Yaratıcı düşünme hafızasını geliştirme yöntemleri. Matyugin I.Yu., Rybnikova I.K.

OCOG yöntemini kullanmıyor. İnsan zekasının etkili yöntemlerini bulmak için, insan yeteneklerinin eşiğindeki insanları almalı ve rezervlerimizin gerçekleşmesine katkıda bulunan stresli durumları simüle etmeliyiz. Merkezimiz tarafından yapılan deneylerde metin ezberlemede etkili yöntemlerin “animasyon”, “artıklık”, “dahil etme”, “ayrılma” yöntemleri olduğu ortaya çıktı. OCHOG bunların etkinliğine bile yaklaşamıyor ve bunu kullanmak, kaplumbağa koşusunun biyomekaniği üzerine yapılan araştırmaya dayanarak bir kısa mesafe koşucusuna hızlı koşmayı öğretmekle aynı şey.

9. TEKRAR.

“Tekrarlama öğrenmenin anasıdır” aksiyomu olarak kabul edilir. Yukarıda bu konumun doğrulanmadığı bir deneyi zaten anlatmıştık. Yani “tekrar öğrenmenin annesi değil, üvey annesidir” diyebiliriz. Doğal olarak yetenekliyiz ve sıkılmadan hatırlamalıyız. Tekrarı ezberlemenin ana yöntemi olarak kullanmak da kabul edilemez, bizi çıkmaza sürüklüyor. Ne kadar uzun süre hatırlamanız gerekiyorsa o kadar çok tekrarlamanız gerektiğini kanıtlayan güzel grafikler çizen sözde bilimsel çalışmalar bile var. Bu varsayımı çürütecek hiçbir örnek yok gibi görünüyor. Eidetik araştırmalar, iyi gelişmiş görselleştirme yetenekleri ve özel eğitime sahip kişilerin, hayatlarının herhangi bir gününü tam anlamıyla hatırlayabildiklerini göstermiştir. Böylece, 1992 yılında Marina Skuratova (1T yaşında), Galina Logvinova (24 yaşında), bir deney sırasında hayatlarının 10 yılını hatırladı ve bunu yıldan yıla, aydan aya, günden güne anlattı. Ebeveynlerinin şaşkınlığı sınır tanımıyordu. Aynı zamanda tüm bu günleri (yıllar önce) hatırlamak için de yola çıkmadılar. Belirli koşullar altında (stres, farmakoloji, hipnoz, hastalık, beynin elektriksel uyarımı, sürekli eğitim), bu yalnızca eidetikler veya uyurgezerler (kolayca derin hipnoza düşen kişiler) tarafından değil, aynı zamanda bu bilgiye sahip olmayan kişiler tarafından da yapılabilir. bu tür yetenekler.

Tekrarlama, boğulan bir kişi için, hiçbir şeyin işe yaramadığı durumlarda son çare olarak bir ince dal olarak kullanılabilir, ancak tüm hafıza eğitim sisteminin dayandığı ana metodolojik teknik değildir. Hafızasını sahnede sergileyen sanatçının zamanı var mı?

dinleyicilerden dikte edilen kelimeleri, sayıları veya diğer bilgileri tekrarlamak mı istiyorsunuz? Önce rutin öğretim yöntemlerini kullanarak anaokullarındaki ve okullardaki çocuklardan doğanın onlara bahşettiği şeyleri alıyoruz, sonra olanları veya kalanları inceliyoruz, ardından bunu bilimsel gerçek olarak aktarıp topluma norm olarak dayatıyoruz. Aynı zamanda olağanüstü çocukların ve öğretmenlerin buna ne kadar direndiklerini de fark etmemeyi tercih ediyoruz.

9. CANLANIŞ.

Bu yöntem hayal gücünü ve yaratıcı düşünmeyi iyi geliştirir. Deneyler, fikirler ne kadar canlı olursa, gecikmeli hatırlamanın da o kadar kolay gerçekleştiğini gösteriyor. Böylece Nika Kasumova, üç yıl sonra 300 kelimelik bir listeyi hatırladı. Üstelik onu ileri ve geri sırayla yeniden üretebildi. Yıllar geçtikçe kelimeleri bir kez bile tekrarlamak zorunda kalmamıştı. Kolaylık sağlamak için, 30'lu yıllarda Alman psikolog E. Jaensch tarafından önerilene benzer bir görüntü ölçeği sunduk. Jaensch, bildiğiniz gibi, eidetizmin çocuk gelişiminin doğal bir aşaması olduğunu ve hayal gücünün en yüksek gelişiminin 11-16 yaşlarında gerçekleştiğini ileri süren eidetizm doktrininin kurucusudur. Geometrik şekiller örneğini kullanarak bu yöntemi kullanırken ezberleme taktiklerinin nasıl değiştiğini görebilirsiniz. 11 yaşındaki bir öğrenci şöyle diyor: "ÇEMİR'e baktığımda bir çocuğun BAŞINA dönüşüyor. Çocuk bir yere bakıyor ve aynı zamanda BOYUNUNU uzatmış - bu bir DİKDÖRTGEN. Sonra OMUZLARI görüyorum - bu bir karedir. bir gülümseme bir üçgendir. donmuş figürler, animasyon yardımıyla gülümseyen bir çocuğa dönüşür.

Sakın kaybetme. Abone olun ve e-postanızdaki makaleye bir bağlantı alın.

Sözel-mantıksal (soyut) düşünme ve gelişimine yönelik alıştırmalar

Sözel-mantıksal düşünme, belirli bir resmi bir bütün olarak gözlemleyen bir kişinin, bu resmi tamamlayan önemsiz ayrıntılara dikkat etmeden, ondan yalnızca en önemli nitelikleri ayırması ile karakterize edilir. Genellikle bu tür düşünmenin üç biçimi vardır:

Konsept – nesneler özelliklerine göre gruplandırıldığında;
Yargı - nesneler arasındaki herhangi bir olgu veya bağlantı onaylandığında veya reddedildiğinde;
Çıkarım – çeşitli yargılara dayanarak belirli sonuçlara varıldığında.

Herkes sözel ve mantıksal düşünmeyi geliştirmelidir, ancak bunu çocuklarda erken yaşlardan itibaren geliştirmek özellikle faydalıdır çünkü bu, hayal gücünün yanı sıra hafıza ve dikkat için de mükemmel bir eğitimdir. Kendiniz veya çocuğunuz için kullanabileceğiniz bazı egzersizler şunlardır:

Zamanlayıcıyı 3 dakikaya ayarlayın, bu süre zarfında “zh”, “w”, “h” ve “i” harfleriyle başlayan maksimum sayıda kelime yazın.
"Kahvaltıda ne var?", "Hadi sinemaya gidelim", "ziyarete gel" ve "yarın yeni sınav var" gibi birkaç basit cümleyi alın ve bunları tersten okuyun.
Birkaç kelime grubu vardır: "üzgün, neşeli, yavaş, temkinli", "köpek, kedi, papağan, penguen", "Sergey, Anton, Kolya, Tsarev, Olga" ve "üçgen, kare, tahta, oval". Her gruptan anlamına uymayan kelimeleri seçin.
Gemi ile uçak, çimen ile çiçek, hikaye ile şiir, fil ile gergedan, natürmort ile portre arasındaki farkları belirleyin.
Birkaç kelime grubu daha: “Ev - duvarlar, temel, pencereler, çatı, duvar kağıdı”, “Savaş - silahlar, askerler, mermiler, saldırı, harita”, “Gençlik - büyüme, neşe, seçim, aşk, çocuklar”, “ Yol; arabalar, yayalar, trafik, asfalt, direkler.” Her gruptan, kavramın (“ev”, “savaş” vb.) var olabileceği bir veya iki kelime seçin.

Bu alıştırmalar yine oldukça kolay bir şekilde modernize edilebilir ve değiştirilebilir, kendi takdirinize bağlı olarak basitleştirilebilir veya karmaşıklaştırılabilir. Bu nedenle her biri hem yetişkinlerde hem de çocuklarda soyut düşünmeyi eğitmenin mükemmel bir yolu olabilir. Bu arada, diğer şeylerin yanı sıra bu tür egzersizler zekayı mükemmel şekilde geliştirir.

Görsel olarak etkili düşünme ve gelişimi için alıştırmalar

Görsel-etkili düşünme, gerçek yaşamda ortaya çıkan bir durumu dönüştürerek zihinsel sorunları çözme süreci olarak tanımlanabilir. Haklı olarak alınan bilgiyi işlemenin ilk yolu olarak kabul edilir ve 7 yaşın altındaki çocuklarda her türlü nesneyi tek bir bütün halinde birleştirmeye, analiz etmeye ve onlarla çalışmaya başladıklarında çok aktif bir şekilde gelişir. Yetişkinlerde ise bu tür düşünme, manüel zeka olarak adlandırılan, çevredeki dünyadaki nesnelerin pratik faydalarının belirlenmesinde ifade edilir. Beyin, görsel ve etkili düşünmenin gelişmesinden sorumludur.

Burada öğrenmenin ve antrenman yapmanın mükemmel bir yolu, her zamanki satranç oyunu, bulmacalar yapmak ve her türlü hamuru figürü şekillendirmek, ancak aynı zamanda birkaç etkili egzersiz de var:

Yastığınızı alın ve ağırlığını belirlemeye çalışın. Daha sonra kıyafetlerinizi de aynı şekilde “tartın”. Bundan sonra dairenizin oda, mutfak, banyo ve diğer alanlarının alanını belirlemeye çalışın.
Albüm sayfalarına bir üçgen, eşkenar dörtgen ve yamuk çizin. Daha sonra makasınızı alın ve tüm bu şekilleri bir kez düz bir şekilde keserek kare haline getirin.
Önünüzdeki masaya 5 kibrit yerleştirin ve bunlardan 2 eşit üçgen yapın. Bundan sonra 7 kibrit alın ve bunlardan 2 üçgen ve 2 kare yapın.
Mağazadan bir inşaat seti satın alın ve bunu yalnızca talimatlarda belirtilenleri değil, çeşitli şekiller oluşturmak için kullanın. Mümkün olduğu kadar çok ayrıntının olması önerilir - en az 40-50.

Bu egzersizlere etkili bir ek olarak satranç ve daha fazlasını kullanabilirsiniz.

Mantıksal düşünme ve gelişimi için alıştırmalar

Mantıksal düşünme, kişinin tutarlı ve çelişkisiz düşünme ve akıl yürütme yeteneğinin temelidir. Çoğu yaşam durumunda gereklidir: sıradan diyaloglardan ve alışverişten çeşitli sorunları çözmeye ve zekayı geliştirmeye kadar. Bu tür düşünme, herhangi bir fenomen için başarılı bir gerekçe arayışına, çevredeki dünyanın ve yargıların anlamlı bir değerlendirmesine katkıda bulunur. Bu durumda asıl görev, yansıma konusu hakkında, onun çeşitli yönlerini analiz etme temeli ile doğru bilgiyi elde etmektir.

Mantıksal düşünmenin geliştirilmesine yönelik öneriler arasında mantıksal problemleri çözmek (ve bu aynı zamanda çocuklarda ve yetişkinlerde hafıza ve dikkat için mükemmel bir eğitimdir), IQ testlerini geçmek, mantıksal oyunlar, kendi kendine eğitim, kitap okumak (özellikle dedektif hikayeleri), ve eğitim sezgisi.

Özel egzersizlere gelince, aşağıdakilere dikkat etmenizi öneririz:

Çeşitli kelime dizilerinden, örneğin: "sandalye, masa, kanepe, tabure", "daire, oval, top", "çatal, havlu, kaşık, bıçak" vb. anlamına uymayan bir kelime seçmeniz gerekir. Sadeliğine rağmen bu, mantıksal düşünmeyi geliştirmek için çok etkili bir teknolojidir ve benzer setler ve alıştırmalar internette çok sayıda bulunabilir.
Grup egzersizi: Arkadaşlarınızla veya tüm ailenizle bir araya gelin ve iki takıma bölün. Her takımın rakip takımı bir metnin içeriğini aktaran anlamsal bir bilmeceyi çözmeye davet etmesine izin verin. Önemli olan belirlemektir. İşte küçük bir örnek: “Rahibin çiftliğinde bir hayvanı vardı. Ona karşı güçlü sıcak hisleri vardı, ancak buna rağmen ona karşı şiddetli bir eylem gerçekleştirdi ve bu da ölümüne yol açtı. Bunun nedeni, hayvanın kabul edilemez bir şey yapmasıydı; kendisi için tasarlanmamış olan yiyeceğin bir kısmını yemişti.” Mantıklı düşünürsek, şu sözlerle başlayan bir çocuk şarkısını hatırlayabiliriz: “Rahibin bir köpeği vardı, onu çok severdi...”
Başka bir grup oyunu: bir takımın bir üyesi bir eylem gerçekleştirir ve diğerinin bir üyesi bunun nedenini bulmalı, ardından nedenin nedenini bulmalıdır ve ilk katılımcının davranışının tüm nedenleri açıklığa kavuşturuluncaya kadar bu böyle devam eder. .

Bu alıştırmaların (özellikle son ikisinin) her yaştan insana uygun, mantıksal düşünme ve zekayı geliştirmenin mükemmel yolları olduğunu tekrarlayalım.

Yaratıcı düşünme ve gelişimi için alıştırmalar

Yaratıcı düşünme, sıradan bilgileri alışılmadık bir şekilde düzenlemenize ve analiz etmenize olanak tanıyan bir düşünme türüdür. Tipik görevlere, sorulara ve sorunlara olağanüstü bir çözüm bulunmasına katkıda bulunmasının yanı sıra, kişinin yeni bilgileri özümseme verimliliğini de artırır. İnsanlar yaratıcı düşünceyi kullanarak nesneleri ve olayları farklı açılardan değerlendirebilir, kendi içlerinde yeni bir şey yaratma arzusunu uyandırabilir - daha önce var olmayan bir şey (bu, klasik anlamda yaratıcılık anlayışıdır), birinden hareket etme yeteneğini geliştirebilir. görevi diğerine verin ve iş yapmak için birçok ilginç seçenek ve yaşam durumlarından çıkış yolları bulun.

Yaratıcı düşünmeyi geliştirme yöntemleri, bir kişinin yaşamı boyunca potansiyelinin yalnızca küçük bir yüzdesini gerçekleştirdiği ve görevinin kullanılmayan kaynakları harekete geçirme fırsatlarını bulmak olduğu fikrine dayanmaktadır. Yaratıcılığı geliştirme teknolojisi öncelikle çeşitli önerilere dayanmaktadır:

Doğaçlama yapmanız ve her zaman günlük sorunları çözmenin yeni yollarını aramanız gerekir;
Yerleşik çerçevelere ve kurallara odaklanmaya gerek yok;
Ufkunuzu genişletmeli ve sürekli yeni bir şeyler öğrenmelisiniz;
Mümkün olduğunca çok seyahat etmeniz, yeni yerler keşfetmeniz, yeni insanlarla tanışmanız gerekiyor;
Yeni beceri ve yetenekler öğrenmeyi bir alışkanlık haline getirmelisiniz;
Herhangi bir şeyi diğerlerinden daha iyi yapmaya çalışmalısınız.

Ancak elbette, yaratıcı düşüncenin geliştirilmesine yönelik belirli alıştırmalar da vardır (bu arada, yaratıcı düşünmenin ve genel olarak düşünmenin geliştirilmesine ilişkin kurslarımıza kendinizi alıştırmanızı tavsiye ederiz - bunları bulacaksınız).

Şimdi egzersizlerden bahsedelim:

"Gençlik", "erkek", "kahve", "çaydanlık", "sabah" ve "mum" gibi birkaç kavramı alın ve her biri için özlerini tanımlayan mümkün olan maksimum sayıda ismi seçin.
"Piyano - araba", "bulut - lokomotif", "ağaç - resim", "su - kuyu" ve "uçak - kapsül" gibi birkaç farklı konsept çiftini alın ve bunlar için maksimum sayıda benzer özellik seçin.
Birkaç durumu hayal edin ve her birinde neler olabileceğini düşünün. Durum örnekleri: “şehirde uzaylılar dolaşıyor”, “apartmanınızın musluğundan su değil limonata akıyor”, “tüm evcil hayvanlar insan dilini konuşmayı öğrendi”, “şehrinizin ortasında kar yağıyor” bir haftalığına yazın.”
Şu anda bulunduğunuz odaya bakın ve ilginizi çeken herhangi bir nesneye, örneğin bir dolaba bakışınızı durdurun. Bir parça kağıda onunla eşleşen 5 sıfatı ve ardından tamamen zıt olan 5 sıfatı yazın.
İşinizi, hobinizi, en sevdiğiniz şarkıcıyı veya aktörü, en iyi arkadaşınızı veya sevgilinizi düşünün ve onu en az 100 kelimeyle tanımlayın.
Bir atasözünü hatırlayın veya ona dayanarak kısa bir makale, şiir veya deneme yazın.
Dünyanın sonu gelmeden yapacağınız 10 alışverişin bir listesini yazın.
Kediniz veya köpeğiniz için günlük bir plan yazın.
Eve döndüğünüzde tüm dairelerin kapılarının açık olduğunu gördüğünüzü hayal edin. Bunun olmasının 15 nedenini yazın.
Hayattaki 100 hedefinizin bir listesini yapın.
10 yaş büyüdüğünüzde gelecekteki kendinize bir mektup yazın.

Ayrıca yaratıcılığınızı ve zekanızı harekete geçirmek için günlük yaşamda iki mükemmel yöntemi kullanabilirsiniz - ve. Yaratıcılığı geliştirmenin bu yolları, tüm stereotipleri yok etmenize, konfor alanınızı genişletmenize ve özgün ve benzersiz bir düşünce tarzı geliştirmenize yardımcı olacaktır.

Sonuç olarak, eğitiminizi organize etme veya sürdürme ve düşüncenizi daha etkili bir şekilde geliştirme arzunuz varsa, o zaman aşina olabileceğiniz kurslarımızdan birini kesinlikle beğeneceğinizi söyleyebiliriz.

Aksi takdirde, size başarılar ve çok yönlü düşünmeler dileriz!

Psikologlar, insanın yaratıcı düşüncesinin altında hangi bilişsel mekanizmaların yattığı konusunda tartışmaya devam ediyor.. “Fil”, “sokak” ya da “arkadaşın yüzü” kelimelerini söylediğimizde ya da duyduğumuzda görsel hafıza sayesinde görüntüler zihnimizde beliriyor. Peki "hız", "temas", "nezaket" gibi kavramların imajını oluşturmamıza ne yardımcı olur? Sonuçta bu sözlerin arkasında belirli bir resim yok. Ancak bu kelimenin anlamını "çizmeye" çalışırsak, o zaman herkesin kendi çizimleri olsa da yine de böyle bir görevle başa çıkabiliriz.

Yaratıcı düşünme bize yardımcı olur:

çağrışımsal kapsamımızı genişletin,
Bir sorunu veya görevi resim olarak “görmek”,
Eksik unsurlarını tamamlayın,
Resmi değişen koşullara veya fikirlerimize göre dönüştürün.

Tek kelimeyle, yaratıcı düşünme, bize sorunları ve görevleri çözmek için ek fırsatlar veren bir araçtır.

Böyle canlı zihinsel görüntüler

Beynimizde oluşturduğumuz görüntüler ile bu görüntülerin oluşturduğu gerçek nesneler arasında herhangi bir fark var mı? Bu soru yalnızca bilim adamlarını değil aynı zamanda olayın tanıklarını sorgulayan araştırmacıları da ilgilendiriyor. Hatırladığımızda, görüntülerimize kendimize ait bir şeyler, gereksiz bir şeyler ekleriz, ama tam tersine bir şeyleri kaçırırız. Özellikle görselleri zihninizde canlandırmaya çalışırsanız hayal gücünüzün ne kadar güçlü olduğunu anlayabilirsiniz.

Bu basit alıştırmayı deneyin: Aşağıdaki figüratif resimleri tutarlı bir şekilde hayal edin ve parlaklıklarını 10 puanlık bir ölçekte derecelendirin (1 – çok zayıf görüntü, 2 – zayıf görüntü, 3 – parlak görüntü. 4 – çok parlak görüntü):

Bir süpermarketin otoparkına park edilmiş bir araba.
Aynı araba dağların kıvrımlı yollarında hareket ediyor.
Aynı araba bir yerden hareket ediyor.
Aynı araba ama ters dönmüş.
Aynı araba normal konumuna döndü.
Aynı araba başka bir arabayı solluyor.
Kendisi deniz kıyısındadır.
Bu araba uzaklaşıyor ve yavaş yavaş gözden kayboluyor.
Yüksek hızda koşan odur.
Karanlıkta farlar açıkken dikkatli bir şekilde araba kullanıyor.

Tüm görseller parlaksa toplamda 40 puan almalısınız. 20'den az puan aldıysanız yaratıcı düşünmeyi nasıl geliştireceğinizi düşünmelisiniz.

“Şampanya” imajınız neyle ilişkilendiriliyor?

Rol yapma oyunları ve çocukların fantezileri sayesinde çocuklarda yaratıcı düşünme çok aktif bir şekilde gelişir. Yetişkinlerde yaratıcı düşünmeyi geliştirmek mümkün mü? 20 yaş ve üzeri insanlar için beyin eğitimi hakkında konuşmak için çok mu geç? Cevap olumlu, çünkü bu dönemde ve 50-60 yaşlarına kadar yetişkinler, beynin yeni yapılara ve görüntülere esnek bir şekilde uyum sağlamasına olanak tanıyan akışkan zeka adı verilen gelişmeyi geliştiriyor.

İşte yararlı bir egzersiz. Bu alıştırma için kendinizi farklı profesyonel rollerde hayal etmeniz gerekiyor. Profesyoneller, mesleki ilgilerine bağlı olarak herhangi bir olguyu incelerler. Bu nedenle, "Şampanya" gibi farklı perspektiflerden keşfetmeyi deneyin:

Siz bir şarap garsonusunuz ve öncelikle bu içeceğin tat ve aroma nitelikleriyle ilgileniyorsunuz. Denediğiniz farklı şampanya çeşitlerinin lezzetlerini hayal edin. Aromalarını hatırla. Karşılaştırın, farklılıkları bulun.
Şampanya reklamı ve tanıtımı yapıyorsunuz. Şişelerinin neye benzediğini, üzerlerindeki etiketleri, bu çıkartmaların üzerindeki açıklamaları hayal edin. Karşılaştırın, farklılıkları bulun.
Güzel bir bardakta şampanyanın sıçrayan ve parıldayan resmini yapmak isteyen bir sanatçısınız. Bu resim Yeni Yıl masasında nasıl görünecek? Peki şampanya üreticilerinin mahzeninde? Peki bir şarap fuarında, tadımda mı?
Ve son olarak belki de en zor görev. Birkaç farklı şarap türünü karıştırarak farklı malzemelerden şampanya yaratabilirsiniz. Farklı kaynaklardan nasıl beslendiğinizi ve bu malzemeleri nasıl karıştırdığınızı ve gelecekteki içeceğin prototipi olan bir karışımın gözlerinizin önünde nasıl doğduğunu hayal edin.

Benzer egzersizler hem basit (yerden çıkan bir filiz) hem de daha karmaşık (bir gemi) farklı nesnelerle yapılabilir. Konumu her değiştirdiğinizde görüntüyü farklı şekilde oluşturursunuz. Nesne aynı kalır ama beyninizde doğan görüntüleri farklıdır. Yararlı beyin eğitimi!

Bilişsel psikoloji alanındaki deneyler, birbirine bağlı görüntülerin en iyi şekilde yeniden üretildiğini (ve dolayısıyla hafızada daha uzun süre saklandığını ve hatırlanmasının daha kolay olduğunu) göstermiştir. Anımsatıcı teknisyenlerin tavsiyelerinin bu kadar popüler olmasının nedeni budur: “Posta kutusunun önünden geçerken bir mektup bırakmanız gerektiğini hatırlamak ister misiniz? Kutuyu ve harfi hafızanıza bağlayın, mektubu kutuya nasıl yerleştirdiğinize dair parlak bir resim hayal edin. Beyniniz işin geri kalanını yapacak: kutuyu gördüğünüzde beyniniz size mektubu hatırlatacak.

Bu nedenle yetişkinler, yaratıcı düşünmeyi geliştiren resimler kullanarak kendilerini yalnızca görüntü oluşturma yeteneğini değil aynı zamanda yaratıcı hafızayı da eğitirler.

Örneğin psikanalizde çağrışımsal imgelem geliştirmeye yönelik alıştırmalar kullanıldı. Psikanalist danışandan kitaptaki herhangi bir kelimeyi okumasını ve ardından pasif bir şekilde bilinçdışını takip ederek ortaya çıkan görüntüleri tanımlamasını istedi.

Zaman zaman ücretsiz bir ilişkisel dizi çalıştırmayı deneyin. Hangi görüntüden başlayarak (yoldan geçen birinin yüzü, kitaptaki bir kelime, çiçek kokusu veya müzik sesi) beyninizin kendi takdirine göre görsel imgeler ve yapılar üretmesine izin verin. Bu seriyi pasif bir şekilde takip ederek hoş görüntüleri daha parlak, hoş olmayan görüntüleri ise daha sessiz hale getirin.

Yavaş yavaş sürece müdahale edin ve görüntüleri kendi takdirinize göre değiştirin -

Artma ve azalma,
yakınlaştırma ve uzaklaştırma,
renklendirin ve şekli değiştirin...

Fantezilerle dolu bu egzersiz beyin için faydalı bir egzersiz görevi görecek.

Yaratıcı düşüncenin hizmetinde

İmgesel düşünme, var olmayan bir gerçekliği zihinsel olarak inşa etmemizi, diğer bir deyişle yaratıcı, sanatçı bireyler olmamızı sağlayan bir araçtır. Dolayısıyla yetişkinlerde yaratıcı düşüncenin nasıl geliştirileceği sorusunun cevabı aynı zamanda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi sorusunun da cevabıdır. Beynimiz kolayca stereotipler üretir; bu onun dünyayı algılamasını çok daha kolaylaştırır. Sonuç olarak, kendimizi stereotiplerle çevreliyoruz. Ve çocukluğundan beri. Örneğin çocukların nasıl bir ev veya Noel ağacı çizdiğine bakın. Hatta canlı görseller yerine klişeler kullanıyorlar. Yetişkinler ise şablon görsellerle çalışmayı daha çok tercih ediyor. Bu koşullar altında yaratıcı yetenekler ve bunların temeli - yaratıcı düşünme - nasıl geliştirilir ve korunur?

Yaratıcı tekniklerden biri Aglütinasyon tekniği - farklı görüntülerden alınan parçaların birbirine zihinsel bağlantısı. Yılan Gorynych (bir yılanın gövdesi + bir kuşun kanatları) ve tavuk budu üzerindeki kulübe tam olarak böyle ortaya çıktı. Bugün bu prensip bilim kurgunun ötesine geçmiştir ve özellikle biyonikte kullanılmaktadır - doğadan alınan prensiplere dayalı teknik cihazlar yaratan bir bilim (örneğin, denizaltı fikri yunuslar tarafından "önerilmiştir").

Aglütinasyon becerilerini geliştirmek için projektif testlerden biri kullanılabilir. İşte görevi: “Var olmayan bir hayvanın resmini çizin.” Bu görevi deneyin. Bir süre sonra ona geri dönün ve tamamen farklı bir çizim yapın. Her seferinde hayvan görsellerinin sayısını artırmaya çalışın. Bazı parçaları “ödünç alırsınız”: bir kartalın kanatları, bir kurbağanın bacakları, bir filin kulakları ve hortumu, bir balığın pulları...

Tabii ki yaratıcı düşüncenizi geliştirmek ve eğitmekle ilgileniyorsanız.

Diploma - Müzik pedagojisinde müzikal hafızayı geliştirmenin temel yöntemleri (Diploma çalışması)

Kurs - Daha büyük okul öncesi çocuklarda hayal gücünü geliştirmenin bir aracı olarak didaktik oyun (Kurs)

Test - Yaratıcı düşünmeyi teşvik etme yöntemleri (Laboratuvar çalışması)

Shragina L.I. Yaratıcı hayal gücünü geliştirmenin metodolojisi: Bu üç kelime olmazsa olmaz! (Belge)

n1.doc

I. MATYUGIN I. RYBNIKOVA

YÖNTEMLER

BELLEK GELİŞİMİ,

figüratif

DÜŞÜNMEK,

HAYALLER

YAYIN EVİ

"Eidos"

MOSKOVA

UDC 88.351.2

Matyugin I.Yu., Rybnikova I.K.,

BELLEK GELİŞTİRME YÖNTEMLERİ,

HAYAL YARATICI DÜŞÜNME,

HAYALLER

Moskova, "Eidos", 1996

Kitapta Antik Yunan'dan günümüze hafızayı geliştirmeye yönelik 27 yöntemin açıklaması yer alıyor. Çeşitli bilgilerin ezberlenmesinde yöntemlerin uygulanması gösterilmektedir. Pratik psikologlara, öğretmenlere, ebeveynlere ve çocuklara yöneliktir.

Editör: Sazhina T.F. Sanatçı: V.V. Ivanov. Kapak: E. Antoshchuk

Matbaada bitmiş orijinal düzenden basılmıştır

JSC "Genç Muhafız" Biçim 84x108 1/32. Ofset baskı. Cilt 2 s.l.

Tiraj 10.000 kopya. Sipariş 57582 JSC Adresi: 103030, Moskova, Sushchevskaya, 21.

"Eidetics Okulu", kitabın yayınlanmasına sponsorluk yaptığı için REMOS LLP'ye teşekkür eder.

BELLEĞİ, YARATICI DÜŞÜNMEYİ, HAYAL GÜCÜNÜ GELİŞTİRME YÖNTEMLERİ

Faaliyetlerimizin başlangıcında (Mart 1988), hafıza geliştirmenin yalnızca dört yöntemini kullandık: "yeniden canlandırma", "gerileme", "sıralı çağrışımlar", "dinamik yazışma". O zamandan bu yana, “Eidetics Okulu”nun sadece yüzyıllardır bilinen yöntemlere değil, aynı zamanda sıkı çalışmamızdan doğan yeni yöntemlere de sahip olduğunu söylememize olanak tanıyan çok fazla deneyim birikti.

Genellikle bu konuyla ilgili iyi bilinen kitapların yazarları hafıza eğitimindeki deneyimlerini anlatır veya başkalarından alıntılar yapar. Biz farklı bir yol izledik: Uzun yıllar süren deneyler, bir yandan tamamen beklenmedik anımsatıcı tekniklerin bulunmasını, diğer yandan da tüm dünyada kitaptan kitaba geçen etkisiz tekniklerin belirlenmesini mümkün kıldı. Örneğin Almanca ve İngilizce yayınlarda, adını antik Romalı hatipten alan evrensel teknik olan “Cicero'nun yöntemi”nin yanı sıra, tek bir öğrencinin, hatta en titizinin dahi çözemediği “dijital-alfabetik kod” yöntemi verilmektedir. hafızamızda ustalaşabiliyoruz.

Şu anda “Eidetics Okulu” nda 27 yöntem ve bunlara yönelik çok sayıda alıştırma bulunmaktadır. Deneyler, yarışmalar, yetenekli öğrencilerden ve eğitmenlerden gelen raporlar, ya uzmanların iyi bildiği hafıza geliştirme tekniklerini yeniden keşfetmemize ya da yenilerini bulmamıza (örneğin, "değiştirilmiş yöntemler", "grafik doğaçlamalar") olanak sağladı. Bazen diğer yazarlar tarafından çok etkili olmadığı gerekçesiyle reddedilen yöntemlerin aslında çok yararlı olduğu ortaya çıktı ("artıklık" yöntemi olarak).

İŞTE YÖNTEMLER

anımsatıcılar

1. Mantıksal modeller.

2. Tutarlı ilişkiler.

3. İlgili dernekler.

4. Fonetik ilişkiler.

5. Otobiyografik çağrışımlar.

6. Alfasayısal kod.

7. DÜNYA.

8. Rasyonel tekrar.eidotehnika

9. Canlanma.

10. Giriş.

11. Dönüşüm.

12. Şekilli kancalar.

13. Yaratıcı düşünme.

14. Duygular.

15. Grafik doğaçlamalar.

16. Ayrılma.

17. Regresyon.

18. Fazlalık.

19. Cicero'nun yöntemi.

20. Hatırlayın.

21. Yöntemler değiştirildi.

22. Dinamik eşleştirme.

23. Baskı.

24. Kombine yöntemler.

25. Unutmak.

26. Fotografik hafıza.

27. Uykuda hafıza gelişimi.

Kitabın Luria A.R. tarafından yayınlanmasından önce. "Büyük Hafıza Hakkında Küçük Bir Kitap" hafızayı güçlendirmeye yönelik tüm tekniklere "anımsatıcılar" adı verildi. Luria, anımsatıcılara (sözlü-mantıksal düşünmeye dayalı yöntemler) ve eidotehnika'ya (Yunanca "eidos" kelimesinden - görüntüden; somut figüratif düşünceye dayalı yöntemler) bir bölünme getiren ilk kişiydi. Bu kitapta olağanüstü görsel hafızanın bir örneğini veriyor.

Çok sayıda deney, insan hafıza rezervlerinin görsel hafızanın gelişimi ile ilişkili olduğunu göstermiştir. Merkezimizin adı da buradan geliyor: “Eidetik Okulu”.

Birçok yabancı okul bunun nasıl doğru şekilde yapılacağını öğretiyor; Unutma. Deneyimlerimiz bizi nasıl hatırlayacağımızı zaten bildiğimize ikna ediyor; ezberlemeyi değil, çoğaltmayı öğrenmemiz gerekiyor. İşte derslerimizde yüzlerce kez tekrarladığımız bir örnek. İlk derste 9-15 yaş arası öğrencilere büyük bir sembol tablosunu ezberleme fırsatı verildi. Bunun için 3 ila 5 dakika arasında yeterli zaman vardı. Cevap verdiklerinde

Tablo %40-60 oranında çoğaltılmıştır. Bu ortalama bir sonuçtur. Normal bir okulda öğretmenler ne yapar? Öğrenciler tabloyu tamamen yeniden üretinceye kadar tabloyu gösterin. Biz ne yapıyoruz? Onu bir kenara bırakıp dersimizi yürütüyoruz. Son derste öğrencilere şunu soruyoruz: “Lütfen o ilk masayı hatırlayın.” Ve bunu %80-95 oranında hatırlıyorlar. Bu ne anlama gelir? Masa kafalarının içindeydi ama hatırlamıyorlardı. Öğrenciler hayal güçlerini geliştirip beyinlerini daha esnek hale getirerek daha kolay hatırlamayı öğrendiler. Ve eğer bilgi hemen hatırlanıyorsa tekrarın bununla ne alakası var? Metodolojide vurgu, ezberleme becerisine değil, yeniden üretme becerisine yapılmalıdır. Birçok kitap size ezberlemeyi öğretir. Yani deney, araştırmamızın nereye yönlendirilmesi gerektiğini gösterdi.

Çoğaltmayı nasıl öğrenebilirim? Üstün yetenekli insanların bunu nasıl yaptığına, hipnozda süper hafızanın (hipermnezi) nasıl oluştuğuna, bu fenomenin stres sırasında nasıl kendini gösterdiğine (savaş sırasında bilinen süper hafıza vakaları vardır) bakmamız gerekir. Yetenekli anımsatıcı, Luria'nın kitabında çok iyi anlatılıyor. Kitabının kahramanı için 30 yıldan fazla süren gözlemlerde herhangi bir hafıza sınırı bulunamadı.

Ve hipnozda kişi uzun zamandır unutulmuş isimleri, olayları, okuduğu kitapları hatırlayabilir. Bunu doğrulayan birkaç ilginç vaka vereceğiz. Sözleşmesini kaybeden bir avukat yardım için bize başvurdu. Ödemesi gereken paranın miktarını gösteriyordu. Hipnoz seansı sırasında önünde bir sözleşme gördü ve gerekli miktarı hatırladı. Ancak sözleşmenin bedelini bazı şüphelerle ödedim. Birkaç ay sonra bir sözleşme bulundu. Şaşırtıcı bir şekilde miktarlar eşleşti. Aynı şekilde kayıp anahtarlar bulundu, gizli mücevherler ve suçluların izleri hatırlandı.

Kanadalı nörofizyolog Penfield, ameliyatlar sırasında hastaların beyinlerine elektrotlar yerleştirdi. Elektrik stimülasyonu sırasında çocukluklarına dair alışılmadık derecede canlı anılara sahip oldular. Görüntüler o kadar gerçekçiydi ki hastalara sanki hatırlamıyorlardı ama yine oradaydılar. Ve geri dönmek istemediler.

Üstün yetenekli insanlara, hipnoz ve operasyonlara örnekler ve

Stres ve hastalık tek bir şeyden söz eder: Süper anılara her zaman canlı görüntüler eşlik eder. Bundan, hafıza rezervlerimizin somut yaratıcı düşünceden sorumlu olan sağ yarıkürenin aktivasyonuyla ilişkili olduğu sonucu çıkıyor.

Hafıza Geliştirme Merkezleri arasındaki Uluslararası Yarışmalarda (Moskova, 1988; Riga, 1989) ödül kazanan altı kişi arasında mantıksal ezberleme yöntemlerini kullanan tek bir kişi bile yoktu. Herkes eidetikti.

Birçok yöntem yarışmalarda doğdu. Yarışma şampiyonlarını incelediğimizde onların bizim onlara öğrettiğimizden farklı hatırladıkları ortaya çıktı. Duruma göre yöntem değiştirdiler. Böylece örneğin “değiştirilmiş yöntemler” yöntemi doğdu.

Birçok yöntemin kullanımı açıklamaktan daha kolaydır. Geometrik şekiller ve diğer materyaller örneğini kullanarak, öğrencilerin ezberleme taktiklerini nasıl değiştirdiklerini, bir anımsatıcı cihazdan diğerine incelikli bir şekilde geçiş yaptığını göstereceğiz - yöntemlere bölünme keyfidir ve genellikle yöntemlerin bir kombinasyonu kullanılır. Ancak daha fazla açıklık getirmek gerekirse, yapay ayrılıkları ve karşıtlıkları haklıdır.

1. MANTIKLI DÜZENLİLİKLER.

Bir dizi geometrik şekli ezberlerken - daire, dikdörtgen, kare, üçgen vesaire. - öğrenciler şunun gibi bir mantık yürütürler: bir daire içindeki hareket sonsuzluğun, mükemmelliğin sembolüdür; dikdörtgen bir kapıyı andırır ve ocağın sıcaklığının sembolü olabilir; kare - istikrarın, güvenilirliğin sembolü; üçgen dayanıklılığın, iradenin, ilerlemenin sembolüdür. Bu tür çağrışımlar daha sonra orijinal rakamların hatırlanmasına yardımcı olur.

Telefon numarasını ezberlerken 236-44-10 düşünceler şu şekilde olabilir: 2 ile 3 çarpıldığında 6 elde edilir. Sayının dördüncü rakamı dörttür. İlk rakama iki dört eklenerek on elde edilir. Bu yöntem, hayal gücü az gelişmiş düşünme türleri için çok uygundur.

Yöntemin dezavantajı, çok fazla zihinsel stres ve mantıksal yapılara uymayan ayrıntılardan kaçma olasılığıdır.

2. TUTARLI BİRLİKLER.

Kelime listesi örneğini kullanarak, yalnızca kelimelerin kendilerini değil, sıralarını da hatırlamanın ne kadar kolay olduğunu görebilirsiniz. Yöntemin özü, hatırlananın kelimeler değil, onlar için icat edilen çağrışımlar olmasıdır. Ve sanki ezberlemenin kendisi yokmuş gibi - yaratıcılık var. Öğrenciler kendi içinde ilginç olabilecek bir hikaye bulurlar. Bu, ilerledikçe istemsiz ezberlemedir.

Örneğin aşağıdaki kelimeleri hatırlamanız gerekir:

Sivrisinek, Kılıcı, KEDİ, PAM, PANTOLON, BLOK, AYI,

Kiraz ağacı, saray, piyano. Bir öğrencimiz şöyle hatırlıyor:

Yanında bir SABRE ile uçan bir KOMAR görüyorum. Kılıç sapı bir KEDİ kafası şeklinde yapılmıştır. Kedinin STRAW gibi bir bıyığı var. Hasırdan, üzerinde BLOK olan PANTOLON örebilirsiniz. Bu leke bir AYI'ya benziyor. Muhtemelen KİRAZLARI seviyor ve TOHUMLARDAN kendine bir saray yaptı. Sarayın içinde bir PİYANO görüyorum.

3. İLGİLİ DERNEKLER.

Bu yöntem daha önce ezberlenmiş kelimeleri kullanır. Bu, zamandan ve emekten tasarruf sağlar. Örneğin şu kelimeleri hatırlamanız gerekir: top, masa, ateş vb. Daha önce hatırladığım kelimeleri kullanıyorum: Sivrisinek, KILIÇ, KEDİ...Bu kelimelere yenilerini bağladım ve ortaya çıktı ki: Sivrisinek bir topun üzerinde duruyor, MASA'ya bir KILIÇ sıkışmış ve KAMP ATEŞİNİN yanında KEDİ kurumla kaplanmıştır. Bu yöntemi kullanmak için stokta her zaman hazır çağrışım kelimelerinin bulunması gerekir. Bu yöntemin dezavantajı, yaratıcı insanların doğaçlamasını sınırlamasıdır çünkü önceden planlanmış çağrışımlar hayal gücümüzü el ve ayaklarımıza bağlar.

4. FONETİK BİRLİKLER.

Bu yöntem yabancı kelimeleri ve telefon numaralarını ezberlerken kullanmak iyidir. Yöntemin özü, yabancı bir kelime için ünsüz çağrışımlarının başarılı bir şekilde seçilmesidir. Örneğin Latince kelime

kas(kas) - FARE. Rusça KAS kelimesiyle uyumludur. MUSKUP ünsüz sözcüğünden ve MOUSE çevirisinden bir resim hayal edebilirsiniz.

Carota (havuç) - HAVUÇLAR. Onunla uyumlu olan kelime TAŞIMA'dır. Arsa resimdedir.

Bir değil birkaç ünsüz kelime bulabilirsin. Örneğin: caseus (caseus) - PEYNİR, KASHCHEY USATYY kelimesiyle uyumludur. Arsa resimdedir.

Bu şekilde herhangi bir dildeki, herhangi bir karmaşıklıktaki kelimeleri ezberleyebilirsiniz. Elbette tüm kelimelerin ideal ünsüzlerle eşleştirilmesi mümkün değildir. Ancak bu dezavantaja rağmen, yönteme hakim olan öğrenciler günde 100'e kadar yabancı kelimeyi sıkılmadan ezberleyebilirler. Bu yöntemin bir açıklaması 70'li yıllarda bilimsel literatürde ortaya çıktı, ancak bugüne kadar filologlar bunu bilmiyor.

Bu yöntemin en büyük dezavantajı olası telaffuz hatalarıdır. Ancak biraz pratik ve iyi bir öğretmenle bu eksiklikler ortadan kalkar.

Bu yöntem, genellikle kulak tarafından algılanması zor olan yabancı soyadlarının ezberlenmesinde kendini kanıtlamıştır. Yöntemde ustalaştığınızda, ziyarete gelen, bir sunuma katılan veya bir iş toplantısına gelen herkesi hatırlamanız kolay olacağından arkadaşlarınızı hoş bir şekilde şaşırtacaksınız.

Fonetik ilişkilendirme yöntemi, telefon numaralarını ezberlerken de kullanılabilir. Ancak daha fazla verimlilik için yöntemleri birleştirmeyi öğretiyoruz - hayatta her şey her zaman karışıktır. Fonetik ve sıralı ilişkilendirme yöntemlerini kullanarak bir telefon numarasını ezberlemenin bir örneğini burada bulabilirsiniz. Bu örnekteki tutarlı ilişkiler, sayılarla benzer ünsüzlerin tek bir çizimde birleştirilmesine yardımcı olur.

Örneğin 976-45-21 telefon numarasını hatırlamanız gerekiyor. Her sayı için kulağa benzer gelen bir kelime seçebilirsiniz.

9 (DOKUZ) - KIZ 7 (YEDİ) - AİLE 6 (ALTI) - YÜN

4 (DÖRT) - KAPLUMBAĞA

5 (BEŞ) - YEDEK 2 (İKİ) - AVLU

1 (BİR) - YALNIZ

Şimdi ünsüz kelimelerden bir hikaye bulmanız gerekiyor. Öğrencimizden bir örnek:

KIZ iyi bir AİLEDEN geliyordu. YÜN KAZAKLA, BAHÇEDE YÜRÜYEN ve YALNIZLIK hisseden bir KAPLUMBAĞA ile birlikte yürümeyi severdi.

5. OTOBİYOGRAFİK DERNEKLER. Hayal gücümüzün ürettiği çağrışımlardan farklı olarak bu yöntem, gerçekte deneyimlenen olaylarla olan çağrışımları kullanır. Örneğin İngilizce kelimeyi hatırlamanız gerekiyor su birikintisi(kötü) - SU birikintisi. Ünsüz kelime GÜZ'dür. Çocukken topun birkaç kez su birikintisine düştüğünü hatırlıyorum.

Telefon numarasını ezberlerken 396-27-50 Dernekleri kullanıyorum: 39 - İkinci Dünya Savaşı'nın başlangıcı; 62 benim doğduğum yıl; 750 - 7 yaşındayken benim de yağmura yakalandığımı hatırlıyorum; sonra bir makine olduğumu hayal ederek su birikintilerinde yalınayak koştum - 5; ayaklarının altından sıçramalar uçtu -S.Tarihsel çağrışımları, arkadaşlarınızın ve akrabalarınızın hayatlarındaki ilginç olayların tarihlerini kullanırsanız, bu yöntemin başarılı bir şekilde uygulanması için bunlar yeterli olacaktır. 6. SAYISAL-ALFATER KODU. Bu en yaygın ve en etkisiz yöntemdir. Hafıza gelişimi ile ilgili tüm saygın kitaplarda anlatılmaktadır. Özü şu: Sayıları harflere, harfleri kelimelere, kelimeleri cümlelere, cümleleri hikayeye yeniden kodlamanız gerekiyor. Örneğin 1 "a"dır; 2 "e"dir; 3 - "ve". Şimdi bu harflerden baş harfleri olan kelimeler buluyoruz: karpuz, kirpi, oyun. Şimdi 231 rakamıyla başlayan bir telefon numarasını hatırlamak için... karpuzla oynayan bir kirpi resmini hayal edin...

Kod dönüştürmenin zorluğu, kelimeleri tüm sayılara (birimler, onlarca, yüzler) tutmanın zorluğu zaten iyi bir hafıza, azim ve irade gerektirir. Bu yöntemin birçok modifikasyonu vardır. Örneğin, dönüşüm yönteminde ustalaşmak bir veya iki ders gerektiriyorsa, bu en az on ders gerektirir. Çocuklar bu tür yöntemleri hemen reddederler. Yalnızca birkaç yetişkin bu yöntemi seçer ve bu konuda ustalaşır. 7. DÜNYA.

OCHOG yöntemi, kelimelerin baş harfleriyle adlandırılır: yönlendirme, okuma, gözden geçirme, ana şey. Bir deney yapan yabancı psikologlar, öğrencilerden aşağıdaki sırayı kullanarak OCOG yöntemini kullanarak metni ezberlemelerini istedi: başlangıç

oryantasyon Metinde ana fikri anlayabilmek için; sonra dikkatlice tekrarlayın okuma, tekrarlanan ayrıntıların vurgulanması; Daha sonra gözden geçirmek derinlemesine anlayışla metin (metin ana ve ikincil düşüncelere doğru şekilde bölünmüş mü); ve son olarak metnin zihinsel olarak yeniden anlatılması, vurgulanması ana düşünceler.

Biz de Merkezimizin rekor sahiplerinin ezberlenmesi süreci örneğini kullanarak bu yöntemin etkisizliğine ikna olduk. Nika Kasumova, ilk okumadan itibaren 200 sayfalık metni tekrarlamadan hatırlıyor; öğrenciler sever

OCOG yöntemini kullanmıyor. İnsan zekasının etkili yöntemlerini bulmak için, insan yeteneklerinin eşiğindeki insanları almalı ve rezervlerimizin gerçekleşmesine katkıda bulunan stresli durumları simüle etmeliyiz. Merkezimiz tarafından yapılan deneylerde, metin ezberlemenin etkili yöntemlerinin “canlandırma”, “artıklık”, “dahil etme”, “ayrılma” yöntemleri olduğu ortaya çıktı. OCHOG bunların etkinliğine bile yaklaşamıyor ve bunu kullanmak, kaplumbağa koşusunun biyomekaniği üzerine yapılan araştırmaya dayanarak bir kısa mesafe koşucusuna hızlı koşmayı öğretmekle aynı şey. 8. TEKRAR.

“Tekrarlama öğrenmenin anasıdır” aksiyomu olarak kabul edilir. Yukarıda bu konumun doğrulanmadığı bir deneyi zaten anlatmıştık. Yani “tekrar öğrenmenin annesi değil, üvey annesidir” diyebiliriz. Doğal olarak yetenekliyiz ve sıkılmadan hatırlamalıyız. Tekrarlamayı ana ezberleme yöntemi olarak kullanmak kabul edilemez. Bizi çıkmaz sokağa sürüklüyor. Ne kadar uzun süre hatırlamanız gerekiyorsa o kadar çok tekrarlamanız gerektiğini kanıtlayan güzel grafikler çizen sözde bilimsel çalışmalar bile var. Bu varsayımı çürütecek hiçbir örnek yok gibi görünüyor. Eidetik araştırmalar, iyi gelişmiş görselleştirme yetenekleri ve özel eğitime sahip kişilerin, hayatlarının herhangi bir gününü tam anlamıyla hatırlayabildiklerini göstermiştir. Böylece, 1992 yılında Marina Skuratova (17 yaşında), Galina Logvinova (24 yaşında), bir deney sırasında hayatlarının 10 yılını hatırladı ve bunu yıldan yıla, aydan aya, günden güne anlattı. Ebeveynlerinin şaşkınlığı sınır tanımıyordu. Aynı zamanda tüm bu günleri (yıllar önce) hatırlamak için de yola çıkmadılar. Belirli koşullar altında (stres, farmakoloji, hipnoz, hastalık, beynin elektriksel uyarımı, sürekli eğitim), bu yalnızca eidetikler veya uyurgezerler (kolayca derin hipnoza düşen kişiler) tarafından değil, aynı zamanda bu bilgiye sahip olmayan kişiler tarafından da yapılabilir. bu tür yetenekler. Tekrarlama, boğulan bir kişi için, hiçbir şeyin işe yaramadığı durumlarda son çare olarak bir ince dal olarak kullanılabilir, ancak tüm hafıza eğitim sisteminin dayandığı ana metodolojik teknik değildir. Hafızasını sahnede sergileyen sanatçının zamanı var mı?

Dinleyicilerden dikte edilen kelimeleri, sayıları veya diğer bilgileri tekrarlamak mı? Önce rutin öğretim yöntemlerini kullanarak anaokullarındaki ve okullardaki çocuklardan doğanın onlara bahşettiği şeyleri alıyoruz, sonra olanları veya kalanları inceliyoruz, ardından bunu bilimsel gerçek olarak aktarıp topluma norm olarak dayatıyoruz. Aynı zamanda olağanüstü çocukların ve öğretmenlerin buna ne kadar direndiklerini de fark etmemeyi tercih ediyoruz. 9. CANLANIŞ. Bu yöntem hayal gücünü ve yaratıcı düşünmeyi iyi geliştirir. Deneyler, fikirler ne kadar canlı olursa, gecikmeli hatırlamanın da o kadar kolay gerçekleştiğini gösteriyor. Böylece Nika Kasumova, üç yıl sonra 300 kelimelik bir listeyi hatırladı. Üstelik onu ileri ve geri sırayla yeniden üretebildi. Yıllar geçtikçe kelimeleri bir kez bile tekrarlamak zorunda kalmamıştı. Kolaylık sağlamak için, 30'lu yıllarda Alman psikolog E. Jaensch tarafından önerilene benzer bir görüntü ölçeği sunduk. Jaensch, bildiğiniz gibi, eidetizmin çocuk gelişiminin doğal bir aşaması olduğunu ve hayal gücünün en yüksek gelişiminin 11-16 yaşlarında gerçekleştiğini ileri süren eidetizm doktrininin kurucusudur. Geometrik şekiller örneğini kullanarak bu yöntemi kullanırken ezberleme taktiklerinin nasıl değiştiğini görebilirsiniz. 11 yaşındaki bir öğrenci şöyle diyor: "ÇEMİR'e baktığımda bir çocuğun BAŞINA dönüşüyor. Çocuk bir yere bakıyor ve aynı zamanda BOYUNUNU uzatmış - bu bir DİKDÖRTGEN. Sonra OMUZLARI görüyorum - bu bir KARE, GÜLÜŞ bir ÜÇGEN, Donmuş figürler animasyon yardımıyla gülümseyen bir çocuğa dönüşüyor.

Yüzleri ve İsimleri Hatırlamak kitabında çok sayıda ismi hatırlamak için bu yöntemi kullandık. Sanatçı tarafından çizilen resimlerin sunumu ezberlemeyi istemsiz hale getirir ve tekrarlanan tekrarı gerektirmez.

RODION - kahraman TIMUR - koruyucu

Korkunç İvan'ın saltanatını (1533-1582) hatırlamam gerekiyor. Sayıların hangi nesnelere benzediğini hayal ediyorum. 1- Milenyumu karıştırmayacağım için ihmal edilebilir. Çar'ın başarılarından biri de Moskova'da ilk matbaanın kurulmasıydı, bu yüzden matbaanın baskısı altında 5 matbaa, 33 SAYFA bir kitap sunuyorum.

Bu korkunç zamanın diğer olayları kitlesel baskılardı. Bu yüzden dizlerimin üzerinde 8 - Cellat, 2 - ADAM var. Resmi hatırladığım için tarihleri daha sonra kolaylıkla hatırlayabiliyorum.

Önünüzde tarihi tarihleri gösteren birkaç resim hayal edin; bu tarihleri acı verici bir şekilde hatırlamak zorunda kalmayacaksınız. Ve eğer bu resimler sanatçı tarafından değil de öğrencilerin hayal gücüyle çizilirse etki iki katına çıkacaktır. Bu yöntem sınıf derslerinizde size çok fayda sağlayacaktır.

10. GİRİŞ.

Yöntemin adı bir eylemi akla getiriyor - sunulan resmin, hikayenin, filmin içine girmek. Örneğin İngilizce bir kelimeyi ezberlerken göz yaşı(kademe) -gözyaşı: kendinizi bir atış poligonunda hayal edersiniz, silah seslerini duyarsınız, silah tutarsınız; aynı zamanda oturduğunuz odanın, masanın, bu kitabın, resmin nasıl kaybolduğunu da fark etmediniz.

Bu örnekte "giriş" yöntemi, "fonetik ilişkiler" yöntemiyle iyi bir şekilde tamamlanmaktadır. Bu yöntem, dalgınlıkla ve yabancı uyaranların neden olduğu dikkatin dağılmasıyla mücadele etmenizi sağlar. "Giriş, gelişmiş bir hayal gücüne sahip çocuklar tarafından kolayca öğrenilir. Yetişkinlerin meditasyon ve otomatik eğitim yoluyla bu yönteme hakim olmaları gerekir.

Geometrik şekiller örneğini kullanarak öğrencilere "canlanma" yöntemi ile "giriş" yöntemini sunma taktiklerinin ne kadar farklı olduğunu görebilirsiniz.

Öğrencimizden bir örnek:

Asansör düğmesine basıyorum. KAPILAR açılıyor, ben de

İçindeki büyük AYNA beni şaşırttı. Cam ASANSÖR

Sessizce aşağıya doğru kayar. İlk durumda, resim gözünüzün önünde canlanır ve ikincisinde "giriş" yönteminde öğrenci kendini etkinliğin bir katılımcısı gibi hisseder; bunu hayal etmek biraz daha zordur, ancak etkisi olacaktır. Daha güçlü. Başımıza gelenlerin unutulmadığını biliyoruz. Günümüzde psikologlar, uzun süreli hafızanın sonsuz olduğu, yaşadığımız her günü sakladığımız ve ne istediğimizi hatırlamanın her zaman mümkün olmadığı konusunda hemfikirdirler, bu da tüm bunların iç korumamız tarafından ne kadar sıkı korunduğunun bir kanıtıdır.

11. DÖNÜŞÜM.

Bu yöntem, hayal ettiğiniz görüntüyü dönüştürmeniz gerektiğinde kullanılır: siyah ve beyazı renkliye, düzü üç boyutluya, küçükten büyüğe vb. Yöntem, hiyerogliflerin ezberlenmesinde iyi bir yardımcıdır. Bu yönteme hakim olan öğrenciler artık yabancı kelimeleri kartlara yazmayacak, metroda yanlarında taşımayacak ve sürekli tekrarlamayacaklar. Bir hiyeroglifi hayalinizde bir kez dönüştürmeniz, onun ömür boyu hatırlanması için yeterlidir. Öğrencimizden bir örnek:

DAĞ - Bir resim hayal ediyorum: bir DAĞIN üç zirvesi beliriyor. Hoş bir tazelik hissediyorum.

2 Zak. 57582

Geometrik şekilleri örnek alarak sunum stratejisi değişir.

Bisiklet tekerleği olarak görülebilir

Bir taşa çarptığında döner ve kırılır.

Dönüşüm yöntemi yüzleri hatırlamak için de kullanılabilir. İşte Yüzleri ve İsimleri Hatırlamak kitabımızdan alınmış bir örnek. Öğrencimizden bir örnek:

Önümde büyük kulaklı bir adamın fotoğrafı var. Daha da çıkıntılı olduklarını hayal ediyorum. Komik ve iyi hatırlanmış görünüyor. Sanatçılar için buna karikatür yapmak, karikatür yapmak, yani bir insanın yüzünün, karakterinin özelliklerini bir çizimde canlandırmak, bir şeyi abartmak, bir şeyi küçümsemek denir.

Öğrencilerin hayal gücü sınır tanımıyor. Sayıları ezberlerken bu yöntemi bu şekilde kullanıyorlar. Aynı zamanda sporcunun figürü de dönüşür.

12. ŞEKİLLİ KANCALAR.

Bu yöntem sayıları ezberlerken kullanılabilir. Sayılar çeşitli nesnelere benzeyebilir. Örneğin TROIKA bir deniz DALGASINI, kavisli bir YAYI, BıYIĞI andırıyor. BEŞ bir GEMİ, bir YILAN, bir KANGURU gibidir. Bu şekilde her sayı için birden fazla resim oluşturulur. Ve sayıları hatırlamanız gerektiğinde aslında resimleri hatırlarsınız. Resimler hafızamızın askısında kanca görevi görür. Sadece telefonu kapatmamız ve ardından ihtiyacımız olan bilgiyi kaldırmamız gerekiyor.

Aşağıda sayılar için resim kancaları bulunmaktadır. Resim bir değil birkaç sayı içerebilir. Örneğin, 651 bir kanca resmi kullanılarak hatırlanabilir, burada 6 -

Çanta, 5 - çanta sayısı, 1 - çiftçi. Aşağıda üç basamaklı sayılar için mecazi kanca örnekleri de verilmiştir.

Bu yöntemi bir kart destesini ezberleme yarışmasına hazırlanırken kullandık. Onun yardımıyla Vika Rybnikova (15 yaşında) iki deste kartı 20 dakikada ezberliyor.

13. ŞEKİLSEL DÜŞÜNME.

Bazen öğrenciler bütün bir olay örgüsünü görürler. Hafızaya alınan simgeler, kelimeler veya sayılar ekranda aktif karakterlere dönüşür. Üstelik bu anında gerçekleşebilir. Bu yöntemle görüntünün birincil, mantıksal kavramanın ise ikincil olduğunu unutmamak önemlidir. Genellikle bunun tersinin yapılması tavsiye edilir: ezberlenen bilgiler için bir ilişki kurun ve ardından onu görselleştirin, yani. Hafızada daha iyi sabitlenmek için mümkün olduğunca canlı bir şekilde hayal edin. Bu yöntemi öğretirken şunu yapmanız gerekir: Bir problem belirleyin ve çözümünün sıralı akıl yürütmeyle değil, anında gelmesini bekleyin; çözüm, kafamızdaki olağan mantıksal gelenekleri bir kenara bırakarak, bitmiş bir resim biçiminde ortaya çıkacak. Ve resmi anlamak belki de bunun nasıl olduğunu doğrulayacaktır.

Sorunun çözümü ilginç ve beklenmedik; üstelik biz de yetenekliyiz.

Bu yöntem yaratıcı düşünceye en yakın olanıdır. Kararlar bir rüyada geldiğinde hem gündüz hem de gece çalışabilir.

Efan'ın üzerindeki geometrik figürleri öğrenciler şöyle görüyor: Bir yunus topla hokkabazlık yapıyor, havuzdan su sıçratıyor; Yunus balıkla ödüllendirilir.

Bu yöntemi kullanarak sayıları ezberlerken öğrenci bitmiş resmi hemen görür. Örneğin sayı 781. Çocuk önce olay örgüsünü hayal eder ve ancak daha sonra onu yorumlar. Yedi kırık DAL. Sekiz - yaşlı KADIN, ve birim HALAT.

Prensip her zaman görsel bir görüntünün hemen doğmasıdır ve ancak o zaman içerdiği şeyin farkına varılır. Telefon numaralarını ezberlerken bu yöntemin kullanımına bir örnek: 155-09-22 - Aeroflot bilgi telefon numarası.

1, inişe geçen bir UÇAK'tır;

55 ŞASİ,

Uçağın ürettiği;

0 - Uçağın iniş sırasında yaptığı DAİRE; 9 - uçak aniden yukarı doğru uçuyor ve ÖLÜ DÖNGÜ yapıyor çünkü pistte İKİ KAZ var.

Bugün doğanın ekolojisi ve ruhun ekolojisi hakkında çok fazla konuşma var. Görüntülerle düşünme yöntemi belki de tüm entelektüel gelişim sistemlerinde en çevre dostu olacaktır. Çünkü yöntem, yapay anımsatıcı yapılardan ziyade yaratıcı düşünceye daha yakındır.

14. DUYGULAR.

Birlikte hissetme yöntemi fikirlerinizi güçlendirmenizi sağlar. Müzisyenlerin “renkli işitme”ye sahip oldukları, müziğin rengini gördükleri bilinmektedir. Besteci Scriabin ve Ciurlionis'in böyle yetenekleri vardı. Rüyalarda da duyumlar vardır. Örneğin, rüyanızda yağmur yağdığını görüyorsunuz, cama çarpan damlaları duyuyorsunuz, yoldaki tozun kokusunu duyuyorsunuz ve ıslak kıyafetlerin vücudunuza nasıl yapıştığını görüyorsunuz. Kas gerginliğini bile hissedebilirsiniz. Bütün bunlara ortak duyumlar denir. Eş zamanlı olarak ortaya çıkıyorlarsa tam ya da “renkli işitme” durumunda olduğu gibi eksik olabilirler. Öğrenciler sıklıkla şu soruyu sorar: "Görüntülerin gücü nasıl geliştirilir?" Deneyimlerimize göre bunu yapmanın en iyi yolu ortak duyumları geliştirmektir. Bunları istediğiniz zaman uyandırma ve ortadan kaldırma yeteneği, size görüntüler dünyası üzerinde güç verir.

İlginç bir örnek, kendisine yabancı olan herhangi bir dilin sözlerini kolayca hatırlayan gazeteci Shereshevsky'dir. Kelimeleri duyulara dönüştürdü ve aynı zamanda hayal edilen görüntünün sertliğini, tadını, rengini, kokusunu, sesini hissetti. Tanya Slonenko, 16 yaşındayken bu yöntemi kullanarak 70 sayıyı ezberledi. Sayılar ona yazdırılıyordu ve gözleri kapalı oturuyordu ve bu sayıların cama kazındığını hayal ediyordu. Cevap verdiğinde parmaklarını zihinsel olarak camın üzerinde gezdirdi ve sayıları hatırladı. Bu yöntem tüm kitaplarımızda mevcut ama en çok da "Dokunma Hafızası" ve "Koku Hafızası"nda var.

15. GRAFİK DOĞALAMALAR.

Çocuklar çizim yapmaya başladıklarında çoğu zaman sonuçta nasıl bir çizim ortaya çıkacağını bilmezler. Bu doğaçlamadır. Her zaman tahmin edilemez ve bu nedenle her zaman ilginçtir. Yöntemin uygulaması, "Delovaya Rossiya" anonim bankasının telefon numarasının ezberlenmesi örneğinde görülebilir - 299-02-43. Öğrencimiz şöyle doğaçlama yapıyor: “Saygın, akıllı bir bankacı hayal ediyorum ve onun yüzünü çizmeye başlıyorum. Telefon numaralarını sondan almak benim için daha uygun.

3 ALIN, KULAK, 4 - BURUN, 2 - GÜLÜMSEME, 0 - PINCENE, sağlamlık verir,

99 elbette GÖZ, 2 ÇİN. Bankacı hazır, yüzü onun telefon numarasıdır."

"Eidetics Okulu" kitabında (cilt 2) çeşitli dalgalı çizgileri hatırlamanız gereken bir alıştırma var. Alıştırma soyut sembollerin ezberlenmesine yönelik deneylere dayanıyordu. Uygulama sırasında görevi en iyi tamamlayan öğrenciler, bu sembollerin tanınabilir nesnelere çizilmesini tamamlayabilen öğrenciler olmuştur. Üstelik bazı öğrenciler gerçek kalem yerine hayali bir kalem kullanarak doğrudan önlerine havaya çizim yaptılar. Bunlar hafızamızın ve hayal gücümüzün kaynaklarıdır.

Öğrencimizden bir örnek:

Bir kalem alıp sembolü tamamlayarak tanınabilir bir nesneye dönüşmesini sağlıyorum. Örneğin, anlaşılmaz bir "dalgalı çizgi" bir BURUN'a veya bir KEDİ'ye veya bir BALIK KANCA'sına dönüşür. İkinci "dalgalı çizgiden" bir ANAHTAR, fantastik bir canavarın AĞZI, bir ATLAMA yaptım.

16. AYRILMA.

Oyunlarda ve iletişimde çocuklarda genellikle tarafsızlık ve kendini dışarıdan görme yeteneği mevcuttur. Yetişkinlerde bu yetenek daha az belirgindir ve yalnızca stresli durumlarda kendini gösterir. Örneğin bir çocuk dağdan kızakla kayıyor, düşüyor ve ağlıyor. Kırgınlık ve acı onu bunaltıyor ve kendini dışarıdan görmeye başlıyor, bir dağın üzerinde dururken yetişkinler onu sakinleştiriyor ve donmuş bir mendille gözyaşlarını siliyor. Sakinleşiyor. Okuldaki çocukların deney ve gözlemlerinin gösterdiği gibi, bununla

Bu fenomen yalnızca dikkat ve hafıza rezervleriyle değil aynı zamanda zihinsel sağlıkla da ilişkilidir. Değişmiş bir bilinç durumu sırasında kendini dışarıdan görebilme yeteneği, birçok insandaki tüm psikotekniklerde (eski ve modern) mevcuttur.

Tuhaf bir şekilde, tarafsızlık bazen konsantrasyonu artırır. Öğrencinin aynı anda birkaç şey yapmasına izin veriyoruz. Mesela bir eliyle daire, diğer eliyle üçgen çiziyor ve aynı zamanda kendisine ezberlemesi için 10-15 kelime dikte ediliyor. Birkaç denemeden sonra görevi doğru bir şekilde tamamlamaya başlar ve daireler ve üçgenler daha iyi görünmeye başlar (aynı anda iki eliyle çizim yaparken kural olarak bir daire üçgene benzer ve üçgenin köşeleri yuvarlaktır) . Engel olması gereken şey aniden yardım etmeye başlar. Ancak bu paradoks yalnızca öğrenci görevi tarafsız bir şekilde yerine getirdiğinde ortaya çıkar. Bu yönteme ilişkin alıştırmalar “Çocuğunuzun Dikkatini ve Hafızasını Nasıl Geliştirirsiniz?” kitabında verilmektedir.

Bu olguyu kelimelerle anlatmak zordur; siz, problemleriniz ve tüm dünya kenardan izliyormuş gibi göründüğünüzde, kendi tarafsızlık örneklerinizi hatırlamak daha kolaydır. Bazı öğrencilerin derste bacaklarını sallamalarının, tekne çizmelerinin veya kendi kendilerine konuşmalarının yasaklanmayabileceği ve bunun onların performanslarını etkilemeyeceği, hatta tam tersi sonucuna vardık. Görünümleri dikkatlerinin dağıldığını, bakışlarının dolaştığını veya hiçbir şey ifade etmediğini, bilinçlerinin derste mevcut olmadığını gösterecektir. Ancak onlara sorun, onlar sadece konuyu tekrar etmeyeceklerdir.

Dersin yanı sıra yan masada olup bitenler, pencerenin dışında olup bitenler ve öğretmenin henüz söylemeye vakti olmadığı şeyler de vardı. Bu tür öğrencilerin dikkati çok büyüktür. Bunları sınıfınızda bulun ve aktivitelerimizi kullanın. Ancak hiçbir durumda onları hareketsiz oturmaya zorlamayın, ellerini kelepçeli gibi masanın üzerinde tutun ve doğrudan öğretmenin ağzına bakın. Bu öğrencilere doğal olarak farklı türde bir ilgi gösterilir. Onları yeniden eğitmek yerine kullanın. Dahası, zekamızın rezervleri bu fenomenle ilişkilidir ve birçok psiko-düzeltme sistemi bunun üzerine inşa edilmiştir.

17. GERİLEME.

Regresyon yöntemi (lat. gerileme - ters hareket) otobiyografik hafıza yönteminden farklıdır. Otobiyografik hafızayla başımıza, arkadaşlarımızın, devletin başına gelen iyi bilinen olayları kullanırız. Bu olaylara ayrıntıya girmeden, duygusal olarak deneyimlemeden sadece değiniyoruz. Bir takvimde gezinmek gibi. Bizim için ya da tarih için önemli olmalılar. Aksi takdirde bunları hafızaya kaydedemezdik. Regresyonla birlikte yeni, daha önce hatırlanmayan olaylara ihtiyaç duyarız. Sanki neye rastlayacağımızı bilmeden bir hazine arıyormuşuz gibi. Gerileme sırasında önemsiz bir şeyi hatırlayabiliriz ama o, üzerinde oyalanmak ve kayıp zamanla buluşmayı yeniden yaşamak istediğimiz bir ada haline gelebilir. Bu toplantılar her zaman duygusal açıdan yüklüdür. Hayatımızın takvimini çevirmiyoruz, çocukluğumuzun gezegenine gidiyoruz ve bize kuşkuyla tanıdık gelen bir hayatla karşı karşıya kalıyoruz. Gerileme durumu o kadar derin olabilir ki, yetişkin kendini çocuk gibi hissedebilir ve çocuksu düşünce biçimleri sergileyebilir. Kendini üç yaşında bir çocuk gibi hissettiğinde, “Annenin adı ne?” diye sorulduğunda şöyle cevap veriyor: “Anne!” “Söyle bana, bulutlar canlı mı, ağaçlar canlı mı?” Cevap veriyor: “Bulutlar canlı, hareket ediyor, ağaçlar canlı değil!” Bir yetişkin ilk soruya her zaman annesinin adını söyler, ancak ikinci soruya tam tersi şekilde cevap verir. Yani bu yöntemle sadece çocukluğumuzu hatırlamakla kalmıyoruz, onu sanki gerçekmiş gibi, hatta bazen daha canlı bir şekilde yeniden deneyimliyoruz. Bu yöntemi bilmeyen birine 5 yıl önce bugün saat üçte ne yaptığını sorsam

Saat kaç? Muhtemelen cevap vermeyecektir. Regresyon bilen bir öğrenci bu günü saat saat anlatacaktır. Daha önce hiç hatırlamamış olmama rağmen. 3-4 yaşından önce bu üreme yeteneği çok az araştırılmıştır. Ama hafızanın sırlarını açığa çıkaracak anahtarı içeriyor. Neden bazı insanlar çok canlı görüntülere sahip olup, kolaylıkla gerileme durumuna düşebilir ve hatta anne karnındayken annesinin kalbinin atışını bile hatırlayabilir, bazıları ise düşünen tiptedir, gerçeği göremez ve fotoğraflardan gelen anılarla yetinir, büyükannelerin hikayelerinden, müstehcen çağrışımlardan. Ve yalnızca stres, meditasyon ve hipnoz, bir zamanlar üzerinizde böylesine bir güce sahip olan kayıp dünyayı size açığa çıkarır. Kayıp dünyanın kapısını kim koruyor ve oraya gitmemiz gerekiyor mu?

Bu yöntemde ustalaşırken sakin müzik ve rahatlama pratiği yapma yeteneğinin kullanılması tavsiye edilir. Öğrenci 7, 6, 5, 4, 3 ve hatta bir veya iki yaşında kendini hatırlamayı ve daha önce bilinmeyen yeni olayları hatırlamayı başardığında, regresyonda ustalaşmış demektir ve bununla birlikte , hafızasının rezervleri. Zaten başta hatırlamayı öğrenmenin ezberlemekten daha zor olduğunu söylemiştik. 18. FAZLALIK.

Artıklık yöntemini uygulamak, kaynak materyalde mevcut olandan daha fazla bilginin çekilmesi ve kullanılması anlamına gelir. Örneğin, şu metni hatırlamanız gerekir: “Topallayarak nehre indiler ve bir kez önden yürüyen biri sendeleyerek dağılan taşların ortasında tökezledi... Omuzları ağır bir yük tarafından aşağı çekildi. kemerlerle bağlanmış balyalar. Her biri bir silah taşıyordu. İkinci gezgin pürüzsüz bir kayanın üzerinde kaydı ve neredeyse düşüyordu..." (J. London). Öğrenciler genellikle bunu şu şekilde tekrarlarlar: "İkisi nehre yaklaştı. Sırt çantaları ve silahları vardı. Biri neredeyse düşüyordu." Kelimenin tam anlamıyla hatırlamanız gerektiğinde, böyle bir yeniden anlatım uygun değildir. Artıklık yönteminin yardımcı olduğu yer burasıdır. Verilen pasajda olandan daha fazlasını hayal etmeniz gerekiyor. Küçük ayrıntılara odaklanarak olay örgüsünü daha ayrıntılı olarak sunmaya çalışın ve var olmayabilecek eylemleri tanıtın. "Aşağı inmeyi" hatırlamak için bu inişi hayal etmeniz, dikkatinizi onun üzerinde tutmanız, onu hem önden hem de yukarıdan görmeniz gerekir, hatta belki alışılmadık bir şekilde - örneğin yanlara doğru inmek, ayaklarınızı hızlı bir şekilde hareket ettirmek. Ve balyam neredeyse çözülüyordu ve onu bir araya getirdim

Onun kemeriyle yürüyorum ama silah yoluma çıkıyor ve beni onu kolumun altında tutmak zorunda bırakıyor. Kaymadan önce berrak su, yosunla kaplı kaygan taşlar görüyorum ve su sıçramasını duyuyorum. Yazarın amaçladığından daha fazlasını, belki de biraz daha fazlasını görüyor ve hissediyorum. Tanıtılan görseller, metni kendi kelimelerimle yeniden anlatmak yerine, ayrıntıları kelimesi kelimesine daha doğru hatırlamama yardımcı oluyor. Daha sonra bu yönteme hakim olduklarında onu kullanmayı bırakmaları, becerinin azalması ve metnin kendi kendine hatırlanıyor gibi görünmesi ilginçtir.

Daha önce bazı çalışmaların artıklık yönteminin kullanışlılığını reddettiğini söylemiştik. Bu nedenle, bir kelime listesini ezberlerken - AT, ÇİT, ÇÖL, DAMLA, GÖKYÜZÜ vb. - öğrenciler kısa ve sıradan çağrışımları hayal ederler. 10-20 kişilik bir grubun yaklaşık 2/3'ü benzer bir hikayeye sahip olacak: ÇÖLDE bir ÇİTİN önünde bir AT'ın durduğunu ve GÖKYÜZÜNDEN yağmurun yağmasını beklediğini hayal ediyorlar. Bundan, insanların sık kullanımdan yıpranmış, ezberlemek için kalıplaşmış olanları kullanmayı tercih ettiği sonucuna varmaya değer mi?

Görsellerin kullanımı? Anaokulunda ve okulda onlara farklı öğretilselerdi aynı şeyi hatırlarlar mıydı? Yine üstün yeteneklilerin örneğiyle yargılanacağız. Yarışmada (Riga, 1989) iyi sonuç elde eden herkese kelimeleri nasıl hatırladıklarını sorduk. Görev oldukça zordu. "Saniyede bir kelime" hızında dikte edilen 70 kelimeyi hatırlamam gerekiyordu. Hazırlıksız bir kişi için, doğal olarak iyi bir hafızaya sahip olsa bile, bu imkansız bir görevdir. En ilginç şey ise kimsenin hikayesinin tekrarlanmamasıydı! Zaman eksikliğine rağmen doğaçlama yapmayı, ayrıntılı görüntüler kullanmayı ve olay örgüsünde alışılmadık değişiklikler yapmayı başardılar. Orada hiçbir özlülük ya da rasyonellik izi yoktu! Herkes, bazen olay örgüsünün bir parçası olan, ancak her zaman beklenmedik bir açıdan, alışılmadık ayrıntılarla canlı, ayrıntılı bir olay örgüsü sunmayı başardı. Böylece, bir kız ÇÖLDE bir çitin üzerine boyanmış bir AT gördü; GÖKYÜZÜNDEN BİR DAMLA düştü ve görüntüyü silip süpürdü... Başka bir öğrenci, sırtında ÇİT sallanan, yürüyen bir AT gördü. At ÇÖL boyunca yürüdü ve GÖKYÜZÜNDEN (çitin üzerine) en az bir DAMLA'nın düşeceğini ve sonra sonunda sırtından düşeceğini hayal etti.

Fantezinin sınırlarını genişletmek, sonuçları iyileştirmek, kitle kültürünün bize empoze ettiği alışılmış fikirlerden uzaklaşmak, gerçekte sahip olduğumuzdan daha fazlasını görebilmek ve hissedebilmek - tüm bunlar, fazlalık yöntemini kullanmamıza izin veriyor. Yalnızca mantıksal ezberlemeye müdahale edebilir. Mecazi anlamda kullanıldığında yalnızca vizyonumuzu daha ayrıntılı hale getirir ve yaratıcılık ve ilham için alanımız olur. Bu geleceğin “ekolojik” pedagojisinin bir yöntemidir. 19. CICERO'NUN YÖNTEMİ.

Bu yöntem bize Antik Yunan'dan geldi. Şair Simonides hafızasını şu şekilde eğitmişti: hatırlaması gereken şeyi, çok iyi bildiği bir odaya yerleştirmişti. Daha sonra gerekli bilgilerin ortaya çıkması için odayı hatırlamak yeterliydi. Bazı kitaplarda bu yöntem, konuşmaları sırasında ünlü olan Romalı politikacı ve hatip Cicero'ya atfedilir.

Senato'da isimleri, tarihi tarihleri ve hafızadan alıntıları kolayca yeniden üretti. Bir konuşmaya hazırlanırken evinde dolaştı ve konuşmasının bazı bölümlerini zihinsel olarak odanın farklı köşelerine yerleştirdi. Cicero bu yöntemi Simonides'ten benimsedi. Ve buna "Simonides'in yöntemi" demek doğru olur. Öğrencimizden bir örnek: - Bana Eidetics Okulu'nun telefon numarasını yazdırdılar - 494-22-90.

Simonides'in yöntemini kullanarak hatırlamaya karar verdim. 4 - SANDALYE, 9 - ÖĞRETMEN, 4 - SANDALYE, 22 - İKİ DÜŞME, 90 - bu derslerden sonra 90 yaşında bile iyi bir hafızaya sahip olacaklarını hayal ettim.

20. HATIRLAMA.

Uygulama, üremenin doğruluğunu ve hızını eğitmenin gerekli olduğunu göstermektedir. Uzmanlar, az hatırlananların kolaylıkla hatırlanacağı görüşündedir. Bu, bilgiyi doğru algılamayı, onun hakkında eleştirel düşünmeyi ve rasyonel olarak tekrarlamayı öğrenmemiz gerektiği sonucuna varıyor. Ve sonra ana fikri hatırlayarak tüm içeriği geri yükleyebilirsiniz. Ancak bu ipuçları yalnızca entelektüel bilgi için iyidir. Bir kişinin adını hatırlayamadığınızda veya bir ismi hatırladığınızda ancak telefon numarasını, sokağını, evini (o ana kadar çok iyi bildiğiniz halde) hatırlayamadığınızda ne yapmalısınız? Her şey bir anda hafızanızdan uçup gidiyor ve konsantre olamıyorsunuz. Bu durumlarda “dikkatinizi zorlamanız”, “ilham verici işaretler aramanız”, “benzer bir bilgi alanı aramanız” tavsiye edilir. Peki bu ipuçları, sözleşmesini kaybetmiş bir avukata, bir yere para saklayan bir ev hanımına, bir suçlunun işaretlerini hatırlayamayan bir mağdura, kopya kağıdını evde unutan sınava giren bir öğrenciye yardımcı olacak mı?

Avukata yardım edebildik; sözleşmeyi gözlerinin önünde gördü ve ödemesi gereken tutarı hatırladı, ev hanımı parayı koyduğu yeri hatırladı, mağdur işaretleri hatırladı, öğrenci ders kitabını gözlerinin önünde gördü ve geçti sınav iyi. Ancak tüm bu durumlarda psikologların az önce bahsettiğimiz tavsiyelerinin tam tersini yaptılar. Hafızalarını ve çağrışımsal düşüncelerini zorlamadılar, aksine tamamen rahatlamaya, sorunlarını unutmaya, hafif bir uykuya dalmaya ve algı eşiği azaldığında, bilinç sona erdiğinde kendiliğinden görüntülerin ortaya çıkmasını beklemeye çalıştılar. zekamızın çalışmasını sıkı bir şekilde kontrol ediyoruz. Daha sonra ihtiyacımız olan bilgiye dair ilk ipuçları, kısa bakışlar bilincimizin altından ortaya çıkacak. Şunu hayal edin: Soruşturmacının ofisinde mağdura şöyle deniyor: "Suçluların işaretlerini hatırlamaya çalışın, gergin olun, ayrıntıları hatırlayın. Haydi! Bu çok önemli!" İstiyor ama olmuyor. Ve ne kadar çok isterse sonuç o kadar kötü olur. Niyetin etkisi müdahale ediyor! Ama biz tam tersini yapıyoruz: - hoş, sakin bir müzik açıyoruz, sizi bir sandalyede rahatça dinlenmeye ve her şeyi unutmaya davet ediyoruz.

Dünyadaki herkes birkaç dakikalığına. Bilincimiz, bir gölün yüzeyi gibi sakinleşir ve yüzeyinde unutulmuş olanın soluk yansımalarını bile fark etmek kolaydır. Evde para saklayan ev hanımı, hararetle onu nereye saklayabileceğini hatırlamaya çalıştıysa, düşüncelerinin akışını yeniden sağlamaya çalıştıysa, o zaman bizim yaklaşımımızla olası seçeneklerin mantıksal hesaplamasını bırakmalı ve sadece huzura girmeli, sakince sallanmalı Gölün yüzeyindeki o uğursuz güne bakın ve dakika dakika, kare kare ekranda bir film gibi görünsün.

Dolayısıyla etkili hatırlama, doğru strateji seçimidir: Gerilin veya rahatlayın, zihinsel olarak çeşitli seçenekleri gözden geçirin veya derin düşüncelere dalın ve gerekli bilgilerin bilinçaltımızın derinliklerinden yüzeye çıkmasını bekleyin. Deneyim ikincisi adına konuşuyor. Bir resmi mum alevinde yakarak hatırlama ve hatırlanması gerekenleri unutma yöntemlerinden birini aşağıda unutma yönteminin açıklamasında bulabilirsiniz.

21. DEĞİŞEN MODALİTELER.

Yöntemin özü, bir algı kanalından alınan bilginin başka bir algı kanalıyla gerçekleştirilmesi ve kaydedilmesidir. Aşağıdaki örnekler bu tanımı netleştirecektir. Yarışmalarda kelimeleri “saniyede bir kelime” hızında ezberlemeye zorlandılar. Yarışmadaki bazı katılımcılar şu olguyu deneyimlediler: Görev sırasında dikte edilen kelimeleri duymayı bırakıyor gibiydiler, ancak aynı zamanda dahili ekranda kelime resimlerini görmeye devam ettiler. Onlara Noel ağacı, çizme, boya... kelimeleri dikte edilmişti ama bunları ses olarak duymadılar ama önlerinde bir resim gördüler: ağaçta boya lekeli bir çizme asılıydı... Yani işitsel bir uyaran olarak bilgi algılanmadı. Görsel modaliteye yeniden kodlandı ve zaten bir video dizisi olarak tanındı ve hatırlandı. Bu olguya dikkat ettik ve deneyi karmaşıklaştırdık. Kelimeleri daha da hızlı dikte etmeye başladılar - kelimeler arasında 0,2-0,5 saniye (kelimelerin telaffuzunda neredeyse tam bir birlik sağlandı). Öğrenciler kelimeleri duymadılar veya düzensiz bir ses arka planı gibi belirsiz bir şekilde duydular, ancak garip bir şekilde gördüler.

Konuyu değiştirme. Görevi daha da zorlaştırdık; aynı anda 2 kelimeyi dikte etmeye başladık. Şöyle oldu: komut üzerine, iki deneyci aynı anda bir kelimeyi telaffuz ediyor - bunlar genellikle sokak, tahta, gözlük, kürk manto gibi basit isimlerdir... Bundan sonra öğrencilerden kelimeleri kelimede yeniden üretmeleri istendi. aynı düzen. Cevap verirken kelimeleri değil görüntüleri adlandırdılar: kirli bir sokakta tahtaların üzerinde yürüyorlar; kürk mantoya asılı gözlükler... Etkisi aynıydı. Kelimeler ses olarak ayırt edilemez, ancak görsel görüntü 5-7 çift kelimeyi sırasını koruyarak hatırlamayı mümkün kıldı. Görevle ilgili olağandışı şey, değiştirilmiş modaliteler yönteminde ustalaşmamış öğrencilerin bu deneyde kelimeleri ezberleyememesidir. Bir kelimeyi duymaya çalışırken sonrakilerde kafaları karıştı ve kafaları karıştı. Ve ikinci kelime çiftini dikte ederken, kural olarak daha fazlasını hatırlamayı reddettiler.

Aynı şey, öğrenciler farklı sertlikte (dokunsal hafıza) tabletleri ezberlediğinde de olur.

Ocak 1989'da Moskova'da bir yarışmaya hazırlanırken Anya Kirillova (14 yaşında) 10 tahtayı 6,4 saniyede ezberledi. Levhaların farklı pürüzlülükleri vardı (zımpara kağıdından balmumuna kadar). Bunları gözleri kapalı, parmaklarıyla dokunarak ezberledi. 10 tableti hissetmek ve ezberlemek genellikle bir dakika veya daha uzun sürüyordu, ancak bu kez elleri hızla hareket ediyordu.

Aynı anda her iki taraftan merkeze doğru, "tek nefeste" tahtaları süpürerek. Bu kadar hızlı bir şekilde onları hissetmek ve tanımak imkansız görünüyordu. Kalaslar üst üste yığılıp karıştırıldıktan sonra Anya onları aynı sıraya koydu. Onun "profesyonelliği" bizim için yeni bir şeyi ortaya çıkardı: Ezberleme anında parmaklarındaki hislere odaklanmıyordu, onlara dokunduğunu "hiç" bilmiyordu. Elleri tahtaların üzerinde uçtu, görsel görüntüler anında belirdi, dokunmadan parladı, bilinci "görüntülerle yıkandı" ve gerisini unuttu. Daha sonraki hipnoz deneyleri, bu olgunun yalnızca yetenekli öğrencilerde veya eğitimli profesyonellerde gözlemlenmediğini, aynı zamanda sıradan, eğitimsiz bir kişide (hipnoza dalmış olduğu sürece) hipnozda simüle edilebileceğini doğruladı.

Gördüğünüz gibi bu yöntem pratikte, yarışmalarda doğdu. Bu fenomen neredeyse imkansızdır

Bunu normal bir derste veya standart bir deneyde - ankette düşünün. Bu nedenle hafıza psikolojisi ve pedagojisi literatüründe bulunmamaktadır. Ancak gördüğümüz gibi, doğrudan hafıza ve algı rezervleriyle ilgilidir ve onu kullanmamak, sporcuları eğitirken mekanik yüksek hızlı koşu bandından vazgeçmekle aynı şeydir.

İşte bu yöntemin egzersizlerinden biri. Derin rahatlama sırasında eğitmen müziği açar ve öğrencilere uçuruma inmelerini önerir: Müzik onlara zar zor ulaşır, sonra tamamen kaybolur, ancak aynı zamanda müziğin rengini görmeye devam ederler. İlk denemelerde kural olarak “yüzen etki” gözlemlenir. Müzik gelir ve gider. Duymama arzusu tam tersi bir etkiye neden olabilir; basit bir irade çabası burada hiçbir şey başaramaz, yalnızca rahatlamanın derinliği, değişmiş bir bilinç durumu sizin gerçek yardımcınızdır. Ve elbette en iyi egzersiz, bilgi sunma süresinin azalmasıyla birlikte dersteki rekabettir. "Duyamayan" neredeyse herkes, görsel modalitedeki görüntülerin parlaklığında bir artış olduğunu fark etti.

22. DİNAMİK UYUM.

Bu yöntem elit sporlardan gelmektedir. Bu satırların yazarı beş yıl boyunca profesyonel eğitmen olarak çalıştı ve bu yöntemin etkinliğini ve evrensel uygulanabilirliğini doğrulama fırsatı buldu. Yöntemin adı, bir sporcunun bireysel fiziksel niteliklerini geliştirmek için kullanılan egzersizlerin, ilgili sporun dinamiklerine uygun olması veya karmaşıklık açısından onu aşması gerektiğini öne sürmektedir. Örneğin cirit atıcıları antrenman sırasında ciritlerini ağırlıklandırır ve daha sonra hafifletirler. Olağanüstü hızın etkisi ortaya çıkıyor ve mızrak daha da ileri uçuyor. Özel bir koşu bandındaki bir koşucu, dünya rekorunu aşan bir hıza kadar hızlandırılır. Bu sizi hız bariyerini aşmaya zorlar. Yapay olarak zor koşullar yaratarak sportif bir süper etki elde ediyorlar. Ancak aynı zamanda hem koşu tekniğinin hem de ciritin ideal uçuşunun korunması gerekir. Yani uzun yıllar eğitimle biriktirdiğimiz değerli şeyleri yok etmemek için belli sınırlar içinde kalmalıyız. Bu nedenle kuvvet, hız ve hareket sıklığı açısından antrenman yükleri, hareketin rekabetçi dinamikleriyle eşleşmeli veya onları aşmalıdır. Gelecek vaat eden tüm simülatörler bunun üzerine inşa edilmiştir. Belleğin gelişiminde bunun için çabalamalıyız. Aksi takdirde, ideal koşullar altında sınıfta hafıza gelişebilir, ancak stresin, müdahalenin olduğu, aynı anda konuşup dinledikleri, endişelenip küfür ettikleri hayatta, aynı anda birkaç şey yaptıkları ortaya çıkabilir. Yeterli zamanın olmadığı veya karakter ve cesaret eksikliğinin olduğu durumlarda becerilerinizi gösteremeyebilirsiniz. Bunun birçok örneği var.

Derslerimizde ileri düzey egzersizler kullanıyoruz. Örneğin bir masanın üzerine arka arkaya dizilmiş 10 kartpostalı ezberlerken, ezberlerken onları her iki taraftan aynı anda hareket ettirmeye başlarız. Bakış ileri geri koşmaya başlar ve öğrenci görevle baş edemez, ancak bundan önce normal koşullar altında (kartpostallar hareket ettirilmediğinde) çok daha fazla sayıda - 50-60 kartpostal ezberlemişti. Derslerde aynı anda iki veya üç şey yapıyoruz. Örneğin, bir öğrenci kelimeleri ezberler ve aynı zamanda telden bir heykelcik yapması gerekir. Veya kelimeler ona çok hızlı bir şekilde dikte ediliyor,

Veya öğrenci sayıları hatırlar ve aynı zamanda daha önce kendisine dikte edilen kelimeleri de hatırlayıp cevap verir. Kursun sonunda her zaman yaşamla ilgili veya hayatta olduğundan daha karmaşık durumları simüle ettiğimiz yarışmalar düzenliyoruz. Örneğin masa örtüsünden yere düşen nesneleri hatırlamak.

23. SIZDIRMAZLIK.

İstisnasız tüm uzmanlar hatırlamada algının öneminden bahsediyor. Peki algı nasıl geliştirilir? Bazıları şunu tavsiye ediyor: "Daha fazla duygu!" - diğerleri cinsel ilişkiler kurmayı tavsiye ederken, diğerleri ezberlemeden önce odayı havalandırmayı, daha fazla ara vermeyi veya sabahları en önemli bilgileri taze bir zihinle almayı tavsiye ediyor. Bu ipuçları çaresiz oldukları kadar iyidir. Ve kural olarak kimse onları takip etmiyor. "Sinirleri vuran" ilginç bilgiler kendi kendine hatırlanır. Ve ilginç olmayan bir şeyle, onu nasıl dekore ederseniz edin, etkisi küçüktür - iç direncin üstesinden gelmek zordur. Eğer öyleyse soruna dışarıdan değil içeriden çözüm aramamız gerekiyor.

Mart 1987'de bu tür deneyler Eidos Merkezi'nde gerçekleştirildi. Hipnoz seansı sırasında öğrencilere şu talimatlar verildi: "Yeni doğduğunuzu hayal edin. Artık gözlerinizi açacaksınız ve

Masaya bak. Masada ne olduğunu ilk kez göreceksiniz. Bu nesneler size yabancı gelecektir..." Aynı zamanda deneyci en önemsiz nesneleri masaya dağıttı: kalemler, defterler, şişeler, kitap, ezber masaları, sınıf arkadaşlarının fotoğrafları vb. 14 ila 15 yaş arası 15 kişi Deneye 16 yıl katıldı İşte Tanya'nın herkes için tipik olan raporu: -Gözlerimi açtığımda masanın üzerinde tanıdık olmayan nesnelerin yattığını gördüm.Aynı zamanda kendimi dünyaya yeni doğmuş bir çocuk gibi hissettim ve her şeyi bir mucize olarak algıladım.Bu yanlış tanıma etkisi 20-30 saniye sürdü.Sonra bu hisler kayboldu, sadece şaşkınlık kaldı.Tanınmayan nesnelerin olağanüstü parlaklığına özellikle dikkat etmek istiyorum.Baktım ve önümüzde ne olduğunu anlayamadım veya formüle edemedim. Benim için. Nesneler tanıdık bir şekil aldığında, bu süper parlaklık, nesnelerin parıltısı ortadan kayboldu.

Bir mavi denim ipliği pek çok tonu gösterebilir.

Bu etkinin yalnızca hipnotik duruma girme konusunda iyi olan kişilerde mevcut olduğunu belirtmek gerekir. Daha sonra, otomatik eğitim, rahatlama ve çeşitli meditasyon biçimlerinin yardımıyla hipnoz olmadan birçok kez tekrarlandı. Süper izlenim etkisi yalnızca birkaç on saniye boyunca mevcuttur, ancak bu, onu zekamızın verimliliğini artırmak için kullanmak için oldukça yeterlidir. Ders çalışırken verimliliği yüzde birkaç bile arttıran bir tekniğe rastlarsak, bu zaten bir lütuftur. Korunması lazım, konuşulması lazım. Bu tekniği yorgun olduğunuzda, eğitim materyali sıkıcı olduğunda, zamanınız az olduğunda ve zaten okul yönetimine gitmek zorunda olduğunuzda, her zamanki ortamınızdan yorulduğunuzda ve her şeye farklı bir gözle bakmak istediğinizde kullanmak iyidir. yeni yol.

Sanatsal türdeki insanların - doğası gereği iyi, canlı bir hayal gücüne sahip olanların veya otomatik eğitim veya meditasyon tekniklerine iyi hakim olanların - "yeni bir şekilde bakabildikleri" unutulmamalıdır. Düşünen tipteki kişilerde bu etkinin üretilmesi daha zordur ve bu yöntem önerilmez.

Ders şu şekilde ilerliyor. Masadaki ürünler önceden hazırlanmıştır. Öğrenciler bir sandalyede rahat pozisyon alırlar. Hoş, sakin müzik açılır, öğretmen rahatlama formülleri verir ve bu arka plana karşı süper izlenim için bir öneride bulunur. Çocuklar kendilerine uzaylı ya da casus oldukları fikri verildiğinde bundan daha çok hoşlanırlar. Sonunda bu tekniği öğretmene ihtiyaç duymadan kendilerinin de kullanabileceği vurgulanıyor. Etkinin kendini göstermesi ve öğrencilerin etkililiğine inanmaları için iki veya üç ders yeterlidir.

24. BİRLEŞİK YÖNTEMLER.

Hayatta neredeyse her zaman birleşik ezberleme yöntemlerini kullanırız. Biraz bir yöntemden, biraz başka bir yöntemden. Ve yöntemlere bölünmenin kendisi şartlıdır. Bir çocuğa “En lezzetli şeker hangisidir?” diye sorulduğunda. - dün hangi şekeri yediğini hatırlıyor ve şöyle cevap veriyor: "Çikolata!" Nerede düşündüğünü, nerede hayal ettiğini ve nerede olduğunu ayırabilir miyiz?

Hatırladın mı? Bunlar aynı sürecin farklı yönleridir. Metodolojik açıdan bakıldığında, yapay olarak çok sayıda yönteme bölünme haklıdır. Tüm dünya pedagojisi bunun üzerine inşa edilmiştir. Ancak eğitim sırasında bu yöntemlerin bir araya getirilip tekrar birleştirilmesi gerekir. Ve öğrenciler bunu yapmayı ne kadar başarılı bir şekilde öğrenirse sonuç o kadar iyi olacaktır. Kombinasyon çeşitliliği sonsuz olabilir. Bu da derslerimizi ilgi çekici kılıyor. Öğretmenler ve öğrenciler yaratıcılıklarını gösterebilecekleri bir yere sahiptir. Burada bir dizi sayıyı ezberlerken yöntemlerin bir kombinasyonunun kullanılmasına ilişkin bir ders örneği verilmiştir.

560832132197041750

Sayıyı üçe bölüyorum ve onlara bir film konusu hazırlıyorum.

132 Ormandan meyveye yaklaştılar: kirpi - 1, karga - 3, sincap - 2. Ancak insanlar meyvenin tadını çıkarmalarına engel oldu.

197 Zayıf bir sürücü -1, gür saçlı bir pilot -9 ve şapkalı bir uçuş teknisyeni -7, etrafa saçılmış meyve kutularını toplamaya başladı.

041 Hava kötüleşiyor, yağmur yağıyor - 0. Sanki

Islak giysiler vücuda yapışır. Herkes altında saklanıyor

Ahşap araba gövdesi - 4. Tamirci bir çiviye -1 takıldı ve ceket çatırdadı.

750 7 yaşındayken benim de yağmura yakalandığımı hatırlıyorum. Sonra bir makine olduğumu hayal ederek su birikintilerinin üzerinden çıplak ayakla koştum - 5. Ayaklarımın altından su sıçramaları uçtu - 0...

Bu filmi sanki beyazperdedeymiş gibi görüyorum ve bazı bölümleri sanki gerçekmiş gibi hissediyorum. Eğer olay örgüsü ilginç ve beklenmedik çıkarsa, daha sonra kolayca hatırlanır."

25.Unutmak.

Hayatınızdaki hoş olmayan olayları bir dakikalığına, bir saatliğine veya hayatınızın geri kalanı boyunca dilediğinizce unutmak mümkün mü? Sonuçta, hoş olmayan deneyimler bize uzun süre eşlik ettiğinde, gece gündüz bırakmadığımızda, sınavlardan önce aşırı bilgi, aktif hafızamızı aşırı yükleyerek onu "lapa" haline getirdiğinde, zekamızın ve hafızamızın çalışması bozulur. Ve sonunda hafızamızdan şikayet etmeye başlarız. Unutkanlık beklendiği anda değil, kendisi istediği zaman geldi ve bu bir kenara atılamaz. Ve çok iyi unutuyoruz ama kendi özgür irademizle değil. Araba kazası gibi ciddi bir kaza sonrasında insan hayatının büyük bir bölümünü unutabilmektedir. Hipnozda, bir kişiye birkaç dakika boyunca adını veya ailesini hatırlamadığını telkin edebilirsiniz. Nitekim öğrenci uyandığında ne kendisini, ne de sevdiklerini tanıyabilmektedir. Derin hipnoz seansından sonra kendiliğinden unutma da gözlenir. Kişi seans sırasında yaşananları hatırlamakta zorluk çeker.

Ancak çocuklar için bu yetişkinler için aynı değildir. 10-15 yaşlarındaki okul çocukları üzerinde yapılan bir ankette, onların bazen sanki "bir mızrağın emriyle, benim isteğimle" gibi, kendi istekleriyle başarılı bir şekilde unuttukları ortaya çıktı. İşte Alice'ten (13 yaşında) bir örnek: "Bir keresinde annemle babamın üç yıl önceki kavgasını hatırladım ve gözlerim yaşardı." Bunu unutmak için elinde bir kum tableti tuttuğunu hayal etti. Bu durum kuma çizilmiştir. Tableti silkti, kum karıştı ve görüntü kayboldu. Kavga unutuldu, ruh hali düzeldi.

Bunlar ve diğer seçici unutma örnekleri, doğanın bize istenmeyen bilgilerden etkili bir şekilde kurtulmamız için mekanizmalar verdiğini ve tüm sırrın yalnızca bu konuda nasıl ustalaşılacağında yattığını gösteriyor. Psikologlar uzun zamandır kötü haberlerin zamanla ve bir nedenden dolayı unutulmadığı sonucuna varmışlardır. Ancak bu yetenekleri nasıl eğiteceğiniz cevabını çok sık bulamayacağınız bir konudur. Bu yönteme yönelik alıştırmalarımız, hipnoz deneylerini, yetenekli öğrencilerle uzun yıllar süren deneyleri ve çocuklarla yapılan çok sayıda anketi dikkate almaktadır. Aşağıda "Eidetics Okulu. Cilt 3" kitabından alınan, nasıl unutulacağına dair ipuçlarından biri yer almaktadır.

Bu ders için yanan kağıdı söndürmek için bir muma, kağıda ve bir tabak suya ihtiyacınız olacak. Bir kağıt parçasını yırtın, bir mumun alevine koyun ve yanan kağıdın nasıl tutuştuğunu, kıvrıldığını, küle dönüştüğünü ve ufalandığını izleyin. Yanan kağıt bir süre gözümün önünde kalıyor, sonra kayboluyor. Gevşeme sırasında bu süreci gözünüzün önünde daha kolay hayal etmek için bunu yapın.

Unutmak isteyeceğiniz bir resim hazırlayın. Üzerinde bir isim, tarih, olay ya da sadece nötr bir tasarım yazılı olabilir. Arkanıza yaslanın, güzel bir müzik açın, rahatlayın. Etrafınızdaki her şey kaybolduğunda - rastgele düşünceler, oda, vücudunuz, olağanüstü hafiflik ve canlı görüntüler ortaya çıktığında - kendinize şunu söyleyin:

Bu resmi unutuyorum, birkaç dakikalığına (veya saatlerce veya sonsuza kadar) unutuyorum. Bir mumun alevinde yanıyor. Alevin çıtırtısını duyuyorum, kokuyu duyuyorum, resmin nasıl kıvrılıp bir tüpe dönüştüğünü, küle dönüştüğünü görüyorum. Görmek istiyorum

resim - ve yapamıyorum, külleri görüyorum. Onu hatırlamak istiyorum ama yapamıyorum. Bu hariç diğerlerini hatırlıyorum. Gittikçe daha çok unutuyorum Daha güçlü.

Bütün bu sözlerin tam olarak söylenmesi gerekiyor. Aksi halde sonradan şöyle düşüneceksiniz: “Belki de kendimi kandırıyorum, hatırlamaya çalışmadım.” Unutma süresi ne kadar doğru ayarlanırsa sonuç o kadar iyi olur. Rahatlama konusunda iyiyseniz, canlı görüntülere sahipseniz ve bir mum, alev, yanan bir resim görüyorsanız, sesler ve kokular duyuyorsanız, birkaç dersten sonra bu yöntemde ustalaşacaksınız.

Farklı öğrenci yanıtlarına bakın:

1. Unutmak mümkün değildi. Mumu ya da resmi hayal edemiyordum.

2. Bir mum ve bir resim sundum - aydınlandı. Ama hatırlamaya çalıştığımda resim yeniden belirdi ve hatta daha da parlaklaştı. Yeni ayrıntılar gördüm.

3. Her şey hakkında iyi bir fikrim vardı , ama hatırlamaya çalıştığımda bunun yerine başka bir resim belirdi. Ve gözlerimin önünde dururken ilki hatırlanmadı.

4. Hatırlamaya çalışırken resim yeniden belirdi. Birkaç kez yaktım. Sonunda gözümün önünde bir parça kaldı. Resmin yarısı yanmak istemedi.

5. Her şey yandı. Hatırlamaya çalıştığımda hiçbir şey görünmedi.

2, 3, 4, 5. maddelerdeki gibi başarılı olduysanız tebrikler unutmanız etkili olacaktır. Üstelik ikinci durumda unutmanın süper hafıza için kullanılabileceğini unutmayın. Resim tekrar ortaya çıktığında, daha da parlaklaştığında ve yeni ayrıntılar kazandığında, bu, hatırlamanın başka bir yoluna rastladığımız anlamına gelir: daha iyi hatırlamak için yakmak ve unutmak. 1. maddedeki gibi bir sonuç elde ederseniz görselleştirme pratiği yapmanız gerekir. Otomatik eğitim ve meditasyon bu konuda size yardımcı olacaktır.

Bu kitapta unutma yöntemine yönelik pek çok alıştırma bulacaksınız.

26. FOTOĞRAF BELLEĞİ.

Bu, tüm insanların hayalini kurduğu ezberleme yöntem ve yöntemlerinden biridir. baktım ve

"bir fotoğraf çektim." Bu yöntem, doğal olarak canlı görüntülere sahip olan eidetikler için iyi çalışır. Eidetic cevap verirken resimde ne olduğunu hatırlamıyor ama sanki görmeye devam ediyormuş gibi. Canlı görselleri olmayan bir öğrenciye “Evde kaç pencere vardı, masada kaç nesne vardı?” diye sorarsanız. - cevap verecek: "Sayacak zamanım olmadı." Ve eidetik şunu söyleyecektir: "Şimdi bir bakacağım. Yani... üç pencere, iki kaşık." Sanki önündeki fotoğraftaki gibi resmi görmeye devam ediyor. Tabii bu fotoğraf her zaman net çıkmıyor. Bunu yapmak için bir görüntü ölçeği sunuyoruz. Böylece öğrenci ne için çabalaması gerektiğini bilir. Örneğin bir slaytta bir CAT gösteriyorlar.

Yani bazı öğrenciler için sunulan resim canlanabilir, uçaktan çıkabilir, sesleri ve kokuları hissedebilir. Bu durumda diğer yöntemlere sorunsuz bir geçiş olduğunu söylüyoruz -

Yeniden canlanma, dönüşüm, birlikte hissetme.

Çocuklar bu tür hafızaya sahip olduklarında ilginç bir özellik sergilerler. Slaytları arka arkaya gösterirseniz, hatırladıklarında hepsini aynı anda, tek ekranda görebilirler. Ama en fazla 7-10 slayt. Bu yeteneği iki resmin üst üste bindirildiği bir alıştırmaya dayandırdık. İki resim gösteriliyor. Öğrenci bunları hayal gücünde birleştirmelidir. Üstelik sorun ancak iki resmin dahili ekranda gerçekten üst üste gelmesi durumunda çözülür.

Barın üzerinden atlayan bir sporcu görüyorsunuz. Şu soruyu cevaplayın: Sporcu yüksekliğe ulaşabilecek mi?

İdeal olarak, görünüşe göre, Ira'nın (15 yaşında) bahsettiği türden bir sonuç için çabalamalı: “Sınav sırasında, zamanım olmadığı için cevabını bilmediğim bir bilet çıkardım. bu konuyu tekrarla. Zaten kötü bir not aldığım için kalkıp gitmek istedim. "Ama aniden önümde bir not "göründü". Ona "baktım" ve formülleri ve cümleleri yeniden yazdım. Bunu o kadar net gördüm ki Görünen ile gerçek arasında hiçbir fark yoktu. Her zaman benden önce yok olmasından korkuyordum. "Her şeyi yeniden yazacağım. Mükemmel bir not aldım. Daha sonra bunu arkadaşlarıma anlattım ama onlar yapmadılar." inanın bana, benim sadece geometri ezberlediğime karar verdiler. Her okul çocuğu böyle bir anıyı hayal eder, ama çok azı gerçekten buna sahiptir; bu yüzden inanmıyorum." Yeteneklerinizin bu tür hafızayı ortaya çıkarması için stresi beklemenize gerek olmadığını da eklememiz gerekiyor. Tıpkı müzisyenlerin, sporcuların ve sanatçıların yeteneklerini geliştirmeleri gibi, onu da her gün bilinçli olarak eğitebilirsiniz.

27. UYKUDA BELLEK GELİŞİMİ.

Gece izlenimleri bir çocuğun hayatında büyük bir yer kaplar ve çoğu zaman etrafındaki hayatı gölgede bırakır çünkü gerçeklikten daha parlak ve daha sıra dışıdırlar. Bir çocuğun zihinsel yaşamının büyük bir kısmı rüyalarda, fantezilerde ve rüyalarda geçer. Genellikle çocukluk anılarının ana içeriğini oluştururlar.

Doğanın bize sunduğu, öğretmenlerin ve eğitimcilerin her gün önünden geçip gittiği bu yöntemin geleneksel yaklaşımlarla kullanılması yine yetenekli öğrenciler tarafından teşvik edildi. Adını taşıyan satranç okulunda dersler verdik. Petrosyan ve bir öğrencisi hafızayı geliştirmek için kendi yöntemine sahip olduğunu söyledi:

Uykumda hafızamı geliştiriyorum. Mesela tarih ders kitabından bir paragrafı ezberlemem gerekiyor. Bir kere dikkatlice okudum ve yastığımın altına koydum. Eğer rüyamda bunu hayal edersem ve bir paragrafın sayfalarına göz atabilirsem, o zaman yarın sınıfta her şeye doğru cevap vereceğimden eminim." Öğrenciye sordum: "Ya kitabı rüyamda görmezsem? ” “Bu olmaz!” diye kendinden emin bir şekilde yanıtladı.

Daha sonraki deneyler, görünüşte kolay olan bu tavsiyenin beklenmedik zorluklar içerdiğini ortaya çıkardı. Ve bunlardan en önemlisi: Uyumaya devam ederken uyanmayı ve ihtiyacımız olan sayfaları okumayı nasıl öğreneceğimiz. Rüya görmeye başlar başlamaz, rüyaya çok yakından "baktığınız" için hemen uyandığınız ortaya çıktı. Sonuçta metni analiz etmeye ve kendinize sorular sormaya başlıyorsunuz. Ya da uykunuzu değiştirmek ya da devam ettirmek için çok çabalıyorsunuz. Zaten irade çabası her şeyi bozar. Böylece ne yapmamamız gerektiğini öğrendik. Ne istiyorsun? Rüya yönetiminin küçük bir sırrı var. Bu sır uyuyor. Beynimizin uykuya dalma veya uyanma anında oluşan durumudur. Henüz uyumuyor gibisin ama artık uyanık değilsin. Düşünceler yavaş akıyor ve karışıyor. Sen yavaş yavaş

Uyuyakaldın. Ve gerçeklik ile karanlık arasındaki bu koridorda oyalanmanız, içinde daha uzun süre kalmanız gerekiyor. Nasıl yapılır? Kendinizi hemen uykunun pençesinde bulmamak nasıl? İlk yapmanız gereken, bu koridorda bir şeyi unuttuğunuzu ve onu bulmak üzere olduğunuzu varsaymaktır. Bu, en sevdiğiniz çizgi filmi görme isteğiniz ya da gün içinde gerçekleştiremediğiniz bir dileğinizin gerçekleştiğini hayal etmeniz olabilir. Zihinsel olarak istediğiniz şeye tutunarak, fark edilmeden rüyalar alemine girersiniz ve uykuya dalmadan önce ne sipariş ettiğinizi görmeye başlarsınız. Uyanış anında tamamen aynı taktikler kullanılmalıdır. Rüyada hatırlamak için araçsal teknikler vardır. Örneğin, yabancı dildeki metni bir kayıt cihazına kaydedip geceleri birkaç kez dinletiyorlar. Biz bu yöntemi kullanmıyoruz.

EIDOS-Yunanca "resim", ve eidetizm bir tür mecazi hafıza.

Görsel hafızaya sahip bir kişi, metnin tüm sayfalarını ezberleyebilir, hayatının herhangi bir gününü hatırlayıp gereksiz şeyleri unutabilir ve yabancı dilleri hızla öğrenebilir.

Görsel, fotografik, koku alma, dokunsal (dokunsal) hafıza gelişir. Bu durumda insanlığın yüzyıllar boyunca biriktirdiği 27 yöntem ile hafızayı, yaratıcı düşünceyi ve hayal gücünü geliştirmeye yönelik yeni özgün yöntemler kullanılıyor.

6 Eğitim sonucunda hafızanız orijinalinden en az iki kat daha iyi olacak; dersler herkesin varlığından bile şüphelenmediği yetenekleri keşfetmesine yardımcı olacak.

“Eidetics Okulu”ndaki çalışmalar aşağıdaki alanlarda yürütülmektedir:

□Yetişkinler ve çocuklar için hafıza gelişimi □Yazışma eğitimi

□Öğretmenlere okul yöntemlerine göre çalışma hakkı verilmesi □Kitap basımı

Eidetics Okulu ayrıca seminerler de düzenlemektedir:

Psikanalizin temelleri

Çocuk psikolojisinin temelleri

Katatimik-yaratıcı psikoterapinin temelleri

Oyun terapisinin temelleri

Adres: 123481, Moskova, st. Fomicheva, 12, bina 1, posta kutusu 31 tel. 494-22-90 495-05-01Faks:494-03-90

EİDETİK OKULU

ÖĞRETMEN EĞİTİMİ

İlk kurs

EĞİTİM PROGRAMI

D Eidetizmin tarihi

D Belleğin psikolojisi ve patolojisi

D Anımsatıcılar

D Eidotehnika

Hafızanın psikofizyolojisi ve diğer yüksek seviyeler

Zihinsel işlevler

D İnsan hafıza rezervleri

D Meditasyon

D Psikodüzeltme

D Staj

D Sınavı

Okul dersleri her ayın 15'inde başlar. Derslerin süresi 2 haftadır (105 saat). Okuldan mezun olanlar diploma alırlar.

EİDETİK OKULU

ÖĞRETMEN EĞİTİMİ

İkinci ders

EĞİTİM PROGRAMI

D Yeni yöntemler ve alıştırmalar

D Dikkat psikolojisi

D Bellek Bakımı

D Pedagojik süreçte psikoeğitim

D Tecrübe alışverişi

? "Hayal gücü bilgiden daha önemlidir." Albert Einstein

Öğretmenler ve çocuk gelişimi uzmanları artık öğrenme ve eğitim süreçlerinin erken yaşta hayal gücünün geliştirilmesine dayandırılması gerektiğinin farkındadır. Kendisi ve diğerleri için koşulsuz sevginin varlığını hisseden veya hayal eden çocuk, dış güçlerin olumsuz tezahürlerine karşı neredeyse savunmasız bir şekilde büyür ve sonunda bir ulusun sosyal yapısını tahrip eden trajik zulüm, ihmal, önyargı ve cehalet döngüsünün üstesinden gelir.

Binlerce çocuk, milyonların öğrenmesi gereken şeyi öğrendi: Kendimiz için seçtiklerimiz dışında insanlar için sınır yoktur ve ulaşamayacakları tek hedef, hayal bile edemeyecekleri hedeftir.

Michael LaBrosse

Eidetics Okulu tarafından geliştirilen çocuklarda hafızanın, yaratıcı düşünmenin ve hayal gücünün geliştirilmesine yönelik programla tanıştım. Kendi psikoterapötik çalışmam, hayal gücü ve görsel imgelerin sorunlarını ayrıntılı olarak geliştiriyor. Öğretimde eidetizm kullanımının büyük bir geleceğe sahip olduğuna inanıyorum.

Hanskarl Leiner

“Eidetics Okulu” 11 Ağustos 1993'ten beri mevcuttur (1988'den 1993'e kadar “Eidos Merkezi” olarak). 1995 yılından bu yana hafızanın, yaratıcı düşünmenin ve hayal gücünün geliştirilmesine yönelik ikinci öğretmen yetiştirme kursu açıldı. Dersler her ayın 1'inde başlar. Süre -1 hafta (50 saat).

KONU1

YENİ YÖNTEMLER VE EGZERSİZLER

Metodolojik kılavuzlarda yer almayan “Eidetics Okulu”ndaki yeni yöntemler ve alıştırmalar.

KONU 2

DİKKAT PSİKOLOJİSİ

Dikkat hakkında genel fikirler. Dalgınlık türleri ve özellikleri. Dikkat kriterleri. Dikkat ve bilinç. Dikkat geliştirmek. Tanımlar ve dikkat türleri.

TEMAZ

BELLEK BAKIMI

Yaşlı insanlarla çalışmak. Gerontolojide beyin eğitimi. Konsantrasyon, kaygı giderme, görselleştirme, kombinasyon.

KONU 4

PEDAGOJİK ALANLARDA PSİKOEĞİTİM

İŞLEM.

Kılavuzlu çizim.

Pedagojide Gestalt terapisinin oyunları ve alıştırmaları. Bireysel istişareler.

KONU 5

DENEYİM DEĞİŞİMİ

Yuvarlak masa. Adres:

Moskova, 123481

St. Fomiçeva, 12,

Bina 1,

"Eidetik Okulu"

494-22-90 495-05-01 faks: 494-03-90

EĞİTSEL - UYGULAMALI

SEMİNER AÇIK

KATTİMİK DENEYİME

OBRAZOV (KPO)

(katatimik-yaratıcı psikoterapinin temellerine giriş) ? Görüntülerin katatimik deneyimi (duygusal olarak koşullandırılmış görüntü deneyimi), manzaraların, hayvanların, nesnelerin canlı görüntülerinin deneyimini kullanan bir psikoterapi yöntemidir. Yöntem, Alman psikolog ve psikoterapist Hanskarl Leiner tarafından sistematik olarak geliştirildi. Yöntemin teorik temeli psikanaliz kavramlarıdır. CPO'nun, C. G. Jung'un bilinçdışı hakkındaki öğretileri ve kendisi tarafından geliştirilen "aktif hayal gücü" yöntemiyle pek çok ortak noktası vardır.

Seminerde yöntemin tarihçesi tanıtılıyor. Bir CPO psikoterapötik seansının yapısı ayrıntılı olarak incelenir. Pratik kısımda katılımcılar 3'er kişilik gruplara ayrılır; her kişi sırayla psikoterapist, hasta ve gözlemci olarak hareket eder ve ardından genel grupta her seferinde sonuçlar tartışılır ve ayrıntılı bir analiz yapılır. Bu seminer sırasında KPO'nun aşağıdaki standart amaçları üzerinde çalışılmaktadır: çayır, dere, dağ, ev, ormanın kenarı. Sayıların ve renklerin sembolizminin bir yorumu verilmiştir.

SEMİNER PROGRAMI DKPO'nun tarihçesi ve yöntemin açıklamasıDKPO'nun teorik temelleriDKişilik gelişiminin psikanalitik teorisi

C. G. Jung'un arketipler ve kolektif bilinçdışı teorisi

DRenklerin ve sayıların sembolizmiDGörüntüleri deneyimleme tekniğiDGörsellerin sembolik anlamı

PSİKANALİZİN TEMELLERİ

Obukhov Yakov Leonidovich

psikolog, psikoterapist, Rus üyesi

Psikanalitik Topluluğu

Kurs 20 akademik saat için tasarlanmıştır. Öğrenciler klasik psikanalizin temel fikir ve kavramlarına aşina olur ve psikanalizdeki modern eğilimler hakkında bilgi sahibi olurlar. Öğretmenlere ve ebeveynlere yönelik pratik önerilerde bulunuldu.

EĞİTİM PROGRAMI

□ Bilinçdışı doktrini

□ Bilinçdışının doğası ve yapısı

□ Bilinçdışının mekanizmaları

P Psikanalitik gelişim ve kişilik teorileri

□ İçgüdü teorisi

□ Libido ve saldırganlık

□ “Ben”, “O” ve “Süper Ego”

□ Yapısal ve nesne ilişkileri teorisi

□ Narsisizm teorisi

□ Çocuk gelişiminin aşamalarını öğretmek

Oral faz

Anal-sadist aşama

Fallik-Oedipal evre

Gizli aşama

Ergenlik öncesi aşama

Ergenlik evresi genital evre

P Kompleksleri ve korkular

Oedipus kompleksi

Korku ve kişilik

P Aktarım ve karşı aktarım teorisi

□ Rüya teorileri ve psikanalitik sembolizm

P Genel nevroz teorisi ve hastalıkla ilgili psikanalitik öğreti

Nevrotik çatışma

Regresyonlar

Belirti oluşumu

Nevrotik karakter bozuklukları

Aktarım nevrozları

Dönüşümler

Psikosomatik hastalıklar

“Ben”in gelişimsel bozuklukları

Sapkınlıklar

Patolojik narsisizm

Mani ve depresyon

Paranoya

□ Psikanalitik ve psikoterapötik teknikler

Klasik psikanaliz tekniği

Rüya yorumu

Psikanalitik ilk görüşme ve anamnez

□ Çocuk psikanalizinin teorik temelleri

Çocuk ve ergenlerle çalışırken rüyaların, fantezilerin ve masalların anlamı

Çizim

Aşama eylemleri

Görsel-figüratif düşünme, kişinin nesnelerle çalıştığı, onları yalnızca görsel olarak hayal ettiği, ancak gerçekte onlarla etkileşimde bulunmadığı bir problem çözme sürecidir. Başka bir deyişle, görsel-figüratif bir düşünce süreci kullanarak kişi, belirli bir nesnenin (örneğin bir TV) görüntüsünü herhangi bir yere (örneğin, mobilyaları yeniden düzenlerken dairenin başka bir bölümüne) taşıyabilir ve nasıl olduğunu hayal edebilir. gerçekte hareket etmeden oraya bakacak.

Görsel-figüratif düşünme: nedir bu?

Bu düşünce tarzının ayırt edici özelliği, özellikler ve nesneler arasında olağanüstü bağlantıların kurulmasıdır. Bir kişinin faaliyeti sonucunda bir şey elde etmek istemesi, ancak aynı zamanda sadece durumu, bunu nasıl yapacağını ve sonunda ne olacağını hayal etmesi gerekir. Beynin sağ yarıküresi bu tür düşünmeden sorumludur.

Psikolog J. Piaget'e göre bir çocuğun düşünce sürecinin gelişiminde aşağıdaki aşamalar ayırt edilebilir:

Pratik (sensorimotor). Doğumdan 2 yaşına kadar bir çocuk, nesnelerle yapılan manipülasyonlar yoluyla dünyayı öğrenir.
Ameliyat öncesi. Yaklaşık 2 yaşında başlayıp 7 yaşına kadar devam ederler. Bu zamanda, konuşmanın yanı sıra, bir nesnenin görüntüsünü zihinde görme ve onunla çeşitli manipülasyonlar yapma yeteneği de gelişir.

4-5 yaşlarında çocukların problemleri çözerken yavaş yavaş nesnelerle temas yönteminden zihindeki görüntüleri ile çalışmaya geçmeleri ile ortaya çıkar.

ÖNEMLİ! Görsel-figüratif düşünce süreci 5-6 yaşlarında temel hale gelir. Şu anda, belirli bir sorunu çözmek için çocuğun artık nesneyle etkileşime girmesine gerek yoktur; tüm eylemlerini zihninde, zihinsel düzeyde gerçekleştirebilir.

Görsel yaratıcı düşüncenin gelişimi

Okul öncesi dönemin başlangıcında çocuklar bir nesnenin hareketi ve kullanımıyla ilgili sorunları ancak elleriyle doğrudan temas ederek çözebilirler. Zamanla, bir cevap ararken, bir nesneyi dokunsal olarak etkilemek yerine, onu zihinlerinde hayal etmeye odaklanma yeteneğini geliştirirler.

Görsel-figüratif düşünmenin gelişimi, çocukların nesnelerin farklı kısımlarını birleştirebilmesi, hareket ettirebilmesi, ana özelliklerini zihinlerinde vurgulayabilmesi durumunda mümkündür. Zaten 4 yaşından itibaren çocuklar, bu tür düşünce sürecinin yoğun gelişiminin temelini oluşturan ruhun temel işlevlerini tam olarak oluşturmuşlardır. Şu anda çocuğu eğitmek önemlidir ve bu amaçla 2 gruba ayrılan özel egzersizler geliştirilmiştir:

Kombinasyon

Ana hedefleri çocuğun belirli görsellere dayanarak yeni bir şeyler yaratmasına izin vermektir. Kaynaklar matematiksel sembollerden, alfabetik ve dijital sembollerden karmaşık geometrik şekillere kadar çok farklı olabilir.

Görevler farklı şekillerde belirlenir. Çocuğunuzdan dijital ve matematiksel sembollerden bir erkek heykelciği yapmasını isteyebilirsiniz. Veya ona tam bir hareket özgürlüğü verin ve ne yapabileceğini görün. Benzer görevler, eksik öğeyi bulma ve geri yükleme görevlerini içerir.

İyi bir alıştırma, çeşitli parçacıklardan bir alan oluşturmanın ve bunları değiştirmenin önerildiği "Satranç Tahtası" oyunudur. Hız yarışmaları düzenleyebilir ve sahaların boyutunu kademeli olarak artırabilirsiniz.

Dönüşümsel

Görsel-figüratif düşüncenin geliştirilmesine yönelik bu tür alıştırmaların amacı, orijinal, eksiksiz görüntüyü değiştirerek sonunda yeni bir şey elde etmektir. En sık kullanılan egzersizler kibritlerle yapılan egzersizlerdir. Çocuğa kibrit veya sopalardan yapılmış bir resim verilir. Yeni bir rakam elde edilecek şekilde birkaç eşleşmenin kaldırılması veya yeniden düzenlenmesi önerilmektedir. Örneğin kaynak, çubukları (kibritler) yeniden düzenleyerek bayrak yapmanız gereken bir evdir.

Hız görevleri çok yardımcı olur. Katılımcılara üzerinde 20 adet “Ш” harfinin çizildiği kağıtlar verilir. Görev, yeni bir nesnenin ortaya çıkması için her harfi tamamlamaktır. 20 görselin tamamı tanınabilir ve farklı olmalıdır. Görev için ayrılan süre tamamlandıktan sonra oluşturulan görsellerin tanınırlığı ve özgünlüğü tartışılır.

Grup çizimi bir alıştırma olarak kullanılır. Bu durumda ressamlara önemsiz olmayan bir görüntü yaratma görevi verilmelidir. Konuyu biraz daraltabilir ve var olmayan bir canavarı veya geleceğin telefonunu çizmeyi teklif edebilirsiniz.

Çocuklara aşağıdaki egzersizler önerilebilir:

“Ш” harfini çizin ve alfabenin başka bir harfini elde edecek şekilde döndürmeye çalışın. “E” gibi görünmeli;
bir damla çiy, şafağı, gökkuşağını, diş fırçasını tanımlayın.

Böylece nesneleri zihinde hayal etme, hareket ettirme ve çeşitli manipülasyonlar yapma yeteneği, okul öncesi çocuğa, nesnelerin ve olayların gerçeklikteki varlığının genel ilkelerini öğrenme fırsatı sağlar. 7 yaşından önce ulaşılan görsel-figüratif düşüncenin gelişim düzeyi, genel zihinsel oluşum sürecine temel bir katkıdır.

Popüler

Milano Moda Haftası, tarihler ve program

« Milano Moda Haftası 2018'den yeni ürünler Bugün, 20 Eylül 2017, bir sonraki Moda Haftası Milano'da başlıyor. Mevcut etkinlikte yer alacak... »

Hamama giderken yanınızda ne götürmelisiniz?

« 2012-07-19 00:00:00 İnsanlar saunayı birçok nedenden dolayı ziyaret ediyor: sağlıklarını iyileştirmek, rahatlamak, koşuşturmacadan uzaklaşmak, arkadaşlarıyla sohbet etmek, sorunları çözmek... »

Kocanızdan boşanmadan nasıl kurtulursunuz - psikologlardan tavsiye

« Bir kişi herhangi bir kaybı çok zor yaşar ve bu durumda şiddetli zihinsel acı yaşar ve buna aşağıdaki faktörler eşlik eder:... »