hataları için azarlaması, sürekli yukarı çekmesi ve başarılarına kayıtsız kalması kötüdür. Genellikle ebeveynler canlı iletişimi pahalı oyuncaklar, bilgisayar ve hediyelerle değiştirir. Bu yaklaşımın olumsuz sonuçları da vardır.

İlk durumda, iyi sosyalleşmiş bir çocuk büyür. Nadiren çatışmanın suçlusu olur. Ve aniden çatışma durumlarına girerse, kolayca bir çözüm bulur. Başkalarıyla iyi niyetli iletişime ek olarak, çocuk içsel deneyimleriyle başa çıkabilir.

İkinci durumda, diğer insanlarla iletişim kuramayan bir kişi büyür. Çocuk saldırganlık göstermeye başlar, diğer çocuklara karşı dikkatli olur, yalan söylemeyi ve hile yapmayı öğrenir. Bu ona nasıl başa çıkacağını bilmediği pek çok psikolojik deneyim yaşatır.

Ailede güvene dayalı ilişkiler, çocuğun gelecekteki başarısının anahtarıdır.

İletişim kuralları ve düzenlemeleri hakkında bilgi sahibi

Bir çocuk anaokuluna gidene kadar, iletişim zorlukları önemli görünmeyebilir. Ancak çocuk anaokuluna gitmeye başladığında zorluklar ortaya çıkar. Akranlarla olan çatışmalar, güç kullanımı, kötü sözler ile çözülebilir.

Anaokuluna gitmeden önce, ebeveynlerin çocuğa iletişim ve davranış kuralları hakkında bilgi aşılaması arzu edilir. Anaokulu öğretmenleri de çocuklarla çalışma konusunda aktiftir.

Çocukluğundan itibaren çocuğunuza genel kabul görmüş iletişim kuralları:

1. Gerektiğinde nezaket sözcükleri kullanın. Nezaket sözleri: teşekkür ederim, lütfen beni mazur görün. Bunları yalnızca yetişkinlerle iletişim kurarken değil, aynı zamanda akranlarla iletişim kurarken de kullanmanız gerekir.
2. Tanıştığınızda arkadaşlarınıza merhaba deyin ve veda edin. Göz teması, bir gülümseme, kibar bir selamlama, görgü kurallarının önemli bir parçasıdır. Selamlama ve vedalaşma sözleri olmadan kibar bir ilişki kurmak imkansızdır. Çocuğunuza bu temel bilgileri öğretin
3. Başkalarının eşyalarına dokunmayın. Bir çocuk başkasının oyuncağını almak isterse sahibinden izin almalıdır. Ayrıca çocuğunuza reddedilmeyi sakince kabul etmesini öğretin.
4. Açgözlü olma. Çocuğunuza, bir takımda oynarsa (yerse) oyuncakları, tatlıları paylaşmayı öğretin. Aynı zamanda çocuğun kendi zararına paylaşmadığından emin olmanız gerekir.
5. Karşınızdaki insanlar hakkında kötü konuşmayın. Çocuklar, diğer insanların fiziksel kusurlarıyla dalga geçmenin ve akranlarını küçük düşürmenin çirkin olduğunu anlamalıdır.

Çocuğunuza küçük yaşlardan itibaren kibar olmayı öğretin.

Bir çocukta iletişim kurma arzusu nasıl uyandırılır?

Bütün çocuklar farklıdır. Onları oyun alanında izleyin ve aynı yaştaki çocukların ne kadar farklı olabileceğini kendiniz görün. Çatışan çocuklar var, utangaç, içine kapanık, huzursuz çocuklar var. Bir çocuğun karakteri mizacına göre belirlenir.

Çocuğu diğer çocuklarla iletişim kurma arzusundan mahrum etmemek için mizacı dikkate alınmalıdır. Aynı zamanda iletişim, çocuğun ve diğerlerinin olabildiğince rahat hissedecekleri şekilde düzenlenmelidir.

Farklı karakterlere sahip çocuklarda iletişim kurma arzusu nasıl teşvik edilir:

utangaç çocuk

• Tanıdık çevrenizi genişletin
• Tanıdık çocukları ziyarete davet edin
• Bir çocuk yerine her şeyi kendiniz yapmaya çalışmayın
• Kendisinin bir şey sorması, vermesi, alması gereken görevlere dahil edin.
• Çocuğunuza özgüven ve özgüven aşılamaya çalışın.

çatışma çocuğu

• Çocuğunuzu "fırtına yaratmaya" çalışmaktan alıkoyun
• Başka bir çocuğu suçlamanıza gerek yok, kendi çocuğunuzu haklı çıkarın.
• Olaydan sonra çocuğunuzla konuşun, yanlış davranışları gösterin.
• Çatışmalara müdahale etmek her zaman gerekli değildir. Çocukların birbirlerine boyun eğmeyi öğrenmeleri gereken durumlar vardır.

huzursuz çocuk

• Bebeğin tüm kaprislerini şımartmayın, ancak onu hareket özgürlüğünden tamamen mahrum etmeyin.
• Kendi saklı davranışınızla iyi bir örnek oluşturun
• Çocuğun unutulmuş hissetmesine izin vermeyin, aynı zamanda ona her zaman ilgi odağı olmak zorunda olmadığını anlamayı öğretin.

kapalı çocuk

• Kendi deneyiminizden bir aktif iletişim örneği belirleyin. Çocuğun başkalarıyla iletişim kurmanın harika, eğlenceli olduğunu görmesine izin verin
• Evinize misafir davet edin, çocuklarla yeni tanışıklıklar kurun
• Çocuğunuza iletişimin pek çok ilginç ve yararlı şey getirdiğini söyleyin.

Bir çocuğun arkadaş çevresine kabul edilebilmesi için iletişim kurabilmesi gerekir.

Video: Bir çocuğa akranlarıyla iletişim kurmayı nasıl öğretirim?

Bir çocuğa iletişimi organize etme yeteneği nasıl öğretilir?

Yaşamlarının ilk yıllarındaki çocuklar yan yana oynarlar ama birlikte değiller. 3-4 yaşına gelindiğinde ortak bir organize oyun ortaya çıkar. Diğer çocukların çocuğunuzla oynamakla ilgilenmesi için, onun aşağıdaki niteliklere sahip olması gerekir:

1. Muhatabını duyabilme
2. sempati duymak, desteklemek, yardım etmek
3. Çatışmaları çözebilmek

Mizacını dikkate alarak çocuğun çocuklarla iletişim kurma ve arkadaş olma arzusunu destekleyin. Ona rehberlik edin, oyunun kurallarını ve durumları açıklayın. Evde çocuklarınızla daha sık oynayın.

Çocukların ortak oyunu

Küçük çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi: oyunlar ve alıştırmalar

Oyun, bir çocuğun yaşam ve ilişkiler hakkındaki fikirlerini şekillendirmenin ana yoludur.

Küçük yaşlardan itibaren çocuklar, oyunun kahramanlarının örneklerinde insanların duygularını ayırt etmeyi öğrenmelidir.
Örneğin, oyun "Masha nasıl?"

Çocuğunuza bir soru sorun ve cevabı kendiniz verin. Çocuk duygular ve hisler arasında ayrım yapmayı öğrenecektir.

• Masha nasıl ağlar?
• Masha nasıl güler?
• Masha ne kadar kızgın?
• Masha nasıl gülümsüyor?

Küçük çocuklarla oynanan oyunlar şu amaçlara yönelik olmalıdır:

1. İnsanlara karşı iyi niyetin geliştirilmesi
2. Açgözlülük ve kötülüğe karşı olumsuzluk
3. "İyi" ve "kötü" kavramları hakkında temel bir fikir

Çocuklarla iletişim ve oyun

Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi: oyunlar ve alıştırmalar

Oyun "Bana bir gülümseme ver"

Bu oyun en az iki oyuncu gerektirir. Çocuktan müttefikine en sevgili ve en nazik gülümsemesini isteyin. Bu şekilde çocuklar gülümser ve birbirlerine olumlu davranırlar.

Oyun "Kuşun kanadı acıyor"

Bir çocuk kendini kanadı yaralı bir kuş olarak hayal eder, geri kalanı kuşu teselli etmeye çalışır, ona güzel sözler söyler.

Çocuklar yuvarlak bir dansa öncülük eder

Okul öncesi çağındaki çocukların iletişim becerilerinin geliştirilmesi: oyunlar ve alıştırmalar

Oyun "Kibar sözler"

Çocuklar bir daire içinde olurlar. Her biri topu diğerine atar. Atmadan önce, çocuk herhangi bir kibar söz söylemelidir (teşekkür ederim, iyi günler, özür dilerim, lütfen, hoşçakalın).

Durum Oyunları

Çocuğu kurgusal bir durumu kendi başına çözmeye davet edin:

• İki kız tartıştı - onları uzlaştırmaya çalışın
• Yeni bir anaokuluna geldiniz - herkesi tanıyın
• Bir kedi yavrusu buldun - ona acı
• Evde arkadaşlarınız var - onları ailenizle tanıştırın, onlara evinizi gösterin

İletişim becerilerinde uzmanlaşmak, canlı izlenimler ve olaylarla dolu tatmin edici bir hayata giden yoldur. Sevgi dolu ebeveynler, çocuklarını mutlu ve başarılı görmek isterler. Topluma uyum sağlamasına yardımcı olun. Çocuğunuza sosyal ve iletişim becerilerini aşılamaya ne kadar erken başlarsanız, başkalarıyla ortak bir dil bulması o kadar kolay olacaktır.

Video: Sosyal bir çocuk nasıl yetiştirilir?