Belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu
kombine anaokulu "Ryabinushka"
Öğretmen tarafından tamamlandı
MADO DSKV "Ryabinuşka"
Gorbunova A.G.
Pokachi 2014
"Okul öncesi eğitim kurumlarında müze pedagojisi"
(eğitimcilere danışma)
Danışma planı
I. Teorik kısım
1.1. Alaka düzeyi
1.2. Müze pedagojisinin etkinliği.
1.3. Okul öncesi eğitim kurumunda mini müze organizasyonu
1.4. Mini müzelerin konumunun özellikleri
1.5. Mini müzelerin tasarımı
1.6. Mini müzede gezi çalışması.
II. Pratik kısım
2.1. Tartışma. Amaç: Konunun anlaşılmasını ve alaka düzeyini belirlemek.
III. Son bölüm.
3.1. Konsültasyon sonuçlarının özetlenmesi.
Amaç: Öğretmenlerin çalışılan konu hakkındaki teorik seviyelerini arttırmak.
1. Okul öncesi eğitim kurumlarında mini müze düzenlemenin teorik temellerini tanıtmak.
2. Mini müzelerin temalarının belirlenmesine yardımcı olmak.
Ön çalışma: bir ders geliştirmek.
Yöntemler: anlatım, tartışma.
BEN. Teorik kısım
1.1 . Alaka düzeyi
Müze pedagojisi, çocukların kişisel eğitimi alanında, bireyin özel olarak organize edilmiş konu-mekansal ortama daldırılması için koşullar yaratan yenilikçi bir teknolojidir.
Son yıllarda, okul öncesi eğitim ve yetiştirme sisteminde müze pedagojisi çok popüler hale geldi - müze programları oluşturuluyor, kitaplar yayınlanıyor, metodolojik öneriler geliştiriliyor (bunlar M. Yu. Koval, O. V. Dybina'nın eserleridir) ). Bugün hem müze ortamında hem de anaokulunda müze ve pedagojik faaliyetlerin uygulanması yoluyla çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili sorunları çözmek için müzede bir ortak arıyoruz. Bu durumda, çevredeki dünyanın konu ortamının kendisi bir öğretmen ve eğitimci rolünü oynar.
“Müze pedagojisi” kavramı 80'li yılların başında ortaya çıktı. ve Alman terminolojisinden ödünç alınmıştır. Bunun için Kısa bir zaman terimin kendisi ve ifade ettiği faaliyet, eğitim kurumlarının öğrencilerine yönelik müze eğitim programlarının da gösterdiği gibi, pedagojik uygulamaya sıkı bir şekilde girmiştir.
Müze pedagojisinin temel amacı: genç nesli müzelerle tanıştırmak, yaratıcı kişisel gelişim. Bu nedenle bugün Müze pedagojisi yenilikçi bir pedagojik teknoloji olarak kabul edilir.
Elbette bir anaokulunda müze çalışmasının gereklerini karşılayan sergiler oluşturmak imkansızdır. Bu sergilere bu nedenle “mini müzeler” deniyor. Kelimenin “mini” kısmı, hedeflenen çocukların yaşını, serginin büyüklüğünü ve böyle bir müzenin açıkça tanımlanmış temasını yansıtıyor. Oluşturulan mini müzelerin amacı çocukları etkinliklere ve iletişime dahil etmek, duygusal alanlarını etkilemektir. Psikolojik araştırmalar, müze-eğitim alanında çalışan çocuklarda çocukların zihinsel aktivitelerinin belirli bir şekilde değiştiğini, çocukların görüntülerle daha özgürce hareket ettiğini görmeyi mümkün kılmıştır.
1.2 Müze pedagojisi teknolojisinin okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanmasının etkinliği.
Şöyleki:
- Çocuğun, çocukluktan itibaren kültüre ve onun harika tezahürlerinden biri olan müzeye aşina, zeki bir insan olma şansı vardır.
- Müze alanına aşık olan ve bu alanda ustalaşan çocuklar, ilerleyen yaşlarda müze sergilerinin ve kültürel etkinliklerin en minnettar ve anlayışlı ziyaretçileri haline gelecek ve "gerçek" müzeye karşı bilişsel bir ilgi kazanacaklardır.
- Çocuklar tarihe karşı değer temelli bir tutum geliştirir, müzelere ve sergilere ilgi duyar ve duygusal bir tepki geliştirir. “Çocuk, müzeden “bir adım daha” çıkmanın güveniyle ayrılmalı.
Okul öncesi öğretmeninin görevi çocuğa nesnelerdeki bu gizli anlamları tanımayı öğretmektir. Bu adımı atmaya karar verdikten sonra, bunu gerçekleştirmek ve formüle etmek gerekir. yaklaşan görevler:
* Çocuğa çevredeki şeylerin tarihsel ve kültürel bağlamını görmeyi öğretin; tarih ve kültürün gelişimi açısından değerlendirmek;
* Tarihi ve kültürel anıtlarla iletişim yoluyla, tarihi dönemler ile kişinin başka bir zamana, başka bir kültüre katılımı arasındaki ilişkiye dair bir anlayış geliştirmek;
* Kültürel mirasla iletişime dayalı olarak ilgili dönemin imajını yeniden yaratma yeteneğini oluşturmak, ör. gerçekliğin sanatsal algısına;
* Estetik tefekkür ve empati yeteneğini geliştirmek;
* diğer kültürlere saygı duymayı teşvik edin;
*Farklı dönemlerin ve halkların kültürel mirasını inceleyerek çevremizdeki dünyaya bağımsız olarak hakim olma yeteneği ve ihtiyacını geliştirmek.
Çocuğun çevresindeki “müzeyi” görmesine yardımcı olma görevi ön plana çıkıyor; ona günlük yaşamda onu çevreleyen sıradan şeylerin tarihsel ve kültürel bağlamını ortaya çıkarmak, ona bağımsız olarak analiz etmeyi, karşılaştırmayı ve sonuç çıkarmayı öğretmek. Müzelerin eğitim sürecine dahil edilmesi ilk bakışta göründüğü kadar basit değildir.
Müze pedagojisini kullanmak için belirli kurallara uymalısınız.
Birinci kural. Müze ziyaretine ciddi ve amaçlı bir şekilde hazırlanmak, ardından edinilen bilgi ve izlenimleri pekiştirmek gerekir. Çocuk müzenin karmaşık sembolik dilini algılamaya hazır değildir. Öğretmenin görevi küçük adama bu zor ve çok önemli bilişsel aktivitede yardımcı olmaktır.
İkinci kural. Bir kişinin faaliyetinin nihai amacını açıkça anlamak gerekir - kültürel mirası ilgiyle algılayabilen ve yalnızca onun korunması için değil, aynı zamanda bu mirasın geliştirilmesi ve başkalarına aktarılması konusundaki sorumluluğunun farkında olan yaratıcı bir kişiliğin oluşumu. nesiller.
1.3. Anaokulunda mini müze organizasyonu
Şu anda küçük vatanlarının geleneklerine, tarihine ve kültürüne olan ilgi giderek artıyor. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların halk kültürü ve geçmiş bilgisiyle erken tanışması görevleri çözülmektedir. Çocukları kendi topraklarıyla tanıştırmanın biçimlerinden biri de anaokullarında etnografik odaların ve mini müzelerin düzenlenmesidir.
Müze, okul öncesi eğitim kurumunun hem çocukların hem de yetişkinlerin ufkunu genişletmeye, eğitimi, görgü kurallarını artırmaya, onları ebedi değerlerle tanıştırmaya yardımcı olan özel, özel olarak düzenlenmiş bir alanıdır.
Mini müze oluşturmak, birkaç aşamadan oluşan emek yoğun bir iştir.
1. Aşama. Amaç ve hedeflerin belirlenmesi anaokulu öğrencilerinin ebeveynleri. Bu aşama aşağıdaki faaliyetleri içerir:
Veli toplantıları;
Danışmalar
Bireysel çalışma.
2. aşama. Bir oda seçmek.
Ziyaretçi ve sergi sayısı dikkate alınmalıdır.
Sahne 3. Sergilerin toplanması ve kataloğa kaydedilmesi.
Aşama 4. Mini müze dekorasyonu, bir dizi koşulun yerine getirilmesini gerektirir:
Estetik standartları dikkate alarak bir odanın (köşenin) dekore edilmesi;
Oyunlar ve aktiviteler için çocuk mobilyalarının mevcudiyeti;
Güvenlik kurallarına ve hijyen standartlarına uygunluk.
Aşama 5. Çocukları sergilerle tanıştırmak için gezi ve etkinliklerin temalarının ve içeriğinin geliştirilmesi.
Aşama 6. Uzun vadeli tematik çalışma planının geliştirilmesi, sadece çocuklara yönelik etkinliklerin yanı sıra ebeveynlere yönelik etkinliklerin yanı sıra yarışmalar ve sergiler de yer aldı. Ayrıca anketler, teşhisler yapmak için malzemeler
Aşama 7. Tur rehberlerinin seçimi.Öğretmenler, daha büyük okul öncesi çocuklar veya ebeveynler olabilirler.
Aşama 8. Çocukların ve ebeveynlerinin davetiyle mini müze açılışı.
1.4. Mini müzelerin konumunun özellikleri
Herhangi bir anaokulunda ücretsiz bina sorunu vardır. Mini müzelerin yerini belirlemek için grup odalarının, “soyunma odalarının”, yatak odalarının, grubun girişindeki duvarların vb. çeşitli bölümlerini kullanabilirsiniz. Serginin ağırlıklı olarak görsel parçalarının genel amaçlı binaların iç mekanlarına, merdiven sahanlıklarına kadar entegre edilmesi, çocuğun ruhu için çok önemli olan maddi ve figüratif ortamın yeniden yaratılmasına yardımcı oluyor. Popüler bilgelik şöyle der: “İsteyen fırsatları arar.
|
Tesisler |
Mini müzenin konumunun olumlu yönleri |
Mini müze konumunun olumsuz yönleri |
|
Grup odası |
Yeni bilgiler alındıkça müze materyalini aşamalı olarak oluşturma yeteneği. Öğretmen müze materyallerine istediği zaman erişebilir. Çocuklar sergilere bakmayı, özelliklerini tartışmayı, öğretmene sorular sormayı, sergilerden bazılarını yönetmen oyunları için kullanmayı, didaktik oyunları kullanmayı ve deney masasında bağımsız araştırma yapmayı seçebilirler. |
Yalnızca bir grubun çocukları müzeye kalıcı erişim hakkına sahiptir. Soyunma odasına olan mesafe, çocuklar ve ebeveynler arasında müze konularındaki serbest iletişimi sınırlamaktadır. Ebeveynler anaokulunun çalışmaları hakkında tam bir anlayışa sahip değiller. |
|
Soyunma odası |
Alan izin veriyorsa, mini müzeyi soyunma odasına yerleştirme seçeneği, grup odasındakiyle aynı avantajlara sahiptir. Çocuklar ve ebeveynler arasında müze konularında iletişim |
Yalnızca bir grubun çocukları müzeye kalıcı erişim hakkına sahiptir |
|
Ek sınıflar için odalar |
Bazı mini müze türlerine ev sahipliği yapmak için idealdir. Örneğin, bir sanat stüdyosunda, bir tür dekoratif ve uygulamalı sanattan oluşan bir mini müze uygun olacaktır: pus, Gzhel, vb. |
Müze bu odanın genel arka planıyla birleşiyor. Müzenin çocukların ilgisini çekmesi büyük tasarım becerisi gerektirir. |
|
Mini müzeyi istediğiniz zaman ziyaret etme imkanı. Sergiyi çocuklarıyla birlikte bireysel de dahil olmak üzere tüm ebeveynler görebilir. Mini müze iletişim için bir teşvik sağlar. |
Müzeye açık ve kontrolsüz erişim, nadir ve değerli sergilerin sergilenme olasılığını sınırlıyor. |
1.5. Mini müzelerin tasarımı
Mini müze sergilerinin en uygun yerleşimi farklı seviyelerdedir: dikey ve yatay. Raflar ve duvar rafları, ekranlar, stantlar, farklı boyutlardaki masalar ve dolaplar bu sorunun çözülmesine yardımcı olacaktır.
Tüm sergileri yalnızca yatay bir düzlemde (bir masa üzerinde) düzenlemek pratik değildir. Koleksiyonları (aynı adı taşıyan öğeleri) aynı düzlemde değerlendirmek en iyisidir. Mini müzenin görevi, bir nesneyi farklı yönlerden göstermek, diğer nesnelerle olan ilişkilerini yansıtmaktır. İkincisi, yatay düzlemde sergileri konulara göre birleştirmek ve görsel olarak ayırmak zordur. Bu, çocuğun dikkatini bir grup nesne içinde tutmayı zorlaştırır. Uygun köşeler yoksa, çok seviyeli stantlar oluşturmak için masanın üzerinde bina küpleri, silindirler, tuğlalar kullanabilir, bunları bantla birbirine sabitleyebilir ve hafif kumaşla güzelce örtebilirsiniz. Ayrıca dikeyde ustalaşmak şu şekilde yapılabilir:
- Malzemenin duvar raflarına yerleştirilmesi;
- Ekranların kullanımı;
- Standların kullanımı;
- Mobil kullanım;
- Küçük malzemelerin kuru veya yapay ağaç dallarına yerleştirilmesi.
Standların kullanımı oldukça kolaydır. Avantajları yapımının kolay olması, hafif olması ve çocuklar için güvenli olmasıdır. Stantlar hareketlidir ve müzenin kompozisyonunu hızlı ve kolay bir şekilde yeniden düzenlemenize olanak tanır. Standlar şekil, renk ve konum bakımından farklı olabilir. Standların bu avantajları, çocukların dikkatini müze sergilerine çekme ve sürdürme sorununu çözmemize olanak tanıyor. Standlar açıklayıcı bilgi ve diyagramları görüntülemek için kullanılır. Onlara hafif hacimli nesneler eklemek uygundur.
Müzelere belli bir yer ayrılmışsa tavana 2-3 adet küçük kanca takmak çok uygundur. Bu, müzenin kompozisyonunu dikey unsurlarla çeşitlendirmenize olanak sağlayacaktır.
1.6. Mini müzede gezi çalışması
Geziler (sınıflar-geziler) bir mini müzenin çalışmalarında son derece önemli bir yer tutmalıdır. Müze sergisi ile gezi yöntemi birbirine bağlı olduğundan bu oldukça doğaldır. Genç rehberlerin daha yaşlı okul öncesi gruplarından yetiştirilmesine çok dikkat edilmelidir. Ebeveynler ve ilkokul öncesi çağındaki çocuklar için müze çevresinde geziler düzenlemeye katılıyorlar.
Çocuklarla gezi çalışması aşağıdaki ana görevleri çözer:
- çocukların yaratıcı yeteneklerinin belirlenmesi;
- müze kültürünün içeriğine ilişkin fikirlerin genişletilmesi;
- müze dilini algılamada başlangıç becerilerinin geliştirilmesi;
- yaratıcı iletişim ve işbirliği için koşullar yaratmak.
Müze ortamında okul öncesi çocuklarla yapılan gezi çalışmasının metodolojik biçimleri oldukça çeşitlidir: gezi ve tematik geziler düzenlemek, eğitici konuşmalar ve etkinlikler düzenlemek, sergiler düzenlemek. Listelenen yöntemler, kılavuzun çocuklarla çeşitli çalışma biçimlerinde uygulanmaktadır: sınavlar ve bilmeceler, sessiz sinema ve bulmacalar, didaktik oyunlar, yaratıcı görevler. Gezi çalışmasının metodolojik ilkeleri, eğitimin gelişimsel yönelimi, bireyin psikolojik özellikleri ve müze algısının yaşa bağlı özellikleri gibi önemli faktörler tarafından açıkça belirlenir. Estetik gelişim süreci karmaşıktır, aşamalıdır, çocuğun kişiliği üzerinde sistematik, uzun vadeli etki gerektirir.
Sistematik çalışma ve pedagojik sürecin yöntemsel olarak doğru organizasyonu koşullarında, müze algısını erken yaşlardan itibaren öğretmeye başlamak sadece mümkün değil, aynı zamanda gereklidir. Aynı zamanda müzenin rolü paha biçilmezdir; müze değerlerini dünyaya tanıtmak için sahip olduğu muazzam fırsatlardır.
II. Pratik kısım
2.1. Tartışma. Amaç: Konunun anlaşılmasını belirlemek.
Tartışılacak konular:
- Bir mini müzenin düzenlenmesi, çocukların yetiştirilmesinde ve gelişiminde hangi görevlerin çözülmesine izin verecektir?
- Mini müze düzenlemenin hangi aşaması sizin için en zor?
- Kendiniz için mini müzenin hangi temasını seçmek istersiniz? Yerini, tasarımını, içeriğini belirliyor musunuz?
III. Son bölüm.
3.1. Konsültasyon sonuçlarının özetlenmesi.
Katalogdaki sergileri açıklama şeması.
Serginin çizimi (fotoğrafı)
İsim:
(Bilimsel, günlük, halk isimleri belirtilmiştir. Neden bu şekilde adlandırıldığını vurgulayabilirsiniz.)
Nerede toplandı:
(Toplanma yerini, özelliklerini belirtin: örneğin, Urallar - dağlar; ülke (Rusya değilse); çevre: su (suda yetişir), yer havası (sinekler), toprak, toprak.)
Toplandı:
(“Bağışçının” soyadı, adı, soyadı adı. Aile sergilerini yalnızca aile soyadını değil aynı zamanda yetişkinlerin ve çocukların adlarını da belirterek vurgulayabilirsiniz.)
Sergi hakkında kısa bilgi:
(Nerede bulunur, neden böyle bir isme sahiptir, özellikleri: örneğin bitkilerde yaprak, çiçek, meyve; taşlarda renk, şekil; insanlar tarafından nasıl kullanıldığı; koruma sorunları; doğanın diğer bileşenleriyle bağlantıları - için) Mesela bu bitkiyi, hayvanı kimin yediği, yuvanın hangi bitkilerden yapıldığı.)
Çocuklarla nasıl kullanılır:
(Serginin programın hangi bloklarında kullanıldığını incelerken; çocuklarla çalışırken nelere dikkat edilmeli; ne tür etkinliklerden faydalanılabilir (deney, çizim, modelleme).
Ek literatür:
(Öğretmenlere yönelik edebiyat listelenmiştir; bu nesneyi anlatan çocuk edebiyatı, ansiklopediler, görselleri içeren ve yaşam alanlarını tasvir eden referans kitapları.)
Edebiyat:
1. Baidina E.A. Vatanseverlik eğitiminin bir aracı olarak okul öncesi eğitim kurumunda mini müze” // Kıdemli bir eğitimcinin rehberi. – 2013. - Sayı. 2. - S. 32-37.
2. Malyushova, N. Merhaba müze [Metin] / N. Malyushova // Okul öncesi eğitim. -2009. -N11. - sayfa 24-29
3. Ryzhova N., Loginova L., Danyukova A. Anaokulunda mini müze. M: Linka-Basın, 2008
4. Trunova, M. Müze pedagojisinin sırları: iş deneyiminden // Okul öncesi eğitim. - 2006. - N 4. - S. 38-42.
5. Chumalova, T. Okul öncesi çocuklar için müze pedagojisi // Okul öncesi eğitim. - 2007. - N 10. - S. 44-50.
6. Chumalova, T. Müze pedagojisinin temel ilkeleri: zaman makinesinde seyahat etmek // Okul öncesi eğitim. - 2008. - N 3. - S. 58-63.
Bu materyal metodologların, öğretmen psikologlarının ve anaokulu öğretmenlerinin ilgisini çekmektedir.
Müze pedagojisi, müzecilik, pedagoji ve psikolojinin kesiştiği noktada yer alan bilimsel bir disiplin olarak müzeyi bir eğitim sistemi olarak ele alır; yani eğitimsel, gelişimsel, eğitimsel ve eğitsel görevleri çözme yeteneğine sahiptir.
Gelinen aşamada okul öncesi eğitim kurumlarında müze ortamının yaratılması sorunu ortaya çıkmaktadır.
Okul öncesi eğitim kurumlarında müze pedagojisi
Bugün, eğitim kurumlarının öğrencileri için çok sayıda müze-eğitim programı pedagojik uygulamamızda sağlam bir şekilde yerleşmiştir. Müze pedagojisi, müzecilik, pedagoji ve psikolojinin kesiştiği noktada yer alan bilimsel bir disiplin olarak müzeyi bir eğitim sistemi olarak ele alır; yani eğitimsel, gelişimsel, eğitimsel ve eğitsel görevleri çözme yeteneğine sahiptir. Müze pedagojisi neden okul öncesi eğitim kurumlarına sıkı bir şekilde entegre ediliyor?
Müze pedagojisinin daha geniş görevleri vardır:
Anavatana ve onun refahını önemseyen insanlara olan sevgiyi teşvik etmek;
Öz farkındalığın oluşumu, dış dünyaya başarılı bir şekilde uyum sağlama yeteneği;
Eğilimleriniz ve ilgi alanlarınız doğrultusunda kendinizi gerçekleştirme, bireyselliğinizi ortaya çıkarma fırsatı;
Müze uygulamasına dayalı çocuk-yetişkin ortak etkinliklerinin oluşturulması;
Yenilikçi teknolojilere hakim olmak, öğretmenlerin mesleki yeterliliğini geliştirmek.
Müze pedagojisinde doğrudan eğitim faaliyetlerinin metodolojisi bir takım ayırt edici özelliklere sahip olmalıdır:
1. Eğitimin odak noktası sosyal uyum ve çocuğun duygusal alanının gelişimidir.
2. Çocukların öğretmenle ve birbirleriyle özgür iletişimi, çalışma sürecinde düşüncelerini özgürce ifade edebilmeleri, ortaya çıkan duyguları açıklayabilmeleri ve yetişkinler de dahil olmak üzere başkalarının görüşlerine katılmamaları.
3.. Çocukların konuşması, özel olarak ezberlenmiş ifadeler olmadan rahat olmalıdır.
4. Öğretmenin çalışmanın ilk aşamalarında “ipuçlarını” kullanması (öğretmen çocuklara sorulan soruya çeşitli cevap seçenekleri sunar).
5. Öğretmen fikrini yalnızca çocuklardan sonra ifade eder, hiçbir durumda onu tek doğru fikir olarak sunmaz.
6. Dersin amacı çocuğun deneyimini, görsel algısını ve duygu dünyasını zenginleştirmektir.
Ancak böyle bir programın eğitim sürecine dahil edilmesi ilk bakışta göründüğü kadar basit değildir. Gerçek şu ki müze eğitim programı, küçük insanı kültürel mirasla tanıştırmak için özel yöntem ve araçların kullanılmasını içerir.
Öncelikle yaş grubuna karar vermeniz gerekiyor. En verimli çalışma 4 yaşından itibaren çocukla yapılacaktır. Çocuklarda görme yeteneği, gözlemleme, fark etme, analiz etme ve gördüklerini yansıtma yeteneği bu yaştan itibaren gelişir.
İkincisi, okul öncesi eğitim kurumunun yoğun eğitim faaliyetleri ağında sınıflara yer bulmak gerekir. Bir çocuk yorgun veya üzgünse, bir çevredeki derslerden pek zevk alması pek mümkün değildir, bu nedenle bu tür etkinliklerin rahatlatıcı bir işlevi olmalıdır, rahatlayabilirsiniz, hayal kurabilirsiniz, akıl yürütebilirsiniz...
Üçüncüsü, öğretmen küçük bir çocuğun karmaşık sembolik dili algılamaya, etrafındaki şeylerin gizli anlamını kavramaya hazır olmadığının farkında olmalıdır. Öğretmenin görevi çocuğa bu dili “çözmeyi” ve anlamayı öğretmektir. Bu nedenle çocuğa ipucu vermek ve bilişsel ilgisini doğru yöne yönlendirmek için her dersten önce birçok ön hazırlık yapılması gerekir. Bu bir oyun, bir sohbet ya da küçük bir sergi organizasyonu, ilginç edebiyattan bir seçki olabilir. Genel olarak, bir çocuğun elinde ne kadar çok anlama anahtarı varsa, onun içine dalma o kadar ilginç ve etkili olacaktır.
Ve elbette dersten sonra, alınan bilgileri pekiştirmek için belki ebeveynlerinizle birlikte biraz yaratıcı çalışma yapmanız tavsiye edilir. Bu bir çizim, fotoğraflar, bir konuyla ilgili ilginç bir hikaye, bir zanaat, bir kitap ve çok daha fazlası olabilir.
Dördüncüsü, en iyi sonucu elde etmek için, hem eğitim faaliyetlerine yönelik konuların seçiminde, hem planlanmasında, uygulanmasında hem de elde edilen sonuçların tartışılmasında tüm okul öncesi uzmanlarıyla yakın işbirliği gereklidir. Bu nedenle, bir öğretmen-psikolog ve bir konuşma terapisti ile yapılan istişarelere güvenmelisiniz.
Belki de okul öncesi çocuklarla çalışmak modern müzeler için en zor olanıdır çünkü onlar daha çok okullara ve üniversitelere odaklanmaktadır. Bu arada okul öncesi eğitimin müzelerle işbirliğinin kapsamı da giderek ve istikrarlı bir şekilde genişletiliyor. Gelinen aşamada okul öncesi eğitim kurumlarında müze ortamının yaratılması sorunu ortaya çıkmaktadır. Daha önce bunlar genellikle köşeler ve röprodüksiyon sergileriydi. Ancak okul öncesi kurumlardaki müze ortamının içeriği genişletilebilir. Örneğin, Taganrog şehrinde bir okul öncesi eğitim kurumunda müzelerle işbirliği içinde “Benim Taganrog'um” programının uygulanması, okul öncesi çocuklukta aşağıdaki pedagojik sorunların çözülmesine yardımcı olabilir:
1) “Küçük vatan” kavramı üzerinden, doğduğu şehrin tarihi aracılığıyla “tarih” kavramının ilk kavramının tanınması ve oluşturulması;
2) Psikofiziksel niteliklerin geliştirilmesi: gözlem, hayal gücü, duygusal tepki verme, duyusal yetenekler, gönüllü dikkat, uzay ve zaman kavramlarında gezinme yeteneği;
3) Çocuğun kişiliğinin ahlaki niteliklerini geliştirmek: nezaket, duyarlılık, empati yeteneği;
Doğrudan eğitim faaliyetleri konularının müfredat tablosundaki dağılımı öğretmenin takdirindedir. Şüphesiz sistematik ve bütünsel olmalı, çocukların yaş özelliklerini dikkate almalı ve eğitim kurumunun temel programıyla ilişkilendirilmelidir.
Program, her biri bir gruptaki hazırlık çalışmalarından, her blokta bir veya birkaç dersten ve materyalin pekiştirilmesinden oluşan birkaç bloktan oluşabilir. Dersler hem müzede hem de anaokulunda yapılabilir.
1 No'lu Blok - “Müze…”.
Blok derslerinin amaçları:
Geçmişin hafızasının koruyucuları olarak tarihi ve günlük müze koleksiyonundaki nesneler hakkında fikir vermek;
Müze küratörlüğü mesleğine giriş;
Müze türlerini tanıtmak;
Çocuklara geçmişin iz bırakmadan yok olmayacağını, alanla, binalarla, nesnelerle, insan hafızasıyla korunduğunu;
“Geçmişle” duygusal bir buluşma için koşullar yaratın.
2 Nolu Blok “Rusya'da yaşıyoruz”
Rusya'da yaşıyoruz.
Rusya'nın hanedan sembolleri.
Rusya'da çocuk hakları.
Gelecekte Rusya...
Blok derslerinin amaçları:
Ülkenin gurur duyduğu insanlara, Rus devletinin zenginliğine ve bağımsızlığına dikkat edin;
Yaşadığımız şehir olan Rusya'nın hanedan sembolleri Yamal hakkındaki bilgiyi pekiştirmek;
Çocukların Rus vatandaşlarının hakları ve sorumlulukları hakkındaki bilgilerini netleştirmek;
Ülkede gurur duygusunu geliştirmek, Rusya'da yaşayan insanlara sevgi ve saygı uyandırmak.
3 Nolu Blok “315 yıl önce”
Şehir haritası.
İlk yerleşimlerin tarihi. Konut, Taganrozh sakinlerinin hayatı.
Taganrog'un kurucusu.
Şehir İsmi.
Blok derslerinin amaçları:
Bir fikir vermek ve çocuklarda memleketlerinin tarihine karşı saygılı bir tutum geliştirmek
4 Nolu Blok “Şehrimin Tarihi”
Şehir arması.
Küçük vatan Taganrog şehri, bu bir ailenin hikayesi.
Benim atalarım.
Blok derslerinin amaçları:
Çocuklarda doğdukları ve yaşadıkları şehre karşı sevgi ve gurur duygusunu geliştirmek.
Blok No. 5 Taganrog'un ünlüleri
A. P. Çehov
Çehov'un Taganrog'daki yerleri
Blok No. 6 Taganrog'un kahramanca geçmişi
Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında şehir
Yeraltı üyeleri vatanseverdir
Savaş kahramanları.
Blok No. 7 Modern şehir.
Şehrimi neden seviyorum?
Çocukların ufkunu genişletmek ve bilgilerini pekiştirmek için okul öncesi çalışanları tematik videolar, öğretici ve açık hava oyunları oluşturabilir. Çocuklar derslerde edindikleri izlenimleri ve bilgileri, çalışmaları (çizimler, düzenler, modeller, çeşitli yapılar, el sanatları) aracılığıyla ortaya koyabilirler. Ders sonuçlarına göre çeşitli konularda çocuk çalışmalarının sergilenmesi yapılabilir.
Okul öncesi eğitim kurumlarının müze ve pedagojik faaliyetlerinin yönü ne olursa olsun, doğası gereği bütünsel ve sistemik olmalıdır. Okul öncesi çalışanları, çocukları mevcut müze ortamına sokmanın veya okul öncesi bir kurumda çocukların ve ebeveynlerinin yardımıyla müze ortamı oluşturmanın, çocukları toplumun doğal, maddi ve manevi zenginlikleri ile tanıştırma sürecinde eşsiz bir fırsat sağladığını bilmelidir. ilginç aktiviteler. Bu tür ortak, amaca yönelik faaliyetler, çalışanlar, çocuklar ve ebeveynlerden oluşan ekibin birliğine katkıda bulunur; sonuçları, ortak çabalarla toplanan veya yapılan benzersiz sergilerle sergiler ve sergiler şeklinde gerçekleştiğinde açıkça ortaya çıkar.
Böylece, “Çocukların buna neden ihtiyacı var?” Şuna cevap verebiliriz: Çalışanların, çocukların ve ebeveynlerin ortak faaliyetleri, sadece onlara değil, çocuklara da önceki nesillerin mirasına değer vermeyi, değer vermeyi ve bunları ustaca kullanmayı öğretecektir. Bu, sağlamlık hissi verecek ve dünya resminin ve tarihsel sürecin bütünlüğünün oluşmasına katkıda bulunacaktır. Dünyadaki her şey doğal ve koşulludur, hiçbir şey bir anda ortaya çıkmaz ve hiçbir şey hiçbir yere gitmez. Yere zarar vermek verimsiz ve israftır, bu yaklaşım insanı zayıflatır, önce kültürün, sonra da bizzat halkın yok olmasına yol açar.
Okul öncesi eğitim kurumlarında müze pedagojisi
Materyal okul öncesi eğitim kurumlarında çalışan öğretmenlerin ilgisini çekecektir.
Müze pedagojisinin amacı– kişiliğin müzedeki çeşitli faaliyetlere dahil edilmesi yoluyla gelişimi için koşullar yaratmak.
Müze pedagojisinin amaçları:
Müze pedagojisinin eğitimsel sonuçlarını değerlendirmek için bir kriter ve mekanizma sisteminin oluşturulması.
Okul öncesi eğitim kurumlarının konu geliştirme ortamının zenginleştirilmesi.
Okul öncesi çocukların müzeye ilişkin fikirlerinin oluşumu.
Bilişsel yeteneklerin ve bilişsel aktivitenin gelişimi.
Tasarım ve araştırma becerilerinin oluşumu.
“Çocuğun aklı, kalbi ve elleri öğrenme sürecine dahil edilmelidir.” I. G. Pestalozzi. Müze pedagojisi, müzecilik, pedagoji ve psikolojinin kesişiminde yer alan, müzeyi bir eğitim sistemi olarak ele alan ve müze ile ziyaretçi arasındaki etkileşimi optimize etmeyi amaçlayan bilimsel ve uygulamalı bir disiplindir. Buradan hareketle müze pedagojisinin konusu müze iletişimidir.
Müze pedagojisi, özel olarak organize edilmiş konu-mekansal ortamda çocukların kişisel eğitimi alanında yenilikçi bir teknolojidir. Bir anaokulunda gerçek bir müze düzenlemek imkansızdır ancak “mini müze” sergileri oldukça mümkündür. Okul öncesi eğitim kurumunda çocukları halk kültürüyle, geçmiş bilgisiyle tanıştırma görevleri çözülüyor ve küçük vatanlarının geleneklerine, tarihine ve kültürüne artan bir ilgi gösteriliyor.
İlimizde çok fazla müze bulunmamaktadır. Çocuklarla yaptığımız sohbetlerde tüm çocukların en az bir kez müzeye gitmediğini, bazılarının ne olduğunu bile bilmediğini, ebeveynlerin okul öncesi çocuklarını müzelere götürmeyi gerekli görmediğini öğrendik. Okul öncesi eğitim kurumlarında mini müzelerin oluşturulmasıyla sorun çözülüyor çünkü bilgi aktarmanın en uygun yollarından biridir. Müze pedagojisi okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecine dahil ediliyor ve merkezi mini müze olan okul öncesi eğitim kurumlarında bir müze ve eğitim alanı oluşturuluyor. Müze pedagojisinin yardımıyla çocukların karmaşık kültür dünyasında gezinmelerine, dünya ve kendileri hakkındaki bilgi ve fikirlerini genişletmelerine ve kendilerini yalnızca kendilerinin değil diğer kültürlerin mirasçıları olarak görmelerine yardımcı olabilirsiniz. Müze gezileri herhangi bir öğretmenin bilgilerini tamamlayabilir ve zenginleştirebilir, eğitim sürecinin kendisini somut, görsel ve somut hale getirebilir.
Müzelerin eğitim sürecine dahil edilmesi ilk bakışta göründüğü kadar basit değildir. Bir mini müze oluşturmak, birkaç aşamadan oluşan emek yoğun bir iştir: anaokulu öğrencilerinin ebeveynleri için amaç ve hedeflerin belirlenmesi (danışma, bireysel çalışma); mekan seçimi (ziyaretçi ve sergi sayısı); sergi koleksiyonu; mini müze tasarımı (estetik standartlar dikkate alınarak; güvenlik kurallarına uygunluk); çocukları sergilerle tanıştırmak için gezi ve etkinliklerin temalarının ve içeriğinin geliştirilmesi; yalnızca çocuklu sınıfları değil aynı zamanda ebeveynlere yönelik etkinlikleri, yarışmaları ve sergileri, rehber seçimini (öğretmenler ve okul öncesi çocukların kendileri) içeren uzun vadeli bir tematik çalışma planının geliştirilmesi; çocukların ve ebeveynlerin davetiyle mini müzenin açılışı.
Müze pedagojisini okul öncesi çocukların kültürünü oluşturma sisteminde yenilikçi bir teknoloji olarak kullanırken görünürlük, erişilebilirlik ve içerik ilkeleri dikkate alınır. Materyal çocuklar için eğitici değere sahip olmalı ve çocuklarda merak uyandırmalıdır. Müzenin nesne dünyasının çocuk etkinliklerine odaklanan bir programla zorunlu bir birleşimi; çocukları müze koleksiyonlarıyla tanıştırma sırası (her yaş aşamasında okul öncesi çocukları eğitme hedeflerine uygun olarak); hümanizm (sergiler, şeylerin doğasına karşı şefkatli bir tutum uyandırmalıdır); çocukların müze mirasını özümseme etkinliği, edinilen bilgi ve izlenimlerin kendi yaratıcılık ürünlerine yansıması olarak çocuk etkinliklerinde (çizim, modelleme, hikaye yazma).
Oluşturduğumuz ilk mini müze olan “Anneannelerimizin Oyuncakları” eski yılbaşı oyuncaklarına adandı. Müzenin amacı: Noel ağacı süslerinin tarihini inceleyin. Yılbaşı oyuncağı sadece kış tatilinin bir özelliği değil aynı zamanda ülkemiz tarihinin bir parçasıdır. Çok az insan Yeni Yıl oyuncağının tarihini ve tatil ağacını süsleme geleneğinin neden ortaya çıktığını düşünüyor. Çocuklarla birlikte şu soruların yanıtlarını arıyorduk: Noel ağacı süslerini kim icat ediyor, neden bu kadar farklılar? Noel ağacını ilk kez ne zaman ve hangi oyuncaklarla süslemeye başladılar? Mini müzemizdeki Noel ağacı eski, ilginç ve sıradışı Noel ağacı süsleriyle süslendi.
Bizim ve diğer gruplarımızın çocukları, rehber Maryam N.'den ilk Noel ağacı süsleri hakkında ilginç, eğitici bir hikaye dinlediler.
Ayrıca proje faaliyetleri kapsamında “Rus İzba” mini müzesi oluşturuldu.
Hedef:çocukları halk gelenekleri ve ulusal kültürün gelenekleriyle tanıştırmak, Rus halk kostümünün ana unsurlarına aşina olmak, bir Rus kulübesindeki ev eşyalarına aşina olmak: bir kavrama, bir dökme demir tencere, bir rocker, sak ürünleri, kil ürünleri.
Rehber Sofia U tarafından temsil edilen anaokulu çocukları için mini müze sergisi turu düzenlendi. Çocuk rehberleri ve çocuk ziyaretçiler, rehberin “reenkarnasyonu” gibi bu interaktif formu gerçekten beğendiler. Konuklar, Rus halk sarafanında "hostes" tarafından karşılandı, kulübesine davet edildi ve onlara simit ve kesme şeker ikram edildi.
“Büyükannenin Sandığından Bebekler” projesi kapsamında “Bir Bez Oyuncağın Tarihi” mini müzesi düzenlendi. Müzenin amacı çocukların atalarının kültürüne, Rusya'nın ve dünyanın atalarının kültürüne olan ilgisini geliştirmek; halk yaşamının ve oyuncak bebek yapımının özellikleriyle tanışma. Çocuklar halk bez bebek türleriyle tanıştı, geleneksel Rus bebeklerinin adlarını, amaçlarını öğrendi, gerçek ustaların rolünü oynadı ve bazı bebek türlerini bağımsız olarak ve ebeveynlerin ve öğretmenlerin yardımıyla yaptılar.
Müze pedagojisi aynı anda birçok sorunu çözmemi sağlıyor:
konu-mekansal ortamı yenilemek; bilişsel süreci yeni formlarla zenginleştirmek; öğrencilerde müze hakkında bir fikir oluşturmak; onların ufkunu genişletmek; bilişsel yetenekleri ve bilişsel aktiviteyi geliştirmek; araştırma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek; çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmek; çocukların duygusal ve duyusal deneyimlerine dayalı aktif bir yaşam pozisyonu oluşturmak.
Çocuklarla çalışmak, yalnızca mini müze sergileriyle tanışırken alınan bilgilerin niteliğini ve niceliğini değil, aynı zamanda çocuklarda yaratıcı aktiviteyi uyandırmayı da içerir: çocukların çizimlerini, kolajlarını, uygulamalarını, diyagramlarını sunan müze günlüklerinin doldurulması; ödev yapmak (çizim, modelleme, masal yazma vb.).
Aktif yöntemler, çocukların yalnızca izlemesi, dinlemesi ve görevleri tamamlaması değil, aynı zamanda aktif olarak hareket etmesi, gezilere katılması, müze nesnelerini manipüle etmesi gerçeğine dayanan nesnel dünyayı çocuklara açıklamaya yardımcı olur. Bu, bilgiyi derinlemesine özümsemeyi ve hatırlamayı mümkün kılar.
Sıradan bir müzedeki bir çocuk- yalnızca pasif bir düşünür, ancak burada kendisi bir ortak yazar, serginin yaratıcısı. Ve sadece kendisi değil, aynı zamanda babası, annesi, büyükanne ve büyükbabası da. Her mini müze öğretmenin, çocukların ve ailelerin iletişiminin ve ortak çalışmasının sonucudur. Öğrencilerin ebeveynleri benim ilk ve asıl yardımcılarımdır: mini müzeler oluşturmaya ve konu-mekansal ortamı yenilemeye isteyerek katılırlar. Çocuklarla birlikte müze sergilerinin toplanmasına katılarak başlattığımız çalışmaya ilgi uyandırıyorlar.
Gelecekte bu yönde çalışmayı planlıyorum: sergilerin konularını genişletmek, ebeveynleri sadece sergi toplamaya dahil etmek değil, aynı zamanda mini müze bazında çocuklarla ortak etkinliklere katılmak ve ayrıca Bağımsız araştırma ve araştırma faaliyetlerine ve deneylere önem vermek.
“Okul öncesi çocuklarda bilişsel süreçleri geliştirmenin bir aracı olarak okul öncesi eğitim kurumlarında müze pedagojisi” konulu proje
Hazırlayan: Resnenko E.V. Öğretmen
Alaka düzeyi
Okul öncesi eğitim kurumlarında müze pedagojisi unsurlarının kullanılmasının önemi, araçlarının Federal Devlet Eğitim Standardının etkili bir şekilde uygulanmasını mümkün kılmasıdır. Hedef yönergelerin oluşturulması açısından, temel kültürel faaliyet yöntemlerinde ustalığı, çeşitli faaliyet türlerinde inisiyatif ve bağımsızlığın tezahürünü teşvik eder, çocuğa merak göstermeyi, yetişkinlere ve akranlarına soru sormayı, davayla ilgilenmeyi öğretir. -ve-sonuç ilişkileri, doğal olaylar ve insanların eylemleri hakkında bağımsız olarak açıklamalar bulma yeteneğini geliştirir; gözlemlemeye ve denemeye eğilimlidir.
Görüş: bilişsel - araştırma.
Katılımcılar: Öğretmen, son sınıf öğrencileri ve velileri.
Proje uygulama zaman çizelgesi: Ekim 2015 - Mayıs 2016
Hedef: Çocuklarda bilişsel süreçlerin gelişimi için koşullar yaratmak
Görevler:
Okul öncesi eğitim kurumlarının konu geliştirme ortamının zenginleştirilmesi.
Okul öncesi çocukların müzeye ilişkin fikirlerinin oluşumu.
Bilişsel yeteneklerin ve bilişsel aktivitenin gelişimi.
Okul öncesi eğitim kurumları ile ebeveynler ve anaokulu dışındaki toplum temsilcileri arasındaki işbirliğinin geliştirilmesi.
Halka açık yerlerde bir davranış kültürünü teşvik edin.
Beklenen Sonuç:
Öğretmen için: müze pedagojisinde yeterlilik düzeyinin arttırılması; müze pedagojisinin çocuklara yönelik farklı türdeki okul öncesi etkinliklerle entegrasyonu; eğitim sürecinin organizasyonunda yenilikçi değişiklikler.
Öğrenciler için: müze kültürüne ilginin ortaya çıkması ve okul öncesi çocukların yetiştirilme ve eğitim kalitesinin iyileştirilmesi.
Ebeveynler için: Ebeveynler arasında müze kültürünün geliştirilmesi, aile eğitiminin kalitesinin artırılması. Ebeveynleri aktif işbirliği için motive etmek.
Hipotez: müze pedagojisinin eğitim sürecinde kullanılması, okul öncesi çocukların bilişsel ilgisinin geliştirilmesine yardımcı olacaktır.
Proje uygulama aşamaları:
BEN Hazırlık
1. Müze için yer seçimi, tasarım.
2. Mini müzelerin temalarını ve isimlerini belirlemek, modelini geliştirmek, sergi planlamak, mini müze tasarımını seçmek.
3. Konuyla ilgili literatür seçimi.
II Temel
Çocuklarla çalışın:
Müzeye gezi düzenlemek;
“Müze nedir?”, “Müzede davranış kuralları”, “Koleksiyon nedir?” Konulu eğitici sohbetler ve benzeri.;
Toplama;
Mini müzelerin oluşturulması;
Kendi ellerinizle sergiler yapmak;
Müze içeriğindeki oyunlar;
Müzelerle ilgili videolar izlemek;
Konuyla ilgili kurgu okumak.
Ebeveynlerle çalışmak:
Anket “Okul öncesi eğitim kurumlarında müze pedagojisi”;
Danışma “Okul öncesi eğitim kurumlarında müze pedagojisinin kullanımı”;
Sergilerin toplanmasına katılım;
Projeye katılan en aktif velilere sertifika verilmesi.
III Final
1.Düzenlenen sergilerle ilgili sunum hazırlamak.
2. Pedagoji konseyinde konuşma.
Edebiyat
1. Lysikova O.V. Dünya müzeleri – M.: Flinta: Bilim. 2002.-128 s.
2. Panteleeva L.V. Müze ve çocuklar. – M: Karapuz Evi, 2000. – 253 s.
3.Petrov G.F. Rus Müzesi'nde yürüyoruz. – L.: Lenizdat, 1982. -192 s.
4.Polunina V.N. Sanat ve çocuklar. M.: Eğitim, 1982. -191 s.
5. Ryzhova N.A., Loginova L.V. Danyukova A.I. Anaokulunda mini müze. – M.: Linka-Press, 2008.
6. Ryzhova N.A. Koleksiyondan müzeye. DVD'de fotoğraf oturumu ve öğretim materyalleri. – M.: Obruch, 2008.
7. Ryzhova N.A. Anaokulunun mini müzelerinde bir yolculuk. DVD'de eğitici video ve metodolojik öneriler. – M.: Obruch, 2008. Mini doğa müzeleri (ikinci bölüm)
8. Stolyarov B.A. Müze pedagojisi. Tarih, teori, pratik. – M.: Daha yüksek. okul, 2004. -216 s.
9.Trunova M. Müze pedagojisinin sırları: iş deneyiminden. / Okul öncesi eğitim. – 2006. – N 4. – S. 38–42.
10. Telcharov A.D. Müze çalışmasının temelleri – M.: Omega-L, 2005. – 184 s.
11. Yureneva T.Yu. Müze çalışmaları. – M.: Akademik proje, 2004. – 560 s.
12. Okul öncesi bir kurumda müze pedagojisi teknolojisi.
Öğretmenler için atölye çalışması
"Okul öncesi eğitim kurumlarında müze pedagojisi"
Derleyen: O.N. Kochina - Head. Nosova L.I. - kıdemli öğretmen
Plan
I. Teorik kısım
1.1. Alaka düzeyi
1.2. Müze pedagojisinin etkinliği.
1.3. Okul öncesi eğitim kurumunda mini müze organizasyonu
1.4. Mini müzelerin konumunun özellikleri
1.5. Mini müzelerin tasarımı
1.6. Mini müzede gezi çalışması.
II. Pratik kısım
2.1. Tartışma. Amaç: Konunun anlaşılmasını ve alaka düzeyini belirlemek.
III. Son bölüm.
3.1. Özetleme
Hedef:Öğretmenlerin çalışılan konuya ilişkin teorik seviyelerinin arttırılması.
Görevler:
1. Okul öncesi eğitim kurumlarında mini müze düzenlemenin teorik temellerini tanıtmak.
2. Mini müzelerin temalarının belirlenmesine yardımcı olmak.
Ön çalışma: bir ders geliştirmek.
Yöntemler: anlatım, tartışma.
I. Teorik kısım
1.1 . Alaka düzeyi
Müze pedagojisi, çocukların kişisel eğitimi alanında, bireyin özel olarak organize edilmiş konu-mekansal ortama daldırılması için koşullar yaratan yenilikçi bir teknolojidir.
Son yıllarda, okul öncesi eğitim ve yetiştirme sisteminde müze pedagojisi çok popüler hale geldi - müze programları oluşturuluyor, kitaplar yayınlanıyor, metodolojik öneriler geliştiriliyor (bunlar M. Yu. Koval, O. V. Dybina'nın eserleridir) ). Bugün hem müze ortamında hem de anaokulunda müze ve pedagojik faaliyetlerin uygulanması yoluyla çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili sorunları çözmek için müzede bir ortak arıyoruz. Bu durumda, çevredeki dünyanın konu ortamının kendisi bir öğretmen ve eğitimci rolünü oynar.
“Müze pedagojisi” kavramı 80'li yılların başında ortaya çıktı. ve Alman terminolojisinden ödünç alınmıştır. Bu kısa süre zarfında, terimin kendisi ve ifade ettiği faaliyet, eğitim kurumlarının öğrencilerine yönelik müze ve eğitim programlarının da gösterdiği gibi, pedagojik uygulamaya sıkı bir şekilde girmiştir.
Müze pedagojisinin temel amacı: genç nesli müzelerle tanıştırmak, yaratıcı kişisel gelişim. Bu nedenle bugün Müze pedagojisi yenilikçi bir pedagojik teknoloji olarak kabul edilir.
Elbette bir anaokulunda müze çalışmasının gereklerini karşılayan sergiler oluşturmak imkansızdır. Bu sergilere bu nedenle “mini müzeler” deniyor. Kelimenin “mini” kısmı, hedeflenen çocukların yaşını, serginin büyüklüğünü ve böyle bir müzenin açıkça tanımlanmış temasını yansıtıyor.
1.2 Müze pedagojisi teknolojisinin okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanmasının etkinliği.
Şöyleki
Çocuğun, çocukluktan itibaren kültüre ve onun harika tezahürlerinden biri olan müzeye aşina, zeki bir insan olma şansı vardır.
Müze alanına aşık olan ve bu alanda ustalaşan çocuklar, ilerleyen yaşlarda müze sergilerinin ve kültürel etkinliklerin en minnettar ve anlayışlı ziyaretçileri haline gelecek ve "gerçek" müzeye karşı bilişsel bir ilgi kazanacaklardır.
Çocuklar tarihe karşı değer temelli bir tutum geliştirir, müzelere ve sergilere ilgi duyar ve duygusal bir tepki geliştirir. “Çocuk, müzeden “bir adım daha” çıkmanın güveniyle ayrılmalı.
Okul öncesi öğretmeninin görevi çocuğa nesnelerdeki bu gizli anlamları tanımayı öğretmektir. Bu adımı atmaya karar verdikten sonra, bunu gerçekleştirmek ve formüle etmek gerekir. yaklaşan görevler:
* Çocuğa çevredeki şeylerin tarihsel ve kültürel bağlamını görmeyi öğretin; tarih ve kültürün gelişimi açısından değerlendirmek;
* Tarihi ve kültürel anıtlarla iletişim yoluyla, tarihi dönemler ile kişinin başka bir zamana, başka bir kültüre katılımı arasındaki ilişkiye dair bir anlayış geliştirmek;
* Kültürel mirasla iletişime dayalı olarak ilgili dönemin imajını yeniden yaratma yeteneğini oluşturmak, ör. gerçekliğin sanatsal algısına;
* Estetik tefekkür ve empati yeteneğini geliştirmek;
* diğer kültürlere saygı duymayı teşvik edin;
*Farklı dönemlerin ve halkların kültürel mirasını inceleyerek çevremizdeki dünyaya bağımsız olarak hakim olma yeteneği ve ihtiyacını geliştirmek.
Çocuğun çevresindeki “müzeyi” görmesine yardımcı olma görevi ön plana çıkıyor; ona günlük yaşamda onu çevreleyen sıradan şeylerin tarihsel ve kültürel bağlamını ortaya çıkarmak, ona bağımsız olarak analiz etmeyi, karşılaştırmayı ve sonuç çıkarmayı öğretmek. Müzelerin eğitim sürecine dahil edilmesi ilk bakışta göründüğü kadar basit değildir.
Müze pedagojisini kullanmak için belirli kurallara uymalısınız.
Birinci kural. Müze ziyaretine ciddi ve amaçlı bir şekilde hazırlanmak, ardından edinilen bilgi ve izlenimleri pekiştirmek gerekir. Çocuk müzenin karmaşık sembolik dilini algılamaya hazır değildir. Öğretmenin görevi küçük adama bu zor ve çok önemli bilişsel aktivitede yardımcı olmaktır.
İkinci kural. Bir kişinin faaliyetinin nihai amacını açıkça anlamak gerekir - kültürel mirası ilgiyle algılayabilen ve yalnızca onun korunması için değil, aynı zamanda bu mirasın geliştirilmesi ve başkalarına aktarılması konusundaki sorumluluğunun farkında olan yaratıcı bir kişiliğin oluşumu. nesiller.
1.3. Anaokulunda mini müze organizasyonu
Şu anda küçük vatanlarının geleneklerine, tarihine ve kültürüne olan ilgi giderek artıyor. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların halk kültürü ve geçmiş bilgisiyle erken tanışması görevleri çözülmektedir. Çocukları kendi topraklarıyla tanıştırmanın biçimlerinden biri de anaokullarında etnografik odaların ve mini müzelerin düzenlenmesidir.
Müze, okul öncesi eğitim kurumunun hem çocukların hem de yetişkinlerin ufkunu genişletmeye, eğitimi, görgü kurallarını artırmaya, onları ebedi değerlerle tanıştırmaya yardımcı olan özel, özel olarak düzenlenmiş bir alanıdır.
Mini müze oluşturmak, birkaç aşamadan oluşan emek yoğun bir iştir.
1. Aşama. Amaç ve hedeflerin belirlenmesi anaokulu öğrencilerinin ebeveynleri. Bu aşama aşağıdaki faaliyetleri içerir:
Veli toplantıları;
Danışmalar
Bireysel çalışma.
2. aşama. Bir oda seçmek.
Ziyaretçi ve sergi sayısı dikkate alınmalıdır.
Sahne 3. Sergilerin toplanması ve kataloğa kaydedilmesi.
Aşama 4. Mini müze dekorasyonu, bir dizi koşulun yerine getirilmesini gerektirir:
Estetik standartları dikkate alarak bir odanın (köşenin) dekore edilmesi;
Oyunlar ve aktiviteler için çocuk mobilyalarının mevcudiyeti;
Güvenlik kurallarına ve hijyen standartlarına uygunluk.
Aşama 5. Çocukları sergilerle tanıştırmak için gezi ve etkinliklerin temalarının ve içeriğinin geliştirilmesi.
Aşama 6. Uzun vadeli tematik çalışma planının geliştirilmesi, sadece çocuklara yönelik etkinliklerin yanı sıra ebeveynlere yönelik etkinliklerin yanı sıra yarışmalar ve sergiler de yer aldı. Ayrıca anketler, teşhisler yapmak için malzemeler
Aşama 7. Tur rehberlerinin seçimi.Öğretmenler, daha büyük okul öncesi çocuklar veya ebeveynler olabilirler.
Aşama 8. Çocukların ve ebeveynlerinin davetiyle mini müze açılışı.
1.4. Mini müzelerin konumunun özellikleri
Herhangi bir anaokulunda ücretsiz bina sorunu vardır. Mini müzelerin yerini belirlemek için grup odalarının, “soyunma odalarının”, yatak odalarının, grubun girişindeki duvarların vb. çeşitli bölümlerini kullanabilirsiniz. Serginin ağırlıklı olarak görsel parçalarının genel amaçlı binaların iç mekanlarına, merdiven sahanlıklarına kadar entegre edilmesi, çocuğun ruhu için çok önemli olan maddi ve figüratif ortamın yeniden yaratılmasına yardımcı oluyor. Popüler bilgelik şöyle der: “İsteyen fırsatları arar.
1.5. Mini müzelerin tasarımı
Mini müze sergilerinin en uygun yerleşimi farklı seviyelerdedir: dikey ve yatay. Raflar ve duvar rafları, ekranlar, stantlar, farklı boyutlardaki masalar ve dolaplar bu sorunun çözülmesine yardımcı olacaktır.
Tüm sergileri yalnızca yatay bir düzlemde (bir masa üzerinde) düzenlemek pratik değildir. Koleksiyonları (aynı adı taşıyan öğeleri) aynı düzlemde değerlendirmek en iyisidir. Mini müzenin görevi, bir nesneyi farklı yönlerden göstermek, diğer nesnelerle olan ilişkilerini yansıtmaktır. İkincisi, yatay düzlemde sergileri konulara göre birleştirmek ve görsel olarak ayırmak zordur. Bu, çocuğun dikkatini bir grup nesne içinde tutmayı zorlaştırır. Uygun köşeler yoksa, çok seviyeli stantlar oluşturmak için masanın üzerinde bina küpleri, silindirler, tuğlalar kullanabilir, bunları bantla birbirine sabitleyebilir ve hafif kumaşla güzelce örtebilirsiniz. Ayrıca dikeyde ustalaşmak şu şekilde yapılabilir:
Malzemenin duvar raflarına yerleştirilmesi;
Ekranların kullanımı;
Standların kullanımı;
Mobil kullanım;
Küçük malzemelerin kuru veya yapay ağaç dallarına yerleştirilmesi.
Standların kullanımı oldukça kolaydır. Avantajları yapımının kolay olması, hafif olması ve çocuklar için güvenli olmasıdır. Stantlar hareketlidir ve müzenin kompozisyonunu hızlı ve kolay bir şekilde yeniden düzenlemenize olanak tanır. Standlar şekil, renk ve konum bakımından farklı olabilir. Standların bu avantajları, çocukların dikkatini müze sergilerine çekme ve sürdürme sorununu çözmemize olanak tanıyor. Standlar açıklayıcı bilgi ve diyagramları görüntülemek için kullanılır. Onlara hafif hacimli nesneler eklemek uygundur.
Müzelere belli bir yer ayrılmışsa tavana 2-3 adet küçük kanca takmak çok uygundur. Bu, müzenin kompozisyonunu dikey unsurlarla çeşitlendirmenize olanak sağlayacaktır.
1.6. Mini müzede gezi çalışması
Geziler (sınıflar-geziler) bir mini müzenin çalışmalarında son derece önemli bir yer tutmalıdır. Müze sergisi ile gezi yöntemi birbirine bağlı olduğundan bu oldukça doğaldır. Genç rehberlerin daha yaşlı okul öncesi gruplarından yetiştirilmesine çok dikkat edilmelidir. Ebeveynler ve ilkokul öncesi çağındaki çocuklar için müze çevresinde geziler düzenlemeye katılıyorlar.
Çocuklarla gezi çalışması aşağıdaki ana görevleri çözer
yaratıcı yeteneklerin belirlenmesi;
müze kültürünün içeriğine ilişkin fikirlerin genişletilmesi;
müze dilini algılamada başlangıç becerilerinin geliştirilmesi;
yaratıcı iletişim ve işbirliği için koşullar yaratmak.
Müze ortamında okul öncesi çocuklarla yapılan gezi çalışmasının metodolojik biçimleri oldukça çeşitlidir: gezi ve tematik geziler düzenlemek, eğitici konuşmalar ve etkinlikler düzenlemek, sergiler düzenlemek. Listelenen yöntemler, kılavuzun çocuklarla çeşitli çalışma biçimlerinde uygulanmaktadır: sınavlar ve bilmeceler, sessiz sinema ve bulmacalar, didaktik oyunlar, yaratıcı görevler. Gezi çalışmasının metodolojik ilkeleri, eğitimin gelişimsel yönelimi, bireyin psikolojik özellikleri ve müze algısının yaşa bağlı özellikleri gibi önemli faktörler tarafından açıkça belirlenir. Estetik gelişim süreci karmaşıktır, aşamalıdır, çocuğun kişiliği üzerinde sistematik, uzun vadeli etki gerektirir.
Sistematik çalışma ve pedagojik sürecin yöntemsel olarak doğru organizasyonu koşullarında, müze algısını erken yaşlardan itibaren öğretmeye başlamak sadece mümkün değil, aynı zamanda gereklidir. Aynı zamanda müzenin rolü paha biçilmezdir; müze değerlerini dünyaya tanıtmak için sahip olduğu muazzam fırsatlardır.
II. Pratik kısım
2.1. Tartışma. Amaç: Konunun anlaşılmasını belirlemek.
Tartışılacak konular:
Bir mini okulun organizasyonu öğretmenin çocukların yetiştirilmesi ve gelişmesiyle ilgili hangi görevleri çözmesine izin verecek?
Mini müze düzenlemenin hangi aşaması sizin için en zor?
Kendiniz için mini müzenin hangi temasını seçmek istersiniz? Yerini, tasarımını, içeriğini belirliyor musunuz?
III. Son bölüm.
3.1. Konsültasyon sonuçlarının özetlenmesi.
Katalogdaki sergileri açıklama şeması.
Serginin çizimi (fotoğrafı)
İsim:(Bilimsel, günlük, halk isimleri belirtilmiştir. Neden bu şekilde adlandırıldığını vurgulayabilirsiniz.)
Nerede toplandı:(Toplanma yerini, özelliklerini belirtin: örneğin, Urallar - dağlar; ülke (Rusya değilse); çevre: su (suda yetişir), yer havası (sinekler), toprak, toprak.)
Toplandı:(“Bağışçının” soyadı, adı, soyadı adı. Aile sergilerini yalnızca aile soyadını değil aynı zamanda yetişkinlerin ve çocukların adlarını da belirterek vurgulayabilirsiniz.)
Sergi hakkında kısa bilgi:(Nerede bulunur, neden böyle bir isme sahiptir, özellikleri: örneğin bitkilerde yaprak, çiçek, meyve; taşlarda renk, şekil; insanlar tarafından nasıl kullanıldığı; koruma sorunları; doğanın diğer bileşenleriyle bağlantıları - için) Mesela bu bitkiyi, hayvanı kimin yediği, yuvanın hangi bitkilerden yapıldığı.)
Çocuklarla nasıl kullanılır:(Serginin programın hangi bloklarında kullanıldığını incelerken; çocuklarla çalışırken nelere dikkat edilmeli; ne tür etkinliklerden faydalanılabilir (deney, çizim, modelleme).
Ek literatür:(Öğretmenlere yönelik edebiyat listelenmiştir; bu nesneyi anlatan çocuk edebiyatı, ansiklopediler, görselleri içeren ve yaşam alanlarını tasvir eden referans kitapları.)
Yükleniyor...
