DEHB - dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu - sadece sahibi için değil aynı zamanda etrafındaki insanlar için de - ebeveynler, öğretmenler, eğitimciler - birçok soruna neden olur. Bu soruna yönelik modern bir bakış açısı, bu hastalığın sınırladığı zihinsel süreçlerin eğitimi yoluyla bu hastalığın etkili bir şekilde düzeltilme olasılığını dikkate almaktadır.
Böyle bir çocuk, diğer çocuklardan oluşan bir grupta hemen fark edilir. Topaç gibi bir dakika hareketsiz oturmuyor, başını her yöne çeviriyor, her türlü sese tepki veriyor. Hiçbir görevi tamamlamıyor ve zaten ikinciye başlıyor. Yetişkinleri ve akranlarını dinlemiyor; her şey kulaklarının önünden uçup gidiyor gibi görünüyor. Günlük yaşamda bu tür çocuklara "zor" ve "kontrol edilemez" lakapları takılır. Tıbbi kayıtları DEHB'yi (dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu) gösteriyor.
Birçok ebeveyn için bu kısaltma boş bir ifade değildir. Çocuğun anaokuluna başladığı andan itibaren sorunlar başlıyor. Modern anaokullarında bile gruplar halinde çok sayıda çocuk varken, öğretmenin DEHB'li bir çocuğa karşı yeterli sabrı yoktur. Okulda sorunlar yalnızca artar ve çocukla psikoteşhis ve düzeltme çalışmalarına başlamazsanız, daha sonraki yaşamında onun için zor olacaktır.
DEHB'li bir çocuğu yetiştirmenin on temel kuralı:
1. Çocuğunuzun hareketlerine anında tepki verin.
2. Her zaman veya mümkün olduğunca sık tepki verin.
3. Tepkiniz yeterince güçlü ve anlamlı olmalıdır.
4. Sadece cezalandırmayın, aynı zamanda ödüllendirin.
5. Tutarlı olun.
6. Harekete geçin, konuşmayın!
7. Sorunlu durumları önceden düşünün.
8. Çocuğun davranışının bazı yönlerinin onun durumuna göre belirlendiğini unutmayın.
9. Çocuğunuzun sorunlarını kişisel sorunlarınız olarak görmeyin.
10. Hoşgörülü olun.
Kendinizi sürekli olarak çocuğunuza sinirlenerek şu soruyu sorarken buluyor musunuz: "Ödevini henüz yapmadın mı?" Dırdırlamayı şu gibi olumlu bir ifadeyle değiştirin: "Ödevinizi bitirdikten sonra arkadaşlarınızla oynayabilirsiniz (en sevdiğiniz TV programını veya başka bir teşviki izleyebilirsiniz)." Savaşları önlemek için ödevlerin her gün aynı saatte tamamlanacağı bir rutin oluşturun.
Kendini sakinleştirmeyi öğren. Kendinizi sakinleştiremezseniz çocuğunuzu da sakinleştiremezsiniz.
Örgütlü kalmak. Kendiniz düzeni sağlamazsanız çocuğunuzdan emir alamazsınız.
Tahrişi yönetmeyi öğrenin; tahrişin ilk belirtilerini tanır.
Çığlık atmamayı, alternatif yöntemler kullanmayı öğrenin.
Çatışmanın zamanını ve konusunu tahmin etmeyi ve bunu çözmenin yollarını planlamayı öğrenin.
Çocuğunuza ev ödevlerinde yardım ederken sesli düşünme yöntemini kullanabilirsiniz. Bir sorunu çözmek veya bir görevi tamamlamak için gerekli olan her ardışık adımı kelimelerle ifade edin. Çocuk yalnızca çalışırken kendi kendine konuşmanın sorun olmadığını öğrenmekle kalmaz; ayrıca bir sonraki adımın ne olması gerektiğine dair sorular sorarak ve kendi kendine şunu söyleyerek süreci araştırır: "Bundan sonra yapmam gereken..." Bu diyalog, ödevlerini aceleyle bitirme eğiliminde olan bir çocuğa yardımcı olabilir. Kendi kendine konuşma tekniği özellikle matematik yaparken ve yazarken faydalıdır.
DEHB'li çocuklar diğer çocuklarla arkadaşlık kurmada zorluk yaşayabilirler.
Çocuğunuzun birlikte oynayabilmesi için arkadaşınızı evinize davet etmek istiyorsanız:
İlk ziyaretinizi kısa (yaklaşık bir saat) olacak şekilde planlayın. Takip ziyaretlerini yavaş yavaş artırın.
Bir arkadaşı gelmeden önce çocuğunuzla birlikte hangi aktiviteleri yapabileceklerini tartışın. Video oyunları oynamak gibi tek başına yapılan etkinlikleri sınırlayın.
Çocuğunuz hiçbir oyuncağına dokunulmasını istemiyorsa o oyuncakları bir kenara kaldırmanız daha doğru olacaktır.
Arkadaşlarınızı evde ağırlamanın kurallarını tartışın: yapabilecekleri ve yapamayacakları şeyler.
Çocuğunuza misafire karşı davranış kurallarını öğretin: "İlk aktiviteyi misafirin seçmesine izin verin", "Sırayla oynayın."
Materyali hazırlarken “Öğrenmenin Nöropsikolojik ve Psikofizyolojik Desteği” (2003), Harland S. “Hiperaktif mi yoksa süper yetenekli mi? Standart olmayan çocuklara nasıl yardım edilir" (2004).
Öğretmen-defektolog MBOU TsPMSS "Aile" İslamgulova A.A.
Çalıştırma teknikleri eğitimi, özel sorular...). Bu hatalar genellikle çocuklarıyla ilişkilerinde büyük zorluklar yaşamayan ancak özel bilgileri olmayan ve onlarla baş etme konusunda yeterli beceriye sahip olmayan ebeveynler tarafından da yapılabilir. Bu tür ebeveynler, kendi kendini organize etme becerilerini nasıl aşılayacakları, bir çocuğa plan yapmayı nasıl öğretecekleri, ödevlerini yapmasına nasıl yardımcı olacakları, istediklerini adım adım nasıl başarabilecekleri konusundaki tavsiyelerden büyük ölçüde faydalanacaklar... Bu tam da böyle spesifik bir tavsiyedir. uzmanların sıklıkla verdiği bu bilgiler, web sitemiz de dahil olmak üzere çok sayıda yayınlanmaktadır.
İkincisi ise ebeveynin çocuğa karşı tutumuyla ilgili daha derin hatalardır; ebeveynlerin kişisel deformasyonundan kaynaklanmaktadır. Bunlar en zor olanlardır çünkü ebeveynlerin kendilerinin düzeltilmeye ihtiyacı vardır. Bu hatalar düzeltilinceye kadar birinci türdeki hataların da düzeltilmesi mümkün değildir. Ebeveynler özel teknikler kullanmaya çalışsalar bile, çok geçmeden bu tekniklerin ya olması gerektiği gibi "işe yaramadığını" keşfedecekler ya da ebeveynler amaçlanan stratejiye uzun süre sadık kalamayacaklar, yine çığlık atmaya ve sinirlenmeye başlayacaklar. ya da çocuğun kendisi herhangi bir şey yapmayı reddediyorsa, yapmaktı.
Çoğu zaman bir ebeveynin isteği şuna benzer: "Bir çocuğun falanca kusurundan nasıl kurtuluruz?" Talep, belirli bir sorunla baş etmeye yönelik bir taleptir, ancak sorunun temelde ebeveynlerin çocuk algısında yattığı ve bunun çocukla ilgili konumlarına bağlı olduğu ortaya çıkar. Belirli bir kaliteyi düzeltmek imkansızdır, tüm ailenin yeniden yapılanmaya ihtiyacı vardır: yaşam tarzı, eşler arasındaki ilişkiler, çocuğa karşı tutum, ebeveynlerin hayata bakışı... Çocuklar, ebeveynlerinin aile yaşamının durumunu çok doğru bir şekilde yansıtır. Çocuğun olmaması sadece genel aile sorunlarının bir belirtisidir.
Çoğu zaman, "ölü" bir ilişkinin "ölü noktadan" çıkması için ebeveynlerden birinin kendi konumunu düzeltme zahmetine katlanması yeterlidir. Daha sonra kendisinde ve çocuğa karşı tutumunda meydana gelecek değişiklikler, ister istemez yeni, olumlu ruh hallerine ivme kazandıracak ve böylece çocukta olumlu değişikliklere katkıda bulunacaktır.
DEHB'li çocuklarda patolojik niteliklerin oluşum mekanizması
Söylenen her çocuk için geçerlidir, müreffeh bir çocuk için bile. Ancak çocukların genel olarak sağlıklı olduğu, en azından zorluklarla baş edebildiği ve çocukların eksikliklerinin daha az fark edildiği ailelerde, DEHB'li çocukların büyüdüğü ailelerde aile içi çatışmalar aşırı boyutlara ulaşıyor. Ailelerimizde ilişkiler sorunu özellikle şiddetlidir, kendi zorluklarımızı ortaya çıkarır. Abartmadan DEHB'ye hem ebeveynlerin kişisel sorunlarının bir tezahürü hem de onların katalizörü denilebilir. Bu nedenle temel psikolojik tutumlardan bahsedeceğiz.
Hamilelik sırasında annelerin zihninde doğmamış çocuğuna dair belli bir imaj oluşur. Ona arzu edilen nitelikleri kazandırır, gelecek hayatı için planlar yapar ve doğmamış çocukları için hayatta büyük başarı hayal ederler. DEHB'li bir çocuk, kural olarak, zaten bebeklik döneminde, annenin beklentilerine aykırı davranmaya başlar. Heyecanlıdır, huzursuzdur, az uyur, sık sık ağlar, rutine alışmakta zorluk çeker ve bitkin anne babasına büyük sıkıntı verir. Ek olarak, bu tür çocuklar genellikle yaşa bağlı nöropsikotik gelişim normlarına uymazlar ve bu da genellikle ebeveynlerini paniğe sürükler. Bu nedenle, çoğu zaman annenin kaygıyla birlikte bebeğe karşı kendine bile itiraf etmekten korktuğu gizli bir düşmanlık yaşamaya başladığı durumlar vardır. Çocuğa sağlıklı akranının annesine göre biraz daha sert davranıyor, daha sık öfkeleniyor ve çığlık atıyor. Bir yaşına geldiğinde böyle bir çocuk, zihinsel durumunu etkileyemeyen ancak etkileyemeyen anne reddi deneyimini yaşar. Her şey ters gittiği için anne kendini suçlu hissetmeye başlar ve farkında olmadan bu tür acı deneyimlerin sebebi olan bebeğe karşı daha da düşmanca davranır. Bu annenin ruh hali yine çocuk üzerinde pek iyi bir etki yaratmaz. Bir kısır döngü oluşuyor.
Böyle bir çemberin bebeklik döneminde mutlaka “tamamlanmaya” başlaması gerekmez. Çocuğun anne ve babasını korkutan özelliği her yaşta ortaya çıkabilir ve kabullenmeme mekanizması tetiklenir...
Sevgi ve kabullenme tam nöropsikotik gelişimin koşullarıdır
Psikologlar her zaman kabullenmeden bahseder. Ne olduğunu? Bu, çocuğun bireysellik ve ebeveynleri dahil herkesten farklı olma hakkının tanınmasıdır; bu, çocuğun kendisi olma hakkına sahip olduğu, kimsenin beklentilerini karşılamak, kimsenin amaçladığı programı yerine getirmek zorunda olmadığı anlayışıdır... bu, bu kişinin kendine özgü varoluşunun, tüm doğuştan gelen nitelikleriyle birlikte onaylanmasıdır.
Kabul, ebeveyn sevgisinin en önemli koşuludur. Bir çocuk kabul edildiğinde ebeveyn sevgisini hisseder (aksi takdirde bundan şüphe eder). Çocukla geçirilen zamana bağlı değildir; evde mi yoksa bahçede mi olduğuna, maddi koşullara, resmi bakıma bağlı... Çocuğun ebeveyn sevgisine güvenmesi ancak zihinsel dünyasının doğru oluşmasıyla mümkündür.
İlişkiler, diyalog, temas
Bir çocuğun ebeveyn sevgisini hissedebilmesi için çocuklarla ebeveynleri arasında iyi bir duygusal temas olması gerekir. Bu, çocuğun işlerine, hatta en küçük, önemsiz olanlara (ebeveynlerin bakış açısına göre) samimi bir ilgi, merak, çocukta ne gibi değişiklikler olduğunu anlama arzusudur... Bu ilginin resmi olanla hiçbir ilgisi yoktur. , görünür bakım. Üstelik, diğer ebeveynlerin herkes tarafından görülebilen özenli bakımı ve çocuğun kendi inisiyatifiyle dahil edildiği çok sayıda faaliyet, bu en önemli eğitim görevinin başarılmasına her zaman katkıda bulunmaz. Bu nedenle, çocukla tam olarak ne yapacağınız o kadar önemli değil, ancak bireysel özellikleri, başkalarının ona karşı tutumu, nesnel başarıları ne olursa olsun, her yaşta teması sürdürmeye her zaman dikkat etmelisiniz. Çocuğun daha iyi olmak için çabalamasını istiyorsanız, bir şeyler başarmışsa ilk dikkat etmesi gereken şey onunla iyi iletişim kurmaktır. Temas kendiliğinden oluşmaz; onu ebeveynlerin kurması gerekir.
Bir çocukla iyi bir duygusal temas (ilişki) kurmak ve sürdürmek için ne gerekir? Çocuk ve yetişkin arasında belirli bir diyalog, etkileşim gereklidir. Çocuk her zaman ebeveynin ne yaptığını ve nedenini, onunla iletişimde neye rehberlik ettiğini anlamalıdır. Çocuk eğitimsel etkinin nesnesi değil, ortak aile yaşamında bir müttefik olmalıdır. Bu etkinliğe eşit olarak katılmalıdır (oysa ebeveynlerin olağan konumu çocuğun "üstündedir"). Her zamanki ebeveyn tutumu şudur: Yetişkin daha yaşlıdır, daha deneyimlidir, daha fazlasını bilir, gücü ve bağımsızlığı vardır... çocuk aptaldır, deneyimsizdir, savunmasızdır, bağımlıdır... Ancak ebeveynlerin bunu düşünmemesi gerekir. Çocuğun potansiyel yeteneklerine saygı duymak, içinde bulunduğu günün değerini teyit etmek önemlidir... Çocukluğun yaşamın tam teşekküllü bir aşaması olduğu, çocuğun "yarı pişmiş" bir yetişkin olmadığı anlayışı.. Onu kendisiyle eşit, ancak belli bir yaşam aşamasından geçiyor olarak tanımak gerekir.
Kabul Eksikliğinden Kaynaklanan Hatalar
Kabul eksikliği ebeveynlerin hatalı eylemlerinde kendini gösterir, örneğin:
- Değerlendirmeleri ifade etmek: “Aptal!”, “Sana kaç kez açıklamalıyım!”, “Sizin yerinizdeki herhangi bir aptal zaten tahmin ederdi”... Bu ifade adil bile olabilir ama önemli değil çünkü zarar veriyor ilişkiler. Dolayısıyla bu tür tepkilerde (en azından) kendinizi yavaşlatmanız gerekir. Belirli bir eylemi bir kişiyle ilişkilendirmeden kınamak kuraldır! ("Kişisel olmamak" kuralı övgü için de geçerlidir). Kişilik asla değerlendirilmemelidir; ne olumlu ne de olumsuz!
- Sık sık kınama ve azarlama. Çocuğun davranışlarından rahatsız oluyoruz, utanıyoruz, bahaneler üretiyor gibi oluyoruz. Kınamalar, özellikle baskılayıcı-suçlayıcı ebeveynlik olarak adlandırılan durumlarda, bir çocuğun kazara veya bilmeden yanlış bir şey yaptığı durumlarda sık görülür; ebeveynler onu desteklemek yerine onu suçlamaya çalışır.
- Çocuğun eksikliklerinin sürekli göstergeleri (sözde onları iyileştirmek için). Aslında kabul, çocuğun geliştiğini ve sürekli geliştiğini anlamak anlamına gelir. Ve ebeveyn desteğine ve güvenine bağlı olarak eksikliğiyle kendisi başa çıkmak isteyecektir. Çocukta pek çok iyi ve güçlü yön olduğuna ve bunun yavaş yavaş kontrolü ele alacağına inanmalısınız. Yani, ebeveynlerin eksiklikleri düzeltmesi değil, avantajları güçlendirmesi, çocuğa eksiklikleriyle bağımsız olarak mücadele etmesi için güç vermesi gerekir.
- Kişiliğin olumlu yönlerine dikkatsizlik. Çocuktaki iyilik sanki “böyle olması gerekir” gibidir, biz bunu pek fark etmeyiz. Ancak bu, eksiklikleri düzeltmenin temelidir. Bu yüzden sık sık “Çocuğu övmek lazım” derler. Övmek, erdemleri tanımak, olumluyu vurgulamak, ona önem vermek demektir. Bir çocuğun görünüşte en küçük erdemleri bile sürekli olarak "çıkarılmalıdır" - aksi takdirde çocuk, kendi tam değersizliği ve herhangi bir çabanın yararsızlığı izlenimini edinecektir.
- Yaş ve bireysel özelliklerin göz ardı edilmesi. Ebeveynler genellikle bir çocuk için arzu edilen nitelikler hakkındaki fikirlerine göre yönlendirilir ve çocuğa sanki bu niteliklere zaten sahipmiş gibi davranır, ancak "denemek" ve "doğru yapmak" istemez. Çocuğun yeteneklerinin sınırları sorusunu sürekli kendinize sormanız gerekir. Bu sınırlar (özellikle DEHB'li çocuklar için) aynı yaştaki diğer çocuklara göre önemli ölçüde daha düşük olabilir. Ancak bu sınırları sürekli araştırmanız ve şu anda bunun çocuğun yeteneklerinin tavanı olduğunu anlamalısınız. Ondan daha fazlasını talep etmek mantıksız ve zalimcedir.
- Talimatlar, direktifler. "Yapmalısın..." "Yine hiçbir şey yapmayacaksın." Ebeveynler belirli bir genelge yayınlıyor ancak destek ve aktif yardım sağlamıyor. Başarısızlık durumunda bunu azarlama takip eder. Zorunluluk faktörü zorunlu kılar; güçlü bir yıkıcı güç haline gelebilir. Çocuklar bu duruma aktif olarak karşı çıkıyor ve protesto etmeye çalışıyor. Bir çocuk bir görevi tamamlayamadığında (ki bu genellikle ebeveynler tarafından aktif isteksizlik, "tembellik" olarak algılanır), dostça iletişimi kesmeden, nasıl yapılması gerektiğini göstererek, ödevi ilişkilendirmeden bunu onunla yapmak gerekir. olumsuz duygularla. Bu, örneğin ev işleri için geçerlidir: temizlik ortak olmalıdır (anne kendi bölgesini temizleyebilir, çocuk kendi bölgesini temizleyebilir. Bunu yapamıyorsa, odasını birlikte temizlemek daha iyidir...) .
- Çocuğun ihtiyaçlarına ve deneyimlerine dikkat edilmemesi. Forumda sıklıkla şu sorular duyulur: "Bunu bunu nasıl düzeltebilirim?" ve çok nadiren sorular ebeveynlerin çocuğa yardım etme arzusunu yansıtır: "Çocuk endişeli, bir şeyler yapmak istiyor ama yapmıyor." işe yaramıyor...” Ebeveynlerinin onlardan istediği şey için çabalayıp çabalamadıklarını, çocukların kendilerinin ne istediğini anlamak çok zordur. Ancak çocuklarının “olumsuz” nitelikleriyle mücadelede başarı için kendileriyle baş etme arzusu zorunludur.
Kabul etmeme nedenleri (ebeveynlerin kendilerinin ne düşünmesi gerektiği)
- Hayattan genel memnuniyetsizlik, "her şeyin nasıl ortaya çıktığı", evlilik, iş, "sahip olduklarım" ile ilgili memnuniyetsizlik - her şey kötü ve hatta çocuk bile "öyle değil."
- Babanın yetiştirilmedeki yetersiz etkisini telafi etmek için tasarlanan annenin otoriter yapısı (evlilikten duyulan memnuniyetsizliğe dayanarak)... Çoğu zaman, örneğin anne, beklentilerinin düşük olması nedeniyle çocuğa bazı umutlar bağlar. evlilikle ilgili görüşler karşılanmadı. Ancak DEHB'li bir çocuk annesinin beklentilerini karşılayamıyor.
- Annenin artan kaygısı ("Çocuk hayal ettiğim gibi olmazsa kötü olur. Çocukta DEHB geleceği için tehlikelidir..."), gelecekle ilgili belirsizlik, korkular - tüm bunlar blokajlar çocuğun bağımsızlığı, içindeki iyiliği reddeder ( anneye göre bu iyi şey yeterli değildir ve genel olarak önemli değildir)... Aşırı koruma, artan kaygıyla da ilişkilendirilebilir.
- Annenin kişisel olgunlaşmamışlığı, göreceli olarak, yaşam değerlerinin ve önceliklerinin yanlış anlaşılmasıdır. Bu genellikle şu tutumlarla ifade edilir: "okulda başarılı olmak", "iyi bir enstitüye girmek", "kariyer yapmak", "pozisyon kazanmak", "iyi maaşlı bir işe sahip olmak" vb. Ancak bu kaybolmuştur. Bir insanın her şeye sahip olabileceği, ancak mutlu hissetmeyebileceği gerçeği üzerine - hayatımız maalesef bunu her adımda doğruluyor. Bir çocuk okulda başarılı olduğunda, ancak bunun neden gerekli olduğunu anlamadığında, sevilmeyen bir kuruma girdiğinde, konumu ona tatmin getirmediğinde, işine dayanamadığında ve kişisel hayatı yolunda gitmediğinde, açıkça ortaya çıkıyor: Hayatta bir şey var; ebeveynlerinin ona aktaramadığı başka bir şey. DEHB, "sahip olma" zihniyetinin uygulanmasına engel olabilir, ancak "olma" zihniyetinin - yani kişinin olabileceği şey olma, kendi maksimumuna ulaşma arzusunun - uygulanmasına hiçbir şekilde müdahale etmez. .
- Ebeveynlerin (kendi görüşlerine göre) başarısız olan kendi hayatlarını çocuğun başarısıyla telafi etme girişimleri. Ebeveynler bazı yaşam hedeflerine ulaşmada başarısız olduklarında, çocuktan mantıksız derecede yüksek beklentiler yüklemeye eğilimlidirler. Bu tutumun uygulanmasında DEHB'nin aşılması zor bir engel olduğu açıktır.
Eğitim motivasyonları
Kabul etmemeyle ilgili hatalar, yetiştirme güdülerinin ebeveynlerin kişilik yapısında hangi yere sahip olduğuna bağlıdır (yani, burada kişiliğin temellerine, onun ihtiyaç-motivasyon yapısına değiniyoruz).
- Duygusal temas ihtiyacı. Annenin sevdiği kimse olmadığında yalnızlıktan korkar ve çocuğunu kendine “bağlamaya”, kendine bağımlı hale getirmeye çalışır. Sonuç olarak aşırı koruma da söz konusudur. Annenin zihninde DEHB bir sebep olarak hareket etmektedir (“Sürekli kontrol edilmesi gerekir…”). Şu soruya dürüstçe cevap vermelisiniz: Neden onun gitmesine izin vermekten korkuyorum? Kimin için korkuyorum? Anne, çocuğun gerçek bakım ihtiyacını, onu sürekli kendisine yakın tutma arzusundan ayırmayı öğrenmelidir.
- Yaşamda anlam ihtiyacı. Bir annenin hayatında hiçbir şey yoktur, günleri hiçbir şeyle dolu değildir, bu yüzden onları çocuğuyla ilgili endişelerle doldurmaya çalışır: sürekli aktiviteler, onun hakkında konuşmalar, en ufak şeye dikkat... Bir kadın kendi sorunlarına karar verir. Kendi hayatı. Çocuğun hastalığı bu endişeleri haklı çıkarır ve onlara asil bir anlam verir. İşin garibi, bazen bir annenin çocuğunun baş etmemesi, hastalanması, bağımlı kalması "faydalıdır" (bunun iyi bir örneği P. Sanaev'in "Beni süpürgeliğin arkasına göm" hikayesidir: büyükannenin hayatı boştu, bu yüzden küçük torununun hastalıkları yaşamı haklı çıkardı ve onu anlamla doldurdu).
- Başarı için ihtiyaç. Anne-babanın bu ihtiyacı yeterince karşılanmadığında çocuk, hayalini gerçekleştirme zorunluluğuyla karşı karşıya kalır. Çocuğun başarılarına odaklanma, "gelişme" arzusu, çocuğun başarı gösterme ve en iyisi olma arzusu - gerçekleşmemiş başarı ihtiyacıyla ilişkili eğitimsel tutumun örnekleri olarak hizmet edebilir. Bir çocuk bir şeyi başarırsa, bu elbette kötü değildir, ancak onun iyiliğinin nerede, kendi hırslarının nerede önce geldiğinin her zaman farkında olmalısınız. DEHB'nin bu ebeveynlik ihtiyacını engellediği açıktır.
- Eğitim, belirli nitelikleri geliştirme görevi olarak anlaşılmaktadır. Ebeveynlerin bazı süper değerli nitelikler hakkında bir fikri vardır (çoğunlukla bu bir bütündür) - zeka, bilgi, atletizm, çalışkanlık, kararlılık... Ebeveynler bu nitelikleri çocuğa empoze eder, bu nitelikler olmadan bir çocuğun olduğunu kanıtlamaya çalışırlar. tam bir yaşam imkansızdır, ancak bunu yaparak onu inkar ederler - onun kendilerine uymadığını gösterirler. DEHB'li çocuklar nadiren bu niteliklere sahiptirler, bu yüzden ebeveynlerini rahatsız ederler.
- Sorunlardan kurtulmak için rahat bir varoluşa duyulan ihtiyaç. Çocuk, ebeveynlerinin “stres etmemesi”, “endişelenmemesi” ve onlara sakin bir yaşam sunabilecekleri şekilde davranmalı. DEHB tam bir yaşamla bağdaşmayan bir kusur olarak algılanmakta ve etkisi sıfıra indirilmek istenmektedir. DEHB çocuğu ebeveynlerden çok engelleyemez. Ancak çocuğa dolaylı olarak müdahale ediyor: Sorun yaratan DEHB'nin kendisi değil, ebeveynin ona karşı tutumu. Çocuklar her zaman ebeveynlerin etkisini yansıttığından bunu ayırt etmek oldukça zordur (eğer ebeveynler çocuklarının özellikleri tarafından engelleniyorsa, o zaman çocukların kendileri de büyük olasılıkla aynı şekilde düşünecektir). Ama bunun görülmesi gerekiyor.
- Başkaları tarafından sosyal normlara uygun olarak kabul edilme ihtiyacı, tutumların aşırı sosyalliği. Yüksek sosyal standartlara uymanın gerekliliğini yerine getiremeyen çocuk, yalnızca toplum tarafından değil, ebeveynleri tarafından da reddedilmeyle karşı karşıya kalır. Ona destek vermiyorlar, onun tarafını tutmuyorlar, onunla kavga ediyorlar, çocuğu kınayanlara destek veriyorlar.
Sonuç: Ebeveynler, hangi pozisyonun onlara rehberlik ettiğini anlamalı ve bunu kendi içlerinde kabul etme cesaretine sahip olmalı ve sonra onu terk edebilmelidir. Ve bu zaten sizin için bir görev. Ebeveynlerin kendisi bu görevle baş edemiyorsa, nitelikli yardıma ihtiyaçları vardır.
Yetersiz ebeveyn tutumlarının sonuçları
Bunlar DEHB'nin belirtileridir. DEHB'nin kendisi ağır davranış bozukluklarına neden olmaz, sinir sisteminin bireysel özelliklerine (artı ebeveynin çocuğa karşı tutumu da katkıda bulunur) dayanarak, yani toplumdaki belirli yaşam koşullarından kaynaklanan ikincil bozukluklar olarak gelişir. Uyku ve iştah bozuklukları, korkular, sapkın davranışlar (genel kabul görmüş normlardan sapan davranışlar), tembellik, bağımlılık, saldırganlık, kabalık, inatçılık, uyuşukluk ve ilgisizlik yüzeye çıkıyor... Ebeveynler semptomlarla baş etmeye çalışıyorlar: onları doktorlar düzeltiyor, cezalandırıyor, zorluyor ama neredeyse hiçbir sonuç alınamıyor. Sonuçta, semptomları ortadan kaldırmak, nedenden kurtulmaya yol açmaz - bunun nedeni, tam temasın olmaması ve eğitim görevlerinin yetersiz anlaşılmasında yatmaktadır.
"Mükemmel Ebeveynlik"
Söylenenlerden, ideal bir yetiştirme tarzının olmadığı sonucuna varmak kolaydır - bu, belirli bir çocuğun özelliklerine ve özelliklerine bağlıdır. Ancak “ideal” ailelerde üç temel koşul karşılanır: iyi duygusal temas (çocuklar ve ebeveynler arasında yakın ilişkiler); çocuğun ebeveyn sevgisine olan güveni; Hem ebeveynlerin hem de çocukların takip ettiği açık, tanımlanmış davranış kuralları.
“İdeal” ebeveynlerin ebeveynlik konumu farklıdır:
- yeterlilik (çocuğun kişiliğini anlama, güçlü ve zayıf yönlerini görme yeteneği);
- esneklik (çocuğun gelişiminin nereye gittiğini görme yeteneği, onu takip etme, değişiklikleri izleme, davranış tarzını ayarlama yeteneği);
- öngörü (yalnızca çocuğun nasıl değiştiğini görmek değil, aynı zamanda kişinin eylemleri aracılığıyla daha fazla olumlu değişiklik için temel oluşturma yeteneği - sorumluluk alanını genişletmek, bağımsızlık sağlamak...).
Çocuklarını sevmedikleri için ebeveynleri suçlamak haksızlık olur. Ancak gerçek şu ki, ebeveynler çocuklarını ellerinden geldiğince seviyorlar ve çocuğun çoğu zaman farklı türde bir sevgiye ihtiyacı var, bunun temel özelliği çocuğa karşı dostane bir tutum. Ebeveynin asıl görevi, çocuğu kendi dünya görüşüne uyarlamak değildir (ki bu da büyükanne ve büyükbabanın hatalarının ve çeşitli yaşam koşullarının etkisi altında oluşmuştur). Öncelik çocuğun kendi görüşleri değil, özellikleri olmalı, toplumun talepleri, başkalarının değerlendirmeleri, ne olması gerektiğine dair fikirleri... Bu ebeveynlerin kendilerini tamamen özgürleştirmeleri gereken bir şey. Ebeveyn için uygun olan eğitim türünü kullanamazsınız - çocuk için en iyi olanı aramanız, çocuğun ruhunun kendi içinde nasıl olduğunu görmeyi öğrenmeniz gerekir (sonuçta DEHB de verilmiştir, Onunla yaşamayı öğren...).
Bir çocuk elini denemek ve yeteneklerinin uygulanacağı bir alan bulmak için girişimde bulunduğunda (ve bu okuldan önce de gerçekleşebilir), ebeveynler onun hayatını bu yeteneklere göre organize etmede aktif rol almalıdır. Planlarını bozmayın, planlarınızı gerçekleştirmeye çalışmayın, ancak onları görebilmeli ve esnek bir şekilde ayarlayabilmelisiniz - koşullar yaratın, çevreyi şekillendirin ve çocuğun yeteneklerinin gelişimine katılın.
Ve eğer çocuğun planlarını gerçekleştirmesini engelliyorsa, DEHB'yi düzeltmenin zamanı geldi.
Dikkatsiz ve hiperaktif çocuklarımız. Ne yapalım?
“Dikkat ruhumuza açılan tek kapıdır.
bilinçteki her şeyin içinden geçtiği yer.”
K. Ushinsky
Son zamanlarda psikologlar az ya da çok sorunlu her çocuğa dikkat eksikliği tanısı koydular. Bu teşhis doğru mu yoksa akla gelen ilk teşhis mi? Otomatik olarak dikkat eksikliğinin yanına yerleştirilen ikincisi hiperaktivitedir.Dikkat eksikliği sendromları ilkokul çağındaki çocuklarda en sık görülen davranış bozukluklarından biri olarak kabul edilmektedir.
Ciddi bir teşhis ancak en az altı ay süren uzun bir tıbbi muayeneden sonra yapılabilir. Klinik muayenenin sadece çocuk doktoru tarafından değil, aynı zamanda bir nörolog ve mutlaka bir psikolog tarafından da yapılması gerekmektedir.
Her şeyden önce çocuğun hem sözlü hem de sözsüz entelektüel yeteneklerini keşfetmeniz gerekir. Bu onun bireysel, spesifik özelliklerini değerlendirmek için gereklidir. Daha sonra ideomotor koordinasyonu, eğilimleri ve duygusal gelişim düzeyi hakkında kapsamlı bir çalışma zorunludur. Beyin aktivitesinin durumunu ve merkezi sinir sisteminin aktivitesini belirlemek önemlidir.
Psikologlar dikkat eksikliği belirtilerinin sağlıklı çocuklarda da ortaya çıktığına inanıyor. “Dikkat” ve “farkındalık” kavramlarını birbirinden ayırmak gerekir.
Dikkat, şu anda onun için önemli olan belirli bir nesneye yönelik olan insan ruhunun yoğunlaşmasıdır (bu konuda yüksek omurgalılardan hiçbir farkı yoktur). Üç tür dikkat vardır.
İstemsiz – gösterge niteliğinde bir tepki olarak kişinin isteği dışında meydana gelen olay. Bu bakış tüm insanlarda ortaktır. Beş ila yedi yaşın altındaki çocuklarda bu tür baskındır;
Gönüllü – gerçekleşmesi için belirli bir irade çabası gereklidir. Özellikleri hacim, dağıtım, kararlılık, değiştirilebilirlik ve kendi eylem planının varlığıdır;
Gönüllülük sonrası - bu tür bir dikkat, ciddi bir irade çabası olmadan eylemin gerçekleştirilmesi nedeniyle motivasyonu hedefe uygular.
Daha sonra "dikkat eksikliği" olarak adlandırılan sorun, yüz yıldan fazla bir süre önce fark edildi. Bu süre zarfında farklı şekilde adlandırıldı: “hiperkinetik kronik beyin sendromu”, “minimum beyin hasarı (işlev bozukluğu)” ve hatta “hafif çocukluk çağı ensefalopatisi”. 1975 yılında bu tür formülasyonlara karşı çıkan ilk kişi B.D. Schmidt oldu ve bu tür teşhislerin ebeveynleri vazgeçmeye zorladığında ısrar etti. Terimin arayışı oldukça uzun sürdü ve ancak 1980'de ABD'de başka bir isim doğdu - "dikkat eksikliği".
Farkındalık tamamen farklı bir kavramdır. Bu, öğrenme yoluyla gelişen bir kişilik niteliğidir.
Farkındalık yaratmak ve geliştirmek için ipuçları.
“Bak!”, “Dikkatin dağılmasın!”, “Odaklan!” diye bağırarak dikkati artıramazsınız. Çocuğun istenen aktivite türüne ilgisini uyandırmak gerekir. Örneğin doğru motivasyonu seçmek. “Kelebeği çizmeyi bitirir bitirmez oynamaya başlayacağız”, “Sadece bacakları çizmeyi bitirmelisin, hepsi bu.” Ancak çocuk fazla yorulmamalıdır - bu vazgeçilmez bir durumdur. Çocuğa hitapınız arkadaşça ve sakin olmalıdır.
Kelime oyunları çok yardımcı oluyor. En basitleriyle başlamalısınız; örneğin, bir harfi bırakıp başka bir kelime almak. Yavaş yavaş, bir zincir oluşturmak ve tamamen farklı bir kelime elde etmek amacıyla bir harfi, ardından iki harfi değiştirerek oyunun karmaşık hale gelmesi gerekiyor. Daha büyük çocukları oyuna dahil edebilirsiniz. Farklı kelimeler söyleyebilirler (örneğin, hayvanların isimleri) ve bebeğin "fil" kelimesini duyduğunda tek ayak üzerinde zıplaması gerekecektir.
"Evet/hayır söyleme" veya "siyah/beyaz gösterme" gibi eski oyunları kullanmak harika. Harika bir oyun “Söyle bana ne değişti?” Masanın üzerine çeşitli oyuncaklar, kartlar ve mutfak eşyaları serilir, çocuk bunların yerini hatırlar, sonra arkasını döner veya odadan çıkar. Bir oyuncağı çıkarırsınız, değiştirirsiniz veya fazladan bir tane eklersiniz. Döndükten sonra çocuk “Ne değişti?” Sorusuna cevap vermelidir.
Farkındalığı geliştirmeye yönelik aktiviteler aktif oyunlarla birleştirilebilir. Örneğin, “Yenilebilir/Yenmez” oyunu. Bir çocuğa bir top atıyorsunuz, yenilebilir bir nesnenin adını söylerseniz yakalıyor, yenilebilir değilse yakalayamıyor. Çocuğun ilgisini çekmek için, nesnelere isim vererek onun da lider olmasına izin verin. Ve topu yakalarsın. Doğru, çok küçük çocuklar topu yuvarlamayı yakalamaktan daha ilginç buluyor.
Sınıflar için kendiniz oyunlar bulabilirsiniz. Burada eylemlerinizde dikkatli ve sistematik olmanız gerekir.
Yetişkinler, çocuğun eylemlerinin kasıtlı olmadığını anlamalı ve onların yardımı ve desteği olmadan böyle bir çocuğun mevcut zorluklarla baş edemeyeceğini göstermelidir.
Hiperaktif bir çocuğun ebeveynlerinin belirli eğitim taktiklerine uyması gerekir. Çocuğun durumundaki iyileşmenin “yalnızca özel olarak reçete edilen tedaviye değil, aynı zamanda büyük ölçüde ona karşı nazik, sakin ve tutarlı bir tutuma da bağlı olduğunu unutmamalıdırlar.
Hiperaktivitesi olan bir çocuğu yetiştirirken ebeveynlerin iki aşırı uçtan kaçınması gerekir: Bir yandan aşırı merhamet ve hoşgörü göstermek, diğer yandan aşırı dakiklik, sertlik ve aşırı dakiklik ile birlikte ona yerine getiremeyeceği artan talepler yüklemek. ceza. Talimatlardaki sık değişiklikler ve ebeveynlerin ruh halindeki değişimler, dikkat eksikliği bozukluğu olan bir çocuk üzerinde sağlıklı çocuklara göre çok daha derin olumsuz etkiye sahiptir. Ebeveynler ayrıca çocuğun mevcut davranış bozukluklarının düzeltilebileceğini ancak bu sürecin uzun olduğunu, büyük çaba ve büyük sabır gerektireceğini bilmelidir.
1. Çocuğunuzla ilişkinizde “olumlu bir model” izleyin. Hak ettiği her durumda onu övün, başarılarını vurgulayın. Bu çocuğun özgüvenini güçlendirmeye yardımcı olacaktır.
2. "Hayır" ve "yapamam" kelimelerini tekrar etmekten kaçının.
3. Ölçülü, sakin ve yumuşak bir şekilde konuşun.
4. Çocuğunuza belirli bir süre boyunca yalnızca bir görev verin ki onu tamamlayabilsin.
5. Sözlü talimatları güçlendirmek için görsel uyarımı kullanın.
6. Konsantrasyon gerektiren tüm aktivitelerde (örneğin bloklarla çalışma, boyama, okuma) çocuğunuzu ödüllendirin.
7. Evde net bir günlük rutin sağlayın. Yemek saatleri, ödevler ve uyku saatleri bu programa uygun olmalıdır.
8. Mümkün olduğunca insan kalabalığından kaçının. Büyük mağazalarda, marketlerde, restoranlarda vs. kalmanın çocuk üzerinde aşırı uyarıcı etkisi vardır.
9. Çocuğunuzu oynarken yalnızca tek bir partnerle sınırlandırın. Huzursuz, gürültülü arkadaşlardan kaçının.
10. Çocuğunuzu yorgunluktan koruyun çünkü yorgunluk, öz kontrolün azalmasına ve hiperaktivitenin artmasına neden olur.
11. Çocuğunuzun fazla enerjisini harcamasına fırsat verin. Temiz havada günlük fiziksel aktivite faydalıdır: uzun yürüyüşler, koşma, spor aktiviteleri.
12. Çocuğun davranışındaki eksiklikleri sürekli dikkate alın. Dikkat eksikliği bozukluğu olan çocuklar, kaçınılmaz olan ancak listelenen önlemler kullanılarak makul kontrol altında tutulabilen hiperaktivite ile karakterize edilir.
Hiperaktif çocuklarla çalışma konusunda eşit derecede sorumlu bir rol öğretmenlere aittir. Çoğu zaman bu tür öğrencilerle baş edemeyen öğretmenler, çeşitli bahanelerle onların başka okula nakledilmesinde ısrar ediyor. Ancak bu önlem çocuğun sorunlarını çözmez.
1. Hiperaktif bir çocukla bireysel olarak çalışın; dikkatin dağılmasına ve etkinliklerin kötü organize edilmesine dikkat edin.
2. Dikkat eksikliği bozukluğu olan çocuğun zorlayıcı davranışlarını mümkünse görmezden gelin ve iyi davranışlarını teşvik edin.
3. Dersler sırasında dikkat dağıtıcı unsurları en aza indirin. Bu, özellikle hiperaktif bir çocuk için masada en uygun yerin seçilmesiyle - sınıfın ortasında, tahtanın karşısında - kolaylaştırılabilir.
4. Zor durumlarda çocuğa hızlı bir şekilde öğretmenden yardım alma fırsatını sağlayın.
5. Eğitim oturumlarını açıkça planlanmış, basmakalıp bir programa göre oluşturun.
6. Hiperaktif bir öğrenciye özel bir günlük veya takvim kullanmayı öğretin.
7. Ders sırasında önerilen görevleri tahtaya yazın.
8. Belirli bir süre için yalnızca bir görev verin.
9. Öğrenciye büyük bir görevi tamamlaması için doz verin, bunu ardışık parçalar halinde sunun ve her parçadaki işin ilerleyişini periyodik olarak izleyerek gerekli ayarlamaları yapın.
10. Okul günü boyunca motor “serbest bırakılması” için fırsatlar sağlayın: fiziksel emek, spor egzersizleri.
DEHB'li çocuklar, çoğu zaman hem ebeveynleri hem de öğretmenleri umutsuzluğa sürükleyen, çok zor çocuklardır. Bu tür çocukların daha da gelişmesi konusunda net bir prognoz yoktur. Birçoğu için ciddi sorunlar ergenlik döneminde de devam edebilir. Bu nedenle böyle bir çocuğun okulda kaldığı ilk günlerden itibaren psikolog, öğretmen ve ebeveynlerin ortak çabalarıyla çocuğa destek sağlamak ve mevcut zorluklarıyla baş etmesine yardımcı olmak gerekir.
DEHB- Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu. Bunun tezahürlerini gözlemleyen herkes muhtemelen bu tür çocukların dürtüselliğini ve öngörülemezliğini fark etmiştir. Bir ailede yaşamak, bir barut fıçısının üzerinde oturmak gibidir: ne zaman patlayacağını asla bilemezsiniz. Ve kesinlikle patlayacak! O kadar gürültülü ki sağırlar bile duyabiliyor!
Hiç kimse DEHB'li bir çocuk yetiştirmenin kolay olmadığını tartışmıyor. Ve bazen bu çok zordur. Ancak ilginçtir ki, huzursuz çocuklarını bir hafta büyükannesinin yanında kalması için gönderen aynı bitkin ebeveynlerin, ertesi gün beklenmedik bir şekilde onu umutsuzca özlemeye başlarlar. DEHB'li çocuklarımız gerçekten huzursuz. Ama ne kadar kendiliğinden ve tatlı!
Pek çok ünlü kitap ve filmdeki karakterlerin hiperaktivite belirtilerine sahip olması boşuna değil.
Örneğin O. Henry'nin "Kızılderililerin Şefi" kitabını ele alalım. Kızımın ifadesiyle: "Çocukta DEHB'nin açık belirtileri var." Peki ya Astrid Lindgren'in "Emil of Lenneberga" ve "Pippi Longstocking" kitaplarının kahramanları? Bunlar tam olarak bizim en sevdiğimiz DEHB'li insanlar!
DEHB'ye karşı ebeveynler
Öyleyse “aynı koordinat sisteminde” olabilmek için hemen anlaşalım:
- DEHB'li çocuklarımızı oldukları gibi seviyor ve kabul ediyoruz.
- Suçlayacak kişileri aramıyoruz, ne yapacağımıza karar veriyoruz.
- Başkaları ne derse desin kamuoyunu takip etmiyoruz ve kimsenin bizi manipüle etmesine izin vermiyoruz.
- DEHB'li çocuklarımızı diğer çocuklarla karşılaştırmıyoruz ve "daha akıllı, daha eğitimli ve yetenekli" ebeveynleri kıskanmıyoruz.
- Hayali değil gerçek bir dünyada yaşıyoruz. Gerçeklerle yüzleşelim, durumu olduğu gibi kabul edelim. Ancak bu koşullar altında bir şeyi düzeltmek veya daha iyiye doğru değiştirmek mümkündür.
Bu arada bizim ve çocuklarımız için “kabus gibi bir hayat” kehanetinde bulunanlara inanmayın. Hem DEHB'li bir çocuğun hem de tüm ailenin ilginç, parlak ve neşeli bir hayat yaşayabileceğini ve yaşaması gerektiğini tüm sorumlulukla beyan ederim.
DEHB'li Ebeveynler için Blog
DEHB hakkındaki bu blog, hiperaktif çocukların ebeveynleri tarafından ve onlar için oluşturulmuştur. Burada başka sitelerden yeniden basılan makaleleri bulamazsınız. Tüm bilgiler güvenilir kaynaklardan elde edilmiş, bizzat tarafımdan işlenmiş ve pratikte test edilmiştir.
Yazılarımda sadece teoriyi değil hayatınızı iyileştirmenin pratik yollarını da sizlerle paylaşıyorum. Bazıları şaşırabilir ama DEHB'li bir çocuk yetiştirirken çoğu zaman hesaba katmadığımız gerçekler önemli ve bazen de belirleyici olabilir.
DEHB ile yan yana yaşarken, bazen aniden büyükannenizin şifonyerdeki en sevdiği vazonun elinize gelmediğini keşfedersiniz. Ve Çek camından yapılmış bu büyük avize, tuhaf bir şekilde topu kendine "çekiyor". Ve akvaryumdaki su "bankalarından taşmaya" çalışıyor. Bu tür yanlış anlamalar her ailede olur, ama çoğu zaman...
Nereye düşeceğini bilseydim, yere biraz saman sererdim. Bu yüzden “yatacağız”. Tahmin edilemezliğine rağmen DEHB'nin kendine has kalıpları vardır. Ve blogumda bunlardan bahsedeceğim.
DEHB'nin birçok yüzü vardır. Kendini farklı şekillerde gösterebilir. Bu nedenle DEHB'yi kendi başımıza teşhis etmiyoruz. Ve çocuklara ve ebeveynlerine “etiketler” koymuyoruz. Doktorlara tedavi etme, öğretmenlere öğretme fırsatı verelim. Ve ebeveynler olarak bizim görevimiz DEHB'li çocuklarımızı eğitmek, yeteneklerini geliştirmek ve toplumda rahat olmalarına yardımcı olmaktır. Bunun için birçok olasılık var. İşte bu nedenle DEHB ile ilgili web sitem oluşturuldu.
Sayın Baylar.
Biz, ebeveynler Dikkat eksikliği (ve hiperaktivite) bozukluğu olan çocuklar, bir web sitesi ve bir forum tarafından birleştirilmiş " Dikkatsiz hiperaktif çocuklarımız“Eğitim ve Bilim Bakanlığımızın çocuklarımızın ve onlar gibi olanların tipik sorunlarına dikkat etmesi umuduyla size yazıyoruz. Temel sorun, okulumuzda benimsenen yöntem ve yaklaşımların çocukların bireysel özelliklerini dikkate almaması ve başarısızlığa yol açması, ayrıca okulda başarısızlığı düzeltmenin etkili yollarının bulunmamasıdır.
Dikkat eksikliği (ve hiperaktivite) bozukluğu- kelimenin tam anlamıyla hastalık olmayan bir durum. Normal (genellikle yüksek) zekaya sahip bir çocuğun çabuk yorulması, dikkatinin kolayca dağılması, son derece aktif ve dürtüsel olması ile karakterize edilir. Bu nedenle DEHB'li çocukların neredeyse tamamı ciddi öğrenme güçlükleri yaşamaktadır. Bu fenomenin varlığının nesnelliği hem Rus hem de yabancı çalışmalarla doğrulanmaktadır. Rusya'da terminoloji henüz oluşturulmamıştır, doktorlar MMD (minimal beyin fonksiyon bozukluğu), DEHB, DEHB (dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu) vb. terimleri kullanmaktadır. Yurtdışında ise DEHB (Dikkat Eksikliği/Hiperaktivite Bozukluğu) olarak sınıflandırılmaktadır.
DEHB'den normal okulla ilgili düzenleyici belgelerde tek bahsini Metodolojik Önerilerin Ek 13-16'sında bulduk: “Çocukların ve ergenlerin fiziksel gelişimi ve sağlık durumunun değerlendirilmesi, sağlıkta sapmaların oluşumunun tıbbi ve sosyal nedenlerinin incelenmesi ”, 1996 yılında Devlet Epidemiyolojik Gözetim Komitesi tarafından onaylandı. Bu öneriler tamamen doğru ve eksiksiz değildir, ancak okulların çalışmalarında pratik olarak dikkate alınmamaktadır.
Sendrom ilkokul ve ortaokul çağındaki çocuklar arasında oldukça yaygındır. Çeşitli tahminlere göre, bir sınıftaki öğrencilerin %5 ila 20'si hiperaktivite ile birlikte veya hiperaktivite olmaksızın dikkat eksikliği bozukluğundan muzdariptir. Ek olarak, her sınıfta düzeltilmesi gereken başka bozuklukları olan çocuklar vardır: öncelikle şu veya bu türdeki bilgilerin işlenmesindeki zorluklardan (disleksi ve disgrafi dahil), psikonörolojik hastalıklardan vb. kaynaklanan çeşitli sorunlar.
Okul artık kısmen beceriksizlik nedeniyle, kısmen de prensip olarak bunun ebeveynlerin işi olduğuna inanarak sorunları tanımıyor ve düzeltmiyor. Ancak özellikle ebeveynler, psikoloji ve ıslah pedagojisi alanında özel bir bilgiye sahip değildir ve çocuklarına yetkin bir şekilde yardım edemezler. Çoğu zaman zorlukların nedenlerini anlamıyorlar ve yardım için nereye başvuracaklarını bilmiyorlar.
Sonuç olarak, sorunun göz ardı edilmesi, "sorunlu" öğrenciler arasında kalıcı bir okul uyumsuzluğu oluşmasına yol açar: ders çalışmak istemezler, başarısız kategorisine girerler, okulla ilgili her şeyden kaçınırlar, vb. Zavadenko, Petrukhin, Manelis ve diğerleri tarafından Nöroloji Dergisi'nde (No. 6, 1998) yayınlanan bir araştırmaya göre, ilkokul öğrencilerinin üçte biri çeşitli okul uyumsuzluklarından muzdariptir. Moskova okullarında incelenen 537 çocuğun %7,6'sında bu bilim insanı grubu, uyumsuzluğun gelişmesindeki ana faktörlerden biri olan DEHB'yi tespit etti.
Artık ne tıp ne de pedagoji DEHB'nin varlığından şüphe duymuyor. Uzmanlar bu durumun nedenleri ve tedavi (düzeltme) yöntemleri konusunda henüz bir fikir birliğine sahip değiller. Bununla birlikte, zamanında teşhis, pedagojik ve psikolojik yardım, bir takım sorunları hızla düzeltebilir.
DEHB'li çocuklar için acil ihtiyaçlar sık sık dinlenme, çeşitli aktivite türlerinin dönüşümlü olarak kullanılması, etkileşimli yöntemlerin kullanılması, deneyimler, deneyler, yaratıcı görevler vb.'dir. Kural olarak, zamanın kesinlikle sınırlı olduğu görevlerle baş edemezler ve Uzun, monoton derslere dayanamaz (kısa süreliğine dikkatlerinin dağılmasına izin verilmelidir), çok sayıda küçük ayrıntıya uzun süre konsantre olamaz. Çoğunlukla matematikte ve yabancı dil öğrenmede zorluklar yaşarlar; buna ek olarak DEHB'lerine sıklıkla disgrafi, disleksi vb. eşlik eder. Bu sorunların her biriyle baş edebilmek için okulumuzda pratikte kullanılmayan yöntem ve teknikler geliştirilmiştir. Çocuklar normal bir sınıftaki müfredatla kolayca başa çıkabilir; onları ayrı bir ıslah sınıfına koymaya acil bir ihtiyaç bile yoktur; başarılı olmaları için genellikle öğretmenin anlayışı ve yardım etme isteği yeterlidir.
Ebeveynler yardım umuduyla öğretmenlere sorun hakkında bilgi verdiklerinde bile öğretmenler işbirliği yapmayı reddediyor: "Her şeyi sen buldun, o sadece tembel ve onunla çalışmıyorsun" "Onlarla ilgili her türlü şeyi okudun." İnternet,” “Çocuğunuza bakıcılık yapamam.” , bende 25 tane var ve herkesin eğitime ihtiyacı var.”
Dolayısıyla çocuklarımız çok çabuk geri kalıyor ve sorun yaşıyor. Ve okul bu tür çocuklardan mümkün olan her şekilde kurtulmak istiyor: onları ayıklamak, başka bir okula transfer talep etmek, 5. (10.) sınıfa kabul etmemek vb. Ayrıca DEHB tanısının akıl hastalığı, engellilik, zihinsel gerilik olarak kabul edildiği, birinci sınıfa kabul edilmedikleri veya çocuğun özel bir okula, evde eğitime vb. nakledilmesinin istendiği bariz vakaları da biliyoruz. .
Gerçeği gerçekçi bir şekilde değerlendiriyoruz ve Rus okullarının son derece zor durumda olduğunu anlıyoruz. Ancak çocuklarımızın içinde bulunduğu durumu da görüyoruz. Onlara yardım etmek büyük yatırımlar gerektirmez. Öğretmenlerin dikkat eksikliği olgusunu sadece fark etmesi büyük bir değişim olacaktır.
Bu nedenle Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na bir talepte bulunuyoruz:
Çocuklarımızın devlet eğitim sistemi kapsamında ihtiyaç duydukları yardımın tamamını almalarının çok zaman alacağını anlıyoruz.
Bununla birlikte, okuldaki varlıklarını kolaylaştırmak ve giderek daha fazla çocuğun öğrenmeye ilgisiz, motivasyonsuz, öğrenme konusunda başarısız ve isteksiz hale gelmesine neden olan okul uyumsuzluğunun gelişmesini önlemek zaten oldukça mümkün.
Bakanlığımızın anlayış ve yardımını umuyoruz. Biz de elimizden gelen her şekilde yardım etmeye hazırız ve çocuklarımıza ve onlar gibi Rus okullarında gerçekten yardım etmeyi üstlenecek herkesle memnuniyetle işbirliği yapacağız.
DİKKAT! Rus ebeveynler - Milli Eğitim Bakanlığı'na mektup.
İşte DEHB'li çocukların ebeveynleri için bir forum
yazarları bu mektupla Rusya Eğitim Bakanlığı ile iletişime geçmeyi planlıyor.
Bu konu hakkında daha fazlası:
- ADD, DEHB ve çift el becerisi için Vladimir Pugach tarafından yapılan testler
- Hızlı teşhisin yeni kalitesi ve DEHB'nin etkili şekilde düzeltilmesi
Yükleniyor...
