Aile, çocuk için ilk yaşam okuludur. Büyüyen bir insanın sevmeyi, katlanmayı, sevinmeyi, sempati duymayı öğrenmeye başladığı tüm dünya haline gelen odur. Ailede çocuk ilk iletişim deneyimini, "insanlar arasında yaşama" becerilerini kazanır.

Her insan, başkalarının onu olduğu gibi anlamasını ve kabul etmesini ister ki, kişiliğini kırmasınlar, gelişimini destekleyebilsinler ve yardımcı olabilsinler. Yakınlarımızın bu tutumunu özellikle takdir ediyoruz.

Çocuğunuzu nasıl anlayabilirsiniz? Şakalarına karşı daha hoşgörülü olmayı nasıl öğrenebilirim?

Birçok ebeveyn bu ve benzeri soruları kendilerine ve arkadaşlarına soruyor. Farklı yorumlarla, bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen-psikolog olarak çalışırken bunları duymak gerekir. Çocukların gelişimiyle ilgili çeşitli sorunları çözme ihtiyacıyla sürekli karşı karşıya kalıyoruz.

Aynı zamanda, öncelikle duygusal ve kişisel nitelikteki bir dizi özelliğin her zaman başarılı bir şekilde düzeltilemediğine dikkat edilmelidir. Kural olarak istikrarları, esas olarak ailede oluşmalarından, içinde gelişen ve değiştirilmesi kolay olmayan ilişkilerin stereotiplerini yansıtmasından kaynaklanmaktadır. Bu koşullarla bağlantılı olarak ekibimiz, öğrencilerin aileleriyle etkileşimi güçlendirmeyi, ebeveynleri ve yasal temsilcileriyle yeni işbirliği biçimleri bulmayı amaçlıyor. Öğretmenler, yetişkinlerin okul öncesi eğitim kurumuyla işbirliği yapmak istemeleri için bunu göze çarpmadan yapmanın ne kadar önemli olduğunu anlıyorlar.

Yaratıcı bir ebeveyn-çocuk atölyesinin çalışmaları yavaş yavaş ve net bir şekilde nasıl inşa edilir? Böyle bir oluşumun özü nedir?

Kısaca veli-çocuk kulübü, öğrenci velileriyle alışılmadık bir ortamda, acil sorunların birlikte çözüldüğü bir toplantıdır. Anaokulumuzdaki bu tür toplantılar, ebeveynlerin kendilerinin tartışmalara ve diyaloglara katılımcı olduğu pratik bir odak noktasıyla ayırt edilir. İstişarede bulunurlar, tartışırlar ve mevcut durumdan ortaklaşa bir çıkış yolu ararlar. Öğretmen-psikologun görevi, konuşmayı ustaca yönlendirmek ve doğru yönde sürdürmektir. Edinilen bilgilerin pekiştirilmesi için yetişkinlere belirli durumlarda, oyunlarda ve heyecan verici sorunların çözümüne yönelik çalışmalarda pratik yapma fırsatı verilir.

Her okul yılının başında gruplara aşağıdaki içeriğe sahip bir duyuru yerleştirerek başlıyorum: “Sevgili yetişkinler, sizi şefkatli ve akıllı ebeveynlerin yaratıcı atölyesine davet ediyorum “Anlayın. Kabul etmek. Destek." Birlikte ortaya çıkan sorunları çözmeye, çocuklarla etkili ve yaratıcı iletişim kurmayı öğrenmeye, aileyi daha sevgi dolu ve mutlu etmeye çalışacağız. Ebeveynler ve çocuklarla ortak dersler bir öğretmen-psikolog tarafından yürütülür.

Dileyenlere, ekimden mayıs ayına kadar yaratıcı atölyede derslerin belirli tarih ve saatlerini belirten kişiselleştirilmiş davetiyeler verilecek. Her oturum 45 ila 60 dakika sürer ve bir giriş ve ana bölümle başlar, ardından kısa bir ders ve ebeveynlerle pratik çalışma yapılır. Bundan sonra, eğitimciler tarafından gruplardan getirilen çocuklar onlara katılır ve herkes ortak egzersiz sistemine geçer.

Yaratıcı atölyenin amacı, çocukların en beklenmedik şekilde kontrolden çıkma eğiliminde olduğu durumlarda bile yetişkinlerin kendilerini kontrol etmelerine yardımcı olmaktır; anne ve babaların, büyükanne ve büyükbabaların çocuk yetiştirmedeki yaratıcı faaliyetlerini teşvik etmek; Çocukla günlük temaslarda, becerilerini ve fantezilerini geliştirmeyi amaçlayan yöntem ve teknikleri uygulayın.

Toplantıların konuları ailelerin özellikleri ve ihtiyaçları dikkate alınarak, eğitim sürecinde ortaya çıkan sorunlar dikkate alınarak seçilmektedir. Programa uygun olarak her yaş grubuna bir saate kadar süren sekiz toplantı yapılması öngörülüyor.

Dersler her yaş grubu için belirli günlerde yapılır: orta gruplar - ayın ilk haftası, büyükler - ikinci, ikinci gençler - üçüncü, birinci gençler - ayın dördüncü haftası.

ÖRNEK DERS KONULARI

Birinci genç.

• Çocuğun gelişiminde oyunun rolü Erken yaş.
• Okul öncesi eğitim kurumuna uyum.
• Çocuğun duygusal alanının gelişiminin özellikleri.
• Küçük çocuklarda iletişim becerilerinin oluşturulması sürecinde yetişkinin rolü.
• Çocukların korkuları nereden geliyor?
• Çocuk saldırganlığının kökenleri.
• Aile eğitiminin türleri ve stilleri.
• Bilişsel süreçlerin gelişimi.
• Ailede erken yaştaki bir çocukta ahlaki ve etik ilkelerin oluşumu.

İkinci genç.

• Okul öncesi çocukların oyun etkinliği ve kişilik gelişimi.
• Olumlu bir psikolojik iklim, çocuğun sağlığının ve tam gelişiminin temelidir.
• Çocukla iletişimde zorluklar ve bunların üstesinden gelme yolları.
• Çocukların korkuları nasıl büyür?
• Çocukların kaprisleri nelerdir?
• Çocuklarda karakter oluşumu ve eğitim yolları.
• Hafızayı geliştiriyoruz.
• Övülmesi gereken değerli davranışların teşvik edilmesi.

Orta.

• Okul öncesi çocukların oyununun doğası.
• Aile eğitiminin rolü ve çocuklarda duyguların gelişimi.
• Sorunları çözmenin bir yolu olarak aktif dinleme.
• Çocukların rahatsız edici davranışlarının nedenleri ve nedenleri, çatışma çözüm yöntemleri.
• Mizaç davranışın temelidir.
• Çevresindeki dünyayı tanımanın yollarının belirlenmesi.
• Cezalandırma ve affetme sanatı.

Yaşlı.

• Bir çocuğun hayatında oynayın.
• Aile içi ilişkilerin ve ebeveynlerin yaşam tarzının çocuğun duygusal durumu üzerindeki etkisi.
• Çocuklarda iletişim güçlüklerinin nedenleri.
• Kaygı ve çocukların korkularının önlenmesi.
• Çocuklar neden saldırganlaşır?
• Ailede çocuğun davranışının düzenlenmesi.
• Farklı mizaç türlerindeki çocukların okullarına hazırlık özellikleri.
• Okul öncesi çağındaki çocukların okula uyum sorunu.

Grup kompozisyonunun nihayet oluştuğu ortaya çıktığında, ebeveynlerle çalışmanın temel ilkelerinin tartışıldığı bir röportaj veya tanıtım oturumu yapılır.

Dersler sırasında teorik bilgileri kötüye kullanmayın. Katılımcılara hazır pedagojik tarifler ve soruların cevapları sunulmamalıdır. Ortaya çıkan sorunlu durumların değerlendirilmesine, heyecan verici konuların tartışılmasına onları dahil etmek daha iyidir. Ebeveynlerin bazı eğitimsel varsayımları kendileri formüle etmeye ustaca yönlendirilmesi önemlidir. Konuşmayı incelikli bir şekilde belirli bir yöne yönlendirmek ve katılımcıların konudan sapmamasını sağlamak gerekir. Dersin sonunda oyunlar, görevler veya eskizler yardımıyla edinilen bilgilerin pratikte ebeveynlerle pekiştirilmesi gerekir.

DERSİN GERÇEKLEŞTİRİLMESİ ŞEMASI YAKLAŞIK OLARAK AŞAĞIDAKİ ŞEKİLDEDİR:

• konunun formülasyonu, ana hedefler;
• dersin hızını ayarlamanıza olanak tanıyan ve ana bölümün başlangıcı olarak hareket eden psikolojik ısınma;
• ana bölüm (belirli bir konuyla ilgili sunum);
• edinilen becerilerin egzersizlerle geliştirilmesi;
• kısa ders;
• aktif konuşma;
• egzersiz sistemi;
• çocuklarla ortak yaratıcı çalışma.

Her ders şunları içerir:kendini tanımayı ve kendini ifşa etmeyi amaçlayan oyunlar ve alıştırmalar; kendini sunma; iletişim becerilerinin geliştirilmesive yaratıcılık; psiko-duygusal stresin giderilmesi.

Yaratıcı bir atölyede çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle iletişim kurma biçimlerinden biri, kendini ifade etmenin doğal bir yolu haline gelen görsel aktivite yoluyla iletişimdir.

Çoğu yetişkin genellikle nasıl oynanacağını, hayal kurmayı ve sadece eğlenmeyi unutur. Mecazi anlamda geleneksel toplantılarda onları çocukluklarına döndürmeye çalışıyoruz. Babaları ve anneleri onlarla oynadığında, ortaklaşa bazı ilginç el sanatları yaptıklarında, ortak başarının tadını çıkardıklarında erkeklerin ne kadar mutlu olduklarını görmelisiniz, çünkü bunu evde yapmak için genellikle zaman yoktur.

Ortak sınıfların bir diğer faydalı noktası da öğrencilerin ailelerindeki ilişkilerin özünü daha net bir şekilde göstermeleridir. Bu tür derslerde, ebeveynlerin düzenli bir konsültasyon sırasında konuşmayı bile düşünmeyecekleri şeyleri görebilir ve duyabilirsiniz. Birkaç yaratıcı toplantıdan sonra hem çocukların hem de ebeveynlerin davranışlarında olumlu değişiklikler fark edilir.

Grup çalışması birçok ebeveyni ilgilendiren konuların benzerliklerini ortaya çıkardığı ve aynı zamanda benzer sorunları olan kişilerden destek almanızı sağladığı için önemlidir.

Velileri sınıfta harekete geçirmek için aşağıdaki yöntemler kullanılmaktadır.

"Beyin fırtınası". Bütün bir grup insanı birleştirmek için daha fazla karşılıklı anlayışa ulaşmayı sağlayan kolektif zihinsel aktiviteye dayanır.

"Sıfatlar ve tanımların listesi". Bu yöntem, sıfatlar kullanılarak bir nesnenin, faaliyetin veya iyileştirilmesi gereken kişinin çeşitli niteliklerini, özelliklerini ve özelliklerini tanımlamaya yardımcı olur. İlk olarak sıfatlar sunulur. Daha sonra her biri ayrı ayrı ele alınır ve tartışılır. Sonuç olarak, ilgili özelliği geliştirebileceğiniz veya geliştirebileceğiniz seçenekler belirir. Örneğin toplu tartışma için şu soru ortaya atılıyor: “Çocuğunuzu okul eşiğinde nasıl görmek istiyorsunuz?”. Ebeveynler, kendi görüşlerine hitap eden sıfat niteliklerini listeler ve ardından istenen sonuca ulaşmanın yolları ve yöntemleri hakkında ortak bir sonuca varırlar.

"Dernekler".Örneğin saldırganlığın nedeni göz önüne alındığında, belirli bir sorunu veya onun önemli anını yansıtan bir kağıt parçası üzerine bir sembol çizilir. Daha sonra, problemin çözümü için uygun bir fikir bulunana kadar ilişkilendirme yoluyla diğer semboller çizilir.

"Toplu Kayıt". Katılımcıların her birine, belirli bir sorunun formüle edildiği ve bu sorunun nasıl çözüleceğine ilişkin bilgi veya tavsiyelerin verildiği bir defter veya kağıt verilir. Ebeveynler birbirlerinden bağımsız olarak kendi görüşlerine göre en önemlilerini belirleyip bir deftere koyarlar. Daha sonra notlar öğretmen-psikoloğa aktarılır, bunları analiz eder ve grupta bir tartışma yürütür.

"Sezgisel Sorular". Bunlar arasında 7 temel soru yer alıyor: kim, ne, nerede, ne, nasıl, ne zaman, neden? Bunları ikişer ikişer birleştirirseniz, standart olmayan ve çoğu zaman komik olan 21 soruyla karşılaşırsınız. Bu tür karışık soruları içeren kartları sürekli olarak çekip yanıtlayan ebeveynler, sorun hakkındaki görüşlerini ifade eder, sorunu çözmek için aynı standart dışı yolları sunar.

"Mini deney". Bu yöntem ebeveynleri araştırma faaliyetlerine dahil etmenize, ilgi ve meraklarını kullanmanıza olanak tanır. Çözüm için yetişkinlere herhangi bir konuda bilişsel çatışmaya dayalı bir durum sunulur. Her öneri tartışılıyor; gerçek, arzu edilen ve ulaşılabilir olan arasındaki ilişkinin sonuçları özetleniyor.

Ebeveynler, ortak derslere katılarak yapıcı bir şekilde etkileşim kurmayı öğrenir, alışılmadık bir durumda çocuklarına yandan bakma fırsatı bulur, diğer ailelerdeki etkileşim modelleriyle tanışır. Yetişkinler, ortaya çıkan eğitim sorunlarını çığlık atmadan ve tokatlamadan nasıl sakin ve etkili bir şekilde çözebilecekleri konusunda ek bilgilerle tanışırlar, ayrıca "ebeveyn kumbarasında" yararlı bilgiler içeren basılı materyaller alırlar.

Katılımcıların geri bildirimlerine göre, atölyede çalışmak, kendisi için ve kendi içinde yeni bir şeyler keşfetmeye, çocuklarla önerilen yapıcı etkileşim yöntemlerini kullanmanın gerçek olasılığını görmeye yardımcı oluyor.

İşbirliği yalnızca çocukların değil ebeveynlerinin de potansiyel yaratıcı olanaklarını ortaya çıkarmaya yardımcı olur.

Okul yılının sonunda, özel hazırlanmış nominal davetler alındıktan sonra ebeveynlerin ve farklı yaş gruplarından çocukların katıldığı şenlikli bir final dersi düzenlenmektedir. Yaratıcı ebeveyn-çocuk atölyesinde bir kursu tamamladıktan sonra hepsine "belgeler" veriliyor. Bir yıl okuduklarında sertifika, iki yıl sertifika, üç veya dört yıl diploma alıyorlar.

Sonuç olarak ebeveyn-çocuk kulübünün katılımcılar arasında özel bir etkileşim biçimi olduğunu vurgulamak isterim. Çocukların gelişimi ve yetiştirilmesi konusunda karşılıklı deneyim ve bilgi alışverişini sağlar, yaşamın sorunlarının daha derinlemesine anlaşılmasına ve bunların nasıl çözüleceğine ilişkin bazı fikirlerin değişmesine katkıda bulunur.

Sonuç olarak, tüm katılımcıların yetenekleri sayesinde öğretmen-psikolog dahil herkesin deneyimi ve fikirleri zenginleşir. Ebeveynlerle etkileşimde bulunma fırsatları çeşitlidir ve her çocuğun bireysel özellikleriyle ilişkilidir.

Bununla birlikte, asıl rol, okul öncesi eğitim kurumunda, her şeyden önce öğrencilerin çıkarlarını temsil etmesi, onlara karşı aktif bir pozisyon alması, ebeveynleriyle maksimum karşılıklı anlayış ve etkileşimi sağlamak için çocuğun yararına çabalamasıdır. ve eğitimciler.

S. Seredenko, eğitim psikoloğu

İçerik:

1. 1. Proje pasaportu
2. 2. Proje türü
3. 3. Projenin alaka düzeyi
4. 4. Projenin amacı ve hedefleri
5. 5. Proje uygulama esasları
6. 6. Projenin aşamaları
7. 7. Faaliyetin beklenen sonucu
8. 8. Aşamalı proje uygulama planı
9. 9. Projenin eğitim uygulamalarında geliştirilmesi ve uygulanmasına ilişkin beklentiler
10. 10. Sonuç
11. 11. Referanslar

Proje pasaportu

Uygulama zaman çizelgesi: uzun vadeli (Eylül 2013 - Mayıs 2016)

Proje tipi:çocuk-pedagojik, bilgi-pratik odaklı, psikolojik ve eğitimsel.

Proje katılımcıları: okul öncesi öğretmenleri, çocuklar, ebeveynler, doktor, hemşire, CTC öğretmenleri.

Proje uygulama tabanı: grup No. 9 MBDOU "Ateşböceği".

Ana eğitim alanı:"Sosyalleşme".

Eğitim alanlarının entegrasyonu:"Biliş", "İletişim", "Güvenlik", "Fiziksel kültür", "Sağlık", "Emek", "Kurgu okumak", "Sanatsal yaratıcılık", "Müzik".

Bu proje var hedef: Öğrencilerin ebeveynlerine pedagojik yardım sağlamak, aile eğitimi konusunda olumlu deneyimi teşvik etmek, ebeveynlerin okul öncesi çocukların gelişimindeki yetkinliğini arttırmak.

Proje iki yönde uygulanıyor:

1. 1. Çocuklarla ortak faaliyetler.
2. 2. Ebeveynlerle etkileşim.

Alaka düzeyi.

Ebeveynlerin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisi çok büyüktür. Sevgi ve anlayış atmosferinde büyüyen çocukların sağlıkla, akranlarıyla iletişimle ilgili sorunları daha az olur ve bunun tersi de kural olarak ebeveyn-çocuk ilişkilerinin ihlali, çeşitli zihinsel sorunların ve komplekslerin oluşmasına yol açar.

Küçük bir çocuk için aile, içinde yaşadığı, hareket ettiği, keşifler yaptığı, sevmeyi, nefret etmeyi, sevinmeyi öğrendiği bütün bir dünyadır. Anlayışlı olun. Üye olarak çocuk, ebeveynleri ile kendisini hem olumlu hem de olumsuz yönde etkileyebilecek belirli bir ilişkiye girer. Sonuç olarak çocuk ya yardımsever, açık sözlü, girişken ya da kaygılı, kaba, ikiyüzlü ve düzenbaz olarak büyür.

Anaokulu ile aile arasındaki etkileşim sorunu her zaman güncel olmuştur ve artık doğum oranındaki düşüş ve aile yapısındaki değişimle bağlantılı olarak özel bir anlam kazanmıştır. Modern ailelerin durumunun analizi, aile kompozisyonunun dört kişiyi geçmediğini gösterdi. Çoğu Rus aile bir çocuk yetiştirirken, diğer akrabalar genellikle genç aileden ayrı yaşıyor. Bu tür aile koşullarında çocuklar yeterli sosyal deneyim kazanamaz, iletişim kurmayı öğrenemez, verim alma yeteneği kazanamaz, diğer insanların çıkarlarına saygı duyamaz. Genç aileler, okul öncesi eğitimin yaygın olarak desteklenmesine rağmen, çocuğun anaokulundaki yaşamı, oradaki yetiştirme ve eğitim koşulları hakkında yeterli bir anlayışa sahip değiller.

Bize göre aile faktörünün rolü çok ilgi çekicidir. Bu, anaokulumuzun 9 numaralı grubu temelinde ebeveynler için bir kulüp oluşturmanın uygunluğunu belirledi.

Okul öncesi eğitim kurumunda oluşturulan “Okul Öncesi Bilimler Okulu” ebeveyn kulübü, ebeveynlerin anaokuluna olan güvensizlik engelini pratikte aşmalarına yardımcı olacak ve alınan bilgiler ebeveynlerin, çocukların ve okul öncesi uzmanlarının ortak çalışmasını büyük ölçüde kolaylaştıracaktır. Öğretmenler tarafından ebeveynlerle yürütülen dersler, öğretmenlere çocuğun ailesiyle psikolojik temas kurma ve neredeyse doğumdan itibaren çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesi hakkında bilgi edinme fırsatı verir.

Özel dersler için okul öncesi eğitim kurumlarına gelen ebeveynler, çocuk gelişimi konusunda uzman kişilerden gerekli tavsiyeleri alıyor. Bu programın tanıtılması ihtiyacı ebeveynlerin anket yaparak talep etmesinden kaynaklanmaktadır. Bu programın ayırt edici bir özelliği sınıfların doğasıdır. Her ders, istişareleri, ebeveynlerle konuşmaları, multimedya sunumlarını görüntülemeyi içerir.

Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki iyi kurulmuş ve organize etkileşim, ebeveynlerin sağlıklı ve tam teşekküllü bir kişiliğin oluşumu ve gelişimi için yeni bilgi edinme ihtiyacının farkına varmasını mümkün kılar.

Ebeveynler ve eğitimciler arasındaki ilişkiler, ebeveyn kulüpleri aracılığıyla yürütülebilecek ebeveyn eğitimi temelinde kurulmalıdır.

Ebeveyn kulüpleri, bir sorunu anlayan çıkar dernekleridir. Kulübün gayri resmi atmosferi, uzmanların katılımı, video materyallerini izleme, zor durumları tartışma, etkileşimli oyunlar, çay içme yeteneği - tüm bunlar kulübün çalışmasını faydalı ve gerekli kılmaktadır.

Hedefler:

• okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasında işbirliği kurmak;
• ebeveynlerle yeni etkili çalışma biçimlerinin araştırılması ve uygulanması yoluyla çocuğu sosyalleştirmek;
• kişiliğin oluşumunda sosyal bir kurum olarak ailenin rolünü ortaya çıkarmak;
• ebeveynler arasında dostça bir atmosfer yaratmak;
• gelecekte çocuğun kendini ortaya çıkarmasına yardımcı olacak her ebeveynin yaratıcı potansiyelini geliştirmek.

Görevler:

• Çocukların ve ebeveynlerin en büyük evrensel değer olan aileye ilişkin anlayışlarını genişletmek. Çocuklara tüm aile üyelerine karşı saygılı bir tutum kazandırmak.
• Çeşitli türlerdeki ailelere farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulamak, her özel aileye bireysel bir yaklaşım.
• Ebeveynlerle kitlesel etkinliklerden oluşan bir sistem geliştirin, ebeveynler ve öğrenciler için sosyal açıdan önemli ortak faaliyetler ve boş zaman etkinlikleri gerçekleştirin.
• Onları çocuklarla birlikte otoritelerini arttırmayı amaçlayan ortak yaratıcı, sosyal açıdan önemli faaliyetlere dahil edin.
• Çocuklar ve aileleri için rahat bir ortam, iyi niyet, işbirliği ve başarı ortamı yaratmak.
• Başarılı aile eğitimi deneyimini teşvik edin.

Ebeveyn kulübünün ana faaliyetleri şunlardır:

• Bilgi ve eğitim(ebeveynlere okul öncesi eğitim kurumu hakkında bilgi sağlamak ve okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerini düzenleyen belgeler sağlamak; kulübün çalışmalarını ebeveynlerden oluşan bir ekiple düzenlemek; bireysel pedagojik yardım; ebeveynler için çeşitli ilgili bilgi araçlarının kullanılması, okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerini düzenleyen ve uygulayan -ebeveynlerle geleneksel etkileşim biçimleri.);
• Organizasyonel ve aracı(ebeveynlerin anaokulunun eğitim sürecine katılımı; pedagojik çalışmalara katılım, okul öncesi eğitim kurumunun mütevelli heyeti, ebeveyn komiteleri ve diğer ebeveyn dernekleri, kamu kuruluşlarıyla etkileşim);
• Organizasyonel ve pedagojik(Okul öncesi çağdaki çocukları yetiştirme sorunları konusunda ebeveynlere (yasal temsilciler) danışmanlık yardımının uygulanması, ev ortamında çocukların tam fiziksel ve zihinsel gelişimi için koşulların yaratılmasına ilişkin önerilerin geliştirilmesi, ebeveynlerin çocuklar ve öğretmenlerle ortak faaliyetlere dahil edilmesi kulüpte, boş zaman etkinliklerine katılım, rekreasyon faaliyetleri, okul öncesi eğitim kurumlarına mümkün olan her türlü yardımın sağlanması).

Ebeveyn kulübü aşağıdaki ilkeler üzerine kurulmuştur:

Açıklık ve güven ilkesi- her ebeveyne, çocukların anaokulunda nasıl geliştiğini ve yaşadığını bilme ve görme fırsatının sağlanması;

Etkileşim- aile ile anaokulu arasındaki ilişkinin, bir partnerin eylemlerine mutlaka diğerinin karşılık gelen eylemlerinin eşlik edeceği şekilde koordineli bir şekilde kurulması.

Kalkınma ve işbirliği yani ebeveynlerin gelişen pedagojik alana eşit konular olarak dahil edilmesi (kişisel gelişim ve mesleki kişisel gelişimin konuları olarak eğitimciler ve uzmanlarla birlikte).

Karmaşıklık - iç birliğin kurulması, ebeveynlerle her türlü etkileşimin uyumu.

Aileyi çocuk üzerinden etkileme ilkesi- Bir gruptaki yaşam duygusal açıdan zengin, rahat ve anlamlıysa, çocuk izlenimlerini kesinlikle ebeveynleriyle paylaşacaktır.

Bu nedenle, ebeveyn kulübündeki bir psikoloğun çalışmasının temel amacı:

Çocukların ve ebeveynlerin psikolojik sağlığının korunması, kişiler arası aile içi ilişkilerin karşılıklı anlayış, destek ve saygıya dayalı olarak uyumlaştırılması.

Yani:

• Sözlü ve sözsüz iletişim araçlarını (yüz ifadeleri, jestler, konuşma vb.) kullanarak yetişkinler ve çocuklar arasında karşılıklı anlayışı geliştirmek.
• ebeveynlerin çocuk oyunlarına olan ilgisini geliştirmek, ortaklaşa gerçekleştirilen faaliyetlerden olumlu duygular almak;
• Oyun iletişimi sürecinde yetişkinlerin ve çocukların yaratıcılığını ve hayal gücünü geliştirin.

Ebeveyn kulübünün çalışmalarının organizasyon modeli:

Ana etkinlikler ayda 2 kez müzik salonunda düzenlenmektedir.

Çalışma biçimleri:

• oyunlar ve alıştırmalar;
• mini konuşmalar, dersler;
• gevşeme ve dinamik duraklamalar;
• müzik ve dans etütleri;
• problem durumlarının modellenmesi;
• bilgi kitapçıklarının sunumu;
• açık hava oyunları, didaktik oyunlar;
• sanatsal ve yaratıcı etkinlik;
• eğitimin unsurları;
• yuvarlak masalar;
• tartışmalar.

Projedeki çalışma aşamaları:

sahneliyorum – teşhis-analitik(Haziran - Eylül 2013)

Sorunun tanımlanması, projenin amaç ve hedeflerinin oluşturulması, uygulama şeklinin belirlenmesi.

II. aşama – proje uygulaması(Ekim 2013 - Mayıs 2016)

• Faaliyet içeriğinin geliştirilmesi ve projenin uygulanmasına ilişkin iş organizasyonu (Ekim 2013)
• Sağlık tasarrufu sağlayan "Sihirli Sağlık Ülkesi" projesinin uygulanmasına yönelik faaliyetlerin içeriğinin geliştirilmesi ve çalışma organizasyonu (Ekim 2014)
• Sağlık tasarrufu sağlayan "Sihirli Sağlık Ülkesi" projesi kapsamında "Vitaminka" mini projesi ve "Stomatoshka" mini projesinin uygulanmasına ilişkin faaliyetlerin içeriğinin ve iş organizasyonunun geliştirilmesi (Ekim 2014 - Mayıs 2015) )
• Proje Uygulama Planlama Seçenekleri (Ekim 2015)

Aşama III – son(Mayıs 2016)

• Projenin eğlence şeklinde korunması.
• Bir sunum oluşturma.
• "Sağlıklı Çocuk" kitabının oluşturulması.
• Proje materyallerini içeren bir klasör oluşturma.

Eylül 2014'te, MKDOU DS No. 19 "Ateşböceği" nin 9 numaralı grubu temelinde, "Okul Öncesi Bilimler Okulu"nda "Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin organizasyonda kullanımı" konulu bir toplantı düzenlendi. okul öncesi eğitim kurumunda eğitim süreci." Bu etkinliğin katılımcıları, bu grubun ebeveynleri, eğitimciler, bir öğretmen-psikolog, bir sağlık çalışanı ve bir fiziksel gelişim eğitmeniydi.

Proje pasaportu.
Okul Öncesi Bilimler Yüksekokulu çalışmaları sırasında "Sağlığın Sihirli Ülkesi" projesi sunuldu.

Ders:"Sihirli Ülke Sağlığı".

Araştırma tabanı: MKDOU "Volgograd bölgesi, Mikhailovka şehrinin kentsel bölgesinin 19 numaralı birleşik tip "Ateşböceği" Anaokulu

Proje katılımcıları:çocuklar, okul öncesi öğretmenleri, ebeveynler, okul öncesi uzmanları: müzik direktörü, öğretmen-psikolog, beden eğitimi öğretmeni, koreograf, sağlık çalışanları, kıdemli okul öncesi öğretmeni, okul öncesi eğitim kurumu başkanı.

Hedefler Bu yayında sunulan metodolojik gelişme:

• çocuk sağlığının korunması ve güçlendirilmesi;
• çocukların iyileşmesi ve sertleşmesi;
• kendi sağlıklarını koruma konusunda ebeveynlerin, öğretmenlerin ve öğrencilerin sorumluluğunun oluşturulması;
• PEI grubunda sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanımına ilişkin uygulama sırasında alınan materyalleri sistematik hale getirmek.

Görevler:

1. 1. Diğer okul öncesi eğitim kurumu gruplarında sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin organizasyonunun özelliklerini analiz etmek.
2. 2. Sorunun bilimsel ve metodolojik literatürdeki durumunu ve diğer okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların rehabilitasyonunda kullanılan en iyi pedagojik deneyimi incelemek.
3. 3. Okul öncesi eğitim kurumlarının okul öncesi grubu için sağlığı korumak ve teşvik etmek için teknolojilerin (tıbbi ve önleyici; fiziksel kültür ve sağlık; çocuğun sosyo-psikolojik refahını sağlamaya yönelik teknolojiler) kullanımına ilişkin metodolojik materyalleri sistemleştirmek.
4. 4. Bir grup okul öncesi eğitim kurumunda, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerden oluşan bir kompleks (metodolojik kılavuz) kullanarak bir çalışma sistemi sunun.
5. 5. Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri kullanan okul öncesi eğitim kurumları grubunda eğitim sürecinin uygulanmasını sağlamak.

Proje uygulama şartları

• Eğitim programının tüm bölümlerinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojinin uygulanması;
• Çeşitli aktivite ve rekreasyonlarda değişiklik sağlayan günün rasyonel rejimine uyum;
• Modern ilerici yöntemlerin ve öğretim yöntemlerinin kullanılması;
• Çocuğa gelişim düzeyine, biyolojik ve psikolojik yaşına göre bireysel yaklaşım;
• Ebeveynlerle çeşitli sistematik çalışma biçimlerinin uygulanması;
• Okul öncesi eğitim kurumunun gelişen ortamı:
• Aşağıdakilere sahip spor salonu:

- standart ve standart dışı ekipman;

- İsveç duvarı;

• Müzikhol
• Grupta spor salonu alanı;
• Spor sahası (anaokulunun bulunduğu yerde);
• Psikoloğun ofisindeki psikolojik rahatlama odası;
• Tıbbi ofis "Aibolit"
• Metodik kabine "Bilgelik Ansiklopedisi"

Konunun alaka düzeyi Sağlıklı bir yaşam tarzı istatistiksel göstergelerle de doğrulanır. Uzmanlara göre insan hastalıklarının %75'i çocukluk çağında ortaya çıkıyor. Ve öğretmen öğrencinin sağlığı için doktordan daha az şey yapamaz. Eğitimcinin, sınıftaki öğrencilerinin sağlığına zarar vermeyecek şekilde çalışmasına olanak tanıyan psikolojik ve pedagojik teknolojiler konusunda eğitilmesi gerekir. Eğitim ortamı sağlığı koruyucu ve sağlığı geliştirici olmalıdır. "Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler" kavramı, okul öncesi çocukların sağlığını korumak, oluşturmak ve iyileştirmek için bir okul öncesi kurumunun tüm çalışma alanlarını bütünleştirir.

Okul öncesi eğitimde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler, okul öncesi eğitimin öncelikli görevini çözmeyi amaçlamaktadır - anaokulunda pedagojik sürecin konularının sağlığını koruma, sürdürme ve zenginleştirme görevi: çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler- çocuğun eğitim koşulları (stres eksikliği, gerekliliklerin yeterliliği ve eğitim ve yetiştirme yöntemleri); eğitim sürecinin rasyonel organizasyonu (yaş, cinsiyet, bireysel özellikler ve hijyen gerekliliklerine uygun olarak); eğitimsel ve fiziksel aktiviteye uyum, çocuğun yaş yetenekleri; gerekli, yeterli ve rasyonel olarak organize edilmiş motor modu.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojinin amacı - okul öncesi çocuğa sağlığı koruma fırsatı sağlamak, sağlıklı bir yaşam tarzı için gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri oluşturmak, edindiği bilgileri okulda kullanmayı öğretmek Gündelik Yaşam.

Projenin uygulanması sonucunda, her yöne (spor ve rekreasyon, tedavi ve önleme, sosyal ve psikolojik) yönelik rasyonel bir önlem sistemi geliştirilecek, bunların uygulanması için gereken süre, organizasyon ve yürütmeye yönelik metodolojik öneriler hesaplanacaktır.

Pratik önemi: Valeolojik bilgi ve beceriler, sertleşme, çocuğa sağlığına bilinçli bir şekilde davranmayı öğretir; sabah egzersizleri, fiziksel kültürde GCD, step aerobik, nefes egzersizleri, açık hava oyunları konuşmanın, dikkatin, hafızanın, mantığın, yaratıcılığın, fiziksel ve ahlaki niteliklerin gelişmesine katkıda bulunur.

Proje Uygulama Esasları

1. 1. Kullanılabilirlik– çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak

• malzemenin yaşa uyarlanması;

1. 2. Sistematik ve tutarlı

• Malzemenin basitten karmaşığa doğru aşamalı sunumu
• öğrenilen kural ve normların sık sık tekrarlanması;

1. 3. Farklılaşma - Sağlıklı bir yaşam tarzının norm ve kurallarının her çocuk tarafından özümsenmesi için uygun bir ortam yaratmak.
2. 4. Dinamik – eğitim alanlarının entegrasyonu

Hipotez: Yenilikçi sağlık tasarrufu teknolojileri, yeni aktif çalışma biçimleri kullanılarak beden eğitimi ve sağlığın iyileştirilmesinde çocuklar ve ebeveynleri ile bir çalışma sisteminin geliştirilmesi koşuluyla, çocukların sağlığı korunacak, güçlendirilecek ve geliştirilecek ve fiziksel nitelikler etkin bir şekilde iyileştirilecektir. Ebeveynlerin sağlıklı alışkanlıklar edinmeleri, yaşam tarzı.

Beklenen Sonuç:

• İnsidans oranının azaltılması.
• Fiziksel kondisyon düzeyini arttırmak.
• Sağlıklı bir yaşam tarzı için bilinçli bir ihtiyacın oluşumu.
• Konuşmanın gelişimi, ufkun genişletilmesi, fiziksel ve ahlaki nitelikler, sağlığın korunması ve güçlendirilmesi üzerinde faydalı bir etki.

Proje uygulama modeli(Ek 3)

Proje uygulamasının aşamaları:

Aşama I - hazırlık: (2013 - 2014)

Hedef:Çocukların gelişimi için öğretim elemanlarının ve ebeveynlerin olanaklarını ve ihtiyaçlarını incelemek.

Görevler:

1. 1. Çocukların sağlığının korunmasına ilişkin çalışma durumunun izlenmesi:

• çocukların sağlık durumunun incelenmesi;
• okul öncesi çocukların fiziksel hazırlığının teşhisi

1. 2. Okul öncesi çocukların sağlığının oluşumu, güçlendirilmesi ve sürdürülmesinde ebeveynlerin farkındalık ve motivasyon düzeyinin incelenmesi:

• ebeveyn anketi

1. 3. Sorunla ilgili bilimsel ve metodolojik literatürün incelenmesi:

• çocukların fiziksel gelişimi ve sağlığının iyileştirilmesi için yeni yöntem ve teknolojiler;
• metodolojik hizmetin mevcut yenilikçi çalışma biçimlerinin analizi;
• ebeveynlerle yeni ve daha etkili çalışma biçimlerinin seçimi.

• Bilimsel - metodolojik literatürün analizi;
• Gelişim sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji"Sihirli Ülke Sağlığı";
• "Sağlıklı okul öncesi çocuk" programının geliştirilmesi;
• Maddi ve teknik, personel, organizasyonel, bilimsel ve metodolojik koşulların oluşturulması;
• Ebeveyn anketi.

Beklenen Sonuç:

Öğretmenler teorik olarak deneysel çalışmalar yapmaya hazırdır (literatür incelendi, kaynaklar analiz edildi, çalışma planlandı, izleme yapıldı, Sağlıklı Okul Öncesi Çocuk programı geliştirildi).

Aşama II - pratik ve prognostik aşama (2014 - 2015) okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecine sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin tanıtılması dahil (Ek 4.5). Çocukların psikolojik rahatlığı ve sağlığı için koşulların yaratılması.

Görevler:

• Çocukları iyileştirme biçimlerini ve yöntemlerini seçin (Ek 6)
• Farklı yaş gruplarında olası uygulama için bir dizi eğlence etkinliği seçin.
• Projenin uygulanması konusunda çalışanların ve velilerin bilgilendirilmesi
• Öğrencilerin sağlıklı bir yaşam tarzındaki ihtiyaçlarını oluşturmak için aileyle birlikte modern çalışma biçimlerinin tanıtılması: (uygulama8)
• Gruptaki Kendini Tanı çemberi için uzun vadeli bir plan geliştirin ve uygulayın ;
• Haftada 2 kez "Sağlıklı" koreografi çemberinde uzun vadeli bir plan ve egzersiz setleri geliştirin ve uygulayın ;
• Sağlık tasarrufu sağlayan bileşenleri fiziksel kültür ve sağlık çalışmaları sistemine ve eğitim sürecine dahil edin - (Ek 9) - nefes egzersizleri, fiziksel egzersizler, parmak jimnastiği, gevşeme, psiko-jimnastik, düz ayaklı çocuklar için terapötik egzersizler), artikülatör jimnastik, açık hava oyunları, bayrak yarışı oyunları, didaktik oyunlar, step aerobik, temperleme faaliyetleri.
• Sağlık tasarrufuna yönelik çalışmaların sonuçlarını sürekli analiz edin;

• Sağlık alanında öğretmenlerin yetkinliğinin arttırılması (pedagojik konseyler, seminerler - çalıştaylar, istişareler, ustalık sınıfları, yuvarlak masalar) - (ek 7).
• Tüm yaş gruplarına yönelik sertleştirme aktivitelerinin geliştirilmesi
• Çocuklara yönelik uzun vadeli bir fiziksel kültür ve sağlığı iyileştirme çalışması ve egzersiz seti planı geliştirin ve uygulayın.
• Öğleden sonraları müzikle uyanmak için jimnastik kompleksleri geliştirin ve uygulayın.
• Öğretmenler tarafından sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilere hakim olmak;
• "Kendini Tanı" çemberinin organizasyonu;
• "Zdorovyachok" koreografisine ilişkin bir dairenin organizasyonu;
• Tıbbi ve önleyici tedbirlerin organizasyonu (tıbbi muayeneler, takviye, aroma-fitoterapi).
• Okul öncesi çağındaki çocuklarla psikolojik ve pedagojik çalışmanın organizasyonu;
• Ebeveynler ve toplumla çalışmanın organizasyonu.

Beklenen Sonuç:

Tüm faaliyetlerde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojinin uygulanması. Çocukların vücuda faydaları ve sertleşmesi, vücut bakımının kuralları konusunda yeterli düzeyde bilgiye sahiptirler. Çocuklar kültürel ve hijyenik becerilere sahiptir, vitaminlerin insan sağlığı açısından önemini bilirler. Sağlığın korunması ve sağlıklı bir yaşam tarzının düzenlenmesi, psikofiziksel yeteneklerin ve genel gelişimin arttırılması konularında çocukların ufkunu genişletmek, çocukların hareketlerinin ve motor yeteneklerinin gelişimi için bir program düzeyi sağlamak. Morbiditenin önlenmesi ve ebeveynlerin bu soruna ilgi duyması.

Aşama IV - final (2015 - 2016) İyi oyun.)

Hedef: Proje sonuçlarının iyileştirilmesi.

Görevler:

• Çocukların fiziksel, bilişsel ve müzikal yeteneklerinin gelişimini teşvik etmek;
• Çocukların bilişsel aktivitesini geliştirmek;
• Ebeveynleri, sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin yetiştirilmesinde ve oluşumunda aktif olarak dahil edin.

İzleme analizine dayalı olarak devam eden iş faaliyetlerinin etkinliğinin incelenmesi

– 3 yıl boyunca çocukların sağlık durumu üzerine bir çalışma (Ek 12);

Okul öncesi çocukların fiziksel hazırlığının 3 yıl boyunca izlenmesi (Ek 13);

— 2 yıl boyunca okul öncesi çocukların valeolojik bilgi ve becerilerinin izlenmesi (Ek 14)

— MO eğitimcilerine ilişkin deneyimlerin genelleştirilmesi

- sağlıklı yaşam tarzlarına ilişkin spor tatilleri, sağlık günleri, sınavlar ve KVN'nin düzenlenmesi, okul yılı sonunda yaratıcı raporlar vb.

Yeterlik

Böylece, pedagojik yeniliklere dayanan bütünleşik bir eğitim, sağlığın iyileştirilmesi, psikolojik ve pedagojik destek sistemi, çocukların uyumlu fiziksel gelişimine katkıda bulunur. Genel olarak, anaokulundaki sağlık odaklı faaliyetlerin etkinliği, öğretmenlerin sağlık tasarrufu konularında artan yeterlilik düzeyinde ve genel olarak anaokulunda sağlığı iyileştirici faaliyetlerin geliştirilmesinde izlenebilir. Bu sonuçta çocuğun motor aktivitesinin gelişimi, fiziksel niteliklerin gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olacak ve genel olarak çocukların sağlığı üzerinde olumlu bir etki yaratacak ve bunun da soğuk algınlığının azalmasına yol açacağını umuyoruz. Ebeveynler arasında yapılan bir anket, onlar için asıl şeyin çocuğun fiziksel ve zihinsel sağlığı olduğunu gösterdi. Çoğu aile, çocukların sağlığının korunması ve güçlendirilmesi konularında anaokulu ile aktif olarak işbirliği yapmaya kararlıdır.

Çocuğun edindiği bilgiler, kendisi, sağlığı ve fiziksel kültürü hakkındaki fikirleri, sağlığı güçlendirmenin ve sürdürmenin yollarını bulmayı mümkün kılmıştır.

Edinilen beceriler bilinçli olarak sağlıklı bir yaşam tarzı seçmeye yardımcı oldu.

Kazanılan deneyim kazaları önlememizi sağladı.

Aşama V - sunum: Pedagojik topluluğa yenilikçi deneyimin multimedya sunumu.

Beklenen Sonuç:

• okul öncesi bir çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesinde ebeveynlerin yetkinliğinin arttırılması;
• aile ile pedagojik etkileşim deneyiminin genelleştirilmesi ve çevrilmesi;
• ebeveynler için haber bültenlerinin hazırlanması;
• çocuklar ve ebeveynlerle çalışmaya yönelik sunumların geliştirilmesi

Kulübün işleyişinin etkinliğini belirlemeye yönelik formlar:

• ebeveynler ve öğretmenler için anketler
• Ebeveynlerden ve öğretmenlerden gelen geri bildirimler,
• Pedagojik deneyimin aktarımı.

Aşamalı proje uygulama planı:

Aşama I - teşhis ve analitik (Haziran - Eylül 2013)

Aktivite:

1. 1. Bu konuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi (Haziran, Temmuz, Ağustos, Eylül);
2. 2. Çocuklara yönelik teşhis materyalinin seçimi (Haziran, Temmuz, Ağustos, Eylül);
3. 3. "Psikolog Tavsiyesi" hazırlık grubundaki köşelerin, kitapçıkların, klasörlerin - katlanır yatakların tasarımı (Haziran, Temmuz, Ağustos, Eylül);
4. 4. Bir okul öncesi eğitim kurumunun öğrenci portföyüne ilişkin bir düzenleme geliştirmek (Haziran, Temmuz, Ağustos, Eylül);
5. 5. İncelemeye ilişkin bir düzenlemenin geliştirilmesi - "Grubun Portföyü" sergisi (Haziran, Temmuz, Ağustos, Eylül);
6. 6. Okul öncesi eğitim kurumlarının ebeveynleri için gazete şeklinde bir bilgi yayınının oluşturulmasına yönelik bilgi seçimi " en sevdiğim çocuk"(Haziran Temmuz Ağustos Eylül);
7. 7. Bir öğretmen-psikolog tarafından gerçekleştirilen temel teşhis sonuçlarının analizi (Eylül).
8. 8. Gazetenin aylık sayısının düzeni ve basımı " en sevdiğim çocuk" .
9. 9. Okul öncesi çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi konusunda ebeveynlerin sorgulanması (Eylül).
10. 10. Ailede okul öncesi çağındaki bir çocuğu yetiştirme biçimlerini ve yöntemlerini belirlemeyi amaçlayan teşhis konuşmaları.
11. 11. Ebeveynlere yönelik klasördeki makaleler ve danışmalar "Sizin için ebeveynler!"

Aşama II - projenin uygulanması (Ekim 2014 - Nisan 2015)

1. 1. Öğrencilerin sağlığının korunmasına yönelik uzun vadeli bir çalışma planı:
   1. Çocuklarla "Okul öncesi eğitim kurumlarında sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler" doğrultusunda çalışmak

1.1. Mod optimizasyonu

• Optimumun belirlenmesi yaş ve bireysel özellikler dikkate alınarak çocuğa yük (bir yıl boyunca)

1.2. Motor modunun organizasyonu (yıl boyunca)

• Sabah egzersizleri ("Çocukluk" orta yaş programı kapsamında sabah egzersizlerinin kompleksleri)
• Fiziksel kültürde GCD
• Müzikal Gelişim için NOD
• Mobil oyun alıştırmalarının da dahil olduğu yürüyüşler
• Fiziksel dakikalar

Spor tatilleri ve eğlence:

• sağlık günü (kasım)
• Sokakta kış sporları festivali "Kış eğlencesi!" (Aralık)
• Spor tatili "Babam en iyi arkadaştır!" (Ekim)
• Spor festivali "Biz savunucuyuz!" ( Şubat)
• "Maslenitsa" - Kışı uğurlamak (ebeveynlerin katılımıyla sokakta) (Mart)
• Ebeveynlerle birlikte spor ve eğlence amaçlı eğlence "Çocuklara sağlıklı olmayı öğretmek" (Nisan)
• “Anne, baba, ben sporcu bir aileyim” (Mayıs)

1.3. akıl sağlığı

• Öğretmen-psikologla dersler (bir yıl boyunca)
• Grup içinde rahatlama tekniklerini kullanmak: dakikalık sessizlik, sağlık anları, yalnızlık köşeleri, müzik molaları (bir yıl boyunca)

1.4. Hastalık önleme

• Gözler için jimnastik (bir yıl boyunca)
• Eğlenceli bir şekilde nefes egzersizleri (bir yıl boyunca)
• Oksolinik merhem (Ekim - Aralık, Mart - Nisan)
• Kuvars grupları (Ekim - Aralık, Mart - Nisan)
• Yemek yedikten sonra gargara yapmak (bir yıl boyunca)
• bitkisel çaylar (Kasım, Mayıs)

1.5. Fitositlerle iyileştirme

• Sarımsak ve soğan atıştırmalık (Ekim ayından Nisan ayına kadar)
• Çocuklar için sarımsak taneleri, oda aromatizasyonu ( ekimden nisana kadar)

1.6. Çocuğun sağlık durumu dikkate alınarak sertleştirme

• Hava banyoları (hafif giysiler, yılın mevsimine göre giysiler) (bir yıl boyunca)
• Açık havada yürür ( bir yıl boyunca)
• Düzeltici yollarda çıplak ayakla yürümek ( bir yıl boyunca)
• Soğuk suyla yıkama (Haziran Ağustos)
• su oyunları (Haziran Ağustos)

1.7. Tedavi ve sağlık çalışmaları

• Resepsiyon vitamini "Askorbik asit", "Revit", "Hexavit".
• Meyve ve meyve suları, meyveler, sebzeler ( bir yıl boyunca)
• Limonlu çay (Ekim, Kasım, Şubat, Mart)
• Üçüncü yemeğin vitaminizasyonu ( bir yıl boyunca)
• Dişlerin durulanması ve fırçalanması bir yıl boyunca)

II . Ebeveynlik için planlama:

EYLÜL

1. 1. Ebeveyn köşesinde “Sonbahar”, “Tehlikesiz Yol”, “Bir çocuğun 5 yaşında bilmesi ve yapabilmesi gerekenler” konulu materyaller hazırlayın.
2. 2. Eylül doğum günlerini tebrik edin.
3. 3. Bir stand tasarlayın "Günün Modu", "Nişanlıyız - çok çalışıyoruz."
4. 4. "Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojinin uygulanmasında aile ve anaokulunun ortaklığı" adlı bir veli toplantısı düzenleyin.
5. 5. Çocukların antropometrik verileri hakkında bilgi yayınlayın.
6. 6. "Sonbaharın Hediyeleri" fotoğraf yarışmasına katılmayı teklif edin.
7. 7. Anaokulunda yaşlılar günü"BİR YILIMIZ SIKINTI DEĞİL"(1 Ekim).

7.1."SEVGİLİ VE KAPAT" EYLEMİ (Eylül).

(Eyleme katılmak için 19 Eylül 2014 tarihine kadar kendi ellerinizle bir kartpostal hazırlayıp çocuğun gittiği okul öncesi eğitim kurumuna getirmeniz gerekmektedir.)

7.2. Çocuklarla konuşmalar. Temalar:

- "Dost canlısı aile"

- "Büyükbabanın portresi"

- "Büyükannenin Elleri"

7.3 Yaratıcı atölye "Çocuk el sanatları".

7.4. "Biz sorun değiliz!" konulu fotoğraf sergisi

7.5. "Sevgili büyükannem ve büyükbabam" çizim yarışmasına katılım.

7.6. Yaratıcı eserlerin sergisi "Büyükannenin sandığı".
7.7 Anaokulu büyükanne ve büyükbabalarına davetli tematik matine.

EKİM

1. 1. Ekim doğum günlerini kutlayın.
2. 2. "Büyükanne ve büyükbabalarımız" adlı bir aile çizim yarışması düzenleyin.
3. 3. "Psikologun tavsiyesi", "Büyükanne ve büyükbabaların ailedeki eğitimsel rolü" ebeveyn köşesindeki materyali güncelleyin.
4. 4. Ebeveynleri yatak odasını ve grup pencerelerini yalıtmaya davet edin.
5. 5. "Doktor Aibolit'in tavsiyesi" için bir stand tasarlayın.
6. 6. Sağlıklı Dişler mini projesinin uygulanmasına ebeveynlerin dahil edilmesi.
7. 7. Ebeveynlere "İlaçsız Sağlık" konusunda danışmanlık yapın. (SARS ve gribin önlenmesi, aroma-fitoterapi, vitaminizasyon).
8. 8. Çocuklara yönelik koruyucu grip aşıları hakkında ebeveynlerle görüşün.
9. 9. Ailece “Sonbahar bize ne getirdi?” resim yarışması düzenleyin.
10. 10. Tematik sabah partisi "Sonbahar Şenliği"nin hazırlanmasına ebeveynleri yardım etmeye davet edin

KASIM

1. 1. Kasım doğum günlerini kutlayın.
2. 2. "Babalar Günü" ana köşesindeki materyali güncelleyin,
3. 3. "Babalarımız" duvar gazetesinin tasarımı.
4. 4. "Babanın Yardımcısı" fotoğraf yarışmasına katılmayı teklif edin.
5. 5. “Doktor Aibolit'in Tavsiyesi” standının materyalini yenilemek - “Sağlığımıza dikkat ediyoruz!”
6. 6. Ebeveynleri, "Sonbahar bir zanaatkardır" doğal malzemeden yapılan el sanatları yarışmasına katılmaya davet edin.
7. 7. Ebeveynler için materyal hazırlayın "Soğuk mevsimde anaokulunda ve sokakta bir çocuk nasıl giydirilir."
8. 8. "Psikologun tavsiyesi" "Çocuğun beden eğitiminde ailenin rolü" ebeveyn köşesindeki materyali güncelleyin.
9. 9. Ebeveynlere yönelik "Gripten sakının!" konulu bir konsültasyon yapın.
10. 10. "Anneler Günü" ana köşesindeki materyali yenileyin.
11. 11. Çocuk eserleri sergisi "Anne, güneşim!"
12. 12. Babalar Günü("Babaların Bayramı"(kasım).
13. 13. Anneler(aile yaratıcı yarışması "Annem ve ben - en yakın arkadaşlar", özel gün anne)(kasım).

ARALIK

1. 1. Aralık doğum günlerini kutlayın.
2. 2. "Tüm yıl boyunca vitaminler" konulu bir stand tasarlayın.
3. 3. "Psikolojik tavsiye", "Çocuk her şeyden korkuyorsa", "Utangaç çocuğum" köşesindeki materyali güncelleyin.
4. 4. "Doktor Aibolit'in Tavsiyesi" - "Sağlıklı bir çocuk yetiştirmek", "Dişlerinizi neden fırçalamalısınız?" standının materyalini güncelleyin.
5. 5. Veli toplantısı yapın "Yeni Yıl bize mi geliyor?".

Mini proje "Noel Baba gezegende yürüyor"(Aralık).

1. 6. Ebeveynleri "2015 Yılının Sembolü" el sanatları yarışmasına katılmaya davet edin.
2. 7. Ebeveynleri, grubun Yeni Yıl kostümlerinin ve şenlikli dekorasyonunun yapımında yardım etmeye davet edin.
3. 8. Bir veli komitesi düzenleyin (Yeni Yıl hediyeleri hakkında).

OCAK

1. 1. Ocak ayının doğum günlerini kutlayın.
2. 2. Bir "Noel tatili" bilgi standı tasarlayın. (Ailece açık hava etkinlikleri düzenlemeye yönelik öneriler: "Kış Eğlencesi".)
3. 3. Yılbaşı kostümlerinin imalatında yaratıcılık ve buluş için ebeveynlere şükranlarınızı ifade edin. Yeni Yıl hediyelerini organize ettiğiniz ve teslim ettiğiniz için teşekkür ederiz.
4. 4. Materyali tasarlayın: "Soğuk havayla ilgili ebeveynlerin yanılgıları."
5. 5. Sağlık köşesine "Çocuk sağlığı - iyi duruş" yazısını yerleştirin.
6. 6. “Psikolojik tavsiye” köşesindeki materyali güncelleyin “Ebeveynlerin otoritesi, uygun yetiştirme için gerekli bir koşuldur”
7. 7. Ebeveynlere danışmanlık "Vitaminler dostumuzdur"
8. 8. Ebeveynler için "Cezalandırma ve Bağışlama Sanatı" adlı bir not hazırlayın.

ŞUBAT

1. 1. Şubat doğum günlerini kutlayın.
2. 2. Stalingrad Savaşı'na adanmış bir bilgi standı tasarlayın.
3. 3. Konsültasyonlar: “Evde çocukla ne yapmalı?”, “Neden yaramaz?”.
4. 4. "Psikolog tavsiyesi" köşesindeki materyali "Çocuğun hiç arkadaşı yoksa" doldurun.
5. 5. 23 Şubat'a kadar babalara ve büyükbabalara hediyeler yapmak.
6. 6. Fotoğraf gazetesinin sayısı "Babam en iyisidir!"
7. 7. Ebeveynleri "Geniş Maslenitsa" ortak kutlamalarına dahil edin.
8. 8. Babaları ve büyükbabaları tatilde tebrik edin - Anavatan Günü Savunucusu. " Böyle bir meslek var - Anavatanı savunmak ”(spor ve müzik festivali“ Savunucularımız ”) (23 Şubat).
9. 9. 8 Mart'a kadar anneler için hediyeler hazırlayın.
10. 10. Pencere kenarında bir mini bahçe grubunda ortak yaratım.
11. 11. Ebeveynleri, ekim için soğanları grup halinde getirmeye davet edin.

MART

1. 1. Mart ayının doğum günlerini kutlayın.
2. 2. 8 Mart'ta anneleri ve büyükanneleri tebrik edin.
3. 3. Anneleri ve büyükanneleri bahar konserine davet edin.
4. 4. "Psikolog tavsiyesi" "Çocuk ve TV" köşesindeki materyali doldurun
5. 5. Ebeveynler için materyal hazırlayın "Çocuklar ve modern çizgi filmler: lehine mi, aleyhine mi?"
6. 6. Danışma "Arkadaş yerine TV teklif etmeyin."
7. 7. "Ortodoks Rus!" yarışmasına katılmayı teklif edin.
8. 8. Ebeveynler için görsel bilgiler "Pencere kenarındaki vitaminler."
9. 9. Ebeveynlere yönelik bir anket yapın "Çocuğum kibar mı?".
10. 10. Danışma "Kibar bir çocuk yetiştirmenin sırları."
11. 11. Didaktik ve rol yapma oyunlarına yönelik materyal seçimi için ebeveynlere teşekkür ederiz.
12. 12. "Doktor Aibolit'in Tavsiyesi" "Kraliçe Diş Fırçası" standının materyalini güncelleyin.
13. 13. Ebeveynleri çocukların komik ve eğlenceli fotoğraflarını getirmeye davet edin (1 Nisan'a adanmış bir fotoğraf gazetesi oluşturmak için).

NİSAN

1. 1. Nisan doğum günlerini kutlayın.
2. 2. "Bizimle gülümseyin" adlı bir fotoğraf gazetesi tasarlayın.
3. 3. Ebeveyn köşesindeki materyali güncelleyin “Bir çocukla bir gün nasıl geçirilir?

1. 4. "Dikkat-yol!" materyalini tasarlayın.
2. 5. "Psikologun İpuçları" köşesindeki materyali güncelleyin
3. 6. En iyi çocuk eserleri olan "Yaratıcılık Dünyası" sergisini tasarlayın.
4. 7. "Rus, Ortodoks!" Yarışmasına katılan eserlerin sergilenmesi

MAYIS

1. 1 Mayıs doğum günlerini kutlayın.
2. 2. Bir stand tasarlayın "
3. 3. Danışma "Yaz yakında geliyor".
4. 4. Malzemeye göz atın "
5. 5. Siteyi geliştirmek için ebeveynleri topluluk çalışma gününe davet edin.
6. 6. Sahaya dikim için çiçek ve fide getirmeyi teklif edin.
7. 7. Ebeveynler için materyal yerleştirin: “Büyükanne ve büyükbabalara torun yetiştirme konusunda tavsiyeler”, “Bir çocuğun zihinsel gelişiminde konuşma gelişimi”, “Sağlık için gülümseme”.
8. 8. Gruptaki çocukların antropometrik verileri hakkındaki bilgileri "Doktor Aibolit'in Tavsiyeleri" köşesine yerleştirin.
9. 9. Ebeveynleri "Merhaba yaz!" Tatilinin organizasyonuna tasarım ve yardıma dahil edin.
10. 10. Son veli toplantısı

Aşama III - final (Mayıs 2016)

Bir çocuğun uyumlu bir şekilde gelişmesi için elbette sağlıklı olması gerekir. İnsan vücudundaki tüm yaşam süreçleri, büyük ölçüde çocuğun diyetinin hayatının ilk günlerinden itibaren nelerden oluştuğuna ve diyete bağlıdır.

Projenin amacı "Sağlıklı olmak istiyorsanız doğru yiyin!" Okul öncesi eğitim sisteminin ve toplumun sosyal düzeninin modern taleplerini karşılayan farklılaşma ve bireyselleştirme ilkelerini en iyi şekilde uygulayacak, okul öncesi çocuklara eğitim vermenin etkili form ve yöntemlerinin geliştirilmesi ve test edilmesidir.

Proje, eğitim faaliyetleri sürecindeki bazı sorunların çözülmesine olanak sağlayacak,

Kişinin sağlığını korumak için bağımsız yöntemlerin oluşturulmasında beslenme ekolojisi hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesine yardımcı olacaktır.

Temel amaç, çocuklara doğru beslenmeyi teşvik ederek kendilerine ve sağlıklarına dikkat etmeyi öğretmektir. Sonuçta, insan sağlığının doğru beslenmeye, fiziksel aktiviteye, nezakete ve ruhun saflığına bağlı olduğu uzun zamandır kanıtlanmıştır.

Beklenen sonuçlar:

Okul öncesi çocuklar için:

1. Beceriler oluşturulur:

- bilgi kaynaklarıyla (kitaplar, dergiler, gazeteler, İnternet) öğretmenlerle birlikte çalışın, gerekli bilgileri bulun ve asıl konuyu vurgulayın;

- edinilen bilgiyi pratikte kullanmak;

2. Çocukların sağlıklı beslenme kültürü konusunda farkındalığının artırılması;

Ebeveynler için:

1. 1. Tematik etkinliklerin, proje faaliyetlerinin düzenlenmesinde aktif benzer düşünen insanlar ve öğretmen asistanları;
2. 2. Ailede beslenmenin organizasyonuna yönelik tutumun değiştirilmesi: Sağlıklı gıdaların diyete dahil edilmesi (tahıllar, süt ürünleri, sebzeler, meyveler vb.)

Projenin eğitim uygulamalarında geliştirilmesi ve uygulanması için beklentiler

Pratik önemi:

Ebeveynler ve çocuklarla ders yürütme konusundaki uzun yıllara dayanan deneyim, belirli bir metodolojiye göre inşa edilen ortak yaratıcı faaliyetin, aile ilişkilerini, ebeveynler ve çocuklar arasındaki karşılıklı anlayışı birleştirip güçlendirdiğini, her aile üyesinin yaratıcı yeteneklerini ortaya çıkarmaya yardımcı olduğunu göstermektedir. Dersler, katılımcıların yaratıcı hayal güçlerinin harekete geçmesine ve kişisel gelişimlerine katkıda bulunur. Çocuklar Dünya anlayışlarını ve vizyonlarını ortaya koyarken, ebeveynler de Dünya vizyonunu çocuklarının gözünden ortaya koyuyorlar.

Böylece dersten derse:
· Çocuklar giderek daha yaratıcı bir şekilde kendilerini ortaya koyarlar, içsel psikolojik kelepçeler ortadan kalkar; duygularını ifade etmeyi, sevinç duygularını “kazanmayı” öğrenin;
· Ebeveynler kendilerini ve çocuklarını daha iyi anlar, olumlu düşünmeyi öğrenir, kaygı ve korkularını giderir; çocuklar gibi duygularını ifade etmeyi, sevinç duygularını göstermeyi öğrenin;
Sınıflar, ebeveynlerin çocukları ve ailedeki sevdikleriyle kendilerini rahat hissetmelerine olanak tanır (böylece ailedeki genel duygusal iklimi iyileştirir), karşılıklı anlayışa ulaşmak ve dünyaya olumlu bakmak kolaydır, hayatlarına neşe ve başarı çeker.

Proje uygulamasının etkinliğinin bir göstergesi, önerilen faaliyete olan talep, kulüp ekibinin gelişiminde dinamiklerin varlığı, katılımcıların devam eden sürece katılımı ve memnuniyetleri, bilgi ve deneyimin uygulanması olarak düşünülebilir. kulüp dışında kazanılması, ebeveyn-çocuk ilişkilerinin geliştirilmesi, ailenin sosyal statüsünün arttırılması ve yetişen neslin eğitimindeki sosyal önemidir.

Projenin temalarını uygularken öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin ortaklığına olanak tanıyan yaratıcı tasarım teknolojisi yaygın olarak kullanılmaktadır.

Projenin uygulanmasında okul öncesi öğretmenleri kişilik odaklı teknolojiler kullanıyor: Programın konuları ve içeriği, ebeveynlerin doğrudan katılımıyla çocukların ilgi ve ihtiyaçlarına göre uygulanıyor.

Projenin içeriğini uygulamak için ebeveynlerle yeni işbirliği biçimlerinin kullanılması. Ebeveynlerle çalışma sistemine ilişkin metodolojik öneriler geliştirilmiştir. Ebeveynler işbirliğine ilgi gösteriyor, hem şehir yarışmalarında hem de Tüm Rusya yarışmalarında aktif rol alıyor.

Kulübün görev süresi boyunca "Okul Öncesi Bilimler Okulu" Benim için en zor şey ebeveynlerin kendilerini aktif etkileşime dahil etmekti, ziyarette sorunlar vardı, ebeveynlerin düşük aktivitesi.

Her oturum için dikkatli hazırlık, net materyal seçimi, alışılmadık formlar, pratik aktiviteler, çocuklarla çeşitli çalışma yöntemlerinin öğretilmesinde göze çarpmayanlık - tüm bunlar ebeveynlerin kulüp toplantılarına katılma konusundaki ilgisine katkıda bulundu.

Kulübün faaliyetlerinin sonucu, öğrencilerin ebeveynleri için bir gazetenin yayınlanması, "Babam en iyisidir", "Sevgili annem" fotoğraf standlarının yayınlanması, ebeveynlerin grup ve anaokulu yaşamına aktif katılımıdır. .

Dolayısıyla okul öncesi eğitim kurumumuzun sağlığı geliştirici ortamının, rasyonel olarak düzenlenmiş ve çeşitli ekipman ve materyallerle doyurulmuş, doğal, konforlu bir ortam olduğunu söyleyebiliriz.

Anaokulu ve ailenin ortak çalışmasında, ebeveynler için istişareler, veli-öğretmen toplantıları, konuşmalar, tematik sergiler, yarışmalar (önemsiz materyallerden anketler) yaygın olarak kullanıyoruz. Ebeveynler, çocuk yetiştirmenin karmaşık, çok yönlü sürecini daha yakından görmeyi öğreniyorlar. Ve çocuklar tarafından spor etkinliklerinde ve boş zaman aktivitelerinde ne kadar olumlu duygu ve dolayısıyla sağlık alınıyor, fiziksel gelişimlerinin düzeyini gösteren, başarılarından duygusal bir yük alıyorlar.Çocuklar özellikle anneler ve babaların aktif rol almasından hoşlanırlar. Bayram.

Geleneksel olmayan etkileşim biçimlerinin kullanılması ebeveynlerin ilgisinin artmasına yardımcı olur ve ebeveynlerin pedagojik kültürünün ve aile eğitim düzeyinin artmasını sağlar.

Proje için uygulamaları indirin

Yazarlar: Vengerenko Anna Vasilievna, eğitim psikoloğu;
Kochetova Elena Vladimirovna, öğretmen;
Sokolova Olga Yurievna, öğretmen;
Besedina Olga Anatolyevna, öğretmen;
MKDOU DS No. 19 "Ateşböceği", Mikhailovka, Volgograd bölgesi.

OKUL ÖNCESİ PSİKOLOJİSİ

TOPLANTI ÖZETİ

Anaokulunda ebeveyn kulübü

Kulübün amacı: öğrencilerin ebeveynlerinin psikolojik eğitimi, öğrencilerin ve ebeveynlerin psikolojik sağlığının korunmasına ve güçlendirilmesine yardım.

Görevler:

- okul öncesi psikoloji ve pedagoji alanında ebeveynlerin bilgilerinin genişletilmesi ve derinleştirilmesi;

- ebeveyn-çocuk ilişkilerinin düzeltilmesi;

- okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve geliştirilmesinde ve okula hazırlanmalarında aile ve okul öncesi kurumlar için tek bir alanın oluşturulması.

Kulübün üyeleri, her yaş kategorisindeki ebeveynler (anneler, babalar) ve onların yerini alan kişilerdir. Kulübün çalışmalarına yöneticiler, öğretmenler, çocuklar, kamu kuruluşlarının temsilcileri katılabilir.

TEMALI TOPLANTILAR
"Çocuğun anaokuluna adaptasyonu"

Hedef: Çocuğun yeni koşullara uyumunun özellikleri, başarılı uyumu etkileyen faktörler hakkında ebeveynlerin fikirlerinin genişletilmesi.

Teçhizat: kartvizitler için kağıt (1/8 A4 sayfa) (20 adet), A4 sayfalar (40 adet), çengelli iğne, renkli kalemler, keçeli kalemler, Whatman kağıdı, posterler (ek 1, 2, 3, 4, 5) , her katılımcı için geri bildirim seçeneklerinden herhangi biri (Ek 6).

TOPLANTI SÜRECİ

Egzersiz "Kartvizitler"

Kolaylaştırıcı katılımcıları tanışmaya ve kartvizit hazırlamaya davet eder. Kartvizitler yapıldıktan sonra, orada bulunanların her biri kendilerini isimlendirmeye ve anaokuluna giden çocukları hakkında kısaca konuşmaya davet edilir.

Alıştırma "Grubumuzun Kuralları"

Lider. Kurallar gruptaki iletişim biçimlerini yönetir. Genel kabul görmüş kuralları tartışmalı ve grubumuz için bazılarını seçmeliyiz.

Katılımcılara kuralları kaldırma ve ekleme hakkı verilir (bkz. Ek 1). Tüm kurallar büyük bir çizim kağıdına yazılır ve tahtaya yerleştirilir (stand, dizgi tuvali, duvar vb.).

Egzersiz Analizi

Önerilen kurallar katılımcılar için ne ölçüde açıktır?

Yeni kuralların hangileri yararlı, hangileri külfetli oldu?

Ek kurallar benimsemeye değer mi yoksa geleneksel olanlara mı bağlı kalmalıyız?

"Ruh halim" egzersizi yapın (1. bölüm)

Lider. Şimdi sizden bir kalem, bir kağıt alıp şu andaki durumunuza, ruh halinize uygun bir resim çizmenizi isteyeceğim.

Çizimin sonunda ortaya çıkan çizimlerin bir gösterimi yapılır. Kolaylaştırıcı, grubun genel ruh halini özetler ve renk seçimi, resmin unsurları vb. ile ifade edilen katılımcıların ruh halinin çeşitli tezahürlerini yakalar.

Dolayısıyla adaptasyon dönemlerinin sayısını tam olarak hesaplamanın mümkün olmadığını ve her insanın bir gün içinde birden fazla adaptasyon süreci yaşayabileceğini söyleyebiliriz. Ancak en çarpıcı olanı şu şekilde ayırt edebiliriz: (Ek 2).

Adaptasyon - çevresel koşullara uyum. Psikolojik adaptasyon, kişinin kendisiyle, iletişim ortaklarıyla ve etrafındaki dünyayla bir bütün olarak uyum içinde olduğunu varsayar.

Adaptasyon döneminde bir çocuk için hangi psikofiziksel reaksiyonların tipik olabileceğini düşünüyorsunuz?

Sonunda kolaylaştırıcının bu bilgiyi içeren bir poster sunduğu bir tartışma vardır (Ek 3).

Mizacına, bireysel özelliklerine ve ebeveynlerin uyum döneminde yaptığı ön faaliyetlere bağlı olarak çocuk anaokuluna farklı şekillerde alışır. Anaokulunda bu süre 7-10 günü geçmemeli, anaokulunda 3-4 yaş arası çocuklar için - iki ila üç hafta, okul öncesi yaşta - 1 ay.

Hangi çocuklar anaokuluna uyum sağlamakta en çok zorlanıyor?

Sonunda kolaylaştırıcının bu bilgiyi içeren bir poster sunduğu bir tartışma vardır (Ek 4).

Ebeveynler birkaç kuralı hatırlamalı ve bunlara sürekli olarak uymalıdır. Bu, çocukta ciddi sorunların ve psikolojik bozuklukların önlenmesine yardımcı olacaktır. (Ek 5).

Egzersiz "Durum"

Kolaylaştırıcı durumu okur ve soruları yanıtlamayı teklif eder.

Bugün Shurik üç yaşına girdi ve annesi onu ilk kez anaokuluna götürdü ve yakında onu gruptan alacağı konusunda uyardı. Shurik ilk başta anaokulunu seviyordu. Daha önce hiç bu kadar çok sayıda yeni, mekanizmalı oyuncak ve sonsuz sayıda araba görmemişti. Annesini unutan Shurik oyuncaklara koştu ama öğretmen herkesi yürüyüşe çağırdı ve Shurik çocuklarla birlikte gitmek zorunda kaldı. Ancak diğer çocuklar gibi kendi başına giyinemiyor, ayakkabılarını bağlayamıyor, atkı bağlayamıyordu. Annem burada değildi ve Shurik öğretmenden ona biraz yardım etmesini istedi. Bütün çocuklar onun bu kadar beceriksiz olduğuna gülmeye başladı ve bundan sonra kimse onunla bahçede oynamak istemedi. Shurik yine annesini hatırladı, söylediklerini hatırladı ve onun kendisini almaya geleceğini umarak kapıya koştu. Ama annem orada değildi. Ve onun yerine öğretmen ortaya çıktı ve gruptan izinsiz ayrıldığı için onu azarlamaya başladı. Onu çocukların yanına dönmeye zorladı. İnatçı oldu ve gitmek istemedi. Sonra gözyaşlarına boğuldu ve yüksek sesle annesini aramaya başladı. Shurik akşam yemeğini reddetti, yatmak istemedi. Kapının önüne oturdu ve ağlayarak tekrar annesini çağırmaya başladı. Ama annesi akşam yemeğinden sonra çok geç geldi. Ve öğretmenden bugünün ayrıntılarını öğrenince çok sinirlendi ve herkesin önünde Shurik'e saldırdı ve bu kadar kötü davrandığı için onu azarladı. Onu bir köşeye koyacağına söz verdi ve neden gözyaşlarına boğulduğunu anlamadan kükreyenleri eve götürdü. Ve gittikçe daha sert ağladı.

Sorular

Shurik'in annesi onu ilk kez bütün gün anaokulunda bırakarak doğru olanı mı yaptı?

Onu eve götürmek için peşinden gelerek doğru şeyi mi yapmıştı?

Onun yerinde ne yapardın?

Oyunlar "Anaokuluna giderken"

Çocuğun anaokuluna arzusuyla gitmesi için onunla oynayabilirsiniz.

1. "Her şey yuvarlaktır (kare, üçgen)"

Çocuk ve yetişkin sırayla yolda karşılaştıkları yuvarlak nesnelerin isimlerini söylerler.

2. "Kırmızı (Yeşil) Öğeler" - 1 numaralı alıştırma ilkesine göre.

3. "Sihirli Figürler". Çocukla birlikte bir tavşanın, bir ayının, bir tilkinin vb. yürüyüşünü taklit ederiz.

4. "Ne gitti?", "Ne değişti?"

Bir yetişkin elinden bir eldiven çıkarır veya ceketine bir rozet takar ve çocuktan neyin değiştiğini söylemesini ister. Anaokuluna giderken nelerin değiştiğini gözlemleyebilirsiniz.

5. "Bulmacalar"

Yol boyunca bilmeceler bulabilirsiniz. Örneğin bir çocuğa şunu sorun: “Yuvarlak, tatlı, yumuşak, güzel bir ambalajda. Bu nedir?" Veya: “Kızıl saçlı, kabarık kuyruklu, fındık kemirmeyi, ağaçlara atlamayı sever. Bu kim?"

"Ruh halim" egzersizi yapın (2. bölüm)

Katılımcılar yeni bir kağıda mevcut ruh hallerine uygun olanı çizmeye davet edilir.

Egzersiz Analizi

Resimde ne var ve neden?

Toplantının başlangıcına kıyasla ruh haliniz değişti mi? Hangi yönde? Değişime ne sebep oldu?

Geri bildirim

Kolaylaştırıcı, ebeveynlere geri bildirim seçeneklerinden birini sunar (Ek 6).

Gösterimlerin yazılı olarak kaydedilmesinin sonunda kolaylaştırıcı, toplantı katılımcılarını izlenimleri, düşünceleri, duyguları, istekleri hakkında konuşmaya davet eder.

KONU HAKKINDA TOPLANTI
"Harika çocuk veya harika çocuk"

Hedefler: Üstün yetenekli bir çocukla etkileşimin özellikleri ve çocuğun eğilimlerinin ve yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunan yetişkin davranış tarzı hakkında ebeveynlerin fikirlerinin genişletilmesi.

Teçhizat: kartvizitler için kağıt (1/8 A4 sayfa) (20 adet), A4 sayfalar (20 adet), çengelli iğne, renkli kalemler, keçeli kalemler, çizim resimleri (25-30 adet), posterler (ek 8, 9) , “Üstün Yetenekli Bir Çocuğun Portresi”, “Üstün Yetenekli Bir Çocukla Nasıl Etkileşimde Bulunulur”, “Üstün Yetenekli Bir Çocukla Nasıl Davranılmamalı” yazılarının yer aldığı 4 sayfalık kağıt, bir ziyaretçi kitabı.

Ön çalışma: Ebeveynler tarafından "Genel üstün yetenekliliğin değerlendirilmesi" anketinin doldurulması

Anket "Genel üstün zekalılığın değerlendirilmesi"

Talimat

Üstün yetenekli çocuklarda yaygın olarak görülen dokuz özelliğin gelişim düzeyini derecelendirmeniz istenmektedir.

Bunları dikkatlice okuyun ve aşağıdaki ölçeği kullanarak çocuğunuzu her boyuta göre derecelendirin:

5 - değerlendirilen mülk iyi gelişmiştir, açıkça ifade edilmiştir, sıklıkla çeşitli faaliyet ve davranış türlerinde kendini gösterir;

4 - özellik gözle görülür şekilde ifade edilir, ancak sürekli görünmez, bunun tersi ise çok nadir görülür;

3 - değerlendirilen ve zıt özellikler açıkça ifade edilmez, tezahürlerde nadirdir, davranış ve aktivitede birbirlerini dengeler;

2 - değerlendirilen özelliğin karşısındaki özellik daha belirgindir ve daha sık ortaya çıkar;

1 - değerlendirilen özelliğin tam tersi bir özellik açıkça ifade edilir ve sıklıkla ortaya çıkar, davranışta ve her türlü faaliyette sabitlenir;

0 - Bu kaliteyi değerlendirecek bilgi yok.

TOPLANTI SÜRECİ

Lider. İyi akşamlar babalar ve anneler! Bugünkü toplantımızın adı "Harika çocuk veya harika çocuk."

Egzersiz "Kartvizitler"

Lider. Toplantımızın başında iletişimimizi kolaylaştıracak kartvizitler yapacağız. Her birinizin, grupta çağrılmasını istediğiniz şekilde adınızı kartvizit üzerine yazmasını sağlayın.

(Ebeveynler 3 dakika içinde kartvizit hazırlar.)

Şimdi hepinizden kendinizi tanıtmanızı ve toplantımızla ilgili beklentilerinizi belirtmenizi isteyeceğim.

Egzersiz "Adınızı deşifre edin"

Lider. Şimdi her birinizin adınızı (kartvizitinizde yazılı olan adı) deşifre etmesine izin verin, örneğin:

A aktif
L - şefkatli,
E tek kişi
N - güvenilir,
A sanatsaldır.

Kolaylaştırıcı grup üyelerine 2-3 dakika verir, ardından her biri kendi adının "kodunu çözer".

Egzersiz "Yakınımdaki resim"

Yere çeşitli görsellerin yer aldığı hikaye resimleri serilir (resimlerin sayısı toplantıya katılanların sayısından fazladır). Katılımcıların her biri kendisi için bir resim seçiyor ve onu neden seçtiğini, kendisine ne kadar yakın olduğunu anlatıyor.

Lider. Hatırlayacağınız üzere toplantımızın konusu dahi çocuktu. Bu kim?

(Katılımcılar görüşlerini ifade ettikten sonra psikolog bilgilendirme yapar.)

Wunderkind - Alman "wunderkind" den - bir mucize ve "nazik" - bir çocuk, bir çocuk, yani bir mucize çocuk. Sizce tüm yetişkinler çocuklarının üstün yetenekli olduğu konusunda aynı tutumu mu sergiliyor?

"Üstün zekalılık" nedir? (Psikolojik Sözlük'teki tanım okunur.) Üstün yeteneklilik bir çocukta kendini nasıl gösterir?

Egzersiz "Üstün Yetenekli Bir Çocuğun Portresi"

Katılımcılar üç gruba ayrılır (yaklaşık eşit sayıda). Her alt grup 5 dakika tartışır ve kağıtta adı geçen problemle ilgili görüşlerini yazar:

1. - "Üstün zekalı bir çocuğun portresi";

2. - "Üstün yetenekli bir çocukla nasıl etkileşim kurulur";

3. - "Üstün yetenekli bir çocuğa nasıl davranılmamalı?"

Ev sahibi, ilk gruptan bir temsilciyi dinlemeyi teklif eder ve "Üstün Yetenekli Bir Çocuğun Portresi" (Ek 8) posterindeki bilgileri seslendirerek özetler. Diğer grupların çalışmalarını özetlemek için katılımcılara notlar sunulur (Ek 9, 10).

Lider. Çocuğunuzun üstün yetenekli olduğunu düşünüyor musunuz? ("Genel üstün yetenekliliğin değerlendirilmesi" anketinin sonuçlarının tartışılması.)

Çocuğun üstün yetenekliliğini geliştirmek için ebeveynler nasıl bir pozisyon almalıdır?

Etkileşim stilleri alıştırması

Sunucunun kapıdan çıkmayı teklif ettiği ve izleyicinin önünde jestlerle hangi nesneyi tasvir edeceğini düşünen iki kişi seçilir (isteğe bağlı). Grup üyelerinin görevleri: İlk "sanatçıyı" desteklemek, ikinci "sanatçıyı" eleştirmek, alay etmek, onunla dalga geçmek.

Tartışma

"Sanatçılar" nasıl hissettiler?

Seyircilerin sözlerini duyunca ne yapmak istediniz, ne yapmak istediniz?

Yol boyunca işler nasıl değişti?

Göstermeye devam etmek ister misin?

Kolaylaştırıcı katılımcılara "resimler" için teşekkür eder ve katılımcıları ikinci "sanatçıya" destek ve onay sözlerini söylemeye davet eder.

Lider. Ebeveyn tutumlarının rolünü ve bunların çocuğun yaratıcı potansiyelinin gelişimi üzerindeki etkisini hatırlamalıyız. (poster, ek 8).

Ve sonuç olarak, okul öncesi çağda kendini gösteren eğilim ve eğilimlerin zamanla kaybolabileceğini, aksine diğerlerinin ortaya çıkabileceğini söylemek isterim. Okul öncesi çağda yetenek göstermeyen çocuklarda yetenekler ortaya çıkabilir. Eğilimlerin ve yeteneklerin insanlarda yetişkinlikte bile ortaya çıktığı durumlar yaygın olarak bilinmektedir. Bu hatırlanmalıdır.

Geribildirim "İfadeyi tamamla" (ek 6, seçenek 1)

Kolaylaştırıcı, katılımcıları toplantı hakkındaki izlenimlerini paylaşmaya davet eder.

ayrılık

Katılımcılar bir daire şeklinde dururlar. Her biri sırayla soldaki komşusuna döner ve şöyle der: "Sana keşke ..." (ifadeyi tamamlaman gerekiyor).

UYGULAMALAR

Ek 1

Bir gruptaki yaklaşık iletişim kuralları

1. Orada bulunanların her biri sadece istediği için buradadır.

2. Herkes için hakikat kavramı, kendisinin ne olduğu, ne hissettiği, olup bitenleri nasıl değerlendirdiği ile belirlenir.

3. İlk hedefimiz birbirimizle olumlu iletişim kurmaktır.

4. Dürüst olmalıyız, olup bitenlere karşı tavrımızı içtenlikle ifade etmeliyiz.

5. Başkalarını dinlemeliyiz.

6. Grup kararının alınmasına herkesin katılması gereklidir.

7. Yeni üyeler, ortak bir çevrede oturdukları ve orada kaldıkları için grubumuza üye olurlar.

Ek 2

Uyum gerektiren durumlar
Çocuğun yaşam koşullarındaki bir değişikliğe

Anaokuluna giriş.

Bir gruptan diğerine geçiş.

Uzun süreli hastalık.

Uzun tatil.

Sanatoryum tipi bir anaokulunda kalın.

Öğretmen değişikliği.

Akran grubunda yeni bir çocuğun ortaya çıkışı.

Ek 3

Uyum döneminde çocuğun psikofizyolojik reaksiyonları

Endişe

Korku

Uyuşukluk (artan heyecanlanma)

Değişkenlik

sinirlilik

inatçılık

Ek 4

Çocukların uyum sağlaması çok daha zor ve daha uzundur:

ailedeki tek kişi olmak;

aşırı korumacı ebeveynler veya büyükanneler;

kaprislerinin hoş karşılandığı gerçeğine alışkın;

yetişkinlerin özel ilgisinden yararlanmak;

temel self servis becerilerine sahip değilsiniz;

güvensiz;

gece teröründen muzdarip;

duygusal olarak dengesiz;

psikolojik travmadan kurtulanlar;

belirgin kusurlarla (ileri yaşta);

ebeveynleri, onu anaokuluna gönderme ihtiyacı nedeniyle çocuk için çok endişeleniyor.

Ek 5

Dönem boyunca ebeveynler için kurallar
Çocuğun değişen koşullara uyumu

(hafıza)

Kural 1 Çocuğun yaşını ve duygusal bağlılığını göz önünde bulundurun.

Kural 2 Çocuğunuzun anaokuluna ziyaretindeki olumlu anları vurgulayın ki oraya istekle gitsin.

Kural 3 Kendi çocukluk anılarınız bir çocuğun anaokuluna gitmeyi istemesine neden olabilir.

Kural 4 Hazırlık dönemi, anaokulu grup ziyaretinin ilk gününden çok önce başlamalıdır.

Kural 5 Çocuğunuzu yavaş yavaş anaokulu rutinine alıştırın.

Kural 6 Çocuğunuza bağımsız olmayı öğretin.

Kural 7 Sevgi dolu, bir egoist yetiştirmeyin.

Kural 8 Çocuğunuza duygusal açıdan özgürleşmesi için bir fırsat verin.

Ek 6

Geri Bildirim Seçenekleri

seçenek 1

Beğendim ………………………………………………

Ben sevmedim …………….……………………………

Ben istiyorum ………………………………………………………

Bir dahaki sefer ………………………………………………

Keşke ……………………………………………………………

seçenek 2

"Güneş" broşürüne olumlu eleştiriler, en sevdiğiniz anları yazın. "Fırtına" broşüründe - neyi beğenmediniz, neye dikkat etmeniz gerekiyor.

Seçenek 3. "Poster"

İzlenimlerinizi tek bir cümle halinde (onaylama, ilan etme vb.) yazmanız gerekir.

Seçenek 4

Dersin organizasyonu…………………………………………

Tesisler…………….………………………………………

Bilgi…………….……………………………………..

Demo materyali…………………………….…

İletişim…………….…………………………………….……

Ek 7

Ebeveyn ayarları

Ek 8

Üstün yetenekli bir çocuğun portresi

(afiş)

Çocukların erken zihinsel veya genel üstün yeteneklilik göstergeleri:

- çocuğun okuryazarlığının bağımsız gelişimi;

- 4-5 yaşına gelindiğinde en önemli sayma becerilerinin oluşması (çocuklar toplama, çıkarma, bazen çarpma işlemlerini bilir, birkaç ondan yüzlerceye kadar çıkarma problemleriyle kolayca baş ederler);

- mantıksal işlemlerin iyi gelişimi (okul öncesi çocuklar, en önemli mantıksal yasalara ve kalıplara sezgisel olarak hakim olurlar, karşılaştırabilir, karşılaştırabilir, akıl yürütebilir, varsayabilir, sonuç çıkarabilirler);

- teorik bilgi arzusu (okumayı öğrendikten sonra, bu tür adamlar ayrım gözetmeksizin herhangi bir literatürü "yutmaya" veya seçilen konuyla ilgili kitap okumaya başlarlar);

- fiziksel olarak iyi gelişmiş, nadiren hastalanır;

- önemli fiziksel ve entelektüel strese kolayca dayanabilir;

- Üstün yetenekli çocuklara bilişsel ilgiler hakimdir.

Ek 9

Üstün yetenekli bir çocukla nasıl etkileşim kurulur?

(ebeveynlere hatırlatma)

Çocuğu anlayın ve onun tuhaflığının farkına varın.

Verilerinin tüm benzersizliğini göz ardı etmeyin.

Onlara ölçüsüz hayranlık duymayın.

Yüksek ebeveyn hırslarını tatmin etmek için çocuğun tüm yaşamını "sıçrayışlara" dönüştürmeyin.

Yeteneği teşvik edecek koşullar yaratın.

Kendi hobilerinizi ve ilgi alanlarınızı üstün yetenekli bir çocuğa yansıtmayın.

Başarılı olma ihtiyacını geliştirmeyin. Özgünlüğünü kullanarak onu her zaman sizi memnun etmeye zorlamayın.

Kendinizi sevdiğiniz şeye kapılıp aşırı yüklemeye zorlamayın.

Çocuk için bir yaratıcılık atmosferi yaratın ve ortaya çıkan ilgiyi söndürmeyin.

Sabırlı olmayı öğretin ve çabayı teşvik edin.

Nazikçe yardım edin.

Kaybetmeyi öğrenin ve herhangi bir başarısızlığı trajedi olarak algılamayın.

Bebeğin aşırı hassasiyetini azaltmak için elbette deneyin.

Çocuğunuza mümkün olduğunca savunmasız olmayı öğretin. Bebeğin duygusal dalgalanmalarıyla sakin bir şekilde ilişki kurun.

Duyguları kontrol etmeyi öğrenin.

Onun taklit ettiği ideali biraz temellendirerek, kendinden hoşnutsuzluk duygusundan kurtulmaya çalışın. Kendine olan saygısını hafife almaması ve aynı zamanda süper yeteneğini göstermemesi için sana bağlı olan her şeyi yap.

Onu ailedeki diğer çocukların üstüne çıkarmayın.

Akranlarınızla ilişkiler kurmayı öğrenin, bir takımda arkadaş canlısı olun.

Eğitiminizi ve üstünlüğünüzü göstererek başkalarını düzeltmenin çirkin olduğunu açıklamaya çalışın.

Çocuğunuzun fiziksel aktivitesine mümkün olduğu kadar dikkat edin.

Motor becerilerin gelişim düzeyini izleyin ve çeşitli fiziksel becerilerde ustalaşmaya yardımcı olun.

Çocuğunuzun sorununun özünün ne olduğunu, saldırganlığının ve kendini reddetmesinin neyle bağlantılı olduğunu, bebeği neyin endişelendirdiğini anlayın.

Onun kişiliğini düşünün.

Onu her zaman cesaretlendirin.

Bu sorunla nazikçe ilgilenin.

Onunla ilgili dostça bir atmosfer yaratabilmek, sadece akrabaları değil aynı zamanda çocuğun bakıcılarını da cezbetmek.

Çocuğun kanatlarını kesmeyin, onunla birlikte "uçuşa" gidin.

Ek 10

Üstün yetenekli bir çocuğa nasıl davranılmamalı?

(ebeveynlere hatırlatma)

Çocuğun armağanını göz ardı edin veya onu her zaman kasıtlı olarak cennete yükseltin.

En sıradan çocuk gibi büyütün veya yaşam için "sera" koşulları yaratın.

Her zaman indirin veya herkesin ulaşamayacağı bir yerde düşünün.

Merakı cezalandırın veya onu o kadar teşvik edin ki, sonunda bir çöküşle sonuçlansın.

Her ne şekilde olursa olsun, gelişimi yavaşlatın ya da bebeğin gücünün ötesinde olacak kadar hızlandırın.

Özellikle ailedeki veya çocuk takımındaki diğer çocuklarla zıtlık kurun ve rekabeti veya kıskançlığı teşvik edin.

İletişim becerilerini öğretmeyin ve çocuğa akranlarına göre üstünlük duygusu kazandırmayın.

Bakıcılarla sorunları çözmeye yardımcı olmayın.

Savunmasızlığını ve kendine duyduğu suçluluğu güçlendirin.

Çocuğunuzun taklit ettiği tüm standartları abartmaya çalışın.

Başarısızlığı dramatize edin.

Bebeğin eksikliklerini göstermeye çalışın.

Fiziksel kusurunu vurgulayarak çocuğun gururunu zedeleyin veya bebeğinizin fiziksel olarak ne kadar gelişmiş olduğuna dikkat etmeyin, en önemli şeyin zeka olduğunu düşünerek ona fiziksel becerileri öğrenmesine yardımcı olmaya çalışmayın.

Bebeğin sorunlarını anlamayın ve çözmeye çalışmayın.

Aşırı korumacı olmak veya hiçbir şekilde yardımcı olmamak.

Çocuğunuzun standardını korumak için kanatlarını her zaman kırpın.

Kaynakça

Gelecekteki öğrencilerin ebeveynleri, bebeklerinin anaokuluna gideceği gerçeğine her zaman psikolojik olarak hazırlıklı değildir. Bütün gün kırıntılarından ayrılmak zorunda kalacakları zamanın geldiği düşüncesiyle korkuyorlar ve rahatsız oluyorlar. Bu yazıda bahsedilen kısa süreli konaklama grubumuz bir takım sorunlu anları "ortadan kaldırmaktadır", buna bağlı olarak kulübümüze katılan ebeveynlerin çocuklarının adaptasyonu hızlı ve yumuşak bir şekilde geçmektedir.

İndirmek:

Ön izleme:

"Ebeveyn Kulübü"

Gelecekteki öğrencilerin ebeveynleriyle çalışma şekli

Eğitimciler ve ebeveynler arasındaki etkileşimin içeriği çoğunlukla dar odaklı, ritüel ve tek taraflıdır. Eğitimciler ve ebeveynler arasındaki iletişimin ana konuları günlük ve organizasyonel konulardır. Okul öncesi çocukluk, temel değerlerin oluştuğu, yaşam tarzının temellerinin atıldığı, çocuğun yaşam senaryosunun yazıldığı dönemdir.

Şu anda, anaokulu ile aile arasındaki yetersiz etkileşim sorunu, ortaya çıkan zorlukların karşılıklı "yanlış anlaşılması" sorunu, çocuğun yetiştirilmesi ve geliştirilmesi sorumluluğunun karşı taraflara kaydırılması özellikle şiddetlidir. Aslında öğretmenlerin ve ebeveynlerin beklentileri vektörü genellikle çok yönlüdür. Ve bu çelişkinin ana sebebini hem öğretmenler hem de öğrenci velileri açısından bilgi eksikliğinde görüyoruz.

İlgililiğin farkındaetkileşimi güçlendirme, "ortak zemin" bulma, okul öncesi çocukların ortak yetiştirilme ve eğitim sürecini optimize etme sorunları, etkileşim için alternatif bir seçenek olarak ebeveyn kulübü gibi bir çalışma biçimi sunuyoruz. Kurumumuzda ebeveyn kulübü beş yıldan fazla bir süredir başarıyla faaliyet göstermektedir ve adı "Merhaba bebeğim!"

Önceden, Ebeveyn Kulübümüz ebeveynlerle aşağıdaki gibi etkileşim alanlarını kapsar:

• Onaylanmış bir eğitim programı temelinde genel gelişim odaklı kısa süreli grup öğrencilerinin ebeveynleriyle etkileşim;
• Lisanslı yazarın psikolojik ve pedagojik oryantasyon programı "Atlıkarınca" temelinde ve ayrıca geliştirilmiş ve test edilmiş bir ebeveyn toplantıları döngüsü temelinde, uyum döneminde anaokuluna giren 2-3 yaş arası öğrencilerin ebeveynleriyle etkileşim

Ebeveynlerle etkileşim ve etkili işbirliği çalışmalarını optimize etmek için şu soruyu yanıtlamak gerekir: “Ebeveynler okul öncesi bir kurumdan ne istiyor? Anaokulundan mezun olan bir çocuğa nasıl bakıyorlar? Ebeveyn beklentilerinin eşiği nedir?”

Erken ve daha genç okul öncesi çağındaki öğrencilerin ebeveynleri kategorisinin yakın ilgimize girmesi tesadüf değildir, çünkü okul öncesi çocukluğun tamamı boyunca derin ve etkili işbirliğinin ortaya çıkabileceği etkileşim oluşumunun kökenindedir.

Merhaba Bebeğim Kulübü çalışmaları kapsamında öğrencilerimizin ebeveynleriyle temel etkileşim alanlarını belirledik:

1. Sistematik bir araştırmaya dayalı olarak ebeveynlerin ihtiyaçlarının ve bir okul öncesi kuruma yönelik sosyal isteklerinin incelenmesi
2. Bireysel danışmanlık sürecinde ve ayrıca bir ebeveyn toplantıları döngüsü düzenleme sürecinde yasal pedagojik kültürlerini, psikolojik aydınlanmalarını geliştirmek için ebeveynlerle etkileşim.

Bu karmaşık ve çok yönlü sorunların çözümü elbette kendi kendine gerçekleşmeyecek. Bu, aşağıdaki ilkelere dayanan sistematik ve amaçlı bir çalışmayı gerektirir:
- anaokulunun aileye açıklığı ilkesi (her ebeveyne, çocuklarının nasıl yaşadığını ve geliştiğini bilme ve görme fırsatı verilir);
- Çocukların yetiştirilmesinde öğretmenler ve ebeveynler arasındaki işbirliği ilkesi;
- Ailedeki bireyin ve çocuk ekibinin gelişimine birleşik yaklaşımlar sağlayan aktif bir gelişim ortamı yaratma ilkesi

Ayrıca ebeveynlerle etkileşimi ve işbirliğini optimize etme sorununu çözmek için bir dizi koşulun karşılanması gerekir:

1. Sosyal ve yasal koşullar: Tüm işlerin inşası federal, bölgesel, belediye yasal belgelerine, mektuplarına, tavsiyelerine ve ayrıca okul öncesi eğitim kurumu tüzüğüne, işlevleri düzenleyen ve tanımlayan işbirliği anlaşmalarına uygun olarak yapılmalıdır. Tarafların hakları ve yükümlülükleri.

2. Bilgi ve iletişim koşulları: Ebeveynlere devam eden programlardan haberdar olma, okul öncesi bir kurumda eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleri, çocuğun gelişimindeki başarılar ve sorunlar, çocuğun güvenliği hakkında bilgi sahibi olma fırsatı sağlamak anaokulunda kalması vb.

3. Perspektif-hedef koşulları: yakın ve uzun vadede ailelerle çalışmaya yönelik planların mevcudiyeti, çalışanlar ve ebeveynler için bu planların incelenmesinde şeffaflık ve erişilebilirliğin sağlanması, ebeveynlere bireysel proje-planların geliştirilmesine katılma hakkının verilmesi- çocuğun gelişimi için aile ve okul öncesi eğitim kurumlarının kesişim noktalarının seçilmesi.

4. İhtiyaç uyandırıcı koşullar: Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkileşim, ailelerin ihtiyaç ve çıkarlarının incelenmesinin sonuçlarına dayanıyorsa yapıcı olacaktır; aile kategorileri; aile eğitim tarzları; tüm gelişim alanlarındaki çocuk; içerik ve yapılarının zamanında ayarlanmasına olanak tanıyan, okul öncesi eğitim kurumunda yürütülen aile ile işbirliği biçimlerinin derecelendirilmesi. Ancak bu durumda okul öncesi eğitim kurumu aileye ve çocuğa zamanında sosyal, psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek sağlayabilecektir.

Ebeveyn kulübünün her iki çalışma alanını da daha ayrıntılı olarak ele alalım "Merhaba bebeğim!"

Pek çok kişi, çocukların anaokulunda çok az zaman harcadığını, bunun sosyal gelişime katkıda bulunmadığını ve anaokulunda daha fazla optimal adaptasyonu öngörmek için zemin sağlamadığını ileri sürerek, okul öncesi kurumlarda kısa süreli gruplar düzenlemenin önemini ve önemini küçümseme eğilimindedir.

Ancak bu görüşün çoğu zaman yanlış olduğunu gördük. Anaokulumuzdaki CP gruplarının çalışmalarının analizi, küçük çocukların gelişim ve adaptasyon görevlerinin, eğer iş uygun şekilde organize edilirse gerçekten çözülebileceğini varsaymak için sebep vermektedir.

Kulübün çalışmaları kapsamında "Merhaba bebeğim!" Aile ortamında eğitimden anaokulunda eğitime sorunsuz geçişin sağlanması, öğrencilerin ebeveynlerinin psikolojik ve pedagojik eğitiminin görevleri çözülmektedir. Bu görevler uyumlu bir "Çocuk - öğretmen - ebeveyn" etkileşim üçlüsü oluşturularak çözülür. Gruptaki tüm faaliyetler öğrencilerin ebeveynleriyle ortaklaşa yürütülmekte, çocuğun okul öncesi kuruma girdiğinde ortaya çıkan ebeveyn ve çocuk korkularının sorunları tartışılmaktadır.

Grubun ve ebeveyn kulübünün çalışmalarının etkinliği, örnek olarak iki gösterge kullanılarak oldukça ölçülebilir:

1. Öğrencilerin duygusal durumlarının incelenmesi
2. Öğrencilerin anaokulu koşullarına uyum göstergeleri

İkinci yönün uygulanmasını düşünmeye geçelim - erken ve daha küçük okul öncesi çağındaki yeni kayıtlı öğrencilerin ebeveynleriyle çalışın. Bu çalışma, 2-3 yaş arası çocukların psiko-duygusal ve entelektüel gelişimine yönelik "Atlıkarınca" programının uygulanmasına ve "Merhaba bebeğim!" Çalışmasının bir parçası olarak doğrudan sistematik ebeveyn toplantılarının düzenlenmesine dayanmaktadır. kulüp.

Ebeveynlerin, ebeveynlerle psikolog arasındaki bu tür etkileşime katılma isteklerine ilişkin sosyolojik bir ankete göre şu verilere ulaştık: Ebeveynlerin %64'ü bu etkinliğe katılmak istiyor, %32'si ilgi gösteriyor ancak katılımın gerekli olmadığını savunuyor. istihdam, zaman eksikliği nedeniyle imkansızdır ve görüşülen ebeveynlerin yalnızca% 4'ü, kamuya açık etkinliklerde kurumun psikoloğu olan öğretmenle iletişim kurma gereğini görmemektedir,

Bu, bireysel iletişim olasılığını dışlamaz.

Veli Kulübü'nün ilk toplantısının organizasyonunu planlarken aşamalar ilkesini esas aldık. İlk organizasyon aşamasında, ebeveynlerin dikkatini çekmek ve odaklamak, ebeveynleri iletişim sürecine dahil etmek için bir egzersiz düzenlendi - "Benim adım" selamlaması. Bu alıştırma sırasında ebeveynler, ismin bir kişinin karakteri üzerinde ne kadar etkisi olduğuna dair sonuçlar çıkardılar.

İkinci aşama pratik bir rol yapma aşamasıdır. Bu aşamada, egzersizi oynama sürecinde ebeveynler, çocukların duygusal deneyimlerinin doğasını hissetmek için şu veya bu rolü üstlendiler. Bu egzersiz özellikle orada bulunanlar tarafından beğenildi çünkü duygusal temas ebeveynlerin sadece bir psikologla değil, aynı zamanda birbirleriyle olan etkileşiminde de kuruldu.

Oyun sırasında ebeveynleri ana bilgilendirme aşamasına getirdik. Bu aşamada ebeveynlere erken yaşın özellikleri hakkında bilgi verildi. Ebeveynler, belirli özellikleri, çocuklarının karakterinin ve mizacının bireyselliğinin tezahürleriyle ilişkilendirdi.

Dördüncü aşama özetleme aşamasıdır, çalışmanın tartışılması sırasında çocukların “doğru” yetiştirilmesi ve çocuğun olduğu gibi kabul edilmesi konusundaki görüş ayrılıkları hakkında sonuçlar çıkardık. Son aşamada ebeveynlerin, özellikle annelerin küçük çocukla dokunsal ve duygusal temasının gerekliliği konusunda ebeveynlerin farkındalığını geliştirmeyi amaçlayan bir egzersiz gerçekleştirildi.

Döngünün öne çıkan özelliği, ebeveynlerle, belirli bir dizi bilginin basit bir şekilde aktarılmasının gerçekleştirilmeyeceği, ancak pratik durumların oynanacağı, ebeveynlerin çocuğun yaşamının belirli bölümlerini yaşayacağı şekilde bir çalışma sistemi kurma arzusuydu. çocuklarda ortaya çıkan olası iç ve dış çatışma ve çelişkilerin çözümü.

"Ebeveyn Kulübü" çerçevesinde öğretim kadrosunun ve psikolojik hizmetin çalışmalarının sonuçlarını özetlersek, ebeveynlerin pedagojik yeterlilik ve psikolojik aydınlanma düzeylerinin önemli ölçüde arttığına dikkat edilmelidir. anketlerin ve anketlerin analizi. Ebeveynler, çocuklarının ihtiyaçlarını daha fazla anlamaya başladı, anaokulu ile etkili işbirliği için çabaladı, öğretmenlerde, her şeyden önce çocukların yetiştirilmesinde asistan olarak görmeyi öğrendi.

Sonuç olarak, bu çalışma şekli oldukça etkilidir ve ebeveynlerin sosyal ihtiyaçlarına dayalı olarak ailenin pedagojik desteği ve psikolojik eğitimi amacıyla kullanılabilir.