İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

GİRİİŞ

Bölüm 1. Farklı yaş gruplarındaki çocukların kişilerarası etkileşimini incelemenin teorik temelleri

1.2 Farklı yaş gruplarındaki çocukların kişilerarası etkileşimi sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik araştırmaların analizi

1.3 Farklı okul öncesi çağdaki çocukların gelişiminin psikolojik özellikleri

İlk bölüme ilişkin sonuçlar

Bölüm 2. Kırsal bir bahçede farklı yaş gruplarındaki çocukların kişilerarası etkileşiminin ampirik incelenmesi

2.1 Organizasyon ve araştırma yöntemleri

İkinci bölüme ilişkin sonuçlar

ÇÖZÜM

kaynakça

başvuru

GİRİİŞ

Okul öncesi çağ, çocuğun kişiliğinin ilk oluşma yaşı olması nedeniyle eğitimde özellikle önemli bir dönemdir. Okul öncesi çağda, çocuğun dünyası kural olarak zaten diğer çocuklarla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Ve çocuk büyüdükçe akranlarıyla olan temasları onun için daha önemli hale gelir. Çocuklar nispeten istikrarlı sempatiler geliştirir ve ortak faaliyetler geliştirir. Akranla iletişim, bir eşitiyle iletişimdir; çocuğa kendini tanıma fırsatı verir. Ancak anaokulundaki çocuklar akranlarıyla etkileşimin yanı sıra diğer yaşlardaki çocuklarla da iletişim kurma fırsatına sahiptir. Hakkında konuşuyoruz anaokulunun farklı yaş grupları hakkında. Bu tür gruplar çeşitli nedenlerle ortaya çıkar: anaokulu gruplarını işe almadaki zorluklar nedeniyle, belirli ıslah edici pedagojik veya metodolojik sorunları çözmek için, özel organizasyon koşullarına sahip gruplar olarak vb.

Öğretmenlerin ve çocukların ebeveynlerinin gözlemlerine dayanarak, bu tür gruplardaki etkileşim önemli ölçüde farklı senaryolara göre gelişebilir: 1- büyük çocuk, küçük olana göre “yetişkin” rolünü üstlenir, ona bakmayı öğrenir. , ona bakar ve küçük olan da büyük olana bir “akıl hocası” gibi davranır ve biriktirdiği deneyimi büyük çocuktan devralır; 2 - Büyük çocuklar küçükleri iletişim partneri olarak algılamazlar, onları rahatsız eder ve baskı altına alırlar, küçükler ise büyüklerin tam olarak çalışmasını engeller. Dolayısıyla bu tür grupların oluşturulmasının çocukların kişilerarası ilişkilerine olumlu ya da olumsuz etkisi hakkında kesin bir şey söylemek mümkün değildir. Ancak çocuğun daha büyük çocuklarla iletişiminin belirli sosyal davranış kurallarının özümsenmesine katkıda bulunduğunu ve çocuğun gelecekteki sosyal tutumlarını büyük ölçüde belirlediğini güvenle söyleyebiliriz. Grup içinde gelişen farklı yaşlar arasındaki etkileşime gelince, bazı yazarlara göre bu gerçek büyük ölçüde öğretmenin kişisel tutumlarından, öğretmenin çocuklarla iletişim tarzından ve tabii ki öğretmenin kişisel tutum örneğinden etkilenmektedir. küçük çocuklara yönelik.

Ancak karma yaş anaokulu ortamında eğitim sorunlarını çözmenin, çocuklarda yeterli düzeyde bilgi ve beceri geliştirmenin ve devlet standartlarını yakalamanın öğretmen için önemli zorluklara neden olduğu bilinmektedir. Ek olarak, okul öncesi eğitime ilişkin ana metodolojik literatür, aynı yaştaki çocuk gruplarından oluşan kurumlar için tasarlanmıştır.

Okul öncesi pedagojisinde (V.N. Avanesova, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanova, E.G. Davidchuk, R.S. Bure, N.Ya. Mikhailenko, G.G. Grigoriev ) küçük anaokullarının karma yaş gruplarında çalışma düzenleme sorunları üzerine önemli sayıda öğretim yardımı geliştirilmiştir. . Ancak sorun, bu pedagojik literatürün anaokulunda “standart bir öğretim programının” uygulanmasına odaklanmış olmasıdır. Okul öncesi kurumların metodolojik desteğindeki dinamik değişikliklerle bağlantılı olarak, modern bir öğretmen, okul öncesi kurumlarda farklı yaş gruplarındaki çocuklarla çalışmayı organize etmek için el kitapları ve öğretim ve metodolojik önerilerin eksikliği, işin özellikleri nedeniyle kendisini zor bir durumda buluyor. bu tür koşullar ve bunun “mevsimselliği”. Eğitim sorunlarını çözmek, tam teşekküllü bir kişiliğin gelişiminin temellerini oluşturmak, çok yaşlı bir anaokulu grubunda devlet standardına ulaşmak, öğretmen için önemli zorluklara neden olmakta ve bu da araştırma konusunun uygunluğunu belirlemektedir.

Farklı yaşlardaki okul öncesi gruplarının sorunlarının incelenmesinin belli bir tarihi vardır. A.G. araştırmasına önemli katkılarda bulundu. Arushanova, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, T.N. Doronova, T.A. Makeeva, V.G. Shchur, S.G. Yakobson V.N. Butenko ve diğerleri Bununla birlikte, farklı yaşlardaki bir gruptaki kişilerarası işbirliği sorununun mevcut durumu, farklı yaş gruplarındaki çocukların kişilerarası etkileşiminin mekanizmalarının ve özelliklerinin tam olarak açıklanmasından çok uzaktır ve sonuç olarak, bu mekanizmaların eğitim sürecinde sistematik olarak uygulanmasına yönelik bir kavramın bulunmaması.

Farklı yaşlardaki çocuklar arasındaki kişilerarası etkileşimin özelliklerini ortak faaliyetlerde incelemek, hoşgörü, ahlak, başkalarını hesaba katma ve farklı insanlarla işbirliği yapma yeteneği vb. gibi önemli kişisel niteliklerin eğitimine yeni yaklaşımların oluşması için fırsatlar sağlayabilir. .

Araştırmanın amacı okul öncesi çocukların kişilerarası etkileşimidir.

Araştırmanın konusu, kırsal bir anaokulunun karma yaş grubundaki okul öncesi çocukların kişilerarası etkileşiminin özellikleridir.

Araştırmanın amacı, kırsal bir anaokulunun farklı yaş gruplarındaki okul öncesi çocukların kişilerarası etkileşiminin özelliklerini belirlemektir.

Araştırma hipotezi - Farklı yaşlardaki çocukların etkileşiminin, çocuğun doğum sırasına göre ailede işgal ettiği konuma bağlı olan kendine has özelliklere sahip olduğunu varsayıyoruz.

Araştırma hedefleri:

1. incelenen soruna ilişkin teorik materyali analiz edebilecek;

2. Çocuğun ailedeki doğum sırasına göre konumunu belirleyin;

3. Kişilerarası etkileşimde çocukların tezahürlerinin özelliklerini tanımlayın;

4. Elde edilen sonuçları analiz edebilecektir.

Çalışmanın teorik ve metodolojik temeli şunlardı:

Okul öncesi çocukların sosyal biliş, iletişim, ilişkileri ve etkileşimleri teorileri (G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, M.I. Lisina, N.N. Obozov, T.N. Pashukova, T.A. Repina, E O. Smirnova, E.V. Subbotsky, vb.);

İnsan kişiliğinin temel özelliklerinin oluşumunda bir aşama olarak okul öncesi çocukluk kavramları, ontogenezde çocuğun bütünsel gelişim teorisi (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.G. Asmolov, T.I. Babaeva, L.S. Vygotsky, N.F. Golovanova, V.V. Davydov) , A.V. Zaporozhets, G.G. Kravtsov, V.S.Mukhina, A.V. Petrovsky, D.B. Elkonin, vb.);

Araştırma Yöntemleri:

Gelişimini belirlemek ve daha ileri araştırma yollarını belirlemek için incelenen sorunla ilgili bilimsel ve psikolojik literatürün analizi.

Tanı:

1. Rejim anlarında gözlem yöntemi

2. Kişilerarası ilişkiler oyunu “Gizli” (T.A. Repina) sosyometrik araştırma yöntemi

3. Metodoloji “Ortak bir kağıda çizim yapmak” V.N. Butenko.

4. Koşullu problem durumlarının yöntemi

Araştırma üssü: GBOU Ortaokulu No. 1, Obsharovka köyü, “Jolly Fellows” anaokulunun yapısal birimi

Bölüm 1. Farklı yaşlardaki çocukların kişilerarası etkileşiminin incelenmesi için teorik temeller gruplar

1.1 Karışık yaş grubu kavramı ve organizasyonunun psikolojik ve pedagojik özellikleri

Farklı yaşlardaki çocuklarla eğitim sürecinin özelliği göz önüne alındığında, okul öncesi kurumlarda gruplar düzenlenirken belirli yaş ve nicelik kriterleri vardır. Ancak Okul Öncesi Eğitim Kurumu Model Yönetmeliği uyarınca anaokulu grupları hem aynı yaştaki çocukları hem de farklı yaşlardaki çocukları kapsayabilir. Uzun yıllardır okul öncesi eğitimine yönelik uygulamalarda farklı yaş grupları bulunmaktadır.

Kelimenin en genel anlamıyla karma yaş grubu, belirli bir ıslah çalışması yürütmek amacıyla, mevcut koşullar nedeniyle veya kasıtlı olarak oluşturulan, farklı düzeyde fiziksel ve zihinsel yeteneklere sahip birleşik bir gruptur. Farklı yaş gruplarının ortaya çıkmasının başlıca nedenleri şunlardır:

1) grupları tamamlamada zorluklar (aynı yaştaki çocukların norm sayısının eksik veya fazla olması nedeniyle);

2) farklı yaşlardaki öğrenciler arasında aile bağlarının varlığı (sonuç olarak ebeveynlerin onları bir grupta sınıflandırma arzusu);

3) aynı yaştaki grupların tamamını oluşturmak için yetersiz malzeme ve teknik temel;

4) yaz aylarında bir okul öncesi kurumunun çalışmalarının özellikleri;

5) belirli ıslah ve pedagojik sorunları çözme ihtiyacı.

Özellikle farklı yaşlardaki bir grup için karakteristik olan avantajlara dikkat edilmelidir: küçük çocuklar ve daha büyük çocuklar arasındaki iletişim, "ileri" bilginin oluşması ve karşılıklı öğrenme için uygun koşullar yaratır. Ancak bu ancak eğitim sürecinin uygun şekilde organize edilmesiyle başarılabilir. Okul öncesi pedagojisi iki hayati sorunla karşı karşıyadır:

- okul öncesi kurumlarda en etkili eğitim planlaması biçimlerinin geliştirilmesi;

- farklı yaşlardaki gruplarda öğretim biçimleri ve yöntemlerinin araştırılması.

Elbette ortak eğlence, iş işbirliği ve başka bir çocuğun erdemlerinin akran tarafından tanınması ihtiyaçlarının içeriği de değişiyor. Aynı yaştaki çocuk gruplarında tüm bu anlar öğretmenin sürekli kontrolü altındadır, ancak farklı yaş gruplarındaki çocuklar arasındaki ilişkilerin kendine özgü özellikleri vardır ve homojen bir gruptaki kişilerarası ilişkilerden önemli ölçüde farklılık gösterir.

Eğitim sürecinin organizasyonunun, öğretmenin psikolojik ve pedagojik temellerini derinlemesine anlamasını, mesleki becerilerini geliştirmesini gerektirdiği açıktır:

İnteraktif teknolojilere sahip olma ve pratik kullanımı;

Çocukların bağımsız çalışmalarının organizasyonu ve uygulanması için koşullar;

Okul öncesi çağındaki çocukları içsel motivasyona önem veren faaliyetlere katılmaya teşvik etmek;

Üretken öğrenmede önemli bir faktör olarak yaratıcı, zengin bir ortam yaratmak.

Buna göre, farklı yaşlardaki bir grupta eğitim sürecinin organizasyonu çok daha karmaşık hale gelir; öğretmenin öncelikle şunları yapmasını gerektirir:

Tüm yaş gruplarına yönelik program bilgisi;

Program gerekliliklerini çocukların yaşı ve bireysel özellikleriyle karşılaştırabilme;

Her çocuğu ve tüm grubu bir bütün olarak anlayın ve görün;

Çocukların yeteneklerine ve yaş özelliklerine uygun gelişimlerini sağlamak.

Bir yandan bu tür gruplarda hem büyük hem de küçük çocukların kişiliğinin gelişimi için uygun bir ortam yaratılmaktadır. Öte yandan, farklı yaşlardaki çocuklarda belirli zorluklar ve sorunlar ortaya çıkar ve her şeyden önce bu, sınıfların organizasyonudur. Aynı yaş grubunda derslere hazırlanan öğretmen, belirli bir yaşa yönelik tasarlanmış içeriğe güvenir. Çoklu yaş grubunda, iki veya daha fazla yaş için program içeriğinin gerekliliklerini birleştirir. Bu, öğretmenin ilave çabasını gerektirir. Dersler sırasında öğretmen, ders materyalinin farklı içeriklerini çocukların uygun yeteneklerine benzersiz bir şekilde bağlamalı ve dikkatini bir yaş alt grubundan diğerine hızla çevirmelidir.

Aynı yaştaki çocukların olduğu bir grupta olduğu gibi karma yaş grubunda da öncelikle her çocuğun her dersin program içeriğine hakim olmasını sağlamak gerekir. Bir çalışma planı geliştirirken, öğretmen yeni materyalin iletilmesi, tekrarlanması, pekiştirilmesi ve çocuklar tarafından farklı aktivite türlerinde bağımsız kullanımı arasındaki bağlantıya kesinlikle bağlı kalmalıdır.

Öğretmen, her yaş alt grubundaki çocuklara yeterli yükü sağlayabilecek düzenleme biçimlerini ve yöntemlerini kullanarak her dersin içeriğini dikkatli bir şekilde hazırlamalıdır. Ayrıca, tüm alt gruplarla aynı anda bir konu üzerinde çalışmayı planlarken, öğretmenin planda her yaş grubu için program görevlerini belirtmesi gerektiği unutulmamalıdır. BİR. Farklı yaşlardaki bir gruptaki eğitim çalışmasının özelliklerini anlatan Davidchuk, bunun büyük ölçüde öğretmenin kişisel niteliklerine, metodolojik eğitimine ve farklı yaşlardaki çocukların faaliyetlerini aynı anda yönetme becerisine bağlı olduğuna inanıyor.

Deneyimli öğretmenler, farklı yaşlardaki bir grupta toplu sınıflar düzenlemenin iki yolunu sunar:

dersin her üç (dört) alt grupta da aynı anda başlaması ve sırayla bitmesi (15 dakika sonra - küçükler için, 20'den sonra - orta olanlar için vb.);

dersin sıralı başlangıcı (ders bir alt grupla başlar, ardından 5-7 dakika sonra ikincisi, ardından üçüncüsü katılır).

V.N. Avanesova, küçük bir anaokulundaki sınıflarda çocukların üç tür organizasyonunu önerdi. Deneyimler, bu varsayımın karma yaş grubundaki sınıflarda geçerliliğini göstermiştir:

I - tüm çocuklar aynı tür faaliyetle meşguldür;

II - her yaşın bireysel özelliklerine dayanan birleşik sınıflar;

III - genel kabul görmüş yöntemlere göre her bir alt gruba sahip sınıflar.

Bu dersler, farklı yaşlardaki bir grupta günlük rutinin doğru uygulanmasını, bilginin derinlemesine özümsenmesini sağlar ve eğitim sorunlarının başarılı bir şekilde çözülmesini etkiler.

Ancak farklı yaşlardaki bir grupta eğitim sürecini düzenlerken sadece organizasyonel nitelikte sorunlar yoktur. Karışık yaş grubu, çeşitli sosyal etkileşim sistemlerinin yakınlığı ile karakterize edilen, okul öncesi bir çocuğun gelişimi için sosyo-psikolojik bir ortamı temsil eder:

- “çocuk-yetişkin”;

- “çocuk-akran”;

- “çocuk daha büyük bir çocuktur”;

- “çocuk-küçük çocuk”.

Kişisel ilişkiler sistemi, bir birey olarak değerlendirilmesi ve tanınmasıyla ilişkili olduğundan, her insan için duygusal açıdan zengindir. Çocukların ilişkileri, karakterleri, yönelimleri çocuğun duygusal alanını oluşturur, geliştirir ve düzeltir. Duyguların özellikleri çocuklar arasındaki ilişkilerin doğasını etkiler ve iletişimlerini düzenler. İletişim, çocuğun gelişiminin temel koşulu, kişiliğin oluşmasındaki en önemli faktördür. Okul öncesi çocukların akranları, öğretmenleri ve ebeveynleri ile iletişim kurmaya belirgin bir ihtiyaçları vardır.

Karışık yaştaki bir okul öncesi grubu, çocukların farklı konumlarda yer aldıkları ilk sosyal birliğidir. Bu yaştaki çocuklar farklı ilişkiler sergilerler - dost canlısı ve çelişkili; iletişimde zorluk yaşayan çocuklar burada ayırt edilir.

Akran grubunda zayıf kişilerarası ilişkilere ve düşük sosyal statüye sahip olabilecek daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, kendi nişlerini, aralarında belirli bir liderlik pozisyonuna sahip oldukları, kolayca arkadaşça ve eğlenceli ilişkiler kurabilecekleri daha küçük çocuklar arasında bulurlar.

Yaşla birlikte, okul öncesi çocukların akranlarına karşı tutumu değişir, birbirlerini yalnızca ticari niteliklere göre değil, aynı zamanda kişisel ve her şeyden önce ahlaki niteliklere göre de değerlendirirler. Çocuğun çocuklarla ilişkisi de büyük ölçüde okul öncesi çocuklarla öğretmen ve onun etrafındaki yetişkinler arasındaki iletişimin doğası tarafından belirlenir. İletişimin çeşitli iletişim araçları kullanılarak gerçekleştirildiği bilinmektedir. Okul öncesi çocukların içsel duygularını dışa doğru ifade edebilmeleri ve muhataplarının duygusal durumunu doğru bir şekilde anlayabilmeleri önemlidir.

Okul öncesi çağındaki çocukların ana iletişim araçları: gülümseme, bakış, anlamlı hareketler, ifadeler, sorular, cevaplar, açıklamalar. İletişim çocuğa pek çok olumlu ve neşeli deneyimler getirir. İletişimden mahrum kalan çocuk depresyona girer, kişiliği travma geçirir, zihinsel gelişimi yavaşlar ve bozulur. Karışık yaş grubunda küçükler büyüklere çekilir, çok iletişim kurar, bu da iletişim ihtiyacını ifade eder, çocuklar sıklıkla şunu sorar: “Gitme, benimle kal.” Okul öncesi dönemdeki çocuklar davranışları üzerinde daha iyi kontrol sahibidirler ve bu nedenle ortak bir hedefe ulaşmada diğer çocuklarla işbirliği kurma konusunda daha başarılı olurlar. Çocuklar birbirleriyle hemen veya aniden iletişim kurmaya başlamazlar. İlk başta çocuklar kendinden büyük çocuklara ilgi duyar ve kabul edilmedikleri takdirde kırılırlar.

Akranlarla iletişim yetişkinlerle olduğu kadar gereklidir ve oyunlar sırasında daha da arzu edilir. Farklı yaşlardaki bir grupla iletişim kuran çocuklar, yalnızca başkalarıyla hesaplaşmayı değil, aynı zamanda kendilerini savunmayı da öğrenirler. Aynı zamanda grupta dostluğun tohumunu temsil eden ilk bağlılıklar da ortaya çıkar.

İletişim, büyüyen bir insandaki en önemli faktörlerden biridir. Çocuklar büyüdükçe onlara iletişim becerilerini öğretmek daha da zorlaşır çünkü belirli bir sistem yoktur. Bunu dikkate alarak, doğru organize edilmiş iletişimin yalnızca başarılı mesleki faaliyetin anahtarı değil, aynı zamanda iletişim kültürünü sürdürmenin de koşulu olduğunu söyleyebiliriz.

Eğitimcinin, farklı yaşlardaki okul öncesi gruplardaki çocuk ilişkilerinin özelliklerini anlaması ve çocuklarda olumlu sosyal davranış biçimlerinin oluşumuna katkıda bulunan veya bunu engelleyen faktörleri tanımlaması çok önemlidir. Her çocuğun okul öncesi çocukluğun tüm aşamalarını eksiksiz yaşaması ve yaşa uygun tüm zihinsel fonksiyonların doğru şekilde oluşması için eğitim faaliyetleri düzenlemesi gerekiyor.

Okul öncesi çağındaki çocukların farklı yaş gruplarında yapılan araştırmalar, bu gibi durumlarda çocukların bireysel özelliklerinin çok spesifik bir şekilde ortaya çıktığını kanıtlamaktadır. Çoğu zaman sadece yaş farklılıklarını daha da artırırlar.

Öğrencilerin bireysel özelliklerinin dikkate alınması eğitim sürecinin en önemli bileşenidir:

Birincisi, bu, farklı yaşlardaki etkileşimlerdeki katılımcıların yaşları ile bireysel özellikleri arasındaki ilişki ve bunların eğitim sürecinde dikkate alınması sorununun bir parçasıdır.

İkincisi, farklı yaşlardaki gruplarda, eğitim araç ve yöntemlerini seçerken birkaç yaş grubunun özelliklerini aynı anda dikkate alma ihtiyacı nedeniyle bu sorun çok daha keskin bir şekilde ifade edilmektedir.

Üçüncüsü, daha önce de belirtildiği gibi, bireysel farklılıklar ya yaş farklılıklarını en aza indirebilir ya da etkilerini artırabilir. Bu nedenle öğretmenin bu soruna daha fazla dikkat etmesi gerekmektedir.

Dördüncüsü, bu sorun, farklı yaşlardaki çocukların bireysel özelliklerini birleştirmeye yönelik en etkili pedagojik tekniklerin araştırılması için bir fırsat olarak algılanmalıdır.

1.2 Farklı yaş gruplarındaki çocukların kişilerarası etkileşimi sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik araştırmaların analizi

psikolojik pedagojik grup okul öncesi

Modern literatürde, okul öncesi eğitim kurumlarında farklı yaş gruplarının sorunlarına yönelik çok sayıda çalışma bulunmaktadır, ancak bunların çoğu yabancı yazarlara aittir. Bunun nedeni, pek çok modern yerli yazarın hala tipik aynı yaştaki gruplara odaklanması, oysa bu uygulamanın Batı ülkelerinde uzun süredir yaygın olmasıdır. Hatta pek çok öğretmen, eğitim sürecinin daha verimli olmasını gerekçe göstererek anaokulunda çok yaş gruplarının düzenlenmesini bile tercih ediyor.

R. Hinde'nin metodolojik olarak iyi donanımlı bir çalışmasında, 4-5 yaş arası çocukların akranları ve biraz daha büyük çocuklarla iletişim özellikleri 50 unsur kullanılarak karşılaştırıldı ve tanımlandı. Deneysel verilerin bilgisayarda matematiksel olarak işlenmesinin sonuçları birçok ilginç konumu ortaya çıkardı. Örneğin, çocukların açık havada akranlarıyla ve içeride daha büyük çocuklarla daha sık iletişim kurduğu bulundu. Kızlar büyükleriyle, erkekler ise akranlarıyla daha sık iletişim kurar. İlk doğan çocuklar, erkek veya kız kardeşleri olan çocuklara kıyasla yaşlı insanlarla daha sık iletişim kurar.

T.A.'nın çalışmalarında. Repina ve Ya.P. Kolominskaya, tüm okul öncesi yaş boyunca (3 ila 7 yaş arası), çocuk ekibinin yapısının hızla arttığını, çocukların seçim tercihlerinin istikrarını, çocuk derneklerinin istikrarını ve niceliksel bileşimini ve seçim gerekçelerinin anlamlılığını belirledi. Okul öncesi çağındaki çocukların sayısı artıyor, bu da esas olarak farklı yaş gruplarındaki çocukların bireysel özelliklerinden kaynaklanıyor.

Vovchik-Blakitnaya (1988), çocuklar arasında yapay olarak düzenlenen periyodik iletişim koşullarında farklı yaşlardaki çocukların etkileşimlerini inceledi. Gözlemlerine göre, yaşlar arası etkileşimin doğası büyük çocuğa ve onun iletişim kurmaya hazır olmasına bağlıdır. E.A. Vovchik-Blakitnaya, iletişimin anlam oluşturan nedenini vurguluyor - "yetişkin", "kıdemli", "büyük" konumunu gerçekleştirme arzusu. Aynı zamanda, yalnızca daha büyük değil, aynı zamanda daha küçük çocuklar da fayda sağlar: yaş aralığını azaltmak onların kendi gözlerinde büyümelerine olanak tanır, çünkü daha büyük bir çocukla karşılaştırıldığında, kendisini daha yaşlı olarak hayal etmesi daha kolaydır. kendini bir yetişkinle kıyaslamak. Yaşlı ve genç arasındaki etkileşim türlerini belirledi: aktif-pozitif (demokratik), aktif-negatif (otoriter); kayıtsız, ilgisiz etkileşim. Çalışmadan, çocuklar arasındaki yaşlar arası etkileşimin faydalarının yalnızca yürütülen eğitim çalışmaları bağlamında, çocukların yaşlar arası hazır bulunuşluğunun temeli olarak motivasyon bileşeninin oluşumuna odaklanılmasıyla değerlendirilebileceği sonucu çıkmaktadır. iletişim.

E.N. Gerasimova (2000), farklı yaşlarda iletişim deneyimi olan ve olmayan çocukların etkileşimlerindeki farkı incelemiştir. Araştırmanın sonuçlarına göre, farklı yaş gruplarındaki çocuklar, ortak etkinlikleri seçerken gençlerin çıkarlarını daha sık dikkate alıyor ve akran grubunda büyüyen çocuklara göre daha çeşitli etkileşim stratejileri sergiliyor. Daha büyük çocuklar ve küçük çocuklar arasındaki etkileşimin doğası, öncelikle bir yetişkin ile çocuklar arasındaki etkileşim modelinin yanı sıra ortak faaliyetlerinin içeriğinden de etkilenir.

Nesnel bir sonuç elde etmeye odaklanan faaliyetler, daha büyük çocukta daha "acımasız" etkileşim kalıplarını kışkırtır - kısıtlayıcı ve yasaklayıcı.

T.N.'nin çalışmasında. Doronova, V.G. Shchur, Yakobson S.G. (1985), farklı yaşlardaki çocuklar arasında işbirlikçi ilişkilerin oluşmasına yönelik koşulları inceledi. Yazarlara göre farklı yaşlardaki etkileşimin genç insanlar için faydası, daha yakın ve anlaşılır bir eylem modeline sahip olmalarıdır; yaşlılar için - bir başkasına göstermek, açıklamak konunun içeriğinin daha iyi anlaşılmasına katkıda bulunur, gençlerin eylemlerini izlemek öz kontrolün gelişmesine katkıda bulunur ve ayrıca bir başkasının çalışmasına sorumluluk ve katılım duygusu ortaya çıkar. Ancak pratikte böyle bir etkileşimi organize etmek için özel çabalar gerekmektedir. Yazarlar, mantığı çocukların etkileşime girme ihtiyacını doğuracak ortak faaliyetler oluşturmanın yollarını sunuyor. Ortak faaliyet bileşenlerinin analizi (genel ürünün ve onu oluşturan parçaların oranı), ortak yaratıcılık sırasında çocukların farklı bağımlılık dereceleri belirlendi ve görsel sanatlar dersleri örneğini kullanarak yazarlar, Farklı yaşlardaki çocuklarda kademeli olarak işbirlikçi ilişkilerin oluşumu.

N.Ya.'nın çalışması Mikhailenko., N.Ya. Kustova, kurallara göre birlikte oynama sürecinde temel organizasyon becerilerinin oluşumuna katkıda bulunan koşulların incelenmesine adanmıştır. Basılı kutu oyunlarının kurallı olarak kullanılması, hazır talimatlar, kurallar içermesi ve oyun materyali gereği görsel olmasından kaynaklanmaktadır. Önemli bir durum, küçük çocukların daha büyük çocuklarla birlikte oyuna dahil edilmesidir, çünkü böyle farklı yaşlardaki bir grupta, daha büyükler kendilerini organizatör konumunda bulmaya zorlanırlar. Akranların ve farklı yaşlardaki çocukların oyunlarının gözlemlenmesi, aralarındaki önemli farklılıkları ortaya koymaktadır. Daha büyük çocukların çoğu, küçüklerle oynarken, oyun başlamadan önce kuralları açıklar, oyun sırasında onlara defalarca hatırlatır ve aynı yaştaki çocukların oyunlarının aksine ihlallerin sayısı keskin bir şekilde azalır. Birlikte oynamanın bir sonucu olarak, daha büyük çocuklar organizasyon becerileri geliştirdiler: sözlü etkileşim düzenleme biçimleri, artan kontrol, diğerinin oyununa destek, yardım vb. şeklinde katılım.

L.A.'nın incelemesine göre. Paramonova (2001), farklı yaşlardaki çocuk derneklerinin yabancı uygulamalarının incelenmesine yönelik çalışmalar yapmaktadır; birçok ülkede, özellikle Almanya'da, öğretmenler, farklı yaş, cinsiyet ve sosyal statüdeki çocuklar arasındaki teması teşvik etmeye yönelik özel bir profesyonel tutum oluşturmaktadır. Çoklu yaş gruplarının uygulanması, çocukların sosyal ve kişisel gelişimi açısından en önemli görev olarak görülmekte olup, bu tür grupların tek çocuklu ailelerin çocukları için de ayrı bir önemi olduğu kabul edilmektedir.

V.N. Butenko, farklı yaş gruplarındaki çocukların kişilerarası ilişkileri üzerine yaptığı çalışmada, her grupta farklı yaşlardaki çocuklar arasında baskın bir ilişki türünün bulunduğunun tespit edildiğini belirtiyor:

- Kayıtsız ilişkiler, diğer yaştaki çocukların faaliyetlerine düşük ilgi, bireysel faaliyet biçimlerinin tercihi (mozaikler, basılı masa oyunları, boyama vb.), Bir yetişkin veya akranla iletişim ile karakterize edildi.

Benmerkezci tutum, diğer çocukların ilgi ve eylemlerine karşı duyarsızlıkla karakterize edilir. Bu tutum, genç ve orta yaştaki çocukların tipik bir örneğiydi ve gerçek etkileşim sırasında kendini gösterdi. Büyüklerin oyununa müdahale ederek daireler çizerek koşmaya başladılar; oyuncakları topla: “Ben de istiyorum” vb. Talepkar, ısrarcı olabilirler ve eğer bir şeyi başaramazlarsa bir yetişkine şikayette bulunabilirler.

Mentorluk tutumu, sürekli öğretilerde, diğerinin talimatlarında, faaliyetinin düzenlenmesinde kendini gösterdi. Daha büyük çocuklar için mentorluk tutumu tipikti: "Böyle çiz - ben büyüğüm ve nasıl çizileceğini senden daha iyi biliyorum", "Eğer yapmazsan seninle oynamayacağım ve diğerleri de oynamayacak" .” Kural olarak, mentorluk tutumu gençlerin benmerkezci tutumuna tepki olarak kendini gösterdi.

- Değersizleştirme tutumu - diğer çocukların eylem ve davranışlarına ilişkin olumsuz değerlendirmelerde kendini gösterdi. Böyle bir tavır başka bir çocuğun kişiliğine de yansıyabiliyor ve sonrasında hakarete, aşağılamaya dönüşebiliyordu.

- Katılım tutumu, bir başkasının eylemlerine olan ilgide, ortak faaliyet arzusunda, arzuların koordinasyonunda ve topluluk arayışında kendini gösterdi. Büyük çocuklar küçükleri isteyerek rol yapma oyunlarına dahil ettiler.

Farklı yaş gruplarındaki çocukların kişilerarası ilişkilerinin incelenmesinden elde edilen temel sonuçlar şunlardır:

1. Farklı yaşlardaki gruplar, ilişki türlerinden birinin açık bir şekilde baskın olduğu, ilişkilerin daha belirgin tezahür biçimlerine sahiptir. Buna karşılık, aynı yaştaki gruplarda çocuklar arasında herhangi bir türde ilişkinin baskınlığı yoktu.

2. Farklı yaş gruplarındaki çocuklar arasındaki ilişkilerin doğası istikrarlıdır (yıldan yıla yeniden üretilir) ve esas olarak yetişkinin ebeveynlik tarzı tarafından belirlenir; bu da aşağıdakilerle belirlenir: etkinin doğası, duygusal katılım, katılım derecesi ve yönelim çocuk topluluğuna doğru. .

Modern literatürde, diğerine karşı tutumun nesnel ve kişisel olmak üzere iki zıt ilkeyi içerdiğine dair teorik bir fikir vardır (M.I. Lisina, E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova, V.G. Utrobina, vb.).

Bu yaklaşıma göre nesnellik ilkesi, başka bir çocuğun belirli niteliklerinin, onun bilgisinin, becerilerinin, yeteneklerinin, gruptaki konumunun vb. değerlendirilmesini ve önemini yansıtır. Sonuç olarak böyle bir tutum, çocuğun çocuğunun değerlendirilmesine yol açar. başka bir kişinin karşılık gelen nitelikleri ve kişinin kendisininkiyle karşılaştırılması. Başka bir kişi, kendini onaylamanın bir yolu veya arzularını yerine getirmenin bir yolu olabilir. Bu tür bir başlangıç, kişinin kendi benliğinin sınırlarını belirler, diğerlerinden farklılığını ve izolasyonunu vurgular.

Kişisel ilke, başka bir kişinin kendi faaliyetinin, iradesinin ve deneyimlerinin kaynağı olduğu yönündeki bütünsel algıya karşılık gelir. Böyle bir tutum yargılayıcı değildir ve onunla içsel bir bağın yanı sıra çeşitli katılım biçimleri (empati, işbirliği, neşe vb.) oluşturur.

Bu iki ilke, herhangi bir kişilerarası ilişkinin doğasında bulunan gerekli ve tamamlayıcı yönlerdir; birbirleriyle etkileşim halinde bulunurlar, ancak ifadelerinin ve içeriklerinin derecesi, öncelikle yaşa bağlı olarak önemli ölçüde değişebilir.

Farklı yaşlardaki bir gruptaki daha büyük ve daha küçük bir çocuğun etkileşimi ile ilgili olarak, akranların karşılık gelen niteliklerinin aksine, daha küçük olanın konu niteliklerinin (yetenekler, yetenekler ve beceriler) önemli ölçüde olacağı not edilebilir. daha yaşlı okul öncesi çocuğun niteliklerinden daha aşağıdır. Bu durum, şu veya bu prensibin baskınlığına bağlı olarak, çocuk ilişkilerinin gelişimi için iki olası seçeneğin önünü açar:

1) daha yaşlı okul öncesi çocukların rekabetçi konumunda bir azalma (daha genç olanlarla rekabetin bir anlamı olmadığı için), bu nedenle ilişkinin kişisel bileşeni güçlenir;

2) Daha küçük çocukların varlığı, okul öncesi yaştaki çocukların üstünlüklerini öne sürmeleri için zengin fırsatlar yaratır, bu da ilişkilerde genel rekabetin ve çatışmanın artmasına yol açar. Bu tür bir ilişki, daha büyük çocuklarda kişilerarası ilişkilerin temel bileşeninin güçlenmesini yansıtır.

Böylece, daha büyük ve daha küçük çocukların birlikte yaşamı, kişilerarası ilişkilerin şu veya bu ilkesinin tezahürünü güçlendiren bir katalizör haline gelir. Bu ilişkiler ya yardıma, desteğe, genç insanlarla suç ortaklığına (kişisel prensibin hakimiyeti) ya da onların bastırılmasına, değersizleştirilmesine ya da görmezden gelinmesine (nesnel prensibin hakimiyeti) dayanabilir.

Böylece, yürütülen tüm çalışmaların sonuçlarını özetleyerek aşağıdaki noktaları çıkarabiliriz:

1) okul öncesi çağda hem akranlar hem de daha büyük çocuklar her çocuğun hayatının önemli bir bileşeni haline gelir. Ancak dört yaşına gelindiğinde akran daha çok tercih edilen iletişim ortağıdır.

2) akranlarla ve daha büyük çocuklarla iletişimin gelişimi birkaç aşamadan geçer. İlk aşamada başka bir çocuk duygusal ve pratik etkileşime ortaktır. İkinci aşamada çocuk durumsal iş işbirliğine ihtiyaç duyar, ortak oyun en önemli faaliyet türü haline gelir ve burada diğer çocuğa saygı duyulması ve tanınması ihtiyacı ortaya çıkar. Üçüncü aşamada iletişim durum dışı hale gelir. Burada zaten istikrarlı tercihler oluşmaya başlıyor.

3) okul öncesi çocukların kişilerarası ilişkileri, iletişimden farklı olarak, her zaman eylemlerle ifade edilmez ve çocuğun bilincinin ve öz farkındalığının bir parçasını oluşturmaz. Okul öncesi çağ boyunca çocuğun başkalarına karşı tutumunun yaşa bağlı belirli dinamikleri vardır.

Karma yaş grubundaki bir öğretmenin görevi, mümkünse her çocuk için bir işte, seçtiği rolde kendini deneyebileceği ve başarıya ulaşabileceği koşulları yaratmaktır. Bu, her çocuğun kendine inanmasına, irade geliştirmesine, inisiyatif almasına ve özgüven kazanmasına yardımcı olur. Anaokulunda farklı yaşlardaki çocukların yaşamının ve çeşitli etkinliklerinin yetkin, profesyonel organizasyonu, gelişim için uygun koşulların yaratılması ve duygusal refah ilkesinin uygulanması, karma yaş gruplarında büyüyen çocukların çeşitli gelişimine katkıda bulunacaktır. .

Karma yaş grubu bağlamında en etkili fikirler, öğretmen ile öğrenciler arasında ve çocukların birbirleriyle ortaklıklar kurmasından oluşan işbirliği pedagojisidir. Aynı zamanda, farklı yaşlardaki çocukları yetiştirmenin tüm avantajlarından yararlanabilmek - çalışmalarınızı büyüklere küçüklere bakmayı öğretecek şekilde organize etmek önemlidir.

Karma yaş grubundaki bir yetişkinin çocuklar üzerinde aynı yaş grubuna göre daha fazla etkisi vardır. Bir yandan yetişkin, tutumu aracılığıyla bir başkasına, "ötekine" farklı, farklı olarak bir tutum modeli belirler. Bir yetişkin ya norm, örnek, kural ve bunun sonucunda da uygunluk değerlendirmesine odaklanır (daha sonra çocuklar değersizleştirme ilişkileri geliştirir) ya da herkesin bireysel benzersizliğine ilgi gösterir.

Öte yandan, bir yetişkin, farklı yaşlardan oluşan bir çocuk topluluğunu birlikte düzenleyerek, çocuklar arasında yaşa özel ve karma yaş iletişimi arasında bir denge kurarak koşullar yaratır. Bu nedenle, farklı yaşlardaki çocuklar, iç yaşam ritimleri ve öz düzenleme düzeyleri bakımından farklılık gösterir: küçük çocuklar daha hızlı doyarlar, aktivite türlerinde bir değişikliğe ihtiyaç duyarlar, bunun tersine, daha büyük çocuklar daha uzun etkileşimler kurabilir, karmaşık olay örgülerini açabilirler, kendilerini etkinliklere kaptırıyorlar. Yetişkinin katılımının niteliğine bağlı olarak, farklı yaşlardaki bir gruptaki yaşamın iç ritmi daha küçük çocuklar tarafından belirlenebilir: yüksek aktivite, kaos, nesnel aktivitenin baskınlığı (buna göre gençler ve yaşlılar arasında benmerkezci ve mentorluk ilişkileri kurulur) ); Başka bir seçenek ise ancak bir yetişkinin katılımıyla, ritmin daha büyük çocuklar tarafından sürdürülmesi durumunda mümkündür.

Öğretmen çocukların kişisel başarılarına odaklanıyorsa ve grup topluluğunun öneminden yoksunsa, o zaman çocukların yaşlar arası ilişkileri azdır (çocuklarda kayıtsız ilişkiler). Genel olarak farklı yaşlardaki gruplarda, farklı yaşlardaki çocuklar arasındaki iletişimin teşvik edici, motivasyonel temelinde bir azalma olduğunu belirtmek önemlidir. Kural olarak çocuklar, gelişim düzeylerine yakın olan çocuklarla, akranlarıyla veya daha büyük olanlarla iletişim kurmayı tercih ederler. Bu nedenle, farklı yaşlardaki çocuklar arasındaki iletişimin gelişmesi için, çocukların grup etkileşimini organize etmede bir yetişkinin yardımına sahip olmaları ve ayrıca grup topluluğunu, birlikteliğini ve çocukların katılımını amaçlayan özel organizasyon biçimlerine ihtiyaç duymaları önemlidir (daire). oyunlar, yuvarlak danslar vb.)

Çocukları gözlemleyen öğretmen, her çocuğun belirli bir anda kendisi için hangi görevi çözdüğünü anlayabiliyorsa; çocukları ustaca organize eder: fark edilmeden çocukların aktivitelerini ve inisiyatiflerini devralmaz, ancak teşvik ederek, teşvik ederek çocukların oyun etkileşimini teşvik eder; çeşitli grup toplulukları ve çocukların işbirliğini organize eder; daha sonra karma yaş grubundaki çocuklar aidiyet ilişkileri geliştirirler. Yalnızca farklı yaşlardaki çocuklar arasındaki bu tür ilişkilerle ek gelişim kaynakları ortaya çıkar: küçükler büyüklerden öğrenir ve büyük çocuklar olumlu sosyal davranışlar konusunda deneyim kazanır: yardım etme, boyun eğme, paylaşma, başkalarına yargısız davranma - bu da işin temelidir ahlaki eğitimin.

Öğretmenler üzerinde yapılan çok sayıda araştırma, çocuklar arasında belirli türdeki ilişkilerin kurulmasını etkileyen belirleyici faktörün, öğretmenin farklı yaşlardaki çocuklarla iletişim tarzı olduğunu göstermektedir.

Öğretmen, bir yandan farklı yaşlardaki büyük çocuklar için önemli bir iletişim modeli haline gelirken, diğer yandan çocuklarda topluluk ve aidiyet ilişkilerinin oluşmasına katkıda bulunan dış koşullar yaratır.

Ebeveynlik tarzı, aşağıdakileri birleştirerek farklı yaşlardaki çocuklarda aidiyet ilişkileri kurmayı amaçlamalıdır:

Her çocuğun mevcut gelişim ihtiyaçlarını anlamamıza olanak tanıyan yüksek düzeyde katılım;

Bu istekleri dikkate alarak farklı yaşlardaki çocuklardan oluşan bir topluluk oluşturmak;

Her çocuğun bireyselliğini ve yaratıcılığını ifade etmesine olanak sağlamak için çocukların aktivitelerini ve inisiyatiflerini desteklemek;

Farklı yaşlardaki çocuklar arasındaki iletişimin gelişimini teşvik etmek için çocuk topluluğuna odaklanın.

Ancak farklı yaş gruplarındaki çocukların kişilerarası ilişkilerinin eğitimcilerin iletişim tarzına bağlı olması bu tür grupların yaygın uygulamaları açısından ciddi bir sınırlamadır. Çünkü her öğretmen uygun stile sahip değildir ve mesleki ve kişisel gelişime hazır değildir. Buna göre, farklı yaşlardaki çocuk gruplarında çalışacak eğitimcilere yönelik özel eğitim verilmesi pedagojik uygulama açısından anlamlıdır.

Farklı yaşlardaki çocukların etkileşimini düzenlerken, eğitimcilere aşağıdaki gereksinimler rehberlik eder:

1. Çocukların sosyal ilgi alanlarının farklı yaş gruplarına yönelik etkinliklerde bütünleştirilmesinin ve farklılaştırılmasının sağlanması. Bu, çocukların ortak faaliyetlerinde kişisel ve grup çıkarlarının dikkate alınmasıdır. Yaşlılar ve gençlerin başarılı ortak faaliyetlerinin temeli, herkesin kişisel olarak önemli ve çekici bir taraf bulacağı ortak çıkar, herkes için gerekli ve faydalı bir iştir.

2. Çocukların sosyal ilişkilerin tüm alanlarına gönüllü olarak dahil edilmesini teşvik eden, farklı yaşlardaki çocukların ortak faaliyet içeriklerinin ve biçimlerinin güncellenmesine yönelik endişe.

3. Öğrencinin yaşı ve sosyal rolü ne olursa olsun, çocuklar arasında karşılıklı destek, yardımlaşma, her çocuğun güvenliğinin sağlanması, çocuklar arasında eşit ilişkilerin sağlanması temelinde işbirliğine dayalı ilişkilerin geliştirilmesi.

4. Farklı yaşlardaki çocuk gruplarının kişisel gelişimi ve yaşam aktivitelerinin öz organizasyonu üzerinde çalışmak. Bu, çocukların gönüllü bir birliğidir; yaşam aktivitelerini organize etme, inisiyatifi, yaratıcılığı, çocukların amatör performanslarını teşvik etme ve farklı yaşlardaki bir grupta özyönetim geliştirme gibi kendi konularına karar verme fırsatı sağlar.

5. Farklı yaşlardaki çocuklar arasındaki temaslar, organizatörleri daha büyük öğrencilerin olabileceği kolektif yaratıcı etkinlikleri ve oyunları teşvik eder. Yaşlıların gençlerle işbirliğine dayalı ilişkiler kurabilmeleri önemlidir. Bu, çocuk organizatörlerinin özel eğitimi ve diğer çocuklarla etkileşimlerinin pedagojik düzenlenmesi ile sağlanır.

Özel olarak organize edilmiş iletişimin eğitim açısından büyük önemi vardır. Farklı yaşlardaki bir gruptaki çocuklar arasındaki iletişim, genel ufuklarını genişletir, duygusal alanın gelişimini, iradeyi, kendilerini ve başkalarını değerlendirme yeteneğini etkiler, zihinsel oluşumların gelişimine katkıda bulunur.

Büyüklerin çocuklara verdiği örnek özellikle önemlidir. Taklit etme eğilimleri nedeniyle gençler, büyüklerinin tüm olumlu özelliklerini yavaş yavaş benimserler. Uzun vadeli gözlemler, farklı yaşlardaki gruplarda küçük çocukların becerileri çok daha hızlı öğrendiklerini ve daha büyük çocukların daha duyarlı, arkadaş canlısı ve duyarlı büyüdüklerini kanıtlıyor. Anaokuluna ilk kez gelen çocuklar kendilerini önceden organize edilmiş bir takımda bulurlar ve bu durumda öğretmenin desteği olarak hizmet eden daha büyük çocukları her konuda taklit ederek kurallarına daha kolay uyarlar.

Çoklu yaş gruplandırma ilkesinin avantajlarından biri de çocukların sosyal çevresini genişletme fırsatıdır. Aynı gruptaki farklı yaşlardaki çocuklar, ortak faaliyetler için seçenekleri seçerken daha çok başkalarının çıkarlarını dikkate alırlar. Birlikte yaşama koşulları, yeni sosyal konumların ve sosyal davranış becerilerinin daha aktif bir şekilde oluşturulmasını mümkün kılar.

Büyük çocukların küçüklerle ortak faaliyetlere ve iletişime hazırlanmaları gerektiğini hesaba katmak gerekir ki, büyükler öğretmene isteyerek yardım etsinler, büyük bir yoldaş olarak konumlarını fark etsinler, öğretmen için neler yapabileceklerini anlasınlar. küçük çocuklarla ortak faaliyetlerin gerekliliğini görüyorlar. Deneyimler, büyük çocukların küçük çocuklarla birlikte çalışması için ön eğitim olmadan, her birinin rolünü belirlemeden ortak iletişimin işe yaramayabileceğini göstermektedir. Belirli bir durumda nasıl hareket edileceğini açıklamak için belirli örnekler kullanılarak, tavsiyelerden, ipuçlarından ve teşviklerden yararlanılarak çözülmesi gereken yardıma ihtiyaç duyan çatışmalar ortaya çıkabilir. Çatışmalar olmayabilir ama iyi, dostane ilişkiler gelişmeyecektir. Çocuklar yakınlarda yaşayacak, ancak küçükler kendi başlarına, büyükler ise ayrı yaşayacaklar. En kötü durumda çocuklar büyüklerinin gözlemcisi olarak hareket edeceklerdir.

Ne yazık ki bazen büyüklerin gençlere karşı sert, hatta kaba davranışlarını, üstünlük duygusunun tezahürlerini gözlemlemek zorunda kalıyoruz. Bu kabul edilemez. Gençler çoğu zaman bu iletişim tarzına gücenmez, itiraz bile etmez, büyüklerinin isteklerine itaat eder ve yerine getirirler. Öğretmen bu tür ilişkileri zamanında durdurmazsa ilişkiler sağlamlaşabilir.

Kendilerinin kaba olmasına izin veren çocuklarda bireysel çalışma gereklidir: açıklama, ikna etme, diğer akranlardan örnek alma. Her son sınıf öğrencisine 1-2 genç öğrenci atanır. Samimiyet, iyi niyet, diğer çocuklara ilgi ve kişisel inisiyatif ile ayırt edilen bir çocuğun davranışını değerlendirmek gerekir. Böyle bir çocuğun tezahürü diğer çocukların huzurunda değerlendirilmelidir. Örneğin, “Christina Dasha ile nasıl sevgiyle konuştu! Ayakkabılarını bağlamasına yardım etti! Tebrikler!" Ancak bazen büyük bir çocuğun küçük çocuklardan birine karşı seçici tutumu (olumlu bile olsa!) diğer çocuklara karşı yanlış bir tutuma yol açabilir. Daha büyük çocuklar yetişkin rolüne kapılıp bir ilişkide izin verilenin sınırlarını aşabilirler. Bu, iletişimin tonunda, çocuğa yardım ederken kabalıkta vb. kendini gösterebilir. Daha büyük çocukların bazı kendi etkinliklerinde oynamaya olan ilgilerinin, küçüklerle ortak etkinliklere olan ilgilerinden daha güçlü olduğu ortaya çıkıyor. Daha sonra çocuklarla birlikte yetişkinlerin kendilerine verdiği talimatları yerine getirmekte isteksiz olurlar, hatta bazen reddederler. Öğretmenin burada incelik ve sabır göstermesi, olumsuz değerlendirmelerden kaçınarak görevi çocuklarla birlikte tamamlamanın önemini anlatması gerekiyor. Çocuk reddederse, öğretmenin çocuğu ortak faaliyetlere dahil etmek için başka yöntem ve teknikler araması gerekecektir. Açıklama ve iknanın etkisiz kaldığı durumlarda taleplere başvurulması tavsiye edilir. "Bunu yapmak zorundayız. Bütün çocuklar çalışıyor. Ve senin de çalışman gerekiyor." Bazen toplu bir görev verirken, aynı veya yakın yaştaki çocukları bir araya getirerek onları daha büyük bir arkadaşa atamak tavsiye edilebilir (örneğin, görev yeni bir beceri öğretmekse veya daha küçük çocuklara yeni bir beceri kazandırmak gerekiyorsa) işi yapmanın belirli bir yolu.) Büyük çocuk, geliştirilmekte olan beceriyi kişisel örnekle gösterir. Uygulama sırasını açıklayan bir rol model olarak ona ihtiyaç var.

Yaşlıların gençlere yardım etme isteklerini derhal onaylamak çok önemlidir. Bir çocuk, gruptaki yaşlılar ve gençlerle duygusal olarak rahat iletişim ihtiyacını karşılamazsa, artan kişisel saldırganlık, ilişki kuramama, başkalarıyla temasa geçememe vb. Gibi olumsuz olaylar keşfedilir.

Bu arada, katılımcıların eşitsiz gelişimi nedeniyle yaşlar arası iletişim, onları zenginleştirebilir, kendileri ve başkaları hakkındaki bilgileri geliştirebilir ve ek kendini gerçekleştirme alanları yaratabilir.

Okul öncesi çağ boyunca çocuk kaçınılmaz olarak gelişir, ancak belirli yaş aşamalarında bu gelişimin daha sonra ele alacağımız karakteristik özellikleri vardır.

1.3 Farklı okul öncesi çağdaki çocukların gelişiminin psikolojik özellikleri

Psikolojik ve pedagojik açıdan bakıldığında, okul öncesi yaş, çocuğun hayatındaki en önemli yaşlardan biridir ve gelecekteki psikolojik gelişimini büyük ölçüde belirler. Bu, bir okul öncesi çocuğun psikolojik portresini derlemenin yapısını belirlemeyi mümkün kıldı: bilişsel alanın özelliklerini belirlemek, bir okul öncesi çocuğun kişilik gelişiminin özelliklerini belirlemek, okul öncesi çağda aktivite ve iletişim özelliklerini belirlemek.

Yaşamın beşinci yılı, çocuğun vücudunun yoğun bir büyüme ve gelişme dönemidir. Çocukların temel hareketlerinin gelişiminde gözle görülür niteliksel değişiklikler vardır. Duygusal olarak yüklü motor aktivite, yalnızca fiziksel gelişimin bir aracı değil, aynı zamanda oldukça yüksek uyarılabilirlik ile karakterize edilen çocuklar için psikolojik rahatlamanın bir yolu haline gelir. Basit bir niyetten farklı olarak, yalnızca eylemin amacı hakkında değil, aynı zamanda ona ulaşmanın yolları hakkında da fikir içeren, kişinin eylemlerini planlama, belirli bir plan oluşturma ve uygulama yeteneği ortaya çıkar ve gelişir.

Ortak rol yapma oyunlarına özellikle önem verilmektedir. Didaktik ve açık hava oyunları da önemlidir. Bu oyunlarda çocuklar bilişsel süreçleri geliştirir, gözlem becerilerini geliştirir, kurallara uyma becerisini geliştirir, davranış becerilerini geliştirir ve temel hareketleri geliştirir.

Algı daha parçalı hale gelir. Çocuklar nesneleri inceleme, içindeki tek tek parçaları sırayla tanımlama ve aralarında ilişki kurma becerisinde ustalaşır. Orta okul öncesi çağındaki çocuklar için önemli bir yeni zihinsel gelişme, nesnelerle ilgili fikirleri, bu nesnelerin genelleştirilmiş özelliklerini, nesneler ve olaylar arasındaki bağlantıları ve ilişkileri zihinlerinde işleme yeteneğidir. Olgular ve nesneler arasındaki bazı bağımlılıkları anlamak, çocukların nesnelerin yapısına, gözlemlenen olguların nedenlerine ve olaylar arasındaki bağımlılıklara olan ilgisinin artmasına neden olur ve bu da yetişkinler için soruların yoğun bir şekilde artmasına neden olur. Bir yetişkinle fark edilmeyen iletişim ihtiyacı, çocuğun davranışında olumsuz belirtilere yol açar.

Orta okul öncesi çağda seslerin telaffuzu ve diksiyon gelişir. Konuşma çocukların faaliyetinin konusu haline gelir. Hayvanların seslerini başarıyla taklit ediyorlar ve belirli karakterlerin konuşmasını tonlamalı olarak vurguluyorlar. Konuşmanın ritmik yapısı ve tekerlemeler ilgi çekicidir. Konuşmanın gramer yönü gelişir. Çocuklar dilbilgisi kurallarına dayalı olarak kelime oluşturmayla meşgul olurlar. Çocukların birbirleriyle etkileşimde bulunurken konuşmaları doğası gereği durumsaldır ve bir yetişkinle iletişim kurarken durum dışı hale gelir.

Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişimin içeriği değişir. Çocuğun kendisini içinde bulduğu spesifik durumun ötesine geçer. Bilişsel güdü önde gelen güdü haline gelir. Çocuğun iletişim sırasında aldığı bilgiler karmaşık ve anlaşılması zor olabilir ancak ilgi çekicidir.

Çocuklarda bir yetişkinden saygı görme ihtiyacı gelişir; onların övgüsü onlar için son derece önemli hale gelir. Bu durum onların yorumlara karşı hassasiyetlerinin artmasına yol açmaktadır. Artan hassasiyet yaşa bağlı bir olgudur.

Akranlarla ilişkiler, bazı çocukların diğerlerine tercih edilmesiyle ifade edilen seçicilik ile karakterize edilir. Düzenli oyun ortakları belirir. Liderler gruplar halinde ortaya çıkmaya başlar. Rekabetçilik ve rekabetçilik ortaya çıkıyor. İkincisi, kişinin kendisini bir başkasıyla karşılaştırması açısından önemlidir; bu da çocuğun öz imajının ve ayrıntılarının gelişmesine yol açar.

Yaşın temel kazanımları oyun aktivitesinin gelişimi ile ilişkilidir; rol yapma ve gerçek etkileşimlerin ortaya çıkışı; görsel aktivitenin gelişmesiyle; tasarımdan tasarım, planlama; algının iyileştirilmesi, yaratıcı düşüncenin ve hayal gücünün geliştirilmesi, benmerkezci bilişsel konum; hafızanın gelişimi, dikkat, konuşma, bilişsel motivasyon, algının iyileştirilmesi; bir yetişkinin saygı duyma ihtiyacının oluşması, alınganlığın ortaya çıkışı, rekabetçilik, akranlarla rekabet, çocuğun benlik imajının daha da gelişmesi, detaylandırılması.

Daha büyük okul öncesi çağda, kişiliğin entelektüel, ahlaki-istemli ve duygusal alanlarının yoğun gelişimi meydana gelir. Kişiliğin ve aktivitenin gelişimi, yeni niteliklerin ve ihtiyaçların ortaya çıkmasıyla karakterize edilir: Çocuğun doğrudan gözlemlemediği nesneler ve olaylar hakkındaki bilgi genişliyor. Çocuklar nesneler ve olgular arasındaki bağlantılarla ilgilenirler. Çocuğun bu bağlantılara nüfuz etmesi onun gelişimini büyük ölçüde belirler. Daha büyük gruba geçiş, çocukların psikolojik konumlarındaki bir değişiklikle ilişkilidir: İlk kez anaokulundaki diğer çocuklar arasında en yaşlılar gibi hissetmeye başlarlar. Öğretmen okul öncesi çocukların bu yeni durumu anlamalarına yardımcı olur. Çocuklarda “yetişkinlik” duygusunu destekler ve temelde onların yeni, daha karmaşık biliş, iletişim ve aktivite sorunlarını çözmeye çabalamalarına neden olur.

Altıncı yaş çocukları, oyun başlamadan önce zaten rolleri atayabilir ve o role bağlı kalarak davranışlarını geliştirebilirler. Oyun etkileşimine hem içerik hem de tonlama açısından alınan role karşılık gelen konuşma eşlik eder. Çocukların gerçek ilişkilerine eşlik eden konuşma, rol yapma konuşmasından farklıdır. Çocuklar sosyal ilişkilerde ustalaşmaya ve yetişkinlerin çeşitli etkinliklerindeki konumların ikincil düzenini anlamaya başlarlar; bazı roller onlar için diğerlerinden daha çekici hale gelir. Rolleri dağıtırken, rol davranışının ikincilleştirilmesiyle ilgili çatışmalar ortaya çıkabilir. Anlamsal bir "merkez" ve "çevre" nin ayırt edildiği oyun alanının organizasyonu gözlenir. Çocukların oyunlardaki eylemleri çeşitlenir.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklar gelecekteki eğitime ilgi göstermeye başlıyor. Okula gitme ihtimali grupta özel bir ruh hali yaratır. Okula olan ilgi doğal olarak gelişir: öğretmenle iletişim halinde, öğretmenle toplantılar yoluyla, okul çocuklarıyla ortak faaliyetler, okulu ziyaret etme, okul konulu rol yapma oyunları yoluyla.

5-6 yaş arası çocukların öz farkındalıklarının önemli bir göstergesi, kendilerine ve başkalarına karşı değerlendirmeci tutumlarıdır. İlk kez, gelecekteki olası görünümüne ilişkin olumlu bir fikir, çocuğun bazı eksiklikleri hakkında eleştirel düşünmesine ve bir yetişkinin yardımıyla bunların üstesinden gelmeye çalışmasına olanak tanır. Bir okul öncesi çocuğun davranışı şu ya da bu şekilde kendisi ve ne olması gerektiği ya da olmak istediği hakkındaki fikirleriyle ilişkilidir. Çocuğun kendisine ilişkin olumlu algısı, etkinliklerin başarısını, arkadaş edinme becerisini ve etkileşim durumlarında olumlu niteliklerini görebilme yeteneğini doğrudan etkiler. Dış dünyayla etkileşim sürecinde aktif bir kişi olarak hareket eden okul öncesi çocuk, onu tanır ve aynı zamanda kendini de tanır. Kendini tanıma yoluyla çocuk kendisi ve etrafındaki dünya hakkında belirli bir bilgiye ulaşır. Kendini tanıma deneyimi, okul öncesi çocuklarda akranlarıyla olumsuz ilişkilerin ve çatışma durumlarının üstesinden gelme yeteneğinin gelişmesi için ön koşulları yaratır. Yeteneklerinizi ve özelliklerinizi bilmek, etrafınızdaki insanların değerini anlamanıza yardımcı olur.

Bu çağın başarıları, oyun etkinliklerindeki rollerin dağılımıyla karakterize edilir; oyun alanının yapılandırılması; yüksek üretkenlik ile karakterize edilen görsel etkinliklerin daha da geliştirilmesi; Bir numuneyi incelemek için genelleştirilmiş bir yöntemin tasarımında uygulama. Algı, nesnelerin karmaşık şekillerinin analizi ile karakterize edilir; düşünmenin gelişimine zihinsel araçların (şematize edilmiş fikirler, karmaşık fikirler, değişikliklerin döngüsel doğası hakkındaki fikirler) gelişimi eşlik eder; genelleme yeteneği, nedensel düşünme, hayal gücü, gönüllü dikkat, konuşma ve öz imaj gelişir.

Rol yapma oyunlarında, yaşamın yedinci yılındaki çocuklar, örneğin bir düğün, bir çocuğun doğumu, hastalık, istihdam vb. gibi önemli yaşam durumlarını yansıtan, insanlar arasındaki karmaşık etkileşimlerde ustalaşmaya başlar.

Oyun eylemleri daha karmaşık hale gelir ve yetişkinlere her zaman açıklanmayan özel bir anlam kazanır. Oyun alanı giderek daha karmaşık hale geliyor. Her biri kendi hikayesini destekleyen birkaç merkeze sahip olabilir. Çocuklar aynı zamanda oyun alanı boyunca partnerlerinin davranışlarını izleyebiliyor ve oyun alanı içerisindeki yerlerine göre davranışlarını değiştirebiliyorlar. Böylece çocuk zaten satıcıya sadece alıcı olarak değil, aynı zamanda alıcı-anne veya alıcı-sürücü vb. olarak da hitap eder. Bir rolün performansı yalnızca rolün kendisi tarafından değil, aynı zamanda oyun alanının parçası tarafından da vurgulanır. bu rolün oynandığı yer. Oyunun mantığı yeni bir rolün ortaya çıkmasını gerektiriyorsa çocuk oyun sırasında daha önce aldığı rolü sürdürürken yeni bir rol üstlenebilir. Çocuklar, oyundaki bir veya başka bir katılımcının rolünün performansı hakkında yorum yapabilir.

Benzer belgeler

Karışık yaş grubu kavramı ve organizasyonunun psikolojik ve pedagojik özellikleri. Kırsal bir bahçede farklı yaş gruplarındaki çocukların kişilerarası etkileşiminin ampirik incelenmesi. Psikolojik ve pedagojik araştırmanın organizasyonu ve yöntemleri.

kurs çalışması, eklendi 22.02.2015


Kişilerarası ilişkiler sorunu. Küçük ve büyük çocukların ortak faaliyetlerinin psikolojik yapısı üzerine araştırma. Karma yaş grubundaki çocukların kişilerarası ilişkilerinin geliştirilmesinde bir ders döngüsünün etkinliğinin geliştirilmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi.

kurs çalışması, eklendi 05/08/2015


Psikolojik ve pedagojik literatürde kişilerarası ilişkiler kavramı. Bir eğitim ortamında bir anaokulu grubundaki okul öncesi çağındaki çocuklar arasında kişilerarası ilişkilerin özellikleri. Sorunu incelemek için tanılama araçları.

kurs çalışması, 21.10.2013 eklendi


Okul öncesi çağındaki çocuklarda kişilerarası ilişkilerin geliştirilmesi sorununu incelemek için teorik temeller. Çocukların iletişiminin gelişim düzeyinin deneysel incelenmesi. Sonuçların analizi ve okul öncesi çocukların kişilerarası ilişkilerinin özelliklerinin belirlenmesi.

ders çalışması, eklendi 05/06/2016


Küçük çocukların psikolojik özellikleri. Bir çocuk eğitim kurumunun çocukların sosyal uyumu üzerindeki etkisi. Anaokuluna devam eden ve etmeyen okul öncesi çocukların sosyal uyumlarına yönelik psikolojik ve pedagojik durumların değerlendirilmesi.

tez, 28.06.2015 eklendi


Rus psikolojisinde dikkat kavramı, temel özellikleri ve oluşum yöntemleri. İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda dikkatin istikrarını ve dağılımını sağlayan süreçlere ilişkin anaokulu temelli bir çalışma yapılması.

tez, eklendi: 08/02/2011


Bir çocuğun anaokulunun son grubundaki akranlarıyla iletişiminin psikolojik ve pedagojik sorunları. Konuşma bozuklukları türleri. Anaokulunda iletişim güçlüğü yaşayan 5-6 yaş grubu çocukların iletişim özelliklerinin deneysel olarak incelenmesi.

kurs çalışması, eklendi 05/09/2011


Okul öncesi çocukların fiziksel, zihinsel ve entelektüel gelişiminin özellikleri. Çocuğun kişiliğinin gelişiminde ailenin etkisi. Yetiştirme yurtlarında yetişen çocukların kişisel özellikleri. Okul öncesi çocuklarda kaygı düzeyleri.

tez, 24.10.2014 eklendi


Küçük çocukların yaşı ve bireysel özellikleri. Çocukların yeni koşullara uyumunun doğasını, şiddetini ve süresini belirleyen faktörler. Küçük çocukların anaokulu koşullarına uyum koşulları, metodolojik öneriler.

tez, eklendi: 10/02/2011


Çocuğa yönelik ebeveyn tutumu: tanımı, modelleri, türleri. 4-5 yaş arası orta okul öncesi çağındaki çocukların gelişiminin psikolojik özellikleri. Ebeveyn tutumlarının okul öncesi çocuklarda kaygı düzeyi üzerindeki etkisine ilişkin ampirik bir çalışma.

Anaokulumuz okul öncesi çocuklar için küçük bir adadır. Anaokulunda sadece bir karma yaş grubu bulunmaktadır. Farklı yaşlardaki çocukları bir arada yetiştirmenin hem olumlu hem de olumsuz yanları vardır.

Olumlu yönler: Gençler ve yaşlılar arasındaki iletişim. Küçük okul öncesi çocuklar, büyüklerinden şu önemli kuralları öğrenirler: "her şeyin bir yeri vardır", "elinizden gelen her şeyi kendiniz yapın", "kibarca isteyin" ve diğerleri; bağımsız olmayı öğrenin. Daha büyük okul öncesi çocuklar her konuda örnek teşkil eder, sorumluluk, vicdan geliştirir, kolektif ilişkilerde becerilerini geliştirirler. Büyük ve küçük birbirleriyle rekabet etmiyor, çünkü bu bir yasa haline geldi: sen en büyüğün, ben en küçüğüm - bu nesnel bir gerçektir, bu nedenle yaşlılar şefkatli ve cömerttir, gençler ise saygılı ve itaatkardır.

Öğretmenin kişisel örneğinin çocuklar üzerinde büyük etkisi vardır. Böyle bir grupta çalışmak özenli ve sorumluluk gerektirir, büyük bir incelik ve beceri gerektirir, okul öncesi çocukların yaşı ve bireysel özellikleri hakkında muazzam bilgi gerektirir. Öğretmen her çocuğu anlamalı, onun ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını bilmelidir.

Bir grupta eğitim çalışması yapılırken öncelikle birlikte yaşayan üç yaştaki (3, 5, 7 yaş) çocukların özellikleri dikkate alınır. Farklı yaşlardaki bir grupta çeşitli türlerdeki dersleri etkili bir şekilde yürütmenin önemli bir koşulu, öğretmenin tutarlılık, sistematiklik ve materyalin kademeli olarak karmaşıklaştırılması gerekliliklerine uygun olarak çalışmayı planlama, didaktik görevleri, program içeriğini, öğretim yöntemlerini belirleme yeteneğidir.

Dersleri planlarken ve düzenlerken, yaşamın her yılındaki çocuklar için programda oluşturulan haftalık derslerin listesini ve kompozisyonunu takip etmek gerekir. Okul öncesi pedagojinin diğer önemli gerekliliklerini uygulamaya çalışmak gerekir: derslerin zamanlamasına, sırasına ve sınıfların kombinasyonuna uygunluk. Öğretmen, her yaş kategorisi için Temel Eğitim Programının gereklerine uygun olarak doğrudan eğitim faaliyetleri düzenler.

Bir gruptaki gelişim ortamının organizasyonu büyük önem taşımaktadır. Eğitimciler, grup için gelişimsel bir ortam oluştururken çocukların özelliklerini, yaşlarını, gelişim düzeylerini, ilgi alanlarını, eğilimlerini, yeteneklerini, cinsiyetlerini ve kişisel özelliklerini dikkate alır. Grupta çocuklar köşelerde keyifle oynuyorlar: “Oturma odası”, “Garaj”, “Oyuncak bebek evi”, “Güzellik salonu”, “Öğretim masası”; çocuklar için “Kum ve Su Merkezi”; yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için “Kalem Sanatı Atölyesi”.

Mobilyaların yerleştirilmesi küçük bir önem taşımamaktadır. Masalar ve yataklar yaş gruplarına göre düzenlenmiştir. Küçük çocukların yatakları yatak odasının sessiz bir bölümünde bulunur; daha büyük çocuklar ilk önce kalkarak okul öncesi yaştaki küçük çocukların uykusunu rahatsız etmez. Mobilyaların doğru düzenlenmesi, rutin süreçlerin süresini farklılaştırmayı, aynı yaştaki çocuklara aynı gereksinimleri dayatmayı ve bunun tersi de farklı yaşlardaki çocukların faaliyetlerini çeşitlendirmeyi mümkün kılar.

Farklı yaşlardaki bir grupta çalışırken birçok zorlukla karşılaşılır.

Çocukların etkileşimini uygularken aşağıdaki kuralları onayladık:

1. Büyükler, gençlerin istekleri doğrultusunda onlara yardım ederler.

2. Gençler, yaşlıların çalışmasına ve oynamasına karışmazlar.

3. Grupta, sahibinin izni olmadan başka bir çocuğun oyuncaklarını almak, herhangi bir durumda kimseyi dövmek ve hakaret etmek, başkalarının binalarını kırmak, başka çocukların emeğinin ürünlerini bozmak, kişisel eşyalarını, oyuncaklarını almak kesinlikle yasaktır. evden getirildi. Grupta çalışan tüm yetişkinler bu kurala uyumu sıkı bir şekilde izler.

4. Küçük çocuklar, daha büyük çocuklara müdahale etmemeleri koşuluyla, herhangi bir aktivitede her zaman mevcut olabilir ve ellerinden geldiğince katılabilirler.

Eğitimcilerimiz, çocukların yaşamlarını, çeşitli aktif aktivitelerini düzenleyerek her çocuğun sağlığını, tam fiziksel gelişimini korumaya ve güçlendirmeye, neşeli, neşeli bir ruh hali yaratmaya özen gösterir.

Edebiyat:

1.Avanesova V.N. "Karma yaş grubunda eğitim ve öğretim." – M., 1979.

2. Doronova T.N. "Küçük okul öncesi kurumlarda çocuk yetiştirmek." Ve. - ben. “D/v” - 1984 - Sayı 2.

3. Dubrova V.P., Milashevich E.P. “Anaokulunda pedagojik uygulama” (ders kitabı). – M, “Akademi”, 1998

4. Akperova, L.Ch., Zdybel E.N. Farklı yaş gruplarındaki çocukların ahlaki eğitimi // A'dan Z'ye Anaokulu. - Sayı 1 - 2012.

Yerli ve yabancı okul öncesi pedagojik uygulamalarda çok yaş grupları yaygındır. Ev içi pedagojide, farklı yaş gruplarının incelenmesi, kural olarak, bireysel olayların dikkate alınmasına (Davidovich E.B., 1991; Doronova T.N., 1985, vb.) veya eğitim sınıflarının yaş alt gruplarına göre düzenlenmesine yönelik metodolojik önerilere (Gerbova) indirgenir. V.V., 2001, 2002).

E.A. Vovchik-Blakitnaya (1988), çocuklar arasında yapay olarak organize edilmiş periyodik iletişim koşullarında farklı yaşlardaki çocukların etkileşimlerini inceledi. Gözlemlerine göre, yaşlar arası etkileşimin doğası büyük çocuğa ve onun iletişim kurmaya hazır olmasına bağlıdır. E.A. Vovchik-Blakitnaya, iletişimin anlam oluşturan nedenini vurguluyor - "yetişkin", "kıdemli", "büyük" konumunu gerçekleştirme arzusu. Aynı zamanda, yalnızca daha büyük değil, aynı zamanda daha küçük çocuklar da fayda sağlar: yaş aralığını azaltmak onların kendi gözlerinde büyümelerine olanak tanır, çünkü daha büyük bir çocukla karşılaştırıldığında, kendisini daha yaşlı olarak hayal etmesi daha kolaydır. kendini bir yetişkinle kıyaslamak. Yaşlı ve genç arasındaki etkileşim türlerini belirledi: aktif-pozitif (demokratik), aktif-negatif (otoriter); kayıtsız, ilgisiz etkileşim. Çalışmadan, çocuklar arasındaki yaşlar arası etkileşimin faydalarının yalnızca yürütülen eğitim çalışmaları bağlamında, çocukların yaşlar arası hazır bulunuşluğunun temeli olarak motivasyon bileşeninin oluşumuna odaklanılmasıyla değerlendirilebileceği sonucu çıkmaktadır. iletişim.

E.N. Gerasimova (2000), farklı yaşlarda iletişim deneyimi olan ve olmayan çocukların etkileşimlerindeki farkı incelemiştir. Araştırmanın sonuçlarına göre, farklı yaş gruplarındaki çocuklar, ortak etkinlikleri seçerken gençlerin çıkarlarını daha sık dikkate alıyor ve akran grubunda büyüyen çocuklara göre daha çeşitli etkileşim stratejileri sergiliyor. Daha büyük çocuklar ve küçük çocuklar arasındaki etkileşimin doğası, öncelikle bir yetişkin ile çocuklar arasındaki etkileşim modelinin yanı sıra ortak faaliyetlerinin içeriğinden de etkilenir. Nesnel bir sonuç elde etmeye odaklanan faaliyetler, daha büyük çocukta daha "acımasız" etkileşim kalıplarını kışkırtır - kısıtlayıcı ve yasaklayıcı.

T.N.'nin çalışmasında. Doronova, V.G. Shchur, Yakobson S.G. (1985), farklı yaşlardaki çocuklar arasında işbirlikçi ilişkilerin oluşmasına yönelik koşulları inceledi. Yazarlara göre farklı yaşlardaki etkileşimin genç insanlar için faydası, daha yakın ve anlaşılır bir eylem modeline sahip olmalarıdır; yaşlılar için - bir başkasına göstermek, açıklamak konunun içeriğinin daha iyi anlaşılmasına katkıda bulunur, gençlerin eylemlerini izlemek öz kontrolün gelişmesine katkıda bulunur ve ayrıca bir başkasının çalışmasına sorumluluk ve katılım duygusu ortaya çıkar. Ancak pratikte böyle bir etkileşimi organize etmek için özel çabalar gerekmektedir. Yazarlar, mantığı çocukların etkileşime girme ihtiyacını doğuracak ortak faaliyetler oluşturmanın yollarını sunuyor. Ortak faaliyet bileşenlerinin analizi (genel ürünün ve onu oluşturan parçaların oranı), ortak yaratıcılık sırasında çocukların farklı bağımlılık dereceleri belirlendi ve görsel sanatlar dersleri örneğini kullanarak yazarlar, Farklı yaşlardaki çocuklarda kademeli olarak işbirlikçi ilişkilerin oluşumu.

N.Ya.'nın çalışması Mikhailenko., N.Ya. Kustova (1987), kurallara göre birlikte oynama sürecinde temel organizasyon becerilerinin oluşumuna katkıda bulunan koşulların incelenmesine adanmıştır. Basılı kutu oyunlarının kurallı olarak kullanılması, hazır talimatlar, kurallar içermesi ve oyun materyali gereği görsel olmasından kaynaklanmaktadır. Önemli bir durum, küçük çocukların daha büyük çocuklarla birlikte oyuna dahil edilmesidir, çünkü böyle farklı yaşlardaki bir grupta, daha büyükler kendilerini organizatör konumunda bulmaya zorlanırlar. Akranların ve farklı yaşlardaki çocukların oyunlarının gözlemlenmesi, aralarındaki önemli farklılıkları ortaya koymaktadır. Daha büyük çocukların çoğu, küçüklerle oynarken, oyun başlamadan önce kuralları açıklar, oyun sırasında onlara defalarca hatırlatır ve aynı yaştaki çocukların oyunlarının aksine ihlallerin sayısı keskin bir şekilde azalır. Birlikte oynamanın bir sonucu olarak, daha büyük çocuklar organizasyon becerileri geliştirdiler: sözlü etkileşim düzenleme biçimleri, artan kontrol, diğerinin oyununa destek, yardım vb. şeklinde katılım.

L.A.'nın incelemesine göre. Paramonova (2001), farklı yaşlardaki çocuk derneklerinin yabancı uygulamalarının incelenmesine yönelik çalışmalar yapmaktadır; birçok ülkede, özellikle Almanya'da, öğretmenler, farklı yaş, cinsiyet ve sosyal statüdeki çocuklar arasındaki teması teşvik etmeye yönelik özel bir profesyonel tutum oluşturmaktadır. Çoklu yaş gruplarının uygulanması, çocukların sosyal ve kişisel gelişimi açısından en önemli görev olarak görülmekte olup, bu tür grupların tek çocuklu ailelerin çocukları için de ayrı bir önemi olduğu kabul edilmektedir. Genel olarak yabancı pedagojik uygulamalarda farklı yaşlardaki gruplara yönelik belirsiz bir tutum vardır. Olumsuz tutumun, yaşlıların gençlere karşı hoşgörüsüz tutumuyla ilişkili olduğu belirtilmektedir; gençlerin davranışları konusunda düşük öz düzenleme ile: yaşlıların faaliyetlerine müdahale eder ve onları yok ederler. Farklı yaşlardaki grupların lehine, gelişimin daha fazla bireyselleştirilmesi, sözel gelişimin uyarılması, daha zengin sosyal deneyim elde edilmesi ve çocukların ahlaki niteliklerinin geliştirilmesi olasılığı vardır.

Yabancı pedagojide, özellikle Almanya'da, büyük çocuklara şu görevler verilmektedir: empati geliştirmek, herkesin yaşa bağlı yeteneklerini anlamak, zor durumlarda yapıcı çözümler bulma yeteneği, kendi sözlerinin başkaları üzerindeki etkisini anlamak, tartışın ve müzakere edin. Gençlerin yeteneklerini geliştirmelerine olanak sağlayan oyunlara aktif olarak katılmaları gerekmektedir. Gençlerin yaşlı insanlarla etkileşim konusunda olumlu bir bakış açısı geliştirmeleri önemlidir; böylece daha önce yapamadıkları bir şeyi başardıklarında mutlu olurlar ve yeni şeyler öğrenebileceklerine, başarısızlıklardan nasıl kurtulacaklarını bildiklerine ve yeni şeyler öğrenebileceklerine inanırlar. oyuna alınmadıklarında umutsuzluğa kapılmayın.

İncelemede farklı yaş gruplarında gözlemlenen bir dizi olaya dikkat çekildi. Bunlardan biri, eğitimcilerin kural olarak küçük çocukların yeteneklerini küçümsemeleri, bunun sonucunda gereksiz yere faaliyetlerine müdahale etmeleri, onlara patronluk taslamaları, onları kendi inisiyatiflerinden ve ilgilerinden mahrum bırakmalarıdır. Keşfedilen bir başka olgu da yetişkinlerin konuşmasının çocuklar üzerindeki etkisini yansıtıyor. Gözlemler sırasında çocukların, birbirleriyle iletişim kurarken öğretmenlerinin konuşma kalıplarını ve adreslerini kopyaladıkları fark edildi. Metodolojik öneriler olarak, eğitimcilere küçük çocukların çabalarını teşvik etmeleri, daha büyük çocukların kendi konuşmalarını bilinçli olarak oluşturarak küçüklerle işbirliği yapma isteklerini desteklemeleri ve çocuklara çatışma durumlarından çıkış yollarına dair örnekler sunmaları önerilmektedir. Bir grup düzenlerken, tüm çocukların erişebileceği etkileşim biçimlerinin sunulmasının yanı sıra, çocukların yaş sınırlaması olmaksızın katılımlarına olanak tanıyan ekipman ve materyallerin kullanılması tavsiye edilir. Çok önemli bir öneri, çocukların sürekli izlenmesinden, çocukların tüm yaşam süreçlerinin her çocuğun bireysel ve yaş özelliklerini dikkate alarak inşa edilmesinden ve ayrıca çocukların farklı türlerde işbirliğini teşvik etmekten oluşan çocuk yetiştirme sürecinin bireyselleştirilmesidir. aktiviteler. Araştırmalar, grupta böyle bir mikro iklim yaratmaya yönelik kasıtlı çabaların bir sonucu olarak, yaşa bağlı davranış özelliklerine ve karşılıklı yardıma özel önem verildiğinde, genç ve yaşlı insanların aslında birbirlerinden öğrenmeye başladıklarını göstermiştir.

Öncelikle Almanya'da yürütülen bilimsel deneyler, küçük çocuklarla yapılan düzenli oyunların, izole çocukların grubun genel faaliyetlerine dahil edilmesine katkıda bulunduğunu göstermiştir. Böyle bir çocuğa özel dikkat gösterilmesi durumunda çocuklarla teması tamamen reddedebileceği belirtiliyor. Öğretmenin, alışılmadık durumlardan korkan, başka birinin inisiyatifine güvenen, başkalarına bağımlılıktan korkan, arkadaşlığı reddeden, çaresiz hisseden vb. yabancıları (ana olayların dışında kalan çocuklar) tespit ederek çocukların tüm temaslarını düzenli olarak izlemesi önerilir. .

Avrupa ve ABD'de eğitimciler, yılda bir kez, çoğunlukla okul yılının sonunda, tüm grubun birdenbire birbirine karşı çıkan takımlara bölünmesi ve çoğu zaman bunun son sınıflar ve gençler arasındaki bir çatışma olduğu olgusuna aşinadır. . Yaşlılar yetişkinleri dinlemeyi bırakır, başkalarını yanlarına kabul etmez, başkalarını gücendirir, kızdırır ve azarlar. Çoğu durumda roller bu alt grupta bölünür ve belirli bir hiyerarşi oluşturulur. “Çete” olgusunun ortaya çıkmasının nedenleri, eğitimcilerin, özellikle büyüklerinin gelişim düzeyini hafife almaları durumunda, tüm çocuklara aynı eğlence ve etkinlikleri düzenleme isteğinde görülmektedir. "Büyüklerin" "küçüklere" güç, dayanıklılık ve bilgi açısından gerçek üstünlüklerini gösterme fırsatına sahip olması için yerleşik rol pozisyonlarını sürdürmeniz önerilir.

İnceleme, farklı yaşlardaki çocukların bir yetişkinin yokluğunda birbirleriyle iletişim kurma olasılıklarının çok daha yüksek olduğuna dair gözlemler sağlıyor. Bu, her şeyden önce, çocukların etkinliklerinin eğitimciler tarafından büyük ölçüde düzenlenmesiyle ilişkilidir. Eğitimciler her çocuk için yaşına uygun olarak görevler belirleme veya tüm gruba görevler verme eğilimindedir; ayrıca katı bir günlük rutin, çocuklar arasındaki açık temasları engeller. Gizli gözlem, çocukların benzer ilgi alanları, karşılıklı sempati ve diğer nedenlerden dolayı kendilerini küçük gruplar halinde organize etmeye daha istekli olduklarını gösterdi. Daha büyük ve daha küçük çocuklar arasındaki serbest teması daha iyi anlamak için yetişkinlerin, düzenleyici katılımları olmadan grupta oluşanları daha fazla gözlemlemeleri ve olup bitenlere daha esnek tepki vermeleri, çocuklara sağlamak için işin gidişatını değiştirmeye hazır olmaları teşvik edilir. etkileşim ve iletişim için farklı fırsatlarla. Genel olarak farklı yaş gruplarının örgütlenmesinin aynı yaştaki çocuk derneklerine alternatif olarak düşünülemeyeceği belirtilmektedir. Her iki anaokulu grubunun da organizasyonu çocuk gelişimi açısından önemlidir. Ana görev, çocukları gruplar halinde birleştirmek için her seçeneğin özelliklerini anlamaktır. Karma yaş grubunun özel pedagojik rehberliğe ihtiyacı vardır, ancak bu durumda bile, tüm olumlu yönlere rağmen, incelemenin yazarlarına göre küçük çocukların gelişimini olumsuz yönde etkileyen birçok sorun göz ardı edilmektedir.

Aile bağlamında farklı yaşlardaki çocuklar arasındaki iletişim özellikle önem kazanır. Çocuğun kişiliğinin gelişimini etkileyen ilk ve en yakın yaş grubu, özel bir sosyal grup olan kardeşler grubunu oluşturan erkek ve kız kardeşleridir. Bir dizi nitelik (yaş, cinsiyet, yetenekler, dış nitelikler) arasındaki fark ne olursa olsun, aralarındaki ilişki çocuğa bir yetişkinle iletişim kurma deneyiminden tamamen farklı bir deneyim verir.

Hem yerli hem de yabancı araştırmacıların birçok çalışması, farklı yaşlardaki çocukların aile eğitimi uygulamasında iletişim kurma deneyimlerinin etkisini incelemeye ayrılmıştır.

Farklı yaşlardaki gruplarda eğitim sürecini organize etme sorunları, hem uygulamalı öğretmenler hem de metodolojistler tarafından çalışmalarında ele alındı. Öğretmenlerin farklı yaş gruplarıyla çalışmanın özelliklerini ve program gerekliliklerini öğrencilerin bireysel özellikleriyle ilişkilendirme yeteneğini bilmeleri gerektiğinden, bu tür gruplarda eğitim ve öğretimin organizasyonu belirli bir karmaşıklığa sahiptir.

Çocukların bireysel psikolojik özellikleri ve zihinsel gelişim düzeylerinin yanı sıra çocuğun cinsiyetini de dikkate almak gerekir. Sonuçta farklı cinsiyetteki bebeklerin bile farklı zihinsel süreçleri vardır. Erkeklerin beyni genellikle kızların beyninden daha aktiftir. Erkekler matematiksel işlemleri gerçekleştirmede ve görsel-uzaysal düşünmede kızlardan daha beceriklidir ve kızların sözel yetenekleri erkeklerden daha gelişmiştir. Dolayısıyla sonuç: Kız ve erkek çocukların eğitimine 4 yaşından itibaren farklı şekilde yaklaşılmalıdır.

Bu nedenle derslere hazırlanan öğretmenin, geleneksel, farklı cinsiyetteki, farklı yaşlardaki çocuklar için entelektüel ve psikolojik özelliklerine uygun özel materyaller seçmesi gerekir.

Küçük bir okul öncesi eğitim kurumundaki pedagojik sürecin bilimsel ve metodolojik temeli, okul öncesi pedagojinin genel gerekliliklerinin, farklı yaşlardaki her çocuk grubundaki özel eğitim koşullarıyla doğru birleşimidir. Her özel durumda, öğretmen grubun kompozisyonunu belirlemeli, 2-3 alt grup belirlemeli ve bunlara göre eğitim çalışmalarını farklılaştırmalıdır. En uygun yol, grupları yakın, bitişik yaştaki çocuklarla doldurmaktır.

Bu durumda çocukların yaş yeteneklerinin maksimum düzeyde dikkate alınması ilkesinin uygulanması daha iyidir. Grupta, her iki gruptaki çocukların yeteneklerini ve ihtiyaçlarını karşılayan genel bir rejim oluşturulmuş, hem bağımsız faaliyet hem de ders yürütmek için uygun koşullar yaratılmıştır.

Farklı yaşlardaki bir grupta eğitim sürecinin organizasyonunun olumlu bir etkisi vardır: farklı yaşlardaki çocukların bir grupta birleştirilmesi öğretmenin işini zorlaştırsa da, aynı zamanda çocuklar arasındaki iletişimi organize etmek için geniş fırsatlar açar. farklı Çağlar.

Gözlemlerimizin gösterdiği gibi, karma yaş grubundaki küçük çocuklar, büyük çocukların dostça yaptığı tavsiye, yorum ve değerlendirmeleri isteyerek dinliyor, ortak faaliyetlerin adil yönetimini iyi algılıyor, sert ve otoriter tutumlara olumsuz tepki veriyor. Küçük çocuklarla büyük çocuklar arasındaki sürekli iletişim, dostluklar ve bağımsızlık oluşturur. Büyüklerin gençlere gösterdiği örnek özellikle önemlidir.

Öğretmenin çocukların pasif gözlemciler değil, süreçte aktif katılımcılar olmalarını sağlaması gerekir.

Farklı yaş gruplarındaki çocukların eğitimini organize ederken şunlar vardır: iki ana form: Temel amacı her çocuğun kapsamlı eğitimi ve gelişimi, eğitim becerilerinin oluşması olan oyunlar ve aktiviteler.

Bir oyun

Karışık yaş grubunda oynamak, öğretmenin çocuklarla ve çocukların birbirleriyle etkileşimi için uygun koşullar yarattığı için önemli sonuçlar elde etmenizi sağlar. Bir eğitim organizasyonu biçimi olarak didaktik, entelektüel oyunlar, kendi kendine öğrenmeyi ve karşılıklı öğrenmeyi kullandıkları için özel bir önem kazanır. Didaktik bir oyunda eğitimsel ve oyunsal yönler etkileşim halindedir. Buna göre öğretmen eş zamanlı olarak çocuklara hem öğretiyor hem de onların oyunlarına katılıyor, çocuklar da oynarken öğreniyor.

Farklı yaşlardaki bir gruptaki didaktik oyunda bilgi ve beceriler pekiştirilir ve yeni eğitim materyalleri öğrenilir.

Farklı yaş gruplarında başarılı iş organizasyonu için büyük önem taşımaktadır. genel oyun çocuklar. Çocukların evden getirdikleri oyuncaklar, farklı yaşlardaki bir grubun birliğine katkıda bulunur çünkü yeni iletişim yönleri ortaya çıkar. Ortak faaliyetler sırasındaki iletişim, farklı yaşlardaki çocuklar arasında karşılıklı etki, karşılıklı yardımın organize edilmesi ve küçüklere büyüklerden eğitim verilmesi için muazzam fırsatlar sağlar.

Bununla birlikte, oyunun çok yaş grubundaki pedagojik sürecin etkinliğini önemli ölçüde artırmasına rağmen, okul öncesi kurumlarda eğitimi düzenlemenin ana biçiminin ders olmaya devam ettiği söylenmelidir.

Sınıf

Farklı yaşlardaki gruplarda, öğretmen ile çocuklar arasında ve çocuklar arasında farklı şekillerde ilişkiler kurmayı mümkün kılan, eğitim sürecini organize etmenin ön, grup ve bireysel biçimleri kullanılır.

Bize göre en etkili olanı, farklı çalışma biçimlerinin (ekip çalışması, alt grupla çalışma ve bireysel dersler) birleşimidir. Daha genel eğitim görevleri en iyi şekilde ön sınıflarda ve spesifik olanlar (yeni materyalin iletilmesi, bilginin pekiştirilmesi, genişletilmesi ve açıklığa kavuşturulması) - bir alt gruba sahip sınıflarda çözülür.

Orta ve genç olmak üzere farklı yaş grubu örneğini kullanarak çocukların eğitim faaliyetlerinin dört tür organizasyonunu ele alalım.

Eğitim faaliyetlerinin organizasyon türleri

Tip I - derslerin aşamalı olarak başlatılması

İlk aşamada orta grubun çocukları çalışmaya başlar: yeni bir konu incelenir, bireysel görevler tamamlanır. İkinci aşamada derslere genç grubun çocukları dahil edilir. Onlarla bir öğretmen çalışır, daha büyük çocuklar ise çiftler halinde çalışır. Üçüncü aşamada tüm çocuklar aynı anda çalışır ve örneğin son konuşmaya katılırlar.

Tip II – dersin adım adım (aşamalı) tamamlanması

Bir etkinliğin başlangıcı tüm çocuklar için ortaktır: bir oyun durumu, bilişsel arayış yönelimi sorunu, organizasyonel bir an. İkinci aşamada, küçük gruptaki çocuklar 15-20 dakikalık genel bir derse katılırlar: aktif katılım, pasif dinleme, konu etkinliği, daha büyük çocuklarla birlikte çalışma.

Bundan sonra küçük çocuklar işlerini bitirirler. Üçüncü aşamada orta gruptaki çocuklar çeşitli aktivitelere katılırlar: son konuşma, diyalog, orta gruptaki çocukların toplam aktivite süresinin 20 - 25 dakika olduğunu unutmamalıyız.

III tipi - çocukların eşzamanlı aktiviteleri
farklı program içeriğine göre

Bu tür eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, programın bir bölümünde ancak farklı program içeriğine sahip alt grupların eşzamanlı çalışmasını içerir. Örneğin, ilk aşamada, asistan öğretmen veya eğitimcinin gözetiminde, özel olarak oluşturulmuş bir ortamda (ders konusuna bağlı olarak) küçük gruptaki çocuklar için oyun etkinlikleri düzenlenir ve çocuklar için organize bir ders yapılır. orta gruptan.

Görevler tamamlandıktan sonra alt gruplar yer değiştirir.

IV tipi - çocukların ayrı aktiviteleri

Bu tür eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, çocukların farklı içeriğe sahip farklı türdeki bilişsel ve gelişimsel faaliyetlerde grup organizasyonunu içerir. Bu tür eğitim faaliyetleri organizasyonunu uygulamak için aşağıdaki koşullara uymak gerekir: farklı zamanlarda yapılacak olası dersler; derslerin branş öğretmenleri veya iki öğretmen tarafından yürütülmesi; yardımcı öğretmen alınacaktır.

Farklı yaşlardaki bir grupta eğitim sürecini düzenleyen öğretmen, yaş, cinsiyet ve bireysel özelliklere bakılmaksızın gruptaki her öğrenciyi eğitim sürecine aktif olarak katılmaya dahil etmelidir.

Pedagojik sürecin organizasyonu yalnızca eğitimin genel görevlerine (programlar, yönergeler) değil, esas olarak çocuğa, onun ihtiyaçlarına, ilgi alanlarına ve gelişim düzeyine odaklanmalıdır.

Bu nedenle, karma yaş grubundaki çalışmaları organize ederken aşağıdaki noktalar dikkate alınmalıdır: :

1. Karışık yaş grubunda eğitim sürecini düzenleyen öğretmen, amacı, hedefleri, içeriği açıkça tanımlamalı ve karma yaş grubundaki çocuklarla ders yürütme metodolojisine iyi derecede hakim olmalıdır.

2. Program gereksinimleri, belirli bir görevi gerçekleştirmenin farklı yolları nedeniyle her yaş alt grubu için farklılaşmaktadır.

3. Ön derslerde, bir alt grup çocukla yapılan derslerde daha genel eğitim görevlerini ve daha spesifik (farklı) görevleri çözmek daha iyidir.

4. Karma yaş grubundaki ana çalışma biçimi derslerdir (karmaşık, birleşik, genel). Farklı yaşlardaki bir grupta karmaşık dersler yürütülürken, bir alt gruptaki çocukların faaliyetlerinin çocukların diğer alt gruptan dikkatini dağıtmamasına dikkat edilmelidir. Çocukların yetenekleri ve bağımsızlık düzeyleri dikkate alınarak, her yaş alt grubundaki çocuklar için konunun aynı veya benzer olması koşuluyla genel derslerin yapılması tavsiye edilir.

5. Ders için hazırlanan materyal, tüm alt gruplardaki çocuklar için ortak unsurlar içermelidir; bu, öğrencilerin oyun oynaması ve belirli görevleri yerine getirmesi için bir araya gelmesini mümkün kılar.

6. Karma yaş grubundaki görevlerin tamamlanması iki şekilde gerçekleştirilir: bir öğretmenin doğrudan denetimi altında; didaktik oyunlar ve didaktik materyaller (çocukların bağımsız çalışması) yardımıyla.

7. Eğitim sürecini düzenlerken okul öncesi çocukların bireysel, yaş ve cinsiyet özelliklerini dikkate almak gerekir.

Referanslar:

1. Beloshistaya A.V. Okul öncesi çocukların matematiksel yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi: Teorik ve pratik sorular - M.: VLADOS, 2003. - 400 s.
2. Leushina A.M. Okul öncesi çocuklarda temel matematik kavramlarının oluşumu: Ders kitabı. ödenek – M.: Eğitim, 1978. – 368 s.
3. Okul öncesi çocuklarda temel matematik kavramlarının oluşumu: Ders Kitabı. ödenek / Ed. A.A. Marangoz. – M.: Eğitim, 1988. – 303 s.
4. Shcherbakova K.I. Okul öncesi çocuklarda matematik unsurlarının oluşumu için metodoloji: Ders kitabı. ödenek – K.: Avrupa yayınevi. Üniversite, 2005. – 392 s.
5. Mihaylova A.I. İleri yaş grubu çocuklarla çalışmanın organizasyonu: Yöntem. pos_b. – Kh.: Vesta: Vidavnitstvo “Ranok”, 2008. − 64 s.
6. Eğitim grupları: iş planlaması, mesleki görevler, didaktik materyal/Düzen. T.Yu. Demchenko, O.V. Timofieva – Kh.: Görüntüle. grup “Osnova”, 2008. – 159 s.
7. Shirokova G.A. Okul öncesi psikoloğunun el kitabı (3. baskı) / “Referans kitaplar” serisi. – Rostov-na-Donu: Phoenix, 2005. – 384 s.
8. Ponimanska T.I. Okul öncesi pedagojisi: Baş. Başlangıç ​​bilgisi yüksek olan öğrenciler için bir el kitabı. – K.: Academvidav, 2006. – 456 s.

Metelitsa Irina Aleksandrovna,
Donetsk bölgesi
Şahtersk
Ukrayna.

Lyubov Toporkova
Konuyla ilgili ebeveynlere danışma: Karışık yaş grubunda çalışma düzenlemenin özellikleri

Okul Öncesi Eğitim Kurumuna İlişkin Model Yönetmelik uyarınca, gruplar anaokulu hem aynı yaştaki çocukları hem de çocukları içerebilir farklı Çağlar. Yıllardır okul öncesi çocuk yetiştirme uygulamalarında karma yaş grupları.

Bu olgunun arkasındaki ana nedenler şunlardır: takip etme:

1) paketlemedeki zorluklar gruplar(aynı yaştaki çocukların eksik veya fazla olması nedeniyle);

2) farklı yaşlardaki öğrenciler arasında aile bağlarının varlığı (sonuç olarak arzu ebeveynler bunları bir olarak tanımlayın grup);

3) tam bir aynı çağın yaratılması için malzeme ve teknik temelin yetersizliği gruplar;

4) işin özellikleri yaz aylarında okul öncesi;

İÇİNDE farklı yaş grupları genel gelişim yönelimi, maksimum doluluk durumu varsa çocuk grubu:

İki yaş (2 aydan 3 yıla kadar)– 10 çocuk;

Herhangi üç yaş (3 ila 7 yaş arası)– 15 çocuk;

Herhangi iki yaş (3 ila 7 yaş arası)–20çocuk

Avantajlardan biri farklı yaşlarda edinim ilkesi gruplarçocukların sosyal çevresini genişletme fırsatıdır. Çocuklar farklı yaşlarda Aynı ekipte bulunanlar, ortak faaliyetler için seçenekleri seçerken daha çok başkalarının çıkarlarını dikkate alırlar. Birlikte yaşama koşulları, yeni sosyal konumların ve sosyal davranış becerilerinin daha aktif bir şekilde oluşturulmasını mümkün kılar.

En uygun seçiyor çocuk grupları yakın, ilgili yaş.

Bu durumda çocukların yaş yeteneklerinin maksimum düzeyde dikkate alınması ilkesinin uygulanması daha iyidir. İÇİNDE grup her iki tarafın çocuklarının yetenek ve ihtiyaçlarını karşılayan ortak bir rejim kurulur gruplar Hem bağımsız aktivite hem de derslerin yürütülmesi için uygun koşullar yaratılmıştır.

Organizasyon eğitim süreci karma yaş grubu olumlu bir etkisi var etkilemek: kombinasyon bir arada olmasına rağmen farklı grupçocukların yaşı bunu zorlaştırıyor öğretmenin işi ama aynı zamanda ona geniş fırsatlar da açıyor. Farklı yaşlardaki çocuklar arasındaki iletişimi düzenlemek.

Gözlemlerimizin gösterdiği gibi, küçük çocuklar karma yaş grubu Büyük çocukların dostça bir tavırla yaptığı tavsiyeleri, yorumları ve değerlendirmeleri isteyerek dinlerler, ortak faaliyetlerin adil yönetimini iyi algılarlar, sert ve otoriter tutumlara olumsuz tepki verirler. Küçük çocuklarla büyük çocuklar arasındaki sürekli iletişim, dostluklar ve bağımsızlık oluşturur. Özel Büyüklerin küçüklere verdiği örnek önem kazanıyor.

Psikologlar, öğretmenler, eğitimciler ve elbette ebeveynler farklıdır fenomene bakın farklı yaş grupları okul öncesi kurumlarda.

Bazıları bunun içinde olduğuna inanıyor gruplar Farklı yaşlardaki çocuklara genel zihinsel ve ahlaki gelişim için en iyi koşullar sağlanıyor, çünkü burada onların görüşüne göre, “Büyük çocuklar küçüklere yardım etmeyi öğreniyor”, “Büyüklerini taklit eden küçük çocuklar daha hızlı gelişir”

Diğerleri ise tam tersine buna inanıyor farklı yaş grupları zorluklarla ilgili bir takım sorunlar var kuruluşlar eğitim süreci, bireyin dikkate alınamaması farklı yaşlardaki çocukların yetenekleri vb..

eğitici farklı yaş gruplarında çalışmak en açık şekilde ortaya çıkan bir takım özel zorluklara sahiptir: gruplar, tamamen zıt yaşlardaki çocuklardan oluşan bir kadro. Her şeyden önce bunlar zorluklardır. örgütsel doğa:

1) gerekli hava-termal koşulları yaratma sorunları;

2) farklı yaşlardaki çocukların bulaşıcı hastalıklara karşı değişen derecelerde duyarlılığı ve kişisel bakım ve hijyen becerilerinin farklı düzeylerde gelişimi, uyku ve aktivite ihtiyacı;

3) tesislerin mobilya, oyuncaklarla donatılmasında ve pedagojik sürecin donatılmasında zorluklar

Küçük çocuklar ve büyük çocuklar arasındaki sürekli iletişim, dostane ilişkilerin, ilginin ve bağımsızlığın oluşması için elverişli koşullar yaratır. Burada yaşlılar bebeğin giyinmesine yardım eder, ona peri masalları anlatır, onu suçludan korur, yani onunla ilgilenir.

Özel Büyüklerin örneği çocuklar için önem kazanır. Taklit etme eğilimleri nedeniyle gençler, büyüklerinin tüm olumlu özelliklerini yavaş yavaş benimserler.

Uzun vadeli gözlemler şunu kanıtlıyor: farklı yaş grupları Küçük çocuklar becerileri çok daha hızlı öğrenirler ve daha büyük çocuklar ise daha empatik, arkadaş canlısı ve duyarlı olacak şekilde büyürler. İlk kez anaokuluna gelen çocuklar kendilerini zaten bir çıkmazın içerisinde buluyorlar. organize ekip, bu durumda öğretmenin desteği olarak hizmet eden daha büyük çocukları her konuda taklit ederek kurallarına daha kolay uyar.

İÇİNDE Farklı yaş gruplarındaki çocuklara yönelik eğitim düzenlemek iki ana var formlar: Temel amacı her çocuğun kapsamlı eğitimi ve gelişimi, eğitim becerilerinin oluşması olan oyunlar ve aktiviteler.

Oyunu karma yaş grubuÖğretmenin çocuklarla ve çocukların birbirleriyle etkileşimi için uygun koşullar yarattığı için önemli sonuçlar elde etmenizi sağlar. Bir form olarak didaktik, entelektüel oyunlar kuruluşlar eğitim almak özel anlamÇünkü kendi kendine öğrenmeyi ve akran öğrenmeyi kullanıyorlar. Didaktik bir oyunda eğitimsel ve oyunsal yönler etkileşim halindedir. Buna göre öğretmen eş zamanlı olarak çocuklara hem öğretiyor hem de onların oyunlarına katılıyor, çocuklar da oynarken öğreniyor.

Didaktik bir oyunda karma yaş grubu bilgi ve beceriler pekiştirilir, yeni eğitim materyalleri alınır.

Başarılı olmak için Farklı yaş gruplarında çalışmaların organize edilmesiÇocukların genel oyunu büyük önem taşımaktadır. Birlik farklı yaş gruplarına uygun oyuncaklarÇocukların evden getirdiği, çünkü iletişimin yeni yönleri ortaya çıkıyor. Ortak faaliyetler sırasındaki iletişim, çocuklar arasında karşılıklı etki için muazzam fırsatlar sağlar. farklı yaşlarda, İçin karşılıklı yardım kuruluşları, büyüklere küçüklere öğretiyor.

Ancak şunu da söylemek gerekir ki, oyun belirli koşullar altında pedagojik sürecin etkinliğini önemli ölçüde artırsa da karma yaş grubu ancak ana biçim kuruluşlar okul öncesi kurumlarda öğretim yoğun olmaya devam ediyor.

İÇİNDE farklı yaş gruplarıönden kullan grup ve özel formlar eğitim sürecinin organizasyonu, izin veren farklıÖğretmenler ile çocuklar arasında ve çocukların kendi aralarında ilişkiler kurmanın yolu.

Bize göre en etkili olanı kombinasyondur. farklı çalışma biçimleri(toplu İş, bir alt grupla çalışmak ve bireysel dersler). Daha genel eğitim görevleri en iyi şekilde ön sınıflarda ve spesifik olanlarda çözülür. (yeni materyalin iletilmesi, bilginin pekiştirilmesi, genişletilmesi ve netleştirilmesi)- bir kişinin olduğu sınıflarda alt grup.

Organizasyon yöntemi kolektif faaliyetler karma yaş grubu:

1. sınıf üç derste de aynı anda başlıyor (dört) alt gruplar ve bitiş sıralıdır (15 dakika sonra - gençler için, 20 dakika sonra - orta olanlar için vb.);

2. dersin sıralı başlangıcı (ders bir ile başlar) alt grup, daha sonra 5-7 dakika sonra ikincisi bağlanır, ardından üçüncüsü bağlanır).

Konuyla ilgili yayınlar:

“Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardı” SANPin, Eğitim Eğitimi Organizasyon Prosedürü'nün gerekliliklerine uygun olarak.

"Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın özellikleri." Öğretmenler için danışmanlık Bütün çocuklar başarılı olmak için doğarlar. İhtiyaç duydukları tek şey yeteneklerini geliştirmektir. İnanç dağları hareket ettirir... çocuklara olan inanç bunu yapabilir.

Hiç kimse çocuğunu ebeveynleri kadar bilemez ve hissedemez. Sevgileri ve sezgilerinin yanı sıra aile gelenekleri de eğitime yardımcı olur.

Ebeveynlere yönelik danışma “Anneliğin psikolojik özellikleri” Hem yerli hem de yabancı psikologlar anne ve çocuk arasındaki ilişkiyi incelediler. Örneğin D. Winnicott ve R. Spitz'in araştırmaları yapılıyor.

Ebeveynlere yönelik danışma “Okul öncesi çocukların mantıksal düşünmesinin özellikleri”Çocukluk, bir insanın hayatının en mutlu dönemidir. Okul öncesi çağındaki bir çocuk çok enerjik ve aktiftir. Neredeyse her şeyden etkileniyor.

Ebeveynlere danışma “Zeka geriliği olan çocukların bilişsel gelişiminin özellikleri” Zihinsel engelli çocukların bilişsel gelişiminin özellikleri. Bu kategorideki çocuklar, bozulmuş bilişsel aktivite ve olgunlaşmamışlık ile karakterize edilir.

Ebeveynlere danışma “Çocuğun hayatının ikinci yılının özellikleri” Ailede. Sevgili ebeveynler, bir çocuğun hayatının ikinci yılı, bebeğin hayatında son derece önemli bir dönemdir: Vücudun büyümesi o kadar hızlı ilerlemez.

Ebeveynlere yönelik danışma “Etkileşimin özellikleri” Eski nesille etkileşim. Eski nesil - büyükanne ve büyükbabalar - çok fazla yaşam tecrübesine sahip, ancak zaten kaybetmiş insanlardır.

Eğitim alanlarının doğrudan eğitim faaliyetlerinin organizasyonuna entegrasyonu. Okul öncesi çağ parlak ve benzersizdir.

Eğitimcilere yönelik danışma “Gelişen bir konu-mekansal ortamı düzenlemenin özellikleri” Gelişen konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri - Uygulama koşulları yaratılmadan işin kalitesine ulaşılamaz.

Resim kütüphanesi: