Yaratıcılığı geliştirme yöntemleri. Engeller sizin motivasyonunuzdur

Yaratıcılık - bunlar, temelde yeni fikirler yaratmanıza ve uygulamanıza olanak tanıyan bireyin yaratıcı yetenekleridir.

Yaratıcı bileşen her insanda doğumdan itibaren mevcuttur. Çocukların herhangi bir yaratıcı aktivitede ne kadar rahat olduğuna bakın. Maalesef çoğumuz yetiştirilme tarzımızın ve sosyal çevremizin etkisiyle yaratıcı özgürlüğümüzü kaybediyoruz.

Şu anda zihninizi daha keskin ve esnek hale getirmenin yanı sıra yaratıcılığınızı geliştirmenize ve yaratıcı düşüncenizi daha da geliştirmenize yardımcı olacak bazı pratik egzersizler sunmak istiyoruz.

Alıştırma No. 1: “İki rastgele kelime”

Bu alıştırmaya giriş yapmak için Steve Jobs'tan bir alıntı yapalım: “Yaratıcılık basitçe şeyler arasında bağlantı kurmaktır. Yaratıcı insanlara bir şeyi nasıl yaptıkları sorulduğunda kendilerini biraz suçlu hissederler çünkü aslında hiçbir şey yapmamışlar ama bunu yeni fark etmişlerdir. Bu zamanla onlar için netleşir. Deneyimlerinin farklı parçalarını birleştirip yeni bir şeyler sentezleyebildiler. Bunun nedeni, diğerlerinden daha fazlasını deneyimlemeleri ve görmeleri ya da bu konuda daha fazla düşünmeleridir.”

Şimdi kalın bir kitap veya sözlük alın. Herhangi bir sayfayı açın ve bakmadan parmağınızla dürtün. Seçtiğiniz ilk kelimeyi yazın. Eylemi tekrar tekrarlayın ve ikinci kelimeyi seçin.

Daha sonra bu iki kelime arasında ortak bir nokta bulmaya çalışın, karşılaştırın, analiz edin, karşılaştırın, ilişkileri arayın. Bu iki kavramı birbirine bağlayacak bir hikaye bulun, hatta en inanılmaz hikayeyi bile.

Alıştırma No. 2: “İlişkilendirme Oyunu”

Etrafına bak. Hangi nesne gözünüze çarptı? Diyelim ki masanın üzerinde duran bir ses kayıt cihazı için. Şimdi elinize kağıt ve kalem alın ve seçtiğiniz konuyu en iyi tanımlayan 5 sıfatı yazın.

Örneğin bizim durumumuzda: Diktafon…

  • şık;
  • işlevsel;
  • rahat;
  • kolay;
  • beyaz.

Olmuş? Devam edelim. Seçtiğiniz konuya kesinlikle uygun olmayan 5 sıfat daha yazınız. Bunu yapmak biraz daha zor olacak: Diktafon…

  • zümrüt;
  • kış;
  • kızarmış;
  • patiska;
  • buruşuk.

Aklımıza bu geldi. Çevrenizdeki dünyaya ilişkin duygularınızı ve algılarınızı derinlemesine inceleyin ve gerekli tanımları bulun. Biraz daha çaba gösterirseniz her şey yoluna girecek, asıl önemli olan görevi yarım bırakmamaktır. Oturun ve düşünün.

Alıştırma #3: “Çılgın Mimar”

Bir mimar rolünü denemek ve örneğin kendi kır evinizi tasarlamak konusunda ne düşünüyorsunuz? Nasıl çizileceğini hiç bilmeseniz ve okuldaki çizim derslerinizi dehşetle hatırlasanız bile. İnan bana, burada korkutucu bir şey yok. Çizim ve eskiz becerileri burada önemli değildir. Önemli olan sürecin kendisidir. Sizi ikna edebildik mi? Harika, başlayalım o zaman.

Öncelikle herhangi bir 10 ismi bir kağıda yazın. Portakal, vazo, çim, su, domates– akla gelen her şey. Bu 10 kelimenin, evini tasarladığınız müşterinin 10 zorunlu şartı olduğunu hayal edin.

Örneğin, "turuncu"– Kır evinin duvarlarını turuncuya boyayın, "su"– evin önünde şelaleli bir gölet veya küçük bir çeşme olsun, "domates"– bunlar havuzdaki kırmızı balıklar veya pencerelerdeki puantiyeli perdeler vb. Sadece hayal gücünüzü serbest bırakın, yaratıcılığınızı açın. Gerçek hayatta nasıl görünebileceğini çizin ve hayal edin.

Egzersiz No. 4: “Sessizlik Saati”

Korkmayın, ağzınıza su verip susmak zorunda kalmayacaksınız. Egzersizin adından da anlaşılacağı gibi bu göreve yalnızca bir saat ayıracaksınız ancak aynı zamanda olağan aktivitelerinizden ve normal günlük rutininizden de kopmamalısınız.

Bu süre zarfında insanların yalnızca genel sorularını kullanarak yanıt verin. "Evet", "HAYIR" Ve "Bilmiyorum". Çevrenizdeki hiç kimsenin tuhaf bir şeyden şüphelenmemesi için doğal davranın. Hiç kimse sizin kendiniz olmadığınız, hasta olduğunuz veya sabahları yanlış ayağa kalktığınız izlenimine kapılmamalıdır. Deneyin, beğeneceğinize eminiz.

Alıştırma No. 5: “Yaratıcılık Testi”

Kendinize inanın ve tüm şüphelerinizi bir kenara bırakın. Bir A4 kağıdı alın ve aşağıdaki çarpı işaretlerini çizin: 6 yüksekliğinde ve 9 uzunluğunda:

Şimdi yaratıcı dalgaya uyum sağlıyoruz, derin bir nefes alıyoruz ve yavaşça nefes veriyoruz. Bir kalem alıyoruz ve haçları resimlere ve küçük eskizlere dönüştürmeye başlıyoruz, örneğin:

Tamam mısın? Şimdi olanlara bakın ve en başarılı olanları seçin, muhtemelen öyle olanlar da olacaktır.

Orijinal görev farklı görünebilir, örneğin şu şekilde:

Düşünceler üretin, orada durmayın. Beyninizi ne kadar eğitirseniz, hayal gücünüzü ve yaratıcılığınızı geliştirirseniz, karşınıza o kadar ilginç fikirler ve çözümler çıkacaktır.

Yaratıcı ol! Aklıma “99 Frank” filminden bir cümle geliyor: “ Yaratıcılık, maaşınızı haklı çıkarmanız gereken bir zanaat değildir; Bu, maaşınızın sizi haklı çıkaracağı bir zanaattır. Ve bir yaratıcının kariyeri, bir televizyon program yönetmeninin kariyeri kadar geçicidir.”.

Yaratıcılık hayatın birçok alanında başarıya katkıda bulunan önemli bir faktördür. Bu nedenle yaratıcılığın gelişimi hakkında mümkün olduğunca çok şey öğrenmeyi istemek mantıklı ve doğal görünüyor. Önceki makalede, bu benzersiz psikolojik niteliğin özelliklerini zaten tartışmıştık, bu nedenle bu makale doğrudan yaratıcı düşüncenin gelişimine ayrılacaktır.

Kişinin yaşam deneyimi, bilgi düzeyi, yaşam tarzı ve kişilerarası ilişkileriyle doğrudan ilişkilidir. Ufkunuzu genişleterek - daha fazla okuyarak, seyahat ederek, ilginç insanlarla iletişim kurarak - düşüncenizin yaratıcılığını geliştirme yolunda büyük bir adım atıyorsunuz. Sonuçta yaratıcı bir çözüm aslında çeşitli bilgilerin iç içe geçmesinin sonucudur.

Az miktarda bilginiz varsa veya çok yüzeyselse veya daha da kötüsü, tüm bilginiz yalnızca bir alanda yoğunlaşmışsa, o zaman yaratıcı düşünceler üretme ve yaratıcı kararlar alma şansı , başlangıç ​​malzemesinin az miktarı nedeniyle çok küçüktür. Bu yüzden bilgi, duygu ve izlenimleri toplayın.

Yaratıcılık tek bir yetenek değildir; kişilik nitelikleri ile zekanın özelliklerinin bir birleşimidir. Bu nedenle, yaratıcı düşünceyi geliştirmek istiyorsanız şunları yapmanız gerekir:

  • Kendinizi yaratıcı ve çok yönlü bir kişi olarak algılayın;
  • Bağımsız bir kişi olun ve dış taleplere dayanabilecek durumda olun;
  • Diğer insanların varsayımlarına meydan okuyabilmek ve “Ya şöyle olursa?!” yaklaşımını benimseme isteği ve arzusuna sahip olmak;
  • Meraklı, anlayışlı, açık fikirli, yeni bir şeye hazır olun;
  • Enerjik, uyumlu bir insan olun;
  • İçgörü sahibi olmak ve gözlem;
  • Uyumsuz şeyleri birleştirebilme;
  • Fikir ve düşüncelerinizi sunabilen, bir kişiyi ikna etmek;
  • Mizah ve şaka anlayışına sahip olmak...

Bu listeden ilk “zorunluluk” vurgulanmalıdır. İlginç bir görüş var - "yaratıcı" bir kişiyi "yaratıcı olmayan" bir kişiden ayıran tek şey, "yaratıcı" kişinin kendisinin böyle bir kişi olduğuna ikna olmasıdır. Dolayısıyla yaptığı her şeyi bu düşünceyle yapar. Bunu düşün!

Bağımsızlık hakkında birkaç söz. Bağımsız bir kişinin yaratıcılığını geliştirmesi ve yaratıcı olması daha kolaydır çünkü görüşleri ve kararları nadiren dış etkilere ve yıkıcı eleştirilere açıktır. Dolayısıyla daha az kısıtlama, daha fazla alan ve hareket özgürlüğü var.

Psikoloji, yaratıcılığı özel yaratıcı yetenekler olarak anlar ve tüm tezahürlerinde yaratıcılık, hayal gücüne dayanır. Bu nedenle önemli bir kısmı yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi– hayal gücünün gelişimi.

Yaratıcılığın bileşenlerini analiz eden psikologlar şu sonuca vardılar: yaratıcı düşüncenin gelişimi aynı zamanda önemli bir bileşen de sezgidir (sezgisel anlayış). Okumak - " Sezgi nasıl geliştirilir».

Biraz başarı elde etmiş yaratıcı ve yaratıcı insanlarla iletişim kurun, onlarla mümkün olduğunca fazla zaman geçirmeye çalışın, mümkünse nasıl çalıştıklarını mutlaka gözlemleyin. Bunların mutlaka sanat insanı olması şart değil, çünkü her meslekte yaratıcı bir insan bulunabilir.

Denemekten korkmayın. Katı kurallarımız, kendimizi yerleştirdiğimiz çerçeve (nasıl davranmamız ve düşünmemiz gerektiği), yaşamımıza katkıda bulunabilecek iyi fikirleri reddetmemize yol açar. yaratıcılığın gelişimi . Alay konusu olmaktan korktuğumuz için davranışlarımızın doğruluğunu ve kabul edilebilirliğini izleriz. Deney yapın ve komik görünmekten korkmayın!

Topu harekete geçirecek önemli bir nokta yaratıcı düşüncenin gelişimi, bir eylem çağrısıdır. Orijinal, ilginç ve şaşırtıcı bir şey yaratmaya çalışmak için doğru anı beklemeyin, hazır olmadığınızı düşünmeyin. Yaratmaya başlayın ve zaten çalışma sürecinde yıllardır neyi kaçırdığınızı anlayacaksınız.

Yaratıcılığı geliştirirken, eğitim adına, kendinize çözümü size hiçbir şey kazandırmayacak görevler belirleyin.

Yaratıcılığı geliştirme süreci, alanınızda çalışan insanlardan başka birinin fikrini ödünç alarak başlayabilir. Lütfen bunu bir intihal çağrısı olarak algılamayın. Bu gelişmeyle ilgili, hakkında yeni bir şey öğren, yeni trendler ve trendler ve bunları kendi algınızın prizmasından geçirin.

Yaratıcılık nasıl doğar

Yaratıcı düşünce bazen aniden içgörü yoluyla ortaya çıkar, ancak esas olarak bilinci fikir arayışına yönlendirme yöntemiyle doğar. Yani, öncelikle hangi fikirlere ihtiyacımız olduğunu (uygulama alanı) belirleriz, sonra onlara odaklanıp geliştirmeye başlarız (beyin fırtınası yaparız), sonra aklımıza bir veya daha fazla değerli fikir geldikten sonra bunları hayata geçiririz. kaydedildi ve çeşitlendirildi (öğütme). Sorun ve yaratıcı düşünceyi geliştirmeye yönelik tavsiyeler nerede? Yaratıcılıkta önemli bir artış, aniden yanıp sönen düşünce ve fikirleri geliştirme, yakalama ve kaydetme yeteneğinden gelir.

Yaratıcılığı geliştirmek ve bu süreci daha kolay ve anlaşılır hale getirmek için kurallara uymanız gerekir:

  • Bir görevi üstlenirken veya bir fikir geliştirmeye başlarken, son derece odaklanın (yaratıcılık gelişiminin ilk aşamalarında bu özellikle gereklidir), başka hiçbir şey dikkatinizi dağıtmadan, dikkatinizi bir fikir veya konu üzerinde yoğunlaştırın.
  • İster yeni bir orijinal ürün yaratmaya ihtiyacınız olsun ister bir sorunu çözmek için yaratıcı bir yaklaşıma ihtiyacınız olsun, zihninizin esnek ve esnek olması gerekir. Kalıpların dışında düşünmeyi öğrenin, bir düşünce dizisinden diğerine geçin. Beklenmedik kombinasyonlar oluşturun, her türlü seçeneği deneyin, fikirleri karıştırın, duruma her yönden bakın. Giderek daha fazla yeni olasılık keşfetmek için en hayal edilemeyecek varsayımlarda bulunun.

Yaratıcı yetenekler geliştirin Aşağıdaki makale yardımcı olacaktır - “ Yaratıcılık egzersizleri».

Bir hata bulursanız lütfen metnin bir kısmını vurgulayın ve tıklayın. Ctrl+Enter.

Giriş yerine:

Çocuklarımız nasıl olacaklar!

Sonuçta her şey sadece bize bağlı.

Ve gelecek yüzyılların eşiğinde

Belki bizden daha iyi olacaklar.

A. Shershunovich, T. Chukasova

"Çeşitli yaratıcılık türleri yoluyla yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi" konulu atölye çalışması-seminer materyalleri, metodolojistlere, ek eğitim öğretmenlerine, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerine, genel eğitim kurumlarının ilkokul öğretmenlerine, genel olarak herkese yöneliktir. Çocukların benzersiz yeteneklerini tanımlamaya, geliştirmeye, teşvik etmeye ve biçimlendirmeye çalışanlar.

Bir sürü yaratıcı insan var!!! Kendinizi yaratıcı buluyor musunuz? İşte kahramanın belirgin bir yaratma yeteneğine sahip olduğu kısa bir hikaye ( Birinci Dünya Savaşı sırasında Bay Harrigan'ın karısı umutsuz bir mektup gönderdi. "İrlanda'nın tamamında tek bir sağlam adam kalmamış gibi görünüyor" diye yazdı, "ve bahçeyi kendim kazmam gerekiyor." Harrigan yanıt olarak şunu yazdı: “Bahçeyi kazmayın. Silahlar orada gömülü." Mektup sansürle açıldı, askerler kadının evine baskın düzenledi ve tüm bahçeyi son santimine kadar kazdı. Bayan Harrigan kocasına, "Ne düşüneceğimi bilmiyorum canım," diye yazdı, "askerler gelip bütün bahçemizi kazdılar. "Şimdi patatesleri ek," diye yanıtladı Harrigan.)

Yaratıcılık, yaratıcılık, üstün zekalılık: Bu konulardaki mevcut materyalin sistematikleştirilmesine pratik olarak yaklaşmaya çalıştık ve bunu, çocukların günlük hayatta bile yeni şeylere olan ilgisini teşvik edebileceğiniz özel bir pratik kılavuza koyduk. Zaten bilinenleri çıkararak seviye.

Bu materyaller Constellation Center uzmanları tarafından hazırlandı: metodologlar Ekimova O.V., Sysoeva Yu.V., başkan. bölümler Mamaeva S.V., Sukhneva O.S., milletvekili. Direktör Plotnikova L.A., Direktör Kolmogorova L.G.

1. Yaratıcılığa dair her şey: öz, kavramlar, hipotezler, ölçüm kriterleri.

P Yaratıcılığın özünü ve onun altında yatan yetenekleri anlamak, birbiriyle çelişen pek çok psikolojik, pedagojik ve felsefi teori, görüş ve kavramın bulunduğu bir konudur. Tamamlanmış gibi görünmeden bazılarını sunuyoruz.

İÇİNDEİngilizceden “yaratıcılık” olarak çevrilmiştir ( yaratmak) anlamına gelir - yarat, yarat. Geniş anlamda yaratıcılık, belirsizlik durumunda nesnel veya öznel yenilik içeren sonuçlar elde etmeyi amaçlayan bir faaliyet olarak kabul edilir. Bu bağlamda, çizim yapmak, şiir veya müzik yazmak, sahnede oyunculuk yapmak gibi geleneksel olarak "yaratıcı" olarak sınıflandırılan bu tür faaliyetlerle mutlaka ilişkilendirilmesi gerekmez. Belirsizlik, net algoritmaların yokluğu, bilinmeyen öz ve bir kişinin karşılaştığı sorunları çözme yöntemleri ve öngörülemeyen değişen koşullar durumlarında hareket etmek zorunda kaldığında kendini gösterir. Yaratıcılık, yaratıcı yeteneklerden oluşan bir sistemi ifade eder ve psikolojide çeşitli açılardan ele alınır:

A. Maslow'un (1950), yaratıcılığın herkesin doğuştan karakteristik özelliği olan, ancak mevcut yetiştirme, eğitim ve sosyal uygulama sisteminin etkisi altında çoğunluk tarafından kaybedilen yaratıcı bir yönelim olduğuna inanıyor.

E. Torrance, J.Guilford (1946), yaratıcılık benzersiz bir düşünme türü olarak kabul edildi - ıraksak (ıraksak, farklı yönlere giden) düşünme olarak adlandırılan, bir sorunu çözme yollarında değişikliklere izin veren ve beklenmedik sonuçlara ve sonuçlara yol açan düşünme.

G. Eysenck (1992), Yaratıcılıktan entelektüel alanın bir özelliğini anladım.

Y.Ponamarev (1973), yaratıcılığın geleneksel anlamda zekaya indirgenemeyecek bağımsız bir düşünme kalitesi olduğuna inanır.

Ola (1998), Yaratıcılığı kişisel nitelikler sistemi olarak gördü.

N Yazarların görüşlerindeki farklılıklara rağmen yaratıcılık, birey veya toplum için yeni bir şey yaratmakla ilişkilidir. Yaratıcılığın aşağıdakileri vurgulayan çeşitli tanımları vardır:

Açık ürünler onun sayesinde yaratıldı: yeni, sıradışı, orijinal bir şey yaratma yeteneği olarak yaratıcılık;

- süreçler:özel bir yaratıcı düşünme türü olarak yaratıcılık, son derece gelişmiş hayal gücü, estetik dünya görüşü vb.;

Kişisel nitelikler: yeni yaşam deneyimlerine açıklık, bağımsızlık, esneklik, dinamizm, özgünlük, bireysel kimlik olarak yaratıcılık;

Harici koşullar: Yaratıcılık, önceden bilinen ve başarıya götüreceği garanti edilen algoritmaların bulunmadığı, yüksek derecede belirsizliğin olduğu durumlarda üretken bir şekilde hareket etme yeteneğidir.

İÇİNDE modern psikoloji “Yaratıcılık” teriminin de tek bir tanımı yoktur. Hadi verelim en yaygın kavramlar , yaratıcılık:

Olayları yeni ve alışılmadık bir açıdan görme ve sorunlara benzersiz çözümler bulma yeteneği (bu anlamda yaratıcılık, kalıplaşmış düşüncenin tam tersidir);

Geleneksel veya kabul edilmiş düşünce kalıplarından sapan ve üstün yetenekliliğin yapısına bağımsız bir faktör olarak dahil edilen temelde yeni fikirleri kabul etmeye ve yaratmaya hazır olma ve ortaya çıkan sorunları çözme yeteneği ile karakterize edilen bir bireyin yaratıcı yetenekleri. Statik sistemler içerisinde;

Bir kişinin karşılaştığı sorunları standart olmayan bir şekilde çözme ve hedeflerine ulaşmanın yeni, daha etkili yollarını bulma yeteneği.

TÖyle ya da böyle, yaratıcılık rutinin, standardın, rahatlığın (dış etkilere karşı esneklik) bir tür zıttı olarak anlaşılmaktadır. Böylece, yaratıcılık şunları içerir :

  1. Daha önce bilinmeyen yeni bir şey (bu kavramın dar anlamında yaratıcılık) yaratmayı mümkün kılan yaratıcı faaliyet için entelektüel ön koşullar ve bu yeni şeyi yaratmak için gerekli bir dizi ön bilgi ve beceri.
  2. Belirsizlik durumlarında üretken bir şekilde hareket etmenize, öngörülebilirliğin ötesine geçmenize ve kendiliğindenlik göstermenize olanak tanıyan kişisel nitelikler.
  3. “Meta-yaratıcılık”, yargılarda ve eylemlerde stereotiplerin reddedilmesini, yeni bir şey algılama ve yaratma arzusunu, kendini değiştirme ve etrafındaki dünyayı değiştirme arzusunu, özgürlüğün, faaliyetin ve gelişimin yüksek değerini ima eden bir kişinin yaşam pozisyonudur. .

« VE Böylece yaratıcılık, her insanda bulunan, geliştirilebilen ve sahibinin bağımsız, esnek ve hayal gücüyle düşünmesini sağlayan özelliklerin bir bütünü olarak temsil edilir. Yapılabilecek farklılıklar ne olursa olsun, yaratıcılık tüm bireylerde ortaktır...” (Donson, 1997).

İÇİNDE Genel olarak yaratıcılık, bir kişinin yenilik, belirsizlik, başlangıç ​​verilerinin eksikliği ve sorunları çözmek için açık bir algoritmanın bulunmaması durumlarında üretken bir şekilde hareket etmesini sağlayan entelektüel ve kişisel özelliklerin bir kompleksi olarak tanımlanabilir.

VE iki tane hipotezler yaratıcı yeteneklerin ortaya çıkışı üzerine:

Birincisine göre, Homo sapiens'te yaratıcı yeteneklerin yavaş yavaş, uzun bir süre boyunca ortaya çıktığına ve insanlığın kültürel ve demografik değişimlerinin, özellikle de nüfus artışının, en zeki ve en zeki insanların yeteneklerinin eklenmesiyle ortaya çıktığına inanılıyor. popülasyonlardaki üstün yetenekli bireyler ve bu özelliklerin daha sonra yavrularda pekiştirilmesi.

2002'de (antropolog R. Klein tarafından) ifade edilen ikinci hipoteze göre, yaratıcılığın ortaya çıkışı spazmodikti. Yaklaşık 50 bin yıl önce ani bir genetik mutasyon sonucu ortaya çıkmıştır.

Yaratıcılık/yaratıcılık nasıl ölçülür?

Psikolojik uygulamalarda yaratıcılığın en ünlü kriterleri Torrance ve Ranco'dur.

Torrkn'lar Ranko
Yaratıcılık kriterleri
Akıcılık(çok sayıda fikir üretme yeteneği). Akıcılık(birim zaman başına ortaya çıkan fikir sayısı).
Esneklik(problemleri çözerken çeşitli stratejileri uygulama yeteneği). Esneklik(Bir problemin çözümü sürecinde esneklik ve özgünlük gösteren bireyler).
özgünlük(alışılmadık, standart dışı fikirler üretme yeteneği). özgünlük(Genel kabul görmüş olanlardan farklı, sıra dışı fikirler üretme yeteneği).
detaylandırma(ayrıntılı olarak fikir geliştirme yeteneği). Duyarlılık(olağandışı ayrıntılara, çelişkilere ve belirsizliğe karşı duyarlılık, bir fikirden diğerine hızla geçme isteği).
Devre direnci(problemleri çözerken stereotipleri takip etmeme ve gelen çeşitli bilgilere uzun süre "açık kalma" yeteneği). Mecazi(tamamen alışılmadık bir bağlamda çalışma isteği, sembolik, çağrışımsal düşünme eğilimi, karmaşık olanı basitte ve basit olanı karmaşıkta görme yeteneği).
Özet başlığı(gerçekten önemli olan sorunun özünü anlamak; adlandırma süreci mecazi bilgiyi sözlü forma dönüştürme yeteneğini yansıtır) Memnuniyet(yaratıcılığın tezahürünün sonucu; olumsuz bir sonuçla duygunun anlamı ve daha da gelişmesi kaybolur).
  1. Yaratıcılık, yaratıcılık, üstün zekalılık?

İÇİNDE Toplumumuzda yaratıcılık, yaratıcılık ve üstün zekalılık kişiye gerçekten geniş fırsatlar sunar, bu nedenle bunları çocuklarda mümkün olduğu kadar erken bir zamanda geliştirmeye ve şekillendirmeye başlamak önemlidir. Ancak bu kavramlar arasında herhangi bir temel fark var mı, fark başlangıçta hangisinin geliştirileceği ve geliştirmeye değer mi? S.I.'nin sözlüğüne dönelim. Ozhegov ve V.M.'nin kavram ve terimler sözlüğü. Polonsky:

Yaratıcılık, bir sanat ürününün yaratılmasıdır (yaratıcı düşünme, sanatsal görüntüleri modeller ve bunları herhangi bir senaryo veya nesnede somutlaştırır).

Yaratıcılık, temelde yeni, önceden bilinmeyen fikirlerin üretilmesidir (yaratıcı düşünme, buluş ve bilimsel keşifler yapma yeteneğidir).

Üstün yeteneklilik (yetenekle aynı), yeteneğini, olağanüstü doğal yeteneklerini yansıtan belirli niteliklerin bir kişide bulunmasıdır.

R Farklılıklar açıktır ancak yaratıcılığın veya genel olarak üstün zekalılığın yaratıcılıktan daha iyi olduğunu gösteren hiçbir kanıt yoktur. Farklı koşullarda etkilidirler. Bu, geleneksel düşünceye ve yaratıcı araştırmaya odaklanan düşünceye karşılık gelen düşünme türlerinin genelleştirilmiş karşılaştırmalı bir açıklamasıyla doğrulanabilir:

Geleneksel düşünme

Yaratıcı düşünce

Üretilen fikrin doğruluğuna ve doğruluğuna odaklanıldı.

"Doğurganlığa" odaklanmak - daha fazla fikir üretmek ve bunların hepsi doğru ve uygulanabilir olmasa bile.

Belirli bir yönde bilinçli olarak hareket eder.

Net bir hedef olmaksızın “hareket uğruna hareket etmek” mümkündür.

Analitik olarak karmaşık ayrıntılara dikkat edilir.

Sentetik, problem durumunun bütünüyle sezgisel olarak “kavranmasına” odaklanmıştır.

Sürekli olarak her adımın doğruluğunu gerektirir. Aşamalardan birinde hata varsa genel sonuç da hatalı çıkıyor.

Her zaman tutarlı bir şekilde değil, aynı anda birkaç yönde gerçekleştirilir. Belirli adımlardaki hatalar, genel sonuçta mutlaka bir hataya yol açmaz.

Çözüm arayışı en olası yönlerde gerçekleştirilir; ilk olarak bariz hipotezler test edilir

Çözüm arayışı, bilincimizin "çevresinde", bariz olmayan, görünüşte olası olmayan yönlerde gerçekleştirilir.

Olumsuzlama aktif olarak kullanılır; hatalı olarak kabul edilen fikirler daha fazla araştırmanın dışında bırakılır.

Olumsuzlamanın kullanılmasından kaçınılır ve birbirini dışlayanlar da dahil olmak üzere her türlü alternatifi bütünleştirmenin yolları aranır.

Başlangıç ​​verileri doğruysa ve sorunu çözmeye yönelik algoritma doğruysa nihai sonuç garanti edilir.

Etkililik muhtemeldir.

Kesinlik durumlarında, tam başlangıç ​​verilerinin ve sorunu çözmeye yönelik yöntemlerin mevcut olduğu, tam olarak hangi sonucu elde etmek istediğinizi bildiğiniz durumlarda verimlidir.

Başlangıç ​​verilerinin eksik olduğu, bir problemin çözümüne yönelik yöntemlerin ve gerekli sonuçların yeterli ölçüde bilinmediği belirsizlik durumlarında üretkendir.

İLE Karşılaştırma tablosundan görülebileceği gibi:

Geleneksel düşünce sadakati, bir problemin çözümünde her adımın doğruluğunu gerektirir. Bir yerde bir hata yapılırsa, nihai sonuç doğru olmayacaktır (örneğin: bir matematik problemini çözerken, bir aşamada bir hata yaptıysanız ve bunu fark etmediyseniz, sonraki eylemlerde hata yalnızca artacaktır);

Yaratıcı düşünmede belirli bir adımda yanlış gitmek mutlaka yanlış bir sonuca yol açmaz. Bunun nedeni, bu düşünmenin aynı anda birkaç yönde ilerlemesidir, bir soruna çözüm bulmak için bir tür "ağ arayışını" temsil eder, dolayısıyla bazı yönleri çıkmaz sokaklara dönüşse bile, bu bir başarısızlık anlamına gelmez. tüm. Dahası, her zaman haklı olma arzusunun ve hata korkusunun, yaratıcı arayışı engelleyen ciddi engeller olduğunu ileri sürmek için nedenler var. Yaratıcı bir şekilde düşünürken bizim için önemli olan, bilginin belirli unsurlarının ne kadar doğru olduğu değil, bunların belirli bir kombinasyonunun ne kadar yararlı olacağı, sorunu yeni, alışılmadık bir perspektiften görmemize ve olası yolları ayırt etmemize olanak sağlayıp sağlayamayacağıdır. çözmek için. Fikirler doğruluk/yanlışlık açısından değil, işlevsellik ve belirli durumlarda uygulanabilirlik açısından değerlendirilir.

e Doğal olarak, bir kişinin her zaman aynı düşünme stratejisine başvurduğunu iddia etmek için hiçbir neden yoktur, ancak bunlardan birinin tercihi oldukça açık bir şekilde ifade edilebilir. Aynı kişi bazı durumlarda geleneksel olarak, bazı durumlarda ise yaratıcı düşünebilir. Bir kişinin karşılaştığı görevin özelliklerine bağlı olarak çözüm stratejisini esnek bir şekilde değiştirebildiği bu seçenek, en uyarlanabilir olanıdır. Dolayısıyla öğretmenin görevi çocuğa her zaman ve her yerde yaratıcı düşünmeyi öğretmek değil, ona yaratıcı düşünmenin uygulanmasının gerekli olduğu durumları görmeyi ve onu gerektiği gibi kullanmayı öğretmektir.

TŞimdi birçok ebeveyni ve öğretmeni endişelendiren soruyu cevaplayalım: Yaratıcı yetenekler geliştirmek ve çocuklara yaratıcı olmayı öğretmek mümkün mü? Cevapta tüm psikologlar hemfikirdir: "EVET!" Bunun nedeni çocukların (ve özellikle okul öncesi çocukların) anlayışlı ve "plastik" olmalarıdır. Üç ila sekiz yaş arası, yaratıcılığın gelişimi için en uygun yaştır ve anaokullarının, ek eğitim kurumlarının ve okulların çok yönlü fırsatları burada devreye girer. Birkaç gerçek bunun lehine konuşuyor:

Çocuk “yabancı” yetişkinlerle iletişime çok değer verir, öğretmen ve öğretmen her şeyi bilen kişi için otorite görevi görür; Çocuk, birlikte olmanın ilginç olduğu bir kişi olarak öğretmenin fikrini geliştirir. Ev odaklı ebeveynler her zaman çocuklarıyla geçirecek zaman bulamazlar.

Öğretmen/eğitimci çocuğun gelişimi için çeşitli araçlar seçer; bir çocuk akran grubunda kazanılan yaratıcı deneyim iki katına çıkar.

Kural olarak, oyun etkinlikleri çerçevesinde duygusal temas, çocuğa ortak yaratıcılık konusunda özel izlenimler verir ve öğrenci için sonraki başarı durumlarının ön koşullarını oluşturur.

Okul öncesi kurumlar, ek eğitim kurumları ve okullar, rahat bir psikolojik ortam yaratmaya ve her öğrenciye yönelik konuya özgü gelişimsel - uyarlanabilir bir ortam geliştirmeye odaklanmıştır. Öğretmenler, ilk aşamada çocuğun özelliklerini inceleyerek daha sonra çocuğun gelişimi için bireysel bir rota oluşturur ve kendisi için erişilebilir ve ilginç olacak olası gelişim araçlarını ve yöntemlerini seçer.

N Yaratıcı yetenekleri geliştirirken, çocukların yaratıcı yeteneklerinin, gelişimin çeşitli aşamalarından geçerek yavaş yavaş geliştiğini hesaba katmak gerekir. Bu aşamalar sırayla gerçekleşir: Bir sonraki aşamaya hazır olmadan önce çocuğun gelişiminin önceki aşamalarında oluşan niteliklere hakim olması gerekir. Yaratıcı düşünme, belirli bir aşamada gelişimin zirvesine ulaşan bu tür düşünmenin gelişim düzeyine doğrudan bağlıdır. Sonuç olarak, çocukluktan itibaren bir çocuğun yaratıcı, eleştirel ve bağımsız düşünmeyi geliştirmesi, herhangi bir zihinsel eylemde dengede olmalarını, eşlik etmelerini ve periyodik olarak birbirlerinin yerini almalarını sağlamak gerekir.

R Yaratıcı düşüncenin gelişimi birkaç aşamadan geçer:

  • GENEL OLARAK ilk DÜŞÜNME ortaya çıkar (1,5-4 yıl) - sonuç çıkarma yeteneği, bir şeyi diğeriyle karşılaştırma, yaratıcı düşünmenin unsurları oluşur;
  • 5-10 yaş arası çocuklar ELEŞTİREL DÜŞÜNME becerisini geliştirirler - olayları geçmiş deneyimleriyle karşılaştırarak sonuç çıkarma yeteneği; Eleştirel düşünme, YARATICI düşünceye paralel “çalışır”, yaratıcılığın yerini almaz, yaratıcılığın oluşumunun temelini oluşturur.
  • Daha sonra BAĞIMSIZ DÜŞÜNME ortaya çıkar (7-10 yaş arası) - stereotiplerin dikkatini dağıtmadan daha doğru sonuçlar çıkarma yeteneği.
  • Bağımsız düşünmenin verdiği özgürlük sayesinde YARATICI DÜŞÜNME gelişir.

Bu ilginç! Bütün çocuklar çok yaratıcıdır - bu birçok testle doğrulanmıştır. Ancak zamanla, standart dışı davranış yeteneğini "hayır" a düşüren kalıplaşmış düşünce gelişir. Bu nedenle yaratıcı düşüncenin gelişmesinde asıl görev alışılmış davranışlardan uzaklaşmaktır. İngilizce'de standart olmayan davranışları tanımlamak için kullanılan tanıdık bir "kutunun dışında düşünmek" (kelimenin tam anlamıyla - "kutunun dışında düşünmek") ifadesi vardır. Rusçaya şu şekilde çevrilebilir: kalıpların dışında düşünme yeteneği. Esasen, dışında düşünmeniz gereken bir çerçevenin olmadığını anlamaya çalışmanız gerekir. Kutunun çerçeveleri, insan düşüncesinin eğlenmek ve ruhun sonsuz alanlarında dolaşmak yerine, her gün, uzun süredir yerel alışkanlıklarla büyümüş zihnin dar bir yolunda ne yazık ki dolaşırken ortaya çıkıyor. Örneğin eve aynı yoldan yürümeye alışkınsak, eve farklı bir yoldan gitmeyi deneyebilir ve ardından her gün yeni seçenekler bulabiliriz. Yeni yerlere gitmek, halihazırda bildiğimizden tamamen farklı bir şeyi incelemek faydalıdır. Diyetteki değişiklikler yaratıcılığı geliştirmek için mükemmeldir. Yeni bir menü oluşturabilir veya oruç tutmayı deneyebilirsiniz (fanatizm olmadan). Yaratıcılığı geliştirmenin bir başka yolu da sanata olan tutkudan geçer. Müzik aleti çalmak parmakların ince motor becerilerini geliştirir. Beyne uyarılar gönderirler. Bu nedenle müzisyenlerin çok akıllı oldukları gözlemlenmiştir. Bu aynı şekilde nakış yapmayı, örmeyi ve bilgisayar klavyesini kullanmayı bilenler için de geçerlidir. Spor aktiviteleri, danslar, temiz havada yürüyüşler yaratıcı hayal gücünün gelişmesine katkıda bulunur. Bu arada fantezilerimizi periyodik olarak eğitmekte fayda var. İstenilen görüntüleri çizin, çağrışım oyunları oynayın, hayallerinizi görselleştirin - bu sadece zevk getirmekle kalmaz, aynı zamanda arzuların yerine getirilmesi ve yaratıcı düşüncenin gelişmesi şeklinde de fayda sağlar.

Bu ilginç! Beynimizin sağ yarıküresinin yaratıcı düşünmeden sorumlu olduğu ve büyük resmi gören yarıküre, sol yarıkürenin ise analitik yeteneklerden ve detaylardan sorumlu olduğu yönünde bir görüş var. Bu nedenle sağ yarım küresi gelişmiş olan kişilerin daha yaratıcı olduğu düşünülmekte, sol yarım küresi daha fazla talep gören kişiler ise analitik çalışmalarda daha büyük başarı elde edebilmektedir.

Bu ilginç! Avuç içlerimizin beynimizle doğrudan iletişim halinde olduğu bilimsel olarak kanıtlanmıştır. Sağ avuç içi, beynin analitikten sorumlu olan sol yarıküresine, sol avuç içi ise yaratıcılığın sağ yarıküresine bağlıdır. Yaratıcı insanların çoğunun solak olmasının nedeni budur. Bu nedenle, eğer sol avuç içi gerginse, sağ yaratıcı yarıküre de gergindir. Bu nedenle yaratıcı üretkenliğinizi artırmak için sol avucunuzu gevşetmeyi öğrenin. Bu, örneğin irade gücüyle, meditasyon yoluyla (rahatlamanız ve avucunuzun ısındığını hayal etmeniz gerekir) veya elinizi ılık suyla durulama gibi herhangi bir uygun şekilde yapılabilir.

Bu ilginç! Beyin cerrahları açık beyin üzerinde ameliyat yaparken hastayı bilinçli bırakırlar. Beynin ağrı reseptörleri yoktur, bunlar yalnızca kafatasını içeriden kaplayan sert kabukta bulunur, ancak bu anesteziyi kurtarmak için yapılmaz. Ameliyat olan kişinin bilinçli tutulmasıyla doktorların süreç üzerinde biraz daha kontrol sahibi olmaları sağlanabilir. Ameliyat sırasında cerrah beynin bir kısmını sıkar ve hasta “Sol bacağımda sıcaklık hissettim”, “Bir şimşek gördüm” ya da “Deniz sesini duydum” der. Doktor bu bilginin depolandığı bölgeleri harekete geçirdi ve hasta yeni düşünceler ve duyumlar deneyimledi.

  1. Yaratıcı düşüncenin gelişimi için koşullar.

Çocukların yaratıcı gelişimindeki en önemli faktörlerden biri, yaratıcı yeteneklerinin oluşmasına olanak sağlayan koşulların yaratılmasıdır. Çocukların yaratıcı yeteneklerinin başarılı bir şekilde gelişmesi için altı ana koşul vardır.

1

durum

Çocuğun erken fiziksel gelişimi: erken yüzme, jimnastik, erken emekleme ve yürüme. Daha sonra erken okuma, sayma, farklı alet ve malzemelerle erken tanışma.

2

durum

Çocukların gelişimini ilerleten, çeşitli yaratıcı etkinlikleri teşvik eden bir ortam yaratmak. Örneğin, bir yaşındaki bir çocuk okumayı öğrenmeden çok önce, içinde harf bulunan bloklar satın alabilir, alfabeyi duvara asabilir ve oyunlar sırasında çocuğa harfleri seslendirebilirsiniz. Bu, erken okuma edinimini teşvik eder.

3

durum

Maksimum stres için koşullar yaratmak. Bir çocuğun yetenekleri ne kadar başarılı bir şekilde gelişirse, faaliyetlerinde o kadar sıklıkla yeteneklerinin "tavanına" ulaşır ve bu tavanı giderek daha yükseğe çıkarır. Çocuğunuza tamamen yeni birçok sorunu bağımsız olarak ve önceden eğitim almadan çözme fırsatı verin. Örneğin bir çocuğun topu kanepenin çok altına yuvarlandı. Çocuk bu sorunu kendisi çözebiliyorsa, ebeveynler ona bu oyuncağı kanepenin altından almak için acele etmemelidir.

4

durum

Çocuğa aktivite seçiminde, alternatif aktivitelerde, bir aktivitenin süresinde, yöntem seçiminde vb. konularda büyük özgürlük verilmesi. O zaman çocuğun arzusu, ilgisi ve duygusal yükselişi, daha fazla zihinsel stresin fazla çalışmaya yol açmayacağına ve çocuğa fayda sağlayacağına dair güvenilir bir garanti görevi görecektir.

5

durum

Çocuğun yaratıcı etkinliğine eşlik etmek, yani göze batmayan, akıllı, arkadaşça yardım. Burada en önemli şey, özgürlüğü müsamahakârlığa değil, yardım etmeyi bir ipucuna dönüştürmektir. Ne yazık ki ipucu vermek ebeveynlerin çocuklarına "yardım etmelerinin" yaygın bir yoludur, ancak bu sadece meseleye zarar verir. Bir çocuk kendi başına yapabiliyorsa siz onun için bir şey yapamazsınız. Kendisi çözebildiğinde onun adına düşünemezsiniz.

6

durum

Rahat bir psikolojik ortam yaratmak: Ailede ve çocuk takımında sıcak, samimi bir atmosfer. Yetişkinler, çocuğun yaratıcı arayışlardan ve kendi keşiflerinden geri dönüşü için güvenli bir psikolojik temel oluşturmalıdır. Çocuğu sürekli olarak yaratıcı olmaya teşvik etmek, başarısızlıklarına sempati göstermek ve gerçek hayatta alışılmadık tuhaf fikirlere karşı bile sabırlı olmak önemlidir. Açıklamaları ve kınamaları günlük yaşamdan çıkarmak gerekir.

Çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmek, ancak nihai hedefe ulaşmayı amaçlayan bir dizi özel pedagojik görevin çözüldüğü amaca yönelik bir süreci temsil etmesi durumunda etkili olacaktır.

Yaratıcılığın gelişimine nasıl müdahale edilmez?

Çocuğun hayal gücünü ve inisiyatifini sınırlamamaya çalışın.

Çocuğunuzun başarısızlıklarını başarısızlık olarak algılamayın, aksine onları cesur deneylere ve meraka teşvik edin.

Çocuklardan “uyum sağlamalarını” beklemeyin ve özellikle de talep etmeyin.

Sonuca odaklanmayın, çocuklarınızla yaratıcı sürecin tadını çıkarın.

Yaratıcılık nasıl teşvik edilir?

Her zaman çocukların sorularını ve yorumlarını dinleyin, ek sorular sorun; bu şekilde çocuğun size ne "iletmek" istediğini anlayacaksınız.

Rol yapma oyunları oynayın - bu, çocukların diğerlerinin duygularını ve bakış açısını anlamalarına yardımcı olacaktır.

Çocuğunuza özgürlük verin ki sorumluluk almayı öğrenebilsin.

Her türlü fikri eleştirilmeden kabul edin, çocuklarınızın yeni, sıra dışı düşünceler üretmesine yardımcı olun.

Yaratıcılığı geliştirmede sekiz hata.

Yaratıcılığı başlı başına bir amaç haline getirin. Yaratıcılık tıpkı bir kürek gibi sadece eldeki bir araçtır, hayatın sorunlarını hızlı ve daha etkili bir şekilde çözmek için kullanılan bir araçtır. Dolayısıyla “yaratıcı bir insan olma” arzusu, zihninizdeki herhangi bir sayının küpünü alabilmeyi yaşam amacı haline getirmekle aynı şeydir. Üstelik yaratıcılığın varlığı, özel yaratıcı başarıların garantisi değildir. Küçük ve büyük yaratıcılık arasında bir ayrım vardır: Küçük yaratıcılık, sıradan günlük durumlara standart dışı çözümler bulmanızı sağlar. Ve yalnızca büyük yaratıcılık (aynı zamanda tarihsel) tarihe bir iz bırakmanıza izin verir.

Yaratıcılığın tanımlarını öğrenin. Ne için çabalamanız gerektiğini bilmek için yaratıcılığın gerçekte ne olduğunu anlamak iyi bir fikirdir, değil mi? Tam olarak değil. Şu anda yaratıcılığın yüzlerce tanımı var. Yazarların kendilerinin de itiraf ettiği gibi, "yaratıcılığın kendisinin ne olduğunu anlama süreci, yaratıcı eylem gerektirir." Genel olarak, tüm bu tanımlar birkaç gruba ayrılabilir: yenilikçi (yaratıcılık, yeni bir ürün yaratmanıza izin veren bir özelliktir), etkileyici (yaratıcının kendini ifade etmesine vurgu yaparak), problemli (yaratıcılığı şu şekilde tanımlayın: sorunları çözmek için bir araç), psikanalitik ve diğerleri (evet, bulanık ve bulanık). Başka bir deyişle, her araştırmacı kendisine önemli görünen veya kendisinde eksik olan şeylere öncelik verir.

Düzenli olarak yaratıcılık testleri yapın. Testler elbette güzel bir şey; özellikle de bize hakkımızda hoş bir şeyler söylediklerinde. Aynı zamanda doğada “yaratıcılık” diye bir ölçeğin bulunmadığını da hatırlamakta fayda var. Yaratıcılık testleri, yaratıcı yeteneklerinizin gelişim derecesini göstermesi muhtemel bir dizi göstergeyi ölçer (örneğin, düşünme esnekliği, yargılamanın özgünlüğü, yeni deneyimlere açıklık vb.). Yaratıcılığı test etmek için en saygın yöntemler Guilford, Torrance ve Mednick tarafından oluşturuldu.

Yaratıcı yetenekleriniz çocuklukta kendini göstermediyse, bir daha asla kendini göstermeyeceğine inanın.Çocuklarda yüksek yaratıcı yetenekler, gelecekte yaratıcı başarıları garanti etmez. Elbette çocuğun yetiştiği kültürün yaratıcılığın gelişmesinde büyük rolü vardır. Ve yine de, herhangi bir yetenek yalnızca saf haliyle eğilimler değil, aynı zamanda onları geliştirme çabalarıdır ve her yaşta üstlenilebilir.

Saygı duyduğunuz insanların çalışmalarını gözlemlemenin yaratıcılığınıza katkı sağlayacağına inanın. Otoriteye duyulan hayranlık, başkalarının görüşlerine olan güçlü bağımlılık gibi, yaratıcılığın gelişimi üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir. Ancak yetkili kişilerin desteğini alırsanız, yaratıcı yetenekleriniz yalnızca bundan faydalanacaktır.

Çok fazla ve uzun süre hayal kurun. Yaratıcılıktan kastımız ne olursa olsun, büyük ya da küçük, evrensel ya da kişisel sorunları çözmeyi amaçlar. Boş hayaller kurmak, tatlı rüyalara takılıp kalmak (örneğin, belirli bir sorunu çözdüğünüzde her şeyin ne kadar harika olacağına dair) yalnızca çözümden uzaklaştırır. Üstelik kendi yaratıcılığınızı kullanabilmeniz için sorunu görebilmeniz gerekir ve fantezilerde kalmanın buna katkısı yoktur.

Acil durumlarda yaratıcılığın güçleneceğine inanıyorum. Pek çok kişi, acil durum modunun yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesini gerektirmesi gerektiğine inanarak kasıtlı olarak kendilerini (veya alternatif olarak astlarını) zaman sınırları içinde zorlar. Bu yaklaşım, uyarıcıların düzenli kullanımıyla karşılaştırılabilir.

Yaratıcılığın aşırı akıllılara göre olduğuna inanın. Başlangıçta yaratıcılığın yüksek zekanın tezahürlerinden biri olduğuna inanılıyordu. Ancak daha sonra tamamen farklı olduğu ortaya çıktı. Birincisi, çok düşük zekaya sahip kişilerde, özellikle de zamanla sınırlı olmadıkları ve rekabete katılmadıkları takdirde, yaratıcılığın tezahürleri de mümkündür. İkincisi, eğer bir kişi çok yüksek bir zekaya sahipse, o zaman çoğu zaman her türlü yaratıcılıktan mahrum kalabilir. Bunun neyle bağlantılı olduğu bilinmiyor.

Bu ilginç! Stephen Kramer ve meslektaşları, büyük Amerikan şirketlerindeki 180 bilgi çalışanının günlük tutmaları ve iş günleri hakkında hatırladıklarını, hangi duyguları deneyimlediklerini, hangi izlenimleri deneyimlediklerini ve hangi görevlerle karşı karşıya olduklarını günlük olarak kaydetmeleri gereken bir deney gerçekleştirdiler. Araştırmacılar insanların zaman baskısı sırasındaki ve sakin günlerdeki duygularını karşılaştırdı. Acil bir aşırı gerilimden sonra işçilerin büyük çoğunluğunun bir tür "akşamdan kalmalık" yaşadığı ortaya çıktı: insanlar herhangi bir yenilik olmadan yalnızca sıkıcı rutin işleri yapabilir hale geliyor. Araştırmacılar, sınırlı bir süre içinde bir kişi üzerindeki etkisinin yaratıcılık göstermesine izin vereceği yalnızca iki faktörün olduğu sonucuna vardılar. Öncelikle çalışan yalnızca bir görevi yerine getirmeye odaklanmalıdır (dikkati dağılmamalı, birçok küçük göreve geçmemelidir vb.). İkinci olarak, baskı altındaki bir soruna yaratıcı bir çözüm bulmak için, kişinin işinin uygulamasını - neden yaptığını, özellikle faaliyetinin sonucuna neyin bağlı olduğunu - açıkça görmesi gerekir. Bu nedenle, geçici baskı yoluyla çalışanlarından sürekli olarak değerli fikirler almayı uman işverenler, çoğunlukla "aptal" çalışanların verimsizliği ve tükenmişliğiyle karşı karşıya kalır.

Bu ilginç! Guilford'un (klasik çalışmalardan birinin yazarı) yaratıcı insanlarla diğer herkes arasında ne gibi bir ayrım yaptığını biliyor musunuz? Yaratıcı insanlar bir soruya pek çok cevap ararken, diğer herkes mümkün olan tüm cevaplar arasından tek doğru cevabı arıyor.

Bu ilginç! Yaratıcı düşüncenin “arada” geliştirilmesi.

Otobüse binerken veya yürürken mağaza tabelalarını tersten okuyun. Bazen çok komik olabiliyor, deneyin! Örneğin “Ev için her şey” tabelasını “Amod yald esv” olarak okuyacaksınız.

Sıranızı beklerken bir kitap alıp cümleleri yukarıdan aşağıya değil, aşağıdan yukarıya okumaya başlayabilirsiniz. Örneğin, bir romanın kahramanının tüm eylemleri ters sırada gerçekleştirmesiyle karşılaşabilirsiniz. Önce sabah evden çıkıyor, sonra mutfağında kahvaltı yapıyor, dişlerini fırçalıyor ve yataktan kalkıyor ve sonrasında sadece çalar saatin sesini duyuyor.

Mola sırasında 10 egzotik isim bulun: erkekler için ayrı, kadınlar için ayrı. Örneğin Malaruktigara veya Penigestior.

Alternatif olarak, özellikle bunu hiç yapmadıysanız veya her zaman bu konuda kötü olduğunuzu düşünüyorsanız, çizim yapabilirsiniz. Gerçek olmayan bir şey çizin, örneğin var olmayan bir hayvan ve ona var olmayan bir isim verin.

Evdeyken sol elinize bir kalem alın ve yazın! Ve eğer kimsenin sizi bu aktiviteyi yaparken yakalayamayacağından kesinlikle eminseniz, kalemi ayak parmaklarınızla alın. Metin çizebilir veya yazabilirsiniz.

Boş zamanınızda uyumsuz kelimelerden cümleler bulun. Örneğin tatlı tuz veya gerçek yalanlar.

Herhangi bir kelimeyi alın ve bunun bir kısaltma olduğunu hayal etmeye çalışın. Şifresini çözmeye çalışın. Mesela SÜT: Yalnız Birine Teslim Olarak Çok Sevebilirsin.

4. Yaratıcı düşüncenin geliştirilmesine yönelik yöntemler ve teknolojiler.

İÇİNDE“Çeşitli yaratıcılık türleri yoluyla yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi” konusunu incelemek çerçevesinde ilgili soru şu şekildedir: “Yaratıcı yeteneklerin oluşumunun bir parçası olarak çocuklarda bir öğretmen tarafından hangi kişilik nitelikleri geliştirilmeli ve geliştirilebilir ve ne anlama gelir? Pedagojik destek bunun için en etkili olanıdır?”

PÖncelikle yaratıcılığı karakterize eden ana kişilik özellikleri gruplarını not edelim (bunlar Davis, 1995, s. 426 tarafından çok sayıda mevcut özellik temelinde özetlenmiştir):

  • Farkındalık- Kendini yeni bir şey yaratma yeteneğine sahip, yaratıcı bir kişi olarak algılamak.
  • özgünlük– fikir ve düşüncelerde esneklik, beceriklilik, tekliflere meydan okuma istekliliği, “Ya şöyle olursa?” ilkesine göre hareket etme.
  • Bağımsızlık– özgüven, kişinin davranışını iç değerlere ve kriterlere göre yönetme, dış taleplere dayanma yeteneği.
  • Risk arzusu– Olumsuz sonuçlara yol açsa bile yeni bir şey deneme isteği, başarısızlığa karşı direnç, iyimserlik.
  • Enerji– eyleme kapılma, girişim, coşku, kendiliğindenlik, “zihin rahatlığı”.
  • Sanatsallık – ifade gücü, estetik ilgiler.
  • Faiz– ilgilerin genişliği, merak, deney yapma ve soru sorma eğilimi.
  • Mizah anlayışı– şakacılık.
  • Karmaşıklık arzusu– anlaşılmaz ve gizemli olana ilgi, belirsizliğe tolerans, düzensizlik, uyumsuz şeylerin birleşimi.
  • Açık fikirlilik– yeni şeylere, diğer bakış açılarına açık olma, liberallik.
  • Yalnızlık ihtiyacı– iç gözlem, dönüşlülük (kendinin farkına varma eğilimi), yalnız çalışabilme yeteneği, genellikle başkalarına açıklanmayan içsel ihtiyaçların varlığı.
  • Sezgisellik– içgörü, örtülü bağlantıları ve ilişkileri görme yeteneği, gözlem.

Yukarıdaki niteliklere ek olarak modern psikologlar, yaratıcılığın başka bir kişilik özelliği gerektirdiğine dikkat çekiyor:

Belirsizliğe tolerans- Kapsamlı bilginin olmadığı, kesin eylem kurallarının bulunmadığı ve olayların daha da gelişmesi için beklentilerin tam olarak net olmadığı bir durumda bir kişinin rahat davranışı. Yaratıcı yetenekleri hiç olmayan veya zayıf bir şekilde ifade edilen insanlar, bu tür durumlarda ciddi rahatsızlık ve kaygı yaşarlar ve bunlardan kaçınma eğilimindedirler.

MŞunun farkındayız:

Yaratıcı bir öğrenciyi karakterize eden yukarıdaki kişilik özelliklerinin tamamını eğitim süreci çerçevesinde "tek" bir öğretmenin oluşturması imkansızdır;

Ayrıca her yaş kategorisi için bu nitelik gruplarının içerik, ifade derecesi, yaş özelliklerine göre farklılaştığı, bazılarının yalnızca okulun sonuna doğru oluştuğu;

Ancak her öğretmen, çocukların yaratıcılığının gelişimine yönelik olası parametreleri kendi yönünde belirleyebilir ve yaratıcı bir kişiliği karakterize eden yukarıdaki parametrelere yakın nitelikler oluşturabilir. Bu fikir aynı zamanda ek eğitim kurumlarında çocukların yaratıcı düşüncesinin gelişimine yönelik pedagojik desteğin diğer eğitim kurumlarına göre en etkili olduğu gerçeğiyle de doğrulanmaktadır, çünkü burada:

Yaratıcı gelişime ilişkin ek eğitim olanakları, hem bireysel yetenekleri hem de çocukların yaratıcı düşüncesinin yaşa bağlı gelişim kalıplarını hesaba katmaya izin vererek kullanılır;

Hem bilişsel hem de pratik faaliyetlerde yaratıcı düşünceyi geliştirin;

Çocukların kolektif ve bireysel yaratıcılıklarını birleştirin;

Yaratıcı düşüncenin gelişimi, çocukların okula hazırlanması sırasında başlar ve öğretmen, çocuk ve ebeveynlerin eğitim sürecindeki aktif etkileşimi ile gerçekleşir.

TŞimdi dikkatimizi PDO'nun faaliyetlerinin içeriğine çevirelim. Çocukların yaratıcı yeteneklerinde ve bunları doğru durumda uygulama becerisinde “çıktı” oluşması için çocuğa ne düzeyde pedagojik destek sağlanmalıdır?

D Yaratıcılığın bireyin mülkiyeti haline gelmesi ve yalnızca durumsal nitelikte olmaması için, bir yandan erken okul öncesi çağda başlatılması tavsiye edilen bu yönde sistematik dersler gereklidir, diğer yandan da diğer yandan ailede, anaokulunda, ek eğitim kurumunda, okulda ebeveynlerin ve öğretmenlerin çocukların yaratıcı düşünmesini geliştirme sürecine dahil edilmesi yoluyla yaratıcı bir ortamın yaratılması.

N gerekli koşullarÖğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine odaklanan PDL eğitim sürecinin organizasyonları şunlardır:

  1. Çocuklarda yaratıcı düşünmenin hem bireysel hem de yaşa bağlı gelişim kalıplarını (her çocukta yaratıcı düşünme gelişiminin bireysel dinamikleri, dönemlerin varlığı) dikkate alan, sınıftaki çocukların PDL bilişsel ve pratik faaliyetlerinin organizasyonu. çocuklarda yaratıcı aktivitenin azalması, çevresel faktörlerin etkisi, yaratıcı düşünmenin bilişsel süreçlerle bağlantısı).
  2. Çocuklarda yaratıcı düşüncenin gelişimi için içerik ve metodolojik desteğin geliştirilmesi:

Program (genellikle üç içerik modülünden oluşur: bilişsel süreçlerin gelişimi, yaratıcı düşünme, çocukların duygusal-istemli alanı).

Algıyı, dikkati, hafızayı, hayal gücünü, düşünmeyi ve konuşmayı geliştirmeye yönelik görevleri yerine getirirken çocukların yaratıcı düşünmesini harekete geçiren yöntemler.

Çocukların bölgesel ve yaş özelliklerine uyarlanmış, yaratıcı düşünceyi teşhis etmek için bir yöntem olan eğitici oyunlar ve didaktik materyaller kullanan bir görev sistemi.

  1. Çocukların yaratıcı düşünmesini sağlayan, kurumun eğitim alanında öğretmen, çocuklar ve ebeveynleri arasındaki etkileşim biçimleri:

Derslerin başlamasından önce çocuk ve ebeveynlerle bireysel görüşme.

Masal, seyahat ve diğer aktif oyun formları şeklinde dersler düzenlemek.

Ebeveynler ve çocuklar arasındaki ortak sınıflar veya ebeveynlerin çocuk sınıflarında bulunması.

Tüm ailenin yaratıcı düşünmesini harekete geçiren bir “ev ödevi” sistemi.

Akademik yıl boyunca bir dizi yaratıcı etkinliğin gerçekleştirilmesi.

Son derece uzmanlaşmış uzmanların (eğitimci-psikolog) katılımıyla ebeveynler için grup tematik sınıfları.

Hangi yöntem ve teknolojiler çocuklarda yaratıcılığı geliştirmenize olanak sağlar?

HAKKINDA Rusya Federasyonu Genel Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından iki program resmi olarak onaylanmıştır: Okul öncesi çocuklar için Program ve okul çocukları için Program. Bu programların pedagojik temeli, her çocuğun bilişsel potansiyelini desteklemeyi amaçlayan yaratıcı düşüncenin geliştirilmesine yönelik teknolojidir. Teknoloji şunları içerir:

  • Geleneksel olmayan ders yürütme biçimleri.
  • Her derste “yaratıcı anlar” düzenlemek.
  • Öğrencilerin araştırma ve proje faaliyetleri.
  • Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine odaklanan modüler, seçmeli dersler.
  • Ders dışı faaliyetler sistemi.
  • Aileyi çocuğun yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesine dahil ederek ebeveynleri eğitmek.
  • Özel kullanma yaratıcı düşünme yöntemleri:

№

Yöntem adı

Özet

TRİZ/ yaratıcı problemleri çözme teorisi

Çocuğun buluşuna, yaratıcılığına + arzusuna ve duygularına algoritmik yaklaşım

Yaratıcı görev sistemi

Her türlü oyun tekniği

Modelleme

Sorunlu bir durumun yaratılması, çözümü; analiz + karşılaştırma

Synektik

Analojiler kullanarak çözüm

Algoritma

Destek, bilgi bloğu, algoritma

beyin fırtınası/ sorunu aşamalı olarak çözmek

1. Belirli bir soruna yönelik maksimum çözüm sayısı - saçma olsa bile eleştiriye izin verilmez; 2. Önerilen çözümlerin niceliksel analizi, “+”, “-” seçimi; 3. En ilginç ve gerçek olanın seçimi

Sezgisel / buluşsal konuşma

Belirli bir konu üzerinde diyalog kurmayı mümkün kılan bir soru ve cevap zinciri

KTD / kolektif yaratıcı çalışma

Analojiler ve alternatifler yöntemi

En iyi çözümü seçme girişiminde bulunmadan ve bireysel seçeneklerin ayrıntılı bir şekilde detaylandırılmasına gerek kalmadan, farklı yönlerde kendiliğinden düşünme

Figüratif-kavramsal düşünme yöntemi

Figüratif-kavramsal düşünme yöntemi, hayal gücünü, hayal gücündeki görüntülerle çalışma yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Tahmin yöntemi

En uygun çözümü deneme ve oluşturma fırsatının olmadığı belirsizlik durumlarında tahmin yöntemine başvurmak zorundayız.

Not yöntemi

Faraday, geleneksel olarak taşınabilir hafıza bankası yöntemi olarak adlandırılan bir yöntemi kullandı. Çok basit. Küçük bir defter alıp onu tıpkı genç Einstein ve Faraday'ın yaptığı gibi her yere yanınızda taşıyorsunuz.

Yöntem işe yarıyor çünkü davranışsal psikolojinin ilk yasasını karşılıyor: Bir izlenimi veya düşünceyi yazdığınız anda özel bir tür yaratıcı davranış oluşturursunuz.

Zihin haritalama/ zihin haritaları, zihinsel haritalar

Bu, düşünmeyi görselleştirmek ve alternatif kayıt yapmak için kullanışlı ve etkili bir tekniktir. Yeni fikirler yaratmak, fikirleri yakalamak, bilgileri analiz etmek ve düzenlemek, kararlar almak ve çok daha fazlası için kullanılabilir.

5. Bir öğretmenin kullanabileceği her şey: eğitim oyunları, atölye çalışmaları, testler, yaratıcı düşüncenin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar vb.

Okul öncesi çocuklar için ödevler:

  • "Yaratıcı çubuk" Bir nesne seçiyoruz ve onunla ne yapabileceğimize karar veriyoruz. Örneğin bir sopa. Toprağı kazabilir, üzerine yaslanabilir, hediye edebilir ya da çöpe atabilir. Mümkün olduğu kadar çok farklı ve en önemlisi alışılmadık seçenekler bulmanız gerekiyor.
  • “Gökkuşağı nasıl kokar?” Gökkuşağının nasıl koktuğunu çizelim. Bir sürü benzer soru sorabilirsiniz: Bir bulutun nasıl hissettiğini çizin...; büyükannenin pirzolalarının tadının nasıl olduğunu çiz...; yıldızların hayalini kurduğu şeyleri çizin.
  • "Resimdeki Sayılar" (ilişkilendirme, dijital alfabe). Her sayı bir nesne biçiminde temsil edilmeli ve ardından nesneler tek bir mantıksal zincire bağlanmalıdır. (örneğin: 1 çubuk, 2 kuğu, 3 çit, 4 anten, 5 şişman adam, 6 büyükanne, 7 poker, 8 matryoshka, 9 böcek, 0 su birikintisi). Sorun: 8, 3, 9, 0. Bu sayılar için, icat edilen alfabeye göre şu ilişkiyi kurabilirsiniz: "Matryoshka çitin yanında duruyordu ve yakınlarda bir su birikintisinde bir böcek yüzüyordu." Sayı doğrusu ne kadar büyük olursa hikayeler de o kadar uzun ve ilginç olur. Kendinizinkini yapmayı deneyin!
  • "Sıcak Kırmızı Gülümseme" (ilişkilendirme oyunu). Çocuğa kelimeleri isimlendiriyoruz, onlar için sıfatlar buluyor, hatırlıyor, sonra tersten oynuyoruz: çocuğa sıfatları diyoruz ve o da isimlendirdiğimiz kelimeleri onlardan hatırlıyor (örneğin: Vapur - Büyük ve hızlı, Çilek - Tatlı ve sulu, Gülümseme - Sıcak ve kırmızı, Ayakkabı - Yırtık ve kirli Oyunun ikinci bölümünde değiştiriyoruz: Sıcak ve tatlı, Tatlı ve sulu?).
  • "Bir Kamyonun Tarihi." Gemi için bir hikaye bulun. Hangi şehirde, hangi fabrikada yapıldı, hangi denizlere açıldı, neler gördü, korsan saldırısından nasıl kurtuldu. Daha sonra aynı şeyi bir kamyonla, bir çam kozalağıyla ve hatta bir mağazanın rafında oturması önemli olan bir ayıyla yapın.

Yaratıcı düşünmeyi geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

  • Plastik, ahşap (veya kartonu kendiniz yapın) çok renkli geometrik şekiller alın ve çocuğunuzu mümkün olduğunca çok sayıda farklı stilize edilmiş görüntü oluşturmaya davet edin.
  • Kağıt konilerden, silindirlerden ve diğer unsurlardan mümkün olduğunca çok sayıda insan ve hayvan figürünü birbirine yapıştırmaya çalışın.
  • Çocuğunuzla birlikte dergilerdeki resimlerden ve kumaş parçalarından farklı şekillerde figürler kesin. Şimdi ortaya çıkan figürleri bir karton üzerine yapıştırıp bir kolaj elde edelim. Kolaj istediğiniz gibi döndürülebilir.
  • Tanıdık bir öğenin mümkün olduğunca farklı, orijinal kullanımlarını bulun. Böyle bir öğe olarak tuğla, tebeşir, gazete ve çok daha fazlasını kullanabilirsiniz. Bu görevin tamamlanması genellikle 5-6 dakika sürer.
  • Işık ve karanlık kavramlarını içeren sıfatları ve isimleri seçin (sıcak ve soğuk, ilkbahar ve kış, sabah ve akşam vb.) Örneğin: Işık - parlak, yumuşak, canlı; Güneş - ..., Sabah - ..., Karanlık - kapalı, gece; Gece - ..., Akşam - ..., Mağara - ...
  • Birbirine benzemeyen nesneler için mümkün olduğunca çok ortak özellik bulun: Peki - parke; Günlük - kutu; Bulut bir kapıdır; Oyuncak bebek - kar.
  • Farklı görevler (sorulan bir sorunun bir değil birden fazla cevabı olabilir). Oluşumlarının nedenlerini belirlemeniz gereken birkaç durum:
  1. Sabah Dima her zamankinden daha erken uyandı.
  1. Güneş henüz ufkun ötesine geçmedi ama hava çoktan karardı.
  2. Sahibinin ayağının dibinde oturan köpek, küçük yavru kediye tehditkar bir şekilde hırladı.

Eğer...

1. “...yağmur yağmaya devam edecek.”

2. “...insanlar kuşlar gibi uçmayı öğrenecekler.”

3. “...köpekler insan sesiyle konuşmaya başlayacak.”

4. “...tüm masal kahramanları canlanacak.”

5. “...musluktan portakal suyu akacak.”

  • “Fly” oyunu (uzun süre görsel bir görüntüyü aklınızda tutma yeteneğini geliştirmenize olanak tanır). 3 x 3 boyutunda bir kare çizilir ve ortasına bir “sinek” oturur. Bir hücreyi sağa, sola, yukarı, aşağı hareket ettirir. Ters işlemler gerçekleştirilemez. Önemli olan "sinek" in sahayı terk etmesine izin vermemek. Oyun 2-3 kişiden oluşuyor. “Sinekleri” oyun alanından uzaklaştıracak hamleyi yapan kaybeder. Başlangıçta oyun “sahayla birlikte gider”; “sinek”in hareketini parmağınızı kullanarak kaydedemezsiniz. Daha sonra oyun devam eder ve oyuncular görsel temsillerine göre yönlendirilir.
  • Alıştırma “Etraftaki her şeye isim verin... (bu odada, sokakta vb.).
  • Alıştırma “Adlandırılmış 2 özelliği birleştirebilen 3 nesneyi adlandırın. Örneğin: parlak, sarı (ışık, güneş, lamba). Görev seçenekleri: kabarık - yeşil, şeffaf - mavi, güçlü - nazik, çınlayan - gürültülü, tatlı - hafif.
  • “Bilmeceleri tahmin etme” egzersizi yapın.
  • Oyun "Ekstra Bir Kelime". Ekstra kelimeyi söyle. Turna balığı, turp sazanı, levrek, kerevit. Papatya, vadideki zambak, leylak, çan. Sasha, Kolya, Masha, Lena, Egorova. Tavşan, geyik, yaban domuzu, kurt, koyun. Kulak, yüz, burun, ağız, göz.
  • Oyun "Farkı Adlandırın". Mümkün olduğu kadar çok fark bulun: gardırop - TV, kayıt cihazı - köpek, kitap - araba, zil - kalem, kuş - uçak.
  • Oyun "Ortak noktaları arayın." Ortak işaretleri bulun: TV - dolap (vb.).
  • Kelime Gruplandırma Oyunu. Kelimeleri gruplandırın ve okun, arının, kelebeğin neden uçan nesneler, uçurtmanın, serçenin kuş, arı ve kelebeğin neden böcek olduğunu açıklayın.
  • Resimlerden bir hikaye derlemek. Yaklaşık diyagram: - Resimde gösterilen olaydan önce ne oldu? Çizilen karakterler ne düşünüyor? Bundan sonra ne olacak? Her şey nasıl bitecek?
  • Şaka problemi: Bir deve kahvaltı hazırlamak isteseydiniz, şu malzemeleri ölçmek için ne kullanırdınız: krep için un, içmek için süt, krep için tereyağı, şurup, yumurta, tuz, karabiber. Her üründen ne kadar alırsınız?
  • Bir peri masalının sonuna geliyoruz. (Örneğin: Bir zamanlar küçük bir su aygırı vardı. Çok küçük olduğu için birçok hayvan ona gülüyordu. En çok bir sinek gülüyordu. Sonra bir gün su aygırının yanındaki bir dalın üzerine oturup onunla dalga geçmeye başladı. ..).
  • Oyun "Sonuç". Petya, Masha'dan, Masha ise Kolya'dan daha yaşlıdır. En yaşlı ve en genç kim? Vanya, Misha'dan daha zayıf ama Andrey'den daha şişman. En şişman, en zayıf kim?

Hayal gücünü harekete geçirerek yaratıcı yetenekleri geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

  1. Çocuklara aşağıdaki hikayeyi anlatın. Bir gün küçük bir çocuk okuldan eve yürüyordu. Kaldırımda yürürken tek bir böceğe bile basmadığından emin olmak için ayaklarına çok dikkatli baktı. Çok nazik bir çocuktu. Kimseyi incitmek istemiyordu. Aniden durdu. Ayaklarının dibinde, güneşte parıldayan tamamen yeni bir madeni para duruyordu. "Vay!" - çocuk bağırdı ve parayı aldı. "Bugün şanslı bir gün olmalı" diye düşündü. Ve madeni para gerçekten çok güzeldi: Bir tarafta bir ağacın görüntüsü, diğer tarafta ise garip bir kuş vardı. Aslında sihirli bir paraydı ama çocuğun elbette bundan haberi yoktu. Parayı cebine koyar koymaz çok tuhaf bir şey hissetti. Ona giderek küçülüyormuş gibi geldi ve bu duygu, çok küçük bir adam olana kadar onu terk etmedi.
  1. Şunu sorun: "Eğer o küçük çocuğun yerinde olsaydınız, ilk anda ne düşünürdünüz?"
  2. Şöyle devam edin: “(a) Çok ilginç tahminlerde bulundunuz, şimdi size çocuğun gerçekte ne düşündüğünü anlatacağım. Çocuk ilk olarak artık eve nasıl döneceğini düşünmeye başladı. Ancak bu hikaye bu çocuğun ne yaptığına dair hiçbir şey söylemediği için bunu kendiniz anlatabilirsiniz. Peki evine nasıl gidebilir? Çocuğun çok kısa olduğunu unutmayın."
  3. Genellikle bu kadar yüksek bir insan olan kahramanımızın karşılaşabileceği sonuçlarla ilgili bir soru sorun. Çocuk eve geldiğinde ne olacak? Ailesi ne düşünecek? Erkek ve kız kardeşleri, köpeği ve kedisi ne düşünecek? Yediğinde ne değişecek? Gece ile sabah uyandığında ne gibi bir fark hissedecek?
  4. Tartışmaya devam edin: “Oldukça fazla ilginç teklifte bulundunuz. Şimdi anaokulundaki çocuk için işlerin nasıl olacağını bir düşünün?”
  5. Beklenmedik olayların dönüşü. Çocuğunuza anlattığınız hikayenin içeriğini hatırlatın. Sonra şöyle deyin: “Böylece çocuk küçüldükten sonra günler ve geceler geçti. Ve yeniden eskisi gibi olmaya karar verdi. Eski haline dönme umuduyla sihirli parayı tekrar kaldırıma koymaya karar verdi. Ağacın olduğu tarafı yukarı bakacak şekilde yerleştirdi. Para yere değdiği anda çocuk giderek büyüdüğünü hissetti. Ama sihirli para normal bir çocuğun ne kadar uzun olması gerektiğini bilmiyordu ve bu yüzden boyu bu odadaki tavanın yüksekliğinden daha fazla olana kadar uzadı." Çocuklardan bu kadar uzun boylu birinin karşılaşabileceği sorunları listelemelerini isteyin. Mümkün olduğu kadar çok cevap almaya çalışın.
  6. Çözüm. “Oğlanın çok minik olmayı istemediği gibi dev olmayı da istemediği açık. Gerçekten kendi yaşında sıradan bir çocuk olmayı istiyordu. Hikayemizde çocuk, sihirli parayı bulduğu yere tekrar dönmeye karar verir. Bu sefer onu, üzerinde kuş bulunan tarafı yukarı bakacak şekilde yere koydu. Bunu yapar yapmaz boyutunun hızla küçüldüğünü hissetti. Aniden azalmayı bıraktığı an geldi. Etrafına baktı ve normal boyuna döndüğünü fark etti.” Son olarak çocuğunuzdan hikayenin nasıl biteceğine dair bir öneride bulunmasını isteyin. Bu şekilde çocuk, durumu geliştirmek için çeşitli yollar aramaya teşvik edilebilir.

Çeşitli aktivitelerde yaratıcı düşüncenin etkinleştirilmesi:

Bilişsel aktivite:

Suyun olası tüm kullanımları hakkında konuşun. Elektrikle çalışan maksimum nesne sayısını adlandırmaya çalışın.

Seyahat etmemize yardımcı olan, bizi hastalıklardan koruyan, yaşam için gerekli her şeyi bize sağlayan, bizim için evler inşa eden vb. kişilerin isimlerini söyleyin.

Aşağıdaki nesnelerin ortak yönlerini düşünün (şekil, renk, boyut vb.). Çiftler halinde bulunan nesneleri adlandırın. Sizce sepete kaç top sığabilir? Kedinin patileri vb. sayısı kadar rakam verin. Bütün şemsiyeler kaybolursa ne olur? Ya yağmur durursa? Bir top, bir tavşan ve güneş hakkında bir hikaye uydurun. Boş kutuları, kağıt torbaları, boya kalemlerini, kalem talaşlarını vb. nasıl kullanabilirsiniz?

Konuşma etkinliği:

Dünya'ya inen uzaylının neye benzediğini, ne giydiğini, ne tür bir gemiye sahip olduğunu vb. açıklayın. Gökkuşağının karşısına geçerseniz ne göreceğiniz hakkında bir hikaye anlatın: yukarıdan ne görebildiğiniz, nasıl hissettiğiniz - neşeli ya da korkutucu, kimi yanınıza almak istediğiniz vb. Anneye (baba vb.) dönüşün. Şimdi nasıl konuşacaksın? Öğretmenmişsin gibi benden bir şey iste. Hayvanlarla ilgili bir programın TV sunucusu olduğunuzu hayal edin. Seyirciye ne söyleyebilirsiniz?

Yaratıcı etkinlik:

- Müzik: Sizce bu melodi neyi anlatabilir? Üzgün ​​mü yoksa mutlu mu? Dans etmek mi, atlamak mı, parmak ucunda yürümek mi yoksa sadece uzanmak mı istiyorsunuz?

- Artistik yaratıcılık: Mevcut malzemelerden (cips, paçavra, karton, hamuru vb.) Hayali bir yaratık için bir ev inşa edin. Suluboya, guaj ve mum boya kalemleriyle bir kuş çizin. Kilden yap ve boya. Hamuru bir tane yapmayı deneyin. Ve şimdi karton ve renkli kağıttan yapılmış bir aplike. İşte şekil. Bir şeye benzeyecek şekilde çizin. İşte birkaç özdeş hamuru top, iplik, kibrit, düğme, kuru dal. Hiçbir topun diğerine benzememesini sağlamak için ne yapılabilir?

İletişim faaliyetleri:

Çocuğunuzu küçük bir satın alma işlemi yapmaya, toplu taşıma ücretini ödemeye veya bir komşunun sorusunu yanıtlamaya davet edin. Durumu modelleyin, örneğin siz hastasınız, çocuk doktor. Ona şaka yap. Çocuğunuzun tanımadığı çocuklarla tanışmasına izin verin (hayvanat bahçesinde, tiyatroda, kafede vb.)

Matematik.

Matematiksel becerilerin gelişimi analiz etme, sentezleme, sınıflandırma, genelleme ve değerlendirme yeteneğini temsil eder. Aşağıdaki egzersizler çocuklarla yapılabilir.


1. Çocuğunuzun matematik kavramlarının pratikte nasıl uygulandığını görmesine yardımcı olun. Örneğin, kendisi için ilginç ve önemli bir olaya, örneğin şehir dışına çıkmadan önce kaç gün kaldığını saymasını isteyin. Masadaki herkese yetecek kadar peçete olup olmadığını sormak isteyebilirsiniz. Pişirme işlemi aynı zamanda matematik bilgisinin (hammaddelerin fincan, çay kaşığı vb. kullanılarak ölçülmesi) pratik uygulamasına da olanak sağlar.

2. Evde doğaçlama bir mağaza düzenleyin. Çocuğunuzun ne satacağına, hangi fiyatları belirleyeceğine, satın alma işlemlerini nasıl kaydedeceğine vb. karar vermesine izin verin.
Analiz
3. Çocuklara geometrik şekilleri renk ve boyuta göre sınıflandırmaları için çeşitli görevler (bulmacalar) sunun. Aşağıdaki sırayı takip etmesi gereken bir üçgen şekli çizmenizi (veya belirtmenizi) isteyin: üçgen - daire - kare - üçgen - daire - kare - üçgen - ...
4.Çocuklardan teneke kutuları boylarına göre sıralamalarını isteyin. Daha sonra bu kavanozları farklı malzemelerle doldurun ve çocuklardan bunları artan ağırlık sırasına göre yerleştirmelerini isteyin.
Sentez
5. Çocuğunuzu yeni bir geometrik şekil icat etmeye ve ona bir isim vermeye davet edin.
6. Çocuğunuza sanki bir hırsızın şehirdeki tüm saatleri çaldığını anlatın. Şehre yeni bir saat takılana kadar zamanın geçişini nasıl takip edebilirsiniz?
Seviye
7. Çikolatalı kekin içindeki malzemeleri ölçmek daha mı iyi: un, su, tuz, şeker, vanilin, kakao - ölçü kaşıkları veya bardaklar kullanarak mı?

Konuşma.

Dil sanatları, dinleme ve iletişim kurma (sözlü olarak) ve daha ileri yaşlarda okuma yeteneğini içerir. Konuşma becerilerinin gelişimi, bilmeceler çözerek, şiir okuyarak, halk efsaneleri ve masallar, hikayeler vb. okuyarak teşvik edilebilir. Aşağıdaki alıştırma, bu alanda becerilerin geliştirilmesine yönelik bazı yöntemler hakkında fikir vermektedir.

Bilginin pratik uygulaması
1. Son kelimenin atlandığı cümleler bulun. Çocuğunuzdan cümleyi anlamla eşleşen bir kelimeyle tamamlamasını isteyin. Örneğin: "Giymek istiyorum...", "En sevdiğim renk..." veya "Peter şunu attı...". Bu alıştırmanın daha zor bir çeşidi, bir cümlenin ortasında veya başında uygun kelimeleri bulmak olacaktır. Örneğin: "... bisiklete biniyordu" veya "Dasha... onun küçük kardeşi."
2. Çocuklara, örneğin "araba" kelimesiyle kafiyeli olan kelimeleri isimlendirmeleri için meydan okuyun. Daha sonra bu sözcükleri içeren bir şiir yazmalarını isteyin.
Analiz
3. Çocuğunuzu resimlere dayanarak tutarlı bir hikaye yazmaya davet edin. Daha sonra resimleri değiştirin. Çocuğunuza bunları orijinal sıraya koyması için meydan okuyun.
Sentez
4. Çocuğunuzu, kendisinin dünyanın en iyi şefi olduğunu ve en lezzetli yemeklerin nasıl hazırlanacağını göstermek üzere bir televizyon programına çıkması gerektiğini hayal etmeye davet edin. Bu oyunun kuralları çocukların ihtiyaç duydukları her türlü yardımcı materyali kullanabilmelerini şart koşuyor.
5. Çocuğa ilgisiz dört resim verin. Bir hikaye oluşturmak için bunları bir araya getirmesini isteyin.
Seviye
7. Çocuğunuza en ünlü resim ve grafik eserlerinin reprodüksiyonlarını gösterin. Onlardan şu ya da bu tabloya karşı tutumlarını ifade etmelerini ve gerekçelendirmelerini ve en çok sevdikleri eserin adını vermelerini isteyin. Farklı sanatçıların eserleri sunulursa, çocuklardan çalışmalarını diğerlerinden daha çok beğendikleri sanatçının adını vermelerini isteyin ve ardından seçimlerini gerekçelendirin.

Bilim.

Bilimsel yetenekler; gözlemleme, sınıflandırma, deney yapma ve hipotez kurma yeteneğini içerir. Okul öncesi eğitimde ise bu düzeyde en sık çalışılan konular; duyular, hava, su, mevsimler, hava durumu, basit doğa kanunları, böcekler, bitkiler ve hayvanlardır.

Bilginin pratik uygulaması
1. Çocuğunuza bir hayvandan, örneğin bir yılandan bahsedin. Aşağıdaki soruların cevaplarını sorun: Bir yılanı neyle beslersiniz? Onun için nasıl bir konut inşa edersiniz? Yılanları nerede ararsınız?
2. Çocuğunuza terazinin ne kadar basit yapıldığını gösterin. Bunu yapmak için, ahşap cetvel veya inşaat parçası gibi uzun, düz bir plaka alın ve onu bir dayanak noktasına yerleştirin. İki öğenin nasıl dengelenebileceğini açıklayın. Daha sonra tahtanın her iki ucuna farklı miktarlarda ağırlık yerleştirerek kendi başınıza denemeler yapmayı teklif edin.
Analiz
3. Çocuğunuza bir damlalık, iki kutu renkli su, bir parça yağlı kağıt ve bir büyüteç verin. Bu öğelere daha yakından bakmayı teklif edin ve ardından yağlı kağıda çarptığında suya ne olacağını açıklamalarını isteyin. Farklı renkteki iki damla su birbirine değdiğinde ne olur? Su elinize bulaşırsa ne olur?
4. Çocuğunuzun bir karınca yuvası bulmasına ve onu bir büyüteçle incelemesine yardım edin. Ekmek kırıntılarını bir karınca yuvasının yakınına dağıtın ve çocuğunuzdan karıncaların nasıl davranacağına dair bir tahminde bulunmasını isteyin. Karıncaların kırıntılara doğru yol açtığını gördüğünüzde, yollarına bir taş konulursa veya yolun bir kısmı suyla yıkanırsa ne yapacaklarını sorun.
5. Çocuğunuza biraz solucan, su, toprak, koyu ve açık renkli kağıtlar, bir büyüteç ve bir el feneri verin. Birkaç gün boyunca solucanlarla ilgilenme sorumluluğunu üstlenmesini isteyin; bu süre zarfında solucanlarla baş etme konusunda uzmanlaşması gerekecektir. Okul öncesi çocuğun solucanların davranışlarını gözlemlemek için yeterli fırsata sahip olduğundan emin olduktan sonra ona şu soruları sorabilirsiniz: Solucanlar ışıkta ne yapar? Suya nasıl tepki veriyorlar? Bir solucanın kuyruğunun nerede olduğunu ve başının nerede olduğunu nasıl belirleyebilirsiniz? Çocuğunuza solucanları gözlemlemenin sonuçları hakkındaki tüm düşüncelerini ifade etme fırsatı verin.
6. Çocuğunuzun yonca tohumlarını bir gece önceden sıvıya batırıp ıslak bir havluyla örterek yetiştirmesini sağlayın. Çocuğunuza tohum çimlenme sürecini kaydetmesi için bir görev verin (örneğin çizmek). Bitki büyüdükçe meydana gelen tüm değişiklikleri anlatmasını isteyin. Yonca tohumu yerine diğer bitki ve tahılların tohumlarını kullanabilirsiniz.
Sentez
7. Çocuğunuzdan ineklerin sesini kaybettiğini ve mırıldayamadığını hayal etmesini isteyin. Bu durumda ineklerin birbirleriyle nasıl iletişim kuracağını sorun.
8. Okul öncesi çocuğunuza, karıştırarak yeni renkteki boyaları elde etme görevini belirleyin. Başlangıç ​​​​malzemeleri olarak yalnızca yağlı boyalar değil aynı zamanda renkli su, hamuru vb. de kullanılabilir.
9. Böcek, memeli ve balık arasında bir şey olan yeni bir fantastik yaratık icat etmeyi teklif edin. Onlardan bu yeni yaratılışı açıklamalarını isteyin: ne yiyor, nerede yaşıyor, nasıl hareket ediyor vb. Sonra bunu kağıda çizmelerini isteyin.
Seviye
10. Çocuğunuzdan en sevdiği yemeğin adını vermesini isteyin ve bu yemeği neden diğerlerinden daha çok sevdiğini ona söyleyin. Hikayenin konusu en sevdiğiniz hayvanlar, balıklar, böcekler, bitkiler vb. olabilir.
11. Çocuğunuzu, sihir yardımıyla bir arabaya veya bir hayvana dönüşebileceğini hayal etmeye davet edin. Ona hangi seçeneği tercih edeceğini ve nedenini sorun.

Bu alıştırmalar üzerinde çalışarak çocuğunuzun yaratıcı düşünme gelişim düzeyinin giderek nasıl değiştiğini tespit edebileceksiniz.

İletişim alanı.

1. Çocuğunuzu farklı rollerde şansını denemeye davet edin: uçuş görevlisi (komiser) ve garson, kuaför ve öğretmen, satıcı ve alıcı vb. Kışkırtıcı durumlarla nasıl başa çıkıyor? Standart dışı yolcularla (alıcı vb.) iletişim kurmanın çözümü nedir?
2. Telefona ilk cevap veren kişi olmayı teklif edin. Sevk görevlisi olarak iyi bir iş çıkarırsa ona teşekkür edin.
3. Satıcıya mağaza rafından hangi oyuncağı (veya ürünü) almanız gerektiğini açıklamayı kendinize sorun.
4. Doğum gününden önce büyükanne ve büyükbabanızı, arkadaşlarınızı vb. aramanızı ve onları partiye davet etmenizi önerin.
5. Çocuğun Pazartesi günleri öğretmene hafta sonunun nasıl geçtiğini anlatmasına izin verin.

Yaratıcılık eğitimi.

Yaratıcılık eğitiminin ilkeleri:

  1. Yenilik ve belirsizlik durumlarının modellenmesi.
  2. Etkileşimin oyun doğası. (Oyun, faydacı bir fayda elde etmeyi amaçlamayan, ancak katılımcılara fayda sağlaması ve gerçek koşullarda uygulanabilir psikolojik mekanizmaların geliştirilmesine katkıda bulunması gereken bir faaliyet biçimi olarak tanımlanır.)
  3. Olumlu geri bildirim, çalışmanın içeriğini eleştirmeyi reddetme.
  4. Sezgi ve eleştirel düşünme arasındaki denge (Bir problemi belirtme - eleştirel düşünme; onu çözmenin yolları hakkında fikir üretme - yaratıcı düşünme, hayal gücü, sezgi; seçenekleri değerlendirme, bunların uygulanmasına yönelik stratejiler hakkında düşünme - eleştirel düşünme.)
  5. Derslerin içeriği ile katılımcıların yaşam deneyimleri arasındaki paralelliklerin geriye dönük olarak çizilmesi. (Asıl görev, katılımcıların hangi psikolojik mekanizmaların devreye girdiğini, hangi becerilerin geliştirildiğini ve kişisel niteliklerin etkinleştirildiğini ve tüm bunların katılımcıların yaşamlarıyla nasıl ilişkili olduğunu anlamalarını sağlamaktır).
  6. Görsel ve plastik anlatımın yaygın kullanımı. (Öncelikle yaşam ve mesleki sorunları yaratıcı bir şekilde çözmek için gerekli beceriler tamamen oyun materyalleri üzerinde uygulanır ve ardından katılımcıların gerçek yaşam sorunlarıyla ilgili materyaller üzerinde güncellenir.)

Eğitimin koşulları:

Yaratıcılık eğitim programı lise öğrencileri için tasarlanmıştır;

Optimum grup büyüklüğü 8-16 kişidir;

Programın ana vurgusu aşağıdaki sorunları çözmektir:

1. yaratıcılığın bir parçası olan entelektüel niteliklerin geliştirilmesi (akıcılık, esneklik ve düşünmenin özgünlüğü, hayal gücü).

2. Yaşam sorunlarını çözmede yaratıcılığı kullanma olanaklarının gösterilmesi;

3. Ekip yaratıcı çalışma becerilerinin oluşturulması.

Her birindeki sınıfların ve alıştırmaların sırası, materyalin sunumundaki tutarlılık ilkesine ve sosyo-psikolojik eğitimlerin düzenlenmesine ilişkin kurallara dayanarak oluşturulmuştur.

Yaratıcılık eğitim programı:

  1. Tanışma ve birlik.
  2. Yaratıcı düşünce.
  3. Sıradan alışılmadık.
  4. Hayal gücü ve ifade gücü.
  5. Hadi çizelim...
  6. Yaratıcılık ve karşılıklı anlayış.
  7. Takım yaratıcılığı.
  8. Günlük durumlarda yaratıcılık.
  9. Yaratıcı problem çözme.
  10. Bir yaşam tarzı olarak yaratıcılık.
  11. Özetleyelim.

1. Tanışma ve birlik.

Dersin amacı: Katılımcıları tanıtmak, onları birleştirmek, genel bir yaratıcılık fikri ve gelişimi için eğitim teknolojilerinin özünü oluşturmak. Kısa bir girişle başlamanız, tekniği tanıtmak için 2-3 dakika ayırmanız ve ardından yaratıcılığın ne olduğu hakkında 15-20 dakika konuşmanız önerilir. Ayrıca grup kuralları tartışılmalı ve üzerinde anlaşmaya varılmalıdır.

Flört teknikleri.

  • "İsim dışında her şey." Katılımcılar çiftler halinde buluşur ve ardından her biri komşusunu diğerleriyle tanıştırır. Gerçek ismi verir ve geri kalan her şeyi kendisi icat eder, ancak öyle bir şekilde isim hatırlanır.
  • "Üç gerçek." Her katılımcı gruba adını ve kendisiyle ilgili üç gerçeği anlatır. Biri gerçek, diğer ikisi kurgu. Geri kalanın görevi, sunulan gerçeklerden hangisinin gerçeğe karşılık geldiğini belirlemektir. Daha sonra kendini tanıtan katılımcı gerçeği ortaya koyuyor: verilen gerçeklerden hangisinin gerçek olduğu.

Egzersiz "Ataşlar"

Katılımcılar 5-6 kişilik alt gruplara ayrılır. Her birinde 4 ataş bulunur. İlk görev: Mümkün olduğu kadar çabuk bir zincir oluşturun. Sunucu minimum ve maksimum süreyi kaydeder. İkinci görev: Zinciri olabildiğince çabuk sökün. Daha sonra katılımcılara görevi en hızlı şekilde nasıl tamamlayacaklarını tartışmaları için 1 dakika süre verilir ve oyun tekrarlanır.

  • egzersiz, bir faaliyetin gerçekleştirilme şeklinin önceden planlanması durumunda daha verimli olduğunu göstermektedir;
  • Tartışma: İkinci denemede alıştırmayı ne kadar hızlı tamamlayabildiniz? Bu hızlanmanın nedeni nedir; eğitimin yapılmış olması mı, yoksa daha etkili bir faaliyet yönteminin icat edilmiş olması mı?

“Meraklı” Egzersizi

Sürücü, Rus alfabesinde yaygın olanlardan bir harfi adlandırır ve ardından diğer katılımcılara çeşitli kısa sorular (her biri için bir tane) sormaya başlar. Bunların cevabı bu harfle başlayan kelimeler olmalıdır. Buradaki en önemli şey tepki hızı, birçok soruyu ve bunlara hızlı bir şekilde cevap bulma yeteneğidir. Cevap vermekte 2-3 saniyeden fazla geciken veya farklı harfle başlayan bir kelime söyleyen şoförün yerini alıyor.

  • Örnek

Diyelim ki "K" harfine isim verildi. O zaman konuşma şöyle görünebilir.

DSÖ? - Keçi.

Nerede? - Kafede.

O ne yapıyor? - Gösteriş yapıyor.

Kiminle? - Bir kediyle.

Bu kedi kim? - Büyücü.

2. Yaratıcı düşünme.

Bu derslerin temel amacı yaratıcı düşünmeyi karakterize eden temel nitelikleri (akıcılık, esneklik, özgünlük) göstermektir.

“İnanılmaz durum” egzersizi

Katılımcılardan gerçekleşmesi muhtemel olmayan bazı hayali durumlar hakkında düşünmeleri istenir. Görevleri, böyle bir durumun gerçekleştiğini hayal etmek ve bu durumun insanlık için yol açabileceği maksimum sonuçları önermektir. Egzersiz 3-5 kişilik gruplar halinde yapılır, duruma göre 5-6 dakika süre verilir. İşte bu alıştırma için inanılmaz durumların bazı örnekleri.

  • Dünyadaki yer çekimi kuvveti 5 kat artacak.
  • Tüm hacimsel geometrik şekiller düz olanlara dönüşecektir.
  • Bütün insanların aniden kuyrukları çıkacak.
  • Rus dilinin tüm kelimelerinin sonları kaybolacak.
  • Doların fiyatı diğer tüm para birimlerine göre 100 kat artacak.
  • Bulutlardan Dünya'ya kadar kablolar sarkmaya başlayacak.
  • Spor insanların hayatından anında ve tamamen yok olacak.

Alt grupların her biri sırayla söz alır, bir fikri dile getirmek için kendinizi tekrarlayamazsınız. Bir alt grubun orijinal fikirleri biterse oyundan çıkar; Oyunda en uzun süre kalan takım kazanır.

Tartışma. Önerilen fikirlerden hangisi en akılda kalıcı ve en yaratıcı görünüyor? Bu fikirler tam olarak neden ilginç?

Egzersiz "Kelime çiftleri"

Her katılımcı birbiriyle doğrudan mantıksal bağlantısı olmayan iki kelime bulur ve bunları seslendirir. Sağda oturan komşu, onları birbirine bağlayan mantıksal olarak doğru bir cümle kurar. Diyelim ki “kupa” ve “kürek” kelimeleri isimlendirildi. Örneğin bir cümle şöyle görünebilir: "Hazine avcısı bir kürek aldı ve tümseği kazmaya başladı, ancak orada yalnızca kırık bir kupa buldu."

- "entelektüel ısınma", görünüşte birbiriyle gevşek bir şekilde ilişkili olan şeyleri birleştirme, beklenmedik analojiler arama yeteneğini eğitmek.

Hangi seçenekleri hatırlıyorsunuz ve en ilginç buluyorsunuz?

3. Sıradan olmayan.

Dersler, katılımcılara tanıdık şeylere yeni açılardan bakmayı ve sıradan olanın orijinalini fark etmeyi öğretmek için tasarlanmış bir dizi alıştırma içerir.

“Olağandışı durumlar” egzersizi yapın.

Katılımcılara, yaşam deneyimlerinden alınan tuhaf ama tamamen gerçek durumların çeşitli tanımları sunulur. Hem sunum yapan kişi hem de katılımcılar, böyle bir durumun nasıl ortaya çıktığını açıklayan fikirleri öne sürerek bunlara örnekler verebilirler. Fikirler inandırıcı olmalıdır. Tatbikat 4-5 kişilik ekipler halinde gerçekleştirilir, tartışma süresi durum başına 5 dakikadır. Daha sonra her takımdan temsilciler öne sürdükleri fikirler hakkında konuşurlar.

Durum örnekleri

  • “Ormanda yürüyorduk ve ormanın kenarında genç bir ağaç dikkatimizi çekti. Tam üstüne alüminyum bir bira kutusu sıkışmıştı. Onu oraya nasıl koydular? Ağaç yaklaşık beş metre yüksekliğinde ama özellikle üst kısmı, üzerine tırmanan bir kişinin ağırlığını taşıyamayacak kadar ince...”
  • “Çok tuhaf bir trafik kazası gördüm. Yolun kenarında ezik bir binek arabası duruyor ve çatısında tekerlekleri havada asılı olan başka bir araba var. Trafik polisleri etrafta dolaşıyor. Yakınlarda sadece düzgün bir otoyol var, kavşak yok, keskin dönüşler yok, yol üzerinde herhangi bir engel yok. Böyle bir kaza nasıl olabilir?..."

“Garip tahminler” egzersizi yapın

Katılımcılara çeşitli bilmeceler sunulur ve onlara "geleneksel" cevaplarla örtüşmeyen, ancak bilmecenin koşulları, mantık ve sağduyunun koşullarıyla çelişmeyen mümkün olduğunca çok sayıda cevap bulmaları gerekir. Yani, örneğin, "yüz kıyafet ve hepsi bağlantı elemanı olmadan" sadece bir lahana başı değil, aynı zamanda bir soğan, ikinci el bir mağazadaki bir kazak "çöküşü", bir iç içe geçmiş bebek, çok katmanlı bir teldir. yalıtım, şampanya bebeği (birbiri üzerine bükülmüş paçavralardan yapılmış), ipekböceği kozası vb.

Bilmece örnekleri.

  • Kendisi zayıf ama kafası büyük.
  • Gökyüzünde benzeri görülmemiş güzellikte çiçekler büyüdü.
  • Ah, sakın bana dokunma, seni ateş olmasa bile yakarım.
  • Penceresiz, kapısız; oda insanlarla dolu.
  • Kız hapishanede oturuyor ve tırpanı sokakta.

Egzersiz 3-4 kişilik alt gruplar halinde gerçekleştirilir, üzerinde çalışılması önerilenlerden 3 bilmece seçerler (istenirse kendilerininkini de ekleyebilirler) ve 10 dakika içinde her biri için maksimum "garip bilmeceler" bulurlar. onlara. Daha sonra bu seçenekler yüksek sesle okunur.

Bilgiyi alışılmadık bakış açılarıyla arama, orijinal, ilk bakışta garip ama tamamen kabul edilebilir yorumlar arama eğitimi.

Tartışma. Hangi düşünceler, fikirler, anılar, çağrışımlar “tuhaf cevaplar” bulmanıza yardımcı oldu? Katılımcıların bakış açısından önerilen seçeneklerden hangisi en ilgi çekicidir ve neden? Bu alıştırmada ne tür beceriler geliştiriliyor, hangi yaşam durumlarında bunlara ihtiyaç duyuluyor?

4. Hayal gücü ve ifade gücü.

Önemli olan yaratıcı hayal gücünün gelişmesidir.

"Renkleri tahmin etme" egzersizi yapın.

Her katılımcı bir renk düşünür ve bunu yüz ifadeleri ve jestlerle gösterir, böylece sürücü hangi rengin kastedildiğini tahmin eder. Bu durumda, içinde renkli olan mevcut nesneleri işaret edemezsiniz. Sürücüye her rengi tahmin etmesi için 3 deneme hakkı verilir; tahmin ederse katılımcıyla yer değiştirir, tahmin edemezse gruptan bir sonraki kişinin planladığı rengi tahmin etmeye devam eder.

  • İfade becerilerinin geliştirilmesi, fon eksikliği olduğunda bilgi aktarmanın yollarını bulmak için koşulların yaratılması.
  • Tartışma. İş süreci sırasında ortaya çıkan duygu ve hislerin değişimi.

“Yansımam” egzersizi yapın.

Her katılımcı sırtını, bir duvar kağıdının veya 2-3 adet yapıştırılmış Whatman kağıdının asılı olduğu duvara, boyunun yüksekliğine yaslar ve tipik duygusal durumunu yansıttığına inandığı faydayı kabul eder. Partner, vücudunun ana hatlarını kağıda bir kalemle çizer ve ardından katılımcılar rol değiştirir. Her katılımcının vücut hatları çizildiğinde ortaya çıkan çizimler renklendirilir ve istenirse gerçek takılar ve katılımcıların giyim detaylarıyla desteklenir. Çalışma süresi 30-40 dakikadır, vücudun dış hatlarını boyarken sulu boya veya guaj kullanılması tavsiye edilir.

Çizimin sonunda, her katılımcıdan "duvar kağıdındaki yansımasının" bir sunumunu yapması ve sergilemesi istenir (kişi başı 2-3 dakika).

  • Yeterince ifade edilmemiş duygular ve yerine getirilmemiş arzularla ilişkili artan kas gerginliğinin farkındalığı.
  • Tartışma. Bu egzersiz sırasında hangi duygular ve hisler ortaya çıktı? Resimde yansıtılan poz ne kadar rahat ve doğal? Bu alıştırmayı yaparken kendiniz ve diğer katılımcılar hakkında ne gibi yeni şeyler öğrendiniz?

5. “Hadi çizelim…”

"Leke" egzersizi yapın.

Her katılımcıdan bir kağıt üzerine guaj, mürekkep veya kalın seyreltilmiş sulu boyayı bırakması istenir. Çarşaf damlanın çarptığı yerde katlanır, birkaç saniye bastırılır ve ardından tekrar düzleştirilir. Sonuç olarak karmaşık şekilli bir leke oluşur. Katılımcılardan sırayla yaptıkları lekeleri göstermeleri ve benzedikleri üç hayvan ve üç cansız nesneyi hızla isimlendirmeleri istenir.

  • Tartışma. Hangi seçenekleri ve neyi hatırlıyorsunuz, en ilginç buldunuz mu?

“Resimleri gizle” egzersizi

Katılımcılardan bir kağıt üzerine rastgele bir konu üzerine 4-5 adet küçük (2-3 cm boyutunda) çizim yapmaları istenir (6-8 dakika). Çalışmanın bu kısmı tamamlandığında, bu sayfa üzerinde, daha önce tamamlanmış küçükleri, büyük olanın içinde "gizlenecek", onun parçaları olarak algılanacak şekilde içerecek şekilde büyük bir çizim oluşturulması önerilmektedir - böylece hızlı bir bakışta onları tanımak imkansız hale gelir ( 8-10 dakika). Küçük çizimler, büyük olanın içine, onunla tamamen birleşecek şekilde "yerleşik" olmalıdır.

Çizim tamamlandığında sonuç gösterilir ve orijinal olarak tasvir edilen nesneler adlandırılır. Geri kalanlar ise büyük çizimin bir parçası olarak bu küçük çizimleri arıyor.

  • Bu görevin örneği, bileşenleri (yalnızca görüntüleri değil, daha genel olarak bilgi, fikirleri) yaratıcı süreçle doğrudan ilgili olan yeni bir bağlama yerleştirme tekniğini göstermektedir.
  • Tartışma. Zaten var olan bir şeyi yeniden yaratılan bir şeye bu şekilde entegre etme ihtiyacı hangi yaşam durumlarında ortaya çıkıyor? Peki hangilerinde kolay değil de eskiyi yeninin içinde saklamak kolay?

6.Yaratıcılık ve karşılıklı anlayış.

Egzersizler, başkalarıyla iletişim kurarken ve karşılıklı anlayış bulurken yaratıcı potansiyeli harekete geçirmeyi amaçlamaktadır.

“İstenen kişi” egzersizi yapın.

Sürücü kapıdan çıkıyor ve katılımcılar o sırada onlardan biri için bir dilek tutuyor. Daha sonra sürücü geri döner ve katılımcılar sırayla "gizemli" karakterle ilgili çağrışımlarını dile getirerek, örneğin bu tür soruları yanıtlarlar.

  • Hangi nesneye benziyor?
  • Hangi bitkiye benziyor?
  • Hangi ünlüye benziyor?

Sürücünün görevi kimden bahsettiğini tahmin etmektir (bunun için 3 deneme yapılır). Yukarıda belirtilenlere ek olarak, gizli karakterle ilişkili çağrışımları belirlemeye yönelik başka sorular da sorabilir.

  • İlişkisel düşünmeyi eğitmek, geri bildirim almak için koşullar yaratmak.
  • Tartışma. Bu egzersizi yaparken hangi duygular ve hisler ortaya çıktı? Kendiniz ve başkaları hakkında ne gibi yeni şeyler öğrendiniz?

Egzersiz "Köprü".

4-6 kişilik ekipler halinde bir araya gelen katılımcılara 40-50 sayfa kağıt (muhtemelen atık kağıt için tasarlanmış) verilir ve iki sandalye veya masa arasına atılan bu kağıttan mümkün olan en uzun köprüyü inşa etme görevi verilir. Ara destekler olmadan tamamen askıya alınmalıdır. Doğrudan köprü yapısına dahil olan herhangi bir bağlantı malzemesinin veya ek öğenin kullanılması yasaktır. “İnşaatçıların” emrinde makaslar var. Çalışma için 10-12 dakika ayrılır, ardından her takıma kendi çalışmalarını sunmaları için sırayla söz verilir (takım başına 1-2 dakika). En iyi bina oylamayla belirlenir.

  • Alıştırma, ekip çalışmasında yaratıcı fikirleri ortaya koyma ve savunma yeteneğini geliştirmenize olanak tanır ve grup uyumunun artmasına yardımcı olur.
  • Tartışma. Ekip üyeleri arasında iş dağılımı nasıl yapıldı? Bu pozisyon seçiminin nedeni nedir ve diğer yaşam durumlarındaki katılımcılar için bu durum ne kadar tipiktir?
  1. Takım yaratıcılığı.

"Toplar" egzersizi yapın.

Üçlü olarak birleşen katılımcılara bir görev verilir: önce 3 balonu olabildiğince çabuk şişirin, ardından onları vücutlarının arasında tutarak patlatın. Aynı zamanda üzerlerine basmamalı, keskin nesneler, çiviler veya kıyafet parçaları kullanmamalısınız.

  • Egzersizin psikolojik anlamı. Isınma, birlik, katılımcılar arasındaki mekansal engellerin yıkılması.
  • Tartışma. Kısa bir izlenim alışverişi yeterlidir.

“Uzayın üstesinden gelmek” egzersizi yapın.

Katılımcılar seyircilerin bulunduğu duvarlardan birinin yakınına yerleştirilir ve herkese ayakları yere değmeyecek şekilde (örneğin emekleyerek veya sandalyelerde hareket ederek) diğer duvara gitme görevi verilir. her hareket yönteminin yalnızca bir kez kullanıldığı. Ancak bu alanı daha önce bir kez geçmiş olanlar geri dönüp geri kalan katılımcıların geçmesine yardımcı olabilirler. Hareket yöntemleri tekrarlanmamalıdır.

  • Egzersizin psikolojik anlamı. Grubu birleştirerek standart dışı bir durumda hareket etmenin yolları hakkında fikirlerin öne sürülmesi ve uygulanması için koşullar yaratmak.
  • Tartışma. İlk olarak katılımcılar duygu ve hislerini paylaşıyor, ardından hareket ettikleri tüm yolları dile getiriyorlar.

8. Günlük durumlarda yaratıcılık.

Asıl mesele, yaratıcılığın gerçek yaşam durumlarında nerede ve nasıl ortaya çıkabileceğini incelemektir.

“Kim yapabilir” egzersizi

Katılımcılar bir daire şeklinde otururlar. Her biri sırayla lider gibi davranarak şöyle der: "Nasıl yapılacağını bilenleri değiştirin..." ve bir becerinin adını verirler. Ona sahip olanlar hızla ayağa kalkıp yer değiştirmelidir.

  • Tartışma. Bu alıştırmayı yaparken grup hakkında hangi yeni ve ilginç şeyleri öğrendiniz? Aşağıdakilerden hangisini henüz nasıl yapacağınızı bilmiyorsunuz ama ne öğrenmek istiyorsunuz?

"Doğu Çarşısı" egzersizi yapın.

Her katılımcıdan minimum değeri olan veya hiç değeri olmayan bazı “değersiz nesneler” bulması istenir.

Eşyalar bulunduğunda, herkesten başkalarının eşyayı satın almasının neden mantıklı olduğu konusunda mümkün olduğu kadar çok argüman ortaya koyması istenir (5 dakika). Daha sonra bir "doğu pazarı" düzenlenir - katılımcılar eşyalarını yerleştirir ve bunların neden satın alınması gerektiğinin nedenlerini dile getirir.

  • Egzersizin psikolojik anlamı. Alıştırma, fikir üretme becerisini uygulamanın yanı sıra, konumunuzu savunmanıza da olanak tanır.
  • Tartışma. Hangisi daha önemliydi - argümanların içeriği mi yoksa sunum biçimi mi, bunun neyle bağlantısı var? Bu “şark çarşısı” gerçek ticaret dışında başka hangi yaşam durumlarına benzetilebilir?

9.Yaratıcı problem çözme.

Dersler, gerçek hayattaki problemleri çözerken, hedefler belirlerken ve onlara ulaşırken kendi yaratıcılığınızı nasıl kullanacağınızı öğretmeyi amaçlamaktadır. Alıştırmalar, yaratıcılığın sadece “kendi başına bir şey” olmadığını, çeşitli yaşam durumlarında kullanılabilecek ve kullanılması gereken etkili bir araç olduğunu gösteriyor.

“Buruşuk Yaprak” egzersizi yapın.

Katılımcılardan çözüm bulmak istedikleri bir sorunu hatırlamaları, üzerinde 2-3 dakika düşünmeleri ve ardından 1-2 cümleyle kısaca konunun özünü anlatmaları istenir. İşin bu kısmı tamamlandığında, her katılımcı bir kağıt alır, onu sıkıca buruşturur ve sonra tekrar düzeltir. Daha sonra katılımcılardan bu kağıda dikkatlice bakmaları, buruştuğu çizgilerin oluşturduğu desene odaklanmaları ve bu desende bir tür desen görmeleri istenir (2-3 dakika). Daha sonra katılımcılar desende görebildikleri çizimi kalemle çizerler (5-7 dakika).

Resim hazır olduğunda sizden ona yakından bakmanızı, sorunun önceden tamamlanmış açıklamasını yeniden okumanızı ve ardından çizimin resimle nasıl ilişkilendirilebileceğine dair mümkün olduğunca çok fikir ve çağrışım ortaya koyup yazmanızı istiyorlar. ortaya çıkan sorun ve onu çözmenin olası yolları (akla gelen her şey kaydedilir). Çalışma süresi kişi başı 4-6 dakikadır.

  • Egzersizin psikolojik anlamı. Bir problem hakkında düşündükten ve onun özünü tanımladıktan sonra, kişi kaotik bir dizi çizgide bu problemle ilgili bir şeyi ve onu çözmenin olası yollarını "görür". Bu bağlantının farkındalığı, sorunu yeni ve önemsiz olmayan bir perspektiften görmemize ve onu çözmenin beklenmedik bir yolunu keşfetmemize olanak sağlayabilir.
  • Tartışma. Her katılımcıdan bu tekniğin kendisine kişisel olarak neler kazandırdığını ve hangi gerçek yaşam durumlarında kullanılmasının tavsiye edildiğini ifade etmesi istenir.

10. Bir yaşam tarzı olarak yaratıcılık.

Dersler, yaratıcılıkla ilgili belirli becerilerin geliştirilmesinden ziyade katılımcıların kişisel gelişimine yöneliktir. Önemli olan, katılımcıların refleksif yeteneklerinin geliştirilmesidir (kişisel farkındalık fırsatları, eylemlerin kişisel yaşam yolları bağlamında anlaşılması).

“Olağandışı eylemler” egzersizi yapın.

Katılımcıların her birinden, son bir ila iki ay içinde gerçekleştirilen bazı olağandışı, orijinal eylemleri, sağduyu perspektifinden tuhaf ve tamamen açıklanamayan bir eylemi hatırlamaları istenir. Daha sonra katılımcılardan kısaca bu konu hakkında konuşmaları ve ayrıca yorum yapmaları istenir:

  • Bu eylemde tam olarak olağandışı olarak gördükleri şey nedir?
  • Onların bakış açısına göre onu harekete geçiren şey neydi?
  • Bu eylemi "geriye dönüp bakıldığında" nasıl değerlendiriyorlar - neye yol açtı, yapmaya değer miydi?

“Dört Çağ” egzersizi yapın.

Katılımcılardan farklı yaşlardaki insanların 4 küçük çizimini bireysel olarak tamamlamaları istenir:

  • Çocuk;
  • Genç;
  • Yetişkin;
  • Yaşlı adam.

Çalışmanın bu kısmı tamamlandığında katılımcılardan 4-5 kişilik alt gruplara ayrılmaları istenir. Alt gruplar içerisinde çizimlerini gösterirler ve onlara nasıl bir anlam yüklemek istedikleri hakkında konuşurlar. Daha sonra aşağıdaki sorulara yanıtlar vererek her çağın tanımını tartışmaları ve kolektif olarak geliştirmeleri istenir.

  • Bu yaştaki bir insan için en önemli şey nedir?
  • Bu yaşta başka hiçbir yaşta mevcut olmayan hangi benzersiz fırsatlar var?
  • Bu yaştaki insanları en çok ne mutlu eder?

11. Özetleyelim.

Son toplantının amacı, eğitim sırasında kazanılan deneyimlerin yansıtılması, sonuçların özetlenmesi ve geçmiş derslere ilişkin geri bildirim verilmesidir.

"Kafiye" egzersizi yapın.

Katılımcılardan geçmiş kafiye eğitimleriyle ilgili birkaç cümleyi tamamlamaları istenir. Özellikle aşağıdaki cümleleri önerebilirsiniz.

  • Buluştuk, oynadık, yaratıcılığımızı geliştirdik...
  • Sana ve bana öğretilen eğitime geldik...
  • Yaratıcılık - ne tür bir kuş?
  • O kadar canlı hatırlıyoruz ki...
  • Eğitimimiz sona eriyor...

Düşünme süresi cümle başına 2-3 dakika esas alınarak verilir.

“Gruba Hediyeler” Egzersizi

Katılımcılar omuzları komşularına değecek şekilde sıkı bir daire şeklinde dururlar. Ellerini birbirlerinin omuzlarına koydular. Sunucu aynı çevredeki katılımcılarla birlikte. Yavaş yavaş sağdan sola sallamaya başlıyor ve buna bir hikaye eşlik ediyor: “Eğitimimizin bir gemide gerçekleştiğini hayal edelim. Üzerinde duruyoruz, deniz meltemi üzerimize esiyor, güverte ayaklarımızın altında hafifçe sallanıyor. Gemi limana yaklaşıyor; eğitimimiz yakında tamamlanacak, güverteden kıyıya çıkıp ayrı yollarımıza gideceğiz. Ama şimdi, hepimiz hâlâ gemideyken, gelecekteki yaşamımızı daha ilginç, daha kolay, daha başarılı, daha yaratıcı kılmak için birbirimize neler verebileceğimizi düşünelim. Her birimizin gruba ne verdiğini söyleyelim. Mesela ben sana iyimserlik ve özgüven veriyorum...” Daha sonra katılımcıların her biri gruba ne vermek istediğini ifade ediyor (kişilik özelliklerinden, yaşam pozisyonlarından, çeşitli dileklerden bahsediyoruz).

Hediye alışverişi tamamlandığında sunum yapan kişi şöyle devam ediyor: “Eh, gemimiz başarıyla limana ulaştı. Şimdi karaya çıkacağız - eğitimden gerçek hayata. Ancak bu adımı atmadan önce birbirimize teşekkür edelim, birbirimize başarılar dileyelim ve başarılı yüzmemizden dolayı kendimizi alkışlarla ödüllendirelim!”

  • Egzersizin psikolojik anlamı. Eğitimi güzel ve olumlu bir duygusal notla tamamlamanıza olanak tanıyan bir ritüel.

Yaratıcı düşüncenin psikodiagnostiği.

Yaratıcı testler.

Deneysel çalışmaların bir sonucu olarak, bireyin yetenekleri arasında alışılmadık fikirler üretme, geleneksel kalıplardan düşünmede sapma ve problem durumlarını hızlı bir şekilde çözme gibi özel bir yetenek türü tespit edildi. Bu yeteneğe yaratıcılık adı verildi.

YARATICI DÜŞÜNMEYİ ÇALIŞMAYA YÖNELİK TEST PİLİ.

Testler 5 ila 15 yaş arası yaş grubuna yöneliktir. 5 ila 8 yaş arası çocuklar için prosedür bireysel olarak gerçekleştirilir. 9 ila 15 yaş grubu için testlerle çalışma grup halinde yapılır (bireysel olarak da yapılması mümkündür).

“Kelimeler” alt testi.

5-8 yaş arası çocuklar için modifikasyon.

Alt test bireysel olarak uygulanır.

Belirli bir heceyle başlayan veya biten kelimeler bulun.

Test konusu için talimatlar

1 bölüm. “Po” ​​hecesiyle başlayan kelimeleri düşünün, örneğin “raf”.

Cevaplamak için 2 dakikanız var.

Bölüm 2. Sonu “ka” hecesi ile biten kelimeleri düşünün; örneğin “çanta”.

Cevaplamak için 2 dakikanız var.

Alt testin tamamının tamamlanması 4 dakika sürer.

Değerlendirme

"İfade" alt testi.

9-15 yaş arası çocuklar için değişiklik

Her biri belirtilen harfle başlayan dört kelimeden oluşan cümleler oluşturun.

Test konusu için talimatlar

Mümkün olduğu kadar dört kelimelik cümleler oluşturun. Bir cümledeki her kelime belirtilen harfle başlamalıdır. Bu harfler: B, M, S, K (konular basılı harflerle sunulmaktadır).

Lütfen harfleri sadece bu sıraya göre kullanın, yerlerini değiştirmeyin. İşte bir örnek cümle: “Neşeli bir çocuk film izliyor.”

Şimdi bu harfleri kullanarak mümkün olduğunca çok sayıda kendi cümlenizi oluşturun.

Alt testin tamamlanması 5 dakika sürmektedir.

Değerlendirme

Sık kullanılan kelimelere mümkün olduğunca çok tanım verin.

Test konusu için talimatlar

“Kitap” kelimesi için mümkün olduğunca çok tanım bulun. Örneğin: güzel bir kitap. Başka hangi kitap var?

Alt testin yürütme süresi 3 dakikadır.

1. Yayınlanma zamanı (eski, yeni, modern, eski).

2. Her türden kitapla ilgili eylemler (terk edilmiş, unutulmuş, çalınmış, devredilmiş).

3. Üretim malzemesi ve yöntemi (karton, parşömen, papirüs, el yazısı, basılı).

4. Amaç, tür (tıbbi, askeri, referans, kurgu, kurgu).

5. Ait olma (benimki, seninki, Petina, kütüphane, genel).

6. Boyutlar, şekil (büyük, ağır, uzun, ince, yuvarlak, kare).

7. Yaygınlık, şöhret (bilinen, popüler, ünlü, nadir).

8. Koruma ve temizlik derecesi (yırtık, bütün, kirli, ıslak, eski püskü, tozlu).

9. Değer (pahalı, ucuz, değerli).

10. Renk (kırmızı, mavi, mor).

11. Duygusal-değerlendirici algı (iyi, neşeli, üzgün, korkutucu, üzgün, ilginç, akıllı, faydalı).

12. Dil, yayın yeri (İngilizce, yabancı, Almanca, Hintçe, yerli).

Elde edilen verilerin nitel açıklaması.

Kullanılan testler çocuklara eğlenceli aktiviteler olarak uygulanmaktadır. Çocuklar, tüm cevaplarının doğru olacağı konusunda önceden uyarılır; alışılmadık cevaplar olsa bile ne kadar çok cevap bulurlarsa o kadar iyi olur. Katılımcılar hayal güçlerini kullanmaya teşvik edilir, tüm cevaplar teşvik edilir.

“Kelimeler” alt testi.

Sıkça alıntılanan kelimelere örnekler: ilk bölümde - “kat, gitti, tarla, tren”; ikincisinde - “kedi, fare”.

Orijinal kelimelere örnekler: ilk bölümde - “muz, tebrikler, uyanma, kırbaçlama”; ikincisinde - “karides, çizgi”.

"İfade" alt testi.

Alt testin büyük bir ayırt etme gücü vardır. İcat edilen ortalama teklif sayısı 4'tür. Teklif aralığı 0'dan 9'a kadardır.

Sıkça alıntılanan cümlelere örnekler: “Moskova'da sinema var”, “Arabada oturan bir kedi var”.

Orijinal, dilbilgisi açısından doğru cümlelere örnekler: "Maslenitsa'da sığırcıklar çığlık atıyor", "Patatesleri her zaman tuzlayabilirsin", "Serçe saksağanların çığlık atmasını engelledi", "Deniz suyu tuzlu, izle", "Vitya bir sivrisineği devirdi" sineklik ile.”

Alt test “Sözlü Çağrışım”.

Sıkça karşılaşılan cevaplar: "ilginç, güzel, büyük, küçük, muhteşem, iyi."

Nadir cevaplar: "şaşırtıcı, tuhaf, unutulmuş, gerçek, boktan, satın alınmış, belgesel, yasak, ıslak."

Çözüm.

Not!

Elde edilen veriler, psikologlar ve öğretmenler tarafından yaratıcı düşüncenin doğasını incelemek için ve ayrıca bireylerin yaratıcı yeteneklerini incelerken ve üstün yetenekli ve yetenekli çocukların seçiminde psikodiagnostikte kullanılabilir.

Yukarıdaki testler eğlenceli bir şekilde (eğlenceli aktiviteler olarak) yapıldığından, öğretmenler tarafından çocukların yaratıcı düşünmesini geliştirmek için kullanılabilirler. Öğretmenleri sınav sonuçlarına göre olumsuz değerlendirme yapmamaları konusunda uyarmak isterim. Bu tür dersleri yürütürken sadece çocukları teşvik etmek ve sonuçları tartışırken sadece en iyi cevapları vermek caizdir.

Başarısız olan testler tartışılmamalı ve çocuklara basitçe "Eh, sorun değil" denmelidir. En iyi cevapları tartışırken, öğretmen çocukların zihinsel ufkunu genişletmeye, olaylara ve olaylara farklı yönlerden bakma yeteneğini geliştirmeye, olağanın içinde olağandışı olanı görmeye çalışır. Düşünce bağımsızlığı, fantezi, yani hayata yaratıcı bir yaklaşım bu şekilde oluşur.

Kullanılan literatürün listesi:

  1. Ilyin E.P. Yaratıcılık psikolojisi, yaratıcılık, üstün zekalılık. – St.Petersburg: Peter, 2009
  2. Ozhegov S.I. Rus dili sözlüğü: Yaklaşık 53.000 kelime / S.I. Rzhegov; Genel editörlüğünde prof. L.. Skvortsova. – 24. baskı, rev. - M.: Onyx Publishing House LLC: Mir ve Education Publishing House LLC, 2006. – 1200 s.
  3. Gretsov A.G. Gençlerle psikolojik eğitimler. – St. Petersburg: Peter, 2008 – 368 s.: hasta.
  4. Kazansky O.A. Kendimizle oyun oynamak. 2. baskı. – M.: Rospedagenstvo, 1995.-285 s.
  5. Nasıl liderlik edilir? Danışmanın büyük kitabı. Öğretici. – M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2004 – 608 s.
  6. Nikolaeva E.I. Çocukların yaratıcılığının psikolojisi. 2. baskı. – St.Petersburg: Peter, 2010
  7. Polonsky V.M. Eğitim ve pedagoji ile ilgili kavram ve terimler sözlüğü. – M., 2000. – 368 s.
  8. Popüler psikolojik testler. / Komp. E.A. Andreeva. – M .: LLC “TD “Kitapların Yayınevi Dünyası”, 2006. – 320 sn.
  9. Peri masalı terapisi uygulaması / Düzenleyen: N.A. Sakovich. – St. Petersburg: Rech, 2006. – 224 s.
  10. Prutchenkov A.Ş. Hayat Okulu: Sosyo-psikolojik eğitimlerin metodolojik gelişmeleri. – 2. baskı, rev. ve ek – M.: MOODIM “Yeni Medeniyet”, Rusya Pedagoji Derneği, 2000.-192 s.
  11. Ergenlik ve lise çağında kişilik gelişimine yönelik psikolojik programlar. Okul psikologları için bir el kitabı. I.V.'nin genel editörlüğü altında. Dubrovina, M. Yayın Merkezi "Akademi", 1995
  12. Eğitici oyunlar: daha hızlı, daha yüksek, daha güçlü. – St. Petersburg: Delta, 1998. – 208 s.

29 Ocak 2016

Bilgi sektöründe alışılmışın dışında düşünme büyük talep görüyor. Yetişkinlerde yaratıcı düşüncenin gelişimi aşağıdaki gibi mesleklerde faydalı olacaktır:

  • reklamcılık ve yönetim alanındaki meslekler;
  • psikolog mesleği (psikanaliz yürütmek);
  • tasarımcı, sanatçı meslekleri;
  • bir yazarın mesleği;
  • diğer yaratıcı mesleklerde.

İnsanlar bazen yaratıcı mesleklerde başarılı olanların başka bir dünyadan geldiğini düşünüyor. Onların parlak fikirleri nereden geliyor? Bunda olağandışı bir şey yok, herkesle aynı gerçeği görüyorlar ama aynı zamanda tamamen farklı görüyorlar.

Gerçekliğe uyum sağlamazlar, gerçekliğin kendisini kendi fikirlerine uyarlamaya çalışırlar. Bir dalın gölgesindeki küçük bir çocuk bir kuşun siluetini görebilirken, bir yetişkinin sıradan bir şeyde alışılmadık bir şey görmesi zordur. Bunun nedeni, çocuklukta herkesin dünyayı sınırlamalar olmadan görmesi, ona dünyayı anlaması için tüm yaratıcı potansiyelin verilmesidir. Ancak büyüdükçe bu yeteneğini kaybeder. Okulda bize genel mantığın ilkeleri öğretiliyor.

Peki yıllar geçtikçe kaybolan yaratıcı düşüncemizi nasıl geliştirebiliriz?

Öncelikle yaratıcı düşünmenin beynin sağ yarım küresiyle ilişkili olduğunu hatırlatalım. Duygularımızın ve sezgilerimizin ortaya çıktığı yer. Çocukluk döneminde, çocuğun sağ yarıküresi başlangıçta daha gelişmişken, çoğu yetişkinin sol, mantıksal-soyut yarıküresi daha gelişmiştir. Yetişkinlerde yaratıcı düşünme nasıl geliştirilir?

Parlak düşünceler geliştirmek için gereken ilk şey psikolojik bir tutumdur.

Her zamanki gri ortam algıyı köreltir ve donuk bir ruh haline neden olur. Her şeyin yolunda gitmesini sağlamak için dünyayı sanki her şeyi ilk kez görüyormuş gibi görmeye başlayın. Bir uzaylı olduğunuzu ve daha önce bu şehre, bu gezegende hiç bulunmadığınızı düşünün. Fikirler üzerinde çalıştığınız alana renkli bir resim asın. Odaklanmanıza, algınızı harekete geçirmenize ve daha olumlu düşünmenize yardımcı olacaktır.

Bireysel bir programa göre Vikium'da yaratıcı düşüncenin geliştirilmesine yönelik eğitim sürecini organize edin

Bilge bir adam şöyle dedi: "Mutlu bir dilenci, mutsuz bir zengin adamın eşiğinde uyur." Aynı zamanda birçok kişi hayatın anlamının ne olduğunu anlamaya çalışıyor? Size kişisel tatmin duygusu veren her türlü yaratıcı aktivitenin sizin anlamınız haline gelebileceği söylenebilir. Fizyolojik olarak mutluluk hissi beyindeki kimyasal bir reaksiyonla ve endorfin salınımıyla ilişkilidir. Bu nörohormon, olumlu algıların yaratılmasında ve başarının pekiştirilmesinde rol oynar. Olumlu duygular yaşarsanız, herhangi bir aktivite, hatta ev temizliği bile keyifli olabilir.

Bir yetişkin kendisi için çeşitli zihinsel kısıtlamalar koyma eğilimindedir. İlk kez üstlendiğiniz zor bir görevi çözemeyeceğiniz düşüncesi olumsuz bir tutuma yol açar ve sizi kesinlikle başarısızlığa mahkum eder.

Dünyada her şeyin mümkün ve sınırsız olduğunu, yalnızca algınızın sınırlı olabileceğini unutmamak gerekir. Parlak bir fikir, bir dereceye kadar, entelektüel yasaklardan bildiğiniz her şeyden vazgeçmenizi gerektirecektir. Yine de sorunu çözmek mümkün değilse, başarısız deneyimi "Bunu asla yapamayacağım" düşüncesinin bir genellemesi olarak kullanmamalısınız.

Fikirleriniz üzerinde aynı yerde çalışmaya çalışın. Üretken zihinsel çalışma için ruh halini belirleyen, belirli bir çevreyle duyumlar ve duygular arasında bir ilişki vardır. Gelecekte bu ortam ve hatta günün belirli bir saati, yaratıcı sürecinizi hiçbir çaba harcamadan harekete geçirecektir.

Zihnin yaratıcı bir şekilde çalışmaya başlaması için farklı yönlerde çalışacak şekilde eğitilmesi gerekir. Yaratıcı düşünceyi geliştirmeye yönelik aşağıdaki alıştırmalar size yardımcı olacaktır.

“Bir nesne için başka bir kullanım alanı bulun” alıştırması yapın. Örneğin sıradan bir nesneyi, bir tabureyi alın ve onunla başka ne yapabileceğinizi bulmaya çalışın. Ters çevirip yılbaşı ağacı standı olarak kullanabilirsiniz. Pürüzsüz yüzeyini masa olarak kullanabilirsiniz. Bu yöntem kelimelere de uygulanabilir. Herhangi bir kelimeyi alın ve onunla standart olmayan bir ifade veya metafor bulun. Anlamı mecazi olarak tanıtın, ardından daraltın ve yerine bir sembol koyun. Bu sembolü bir nesnenin dış hatlarında bulmaya çalışın.

“Sınırlı sayıda kelimeden oluşan hikaye” Alıştırması . Kendiniz için gerçek alanı ne kadar sınırlandırırsanız, bu sözlerin nasıl uygulanabileceğine dair her türlü düşüncenin gelişimini o kadar teşvik edersiniz (bilinçaltı kaynaklarının etkinleştirildiği kritik bir durumda olduğu gibi). Düşüncelerinizi fantastik fikirlerle ifade etmekten korkmayın, kendinizi yalnızca gerçek anlamlarla sınırlamamalısınız.

Bunlar yaratıcılığınızı geliştirmenize yardımcı olacak egzersizlerdir.

“Uyumsuzları Birleştirme” Egzersizi . Cümlelerdeki kelimeleri zıt anlamlarla ilişkilendirmeye çalışın. Örneğin sıcak buz, sert pamuk yünü, karanlık gün. Böyle bir çağrışım oyunu zihnin farklı bir şekilde yeniden yapılandırılmasına yardımcı olur.

“Tersten Kelimeler” Egzersizi . İşe ya da okula giderken mağaza, kafe isimlerini görünce bunları ve diğer isimleri tersten okumaya çalışın. Örneğin eczane “aketpa”dır. Daha sonra sadece isimleri değil aynı zamanda cümleleri ve cümleleri de okumaya çalışın.

“Önce Ayrıştırma” Egzersizi . Bir başka harika egzersiz, standart olmayan bir şekilde yeniden yapılanmayı teşvik ediyor. Kitabı okumaya baştan değil ortasından veya sondan başlamaya çalışın. Böylece anlam bakımından ilki sonuç, sonuncusu ise önsöz olacaktır.

Yabancı dil eğitimi . Zihin için en iyi jimnastik yabancı dil öğrenmektir. Zaten bir yabancı dil biliyorsanız, ikincisini öğrenmeye başlayın. Dillerin benzer yapıya sahip olmamasına dikkat edin (örneğin Almanca, Çince). Yabancı bir dil öğrendikçe yavaş yavaş ana dilinizin yapılarını görmeye başlayacaksınız. Bu, olayları ve nesneleri başka bir dili algılama perspektifinden çok yönlü algılamanıza olanak sağlayacaktır. "Tanımlar ve bağlantıları" konusundaki bu bilgi, standart dışı düşüncenin gelişmesine büyük katkı sağlar.

“Başka kelimelerle ifade et” egzersizi . Belirli bir görev veya fikir hakkında düşünürken, serbest çağrışımları kullanarak bu konudaki düşüncelerinizi dolaylı olarak ifade etmeye çalışın. Düşüncelerinizi yeniden ifade etmeye çalışın, başka bir deyişle yeniden anlatın.

Aklınıza gelen tüm beklenmedik fikirleri yazacağınız bir defter alın kendinize. Her fikri kaydetmeye çalışınİlk bakışta tamamen aptalca görünse bile.

Ufkunuzu genişletin. Bir konuşma sırasında veya bir kitaptan bilmediğiniz bir kelime öğrenirseniz, kelimenin anlamına sözlükten bakmak için tembel olmayın. Bu kelime tarihsel bir bağlamdan alınmışsa, o dönemde ne anlama geldiğini, hangi zaman dilimiyle ilişkili olduğunu, ortaya çıkmasına hangi olayların katkıda bulunduğunu öğrenin. Örneğin “primus”, “kırmızı Ekim” gibi kelimeleri ve cümleleri inceleyin.

Makale derecelendirmesi:
1 Yıldız2 Yıldız3 Yıldız4 Yıldız5 yıldız(Henüz derecelendirme yok)
Yükleniyor...
Arkadaşlarınla ​​paylaş:
Benzer konuyla ilgili makaleler
Kapalı
Web sitesinde bul
Örneğin: alçıpan türleri