Okul öncesi çocuklar için yeni çalışma biçimleri. Modern koşullarda çocuklarla çalışma yöntemleri

Yüksek öğretim

"Michurinsk Devlet Tarım Üniversitesi"

Enstitü sosyo-pedagojik

Yön 03/44/01. "Öğretmen eğitimi"

Profil " Okul öncesi eğitim"

Lisansüstü bölümü Okul öncesi ve ilköğretim teorileri ve teknolojileri

LİSANSÜSTÜ NİTELİK ÇALIŞMASI

(LİSANS ÇALIŞMASI)

konuyla ilgili:

“Okul öncesi eğitim organizasyonunda çalışma biçimleri”

(AD SOYAD.)

İşin başı: Okul Öncesi ve İlköğretim Teorisi ve Teknolojisi Bölümü Doçenti Boldyrikhina Valentina Nikitichna._________________________________

(pozisyon, unvan, tam ad.)

__________________________

(imza)

Danışman:

(pozisyon, unvan, tam ad.)

___________________________

(imza)

Devlet Tasdik Komisyonunda koruma izni verildi

Bölüm Başkanı Filoloji Adayı

(rütbe)

Kirpicheva E.V.

(AD SOYAD.)

İmza ___________________

MICHURINSK - NAUKOGRAD - 2016

İçerik

giriiş ____ 4

Bölüm 18

1.1 Modern bir okul öncesi eğitim kurumunda personel ile etkileşimli çalışma biçimleri 8

1.2 Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak okul öncesi çocuklarla çalışma formları ve yöntemleri __________________________________________ 14

1.3 Birleşik bir eğitim alanı oluşturmak için anaokulunda ailelerle çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması_________ 19

1.4 Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim çalışmalarını organize etme biçimleri_______ 28

Bölüm 2Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde çeşitli formların kullanımına ilişkin deneysel çalışma (çevre eğitimi örneğini kullanarak) ________________________________________ 38

2.1. Okul öncesi eğitim kurumlarında çevre çalışmalarının organizasyonunun özellikleri____ 38

2.2. Okul öncesi çağındaki çocukların çevre eğitiminde okul öncesi öğretmenleri ve ebeveynler arasındaki etkileşim için pedagojik koşullar yaratmaya yönelik çalışma biçimleri ve yöntemleri____________________ 42

2.3. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma sürecinde okul öncesi çocukların çevre eğitimi konusunda pedagojik yeterliliğinin arttırılması 48

2.4 Deneysel çalışmanın ilerlemesi ve sonuçları_______ 54

Çözüm _______________________________________________ 68

Sonuçlar ve teklifler _____________________________________ 69

Kaynakça _________________________________________ 74

Başvuru _______________________________________________ 80

giriiş

Söyle bana unutayım;

Göster bana, hatırlayayım;

Bırak ben yapayım, anlarım.

(Çin atasözü)

Eğitimin kalitesi ev içi pedagojinin acil sorunlarından biridir. Eğitim sürecinin etkililiğini sağlamada öncü rol öğretmen ve onun profesyonelliği tarafından oynanır.

Öğretmenlerin becerilerini geliştirmek, teorik bilgilerini ve pratik becerilerini yenilemek, çeşitli metodolojik çalışma biçimleri, yani etkileşimli formlar ve yöntemler kullanılarak gerçekleştirilir. Bu yaklaşımın değeri, geri bildirim sağlaması, samimi görüş alışverişi sağlaması ve çalışanlar arasında olumlu ilişkiler kurmasıdır. Personelle yapılan bu çalışma biçimlerinin özünde kolektif tartışmalar, akıl yürütme, sonuçların tartışılması, zihin ve yetenek rekabeti yer alır.

Çocukluk dünyası benzersiz ve eşsizdir; iyi ve kötü çocukluk izlenimleri sonsuza kadar insanların hafızasında kalır. Bilim adamları, düşünmenin belirli özelliklerinin geliştirilmesindeki belirleyici faktörün deneyimin kendisi (bilgi, yetenekler, beceriler) değil, onun özümsenmesinin biçimleri ve yöntemleri olduğunu uzun zamandır keşfetmişlerdir. Yaratıcı aktivite, çocuk yetiştirme ve öğretmede güvenilir bir yardımcıdır. Sınıflar, bir aktivite türünün yerini diğerinin alacağı şekilde yapılandırılmalıdır. Bu, erkeklerin işini daha az yorucu ve daha tatmin edici hale getirecektir. Oyun formları, okul öncesi çocukların bilişsel ilgi alanlarını harekete geçirmenize, onları şaşırtmanıza ve merak ateşini ateşlemenize olanak tanır. Oyun etkinliklerinde çocuklar gözlem, hafıza ve hayal güçlerini yoğun bir şekilde geliştirirler.

Okul öncesi eğitim sisteminin yenilenmesi, insanileşme ve demokratikleşme süreçleri, okul öncesi kurumun aile ile etkileşiminin yoğunlaştırılması ihtiyacını belirlemiştir.

Aile, çocuğa psikolojik güvenlik hissi, “duygusal destek”, destek ve koşulsuz, yargılamadan kabul sağlayan eşsiz bir birincil toplumdur. Bu, genel olarak bir kişi ve özel olarak okul öncesi bir çocuk için ailenin kalıcı önemidir.

Okul öncesi çocuklar için modern eğitim programları, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı, “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Kanunu”, Okul Öncesi Eğitim Kavramı, psikoloji ve pedagojinin kazanımları temel alınarak oluşturulmuştur.

Ancak eğitim hizmetlerinin sosyal müşterisi olarak hareket eden ebeveynler çoğu zaman bu alanda derinlemesine bilgiye sahip değildir. Bu nedenle, halk eğitiminin amaç ve hedefleri, öğretmenler ve ebeveynler tarafından ayrıntılı bir tartışma konusu olmalıdır; bu sırada öğretmenin, çocuk yetiştirmenin sonuçlarına ilişkin vizyonunu aileye aktarması ve bunu ebeveynlerin pedagojik tutumlarıyla uzlaştırması gerekir. .

Öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler, genç nesli modern toplumun gereksinimleri doğrultusunda şekillendirmeyi amaçlayan tek bir mekanizmanın parçalarıdır. Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumu koşullarında, okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecindeki tüm katılımcıların etkin gelişimini ve her bireyin kişiliğinin oluşumunu sağlayacak bu tür çalışma biçimlerini ve yöntemlerini bulmak çok önemlidir. Şu anda önemli olan, karşılıklı anlayışları kadar etkileşimleri değil, çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde okul öncesi eğitim kurumlarının ve ailelerin birlikte yaratılmasıdır; bu, aynı zamanda Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardında da önemli olanlardan biri olarak yansıtılmaktadır. Bir öğretmenin çalışmasının görevleri [ 61].

Böylece, alaka Araştırmamızın konusu şüphe götürmez.

İlgilendik sorun: Çeşitli çalışma biçimlerini kullanırken okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için pedagojik koşullar nelerdir?

Bir objeAraştırmamız bir okul öncesi eğitim kurumunda bütünsel bir pedagojik süreçtir.

Öğearaştırma - okul öncesi eğitim organizasyonunun bütünsel pedagojik sürecinde çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması (çevre eğitimi örneğini kullanarak).

Hedef– okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılmasına yönelik pedagojik koşulları teorik olarak doğrulamak ve deneysel olarak belirlemek (çevre eğitimi örneğini kullanarak).

Aday gösterdik hipotez: Bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışma kalitesi, çocuklarla, ebeveynlerle ve öğretim kadrosuyla çeşitli çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin kullanımına yönelik entegre bir yaklaşıma bağlıdır.

Amaç ve hipotez aşağıdakileri belirledi görevler:

1. Sorunla ilgili psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürü inceleyin.

2. Okul öncesi eğitim organizasyonunda çeşitli çalışma biçimlerini kullanma sürecinin durumunu, içeriğini ve ana yönlerini öğrenin.

3. Okul öncesi eğitimin bütünsel pedagojik sürecinde çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılmasının özelliklerini ortaya koymak.

4. Deneysel çalışma yapın (çevre eğitimi örneğini kullanarak).

5.Elde edilen sonuçları okul öncesi eğitim organizasyonunun uygulamasına aktarır.

Sorunları çözmek için çeşitli bilimsel araştırma yöntemleri kullanıldı - pratik: gözlem, konuşma, test etme, sorgulama, deney ve teorik: Psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün analizi, deneysel çalışma sonuçlarının analizi ve işlenmesi.

Çalışmamızın metodolojik temeli, okul öncesi pedagoji, çevre eğitimi ve çocuk yetiştirme, aile pedagojisi ve okul öncesi eğitim kurumlarının ebeveynlerle etkileşimi alanındaki bilim adamlarının ve uygulayıcıların araştırmasıydı.

Çalışmanın yeniliği, çocuklarla, ebeveynlerle ve okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim elemanlarıyla çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemlerinin kullanılması sorununa entegre bir yaklaşımda yatmaktadır.

Çalışma bir giriş, 2 ana bölüm, sonuç, sonuçlar ve öneriler, bir referans listesi ve bir ekten oluşmaktadır.

Çalışma, Tambov Bölgesi, Michurinsk'teki MBDOU “Kombine Anaokulu No. 24 “Ateşböceği”nin kıdemli grubunda gerçekleştirildi.

Bu çalışmanın sonuçlarının pratik uygulaması, materyallerini yalnızca okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde değil, aynı zamanda kapsamlı bir okuldaki okul öncesi çocuklarla ve çocuklar için ek eğitim kurumunda çalışırken de kullanma olasılığında yatmaktadır.

Okul öncesi eğitim organizasyonunda çeşitli çalışma biçimlerinin kullanımına ilişkin teorik ve metodolojik temeller

Modern bir okul öncesi eğitim kurumunda personel ile etkileşimli çalışma biçimleri

Okul öncesi eğitim kurumlarının liderleri sıklıkla, her öğretmenin çeşitli meslek birliklerinin çalışmalarına aktif ve ilgili bir katılımcı olmasını nasıl sağlayacakları sorusuyla karşı karşıyadır. Bireysel öğretmenlerin pasifliğinden nasıl kurtuluruz? Bunları üreme faaliyetinden araştırmaya, yeni şeyler öğrenme ve tanıdık materyallere hakim olma sürecinde yansıtma yeteneğinin oluşumuna nasıl aktarabiliriz?

Öğretmenlerin yaratıcı faaliyetlerinin etkinleştirilmesi, geleneksel olmayan, etkileşimli formlar ve öğretmenlerle çalışma yöntemleri aracılığıyla mümkündür. Birçok önemli metodolojik yenilik, etkileşimli öğretim yöntemlerinin kullanımıyla ilişkilidir. “Etkileşimli” sözcüğü bize İngilizce dilinden “interact” sözcüğünden gelmiştir, burada “inter” karşılıklıdır, “act” eyleme geçmektir. Etkileşimli, bir şeyle (örneğin bir bilgisayar) veya birisiyle (örneğin bir kişiyle) iletişim kurma, diyalog halinde olma veya hareket etme yeteneği anlamına gelir. Bundan, etkileşimli öğrenmenin her şeyden önce, öğretmenler veya öğretmen ile metodolojik bir olayın lideri arasındaki etkileşimin gerçekleştiği diyalog öğrenimi olduğu sonucuna varabiliriz. , .

Personelle çalışmanın benzer düşünen insanlardan oluşan yaratıcı bir ekip oluşturmayı amaçlaması gerektiği oldukça açıktır. Okul öncesi bir kurumdaki metodolojik çalışmanın içeriği ile öğretmenlerin çalışmalarının sonuçları arasındaki sürekli bağlantı, her öğretmenin mesleki becerilerinin sürekli olarak geliştirilmesi sürecini sağlar. Aynı zamanda metodolojik çalışma proaktif niteliktedir ve çocuklarla yapılan tüm çalışmaların pedagojik ve psikolojik bilimlerdeki yeni başarılara uygun olarak geliştirilmesinden ve iyileştirilmesinden sorumludur. Bu nedenle, metodolojik çalışmanın yalnızca öğretmenin faaliyetlerindeki hataları düzeltmeye yönelik bir hizmet olduğu anlayışına katılmak imkansızdır, ancak bu süreçte bu sorunların da çözülmesi gerekir. Önemli olan öğretmenlere gerçek, etkili ve zamanında yardım sağlamaktır. .

Ancak her okul öncesi öğretmeninin mesleki becerilerini geliştirme sorunu hala en zor sorunlardan biri olmaya devam etmektedir. Bazen etkinlikleri organize etmek için çok fazla çaba harcandığı bir sır değil, ancak geri dönüş ihmal edilebilir. Bütün bunları nasıl açıklayabiliriz? Görünüşe göre, raporlara ve konuşmalara asıl yerin verildiği geleneksel metodolojik çalışma biçimleri, düşük verimlilik ve yetersiz geri bildirim nedeniyle önemini kaybetmiştir. Bugün öğretmenlerin faaliyetlere ve diyaloğa katılımıyla karakterize edilen ve özgür fikir alışverişini içeren yeni, aktif çalışma biçimlerinin kullanılması gerekmektedir.

Etkileşimli yöntemlerin önemi, aşağıdaki gibi önemli hedeflere ulaşılmasında yatmaktadır:

1. Kendi kendine eğitim için ilgi ve motivasyonu teşvik etmek.

2. Faaliyet ve bağımsızlık düzeyinin arttırılması.

3. Analiz etme ve kişinin faaliyetlerini yansıtma becerilerinin geliştirilmesi.

4. İşbirliği ve empati arzusunun geliştirilmesi. .

Ayrıca etkileşimli öğrenme, eğitim faaliyetlerine dahil olma nedeniyle yetişkinlerde gerginlik ve kaygıyı azaltan bir atmosferin oluşmasını sağlar. İnteraktif aktivite sadece bilgi, beceri, aktivite ve iletişim yöntemlerinde artış sağlamakla kalmaz, aynı zamanda yeni fırsatları ortaya çıkarır ve yeterliliklerin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi için gerekli bir koşuldur. Personelle çalışmanın en etkili biçimleri arasında küçük gruplar, yaratıcı atölye çalışmaları, ustalık sınıfları, yuvarlak masa toplantıları, tartışmalar, proje seminerleri, vaka teknolojileri, iş belgelerinin analizi, rol oynama ve iş oyunları, profesyonel durumların simüle edilmesi, sınavlar dahil olmak üzere grup çalışması yer alır. , vesaire.

Etkileşimli formların ana odağı öğretmenleri harekete geçirmek, yaratıcı düşüncelerini geliştirmek ve sorunlu bir durumdan standart dışı bir çıkış yolu bulmaktır.

Okul öncesi öğretmenleriyle çalışmaya sunulan etkili etkileşimli formlardan biri eğitim (hızlı tepki, hızlı öğrenme), çünkü hem ekonomik hem de psikolojik birçok zorluğuyla birlikte modern yaşam, her meslekten bir kişinin tüm ahlaki ve fiziksel gücünü göstermesini gerektirir.

Öğretmenler, işleri istikrarlı zamanlarda bile yüksek duygusal yoğunluk ve stresle karakterize edildiğinden kendilerini en zor durumda buldular. Öğretmenin olumsuz renkli psikolojik durumu, çocuk yetiştirme ve öğretme sürecinin etkinliğini azaltır, meslektaşlar, yönetim ve ebeveynlerle ilişkilerde çatışmayı artırır.

Pedagojik halka - öğretmenlere psikoloji ve pedagoji alanındaki en son araştırmaları, metodolojik literatürü inceleme konusunda rehberlik eder, pedagojik problemleri çözmeye yönelik farklı yaklaşımları belirlemeye yardımcı olur, mantıksal düşünme becerilerini ve konumlarını tartışmayı geliştirir, kısalığı, açıklığı, ifadelerin doğruluğunu öğretir, becerikliliği geliştirir ve espri anlayışı. Bu form katılımcıların cevaplarının, konuşmalarının ve eylemlerinin değerlendirilmesine yönelik kriterleri sağlar. Burada ihtiyacınız var: genel bilgi; mesleki bilgi, beceri, yetenek; zor bir durumdan doğaçlama çıkma yeteneği. Örneğin pedagojik halka: "Okul öncesi eğitim kurumlarında öğrenme sürecini iyileştirmenin yolları."

Her yaratıcı öğretmen, zamanında talep edilmediğinde kaybolan ve unutulan harika fikirlerin, ani içgörülerin (eureka) onu ne kadar sıklıkla ziyaret ettiğini bilir. Ne olursa olsun var tartışma – bu bir tartışma-tartışmadır, farklı bakış açılarının, pozisyonların, yaklaşımların çatışmasıdır. Tartışma polemikle karıştırılmamalıdır. Halihazırda oluşturulmuş bir konumun amaçlı, duygusal ve kasıtlı olarak önyargılı savunulması. Pedagojik deneyimde, yuvarlak masa, "akvaryum" tekniği gibi sıkıştırılmış tartışma biçimleri yaygınlaştı. Ana görevi, okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamalarında belirli sorunların çözümüne yönelik farklı yaklaşımları eleştirel olarak değerlendirme becerilerini, kişinin bakış açısını mantıkla savunma yeteneğini geliştirmek ve bir tartışma kültürü yaratmaktır. Konular yuvarlak masalar farklı olabilir ancak formülasyonlarında mutlaka alternatif unsurlar içermesi gerekir. Örneğin, - “Şu aşamada halk ve aile eğitimi arasındaki etkileşim sorunları”, “Okul öncesi eğitim kurumu - ne olmalı?”, “Öğretmenin kişiliğinin gücü. Nedir?”, “Yaratıcı Bir Kişiliğin On Emri. Onlara katılıyor musun? .

Sempozyum - Katılımcıların kendi bakış açılarını temsil eden mesajlar verdikleri ve ardından izleyicilerin sorularını yanıtladıkları tartışma.

Çekişme - iki karşıt grubun temsilcilerinin önceden kararlaştırılan konuşmalarına dayanarak oluşturulan bir tartışma.

"Mahkeme duruşması" - bir duruşmayı simüle eden tartışma (bir davanın görülmesi).

KVN, ne? Nerede? Ne zaman? Mutlu bir fırsat. Pedagojik durumdaki değişikliklere hızlı bir tepki vermek, bir soruna en uygun çözümü bulma becerisini geliştirmek için başarıyla kullanılır.

Pedagojik durumlar, doğaçlama - Günlük iletişim sürecinde, çocuklarla, ebeveynlerle ve meslektaşlarla ilişkiler sürecinde pedagojik bilgiyi etkinleştirme yöntemi. Örneğin bir çocuk öğretmene anne ve babasının ayrıldığını ve artık yeni bir babası olacağını söyler. Öğretmenin tepkisi ne olabilir? .

Geleneksel çalışma biçimlerinin dezavantajı (avantajlarıyla birlikte) tüm eğitimcilerin aktif katılımcılar olarak hareket etmemesidir. Bu eksikliğin giderilmesi yardımcı olur iş oyunu ve öğretim kadrosuyla çalışmanın diğer yenilikçi biçimleri. Bir iş oyunu yalnızca okul öncesi eğitim kurumlarını ilgilendiren bir soruna ilişkin teorik bir seminerin sonuçlarına dayanan bir test dersi olarak değil, aynı zamanda yeni bir soruna çözüm geliştirirken de kullanılabilir. Örneğin: “Okul öncesi çocuk olmak kolay mı?”

Fikir bankası - Bu, okul öncesi eğitimin bu aşamasında geleneksel yöntemlerle çözülemeyen sorunları kolektif olarak çözmenin rasyonel bir yoludur. Örneğin: "Oyunun ekolojisi: Oyun bir anaokulunun yaşamına nasıl geri getirilir?"

Bizce etkili bir biçim sergi düzenlemektir. pedagojik fikir fuarları, açık artırma. Düzgün hazırlanıp uygulandığında öğretmenleri yaratıcılığa ve kendi kendine eğitime teşvik eder. Bu nedenle sergi fuarının ana sonucu, eğitimcilerin gözle görülür mesleki ve kişisel gelişimidir. Öğretmenlerle yapılan bu çalışma biçimi sayesinde, mesleki faaliyetlerinin en iyi örneklerinin kamuya sunulması, yeni fikirlerin ortaya çıkması, meslektaşlarla iş ve yaratıcı temasların kurulması ve genişletilmesi için koşullar yaratılır.

Usta sınıfı . Ana hedefi, öğretim deneyimi, çalışma sistemi, yazarın bulguları ve öğretmenin en iyi sonuçları elde etmesine yardımcı olan her şey hakkında bilgi sahibi olmaktır. Master sınıfı hem okul öncesi eğitim kurumu bünyesinde hem de şehir ve bölgedeki okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri için yapılabilir.

Yaratıcı saat "Altın Yerleştiriciler" - Metodolojik önerilerin, edebi veya müzik eserini analiz etmek için modellerin, bir "hazine" arama planlarının geliştirildiği ve yeni alışılmadık çizim tekniklerinin tanıtıldığı küçük ekipler halinde çalışmak.

Kaliteli kupalar yetki devri dikkate alınarak idarenin inisiyatifiyle düzenlenir. Önde gelen yöntem “beyin fırtınası” veya “beyin fırtınası” dır. Bir çevre düzenlemenin ön koşulu, meslektaşlarına yönetimin yardımı olmadan öğretebilecek bir öğretmenin varlığıdır.

Pedagojik "atölye" veya pedagojik atölye. Amaçları: usta öğretmen, öğretim kadrosunun üyelerine kendi eğitim sisteminin temel fikirlerini ve bunun uygulanmasına yönelik pratik önerileri tanıtır. Çocuklarla çalışırken daha fazla kullanılmak üzere bireysel pratik görevler de tamamlanmaktadır. Örneğin: "Okul öncesi bir çocuğun yaratıcı hayal gücünün kurgu, sanat etkinlikleri ve deneyler yoluyla geliştirilmesi."

"Koçluk oturumu" – etkileşimli iletişim, gelişimsel danışma, tartışma (soru-cevap). "Benim için yap" ilkesi pratikte işe yaramıyor, burada öğretmen tavsiye ve tavsiye almıyor, yalnızca danışmanın kendisine sorduğu soruları yanıtlıyor ve sorunları çözmenin yollarını kendisi buluyor. Konfüçyüs şöyle dedi: "Yalnızca bilgi arayanlara talimat verin. Yalnızca değerli düşüncelerini nasıl açıkça ifade edeceklerini bilmeyenlere yardım sağlayın. Yalnızca karenin bir köşesini öğrenip diğer üç köşesini hayal edebilenlere öğretin." Bu süreçte mesleki ve kişisel gelişimi kendine görev edinen öğretmenlere bireysel destek sağlanarak kişisel etkililik artırılmaktadır. Örneğin: "Sertifikalı bir öğretmenle çalışmak."

Bir takımda çalışırken psikolojik iklimini, öğretmenlerin duygusal durumunu, mesleki ve kişisel gelişim düzeyini bilmek önemlidir. Oluşturulabilir şirket, öğretmenleri ortak çıkarlara göre birleştirmek - "Benzer düşünen insanların birliği". Nazik, girişken, akıllı, samimi, organize ve şanslı insanlardan oluşan bir şirket. Bazı etkinliklere örnekler: süper bekarlığa veda partisi, tasarımcı atölyesi, en güzel saat, mistik Yeni Yıl, tiyatroya gitme, sinema, gezi.

Ebeveynlere, şehir eğitimcilerine, bölgeye yönelik açık etkinliklerden önce sıklıkla kullanılan bir başka biçim de öğretmenin başarılı çalışma ruh halidir - "Hızlı ayar":

İnsanların sizi sevmesini istiyorsanız gülümseyin! Bir gülümseme, üzgünler için bir güneş ışığı, doğanın dertlere karşı yarattığı bir panzehir.

· Sen en iyisisin, en güzelisin, dünyadaki bütün modeller seni kıskansın.

· Bazı insanlar altın para gibidir; ne kadar uzun süre çalışırlarsa o kadar değerli olurlar.

· En sevdiğiniz işten daha iyi bir arkadaş yoktur: o yaşlanmaz ve yaşlanmanıza izin vermez.

· Mutluluğa giden yolda zorluklar sizi güçlendirir.

Özetlemek gerekirse, öğretim kadrosuyla iyi yapılandırılmış etkileşimli çalışma biçimleri sisteminin, okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim çalışmaları düzeyinde bir artışa yol açacağını ve öğretmen ekibini birleştireceğini söyleyebiliriz. Etkileşimli öğretim yöntemleri, öğrencinin bir dinleyici veya gözlemci olarak değil, aktif bir katılımcı olarak öğrenmeye katılımını içeren, öğrenme sürecine etkili iletişimi dahil etmeyi mümkün kılan yöntemlerdir.

Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak okul öncesi çocuklarla çalışma formları ve yöntemleri

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardında, programın başarılı bir şekilde uygulanmasının psikolojik ve pedagojik koşullarından biri, eğitim sürecinde psikolojik, yaş ve bireysel özelliklerine uygun çocuklarla çalışma biçimleri ve yöntemlerinin kullanılmasıdır. Anaokulunda organize öğrenmenin ön, grup ve bireysel biçimleri kullanılır.

Özelleştirilmiş form eğitimin organizasyonu, eğitimi (içerik, yöntemler, araçlar) kişiselleştirmenize olanak tanır, ancak çocuktan çok fazla sinirsel çaba gerektirir; duygusal rahatsızlık yaratır; ekonomik olmayan eğitim; diğer çocuklarla işbirliğini sınırlıyor.

Grup formu eğitimin organizasyonu (bireysel-toplu). Grup alt gruplara ayrılmıştır. İşe alınma nedenleri: kişisel sempati, ortak çıkarlar, ancak gelişim düzeylerine göre değil. Aynı zamanda öğretmenin öğrenme sürecinde çocukların etkileşimini sağlaması her şeyden önce önemlidir.

Ön form eğitim organizasyonu. Tüm grupla çalışın, net bir program, tek tip içerik. Aynı zamanda ön sınıflardaki eğitimin içeriği sanatsal nitelikte faaliyetler de olabilir. Formun avantajları, açık bir organizasyon yapısı, basit yönetim, çocukların etkileşim kurma yeteneği ve eğitimin maliyet etkinliğidir; Dezavantajı ise eğitimin bireyselleştirilmesindeki zorluktur.

Gün boyunca öğretmen, çocukları organize etmenin çeşitli biçimlerini kullanarak eğitim yapma fırsatına sahiptir; ön eğitim biçimleri gerçekleşir:

· aşağıdakilerden oluşan bir yürüyüş: doğa gözlemleri, çevredeki yaşam; açık alan oyunları; doğada ve şantiyede emek; bağımsız oyun aktiviteleri; geziler;

· oyunlar: rol yapma oyunları; didaktik oyunlar; dramatizasyon oyunları; Spor Oyunları;

· çocukların görevi: yemek odasında; sınıfta:

· emek: kolektif; ev; doğanın bir köşesinde; sanat;

· eğlence, tatiller; deneme; proje aktiviteleri; kurgu okumak; konuşmalar; kukla tiyatrosu gösterileri; boş zaman akşamları vb.

· Okul öncesi eğitim kurumlarında rutin anların uygulanması sırasında özel zaman ayrılır, çocuklarla bireysel çalışmalar düzenlenir. Bu durumda öğrenmenin içeriği şu aktivite türlerinden oluşur: konuya dayalı oyunlar, iş, spor, üretken, iletişim, rol yapma ve öğrenmenin kaynağı ve aracı olabilecek diğer oyunlar.

Eğitimi organize etme yöntem ve teknikleri. Okul öncesi eğitimde sözel yöntemlerin yanı sıra görsel ve oyunsal yöntemler de kullanılmaktadır. Anaokulundaki çocuklar için öğrenme süreci görsel öğrenmeye dayanır ve ortamın özel organizasyonu çocukların anlayışını genişletmeye ve derinleştirmeye yardımcı olur.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitimin ana organizasyon şekli doğrudan eğitim faaliyetleri (DEA) . Doğrudan eğitim faaliyetleri, okul öncesi eğitim kurumunun ana genel eğitim programına uygun olarak öğretmenler tarafından düzenlenir ve yürütülür. EÇG'ler anaokulunda her yaş grubundaki çocuklarla yürütülmektedir. Her grubun günlük rutininde, eğitim faaliyetlerini yürütme süresi "Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma programının yapısı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler" uyarınca belirlenir. Anaokulunda çalışmalar aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:

Sosyal ve iletişimsel gelişim;

Bilişsel gelişim;

Konuşma gelişimi;

Fiziksel Geliştirme;

Sanatsal ve estetik gelişim.

Elbette eğitimin kalitesinin değiştirilmesi ve okul öncesi eğitimin içeriğinin güncellenmesi anlamlı bir yeniden yapılanmayı gerektirmektedir. Ancak yeni yaklaşımlar, yeni ilginç formlar arayanları başarı bekliyor. Çocuğun kişilik gelişiminin tüm alanlarında yeni koşullarda çocuklarla çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanılmaktadır.

Eğitimin içeriğinin güncellenmesi öğretmenlerin şunları yapmasını gerektirir: çocuklarla çalışmanın yeni modern biçimlerini kullanmak; entegre eğitim faaliyetleri; proje faaliyetleri (araştırma, yaratıcı projeler; rol yapma projeleri; bilgi-pratiğe yönelik projeler; anaokulunda yaratıcı projeler); model üretimi; sorunlu bir durum yaratmak; oyun öğrenme durumlarının kullanımı, buluşsal konuşmalar, toplama, çeşitli yaratıcı aktiviteler - paneller yapmak, ortak kolajlar, mini atölyede çalışmak, yaratıcı yarışmalar, sergiler düzenlemek vb.

Eğitim içeriğinin güncellenmesinin önemli koşullarından biri eğitim sürecine yeni bilgi ve kaynak desteğidir. Bilgi ve kaynak desteği, eğitim kaynakları (herhangi bir eğitim materyali ve aracı, bir dizi teknolojik araç, bilgi ve iletişim teknolojisi: bilgisayarlar, diğer BİT ekipmanları (multimedya panoları, projektörler, iletişim kanalları (telefon, İnternet), modern pedagojik teknolojilerden oluşan bir sistem) anlamına gelir. modern bir bilgi ve eğitim ortamında eğitim sağlayan Bugün, bilgi ve bilgisayar teknolojileri, çocuğun niteliksel olarak yeni bir öğrenme ve gelişim içeriğine karşılık gelen bilgiyi aktarmanın yeni bir yolu olarak düşünülebilir.Bu yöntem, çocuğun ilgiyle öğrenmesini sağlar , bilgi kaynaklarını bulun, yeni bilgi edinmede bağımsızlığı ve sorumluluğu teşvik eder, entelektüel faaliyet disiplinini geliştirir.

İnsanlar uzun zamandır oyunları bir öğrenme yöntemi olarak kullanıyorlar. Oyun faaliyetleri aşağıdaki durumlarda kullanılabilir: a) bir konuya veya bölüme hakim olmak için bağımsız teknolojiler olarak; b) daha geniş bir teknolojinin unsurları olarak; c) ders olarak veya dersin bir parçası olarak (açıklama, pekiştirme). İletişim oyunları, çiftler halinde, büyük ve küçük gruplar halinde ve bütün bir grup olarak çalışmayı içerirken, katılımcıların odanın içinde özgürce hareket edebilmeleri gerekir. Bu tür oyunlar için zengin, mobil, değiştirilebilir materyallerle konu-mekansal bir ortam veya çocuk gelişim merkezleri yaratılmaktadır. Pedagojik süreç, görevlerin çözümüne yönelik şablon bir yaklaşımı empoze etmemelidir; her okul öncesi çocuğun bireysel tarzının benzersizliğine saygı duymalı ve geliştirmelidir.

Okul öncesi sınıflarda kullanılan eğitsel oyunlar, sınıfların küçük gruplar halinde düzenlenmesi ilkesine dayanmaktadır. Bu, tüm çocukları aktif çalışmaya dahil etmeyi, takımlar arasında rekabeti organize etmeyi, takım halinde çalışma yeteneğini geliştirmeyi mümkün kılar. Oyun durumları, materyalin başarılı bir şekilde öğrenilmesi için gerekli bir ön koşul olan öğrenme ve gelişime yönelik olumlu bir tutum oluşturulmasına yardımcı olur. Eğitim aşağıdaki aktivite türlerine dayanmaktadır: bilişsel, eğlenceli, yaratıcı, iletişimsel.

Sonuç olarak, okul öncesi çocuklar ahlaki davranış standartlarını, takım içinde iletişim kültürünü, işbirliği yapma yeteneğini yeterince geliştireceklerdir. İşinizde oyunları kullanırken iki prensibi olması gerektiğini dikkate almalısınız: eğitici, bilişsel ve eğlendirici. Çocuklarla çalışmaya yönelik çok çeşitli yöntem ve tekniklerden ilk önce onların gelişimsel, eğitimsel ve eğitimsel görevleri kapsamlı bir şekilde çözmelerine olanak tanıyan oyun etkinlikleri kullanılır.

Yeni Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılmasıyla birlikte, çocuklarla “zaman nehri” (geçmişten günümüze tarihsel zaman fikri) boyunca seyahat etmek gibi bir çalışma yöntemi yaygın olarak kullanılmaya başlandı. Aynı zamanda “dizin yöntemi” olarak da adlandırılabilir. Yöntemin özü aşağıdaki gibidir. Önümüzde sanki odaktaymış gibi iyileştirilmesi gereken bir nesne var. Fantezi dersleri sırasında okul öncesi çocuklar “Mucitler” oyununu oynarlar. Mobilyalar, tabaklar, hayvanlar, sebzeler ve meyveler, şekerlemeler ve Noel ağacı süsleri icat ediyorlar. Diğer nesneleri seçmek için 7-8 adetlik konu resimleri kullanılır. Bu, gizemli bir atmosfer yaratır, çocukların ilgisini artırır ve dikkatlerini yoğunlaştırır. Dersler sırasında çocuklar daha rahatlar, düşüncelerini ve fikirlerini ifade etmekten korkmazlar. Okul öncesi çağındaki çocuklar, çeşitli fenomenleri, nesneleri, bunların işaretlerini ve özelliklerini keyfi olarak belirleme ve işaretlerle değiştirme becerisinde ustalaşır; ve ayrıca belirlenen içeriği ve belirleme araçlarını keyfi olarak ayırma yeteneği. Bu beceriler çocukların işaret-sembolik araçları kullanma becerisiyle ilgilidir. Ve son olarak çocuklar yaratıcılık yönteminde ustalaşırlar. Yeni orijinal nesneler yaratırlar, onları çizmeye çalışırlar, zihinsel çabalardan keyif ve tatmin yaşarlar. Yaratıcılıklarının sonuçlarından gurur duyarlar, davranış kültürü becerilerinde ustalaşırlar (başka bir kişinin ifadelerine sabır ve anlayışla yaklaşmayı, diğer insanların görüşlerine saygı duymayı vb. öğrenirler).

Federal Devlet Eğitim Standardının programın uygulama koşullarına ilişkin gereklilikleri, okul öncesi çocuklarla çalışma biçim ve yöntemlerinin, çocukların sosyal-iletişimsel, bilişsel, kişilik alanlarında tam gelişimini sağlaması gerektiği gerçeğine dayanmaktadır. Çocukların kişiliğinin, duygusal refahlarının ve dünyaya, kendilerine ve diğer insanlara karşı olumlu tutumlarının arka planına karşı konuşma, sanatsal, estetik ve fiziksel gelişimi. Her öğrenciye okul öncesi çocukluk dönemini tam olarak yaşama fırsatı vermek gerekir.

Bu nedenle, okul öncesi çağda, eğitimsel faaliyetin daha da oluşması ve çocuğun yaratıcı, proaktif kişiliğinin gelişimi için en uygun koşulların düzenlenmesi gerekmektedir.

Birleşik bir eğitim alanı oluşturmak için anaokulunda ailelerle çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması

Günümüzde okul öncesi eğitim alanında meydana gelen değişiklikler, her şeyden önce kalitesini artırmayı amaçlamaktadır. Bu da büyük ölçüde ailenin ve okul öncesi eğitim kurumunun eylemlerinin koordinasyonuna bağlıdır. Olumlu bir sonuç ancak aile ve anaokulu, çocuğun okul öncesi çocukluğu boyunca okul öncesi öğretmenleri ve ebeveynler arasındaki etkileşimi ve işbirliğini ima eden tek bir eğitim alanı (SEP) çerçevesinde ele alındığında elde edilebilir. ÇOP'nin en önemli özelliği ve aynı zamanda yaratılmasının koşulu, eğitim, öğretim için birleşik bir programda oluşturulan okul öncesi çocukların eğitiminin genel amaç ve hedeflerinin pedagojik sürecin katılımcıları tarafından tanımlanması ve kabul edilmesidir. ve çocukların gelişimi.

Bir EEP'nin oluşturulmasının bir sonraki işareti ve koşulu, evde ve okul öncesi eğitim kurumunda çocuk için tek tip gerekliliklerin geliştirilmesi ve benimsenmesi olmalıdır. Bu sadece çocukta psikolojik rahatlık yaratmaya yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda ebeveynlerin ve öğretmenlerin otoritesinin güçlendirilmesine de yardımcı olur. ÇOP'nin oluşturulması için eşit derecede önemli bir özellik ve koşul, eğitim sorunlarının çözümüne yönelik ortak bir yaklaşımın geliştirilmesidir; ailenin eğitim deneyiminin incelenmesine ve ebeveynlere eğitim sürecinin teknolojileri hakkında bilgi aktarımına dayalı pedagojik yöntem ve tekniklerin belirlenmesi, genelleştirilmesi ve koordinasyonu.

Bu nedenle modernite, okul öncesi eğitim kurumları için oldukça karmaşık görevler ortaya koymakta ve öğretmenlerin profesyonelliğine yüksek talepler yüklemektedir. Aile alanındaki uzmanlar ve bilim adamları arasında (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya, vb.) aile kurumunun duygusal ilişkiler enstitüsü olduğunun kabul edilmesi tesadüf değildir. Her zaman olduğu gibi bugün de her çocuk, annesinden, babasından, büyükannesinden, büyükbabasından, kız kardeşinden, erkek kardeşinden koşulsuz sevgi beklemektedir - iyi davranışları ve notları için değil, sadece olduğu kişi ve sadece olduğu için sevilmektedir. dır-dir.

Bir çocuk için aile bir sosyal deneyim kaynağıdır. Burada rol modelleri buluyor, burada sosyal doğuşu gerçekleşiyor. Ahlaki açıdan sağlıklı bir nesil yetiştirmek istiyorsak, bu sorunu "tüm dünyayla" çözmeliyiz: anaokulu, aile, halk.

Okul öncesi öğretmenlerinin temel amacı, aileye çocuk yetiştirmede, onu değiştirmeden, ancak onu tamamlamada ve eğitim işlevlerinin daha eksiksiz bir şekilde uygulanmasını sağlamada profesyonel olarak yardımcı olmaktır:

· çocuğun ilgi ve ihtiyaçlarının geliştirilmesi;

· çocuk yetiştirmenin sürekli değişen durumlarında ebeveynler arasındaki görev ve sorumlulukların dağılımı;

· ailedeki farklı kuşaklar arasındaki ilişkilerde açıklığın desteklenmesi;

· bir aile yaşam tarzı geliştirmek, aile gelenekleri oluşturmak;

Çocuğun bireyselliğinin anlaşılması ve kabul edilmesi, benzersiz bir kişi olarak ona güven ve saygı gösterilmesi vb..

Bu hedefe aşağıdaki görevlerle ulaşılır:

· Çocukluğa ve ebeveynliğe saygının teşvik edilmesi;

· aile mikro ortamını incelemek için ebeveynlerle etkileşim;

· ailenin genel kültürünün ve ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin arttırılması ve teşvik edilmesi;

· teorik bilginin temellerinin aktarılması ve çocuklarla pratik çalışmalarda becerilerin oluşturulması yoluyla öğrencilerin ebeveynlerine pratik ve teorik yardım sağlamak;

· ailelere yönelik bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşıma dayalı olarak ebeveynlerle çeşitli işbirliği ve ortak yaratıcılık biçimlerinin kullanılması.

Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkileşimin uygulanması ve güvene dayalı olması için gerekli temel koşullar şunlardır:

· öğrencilerin ailelerinin incelenmesi: ebeveynlerin yaşı, eğitimleri, genel kültürel düzeyleri, ebeveynlerin kişisel özellikleri, eğitim hakkındaki görüşleri, aile ilişkilerinin yapısı ve doğası vb. gibi farklılıklar dikkate alınarak;

· anaokulunun aileye açıklığı;

Öğretmenlerin çocuklarla ve ebeveynlerle çalışmaya yönelik yönelimi.

Ebeveynlerle çalışmak aşağıdaki adımlara dayanmalıdır.

· Ebeveynlerle çalışmanın içeriği ve biçimleri üzerinde düşünmek. İhtiyaçlarını incelemek için hızlı bir anket yapmak. Elde edilen veriler daha ileri çalışmalar için kullanılmalıdır.

· Gelecekteki ticari işbirliği amacıyla öğretmenler ve ebeveynler arasında dostane ilişkiler kurmak. İçlerinde olumlu bir çocuk imajı oluşturmak için ebeveynlerin kendileriyle yapılması gereken çalışmalara ilgisini çekmek gerekir.

· Ebeveynlerde, ailede elde edilemeyen ve onlar için beklenmedik ve ilginç hale gelen bilgi, bilgi sağlayarak çocuklarının daha eksiksiz bir imajını ve doğru algısını oluşturmak. Bu, çocuğun akranlarıyla iletişiminin bazı özellikleri, çalışma tutumu, üretken faaliyetlerdeki başarıları hakkında bilgi olabilir.

· Öğretmenin çocuk yetiştirmede aile sorunlarına aşina olması. Bu aşamada eğitimciler burada aktif rol oynayan ebeveynlerle diyaloga girerek öğretmenin aile ziyareti sırasında sadece olumlu değil, aynı zamanda çocuktaki zorluklar, kaygılar, olumsuz davranışlar hakkında da konuşurlar.

Yetişkinlerle ortak araştırma ve bir çocuğun kişiliğinin oluşumu, çalışmanın özel içeriğinin planlanmasını ve işbirliği biçiminin seçilmesini içerir. Biçim (Latince kelime forma) – cihaz, bir şeyin yapısı, bir şeyi organize etme sistemi. Ebeveynlerle yapılan tüm çalışma biçimleri kolektif, bireysel ve görsel bilgilere ayrılmıştır.

İLE kolektif formlar Ebeveynlerle çalışmak aşağıdakileri içerir. Veli toplantıları grubun yaşamındaki sorunların tartışıldığı ebeveynlerle çalışmanın etkili bir şeklidir.

Bir veli toplantısına hazırlanırken aşağıdaki kurallara uymalısınız:

· toplantının bir amaca yönelik olması gerekir;

· ebeveynlerin ihtiyaçlarını ve çıkarlarını karşılamak;

· açıkça tanımlanmış bir pratik yapıya sahip olmak;

· diyalog şeklinde gerçekleştirilecektir;

· Toplantıda çocukların başarısızlıklarını veya ebeveynlerin yetiştirilmelerindeki yanlış hesaplamalarını kamuoyuna açıklamamalısınız.

Bir toplantıya hazırlanırken aşağıdaki planı kullanabilirsiniz:

· Toplantının konusu hakkında ebeveynlere sorular soruluyor. Anketler toplantı öncesinde evde doldurulmakta ve sonuçları toplantı sırasında kullanılmaktadır.

· Her aile için davetiye yapılması (aplik, çizim, kartpostal vb. şeklinde). Davetlerin hazırlanmasında çocukların da yer alması önemlidir.

· Toplantının konusuyla ilgili ipuçları içeren broşürler hazırlamak. İçerikleri kısa olmalı ve metinler büyük puntoyla basılmalıdır.

· Yarışma ve sergilerin hazırlanması.

· Toplantının konusuyla ilgili çocukların cevaplarının bant kaydı.

· Bir masal kahramanının toplantısına davet (sürpriz bir anın kullanımı).

· Toplantı konusu vb. ile ilgili posterlerin hazırlanması. , .

Ebeveynlerle çalışmanın geleneksel olmayan etkili biçimlerinden biri mini toplantılar . İlginç bir aile belirlenir ve onun yetiştirilme deneyimi incelenir. Daha sonra aile eğitimindeki konumunu paylaşan iki veya üç aileyi davet ediyor.

Ebeveynlerle çalışırken kullanabilirsiniz ve kullanmalısınız pedagojik konseyler . Konseyde bir öğretmen, başkan, ana faaliyetlerden sorumlu başkan yardımcısı, eğitim psikoloğu, konuşma terapisti öğretmeni, baş hemşire ve ana komite üyeleri yer alır. Konsültasyonda ailenin eğitim potansiyeli, maddi durumu ve çocuğun aile içindeki durumu tartışılır. Konsültasyonun sonucu şu şekilde olabilir:

· belirli bir ailenin özellikleri hakkında bilginin mevcudiyeti;

· ebeveynlere çocuk yetiştirmede yardımcı olacak tedbirlerin belirlenmesi;

· Ebeveyn davranışlarının bireysel olarak düzeltilmesi için bir programın geliştirilmesi.

Şu anda ebeveynlerle bu tür çalışma biçimleri araştırma ve tasarım, rol yapma, simülasyon ve iş oyunları. Bu oyunlar sırasında katılımcılar yalnızca belirli bilgileri “özümsemekle” kalmaz, aynı zamanda yeni bir eylem ve ilişki modeli de oluştururlar. Tartışma sırasında oyun katılımcıları uzmanların yardımıyla durumu her yönden analiz etmeye ve kabul edilebilir bir çözüm bulmaya çalışır. Oyunların yaklaşık temaları şöyle olabilir: “Sabah evinizde”, “Ailenle birlikte yürüyün”, “Hafta sonu: nasıl bir şey?” .

Ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmenin biçimlerinden biri veli konferansı . Bu tür çalışmaların değeri sadece ebeveynleri değil aynı zamanda toplumu da kapsamasıdır. Konferanslarda öğretmenler, eğitim departmanı çalışanları, tıbbi hizmet temsilcileri, öğretmenler, eğitim psikologları vb. konuşma yapmaktadır.

Ebeveynlerle çalışmanın bir başka şekli de eğitimler. Eğitim oyun alıştırmaları ve görevleri, bir çocukla etkileşim kurmanın farklı yollarını değerlendirmeye, onunla daha başarılı hitap etme ve iletişim kurma türlerini seçmeye ve istenmeyenleri yapıcı olanlarla değiştirmeye yardımcı olur. Oyun eğitimine katılan ebeveyn, çocuğuyla iletişim kurmaya başlar ve yeni gerçekleri kavrar.

Şu aşamada ebeveynlerle çalışma biçimlerinden biri çeşitli faaliyetler yürütmektir. yarışmalar, soru-cevap akşamları . Bu, pedagojik bilginizi netleştirmenize, pratikte uygulamanıza, yeni bir şeyler öğrenmenize, birbirinizin bilgisini genişletmenize ve çocuk gelişiminin bazı sorunlarını tartışmanıza olanak tanır.

Ebeveynlerle çalışırken aşağıdaki formu kullanmalısınız: "Ebeveyn Üniversitesi" Ebeveynlerin ihtiyaçlarına göre farklı departmanların çalışabileceği yerler:

· “Yetkili Annelik Bölümü” (Yeni mesleğim annelik).

· “Etkili Ebeveynlik Bölümü” (Anne ve Baba ilk ve ana öğretmenlerdir).

· “Aile Gelenekleri Dairesi” (Büyükanne ve büyükbabalar aile geleneklerinin koruyucularıdır).

“Ebeveyn Üniversitesi”nin çalışmalarının daha verimli olabilmesi için okul öncesi kurumunun ebeveynlerle olan faaliyetleri farklı düzeylerde düzenlenebilir:

· genel bahçe işleri,

· grup içi,

· birey-aile.

· Ebeveynlerle çalışırken bir yer bulmalı: evde öğretmen konseyleri, konferanslar, sözlü dergiler, açık günler, babalar, büyükanne ve büyükbabalar kulüpleri, seminerler, atölyeler vesaire. , .

Aile ve anaokulu arasındaki etkileşimin en önemli biçimlerinden biri her ebeveynle bireysel çalışma . Bu formun avantajı, ailenin özelliklerini inceleyerek, ebeveynlerle (her bireyle) görüşmeler yaparak, ebeveynlerin hem gruptaki hem de evde çocuklarla iletişimini gözlemleyerek, öğretmenlerin çocukla ortak etkileşimin belirli yollarını özetlemesidir.

En yaygın tanı yöntemlerinden biri anket.

Bireysel çalışmada bir sonraki önemli bağlantı aile ziyareti . Ziyaretin temel amacı çocuğu ve sevdiklerini tanıdık bir ortamda tanımaktır. Bir çocukla oynayarak, sevdikleriyle sohbet ederek bebek, tercihleri ​​ve ilgi alanları vb. Hakkında birçok gerekli bilgiyi öğrenebilirsiniz. Ziyaretin ebeveynlere faydası vardır: Öğretmenin çocukla nasıl iletişim kurduğuna dair bir fikir edinir ve öğretmenin çocuğun yaşadığı koşullara ve evdeki genel atmosfere aşina olmasını sağlar. Ev ziyareti düzenlerken aşağıdaki koşullara uymalısınız:

· ailenizi ziyaret ederken düşünceli olun;

· ailede çocuğun eksiklikleri hakkında bir konuşma başlatmayın;

· ebeveynlere çocuk yetiştirme konusunda çok fazla soru sormayın;

Ev ziyaretlerini organize etme konusunda kendinize bir hatırlatıcı oluşturup takip etmeye çalışmalısınız.

Öğretmen ve veli arasındaki diyalog - Öğretmen ile ailesi arasında bağlantı kurmanın en erişilebilir şekli, babası, annesi ve diğer aile üyeleriyle sistematik iletişimi.

Konuşmalar belirli gereksinimleri karşılamalıdır:

· spesifik ve anlamlı olun;

· ebeveynlere çocuk öğretme ve yetiştirme konularında yeni bilgiler vermek;

· pedagojik sorunlara ilgi uyandırmak;

· Çocuk yetiştirmede sorumluluk duygusunu arttırır.

Ebeveynlerle farklılaştırılmış çalışma biçimlerinden biri istişareler. İstişareler doğası gereği konuşmaya benzer. Aradaki fark, konuşmanın öğretmen ile ebeveyn arasındaki diyalog olması ve bir danışma gerçekleştirirken ve ebeveynlerin sorularını yanıtlarken öğretmenin nitelikli tavsiyeler vermeye çalışmasıdır.

Ebeveynlerle de kullanılabilir bireysel not defterleri Öğretmenin çocukların çeşitli etkinlik türlerindeki başarılarını kaydettiği yerde ebeveynler, çocuklarını büyütürken kendilerini ilgilendiren şeyleri işaretleyebilir.

Ana görev görsel propaganda – ebeveynleri anaokulundaki görevlere, içeriğe, eğitim yöntemlerine alıştırmak ve aileye pratik yardım sağlamak için görsel yardımların amaçlı, sistematik kullanımı. Pedagojik uygulamada çeşitli görselleştirme türleri kullanılır ve birleştirilir: doğal, resimsel, sözel-figüratif, bilgilendirici.

Bilgi propagandasının bir örneği ebeveynler için bir köşedir. Ana köşe malzemeleri içeriğe göre iki kısma ayrılabilir:

· bilgilendirme materyalleri: ebeveynler için kurallar, günlük rutin, çeşitli türlerde duyurular;

· anaokulunda ve ailede çocuk yetiştirme konularını kapsayan materyaller. Çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi konusundaki mevcut çalışmaları yansıtıyorlar. Ebeveynler, çocukları için bir köşeyi veya odayı nasıl donatabileceklerini açıkça görüyor, sorularına yanıt alıyor ve yakın gelecekte hangi istişarelerin yapılacağını öğreniyor. En önemlisi ebeveyn köşesi içeriğinin kısa, net ve okunaklı olması, böylece ebeveynlerin içeriğe başvurma isteği uyandırmasıdır.

Ebeveynlerle çalışmanın etkili bir şekli çeşitlidir. Sergiler . Örneğin, çocuk eserleri sergileri: çocuk çizimleri, ev yapımı oyuncaklar, çocuk kitapları, albümler vb. Sergiler aynı zamanda ebeveynlere programın önemli bir bölümünü göstererek de işe yarayabilir, örneğin: “Aile ve anaokulunda çocukların görsel etkinlikleri”, “Oyuncak ve eğitici rolü”.

Bilgilendirme broşürleri, aşağıdaki bilgileri içerebilir:

· toplantı, etkinlik, gezi duyuruları;

· yardım talepleri;

· gönüllü yardımcılar vb. sayesinde

· Ebeveynler için hatırlatmalar.

Ebeveyn gazetesi ebeveynlerin kendileri tarafından hazırlanır. İçinde aile hayatından ilginç olaylara dikkat çekiyorlar ve belirli konulardaki eğitim deneyimlerini paylaşıyorlar. Örneğin, "Aile günü izinli", "Annem", "Babam", "Evdeyim" vb.

Klasörleri taşıma tematik prensibe göre oluşturulmuş: “Çocuklarımız hastalanmasın diye”, “Çocuk yetiştirmede babanın rolü” vb. Klasör geçici olarak ebeveynlerin kullanımına verilmiştir. Ebeveynler seyahat dosyasının içeriğine aşina olduklarında, okudukları şeyler hakkında onlarla konuşmalı, ortaya çıkan soruları yanıtlamalı, önerileri dinlemelisiniz, vb.

Bir okul öncesi kurumunda ebeveynlerle yürütülen çalışmanın etkinliği aşağıdakilerle kanıtlanmaktadır:

· ebeveynlere çocuklarıyla birlikte eğitim sürecinin içeriğine ilgi göstermek;

· kendi inisiyatifleriyle tartışma ve anlaşmazlıkların ortaya çıkması;

· ebeveynlerin sorularına kendi başlarına yanıtlar; kendi deneyimlerinizden örnekler vererek;

· çocuğun kişiliğine ve iç dünyasına ilişkin öğretmene sorulan soruların sayısının artması;

· yetişkinlerin öğretmenle bireysel temas kurma arzusu;

· ebeveynlerin belirli eğitim yöntemlerinin kullanımının doğruluğuna ilişkin düşünceleri;

· pedagojik durumları analiz etme, sorunları çözme ve tartışmalı konuları tartışma konusundaki faaliyetlerini arttırmak.

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim çalışmalarını organize etme biçimleri

Pedagoji biliminde eğitimsel çalışmanın biçimleri konusunda bir fikir birliği yoktur. Birincisi, kavramın kendisi birçok şekilde tanımlanır ve ikincisi, eğitimsel çalışma biçimlerinin birçok sınıflandırması vardır. S.I.'nin sözlüğünde. Ozhegov "biçim" kelimesinin dokuz anlamını veriyor.

Bu harici bir kombinasyon, yerleşik bir kalıp vb. Eğitimsel çalışmanın biçiminden bahsederken, öncelikle eğitimsel çalışmanın içeriğinin öğretmenler ve öğrenciler arasındaki belirli bir ilişki yapısı aracılığıyla ifade edilmesini kastediyoruz. E.V. Titova, eğitim çalışmasının biçimini, belirli pedagojik sorunları (eğitimsel ve örgütsel-pratik) çözmeyi amaçlayan, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki etkileşim için belirli eylemleri, durumları, prosedürleri organize etmek için yerleşik bir prosedür olarak tanımlar; eğitim çalışmasının dış ifadesini sağlayan bir dizi organizasyonel teknik ve eğitim aracı.

“Eğitimsel çalışma biçimi” kavramının özünü anlamak için, bu olgunun pedagojik süreçte hangi yeri işgal ettiğinin belirlenmesi tavsiye edilir. Eğitim biçimleri, eğitimin amaçlarının, hedeflerinin, ilkelerinin, kalıplarının, yöntemlerinin ve tekniklerinin birleştirildiği ve birleştirildiği belirli bir eğitim sürecini organize etmek için seçeneklerdir. Öğretmenin görevi bu süreci doğru yönetmek, bireye saygı, bireyselliğinin, hak ve özgürlüklerinin tanınması temelinde inşa etmektir. Öğretmen, gelişimlerini teşvik eden potansiyel kişisel yeteneklere ve çocukların iç faaliyetlerine güvenmelidir.

Fonksiyonlar eğitici çalışma. İlk işlev– organizasyonel. Her türlü eğitim çalışması organizasyonel bir sorunun çözülmesini içerir. Hem öğretmen hem de öğrenciler organizatör olarak hareket edebilirler. Bir vakanın organizasyonu, katılımcılar arasındaki eylemlerin ve etkileşimlerin belirli bir mantığını yansıtır. Geleneksel hale gelen ve birçok eğitimci tarafından kullanılan (konuşmalar, kolektif yaratıcı faaliyetler, yarışmalar vb.) Çeşitli eğitim çalışması biçimlerini düzenlemek için genelleştirilmiş yöntemler (algoritmalar) vardır. Bu yöntemler, bir dizi aşamanın, örgütsel faaliyet aşamalarının sıralı geçişini içerir. İkinci işlev– düzenleyici. Bir formun veya diğerinin kullanılması, hem öğretmenlerle öğrenciler arasındaki hem de çocuklar arasındaki ilişkiyi düzenlemenize olanak tanır. Farklı formların, bir grup okul öncesi çocuğunun kaynaşma süreci üzerinde farklı etkileri vardır. Üçüncü işlev– bilgilendirici. Bu işlevin uygulanması, öğrencilere şu ya da bu miktardaki bilginin tek taraflı olarak iletilmesini değil, aynı zamanda onların mevcut bilgilerinin güncellenmesini ve deneyimlerine hitap edilmesini de içerir. İşlevsel yaklaşıma dayanarak, eğitimsel çalışmanın biçimi, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkiyi düzenleyen pedagojik sürecin organizasyonunun ana bileşeni olarak tanımlanabilir.

Form, özünde örgütsel olarak çocuk yetiştirme hedeflerinin, içeriğinin, ilkelerinin ve yöntemlerinin uygulanmasını sağlar. Aynı zamanda, aynı form farklı içerikleri yansıtabilir, hatta bazen orijinal amaca bile karşılık gelmeyebilir. Pedagojik teori ve pratikte birçok eğitimsel çalışma türü oluşturulmuştur. Bazı yöntem uzmanları mümkün olduğu kadar çok sayıda form adı toplamaya ve hatta bu tür birkaç bin adı saymaya çalışırlar. Böyle bir koleksiyonu toplamaya çalışmanın hiçbir anlamı yok. Her türlü eğitim çalışmasını listelemek imkansızdır ve böyle bir ihtiyaç da yoktur. Her form diğerini tekrarlamaz, ancak ona benzer olabilir.

Formların sınıflandırılması eğitim çalışması Titova E.V. . Eğitim çalışması biçimlerinin seçimi, aşağıdaki faktörlere bağlı olarak bilimsel ilkeler temelinde belirlenir:

1. Eğitimin amacı.

3. Öğrencilerin yaşı.

4.Eğitim düzeyi ve kişisel sosyal deneyim.

5. Çocuk takımının özellikleri ve gelenekleri.

6.Bölgenin özellikleri ve gelenekleri.

7.Okul öncesi eğitim kurumunun teknik ve maddi yetenekleri.

8.Öğretmenin profesyonellik düzeyi.

E.V.'nin teklifi orijinaldir. Titova'nın eğitimsel çalışma biçimlerinin sınıflandırılması. Üç ana tür eğitim çalışması türü olduğuna inanıyor: etkinlikler, aktiviteler, oyunlar . Aşağıdaki özelliklerde farklılık gösterirler: hedef yönelime göre, katılımcıların eğitim sürecindeki konumuna göre, nesnel eğitim yeteneklerine göre.

Olaylar - bunlar, bir öğretmen veya başka biri tarafından öğrenciler üzerinde doğrudan eğitimsel etki sağlamak amacıyla düzenlenen etkinlikler, faaliyetler, gruptaki durumlardır. Bu tür formun karakteristik özelliklerini vurguluyor. Bu, her şeyden önce çocukların tefekkür-performans konumu ve yetişkinlerin örgütsel rolüdür. Başka bir deyişle, eğer birileri tarafından öğrenciler için bir şey organize ediliyorsa ve onlar da sırayla algılıyor, katılıyor, gerçekleştiriyor, düzenliyor vb. ise bu bir olaydır. “Olay” kavramı başlangıçta “ölçmek” ve “almak” olmak üzere iki kelimeden oluşur. V.S. Bezrukova'ya göre olayın asıl anlamı, öğrenciye uygulanan önlemlerin dozajını belirtmektir. Bir etkinliği belirli bir çalışma formu türü olarak seçebilirsiniz: sorunları çözmeniz gerektiğinde; yüksek yeterlilik gerektiren eğitim çalışmalarının içeriğine yönelmek gerektiğinde; organizasyonel işlevler çocuklar için çok zor olduğunda; görev çocuklara doğrudan bir şeyler öğretmek olduğunda; çocukların sağlığını, fiziksel gelişimini güçlendirmek, günlük rutini uygulamak, disiplin ve düzeni sağlamak için önlemlere ihtiyaç duyulduğunda.

işler - bu ortak bir çalışmadır, ekip üyeleri tarafından kendileri de dahil olmak üzere birinin yararı ve neşesi için gerçekleştirilen ve düzenlenen önemli etkinliklerdir. Karakteristik özellikler: çocukların aktif ve yaratıcı konumu; örgütsel faaliyetlere katılımları; içeriğin sosyal açıdan anlamlı yönelimi; amatör karakter ve dolaylı pedagojik liderlik. Vaka formlarının uygulanmasının niteliğine bağlı olarak üç alt tür ayırt edilir:

· organizasyon işlevinin herhangi bir kurum tarafından, hatta şahsen biri tarafından yerine getirildiği durumlar;

· Her şeyden önce, hazırlıklarını ve uygulamalarını tasarlayan, planlayan ve organize eden ekibin herhangi bir bölümünün örgütsel yaratıcılığıyla öne çıkan yaratıcı faaliyetler;

· organizasyonunda en iyi çözümlerin ve faaliyet yöntemlerinin yaratıcı arayışını içeren kolektif yaratıcı faaliyetler (CTD) savurma tüm ekip üyelerinin katılımı.

Tüm eğitimsel çalışma türleri arasında CTD, en büyük eğitimsel yeteneklere sahiptir, çünkü bunlar:

· her çocuğa genel çalışmaya kişisel katkı yapma ve kişisel niteliklerini gösterme fırsatı sağlamak;

· kişisel ve kolektif deneyimin aktif olarak uygulanmasını ve zenginleştirilmesini sağlamak; Grubun ve yapısının güçlendirilmesine katkıda bulunmak, ilişkilerin çeşitliliğini teşvik etmek;

· Çocuklar için duygusal açıdan çekici olup, eğitim sürecindeki çeşitli durumlarda kendileri için anlamlı olan içeriğe ve etkinlikleri düzenleme yollarına güvenmelerine olanak tanır.

Oyunlar - Bu, bir grup öğrenci tarafından dinlenme, eğlence ve öğrenme amacıyla özel olarak düzenlenen hayali veya gerçek bir etkinliktir. Karakteristik özellikler: belirgin bir sosyal açıdan yararlı yönelime sahip değildir, ancak katılımcılarının gelişimi ve eğitimi için faydalıdır; Oyun hedeflerinin gizlediği dolaylı bir pedagojik etki vardır. Form türleri: iş oyunları, rol yapma oyunları, yerel oyunlar, spor oyunları, eğitici oyunlar vb.

Listelenen form türleri için şu farklılıklar verilebilir: Etkinlikler birileri tarafından etkileme amacıyla birileri için gerçekleştirilir. Bir şeyler birisi ya da bir şey için yapılır; onlarda üretken bir faaliyet gerçekleşir. Oyunlar, birlikte dinlenirken veya öğrenirken ilginç ve heyecanlı vakit geçirmenin bir yolu olarak başlı başına değerlidir.

Eğitim çalışmalarının pratiğinde, uygulamaları sırasında bir türden diğerine “formların yozlaşması” gibi bir olgu vardır. Formların bir türden diğerine "merdiven boyunca" geçişi: Etkinlikler -> Oyunlar -> Eylemler, bu formların eğitim yeteneklerinin arttırılması açısından en uygunudur. Ters yönde bir geçiş olumsuzdur ve arzu edilmez. Yeterli miktarda belirli çalışma biçimlerine sahip olduğunuzdan, bunların her zaman yeni çeşitlerini bulabilirsiniz. Sadece hangi parametrelerin değiştirilebileceğini belirlemeniz gerekir. Bunlardan bazılarının adını verelim.

· Hazırlık ve yürütme zamanına göre: doğaçlama; nispeten uzun bir ön hazırlık.

· Organizasyon yöntemine göre: bir kişi tarafından organize edilir; bir grup katılımcı tarafından düzenlenen; topluca organize edildi.

· Etkinliğe dahil olmanın niteliği gereği: zorunlu katılım; gönüllü katılım.

· Ekibin diğer gruplarla ve insanlarla etkileşimine göre: “açık” (başkaları için, başkalarıyla birlikte); “kapalı” (kendi grupları için).

· Eğitim yöntemlerine göre: sözlü (konuşmalar); pratik (bir yere yürüyüş yapmak); görsel (sergiler).

· Eğitim çalışmaları veya faaliyet türleri doğrultusunda: bilişsel ve gelişimsel faaliyetlerin organizasyonu; ahlaki eğitim; estetik eğitimi; beden Eğitimi .

Okul öncesi çocuklar için oyun ana aktivitedir. Okul öncesi çocukların spontane oyunlarından bazıları, hayvanlar dünyasının temsilcilerinin oyunlarıyla açık bir benzerliğe sahiptir, ancak yakalama, güreş ve saklambaç gibi basit oyunlar bile büyük ölçüde geliştirilmektedir. Oyunlarda çocuklar yetişkinlerin çalışma faaliyetlerini taklit eder ve çeşitli sosyal roller üstlenirler. Zaten bu aşamada cinsiyete göre farklılaşma meydana geliyor. Özel olarak tasarlanmış eğitici ve tedavi edici oyunlar özel bir konuma sahiptir.

Oyunlar çocukların bireysel ve yaş özelliklerini ortaya çıkarır. 2-3 yaşlarında gerçekliğin mantıksal-figüratif temsilinde ustalaşmaya başlarlar. Çocuklar oyun oynarken nesnelere bağlamsal olarak belirlenmiş hayali özellikler vermeye ve bunları gerçek nesnelerle değiştirmeye başlarlar (yapma oyunları).

Oyunun gelişiminde iki ana aşama vardır. Bunlardan ilki (3-5 yaş), gerçek insanların eylemlerinin mantığının yeniden üretilmesiyle karakterize edilir; Nesnel eylemler oyunun içeriğidir. İkinci aşamada (5-7 yaş) genel mantığı yeniden üretmek yerine insanlar arasındaki gerçek ilişkiler modellenir, yani bu aşamadaki oyunun içeriği sosyal ilişkilerdir. .

Eğitici oyunlar – bunlar dikkat, hafıza, düşünme vb. gelişimine yönelik oyunlardır. Oyunlar orijinal, ilgi çekici olmalı ve çocuğun çözmesi gereken bir görevi, bir soruyu, bir problemi içermeli, ancak bu durumda amacına ulaşmış olmalıdır. Eğitici oyun çeşitlerinden biri, ilginç, renkli bir biçimde çocuğa bağımsızlığı, zekayı ve yaratıcı düşünmeyi öğreten masa oyunlarıdır. Örneğin, çipler üzerinde geometrik şekillerin görüntüleri olan bir çocuk dominosu, çocuğa yalnızca bir takımda etkileşimde bulunmayı öğretmekle kalmayacak, aynı zamanda temel şekilleri (daire, kare, üçgen, dikdörtgen) hatırlamayı da öğretecektir.

Okul öncesi çağda didaktik oyun duyusal eğitimin ana aracı olarak kabul edilir. Çocuğun duyusal becerilerini oluşturma görevi neredeyse tamamen ona emanet: şekil, boyut, renk, mekan, ses ile tanışma. Sınıfların eğitimsel özünün aksine, didaktik bir oyunda iki prensip aynı anda çalışır: eğitici - bilişsel ve oyun - eğlenceli.

Rus dili literatüründe oyun teorisini verme girişimleri D.N. Uznadze ve L.S. Vygodsky. Lev Semyonovich Vygodsky, bir çocuğun oynarken kendisi için gerçek bir durum yerine hayali bir durum yarattığını ve çevredeki nesnelere yüklediği mecazi anlamlara uygun olarak kendisini durumsal bağlılıktan kurtararak ve belirli bir rolü yerine getirerek bu durumda hareket ettiğini vurguluyor. . Aynı zamanda, hazzın oyunların temel nedeni olduğunu düşünmez, oyunu baskın çocuk etkinliği türü olarak görmez, ancak onu gelişimin bir unsuru olarak görür (“Oyunun gelişimle ilişkisi, oyunla gelişim arasındaki ilişkiyle karşılaştırılmalıdır). öğrenmenin gelişimle ilişkisi” - yakınsal gelişim bölgesi teorisine göre).

Oyunun motivasyonuyla özellikle ilgilenen Uznadze'nin teorisine göre oyun, henüz gerçek etkinlikle bağlantısı kurulmamış, gelişen işlevlerin kullanılmasına yönelik işlevsel ihtiyacı karşılıyor; bu aynı zamanda oyunun içeriğini de belirler. Eğitimsel çalışma biçimlerinin sınıflandırılmasından bahsetmeden önce, bir biçimi diğerinden ayıran şeyin, yani biçimin özelliklerinin belirlenmesinin gerekli olduğuna inanıyoruz. Bu tür işaretler niceliksel olabilir: formlar, hazırlanma ve uygulanma zamanlarında, katılımcı sayısında birbirinden farklılık gösterir.

Zaman içindeki form farklılıklarından bahsettiğimizde, katılımcıların eğitim ilişkilerinin zaman içindeki dozaja bağlı olduğunu kastediyoruz. Bu ilişkinin ne kadar sürdüğünü, öğretmenin ne kadar konuştuğunu ve öğrencinin ne kadar konuştuğunu, bu formun eğitim çalışmalarında ne sıklıkla kullanıldığını bulmak önemlidir.

Tüm eğitimsel çalışma biçimlerini listelemek, hatta karakterize etmek imkansızdır. Her türlü ortak faaliyette bulunan ve en yaygın olanları olan bunlardan sadece birkaçını not edelim.

Özelleştirilmiş formlar Öğretmenler ve çocuklar arasındaki iletişime nüfuz edin. Grup ve kolektif formlarda faaliyet gösterirler ve sonuçta diğer tüm formların başarısını belirlerler. Bireysel çalışma biçimleri şunları içerir: konuşma; ortak bir görevin yerine getirilmesi; bir soruna veya göreve çözüm bulmak için ortak arama.

İLE grup formları Çalışma, iş konseylerini, yaratıcı grupları, mikro çevreleri içerebilir. Bu formlarda öğretmen kendisini bir örgütleyici olarak gösterir. Kolektif formların aksine, okul öncesi çocukların dikkatini daha fazla çektiği için çocuklar üzerindeki etkisi daha belirgindir. Öğretmenin asıl görevi bir yandan herkesin kendini ifade etmesine yardımcı olmak, diğer yandan grupta somut bir olumlu sonuç elde etmek için koşullar yaratmaktır.

Öğretmenlerin okul öncesi çocuklarla kolektif çalışma biçimlerine doğru Bunlar, her şeyden önce çeşitli etkinlikleri, yarışmaları, performansları, konserleri, yürüyüşleri, spor yarışmalarını vb. içerir. Öğrencilerin yaşına ve bir dizi diğer duruma bağlı olarak, eğitimciler bu formları kullanırken farklı roller üstlenebilirler: lider katılımcı; organizatör; çocukları kişisel örneklerle etkileyen faaliyetlere sıradan bir katılımcı; Etkinliklerin düzenlenmesinde çocuklara yardımcı olmak.

Tüm sınıflandırmalar birbiriyle ilişkilidir ve yaklaşıma bağlı olarak aynı form bu sınıflandırmalardan herhangi birinde sınıflandırılabilir. Eğitimsel çalışma biçimlerini sınıflandırmaya çalışırken, formların bir türden diğerine karşılıklı geçişi gibi bir olgunun da olduğu akılda tutulmalıdır. Dolayısıyla, örneğin daha çok bir etkinlik olarak kabul edilen bir gezi veya yarışma, kolektif bir yaratıcı faaliyet haline gelebilir. Tüm ebeveynler ve öğretmenler eğitimin organizasyon biçimlerini bilmelidir. Çok yönlü ve karmaşık olan eğitim süreci, çeşitli biçimler kullanılarak gerçekleştirilebilir. Tüm eğitim organizasyonu biçimleri dinamizm ve hareketlilik ile karakterize edilir. Seçimleri, eğitimcilerin becerilerine, çocukların yaşına, eğitim çalışmalarının içeriğine ve eğitim sürecinin gerçekleştiği diğer bazı koşullara bağlı olacaktır. Eğitimsel çalışma biçimlerinin çeşitli çeşitleri, avantajlarını ve dezavantajlarını dikkate alarak potansiyellerini daha kapsamlı ve amaçlı bir şekilde seçmeyi mümkün kılar.

Bu nedenle, her formun kendine özgü eğitimsel yetenekleri vardır ve bunların tam olarak gerçekleştirilmesi gerekir. Eğitim süreci nesnel olarak karmaşık ve çeşitli bir olgudur, bu nedenle etkili eğitim faaliyetleri ancak pedagojik süreci organize etmenin çeşitli biçimlerinin entegre kullanımıyla organize edilebilir.

1. Bölüme ilişkin sonuçlar.

Öğretim personelinin yaratıcı faaliyetlerinin etkinleştirilmesi, örneğin eğitim, pedagojik halka, tartışma, yuvarlak masa, sempozyum, pedagojik fikirler fuarı, ustalık sınıfı, entelektüel oyun gibi öğretmenlerle geleneksel olmayan, etkileşimli çalışma biçimleriyle mümkündür. Ne? Nerede? Ne zaman?" vb. Ayrıca, öğretim kadrosuyla iyi yapılandırılmış etkileşimli çalışma biçimleri sistemi, okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim çalışmalarının düzeyinde bir artışa yol açacak ve öğretmen ekibini birleştirecektir.

Anaokulu Eğitimi Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, anaokulunda ön, grup ve bireysel organize eğitim biçimleri kullanılmaktadır. Ayrıca, okul öncesi çocuklarla çalışma biçimleri ve yöntemleri, çocukların kişiliğinin sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal, estetik ve fiziksel gelişimi alanlarında duygusal refahlarının ve olumlu durumlarının arka planına karşı tam gelişimini sağlamalıdır. dünyaya, kendilerine ve diğer insanlara karşı tutum.

Şu anda aile ve okul öncesi eğitim, çocuğun okul öncesi çocukluğu boyunca okul öncesi öğretmenleri ve ebeveynler arasındaki etkileşimi ve işbirliğini ima eden tek bir eğitim alanı (EOS) çerçevesinde düşünülmelidir. Okul öncesi öğretmenlerinin temel amacı, aileye çocuk yetiştirmede, onu değiştirmeden, onu tamamlamada ve eğitim işlevlerinin daha eksiksiz bir şekilde uygulanmasını sağlamada profesyonel olarak yardımcı olmaktır.

Eğitimsel çalışmanın biçiminden bahsederken, öncelikle eğitimsel çalışmanın içeriğinin öğretmenler ve öğrenciler arasındaki belirli bir ilişki yapısı aracılığıyla ifade edilmesini kastediyoruz. Dahası, her tür çalışma biçiminin kendi pedagojik önemi vardır ve eğitim sürecinde her biri kendi açısından değerlidir.

Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde çeşitli formların kullanımına ilişkin deneysel çalışma (çevre eğitimi örneğini kullanarak)

2.1. Okul öncesi eğitim kurumlarında çevre çalışmalarını organize etmenin özellikleri

Çocuklar ekoloji bilimi ile okulda tanışacaklardır ancak çevre eğitiminin okul öncesi çağda başlaması gerekmektedir. Bazıları bunun erken bir önlem olduğunu düşünebilir. Ancak çocuk psikologları, 5-6 yaş aralığının öğrenmeye en açık ve en açık yaş olduğunu belirtmektedir. Bu dönemde çocuğun kendisine ve etrafındaki dünyaya karşı tutumu oluşur, değerler koordinatı oluşur.

Dünyadaki çevresel durum her yıl daha da kötüleşiyor ve bizim hedefimiz, modern ebeveynlerin ve öğretmenlerin hedefi, doğaya bir dost gibi davranacak, onunla ilgilenecek ve onu koruma yöntemlerini geliştirecek, çevre konusunda eğitimli insanlar yetiştirmektir.

Anaokulunda çevre eğitimi aşağıdakilere katkıda bulunur: doğada meydana gelen süreçler hakkında nesnel fikirlerin oluşması; doğaya karşı şefkatli bir tutumun oluşumu. Anaokulunda çevre sorunları üzerinde çalışmak için aşağıdaki programlar kullanılabilir:

· Okul öncesi çocuklar için temel gelişim programı “Kökenler”,

· Ryzhova N.A.: “Evimiz doğadır”,

· Nikolaeva S.N.: “Genç ekolojist”,

· Voronkevich O.A.: “Ekolojiye hoş geldiniz”,

· Kondratyeva E.E.: “Biz”,

· Veresov A.: “Biz dünyalıyız”,

· Popova T.I.: “Çevremizdeki dünya”,

· Kochemasova E.E.: “Merhaba dünya!”

· Doğumdan okula. Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programı vb. , , , , , , , .

Anaokulunda çevre eğitimi öğretmenin kendisiyle başlamalıdır. Yalnızca çevre okuryazarı bir kişi çevreye duyarlı bir kişilik oluşturabilir. Öğretmenin bir dizi beceriye sahip olması gerekir:

Anaokulunda çevre eğitimi çeşitli yönlerde gerçekleştirilir: doğrudan eğitim sürecinin ana katılımcılarıyla - çocuklarla, pedagojik düzeyde, ebeveynlerle etkileşim halinde, , , , , .

Çocuklarla çalışma biçimleri çevresel etkinlikleri ve sohbetleri içerir. Doğada güvenli davranış kuralları çocuklarla tartışılıyor, “Doğanın Kileri”, “Orman İnsanın Yardımcısıdır”, “Faydalı Buluşlar” ve diğerleri dersleri yapılıyor.

Müzik direktörü, metodolog ve eğitimcilerle birlikte çevre tatilleri hazırlıyor: “Çevre Bilgisi Günü”, “Dünya Günü”, “Yaz Tatili”. Boş zaman aktiviteleri KVN “Doğa Uzmanları” şeklinde düzenlenmektedir.

Hedeflenen yürüyüşler ve geziler sırasında öğretmen ve çocuklar doğada gözlemler yapar. Bu, çevredeki flora ve faunayla doğrudan tanışma veya örneğin güzel sanatların başyapıtlarıyla eğitici çalışmalar olabilir: manzara resimlerini incelemek.

Çocuklar bitki ve hayvanların bakımına yardımcı olarak pratik deneyim kazanırlar. Çocuk büyüdükçe sorumluluklarının kapsamı da genişler. Daha büyük çocuklar genellikle anaokulu ve gençlik gruplarından okul öncesi çocuklarla ortak projelere katılırlar. Örneğin, küçük çocuklar bahçede sebze yetiştiriyor ve daha büyük yoldaşları bu sebzelerden salata ve diğer yemeklerin hazırlanmasına ilişkin gösteri ustalık dersleri veriyor.

Hazırlık grubundaki çocuklar, tüm gözlemleri, notları ve deneyleri kaydettikleri bir “ekolojik günlük” tutabilirler.

Yukarıdaki çalışmanın gösterdiği gibi, öğretim elemanlarının ekoloji konusunda niteliklerini geliştirmeleri ve ilgili becerileri kazanmaları gerekmektedir. İş oyunları buna yöneliktir; örneğin, “Yaşayan doğayı kullanan ekolojik eğitim”, kısmi programların gözden geçirilmesi, “Çevresel içerikli didaktik oyunlar” seminerleri, geleneksel olmayan öğretmen konseyi biçimleri.

“Okul öncesi çocukların çevre eğitimini destekleyen yeni oyun teknikleri” atölyesi talep görüyor. Teşvik edici faktörlerden biri rekabet ruhudur. Pedagojik fikirlerin “Ekolojik yürüyüşler”, “Çevresel eylemler”, “Çevre eğitimi üzerine çalışma biçimleri” sunumları düzenleniyor.

Öğretmenlerin çevre okuryazarlık düzeyini artırmak amacıyla genel olarak dünyadaki, özelde ise kentteki güncel çevre sorunlarına ilişkin kitapçıklar yayınlanmaktadır. Ebeveynlerle etkileşim, anaokulunda çevre eğitiminin gerekli bir bileşenidir. Bir yetişkinin çocuğa örnek olması gerekir. Pek çok ebeveynin boş vakti olmamasına rağmen, ortak temizliğe katılma, anaokulunun çevre düzenlemesi, besleyicilerin hazırlanması, çöp, pil vb. toplama tekliflerine hala coşkuyla yanıt veriyorlar. Çevre eğitimi okul öncesi dönemde de sürdürülmelidir. Hafta sonları veya tatil günlerinde çocuklar, ebeveynleriyle birlikte bahçedeki doğa müzesi için sergiler toplamak, doğal malzemelerden el sanatları yapmak ve duvar gazetesi çizmekle görevlendiriliyor. , .

Öğretmenlerin okul öncesi çocuklara yönelik çevre eğitimi etkinlikleri düzenlerken karşılaşabilecekleri olası zorlukları bir anket kullanarak inceledik.

Öğretmenlerden okul öncesi çocuklara yönelik çevre eğitimi etkinliklerinin düzenlenmesine ilişkin iki soruyu yanıtlamaları istendi:

· Okul öncesi çağındaki çocuklara yönelik çevre eğitimi etkinlikleri düzenlerken ne gibi zorluklar yaşıyorsunuz?

· Anaokulunda çevre eğitimini ne şekilde veriyorsunuz?

Öğretmenlerin yanıtlarının analizine göre, öğretmenlerin %56'sı için en büyük zorluklar ekolojiye ilişkin oyun temelli eğitim durumlarını organize etme yönteminden kaynaklandı; aile çevre projelerinin organizasyonu – %32; okul öncesi eğitim kurumlarının ekolojik izinde çocuk etkinliklerinin organizasyonu -% 18; çevresel boş zaman etkinlikleri yürütme yöntemleri -% 11; ekolojide model uygulama yöntemleri - %7; çocukların çalışmalarını sahada organize etme - %5; çocukların çalışmalarını bir çevre merkezinde organize etme - öğretmenlerin %3'ü.

Anaokulu öğretmenleri arasında yapılan bir anket, anaokulunda çevre eğitiminin çeşitli şekillerde gerçekleştirildiğini de gösterdi:

· En popüler olanları %33,9 ile çevre faaliyetleri ve sohbetlerdi;

· doğada gözlemler – %14,5,

· boş zaman aktiviteleri – %10,8,

· oyunlar – %9,7;

· pratik çalışma (deneyler) – %4,8,

· ebeveynlerle istişareler – %2,2,

· tematik sergiler – %1,6.

Teşhis verilerine dayanarak planlama takvimine dahil edilen bir etkinlik sistemi geliştirdik. Özellikle, okul öncesi çocukların bilişsel gelişimi için, “Biliş” bölümündeki eyalet standardının federal bileşeninin zorunlu minimum içeriği, içerik için geçici (yaklaşık) gereklilikler temelinde derlenen bir Program geliştirdik. “Okul öncesi eğitim için yaklaşık temel genel eğitim programı” Doğumdan Okula” dikkate alınarak bir okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan eğitim ve öğretim yöntemleri, ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak revize edilmiştir. Geliştirdiğimiz programın bölümlerinden biri doğayı tanımaya ayrılmıştır, çevresel odaklıdır ve “Doğumdan Okula” okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programı için önerilen metodolojik önerilere dayanmaktadır. Bu programın doğayı tanımaya ve doğal dünyayı tanımaya yönelik uzun vadeli planlamaya ayrılmış bölümü Ek'te sunulmaktadır.

2.2. Okul öncesi çağındaki çocukların çevre eğitiminde okul öncesi öğretmenleri ve ebeveynler arasındaki etkileşim için pedagojik koşullar yaratmaya yönelik çalışma biçimleri ve yöntemleri

Daha yaşlı okul öncesi çocuklar arasında çevre eğitimi düzeyini arttırmak için, uygun eğitim yöntemleri, teknikleri ve araçları (ekolojik çevre, çevre sınıfları, çevre oyunları, araştırma görevleri, araştırma görevleri) dahil olmak üzere çeşitli çalışma biçimleri şeklinde bir çevresel faaliyetler sistemi geliştirilmiştir. problemli görevler, alıştırmalar vb.)

Bu bağlamda okul öncesi yaştaki çocuklarla, ebeveynlerle ve öğretmenlerle çalışmaya yönelik bir eylem planı hazırladık.

tablo 1

Çevre eğitimi için eylem planı

Ay	İş	Etkinlik planı
Kasım		Çocuklarla ve ebeveynlerle şehir etrafında grup gezileri “Hafta Sonu Kulübü”
	Ebeveynler	“Okul öncesi çağdaki çocukların doğası ve ahlaki eğitimi” çevre konulu toplantı
	Eğitimciler	“Şehrimizin Doğası” grubunda fotoğraf standı kurun
Aralık	Sanatın Çocukları. okul öncesi yaş	Oyun "Serçeler ve araba" Şarkı "Çim-karınca"
	Ebeveynler	“Hafta Sonu Kulübü” - ebeveynlerin “Yaşadığımız Ev” konulu konuşması. Bu sohbetin yardımıyla ebeveynlerden yaşadıkları bölgenin nasıl göründüğünü, girişlerinin nasıl göründüğünü, görünüşlerini iyileştirmek için neler yaptıklarını ve bunu yapıyorlar mı diye öğrenmek istiyoruz. Çevredeki bölgeleri iyileştirmek için ne yapılabilir veya ne yapılmak isteniyor?
	Eğitimciler	Ebeveyn köşesine bir bilgilendirme sayfası hazırlayın: “Su hayatın kaynağıdır!” Bu mesajımızda yetişkinlere su kaynaklarımızı korumanın ne kadar önemli olduğunu hatırlatmak istiyoruz. Bazı yerleşim yerlerinde içme suyuyla ilgili ciddi bir sorun olmakla kalmıyor (yetersiz veya çok düşük kalitede), aynı zamanda birçok bitki ve diğer canlı organizmalar için de yaşam alanı oluşturuyor.
Ocak	Sanatın Çocukları. okul öncesi yaş	T.A. Serebryakova yöntemini kullanarak çocukların teşhisi Oyun “Bu ne tür bir kuş?”
	Ebeveynler	Açık Gün: “Ekolojik Kültür Günü”
	Eğitimciler	Ebeveynleri doğanın korunmasına adanmış bir duvar gazetesi oluşturmaya dahil edin
Şubat	Sanatın Çocukları. okul öncesi yaş	Oyun "Akış Boyunca". Dans "Kar Taneleri ve Tavşanlar"
	Ebeveynler	“Eviniz – sağlığınız” konulu ekolojik gazete.
	Eğitimciler	Ebeveynlere yönelik bir danışma toplantısı yapın "Oynayarak doğayı öğreniriz." Çevre odaklı oyunlar kullanarak çocuklara doğayı korumayı ve korumayı nasıl öğretebileceğinizi anlatmak ve çeşitli oyun örnekleri vermek istiyoruz.
Mart	Sanatın Çocukları. okul öncesi yaş	Oyun “Yaprak hangi ağaçtandır”; T.A. Serebryakova yöntemini kullanarak çocukların teşhisi
	Ebeveynler	Ekolojik oyun “Doğa Uzmanları”
	Eğitimciler	“Ekolojik iniş” - plastik toplamak amacıyla ebeveynler ve çocuklarla birlikte şehirde yürüyüşler yapmak.
Nisan	Sanatın Çocukları. okul öncesi yaş	Çocuklarla birlikte ebeveynlere yönelik “Kahrolsun çöp!”, “Hiçbir yere çöp atmayın!” talimatlarını hazırlayın. Oyun "Açıklamayı tahmin et".
	Ebeveynler	“Şehrimizi daha temiz hale getirelim” konulu en iyi broşür için ebeveynler için yarışma.
	Eğitimciler	“1 Numaralı Çöp Sorunu” konusunda bir danışma gerçekleştirin. Bu konu ile velilerimize bu sorunun şehrimizde ne kadar önemli olduğunu aktarmak istiyoruz. Atıkları işlemenin yolları ve geri dönüştürme olanakları hakkında konuşun. Atıkların bir şehre verdiği zararı örneklerle gösterin.

Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri ile çevre seminerleri düzenlemek için dersler konusu geliştirildi. Ebeveynlerle etkileşim, çocuklara yönelik çevre eğitimi çalışmalarının etkinliğinin artırılmasına katkıda bulunur. Velilere yönelik istişareler (Ek), açık sınıflar (Ek), veli toplantılarında konuşmalar düzenlendi, “Ekoloji Bülteni” standı ve grup stantlarında görsel bilgilendirmeler yapıldı. Ebeveynler, anaokulunda yaşanan ilginç olaylar ve mevsimsel değişiklikler hakkında okul öncesi eğitim kurumunda yayınlanan çevre gazetesi aracılığıyla bilgi sahibi oldu. Gazetenin yayımlanma amacı, çocukların çevre eğitimi konusunda devam eden çalışmalar hakkında ebeveynlerin ve öğretim elemanlarının bilgi alanını genişletmektir.

Anaokulunda düzenlenen “Doğal ve atık malzemelerden el sanatları”, “Doğanın Hediyeleri”, “Muhteşem Çuha çiçeği”, çevre poster yarışması, “Patates ikinci ekmektir”, “Patates ikinci ekmektir”, “Doğal ve atık malzemelerden el sanatları” gibi tüm etkinlik ve tematik sergilere ebeveynler düzenli olarak katıldı. Evde ve anaokulunda müze”, “Eczacı bahçesi” vb. Ebeveynler çevresel performansların hazırlanmasında aktif rol aldı. Anaokulunda ebeveynlerle yürütülen çalışma biçimlerinden biri ortak bir çevre çemberinin oluşturulmasıydı.

Ayrıca, biçimlendirici deney sırasında uyguladığımız çevresel eğitim sürecini organize etmek için bir önlemler sistemi geliştirdik.

Tablo 2

Çevresel düzenlemeye yönelik önlemler sistemi

Eğitim süreci

Çalışma biçimleri	Okul öncesi yaş
Seçilen programa göre çevre eğitiminde özel olarak düzenlenen dersler	Haftada 1 ders
Ek sınıflar	Çocuklar (kıdemli okul öncesi çağ) ve ebeveynler için ekolojik kulüp
Kooperatif faaliyeti	· şehir müzelerindeki sergileri ziyaret etmek (orta gruptan) · “pencerede bir bahçe” yaratmak · bahçede ve çiçek tarhlarında gözlemler ve çalışmalar · doğanın bir köşesinde görev · Beyin halkalarını mevsimlere göre yürütmek · eğitici oyunlar, · gözlemler (kısa vadeli, döngüsel), · geziler, · eğitici masallar, · tematik albümleri görüntüleme, · kurgu okumak · Bilmeceler yazmak ve tahmin etmek, hikayeler yazmak · geziler ve geziler düzenlemek ve yürütmek · “İlginç insanlarla tanışma” geleneği, · TV şovları, eğitici filmler izlemek · eğitim tatilleri, · ekolojik tatiller, ekolojik tiyatrolar · promosyonlar, sergiler, yarışmalar · koleksiyonların oluşturulması, · deneysel araştırma faaliyetleri · proje aktiviteleri, · eğitici mesajlar, · bireysel görevleri tamamlamak · simülasyon oyunları · bilgi yarışması oyunları
Bağımsız aktivite	· didaktik oyunlar · gözlemler, · albümleri, koleksiyonları görüntüleme, · kum ve su oyunları, · doğanın bir köşesinde çalışmak

Biçimlendirici deneyler sırasında ebeveynlerle çalışmanın aşamalı ve sürekli bir süreç olmasını ve eğitimcilerin ebeveynlere sunduğu çevresel bilgilerin onlar için kişisel olarak anlamlı olmasını sağlamaya çalıştık.

2.3. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma sürecinde okul öncesi çocukların çevre eğitimi konusunda pedagojik yeterliliğinin arttırılması

Metodolojik çalışma biçimlerinin çeşitliliği, her şeyden önce hedeflerinin karmaşıklığı ve okul öncesi kurumunun bulunduğu belirli koşulların çeşitliliği ile belirlenir. Metodolojik çalışmada asıl şey öğretmenlere gerçek ve etkili yardım sağlamaktır.

Uygulamamız, etkileşimli metodolojik çalışma biçimlerinin en etkili olduğu ortaya çıktı.

Tablo 3

Öğretmenlerin çeşitli metodolojik çalışma biçimlerindeki faaliyetleri

Metodolojik çalışma biçimleri	Öğretmenlerin faaliyet derecesi
Grup Atölyeler Haftalarca karşılıklı ziyaret Gösteriler ve yarışmalar Pedagojik ipuçları: geleneksel biçimde Alışılmışın dışında bir formda İş oyunları Danışmalar Sergi organizasyonu İş deneyimi sunumu	Yüksek Yüksek Yüksek Ortalama Yüksek Yüksek Ortalama Yüksek Yüksek
Bireysel Kendi kendine eğitim Bireysel danışmanlık

Bu yüzden, atölyeler öğretmenler için verimli bir ileri eğitim şeklidir. Gerekli bir koşul, tüm öğretmenlerin uygulanabilir katılımı olmalıdır. Bunu yapmak için onlara önceden herkesin öğretme becerilerini, pedagojik düşünmeyi ve iletişim becerilerini geliştirmesine olanak tanıyan görevler sunulur. Kurumumuzda her yıl çevresel konularda seminerler düzenlenmektedir. Böylece 2014 yılında “Çevre eğitiminde aile projeleri” semineri, 2015 yılında ise “Çevre eğitiminde araştırma faaliyetleri” semineri düzenlendi.

Metodolojik materyalin içeriğini seçerken bilimsel karakter, öğrenmenin aktif doğası, değişkenlik ve tutarlılık ilkelerini temel alıyoruz. Bu tür seminerleri düzenlemenin mantığı, kural olarak, aşağıdaki yapı ile belirlenir: mevcut aşamadaki çocuk gelişiminin genel kavramsal sorunlarından, etkinlik yaklaşımı yoluyla çevre eğitimine bütünleştirici yaklaşımların özelliklerine kadar. Seminerlerin sonunda öğretmenlerin bu konuyla ilgili hazırladığı oyun ve kılavuzlardan oluşan sergiler düzenleniyor.

Deneyimler göstermektedir: materyalin böyle bir yapısıyla, öğretmen çocuklarla çalışırken, bilişsel gelişim üzerindeki çalışma düzeyini belirleyen edinilen pratik becerileri uygulayabilecektir. Bütün bunlar bir öğretmenin mesleki faaliyetinin sınırlarını genişletir ve statüsünü yükseltmek için ön koşulları yaratır.

Haftalarca karşılıklı ziyaret okul öncesi eğitim kurumumuzun bir bütün olarak eğitim sürecinde ve öğretmenlerin mesleki yeterliliğini artırma sisteminde önemli bir rol oynamaktadır. Öğretmenlerin çalışmalarını görmenize, onların bilişsel deneyimlerini kullanmanıza ve eksikliklerinizi fark etmenize olanak tanır. Öğretmenler, eğitim sürecinin özelliklerini bir bütün olarak, ayrıca ortak ve bağımsız faaliyetleri analiz etmeyi öğrenirler. Örneğin, 2014 yılında “Eğitim Faaliyetlerinde Sağlığı Koruma Tekniklerinin Kullanımı” eğitim faaliyetinin gösterimleri yapıldı, 2015 yılında “Sahada Çalışma” ortak faaliyetinin açık gösterimi yapıldı.

Öğretmenlerin konu geliştirme ortamının içeriğini güncelleme ve iyileştirme faaliyetlerini teşvik etmek için kurumumuz her yıl yarışmalara ev sahipliği yapmaktadır. Gösteriler ve yarışmalar mesleki bilginizi, becerilerinizi, pedagojik bilginizi ve yeteneklerinizi başkalarıyla karşılaştırarak sonuçları değerlendirme yeteneğinizi test etmenin bir yoludur. 2013-2015 yılları arasında anaokulunda çevre merkezleri, çocukların konuşma gelişimine yönelik konu geliştirme ortamları, sanat aktivite merkezleri ve yaz alanlarına yönelik yarışmalar düzenlendi.

Özellikle 2014 ve 2015 yıllarında düzenlenen yazlık site yarışması üzerinde durmak istiyorum. Okul öncesi öğretmenleriyle çok sayıda ön çalışma gerçekleştirildi: “Yürüyüş alanlarında çocukların faaliyetleri için koşullar oluşturma”, “Pencerede sebze bahçesi”, “Doğada çocukların çalışmalarının organizasyonu”, “Doğa takvimi olarak doğa takvimi” konularında istişareler yapıldı. Çevre eğitimi yöntemi”, “Çevre eğitiminde modellemenin rolü”, “Çevre eğitiminde proje faaliyetleri” vb.

Eğitimler yaratıcı aktivite motivasyonunu, grup uyumunu artırmak ve takımdaki psikolojik iklimi optimize etmek için öğretmenler için.

İş deneyimi okuyorum Bu konuyla ilgili diğer okul öncesi eğitim kurumlarının görüşleri. Öğretmenlerin deneyimlerinin sunumları, aşağıdakiler gibi bir dizi sorunu çözmemize olanak sağlar:

· pedagojik materyalin amaçlı birikimi;

· çocukların bilişsel gelişimine ilişkin etkinliklerin sonuçlarının analizi;

· tüm uzmanların etkileşimi.

Kurumumuzda öğretmenlik deneyiminin yaygınlaştırılması, şehir etkinlikleri de dahil olmak üzere öğretim etkinliklerinde açık gösterimler ve performanslar yoluyla gerçekleşmektedir. Geçtiğimiz üç yıl boyunca, okul öncesi eğitim kurumu, öğretmenlerin şu konulardaki deneyimlerini inceledi, özetledi ve sundu: “Araştırma faaliyetleri sürecinde okul öncesi çocukların bilişsel aktivitelerinin geliştirilmesi”, “Okul öncesi dönemdeki çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi” Tiyatro etkinlikleri yoluyla yaş”, “Didaktik oyunlar yoluyla küçük çocukların ekolojik eğitimi”, “Okul öncesi çocukların bilişsel gelişimi ve motor aktivitelerinin entegrasyonu”, “Okul öncesi çağdaki çocukların duygusal alanlarının gelişimi”, “Mantıksal düşünmenin gelişimi Matematiksel içerikli didaktik oyunlar aracılığıyla okul öncesi kıdemli çocuklar”, “Küçük folklor biçimlerini kullanarak küçük çocukların konuşmasının gelişimi”, “Okul öncesi eğitim kurumunun ekolojik izi üzerine çalışmalar düzenleyerek okul öncesi yaşlıların çevre eğitiminin geliştirilmesi”, “Bir okul öncesi eğitim kurumunun ekolojik izini kullanma küçük çocukların duyusal eğitimi için didaktik oyunlar ve alıştırmalar sistemi” vb. Öğretmenlerin %50'si okul öncesi çocukların çevre eğitimi ile ilgili konulardaki deneyimlerini özetledi.

İş oyunları – Verilen kurallara göre gerçekleştirilen, çeşitli üretim durumlarında öğretmenlerin karar verme sürecini simüle etmeye yönelik bir yöntem. İş oyununa hazırlanırken aşağıdaki ilkeler bize rehberlik etti:

· Ortak faaliyet ilkesi, rollerin önceden seçilmesini içerirken, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasındaki en karakteristik etkileşim türlerini modelliyoruz.

· Diyalojik iletişim ilkesi, tüm öğretmenlerin maksimum katılımıyla kapsamlı bir kolektif tartışmayı varsayar.

· Sorunlu ilke: Bir iş oyununun tüm durumları ve görevleri bir tür sorun içerir.

2013 yılından bu yana, okul öncesi çocukların çevre eğitimi alanı da dahil olmak üzere öğretmenler ile çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşimin etkinliğini artırmayı amaçlayan çeşitli iş oyunları düzenledik. 2014 yılında “Çocukların çevre eğitimi formları ve yöntemleri” adlı bir iş oyunu düzenlendi. 2015 yılında - bir iş oyunu. "Ebeveynlerle çalışmanın etkili biçimleri."

Pedagojik tavsiye : Öğretmenlerin yaratıcı potansiyelini harekete geçirmek ve mesleki yeterliliklerini geliştirmek için, yavaş yavaş geleneksel tematik pedagojik konsey düzenleme biçiminden geleneksel olmayan bir biçime geçtik. Aynı zamanda, öğretmenler konseyi oluşturmanın klasik biçimine bağlı kalıyoruz:

Bölüm 1. Öğretmenler konseyi başkanının açılış konuşması.

Bölüm 2. Teorik. Kıdemli öğretmen konunun özünü, problemini belirtir. Bu kısmı yürütürken görsellerden yararlanıyoruz: sunumlar, diyagramlar, tablolar ve diğer görsel yardımcılar.

3. bölüm. Pratik veya tartışma. Geleneksel olmayan yöntemlerin kullanılmasının en etkili olduğu yer burasıdır. Beyin fırtınası, açık artırma, rol yapma oyunu, pedagojik durumlar, modelleme yöntemi, kaynak yöntemi yöntemlerini kullanıyoruz.

2015 yılında açık artırma şeklinde bir pedagojik konsey düzenlendi

Anaokuluna yeni kabul edilen çocukların sağlıklarını koruyabilmeleri ve zamanında gelişim gösterebilmeleri için hızlı ve acısız bir şekilde uyum sağlamalarının öneminin farkına vararak uyum sürecinin düzenlenmesine büyük önem verdim. Çocukları beklerken bu konuyla ilgili pedagojik literatürü inceledim, konu-mekansal ortamı yeni standardın gereklerine ve uyum döneminin özelliklerine uygun olarak tasarladım, onlarla birlikte oyunlar ve çeşitli etkinlikler seçip planladım.

Çocukların aileden okul öncesi eğitime sorunsuz bir geçişi için, anaokuluna başlamadan iki hafta önce, onlar ve ebeveynleri iki saat boyunca anaokulunu ziyaret ettiler (bir saat grup içinde geçirdiler, bir saat dışarıda yürüdüler). Bu dönemde benim için asıl görev, grupta duygusal açıdan olumlu bir rahatlık ve nezaket atmosferi yaratmak, çocuklarla ve ebeveynleriyle güvene dayalı ilişkiler kurmaktı. Burada her çocuğun hoş karşılandığını ve sevildiğini hissetmesini sağlamaya çalıştım. Çocuklarla tanışırken sessiz, sakin bir ses tonuyla konuştu, her çocuğa ilgi gösterdi, onları kazanmaya çalıştı, onlara sarıldı, konuştu, gözlerinin içine baktı. Bunun için çeşitli şarkılar ve tekerlemeler kullandım:

Avucunu ver bana küçüğüm

Avucunu vb. okşayacağım.

Çocuklarla ilk buluşma, çocukların tatil havası yaşaması için önceden balonlarla süslenen grup odalarının etrafında eğlenceli bir gezi şeklinde düzenlendi. Resepsiyonda her çocuğu beğendiği standı seçmeye davet etti. Çocuklar stantları incelerken içlerinden birinde zarif bir oyuncak bebek buldular. Bebek çocuklarla tanıştı, onlara bu odanın nasıl bir oda olduğunu, bölmelerin ne işe yaradığını anlattı ve çocukları yatak odasına davet etti. Yatak odasında çocuklar oyuncak bebekle birlikte beşiklere baktılar, oturup üzerine uzanmaya çalıştılar. Yataklardan birinde çocukları bir sürpriz bekliyordu: Battaniyeyle örtülü uyuyan bir ayı yavrusu. Mishka'yı uyandırdık ve onu grup odalarında bir yolculuğa davet ettik. Çocukları bu odayla şakacı bir şekilde tanıştıran başka bir karakter tuvalette bizi bekliyordu. Çocuklar tencere, musluk ve havluların ne işe yaradığını öğrendi. Daha sonra oyuncak bebek herkesi, çocukları ve ebeveynlerini çeşitli oyunların ve sürprizlerin beklediği grup odasına davet etti. Toplantının sonunda oyuncak bebek saklandı ve hep birlikte onu aradık. İçinde balonların olduğu büyük bir çantanın üzerinde otururken bulundu. Çocukların her birine oyuncak bebekten birer top hediye edildi. Çocuklar mutluydu ve yarın tekrar benimle oynamaya geleceklerine söz verdiler.

Çocuklarla tanışma ve vedalaşma sürecinin bir ritüel şeklinde organize edilmesinin adaptasyon döneminde oldukça etkili olduğunu düşünüyorum. Toplantılarımızın her biri bir selamlama ritüeliyle başladı. Çocuklar ve ebeveynleri bir daire şeklinde oturdular, birbirlerini selamladılar ve birbirlerine gülümsediler. Her toplantıda her zaman yanında bazı sürprizler (küpler, koniler, parlayan toplar, kurmalı oyuncaklar vb.) getiren bir oyun karakteri (ayı, tavşan, oyuncak bebek, kirpi vb.) kullandım, oynadım, çizdim, çocuklarla birlikte heykel yapıldı.

Bir günlük yürüyüşün ardından grup odasında veda töreni gerçekleştirildi. Bir daire şeklinde toplandık, bir tür yuvarlak dans oyunu oynadık ("Kabarcık", "Gül Çalılarının Etrafında" vb.), vedalaştık, fikir alışverişinde bulunduk ve bir sonraki toplantı için planları tartıştık.

Yeni gelen çocukların kaygı ve huzursuzluklarını azaltmak için onların ilgisini çeken ve büyüleyen oyun ve egzersizleri seçtim. Mesela bir gün iç içe geçmiş bir oyuncak bebek yanımıza geldi. Baktık, söktük, birleştirdik, küplerden merdiven yaptık. Matryoshka yanında “Harika bir çanta” getirdi. İçinde ne olduğunu bilmiyorduk ama orada birisinin güldüğünü duyduk (gülme oyuncağı kullandım). Çocuklar ilgilenmeye başladı. Çantayı açtıktan sonra, çocukların içinde küçük yuva yapan bebekler bulduğu çok renkli hışırtı topaklar buldular. Çocuklar, iç içe geçmiş bebekleri heyecanla tekrar kağıdın içine sakladılar, sonra tekrar açtılar. Bu tekniği çeşitli oyunlarda sistematik olarak karakteri değiştirerek kullanıyorum. Çocuklar kağıdı hışırdatmaktan, üflemekten, fırlatmaktan, buruşturup top haline getirmekten çok hoşlanıyorlar, sonra bu topakları mandallarla bir sepete topladık. Bu, çocuklar için çok ilginç ve heyecan verici bir aktiviteye dönüştü ve sevdiklerinden ayrılmanın getirdiği endişelerden kurtulmalarına yardımcı oldu.

Sabun köpüğüyle oynamak çocukları her zaman sevindirir, rahatlamalarına ve endişelerini unutmalarına olanak tanır. Grubumuzda müzik eşliğinde baloncuklar üfleyen bir kaplan yavrusu yaşıyordu. Çocuklar onları zevkle yakaladılar, ellerini çırptılar ve ciyakladılar. En kaygılı çocuklar bile oradan ayrılmadı.

Tuzlu hamurla yapılan oyunlar aynı zamanda olumsuz duygulardan uzaklaşmaya da yardımcı olur. Çocuklar onu ezmeyi ve yırtmayı severler. Bir gün bir oyuncak bebek için zencefilli kurabiye pişirmeyi teklif ettim. Hamuru aldık, yassı bir kek yaptık ve ardından onu çeşitli tahıllarla (fasulye, karabuğday, inci arpa) süslemeye başladık. Bu süreç çocuklar için oldukça heyecanlı oldu ve bir süreliğine de olsa endişelerini unutmalarına olanak sağladı.

Uygulama, tahıllarla oynamanın çocukların uyum döneminde rahatlamasına ve duygusal stresi hafifletmesine yardımcı olduğunu göstermiştir. Çocuklar mısır gevreğini dökmekten, ayırmaktan ve onunla oynamaktan keyif alarak uzun süre vakit geçirirler. Çocukların bu oyunlara olan ilgisini kaybetmemek için şu tekniği kullandım: Bir kağıda tutkalla bir şekil çizdim, çocuklar hepsini irmikle kapladılar ve fazladan mısır gevreğini döktüklerinde, şekillere baktılar. ortaya çıkan zevkle çizim.

Alışılmadık çizim, çocukların anaokuluna adaptasyonu sırasında olumsuz duyguların giderilmesine yardımcı olur. Çocuklar, ince bir diş macunu tabakasıyla kaplı bir aynanın üzerine ıslak parmaklarıyla çizim yapmayı ilginç buldular. "Desenler" uygulandıkça çocuk kendini görmeye başlar - bu bir tür sürpriz! Bu tür alışılmadık çizim, bir rahatlık atmosferi ve aktiviteye karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum yaratır, çocukları büyüler ve onlarda olumlu duygular uyandırır.

Uyum döneminde çalışmalarımı planlarken bu yaştaki çocuklara en yakın olanı dikkate almaya çalıştım. Çocuklarla çalışmanın vazgeçilmezi olan çeşitli folklor eserlerinin (şarkılar, tekerlemeler) yanı sıra, adaptasyon döneminde masa üstü, parmak ve diğer tiyatro türlerini kullanarak masal dramatizasyonlarını yaygın olarak kullandım.

Çocukları bir peri masalına davet ederken onların ilgisini çekmek ve endişelerinden uzaklaştırmak için baştan çıkarıcı bir teknik kullandım: Bir mum yaktım ve “Mum, mum, yak, gel masalını ziyaret et!” dedim. Bu durum çocukları büyüledi, halının üzerine oturup mumu söndürüp masal dinlediler. Ama en önemlisi çocuklar parmak tiyatrosunu kullanarak kendilerini masal karakterlerine dönüştürmeyi sevdiler. Büyükler grubundaki bir kız, çocuklara parmak kuklalarıyla nasıl oynanacağını öğretti. Her çocuğun parmağına bir oyuncak bebek koydu ve karakter adına onunla konuştu, böylece çocuklar onunla iletişim kurarken kendilerini özgür ve rahat hissettiler. Bu da çocukların birbirine yakınlaşmasına ve başarılı uyum sağlamalarına katkı sağladı diye düşünüyorum.

Dolayısıyla anaokuluna ilk kez gelen çocuklarla yaptığım çalışmanın olumlu sonuçlar verdiğini rahatlıkla söyleyebilirim. Çocuklar yeni koşullara hızla adapte oluyor, anaokuluna keyifle gidiyor ve burada kendilerini rahat hissediyorlar. Bu da demek oluyor ki çalışmalarım boşa gitmedi.

Bugüne kadar, okul öncesi kurumlarda çocuklarla çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması konusunda zengin bir deneyim birikmiştir. Yazımızda okul öncesi çocuklarla bu çalışma biçimini bir eğitim durumu olarak ele alacağız. Bir eğitim durumu, küçük bir çocuk alt grubunun katılımını içerir: çocukların isteklerine ve durumun içeriğinin özelliklerine bağlı olarak üçten sekize kadar. Eğitim sürecinde, çeşitli eğitim durumlarını tek bir didaktik araçla (bir olay örgüsü resmi, bir oyuncak, bir kitap, doğal malzeme) düzenlemek mümkündür, ancak bilişsel konuşma niteliğindeki giderek daha karmaşık görevleri çözmek amacıyla mümkündür.

A.G. Arushanova, çocukların gelişiminin bir biçimi olarak oyun (diyalojik) iletişimin öğretilmesini, iletişimi etkinleştirme senaryolarını öneriyor. Bu form çocuklarla yapılan sohbetleri, öğretici, aktif, halk oyunlarını; sahneleme, dramatizasyon, nesnelerin incelenmesi vb.

Eltsova O.M., Gorbachaya N.N., Terekhova A.N. İletişim durumu olarak böyle bir çalışma biçimini öneriyorlar - bu, öğretmen tarafından özel olarak tasarlanmış veya çocukları hakim konuşma kategorilerini kullanma konusunda eğitmeyi amaçlayan kendiliğinden ortaya çıkan bir iletişim biçimidir.

Günümüzde okul öncesi eğitimde tasarımın özel bir yeri vardır. Modern pedagojide verimli bir eğitim sisteminin parçası olarak sistematik konu öğretiminin yanı sıra proje yöntemi de kullanılmaktadır. Okul öncesi kurumlarda proje yönteminin temel amacı, çocuğun araştırma faaliyetlerinin gelişimsel görevleri ve görevleri tarafından belirlenen çocuğun özgür yaratıcı kişiliğinin geliştirilmesidir.

Proje yöntemi, özü çocukların bağımsız faaliyetleri olan pedagojik bir teknolojidir - araştırma, bilişsel, üretken, bu süreçte çocuğun etrafındaki dünya hakkında bilgi edinmesi ve yeni bilgileri gerçek ürünlere dönüştürmesi.

L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, N.Yu. Pakhomov, proje yönteminin öğretmen, öğrenci ve ebeveynlerinin etkileşimine dayalı pedagojik süreci organize etmenin bir yolu, çevre ile etkileşimin bir yolu, hedefe ulaşmak için adım adım pratik faaliyetler olarak temsil edilebileceğini belirtiyor. . Çocukların iletişimini ve konuşmasını geliştirmek için öğretmenin yeni koşullarda çalışmasının en önemli yönü, farklı yaşlardaki çocuklar arasındaki etkileşimin organizasyonudur. O. Somkova, "Bunun, tüm anaokulu grupları için tek bir proje ve bir ilkokulla ortak proje uygulandığında çocuklara yönelik proje etkinliklerinin düzenlenmesi bağlamında mümkün hale geldiğini" belirtiyor.

Proje yönteminin özü, çocukların belirli miktarda bilgiye sahip olmayı gerektiren belirli problemlere olan ilgisini teşvik etmek ve bir veya birkaç problemin çözülmesini içeren proje faaliyetleri aracılığıyla edinilen bilginin pratik uygulamasını göstermektir. Başka bir deyişle, teoriden pratiğe - öğrenmenin her aşamasında uygun bir dengeyi korurken akademik bilgiyi pragmatik bilgilerle birleştirmek.

Modern okul öncesi kurumların uygulamalarında kullanılan ve okul öncesi çocukların nesnel dünyanın tarihine ilgi duymasıyla kullanılması mümkün olan proje türlerini dikkate almak önemli görünmektedir:

1) araştırma projeleri iyi düşünülmüş bir yapı gerektirir, tamamen araştırmanın mantığına tabidir, belirlenen sorunu çözmek için bir varsayım ortaya koymayı, deneysel olanlar da dahil olmak üzere onu çözmenin yollarını geliştirmeyi içerir. Çocuklar deney yapar, deneyler yapar, elde edilen sonuçları tartışır, sonuç çıkarır ve araştırma sonuçlarını gazete, rapor ve video taslakları şeklinde sunar;

2) yaratıcı projeler, kural olarak, katılımcıların ortak faaliyetlerinin ayrıntılı bir yapısına sahip değildir; bir video senaryosu olarak tasarlanabilecek nihai sonucun türüne bağlı olarak yalnızca özetlenir ve daha da geliştirilir. film, dramatizasyon, tatil programı, çocuk tasarımı, almanak, albüm. Sonuçların sunumu tatil, sözlü günlük, video film, dramatizasyon, spor oyunu veya eğlence şeklinde gerçekleşebilir.

3) rol yapma ve oyun projelerinin yapısı da henüz yeni belirleniyor ve iş tamamlanana kadar açık kalıyor. Bunlar, katılımcılar tarafından icat edilen durumlarla karmaşık hale gelen, sosyal veya iş ilişkilerini taklit eden edebi karakterler veya kurgusal kahramanlar olabilir. Örneğin çocuklar bir masal karakterine bürünerek sorunu kendi yöntemleriyle çözerler;

4) bilgi-uygulama odaklı projeler başlangıçta bazı nesne veya olgular hakkında bilgi toplamayı amaçlamaktadır; Proje katılımcılarının bu bilgilere aşina olmaları, bunları analiz etmeleri ve gerçekleri özetlemeleri beklenmektedir. Çocuklar sosyal ilgi alanlarına odaklanarak bilgi toplar, tartışır ve uygular; sonuçlar stantlar, gazeteler ve vitray pencereler şeklinde sunulmaktadır.

Bu nedenle, bazı yazarlar (L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova), proje etkinliklerini, öğretmenin etkileşimine dayalı ve pedagojik süreci organize etmenin bir yolu olarak, okul öncesi çocuklara yönelik entegre bir öğretim yönteminin bir çeşidi olarak görmektedir. Öğrenci, belirlenen hedefe ulaşmak için adım adım pratik faaliyetler gerçekleştirir.

Çocuklarla çalışmanın oyun kadar iyi bilinen bir biçimini görmezden gelmek imkansızdır. Öğretmenlerin ve psikologların çoğuna göre en etkili gelişim yöntemlerinden biridir. Bir çocuğun oyununu izleyerek onun ilgi alanlarını, etrafındaki hayata ilişkin fikirlerini belirleyebilir, karakter özelliklerini, arkadaşlarına ve yetişkinlere karşı tutumunu keşfedebilirsiniz.

Oyunun çocukların yaşamını ve etkinliklerini düzenleme biçimi olarak anlaşılması aşağıdaki hükümlere dayanmaktadır:

• Oyun genel eğitim sorunlarını çözmek için tasarlanmıştır.
• Oyun, özellikle daha büyük okul öncesi çağda, doğası gereği amatör olmalı ve uygun pedagojik rehberliğe tabi olarak giderek bu yönde gelişmelidir.
• Çocuklar için bir yaşam biçimi olarak oyunun önemli bir özelliği, çeşitli faaliyet türlerine nüfuz etmesidir: iş, rutin süreçler vb.

Bir oyunun eğitim sürecinde düzenleme işlevini yerine getirebilmesi için öğretmenin içinde hangi görevlerin çözülebileceği konusunda iyi bir fikre sahip olması gerekir. Grubun tamamını ilgilendiren görevlerin (örneğin çocuklara tanıdık bir açık hava oyununda birleşmeyi öğretmek) ve çocukları bireysel olarak ilgilendiren görevlerin (utangaç bir çocuğun rol yapma oyununa dahil edilmesi) planlanması tavsiye edilir.

Oyun türünün özelliklerine, onun yardımıyla çözülebilecek görevlere, çocuklarda oyun aktivitesinin gelişim düzeyine bağlı olarak öğretmen, her özel durumda oyuna katılımının kapsamını, yönetim tekniklerini belirler.

Bu nedenle okul öncesi çocukların gelişimi açısından çeşitli çalışma biçimleri etkilidir. Çocukların kendileri için ilginç ve önemli olan eğitim ve oyun görevlerini ortaklaşa çözmeleri önemlidir; Konuşma ve pratik görevleri yerine getirerek kelime dağarcığını zenginleştirin, netleştirin ve etkinleştirin. Öğretmen sert bir lider olarak değil, iletişimsel üstünlüğünün reklamını yapmayan, çocuğa eşlik eden ve yardım eden ortak eğitim faaliyetlerinin organizatörü olarak hareket etmelidir.

Kaynakça:

1. Bagautdinova S.F., Levshina N.I. Rekabetçi harekette okul öncesi çocuklarla eğitim faaliyetleri: sorunlar ve öneriler // Okul öncesi eğitim - 2014. - Sayı 8. - S.89-93.
2. Bobrova Yu.O., Levshina N.I. Proje faaliyetlerinde okul öncesi çocukların konuşma gelişimi // Uluslararası Deneysel Eğitim Dergisi. - 2014. - Sayı 7-2. — S.7-8.
3. Bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerinde proje yöntemi: Poz. okul öncesi eğitim kurumlarının yöneticileri ve pratik çalışanları için / Author-comp. L.S. Kiseleva, T.A. Danilina ve diğerleri - M.: ARKTI, 2011. - 196 s.
4. Somkova O.N. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi üzerine çalışmaları organize etmeye yeni yaklaşımlar // Anaokulu: teori ve pratik. – – No. 3. – S. 6 – 17.
5. Okul öncesi eğitimin teorisi ve uygulaması: güncelleme yolları
   bilimsel makalelerin toplanması / bilimsel. ed.: L.N. Sannikova, S.N. Tomçikova. Magnitogorsk, 2010. - Cilt Sayısı. 3.

   PRECARE INDOWS'TA ÇOCUKLARLA ÇALIŞMANIN MODERN BİÇİMLERİ

   Tarafından yazılmıştır: Zhilgildina Alina Aleksandrovna, Taskaranova Zhanara Zarlykovna

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardında, programın başarılı bir şekilde uygulanmasının psikolojik ve pedagojik koşullarından biri, eğitim sürecinde psikolojik, yaş ve bireysel özelliklerine uygun çocuklarla çalışma biçimleri ve yöntemlerinin kullanılmasıdır. Anaokulunda organize öğrenmenin ön, grup ve bireysel biçimleri kullanılır.

Özelleştirilmiş form eğitimin organizasyonu, eğitimi (içerik, yöntemler, araçlar) kişiselleştirmenize olanak tanır, ancak çocuktan çok fazla sinirsel çaba gerektirir; duygusal rahatsızlık yaratır; ekonomik olmayan eğitim; diğer çocuklarla işbirliğini sınırlıyor.

Grup formu eğitimin organizasyonu (bireysel-toplu). Grup alt gruplara ayrılmıştır. İşe alınma nedenleri: kişisel sempati, ortak çıkarlar, ancak gelişim düzeylerine göre değil. Aynı zamanda öğretmenin öğrenme sürecinde çocukların etkileşimini sağlaması her şeyden önce önemlidir.

Ön form eğitim organizasyonu. Tüm grupla çalışın, net bir program, tek tip içerik. Aynı zamanda ön sınıflardaki eğitimin içeriği sanatsal nitelikte faaliyetler de olabilir. Formun avantajları, açık bir organizasyon yapısı, basit yönetim, çocukların etkileşim kurma yeteneği ve eğitimin maliyet etkinliğidir; Dezavantajı ise eğitimin bireyselleştirilmesindeki zorluktur.

Gün boyunca öğretmen, çocukları organize etmenin çeşitli biçimlerini kullanarak eğitim yapma fırsatına sahiptir; ön eğitim biçimleri gerçekleşir:

• · aşağıdakilerden oluşan bir yürüyüş: doğa gözlemleri, çevredeki yaşam; açık alan oyunları; doğada ve şantiyede emek; bağımsız oyun aktiviteleri; geziler;
• · oyunlar: rol yapma; didaktik oyunlar; dramatizasyon oyunları; Spor Oyunları;
• · çocukların görevi: yemek odasında; sınıfta:
• · iş: kolektif; ev; doğanın bir köşesinde; sanat;
• · eğlence, tatiller; deneme; proje aktiviteleri; kurgu okumak; konuşmalar; kukla tiyatrosu gösterisi; akşamlar-eğlenceler vb.
• · Okul öncesi eğitim kurumlarında rutin etkinliklere özel zaman ayrılarak çocuklarla bireysel çalışmalar düzenlenir. Bu durumda öğrenmenin içeriği şu aktivite türlerinden oluşur: konuya dayalı oyunlar, iş, spor, üretken, iletişim, rol yapma ve öğrenmenin kaynağı ve aracı olabilecek diğer oyunlar.

Eğitimi organize etme yöntem ve teknikleri. Okul öncesi eğitimde sözel yöntemlerin yanı sıra görsel ve oyunsal yöntemler de kullanılmaktadır. Anaokulundaki çocuklar için öğrenme süreci görsel öğrenmeye dayanır ve ortamın özel organizasyonu çocukların anlayışını genişletmeye ve derinleştirmeye yardımcı olur.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitimin ana organizasyon şekli doğrudan eğitim faaliyetleri (DEA) . Doğrudan eğitim faaliyetleri, okul öncesi eğitim kurumunun ana genel eğitim programına uygun olarak öğretmenler tarafından düzenlenir ve yürütülür. EÇG'ler anaokulunda her yaş grubundaki çocuklarla yürütülmektedir. Her grubun günlük rutininde, eğitim faaliyetlerini yürütme süresi "Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma programının yapısı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler" uyarınca belirlenir. Anaokulunda çalışmalar aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:

• -Sosyal ve iletişimsel gelişim;
• -Bilişsel gelişim;
• -Konuşma gelişimi;
• -Fiziksel Geliştirme;
• -Sanatsal ve estetik gelişim.

Elbette eğitimin kalitesinin değiştirilmesi ve okul öncesi eğitimin içeriğinin güncellenmesi anlamlı bir yeniden yapılanmayı gerektirmektedir. Ancak yeni yaklaşımlar, yeni ilginç formlar arayanları başarı bekliyor. Çocuğun kişilik gelişiminin tüm alanlarında yeni koşullarda çocuklarla çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanılmaktadır.

Eğitimin içeriğinin güncellenmesi öğretmenlerin şunları yapmasını gerektirir: çocuklarla çalışmanın yeni modern biçimlerini kullanmak; entegre eğitim faaliyetleri; proje faaliyetleri (araştırma, yaratıcı projeler; rol yapma projeleri; bilgi-pratiğe yönelik projeler; anaokulunda yaratıcı projeler); düzenlerin üretimi; sorunlu bir durum yaratmak; oyun öğrenme durumlarının kullanımı, buluşsal konuşmalar, toplama, çeşitli yaratıcı aktiviteler - paneller yapmak, ortak kolajlar, mini atölyede çalışmak, yaratıcı yarışmalar, sergiler düzenlemek vb.

Eğitim içeriğinin güncellenmesinin önemli koşullarından biri eğitim sürecine yeni bilgi ve kaynak desteğidir. Bilgi ve kaynak desteği, eğitim kaynakları (herhangi bir eğitim materyali ve aracı, bir dizi teknolojik araç, bilgi ve iletişim teknolojisi: bilgisayarlar, diğer BİT ekipmanları (multimedya panoları, projektörler, iletişim kanalları (telefon, İnternet), modern pedagojik teknolojilerden oluşan bir sistem) anlamına gelir. modern bir bilgi ve eğitim ortamında eğitim sağlayan Bugün, bilgi ve bilgisayar teknolojileri, çocuğun niteliksel olarak yeni bir öğrenme ve gelişim içeriğine karşılık gelen bilgiyi aktarmanın yeni bir yolu olarak düşünülebilir.Bu yöntem, çocuğun ilgiyle öğrenmesini sağlar , bilgi kaynaklarını bulun, yeni bilgi edinmede bağımsızlığı ve sorumluluğu teşvik eder, entelektüel faaliyet disiplinini geliştirir.

İnsanlar uzun zamandır oyunları bir öğrenme yöntemi olarak kullanıyorlar. Oyun faaliyetleri aşağıdaki durumlarda kullanılabilir: a) bir konuya veya bölüme hakim olmak için bağımsız teknolojiler olarak; b) daha geniş bir teknolojinin unsurları olarak; c) ders olarak veya dersin bir parçası olarak (açıklama, pekiştirme). İletişim oyunları, çiftler halinde, büyük ve küçük gruplar halinde ve bütün bir grup olarak çalışmayı içerirken, katılımcıların odanın içinde özgürce hareket edebilmeleri gerekir. Bu tür oyunlar için zengin, mobil, değiştirilebilir materyallerle konu-mekansal bir ortam veya çocuk gelişim merkezleri yaratılmaktadır. Pedagojik süreç, görevlerin çözümüne yönelik şablon bir yaklaşımı empoze etmemelidir; her okul öncesi çocuğun bireysel tarzının benzersizliğine saygı duymalı ve geliştirmelidir.

Okul öncesi sınıflarda kullanılan eğitsel oyunlar, sınıfların küçük gruplar halinde düzenlenmesi ilkesine dayanmaktadır. Bu, tüm çocukları aktif çalışmaya dahil etmeyi, takımlar arasında rekabeti organize etmeyi, takım halinde çalışma yeteneğini geliştirmeyi mümkün kılar. Oyun durumları, materyalin başarılı bir şekilde öğrenilmesi için gerekli bir ön koşul olan öğrenme ve gelişime yönelik olumlu bir tutum oluşturulmasına yardımcı olur. Eğitim aşağıdaki aktivite türlerine dayanmaktadır: bilişsel, eğlenceli, yaratıcı, iletişimsel.

Sonuç olarak, okul öncesi çocuklar ahlaki davranış standartlarını, takım içinde iletişim kültürünü, işbirliği yapma yeteneğini yeterince geliştireceklerdir. İşinizde oyunları kullanırken iki prensibi olması gerektiğini dikkate almalısınız: eğitici, bilişsel ve eğlendirici. Çocuklarla çalışmaya yönelik çok çeşitli yöntem ve tekniklerden ilk önce onların gelişimsel, eğitimsel ve eğitimsel görevleri kapsamlı bir şekilde çözmelerine olanak tanıyan oyun etkinlikleri kullanılır.

Yeni Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılmasıyla birlikte, çocuklarla “zaman nehri” (geçmişten günümüze tarihsel zaman fikri) boyunca seyahat etmek gibi bir çalışma yöntemi yaygın olarak kullanılmaya başlandı. Aynı zamanda “dizin yöntemi” olarak da adlandırılabilir. Yöntemin özü aşağıdaki gibidir. Önümüzde sanki odaktaymış gibi iyileştirilmesi gereken bir nesne var. Fantezi dersleri sırasında okul öncesi çocuklar “Mucitler” oyununu oynarlar. Mobilyalar, tabaklar, hayvanlar, sebzeler ve meyveler, şekerlemeler ve Noel ağacı süsleri icat ediyorlar. Diğer nesneleri seçmek için 7-8 adetlik konu resimleri kullanılır. Bu, gizemli bir atmosfer yaratır, çocukların ilgisini artırır ve dikkatlerini yoğunlaştırır. Dersler sırasında çocuklar daha rahatlar, düşüncelerini ve fikirlerini ifade etmekten korkmazlar. Okul öncesi çağındaki çocuklar, çeşitli fenomenleri, nesneleri, bunların işaretlerini ve özelliklerini keyfi olarak belirleme ve işaretlerle değiştirme becerisinde ustalaşır; ve ayrıca belirlenen içeriği ve belirleme araçlarını keyfi olarak ayırma yeteneği. Bu beceriler çocukların işaret-sembolik araçları kullanma becerisiyle ilgilidir. Ve son olarak çocuklar yaratıcılık yönteminde ustalaşırlar. Yeni orijinal nesneler yaratırlar, onları çizmeye çalışırlar, zihinsel çabalardan keyif ve tatmin yaşarlar. Yaratıcılıklarının sonuçlarından gurur duyarlar, davranış kültürü becerilerinde ustalaşırlar (başka bir kişinin ifadelerine sabır ve anlayışla yaklaşmayı, diğer insanların görüşlerine saygı duymayı vb. öğrenirler).

Federal Devlet Eğitim Standardının programın uygulama koşullarına ilişkin gereklilikleri, okul öncesi çocuklarla çalışma biçim ve yöntemlerinin, çocukların sosyal-iletişimsel, bilişsel, kişilik alanlarında tam gelişimini sağlaması gerektiği gerçeğine dayanmaktadır. Çocukların kişiliğinin, duygusal refahlarının ve dünyaya, kendilerine ve diğer insanlara karşı olumlu tutumlarının arka planına karşı konuşma, sanatsal, estetik ve fiziksel gelişimi. Her öğrenciye okul öncesi çocukluk dönemini tam olarak yaşama fırsatı vermek gerekir.

Bu nedenle, okul öncesi çağda, eğitimsel faaliyetin daha da oluşması ve çocuğun yaratıcı, proaktif kişiliğinin gelişimi için en uygun koşulların düzenlenmesi gerekmektedir.

Çocuklarla çalışmanın temel biçimleri

Bugüne kadar en geniş toplumsal düzen sunuldu: ulusu, sağlığını, emeğin üreme yeterliliğini koruma ve geliştirmenin yollarını bulmaya yönelik bir düzen.

Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu okul öncesi çağda başlamalıdır. Çocuklukta kaçırılan şeyin telafisi zordur. Bu nedenle okul öncesi kurumdaki bir çocuğun tüm yaşam aktiviteleri sağlığın korunmasını ve güçlendirilmesini amaçlamalıdır.

Çocuklarla geliştirilen gelişmiş sistem, okul öncesi çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini oluşturmanın çeşitli biçimlerini, araçlarını ve yöntemlerini içerir. Ana çalışma biçimleri entegre dersler, boş zaman, rutin anlar, spor müsabakaları, tatiller, öğretmen ve çocuğun gün boyunca ortak ortak faaliyetleridir.

Günlük rutin ve aktivitelerde, motor ve duygusal-psikolojik rahatlamayı rasyonel olarak kullanırız: beden eğitimi dakikaları, nefes egzersizleri, rahatlama unsurları, parmak ve jest oyunları.

Çevremizdeki dünyayı tanımaya yönelik derslerde, çocukların canlı bir varlık olarak insan, onun bedeni ve sağlığı hakkında fikirlerini oluşturuyoruz; bir kişinin yaşam tarzı ve sağlığın yaşam tarzına bağımlılığı hakkında; çeşitli faktörlerin insan sağlığı ve yaşam tarzı üzerindeki etkisi hakkında; sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında; sağlığı ve sağlıklı bir yaşam tarzını destekleyen insan davranışları hakkında .

Çevre odaklı ve pratik alıştırmalarla çevredeki dünyayı tanımaya yönelik derslerde, okul öncesi çocukların bir kişinin yaşaması için gerekli koşullar hakkında fikirlerini oluşturuyoruz; İnsan sağlığı ve çevre arasındaki ilişki hakkında.

Beden eğitimi ve sağlık çalışmaları sırasında çocukların fiziksel, zihinsel ve ahlaki niteliklerini geliştiriyor, bağımsızlığını ve yaratıcılığını geliştiriyoruz. .

Kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi, uygun şekilde yıkanma, kendini kurulama, ağız boşluğuna bakım yapma, mendil kullanma, öksürürken ve hapşırırken doğru davranma alışkanlığının geliştirilmesini içerir. .

Çizimlerde, uygulamalarda, hamuru el sanatlarında, hamurda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerinin ifade edilmesine katkıda bulunan, okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerinin uygulanmasına yönelik görsel sanatlar derslerine odaklanıyoruz. .

Müzik dersleri sırasında çocuklar, sağlıklı bir yaşam tarzı için kişinin yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin önemi hakkında fikir geliştirirler.

Boş zaman etkinlikleri, çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı kültürü hakkındaki bilgileri duygusal olarak algılamaları, alınan fikirleri pekiştirmeleri ve sistematize etmeleri için koşullar yaratmaya yardımcı olur. Boş zaman etkinliklerinin içeriği, doğal ortamda doğru ve güvenli davranışları öğretmeyi, bireyin ekolojik kültürünün temellerini oluşturmayı hedefleyebilir.

Çocukların ve yetişkinlerin eğitimsel sorun durumlarında teatral etkinliklerinin kullanılması, çocukların sağlıklı bir yaşam tarzıyla tutarlı çözüm seçimlerini yoğunlaştırmayı mümkün kılar.

Çocuklarda kültürel ve hijyenik beceriler ile pekiştirme deneyimini oluşturmak ve pekiştirmek için düzenli anlar kullanılır .

Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşturmanın araçları didaktik ve rol yapma oyunları, kurgu, üretken ve konuya dayalı pratik faaliyetlerdir. “Hastane” ve “Aile” rol yapma oyunlarında, okul öncesi çocuklarda, bir odayı havalandırmanın sağlık açısından önemi, ıslak temizliği, çamaşır yıkama, zamanlarının sınırlandırılması hakkındaki fikirlere dayanarak sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik eden davranışlar oluşturulmalıdır. TV izlemek ve hastalıkların önlenmesi için sertleştirici faaliyetlerden yararlanmak.

Okul öncesi çağındaki çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı kültürü hakkında fikir oluşturmaya yönelik olumlu bir tutum oluşturması, çocuk etkinliklerinin düzenlenmesinin çeşitli yolları ve öğretmenler ile okul öncesi çocuklar arasında duygusal ve kişisel temasların kurulmasıyla kolaylaştırılmaktadır.

Rol yapma oyunları çocukların yaratıcı yeteneklerini, hayal güçlerini ve sanatlarını geliştirmelerine olanak tanır ve onlara belirli bir karakterin imajına alışmayı ve belirli bir rolü oynamayı öğretir.

Eğitim çalışmalarında konuşmanın önemi büyüktür. Çocuklara mantıksal düşünmeyi öğretir ve yavaş yavaş somut düşünme biçiminden en basit soyutlamaya geçmelerine yardımcı olur. Konuşma sırasında okul öncesi çocuklar muhataplarını dinlemeyi ve anlamayı ve sorulan sorulara başkalarının anlayabileceği cevaplar vermeyi öğrenirler. Bir konuşma, eğer aktif düşünce çalışmasını uyandırıyorsa ve çocuğun tartışılan olguya karşı belirli bir tutum geliştirmesine yardımcı oluyorsa, pedagojik açıdan değerli olacaktır. Böyle bir sürecin etkinliği büyük ölçüde ebeveynlerin buna ne kadar aktif katıldığına bağlıdır. Sonuçta yaratıcılık mutlaka karşılıklı olmalıdır.