Öncüler cadde boyunca eşit bir düzende yürüyorlar. Omuz askılı ve kolunda yama bulunan beyaz kolalı gömlekler, düzgün örgülü kızlar, mavi etekler, mavi pantolonlu erkekler, parlak kırmızı kravatlar, öncü rozetler güneşte parlıyor. Öncü liderin elinde küçük bir kırmızı bayrak var: "Selam, CPSU." Genç Leninistlerin gururlu duruşunu ve doğrudan bakışlarını gözlemleyen herkesi, istemsizce bir vatanseverlik duygusu kaplıyor.
Kanunları emirlerdir, basit ama bir o kadar da doğrudur:
1. Öncü doğru işçi sınıfı ve komünizm.
2. Öncü - arkadaşım ve kardeşim diğer tüm öncülere ve Komsomol üyelerine.
3. Öncü dürüst ve doğru. Sözü granit gibidir.
4. Öncü disiplinlidir.
5. Günlük öncü işçi arkadaşlarına yardım ediyor komünist bir toplumun inşasında
6. Öncü çalışkan ve saygılı faydalı bir çalışma.
7. Öncü Düşüncelerde, sözlerde ve eylemlerde saf.
Bu kanunlarla vatanseverlik duygusu arasında güçlü bir bağ vardır ancak bunların sebep-sonuç olgusu olduğunu söyleyemeyiz.
"Ah," diye iç çeker her saygın anal vatandaş, "ve bugün gençler, gençler nereye gidiyorlar? Vatanseverlik ve vatan sevgisi duygusu tamamen yok. Bu emirler daha iyi zamanlara gömüldü. Alkol, sigara, uyuşturucu, seks - bunların hepsi modern gençlerin ilgi alanlarıdır. Ve para! Daha fazlası ama bedava.
Sovyetler Birliği'nde neden bir vatanseverlik duygusu vardı da bugün yok? Demir Perde'yle mi, büyük bir ülkenin vatandaşlarını besleyen bir yığın masalla mı, silahlanma yarışıyla mı, komünizm fikriyle mi, yoksa parlak bir komünist geleceğe olan inançla mı ilgili? Peki bugün kendi toprakları için canlarını vermeye hazır vatanseverler yetiştirmek neden imkansızdır?
Sistemik bir mikroskop altında vatanseverlik duygusu
Tüm bu soruların yanıtını Yuri Burlan'ın sistem-vektör psikolojisi veriyor.
Bir insanın bir hayvandan farkı nedir? Hayvanların temel arzuları vardır: yemek, içmek, nefes almak, uyumak + vücut ısısını korumak, canlı maddenin bütünlüğünü sağlamak ve zamanla kendilerini devam ettirme arzusu. İnsanların bu arzularının yanı sıra başka arzuları da vardır. Ek arzulara diğer bir deyişle vektör denir, toplamda 8 adet vardır.Her vektörün kendine özel değerler sistemi, kendine özgü düşüncesi ve kendisinde var olan arzuları gerçekleştirmeye yönelik özellikleri vardır.
Örneğin, cilt vektörünün değerleri: para, hukuk, disiplin dahil tüm maddi kaynaklar. Büyük bir para kazanma arzusu olan tenli bir kişi aynı zamanda bu arzuları gerçekleştirme yeteneğine de sahiptir: esnek bir ruh, becerikli, girişimci bir zihin.
Başka bir şey, aslında vatanseverlik duygusuna sahip olabilecek, anal vektöre sahip insanlığın bir temsilcisidir. Anal vektörün değerleri SADAKAT, DÜRÜSTLÜK, ADALET, HAKİKAT, SAFLIK, KARDEŞLİK, ARKADAŞ, AİLE, EV, VATANdır.
İlkel sürüde anal insanlar mağarayı, kadınları ve çocukları koruyordu. Mağarada hainlere yer olmayan bir tür "anal kardeşlik", karşılıklı sorumluluk vardı. Avlanmaya giden savaşçıların geri kalanı, eşlerini sakince anal kardeşlerine emanet etti. Onların sadık ve terbiyeli olduklarını bilmek. Başkasının kadınına dokunmayacaklar. Bu insanlar herhangi bir devletin temelini, temelini oluştururlar. Her zaman bu, mağaranın güvenilir olduğu gibi güvenilir bir arka kısımdır. Vatanseverlik duygusu tamamen analdır: Vatanlarını severler, mağarayı severler, vatanseverdirler.
Sovyetler Birliği'nde bu tür insanlar hem sosyal hem de aile yaşamında gerçekleşti. Değerleri SSCB'deki üretral oluşumun tamamlayıcısıdır. Toplum onlara gelişme fırsatı verdi: profesyoneller talep görüyordu, herkes tarafından saygı duyuldu ve saygı duyuldu. Bunlar gelişmiş durumdaki anal insanlardır - "altın eller" ve üst vektörlere sahip - "altın kafalar".
Boşanma hoş karşılanmıyordu, hatta evlilik öncesi seks de hoş karşılanmıyordu, bu yüzden anal bir erkeğin "saf", tertemiz bir kadın bulması ve iyi bir tatmin yaşarken günlerinin sonuna kadar onunla birlikte yaşaması zor değildi. Ve az ödemiş olmaları ya da mal kıtlığı olması önemli değil, asıl önemli olan bu insanların eksikliklerini doldurdukları için gerçekten mutlu olmalarıydı.
Analnikler parti iktidarına ilk oy veren ve partiye ilk katılan kişilerdi. Sovyet iktidarını içtenlikle ve sadakatle desteklediler. Önemli olan, Sovyet halkının büyük başarılarından bahsederek vatandaşlarında vatanseverlik duygusunu teşvik etmesi değil, anal insanlara kendilerini gerçekleştirme fırsatı vermesidir.
Vatanseverlik duygusu vatan sevgisidir, yani anal vektörün olumlu halidir. Milliyetçilik vatanseverliğin tam tersidir, yani başkasının anavatanına duyulan nefret, gelişmemiş veya gerçekleşmemiş bir anal vektörün durumudur.
Elbette her Homo Soveticus, gazetelerde ve posterlerde Amerikan karşıtı propaganda okuyarak, çürüyen Batı toplumunu zaman zaman biliyordu. Bütün bunlara rağmen anal halk Amerikan karşıtı, Çin karşıtı sloganlar atarken Amerika'ya karşı nefret değil, vatanına büyük bir sevgi duyuyordu. Davranışları birçok yönden "karikatürize edilmiş", abartılı görünüyor ve "CPSU'ya Zafer" gibi Sovyet sloganları tamamen kötü bir tat. Armani kıyafetleri olmadan, yeterli zevkten yoksun olarak vatanlarına sevgi duydular.
Sağlıklı bir vatanseverlik duygusu vatanımızı sağlamlaştırdı: Sonuçta grup içindeki vatanseverler grubu pekiştiren insanlardır.
Vatanseverlik duygusu. Karanlık taraf
Bugün vatansever bayrağı altında gördüğümüz kişiler vatansever değil, milliyetçidir. Sovyetler Birliği'nin çöküşünün üzerinden 20 yıldan fazla zaman geçti. Bu süre anal insanları kamusal ve sosyal hayattan tamamen uzaklaştırmak için yeterliydi.
Bugün profesyonel anlamda rağbet görmüyorlar ve değişen ortama uyum sağlayacak esnek ve pragmatik ruha sahip değiller. Aile değerleri de bir bütün olarak toplumda arka planda kaybolmuştur; günümüzde anal erkeklerin, örneğin dermal erkeklerin aksine, kadınlar arasında pek popüler olmadığı gerçeğinden bahsetmiyorum bile. Kendilerini gerçekleştiremedikleri ve dolayısıyla ailelerinin geçimini sağlayamadıkları için kendilerini sahipsiz bulurlar, bu da onların şikayetlerini ve sersemliklerini daha da kötüleştirir.
GİRİİŞ
OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARDA VATANSEVERLİK DUYGULARININ EĞİTİMİNİN TEORİK TEMELLERİ
2 Okul öncesi çocuklarda farklı türdeki faaliyetlerde vatanseverlik duygularını eğitmenin özellikleri
3 Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin ahlaki niteliği olarak vatanseverliğin psikolojik yönleri
PROJE ETKİNLİK SÜRECİNDE OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN VATANDAŞLIK DUYGULARININ EĞİTİMİNE İLİŞKİN DENEYSEL ÇALIŞMA
2 Proje faaliyetleri sürecinde okul öncesi çocuklarda vatanseverlik duygularını beslemek için pedagojik koşullar (araştırmanın biçimlendirici aşaması)
3 Sonuçların karşılaştırılması ve deneysel çalışmanın etkinliğinin değerlendirilmesi
ÇÖZÜM
BİBLİYOGRAFİK LİSTE
UYGULAMALAR
giriiş
Çalışmanın amacı, okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik sürecinde okul öncesi çocuklarda vatanseverlik duygularını geliştirmek için proje etkinliklerinin kullanılmasının etkinliğini teorik olarak doğrulamak ve deneysel olarak test etmektir.
Çalışmanın amacı, okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik sürecinde okul öncesi çocuklarda vatanseverlik duygularının eğitimidir.
Çalışmanın konusu okul öncesi çocuklarda vatanseverlik duygularını aşılamanın bir aracı olarak proje etkinliğidir.
Araştırma hedefleri:
Okul öncesi çocuklarda vatanseverlik duygularının eğitilmesi sorununa ilişkin literatürü analiz etmek.
Proje faaliyetleri de dahil olmak üzere çeşitli çocuk aktivitelerinde okul öncesi çocuklara vatanseverlik duygularını aşılamanın özelliklerini karakterize etmek.
Proje faaliyetleri sürecinde vatanseverlik duygularının eğitimine katkıda bulunan pedagojik koşulları belirlemek, deneysel çalışmalarda etkinliğini test etmek.
Hipotez: Proje faaliyetleri sürecinde okul öncesi çocuklarda vatanseverlik duygularının eğitiminin aşağıdaki durumlarda daha başarılı bir şekilde gerçekleştirileceğini varsayıyoruz:
bu süreç, yetişkin yardımının giderek azalmasıyla aşamalar halinde gerçekleştirilir;
Okul öncesi çocuklara proje aktivitelerinin içeriğini seçme fırsatı verilir.
Bu çalışmanın metodolojik temeli proje faaliyetlerine ilişkin teorik ilkelerdi.
Araştırma Yöntemleri:
Teorik: araştırma problemine ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi ve analizi.
Ampirik: vatansever duyguları teşhis etme yöntemleri (yazarlar: A. Ya. Vetokhina, Z. S. Dmitrenko), pedagojik deney.
Yorumlayıcı: ampirik verilerin niteliksel ve niceliksel olarak işlenmesi.
Pratik önemi: Bu çalışma şu şekilde kullanılabilir:
Okul öncesi öğretmenleri için metodolojik el kitabı.
Çalışmanın teorik önemi, proje faaliyetleri sürecinde çocuklarda vatanseverlik duygularının oluşmasına katkıda bulunan koşullara ilişkin fikirlerin netleşerek genişletilmesinde yatmaktadır.
Pratik önemi, bu çalışmanın materyallerinin, proje faaliyetleri sürecinde çocuklara vatanseverlik duygularını aşılama koşullarını uygulamaya koymak için okul öncesi kurumların öğretmenleri için yararlı olabileceği gerçeğinde yatmaktadır.
1. Okul öncesi çocuklarda vatanseverlik duygularını eğitmenin teorik temelleri
1 Psikolojik ve pedagojik literatürde okul öncesi çocuklarda vatanseverlik duygularını eğitme sorunu üzerine araştırma
Vatanseverlik (Yunan patris - anavatan), içeriği Anavatan'a sevgi ve bağlılık, geçmişinden ve bugününden gurur duyan, Anavatan'ın çıkarlarını koruma arzusu olan ahlaki ve politik bir ilke, sosyal bir duygudur. Vatanseverlik anlayışı yüzyıllar öncesine dayanan derin bir teorik geleneğe sahiptir. Platon'un zaten vatanın baba ve anneden daha değerli olduğu yönünde bir mantığı var. Daha gelişmiş bir biçimde, Machiavelli, Krizhanich, Rousseau, Fichte ve diğerleri gibi düşünürlerin eserlerinde vatan sevgisi en yüksek değer olarak kabul edilir.
Son dönemde vatanseverliğin sadece toplumsal değil, manevi, ahlaki, kültürel, tarihi ve diğer bileşenleri de bütünleştiren en önemli değer olduğu görüşü bu doğrultuda giderek yaygınlaşmaktadır. Özetlemek gerekirse şu tanımı verebiliriz: Vatanseverlik, toplumun ve devletin yaşamının her alanında var olan en önemli, kalıcı değerlerden biridir, bireyin en önemli manevi varlığıdır, kişiliğinin en üst düzeyini karakterize eder. gelişme ve Anavatan'ın yararına aktif olarak kendini gerçekleştirmesinde kendini gösterir.
Vatanseverlik, kişinin Anavatanına olan sevgisini, tarihi, kültürü, başarıları, sorunları ile ayrılmazlığını, benzersizliği ve yeri doldurulamazlığı nedeniyle çekici ve ayrılmaz, bireyin manevi ve ahlaki temelini oluşturan, yurttaşlık konumunu ve değerli, özverili ihtiyacını oluşturur. hatta fedakarlık, Anavatan'a hizmet etmek.
Çocukların vatansever eğitimi, okul öncesi eğitim kurumunun temel görevlerinden biridir. Bu, ahlaki duyguların gelişimine dayanan karmaşık bir pedagojik süreçtir.
Kozlova S.A.'ya göre, okul öncesi çocukların vatansever eğitimi, Anavatan hakkındaki bilgilerini zenginleştirmek, vatanseverlik duygularını aşılamak, ahlaki davranış becerilerini geliştirmek, ortak faaliyetlere duyulan ihtiyacı geliştirmek için çocuğun kişiliği üzerinde amaçlı bir pedagojik etki sürecidir. fayda.
L.E. Nikonova, vatansever eğitimin bu tanımını veriyor - bu, geleneksel ulusal kültürün mirasına hakim olma süreci, kişinin yaşadığı ülkeye ve devlete karşı bir tutum oluşması sürecidir.
EĞER. Kharlamov, vatanseverliği, Anavatan sevgisi, Anavatan'ın iyiliği için aktif çalışma, halkın emek geleneklerini takip etme ve artırma, yerli ülkenin tarihi anıtlarına ve geleneklerine karşı dikkatli tutum dahil olmak üzere birbiriyle bağlantılı bir dizi ahlaki duygu ve davranışsal özellik olarak görüyor. Yerli yerlere duyulan sevgi ve sevgi, Anavatan'ın şeref ve haysiyetini güçlendirme arzusu, onu savunma isteği ve yeteneği, askeri cesaret, cesaret ve adanmışlık, halkların kardeşliği ve dostluğu, ırksal ve ulusal düşmanlığa hoşgörüsüzlük, geleneklere saygı diğer ülke ve halkların kültür ve kültürleri, onlarla işbirliği yapma arzusu.
Ippolitova N.V. Vatanseverlik eğitiminin, vatanseverlik duygularını geliştirmeyi, vatanseverlik inançlarının oluşumunu ve istikrarlı vatansever davranış normlarını amaçlayan, eğitimciler ve öğrenciler arasındaki bir etkileşim süreci olduğuna inanmaktadır.
Vatanseverlik eğitiminin amacı, bireyin ahlaki kalitesi olarak vatanseverliğin temellerinin oluşturulması, bireyde yüksek sosyal aktivitenin gelişmesi, sivil sorumluluk, maneviyat, olumlu değer ve niteliklere sahip bir kişiliğin oluşması, yetenekli bunları Anavatan'ın çıkarları doğrultusunda yaratıcı süreçte göstermek; Anavatanını seven, kendini Anavatanına adamış, emeğiyle ona hizmet etmeye ve onun çıkarlarını korumaya hazır, inançlı bir vatanseverin eğitimi.
Vatanseverlik, bir kişinin vatanına olan sevgisi ve bağlılığı, onun büyüklüğünü ve şerefini bilmesi ve onunla manevi bağının deneyimi, onun şeref ve haysiyetini koruma ihtiyacı ve arzusunda ifade edilen ahlaki bir nitelik olarak tanımlanabilir. her koşulda, pratik eylemlerle ve bağımsızlıkla gücünü güçlendirmek.
Ancak vatanseverliğin içeriğini daha detaylı anlamak gerekiyor. Vatanseverlik özellikle şunları içerir: kişinin doğup büyüdüğü yerlere bağlılık duygusu; ana dile saygı; vatanın çıkarlarını gözetmek; yurttaşlık duygularının tezahürü ve vatana bağlılığın sürdürülmesi; sosyal ve kültürel başarılarından gurur duyuyor; özgürlüğünü ve bağımsızlığını savunmak; vatanın tarihi geçmişine ve ondan miras kalan geleneklere saygı; kişinin emeğini, gücünü ve yeteneklerini vatanın gelişmesine adama arzusu.
Ancak insanlarda vatanseverlik duygusu tek başına oluşmaz. Bu, yaşam tarzının, aile ve okul öncesi kurumdaki, okulda ve iş topluluğundaki eğitim çalışmalarının etkisi altında oluşan, erken yaşlardan itibaren bir kişi üzerinde uzun vadeli, hedeflenen eğitimsel etkinin sonucudur.
V.A. Sukhomlinsky, çocukluğun dünyanın günlük bir keşfi olduğunu ve bu nedenle onu her şeyden önce insan ve Anavatan, onların güzelliği ve büyüklüğü hakkında bilgi sahibi olacak şekilde yapmak gerektiğini savundu. Çocuklarda Anavatan sevgisinin oluşumunun temel aşaması, şehirlerindeki (köy, kasaba) sosyal yaşam deneyiminin birikimi, burada kabul edilen davranış ve ilişki normlarının asimilasyonu, dünyaya aşinalık olarak düşünülmelidir. onun kültürü. Anavatan sevgisi, kişinin küçük vatanına - doğduğu yere - duyduğu sevgiyle başlar. Bugün, genç nesle vatanseverliği aşılamadan, ne ekonomide, ne kültürde ne de eğitimde güvenle ilerleyemeyeceğimiz, çünkü geleceğimizin kendi manevi ve ahlaki temeline, kendine ait bir temele sahip olması gerektiği her zamankinden daha açık hale geliyor. manevi ve ahlaki çekirdek - Anavatan'a, anavatanına olan sevgi. İnsan küçük yaşlardan itibaren ailesinin, milletinin, vatanının bir parçası olduğunu anlamaya başlar. Bu nedenle çocuklara onur ve gurur, sorumluluk ve umut duygusunun okul öncesi çağdan itibaren aşılanması, ailenin, milletin ve Anavatan'ın gerçek değerlerinin onlara açıklanması gerekir.
Okul öncesi çağ dönemi, psikolojik özellikleri açısından vatanseverlik eğitimi için en uygun dönemdir, çünkü okul öncesi bir çocuk bir yetişkine duyduğu güven ile ayırt edilir, taklit, telkin edilebilirlik, duygusal duyarlılık, duyguların samimiyeti ile karakterize edilir. Çocuklukta deneyimlenen bilgi ve izlenimler, insanda ömür boyu kalır.
L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, E.I. Vodovozova, çocuklara okul öncesi çağdan itibaren vatanseverlik aşılamaya başlamanın gerekli olduğuna inanıyordu. Eğitimin ana fikri milliyet fikriydi.
K. Marx ve F. Engels'in teorisine göre vatanseverlik sınıfsal niteliktedir. Vatanseverlik eğitimi, devlet sistemine yönelik tutumların eğitimi ile özdeşleştirildi.
60-70'lerde. 20. yüzyılda vatanseverlik anlayışı ahlak kavramının ayrılmaz bir parçası olarak görülmeye başlanmıştır. Ana vurgu çocuğun ülkesi hakkındaki bilgisi üzerineydi. Şu anda çocuğun duygusal alanına dayanan çalışmalar ortaya çıktı. Bu R.I.'nin araştırmasıdır. Zhukovskaya, N.F. Vinogradova, S.A. Kozlova. Belarus'ta - L.E. Nikonova.
Okul öncesi çağda tek bir ahlaki niteliğin tamamen oluşamayacağını anlamalısınız - her şey yeni ortaya çıkıyor: hümanizm, kolektivizm, sıkı çalışma, özgüven, vatanseverlik. Ancak hemen hemen tüm ahlaki nitelikler okul öncesi çağda ortaya çıkar.
Bu bağlamda Okul Öncesi Eğitim Kavramı, okul öncesi kurumlarda çocukların yaş özellikleri, ulusal kültür ve gelenekleri dikkate alınarak vatansever eğitimi konusunda özel çalışmaların düzenlenmesi gerektiğini vurgulamaktadır.
Birçok yerli öğretmen vatanseverliği Anavatan sevgisi olarak yorumladı. ÜZERİNDE. Dobrolyubov, çocuk vatanseverliğinin başlangıcından faaliyetteki tezahürüne kadar gelişiminin dinamiklerini gösterdi. Vatanseverliğin gelişiminde çocuk yetiştirirken dikkate alınması gereken aşamalar vardır.
1. Aşama Şu sözlerle ifade edilen içgüdüsel vatanseverlik: "Vatanımı seviyorum ama nedenini bilmiyorum." Vatanseverliğin içgüdüsel doğası, K. D. Ushinsky'nin milliyet fikrine yansır: “Tıpkı kendini sevmeyen insan olmadığı gibi, vatan sevgisi olmayan da kimse yoktur ve bu sevgi kesin anahtarı sağlar. İnsanın kalbine iyi gelen ve onun kötü doğal, kişisel, ailesel ve genel eğilimlerine karşı mücadelede güçlü bir destek olan" çocuk yetiştirmede vatanseverliğin içgüdüsel doğasına güvenmek çok önemlidir, çünkü bu, bilinçli vatanseverliğin gelişiminin temelidir. çocuklar.
1. Aşama Başkaları için sevgi ihtiyacı. Bu aşama, sosyal çevreye (zihniyetleri, gelenekleri, ilişkileri, yasaları vb. ile çevredeki insanlara) bağlanma olarak nitelendirilebilir. Şunu da belirtmek gerekir ki Anavatan sadece diliyle, tarihiyle, gelenekleriyle bir ülke değil, aynı zamanda orada yaşayan halktır. Bu nedenle, aileye ve arkadaşlara, bir bütün olarak tüm insanlara karşı tutum, vatanseverliğin içeriğinin önemli bir bileşenidir, “özellikle çocuklara adalete benzer bir erdem - başkalarına hizmet etme isteği ve bunu yapma arzusu - aşılamak gerekir. bu,” diye yazdı Ya.A. Comenius.
1. Aşama Nehirleri, sıcak veya soğuk iklimi ile fiziksel çevreye bağlılık, çevredeki doğaya duyulan tutkuyla kendini gösterir, yaşamın ilk yıllarından itibaren oyunlar, bir yetişkinde çocukluğun hoş anılarını uyandırır.
1. Aşama Manevi çevreye bağlılık: halk sanatı, edebiyat, sanat, bilim vb. Vatanseverliğin en önemli bileşeni aynı zamanda ana dile bilgi ve saygıdır. Bu fikir birçok Belaruslu yazar ve öğretmen tarafından dile getirildi. Bu nedenle Alaiza Pashkevich, ana dilin "... çimento gibi insanları birbirine bağladığını, onlara birbirlerini anlamanın, tek düşünceyle yaşamanın, tek kader aramanın en iyi yolunu verdiğini" yazdı.
1. Aşama Yerlinin objektif değerlendirmesi. Bu aşama, vatanseverliğin en yüksek tezahürü olarak vatandaşlık eğitimi ile karakterize edilir. Ailede çocukların ve yetişkinlerin haklarının uyumlaştırılması konusunun gündeme getirilmesi önemlidir. Aile bireylerinin eşitliği, ortak bir yaşam sürmeleri, sevinçleri ve üzüntüleri birlikte bilmeleri ve paylaşmaları ile sağlanır. Günlük yaşamın ortak çıkarları, aile üyeleri arasında ahlaki bir bağ sağlar.
1. Aşama Kendi halkı fikrinden genel olarak halk ve devlet fikrine geçişte diğer halkların tarihi ve kültürel gelişiminin incelenmesi. Bu aşamada genç neslin vatansever eğitimi ile uluslararası eğitimi arasında organik bir ilişki vardır. Vatanseverliğin bir özelliği, diğer halklara karşı düşmanlığın dışlanması ve kişinin kendisine fayda sağlayacaksa tüm insanlık için çalışmaya istekli olmasıdır.
1. Aşama Vatanseverliğin aktif doğası, vatanın yararına pratik faaliyetlerde kendini gösterir.
Çocuklarda vatanseverliğin oluşumunun temel aşaması, çocuğun Anavatanındaki sosyal yaşam deneyiminin birikimi ve orada kabul edilen davranış ve ilişki normlarının özümsenmesi olarak düşünülmelidir.
Sosyal yaşam olgusuna aşinalık, okul öncesi çocukluk döneminde vatanseverlik eğitiminin en önemli koşullarından biri olarak hareket etmektedir. Ancak çocukları çeşitli etkinliklere dahil etmeyi ve çocuğun duygusal alanını etkilemek için özel yöntem ve teknikleri kullanmayı içeren hedefli pedagojik çalışmalarla bu böyle olur. Duygusal bileşen okul öncesi çağda liderdir.
Günümüzde “vatanseverlik” kavramının birçok tanımı ve buna bağlı olarak farklı içerikleri bulunmaktadır. Birlikte ele alındığında mevcut tanımlar vatanseverliğin yapısında kişisel ve faaliyetsel yönleri de içermektedir. Vatanseverlik bir değer belirleme (K. Biekenova, A. Sadvokasova), bilinç (T. Kaldybaeva, F.F. Loyuk), dünya görüşü (I.F. Kharlamov), duygu (I.S. Kon, T. Kaldybaeva, E. . Stolyarova), sebep ( T. Kaldybaeva), tutum (I.S. Kon, T. Kaldybaeva), kişilik kalitesi (U. Alzhanova, I.F. Kharlamov), faaliyet ilkesi (norm) (I.S. Kon. , T. Kaldybaeva, I.F. Kharlamov).
Mevcut araştırmalar, vatanseverliği bir kişinin kalitesi, dünya görüşü, davranışı ve faaliyetleri olarak değerlendirmemizi sağlar. Vatanseverlik, duygularda, güdülerde ve faaliyet sonuçlarında, faaliyet gerekliliklerinde, doğaya, insanlara, kültüre ve kendine karşı tutumda ifade edilen bir niteliktir. Vatanseverlik, ülkenin çıkarları ve tarihi kaderiyle ilgilenmeyi ve bunun için kendini feda etmeye hazır olmayı içerir; vatana bağlılık; ülkesinin sosyal ve kültürel başarılarından gurur duymak; insanların acılarına sempati ve toplumun sosyal ahlaksızlıklarına karşı olumsuz tutum; vatanın tarihi geçmişine ve ondan miras kalan geleneklere saygı; ikamet yerine, bir bütün olarak ülkesine bağlılık.
Araştırmacı Rivina E., genç nesile ulusal ambleme, bayrağa ve marşlara içtenlikle saygı duymayı öğretmenin gerekli olduğuna inanıyor. Yazar, erken çocukluktan itibaren çocukların en önemli ahlaki değerler hakkında doğru fikirlerinin oluşturulması gerektiğine inanıyor.
Vatanseverlik, okul öncesi çağda oluşmuş bir kişinin ahlaki niteliklerinden biridir ve herhangi bir ahlaki nitelik gibi şunları içerir:
·duygusal olarak motive edici - birey, edinilen bilgiye, çevresindeki dünyaya, memleketine (köyüne), bölgesine, ülkesine olan sevgisine, halkın emek ve askeri başarılarından gurur duymasına, tarihi geçmişe saygı duymasına karşı olumlu bir duygusal tutum yaşar. memleketine duyulan hayranlık, halk sanatına hayranlık, ana dile duyulan sevgi, memleketin doğası, bu bilgilere ilgi gösterilmesi, ufkunu genişletme ihtiyacı, toplumsal açıdan faydalı çalışmalara katılma arzusu;
· aktif bileşen - faaliyetlerde duygusal olarak hissedilen ve bilinçli bilginin uygulanması (yetişkinlere yardım sağlamak, onlara özen göstermek, bir yetişkinin görevini tamamlamaya hazır olmak, doğaya, eşyalara, kamu mülkiyetine özen göstermek, edinilen bilgiyi yaratıcı faaliyette yansıtma yeteneği) ), gelişimi çevreye karşı etkili bir tutum sağlayan bir ahlaki-istemli nitelikler kompleksinin varlığı.
Daha yaşlı okul öncesi çocukların vatansever eğitimine ilişkin çalışmanın doğru organizasyonu, her şeyden önce, bu yaştaki çocukların yaşa bağlı yetenekleri ve psikolojik özellikleri hakkındaki bilgilere dayanmaktadır.
Psikologların belirttiği gibi, daha büyük okul öncesi çağda, çocukların vatansever eğitimi konusunda özel çalışmaların olasılığını ve gerekliliğini gösteren yeni oluşumlar ortaya çıkıyor.
Bunlar, her şeyden önce, içeriğin zenginleşmesine, farkındalığın artmasına, duygusal deneyimlerin derinliğine ve istikrarına dayalı olarak okul öncesi çocuklarda ahlaki duyguların oluşumunu içerir.
Okul öncesi çocuğu oldukça duygusaldır. Duygular çocuğun yaşamının her alanına hakim olur, eylemlerini belirler, davranışların güdüsü görevi görür ve çocuğun çevreye karşı tutumunu ifade eder.
Okul öncesi çağındaki çocukların duygularının ayırt edici bir özelliği, bu duygulara neden olan olayların kapsamının genişlemesidir. Bu çağdaki çocukların sosyal yaşam olgusuna derin aşinalığı, duygularda sosyal prensibin büyümesine, çevrelerindeki yaşamın gerçeklerine karşı doğru tutumun oluşmasına katkıda bulunur.
Okul öncesi çocuklarda Anavatan sevgisini geliştirme sürecinde büyük önem taşıyan şey, okul öncesi çağdaki çocukların duygusal deneyimlerinin daha derin ve daha istikrarlı bir karakter kazanmasıdır. Bu yaştaki çocuklar sevdiklerine ve akranlarına ilgi gösterebilirler.
Okul öncesi çocukların vatansever eğitiminin hedefleri şunlardır:
Çocuklarda anavatanları hakkında şu şekilde sunulabilecek bir bilgi sisteminin oluşumu: doğal tarih ve coğrafi bilgiler (kendi topraklarının coğrafi özellikleri, iklimi, ülkenin doğası), halkının yaşamı hakkında bilgi (özellikleri) yaşam, iş, kültür, gelenekler), sosyal bilgiler (memleketinizin, başkentinizin, ülkenizin turistik yerleri hakkında bilgi, ülkenin adı, başkenti, diğer şehirleri, devlet sembolleri hakkında bilgi), bazı tarihi bilgiler (hayatı hakkında bilgi) farklı tarihsel dönemlerdeki insanlar, Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasındaki insanların istismarları, şehrin tarihi eserleri, sokaklar hakkında bilgi).
Okul öncesi çocuklarda çevrelerindeki dünyaya ilgi ve kamusal yaşamdaki olaylara duygusal duyarlılık geliştirmek.
Bireyin duygusal alanının harekete geçirilmesini, aile ve arkadaşlara duyulan sevgi, memleket sevgisi, halkın tarihine saygı, halk sanatı eserlerine hayranlık, doğa sevgisi, düşmanlara karşı nefret gibi duyguların geliştirilmesini içerir.
Edinilen bilgilerin uygulanması için çocukları pratik faaliyetlere dahil etmek. Çocuklarda belirli beceri ve yeteneklerin geliştirilmesini içerir: biriken bilgiyi oyun, sanat ve emek faaliyetlerine yansıtma yeteneği, sosyal odaklı çalışmalara katılma yeteneği, doğayla ilgilenme yeteneği ve işin sonuçları diğerleri, bilgiyi konuşmaya yansıtma yeteneği, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim .
Vatanseverlik eğitiminin sorunlarını çözerken her öğretmen aşağıdaki ilkeleri dikkate alarak çalışmalarını yerel koşullara ve çocukların özelliklerine uygun olarak inşa etmelidir:
“pozitif merkezcilik” (belirli bir yaştaki çocuk için en uygun bilginin seçilmesi);
her çocuğa farklı bir yaklaşım, onun psikolojik özelliklerinin, yeteneklerinin ve ilgi alanlarının azami düzeyde dikkate alınması;
farklı aktivite türlerinin rasyonel bir kombinasyonu, yaşa uygun entelektüel, duygusal ve motor stres dengesi;
aktivite yaklaşımı;
Çocuk aktivitelerine dayalı öğrenmenin gelişimsel doğası.
Şu anda, ebeveynlerle çalışmak alakalı ve özellikle zordur, büyük bir incelik ve sabır gerektirir, çünkü genç ailelerde vatanseverlik ve vatandaşlık aşılama konuları önemli görülmemektedir ve çoğu zaman sadece şaşkınlığa neden olmaktadır.
Ailede çocuk temel sosyal bilgileri edinir, ahlaki beceriler kazanır, belirli bir toplumda yaşaması için gerekli olan belirli değer ve idealleri algılar.
Çoğu ebeveyn, ailenin temel ihtiyaçlarının (gıda, çocuk sağlığı, barınma) sağlanmasıyla ilgilenirken, sosyalleşme sürecinin değerleri ikinci sırada yer almaktadır. Bütün bunlar ailenin eğitim potansiyelinin azalmasına yol açtı. Ancak aşağıdaki işlevleri gerçekleştirmek üzere tasarlanmıştır:
a) memlekete sevgiyi aşılamak;
b) kişinin genetik kökleri hakkında bilgi oluşumu;
c) sağlıklı bir yaşam tarzının sağlanması;
d) Anavatanının kahramanlarına gurur duygusu aşılamak;
e) sıkı çalışmanın oluşumu;
e) Enternasyonalizm duygusunu geliştirmek.
Ebeveynlerle işbirliği en önemli çalışma alanlarından biridir. Eğitimin tüm konuları: aile, öğretmenler, personel, etnik topluluklar, kamu kuruluşları, medya - etkileşim sürecinde bireyi etkileyen bütünleyici, birleşik bir sistem haline gelir. Bununla birlikte, orijinal Anavatan olarak ailenin rolü fazla tahmin edilemez.
1.2 Okul öncesi çocuklarda farklı türdeki faaliyetlerde vatanseverlik duygularını eğitmenin özellikleri
eğitim vatansever duygu çocuklar
Pedagoji, her yaştaki bir çocuğun gereksinimlerini açıkça tanımlar: ne yapabilir ve ne yapamaz. Bu, entelektüel ve fiziksel gelişim için doğaldır ancak duygusal, zihinsel ve ruhsal seviyeleri hiçbir şekilde ilgilendirmez. Yani hem kişisel farkındalığı hem de gelecekteki entelektüel gelişim potansiyelini belirlerler. 3 yaşındaki bir çocuğun sezgisel yaşamı daha sonraki yaşlardan daha az aktif değildir, ancak karakter oluşumu ve takımdaki ilk adaptasyon deneyimleri döneminde ortaya çıkar. Erken yaşta halk eğitimi yöntemlerinin avantajları, halk eğitiminde duygusal, manevi yönlerin öncelikli olmasından ve küçük çocukların en çok bunlara duyarlı olmasından kaynaklanmaktadır. Entelektüellik de zarar görmeyecek ve çok erken yaşlardan itibaren halk eğitiminin, halk geleneklerinin ve folklorun doğasında var olan duygusal ve manevi yükü alan kişilerde daha güçlü ve daha hızlı gelişecektir.
Eğitim sürecinin okul öncesi çağda başlaması gerektiği görüşü, incelenen sorun açısından son derece önemlidir. Bu dönemde çocuğun manevi ve ahlaki temelleri, duyguları, duyguları, düşünceleri, toplumdaki sosyal uyum mekanizmaları oluşur ve çevremizdeki dünyada kendini gerçekleştirme süreci başlar. Bir kişinin yaşamının bu dönemi, çocuk üzerindeki duygusal ve psikolojik etki açısından en uygun dönemdir, çünkü algı görüntüleri çok parlak ve güçlüdür ve bu nedenle uzun süre, bazen de ömür boyu hafızada kalırlar ki bu da çok önemlidir. Vatanseverlik eğitiminde önemlidir. Aynı zamanda, modern koşullarda bir vatandaşın, bir Rusya vatanseverinin oluşumuna ilişkin bütünsel bir bilimsel kavramın henüz yaratılmadığını da belirtmek gerekir. Her yaş aşamasında vatanseverliğin ve vatanseverlik eğitiminin tezahürleri kendine has özelliklere sahiptir. Okul öncesi çağındaki bir çocukla ilgili vatanseverlik, bizim tarafımızdan, etrafındaki insanların, yaban hayatının temsilcilerinin, şefkat, empati, özgüven gibi niteliklerin varlığı için tüm konulara katılma ihtiyacı olarak tanımlanmaktadır; Kendisini çevreleyen dünyanın bir parçası olarak tanıma. Okul öncesi çağda yüksek sosyal güdüler ve asil duygular gelişir. Bir çocuğun hayatının ilk yıllarında nasıl oluştukları büyük ölçüde onun sonraki gelişiminin tamamını belirler. Bu dönemde onu zaten görünmez bir şekilde halkına, ülkesine bağlayan duygular ve karakter özellikleri gelişmeye başlar. Bu etkinin kökleri, çocuğun öğrendiği insanların dilinde, türkülerde, müzikte, oyunlarda, oyuncaklarda, doğduğu toprakların doğasına ilişkin izlenimlerde, aralarında yaşadığı insanların işi, yaşamı, ahlakı ve gelenekleri hakkındadır. o yaşar.
Vatanseverlik eğitimi ile, çocukta bireyin evrensel ahlaki niteliklerini ortaya çıkarmayı ve oluşturmayı, ulusal bölgesel kültürün kökenlerini, memleketin doğasını tanımayı amaçlayan ortak faaliyetler ve iletişimde bir yetişkin ve çocukların etkileşimini anlıyoruz. , duygusal açıdan etkili bir tutumu, ait olma duygusunu, başkalarına bağlılığı beslemek.
Okul öncesi çocuklara vatanseverlik aşılamanın amacı, onlarda iyi işler ve eylemler yapma ihtiyacını, çevreye ait olma duygusunu ve şefkat, empati, beceriklilik ve merak gibi niteliklerin geliştirilmesini geliştirmektir.
Ahlaki ve vatansever eğitimin amaçları:
manevi ve ahlaki bir tutumun oluşması ve kişinin evine, ailesine, anaokuluna, şehrine, köyüne ait olma duygusu.
manevi ve ahlaki bir tutumun oluşması ve halkının kültürel mirasına ait olma duygusu;
memleketin doğasına ve ona ait olma duygusuna karşı manevi ve ahlaki bir tutumun oluşması;
sevgiyi beslemek, milletine saygı duymak, kendi ulusal özelliklerini anlamak, kendi halkının temsilcisi olarak kendine saygı duymak ve diğer milletlerin temsilcilerine (akranları ve ebeveynleri, komşuları ve diğer insanlar) karşı hoşgörülü bir tutum.
çocukları kültürel miras, bayramlar, gelenekler, uygulamalı halk sanatları, sözlü halk sanatı, müzikal folklor, halk oyunlarıyla tanıştırmak.
aile, tarih, aile üyeleri, akrabalar, atalar, soyağacı, aile gelenekleri ile tanışma; anaokulu, çocukları, yetişkinleri, oyunları, oyuncakları, gelenekleriyle; şehri, köyü, tarihi, arması, gelenekleri, seçkin vatandaşları, geçmişin ve günümüzün köylüleri, manzaraları ile;
yılın farklı mevsimlerinde nesnelerin durumuna ilişkin hedefli gözlemler yapmak, doğada mevsimlik tarım işleri düzenlemek, çiçek, sebze ekmek, çalı, ağaç dikmek vb.;
Çocuğun yeni yaşam koşullarına uyum sağlama ile ilgili olarak ve gerektiğinde günlük olarak yılın farklı mevsimlerinde insanlara, bitkilere, hayvanlara sempati ve ilgi gösterdiği, çocuklar için yaratıcı, üretken, eğlenceli etkinliklerin organizasyonu;
Pedagojik koşullar
Okul öncesi çocuklarda ahlaki vatanseverliği eğitme konusunda daha etkili bir çalışma için, aşağıdaki gerekli pedagojik koşulları kullandım: anaokulunda ve ailede sezgisel bir ortam, aile üyeleriyle yakın işbirliği, öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocukların vatanseverliğini eğitme sorunlarını çözmeye hazır olmaları. . Sezgisel ortam, olumlu duygularla doygunlukla karakterize edilir ve çocuğun yaratıcılığı, inisiyatifi ve bağımsızlığı sergilediği bir alandır. Benim ve aile üyeleriyle yakın işbirliği, öğrencilerin aileleriyle güvene dayalı iş ilişkilerinin kurulmasıyla ifade edilir; ebeveynlere minimum psikolojik ve pedagojik bilgi sağlamak, onlara çocuklarıyla nasıl iletişim kuracaklarını öğretmek; çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler arasında düzenli etkileşimin sağlanması; aile üyelerinin pedagojik sürece katılımı; Anaokulunda ve ailede konuya dayalı bir gelişim ortamı yaratmak. Yukarıdaki pedagojik koşulların tümü birbiriyle bağlantılı ve birbirine bağımlıdır.
Vatanseverliğin kriterleri ve göstergeleri:
duygusal-duygusal (kişinin evi, kültürel mirası, küçük Anavatan'ın doğası için empati ifadesi);
bilişsel (kişinin evi, kültürel mirası, küçük Anavatan'ın doğası, merakın tezahürü fikrinin varlığı);
motivasyonel (bilişsel ve diğer faaliyet türleri için istek ve arzu);
pratik (birinin komşusuna bakma, başkalarına yardım etme yeteneği).
Eğitim faaliyetlerinin planlanması
Eğitim çalışmalarının planlanması baskın hedeflere göre gerçekleştirilir:
Çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi;
Kendi evi, kültürel mirası ve küçük Anavatan'ın doğasıyla empati kurmak;
Merakın gelişimi;
Başkalarına bakma ve başkalarına yardım etme arzusunu ve yeteneğini oluşturmak;
Bilişsel ve diğer faaliyet türleri için arzu ve isteklerin geliştirilmesi;
İletişim yeteneklerinin oluşumu.
Eğitim faaliyetlerinin planlanması aşağıdaki gereksinimleri karşılar:
farklı türdeki çocuk etkinlikleri birbiriyle mantıksal ve doğal olarak bağlantılıdır;
alt grup ve bireysel formların ağırlıklı olduğu çocukların çeşitli örgütlenme biçimleri dahil edilmiştir;
eğitim faaliyetlerinin ana içeriği - vatanseverlik eğitimi - bu alanla doğrudan ilgili olmayan faaliyetlerle (temel matematik kavramlarının oluşturulması, tasarım, müzik ve beden eğitimi dersleri) doludur. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin görevi, büyüyen bir insanda, ilk adımlardan itibaren, onun bir kişi ve toplumun bir vatandaşı olmasına yardımcı olacak karakter özelliklerini oluşturmak için, mümkün olduğu kadar erken bir zamanda, kendi memleketine olan sevgiyi uyandırmaktır; kişinin evine, anaokuluna, sokağına, şehrine olan sevgisini ve saygısını geliştirin; ülkenin başarılarından gurur duymak, orduya sevgi ve saygı duymak, askerlerin cesaretinden gurur duymak; Çocuğun erişebileceği sosyal yaşam olgusuna ilgi geliştirmek. Bir çocuğun Anavatan'a olan sevgisi, parlak bir duygusal renklendirmeyle karakterize edilir. “Masallar, hayal gücü ve yaratıcılıkla ortaya çıkan memleketin güzelliği, Anavatan sevgisinin kaynağıdır. Anavatan'ın büyüklüğünü ve gücünü anlamak ve hissetmek insana yavaş yavaş gelir ve kökeni güzelliktedir." V. A. Sukhomlinsky'nin bu sözleri, çocukların vatansever eğitimi çalışmalarında öğretmenlerin çalışmalarının özelliklerini ve özünü en doğru şekilde yansıtmaktadır. Bir çocuğun memleketine olan sevgisinin kaynağı, sosyal açıdan faydalı çalışmalara katılımı ve ebeveynlerinin ve sevdiklerinin vatandaşlık sorumluluğudur. Vatanseverlik eğitimi geniş bir kavramdır. Anavatan duygusu kişinin kendi doğasının güzelliğini görebilmesiyle başlar. Eğitimcilerin ve ebeveynlerin yakın ilgisi çocuk etkinliklerinin içeriğine yönlendirilmelidir. Yetişkinler, her türlü faaliyeti yönlendirerek çocuğun duyusal alanını, ahlaki tezahürlerini, yargılarını, akranlarıyla ilişkilerini etkileyebilir, bilgiyi genişletebilir ve netleştirebilir ve onda ilk Anavatan duygusunu - topluma, insanlara, işe karşı doğru tutum - oluşturabilir. ve sorumlulukları. Her faaliyet türü, belirli eğitim görevlerinin uygulanması için uygun fırsatlar yaratır: sınıfta çocuğun zihinsel gelişimi ile ilgili sorunları çözmek, oyunda - kolektivizm becerileri, çalışma sürecinde - çalışan insanlara saygı, sıkı çalışma ve tutumluluk, organizasyon ve sorumluluk ve görev duygusu. Gelecekteki bir kişinin temeli erken çocukluk döneminde atılır. Okul öncesi dönem, en büyük öğrenme yeteneği ve pedagojik etkilere karşı esneklik, izlenimlerin gücü ve derinliği ile karakterize edilir. Bu dönemde öğrenilen her şeyin - bilgi, beceri, alışkanlıklar, davranış biçimleri, karakter özelliklerinin geliştirilmesi - özellikle güçlü olmasının ve kelimenin tam anlamıyla daha fazla kişisel gelişimin temelini oluşturmasının nedeni budur. Çocuğun her yaş düzeyinde en önemli insani nitelikleri kazandığı dikkate alınmalıdır. Okul öncesi çağda uygun yetiştirme ile çevremizdeki dünyanın bütünsel algısı, görsel ve figüratif düşünme, yaratıcı hayal gücü, çevremizdeki insanlara karşı doğrudan duygusal tutum, onların ihtiyaçlarına ve deneyimlerine sempati yoğun bir şekilde gelişir. Bu nitelikler okul öncesi çocuklarda uygun şekilde geliştirilmezse, ortaya çıkan eksikliğin telafisi daha sonra çok zor, hatta bazen imkansız hale gelecektir. Önerilen materyal, okul öncesi çocuklarda ilk vatanseverlik duygularının oluşmasına yardımcı olacaktır: Anavatanlarıyla gurur duymak, memleketlerine sevgi, geleneklere saygı. Tematik matinelerde ve diğer boş zaman etkinliklerinde edinilen bilgiler, çocuğun kendi halkının kültürünün benzersizliğini anlamasını sağlayacaktır.
Anaokulu, genç bir vatandaşın kişiliğinin gelişiminde büyük rol oynar, ancak okul öncesi çocukların vatansever eğitimi, her şeyden önce, ruhunda en duygusal tepkiyi uyandıran aileye, en yakın insanlara karşı tutumla başlar. . Çocuklarımızın vatansever eğitiminin başarısı büyük ölçüde ebeveynlere, aileye, evde ve anaokulunda hüküm süren atmosfere bağlıdır. Elbette öğretmenler sizi bayrakla, armalarla tanıştırabilir, marşı dinlemeyi öğretebilir, unutulmaz yerlere geziye çıkabilir, fotoğraflara ve tablolara bakabilir. Ancak öğretmen, ebeveynlerin ve çocuğun güneşle birlikte erken kalkması, marşı dinlemesi, unutulmaz yerleri ziyaret etmesi, çocuğu sandık başına götürmesi için ödev verirse, o zaman çocuğun izlenimleri tamamen farklı olacaktır.
Öğretmenlerin ve ebeveynlerin görevi, büyüyen bir insanda mümkün olduğu kadar erken bir zamanda memleketine olan sevgiyi uyandırmak ve ilk adımlardan itibaren çocuklarda onun bir kişi ve toplumun vatandaşı olmasına yardımcı olacak karakter özelliklerini oluşturmaktır. Kişinin evine, anaokuluna, sokağına, şehrine karşı sevgi ve saygıyı geliştirmek; ülkenin başarılarından gurur duymak, orduya sevgi ve saygı duymak, askerlerin cesaretinden gurur duymak; Çocuğun erişebileceği sosyal yaşam olgusuna ilgi geliştirmek. Yetişkinler, herhangi bir faaliyeti yönlendirerek çocuğun hassas alanını, ahlaki tezahürlerini, yargılarını, akranlarıyla ilişkilerini etkileyebileceğinden ve ayrıca çocuklarda bilgiyi netleştirebileceğinden, çocuk faaliyetlerinin içeriğine özel dikkat gösterilmelidir. Anavatanın ilk duygusu - topluma, insanlara, işe ve kişinin sorumluluklarına karşı doğru tutum. Her faaliyet türü, vatanseverlik eğitiminin belirli görevlerinin uygulanması için uygun fırsatlar yaratır: sınıfta çocuğun zihinsel gelişimi ile ilgili sorunları çözmek, oyunda - kolektivizm becerileri, çalışma sürecinde - insanlara saygı, zor çalışma ve tutumluluğun yanı sıra organizasyon ve sorumluluk ve görev duygusu. Kahramanlık ve vatanseverlik temalı tatiller düzenleyerek çocuklarımıza aynı anda eğitim ve öğretim veriyoruz. Bu tür derslerde ve tatillerde çocuklar gerçekten askeri oynuyorlar, gazilerle birlikte fahri oluşumlarda yürüyorlar. Savaş şarkıları söylüyorlar. Bir eğitim kurumu, çocuklara proje yöntemini kullanarak bağımsız ve en başarılı şekilde edineceği deneyimi biriktirme fırsatı verir. Vatanseverlik eğitimindeki sorunları çözmenin olası yollarından projenin en etkili şekli. Eleştirel ve yaratıcı düşünmenin bilişsel becerilerinin geliştirilmesine, kişinin bilgisini bağımsız olarak oluşturma, bilgi alanında gezinme, farklı çözüm seçeneklerinin sonuçlarını ve olanaklarını tahmin etme, neden-sonuç ilişkileri kurma becerisine dayanır. Proje teknolojisi aşağıdaki gibi ilkelerin uygulanmasını mümkün kılar:
pedagojik sürecin sürekliliği ve ardıllığı;
konu - bir yetişkinle diyaloğa dayalı öznel ilişkiler;
aktivite
bütünleştiricilik;
açıklık
Proje etkinliklerinin uygulanmasında çocuklar bağımsız düşünmeyi, sorunlara çözüm bulmayı, farklı alanlardaki bilgileri bu amaçla kullanmayı öğrenirler. Sosyal deneyimin etkili bir şekilde anlaşılması ancak çocuğun kendisinin özne olarak hareket ettiği sorunlu durumlara dahil edilmesi durumunda mümkündür. Okul öncesi öğretmeni, sanatsal-yaratıcı, bilişsel-pratik ve sosyal açıdan anlamlı yönelimin problemli görevlerini kullanarak, çocuklara projenin uygulanması sırasında çocukların edindiği bilgileri sağlar ve bu onların kişisel deneyimlerinin avantajı haline gelir. proje sürecinde çocukların kendilerinin sordukları soruların yanıtlanması.
1.3 Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin ahlaki niteliği olarak vatanseverliğin psikolojik yönleri
Bir çocuğun vatanseverliğini geliştirmek önemli bir psikolojik ve pedagojik sorundur. Kararı tüm eğitim kurumlarının faaliyetlerini etkiliyor ve genç nesillere manevi değerleri tanıtmanın olası yollarından biri.
Okul öncesi çocukluk doğası gereği benzersizdir ve kendi değeri ve bireysel gelişim mantığı olan karmaşık sosyo-kültürel, psikolojik ve pedagojik bir olgudur. Bu yaşta, bir kişinin ahlaki gelişiminin temelleri atılır, bu ahlaki duyguların başlangıcı, gelecekte daha karmaşık kişisel niteliklerin gelişiminin temeli haline gelir: vatanseverlik, vatandaşlık, enternasyonalizm. Okul öncesi çocukların vatansever eğitiminin amacı, onlarda bireyin ahlaki eğitimi olarak vatanseverlik ilkelerini geliştirmektir.
Bütünleştirici bir kişilik niteliği olarak vatanseverlik, toplum ve doğa alanında gerçekleştirilen bilişsel, duygusal ve faaliyet bileşenlerini içeren yapısal bir modeldir. Aynı zamanda okul öncesi çocuklar için en önemlisi duygusal bileşendir.
Vatanseverliğin duygusal bileşeni, okul öncesi çağındaki bir çocuğun hayatının tüm yönlerinin canlı deneyimlerle renklendiği gerçeğine dayanmaktadır. Bir çocuk için duygular, Redina hakkındaki fikirlerin genelleştirilmesi ve bunların temelinde vatansever duyguların oluşturulması için malzemedir. A.I. gibi psikologlar bir çocuğun duygusal gelişimini inceledi. Zakharov, E. Izard, R. Cattell, V.S. Muhina, E.V. Novikova, M.A. Panfilov, M. Rammer ve diğerleri.
Birçok ünlü öğretmene ve psikoloğa (V.V. Davydov, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, P.M. Yakobson, M.G. Yanovskaya, vb.) göre, bir kişinin birey olarak gelişmesinin en önemli koşulu, duygusal alanının oluşmasıdır. Değerler, idealler ve davranış normları ancak istikrarlı duygusal ilişkilerin öznesi haline gelerek gerçek faaliyet motivasyonlarına dönüşür. Duygular insan benliğinin en önemli bileşenlerinden biridir. Bunlar çevredeki gerçeklikle öznel bir ilişki deneyimlemenin bir biçimidir. Duyguların ortaya çıkışı ve gelişimi, tuhaf "duygusal sabitlerin" oluşumunu ifade eder (E.P. Ilyin, A.F. Lazursky, A.N. Leontiev, P.V. Simonov, G.A. Fortunatov).
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun tüm aktiviteleri duygusal açıdan yoğundur. Çocuğun dahil olduğu her şeyin duygusal bir çağrışımı olması gerekir, aksi takdirde etkinlik gerçekleşmeyecek veya hızla çökecektir. Bir performansla ilişkili duygular, duygusal beklenti mekanizmasına dayalı olarak ortaya çıkar. Bir okul öncesi çocuk harekete geçmeden önce bile, hem gelecekteki sonucu hem de yetişkinler tarafından değerlendirmesini yansıtan duygusal bir imaja sahiptir. Kabul edilen yetiştirme standartlarını karşılamayan bir sonuç öngörürse, başkaları için istenmeyen eylemleri engelleyebilecek duygusal bir durum olan kaygı geliştirir. Eylemlerin yararlı sonucunun öngörülmesi ve bunun sonucunda yakın yetişkinlerden yüksek değerlendirme alınması, davranışı ek olarak teşvik eden olumlu duygularla ilişkilidir.
Duygusal imaj, davranış yapısındaki ilk bağlantı haline gelir. Bir aktivitenin sonuçlarına ilişkin duygusal öngörü mekanizması, çocuğun eylemlerinin duygusal düzenlemesinin temelini oluşturur. Artık algının, yaratıcı düşünmenin ve hayal gücünün karmaşık biçimlerini içeren bu dönemde duygusal süreçlerin yapısı da değişir. Çocuk sadece o an yaptığı şeyle değil, yapması gerekenle ilgili olarak da sevinmeye ve üzülmeye başlar. Deneyimler daha karmaşık ve derin hale gelir.
İletişim ve faaliyetin bir sonucu olarak, en üst düzeyde duygular oluşur - insani duygular: sempati ve empati, entelektüel ve estetik duyguların yanı sıra faaliyet ve ahlak tarafından belirlenen duygular: görev, onur, vatanseverlik duyguları.
Bilişsel bileşen içeriği “sağlar” ve davranışsal bileşen ise test etme ve teşhis etme işlevini yerine getirir. Çocukların anavatanları hakkında yaşa uygun miktarda fikir ve kavramlara hakim olmalarını içerir - bu, okul öncesi çocuklukta ruhun en önemli bilişsel süreçlerinin oluşumu ve gelişimi sayesinde büyük ölçüde mümkündür (L.I. Bozhovich, P.M. Yakobson, A.A. Lyublinskaya) , vesaire. .).
Okul öncesi çağda algı başlangıçtaki duygusal karakterini kaybeder: algısal ve duygusal süreçler farklılaşır. Algı anlamlı, amaçlı ve analitik hale gelir. Gözlem, inceleme, arama gibi gönüllü eylemleri vurgular. Okul öncesi çağda çocukların algısının gelişim süreci L.A. tarafından ayrıntılı olarak incelenmiştir. Wenger. Ona göre algının temeli öğrenme sırasında oluşan algısal eylemlerden oluşmaktadır.
Okul öncesi çağda algı sürecinin gelişimi, çocukların kendilerini ilgilendiren nesnelerin özelliklerini hızlı bir şekilde tanımasına, bazı nesneleri diğerlerinden ayırmasına ve aralarında var olan bağlantı ve ilişkileri netleştirmesine olanak tanır. Aynı zamanda bu dönemde çok güçlü olan figüratif prensip, çoğu zaman çocuğun gözlemledikleriyle ilgili doğru çıkarımlara varmasını engeller. Bu durum okul öncesi çocuklarda algılama ve düşünme süreçleri arasında yakın bir ilişkiye işaret etmektedir.
Okul öncesi bir çocuğun dikkati istemsizdir. Görsel olarak çekici nesneler, olaylar ve kişiler tarafından çağrıştırılır ve çocuk algılanan nesnelere doğrudan ilgiyi sürdürdüğü sürece odaklanmış kalır. Yüksek sesle akıl yürütmek, çocuğun gönüllü dikkatini geliştirmesine yardımcı olur.
Okul öncesi çocukluk, hafıza gelişimi için en uygun yaştır. Diğer bilişsel süreçler arasında baskın bir işlev kazanır. Bu dönemde çocuk çok çeşitli materyalleri kolaylıkla hatırlar. Bir okul öncesi çocuğun ilgisini çeken olaylar, eylemler ve görüntüler hızlı bir şekilde damgalanır ve duygusal bir tepki uyandırırsa (peri masalları, kısa öyküler, filmlerden diyaloglar) sözlü materyal de istemsiz olarak hatırlanır.
Okul öncesi çağda istemsiz ezberlemenin etkinliği artar. Bu yaştaki çocuklarda, okul öncesi çocukların konuşmayı hızla geliştirmesi ve ev eşyalarını kullanmayı öğrenmesi sayesinde istemsiz görsel-duygusal hafıza hakimdir. Anlamsal hafıza, mekanik hafızayla birlikte gelişir, bu nedenle, başka birinin metnini büyük bir doğrulukla tekrarlayan okul öncesi çocuklarda mekanik hafızanın hakim olduğu varsayılamaz. Okul öncesi çağa gelindiğinde çocuk uzun süreli hafızayı ve onun temel mekanizmalarını geliştirir.
Okul öncesi çocuklarda gönüllü hafızanın oluşumu, onlara materyali ezberlemek, korumak ve çoğaltmak için özel görevlerin belirlenmesiyle yakından ilgilidir. Bu tür görevlerin çoğu oyun aktivitelerinde ortaya çıkar, dolayısıyla oyunlar çocuğa hafıza gelişimi için zengin fırsatlar sunar.
M. Istomina, okul öncesi çocuklarda gönüllü ezberlemeyi geliştirme sürecinin nasıl gerçekleştiğini analiz etti. İlk ve orta okul öncesi çağda ezberleme ve çoğaltma istemsizdir. Daha büyük okul öncesi çağda, iki aşamayı içeren, istemsizden gönüllü ezberlemeye ve materyalin çoğaltılmasına kademeli bir geçiş vardır. İlk aşamada gerekli motivasyon oluşur, yani. bir şeyi hatırlama veya hatırlama arzusu. İkinci aşamada bunun için gerekli olan anımsatıcı eylem ve işlemler ortaya çıkar ve geliştirilir.
Gönüllü ezberlemeye geçişin mümkün olabilmesi için, daha iyi hatırlamayı, bellekte tutulan materyalin daha eksiksiz ve daha doğru şekilde yeniden üretilmesini amaçlayan özel algısal eylemlerin ortaya çıkması gerekir. İlk özel algısal eylemler 5-6 yaş arası bir çocuğun aktivitelerinde ayırt edilir ve çoğu zaman ezberlemek için basit tekrarlama kullanılır. 6-7 yaşına gelindiğinde gönüllü ezberleme sürecinin oluştuğu düşünülebilir. Psikolojik işareti, çocuğun materyaldeki mantıksal bağlantıları keşfetme ve ezberleme arzusudur. Yaşla birlikte çocuğun kendi hafızasının yeteneklerini değerlendirme yeteneği gelişir ve materyali ezberleme ve yeniden üretme stratejileri daha çeşitli ve esnek hale gelir.
Okul öncesi çocuklukta düşünme gelişiminin ana hatları şu şekilde özetlenebilir: gelişen hayal gücüne dayalı görsel olarak etkili düşünmenin daha da geliştirilmesi; gönüllü ve dolaylı belleğe dayalı görsel ve figüratif düşüncenin geliştirilmesi; Konuşmanın entelektüel problemleri belirleme ve çözme aracı olarak kullanılması yoluyla aktif sözlü ve mantıksal düşünce oluşumunun başlangıcı.
N.N. Poddyakov, küçük yaştan okul öncesi çağa kadar düşünme gelişiminin altı aşamasını belirledi. Bu aşamalar şu şekildedir: 1) Çocuk henüz zihninde hareket edememektedir, ancak halihazırda nesneleri manipüle ederek sorunları görsel olarak etkili bir şekilde çözme yeteneğine sahiptir; 2) konuşma, çocuk tarafından bir problemi çözme sürecine zaten dahil edilmiştir, ancak onun tarafından yalnızca manipüle ettiği nesneleri adlandırmak için kullanılır; 3) sorun, nesnelerin görüntülerinin manipülasyonu yoluyla mecazi olarak çözülür, gerçek bir pratik eylemin uygulanmasından ayrılamaz, yüksek sesle temel bir akıl yürütme biçimi ortaya çıkar; 4) problem, benzer problemleri çözmeye yönelik önceki girişimler sürecinde biriken hafıza ve deneyime dayanarak, önceden derlenmiş ve dahili olarak sunulan bir plana göre çocuk tarafından çözülür; 5) görev, zihinde bulunan cevabı güçlendirmek ve daha sonra kelimelerle formüle etmek için aynı görevin görsel olarak etkili bir planda daha sonra uygulanmasıyla iç planda çözülür; 6) sorunun çözümü, daha sonra nesnelerle pratik eylemlere başvurmadan, hazır bir sözlü çözümün yayınlanmasıyla yalnızca iç planda gerçekleştirilir.
Psikoloğun vardığı önemli bir sonuç, çocuklarda zihinsel eylemlerin gelişiminde geçen aşamaların tamamen ortadan kalkmadığı, tersine dönüştüğü ve daha ileri düzeylerle değiştirildiğidir. Bu yaştaki çocukların zekası tutarlılık ilkesine göre çalışır. Tüm düşünme türlerini ve düzeylerini sunar ve gerekirse eş zamanlı olarak çalışmaya dahil eder: görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal.
AV. Zaporozhets, uygun koşullarda, bir okul öncesi çocuğun kendisi için ilginç olan bir sorunu çözdüğünde ve aynı zamanda anlayabileceği gerçekleri gözlemlediğinde, mantıksal olarak doğru akıl yürütebileceğini kanıtladı.
Çocuğun okul öncesi çağın sonunda gelişmeye başlayan sözel ve mantıksal düşünmesi, zaten sözcüklerle işlem yapma ve akıl yürütme mantığını anlama yeteneğini gerektirir. Çocuklarda sözel ve mantıksal düşünmenin gelişimi iki aşamadan geçer. İlk aşamada çocuk, nesnelere ve eylemlere ilişkin kelimelerin anlamlarını öğrenir ve bunları problem çözerken kullanmayı öğrenir. İkinci aşamada ilişkileri ifade eden bir kavramlar sistemini öğrenirler ve akıl yürütme mantığının kurallarını öğrenirler. İkincisi genellikle eğitimin başlangıcını ifade eder.
Okul öncesi çağda kavramlara hakim olma süreci daha yeni başlıyor. Çocuk bunları bir eylemin veya nesnenin yerini alan etiketler olarak kullanır. Kavramlar günlük düzeyde kalsa da, kavramın içeriği giderek yetişkinlerin bu kavrama koyduklarıyla daha fazla örtüşmeye başlar. Çocuklar kavramları daha iyi kullanmaya ve zihinlerinde onlarla işlem yapmaya başlarlar.
L.S. Vygotsky çocuklarda kavram gelişiminin üç aşamasını ayırt eder:
bir grup nesneyi öncelikle öznel bağlantılara dayanarak izole etmek (senkretizm); 2) nesnel somut bağlantılara dayanan, ancak ayrıcalıklı özdeş özellikler olmadan, çocuk tarafından psikolojik olarak soyut ayrıcalıklı özellikler yerine belirli bağlantılar temelinde toplanan sözde kavramların ortaya çıktığı bir kompleksin oluşumu; 3) iki genetik köke dayanan gerçek kavramların gelişimi: karmaşık düşünme ve soyutlama yeteneği.
Okul öncesi çağın sonunda genelleme ve mantıksal bağlantıların kurulması yönünde bir eğilim ortaya çıkar. Çocukların genellikle açık dış işaretlere odaklanarak uygunsuz genellemeler yapmasına rağmen, bir genellemenin ortaya çıkması zekanın daha da gelişmesi için önemlidir.
Okul öncesi çağındaki çocukların hayal gücü, sembolik ikamelerin sıklıkla yapıldığı oyunlarda gelişir. Okul öncesi çocukluğun ilk yarısında, alınan izlenimleri mekanik olarak görüntü biçiminde yeniden üreten çocuğun üreme hayal gücü hakimdir. Bunlar, çocuğun doğrudan gerçeklik algısı, hikayeler, masallar dinlemesi veya film izlemesi sonucu edindiği izlenimler olabilir. Bu tür yaratıcı görüntüler, duygusal temelde gerçekliği yeniden ortaya koyar. Daha büyük okul öncesi çağda, gönüllü ezberleme ortaya çıktığında, hayal gücü üremeden yaratıcıya dönüşür. Çocukların yaratıcı hayal gücünün ortaya çıktığı ana aktivite türü rol yapma oyunlarıdır.
Bilişsel hayal gücü, görüntünün nesneden ayrılarak, görüntünün bir kelime kullanılarak belirtilmesiyle oluşur. Duygusal hayal gücü, çocuğun kendi "Ben" inin farkına varması, kendisini diğer insanlardan ve gerçekleştirdiği eylemlerden psikolojik olarak ayırması sonucu gelişir. Hayal gücünün bilişsel-entelektüel işlevi sayesinde çocuk, etrafındaki dünyayı daha iyi öğrenir ve önünde ortaya çıkan sorunları daha kolay ve başarılı bir şekilde çözer. Çocuklarda hayal gücü aynı zamanda duygusal-koruyucu bir rol oynar; bu, hayali bir durum yoluyla gerilimin boşaltılabileceği ve gerçek pratik eylemlerin yardımıyla başarılması zor olan benzersiz, sembolik bir çatışma çözümünün ortaya çıkabileceği gerçeğinden oluşur.
Hayal gücü, diğer zihinsel aktiviteler gibi, insanın doğuşunda belirli bir gelişim yolundan geçer. O. M. Dyachenko, çocukların gelişimindeki hayal gücünün diğer zihinsel süreçlerle aynı yasalara tabi olduğunu gösterdi. Tıpkı algı, hafıza ve dikkat gibi, hayal gücü de istemsizden isteğe bağlı hale gelir, giderek doğrudandan dolaylıya dönüşür.
Bilişsel hayal gücünün gelişimi, görüntünün eylem yoluyla “nesnelleştirilmesi” süreciyle ilişkilidir. Bu süreç sayesinde çocuk, imgelerini yönetmeyi, değiştirmeyi, netleştirmeyi ve hayal gücünü düzenlemeyi öğrenir. Çocukluğun okul öncesi döneminin sonunda, çocuğun hayal gücü iki ana biçimde sunulur: a) çocuğun keyfi, bağımsız bir fikir üretmesi; b) uygulanması için hayali bir planın ortaya çıkması.
Bu nedenle, vatanseverliğin bilişsel bileşeni, her şeyden önce, çoğu henüz oluşmamış olan okul öncesi çocukların ruhunun bilişsel işlevlerine dayanmaktadır. Bu, vatanla ilgili fikirlere hakim olmada zorluklara neden olur. Yetişkinlerle iletişim, çocukların soruları, konuşma konuları, oyunlar ve çizimlerle kanıtlandığı gibi, çocukların bilişsel ilgi alanlarının gelişmesine katkıda bulunur. Yetişkin, çocuğu henüz erişemediği yeni bir bilişsel aktivite düzeyine çekerek bir "yakınsal gelişim bölgesi" yaratır.
Vatanseverliğin faaliyet bileşeni, duygusal olarak hissedilen ve bilinçli bilginin faaliyette uygulanmasının yanı sıra bir ahlaki ve istemli nitelikler kompleksinin varlığını da gerektirir. Okul öncesi çağda, algılanan durumun nesnelerine yönelik arzulardan, hayal edilen nesnelerle ilişkili arzulara geçiş vardır. Çocuğun eylemleri artık doğrudan çekici bir nesneyle ilgili değildir; nesne, istenen sonuç ve yakın gelecekte bunu başarma olasılığı hakkındaki fikirler temelinde inşa edilir. Fikirlerin ortaya çıkması, çocuğun acil durumdan kaçmasına olanak tanır, onunla ilgili olmayan deneyimler yaşar ve anlık zorluklar o kadar keskin bir şekilde algılanmaz.
Bu dönemde oluşan en önemli kişisel mekanizmanın güdülerin ikincilleştirilmesi olduğu düşünülmektedir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun güdüleri farklı bir güç ve önem kazanır. Onun için en güçlü güdü teşvik, ödül almak, daha zayıfı ceza, hatta daha zayıfı çocuğun kendi vaadidir. En zayıfı, çocuğun bazı eylemlerinin diğer ek saiklerle pekiştirilmeyen doğrudan yasaklanmasıdır.
Bu dönemde çocuğun bireysel motivasyon sistemi şekillenmeye başlar. İçerdiği çeşitli motifler göreceli istikrar kazanır. Çocuk için farklı güç ve öneme sahip olan güdüler arasında, motivasyonel hiyerarşide hakim olan baskın güdüler öne çıkar.
Hiyerarşik bir sistemin ortaya çıktığı çocuklarda baskınlık henüz tam olarak stabil değildir; farklı koşullarda farklı şekillerde kendini gösterebilir. Bu dönemde başlayan istikrarlı bir motivasyon sisteminin inşası ancak ilkokul ve ergenlik döneminde tamamlanacaktır.
Bir okul öncesi çocuğunun hayatı çok çeşitlidir. Çocuk yeni ilişki sistemlerine, yeni faaliyet türlerine dahil edilir ve buna bağlı olarak yeni güdüler ortaya çıkar. Bunlar, benlik saygısının geliştirilmesi, gurur - başarıya ulaşma güdüleri, rekabet, rekabet; Bu dönemde edinilen ahlaki standartlarla ilgili güdüler.
Çocuğun gerçekleştirdiği eylemlerin motivasyonu ve etkinliği, karşılaştığı bireysel başarı ve başarısızlıklardan etkilenir. Eğer başarı çocuğun çalışması üzerinde olumlu bir etkiye sahipse, o zaman başarısızlık her zaman olumsuzdur: sürekli aktiviteyi ve azmi teşvik etmez. Daha büyük okul öncesi çocuklar için başarı güçlü bir teşvik olmaya devam ediyor, ancak birçoğu aynı zamanda başarısızlıktan da motive oluyor. Bir başarısızlıktan sonra ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmeye, istenen sonuca ulaşmaya çalışırlar ve "pes etmezler".
Okul öncesi çağda, çocuğun etrafındaki insanlarla temas kurmaya ve genişletmeye çalıştığı iletişim motifleri daha da gelişir. Bu yaşta kişilerarası iletişimin nedeni başkaları tarafından tanınma ve onaylanma arzusu haline gelir. Başarıya ulaşma ihtiyacı, kararlılık, özgüven duygusu ve bağımsızlık bu nitelikten doğar.
Eşit derecede önemli bir başka neden de kendini onaylama arzusudur. Okul öncesi çocuklarda çevrelerindeki insanlar tarafından iyi muamele görme ihtiyacı, onlar tarafından anlaşılma ve kabul edilme arzusu gelişir. Çocukların rol yapma oyunlarında kendini onaylama güdüsü, çocuğun ana rolü üstlenmeye çalışması, başkalarına liderlik etmesi, rekabete girmekten korkmaması gerçeğiyle gerçekleşir.
E.I.'nin çalışmalarında. Komkova, çalışma, oyun ve eğitim faaliyetlerine yönelik güdülerin baskınlığını belirleyen daha yaşlı okul öncesi çocukların temel ihtiyaçlarını belirledi. Grup hiyerarşisinde son sırada yaratıcı aktivite ve iletişim motivasyonunu belirleyen ihtiyaçlar vardı. Elde edilen veriler, bu yaşta çocukların toplumdaki yeni sosyal konumlarını tanımalarının, büyümelerinin ve bağımsız olmalarının önemli hale gelmesiyle açıklanabilir.
Böylece yetişkinlerin ve akranlarının dünyası, kültür dünyası, çeşitli aktivite türlerinin etkisi altında yoğun bir şekilde gelişen çocuğun iç dünyasında temsil edilir. Bu bakımdan okul öncesi çocuklarda vatanseverlik ilkelerinin oluşmasında hem kendi hem de bir yetişkinle ortak faaliyet büyük önem kazanmaktadır.
Böylece, okul öncesi çağa gelindiğinde, istemli süreçlerin aktif gelişimine bağlı olarak çocukların genel davranış keyfiliği artar. Ani dürtüleri dizginleme ve kişinin eylemlerini ileri sürülen taleplere tabi kılma yeteneği gelişir. Çocuğun faaliyetleri sosyal hedefler tarafından belirlenmeye başlar. Anavatanla etkili ilişkiler kurulur, akraba ve arkadaşlarla ilgilenme, başkaları için gerekli olanı yapma, insan emeğinin yarattığı şeylerle ilgilenme, verilen işe karşı sorumlu bir tutum sergileme, doğaya saygılı davranma becerisinde kendini gösterir. bakım. Ek olarak, bu yaşta çocuk, çeşitli faaliyet türleri için sosyal güdülerin oluşturulduğu temelde güdülerin ikincilleştirilmesini geliştirir. Bu, okul öncesi çocuklara vatanseverliği aşılamak için büyük önem taşımaktadır, çünkü faaliyet için sosyal güdülerin ortaya çıkışı, bireyin ahlaki niteliklerinin gelişiminin temelidir.
Sonuç olarak, vatanseverliğin bireyin bütünleyici bir ahlaki niteliği olarak eğitimi, okul öncesi çocuğun ruhunun duygusal, bilişsel ve motivasyonel ihtiyaç alanlarının geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi yoluyla kapsamlı bir şekilde gerçekleştirilmelidir.
Okul öncesi çocukların eğitiminde yetişkinlerin gerçekliğe karşı duygusal tutumlarının örneği büyük önem taşımaktadır. Çocukların şu veya bu gerçeklik olgusuna ilişkin duygusal algısı, yetişkinlerin duygularını ifade etme zenginliğine bağlıdır.
Yerli psikologlar, bir kişinin "geçmiş deneyimini", duygu deneyimini, çevredeki gerçeklikle ilişkilerini oluşturan vatanseverlik filizlerinin ortaya çıkmasının önemini vurgulamaktadır. Çocukluk çağında bir çocuk başka bir kişiye karşı acıma duygusu, bir iyilikten sevinç, anne-babasıyla gurur duyuyorsa, çalışan bir kişiye saygı duyuyorsa, bir başarıya hayranlık duyuyorsa, güzellikle temastan neşe duyuyorsa, böylece "duygusal deneyim" edinmiştir; Daha da gelişmesi için büyük önem taşıyacak olan “duygusal deneyimler fonu”. Bu şekilde, "duygusal nitelikteki çağrışımların yolları açılacaktır" ve bu, bir kişinin tam duygusal gelişiminin temeli, daha derin duyguların temeli, bir koşuldur.
Aynı zamanda yerli psikologlar, ahlaki duyguların doğal olgunlaşma yoluyla ortaya çıkamayacağını savunuyorlar. Gelişimleri, eğitim araçlarına ve yöntemlerine, çocuğun yaşadığı koşullara bağlıdır. Amaçlı yetiştirme ile çocuğun duyguları çok daha zengin, daha çeşitlidir ve doğru yetiştirilmemiş çocuklara göre kendilerini daha erken gösterirler.
Daha büyük okul öncesi çağda, çocukların çevremizdeki dünya hakkında edindiği bilgi miktarı önemli ölçüde artar ve bu da onların zihinsel gelişimdeki artan yetenekleriyle ilişkilidir. Daha büyük yaştaki okul öncesi çocuklar, doğrudan algılananın ötesine geçen bilgiye erişebilirler.
Ancak okul öncesi bir çocuk, sosyal olayların özüne bağımsız olarak nüfuz edemez. Yalnızca yetişkinlerin rehberliği altında, okul öncesi çağındaki çocuklar, çevrelerindeki dünyada gerçekte var olan bireysel nesneler ve olaylar arasındaki doğal bağlantı ve ilişkilerin anlaşılmasına dayanan bir bilgi sistemi edinebilirler. Bunu yapmak için öğretmenin bilgi sisteminin içeriğini hiyerarşik bir prensibe göre yapılandırması gerekir: amaca yönelik bir sistemin temeli olabilecek bilginin çekirdeğini, merkezi bağlantısını belirlemek. Okul öncesi çocuklar arasında böyle bir bilgi sisteminin oluşturulması sürecinde, bu bilginin içeriğinin özelliklerini ve çocuklar tarafından asimilasyonunu dikkate almak gerekir.
Okul öncesi çağındaki çocuklar yalnızca tam teşekküllü fikirleri değil, aynı zamanda en basit ahlaki kavramların yanı sıra bilgiyi belirli kriterlere göre analiz etme, karşılaştırma, sınıflandırma ve gruplandırma yeteneğini de geliştirebilirler. Okul öncesi çocuklar bilişsel ilgi alanlarını geliştirirler - bireyin gerçeklikteki nesnelere ve olgulara seçici bir şekilde odaklanması. Çocuk, gözlemlenen olaylara bir açıklama arayarak kendisi için bilişsel görevler belirlemeye başlar. Basit meraktan meraka geçiş, bir nesnenin ya da olgunun iç tarafından kaynaklanan bir geçiştir. Çocuğun soruları, konuşma konuları, oyunlar ve çizimlerle kanıtlandığı gibi, çocuk sosyal olaylara ilgi duymaya başlar. Okul öncesi çağındaki çocuklarda, vatanseverlik eğitiminin ön koşulu olan çevreye karşı bilinçli tutumlarının temeli olan sosyal yaşam olguları hakkında genelleştirilmiş bir bilgi sistemi oluşturmak mümkündür. Bu, okul öncesi çocuklarda çevremizdeki dünyayla ilgili fikir ve kavramların hacmindeki artışla kolaylaştırılmıştır. Daha büyük okul öncesi çağa gelindiğinde, çocukların genel gönüllü davranışları, istemli süreçlerin aktif gelişimine bağlı olarak artar. Kişinin davranışını kontrol etme, anlık dürtüleri dizginleme ve eylemlerini ileri sürülen taleplere tabi kılma yeteneği gelişir. Okul öncesi çağda, kelimenin tam anlamıyla etkili bir Anavatan tutumunun başlangıcı oluşur, akraba ve arkadaşlarla ilgilenme, başkaları için gerekli olanı yapma, yaratılanla ilgilenme becerisinde kendini gösterir. insan emeğiyle, verilen işe karşı sorumlu bir tavır takınmak ve doğaya özenle davranmak. Okul öncesi çağındaki çocukların önemli özelliklerinden biri, bu yaşta çocuğun güdülerin ikincilleştirilmesini geliştirmesi ve bu temelde iş için sosyal güdülerin, başkaları için gerekli ve yararlı bir şey yapma arzusunun oluşmasıdır. Bu gerçek, okul öncesi çocuklara vatanseverlik ilkelerini aşılamak için büyük önem taşımaktadır, çünkü faaliyet için sosyal güdülerin ortaya çıkışı, bireyin ahlaki niteliklerinin oluşumunun temelini oluşturur ve duyguların içeriğinde bir değişikliğe yol açar. İkincisi, yalnızca dar kişisel ihtiyaçların karşılanmasıyla değil, aynı zamanda ekibin çıkarlarıyla da bağlantılı olarak ortaya çıkmaya başlar. Okul öncesi çağındaki çocukların çalışmalarına yönelik sosyal motivasyon, çocuk aktivitelerinin verimliliğinin artmasına yardımcı olur. Okul öncesi çağda vatanseverlik eğitimi için önemli olan irade ve ahlaki ideallerin oluşumu daha yeni başlıyor.
2. Proje faaliyetleri sürecinde okul öncesi çocuklarda vatanseverlik duygularının eğitimi üzerine deneysel çalışma
1 Proje faaliyetleri sürecinde okul öncesi çocukların vatanseverlik duygularının teşhis sonuçlarının analizi
Proje faaliyetleri sürecinde okul öncesi çocuklarda vatanseverlik duygularının eğitimi üzerine deneysel çalışma, belediyenin okul öncesi eğitim kurumu, __ “______” numaralı anaokulunda gerçekleştirildi. Anaokulu, eğitim süreci üzerinde olumlu etkisi olan Ust-Abakan köyünde bulunmaktadır. Öğretmen şu anda 21 çocuğun devam ettiği 1 No'lu hazırlık okulu grubunda çalışmaktadır. Öğrenci grubu farklı sosyal katmanlar tarafından temsil edilmektedir: %38'i işçi, %17'si ofis çalışanı, %21'i kamu sektörü çalışanı, %12'si iş adamı ve girişimci, %12'si geçici işsiz. Grup ailelerinin sosyal portresi: iki ebeveynli aileler - %84; büyük aileler - %8; “risk altındaki” aileler (bekar anneler - %2, boşanmış ebeveynler - %6); %59'unun tek çocuğu var, %90'ının büyükannesi var, %88,6'sının büyükbabası var, %41'inin erkek ve kız kardeşi var.
Ailelerin büyük çoğunluğunda ebeveynler gençtir. Çocuk yetiştirme konusunda çok az deneyimleri var; ailelerin %80'i büyükanne ve büyükbabalarından ayrı yaşıyor.
Ebeveynlik deneyiminin ve çocuklara eğitim verme konusunda pedagojik bilginin eksikliği, çocuğun çok yönlü gelişimini etkiler.
Okul öncesi çocuklarda ahlaki ve vatanseverlik duygularının oluşum düzeyini belirlemek için, üç göstergeye göre bir ön tanı (A. Ya. Vetokhina, Z. S. Dmitrenko'nun metodolojisi) gerçekleştirildi:
aile üyelerinin, ev ortamının, anaokulunun, şehrin olumlu duygusal algısı (1);
kişisel gelişim, gönüllülük (2);
sosyal davranış, iletişim (3).
Teşhis çalışmasına göre, orta yaşlı çocuklarda ahlaki ve vatanseverlik duygularının oluşumunun göstergeleri şunlardı:
Bu nedenle, elde edilen verilere dayanarak, çocukların ve yetişkinlerin sosyal açıdan önemli faaliyetlere katılımını teşvik eden tasarım teknolojisini etkili bir çalışma biçimi olarak kullanarak, okul öncesi çocuklarda ahlaki ve vatanseverlik duygularının oluşumuna yönelik çalışmaların yapılması gerekliydi. .
Modern eğitimin sorunlarından biri de eğitim sürecinde nesillerin tarihsel devamlılığının kaybolmasıdır. Çocuklar yaşlıların örneğini takip etme fırsatından mahrumdur. Ahlaklı ve vatansever bir kişilik yetiştirmek günümüz faaliyetlerindeki en zayıf halkanın aile olduğunu göstermektedir.
Bu nedenle ebeveynlerin, her şeyden önce ailede atalarının yarattığı Rus geleneklerini ve değerlerini korumanın ve aktarmanın gerekli olduğunu anlamalarına yardımcı olmak gerekir.
Bu nedenle aile ile etkileşim sürecinde ebeveynlerin yetiştirme ve geliştirme konularında pedagojik yeterlilik düzeyini artırmak, çocuklarla etkileşime yönelik pratik teknikler konusunda eğitim almak, onların yetiştirilmesine yönelik bilinçli bir tutum geliştirmek gerekir.
Konunun seçimi, daha yaşlı okul öncesi çocukların ahlaki ve vatanseverlik eğitimi sorunlarının aile ve sosyal kurumlarla yakın etkileşim yoluyla çözülmesinin önemi tarafından belirlenir.
Deneyim üzerine yapılan çalışmalar 2008 yılından sonraki dönemi kapsamaktadır. 2011'e
? sahne. Bilgi ve analitik (Eylül 2012-Aralık 2012). Sorunların belirlenmesi, bir deney fikrinin ortaya çıkması, amaçların, hedeflerin belirlenmesi ve bunları çözme yöntemlerinin ve araçlarının seçimi, araştırma problemi ile ilgili literatürün seçimi ve analizi, bilgi toplanması, teşhis.
?? sahne. Uygulamalı (2012-2013), uygulamalı dersler, bireysel çalışma, çeşitli etkinliklerde deneyler ve ebeveynlerin eğitim sürecine katılımı birleşik bir sistemde gerçekleştirildi.
??? sahne. Genelleme (Eylül 2013-Ekim 2013). Araştırma sonuçlarının genelleştirilmesi, daha büyük okul öncesi çocuklarda ahlaki ve vatanseverlik duygularının oluşumuna yönelik bir önlemler sisteminin oluşturulması, aile ile etkileşim sorununa ilişkin metodolojik önerilerin geliştirilmesi, çalışmanın özetlenmesi, deneyimin genelleştirilmesi.
2.2 Proje faaliyetleri sürecinde okul öncesi çocuklarda vatanseverlik duygularını beslemek için pedagojik koşullar (araştırmanın biçimlendirici aşaması)
Bu çalışmanın temel amacı, tasarım teknolojilerini kullanarak daha yaşlı okul öncesi çocuklarda ahlaki ve vatanseverlik duygularının oluşması için en uygun koşulları yaratmaktır.
Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler belirlenmiştir:
grupta kültürel ve eğitimsel bir ortamın yaratılması;
ahlaki ve vatansever eğitimle ilgili sorunları çözmede ebeveynlerin yetkinliğini arttırmak;
okul öncesi yaştaki çocuklarda ahlaki ve vatanseverlik duygularının oluşması için ailelerin, öğretmenlerin ve sosyal ortakların çabalarının birleştirilmesi;
halkının bugününe ve geçmişine duyulan sevgi ve ilgiye dayalı olarak çocukların genel gelişimini teşvik etmek;
ahlaki ve vatansever niteliklerin eğitimi: hümanizm, gurur, kişinin memleketinin, ülkesinin zenginliğini koruma ve artırma arzusu;
ebeveynlerin ailedeki çocukların ahlaki ve vatansever yetiştirilmesine yönlendirilmesi.
Bir okul öncesi çocuğun ahlaki ve vatansever duygularının oluşumunu amaçlayan tüm faaliyet konularının karmaşık etkileşimi aşağıdaki koşullar altında gerçekleştirilir:
ilişkilerin insanileştirilmesi;
eşit işbirliği;
Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların aktivite yaklaşımı.
Bu durumda işbirliği pedagojik ilkeler temelinde kurulur:
Karşılıklı işbirliği ilkesi - ortak faaliyetler düzenlemenin bir yoludur ve sosyokültürel alanın tüm konularının karşılıklı yarar sağlayan gelişimini amaçlamaktadır;
insancıllaştırma ilkesi - çocuğun sosyal ve duygusal sağlığını korumayı amaçlayan gerçek anlamda insani, eşit ve ortaklık ilişkilerinin kurulması;
aktif yaklaşım ilkesi - tüm programların tek bir konu alanında, gelişimsel bir ortamda birleştirilmesine vurgu yapılır;
Kültürel prensip, eğitimin içeriğinin seçilmesinin temelini oluşturur. Bir millete veya devlete ait olma duygusunun psikolojik temelini oluşturan değerler birliğidir.
Bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşım ilkesi, bireysel niteliklerini ve yeteneklerini gerçekleştirmesi için koşulların yaratıldığı her çocuğa odaklanır.
Bu ilkelerin uygulanabilmesi için uygun bir gelişme ortamına ihtiyaç vardır. Aile ve toplumla etkileşim, istikrarlı ahlaki ve vatansever niteliklerin oluşmasını ve çocukların topluma olumlu adaptasyonunu amaçlayan ortak faaliyetler yoluyla gerçekleştirilir. Bu amaçla grup, güvene dayalı, insani ilişkilerin ve kişisel gelişim beklentilerinin hakim olduğu bir atmosfer yarattı. Genel olarak yaratıcılık, estetik ve ahlaki-yurtsever gelişme, ortak iletişim ve eylemlerden keyif alma olanaklarını içerir.
Ahlaki ve vatanseverlik eğitimi ile ilgili çalışmalar aşağıdaki alanlarda yürütülmektedir:
daha büyük okul öncesi çocuklarda arama davranışının geliştirilmesi;
bir bilgi bileşeninin oluşumu;
ahlaki ve vatansever duyguların eğitimi.
Herhangi bir projenin uygulanması sırasında öğretmen, eğitim çalışmalarını çevredeki sosyal yaşamla ve bu kişilerle bağlantılandırma göreviyle karşı karşıya kaldı.
Çocuğu çevreleyen en yakın ve erişilebilir nesneler, böylece onu sosyal açıdan önemli faaliyetlere dahil eder.
Bu amaçla öğretmen aşağıdaki bloklardan oluşan uzun vadeli bir plan geliştirdi:
Benim anaokulum.
Anavatanımıza hizmet edeceğiz.
Benim küçük vatanım.
Ailem.
Ülke ve sembolleri. Kültür ve gelenekler.
Dünya bizim ortak evimizdir.
Her blok, süre ve katılımcı sayısı bakımından farklılık gösteren farklı türde projeler içerir: karmaşık, yaratıcı, oyun, araştırma, bireysel, gruplar arası, grup.
Arama davranışını oluşturmak ve merakı geliştirmek için probleme dayalı öğrenme yöntemi yaygın olarak kullanılmaktadır: mantıksal düşünmeyi geliştiren sorular, deneysel araştırma etkinlikleri.
Öğretmen, çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemlerini kullanarak folkloru, yerel tarihi, kültürel çalışmaları, tarihi ve edebi materyali birleştirerek çalışmalarında en iyi sonuçları elde etti.
Herkes beş yaşındaki çocuklara “neden çocuk” denildiğini bilir. Çocuk kendi başına sorularının cevabını bulamaz - öğretmen ona yardım eder. Proje tabanlı öğretim yöntemlerinin uygulanması sırasında yaratıcı ve araştırma faaliyeti geliştiren öğretmen, bir dizi özelliği dikkate alır: çocuğun kişiliğine saygı, hedeflerinin, ilgi alanlarının kabulü, kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme koşullarının yaratılması.
“Benim Küçük Vatanım” bloğu kapsamında yürütülen araştırma ve yaratıcı proje “Doğal Dünya”, çocukların doğal dünyanın çeşitliliği, bölgemizin güzellikleri ve zenginlikleri ile tanışmasına yardımcı oldu. Bu proje şu çalışma biçimlerini birleştirdi: ekolojik yol boyunca geziler, illüstrasyonların incelenmesi, herbaryumlar “Çiçek tarhımızdan çiçekler”, “Yaprak hangi ağaçtan?”, fotoğraf albümleri ve takvimler: “Mevsimler”, “Eski Yıl” , kurgu ve ansiklopedi okumak: “Muhteşem bitkiler”, “Doğamızın sırları”, “Ne? Ne için? Neden?”, “Sonbahardan yaza”, “Hikayeler - doğayla ilgili bilmeceler.”
Bir okul öncesi eğitim kurumunda düzenlenen “En İyi Besleyici” yarışmasına çocuklar ebeveynleriyle birlikte katıldı. Çocuklar, gezilerde ve “Ülkemizin Doğal Dünyası” adlı bir dizi eğitim etkinliğinde edindikleri bilgileri yaratıcı çalışmalarla sergiliyorlar. Bu proje kapsamında “Rusya'nın üvez meyveleri”, “Kendi toprağınızdaki eviniz” ve “Altın Sonbahar” sergileri oluşturuldu. Grubun çocukları, ödül aldıkları “Yerli Oskol Bölgemi Seviyorum” belediye etkinliğine katıldı.
Çocukların çok sayıda çiçekli bitkiye bakmayı öğrendikleri gruplararası “En Güzel Çiçek Tarhı” projesine katılım, doğaya olan sevginin gelişmesine, ona karşı şefkatli bir tutuma, ahlaki ve vatansever duyguların gelişmesine katkıda bulundu: hümanizm, nezaket.
Anavatan Savunucularına adanan tatil alışılmadık bir biçimde düzenlendi. Çocukların babaları ve dedeleri için tebrik kartı hazırlama motivasyonu ise farklı branşlara ait askeri üniformaların, nişanların ve madalyaların sergilenmesi oldu. Yetişkinlerle birlikte hamuru ve çeşitli doğaçlama malzemelerden madalya yapmak, grupta mini bir "Madalya" koleksiyonunun ortaya çıkmasına katkıda bulundu. Bu etkinlik ebeveynlerin eğitim sürecine dahil edilmesini ve çocuk-ebeveyn ekibini birleştirmeyi mümkün kıldı.
Vatanseverlik eğitiminde mükemmel fırsatlar, daha büyük okul öncesi çocukların Rus halkının gelenekleri, gelenekleri, folkloru, yaşamı ve uygulamalı sanatları ile tanışmasıyla sunulmaktadır.
“Stary Oskol Oyuncak” projesi, “Eski Slavların Oyuncakları”, “Kil Oyuncak Çeşitleri” bir dizi eğitim faaliyetini içeriyordu. Grup, tatiller için halk sanatları ve el sanatları sergileri düzenledi. Kişisel, Starooskol El Sanatları Evi sanat ve el sanatları stüdyosu “Yaşayan Kil” başkanı, Abramova E.V. - “Starooskol Oyuncak”, “Konuşan Oyuncak” ve “Eğlence Çarşısı”, “Rusya Muskaları” ortak sergileri Abramova E.V. ve onun kızı Mariyka. Mariyka Abramova belediyenin “Eğlenceli Pazar” yarışmasına katılarak “En Genç Katılımcı” kategorisinde birinci oldu. Abramov ailesi, kil oyuncak koleksiyonlarını Stary Oskol Oyuncak mini müzesindeki gruba bağışladı. Ebeveynler sergiye büyük ilgi gösterdi, bu nedenle öğretmen "Geleneksel halk Stary Oskol oyuncağı - Rus halkının manevi ve maddi kültürünün bir anıtı olarak" konusunu geliştirdi ve yürüttü.
Yaratıcı deneyim biriktiren, grubun gelişim alanındaki çocuklar bağımsız olarak halk oyuncakları ile rol yapma projeleri yaratıyor, konuşan oyuncaklar “Fuarda”, “Müzede”, “Hediyelik eşya ve hediyelik eşya dükkanında”, “İçinde” masalları buluyorlar. kil oyuncakların krallığı”, okul öncesi yaştaki çocuklara yönelik kukla tiyatrosunda bunları seslendiriyor, sınıftaki yaratıcı çalışmalarında ve ücretsiz etkinliklerde halk kostümlerini modelliyorlar.
Kardeş şehir Salzgitter'den Alman konukların beklentisiyle, orijinal, kısa vadeli bir proje olan “Rusya Muskaları” geliştirildi. Bu projenin uygulanması sırasında çocuklar, Rus halkının tarihi ve gelenekleri hakkında bilgi edindiler, halk muskalarının çeşitli türleri ve amaçları hakkında bilgi sahibi oldular, kemerleri - ipliklerden muskaları dekoratif olarak nasıl öreceklerini öğrendiler. Misafirler için yapılan nazarlıklı kemerler olumlu duygular uyandırdı ve halk sanatına ait olma duygusunu uyandırdı.
Arama davranışının gelişimi deneysel araştırma faaliyetlerinde gerçekleşir. “Eğlenceli Deneylerin Büyük Kitabı”, “Okul Öncesi Çocuklar İçin Büyük Deneyler Kitabı” grubunda eğitim literatürünün bulunması, çocuğa deney yapma, edinilen bilgileri sentezleme, yaratıcılık ve iletişim becerilerini geliştirme fırsatı verir. Çocuklar, öğretmenin desteğiyle bireysel araştırma projelerinin yazarı olurlar: “Hava bir sanatçıdır”, “Statik elektrik”, “Mıknatısın özellikleri”, “Asidik bir ortamın kristalleşmesi”. Çocuklar ortak etkinlikler kapsamında projelerini akranlarına, diğer gruplardan çocuklara, OEMK patronlarına ve İtalya'dan gelen öğrencilere gururla sergilediler. Aynı zamanda yaşanan olumlu duygular (şaşkınlık, başarıdan duyulan mutluluk, yetişkinlerin onayından duyulan gurur) çocuklarda yeteneklerine güven yaratır ve yeni bir bilgi arayışını teşvik eder. Öğretmenler ve Azizov ailesinin işbirliği ve ortak yaratımının sonucu, okul öncesi eğitim kurumları arasında 2. genç aydınlar belediye yarışması “Pochemuchka”ya bireysel bir “Majesteleri - Elektrik” projesi ile katılım oldu.
"Dünya bizim ortak evimizdir" bloğunun bir parçası olarak, dünyaya karşı şefkatli, yaratıcı bir tutum ve ana gezegenimiz Dünya'ya sevgi geliştirmeyi amaçlayan bir dizi etkinliği içeren "Eğlenceli Astronomi" açık projesi hayata geçirildi.
Bilişsel gelişim “Gezegenlerarası Uzaya Seyahat”, konuşma gelişimi üzerine “Planetaryuma Gezi” üzerine entegre dersler gerçekleştirildi; burada çocuklar şunları öğrendi: uzay araştırmalarının tarihi, uzay aracının ilk uçuşları, yapıları ve uzun vadeli uzay araştırma projeleri hakkında .
Rus Kozmonot Yılı için gruptaki ebeveynler ve öğretmenler, ana sergisi gerçek bir teleskop olan bir “Mini Kozmonot Müzesi” oluşturdular. Çocuklar sadece yapısını öğrenmekle kalmadı, aynı zamanda göksel alanın kaşifleri haline geldi, bu da bilişsel ilginin harekete geçmesine, çocuklarda araştırma becerileri için ön koşulların oluşmasına ve olumlu duyguların artmasına katkıda bulundu.
Okul öncesi çocukların evrenle tanışması çeşitli çalışma biçimleriyle devam etti: “Kocaman Evrenimiz”, “Güneşle Buluşma” hikayelerini okumak, şiirleri, bilmeceleri, atasözlerini ezberlemek, tekerlemeleri saymak, oyunlar: “Yıldız Gözlemcisi”, “Kelime Zinciri”, oyunlar - dramatizasyonlar “Ben - Dünya gezegeni” vb.
Proje, "Güneş Sistemi" adlı çocuk çizimlerinden oluşan yaratıcı sergiler, "Uzak Bir Gezegende" yetişkinlerle ortak çalışmalar ve bir "Kozmik Sözlük" oluşturulmasıyla sonuçlandı.
Çocuklar, hayırseverlik projelerinin uygulanması yoluyla sosyal açıdan önemli ve kamusal faaliyetlere dahil edilir. “Genç Vatansever” yardım projesi, çocuklara vatanseverlik bilinci aşılamayı, küçük vatanlarına sevgiyi aşılamayı, yetişkinlerin ve çocukların sosyal açıdan önemli faaliyet deneyimlerini zenginleştirmeyi ve okul öncesi çocukları manevi ve ahlaki canlandırma çalışmalarına dahil etmeyi amaçlayan bir dizi faaliyet içermektedir. değerler. Bu proje kapsamında OEMK Gaziler Konseyi ile etkileşim gerçekleştirildi. Çocuklar, öğretmenlerle birlikte hediyelik eşyalar ve tebrik gazetesi hazırladı, müzeyi ziyaret etti, gazilerle iletişim, okul öncesi çocuklarda ve yetişkinlerde olumlu duygusal tepki uyandırdı ve yaşlı nesle saygının oluşmasına katkıda bulundu.
“Her Aile İçin Spor” spor etkinliğine çocukların ve ebeveynlerin katılımı, aile ilişkilerinin birliğine ve şehrin spor bölümlerinde görev alan çocuk sayısının artmasına katkıda bulundu. Spor malzemeleri, malzemeleri ve malzemelerinin satışa sunulduğu “Aileden Aileye” kampanyasına katılım teklifine veliler büyük ilgi gösterdi.
Eylemin sonucu, "Annemle Birlikte, Babamla Birlikte" spor festivali ve "Ailemin Aktif Rekreasyonu" aile gazetesinin yayınlanması oldu.
“Yeşil Işık” projesi etkinlikleri bir araya getirdi: “Biz Yayayız” aile çizimleri sergileri, “Kavşakta” çocuk çizimleri ve ebeveynlerin kendi kompozisyonlarından şiirler sundukları “Yolda Yürüme” yarışması. İncelemede - en iyi trafik düzeni yarışmasında çocuklar ve yetişkin grupları kazanan oldu. Yarış pistinde düzenlenen “Dünyada pek çok yol kuralı var” eğlencesi, yoldaki davranış kuralları hakkında edinilen bilgileri pekiştirmemizi sağladı.
Proje faaliyetleri sırasında, önemli yetişkinler çocuğun kişiliğinin kültüre yükselmesine katkıda bulunur: çocuklar kendilerine, başkalarına, doğaya karşı olumlu ve babacan bir tutum kazanır ve kişisel gelişim hakkını elde ederler.
Tasarım teknolojisinin kullanımı alakalı ve çok etkilidir. Çocuğa deneme, edinilen bilgiyi sentezleme, yaratıcı yetenekler ve iletişim becerileri geliştirme fırsatı verir, bu da ahlaki ve vatansever duyguların yüksek kalitede oluşmasına katkıda bulunur ve daha sonra değişen eğitim durumuna başarılı bir şekilde uyum sağlamalarına olanak tanır.
2.3 Sonuçların karşılaştırılması ve deneysel çalışmanın etkinliğinin değerlendirilmesi
Çalışmanın başında ve sonunda okul öncesi çocuklarda ahlaki ve vatanseverlik duygularının oluşumuna ilişkin teşhis sonuçlarının incelenmesi, A. Ya.Vetokhina, Z. S. Dmitrenko tarafından geliştirilen bir teknik kullanılarak gerçekleştirildi. Karşılaştırmalı teşhis sonuçları aşağıdaki verileri yansıtır:
aile üyelerinin, ev ortamının, anaokulunun, şehrin olumlu duygusal algısı.
Birincil tanı
aile üyelerinin olumlu duygusal algısı, ev ortamı, anaokulu, şehir, kişisel gelişim, gönüllülük, sosyal davranış, iletişim Yüksek %4 %0 %0 Ortalama %73,2 %71,8 %61,8 Düşük %22,8 %28,2 %38,2 Son teşhis
aile bireylerinin olumlu duygusal algısı, ev ortamı, anaokulu, şehir, kişisel gelişim, gönüllülük, sosyal davranış, iletişim Yüksek %78,2 %45 %60,9 Ortalama %19,8 %53,6 %39,1 Düşük %2 %1,4 %0
Bu verileri tek bir tabloda özetleyelim:
Birincil tanı Nihai tanı aile bireylerinin olumlu duygusal algısı, ev ortamı, anaokulu, şehir Yüksek %4 %78,2 Ortalama %73,2 %19,8 Düşük %22,8 %2 kişisel gelişim, gönüllülük Yüksek %0 %45 Ortalama %71,8 %53,6 Düşük %28,2 %1,4sosyal davranış, iletişimYüksek0%60,9%Ortalama61,8%39,1%Düşük38,2%0%
İlk (orta grup) ve son (hazırlık grubu) teşhislerinin sonuçlarını karşılaştırırken aşağıdaki sonuçlara varıldı:
Yüksek gelişim düzeyi önemli ölçüde artmıştır, bu nedenle düşük gelişim düzeyine sahip çocukların sayısı asgari düzeydedir veya hiç yoktur. Çalışma sırasında çocuklar, sevdiklerine ve arkadaşlarına karşı kabalık belirtilerini bilinçli olarak kabul etmemeyi öğrendiler;
Ebeveynlerin ve yakın akrabaların çalışmalarının değeri, okul, diğer ülkelerdeki çocukların yaşamı, aile bağlarını sürdürme yolları hakkında fikirler oluşturdular, devletin sembollerini (arması, arması, bayrak, marş) diğer ülkelerin sembollerinden, birbirlerine özen, sevgi ve saygı gösterirler, akranlar arasındaki dostane ilişkilerin her çocuğun davranışına bağlı olduğunu anlarlar.
“Öğretmen-aile” ilişkisinde niteliksel değişiklikler yaşandı. Sosyal açıdan anlamlı faaliyetlere katılan ve öğretmenlerle ortaklıklar kuran ebeveynler, önceki etkileşimin yetersizliğini fark ederek anlamlı iletişime hazır hale geldi.
Ebeveynlerin çocuk yetiştirmenin görevleri, araçları ve yöntemleri konusunda ortak bir anlayışa sahip olmasının, eğitim sürecine entegre bir yaklaşım sağladığı tespit edildi. Ebeveynler pedagojik bilgiyi geliştirme, çocuk yetiştirme ve öğretme konusunda deneyim alışverişinde bulunma, sorunlarına olan ilgiyi artırma ihtiyacını hissettiler.
Çalışmanın sonucu, okul öncesi yaştaki çocuklarda ahlaki ve vatanseverlik duygularının oluşturulması amacıyla proje yönteminin kullanılmasının çok etkili ve verimli olduğu sonucuna varmamızı sağlamaktadır.
Bebeklikten itibaren çocuk, etrafındaki dünyayı keşfeder ve araştırır: ulaşır, alır, hisseder, inceler, tadar ve tat alır, yani çalışır. Onun için her şey ilginçtir, her şey bir ilktir: canlılarla buluşmalar, mevsimlerin değişmesi, gündüz ve gecenin değişmesi, yıldızlı gökyüzü ve fırtına, metroya ve denize yolculuk, masallar ve müzik . Bir çocuğun duygusal tezahürleri tarif edilemez: neşe ve hayranlık, şaşkınlık ve zevk, endişeler ve hayal kırıklıkları, kahkahalar ve gözyaşları. Burada bilginin sürprizle başladığına inanan Aristoteles'ten bahsetmek yerinde olacaktır.
Beş yaşından itibaren çocuğun bilişsel aktivitesi artar, bilişsel ilgileri çevresindeki her şeye ve herkese yayılır. Bebeğiniz giderek daha fazla soru soruyor: “Neden? Nerede? Ne için? DSÖ? Nasıl?" Bu noktada ebeveynlerin bilgeliğine, becerikliliğine ve sabrına ihtiyaç vardır.
Psikologlara göre çocuklar, üreme faaliyetinin (bir modele göre eylemler) yanı sıra, bir sorunu tespit etme, bir görev belirleme, eylemleri planlama, becerilerini veya beceriksizliklerini değerlendirme ve doğru ve bazen oldukça önemsiz bir çözüm bulma yeteneğini geliştiriyor. Yaratıcı düşünmenin aynı zamanda okul öncesi çocukların yakınsal gelişim bölgesinde de yer aldığını belirtmek önemlidir. Aynı zamanda problem çözme, çözüm olarak yeni bir normun getirildiği çocuk tasarımını da içerir: çocuklarla yapılan bu tür çalışmalar sırasında çocuğun gerçekleştirilen eylemlerin etkinliğini değerlendirme yeteneği oluşur; yansıma tohumu, yani çocuğu eğitim faaliyetlerine hazırlar.
Peki son zamanlarda bu kadar çok konuşulan tasarım nedir? Okul öncesi eğitim açısından bakıldığında, bu, katılımcıların otomatik olarak (organizatörler tarafından özel olarak ilan edilmiş bir didaktik görev olmadan) yaşamın çeşitli alanlarıyla ilgili yeni kavram ve fikirlere hakim olduğu karmaşık bir faaliyettir: endüstriyel, kişisel, sosyo-ekonomik -politik (E. S. Evdokimova). Başka bir deyişle, belirli bir hedefe ulaşmak için yapılan çeşitli (birleşik) faaliyetlerdir. Tasarım, bir problemin çözümünden (teorik, zihinsel tasarım), sonucunun tasarım faaliyetinin ürününü ve daha ileri kullanımını içermesi bakımından farklılık gösterir. Örneğin, ortak (yetişkinler ve çocuklar) tartışmaların bir sonucu olarak bir aile çocuk partisi düzenlemek:
hedefe ulaşmak için atılacak adımlar düşünülür;
katılımcıların ve davetlilerin şartları ve kompozisyonları belirlenir;
içerik (bilgi arama) ana hatlarıyla belirtilir ve bir plan senaryosu kaydedilir;
herkesin sorumlulukları ve rolleri dağıtılmıştır;
fonlar belirlenir ve bütçe hesaplanır;
Bir liste derlenir ve ihtiyaç duyulan her şey satın alınır.
Bu sözde hazırlık aşamasıdır. Daha sonra, ebeveynlerin ve çocukların misafirleri davet ettiği, süslediği, diktiği, öğrendiği, prova yaptığı, yemek yaptığı vb. Uygulama aşaması gelir. Ortak faaliyet ürününün sunumu, çocukların tatilinin kendisidir ve bundan sonra ortaktan birçok silinmez izlenim kalacaktır. aktivite ve daha iyi başarılı oldukları, neyin çok iyi olmadığı ve bir dahaki sefere neyin farklı yapılması gerektiği, böylece harika sonuçlanması gerektiği hissi Projeye katılanların sayısı değişebilir, yaşları sınırlı değildir, ayarlamalar yapılabilir herkes sadece yapabildiğini ve yapmak istediğini yapıyor, yetişkinler çocukların kendi başlarına halledebilecekleri hiçbir şey yapmıyor, çoğu kişi her şeyi profesyonel düzeyde yapacak uzmanları davet edebileceklerini düşünecek, ama o zaman ortak nerede? Bir çocuk için bu kadar gerekli olan ebeveynlerin ve çocukların faaliyetleri?
20. yüzyılın ilerici eğitimcisi, “yapma pedagojisi”nin kurucusu John Dewey'e göre çocuk, her şeyin etrafında döndüğü güneştir.
J. Dewey'in pedagojisinin temel kavramlarından biri, kişinin entelektüel, ahlaki ve sosyal alanlardaki faaliyetlerinin sonuçlarını öngörme yeteneği olarak tanımlanan deneyimdir. Deneyim bireyin etkinliği olmadan düşünülemez ve her zaman duygusaldır, bu nedenle çocuk gelişimi süreci ancak kişisel deneyimi oluşturan bir etkinlik olarak mümkündür. Kişisel deneyime dayalı bu düşünce tarzının oluşması eğitim ve öğretimin temel hedefi olmalıdır.
J. Dewey, bilgi edinme konusundaki kişisel ilgi alanlarına uygun olarak, çocuğun bağımsız etkinliği yoluyla öğrenme sürecini aktif bir temelde oluşturmayı önerdi. Çocuğun yalnızca bağımsız faaliyeti yoluyla öğrenilenleri kesin olarak özümsediğini ve çocuğun hayatta nasıl uygulayacağını bildiği belirli bilişsel ve pratik çabalar gerektirdiğini savundu. Araştırmacı, öğrenmenin organizasyonunun çocuğun dört içgüdüsüne dayanması gerektiğine inanıyordu: yapma içgüdüsü, araştırma içgüdüsü, sanatsal ve sosyal içgüdü. Bir çocuk "bilgiyle kaz gibi dolmamalı", aksine hayatta olduğu gibi "girişimi, yaratıcılığı ve katılımı geliştirmelidir."
J. Dewey'in öğrencisi, filozofu ve meslektaşı - Profesör W. Kilpatrick, projeyle çocukların özgürce seçtikleri ve bu nedenle isteyerek "tüm kalpleriyle" gerçekleştirdikleri her türlü aktiviteyi ifade eder. Bir çocuk ancak büyük bir tutkuyla gerçekleştirilen etkinliklerden fayda görebilir. Bu nedenle, herhangi bir projenin saygınlığı, çocuğun hedefe ulaşma konusundaki yürekten tutkusunun ilgi derecesine göre belirlenir.
W. Kilpatrick, proje tabanlı öğrenme kavramını J. Dewey'in deneyim teorisi ve Z. Thorndike'nin öğrenme psikolojisi temelinde inşa ediyor. W. Kilpatrick, eğilim duyulan bir faaliyetin tatmine yol açtığı ve baskı altında yapılan ve tahrişe neden olan bir faaliyetten daha sık tekrarlandığı yönündeki görüşünü temel alarak şu sonuca varıyor: Eğitim sürecindeki belirleyici an çocuğun psikolojisidir. . Proje faaliyeti bağımsızlık, hayal gücü ve kapasiteyi geliştirir. Bir çocuğun bir amaç uğruna edindiği bilgi, yeni hedeflere araç olarak uygulanabilir ve özellikle entelektüel nitelikte yeni ilgi alanlarının kaynağı olarak hizmet edebilir. Bu bakımdan çocuğun herhangi bir proje üzerinde çalışacağı durumlarda aktif ruh hali dönemi artar. Kilpatrick, proje tabanlı öğrenmenin temelinde problem çözmek olduğunu ve yalnızca bir hedef belirlendiğinde ve onu çözmeye yönelik kararlılık olduğunda sorunun bir projeye dönüşeceğini savunuyor.
Ev içi eğitim psikoloğu N. N. Poddyakov, iki tür çocuk aktivitesini tanımladı: tamamen bebeğin kendisi tarafından belirlenen, içsel durumundan kaynaklanan ve bir yetişkin tarafından uyarılan kendi aktiviteleri.
Okul öncesi eğitim teori ve uygulamalarından çocuğun kişiliğine saygı duyulmasının, hedeflerinin kabul edilmesinin ve kendi kaderini tayin etme koşullarının yaratılmasının yaratıcılığı aktif olarak geliştirdiği bilinmektedir. Başkalarının şiddetli müdahalesinden korunan çocukların yaşam etkinlikleri, benzersiz oyun, masal, seyahat, macera ve deney biçimleriyle kendini gösterir.
Tasarımda, bir yetişkinin eylemleriyle teşvik edilen gelişim ile çocuğun kendi etkinliği nedeniyle kendini geliştirmesi arasında gerekli dengeyi korumak çok önemlidir. Bu denge, optimal çocuk-yetişkin oranına veya ortak olarak etkinliklere katılıma dayanmaktadır.
Yerli bilim adamlarının ve öğretim uygulayıcılarının ilkelerini takip ederek, aşağıdaki koşulların yerine getirilmesi durumunda çocuk tasarımının başarılı olabileceği belirtilebilir:
çocuğun çıkarlarını dikkate alarak;
zorlama olmadan faaliyet, "kalbimin derinliklerinden";
Konunun (sorunun) yakın çevreden olması ve yaşına uygun olması;
bağımsızlığın sağlanması ve çocukların inisiyatifinin desteklenmesi;
Bir yetişkinle birlikte adım adım hedefe ulaşma.
Çocuk henüz küçüktür ve sorunu kendi başına formüle edemez, ebeveynleri bu konuda ona yardımcı olur. Bunları hangi alanda aramalıyım? Okul öncesi pedagoji uygulamasında geleneksel olarak dört grup sorun ayırt edilir: aile, doğa, insan yapımı dünya, toplum ve onun kültürel değerleri. İşbirlikçi tasarım konuları şunları içerebilir:
"Sevgili kardeşim", "Köyde nasıl rahatladık", "Çiçek sergisinde", "Evcil hayvanlar", "Denize yolculuk" vb. konularda çizimler, fotoğraflar ve hikayeler içeren albümler, vb. akraba ve arkadaşların görüntülenmesi ve gösterilmesi;
ilgi çekici yerlerin açıklamaları, çizimleri ve fotoğraflarıyla bölgenizin veya şehrinizin bir haritasını çizen “Evimizin Masalları” makalesi;
Rus masallarına dayalı bir model yapmak;
ev sergileri: “Becerikli eller”, “Güzel - kendi ellerinle”, “Tatil kartları”, “Çocuk modası”, “Kelebekler diyarına yolculuk” vb.
Ailenizin boş zamanlarında şunları düzenleyebilirsiniz: “Kış bahçesi düzenlenmesi”, “Çocuk odası dekorasyonu”, “Yemek gösterisi”, “Ev konseri”, “Kukla tiyatrosu”, “Dama şampiyonası”, “Sağlık günü”, vesaire.
Çözüm
Araştırma, okul öncesi eğitim sisteminin çocuklara vatanseverlik duygularını aşılamak için henüz kullanılmamış büyük kaynaklara sahip olduğunu gösterdi. Bu kaynaklar, okul öncesi eğitim materyal ve yöntemlerinin içeriğinin aralıklı ve sistematik olmayan kullanımıyla gerçekleştirilemez.
Çalışmamızda elde edilen veriler, proje faaliyetleri yoluyla çocuklarda vatanseverlik duygularının eğitimine katkı sağlayacak bir sınıf sisteminin oluşturulabilmesi ihtimalinden bahsetmemize olanak sağlamaktadır. Optimum öğrenme, tasarım yöntemlerindeki değişkenlik ile çocukların bilgi ve fikirlerinin yenilenmesiyle ilgilidir.
Sosyal gelişimin şu andaki aşamasında çocukların vatanseverlik duygularını eğitme sorunu en acil olanıdır, çünkü bir çocuğun hayatındaki yaratıcı yetenekler onun birey olarak gelişiminde son derece önemli bir rol oynar.
Bir çocuğun vatanseverlik duygularını beslemek bir anaokulunun en önemli görevlerinden biridir. Bu, kişiliğin bir bütün olarak gelişmesi için gerekli bir durumdur. Bu durumda başrol yetişkinlere - eğitimcilere ve ebeveynlere aittir. Bir çocuğun yaratıcı aktivitesinin gelişimi için özellikle önemli olan, okul öncesi çağındaki çocuklar için eğitim sisteminde yaratıcılığın uyarılmasıdır.
Deneysel çalışmanın çocuklara sunduğu görevler tamamen çözüldü. Biçimlendirici deney aşamasında, proje faaliyetlerinde okul öncesi çağındaki çocuklarda vatanseverlik duygularının eğitimini teşvik etmek için pedagojik psikolojik koşullar uygulandı ve test edildi. Bu konuyla ilgili deneysel bir çalışma yapmak ve psikolojik ve pedagojik literatürü analiz etmek, bu çağdaki çocuklara yönelik eğitim sisteminde vatanseverlik duygularının eğitiminin teorik ve pratik öneme sahip olduğu sonucuna varmaya zemin hazırlamaktadır.
Psikolojik ve pedagojik literatür çalışması, yapılan araştırma, çocuk eğitim sistemindeki çeşitli faaliyetlerde vatanseverlik duygularının eğitiminin, daha büyük okul öncesi çocukların vatanseverlik duygularının eğitimi ve çocuğun bir bütün olarak gelişimi için büyük önem taşıdığını göstermiştir. .
Geleneksel yöntemlerin kullanılması tek başına etkisizdir. Okul öncesi çağındaki çocukların proje faaliyetlerine yönelik potansiyelini ve ilgisini artırmaya yardımcı olacak yöntem ve araçların kullanılması gerekmektedir.
Yaratıcı yeteneklerin araştırılmasına ilişkin çalışmanın sonuçları, belirlenen sorunların çözülmesini mümkün kıldı.
Araştırma sonuçları, okul öncesi yaştaki çocukların çoğunluğundaki çocukların yaratıcı yeteneklerinin ortalama düzeyde olduğunu ve bu göstergelerin iyileştirilmesi gerektiğini göstermiştir.
Deneysel çalışmanın etkililiğinin önemli bir göstergesi, deney ve kontrol gruplarındaki çocukların yaratıcı yetenek düzeyindeki değişimdir.
Kontrol deneyi sırasında elde edilen sonuçların karşılaştırılması, deneysel çalışma koşullarındaki çocuk grubunun, süreçte vatansever duygu ve yetenekleri beslemenin dinamiklerini gösterdiği sonucuna varmıştır. Böylece hipotezimiz doğrulanmıştır.
Kaynakça
1.Okul öncesi eğitim kavramı / Ed. V.V. Davydova. M., 2010.
2.Aleksandrova E.Yu., Gordeeva E.D., Postnikova M.P., Popova G.P. Okul öncesi eğitim kurumlarında vatansever eğitim sistemi. 2009.
.Alyabyeva E.A. Anaokulunda temalı günler ve haftalar. M.: 2010.
.Zatsepina M.B. Askeri zafer günleri. - M., 2009.
.Kondrykinskaya L.A. Okul öncesi eğitim kurumlarında vatanseverlik eğitimi üzerine metodolojik el kitabı. 2010, Moskova.
.Aleshina, N.V. Okul öncesi çocukların vatansever eğitimi / N.V. Aleshina. - M.: TsGL, 2012.
.Alyabyeva, E.A. Anaokulunda tematik günler ve haftalar / E.A. Alyabyeva. - M .: Yaratıcı Merkez Küresi, 2010.
.Andreeva, N.F. Okul öncesi eğitim kurumlarında vatanseverlik eğitimi üzerine planlama çalışmaları / N.F. Andreeva // Okul öncesi eğitim kurumu yönetimi. - 2010. - 1 numara. - S.16-24.
.Anishchenko, O.A. Okul öncesi çocukluk: bilim - uygulama / O.A. Anishchenko. - Mogilev: Moskova Devlet Üniversitesi. A.A. Kuleshova, 2011. - 102 s.
.Artemova, L.V. Okul öncesi çocuklar için didaktik oyunlarda çevremizdeki dünya / L.V. Artemova. - M .: Yaratıcı Merkez Sfera, 2012. - 120 s.
.Belaya, K.Yu. Vatanseverlik eğitimi konularında çocuklarla çalışma sistemi: okul öncesi eğitim kurumlarında vatanseverlik eğitimi üzerine çalışma deneyiminden / K. Yu.Belaya. - M .: Yaratıcı Merkez Sfera, 2012. - 175 s.
.Bereslavtseva, A. Pencerede Güneş Işığı / A. Bereslavtseva. - M .: Vlados, 2011. - 198 s.
.Besova, M.A. Vatansever yetiştirmek / M.A. Besova, T.A. Starovoitova. - Mozyr: Beyaz Rüzgar, 2012. - 235 s.
.Butkevich, V.V. Çocukların ve öğrencilerin yurttaşlık eğitimi: öğretmenler için bir ders kitabı / V.V. Butkevich. - Minsk: NIO, 2007. - 280 sn.
.Varyukhina, S.I. Nezaketin kökenleri: öğretmenler için bir el kitabı / S. I. Varyukhina. - Minsk: Polymya, 2012. - 128 s.
.Valeeva, G.X. Etnopedagoji yoluyla eğitim sürecinde genç okul çocuklarının yurtsever eğitimi: tez özeti. dis. ...cand. ped. Bilimler: 13.00.01 / G.X. Valeeva; Çelyabinsk Eyaleti ped. üniversite - Magnitogorsk, 2011. - 23 s.
.Vinogradova, N.A. Anaokulunda eğitim projeleri / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. - M .: Iris-press, 2008. - 208 s.
.Voronenko, A.G. Rusya'da vatanseverlik eğitimi // Pedagoji Bilimleri. - 2009. - Sayı. 5. - S. 12-19.
.Wenger, Los Angeles Okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin teşhisi / L.A. Wenger, V.V. Kholmovsky. - M .: Pedagoji, 1978. - 360 s.
.Vygotsky, L.S. Sanat psikolojisi / L.S. Vygotsky. - M .: Pedagoji, 1987. - 327 s.
..Çocukların psikofiziksel ve sosyal gelişiminin uyumlaştırılması: konferans materyalleri, Minsk, 2007/ Belarus NAS, Merkez. ilmi b-ka, Minsk; D.N. Dubinina [ve diğerleri]. - Minsk, 2012. - 112 s.
.Zharikov, M.S. Çocukları vatansever olarak yetiştirin: anaokulu öğretmenleri için bir kitap / A.D. Zharikov. - M.: Eğitim, 1980. - 192'ler.
.Zhukovskaya, R.I. Yerli toprak: anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı / R.I. Zhukovskaya, N.F. Vinogradova, S.A. Kozlova; tarafından düzenlendi S.A. Kozlova. - 2. baskı, revize edildi. ve ek - M., 1985. - 268 s.
.Zaporozhets, A.V. Okul öncesi çocukların kişilik psikolojisi ve aktiviteleri / A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. - M.: Eğitim, 1965. - 186 s.
.Zaporozhets, A.V. Okul öncesi çocuklarda sosyal duyguların gelişimi / A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neveroviç. - M.: Eğitim, 1986. - 176 s.
.Zubko, D.P. Vatanseverlik ve vatandaşlık eğitiminin modern yönleri / D.P. Zubko // İyileşme sorunları. - 2012. - No. 1. - S.12.
.Ivashkina, N.A. Halk pedagojisi geleneklerine dayanan genç okul çocuklarının vatansever eğitimi: tezin özeti. dis. ...cand. ped. Bilimler: 13.00.01 / N.A. Ivashkina; Moskova İnsani Üniversitesi - M., 2012. - 22 s.
.Kazaeva, E.A. Okul öncesi çağındaki çocuklarda vatandaşlığın temellerinin eğitimi: özet. dis. ...cand. ped. Bilimler: 13.00.07 / E. A. Kazaeva; Shadrinsky Eyaleti ped. üniversite - Ekaterinburg, 2010. - 23 s.
.Kazetova, A.X. Okul öncesi çocuklarında yerel tarih etkinlikleri sürecinde ahlaki bir değer olarak vatanseverliğin oluşumu: Tez özeti. dis. ...cand. ped. Bilimler: 13.00.01 / A.X. Kazetova; Batı Kazakistan. durum Adını taşıyan üniversite M. Utemisova. - Atyrau, 2012. - 29 s.
.Kozakova, I.S. Okul öncesi çocukların vatansever eğitiminin özellikleri / I.S. Kozakova // Çember. - 2011. - Sayı 6. - S.8-12.
.Kozlova, S.A. Okul öncesi pedagoji: ders kitabı. öğrencilere yardım ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar. - 3. baskı, düzeltildi. ve ek / S.A. Kulikova, T.A. Kulikova. - M.: Yayın Merkezi Akademisi, 2011. - 416 s.
.Okul öncesi çocukların vatansever eğitimi üzerine / O.S. Kolpachuk, I.G. Dobritskaya // Çocukların psikofiziksel ve sosyal gelişiminin uyumlaştırılması. - Minsk: BSPU, 2009. - S.66-68.
.Komratova, N.G. 6-7 yaş arası çocukların yurtsever eğitimi / N.G. Komratova, L.F. Gribova. - M .: Yaratıcı Merkez Küresi, 2009. - 208 s.
.Kondratova, V.V. Okul öncesi çocukların zihinsel eğitimi / V.V. Kondratova. - Kiev: LAMBK, 1979. - 187 s.
.Kondrykinskaya, Los Angeles Anavatan nerede başlıyor: bir okul öncesi eğitim kurumunda vatanseverlik eğitiminde iş deneyimi / L.A. Kondrykinskaya [ve diğerleri]; L. A. Kondrykinskaya tarafından düzenlendi. - M.: TC Sfera, 2004.-120 s.
.Ksenda, O.G. Okul öncesi çocuklar için eğitici oyun kompleksleri / O.G. Ksenda, O.D. Nechay. - Mozyr: Beyaz Rüzgar, 2010. - 69 s.
.Ladutko, L.K. Dünyayı ve kendimizi tanıyalım: okul öncesi öğretmenleri için bir el kitabı. Kurumlar / L.K. Ladutko, S.V. Shklyar. - Minsk: Üniter İşletme "Maliye Bakanlığı Bilgi İşlem Merkezi", 2012. - 184'ler.
.Lobynko, L.V. Eğitim sürecine modern yaklaşımlar / L.V. Lobynko. - Minsk: Maliye Bakanlığı Bilgi İşlem Merkezi, 2011. - 280 s.
.Büyük bir ülkenin küçük vatandaşları: okul öncesi çocukların vatansever eğitim programı "Spadchyna" / L.V. Dubovskaya; altında. ed. V.M. Telenchenko. - Mozyr: Yardım, 2010. - 220 s.
.Nikolaeva, S.O. Okul öncesi ve ortaokul çocukları ile davranış kültürü üzerine dersler / S.O Nikolaeva. - M .: Vlados, 2011. - 112 s.
.Nikonova, L.E. Okul öncesi çağındaki çocukların vatansever eğitimi: öğretmenler için bir el kitabı / L.E. Nikonova. - Minsk: Narodnaya Asveta, 2011. - 112 s.
.Novikov, L.I. Devlet sembolleri ve gençliğin vatansever eğitimi / L.I. Novikov//Halk Bülteni. - 2005. - No. 2. - S.18-26.
.Novitskaya, M.Yu. Miras. Anaokulunda vatanseverlik eğitimi / M.Yu. Novitskaya. - M .: LINKA-PRESS, 2012. - 214 s.
.Poddyakov, A.N. Okul öncesi çocuk: zihinsel gelişim ve kişisel gelişim sorunları / A.N. Poddyakov // Okul öncesi eğitim. -2012. - Hayır. 12. - S. 68-70.
.Sivolubova, N.A. Rus kültürel ve tarihi geleneklerine dayalı öğrencilerin yurtsever-vatansever eğitimi: tezin özeti. dis. ...cand. ped. Bilimler: 13.00.01 / N.A. Sivolubova; Stavropol Eyaleti Üniversite; Stavropol, 2012. - 21 s.
.Suslova, E.K. Çocukları etnik gruplar arası iletişim etiği konusunda eğitmek / E.K. Suslova. - M.: APO, 2011. - 80 s.
.Suslova, E.K. Okul öncesi çocukların modern yurtsever eğitimine ilişkin bazı düşünceler / E.K. Suslova // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2011. - No. 3. - S. 5-14.
.Suşkova, I.V. Sosyal ve kişisel gelişim: okul öncesi eğitim programlarının analizi / I.V. Suşkova. - M .: Sfera, 2011. - 128 s.
.Ralkeviç, A.V. Gençlerin vatansever eğitimi Belarus devletinin ideolojisinin önemli bir yönüdür / A.V. Ralkevich // Halk Bülteni. - 2011. - No. 1. - S. 3-6.
.Tarlovskaya, N.F. Küçük bir anaokulunda çocuklara tasarım ve el emeği öğretmek / N.F. Tarlovskaya, Los Angeles Toporkova. - M.: Aydınlanma. 2012. - 224 s.
.Titov, V.S. Belarusluların maddi kültürünün tarihi ve etnografik bölgelendirilmesi (XIX - XX yüzyılın başları): yazarın özeti. dis. ...Dr. ist. Bilimler: 07.00.07 / V.S. Titov; Etnoloji ve Antropoloji Enstitüsü adını almıştır. N. N. Miklouho-Maclay. - M., 2011. - 38 s.
.Tikhonova, O.G. Okul öncesi dönemde müze kültürü hakkında / O.G. Tihonov. - M.:ARKTI, 2009. - 75 s.
.Habibulina, I.3. Okul öncesi çocuklarda ulusal öz farkındalığın erken uyanması için olumlu teşvikler: Özet. dis. ...cand. ped. Bilimler: 13.00.07 / I. 3. Khabibulina; Naberezhnye Chelny durum ped. üniversite Ekaterinburg, 2010. - 23 s.
.Kharlamov, I.F. Ahlak eğitimi teorisi: Tarihsel ve modern konular ve temel pedagojik fikirler / I.F. Kharlamov. - Minsk: Maliye Bakanlığı Bilgi İşlem Merkezi, 2012. - 559 s.
.Cheusheva, A.V. Vatanseverliğin özü ve içerik özgüllüğü / A.V. Cheusheva // Halk Bülteni. - 2011. - No. 1 - S.47-51.
.Yaseva, N.Yu. Okul öncesi çocuklarda vatanseverlik duygularının temellerinin eğitimi: ders kitabı. Öğrenciler ve öğretmenler için el kitabı / N. Yu.Yaseva. - Mogilev. Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 2010. - 59 s.
Uygulamalar
Uzun vadeli plan Ek No. 1
daha büyük çocuklarda ahlaki ve vatanseverlik duygularının oluşumu üzerinde çalışmak.
Ek No.2
Okula hazırlık grubunda “Planetaryuma Gezi” konuşma gelişimi üzerine bir dersin özeti
Yazılım görevleri:
çocuklara bir nesnenin tanımını yaratıcı bir şekilde aktarmayı, gezegenleri karakterize etmeyi öğretin: Merkür, Venüs, Dünya, Mars, Jüpiter, Satürn, Uranüs, Neptün Plüton;
kız ve erkek çocukların astronomi anlayışını genişletmek ve derinleştirmek, güneş sisteminin yapısını anlamalarına yardımcı olmak;
alınan ve biriken bilgilerin mantıksal işlemler (analiz, karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme) yoluyla birleştirilmesi;
çocukların konuşmasını zenginleştirin, kelime dağarcığını yenileyin, netleştirin ve etkinleştirin;
monolog ve diyalojik konuşmayı geliştirmek;
çocukların merakını, bilişsel ilgisini, yaratıcı hayal gücünü, düşünmesini, hafızasını geliştirmek;
dünyaya karşı şefkatli, yaratıcı bir tutum oluşturmak, ana gezegenimiz Dünya'ya olan sevgiyi oluşturmak;
Karşılıklı yardımlaşma, kolektivizm ve akranları ve yetişkinlerle iyi, duyarlı ilişkiler duygusunu geliştirin.
Ön çalışma:
uzay sözlüğünün tasarımı;
ansiklopedileri, uzayla ilgili kitapları okumak;
resimlerin görüntülenmesi;
uzay temalı şiirler, oyunlar, atasözleri, bilmeceler, tekerlemeler, beden eğitimi tutanakları öğrenmek;
çocuk resimleri çizmek;
gündüz ve akşam gökyüzünün gözlemlenmesi.
Ders için materyaller:
Yıldızlı gökyüzünün bir modeli, bir algoritma, Yu.Gagarin'in bir portresi, bir teleskop, güneş sisteminin gezegenleri, “kozmik müzik”in ses kaydı, her çocuk için bir ödev, çocuk çizimleri, illüstrasyonlar, bir uzay sözlüğü .
Sınıfların ilerlemesi
Arkadaşlar, misafirlere hoş geldiniz diyelim. N. Krasilnikova'nın “Günaydın” şiirini okumak
Birisi tarafından basit ve akıllıca icat edildi Günaydın! Günaydın! - güneş ve kuşlar. Günaydın! - gülen yüzler. Ve herkes nazik ve güvenilir hale gelir. Günaydın akşama kadar sürer.
Beyler, halkımız her yıl Kozmonot Günü'nü kutluyor. Bu yıl, uzaya ilk uçuşun 50. yıl dönümü. Söyle bana, uzaya ilk uçuşu kim ve ne zaman yaptı? (Çocukların cevapları).
Peki hanginiz cevap verecek: Ateş değil ama acıyla yanıyor, Fener değil ama parlıyor, Fırıncı değil ama pişiyor?
Doğru beyler, bu güneş, siz ve ben zaten Güneş'in dost canlısı ailesine gezegenler arası uzaya bir gezi yaptık. Gezegenlerle ilgili küçük kafiyeyi hatırlayalım.
Sırayla, tüm gezegenler herhangi biriniz tarafından adlandırılabilir: Bir - Merkür, İki - Venüs, Üç - Dünya, Dört - Mars, Beş - Jüpiter, Altı - Satürn, Yedi - Uranüs ve ardından Neptün. Sırada sekizinci sırada yer alıyor ve onun peşinden ancak daha sonra geliyor. Ve dokuzuncu gezegen Plüton'dur.
Arkadaşlar bugün Sun'dan bir e-posta aldım. Ancak bu bir ziyaret daveti değildir. Güneş yardım ister, bela olmuştur. Bazı gezegenler nedense çok sıcak olduklarından şikayet ederken, bazıları da karanlıkta donuyor. Güneş gezegenlerde yaşam olup olmadığını soruyor? Anlamama yardım et. Bir cevap beklemek.
Güneş'in gezegenlerde neler olduğunu öğrenmesine yardım edelim mi? Çocuklar, bir gezi için planetaryuma gitmenizi öneririm, hazır mısınız? Hadi yola çıkalım: (Kozmik bir melodi duyulur).
Beyler, şimdi yıldızlı gökyüzünde ilk gezegen görünecek. Daha iyi görebilmek için teleskop kullanmanız gerekir. Ne olduğunu? (Çocuğun hikayesi).
Teleskop Evreni gözlemlemeye yarayan bir cihazdır. Eylemi optik lenslerin ve aynaların kullanımına dayanmaktadır. Yıldızları, gezegenleri ve diğer gök cisimlerini gözlemlemek için teleskop kullanılır. Kozmik sözlüğümüze “teleskop” kelimesini ekleyeceğiz.
Gezegenlerle ilgili bir hikaye, bir algoritma kullanarak “Ben bir gezegenim…” sözleriyle başlamalıdır. Çocuklar, gözlerinizi kapatın ve şunu söyleyin: "Uçun, taç yaprakları uçun, batıdan doğuya, kuzeyden güneye... bırakınız çocuklar gezegeni görsün." Gözlerini aç. (Gezegen belirir.) Merkür gezegeni hakkında bir çocuğun hikayesi. Didaktik oyun “Bana bir kelime ver.” (Eksik olan zıt anlamlı kelimeleri şiirsel satırlara eklemeniz gerekmektedir).
Ben yüksek bir kelime söyleyeceğim ve sen de cevap vereceksin... (düşük). Uzaklardan bir söz söyleyeceğim, sen de cevap vereceksin... (kapat). Ben sana korkak kelimesini söyleyeceğim, Sen cevap vereceksin... (cesur). Şimdi başlangıcını söyleyeyim, Peki, cevapla... (son)
Venüs gezegeni ortaya çıkıyor. Venüs gezegeni hakkında bir çocuğun hikayesi. Arkadaşlar, haydi uzay temalı “Kelime Zinciri” oyununu oynayalım. Mars gezegeni ortaya çıkıyor. Mars gezegeni hakkında bir çocuğun hikayesi.
Beden eğitimi dersi “Güneş uyur ve gökyüzü uyur.”
Çocuklar, masalara oturun, "Gezegenlerin açıklamalarını resimlerle eşleştirin" görevini tamamlayalım. (Çocuklar görevi bağımsız olarak tamamlarlar). Gezimiz devam ediyor, Jüpiter gezegeni yörüngede beliriyor. Jüpiter gezegeni hakkında bir çocuğun hikayesi.
Didaktik oyun “Cümleyi bitir”
Öğrenme ışıktır ve cehalet karanlıktır). Eski bir arkadaş iki yeni arkadaştan daha iyidir). Misafir olmak güzel ama evde olmak daha güzel.) Doğduğunuz topraklara iyi bakın... (sevgili anneniz gibi).
Satürn gezegeni ortaya çıkıyor. Satürn gezegeni hakkında bir çocuğun hikayesi.
Uranüs, Neptün ve Plüton gezegenleriyle ilgili bir çocuk hikayesi.
Beyler, tükürmek ve köprü kelimelerini kullanıyorsunuz. T ve a'yı kaldırın (tamamen gereksiz bir kuyruk gibi) Geriye ne kaldı? Mucizeler! Burası bir yıldız ülkesi! (uzay)
Dünya Gezegeni belirir. Dünya gezegeni hakkında bir çocuğun hikayesi.
Y. Akim'in “Gezegen Bir Yuvadır” adlı şiirinin rol alınarak okunması.
Didaktik oyun “Farklı söyle” (eş anlamlıların seçimi).
Eğitimci:
Hiçbir iddiaya girmeden itiraf ediyoruz. Sistemimizde artık insan yok. İnsanlar sadece dünyalı. Peki uzaylılar nerede yaşıyor?
Beyler, uzayda gezegenlerin yanı sıra başka kozmik cisimler de var mı? - Evet! - Belki üzerlerinde hayat vardır?
Bunu sonraki derslerde öğreneceğiz.
Dersin özeti. Çocuklara hediyelik eşya takdimi.
Ek No.3
Bireysel araştırma projesi
"Majesteleri Elektriktir"
Projenin amacı:
Çocuğun bilincini dünyayla ilgili fikir birikimine katkıda bulunan yeni bilgilerle zenginleştirmek;
bir iç eylem planının geliştirilmesine katkıda bulunmak;
bilimsel ve teknolojik ilerlemenin gelişmesinde insanın rolü hakkında çocukların önceden oluşturulmuş fikirlerini genişletmek;
farklı hayal gücü biçimleri geliştirin
Çocuklara yönelik bilim ve teknoloji projesi
Eğitim değeri:
elektriğin tarihini incelemek;
farklı elektrik türlerine ve özelliklerine aşinalık; - Çok yararlı ama tehlikeli bir buluş olarak elektrik kavramının oluşumu.
Sorun:
Elektrik konusunda teorik bilgi eksikliği.
Proje sunumu
"Merhaba sevgili jüri. Adım Azizov Timur. Projemi tanıtmaya bir hikayeyle başlamak istiyorum.
Bir gün babamla yürüyordum, yağmur yağmaya başladı, fırtına vardı ve bir şeyler parıldadı. Ne olduğunu sordum. Babam bana bunun bir şimşek olduğunu, gökle yer arasında sıçrayan bir elektrik boşalması olduğunu söyledi. Elektrikle tanışmam böyle başladı.”
“Elektrik iki biçimde gelir. Bir türe istatistiksel denir.
“İkinci tür elektriğe elektrik akımı denir. Teller üzerinde koşabiliyor. Bu tür elektrik evlerimizi aydınlatmak, ısıtmak ve arabaları sürmek için kullanılır. Bir pil ve bir jeneratör kullanılarak üretilebilir.”
“Elektrik çok faydalı bir buluş. İnsanlara sıcaklık ve ışık verir. İlk elektrik ampulü Thomas Edison tarafından icat edilmiştir. Ancak elektriğin tehlikeli olduğunu unutmamalıyız. Size elektrik şoku verebilir. Bu nedenle kesinlikle anahtar veya priz ile oynamamalısınız.
Büyüdüğümde mutlaka büyük bir elektrik santralinde çalışacağım ve belki yeni bir elektrik türü icat edeceğim.”
Ek No.4
"Uzay Sözlüğü"
Gökbilimci, yıldızlı gökyüzünü gözlemleyen, onu fotoğraflayan, yıldızların ve gezegenlerin yaşamını inceleyen kişidir.
Astronot, diğer ülkelerde kozmonota verilen isimdir.
Venüs bir gezegendir, Dünyamızın kız kardeşi, Güneş'ten 2 numaralı gezegendir.
Evren, sayısız yıldız "şehrinin" - galaksilerin bulunduğu bir yıldız "ülkesidir".
Galaksi, Güneş ve gezegenlerin yaşadığı yıldız “şehirimizin” adıdır.
Dünya, üzerinde yaşadığımız gezegenimizin adıdır.
Yıldız, her yöne ışık yayan devasa bir ateş topudur.
Tutulma (güneş), Dünya'nın etrafında dönen Ay'ın, Güneş ile arasından geçerek güneş diskini kaplamasından kaynaklanan göksel bir olaydır.
Kozmos, Evrenin sıklıkla nasıl adlandırıldığıdır.
Astronot, uzay gemilerinde uçan insanların uzmanlık dalının adıdır.
Dış uzay, bazen uzay olarak adlandırılan şeydir.
Kuyruklu yıldız, Güneş Sisteminin bir parçası olan gök cismi; ortasında parlak bir pıhtı bulunan sisli bir benek görünümündedir - çekirdek. Parlak kuyruklu yıldızların Güneş'e yaklaşırken parlak şerit şeklinde bir kuyruğu vardır.
Ay, Dünya'nın tek doğal uydusudur.
Merkür, Güneş Sistemindeki 9 gezegenden biridir ve Güneş'e en yakın olanıdır.
Mars “kızıl gezegen” olduğundan, kırmızımsı renginden dolayı Güneş'ten 4. gezegen olarak adlandırılmıştır.
Neptün, “güneş ailesi”ndeki 8. gezegendir.
Yörünge, gemilerin, uyduların ve gezegenlerin uzay “yoluna” verilen addır.
Plüton en uzak 9. gezegendir.
Gezegen, kendi başına parlayamayan ve yalnızca bir yıldız tarafından aydınlatıldığı için görülebilen devasa bir soğuk toptur.
Satürn, Jüpiter'den sonra en büyük ikinci gezegendir ve çok sayıda uydu halkasıyla çevrilidir, uzaktan bakıldığında gezegenin dipsiz bir şapka taktığı görülmektedir.
Takımyıldızı - yıldızlı gökyüzünün parlak yıldızların oluşturduğu şekillere göre bölündüğü alanlar.
Güneş bize en yakın yıldızdır.
Güneş sistemi, 9 gezegenden oluşan “güneş ailemiz”dir.
Uydu, sürekli olarak bir başkasının etrafında dönen gök cismine verilen isimdir. Örneğin Dünya'nın bir doğal uydusu var - Ay ve insan eliyle yapılmış birçok yapay uydu.
Uranüs güneş sisteminde yer alan bir gezegendir.
Jüpiter, güneş sistemindeki bir gezegendir ve dev gezegenler grubuna aittir.
Ek No. 5
Didaktik oyun “Gezegenlerin açıklamalarını resimlerle eşleştirin”
Parlak halkaları sayesinde tanınması kolaydır
En büyük gezegen
20'den fazla uydusu var Uranüs
özel ders
Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?
Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.
Rusya Hükümeti Başkanı V.V. Putin, “Rusya'nın birliğinin halkımızın doğasında var olan vatanseverlik, kültürel gelenekler ve ortak tarihi hafıza ile güçlendirildiğini” vurguluyor. Toplumun Rus tarihine, herkes için değerli olana olan ilgisi giderek artıyor ve bu, yeni bir manevi yükselişin başlangıcıdır.”
Bugün pek çok insan gençlerin tarihi geçmişle ilgilenmediğine ve vatanseverlik duygusuna sahip olmadığına inanıyor. Bu yanlış. Çoğu gençte bu durum var ve yazarın çalışmalarında kanıtlamaya çalıştığı şey de bu.
Soruların yanıtlarını inceleyen yazar, modern gençlik arasında vatanseverliğin en kolay dönemden geçmediğini savunuyor. Ve araştırmalar şunu gösterdi: Genç neslin vatanseverlik bilincinin oluşumuyla ilgili sorunları var.
Bu konu aynı zamanda önemlidir, çünkü Rusya'nın gelişiminin mevcut durumunda, bugün maneviyatı canlandırmak, gençleri vatanseverlik ve Anavatan sevgisi ruhuyla eğitmek her zamankinden daha fazla gerekli.
Ruslar, atalarının büyük bir aklına ve askeri becerisine, güçlü bir kültüre sahipler ve cesaret, azim ve Anavatana karşı sorumluluk duygusundan yoksun değiller. Ve yurttaşlık bilincinde ve yurtsever potansiyelde bir artış olmadan, gençler Anavatan'ın Dirilişinin başarısına güvenemezler.
Vatanseverlik, yüzyıllar ve bin yıllar boyunca pekişen en derin insan duygularından biridir. Bu, kişinin Anavatanına, halkına olan bağlılığı ve sevgisi, geçmişinden ve bugününden gurur duyması ve onları savunmaya hazır olması anlamına gelir. Vatanseverlik, bireyin en önemli manevi varlığıdır, gelişiminin en yüksek seviyesini karakterize eder ve Anavatan'ın yararına aktif olarak kendini gerçekleştirmesinde kendini gösterir.
Vatanseverlik genlerde doğuştan yoktur, doğal değil toplumsal bir niteliktir ve bu nedenle miras alınmaz, şekillenir. Çağımızın en önemli görevlerinden biri de Anavatan, Anavatan, Anavatan kavramının oluşmasıdır. Vatan, aile, mahalle veya köy, şehir veya bölge kavramları olarak adlandırdığımız sosyal ve doğal faktörlerin tüm çeşitliliğini içerir. Geliştikçe her birimiz yavaş yavaş bir aileye, bir takıma, bir millete ait olduğumuzun farkına varırız. Vatanseverlik eğitiminin zirvesi, Rusya vatandaşı olarak kişinin kendisinin farkındalığıdır. Tıpkı anne-baba sevgisini salt çağrılarla öğretmek imkansız olduğu gibi, büyük Anavatanı yalnızca kitaplardan öğrenen bir okul çocuğundan vatandaş yetiştirmek de imkansızdır.
Bugün genç bir adam neyi değerli buluyor?
8-10. sınıflardaki öğrenciler arasında yapılan sosyolojik bir araştırma şunu gösterdi:
Bugün neyi değerli buluyorsunuz? Yanıt verenlerin %'si
Güzel kıyafetler 56
Hafta sonları parti yapmak, sosyalleşmek 36
Vatanseverlik, Anavatan sevgisi 46
Analiz, maddi değerlerin ahlaki değerlere üstün geldiğini gösterdi. Bu durumda vatanseverliğe çok az yer kalıyor (%46). Ancak üzücü sonuçlara rağmen gençlerin hâlâ vatanseverliği bir değer olarak anladığını ve kabul ettiğini ancak pratikte bunun hakkında çok az fikri olduğunu düşünüyorum. Modern toplumda vatanseverliğin değerli örnekleri yoktur.
Daha önce, Sovyet halkının kafasında, Anavatan'ın savunucusu, İyi, adalet (peri masalı, kolektif ve gerçek) imajı sağlam bir şekilde oluşmuşsa; bir devlet adamının bilgeliğinin görüntüsü, bir komutanın iradesinin görüntüsü. Sovyet döneminde eğitimde güçlü bir faktör, bir kahramanın imajı (A. Matrosov, Z. Kosmodemyanskaya, O. Koshevoy, öncü kahramanlar, vb.) ve kahramanca bir eylemin imajıydı (gece havada çarpma, cepheyi geçme) çizgisi, Pavlov'un evinin savunulması vb.) vb. Ve bu görüntüler vatanseverlik, ahlak, maneviyat, hoşgörü, özveri, cesaret, kazanma arzusu vb. örnekleri olarak karşımıza çıkıyor. Asker savaşa girerken, işçi de inanılmaz yorgunluğun üstesinden gelmek için arkadadır. Bugünlerde neler oluyor? Asılsız olmamak adına istatistiklerden bir örnek vereceğim. Sitenin genç üyelerine http://otvet. posta. ru ve okulumuzun 8-10. sınıf öğrencilerine “Zamanımızın kahramanlarını tanıyor musunuz?” sorusu soruldu. Fotoğrafın hayal kırıklığı yarattığı ortaya çıktı:
Cevaplar Lise öğrencileri Site katılımcıları
bilmiyorum 36 32
Hiç yok 24 28
Zamanımızın kahramanları var 8 12
İkinci Dünya Savaşı, Afganistan ve Çeçenistan'daki savaşlara katılanlara kahraman deniyor (ancak 32 12 değil)
isimlerini söyleyin)
Böylece, katılımcıların %70'inin belirli kahramanları isimlendiremediğini görüyoruz (%26'sı hiçbir kahraman olmadığına inanıyor, %34'ü sadece onları tanımıyor, %10'u kahramanların olduğunu düşünüyor ama kim olduklarını bilmiyor). Sadece %22'si Büyük Vatanseverlik Savaşı katılımcılarını ve enternasyonalist askerleri kahraman olarak adlandırıyor. Evet, sonuçlar hayal kırıklığı yaratıyor. Gençlerin örnek alabilecekleri idealleri yok. Ancak davranış için bir model olmadığında, lise öğrencileri ve tüm gençler örnek olarak kimi takip edeceklerini anlamıyorlar ve değerli rol modellerin eksikliği nedeniyle ideallerini kendi başlarına arıyorlar, örneğin , TV ekranında. Bir kişinin sadece televizyonu açarak kendisi için ne tür bir örnek keşfedebileceğini söylememe gerek var mı? Medyanın gençlerin bilinci üzerindeki etkisi her zamankinden daha fazla ve bu bizi üzmekten başka bir şey yapamaz. Belki de gençliğimizin bu halinin nedeni de budur; perspektif kaybı, giderek artan kafa karışıklığı ve kaygı, geleceğe dair belirsizlik, umutsuzluk duygusu, kandırılma ve “bir gün” yaşama yönündeki baskın tutum.
Bugün modern toplumumuzda gençler arasında vatanseverliğin azalmasının temel nedeni bence toplumda vatanseverlik fikrinin olmayışı, arkadaşların ve akranların olumsuz etkisi ve ailedeki anormal durumdur. Bundan emin olmaya karar vererek okulumuzdaki öğretmenler arasında gençler arasında vatanseverliğin azalmasının nedenlerini doğrulayan bir anket yaptım:
öğretmenler arasında cevaplar %
Vatanseverlik fikrinin eksikliği 68
Anormal aile durumu 21
Akran etkisi 5
Medya etkisi 6
Ülke genelinde vatansever eğitimle ilgili bir sorunumuz var. Bu, “2006-2010 Rusya Federasyonu vatandaşlarının vatansever eğitimi” devlet programında yer alan Rusya Federasyonu vatandaşları arasında vatanseverliği eğitme sorunlarına devlet ilgisinin yoğunlaşması gerçeğiyle kanıtlanmaktadır. Rusya Federasyonu Başkanı D. A. Medvedev konferansta bundan bahsetti: “Vatanseverlik eğitimi konuları hükümet faaliyetlerimizin odağında kalmalıdır. Üstelik bu iş, dedikleri gibi, görevin sorumluluğu anlayışıyla yapılmalı, kalıplaşmış olmamalı. Yüreğe ulaşması gerekir. Çünkü biliyoruz ki, ruh olmadan yapılan her iş başarısızlıkla sonuçlanabilir. Ancak vatanseverlik eğitimi meselesi resmi olamaz; her kişinin kendi yeri hakkındaki kişisel fikirleriyle, ülke ve Anavatan hakkındaki algısıyla tutarlı olması gerekir.”
Televizyon haber bültenlerimizin %90'ı devlet ziyaretlerinin yanı sıra dünya çapındaki acil durumlar, afetler ve su baskınlarından oluşuyor. Daha sonra yayınlar talk showlar ve dizilerle doluyor. Ve tenis turnuvaları veya yerel futbol şampiyonasının aynı maçları geceleri ücretli kanallarda gösteriliyor. Artistik patencilerimiz, kız tenisçilerimiz ve futbol takımımızla gurur duymalarını kim görecek? Basın bültenlerinden her birimiz son 24 saatte kaç cinayet işlendiğini, krize dair bilgileri, kaç kişinin ve nerelerin habersiz kaldığını öğrenebiliyoruz. Ama öyle görünüyor ki iyi bir haberimiz yok. Nedense bu konuyu konuşmaktan utanıyoruz. Aramızda yaşayan ve her gün irili ufaklı kahramanlıklar yapan insanlar hakkında da.
Anlamamıza yardımcı olmak için yapmadığımız birçok şey daha var: En kötü ülkede yaşamıyoruz, gurur duyacağımız biri ve bir şeyimiz var. Ve insanlar buna büyük bir ihtiyaç duyuyorlar. Bunlar mutlaka dünya rekorları ve bilimsel keşifler değildir. Bunlar herkesin bilmesi gereken başarılar ve eylemler, olaylar ve tarihlerdir. Bununla gurur duymayı öğrenmek için. Ve örnek alınacak birileri olacaktı.
Ama örnek alacağımız biri var: Köyümüzdeki Büyük Vatanseverlik Savaşı gazileri. Bu bir kahramanlık ve cesaret örneği, Anavatan sevgisinin bir örneği değil mi? Ve onlarla gurur duyabilmek için öğrencilere gazilerin savaşa katılımlarıyla ilgili anılarını, Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında karşılaştıkları zorlukları anlatmak gerekiyor. Öğrencilerimiz sadece Büyük Vatanseverlik Savaşı gazilerine saygı duymakla kalmıyor, aynı zamanda onlarla gurur duysunlar diye okulumuzda bunu konuşuyoruz!!! Ve bu, okulumuza vatanseverliği aşılamanın sadece bir örneğidir.
Sadece okulumuzun lise öğrencileri arasında değil, web sitesi katılımcıları arasında da aşağıdaki sorular üzerine sosyolojik bir anket yapıldı:
1. Kendinizi vatansever olarak görüyor musunuz?
2. Okulda vatanseverlik eğitimi gerekli midir?
3. Bugün bir başarıya imza atmaya hazır mısınız?
4. Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın Sherlovogorsk gazilerini tanıyor musunuz?
5. Büyük Vatanseverlik Savaşı gazileri hakkında ne düşünüyorsunuz?
6. Ülkenin bugün vatanseverlere ihtiyacı var mı?
7. Askerlik hizmetinden yana mısınız yoksa karşı mısınız?
8. Fırsatınız olsaydı Rusya'yı terk eder miydiniz?
Yanıtların analizi şunları gösterdi:
soru cevapları Öğrenciler Sitesi üyeleri
Kendinizi bir vatansever olarak görüyor musunuz? evet 83 52
Bundan şüpheliyim 5 7
Okulda vatanseverlik eğitimi gerekli mi? evet 87,9 76
Bugün bu başarıya ulaşmaya hazır mısın? evet 58 52
şüphe 21 11
9 13'e karar vermedim
Büyüklerin Sherlovogorsk gazilerini tanıyor musunuz Evet 98 Soru sitede sorulmadı
Vatanseverlik Savaşı mı?
Büyük Vatanseverlik Savaşı gazilerine nasıl saygılı davranıyorsunuz?95 Soru savaş sitesinde sorulmadı mı?
kayıtsız 0
anlayışla 5
Bugün ülkenin vatanseverlere ihtiyacı var mı evet 87. 9 69
Askerlik hizmetinden yana mısınız yoksa karşı mısınız? 83 46 için
27 54'e karşı
Ankete katılanların yüzde 68'i kendilerini vatansever olarak görüyor. Okulumuzun öğrencileri arasında% 83 olduğunu belirtmek gerekir.
%82 - okulda vatanseverlik eğitimi için:
%55'i bu başarıya ulaşmaya hazır:
%78,5'i ülkenin vatanseverlere ihtiyacı olduğuna inanıyor:
“Askerlikten yana mısın yoksa karşı mısın?” sonuçlar şunu gösterdi:
8-11. Sınıf öğrencilerinin “Büyük Vatanseverlik Savaşı gazilerinizi tanıyor musunuz?” sorusuna verdikleri yanıtların sonuçları ve "Büyük Vatanseverlik Savaşı gazileri hakkında ne düşünüyorsunuz?" Kendi köyünde yaşayan gazilerini tanımayan %2 olmasına rağmen memnun oldum. Ancak diyagramdan da görülebileceği gibi,% 95'i Büyük Vatanseverlik Savaşı gazilerine saygılı ve% 5'i sempatiyle yaklaşıyor:
Tarih, uzun yıllar boyunca devlet tarihi, savaş tarihi, ulusal ekonomi tarihi vb. olarak incelendi. Toplumun tarihini, insanın tarihini, yaşamını, faaliyetlerini incelemeye başlamanın ve elleri, çocukları ve yetişkinleri, erkekleri ve kadınları silaha sarılan ve kendi topraklarını savunan insanların gözünden tarihe farklı bir bakış atmanın zamanı geldi. .
Diyorlar ki: Anavatanlarına ihanet edebilecek kızı ve oğlu olmayan ülkeye ne mutlu. Çalışmam, Rusya'nın ve bizim gurur duymamız gereken oğullar ve kızlarla ilgili. Benim neslim zor zamanlarda yaşıyor; toplumda maneviyatın giderek azaldığını, ahlakın gerilediğini ve eski geleneklerin yok edildiğini sık sık duyuyoruz. Eminim ki sadece ben değil, pek çok kişi şu soruyla ilgileniyor: toplumdaki bir kişi, onun ülkenin kaderine ilişkin sorumluluğu.
Halk, daha önce kimsenin karşılaşmadığı sınavlardan geçerek, ateş ve kanla Zafere ulaştı. Trans-Baykal savaşçıları da genel zafere katkıda bulundu. Yurttaşlarımız tüm büyük savaşlara katıldılar: kendi başkentlerinin duvarlarında ölümüne savaştılar, Stalingrad'da, Leningrad'da, Kursk Bulge'de düşmanı yendiler, Dinyeper'ı geçtiler, işgalcileri Belarus ve Ukrayna'dan, Moldova'dan ve Rusya'dan kovdular. Avrupa halklarını kahverengi vebadan kurtaran Baltık devletleri Reichstag'a saldırdı. Transbaikal sakinlerinin çoğu Zaferin 65. yıldönümünü görecek kadar yaşayamadı. Ancak onlarla ilgili materyaller, savaş anıları okulumuzun yerel tarihçileri tarafından özenle korunuyor. Size savaşın dehşetini deneyimleyen, herkesle birlikte zafere ulaşan bazılarından bahsedeceğim.
Mihail İvanoviç Lyubushkin, Ağustos 1942'de Kızıl Ordu'ya askere alındığında ve Divisionnaya istasyonundaki Transbaikal Makineli Tüfek ve Harç Okuluna gönderildiğinde 18 yaşında bile değildi. Ve zaten Şubat 1943'te, büyük bir öğrenci grubu öne çıktı ve Mikhail İvanoviç'in Kursk-Oryol Bulge'deki savaşlarda atıcı olarak katıldığı tüfek bölümüne katıldı. Hayatı boyunca, Temmuz 1943'te meydana gelen bir savaşı hatırladı: “Almanların topçu ve hava hazırlıklarından sonra, tanklar ve kundağı motorlu toplar konuşlandırılmış bir cephede hareket ettiğinde ve bu hareketli zırhın arkasında Alman piyade zincirleri olduğunda, savaş çıktı. Tankların bir kısmı vuruldu ama geri kalanı ön cepheye ulaşmayı başardı; Alman tankları siperlerimizi demirledi. Yanıcı şişelerle birçok tankı ateşe vermeyi başardık. Cehennem kükremesi, ateş ve dumanda hiçbir emir duyulmuyordu ama biz kendimiz anladık ve piyadeleri tanklardan ateşle ayırmaya çalıştık. Ve Almanlar geri çekilmek zorunda kaldı. İçeri giren Alman tankları ve kundağı motorlu silahlar, topçularımız ve tank karşı saldırımız tarafından tamamen imha edildi. Kısa bir aradan sonra Almanlar yine uçaklarını üzerimize fırlattı, bu da bizi uzun süre bombaladı, ardından düşmanın topçusu vurdu, Vanyuşalar gıcırdadı, üzerimize "kaplanlar" ve "panterler" fırlattılar ama biz geri püskürtmeyi başardık bu saldırı da. “Onun hikayesinde, kendi topraklarının en azından küçük bir kısmını savunmayı başardıkları için gurur duydum. Evet, o an ölümü bile düşünmediler, sadece vatanlarını kurtarmayı düşündüler.
Savaş Shrom ailesinin tarihine de damgasını vurdu. Mikhail Tarasovich Shrom, Stalingrad ve Moskova'da savaştı ve diğer herkesle birlikte Dinyeper'ı geçti. Ve Frida Fedorovna savaştan önce Leningrad'da yaşıyordu. Sergei Mironovich Kirov'un adını taşıyan bir okulda okudu, gelecek için planlar yaptı, ancak bunların gerçekleşmesi kaderinde yoktu: savaş başladı. Çok geçmeden şehir ablukanın ölümcül çemberine girdi ve okullarda dersler durduruldu. Sonra Frida Fedorovna 15 yaşına girdi, o ve diğer kızlar Leningrad'ı savunan askerler için siper kazmaya gittiler. O zamandan bu yana 65 yıl geçti ama eski kuşatmadan sağ kurtulan kişi hâlâ kuşatma altındaki şehirde hayattan gözyaşları olmadan bahsedemiyor. “Tüm Leningradlılar gibi çalıştık ve açlıktan öldük. Bunu hatırlamak çok zor." 1943 yılında Ladoga Gölü boyunca hayat yolu boyunca o ve kardeşleri Leningrad'dan götürülerek Sibirya'ya tahliye edildi. Orada kocasıyla tanıştı.
Frida Fedorovna ve Mihail Tarasoviç'in gençlik yıllarında başına gelen zorluklar, gelecekteki yaşamlarının tamamına damgasını vurdu - zor anılar, hastalıklar ve ön cephede onarılamaz yaralar. Bacakta kalan ve ön cephedeki askere büyük eziyet veren faşist merminin büyük bir parçası, yaralanmadan ancak 43 yıl sonra kurtarıldı. Ve göğsüne isabet eden iki parça, hayatının geri kalanında orada kaldı. O korkunç günlerden sağ kurtulan tüm Leningradlılar gibi Frida Feodorovna'nın da "Kuşatılmış Leningrad'ın sakini" tabelası var.
Savaş, zulüm ve kan Ancak çocuklar ve savaş, yaşam ve ölüm gibi uyumsuz bir şeydir. Önde ölüm ve kan var, arkada ise açlık, soğuk ve insanlık dışı emek var. “Savaş hepimizi çocukluğumuzdan mahrum etti. Ne kadar fakirdik, ne kadar açtık ama daha çok okuduk, daha çok çalıştık!” - Öğretmenlik emektarlarından Maria Georgievna Zhuravleva hikayesine böyle başladı. Gülümseyen, arkadaş canlısı, hayatının her zaman bulutsuz olduğunu düşünebilirsiniz. Ama savaşın zor zamanlarını tamamen yuttu. Kimseyi esirgemeyen şeytani bir savaş başladığında 9 yaşındaydı. Daha sonra Mordovia'da Starorusskie Pomaty köyünde yaşadılar. Babam savaşın ilk yılında öldü, annem 1942'de zatürreden öldü ve büyükbabam da 1942 sonbaharında öldü. Ve üç kız çocuğu yetim kaldı. Kollektif çiftliğin başkanı, yaşlıların kollektif çiftlikte çalışmaya gitmesini, aksi takdirde inek için saman kalmamasını ve kollektif çiftlik tarlalarında otlamasına izin verilmemesini talep etti. Büyük kızlar okulu bıraktıktan sonra kollektif çiftlikte çalışmaya gittiler. 10 yaşındaki Maria adında bir kız çiftlikte kaldı. Okulu bırakmadı. Öğle yemeğinden önce ders çalıştım ve öğle yemeğinden sonra kolektif çiftlikte çalıştım. Dersler ve ödevler akşamları bir tütsü odasının ışığında yapılıyordu. Ve yazın tabii ki bütün gün tarlada geçiyor. Hala çocukça ince ellerinde nasıl bir güç vardı? Ama Savaş sormadı. Kız için zordu: sırtını düzeltmeden "sürüklemeyi" çekmek, patates kazmak, yetişkinlere yönelik herhangi bir köylü işi yapmak. Ama kaderi onu kırmadı. 10. sınıftan sonra Maria Georgievna, savaş sonrası zor yıllarda mezun olduğu enstitüye girdi. Ve 1952'de uzak Mordovya'dan Transbaikalia yönüne geldi.
Maria Georgievna, Transbaikalia'da yaşayarak 45 yıl boyunca coğrafya öğretmenliği yaptı. Çok güçlü bir insan çünkü savaşa rağmen eğitim almayı başardı.
Gazilerimiz kendi zamanlarında pek çok zorluğa katlanmak zorunda kalmışlardı, ancak onlara bakıp hikayelerini dinleyerek Rusya'da böyle insanlarımızın olmasından gurur duyabiliriz!
Savaşa katılanlar hakkında materyal toplarken hayatın, özellikle de savaşın görüş ve inançları şekillendirdiğini fark ettim. Hata yapmamak için bilgiye ve tabii ki kendi bakış açınıza sahip olmak ne kadar önemli. Hayattaki yerimizi aramalıyız. Bu insanlar hakkında yazıyorsunuz ve onları en azından bir şekilde taklit etmek istiyorsunuz. Ne de olsa, Moskova'dan Stalingrad'a, tüm Avrupa halklarının sürüklendiği kanlı bir katliamı başlatan faşist canavarın inine kadar ateşli yollarda yürüdüler. Hayatta kalan ve kazananların önünde başımızı eğiyoruz! Ve onların başarıları kalbimizde yaşayacak.
Sonuçta tarih en adil yargıçtır ve eninde sonunda, kendi hayatını düşünmeyen ve vatanını düşmanlardan kurtarmak için ölüme karşı savaşa giren herkesi ödüllendirecektir!
Sonuç olarak, Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında Sherlovogorsk sakinlerinin yaşamındaki belirli olay ve gerçeklerin, Anavatanlarını savunmak için ortaya çıkan halkımızın yaratıcı ve ahlaki potansiyelinin muazzam olduğunu kanıtladığını vurgulamak isterim. Halkımız, ortak dava adına, Anavatanı adına her türlü zorluğun ve sıkıntının üstesinden gelebilecek güçtedir!
Bugün gençler arasında vatanseverliğin kaybolması sorununun henüz küresel olmadığını ancak herkesin bunu düşünmesi gerektiğini belirtmek isterim. İstisnasız hepimiz, hangi yaşta olursak olalım, hayatlarımızı ve özgürlüğümüzü borçlu olduğumuz kişilere saygı duymalı ve onları hatırlamalıyız. Ve eğer her birimiz sadece kendimizde değil çevremizdekilerde de vatanseverlik ruhunu geliştirseydik çok iyi olurdu.
Çözüm
Tüm çalışmaların sonuçlarını özetleyerek, lise öğrencilerinin vatanseverlik eğitiminde vatanseverliğin, gazilere saygının ve Büyük Vatanseverlik Savaşı yıllarının hatırasının her zaman çok önemli olduğu sonucuna vardık. Sosyolojik ankete verilen yanıtlar analiz edildikten sonra şu ortaya çıktı:
Okulumuzun lise öğrencileri kendilerini vatansever olarak görüyor - %86;
Büyük Vatanseverlik Savaşı gazilerine saygılı davranıyorlar -% 95;
Erkeklerin% 89'unun Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın cephelerinde savaşan akrabaları vardı ve ne yazık ki% 11'i geçmişlerini bilmiyor;
Bugün, %58'i vatanı için bir başarı sergilemeye hazır, %21'i emin değil ve %12'si bir başarıyı gerçekleştirmeyi kabul etmiyor, %9'u cesaret edemiyor;
Okulumuzun lise öğrencilerinin %83'ü askerlik yapmak istiyor.
Analizler okulda vatanseverlik duygusunu geliştirmeye devam etmenin gerekli olduğunu gösteriyor. Lise öğrencileri oy birliğiyle (%87,90) "Ülkenin vatanseverlere ihtiyacı var mı?" sorusuna verilen yanıtlarla bunu bir kez daha kanıtladı ve site katılımcıları da %69 ile aynı fikirdeydi. Okulumuzun son sınıf öğrencileri (%65,32) vatanseverlik eğitimi konusunda çalışmaya devam etmenin gerekli olduğunu düşünüyor. Vatanseverlik, modern gençliğin bir değeri olarak tanımlanabilir; daha doğrusu, gençler arasında vatanseverliği değer yönelimleri sistemine dahil eden kız ve erkek çocukların belli bir kısmı vardır. Ne yazık ki bu kısım istediğimiz kadar önemli değil (%46). Ama buz kırıldı. Ve bu en önemli şey.
Araştırmalar, modern gençler arasında vatanseverliğin en kolay zamanlardan geçmediğini gösterdi: genç neslin vatanseverlik bilincinin oluşumuyla ilgili sorunları var.
Dolayısıyla, lise öğrencilerinin ve site katılımcılarının yanıtlarını analiz ettikten sonra, bugün vatanseverlik, vatan sevgisi ve yaşlı nesle saygı duygusunun geliştirilmesine daha fazla dikkat edilmesi gerektiği sonucuna varabiliriz. Genç nesle vatanseverlik duygusunu aşılamaya yardımcı olacak bir ortam yaratabiliriz ve yaratmalıyız! Ülkenin geleceği ancak genç nesilde vatanseverlik ve Anavatan sevgisi geliştirilerek güvence altına alınabilir!
Materyalimin (özellikle Büyük Vatanseverlik Savaşı gazilerinin anılarının) yalnızca tarih ve yerel tarih dersleri için değil, aynı zamanda gençlere vatanseverlik ve Anavatanlarına sevgi duygusu aşılamaya yönelik dersler ve tartışmalar yürütmek için de yararlı olabileceğini düşünüyorum. !
Ülkenizdeki gurur birleştirir ve ilham verir: binlerce insanın Yuri Gagarin'i selamladığı haber filmlerini hatırlayın veya futbol takımının zaferinden sonra kendinizi İspanya sokaklarında bulun. Peki vatansever duygular bizi daha mı mutlu ediyor? Sosyolog Tim Reeskens ve Matthew Wright, etnik vatanseverliğin (ortak kökene, tarihe, dine dayalı) ve sivil vatanseverliğin (liberal değerlere, hukuka ve devlet kurumlarına saygıya dayalı)* öz algıyı nasıl etkilediğini anlamaya karar verdiler. Üç düzine ülkeden 40 binden fazla Avrupalının anket verilerinin analizi net bir sonuç verdi: Yalnızca yurttaş vatanseverliği bizi iyimser yapar ve öznel refahımızı artırır. Bu neden oluyor?
Uzman görüşü
Maxim Rudnev, sosyolog:“Anavatan sevgisinin gerçek olabilmesi için gururla beslenmesi gerekir. Bu arada Ruslar ülkelerinden daha çok utanıyor ve yalnızca sporcular gurur kaynağı olabiliyor. Belki de pek çok insanın “iyi” geçmişten ve “kötü” bugünden bahsetmesinin ve teselliyi büyük tarihte aramasının nedeni budur. Yeni olan her şeye duyulan hayal kırıklığı ve antipati milliyetçiliğe dönüşüyor ve bizi daha mutlu etmiyor.”
Dmitry Leontyev, psikolog:“Çevremizdeki mekânda yaşayarak “kendimiz” kavramını ülke sınırlarına, oradan da tüm insanlığa yayıyoruz. Hoşgörü bu şekilde ortaya çıkar; diğer insanların ve kültürlerin değerinin tanınması. Başkalarına karşı düşmanlığı ortadan kaldırır ve dolayısıyla hayatı daha iyi hale getirir. Kişinin her şeyde kendi üstünlüğünü (etnik grup, devlet, din) görme arzusu, grup narsisizmini, yani kişinin kendi fikirlerini mutlaklaştırma ve diğerlerinin açıkça yanlış olduğunu düşünme eğilimini ortaya çıkarır.”
Svetlana Fedorova, psikanalist:“Etnik vatanseverlik, Anavatan'a güçlü bir bağlılık anlamına gelir ve bu, tüketebilecek her şeye gücü yeten bir anneyle arkaik bir simbiyoz korkusuna neden olabilir. Ve sonra bilinçsiz düzeyde Anavatan sevgisi bizi rahatsız edebilir. Kendisine, ailede, cinsiyette, işte kendini gerçekleştirmeye yetmeyen herkes, büyük bir ırk, tarih veya kültür hakkındaki mitlere güvenmek zorunda kalır. Bu yapay “destek” kişinin kendi “ben”inin yerini tutamaz ve insanı mutlu edemez.”
Hakob Nazaretyan, politik psikolog:“Modern eğitimli insanlar giderek kendilerini bir mezhep veya milletin parçası olarak değil, medeniyet ölçeğinde görüyorlar. Dolayısıyla bir etnik topluluğun sınırlarıyla sınırlandığımızda bilişsel uyumsuzluk yaşarız, yani mutsuz oluruz. Tam tersine, “biz” ve “onlar” arasındaki ayrımın zayıfladığı yerlerde vatandaşlar, ülkelerinde olup biten her şeye karşılıklı saygı ve katılım duygusu geliştiriyor. Saldırganlık ve şiddet düzeyi azalıyor ve iyimser olmak için nedenler var.”
Gazimov İldan
Okul çocukları arasında vatanseverlik duygusunun oluşması (bir eğitim programı ile)
İndirmek:
Ön izleme:
Belediye özerk eğitim kurumu
"A.S. Puşkin'in adını taşıyan 78 Nolu Lise"
Naberezhnye Chelny şehri, Tataristan Cumhuriyeti
Bilimsel ve pratik konferans "EUREKA"
Bölüm: psikoloji ve pedagoji
ARAŞTIRMA ÇALIŞMASI
Çalışma teması:
Okul çocukları arasında vatanseverlik duygusu oluşturmak
MAOU "Lyceum No. 78'in adı. AS Puşkin,
6. sınıf, Naberezhnye Chelny
Bilim danışmanı:
Shaydullina Landysh Nakipovna,
ingilizce öğretmeni
yeterlilik kategorisi
Naberezhnye Chelny şehri
2013
Giriiş………………………………………………………………………………………. 3
Bölüm 1. Gerçek bir vatandaşın niteliği olarak vatanseverlik……………………7
- 1.1. “Vatanseverlik” kavramı………………………………………………………………..7
- 1.2. Vatanseverliği aşılamada gelişmiş yabancı deneyim………………22
Bölüm 2. Okul çocuklarının yurtsever eğitimi…………………………..26
- 2.1. Öğrenci anketi ve sonuçların analizi……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
- 2.2. Lise öğrencileri için “Patriot 2014” Programı……………………………37
Sonuç…………………………………………………………………………………40
Kullanılan kaynakların listesi…………………………….…………………45
Ek…………………………………………………………………………………………47
giriiş
Her Rus insanının tarihi önemi, Anavatanına yaptığı hizmetlerle, insanlık onuru ise vatanseverliğinin gücüyle ölçülür.
Gençlerin vatansever eğitimi sorunu artık en önemli sorun haline geliyor ve bugün bunu en yüksek devlet düzeyinde çözmeye çalışıyorlar. Mesela Rusya Devlet Başkanı Vladimir Putin konuştu. 12 Ekim 2012, Krasnodar şu mesajla: “Geleceğimizi sağlam temeller üzerine inşa etmeliyiz. Ve böyle bir temel vatanseverliktir. Ülkemizin temelinin, sağlam ahlaki temelinin ne olabileceğini ne kadar tartışsak da yine de başka bir sonuca varamıyoruz. Bu, tarihimize ve geleneklerimize, halklarımızın manevi değerlerine, bin yıllık kültürümüze ve Rusya topraklarında yüzlerce halk ve dilin bir arada yaşamasının eşsiz deneyimine saygıdır.” [http://ros-idea.ru/site/163]
Son yıllarda toplumdaki olumsuz süreçler, başta gençler olmak üzere toplumun önemli bir kısmının romantizm, fedakarlık ve vatanseverlik, kahramanlıklara hazır olma, dürüstlük, vicdanlılık, inanç gibi geleneksel ahlaki niteliklerin yok olması veya kaybolmasıyla sonuçlanmıştır. iyilik ve adalet içinde, hakikatin peşinde. Pek çok ergenin ve gencin zihninde ve eylemlerinde bencillik, yaşlı kuşaklara ve çalışanlara saygısızlık, kâr arzusu ve düşük kültürel seviye gibi olumsuz olgular hâlâ varlığını sürdürüyor.
Ebeveynlere, aileye, ekibe, topluma ve Anavatan'a karşı sorumluluk ve görev duygusu birçok yönden kaybolmuştur. Zaman, Rus gerçekliğinde yeni bir dönüm noktasında halk bilincinin oluşumunda birçok faktöre kendi ayarlamalarını yapıyor. Yerli ve dünya kültürünün en iyi başarılarına aşina olmayan bir nesil genç vatandaşlar büyüdü.
Devletin ve toplumun, Rus devletinin oluşumunu amaçlayan önemli bir sosyal ve ahlaki değer rehberi olarak vatanseverliği yeniden canlandırma ihtiyacı giderek daha açık hale geliyor.
Belirlenen soruna dayanarak formüle ettikaraştırmamızın konusu: “Okul çocukları arasında vatanseverlik duygusunun oluşumu.”
Konunun alaka düzeyi:vatanseverlik eğitimigenç neslin katılımı en yüksek eyalet düzeyinde dikkate alınmakta ve onaylanmaktadır. V.V. Putin kamu kuruluşlarıyla yaptığı toplantıda şunları söyledi: “Geleceğimizi sağlam bir temel üzerine inşa etmeliyiz. Böyle bir temel de vatanseverliktir.” Yeni Federal Devlet Eğitim Standardına (FSES) göre, eğitim kurumları vatandaşları ve vatanseverleri eğitmeli, genç Rusların yetenek ve yeteneklerini ortaya çıkarmalı ve onları yüksek teknolojinin rekabetçi olduğu bir dünyaya hazırlamalıdır.
Çalışmanın amacı– vatanseverlik
Çalışma konusu: Okul çocukları arasında vatanseverlik duygusu oluşturma süreci.
Bu çalışmanın amacı: Öğrencilere yönelik bir vatansever eğitim programı geliştirmek ve deneysel olarak test etmek.
Çalışma aşağıdakilere dayanıyordu hipotez : Okul çocuklarında vatansever niteliklerin geliştirilmesine yönelik çalışmalar ne kadar erken başlarsa, o kadar istikrarlı olacaklar.
Araştırmanın amacı, amacı, konusu,ve ayrıca öne sürülen hipoteze izin verildiaşağıdaki görevleri ana hatlarıyla belirtin:
- farklı kaynaklardaki “vatanseverlik” ve “vatanseverlik” terimlerini tanıyacak;
- bu konuyla ilgili bilimsel literatürü inceleyin;
- gençler arasında vatanseverliği aşılama konusunda yerli ve yabancı deneyimlerin önemli yönlerini analiz etmek;
- farklı okul yaşları için çeşitli anketler oluşturun;
- A.S. Puşkin ve Buz Hokeyi Spor Okulu'nun adını taşıyan 78 Nolu Lyceum öğrencileri arasında bir anket yapmak;
- anket verilerini analiz etmek;
- vatansever bir öğrenci modeli yaratmak;
- vatanseverlik duygusunu geliştirmek için 1 yıllık (2013-2014) bir “Patriot-2014” programı hazırlamak;
- “Patriot-2014” programını, adını taşıyan 78 No'lu Lisenin idaresi tarafından değerlendirilmek, ayarlanmak ve onaylanmak üzere sunmak. A. S. Puşkin;
- yıl boyunca bu program kapsamındaki faaliyetleri yürütmek;
- pedagojik deneyden sonra tekrarlanan bir anket yapmak ve sonuçlarını analiz etmek;
- Patriot 2014 programı hakkında sonuçlar çıkarmak;
- revize edilmiş “Patriot-2014” programını Naberezhnye Chelny İcra Komitesi Merkezi Bölge İdaresi Eğitim Departmanına, Tataristan Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığına, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığına gönderin.
Çalışmanın metodolojik temeliöyle Bir bireyin vatansever niteliklerinin oluşumunda okulun rolüne ilişkin genel bilimsel hükümler ve Federal Anayasa Kanunları.
Bilimsel çalışma sırasında aşağıdaki yöntemler kullanıldı:
Teorik: incelenen konuyla ilgili literatürün analizi, karşılaştırılması, elde edilen verilerin analizi;
Ampirik: konuşma, sorgulama, sonuçların sıralanması, pedagojik deney.
Bu bilimsel çalışma, kendi deneyinizi yürütmeye odaklandığı için ampirik araştırmayı ifade eder.
Ana araştırma üssü: Çalışma, Belediye Özerk Eğitim Kurumu “A.S. Puşkin'in adını taşıyan Lyceum No. 78” ile Çocuk ve Gençlik Spor Okulu “Buz Hokeyi”nde gerçekleştirildi.
Bilimsel yenilik ve teorik önemiaraştırma şu şekilde:
Vatanseverliğin farklı kavramlarını analiz ettik;
Yabancı bir devletin vatanseverlik eğitimi yöntemlerini inceledik;
Rusya Federasyonu Federal Anayasa Kanunlarını inceledi;
Okul çocuklarında vatanseverlik niteliklerini geliştirmek için kendi eğitim programımız “Patriot-2014”ü geliştirdik.
İşin uygulanan değeriilkokul öğretmenleri ve sınıf öğretmenleri tarafından geliştirilen anketlerin yanı sıra lise öğrencileri arasında vatansever nitelikleri geliştirmek için eğitim çalışmaları baş öğretmeni tarafından “Patriot-2014” programının kullanılmasından oluşur.
İşin onaylanması:Patriot 2014 programı, 2013-2014 akademik yılı için, özellikle lisenin başlangıç seviyesi için tasarlanmıştır.
Bilimsel araştırmanın 3 aşamada gerçekleştirilmesi planlanıyor:
- bilimsel literatürün ve İnternet kaynaklarının analizi (teorik);
- Patriot 2014 programının araştırılması ve geliştirilmesinin analizi (teorik, kısmen ampirik);
- programın kontrol edilmesi, test edilmesi ve öğrenciler üzerinde tekrarlanan bir anket yapılması (ampirik).
Çalışma giriş, iki bölüm, sonuç ve eklerden oluşmaktadır.
Bölüm I. Gerçek bir vatandaşın niteliği olarak vatanseverlik
- “Vatanseverlik” kavramı.
Rus vatandaşlarının yurtsever eğitimi
“Son vatansever gittiğinde Rusya olmayacak”
N.M. Karamzin
Çarlık Rusya'sında, Rus ulusal kimliğinde vatanseverlik kavramı genellikle Ortodoks kültürünün gelenekleriyle ilişkilendirildi ve kendini terk etme, ülke uğruna her şeyi feda etme isteğinden oluşuyordu. N.M. gibi birçok kamu ve hükümet figürü. Karamzin, S.N. Glinka, A.I. Turgenev, A.S. Puşkin yaratıcılıklarını kullanarak "Anavatan için hayatlarını feda etmeye" çağırdı.
Sovyet döneminde vatanseverlikten bahsederken V.I.'nin yorumuna güvendiler. Lenin: "Vatanseverlik, yüzyıllar ve binlerce yıllık izole anavatanların pekiştirdiği en derin duygulardan biri olan Anavatan sevgisidir."
Hegumen Nektary (Morozov) şöyle inanıyor: “...vatanının vatansever olmayan kişi onun potansiyel hainidir. Ortalama yok. Yargılanma zamanı geldiğinde her insan ya vatansever olur ve ülkesini kurtarmak için fedakarlık yapar ya da vatana ihanet eder. Bu nedenle karar vermeliyiz: Biz kimiz?” [ http://www.pravoslavie.ru]
Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında, Anavatanımızın kaderi sorunu kararlaştırılırken, halk ve ordu, Nazi Almanyası'na karşı manevi ve ahlaki üstünlüğün temeli olan benzeri görülmemiş bir vatanseverlik gösterdi. Moskova savaşının zor günlerini hatırlayan G.K. Zhukov şunları kaydetti: “Vyazma'ya doğru ilerlemelerinden ve başkente yaklaşmalarından sonra Hitler'in birliklerini durduran şey çamur ya da don değildi. Hava değil, insanlar, Sovyet halkı! Bunlar, tüm Sovyet halkının Anavatanı savunma konusundaki ortak arzusunun ve en büyük vatanseverliğin insanları kahramanca eylemlere yükselttiği özel, unutulmaz günlerdi.”
“Vatanseverlik” nedir? Bilimsel kaynaklar bize nasıl bir tanım veriyor?
Vatanseverlik, Anavatan'a duyulan sevgi ve kişinin özel çıkarlarını kendi çıkarlarına tabi kılma isteği, Anavatan'ın düşmanlardan korunmasıdır. Vatanseverlik, kişinin Anavatanının başarılarından ve kültüründen gurur duymasını, onun karakterini ve kültürel özelliklerini koruma arzusunu, Anavatanının ve kendi çıkarlarını koruma arzusunu gerektirir.insanlar. Vatanseverliğin tarihsel kaynağı, yüzyıllar ve bin yıllar boyunca kurulmuş, kendi topraklarına bağlılık oluşturan ayrı devletlerin varlığıdır., dil, gelenekler.
Vatanseverlik (Yunan Vatanseverlerinden - yurttaş - patris - vatan) - vatan sevgisi; kişinin doğduğu yere, ikamet ettiği yere bağlılığı.
Eğitim sosyal, endüstriyel ve kültürel yaşama aktif katılıma hazırlamak amacıyla kişiliğin amaçlı, sistematik oluşumu süreci. Bu anlamda eğitim, aile ve okulun, okul öncesi ve okul dışı kurumların, çocuk ve gençlik kuruluşlarının ve kamuoyunun ortaklaşa düzenlediği faaliyetler sürecinde gerçekleştirilir.
Ebeveynlik öğrenmeyle yakından ilişkilidir; Hedeflerinin çoğuna, en önemli eğitim aracı olan öğretim süreci yoluyla ulaşılır. Aynı zamanda toplumun tüm yaşam biçimi, bilim ve teknolojinin gelişimi, edebiyat, sanat, medya ve propaganda - basın, radyo, televizyon - kişi üzerinde eğitimsel bir etkiye sahiptir. Bireyin belirli bir ruhsal gelişimi düzeyinde, kişinin büyük ölçüde kendi kendine eğitime bağlı olan kendini geliştirme ihtiyacı ortaya çıkar.
Eğitim, kişinin bireysel ahlaki, zihinsel ve fiziksel gelişiminde öncü bir rol oynar.
Lise öğrencisi – Bu bir öğrenci, lise öğrencisi. "Lise öğrencisi" kelimesini duyduğumuzda, her birimiz muhtemelen ilk önce Alexander Puşkin'i gençliğinde - ünlü Tsarskoye Selo Lisesi'nde, sadık yoldaşlarla çevrili - tıpkı genç ve cesur, ateşli ve yetenekli olarak hatırlayacağız...
Bizim anlayışımıza göre vatanseverlik ahlaki bir niteliktir, insanın ruhunun derinliklerine yerleşmiş samimi bir duygudur. Vatanseverlik sözlerle değil, kişinin eylemleriyle değerlendirilir.
Bir vatanseverin, fiziksel ve ahlaki sağlığını sürekli güçlendiren, iyi yetişmiş, eğitimli ve aydınlanmış, normal bir ailesi olan, atalarına saygı duyan, soyunu en iyi geleneklerle yetiştiren ve eğiten, evini koruyan bir kişi olarak değerlendirilebileceğini düşünüyoruz. (apartman, ev, bahçe) ve yaşam tarzlarını, yaşam tarzını ve davranış kültürünü sürekli geliştirmek, Anavatanlarının yararına çalışmak, halka açık etkinliklere veya vatansever yönelim organizasyonlarına katılmak.
Vatanseverlik şunları içerir:
· kişinin doğup büyüdüğü yerlere bağlılık duygusu;
· halkının diline saygı;
· Anavatanın çıkarlarını gözetmek;
· Anavatan'a karşı görev bilinci, onun şeref ve haysiyetini, özgürlüğünü ve bağımsızlığını savunmak (Anavatan'ın savunulması);
· yurttaşlık duygularının tezahürü ve Anavatan'a bağlılığın sürdürülmesi;
· ülkesinin sosyal ve kültürel başarılarından gurur duymak;
· Anavatanıyla, devletin sembolleriyle, halkınla gurur duymak;
· Anavatan'ın tarihi geçmişine, halkına, gelenek ve göreneklerine saygılı tutum;
· Anavatan'ın ve halkının kaderine, onların geleceğine ilişkin sorumluluk, çalışmalarını Anavatan'ın gücünü ve refahını güçlendirmeye adama arzusunda ifade edilir.
Genel eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası olan yurtsever eğitim, vatandaşlarda yüksek bir vatanseverlik bilinci, Anavatanlarına bağlılık duygusu, vatandaşlık görevini ve anayasal sorumlulukları yerine getirmeye hazır olma konusunda devlet kurumlarının ve kamu kuruluşlarının sistematik ve amaçlı bir faaliyetidir. Anavatanın çıkarlarını korumak için.
Ülkemizde vatanseverlik eğitiminin tarihine dönelim. Rusya her zaman oldukça gelişmiş kültürel geleneklere sahip manevi bir ülke olmuştur.
Rusya halklarının kültür ve eğitiminin gelişmesinin uzun bir tarihi vardır. Kiev Rus'ta bile çocukların eğitimi ve yetiştirilmesinin organizasyonunun ilk sözü 10. yüzyıla kadar uzanıyor. Eğitim tarihinin önemli bir aşaması Peter I'in reformlarıyla ilişkilidir.
Zaten Peter I'in zamanında, vatanseverlik tüm erdemlerden daha yüksek kabul edildi ve pratikte Rus devlet ideolojisi haline geldi; "Tanrı, Çar ve Anavatan" kelimeleri o zamanın ana değerlerini yansıtıyor. Rus askeri kendi şerefi veya imparatorun şerefi için değil, Anavatan'ın çıkarları için hizmet etti. Peter, Poltava Savaşı'ndan önce askerlere "Anavatan'ın kaderini belirleyecek saat geldi" dedi. - Ve bu yüzden Peter için değil, Peter'a emanet edilen devlet için, aileniz için, Anavatan için savaştığınızı düşünmemelisiniz... Ve Peter hakkında, şunu bilin ki, Rusya yaşasaydı onun hayatı onun için değerli değil mutluluk ve ihtişam içinde, refah senin için...". Askerlik hizmetine yönelik bu yaklaşım, 1716 Askeri Şartı'nda, Rus yasalarında ve ayrıca Peter I tarafından şahsen yazılan “Savaş Kurumu” ve “Askeri Makale” de yer aldı.
Devrim öncesi Rusya'da vatanseverlik eğitiminin sorunlarını etkili bir şekilde çözmeyi mümkün kılan bir eğitim kurumları sistemi vardı. Bu kurumlar, Rus devleti için hem askeri işler hem de kamu hizmeti alanında uzmanları başarıyla eğitti. Harbiyeli eğitim sisteminden ve imparatorluk liselerinden bahsediyoruz.
Rusya'da öğrenci birlikleri 18. yüzyılda gençleri öncelikle askeri ve sivil hizmete hazırlamak için oluşturulmaya başlandı. Peter I'in girişimiyle, 1701 yılında daha sonra Deniz Harbiyeli Kolordusu haline gelen “Navigasyon Okulu” kuruldu.
Öğrenci birliklerine ek olarak, sözde İmparatorluk Lisesi de gelişti. Bunlardan en ünlüsü, 1811'den beri Tsarskoe Selo'da faaliyet gösteren ve 1843'ten beri St. Petersburg'da bulunan İmparatorluk Tsarskoe Selo Lisesi'dir. Rus tarihinde Lyceum, her şeyden önce A.S.'yi yetiştiren okul olarak biliniyor. Puşkin. Lyceum, İmparator I. İskender'in emriyle kuruldu ve asil çocukları eğitmek için tasarlandı. Program öncelikle üst düzey hükümet yetkililerinin yetiştirilmesine odaklandı.
Tarihte vatanseverlik eğitiminin en çarpıcı örneklerinden biri Büyük Petro dönemidir.
Peter I, 1682'de henüz 10 yaşındayken Çar oldum. O dönemde Rusya tarihinde zor bir dönemden geçiyordu: Gelişiminde diğer Avrupa ülkelerinin çok gerisindeydi.
Rusya'da neredeyse hiç mühendis ve bilim adamı yoktu, ordu zayıf silahlandırılmış ve eğitilmişti ve donanma da yoktu.
Genç çar, Rusya'yı geri kalmışlıktan çıkarıp fabrikalar kurmanın gerekli olduğunu anlamıştı. İsveç'in ele geçirdiği Baltık Denizi kıyısındaki toprakların Rusya'ya iade edilmesi gerekiyordu. Rusya'nın tüm bu sorunları çözebilmesi için öncelikle eğitimli insanlara ihtiyacı vardı. Sürekli kendini inceledi ve başkalarını öğrenmeye zorladı.
Peter, Rusya'nın hayatına pek çok yeni şey getirdim: hükümetin düzeni değişti, çok sayıda fabrika ve fabrika ortaya çıktı ve birçok yeni eğitim kurumu açıldı. Baltık Denizi'ne erişim için İsveç ile savaşı kazanan bir ordu ve donanma oluşturuldu. Savaştan önce askerlere seslenen Peter, şunları söyledi: “Peter için değil, kendisine emanet edilen devlet için, Anavatan için savaşıyorsunuz... Ve Peter hakkında, şunu bilin ki, Rusya yaşasaydı hayat onun için değerli değil. ihtişam ve refah içinde.
Peter I'in tüm bu çok yönlü faaliyetleri sonucunda Rusya büyük bir Avrupa gücüne dönüştü.
1721'de, üstün hizmetlerinden dolayı Senato, Çar'a Büyük Petro, Anavatan'ın Babası ve Tüm Rusya'nın İmparatoru unvanını (unvanını) ciddiyetle verdi. Rusya bir imparatorluk ilan edildi - buna büyük ve güçlü devletler deniyordu.
1782'de St.Petersburg'un merkezinde, şaha kalkmış bir at üzerinde dörtnala giderken tasvir edilen Peter I'e ait bir anıt dikildi. Elli yıl sonra (1833) A.S. Puşkin harika bir şiir olan “Bronz Süvari” yazdı. Şiir özgürlük temasını, anavatan sevgisini ortaya koyuyor ve Peter'ın imajı inatçı, otokratik gücün sembolü haline geliyor.
Alexander Sergeevich Puşkin tarihte temel bir iz bıraktı. Vatanı ve yerel tarihi koruma konusu lise öğrencisi Puşkin'i endişelendiriyordu. A.S. Peter I konusunu ele alan Puşkin şunları yazdı: “Rusya, Avrupa'ya balta sesi ve top gök gürültüsüyle sönmüş bir gemi gibi girdi. Ancak Büyük Peter'in yaptığı savaşlar faydalı ve verimliydi. Halkın dönüşümünün başarısı Poltava Savaşı'nın bir sonucuydu ve Avrupa aydınlanması fethedilen Neva kıyılarına indi.".
Anavatanına, Rus halkına olan sevgi, özgürlük - tüm bunlarla Puşkin, Rus edebiyatını BÜYÜK hale getirdi, edebiyatımızı sonsuza kadar yeni, yüksek bir seviyeye yükseltti.
Puşkin'in anavatanına olan ateşli aşkı:
Biz özgürlükle yanarken,
Kalpler şeref için yaşarken,
Dostum, bunu anavatana adayalım
Ruhtan gelen güzel dürtüler!
Şairin anlayışına göre: İnsan, yaşama sevincini ve mutluluğunu ancak özgür bir toplumda kavrayabilir. Dolayısıyla şiir, hizmeti şairin ruhunun ihtiyacı haline gelen vatan fikrini ön plana çıkarmaktadır..
Benim anlayışıma göre vatanseverlik, cesaret, kahramanlık birbirine yakın kelimelerdir.
Vatanseverlik, Anavatanı düşmanlardan korumaya hazır olmaktır.
Cesaret; yiğit, ısrarcı, güçlü, cesur, cesaretli, kararlı olmak demektir.
Kahraman - Cesareti, yiğitliği ve bağlılığıyla alışılmadık başarılar sergileyen bir kişi.
Halkımızın yurtseverliğinin gücü özellikle Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında açıkça ortaya çıktı, savaş bir halk savaşı niteliğindeydi. "Kalk, koca ülke, ölümcül savaşa kalk!" - zafer uğruna canlarını bağışlamayan büyükbabalarımız ve büyük büyükbabalarımız şarkı söyledi.
Rusya tarihinde, Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında, faşizme karşı Büyük Zafer, doğası gereği muazzam olan ve halkımızın vatansever ruhunun doğal bir tezahürü olan Rus halkının kahramanlığı sayesinde elde edildi.
22 Haziran 1941'de Alman faşistleri vatanımıza saldırdı. Hırsız gibi, soyguncu gibi saldırdılar. Topraklarımızı, şehirlerimizi, köylerimizi ele geçirip insanlarımızı ya öldürmek ya da köle yapmak istediler. Büyük Vatanseverlik Savaşı başladı. 4 yıl sürdü.
Zafere giden yol kolay değildi. Düşmanlar beklenmedik bir şekilde bize saldırdı. Daha çok tankları ve uçakları vardı. Ordularımız geri çekiliyordu. Savaşlar karada, gökte ve denizde gerçekleşti. Büyük savaşlar gürledi: Moskova, Stalingrad, Kursk Savaşı. Kahraman Sevastopol 250 gün boyunca düşmana teslim olmadı. Cesur Leningrad 900 gün boyunca korkunç bir kuşatma altında direndi. Aralarında çocukların da bulunduğu milyonlarca insan fabrika makinelerinde ve ülkenin tarlalarında çalıştı. En zor günlerde halk şuna inanıyordu: “Düşman yenilecek! Zafer bizim olacak!"
Ve sonra işgalcilerin ilerleyişinin durdurulduğu gün geldi. Sovyet orduları Nazileri kendi topraklarından sürdü. Askerlerimiz Almanya sınırlarına ulaştı ve Nazilerin başkenti Berlin şehrine baskın düzenledi. Naziler 9 Mayıs 1945'te tam yenilgilerini kabul ettiler. Reichstag'ın çatısında, en üstte, Sovyet silahlarının yenilmezliğinin bir simgesi olan Zafer Sancağı güvenle dalgalanıyordu. O zamandan beri bu gün bizim büyük bayramımız oldu - Zafer Bayramı.
Halkımız, kendi topraklarını Nazilere karşı savunurken vatanseverlik, kahramanlık ve cesaret mucizeleri gösterdi.
Düşmanlara karşı mücadeleye gençler ve hatta çocuklar katıldı. Birçoğuna cesaretleri ve cesaretleri nedeniyle askeri madalyalar ve nişanlar verildi. Valya Kotik, on iki yaşındayken izci olarak partizan müfrezesine katıldı. On dört yaşındayken kahramanlıklarından dolayı Sovyetler Birliği'nin en genç Kahramanı oldu. .
Vatanseverlik zamanımızda hala geçerlidir. Bu, milleti ve her insanı ülke hayatından sorumlu kılan bir duygudur. Vatanseverlik olmadan böyle bir sorumluluk olmaz. Halkımı düşünmezsem ne evim ne de köklerim olur. Çünkü ev sadece konfor değil, aynı zamanda içindeki düzenin sorumluluğudur, bu evde yaşayan çocukların da sorumluluğudur. Vatanseverliği olmayan insanın aslında kendi ülkesi de yoktur.
Asker, doktor, öğretmen, eğitimci, bilim adamı gibi asil meslekleri seçme konusunda içimizde uyanan şeyin vatanseverlik ruhuna uygun bir eğitim olması mümkündür.
Ağustos 2008'de Gürcistan Güney Osetya'yı kararsızca işgal ettiğinde, genç asker Ivan Antsiperovich sivilleri savunurken omzundan yaralandı. Saplanan mermi basit bir mermi değil, patlayıcı bir mermiydi. Buna rağmen Ivan'ın meslektaşı hayatını tehlikeye atarak yaralı askeri hastaneye götürdü. Hastaneye giderken arkadaşlar ateş altında kaldı ama Ivan'ın arkadaşı kafasını kaybetmedi ve düşmanı bayılttı. Doktorlar zor bir görevle karşı karşıyaydı: Kolu kesmek mi? Karar verildi: ameliyat etmek! Hemşireler ve hastalar güvenli bir mesafeye tahliye edildi. Kamuflaj üniformalı ve kasklı cerrahlar karmaşık bir kazıcı operasyonu gerçekleştirdi. Bu 11 Ağustos'ta oldu ve şimdi Ivan doğum gününü bu günde kutluyor, çünkü arkadaşının ve hayatı için savaşan cerrahların cesareti, kahramanlığı ve vatanseverliği sayesinde üç kez kurtarıldı!
Ivan Acil Durumlar Bakanlığı'nda çalışmayı seçti (Günümüzde Acil Durumlar Bakanlığı'nda çalışmak gençler arasında çok popüler hale geliyor, bu çok zor bir iş, tehlikeli, gerçek erkekler için iyi bir beden eğitimi almak gerekiyor), hayatını halka hizmet etmeye, vatanı savunmaya adamaya karar verdi ve bunu okulda bile spor bölümünü ziyaret ederken koçun onlara her gün ahlaki kurallar verdiğini açıkladı: cesur olmak, cesur olmak, vatanseverlik ruhunu geliştirmek Görevlerinde ailenizi, memleketinizi, cumhuriyetinizi, ülkenizi sevmenin ne kadar önemli ve gerekli olduğunu onlara hatırlatmaktan asla vazgeçmiyor. Vatanseverlik ruhu her zaman mevcuttu: Antrenmanlarda, deplasman turnuvalarında, memleketimizin ve cumhuriyetimizin onuru için yapılan spor müsabakalarında. Antrenöre göre: spor eğitimi, bir sporcuda zafere ulaşmak için gerekli olan azim, cesaret, disiplin, en zorlu denemelere dayanma yeteneği, kendi memleketinde gurur ruhu içinde eğitim gibi nitelikleri geliştirir.
Sporda gençler, dolar ve maddi zenginlik için değil, birinci olma ve Büyük Anavatanlarını yüceltme arzusuyla başarıya ve dünya zaferlerine ulaştı. Bu nedenle hokey, futbol, ritmik jimnastik ve diğer spor dallarında dünya başarılarında artış yaşandı.
Spor hayattır, sağlıktır! Ve sporun amacı en büyük spor müsabakalarında zafere ulaşmaktır: dünya veya Olimpiyat. Kazananların onuruna, vatanseverlik eğitiminin ayrılmaz bir parçası olan yerli ülkenin marşı çalınır..
Ülkemiz Tataristan Cumhuriyeti'nin parlak ve unutulmaz olaylarından biri, 2013 XXVII Dünya Yaz Üniversite Oyunları'nın spor oyunlarıydı. Kazan'daki Üniversite Oyunları'nda Rusya takımı, 155'i altın olmak üzere 292 madalya kazanarak bir kez daha en iyi sonucu gösterdi. 75'i gümüş, 62'si bronzdu.
1959 yılında Torino'da düzenlenen ilk Dünya Yaz Öğrenci Oyunları'nda, Oyunların galipleri onuruna marşın çalınmasına karar verildi.
Rusya Federasyonu'nun devlet marşı, ana resmi devlet sembollerinden biridir.Rusya Federasyonu, ile birlikte bayrak Ve arması(8 Aralık 2000 tarihli Rusya Federasyonu Federal Anayasa Kanunu “Rusya Federasyonu Ulusal Marşı Hakkında”).(Bkz. Ek 1)
Bu Federal Anayasa Kanunu, Rusya Federasyonu Ulusal Marşını, tanımını ve resmi kullanım prosedürünü belirler. İstiklal Marşı'nın resmi icrası sırasında hazır bulunanlar şapkasız erkeklerle ayakta dinliyor. Marşın icrasına Rusya Federasyonu Devlet Bayrağının kaldırılması eşlik ediyorsa, hazır bulunanlar onunla yüzleşir.
Sadece sağlıklı bir ulus yaratmak için değil, aynı zamanda genç neslin vatanseverlik ruhuyla, kendi ülkelerinin gururu ruhuyla eğitilmeleri için çocuk sporlarının geliştirilmesi, en yüksek devlet düzeyinde kabul edilir ve onaylanır.
V.V. Putin mesajında, vatanseverlik temasının devlette baskın temalardan biri haline geldiğini, bu nedenle çocuklar ve gençler arasında sağlıklı bir yaşam tarzının yaygınlaştırılması ve onları spora çekmenin gerekli olduğunu kaydetti. Genç nesilleri sağlıklı, cesur, cesaretli, vatanseverlik ruhuyla yetiştirmek, onlara ailenizi, memleketinizi, cumhuriyetinizi, ülkenizi sevmenin ne kadar önemli ve gerekli olduğunu hatırlatmaktan vazgeçmemek gerekiyor. Spor ve fiziksel aktivite, çocuklarda azim, cesaret, disiplin, en ağır zorluklara dayanma yeteneği ve zafere ulaşmak için gerekli olan kendi ülkelerinin gururu ruhuyla eğitim gibi nitelikleri geliştirir. V.V. Putin ayrıca kitlesel sporların, yüksek başarılara sahip sporların geliştirilmesi gerektiğini, çünkü bunun hem vatansever eğitim hem de Silahlı Kuvvetlerde hizmete hazırlıkla yakından ilgili olduğunu belirtti.
Hokey gibi bir spora dikkatinizi çekmek isterim. Neden hokey? Açıklamaya çalışalım. Hokey şüphesiz heyecan verici ve muhteşem bir spor oyunudur, ancak önemli olan, çocukların diski kovalamaktan büyük zevk alması, olayların hızla gelişmesi, ustaca güç güreşi, ustaca paten kaymasıdır... Ve genç bir hokey oyuncusu bunu başardığında ne büyük bir mutluluk duyar. ilk hayatında pakı rakibin kalesine atmak! Bu, dayanıklılığı, anında tepkiyi, çevikliği, esnekliği, güveni geliştiren bir spordur... Hokey bir takım oyunudur ve her şeyden önce işbirliğini, birbirleriyle etkileşimi öğretir, ancak bu durumda hedeflerinize ulaşabilirsiniz. Takım çalışması, birbirleriyle yetkin bir şekilde etkileşime girme yeteneği, birbirlerine karşı dikkatli ve saygılı tutum, çatışma durumlarından kaçınma yeteneği, takım uyumudur.
Hokey sadece popüler ve eğlenceli bir oyun değil, her şeyden önce akıllı, incelikli bir hesaplamadır; en iyi oyuncuların sahadaki hareketlerini 3-4 hamle ilerisinde hesapladığı satranca benzer bir oyundur. Tüm takım bu kadar net hesaplanmış, iyi kurulmuş bir ritimle oynadığında, tek, son derece organize ve sorunsuz bir mekanizma gibi görünüyor. Zafere giden uzun ve meşakkatli bir yol: saatlerce süren yoğun antrenman, çok sayıda yaralanma ve özverili çalışmayla. Gerçek erkekler gerçekten hokey oynarlar. Antrenörün talimatlarını takip eden sporcular, podyumda birinci sırayı alarak kendinden emin ve kararlı bir şekilde zafere giderler.
Bugün modern sporları hokey olmadan hayal etmek zor. Buz hokeyi en muhteşem kış sporudur ve genel olarak tüm sporlar arasında en muhteşem olanlardan biridir. Buz hokeyi Amerika, Avrupa ve Rusya'da yaygınlaştı. Hokeyin tarihi, 16. yüzyılda Hollanda'da buz üzerinde sopalarla ve toplarla oynanan oyunların insanlar arasında oldukça popüler hale geldiği Orta Çağ'a kadar uzanıyor. Ancak zamanla bu eğlenceli oyun Hollanda'da popülerliğini yitirdi ve yavaş yavaş yerel halkın da sopa ve topla oynamaktan keyif aldığı İngiltere'ye göç etti.
Hokeyin gelişimi durmadı ve 1899'da dünyanın ilk buz sarayı Montreal'de inşa edildi ve o zamanlar on bin seyirciyi ağırladı ki bu o zamanlar çok büyük bir rakamdı. 1914 yılında Kanada ve ABD'deki tüm profesyonel kulüpleri içeren Ulusal Hokey Ligi kuruldu, NHL'deki yıllık şampiyonanın kazananları Stanley Kupası'nı aldı, bu gelenek günümüze kadar gelmiştir. Olimpiyat Oyunlarındaki ilk hokey maçı 1920'de oynandı, Kanadalılar şampiyon oldu, Kanadalılar da 1924 ve 1928'de dünya şampiyonluğunu kazandı. 1936'da dünya şampiyonu unvanı İngilizlere gitti. Sovyet hokey oyuncuları 1954 Dünya Şampiyonası'nda ilk kez sahneye çıktılar ve finalde Kanada takımını 7:2'lik skorla yenerek hemen kazandılar. SSCB (Rus) takımı en sık Olimpiyat şampiyonu oldu - 9 kez.
Hokey oyuncuları için oluşturulan program, sağlıklı bir yaşam tarzının oluşması, bireyin fiziksel ve ruhsal gelişimi, ulusun fiziksel ve ahlaki durumunun güçlendirilmesi ve Rus vatandaşlarının vatansever eğitimi için koşullar yaratmayı amaçlıyor.
Rus vatandaşlarının vatanseverlik bilinci oluşmadan halkın birliği, milletin ve tek devletin korunması imkansızdır.
Ülkenin sportif onurunu cesurca savunan hokey gazileri, modern hayata aktif olarak dahil edilmelidir. Onların paha biçilmez tecrübeleri, vatanseverlikleri, vatanlarına olan bağlılıkları gelecek nesillere aktarılmalıdır.
Büyük kazananlarımız olan yerli hokeyin tecrübeli yıldızlarının örneği, mevcut nesil sporcuların dünya şampiyonalarında ve Olimpiyat Oyunlarında altın madalya mücadelesinde yeni zirvelere ve yeni zaferlere ulaşma arzusunda bir teşvik olabilir.
Katran ve sov Anatoly Vladimirovich - Sovyet atlet, Sovyet buz hokeyi okulunun kurucularından biri, Onurlu Spor Ustası, SSCB'nin Onurlu Antrenörü, Pedagoji Bilimleri Adayı, Albay
Tarasov'un öğrencisi olan efsanevi hokey oyuncusu Valery Kharlamov, genç hokey oyuncuları için tartışılmaz bir örnektir.
Rus uzun metrajlı filmi “Efsane No. 17”, bir Sovyet hokey oyuncusunun şöhrete yükselişinin öyküsünü anlatıyorValeria Kharlamovave ilk maç hakkındaSüper Seri SSCB - Kanada 1972.
Vladimir PutinDünya Gençler Buz Hokeyi Şampiyonası arifesinde düzenlenen filmin özel gösterimine katıldı. Genç hokey oyuncularının yanı sıra Sovyet takımının gazileri de galaya davet edildi (Boris Mikhailov, Vladimir Petrov, Vladislav Tretyak,Vyaçeslav Fetisov), Tatiana Tarasova, Spor Bakanı Vitaly Mutko, Savunma BakanıSergei Shoiguve spor, kültür ve siyaset dünyasının önde gelen isimleri.
Devlet başkanı ve misafirleri filmi beğendi. Putin, “Efsane No. 17”nin sporseverler ve ülkemizin başarılarından gurur duyanlar arasında mutlaka izleyicisini bulacak güzel bir film olduğunu kaydetti.
Hokeydeki zaferlerimiz, yalnızca diğer sporlarda değil, aynı zamanda Rusya'nın ulusal çıkarlarını savunan diğer faaliyet alanlarında da yeni zaferler ve başarılar arayışında bir örnek ve rol model olmalıdır.
Çocuk hokeyi bizim yarınımızdır. Kitlesel amatör hokey, geleceğin Olimpiyat şampiyonlarının yetiştiği topraktır.
2012'de Gençler Dünya Hokey Şampiyonası'nda Rus takımının nasıl olduğunu hatırlamak isterim.Kanada'yı yendi skorla – 6:5. Tüm zorluklara ve her zaman objektif olmayan hakemliğe rağmen takımımızın hokey oyuncuları dramatik sondan sağ kurtuldu ve Kanadalıları haklı olarak mağlup etti. Maçtan sonra oyuncuların inanılmaz derecede yorgun ama ülkeleri adına mutlu bir şekilde Rus marşını söylemeleri de beni memnun etti...
Rus milli takımının baş antrenörü Valery Bragin, Sportbox.ru ile yaptığı röportajda Kanadalıların bizi tereddüt etmeden yendiğini kaydetti. "En iyi sınav bunun gibi maçlardır, stresli durumlardır, burada sonuna kadar savaşmanız ve dayanmanız, zafer uğruna her şeyi yapmanız gerekir."
Rusya'nın yavaş yavaş spor gücü statüsünü geri kazandığını görmek hoş. Uluslararası sahnede yine büyük zaferlerin tadını yaşıyoruz. Bu sefer, Kanada'da Rus marşını birlikte haykırmak için "dişleriyle buzu ısırmaya" hazır genç adamlar buna dahil oldu! Onlar kahramandırlar, ülkelerinin vatanseverleridirler!
Rus milli takımının son yıllarda İsveç ve Finlandiya'da düzenlenen Dünya Hokey Şampiyonası'ndaki başarısının nedeninin, Zinetula Bilyaletdinov'un hokey takımının baş antrenörü olarak atanması olduğunu da belirtmek isteriz - bu çok akıllıca bir karardır. .
Koç, takımın başarılı performansında belirleyici bir rol oynar. Hem hokey maçının yazarı hem de takımın ana taraftarıdır.
Bilyaletdinov harika bir savunmacıydı: Herkes, Sovyet döneminde takımımızın azınlıkta oynamak zorunda kaldığında sahaya çıkmasına nasıl izin verildiğini hatırlıyor. Ve birden fazla kez yardım etti! Ama belki de en önemlisi Bilyaletdinov'un Sovyet hokeyinin asıl avantajının yaratıcı, büyüleyici, dantelli takım oyunu olduğu bir dönemde oynamış olmasıdır. Hokey, spor ve sanatın en iyilerini birleştirdi. Bilyaletdinov hâlâ hokey vatanseverliğinin ne olduğunu hatırlıyor. Ve bununla takımı nasıl aydınlatacağını biliyor!
Kentimizin belediye başkanı Vasil Shaikhraziev sağlıklı bir yaşam tarzının destekçisi olduğundan, Naberezhnye Chelny şehrimizde çocuk sporlarının gelişimine büyük önem verildiğini belirtmek isterim.
"Spor Vatanseverliği" konusunu bitirirken, bizim için genç hokey oyuncuları için sadece bir antrenör değil, aynı zamanda daha yaşlı bir arkadaş, inanan bir akıl hocası olan antrenörüm Evgeniy Vyacheslavovich Molchanyuk hakkında birkaç satır yazmadan edemiyorum. içimizdeki endişeler bizim için endişeleniyor. Onun için sadece gelişmiş fiziksel kondisyon önemli değil.bir hokey oyuncusu ve her şeyden önce esnek bir zihin, ince hesaplamalar, çünkü hokey satranca benzer bir oyundur, burada en iyi oyuncular sahadaki hareketlerini 3-4 hamle ileriden hesaplarlar.
Antrenöre göre: spor eğitimi, bir sporcuda zafere ulaşmak için gerekli olan azim, cesaret, disiplin, en zorlu denemelere dayanma yeteneği, kendi memleketinde gurur ruhu içinde eğitim gibi nitelikleri geliştirir.
Bizi güvenle zaferlere taşıyan koçtur. CHELNY takımının 2012-2013 sezonundaki başarılı performansındaTeknik direktör belirleyici bir rol oynadı. Geleneksel turnuvalarda birincilik elde etmenin yanı sıra, Bölge Rusya Buz Hokeyi Şampiyonası'nın tüm etaplarını geçerek 2001 yılında Tataristan Cumhuriyeti'nin gençler arasında şampiyonu olarak, memleketimizin onurunu onurlu ve onurlu bir şekilde savunmanın mutluluğunu yaşadık. gurur!
- Vatanseverliği aşılamada ileri düzeyde yabancı deneyim
Sev ya da bırak (Onu sev ya da bırak)
Amerikan atasözü
"Vatansever" ve "vatanseverlik" kelimeleri tüm Avrupa dillerinde benzer ses çıkarır ve Yunanca kelimelere dayanır: vatanseverler - yurttaş ve patris - vatan. Bu sözler, yeryüzünde yaşayan herkes için yaşadığı yere, doğduğu yere, memleketine duyulan sevgi ve sevgi anlamına gelir. Amerikalıların harika bir sözü var: "Sev ya da bırak" - "Onu sev ya da terk et", Amerika'nın ideal bir ülke olmadığı yönündeki her türlü konuşmaya bu şekilde yanıt veriyorlar. Bilge bir söz, kısa, basit, açık ve en önemlisi - tavizsiz .
Bir Amerikalı vatansever olmaktan çekinmez. Amerika Birleşik Devletleri'nin güneylileri her yere, evlere, sokaklara ve arabalara İç Savaş'ta kaybeden tarafın bayraklarını asıyor. Bu onların vatanseverliğinin tezahürüdür. ABD'deki okul, kolej ve üniversite mezunları gururla üzerinde eğitim kurumlarının isimlerinin yazılı olduğu tişört ve kazaklar giyiyor. Bu onların kişisel vatanseverliğidir. Şehir ve kasaba sakinleri mutlu bir şekilde isimlerinin ve armalarının yazılı olduğu kıyafetler giyiyor. Bu onların coğrafi vatanseverliğidir. Ve başkalarının şu veya bu üniversiteye veya şehre yüksek puan vermeyebileceği gerçeğinden kesinlikle endişe duymuyorlar. Vatanseverlikleri şu duyguya dayanıyor: “Burası benim şehrim, benim üniversitem vs.” Amerikalılar genellikle yaşadıkları ve çalıştıkları yerler hakkında konuşmayı severler. Onlar için önemli olan ne yaptıklarını anlatmak değil, yaratılışın öyküsünü anlatmaktır - ne zaman kurulduğunu, kimin inşa ettiğini, kimin kurduğunu, kaç yıldır faaliyette olduğunu vs. Bence Amerikalılar tarihleriyle gurur duymaya çalışıyorlar ve yarım yüzyıl bile onlar için çok eski bir zaman.
Ancak bir Amerikalının, diyelim ki Harvard Üniversitesi'nden bir tişört alıp, başka bir eğitim kurumundan mezun olursa o tişörtle gösterişli bir şekilde dolaşacağını hayal etmek zor. Her ne kadar Harvard elbette harika olsa da. Yabancı turistlerin genelde yaptığı budur. Prestijli Amerikan üniversitelerinin ve şehirlerinin sembol ve amblemlerini, şirketlerin adlarını taşıyan tişörtleri satın alıp gururla sergileyenler onlardır. Aslında aynı Harvard'ın, Stanford'un, New York'un veya San Francisco'nun reklamını yapma hakkı için kendi paralarını ödüyorlar. Üniversiteler, şehirler ve ilçeler sembol satarak iyi para kazanıyor. Ancak çoğu Amerikalı için bu sadece bir iş değil, sadakat ve vatanseverliğin bir tezahürüdür.
Amerikalı bir genç, çocukluğundan itibaren farklı ten rengine sahip, farklı bir dine sahip, farklı aksanlarla İngilizce konuşan ve tamamen farklı bir kültürü temsil eden insanlarla tanışır. Bir bakıma normal olarak algıladığı güçlü kültürel ve etnik çeşitliliğin olduğu bir ortamda büyüyor. Bu onun çocukluktan itibaren başkalarına karşı hoşgörü sınırlarını belirler. Ancak her Amerikalı çocuk, tüm bu insanların kendi ülkelerinden kendi ülkesine geldiklerini anlar. Çünkü ülkesi daha iyi. En iyisi. Burada herkesin çabaladığını biliyor çünkü burada hayat daha iyi, maaşlar daha yüksek, oradaki, yurtdışındaki insanların hayal bile edemeyeceği çok şeyi başarabilirsiniz. Başka bir deyişle, ülkesinin dışındaki dünyanın daha kötü, daha fakir, daha tehlikeli vb. olduğu hissini geliştirmeye başlar. Aynı zamanda Amerikalı genç, uzun yıllar boyunca ülkedeki eğitim sisteminin nesnesi olmuştur. politik doğruluk, hümanizm, hayırseverlik ve iyilik yapma ve insanlara yardım etme arzusu ilkeleri üzerine - tüm bu kavramların tamamen Amerikan yorumunda.
Amerikan gündelik yaşamının, bilgi ve eğlence kültürünün ana bileşenlerinden biri olan ulusal spor elbette vatanseverlikten uzak durmuyor. Amerika Birleşik Devletleri'nde spor milyarlarca dolarlık bir iş ve yaşam tarzının ayrılmaz bir parçası. Profesyonel ve öğrenci olarak bölünmüştür ve Amerikalılar her ikisini de ciddiye almaktadır - onlar için spor uzun zamandır ulusal gurur ve vatanseverliğin başka bir nedeni haline gelmiştir (elbette bu konuda diğer ülkelerin sakinlerinden pek de farklı değiller).
Amerikalıların büyük çoğunluğu yaşlarına, hobilerine veya maddi imkanlarına göre ya şu ya da bu spor etkinliğine katılıyor ya da büyük bir ilgiyle takip ediyor. Ülkedeki tüm gazetelerde, kural olarak haber hacmini ve hatta uluslararası sayfaları çok aşan devasa spor bölümleri var. Özellikle Amerikalıların sevdiği sporlar hakkında çok şey yazılıyor - Amerikan futbolu, basketbol, hokey ve golf.
Amerikan vatanseverlik modeli büyük ölçüde devlet niteliğinde değil, kişisel, tamamen özel niteliktedir. Hiç kimse Amerikalıları evlerine ulusal bayrak asmaya veya amatör orkestralarda vatansever şarkılar prova etmeye zorlamıyor - bunu kendi ihtiyaçları doğrultusunda yapıyorlar. Bağımsızlık Günü'nde ve ülke çapındaki diğer tatillerde gerçekleştirilen çok sayıda Amerikan tarzı geçit töreni ve muhteşem geçit töreni, yerel işadamları tarafından gönüllü olarak finanse ediliyor ve gönüllü personel görevlendiriliyor. Ülkenin Washington'da gerçekleştirilen ana havai fişek gösterisi için her yerden insanlar geliyor ve neredeyse sabah saatlerinde başkentin merkezindeki Ulusal OBR'de yapılıyor. Cumhurbaşkanlığı açılışlarından bahsetmiyorum bile!
ABD yurtseverliği mümkün olduğu kadar demokratiktir. Rusça konuşulan bölgelerde Zafer Bayramı 9 Mayıs'ta veya eski Yeni Yıl'da kutlanır, ancak bu tarihlerin ABD ile hiçbir ilgisi yoktur. Amerika'da göçmenlerin kendi ülkelerinde ulusal veya dini bayram nedeniyle bir gün izin alabilecekleri bir yasa var. Bir Amerikalının kişisel vatanseverliği, "yeni" bile olsa, kolektif sorumluluklardan daha yüksektir.
Başka bir deyişle, kişisel vatanseverlik uzun süredir bir hükümet programı değil, günlük ABD kültürünün bir parçası haline geldi. Sebepsiz yere siyasi dehalar mertebesine yükseltilen Amerikan devletinin Kurucu Babaları, bu alanda en önemli şeyi yaptılar: İnsanlara kişisel özgürlük, hukukun üstünlüğü ve yargının bağımsızlığı ideolojisini, istikrarlı bir istikrarı verdiler. Amerikan hükümet sisteminin etkinliğine ve üstünlüğüne olan inanç ve inanç. Bütün bunlar birden fazla nesildir işe yarıyor. Bu tam olarak Amerikan vatanseverliğinin temelidir ve yetkililer tarafından icat edilen bazı eğitim ve vatanseverlik projeleri değildir. Amerikalı çocuklar bu atmosferde büyüyor ve genç yaşların karakteristik özelliği olan tüm doğal şüphecilikle birlikte, hızla ülkenin, içinde var olan sistemin, ilkelerinin ve temel fikirlerinin vatanseverleri haline geliyorlar. Sonuç olarak, Amerikalı gençler çoğunlukla diğer birçok ülkedeki gençlere göre daha vatansever olarak büyüyorlar.
Elbette Rusya'nın kendi büyük tarihi ve kendi siyasi kültürü var. Onun yolu farklıydı. Ve Amerika olmak istediği idealden çok uzak. Sadece iki ya da üç nesil önce Amerikalılar polis memurlarına rüşvet veriyordu, yargıçlar yolsuzluğa bulaşıyordu ve yerel seçimler mafya üyeleri tarafından kazanılıyordu. Ülke, Vietnam Savaşı'ndan ırksal çatışmalara kadar, görünüşte aşılmaz bir dizi çelişkiyle bölünmüştü. Bu çelişkilerden bazıları hala zaman zaman kendini göstermektedir. Ancak ABD nispeten kısa sürede kendini toparlamayı ve iç çatışmalarının çoğunu aşmayı başardı. Çok uluslu, çok dinli Amerika'nın yurtseverliği, farklı olanı değil, herkes için ortak olanı aramak ve bu ortaklığa güvenmek olarak ortaya çıkıyor. Tepede iktidar tekelinin olmayışı, altta ortak değerler ve hukukun üstünlüğü ülkeyi nispeten hızlı bir şekilde değiştirdi.
Bölüm 2. Okul çocukları arasında vatansever eğitim
2.1. Öğrenci anketi ve sonuçların analizi
Geleceğimizi sağlam temeller üzerine inşa etmeliyiz.
Ve böyle bir temel vatanseverliktir.
V.V.Putin
Büyük öğretmen A.S. Makarenko, bir Sovyet okulunda eğitimin hedeflerini göz önünde bulundurarak, her öğrencinin "cesur, cesur, dürüst, çalışkan bir vatansever olması gerektiğini" kaydetti. .
Araştırmamızın başında öne sürdüğümüzBu çalışmanın amacı öğrenciler arasında vatanseverlik eğitimi veren bir program geliştirmek ve deneysel olarak test etmektir.
Okul çocukları arasında vatanseverlik duygusunun geliştirilmesine ilişkin literatürü incelemek yeterli olmayacaktır. Vatanseverlik eğitiminin biçimlerini ve yöntemlerini belirlemek için pratik veriler elde etmek de gerekliydi. Bu amaçla MAOU “Lyceum No. 78, A.S. Puşkin" (61 kişi) ve öğrencilerÇocuk ve Gençlik Spor Okulu "Buz Hokeyi"(19 kişi).
Ankete toplam 80 kişi katıldı. Anketin tarihi 29 Ekim 2013'tür.
Anket 1'deki sorular (bkz. Ek 5) genç katılımcılar tarafından yanıtlandı - adını taşıyan 78 No'lu Lisenin 2. sınıf öğrencileri (22 öğrenci). A. S. Puşkin."
- “Anavatan Nedir?” Sorusuna İlginç yorumlar geldi:
“Bilmiyorum” cevabı tektir.
- “Memleketinizin adı nedir?” Aşağıdaki yanıtlar alındı:
Rusya (19 öğrenci, %86,4),
Naberezhnye Chelny (1 öğrenci, %4,5),
Bilmiyorum (2 öğrenci, %9,1).
3. "Vatansever kimdir?" 2. “A” sınıfı öğrencileri çoğunlukla “Bilmiyorum” (18 öğrenci, %81,8) yanıtını verirken, ikisi vatanseverin Anavatan'ın savunucusu olduğunu yanıtladı. İlginç cevaplar vardı:
Vatansever bir demir adamdır (1 öğrenci),
Vatansever şiir ve şarkı yazan kişidir (1 öğrenci).
4. "Vatansever olmayan (vatansever değil) kimdir?" 2. sınıf “A” öğrencileri ise çoğunlukla “Bilmiyorum” cevabını vermiştir (17 öğrenci, 77, %3).
İlginç bir cevap: Vatanseverlik karşıtı, Anavatanı hakkında hiçbir şey bilmeyen ve onu sevmeyen kişidir.
Komik cevap: Vatanseverlik karşıtları bizi vatanseverlerden koruyanlardır.
5. "Rusya'yı seviyor musun?" tüm sınıf oybirliğiyle “EVET” cevabını verdi. "Neden?" birçok öğrenci cevap verdi:
Çünkü burası benim vatanım, burada doğdum ve burada yaşıyorum.
Yanıtlar ilginçti:
Ülkemiz çok büyük ve doğa açısından zengin pek çok ilginç şeye sahip;
Çünkü içinde beni, annemi, babamı, genel olarak tüm aileyi barındırıyor!!!
Ülkemiz çok güzel ve burada sıcaklık yok.
6. "Ülkenin vatansever misin?" Aşağıdaki yanıtlar alındı:
Bilmiyorum (15 öğrenci),
Evet (5 öğrenci),
Hayır (2 öğrenci), “Vatansever kimdir?” sorusuna öğrencilerin verdiği cevaptır. cevabı verdi: demir adam; şiir ve şarkı yazan kimse.
Anketler 2-L ve 2-X (bkz. Ek 6 ve 7) 6. sınıf öğrencilerine yöneliktir:
anket No. 2-L - adını taşıyan 78 No'lu Lyceum'un 6. sınıf öğrencileri için. A. S. Puşkina
(19 kişi), anket No. 2-X - “CHELNY” hokey takımı üyeleri için (19 kişi) (bkz. Ek).
1. “Sizin için Anavatan Nedir?” Sorusuna
Hem lise öğrencilerinin hem de hokey oyuncularının devasa ülkemiz Rusya'yı anavatanları olarak gördükleri ortaya çıktı. Hokey oyuncuları için ikinci sırada "Naberezhnye Chelny" cevabı yer alıyor, çünkü şehrin onurunu temsil ediyorlar, takıma "CHELNY" adı veriliyor, spor forması üzerinde Naberezhnye Chelny'nin arması tasvir ediliyor.
2. “Marş çalınca vatan adına bir gurur duyuyor musunuz?” sorusuna. hem Lise öğrencileri hem de Spor Okulu öğrencileri “EVET” (%100) yanıtını verdi.
- “Rusya ve Tataristan marşları nasıl dinlenmeli?”
Böylece hokey oyuncularının çoğunluğu (%89,5) tam yanıtı verdi: “Marşı ayakta, başlığınızı çıkararak ve Rusya Federasyonu veya Tataristan Cumhuriyeti bayrağına bakarak dinlemelisiniz.” Bu, "CHELNY" takımının yıl boyunca geleneksel turnuvalarda, bölgesel şampiyonalarda rakiple oynanan her maçtan önce Rusya Federasyonu ve Tataristan Cumhuriyeti marşlarını dinlemesiyle açıklanıyor.
- "Başka bir sınıfa (başka bir hokey takımına) geçmeniz teklif edilse seçiminiz ne olurdu?"
lise öğrencileri | hokey oyuncuları |
1. Sınıfımın vatanseveriyim, asla başka bir sınıfa geçmem (%78,9, 15 öğrenci) | 1. Ben ekibimin vatanseveriyim, asla başka bir takıma geçmem (%89,5, 17 öğrenci) |
2. Başka bir sınıfa geçebilirdim ama böyle bir hareketten gerçekten pişman olurdum (%10,5, 2 öğrenci) | 2. Eğer benden daha güçlüyse başka bir takıma geçebilirim (%10,5, 2 öğrenci) |
3. - İzin verilse başka bir sınıfta biraz çalışır, sonra kendi sınıfıma dönerdim (%5,3, 1 öğrenci) Tereddüt etmeden geçiş yapardım (%5,3, 1 öğrenci) |
Bu nedenle yarıdan fazlası kendilerini kendi sınıflarının, takımlarının vatanseverleri olarak görüyor. Liseden iki öğrenci karar veremedi veya şüphe içinde.
- “Öğretmenleriniz (eğitimcileriniz) sizin için otorite mi?” alınan yanıtlar:
- “Hangi öğretmene güveniyorsun? Neden?" ve “Koçunuz sizin için bir otorite mi? Neden?" Şu yanıtlar verildi:
lise öğrencileri | hokey oyuncuları |
1. Razina Gabdulkhaevna (%54) – nazik, duyarlı, zor bir durumda çözüm bulur, her zaman dinler ve yardım eder, en iyi sınıf öğretmeni | 1. Evgeniy Vyacheslavovich -% 89,5 (17 öğrenci), koçun adil, dürüst, katı olduğunu, yardım ve destek vereceğini, bize takımının, memleketinin, cumhuriyetinin vatansever olmayı öğreten ikinci bir baba gibi bir arkadaş ve akıl hocası olduğunu söyledi. , ülke |
2. Vadideki Zambaklar Nakipovna (%16,7) - dürüst, adil, iyi arkadaş, her zaman yardımsever, ideal öğretmen, sınıfta ilginç - büyüleyici diyalog | 2. Bilmiyorum (%10,5, 2 öğrenci). |
3. Sergey İvanoviç (%12,5) - nazik | |
Ayrıca şu yanıtlar verildi: Sofya Salikhovna Fanisa Aminovna Tüm öğretmenlere eşit değer veriyorum ve saygı duyuyorum ve tüm öğretmenlere eşit derecede güveniyorum çünkü onlar bize yalnızca iyi ve gerekli olanı öğretiyorlar. |
78 No'lu Lyceum'un çoğu öğrencisi için onun adı verilmiştir. A. S. Puşkin öğretmenleri öğrenciler için bir otoritedir. Çoğu hokey takımı öğrencisi için koç, erkekler üzerinde otoritedir.
Bu nedenle öğrencilerin çoğu kendilerini vatansever olarak görüyor. Liseden 1 öğrenci ve Spor Okulundan 1 öğrenci şüphe duyuyor veya karar veremiyor. Bu öğrenciler “Rusya'yı seviyor musunuz?” sorusunu yanıtladılar. ve “Marş çalındığında ülkenizle gurur duyuyor musunuz?” cevaplar “EVET” idi.
Anket 3 (bkz. Ek 8) Lisenin 11. sınıf öğrencileri tarafından tamamlanması önerildi. A. S. Puşkin" (20 kişi).
- “Sizce vatanseverlik nedir?” Aşağıdaki yanıtlar alındı:
- Vatan Sevgisi (%28,3)
- Vatana saygı, ülkeyle gurur duymak (%23,3)
- Ulusal kültüre duyulan sevgi (%15)
- Ailenize, sevdiklerinize sevgi (%10)
- Memleket sevgisi, ev sevgisi (%8,3)
- “Sizce vatanseverliğin en uygun tanımı nedir?” öğrenciler cevap verdi:
1.
%35 (7 öğrenci) - Vatanseverlik ahlaki ve politik bir ilkedir, içeriği vatan sevgisi, geçmişinden ve bugününden gurur duyan, kişinin çıkarlarını ülkenin çıkarlarına tabi kılma isteği, arzu olan sosyal bir duygudur. vatanın ve halkının çıkarlarını savunmak. (Sosyoloji Ansiklopedisi).
2. %30 (6 öğrenci) - Vatanseverlik, kişinin anavatanına, halkına olan bağlılığı ve sevgisidir (Ozhegov ve Shvedova’nın Sözlüğü).
3. %15 (3 öğrenci) - Asıl meselenin kişinin ülkesine olan sevgisi (yani kendini diğer devletlerden ve halklardan ayırmak) olduğu vatanseverlik, bu nedenle aralıksız savaşların nedenidir ve bu aslında bir ülkeye veya millete, kendi gücü, zenginliği ve şanı adına diğerine baskı yapmak. Vatanseverlik iyi olamaz. Vatanseverlik, insana yapay olarak aşılanan doğal olmayan bir duygudur. (L.Tolstoy).
3. “Sizce gerçek vatanseverliği gösteren nedir?” alınan yanıtlar:
1. Ailenin güçlendirilmesinde ve çocukların vatanseverlik ruhuyla yetiştirilmesinde - %45 (9 öğrenci);
2. Ülkedeki eksikliklerin yapıcı eleştirisinde - %20 (4 öğrenci);
Tarihi olayların kutlanmasında - %10 (2 öğrenci),
Uzmanlık alanında tam çabayla çalışmak - %10 (2 öğrenci).
4. “Vatanseverlik eğitiminin hangi alanları sizi kişisel olarak etkiledi?” öğrenciler cevap verdi:
7. Medya – %10.
Özetlemek gerekirse, en büyük etkinin vatansever nitelikteki eserlerden, aile, okul, spor ve medya örneğinden kaynaklandığını söyleyebiliriz.
5. "Genç Ruslara vatansever değerleri aşılamak için sizce devlet ne yapmalı?" alınan yanıtlar:
1. nüfusun yaşam koşullarının iyileştirilmesi (iş yaratılması, ücretlerin artırılması, konut sağlanması);
2. daha vatansever filmlerin yaratılması ve gösterilmesi, vatansever temalı kurguların dağıtımı;
3. Ordunun toplumdaki otoritesinin arttırılması (medyada, filmlerde, edebiyatta askeri personele ilişkin olumlu bir imaj yaratılması);
kişisel örnek, savaş kahramanlarından örnekler;
4.askeri-yurtsever oyunların yürütülmesi;
5. Anaokulundan itibaren vatanseverlik duygusunun geliştirilmesi;
6.vatansever çevrelerin, organizasyonların, kulüplerin oluşturulması;
7. Ülkenin prestijinin arttırılması (Rusya'nın uluslararası arenadaki rolünün arttırılması).
6. "Sizce genç bir vatandaşa vatanseverlik ve Anavatan sevgisi duygusunu aşılamaya başlamak en etkili yaş hangisidir?" sorusuna. öğrenciler cevap verdi:
1. 7-10 yaş (%40, 8 öğrenci),
2. 1-3 yaş (%20, 4 öğrenci), 11-14 yaş (%20, 4 öğrenci),
3. 3-6 yaş (%15, 3 öğrenci)
7. “Nerede olduğunu düşünüyorsun” sorusunadaha büyük ölçüdeVatanseverlik duygusu teşvik ediliyor mu?” öğrenciler cevap verdi:
- ailede (%65, 13 öğrenci),
- okulda (%30, 6 öğrenci),
- ek eğitim kurumlarında (%5, 1 öğrenci).
Özetlemek gerekirse vatanseverlik duygusunun gelişmesinde en büyük etkinin aile ve okulda olduğunu söyleyebiliriz.
8. “Akrabalarınız veya tanıdıklarınız arasında kimleri gerçek bir vatansever olarak görüyorsunuz? Neden?" alınan yanıtlar:
1. Ailem, büyükannem ve büyükbabam, babam;
2. Arkadaş (hizmet etti, kan bağışçısıdır);
3. Her şey;
4. Nastya Pastukhova.
9. "Sizce vatansever olmayan kime denir?" alınan yanıtlar:
Olan
1. Yerli doğaya kayıtsız (18.3),
2.Askerlikten kaçınmaya çalışıyor (%16,6),
3. Ülkesinin tarihini bilmeyen (%15),
4. Yurtdışında yaşamaya ve çalışmaya gidiyor (%15),
5.Seçime gitmiyor (%11,7),
6.Ülkenin marşının metnini bilmeyen (%10),
7. Yerli edebiyat yerine yabancı edebiyatı tercih eder ve
Sanat (%10).
10. “Akrabalarınız veya arkadaşlarınız arasında kimlerin vatanseverlik karşıtı olduğunu düşünüyorsunuz? Neden böyle düşünüyorsun?" alınan yanıtlar:
1. Akrabalarım ve arkadaşlarım arasında böyle kişiler yok (%80, 16 öğrenci);
2. Yurt dışına gitmek isteyen bazı sınıf arkadaşları (%20, 4 öğrenci).
11. "Cumhuriyetinizin sakinlerinin Rusya'nın diğer bölgelerinde yaşayanlardan farklı olduğunu düşünüyor musunuz?" öğrenciler cevap verdi:
1. farklı değil (%40, 8 öğrenci);
2. iyiye doğru farklılık (%35, 7 öğrenci);
3. Cevap vermekte zorlanıyorum (%20, 4 öğrenci).
12. “Okulunuzdaki öğrenciler arasında vatanseverlik duygusunun geliştiğini düşünüyor musunuz?” öğrenciler cevap verdi:
- evet (%55, 11 öğrenci),
- hayır (%25, 5 öğrenci),
- Bilmiyorum (%20, 4 öğrenci).
Öğrencilerin yarıdan fazlası Lise öğrencilerinin vatanseverlik duygusunun gelişmiş olduğuna inanmaktadır.
13. "Sizce okulunuzun öğretmenleri vatansever mi?" alınan yanıtlar:
1. evet (%80, 16 öğrenci),
2.bilmiyorum (%15, 3 öğrenci),
3.hepsi değil (%5, 1 öğrenci)
“Neden böyle düşünüyorsun?” öğrenciler cevap verdi:
Coğrafya derslerine katılmak yeterlidir;
Bizi çalışıyorlar, öğretiyorlar ve eğitiyorlar,
Öğretmenler vatansever konular üzerinde çalışırlar.
14. Soruya:
öğrenciler cevap verdi:
- Kazan'daki spor oyunları (Üniversite 2014), Olimpiyat Oyunları (%75, 15 öğrenci).
- Büyük Vatanseverlik Savaşı ile ilgili eserleri okurken (2 öğrenci).
- Gürcistan'daki askeri eylemler (2008), Suriye meselesi (Rusya bu durumdan diplomatik bir çıkış yolu önerdi), Rus bilim adamlarının başarıları.
öğrenciler cevap verdi:
- Evet (yorum yok) – 3 öğrenci.
- Yabancılar Rusya'yı içki içen ve kültürsüz bir ülke olarak gördüklerinde (2 öğrenci).
- Futbol takımı şampiyonada kaybettiğinde.
Siyaset alanında kötü yollara ilişkin tek yanıtlar verildi.
15. “Vatan” kelimesini duyduğunuzda içinizde oluşan ilk üç çağrışımı lütfen yazınız” sorusuna şu yanıtlar verildi:
1. Rusya,
2. Ev, aile,
3. Vatanseverlik, V.V. Putin'in.
Bu nedenle, Rusya sevgisi, ev, aile gibi kavramlara en büyük önem verilmektedir.
16. "Rusya'yı seviyor musun?" Şu yanıtlar verildi:
1. evet (%85, 17 öğrenci),
2. Bilmiyorum (%10, 2 öğrenci),
3. hayır (%5, 1 öğrenci).
Öğrencilerin çoğu Rusya'yı sevdiklerini olumlu yanıtladı.
17. "Kendinizi ülkenizin vatanseveri olarak görüyor musunuz?" öğrenciler cevap verdi:
1. evet (%55, 11 öğrenci),
2. hayır (%25, 5 öğrenci),
3. Bilmiyorum (%20, 4 öğrenci).
Bu nedenle öğrencilerin çoğunluğu (%55) kendilerini vatansever olarak görmektedir. %20'si şüphe duyuyor veya karar veremiyor.
İncelenen literatüre ve anketlerin analizine dayanarak, lise öğrencilerinin yurtsever eğitimi için “Patriot 2014” programını derledik.
Bizim hipotez (Okul çocuklarında vatansever niteliklerin oluşumuna yönelik çalışmalar ne kadar erken başlarsa, o kadar istikrarlı olurlar) şimdiye kadar teorik olarak doğrulandı; Haziran 2014'te eğitim programının etkinliği hakkında sonuçlar çıkarmayı planlıyoruz."Vatansever 2014".
- Lise öğrencileri için “Patriot 2014” programı
Dostum, bunu anavatana adayalım
Ruhtan gelen güzel dürtüler!
AS Puşkin
Bir okul mezunu sadece bir Kişi - bir entelektüel, bir aile babası, bir yoldaş, bir arkadaş, bir şehir sakini, başarılı bir insan, bir öğrenci, sağlıklı bir insan değil, aynı zamanda bir kişidir. Vatansever Adam . Vatansever Adam'ın olduğuna inanıyoruz.öncelik bir okul mezununun, özellikle de lisemizin modelini oluşturmak (bkz. Ek 7).
Patriot 2014 programı, okul çocukları arasında vatanseverlik duygusunu geliştirmeye yönelik bir programdır. “Patriot 2014” programı, 2, 6 ve 11. sınıflarda yapılan bir anketin sonuçlarının analizine dayanarak, “A.S. Puşkin'in adını taşıyan 78 Nolu Lise” öğrencileri için özel olarak derlenmiştir.
İnternet alanını izlemek, birçok ileri Rus okulunun zaten benzer vatansever programlara sahip olduğunu gösterdi.
“Patriot 2014” programının temeli, Akademisyen D.S. Likhachev'in bir açıklamasıdır: “Yerli topraklara, yerel kültüre, yerel şehre, yerel konuşmaya yönelik sevgiyi geliştirmek çok önemli bir görevdir ve hiçbir şey yoktur. bunu kanıtlamak lazım. Peki bu sevgi nasıl geliştirilir? Küçük başlar; ailenize, evinize duyduğunuz sevgiyle. Her geçen gün genişleyen bu vatan sevgisi, önce devletine, tarihine, geçmişine, bugününe, sonra da tüm insanlığa duyulan sevgiye dönüşüyor.”
Programın amacı: ilkokul çağından itibaren Anavatanlarına karşı derin vatanseverlik duygularının oluşmasına katkıda bulunurlar.
Görevler:
- İlkokul öğrencileri Rusya Federasyonu milli marşının sözlerini ezbere bilmelidir;
- 1-4. sınıf öğrencileri Rusya ve Tataristan milli marşlarını doğru dinleme becerisini geliştirmeli;
- İlkokul öğrencileri Rusya'nın devlet sembollerini (bayrak, arması) ve Tataristan Cumhuriyeti'nin ulusal sembollerini (bayrak, arması) bilmelidir;
- İlkokul öğrencileri, Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanının soyadını, adını ve soyadını ve Tataristan Cumhuriyeti başkanının soyadını, adını ve soyadını sağlamalıdır;
- 1-4. sınıf öğrencilerinin “vatansever”, “vatansever karşıtı”, “Vatan”, “Anavatan”, “güç”, “cumhurbaşkanlığı”, “arması”, “bayrak”, “ilahi” gibi kavramları bilmeleri gerekmektedir. , “kıdemli” , “Sonsuz alev”;
- İlkokul öğrencileri 22 Haziran 1941, 9 Mayıs 1945, 12 Nisan 1961 vb. gibi önemli tarihleri bilmelidir;
- Genç lise öğrencileri, lisenin marşı, okul forması ve gelenekleriyle gurur duymalıdır.
- 4-6.sınıf öğrencilerimizin lise tüzüğünü ezbere bilmeleri gerekmektedir.
Yaklaşık program uygulama planı:
- 2013-2014 eğitim-öğretim yılı.Lisenin toplantı salonundaki her ciddi ve/veya resmi etkinlik, Rusya ve Tataristan'ın milli marşlarıyla başlar (marşlar toplantı salonunda çalınır).
- 2013-2014 eğitim-öğretim yılı.Ülke ve cumhuriyet için önemli tarihler, 1. ders başlamadan önce tüm sınıflar için Rusya ve Tataristan'ın milli marşlarıyla başlar (marşlar Lyceum radyosunda çalınır).
- İlköğretim bloğunun her sınıfına Rusya ve Tataristan bayraklarını içeren bayraklar/posterler yerleştirin.
- Rusya ve Tataristan bayraklarını lisenin toplantı salonuna yerleştirin.
- Kasım Aralık.İlk blokta “Rusya ve Tataristan marşları nasıl doğru şekilde dinlenir?” konulu ustalık sınıfları.
- Kasım Aralık. Her Cuma ilk blokta 1. ders Rus marşıyla (sözlerle) başlar. Yavaş yavaş, öğrenciler Rus milli marşını doğru bir şekilde dinleme yeteneğini ve ardından istikrarlı bir beceriyi geliştirirler ve metnin bilgisi otomatizme getirilir (marş sınıfta çalınır).
- Ocak Şubat.Konuyla ilgili 1-4. sınıflar için ders saatleri
“Vatanseverlik = sevgi + gurur + ilgi.”
- Ocak. İlkokul öğrencileri arasında paralelliklere dayalı Rus marşını en iyi icra etme yarışması.
- Ocak. Konuyla ilgili ders saatleri: “Lise Şartı - bir mini anayasa.” (4-6. Sınıflar).
- Şubat. İlkokul öğrencileri arasında paralelliklere dayalı Tataristan Marşı'nın en iyi icrası için yarışma.
- Şubat. Lise üniformasının yaratıcı sunumu “Okul imajım” (2-6. Sınıflar).
- Mart. Rusya ve Tataristan'ın sembollerinin (bayrak, arma) çizimleri için yarışma.
- Mart. Bir dizi vatansever film izlemekStanislav Schubert(yetenekli bir genç senarist, Rus vatansever ve anti-faşist filmlerin yönetmeni) - 5-11. Sınıflar için (http://www.vatansever-nsk.narod.ru, bkz. Ek 10).
- Nisan. 1-4. sınıflarda “Ben sağlıklı bir vatandaşım” (sigara içmenin sonuçları hakkında) konulu ders saatleri.
- Nisan. GDTDM No. 1'deki interaktif askeri zafer müzesini ziyaret edin (5-6. Sınıflar).
- Mayıs. İlkokul öğrencileri arasında askeri şarkıların en iyi icrası için yarışma (1-2. Sınıflar, 3-4. Sınıflar).
- Mayıs. 5-6. Sınıflar için ders saati (9 Mayıs. Ne pahasına olursa olsun kazanın!” (bkz. Ek 13)
- Mayıs. Ebedi Alev'e çiçek bırakmak.
- Haziran. (öğretmen grubunun ve Timurovitlerin çalışması) Anma ve Keder Günü (22 Haziran) - 1-4. sınıflara yönelik bir etkinlik. (bkz. Ek 14)
- Haziran. (öğretmen grubunun ve Timurovitlerin çalışması) GDTDM No. 1'deki interaktif askeri zafer müzesini ziyaret edin.
Çözüm
Çocukluktan itibaren gelecekteki kişiliğin, ülkesinin vatandaşının temeli atılır. Bir öğretmenin karşılaştığı temel görevlerden biri Anavatan'a, memlekete ve halkına olan sevgiyi teşvik etmektir. Vatanseverliğin gelişebileceği bu duygular ailede, bir grup akranda ve okulda oluşur.
Eski Rusya'nın eğitim gelenekleri iki bin yıldan daha eskiye dayanıyor. Vatanseverliğin ana topraklara, dile ve geleneklere bağlılık biçimindeki tarihi unsurları eski çağlarda oluşmaya başlamıştır. 10. - 13. yüzyıl Rusya'sındaki pedagojik düşünce, bireysel kişiliği eğitimin hedefi olarak öne sürüyor, zafere ve Rus kahramanlarının yenilmezliğine inanç aşılıyor.
Tüm Rus eğitiminin özü vatanseverliktir. “Vatanseverlik” kavramı, Anavatan'a, doğup büyüdüğü toprağa olan sevgiyi, halkın tarihi başarılarından gurur duymayı içerir.
Akademisyen D.S. Likhachev şunu yazdı: “Yerinize, yerel kültürünüze, yerel konuşmanıza olan sevgi küçük başlar - ailenize, evinize, anaokulunuza, okulunuza olan sevgiyle. Gittikçe genişleyen bu sevgi, vatan sevgisine, geçmişine, geçmişine, bugününe, tüm insanlığa duyulan sevgiye dönüşüyor.”
Manevi, yaratıcı vatanseverlik erken çocukluktan itibaren aşılanmalıdır. Ancak diğer tüm duygular gibi vatanseverlik de bağımsız olarak edinilir ve bireysel olarak deneyimlenir. Kişinin maneviyatıyla, derinliğiyle doğrudan alakalıdır.
Araştırmamızın başında şu hipotezi öne sürdük: Okul çocuklarında vatansever niteliklerin geliştirilmesine yönelik çalışmalar ne kadar erken başlarsa, o kadar istikrarlı olacaklar.
Bunu kanıtlamak için sadece vatanseverlik eğitimi literatürünü, Rusya Federasyonu Anayasa yasalarını ve bu konudaki yabancı deneyimleri incelemek yeterli değildi. Hipotezimizi doğrulamak için pratik veriler elde etmek de gerekliydi. Bu amaçla MAOU “Lyceum No. 78, A.S. Puşkin" (61 kişi) ve gençlik spor okulu "Buz Hokeyi" öğrencileri (19 kişi). (bkz. Ek 5,6,7 ve 8)
78 Nolu Lise 2.sınıf öğrencileri arasında yapılan anket sonucunda
onlara. A.S. Puşkin” dediğimizde, ilkokul öğrencilerinin vatanseverin kim olduğunu bilmedikleri sonucuna vardık ve bu nedenle “Kendinizi ülkenizin vatanseveri olarak görüyor musunuz?” çoğunluğun (%68,2) “Bilmiyorum” yanıtı vermesi hipotezimizi bir kez daha doğruladı. Ancak ilginç cevaplar verildi“Anavatan Nedir?” sorusuna:
Vatan, doğduğumuz ve yaşadığımız ülkedir (13 öğrenci bu şekilde cevap vermiştir, %59).
Anavatan bizim yeşil evimizdir (3 öğrenci bu şekilde cevap verdi, %13,6)
Vatanı memlekettir (2 öğrenci, %9).
78 Nolu Lise 6.sınıf öğrencileri arasında yapılan anket sonucunda
Adını A.S. Puşkin ve "CHELNY" hokey takımı öğrencilerinden alan "Marş çalınca ülkeniz adına gurur duyuyor musunuz?" hem Lise öğrencileri hem de Spor Okulu öğrencileri “EVET” (%100) yanıtını verdi.
“Sizce vatanseverlik nedir?” şu yanıtlar verildi:
- Anavatan sevgisi (%24,1), Anavatana saygı, Ülkeyle gurur duyma (%24,1);
- aileye ve sevdiklerine duyulan sevgi (%13,8);
- memleket sevgisi, ev sevgisi (%10,3).
Bu nedenle Anavatan sevgisi, ülkesine saygı ve gurur, aile sevgisi, memleket sevgisi gibi kavramlara en büyük önem verilmektedir.
"Rusya'yı seviyor musun?" Kesin bir “EVET” cevabı alındı -% 100.
"Ülkenin vatansever misin?" Aşağıdaki yanıtlar alındı:
- Evet (%94,7, 18 öğrenci);
- Bilmiyorum (%5,3, 1 öğrenci).
Bu nedenle 12-13 yaşlarındaki genç Rus vatandaşlarının çoğunluğu kendilerini vatansever olarak görüyor.
Lise 11. sınıf öğrencileri (20 kişi) arasında yapılan anket sonucunda
78 numaranın adı. A.S. Puşkin" araştırmasında, orta düzey öğrencilerin yanı sıra 11. sınıf öğrencilerinin de en büyük başarı oranına sahip olduğu ortaya çıktı.Anavatan sevgisi, ülkesine saygı ve gurur, aile sevgisi, memleket sevgisi gibi kavramlara önem verilmektedir.
“Vatanseverlik eğitiminin hangi alanları sizi kişisel olarak etkiledi?” İlginç cevaplar verildi:
1. Yurtsever edebiyat – %20,
2. Aile ve arkadaş örneği – %18,3,
3. Büyük Vatanseverlik Savaşı gazileriyle yapılan görüşmeler -% 16,6,
4. Spor, spor müsabakaları – %15
5. Askeri spor oyunları – %10,
6. Okul, öğretmen örneği – %10,
7. Medya – %10.
Bu nedenle, gençler üzerinde en büyük etki vatansever nitelikteki çalışmalardan, aile, okul, spor ve medya örneğinden kaynaklanmaktadır.
"Sizce genç bir vatandaşa vatanseverlik ve Anavatan sevgisi duygusunu aşılamaya başlamak en etkili yaş hangisidir?" Çoğu öğrenci yaşlarını belirtti: 7-10 yaş, yani. 1-4 sınıf.
“Vatanseverlik duygusunun en çok nerede yeşerdiğini düşünüyorsunuz?” öğrenciler kaydettiVatanseverlik duygusunun gelişmesinde en büyük etkinin ailede ve okulda meydana geldiği.
“Okulunuzdaki öğrencilerin vatanseverlik duygularının gelişmiş olduğunu düşünüyor musunuz?” öğrenciler yanıt verdi, öğrencilerin yarısından fazlası (%55) Lise öğrencileri arasında vatanseverlik duygusunun geliştiğine inanıyor.
"Kendinizi ülkenizin vatansever olarak görüyor musunuz?"öğrencilerin çoğunluğu (%55) kendilerini vatansever olarak görmektedir.
Özetlemek gerekirse, dört anketin hepsinin büyük önemine dikkat etmek önemlidir, çünkü bunlar “Patriot-2014” okul çocukları arasında vatanseverlik duygularının geliştirilmesine yönelik bir programın ana hatlarını çizmeyi mümkün kılmıştır.
Yapılan çalışmada sağlanan yardımlardan dolayı sınıf öğretmenimiz Siraeva Razina Gabdulkhaevna'ya, bilimsel danışman Shaidullina Landysh Nakipovna'ya, velilerimize, lise öğrencilerimize ve ankete katılan sınıf arkadaşlarıma teşekkür ederiz.
Yapılan çalışma, bir çocuğun vatansever eğitiminin esas olarak ailede ve okulda ve çok küçük yaşlardan itibaren gerçekleştiği sonucuna varmamızı sağlıyor. Bu yüzdenKüçük bir vatandaşı büyük bir vatansever olarak yetiştirmek için eğitimcilerin ve ebeveynlerin birlikte çalışması gerekir.
Sevdiklerinize, küçük Anavatanınıza ve Rusya'ya karşı etkili sevgiyi ancak okul ve ailenin ortak çabaları yoluyla geliştirebilirsiniz. Dünyaya büyük komutanlar ve düşünürler, doktorlar ve öğretmenler, dünyayı faşizmden kurtaranlar ve uzay öncüleri veren Anavatanımız için okul çocuklarında bir gurur duygusu uyandırmak önemlidir.
Gurur duyacağımız bir şey var!
Vatanseverlik kavramının modern gençlik için “moda” ve “şık” hale gelmesi gerekiyor. Genç nesil, sağlıklı, cesur, akıllı olmanın, amaçlanan hedefe güvenle gitmenin, evinizi, şehrinizi, Anavatanınızı sevmenin ve saygı duymanın, ancak bira içmenin, sigara içmenin, yaşlı nesle saygısızlık etmenin, vesaire. – bunlar çok sayıda zayıf ve eğitimsiz insan.
Doğum anından ölüme kadar her kişiye bir isim verilir. Bir kişinin adı, sahibinin karakteri ve kaderi üzerinde ciddi bir etkiye sahiptir.
İldan'ın tercüme ettiği isimTürkçe, “Ülkenin, milletin şanı ve gururu” anlamına gelir.. Belki bu bir şekilde bu konunun seçimini etkiledi ve belki gelecekte ülkemi spor veya profesyonel zaferlerle yüceltebileceğim. Ama şimdilik sadece okulda okuyorum ve amacım spor müsabakalarında şehrimi ve cumhuriyetimi, şehir bilimsel konferanslarında lisemi yüceltmek.
Kullanılan kaynakların listesi
1) Antonova M.V., Lomokhova S.A. Rus ve yabancı eğitim sistemlerinde vatanseverlik eğitimi sorunları // Adını taşıyan Devlet Pedagoji Üniversitesi Bildirileri. V.G. Belinsky. 2006. Sayı 6.
2) Geniş yabancı kelimeler sözlüğü, Rus Dili yayınevi, 1992. Moskova
3) Büyük evrensel okul ansiklopedisi yayınevi "Ansiklopediler Dünyası", Moskova, 2006
4) Zharikov A.D. Çocuklarınızı vatansever olarak yetiştirin. M., 1980.
5) Zhukovskaya R.I., Vinogradova N.F., Kozlova S.A. Yerli toprak, M., 1990.
6) Korovina V.Ya.Puşkin okulda. M., “Aydınlanma”, 1978. 303 s.
7) Korovin V.I.A.S.Puşkin yaşamda ve işte. M., “Rusça Kelime”, 2004.
8) Krasnobelmov A.V. Dünyayı keşfediyorum: Spor. M., Astrel Yayınevi LLC, 2003.-397 s.
9) Kondrykinskaya L.A. Anavatan nerede başlar? M., 2004.
10) Kumanev G. A. Cesaret saati. M., Onyx Yayınevi, 2008, 192 s.; 1941-1945. M., Siyasi edebiyat yayınevi, 1982.
11) Kukushin V.S. Eğitim teorisi ve yöntemleri. VS. Kukushin. – Rostov n/d: Phoenix, 2006. – 508, s.: hasta. - (Yüksek öğretim)
12) Kunitsyn A.P. Öğrenciler için talimat // 19. yüzyılın ilk yarısında Rusya'da pedagojik düşüncenin antolojisi. M.: Pedagoji, 1987. –S. 141-145.
13) Lenin V.I. Pitirim Sorokin'in değerli itirafları. - Tam dolu. REV. Soch., T.37. – s. 188-197.
14 ) Makarenko A.Ş. Okul Sovyet eğitiminin sorunları // Op. – M.: RSFSR Bilimler Akademisi Yayınevi, 1951. – T.5. – S.109-225.
15) Mişçenko L.I. İlkokul çocuklarının vatansever eğitimi: Ph.D. Ped. Bilim. – M., 1982. – 208 s.
16) Büyük Vatanseverlik Savaşı dönemi ve savaş sonrası ilk yılların gazeteciliği. M., “Sovyet Rusya”, 1985.
17) Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü. V. I. Dal. M., EKSMO Yayınevi, 2005. – 736 s.
18) Edebiyat ders kitabı. I. O. Rodin. M., LLC Yayınevi Onyx21vek, 2003.–416 s.
19) Shumilova, E.F. Yerli topraklarda / E.F. Shumilova. – Ustinov: Udmurtia, 1987. – 195.
- Anavatan nedir?
- Memleketinizin adı nedir?
_______________________________________________________________________
- Vatansever kimdir?
_________________
- Anti-vatansever kimdir (vatansever değil)?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Rusya'yı seviyor musun? (1 cevabı daire içine alın):
1) evet
2) hayır
3) bilmiyorum
Neden? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Ülkenizin vatansever misiniz? (1 cevabı daire içine alın):
1) evet
2) hayır
3) bilmiyorum
Teşekkür ederim!
Anket 2-L
seçmeniz gerekir ( daire
- Sizin için Anavatan nedir?(1 cevap seçeneği seçin)
- benim okulum
- ev, aile
- Rusya
- Naberezhnye Chelny şehri
- ev köyü
- spor takımım
- Tataristan Cumhuriyeti
- sınıfım
- ? (1 cevap seçeneği seçin)
- Bilmiyorum
(cevabını yaz)
_______________________________________________________________________________________________
(3'ü seçin cevap seçeneği)
4) Anavatanın zaferlerinin yüceltilmesi
5) kolektif yaşam tarzı
7) Anavatan sevgisi
15) insanlara sevgi
5. Başka bir sınıfa geçmeniz teklif edilse seçiminiz ne olurdu? (1 cevap seçeneği seçin)
1) Kendi sınıfımdan zayıf olsa bile tereddüt etmeden başka bir sınıfa geçerim
2) İzin verilse başka bir sınıfta biraz çalışır, sonra kendi sınıfıma dönerdim.
3) Eğer benimkinden daha güçlüyse tereddüt etmeden başka bir sınıfa geçerim
4) Sınıfımın vatanseveriyim, asla başkalarına geçmem
5) başka bir sınıfa geçer ve daha sonra böyle bir eylemden çok pişman olur
- Evet hepsi
- Evet, biraz
- Bilmiyorum
7. Öğretmenlerinizden en çok hangisine güveniyorsunuz? Neden?
(cevabını yaz).
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1) evet
2) hayır
3) bilmiyorum
9.
Ülkenizin vatansever misiniz? (1 cevap seçeneği seçin)
1) evet
2) hayır
3) bilmiyorum
Teşekkür ederim!
Anket 2-X
Bu soruları çok dürüst bir şekilde cevaplayarak bize yardımcı olmanızı rica ediyoruz.
seçmeniz gerekir ( daire ) gerektiğinde bir/birkaç cevap seçeneği - cevabınızı yazın.
Anketler anonimdir; soyadınızı veya adınızı imzalamanıza gerek yoktur.
- Sizin için Anavatan nedir?(1 cevap seçeneği seçin)
- benim okulum
- ev, aile
- Rusya
- Naberezhnye Chelny şehri
- ev köyü
- spor takımım
- Tataristan Cumhuriyeti
- sınıfım
- Marş çalınca ülkenizle gurur duyarsınız? (1 cevap seçeneği seçin)
- Bilmiyorum
- Rusya Federasyonu ve Tataristan'ın marşları nasıl dinlenmeli?
(cevabını yaz)
__________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
- Sizce vatanseverlik nedir?
(3 cevap seçeneği seçin)
1) sosyal adalet arzusu
2) ulusal kültüre duyulan sevgi
3) ailenize ve sevdiklerinize sevgi
4) Anavatanın zaferlerinin yüceltilmesi
5) kolektif yaşam tarzı
6) güvenli bir küresel dünya arzusu
7) Anavatan sevgisi
8) memleketine, köyüne, evine olan sevgisi
9) İfade ettiğim dini inanç
10) Sovyet devletinin geleneklerinin yeniden canlanması
11) Rus devletinin geleneklerinin yeniden canlanması
12) kişinin kendi küllerine olan sevgisi, babasının mezarlarına olan sevgisi
13) tüm insanlığa sevgi, hümanizm
14) anavatanına saygı, ülkesinden gurur duymak
15) insanlara sevgi
16) Küreselleşme bağlamında vatanseverlik anlamını yitiriyor
5. Başka bir hokey takımına geçmeniz teklif edilse seçiminiz ne olurdu? (1 cevap seçeneği seçin)
1) Kendi takımımdan daha zayıf olsa bile tereddüt etmeden başka bir takıma geçerim
2) İzin verilseydi, biraz başka bir takımda oynardım ve sonra kendi takımıma dönerdim
3) Eğer benden daha güçlüyse tereddüt etmeden başka bir takıma geçerim
4) Ben ekibimin vatanseveriyim, asla başkalarına geçmem
5) başka bir takıma geçer ve sonra böyle bir eylemden çok pişman olur
(1 cevap seçeneği seçin)
1) evet
2) hayır
3) bilmiyorum
7. Neden?
(cevabını yaz).
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Rusya'yı seviyor musun? (1 cevap seçeneği seçin)
1) evet
2) hayır
3) bilmiyorum
9. Siz - ülkenizin vatanseveri? (1 cevap seçeneği seçin)
1) evet
2) hayır
3) bilmiyorum
Teşekkür ederim!
Anket 3
Sevgili lise öğrencisi!
Sizlerden bu soruları cevaplayarak bilimsel çalışmalarımıza yardımcı olmanızı rica ediyoruz.
Bir/birkaç cevap seçeneğini işaretlemeniz (daire içine almanız) ve cevabınızı gerekli yerlere yazmanız gerekmektedir. En büyük istek dürüstçe cevap vermektir.
1. Sizce vatanseverlik nedir? (3 cevap seçeneği seçin)
1) sosyal adalet arzusu
2) ulusal kültüre duyulan sevgi
3) ailenize ve sevdiklerinize sevgi
4) Anavatanın zaferlerinin yüceltilmesi
5) kolektif yaşam tarzı
6) güvenli bir küresel dünya arzusu
7) Anavatan sevgisi
8) memleketine, köyüne, evine olan sevgisi
9) İfade ettiğim dini inanç
10) Sovyet devletinin geleneklerinin yeniden canlanması
11) Rus devletinin geleneklerinin yeniden canlanması
12) kişinin kendi küllerine olan sevgisi, babasının mezarlarına olan sevgisi
13) tüm insanlığa sevgi, hümanizm
14) anavatanına saygı, ülkesinden gurur duymak
15) insanlara sevgi
16) Küreselleşme bağlamında vatanseverlik anlamını yitiriyor
2. Size göre en uygun vatanseverlik tanımını seçin
(1 cevap seçeneğini seçin):
1) Vatansever, ülkesini yücelten değil, son derece sert bir şekilde... ülke hakkında çok zor bir şey söyleyebilen kişidir... Vatanseverlik bitmek bilmeyen bir aşk pekmezi patlaması değildir ama bu tamamen farklıdır. (V.Posner).
2) Vatanseverlik, belirli bir devletin vatandaşlarının veya belirli bir ulusun üyelerinin çıkarlarının dayanışması bilincinden doğan vatan sevgisidir. (Brockhaus ve Efron'un Küçük Ansiklopedik Sözlüğü).
3) Vatanseverlik, içeriği vatan sevgisi, geçmişinden ve bugününden gurur duyan, kişinin çıkarlarını ülkenin çıkarlarına tabi kılma isteği, çıkarları koruma arzusu olan ahlaki ve politik bir ilke, sosyal bir duygudur. vatanın ve insanının. (Sosyoloji Ansiklopedisi).
4) Ana şeyin kendi ülkesine olan sevgisi (yani kendini diğer devletlerden ve halklardan ayırmak) olduğu yurtseverlik, bu nedenle aralıksız savaşların nedenidir ve esasen bir ülkeye veya ulusa, kendi adına diğerine baskı yapma hakkı verir. kendi gücünden, zenginliğinden ve şöhretinden. Vatanseverlik iyi olamaz. Vatanseverlik, insana yapay olarak aşılanan doğal olmayan bir duygudur. (L.Tolstoy).
5) Vatanseverlik, kişinin anavatanına, kendi topraklarına olan bağlılığı ve sevgisidir.
insanlara (Ozhegov ve Shvedova Sözlüğü).
3. Sizce gerçek vatanseverliği gösteren şey nedir?
(1 cevap seçeneğini seçin):
1) arkadaşlarla vatanseverlik konularında yapılan konuşmalarda ve sohbetlerde
2) vatansever partiler için seçimlerde oy kullanırken
3) vatansever kuruluşların faaliyetlerine katılımda
4) tarihi olayların ve yıldönümlerinin kutlanmasında
5) Ülkedeki eksikliklerin yapıcı eleştirisinde
6) Uzmanlık alanınızda tam bir özveriyle çalışın
7) aileyi güçlendirmek ve çocukları vatanseverlik ruhuyla yetiştirmek
4. Vatanseverlik eğitiminin bu alanlarından hangileri sizi kişisel olarak etkiledi?? (3 cevap seçeneği seçin)
- Çocuk ve gençlik merkezleri dahil yurtsever kulüplerin ve merkezlerin faaliyetleri
- festivaller, vatanseverlik yarışmaları
- spor, spor müsabakaları
- aile ve arkadaşlara örnek
- vatansever edebiyat
- vatansever sergiler
- okul, öğretmen örneği
- Büyük Vatanseverlik Savaşı gazileriyle toplantılar, yerel savaşlar
- kitle iletişim araçları
- askeri spor oyunları
- internet
- gençlik eylemleri, doğduğu şehrin gelenekleri
5. Sizce devletin genç Ruslara vatansever değerleri aşılamak için ne yapması gerekiyor? (5 cevap seçeneği seçin)
1) anaokulundan itibaren vatanseverlik duygusunu aşılamak;
2) okulun ilk sınıflarından itibaren vatanseverlik duygusunun aşılanması;
3) medyada daha fazla sayıda vatansever konuların ortaya çıkmasına yardımcı olmak;
4) materyal basarken ve gençlik programlarını gösterirken medyaya sansürün getirilmesi;
5) vatansever çevrelerin, organizasyonların, kulüplerin oluşturulması;
6) askeri-yurtsever oyunların düzenlenmesi;
7) daha vatansever filmler yaratmak ve göstermek, vatanseverlik temaları üzerine kurgular dağıtmak;
8) ordunun toplumdaki otoritesinin arttırılması (medyada, filmlerde, edebiyatta askeri personele ilişkin olumlu bir imaj yaratmak);
9) nüfusun yaşam koşullarının iyileştirilmesi (iş yaratılması, ücretlerin artırılması, konut sağlanması);
10) ülkenin prestijinin arttırılması (Rusya'nın uluslararası arenadaki rolünün arttırılması);
11) gençler için boş zaman organizasyonu;
12) kişisel örnek, savaş kahramanlarından örnekler;
13) gençlik örgütlerinin geliştirilmesi;
14) çocukları spora alıştırmak, erişilebilir spor bölümleri oluşturmak, çocuk sporunun gelişimine yönelik girişimleri desteklemek;
15) yurtsever etkinliklerin ve bunlara katılan kişilerin finansmanı;
16) yeni askeri-yurtsever müzelerin oluşturulması ve mevcut askeri-yurtsever müzelerin desteklenmesi
6. Sizce genç bir vatandaşa vatanseverlik ve Anavatan sevgisi duygusunu aşılamaya başlamak en etkili yaş hangisidir?
(1 cevap seçeneğini seçin):
- doğumdan itibaren - 1 yıl
- 1-3 yıl
- 3-6 yıl
- 7-10 yıl
- 11-14 yaşında
- 15-17 yaşında
- 18-22 yaşında
7. Nerede olduğunu düşünüyorsundaha büyük ölçüdeVatanseverlik duygusu aşılanıyor mu?
(1 cevap seçeneğini seçin):
- Avluda
- aile içinde
- Okulda
- anaokulunda
- ileri eğitim kurumlarında
- yurt dışı
8. Sevdikleriniz veya tanıdıklarınız arasında kimleri gerçek bir vatansever olarak görüyorsunuz? (bir kişi yazın). Neden böyle düşünüyorsun? (2-3 neden)
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Size göre vatansever olmayan kime denir? (3 cevap seçeneği seçin)
Olan
1) Ülkesinin hükümetini eleştirir
2) Askerlik hizmetinden kaçınmaya çalışır
3) Ülkesinin marşının metnini bilmiyor
4) Yerli doğaya kayıtsız
5) Ülkesinin tarihini bilmiyor
6) Seçimlere gitmiyor
7) Yerli edebiyat ve sanattan ziyade yabancıyı tercih eder
8) Yurt dışında yaşamaya ve çalışmaya gidiyor
10. Akrabalarınız veya arkadaşlarınız arasında kimlerin vatanseverlik karşıtı olduğunu düşünüyorsunuz? (bir kişi yazın). Neden böyle düşünüyorsun? (2-3 neden)
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Cumhuriyetinizin sakinlerinin Rusya'nın diğer bölgelerinde yaşayanlardan farklı olduğunu düşünüyor musunuz? (1 cevap seçeneğini seçin):
1) daha iyiye doğru farklılık gösterir;
2) daha kötüsü için;
3) farklı değil;
4) Cevap vermekte zorlanıyorum.
12. Okulunuzdaki öğrencilerin vatanseverlik duygusunun gelişmiş olduğunu düşünüyor musunuz?
(1 cevap seçeneğini seçin):
- Evet
- HAYIR
- Bilmiyorum
13. Sizce okulunuzun öğretmenleri vatansever mi?
(1 cevap seçeneğini seçin):
- Evet
- HAYIR
- Bilmiyorum
Neden böyle düşünüyorsun?______________________________________________________________________
14. Lütfen aşağıdaki soruları cevaplayın:
a) Ülkemiz adına hiç gurur duydunuz mu? Ne zaman?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
b) Ülkemiz adına hiç utanç duydunuz mu? Ne zaman?
(lütfen örnekler veriniz):
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. Lütfen “Anavatan” kelimesini duyduğunuzda sizde ortaya çıkan ilk üç çağrışımı yazınız:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
16. Rusya'yı seviyor musun? (1 cevap seçeneğini seçin):
1) evet
2) hayır
3) bilmiyorum
17. Kendinizi ülkenizin vatanseveri olarak görüyor musunuz? (1 cevap seçeneğini seçin):
1) evet
2) hayır
3) bilmiyorum
Teşekkür ederim!
Yükleniyor...
